1.

1.1.

Matricele Progresive Raven

Consideraii generale

Matricele progresive Raven formeaz o prob perceptiv neverbal utilizat pentru

examinarea inteligenei generale.
Cercetrile factoriale arat c anumite funcii mintale sunt n strns legtur cu inteligena
general, adic sunt foarte saturate n inteligen. Prin msurarea performanelor unor
astfel de funcii puternic saturate n inteligen, se poate determina nivelul inteligenei
generale, adic se pot construi teste de inteligen, care s nu fie compuse din sarcini
psihometrice eterogene, ci s cuprind probe omogene.
Testul Matricelor Progresive Standard (Standard Progresive Matrices), setul A, B, C, D
i E, elaborat n 1938 de J.C. Raven n colaborare cu L.S. Penrose, revizuit n 1947 i 1956,
este un test omogen de inteligen general. Matricele Progresive Standard (sau Matricele
Progresive Raven sau Raven necolorat, seriile A, B, C, D i E) sunt construite astfel nct s
acopere nivele variate (slab - mijlociu - bun) ale abilitilor mintale i s fie aplicabile la
toate vrstele (copii, aduli, btrni), indiferent de nivelul de colarizare, naionalitate sau
condiie fizic.
n 1947 J.C. Raven construiete Matricele Progresive Colorate (The Coloured Progresive
Matrices, set A, Ab and B), publicate n 1949, revizuite n 1956, destinate examinrii
inteligenei generale a copiilor (ntre 5 ani i jumtate i 11 ani) i btrnilor (ntre 65 i 85 de
ani).
n practica examinrii inteligenei generale a aprut ns necesitatea elaborrii unui test fidel
i sensibil de eficien mintal, aplicabil la persoanele cu capaciti intelectuale bune i foarte
bune, n vederea stabilirii diferenelor interindividuale ntre persoane cu aptitudini superioare.
Testul Matricele Progresive Avansate (Advanced Progresive Matrices, set I, II) elaborat
de ctre Raven (1941-1943, revizuit n colaborare cu G.A. Foulds, ambele serii n 1947 i
numai seria a II-a n 1962), servete acestui scop practic i poate fi aplicat ncepnd de la
vrsta de 11 ani.
1.2.

Noiunea de inteligen general (factorul g)

Inteligena general, sugerat de ctre F. Galton (1869), msurat i teoretizat pentru prima
dat n 1904 de ctre Ch. Spearman (teoria factorului central, 1904-1914; teoria celor doi
factori, 1914-1931), este contestat de L.L. Thurstone (1938) care n urma identificrii
abilitilor mintale primare postuleaz structura multipl (multifactorial) a inteligenei,
negnd existena factorului g i implicit structura unitar a inteligenei.
Confruntrile teoretice dintre Spearman i Thurstone, n aparen contradictorii, se
completeaz mai degrab reciproc. Ele ofer o imagine mai real n legtur cu structura
inteligenei i cu variatele ei forme (verbal, practic, matematic etc.) de manifestare.
Introducerea metodei multifactorial cu axe oblice, spre deosebire de cea cu axe ortogonale i
permite lui Thurstone intercorelarea factorilor de grup (a abilitilor mintale primare) i
1

explicarea corelaiilor gsite printr-un factor general de gradul II. Thurstone, spre deosebire
de concepia lui Spearman, admite multiplicitatea factorului general de ordinul al doilea.
O asemenea multiplicitate a factorului g (inteligen general) apare n teoria
inteligenei fluide i cristalizate a lui R.B. Cattell (1941, 1963, 1967). Autorul susine
existena inteligenei generale fluide (gf), adic a poteniabilitilor mintale latente,
neinfluenate de cultur (sau inteligen de tip A dup D.O. Hebb) i a inteligenei generale
cristalizate (gc), care este produsul interaciunii aptitudinii fluide cu influenele culturale
formative, modelatoare (inteligena B dup Hebb).
Aptitudinea fluid atinge nivelul maxim de dezvoltare la 14-15 ani, rmne la acest nivel
pn la circa 20 de ani i scade n mod treptat de la 20 la 65 de ani. Spre deosebire de gf,
gc are un punct de urcare mai tardiv (de la 14 la 20 de ani), variind dup eantioanele
culturale, i rmne la nivelul atins pe toat durata vrstei adulte (chiar i pn la 65 de ani).
Performanele la testul Raven se schimb foarte mult n funcie de vrsta subiectului, ntruct
reuita la testul Raven este condiionat n primul rnd de inteligena general fluid.
Teoria ierarhic a structurii aptitudinilor, elaborat de P.E. Vernon (1950), sub influena lui
Ch. Spearman i C. Burt, ne sugereaz, pe de alt parte, c testul Raven abordeaz inteligena
general plecnd mai ales de la factorul major de grup K:m. Din acest motiv examinarea
unei persoane numai cu testul Raven nu ofer imaginea total a inteligenei generale a
subiectului. Aceasta este cauza pentru care J.C. Raven recomand asocierea Matricelor
Progresive Standard (seriile A, B, C, D i E) cu scara de vocabular Mill Hill i a Matricelor
Progresive Colorate (seriile A, Ab i B) cu scara de vocabular Crichten. Scrile Mill Hill i
Crichten fiind teste verbale de inteligen general abordeaz factorul g plecnd mai ales
de la factorul major de grup V:ed[1] (figura 1)
Figura 1.
Inteligena general i msurarea ei din punct de vedere al teoriilor lui C. Spearman,
P.E. Vernon i R.B. Cattell

1.3.

Natura psihologic a factorului g

Primele tentative de interpretare psihologic a factorului g sunt cuprinse n teoria energiei

mintale (Ch. Spearman). Factorul specific (s) corespunde astfel dezvoltrii organizrii unui
grup particular de neuroni, iar factorul general (g) este datorat energiei provenite din
ntregul cortex.
Mai trziu aceast interpretare fiziologic, ptruns de un realism naiv, este nlocuit de
Spearman prin teoria proceselor neogenetice bazat pe: legea nelegerii (tririi) experienei
proprii; a educaiei (stabilirii) relaiilor (figura 2 A) i a educaiei corelatelor (figura 2 B).
G msoar neogeneza.
Figura 2
Ilustrarea grafic a concepiei neogenetice a lui Ch. Spearman: Educaia relaiilor (Proba
A) i a corelatelor (Proba B)

M. Reuchlin (1964) ncearc s clarifice natura psihologic a factorului g prin teoria

operatorie a inteligenei (elaborat de J. Piaget). Ipoteza lui M. Reuchlin - dup care teoria
operatorie a lui J. Piaget ar explica natura psihologic a factorului g a fost verificat i
confirmat de F. Langeat (1969). Astfel conduitele preoperatorii i operatorii inferioare ignor
aproape total coerena logic a testului Raven. Reluarea clinic a probei Raven n aceste
cazuri nu duce la ameliorarea performanei. Efectele pozitive ale nvrii la proba Raven
sunt mai evidente la conduitele operatorii mai dezvoltate (mai ales la cele formale).
Capacitatea de transfer pare s fie n strns legtur cu nivelul de dezvoltare i cu eficiena
inteligenei.
Rezolvarea corect a celor 36 de itemi (Raven colorat), a celor 60 de itemi (Raven necolorat)
i a celor 48 de itemi (Raven avansat) cuprini n variantele Matricelor Progresive presupune
nelegerea structurii modelului (a Gestaltului), descoperirea principiilor de aranjare a
3

figurilor n interiorul modelului i evaluarea gradului n care una dintre cele 6, respectiv 8
figuri particulare, aezate sub model, ar putea completa lacune din model. Acest ansamblu de
operaii mintale ar corespunde cu inteligena general, adic cu educaia relaiilor i
educaia corelaiilor, definiie dat de ctre Ch. Spearman factorului g. Factorul g (deci
i inteligena general, adic analiz), de integrare (sinteza unui ansamblu de impresii) i
totodat de invenie (sau variabilitate combinatorie).
Testul Raven examineaz deci spiritul de observaie, capacitatea de a desprinde,
dintr-o structur, relaiile implicite, capacitatea de a menine pe plan mintal informaiile
descoperite (memoria de scurt durat) i abilitatea de a opera cu ele, n mod simultan, pe
mai multe planuri. Proba Raven, deci, este prin excelen intelectual, evideniind i
trsturi dinamice, temperamentale i motivaionale ale personalitii.
2.

Matricele Progresive Colorate MP (c) - seriile A, Ab i B

Testul Raven colorat, construit pentru examinarea copiilor (51/2-11 ani), poate contribui la
evaluarea gradului de maturitate colar, la descifrarea etiologiei insucceselor colare, la
diagnosticarea timpurie a deficienei mintale, la cunoaterea abilitii mintale a deficienilor
auditivi (surzi i hipoacuzici), la examinarea persoanelor cu tulburri grave de vorbire (afazie,
blbial, etc.) precum i a strinilor care nu cunosc limba rii respective. De asemenea, se
utilizeaz la vrstele mai naintate (65-85 ani) n scopuri clinice (de exemplu, stabilirea
determinrii mintale) i antropologice (studii de antropologie comparat).
MP (c) examineaz, n general, potenialul intelectual i mai puin volumul de cunotine.
2.1.

Prezentarea testului

Testul MP (c) const din trei serii (A, Ab i B) de cte 12 matrici. Seriile A i B din proba MP
colorat i necolorat sunt identice, cu excepia c seriile A i B din MP (c) sunt prezentate pe
un fond colorat. Seria Ab nu are corespondent n testul MP Standard. Fiecare matrice este
format dintr-o figur sau o succesiune de figuri abstracte. n colul din dreapta jos lipsete un
fragment, sau unul din elementele componente ale matricei. Segmentul care lipsete este dat,
ntre alte desene, mai mult sau mai puin asemntoare, n partea de jos a foii, subiectul
trebuind s-l indice.
Probele din cadrul unei serii sunt de dificultate crescnd, dar ele se rezolv pe baza aceluiai
principiu (acelorai principii), pe care subiectul trebuie s-l (s le) descopere.
Datorit faptului c rezolvarea primelor probe este deosebit de uoar, subiectul nelege
sarcina cu o instrucie prealabil minim i-i exerseaz tehnica de rezolvare n nsui cursul
parcurgerii probelor.
Pentru ca proba s fie mai atractiv i s menin atenia copiilor, figurile sunt desenate pe un
fond viu colorat. n plus, n afar de prezentarea testului sub form de caiet (obiectul
studiului de fa) s-a creat o variant n care sarcina apare mai clar, deoarece matricea este
dat sub forma unei planete, iar piesele, ntre care se gsete cea adevrat, sunt mobile,
completarea avnd loc n mod practic.
2.2.

Principiile care stau la baza construirii testului

4

n dezvoltarea activitii intelectuale, J.C. Raven identific, n urma unor studii experimentale
premergtoare construirii testului, 5 stadii sau momente cruciale:
a)

copilul devine capabil, nainte de toate, s disting figurile identice de cele

diferite (nonidentice) i apoi pe cele similare de cele nesimilare;

b)

ceva mai trziu, el apreciaz corect orientarea figurii att n raport cu propria
persoan, ct i fa de obiectele din cmpul perceptiv;

c)

mai trziu reuete s perceap ca formnd un ntreg (o cantitate organizat)

dou sau mai multe figuri distincte, izolate;

d)

apoi copilul poate s analizeze elementele, caracteristicile ntregului perceput i

s fac distincie ntre ceea ce este dat n test i ceea ce trebuie s adauge el nsui;

e)

n cele din urm copilul ajunge s compare schimbrile similare n

caracteristicile percepute i s adopte comparaia ca metod logic de 20120c23u
gndire (raionare).

Matricele lacunare (3 x 12) i figurile eligibile (6 x 12) pentru ntregirea matricelor, sunt
construite n scopuri diagnostice diferite. Acestea pot fi nelese prin analiza calitativ a
itemilor (3 x 12), respectiv a alegerilor corecte i greite (tabelul 1, 2 i 3) n raport cu
momentele cruciale ale dezvoltrii intelectuale la copii.
n partea de sus, n stnga fiecrui tabel (1, 2 i 3) sunt prezentate, n ordinea importanei (de
la stnga la dreapta), acele operaii mintale fundamentale care condiioneaz nelegerea i
rezolvarea problemelor prezentate n mod succesiv. Operaia esenial este subliniat prin
majuscule. n partea de jos (n stnga) a fiecrui tabel sunt grupate dup tipul de greeal
comis, toate figurile care pot fi alese de subiect pentru completarea matricelor. Figurile sunt
ordonate n 5 grupe (tipuri), iar n interiorul primelor patru se analizeaz mai nuanat alegerile
greite (notate cu literele A - J), alegerile concrete (notate cu X) formeaz cea de-a
cincia categorie.
n partea de sus (n dreapta) a fiecrui tabel sunt calificate (cu litere) cele 6 figuri eligibile i
prin aceasta se arat i greeala de raionare, de gndire n cazul alegerilor inadecvate. Din
partea de jos (n dreapta) a fiecrui tabel se poate afla frecvena celor 11 tipuri de alegeri (A
- X) n fiecare serie (A, Ab i B).

Tabelul numrul 1
Seria A - nelegerea identitii i a schimbrilor produse n interiorul matricelor continue
5

Succesiunea
matricelor

Ordinea (sistemul) i natura problemelor care trebuie rezolvate

Completarea matricelor simple, continue, prin nelegerea deosebirii, asemnrii

i identitii

Completarea matricelor simple, continue, prin nelegerea DEOSEBIRII i

identitii

Completarea matricelor
ASEMNRII, identitii

simple,

continue,

prin

nelegerea

deosebirii,

Completarea matricelor
ASEMNRII, identitii

simple,

continue,

prin

nelegerea

deosebirii,

Completarea matricelor
ASEMNRII, identitii

simple,

continue,

prin

nelegerea

deosebirii,

Completarea matricelor simple, continue, prin nelegerea deosebirii, asemnrii,

orientrii, identitii

Completarea matricelor simple, continue, prin nelegerea deosebirii, asemnrii,

formrii Gestaltului, tendinei de nchidere

Completarea matricelor simple, continue, prin nelegerea deosebirii, asemnrii,

formrii Gestaltului,

Completarea matricelor ntr-o singur direcie cu schimbri progresive n dou

direcii prin nelegerea deosebirii, asemnrii, orientrii, identitii

10

Completarea matricelor ntr-o singur direcie cu schimbri progresive n dou

direcii prin nelegerea deosebirii, asemnrii, orientrii

11

Completarea matricelor ntr-o singur direcie cu schimbri progresive n dou

direcii prin nelegerea deosebirii, asemnrii, formrii Gestaltului, tendine de
nchidere

12

Completarea matricelor ntr-o singur direcie cu schimbri progresive n dou

direcii prin nelegerea asemnrii, orientrii i educaiei de corelate

Felul alegerilor

Tipul i natura figurilor eligibile

1

Deosebire

Figura nu conine nici un fel de model

Deosebire

Figura aleas este total inadecvat

Identificarea
neadecvat

Figura cuprinde elemente inadecvate i distorsiuni

Identificarea
neadecvat

Figura combin (unete) elementele n mod inadecvat

Identificarea
neadecvat

Figura este nsui modelul sau jumtatea din el cu care

se completeaz lacuna

Repetarea matricei

Figura este identic cu partea din matrice care se

gsete deasupra i n stnga lacunei

Repetarea matricei

Figura este identic cu partea din matrice care se 1

gsete deasupra lacunei

Repetarea matricei

Figura este identic cu partea din matrice care se

gsete la stnga lacunei

Corelaie incomplet Figura are orientare greit

Corelaie incomplet

Figura se ncadreaz corect

completarea este parial

Figura adecvat

Figura completeaz matricea att pe orizontal, ct i 2

pe vertical

matrice,

dar 4

Tabelul numrul 2
Seria Ab - nelegerea figurilor discontinue (separate) ca i ntreguri legate spaial
Succesiunea
matricelor

Ordinea (sistemul) i natura problemelor care trebuie rezolvate

Completarea matricelor discontinue (separate) implic perceperea deosebirii,

ASEMNRII, identitii

Completarea matricelor discontinue (separate) implic perceperea deosebirii,

ASEMNRII, ORIENTRII, identitii

Completarea matricelor discontinue (separate) implic perceperea asemnrii,

orientrii, identitii

Completarea matricelor discontinue (separate) implic nelegerea faptului c cele trei figuri sunt eleme
ntreg care se completeaz cu un al patrulea element prin sesizarea:
4
5

deosebirii, SIMETRIEI NCHISE i orientrii prii care lipsete

deosebirii, SIMETRIEI NCHISE i orientrii prii care lipsete

ASIMETRIEI nchise i orientrii prii care lipsete

deosebirii, simetriei DESCHISE i orientrii prii care lipsete

asimetriei nchise, SCHIMBRII i orientrii prii care lipsete

simetriei deschise, SCHIMBRII i orientrii prii care lipsete

10

simetriei deschise i orientrii prii care lipsete

11

simetriei nchise i orientrii OBLICE a prii care lipsete

12

ASIMETRIEI DESCHISE, schimbrii i orientrii prii care lipsete

10

Felul alegerilor

Tipul i natura figurilor eligibile

Deosebire

Figura nu conine nici un fel de model

Deosebire

Figura aleas este total inadecvat

Identificarea
neadecvat

Figura cuprinde elemente inadecvate i distorsiuni

Identificarea
neadecvat

Figura combin (unete) elementele n mod inadecvat

Identificarea
neadecvat

Figura este nsui modelul sau jumtatea din el cu care s

completeaz lacuna

Repetarea matricei

Figura este identic cu partea din matrice care se gset

deasupra i n stnga lacunei

Repetarea matricei

Figura este identic cu partea din matrice care se gset

deasupra lacunei

Repetarea matricei

Figura este identic cu partea din matrice care se gsete l

stnga lacunei

Corelaie incomplet

Figura are orientare greit

Corelaie incomplet

Figura se ncadreaz corect n matrice, dar completare

este parial

Figura adecvat

Figura completeaz matricea att pe orizontal, ct i p

vertical

11

Tabelul numrul 3
Seria B - nelegerea schimbrilor asemntoare (analoge) ale figurilor legate n mod
spaial i logic
Succesiunea
matricelor

Ordinea (sistemul) i natura problemelor care trebuie rezolvate

Completarea matricelor discontinue (separate) implic perceperea deosebirii,

asemnrii, identitii

Completarea matricelor discontinue (separate) implic perceperea deosebirii,

asemnrii, identitii

Perceperea celor trei figuri ca i un ntreg care se completeaz prin nelegerea

asemnrii, SIMETRIEI I ORIENTRII prii care lipsete

Perceperea celor trei figuri ca i un ntreg care se completeaz prin nelegerea

asemnrii, SIMETRIEI I ORIENTRII prii care lipsete

Perceperea celor trei figuri ca i un ntreg care se completeaz prin nelegerea

asemnrii, ASIMETRIEI I ORIENTRII prii care lipsete

Gndirea (raionare) concret coerent, sinteza analogiilor spaiale prin

nelegerea SCHIMBRII ASIMETRICE i orientrii oblice a figurii care lipsete

Gndirea (raionare) concret coerent, sinteza analogiilor spaiale prin

nelegerea SCHIMBRII ASIMETRICE i orientrii oblice a figurii care lipsete

Gndirea (raionare) concret coerent, sinteza analogiilor spaiale prin

nelegerea schimbrii asimetrice n figur MODIFICAT

Gndirea (raionare) concret coerent, sinteza analogiilor spaiale prin

nelegerea SCHIMBRII ASIMETRICE i orientrii oblice a figurii care lipsete

10

Gndirea (raionarea) abstract discontinu implic nelegerea analogiilor

logice prin perceperea ADUGRII unei caracteristici date la o figur modificat

12

11

Gndirea (raionarea) abstract discontinu implic nelegerea analogiilor

logice prin perceperea SCDERII unei caracteristici date dintr-o figur modificat

12

Gndirea (raionarea) abstract discontinu implic nelegerea analogiilor

logice prin perceperea DUBLEI SCDERI din caracteristicile date ale figurii

13

Felul alegerilor

Tipul i natura figurilor eligibile

Deosebire

Figura nu conine nici un fel de model

Deosebire

Figura aleas este total inadecvat

Identificarea neadecvat Figura cuprinde elemente inadecvate i distorsiuni

Identificarea neadecvat Figura combin (unete) elementele n mod inadecvat

Identificarea neadecvat

Figura este nsui modelul sau jumtatea din el cu care s

completeaz lacuna

Repetarea matricei

Figura este identic cu partea din matrice care se gset

deasupra i n stnga lacunei

Repetarea matricei

Figura este identic cu partea din matrice care se gset

deasupra lacunei

Repetarea matricei

Figura este identic cu partea din matrice care se gset

la stnga lacunei

Corelaie incomplet

Figura are orientare greit

Corelaie incomplet

Figura se ncadreaz corect n matrice, dar completare

este parial

Figura adecvat

Figura completeaz matricea att pe orizontal, ct i p

vertical

Testul MP (c) este destinat s evalueze, n primul rnd claritatea capacitii de observaie,
gndirea clar i nivelul dezvoltrii intelectuale a persoanei. Rspunsurile greite nu pot fi
14

utilizate n mod satisfctor n vederea evalurii cantitative a disfunciei mintale. Ele indic
doar unde, n ce i eventual de ce eueaz subiectul. Gradul de ncredere al concluziilor
desprinse n urma analizei greelilor depinde, pe de o parte, de natura greelilor i pe de alt
parte de numrul lor. Analiza greelilor are o semnificaie psihologic mai redus n cazurile
n care se greete n prea puine sau n prea multe alegeri, fa de acele cazuri n care circa
jumtate din rspunsuri ntr-un fel sau altul sunt greite, adic cota total variaz ntre 15 i
27 de puncte.

2.3.

Instruciunile de aplicare

Dup cum afirma I. Holban, n aplicarea matricelor colorate, ca i a oricrei alte probe
psihologice de durat, psihologului nu trebuie s-i scape din vedere o caracteristic a copiilor,
i anume aceea de a fi grbii, de multe ori superficiali sau neglijeni. Dealtfel, n aceste
manifestri comportamentale pe care poate greim dac le catalogm ntr-un fel sau altul, este
implicat i o anumit caracteristic a ateniei copilului. Acest fapt presupune prezena activ
a psihologului n susinerea ateniei copilului, a interesului su pentru prob.
Interveniile psihologului vor prezenta un ajutor dat copilului pe linia mobilizrii ateniei
acestuia asupra temei. Este necesar obinerea asigurrii c modelul a fost privit cu atenie i
c figura indicat este considerat de copil cu satisfacie ca fiind figura care completeaz n
mod corect modelul.
Aplicarea testului este precedat de o pregtire dispoziional a copilului prin care se
urmrete nu numai ctigarea copilului pentru test, dar i crearea unei anumite ambiane
psihologice (normalizarea relaiei psiholog copil, scderea strii tensionale, atenuarea
emotivitii sau invers, crearea unei anumite stri de seriozitate etc.)
n cazul aplicrii formei de caiet a testului MP (c), copiii nu au posibilitatea s vad
rezultatul ncadrrii figurii alese n matricea lacunar. Din acest motiv ei pierd uor interesul
pentru sarcin i devin neateni. Examinatorul trebuie s asigure meninerea (stabilitatea)
ateniei subiectului, adic s-l incite pe copil la perceperea atent a materialului.
Copilul trebuie s se conving singur c figura indicat de el este unica figur adecvat
pentru completarea lacunei din matrice.
Seria A. Dup o scurt discuie introductiv (stabilirea contactului) psihologul aeaz n faa
subiectului caietul deschis la itemul A1. Uit-te aici! (i se arat modelul de sus) Acesta este
un model, din care lipsete o bucat. (s-a tiat o bucat). Una din aceste buci (i se arat
cu degetul fiecare dintre cele 6 figuri aezate sub model) completeaz exact acest gol (i se
arat lacuna din model), se potrivete aici. Aceasta, care are numrul 1 are aceeai form,
dar desenul nu este potrivit. n figura 2, nu este desen de loc. Cea de-a treia este greit de
tot. Figura a 6-a este aproape potrivit, dar aici (i se arat partea alb a figurii) este greit.
Numai una este corect. Arat care este cea corect.
Dac subiectul nu indic figura adecvat, psihologul continu s explice sarcina pn cnd
subiectul va nelege natura problemei care trebuie s fie rezolvat.
15

A2 - A3: Dar din acesta, care lipsete ? Arat-mi n cazul n care subiectul greete,
psihologul poate relua A1 demonstrnd din nou sarcina, dup care revine la A2. Dac subiectul
rezolv corect A2 se trece la A3, cu aceleai instruciuni ca i la A2.
A4 - A5: Fr a-i lsa timp pentru alegere, i se spune subiectului: Privete foarte atent
modelul (i se arat trgnd degetul mare peste model). Numai una se potrivete total. Mai
nti s te uii atent la fiecare (i se arat cu degetul fiecare dintre cele 10 figuri). Numai
dup aceea s-mi ari acea figur unic, care se potrivete aici (i se arat lacuna din
model). Dup ce copilul a ales una, indiferent dac este corect sau greit, i se spune:
Aceasta este corect ? Se potrivete aici ? (i se arat figura indicat i lacuna din model).
Dac subiectul rspunde afirmativ (da), psihologul aprob alegerea, indiferent de
caracterul ei adecvat sau neadecvat. Dac copilul dorete s-i schimbe alegerea, psihologul
va spune: Bine, arat-mi acea figur unic pe care o socoteti corect.
Dup o nou alegere fcut de ctre subiect, indiferent dac este corect sau nu, psihologul
ntreab: Aceasta este figura corect ? Dac copilul rspunde afirmativ, examinatorul
accept alegerea. Dac ns subiectul are ndoieli i de data aceasta, psihologul continu:
Dar care este cea corect ? Figura indicat la aceast ntrebare se consider decizia final
a subiectului.
La itemul A5 se procedeaz ntocmai ca i la A4.
De la A1 la A5 psihologul poate reveni oricnd, dac este necesar, pentru a ilustra din nou
sarcina, stimulndu-l pe subiect la o nou ncercare. Dac copilul este incapabil s rezolve
corect itemii A1 - A5, examinarea se ntrerupe pentru a fi reluat cu forma de planet (cu
piese mobile) a testului Raven colorat. Dac ns subiectul rezolv uor i corect primele
sarcini, examinarea se continu cu A6.
A6 - A12: Privete atent modelul ! Care se potrivete aici (i se arat lacuna din model) din
aceste figuri (i se arat cele 6 figuri) ? Fii atent, numai una este corect. Care este aceea ?
S-o ari numai atunci cnd eti sigur c ai gsit-o pe cea corect..
La itemii urmtori se d aceeai instrucie, n msura n care ea este necesar. Dac
examinatorul repet prea mult instrucia, subiectul nu va mai fi atent la ea. Din acest motiv,
instrucia, n cazurile n care copilul este atent i nelege ceea ce are de fcut, poate fi
prescurtat.
Seriile Ab i B.
Ab1 - Ab5: La Ab1, psihologul arat pe rnd cele trei figuri ale modelului i n cele din urm
lacuna: Vezi cum merg ? Aceasta, aceasta, aceasta ...... Care va fi aceea ? Fii atent ! Uitte pe rnd la fiecare. Numai una se potrivete. Care este aceea ?
De la Ab1 la AB5, dup ce subiectul indic una din cele 6 figuri, indiferent dac alegerea este
corect sau nu, psihologul ntreab: Aceasta este figura care ncheie bine ? (corect)
modelul (i se arat figura aleas i lacuna din model) ? Ca i mai nainte, dac copilul
rspunde prin da, psihologul aprobnd rspunsul, accept alegerea indicat. Dac ns
copilul dorete s-i schimbe prerea, psihologul procedeaz ntocmai ca i la seriile A. El va
accepta drept corect alegerea la care ine copilul n cele din urm.
16

Ab6 - Ab12: Dup a 5-a matrice, copilul nu mai trebuie ntrebat asupra corectitudinii alegerii.
Psihologul va spune doar urmtoarele: Privete atent modelul (i se arat pe rnd figurile
modelului, apoi lacuna care urmeaz s fie completat). Fii atent, numai o singur figur
completeaz corect modelul (i se arat pe rnd fiecare figur). Care este aceea ? Aceast
instrucie se va da i la sarcinile urmtoare, n msura n care ea este necesar.
La seria B, se d aceeai instrucie ca i la A6. Atenia copilului trebuie orientat asupra
modelului ( matricei) care urmeaz s fie completat. Se subliniaz c din cele 6 figuri
prezentate sub model, doar una singur este adecvat, invitndu-l s examineze atent fiecare
figur i s indice alegerea dup care s-a convins c a gsit-o pe cea corect.
Cei 36 de itemi se rezolv fr ntrerupere n ordinea prevzut n test, de la nceputul seriei
A pn la sfritul seriei B. Instrucia standardizat este dirijarea maxim de care poate
beneficia subiectul. Nu se acord nici un fel de ajutor care s depeasc limitele
instruciei standardizate. Deciziile, alegerile subiectului nu se comenteaz.
Alegerea corect, chiar dac subiectul nu o poate argumenta verbal, se consider rspuns
corect.
Psihologul noteaz n fia de rspuns, la fiecare model, numrul figurii indicate de ctre
subiect. Este recomandat s se noteze i manifestrile comportamentale ale subiectului n
situaia de examinare (inclusiv cele verbale).
Copiii mai dotai, sunt invitai s-i consemneze ei nii alegerile n fia de rspuns. n aceste
cazuri, examinatorul supravegheaz succesiunea corect a itemilor (subiectul s nu ntoarc
dou sau mai multe pagini, srind peste itemi) i corectitudinea nsemnrii alegerilor
(numrul figurii alese s fie introdus la locul potrivit n fia de cotare. Majoritatea copiilor cu
VC > 8 ani realizeaz corect aceast sarcin. Astfel, de la VC > 8 ani testul poate fi aplicat
colectiv, n condiiile unei supravegheri atente.
Dac testul MP (c) este rezolvat corect i uor de ctre subiectul examinat n mod individual,
la vrsta de 8 ani, se poate trece n continuare la seriile C, D, iar ncepnd de la 9 ani la
seriile C, D, E ale Matricelor Progresive Standard. n aceste cazuri, performana (cota
parial) de la seria Ab nu se consider n calcularea celei totale. Cota total astfel obinut se
interpreteaz dup etalonul Ravenului necolorat.
Pentru examinarea colectiv a copiilor cu VC > 10 ani, se recomand aplicarea Matricelor
Progresive Standard. Dac subiectul nscrie mai multe cifre ntr-o singur rubric a fiei de
rspuns, n cazul administrrii sau aplicrii colective a testului, i se atrage atenia s tearg
(s taie cu creionul) i s rmn doar o singur cifr n rubric. Dac notarea mai multor
cifre se observ numai dup ncheierea examenului, se consider ca i rspuns corect ultima
cifr (cifra de la extrema dreapt), indiferent dac celelalte cifre menionate sunt sau nu
corecte.

17

2.4.

Cotarea rspunsurilor

Rspunsurile (alegerile) corecte sunt indicate n tabelul numrul 4.

Tabelul numrul 4
Grila de corecie a Matricelor Progresive Color

10

11

12

Ab

Itemul
Seria

Cotarea rspunsurilor este facilitat prin aplicarea grilei de cotare peste foaia de rspunsuri
(n care sunt consemnate alegerile fcute de ctre subiect). Se acord 1 punct pentru fiecare
rspuns corect. Prin adunarea tuturor punctelor realizate de subiect se obine cota total. Ea
servete ca punct de plecare pentru interpretarea performanei subiectului, adic pentru
cunoaterea nivelului de dezvoltare i de eficien a inteligenei generale.
Se observ deci c performana subiectului la MP (c), ca i la majoritatea testelor, este
exprimat numeric i direct, sub form de cot brut (numrul rspunsurilor corecte). O cot
brut ns, obinut la un test psihologic, prin ea nsi nu are semnificaie. Ea trebuie
interpretat n comparaie cu un standard (etalon) al rezultatelor. Diferenele i scorurile
brute, n general, nu reprezint distane reale (distane adevrate) ntre subieci. Din acest
motiv, cota brut obinut de un subiect la MP (c) trebuie comparat prin intermediul
etalonului, cu scorul mediu al grupului de referin (grupul de vrst din care face parte
subiectul) examinat n vederea etalonrii testului.

18

2.5.
2.5.1.

Interpretarea rezultatelor
Interpretarea cantitativ

Interpretarea cantitativ este primul pas, care const n raportarea performanei individuale
la performana etalon (tabelul numrul 5) pentru stabilirea gradului de inteligen a
subiectului.

Tabelul numrul 5
MP (c) Raven - Etalon I (Romnia) realizat de ctre C. Zaharnic i colaboratorii n 1974

Scoruri (cote)
Centile
6 ani

7 ani

8 ani

9 ani

10 ani

100

23

26

28

28

33

90

20

24

26

27

29

80

18

21

24

24

28

70

17

19

22

23

26

19

60

16

17

20

22

25

50

15

16

18

21

24

40

15

15

17

19

22

30

14

14

16

17

20

20

12

13

15

16

17

10

11

12

14

15

16

Tabelul numrul 6
MP (c) Raven - Etalon (Anglia)

Scoruri (cote)
Centile
51/2
ani

6
ani

61/2
ani

7
ani

71/2
ani

8
ani

81/2
ani

9
ani

91/2
ani

10
ani

101/2
ani

11
ani

95

19

21

23

24

25

26

28

30

32

32

33

35

90

17

20

21

22

23

24

26

28

31

31

31

34

75

15

17

18

19

20

21

23

26

28

28

29

31

50

14

15

15

16

17

18

20

22

24

24

26

28

25

12

13

14

14

15

16

17

19

21

22

22

24

10

12

12

13

14

15

15

16

18

20

20

21

20

12

12

13

14

15

16

17

17

17

Prezentm n continuare alte dou etaloane, pentru vrstele de 5 ani i jumtate - 11 ani
(tabelul numrul 6) i 65 - 85 ani (tabelul numrul 7) elaborate de ctre J. C. Raven pentru
populaia englez. Aceste etaloane strine nu pot fi utilizate dect n mod orientativ, pentru
populaia din Romnia.

Tabelul numrul 7
MP (c) Raven - Etalon (Anglia)

Scoruri (n cote) la vrsta medie (n ani) de:

Centile
65

70

75

80

85

95

33

31

30

29

28

90

30

29

28

26

25

75

28

26

24

23

21

50

24

22

20

18

16

25

18

17

16

14

12

10

14

13

12

11

10

12

11

11

10

Performanele intelectuale astfel msurate (prin raportare la etalon) pot fi ierarhizate n 5

grade (nivele) diferite de inteligen:
Gradul I: Inteligen superioar. Performana subiectului, raportat la performana medie a
grupului de vrst din care face parte, atinge sau depete centilul 95.
21

Gradul II: Inteligen peste nivelul mediu. Performana atinge sau depete centilul 75.
Gradul II +: performana atinge sau depete centilul 90.
Gradul III: Inteligen de nivel mediu. Performana se situeaz ntre centilele 25 i 75.
Gradul III +: performana depete centilul 50.
Gradul III -: performana se situeaz sub centilul 50.
Gradul IV: Inteligen sub nivelul mediu. Performana nu depete centilul 25.
Gradul IV -: performana nu depete centilul 10.
Gradul V: Deficiena mintal. Performana nu depete centilul 5.
ntruct reuita la MP (c) este sensibil fa de fluctuaiile funcionale ale activitii mintale,
J.C. Raven recomand studierea eventualelor discrepane abateri care pot s apar, la cele
trei cote pariale obinute la seriile A, Ab i B. Cu ajutorul tabelului numrul 8, elaborat de
J.C. Raven, se pot calcula discrepanele interne ale cotei totale (a scorului total) fa de
scorurile ateptate.
De exemplu dac cota total (= 24 puncte) este compus din cotele pariale: A = 9; Ab = 8;
B = 7, atunci discrepanele sunt: -1; 0; +1. Sau, dac cota total (= 25 puncte) este compus
din A = 12, Ab = 8, B = 5, discrepanele sunt: +2; -1; -1.

Tabelul numrul 8
Compoziia normal a scorului

Sco
rul

la scorul total de:

Par
ial
ate 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3
pta 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5
t

5 6 7 7 7 7 8 8 8 8 8 9 9 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
22

0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 2 2
Ab

3 3 3 3 4 4 4 5 6 6 7 7 8 8 8 9 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1
0 0 0 0 0 1 1 1 2

2 2 2 3 3 4 4 4 4 5 5 5 5 6 6 6 7 7 8 8 9 1 1 1 1 1
0 0 1 1 1

2.5.2.

Interpretarea calitativ a performanei

Rezultatul obinut la MP (c) (cota total) dei depinde n primul rnd de operaiile mintale, de
calitile inteligenei, reuita este condiionat i de factorii nonintelectuali de personalitate
(emotivitate, anxietate, stabilitate - instabilitate emoional, angajarea eu-lui n rezolvarea
sarcinii, trsturi temperamentale etc.) Pe de alt parte, diferii subieci pot realiza aceeai
performan prin mecanisme intelectuale diferite, ceea ce pentru psiholog nu este indiferent.
Semnificaia psihologic a scorului total se desprinde numai cu condiia relevrii mecanismelor
psihice prin care s-a ajuns la rezultatul respectiv. Ceea ce este posibil prin interpretarea
rezultatului final n raport cu comportamentul global al subiectului (manifestat n situaia de
examinare).
Prezentm n continuare, pentru ilustrare, rezultatele examinrii subiectului T.I. (Cl. I, Sc. gen.,
EC = 8 ani i 11 luni, sex femeiesc). Subiectul cu insuccese colare accentuate este examinat la
cererea nvtoarei.
n timpul examinrii se observ la T.I.: privire obtuz; incapacitate de concentrare; activitate
nestructurat; stil de lucru difuz; abandonarea frecvent a sarcinii; nelege greu instrucia pe
care de cele mai multe ori nu i-o poate transforma n autoinstrucie, datorit funciei reglatoare
insuficient dezvoltate a limbajului. Nu interiorizeaz sarcina, se abate uor de la ea prin asociaii
spontane, ntmpltoare, nu contientizeaz i nu triete insuccesul.
Cota total = 11 puncte (A = 7, Ab = 2, B = 2);
Discrepanele = +1, -1, 0;
Subiectul totalizeaz 25 de alegeri greite, dintre care n cele mai multe cazuri: repet n mod
stereotip figura greit; identific n mod inadecvat, nu sesizeaz distorsiunile, orientarea greit
i elementele neadecvate; greete n mod sistematic la acele sarcini care se rezolva prin operare
simultan cu dou sau mai multe criterii etc.
Pe baza acestor rezultate se poate formula un diagnostic ipotetic de deficien mintal.
Informaiile diagnostice furnizate de MP (c) dei sunt confirmate de nereuita colar,
diagnosticul rmne ipotetic pn la confirmarea (sau infirmarea) lui de alte probe de
inteligen. Pe de alt parte, diagnosticul trebuie precizat (Debilitate mintal ? Imbecilitate ?
etc.), ceea ce devine posibil tot prin lrgirea metodelor diagnostice.
23

n continuare, subiectul a fost examinat cu scara metric de msurare a inteligenei Binet Simon i cu probe piagetiene (de conservare a cantitii).
Datele cantitative (VMBinet = 5 ani; QIBinet = 55; CotaPiaget =Q1) concordante atest debilitatea
mintal accentuat, la limita imbecilitii a subiectului. Greelile la MP (c) sunt generate de
repetarea stereotip a figurii neadecvate, de neanalizare a modelului, nesesizarea elementelor
care se abat de la model. Dificultile cele mai mari le ntmpin n sesizarea asemnrilor
perceptive. Subprobele cuprinse n scara Binet - Simon la VM de 5 i 6 ani, sunt sarcini care
depesc capacitile mintale ale subiectului. T.I. nu conserv cantitile; nu poate compara dou
mulimi concrete compuse din cte 6 elemente; utilizeaz doar izolat termenii mult i puin;
nu posed relaia cantitativ mai mult-mai puin.
Debilitatea mintal a lui T.I. este incontestabil. Se recomand transferarea elevei la coala
ajuttoare.
2.6.

Caliti psihometrice ale MP (c)

n urma studierii fidelitii, prin procedeul retestrii (coeficient de constan), i a validitii

concurente (comparate), autorul testului ajunge la rezultate bune (tabelul numrul 9), care
pledeaz pentru valoarea diagnostic a probei MP (colorat).
Tabelul numrul 9
Comparaii ntre MP (c), Terman - Merrill i testul Crichton la copii de 9 ani

Testul

MP(c)

Terman - Merrill

Crichton

MP(c)

0,80 0,5

0,66 0,06

0,65 0,07

Terman Merrill

0,90 0,02

0,83 0,04

Crichton

0,95 0,02

3.
3.1.

Matricele Progresive Standard

M.P. (s) - seriile A, B, C, D i E

Consideraii generale

J.C. Raven formuleaz n 1936 principiul matricelor progresive, care st la baza constituirii
testului M.P (s). n 1938 apare prima form a testului (revizuit pe baza rezultatelor
experimentale, n 1937 i n 1956). Testul i are originea n gndirea psihologic a lui C.H.
24

Spearman, C. Burt .a. i n teoria psihologiei configuraioniste (Gestaltpsychologie). Dei datele

asupra validitii conceptuale prezint unele discordane, majoritatea psihologilor gsesc c
testul M.P. standard este puternic saturat n factorul g i K:m. J.C. Raven accentueaz c
testul propus de el nu msoar pur i simplu o performan intelectual, ci o capacitate
general de organizare a Gestaltului i de integrare a relaiilor. Faptul c rezolvarea corect a
M.P. Raven presupune o bun performan la testul Bender - Gestalt (Bender - Santucci) - prob
de structurare perceptiv - motric a spaiului -, arat c perceperea figurilor structurate, adic
performanele vizual-motrice joac un rol important n reuitele la testul Raven. S-ar putea spune
c dac testul M.P. (s) msoar funcia intelectual, atunci realizeaz acest lucru bazndu-se
pe performanele vizual-motrice. Scorul total la M.P (s) este influenat pe lng factorii amintii,
de capacitatea inductiv, de nelegerea relaiilor spaiale etc. i de factori nonintelectuali de
personalitate (temperament, afectivitate, motivaie etc.)
n cursul celui de-al doilea rzboi mondial M.P. (s) a fost utilizat pe scar larga n Anglia (fiind
aplicat la cca.3 milioane recrui). De atunci i pn n prezent matricele progresive Raven
(necolorat) i-au dovedit validitatea att n orientarea colar i profesional a normalilor,
devenind un test de inteligen aproape internaional, ct i n examinarea surzilor, a deficienilor mintali i a bolnavilor psihici.
3.2.

Prezentarea testului

Testul M.P. (s) cuprinde 60 de itemi sau probe elementare. Fiecare item const dintr-un desen
abstract, adesea dintr-un grupaj de figuri (matrice), din care lipsete o parte (un element). n
urma examinrii matricei, subiectul trebuie s decid care este figura unic (din cele 6 sau 8
oferite pe aceeai plan sub matrice) potrivit pentru ncheierea corect a matricei. Probele
simple sunt grupate n serii de cte 12 matrici, seriile fiind notate de la A la E. Fiecare serie
dezvolt o tem diferit (A - stabilitatea de relaii n structura matricei continue; B analogii ntre perechile de figuri ale matricei, C - schimbri progresive n figurile matricei;
D - permutri, adic grupri de figuri n interiorul matricei; E - descompuneri n elemente
ale figurilor matricei). Testul M.P. (s) dei cuprinde un singur gen de sarcini, prin varietatea
temelor sale poate evidenia, n strns legtur cu inteligena general, capacitatea de restructurare (mobilitatea - rigiditatea mintal) i de transfer ntruct subiectul i exerseaz tehnica de
rezolvare n cursul parcurgerii probelor.
Fiecare prob ncepe cu o sarcin uoar (a crei rezolvare pare de la sine), urmat apoi de 11
probleme de dificultate crescnd. Unele cercetri arat ns, c ordinea de dificultate a itemilor
nu este riguros progresiv i se propune reordonarea itemilor n interiorul testului. Seriile se
succed tot n ordinea dificultii gradate, ceea ce favorizeaz o nvare real pe parcursul
problemelor.

3.2.1.

Seria A

Cuprinde matrici statice cu modele omogene. Subiectul poate s gseasc figura unic necesar
pentru completarea matricei din cele 6 figuri aezate sub matrice prin: analiza i diferenierea
perceptiv fin a elementelor matricei, nelegerea relaiilor ntre elementele structurii,
identificarea prii lacunare, completarea marginilor prii lacunare (a cmpului) cu fiecare
figur din cele 6, date sub matrice i prin sinteza marginilor.
25

3.2.2.

Seria B

n seria B fiecare matrice se compune din 4 elemente dintre care cel de-al IV-lea lipsete. n
itemii B1 i B2, cele 4 pri ale matricei sunt identice. n itemii urmtori elementele difer i
formeaz un ntreg cu o structur relaional logic. Sarcina subiectului const n descoperirea
analogiei ntre dou figuri (stabilirea relaiilor), prin diferenierea treptat a elementelor
(capacitatea de a concepe simetria ntre figuri). Elementul potrivit pentru completarea matricei
se alege din 6 figuri.
3.2.3.

Seria C

Seria C este format din matrici de cte 9 elemente ordonate (3 x 3) din care unul lipsete.
Probele seriei se rezolv prin descoperirea schimbrilor progresive ale figurilor n interiorul
matricei. Figurile prezint modificri continue de poziie i schimbri spaiale dinamice, care
determin mbogirea figurilor att n plan orizontal, ct i n plan vertical (totalizarea
elementelor noi n figura care lipsete). Rspunsul corect se alege din 8 posibiliti.
3.2.4.

Seriile D i E

Seriile D i E cuprind cte 12 matrici, fiecare fiind compus din cte 9 elemente (dar
unul lipsete). Partea care lipsete se alege din 8 figuri prezentate sub matrice. Probele din
seriile D sunt repartizate dup principiul restructurrii figurilor pe plan orizontal i vertical.
Rezolvarea corect presupune urmrirea regularitii consecutive a figurilor i alternarea lor n
structura matricei (descoperirea criteriilor schimbrii complexe).
Probele din seria E se rezolv prin operaii de abstractizare i sintez dinamic ce au loc n
procesul gndirii superioare. Se cere observarea evoluiei complexe, cantitative i calitative, a
irurilor cinetice (dinamice). Elementul care lipsete poate fi completat pe baz de operaii
algebrice (adunare, scdere) efectuate asupra elementelor matricei.
3.3.

Desfurarea examinrii

Testul poate fi aplicat individual sau n grup (ncepnd de la 8 ani), fie cu timp limitat, fie cu
rezolvarea n ritm propriu (n care caz se rezolv n maximum o or). J.C. Raven este de prere
c n scopul cercetrilor cu caracter genetic sau n studiile clinice, este de preferat s nu se
fixeze un timp limit de rezolvare, deoarece capacitatea maxim de gndire clar variaz mai
puin n funcie de sntate i se perfecioneaz mai puin prin practic dect viteza unei
activiti intelectuale de precizie. n acest caz testul M.P (s) msoar n primul rnd
capacitatea maxim de observaie i de gndire clar. Examinatorul poate s nregistreze n
aplicarea individual a testului, timpul scurs de la nceperea i pn la terminarea rezolvrii
problemelor. Timpul mediu necesar rezolvrii celor 60 de itemi este de 40-50 minute; ritmul
de activitate al subiectului poate fi considerat normal pn la timpul maxim de 60 de minute.
Se tie ns c sub 30 de ani ritmul rezolvrii testului este mult mai rapid, timpul mediu fiind
de 30-35 minute.
n cazurile n care testul M.P (s) se aplic n scopul ierarhizrii membrilor unui anumit grup cum
ar fi selecia profesional a candidailor, este preferabil respectarea unui timp limit (se
recomand timpul maxim de 30 minute), ceea ce se comunic subiecilor. Testul msoar n
acest caz capacitatea efectiv de rezolvare a subiectului n timpul dat. Datorit faptului c
rezolvarea primelor probe este deosebit de uoar, subiectul nelege sarcina cu o instrucie
26

prealabil minim. Vom prezenta totui, n cele ce urmeaz, o instrucie mai detaliat, destinat
examinrii colective, care poate fi utilizat cu schimbri minime i n testarea individual.
n situaia de examinare colectiv, se distribuie fiecrui subiect un exemplar din test tiprit
(sub form de caiet) i o fi personal de cotare pentru nregistrarea rspunsurilor. Caietul test
rmne nchis (n faa subiecilor) pn la semnalul dat pentru nceperea probei. Subiecii
completeaz nti cu datele personale (numele, vrsta, locul de munc (coal), ocupaia, data
examinrii, data naterii) n rubricile corespunztoare ale fiei de cotare, dup care toate
creioanele se pun pe mas. Cerem atenie sporit i avertizm s nu se scrie nimic pe caietul test.
Consemnul: Avei n fa un caiet cu 60 de plane (desene). Ele sunt aranjate n 5 grupe,
notate cu literele A, B, C, D i E. n fiecare serie (grup) sunt 12 probleme, aranjate n aa fel
nct la nceputul fiecrei serii sunt probe mai uoare, iar la sfritul lor probele sunt mai
grele. Deschidei caietele la prima pagin. n partea de sus a paginii (li se arat matricea A 1)
se afl un desen notat cu A1, din care lipsete o parte (li se arat pata rmas alb). Sub
aceast imagine mare se afl 6 figuri, asemntoare ca form cu poriunea goal rmas
alb din desenul mare. Numai una din aceste figuri completeaz n mod corect, ca form i
ca desen, imaginea mare (li se arat matricea A1). Care este acea figur unic ? Dac cineva
rspunde corect spunem: Foarte bine. Dac cineva rspunde greit spunem: Mai gndiiv!. Apoi, indiferent dac au gsit sau nu figura adecvat, continum: Dac alegem
figura nr.1, observm c ea completeaz desenul ca form, dar n interior nu are acelai
desen. Acelai lucru l constatm i n cazul figurilor 3 i 5. Figura nr.2 este nepotrivit
fiindc nu cuprinde nici un desen. Limitele din interiorul figurilor nr.4 i 6 sunt la fel cu cele
din imaginea mare, care trebuie completat. Care se potrivete dintre 4 i 6 ? Figura nr.6 nu,
deoarece are o parte alb, incomplet (li se arat). Deci figura nr.4 este cea corect, fiindc
primele 2 liniue orizontale din interiorul ei (li se arat) i cele 4 liniue verticale de la
marginea interioar (li se arat) continu exact liniuele ncepute, dar neterminate ale
imaginii mari (li se arat din A1).
i acum, scriei n rubrica corespunztoare (A 1) a fiei primite de ctre fiecare, numrul 4,
adic numrul figurii corecte. Avei grij s scriei rspunsul vostru n rubricile care poart
seria i numrul problemei.
Ai neles cum trebuie s lucrai?
n cazul n care subiecii (sau unii dintre ei) nu au neles sarcina, examinatorul va repeta
explicaiile. Dac toi subiecii au neles, examinatorul continu: n fiecare prob, ntr-un
cadru mare se afl o imagine compus din anumite figuri. Aceste figuri sau desene nu sunt
alctuite la ntmplare, ci dup o anumit regul. Aceast regul trebuie s o descoperii la
fiecare prob, ca s putei completa partea rmas alb, cu una din cele 6 sau 8 figuri care se
afl sub imaginea mare.
Trecei succesiv de la o prob la alta. S nu omitei i s nu srii peste nici o plan.
Respectai neaprat ordinea lor. Chiar dac avei impresia c ai rezolvat greit o prob, s nu
v ntoarcei la ea. Rspunsul vostru, adic numrul figurii alese, l scriei cu atenie n
rubrica corespunztoare a fiei personale. Eventualele greeli le corectai prin tiere (cu
creionul) numrul greit i nu cu guma.
Dup ce examinatorul s-a convins (pe baza probelor exerciiu: A 1 - A5 la care este indicat s se
dea ajutor) c toi subiecii neleg sarcina, li se precizeaz timpul de rezolvare i se d comanda:
27

ncepei s lucrai ct mai corect i ct mai repede posibil - fiind vorba de o examinare cu
limitarea timpului. Sau: Lucrai atent. S nu v grbii prea mult. ncepei. - atunci cnd
timpul este nelimitat (maximum o or).
Instrucia de fa poate fi prescurtat n funcie de nivelul de nelegere al subiecilor
(subiectului). Examinatorul nu va oferi celor examinai nici un fel de ajutor care depete
limitele instruciei.
n cazul examinrii individuale, nsui examinatorul noteaz rspunsurile subiectului n fia de
cotare. i n acest caz se respect instrucia (cu mici modificri impuse de aplicarea individual a
testului i cu prescurtri posibile). Dac subiectul i modific rspunsul ales, examinatorul
noteaz corectarea prin tierea rspunsului anterior i nscrierea celui nou n aceeai rubric.
La evaluarea rezultatelor, rspunsurile se coteaz ca i n cazul evalurii colective, adic ultimul
rspuns indicat de subiect.
3.4.

Cotarea rspunsurilor

Se acord 1 punct pentru fiecare rspuns corect. Rspunsurile corecte la cei 60 de itemi sunt
date n tabelul 1.
Punctajul obinut prin numrarea rspunsurilor corecte se calculeaz att pentru fiecare serie
(cote pariale), ct i pentru testul ntreg (cota total). Subiectul poate realiza cel mult 60 de
puncte (cota maxim). Pentru numrarea i cotarea rapid a rspunsurilor corecte se recomand
folosirea grilei de corecie (care se va aeza peste fia personal a subiectului).

Tabelul numrul 1
Grila Matricelor Progresive Raven - Standard

Seria
Itemul

28

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

3.5.

Interpretarea rezultatelor

Cota brut, adic numrul total de rspunsuri corecte obinute de ctre subiect, nu are
semnificaie psihologic luat izolat. Ea primete valoare diagnostic n raport cu rezultatele
standardizate (etalon) i comportamentul subiectului n situaia de examen. Datele adunate
formeaz un limbaj al sistemelor, care conine i vehiculeaz n form codificat informaii,
sensuri psihologice. nelegerea semnificaiei psihologice cuprinse n conduite i n
performane presupune interpretarea (decodificarea) lor, pe baza cunoaterii codului.
3.5.1.

Interpretarea cantitativ
29

Raportarea performanei la etalon permite stabilirea (n Centile sau n coeficient de

inteligen) nivelul de inteligen general al subiectului. Acest prim pas reprezint momentul
interpretrii cantitative a rezultatelor examenului psihologic. Prezentm n continuare cteva
etaloane (tabelele numrul 2, 3 i 4, elaborate de ctre I. Holban (Romnia), J.C. Raven
(Anglia) i L. Rapen (Cehoslovacia) - pentru interpretarea rezultatelor adunate prin
administrarea colectiv (folosite i n caz de autoadministrare) sau individual a testului
M.P(s). Menionm ns c etaloanele strine prezentate nu au dect valoare orientativ
pentru populaia romneasc.

Tabelul numrul 2
Test colectiv - Etalon pentru elevi (Romnia)

Vrsta cronologic (ani)

Centile
14

15

16

17

18

19

20

90

49

53

53

53

56

54

52

80

46

50

51

50

53

53

49

75

45

49

50

49

52

51

48

70

43

48

49

48

51

50

46

60

41

45

46

46

49

48

44

50

38

42

44

43

47

45

42

40

35

39

41

40

45

44

40

30

32

35

38

37

42

41

37

30

25

29

32

35

32

41

38

36

20

27

29

32

28

38

37

33

10

15

16

21

15

31

28

24

Tabelul numrul 3
Test colectiv - Etalon pentru copii (Anglia)

Vrsta cronologic (n ani)

Centile
8

81/2

91/2

10

101/2

11

111/2

12

121/2

13

131/2

14

95

38

39

41

43

45

48

50

51

52

52

52

53

53

90

34

36

38

41

43

45

47

49

49

50

50

51

52

75

24

29

32

34

37

39

41

45

45

46

47

48

48

50

18

21

24

38

30

33

35

37

39

41

43

44

44

25

14

16

18

20

23

26

29

32

34

35

37

38

10

13

13

15

16

18

22

25

27

28

28

13

14

15

16

17

19

21

23

31

Tabelul numrul 4
Test colectiv - Etalon pentru aduli (Anglia)

Vrsta cronologic aduli (Anglia)

Centile
20

25

30

35

40

45

50

55

60

65

95

55

55

54

53

52

50

48

46

44

42

90

54

54

53

51

49

47

45

43

41

39

75

49

49

47

45

43

41

39

37

35

33

50

44

44

42

40

38

35

33

30

27

24

25

37

37

34

30

27

24

21

18

15

13

10

28

28

25

23

23

19

Tabelul numrul 5
Test individual - Etalonul pentru copii (Anglia)

Centile Vrsta cronologic (n ani)

32

61/2

71/2

81/2

91/2

10

101/2

11

111/2

12

121/2

95

19

22

25

28

33

37

39

40

42

44

47

50

52

53

90

17

20

22

24

28

33

35

36

38

41

44

48

49

49

75

15

17

19

21

23

26

29

31

33

35

38

42

43

45

50

13

14

16

17

19

21

22

24

26

29

31

35

37

38

25

13

14

14

16

17

18

20

23

26

28

30

31

10

13

13

14

14

15

20

21

23

24

13

14

16

18

19

20

Tabelul numrul 6
Test colectiv (30 minute) Etalon realizat pe populaie general (Romnia)

Note brute

Nota standard

Calificativ

56 60

Foarte bine

53 55

Bine

50 52

Bine

46 49

Mediu superior

44 45

Mediu

33

40 43

Mediu inferior

35 39

Slab

29 34

Slab

0 28

Foarte slab

Fixarea nivelelor de reuit la MP (s) n intervale Centile, corespunztoare gradelor diferite

ale inteligenei, permite clasificarea persoanei examinate n funcie de scorul realizat.
Performana intelectual astfel msurat permite includerea subiectului n unul dintre cele
cinci grade (nivele) diferite de inteligen.
Gradul I: Inteligen superioar. Performana subiectului, raportat la performana medie a
grupului de vrst din care face parte, atinge sau depete centilul 95.
Gradul II: Inteligen deasupra nivelului mediu. Performana atinge sau depete centilul
75.
Gradul II +: Performana atinge sau depete centilul 90.
Gradul III: Inteligen de nivel mediu. Performana se situeaz ntre centilele 25-75.
Gradul III +: Performana depete centilul 50.
Gradul III -: Performana se situeaz sub centilul 50.
Gradul IV: Inteligen sub medie. Performana nu depete centilul 10.
Gradul IV -: Performana nu depete centilul 10.
Gradul V: Deficien mintal. Performana nu depete centilul 5.
Cota total realizat de ctre subiect poate fi interpretat i n termeni ce coeficient de
inteligen (QI), ntruct fiecare performan corespunde unei valori definite QI. Prezentm
n continuare - dup L. Repan - valorile QI care corespund scorurilor realizate de subiecii
ntre 8 i 30 de ani. (tabelul numrul 7).
Tabelul numrul 7
Transformarea rezultatelor n QI

34

Vrsta cronologic (n ani)

Cota
total

81/2

91/2

10

101/2

11

111/2

12

121/2

13

131/2

1630

1.

73

68

65

59

57

54

53

50

48

48

46

46

2.

74

70

67

61

58

56

54

51

49

49

48

47

3.

76

72

68

62

60

57

55

53

51

50

49

49

4.

77

73

70

64

61

59

57

54

52

51

50

50

5.

79

75

71

65

63

60

58

55

53

53

52

51

6.

81

76

83

67

64

61

59

57

55

54

53

52

7.

82

78

74

68

66

63

61

58

56

55

54

54

8.

84

79

76

70

67

64

62

60

57

57

55

55

9.

85

81

77

71

69

66

64

61

59

58

57

56

10.

87

83

79

73

70

67

65

62

60

59

58

57

55

11.

89

84

80

74

72

69

66

64

61

61

59

59

57

12.

90

86

82

76

73

70

68

65

64

62

60

60

58

13.

92

87

83

77

75

71

69

67

64

63

62

61

59

14.

93

89

79

76

73

71

68

65

65

65

63

62

61

35

15.

95

90

86

80

78

74

72

69

67

66

64

64

62

16.

97

92

88

82

79

76

73

71

68

67

66

65

65

17.

98

94

89

83

81

77

75

72

69

69

67

66

65

18.

10
0

95

91

85

82

79

76

74

71

70

68

67

66

19.

10
1

97

92

86

84

80

78

75

72

71

69

69

67

20.

10
3

98

94

88

85

81

79

76

73

72

71

70

69

21.

10
4

100

95

89

87

83

80

78

75

74

72

71

70

22.

10
5

101

97

91

88

84

82

79

76

75

73

72

71

23.

10
7

103

98

92

90

86

83

81

77

76

74

74

72

24.

10
8

104

100

94

91

87

85

82

79

78

76

75

74

25.

10
9

106

101

95

93

89

86

83

80

79

77

76

75

26.

110

107

103

97

94

90

87

85

81

80

78

77

76

36

27.

112

108

104

98

96

91

89

86

83

82

80

79

78

28.

113

110

106

100

97

93

90

88

83

83

81

80

79

29.

115

111

107

102

99

94

92

89

85

84

82

81

80

30.

116

113

109

103

100

96

93

90

87

86

83

82

82

31.

117

114

110

105

102

97

94

92

88

87

85

84

83

32.

118

115

112

106

103

99

96

93

89

88

86

85

84

33.

12
0

117

113

108

104

100

97

95

91

90

87

86

86

34.

12
1

118

115

103

105

102

99

96

92

91

88

87

87

35.

12
2

120

116

111

107

103

100

97

93

92

90

89

88

36.

12
3

121

118

112

109

105

102

99

95

93

91

90

90

37.

12
5

122

119

114

110

107

104

100

96

95

92

91

91

38.

12
6

124

121

115

112

108

105

102

97

96

94

92

92

39.

12
7

125

122

117

113

110

107

104

99

97

95

94

94

40.

12

127

124

118

115

112

109

106

100

99

96

95

95

37

9
41.

13
0

128

125

120

117

113

111

108

102

100

97

96

96

42.

13
1

129

127

121

118

115

112

109

104

102

99

97

98

43.

13
2

131

128

123

120

117

114

111

106

104

100

99

99

44.

13
4

132

130

125

121

118

116

113

108

106

102

100

100

45.

13
5

134

131

126

123

120

118

115

110

109

105

102

102

46.

13
6

135

133

127

125

122

120

117

112

111

107

105

104

47.

13
8

136

134

129

126

123

121

118

114

113

109

107

106

48.

13
9

138

136

130

128

125

123

121

116

115

111

110

108

49.

14
0

139

137

132

129

127

125

123

118

117

114

112

110

50.

14
2

141

139

133

131

128

127

124

120

119

116

115

112

51.

14
3

142

140

135

133

130

128

126

122

121

118

117

114

38

52.

14
4

143

142

136

134

132

130

128

124

123

121

120

116

53.

14
6

144

143

138

136

133

132

130

126

126

123

122

118

54.

14
7

146

145

139

137

135

134

132

128

128

125

123

120

55.

14
8

148

146

141

139

137

136

134

130

130

127

127

122

56.

14
9

149

148

142

144

138

137

136

132

132

130

130

124

57.

15
1

150

149

144

142

140

139

138

134

134

132

132

126

58.

15
2

152

151

145

144

142

141

139

136

136

134

134

128

59.

15
3

153

152

147

145

143

143

141

141

138

138

137

130

60.

15
5

155

154

148

147

144

143

140

140

140

139

139

130

Pentru subiecii de la 35 la 60 de ani, QI se calculeaz cu ajutorul unei formule de corecie

(reuita fiind sensibil la factorul vrst):

39

Tabelul numrul 8
Performana ateptat (n %) la:

Vrsta cronologic

16-30

100

35

97

40

93

45

88

50

82

55

76

60

70

De exemplu, T.B. (VC = 50 ani), Cotat total = 33 puncte. Scorului de 33 de puncte la

vrstele cronologice de 16-30 de ani i corespunde un QI = 86 (tabelul 6). nmulim 86 cu
100 i mprim rezultatul la 82 (performana ateptat la 50 de ani, dup tabelul 7). Deci,
, adic 105 rotunjit.
Pe baza coeficientului de inteligen, subiectul este inclus n unul din nivelele de inteligen
din tabelul numrul 9.

40

Tabelul numrul 9
Clasificarea intelectual

QI

Nivel de inteligen

Peste 140

inteligen extrem de ridicat

120 - 140

inteligen superioar

110 - 119

inteligen deasupra nivelului mediu

100 - 109

inteligen de nivel mediu (bun)

90 - 99

inteligen de nivel mediu (slab)

80 - 89

inteligen sub medie

70 - 79

inteligen de limit

50 - 69

deficien
mintal)

20 - 49

deficien mintal medie (imbecilitate)

0 - 19

deficien mintal grav (idioie)

mintal

uoar

(debilitate

Persoana examinat poate rezolva (corect sau greit) prin ghicire, unele din cele 60 de
probleme cuprinse n MP (s). Numrul alegerilor ghicite este proporional cu totalul
rspunsurilor greite. Persoanele cu performane sczute rezolv corect, n general, mai multe
probleme prin ghicire dect subiecii cu cote ridicate. Din aceast cauz, un scor total sczut
este ntotdeauna mai puin valid i mai puin fidel dect unul ridicat.
41

Pentru majoritatea cotelor totale s-au stabilit scorurile pariale ateptate la fiecare serie
(tabelele 9 i 10). Prin scderea scorului parial ateptat din cota parial realizat se obine
discrepana fiecrei serii. Aceste discrepane se exprim numeric (de exemplu, 0, -1, +2, -2,
+1) i constituie de asemenea un indice al validitii i fidelitii rezultatelor. Scorul total
compus din cote pariale care prezint discrepane de peste dou puncte nu poate fi acceptat
la valoarea lui normal ca fiind o estimare precis a capacitii intelectuale generale. Totui,
n scopuri mai generale se accept i un scor total ca fiind relativ valid, chiar dac prezint
discrepane interne mai mari de dou puncte.
Totaliznd valorile absolute ale discrepanelor (indiferent de faptul c sunt + sau -), obinem
indicele de variabilitate a rezultatelor (stabilitate - fluctuaie n activitatea subiectului). Dac
indicele de variabilitate este mai mare sau egal cu 7, se acord o ncredere redus
rezultatului examinrii, subiectul fiind retestat cu o alt metod.

Tabelul numrul 10
Compoziia normal a scorului

Scorul
parial
ateptat

la scorul total de:

10

15

20

25

30

35

40

45

50

55

10

10

10

10

11

12

12

10

11

11

10

10

11

42

10

11

10

3.5.2.

Interpretarea calitativ

Inteligena nu poate fi msurat n stare pur. n diagnosticarea ei, pe lng criteriul

procesualitii mbinat cu aspectul de performan (de efect), trebuie s inem seama de
ntreaga personalitate a subiectului examinat. Existena interdependenelor ntre inteligen i
celelalte aspecte ale personalitii nu face ns imposibil msurarea inteligenei. Dar
neglijarea legilor interaciunii constituie o surs sigur a diagnosticrii incorecte. Chiar n
rezolvarea aceleiai sarcini - cotidiene sau experimentale - contribuiile factorilor de
personalitate variaz de la un om la altul. La unii, de exemplu, funciile psihice implicate se
structureaz ntr-un mod adecvat sarcinii, asigurnd astfel reuita chiar n condiiile unor
aptitudini intelectuale mai modeste. La alii, dimpotriv, insuccesul - n pofida factorilor
intelectuali mai dezvoltai - de datoreaz absenei autocontrolului, a organizrii i planificrii,
a nivelului motivaiei. Tocmai aceti factori fundamentali ai adaptabilitii la situaiile
problematice, care contribuie la individualizarea personalitii, scap n mare msur probelor
de inteligen, ceea ce nu nseamn c examinatorul care dispune de o intuiie (insight)
psihologic dezvoltat nu le poate sesiza.

Tabelul numrul 11
Compoziia normal a scorului (testare colectiv sau autoadministrare)

Scorul
parial
ateptat

la scorul total de:

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

10

10

10

10

10

10

10

43

la scorul total de:

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

11

11

11

11

11

11

12

12

12

12

12

12

12

12

12

12

12

12

10

10

10

10

10

10

10

10

11

11

11

11

11

11

12

10

10

10

10

10

11

11

11

11

10

10

10

10

11

11

Sarcina examinatorului, n cursul diagnosticrii, nu se reduce numai la includerea subiectului

n diverse tipuri de inteligen sau de afectivitate, temperament etc. definite n mod teoretic.
Graie caracterului lor general, definiiile teoretice nu se potrivesc ntocmai cazului particular.
Pornind de la tipologie, psihodiagnosticianul caut s evidenieze individualitatea, unicitatea
cazului studiat.
Concretizarea principiilor metodologice enunate se realizeaz prin arta profesional a
psihologului. Prin formularea diagnozei individuale se urmrete nelegerea, cunoaterea
amnuntelor importante. Examinarea psihologic va fi astfel conceput i realizat, nct s
permit - pe baza interpretrii calitative a datelor - conturarea profilului intelectual al
subiectului.

44

Ilustrm cele spuse prin prezentarea cazului L.S. (Cl. a VIII-a, Sc. gen.,
sex brbtesc):

VC = 15 ani i 9 luni,

Cota total = 22 puncte;

Discrepana: -2; -1; +2; -2; 0;
Gradul: IV ;
QI = 71;
Timp = 30 minute.
Datele psihometrice prezentate indic subdezvoltarea mintal general a subiectului.
Performanele sale l situeaz la limita superioar a debilitii mintale. Potenialitile
intelectuale ale lui L. S. sunt foarte limitate. Ignorarea aproape total a coerenei logice la MP
(s), care ne indic inteligena general slab, se datoreaz capacitii reduse de a stabili relaii,
datorit cantonrii n conduite operatorii inferioare vrstei cronologice a subiectului.
n continuare subiectul este examinat - att pentru verificarea informaiilor furnizate de proba
Raven, ct i pentru cunoaterea inteligenei verbale - cu probe piagetiene (teste operatorii
formale de: combinare; logica propoziiilor i proporii-probabiliti), BINET-SIMON i WISC.
Rezultatele: CotaPiaget = Qi; VNBinet = 11 ani i 9 luni; QIBinet=74; QIVWISC=70 - 74; QIPWISC=70
- 74; QITWISC=70 - 74.
Performana slab la testul Raven este confirmat de nereuita subiectului la probe piagetiene
(T.O.F.C., T.O.F.L.P. i T.O.F.P.). Subiectului i sunt inaccesibile problemele formale.
Capacitatea de invenie, de gndire asociativ i de organizare sunt nedezvoltate. Factorul de
planificare fiind deficitar, subiectul trebuie condus, dirijat n nelegerea i rezolvarea
problemelor. Astfel, la proba cuburilor i la aranjarea de imagini (din WISC), fr reglare
extern, subiectul nregistreaz o reuit inferioar celeia realizate n condiiile acordrii
ajutoarelor externe. Capacitatea lui de utilizare eficient a ajutoarelor programate ne permite s-l
difereniem, prin efectul factorului educabilitate, de ntrziaii mintali.
Coeficienii de validitate, cuprini n tabelele 11 i 12 sunt puternic semnificativi (p = 0,01). n
urma verificrii fidelitii testului MP (s) (procedeul retestrii) J.C. Raven gsete coeficienii de
constan (stabilitate) ntre 0,83 i 0,93 la subiecii ntre 13 i 50 ani.
Dispersia mare a performanelor la WISC (Scara verbal: nelegere +; aritmetic - -;
Asemnri +; Vocabular -; Scar de performan; Completare de imagini ++; Aranjare de
imagini - -; Cuburi -; Cod B 0) indic eterogenitatea mare a performanelor. Subiectul
stpnete insuficient limbajul, ceea ce i mpiedic accesul la formele superioare ale gndirii
verbale, la operaiile formale, fapt constant i la probele operatorii (piagetiene). La probele de
analiz i reconstrucie L.S. prezint dificulti de analiz, sintez, generalizare i abstractizare
chiar i la nivel concret. Aranjarea de imagini n vederea reconstituirii unei istorioare evideniaz
dificulti in nelegerea, n cutarea dirijat, n desprinderea ideii directoare din context, n
controlul critic al ipotezelor. Rezultatele slabe la raionamentul matematic, corelat cu
performana la proba Raven i la probele de calcul din scara Binet - Simon indic un ritm lent i
o nesiguran mare n gndire, alturi de dificultatea de a opera cu coninuturi (informaii)
abstracte i absena deprinderilor elementare de calcul mintal. Datorit capacitii reduse de a
45

organiza materialul, L.S. pierde frecvent informaii eseniale. Subiectul memoreaz mai bine
materiale verbale nestructurate. Fidelitatea ns, chiar i n acest caz las de dorit.
L.S. este timid i anxios n situaii de examen, prezint frecvent inhibiii emoionale. Subiectul
aparine tipului slab, cu reactivitate emoional mare i cu rezisten redus la efort. Aceste
trsturi se accentueaz la acele sarcini verbale care implic cu precdere operaii formale.
Subiectul n aceste situaii, contrar ateptrilor devine pripit i superficial. L.S. se simte degajat
la probele mai uoare, predominant practice, dei performanele sale nici la acestea nu depesc
nivelul operator concret.
n concluzie, subiectul prezint ntrziere n dezvoltarea mintal, apropiat de construcia
genetic neterminat proprie debililor mintali. Totui prin capacitatea sa de nvare, superioar
debilitii mintale, L.S. se difereniaz de categoria ntrziailor mintali. Diagnostic: inteligen
de limit.
3.6.

Caliti psihometrice ale testului MP (s)

Tabelul numrul 12
Validitatea concurent i de coninut a MP (s)

Subieci

MP(s)
Variabile corelate

Autor
Scor
total

Nr.

V.C. (n ani)

150

6 13

Termen Merril

EM

0,86

J.C. Raven (1948)

sub 30

Mill Hill

Scor total

0,60

J.C. Raven (1948)

70

9 10

QIT

QIP

0,75

E.S. Barrett (1956)

70

9 10

WISC

QIP

0,69

E.S. Barrett (1956)

70

9 10

QIV

QIP

0,70

E.S. Barrett (1956)

37

11 12

WISC

QIT

0,66

T. Kulcsar (1974)

37

11 - 12

WISC

QIV

0,58

T. Kulcsar (1974)

46

QI

37

11 12

WISC

QIP

0,62

T. Kulcsar (1974)

37

11 12

Binet Simon

QI

0,72

T. Kulcsar (1974)

37

11 12

Bender-Santucci

Scor total

0,42

T. Kulcsar (1974)

37

11 12

Probe piagetiene

Scor total

0,72

T. Kulcsar (1974)

Tabelul numrul 13
Validitatea predictiv a MP (s)

Variabile corelate

Subieci (elevi)
Autor

Testul

Reuita colar

Cl.
a
(N=37)

MP (s)

Romn

0,50

0,061

T. Kulcsar (1974)

MP (s)

Matematic

0,59

0,67

T. Kulcsar (1974)

MP (s)

Biologie

0,60

0,68

T. Kulcsar (1974)

4.

V-a Cl. a VIII-a

(N=39)

Matricele Progresive Avansate - MP(a)

n vederea unei testri rapide a inteligenei generale, J.C. Raven propune proba MP (a) forma experimental n 1941, iar versiunea pentru testarea de rutin n 1943. Testul urmeaz
s indice nivelul intelectual - sczut (deficien mintal), mediu (inteligen normal) sau
ridicat (inteligen superioar) - ntr-un rstimp scurt de examinare. Se urmrete, de
asemenea, obinerea unui test mai fidel, sensibil pentru diferenierea persoanelor cu
inteligen deasupra mediei i de nivel superior.
Fa de forma din 1943, folosit n selecia personalului de conducere din armat, prima
revizuire complet a probei realizat n colaborare cu G.A. Foulds (1947) - capt o utilizare
general, ca prob neverbal de deficien intelectual. Subiectul compar figuri i dezvolt o
47

metod raional de gndire n timpul rezolvrii sarcinilor. Spre deosebire de testele verbale,
MP (a) evalueaz potenialul intelectual, mai mult sau mai puin independent de factorii
educaionali; de asemenea, n raport cu testele de performan, MP(a) ofer informaii
diagnostice mai exacte i mai valoroase.
Experimentele efectuate cu MP (a) - versiunea din 1947 sub conducerea lui G.A. Foulds precum i analiza de itemi realizat de A.R. Forbes i H.G. Bevans (pe baz de protocoale
adunate n scop de orientare i selecie profesional) au permis reordonarea optim a probelor
elementare incluse n MP (s). Astfel, n 1962 se renun la acei itemi din seria a II-a care nu
difereniaz ndeajuns scorurile adulilor cu inteligen deasupra mediei. Probele elementare
meninute sunt rearanjate dup frecvena rezolvrii lor corecte.
MP (a) versiunea din 1962 este astfel construit nct proba s poat fi la fel de bine utilizat
cu sau fr limitarea timpului de aplicare.
Testul Raven avansat (1962) cuprinde dou serii de subteste (total 60 de itemi). Seria I const
din 12 matrici, care acoper toate procesele intelectuale solicitate la MP (s) i la seria a II-a a
MP (a). Seria a II-a cuprinde 48 de itemi, ai cror complexitate i dificultate crete continuu.
Seria I este destinat familiarizrii persoanei cu tehnica de lucru (dup care se introduce
examinarea cu seria a II-a).
Totodat, ea servete la examinarea rapid a inteligenei, cnd se utilizeaz independent de
seria a II-a.
Subiectului i se prezint matricea numrul 1 cu instruciunile necesare. Este recomandabil ca
n ncheierea exerciiului s i se spun: ncearc s rezolvi fiecare problem. nainte de a
trece la plana (matricea) urmtoare care cuprinde o sarcin mai dificil. Caut s te
convingi c ai gsit figura potrivit pentru completarea corect a matricei. Controleaz
exactitatea alegerii fcute. Apoi subiectul este invitat s rezolve n continuare itemii 2 - 12.
Astfel, n cteva minute (circa 10) se poate stabili dac subiectul prezint deficiene mintale
(cot sub 6 puncte), inteligen medie sau superioar (face o singur greeal).
Seria a II-a se administreaz persoanelor care rezolv fr dificultate mai mult de jumtate
din probele seriei I. De menionat faptul c, n pofida asemnrii itemilor din cele dou serii,
probele din seria a doua sunt mai dificile. Dificultatea lor crete continuu. n vederea
evalurii capacitii intelectuale - att de observaie ct i de gndire - seria a II-a se
administreaz fr ntrerupere i n timp nelimitat (maximum o or). Pentru evaluarea
eficienei intelectuale seria a II-a se aplic cu timp limitat ca orice test de vitez (durata
optim este de 40 de minute).

5.

1.
1.1.

Cuprinsul

Matricele Progresive Raven.....................................................................................

Consideraii generale...............................................................................................
48

1
1

2
1.2.

Noiunea de inteligen general (factorul g).......................................................

1.3.

Natura psihologic a factorului g.........................................................................

2.

Matricele Progresive Colorate MP (c) - seriile A, Ab i B......................................

2.1.

Prezentarea testului..................................................................................................

2.2.

Principiile care stau la baza construirii testului.......................................................

3
4
4
5
1
Instruciunile de aplicare.......................................................................................... 2
1
2.4. Cotarea rspunsurilor............................................................................................... 5
1
2.5. Interpretarea rezultatelor.......................................................................................... 6
1
2.5.1. Interpretarea cantitativ .......................................................................................... 6
1
2.1.2. Interpretarea calitativ a performanei..................................................................... 8
1
2.6. Caliti psihometrice ale MP (c).............................................................................. 9
2
3.
Matricele Progresive Standard M.P. (s) - seriile A, B, C, D i E......................... 0
2
3.1. Consideraii generale............................................................................................... 0
2
3.2. Prezentarea testului.................................................................................................. 0
2
3.2.1. Seria A..................................................................................................................... 1
2
3.2.2. Seria B..................................................................................................................... 1
2
3.2.3. Seria C..................................................................................................................... 1
2
3.2.4. Seriile D i E........................................................................................................... 1
2
3.3. Desfurarea examinrii.......................................................................................... 1
2
3.4. Cotarea rspunsurilor.............................................................................................. 3
2
3.5. Interpretarea rezultatelor.......................................................................................... 4
2
3.5.1. Interpretarea cantitativ........................................................................................... 4
3
3.5.2. Interpretarea calitativ............................................................................................. 1
2.3.

49

3
3.6. Caliti psihometrice ale testului MP (s)................................................................... 4
3
4.
Matricele Progresive Avansate - MP(a).................................................................... 5

50