Sunteți pe pagina 1din 5

CALCULATORUL INSTRUMENT IN ACTIVITATEA DIDACTICA

PROF. PETRONELA MORARIU

Metodologia evolueaz n timp, ca rspuns la dinamica schimbrilor ce se


desfoara n cadrul procesului instructiv-educativ. Calitatea unei tehnologii se masoar
n gradul de adaptare a acesteia la situaiile i exigenele noi, complexe ale nvmntului contemparan.
Calitatea metodologic este un aspect ce ine de oportunitate, dozaj,
combinatoric ntre metode sau ipostaze ale metodelor. A spune c o metod este mai
bun ca alta, fr a ine cont de contextul n care metoda respectiv este eficient,
contituie o afirmaie lipsit de sens.
Metodologia didactic formeaz un sistem coerent, realizat prin stratificarea i
corelarea mai multor metode, att pe axa evoluiei istorice, ct i pe plan sincronic,
metode care se coreleaz, se prelungesc unele n altele i se completeaz reciproc.
ncadrarea unei metode ntr-o anumit clas nu este definitiv, ci relativ. O
metod se definete prin predominana unor caracteristici la un moment dat,
caracteristici ce se pot metamorfoza astfel nct metoda s fie satisfctoare ntr-o clas
complementar sau chiar contrar. Astfel, o metod tradiional poate evolua spre
modernitate, n msura n care secvenele procedurale care le compun ngduie
restructurri inedite sau cnd circumstanele de aplicare a acelei metode sunt cu totul
noi. n unele metode moderne surprindem secvene destul de tradiionale sau
descoperim c variante ale acestei metode erau de mult cunoscute i aplicate.
Evoluia tehnologic din ultimii 15 ani, ritmul alert al vieii cotidiene, necesitatea
accesului la informaii complexe ntr-un timp ct mai scurt, nevoia de comunicare
rapid, precum si ali factori, au determinat apariia calculatorului in procesul de
nvare.
Didactica modern s-a schimbat foarte mult. A crescut foarte mult numrul de
metode didactice. Pe lng cele tradiionale, au aprut unele noi ca studiul de caz,
simularea/jocul de rol, problematizarea, brainstorming-ul si altele. Ultimele evoluii din
domeniul tehnologiei informaiei stimuleaz noi forme de nvare cum ar fi
nvmntul la distan, folosirea internetului pentru cercetare etc.
Aadar, evoluia ascendent a tehnologiei informaiei a generat preocupri n
privina utilizrii calculatorului n procesul de instrucie i educaie.
Calculatorul reprezint un instrument de munc personal i pentru profesor i
pentru elev. Oferind parcursuri personalizate, el stimuleaz studiul individual,
capacitatea de control i autocontrol.
El nu va nlocui profesorul, ci i va modifica unele funcii i roluri.
Calculatorul este calea de a ajunge la cantiti enorme de informaii diverse prin
Sistemul Internaional de Informaii, adic Internet. Internetul mijlocete accesul oricui,
oriunde i oricnd devenind o reea social.

Educaia i coala de azi au renunat la ideea existenei unei metode absolute,


universal valabile, susinnd o meteodologie flexibil, uor de adaptat, dar i eficient.
Ritmul alert al vieii i noua viziune asupra cunoaterii i rolului ei n istoria
dezvoltrii personalitii umane au deschis noi direcii de diversificare a cilor de
realizare a aciunii instructiv-educative.
n 1982, R. Mucchielli definea conceptul de metodologie astfel: metodologia
didactic semnific ansamblul metodelor i procedeelor utilizate n procesul de
instruire avnd la baz o concepie unitar cu privire la actul de predare-nvare,
principiile i legile care-l guverneaz.
Cu alte cuvinte, ea pune la dispoziia celui interesat precizri cu privire la natura,
funciile i clasificrile metodelor.
Tehnologia didactic desemneaz demersul ntreprins de profesor n vederea
aplicrii principiilor nvrii ntr-o situaie practic de instruire. Conceptul de
tehnologie este explicat n dou feluri :
-sens restrns - ansamblul mijloacelor audio-vizuale utilizate n practica educativ.
-sens larg - ansamblul structurat al metodelor, mijloacelor de nvmnt, a strategiilor
de organizare a predrii.
Tehnologia didactic vizeaz i aspecte ale mass-media i aparatur tehnic
adecvat. ns, nu se refer doar la utilizarea n transmiterea informaiilor a unor
mijloace tehnice, ci va include toate componentele procesului de nvmnt.
Putem vorbi deci de faptul ca didactica, capacitile didactice, reprezint o
disciplin care se concentreaz asupra procesului de transmitere a informaiei dintre un
expert i un receptor. ntr-un sens mai larg, aceasta poate fi legat de alte relaii de
nvare, cum ar fi cea dintre prini i copii, experi i studeni, doctori i pacieni,
judectori i justiiabili etc. Dei coninutul procesului de nvare difer foarte mult de
la un caz la altul, procesul de transmitere a informaiei i de nvare are multe
asemnri.
n toate situaiile profesorul-moderator trebuie s pregteasc informaiile
conform nevoilor elevului-receptor, care trebuie s fie receptiv la mesajele
profesorului.
Deci, didactica se concentreaz asupra unui proces de nvare eficient i eficace
ntre profesor i elev.
Una dintre principalele evoluii n domeniul didactic se refer la rolurile i
responsabilitile profesorului. Acesta nu mai este expertul, ci moderatorul n cadrul
procesului de nvare. Exist cteva ipoteze n acest sens: elevii trebuie s nvee cum
s nvee, iar noile forme de nvare, prin mijloace electronice, au nevoie mai degrab
de un ndrumtor dect de un expert.
nvarea poate fi structurat pe trei niveluri.
Se poate face o distincie folositoare ntre cele trei niveluri de nvare: nvarea
de cunotine, atitudini i capaciti. Educaia tradiional, de exemplu, se concentreaz
asupra cunotinelor. Cunotinele sunt formate din concepte, reguli, logic i cuvinte
(noi) care trebuie nvate pe dinafar.
Atitudinea poate fi descris ca modul n care studenii i folosesc cunotinele
nvate, modul n care evalueaz aceste cunotine i modul n care abordeaz
problemele.

Capacitile reprezint comportamentele concrete i vizibile care trebuie s fie


folosite pentru atingerea unui anumit scop.
Deci pentru fiecare nivel este nevoie de abordri diferite:
-cunotinele pot fi obinute prin lectur, text i cercetare pe internet ;
-atitudinea poate fi abordat printr-un schimb de experien i nvarea unor
perspective diferite, simularea unei sli de judecat pentru a antrena participanii pentru
diferite roluri etc.
-comportamentul poate fi abordat prin scrierea de exerciii, strngerea de
informaii etc.
nvarea ntr-un nvmnt modern face apel la experiena proprie, promoveaz
nvarea prin colaborare, pune accentul pe dezvoltarea gndirii n confruntarea cu alii
i prezint o serie de avantaje, ntre care menionm stimularea interaciunii dintre
elevi, generarea de sentimente i acceptare, creterea stimei de sine, ncredere n
forele proprii, diminuarea anxietii fa de coal,etc. Totodata exist i nite limite,
cum ar fi : metodele activ-participative aplicate n activitatea pe grup sunt mari
consumatoare de timp i necesit experien din partea cadrului didactic, munca n
grup, prin colaborare, nu pregtete elevii pentru viaa, care este foarte competitiv.
n unitile de nvmnt nonformal cum sunt cluburile i palatele copiilor,
utililizarea calculatorului i, implicit, a Internetului, poate aduce un plus de interes din
partea elevului, innd seama de faptul c evaluarea acestuia nu este o evaluare de tip
strict colar, cu note sau calificative, ci se face mai degrab pe baza achiziiilor, a
satisfacerii propriilor nevoi de cunoatere i a calitii produsului finit obinut prin
implicarea elevului n procesul instructive-educativ din voin proprie i placere.
Unul din avantajele de folosire a calculatorului este c el se adreseaz la calea pe
care tinerii o prefer acum pentru studiere. Seymour Papert (Papert, 1993) numete
computerul main pentru copii, pentru c studenii din coli i n multe cazuri din
colegii i universiti nu tiu nimic fr computer. Este o parte integrat n lumea lor.
Ei se joac, se distreaz i studiaz cu computerul. Ei tind s fie studioi mai vizual
dect generaiile precedente, deoarece lumea lor e bogat n stimulare vizual. Deci,
materialele de studiere create se potrivesc cu ceea ce tim despre cum tinerii prefer s
studieze.
Instituiile de invmnt au nceput foarte repede s exploateze bogia i natura
interactiv a Internetului
Multe site-uri conin material didactic interactiv, conspecte, exerciii , teste,
linkuri utile, etc.
Computerul/Internetul reprezint o posibilitate de a mri autonomia tinerilor i a
comunitii intelectuale i de a crea un mediu individual i independent de studiu.
Informaiile sunt accesibile on-line i elevii pot participa la discuii virtuale. E-mailul este o posibilitate a elevilor de a contacta direct instructorul, iar el la rndul su s
emit nouti ctre toi participanii nregistrai. Vizitatorii Internet sunt invitai s se
alture discuiilor. Acesta d posibilitatea de a-i exprima opiniile n discuii on-line.
n timp ce unii pot deplnge lipsa contactului fa-n-fa a
profesorului/instructor i a elevului/receptor , alii consider calitatea interaciunii ca
fiind mai fructuoas cnd tinerii au posibilitatea de a reflecta rspunsurile proprii la
ntrebri sau la diferite teme de conversaii nainte de a fi puse pe forumul public,

electronic i c studenii ce sunt mai ruinoi, mai timizi de a participa la discuii la


ore, deseori nu se mai simt aa la discuiile on-line.
Interaciunea de acest fel, unde participanii contribuie oricnd se numete
comunicare asincronic. Instrumentele computerului sunt accesibile s permit i
comunicare sincronic. Aceste instrumente permit transmiterea audio i video prin
Internet, mrind ambiana on-line dect cea din clas . Aceast clas virtual mai
permite nc i flexibilitatea de a participa la ore prin conectarea la Internet din orice
col a lumii.
Cnd computerele sunt folosite n clase, profesorii observ c se schimb stilul
de predare, permindu-le elevilor o mai mare autonomie n studiere. Ei tind s
schimbe felul de a preda de la didactic la cel bazat pe cercetare, proiectare.
Societatea contemporan cere pregtirea unui alt fel de elevi dect a celor din
generaiile anterioare . Acesta este rspunsul la noile cerine puse de economia global,
unde cunotinele i aptitudinile unei naiuni sunt cheia la succesul su competitiv,
mai mult dect a fost n trecut. n minile profesorilor instruii adecvat, utilizarea
computerului poate juca un rol proeminent n dezvoltarea ulterioar a acestor
capaciti n elevi.
Profesorii pot ncuraja elevii s utilizeze calculatorul/Internetul cu scopul de a
le da informaie, s compare diferite puncte de vedere, s analizeze i sintetizeze
diferite surse de informaie i s-i fac propria prere despre tema dat. Fcnd
acestea, profesorii vor facilita dezvoltarea gndirii i rezolvare problemelor de ctre
elevi. Calculatorul poate astfel oferi ce nu pot mijloacele tradiionale - informaie ce
este permanent accesibil, ntotdeauna actualizat, mondial i prezent ntr-o form
mai motivat pentru elevi s-o caute.
n toat lumea nvmntul trece prin transformri importante, iar Internetul este
o parte major a acestor transformri .
Azi se consider o adevrat problem imposibilitatea utilizrii calculatorului,
vorbindu-se chiar de analfabetism n acest domeniu. De aceea introducerea sistematic,
in activitate cotidian de predare-nvare a calculatorului nu este doar util, ci absolut
oblgatorie.

Orice metod pedagogic rezult din ntlnirea mai multor factori i,


din acest punc de vedere, educaia va rmne mereu o art: arta de a
adapta, la o situaie precis, indicaiile generale date de crile de
metodologie.
Gaston Mialaret

BIBLIOGRAFIE
Bonta, I., Pedagogie, Editura All, Bucureti, 1994.
Cerghit, I., Metode de nvmnt, E.D.P., Bucureti, 1980.
Cerghit, I., Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri,
strategii, Editura Aramis, Bucureti, 2003.
Dumitru, I., Ungureanu, C., Elemente de pedagogie i psihologia educaiei, Cartea
Universitar, Bucureti, 2005.
Ionescu, M., Radu, I., Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1995.