Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Portofoliu Managementul Clasei de Elevi - Viviana Milivoievici PDF
Portofoliu Managementul Clasei de Elevi - Viviana Milivoievici PDF
Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Axa prioritar 1. Educaia i
formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere
Domeniul major de intervenie 1.3. Dezvoltarea resurselor umane din educaie i formare
Formatori:
prof. OANA VITU
prof. IOAN CRISTESCU
Cursant:
prof. dr. VIVIANA MILIVOIEVICI
Liceul Teoretic Peciu Nou,
judeul Timi
TIMIOARA
2012
POSDRU/87/1.3/S/55659
Page 1
CUPRINS
1. Managementul clasei de elevi, 3
1.1.
1.2.
2. Managementul coninuturilor, 8
2.1.
2.2.
3.2.
4.2.
Bibliografie, 23
POSDRU/87/1.3/S/55659
Page 2
1.1.
Dup cum se tie, grupurile sociale sunt ansambluri de indivizi umani ntre care exist diferite
tipuri de interaciuni i relaii comune determinate. Exist mai multe tipuri de grupuri sociale: grupuri
de munc, grupuri ludice etc. Clasa de elevi este un grup educaional.
Diferitele tipuri de grupuri sociale se deosebesc ntre ele prin mai multe caracteristici legate
de:
scopurile i obiectivele grupului;
compoziia grupului;
sarcinile i activitile grupului;
organizarea grupului;
normele grupului;
conducerea grupului. (A. Neculau, M. Zlate, 1983).
Scopurile grupurilor educaionale se deosebesc de cele ale altor tipuri de grupuri sociale, n
primul rnd prin orientarea lor explicit n direcia realizrii unor finaliti formative (dezvoltarea unor
caliti i competene umane). n interiorul unui grup educaional coexist mai multe categorii de
scopuri:
scopuri prescriptive stabilite anterior, din afara grupului i nscrise n documentele
curriculare; de exemplu, socializarea tinerilor, astfel nct acetia s poat ndeplini rolurile
sociale care le vor reveni n societate; transmiterea valorilor, astfel nct s se asigure
perpetuarea societii; formarea unor deprinderi indispensabile traiului n societate (citit, scris,
responsabilitate etc.);
scopuri ale grupului nsui, rezultate din maniera specific de asimilare de ctre grup a
scopurilor prescriptive; privind lucrurile din perspectiva elevilor, pot aprea scopuri specifice
ale grupului clasei de elevi, legate, de exemplu, de crearea unor oportuniti de a fi mpreun
cu ali copii de aceeai vrst sau de crearea unor oportuniti de a se angaja n activiti
atractive .a.
POSDRU/87/1.3/S/55659
Page 3
scopuri individuale generate de tendina, existent n orice om, de afirmare ca persoan unic,
cu caliti personale deosebite n interiorul unui grup, n funcie de care individual dobndeste
o anumit recunoatere i un anumit statut social.
Integrarea acestor categorii de scopuri (absena contradiciilor majore ntre ele) reprezint o
prim condiie a unei bune funcionri a unei clase de elevi ca grup educaional. O clas de elevi
reprezint un mediu educativ cu att mai sntos, cu ct scopurile predominante ale activitilor
desfurate n grupul respectiv i asumate de majoritatea membrilor lui sunt legate de nvtur i
de realizarea n colaborare a obiectivelor educative prescrise. Integrarea scopurilor prescriptive cu
cele specifice grupului unei clase i cu cele individuale depinde de mai muli factori:
acceptarea de ctre toi elevii a activitii de nvare ca fiind scopul prioritar al grupului;
claritatea scopurilor nvrii pentru fiecare dintre elevi;
existena unor perspective ndeprtate i apropiate pentru atingerea crora este nevoie de
eforturi comune i colaborarea ntregului grup; cu alte cuvinte, cunoaterea i acceptarea de
ctre grup a etapelor de parcurs, a ordinii n care ar trebui abordate obiectivele care
urmeaz a fi realizate;
concordana existent ntre scopurile prescrise i cele individuale, msura n care primele
permit fiecrui elev
realizarea scopurilor personale pe care le urmrete prin eforturile sale de a se educa;
gradul de motivare al elevilor n a participa la activitilecomune ale grupului.
Predominana excesiv a scopurilor prescriptive sauneconcordana scopurilor profesorului cu
cele urmrite de ctre elevi n activitile lor de la coal constituie principalele anomalii n
constituirea scopurilor unui grup colar.
Compoziia grupului de elevi ai clasei se caracterizeaz printr-o relativ omogenitate a
membrilor, ca vrst, interese, nevoi, aspiraii i nivel de pregtire. Liderul formal profesorul este
o persoan adult, special pregtit i investit social pentru a conduce activitile de nvare ale
elevilor i care este integrat n grup nu numai n faa grupului n msura n care devine consilierul
membrilor grupului n probleme educative i psihosociologice.
Sarcinile i activitile grupului sunt de tip instructiv-educativ: activiti de predare, nvare,
verificare, evaluare, activiti n ateliere colare sau n laboratoare, activiti cultural educative,
desfurate n interiorul, dar i n afara colii. Principalele activiti desfurate de grupul-clas au un
caracter planificat i gradual. Profesorii planific din timp toate activitile pe care le vor desfura
elevii la coal, n fiecare zi, iniiind activiti atractive pentru elevi (de exemplu, discuii n grupuri
mici, dezbateri cu ntreaga clas .a.), sau organiznd deplasri n diferite locuri (de exemplu, la un
centru de calculatoare sau n alte pri n afara
POSDRU/87/1.3/S/55659
Page 4
colii). n funcie de nevoile educative ale elevilor, profesorii concept activitile i aleg strategiile de
natur s le pstreze interesul i atenia, s-i ajute s realizeze cu succes sarcinile de nvare i s
reduc la minimum factorii de distragere a ateniei ori care genereaz comportamente neproductive.
Organizarea grupului care compune o clas de elevi este de tip circular, ntruct profesorul
este liderul formal, aflat n centrul tuturor activitilor pe care le vor desfura toi membrii grupuluiclas, n sensul c el este iniiatorul, coordonatorul i evaluatorul acestora; n raport cu profesorul,
elevii au statute egale, astfel nct liderul formal ocup o poziie central, n jurul creia graviteaz
toi ceilali membrii ai clasei.
Activitatea colar solicit uneori organizarea unor subgrupuri cu caracter informal, a cror
dimensiune i funcionare este determinat de tipul sarcinii prescrise formal. Ele sunt subgrupuri de
lucru, constituite temporar, pe durata efecturii sarcinii de nvare primite i care se destram dup
ndeplinirea acesteia. Liderul lor este ales prin consens de ctre membri, are rol de coordonare a
eforturilor tuturor, dup ce fiecare i-a asumat un rol n realizarea sarcinii respective. Profesorii i
ajut pe elevi s experimenteze n interiorul unui grup de instruire o mare diversitate de roluri: leader,
procurator de informaie util pentru ceilali, evaluator, nsrcinai cu sarcini specifice de eviden a
timpului, cu verificarea i testarea unor lucrri, cu formularea concluziilor, cu elaborarea unor cerine
sau a unor standarde, cu procurarea unor exemple, cu formularea de critici, cu temporizarea sau
accelerarea unor aciuni, cu reducerea tensiunilor n grup .a.
Normele grupului unei clase de elevi se refer la modalitile de rezolvare a unor situaii sociale
colare, asupra crora grupul a ajuns la un consens i nu mai pot fi puse n discuie. De exemplu, ele se
pot referi la ntreruperea sau la provocarea profesorului, la evitarea conflictelor, la mrimea i
frecvena contribuiei fiecrui membru n ndeplinirea unor sarcini. Unele norme, care reglementeaz
mult prea strict comportamentele ntr-o anumit situaie, pot s frneze iniiativele i progresul
grupului; lipsa oricror norme poate genera confuzie, disconfort, atitudini arbitrarii i poate distruge
coeziunea grupului.
Procedurile sunt modaliti de aciune stabilite de comun acord, nainte de apariia unor
situaii problematice, cum ar fi luarea unor decizii, rezolvarea unor conflicte, aprecierea unor fapte
etc. Ele ofer garania c ceea ce dorete grupul s se ntmple, se va ntmpla efectiv. Stabilirea unor
proceduri de aciune n diferitele situaii problematice care pot s apar este de natur s asigure
grupului o activitate coerent, fr frmntri i agitaie duntoare atmosferei de lucru.
n concluzie, specificul sistemului normativ al unui grup-clas este legat de specificul situaiilor
problematice care pot aprea n activitatea de nvare colar, cci se refer, de exemplu, la
realizareasarcinilor primite n clas, solicitarea de ajutor, predarea lucrrilor sau la desfurarea unor
activiti extracolare.
POSDRU/87/1.3/S/55659
Page 5
1.2.
POSDRU/87/1.3/S/55659
Page 6
POSDRU/87/1.3/S/55659
Page 7
2. MANAGEMENTUL CONINUTURILOR
2.1.
POSDRU/87/1.3/S/55659
Page 8
POSDRU/87/1.3/S/55659
Page 9
2.2.
CLASA: a VIII-a
ARIA CURRICULAR: Limb i comunicare
DISCIPLINA: Limba i Literatura Romn
UNITATEA: 1. Genul liric. Poezia liric
SUBIECTUL: Lacul, Mihai Eminescu; Izvorul nopii, Lucian Blaga
TIPUL LECIEI: Lecie de sistematizare, aprofundare i consolidare a cunotinelor
Timp alocat: 50 minute
Page 10
MOTIVAIE:
Prin abordarea a dou texte reprezentative pentru evoluia poeziei lirice romneti, lecia i
propune s cultive valori i atitudini precum: formarea unor reprezentri culturale privind evoluia i
valorile literaturii romne, respectiv, abordarea flexibil i tolerant a opiniilor i a argumentelor
celorlali.
Strategia didactic:
Metode i procedee didactice: conversaia euristic, explicaia, dezbaterea, lectura, activitatea pe
grupe, observaia, problematizarea, nvarea prin cooperare, discuii de grup, mind map (harta
gndirii).
Forme de organizare a activitii elevilor: activitate frontal.
Mijloace: fie de inter-evaluare, Mihai Eminescu, Lacul, Lucian Blaga, Izvorul nopii, fie de lucru,
plane, markere, manual.
BIBLIOGRAFIE:
Limba i literatura romn, Manual pentru clasa a VIII-a, Autori: Alexandru Crian, Sofia Dobra,
Florentina Smihian, Bucureti, Editura Humanitas Educaional, 2009.
Mihai Eminescu, Poezii, Cluj-Napoca, Editura Dacia, 2007.
Lucian Blaga, Poezii, Bucureti, Editura pentru Literatur, 1966.
Constantin Parfene, Metodica studierii limbii i literaturii romne n coal, Editura Polirom, Iai,
1999.
SCENARIUL DIDACTIC
Activitatea profesorului
Modaliti
nvare
de
Page 11
I. Momentul organizatoric:
- efectuarea prezenei elevilor;
pregtirea
celor
necesare
desfurarea leciei.
II. Verificarea cunotinelor:
- verificarea temei pentru acas.
Activitatea elevilor
conversaia
euristic
dezbaterea
lectura
observaia
elevii noteaz la tabl i n
caiete ideile principale.
conversaia
explicaia
observaia
V. Fixarea cunotinelor:
- contextul operei;
- contextul cultural;
- ncadrarea n curentul literar i n specia
literar;
Titlul
Surse de inspiraie
Teme
Structur
Limbaj i expresivitate a textului poetic
Elemente de prozodie
Concluzie
VI. Anunarea temei pentru acas:
- scriei un eseu n care s argumentai faptul
c cele dou poezii (Lacul de Mihai Eminescu,
Izvorul nopii de Lucian Blaga) aparin genului
liric.
conversaia
explicaia
observaia
nvarea
cooperare
prin
discuii de grup
Page 12
Page 13
SCHIA TABLEI:
3.1.
Page 14
Clasa de elevi este, n primul rnd, un grup formal, constituit pe baza unor cerine
instituionale, cu roluri bine precizate pentru participani i nscrise n documente reglatorii i
regulamente colare. Pe lng raporturile obligatorii, reglate i controlate social (aspectul formal), n
interiorul unei clase de elevi exist i relaii interpersonale, psihologice (aspectul informal). Relaiile
de prietenie sau de dumnie,opiniile intime, convingerile, gruprile spontane n funcie de afiniti
.a., toate acestea sunt aspecte informale. Profesorii, prin natura muncii lor, trebuie s-i adapteze
activitatea n funcie de asemenea fenomene care se manifest n interiorul colectivelor de elevi cu
care lucreaz.
Interaciunile sociale din interiorul clasei de elevi pot fi analizate la dou niveluri:
relaiile profesori-elevi;
relaiile elevi-elevi.
Aceste relaii interpersonale reprezint legturile psihologice, contiente i directe ce se
stabilesc ntre oameni dup cum afirm Mielu Zlate.
Interaciunea educaional este bazat pe relaii de intercunoatere, relaii socio-afective,
relaii de influenare i cele de intercomunicare.
Aadar, procesul de comunicare joac un rol primordial n cadrul relaiilor interpersonale.
Procesul comunicrii (implicit cel al limbajului) este privit ca un element definitoriu al condiiei
umane.
n interiorul clasei de elevi se stabilesc relaii multiple, att pe verticala structurii
organizatorice, ct i pe orizontal.
a. Relaiile pe vertical n interiorul clasei sunt relaiile de conducere, care se stabilesc ntre
membrii grupului i liderii formali sau informali. Ele pot fi:
relatii autoritare (autocratice), de dominare, atunci cnd liderul tinde s dea ordine, s
transmit comenzi neateptate, s critice sau s laude fr obiectivitate;
relaii democratice, atunci cnd liderul nclin s controleze comportamentul grupului,
oferind sugestii i informaii;
Page 15
relaii de neimplicare (laissez-faire), atunci cnd liderul este pasiv, las grupului libertatea
total de decizie, fr s intervin n organizarea activitilor.
b. Relaiile pe orizontal din cadrul grupului sunt acelea care se stabilesc ntre un elev i alt
elev (interpersonale), ntre un elev i un grup de elevi/colectivul clasei; ntre microgrupuri de elevi (M.
MIRCESCU, 2003).
a) Relaiile interpersonale pot fi clasificate n funcie de trebuinele psihologice care le-au
generat. Ele pot fi:
relatii de intercunoatere sunt generate de trebuina de a-l cunoate pe cellalt, de a
obtine informaii despre personalitatea acestuia, despre felul su de a fi. Stabilirea unor asemenea
relaii depinde, pe de o parte, de capacitatea persoanelor care intr n relaie de a se exterioriza i, pe
de alt parte, de capacitatea lor de a judeca, aprecia, valoriza comportamentele altuia. Absena
preocuprilor de intercunoatere n interiorul unei clase de elevi, srcia informaiilor despre ceilali
colegi pot explica existena unei eventuale atmosfere de suspiciune si nencredere ntre membrii
colectivului clasei;
relaii de intercomunicare au la baz nevoia oamenilor de a face schimb de informaii, de a
comunica ntre ei. Ele depind, n primul rnd, de natura mesajelor i de coninutul schimbului de
informaii dintre partenerii de discuie. De exemplu, unii elevi se mprietenesc din nevoia de a
schimba informaii despre calculatoare, alii, despre un anumit gen preferat de muzic sau despre un
anumit sport pe care l ndrgesc etc.
relaii socio-afective prefereniale au la baz atracia interpersonal i includ relaiile de
simpatie i antipatie, de preferin i de respingere reciproc ntre membrii clasei de elevi. Atracia
interpersonal exprimat de acest tip de relaii poate fi favorizat de mai muli factori (R. IUCU, 2000):
a) proximitatea persoanele aflate n vecintate (colegii de banc, copiii care locuiesc
n acelai imobil etc) au tendina de a se apropia afectiv, de a se prefera reciproc;
b) similaritatea explic tendina persoanelor de a se mprieteni cu acei semeni cu
care se aseamn n planul aptitudinal, valoric, motivaional etc.
c) complementaritatea se refer la situaiile n care partenerii dispun fiecare de
caliti care se completeaz unele pe celelalte, astfel nct ceea ce i lipsete unuia
dintre parteneri este compensat de calitile celuilalt; poate fi un factor favorizant al
relaiilor socio-afective prefereniale dintre asemenea parteneri.
Relaiile afectiv-simpatetice cu copiii de aceeai vrst, ndeosebi prieteniile, ofer cel puin
trei lucruri importante pentru dezvoltarea copilului:
suport emoional;
informaii despre comportamentele i valorile acceptabile;
oportunitatea exersrii unor deprinderi de comportament social
Page 16
3.2.
Clasa: a XI-a
Subiectul: Inteligena emoional CRITICA
Timp alocat: 1 or
Obiective:
diferenierea criticii pe care i-o face cineva ca urmare a unui fapt, de critica prin care te
identific cu acel fapt.
evidenierea faptului c dezaprobarea i critica sunt naturale i nu pot fi evitate, ns nu se
reflect asupra valorii intrinseci a unei persoane.
- Competene specifice: la sfritul activitii elevii vor fi capabili:
o s defineasc conceptul de critic;
o s identifice n scris un moment n care au fost criticai;
o s argumenteze un punct de vedere i s-i prezinte exemplele.
Materiale: hrtie i creion
Strategia didactic:
-
Bibliografie:
Page 17
Psih. Adriana Dodea, Inteligena emoional, Casa Corpului Didactic Timi, Centrul Judeean de
Asisten Psihopedagogic Timi, Timioara, 2009.
PROCEDURA APLICAT:
1). Un elev definete conceptul de critic (=actul de a gsi o vin cuiva, de a dezaproba sau de a face
raionri critice).
2). Elevii identific n scris un moment n care au fost criticai. Descriu momentul, rspunznd totodat
la urmtoarele ntrebri:
Care a fost situaia i unde a avut loc ntmplarea?
Cnd s-a ntmplat i cine a fost implicat?
Cum v-ai simit n acea situaie?
3). Elevii i prezint pe rnd exemplele.
DISCUIA:
ntrebri de coninut:
Cum v-ati simit cnd v-ati reamintit o situaie n care ai fost criticat?
Ai descoperit pe cineva ntr-o situaie similar cu a voastr?
Cum s-au simit pesoanele din grupul vostru referitor la faptul c au fost criticate?
ntrebri de personalizare:
Doar pentru c cineva v critic, nseamn c suntei o persoan rea? nseamn c ai fcut
ceva ru? Ce anume nseamn?
Cum v simii cnd suntei criticat? Cum v simii i ce v spunei vou niv? Prezentai
exemple i celorlali.
Considerai c e normal s fii uneori criticat?
CONCLUZII:
la majoritatea elevilor se observ tendina de a crede c orice observaie la adresa lor este o
critic din partea prinilor (mai ales), a profesorilor, a colegilor de coal sau a prietenilor;
ce mai trebuie remarcat e faptul c o mare parte dintre elevii chestionai devin combatani, n
opinia lor, ei avnd dreptate (pe moment), ns, dup ce stau i-i judec afirmaiile i
comportamentul, i dau seama de unele greeli fcute, dar abia cu greu i recunosc vina
(bineneles numai atunci cnd consider ei c sunt vinovai);
dei, cum am spus mai sus, o mare parte dintre elevi nu-i asum greelile, totui, exist un
mic numr dintre acetia, care i contientizeaz greelile i ncearc s le ndrepte,
asumndu-i criticile la adresa lor.
Page 18
4.1.
Page 19
n interiorul unei clase colare elevii ajung s ocupe diferite poziii (statusuri), care implic o
consideraie diferit primit din partea colegilor. Astfel, unii se pot impune ca leaderi, alii sunt
respini de majoritatea colegilor, sau sunt de-a dreptul ignorai i aproape trec neobservai. Statusul
unuia i aceluiai elev n cadrul grupului poate, ns, s se schimbe de la o situaie la alta. Este posibil
ca ntr-o anumit conjunctur statusul su s fie predominant pozitiv (de exemplu, atunci cnd
majoritatea colegilor l prefer ca partener, ntr-o anumit poziie), n vreme ce ntr-o alt
conjunctur, statusul s fie predominant negativ (cei mai muli colegi i resping colaborarea) sau mixt
(exist colegi care l simpatizeaz, dar i colegi care l resping). n ansamblul statusurilor din interiorul
unui grup pot exista i statusuri izolate (zero), atunci cnd elevul respectiv nu este nici preferat, nici
respins, ci ignorat de majoritatea celorlali. Tendina oricrui grup colar este aceea de a pstra, n
orice conjunctur, diversitatea statutelor (pozitive, negative, mixte, izolate), astfel c, n mod obiectiv,
statutele negative nu pot fi eliminate total i nici parial. Altfel spus, dac am aduna ntr-un grup
numai elevi cu statusuri pozitive ntr-o anumit situaie, grupul nou construit va sfri prin a le
reface, n mod spontan, pe toate celelalte.
Principala baz formal pentru diferenierea de status n cadrul clasei colare o constituie
performanele colare obinute de fiecare elev. n funcie de asemenea performane, fiecare elev
dobndete statutul de elev bun, elev slab, elev mediocru, repetentul; indisciplinatul,
leneul, iar asemenea etichetri nu sunt atribuite doar de ctre profesori, ci i de ctre elevii
nii, care i acord unii altora consideraia corespunztoare statusului colar deinut de fiecare.
Pe de o parte, elevii buni sunt aceia care, de obicei, se situeaz n prima treime a diferitelor
clasamente colare oficiale sau neoficiale; pe de alt parte, elevi slabi sunt considerai cei care se
situeaz n treimea inferioar a unor asemenea clasamente. Orict de mult s-ar recomanda
profesorilor s renune la clasamentele colare, elevii nii vor constata ntotdeauna c n diferitele
activiti pe care le desfoar n clas, unii copii reuesc, alii, de regul, nu reuesc; performanele
vor fi diferite, iar consideraia dobndit din partea celorlali va fi pe msura calitilor probate. Chiar
dac profesorii vor renuna s afieze clasamente colare, elevii vor continua s aib clasamentele lor,
Page 20
uneori mai obiective dect cele formale. Poate fi constatat o discontinuitate a statusurilor deinute
de un elev n clas: unul i acelai copil poate fi considerat, de exemplu, slab la matematic, dar
bun la sport. Exist ns i cazuri nu puine de elevi care au dificulti de nvare la aproape
toate disciplinele, ceea ce exprim o anumit inadaptare la instituia colii.
n sens larg, adaptarea este acordul individului cu mediul su, n special cu cel social, astfel c
adaptarea colar exprim calitatea i eficiena realizrii concordanei dintre personalitatea elevului i
cerinele colare. Cauzele inadaptrii colare pot fi de natur psihologic, pedagogic sau social.
Elevii folosesc diferite strategii pentru a face fa sarcinilor colare si pentru a parcurge
nivelurile sistemului. Atunci cnd nu ntrezresc posibilitatea de a obine succesul colar ateptat, ei
renun s mai fac acest efort, devin apatici, pentru a se proteja mpotriva eecului total, ntr-o
competiie n care nu pot nvinge. Lipsa de motivaie i nivelul sczut de aspiraie apar ca fiind
principalii indicatori ai existenei unor dificulti de adaptare colar.
Cronicizarea eecului colar, pe lng alterarea imaginii de sine a elevilor descurajatoare i
cauz a unui nivel sczut de aspiraie va avea efecte negative i n plan social, ca urmare a
amplificrii sentimentului stigmatizrii i al marginalizrii sociale de ctre colegii de clas. Copiii
timizi, hipersensibili n relaiile cu cei din jur, i vor accentua tendinele de izolare i de introvertire,
vor evita colectivitatea, prietenii i alte situaii colare de natur s le sporeasc starea emotiv
tensionat. Absenele numeroase de la coal, repetenia, exmatriculrile pot constitui pentru un elev
motivele deciziei de a abandona coala, mai ales atunci cnd provine dintr-o familie cu un statut
socio-cultural sczut, puin preocupat de educaia lui i care nu tie s-i ofere ncurajarea educativ
necesar. Majoritatea celor care abandoneaz coala vor spori rndurile omerilor, vor avea mari
dificulti n a face fa competiiei existente pe piaa muncii, vor fi predispui s intre n activiti
ilegale i pot sfri n nchisori.
n censecin, pentru a preveni abandonul colar, copiii care prezint un asemenea risc trebuie
s fie identificai de timpuriu, iar colile trebuie s-i regndeasc modalitile de aciune, fiind mai
flexibile n ceea ce privete timpul solicitat pentru a absolvi o coal, nfiinnd servicii de consiliere
colar, renunnd la sistemul exmatriculrilor, oferind programe educative alternative pentru
perioadele de dup orele de clas sau pentru zilele de la sfritul sptmnii, iniiind programe de
pregtire pedagogic a prinilor n vederea unei mai bune implicri a lor n programe care i propun
s-i in pe copii la coal.
4.2.
Etape:
Page 21
Page 22
diferit de starea de normalitate (la aceast vrst): T.M. era nsrcinat; iniial, situaia aceasta, a
generat impresia de insolvabilitate; din fericire, pe prcurs, s-au gsit soluii de rezolvare.
4. Strategii de intervenie:
a. Scopul interveniei avnd n vedere situaia delicat n care se afl eleva T.M., coala o va
sprijini s finalizeze clasa a VIII-a, conform prevederilor legilor n vigoare, s frecventeze coala, iar n
cazul n care, starea ei de sntate nu-i va permite s frecventeze zilnic coala, s i se motiveze
medical absenele;
b. Obiectivele interveniei pe termen scurt i mediu n a aptea lun de sarcin va fi testat,
la toate obiectele de studiu, n cadrul Comisiei interne de evaluare, iar rezultatele testelor, mpreun
cu notele din catalog, vor contribui la calcularea mediilor i la ncheierea situaiei scolare a elevei.
5. Evaluarea soluiilor i luarea deciziei:
Evitarea abandonului scolar.
6. Rezultate obinute:
S-a tinut n permanen legtura cu mama elevei i am constatat cu plcere ca i-a iertat
fiica, c o ajut i chiar o nsoete la medic; elevii o ajut pe eleva T.M. la lecii, o protejeaz dac ies
mpreun la mas (s nu fie lovit de cineva din ntmplare), o neleg; colegii din Consiliul clasei
particip la aceast intervenie oferindu-mi sprijinul n finalizarea programului; elevii au neles
demersurile legate de colega lor T.M., iar incertitudinile au disprut: situaia s-a calmat; colegii din
Comisia intern de evaluare vor participa la testarea elevei pentru a-i acorda sprijin n finalizarea
clasei a VIII-a; eleva a acceptat nelegerea colegilor i a cadrelor didactice i se comport firesc
(integrat n colectivul clasei, nu marginalizat).
7. Cateva aspecte importante:
S-a evitat un abandon colar; elevii au nvat ceva din aceast situaie: fetele, s nu procedeze
ca eleva T.M., iar baieii s nu contribuie la astfel de stri i s nu-i ia n rs pe colegii care au nevoie
de sprijinul lor; s cultive relaii de prietenie i s se sprijine unii pe alii n situaii de criz; colegii,
cadrele didactice, au dovedit c se poate lucra n echipa i c exist (poate exista) comunicare ntre
noi.
BIBLIOGRAFIE
Page 23
1. Romi Iucu, Managementul clasei de elevi. Aplicaii pentru gestionarea situaiilor de criz
educaional, Iai, Editura Polirom, 2006.
2. Mihai Diaconu, Sociologia educaiei, www.biblioteca-digitala.ase.ro.
3. Florea Voiculescu (coord.), Pedagogie, partea a II-a, Teoria i tehnologia procesului de
nvmnt, Alba Iulia, Editura Universitii 1 Decembrie 1918, 2001.
4. Miron Ionescu (coord.), Didactica modern, ediia a II-a, revizuit, Cluj-Napoca, Editura
Dacia, 2001.
5. Mielu Zlate, Psihologia social a grupurilor colare, Bucureti, Editura Politic, 1972.