3 Metodica Predarii Fizicii EXEMPLU

Universitatea din Bucureti
Facultatea de Fizic
STRATEGII NOI DE ABORDARE

A EXPERIMENTELOR
DIDACTICE DE FIZIC
TEZ DE DOCTORAT
-Rezumat-
Conductor tiinific:
Prof. Univ. Dr. Florin POPESCU
Doctorand:
Elena-Mihaela GARABET
BUCURETI
2011
Susinerea public a tezei intitulate:
Strategii noi de abordare a experimentelor

didactice de Fizic
Drd. Elena-Mihaela Garabet
Coordonator tiintific: Prof.Univ.Dr. Florin Popescu
va avea loc joi, 8 septembrie 2011, ora 11.00, n Amfiteatrul

A4 al Facultii de Fizic, Universitatea din Bucureti.
MULUMIRI
La finalizarea acestei lucrri, gndurile mele de

recunotin se ndreapt spre toi cei care mi-au fost alturi de-a
lungul studiilor
tiinifice i educaionale, precum i al
proiectelor la care am participat.

ncep prin a meniona substanialul sprijin financiar
primit ca bursier n timpul celor trei ani ai colii doctorale prin
proiectul POSDRU/6/1.5/S10.
Adresez alese mulumiri conductorului tiinific, domnul
Prof. Univ. Dr. Florin Popescu pentru tot sprijinul, ndrumarea i
ajutorul acordat pe parcursul ntregii perioade a colii doctorale i
a elaborrii tezei de doctorat.
Mulumesc tuturor membrilor comisiei de doctorat:
domnul preedinte Prof. Univ. Dr. tefan Antohe, doamna Prof.
Univ. Dr. Anca Luiza Alexe-Ionescu, domnul Prof. Univ. Dr.
Gheorghe Toma, domnul Conf. Univ. Dr. Viorel Malinovschi,
pentru rbdarea cu care au analizat lucrarea de fa, precum i
pentru sugestiile formulate spre mbuntirea ei.
Adresez calde mulumiri doamnei Lector. Dr. Cristina

Miron, pentru disponibilitatea cu care m-a susinut n rezolvarea
problemelor aprute n timpul scrierii acestei teze.
In acelai timp, mulumesc tuturor colegilor care m-au
sprijinit i m-au ncurajat pe parcursul acestor ani de cutri
tiinifice, n mod special colegului meu Ion Vivi Neacu, pentru
ajutorul acordat pe parcursul celor nou ani de colaborare i
pentru dezvoltarea tuturor dispozitivelor experimentale descrise
n aceast tez. De asemenea, adresez mulumiri speciale
direciunii Liceului Teoretic Grigore Moisil din Bucureti,
doamna prof. Ioana-Mihaela Neacu i doamna prof. DanaCorina Bobocea, pentru condiiile create n laboratoarele de
fizic unde mi-am desfurat cercetrile i proiectele.
Gnduri de recunotin se ndreapt acum ctre toi cei
cu care am colaborat i mi-au oferit sprijinul lor n dezvoltarea
proiectelor la care am participat: CTANM (Centrul de Tehnologii
Avansate al Universitii POLITEHNICA din Bucureti dl.
Conf. Dr. Ing. Tom Savu), CSET (Center for Science Education
and Training dl. Dr. Ing. Dan Sporea), MICROSOFT
(Parteneri pentru Educaie doamna Sanda Foamete), SIVECO
SA (AeL Educational Content dl. Radu Jugureanu).
Strategii noi de abordare a experimentelor didactice de Fizic

Drd. Mihaela Garabet
Introducere
Arta suprem a profesorului este de a trezi bucuria
exprimrii creatoare i bucuria cunoaterii
Albert Einstein
Aceast lucrare reprezint o sintez a experienei

acumulate de ctre autoare n domeniul Fizicii Educaionale pe
parcursul celor 24 de ani de activitate la catedr, majoritatea la
Liceul Teoretic Grigore Moisil, din Bucureti, precum i pe
parcursul desfurrii activitilor din cadrul colii Doctorale a
Facultii de Fizic, Universitatea din Bucureti.
Studiile descrise n aceast tez au pornit de la experiena
cptat ca i autor de:
manuale colare de Fizic avizate de Minister [1], [2],
[3], [4], [5];
manuale colare de tiine avizate de Minister [6], [7];
auxiliare ale manualelor de Fizic [8], [9], [10];
manuale colare de Tehnologia Informaiei i a
Comunicaiilor avizate de Minister [11], [12], [13];
culegeri de probleme de Fizic [14];
cri de lucrri experimentale de Fizic i tiinte [15],
[16];
cri de instrumentaie virtual [17];
ghiduri metodologice pentru profesori [18], [19], [20],
[21].
Strategiile de abordare a experimentelor didactice de
Fizic descrise n aceast tez au fost proiectate din necesitatea de
a resuscita interesul elevilor de liceu pentru studiul Fizicii. Fiind o
tiin eminamente experimental, am considerat c utilizarea
unor tehnologii noi, precum sistemele de achiziie de semnale

reale n abordarea experimentelor sau mediile virtuale de nvare,

vor fi benefice.
Pe de alt parte, schimbrile aprute n peisajul
educaional precum necesitatea centrrii pe elev a activitii
didactice, a dezvoltrii competenelor cheie formulate la nivel
european, dezvoltarea Tehnologiei Informaiei i a Comunicaiilor
cu ptrunderea sa puternic n educaie au dus la apariia
strategiilor de nvare prin combinare de: metode didactice,
materiale i medii de nvare, dispozitive i tehnologii etc.,
(Blended Learning).
Scopul tezei const n proiectarea, dezvoltarea i testarea
unor strategii de abordare a experimentelor didactice de Fizic,
destinate att creterii rspunsului afectiv al elevilor relativ la
disciplina Fizic, ct i dezvoltrii competenelor specifice.
Obiectivele propuse sunt:
proiectarea, realizarea i testarea unor lucrri de
laborator asistate de calculator;
dezvoltarea
unor
proiecte
de
cercetare
experimental centrate pe elev;
cercetarea oportunitii introducerii studiului unor
teme de interes actual, precum celulele fotovoltaice
n curriculum-ul de Fizic;
proiectarea, testarea i evaluarea unei lecii n
videoconferin;
crearea unor scenarii de lecii AeL, cu inserarea
unor experimente bazate pe achiziie de semnale
reale, pentru asigurarea unei ponderi echilibrate
ntre nvarea n mediu real i n mediu virtual la
Fizic;
proiectarea, realizarea i testarea unor experimente
reale, controlate prin Internet.
Ca urmare a demersurilor investigative i de documentare
n literatura de specialitate a domeniului am constatat existena
unor posibiliti de proiectare de noi strategii de nvare bazate
pe combinarea de metode de nvare, de medii i de materiale de

nvare. Unele dintre aceste strategii vizeaz introducerea n

programele colare de noi coninuturi adecvate vremurilor pe care
le trim. Altele i propun, pur i simplu s profite de tehnologiile
de ultim generaie i de dispozitivele aferente lor pentru a
mbunti eficiena leciilor de Fizic i a motiva elevii.
Primul capitol al acestei teze este destinat analizei
strategiilor didactice utilizate n nvmntul preuniversitar. Aici
am efectuat un studiu bibliografic aprofundat al tendinelor
actuale privind nvarea prin combinare de strategii didactice,
nvarea prin cercetare, nvarea bazat pe proiecte, nvarea
bazat pe problematizare i nvarea cu ajutorul experimentului
didactic.
n urmtoarele trei capitole am efectuat o cercetare
proprie referitoare la rolul i importana laboratorului de fizic
asistat de calculator, a proiectelor de cercetare experimental, a
platformei AeL, a metodei hrii conceptuale, a videoconferinei,
precum i a experimentelor reale controlate prin retea/lnternet, n
activitatea de nvare a fizicii din nvmntul preuniversitar.
Lucrarea se ncheie cu prezentarea celor 247 de surse
bibliografice care au stat la baza filosofiei i a argumentrii
demersului meu.

Capitolul I - Strategii didactice utilizate n nvmntul
preuniversitar. Consideraii psiho-pedagogice i metodice
Strategia didactic reprezint modalitatea eficient prin

care profesorul i ajut pe elevi s accead la cunoatere i s-i
dezvolte capacitile intelectuale, priceperile, deprinderile,
aptitudinile, sentimentele i emoiile.
Dei insuficient cristalizat din punct de vedere
instrucional-pedagogic, noiunea de strategie a fost introdus din
nevoia de a gsi o alternativ practicilor tradiionale utilizate n
nvmnt: conceperea predrii unei discipline, elaborarea
coninuturilor, predarea unei simple activiti educaionale (lecie,
modul, activitate) [22, p. 96].
I.3 De la predare la nvare schimbare de paradigm
Paradigma tradiional a nvmntului preuniversitar

este practic paradigma predrii. La baza acestei paradigme se
afl transmiterea informaiilor de la profesor la elevi n timpul
predrii i, invers, de la elevi la profesor n timpul evalurii. Dar
adevratul scop al colii const n producerea nvrii, folosind
orice mijloace adecvate [30].
Paradigma nou, care poate fi numit paradigma
nvrii, nseamn, de fapt, c coala i asum
responsabilitatea pentru nvarea elevilor. Acetia trebuie s
devin actori ai propriei nvri, s poarte propria
responsabilitate pentru nvare. Sinergia responsabilitii colii i
a elevului pentru nvare conduce la rezultate foarte bune.
Odat cu apariia noilor tehnologii apar noi tendine n
evoluia strategiilor didactice: transformarea educabilului n
subiect activ al propriei deveniri i apropierea cunoaterii
didactice de cunoaterea tiinific.
I.Nicola consider c modernizarea tehnologiei i a
strategiilor didactice const n crearea unui cadru adecvat care s
asigure transformarea celui care nva n subiect al propriei
formri. Cealalt tendin a apropierii cunoaterii didactice de

cunoaterea tiinific presupune aceeai activizare a educabilului

pornind de la premisa c nu este important s se memoreze
descoperirile tiinei ci s fie introdus cel care nva n
mecanismele care au condus la acele descoperiri.
Astfel, educabilul urmeaz s fie pus n ipostaza de
cercettor, pentru a parcurge singur drumul cunoaterii pentru a
descoperi adevrurile tiinifice. n acest fel el va nsui nu numai
produsul tiinei ci i unele aspecte ale tehnicii descoperirii lui.
Pentru acesta urmeaz s apelm la strategii didactice
corespunztoare, ce se aplic difereniat de la un obiect de studiu
la altul. Mai potrivite sunt strategiile de tip experimental [27, p.
308].
I.4 nvarea prin combinare de strategii didactice
n literatura de specialitate apar multe ncercri de

definire a termenului din ce n ce mai ntlnit n peisajul
educaional: Blended learning - nvare prin combinare de
strategii didactice. Potrivit lui Caroline Gray, termenul reprezint
o abordare obinuit a nvrii, care se bazeaz ns pe un
amestec de metode de predare, de suport i de susinere a
abilitilor necesare pentru deprinderea unei meserii de top [31].
Aceast strategie de nvare poate s combine:
tehnologii bazate pe web (web-based) precum clasele
virtuale, instruirea n ritm propriu, nvarea colaborativ,
redarea n flux audio i video (streaming video);
diferite
abordri
pedagogice
(constructivism,
behaviorism, cognitivism), cu scopul de a atinge un
rezultat optim al nvrii;
orice form a tehnologiei utilizate n activitatea
educaional (video, CD, web, film digital, blog, portal)
cu instruirea fa n fa, condus de ctre profesor;
tehnologiile instrucionale cu actualele cerine ale
joburilor cu scopul de a crea un efect armonios al
nvrii;
nvarea sincron cu cea asincron;

mai multe tipuri de coninuturi interactive [32].

Modelul conceptual al nvrii prin combinare de
strategii ncearc integrarea componentelor potrivit evalurii
atributelor lor specifice.
Fig. I.1 Modelul Blended Learning - Harta Conceptual (preluare

http://www.slideshare.net/jtholden/developing-a-blended-learningstrategy-instructional-media-pedagogical-considerations)
n contextul apropierii cunoaterii didactice de

cunoaterea tiinific [27, p. 397], coala trebuie s atribuie un
rol sporit tiinei n activitile educaionale. Ea ar trebui s le
ofere elevilor oportunitatea de a se dezvolta n direcia cunoaterii

tiinifice, a promovrii gndirii critice, a acionrii bazate pe

natura empiric a tiinei, a utilizrii literaturii tiinifice [43].
Din acest motiv, metodele didactice recomandate n
abordarea leciilor de Fizic sunt cele euristice: problematizarea
(Problem-based learning), descoperirea/cercetarea (Inquiry
learning), nvarea bazat pe proiecte (Project-based learning),
cu combinarea modelrii i a experimentelor.
Fig. I.2 Combinarea metodelor euristice de nvare (preluare

http://ssla.wikispaces.com/Showcase+2008)
Metoda nvrii prin cercetare (Inquiry based Learning

IBL) sau descoperirea independent, reprezint o variant
superioar a nvrii prin descoperire, n care elevul este pus n
situaia de a aciona i gndi independent, profesorul intervenind
doar atunci cnd se ndreapt spre o cale care se nchide.
Independena elevului fa de profesor este maxim, fr a se
produce ns vreo ruptur total ntre ei. Ea se manifest prin
iniiative i cutri nentrerupte din partea elevului, prin
preocuparea profesorului de a organiza cele mai adecvate condiii
didactico-metodice n acest sens. i de o parte i de alta se admite
o doz de risc, incertitudine i neprevzut. Elevii pot fi antrenai
n efectuarea unor observaii sistematice i independente asupra
fenomenelor naturii, elaborarea unor lucrri originale asupra unui
subiect dat, lucrri care vor fi susinute sau publicate [27, p.

316].Metoda presupune s-i punem pe elevi n ipostaza de

cercettori, de a formula ipoteze, de a cuta ei nii adevrurile
tiinifice organiznd situaii experimentale, de a descoperi logica
tiinei sesiznd nlnuirile cauzale, ntr-un cuvnt de a se
familiariza cu particularitile demersului tiinific [27, p. 308].
Astfel li se deschid elevilor o serie de oportuniti pentru
explorarea i nelegerea lumii reale. Ea presupune implicarea
elevilor care sunt stimulai spre reflecie, pun ntrebri, identific
i ntmpin probleme care i vor duce la creionarea propriilor
teorii. Este diferit de metodele clasice, unde curriculumul i
profesorii consider c dein toate informaiile care trebuie
transmise elevilor [51].
nvarea bazat pe proiecte i implic pe elevi n
activiti de investigare ale unor probleme obligatorii i au drept
rezultat obinerea unor produse autentice. nvarea bazat pe
proiecte dezvolt cunotine i capaciti ntr-un domeniu prin
sarcini de lucru extensive, care promoveaz investigaia i
demonstraiile autentice ale nvrii prin rezultate i performane.
Totodat, ea ofer elevilor posibilitatea de a cunoate n
profunzime problema abordat, de a acumula cunotine n mod
independent i de a dezvolta capaciti, precum competena de a
comunica, spiritul de a lucra n echip, de a utiliza tehnologii
informaional computerizate (TIC), dezvolt iniiativa i
ncrederea n forele proprii.
nvarea bazat pe probleme (PBL-Problem- based
Learning) este o metod de predare/nvare caracterizat prin
utilizarea problemelor oferite de lumea real ca i context pentru
exersarea gndirii critice, a competenelor de rezolvare de
probleme i a dobndirii cunoaterii. Ea implic att verbul a ti
ct i verbul a face. Specificul acestei metode const n faptul c
profesorul nu comunic, pur i simplu, cunotine gata elaborate,
ci dezvluie elevilor si embriologia adevrurilor, punndu-i n
situaia de cutare i de descoperire a informaiilor necesare
pentru a iei din aceast stare problematic, dramatic i urgent,
conducndu-i nspre descoperire prin reflecie, spre construcia

unor noi structuri ale realului [74]. Cu ajutorul acestor metode se

realizeaz eficient urmtoarele cerine ale nvmntului modern:
formarea de cunotine temeinice chiar de la nceput,
nu dup multiple repetri;
formarea gndirii productive, creative, a capacitii de
a oferi mai multe soluii aceleiai probleme;
achiziionarea de noi cunotine dar i metode de
cunoatere folosite pentru descoperirea lor;
formarea de trsturi morale, n condiiile efortului
depus [77].
I.8.5 Real i virtual n nvarea Fizicii
Termenul virtual este utilizat adesea pentru a indica un

mediu de nvare bazat pe calculator/Internet [102].
Practic, n orice mediu de nvare de pot distinge att
componente reale ct i virtuale. Un mediu bazat numai pe
componente materiale este numit mediu real de nvare.
Potrivit opiniei exprimate de cercettorii finlandezi
Lavonen, Meisalo, Lattu, Leinonen, and Wilusz [103], clasele
echipate cu computere i TIC, se numesc medii mbogite de
nvare, i nu se rezum numai la sala de clas. Ei consider c
biblioteca, parcul din curtea colii, muzeele, institutele de
cercetare, pot face parte din mediul de nvare. n acelai timp
computerul i TIC pot oferi acces n medii virtuale de nvare
i/sau acces de la distan n instituii de interes [104].
Componentele virtuale includ resurse care pot fi cu greu
utilizate n realitate. Dezvoltarea i asigurarea accesului Internet
n coli a favorizat accesul la o serie de resurse precum
laboratoarele virtuale, baze de date regionale cu informaii utile,
portaluri educaionale etc. Tot componentele virtuale reprezint
un mediu de comunicare foarte rspndit ntre actorii
educaionali. Utilizarea lor genereaz provocri legate de
integrarea atent n curriculum, de modificarea abordrilor
pedagogice, de managementul leciilor, de formarea profesorilor
etc.

Capitolul II- Laborator de Fizic asistat de calculator
n materie de Fizic, primele lecii ar trebui s nu conin
dect ceea ce e experimental i interesant de vzut.Albert Einstein
II.1 Primele abordri experimentale utiliznd calculatoarele i

Internet-ul
nceputul studiilor mele privind evoluia strategiilor de

abordare a experimentelor didactice de Fizic se situeaz undeva
n anul colar 1999-2000, cnd, am desfurat un studiu de caz
privind pilotarea unui curs opional intitulat Fizic Asistat de
Calculator.
Strategia didactic aplicat a fost de tip blended learning,
amestecnd n proporii variabile diferite tipuri de experimente,
att virtuale, ct i cu materiale la ndemna oricui i cu materiale
din trusele laboratorului. Am lucrat att utiliznd metoda
proiectului (Project-based method) n cazul unor teme precum
Gravitaia - aplicaii, ct i nvarea prin cercetare (Inquirybased method) n cazul temelor de tipul Construiete singur o
balan sau un dinamometru. Am aplicat un chestionar care i-a
propus s msoare utilitatea pe care elevii o atribuie
experimentelor efectuate n mediu real i n mediu virtual.
Rezultatele obinute apar n diagrama din figura II.4.
Fig. II.4 Opinia elevilor privind utilitatea diferitor tipuri de experimente
10

Fig. II.5 Opiunile elevilor participani privind experimentele efectuate
Se poate observa c n epoca de nceput a utilizrii

computerelor cu acces Internet ntr-un laborator de Fizic, ntre
opiunile elevilor s-a remarcat un experiment efectuat n condiii
absolut reale, pe casa scrilor liceului, n echip cu mai muli
elevi i aduli (profesor, laborant), cu prelucrarea datelor
experimentale utiliznd tehnologia - Microsoft Excel.
Am remarcat i atracia spre experiment virtual, spre
simulatorul de ciocniri. La acea or simulatoarele abia ptrundeau
n peisajul educaional romnesc, constituind o noutate incitant.
i, dup cum era de ateptat, curiozitatea specific firii
omeneti i-a spus cuvntul: atracia spre analiza unui dispozitiv
real i plcerea sau poate mai curnd joaca de a realiza unul
asemntor cu materiale aflate la ndemna oricui.
Rezultatele nregistrate dup un an de pilotare a acestui
curs opional m-au motivat i m-au determinat s studiez n
continuare evoluia strategiilor didactice experimentale.
II.2 Sisteme de achiziie de semnale reale
O alt etap pe care am nregistrat-o privind evoluia

strategiilor de abordare a experimentelor n leciile de Fizic o
constituie apariia n peisajul educaional romnesc a primelor
11

sisteme de achiziie de semnale din mediul real, n perioada 20042005.

Dup civa ani de studiu al introducerii experimentelor
virtuale n leciile de Fizic, am ncercat echilibrarea ponderii
dintre real i virtual n procesul de nvare a acestei discipline
colare. Am ncercat exploatarea avantajelor posesiei unor plci
de achiziie de date prin mbinarea unor elemente din vechile
truse de Fizic cu diveri senzori care cerceteaz realitatea pentru
a transpune, a vizualiza i a interpreta rezultatele n mediu virtual.
Am incercat studiul aceluiai fenomen, att n mediu virtual ct i
prin achiziie de date din sisteme reale, pentru a putea face
comparaii ntre rezultatele obinute.
II.2.1 Achiziia de semnale din mediul real utiliznd plci de
achiziie NIDAQ 6013, NIDAQ 6008,Sensor DAQ i LabPro
Achiziia de semnal presupune existena unei plci de

achiziie cuplate cu un computer sau a unui data logger, a unor
traductoare de semnal i a unei aplicaii (software) capabile s
nregistreze, s interpreteze i s prezinte semnalele reale ca n
figura II.6 [107].
Fig. II.6 Structura unui semnal de achiziie de semnale reale
Placa de achiziie are rolul de a asigura conversia

semnalului analogic primit de la traductor sau de la un
condiionator de semnal, n semnal digital (figura II.7). Ea poate
ndeplini i alte funcii precum generarea de semnale analogice,
comunicaii digitale, numrare (cronometrare) prin primirea i
transmiterea de semnale sub form de impulsuri.
Traductoarele sondeaz lumea real, culeg semnale
analogice (ex: sunete, radiaii luminoase etc.,) i le transform n
12

semnale electrice pe care le va prelua placa de achiziie. Ele pot fi

microfoane, fotorezistoare, celule fotovoltaice, termocupluri etc.
n majoritatea situaiilor se utilizeaz condiionatoare de semnal
(filtre, amplificatoare) care asigur compatibilitatea semnalului
electric cu placa de achiziie.
Fig. II.7 Conversia semnalului analogic n semnal digital [108]
Placa de achiziie NI PCI-6013, prezentat n figura II.12

are 8 canale digitale de intrare/ieire i 2 numrtoare pe 24 de
bii [111] i lucreaz cu LabVIEW avnd rata de eantionare
maxim de 250103 eantioane pe secund.
13

Fig. II.12 Placa de achiziie NI PCI-6013
Placa de achiziie NI USB-6008 prezentat n figura II.13

are 8 canale digitale de intrare i 2 canale de ieire i lucreaz cu
LabVIEW avnd rata de eantionare maxim de 104 eantioane
pe secund [112].
Fig. II.13 Placa de achiziie NI USB-6008
n figura II.14 sunt prezentate alte de plci de achiziie pe

care le-am utilizat pe parcursul lucrrilor experimentale pe care le
voi descrie.
Fig. II.14 Tipuri de plci de achiziie utilizabile n procesul educaional
Prima dintre ele, numit Go!Link (fig.II.14.a), are un

singur canal de achiziie i se cupleaz cu computerul pe portul
USB, fiind uor de utilizat. Lucreaz cu software-ul specializat
intitulat Go! Logger Lite care permite colectarea i prezentarea
datelor experimentale, reprezentarea lor grafic n timp real,
examinarea datelor punct cu punct, etichetarea seriilor de date
nregistrate. Un numr mare de senzori Vernier poate fi cuplat cu
14

aceast interfa: sonde de temperatur, senzori de lumin, de pH,

de conductivitate etc [113].
II.2.2 Mediul de programare LabVIEW
n anul 1986, National Instruments prezenta oamenilor de

tiin mediul de programare grafic numit LabVIEW
(Laboratory Virtual Instrument Engineering Workbench) ca fiind
un software foarte util pentru crearea, dezvoltarea i modificarea
sistemelor de aparate i instrumente de msur.
Avnd principii generale de utilizare ce pot fi asimilate n
cteva ore, acesta permite extensii ctre cele mai avansate
domenii ale programrii calculatoarelor: conectarea i nglobarea
aplicaiilor, comunicaiile pe Internet, prelucrarea de sunete i de
imagini.
Scopul LabVIEW a fost s simplifice sarcinile de
programare, astfel nct oamenii de tiin s exploateze la maxim
capacitaile calculatoarelor i n acelai timp s finalizeze cu
uurinta i n timp util activitile.
Programele scrise n acest limbaj sunt numite instrumente
virtuale (VI-uri), pentru c prin utilizarea calculatorului i a
acestor programe se pot msura fenomene fizice sau se pot
controla diferite procese [17].
n LabVIEW realizarea unui program se face prin
desenarea schemei logice a programului, renunndu-se la
utilizarea instruciunilor, prin folosirea de simboluri grafice
sugestive. Programatorul proiecteaz:
- Panoul frontal - interfaa grafic cu utilizatorul - unde se
primesc datele de intrare i se vor afia datele de ieire.
- Diagrama - codul grafic al sursei- care conine
algoritmul dup care se vor efectua calculele i raionamentele
specifice.
n figurile II.17 i II.18 sunt prezentate panoul frontal i
diagrama aplicaiei scrise n LabView pentru montajul
experimental din figura II.9, utilizat pentru nregistrri sonore.
15

Fig. II.17 Panoul frontal al VI-ului pentru achiziie de semnal
Fig. II.18 Panoul diagram al aplicaiei pentru achiziie de semnale
16

Demersul didactic nsoit de un experiment virtual trebuie

s propun o abordare foarte bine structurat i realizat att din
punct de vedere tiinific ct i didactic, astfel nct s capteze i
s menin interesul elevilor permanent. Astfel, componentele
interactive ale unei lecii cu experiment virtual devin extrem de
importante.
II.2.3.1.2 Experimentul Galilei n secolul 21
Am ncercat refacerea experimentului lui Galilei de

rostogolire a unei mingi pe un plan nclinat lung de 4 m, pentru a
verifica dependena coordonatei mingei de timp. n acest scop am
fcut apel la tehnologia secolului nostru pentru a nregistra
coordonatele i momentele de timp. Experimentul s-a bazat pe
achiziia semnalelor generate de un senzor specializat n detecia
micrilor.
Fig. II.19 Montaj experimental pentru experimentul Galilei
17

Senzorul intitulat Go!Motion (figura II.19), a fost cuplat

cu computerul prin portul USB. Convertorul analog - digital
ncorporat lucreaz cu software uor de utilizat. Senzorul
funcioneaz pe acelai principiu cu radarul, emind i
recepionnd ultrasunetele reflectate.
Fig. II.20 Date experimentale obinute n experimentul Galilei

II.2.3.1.5 Studiul experimental al micrii rectilinii i uniforme
utiliznd placa de achiziie National Instruments cu senzori
adaptai
n varianta experimental propus am utilizat ca mobil o

mainu care se deplaseaz ntr-un circuit de formula 1 (figura
II.24). Am gndit c aceasta este o modalitate de a apela la
experiena anterioar a elevilor i de a ancora cunotinele pe care
le dobndesc n lumea real, dndu-le astfel o ans de a plica
noiunile teoretice n practic [122]. Senzorii utilizai pentru
monitorizarea micrii mainuei pe poriunea rectilinie a
traseului sunt nite bobine n care va apare un puls de tensiune n
timpul trecerii mobilului echipat cu un magnet puternic pe sub
ele. VI-ul creat va reprezenta grafic coordonata mainuei
18

(poziiile bobinelor) ca funcie de timp (momentele de timp n

care apar pulsurile de tensiune n bobine), ca n figura II.25 [123],
[120]. Panoul diagram al aplicaiei descrise se gsete n Anexa
2.
Fig. II.24. Dispozitiv experimental pentru studiul micrilor rectilinii
19

b
Fig. II.25 Achiziia(a) i prelucrarea(b) semnalului generat n cazul
micrii mobilului
II.2.3.6 Studiul forei de frecare la alunecare
Pentru evidenierea modului n care variaz fora de

frecare la alunecare atunci cnd se tracteaz un corp pe o
suprafa orizontal am utilizat un senzor de for (figura II.52)
cuplat cu placa de achiziie i utilizat ca dinamometru [126].
Fig. II.52 nregistrarea semnalului de la senzorul de for [3]
20

Semnalul nregistrat de senzorul de for n timpul

tragerii cu vitez constant a unei foi de hrtie pe sub
paralelipedul de lemn este prezentat n figura II.52, ceea ce
demonstreaz c fora de frecare static are valori mai mari dect
fora de frecare manifestat n timpul alunecrii corpurilor [126],
[3].
II.2.3.7 Verificarea experimental a legii lui Hooke
Pentru a verifica experimental legea lui Hooke, am

utilizat senzorul de for pe post de dinamometru msurnd fora
deformatoare din resortul metalic, respectiv dintr-o band de
elastic. Valorile alungirilor au fost introduse manual n VI-ul care
efectueaz reprezentarea grafic a alungirilor ca funcii de fora
deformatoare (figura II.54) [126].
Fig. II.53 Alungirea funcie de fora deformatoare la resortul metalic

(rou)i la firul elastic (alb)
21

II.2.3.11 Compunerea oscilaiilor paralele cu frecvene puin
diferite - fenomenul btilor
Fenomenul btilor se poate ilustra cu ajutorul a dou

pendulule fizice cu lungimea de aproximativ un metru, cuplate
prin intermediul unui resort metalic.
Fig. II.62 Dispozitivul experimental pentru studiul pendulelor cuplate
Fiecare dintre ele oscileaz, fiind suspendat n crligul

unui senzor de for, ca n figura II.62.
Fig. II.63 Semnalele rou i respectiv alb, reprezint evoluia

elongaiilor de oscilaie ale celor dou pendule fizice cuplate [1], [2]
22

Pentru a vizualiza fenomenul btilor unul dintre pendule

a fost inut n poziie vertical, iar cellalt a fost deviat spre
primul, apoi lsat liber s oscileze. Semnalele nregistrate de cei
doi senzori de for, cuplai pe dou canale ale plcii de achiziie
NIDAQ 6013, sunt ilustrate n figura II.63.
O alt metod de ilustrare a fenomenului btior se
bazeaz pe sunetele emise prin apsarea a dou clape vecine ale
orgii electronice din figura II.64, care emit sunete cu frecvene
foarte puin diferite.
Orga are jack de ieire pentru cti pe care l-am utilizat pentru a
trimite
semnalele
electrice care ar fi fost
convertite n sunete,
direct pe placa de
achiziie.
Ilustrarea
btilor obinute poate
fi vizualizat n figura
II.65.
Fig. II.64 Orga i exploratorul sonic
Fig. II.65 Semnalul nregistrat n cazul btilor [130]
23

II.2.4 Impactul experimentelor cu achiziie de semnale
n perioada 2005-2006, am desfurat cteva seminarii de

promovare a experimentelor cu achiziie i analiz de semnale
reale n nvarea tiinelor n cadrul proiectului Hands on
Science.
Seminariile s-au adresat profesorilor de fizic, chimie,
biologie, informatic din judeele Hunedoara, Vlcea, Galai,
Prahova, Neam, Suceava, pentru care s-a considerat activitate de
formare didactic i s-au prezentat rezultatele obinute n cadrul
proiectelor: Hands on Science (http://www.hsci.info/) i Science
Education and Training in a Knowledge-based Society SET 2010
(http://education.inflpr.ro). Peste 50% dintre profesori utilizau
rar i foarte rar calculatorul i aplicaiile software n cadrul

leciilor lor.
Utilizai calculatorul i aplicaiile software n
predarea disciplinei dumneavoastr?
25,4%
6,8%
20,3%
Foarte des
des
47,5%
rar
Foarte rar
Fig. II.74 Distribuia frecvenei utilizrii calculatorului i a aplicaiilor
software n lecii
Profesorii care utilizau software n lecii au declarat c
preferau la acel moment aplicaiile Microsoft Office, cu care
prelucrau datele experimentale sau realizau prezentri Power
Point. Era momentul de lansare masiv a Asistentului Educaional
pentru Licee, AeL. Toi profesorii care aveau acces n
24

laboratoarele AeL, declarau c utilizeaz aceste lecii electronice

n leciile lor.
Ce tipuri de software utilizai n leciile
dumneavoastr?
56
Altele
Software specific
AeL
Microsoft Office
135
165
178
0
50
100
150
200
Fig. II.75 Distribuia tipurilor de aplicaii software n lecii

I.3 Exemple de abordare experimental pentru tema
Pendulul gravitaional. Trasee de nvare
Traseul de nvare reprezint o abordare structurat care

permite combinarea eficient a unor moduri diferite de
desfurare, modele de predare i stiluri de nvare. El include
metode inovatoare, care sprijin nvarea autonom a elevilor, cu
valoarea adugat a TIC [132].
Am creat un traseu de nvare pentru tema Pendulul
gravitaional, pe care l-am ilustrat n imaginea din figura II.78.
Menionez c experimentele cu achiziie de semnale LabVIEW utilizate au fost proiectate i realizate n Laboratorul de
Fizic al Liceului Teoretic Grigore Moisil, unde, n ultimii 7 ani,
am desfurat o activitate de inovare de dispozitive
experimentale. Ulterior, aceste experimente au fost integrate sub
form de clip video, serii de date experimentale, imagini, itemi
pentru evaluare, n lecia AeL intitulat Micarea oscilatorie,
creia i-am scris scenariul i la implementarea creia am asistat.
Fiind vorba despre nvare n mediu virtual, n scenariul leciei
electronice am introdus multe imagini, filme i serii de date
25

experimentale reale, pentru a asigura ancorarea n realitate a

cunotinelor dobndite.
Fig. II.78 Traseu de nvare - Pendulul gravitaional
Problematizarea - Pentru traseul de nvare propus am

ales utilizarea secvenelor din figura II.81 pentru problematizare:
De ce exist diferene ntre oscilaiile pendulului gravitaional
aflat la nivelul mrii, i respectiv n vrful muntelui?
Fig. II.79. Secvena Pendulul gravitaional din lecia AeL
26

Fig. II.81 nregistrarea oscilaiei pendulului gravitaional n

funcie de timp - semnal transferat n Microsoft Excel
Integrarea experimentelor n lecia AeL- Mediul

virtual oferit de ctre lecia Ael intitulat Micarea oscilatorie, a
primit filmul experimentului cu achiziie de semnal, urmat de
prezentarea semnalului achiziionat ntr-un editor special care
permite identificarea coordonatelor punctelor unde se
poziioneaz mouse-ul, permind astfel determinarea valorii
perioadei de oscilaie a pendulului gravitaional. Itemul de
evaluare cere calculul valorii acceleraiei gravitaionale a locului.
Fig. II.82 Prezentarea nregistrrii elongaiei pendulului gravitaional

n funcie de timp n lecia AeL
27

Capitolul III - Proiecte de cercetare experimental
Pentru a evalua performanele colare atinse de ctre

elevi, precum i activitile desfurate pe baza strategiilor bazate
pe combinarea de metode didactice n leciile de Fizic, voi apela
(n afar de a analiza rezultatele foarte bune obinute la examenele
de Bacalaureat), la cteva dintre rezultatele prezentate la
conferine i concursuri naionale i internaionale. Proiectele au
fost lansate n timpul orelor de Fizic, ca i aplicaii n natur i n
tehnologie ale conceptelor studiate, au continuat ca i activiti
extracurriculare, iar unele dintre ele au adus multe premii i
satisfacii echipelor participante.
Dup zece ani de aplicare a nvrii bazate pe proiecte n
leciile de Fizic desfurate la Liceul Teoretic Grigore Moisil din
Bucureti, am identificat o serie de avantaje incontestabile
precum i cteva limite i aspecte mai puin favorabile.
Avantajele metodei proiectului constau n valorificarea
experienei elevilor, n atitudinea lor n raport cu produsul
realizat, n utilizarea tehnologiilor informaional-computerizate
pentru realizarea nvrii etc.
Efectele educaionale identificate sunt: continuitatea
nvrii, dezvoltarea integral a personalitii, realizarea elevului
ca fiin uman, dezvoltarea competenei de colaborare i de lucru
n echip, descoperirea sinelui prin comunicare i contientizarea
eu-lui prin ,,noi, oferirea de libertate elevului [133].
Am nceput s utilizez aceast metod n leciile de Fizic
din imperioasa nevoie de revitalizare a interesului pentru studiul
Fizicii n contextul apariiei noilor tehnologii educaionale.
Am intenionat angajarea elevilor n sarcini autentice de
lucru care permit ancorarea lor n realitate i valorizarea
cunotinelor cptate n contextul utilizrii lor dup terminarea
liceului [133].
Avantajele nvrii bazate pe proiecte constau n
valorificarea experienei elevilor, n atitudinea lor n raport cu
produsul realizat, n promovarea tehnologiilor informaional computerizate etc. n realizarea unui proiect de nvare, un rol
28

special l are motivaia elevilor, medierea profesorului i

tehnologia realizrii.
Efectele educaionale ale metodei proiectului indic
urmtoarele efecte educaionale: continuitatea nvrii,
dezvoltarea integral a personalitii, realizarea elevului ca fiin
uman, sigurana procesului de contientizare, capacitatea
cooperrii, descoperirea sinelui prin comunicare i contientizarea
eu-lui prin ,,noi, oferirea de libertate elevului.
Proiectele propuse, n numr de dou pe parcursul unui
an colar, au ca obiect de activitate descrierea unor aplicaii n
natur i n tehnic ale teoriilor studiate n leciile de fizic sau
chiar studiul i aplicaiile unor dispozitive care nu au apucat, nc,
s fac parte din curriculum-ul colar obligatoriu, cum ar fi
celulele fotovoltaice i aplicaiile lor. Proiectele dezvoltate de
ctre echipele formate din 2 - 4 elevi constituie instrumente
complexe pentru evaluarea activitii desfurate.
Ele conin experimente, filme, imagini, studii de caz,
prezentate n format PowerPoint sau film sau web.
III.2 Studiul coborrii pe plan nclinat utiliznd o camer foto
digital
Atunci cnd am considerat c nivelul de cunoatere al

elevilor este suficient, am considerat c a venit momentul de a le
oferi ansa s studieze experimental, n mod individual, micrile
rectilinii. Am lansat provocarea de a utiliza o camer foto digital
pe post de sistem de achiziie de semnal, iar Microsoft Movie
Maker pe post de software pentru interpretarea datelor obinute n
acest mod pentru o micare rectilinie uniform accelerat. Pentru
c nu le-am spus cum ar trebui s procedeze, au fost nevoii s
gseasc att soluia experimental ct i modalitatea de analiz a
semnalului nregistrat.
Dispozitivul experimental ar putea consta n acest caz
dintr-un plan nclinat pe care s-au marcat benzi vizibile din 10 n
10 cm, necesare pentru determinarea poziiei mobilului i o
29

camer foto digital fixat pe un trepied. Astfel se poate nregistra

coborrea mainii pe planul nclinat, utiliznd elementul sensibil
CCD (Charged Coupled Device) al camerei foto sau web pe post
de plac de achiziie de semnal. CCD este de fapt un convertor
analog-digital care permite nregistrarea de imagini statice i
dinamice cu scopul de a le pstra. Dup nregistrarea filmului va
urma analiza sa utiliznd Movie Maker, opinea de vizualizare
cadru cu cadru (figura III.2). Astfel filmul poate fi oprit atunci
cnd una dintre roile mainuei se afl n dreptul reperelor
marcate pe planul nclinat.
Fig. III.2 Utilizarea Movie Maker pentru analiza micrii pe plan

nclinat
Se poate utiliza pista cronometru pentru identificarea

momentelor de timp la care mobilul se afl n anumite poziii
cunoscute.
Dac se tiu poziiile i momentele de timp la care au fost
msurate acestea se poate trasa dependena coordonatei mobilului
30

n funcie de timp la coborrea pe plan nclinat, utiliznd, spre

exemplu, Microsoft Excel (figura III.3).
Fig. III.3 Dependena coordonatei mobilului n funcie de timp la

coborrea pe plan nclinat
Dup cum arat diagrama din imaginea din figura III.6,

55% dintre elevi au rezolvat tema propus i au interpretat corect
rezultatele obinute.
Rezolvarea temei opionale
45%
55%
Procentaj elevi care au rezolvat

tema
Procentaj elevi care nu au
rezolvat tema
Fig. III.6 Distribuia procentelor privind rezolvarea temei opionale
31

Centrarea puternic a activitii pe elevi a avut efect de

ncurajare.
Acest experiment a fost foarte folositor datorit nivelului
de interaciune cu noi, elevii, implicndu-ne foarte mult. (S.S)
Observaiile privind modul de realizare, culegerea i
interpretarea datelor experimentale obinute au fost efectuate n
timpul prezentrii rezultatelor obinute.
Ele indic faptul c elevii au neles conceptele utilizate,
au deprinderile de lucru experimental, iar conexiunile ntre
noiunile utilizate sunt ferme.
Am fcut experimentul pentru c, n sfrit am neles
ceea ce trebuia fcut i pentru c mi se prea interesant s ncerc
aa ceva. Adaptarea unor date reale ntr-un program este
interesant pentru experimentarea la Fizic. Sper s mai facem
astfel de activiti pentru c sunt utile i nu foarte complicate, ba
chiar relaxante, a aduga. (A.R)
Mai mult ei declar c au efectuat cu plcere acest
experiment, chiar dac pentru aceasta au trebuit s nvee singuri
s utilizeze Movie Maker.
A fost o achiziie de semnale interesant i cred c genul
acesta de activiti ne-ar motiva spre explorarea computerului i
a programelor de realizare a experimentelor.(A.R)
Solicitai fiind s numeasc (liber, fr a le fi indicate
variante) experimentele care i-au impresionat cel mai mult dintre
cele efectuate la acest capitol destinat micrilor rectilinii, elevii
au nominalizat experimentele efectuate n mediu real, n special
experimentele cu achiziie de semnale efectuate n echipe sau
individual, dup cum se poate observa n diagrama din figura
III.8.
32

experimentul cu mainua roie
experimentul cu pictura de ulei

22%
27%
experimentul cu cderea liber
a piulielor
20%
14%
17%
experimentul filmat cu
coborrea mainuei pe plan
nclinat
experimentul cu cderea liber
efectuat la Facultatea de Fizic
Fig. III.8 Distribuia preferinelor privind experimentele efectuate

III.3.1 Posibilitatea studiului celulelor solare n liceu
Profesorul de fizic este cel chemat s rspund

urmtoarei provocri: cum pot fi explicate la un nivel general
fundamentele efectului fotovoltaic unor elevi care pot avea
cunotiine minime (sau chiar nule) de fizica semiconductorilor?
Literatura de specialitate menioneaz ncercri de explicare a
mecanismul efectului fotovoltaic n termeni similari cu
mecanismul conversiei fotochimice [135].
Programa romneasc de Fizic conine fundamentele
semiconductorilor n clasa a 12-a, fr a face ns referire la
celulele fotovoltaice. n opinia mea, astfel de dispozitive ar trebui
studiate n liceu. Exist proiecte europene care au dezvoltat un
modul de studiu al energiei regenerabile, n principal al
fotovoltaicelor, adecvat elevilor de 16-18 ani, ce studiaz fizica la
un nivel avansat [140].
Am ncercat un studiu al celulelor solare n cadrul unui
experiment desfurat cu elevi din clasa a 10-a (16-18 ani), de la
33

Liceul Grigore Moisil, din Bucureti, n anul colar 2008-2009.

Trebuie s menionez c aceti elevi studiaz la profilul real,
specializarea informatic, intensiv informatic. De asemenea,
trebuie precizat faptul c n clasa a 10-a, au studiat deja conducia
n metale, caracteristicile curent-tensiune (I-U) ale rezistorilor,
becurile i ale surselor de curent continuu. Elevii sunt deja
familiarizai cu celulele fotovoltaice utilizate n majoritatea
calculatoarelor de buzunar. Am pornit de la ncrctorul solar
pentru acumulatori i de la lmpile solare de grdin (figura
III.9), pentru a explica elevilor cum funcioneaz celulele solare.
Am sperat c ulterior ei vor dori s ncerce cteva aplicaii
inovative ale utilizrii celulelor fotovoltaice.
Am considerat c activitatea educaional este cel mai
bine derulat prin combinarea mai multor metode (Blended
learning), de la analiza materialelor i studiul individual pn la
colaborarea i interaciunea dintre elevi i instructori conectai la
Internet. Modelul de nvare pe care l-am utilizat are patru pai i
include: nvare prin expunerea de informaii, nvare prin
interaciune, nvarea prin colaborare i nvarea pe baz de
cercetare [141].
Pasul 1 nvarea prin informaii, este primul nivel, n
care elevii citesc tutorialul despre conceptele energiei
regenerabile.
Pasul 2 nvarea prin interaciune, a fost realizat
utiliznd experimente virtuale din leciile AeL pe care le voi
descrie i experimente efectuate n laboratorul de Fizic. La acest
nivel, elevul poate interaciona cu informaiile oferite n lecia
electronic i n instruciunile de laborator, i s le pun n
aplicare. Aici, elevul va realiza experimente cu celule solare.
Pasul 3 nvarea prin colaborare, este nivelul n care
elevii sunt adui mpreun n mediul online. Acest lucru s-a
ntmplat cnd coala noastr, n mod particular acest grup de
elevi, a participat la concursul internaional Play Energy, al crui
scop principal a fost de a descoperi noi moduri de a produce
energie. Diversele aspecte ale activitilor desfurate sunt postate
34

la adresa, http://portal.moisil.ro/playenergy/Documents/Forms
/With%20File%20Size%20Column.aspx, username: vizitator,
password: vizitator.
Acelai portal a fost utilizat pentru a comunica rezultatele
obinute elevilor de la Liceo Scientifico Amedeo Avogadro din
Vercelli, Italia. Elevii i-au prezentat materialele pe care le-au
pregtit de-a lungul studiului asupra metodelor de a obine
energia de care avem nevoie.
Pasul 4 nvarea pe baz de cercetare, este pasul n
care elevii au fost strnii n a gsi cele mai bune utilizri pentru
celulele solare. Se tie c procesul de nvare este mai eficient
atunci cnd este centrat pe activiti autentice de rezolvare a
problemelor. Abordarea propus n aceast faz a proiectului s-a
bazat pe principiul experimentnd i nvnd (learning by doing).
n acest caz, elevii sunt confruntai cu situaii i scenarii
adevrate, care sunt foarte motivante prin prisma faptului c ei
trebuie s acioneze ca nite aduli n lumea real [142].
Practic, n acest moment au devenit suficient de curioi i
au un nivel suficient de bun al nelegerii conceptelor. Din acest
motiv am considerat c ei trebuie s nvee pe baz de cercetare,
experimentnd singuri. Astfel, au primit nite celule fotovoltaice
de la un magazin specializat. Pentru a afla cum le-ar putea utiliza,
elevii au trebuit, iniial, s le studieze. Din punctul de vedere al
proiectrii didactice am ales, pentru nceput, varianta efecturii
experimentului n mediu virtual, utiliznd lecia AeL menionat.
Elevii au avut ca sarcin de lucru observarea i citirea indicaiilor
ampermetrului i ale voltmetrului din circuitul virtual, n timp ce
modificau valoarea rezistenei electrice a rezistorului de sarcin.
III. 3.3.1 Experimentul virtual

Am utilizat schema experimental din lecia intitulat
Puterea aparatelor electrocasnice din AeL (Asistentul
Educaional pentru Licee), schem care se poate observa n figura
III.13. Menionez c am participat la crearea acestei lecii prin
35

scrierea scenariului, realizarea experimentelor care au fost filmate

sau dezvoltate ca i aplicaie software.
Fig. III.13 Secven din lecia electronic AeL Celule fotovoltaice
Colectarea datelor experimentale a nceput prin citirea

indicaiilor ampermetrului i ale voltmetrului, pentru fiecare
valoare a rezistenei rezistorului de sarcin.
Analiza datelor experimentale a nceput cu trasarea
caracteristicilor curent -tensiune I-U sub iluminare.
Menionez faptul c n acest caz nu s-a inut cont de
semnul negativ al curentului i al tensiunii generate de celula
fotovoltaic.
n timpul studiului virtual al celulei fotovoltaice, elevii au
observat c tensiunea la borne crete atunci cnd intensitatea
radiaiei incidente crete i celula absoarbe mai mult lumin.
36

Fig. III.14 Caracteristica curent-tensiune a celulei fotovoltaice n mediu

virtual
A urmat efectuarea de msurtori n mediu real, pe un

dispozitiv asemntor cu cel din lecia AeL.
Fig. III.15 Dispozitivul experimental utilizat pentru ridicarea

caracteristicii I-U a celulei fotovoltaice
Elevii au manifestat uurin n utilizarea instrumentelor

de msur cu care au lucrat i au efectuat citiri corecte ale
intensitii i ale tensiunii generate de celulele fotovoltaice sub
aciunea luminii emise de un bec de 150 W. Caracteristicile
curent - tensiune ridicate de ctre grupele de cte doi elevi sunt
conforme cu ecuaia Shockley.
37

Fig. III.16 Caracteristica I-U a celulei fotovoltaice sub iluminare, la

temperatura camerei [135]
Fig. III.17 Caracteristica I-U de ntuneric a celulei fotovoltaice, la

temperatura camerei [135]
Elevii au observat c aceste caracteristici sunt foarte

diferite de cele pe care ei le cunoteau (rezistor, bec, surs, dioda
semiconductoare etc). n condiii de ntuneric celula fotovoltaic
se comport la fel ca o diod, caracteristica sa fiind neliniar i
puternic asimetric.
38

Din reprezentarea grafic a caracteristicii sub iluminare

se pot extrage i determina parametrii caracteristici precum:
tensiunea la mers n gol (Ugol), intensitatea fotocurentului de
scurt-circuit Isc, factorul de umplere (FF-filling factor) i
eficiena conversiei energiei,
Din aceeai caracteristic I-U, ridicat sub iluminare,
elevii au determinat tensiunea la mers n gol Ugol =3,96V i
curentul de scurt-circuit Isc =50 mA. Interseciile caracteristicii IU cu axele de coordonate corespund unor regimuri extreme de
funcionare ale celulei fotovoltaice. Curentul de scurtcircuit Isc
reprezint valoarea maxim a curentului, iar tensiunea de mers n
gol Ugol, valoarea maxim a tensiunii, respectiv a tensiunii unei
celule fotovoltaice n condiii de iradian i de temperatur date.
Celulele solare sunt compuse din materiale
semiconductoare, care devin conductoare din punct de vedere
electric dac li se furnizeaz lumin sau cldur, dar care se
comport ca i izolatori la temperaturi sczute [146]. Atunci cnd
fasciculul de fotoni atinge elementul fotovoltaic, o parte din el
este absorbit n stratul semiconductor, unde elibereaz electroni
din legturile covalente. Micarea acestor electroni va fi dirijat
prin intermediul unor cmpuri electrice interne. Dac stratul
semiconductor are contacte metalice pe suprafee, atunci curentul
electric poate fi dirijat spre exteriorul elementului fotovoltaic.
Pentru a putea crea o celul solar, bazat pe o jonciune
p-n, este necesar o plcut de siliciu dopat cu impuriti pentru
a-i schimba conductivitatea. Doparea const n introducerea
intenionat a elementelor chimice, cu scopul de a obine un
surplus de purttori de sarcin pozitiv (semiconductor de tip p
unde majoritatea purttorilor de sarcin sunt golurile) sau
purttori de sarcin negativ (semiconductor de tip n unde
majoritatea purttorilor de sarcin sunt electronii). La contactul
dintre cele dou regiuni, apare aa-numita jonciune p-n.
n vecintatea jonciunii, ia natere un strat srcit n
purttori de sarcin n care va apare un cmp electric intern care
va separa purttorii de sarcin generai sub aciunea luminii. Cnd
39

celula este iluminat, perechile electron-gol sunt generate prin

interaciunea fotonilor incideni cu atomii celulei. Cmpul electric
intern separ perechile electron-gol, electronii se mic n direcia
opus cmpului electric nspre partea n a jonciunii, iar golurile se
mic n acelai sens ca i cmpul electric intern fiind colectate pe
partea p a jonciunii. Datorit acestei polarizri, n timpul
iluminrii apare o tensiune care poate fi msurat ntre
terminalele celulei la circuit deschis. Dac circuitul extern este
nchis de un rezistor de sarcin, atunci va lua natere un curent
direct [146]. Imaginea din figura III.25 ilustreaz o animaie
introdus n lecia AeL. Elevii pot vedea ce se ntmpl n
semiconductor dac acesta este iluminat.
Fig. III.25 Reprezentarea schematic a interiorului celulei fotovoltaice

[135]
Trebuie menionat c acest studiu referitor la

oportunitatea introducerii studiului celulelor fotovoltaice n liceu
a fost derulat n afara programei colare, la sfritul anului colar
2008-2009, n perioada de recapitulare final i n activiti
extracurriculare, precum i la nceputul vacanei de var a
elevilor. Elevii au acceptat s participe n acest proiect special i
au fcut efort maxim pentru a nva despre celulele fotovoltaice,
datorit motivaiei aduse de participarea clasei lor la concursul
Play Energy, ediia 2009, unde au i luat ulterior Premiul al
treilea, al competiiei naionale. Marea provocare pentru un
40

profesor de fizic este aceea de a crea elevilor si motivaie

intrinsec. Eu consider c elevii participani au fost foarte
motivai s nvee i s lucreze cu celule fotovoltaice, graie
contextului n care s-a desfurat activitatea. Traseul de nvare
pe care l-au urmat este prezentat n figura III.35.
Fig. III.35 Traseul de nvare utilizat

III.4 Abordarea experimental a temei Spectrometrie
Propun o nou abordare a temei Spectroscopie, evident

ntr-o variant n care numrul orelor alocate este mai mare dect
la momentul actual. Construirea cunoaterii i implicit realizarea
nvrii se face pe baza experienei din viaa de zi cu zi. Vechea
abordare n care Spectrometria face problematizarea Modelelor
atomice i a tranziiilor cuantice sau eventual le ilustreaz o fac
greu de neles pentru elevi.
41

Am optat pentru un amestec de metode didactice

(blendedlearning) care s conduc la apariia motivaiei
intrinseci pentru studiul modelelor atomice, a explicaiei emisiei
i absorbiei luminii. Am optat pentru amestecul n proporii
variabile al IBL, al nvrii prin descoperire / cercetare i al
problematizrii alturi de metodele expozitive de sorginte clasic,
dar asistate de calculator cu appleturi Java i lecii AeL care s
ilustreze conceptele. Elevilor din clasele experimentale le-am
solicitat s descopere singuri rezultatele experimentelor efectuate
sau i-am dirijat s le descopere fr a le spune care sunt acestea.
Am ncercat utilizarea nvrii deschise (open teaching) unde nu
exist rezultate eronate, unde trebuie evaluate punctele tari i
punctele slabe pentru a se decide valoarea lor. Dat fiind calea
incert pe care o urmeaz n acest caz nvarea ctre atingerea
scopului su, aceste lecii sunt mult mai dinamice i mai
impredictibile dect leciile tradiionale.
Am propus o tratare majoritar experimental a acestei
teme, pornind de la analiza calitativ a unor spectre de emisie i
de absorbie i continund cu noiuni de analiz spectral i de
analiz cantitativ. Consider c formularea primar a
problematicii de studiu la modul lansrii unor ipoteze tiinifice
care trebuie testate pentru a vedea dac se infirm sau nu, incit
curiozitatea i interesul elevilor. Totodat, alternana cu
problematizarea i cu nvarea prin descoperire vor asigura
creterea implicrii elevilor n actul nvrii.
Am preferat utilizarea ntrebrilor interpretative care
foreaz nelegerea consecinelor experimentelor prezentate.
Potrivit observaiilor efectuate au aprut i ntrebri generatoare
de ipoteze. Acestea vor fi descrise la timpul potrivit. Odat ce ai
nvat s formulezi ntrebri pertinente i relevante ai nvat
cum s nvei i nimeni nu te mai poate opri de la a nva ceea ce
ai vrea sau ar trebui s nvei [153]. Ultimii ani au accentuat
necesitatea utilizrii metodei prin cercetare (Inquiry based
learning) n cazul tiinelor naturale [55]. Acest accent se
datoreaz caracterului generator de ntrebri pe care l au tiinele
42

naturale, precum i faptului c elevii trebuie s treac personal

prin experiena investigaiei tiinifice pentru a nelege aspectele
fundamentale din tiin [154], [155].
Menionez c materialele experimentale pe care le voi
prezenta pot ajunge la dispoziia tuturor utilizatorilor interesai
prin intermediul portalului http://portal.moisil.ro. Prezena
spectrometrului digital face posibil salvarea semnalelor obinute
n formate des ntlnite precum Microsoft Excel. Astfel ele vor
putea s ajung cu uurin la utilizatorii educaionali
interesai.Activitile experimentale s-au desfurat att n
Laboratorul de Fizic al liceului, att n mediu real ct i n mediu
virtual i n Laboratorul de Fizic Atomic al Facultii de Fizic,
Universitatea din Bucureti. Am nceput prin formularea i
rafinarea ntrebrilor, a urmat planificarea i dezvoltarea
investigaiilor, apoi analiza i comunicarea rezultatelor obinute.
Participarea elevilor la investigaii le ofer oportunitatea
ndeplinirii a trei obiective corelate: dezvoltarea abilitilor
investigative, formarea deprinderilor specifice de lucru n
laborator i nelegerea conceptelor i principiilor tiinifice.
Formularea rspunsurilor la ntrebri n activitile investigative
le ofer elevilor oportunitatea de a descoperi noi principii
tiinifice i de a-i rafina cunoaterea noiunilor i a principiilor
preexistente. Au astfel posibilitatea s aplice tot bagajul de
cunotine n cutarea ntrebrilor care ghideaz cercetarea.
Necesitatea
aplicrii
cunotinelor
tiinifice
impune
reorganizarea i indexarea lor pentru utilizri ulterioare. n acelai
timp aplicarea cunotinelor existente ntrete i multiplic
corelaiile cu alte cunotine [156].
De ce ochiul uman are sensibilitate spectral maxim la
radiaia verde? - n compoziia spectral a Soarelui predomin
verde i galben ceea ce explic de ce ochiul uman este mai
sensibil la lumin verde i galben dect la lumin roie i violet.
43

Fig. III.48 Spectrul solar i spectrul unui bec cu incandescen
Ce asemnri exist ntre spectrele urmtoare? Ambele

ilustreaz emisia aproximativ monocromatic a unei diode laser,
nregistrat nti cu un spectrometru cu prism (figura III.49 a),
apoi cu unul digital (figura III.49 b) [159].
Fig. III.49 Spectrul unei diode laser nregistrat analogic(a) i digital (b)
Cum explicai dispariia unor benzi din urmtoarele perechi

de spectre?- Dac radiaia provenit de la o surs care emite
spectru continuu, trece printr-un mediu absorbant, n spectrul su
vor aprea linii sau benzi ntunecate care caracterizeaz substana
care absoarbe. Curba alb din figura III.50 reprezint spectrul
lmpii spectrale, iar curbele colorate reprezint spectrele de
absorbie ale filtrelor utilizate.
44

Fig. III.50 Spectre de emisie ale unui bec cu incandescen utiliznd

diferite filtre [159]
45

Ce element are linii de emisie n spectrul urmtor? - La

introducerea unor particule fine de sare de buctrie n flacr,
aceasta se coloreaz n galben, iar spectrul de emisie nregistrat
capt alura din figura III.50.
Fig. III.51 Spectrul unei flcri de lumnare (rou) n care se presar

sare de buctrie (verde)
De ce consum mai puin energie electric lmpile

fluorescente dect becurile cu incandescen? - Elevii au
analizat i au comparat emisiile acestora n domeniile UV, vizibil
i IR pentru a justifica consumul redus al lmpilor fluorescente
(CFL) fa de becurile cu incandescen (figura III.52).
Fig. III.52 Spectrele becului cu incandescen (rou) i al becului

compact fluorescent (verde)
46

Ce se ntmpl ntr-un tub de descrcare la joas presiune? Elevii au fcut corelaii ntre obinerea plasmelor la temperaturi
joase n gaze rarefiate care devin bune conductoare dac li se
aplic o tensiune electric suficient de mare i amprenta spectral
a gazului.
Fig. III.60 Descrcri n gaze rarefiate [159]
47

Capitolul IV- Alte strategii de abordare a experimentelor
didactice de Fizic
IV.1 Platforma AeL
La ora actual, Asistentul educaional pentru licee, AeL

este prezent n 6800 de coli din Romnia, prin 3700 de lecii[54].
La versiunea a 6-a AeL, au fost create 2000 de lecii, dintre care
256 de Fizic. Leciile apar cu o interfa nou, mbuntit, n
care au fost integrate filme ale unor experimente reale, alturi de
animaii, simulatoare, galerii foto, resurse auxiliare, activiti de
evaluare i alte obiecte de nvare. Menionez c sunt autorul
scenariului a 60 de lecii electronice AeL. Filmele prezentate n
format digital n aceste lecii au fost realizate n laboratorul de
Fizic al Liceului Teoretic Grigore Moisil, unde mi desfor
activitatea. Voi exemplifica n continuare cum poate utilizat un
amplificator operaional LM 324 pentru amplificarea semnalului
provenit de la un senzor pentru nregistrarea vibraiilor, numit
geofon.
Fig. IV.8 Amplificator pentru geofon
48

IV.2 Metoda hrii conceptuale metod constructivist
Pentru a sintetiza toate conceptele discutate n cadrul

capitolului de Cinematic am ales metoda hrii conceptuale. Am
ntocmit o hart conceptual interactiv care s diferenieze
micrile rectilinii de cele curbilinii, micrile rectilinii accelerate
de cele uniforme. Prezentarea lor este nsoit de sarcini de lucru
executabile n mediu virtual, n foi de calcul tabelar Excel.
Fig. IV.17 Harta conceptual Tipuri de micri
Cnd se nsuete un concept nou, exemplu Tipuri de

micri, este important ca toi elevii s rein caracteristicile
comune, care definesc conceptul. Acest lucru nu se produce de la
sine, profesorul trebuie s ofere elevilor diveri organizatori
cognitivi, care s sprijine i s orienteze prelucrrile mintale
personale, exemplu harta conceptual din figura IV.17. S-a
constatat c utilizarea hrii conceptuale stimuleaz nvarea
eficient i gndirea critic prin folosirea filmelor didactice,
49

realizate personal, cu scopul de a exemplifica tipurile de micri

studiate [191].
IV.3 Videoconferina
n continuare voi descrie o lecie dedicat studiului

sunetelor care a fost proiectat i dezvoltat simultan cu 54 de
elevi din dou clase a 11-a de la Liceul Teoretic Grigore Moisil
din Bucureti, aflai n locaii diferite, cu care am comunicat prin
intermediului clientului de videoconferin Microsoft Office Live
Meeting. Pentru a putea desfura activitile propuse am avut n
echip inginerul laborant, administratorul de reea, un echipaj de
poliie, prini etc. Lecia a fost transmis online via Moisil Live,
pe http://portal.moisil.ro i a avut i spectatori. Scopul leciei a
fost testarea unei strategii de combinare (blended learning) a
nvrii fa-n-fa cu nvarea de la distan (online).
Provocarea a fost de a dirija de la distan experimente
precum msurarea vitezei sunetului n aer folosind un sistem de
achiziie de semnale, msurarea nivelul sonor n dou intersecii
din cartierul Drumul Taberei din Bucureti, investigarea n direct
(live) a componentelor pianului i a mecanismului acestuia n
timp ce se cnt la el, modelarea propagrii sunetului cu piese de
domino, crearea i observarea unor unde staionare i
confecionarea din materiale la ndemna oricui a unor modele de
instrumente muzicale, msurarea timpului de reverberaie din sala
de sport a liceului.
Dup cum relev literatura de specialitate, nu este nici un
secret n faptul c practica educaional curent se focalizeaz
mai degrab pe transmiterea de informaii dect pe strategii
interactive. Unii autori remarc faptul c strategiile de nvare
bazat pe combinarea metodelor prezint un nivel crescut de
interactivitate, accept nvarea n perechi, precum i centrarea
activitii pe elev [214], [215], [216], [217].
Din punctul meu de vedere, o astfel de experien, de
proiectare i de conducere a acestui tip de lecie, a fost foarte
interesant. n opinia mea, lecia n videoconferin ar trebui s
50

capete o pondere important n peisajul educaional al secolului

21. Beneficiile identificate, inclusiv rspunsurile pozitive ale
elevilor, justific timpul i efortul investit. Din punctul de vedere
al profesorului, trebuie s remarc faptul c, timpul alocat n orar
nu a fost suficient pentru toate obiectivele operaionale propuse.
Aceast activitate a adus o revigorant schimbare a ritmului
zilnic, distrugnd rutina i monotonia activitilor [213].
Voi exemplifica cu descrierea ctorva sarcini de lucru.
Sarcina de lucru 6 - Determinarea vitezei sunetului n aer- Una
dintre metodele propunem pentru determinarea vitezei sunetului
n aer se bazeaz pe ecoul obinut la generarea unui sunet scurt,
precum pocnitul din degete, la gura unui tub lung cu cellalt capt
obturat.La gura tubului unde se va genera sunetul de afl i
microfonul Vernier (figura IV.23), cuplat cu data logger-ul
SensorDAQ. Software-ul scris n LabVIEW a nregistrat semnalul
din figura IV.24.
Fig. IV.24 Semnal nregistrat de ctre software-ul scris n LabVIEW
Sarcina de lucru 4 Investigarea reverberaieiBlocarea de ctre un obstacol plan (un perete, o u, un geam etc.)
a unei unde sonore transmis prin aer este un fenomen fizic ce
51

depinde de mai muli factori, cei mai importani fiind frecvena de

oscilaie a undei i proprietile fizice ale obstacolului (masa,
densitatea, rigiditatea, factorul intern de amortizare, structura lui
component etc.). Exist definite mai multe mrimi fizice de
cuantificare a proprietilor fonoizolatoare ale unui material sau
ale unui obstacol mai complex, precum i mai multe standarde de
msurare precis a lor, folosindu-se att msurtori discrete n
diferite puncte din banda de frecvene audio, ct i valori medii
obinute prin nsumarea ponderat dup diferite legi a acestora.
Pentru a determina valoarea timpului de reverberaie a sunetului
n sala de sport este necesar un detector de nivel sonor cuplat cu
un computer prin intermediul unei plci de achiziie de semnal, o
aplicaie care s achiziioneze semnalul generat de indicatorul
nivel sonor, de o surs de zgomot care depete 95 dB i de o
sal de sport. n acest caz zgomotul va fi produs prin lovirea a
dou plci de lemn.
Fig. IV.25 Sistemul de msurare a reverberaiei
Analiza (utiliznd facilitile Microsoft Excel) semnalului

nregistrat de ctre indicatorul de nivel sonor a permis
determinarea momentului de timp la care s-a produs sunetul de 98
dB, t1= 5,8 s, respectiv a momentului de timp la care s-a produs
52

atenuarea sunetului, nivelul reflexiilor generate scznd cu 60 dB

fa de sunetul original, t2= 12,4 s.
Fig. IV.26 Semnalul nregistrat de la indicatorul de nivel sonor
Astfel valoarea determinat a timpului

reverberaie n sala de sport a liceului este de 6,6 s.
Fig. IV.27 Prelucrarea semnalului nregistrat pentru determinarea

timpului de reverberaie n sala de sport
53
de

IV.3.9 Analiza leciei desfurate n videoconferin
Pentru a putea evalua activitatea desfurat n acest

demers educaional am aplicat dou chestionare, unul pentru
profesorii instructori, cellalt pentru profesorii observatori ai
leciei (Anexa 12 a i b). Rspunsurile formulate de ctre cadrele
didactice care au jucat rol de instructor au fost prelucrate i au
generat diagramele prezentate n continuare.
Ct de eficient a fost livrat

coninutul educaional?
33%
acord
67%
acord total
Fig. IV.31 Procentajele prerilor exprimate privind eficiena livrrii

coninutului educaional al leciei n videoconferin
Ct de bine s-a desfurat

videoconferina din punct de
vedere tehnic?
10%
acord
acord total
90%
Fig. IV.38 Procentajele prerilor exprimate privind desfurarea
leciei n videoconferin
54

IV.4 Experimente reale controlate prin reea / Internet
Profesorii din ntreaga lume se afl n faa unei noi

provocri: accesarea obiectelor reale de la distan, dintr-o locaie
aflat la distan (remote). n leciile de Fizic, acest demers ar
putea servi pentru dezvoltarea unor lucrri experimentale ce
necesit aparatur scump, greu accesibil, de regul, unui liceu
din Romnia.
Faptul c laboratorul de Fizic al liceului unde lucrez s-a
aflat n posesia unor echipamente didactice deosebite ne-a
motivat s ncercm s le mprtim de la distan cu colegii
notri din alte licee i, evident, cu elevii lor. Proiectul este aflat
acum n faza de testare, n care experimentele efectuate de la
distan sunt doar la dispoziia elevilor notri pentru identificarea
eventualelor neajunsuri.
Laboratoarele la distan (remote), numite i laboratoare
hibrid n literatura de specialitate, sunt laboratoare performante
din punct de vedere tehnologic, capabile s furnizeze educaie de
la distan unor utilizatori dispersai din punct de vedere
geografic. Comparativ cu laboratoarele tradiionale i cu cele
virtuale ele conin materiale auxiliare mai explicite, nsoite
eventual de simulari ale experimentelor de efectuat. Sunt flexibile
i nu impun resctricii privind desfurarea lor n spaiu i timp.
Din punct de vedere al costului per student sunt considerate
soluii ieftine. n mediul universitar, laboratoarele la distan
(remote) pentru msur i control constituie un domeniu aflat n
plin cercetare i extindere. Ofer utilizatorilor conectai la
distan (remote) sigurana accesului la echipamente costisitoare
i periculoase cum ar fi instalaiile de nalt tensiune sau nalt
putere, la preul conexiunii locale internet.
Aplicaia client ofer instrumente de msur virtuale
(echipate cu butoane animate), care lucreaz n timp real i
reprezint replici ale instrumentelor reale aflate n locaia gazd.
Scopul principal al utilizrii e-lab n nvarea Fizicii este
ancorarea elevilor notri n lumea real, oferirea ansei de a aplica
cunotinele teoretice n practic, ntr-o manier integrat,
55

interdisciplinar, dintr-un alt punct de vedere comparativ cu

standardele curriculare [167].
Laboratorul la distan (remote) pe care l dezvoltm n
laboratorul de Fizic de la Liceul Teoretic Grigore Moisil const
dintr-un set de experimente interactive, o arhiv cu semnale
nregistrate, cu posibilitatea de descrcare (download) a datelor
din experimente pentru analiz. Documentaia fiecrui experiment
conine breviare teoretice, sarcini de lucru, secvene filmate cu rol
demonstrativ etc.
La acest moment se pot efectua aici experimente precum
studiul dependenei intensitii luminoase de distana fa de
surs, studiul dependenei intensitii sonore de distana fa de
surs, studiul dependenei distanei fa de timp n micri
rectilinii [227].
Fig. IV.40 Aspect din timpul desfurrii unui experiment
56

IV.4.5.3 Studiul undelor staionare n coard elastic
n aceast situaie vei utiliza un fir elastic, pentru a

vizualiza undele staionare produse prin micarea membranei unui
difuzor alimentat de la o surs de curent alternativ cu tensiunea de
6 - 10V i frecven variabil din laboratorul de fizic. Firul
(coarda elastic), are un capt legat de un crlig lipit pe centrul
membranei (figura VII.12), iar la cellalt are suspendat o
greutate. n funcie valoarea greutii suspendate se va modifica
tensiunea n firul elastic [1], [2].
Pentru realizarea acestui experiment, este necesar
alimentarea difuzorului de la portul USB al plcii de achiziie de
semnale LabPro, care furnizeaz 5 V, cu frecvena variabil ntre
0-200 Hz. Modificai valoarea frecvenei tensiunii de alimentare,
utiliznd controlul Frecven (figura IV.52), pn cnd vei
constata apariia unor ventre de amplitudine la mijlocul firului i a
nodurilor la capetele sale (figura IV.51).
Fig. IV.51 Imaginea dispozitivului experimental utilizat de la distan
57

Fig. IV.52 Panoul de control al dispozitivului experimental utilizat de la

distan
n figura IV.53 este prezentat panoul diagram al VI-ului

utilizat pentru controlul de la distan al micrii membranei
difuzorului.
Fig. IV.53 Panoul diagram al VI-ului pentru controlul dispozitivului

experimental utilizat de la distan
58

Concluzii
Analiza de ordin calitativ i cantitativ a strategiilor de
abordare a experimentelor didactice de Fizic pe care le-am
proiectat i testat n timpul leciilor inute la Liceul Teoretic
Grigore Moisil, din Bucureti, n perioada 2008-2011, permite
formularea urmtoarelor concluzii:
Elevii prezint motivaie crescut i meninerea
interesului pentru abordarea temelor care presupun
utilizarea lucrrilor de laborator asistate de calculator,
implicndu-se activ n rezolvarea sarcinilor de lucru
propuse.
Angajarea elevilor n dezvoltarea unor proiecte de
cercetare experimental are ca efect resuscitarea
interesului lor pentru studiul Fizicii, alturi de
dezvoltarea competenelor necesare lucrului n echip.
Utilizarea unor dispozitive experimentale inovative care
permit achiziia de semnale n timp real i n locaii
externe laboratorului de Fizic i cldirii liceului,
motiveaz i asigur meninerea interesului pentru studiul
Fizicii, care ncepe s nsemne i altceva dect suportul
teoretic i aplicativ pentru rezolvarea (pe hrtie) a
problemelor care asigur primirea unei note mari la
Examenul de Bacalaureat.
Relaia profesor-elevi capt alte valene, bazndu-se pe
ncredere reciproc i pe comunicare eliberat de
constrngerile discursului didactic clasic. Elevii devin
constructori ai propriei cunoateri, iar profesorul este
arhitectul planului, al proiectului, ndeplinind astfel roluri
de: expert n coninut, tehnician, tutore, resurs, autor i
evaluator.
n lumea digital n care trim, elevii rmn impresionai
de experimentele efectuate n mediu real, chiar i atunci
cnd ele sunt conduse de la distan prin Internet sau n
59

videoconferin, ori sunt integrate n AeL, ceea ce

implic necesitatea ancorrii n realitate a demersurilor
didactice desfurate n orele de Fizic.
O parte dintre rezultatele obinute n timpul devoltrii i
testrii strategiilor propuse pentru studiul dispozitivelor
fotovoltaice n liceu s-au concretizat prin publicarea articolului
intitulat Approach of teaching about photovoltaic cell in high
school, autori Garabet, M., Neacu, I., Popescu, F.F., n jurnalul,
cotat ISI, Romanian Reports in Physics, Volumul 62(4) din
2010, pg. 918-930. Avnd n vedere noile reglementri ale Legii
Educaiei Naionale nr.1/2011 privind acoperirea cu coninuturi
obligatorii a orelor n proporie de 75%, restul de 25% aparinnd
deciziei profesorului, propun introducerea studiului celulelor
fotovoltaice i a aplicaiilor lor n Curriculum-ul de Fizic pentru
liceu, la clasa a 10-a sau a 12-a, ca o continuare a leciilor de
Electricitate, respectiv de Semiconductori.
Strategia bazat pe amestec de metode didactice, de
materiale de nvare propus pentru studiul temei Spectrometrie
s-a concretizat n articolul intitulat New educational perspectives
on Spectroscopy, autori Garabet, M., Miron, C., Neacu, I.,
Popescu, F.F., care a primit aprobarea spre publicare n jurnalul,
cotat ISI, Romanian Reports in Physics. Majoritatea abordrilor
experimentale prezentate sunt originale i prezint nuane
interdisciplinare. Menionez contribuia personal (prin scrierea
scenariului i realizarea secvenelor experimentale) la dezvoltarea
leciei AeL intitulate Spectre atomice de ctre firma SIVECO, pe
care am integrat-o n aceast strategie. Pe lng aceast lecie am
mai colaborat la dezvoltarea a nc 59 de lecii AeL.
O parte dintre contribuiile originale privind
experimentele cu achiziie de semnale reale au fost publicate cu
titlul Data Acquisition Experiments for Earth Science Lessons,
autori Garabet, M., Neacu I., n cartea Selected Papers on
Hands-on Science, ISBN 978-989-95336-2-2, Printed by:
Copissaurio Repro Centro Imp. Unip. Lda. Campus de Gualtar,
ReprografiaComplexo II, 4710-057 Braga, Portugal, 2008, pg
60

660,
http://www.aect.pt/ijhsci/wp-content/uploads/2008/11/a5livro-final.pdf
Alte contribuii originale privind utilizarea didactic a
experimentelor cu achiziie de semnale reale au fost prezentate i
publicate n proceeding-uri la Internaional Conference on
Hands-on Science, ediiile 2004-2008 [123], [125], [126], [128],
[129], [176], [230], [231], la INTED2010 (International
Technology, Education and Development Conference) [122], la
12th International Balkan Workshop on Applied Physics 2011
[232], la EUPEN's 13th General Forum EGF 2011 [233], la
ENTEP, 29 th May 2009 [234], la Conferina Naional de
Instrumentaie Virtual, ediiile 2005-2009 [235], [236], [130],
[237], [238], [239], la Conferina Naional de nvmnt
Virtual, ediiile 2004-2010 [240], [241], [242], [243], [244],
[245] i la Sesiunea tiinific Anual a Facultii de Fizic,
ediiile 2009-2010 [246], [247].
Celelalte rezultate privind proiectarea de noi strategii de
abordare a experimentelor didactice de Fizic, n special utilizarea
leciilor n videoconferin i ncercarea de a crea un laborator la
distan (remote) la Liceul Teoretic Grigore Moisil din Bucureti
au fost prezentate i au fost publicate n 8 lucrri de specialitate,
n Proceeding-uri ISI la conferine internaionale: ICVL International Conference on Virtual Learning 2008 [136], 2009
[141], 2010 [213], [167], WCES - World Conference on
Educational Sciences 2010 [191], [133], eLSE 2011- eLearning
and Software for Education Conference [227], [165].
La finalul acestei teze, n urma analizei i a sintezei
ntregii mele activiti didactice, conchid c experimentul rmne
cel mai preios instrument al profesorului de Fizic, i m refer
aici la experimentul efectuat n mediul real. Am cutat ani de zile,
alturi de elevii i de colegii mei strategiile i soluiile
experimentale care pot capta i menine interesul spre studiul
Fizicii. Am crezut la un moment dat c mediul virtual conine
soluia optim i c ar putea prelua multe dintre situaiile
experimentale n care trebuie plasai elevii. Studiile i experiena
61

au dovedit c utilizarea tehnologiilor, a computerelor i a

dispozitivelor adiacente lor n leciile experimentale de Fizic au
un aport deosebit, dar nu vor putea nlocui niciodat
experimentele reale. M refer aici la situaiile n care coborrea
unui cub de lemn un plan nclinat ar fi tratat n mediu virtual ct
vreme ea poate fi uor realizat n realitate prin nclinarea unei
scnduri pe care coboar o cutie sau o jucrie. n acest ultim caz,
telefonul mobil ar putea fi util pentru cronometrul uor de
manevrat de care dispune, camera foto digital ar putea prelua
semnalele analogice din realitate pentru a le converti n semnale
digitale spre a putea fi analizate utiliznd o aplicaie pentru
editare de film (Fig. III.2) i prelucrate utiliznd un editor de foi
de calcul tabelar (Fig. III.3).
Utilizarea sistemelor de achiziie de semnale din sisteme
reale pentru analiza, prelucrarea i interpretarea lor n mediu
virtual reprezint o adevrat binefacere pentru cei care au acces
la ele. La ora actual testm posibilitatea de a oferi celor
interesai, acces gratuit, de la distan (remote), la acest tip de
sisteme aflate n laboratorul de Fizic al Liceului Grigore Moisil
din Bucureti. O alt posibilitate de a accesa i a efectua acest tip
de experimente sau a asista de la distan la efectuarea lor o ofer
sistemele de videoconferin.
Profesorului de Fizic i va rmne ntotdeauna frumoas,
i nu ntotdeauna uoara, misiune de a alege i combina cele mai
potrivite metode, tehnici, medii de nvare, tehnologii i
dispozitive care pot face din fiecare lecie o amintire de neuitat
pentru elevii si!
BIBLIOGRAFIE
[1]. Mantea, C., Garabet, M., Fizicamanual pentru clasa a 11a, F1,
Bucureti, Editura BicAll, 2006.
[2]. Mantea, C., Garabet, M., Fizicamanual pentru clasa a 11a, F2, Bucureti,
Editura BicAll, 2006.
62

[3]. Mantea, C., Garabet, M., Fizicamanual pentru clasa a 9a, Bucureti,
[4]. Mantea, C., Garabet, M., Fizica manual pentru clasa a 10a, Bucureti,
[5]. Mantea, C., Garabet, M., Fizicamanual pentru clasa a 12a, F1+F2,
Bucureti, Editura All Educaional, 2007.
[6]. Garabet, M, Ftu, S., Crstoiu, J., tiine manual pentru clasa a 11a,
Bucureti, Editura BicAll, 2006.
[7]. Garabet, M, Ftu, S., Apostol, G., Bobocea, D., tiine manual pentru
clasa a 12a, Bucureti, Editura All Educaional, 2007.
[8]. Mantea C, Garabet M., Fizica-Caietul elevului, clasa a 9-a, Bucureti,
Editura All Educaional, 2004.
[9]. Mantea, C., Garabet, M., Fizica pentru clasa a 10-a, Bucureti, Editura
BicAll, 2005.
[10]. Mantea, C., Garabet. M., Fizica - Activiti de evaluare pentru clasa a 11a, Bucureti, Editura BicAll, 2006.
[11]. Garabet, M., Neacu I., Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor, TIC 2,
tehnici de documentare asistat de calculator manual pentru clasa a 12-a, Bucureti,
Editura All Educaional, 2007, p. 15
[12]. Garabet, M., Neacu I., Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor, TIC
3, tehnoredactare asistat de calculator manual pentru clasa a 12-a,
[13]. Garabet, M., Neacu I., Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor, TIC
4, sisteme de gestiune a bazelor de date manual pentru clasa a 12-a,
[14]. Garabet, M., Strasser, L., Fronescu, M. Teste gril - Probleme de fizic pentru
liceu, Bucureti, Editura All Educaional, 2001.
[15]. Garabet, M., Neacu, I., Lecii experimentale n laboratorul de fizic,
Bucureti, Editura Niculescu, 2004, p. 36.
63

[16]. Garabet M., Voicu A., Oet A., Huanu E., tiine cu Office' 97 pentru
gimnaziu, din seria Minicolar Office, Bucureti, Editura All Educaional, 2002.
[17]. Savu, T., Garabet, M., Neacu, I., Grigorescu, . Bazele instrumentaiei
virtuale, Bucureti, Editura Atelier Didactic, 2006.
[18]. Garabet, M., Noveanu, D., Noveanu, E., Singe,r M., inic, S., Voicu, A, Ghid
metodologic - Tehnologia Informaiei i a Comunicaiei n
procesul didactic -
GIMNAZIU I LICEU, coordonat de Consiliul National pentru Curriculum, MEC,

2002.
[19]. Crciun, L., Garabet, M., Noveanu, E., Singer, M., inic, S., Voicu, A, Ghid
metodologic - Tehnologia Informaiei i a Comunicaiei n
procesul didactic
NVMNT PRIMAR, coordonat de Consiliul National pentru Curriculum, MEC,

2002.
[20]. Noveanu, E., Gliga, L., Voicu, A, Garabet, M., Pintea, R., Banciu, D., Brodman,
J., Ghid pentru cadrele didactice - Tehnologia Informaiei i a Comunicaiei,
coordonat de Consiliul National pentru pregtirea profesorilor, MEC, 2002.
[21]. Garabet, M., Voicu A., Puan E., Logoftu M.-coordonator, Tehnologia
Informaiei i a Comunicaiilor n coala modern, Bucureti, Editura CREDIS,
2003.
[22]. Iucu, R. Instruirea colar, Iai, Editura Polirom, 2000.
[23]. Oprea, C.L. Strategii didactice interactive, Ed. a 3-a, Bucureti, Editura
Didactic i Pedagogic, RA, 2008.
[24]. Dick, W., Carey, L., Carey, J.O. The systematic design of instruction (5th
ed.). New York: Addison-Wesley, Longman, 2001.
[25]. Cuco, C., Pedagogie, Iai, Editura Polirom, 2002.
[26]. Cerghit, I., Sisteme de instruire alternative i complementare: structuri,
stiluri i strategii, Ed. a 2-a rev., Iai, Editura Polirom, 2008.
[27]. Nicola, I. Pedagogie, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic R.A.,
1994.
64

[28]. Merrill, M.D. Instructional strategies and learning styles: which takes
precedence? In Reiser, R.A. & Dempsey, J.V. (Eds.), Trends and Issues in
Instructional Technology, Columbus, OH: Prentice Hall, 2002, 99-106.
[29]. Clark, R. Building Expertise: Cognitive Methods for Training and
Performance Improvement, Washington D.C., International Society for
Performance Improvement, 1998.
[30]. Barr, R.B., Tagg, J. From Teaching to Learning A New Paradigm for
Undergraduate Education. In Change, November-December, 1995, 13-25.
[31]. http://www.astd.org/LC/2006/0306_gray.htm, accesat 4.05.2010.
[32]. Bersin, J. Todays High-Impact Learning Organization, Chief Learning
Officer Magazine, Aug, 2008.
[33]. Graham, C. Blended learning systems. Definitions, current trends and
future directions. In Bonk, C. & Graham, C. (Eds.), The handbook of blended
learning: Global perspectives, local designs.San Francisco: John Wiley and
Sons, 2006.
[34]. Mason, R., Rennie, F. Elearning: The key concepts. London: Routledge,
2006.
[35]. Garrison, R., Vaughan, H. Blended learning in higher education:
Framework, principles and guidelines, Jossey-Bass, San Francisco, 2008.
[36]. Littlejohn, A., Pegler, C. Preparing for Blended e-Learning. Routledge,
London: 2007.
[37]. Naidu, S. E-Learning: A Guidebook of Principles, Procedures and
Practices. New Delhi, India: Commonwealth Educational Media Center for Asia
(CEMCA), and theCommonwealth of Learning, 2003, p. 11.
[38]. Romiszowski, A. (2004). Hows the E-learning Baby? Factors Leading to
Success or Failure of an Educational Technology Innovation. Educational
Technology, 44 (1), 527.
[39]. Rovai, A.P. & Jordan, H.M. (2004). Blended Learning and Sense of
Community: A Comparative Analysis with Traditional and Fully Online
65

Graduate Courses. The International Review of Research in Open and Distance
Learning, 5(2), 1-17 http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/192/274
[40]. Singh, H. (2003). Building Effective Blended Learning Programs.
November - December 2003 Issue of Educational Technology, 43(6), 51-54.
http://www.bookstoread.com/framework/blended-learning.pdf
[41]. Brown, A.L. & Campione, J.C. (1990). Communities of learning and
thinking, or a context by any other name. Human Development, 21, 108-125.
[42]. Scardamalia, M. & Bereiter, C. (1991). Higher levels of agency for
children in knowledge building: A challenge for the design of new knowledge
media. The Journal of Learning Sciences, J, 37-68.
[43]. Nuangchalerm, P. Engaging students to perceive nature of science through
socioscientific issuesbased instruction. Eur. J. Soc. Sci. 13, 34-37, 2010
http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/contentdelivery/servlet/ERICServlet?ac
cno=ED508531
[44]. Malinovschi, V. Didactica fizicii, Bucureti, Editura Didactic i
Pedagogic, 2003.
[45].
http://www.thirteen.org/edonline/concept2class/inquiry/index_sub5.html,
(accesat 12.05.2011).
[46]. Marx, R.W., Blumenfeld, P.C., Krajcik, J.S., Fishman, B. and Soloway, E.
(2004). Inquiry-based science in the middle grades: Assessment of learning in
urban systemic reform. J. Res. Sci. Teac., 41: 1063-1080. http://www.its-abouttime.com/htmls/pbis/letuspaper.pdf
[47].
http://www.thirteen.org/edonline/concept2class/inquiry/w1_trans8.html,
(accesat 07.05.2011).
[48]. Bentley, M.L. (1998). Constructivism as a Referent for Science Education.
In Larochelle, M., Bednarz, N. & Garrison, J. (Eds.), Constructivism and
Education. New York: Cambridge University Press, 233-249.
[49]. Piaget, J. Psihologie i pedagogie. Rspunsurile marelui psiholog la
problemele nvmntului, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1972.
66

[50]. Krajcik, J.S., Blumenfeld, P., Marx, R.W., Bass, K., Fredricks, J. and
Soloway, E. (1998). Inquiry in project-based Science classrooms: Initial
attempts
by
middle
school
students.
J.
Learn.
Sci.,
7:
313-350,
http://www.informaworld.com/smpp/content~content=a785041401&db=all
[51]. Schauble, L., Glaser, R., Duschl, R.A., Schulze, S. & John, J. (1995).
Students' understanding of the objectives and procedures of experimentation in
the science classroom. Journal of the Learning Sciences, 4(2), 131-166.
[52]. Costa, A.L. Teaching For Intelligence.Recognizing and encouraging
skillful thinking and behavior, In Context:Transforming Education. Awakening
the Full Human Potential in Everyone (IC#18)Winter 1988, p. 22.
[53]. Soloway, E., Guzdial, M. & Hay, K.E. (1994). Learner-centered design:
The challenge for HCI in the 21st century. Interactions, 1(2), 36-47.
[54]. Costa, A.L. The school as a home for the mind. Palatine, IL, Skylight
Publishing, 1991.
[55]. Blumenfeld, P.C., Soloway, E., Marx, R., Krajcik, J.S., Guzdial, M. &
Palincsar, A. (1991). Motivating Project-Based Learning: Sustaining the Doing,
Supporting the Learning. Educational Psychologist, 26(3 & 4), 369-398.
[56]. Kuhne, B. (1995). The Barkestorp Project: Investigating School Library
Use. School Libraries Worldwide, 1(1), 13-27.
[57]. Arpin, L., Capra, L. Lapprentissage par projets, Chenelire Didactique,
Montral, 2001.
[58]. Perrenoud, P., (1999). Apprendre lcole travers des projets : pourquoi
? comment ? Visited 01/2007- http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/
perrenoud/php_main/php_1999/1999_17.rtf
[59]. Proulx, J. Apprentissage par projet. Presse de lUniversit de Quebec,
2004.
[60]. George, S., (2002). SPLACH: a Computer Environment Supporting
Distance
Project-Based
Learning,
World
67
Conference
on
Educational

Multimedia,
Hypermedia
&
Telecommunications ED-MEDIA,
Denver,
Colorado, USA, June 24-29, 1, 588-59.

[61]. Talon, B., Toffolon, C. and Warin, B, (2005). Projet universitaire: vers
une collaboration assiste par le Web, Revue Internationale des Technologies en
Pdagogie Universitaire, www.profetic.org/revue, 2(2), 28-33.
[62]. Patracu, D. Tehnologii educaionale. Chiinu, TC, 2005.
[63]. Francoeur-Bellavance, S. Le travail en projet. Une stratgie pdagogique
transdisciplinaire. Longueil, Integra, 1997, p. 98.
[64]. http://iteach.ro/pagina/1105/
[65]. Nicola, I. Tratat de pedagogie colar, Bucureti, Editura Aramis, 2003, p.
388.
[66]. Aebli, H. Didactica pedagogic, Bucureti, Editura Didactic i
Pedagogic, 1973, p. 77.
[67]. Temple, Ch., Steele, I. nvarea prin colaborare. Ghidul 3. Supliment al
revistei Didactica Pro, 2002. nr 7, p. 112.
[68]. Ionescu, M., Temple, Ch., Steele, I. nvarea prin colaborare. Ghidul 3.
Supliment al revistei Didactica Pro, 2002, nr 7, p. 112.
[69]. Mcquail, D. Comunicarea. Iai, Institutul European, 1999. p. 105-108.
[70]. Stanton, N. Comunicarea. Bucureti, Editura tiin i Tehnic S.A., 1995,
p.70-73.
[71]. Ferry, G. Practica muncii n grupuri, Bucureti, Editura Didactic i
Pedagogic, 1974, p. 116-120.
[72]. Okon, W. nvmntul problematizat n coala contemporan, Bucureti,
Editura Didactic i Pedagogic, 1978
[73]. Boco, M. Metode euristice n studiul chimiei. Cluj-Napoca, Editura Presa
Universitar Clujean, 1998, p. 12-13
[74]. Piaget, J. Psihologie i pedagogie. (Traducere). Bucureti, Editura
Didactic i Pedagogic, 1972, p. 27
68

[75]. Cuco, C. Pedagogie. Ediia a II revzut i adaugat. Iai, Collegium,
Polirom, 2006, p. 296-297
[76]. Barrett, T., Mac Labhrainn, I. and Fallon, H. What is Problem-Based
Learning? Handbook of Enquiry and Problem-based Learning Irish Case Studies
and International Perspectives, All Ireland Society for Higher Education.
Accessed on 07 July 2008. http://www.aishe.org/readings/2005-2/
[77]. Clun, F.O. Capitole de didactica fizicii, Iai, Editura Universitii
Alexandru Ioan Cuza, 2007.
[78]. Lennox, B. Teaching engineering through problem based learning. In
Problem Based Learning in Engineering. A guide to learning engineering
through
project.
United
Kingdom,
University Of Nottingham,
2003;
http://www.pble.ac.uk/guide-final-2003-08-12-v11.pdf (accesat 16.05.2011).

[79]. Jian, W. Improvement of Physics teaching with problem based learning,
The China Papers, July 2004, http://sydney.edu.au/science/uniserve_science/
pubs/china/vol3/CP3_P1.pdf, (accesat 16.05.2011).
[80]. Bonta, I., Tratat de pedagogie, Bucureti, Editura All, 2007, p. 161-163.
[81]. Maxwell, J.C., Introductory Lecture on Experimental Physics in The
Scientific Papers of James Clerk Maxwell, W.D. Niven (Ed.) (Librarie
scientifique J. Hermann Paris), Volume II, 242-243.
[82]. Cerghit I., Metode de nvmnt, Ediia a treia, Bucureti, Editura
Didactic i Pedagogic, R.A., 1997.
[83]. Dicionar explicativ al limbii romne, Editura Academiei R.S.R., 1975.
[84]. Trumper, R. (2003). The Physics Laboratory A Historical Overview and
Future Perspectives, Science & Education 12, 645670.
[85]. Niaz, M., Abd-El-Khalick, F., Benarroch, A., Cardellini, L., Labur, C.,
Marn, N., Montes, L., Nola, R., Orlik, Y. & Scharmann, L. (2003).
Constructivism: Defence or a continual critical appraisal a response to GilPerezet al. Science & Education, 12(8), 787-797.
[86]. Jinga, I., Negre. I. nvarea eficient, Bucureti, Editura Editis, 1994.
69

[87]. Sokoloff, D. and Thornton, R. (1997). Using interactive lecture
demonstrations to create an active learning environment, Phys. Teach. 35, 340
347.
[88]. Fagen, A.P., Crouch, C, Callan, J.P. and Mazur, E. (2002).
Demonstrations: More than just entertainment? 124th AAPT National Meeting
[89]. Etkina, E., Van Heuvelen, A., Brookes, D.T. & Mills, D. (2002). Role of
experiments in physics instruction a process approach, The Physics Teacher
40, 351-355.
[90]. McDermott, L., Shaffer, P.S. & Constantinou, C.P. (2000). Preparing
teachers to teach physics and physical science by inquiry, Physics Education 35,
411-416.
[91]. Garabet M., Neacu I., Elemente de didactic, CSET, 2008,
http://education.inflpr.ro/res/CarteGarabet/Elemente%20de%20didactica.pdf
(accesat 10 mai 2011).
[92]. Ziman, J., What is Science?, In Klemke, E.D., Hollinger, R. and Kline,
A.D., eds., Introductory Readings in the Philosophy of Science: Buffalo, New
York, Prometheus Books, 1980.
[93]. Kuhn, T.S., Structura Revoluiilor Scientifice, Bucureti, Editura
Humanitas, 2008.
[94]. Einstein A., Cuvinte memorabile, Bucureti, Editura Humanitas, 2005.
[95]. Popper K., Logica cercetrii, Bucureti, Editura tiinific, 1981.
[96]. Withgott J., Brennan S., Environment - The Science behind the Stories,
Pearson Education, Inc., publishing as Pearson Benjamin Cummings, SanFrancisco, 2008, p. 15-16.
[97]. Hewitt P., Lyons S., Suchocki J., Yeh J., Conceptual Integrated Science,
Pearson Education, Inc., publishing as Addison- Wesley, San-Francisco, 2007,
p. 4-7.
[98]. Consiliul Naional pentru Curriculum, Programe colare pentru ciclul
inferior al liceului , Fizic, clasa a IXa
70

inferior al liceului , Fizic, clasa a Xa
superior al liceului , Fizic, clasa a XIa
superior al liceului , Fizic, clasa a XIIa
[102]. Bopry, J. & Etelpelto, A. (Eds.). (2003). Collaboration and learningin
virtual environments. Jyvskyl: University of Jyvskyl.
[103]. Lavonen, J., Meisalo, V., Lattu, M., Leinonen, L. & Wilusz, T. (2001).
Using computers in science and technology education. In ITiCSE 2000 Working
Group Reports (SIGCSE Bulletin 33, 127 135). New York, NY: ACM Press.
[104]. Meisalo, V. & Lavonen, J. (2000). Bits and processes on markets and
webs: An analysis of virtuality, reality and metaphors in a modern learning
environment. In Ahtee, M. & Asunta, T. (Eds.), Tietoa ja toimintaa:
Matematiikan ja luonnontieteiden opetuksen tutkimuksia [Theoryand Practice:
Research on Mathematics and Science Education]. Journal of Teacher Research
(2/2000, 10 27).
[105]. Fullan, M.G. (1991). The new meaning of educational change. Toronto,
Ontario Institute for Studies in Education.
[106]. Garabet, M., Strasser, L., Dinu, L., Brezuleanu, M., Bi, C., Surugiu,
M. Simulator de dinamic molecular, Circuite electrice virtuale, Simulator de
ciocniri, Tester pentru evaluare i notare, software-uri didactice avizate de
Comisia de specialitate din MEN.
[107]. www.ni.com
[108]. http://www.heydj.com/blogs/why-buy-vinyl/
[109].http://www.allvoices.com/contributed-news/7397423-analogtodigitalconversion
[110]. Garabet, M., Neacu, I., Real i virtual n tiine Naturale,
http://education.inflpr.ro.
71

[111]. http://sine.ni.com/nips/cds/view/p/lang/en/nid/11441
[112]. http://sine.ni.com/nips/cds/view/p/lang/en/nid/201986
[113]. http://www.vernier.com/go/golink.html
[114]. http://www.vernier.com/mbl/sensordaq.html
[115]. Chiaverina, C., Vollmer, M. Learning physics from the experiments,
Discussion
Workshop
Report:
http://www.girep2005.fmf.uni-
lj.si/dwreport/dwb.pdf.
[116]. Ministerul Educaiei i Cercetrii, Consiliul Naional pentru Curriculum,
Programe colare pentru ciclul superior al liceului - Fizic, Bucureti, 2006.
[117]. Chirico, M., Giudici, F., Sappia, A., Scapolla, A. M. (1997). The Real
Experiment eXecution approach to Networking courseware, IEEE Transactions
on
Education,
IEEE
Education
Society,
40(4),
http://www.ewh.ieee.org/soc/es/Nov1997/15/REXPAPER.HTM.
[118]. Miller, K.A. & Glod, A. (2002). 3-D virtual classroom technology, Paper
presented at Society for Information Technology & Teacher Education 13th
International Conference. Nashville, March 18-23.
[119]. Ireson, G., Hucknall, P., Kinchin, J., Parker, K., Reading, J., Wallington,
R. & Williams, G. (2001). Multimedia CD-ROMs: what do they offer to enhance
physics teaching? Physics Education, 36, 155-167.
[120]. http://education.inflpr.ro/res/CarteGarabet/Miscari%20rectilinii.pdf
[121]. Malinovschi, V. Didactica fizicii, Rm Vlcea, Editura Conphys, 2001.
[122]. Garabet, M., Neacu, I., Miron, C. (2010). Data acquisition experiments.
A new paradigm in teaching physics in high school, INTED2010 (International
Technology, Education and Development Conference), INTED2010 Abstracts
CD ISBN: 978-84-613-5536-5, Valencia (Spain), March 8-10, 2010.
http://www.iated.org/concrete2/paper_detail.php?paper_id=9545
[123]. Garabet, M., The motion, between real and virtual, 1st International
Conference on Hands on Science, Teaching and Learning Science in the XXI
Century, 5-9 July 2004, Ljubljana, Slovenia.
72

[124]. Ciucu, C., Miron, C., Barna, V. Lucrri practice Mecanic Fizic i
Acustic (I), Ed. a 9-a, Bucureti, Editura Universitii din Bucureti, 2009.
[125]. Garabet, M., Neacu, I. About Mechanical Oscillators, Proceedings 1st
International Conference on Hands on Science, Teaching and Learning Science
in the XXI Century, 5-9 July 2004, Ljubljana, Slovenia.
[126]. Garabet M., Neacu I., Data acquisition and analyzis of real signals
experiments 2nd International Conference, Hands-on Science: Science in a
changing Education, July 13 -16, 2005, University of Crete campus at Rethymno
Greece, proceedings: http://www.clab.edc.uoc.gr/2nd/pdf/45.pdf).
inferior al liceului, Fizic, clasa a X-a.
[128]. Garabet, M., Neacu, I., Data Acquisition Experiments for Earth Science
Lessons, 3rd International Conference on Hands-on Science, Science Education
and Sustainable Development, 4th - 9th September, 2006, Universidade do
Minho,
Braga,
Portugal,
p.
277.
http://www.hsci.info/hsci2006/PROCEEDINGS/HSCI2006_pdf_full_low_%20
resolution.pdf (accesat 10.05.2011).
[129]. Garabet, M., Neacu, I. Data Acquisition Experiments for Science
Lessons, Proceedings 4th International Conference on Hands-on Science, 23th 27th July, 2007, Ponta Delgada, Azores, Portugal.
[130]. Garabet, M., Neacu, I., (2006). Alte experimente cu achiziie de
semnale, Conferina Naional de Instrumentaie virtual, Ediia a treia, 29 mai
2006,
Politehnica
Bucureti,
86-90,
http://www.labsmn.pub.ro
/Club/Prezentari/CNIV%202006/PDFs/19%20Elena%20GARABET.pdf
[131]. Garabet, M., Neacu, I. Data Acquisition Experiments for Earth Science
Lessons, n Selected Papers on Hands-on Science, ISBN 978-989-95336-2-2,
Printed by: Copissaurio Repro Centro Imp. Unip. Lda. Campus de Gualtar,
ReprografiaComplexo
II,
4710-057
Braga,
Portugal,
2008,
http://www.aect.pt/ijhsci/wp-content/uploads/2008/11/a5-livro-final.pdf.
73
p.
660

[132]. Istrate, O. Educaia la distan. Proiectarea materialelor, Botoani,
Editura Agata, 2000.
[133]. Garabet, M., Miron, C. (2010). The development of the oral
communicative ability at pupils during the physics lessons through the project
method, Second World Conference on Educational Sciences (WCES 2010),
Istanbul, February 4-8, Published by Elsevier Ltd. in Procedia - Social and
Behavioral Sciences, 2(2), pp. 5130-5138.
[134]. www.theclimatemystery.com
[135]. Garabet, M., Neacu, I., Popescu, F.F. (2010). Approach of teaching
about photovoltaic cell in high school, Romanian Reports in Physics,. 62(4),
918-930.
[136]. Garabet, M., Neacu, I. (2008). Science e-learning @ portal.moisil.ro. In
Proceedings of The 3rd International Conference on Virtual Learning,
Constana, 423-430.
[137]. Zweibel, K. Harnessing Solar Power: The photovoltaics Challenge,
Plenum Press, New York, 1990, p. 235-253.
[138]. Smestad, G.P. (1998). Education and solar conversion: Demonstrating
electron transfer, Solar Energy Materials and Solar Cells, 55, 157-178.
[139].
http://www.romanianewswatch.com/2007/08/solar-energy-in-romania-
still-in.html
[140]. Buckey, R.W. and Kuets, E. (1994). European photovoltaic education
initiative, Renewable Energy, 5, 345-347.
[141]. Garabet, M., Neacu I., (2009). Discovering green energy, The 4th
International Conference on Virtual Learning, October 30 - November 1, 2009,
Gheorghe Asachi Technical University Iai, Romania, Intel Education
Environments for the 21st Century, Virtual Environments for Education and
Research. In Proceedings of The 4th International Conference on Virtual
Learning, Iai, Romania. http://www.icvl.eu/2009/disc/icvl/documente/ pdf/intel
/ICVL_IntelEducation_paper11.pdf
74

[142]. Naidu, S. (2003). Designing instruction for e-learning. In Moore, M.G. &
Anderson, B.G. (Eds.), Handbook of Distance Education (349-365), London,
UK, Lawrence Earlbaum Associates, Publishers.
[143]. Lorenzo, E., Arajo, G.L., Davies, P., Cuevas, A., Egido, M., Minano, J.,
Zilles, R. Solar electricity: engineering of photovoltaic systems, Progensa, 1994.
[144]. Appel, K., Gastineau, J., Bakken, C., Vernier, D. Physics with Vernier,
Vernier Software and Technology, Oregon, USA, 2003.
[145]. Goetzberger, A., Hoffmann, V.U. Photovoltaic solar energy generation,
Springer, 2005.
[146]. Messenger, R. A., Ventre, J. Photovoltaic systems engineering, CRC
Press, Florida, USA, 2003.
[147]. Garabet, M. et al. (2009): Proiect de utilizare a tehnologiei verzi pentru
o dezvoltare durabil. In Proceedings Conferina Naional de nvmnt
Virtual,
Iai,
http://www.icvl.eu/2009/disc/cniv/documente/pdf/sectiuneaD/
sectiuneaD_lucrarea06.pdf
[148]. Neacu, I. et al. (2009): Proiect de utilizare a energiei fotovoltaice fntna artezian. In Proceedings Conferina Naional de nvmnt Virtual,
Iai,
http://www.icvl.eu/2009/disc/cniv/documente/pdf/sectiuneaD/sectiuneaD
_lucrarea07.pdf
[149]. http://www.infinitepower.org/pdf/11-Lesson-Plan.pdf
[150]. Jinga, I., Istrate, E., Manual de pedagogie, Bucureti, Editura All, 2006.
[151]. Ausubel, D., Robinson, F., Gavriliu, L., Lzrescu, S., nvarea n
coal, o introducere n psihologia pedagogic Editura Didactic i
Pedagogic, 1976
[152]. Suthers, D.D., Toth, E.E., Weiner A. (1997). An integrated approach to
implementing collaborative inquiry in the classroom, In Proceedings of the 2nd
International Conference on Computer Supported Collaborative Learning
(CSCL97) (272-279). Toronto, University of Toronto.
75

[153]. Postman, N., Weingartner, C. Teaching as a Subversive Activity, Dell
Publishing CO INC, 1969.
[154]. Linn, M.C., diSessa, A., Pea, R.D., Songer, N.B. (1994). Can research on
science learning and instruction informs standards for science education?
Journal of Science Education and Technology, 3(1), 715.
[155]. Linn, M.C., Songer, N.B., Eylon, B.S. Shifts and convergences in science
learning and instruction. In Calfee, R. and Berliner D. (Eds.), Handbook of
educational psychology. New York, Macmillan, (1996).
[156]. Edelson, D., Gordin, D.N., Pea, R.D. (1999). Addressing the Challenges
of InquiryBased Learning Through Technology and Curriculum Design, The
Journal of the Learning Sciences, 8(3/4), 391450.
[157]. Chaisson, E., McMillan, S., Astronomy Today, Pearson Prentice Hall,
New Jersey, 2005.
[158]. James, J., Spectrograph Design Fundamentals, Cambridge University
Press, 2007.
[159]. Garabet, M., Miron, C., Neacu, I., Popescu, F.F., New educational
perspectives on Spectroscopy, Romanian Reports in Physics (in press).
[160]. Lothian, G.F., Absorption Photometry, Hilger, London, 1969.
[161]. Malacara, D., Thompson B.J., Handbook of optical engineering,
McGraw-Hill, 1995.
[162]. Kellner, R., Mermet, J.M., Otto, M., Widmer, H.M., Analytical chemistry,
Wiley-VCH Verlag GmbH, Weinheim, 1998.
[163]. http://phet.colorado.edu/en/simulation/hydrogen-atom
[164]. Garabet, M. & al, (2010). Colonie marian pentru pmnteni
interaciune virtual cu obiecte reale, Conferina Naional de nvmnt
Virtual, 29-31 octombrie 2010, Tg. Mure.
[165]. Garabet, M., Miron, C., (2011). Developing the metacognitive
competence in students in an interdisciplinary context, The 7th International
76

Scientific Conference eLearning and Software for Education, Bucharest, April,
28-29, 2011, 127-134.
[166]. Garabet, M., Neacu, I., (2009). Discovering Green Tech, Forumul
National al Inovatorilor n Educaie, 17-18 Octombrie 2009, Timioara, Premiul
I la seciunea liceu http://fie2009.spaces.live.com/
[167]. Garabet M., Neacu I., About virtual interactions with real objects, The
5th International Conference on Virtual Learning, October 29-31, 2010,
University of Medicine Tg. Mure, ROMANIA, Intel Education Environments
for the 21st Century, Virtual Environments for Education and Research,
http://www.icvl.eu/2010/disc/icvl/documente/pdf/intel/ICVL_IntelEducation_pa
per11.pdf
[168]. Garabet, M., Neacu, I., Munteanu, D., (2010). Laser audio
transceiver/receiver on Mars, International Student Workshop on Laser
Applications 2010 (ISWLA10), Bran, Romania, 25th-28th May, 2010.
[169]. Smith, K. and Tillema, H., (2003). Clarifying different types of portfolio
use, Assessment & Evaluation in Higher Education, 26(6), 625-648.
[170]. Corwin, T., (2003). Electronic portfolios, Campus-Wide Information
Systems, 20(1), 32 38.
[171]. Heath, M., (2002). Electronic portfolios for reflective self - assessment.
Teacher Librarian, 30(1), 19-23.
[172]. Hudson, L., (2004). Portfolios, Portfolios, Portfolios, Techniques, 79(5),
19 20.
[173]. Niguidula, D., (2005). Documenting Learning with Digital Portfolios
Educational Leadership, 63(3), 44 47.
[174]. Nickelson, D., (2004). Portfolios in Physics, The Science Teacher, 71(4),
52 56.
[175]. Garabet, M., Neacu, I., (2008). Science elearning @ portal.moisil.ro,
The 3rd International Conference on Virtual Learning, October 31 - November 2,
2008, University Ovidius Constana, Constana, Romania, Intel Education
77

Environments for the 21st Century, Virtual Environments for Education and
Research, http://www.cniv.ro/2008/disc/icvl/index.htm
[176]. Garabet, M., Neacu, I., (2008). Science elearning @ portal.moisil.ro,
5th International Conference on Hands-on Science, Formal and Informal Science
Education, October 13-17, 2008, Espao Cincia, Olinda-Recife, Brazil,
Proceedings Conference, 189 192, http://www.hsci.info /HSCI2008 /hsci2008
/PROC%20HSCI2008%20LOW%20RES.pdf
[177]. http://www.siveco.ro/web/content.jsp?page=113&language=1
[178]. Gardner, H. Mintea disciplinat. Bucureti, Editura Sigma, 2005.
[179]. Buzan, T. Un tte bien faite. Exploitez vos resources intellectuells. Paris,
Les Editions D'Organisation, 1979.
[180]. Neacu, I. Metode i tehnici de nvare eficient. Bucureti, Editura
Militar, 1990.
[181]. Negovan, V. Autonomia n nvarea academic fundamente i resurse.
Bucureti, Editura Curtea Veche, 2004.
[182]. Budd, J.W., (2004). Mind Maps as Classroom Exercises, Journal of
Economic Education. 35 (Winter), 35-46.
[183]. Miclea, M. nvarea colar i psihologia cognitiv. n: M. Ionescu
(coord.). Educaia i dinamica ei, Bucureti, Editura Tribuna nvmntului,
1998.
[184]. Edmondson, K.M. (1995). Concept Mapping for the development of
medical curricula. Journal of Research in Science Teaching, 32(7), 777-793.
[185]. Ferry, B., Hedberg, J. & Harper, B. (1998). How do preservice teachers
use Concept Maps to organize their curriculum content knowledge. Journal of
Interactive Learning Research, 9(1), 83-104.
[186]. Horton, P.B., McConney, A.A., Gallo, M., Woods, A.L., Senn, G.J. &
Hamelin, D. (1993). An investigation of the effectiveness of Concept Mapping as
an instructional tool. Science Education, 77(1), 95-111.
78

[187]. Chmeilewski, T. & Dansereau, D. (1998). Enhancing the recall of text:
Knowledge mapping training promotes implicit transfer. Journal of Educational
Psychology, 90(3), 407-413.
[188]. McCagg, E. a. D., D. (1991). A convergent paradigm for examining
knowledge mapping as a learning strategy. Journal of Educational Research,
84(6), 317-324.
[189]. Aidman, E. & Egan, G. (1998). Academic assessment through
computerized Concept Mapping: validating a method of implicit map
reconstruction. International Journal of Instructional Media, 25(3), 277-294.
[190]. Rice, D., Ryan, J. & Samson, S. (1998). Using Concept Maps to assess
student learning in the science classroom: Must different methods compete?
Journal of Research in Science Teaching, 35(10), 1103-1127.
[191]. Garabet, M., Miron, C. (2010). Conceptual map didactic method of
constructivist type during the physics lessons, Second World Conference on
Educational Sciences (WCES 2010), Istanbul, February 4-8, Published by
Elsevier Ltd. in Procedia - Social and Behavioral Sciences, 2(2), 3622-3631.
[192]. O'Sullivan, P.B., Tehnologii de comunicare ntr-un mediu educaional:
Lecii dintr-o perspectiv istoric. n Issues in Web-based pedagogy: A critical
primer, ed. R. A. Cole, 49-64. Westport, CT, Greenwood Press, 2000.
[193]. McInnerney, J.M. and Roberts, T.S. (2004). Studiu colaborativ sau
cooperativ? n Online collaborative learning: Theory and practice, ed. Roberts,
T.S., 203-214, Hershey, PA: Information Science Publishing.
[194]. http://www.microsoft.com/online/ro-ro/office-live-meeting.aspx
[195]. Reay, J. (2001). Blended learning - a fusion for the future. Knowledge
Management Review, 4(3), 6.
[196]. Rooney, J.E. (2003). Blending learning opportunities to enhance
educational programming and meetings. Association Management, 55(5), 26
32.
79

[197]. Sands, P. (2002). Inside outside, upside downside: Strategies for
connecting online and faceto-face instruction in hybrid courses. Teaching with
Technology
Today,
8(6).
Retrieved
July
12,
2005,
from
http://www.uwsa.edu/ttt/articles/sands2.htm.
[198]. Ward, J. & LaBranche, G.A. (2003). Blended learning: The convergence
of e-learning and meetings. Franchising World, 35(4), 2223.
[199]. Young, J.R. (2002, March 22). Hybrid teaching seeks to end the divide
between traditional and online instruction. Chronicle of Higher Education, p.
A33-34.
[200]. Bersin & Associates. (2003). Blended learning: What works? An industry
study of the strategy,implementation, and impact of blended learning. Oakland,
CA: Bersin & Associates.
[201]. Orey, M. (2002a). Definition of blended learning. University of Georgia.
Retrieved
February
21,
2003,
from
http://www.arches.uga.edu/~
mikeorey/blendedLearning.
[202]. Orey, M. (2002b). One year of online blended learning: Lessons learned.
Paper presented at the Annual Meeting of the Eastern Educational Research
Association, Sarasota, FL.
[203]. Singh, H., & Reed, C. (2001). A white paper: Achieving success with
blended
learning.
Centra
Software.
Retrieved
July 12,
2005,
from
http://www.centra.com/download/whitepapers/blendedlearning.pdf.
[204]. Thomson, I. (2002). Thomson job impact study: The next generation of
corporate
learning.
Retrieved
July
7,
2003,
from
http://www.netg.com/DemosAndDownloads/Downloads/JobImpact.pdf.
[205]. Driscoll, M. (2002, March 1). Blended learning: Lets get beyond the
hype. E-learning. http://www.ltimagazine.com/ltimagazine/article/articleDetail
.jsp?id=11755. Graham, C. R., & Allen, S. (2005). Blended learning: An
emerging trend in education. In C. Howard, J. V. Boettecher, L. Justice, K. D.
80

Schenk, P. L. Rogers, & G. A. Berg (Eds.), Encyclopedia of distance learning
(pp. 172179). Hershey, PA: Idea Group.
[206]. House, R. (2002, January 8). Clocking in column. Spokesman-Review.
[207]. Rossett, A. The ASTD e-learning handbook. New York, McGraw-Hill,
2002.
[208]. Osguthorpe, R.T., Graham, C.R. (2003). Blended learning systems:
Definitions and directions. Quarterly Review of Distance Education, 4(3) 227234.
[209]. Clark, R. Developing technical training. Washington, DC, International
Society for Performance Improvement, 1999.
[210]. Brown, B. & Fortosky, D. (1986). Use of television. In I. Mugridge & D.
Kaufman (Eds.), Distance education in Canada (pp. 260-282). London, England,
Croom Helm.
[211]. Mu, X., Marchionini, G. and Pattee, A. (2003). The Interactive shared
educational environment: User interface,system architecture and field study. In
Proceedings of the third ACM/IEEE-CS joint conference on digital libraries,
291-300. Washington, DC: IEEE Computer Society. http://www.openvideo.org/papers/p291-mu.pdf (accessed May 25, 2007).
[212]. Heinich, R., Molenda, M. and Russell, J.D. Instructional media and the
new technologies of instruction. 3rd ed. New York, Macmillan Publishing
Company, 1989.
[213]. Garabet, M., Miron, C., Popescu, F. (2010). Sounds experiments by using
Microsoft Office Live Meeting 2007, The 5th International Conference on
Virtual Learning VIRTUAL LEARNING VIRTUAL REALITY, (ICVL 2010)
October 29-31, Trgu Mure, Proceedings of the 5th International Conference
On Virtual Learning, 166-171.
[214]. Collis, B. (2003). Course redesign for Blended learning modern optics for
technical professionals. International Journal of Continuing Engineering
Education and. Lifelong Learning, 13(1/2), 22-38.
81

[215]. Hartman, J.L., Dziuban, C. & Moskal, P. (1999, August 1618). Faculty
satisfaction in ALNs: A dependent or independent variable? Paper presented at
the Sloan Summer ALN Workshops, Learning Effectiveness and Faculty
Satisfaction, Urbana, IL.
[216]. Morgan, K.R. (2002). Blended Learning: A Strategic Action Plan for a
New Campus. Seminole, FL: University of Central Florida.
[217]. Smelser, L.M. (2002). Making Connections in Our Classrooms: Online
and Off. Paper presented at the Annual Meeting of the Conference on College
Composition and Communication, Chicago, IL.
[218]. http://education.inflpr.ro/res/CarteGarabet/Sunete.pdf
[219]. Programa colar Revizuit pentru gimnaziu, Fizic, clasele 6-8, MEC,
CNC, 2008.
[220]. Programe colare pentru ciclul superior al liceului, Fizic, clasa a XI-a,
MEC, CNC, 2006.
[221]. Gravier, C., Fayolle, J., Bayard, B., Ates, M. and Lardon, J. (2008). State
of the Art About Remote Laboratories Paradigms - Foundations of Ongoing
Mutations. International Journal of Online Engineering 4(1), 19 25.
[222]. Ma, J., Nickerson, J.V. (2006). Hands-on, simulated, and remote
laboratories: A comparative literature review, ACM Computing Surveys, 38(7).
[223]. Gadzhanov, S. & Nafalski, A. (2010). Pedagogical effectiveness of
remote laboratories for measurement and control, World Transactions on
Engineering and Technology Education, 8(2), 162-167.
[224]. del Alamo, J., Brooks, L., McLean, C., Hardison, J., Mishuris, G., Chang,
V., Hui, L. (2002). The MIT Microelectronics WebLab: a Web - Enabled Remote
Laboratory for Microelectmnics Device Characterization, World Congress on
Networked Learning In a Global Environment, Berlin, May, 2002.
[225]. Garabet, M. & al., (2010). Colonie marian pentru pmnteni
interaciune virtual cu obiecte reale, Conferina Naional de nvmnt
Virtual, 29-31 octombrie 2010, Tg. Mure.
82

[226]. Feisel, L.D., Rosa, A.J. (2005). The Role of the Laboratory in
Undergraduate Engineering Education, Journal of Engineering Education,
January 2005, 121-130.
[227]. Garabet, M., Miron, C., Popescu, F., Neacu, I. (2011). Remote lab for
Physics in high school, The 7th International Scientific Conference eLearning
and Software for Education, Bucharest, April, 28-29, 2011, 135-140.
[228]. Gillet, D., Salzmann, C. and Gorrochategui, E. (1998). Remote
Manipulation with LabVIEW for Educational Purposes. In Computer Based
Measurement and Automation in Education, Conference Proceedings, National
Instruments, Austin, TX., 214-218.
[229]. Garabet, M., Neacu I., Real i virtual n tiine Naturale,
http://education.inflpr.ro
[230] Garabet, M., Neacu, I., (2009). Science Experiments for primary
education. The International Conference on Science Education in School focused on inquiry-based science education, Bucuresti, 2-3 octombrie 2009.
[231] Garabet, M., Neacu, I., Bobocea, D.,(2010). Interdisciplinarity in life
sciences, Portuguese- Romanian Colloquium on Curriculum Issues, Terceira
Island, Azores, 16th - 17th July, 2010.
[232]. Iofciu, F., Garabet, M., Miron, C., (2010). A constructivist Approach of
Physics Experiments, the 12th International Balkan Workshop on Applied
Physics, 12th IBWAP, on July 06-08, 2011, Constanta, Romnia.
[233]. Garabet, M., (2011). New strategies for approaching the Physics
didactical experiments, EUPEN's 13th General Forum - EGF2011, Preparing
Good Physics Teachers", Limassol, Cyprus, 28th -30th August 2011.
[234]. Garabet, M., Neacu, I., (2009). Science Teachers Training for the new
approaches of the didactical Physics experiments. European Conference Quality
Assurance in Teachers Continuing Professional Development - Priorities and
Perspectives, ENTEP, 29 th May 2009, Bucharest,
83

[235]. Garabet, M., Neacu I., (2004). Fizica ntre real i virtual, Conferina
Naional de Instrumentaie virtual, Prima Ediie, 24 mai 2004, Politehnica
Bucureti, 255-262 http://www.labsmn.pub.ro/Club/Prezentari/CNIV%202004
/pdf/04-14%20E%20Garabet.pdf
[236]. Garabet, M., Neacu I. (2005). Experimente cu achiziie de semnale
pentru lecii de tiine, Conferina Naional de Instrumentaie virtual, Ediia a
doua, 27 iunie 2005, Politehnica Bucureti, 59-65, http://www.labsmn .pub.ro
/Club/Prezentari/CNIV%202005/PDFs/02-03%20Mihaela%20GARABET.pdf
[237]. Garabet, M., Neacu, I., (2007). Experimente de fizica mediului
nconjurtor, Conferina Naional de Instrumentaie virtual, Ediia a patra, 28
mai
2007,
Politehnica
Bucureti,
34-37,
http://www.labsmn.pub.ro
/Club/Prezentari/CNIV%202007/PDFs/07%20Mihaela%20GARABET.pdf
[238]. Garabet, M., Neacu, I., (2008). Real si virtual n tiine Naturale.
Achiziia, prelucrarea i prezentarea datelor experimentale, Conferina
Naional de Instrumentaie virtual, Ediia a cincea, 20 mai 2008, Politehnica
Bucureti,
9-12,
http://www.labsmn.pub.ro/Club/Prezentari/CNIV%202008/
PDFs/02%20Mihaela%20GARABET.pdf
[239]. Garabet, M., Neacu, I., (2009). Instrumentaie virtual n leciile AeL
pentru Fizic, Conferina Naional de Instrumentaie virtual, Ediia a asea, 25
mai 2009, Centrul de Valorificare si Transfer de Competenta al Universitatii
"Transilvania" din Braov, 9-12.
[240]. Garabet, M., Neacu I., (2004). Real i virtual n Fizic, Conferina
Naional de nvmnt Virtual, Ediia a II-a, 29-31 octombrie 2004,
Universitatea din Bucureti, Facultatea de Matematic i Informatic
http://fmi.unibuc.ro/ro/manifestari/cniv/volum/Cuprins_sect_BC.pdf, 283-291.
[241]. Garabet, M., Neacu, I., (2005). Achiziia de semnal n experimente
pentru lecii de tiine ale naturii, Conferina Naional de nvmnt Virtual,
Ediia a IV-a, 28-30 octombrie 2005, Universitatea din Bucureti, Facultatea de
Matematic i Informatic.
84

[242]. Garabet, M., Neacu I., (2006). Efectele producerii energiei electrice
asupra mediului, Conferina Naional de nvmnt Virtual, Ediia a IV-a, 2729 octombrie 2006, Universitatea din Bucureti, Facultatea de Matematic i
Informatic, Editura Universitii din Bucureti, ISSN 1842-4708, 199-204,
http://fmi.unibuc.ro/cniv/2006/disc/cniv/documente/pdf/sectiuneaC/6_37_garabe
t.pdf
[243]. Garabet, M., Neacu, I., (2007). Achiziia, prelucrarea si prezentarea
datelor experimentale n leciile de tiine Naturale, Conferina Naional de
nvmnt Virtual, Ediia a V-a, 26-28 octombrie 2007, Universitatea Ovidius
Constana, http://www.cniv.ro/2007/disc2/cniv/documente /pdf/sectiuneaC/24
.pdf, pp. 24.
[244]. Garabet, M. et al,. (2009). Proiect de utilizare a tehnologiei verzi pentru
o dezvoltare durabil, Conferina Naional de nvmnt Virtual, Ediia a VIIa, 30 octombrie-1 noiembrie 2009, Universitatea Tehnic "Gheorghe Asachi"
din Iai, Iai, Editura Universitii din Bucureti, ISSN 1842-4708, 326-329,
http://www.icvl.eu/2009/disc/cniv/documente/pdf/sectiuneaD/sectiuneaD_lucrar
ea06.pdf
[245]. Garabet, M. et al., (2010). Colonie marian pentru pmnteniinteraciune virtual cu obiecte reale, Conferina Naional de nvmnt
Virtual, Ediia a IV-a, 29-31 octombrie 2010, Universitatea de medicin i
farmacie
din
Trgu-Mure,
http://www.scribd.com/Proceedings-of-CNIV-
2010/d/39836007
[246]. Garabet, M., Neacu, I, Popescu, F.F., Approach of Teaching about
Photovoltaic Cell in High School, in 2009 Annual Scientific Conference
Program and Abstracts, Editura Granada, ISSN 1843-6838, 70-71
[247]. Garabet, M., Neacu, I., Popescu, F.F, New educational perspectives on
Spectroscopy in the Romanian High School, in 2010 Annual Scientific
Conference Program and Abstracts, ISSN1843-6838, 134-135.
85

3 Metodica Predarii Fizicii EXEMPLU

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

3 Metodica Predarii Fizicii EXEMPLU

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Universitatea din Bucureti

STRATEGII NOI DE ABORDARE

Susinerea public a tezei intitulate:

Strategii noi de abordare a experimentelor

Drd. Elena-Mihaela Garabet

Coordonator tiintific: Prof.Univ.Dr. Florin Popescu

va avea loc joi, 8 septembrie 2011, ora 11.00, n Amfiteatrul

La finalizarea acestei lucrri, gndurile mele de

tiinifice i educaionale, precum i al

proiectelor la care am participat.

Adresez calde mulumiri doamnei Lector. Dr. Cristina

Strategii noi de abordare a experimentelor didactice de Fizic

Aceast lucrare reprezint o sintez a experienei

Strategii noi de abordare a experimentelor didactice de Fizic

reale n abordarea experimentelor sau mediile virtuale de nvare,

Strategii noi de abordare a experimentelor didactice de Fizic

nvare. Unele dintre aceste strategii vizeaz introducerea n

Strategii noi de abordare a experimentelor didactice de Fizic

Strategia didactic reprezint modalitatea eficient prin

Paradigma tradiional a nvmntului preuniversitar

Strategii noi de abordare a experimentelor didactice de Fizic

cunoaterea tiinific presupune aceeai activizare a educabilului

n literatura de specialitate apar multe ncercri de

Strategii noi de abordare a experimentelor didactice de Fizic

mai multe tipuri de coninuturi interactive [32].

Fig. I.1 Modelul Blended Learning - Harta Conceptual (preluare

n contextul apropierii cunoaterii didactice de

Strategii noi de abordare a experimentelor didactice de Fizic

tiinifice, a promovrii gndirii critice, a acionrii bazate pe

Fig. I.2 Combinarea metodelor euristice de nvare (preluare

Metoda nvrii prin cercetare (Inquiry based Learning

Strategii noi de abordare a experimentelor didactice de Fizic

316].Metoda presupune s-i punem pe elevi n ipostaza de

Strategii noi de abordare a experimentelor didactice de Fizic

unor noi structuri ale realului [74]. Cu ajutorul acestor metode se

Termenul virtual este utilizat adesea pentru a indica un

Strategii noi de abordare a experimentelor didactice de Fizic

II.1 Primele abordri experimentale utiliznd calculatoarele i

nceputul studiilor mele privind evoluia strategiilor de

Fig. II.4 Opinia elevilor privind utilitatea diferitor tipuri de experimente

Strategii noi de abordare a experimentelor didactice de Fizic

Fig. II.5 Opiunile elevilor participani privind experimentele efectuate

Se poate observa c n epoca de nceput a utilizrii

O alt etap pe care am nregistrat-o privind evoluia

Strategii noi de abordare a experimentelor didactice de Fizic

sisteme de achiziie de semnale din mediul real, n perioada 20042005.

Achiziia de semnal presupune existena unei plci de

Fig. II.6 Structura unui semnal de achiziie de semnale reale

Placa de achiziie are rolul de a asigura conversia

Strategii noi de abordare a experimentelor didactice de Fizic

semnale electrice pe care le va prelua placa de achiziie. Ele pot fi

Fig. II.7 Conversia semnalului analogic n semnal digital [108]

Placa de achiziie NI PCI-6013, prezentat n figura II.12

Strategii noi de abordare a experimentelor didactice de Fizic

Placa de achiziie NI USB-6008 prezentat n figura II.13

Fig. II.13 Placa de achiziie NI USB-6008

n figura II.14 sunt prezentate alte de plci de achiziie pe

Fig. II.14 Tipuri de plci de achiziie utilizabile n procesul educaional

Prima dintre ele, numit Go!Link (fig.II.14.a), are un

Strategii noi de abordare a experimentelor didactice de Fizic

aceast interfa: sonde de temperatur, senzori de lumin, de pH,

n anul 1986, National Instruments prezenta oamenilor de

Strategii noi de abordare a experimentelor didactice de Fizic

Fig. II.17 Panoul frontal al VI-ului pentru achiziie de semnal