Ce nseamn invare prin descoperire dirijat?

Prof. Aurelia Cezar, Scoala ,,Ciprian Porumbescu,, Constanta

Experienta proprie ce deriva din contactul direct cu realitatea sau indirect cu substitutele
realitatii constituie una din principalele surse de obtinere a unor noi cunostinte.
Invatarea prin descoperire nu se reduce la a afla ceva pentru prima oara, ci la a stabili
relatii solide intre datele cunoscute deja si ceea ce a ramas inca necunoscut, ajungandu-se la o
intelegere adecvata a lucrurilor si la un proces real in cunoasterea personala.
Pentru elev descoperirea in actul invatarii inseamna o posibilitate de a genera el insusi un
plus de informatii esentiale, noi, fata de ceea ce poseda deja.
Acest act al invatarii nu va da rezultatele asteptate daca elevul nu dispune de suficiente
structuri cognitive si operationale premergatoare noilor achizitii.
Important pentru realizarea unei invatari prin cercetare este necesitatea de a gasi o
modalitate optima de stimulare a elevului pentru un efort de activitate independenta. Aceasta
presupune un minim de dirijare din partea profesorului si un maxim de ocazii de explorare si
incercare oferite elevilor.
Elevii pot efectua individual sau in colectiv cercetari de forma: observarii sistematice si
independente, efectuarii de anchete, intocmirii de dosare tematice.
Cu cat predarea fizicii, chimiei, biologiei ocupa o pondere mai mare in ansamblul
invatamantului, cu atat mai mult efectuarea experientelor si a experimentelor va capata mai
multa greutate in sistemul metodelor didactice.
Experimentarea si observarea nemijlocita a realitatii constituie cei doi stalpi de sustinere a
unei metodologii active in predarea fizicii, chimiei, biologiei, tehnologiei si a altor stiinte.
Combinand experienta cu actiunea, metoda descoperirii accentueaza caracterul aplicativ al
predarii favorizand realizarea unei mai stranse legaturi a teoriei cu practica, in sensul
cunoasterii productiei moderne, a metodelor tehnologice si aparaturii in mod nemijlocit.
Prin intermediul metodei descoperirii, elevii, ndrumai de profesor, descoper ( pe baza
cunotinelor anterioare i a experienei personale ) cunotine noi ( pentru el, nu i pentru
profesor ).
Pe lng o seam de avantaje evidente, dintre care exemplificm:
-

dezvoltarea capacitii intelectuale, a iniiativei i inventivitii, a ncrederii n sine,

n resursele proprii;

asigurarea triniciei cunotinelor;

stimularea interesului pentru nvare i cercetare,

metoda descoperirii prezint i unele dezavantaje, ntre care amintim:

-

nevoia mai mare de timp comparativ cu alte metode ( expunerea, prelegerea etc. );

posibilitatea de formulri de concluzii pripite sau chiar inexacte;

tendina de extrapolare excesiv;

imposibilitatea utilizrii ei n toate domeniile ( pentru nvarea de cuvinte noi la

limbile strine, a unor denumiri la chimie, biologie sau geografie, a unor date
istorice etc ).

Avantajele sunt ns precumpnitoare fa de aceste limite, ceea ce pledeaz pentru

utilizarea pe scar larg a metodei descoperirii.
Cercetrile au evideniat faptul c nvarea prin descoperire
dirijat trebuie s fie ct mai mult utilizat n coal deoarece s-a constatat c favorizeaz
dezvoltarea unor atitudini i interese pozitive fa de activitatea de investigare tiinific.
Invarea prin descoperire i ajut pe elevi s-i nsueasc diferite moduri de rezolvare a
problemelor, s-i structureze cunotinele pentru a le utiliza, i ajut s nvee ,,cum s
nvee,,.

Bibliografie
1. D. Bju Descoperirea dirijat metod de organizare a nvrii, Revista de fizic
i chimie Delta nr.1/2001, Ed. Radical
2. I.Cerghit - "Perfectionarea lectiei in scoala moderna", EDP, Bucuresti, 1980
3. I.Neacsu "Metode si tehnici de invatare eficienta", EDP, Bucuresti, 1990
4. I.Cerghit - "Metode de invatamant", EDP, Bucuresti, 1980
5. I.Bontas - "Pedagogie", Ed.All, 1994
6. M.Sava -"Metodologii didactice moderne in invatarea chimiei", EDP, Bucuresti, 1986
7. M.Sava - Rolul fiselor de activitate independenta a elevilor in invatarea chimiei,
concepte psiho-pedagogice de la baza teoriilor moderne de invatamant reflectate in aceste
fise., Buletin de fizica si chimie, vo1.I
8. I.Radu - "Teorie si practica in evaluarea eficientei invatamantului", EDP, Bucuresti,
1981
9. I.Radu - Evaluarea completa si continua in realizarea eficienta a invatarii, Revista de
Pedagogie nr.8, 1983
10. A. Bban (coordonator) Consiliere educaional, Ed. Ardealul, Cluj Napoca, 2001