Pedagogia Activitilor Extracurriculare PDF

UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European

POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA
Investete n oameni!
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin
Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Axa prioritar 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii
societii bazate pe cunoatere
Domeniul major de intervenie 1.3 Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare
profesional
Titlul proiectului Perfecionarea cadrelor didactice, din nvmntul liceal, care
predau discipline economice
Contract POSDRU/87/1.3/S/63908
PEDAGOGIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE

Suport de curs
Asist. Dr. ru Carmen Maria
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR
Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 1/37
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU
CLUJ-NAPOCA
Cuprins
Capitolul I. CE SUNT ACTIVITILE EXTRACURRICULARE? ............................... 4
I.1. Definire i delimitare terminologic ................................................................. 4
II.2. Caracteristici i funcii ale activitilor extracurriculare......................... 5
Capitolul II. PROIECTAREA, IMPLEMENTAREA I EVALUAREA ACTIVITILOR
EXTRACURRICULARE ......................................................................................................... 9
II.1. Aspecte generale ale proiectrii i implementrii activitilor
extracurriculare ................................................................................................................ 9
II.2. Aspecte generale ale evalurii activitilor extracurriculare .............. 15
Capitolul III. TIPOLOGIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE.................... 17
III.1. Activiti extracurriculare desfurate n mediul colar ..................... 18
III.1.1. Manifestri pentru promovarea unor noi educaii ........................ 18
III.1.2. Cluburile sau cercurile de elevi ............................................................ 19
III.1.3. Consultaiile i meditaiile ...................................................................... 19
III.1.4. Serbrile colare ........................................................................................ 20
III.1.5. Programul coal dup coal ............................................................. 20
III.1.6. Activitile cu prinii, cu coala i comunitatea local .............. 20
III.1.7. Concursurile i olimpiadele colare .................................................... 21
III.1.8. Activiti culturale precum: cenacluri, editarea unei reviste, radioul
colii, vizionarea unor spectacole cultural artistice ..................................... 22
III.1.9. Alte activiti distractive: discoteci, serate etc. ............................ 22
III.2. Activitile extracurriculare desfurate n afara mediului colar .. 22
III.2.1. Excursiile i vizitele didactice................................................................ 23
III.2.2. Taberele colare ......................................................................................... 24
III.2.3. Activiti specifice extracurriculare ce funcioneaz n Palatul
copiilor, n alte organizaii sau case de cultur. ............................................ 24
III.2.4. coala de week-end ................................................................................. 24
Bibliografie ........................................................................................................................... 26
ANEXE .................................................................................................................................... 28
Anexa 1 ............................................................................................................................. 28
Anexa 2 ............................................................................................................................. 29
Anexa 3 ............................................................................................................................. 30
Anexa 4 ............................................................................................................................. 31
Anexa 5 ............................................................................................................................. 32
Anexa 6 ............................................................................................................................. 33
Anexa 7 ............................................................................................................................. 34
Anexa 8 ............................................................................................................................. 36
Anexa 9 ............................................................................................................................. 37
Investete n
OAMENI
ROMNIA
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
Pag. 2/37
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU
CLUJ-NAPOCA
COMPETENE SPECIFICE VIZATE:

1. Cunoaterea aspectelor specifice activitilor extracurriculare n coal.
2. Proiectarea, organizarea i evaluarea unor activiti specifice extracurriculare, conform
domeniului de predare al cadrului didactic.
3. Cunoaterea i valorificarea, n activitile iniiate a caracteristicilor de proiectare i
implementare a fiecrui tip de activitate extracurricular (conform tipologiei prezentate n
curs).
4. Colaborarea cu echipe multidisciplinare i cu alte cadre didactice n organizarea de
activiti extracurriculare n coal.
Investete n
OAMENI
ROMNIA
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
Pag. 3/37
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU
CLUJ-NAPOCA
Capitolul I. CE SUNT ACTIVITILE EXTRACURRICULARE?

Obiectivele unitii de nvare:
s diferenieze termenii vehiculai n cadrul capitolului, conform caracteristicilor definitorii
ale acestora;
s identifice particularitile activitilor extracurriculare n cadrul Sistemului de
nvmnt romnesc.
Capitolul I al cursului ofer cteva repere teoretice privind conceptul de activiti
extracurriculare i alte concepte ce interfereaz cu acesta. Cursantul se va dovedi astfel
capabil s defineasc corect din punct de vedere tiinific activitile extracurriculare i s
identifice particularitile generale i funciile acestora, att sub aspect general, ct i specific.
De asemenea, reperele teoretice vizate vor constitui fundamente pentru identificarea
caracteristicilor acestor tipuri de activiti n cadrul Sistemului de nvmnt romnesc.
I.1. Definire i delimitare terminologic

Una dintre nevoile reale creia educaia trebuie s-i rspund n aceast er a
schimbrilor este deschiderea spre postmodernitate. Caracteristicile eseniale ale paradigmei
postmoderne n educaie sunt (Sava S., Codorean G., 2005, pag. 8):
militeaz pentru educaia centrat pe persoan i pentru revalorizarea dimensiunii
subiective a actului educaional;
consider c, dat fiind complexitatea fiinei umane, conduitele celor implicai n actul
educaional nu sunt ntotdeauna predictibile i raionale;
pune n eviden rolul major al dimensiunii subiectiv-afective n relaia educaional,
relaie n care elevul i profesorul sunt considerai n integralitatea personalitii lor;
susine abordarea conform creia profesorul nu lucreaz asupra elevilor, ci cu elevii i
pentru acetia;
consider elevul ntr-un permanent proces de devenire, de construire a statutului i
rolurilor sale;
propune o viziune diferit asupra curriculum-ului, ncercnd s depeasc limitele actualei
teorii curriculare care este prescriptiv, normativ i formalizat prin abordarea
curriculum-ului n termeni de cultur, prin reelaborarea, reconstruirea i negocierea
curriculum-ului.
Situaiile educative din mediul formal al colii nu ofer ns ntotdeauna un cadru
propice pentru manifestarea la maxim a acestor aciuni formative. Adesea, chiar documentele
curriculare oficiale se transform n obstacole pentru iniierea tuturor demersurilor pe care leam specificat anterior. n sprijinul acestor deziderate vine ns educaia extracurricular ce
poate aprea sub dou aspecte fundamentale (tefan M., 2007, pag. 137):
educaia informal reprezentnd influena incidental a mediului social, transmis prin
situaiile vieii de zi de zi;
educaia nonformal, care se realizeaz sub incidena unitilor din sistemul de nvmnt
sau n cadrul unor organizaii cu caracter educativ, independente de sistemul de
nvmnt, dar cu obiective n consonan cu cele ale colii.
Prezentul curs urmrete delimitarea terminologic a conceptului de activiti
extracurriculare, deci, automat se subordoneaz celei de-a doua abordri, i anume:
includerea educaiei extracurriculare sub umbrela educaiei nonformale.
Investete n
OAMENI
ROMNIA
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
Pag. 4/37
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU
CLUJ-NAPOCA
Dincolo de aceast subordonare, trebuie precizat interferena activitilor

extracurriculare cu conceptul de curriculum, extracurricular nsemnnd n esen ceva n afara
curriculumului. Vorbim firete n acest context de toate activitile ce au loc n afara incidenei
Curriculumului Naional (Curriculum trunchi comun+Curriculum complementar) i, n
consecin, n afara unui orar al activitilor colare. Deci, activitile extracurriculare sunt
evident subordonate educaiei nonformale, dar nu pot fi analizate fr a face trimitere la
aspecte particulare ale Curriculumului Naional.
Termenul de activiti extracurriculare este adesea utilizat n sinonimie cu cel de
activiti co-curriculare sau cu cel de activiti n afara clasei. n primul caz, reiese
importana acestora n completarea Curriculumu-ului Naional, iar n al doilea, separarea
spaio-temporal de activitile formale obligatorii. De asemenea, n literatura de specialitate,
conceptul este adesea utilizat ca echivalent al activitilor extracolare, de altfel n mod
eronat, dat fiind c acestea reprezint toate activitile ce au loc n afara instituiei de
nvmnt i acestea sunt doar o component a activitilor extracurriculare. Aceast
multitudine de experiene educaionale pe care le ofer activitile extracurriculare presupun
luarea n considerare a unui curriculum paralel, dar n unele momente intersectat cu
Curriculum Naional i integrat ntr-un program zilnic (Barbieri M., 2009).
Observm deci, c sub aspect conceptual, termenul activiti extracurriculare face
referire la ansamblul activitilor (academice, sportive, artistice etc.) care se organizeaz la
nivelul instituiilor de nvmnt sau n afara acestora (dar sub tutela lor sau n colaborare), n
grupuri de elevi sau individual, suplimentar fa de coninuturile din Planurile cadru de
nvmnt i din Curriculumul la decizia sau propunerea colii. Activitile extracurriculare se
refer astfel la totalitatea activitilor educative organizate i planificate n instituiile de
nvmnt sau n alte organizaii cu scop educaional, dar mai puin riguroase dect cele
formale i desfurate n afara incidenei programelor colare, conduse de persoane calificate,
cu scopul completrii formrii personalitii elevului asigurat de educaia formal sau
dezvoltrii altor aspecte particulare ale personalitii acestuia.
II.2. Caracteristici i funcii ale activitilor extracurriculare

Analiznd aceast definiie din perspectivele de abordare ale educaiei n general,
putem afirma c activitile extracurriculare trebuie abordate printr-o dubl determinare
(socioindividual) i se manifest prin cteva note definitorii:
caracterul social al activitilor extracurriculare se refer la relaia evident dintre acestea
i societate, relaie de intercondiionare i interdeterminare. Dinamica vieii sociale
determin reconsiderarea permanent a acestora, n acord cu principiile i necesitile
societii, dat fiind c dinamica vieii sociale mondiale impune o nou ordine educaional
(Macavei E., 1997, pag. 54).
caracterul dinamic al activitilor extracurriculare se manifest prin rapiditatea
schimbrilor ce se impun datorit transformrilor sociale. Schimbrile se reflect att n
tipologia acestora, ct i n modalitile de implementare.
caracterul permanent al activitilor extracurriculare se constituie ntr-un deziderat al
societii n schimbare. Aceasta solicit un model de personalitate cu certe veleiti
adaptative la schimbare i valorizarea la maxim a potenialului personal, prin implicarea
educabilului n demersul permanent de educaie i autoeducaie.
caracterul prospectiv al activitilor extracurriculare reprezint urmarea fireasc i
necesar n vederea adaptrii individului la nevoile de perspectiv social, adic a-l educa
pe elev pentru a face fa cerinelor viitorului, pentru a putea nfrunta i rspunde unor
situaii imprevizibile (Nicola I., 1996, pag. 35).
caracterul axiologic al activitilor extracurriculare se realizeaz prin operarea cu i
raportarea acestora la valori culturale specifice, ca baz a dezvoltrii personalitii proprii.
Investete n
OAMENI
ROMNIA
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
Pag. 5/37
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU
CLUJ-NAPOCA
caracterul teleologic al activitilor extracurriculare se refer la orientarea acestora ctre o

finalitate sau un set de rezultate, ce se materializeaz n principiu n transformarea i/sau
evoluia individual.
caracterul formativ al activitilor extracurriculare se refer la fundamentul pe care-l ofer
aceste activiti pentru dezvoltarea i desvrirea individului n plan psihologic, social i
cultural.
Dincolo de aceste caracteristici generale, activitile extracurriculare se evideniaz prin
aspecte particulare precum (adaptare i prelucrare dup Stanciu M., 1999, pag. 71):
caracterul facultativ sau opional, elevii participnd datorit intereselor i curiozitii
personale;
proiectarea, organizarea i evaluarea activitilor extracurriculare nu sunt aciuni formale
(dei sunt obligatorii pentru reuita lor) i presupun implicarea ambilor actani
educaionali;
valorificarea potenialului individual al educabilului, prin asigurarea unui cadru optim
manifestrii aptitudinilor personale;
exist o varietate de forme de manifestare ale activitilor extracurriculare, cu structuri
mult mai flexibile dect cele specifice cadrului formal de educaie;
dezvolt munca n echip i nvarea prin cooperare, dar i individualizarea nvrii;
nu sunt realizate printr-un demers abordat exclusiv din perspectiva unei discipline, ci
presupun de cele mai multe ori o abordare pluri sau interdisciplinar;
evaluarea este facultativ, neformalizat, cu accente psihologice, prioritar stimulative, fr
note sau calificative oficiale (Cristea S., 2003, pag. 158).
Astfel, organizarea i desfurarea activitilor extracurriculare trebuie s se bazeze n

primul rnd pe cunoaterea i satisfacerea nevoilor reale ale grupului int vizat, pe
particularizarea demersurilor formative prin evitarea unei scheme simple i universale (De
Landsheere V., 1992). Pe lng caracteristicile amintite, demersul de formare extracurricular
ndeplinete cteva funcii generale, dar i unele specifice, definitorii.
Funciile generale ale activitilor extracurriculare sunt:

Funcia social a activitilor extracurriculare este confirmat de asigurarea unui cadru
de manifestare optim interrelaionrii, dezvoltrii abilitilor de munc n echip, ideii de
apartenen la un grup, formrii educabilului ca cetean
activ-participativ, abiliti
cerute individului de ctre societatea contemporan. Se asigur astfel, renunarea la un
ablon al modelului de elev, n favoarea cerinei prioritare de a-i pune pe elevi n
contact cu realitatea, astfel nct, fiecare dintre ei s fie liber s-i dezvolte gndirea
proprie i valorile i n care, s fie stimulate rspunsurile creative la realitate (NegreDobridor I., 2008, pag. 248).
Funcia cultural a activitilor extracurriculare se realizeaz prin vehicularea unor
valori ale educaiei axiologice, att la nivel naional, ct i internaional. Diversele
tipuri de activiti extracurriculare sunt centrate pe formarea i dezvoltarea dimensiunii
culturale a personalitii elevului.
Funcia economic a activitilor extracurriculare se manifest att prin pregtirea i
perfecionarea educabilului, ca viitoare for de munc creatoare, dar i prin
valorificarea potenialului educabilului, ca o condiie esenial pentru asigurarea
creterii economice ntr-o ar.
Printre funciile specifice ale activitilor extracurriculare (adaptare dup Lunenburg

F.C., 2010) amintim:
Funcia de ntrire a nvrii realizate n cadru formal, prin diversificarea i extinderea
coninuturilor curriculare vehiculate n acest cadru (de exemplu cluburile pe discipline).
Investete n
OAMENI
ROMNIA
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
Pag. 6/37
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU
CLUJ-NAPOCA
Funcia de suplimentare a curriculumului cu experiene de nvare care nu sunt posibil

de realizat n clasa de elevi (clubul de dans, consiliile elevilor). Aceste experiene
valorific principiile nvrii depline i asigur suport pentru petrecerea timpului liber al
elevilor.
Funcia de integrare a cunotinelor din diferite domenii de activitate ale elevului.
Activitile extracurriculare nu ofer coninuturi abstracte, izolate, ci se fundamenteaz
pe interconexiunea cu diferite aspecte din viaa real, valorificnd rezolvarea de
probleme reale din diverse perspective.
Funcia de democratizare, activitile extracurriculare asigurnd un cadru propice
pentru realizarea obiectivelor unei viei construite pe principiile democraiei. Unul dintre
scopurile acestor activiti este eludarea barierelor de comunicare i interaciune social
ce pot aprea n educaia formal.
Adugm acestor funcii i pe cea suportiv-compensatorie, de dezvoltare a aptitudinilor,
motivaiei, sensibilitii umane n general, simului valorilor, creativitii, planului
atitudinal al personalitii educabilului.
n concluzie, activitile extracurriculare ofer oportuniti pentru dezvoltarea unor

competene, n raport cu anumite obiective ce inspir i provoac educabilul, att pentru
succesul lui educaional, ct i pentru cel din viaa de zi cu zi. Acestea au o valoare important
att pentru dezvoltarea social a educabilului, ct i pentru cea personal, prin demersuri
specifice i particulare. Dei activitile specifice educaiei formale urmresc anumite finaliti
menionate anterior, totui ele nu uziteaz la maxim de valorizarea unor competene precum:
dezvoltarea unor abiliti interpersonale, munc n echip, iniierea i implemetarea unor
proiecte personale sau n echip, deprinderi de nvare a modului cum s nvei etc.
Desigur, n unele situaii, activitile extracurriculare pot determina o pierdere de timp
sau o distragere a educabilului n defavoarea activitilor educative formale. ns, dincolo de
orice, nu trebuie s avem n vedere doar activitatea n sine, ci natura particular a experienei
individuale a educabilului, n cadrul activitii care devine cea mai interesant pentru acesta
(Rubin R.S., Bommer W.H., Baldwin T.T., 2002, pag. 452). Din aceste considerente, rolul colii
i al cadrului didactic (n colaborare cu ali factori educaionali, precum familia, anumite
grupuri la care ader elevii) este acela de a furniza cele mai valoroase activiti
extracurriculare pentru dezvoltarea elevului i a-l ndruma spre acestea.
De reinut:
Activitile extracurriculare se refer astfel la totalitatea activitilor educative
organizate i planificate n instituiile de nvmnt sau n alte organizaii cu scop
educaional, dar mai puin riguroase dect cele formale i desfurate n afara incidenei
programelor colare, conduse de persoane calificate, cu scopul completrii formrii
personalitii elevului asigurat de educaia formal sau dezvoltrii altor aspecte
particulare ale personalitii acestuia.
Notele definitorii ale activitilor extracurriculare sunt: caracterul social, caracterul
dinamic, caracterul permanent, caracterul prospectiv, caracterul axiologic, caracterul
teleologic i caracterul formativ.
Funciile activitilor extracurriculare sunt:
Funcii generale: social, cultural i economic.
Funcii
specifice:
ntrire,
suplimentare,
integrare,
democratizare,
suportiv-compensatorie.
Investete n
OAMENI
ROMNIA
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
Pag. 7/37
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU
CLUJ-NAPOCA
APLICAII PRACTICE
1.
2.
3.
Identificai i explicai relaia dintre conceptele: educaie formal-activiti

extracurriculare;
educaie
nonformal-activiti
extracurriculare;
activiti
extracolare- activiti extracurriculare (Anexa 1);
Dezbatei (pe grupe) locul i rolul activitilor extracurriculare n sistemul educaional
romnesc.
Realizai o analiz SWOT asupra activitilor extracurriculare desfurate n cadrul
instituiei dumneavoastr (Anexa 2).
STUDIU INDIVIDUAL
1.
2.
Realizai un eseu pe tema: Importana activitilor extracurriculare n dezvoltarea

personalitii elevului i n dezvoltarea instituional.
Documentare personal. Recomandm urmtoarea referin bibliografic:
tefan M., (2007), Teoria situaiilor educative, Editura Bucureti, pag. 137-147.
Investete n
OAMENI
ROMNIA
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
Pag. 8/37
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU
CLUJ-NAPOCA
Capitolul II. PROIECTAREA, IMPLEMENTAREA I EVALUAREA

ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE
Obiectivele unitii de nvare
s explice relaia dintre procesele proiectare-implementare-evaluare n activitile
extracurriculare;
s dobndeasc abilitatea de a realiza, conform orientrilor curriculare actuale, proiectul
activitilor extracurriculare, specific instituiei n care funcioneaz;
s precizeze modaliti de implementare i evaluare a activitilor extracurriculare,
centrate pe educabil.
Dezvoltarea coninuturilor din acest capitol al cursului pleac de la premisa c orice
activitate educaional este fundamentat pe interrelaia dintre
proiectareimplementare-evaluare. Am oferit astfel cursantului cteva repere generale asupra celor trei
procese, cu aplicabilitate n activitile extracurriculare. Cunotinele teoretice i abilitile
practice dobndite de cursant n urma parcurgerii acestui capitol se vor reflecta n competena
de a proiecta, organiza i evalua orice activitate extracurricular, bazat pe principiile generalorientative furnizate n acest context.
II.1. Aspecte generale ale proiectrii i implementrii activitilor

extracurriculare
Ca orice demers orientat ctre o finalitate, activitatea extracurricular presupune o
anume structurare i organizare, asigurate de corelarea activitilor de proiectare,
implementare i evaluare. Reuita activitilor extracurriculare rezid deci n gestionarea celor
trei procese i n asigurarea relaiei ce se stabilete ntre acestea. n cadrul activitilor
extracurriculare, cele trei procese nu se constituie n procese originale, diferite cu mult de
caracteristicile identificabile n orice situaie educaional din coal, dar esena lor st n
particularizare, prin prisma specificului categoriei de activiti extracurriculare pe care le
vizeaz. Exist ns nite repere generale, identificabile n cadrul fiecrui proces, indiferent de
tipul de activitate extracurricular avut n vedere. Vom prezenta n cele ce urmeaz
cursantului aceste aspecte generale:
Proiectarea activitilor extracurriculare reprezint un proces complex, structurat
pe diferite nivele de aciune, orientat spre atingerea unor finaliti i materializat n fapt ntr-un
set de repere i chiar modele de aciune. Acestea vor oferi suport n activitile specifice de
implementare ulterioare. Procesul nu trebuie ns redus la dimensiunea sa anticipativ, ci
depete cadrul orientativ, de ghidare a activitilor extracurriculare. ntreg demersul este
centrat i pe dimensiunea ameliorativ a programelor extracurriculare existente n mediul
colar sau n afara lui i pe dimensiunea inovativ, prin elaborarea de noi proiecte, ca solicitare
imperioas la specificul activitilor de zi cu zi, la nevoile sociale i individuale ale educabililor
vizai.
Att proiectarea, ct i implementarea activitilor extracurriculare se desfoar la
nivele diferite de aciune, determinnd specificitatea contextual i elemente definitorii de
manifestare. Urmnd direcia demersului de abordare nivelar propus de M. Boco privitor la
proiectarea curricular, propunem urmtoarele nivele de proiectare a activitilor
extracurriculare (Boco M., 2008, pag. 180):
Investete n
OAMENI
ROMNIA
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
Pag. 9/37
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU
CLUJ-NAPOCA
a. Nivelul macrostructural la care proiectarea curricular se centreaz n jurul

demersului de realizare a Curriculum-ului Naional care poate constitui n fapt un reper pentru
aceste activiti sau, n cadrul cruia (mai exact n metodologiile de implementare), pot fi
specificate i sugestii pentru modul de gestionare a activitilor extracurriculare. Trebuie ns
precizat caracterul opional al activitilor extracurriculare, cea ce ofer o mare liberate de
planificare i organizare a acestora, n funcie de contextul de manifestare. De asemenea, chiar
Legea educaiei naionale face referire la unele aspecte de metodologie i gestionare a
activitilor extracurriculare i a activitilor extracolare.
b. Nivelul mezostructural la care proiectarea curricular se manifest n recomandri
privind proiectarea i implementarea activitilor extracurriculare, prin sugestii realizate de
ctre Inspectoratul colar Judeean (ISJ), ca organism de coordonare a acestor activiti la
nivel de jude. Recomandrile privesc modul i reperele utilizate n proiectarea unor astfel de
activiti i persoanele care trebuie s rspund pentru coordonarea lor n cadrul instituiilor de
nvmnt. Nu n ultimul rnd, activitile extracurriculare sunt criterii de evaluare ale
cadrelor didactice i ale unitilor de nvmnt, punctndu-se astfel importana lor att n
formarea elevilor, ct i formarea i perfecionarea continu a cadrelor didactice.
c. Nivelul microstructural la care proiectarea i implementarea activitilor
extracurriculare vizeaz urmtoarele subnivele:
nivelul instituional ce angajeaz decizii privind proiectarea i implementarea

activitilor extracurriculare, monitorizarea i coordonarea activitilor de
implementare; stabilirea relevanei i eficienei acestora la nivelul instituiei de
nvmnt. La acest nivel, vorbim despre munca n echipe de cadre didactice,
deci de o abordare multidisciplinar, coordonat de directorul colii i
responsabilul n gestionarea activitilor extracurriculare din instituie.
nivelul catedrelor ce gestioneaz elementele specifice de proiectare a activitilor

extracurriculare pe anumite arii curriculare sau discipline, ca repere pentru nivelul
urmtor de proiectare.
nivelul individual implic toate activitile prin care cadrul didactic, n calitate de
membru al catedrei i de manager al clasei de elevi particip la proiectarea,
implementarea i evaluarea activitilor extracurriculare.
Dei teoretic se realizeaz o delimitare clar ntre diferitele nivele ale proiectrii
curriculare, n practic interaciunea este evident, iar nivelele nu sunt clar separabile, ci
intuim o ciclicitate i determinare reciproc evident. Abordarea nivelar a proiectrii
activitilor extracurriculare se impune ns pentru a determina clar specificul i
responsabilitile actorilor i organismelor implicate la fiecare nivel de aciune.
Indiferent de nivelul de aciune i de tipul de control, procesul proiectrii activitilor
extracurriculare se desfoar n mai multe etape i se manifest, ca orice proces de
proiectare, ca un proces pentafazic (Wheeler D.K., 1967), structurat n jurul urmtoarelor
aspecte, asupra crora am ncercat s oferim cteva note apreciative:
1. Selectarea finalitilor, scopurilor i obiectivelor ce se doresc a fi atinse prin procesul
de implementare a activitilor extracurriculare.
2. Alegerea experienelor extracurriculare necesare atingerii finalitilor educaionale,
planificate i organizate n prealabil, conform caracteristicilor situaiei educaionale, finalitilor
urmrite, coninuturilor curriculare, dar mai ales, particularitilor de vrst i individuale ale
educabililor.
3. Alegerea coninuturilor prin intermediul crora este oferit experiena de nvare,
conform unor criterii de selecie mai puin riguroase i tiinifice, i mai de grab, centrate pe
nevoile i interesele educabililor.
Investete n
OAMENI
ROMNIA
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
Pag. 10/37
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU
CLUJ-NAPOCA
4. Organizarea i integrarea experienelor i coninuturilor n activiti specifice cu

caracter extracurricular i anticiparea modalitilor generale de realizare a acestor dou
aspecte, ca i repere orientative pentru munca efectiv a cadrelor didactice.
5. Evaluarea eficacitii tuturor aspectelor din fazele anterioare, ca necesitate pentru
eficientizarea i optimizarea activitilor extracurriculare. Modalitile sunt: evaluarea realizat
de ctre principalele categorii de persoane care vor fi implicate n activitile extracurriculare i
evaluarea prin testarea efectiv n practic a proiectului extracurricular, pentru a-i certifica
eficiena.
Urmrind s nelegem aspectele generale ce in de proiectarea activitilor
extracurriculare pe cele patru mari direcii de aciune, trebuie s gravitm n jurul identificrii
soluiilor la urmtoarele interogaii:
1. Cui i se adreseaz sau cine sunt subiecii activitilor extracurriculare?
Vorbim n acest context de grupul int vizat, i anume elevii cu particularitile lor,
interesele, nevoile lor educaionale i interaciunile dintre i cu acetia. Altfel spus, grupul int
al proiectrii activitilor extracurriculare i nevoile acestuia sunt principalele repere n
realizarea unui demers calitativ. n acest context, centrarea pe elev este un deziderat ce se
impune mai mult dect n orice situaie educaional formal.
2. De ce sau pentru ce proiectm activitile extracurriculare?
Se vizeaz stabilirea unor finaliti educaionale ca repere pentru demersurile iniiate n
cadrul acestor activiti. Anticiparea a ceea ce dorim s obinem n demersul extracurricular
trebuie definit nc din momentul proiectrii activitilor. Finalitile activitilor
extracurriculare sunt evident centrate pe elev, dar sunt situaii n care sunt corelate cu
finaliti educaionale ale Curriculumului Naional, menionate n programele colare, n
vederea completrii lor.
3. Ce? referindu-ne la coninuturile curriculare care vor fi vehiculate n activitile
extracurriculare, nct s corespund nevoilor de formare ale elevului, definite de un puternic
caracter pragmatic; formulate corect din punct de vedere tiinific/tehnic; respectnd criteriul
autosuficienei; i nu n ultimul rnd, s determine utilizarea unor strategii bazate pe cooperare
i participare activ a elevilor. Cu alte cuvinte, procesul este unul de adaptare a coninuturilor
curriculare proiectate la specificul grupului i individualitatea elevului.
4. Cum? sau proiectarea strategiei ce va fi utilizat n demersul de implementare a
activitilor extracurriculare, n vederea atingerii finalitilor vizate.
6. Cum evalum? sau proiectarea demersurilor de evaluare a eficienei activitilor
extracurriculare i formularea unor concluzii pertinente n acest sens, cu scopul optimizrii
permanente a tuturor demersurilor iniiate.
Esena acestui proces de proiectare a activitilor extracurriculare rezid n continua
dezvoltare i reconsiderare, n funcie de nevoile sociale i individuale ale educabilului. Procesul
de proiectare curricular emerge n acest sens asupra modalitii de elaborare a unor produse
curriculare precum: planificarea anual/semestrial a activitilor extracurriculare i proiectul
activitii extracurriculare. Deci, pentru asigurarea unui cadru organizat al activitilor
extracurriculare i a unui demers integrativ, este nevoie de o anticipare i implicit o planificare
a acestora. Posibile modele de urmat ar fi urmtoarele:
Investete n
OAMENI
ROMNIA
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
Pag. 11/37
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU
CLUJ-NAPOCA
PLANIFICAREA ANUAL A ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE

UNITATEA DE NVMNT: se specific titulatura instituiei
PROPUNTOR: se noteaz numele i prenumele cadrului didactic responsabil
AN COLAR:
Nr.
crt.
Data
Tipul
activitii
Tema
activitii
Scopul
activitii
Responsabil
PROIECTUL ACTIVITII EXTRACURRICULARE

PROPUNTOR: se noteaz numele i prenumele cadrului didactic responsabil
DATA:
DURATA ACTIVITII:
TIPUL:
SCOPUL:
OBIECTIVE SPECIFICE:
TEMA:
STRATEGIA DE FORMARE:
Metode de formare:
Mijloace de formare:
Modaliti de organizare a grupului:
EVALUARE:
SCENARIUL ACTIVITII: se impune o descriere succint a responsabilitilor specifice fiecrui
actant implicat, precum i a modalitilor concrete de implementare a activitii.
n concluzie, pentru a rezolva problema proiectrii curriculare a acestor activiti, este
nevoie de o programare euristic ce cuprinde analiza de nevoi, selecia, descrierea, analiza,
secvenializarea principalelor elemente componente ale acestui demers i modaliti concrete
de optimizare a proiectrii (Seel N.M., 2004, pag. 151). Procesul proiectrii activitilor
extracurriculare trebuie privit n acest sens n conformitate cu noua viziune curricular centrat
pe paradigma competenei educatorului i a celui educat. Astfel, iniierea unui proces de
proiectare a oricrei activiti extracurriculare ne determin s avem n vedere n principal, ca
punct de pornire, actanii implicai, iar pentru reuita proiectrii curriculare trebuie s
anticipm i s identificm soluii concrete de rezolvare pentru urmtoarele probleme:
Cine rspunde de activitatea extracurricular?
Cum vom realiza activitatea extracurricular?
Ce premise exist pentru o activitatea extracurricular eficient?
Cine sunt subiecii activitii extracurriculare?
Ale cui interese primeaz n activitatea extracurricular?
Ce expertiz e necesar pentru iniierea proiectrii i implementrii activitii
extracurriculare i pentru aplicarea n practic a elementelor proiectrii?
M. Boco definete implementarea curricular ca aciune de aplicare n practic a
programului educativ, respectiv organizarea i realizarea situaiilor i a activitilor de nvare,
ntr-o modalitate flexibil, creatoare, valorificnd resursele anticipate (Boco M., 2008, pag.
Investete n
OAMENI
ROMNIA
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
Pag. 12/37
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU
CLUJ-NAPOCA
184). Pe aceast direcie, implementarea activitilor extracurriculare reprezint

ansamblul activitilor de aplicare, adaptare a proiectrii i a planificrilor realizate, n vederea
atingerii finalitilor stabilite. Principiul fundamental pe care trebuie s se bazeze acest proces
este fundamentarea aciunilor educative pe sprijinirea elevului n atingerea obiectivelor, prin
dezvoltarea aptitudinilor personale i formarea unor competene specifice.
La nivelul instituiei de nvmnt implementarea unei activiti extracurriculare
presupune mai multe tipuri de activiti:
1. Organizarea activitii extracurriculare prin:
stabilirea normelor i regulilor de desfurare, repartizarea responsabilitilor cadrelor
didactice sau a altor organisme implicate, precum i a elevilor;
stabilirea unor colective cu caracter permanent sau temporar pentru soluionarea
diferitelor probleme ce pot interveni n buna desfurare a activitilor extracurriculare;
dimensionarea spaio-temporal a activitilor extracurriculare, prin alctuirea orarului

i a graficului de utilizare a laboratoarelor, atelierelor, cabinetelor i slilor specializate,
a slilor i a terenurilor de sport, organizarea sistemului informatic i a subsistemului
informatic al acestuia etc.;
stabilirea i gestionarea resurselor materiale i financiare;
avizarea activitii extracurriculare de ctre Inspectoratul colar Judeean (ISJ) sau alte
organisme, dac este cazul.
2. Realizarea implementrii propriu-zise prin aciuni specifice la nivelul instituiei
de nvmnt (planificarea strategic) i la nivelul compartimentelor (catedre, comisii
metodice, administraie etc.) i al personalului (planificarea operaional), conform
documentelor de proiectare curricular elaborate;
3. Coordonarea i controlul aciunilor de implementare a curriculum-ului
(stabilirea modalitilor de comunicare operativ ntre toi factorii implicai n implementarea
activitilor extracurriculare, desfurarea unor edine de analiz i de luare a unor decizii
operative etc.).
La nivel individual, al cadrului didactic, implementarea activitilor extracurriculare
reprezint corelarea proceselor de planificare, organizare i evaluare a activitilor
extracurriculare, realizate de ctre acesta n practic, mijlocit fiind de coninuturile curriculare
corespunztoare i viznd atingerea finalitilor de ctre educabil (prestabilite n procesul de
proiectare curricular).
Astfel privit, procesul de implementare a activitilor extracurriculare devine o
problematic a crei eficien depinde de comunicarea dintre toi factorii implicai. De
asemenea, un rol important l are operativitatea monitorizrii implementrii activitilor la nivel
administrativ (ce se repercuteaz n mod direct asupra formrii elevului i randamentului
acestuia). Pe de alt parte, nici nu putem reduce succesul implementrii la acest aspect, ci
trebuie s avem n vedere, mai degrab, aciunea coroborativ a celor doi actani (cadrul
didactic i elevul), rolul cadrului didactic fiind primordial n asigurarea bunei funcionri a
acestor activiti. Un cadru didactic rigid, care nu promoveaz i dezvolt activiti pentru
elevi, ci pentru sine, nu reprezint dect un obstacol n implementarea activitilor
extracurriculare de succes.
Pe de alt parte, implementarea activitilor extracurriculare impune particularizarea
activitilor iniiate la tipul i specificul activitii avute n vedere i a colectivului de elevi vizat.
Concluzionnd, asigurarea calitii i eficienei activitilor extracurriculare este
fundamentat pe respectarea unor principii de proiectare i implementare curricular ce se
regsesc n tezele lui Santini (adaptare dup apud. Cerghit I., Neacu I., Negre-Dobridor I.,
Pnioar I.O., 2001, pag. 25-26):
Investete n
OAMENI
ROMNIA
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
Pag. 13/37
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU
CLUJ-NAPOCA
Concentrare pe ce se nva: Proiectarea, implementarea i evaluarea activitilor

extracurriculare se centreaz pe obiective, dar n limitele celui ce nva;
Simplificare interzis: Proiectul activitii extracurriculare nu este unul mecanic sau
productiv, ci unul centrat pe dezvoltarea elevului;
Soluie exhaustiv: proiectarea activitilor extracurriculare trebuie s in cont de
toate interesele, iar proiectul trebuie s satisfac toate cerinele participanilor.
Transparena total: procesul de proiectare este unul deschis, cunoscut tuturor celor
implicai.
Informare complet: n proiectarea activitilor extracurriculare este important
exploatarea tuturor surselor de informare (documente sau chiar anumite persoane
specializate).
Competene clare: Fiecare membru al echipei trebuie s aib competenele clar
definite.
Parte din ntreg: Proiectarea reprezint doar una dintre etapele activitilor
extracurriculare, nelimitndu-se doar la acest aspect.
Fidelitate i operativitate: n proiectarea i implementarea activitilor
extracurriculare trebuie tratate toate informaiile, fr nici un fel de prtinire.
Justificare deplin: Obiectivele unui proiect al activitii extracurriculare nu sunt
acceptabile numai dac sunt perfect justificabile.
Valorizare anticipat: Proiectarea nu este complet dac obiectivele nu sunt estimate
valoric n timp.
Revizuire: Valoarea unui proiect a activitilor extracurriculare trebuie revzut
periodic nainte i dup aplicare, chiar dac nu exist disfuncii.
Proiectarea activitilor extracurriculare este o activitate de amploare cu muli ageni
i nu o munc de birou sau laborator.
Colaborare complet, n proiectarea activitilor extracurriculare fiind absolut
necesar colaborarea cadru-didactic-elev-factor de decizie-ali membrii implicai.
Planificare integral: Proiectarea activitilor extracurriculare nu poate fi
fragmentar, ci planificat integral, pn la cele mai mici detalii.
De reinut:
Proiectarea activitilor extracurriculare reprezint un proces complex,
structurat pe diferite nivele de aciune, orientat spre atingerea unor finaliti i
materializat n fapt ntr-un set de repere i chiar modele de aciune, ca suport n
activitile specifice de implementare ulterioare. Aceast activitate const n
selectarea finalitilor, alegerea experienelor extracurriculare, alegerea
coninuturilor, organizarea i integrarea experienelor i coninuturilor i
evaluarea eficacitii.
Implementarea
activitilor
extracurriculare
reprezint
ansamblul
activitilor de aplicare, adaptare i schimbare a proiectrii i a planificrilor
realizate, n vederea atingerii finalitilor stabilite; const n organizarea,
realizarea implementrii, coordonare i control.
Investete n
OAMENI
ROMNIA
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
Pag. 14/37
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU
CLUJ-NAPOCA
II.2. Aspecte generale ale evalurii activitilor extracurriculare

Dac tratm procesul evalurii prin prisma activitilor extracurriculare, nu putem s-i
atribuim n totalitate caracteristicile specifice unei situaii educative din cadrul formal. Aceasta
pentru c nu vorbim de operaii specifice ale procesului evaluativ i uneori, nici de o
metodologie aferent. Evaluarea n activitile extracurriculare se reduce de cele mai multe ori
la aprecierea activitilor elevilor. Uneori, se realizeaz autoevaluarea prestaiei, att de ctre
cadrul didactic responsabil, ct i de ctre elev, monitorizarea evoluiei elevilor (de exemplu
activitatea elevilor la cercurile pe discipline sau cluburile de elevi) sau o evaluare extern
realizat de ctre o autoritate precum directorul sau o persoan din afara instituiei colare.
Trebuie s punctm ideea c evaluarea activitilor extracurriculare se identific cu
aspectele particulare ale evalurii formative i, mai mult, a celei formatoare. D. Potolea i M.
Manolescu consider c principalele caracteristici ale evalurii formative sunt urmtoarele:
evaluarea devine o component fireasc a activitii educaionale;
intervine n timpul fiecrei sarcini de nvare;
informeaz elevul i profesorul asupra gradului de stpnire a obiectivelor;
permite profesorului i elevului s determine dac acesta din urm posed achiziiile
necesare pentru a aborda viitoarele sarcini de nvare;
permite adaptarea activitilor de nvare la necesitile elevilor;
are ca scop facilitarea depirii dificultilor de nvare ale elevilor;
este o evaluare intern continu, analitic i centrat mai mult pe cel ce nva dect pe
produsul finit;
acest tip de evaluare devine util att pentru elev, ct i pentru profesor (Potolea D.,
Manolescu M., 2005, pag. 37).
n acest sens, demersul formativ de evaluare a elevului din perspectiva activitilor
extracurriculare nu consider nereuitele elevului drept eecuri sau manifestri ale
interesului/dezinteresului acestuia, ci momente problematice aprute n activitatea acestuia.
Pentru a putea pune n practic cu succes demersurile de evaluare formativ n cadrul acestui
tip de activiti, cadrul didactic trebuie:
s realizeze el nsui activiti de evaluare formativ, prin monitorizare, feedback
permanent i centrare pe ntrirea reuitelor activitii elevului;
s l determine pe elev s realizeze importana autoevalurii, prin asigurarea participrii la
evaluarea propriilor sale rezultate sau realizri;
s induc contientizarea de ctre elev a eventualelor greeli care au aprut n activitatea
iniiat i identificarea unor propuneri pentru ndreptarea acestora.
Evaluarea activitilor extracurriculare poate fi astfel identificat cu urmtoarea
afirmaie a lui Genevive Meyer: evaluarea formativ nu-l judec i nu-l claseaz pe elev
(Meyer. G., 2000, pag. 25). Acest lucru, pentru c n activitile extracurriculare nu exist
note, ci, n unele tipuri de activiti doar o diplom sau certificare a eforturilor depuse de ctre
elevi, iar n altele nici aceast certificare, aprecierea fiind operaia principal n evaluarea
specific acestora.
n activitile extracurriculare, evaluarea formativ se poate transforma n orice
moment n evaluare formatoare. Acest aspect se manifest n momentul n care elevul devine
din evaluat, evaluator al propriilor sale performane, cu scopul de a-i regla singur procesul de
nvare specific activitilor extracurriculare la care particip. Autoevaluarea devine suport al
autoformrii n domeniul vizat de activitatea extracurricular. Ideea central a evalurii
formatoare pornete de la nelegerea importanei reprezentrii de ctre elev (cel care nva)
a scopurilor de atins, de la convingerea c elevul nsui (i numai el) este capabil s-i regleze
activitatea de nvare, c numai el este n stare s regleze/anteregleze/corijeze acest proces
(Potolea D., Manolescu M., 2005, pag. 39).
Observm deci, c rolul evalurii n activitile extracurriculare este cel de a-l determina
pe elev s devin propriul su evaluator i gestionar al activitilor de formare. Pe de alt
Investete n
OAMENI
ROMNIA
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
Pag. 15/37
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU
CLUJ-NAPOCA
parte, att profesorul, ct i elevii pot evalua calitatea activitii extracurriculare, prin
raportarea la obiectivele pe care le vizeaz aceasta, att la cele generale (pe termen lung), ct
i la cele specifice (pe termen scurt). n majoritatea activitilor extracurriculare, rezultatele
obinute sunt n corelaie cu finalitile educaionale specifice ciclului, specializrii, profilului de
nvmnt. De asemenea, se accentueaz necesitatea de a materializa aceste rezultate n
competene precum: comunicarea, munca n echip, atitudinea pozitiv fa de problematica
domeniului vizat i completarea cunotinelor tiinifice n domeniu, prin valorizarea
caracterului pragmatic al acestor activiti.
Dincolo de aceste determinante formative i formatoare, evaluarea activitilor
extracurriculare vizeaz optimizarea lor prin prisma educabilului, ca element central al oricrui
tip de situaie educativ promovat. coala acestui mileniu trebuie s vizeze i acest aspect al
reconsiderrii i optimizrii ofertei curriculare ntregite de experienele extracurriculare pe care
le ofer grupului int.
APLICAII PRACTICE
1.
2.
3.
Explicai interaciunea conceptelor de proiectare-implementare-evaluare n activitile

extracurriculare (Anexa 3).
Realizai o comparaie ntre procesul evalurii n activitile formale i cel de evaluare n
cadrul activitilor extracurriculare (Anexa 4).
Precizai minim 7 modaliti de aciune n baza crora vei asigura centrarea pe elev n
cadrul activitilor extracurriculare (Anexa 5).
STUDIU INDIVIDUAL
1.
Realizai planificarea anual a activitilor extracurriculare n unitatea de nvmnt n

care v desfurai activitatea, conform modelului oferit n cadrul cursului.
2. Documentare personal. Recomandm urmtoarele referine bibliografice:
Boco M., Jucan D., (2008), Fundamentele pedagogiei. Teoria i metodologia
curriculum-ului. Repere i instrumente didactice pentru formarea profesorilor, Editura
Paralela 45, Cluj-Napoca, pag. 170-192.
Potolea, D., (2002), Conceptualizarea curriculum-ului. O abordare multidimensional n
Pedagogie. Fundamentri teoretice si demersuri aplicative, n Pedagogie. Fundamentri
teoretice i demersuri aplicative (coord. Pun E. i Potolea,D.), Editura Polirom, Iai.
De reinut:
Evaluarea activitilor extracurriculare vizeaz optimizarea lor prin prisma
educabilului, ca element central al oricrui tip de situaie educativ promovat.
Rolul evalurii n activitile extracurriculare este cel de a-l determina pe elev
s devin propriul su evaluator i gestionar al activitilor de formare, prin
valorizarea evalurii formative i formatoare.
Investete n
OAMENI
ROMNIA
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
Pag. 16/37
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU
CLUJ-NAPOCA
Capitolul III. TIPOLOGIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE

Obiectivele unitii de nvare:
s diferenieze tipurile de activiti extracurriculare, dup tipologia oferit n cadrul
cursului;
s numeasc particularitile activitilor extracurriculare prezentate n cadrul cursului;
s realizeze proiectul unei activiti extracurriculare, raportndu-se la particularitile
acesteia.
Capitolul III al cursului prezint elementele de specificitate a ctorva tipuri de activiti
extracurriculare, att specifice mediului colar, ct i n afara acestuia. Situaiile educaionale
sugerate de coninuturile acestui capitol vor constitui un suport n abordarea de ctre cursant a
mai multor tipuri de activiti extracurriculare, n activitatea didactic personal. De asemenea,
se dorete o contientizare de ctre cursant a rolului pe care-l au anumite tipuri de activiti
extracurriculare n formarea educabilului ca individualitate uman i a responsabilitii colii n
acest demers formativ.
Diversitatea, dinamica i flexibilitatea cadrului de proiectare i organizare a activitilor
extracurriculare determin o anume fragilitate n ceea ce privete o tipologie a acestora.
Acesta este i motivul pentru care, n literatura de specialitate, autorii evit oferirea unei
tipologii exhaustive asupra acestor activiti, optnd pentru o serie de criterii de clasificare i
lsnd loc altora. Prezentm n cele ce urmeaz o imagine de ansamblu asupra unei posibile
tipologii asupra activitilor extracurriculare, n funcie de anumite criterii specifice:
A. Pornind de la criteriul locului desfurrii activitilor extracurriculare i instituia care
le gestioneaz, le putem clasifica n:
activiti extracurriculare desfurate n instituiile de nvmnt, dar n afara clasei i a
leciei;
activiti extracurriculare desfurate n afara instituiilor de nvmnt, dar sub incidena
acestora;
activiti extracurriculare desfurate n instituiile de nvmnt, de alte instituii cu
funcii educative;
activiti extracurriculare desfurate n afara instituiilor de nvmnt, de alte instituii
cu funcii educative.
B. n funcie de grupul int vizat i dimensiunea acestuia, activitile extracurriculare
sunt:
activiti cu ntreaga clas de elevi;
activiti realizate pe grupe de elevi;
activiti individualizate;
-
C. n funcie de finalitatea urmrit, activitile extracurriculare pot fi:

activiti cu caracter predominant informativ;
activiti cu caracter predominant formativ;
D. n funcie de dimensiunea educaional dominant, activitile extracurriculare sunt:

activiti de educaie intelectual;
activiti culturale;
Investete n
OAMENI
ROMNIA
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
Pag. 17/37
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU
CLUJ-NAPOCA
activiti sportive;
activiti artistice;
activiti de educaie moral.
Dup cum am mai afirmat, n cadrul acestui curs dorim s punctm cteva caracteristici
ale activitilor extracurriculare desfurate sub incidena instituiilor de nvmnt, att n
cadrul lor, ct i n afara acestora sau sub incidena altor organisme i organizaii afiliate
Sistemului de nvmnt. n cele ce urmeaz, vom oferi cursantului o caracterizare a
anumitor tipuri de activiti extracurriculare desfurate n mediul colar, dar i n afara
acestuia.
III.1. Activiti extracurriculare desfurate n mediul colar

Aceste activiti extracurriculare se realizeaz n coal i au ca obiectiv dou
componente:
o component intelectual ce vizeaz satisfacerea setei de cunoatere, capacitatea de
creaie, dorina de realizare i autoafirmare a elevului i
o component distractiv de loisir, prin asigurarea unei atmosfere destinse, relaxate
pentru educabil (Crel A., Lazr V., 2008, pag. 30).
Principalele caracteristici ale acestor tipuri de activiti extracolare sunt:
participare nonobligatorie a elevilor;
se pot desfura mpreun cu colectivul clasei sau cu colectivul colii;
selecia poate fi realizat de ctre profesor sau se bazeaz pe adeziunea i interesul
elevului;
se fundamenteaz pe strategii de activizare a colectivului de elevi;
valorific sintalitatea grupului i mai puin individualitatea fiecruia;
presupun o proiectare, implementare i evaluare organizate sistematic i continuu;
pot antrena i alte organizaii, membrii ai comunitii, prinii, cu condiia desfurrii lor
n incinta instituiei.
Printre aceste activiti extracurriculare amintim:
III.1.1. Manifestri pentru promovarea unor noi educaii
Considerm c educaia, ca aciune social, trebuie s rspund prin tot ceea ce
ntreprinde unor exigene ale evoluiei realitii naionale i internaionale, exigene ce transpar
n ceea ce numim abordarea problematicii lumii contemporane. Nevoia de abordare sistematic
i holist a problemelor specifice societii actuale impune aadar o nou viziune asupra
educaiei promovnd curentul noilor educaii (ru C., 2003, pag. 24), ca i continuator al
curentului educaia nou (o viziune asupra educaiei, centrat pe reconsiderarea relaiei
profesor-elev). Educaia prospectiv este cea care impune direcia de aciune n acest sens.
Studiile realizate privind perspectiva educaional a instituiilor de nvmnt au relevat
plasarea colii viitorului n jurul unor coordonate clar prestabilite. Vorbim, dup prerea
noastr, de un viitor al colii care este deja n construcie, astfel c aceasta se constituie n:
coala-laborator, avnd ca finalitate esenial prelucrarea i transmiterea experienei
culturale a omenirii;
coala-model de ntreprindere, cu output-uri performante i capabile de concuren;
coala integrat ntr-un ecosistem socio-cultural, care presupune participarea ei la viaa
comunitii;
coala ndreptat ctre tehnologii care conduc la multiplicarea modalitilor de nvare
prin valorificare noilor tehnologii;
Investete n
OAMENI
ROMNIA
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
Pag. 18/37
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU
CLUJ-NAPOCA
coala fundamentat pe pedagogiile difereniate care accept i promoveaz diferena

dintre educabili (Vaniscotte F., 1989, apud. Stanciu S., 1999).
Putem i trebuie s ridicm aceste deziderate ale colii viitorului la nivel de principii
directoare n demersul integrativ al noilor educaii n contextul instituiei de nvmnt.
Activitile extracurriculare pot fi astfel centrate pe aciuni i manifestri concrete ce
valorizeaz unele dintre noile educaii: educaia pentru pace i cooperare, educaia pentru
nutriie, educaia pentru protecia mediului, educaia pentru comunicare i mass media,
educaia intercultural, educaia pentru timpul liber etc.
Noile educaii impun participarea maselor de elevi, aflate pe diferite trepte de educaie,
i dezvoltare social, opernd cu anumite simboluri i semnificaii culturale, specifice societii
n care acetia se manifest. Activitile extracurriculare, propuse n acest sens, vizeaz
racordarea aciunilor ntreprinse la nevoile i schimbrile ce se petrec n societatea actual i,
n mod obligatoriu la nevoile educabililor vizai. Acest demers determin o updatare a
scopurilor, dimensiunilor, chiar i a modalitilor de realizare a activitilor extracurriculare de
acest gen, asigurnd astfel att dinamica funcional a acestora, dar i implicarea activ a
elevilor.
III.1.2. Cluburile sau cercurile de elevi

sunt situaii de grup la care particip grupuri de elevi (n spaii puse la dispoziiei de instituiile
de nvmnt sau de alte instituii ce fac parte din sistemul educaional) ce manifest aceleai
interese de cunoatere i aciune ntr-un domeniu. M. tefan (2007, pag. 140) consider c n
constituirea i implementarea unor astfel de situaii converg o serie de factori de natur
intern (factori de motivaie i personalitate a elevilor implicai) i factori de natur extern
(orarul cercului, proiectele propuse, planul activitilor i domeniul de activitate). Dei cercurile
de elevi/copii sugereaz o mai mare libertate n planificare i organizare, totui orientarea
ctre anumite finaliti educaionale presupune o structurare a activitilor iniiate n raport cu
particularitile participanilor, interesele i nevoile proprii. Chiar i evaluarea are un loc
importat n procesualitatea cercurilor de elevi i se manifest n fapt prin monitorizarea
activitii elevilor i prin aprecieri permanente. Expoziiile, portofoliile personale, participarea la
anumite competiii sunt modaliti prin care participanii sunt evaluai, dar se i pot autoevalua
privind evoluia personal. Rolul primordial al acestor cercuri const n dezvoltarea unor
aptitudini personale ale elevilor, ntr-un mediu mai flexibil, relaxat, fundamentat pe crearea
unui climat pozitiv de munc.
III.1.3. Consultaiile i meditaiile
reprezint activiti extracurriculare planificate i organizate n vederea:
- personalizrii predrii i raportrii acesteia la particularitile individuale ale elevilor
participani. n acest sens, vorbim de curriculum difereniat ce se poate manifest n dou
sensuri: pe de o parte, sprijinirea elevilor cu dificulti n nvare i, pe de alt parte,
stimularea elevilor cu aptitudini i potenial mare la disciplina respectiv;
- relurii unor coninuturi curriculare care au ridicat probleme elevilor sau consolidarea
acestora;
- pregtirii elevilor pentru concursuri, olimpiade colare, etc.
Aceste activiti extracurriculare nu sunt i nu trebuie s devin obligatorii, ci se
fundamenteaz pe propuneri, att din partea cadrelor didactice, a prinilor, ct mai ales, a
elevilor i se realizeaz n afara orelor la clas. Valenele acestora se rsfrng att asupra
rezultatelor colare pe care elevii le vor obine la o anumit disciplin, ct i asupra
responsabilizrii acestora n procesul de nvare.
Investete n
OAMENI
ROMNIA
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
Pag. 19/37
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU
CLUJ-NAPOCA
III.1.4. Serbrile colare

se constituie n evenimentele importante din viaa elevului.
Din punct de vedere educativ, importana acestor activiti rezid att n dezvoltarea
artistic a elevului, precum i n perceperea importanei pe care anumite evenimente, srbtori
o au n viaa omului. nsoite de o ncrctur afectiv deosebit, serbrile asigur un cadru
optim demonstrrii unor aptitudini, talente pe care elevii le manifest, oferindu-le posibilitatea
de a prezenta prinilor cunotinele asimilate. Acestea dezvolt de asemenea capacitatea de a
comunica, a transmite anumite mesaje altor persoane.
Aceste activiti extracurriculare presupun o implicare de durat a cadrelor didactice i
elevilor n pregtirea i organizarea lor. Etapele pregtirii unei serbri se refer att la aspecte
generale precum: alegerea temei, fixarea obiectivelor serbrii, fixarea reperelor
spaio-temporale, a materialelor utilizate ct i aspecte particulare precum: alegerea
coninuturilor serbrii, distribuirea rolurilor i a coninuturilor aferente (conform
particularitilor de vrst i individuale ale educabililor, repetiiile pentru serbare (care trebuie
ealonate n timp), motivarea educabililor i a prinilor pentru implicarea maxim n
organizarea serbrii.
III.1.5. Programul coal dup coal
poate fi considerat o activitate extracurricular i presupune extinderea activitilor cu elevii
dup orele de curs, n baza unei metodologii pe care o asigur Ministerul Educaiei Cercetrii
Tineretului i Sportului (MECTS). n parteneriat cu autoritile publice locale i cu asociaiile de
prini, acest program ofer activiti educative, recreative, de timp liber, pentru consolidarea
competenelor dobndite sau de accelerare a nvrii, precum i activiti de nvare
remedial (Articolul 58, Legea Educaiei Naionale). Iat deci incidena acestor activiti att
asupra educaiei formale, ct i asupra petrecerii timpului liber ntr-un mod recreativ, plcut
elevilor.
Acest program este finanat n genere de ctre prini, iar n cazul grupurilor de elevi
dezavantajate de ctre MECTS. Coordonarea i implementarea lui este realizat la nivelul
fiecrei instituii de nvmnt de ctre cadre didactice calificate. Programul coal dup
coal, pe lng finalitile amintite anterior constituie un real suport pentru prini, dat fiind
desfurarea lui spaiotemporal imediat dup programul de coal obligatoriu, pn la o or
care s permit acestora preluarea copiilor, n acord cu programul de lucru.
III.1.6. Activitile cu prinii, cu coala i comunitatea local
Aplicnd Teoria intersectrii sferelor de influen a lui J.L. Epsteien (1992) asupra
mediului educaional din cadrul nvmntului, trebuie s punctm necesitatea lurii n
considerare a aciunii comune a colilor, familiilor i comunitii locale pentru a asigura o baz
educaional solid elevilor (Agabrian M., 2006, pag.26). Realiznd o conceptualizare a
parteneriatului coal-familie-comunitate, putem specifica cteva tipuri de activiti care
reflect implicarea familiei i a comunitii locale n procesul educaional din coal:
Activiti care vizeaz obligaia prinilor de a asigura sntatea, securitatea, condiii
favorabile de via i pregtirea copiilor pentru mediul colii.
Activiti care vizeaz obligaia colii de a comunica i informa prinii despre programul
zilnic i progresul periodic al elevilor.
Participarea voluntar a prinilor la iniiativele colii prin asistarea la diferite iniiative,
serbri, activiti extracurriculare n general i oferirea sprijinului cadrului didactic n
situaii diverse.
Continuarea activitilor de la coal i acas, n mediul familial prin discuii pe tema
abordat la o anumit disciplin, repetarea unor coninuturi asimilate, efectuarea
Investete n
OAMENI
ROMNIA
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
Pag. 20/37
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU
CLUJ-NAPOCA
temelor pentru acas i completarea cunotinelor, prin valorificarea altor resurse

educaionale.
Implicarea prinilor n procesul de luare a deciziilor (de exemplu rolul Comitetului de
prini n coal).
Colaborarea prinilor cu comunitatea local i instituiile care pot favoriza procesul de
educaie a propriilor copii (de exemplu sponsorizri obinute pentru coal, evenimente
culturale etc.).
Implicarea comunitii locale att n procesul decizional i managerial (vorbim de
descentralizarea n sistemul educaional), ct i n procesul propriu-zis de predare prin
accederea la activitile extracurriculare propuse de coal.
Nu trebuie utilizat o planificare unic n acest sens, dar, pentru materializarea acestei
fuziuni parteneriale cu scop evident educativ i formativ, este nevoie ca activitatea de
planificare a cadrului didactic s cuprind activiti extracurriculare specifice de tipul celor
menionate anterior. Dac se impune un document de planificare separat a acestor activiti,
se pot include tipul activitii, tema aferent, ct i data de desfurare pe un an, respectiv
semestru i scopul activitii:
PLANIFICAREA ANUAL A ACTIVITILOR CU PRINII I COMUNITATEA LOCAL
PROPUNTOR: se noteaz numele i prenumele cadrului didactic
CLASA:
AN COLAR:
Nr.
crt.
Data
Tipul
activitii
Tema activitii
Obiectivele
activitii
Responsabil
Deci, procesul instructiv-educativ din instituiile de nvmnt trebuie s constituie cadru

favorabil pentru depirea barierelor de comunicare frecvent invocate de prini i de
comunitate i s ofere prin toate tipurile de activiti iniiate deschidere i transparen fa de
aceti coparteneri importani pentru atingerea finalitilor educaionale vizate.
III.1.7. Concursurile i olimpiadele colare
reprezint activiti extracurriculare ce au ca scop strnirea interesului elevului pentru diferite
discipline, din diverse arii curriculare. Acestea au, n acelai timp, o importan major i n
orientarea profesional a elevilor, prin dezvoltarea unor abiliti i interese personale, dar i n
autoevaluarea lor obiectiv. Concursurile cu tematic specific sau olimpiadele colare pot oferi
cea mai bun susinere motivaional n nvare, determinnd elevii s aprofundeze i s
depeasc studiul de la clas. Recunoaterea obinut este important pentru elevi,
determinnd o competiie constructiv att ntre elevi (dac vorbim de participare individual),
ct i ntre clase sau coli (dac vorbim de participare colectiv).
Acelai efect l pot avea concursurile organizate de ctre cadrele didactice n clas. Dac
sunt organizate ntr-o atmosfer plcut, vor stimula spiritul de iniiativ al elevului, i va oferi
ocazia s se integreze n diferite grupuri i s asimileze cu o mai mare uurin coninuturile
curriculare din diferite domenii.
Investete n
OAMENI
ROMNIA
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
Pag. 21/37
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU
CLUJ-NAPOCA
III.1.8. Activiti culturale precum: cenacluri, editarea unei reviste, radioul

colii, vizionarea unor spectacole cultural artistice
pot fi abordate de unele instituii colare i introduc elevii n lumea artei, dezvoltndu-le
personalitatea artistic i creativ. Aceste activiti extracurriculare pot pune elevii att n rolul
de spectator, ct i n cel de protagonist, constituindu-se ntr-o inepuizabil surs de impresii i
sentimente puternice. Principala finalitate este stimularea afectivitii copilului, a competenei
de comunicare i poate cel mai important, pot deschide apetitul pentru art, prin vehicularea
unor adevrate valori culturale.
III.1.9. Alte activiti distractive: discoteci, serate etc.
sunt activiti de loisir i sunt necesare pentru petrecerea timpului liber ntr-un cadru
organizat, sub supravegerea unor cadre didactice calificate. De asemenea, asigur
consolidarea relaiei cadru didactic-elev i o alt abordare a acesteia, mai relaxat i mai
apropiat de educabil. Aceste activiti extracurriculare ofer i o alt imagine asupra instituiei
colare, mai puin rigid, susinnd convingerea elevului c coala poate asigura o ofert
variat de activiti de petrecere n mod plcut a timpului liber, conform dorinelor i
specificului particularitilor de vrst a acestuia.
III.2. Activitile extracurriculare desfurate n afara mediului colar

se realizeaz n afara instituiei de nvmnt, cu participarea clasei, a mai multor clase de
elevi sau a mai multor instituii de nvmnt. i aceste activiti au ca obiectiv componenta
intelectual amintit anterior, dar primeaz componenta distractiv, de loisir. Activitile
extracurriculare n afara mediului colii se definesc prin urmtoarele caracteristici:
se desfoar n diferite locaii organizate n scopul atingerii finalitilor propuse prin
specificul activitii;
presupun un plan de aciune i un grup de organizatori aprobat de conducerea colii i
Inspectoratul colar Judeean;
presupun anumite costuri suportate de participani.
Printre aceste activiti extracurriculare amintim:
De reinut:
Activitile extracurriculare din mediul colar se realizeaz n instituiile de
nvmnt i au ca obiectiv dou componente:
- o component intelectual ce vizeaz satisfacerea setei de cunoatere,
capacitatea de creaie, dorina de realizare i autoafirmare a elevului i
- o component distractiv de loisir prin asigurarea a unei atmosfere
destinse, relaxate pentru educabil.
Cteva activiti extracurriculare din mediul colar: manifestri pentru
promovarea unor noi educaii, cluburile sau cercurile de elevi, consultaiile i
meditaiile, serbrile colare, Programul coal dup coal, activitile cu
prinii, cu coala i comunitatea local, concursurile i olimpiadele colare, alte
activiti distractive precum discoteci, serate etc.
Investete n
OAMENI
ROMNIA
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
Pag. 22/37
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU
CLUJ-NAPOCA
III.2.1. Excursiile i vizitele didactice

reprezint activiti extracurriculare organizate, ce presupun deplasarea elevilor n diferite
locaii (natur, instituii) n vederea realizrii unor obiective instructiv-educative n strns
relaie cu anumite teme din programa unei discipline sau a mai multor discipline.
Excursia didactic este definit de E. Istrate i I. Jinga (2008, pag. 315) ca o form de
organizare a procesului de nvmnt care prilejuiete contactul nemijlocit cu realitatea,
observarea direct i studierea obiectelor i fenomenelor n condiii naturale sau la locurile
unde se pstreaz anumite colecii (muzee, expoziii, case memoriale). I. Nicola propune
urmtoarea tipologie a excursiilor, n funcie de sarcina didactic fundamental (2003, pag.
535):
Excursii i vizite introductive realizate naintea predrii unei teme, cu scopul anticiprii
elementelor de coninut i pregtirii pentru asimilarea i nelegerea coninuturilor
curriculare vizate;
Excursii i vizite didactice organizate n vederea comunicrii de cunotine noi din
programa colar;
Excursii i vizite finale realizate cu scopul consolidrii i fixrii de cunotine predate dup
o unitate de nvare sau un capitol.
Excursia didactic, dei pare o activitate destul de relaxant, presupune organizarea i
parcurgerea unor etape specifice, coerente i bine delimitate:
A. Faza pregtitoare care cuprinde urmtoarele etape (adaptare dup Fran A., 2010, pag.
52-53):
Elaborarea planului excursiei (care presupune stabilirea urmtoarelor elemente: data,
durata, scopul, tema, numrul de participani i particularitile acestora, obiectivele ce
urmeaz a fi vizitate, itinerar, mijloc de transport, costul, cadrele didactice nsoitoare,
asigurarea mesei, dac este cazul);
Stabilirea grupului de participani sau, cu alte cuvinte selecia acestora. De regul, selecia
se bazeaz pe dorina elevilor de a participa la o astfel de aciune, dac vorbim de o
excursie realizat la nivelul colii. Dac excursia iniiat se adreseaz unei clase de elevi,
profesorul are rolul de a motiva participarea ntregului grup de elevi, fr ns a-i obliga.
Alegerea traseului, ce presupune o anticipare a itinerarului ales, n funcie de scopul
propus, dar i de durata excursiei.
Evaluarea costului excursiei este o subetap deosebit de important, n condiiile n care
acestea sunt suportate de ctre elevi i doar n puine cazuri de ctre instituia de
nvmnt.
Documentarea, privitor la traseul i locaia excursiei, precum i la resursele de cunoatere
pe care aceasta le poate oferi elevilor.
B. Desfurarea propriu-zis a excursiei presupune o bun gestionare asigurat de cadrele
didactice nsoitoare i asigurarea unui cadru propice nvrii, care s susin motivaional
dorina de cunoatere a elevului.
C. Valorificarea excursiei sau etapa de prelucrare i evaluare a informaiilor dobndite se
poate realiza prin prezentri ale materialelor strnse din excursie realizate de ctre elevi sau
prin prezentarea sau integrarea cunotinelor teoretice dobndite n predarea temelor din
programa colar.
n concluzie, principalele puncte tari ale excursiei i vizitei didactice sunt:
Asigur un suport informaional, dar i pragmatic pentru dobndirea, sistematizarea,
fixarea i chiar extinderea unor coninuturi curriculare din programa colar;
Formeaz i dezvolt deprinderi specifice domeniului, dar i deprinderi i comportamente
sociale;
Reprezint mijloace de motivare a elevilor, de stimulare a curiozitii acestora;
Determin o mai bun comunicare i relaionare profesor-elev, elev-elev, contribuind la
creterea coeziunii grupului;
Investete n
OAMENI
ROMNIA
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
Pag. 23/37
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU
CLUJ-NAPOCA
Dezvolt o atitudine pozitiv a elevului fa de unele valori i patrimonii naionale;

Formeaz i consolideaz la elevi trsturi pozitive de caracter;
Implic elevul n mod direct n procesul predrii, acesta devenind coparticipant activ al
procesului instructiv-educativ;
Reprezint mobile ale nvrii durabile, bazate pe implicare i experiena elevului.
III.2.2. Taberele colare
sunt activiti extracurriculare ce presupun reunirea mai multor elevi, ce fac parte din diferite
instituii de nvmnt, pe o anumit perioad de timp, de regul n perioada vacanelor
colare, n locaii aflate sub incidena Ageniei Naionale a Taberelor i Turismului colar
(ANTTS).
n funcie de obiectivul pe care-l vizeaz, taberele colare pot fi: de odihn (recreere) i
de formare ntr-un anumit domeniu de activitate (Crel A., Lazr Gh., 2008, pag. 35).
Competenele dezvoltate prin aceste activiti pot fi de natura celor de comunicare i
interrelaionare, dar i de perfecionare ntr-un domeniu de activitate pentru care elevul i
manifest interesul. De asemenea, scopul acestor activiti este s devin un mijloc de a oferta
n forme variate cunoaterea direct a realitilor nconjurtoare printr-un program de activiti
organizat, dar flexibil i adaptabil nevoilor educabililor vizai.
Indiferent de tipul acesteia, participarea n tabere este benevol, fiind condiionat doar
de nota mare la purtare i lipsa de corigene. Dei costurile sunt suportate individual, MECTS
poate acorda gratuitate elevilor cu performane remarcabile.
III.2.3. Activiti specifice extracurriculare ce funcioneaz n Palatul copiilor,
n alte organizaii sau case de cultur.
Palatul Copiilor este o instituie de tip extracolar ce funcioneaz sub conducerea
Inspectoratului colar Judeean, cu scopul asigurrii unui set de activiti specifice de cultivare
a unui talent, dezvoltare a unei pasiuni, sau petrecere a timpului liber. Activitile propuse n
cadrul cercurilor artistice, tehnice, sportive etc. au ca finaliti cultivarea creativitii celor mici
i atingerea performanelor n domeniile care i pasioneaz.
Activitile din palatul copiilor se desfoar pe durata anului colar, cu ntlniri
sptmnale, dup un orar stabilit de comun acord cu participanii. Spre deosebire de
activitile formale, n cele din palatele copiilor relaia cadru didactic-elev este una mai puin
formal, ntreg procesul fiind centrat pe elev, iar notele sunt nlocuite cu diplome i aprecieri.
Orice instituie de cultur sau organizaie cu misiune educaional poate deveni
ofertant de activiti extracurriculare particulare. Oferta este construit i rennoit dup o
analiz de nevoi riguroas asupra intereselor i cerinelor grupului int, educabilii. De
asemenea, aceste instituii pot oferta prospectiv, fiind orientate spre cerinele de perspectiv
ale societii n care funcioneaz.
III.2.4. coala de week-end
se constituie ntr-o activitate extracurricular situat ntre excursie, tabr i cerc colar,
independent de colile unde funcioneaz cadrele didactice coordonatoare. Formula a fost
propus de ctre A. Crel i V. Lazr, ca derivat al universitilor de var i are urmtoarele
caracteristici (2007, pag. 36-37):
se desfoar la sfrit de sptmn, n 3-4 locaii, prin rotaie. Locaia trebuie adecvat
cazrii pe durata a 2-3 nopi, cu toate utilitile aferente i cu un spaiu adecvat
activitilor n aer liber;
mbin activitile de nvare pe diferite domenii de activitate cu activitile recreative;
exist invitai ce susin prelegeri, conform specificului activitilor iniiate;
Investete n
OAMENI
ROMNIA
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
Pag. 24/37
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU
CLUJ-NAPOCA
se mbin diferite tipuri de activiti precum: cursuri de scurt durat, conferine,

simpozioane, concursuri, activiti sportive, vizionare de filme sau programe culturalartistice, discoteci etc.;
se recomand participanilor nscrierea la ct mai multe activiti dintre cele propuse;
participanii primesc diploma de participare sau premii pentru concursuri;
echipa de organizatori este format dintr-un grup de 3-5 cadre didactice, cu sarcini i
responsabiliti individuale clar definite;
reprezint o alternativ de petrecere a timpului liber, cu scop educaional.
Analiznd tipologia prezentat n cadrul cursului, putem conchide acest capitol prin
accentuarea diversitii activitilor extracurriculare. Dinamica schimbrilor la nivel
educaional, dar i social este cea care dicteaz mbuntirea ofertelor i completarea acestei
tipologii cu alte tipuri de activiti extracurriculare. Totul n contextul unui grup int bine
definit, a cror nevoi sunt obligatoriu avute n vedere. Dei uneori, n cazul unor activiti
extracurriculare, cel ce gestioneaz activitatea nu este cadrul didactic, vorbim totui de
persoane calificate i ghidate de principiul centrrii pe educabil.
APLICAII PRACTICE
1.
2.
3.
Enumerai activitile extracurriculare cunoscute de dumneavoastr ce se desfoar n

mediul colar i pe cele ce se desfoar n afara mediului colar. Evideniai punctele
definitorii ale fiecrei categorii (Anexa 6).
Construii un discurs argumentativ pentru promovarea activitilor extracurriculare
desfurate n afara mediului colar i a celor desfurate n mediul colar (Anexa 7).
Realizai planificarea anual a activitilor extracurriculare cu prinii i comunitatea local
(Anexa 8).
STUDIU INDIVIDUAL
1.
2.
Alegei un tip de activitate extracurricular i analizai impactul acestora asupra formrii

elevului (2 pagini).
Documentare personal. Recomandm urmtoarele referine bibliografice:
Codreanu D., Costache I., Matei D., Moraru G., Neacu I., Nistor L., Oprea L.,
Pacearc t., Platon C., Serbu F., Tatu A., (2009), Activitatea extracurricular, de la
idee la realitate. Ghid complet cu idei moderne i instrumente de lucru pentru o
activitate de succes, Editura Raabe, Bucureti.
Dnil I., Gherghina D., Simiciuc E., erban D., Popescu M., (2009), Activiti
Extracurriculare i Extracolare. ndrumtor Metodic, Antologie de Texte, Editura
Didactica Nova, Craiova.
De reinut:
Activitile extracurriculare desfurate n afara mediului colar se
realizeaz n afara instituiei de nvmnt, cu participarea clasei, a mai
multor clase de elevi sau a mai multor instituii de nvmnt.
Cteva activiti extracurriculare din mediul colar: excursiile i vizitele
didactice; taberele colare; activiti specifice extracurriculare ce funcioneaz
n Palatul copiilor, n alte organizaii sau case de cultur; coala de week-end.
Investete n
OAMENI
ROMNIA
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
Pag. 25/37
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU
CLUJ-NAPOCA
Bibliografie:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
Agabrian M., (2006), coala, Familia, Comunitatea, Institutul European, Iai.

Barbieri M. (2009). Extracurricular activities. New York, NY: St.Martins Press.
Boco M., Jucan D., (2008), Fundamentele pedagogiei. Teoria i metodologia curriculumului. Repere i instrumente didactice pentru formarea profesorilor, Editura Paralela 45,
Cluj-Napoca.
Crel A., Lazr Gh., (2008), Psihopedagogia activitilor extracurriculare, Editura Arves,
Craiova.
Cerghit I., Neacu I., Negre-Dobridor I., Pnioar I.O., (2001), Prelegeri pedagogice,
Editura Polirom, Iai.
Codreanu D., Costache I., Matei D., Moraru G., Neacu I., Nistor L., Oprea L., Pacearc
t., Platon C., Serbu F., Tatu A., (2009), Activitatea extracurricular, de la idee la
realitate. Ghid complet cu idei moderne i instrumente de lucru pentru o activitate de
succes, Editura Raabe, Bucureti.
Cristea S., (2003), Fundamentele tiinelor educaiei. Teoria general a educaiei, Editura
Litera Educaional, Bucureti.
erban D., Popescu M., (2009), Activiti
Dnil I., Gherghina D., Simiciuc E.,
Extracurriculare i Extracolare ndrumtor Metodic. Antologie de Texte, Editura Didactica
Nova, Craiova.
De Landsheere V., (1992), Leducation et la formation, PUF, Paris.
Istrate E., Jinga I., (2008), Manual de Pedagogie, Editura All, Bucureti,
Fran A., (2010), Ghid de practic pedagogic. Specializarea pedagogie nvmnt primar,
Editura Eurobit, Timioara.
Lunenburg F.C., (2010), Extracurricular Activities, n Schooling volum 1, Nr. 1, 2010, Sam
Houston State University.
Macavei E., (1997), Pedagogie. Propedeutic. Didactic, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti.
Meyer G., (2000), De ce i cum evalum, Editura Polirom Iai.
Negre-Dobridor I., (2008), Teoria general a curriculumului educaional, Editura Polirom,
Iai.
Nicola I., (2003), Tratat de pedagogie colar, Editura Aramis, Bucureti.
Nicola I., (1996), Tratat de pedagogie colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
Potolea D., Manolecu M., (2005), Teoria i practica evalurii educaionale, MEC: Proiectul
pentru nvmntul Rural.
Potolea D., (2002), Conceptualizarea curriculum-ului. O abordare multidimensional n
Pedagogie. Fundamentri teoretice si demersuri applicative, n Pedagogie. Fundamentri
teoretice i demersuri aplicative (coord. Pun E. i Potolea D.), Editura Polirom, Iai.
Rubin R.S., Bommer W.H., Baldwin T.T., 2002, Using extracurricular activity as an
indicator of interpersonal skill. Prudent evaluation or recruiting malpractice? In Human
Resource Management, Winter 2002, Vol. 41, No. 4, www.interscience.wiley.com.
Sava S., Codorean G., (2005). Educaia i problematica lumii contemporane. Inovaie i
reform n coala romneasc n pragul Mileniului III n Pedagogie i elemente de
psihologia educaiei pentru examenele de definitivare n nvmnt i grade didactice,
Editura Cartea Universitar, Bucureti.
Seel N.M., Sanne Dijkstra, (2004), Curriculum, plans and process in Instructional design,
Lawrence Erlbaum Associates, Publisher, Mahwah, New Jersey.
Stanciu M., (1999), Reforma coninuturilor nvmntului, Editura Polirom, Iai.
tefan M., (2007), Teoria situaiilor educative, Editura Bucureti, pag. 137-147.
ru C., (2003), Educaia intercultural, Editura Universitii de Vest, Timioara.
Investete n
OAMENI
ROMNIA
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
Pag. 26/37
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU
CLUJ-NAPOCA
26. Vaniscotte F., (1989), 70 millions d'lves: l'Europe de l'ducation, Hatier, Paris.
27. Wheeler D.K., (1967), Curriculum process, University of London Press, London.
28. Legea Educaiei naionale, publicat n Monitorul oficial din 10.01.2011, anul 179(XXIII)
nr.18.
Investete n
OAMENI
ROMNIA
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
Pag. 27/37
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU
CLUJ-NAPOCA
ANEXE
Anexa 1
FI DE LUCRU INDIVIDUAL
Numele cursantului:
Sarcina: Identificai i explicai relaia dintre conceptele:
1. Educaie formal- activiti extracurriculare:
...................................................................................................................................
2. Educaie nonformal- activiti extracurriculare:
....................................................................................................................................
3. Activiti extracolare- activiti extracurriculare:
....................................................................................................................................
Investete n
OAMENI
ROMNIA
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
Pag. 28/37
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU
CLUJ-NAPOCA
Anexa 2
FI DE LUCRU PE GRUPE
Grupa (membrii):
Sarcina: Realizai o analiz SWOT asupra activitilor extracurriculare desfurate n cadrul
instituiei dumneavoastr.
Analiza SWOT asupra activitilor extracurriculare din instituia dumneavoastr
Puncte tari
Puncte slabe
Oportuniti
Investete n
OAMENI
Ameninri
ROMNIA
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
Pag. 29/37
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU
CLUJ-NAPOCA
Anexa 3
Grupa (membrii):.
Sarcina: Explicai interaciunea conceptelor de proiectare-implementare-evaluare n activitile
extracurriculare.
.
..
....
.
Investete n
OAMENI
ROMNIA
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
Pag. 30/37
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU
CLUJ-NAPOCA
Anexa 4
Grupa (membrii):
Sarcina: Realizai o comparaie ntre procesul evalurii n activitile formale i cel de evaluare
n cadrul activitilor extracurriculare.
Evaluarea n activitile formale
Evaluarea n activitile
extracurriculare
Investete n
OAMENI
ROMNIA
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
Pag. 31/37
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU
CLUJ-NAPOCA
Anexa 5
Numele cursantului:
Sarcina: Precizai minim 5 modaliti de aciune n baza crora vei asigura centrarea pe elev
n cadrul activitilor extracurriculare.
1....
2
3....
4....
5..
6..
7....
Investete n
OAMENI
ROMNIA
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
Pag. 32/37
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU
CLUJ-NAPOCA
Anexa 6
Numele cursantului:
Sarcina: Enumerai activitile extracurriculare cunoscute de dumneavoastr ce se desfoar
n mediul colar i pe cele ce se desfoar n afara mediului colar. Evideniai punctele
definitorii ale fiecrei categorii.
Activiti extracurriculare n mediul
Activiti extracurriculare n afara
colar
mediului colar
Cteva exemple
Cteva exemple
Note definitorii
Note definitorii
Investete n
OAMENI
ROMNIA
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
Pag. 33/37
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU
CLUJ-NAPOCA
Anexa 7
Grupa (membrii):.
Sarcina: Construii un discurs argumentativ pentru promovarea: activitilor extracurriculare
desfurate n afara mediului colar i a celor desfurate n mediul colar.
1.Discurs argumentativ pentru promovarea activitilor extracurriculare din mediul colar
..
....
Investete n
OAMENI
ROMNIA
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
Pag. 34/37
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU
CLUJ-NAPOCA
2.Discurs argumentativ pentru promovarea activitilor extracurriculare din afara mediului

colar
.
..
....
.
Investete n
OAMENI
ROMNIA
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
Pag. 35/37
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU
CLUJ-NAPOCA
Anexa 8
Grupa (membrii):.
Sarcina: Realizai planificarea anual a activitilor extracurriculare cu prinii i comunitatea
local.
PLANIFICAREA ANUAL A ACTIVITILOR CU PRINII I COMUNITATEA LOCAL
PROPUNTOR: se noteaz numele i prenumele cadrului didactic
CLASA:
AN COLAR:
Nr.
crt.
Data
Tipul
activitii
Tema
activitii
Obiectivele
activitii
Responsabil
1.
Investete n
OAMENI
ROMNIA
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
Pag. 36/37
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU
CLUJ-NAPOCA
Anexa 9
FI DE AUTOEVALUARE A CURSANTULUI
Numele cursantului:
Indicatorul
Dovada atingerii
indicatorului
n
foarte
mic
msur
ntr-o
mic
msur
ntr-o
oarecare
msur
n mare
msur
n
foarte
mare
msur
1.Dobndirea unui
bagaj de
cunotine
teoretice aferente
cursului;
2.Discurs coerent
i structurat pe o
tem din cadrul
cursului
3.Capacitatea de a
aplica n
activitatea
didactic
competenele
dobndite n
cadrul cursului;
4.Participare
activ n cadrul
cursului
5.Studiu individual
optim
6.Capacitatea de a
relaiona cu
formatorul
7.Capacitatea de a
relaiona cu
membrii grupei
8.Autoreflecie
asupra propriei
activiti
9.Evaluarea
activitii colegilor
de grup
10.Perfecionarea
continu pe
parcursul cursului.
Investete n
OAMENI
ROMNIA
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
Pag. 37/37

Pedagogia Activitilor Extracurriculare PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Pedagogia Activitilor Extracurriculare PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

UNIUNEA EUROPEAN

Fondul Social European