PROIECT DE CERCETARE

TITLUL: MOTIVAIA I PERFORMANA COLAR

PROPUNTOR: ANDREI DANIELA

Planul cercetrii i desfurarea ei

1. Obiectivele cercetrii
Primele cercetari care au abordat rolul colii n manifestarea devianei au avut loc
la sfritul anilor '60 n Marea Britanie. Observnd c colile se asociaz cu diferite rate ale
delincvenei juvenile, cercettorii i-au propus s analizeze ce aspecte din funcionarea
instituiilor educative (metode educative, niveluri ale achiziiilor academice, stil de discipline,
etc ) pot fi fcute responsabile de variaiile indicelui de delincven juvenil.
Concluziile acestor investigaii au exercitat o mare influen asupra
responsabililor educaiei.
Pornind de la faptul c educatorii pot determina manifestarea unor comportamente
de devian colar, ne-am pus problema: ,,Care sunt caracteristicile care fac din anumii
profesori veritabili provocatori ai conduitelor deviante ,n timp ce alii sunt inhibatori ai
devianei ?
La acest nivel, am propus spre analiz modul n care motivaia intervine n
determinarea conduitelor de devian colar.
Obiectivul general al acestei cercetri este identificarea consecinelor
nestimulrii motivaiei elevilor n activitatea de nvare.
Pornind de la acest obiectiv general, au fost identificate dou obiective specifice.
1. Influena modului n care se desfoar activitile de nvare n clas asupra
manifestrii comportamentelor de devian colar.
2. Influena sistemului de evaluare practicat de profesor asupra dinamicii
motivaionale a elevului.

2. Ipotezele cercetrii

Stimularea motivaiei elevului este o art care ine de miestria i harul didactic
al profesorului. Cadrul didactic trebuie s aib n vedere faptul c modul n care desfoar
activitile de nvare n clas, sistemul de evaluare i chiar propria lui motivaie pot s
acioneze asupra dinamicii motivaionale a elevului.

2.1. Ipoteza general

Ipoteza general a acestei cercetri a fost enunat astfel: Modul de stimulare a

motivaiei elevilor n activitatea de nvare poate determina manifestarea unor
comportamente de devian colar.

2.2. Ipoteze specifice

Prima ipoteza tiinific ce deriv din ipoteza general este : O activitate
didactic nemotivant elimina nevoia de a ti, de a nelege a elevului, ducnd la manifestarea
unui comportament deviant, i anume absenteismul colar, n timp ce o activitate didactic
puternic motivant strnete interesul elevului pentru activitatea de nvare, avnd efecte
pozitive n plan cognitiv i comportamental.
Ipoteza operaional (de lucru): Aceast ipotez va fi confirmat dac voi
obine o corelaie ridicat ntre valorile celor dou variabile.
In interpretarea corelaiei, vom analiza trei elemente:
1. pragul de semnificaie (P) dac este mai mic de 0,05, atunci putem
considera c exist o relaie ntre variabilele studiate ;

2. semnul corelaiei arat natura legturii care exist: direct proporional, dac
semnul este pozitiv sau invers proporional cnd semnul este negativ;
3. mrimea absolut a coeficientului descrie tria legturii ce exist ntre
variabile: se consider astfel c legatura este slab dac valoarea absolut a lui ,,r" nu
depete 0,30 ; legtura e de trie medie la o valoare cuprins ntre 0,30 - 0,50 i vorbim de
legturi puternice dac mrimea absolut este mai mare de 0,50.
Cea de-a doua ipotez tiinific este enunat astfel: ntririle negative (critici,
sanciuni ,comparri ntre rezultatele elevilor, etc.) elimin nevoia de recunoatere de sine a
elevului, ceea ce va afecta negativ rezultatele lui colare i comportamentele, n timp ce
ntririle pozitive (laude, ncurajri, recunoaterea efortului depus ,etc.) conduc la creterea
stimei de sine a elevului, ceea ce va avea efecte pozitive n plan cognitiv i
comportamental.
Ipoteza operaional (de lucru): Aceast ipotez va fi confirmat
dac va exista o diferen semnificativ ntre rezultatele obinute de elevi la testul iniial de
limba i litaratura romn i rezultatele obinute de elevi la testul final de limba i literatura
romn .
n interpretarea rezultatelor, vom analiza trei elemente :
1. valoarea mediilor eantioanelor analizate;
2. valoarea testului t;
3. valoarea pragului de semnificatie (p): testul este semnificativ dac
valoarea lui p este mai mic sau cel mult egal cu 0,50.

3. Desfurarea cercetrii
3.1. Lotul experimental
n stabilirea eantionului de subieci, am plecat de la premisa c, spre
deosebire de copilul mic, la care predomin prelucrarea i nsuirea automat a cunotintelor,
adolescentul asimileaz noile informaii numai dac i nsuete o nevoie fundamental.

Prin urmare, lotul experimental este format din 83 de elevi de la Colegiul

Economic ,,Delta Dunrii" Tulcea, din care 43 fete si 40 biei. Elevii au vrsta cuprins
ntre 16-18 ani.

3.2. Metode i instrumente folosite

Pentru verificarea primei ipoteze tiinifice, voi folosi ca metod interviul
pe baza de chestionar, denumit Chestionar A.S (Chestionar Atitudine scolar).
Unui numr de 60 de elevi de la Colegiul Economic ,,Delta Dunrii" Tulcea
li s-au adresat ntrebri la care acetia trebuiau s estimeze, ntr-o manier ct mai
obiectiv, n ce msur profesorul de limba i literatura romn stimuleaz motivaia
elevilor n activitatea de nvare. Itemii au vizat urmtoarele caracteristici ale procesului
educational: proiectarea sj dezvoltarea curriculumului, obiectivele nvmntului,
coninutul nvmntului, metodele de predare-nvare, formele de organizare a nvrii,
disciplina colar care favorizeaz apariia devianei colare independent de situaia
particular a elevilor. Elevii trebuiau s noteze intensitatea acordului sau dezacordului lor,
utilizand o scala de la 1 la 6, unde 1= niciodata, 2= foarte rar, 3=rar, 4=des, 5=foarte des, iar
6=ntotdeauna. La finalul chestionarului, elevii trebuiau s estimeze, tot pe o scal n 6
trepte, n ce msur se prezint la orele profesorului de romn (Anexa 1).
Cea de-a doua ipotez tiinific o voi demonstra folosind ca metod
experimentul. Prin acest experiment, se dorete a se pune n eviden msura n care o
evaluare centrat pe cooperare (care permite nregistrarea progresului elevilor i recunoaterea
efortului pe care l-a depus fiecare pentru mbuntirea propriilor performane) poate s
acioneze asupra dinamicii motivaionale a elevului.
Astfel, elevii vor fi supui unui test de cunotine, n urma cruia ei vor fi evaluai
n termeni pozitivi (laud, ncurajare, evideniere, recomandri scrise pe lucrrile elevilor,
etc.) (Anexa 3).

Dup o sptmn, elevii vor fi supui unui alt test de cunotinte, n urma cruia se
vor nregistra progresele acestora. Trebuie menionat faptul c sarcinile celui de-al doilea test
de cunotinte sunt echivalente cu cele ale primului, avnd acelai grad de dificultate (Anexa
4). Se ateapt ca la acest al doilea test de cunotinte, elevii slabi i demotivai s obin
rezultate colare mai bune.
3. 3. Desfurarea cercetrii

Chestionarul A.S a fost aplicat n prezena profesorului de psihologie la trei clase

de la Colegiul Economic Delta Dunrii" Tulcea, dintre care dou clase de a XI - a i o clas
de a XII - a, fiind supui acestei testri 61 de subieci.
Experimentul a fost realizat la clasa a XI - a cu ajutorul profesorului de limb i
literatur romn, deci pe un efectiv de 22 de elevi. Trebuie menionat faptul c aceast clas
de elevi nu a fost inclus n lotul experimental propus pentru verificarea primei ipoteze de
cercetare.
Elevilor li s-a dat un test de cunotine n urma cruia au fost evaluai n termeni
pozitivi.
De asemenea, evaluarea a permis nregistrarea progresului elevilor, recunoaterea
efortului pe care l-a depus fiecare pentru mbuntirea propriilor performane i nu doar
constatarea nivelului cunotinelor elevilor.
De-a lungul unei sptmni, profesorul de limba i literatura romn a fost sprijinit
de psiholog n organizarea i proiectarea activitailor de nvare : leciile au solicitat foarte
mult munca n echip, competiia mbinndu-se foarte bine cu colaborarea (nici una din
aceste dou strategii luate separat nu sunt eficace: competiia este periculoas pentru c
demobilizeaz i induce ostilitate ntre membri, iar cooperarea, fcnd apel la efortul colectiv,
poate argumenta producia i face s creasc sentimentul participativ, dar nu e singura soluie);
profesorul a acordat o atenie deosebit elevilor slabi i demotivai, comunicnd foarte mult
cu acetia i solicitndu-le rspunsuri tot mai multe la diverse probleme. De asemenea, au
fost folosite exercitii de creativitate de tip brainstorming, dndu-le ansa tuturor elevilor de ai exprima propriile opinii, de a le respecta pe ale celorlali, de a prelua ideile colegilor,
5

amplificndu-le. Dup o sptmn, elevii au fost supui unui alt test de cunotine, n urma
cruia s-au nregistrat progresele acestora.

Rezultate obinute i interpretarea lor

1. Rezultate obinute
Dup ce Chestionarul A.S a fost completat de ctre elevi, am trecut la scorarea
rspunsurilor obtinute conform Grilei de corectare (Anexa 2). Scorurile obtinute de cei 61 de
elevi au fost centralizate n programul SPSS 10, dup care s-a realizat prelucrarea statistic a
datelor, folosindu-se Corelaia Bivariat Pearson. n urma corelrii celor dou variabile
(VI= tipul de activitate didactica; VD= atitudine colar ), am obinut urmtoarele rezultate
(Anexa 5):
1. coeficientul de corelaie r= 0,63

2. pragul de semnificaie p< 0,01 (aici computerul pune 0,000 pentru c nu are
suficient spaiu de a prezenta toate zecimalele ; dar o valoare de 0 nu exist n realitate, de
aceea preferm s scriem ca p< 0,01).
3. numrul de subieci N= 61.

Dupa ce cei 22 de elevi au rezolvat sarcinile testului de romn iniial i ale celui final,
au fost centralizate notele acestora n programul SPSS 10, dup care s-a realizat prelucrarea
statistic a datelor. S-a folosit Testui Student T pentru compararea a dou eantioane perechi,
cci ne propunem s comparm rezultatele unui eantion la dou momente diferite n timp
(rezultatele testului de romn iniial cu rezultatele testului de romn final). S-au obtinut
urmatoarele rezultate (Anexa 6):
1. valoarea mediilor eantioanelor analizate sunt 6,16 i 7,16;
2. valoarea testului t= -6,33 ;
3. valoarea pragului de semnificaie p< 0,01.

2. Interpretarea rezultatelor
Interpretarea corelaiei Pearson se realizeaz n funcie de pragul de semnificaie.
n cazul nostru p< 0,01 ceea ce putem spune c exist o legtur ntre tipul de activitate
didactic i atitudinea colar; semnul corelaiei este pozitiv, deci legtura este direct
proporional: cu ct activitatea didactic este mai motivant cu att mai mult elevii se vor
prezenta la ore i invers, cu ct activitatea didactic este mai puin motivant, cu att elevii vor
absenta de la ore. De asemenea, legtura dintre cele dou valori este puternic, cci valoarea
absolut a lui r depete 0,50 (r= 0,63) (Anexa 7).
Toate aceste date susin prima ipotez tiinific: 0 activitate didactic
nemotivant elimin nevoia de a ti, de a nelege a elevului, ducnd la manifestarea unui
comportament deviant, i anume absenteismul colar, n timp ce o activitate didactic
puternic motivant strnete interesul elevului pentru activitatea de nvare, avnd efecte
pozitive n plan cognitiv i comportamental (Anexa 8).
Interpretarea rezultatelor obinute la Testui T se face n funcie de pragul de
semnificaie; testul este semnificativ dac valoarea lui p este mai mic sau cel mult egal cu
0,05. n cazul nostru, testul este semnificativ (p< 0,01), deci exist o diferen semnificativ
ntre rezultatele de la testul de romn iniial si cele de la testul final (nota medie 6,16 este
semnificativ mai mic dect nota medie 7,17) (Anexa 9-10).
Se observ o diferen semnificativ ntre rezultatele obtinute de elevi la cele
dou teste, fapt ce confirm cea de-a doua ipotez tiinific: ntririle negative (critici,
sanciuni, comparri ntre rezultatele elevilor, etc.) elimin nevoia de recunoatere de sine a
elevului, ceea ce va afecta negativ rezultatele lui colare i comportamentele, n timp ce
ntririle pozitive (laude, ncurajri, recunoaterea efortului depus etc.) conduc la creterea
stimei de sine a elevului, ceea ce va avea efecte pozitive in plan cognitiv i comportamental.

Concluzii
Democratizarea vieii colare este o condiie necesar n reuita oricrei
strategii de intervenie n diminuarea devianei colare. Fr respectarea acestei cerine,
orice investiie n ameliorarea activitii colare i rateaz obiectivul. Democratizarea
vieii colare presupune dreptul elevilor de a face alegeri ; nici nu poate fi vorba de
formarea/asumarea responsabilitii propriei formri.Opiunile elevilor pot fi simple sau
complexe, mergnd de la alegerea unor obiective ale nvrii, alegerea unor recompense/
pedepse, pn la alegerea unui tip de studii. Democratizarea educaiei nseamn s tratezi
elevul ca o fiin capabil de a face aceste alegeri. Deviana colar apare acolo unde nu
exist loc pentru acestea.
Dintr-o alt perspectiv , democratizarea educaiei ar presupune crearea unui
sistem educativ care s funcioneze astfel nct s ofere tuturor anse egale de acces la
studii, dar i de succes colar. Realizarea acestui deziderat ar presupune mai nti
numrului posibilitilor de afirmare pentru elevi, ceea ce implic edificarea uni ethos al
colii care s valorizeze elevii i dup alte dimensiuni dect cea intelectual. n al doilea
rnd, a acorda realmente anse egale de succes ar reclama din parte profesorilor s
renune la o serie de prejudecti i stereotipuri privitoare la elevi.

Bibliografie
VRABIE, D. (1975), Atitudinea elevului fa de aprecierea colar,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti;
COASAN, A., VASILESCU, A. (1988), Adaptarea colar, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti;
CREU, C. (1998), Curriculum difereniat i personalizat, Editura
Polirom, Iai;
CREU, E. (1999), Probleme de adaptare colar, Editura ALL
EDUCATIONAL, Bucureti;
DAN SPNOIU, G. (1978), Adaptarea socio-colar, n nvmntul
claselor I-IV, Editura Revista de pedagogie, Bucureti ;
GAGN, R. (1975), Condiiile nvrii, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti;
MOSCOVICI, S. (1999), Psihologia social a relaiilor cu cellalt, Editura
Polirom, Iai;
NEACU. I. (1978), Motivaie i nvare, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti;
NECULAU, A. (1983), A fi elev, Editura Albatros, Bucureti;
ALBU, G. (1998), Introducere ntr-o pedagogie a libertii, Editura
Polirom, Iai;
ALLPORT, G. (1981), Structura personalitii umane, Editura Didactic i
Pedagogic Bucureti;
AUSUBEL, D. ROBINSON, G. (1981), nvarea n coal, Editura
Didactic i Pedagogic Bucureti.

CHESTIONAR A.S.
Gndii-v la leciile realizate de profesorul de romn i v rugm s
estimai, ntr-o manier ct mai obiectiv, in ce msur acesta nplinete condiiile de
mai jos.
V rugm s notai intensitatea acordului sau dezacordului dumneavoastr,
utiliznd scala de la 1 la 6, unde 1=niciodat, 2= foarte rar, 3=rar, 4= des, 5= foarte
des, iar 6= ntotdeauna.
Niciodat

1
1.Informaiile pe care elevii le asimileaz sunt
eseniale pentru activitatea profesional
viitoare.

2.Cunotinele teoretice sunt nsoite de exemple

concrete, permind nelegerea mai bun a
acestora

Foarte
rar

Rar

Des

Foarte
des

ntotdeauna

o o o o o o
o o o o o o

3.Informaia este nvechit, depit.

o o o o o o

4.Modul de predare este expunerea liber (nu

citete dup foi).

o o o o o o

5.Profesorul ncepe activitatea printr-o anecdot

sau printr-o problem de soluionat.

o o o o o o

6.Elevii cunosc performanele pe care urmeaz

s le ating in lecie.

o o o o o o

7.In timpul leciei sunt folosite imagini,

fragmente din opere literare, filme, fragmente
muzicale, scheme, e.t.c.

o o o o o o
10

8.Profesorul folosete metode care ajut elevul

s caute, s cerceteze, s gseasc singur
soluiile la probleme.

9.Se pune accent pe nvarea prin descoperire,

jocuri de rol, exerciii de creativitate,
manipularea obiectelor, aciunilor, e.t.c.

10.Elevii pot realiza un schimb spontan de

informaii
i idei, de impresii i preri.

o o o o o o
o o o o o o
o o o o o o
Niciodat

Foarte
rar

Rar

Des

Foarte
des

ntotdeauna

11.Profesorul d elevilor ocazia de a avea

opiuni personale.

o o o o o o

12.Predomin
nvarea
prin
receptare
(profesorul vorbete, elevii ascult)

o o o o o o

13.Creeaz situaii de nvare, innd cont de

sugestiile i preferinele elevilor.

o o o o o o

14.Folosete un ton calm, cald.

o o o o o o

15.Este subiectiv in evaluare.

o o o o o o

16.Elevii sunt ridiculizai i ignorai.

o o o o o o
11

17.Elimin distane profesor elev, stabilind

relaii de egalitate.

o o o o o o

18.Este agresiv.

o o o o o o

19.i determin pe toi elevii s vorbeasc

deschis.

o o o o o o

20.i prezint pe fiecare elev ca fiind important

in grup.

o o o o o o

21.mparte responsabilitile in funcie de

interesele, posibilitile, ritmul de munc al
fiecrui elev.

o o o o o o

22.Propune rezolvarea unor exerciii pentru o

mai bun nelegere a cunotinelor predate.

o o o o o o

23.In cazul unor erori, lacune, profesorul revine

cu explicaii suplimentare.

o o o o o o

24.Face comparri ntre performanele elevilor.

o o o o o o

25.Este recunoscut efortul depus de elevi in

lecie.

Niciodat

Foarte
rar

Rar

Des

Foarte
des

ntotdeauna

o o o o o o

12

26.Organizeaz excursii cu tem.

27.Implic elevii in activitatea colar

(amenajarea unor expoziii de caricaturi,
reclame, publicarea unor articole in revista
colii, realizarea unor emisiuni la Radio-ul
colii)

o o o o o o
o o o o o o

28.Invit la lecie persoane avizate din exterior:

medici, poliiti, e.t.c.

o o o o o o

29.i ndeamn pe elevi s corespondeze cu ali

elevi din ar pe diverse teme.

o o o o o o

30.Sancioneaz neprezentarea la ore (pune

absene)

o o o o o o

Gndii-v la activitile realizate de profesorul de romn i v rugm s

estimai, ntr-o manier ct mai obiectiv, msura in care v prezentai la orele dumnealui.
13

Niciodat

Foarte rar

Rar

Des

Foarte des

ntotdeauna

o o o o o o
V R S T : _____________
CLAS

: IX

SEX

: M

XI

XII

ANEXA 2
GRILA DE CORECTARE
Chestionar A.S
Numrul
ntrebrii
1.

- des

Activitatea didactic
motivat
-4p

Activitatea didactic
nemotivat
- rar
-3p

14

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.

- foarte des
- ntotdeauna
- des
- foarte des
- ntotdeauna
- rar
- foarte rar
- niciodat
- des
- foarte des
- ntotdeauna
- des
- foarte des
- ntotdeauna
- des
- foarte des
- ntotdeauna
- des
- foarte des
- ntotdeauna
- des
- foarte des
- ntotdeauna
- des
- foarte des
- ntotdeauna
- des
- foarte des
- ntotdeauna
- des
- foarte des
- ntotdeauna
- rar
- foarte rar
- niciodat
- des
- foarte des
- ntotdeauna
- des
- foarte des
- ntotdeauna
- rar
- foarte rar
- niciodat
- rar
- foarte rar
- niciodat
- des
- foarte des
- ntotdeauna

-5p
-6p
-4p
-5p
-6p
-4p
-5p
-6p
-4p
-5p
-6p
-4p
-5p
-6p
-4p
-5p
-6p
-4p
-5p
-6p
-4p
-5p
-6p
-4p
-5p
-6p
-4p
-5p
-6p
-4p
-5p
-6p
-4p
-5p
-6p
-4p
-5p
-6p
-4p
-5p
-6p
-4p
-5p
-6p
-4p
-5p
-6p
-4p
-5p
-6p

- foarte rar
- niciodat
- rar
- foarte rar
- niciodat
- des
- foarte des
- ntotdeauna
- rar
- foarte rar
- niciodat
- rar
- foarte rar
- niciodat
- rar
- foarte rar
- niciodat
- rar
- foarte rar
- niciodat
- rar
- foarte rar
- niciodat
- rar
- foarte rar
- niciodat
- rar
- foarte rar
- niciodat
- rar
- foarte rar
- niciodat
- des
- foarte des
- ntotdeauna
- rar
- foarte rar
- niciodat
- rar
- foarte rar
- niciodat
- des
- foarte des
- ntotdeauna
- des
- foarte des
- ntotdeauna
- rar
- foarte rar
- niciodat

-2p
-1p
-3p
-2p
-1p
-3p
-2p
-1p
-3p
-2p
-1p
-3p
-2p
-1p
-3p
-2p
-1p
-3p
-2p
-1p
-3p
-2p
-1p
-3p
-2p
-1p
-3p
-2p
-1p
-3p
-2p
-1p
-3p
-2p
-1p
-3p
-2p
-1p
-3p
-2p
-1p
-3p
-2p
-1p
-3p
-2p
-1p
-3p
-2p
-1p

15

18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.

- rar
- foarte rar
- niciodat
- des
- foarte des
- ntotdeauna
- des
- foarte des
- ntotdeauna
- des
- foarte des
- ntotdeauna
- des
- foarte des
- ntotdeauna
- des
- foarte des
- ntotdeauna
- rar
- foarte rar
- niciodat
- des
- foarte des
- ntotdeauna
- des
- foarte des
- ntotdeauna
- des
- foarte des
- ntotdeauna
- des
- foarte des
- ntotdeauna
- des
- foarte des
- ntotdeauna
- rar
- foarte rar
- niciodat

-4p
-5p
-6p
-4p
-5p
-6p
-4p
-5p
-6p
-4p
-5p
-6p
-4p
-5p
-6p
-4p
-5p
-6p
-4p
-5p
-6p
-4p
-5p
-6p
-4p
-5p
-6p
-4p
-5p
-6p
-4p
-5p
-6p
-4p
-5p
-6p
-4p
-5p
-6p

- des
- foarte des
- ntotdeauna
- rar
- foarte rar
- niciodat
- rar
- foarte rar
- niciodat
- rar
- foarte rar
- niciodat
- rar
- foarte rar
- niciodat
- rar
- foarte rar
- niciodat
- des
- foarte des
- ntotdeauna
- rar
- foarte rar
- niciodat
- rar
- foarte rar
- niciodat
- rar
- foarte rar
- niciodat
- rar
- foarte rar
- niciodat
- rar
- foarte rar
- niciodat
- des
- foarte des
- ntotdeauna

-3p
-2p
-1p
-3p
-2p
-1p
-3p
-2p
-1p
-3p
-2p
-1p
-3p
-2p
-1p
-3p
-2p
-1p
-3p
-2p
-1p
-3p
-2p
-1p
-3p
-2p
-1p
-3p
-2p
-1p
-3p
-2p
-1p
-3p
-2p
-1p
-3p
-2p
-1p

ANEXA 3
Test LIMBA ROMN INIIAL

16

1. Scrie versuri care conin sugestii ale puritii superlative ale

fetei de mprat.
2. Relev sensurile cuvntului noroc n fiecare dintre secvenele
n care acesta apare.
3. Poetul nsoete descrierea nfirii Luceafrului n ipoteza sa
uman de verbul a prea. Motiveaz folosirea repetat a
acestui verb.
4. Gsete o explicaie pentru folosirea frecvent a diminutivelor
n secvenele n care este prezentat Ctlin.
5. Explic semnificaia afirmaiei fetei de mprat
i guraliv i de nimic,
Te-ai potrivit cu mine
Punctaj
- subiectul 1 1p
- subiectul 2 2p
- subiectul 3 2p
- subiectul 4 2p
- subiectul 5 2p
_________
+ 1p -oficiu

ANEXA 4
Test LIMBA ROMN FINAL
17

1. Explic sensul sintagmei corola de minuni a lumii.

2. Stabilite valoarea conotativ a cuvintelor: flori, ochi ,
buze , morminte.
3. Red semnificaia motivului poetic central lumin.
4. Comenteaz semnificaia titlului poeziei Eu nu strivesc corola
de minuni a lumii de L. Blaga.
5. Selecteaz o structur care conine
comenteaz semnificaia acesteia.

comparaie

6. Argumenteaz diferena dintre structurile lumina mea i

lumina altora, prin referire la concepia filosofic a poetului.
Punctaj:
-subiectul 1 1p
-subiectul 2 1,5p
-subiectul 3 1,5p
-subiectul 4 2p
-subiectul 5 1p
-subiectul 6 2p
___________
+ 1p - oficiu

ANEXA 5

18

Correlations

tip de activitate
scolara

tip de activitate
scolara

Pearson
Correlation

Sig. (2-tailed)
N

Pearson
Correlation

atitudinea
scolara

1.000

.630(**)

.000

61

61

.630(**)

1.000

.000

61

61

atitudinea scolara
Sig. (2-tailed)
N
** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
CORELAIA DINTRE TIPUL

DE ACTIVITATE COLAR I ATITUDINEA

COLAR

ANEXA 6

19

T-Test Compararea rezultatelor de la testul iniial

cu cele de la testul final

Paired Samples Statistics

Mean
Pair
1

rezultate test romana

initial
rezultate test romana final

Std. Deviation

Std. Error
Mean

6.1630

23

1.3004

.2711

7.1630

23

1.2938

.2698

Paired Samples Correlations

N
Pair
1

rezultate test romana

initial & rezultate test
romana final

Correlation
23

Sig.

.829

.000

Paired Samples Test

Paired Differences

Mean
Pair
1

rezultate test romana

initial - rezultate test
romana final

-1.0000

Std. Deviation

Std. Error
Mean

.7575

.1580

95% Confidence
Interval of the
Difference
Lower
Upper

-1.3276

-6.331

-.6724

df

Sig. (2-tailed)
22

.000

ANEXA 7
TIP DE ACTIVITATE COLAR
20

30

20

10

Std. Dev = 8.76

Mean = 136.3
N = 61.00

0
110.0

120.0
115.0

130.0
125.0

140.0
135.0

150.0
145.0

155.0

tip de activitate scolara

ANEXA 8

21

ATITUDINEA COLAR

40

30

20

10
Std. Dev = .77
Mean = 5.0
N = 61.00

0
3.0

4.0

5.0

6.0

atitudinea scolara

ANEXA 9

22

REZULTATE LA TESTUL INIIAL DE ROMN

2
Std. Dev = 1.30
Mean = 6.2
N = 23.00

0
4.0

5.0

6.0

7.0

8.0

rezultate test romana initial

ANEXA 10
23

REZULTATE LA TESTUL FINAL DE ROMN

1
Std. Dev = 1.29
Mean = 7.16
N = 23.00

0
5.00 5.50 6.00 6.50 7.00 7.50 8.00 8.50 9.00 9.50

rezultate test romana final

24