Fmetode Ineractive de Predare-Invatare

CASA CORPULUI DIDACTIC
A JUDEULUI BIHOR
Oradea, Str. M. Eminescu, nr. 11
Tel. 0259 412 569, 035 9409 726
Fax. 0259 476 948
METODE INTERACTIVE
DE PREDARE - INVATARE
ORADEA, 2010
OPIS
CRITERII I CONDIII ADMINISTRATIVE
A) actul de nfiinare care s ateste scopul i obiectul de activitate a furnizorului de
programe de formare continu
B) dovada deinerii i dreptului de folosin a spaiului n care se desfoar activitatea
de formare
C) chitana fiscal de achitare a taxei de acreditare a programului de formare continu
CRITERII CURRICULARE
Caracterizarea metodologic a programului:
Utilitatea programului de formare
Descrierea programului( denumire, categoria de program, tip de program,
forma de nvmnt, scop, obiective, competene)
Curriculum-ul programului ( cursuri obligatorii, opionale)
Planul de nvmnt ( categorii de discipline, ore curs, ore activiti
practice, ore evaluare)
Categorii tematice:
nvarea interactiv-creativ
Metode de predare-nvare interactiv
Metode de fixare, consolidare i evaluare
Metode de rezolvare de probleme prin stimularea
creativitii
Strategii de formare utilizate:

Mijloace utilizate
Metode utilizate
Forme i metode de evaluare:
Resurse umane i didactico- materiale:
Resurse umane:
Structura administrativ i managerial
Organigrama
Resurse didactico-materiale:
Resurse de timp:
Modaliti de colaborare n cadrul echipei:

Anexe:
Anexa 1 chestionar pentru investigarea nevoii de formare
Anexa 2 CV-urile echipei manageriale i acte justificative
Anexa 3 Planul cldirii
Anexa 4 Contracte de colaborare
Anexa 5- Resurse administrative i didactico- materiale ale

unitilor partenere
CRITERII I CONDIII
ADMINISTRATIVE
CRITERII I CONDIII
CURRICULARE
CARACTERIZAREA METODOLOGIC A PROGRAMULUI

Denumire program: Metode interactive de predare-nvare
UTILITATEA PROGRAMULUI DE FORMARE
A. Metodele de predare-nvare ocup un loc central n cadrul procesului didactic dat de faptul c
proiectarea i organizarea leciei se realizeaz n funcie de decizia strategic a profesorului, corelat
cu dorinele i interesele elevilor.Profesorul decide ce strategie va folosi n activitatea de predarenvare: receptarea activ a informaiilor, prin cercetare-descoperire, nvarea prin cooperare sau
prin competiie.
Numeroase studii demonstreaz superioritatea metodelor cooperante fa de cele competitive i
individuale n dezvoltarea proceselor cognitive superioare, a abilitilor de comunicare, n
mbuntirea motivaiei, a stimei de sine, n dezvoltarea personalitii.
Analiznd poziia cadrului didactic n faa problemelor instruirii i ale nvrii , profesorul
Ioan Neacu afirm c educatorii sunt solocitai astzi, n mod continuu, s promoveze nvarea
eficient.i nu orice nvare eficient, ci una participativ, activ i creativ.(Ioan Neacu, Instruire
i nvare, ediia a II-a, revizuit, 1999.)
n cadrul nvrii interactiv-creative, elevul descoper, imagineaz, construiete i redefinete
sensurile, filtrndu-le prin prisma propriei personaliti i solicitnd o profund implicare
intelectual, psihomotorie, afectiv i voliional.
B. Dezvoltarea ansamblului de mijloace de nvmnt, concomitent cu integrarea noilor tehnologii
informaionale i comunicaionale n activitile instructiv-educative, a condus la diversificarea
tipologiilor strategiilor didactice cu promovarea celor de tip interactiv.
Astfel, activitatea de formarea continu a cadrelor didactice din judeul nostru, n vederea
eficientizrii procesului instructiv-educativ, constitue o prioritate a Casei Corpului Didactic a
Judeului Bihor.
Pentru susinerea ofertei de formare a Casei Corpului Didactic cu date relevante pentru nevoia
de cunoatere i formare continu a cadrelor didactice din judeul Bihor, n domeniul
managementului clasei de elevi au fost aplicate chestionare unui eantion reprezentativ de x
subieci. n vederea obineri unor date ct mai relevante pentru identificarea nevoii de formare au
fost chestionate persoane din toate categoriile de cadre didactice (educatoare, nvtoare, profesori)
provenind din uniti colare situate att n mediul urban ct i n mediul rural.
Trebuie specificat faptul c alturi de chestionarele aplicate n stabilirea curriculum-ului programului
s-a inut seama de:
Obiectivele C.C.D.Bihor prevzute n planul managerial pentru anul colar 2010/2011
i ale I.S.J.Bihor viznd calitatea instruirii i noile orientri ale M.E.C.T.S;
situaii statistice i rapoarte ale responsabililor cu formarea continu din coli;
rapoarte ale metoditilor ISJ;
date provenind din fiele de evaluare ale cursurilor derulate de ctre CCD n anii
colari 2008/2009; 2009/2010.
rapoarte ale formatorilor externi ai CCD;
fiele de evaluare a cursurilor derulate n anul colar 2009/2010;
discuii directe cu cadrele didactice ( special pregtite, sau n cadrul consilierii lor
de ctre profesorii metoditi)
date furnizate de Inspectoratul colar al Judeului Bihor
C)
n vederea susinerii ofertei de formare a Casei Corpului Didactic cu date relevante pentru
nevoia de cunoatere i formare a cadrelor didactice din judeul Bihor,au fost aplicate chestionare pe
un eantion reprezentativ: 200 respondeni, provenind din uniti colare din mediul urban i rural.
1.
Vrsta..
20-30
Nr.
2.
30-40
62
75
35
50-60
28
Sexul
feminin
Nr.
40-50
masculin
165
35
3.
StudiiDe lung durat..
4.
Specializarea
Lb.roman
tiine i
Socio
i lb.strine
tehnologii
umane educaie fizica
Nr.
5.
50
10
Definitiv
Gradul II
Gradul I
30
62
42
66
44
Funcia didactic.
Nr.
Nr.
nv.primar
Debutant
Profesor
7.
35
Teologie Pedagogie
Gradul didactic
Nr.
6.
52
Arte i
Institutor/nvtor
134
Educator
44
22
Vechimea n nvmnt..
1-5
5-10
10-15
15-20
20-25
62
32
36
22
14
peste 25
34
8.
Nr.
Unitatea de nvmnt
Urban
Rural
90
110
Q1) Opinia cadrelor didactice referitor la perfecionarea continu a cadrelor didactice a fost
structurat astfel:
- Perfecionarea cadrelor didactice este necesar, util pentru o activitate benefic la clas.
(150)
-
Perfecionarea este binevenit, important n special pentru aplicaii practice.(30)

Cadrele didactice ar trebui s se perfecioneze continuu pentru a realiza performane.(20)
Q2) La ntrebarea referitoare la utilitatea unui program de formare pe tema metodelor

interactive de predare-nvare-evaluare rspunsurile au fost:
Da
Nu
Nu tiu
Nr. 194
2
4
Q3) Msura n care metodele clasice sunt eficiente la generaiile actuale de elevi a fost
apreciat n mod diferit de respondeni astfel:
N MIC MSUR 1_________2_________3_________4_________5 N MARE MSUR
Nr.
10
30
96
44
20
Q4) Au fost nregistrate urmtoarele rspunsuri,la ntrebarea: n ce domeniu simii nevoia

de perfecionare din punct de vedere al procesului de nvmnt? (ntrebare cu rspunsuri
multiple).
a) Managementul clasei
b) Proiectarea curriculumului bazat pe competene
c) Conducerea, ndrumarea i controlul n procesul instructiv-educativ
d) Metode interactive de predare-nvare
e) TIC-ECDL
Q5) i Q7) La aceste ntrebri, cadrelor didactice li s-a cerut s enumere metodele interactive
de predare-nvare i cele de fixare, consolidare i evaluare folosite la clas.
Au fost amintite , fr o clasificare pe tipuri de lecie, mai multe metode: Brainstorming(60),
Metoda ciorchinelui(64), Turul galeriei(27), Explozia stelar(8),Cubul(32), Mozaicul(8), Joc de rol
(42), Munca n echip (40), Metoda plriilor(12), Studiul de caz(20).
Q6) n ce msur considerai c metodele de rezolvare de probleme prin stimularea
creativitii sunt importante n activitatea didactic?
Nr.
2
2
24
68
104
Q8. n ce msur considerai c metodele interactive de fixare, consolidare i evaluare sunt

importante n activitatea didactic?
Nr.
2
0
22
80
96
Q9. n ce msur considerai c este necesar s formm la elevi abiliti de comunicare,

colaborare, pentru cooperarea n echip ?
Nr.
2
0
10
30
158
Q10. Ce ateptri avei n domeniul formrii continue? (sugestii, propuneri)

- Cadrele didactice doresc s participe la cursuri de perfecionare continu cu mai multe
aplicaii practice.
- Desfurarea cursurilor s se fac pe centre zonale, pentru a participa cadrele didactice din
jude.
- S se foloseasc schimburile de experien pe parcusul cursurilor.
- S se insiste pe formare de competene i abiliti.
Completri
Prelucrarea i interpretarea statistic a tuturor categoriilor de instrumente utilizate n investigarea
nevoii de formare a condus la construirea unei imagini asupra realitii concrete din colile bihorene
din punct de vedere al formrii continue n domeniului metodelor de predare-nvare, determinnd
astfel urmtorul curriculum al programului
nvarea interactiv-creativ
MODULUL I
Metode de predare-nvare interactiv

Metode de fixare, consolidare i evaluare
MODULUL II
Metode de rezolvare de probleme prin

stimularea creativitaii
Denumire program: Metode interactive de predare-nvare

Categoria programului: Programe tematice sau modulare realizate prin stagii
nondisciplinare ( 2 )
Tipul programului: Modul lung, 65 de ore ( 20 credite), din care:

- activitate teoretic - activitate practic - evaluare parial
-evaluare final
17 ore din care 10 online

40 ore
2 ore
6 ore
Forma de nvmnt: zi
Curriculum-ul programului
Scopul programului:
Crearea i meninerea unui mediu de nvare adecvat n care elevii s participe cu
entuziasm, n mod activ i creativ la procesul instructiv-educativ reprezint o adevrat provocare
pentru fiecare cadru didactic n parte. De aceea, prezenterea unor metode moderne, interactive,
utilizate n procesul de predare-nvare, reprezint o necesitate real.
Aliniindu-se noii viziuni asupra educaiei, cadrul didactic trebuie s desfoare o activitate
modern, bazat pe competenele dobndite n domeniul specialitii, al psihopedagogiei i al
metodicii n perioada studiilor universitare , n activitatea practic la catedr i n cadrul cursurilor de
formare.
Perfecionarea profesional din punct de vedere al metodelor interactive presupune formarea

unui comportament flexibil, care s-i permit continua adaptare la progres, la schimbrile continue
din societate.
Calitatea activitii cadrului didactic, ca i coordonator al clasei de elevi, este dat de
capacitatea acestuia de a opera cu informaia tiinific, psihopedagogic i de specialitate, asigurnd
un nivelul optim de funcionalitate a acesteia, att n planul vehiculrii coninuturilor activitii, ct
i n cel larg al interaciunii cu elevul, cu grupul de elevi, prin alegerea metodei optime pentru
atingerea obiectivelor propuse.
n concluzie scopul acestui program este formarea i dezvoltarea unor competene i abilit i
cadrelor didactice n vederea creterii calitii i eficienei activitii didactice, prin ncurajarea
creativitii la elevi, prin promovarea implicrii active a elevilor n procesul de nvare,formarea la
elevi a unor abiliti de a comunica i colabora n echip,competene necesare n societatea actual.
Obiectivele programului:
Obiective generale;
cunoaterea, nsuirea i nelegerea noiunilor, conceptelor i abordrilor teoretice ale
metodelor interactive de predare-nvare ca proces i ca activitate sistematic;
cunoaterea i nelegerea fundamentelor teoretice ale metodelor interactive de predare-nvare;
formarea deprinderilor i abilitilor de analiz,de decizie i de utilizare a datelor i ideilor
teoretice nsuite;
formarea competenelor de dezvoltare la elevi, a abilitilor de comunicare i colaborare pentru
munca n echip;
dezvoltarea atitudinilor pozitive i de respect fa de elevi i de prini, ca parteneri n actul
educaional;
optimizarea relaiei profesor- elev din punct de vedere psihosocial, din punct de vedere
comportamental i emoional afectiv ;
sporirea eficienei procesului de nvmnt sub aspectul laturii sale formative ;
dezvoltarea abilitiltor de cooperare i toleran fa de opinia diferit a partenerilor;
achiziionarea de cunotine i exersarea abilitilor necesare desfurrii procesului de nvare.
Obiective operaionale:
S opereze corect i adecvat cu conceptele i teoriile specifice temei: planificare, organizare,
coordonare, control, evaluare, decizie, intervenie;
S descrie principalele metode interactive, n condiiile activitii educaionale concrete;
S identifice metoda interactiv optim pentru atingerea obiectivelor propuse, n funcie de tipul
i tema activitii didactice ;
S determine soluiile pertinente pentru diferitele situaii aprute pe parcursul desfurrii unei
metode;
S evalueze avantajele i limitele unor metode interactive n situaii educaionale specifice;
S conduc prin activitatea desfurat la obinerea de schimbri conceptuale i practice n

procesul instructiv-educativ;
S elaboreze i s utilizeze metode i strategii (tradiionale i moderne) de organizare i
desfurare a activitilor, adecvate particularitilor individuale/de grup, n condiiile actuale;
S manifeste o conduit metodologic inovativ n plan profesional;
S manifeste deschidere fa de tendinele inovatoare necesare dezvoltrii profesionale;
S formeze la elevi deprinderi de colaborare n cadrul unei activiti didactice organizat pe grupe
i deschidere ctre situaiile inedite care apar n cadrul acestora ;
S dezvolte la elevi implicarea activ i participarea creativ n cadrul activitii la clas;
Competene vizate de program

n plan teoretic:
formarea capacitilor de asimilare i nelegere, interpretare, argumentare a metodelor interactive
de predare-nvare;
nsuirea i nelegerea ideilor-ancor n vederea formrii unui limbaj pedagogic tiinific;
cunoaterea diverselor metode de abordare ale procesului de nvmnt, formele, structurile
principale ale acestuia i relaiile dintre acestea din perspectiva predrii,nvrii i evaluarii;
descrierea modului de utilizare a diverselor metode interactive specifice n practica colar pe
baza cunoaterii obiectivelor propuse;
n plan acional/operainal:
aplicarea cunotinelor nsuite n identificarea, descrierea i alegerea metodei optime fiecrei
situaii pedagogice;
schimbarea mentalitii n raport cu rolul cadrului didactic i importana comunicrii cu elevii;
formarea capacitii de observare, adaptare, gestionare i evaluare a sarcinilor ce revin elevilor n
cadrul activitilor didactice;
utilizarea cu succes a metodelor adecvate i crearea unor situaii instructiv-educative pe baza
procedurilor nvate, la diverse teme de specialitate;
utilizarea unor metode variate i flexibile de individualizare pentru clasa de elevi;
exploatarea funciilor i a rolurilor comunicrii n procesele socio-relaionale (interaciuni) n
cadrul leciilor.
n plan creativ:
stimularea creativitii cadrelor didactice i elevilor;
dezbaterea i formularea de ipoteze, ntrebri, sugestii;
cooperarea n vederea rezolvrii unor aspecte specifice disciplinelor, adaptarea la teme diverse i
la specificul vrstelor .
identificarea principalelor strategii de intervenie n situaii particulare;
Competene metodologice:
Operaionalizarea conceptelor i teoriilor moderne din tiinele educaiei privind optimizarea
procesului didactic ;
Utilizarea instrumentelor moderne n predare-nvaare-evaluare;
Disponibilitatea fa de nsuirea i aplicarea metodelor interactive;
Competene de comunicare i relaionare:

aplicarea strategiilor didactice, pedagogice i educaionale;
utilizarea eficient a metodelor didactice interactive n cadrul tuturor activitilor desfurate
n coal;
adoptarea unui comportament adecvat n relaia cu toi actorii implicai n educaie;
asimilarea tehnicilor moderne n vederea desfurrii unui proces didactic eficient ;
participarea la propria dezvoltare profesional i la definirea unui stil propriu de predarenvare-evaluare;
Competene psihosociale:
aplicarea tehnicilor de cunoatere a problematicilor socio- educaionale care intervin n
procesul instructiv-educativ;
proiectarea i organizarea activitilor instructiv educative n funcie de cerinele actuale ale
societii;
responsabilizarea pentru rolul social asumat;
elaborarea de metode i strategii de predare-nvare-evaluare;
deschidere fa de tendinele novatoare necesare dezvoltrii profesionale;
valorificarea oportunitilor de dezvoltare profesional ntr-un mediu socio-profesional n
tranziie.
formarea unei atitudini pozitive fa de relaia profesor-elev n contextul dezvoltrii
colaborrii i cooperrii n procesul instructiv-educativ;
Competene care vizeaz dezvoltarea instituional:
elaborarea unor strategii de promovare a imaginii instituiei;
promovarea modelului colii n societate;
implicarea n dezvoltarea instituional i n promovarea inovaiilor n procesul de
nvmnt;
CURRICULUM- UL PROGRAMULUI
Cursuri obligatorii
1. nvarea interactiv-creativ
Prof.univ.dr. .- activitate teoretic
prof. grad I, activitate practic;
2. Metode de predare-nvare interactiv
3. Metode de fixare, consolidare i evaluare
4. Metode de rezolvare de probleme prin stimularea creativitii
PLAN DE NVMNT
Categorii de discipline
Ore de
curs
Ore de
curs
online
Ore
activiti
practice
1. nvarea interactiv-creativ
2. Metode de predare-nvare interactiv
Evaluare parial
Evaluare final
3. Metode de fixare, consolidare i evaluare
4. Metode de rezolvare de probleme prin
stimularea creativitii
Evaluare parial
Evaluare final
1
2
2h30
2h30
10
10
Ore
evaluare
1
3
2
2
2h30
2h30
10
10
1
3
Total
7
10
40
8
Programul presupune parcurgerea tuturor celor patru discipline obligatorii i participarea la evaluarea
final.
CATEGORII TEMATICE
Tema: nvarea interactiv-creativ
Susintorul:
Prof.univ.dr. x , Universitatea din x,Facultatea de x- activitate teoretic
Prof. grad I, x , - activitate practic;
Numr de ore: 14 ore
Modaliti de organizare:
Categorie de
disciplin
obligatorie
Scop:
Obiective:
Ore curs
1
Ore de curs
online
2h30
Ore aplicaii
Evaluare
10
30
familiarizarea cu aspecte teoretice i aplicative legate de metodele interactive

contientizarea valorii utilizrii metodelor active n sistemul educaiei permanente.
s neleag semnificaia metodei: pentru profesor este o tehnic de predare;

pentru pentru elevi este o tehnic de nvare, iar pentru ambii un mod comun de
lucru;
s utilizeze metodele interactive n funcie de momentele activitii de instruire;
s - i adapteze stilul didactic n concordan cu particularitile de vrst i
posibilitile cognitive i practice ale elevilor;
s stimuleze elevii n elaborarea proiectelor personalizate de nvare;

s - i asume responsabilitatea desfurrii nvrii, contientiznd, aplicnd,
evalund, gestionnd i dobndind autonomie n propria formare;
Competene:
Competene generale
1.Proiectare, organizare,
desfurare i evaluare a
activitii didactice
Dezvoltarea , consolidarea
i perfecionarea
deprinderilor, capacitilor
cognitive
Competene specifice
-Manifestarea unei conduite
reflexive asupra activitilor
didactice/ pedagogice proprii;
- deschidere fa de tendinele
novatoare necesare dezvoltrii
profesionale;
Adoptarea de strategii didactice
care s permit utilizarea
eficient a mijloacelor i
auxiliarelor didactice n procesul
instructiv-educativ.
Stpnirea
conceptelor
i
teoriilor
moderne
privind
formarea schemelor de aciune
i a capacitilor de cunoatere.
Selectarea metodelor optime n
vederea formrii gndirii critice
i deprinderilor practice
Categorii de activiti
Reactualizarea continu a
cunotinelor profesionale
nsuirea tehnicilor de nvare

eficient;
Dezvoltarea capacitii elevului de
a fi subiect contient al propriei
formri;
Aplicarea, implementarea,
utilizarea modelelor de aciune
socio-profesionale
Coninutul curricular:
Nr.
crt.
Coninuturi
nvarea interactivcreativ
Delimitri
conceptuale.
Nr.
ore
Nr.
ore
online
15 30
Aplicaii practice
Prelegere
Ce presupune
interactivitatea
Nr.
ore
2h30
Ateliere de lucru
- Analiz comparativ a
unor forme de nvare
colaborativ, constructiv,
dinamic.
2
Rolurile i ipostazele
cadrului didactic n
instruirea
interactiv:
15 40
edin de brainstorming:
profesorul care stimuleaz,
monitorizeaz activitatea;
- ofer sprijin,
2h30
Evaluare
Nr.
ore
redirecioneaz discuiile;
-particip ca membru al
colectivului la activitate;
15 40
Forme i metode de
instruire interactiv:
Modaliti de
stimulare a
creativitii i a
activismului n
procesul didactic:
15 40
Total
1h
2h30
Documentare
Interviu
Ateliere de
lucru:elaborarea unei hri
a principalelor metode
interactive
Dezbatere interactiv:
-conduita creativ a
dasclului;
- mediu interactiv;
- relaia profesor-elev;
2h30
2h30 Eseu:coala
viitorului
10h
30
30
Modaliti de organizare a activitilor:

prelegeri
dezbatere
ateliere de lucru
activiti pe grupe, n perechi
Forme i modaliti de evaluare:
Evaluare pe parcurs: - implicarea cadrelor didactice n activitile solicitate, calitatea sarcinilor
realizate
Evaluare final: - proiecte individuale, proiecte de grup
- test de evaluare elaborat
- portofoliu tematic
- eseu: coala viitorului
Rezumat:
n societatea actual are loc un proces dinamic care oblig toate categoriile sociale s in pasul
cu evoluia societii i implicit a educaiei. Transformrile sociale implic necesitatea crerii unui
mediu de nvare care s eficientizeze tehnicile de nvare i de munc intelectual. Cadrele
didactice sunt incluse n mecanismul societii n continu i tot mai accelerat schimbare. Elevul
vine la coal cu o experien mediat prin ntermediul mijloacelor moderne de comunicare n mas
care nu poate fi ignorat. Legile elaborate de ctre Kounin(apud Charles, 1992) sunt actuale. Acestea
subliniaz c profesorul trebuie s urmreasc
: 1. progresul elevii s aib permanent senzaia c progreseaz, c au ctigat ceva important
n urma leciilor predate;
2. provocarea leciile trebuie s fie astfel alctuite nct s i provoace pew elev;
3.
varietatea - elevul de astzi se plictisete foarte repede de un mod de instruire pe care cadrul
didactic l prefer; de aceea cadrul didactic trebuie s aib la ndemn o gam variat de
metode.
Astzi are loc o explozie a metodelor interactive n clasificrile tradiionale ale metodologiei
didactice. Sunt cunoscute dezbaterile conform creia nu exist n mod practic metode active i
metode pasive toate metodele posednd deopotriv un grad de pasivism i unul de activism; acesta
din urm variaz de la metod la metod sau cteodat, de la un mod de aplicare /utilizare la altul al
aceleiai metode. Trebuie avut n vedere dimensiunea activ a metodelor dar n mod special
dimensiunea interactiv care presupune automat ca partenerii actului didactic sunt simultan activi.
Pierre Goguelin precizeaz c a fi activ, nu n nseamn c elevul face tot ce vrea i nu
conteaz ce; chiar n metodele cele mai active e vorba, de o aciune pedagogic.
Activ este elevul care gndete, care depune efort de reflecie personal, interioar, abstract,
care intreprinde o activitate mintal de cutare, cercetare, de redescoperire a adevrurilor, de
elaborare a noilor cunotine. Noiunea de metod activ nu trebuie confundat cu noiunea de
metod nou, modern, sau cu orice metod nsoit de o aciune concret, exterioar, nici cu
metodele interogative sau cu cele captivante.
n lucrarea sa Metode active n pedagogia adulilor, Roger Muchielli definete metodele
active ca fundamentate pe nsuirea cunotinelor, pe luarea la cunotin i pe evoluia real a
personalitiiaceasta - prin opoziie cu metodele bazate pe modelul imitrii , pe memorizare i
repetiie modele expozitive sau de condiionare. Autorul explic relaia metodelor active cu
autoperfecionarea indivizilor i autoformarea grupurilor, rolul lor n declanarea la muli- a
motivaiilor i creativitii.Privite sub acest aspect al stimulrii curiozitii tiinifice, al spiritului
de cercetare, de creativitate i inovare, n categoria metodelor active, participative, pot fi incluse att
unele din metodele mai vechi, ct i unele din metodele mai noi.Utilizarea metodelor active,
participative sau interactive va fi ntotdeauna preferat celor pasive, deoarece nvarea cu ajutorul
lor este mai temeinic i mai durabil. Instruirea interactiv, asociat tipului superior de nvare
colar, interactiv i creativ, implic conjugarea eforturilor ambilor ageni educaionali (proesorul
elevii) n construirea cunoaterii.
Bibliografie:
Planchard, Emile , Pedagogie colar contemporan, Editura didactic i pedagogic
R.A. Bucureti, 1992
Salade, Dumitru, Dimensiuni ale educaiei, Editura didactic i pedagogic
R.A.Bucureti,1997
Marcu Vasile, Marinescu Mariana , Educaia omului de azi pentru lumea de mine,
Editura Universitii din Oradea, 2003
Comnescu Ioan, Prelegeri de didactic colar, Editura Imprimeriei de Vest, Oradea,
2003
Jinga Ioan, Educaia i viaa cotidian, Editura didactic i pedagogic, R.A.Bucureti,
2005
Cristea Sorin (coordonare general), Curriculum pedagogic, Editura didactic i
pedagogic, R.A.Bucureti, 2006
Dimitriu-Tiron Elena, Dimensiunile educaiei contemporane, Iai, Institutul European,
2006
Oprea Lcrimioara Crengua, Strategii didactice interactive, Editura didactic i

TEMA : Metode de predare-nvare interactiv

SUSINTORI:
prof.univ.dr.
, Universitatea din.,Facultatea de .- activitate teoretic
prof. grad I,
, inspector de specialitate, Inspectoratul colar al Judeului Bihor, formator
pe educaia adulilor- activitate practic;
NUMR DE ORE:
Categorie de
disciplin
obligatorie
Ore curs
2
Ore curs
online
2h30
Ore aplicaii
Evaluare
10
30
Scop:
Evidenierea i punerea n practic a principalelor metode i modele actuale de instruire care
vizeaz capacitatea educatorului de a organiza, planifica i coordona, materialul de studiu ,
materialele didactice auxiliare, echipamentele aferente, micarea i aezarea copiilor , spaiul de
desfurare al activitilor.Descoperirea de soluii flexibile, inovatoare cu scopul optimizrii
procesului instructiv educativ, formarea unor competene necesare utilizrii metodelor interactive n
activitatea didactic. Societatea actual, model al societii viitorului, traseaz noi coordonate i pentru
modelele de predare nvare.
Obiective:
S utilizeze corect i adecvat conceptele i teoriile din tiinele educaiei, specifice metodelor
interactive;
S cunoasc diverse metode interactive de predare-nvare;
S cunoasc relaiile dintre o metod eficient i nvarea eficient;
S opereze corect cu etapele specifice unei metode interactive: planificare, organizare,
coordonare, control, evaluare, decizie, intervenie;
S manifeste o conduit metodologic inovativ n plan profesional;
S conduc la obinerea de schimbri conceptuale i practice n procesul instructiv-educativ;
S fie capabili s evalueze avantajele i limitele unor metode n situaii educaionale specifice;
S-i formeze deprinderi i abiliti de analiz i de utilizare a datelor i etapelor teoretice
nsuite;
S fie capabili s construiasc un climat favorabil din toate punctele de vedere pentru realizarea n
condiii optime a procesului educativ;
S dezvolte elevilor abiliti necesare cooperrii;
S formeze la elevi abilitatea de mbina efortul individual cu cel colectiv i de a tolera opiniile
diferite ale partenerilor;
S dezvolte atitudini pozitive si de respect fa de elevi, ca parteneri n actul educaional.
Competene:
Competene generale
Alegerea i aplicarea
strategiei didactice
interactive optime n
proiectarea i organizarea
activitilor didactice de
predare nvare
Valorificarea oportunitilor
de dezvoltare profesional
ntr-un mediu socioprofesional n tranziie
Competene specifice
- Proiectarea de strategii
didactice interactive care s
plaseze elevul n situaia de
nvare cea mai propice
- Asigurarea i utilizarea
adecvat a materialelor i
auxiliarelor didactice i
integrarea acestora n procesul de
nvmnt:
- Coordonarea activitilor
didactice n vederea crerii
anselor de implicare a elevilor
n situaii concrete de nvare
- Deschiderea fa de tendinele
profesionale
- Adaptarea eficient
a metodelor interactive la
tipul i tema leciei
- Reactualizarea continu a
cunotinelor profesionale
Nr.
crt.
Coninuturi
Clasificarea metodelor
interactive de grup:
Avantajele
interaciunii
Prezentarea
metodelor de predarenvare
Metoda predrii/
nvrii reciproce:
Rezumarea
Punerea de ntrebri
Clarificarea datelor
Prognosticarea
Nr.
ore
Nr.
Aplicaii practice
ore
online
20
25
Prelegere:
Se vor prezenta i
analiza rezultate de
cercetare n
domeniu.
Nr.
ore
25
Ateliere de lucru :
Tehnici de studiere
a unui text
1h40
Metoda mozaicului:
Etape i faze
Avantajele metodei
20
25
Metoda grupurilor
interdependente:
Tehnici de nvare
n echip
1h40
Metoda Schimb
perechea:
Etapele metodei
Teme de studiu
20
25
Munca n perechi:
Tehnici de nvare
a cooperrii,
a toleranei fa de
opinia celuilalt
Studiu individual ;
Studiu n cadrul
grupului:
Tehnici de
combinare a
studiului individual
cu studiul n grup
Dezbatere:
Tehnici de nvare
prin descoperire
1h40
Metoda piramidei:
Fazele de desfurare
Metode de modelare
20
25
Problematizarea de
grup:
Etape posibile
Avantajele metode
20
25
Total
2h
2h30

- ateliere de lucru
Nr.
ore
1h40
20
Avantajele metodei
Evaluare
1h40
1h40
10h
Proiect de
lecie cu
aplicarea
unei
metode
30
30
- activiti individuale, frontale, n perechi

- activiti organizate pe grupuri
- prelegeri,dezbateri
- proiecte individuale, proiecte de grup, fi de observaie
Rezumat:
Activitatea oricrui cadru didactic st sub semnul obinerii eficienei n activitatea sa de formare i
de informare a elevilor (obiectivul pe termen scurt al activitii profesorului). Eficiena este raportul
ntre performanele obinute n soluionarea unei probleme i efortul depus pentru obinerea lor.
Eficiena nvrii este observat n capacitatea elevului de a rezolva relativ uor, cu promptitudine i
rapiditate situaii problem diverse, cu un grad sporit de dificultate, de a face fa cu succes oricror
solicitri, provocri (I Dumitru, 2000, p.36).
Cursul
a fost realizat pornind de la premisa ca metodele interactive nu se refer numai la
deprinderile de a preda o disciplin specific, ci la acele deprinderi aplicabile tuturor disciplinelor i

activitilor.
Se pune accent pe formarea competenelor necesare profesorului de a decide , a alege i a
coordona metoda interactiv optim integrat ntr-o arie curricular sau ntr-un program de studiu.
Prin abordarea acestei teme se urmrete prezentarea metodelor intercative didactice moderne ce
pot fi utilizate n cadrul activitilor desfurate n clas i a oportunitilor pe care le ofer utilizarea
corect a acestora. De asemenea, vor fi prezentate orientrile moderne cu particularizri i exemple
pentru tipuri i teme de lecii diferite.
n prima parte a cursului este argumentat actualitatea i necesitatea temei, n baza unor
fundamente teoretice i practice, apoi sunt prezentate deprinderile procesului instructiv-educativ,
componentele observabile, modul de proiectare, prezentare i evaluare a metodelor interactive .
In cadrul orelor de activitate practic vor fi elaborate modele de bun practic i se vor simula
activiti pentru diferite discipline, caracteristice diverselor vrste ale elevilor.
Cursul dorete s evidenieze faptul c metodele interactive de predare-nvare au un rol
deosebit n vederea unei nvri eficiente,contiente cu implicarea elevilor, oferind oportuniti,
motive, scopuri,resurse i achiziii valoroase, diminund efectele negative ce se pot manifesta asupra
sntii, psihicului i personalitii elevului.
Bibliografie:
Ionescu , Miron, Instrucie i educaie, paradigme, strategii, orientri i modele, Cluj
Napoca, 2003
2003
Danciu E.L., Strategii de nvare prin colaborare, Editura de Vest, Timioara, 2004
2005
2006
Cerghit Ioan, Metode de nvmnt, Editura Polirom, Bucureti, 2006
Oprea Lcrimioara Crengua, Strategii didactice interactive, EDP, R.A.Bucureti, 2006
TEMA : Metode de fixare, consolidare i evaluare

SUSINTORI:
Conf.univ.dr.
, Universitatea din Oradea,Facultatea de tiine- activitate teoretic
prof. grad I,
, Liceul Teoretic ,Oradea, formator pe educaia adulilor- activitate
practic;
NUMR DE ORE:
Modaliti de organizare
Categorie de
disciplin
obligatorie
Ore curs
2
Ore curs
online
2h30
Ore aplicaii
Evaluare
10
30
Scop:
Dezvoltarea aptitudinile pedagogice n activitatea didactic pe care profesorul/conductorul de
grup le exercit n raport cu elevii percepui ca grup, pentru fixarea, consolidarea sau evaluarea
nvrii.
Obiective:
s cunoasc principalele metode interactive specifice consolidrii sau evalurii adaptate la
clasa de elevi;
s fie capabili s stabileasc specificitatea caracteristicilor metodelor n raport cu disciplina i

vrsta elevilor;
s opereze corect i benefic cu conceptele specifice metodei: etape, avantaje/dezavantaje,
limite, influene educaionale;
s creeze oportuniti pentru elevi prin care s obin succes n procesul de nvare/evaluare
i s dezvolte motivaia nvrii;
s dezvolte la elevi capacitatea de a se implica activ n activitatea didactic;
Competene:
Competene generale
1. Utilizarea de tehnici de
stimulare a creativitii i a
motivaiei n nvare
Competene specifice
- Selectarea metodelor optime n
vederea formrii unor deprinderi
de consolidare a noiunilor
nvate;
- Manifestarea unei conduite
psihopedagogice creative,
stimulatoare, motivaionale;
2. Valorificarea
oportunitilor de dezvoltare (auto) reflexive asupra
profesional n evaluarea
activitilor didactice/pedagogice
procesului didactic
proprii;
- Deschidere fa de metodele
interactive de evaluare necesare
dezvoltrii profesionale.
-nsuirea tehnicilor de nvare
eficient;
- Formarea deprinderilor de colaborare
i cooperare
- Dezvoltarea unei atitudini de
toleran fa de opinia diferit a
celorlali.
- Valorizarea calitilor umane i
asumarea principiilor deontologice
profesionale.
- Diversificarea metodelor de evaluare
aplicate clasei de elevi.
Nr.
crt.
1
Coninuturi
Diagrama cauzelor i a
Nr.
Nr.
or
ore
e online
20
Ateliere de
lucru:
Analiz n
fiecare grup
pentru a
descoperi
cauzele majore
1h20
20
20
Brainstorming
Vor fi
determinate
modaliti de
stimulare a
creativitii
elevilor.
1h20
Reguli de organizare
Etapele de realizare
Stabilirea concluziilor i a
importanei cauzelor majore
Tehnica LOTUS:
Etapele tehnicii
Variante ale metodei
Nr.
ore
20
efectului :
Aplicaii
practice
Evaluare
Nr.
ore
Relaiile dintre formele de

evaluare:iniial, formativ,
sumativ:
Obiectul evalurii,
funcii ,avantaje i dezavantaje
Paralel:evaluarea formativ
i evaluarea formatoare
Evaluarea dialogat
Evaluarea participativ
Portofoliul:
20
20
Dezbatere:
Vor fi analizate
i
comparate
metodele
clasice i cele
moderne de
evaluare
1h20
15
20
Munc pe
grupe:
Descrierea unui
portofoliu pe
discipline
1h20
Ateliere de
lucru:
Realizarea unei
hri
conceptuale
Studii de caz:
- Analiza unor
situaii reale
- Discuii pe
perechi
1h20
Ateliere de
lucru:
Aplicarea uneia
din metode pe o
situaie
concret
1h40
Tipuri i coninuturi
Evaluarea portofoliului
Avantaje i dezavantaje
Hrile conceptuale:
Tipuri i moduri de realizare
15
20
15
25
Etape i aplicaii
6.
7.
Metode de evaluare a unei

secvene sau activiti:
Tehnica 3-2-1
Metoda R.A.I.
Fia pentru activitatea

personal a elevului
Metode de evaluare a activitii 15
pe un interval mediu sau lung:
Observarea sistematic
Investigaia
25
Proiectul
Total
2h
2h30

- ateliere de lucru
- activiti individuale, frontale, n perechi, de grup
- prelegeri, dezbateri
- proiecte individuale, proiecte de grup;
- portofoliu, fie de observaie.
Portofoliul
Fi de
observaie
1h40
10h
Realizarea
unui proiect
de
evaluare
30
30
Rezumat:
Cursul i propune s diminueze, dac nu s elimine, problemele survenite n evaluare, ceea ce
duce la lipsa motivaiei n nvare .
Pentru aceasta se cere identificarea metodelor clasice care duc la acest impas i adaptarea sau
mbinarea lor, cu metodele interactive care s faciliteze succesul n nvare.
n aceast parte a cursului sunt analizate critic i sugestiv o serie de metode interactive de
consolidare, aprofundare i evaluare, care pot duce la mbuntirea activitii didactice.
Se pune accent pe formarea competenelor necesare profesorului de a decide , a alege i a
coordona metoda interactiv optim integrat ntr-o arie curricular sau ntr-un program de studiu
pentru a consolida sau aprofunda noiuni specifice.
Cursul a fost realizat pornind de la premisa ca metodele interactive nu se refer numai la
deprinderile de a preda o disciplin specific, ci la acele deprinderi aplicabile tuturor disciplinelor i
activitilor.
Se urmrete prezentarea metodelor intercative didactice moderne de evaluare ce pot fi
utilizate n cadrul activitilor desfurate n clas i a oportunitilor pe care le ofer utilizarea
corect a acestora.
In cadrul orelor de activitate practic vor fi elaborate modele de bun practic i se vor
simula activiti pentru diferite discipline, caracteristice diverselor vrste ale elevilor.
Cursul dorete s evidenieze faptul c metodele interactive de evaluare au un rol deosebit n
vederea unei nvri eficiente,contiente cu implicarea elevilor, oferind oportuniti, motive,
scopuri,resurse i achiziii valoroase, diminund efectele negative ce se pot manifesta asupra
sntii, psihicului i personalitii elevului.
Bibliografie:
Joia E., Eficiena instruirii, EDP, Bucureti, 1998

Napoca, 2003
2003
2006
TEMA : Metode de rezolvare de probleme prin stimularea creativitii

SUSINTORI:
prof.univ.dr.
prof. grad I,
, Universitatea din - activitate teoretic

, - activitate practic;
NUMR DE ORE: ore

Categorie de
disciplin
obligatorie
Ore curs
2
Ore curs
online
2h30
Ore aplicaii
Evaluare
10
30
Scop:
Scopul cursului este acela de dezvoltare a competenelor cursanilor de a identifica, gestiona
i dezvolta implicarea contient a elevilor n activitatea didactic, de dezvoltare a unor competene
necesare stimulrii creativitii n formularea soluiilor.
Metodele interactive sunt eseniale pentru crearea unui demers de predare - nvareevaluare, orientat spre formarea deprinderilor de colaborare i rezolvarea sarcinilor n grup cu
participarea activ i contient a fiecrui membru al grupului.
Obiective:
s aprofundeze conceptul de metode interactive pentru rezolvarea sarcinilor i evaluare ;
s opereze corect cu conceptele specifice metodelor interactive;
s cunoasc metode i mijloace de rezolvare a problemelor ;
s mbine creativ strategiile tradiionale cu strategii moderne pentru rezolvarea problemelor;
s aplice metode specifice de colaborare pentru a dezvolta n grup idei creative;
s stimuleze la elevi creativitatea n determinarea soluiilor;
Competene:
Competene generale
1. Dezvoltarea, consolidarea
i perfecionarea deprinderilor n alegerea i
gestionarea metodelor
interactive pentru
stimularea creativitii;
Competene specifice
- Stpnirea conceptelor i
teoriilor moderne privind
metodele interactive de
rezolvare de probleme;
- Selectarea metodelor optime n
vederea formrii atitudinilor de
colaborare i deprinderilor
practice pentru stimularea
creativitii;
psihopedagogice inovative n
plan profesional/social;
2. Valorificarea
oportunitilor de dezvoltare (auto) reflexive asupra
profesional ntr-un mediu activitilor
socio-profesional n
didactice/pedagogice proprii;
tranziie.
- Deschidere fa de tendinele
profesionale;
- nsuirea tehnicilor de nvare
eficient;
- Dezvoltarea capacitii elevului de
a fi partener, de a formula idei i de
a colabora pentru formularea
soluiilor;
- Dezvoltarea capacitii de a lua
decizii i de a rezolva probleme;
- Reactualizarea continu a
cunotinelor profesionale;
- Valorizarea calitilor umane i
asumarea principiilor deontologice
profesionale;
Nr.
crt.
1.
Coninuturi
Nr.
ore
Modaliti de stimulare
a creativitii:
Condiii i situaii
specifice care conduc
la dezvoltarea
spiritului investigativ
Modaliti de
stimulare a
ponteialului creativ
al elevilor
20
Nr.
ore
online
25
Aplicaii practice
Brainstorming:
Prezentarea unor
exemple concrete
de activiti
didactice i a
metodelor
interactive de
stimulare a
creativitii
Nr.
ore
1h40
Evaluare
Nr.
ore
2.
Brainstorming:
Etapa de pregtire
Etapa de emitere de
alternative creative
Etapa seleciei ideior
emise
Avantaje i limite ale
metodei
20
25
Ateliere de lucru:
Aplicarea etapelor
metodei pentru
discipline diferite
Dezbatere:
Analiza eficienei
metodei
1h40
3.
Explozia stelar:
Scopul metodei
Etapele metodei
Avantajele metodei
20
25
Munca pe grupe:
Aplicarea metodei
n rezolvarea
diferirelor sarcini
de lucru
1h40
4.
Metoda Plriilor
gnditoare
Semnificaia culorilor
Organizarea i
instruirea grupurilor
Dezvoltarea
cooperrii
participanilor
Sinectica:
Scopul metodei
Etapele metodei
Studiul de caz:
Scopul metodei
Etapele metodei
Avantajele i limitele
metodei
20
25
Studii de caz:
Prezentarea unei
situaii concrete i
aplicarea metodei
pentru dezvoltarea
cooperrii
1h40
20
25
1h40
20
25
Metoda R.A.I.:
Aplicaii pe diferite
discipline
Studii de caz:
Prezentarea i
analiza unor studii
de caz
Total
2h
2h30
5.
6.
1h40
Proiect
didactic
cu
utilizarea
unei
metode
10h
30
30

- ateliere de lucru
- activiti individuale, frontale, n perechi,pe grupuri
- prelegeri,dezbateri
- proiecte individuale, proiecte de grup,portofoliu,analiza testelor elaborate
Rezumat:
n conceperea acestui curs am pornit de la faptul c fiecare elev poate avea idei pentru
rezolvarea unei probleme,dar are nevoie de ajutor pentru finalizarea soluiei .
Pe parcursul cursului, cursanii sunt antrenai s analizeze inventarul metodologic din

perspectiva consolidrii i aprofundrii, n viziunea complex a metodelor interactive n rezolvarea
unor sarcini de lucru.Se pune accent pe faptul c ntr-o abordare modern, profesorul se preocup de
crearea de ocazii de nvare pentru elevii si, care s permit formularea unor idei creative de
rezolvare.In prezena unui inventar metodologic interiorizat activitile elevilor pot fi anticipate
interactiv, i declanate pe parcursul orelor.
Alturi de o serie de chestiuni teoretice legate de strategiile didactice utilizate n vederea
rezolvrii eficiente a problemelor sunt prezentate exemple de metode i tehnici interactive de
intervenie i coordonare.
Cursul se dorete a fi un ghid, n nici un caz un re etar, care s faciliteze dobndirea de noi
achiziii didactice, schimbul de experiene, adncirea sensurilor.
In concluzie, cursul propune un demers de nvare despre nv are, n cheie modern,
spiralat, n care acela care nva i construiete propria nvare.
Prin tematica aleas cursul se dorete a fi un suport real pentru cadrele didactice confruntate cu
probleme de disciplin la nivelul clasei.
Bibliografie:
Roca , Al., Creativitatea general i specific, Editura Academiei, Bucureti, 1981

Stoica, Ana, Creativitatea elevilor, Editura Didactic i Pedagogic, 1983
Napoca, 2003
2003
2006
BIBLIOGRAFIA CATEGORIILOR TEMATICE
Roca , Al., Creativitatea general i specific, Editura Academiei, Bucureti, 1981

Stoica, Ana, Creativitatea elevilor, Editura Didactic i Pedagogic, 1983
Planchard, Emile , Pedagogie colar contemporan, Editura didactic i pedagogic
R.A. Bucureti, 1992
Salade, Dumitru, Dimensiuni ale educaiei, Editura didactic i pedagogic
R.A.Bucureti,1997
Joia E., Eficiena instruirii, EDP, Bucureti, 1998
2003
Napoca, 200
2005
2006
STRATEGII DE FORMARE UTILIZATE

strategii euristice
strategii interactive
strategii de munc prin cooperare
Mijloace utilizate
Pentru desfurarea n condiii optime a activitilor de formare se vor utiliza mijloacele din
dotarea C.C.D. Bihor: calculatoare conectate la internet, flip-chart, videproiector, xerox,
imprimante, site-uri de pe internet, softuri educaionale i mape documentare, materiale
audio-video, volume din fondul bibliotecii.
Metode ce se vor utiliza n cadrul activitilor
1. Metoda tiu/ vreau s tiu/ am nvat
Este utilizat cu precdere n faza de evocare dar i n cea de realizare a sensului, fiind o
modalitate de contientizare, de ctre cursani, a ceea ce tiu sau cred c tiu referitor la un subiect, o
problem i, totodat, a ceea ce nu tiu i ar dori s nvee.
Procedura este relativ simpl.
Faza de evocare :
Cursanilor li se cere s inventarieze procednd individual, prin discuii n perechi sau n

grup ideile pe care consider c le dein cu privire la subiectul sau tema investigaiei ce va
urma. Aceste idei sunt notate n rubrica tiu
Totodat ei noteaz i ideile despre care au ndoieli sau ceea ce ar dori s tie n legtur cu
tema respectiv. Aceste idei sunt grupate n rubrica Vreau s tiu .
Urmeaz studierea unei teme, realizarea unei investigaii sau dobndirea unor cunotine
referitoare la acel subiect , cunotine selectate de profesor.
Faza de realizare a sensului:
inventariaz noile idei asimilate pe care le noteaz n rubrica Am nvat.
tiu
Vreau s tiu
Am nvat
n fiecare rubric apar notate ideile corespunztoare, evideiindu-se clar situaia de plecare
,sau ceea ce tiau cursanii, aspectele i ntrebrile la care au dorit s gseasc rspunsuri,
consemnate n rubrica Vreau s tiui ceea ce au dobndit n urma activitii, procesului de
nvare, idei consemnate n rubrica Am nvat.
Metoda valorific experiena cognitiv i personal a participanilor, discuia purtndu-se n
jurul unei teme alese.
2. Metoda Turul galeriei
Presupune desfurarea activitii pe grupe formate din trei/patru cursani. Fiecare grup
dezbate o tem, i construiete un punct de vedere, realizeaz un produs (o diagram, un afi, o
reprezentare grafic) pe care l expune pe perete, n forma unei galerii. Grupurile se rotesc prin clas,
examineaz fiecare produs i-l discut. Comentariile, sugestiile sunt trecute pe fiecare poster. Dup
turul galeriei, grupurile i reexamineaz lucrrile din perspectiva comentariilor i prin comparaie cu
celelalte lucrri.
3. Metoda Diamantul
Aceast metod stimuleaz dezbaterile i se aplic n cadrul grupurilor de lucru.
Fiecare grup are spre discuie un set de afirmaii pe care cursanii le vor ierarhiza n funcie de
importana lor din perspectiva temei sau a soluiei temei respective. Punctul de vedere al grupei se
trece ntr-o diagram, unde, n spaiul liber fiecare membru al grupului va nota opinia personal.
4. nvarea experienial
Metoda presupune parcurgerea a cinci etape :
1. experimentarea realizarea efectiv a activitii
2. raportarea cursantul se raporteaz la experiena n care a fost implicat i exprim
reacii, formuleaz aprecieri, observaii
3. reflectarea se realizeaz o analiz din perspectiva sentimentelor care au fost
experimentate
4. generalizarea extinderea concluziilor asupra altor aspecte, cu caracter general
5. utilizarea / aplicarea se realizeaz o schimbare comportamental prin aplicarea a
ceea ce au experimentat
5. Metoda Mozaicul ( JIGSAW)
Se bazeaz pe nvarea n echip ( team learning ) i se mai numete metoda
grupurilor interdependente.
Fiecrui participant i revine o sarcin de studiu n care trebuie s devin

expert,urmnd ca informaiile asimilate s le transmit celorlali cursani.
Etapele care trebuie parcurse sunt: pregtirea materialului de studiu, constituirea
echipelor de nvare, constituirea echipelor de experi, rentoarcerea n echipa de nvare, evaluarea.
Aplicarea evalurii orale presupune ca fiecrui participant s i se pun o ntrebare
la care s rspund fr sprijinul echipei.
Cuvintele cheie legate de metoda Mozaicul sunt: cooperare, reflectare, gndire
creativ, ascultare activ, rezolvare de probleme. Participanii interacioneaz, sunt pui n situaia de
a cuta, de a coopera n vederea realizrii sarcinilor, de a identifica calea cea mai eficient de a
transmite colegilor informaiile legate de problema n care sunt experi.
6. Metoda Explozia stelar ( starbursting )
Metoda stimuleaz creativitatea. Se pornete de la un concept care se revars
prin rspunsul la ntrebri, asemeni unei explozii stelare.
Se noteaz tema central / problema i se pun ct mai multe ntrebri legate de
aceasta: cnd?, ce?, unde?, ce?, de ce?
Desigur, ntrebrile iniiale pot genera i alte ntrebri noi, care solicit un mare
efort de concentrare. Aplicarea ei n grup permite crearea de ntrebri la ntrebri, participarea activ
a cursanilor.
7. Metoda Harta conceptual

Se stabilete un concept de referin pentru fiecare grup de lucru i materialul se
organizeaz prin raportare la acesta.
Conceptul de baz se situeaz n centru, iar ideile derivate / conceptele conexe, de
jur-mprejurul acestuia.
Aceast hart conceptual se croiete prin realizarea unor raionamente,
comparaii, clasificri, ierarhizri.
Tratarea unei teme prin aceast metod presupune organizarea informaiilor pe 4
dimensiuni, fiecare n atenia unui grup de lucru.
8. Metoda Brainstorming sau asaltul de idei,

Este o metod de grup ce stimuleaz gndirea divergent i imaginaia constructiv.
Metoda const n a supune ateniei membrilor grupului o tem sau o problem n legtur cu
care s emit idei nestingherii. Profesorul intervine n discuie ulterior (evaluarea critic amnat),
pentru a nu influena sau inhiba cursanii. Metoda, bazat pe teoria lui Einstein, potrivit creia
imaginaia este mai important dect cunotinele, pune accent pe dezvoltarea creativitii
cursanilor.
Este un mod simplu i eficient de a genera idei noi. edinele de braistorming se
fundamenteaz pe dou principii care se materializeaz n patru reguli.Principiile sunt:
1. Cantitatea determin calitatea. Participanii trebuie s emit ct mai multe idei, cu att
cresc ansele de a gsi idei valoroase i folositoare n soluionarea unor probleme. Unele idei ar putea
prea bizare sau imposibil de realizat, dar acest fapt nu este ru.
Asociaia liber, spontan de idei, ct mai multe , conduce la apariia unor idei viabile i inedite.
2. Amnarea evalurii, judecrii ideilor celorlali. Aceasta d posibilitatea fiecrui participant
la edinele de brainstorming s emit orice idee referitoare la problema n cauz, s se eliberze de
orice cenzur. Brainstormingul poate fi caracterizat ca o metod , tehnic, strategie, care nu

tolereaz nici un fel de critic.
Regulile brainstormingului ce deriv din aceste principii sunt:
a. stimularea unei producii ct mai mare de idei;
b.preluarea ideilor emise de alii i fructificarea lor prin ajustri ajustri succesive i asociaii
libere asemenea unei reacii n lan;
c. suspendarea oricrui gen de critic;
d. manifestarea liber a imaginaiei
Brainstormingul se poate realiza n perechi sau n grup.Toate ideile propuse se noteaz. n faa
emiterii, producerii de idei trebuie ncurajat participarea tuturor membrilor grupului chiar dac
uneori se desemneaz un conductor de edin.
Mnuit cu profesionalism, flexibilitate i inspiraie brainstormingul este o metod accesibil ,
relativ simpl i eficient de nvare care stimuleaz creativitatea .
9. Metoda Studiul de caz (metoda Harvard)
Studiul de caz reprezint o metod de confruntare direct a participanilor cu o situaie real ,
autentic, luat drept exemplu reprezentativ pentru un set de situaii i evenimente
problematice.Aprut iniial ca o metod de cercetare tiinific studiul de caz a fost extins i n
problemele educaiei.
Scopurile acestei metode interactive, valoroas din punct de vedere euristic ,i aplicativ,
constau n:
realizarea contactului participanilor cu realitile complexe, cu scopul familiarizrii acestora
cu aspectele posibile i pentru a le dezvolta capacitile decizionale, operative, optime i
abilitile de a soluiona eventualele probleme;
verificarea gradului de operaionalitate a cunotinelor nsuite, a priceperilor i
deprinderilor, a comportamentelor, n situaia limitat;
sistematizarea i consolidarea cunotinelor , autoevaluarea din partea fiecrui participant n
parte , a gradului de aplicatibilitate a acestora n situaiile create;
educarea personalitii, a atitudinilor fa de ceilali participani i fa de cazul respectiv,
tratarea cu maturitate a situaiilor;
exersarea capacitilor organizatorice, de conducere, de evaluare i de decizie , asemeni unei
situaii reale.
Regulile desfurrii metodei au n vedere n special cazul
n aplicarea metodei studiului de caz, se parcurg ase etape i anume:
Etapa 1: Prezentarea cadrului general n care s-a produs evenimentul i a cazului
i a cazului respectiv:
profesorul va alege mai nti un cazsemnificativ domeniului cercetat i obiectivele propuse;
cazul va fi preluat i experimentat mai nti pe un grup restrns,apoi va fi propus
participanilor spre analiz
prezentarea trebuie s fie ct mai clar , precis i complet.
Etapa a 2-a: Sesizarea nuanelor cazului concomitent cu nelegerea necesitii rezolvrii de ctre
participani:
are loc stabilirea aspectelor neclare;
se pun ntrebri de lmurire din partea participanilor;
se solicit informaii suplimentare referitoare la modul de soluionare a cazului
Etapa a 3-a: Studiul individual al cazului propus :
documentarea participanilor ;
gsirea i notarea soluiilor de ctre participani
Etapa a 4-a: Dezbaterea n grup a modurilor de soluionare a cazului:

analiza variantelor , fie mai nti n grupuri micii apoi n plen,fiecare i expune varianta
propus;
compararea rezultatelor obinute i analiza critic acestora printr-o dezbatere liber, moderat
de profesor;
ierarhizarea variantelor;
Etapa a 5-a: Formularea concluziilor optime pe baza lurii unor decizii unanime.
Etapa a 6-a: Evaluarea modului de rezolvare a situaiei-caz i evaluarea grupului de participani,
analizndu-se gradul de participare.Rolul profesorului, n cazul apelului la metoda studiului de caz,
se reduce doar la cel de incitator i de provocator al demersului de rezolvare a cazului.El trebuie s
aplaneze eventualele conflicte i s manifeste rbdare fa de greutile participanilor de a soluiona
cazul, punnd accent pe participarea activ
i productiv, individual i de grup. Prin faptul c situaia- caz, aleas de profesor, aparine
domeniului studiat, iar cursanii sunt antrenai n gsirea de soluii ,se asigur o apropiere a acestora
de viaa real i de eventualele probleme cu care se pot confrunta.
10. Metoda R.A.I.
Metoda R.A.I.are la baz stimularea i dezvoltarea capacitii cursanilor de a comunica prin
ntrebri i rspunsuri ceea ce tocmai au nvat. Denumirea provine de la iniialele cuvintele
Rspunde Arunc Interogheaz i se desfoar astfel: la sfritul unei lecii sau aunei secvene
de lecie, profesorul mpreun cu cursanii si, investigheaz rezultatele obinute n urma predriinvrii, printr-un joc de aruncare a unei mingi mici i uoare de la un cursant la altul. Cel care
arunc mingea trebuie s pun o ntrebare din lecia predat celui care o prinde. Cel care prinde
mingea rspunde i apoi arunc mai departe altui coleg, adresnd o nou ntrebare. Cursantul care nu
cunoate rspunsul iese din joc, iar rspunsul va veni din partea celui care a pus ntrebarea. Acesta
are ocazia de a mai pune o ntrebare, aruncnd mingea. n cazul n care, cel care interogheaz este
descoperit c nu cunoate rspunsul la propria ntrebare, este scos din joc, n favorea celui cruia i-a
adresat ntrebarea. Eliminarea celor care nu au rspuns corect sau a celor care nu au dat nici un
rspuns, conduce treptat la rmnerea n grup a celor mai bine pregtii.
Metoda R.A.I. poate fi folosit la sfritul leciei , pe parcursul ei sau la nceputul activitii, naintea
nceperii noului demers didactic, n scopul descoperirii, de ctre profesorul ce asist la joc a
eventualelor lacune n cunotinele cursanilor i a reactualizrii ideilor-ancor.
Pot fi sugerate urmtoarele ntrebri:
- Ce tii despre ............(o anumit tem)?
- Despre ce ai nvat n acest curs ?
- Care este importana faptului c..?
- Cum justifici faptul c......?
- Care sunt consecinele faptului ....?
- Ce ai vrea s mai afli n legtur cu tema studiat..?
- Ce ntrebri ai n legtur cu subiectul propus...?
- Ce i-a prut mai dificil..?
- Ce i s-a prut mai interesant..?
- De ce alte experiene sau cunotine poi lega ceea ce tocmai ai nvat ?
Este o metod de a realiza un feed-back rapid, ntr-un mod plcut, energizant i
mai puin stresant dect metodele clasice de evaluare. Elevii sunt ncntai de aceast metod joc
de constatare reciproc a rezultatele obinute, modalitate care se constituie n acelai timp i ca o
strategie de nvare ce mbin cooperarea cu competiia.
Este o metod care permite reactualizarea i fixarea cunotiinelor dintr-un domeniu, pe o
tem dat. Exerseaz abilitile de comunicare interpersonal , capacitile de a formula ntrebri i
de a gsi cel mai potrivit rspuns .Antrenai n acest joc cu mingea, chiar i cei mai timizi cursan i se
simt ncurajai i particip cu plcere la activitate.
11. Tehnica ciorchinelui
Este o tehnic de predare- nvare care ncurajeaz pe cursani
s gndeasc liber i deschis.Ciorchinele este un braistorming necesar ,prin care se stimuleaz
evidenierea legturilor, conexiunilor dintre idei ; o modalitate de a construi sau realiza asociaii noi
de idei sau de a releva noi sensuri ale ideilor.
Tehnica realizrii unui ciorchine presupune parcurgerea ctorva pai. n form imperativ,
paii de urmat presupun respectarea urmtoarelor prescripii:
Scriei un cuvnt sau o propoziie-nucleu n mijlocul tablei, al unei hrtii de phlipchart sau al
unei pagini de caiet;
ncepei s scriei cuvinte sau sintagme care v vin n minte n legtur cu tema sau problema
scris n mijloc;
Legai cuvintele sau ideile produse de cuvntul sau sintagma iniial, stabilit ca punct de
plecare, prin trasarea unor linii care evideniaz conexiunile dintre idei ;
Scriei toate ideile care v vin n minte n legtur cu tema propus;

Reguli pentru utilizarea ciorchinelui :
1.
Scriei tot ce v trece prin minte referitor la tema pus n discuie.
2.
Nu evaluai ideile produse, ci doar notai-le.
3.
Nu v oprii pn nu epuizai toate ideile care v vinn minte sau pn expir timpul alocat.
4.
Lsai s apar ct mai multe idei i variate conexiuni ntre idei .
Ciorchinele este o tehnic flexibil care poate fi utilizat att individual ct i ca activitate n
grup.Tehnica ciorchinelui poate fi folosit n special n faza de evocare dar i n cele de realizarea
sensului i de reflecie. n etapa de reflecie se utilizeaz adesea ciorchinele revizuit, n care elevii
sunt ghidai, prin intermediul unor ntrebri.
Adesea poate rezulta un ciorchine cu mai muli satelii.
Tehnica ciorchinelui poate fi folosit n utilizat i n mod liber, fr nici un fel de restricii.
FORME I MODALITI DE EVALUARE

A) Evaluarea pe parcursul desfurrii cursurilor
- colocviu
- portofolii
- proiecte tematice
- fie de observare
B) Evaluarea final
Evaluarea formabililor va urmri dimensiunea calitativ i cantitativ a formrii realizate
prin program.
a) n ceea ce privete aspectul calitativ, se va avea n vedere msura n care cursanii au
dobndit competene vizate de program, propunnd situaii teoretice i practice care permit
valorizarea acestora.
b) n ceea ce privete aspectul cantitativ, demersul evaluativ se va centra pe portofoliile ( pe
disciplin, tematice), proiectele (individuale, de grup), respectiv lucrrile pe care formabilii le vor
susine n edina public.
Aprecierea portofoliului se va face prin calificative ( Excelent, Foarte Bine, Bine, Suficient,
Insuficient).
RESURSE UMANE I DIDACTICO- MATERIALE

RESURSE UMANE
Structura administrativ i managerial

Director: Virginia Tiurbe profesor doctorand, grad didactic I
Compartimentul programe
Prof. drd. Gina Tiurbe director C.C.D. Bihor
Prof. Adriana Luca profesor metodist la C.C.D. Bihor
Prof. Konrad Katalin- profesor metodist la C.C.D. Bihor
Prof. drd. Rodica Popa profesor metodist la C.C.D. Bihor
Prof. Delia Mela profesor metodist la C.C.D. Bihor
Prof. Gabriella Kecse profesor metodist la C.C.D. Bihor
Prof. drd. Norbert Banto profesor metodist la C.C.D. Bihor
Compartimentul informare documentare

Angelica Baraba bibliotecar
Simona Stanciu - informatician
Serviciul administrativ
Angela Babu- -contabil ef
Echipa managerial i coordonatorul programului
Coordonatorul programului:
Profesor Virginia Tiurbe, director al Casei Corpului Didactic a Judeului Bihor

e-mail: gtiurbe@yahoo.com
Tel. 074518801
Organigrama
Nr.
crt.
1
2
3
4
5
6
7
8
Nume i prenume
Disciplina
Activitate
teoretic/
activitate
practic
Activitate
teoretic
Activitate
practic
Activitate
teoretic
Activitate
practic
Activitate
teoretic
Activitate
practic
Activitate
teoretic
Activitate
practic
Activitate
teoretic
Activitate
practic
Activitate
teoretic
Activitate
practic
Activitate
teoretic
Activitate
practic
9
10
11
12
13
14
RESURSE MATERIALE
Casa Corpului Didactic a judeului Bihor dispune de:
Sli de cursuri 2 sli cu o capacitate de 40 de locuri
Una dintre sli are o suprafa de 52,75 mp i este destinat activitilor de curs,
iar sala pentru activiti practice are o suprafa de 52, 75 mp, fiind dotat cu mobilier modular.
1 sal ( sal workshop, pentru activiti practice )cu o
capacitate de 20 de locuri;
Echipamente
Calculatoare - 45; reea de calculatoare;

Exist acces la internet, att n sediul CCD, ct i n unitile colare alese ca locaie pentru
cursurile de formare.
Videoproiectoare 4
Ecrane 2
Servere 3
Tabl 1
Flip - chart - 3
Xerox 2 color
4 alb negru
1 mini tipografie
Radiocasetofoane 2
Scanere 3
Imprimante 6
Imprimant multifuncional -2
Camere video 2
Aparate foto 1
1 TV , 1 video
Biblioteca 24 662 volume
Laptop- uri 7
Contracte de colaborare
Casa Corpului Didactic a Judeului Bihor a ncheiat contracte de colaborare cu uniti
colare din jude, fapt care permite organizarea cursurilor de formare i n afara municipiului Oradea:
Centru de Documentare i Informare din cadrul C T.Alexandru Roman, Aled

Centru de Documentare i Informare din Suplacu de Barcu
Filiala CCD din Beiu, CT I. Ciorda
CN Arani Janos, Salonta
coala cu clasele I-VIII Miron Pompiliu, tei
coala cu clasele I- VIII George Cobuc, Oradea

coala cu clasele I- VIII Oltea Doamna, Oradea
Casa Corpului Didactic a Judeului Bihor
RESURSE DE TIMP
Categorii de
discipline
Obligatorii
Ore de curs
7
Ore de curs
online
10
Evaluare
final
Ore activiti
practice
40
Ore evaluare
Total
59
TOTAL: 65 ore
Grupul int : 20 cadre didactice / grup
Numr de formaii: stagii/ an , a cte 65 de ore
CALENDARUL CURSURILOR I MODALITILE DE ORGANIZARE A

CURSURILOR
Cursurile de formare se vor desfura la sfrit de sptmn ( vineri, smbt, duminic);
Activitile de formare se vor desfura astfel:
-Vineri: - 2 sesiuni de formare a cte 1 or i 30 de minute, respectiv 20
minute pauz;
-Smbt: - 4 sesiuni de formare a cte 1 or i 30 de minute, cu pauze de
20 de minute;
( 2 sesiuni inainte de prnz, dou sesiuni dup amiaza)
-Duminic:- 4 sesiuni de formare a cte 1 or i 30 de minute, cu pauze de
20 de minute;
( 2 sesiuni inainte de prnz, dou sesiuni dup amiaza)
MODALITI DE COLABORARE N CADRUL ECHIPEI

Propuntorii cursurilor au experiena desfurrii n parteneriat a activitilor
de formare, a participrii lor ca formabili la diferite cursuri de dezvoltare personal i profesional,
respectiv a muncii n echip. Manifest deschidere spre relaionare pozitiv, disponibilitatea de a
realiza schimburi de experien, de a se implica n aciuni comune.Registrul larg al formelor de
organizare a activitilor ofer oportuniti multiple de cooperare.
ANEXE
ANEXA 1
Chestionar pentru investigarea
nevoii de formare
Chestionar pentru investigarea nevoii de formare

Se aplic cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar, judeele Bihor i Timi
9.
Vrsta..
10.
Sexul
11.
Studii
12.
Specializarea
13.
Gradul didactic
14.
Funcia didactic.
15.
Vechimea n nvmnt..
16.
Unitatea de nvmnt
Q1. Care este opinia dumneavoastr referitor la perfecionarea continu a cadrelor didactice?

............................................................
Q2. Considerai util un program de perfecionare pe tema metodelor interactive de predarenvare-evaluare?
a) da
b) nu
c) nu tiu
Q3.Identificai pe o scal de la 1 la 5 (prin ncercuire), conform gradaiei scalei de mai jos n ce
msur considerai c metodele clasice folosite n procesul de predare-nvare-evaluare sunt
eficiente la generaiile actuale de elevi?
N MIC MSUR 1___2___3___4___5 N MARE MSUR
Q4. Din punct de vedere al procesului de nvmnt, n ce domeniu simii nevoia de
perfecionare ? (ntrebare cu rspunsuri multiple)
a) Managementul clasei
b) Proiectarea curriculumului bazat pe competene
c) Conducerea, ndrumarea i controlul n procesul instructiv-educativ
d) Metode interactive de predare-nvare
e) TIC-ECDL
Q5. Care sunt metodele interactive de predare-nvare pe care le folosii n activitatea la clas?
1
2
3
4
5
Q6. n ce msur considerai c metodele de rezolvare de probleme prin stimularea creativitii
sunt importante n activitatea didactic?
Q7. Numii cinci metode interactive de fixare, consolidare i evaluare pe care le folosii la clas
pentru un proces de nvare eficient .
1
2
3
4
5
Q8. n ce msur considerai c metodele interactive de fixare, consolidare i evaluare sunt

importante n activitatea didactic?
Q9. n ce msur considerai c este necesar s formm la elevi abiliti de comunicare,

colaborare, pentru cooperarea n echip ?
Q10. Ce ateptri avei n domeniul formrii continue? (sugestii, propuneri)
........................................................................
ANEXA 2 CV-urile echipei

manageriale i a coordonatorului de
program,
acte justificative
ANEXA 3 Planul cldirii
ANEXA 4 Contracte de colaborare
ANEXA 5 Resurse administrative i

didactico- materiale ale unitilor
partenere
RESURSE ADMINISTRATIVE I DIDACTICO-MATERIALE

1. Colegiul Tehnic Alexandru Roman, Aled
Resurse administrative:
- director: Ilea Viorel
- informatician: prof. Szabo Robert
- responsabil cu perfecionarea: prof. Venter Dorina
- secretar: Duda Floare
Resurse didactico- materiale
- calculatoare: 5
- multifuncional: 1
- TV color: 1
- Camera video: 1
- DVD player: 1
- Minisistem audio: 1
2. coala cu clasele I-VIII Oltea Doamna, Oradea
Resurse administrative
-director: prof. Mircea Mitran
- responsabil cu perfecionarea: prof. Tanc Mirela
- informatician: prof. Mihu Simona
- secretara: Todorici Carmen
Resurse didactico-materiale
-2 cabinete informatic 60 de calculatoare conectate la Internet
- 1cabinet de lb romn
- 1 cabinet de matematic
- 1 laborator de fizic
- 1 laborator chimie
- 1 laborator biologie
3. coala cu clasele I-VIII Miron Pompiliu, tei

- director: prof. Muet Georgeta
- responsabil cu perfecionarea: prof. Mihua tefana
- informatician: prof. Paca Marius
- profesor documentarist: Mangra Adelina
- secretara: Popa Rodica

-
spaiu: o sal de studiu destinat activitilor CDI

echipamente: 7 calculatoare, 3 imprimante, 1 multifuncional, un DVD player,
1 TV, 1 combin muzical, camera video, camera foto digital, 1 videoproiector
,1 flipchart, sistem de boxe,cti
4. Colegiul Tehnic Ioan Ciorda, Beiu

- spaiu sli de clas- 23
- cabinete- 7
- laboratoare- 8
- calculatoare- 116
- imprimante- 15
- acces internet- da
- retroproiector- 10
- videpproiector- 3
- video- 2
- scanere- 3
- xerox- 4
- director: prof. Nicolae Ilie
- responsabil cu perfecionare: prof. Viorica Muet
- secretar ef: Marioara Popa
5. coala cu clasele I-VIII George Cobuc, Oradea
- director: prof. Florica Copceanu
- responsabil cu perfecionarea: prof. Elena Pele
- secretar: Szekely Hajnal
- spaiu: 36 sli de clas
laboratoare de informatic: 2
- calculatoare: 60
- imprimante: 4
- multifuncionale: 2
- copiatoare: 3
- scanner: 1
- proiector: 1
- DVD Home cinema: 1
- Camer video digital: 1
6. Colegiul Naional Arany Ianos, Salonta

- director: prof. Galea Liviu
- responsabil cu perfecionarea: prof. Lung Ioan
- informatician: prof. Maruca Florentina
- secretar: Ardelean Florentina
- spaiu: 55
- bibliotec: 1306 volume
- 1 sal de lectur
- 3 cabinete de informatic
- 7 cabinete pe discipline
- calculatoare: 80
- acces la internet
- laptop-uri: 6
- videoproiectoare: 5
- table interactive: 2
- copiatoare: 6
- sistem audio- video
- reportofon: 1
- TV color: 1
- aparate video: 4
Prezentul dosar are .............file.
Semntura
Director CCD BIHOR
prof. Virginia Tiurbe

Fmetode Ineractive de Predare-Invatare

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Fmetode Ineractive de Predare-Invatare

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

CASA CORPULUI DIDACTIC

Strategii de formare utilizate:

Structura administrativ i managerial

Modaliti de colaborare n cadrul echipei:

Anexa 1 chestionar pentru investigarea nevoii de formare

Anexa 2 CV-urile echipei manageriale i acte justificative

Anexa 3 Planul cldirii

Anexa 4 Contracte de colaborare

Anexa 5- Resurse administrative i didactico- materiale ale

CARACTERIZAREA METODOLOGIC A PROGRAMULUI

StudiiDe lung durat..

umane educaie fizica

Perfecionarea este binevenit, important n special pentru aplicaii practice.(30)

Q2) La ntrebarea referitoare la utilitatea unui program de formare pe tema metodelor

Q4) Au fost nregistrate urmtoarele rspunsuri,la ntrebarea: n ce domeniu simii nevoia

Q8. n ce msur considerai c metodele interactive de fixare, consolidare i evaluare sunt

Q9. n ce msur considerai c este necesar s formm la elevi abiliti de comunicare,

Q10. Ce ateptri avei n domeniul formrii continue? (sugestii, propuneri)

Metode de predare-nvare interactiv

Metode de rezolvare de probleme prin

Denumire program: Metode interactive de predare-nvare

Tipul programului: Modul lung, 65 de ore ( 20 credite), din care:

17 ore din care 10 online

Perfecionarea profesional din punct de vedere al metodelor interactive presupune formarea

S conduc prin activitatea desfurat la obinerea de schimbri conceptuale i practice n

Competene vizate de program

Competene de comunicare i relaionare:

familiarizarea cu aspecte teoretice i aplicative legate de metodele interactive

s neleag semnificaia metodei: pentru profesor este o tehnic de predare;

s stimuleze elevii n elaborarea proiectelor personalizate de nvare;

nsuirea tehnicilor de nvare

Modaliti de organizare a activitilor:

Oprea Lcrimioara Crengua, Strategii didactice interactive, Editura didactic i

TEMA : Metode de predare-nvare interactiv

Modaliti de organizare a activitilor:

- activiti individuale, frontale, n perechi

a fost realizat pornind de la premisa ca metodele interactive nu se refer numai la

deprinderile de a preda o disciplin specific, ci la acele deprinderi aplicabile tuturor disciplinelor i

TEMA : Metode de fixare, consolidare i evaluare

s fie capabili s stabileasc specificitatea caracteristicilor metodelor n raport cu disciplina i

Relaiile dintre formele de

Metode de evaluare a unei

Fia pentru activitatea

Modaliti de organizare a activitilor:

Joia E., Eficiena instruirii, EDP, Bucureti, 1998

TEMA : Metode de rezolvare de probleme prin stimularea creativitii

, Universitatea din - activitate teoretic

NUMR DE ORE: ore

Modaliti de organizare a activitilor:

Pe parcursul cursului, cursanii sunt antrenai s analizeze inventarul metodologic din

Roca , Al., Creativitatea general i specific, Editura Academiei, Bucureti, 1981

BIBLIOGRAFIA CATEGORIILOR TEMATICE

Roca , Al., Creativitatea general i specific, Editura Academiei, Bucureti, 1981

STRATEGII DE FORMARE UTILIZATE

1. Metoda tiu/ vreau s tiu/ am nvat

Cursanilor li se cere s inventarieze procednd individual, prin discuii n perechi sau n

Fiecrui participant i revine o sarcin de studiu n care trebuie s devin

7. Metoda Harta conceptual

8. Metoda Brainstorming sau asaltul de idei,

orice cenzur. Brainstormingul poate fi caracterizat ca o metod , tehnic, strategie, care nu

Etapa a 4-a: Dezbaterea n grup a modurilor de soluionare a cazului:

Scriei toate ideile care v vin n minte n legtur cu tema propus;

FORME I MODALITI DE EVALUARE