SIMPOZIONUL INTERNATIONAL

,,CONSILIEREA SI ORIENTAREA ELEVILOR IN CONTEXT EUROPEAN

EDITIA A IV A

VALENE ALE EDUCAIEI IN CONTEXT

EUROPEAN

AUTOR: COLEGIUL TEHNIC ,,DIMITRIE LEONIDAPETROANI

ISBN 978-973-0-10941-2
1
 Volumul a fost realizat pe baza lucrrilor trimise de autori n format electronic. Coninutul
fiecrei lucrri reprezint munca i rezultatele obinute de autorii ei, editorul i organizatorii
manifestarii tiinifice VALENE ALE EDUCAIEI IN CONTEXT EUROPEAN nu poart
responsabilitatea ideilor, opiniilor i concluziilor exprimate de ctre acetia.

Toate drepturile sunt rezervate. Nici o parte a acestei publicaii nu poate fi reprodus, n nici o
form i prin nici un mijloc, fr aprobarea prealabil a autorilor

Organizator: COLEGIUL TEHNIC ,,DIMITRIE LEONIDAPETROSANI

n parteneriat cu: Inspectoratul colar al Judeului Hunedoara, CCD Deva,
n colaborare cu: Asociaia EDUPRO.

Comitetul de organizare
Vlduceanu Atena-director Colegiul Tehnic ,,Dimitrie Leonida Petroani
Boboc Mariana- director adjunct Colegiul Tehnic ,,Dimitrie Leonida Petroani
Rus Gabriela- director adjunct Colegiul Tehnic ,,Dimitrie LeonidaPetroani
Obogeanu Gheorghia-preedinte Asociaia EDUPRO
Paraschiv Camelia-profesor responsabil cu realizarea simpozionului
Cercel Ana Maria-profesor
Maria Mihaela-profesor
Goia Lidia-profesor
Aspru Florentina-secretar

SECIUNI

A.CADRE DIDACTICE

1.Panificarea carierei
2.Comunicare i abiliti sociale
3.Autocunoatere i dezvoltare personal
4.Managementul informaiior i al nvrii
5.coal incluziv

B.ELEVI

1. Drepturile copiilor
2. Prevenia consumului de substane interzise
3. Prevenia abandonului i a violenei colare
4. Proiecte

Redactor: prof.Paraschiv Camelia

Coperta:prof.Paraschiv Camelia i prof. Boboc Mariana

ISBN 978-973-0-10941-2
2
COUNSELLING AND GUIDING STUDENTS THROUGH ICT TOOLS

Konstantinos Diamantis- Balaskas (euprograms@action.gr)

European Projects Department- Action Synergy S.A.
Coordinator of the project UETPNET- University Enterprise Training Partnership
Networking for upgrading skills using online tools
Introduction
The provision of services to support the students that have completed their education and training in
a school, college or university in order to find a job becomes increasingly important because of the
economic crisis and the increasing difficulty of the students and graduates to find an employment.
Many education institutions have recently established liaison offices in order to promote their
collaboration with the enterprises. However, this collaboration is usually limited in a small number
of enterprises and it is not based on a skills based approach. These problems reduce the
effectiveness of the liaison offices to find an employment for their graduates.
This paper intends to present the aims and objectives of an EU-funded project which aspires to
resolve the above mentioned problems through the development of innovative ICT tools. The
project is called UETPNET- University Enterprise Training Partnership Networking for upgrading
skills using online tools (510635-LLP-1-2010-1-GR-ERASMUS-ECUE) and is co-funded by the
Lifelong Learning- Erasmus programme of the European Union.
Main idea of the project
The main outcome of the project will be a matching skills online tool that will match the skills
offered by the educational institutions (universities, colleges, schools) with these needed by the
enterprises. This tool will enable enterprises to publish therein the job / internship positions they
offer with a complete description of the skills needed for these positions (knowledge,
communication skills, project management skills etc.). The description of the skills will be realized
on the basis of the ECVET (European Credit System for Vocational Education & Training) model
which was developed by the European Commission. The educational institutions will upload to the
tool the list of skills of their graduates. Furthermore, the educational institutions students and
graduates will provide the educational institution with a list of their additional skills which are not
offered by the educational institution (e.g. foreign language, ICT skills) but they have been obtained
by other kinds of training (formal, non-formal or informal). The tool will filter the skills needed by
the enterprise with these offered by the educational institution (together with the additional skills)
and will present to the graduates the job positions that match their profile and to the enterprises the
most suitable graduates for their job positions. Furthermore, this tool can be also used to promote
internship positions that may exist within enterprises. The tool is going to be designed primarily for
the use of the universities; however, it is going to be easily adaptable to serve the needs of other
educational organizations such as schools and colleges.
This process will be supported also by an E-Learning platform which will be used for the
organization of seminars for enterprises prepared by university teachers as well as joint training
sessions organized in common by Universities and enterprises. The E-Learning platform will be
used also in order to match the gap between the skills offered by the Universities and the skills
needed by the enterprises. If a gap is discovered, the Universities can offer brief online seminars to
the students in order to bridge the gap. Finally, a web tool is going to be developed where there will
be published joint initiatives by Universities and enterprises (conferences, seminars, researches,
programmes, projects etc.), events/ activities organized by enterprises which are of interest for the
Universities and vice versa. As it was mentioned earlier, these tools could be used also by non
university educational institutions.
Impact
The main impact of the project will be the improvement of the employability of the university
graduates and the facilitation of the recruitment process for the enterprises. The enterprises, having
in their disposal a tool which will describe the skills offered by the universities in a transparent way,

3
will be able to find more easily qualified workers who are suitable to fill their job positions. In this
way the skills based approach will be promoted both in the description of the university
qualifications and in the description of the job positions of the enterprises. This tool will also allow
the universities to identify on time possible gaps between the skills offered and those needed by the
market.
Partnership
The consortium of the project is made of 9 partners from 6 countries (Greece, Cyprus, Italy, Spain,
United Kingdom, Romania). 4 of the partners are universities, 1 is an SME association, 1 an
employers' association, 1 SME and 2 University-Enterprise Training Partnerships, a special type of
organization which was promoted by the European Commission in the 1980s in order to promote
the collaboration and linkages between universities and enterprises.
Conclusion
The project UETPNET is currently in its 1st year of development. It is an ambitious project which
aims to exploit the advantages given by the online tools in order to promote a more widespread and
efficient way of student counselling and guidance. This efficiency is achieved through the reduction
of the limitations of time and space which is offered by the new technologies. More information
about the project can be found in the website www.uetpnet.eu

INFORMATION, ADVICE AND GUIDANCE (IAG) POLICY

Carolyn Booth & Barrie Greenwood Leeds City College

Aim / Scope: This policy sets out the principles of independent and impartial information, advice
and guidance provision at Leeds City College.

1.

Definitions

4
Impartial Delivered in the interests of young people
(and adults) and not influenced by any other
motive apart from the success of the individual
concerned
(Quality Choice and Aspiration, DCSF 2009)
(CE)IAG Catch-all term used in reference to (Careers
Education) Information Advice and Guidance.
Information Information is data and basic factual
information conveyed through different media
(printed or electronic) on course opportunities,
occupations, and personal well-being or
support services.
Advice Advice involves helping a student to
understand and interpret how information
provided might relate to his/ her personal
situation. Advice helps clients to understand
their abilities and targets and may involve
suggestions or options on how to go about a
given course of action.
Guidance Guidance aims to support clients to raise self
awareness, better understand their needs, to
confront barriers and to make informed,
realistic and appropriate choices. Guidance
empowers the client to take ownership of the
decision making process and to equip
themselves with an agreed plan of action in
support of their goals.
Young People or Young Person Where the terms Young People or Young
Person appear in this document they refer to
those aged 14-19 years, and those aged 14-25
with a statement of educational need, learning
difficulties or disabilities.
Adults Where the term Adult appears in this
document it refers to those aged 20 years plus.
Client(s) User(s) of the IAG services available within the
college.

work and any other locations. The policy applies to IAG offered to any individual or group of
clients. The policy also applies to information made available in both printed or electronic format
via the college website, virtual learning environment(s) and any other digital media.

2.2. This policy represents the college vision and values with regard to IAG, and is in harmony with
the Leeds City College Mission and Values. It also reflects and is informed by the most current
DCSF guidance on best practice for delivery of IAG in an FE setting. The policy also acknowledges
the differences in statutory obligations with regard to IAG provision for Young People and Adults
respectively, but aims to support a coherent and appropriate offer for both groups of clients.

2.3. This policy embodies the guidance on best practice as laid out in the DCSF and other
documents referenced in section 13. It sits with the Colleges Entitlement Statements and policies
on Admissions, Data Protection and Equality and other relevant documents as essential for the
delivery of the Colleges mission. These associated documents are listed in section 13.
5
3. Policy Statement
It is the policy of Leeds City College to provide coherent, impartial and effective IAG to students
past present and potential, which supports the overall strategic aims and objectives of the College,
and the College Mission and Values.
4. Vision and Rationale

High quality IAG is essential to ensure all young people are equipped to choose the right option
for them, challenge stereotypes and plan smooth transitions in education and training
(Raising the Participation Age: supporting local areas to deliver, DCSF 2009)
Leeds City College is committed to providing IAG and related services for Young People, and
equitable services for Adults, that:
Help people to progress and to overcome barriers to progression .
Empowers people to plan and manage their own futures .
Responds to the needs of each individual .
Provides comprehensive information and advice.
Raises aspiration .
Actively promotes Equality of Opportunity and challenges stereotypes .

IAG contributes directly to the achievement of the five Every Child Matters outcomes. It helps
young people to:
Be healthy by helping young people to review and assess their decision making and goal setting
in relation to health issues
Stay safe by giving young people opportunities to reflect on risk and behaviour
Enjoy and achieve by helping young people to set priorities for learning, work and leisure and to
develop a work life balance
Make a positive contribution by helping young people to be active citizens, who are actively
involved in their communities
Achieve economic well-being by challenging aspirations and helping young people to progress
into further learning, training or employment and to realise their potential.

5. The Leeds Strategy for Information Advice and Guidance

This policy reflects the principles and spirit of The Leeds Strategy for Information Advice and
Guidance and draws on the same reference points and Government strategies. Leeds City College
will work closely with the local Education Authority to support delivery of the strategy for the
young people of Leeds.
6. Values

6.1. Confidentiality

IAG services will respect the privacy of the individual. Personal information will only be
shared with third parties with the consent and approval of the client, and where this sharing of data
will be of clear benefit to the client. Exceptions to this will apply where college staff has legal
obligations to disclose with regard to safeguarding.
6.1.1. Staff delivering Information, Advice or Guidance will ensure that the procedures they adopt
in the utilisation of confidential information comply with the legal framework provided by the Data
Protection Act 1998 and the Human Rights Act 1998, the Every Child Matters framework, as well
as the Colleges Data Protection, Confidentiality Statement and Safeguarding Policies.

6
6.1.2. A summary statement regarding confidentiality will be prominent at point of delivery of
dedicated IAG services and be integral to the Statement of Service.

6.1.3. All information gathered in the course of discussion with an individual should be regarded as
confidential. Any limitations with regard to confidentiality should be made absolutely clear to the
client at the earliest possible stage.

6.1.4. Clients personal data will be made available to them on request.

6.2. Equality

Leeds City College IAG services are committed to the active promotion of Equality and to
challenging stereotypes.
6.2.1. A designated senior member (or members) of the IAG team will actively participate the
colleges Equality strategy including active membership of relevant Equality groups.

6.2.2. Equality will be a standing item on all IAG and related meeting agendas.

6.2.3. IAG managers will participate in Impact Assessment of the service.

6.2.4. All staff will be receive appropriate training in Equality at induction stage, in line with HR
procedures. This training will be periodically updated in line with HR policies and procedures.

6.2.5. An Equality and Diversity statement will be presented at point of service.

6.3. Accessibility

6.3.1. IAG services will be accessible to all enrolled students, both full and part time. IAG services
will be available to potential students pre-entry. IAG services will be made available to past
students, where they are not enrolled at another institution offering a similar service.

6.3.2. IAG services will be made available in flexible formats wherever possible, to suit the needs
of individual service users. Information and Advice will be made available in electronic format
through the College virtual learning environment and on the college website. Advice and Guidance
services will be available by telephone and e-mail where appropriate.

6.4. Impartiality
IAG services will be impartial and client centred. The College IAG service will seek to put the
needs of the service user first in their decision making process.
7. Entitlements

Leeds City College believes that all students and potential students should be entitled to:
Opportunities to discuss their individual learning and career needs throughout the learning process.
Enhanced opportunities for discussion at points of transition such as enrolment, induction and the
end of course
Access to current and relevant information on careers, education and the labour market.
Confidential referrals for specialist information, advice and guidance where appropriate
IAG activities which support individual progression.

7.1. Pre-entry

7
Enquirers and applicants to the college will be made aware of IAG services through marketing
materials and course information. Course Enquiries, Admissions Officers and Teaching staff will
have access to IAG training at staff induction to enable them to make referrals where appropriate.
7.2. Induction

At point of induction students will be made aware of IAG entitlement by an appropriate member of
staff. Information on IAG services will also be available through the College Virtual Learning
Environment and student Intranet.
7.3. On Course

The College offers a range of impartial IAG activities and processes that can support choices made
by students, the key elements being Information, Advice and Guidance as defined in section 1. In
addition to these College will support this activity with:
Signposting and Referral
7.3.1. College advisers may signpost clients, where appropriate, to third party organisations or
services where secondary issues arise as a result of an interaction.

Advocacy
7.3.2. Guidance may involve advocacy on behalf of some learners and referral for specialist
support. Referral happens in person-to-person advice or guidance when another internal or external
service, agency or provider is directly engaged to offer support that more closely matches the
learners needs.

7.4. Careers Education

All full time students will be offered a programme of timely and appropriate Careers Education
negotiated in advance between IAG services staff and curriculum areas. Careers Education may be
delivered by course tutors or by IAG staff (including Connexions staff) where appropriate.
Wherever possible, links to the curriculum should be made in the planning and delivery of Careers
Education, particularly with vocational provision. Generic career development materials will be
made available to all students through the College VLE.
7.5. Parental involvement

College will actively seek to engage parents and carers in delivery and evaluation of IAG services
to young people.
7.6. Appropriately qualified staff

All staff engaged in delivery of dedicated IAG services will hold or be working towards an
appropriate level of qualification. Leeds City College recognises the importance of this and will
fully support any staff development required.
7.7. Disability Awareness and Inclusive Practice

All staff receive Disability Discrimination Act training at induction. This training is refreshed
periodically in line with HR policies and procedures. In addition staff are encouraged to attend
additional training to develop awareness and inclusivity when working with neurodiverse or
disabled learners as part of their CPD training plan. Staff have strong working links with Inclusive
Services Department.
7.7.1. Pre Entry

The IAG team are often the first point of contact for potential learners. IAG and support staff will
invite disclosure of Disabilities, Learning Difficulties and Additional Support requirements at the
earliest possible stage. Where a disclosure is made at pre-entry stage IAG staff will explain to

8
clients the range of support services available within the College that are relevant to the individual.
Advisers will explain the benefits of presenting detailed information about their support
requirements at point of application, and will explain the processes which follow, i.e. contact from
the appropriate support services team. Where requested the IAG team will make reasonable
adjustments to service delivery to support the needs of the client.
On Course Through the Guidance process clients will on occasion present indicators of, or make
disclosures of Disabilities, Learning Difficulties and/or Additional Support requirements. IAG staff
will be trained to discuss these issues sensitively and appropriately with the client and where
necessary to make recommendations of suitable referral points within the college when such matters
arise. Where IAG staff have appointments with supported clients, they will liaise where appropriate
with support staff to ensure that the needs of the client are met at point of contact.
8. Safeguarding
Leeds City College prioritises the safety of all our students through everything we do. The IAG
service will ensure that safeguarding is embedded throughout its delivery including risk
assessments, risk awareness training for students, appropriate checks for staff and students and
ensuring compliance regarding training and record keeping is in place.
9 Information and Resources
IAG services will provide access to a range of current and relevant vocational, educational and
personal and lifestyle resources to support the work of its staff and service users.
Resources will reflect the full curriculum offer in terms of vocational focus, and reflect the full
scope of academic ability. The college will seek to provide relevant and current information
resources drawn from local labour market intelligence. Resources will be provided in a range of
formats including printed materials and electronic media. Relevant Career Development software,
assessment tools and databases to support delivery of the service will be licensed as appropriate.
Information and resources will be audited annually and individual items checked for currency and
relevance.
10 Communication

IAG services will endeavour to employ the full range of communications media available to them in
delivery of the service. This will include electronic communication via the College Intranet and
Virtual Learning Environment. In addition, IAG services will seek to explore the possibilities for
service delivery through newer modes of communication e.g. social networking sites, SMS
messaging and Web-logs.
11 Roles and responsibilities (please see Appendix 2)

It is the responsibility of all college staff directly involved in teaching and related support services
to familiarise themselves with this policy; however, it is of particular relevance to staff working in
the Directorate of Student Services.
a. Generic information and advice is given by all staff, as appropriate to their role.

b. Specialist advice is provided by both College Advisers and by Connexions Personal Advisers,
under the management of Student Services departments. College IAG managers will draw up
Service Level Agreements with all organisations contracted to deliver Connexions services within
the College.

c. College will also enlist the support and input of other partner organisations where appropriate, for
example:

Employers
Professional bodies
Voluntary Organisations
Higher Education institutions

9
Government agencies
Private organisations e.g. Student Finance England

d. It is the responsibility of staff involved in bidding for external contracts where there is an IAG
component to liaise with IAG managers regarding feasibility and capacity issues in advance of
submitting bids for externally funded IAG activity.

12 Monitoring and review

a. Specialist IAG activity will be monitored, evaluated and reviewed on a regular basis as defined in
the Service Level Agreement(s) and in internal quality standards for the service. IAG services will
seek the views of students through a range of channels including questionnaires, suggestion
schemes and focus groups.

b. In addition the college will use the following external quality standards as a resource to ensure
consistency of service delivery:

i. With respect to general IAG provision the college will use the Matrix Standard (embedded) for
Information Advice and Guidance as a mechanism to ensure continuous quality improvement.

ii. With respect to quality assurance in CEIAG for young people the college will use The Leeds
Careers Education and Information, Advice and Guidance (CEIAG) Quality Standard as a
framework for continuous quality improvement. The Leeds Careers Education and Information,
Advice and Guidance (CEIAG) Quality Standard is mapped to the Matrix Standard for Information,
Advice and Guidance. (as detailed in Appendix 7 of the standard) This mapping allows ease of
cross reference between the two quality standards.

c. Quality of any CEIAG provision in relation to external contracts or externally funded projects
will be monitored in line with the above quality assurance mechanisms, along with any additional
monitoring and review requirements as set out in the individual contracts.

d. Staff development and review will be monitored through the usual college Appraisal and review
procedures. In addition to this, for dedicated guidance staff annual peer observations will be held,
together with case study reviews.

13 References:
Legislation and Publications
Data Protection Act (2004)
Human Rights Act (1998)
Every Child Matters (2003)
Quality, Choice and Aspiration (2009)
Information, Advice and Guidance for Adults (2003)
Common Inspection Framework (2009)
Quality standards for young peoples IAG (2007)
Leeds Strategy for IAG (Draft, 2009)
Raising the Participation Age: Supporting Local Areas to Deliver
Impartial Careers Education: Statutory Guidance
Associated College documents
Equality and Diversity Statement
Admissions Policy
Fees Policy
Learner Support Fund policy

10
Safeguarding Policy
Student Entitlement Statement
Health and Safety Policy
IAG Statement of Service
IAG Service Level Agreements
Employee job descriptions
Mission, Values, Strategic Aims and Key Priorities 2009/10
Appendix 1
The National IAG Board Principles for
Coherent Delivery in Information Advice and Guidance Services
Information, advice and guidance (IAG) services should promote the value of learning, be
accessible to people and provide them with the help they need to enter and progress in learning and
work
The Principles are implicit throughout the 8 Elements of the matrix quality standard for
information advice and guidance services
The Principles for Coherent Information Advice and Guidance Delivery are:
Accessible and Visible
IAG Services should be recognised and trusted by clients, have convenient entry points from which
clients may be signposted or referred to the services they need, and be open at times and in places
which suit clients needs;
Professional and Knowledgeable
IAG frontline staff should have the skills and knowledge to identify quickly and effectively the
clients needs. They should have the skills and knowledge either to address the clients needs or to
signpost or to refer them to suitable alternative provision;
Effective Connections
Links between IAG services should be clear from the clients perspective. Where necessary, clients
should be supported in their transition between services;
Availability, Quality and Delivery
IAG services should be targeted to the needs of clients, and be informed by social and economic
priorities at local, regional and national levels;
Diversity
The range of IAG services should reflect the diversity of clients needs;
Impartial
IAG services should support clients to make informed decisions about learning and work based on
the clients needs and circumstances;
Responsive
IAG services should reflect clients present and future needs;
Friendly and Welcoming
IAG services encourage clients to engage successfully with the service;
Enabling
IAG services should encourage and support clients to become lifelong learners by enabling them to
access and use information to plan their careers, supporting clients to explore the implications for
both learning and work in their future career plans;
Awareness

11
 Adults should be aware of the IAG services that are relevant to them, and have well
informed expectations of those services.(Correct at 19/01/2010)

12
13
 THE CRISIS FROM EDUCATION AND THE ECO CITIZEN

By teachers Nicoleta Cindea -,,Constantin BrncusiHigh School

And Baiasu Roxana--,,Constantin BrncusiHigh School

You can do things that I cant. I can do things that you cant. Together we can do great things.
Mother Teresa
The purpose of the scholar community is to insure the childrens preparation for success-in life,
more exactly to have the possibility of developing their life abilities which will allow them to
participate to the societys development.
This is why the educational system has on its basis the study programs meant to develop know
ledges, abilities and aptitudes which finality will lead to the personal development through
conscience and self awareness and the social development through interpersonal relationship and
the rapport independency-interdependency.
The history shows that there can appear problems in these programmes too, such as the
citizenship, social inclusion, the aggressively and on the other side they focus on the development
of the abilities of solving problems and the team work.
In order to touch the purpose, the children must be encouraged to reflect over the experience of
the development of the conscience using the learning based on activity, with discussion and
listening as key components of the communication.
Well, theoretically speaking we can think of perfect programs which lead to the realization of the
future citizen and to be up with the trend lets call it THE ECO CITIZEN.
Unfortunately the effects of the globalization, of the climatic changes and of the economical
crisis have influenced the educational systems so the research have brought into the light various
types of negligence and abuse, being exacerbated by the family failure (the increasing rates of
divorce, so of the monoparental families). This situation has led to the restructuration of the
conceptions because the parents are responsible for the emotional and social development (The
improvement of the psychical health, Wells, 2002).
So, instead of The ECO citizen, we confront with an increasing number of the children that have
psychical problems, increasing the number of the suicides and self aggressions more exactly of the
drugs among them, so the happy childhood becomes a myth.
But, paraphrasing the professor doctor psychologist on social themes and the director of the
Management and Anxiety Centre from Los Angeles, Craig April, of Do not be limited of the
simple reactions search possible solving for what went bad respectively the professor doctor
Richard Wiseman in the book The luck factor, that To be in the right place is just a game of
probabilities, so As long as you go in more places as more the chances increase that one of them
to be the right one, and making use of the experience accumulated as a teacher (using the formal
educational system) and the experience accumulated in the national and international projects(see
the CV), where I have learned to use the non-formal education, I have proceeded to the change of
the classical method of teaching through the use of the non-formal methods in the formal system.
More exactly, due to the modification of the social structure and of the increasing of the
disinterest for the exact sciences, the classes becoming a burden for them (due to the fact that the
solving of the theoretical problems, leads actually, of losing of the understanding of the physical
phenomena as itself). I had to find a solution to attract the students making them more
conscientious, that their self development, surrounded by the IT era, can lead actually to the finding
of the solutions to save the planet. Moreover, their interest manifested for the virtual
communication of using the games, of finding good solutions of surviving due to the Romanias
transition and of the global crisis, helped me to help them. More exactly I have started to give them
work tasks to use what they like, meaning to prepare themselves the new lesson and to expose it as
they were the teacher of that class.

14
 So, I have divided the class in teams, I allowed them to establish the strategies of realization for
the new lesson. My role was that of the moderator because I had to bring the necessary
completations in order for the lesson to be according to the formal system curricula having as
example the story of the team: Nobody, Anyone, Someone, Everybody in order to evidence the
necessity of the team work as determinant factor in developing life abilities (considering that the
family, the entourage and the civil society represent teams that include one another)
This is a story about four people that are called Everybody, Someone, Anyone and Nobody.
There has appeared a very important problem and Everybody had to solve it. Everybody was
sure that Someone will do it. Anyone could do it, but Nobody has done it. Someone was annoyed
due to this fact because it was the job for Everybody. Everybody has thought that Anyone can do it,
but Nobody has not realized that Everybody will not interfere. In the and Everybody has blamed
Someone and Nobody has not done what Anyone could do it.
And using the Parabola of the persons in drowning danger
A man has seen a person drowning in a river and has jumped in the water to save him. In the
next day, another person has been taken by the currents and once more the courageous passer has
plunged in the rivers waters to save the victim that was desperately struggling.
In the next day, there were three persons on the edge to drawn in the river and this time the
passer had to ask for help to save the persons in danger. In the next day there were ten persons that
had to be saved and many local people had to join to the saving teams. Soon the river was full of
people that were in danger of drowning and the whole town has been working to save them.
Finally someone has said: We should go above the river to see from where these people that
in danger of drowning are coming. But the others have answered:We cant, we are to busy to save
the lives here down the river.
Also having at the basis the experience accumulated from year 2000 in what regards the
utilization of the non formal education for the exact sciences teaching, at the beginning using the
usual methods as team work, the cluster, brainstorming, the puzzle, etc., I have started from 2009 to
ask them to become their own teachers.
So, lower I will expose the resume of some lessons realized in this context:
Physics, as a branch of exact sciences, that attempts to elucidate natural phenomena, creates
difficulties in perception, especially for the pre-university students, although their curiosity to
understanding what surrounds them is very high and very creative! A significant challenge, due to
the the explosion of information and IT development, has occurred.
Thus, trying to capture their attention on the importance of studying physics and after my
participation in training courses of international exchanges of experience, where methods of non-
formal education have been used and the results are obviously positive, we decided to apply this
method in the physics classes that I perform at C. Brancusi high-school, in Petrila.
As the first step, I have decided to apply those lessons-learned within revising hours and the
students have been separated in groups. Each group has had a chapter to debate for a time-frame of
15 minutes, then a representative of each group has had to present the groups decision. These
decisions have been analyzed and/or approved by colleagues. At the end I have drawn conclusions
which overlapped the lesson objectives.
The effectiveness of the method is obvious and the involvement, of students has increased, I
have diversified the method, starting to ask questions about phenomena in nature in order to
establish, as a common conclusion, the title of the lesson, actually starting from the conclusions.
IT development and the constant interest of the students in using computer equipments in order
to create movies have generated the idea to present themselves the lesson.
So the first lesson, teaches by the students for students, has come.
To be more specific:
The subject of the lesson has been mechanic work, the students had to bring everything they
could find on this issue, in order to perform together, as a joint team, the lesson.
To my surprise they have made a power point presentation which has contained all lesson
objectives, and presentation with animation!

15
 Then I have asked them to make the same for the energy lesson, the presentation has been made
upon their ideas and this new presentation is very nice.
Other students have been interested on such presentation, so, as a result of competition, the best
possible and complex presentation has occurred.
On this occasion I found that the students from the technological branch, who were trying to
obtain hydrogen from water electrolyze as an energy source came to show me how did they
experience at home after documenting from the net .
Other students brought me images of holograms and showed images obtained after they began to
wonder how to get these pictures so, because I have explained them, they became interested in
optics.
Others told me that they had to find a week in order to each the material, but in the meantime
they found other interesting phenomena such as: the speed of the darkness, about the Material
behind the brain, they managed to understand the liaisons between Chemistry, Physics, Biology
and that there is now a need to study them all to find solutions to save the planet.
So when I started to divide students in groups of two or three to prepare lessons, I have presented
once the Galileo vs. /Inquisition case and a student has made the statement that there is no stand by
stat , I asked him to make a presentation about this idea to have trained staff and class as the
Inquisition, the student in question has had the right to a defender.
So I managed to train the students in discussions on the pros and cons and the presentation was a
real dispute giving rise to brainstorming.
In summary the method shows the advantages of developing students' skills on the use of IT,
English, etc. and teamwork spirit, the interest in Physics has developed.
Disadvantage however is that they are not attracted by the math, just because they get high
marks for hard work but not so high when solving Physics problems!
Why Physics laws should have mathematical beauty?
So the method can be improved?
Having as example my experience as a teacher and the impact that the method I used during my
classes, my colleague who is an English teacher has tried to apply it in her classes, but this time for
the younger students and I will let her expose the observations and the conclusions that she has
drown.
I have tried to apply Mrs. Cindeas method in several classes and I could say that her method was
not only very well received by my students but it also kept them interested and made them very
curious. One of the lessons that I wanted to test by using this method was Aches and pains. I
divided the class into small groups of five students. I asked them to make a short research on the
internet about different types of aches and about what people can do to prevent them. Every team
had to search about a different illness. My role was that of coaching in order to respect the rules
imposed by the curricula. During the class I had the pleasant surprise to notice that the students not
only have brought many information about the topic they had to prepare but also they have brought
images and even short movies with advices from doctors that they have found on the internet. In
order to better understand the symptoms that certain illnesses give they even have made a role-play
pretending to be the patient and the doctor. Once again they have done a good job by well acquiring
the new vocabulary notions and with a little help that I have offered them in what concerns the
pronunciation and the grammar they have succeeded to complete their job.
So, the conclusions that I have drown are the following. This method has succeeded to make my
students more interested in what concerns the new topic of the lesson. They have done a lot of
research on the internet and they have tried to apply what they have learned during the informatics
class. The information that they have found was also connected with biology and chemistry. So far
this method shows only advantages because in this way the students managed to connect some of
the subjects that they study in general school. The disadvantages could be that during the class the
students can easily be distracted and amused and they could lose the main purpose of the class.
There is also the timing problem because the presentation of the movies and the role-play could
easily overcome the time allocated for the lesson.

16
 All in all, I could say that this method has raised the interest for the English class for my students
and made them more connected to the world that we live in.
As a feedback of these methods we will give some students impressions
This way of making children find new stuff about the normal things that are present in each and
every minute of our life. It seams to me that is a good learning way and in the same time is fun. I
think it helps us to get together and come with new ideas and projects, and so onWe
communicate and get along very well as a team, we study different things when we make those
presentations, also we try to make interesting and catchy pictures to make our mattes pay attention.
It is the best way of being in different groups and learn new things, its just a beautiful idea to
make these projects because its an easy way to study without burning our brain.
American people do this thing all the time, so why cant we? I tell you, we can, and we will keep
trying new ways of making students more interested in learning much more than they learn
normally and also doing this in a funny way.
Dombi Andreea-9th C grade, Constantin Brancusi, PETRILA Vocational Highschool

The way that the physics class has place is very pleasant and beneficial for us. The students
being young hope for innovative ideas, something to take them out from the suffocated
athmosphere. The physics class offers us this opportunity to escape. By the organization of the
projects, we communicate among us having more freedom of thinking. We succeed to transform a
thing with no difficulties from an exact science very hard to study.
Pocsan Sabrina-9th C grade, Constantin Brancusi, PETRILA Vocational Highschool
The method of making projects is very good because it helps us to find for new information and
helps us to express free in front of the class and sometimes to bring pro and con arguments of a
certain subject. Due to a project we pay more attention and we understand the lesson much better.
Making a project with some colleagues help us in the team work and to assume the responsibilities
over the work done.
Grigoras Catalina-10th C grade, Constantin Brancusi, PETRILA Vocational Highschool
With the help of our teacher and of the projects proposed by her the capacity of our intellect of
collecting new information has been increased. This thing has helped us to find connections in the
quotidian things. With this occasion I want to thank to my teacher who teaches nearby the students
and not to the students
Jura Mariana-10th C grade, Constantin Brancusi, PETRILA Vocational Highschool
Discovering, not far ago this non formal method, most of my subconscient has been
reactivated in order to react, intersect and cultivate the old know ledges resurgented in my
memories in a miraculous way easy high-life but still simple and easy to understand, it can be
perfectly framed in the intellectual capacity of every human being that is interested in. And so as a
conclusion I will not launch a bomb, I will not try to stop an earthquake, I will not do anything
miraculous to stop the economical and natural disasters.and I dont want toand I cant but I
will try and please forgive me if Im wrong or ironies; to give a new definition for physics:
the physics is the deaf mute teacher, awarded with Nobel prize for numerous explanations given in
which regards the whole substance which surrounds us
Cimpean Claudia-9th C grade, Constantin Brancusi, PETRILA Vocational Highschool
In spite of these appreciations the method presents the disadvantage due to I couldnt obtain
performance in physics but only at a mention level. One of the factors of this cause is the lack of
students performance at the other exact sciences. We keep in count that the method is a pioneer and
it can be improved with the help of the other colleagues of the exact sciences.
In conclusion we can say that the relationship between the formal and non formal education is
of complementarily under the report of the content, of the organization forms and of realization.
The effects of every one of them are reverberated over the others in conditions that can be con or
pro.
We dont have to neglect the fact that there is a competitive relationship between the two forms
of education. To keep in count that the development of the non formal education can offer even

17
solutions to pass over the so long crisis of the school in the last years. People talk more and more
about accrediting of the activities of the non formal education.

Bibliography
Hodgosn N , 2008 Citizenship education , policy and the educationalization of educational
research Journal of ducation Theory , Vol .58, Tema 4, pag 414 434
Payton, J, Weissberg , R.P., Durlak , J.A., Dymnicki, A.B., Taylor , R. D. Schellinger , K, B., &
Pachan , M.2008, The positive impact of social and emotional learning for kindregarten to eight-
grade students : Findings from three science reviews Chicago , CASEL
Elias J. Maurice (20030 , Academic and social emotional learning International Academy of
Education , International Bureau of Education (UNESCO), Educational Practices Series 11 ,
SADAG , Bellegard
INCA Interantional Review of Curriculum and Assessment Frameworks Internet Achive ;
Lambier B, Ramaekers S., 2008, humanizing education and the educationalization of healt
Journal of Education Theory , Vol 58 Tema 4, pag 435-446

ROLUL ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE N EDUCAIA

ELEVILOR

Inspector Scolar General Lautaru Alexandru ISJ Deva

Inspector Scolar General Adjunct Prvan Ilie-ISJ Deva

S nu-i educm pe copiii notri pentru lumea de azi. Aceast lume nu va mai exista cnd ei vor fi
mari i nimic nu ne permite s tim cum va fi lumea lor. Atunci s-i nvm s se adapteze.
(Maria Montessori Descoperirea copilului)

Problematica educaiei dobndete n societatea contemporan noi conotaii, date mai ales de
schimbrile fr precedent din toate domeniile vieii sociale.
Accentul trece de pe informativ pe formativ.
Educaia depete limitele exigenelor i valorilor naionale i tinde spre universalitate, spre
patrimoniul valoric comun al umanitii. Un curriculum unitar nu mai poate rspunde singur
diversitii umane, iar dezideratul educaiei permanente tinde s devin o realitate de necontestat.
Astfel, fr a nega importana educaiei de tip curricular, devine tot mai evident faptul c educaia
extracurrricular, adic cea realizat dincolo de procesul de nvmnt, i are rolul i locul bine
stabilit n formarea personalitii tinerilor.
Modelarea, formarea i educaia omului cere timp i druire. Timpul istoric pe care l trim
cere oameni n a cror formaie caracterul i inteligena se completeaz pentru propria evoluie a
individului.
n coala contemporan eficiena educaiei depinde de gradul n care se pregtete copilul pentru
participarea la dezvoltarea de sine i de msura n care reuete s pun bazele formrii
personalitii copiilor.
n acest cadru, nvmntul are misiunea de a-i forma pe copii sub aspect psihointelectual, fizic i
socioafectiv, pentru o ct mai uoar integrare social.
Complexitatea finalitilor educaionale impune mbinarea activitilor curriculare cu cele
extracurriculare, iar parteneriatul educaional, ca set de intervenie complementar, apare ca o
necesitate.
Orict ar fi de important educaia curricular realizat prin procesul de nvmnt, ea nu
epuizeaz sfera influenelor formative exercitate asupra copilului. Rmne cadrul larg al timpului

18
liber al copilului, n care viaa capt alte aspecte dect cele din procesul de nvare colar. n
acest cadru, numeroi ali factori acioneaz, pozitiv sau nu, asupra dezvoltrii elevilor.
Dup o binecunoscut clasificare UNESCO, educaia extracurricular, adic educaia de
dincolo de procesul de nvmnt, apare sub dou aspecte principale: educaia informal
reprezint influiena incidental a mediului social transmis prin situaiile vieii de zi cu zi - i
educaia non-formal, care se realizeaz fie n sistemul de nvmnt, fie n cadrul unor organizaii
cu caracter educativ.
Activitile extracurriculare organizate de coal au coninut cultural, artistic, spiritual, tiinific,
tehnico-aplicativ, sportiv sau sunt simple activiti de joc sau de participare la viaa i activitatea
comunitii locale.
Activitile cercurilor organizate de coli sunt: informatic, limbi moderne, dans sportiv, ah, etc.
Aceste activiti reunesc grupuri de copii animai de o dorin comun. Copiii vin la cercuri i
particip la activitatea lor nsufleii de dorina de a crea i de a-i afirma aptitudinile. Pentru unii
este o chemare vocaional, pentru alii, poate, un interes de moment. Oricum, activitatea de cerc, i
unete ntr-o aciune cooperant.Activitile extracurriculare de mas reprezint activiti care
cuprind aproape ntreaga mas a copiilor din coli. Aceste activiti le ofer destindere, recreere,
voie bun, satisfaciile atmosferei de grup, iar unora dintre ei posibilitatea unei afirmri i
recunoatere a aptitudinilor. Aceste activiti au caracter ocazional i iau forme foarte variate.
Excursiile i taberele colare contribuie la mbogirea cunotinelor copiilor despre
frumuseile rii, la educarea dragostei, respectului pentru frumosul din natur, art, cultur. Prin
excursii, copiii cunosc locul natal n care au trit, muncit i luptat naintaii lor nvnd astfel s-i
iubeasc ara, cu trecutul i prezentul ei. Prin excursii copiii pot cunoate realizrile oamenilor,
locurile unde s-au nscut, au trit i au creat opere de art scriitori i artiti.
Serbrile reprezint un necesar izvor de satisfacie, bucurii, creeaz buna dispoziie.
Serbrile pot lua forme variate, de la solemna evocare istoric la un vesel carnaval. La pregtirea
i realizarea serbrilor, copiii particip cu nsufleire i druire, din dorina de a oferi spectatorilor
momente de inut estetic, distracie, satisfacie, fcndu-le viaa mai frumoas, mai plin de sens.

CODUL BUNELOR MANIERE N COAL

Inspector Scolar General Adjunct Mate Marta-ISJ Deva

MOTTO:
Tu, n fiecare clip trebuie s spui, s ari cine eti, ce valori pori n contiina ta, ce
bogii i frumusei tinuiesc n mintea ta, simirea ta. Toate acestea le rspndeti n preajma ta
printr-o modalitate care te nfieaz lumii i care se numete comportarea ta de fiecare zi.

Bunele maniere se deprind din copilrie, sau nu se mai deprind deloc.De aceea, considerm
c unul dintre scopurile eseniale ale familiei i al colii este acela de a forma la copii deprinderi
morale i maniere frumoase.
,,Codul bunelor maniere pe care dorim s l implementm la nivelul colii se dorete a fi un
ghid de comportare civilizat a elevilor notrii n coal i n societate.
Pornind de la explicatia din dictionar a cuvintelor buna-cuviint si bunavoint, vom
nelege pe deplin necesitatea acestui proiect n cadrul colii noastre. Astfel, buna-cuviin se
refer la politete, atitudine, comportare cuviincioas, iar bunavoint la atitudine sau
comportare amabil, prietenoas, binevoitoare.In activitatile desfasurate cu elevii vom tine
seama de aceste aspecte.
Elevii sunt adunati in sala de desfasurare a activtiatii; se asigura conditiile necesare bunei
desfasurari a actiunii, se realizeaza prezenta elevilor la activitate
Profesorii animatori precizeaza scopul si obiectivele activitatii ce urmeaza sa se desfasoare:la
sfarsitul actiunii elevii vor realiza un cod al bunelor maniere ce va fi aplicat in scoala

19
Activitatea 1:Exercitiu de cunoastere reciproca:<<Eu sunt.>>

Activitatea 2:
Elevii isi vor exprima opinia cu privire la urmatorul motto:

Tu, n fiecare clip trebuie s spui, s ari cine eti, ce valori pori n contiina ta, ce bogii i
frumusei tinuiesc n mintea ta, simirea ta. Toate acestea le rspndeti n preajma ta printr-o
modalitate care te nfieaz lumii i care se numete comportarea ta de fiecare zi.

Activitatea 3:
--brainstorming:Propuneti cinci cuvinte magice, care fac parte dintr-un comportament civilizat

Activitatea 4
Elevii sunt impartiti in atreliere de lucru, in functie de continuturile propuse in proiect si preferintele
exprimate anterior, la initierea proiectului.

4.1 Salutul
4.2 Puntcualitatea
4.3 Limbajul
4.4 Tinuta vestimentara

Profesorii animatori ai activitatilor dau elevilor sarcini precise si urmaresc realizarea lor de catre
elevi.
Se va realiza monitorizarea si coordonarea permanenta a activitatii elevilor de catre
profesorii animatori ai activitatilor

La rubrica CURIOZITAI DIN CODUL BUNELOR MANIERE elevii vor prezenta aspecte
inedite despre salut si simbolistica florilor

CUNOATEREA PSIHOLOGIC N MEDIUL EDUCAIONAL COLAR

Inspector de specialitate Bufnea Daniela-ISJ Deva
Inspector de specialitate Besleaga Camelia-ISJ Deva

Cunoaterea este procesul prin care se obin cunotine noi despre realitate. Exist mai multe
moduri de cunoatere: religioas, filosofic, tiinific, estetic etc.
La baza cunoateii tiinifice stau cteva principii care se regsesc la toate nivelurile acesteia, i
anume: apelul la fapte, determinismul i repetabilitatea fenomenelor, verificabilitatea cunotinelor,
obiectivitatea (controlul).
Cunoaterea tiinific se poate realiza prin dou forme: cercetarea i diagnoza. Cercetarea
este procesul care se refer la modul de obinere de noi cunotine prin descoperirea relaiilor
posibile dintre fenomene. Cercetarea tiinific reprezint deci modul de organizare a aciunilor
intelectuale i practice n vederea obinerii de cunotine noi sau de verificare a validitii celor deja
existente precum i evalurii aciunilor practice. La nivel raional, acest mod de organizare se
reflect n modelul cercetrii. La rndul ei, cercetarea poate fi fundamental, cnd se urmrete
strict dobndirea de noi cunotine la nivel teoretic, aplicativ prin testarea aplicabilitii teoriei sau
a diverselor structuri conceptuale proprii psihologiei educaionale ( de ex. Teorii ale nvrii,
dezvoltare psihologic etc.) i practic, cnd se valideaz modurile practice de aciune (de exemplu,
eficiena practicilor educaionale, stilurilor didactice etc.). O caracteristic a cercetrii n practica
educaional este aceea c, de cele mai multe ori aceasta nu are un caracter strict psihologic, ci
psihopedagogic ceea ce se reflect n sintagma cercetare psihopedagogic. Un alt tip de cercetare,
din ce n ce mai valorizat n ultima vreme, este cercetarea-aciune (action-research) n care adaug

20
investigaiei un moment acional, practic, ameliorativ, optimizant. Este preferabil celorlalte dou
tipuri.
Modul de utilizare a cunotinelor tiinifice donndite prin modelul cercetrii se realizeaz
n activitatea practicienilor psihologi, pedagogi, cadre didactice, i poart denumirea de proces de
diagnoz i intervenie psihopedagogic. Procesul deiagnoz-intervenie se refer la organizarea
demersurilor intelectuale i practice n vederea identificrii unor situaii precum i la ameliorarea
lor. La nivel raional, acest mod de organizare se reflect n modelul de diagnoz i intervenie
psihopedagogic. Procesul de diagnoz-intervenie este orientat predominant spre rezolvarea unor
probleme de natur psihologic concrete generate nemijlocit n mediul educaional colar (de ex.
:de ce climatul de grup din clasa a 7-a B difer de cel al clasei a 7-a D? sau de ce elevul Andrei
are performane deosebite la matematic, dar nu se poate adapta n grup? etc.).
n acest context cunoatera tiinific are ca obiect funcionarea psihicului uman. Prin
urmare, particularitile acestuia se vor reflecta n procesul cunoaterii. Astfel, psihicul este obiectiv
i subiectiv; material i ideal; proces i produs; ltent (ascuns, interiorizat), dar i manifest
(exteriorizat), normal, firesc, surprinztor, patologic; determinat i determinant; dat i liber.
Un prim aspect care particularizeaz cunoaterea (cercetarea i diagnoza) n mediul
educaional se refer la cele trei scopuri ale acesteia, i anume: asistena psihopedagogic
complex, consilierea colar i vocaional i orientarea social a elevilor.
Asistena complex a elevilor cuprinde aciunile (psihologice, pedagogice i sociale)
ntreprinse n vederea asigurrii condiiilor optime de dezvoltare a elevilor, a nlturrii influenelor
nocive precum i a facilitrii dezvoltrii potenialului creativ al fiecruia n vederea realizrii de
sine (integrare n familie, n coal sau n condiiile obinuite ale vieii.
Consilierea colar i vocaional se refer la aciunile de informare a elevilor cu privire la
specificul i cerinele diferitelor tipuri de coal sau profesii precum i la sprijinul acordat elevilor
n a-i cunoate formula intereselor, aspiraiile, aptitudinile etc.
Orientarea social urmrete apropierea elevilor de normele, instituiile, valorile sau
dezideratele grupului social.
Un al doilea aspect se refer la nivelul cunoaterii: obiect de nvmnt, elev, clas,
profesor, coal. Atunci cnd accentul cade pe obiectul de nvmnt, pe demersurile cognitive ce
urmeaz a fi ntreprinse i se realizeaz de elev n vederea asimilrii lui, atunci problematica
specificului cognitiv al diferitelor obiecte de nvmnt trece pe primul plan. Cercetrile
psihologice au artat c gndirea, memoria, imaginaia etc. mbrac forme specifice de manifestare
n fiecare obiect de nvmnt, conturndu-se att o specificitate conceptual ct i una
operaional. Dac n gramatic, de exemplu, conceptele sunt abstracii ale abstraciilor, n
geometrie ele apar sub forma unor concepte figurale, pentru ca n tiinele biologice s apar sub
forma unui abstract impur, plastic intuitiv, dac n nvarea matematicii esenial este gndirea,
n istorie, geografie, biologie se pare c memoria ocup un locmult mai mare. Specificitatea
cognitiv a diferitelor obiecte de nvmnt face ca la fiecare dintre ele s apar alte dificulti
tipice ntmpinate de elevi n procesul asimilrii lor. Cnd accentul cade pe elev, atunci patru
probleme devin eseniale: cunoaterea i stimularea; dezvoltarea particularitilor de vrst i
individuale ale elevilor, adic ale celor relativasemntoare pentru toi elevii cuprini ntre aceleai
limite de vrst, respectiv a celordifereniale, diferite, deci, de la unul la altul; organizarea activitii
de nvare a elevilor prin considerarea, n principal a condiiilor i factorilor psihologici ce o
faciliteaz sau o perturb; formarea i educarea personalitii elevilor, cunoaterea i influaenarea
ei educativ; ndrumarea competent a elevilor n vederea alegerii tipului de coal cel mai adecvat
sau a profesiunii pe care o vor practica.
Cnd aceentul acde pe grupul de elevi, pe noua psihologie aprut ca urmare a interaciunii
reciproce a acestora, i anume pe psihologia colectiv, pe noile fenomene numite psihosociale,
deoarece ele se nasc numai datorit interaciunii socialului cu individualul, a obiectivului cu
subiectivul, atunci psihologia educaional se concentreaz asupra analizei i interpretrii clasei de
elevi ca grup social, ca microcolectivitate social n care pot fi ntlnite fenomene asemntoare
altor tipuri de grupuri sociale (Neveanu, P.P.).

21
 Nu lipsite de interes sunt i particularitile psihologice i de personalitate ale profesorului,
modul acestuia de a se relaiona cu grupul colar. Prin urmare sunt necesare i demersuri de
autocunoatere a educatorului.
Colectivitatea colar este compus nu doardin clase de elevi, ci cuprinde i coala ca atare,
ca form specific de organizare caracterizat printr-o structur formal, prescris, subordonat
scopurilor pentru care a fost creat i prin procesele funcional actualizatoare ale structurii datorit
intrrii n aciune a indivizilor care o populeaz. Psihologia educaional poate, aadar, studia i
procesul de adaptare a elevilor la mediul colar: cerine, regulamente, disciplin etc. Indiferent ns,
de nivel sau scop, cunoaterea psihologic n coal are ca refein personalitatea elevului.

Bibliografie:
1. Zlate, M., Introducere n psihologie, Editura Plirom, Iai, 2000.
2. Radu, I., Introducere n psihologie, Editura Sincron, Cluj-Napoca, 1991

CONCEPTUL PSIHOLOGIC DE PERSONALITATE

Inspector de specialitate Cioara Dana Luiza-ISJ Deva

Inspector de specialitate Iacobescu Raluca-ISJ Deva

Noiunea de personalitate ocup un loc central n psihologie. Din punct de vedere teoretic ea
reprezint un cadru de referin fundamental pentru definirea mai exact a sensului i a valorii
explicative a celorlalte noiuni. Din punct de vedere practic, ea constituie principalul ghid n
modelarea omului ca individualitate concret.
Sub aspectul accepiunilor termenului de personalitate, ntre simul comun i psihologie
exist unele diferne. Dac n simul comun, peronalitatea este adesea echivalat cu individul de
excepie, n psihologie personalitatea este considerat o calitate, pe care ipotetic o poate dobndi
orice individ ntr-o anumit etap a dezvoltrii sale (n perioada adolescenei avansate).
Din perspectiv psihologic, personalitatea desemneaz o organizare funcional rezultat
din integraraea elementelor bio-constituionale psihice i psiho-sociale, care permite o echilibrare
original, calitativ- superioar a individului la solicitrile mediului extern.
Personalitatea ca i calitate particular a individului este dobndit de ctre acesta n
context social. Fr a-i valorifica disponibilitile de nvare, fr a-i nsui datele cmpului
social gata constituit n care se nate, copilul rmne doar un candidat la umanitate. n acest sens,
putem aduce ca argumente celebrele cazuri de copii care n urma unor accidente au supravieuit
departe de comunitile umane, ns privarea de oferta social adecvat la momentul potrivit a
condus la subdezvoltare psihic.
Cadrul socio-cultural n care se nate copilul i ofer acestuia bunuri materiale, valori
culturale, un sistem de norme i relaii sociale gata constituit i mai ales un spectru vast de
solicitri i impulsuri, toate acestea constituind mijloace de formare a personalitii. Relaiile
interpersonale i sociale contureaz i definesc, la rndul lor, personalitatea; trsturile de caracter
sau temperamentul - de exemplu, modestia, onestitatea, impusivitatea, extroversiunea etc. se
relev doar n cadrul relaiilor interpersonale i nu pot fi definite n afara acestui cadru. Imaginea de
sine a individului este o construcie social doar prin raportare la ceilali.
Dei putem afirma fr ezitare c peronalitatea este un produs social, trebuie menionat
faptul c aceasta nu este o simpl amprent sau un ecou al relaiilor interpersonale. Individul nu este
o marionet la discreia rolurilor sociale, el cunoate, acioneaz i transform realitatea fizic i
social.
Pe de alt parte, o serie de date interne (bioconstituionale sau psihologice) au o importan
major n formarea personalitii. Orice influen sau aciune extern este mediat de condiiile
interne.
Condiiile interne includ: date de ordin biologic echipamentul nativ transmis genetic (care
controleaz n primul rnd constituia somatic, tipul de sistem nervos i, n consecin,

22
temperamentul) apoi, predispoziiile native care stau la baza aptitudinilor i a altor nsuiri precum
i date de ordin psihologic. Aceste date de natur psihologic nu sunt date interne propriu-zise, ele
constituindu-se de fapt prin interiorizarea unor date externe; acestea sunt coninuturi psihice
structurate pe parcursul dezvoltrii, n urma interaciunii cu mediul: dentimente, atitudini, aspiraii,
interese etc.
n concluzie, se poate afirma c personalitatea se constituie la intersecia dinte condiiile
interne i cele externe, ntre care exist o interaciune permanent; ea poate fi privit ca o sintez
dinamic a dispoziiilor nnscute i a nsuirilor dobndite, ntr-o form proprie subiectului.
Personalitatea rezult n urma eforturilor de adaptate optim a individului la un mediu
complex i solicitant. mbinnd trsturi generale i particulare, laturi biologice i psihosociale, ea
devenind obiect de studiu pentru psihologi, sociologi, ntropologi, filozofi etc. ; n psihologie,
conceptul de personalitate ocup un loc central.
Din aceat perspectiv, personalitatea reprezint o organizare bio-psiho-social a individului
uman, care presupune att asimilarea experienei de cunoatere i a celei practice elaborate social-
istoric, precum i a sistemului de valori materiale i spirituale al societii, ct i deprinderea
semnificaiei existenei i a activitii umane, criteriilor de apreciere i valotizare i fixarea acestora
ca mecanisme interne, de reglare a conduitei individuale.
Aprecierea constituirii personalitii ca i calitate dobndit n adolescena avansat se face prin
raportatea la anumite repere:
Maturizatrea gndirii i dezvoltarea capacitii de deducie logic, care i confer
adolescentului capacitatea de a discerne, de a evalua i judeca autonom;
Autodeterminarea momentul n care adolescentul i alege independent drumul n via i-
i schieaz un proiect profesional coerent;
Sub unghi afectiv, instituirea opiunilor axiologice i construcia unei scri de valori care s
depeasc persoana i anturajul imediat, marcnd integrarea eului ntr-un rol social asumat;
Inseria activ n universul social, prin proiectarea sau asumarea unui rol definit i
practicarea unei activiti sau profesiuni prin care individul se nscrie n dinamica social.
Pornind de la problema raportului dintre general i particular n structura personalitii, uni
autori disting trei laturi ale acesteia:
Latura general
Latura particular (tipologic)
Latura individual (unic)
Latura general se refer la mecanisme i scheme psihofiziologice de integrare a coninuturilor
reflectorii, care caracterizeaz omul ca specie.
Latura tipologic (particular) se refer la anumite componente interne ale personalitii
(atitudini, convingeri, sentimente, obiceiuri), care se formeaz sub influena anumitor condiii
social-istorice, ca urmare a apartenenei individului la o anumit clas, comunitate etnic sau
cultur.
Latura individual const n trsturile i notele distincte, unice ale personalitii.

Bibliografie
1. Voiculescu, Florea, Psihologia educaiei, Alba-Iulia, 2003
2. Holban, I., Cunoatera elevului. O sintez a metodelor, Editura didactic i
pedagogic, Bucureti, 1978.
3. Zlate, M., Introducere n psihologie, Editura Polirom, Iai, 2000.

23
Motto:

E n zadar s vorbeti celui, care nu vrea s te asculte. (M.

Eminescu)

PROFESORUL - PROMOTOR N COMUNICAREA DIDACTIC

prof. Bogos Nicoleta, specialitatea Utilaj tehnologic textil, Grup colar ,,Valeriu Branite,,
Lugoj

A comunica nseamn, nainte de toate, a avea n comun

(Bougnoux, 1998 Introducere n tiinele comunicrii).

i ce se poate avea n comun ? Un schimb de informaii, de cunotine, de mesaje; un

schimb de reflecii, de idei, de confesiuni, de impresii; un schimb de preri, de opinii, de atitudini.
Comunicarea desemneaz o relaie de schimb, o ntreinere de relaii de schimb, este un
comportament de schimb (Wiener).
Comunicarea didactic este nucleul practic i pragmatic al comunicrii educaionale,
constituind esena nsi i vehiculul secvenelor procesului de nvmnt, derulat sub form de
lecii. Comunicarea didactic presupune o perpetu interaciune ntre profesor i elevi, indiferent c
este vorba de predare, nvare, evaluare i chiar proiectare didactic.
i n comunicarea didactic poate fi aplicat schema procesului de comunicare propus
de R. Jakobson:

CANAL
EMITOR MESAJ RECEPTOR
COD
CONTEXT

Emitor, dar i receptor sunt pe rnd, att educatorii ct i educabilii, dei n general,
primii domin n postura de surs.
Informaia ca materie prim i argument al comunicrii didactice este n mod inevitabil,
informaie didactic prelucrat n prealabil pentru a fi accesibil elevilor. n consecin i mesajul
n care sunt asamblate informaiile este un mesaj didactic ce se vrea i trebuie s fie clar, concis
structurat, de regul deductiv.
Codat de ctre profesor, mesajul didactic trebuie meninut atent pe axa comunicrii, att
ct este necesar. Contextul didactic este unul atent i special construit, creat pentru a avea for
evocatoare, el echivalnd cu ceea ce numim situaie de nvare, experien de nvare, un
context didactic, care nu ocazioneaz, nu provoac i nu dirijeaz nvarea, nu i merit atributul,
compromind nsi predarea.
Protagonistul principal n comunicarea didactic este, fr ndoial profesorul, care dincolo
de pregtirea de specialitate, trebuie s posede i o dezvoltat competen de comunicare. A
transmite ceva, nu e suficient, profesorul trebuie s izbuteasc s i primeasc ceea ce transmite,
adic trebuie s realizeze o comunicare eficient.
Acest lucru se reflect n :
abilitatea de a folosi cunotinele lingvistice, cu scopul de a afirma ceva, a explica, a
clarifica, a ntreba, a analiza, a interpreta, a cere, etc.;

24
 abilitatea de a formula structuri gramaticale corecte (propoziii, fraze) i de a le utiliza
efectiv n comunicarea didactic, adic de a le da valoare funcional;
abilitatea de a integra n contextul comunicrii factori cognitivi, afectivi, volitivi; a avea
cunotine despre derularea, construcia i funcionarea logic a comunicrii orale i scrise
de tip argumentativ; a avea cunotine despre rolul gesticii, mimicii, al tcerii, oportunitatea
zmbetului etc. (al comportamentului nonverbal); de nelegere a ntrebrilor i
oportunitilor: cnd ?, unde ?, cu cine ?, despre ce ?, n ce mod ?
competena mediatic, care include dorina, voina, disponibilitatea, deschiderea, crearea de
ocazii de comunicare i valorificarea lor prin fora de a comunica.
Competena comunicaional pentru profesor presupune achiziii de cunotine i abiliti
din mai multe domenii:
- cunoaterea influenei contextului comunicaional asupra coninutului i formei
comunicrii, precum i adaptarea comportamentului de comunicare la acesta;
- cunoaterea regulilor comunicaionale i a impactului comunicrii paraverbale i
nonverbale n cadrul comunicrii didactice;
- cunoaterea psihologiei umane i colare, abilitate de relaionare cu elevii;
- cunoaterea culturii interlocutorilor, deoarece limbajul nonverbal difer de la o cultur la
alta, iar ceea ce este considerat eficient n comunicare pentru o cultur poate fi ineficient pentru o
alta.
Relaiile de comunicare profesor - elevi se deruleaz n principal pe filier verbal, oral i
mimico gestual. Oralitatea n clas la lecie este asumat predominant de ctre profesor, care
folosete curent enunuri standardizate, precum cele de : informare, chestionare, ordin, utilizarea
informaiilor, evaluare, rspuns.
Mimico - gestualitatea poate fi n clas, o comunicare alternativ ori simultan oralitii. i
aici, profesorul rmne protagonistul principal, uneori mult prea preocupat de propria performan
mimico - gestual n folosul elevilor, nct s o mai observe pe a acestora din urm.
Orict de competent ar fi n registrul mimico - gestual i mai ales lingvistic, profesorul
risc s rmn un simplu orator spectacular dac nu - i ntregete aceste competene cu o
competen mediatic.
Competena mediatic a profesorului include dorina, voina, disponibilitatea, deschiderea,
crearea de ocazii de comunicare i valorificarea lor prin fora de a comunica.
A produce interlocutori activi, a-i determina pe elevi s urmreasc cu interes i s
manifeste o atitudine activ n cursul ascultrii constituie un indicator al competenei pedagogice a
profesorului.
Comunicarea didactic nu este scutit de disfuncii, care i reduc eficiena, putnd ajunge
pn la blocaje. Se ntlnesc bariere la emisie:
- bariere fiziologice: stri de boal, indispoziie, etc.
- bariere psihologice: interesul pentru comunicare, gradul de implicare, nivelul
intelectual, nivelul de dezvoltare al vocabularului, etc.
- bariere sociologice: este vorba de grupuri educaionale, de percepii sociale.
- bariere lingvistice: sunt cele mai frecvente, afectnd mecanismul n sine al
comunicrii, atunci cnd se face o codificare inadecvat.
Cum receptorul este, prin definiie un asculttor i cum asculttorii sunt cel mai adesea
elevii, acetia pot crea bariere sau blocaje la recepie. Dintre acestea menionm: - asculttori
insensibili (indifereni)
- pseudoasculttori (mimeaz ascultarea)
- asculttori selectivi (orientai doar spre ce i intereseaz)
- asculttori vscoi (ascult tot, dar neleg greu i parial)
- asculttori dominatori (analizeaz excesiv mesajul)
- asculttori ambruscani (vneaz greelile, ezitrile).
n concluzie putem spune, comunicarea este un comportament, care se caracterizeaz
astfel:

25
 INEVITABIL

COMUNICAREA
ESTE UN
COMPLEX COMPORTAMENT IREVERSIBIL

CONTEXTUAL

Bibliografie:
1. Barliba, C., M., Paradigmele comunicrii, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1987.
2. Dumitru, Ion, Ungureanu, Cornel, Pedagogie i elemente de psihologia educaiei, Cartea
Universitar, Bucureti, 2005.
3. ***, M.E.C. Consiliul naional pentru pregtirea profesorilor, nvarea activ ghid pentru
formatori i cadre didactice, Bucureti, 2001
4. ***, M.E.C. Centrul Naional de Dezvoltare a nvmntului Profesional i Tehnic Proiect
PHARE, RO 9602-05, Bucureti, 2000

ROLURI INDIVIDUALE IN CONSTRUIREA UNEI ECHIPE

Prof.Paraschiv Camelia-Colegiul Tehnic ,,Dimitrie LeonidaPetrosani

Prof.boboc Mariana-Colegiul Tehnic ,,Dimitrie LeonidaPetrosani

Daca observam atent echipele, constatam ca membrii lor au roluri

bine stabilite. Pe aceasta observatie se bazeaza si stradania managerilor
de a identifica si atribui fiecarui membru, rolul potrivit.
Se afirma adesea, in mod justificat ca: Nici o persoana nu este perfecta,
dar o echipa poate fi! Ani de-a randul cercetarea managementului de
succes a privit aproape in exclusivitate individul. Organizatiile au fost
preocupate de calificarea, experienta, realizarile indivizilor. De fapt,
fiecare dintre noi stie ca omul ideal pentru o anumita slujba nu poate fi gasit, pentru ca nu exista.
Daca ne gandim la un bun manager vom intocmi o lista interminabila de calitati. Poate un singur om
sa le intruneasca? Astfel, un bun manager trebuie sa fie foarte inteligent dar nu prea siret, sa fie
puternic dar si sensibil la sentimentele colaboratorilor sai, sa fie dinamic dar si rabdator, sa stie sa
comunice dar sa fie si un bun ascultator, sa fie hotarat dar si capabil sa reflecteze, sa cumpaneasca
lucrurile inainte de a lua decizii.
Dificil de gasit acest model perfect al caracteristicilor incompatibile reciproc! Si daca totusi gasesti
aceasta comoara de manager, ce vei face atunci cand el va avea un accident, se va hotari sa traiasca
intr-o alta tara sau va dori sa lucreze la concurentul tau?
Exista solutia echipelor. Acestea pot reuni mult mai des calitatile de care avem nevoie. In plus, este
putin probabil ca toate persoanele din echipa sa doreasca sa plece sau sa se accidenteze in acelasi
timp. Asadar, nu individul ci echipa este instrumentul care asigura managerului un succes sustinut si
de durata. In cele mai multe cazuri, performanta echipei depaseste suma performantelor individuale
ale membrilor sai.

26
Si totusi, cum sa construiesti o echipa de succes? Raspunsul pare sa se sprijine in mare masura pe
cercetarile lui Meredith Belbin de la Centrul de Cercetare si Training Industrial Cambridge.
Pentru prima data s-a afirmat ca managerii care doresc sa-si construiasca echipe formate numai din
oameni extrem de inteligenti pot gresi. Contrar asteptarilor, cea mai dezastruoasa echipa este cea
alcatuita exclusiv din oameni foarte inteligenti.
Belbin si echipa sa de cercetare a identificat opt roluri pe care le pot juca membrii unei echipe:

conducatorul (chairman). Este individul stabil, dominant, extrovertit, care este vazut ca un lider
al echipei din care face parte, chiar si atunci cand nu este conducatorul acesteia. El vegheaza asupra
echipei si coordoneaza eforturile acesteia in vederea atingerii obiectivelor propuse. Se distinge prin
preocuparea pe care o are pentru obiective. Are o inteligenta medie si se remarca, in primul rand,
prin caracter. Este disciplinat si impune autodisciplina. Este dominant, dar intr-un mod relaxat si
pozitiv (nu este dominator). In mod normal, are incredere in oameni si devine prudent doar atunci
cand apar motive reale. Observa atent si evalueaza comportamentele indivizilor in echipa, le
identifica rapid punctele forte si punctele slabe si ii canalizeaza pe oameni catre activitatile in care
se descurca cel mai bine. Este constient de faptul ca resursele umane ale echipei trebuie folosite cat
mai eficient posibil. Asta inseamna ca el este unul dintre cei care stabilesc rolurile si sarcinile
fiecaruia in echipa si, de asemenea, el este primul care observa golurile aparute si le elimina.
Comunica usor in ambele sensuri si este usor de abordat. Conducatorul este cel care clarifica
obiectivele si stabileste agenda, selecteaza problemele pe care le va rezolva echipa, stabileste
prioritatile, dar in nici un caz nu domina discutia. El asculta, retine ideile si sugestiile exprimate si,
daca trebuie sa ia o decizie, se asigura mai intai ca toata lumea si-a exprimat parerea.

adjunctul (shaper). Cel care indeplineste acest rol in echipa este nerabdator, dominant,
extrovertit. Cei care au observat atent echipele in actiune sugereaza ca acestea trebuie sa aiba un
lider social care sa fie conducatorul echipei si, separat, un lider de sarcini care se ocupa de
proiecte bine definite. In cazul nostru, adjunctul este liderul de sarcini, iar conducatorul este
liderul social. In cazul in care nu exista conducator sau acesta nu este lider, adjunctul este liderul
echipei. Adjunctul este plin de energie, este impulsiv, emotiv, prompt la provocari (pe care le
adora). Deseori genereaza discutii contradictorii, dar nu tine supararea. Din toata echipa, el este cel
mai dispus la paranoia: poate ajunge sa creada in conspiratii si sa se simta victima acestora.
Intotdeauna este deschis la discutii, incearca sa uneasca ideile si obiectivele intr-un singur proiect,
posibil de realizat, pe care se straduieste apoi sa-l rezolve aducandu-si deseori un aport mai mare
decat conducatorul.

Nonconformistul (plant). Cel care indeplineste acest rol in echipa este dominant, destept,
introvertit. El este sursa de idei originale, face sugestii si propuneri. Este numit omul idee.
Este evident ca si ceilalti au idei. Ceea ce diferentiaza ideile lui fata de cele ale celorlalti membri ai
echipei, este originalitatea si stilul radical cu care abordeaza problemele si obstacolele. Este
membrul echipei cu cea mai mare putere de imaginatie si cel mai inteligent.
El incepe primul sa caute solutii noi la problemele cu care se confrunta echipa si intuieste corect
linia de actiune care trebuie abordata de catre echipa. Se preocupa mai mult de probleme majore
decat de detalii. Este de incredere si neinhibat, intr-un mod care nu caracterizeaza introvertitii.
Critica ideile celorlalti membri ai echipei, ofensandu-i adesea. In acest mod, doreste sa pregateasca
terenul pentru ideile sale. Nu accepta critici aduse ideilor sale si devine ofensiv daca acestea sunt
respinse. Se supara si refuza sa contribuie la binele echipei. Pentru a se obtine de la nonconformist
ceea ce este mai bun, este nevoie sa fie tratat cu grija si sa fie flatat mai ales de catre conducatorul
echipei. In cele mai multe cazuri, aceasta grija se justifica, pentru ca nonconformistul da echipei
scanteia vitala. Exista insa, in anumite situatii si dezavantaje legate de faptul ca, adesea,
nonconformistul va dedica timp si energie creatoare ideilor care il entuziasmeaza, chiar daca acestea
nu raspund nevoilor sau obiectivelor echipei.

27
 Evaluatorul (monitor). Acest membru al echipei este foarte inteligent si introvertit. Intr-o echipa
echilibrata, noncoformistul si evaluatorul sunt cei care trebuie sa fie foarte inteligenti. Spre
deosebire de nonconformist, evaluatorul este mult mai realist. Temperamentul sau il desemneaza ca
fiind serios si nu foarte entuziast. Contributia sa consta in analiza masurata si la rece: el nu va
propune niciodata inceperea unui proiect pe care il considera gresit. Desi prin natura sa este mai
mult critic decat creator, el nu critica de dragul de a critica. Va face acest lucru doar daca va
constata o fisura in planul de actiune. Totdeauna are nevoie de timp pentru a cumpani bine si a lua
decizii. Destul de curios, el este cel mai putin motivat membru al echipei, entuziasmul si euforia
nefacand parte din constructia sa. Acest aspect ofera un avantaj compensator: obiectivitatea.
Evaluatorul are o mare capacitate de a asimila, interpreta si analiza un mare volum de informatii.
Nu este ambitios, dar este in competitie, mai ales cu cei care au aptitudini superioare lui, adica
adjunctul sau conducatorul. Este important pentru evaluator sa fie deschis, sa accepte noul. Cu toate
ca este puternic si te poti bizui pe el, ii lipsesc jovialitatea, caldura, spontaneitatea. El are insa o
calitate care il face indispensabil in echipa: modul in care judeca lucrurile.

Muncitorul (company worker). Acest membru al echipei este, inainte de toate, stabil si supus. El
este organizatorul practic, care transforma deciziile si strategiile in sarcini bine definite pe care
oamenii sa le poata duce la indeplinire. Este preocupat de ceea ce este fezabil, iar contributia sa
majora este traducerea in practica a proiectelor stabilite. La fel ca si conducatorul, el are un caracter
puternic si este disciplinat. Se remarca prin faptul ca este sincer, integru, demn de incredere si nu se
descurajeaza usor. Doar o schimbare brusca de plan ar putea sa-l deranjeze pentru ca este vulnerabil
la situatiile instabile, care se schimba repede. Si pentru ca are nevoie de structuri stabile,
intotdeauna va incerca sa le construiasca. Daca i se transmite o decizie, el va elabora un program de
punere in aplicare. Daca va avea la dispozitie un grup de oameni si un obiectiv, el va elabora o
organigrama viabila. Muncitorul lucreaza eficient, sistematic, metodic dar exista uneori riscul sa
devina inflexibil.

Investigatorul (resource investigator). Acest membru al echipei este: stabil, dominant,

extrovertit. In mod sigur, el este cel mai placut membru al echipei. Este relaxat, sociabil, de
treaba, foarte interesat de ce se intampla in jurul sau. Raspunsurile sale au o tenta pozitiva si sunt
pline de entuziasm, cu toate ca uneori, investigatorul are tendinta de a renunta la un lucru la fel de
repede cum l-a inceput. El este acel membru al echipei care merge in afara si aduce informatii si
idei pe care le povesteste grupului. Isi face prieteni usor si are multe relatii in afara echipei.
Rareori il gasesti la birou, iar daca este acolo, atunci mai mult ca sigur, vorbeste la telefon.
Abilitatea sa de a stimula ideile si de a incuraja inovatia ii face pe majoritatea oamenilor sa-l
confunde cu un om care are idei; in fapt, el nu are acea originalitate radicala pe care o are
nonconformistul, dar observa rapid relevanta noilor idei. Daca ar avea o slujba individuala si nu ar
fi inconjurat de colegi, s-ar plictisi imediat, s-ar demoraliza si ar deveni ineficient. In cadrul echipei
se simte bine si obtine rezultatele dorite. Poate inregistra esecuri atunci cand este atras de idei noi
care ii deplaseaza interesul de la sarcinile curente.

Coechipierul (team worker). El este: hotarat, extrovertit, fara tendinta de dominare. Este cel mai
sensibil membru al echipei, cel care constientizeaza nevoile si grijile celorlalti. Coechipierul este cel
care stie cele mai multe lucruri despre vietile private ale celorlalti. Este cel mai sociabil, cel mai
popular membru al echipei si are o mare capacitate de comunicare. El tine echipa unita, ii sprijina
pe ceilalti si are o mare doza de loialitate. Daca cineva vine cu o idee, coechipierul o va sprijini. Ca
promotor al unitatii si armoniei, el este cel care contrabalanseaza neintelegerile si discordia
provocate de nonconformist si adjunct si, ocazional, de catre evaluator. Detesta confruntarile
personale si are mereu tendinta de a le evita. Rolul sau este foarte evident atunci cand echipa este in
dificultate. Aversiunea fata de neintelegeri si certuri il face uneori sa fie indecis. Totdeauna el va fi
cel care lupta impotriva destramarii echipei.

28
 Fricosul (Finisher). Daca l-am caracteriza printr-o singura trasatura, am afirma ca acest personaj
se teme de ceea ce ar putea merge prost. Nu se simte bine pana cand nu verifica personal fiecare
detaliu si pana nu se asigura ca totul se desfasoara corect. Este grijuliu si permanent preocupat
pentru activitatea echipei. Se preocupa de ordine, de respectarea termenelor limita, de indeplinirea
programului. De obicei, ii canalizeaza pe membrii echipei catre indeplinirea sarcinilor ce le revin
insa, uneori, poate avea efect demoralizator. Adesea, exista riscul ca el sa scape din vedere
obiectivele majore si sa se preocupe mai ales de detalii minore. O data identificate aceste roluri,
putem sa intelegem de ce constituirea unei echipe complete si echilibrate este o problema
complicata. Absenta unuia dintre cele opt roluri va face, in mod evident, echipa mai slaba, asa dupa
cum prezenta mai multor roluri de acelasi fel poate conduce echipa la esec. Spre exemplu, o echipa
cu prea multi nonconformisti va produce multe idei, dar acestea nu vor fi duse la indeplinire; o
echipa alcatuita in intregime din nonconformisti si adjuncti este inteligenta, dar va fi batuta de o
echipa bine alcatuita.
Intrebarea care se pune in mod firesc este urmatoarea: ce se va intampla in cazul in care nu avem
cele opt roluri necesare unei echipe?
Raspunsul pe care putem sa-l oferim este urmatorul: oamenii isi asuma si roluri secundare si, in
consecinta, vor incerca sa-si dubleze rolurile in echipa, realizand doua functii in loc de una. Daca
privim mai atent cele opt roluri, observam ca ele se impart in doua mari categorii: patru au
preocupari si orientari pentru lumea din afara echipei (muncitorul, evaluatorul, coechipierul si
fricosul), in timp ce, ceilalti patru sunt preocupati exclusiv de ceea ce se petrece in interiorul
echipei (conducatorul, nonconformistul, investigatorul si adjunctul).
Experimentele efectuate au demonstrat ca, cei care domina echipa si tind sa-si impuna parerile sunt,
contrar asteptarilor, cei care privesc lumea exterioara.

Bibliografie
Bogthy, Z. , Manual de psihologia muncii i organizaional, Editura Polirom, Iai; (2004),
Bogthy, Z., Manual de tehnici i metode n psihologia muncii i organizaiilor, Editura Polirom, Iai;
(2007)
Forsyth, D., Group Dynamics, Wadsworth Pub Co, New York; (1998)
Neculau, A., Dinamica grupului i a echipei, Editura Polirom, Iai; (2007)
De Visscher, P., Neculau, A., Dinamica grupurilor. Texte de baz, Editura Polirom, Iai, (2001)

PROBLEME COMPORTAMENTALE N ADOLESCEN

DIAGNOZ I INTERVENIE PSIHOLOGIC

Prof. Darie Liliana Camelia C.S.E.I. Suceava

Prof. Darie Dorutu Scoala Patrauti Suceava

Orice intervenie destinat identificrii i ameliorrii unor aspecte ale personalitii i

corectarea unei probleme comportamentale caracteristice adolescenei trebuie s ia n considerare
imaginea pe care subiectul o are despre sine i consecinele acesteia n diferite planuri ale existenei
sale: educaional, profesional, al relaiilor interpersonale etc. (Modrea, 2006). Ursula chiopu
(1976) atrgea atenia asupra a mai multor categorii de reguli care se impun n diagnoza psihologic
i care prezint o importan aparte n lucrul cu adolescenii:
a) Reguli pentru diagnosticul problemelor psihologice la vrsta

29
adolescenei
Reguli generale cu privire la limitele diagnozei psihice. Prediciile fcute asupra evoluiei
personalitii trebuie considerate cu valoare relativ, aproximativ, mai ales n condiiile n care
dezvoltarea psihic nu este nc finalizat. Diagnoza psihologic trebuie realizat ntr-un regim de
continu reevaluare mai ales la vrste fragede, cum este cazul debutului adolescenei, dat fiind c
trsturile psihice care nc nu s-au stabilizat, iar n cteva luni imaginea de sine a
adolescentului i relaiile sale cu lumea se pot modifica radical. Muli autori atrag atenia asupra
etichetrii folosite n diagnosticul psihiatric care ofer o imagine static asupra problemelor
persoanei, i afecteaz imaginea de sine i blocheaz valorificarea resurselor existente ca urmare a
asimilrii n imaginea de sine a rezultatelor examinrii comunicate ntr-o form inadecvat
(Dafinoiu, 2002; Roca, 1972, etc.).
Reguli privind condiiile care favorizeaz apariia unor probleme
psihice. n special n cazul copiilor i al adolescenilor este necesar s se cunoasc
supradeterminarea psiho-social, adic acele evenimente cu rol semnificativ asupra evoluiei
problemei n cauz. Astfel, trebuie s se ia n considerare influenele exercitate de frecvena mare a
schimbrilor n regimul de educaie al copiilor, ca i de influenele unei educaii excesiv
liberalizate, ntlnite tot mai frecvent n ultimii ani la noi n ar. Diferite condiiile de
suprasolicitare, respectiv subsolicitare psihic (de exemplu, n condiiile reformelor curriculare din
ultimii ani) pot conduce la diferite tulburri (astenie, instabilitate emoional, stri depresive).
Ca urmare, persoana care lucreaz cu adolescenii, fie ca este consilier sau psiholog colar, se afl
n situaia de a-i modifica radical modul de abordare a acestei problematici: cel care odinioar
aplica teste face locul unui clinician atent la multipli factori responsabili de dificultile colare
dar i a unui specialist care dialogheaz cu profesorii, prinii, cu autoritile colare, n vederea
reducerii dificultilor (Parot & Richelle, 1995).
b) Imunizarea sinelui i intervenia terapeutic
Atunci cnd devine necesar, demersul de consiliere i psihoterapie la adolesceni vizeaz n
principal (I.C. Cucu, 1979) urmtoarele aspecte:
Restaurarea stimei de sine - avnd n vedere c adolescenii sunt persoane cu o mare fragilitate
emoional i relaional.
Sprijinirea procesului de maturizare bio-psiho-social.
Sporirea ncrederii n sine i n ceilali, nvingerea reticenei.
Deculpabilizarea, securizarea i valorizarea persoanei, mai ales n legtur cu probleme privind
sexualitatea.
Abordarea depresiei i a anxietii.
Gsirea modelelor de identificare (revalorizarea figurilor parentale).

30
 Acordarea de sprijin existenial de lung durat.
Aceste intervenii permit restructurri att la nivelul Eului (descoperirea i acceptarea de sine,
reconstruirea sinelui), ct i la nivelul personalitii (ameliorarea imaginii publice, a relaiilor cu
ceilali, adoptarea unor perspective diferite asupra lumii) (Modrea, 2006). Altfel spus, ele contribuie
la ceea ce W. Greve i D. Wentura (2003) numesc imunizarea sinelui, adic stabilizarea
conceptului de sine n urma receptrii informaiilor amenintoare (cum ar fi recunoaterea
eecurilor i a pierderilor personale). Aa cum am vzut anterior, adolescentul nu asimileaz pur i
simplu informaia relevant pentru sine, ci o proceseaz. n cazul receptrii unor informaii
amenintoare la adresa sinelui, persoane i ajusteaz imaginea de sine n aa fel nct s se
menin pozitiv. Pentru aceasta, se reduce valoarea deficitelor personale nregistrate n mod curent,
amplificnd valoarea competenelor actuale. De exemplu, un adolescent i imunizeaz conceptul de
sine atunci cnd primete o not proast spunndu-i bine, chiar dac nu sunt cel mai bun din clas
la nvtur, cu siguran sunt cel mai bun la baschet. n acest fel el i poate menine imaginea de
sine pozitiv, rmnnd n acelai timp suficient de realist, ns acest mecanism funcioneaz doar
atunci cnd sinele este suficient de flexibil i complex.
c) Problema prevenirii i a profilaxiei
Chiar i atunci cnd persoana se gsete n contexte de dezvoltare nefavorabile (srcia, violena n
familie etc.), exist mai muli factori care pot contribui la prevenirea dezvoltrii de comportamente-
problem n adolescen.
Pe scurt, acestea se refer la:
Relaii pozitive, stabile cu cel puin un adult semnificativ care i ofer sprijin i l ndrum.
Ancore spirituale i religioase.
Expectaii academice nalte, dar realiste i suport adecvat pentru realizarea acestora.
Mediu familial pozitiv.
Inteligen emoional i abilitatea de a face fa stresului.
Este necesar s subliniem c prezena i influena pozitiv a acestor factori nu poate fi asigurat de
un singur individ. Din contr, este necesar efortul unei ntregi comuniti pentru a oferi resursele
necesare organizrii acestor elemente ntr-o structur coerent (APA, 2002).

Bibliografie:
1. Allport, G.W.(1991) - Structura i dezvoltarea personalitii, Ed. Didactic i
Pedagogic, Bucureti
2. Golu, M. (1993) Dinamica personalitii, Ed. Geneze, Bucureti
3. Munteanu A. (1998) Psihologia copilului i adolescentului, Ed. Augusta,
Timioara

31
 4. chiopu, U., Verza, E. Adolescen, personalitate i limbaj, Ed. Albatros,
Bucureti
5. Sandovici , A. Adultul i vrstnicul, Suport curs , U.P.A din Iai
6. Caluschi , M. Psihologia personalitii, Suport curs , U.P.A din Iai

COALA MEA INCLUZIV

Prof.nv.prec. Cheptea Liana

coala General I.D.Srbu Petrila
Structur Grdinia PN.NR.2 Petrila

Civilizaia uman parcurge una dintre cele mai agitate trepte, determinnd schimbri
structurale profunde n toate domeniile vieii. Era nuclear , era informaticii, era roboilor,
era genetic , etc., toate aceste ere n concuren creeaz un mediu nou de via i o nou contiin
n raport cu acesta. Acceleraia progresului nu este specific secolului nostru. Ea a existat n toate
epocile. Ritmul rapid al schimbrilor a determinat constituirea unei problematici complexe a lumii
contemporane. Un document UNESCO din 1982 propunea, sub titlul Probleme mondiale n coal
, introducerea n coal a unor teme precum : pacea i securitatea , dezarmarea, drepturile omului
i libertile fundamentale, populaia, srrcia i progresul economic, mediul, mrile i fundurile
marine, alimentaia, protejarea copilriei i a adolescenei.
Gama dimensiunilor formrii personalitii se mbogete i se modific n raport cu
valorile noi, prioritare ale societii contemporane.mbogirea coninutului valoric al educaiei,
dinamic i complex, impune schimbarea sensului formrii prin trecerea la modelul interdisciplinar
i promovarea colii incluzive.
Norocul cel mai mare din lume este s ai parte de un suflet frumos: s fii cldur, s fii
lumin, s fii izvor de armonie pentru cei din jurul tu. Al doilea mare noroc este s trieti mcar
n apropierea unor astfel de oameni. ( Simion Mehedini)
Cldura, lumina i armonia nu pot izvor dect din marea tain i nelepciune a crilor.
Principiul colii incluzive, care poate s ofere toate aceste valori, stri i trebuine, susinut de
legislaia naional i internaional, confer dreptul tuturor copiilor la nvtur, oriunde este
posibil, indiferent de starea lor fizic, intelectual, emoional sau de diferenele de origine etnic,
religioas, cultural.
Copil fiind am dorit foarte mult o jucrie, mult peste posibilitile familiei: o machet cu
locomotiv, vagoane, gri, peisaje, cltori. A rmas un vis.Acum mi doresc un joc de puzzle care
s se numeasc coala care te face nelept, independent i puternic . Jocul cuprinde
urmtoarele piese: copii,prini, educatori, ONG-uri, cabinete medicale, cabinete psihologice,
mediatori, cluburi ale copiilor, biserica, finanatori, poliia, primria, inspectoratul, materiale
didactice, case de cultur.
Copiii , indiferent de religie, limb matern, ras, nfiare vor avea toat preuirea,ajutorul
i prietenia cadrelor didactice i a personalului. Fiecare va ocupa locul pe care l va alege n
colectivul din care va face parte. Prinii vor afla din brouri informaii periodice i reale despre
activitatea copilului i a colii, iar mediatorul va avea o eviden clar cu aciunile la care acetia se
pot nscrie pentru a-i aduce aportul la buna colaborare cu coala. La nceputul fiecrui an colar
toi copiii vor beneficia de analize gratuite ( exudat, sumar de urin, examen oftalmologic n mod
obligatoriu, precum i altele).Sptmnal sau de cte ori este cazul copiii vor fi verificai de
asistenta medical de la cabinetul din incinta colii. Psihologul va aplica lunar teste pentru a face o
diagnoz periodic i real a strii de sntate mental a copiilor i pentru a perveni eventualele
probleme.Prinii vor lua legtura cu psihologul ori de cte ori este nevoie. Clubul copiilor va oferi
o gam variat de activiti pentru dezvoltarea talentelor micilor ucenici. Biserica va veni n
sprijinul celor care vor apela la ocrotire, nelegere, care caut rspunsuri la anumite ntrebri

32
existeniale, care caut ci, drumuri de urmat n via. ONG-urile vor fi alturi de familiile cu
probleme materiale i de sntate. Vor ajuta att copiii ct i pe prinii acestora s depeasc o
perioad grea din existena lor. Poliistul va fi prietenul i ocrotitorul copiilor. Pompierul va fi
salvatorul i eroul tuturor. Primarul va fi printele tuturor copiilor din comunitate, asigurnd
transportul acestora la coal, spaii de joc foarte bine dotate i amenajate( loc pentru role, biciclete,
ntreceri sportive) i o permanent colaborare cu personalul din unitile de nvmnt. Finanatorii
vor sprijini material multe din aciunile colii. Inspectoratul va avea grij de educaia permanent a
cadrelor prin programe noi, interesante i evaluri remediale periodice. Materialele didactice vor fi
oferite de comunitate iar educatorii vor pregti cu mult creativitate i seriozitate activitile i
leciile.
Doresc ca toate piesele acestui joc s fie nsufleite, s respecte aceeai regul, aceea de a
avea o societate sntoas i instruit i s pot lucra ntr-o coal n care barierele nu exist, n care
colaborarea, egalitatea, armonia i profesionalismul sunt valori eseniale. Sunt convins c coala
incluziv va ajuta copilul s devin o personalitate armonioas i s-l ridice undeva de unde s-i fie
ruine s mai coboare.

Bibliografie:
1. Dave,R.H., Fundamentele educaiei permanente, Bucureti, Editura Didactic i pedagogic,
1991;
2. Garrido, J.L.G., Fundamente ale educaiei comparate, Bucureti, Editura Didactic i
Pedagogic, 1995;
3. Mara,D., Strategii didactice n educaia incluziv, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 2004.

NOILE SISTEME DE EDUCAIE CE SE IMPUN, NTR-O COAL CE

FACE PARTE DIN CONTEXTUL UNIUNII EUROPENE

Director Prof. Ec. Mariana tefnescu- Grup colar Economic Virgil Madgearu
Constana

MOTTO "...srac este activitatea unei coli care

se ngrijete numai de umplerea capului elevului
cu cunotine, avnd convingerea c n acest mod, se va dezvolta
cel puin inteligena acestuia" VJincenty Okon

NVAREA IN COALA MODERN i un nvmnt modern se conduce dup o

filosofie a educaiei, care promoveaz o nou concepie despre formarea elevului, despre idealul
social-uman, astfel nct activitatea colar vine n ntmpinarea trebuinelor dezvoltrii individuale
i sociale. n spiritul acestei filosofii se promoveaz gndirea creatoare, iniiativa i cooperarea,
capacitatea de decizie, aptitudinile i talentul, personalitatea elevului, aadar un nvmnt care
cultiv dinamismul i diponibilitatea pentru nnoire, aptitudinea pentru schimbare, capacitatea de
invenie i inovaie.n contextul schimbrilor din spaiul social, educaiei i revin o multitudine de
sarcini inedite i dificile. O direcie de evoluie a acesteia o reprezint i ceea ce numim noile
educaii. Conturate ca rspunsuri pe plan internaional n raport cu problemele majore care
delimiteaz problematica lumii contemporane, noile educaii sunt reprezentate de: educaia pentru
mediu, educaia pentru pace i cooperare, educaia pentru participare i democraie, educaia pentru
comunicare i mass-media, educaia pentru schimbare i dezvoltare, educaia pentru tehnologie i
progres, educaia demografic, educaia sanitar modern.

33
Educaia pentru mediu sau educaia ecologic vizeaz ameliorarea calitii mediului ambiant,
consumarea i utilizarea raional a resurselor naturale, formarea unei conduite ecologice.
Educaia pentru pace i cooperare i propune s formeze i s cultive aptitudini i atitudini civice
de abordare a problemelor sociale, prin dialog i participare la rezolvarea conflictelor care apar n
contextul comunitii locale, zonale, naionale sau chiar internaionale.
Educaia pentru comunicare i mass-media urmrete formarea capacitii de valorificare
cultural a informaiei furnizat prin pres, radio, televiziune, n condiiile unei oferte diversificate
i nu ntotdeauna din perspectiva unor valori autentice.
Educaia pentru participare i democraie i propune responsabilizarea individului, pentru a
deveni un cetean contient de drepturile i responsabilitile sale.
Educaia pentru schimbare i dezvoltare are n vedere formarea capacitii de adaptare rapid i
responsabil a omului la reformele, inovaiile, transformrile petrecute n diferite sectoare ale vieii
sociale.
Educaia pentru tehnologie i progres este necesar n condiiile progreselor tehnologice i
vizeaz formarea unor aptitudini i atitudini deschise n direcia aplicrii acestora ntr-o societate
dinamic.
Educaia n materie de populaie sau demografic urmrete cultivarea responsabilitii civice a
indivizilor n raport cu problemele specifice populaiei (cretere, scdere, migraie, etc.).
Proiecte de voluntariat i comunitare;
Aciuni de consiliere a copiilor cu prini plecai n strintate;
Educaia sanitar modern vizeaz formarea unor competene de organizare raional a vieii n
condiiile rezolvrii unor probleme specifice educaiei nutriionale, educaiei sexuale, educaiei
casnice, etc.
Intlniri cu specialiti n domeniul medical;
Programe n parteneriat cu organizaii nonguvernamentale pe teme privind sntatea;

Educaia nutriional vizeaza formarea i cultivarea capacitilor specifice de proiectare i de

organizare raionala a vieii n condiiile rezolvrii unor probleme specifice educaiei. Sugestii de
activiti derulate in scoala noastra, avand in vedere ca suntem o scoala si cu profil Turism
alimentatie :
Cercuri de gastronomie i activiti gospodreti;
Popularizarea efectelor alimentaiei nesntoase i promovarea unui stil de via
sntos prin prezentarea unor filme,pliante,brouri,dezbateri;
ntlniri cu nutriionitii;
Programe de tipul ,,Alege un stil de via sntos!;
Educaia pentru timp liber intereseaz ndeaproape coala, care aspir s creasc un copil robust
fizic i intelectual. Ea i exercit rolul educativ prin tot ceea ce comunic i formeaz n procesul
de nvmnt, dar i prin fora de influenare pe care o transmite n activitatea neorganizat, n
timpul liber. Puntea dintre cele dou coordonate ale vieii, n etapa colar, o reprezint activitile
extracurriculare i extracolare.Timpul liber este o valoare care nu trebuie risipit oricum i care
nainte de orice poate fi investit n dezvoltarea fiinei umane printr-o educaie adecvat.
Educaia pentru drepturile omului nva oamenii care sunt drepturile fiecruia: la via, la
opinie, la circulaie, la libera exprimare, la consideraie, etc. Const n:mprirea eforturilor,
efectuate de factorii educaionali, n vederea unei legturi a copiilor i tineretului, respectarea
ideilor acelora, care nu sunt ca noi i care gndesc altfel,anunarea drepturilor omului, care exist n
codurile internaionale,scoaterea din sistemul educaional a ideologiilor, care trezesc ura, rzboiul,
discriminarea, inegalitatea dintre oameni.
Educaia intercultural
Participarea la evenimente culturale i srbatori locale, expoziii, concursuri, serbri,
activiti muzicale n condiiile n care arta se prezint ca un excelent pretext pentru
descoperirea, i aprecierea altor culturi;

34
 Manifestri sportive, acestea devenind ocazii autentice de intlnire, colaborare, cu
att mai mult cu ct principiul de constituire a echipelor nu este unul al separrii, ci
al integrrii ;
Organizarea de ntlniri ntre persoane aparinnd unor culturi diferite, ca ocazie de
cunoatere i stabilire a unor noi relaii de prietenie, mergnd de la vizite, excursii,
petrecere a timpului liber mpreun pn la schimburi literare, muzicale, culinare,
hobby-uri;
Exprimarea solidaritii n raport cu evenimente locale sau internaionale (zile
aniversare, calamiti, accidente, manifestri rasiste);
nfrairile, practicate ntre regiuni, orae, comune, coli, institutii social- culturale.
Ele reprezint o ocazie concret de manifestare a schimburilor i solidaritii;
Corespondena colar (desene, casete, e-mail, Caietul prieteniei ca instrument
redactat la iniiativa Asociaiei mondiale pentru coala ca instrument al pcii, n
vederea realizrii Caietului drepturilor copiilor);
Vizite, cursuri, zile sau sptmni de studiu centrate pe un anume aspect (artizanat,
limb, datini, religie);
Implicarea n proiecte de tip MOZAIC cu participarea elevilor din diferite etnii ;

Bibliografie :
1. Johns, G. (1998). Comportament organizaional. Bucureti: Editura Economic
2. Kotler, P., Armstrong, G., Saunders, J., Wong, V. (1999). Principiile marketingului.
3. Bucureti: Editura Teora
4. Larousse (2000). Dicionar de psihologie. Bucureti: Editura Univers Enciclopedic
5. Lefter, C. (coordonator) (2006).Marketing (vol. I). Braov: Editura Universitii
Transilvania
6. Marder, E. (2002). Comportamentul consumatorilor. Bucureti: Editura Teora
7. Mlcomete, P. (1993).Mar keting. Iai: Editura Academic Gheorghe Zane
8. Mihu, I., Pop, M. (1996). Consumatorul i managementul ofertei. Cluj-Napoca:
Editura Dacia.
9. Pride, M. W., Ferel O.C. (1991). Marketing concepts and strategies, ed. a VII-a,
Boston:
10. Houghton Miffin Company
11. Prun, T. (1996). Psihologie economic. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic
12. Prutianu, ., Munteanu, C., Caluschi, C. (1998). Inteligena marketing plus. Iai:
Editura
13. Polirom
Radu, I. (coord.) (1994). Psihologie social. Cluj-Napoca: Editura EXE
Schiffman, I., Lazar Kanuk, L. (2007). Consumer behavior. Prentice Hall: Pearson
Education
14. Solomon, M., Bamossy, G., Askegaard, S., Hogg, M. (2006). Consumer behaviour
an european perspective. Prentice Hall: Pearson Education
15. Zlate, M. (2001). Fundamentele psihologiei. Iai: Editura Polirom

PROIECT EDUCAIONAL ,, ANOTIMPURILE BUCURIEI

Prof. nv. primar Boiiu Liliana, coala cu clasele I-VIII nr. 21 ,, Viceniu Babe Timioara

mpreun cu elevii mei din clasa a III a C, la cteva zile dup nceperea noului anului colar
2010-2011, am demarat proiectul ,, Anotimpurile bucuriei. Am pornit cu convingerea c astfel de
activiti sunt dorite de elevi i sunt importante sub aspectul dezvoltrii lor psihosociale.

35
 Majoritatea elevilor au fost de acord s ilustrm prin desen, culoare, poezie i mult
fantezie, frumuseile i bucuriile oferite de fiecare anotimp.
Primul pas, ca de altfel i mai dificil, a constat n propunerea activitilor pentru fiecare din
cele 4 etape ale proiectului : ,, Toamna, ,, Iarna, ,, Primvara, ,, Vara.
Etapa I : Proiectul Toamna
n cadrul ,,Proiectului Toamna am cuprins mai multe activiti. Prima dintre ele a constat
n realizarea unei expoziii cu cele mai reuite desene care au surprins caracteristicile toamnei,
bogiile ei i frumuseea naturii. Cteva dintre aceste desene au fost premiate la concursurile
naionale ,, Toamn mndr, darnic i ,, Clipe de toamn , din noiembrie 2010 . Am obinut un
premiu I , dou premii II, un premiu III i dou meniuni la aceste dou concursuri.
A doua activitate a proiectului s-a concretizat n realizarea unor afie, postere despre toamn.
Lucrnd pe grupe, copiii au dovedit c pot avea iniiativ, c pot colabora. Fiecare n parte a muncit
cu interes i pasiune.Au fost mndri de ceea ce au obinut.Unii au compus texte i poezii despre
toamn.
Psrile n grdina mea
de Gug Andrada de Stanisav Iasmina
Dis-de diminea Gata-s de plecare Diminea m trezesc Nu mai vd nici psrele
Eu vd pe fereastr Sprea alte ri cu soare i spre grdin privesc Unde s-or fi dus i ele?
Psri cltoare Trist le privesc Nu mai vd florile mele Pomii sunt aproape goi
Ce zboar n zare. Cum pe cer plutesc. De ce s-au scuturat ele? i pe cer sunt nite nori.

A treia activitate ,,Crizanteme de toamn am derulat-o mpreun cu elevii din cls. a III a A,
ndrumai de d-na prof. Ispas Aurora. Elevii au confecionat flori din diverse materiale textile. Au
nuruit cd-uri uzate, folosind fire de ln sau de mohair. Unii au aplicat pe cd-uri hrtie glasat sau
creponat i le-au personalizat. Elevii din clasa a III-a au folosit pentru expoziie materiale naturale:
crengue pentru tulpini, semine pentru suporturile florilor, frunze uscate pentru decor. La final,
cnd toate crizantemele au fost realizate, unii elevi au aezat pe un panou din polistiren crengue
ornate cu hrtie creponat sau staniol. Pe fiecare crengu au pus 1-2 crizanteme. Ali copii au adus
sticlue umplute cu diverse semine i au pus n ele cte o crengu pe care au aezat crizanteme.Au
fost entuziasmai de ceea ce au realizat mppreun.

Odat cu apariia primilor fulgi de nea am trecut la etapa a II-a a proiectului, ,, Bucuriile
iernii. Prima activitate propus de ei a fost un concurs de desene n legtur cu magia iernii,
jocurile specifice anotimpului rece, obiceiurile i tradiiile de iarn, bucuriile oferite de acest
anotimp. Desenele cele mai sugestive au fost expuse pe un panou. Unele dintre creaiile plastice le-
am selectat i au fost trimise la diverse concursuri naionale ce au avut ca tem ,, Iarna.
Urmtoarea activitate pe care ne-am propus-o a fost pregtirea unei serbri, n care s
surprindem obiceiuri de iarn, tradiii. Serbarea a mbrcat forma unei eztori. Puini copii tiau ce
este o eztoare, astfel c am inclus n serbare momente vesele, anecdote cu Pcal i Tndal,
proverbe, zictori, ghicitori, snoave, dansuri populare, pluguorul, sorcova, colinde. Am decorat
clasa cu tergare, cu pnz cusut, cu vase de lut i alte obiecte specifice. n timpul serbrii fetele au
cusut sau au tors ln, iar bieii au despuiat porumb.Serbarea a plcut elevilor i prinilor.
Dup o iarn lung i bogat n zpad i-a fcut apariia i primvara. Prima zi din luna
martie este o srbtoare i nu puteam s nu marcm aceast zi printr-o activitate n cadrul proiectu-
lui nostru educaional ,, Primvara.
Elevii au confecionat mrioare ecologice care au fost expuse la panoul colii, alturi de
mrioarele colegilor din celelalte clase. Ce mndri erau cei care i-au vzut pe panou lucrrile!
Ali elevi au pregtit i oferit felicitri cu ghiocei copiilor din clasa I din coala noastr.

36
 A urmat un concurs de poezie i ghicitori ,, Vestitorii primverii. La aceast activitate i-am
vzut foarte prini pe majoritatea elevilor mei. La finalul activitii am avut surpriza s constat c
cei mai muli au compus poezii cu rime frumoase sau ghicitori interesante.
Ghicitori
De ndat ce l vezi Este mic, alb i plpnd, Totu-i verde-n jur ct vezi
i vine s-l drgleti. Este mic, alb i plpnd, i pe cmpii zburd miei
Este mic, alb i drgu El vestete primvara Soarele-i puin ascuns
Dar cam subirel la trup. i alung Baba Iarna. Raze calde a adus.
Oare tii voi cine e ?

Vestitorul primverii Ghiocelul

Mic, firav, cu floare alb D de tire-n zare n grdina mea
Rsrind de sub zpad Psrilor cltoare A rsrit de curnd ceva:
Ghiocelul se zrete S se-ntoarc iar n ar De sub plapuma de nea.
Primvara ne vestete. C e iari primvar. E un ghiocel micu
Ginga, firav i drgu.
Primvara am marcat-o i printr-o expoziie de desene. Elevii au surprins n creaiile lor
primvara n livad, n satul bunicilor, joaca mielueilor i a copiilor pe cmpie, frumuseea florilor
ghiocei rsrii. Cteva din creaile plastice le-am selectat cu elevii pentru a le nscrie la
concursurile naionale ,, Tinere talente , ,, Terra-Planeta mea cea frumoas i ,, Primvara n
suflet de copil.
Pentru ultima etap din acest proiectul educaional ,, Anotimpurile bucuriei - ,, Vara ne-
am propus urmtoarele activiti :
1 Iunie Ziua copilului concurs de desene pe asfalt
Vizit la Grdina Zoologic i la Muzeul Satului Bnean
Excursie colar

Evaluarea proiectului :
Proiectul se va ncheia la finalul anului colar. O parte din activitile desfurate cu elevii
pe parcursul acestui proiect vor aprea n brourile ,, Anotimpurile bucuriei. Deja au fost publicate
2 cri, n care sunt cuprinse activitile primelor dou etape ,, Toamna i ,, Iarna .
n Revista clasei ,, Prichindeii am inclus i imagini, creaii artistice i plastice realizate de
elevi pe parcursul derulrii proiectului.

Concluzii :
Proiectele educaionale le deschid elevilor calea spre o altfel de nvare, cea social, n care fiecare
nv de la altul, fiecare se exprim aa cum simte; n astfel de demersuri nu exist bariere de
comunicare, doar schimb de opinii,, preri, implicare. Proiectele le ofer elevilor i posibilitatea de
a-i dezvolta capacitile intelectuale, creatoare, nclinaiile artistice, talentul, priceperile i
deprinder

37
 COALA INCLUZIV - REDIMENSIONAREA EDUCAIEI

Prof. Florescu Gabriela, Colegiul Tehnic "Costin D. Neniescu"

Inginer de sistem, Prof. Petrescu Mary-Violeta, Liceul de Informatic tefan Odobleja

Educaia incluziv este un proces prin care se urmrete s se rspund unor nevoi diverse
ale elevilor prin sporirea participrii acestora la procesul nvrii i comunicrii, reducnd formele
de excludere din educaie. Abordrile recente n educaia incluziv evideniaz faptul c aceasta este
n primul rnd o reform n educaie i nu o chestiune care vizeaz doar plasarea elevului i tipul
instituiei n care este colarizat acesta.
Abordarea educaiei incluzive n coal presupune dezvoltarea unor capaciti instituionale
care s promoveze valorile i practicile acestui tip de educaie, prin ameliorarea ofertei colare,
mbuntirea mediului educaional, combaterea atitudinilor discriminatorii i oferirea de anse
egale n educaie pentru toi copiii din cadrul unei comuniti.
Cel mai important lucru de luat n considerare este c predarea n cadrul diversitii implic
predarea pentru fiecare individ n parte. innd cont de interesele fiecrui elev, de experienele i
elurile sale facem, de fapt, un pas important n educaia elevilor i integrarea lor n societate, dup
terminarea studiilor.
Necesitatea de redimensionare a nvmntului pentru a stabili standarde educaionale i
pentru a determina colile s devin responsabile de rezultatele elevilor, necesit un mare efort i
dedicaie, att colectiv ct i individual. Pentru aceasta trebuie s credem c fiecare copil n parte
poate nva i reui, c diversitatea ne este util tuturor i c elevii expui diferitelor riscuri le pot
depi printr-o atenie i implicare din parte cadrelor didactice i a comunitii, n general.

STRATEGII EDUCAIONALE PENTRU COPIII CU ADHD

Prof. Marioane Cristiana Maria- Colegiul Tehnic Dimitrie Leonida Petrosani

Prof.Sfia Merei Ramona- Colegiul Tehnic Dimitrie Leonida Petrosani

n nvmntul Romnesc se constat o cretere a incidenei cazurilor n care copiii

sunt diagnosticai sau acioneaz n aa fel nct ar putea fi diagnosticai cu ADHD.
Practica pedagogic, demonstreaz c atunci cnd implicarea copiilor este activ i
relaiile intra-personale i a activitilor de nvare sunt stimulative i colaborative,
rezultatele sunt benefice.
Totodat o clas de elevi este foarte eterogen ca reprezentare pe sexe, etnii, apartenen
religioas, temperamente, abiliti, competene, iar cadrul didactic trebuie s armonizeze totul astfel
nct s asigure tuturor succesul colar, dezvoltarea personalitilor, formarea
competenelor necesare nivelului de colarizare n care se afl copilul, dar i intereselor,
preocuprilot i posibilitilor personale ale fiecrui copil.
,,Succesul n educaie depinde fundamental de profesori implicai, interesai nu numai de ceece
elevii trebuie s nvee ci i de modul efectiv n care acetia pot s nvee, interesai i de
aptitudinile i atitudinile ce pot fi dezvoltate, nu numai de conotine.(tefan Popenici, 2008,
Managementul clasei pentru elevii cu ADHD)
Rezultatele educaiei se vd adesea dup muli ani, tocmai de aceea un Cadru Didactic are o
misiune dificil n care n mod normal nu-i permite s dea rateuri, iar pentru aceasta este absolut
necesar s fie bine informai i bine intenionai.
Hiperactivitate cu deficit de atenie (ADHD) copii care nu se odihnesc niciodat,
sunt ntr-o permanenta micare, au tendina de a ntrerupe vorbirea cuiva i de a vorbi fr a fi
ntrebati, adesea provin din categoria copiilor abuzai, traumatizai n copilria timpurie .

38
 Trsturile principale ale ADHD sunt:
lipsa ateniei
lipsa concentrrii
impulsivitatea
Caracteristici principale:
dificultai de concentrare a ateniei
agitaie permanent, micri dezordonate ( adesea misc minile i picioarele)
nu stau n bnci, se caar, alearg
de multe ori au alte ocupaii dect sarcinile colare
vorbesc neintrebai, strig, nu au rbdare, rspund nainte ca profesorul s termine de pus
intrebarea
devin foarte excitai, agitai, distrai, anxioi, perturb linitea clasei
i pierd sau uit obiecte personale, uit s-i fac temele sau alte activiti zilnice
au dificulti in a finaliza o activitate (trec nemotivat de la o activitate la alta)
se integreaza greu si nu respect regulile , nu pot lucra in echip i nu sunt acceptai de grup
se antreneaza cu dificultate ntr-o activitate impus.
par sa nu asculte atunci cand le vorbeti
Bariere in calea nvri:
nu acorda atenia necesar detaliilor i de aceea fac greeli n activitatea colara, munc, teme
nu au rabdare i recepioneaza incorect cerinele;
ntmpin dificulti n organizarea i rezolvarea propriei activiti
evit sarcinile care necesit efort mintal susinut
i pierd obiecte necesare efecturii sarcinilor
finalizeaza cu greu sarcinile sau le ntrerup
Strategii si interventii utile:
aezai n clas copiii cu hiperactivitate i deficit de atenie n primele bnci astfel nct s nu le
distrag atenia restul colectivului
asezai copiii cu hiperactivitate i deficit de atenie n apropierea elevilor care sunt acceptai de
colectiv ca modele pozitive. ncurajai-i s coopereze n nvare
evitai stimulii externi. nu asezai copiii cu hiperactivitate i deficit de atenie n apropiere de ui,
ferestre, sau zone intens circulate
nu le schimbai locul n clasa prea des, nu schimbai orarul, i ncercai s nu i ntrerupei prea
mult
meninei contactul vizual n timp ce transmitei sarcina
vorbii clar , pe scurt si fii consecvent
evitai sarcinile multiple si complexe i monitorizai-i frecvent
asigurai-v c elevii au neles sarcina i rolul lor
repetai dac este cazul ntr-o maniera calm i pozitiv
ajutai copiii cu hiperactivitate i deficit de atenie s se simt confortabil cnd pun ntrebri sau au
nevoie de ajutor
reducei treptat asistena, ajutorul acordat copiilor cu hiperactivitate i deficit de atenie la perioade
din ce mai scurte de timp
elaborai programe individuale de lucru
asigurai-v c testai cunotinte, nu persoane i comportamente
acordai timp mai mult pentru ndeplinirea sarcinilor
ncurajai pe ct posibil prinii s stabileasca acas zone de nvare i s i ajute cu organizarea
materialelor de nvare.
Ajutor, adaptari i/sau intervenii ale unor persoane specializate :
Elevii cu hiperactivitate i deficit de atenie au nevoie de planificare difereniat a curriculumului
difereniat i metode de abordare i terapie adaptate.
Unii elevi vor:
beneficia de programe de terapie pentru tulburri emoionale i de comportament

39
 (terapie ocupaional, terapie de relaxare,meloterapie) elaborate de specialiti, beneficia de
consiliere colar i de sprijin specializat pentru finalizarea sarcinilor
necesit sprijinul familiei prin colaborarea acesteia cu coala i cu specialiti
(consilier,psiholog,terapeut).

Bibliografie:
1) Kieran Egan, tefan Popenici Educaia elevilor hiperactivi i cu deficit de atenie, Ed. Didactica
Press, Bucureti, 2007
2) Popenici tefan Motivaia nvrii i reuita colar, Institutul de tiine al Educaiei,
Bucureti, 2005
3) www.referate.com

CONSILIEREA EDUCAIONAL.
PREZENTARE CAZ: PLAN DE MEDIERE A RELAIILOR DINTRE
ELEVI.
Prof. Olariu Anca Mirabela, Grup colar Ovid DensuianuClan

Focalizarea colii pe latura intelectual a elevilor i pe rezultatele/performanele lor colare,

fcnd abstracie de nevoile lor emoionale i sociale, sunt modaliti sigure de diminuare a strii de
bine i de cretere a riscului pentru disfuncii i boli fizice i psihice. coala modern a nceput s
nu mai ignore starea de bine i de sntate fizic, psihic, spiritual i social a elevilor si.
Consilierea, n nelesul su clasic, se rezum la o perspectiv tripl: psihologic, pedagogic i
social, asupra unor activiti cu valene etice pe care consilierul le ntreprinde pentru a-l ajuta pe
client s se angajeze n acel tip de comportament care s-l conduc la soluionarea optim a
propriilor sale probleme. Scopul fundamental al consilierii educaionale este asigurarea unei
funcionri optime a individului sau grupului, scop care se poate atinge prin mplinirea obiectivelor
consilierii: promovarea sntii i a strii de bine; dezvoltare personal; prevenie.
Consilierea trebuie s ofere asisten n formarea, dezvoltarea i aplicarea urmtoarelor
capaciti: rezolvarea unor sarcini concrete; rezolvarea unor crize existeniale; optimizarea
relaiilor interumane; nvarea unor modele comportamentale (stabilirea unor scopuri n via,
ascultarea activ, conversaia, autoafirmarea, concentrarea ateniei, dezvoltarea capacitilor
intelectuale, relaxarea, opiunea colar/profesional, rezolvarea de conflicte, dezvoltarea
creativitii, meninerea sntii, petrecerea timpului liber). Interveniile de consiliere cuprind toate
aciunile destinate s produc schimbri n existena persoanelor, activitatea grupurilor i
instituiilor. Intervenia de consiliere vizeaz trei dimensiuni: -sarcina: arat pe cine sau ce intete
intervenia de consiliere; astfel, interveniile pot fi orientate ctre persoane, familie, clas, coal,
localitate, asociaie, etc; -scopul interveniei: prevenia sau remedierea insuccesului colar sau
socioprofesional, stimularea dezvoltrii personale i ocupaionale; totodat, se precizeaz de ce este
necesar sau ateptat intervenia; -metoda de intervenie: arat cum se produce intervenia: prin
serviciu direct, implicnd contact i comunicare ntre consilier i consiliat sau angajare efectiv a
consilierului n relaia cu instituia sau comunitatea; prin consultan i pregtire mpreun cu ali
profesioniti sau neprofesioniti, prin media (radio, TV, e-mail, internet).
Consilierea individual: n cazul consilierii individuale a elevilor, accentul cade, de regul, pe
problemele personale ale elevului, pe dificultile sau eecurile sale n ncercarea de a se adapta la
cerinele familiei, colii, societii.
Consilierea de grup: Scopul pentru care se deruleaz consilierea n grup este acela de a facilita
i ntri nvarea, a practica i exersa acele comportamente sociale dezirabile, favorabile dezvoltrii
personalitii, inseriei socio-profesionale reuite.
Consilierea familiei: Prinii sunt pentru copii sursa primar i cea mai puternic de nvare,
de sprijin afectiv i securitate. Familia poate fi sau deveni pentru copii un factor al dezvoltrii

40
personalitii, un model de imitat, un refugiu permisiv sau un cmp de confruntri, o zon a
dogmatismului agresiv, a inflexibilitii i totalitarismului.
Metode i tehnici utilizate n consiliere:
/Metode de cunoatere a personalitii celui consiliat prin teste i chestionare.
/Metode de autocunoatere a personalitii prin: autocaracterizare, autoevaluare.
/Metode de informare i documentare, de marketing personal asupra pieei forei de munc.
/Metode de consiliere propriu-zis (de sftuire) prin: dezbateri pe probleme de orientare i
consiliere, studiul de caz, jocul de rol, interviul.

Prezentare de caz:
- O clas a VIII-a A, format din elevi majoritatea cu probleme disciplinare, care au degenerat,
uneori, n tulburri de comportament. Aceti elevi se manifest violent prin limbaj i gesturi, sunt
uneori agresivi, instabili din punct de vedere caracterial, unii fumeaz i au atitudini
nonconformiste, indisciplinai;
- Cealalt clas, a VIII-a E, cu un colectiv unit, cu muli elevi care se cunosc din clasa I, ntre ei
fiind nu numai foarte bune relaii de colegialitate, ci i de prietenie. Toate diferenele i le rezolv
nc n stare incipient, avnd calitatea de a-i spune pe fa ceea ce i deranjeaz la ceilali, sau ce
i unde au greit unii colegi.
ntre cele dou clase a existat o stare de conflict, de ncordare (fiind implicai n special
bieii) deoarece cei din a VIII-a A le-au pretins celorlali bani sub ameninare. Singurele explicaii
ale acestei situaii ar fi fost pe de o parte faptul c elevii clasei a VIII-a E sunt pentru cei din din
clasa a VIIIa A nite modele incomode, pe care nu se simt n stare s le urmeze, iar pe de alt parte,
s-ar putea ca situaia material bun a acestora s trezeasc o anumit invidie. Elevii clasei a VIII -a
E au fost avertizai s nu rspund, sau, n orice caz, nu cu aceeai moned, provocrilor, dar, pe de
alt parte ei au sesizat c nici trecerea cu vederea a acestor abateri nu este o soluie. Pentru a gsi
soluii de rezolvare a acestui conflict, dirigintele clasei mpreun cu psihologul colar au aplicat o
metod de stimulare a imaginaiei i creativitii, denumit Brainwriting sau 6/3/5, (metod care le
permite elevilor s propun singuri soluii de rezolvare a acestei situaii conflictuale, iar n al doilea
segment al activitii, se va trece la aplicarea celor mai bune soluii propuse precum i la
monitorizarea rezultatelor).
Desfurarea activitii: 6 elevi din clasa a VIII-a E, trei biei, dintre care doar unul implicat direct
n conflict i trei fete, care cunosc foarte bine situaia.
Tema propus: Ce soluii propunei pentru atenuarea i rezolvarea situaiei conflictuale
menionate?
Desfurarea exerciiului: S-a notat la tabl tema propus. S-a distribuit fiecruia dintre cei 6 elevi o
coal de hrtie A4 i li s-au prezentat regulile: s noteze 3 soluii pentru tema propus, ntr-un
interval de timp de 5 minute. n etapa urmtoare, o coal A4 a circulat pe la fiecare dintre cei 6 elevi
pentru a nota cele 3 soluii gsite.
Exploatarea rezultatelor: S-a creat astfel o baz de date, care a fost prezentat clasei i apoi datele
au fost scrise la tabl, discutate mai trziu, ierarhizate apoi, n funcie de aplicabilitatea i
posibilitile de a rezolva situaia creat.
Observaii: - exerciiul i-a antrenat pe elevi, stimulndu-le astfel sentimentul de responsabilitate i
satisfacie, pentru a fi gsit singuri soluii pentru o situaie conflictual care prea c nu are
rezolvare; - elevii au pus ntrebri asupra termenelor de aplicare a acestor soluii, oferindu-se s le
urmreasc punerea n practic; - elevii s-au dovedit a fi cooperani, interesai, manifestndu-i
dorina de a participa i la alte experimente de acest fel.
Redm cteva dintre soluiile propuse:
-Integrarea lor n activiti extracolare organizate de clasa noastr, pentru a ne apropia sufletete
unii de alii i a le ctiga ncrederea;
-S i convingem c nu i subestimm;
-S ncercm s fim mai nelegtori cu ei, s comunicm;
-S ncercm s i ascultm;

41
-S le artm c uneori greesc i s le dm noi un exemplu bun;
-S-i ajutm, s-i respectm, s-i considerm egali;
-S-i ajutm la nvtur;
Dirigintele clasei i psihologul colar au urmrit modul n care ideile s-au pus n practic i
au considerat c este mult mai benefic s ncercm s rezolvm conflictele aprute la nivelul
elevilor implicndu-i ct mai mult pe subiecii care le-au generat.

B i b l i o g r a f i e:
1. Bban, A., Consiliere educaional, Ed. Imprimeria Ardealul, Cluj-Napoca, 2001;
2.Ghergu, A., Sinteze de psihopedagogie special, Ed. Polirom, Iai, 2005;
3.Jigu, M., Consilierea carierei, Ed. Sigma, Bucureti, 2001

REZOLVAREA UNEI SITUAII CONFLICTUALE-UN EXEMPLU

DE BUN PRACTIC N COMUNICARE

prof. Drd. Victor Cazangiu-Colegiul Tehnic Dimitrie Leonida-Bucureti

A. Consideraii teoretice
Conflictul reprezint un fenomen inerent oricrei organizaii/organizaii colare. Organizaia,
privit ca sistem, presupune att cooperare sau dialog, ct i conflict/lips de cooperare sau lips de
dialog.
Dei conflictele sunt generate de o diversitate de factori, unii din ei sunt determinani n apariia
acestor fenomene/conflictele:
- Existena unui dualism n relaiile dintre membrii unei organizaii, unii se implic, unii nu,
alii se conformeaz unei situaii , alii nu etc.;
- Responsabilitatea n a conduce sistemul prin conducerea subsistemelor;
- Existena unor opinii diferite n realizarea unor obiective comune.
1.Abordarea conflictelor. Abordarea unui conflict, n cadrul unei organizaii, presupune
cunoaterea graficului, intensitatea conflictului- timp, adic, evoluia acestui fenomen pe o
durat dat.
Literatura de specialitate prezint cteva tipuri de abordri ale conflictului:
a) Abordarea tradiional. Conflictul este considerat ca o disfuncionalitate a activitaii
organizaionale, un factor negativ cruia trebuie s i se atenueze efectele sau s fie complet
nlturate, prin eliminarea cauzelor care l-au generat.
b) Abordarea relaiilor umane. Se pornete de la premisa c activitatea ntr-o organizaie este
rezultatul relaiilor interumane care apar ntre membrii ei, extrem de diferii ca mentalitate, educaie,
criterii axiologice etc.
c) Abordarea interacionist. Conflictul este perceput ca fiind absolut necesar, motorul
progresului n activitatea i evoluia unei organizaii. Problema central nu este conflictul propriu-
zis, ci promovarea i gestionarea corect a lui, astfel nct, organizaia, privit ca sistem, s ajung
la o stare superioar de funcionare.
2. Cauzele conflictelor. Cauzele generale care conduc la conflicte sunt :
- puncte de vedere diferite asupra obiectivelor principale ale organizaiei stabilirea unor inte
ale procesului managerial nu presupune c toi membrii organizaiei sunt de acrd cu el;
- puncte de vedere asupra metodelor folosite chiar dac obiectivele pe temen mediu i lung
sunt unanim acceptate, nu nseamn c fiecare membru al organizaiei este de acord cu mijloacele i
metodele prin care urmeaz a fi atinse aceste obiective;
- lipsa de comunicare sau comunicarea defectuoas conduce, de regul, la apariia unor
nenelegeri, cooperarea fiind principala modalitate de rezolvare;
- competiia privind resursele insuficiente acestea conduc la competiii acerbe care por
degenera n conflicte;

42
 - competiia pentru supremaie apare ntre doi sau mai muli indivizi care concureaz pe
acelai post;
- disputa teritorial sau invadarea teritoriului nu se refer numai la spaiul fizic, ci i la
celelalte resurse-investiii, personal, dotri, recompense;
- schimbarea mediului extern al organizaiei creterea competiiei, interveniile organelor
locale sau centrale/guvernamentale, noile tehnologii pot fi generatoare de conflicte.

3. Strategii ale managementului conflictelor

Strategiile privind managementul conflictelor organizaionale trebuie s aib n vedere att
tentativa de impunere a punctului de vedere propriu i de satisfacere a nevoilor proprii i de grup,
ct i tentativa i capacitatea de satisfacere a nevoilor celorlali prin cooperare.
Dintre strategiile cele mai folosite n practica gestionrii i rezolvrii conflictelor menionm:
- strategii orientate spre ocolire/evitare;
- strategii orientate spre acomodare/adaptare;
- strategii orientate spre competitie;
- strategii orientate spre compromis;
- strategii orientate spre colaborare.
B. Studiu de caz
Conflictul prezentat apare ntr-un grup colar industrial ntre profesori i profesorii-ingineri, ca
urmare a elaborrii de ctre noua conducere a unui plan de dezvoltare instituional, al crui
obiectiv este transformarea unitii din grup colar n liceu teoretic. Planul este aprobat n consiliul
de administraie i n consiliul profesoral al colii, unde profesorii sunt majoritari, iar profesorii-
ingineri sunt minoritari.
Pe baza indicatorilor de context economico-sociali din zon, n care este plasat coala,
conducerea a elaborat dou planuri de dezvoltare institutional :
- primul plan vizeaz dezvoltarea grupului colar industrial, avnd n vedere tradiia zonei i
resursele umane disponibile. Elementele de prognoz avute n vedere sunt: creterea indicatorilor
economici ai zonei n viitorii 5-8 ani, resursele umane ale colii, dezvoltarea pe orizontal a
nvmntului printr-o diversificare a meseriilor, meserii pentru care grupul colar le are cuprinse
n planul de colarizare;
- al doilea plan are n vedere evoluia din ultimii 4-5 ani a liceului, n care meseriile tradiionale
nu mai reprezinta o atracie deosebit pentru absolvenii coliilor gimnaziale i, ca o consecin,
planul de colarizare la clasele cu aceste meserii a fost realizat ntr-o msur din ce n ce mai mic.
n schimb, clasele cu profil real, au crescut ca numar n ultimii 4-5 ani, astfel c, n prezent, ele
reprezint cca. 70 % din efectivul total al colii. Aceast evoluie a fost determinat i de impactul
pozitiv pe care disciplinele informatice l-au avut asupra elevilor.
Cele dou planuri au fost supuse dezbaterii n cadrul comisiilor metodice i, votate mai nti n
consiliul de administraie i, ulterior, n consiliul profesoral. Al doilea plan a fost aprobat cu
majoritate de voturi, data fiind structura actuala a colii, n care profesorii care predau disciplinele
teoretice sunt majoritari, n timp ce profesorii-ingineri sunt minoritari (raportul aproximativ fiind
de 3:1). Dei disputele privind evoluia colii existau din anii anteriori, aprobarea planului de
dezvoltare institutional, n care unitatea urmeaz s devin n urmatorii 3-4 ani liceu teoretic, a
declanat o lupt deschis ntre cele doua tabere. Noua conducere a liceului trebuie s gestioneze i
s rezolve conflictul care a aprut, avnd n vedere viitorul instituiei colare, perspectivele de
dezvoltare, precum i resursele umane de care dispune.

Bibliografie:
1. Miroiu Adrian, Pasti Vladimir, Codi Cornel, Ivan Gabriel, Miroiu Mihaela, 1998,
nvmntul romnesc azi, Iai, Editura Polirom;
2. Nayantara Padhi, The Eight Elements of TQM, www.isixsigma.com;
3. Neacu Ioan, 1999, Instruire i nvare, Bucureti, E.D.P.;

43
4. Stoica Adrian i Mihail Roxana, 2006, Evaluarea educaional; Inovaii i perspective,
Bucureti, Editura Humanitas;

IMPORTANA CALCULATORULUI N DEMERSUL EDUCATIV

Profesor n nvmntul primar -Nurciu Anioara-coala cu clasele I VIII Ferdinand,

Constana

Evoluia ascendent a tehnologiei informaiei a generat preocupri n privina utilizrii

calculatorului n procesul de instrucie i educaie.
Calculatorul trebuie privit ca un instrument n educaia elevilor. Depinde de noi cum
alegem s-l folosim i cum i nvm pe copii s-l utilizeze. Prin leciile pe calculator i jocurile
educaionale, profesorii cresc interesul elevilor pentru coal pentru c le stimuleaz imaginaia i
nvarea prin descoperire.
Calculatorul reprezint un instrument de munc personal att pentru profesor ct i pentru
elev. Oferind parcursuri personalizate, el stimuleaz studiul individual, capacitatea de control i
autocontrol.
Elevul este ncurajat, de la o vrst fraged s-i dezvolte o logic structurat de tip reea i
printr-o continu adecvare a cunotiinelor prin intermediul dezvoltrii deprinderii de a deduce,
prevede, formula i verifica ipoteze i de a cuta (i de a gsi) relaiile ntre acestea.
coala trebuie s fac eforturi pentru dezvoltarea de noi deprinderi care s-l narmeze pe
instruit cu capacitatea de a distinge cultura din noianul de informaii i de a putea face diferena
ntre lumea real i cea digital.
Computerul - mijloc didactic
Lund n seam necesitile automatizrii, robotizrii, cibernetizrii pe scar larg a
proceselor economice, rezult imperativul familiarizrii, nc de pe bncile colii, cu modul de lucru
i cu facilitile oferite de tehnica de automatizare.
Se difereniaz mai multe nivele de asimilare a calculatorului n nvmnt:
Nivelul iniierii i acomodrii ( ciclul precolar, primar i gimnazial);
Nivelul aprofundrii i exersrii ( ciclul liceal);
Nivelul dezvoltrii de aplicaii cu grad nalt de complexitate ( ciclul universitar i
postuniversitar).
Altfel spus, posibilitile de informare, prelucrare i stocare pe care le ofer calculatorul,
constituie oportuniti de ameliorare a actului didactic. Pe de o parte, calculatorul incit la
permanenta reconfigurare a imaginii pe care o avem despre domeniile cunoaterii accesarea de
surse diverse de informaii ne d nu numai un plus de cunoatere n termeni cantitativi (aflm mai
multe despre subiectul x!), dar i n termeni calitativi (privim subiectul x din mai multe
perspective!). Pe de alt parte expunerea la acest demers de informare conduce la noi idei pentru
practica didactic. Deci nvtorul / profesorul este mai bine pregtit i n specialitate i
metodologic, ceea ce este n avantajul elevilor.
n activitile de predare nvare n clas, calculatorul poate fi folosit:
pentru vizualizarea informaiilor, prin succesiunea imaginilor, afiarea de scheme, planuri,
prin grafica interactiv, prezentarea de modele, imagini dinamice;
pentru transmiterea i antrenarea n rezolvarea problemelor, sarcinilor de descoperire, de
verificare a unor ipoteze;
pentru alternarea formelor de activitate n lecie frontal, independent individual sau n
grup;
pentru rezolvarea anumitor secvene din lecie, n anumite condiii stabilite pentru activizarea
elevilor;
ca tabl electronic pentru derularea de imagini vizuale variate, simple sau n combinaie
desene, diagrame, scheme, texte subliniate, scrierea variat;
44
 pentru stimularea de modele funcionale, procese, situaii, aciuni;
pentru sprijinirea nelegerii, desfurrii unor experimente (organizare, simulare, analiza,
prelucrarea rezultatelor);
ca mijloc pentru prezentarea, manevrarea informaiilor variate stocate, prelucrate, dup criterii
stabilite n predare nvare;
pentru alternarea cu metodele tradiionale, la lecia clasic, fie prin combinare, fie ca
procedeu de activizare;
pentru oferirea de informaii suplimentare, fie altele n completare, fie aceleai pentru
aprofundare, prin detaliere;
pentru evidenierea cilor de corelare a conotinelor, de descoperire de noi relaii ntre
cunotine vechi i noi;
ca mijloc de individualizare n clasa tradiional, prin introducerea n diferite secvene a unor
sarcini, softuri difereniate, prin modul de prezentare a programului, prin alegerea
momentului aciunii n nvare, prin secvene de mrimi diferite, prin sarcini de evaluare
continu, prin ndrumrile date;
pentru prezentarea, antrenarea n variate jocuri didactice i rezolvarea lor, fie independent, fie
n grup, fie sub ndrumare;
n activiti de sistematizare, recapitulare pentru reactualizarea cunotinelor, dar mai ales
pentru prelucrarea lor pe criterii date, combinarea, sistematizarea, alctuirea de scheme etc.;
n predare, dup obiectivele stabilite, calculatorul mai poate fi integrat pentru recunoaterea i
aplicarea de algoritmi n rezolvarea de probleme, n alctuirea unei structuri de rezolvare, n
verificarea unor ipostaze, n utilizarea unor modele analogice pentru nvarea prin simulare,
pentru efectuarea de exerciii aplicative n diferite situaii practice sau exerciii repetitive n
formarea unor deprinderi, sau exerciii de stimulare a creativitii, prin tehnici specifice de
creativitate;
n evalurile proiectate (iniial, continu, sumativ), calculatorul verific, realizeaz evidena
rezultatelor, le interpreteaz cantitativ pe obiective i tipuri de probe, stocheaz bnci de itemi
de diferite categorii, realizeaz corectarea automat a rspunsurilor, verific ntreruperile n
nvare sau n darea rspunsurilor, ofer apoi rspunsurile corecte sau soluii ajuttoare pe
tipuri de greeli identificate sau soluii de dezvoltare. Astfel se formeaz i deprinderi,
atitudini corecte: de identificare i alegere corect, de apreciere critic a unei soluii, de
comparare a unor soluii, de corectare a lor, de revedere a informaiilor necesare n variate
formule de precizare. Toate acestea n diferite etape ale nvrii
n activitile frontale sau de munc independent, calculatorul poate prelua anumite sarcini
ale nvtorului: prezentarea unor informaii, dirijarea nvrii prin tehnicile de programare,
ntrirea prin repetare, exerciii suplimentare, demonstrarea de modele variate, realizarea de analize
comparative, simularea de experiene, procese, aciuni, cazuri, situaii, evaluarea i corectarea
rspunsurilor etc.

Bibliografie:
Adscliei, Adrian , (2007), Instruirea asistat de calculator. Didactic informatic,
Editura Polirom, Iai
Ausubel, D.P.; Robinson, F.G., (1981), nvarea n coal. O introducere n psihologia
pedagogica, E.D.P., Bucureti
Bernat, S.E., (2003), Tehnica nvrii eficiente, Ed. Presa universitar clujean, Cluj-
Napoca
Cuco, C. ,( 2002), Pedagogie, Ed. a II-a., Polirom , Iai.
Vlsceanu, L., Neculau,A., Miroiu, A., Mrginean, I., Potolea, D. (coord. ),( 2002),
coala la rscruce. Schimbare i continuitate n curriculumul nvmntului preuniversitar.
Studiu de impact., Vol. I i II. , Polirom, Iai

45
 COALA INCLUZIV, O NECESITATE

Profesor Cosman Claudia Daniela

coala cu clasele I-VIII, Frata, Jud. Cluj

Investigand universul fiinei umane cadrele didactice se confrunt cu o mare diversitate , care
const n aceea c, sunt puse n situaia de a cuta mereu noi soluii la problemele ridicate de copiii
care trec pragul grupelor / claselor din instituiile de nvmant. Incluziunea este adeseori asociat
cu elevi care au dezabiliti sau care au nevoi educaionale speciale. Cadrele didactice trebuie s
manifeste optimism, bunvoin, echilibru, impulsivitate sczut, capacitate de adaptare, tenacitate,
afeciune, blandee, voioie, expresivitate, ambiie i curaj, rezisten la stres i persisten n
atingerea scopului i depirea piedicilor.
Metodelele activ-participative utilizate n practica instrumental educaionale permit elevului
satisfacerea cerinelor educaionale prin efort personal sau n colaborare cu ali colegi , specific
acestor metode este faptul c se stimuleaz interesul pentru cunoatere. Structura unei lecii
alctuite pe baza metodei active participative este diferit de structura unei lecii clasice. Momentele
principale unei lecii corespund unor etape bine definite i anume:
evocarea interpretarea cunotinelor noi prin prisma cunotinelor anterioare
realizarea / construirea activ a sensului participarea activ din partea elevului
reflecia resistematizarea cunotinelor anterioare
Iat cateva posibile strategii de nvare prin cooperare care pot fi aplicate cu mare eficien i
n condiiile colii incluzive:gandii-lucrai n perechi comunicai, rezumai lucrai n perechi
continuai, tiu / vreau s tiu / am nvat, turul galeriei, bulgrele de zpad, ciorchinele,
brainstormingul n perechi etc. Principalele argumente care justific eficiena acestor metode activ
participative sunt:
diversitatea elevii sunt liberi s fac speculaii, apare diversitatea de opinii i idei, sunt
situaii n care un singur rspuns este corect, iar dasclii trebuie s fie oneti cu elevii.
permisiunea de cele mai multe ori elevii ateapt ca profesorul s le dea singurul
rspuns bun ceea ce reduce eficiena i productivitatea nvrii, astfel elevii sunt
ncurajai s fie spontani, s le permit exprimarea liber a cea ce gandesc despre o
anumit tem.
respectul elevii sunt ajutai s neleag c opiniile lor sunt apreciate i respectate de
colegi i fiecare este dator s respecte opinia celorlali.
valoarea cand elevii i dau seama c opinia lor are valoare se implic mai activ n
activitatea de nvare.
ascultarea activ elevii se ascult unii pe alii
ncrederea elevii contientizeaz propria lor valoare i devin mai ncreztori n propriile
fore.
Toate aceste elemente au implicaii directe i indirecte asupra componenei afectiv motivaionale
care influeneaz conduita elevului n cadrul activitii din clas.
Proiectarea unei lecii bazate pe valorificarea metodelor activ-participative i pe cooperare n
nvare pot fi prezentate n trei etape:
Prima etap este motivaia fa de lecia respectiv lecia nou are n vedere experiena
personal a elevilor i interesele lor pentru nvare .
1. Stabilirea obiectivelor leciei se refer la formarea i dezvoltarea unor deprinderi i
capaciti ,obiectivele de coninut se refer la nsuirea i cunoaterea coninutului noii lecii.
2. Evaluarea cuprinde informaii din coninutul leciei .
3. Managementul resurselor i timpul resursele n cadrul leciei sunt textele, aparatura etc. Fr
o experien minim de utilizare a metodelor interactive exist riscul crizei de timp i parcurgerea
rapid a coninutului n detrimentul calitii i eficientei activitii respective.
A doua etap este lecia propriu-zis unde desfurarea leciei include urmtoarele secvene
principale:

46
 1.Evocarea formularea de catre elevi a unor scopuri sau a unor ntrebri pentru nvare. Cum
vom trezi curiozitatea elevilor?Cum i vom determina s-i aminteasc cunotinele anterioare? n
aceast secven se pot utiliza diverse metode prin care s se evoce cunotinele anterioare.
2. Realizarea urmrete modul cu care va fi explorat coninutul leciei de ctre elevi i are un
caracter foarte flexibil.
3. Reflecia nelesul noilor cunotine n lumina propriei experiene fa de problemele pe care
le ridic unele texte. Aceast etap poate continua i dup finalizarea leciei, n afara clasei sau dup
o perioad mai lung de timp.
4. ncheierea leciei modul cum se va termina lecia aparine n totalitate profesorului.
A treia etap dup terminarea leciei pot urma activiti de extindere a cunotinelor i
deprinderilor dobandite. Astfel spus, cum putem aplica noile informaii i n alte condiii sau n alte
investigaii, ce ntrebri au rmas care mai trebuie aprofundate cu fie de observaii, analize
individuale, referate, texte, experimente, realizarea unor eseuri, investigaii independente, postere,
colectarea unor date dintr-un anumit domeniu.
Marele avantaj al acestor metode const n valenele lor formative i posibilitatea evalurii continue
i obiective a elevilor. Dezavantajul const n dificultatea alicrii lor ntr-un sistem rigid, cu un
program aglomerat pentru elevi i cu un coninut supradimensionat pentru majoritatea disciplinelor.
Pentru ca toi elevii s nvee cu succes n coli care aspir la realizarea educaiei incluzive este
sprijinul acordat chiar de cadrele didactice.
n acelai timp date fiind dezavantajele i dificultile pe care unii elevi le ntampin n coal
este adeseori oportun s fie avute n vedere i alte resurse din afara clasei, care pot fi uneori i
servicii specializate. Provocarea de baz este aceea de a fi mai ntai utilizate orice resurse
disponibile la nivelul colii, dac este necesar completarea i sprijinirea muncii cadrelor didactice.

Bibliografia :
1. Alina Pamfil , -,,Structuri didactice deschise, Editura Paralela 45, Piteti 2008
2. Ecaterina Vrma,- ,,Introducere n educaia cerinelor speciale, Editura Credits, Bucureti
2004
3. Traian Vrma,-,, nvmantul integrat i incluziv, Editura Aramis, Bucureti 2001
4. Traian Vrma, -,,coala i educaia pentru toi, Editura Miniped,Bucureti,2004

COALA INCLUZIV- COALA VIITORULUI

Prof.Radu Camelia- Colegiul Tehnic"Radu Negru" Galati

Omul este prin definiie o fiina sociala el nu poate supravieuii, nu se poate dezvolta i
afirma dect n i prin societate.Are nevoie s-i afirme ct mai substantial individualitatea,
unicitatea, dar are nevoie si s fie nteles, apreciat de ceilalti semeni ai si. Educaia incluziv
nsemn a oferi sprijin educational care sa rspunda nevoilor fiecarui elev n parte. Incluziunea este
strns legata de recunoasterea diversitaii,dar este mai mult dect att. Educaia incluziv este
printre prioritatile politicilor educationale promovate n lume i reprezinta unul din obiectivele
principale ale educaiei romnesti. coala incluziv reprezint instituia de nvmnt public de
mas , unde au acces toi copiii unei comuniti, indiferent de mediul de provenien, de ras sau
etnie,de nivelul posibilitilor intelectuale. Unul dintre cele mai importante aspecte ale
nvmntului actual este nevoia sa de adaptare la necesitile copiilor, oricare ar fi acele necesiti
i oricare ar fi copiii fie c sunt copiii cu CES, fie c pur i simplu sunt copii cu un ritm mult mai
ncet de nvare.O astfel de metod de adaptare o constituie coala incluziv, o coal ce se axeaz
pe includerea acelor copiii sau chiar grupuri ce au fost anterior marginalizate i care implic n
procesul de nvare i de luare a deciziilor prinii, ngrijitorii i consilierii specializai.
S-a dovedit c metodele utilizate n cadrul claselor incluzive pot mbunti semnificativ
performana tuturor elevilor. In comparaie cu educaia n centre sau coli speciale, care are riscul

47
de a-i menine pe copii i adolesceni n afara societii, coala incluziv constituie un teren de
pregtire ideal pentru viitoarea lor integrare n societate. In loc s-i izolm i s spunem c sunt
dificili, turbuleni sau chiar handicapai, am putea s admitem faptul c aceti copii ar putea
progresa mai mult ntr-o clas obinuit, dac noi, profesorii, am accepta c educaia este pentru
toi.
Cel mai important lucru de luat n considerare este c predarea n cadrul diversitii implic
predarea pentru fiecare individ n parte. innd cont de interesele fiecrui elev, de experienele i
elurile sale facem, de fapt, un pas important n educaia elevilor i integrarea lor n societate, dup
terminarea studiilor. Mai mult, putem spune c diferenele dintre indivizi sunt mult mai pregnante
dect cele dintre grupuri. Din acest punct de vedere, poate una dintre cele mai mari provocri creia
trebuie s-i fac fa un profesor este adaptarea stilului de predare astfel nct s corespund
necesitilor fiecrui elev n parte. O nou dimensiune care ncepe s se contureze n peisajul
nvmntului romnesc este aceea de democratizare i egalizare a anselor fiecrui copil n parte.
n acest scop a fost nfiinat i coala incluziv un rspuns la redimensionarea educaiei. Scopul
acestei coli este de a crea pentru toi copiii un cadru prielnic nvrii, pornind de la premiza c
diferenele dintre oameni sunt normale i ele trebuie acceptate. Un rol important n cadrul colii
incluzive l are pedagogia i nvarea centrat pe elev. Acest lucru implic automat adaptarea
curriculumului i metodelor de predare la capacitatea i nevoia fiecrui elev individual. Predarea
la elevii cu nevoi speciale solicit aceleai strategii i practici ca i predarea la orice alt tip de clas.
coala incluziv reprezint o provocare pentru colile obinuite, ns ea nu trebuie privit ca o
ameninare pentru performana acestor coli. Multe dintre aceste instituii gsesc ca fiind dificil s
integreze elevii cu nevoi speciale n cadrul claselor obinuite. ns aceast team poate fi depit
prin educaie, resurse didactice adecvate, sprijin i nu n ultimul rnd credina c incluziunea este un
drept moral i social ce nu poate fi negat nimnui. Exist anumite etape ce trebuie urmate n cadrul
colarizrii copiilor cu CES, printre care, n prim faz, este acceptarea ideii c exist astfel de
copii, recunoaterea dreptului lor la educaie, integrarea lor treptat n cadrul colilor obinuite.
Astfel pe msur ce aceti copii vor crete, vor deveni aduli i vor avea probabil proprii copii,
incluziunea va fi deja un fapt acceptat i o msur fireasc n cadrul educaiei. Copiii educai n
cadrul colii incluzive vor fi mai bine pregtii s interacioneze cu diveri indivizi precum i cu
diverse situaii din lumea real.In cadrul colii incluzive profesorii trebuie s colaboreze cu diferii
specialiti n domeniul educaiei, cum ar fi psihologi, consilieri, terapeui i ali specialiti pentru c
doar mpreun vor reui s obin cele mai bune rezultate. Profesorul consultant pentru CES este
probabil cel care va lucra cel mai mult cu fiecare profesor n parte, el fiind i cel care va participa n
cea mai mare msur la orele de curs. coala incluziv presupune mbuntirea sistemului
educaional pentru toi elevii. Implic schimbri n curriculum, n modul de predare al profesorilor,
n modul de nvare al elevilor, precum i schimbri n modul cum interacioneaz copiii cu CES
cu colegii lor i viceversa. Ideea este ca colile, centre de nvare i educaie, s se schimbe astfel
nct s devin comuniti educaionale n care nevoile tuturor elevilor i profesorilor s fie
ndeplinite. colile incluzive nu mai asigur o educaie obinuit sau o educaie special, ci asigur
o educaie incluziv, iar ca rezultat elevii vor putea nva mpreun. Cu alte cuvinte, acest tip de
coal este deschis tuturor elevilor, astfel nct toi elevii s participe i s nvee. Printre
avantajele colii incluzive se numr faptul c elevii cu CES sunt tratai ca parte integrant a
societii, au ca model restul colegilor care nu au probleme, att copiii cu CES ct i colegii lor i
dezvolt abilitile comunicative, devin mai creativi, accept diversitatea,etc. Profesorii adopt
metode diverse de predare-nvare, de care beneficiaz toi elevii, nu numai cei cu CES.
Socializarea ntre elevii i dezvoltarea prieteniilor ntre colegi este destul de important n
dezvoltarea procesului de nvare, datorit schimbului de informaii permanent. n ceea ce privete
cadrele didactice din cadrul colii incluzive, ele trebuie ncurajate s adopte practici moderne n
cadrul orelor de curs, s se autoperfecioneze n permanen n ceea ce privete copiii cu CES. Un
alt rol important pe care cadrele didactice l au este acela de a-i face pe copiii fr probleme s-i
accepte i s-i ajute colegii cu CES, fr a-i ridiculiza, sau exclude. Trebuie precizat, de asemenea,
c alturi de cadrele didactice i colegii de clas, un rol important n asigurarea succesului copiilor

48
cu CES este atribuit familiei i prinilor acestor copiii. A fost demonstrat, de altfel, c n acele
cazuri n care prinii i familia, n general s-au implicat activ n procesul de nvare, copiii cu CES
au avut rezultate mult mai eficiente. Prin aceast implicare activ a familiei se creaz, de fapt, o
comunitate incluziv ce-i va ajuta pe copiii cu CES s se integreze mai repede i cu mai mult succes
n societate, dup terminarea studiilor.

Aadar, necesitatea de redimensionare a nvmntului pentru a stabili standarde

educaionale i pentru a determina colile s devin responsabile de rezultatele elevilor, necesit un
mare efort i dedicaie, att colectiv ct i individual. Pentru aceasta trebuie s credem c fiecare
copil n parte poate nva i reui, c diversitatea ne este util tuturor i c elevii expui diferitelor
riscuri le pot depi printr-o atenie i implicare din parte cadrelor didactice i a comunitii, n
general. Concluzionnd, putem spune c incluziunea nu-i implic numai pe copiii cu CES; ea este
de fapt o realitate i recunoaterea faptului c fiecare copil este unic. coala incluziv ne
demonstreaz, aadar, c suntem unul, dar nu unul i acelai.

Bibliografie:
D. Ungureanu Educaia integrat i coala incluziv, Ed. de Vest, Timioara, 2000
http://articole.famouswhy.ro/scoala_incluziva

VIOLENA I SOCIETATEA

Prof. Oanca Carmen-Grup Scolar RADU NEGRU Galati

Introducere
Evoluia societilor contemporane evideniaz faptul c dei s-au intensificat
msurile i interveniile instituiilor specializate de control social mpotriva faptelor de
delicven i criminalitate, n multe ri se constat o recrudescen i o multiplicare a delictelor
comise cu violen i agresivitate precum i a celor din domeniul economic i financiar-bancar,
fraud, antaj, mit i corupie.

Reprezentnd o problem social a crei modalitate de manifestare i soluionare

intereseaz att factorii de control social (poliie, justiie, administraie) ct i opinia public.
Asemenea delicte i crime comise prin violen i corupie tind s devin deosebit de intense i
periculoase pentru stabilitatea i securitatea instituiilor, grupurilor i indivizilor; fiind asociat de

49
multe ori cu cele de crim organizat, terorism i violen instituionalizat, specifice,
subculturilor violenei i crimei profesionalizate.
Dei cauzele recrudescenei violenei i crimei organizate sunt dificil de identificat i
explicat datorit existenei unor diferene sensibile n ceea ce privete amploarea i intensitatea lor
de la o ar la alta; majoritatea specialitilor i cercettorilor consider c sursele acestor fenomene
rezid n perpetuarea unor structuri politice, economice i normative deficitare, n meninerea i
accentuarea discrepanelor sociale i economice dintre indivizi, grupuri i comuniti i
intensificarea conflictelor i tensiunilor sociale i etnice.
Violena nu constituie totui, un fenomen nou, apariia i evoluia ei fiind strns legat
de evoluia indivizilor, grupurilor, organizaiilor i societilor umane.
Ea este amplificat n prezent de acte de terorism i crim organizat, comise cu
scopul de a inspira fric, spaim i groaz n rndul opiniei publice, dar i o serie de delicte i crime,
ce violeaz drepturile i libertile individului (omoruri, asasinate, violuri, jafuri, agresiuni fizice).
Alturi de violena primitiv, ocazional, pasional sau utilitar se constat amplificarea i
proliferarea violenei raionale, specific crimei organizate i organizaiilor criminale profesioniste.
Asistm la o aa numit internaionalizare a violenei i crimei organizate la nivelul
diferitelor societi, state i naiuni prin apariia i proliferarea unor noi tipuri de delicte i crime, ce
transgreseaz i interpenetreaz noi forme de prevenire, combatere i neutralizare a violenei i
crimei organizate la nivel naional i internaional.
Dezvluirea cauzelor fenomenului infracional nu poate fi realizat dect printr-o
cercetare care s exploateze toate laturile acestui fenomen. Sunt necesare n acest sens investigaii
cu caracter sociologic, psihologic, juridic, psihiatric, biologic i antropologic.

Afirmarea caracterului complex biopsihosociolegal al criminalitii i nlturarea, prin

acest concept, a susinerilor biologizante, psiho-sociologizante, corespunde realitii obiective i
reprezint una din premisele majore necesare cercetrilor criminologice fundamentale n scopuri
profilactice.

Violena i agresivitatea n societatea uman

Violena este una dintre marile probleme ale lumii contemporane. Chiar dac reprezint o
problem delicat, luarea n stpnire a fenomenului violenei nu se poate face dect dac i sunt
cunoscute originile, cauzele, formele de manifestare i posibilitile de prevenire. Conceptul de
violen este deseori discutat n relaie cu conceptele de agresivitate i conflict, ns majoritatea
analizelor privilegiaz ideea c agresivitatea ine mai mult de instinct, n timp ce violena ine mai
mult de cultur, de educaie de context. De o atentie deosebit se bucur, din partea tuturor celor
implicai n actul educaional, violena n mediul colar. Violena colar este o form de conduit
deviant cu o diversitate de forme de manifestare de intensitate diferit.
Exista mai multe forme de agresivitate, respectiv violen, dou dintre aceste forme fiind
ntlnite ntr-un procent foarte ridicat. Este vorba despre violena fizic i cea verbal cu diversele

50
lor forme de manifestare. Pentru violena fizic relevante sunt: lovirile, rnirile, btile, iar pentru
violena verbal: jignirea, cuvintele grosolane sau vulgare, ironia, brfa, intriga, injuriile, refuzul
contactului social, al discuiilor. Sursele agresivitii, respectiv violenei, sunt numeroase, ele
putnd fi grupate n 3 mari categorii: -surse care in de individ, de personalitatea lui (determinate de
frustrare, atac, durere fizic sau moral, consum de alcool sau droguri ); -surse care in de familie
(divor, certuri n familie, probleme socio-economice, familii dezorganizate,etc.); -surse care in de
mass-media (prin programele TV, publicatii, jocuri pe computer.) Fenomenul violenei colare
trebuie analizat n contextul lui de emergen. A gndi strategii, proiecte de prevenire a violenei
colare nseamn a lua n considerare toi factorii (sociali, familiali, colari, de personalitate) care
pot determina comportamentul violent al elevilor.
Furia i agresivitatea

Imaturitatea afectiv a tinerilor va face ca la acetia furia i agresivitatea s apar n condiii

mult mai uoare,fiind implicai mai ales factorii familiali (prini cruzi,criticism
exagerat,favorizarea unui frate etc).Exist,subliniaz Jersild i colab. (1978) o serie de condiii
care cresc susceptibilitatea adolescenilor i mresc frecvena i intensitatea comportamentelor
agresive,a furiei i a urei.Aceste fenomene ar fi:foamea i oboseala fizic i psihic,ironizarea
permanent,lezarea constant a mndriei i autostimei.Eecul este o adevrat traum psihic,el
produce adesea sentimentul de ruine din care mai ales tinerii caut s ias prin violen.

Etiologia violentei
Etiologia violentei este multifactorial, influentele socio-economice si de dezvoltare psiho-
emotional si educational fiind precumpnitoare fat de factorii biologici.
Dintre factorii socio-economici citm discriminarea, alienarea social, inechitatea social
generatoare de frustrri care i fac pe cei ce se simt dezavantajati s devin ostili, si apoi, n
situatii date violenti, srcia si imposibilitatea de a dobndi nivelul material minimal, sciziunea
marital, somajul.
Evident c toate conditiile economice si sociale enuntate se rsfrng n conditiile de crestere
si educare a copiilor. Dintre acestea cele mai implicate n aparitia violentei sunt abuzul fizic al
copilului, violenta intrafamilial, prezenta tulburrilor psihice majore n familie, abuzul de
substante psiho-active.
O cauz general care pericliteaz adolescentii este televiziunea, care promoveaz programe
impregnate de comportamente si situatii violente, programe muzicale care stimuleaz prin
imitatie antisocialitatea si violenta.Dintre factorii biologici dovediti se retin nivelul sczut al
hormonului stimulator al glandei corticosuprarenale, al serotoninei si nivelul crescut al
testosteronului liber n lichidul cefalorahidian, care pot fi asociati separat sau laolalt cu
manifestri episodice de violent. Studiile care au ncercat s lmureasc relatia dintre
delictualitatea criminal si factorul genetic, au artat n principal un posibil rol al anomaliilor
cromozomilor sexuali

51
 Tipuri de violenta:
n general, cercetrile identific mai multe tipuri de violen: (a) violena fizic (este nucleul dur al
violenei n care sunt incluse: omorurile, tentativele de omor, violurile, loviturile voluntare grave,
furturile, tlhrii); violena economic (se refer la distrugeri i degradri de bunuri); violena
moral sau simbolic (determinat de modurile de exercitare a autoritii, de dominaie).
Diversele tipologii ale violenei aduc n discuie faptul c exist grade diferite de violen. Nu
putem pune pe acelai plan o crim, un viol, o tlhrie cu o violen verbal. Violenele delimitate
de codul penal constituie doar un nivel al violenei. La un alt nivel se situeaz ceea ce francezii au
numit les incivilits, n care sunt incluse o serie de fapte care aduc atingere persoanei i care in
de nclcarea bunelor maniere i a modului de via n societate (cuvinte jignitoare, umiliri,
ceretoria etc.).

In final, concluzia la toate aceste afirmatii este ca violenta in familie se afla la originea
celor mai dificile probleme sociale ale comunitatilor. Pare de necrezut faptul ca atentia publica si a
specialistilor pentru aceasta maladie sociala dateaza de putin timp.Atata vreme cat violenta
domestica e ignorata, lasata sa isi continue existenta secreta si devastatoare, nu putem vorbi de o
reala politica sociala, tinzand spre o buna calitate a vietii individului si a familiei.
Cum intervine scoala?
Programe de intervenie n combaterea comportamentelor agresive i programe de consiliere a
elevilor aflai n situaii de risc (absenteism, abandon colar , eec colar, nenelegeri familiare,
dependene):
Consiliere individual i de grup
Vizionarea unor imagini audio-vizuale cu caracter educativ.
Scopul activitatii: Ameliorarea comportamentului, cretere stimei i a ncrederii n forele
proprii prin folosirea frecvent a activitilor de grup care ncurajeaz schimbarea, identificarea
calitilor i valorizarea lor n cadrul grupului.
Elevii identificai cu nivel crescut de agresivitate sunt ncurajai n cadrul consilierii de grup s-
i modifice comportamentele dezadaptative, insistndu-se n acest sens pe schimbarea n bine a
comportamentului ct i a modului de relaionare cu elevii i profesori. Jocurile de rol sunt folosite
n sprijinul dobndirii unor deprinderi de comunicare eficient, exersndu-se tipurile de comunicare
dezadaptativ - pasiv i agresiv i adaptativ - asertiv, prietenoas.

52
 Prin activitile de grup elevii sunt ncurajai s discute despre situaii reale n care se
gestioneaz conflicte, cu trimitere la roluri i responsabiliti sociale ce iau n calcul calmul i
implicarea.
Formele de manifestare ale violenei n coli sunt percepute diferit de elevi, profesori sau
prini, n funcie de cauze, modul de relaionare la nivelul colii, atitudinea profesorilor fa de
elevii-problem. Rolul familiei n evoluia comportamental a elevului a fost aprofundat prin
exemplificri din care rezult o slab relaionare afectiv intrafamilial, sentimente de inferioritate
i nencredere n ei, rezonan afectiv puternic la activitile de grup extracolare, pe fondul
nevoii de apartenen, subiectivismul prinilor n evaluarea comportamentului violent al copilului
lor.
Pentru a putea preveni i combate agresivitatea, coala recomand: - pstrarea calmului i
educarea autocontrolului;
- gndirea pozitiv;
- meninerea deschis a cilor de comunicare;
- foarte mult flexibilitate i perseveren;
- evitarea jignirii, umilinei, duritii excesive i nemotivate;
- oferirea dragostei necondiionat;
- acordarea ateniei depline pentru ca elevul s se simt iubit, respectat, valoros;
- canalizarea resurselor elevilor spre activiti sportive, de relaxare, activiti plcute, discuii
cu persoane mai mature;
- nvarea unor tehnici de respiraie, de calmare i control;
- rezolvarea problemelor familiale;
- controlul mai strict al leciilor i al programelor TV urmrite.

Bibliografie:
Violenta, Aspecte generale volum coord. de Gilles Ferreol si Adrian Neculau
Dictionarul Enciclopedic Roman vol. IV, editura Politica, Bucuresti 1966
http://www.psihiatrie.org/artb/violenta-si-boala-ps-1.php?idr=86
Violenta si boala psihica- D. PRELIPCEANU

GRESELILE PARINTILOR IN EDUCATIA COPIILOR

Prof. Ioana Berechet-Colegiul Tehnic Radu Negru Galati

CELE 7 PCATE CAPITALE ALE EDUCAIEI

1. A distruge sperana i visele.
2. A pedepsi la furie i a pune limite, fr a da explicaii.
3. A exprima autoritatea cu agresivitate.
4. A fi excesiv de critic: a obstruciona copilria celui educat.
5. A fi nerbdtor i a renuna s mai faci educaie.
6. A nu te ine de cuvnt.
7. A corecta n public.

53
 Generaia actual de prini a vrut cumva s compenseze lipsurile copilriei lor i a
ncercat s dea copiilor ce aveau mai bun: cele mai frumoase jucrii, haine, plimbri, coli,
televizor i calculator. Alii le-au umplut timpul copiilor cu multe activiti educative ca nvarea
limbilor strine, informatic, muzic. Intenia este excelent, ns prinii nu au neles c
televizorul, jucriile cumprate, internetul i excesul de activiti blocheaz copilria, n care copilul
are nevoie s inventeze, s nfrunte riscuri, s sufere decepii, s aib timp de joac i s se bucure
de via. Acest lucru se ntmpl pentru c inteligena lor a fost blocat, noi ne-am transformat n
maini de muncit iar pe ei i transformm n maini de nvat.
1. Blocarea inteligenei
Sistemul educaional actual aduce foarte mult informaie, de cele mai multe ori inutil.
Copiii i tinerii nva cum s opereze cu fapte logice, dar nu tiu cum s abordeze eecurile. nva
s rezolve probleme de matematic, dar nu tiu s-i rezolve conflictele existeniale. Sunt antrenai
s fac calcule fr s greeasc, dar viaa este plin de contradicii i probleme care nu pot fi
calculate. Acest lucru se ntmpl pentru c inteligena lor a fost blocat, noi ne-am transformat n
maini de muncit, iar pe ei i transformm n maini de nvat.

2. Utilizarea greit a funciilor memoriei

Prin sistemul educaional actual memoria copiilor este transformat ntr-un depozit de informaie
inutil, iar excesul acesteia blocheaz inteligena copiilor i bucuria lor de a tri. Cea mai mare parte
a informaiilor pe care le acumulm nu vor fi folosite niciodat. Numrul actual de coli este mai
mare dect n orice alt epoc, ns acestea nu produc persoane care gndesc, i nu e de mirare c
elevii au pierdut plcerea de a nva. Pe de alt parte, mediile de informare i seduc cu stimuli
rapizi, gata preparai, care i transport pe tineri, fr ca ei s fac vreun efort, n mijlocul diverselor
aventuri sportive, de rzboi, politice sau sentimentale. Bombardamentul acesta de stimuli care vin
prin televiziune i internet acioneaz asupra subcontientului, mrindu-le nevoia de plceri n viaa
real. Astfel n timp ei nu mai gsesc plcere n micii stimuli ai rutinei zilnice i vor cuta stimuli
tot mai puternici, trebuind s fac foarte multe lucruri pentru a avea puin plcere. Toate acestea
genereaz personaliti fluctuante, instabile i nemulumite.
3. Informm i nu formm
Noi nu i formm pe tineri, ci doar i informm. Ei cunosc tot mai mult despre lumea n care
se afl, dar nu tiu mai nimic despre lumea lor interioar. Educaia este tot mai lipsit de
ingredientul emoional i produce tineri care rareori tiu s i cear iertare, s i recunoasc
limitele sau s se pun n locul celorlali.
Care este rezultatul? O generaie de copii i tineri mai bolnav psihic dect oricare alta din istoria
umanitii: copii depresivi, preadolesceni i adolesceni care dezvolt obsesii, sindroame de panic,

54
timiditate, fobii sau agresivitate. n plus, tot mai muli dintre ei caut plcerea de moment n
consumul de tutun, alcool i droguri.
CE ESTE DE FCUT?
Dr. Augusto Cury ne spune c n ziua de azi nu ajunge s fim prini buni, ci trebuie s
devenim prini inteligeni. Pentru aceasta ne vorbete despre apte deprinderi ale prinilor buni
i cum trebuie transformate ele de ctre prinii inteligeni. Iat prima dintre ele:
Prinii buni dau cadouri, prinii inteligeni druiesc propria lor fiin. Prinii buni au grij
s satisfac, n msura posibilitilor lor economice, dorinele copiilor lor. Fac petreceri pentru
aniversri, le cumpr pantofi, haine, produse electronice, organizeaz excursii. Prinii inteligeni
dau copiilor ceva incomparabil mai valoros. Ceva ce nu se poate cumpra cu toi banii din lume:
fiina lor, povestea vieii lor, experienele lor, lacrimile lor, timpul lor. Prinii care le fac n
permanen daruri copiilor lor sunt pstrai n amintire doar pentru un moment. Prinii care se
preocup s le druiasc copiilor exemple i povestiri din viaa lor rmn de neuitat.
Prinii buni alimenteaz corpul, prinii inteligeni alimenteaz personalitatea. Astzi, prinii buni
cresc copii zbuciumai, nstrinai, autoritari i angoasai, pentru c societatea s-a transformat ntr-o
fabric de stres. Prinii care nu-i nva copiii s aib o viziune critic asupra publicitii, a
emisiunilor de televiziune i a discriminrii sociale i transform ntr-o prad uoar pentru sistemul
acaparator. Pentru acest sistem, copilul vostru nu este o fiin uman, ci un consumator. Pregtii
copilul pentru a fi, cci lumea l va pregti pentru a avea. Ajutai-v copiii s nu fie sclavii
problemelor lor. Alimentai amfiteatrul gndurilor i teritoriul emoiilor cu curaj i ndrzneal. Nu
le acceptai timiditatea i nesigurana. Dac problemele se pot rezolva, vor fi rezolvate, iar dac nu,
trebuie s ne acceptm limitele.
Prinii buni corecteaz greelile, prinii inteligeni i nva copiii cum s gndeasc.
Vechile corecii i binecunoscutele predici nu mai funcioneaz. Cnd deschidei gura s repetai
acelai lucru, declanai un resort din subcontient care deschide anumite arhive ale memoriei, ce
conin critici mai vechi. 99% din criticile i coreciile prinilor sunt inutile n influenarea
personalitii tinerilor. A-i surprinde copilul nseamn a spune lucruri la care ei nu se ateapt. De
exemplu: copilul a ridicat glasul la voi. Se ateapt s ipai i s-l pedepsii. Dar putei ncepe prin a
tcea i a v relaxa, apoi putei spune: Nu m ateptam s m superi n felul acesta. n ciuda durerii
pe care mi-ai provocat-o, eu te iubesc i te respect mult. Apoi copilul trebuie lsat s se gndeasc.
Prinii buni spun: Greeti; prinii inteligeni spun: Ce prere ai despre comportamentul tu?
Gndete nainte s reacionezi.
Prinii buni i pregtesc copiii pentru aplauze, prinii inteligeni i pregtesc copiii pentru
eecuri. Prinii buni educ inteligena copiilor lor, prinii inteligeni le educ sensibilitatea.
Stimulai-i pe copii s aib obiective, s caute succesul n studiu, n munc, n relaiile sociale, dar

55
nu v oprii aici. Ajutai-i s nu le fie team de insuccese. Nu exist podium fr nfrngeri. Muli
nu strlucesc n munca lor pentru c au renunat n faa primelor obstacole, pentru c nu au avut
rbdare s suporte un nu, pentru c nu au avut ndrzneala de a nfrunta unele critici, nici umilina
de a-i recunoate greeala.
Perseverena este la fel de important ca i capacitile intelectuale. Pentru prinii inteligeni,
a avea succes nu nseamn a avea o via fr greeli. De aceea sunt n stare s spun copiilor lor:
Am greit, Scuz-m, Am nevoie de tine. Prinii care nu-i cer scuze nu-i vor nva copiii cum
s abordeze arogana.
Prinii buni vorbesc, prinii inteligeni dialogheaz ca nite prieteni. A sta de vorb nseamn a
vorbi despre lumea care ne nconjoar, a dialoga nseamn a vorbi despre lumea n care suntem: a
relata experiene, a mprti ceea ce se afl ascuns n inima fiecruia, a ptrunde dincolo de cortina
comportamentelor. Peste 50% din prini n-au avut curajul de a dialoga cu copiii lor despre
temerile, pierderile i frustrrile personale.
Nu trebuie s devenii o jucrie n mna copilului, ci un prieten foarte bun. Adevrata
autoritate i respectul solid se nasc din dialog. Dialogul este o perl ascuns n inim. Ea este
scump, pentru c aurul i argintul n-o pot cumpra.
Prinii buni dau informaii, prinii inteligeni povestesc istorioare. Captai-v copiii prin
inteligena voastr, nu prin autoritate, bani sau putere. tii care este termometrul care indic dac
suntei agreabil? Imaginea pe care o au despre voi copiii i prietenii acestora.
ntr-o zi norii se vor risipi i oamenii te vor vedea. S nu-i fie team c i pierzi lumina.
PRINII INTELIGENI I STIMULEAZ COPIII S-I NVING TEMERILE I S AIB
ATITUDINI BLNDE.
Prinii buni ofer oportuniti, prinii inteligeni nu renun niciodat. Prinii inteligeni sunt
semntori de idei i nu controleaz viaa copiilor lor. Ei seamn i ateapt ca seminele s
germineze. Pe timpul ateptrii poate s apar mhnire, dar, dac seminele sunt bune, vor ncoli.
Nimeni nu-i ia diplom n misiunea de a educa. nainte, prinii erau autoritari; astzi sunt copiii.
nvai s spunei nu fr team. Dac ei nu aud nu de la d-voastr, nu vor fi pregtii s aud
nu de la via. Prinii nu trebuie s cedeze n faa antajelor i presiunii copiilor. n caz contrar,
emoia copiilor va deveni un balansoar: astzi sunt docili, mine explozivi.
Trim vremuri grele. Prinii din toat lumea se simt pierdui. Cucerirea planetei sufletului
copilului este mai compex dect cucerirea planetei.
Bibliografie:
1. www.scrib.com
2. Educatia Parintilor - Raspunsuri la intrebari - Lazarev, Serghei Nikolaevici, Editura
STANPRESS, 2009

56
 DROGURILE I INFLUENA LOR ASUPRA ORGANISMULUI

Prof.Hamz Anua-Colegiul Tehnic ,,Mihai ViteazuVulcan

Exist un moment n care fiina uman este foarte sensibil i chiar dac v simii foarte puternici
sunt i lucruri fragile n voi( Franoise Dolton)

La 15 sau 20 de ani, problema drogurilor nu poate s te lase indiferent.

n jurul tu se vorbete tot mai mult despre droguri.
Ce sunt drogurile?
Cum acioneaz i care sunt principalele droguri?
Care este riscul folosirii lor?

1. CE SUNT DROGURILE

Drogurile sunt substane ce pot fi consumate legal(cu sau fr reet medical) sau illegal.
Drogurile reprezint un pericol pentru libertatea, demnitatea i viaa fiinei umane este
important s te informezi asupra acestui pericol.

2. CUM ACIONEAZ I CARE SUNT PRINCIPALELE DROGURI?

Drogurile acioneaz asupra creierului modificndu-ne senzaiile i comportamentul. Consumul

repetat duce la dependen.

DROGURILE OBINUTE DIN PLANTE

MARIJUANA I HAIUL
Origine marijuana i haiul se obin dintr-o plant numit canabis sau cnep indian. Marijuana
se obine din frunzele i florile uscate de canabis, iar haiul din rina rezultat.
Aspect marijuana se prezint sub form de frunze pisate ce pot fi fumate. Haiul se prezint sub
forma unui bloc solid de culoare brun sau verzui.
Pericole aceste droguri creeaz iniial o stare de relaxare, dar n doze mari pot provoca halucinaii.
Ele pot, de asemenea, crea senzaii de panic, anxietate, pierderea noiunii de timp i spaiu. Pe
termen lung determin tulburri ale memoriei, ncetinirea gndirii i activitii.
COCAINA
Origine este extras din frunze de coca.
Aspect cocaina se prezint sub forma unei pudre albe, cristaline, care poate fi prizat, fumat sau
administrat injectabil.
Pericole drogul stimuleaz funciile organismului i d impresia unei stri aparente de bine.
Cocaina afecteaz muchii inimii, mucoasa nazal, determin o pierdere n greutate, insomnii i
uneori un comportament violent. Accelereaz mbtrnirea i distrugerea sistemului nervos. O
supradoz poate duce la moarte prin oprire respiratorie i apoi cardiac. Lipsa cocainei declaneaz
o important stare de slbiciune i de depresie.
HEROINA
Origine provine din fructul nc verde al macului. Din el se extrage mai nti opiu. Opiul este
transformat n morfin i apoi n heroin.
Aspect heroina este o pudr alb, uneori brun sau rozie, care poate fi fumat, inspirat sau
injectat.
Pericole determin o plcere de scurt durat i o senzaie de aparent stare de bine; aceste efecte
dispar repede, ceea ce determine o cretere a dozelor. Folosirea repetat a drogului determin

57
pierderea apetitului, cderea dinilor i duce la degradarea fizic a persoanei. Utilizarea seringilor
favorizeaz transmiterea unor grave boli ca: hepatita B sau SIDA. O supradoz poate provoca
moartea prin oprire respiratore i cardiac.
CRACK
Origine este un amestec format din extract de cocain cu produse de sintez.
Aspect se prezint sub form de granule glbui, care degaj la cldur un gaz toxic.
Pericole efectele drogului sunt mai violente dect cele ale cocainei. Cea mai mare parte a
consumatorilor de crack au probleme respiratorii, strile depressive, pierderile de memorie i uneori
sinuciderile sunt rezultatul consumului acestui drog. Crackul determin comportamente foarte
violente, criminale, ce apar mai ales n absena drogului.
DROGURILE DE SINTEZ
LSD
Origine este un produs obinut din laborator.
Aspect se prezint sub form lichid sau comprimate.
Pericole provoac crize halucinatorii, uneori agreabile, alteori sub form de comaruri. Aceste
halucinaii pot conduce la sinucideri, acte criminale, grave tulburri neuropsihice. Ele pot dispare
pentru a reapare cteva luni mai trziu.
BARBITURICELE
Origine sunt medicamente tranchilizante i somnifere.
Aspect sunt comercializate sub form de siropuri, comprimate sau gelule.
Pericole n doze mari, barbituricele devin droguri care determin ruperea de realitate. Dau o stare
de beie, de somnolen i chiar de agresivitate. Consumate n asociere cu alcoolul, sau n doze
foarte mari, ele pot duce la moarte. Oprirea consumului detemin teribile crize de sevraj care
constau n anxietate, tremurturi, delir i riscul apariiei crizelor de epilepsie.
SOLVENII
Origine sunt produse chimice ca: eter, esene, adezivi care degaj vapori toxici.
Pericole solvenii acioneaz ca o doz foarte mare de alcool. Ei determin pierderea contactului
cu realitatea i apariia de vertije, vrsturi sau dureri de cap. Pe termen lung solvenii pot afecta
creierul, ficatul i rinichii. Cei ce i respir risc asfixia sau chiar moartea prin com.
AMPHETAMINELE
Origine sunt medicamente cu aciune stimulent.
Aspect se prezint sub form de comprimate.
Pericole amphetaminele determin o stare de excitaie urmat de momente de agnoas i
tristee.Aceste mdicamente taie apetitul i provoac stri de insomnie. Ele pot antrena tulburri
psihice i acte criminale. Lipsa amphetaminelor determin stri importante de oboseal i depresie.

PRINTR- O INFORMARE CORECT TE POI APRA DE DROGURI !

TUTUNUL I ALCOOLUL DROGURI NEINTERZISE

Prof.Hamz Anca Mihaela-Grup colar ,,C-tin BrncuiPetrila

COMPONENTELE FUMULUI DE TIGAR

O igar poate fi asemnat cu o sering. Ea are urmtoarele componente:

Nicotina
Gudron
Acetona
Arsenic
Monoxid de carbon
Cadmiu

58
 Acid cianhidric
Fumul de igar, conine peste 4000 substane chimice, incluznd 40 cunoscute ca un
potenial carcinogen.

Nicotina: este o substan lichid natural, produs de planta de tutun, care duce la dependen.
Gudronul: este o substan lipicioas, asemntoare catranului de pe strad. Acest gudron de igri,
se lipete de plmni. Tot el nglbenete dinii i degetele.
Oxidul de carbon: este un gaz otrvitor, asemntor celui care iese pe eava de eapament a
mainilor.

EFECTELE FUMATULUI
Efecte negative de foarte scurt durat( la cteva minute, dup primul fum):
~ ritmul inimii se accelereaz.
~ crete tensiunea arterial.
~ oxidul de carbon, intr n snge.
~ substanele cancerigene intr imediat n plmni.
~ aerul este poluat.
~ ochii pot fi iritai.
~ temperatura pielii scade.
Efectele pe termen scurt, ale fumatului activ.
Efectul nicotinei asupra creierului: nicotina infueneaz funciile cerebrale, cum ar fi:
dispoziia, emoiile, etc.
Alte efecte fizice ale fumatului:
~ creterea frecvenei cardiace.
~ creterea tensiunii arteriale.
~ efecte gastrointestinale.
~ scderea temperaturii pielii, datorat vasoconstriciei periferice.
Alte efecte negative de scurt durat:
Alterarea mucoaselor buzelor, limbii cerului gurii, laringelui.
Tusea, rspiraia urt mirositoare, infecii ale gurii.
Alterarea mirosului.
Riduri faciale.
Pete galbene pe dini.
Interferena cu o respiraie normal i reducerea rezistenei la infecii respiratorii.
Sensibilitate la boli.
Efecte negative de lung durat:
Cancer pulmonar, al cavitii bucale, al esofagului, laringelui, pancreasului i vezicii
urinare.
Boli de inim.
Ulcere digestive.
Afeciuni circulatorii i palpitaii.
Enfizem pulmonar.
Bronit cronic.

Efectele fumatului pasiv:

Iritaii ale nasului, gtului i pieptului.
Dificulti n respiraie.
Tuse(rceli).
Strnut.
Iritaia ochilor( ochi roii i lcrimare).
Rinoree.
Dureri de cap, ameeli.

59
 Grea.
Tulburri de concentrare.
Efecte secundare ale fumatului.
Incendii.
Poluarea aerului.
N LOC DE CONCLUZII
Efecte cutate:
o Relaxare
o Preocupare
o Scdere n greutate
o Plcere
o Independen
o Maturitate i importan
Efecte nedorite:
Scderea rezistenei la infecii
Cancer pulmonar, de buz, esofag, laringe, pancreas, vezica urinar
Boli de inim
Ulcer gastric
Enfizem pulmonar, etc.

ALCOOLUL
Alcoolul este, astzi problema numrul unu, n ceea ce privete consumul de droguri.
Alcoolul este cauza direct a afeciunilor ficatului, creierului, stomacului, pancreasului i a altor
afeciuni.
Alcoolul este o surs concentrat de calorii i cu toate acestea, el furnizeaz puin energie.
Deoarece el trebuie, s fie mai nti prelucrat de ficat, nu poate fi utilizat direct de muchi. Aceast
etap, face ca alcoolul, s fie surs ineficient de energie.

ETAPELE INTOXICRII CU ALCOOL , SUNT:

VESELIA: persoana devine vorbrea, relaxat, adesea mai sociabil dect n stare
normal, apare i o scdere a raiunii.
COMPORTAMENTUL DEZORDONAT: gndirea este afectat; raiunea este cu siguran,
de necontrolat; emoiile sunt fluctuante; timpul de reacie crete.
CONFUZIA: apare dezorientarea; persoana devine irascibil, emoiile se amplific; apar
temerile, furia; vorbirea neclar este un indiciu pentru aceast etap; poate aprea i vorbirea
dubl.
PIERDEREA CONTROLULUI este remarcat de cei de afar; persoana nu mai este
capabil s stea pe picioare, sau s mearg, se mpiedic, adesea vomit; persoana abia dac
este contient.
INCONTIENA: persoana intoxicat este complet incontient, poate muri.

Efectele consumului de alcool

Efecte de scurt durat:

Rspunsuri ncetinite fa de mediul ambiant.

Scderea coordonrii.
Scderea capacitii de a gndi limpede.
Alterarea memoriei.
Vom.
Tulburri de vedere.

60
 Risc crescut de accidente.
Dificultatea de a merge sau de a sta pe picioare.
Pierderea cunotinei.
Com.
Deces.

Efecte de lung durat:

Alcoolismul.
Pierderea memoriei.
Ciroz hepatic.
Deteriorarea creierului.
Boli de inim.
Malnutriia.
Scurtarea duratei de via.
Moarte prin accidente( de main).
Moarte prin accidente legate de alcool.
Efectele alcoolului asupra societii:

Dificulti n economie.
Pierderea creativitii.
Delicvena juvenil.
Certuri n familie care duc la distrugerea cminului.
Lipsa de respect fa de sine.
Decese datorate conducerii n stare de ebrietate.
Peste 60% din accidentele rutiere, crimel violente i violurile sunt datorate consumului de
alcool.

DE CE CONSUM OMUL ALCOOL?

Considerm consumul de alcool ca pe un test al nelepciunii, al culturii i al voinei fiecrui
individ.
Cel lipsit de nelepciune, de cultur i de voin va consuma alcoolul fr msur i se va comporta
n consecin.
Situaia n care este adus omul de consumul cronic de alcool este sugestiv sintetizat, ntr-un vechi
aforism englezesc: Butura l scoate pe beiv mai nti din societate, apoi din via.
Consumatorii de alcool consider greit faptul c alcoolul ar ine de foame.
Alcoolul l face s triasc pe cei ce-l vnd, dar i s moar pe cei ce-l beau( Anatol France).
METODE CONCEPUTE DE SPECIALITI N PROBLEMA LUPTEI GRELE, DAR
NOBILE CU RUL
o Tratament medicamentos cu ajutorul unei substane chimice denumit disulfiram, cu
apomorfin, cu acamporosat sau cu naltrexon.
o Metode nonmedicamentoase(fr medicaie specific).
o Programe comunitare care s ncurajeze abandonarea consumului de alcool, programe de
educaie sanitar, terapie ocupaional(exerciii fizice, tehnici de relaxare mental i de
meditaie).
o Psihoterapie de grup.
o Se constat o similitudine a strategiei de combatere a alcoolismului cu cea ndreptat
mpotriva consumului de droguri.

INTE N STRATEGIA DE RECUPERARE A UNUI ALCOOLIC CRONIC:

61
 S-l ajute pe pacient s dobndeasc i s pstreze dorina real i motivaia pentru
abstinen.
S-l educe pe el, precum i pe membrii familiei sale s reziste la tendina consumului de
alcool.
S-l ajute s-i cldeasc o via fr alcool i s-i stabileasc un stil de via raional, prin
consiliere personal n problema relaiilor sale cu familia i cu societatea i n mod special n
problemele vieii sale sexuale.
S-l ajute s depeasc perioada critic, iar apoi s devin capabil s-i ia viaa n propriile
sale mini.
S-l ndeprteze pe individ de consumul de medicamente cu aciune pe sistemul
nervos(hipnotice, anxiolitice, sedative), deoarece ele pot avea efecte nebnuite n perioada
critic a post-dezintoxicrii.
S-l ncurajeze n practicarea unor terapii neconvenionale(naturale) care i pot fi benefice:
acupunctura, presopunctura, art-terapia n general i meloterapia n special, hipnoterapia,
yoga, fitoterapia etc.

N LOC DE CONCLUZII.
Cura de dezalcolizare constituie metoda unic de recuperare a celor care, cznd n
patima alcoolului, i-au pierdut onoarea, familia, sntatea i locul de munc.
Ca i n cazul adevratelor droguri, cura de dezintoxicare alcoolic trebuie s fie
urmat neaprat de unele msuri de resocializare i de revenire la o via normal a tuturor
acelora care, din diverse motive, au devenit sclavii alcoolului.

AUTOCUNOATERE I DEZVOLTARE PERSONAL

Profesor nv. primar Stoica Dija Hajnal

coala Gen. I.D.Srbu- structur coala Gen. Nr.6 Petrila

Problema consilierii colare este una considerat de importan major n rile dezvoltate,
preocupate de dezvoltarea tinerei generaii. n aceast etap istoric, n care rolul colii este
contestat consilierea educaional pare a fi rspunsul pentru multe dileme. Unii experi consider
c soluia crizei colii ar sta ntr-o abordare proactiv a posibilelor probleme cu care actualii elevi,
viitorii absolveni, se pot confrunta peste civa ani. Sociologi, antropologi, istorici, analiti
economici, asisteni sociali sunt chemati sa fac echip cu specialitii n consiliere colara. Elevul
va fi beneficiarul unor programe echilibrate, de prevenire i de intervenie a consilierilor colari.
Reacia colii ca instituie de educaie, formare i orientare, la mobilitatea social i
economic trebuie s fie de adaptare rapid a coninutului, structurilor i funciilor sale, de creare a
premiselor favorabile pentru elevi care s le permit integrarea social rapid, flexibilitatea,
iniiativa i rezolvarea de probleme, diminuarea imprevizibilului sau a hazardului n alegerea
carierei.
coala trebuie s fac tot ce i st n putin pentru valorizarea maxim a fiecrui
individ prin stimularea intelectual a elevilor, aptitudinilor, atitudinilor i trsturilor de
personalitate.
Autocunoaterea se refer la procesul de explorare i structurare a propriilor caracteristici (abiliti,
emoii, motivaii, atitudini, credine, mecanisme de aprare i adaptare, etc.) n urma cruia rezult
imaginea de sine a persoanei;
Cunoaterea i acceptarea de sine sunt variabile fundamentale n funcionarea i adaptarea
optim la mediul social, n meninerea sntii mentale i emoionale;
Acceptarea necondiionat (indiferent de performane) i gndirea pozitiv (convingerea c fiecare
avem ceva bun) sunt atitudini care favorizeaz dezvoltarea personal;

62
 Fiecare persoan este valoroas n sine, are capacitatea de a se dezvolta i de a-i alege
propriul destin, de a-i valida calitile i caracteristicile pozitive n msura n care mediul i creaz
condiiile de actualizare a sinelui.
Cu siguran, se cunosc de asemenea cele dou enunuri care spun ca i judecm pe ceilali
dup asemanarea noastr i c devenim ceea ce judecm. In consecin, este posibil s devenim
contieni de ceea ce suntem, rmnnd ateni la judecata pe care o emitem fa de ceilali. Metoda
oglinzii este mijlocul cel mai rapid i mai eficient pentru a deveni constient de ceea ce eti.
Aspecte relevante ale autocunoaterii:
Imaginea de sine
Stima de sine
Aptitudinile i abilitile personale
Motivaia
Emoiile i mecanismele de aprare i adaptare
Autoeficacitatea perceput

Cteva exemple de activiti de nvare: Familia mea , Plicul cu fapte bune, Personajul meu
preferat, Obiectul preferat, Surpriza, Drepturi i responsabiliti, Cine sunt eu, Eu i ceilali, Ghici
cine este? , Discursul la o petrecere, Ne ludm , Ne ludm prin desene.
Recunoaterea propriilor greeli nseamn un act de contiin i o provocare pentru schimbare
pozitiv.
n concluzie dac gndeti mereu pozitiv, nu vezi partea negativ a lucrurilor i nu o poi preveni /
contracara trebuie s ne educm s vedem i partea negativ,
-vedem o parte limitat a realitii, avem o viziune limitat asupra realitii; s evitm rspunsurile
categorice, s dm rspunsuri relative; nu putem niciodat s enunm adevrul absolut, ceea ce
spunem este o singur perspectiv; cnd cineva spune ceva cu care nu suntem de acord, acesta poate
fi i un nou punct de vedere;
-realitatea vine spre noi pe mai multe canale, iar noi acceptm s primim doar unul; dei
recunoatem c sunt mai multe puncte de vedere, ne atam de ideea c doar unul este corect, de
obicei al nostru;
-ideea ar fi s prseti punctul tu de vedere ncercnd s-l nelegi i pe al celuilalt: empatia care
nu se declar ci se triete.
Continund cu aceste procedee de lucru, copilul va reui tot mai bine s vorbeasc despre
sine, s fie obiectiv cu propria persoan, tranant la nevoie, s apeleze la modestie atunci cnd se
cere, s-i construiasc o imagine pozitiv n jur, s-i corecteze defectele, s-i croiasc un drum
meritat.

COMUNICARE I ABILITI SOCIALE

Profesor Educaie Muzical- Crstea Lidia-Colegiul Naional de Informatic Traian

Lalescu Hunedoara Structura coala General Nr. 2 Hunedoara

Etimologic, termenul comunicare provine din limba latin, unde communis nseamn a fi
n relaie cu, a pune de accord. Dicionarul de sociologie definete comunicarea ca un process de
emitere a unui mesaj i de transmitere a acestuia ntr-o manier codificat cu ajutorul unui canal
ctre un destinatar n vederea receptrii. Dicionarul de psihologie definete comunicarea ca o
relaie ntre indivizi ce implic transmitere intenionat sau nu cu influiene asupra receptorului i cu
effect retroactive.
Conform definiiei din DEX comunicarea este aciunea de a comunica i rezultatul ei, ntiinare,
tire, veste; raport, relaie, legtur. 2.Prezentare, ntr-un cerc de specialiti, a unei contribuii
personale ntr-o problem tiinific.
Termenul de comunicare este folosit n strns legtur cu termenii limb i limbaj. Acetia

63
sunt utilizai uneori ca echivaleni alteori se face o distncie clar de sens. Fiecare termen capt
semnificaii noi dac i se asociaz un atribut specific. Astfel, comunicarea poate fi verbal sau
nonverbal, intergrupal sau intragrupal. Limba poate fi matern, de circulaie. Limbajul poate fi
artistic, mathematic, filosofic, emoional, etc. Indiferent de colile, domeniile sau opinile care
definesc comunicarea, se pot identifica cteva aspect commune: -
comunicarea reprezint un process de transmitere de informaii (informaia fiind privit ca un
termen general referindu-se att la concept, ct i la semen, simboluri, etc.) -
comunicarea necesit cel puin doi poli (individ-individ, individ-grup).
Comunicarea este un proces dinamic i conine urmtoarele caracteristici:

- 1.implic emitorul (sursa) i receptorul

- 2.presupune codificarea i decodificarea semnificaiilor transmise sau receptate

- 3. presupune competen

- 4.presupune performan

- 5.reclam existena mesajului

- 6.presupune existena unor canale de comunicare

- 7. se realizeaz ntr-un mediu de zgomot

Calitatea comunicrii
n procesul de comunicare o atenie deosebit trebuie acordat calitii comunicrii. Orice tip de
comunicare trebuie s fie eficient. n principiu comunicarea poate fi: slab, ineficient sau bun i
eficient. Comunicarea eficient este aceea care presupune i elemente de ordin motivaional care
pot s-l influeneze pozitiv pe destinatarul su. n activitatea de comunicare eficiena apare atunci
cnd se realizeaz comunicarea eficient i bine. Atunci cnd n procesul comunicaional intervine
aptitudinea special a individului care n timp poate fi format i dezvoltat.
Rolul mesajului n comunicare
n procesul de comunicare exist sursa de emisie (expeditorul), receptorul (destinatarul) i mesajul
de transmis (coninutul comunicrii). n aceast relaie mesajul reprezint coninutul relaiei de
comunicare. Fiecare mesaj urmrete o finalitate, care poate fi n cadrul relaiilor publice
interumane (chemare, avertizare, rspundere) sau o solicitare, motivare, convingere
Limbajul mesajului
n cele mai multe situaii problemele de comunicare apar datorit semanticii. Un rol important n
alegerea limbajului o are i claritatea acestuia, impactul emoional pe care poate s-l aib ntr-un
context anume. Consecvena unui mesaj cu celelalte mesaje provenite din aceeai surs, precum i
gradul n care este repetat mesajul sunt, de asemenea, importante
Forme de comunicare :
1. Comunicarea verbal se constituie ca principalul mijloc prin care se deruleaz relaii
interumane (neoficiale sau oficiale cu publicul).
2. Comunicarea scris Acest gen de comunicare poate avea o dominat intrapersonal i una
interpersonal
3. Comunicarea nonverbal comunicarea non-verbal are rolul de a o accentua pe cea
verbal, prin mimic, gestic, pot fi subliniate anumite pri din mesajul transmis.

64
 Comunicm cu ajutorul cuvintelor, modulaiilor vocilor, corpului, posturilor, gesturilor i
expresilor mimice. Nu putem s nu comunicm. Chiar cnd nu spunem nimic i rmnem
imobili, transmitem un anume mesaj. Mesajul pe care l transmitem celorlali depete
coninutul semantic al cuvintelor pe care le utilizm.
4. Comunicarea didactic Comunicarea educaional sau pedagogic este cea care mijlocete
realizarea fenomenului educaional n ansamblul su, indiferent de coninuturile, nivelurile,
formele sau partenerii implicai. Fa de aceasta,comunicarea didactic apare ca form
particular, obligatorie n vehicularea unor coninuturi determinate, specifice unui act de
nvare sistematic, asistat. Din perspective educaiei formale, comunicarea didactic
constituie baza procesului de predarea similare a cunotinelor n cadrul instituionalizat al
colii i ntre parteneri custatus-roluri determinate: profesori-elevi/studeni etc. Att
comunicarea educaional, ct i cea didactic pot fi considerate ca fiindforme specializate
ale fenomenului extrem de complex i dinamic al comunicrii umane.
Abilitile sociale sunt unele dintre cele mai importante aptitudini pe care le putem avea. Aceasta
deoarece suntem "animale sociale", iar lipsa abilitilor pe acest plan poate duce la o via
singuratic, contribuind, mai departe, la o stare acut de anxietate i depresie. Abilitile excelente
n acest domeniu te pot ajuta s ntlneti persoane interesante, s obii postul dorit, s progresezi n
carier i s ii menii relaiile.

INCLUZIUNEA SOCIAL I COLAR

A COPIILOR CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE
prof.nv.primar Rb Liliana
Grup colar ,,Crian, Cricior

n activitatea pe care o desfoar, omul este o fiin dependent de ceilali. Are nevoie
permanent de a comunica i coopera. ntlnim peste tot n jurul nostru oameni cu deficiene. Ei
sunt percepui diferit, perceperea lor social nefiind ntotdeauna constant, ea variaz de la societate
la societate, furniznd semnificaii diferite, n funcie de cultura i de valorile promovate.
coala este de asemenea un mediu important de socializare.
Deseori ne ntrebm noi, cadrele didactice, cum vom efectua integrarea copiilor cu
CES?....Oare nu ar trebui s ne gndim c este prioritar realizarea procesului de nelegere a
colegilor cu privire la deficienele lor? Copiii pot fi foarte cruzi sau foarte drgui cu ali copii care
sunt diferii de ei. Atunci cnd sunt n preajma lor, i pot imita, pot rde de ei, se pot juca lng ei
fr s-i includ i pe ei, prefcndu-se c nu exist. De obicei, copiii reacioneaz aa atunci cnd
nu neleg. Pentru a-i putea nelege mai bine, se pot organiza jocuri cu ajutorul crora pot nelege,
pe rnd, diverse handicapuri. De exemplu, pentru a-i nelege pe copiii cu deficiene de vedere, se
poate propune un joc n care, pe rnd, copiii, sunt legai la ochi i lsai s se descurce ntr-un
perimetru definit. n felul acesta, copiii vor nelege mai bine situaia n care se poate afla un copil
cu deficiene de vedere. Asemntor se pot inventa diverse jocuri adaptate la vrsta i la puterea lor
de nelegere.
Copiii cu C.E.S. pot prin joc s-i exprime propriile capaciti. Astfel, copilul capt prin
joc informaii despre lumea n care triete, intr n contact cu oamenii i cu obiectele din mediul
nconjurtor i nva s se orienteze n spaiu i timp.
Integrarea colar exprim atitudinea favorabil a elevului fa de coala pe care o urmeaz;
condiia psihic n care aciunile instructiv-educative devin accesibile copilului; consolidarea unei
motivaii puternice care susine efortul copilului n munca de nvare; situaie n care copilul sau
tnrul poate fi considerat un colaborator la aciunile desfurate pentru educaia sa; corespondena
total ntre solicitrile formulate de coal i posibilitile copilului de a le rezolva; existena unor
randamente la nvtur i n plan comportamental considerate normale prin raportarea la
posibilitile copilului sau la cerinele colare.
65
 n coal, copilul cu tulburri de comportament aparine de obicei grupului de elevi slabi sau
indisciplinai, el nclcnd deseori regulamentul colar. Din asemenea motive, copilul cu tulburri
de comportament se simte respins de ctre mediul colar (educatori, colegi). Ca urmare, acest tip de
colar intr n relaii cu alte persoane marginalizate, intr n grupuri subculturale i triete n cadrul
acestora tot ceea ce nu-i ofer societatea. n astfel de cazuri, cadrul didactic trebuie s se apropie
mai mult de sufletul copilului pentru ca acesta s nu se mai simt respins.
Unii elevi au nevoie de o terapie a tulburrilor de vorbire i de limbaj i de psihoterapie
individual i de grup pentru sprijinirea integrrii pe plan social. De asemenea, copiii au nevoie de
ajutor suplimentar din partea profesorilor i colegilor, fiind nevoie s primeasc n activitatea
colar coninuturi i sarcini simplificate.
Elevii cu tulburri vizuale, tulburri de auz, cu dizabiliti fizice, necesit programe i
modaliti de predare adaptate cerinelor lor educative, programe de terapie, rampe de acces pentru
deplasare, asisten medical specializat, asisten psihoterapeutic.
Elevii ce prezint tulburri emoionale trebuie s fie din timp identificai astfel nct
consultarea psihologului, a medicului neuropsihiatru i terapia s fie fcute ct mai precoce, cu
implicarea tuturor factorilor educaionali (familie, cadre didactice).
Din experiena personal putem afirma c profesorul poate folosi n procesul de predare-
nvare- evaluare diverse strategii i intervenii utile: n primul rnd trebuie s in cont de crearea
unui climat afectiv-pozitiv. Stimularea ncrederii n sine i a motivaiei pentru nvare, ncurajarea
sprijinului i cooperrii din partea colegilor, formarea unei atitudini pozitive a colegilor, ncurajarea
independenei i creterea autonomiei personale sunt aspecte semnificative de care cadrul didactic
trebuie s in cont n vederea facilitrii integrrii colare a acestor copii. Este foarte important ca
noi, cadrele didactice, s le ncurajm eforturile, s i sprijinim, s i apreciem pozitiv n realizarea
sarcinilor colare, fr a crea dependen. De asemenea folosirea frecvent a sistemului de
recompense, laude, ncurajri, ntrirea pozitiv, astfel nct s fie ncurajat i evideniat cel mai mic
progres, centrarea nvrii pe activitatea practic nu sunt de neglijat cnd vorbim despre copii cu
CES.
De cele mai multe ori, cnd lucrm cu elevi cu cerine educative speciale, ne gndim la
sarcini mprite n etape mai mici, realizabile, la folosirea nvrii afective, la adaptarea metodelor
i mijloacelor de nvare, evaluare, dar si la sprijinirea elevului s devin membru al unui grup.
Este bine s organizm activiti de grup care s stimuleze comunicarea i relaionarea
interpersonal (jocuri, excursii, activiti extracolare, activiti sportive, de echip), s i sprijinim
emoional, s folosim un limbaj simplu, accesibil elevului i nivelului lui de nelegere.
Aezarea n prima banc a elevilor cu deficiene de vedere, mbuntirea calitii iluminrii,
adecvarea materialelor didactice sunt aspecte pe care profesorul nu le omite cnd lucreaz cu astfel
de copii. Poziia profesorului trebuie s fie astfel nct fiecare elev s-l poat vedea, iar n dialogul
profesor-elev, profesorul s vorbeasc stnd numai cu faa spre elevi.
O alt perspectiv ce nu poate fi omis de ctre cadrul didactic este aezarea copiilor cu
hiperactivitate i deficit de atenie n primele bnci, astfel nct s nu le distrag atenia restul
colectivului i s fie aezai n apropierea elevilor care sunt acceptai de colectiv ca modele pozitive.
ncurajarea oricrei tentative de comunicare, indiferent de natura ei este important. Profesorul
trebuie s fie ferm, consecvent, s foloseasc nelegerea i calmul ca modalitate de stingere a
manifestrii agresive a elevului, s fie comentat aciunea elevului i nu personalitatea lui. Este
indicat ca profesorul s aprecieze limita de suportabilitate a elevului (s nu-l jigneasc sau
umileasc), s foloseasc o mimic binevoitoare i o atitudine deschis (s nu ncrucieze braele i
s nu ncrunte privirea).
ntr-o abordare incluziv, toi elevii trebuie considerai la fel de importani, fiecruia s i fie
valorificate calitile, pornind de la premisa c fiecare elev este capabil s realizeze ceva bun.
Consider c nu exist "reete" pentru integrarea copiilor cu CES n nvmntul de mas.
Cei care manifest deschidere pentru integrarea acestora vor gsi i strategiile potrivite. Fiecare
copil are dreptul la educaie i merit s i se acorde o ans. nvnd mpreun, copiii nva s
triasc mpreun, s se accepte i s se ajute la nevoie.

66
 Bibliografie:

1. Albu, A., Albu, C., Asistena psihopedagogic i medical a copilului deficient

fizic, Iai, Polirom, 2000;

2. Ionescu, S., Adaptarea socioprofesional a deficienilor mintali, Bucureti,

Editura Academiei P.S.R., 1975;

3. Miftode, V. (coord.), Dimensiuni ale asistenei sociale: forme i strategii de

protecie a grupurilor defavorizate, Botoani, Eidos, 1995;

4. Popescu, G., Plea, O. (coord.), Handicap, readaptare, integrare, Bucureti, Pro

Humanitate, 1998;

AUTOCUNOATEREA I DEZVOLTAREA PERSONAL

Profesor, OLAH MELINDA-DENISIA,

coala cu Clasele I-VIII-Snmihaiu-Romn, Judeul Timi

Autocunoaterea i dezvoltarea personal reprezint aspecte foarte importante n viaa

unui individ. Ne intereseaz aceste domenii mai ales dac recunoatem faptul c nc de mici, copiii
sunt educai i modelai n funcie de caracteristicile societii n care se nasc. De la cele mai mici
vrste e bine s cunoatem particularitile de dezvoltare specifice, dar i pe cele generale ale
copiilor. Datorit acestora am putea s dezvoltm tehnici prin care s-i ajutm pe copiii notri s se
regleze emoional, comportamental i cognitiv n orice zon a vieii de zi cu zi.
Autocunoaterea se refer la procesul de explorare i structurare a propriilor caracteristici
:abiliti, emoii, motivaii, atitudini, credine, mecanisme de aprare i adaptare, etc., n urma
cruia rezult imaginea de sine a persoanei.
Cunoaterea i acceptarea de sine sunt variabile fundamentale n funcionarea i adaptarea
optim la mediul social, n meninerea sntii mentale i emoionale.Acceptarea necondiionat
indiferent de performane i gndirea pozitiv convingerea c fiecare avem ceva bun sunt atitudini
care favorizeaz dezvoltarea personal. Fiecare persoan este valoroas n sine, are capacitatea de a
se dezvolta i de a-i alege propriul destin, de a-i valida calitile i caracteristicile pozitive n
msura n care mediul i creaz condiiile de actualizare a sinelui;
Dezvoltarea personal nseamn s devii contient de abilitile i competenele pe care le
ai, pentru a reui s realizezi nu doar cerinele profesiei, ci i propriile obiective. Aplicarea unui
plan personal de performan ne poate ajuta n carier i n dezvoltarea personal.
Totui, niciodat nu vom putea afirma c ne cunoatem pe noi nine n totalitate;
cunoaterea de sine nu este un proces care se ncheie odat cu adolescena sau tinereea.
Confruntarea cu evenimente diverse poate scoate la iveal dimensiuni noi ale personalitii, care
sunt deja consolidate, ns cu care intrm n contact numai n anumite contexte.
Unul dintre aceste evenimente joac un rol deosebit de important n cadrul procesului
cunoaterii de sine. Este vorba despre momentul alegerii carierei, care poate fi asociat cu
dobndirea identitii profesionale, numai odat ce se realizeaz integrarea i adaptarea iniiala la
profesie. Exist ns situaii n care aceast adaptare este resimit n plan afectiv ca un oc, datorat
confruntrii ntre realitate i ideal, ntre investiiile afective ale tnrului n activitatea profesional
i fedback-ul primit din partea angajatorului.
Ateptrile pe care tinerii le au fa de primul loc de munc variaz n funcie de
motivaiile profesionale ale acestora, care devin n prezent din ce n ce mai concentrate n jurul
nevoii de statut i de securitate financiar, pe care psihologii le includ n categoria motivaiilor de
igiena.

67
 La polul opus acestui tip de motivaii se afl aa-numitele motivaii intrinseci, care au ca
surs dorinele, nevoile, i trebuinele proprii fiecruia dintre noi, cu care din pcate intrm prea
puin n contact, riscnd a ne nstrina treptat de sine, i a ne crea o fals identitate social i
profesional.
S alegi o profesie care nu se potrivete cu ceea ce eti i cu adevratele tale dorine este
ca i cum te-ai privi ntr-o oglind care deformeaz imaginea. ns este posibil ca ntr-o zi aceasta s
se sparg i s fie nevoie s cumperi o alta nou. Uitndu-te n ea, vei putea fie s constai c nu
este nici o diferen, fie c exist discrepane ntre imaginea veche i cea nou, aceast experien
avnd n unele cazuri efecte pozitive sau negative n planul imaginii de sine, i deci, al cunoaterii
de sine.
Acelai lucru se poate ntmpla i n cazul raportului dintre motivaiile tale profesionale i
actualul sau viitorul loc de munc. Este posibil ca, neavnd o posibilitate de reflectare corect a
acestor interese privind cariera, s constai cu uimire ca poi schimba numeroase profesii, fr a
ajunge n final la o cunoatere de sine ct mai complet, adic fr ai consolida o identitate de
munc.
Ce putem ns face pentru a nu ajunge n asemenea situaii, care ar putea nate stri de
anxietate, ndoial fa de sine i chiar fa de ceilali? Dac rspunsul care i vine cel mai uor n
minte este s ne cumprm o oglind bun nseamn c eti una dintre persoanele care dorete s
intre n contact cu propriile motivaii referitoare la alegerea carierei.
i este bine s tii c poi avea surprize plcute sau neplcute cnd te vei vedea aa cum
eti cu adevrat n context profesional, sau poi s constai c eti neschimbat, ceea ce nseamna c
ai atins un nivel optim al cunoaterii de sine.
Adolescena este o etap caracterizat att prin schimbri la nivel cognitiv,al gndirii,
afectiv, ct i emoional. Relaiile cu familia n cele mai multe cazuri se rcesc pe zi ce trece, iar
adolescentul, acel copil prea devreme maturizat, dup prerea prinilor, devine un strin.
Conceptul de autocunoatere se refer la procesul de explorare i structurare a propriilor
caracteristici (de exemplu. abiliti, emoii. motivaii, atitudini, credine, mecanisme de aprare i
adaptare. etc.) n urma cruia rezult imaginea de sine a persoanei. Funcionarea eficient n mediul
socio-profesional contemporan este facilitat de capacitatea de autocunoatere i autoreglare
eficient a persoanei.
Cunoaterea de sine se dezvolt o dat cu vrsta i cu experienele prin care trecem. Pe
msura ce o persoan avanseaz n etate, dobndete o capacitate mai mare de autoreflexie. Totui,
niciodat nu vom putea spune c ne cunoatem pe noi nine n totalitate; cunoaterea de sine nu
este un proces care se ncheie o dat cu adolescena sau cu tinereea. Pui n faa unor obstacole, a
unor provocri, vom gsi de multe ori resurse de care poate nu eram contieni pn n acele
momente.
Cunoaterea de sine este un proces cognitiv, afectiv i motivaional individual, dar suport
influene puternice de mediu.
Comunicarea interpersonal este una dintre sursele de autocunoatere. O comunicare
eficient poate asigura un climat securizant, facilitator al autodezvluirii i intercunoaterii.
Consilierea i orientarea colar i profesional, tinde s rezolve simultan , dou aspecto
extrem de importante n prezent, asigurarea echitii sociale prin democratizare permanente a
accesului la educaie i formare profesional, ameliorarea continu a bunei utilizri a resurselor
umane de care dispune societatea.

Bibliografie:
1. Bban, Adriana, Consiliere educationala, Cluj-Napoca, 2001
2. Bban, Adriana; Petrovai, Domnica; Lemeni, Gabriela - Consiliere i orientare,
Humanitas, Bucureti, 2002
3. Lemeni, Gabriela; Miclea, Mircea - Consiliere i orientare, Cluj-Napoca, 2004
4. Salomia, Elena; Marcinschi, Marcela - Ghidul carierei mele, Humanitas, Bucureti,
2003

68
 CONSILIEREA I ORIENTAREA ELEVILOR

Prof. Diana Costoiu - Grdinia P.P. Nr. 7 Deva, jud. Hunedoara

Consilierea i Orientarea nu trebuie s se constituie ca un obiect de studiu sau o disciplin

colar n nelesul ei cotidian, ci ca o arie de aplicaii, dezvoltri practice, experiene i atitudini
care trebuie nvate a fi exersate n via. nvarea n sfera Consilierii i Orientrii trebuie s aib
sensul de a nva pentru a ti s faci i nu a nva pentru a ti.
Disciplina Consiliere i Orientare reprezint una din modalitile eseniale prin care coala
trebuie s i urmeze scopul primordial: de proces formativ centrat pe elev, capabil s valorizeze
tipuri diverse de elevi i abiliti, s rspund nevoilor comunitii i s asigure societii
persoane competente pentru viaa privat, profesional i public.
Consilierea i orientarea este un proces subtil de nvare care-l face apt pe individ pentru
schimbare, tranziie, (re)adaptare, flexibilitate i nu doar un receptor pasiv de informaii.
nvarea, dezvoltarea i adaptarea sunt caliti universal valabile, prezente pn n ultima clip a
vieii.
Consilierea i orientarea nu presupune cu necesitate, nlturarea obstacolelor din calea unei
personaliti n evoluie, ci avertizarea individului c acestea exist, c majoritatea pot fi evitate i
nvarea lui cum s o fac. n aceast accepiune, (auto)orientarea, ca proces de informare,
evaluare, educare i formare profesional, cunoatere progresiv a lumii muncii i realitilor
sociale, stabilizarea individual pentru valori i atitudini morale, trebuie avut n vedere i
stimulat.
Activitile de orientare urmresc dezvoltarea personal i nzestrarea tnrului cu
cunotine i abiliti necesare pentru realizarea unui management eficient al propriei cariere.
Consilierea este i o form de socializare i/sau nvare social prin faptul c ofer indivizilor noi
experiene i informaii prin care acetia pot s-i contureze mai bine i s-i dezvolte identitatea i
imaginea de sine, s se integreze cu succes i ntr-un mod care s le aduc satisfacii sau s le
faciliteze depirea anumitor contexte critice ale vieii.
De-a lungul ciclurilor educaionale, toate disciplinele i asum o parte din responsabilitatea privind
dezvoltarea n plan personal, social i profesional al elevilor i pentru achiziionarea abilitilor
necesare succesului i reuitei. n cadrul Consilierii i orientrii preocuparea pentru cele trei arii de
dezvoltare devine central, focalizarea pe acestea fiind explicit. Elevii beneficiaz de
contientizarea conexiunilor ntre ceea ce nva i utilitatea cunotinelor i abilitilor dobndite
pentru viaa real. Contientizarea transferului de abiliti i cunotine n viaa real sporete
motivaia i interesul pentru nvare al elevilor.
Activitile de orientare trebuie s vizeze educarea tinerilor pentru independen i
flexibilitate n cinci domenii de competen:
a) cunotine despre sine;
b) comunicare i abiliti sociale;
c) informaii ocupaionale;
d) luarea deciziei;
e) rezolvare de probleme.
Rolul consilierii i orientrii consist n:
- a acorda celor aflai n situaii de indecizie cu privire la viitorul lor colar i profesional
informaii credibile, exacte i direct utilizabile, suport moral i emoional;
- a ajuta tinerii s se adapteze cu mai mare uurin la dinamica social i economic
prezent;
- a face educaie antreprenorial;
- a ajuta tinerii s se autodescopere n planul resurselor intelectuale, abilitilor, deprinderilor,
capacitilor, aptitudinilor, talentelor ignorate, latente sau neexersate;

69
 - a reduce distana dintre lumea colii i a muncii, a scoate instituia educativ dintr-o relativ
izolare fa de lumea profesiilor, practica relaiilor interumane i viaa social;
- a nu le da celor care apeleaz la serviciile consilierilor false sperane i ateptri exagerate;
realismul i caracterul practic al consilierii trebuie s fie prevalente;
- a combate stereotipurile vehiculate la profesii (curate murdare, bnoase prost pltite, de
nalt statut social degradante, rezervate anumitor clase sociale etc.);
- a nva tinerii ce i cum s aleag, a-i face liberi n deciziile lor, pentru c sunt n cunotin
de cauz;
- a sprijini pe toi solicitanii n demersul ameliorrii imaginii de sine, pentru ca acetia s nu
accepte cu uurin statutul de omer, s nu se simt vinovai de aceasta, frustrai sau
ireversibil nefericii;
- a reduce presiunea emoional a statutului de omer, deplasnd atenia spre aflarea de soluii
i alternative;
- a acorda o atenie i un sprijin special grupurilor de risc: persoanelor cu anumite forme de
handicap, copiilor strzii, grupurilor minoritare etnic sau religios, fetelor, celor cu niveluri
reduse de educaie sau formare profesional.
Atingerea scopurilor consilierii colar-profesionale nu va duce la un risc de
suprainformare, ci doar le va furniza beneficiarilor acele date i instrumente care s le permit s
ia decizii singuri, s fie capabili ca n urma unei inserii socio-profesionale reuite viaa lor s-i
menin un anumit standard i o anumit calitate, s le stimuleze resursele personale de adaptare
i flexibilitate la situaiile dinamice ale vieii.
Procesul consilierii i orientrii colare i profesionale poate viza aspecte de natur:
- cognitiv: furnizarea de informaii, formarea n tehnicile de cutare a unui loc de munc;
- afectiv: ameliorarea imaginii de sine, cristalizarea unei atitudini pozitive fa de munc;
- acional: luarea deciziei, planificarea i punerea n practic a opiunii.
Este important ca n cadrul acestor ore, ambiana, tipul de relaii n clas i modul de
comunicare s fie informal, natural, apropiat de cel utilizat n situaii reale. Totodat, fr a
abandona sistematic planificarea pe care i-a fcut-o, nvtorul nu va trebui s ezite s dezvolte,
cu spontaneitate i creativitate, anumite subiecte i teme propuse de elevi, s dezbat situaiile
ntlnite de acetia n viaa cotidian, pentru ca astfel de situaii sunt cele care i preocup, le
trezete atenia i le ofer o soluie, ca rezultat al unei participri colective la gsirea rspunsului.
Va trebui s se in cont c acest domeniu este centrat, ntr-o mare msur, pe activiti, cunotine
i aplicaii practice.
Programele de Consiliere i Orientare sunt utile elevilor pentru c le ofer acestora
informaii, le formeaz deprinderi i le dezvolt experiena necesar identificrii n mediul social a
alternativelor dezvoltrii personale i succesul profesional.
Toate obiectele de nvmnt prevzute n curriculum au i pot fi exploatate n
favoarea Consilierii i Orientrii. Coninutul disciplinelor colare trebuie i poate constitui un
mijloc indirect de Consiliere i Orientare, insuficient explorat nc, pentru c acestea au n mod
implicit, un potenial adecvat sprijinirii actului conturrii unei opiuni a elevului pentru o anumit
carier.
Serviciile de consiliere i orientare organizate n coal, ca spaiu de transfer educativ i
mediu de socializare, au o mai bun adresabilitate, stabilitate i satisfacie a alegerilor fcute de
tineri i o rat de exactitate a recomandrilor mai nalt.
Activitatea de orientare colar i profesional urmrete dou aspecte eseniale:
a) dezvoltarea personalitii elevului
b) dezvoltarea carierei elevului.
Dezvoltarea personalitii elevului se realizeaz prin:
formarea i dezvoltarea capacitii de autocunoatere
dezvoltarea capacitii de valorizare maxim a potenialului propriu.
Dezvoltarea carierei elevului vizeaz:
stimularea motivaiei nvrii continue n scopul dezvoltrii propriei cariere;

70
 dezvoltarea abilitii de informare privind cariera;
formarea i dezvoltarea capacitii decizionale.
n consecin, consilierea i orientarea colar i profesional vizeaz informarea i
consilierea persoanelor cu privire la alegerea rutei colare i profesionale, considerat de ctre
individ, n mod motivat, ca optim pentru sine, i care poate s-i aduc acestuia satisfacie, un nivel
de trai decent, afirmare personal i social, performan profesional i participarea la viaa
public.
Orientarea colar vizeaz alegerea acelei filiere de educaie i formare profesional de care
elevul s beneficieze din plin i cu ct mai puine eecuri.
Orientarea profesional are un caracter limitativ, pentru c ea este dependent de situaiile
existente i/sau posibile de pe piaa forei de munc la un anumit moment. Cu toate acestea,
orientarea profesional trebuie s aib i o funcie anticipativ i nu s acioneze doar asupra
consecinelor.
Orientarea colar presupune sprijinirea / asistarea elevului n procesul alegerii justificate
i n consens cu preferinele i aspiraiile sale a filierelor de studii oferite de sistemul de educaie
i formare profesional existent.
Orientarea profesional este procesul maximei sincronizri dintre aspiraiile personale i
cele sociale cu privire la munc, privit ca surs de satisfacii individuale i ca mijloc de progres
economic general; acest proces presupune: competen, competiie, selecie, concuren, succes,
eec, nvare, pregtire profesional continu, asumarea responsabilitii.
Consilierea i orientarea colar i profesional aspir s-l fac pe elev coparticipant la
propriul destin, prin informare, educare, autoformare, autoorientare, dac nu chiar autorul acestui
demers de alegere i dezvoltare a carierei.
Consilierea i orientarea colar i profesional tinde s rezolve, simultan, dou aspecte
extrem de importante n prezent:
- asigurarea echitii sociale prin democratizarea permanent a accesului la educaie i
formare profesional
- ameliorarea continu a bunei utilizri a resurselor umane de care dispune societatea.
Procesul de educaie i formare profesional desfurat n coal constituie
puntea necesar trecerii spre lumea muncii i viaa social adult.

Bibliografie:
1. Bban, A.-Consiliere educaional, Ed. Psinet, Cluj-Napoca, 2001
2. Ghica V. - Ghid de consiliere i orientare colar, Ed. Polirom, Iai, 1998
3. Toma, G. - Consilierea i orientarea n coal, CEP ,,Viaa Romneasc, Bucureti, 1999
4. Loredana Bevzan, Tatiana Vntur - Consiliere i orientare, Ghid pentru nvtori clasele a III-a
i a IV-a, Ed. George Tofan, Suceava, 2007

EDUCAIA INCLUZIV -O COAL PENTRU TOI

Prof. nv .primar Babanas Mirela Gabriela- Liceul Teoretic Lupeni

Motto:,,Educaia nu este pregtirea pentru via, educaia este viaa nsi"

(John Dewey)

Incluziunea colar se definete prin acceptarea de ctre instituiile de nvmnt a

tuturor copiilor, indiferent de apartenena etnic sau social, religie, naionalitate sau infirmitate i
este strns legat de recunoaterea i acceptarea diversitii condiie normal a convieuirii
umane.
nvmntul incluziv presupune ca tinerii i copiii cu dizabiliti i ceilali fr
probleme s nvee mpreun n instituiile de nvmnt avnd sprijinul corespunztor. Un nceput

71
timpuriu n grupuri de joac sau medii colare obinuite este cea mai bu pregtire pentru o via
integrat.
Fiecare copil este diferit i special i are propriile nevoi, fie c este sau nu un copil cu
disabiliti. Toi copiii au dreptul la educaie n funcie de nevoile lor.
i copiii diferii au drepturi egale cu ceilali, iar o educaie separat ar duce la
marginalizare i discriminare, mpiedicnd formarea, mplinirea de sine i afirmarea personalitii.
Beneficiile incluziunii sunt reciproce, dar majoritatea dintre noi n-am simit nc acest lucru.
Separarea ne limiteaz nelegerea reciproc. Familiaritatea i tolerana reduc frica i respingerea
favoriznd relaii de comunicare i colaborare n beneficiul tuturor.
Ci suntem pregtii (prini, cadrele didactice, copii) pentru diversitatea existent n
fiecare grup i ct de bine sunem pregtii s o acceptm ?
Educaia incluziv vine s sprijine acest aspect deoarece ea se centreaz mai ales pe
nvarea strategiilor necesare rezolvrii problemelor din viaa cotidian, ntr-o manier cooperant
i solidar, unde procesul de nvare este realizat n spiritul respectului i acceptrii celor din jur.
De-a lungul istoriei, coala i gndirea pedagogic au abordat n diferite feluri
problematica educaiei unor copii care nva mai greu. Societatea i coala manifest, fa de
aceast categorie de elevi, o gam variat de atitudini, de la acceptare i includere n medii colare
obinuite .n consecin, scopul a fost determinarea cauzelor reale ale dificultilor copilului pentru
a se putea decide asupra msurilor necesare pentru mbuntirea situaiei. Acest mod de abordare
s-a bazat pe ceea ce se numete punctul de vedere asupra dificultilor educaionale ale unui anumit
elev sociale i educaionale la care au acces toi copiii.

n ultimul timp, au fost recunoscute din ce n ce mai mult limitele acestui mod de
abordare. Astfel, n primul rnd, am neles c admind faptul c dificultile de nvare sunt
inerente copiilor am ajuns s etichetm unii copii ca fiind diferii sau speciale. Ca urmare, a acestui
mod de abordare, s-a ajuns ca din partea acestor copii s se atepte rezultate mai slabe i, n
consecin, li s-au dat sarcini mai puin solicitante subliniindu-se ideea c nu puteau face fa. n
mod frecvent sarcinile ce li se repartizau necesitau ca ei s lucreze singuri, sau n clas, sau ntr-o
zon separat a colii.
n ultimii ani au fost nregistrate tendine de a descoperi modaliti de reacie noi fa de
copiii care ntmpin dificulti n clasele obinuite. Aceste tendine pornesc de la prmisa c
dificultile apar datorit interaciunii unei ntregi game de factori, dintre care unii sunt inereni
copiilor, alii privesc deciziile luate de profesori. Recunoaterea acestui fapt duce la un punct de
vedere optimist. Noul mod de gndire ia n consideraie pericolele asociate cu ideea etichetrii. n
loc de a grupa copiii considerai speciali sau care pot fi recuperai, se admite c toi copiii sunt
speciali.
coala trebuie s aib contacte cu toate instituiile sociale interesate direct sau
tangenial de domeniul educaiei copilului de vrst colar i s stabileasc relaii de cooperare i
colaborare. Ea contribuie la transmiterea motenirii culturale i faciliteaz nvarea individual i
colectiv .
Totodat coala face posibil participarea grupurilor i colectivitilor la viaa public ,
elaborarea i luarea deciziilor. Schimbul de informaii favorizeaz interaciunea social i permite
unui numr mare de oameni s ia parte activ la soluionarea problemelor care i privesc .Actul
educativ in coala incluziv are anse de reuita dac cei trei factori implicai, adic elevul cu
deficiene,familia,echipa de specialiti, coopereaz, sunt parteneri care conlucreaz in aceeai
direcie: dezvoltarea copilului cu cerinte educative speciale
Integrarea individual a copilului cu nevoi speciale n clasa obinuit presupune
urmtoarele implicaii:
se ofer sprijin educaional dup nevoile copiilor, acetia nu sunt exclui;
se asigur dezvoltarea personal a fiecruia
adaptarea programelor i a resurselor organizatorice i procedurale la nevoile sale;
nva n clase omogene;

72
 crete motivaia pentru nvare, fiindca este stimulat de mediul competiional i de
performanele colare ale colegilor valizi;
scade nivelul de izolare al copilului cu deficien i crete nivelul de contact cu copiii
obinuii,sporind nivelul de socializare;
copiii valizi, ca urmare a contactului cu copiii/elevii cu nevoi speciale, i vor
nelege, i vor accepta i i vor forma chiar atitudini de protejare a acestora n grupurile
obinuite.
Pornim de la constatarea c prinii sunt cei mai importani factori de sprijin n viaa
copilului cu deficiene sau a copilului sntos. Viaa familiei ( sau cel puin a unuia dintre prini)
se va adapta, se va plia dup programul copilului cu deficiene profunde sau medii. Pentru a-i
putea sprijini copiii aflai n dificultate, prinii trebuie s participe la urmtoarele aciuni, asigurate
de echipa de intervenie:
informare asupra potenialului real al copilului i asupra mijloacelor susceptibile s-i
favorizeze dezvoltarea;
informare asupra tipurilor de servicii care pot asigura cel mai bine educarea i dezvoltarea
copilului cu nevoi speciale.
convingerea prinilor c nu sunt singuri n demersurile lor educative cu copilul
deficient;nvarea familiei s traiasc n echilibru cu copilul cu nevoi speciale;
nsuirea unor abiliti i tehnici speciale de educaie a copilului cu deficiene, conlucrnd
adecvat cu profesionitii;
elaborarea programelor educaionale n conlucrare cu membrii echipei transdisciplinare.
n activitatea la clas, cu elevi cu deficiene, acceptm diversitatea ca valoare. Pentru a
valoriza cu adevrat potenialul fiecrui copil cu cerinte educative speciale., trebuie s reformulm
toate componentele educaiei:
obiective/scopuri;
curriculum;
resurse procedurale, materiale, organizatorice;
evaluare;
relaiile ntre partenerii educaiei;
resursele mane.
Implicarea cadrelor didactice este condiia major n realizarea intregrrii copiilor cu
cerinte educative speciale. n viaa colar i social. n acest demers la clas, pentru a favoriza
integrarea ct mai rapid a copiilor cu nevoi speciale, am valorificat sensibilitatea deosebit a
acestora i disponibilitatea de a oferi i de a primi afeciunea celor din jur. Ne apropiem de copilul
cu cerinte educative speciale cu ncredere i disponibilitate de a face tot posibilul s-l ajutm. n
aceste condiii va accepta observaia critic, chiar i dojana, reacionnd spre corectare, nu
izolndu-se.
coala i familia, ca ageni ai socializrii, au un rol foarte important n integrarea
copiilor cu dizabiliti n nvmntul de mas. Aadar, n urma deciziei c acel copil se va nscrie
n nvmntul obinuit , se iau msuri pentru integrarea lui real.
Este foarte important ca un copil cu dizabiliti s fie ajutat s devin ct mai independe
nt posibil n toate aciunile pe care le ntreprinde .

Bibliografie:
Vrama,T.,(2004),coala i educaia pentru toi, Ed. Miniped, Bucureti.
Ungureanu,D.,Educaia integrat i coala incluziv, Editura de Vest, Timioara
Bistriceanu , Corina, Sociologia familiei , Editura Fundaiei Romnia de Mine , Bucureti -2004
erdean, Ioan , Pedagogie Editura Fundaiei Romnia de Mine , Bucureti -2004
Maciuc Irina , Formarea continu a cadrelor didactice ,Editura Omniscop , Craiova -1998
"Integrarea/includerea copiilor cu dizabiliti" Cartea Alb Reninco
"Educaia integrat a copiilor cu handicap"-Coordonare tiinific:
Prof.univ.dr. Emil Verza, Prof.univ.dr. Emil Pun

73
 PLANIFICAREA CARIEREI

prof.pt. invatamant primar, Fratila Florentina- Scoala nr. 194 Marin SorescuBucuresti

prof. pt. invatamant primar, Gheorghe Sabina- Scoala nr. 194 Marin SorescuBucuresti

Considerata multa vreme o problema individuala, pe care fiecare familie o rezolva in functie
de statutul sau social si profesional, orientarea scolara si profesionala nu trebuie lasata in afara
programelor scolare. O data cu diversificarea domeniului muncii si cu progresele realizate de scoala
contemporana, problema orientarii scolare si profesionale a devenit o preocupare sistematica a mai
multor organisme particulare si de stat si in special a scolii. Faptul ca orientarea scolara prezinta
interes atat pentru individ cat si pentru stat si societate a facut ca problema sa fie examinata de-a
lungul anilor atat sub aspectul sau pedagogic, psihologic, social cat si sub cel umanitar. Este nevoie
de depistarea aptitudinilor, de cunoasterea elevilor, de autocunoastere, de imbogatirea strategiilor de
lucru si au aparut organizatii si institutii care pot oferi o baza de date privitoare la mobilitatea
profesiunilor, la cerere si oferta, la perspectivele de dezvoltare a anumitor domenii de activitate.

Introducerea pe scara larga a calculatoarelor in atatea domenii profesionale a impus

modificari in programele de pregatire pentru multe profesii, ceea ce a sporit interesul tinerilor
pentru scolile sau sectiile cu astfel de profiluri. Informatica, tehnologiile moderne si aparitia unor
profesii noi au dus la modificarea continutului mai multor obiecte de invatamant.

Coordonatele stiintifice ale orientarii scolare si profesionale trebuie sa aiba in vedere

urmatorii factori: copilul, cerintele social-economice inclusiv profesiile si scoala. Problema
aptitudinilor si a alegerii scolii si ulterior a profesiei a devenit o problema educativa de larg interes.
Mai ales in clasele terminale ale ciclurilor scolare munca dirigintilor a devenit un suport solid al
orientarii elevilor. Nu numai informatiile furnizate, ci, mai ales, contactul elevilor cu diverse
sectoare de activitate joaca un rol esential in consolidarea preferintelor profesionale care stau la
baza optiunilortinerilor.

Gimnaziul este perioada cand se realizeaza procesul de preorientare profesionala pentru ca

la sfarsitul acestui ciclu elevul va intra intr-un liceu, iar optiunea sa trebuie sa fie bine pregatita.
Liceul este etapa de scolarizare in care interesele profesionale trebuie sa dobandeasca cristalizarea
necesara optiunii pe care o vor face elevii si parintii la sfarsitul ei.

Performantele obtinute de elev in general si mai ales la discipline de concurs, precum si

alte rezultate ale activitatii scolare si extrascolare, vor deveni argumente pentru una din directiile de
urmat. La acest nivel apar doua posibilitati din punct de vedere al orientarii scolare si profesionale
cum ar fi pregatirea elevilor pentru o activitate profesionala si pregatirea pentru continuarea
specializarii intr-o facultate de profil.

Orientarea trebuie sa tina cont de factori cum ar fi : cunoasterea elevilor de catre cadrele
didactice, pregatirea lor in domeniul alegerii scolii si profesiei, informarea scolara si profesionala si
discutarea optiunii si deciziei finale a fiecarui elev. Continutul orientarii scolare si profesionale
trebuie sa ofere argumentele cele mai puternice pentru a-i ajuta pe cei care ezita inca sau care au
facut o alegere gresita.

Orientarea scolara este o actiune complexa atat prin numarul factorilor implicati (profesori,
parinti, sponsori, specialisti, etc) cat si prin faptul ca face parte integranta din procesul instructiv-
educativ. Este o actiune permanenta care incepe in prima zi de scoala si dureaza toata perioada
scolarizare.

74
Etapa cea mai dificila a acestei actiuni este organizarea activitatilor de consiliere si orientare scolara
si profesionala. Tinerii sunt indrumati spre alegerea unei anumite scoli si profesii prin : prezentare
de lectii, expuneri, dezbateri, monografii scolare si profesionale, pliante ale scolilor, filme, casete,
activitati in laboratoare. De asemenea, se organizeaza la inspectoratul scolar, in fiecare an, pentru
elevii clasei a VIII -a un "targ" de oferte de specializare, unde fiecare liceu isi prezinta oferta din
punctul de vedere al posibilitatii de scolarizare pe profiluri, cu realizarile cele mai importante,
succesele obtinute, dotarea tehnica, posibilitatea de pregatire in vederea reusitei in invatamantul
superior. Toate acestea sunt metodele clasice folosite de catre scoli si diriginti pentru orientarea
scolara si profesionala a elevilor.

Bibliografie :
1. Mihai Igau, Consilierea carierei,2001;
2. Baban Alexandra, Consiliere educationala, 2001;
3. Ghica vasile, Ghid de consiliere si orientare scolara, 1998;
4. Tomsa Gheorghe, Consilierea si orientarea in scoala, 1999 ;
5. Tomsa Gheorghe, Orientarea si dezvotarea carierei la elevi, 1999.

COALA INCLUZIV - O NECESITATE N EDUCAIA ACTUAL

Prof. nv. primar Nechita Ana-Liceul Teoretic Lupeni

Motto: "Toi trim sub acelai cer dar nu toi avem acelai orizont." - Konrad Adenauer

Poate fiecare profesor a ncercat s rspund la un moment dat la ntrebri de genul: De

ce nu toi elevii mei progreseaz n acelai fel? Cum pot s-i ajut pe toi s neleag? Cum pot s-i
ajut pe cei care nva mai greu?
Un prim pas n oferirea rspunsurilor la aceste ntrebri st n faptul c profesorul ar
trebui s accepte, n primul rnd, diversitatea dintr-o clas; faptul c fiecare elev are propriile sale
capaciti intelectuale, diferite de cele ale altor colegi, c fiecare are stilul su propriu de a nva i
fiecare are nevoile sale n privina asimilrii de informaii. Aadar, unul dintre cele mai importante
aspecte a le nvmntului actual este nevoia sa de adaptare la necesitile copiilor, oricare ar fi
acele necesiti i oricare ar fi copiii fie c sunt copiii cu CES, fie c pur i simplu sunt copii cu un
ritm mult mai ncet de nvare.
O astfel de metod de adaptare o constituie coala incluziv, o coal ce se axeaz pe
includerea acelor copiii sau chiar grupuri ce au fost anterior marginalizate i care implic n
procesul de nvare i de luare a deciziilor prinii, ngrijitorii i consilierii specializai.
S-a dovedit c metodele utilizate n cadrul claselor incluzive pot mbunti semnificativ
performana tuturor elevilor. In comparaie cu educaia n centre sau coli speciale, care are riscul
de a-i menine pe copii i adolesceni n afara societii, coala incluziv constituie un teren de
pregtire ideal pentru viitoarea lor integrare n societate. In loc s-i izolm i s spunem c sunt
dificili, turbuleni sau chiar handicapai, am putea s admitem faptul c aceti copii ar putea
progresa mai mult ntr-o clas obinuit, dac noi, profesorii, am accepta c educaia este pentru
toi.
Cel mai important lucru de luat n considerare este c predarea n cadrul diversitii
implic predarea pentru fiecare individ n parte. innd cont de interesele fiecrui elev, de
experienele i elurile sale facem, de fapt, un pas important n educaia elevilor i integrarea lor n
societate, dup terminarea studiilor. Mai mult, putem spune c diferenele dintre indivizi sunt mult
mai pregnante dect cele dintre grupuri. Din acest punct de vedere, poate una dintre cele mai mari
provocri creia trebuie s-i fac fa un profesor este adaptarea stilului de predare astfel nct s
corespund necesitilor fiecrui elev n parte.

75
 O nou dimensiune care ncepe s se contureze n peisajul nvmntului romnesc este
aceea de democratizare i egalizare a anselor fiecrui copil n parte. n acest scop a fost nfiinat i
coala incluziv un rspuns la redimensionarea educaiei. Scopul acestei coli este de a crea
pentru toi copiii un cadru prielnic nvrii, pornind de la premiza c diferenele dintre oameni sunt
normale i ele trebuie acceptate. Un rol important n cadrul colii incluzive l are pedagogia i
nvarea centrat pe elev. Acest lucru implic automat adaptarea curriculumului i metodelor de
predare la capacitatea i nevoia fiecrui elev n parte.
Predarea la elevii cu nevoi speciale solicit aceleai strategii i practici ca i predarea la
orice alt tip de clas. Cu alte cuvinte, o bun metod de predare n general va fi o bun metod de
predare i pentru elevii cu nevoi speciale. Toi elevii au dreptul s atepte de la nvmnt cele mai
bune i eficiente metode, iar elevii cu CES nu fac diferen.
coala incluziv reprezint o provocare pentru colile obinuite, ns ea nu trebuie privit
ca o ameninare pentru performana acestor coli. Multe dintre aceste instituii gsesc ca fiind dificil
s integreze elevii cu nevoi speciale n cadrul claselor obinuite. ns aceast team poate fi depit
prin educaie, resurse didactice adecvate, sprijin i nu n ultimul rnd credina c incluziunea este un
drept moral i social ce nu poate fi negat nimnui.
Exist anumite etape ce trebuie urmate n cadrul colarizrii copiilor cu CES, printre care,
n prim faz, este acceptarea ideii c exist astfel de copii, recunoaterea dreptului lor la educaie,
integrarea lor treptat n cadrul colilor obinuite. Astfel pe msur ce aceti copii vor crete, vor
deveni aduli i vor avea probabil proprii copii, incluziunea va fi deja un fapt acceptat i o msur
fireasc n cadrul educaiei. Copiii educai n cadrul colii incluzive vor fi mai bine pregtii s
interacioneze cu diveri indivizi precum i cu diverse situaii din lumea real.
In cadrul colii incluzive profesorii trebuie s colaboreze cu diferii specialiti n
domeniul educaiei, cum ar fi psihologi, consilieri, terapeui i ali specialiti pentru c doar
mpreun vor reui s obin cele mai bune rezultate. Profesorul consultant pentru CES este
probabil cel care va lucra cel mai mult cu fiecare profesor n parte, el fiind i cel care va participa n
cea mai mare msur la orele de curs.
coala incluziv presupune mbuntirea sistemului educaional pentru toi elevii. Implic
schimbri n curriculum, n modul de predare al profesorilor, n modul de nvare al elevilor,
precum i schimbri n modul cum interacioneaz copiii cu CES cu colegii lor i viceversa.
Ideea este ca colile, centre de nvare i educaie, s se schimbe astfel nct s devin
comuniti educaionale n care nevoile tuturor elevilor i profesorilor s fie ndeplinite. colile
incluzive nu mai asigur o educaie obinuit sau o educaie special, ci asigur o educaie
incluziv, iar ca rezultat elevii vor putea nva mpreun. Cu alte cuvinte, acest tip de coal este
deschis tuturor elevilor, astfel nct toi elevii s participe i s nvee. Pentru ca acest lucru s se
ntmple, profesorii i colile, n general, au nevoie de o schimbare, pentru a ntmpina cu mai mult
succes diversitatea nevoilor elevilor. Educaia incluziv este un proces de facilitare a procesului de
nvare pentru toi elevii, chiar i pentru cei ce au fost anterior exclui.
Printre avantajele colii incluzive se numr faptul c elevii cu CES sunt tratai ca parte
integrant a societii, au ca model restul colegilor care nu au probleme, att copiii cu CES ct i
colegii lor i dezvolt abilitile comunicative, devin mai creativi, accept diversitatea,etc.
Profesorii adopt metode diverse de predare-nvare, de care beneficiaz toi elevii, nu numai cei
cu CES. Socializarea ntre elevii i dezvoltarea prieteniilor ntre colegi este destul de important n
dezvoltarea procesului de nvare, datorit schimbului de informaii permanent.
n ceea ce privete cadrele didactice din cadrul colii incluzive, ele trebuie ncurajate s
adopte practici moderne n cadrul orelor de curs, s se autoperfecioneze n permanen n ceea ce
privete copiii cu CES. Un alt rol important pe care cadrele didactice l au este acela de a-i face pe
copiii fr probleme s-i accepte i s-i ajute colegii cu CES, fr a-i ridiculiza, sau exclude.
Trebuie precizat, de asemenea, c alturi de cadrele didactice i colegii de clas, un rol
important n asigurarea succesului copiilor cu CES este atribuit familiei i prinilor acestor copiii.
A fost demonstrat, de altfel, c n acele cazuri n care prinii i familia, n general s-au implicat
activ n procesul de nvare, copiii cu CES au avut rezultate mult mai eficiente. Prin aceast

76
implicare activ a familiei se creaz, de fapt, o comunitate incluziv ce-i va ajuta pe copiii cu CES
s se integreze mai repede i cu mai mult succes n societate, dup terminarea studiilor.
Aadar, necesitatea de redimensionare a nvmntului pentru a stabili standarde
educaionale i pentru a determina colile s devin responsabile de rezultatele elevilor, necesit un
mare efort i dedicaie, att colectiv ct i individual. Pentru aceasta trebuie s credem c fiecare
copil n parte poate nva i reui, c diversitatea ne este util tuturor i c elevii expui diferitelor
riscuri le pot depi printr-o atenie i implicare din parte cadrelor didactice i a comunitii, n
general.
Pe msur ce va interveni aceast redimensionare a nvmntului, incluziunea nu va
mai fi privit ca o aciune izolat, distinctiv, ci va deveni o aciune natural, simultan.
Concluzionnd, putem spune c incluziunea nu-i implic numai pe copiii cu CES; ea este
de fapt o realitate i recunoaterea faptului c fiecare copil este unic. coala incluziv ne
demonstreaz, aadar, c suntem unul, dar nu unul i acelai.

Bibliografie:
1. Ungureanu, D., Educaia integrat i coala incluziv, Editura de Vest, Timioara, 2000
2. Vrma, T., nvmntul integrat i/sau inclusiv, Ed. Aramis, Bucureti, 2001
3. Vrma, T., coala i educaia pentru toi, Ed. Miniped, Bucureti, 2004

DEZVOLTAREA CARIEREI ELEVULUI

Prof. Budac Viorica
Grup colar ,,Constantin BrncuiPetrila

Potenialul educativ al orei de dirigenie este incontestabil, dar nu trebuie s se piard din
vedere faptul c ora de dirigenie este doar una dintre componentele procesului educaional din
coal.
Planificarea carierei nu reprezint o actiune singulara (de exemplu, realizarea unui plan de
cariera pentru ntreaga via), ci un proces continuu de adaptare i ajustare la factorii externi i
interni.

OBIECTIVE
1. Stimularea motivaiei nvrii continue n scopul dezvoltrii propriei cariere.
2. Dezvoltarea abilitii de informare privind cariera (lumea profesiilor i universul colilor).
3. Formarea i dezvoltarea capacitii decizionale.
4. Formarea unor deprinderi, priceperi i obinuine de munc, n spiritul responsabilitii i
respectului pentru munc, pentru afirmarea i valorizarea personal.
5. Cunoaterea psihopedagogic a elevului n vederea formrii i susinerii capacitii de
autocunoatere i a voinei pozitive.
6. Dezvoltarea capacitii de evaluare corect a personalitii, a modelelor de via
Pentru a lua decizii bune n planificarea carierei, ncepem prin a cuta rspunsuri la cteva
ntrebri.
Ce mi place s fac? Ce m intereseaz s fac? (Interese)
Ce este important pentru mine? (Valori)
Ce tiu s fac bine? Ce urmeaz s tiu s fac? (Aptitudini)

1. Metode specifice
a. Metode pentru cunoaterea elevilor

77
 b. Metode de informare a elevului cu privire la coli i profesiuni
b.1 Ore de informri
b. 2. Ore cu invitai (profesioniti, foti elevi ai colii, profesori, prini), ca reprezentani ai
unor profesiuni curente i semnificative.
b. 3. Ore de cunoatere a criteriilor de baz ale unei bune opiuni colare i profesionale.
b. 4 Ore de cunoatere a dezvoltrii economico-sociale a localitii i judeului/rii, prin
prezentare general sau/i prin valorificarea unor observaii prilejuite de vizite i excursii n
ntreprinderi, instituii etc.
b. 5. Consultri individuale sau colective, indicarea unor mijloace de informare
independent.
b. 6. Concursuri de cunoatere a unor meserii de baz.
c. Metode de dezvoltare (cultivare) a intereselor (pentru nvtur, pentru lectur, de
cultivare a unei atitudini corecte fa de munc etc.):
c. l. Prezentarea unor biografii ale unor figuri ilustre ale culturii romneti i universale, ale
unor oameni remarcabili din jurul nostru.
c. 2. ndemnuri de nscriere n activitile de cerc la concursuri, olimpiade etc. i urmrirea
(analiza) evoluiei elevilor nscrii; planificarea unor vizite, excursii, vizionri, mprumuturi de
carte, sfaturi practice.
c. 3. Ore cu invitai
c. 4. Dezbateri i discuii cu privire la locul i rolul profesiunilor n lumea de azi i de mine,
n ar i n comunitatea european; combaterea unor prejudeci despre nvtur i semnificaia ei
ca form de munc colar fundamental; criterii de alegere a profesiunilor, discuii despre cri,
filme, situaii relevante.

2 Eficiena orelor de dirigenie consacrate orientrii colare i profesional este asigurat

dac:
- se aleg teme potrivite i variate, care s vizeze:
a. realizarea unor imperative al educaiei morale (atitudine corect fa de munc,
dezvoltarea srguinei perseverenei i exigenei n munc) - ndeosebi la clasele V-VI;
b. cunoaterea domeniilor de activitate uman i a unor profesii importante - mai , ales la
clasele VII-VIII;
c. cunoaterea colilor i a profesiilor ctre care aspir, familiarizarea treptat cu cerinele i
cu criteriile de alegere a unor profesii - ndeosebi la clasa terminal;
d. cunoaterea posibilitilor de care dispun - permanent;
- sunt formulate concluzii bine fundamentate;
- se asigur prezena, n egal msur, a celor trei dimensiuni:
a. intelectual (informaii despre profesiuni, cunotine despre via i practica social);
b. afectiv : (atracii, dorine, nzuine, preferine, interese, idealuri, emoii, sentimente
c. voliional (consecven i fermitate n urmrirea scopului, exigen fa de propria,
persoan n activitatea colar curent).

BENEFICII ALE ORIENTRII N CARIER

Beneficii pe termen scurt:

- creterea performanelor colare ale elevilor, la materiile legate de scopurile lor de carier;
- contientizarea relaiei existente ntre deprinderile i cunotinele dobndite n coal i
succesul profesional;
- creterea motivaiei pentru nvarea colar i nvare n general:
- dezvoltarea unor abiliti de relaionare interpersonal i a unor deprinderi relevante pentru
carier;
- dobndirea unor cunotine despre ocupaii i cariere precum i a unei atitudini de
explorare a oportunitilor;

78
 Beneficii pe termen lung:
- satisfacie profesional,
- randament economic i profesional,
- reducerea omajului i implicit a costurilor acestuia,
- creterea ratei de integrare a tinerilor,
- creterea mobilitii pozitive a forei de munc.

Bibliografie:
1. Cosma T, Ora de dirigenie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2005.
2. ***, Dimensiunea european a educaiei - Suport de curs, Inspectoratul colar al Judeului
Hunedoara, 2007.
3. www. tvet. ro/index. php/ro/pentru-profesori. html.

JOCUL DIDACTIC N TERAPIA LOGOPEDIC A ELEVILOR INTEGRAI

Prof.logoped :Teodora Gabriela Satal

CJRAE/CLJ Braila

Jocul - ca mijloc de instruire i educare este cunoscut n literatura pedagogic sub numele de joc
didactic. Acordndu-i acest neles el este folosit n activitatea instructiv - educativ pentru a forma
sau consolida anumite cunotine, priceperi, deprinderi.
n cadrul activitilor de terapie logopedic jocul didactic are un rol important, deoarece creeaz
condiii favorabile formrii i/ sau consolidrii deprinderilor de a pronuna/scrie corect , clar i
precis sunetele/literele deficitare.
Eficiena jocului didactic, utilizat ca mijloc de predare, asimilare, consolidare, sistematizare,
recapitulare a cunotinelor sau de recuperare a tulburrilor de limbaj, la elevii integrai presupune
respectarea unor condiii de organizare:
- jocul s se realizeze pe fondul activitii dominante, urmrindu-se scopul i coninutul
activitii;
- s fie variat, atractiv, s mbine forma ludic cu cea de nvare;
- s antreneze toi elevii n activitatea de joc;
- s creeze momente de relaxare, de odihn i s se utilizeze mai ales atunci cnd elevii dau
semne de oboseal;
- s urmreasc formarea deprinderii de munc independent;
- regulile jocului s fie clare, corecte, precise, s fie contientizate de ctre elevi i s le creeze
motivaie pentru activitate;
- desfurarea jocurilor s se fac ntr-un mediu activ, stimulator i dinamic;
- jocurile s fie cu grad de dificultate mediu pentru a determina stri emoionale care s
trezeasc interesul i participarea activ a elevilor.
Utilizarea jocurilor didactice n terapia logopedic a elevilor integrai este avantajoas deoarece
creeaz premisele pentru tratarea difereniat a acestora n funcie de nivelul de maturizare fizic i
psihic atinse, de ritmul propriu de nvare, de interesele manifestate. Chiar cnd este vorba de
repetarea sau verificarea unor cunotine, priceperi ori deprinderi, ele nu vor fi preluate n joc n
forma i n limitele n care au fost transmise anterior, ci ntotdeauna dintr-un unghi de vedere nou.
Astfel, jocurile - exerciii, jocurile de rol, cele cu reguli contribuie la dezvoltarea moral a colarilor
mici, prin cunoatere valorilor, normelor i principiilor morale, devenind capabili s fac distincia
ntre bine i ru, iar jocurile de micare faciliteaz formarea schemei corporale, a lateralitii,
dezvoltarea motricitii generale, a motricitii fine a degetelor i minilor, a coordonrii oculo -

79
motorie, a mobilitii aparatului fono - articulator, a capacitilor perceptive de discriminare
auditiv i vizual, att de necesare n realizarea limbajul.
Rolul jocului didactic n recuperarea elevilor cu tulburri de limbaj, se evideniaz n implicaiile
ce le are asupra tuturor componentelor incluse n realizarea comunicrii i limbajului
(psihomotricitate, cogniie, adaptare i integrare socio-afectiv).
Deci, se poate afirma c jocul, n general, i cel didactic n special contribuie la dezvoltarea fizic,
intelectual i moral a copiilor cu tulburri de limbaj, facilitnd transformarea personalitii
acestora din una decompensat ntr-o personalitate integrat n mediul socio-integrator.

COALA MEA INCLUZIV

Stan Gabriela- profesor limba englez-Colegiul Economic

,,Hermes- clasele I-VIII Petroani
,,Toate fiinele umane sunt nscute libere i egale n demnitate i n drepturi."(Declaraia

Universal a Drepturilor Omului)

Educaia inclusiv este o orientare care presupune o schimbare a modalitilor de tratare a

problemelor educaionale, bazat pe considerentul c modificrile n metodologie i organizare,
aduse pentru a rspunde elevilor cu dificulti de nvare, sunt benefice pentru toi copiii. ntr-
adevr, persoanele cu nevoi speciale devin factorul stimulator care ncurajeaz dezvoltarea, pentru
crearea unui mediu de nvmnt mai cuprinztor.
Integrarea este procesul de asimilare a elevului n cadrul nvmntului normal, proces
prin care elevul se adapteaz colii n timp ce aceasta rmne n cea mai mare parte neschimbat, iar
incluziunea accentueaz ideea c colile i sistemul educaional n general trebuie s se schimbe i
s se adapteze nevoilor elevului.
Educaia incluziv semnific extinderea scopului i a organizrii colii generale pentru a
putea s rspund unei mai mari diversiti de copii, n special celor provenii din grupuri
defavorizate, marginalizate sau excluse de la educaie.
Integrarea copiilor cu cerine educative speciale n colectivul unei clase este una dintre cele
mai dificile sarcini psihopedagogice, datorit diverselor probleme pe care le ridic aceasta, cum ar
fi: posibilitile de dezvoltare, efectele asupra colegilor de clas, condiii diferite de organizare a
orelor, evaluare difereniat.
coala incluziv reprezint un pas mai departe n procesul de atenuare i eliminare a
barierelor educaionale dintre copiii obinuii i cei cu diverse dizabiliti. Paradigma colii
incluzive propune ca noiunea de ,,curriculum standardizat s fie abandonat n favoarea unui
curriculum centrat pe elev, care s valorifice potenialul su de nvare, nu s rspund anumitor
obiective i scopuri generale, astfel nct elevul s aib satisfacia c nva pentru propriul su
interes. Metodele activ-participative utilizate n practica instructiv-educativ permit elevului
satisfacerea cerinelor educaionale prin efort personal i n colaborare cu colegii. Aceste metode
stimuleaz interesul pentru cunoatere, faciliteaz contactul cu realitatea nconjurtoare, sporind
gradul de socializare al elevilor. n contextul educaiei integrate, aceste metode stimuleaz i
dezvolt nvarea prin cooperare. Sunt favorizate astfel cunoaterea reciproc dintre elevi,
nelegerea i acceptarea reciproc, precum i integrarea copiilor cu cerine educative speciale n
colectivul colii.
Aciunea de integrare n nvmntul de mas a copiilor cu deficiene uoare i medii a scos
la iveal att aspecte pozitive, ncurajatoare, ct i situaii problematice. Atitudinea elevilor
obinuii fa de integrarea copiilor cu cerine educative speciale n clasele normale:
Aspecte pozitive :

80
 elevii cu CES sunt acceptai n cadrul colectivului, sunt privii ca fiind colegi de clas i
tratai ca atare;
elevii cu CES nu sunt percepui ca fiind sursa unor dezavantaje individuale;
manifest o atitudine de sprijinire a acestora att n plan colar, ct i social;
manifest interes pentru comunicare i interaciune cu aceti elevi;
manifest convingerea c este posibil mbuntirea performanelor i comportamentului
noilor colegi ca urmare a integrrii.
Aspecte negative :
Deoarece nimeni nu le-a explicat situaia particular a acestor elevi, elevii normali au, n
general, o percepie eronat referitoare la trsturile specifice acestora;
Deoarece muli dintre colegii lor cu CES provin din familii srace, exist tendina de a
interpreta dificultile lor colare prin prisma problemelor sociale, prinii fiind considerai
principalii rspunztori de performanele colare sczute ale elevilor cu CES;
Datorit ntreinerii unui climat competiional, elevii cu CES sunt considerai ca
responsabili de diminuarea performanelor grupului (fiind cei care,, trag n jos media clasei);
Apar frustrri datorit interpretrii eronate a evalurii difereniate (de ce am primit nota 8
la o problem de matematic dificil, n timp ce el a primit nota 10 la o ntrebare foarte simpl?).
Procesul de tranziie de la sistemul educaiei segregate la cel al educaiei integrate nu este
unul simplu. Copiii cu nevoi educaionale speciale trebuie tratai la fel ca i ceilali copii, dar n
acelai timp trebuie s se in seama de limitrile impuse de dizabilitile lor specifice. Fiecare
dintre ei are dreptul de a-i fi acceptate diferenele individuale, de a-i fi ncurajat independena i
responsabilitatea, de a-i fixa propriile sarcini i scopuri, de a avea aspiraii nalte, dar realiste, de a
fi ncurajat n cursul nvrii i de a fi evaluat n mod pozitiv (apreciere n caz de succes sau critic
de tip constructiv n caz de eec).
Imaginea real a ceea ce nseamn COALA PENTRU TOI trebuie promovat, iar elevii,
prinii i cadrele didactice din colile de mas trebuie convini de necesitatea i avantajele
integrrii acestor copii n sistemul obinuit de nvmnt, pentru c nvnd mpreun, copiii
nva s triasc mpreun.

81
 COMUNICARE I ABILITI SOCIALE

Bibliotecar : Nagy Monica-Colegiul Economic Hermes Petroani

coala General nr. 7- structur

Prin definiie , a comunica nseamn a efectua un schimb de informaii ntre dou sau mai
multe persoane n scopul cunoaterii sau a transmiterii nevoilor, dorinelor, ideilor i a
sentimentelor.
Comunicarea pedagogic se bucur de o atenie deosebit. Aceasta ne ofer reperele
conceptuale i metodologice privind formarea i dezvoltarea capacitii de comunicare a elevilor.
Ontogenetic, temporal, comunicarea apare de la primele semne de via ale individului.
Primele micri ale copilului, strigte, plnsete, gesturi, zgomote, mimic iar mai apoi sursul sunt
modaliti de comunicare cu ceilali. Adultul le recepioneaz, i la rndu-i, emite semnale prin
gesturi, mimic, micri, sunete, etc., pe care copilul le recepioneaz i circuitul comunicaional
continu. Este o comunicare afectiv, deosebit de important care va nsoi relaiile individului cu
ceilali de-a lungul ntregii viei. Comunicarea afectiv este ns limitat pentru c implic contactul
direct ntre persoanele care interacioneaz i pentru c este srac n informaii cognitive.
Comunicarea prin contangiune i gesturi se continu, comunicarea nonverbal fiind deseori
mai persuasiv i oferind o mulime de semne de identificare a individului, chiar mai puternice
dect vorbirea.
Comunicarea lingvistic permite s se emit i s se recepioneze un numr considerabil de
mesaje care depesc distane mare i bariere temporale. Cu un numr limitat de fenomene, limba
asigur un numr infinit de semnificaii.
ntr-o definire foarte cuprinztoare, comunicarea interuman este procesul prin care un
coninut cognitiv se transmite de la o persoan la alta prin semne care au aceeai semnificaie pentru
emitor i pentru receptor. Comunicarea cuprinde informaii, triri afective, judeci de valoare,
comenzi, etc. i se realizeaz cu scopul de a stabiliza un comportament existent sau de a produce
modificri comportamentale la indivizi sau grupuri.
Procesele de comunicare sunt eseniale sociale, se ntemeiaz pe fenomene de interaciune i
sunt determinate de acestea. Orice comunicare fiind o interaciune, implic o influen reciproc.
Este oarecum impropriu s vorbim despre emitor i receptor pentru c cei doi termeni ai relaiei
sunt de fapt doi locutori care simultan transmit i recepteaz semnale. Deliberat sau involuntar,
contient sau nu, orice comportament al individului are valoare de mesaj i, ca atare, are o finalitate
explicit sau implicit.

82
 Literatura de specialitate prezint urmtoarele tipuri de comunicare: asertiv, pasiv i
agresiv.
Asertivitatea este conduita prin care spunem ceea ce simim, gndim sau dorim s obinem,
innd cont de drepturile celorlali i fr a ncerca s-i intimidm sau s-i manipulm.
Pasivitatea se refer la atitudinea de evitare a unor conflicte i confruntri a persoanelor, din
dorina de a le fi bine altora, dar neglijndu-i drepturile i dorinele personale, fapt ce duce la
adncirea, n timp, a conflictului.
Agresivitatea este atitudinea pri care eti insensibil la sentimentele altora, consideri c tu ai
ntotdeauna dreptate, i blamezi i i acuzi pe ceilali. Pozezi n victim, cosiderndu-i pe cei din jur
nedrepi cu tine.
Comunicarea i relaionarea sunt factori protectori fa de comportamentele de risc (fumat ,
consum de droguri i alcol) i fa de situaiile de criz (tentativ de suicid sau suicidul). De aceea,
se impune dezvoltarea permanent a abilitilor de comunicare pentru toi factorii implicai n
procesul educativ: profesori, elevi, prini. Inexistena abilitilor de comunicare eficient determin
scderea performanelor colare, apariia unor probleme emoionale, a unor comportamente
inadecvate statutului de elev.
Mesajele se pot transmite prin diverse forme de comunicare : comunicare verbal,
nonverbal. Cel mai bine elevii ne transmit mesajele nonverbale prin: poziia corporal, contact
vizual, mimic, distana interpersonal, n timp ce mesajele paraverbale ajung la noi prin: ritm,
tonalitate, intensitate, pauze.
Studiile efectuate n dezvoltarea comunicrii au evideniat urmtoarele metode: exprimarea
emoional- elevului s i se ofere posibilitatea de a-i exprima emoiile pri cuvinte sau gesturi n
mod civilizat; responsabilizarea fiecrui elev prin exprimarea propiilor opinii, astfel nct s poat fi
identificat contribuia personal; comunicarea asertiv.
Din nefericire exist bariere n calea comunicrii eficiente, acestea afecteaz dezvoltarea imaginii i
a stimei de sine pozitive i a abilitilor de comunicare. Cele mai frecvente bariere n comunicare
sunt: etichetarea, blamarea, ameninarea, moralizarea, oferirea de soluii, judecarea, recurgerea la
ordine i la alte acte corective
Bibliografie:
Mirela Florentina Coma; Maria Puia,ndrumtor de dirigenie, Bucureti, Editura
Niculescu, 2007.
Orosan Dumitru, Comunicare didactic: model pedagogic de formare a competenelor
comunicative n nvmntul primar, Cluj-Napoca, Eorodidact, 2006.
Cosma Traian, Ora de dirigenie n gimnaziu, Bucureti, editura Didactic i
Pedagogic, 2007.

83
 PLANIFICAREA CARIEREI

prof.Haiduc Laura- Colegiul Economic ,,HermesPetroani

coala General nr. 7- structur

Primul pas n planificarea carierei l reprezint autocunoaterea i const n explorarea i

structurarea informaiilor despre propria persoan n vederea formrii concepiei despre sine.
Informaiile vizeaz aptitudinile, interesele, valorile, personalitatea i duc la stabilirea expectanelor
n ceea ce privete planificarea carierei. Aceasta reprezint un proces continuu de ajustare a
scopurilor de carier cu oferta educaional i ocupaional de pe piaa muncii.
Perioada de asimilare sau de pregtire pentru via se ncheie prin decizia persoanei de a se
integra n activitatea productiv. n condiiile n care tnrul a fost condus pe parcursul perioadei de
colarizare, prin plasarea n coli, clase sau cercuri de elevi adecvate aptitudinilor sau preocuprile
sale, acest moment nu mai ridic probleme speciale.
Educaia pentru carier urmrete dezvoltarea abilitilor de informare asupra deciziei n
carier i de autocunoatere privind interesele, aptitudinile, valorilor legate de munc, deprinderile
i caracteristicile de personalitate. Prin autocunoatere se ofer adolescenilor posibilitatea de a lua
decizii n cunotin de cauz i mai puin n funcie de preferinele prinilor sau de influena
prietenilor.
Practica ne-a oferit deseori exemple de situaii n care prinii iau decizii n locul copiilor n
ceea ce privete traseul educaional al acestora, aceste practici se mai ntlnesc, deoarece unii prini
doresc s realizeze prin copiii lor ceea ce ce ei nu au reuit n via, consider c propii copii nu au
suficient maturitate pentru a lua decizii att de importante sau sunt influenai n dorina de a se
pstra tradiia familiei privind practicarea anumitor profesii. Miturule referitoare la profesiile
specifice geniului (feminin /masculin) influeneaz deseori alegerea profesiei. n acest sens, este
important s se realizeze autocunoaterea personal prin: chestionare, aplicarea de ctre psihologul
colar a testelor aptitudinale, prin informarea corespunztoare.
Mentalitatea prinilor n ceea ce privete alegerea profesiei copilului poate fi schimbata cu
greu, dar nu este un lucru imposibil. Este nevoie de o bun colaborare i comunicare cu prinii, de
prezentarea oportunitilor de care pot beneficia atunci cnd aleg traseul educaional n concordan
cu aptitudinile, interesele i valorile personale ale propiilor copii.
Educaia profesional a tinerilor nu se refer numai la clasele terminale, ci se realizeaz pe
tot parcursul perioadei de instruire. Ea apare ca un proces de durat, ncepnd cu grdinia i
continund pe tot parcursul vieii active, practic ia caracterul educaiei permanente. Aceast
educaie a tinerilor presupune cteva obiective majore, cum ar fi: cultura general dobndit n
coala general i continuat n liceu, pregtirea tehnic general n colile profesionale sau n

84
institute tehnice, pregtire morali social. Evident c, pe parcursul colarzrii i al vieii
profesionale, ponderea acestora difer, rezultnd n final un profil profesional complex.
Decizia n carier poate fi influenat de factori precum:
modelul parental de carier
coala, prin regurile, valorile i comportamentele pe care le promoveaz;
experien personal;
vocaie, aptitudini i deprinderi;
modele de carier reprezentate de persoane din anturajul apropiat, cu influen
pozitiv asupra copilului: membri ai familiei, profesori, cunotine sau modele promovate de mass-
media.
Alte aspecte: statut socioeconomic, susinere parental, situaii de gen integritate
psihofizic i intelectual.
Un rol important n alegerea carierei l au activitile desfurate n coal: orele de
consiliere i orientare, disciplinele de specialitate, practica i elaborarea unor proiecte de carier,
consilierea individual sau de grup realizat de ctre psihologul colii, dar i cele extracolare:
vizite la ageni economici, voluntariat.
Ora de dirigenie este una din formele de activitate educativ n care dirigintele
realizeaz informarea elevilor n domeniul orientrii colare i profesionale, cultiv interesul pentru
anumite profesii, colaboreaz cu parteneri, folosete mijloace specifice. Tematica aleas trebuie s
se bazeze pe noiuni preliminare, dobndite n clasele mai mici, privind diverse meserii. Pentru
copilul mic este definitorie mass- media, accesul la PC. O dat cu ora de dirigenie, atenia trebuie
canalizat spre profilul liceal ce va fi urmat, acesta prefigurnd viitoarea meserie sau fiind pasul de
lansare spre studiile superioare, unde se delimitez clar meseria dorit.
Pentru ca elevii s ia o decizie potrivit n cea ce privete alegerea carierei, dirigintele
ar trebui s:
s nlesneasc posibilitatea de autocunoatere;
s le dezvolte elevilor valor legate de munc;
s furnizeze informaii despre: natura muncii, cerine educaionale, perspective de
angajare, mediul muncii i ctiguri;
s solicite elevilor stabilirea mai multor opiuni de carier pe baza urmtoarelor
aspecte: interese, valori legate de munc, deprinderi, caracteristici de personalitate, stilul de via
dorit i ateptri.
Pe baza analizei rspunsurilor date, se va alege opiunea care ndeplinete n cel mai
nalt grad criteriile considerate de elev mai importante. Odat alegerea realizat, se poate efectua
planul de carier

85
Bibliografie:
Mirela Florentina Coma; Maria Puia,ndrumtor de dirigenie, Bucureti, Editura Niculescu, 2007.
Cosma Traian, Ora de dirigenie n gimnaziu, Bucureti, editura Didactic i Pedagogic, 2007.
Daniela Sgcean, Dorin Pintilie, Mariana Pintilie, Suporturi tematice n activitatea dirigintelui,
Cluj Napoca, Eurodidact, 2005.

CONSILIERE I ORIENTARE N CARIER

Profesor Fodor Daniela

Grdinia P.P.Nr.3, Petroani

Activitile de consiliere i orientare n carier urmresc dezvoltarea personal i nzestrarea

elevilor cu cunotine i abiliti necesare pentru realizarea unei gestionri eficiente a propriei cariere.
Acest fapt se impune cu necesitate in condiiile unei piee de munc flexibile i n mare parte
imprevizibile, aflat ntr-o continu schimbare atat sub aspect extern (ponderea diverselor profesii pe
piaa muncii i schimbarea relaiei dintre ele), ct i interne (modificri n cerinele impuse de diverse
profesii).
Contextul romnesc este nc dominat de incongruena dintre cerinele colii i cerinele pieei
muncii. O parte din fora de munc este nalt calificat, ns nu exist o solicitare pentru profesiile
respective pe piaa muncii. nvmntul romnesc mai are un caracter preponderent teoretic, n timp ce
piaa muncii caut for de munc competent, care s demonstreze n primul rnd abiliti i deprinderi
practice (sunt cutai cei care tiu s fac, nu cei care tiu doar cum se face). O alt caracteristic
important a contextului romnesc cu caracter frenator asupra unei gestionri eficiente a forei de
munc este persistena vechii concepii a locului de munc asigurat. Aceasta este foarte greu de nlocuit
cu cea a participarii active i a preocuprii permanente pentru obinerea i pstrarea unui loc de munc.
Consilierul n carier este persoana care:
1. te ajut s-i explorezi interesele i aptitudinile i s iei hotrri cu privire la educaia ta, hotrri care
ii vor influena n viitor deciziile de carier;
2. ii ofer consultan, coordonare i ii furnizeaz informaii despre piaa muncii;
3. te ajut s gseti rspunsuri la anumite intrebri cu privire la carier;
4. respect codul deontologic i principiul confidenialitii.
Cui se adreseaz programele de consiliere i orientare n carier?
Ideal ar fi ca activitile de consiliere n carier s inceap cel trziu din liceu, pentru a nu face o
alegere greit. Dac persoana a absolvit deja o facultate i constat c alegerea nu este cea potrivit,
imediat dup absolvirea facultii sau dup 1-2 ani de experien profesional, atunci reorientarea se
face innd cont de dou caracteristici: profilul propriu de personalitate i prima educaie universitar.
Direcia cea mai potrivit este in acest caz un domeniu intermediar sau complementar, pentru a nu lua
totul de la zero.
E mult mai eficient sa ajui pe cineva s ia o decizie bun de la inceput dect s ncerci apoi s
repari consecinele unei decizii greite.
Munca poate s fie blestem sau binecuvntare n funcie de alegerea pe care o facem cu referire la
carier. Exist ns posibilitatea de a reduce riscul unei alegeri greite a carierei prin participarea la
programele de consiliere i orientare profesional.
Nu oricine poate fi orice. Nu putem deveni toi astronaui sau ageni secrei. Dar cu siguran
exist o profesie pentru care suntem potrivii i pe care am putea-o practica mai bine dect oricine. Tot
ce trebuie este s gsim acea profesie care ni se potrivete ca o mnu. Iar programele de orientare au
exact rolul de a uura aceast cutare si de a nltura falsele iluzii, care ne fac s alergm dup o
profesie pentru care nu suntem potrivii, dar vrem s o alegem de dragul cuiva sau din cauza unor false
beneficii pe care ni le imaginm.

86
 Planificarea carierei nu trebuie facut doar n liceu sau facultate, pentru ca dupa aceea s uitm de
ea odat ce avansm in job sau in carier. Mai degrab, planificarea unei cariere ar trebui s se fac in
mod frecvent, avnd in vedere faptul c statisticile arat c un individ ii va schimba cariera de mai
multe ori pe parcursul vieii sale. Nu este niciodat prea devreme sau prea trziu s ii planifici cariera.

COMUNICARE I INTERCULTURALITATE

Prof. Tirea Ionel Grup colar Constantin Brncui Petrila

Prof. Tirea Daniela c. Gen. I.D. Srbu, structura c. Gen. Nr. 6 Petrila

Tot mai mult n ultimii ani, de la apariia conceptului de globalizare, ideologiile

universaliste consider c entitile culturale vor disprea n viitor n favoarea unei culturi unice, de
talie mondial, centrat pe un anumit cadru cultural prestabilit. O astfel de abordare este ns
greit, cel puin din dou aspecte: este etnocentrist i simplist, deoarece face abstracie de
complexitatea cultural a lumii, de imposibilitatea stabilirii unor ierarhii i de potenialele
contradicii care au nsoit dintotdeauna evoluia cultural.
La polul opus concepiilor universaliste st pluralismul cultural, care afirm c fiecare
cultur dezvolt o viziune proprie despre lume i via cu semnificaii de valoare universal plecnd
de la experiena particular a fiecreia i dezvolt comunicarea dintre diferite culturi.
Nu exist ar pe glob care s nu aib n componena populaiei sale minoriti sau
grupuri etnice cu cultura sau obiceiurile diferite de cele ale majoritii, deci multiculturalitatea
reprezint o realitate a existenei n acelai orizont spaio-temporal a acelor grupuri de indivizi
raportate la cultura proprie i care i afirm notele specifice n mod izolat, evitnd, pe ct posibil,
imixtiunea celorlai. Caracteristica predominant a multiculturalului i a pluriculturalului este
dimensiunea lor static, ceea ce explic de ce ntr-o abordare multicultural interaciunile nu sunt
excluse, dar nici nu sunt implicite conceptului.
Un concept cu un coninut mai larg dect cele prezentate anterior este interculturalitatea,
care datorit prefixului su inter face trimitere spre interaciune, schimb, deschidere, reciprocitate
i solidaritate. n acest context se poate defini cultura ca fiind recunoaterea valorilor, a modurilor
de via, a reprezentrilor simbolice la care se raporteaz fiinele umane, indivizi sau societi, n
interaciunea lor cu altul i n nelegerea lumii, recunoaterea importanei lor, recunoaterea
interaciunilor care intervin simultan ntre multiplele registre ale aceleiai culturi i ntre culturi
diferite n timp i spaiu.
Astfel, pentru indivizii i grupurile din dou sau mai multe grupuri culturale, care se
declar de la culturi diferite sau mcar avnd legturi cu acestea, interculturarea reprezint
procesele prin care, n interaciunile pe care ei le dezvolt, este angajat, implicit sau explicit,
diferena cultural pe care ei tind s o metabolizeze. De aici i conotaia interacionist, dinamic a
conceptului intercultural, ce face trimitere la schimb, reciprocitate, invit la decentrare sau la
gsirea unor forme de dialog.
n orice ntlnire dintre doi oameni are loc o negociere de sens, lucru care de altfel
reprezint nsi esena faptului de a comunica, atingerea unui sens mprtit de ambele pri.
Adevrata comunicare presupune s ajungi la un acord, adic mesajul pe care l emite destinatarul
trebuie s primeasc acelai sens n momentul n care este receptat de ctre interlocutor.
Un lucru specific comunicrii interculturale este faptul c protagonitii acesteia nu au
aceleai referine culturale sau nu utilizeaz aceeai limb. Astfel, cnd acest proces de cunoatere
prin comunicare devine dificil apar adeseori conflicte, adic disensiuni ntre grupurile de referin.
Eliminarea disensiunilor dintre grupuri poate deveni posibil dac se utilizeaz diverse
metode i tehnici de comunicare. Astfel, orice comunicare intercultural poate fi plasat pe un
continuum ntre interpersonal i intergrup n funcie de gradul n care cellalt pare a fi un strin.

87
Scopul acestui tip de comunicare este acela de a-i arta celuilalt c dei suntem diferii, toi avem
aceleai drepturi, baza pentru o comunicare deschis fiind constituit din respect reciproc.
Din acest motiv asertivitatea adecvat se constituie ntr-o metod prin care se
ndeplinete scopul comunicrii, iar structura ei cuprinde formularea aciunii, formularea
rspunsului interlocutorului i formularea rezultatului preferat de interlocutor.
O caracteristic important a acestei metode de comunicare este faptul c evit
blamarea, artnd cum se simte persoana. n prima etap se face o descriere obiectiv a aciunii sau
a situaiei, iar n etapa a doua se va face referire la rspunsul persoanelor care comunic. n acest
context tonalitatea rspunsului trebuie s evite orice urm de repro, pentru c acuzarea persoanei
de alt cultur provoac n general defensivitate i adversitate. n etapa a treia se vizeaz rezultatul
preferat de interlocutor, innd seama de faptul c acesta trebuie s se simt liber n alegerea lui.
O alt tehnic de comunicare din perspectiva intercultural este cea a negocierii. n
cadrul acestei tehnici evitarea unor situaii de tip victorie nfrngere este un deziderat deoarece
reprezint o tactic ineficient. Cea mai de succes metod este cea numit victorie victorie, care
const n asigurarea ctigului de ambele pri, iar n acest fel relaiile se consolideaz i se
mbuntesc. Aceast tehnic cuprinde investigarea nevoilor prilor implicate, diagnosticarea
punctelor de complementaritate a diferenelor, identificarea modalitilor de rezolvare i cooperarea.
n cazul acestei abordri esenialul const n faptul c atunci cnd nu se poate realiza
complementaritatea total a nevoilor va trebui s se caute soluii de tipul victorie victorie.
Pentru folosirea eficient a acestei metode trebuie s se formuleze nevoile fiecruia, s
se ncerce ieirea n ntmpinarea nevoilor fiecruia, s se sprijine att valorile celorlali ct i cele
proprii, s se uzeze de obiectivitate i s se disocieze problema de persoane, concentrarea s fie
fcut pe corectitudine, nu pe for, iar soluiile trebuie s fie creative i ingenioase. ntr-un context
intercultural nenelegerile provoac disensiuni i de aceea se folosete tehnica feed-back-ului.
Feed-back-ul nseammn verificarea acurateei unei decodri i folosirea lui duce la
mbuntirea calitii comunicrii. El se poate realiza atunci cnd transmitorul mesajului se
asigur dac receptorul mesajului l-a neles corect i atunci cnd receptorul mesajului se asigur c
l-a neles corect pe transmitorul mesajului. Felul reaciei de rspuns poate varia de la cele
nchise, care limiteaz discuiile i dezbaterile pe marginea subiectului, pn la rspunsurile
deschise care permit o orientare benefic a conversaiei.
Feed-back-ul probativ e constituit dintr-o ntrebare sau un grup de ntrebri despre ceea
ce vorbitorul tocmai a spus cu scopul de a obine informaii suplimentare. Feed-back-ul reflectat
const n clasificarea mesajului vorbitorului sub form de rspuns al asculttorului pentru a
comunica faptul c acesta din urm l nelege i l accept pe vorbitor, ajutndu-l s exploreze
subiectul n profunzime. n acest sens, pentru a asigura eficacitatea comunicrii, sunt folosite
parafrazrile, sumarizrile i reflectrile de sentimente.
Este bine s se in cont de ascultarea activ de care toi trebuie s dea dovad, de
timpul pe care fiecare l acord conversaiei i de tendina fiecruia de a-i impune propriile idei.
Metodele i tehnicile de optimizare a comunicrii i n special cea a comunicrii
interculturale, sunt diverse i ntr-un numr din ce n ce mai mare. Ceea ce trebuie reinut este faptul
c utilizarea acestora faciliteaz comunicarea, care reprezint principalul vehicul pentru
interaciunea social. Pe de o parte comunicarea este mijlocul prin care o persoan o influeneaz
pe alta i, la rndul ei, este influenat de acea persoan, iar pe de alt parte comunicarea este
adevratul agent al procesului social i cultural, fcnd posibil interculturalitatea.

Bibliografie:
1. Abric, J.C. Psihologia comunicrii, Iai, Editura Polirom, 2001;
2. Birkenbihl, V. Antrenamentul comunicrii sau arta de a ne nelege, Bucureti, Editura
Gemma Pres, 1998;
3. Cornelius, H., Faire, S. tiina rezolvrii conflictelor, Bucureti, Ed. tiin i Tehnic, 1996;
4. Cuco, C. Educaia. Dimensiuni culturale i interculturale, Iai, Editura Polirom, 2000;

88
5. Dasen, Pierre, Perregaux, Christiane, Rey, Micheline Educaia intercultural experiene,
politici, strategii, Iai, Editura Polirom, 1999;
6. Denoux, P. Les modes dapprhension de la diffrence, Toulouse, Le Mirail, 1992;
7. Goodman, Norman Introducere n sociologie, Bucureti, Editura Lider, 1992;
8. Plugaru, L. Pavalache-Ilie, M. Educaie intercultural, Sibiu, Psihomedia, 2007.

COALA PENTRU TOI

Prof. matematic Forgaci Mariana, Colegiul Economic Hermes,
c.gen.nr.7 Petroani

n condiiile actuale , de reformare a sistemului de nvmnt , educaia incluziv ocup un

loc central , ea angajnd reforme legislative i iniiative de succes.
coala incluziv asigur anse egale tuturor copiilor , face ca diferena dintre elevi s fie
respectat i valorizat ,discriminarea i prejudecile s fie combtute prin practici educaionale
inclusive.
n coala incluziv , fiecare dintre elevi are dreptul de a-i fi acceptate diferenele individuale
, de a-i fi ncurajat independena i responsabilitatea , are dreptul de a-i fixa propriile sarcini i
scopuri , i de a avea aspiraii realiste , de a fi ncurajat n cursul nvrii.
nelegerea diversitii lor i a trebuinelor lor de nvare ne permite nou s nelegem
educaia incluziv ca un nou mod de abordare a nelegerii problemelor copiilor cu CES i gsirea
cilor de maximalizare a potenialului acestora .
n coala incluziv , elevii trebuie s se simt n siguran , s simt c sunt acceptai i
valorizai , s poat s comunice , s-i dezvolte abilitile i capacitile , s fie pregtii s accepte
diferenele i s le utilizeze ca resurse pentru propria dezvoltare .
coala cu orientare incluziv este cel mai eficace mijloc de a combate atitudinile
discriminatorii , de a crea comuniti primitoare , de a realize educaie pentru toi. Sintagma
EDUCAIE PENTRU TOI nseamn educaie pentru toi copiii , inclusiv pentru cei cu dizabiliti
sau cei care provin din grupuri marginalizate sau defavorizate .
O coal este pregtit pentru a dezvolta o educaie incluziv dac:
-include toi copiii indiferent de gradul i tipul de deficien ,
-dispune de o strategie eficient pentru diminuarea ncercrilor de intimidare i abuz asupra elevilor
i ntre elevi ,
-adapteaz cldirea n aa fel nct aceasta s fie accesibil tuturor copiilor ,
-asigur programe de servicii personalizate i politici de sprijin ce privesc rezolvarea dificultilor
comportamentale ,
-distribuie resursele n coal n mod deschis i echitabil ,
-ncurajeaz implicarea i participarea tuturor cadrelor didactice la managementul colii .
n coala incluziv :
-planificarea leciilor are n vedere toi elevii ,
-leciile dezvolt nelegerea i sentimentul de respect pentru diferene ,
-elevii sunt ncurajai s-i asume rspunderea pentru propria lor nvare ,
-n timpul leciilor elevii sunt ncurajai s lucreze mpreun ,
-profesorii i adapteaz leciile n funcie de reaciile elevilor ,
-dificultile n nvare sunt considerate ca prilejuri de dezvoltare a practicilor incluzive ,
-printele e implicat activ n viaa colii .
Printele particip la luarea deciziei n legtur cu copilul , asist la activitile individuale i
de grup organizate pentru abilitarea copilului . Printele nva atitudini i comportamente noi ,
particip efectiv la alctuirea planului de abilitare i recuperare .n coala incluziv munca
profesorului nu este uoar . El lucreaz cu toi elevi , fiecare elev avnd individualitatea sa . Dac

89
ntr-o clas exist un copil cu dizabiliti sau din o categorie defavorizat , acest lucru presupune i
mai mult munc .
Profesorul poate face fa diferenelor dintre copii doar :
-dac tie care sunt punctele tari i punctele slabe ale copilului i dac planific leciile innd seama
de acestea ,
-dac folosete strategii de predare-nvare prin care dificultile s fie depite ,
-dac i proiecteaz leciile pentru a rspunde diversiti , dac adapteaz curriculum-ul astfel nct
s se potriveasc pentru toi elevii ,
-dac colaboreaz cu ceilali colegi i alte categorii de profesioniti cum ar fi un psihopedagog,un
logoped,un kinetoterapeut,un profesor de educaie special .
Cel mai mare obstacol n faa incluziunii este , de regul , atitudinea negativ . Copiii nu
sunt obinuii cu cei care se comport altfel dect ei . i prinii i pot face probleme privind
scderea nivelului clasei dac sunt inclui copii cu cerine speciale .
n concluzie educaia incluziv este parte a unei strategii de promovare a unei societi
incluzive . Este un proces dinamic , care se dezvolt continuu ,nseamn munc n echip att
pentru elevi ct i pentru profesori , nseamn un rspuns pozitiv la diversitate i individualitate .
nseamn abordare participativ a procesului de nvare i predare . nseamn anse egale pentru
toi copiii i pentru fiecare n parte .

Bibliografie:

Ghergu Alois , Sinteze de psihopedagogie special , Polirom , Iai , 2005

Ungureanu Dorel , Educaia integrat i coala inclusiv , Editura de Vest , Timioara , 2000
Verza E. , Psihopedagogia integrrii i normalizrii n REVISTA DE EDUCAIE
SPECIAL,nr.1/1992

AUTOCUNOATEREA

Profesor nvmnt primar:Radu Mdlina-Ionela

coala cu clasele I-VIII Candiano PopescuPloieti

Maxima fundamental a nelepciunii n via Cunoate-te pe tine nsui (Thales) ne

ndeamn la introspecie. Ne putem conduce bine viaa dac ne cunoatem felul, puterile i limitele
gndirii proprii i ale comportamentului nostru.
nc din primii ani de coal, elevul trebuie ajutat s se priveasc n oglind, s se priveasc
n oglind, s se msoare, s se analizeze, s nvee apoi cum s contribuie la propria formare astfel
reuind cu succes s-i prezinte produsele muncii, s-i corijeze unele defecte.
Nu se poate pi nainte fr autocunoatere.
Educatorul trebuie s-l ajute pe elev s-i cunoasc imaginea, fizic i comportamental, s
tie care sunt trsturile pe care le are omul n vedere pentru buna relaionare cu lumea exterioar i
cea interioar.
Pentru a-i forma o real imagine despre sine trebuie s-i desfoare cea mai mare parte a
activitilor n colectivitate, s colaboreze, s comunice, s asculte, s acioneze n grup, s studieze
pe cei din preajma sa astfel nct s-i poat estima valorile.
Supun ateniei cteva procedee pentru autocunoatere.
Fiecare elev are o carte de vizit ampl, deschis pe care o studiaz mpreun cu familia,
colegi i nvtorul. Conceperea ei a avut loc n prima sptmn de colaritate cnd fiecare
printe a realizat o interesant prezentare din multe puncte de vedere a minunii de copil
ncredinat colii. n prima faz, relatrile au fost citite cu interes mediu. Trecnd timpul,
cunoscnd direct copilul i recitind ceea ce au scris prinii, am avut plcuta surpriz de a constata
ct de obiectivi au fost cu proprii copii.

90
 S-a completat n a doua lun de coal fia psiho-pedagogic (concomitent de ctre
nvtor i prini). Din nou, s-a remarcat unitatea de vederi n ceea ce privete trsturile
individuale (atenia, inteligena, memoria, limbajul, ritmul activitii, conduita colar i
extracolar) aptitudinile la disciplinele de nvmnt.
A treia etap a fost redactarea de ctre nvtor a unei caracterizri mai ample pentru
fiecare copil, caracterizare oferit prinilor. Au comparat informaiile din prima sptmn date de
ei cu cele primite.
A patra etap spre sfritul clasei I, cnd competenele lingvistice le permiteau, au
completat n Fii binevenit n cartea mea ce are ca titluri:
- Eu sunt ...
- Fii binevenit n cartea mea
- coala
- Familia
- Acetia sunt prietenii mei
- Lucruri care mi plac
- Fotografii i ... desene
- Dac a fi ...
- Mai am de spus c:
A cincea etap: n clasa a II-a elevul se prezint cu Autocaracterizare realizat n
colaborare cu familia. Citete prietenilor din clas pentru a primi aprobri sau dezaprobri.
A asea etap. Colegul cel mai apropiat i ofer caracterizarea i portretul grafic.
Ultima etap la sfritul clasei a II-a este prezentarea graficului cu situaia la nvtur.
Linia sinuoas l convinge pe elev de contiinciozitatea sa, de consecvena sa, de nlimile de la
care coboar sau spre care urc.
Cartea de vizit a copilului mai cuprinde:
- Cunoaterea de sine prin scris
- Arborele familiei mele
- Graficul conduitei zilnice
- Orarul zilnic
- Produsele muncii (diplome ...)
- Cunoaterea de sine prin desen: Copilul, Arborele, Familia, Casa.
Se tie din cercetrile fcute de-a lungul veacurilor c abia de la vrsta de 9-10 ani copilul
este obiectiv cu sine, c ncepnd cu aceast perioad de dezvoltare are capacitatea introspeciei
umane. Pornind de la aceste considerente am insistat pentru descoperirea trsturilor fizice i
psihice prin efort propriu. Au primit un alt auxiliar Fii binevenit n cartea mea pe care l-au
completat mult mai serios.

Concluzii:
dac gndeti mereu pozitiv, nu vezi partea negativ a lucrurilor i nu o poi preveni /
contracara trebuie s ne educm s vedem i partea negativ;
vedem o parte limitat a realitii, avem o viziune limitat asupra realitii; s evitm
rspunsurile categorice, s dm rspunsuri relative; nu putem niciodat s enunm
adevrul absolut, ceea ce spunem este o singur perspectiv; cnd cineva spune ceva cu
care nu suntem de acord, acesta poate fi i un nou punct de vedere;
realitatea vine spre noi pe mai multe canale, iar noi acceptm s primim doar unul; dei
recunoatem c sunt mai multe puncte de vedere, ne atam de ideea c doar unul este
corect, de obicei al nostru;
ideea ar fi s prseti punctul tu de vedere ncercnd s-l nelegi i pe al celuilalt:
empatia care nu se declar ci se triete.

Bibliografie

91
 1. Blackie, John Stuart Educaia prin sine nsui, Ed. Cugetarea, 1945;
2. Debesse, Maurice Psihologia copilului, E.D.P., 1970;
3. Ralea Mihai Psihologie i via, Ed. Fundaia pentru literatur i art, 1938;
4. *** - Managementul conflictului ghid M.E.C., Bucureti, 2001.

COMUNICARE I ABILITI SOCIALE

Profesor, ZORIL COCULEANA , coala ,,I.D.Srbu Petrila

Profesor, TODORICI MONTEOLA-ILONA,Grup colar,,C-Tin Brncui Petrila

Dei pare simplu, i credem c tim s comunicm, sunt momente n care contientizm faptul c a
comunica n mod real este un proces complex, ce implic un schimb eficient de informaie. Exist
mai multe tipuri de comunicare: comunicarea oral, nonverbal, scris.
Comunicarea se definete ca transferul de informaii de la un emitent la un primilor, astfel nct
ambii s neleag n acelai fel mesajul.
Prin comunicare, omul modern se analizeaz pe sine, i analizeaz pe cei cu care se afl n
interaciune i n ultim instant, poate gsi un mod propriu de investigare a lumii care-l
nconjoar.
Totui, comunicarea eficient este condiionat de nelegerea comun a mesajului, iar acest lucru
este valabil n orice situaie ne vom afla la un moment dat.
ntre comunicare i abilitatea social a fiecruia dintre noi exist o legtur puternic, deoarece
comunicnd putem s ne exprimm creativitatea sub diferite forme, abilitile pe care le-am nsuit
i n cele din urm reuita personal..
n contextul educaional se face deosebire ntre abilitile de baz, ce constituie condiiile de trecere
la achiziii ulterioare mai complexe, abilitile speciale, difereniate pentru fiecare palier de vrst i
activitate, i abilitile de nivel superior, competene foarte generale aplicabile n principiu unei
mari diversiti de probleme.
Abilitile de baz, numite altdat cele trei chei ale cunotinelor (cei trei R reading, writing,
arithmetic ai anglo-saxonilor) adic abilitile de lectur, scriere i calcul, i pstreaz valoarea
lor fundamental, dar nu mai sunt suficiente n societatea contemporan. Acestora li se adaug
astzi n mod justificat alfabetizarea informatic i alfabetizarea mediatic. Datorit nsemntii
deosebite a componentei afective n dezvoltarea individului, mai muli autori susin teza abilitilor
cognitiv-afective de baz ce reunesc: plasticitatea mental, curiozitatea spiritual, capacitatea de a
identifica i rezolva probleme, creativitatea, capacitatea de a lucra n grup, capacitatea de a rezista la
tensiuni, de a rezolva conflictele, de a lua decizii, de a comunica etc.
Abilitile sociale devin din ce n ce mai importante pentru c ele reprezint o condiie a reuitelor
att n plan profesional, ct i personal. Oamenii de succes rezolv problemele comune n aa fel
nct relaia cu cealalt persoan s nu fie periclitat. Problemele relaionale o dat rezolvate nu
reapar n alte situaii. Caracteristicile personale prealabile sunt destinse i flexibile i nu cad prea
uor n capcanele prejudecilor. Aceste persoane percep clar i interpreteaz eficient
comportamentul celorlali. Abilitile sociale garanteaz astfel eficiena n domeniul relaiilor
interpersonale, al comunicrii, al rezolvrii situaiilor conflictuale, al lurii deciziilor etc.
Importana dezvoltrii abilitilor sociale a dus la conturarea unor programe i a unor metode i
tehnici adecvate, din care am selecionat cteva mai cunoscute:
Programul AWARE, elaborat de Elardo i Cooper, vizeaz dezvoltarea unor deprinderi sociale
punnd accent mai ales pe ncrederea n sine i respectul fa de ceilali.
Metodele i tehnicile folosite sunt mai ales cele de creare a unor situaii-problem, prelucrate prin
joc de rol, analizate apoi i dezbtute n grupuri mici. Se au n vedere dezvoltarea capacitii
empatice, a toleranei i nelegerii fa de ceilali i fa de diferenele existente ntre indivizi, iar n
final formarea i consolidarea abilitilor de soluionare a problemelor interpersonale.
Programul are n vedere att trirea care faciliteaz dezvoltarea personalitii, maturizarea, ct i
dezvoltarea capacitii de a soluiona problemele. Programul urmrete cunoaterea de sine,

92
contientizarea propriilor aptitudini i formarea deprinderilor necesare interaciunilor sociale i
contientizarea de ctre individ a faptului c scopurile, sentimentele i comportamentele sunt n
relaie dinamic i exersarea exprimrii n mod liber i sincer a sentimentelor, scopurilor i
comportamentului.
Formarea abilitilor sociale presupune att nvare social, dar mai ales o pregtire practic
adecvat. Dac nu se pune accentul pe abiliti, este puin probabil s apar o modificare
semnificativ n comportament n urma instruirii.
Imitarea modelului. Cea mai rapid modalitate de nvare a unui comportament se realizeaz prin
observarea celuilalt. Imitarea este cea mai veche i cea mai eficient form de nvare. Esenial este
s se ofere modelul adecvat, care poate deveni un mijloc eficient i relativ uor n dezvoltarea
abilitilor interpersonale.
Tehnicile de nvare i modelare a comportamentului. Practica educativ atest faptul c aprecierea
pozitiv a persoanei n timpul sau n urma unei aciuni duce la reapariia ei n comportament.
Exerciiile sau experienele structurate - exerciiul structurat reprezint o intervenie a
conductorului de grup care conine o serie de reguli i prevederi de comportament specific .
Efectul exerciiului structurat este evideniat n procesul de nvare desfurat la cele trei niveluri
ale personalitii: afectiv, cognitiv i comportamental. Pentru obinerea efectului dorit este foarte
important discuia din finalul exerciiului ,prelucrarea verbal.
Tehnicile de tip brainstorming - specific tehnicilor acestora este s se aduc ct mai multe idei nc
neevaluate. Aceste tehnici pun accentul pe gndirea divergent i exclud critica timpurie a
alternativelor gsite. Pe lng aportul adus la soluionarea problemei, au un rol deosebit n crearea i
pstrarea unei atmosfere pozitive de lucru.
Tematica programului poate varia n funcie de numeroi factori: baza teoretic, obiectivele
propuse, specificul grupului, pregtirea anterioar etc. Ar putea fi incluse urmtoarele teme
principale: Cunoatere i relaxare; Dezvoltarea autoaprecierii; Comunicarea; Cooperarea;
Interaciuni fete i biei; Soluionarea constructiv a conflictelor etc.
Avnd n vedere att importana abilitilor sociale n realizarea personal i profesional a
individului, ct i noile posibiliti este indicat s se completeze lacunele activitii instructiv-
educative cu aceste activiti, care reprezint totodat i o surs de diversificare a metodelor
educative.
Exista studii care arat c abilitile sociale i de comunicare pot avea o pondere de pn la 80% n
succesul profesional. Ele conteaz n mod deosebit pentru manageri i antreprenori, dar sunt
importante pentru orice profesionist care vrea succes.
i totui, fiecare i amintete s fi avut un curs pe abiliti de comunicare la coal?
Pentru majoritatea dintre noi, rspunsul este nu. i asta pentru c dincolo de anumite cercuri,
importana acestor abiliti, precum i nevoie de dezvoltare a lor nu sunt cu adevrat contientizate.
Contextul actual de pe piaa muncii i foreaz pe angajatori s devin tot mai pretenioi,
aa c trebuie s se asigure c ndeplinete toate criteriile pentru a-i pstra locul de munc sau chiar
pentru a obine o promovare.

PLANIFICAREA CARIEREI -
COMPONENT A EDUCAIEI I A ORIENTRII CARIEREI

Prof. Cazacu Cristina-Silvia-Liceul Pedagogic ,,Mircea Scarlat-Alexandria-Teleorman

Un program de educaie pentru carier cuprinde mai multe componente care ulterior vizeaz
dezvoltarea unui management propriu al carierei. n general, sunt recunoscute ca fiind eseniale
pentru un asemenea program trei componente: autocunoaterea, explorarea educaional i
planificarea carierei.
Prin programele de educaie pentru carier, elevii i formeaz competene n urmtoarele
domenii: autocunoatere i dezvoltare personal, comunicare i relaionare interpersonal,

93
managementul informaiei i al nvrii, planificarea carierei, educaie antreprenorial,
managementul stilului de via (G. Lemeni, M. Miclea, 2004, p.11)
Planificarea carierei
Obiectivul principal: dobndirea de cunotine i abiliti necesare pentru realizarea unor
planuri de carier realiste i adaptarea elevilor la cerinele pieei muncii.
Competene specifice: dezvoltarea i interiorizarea deprinderilor de autocunoatere a
caracteristicilor i abilitilor personale; analizarea conceptului de carier i a factorilor care
influeneaz alegerea carierei; exersarea abilitilor de elaborare a planului de carier de scurt i
lung durat; analizarea consecinelor schimbrilor economice, sociale i tehnologice asupra
profesiilor; evaluarea pregtirii personale pentru continuarea studiilor/pentru inseria profesional;
exersarea abilitilor de utilizare a documentelor de marketing personal, n vederea continurii
studiilor sau a inseriei pe piaa muncii.
Planificarea carierei reprezint procesul prin care elevii i contureaz o direcie de carier,
i stabilesc scopuri i obiective n legtur cu propria carier i iniiaz aciuni n vederea atingerii
acestor scopuri i obiective. Este un proces continuu de ajustare a scopurilor de carier la
caracteristicile personale i la oferta educaional i ocupaional aflate n continu dezvoltare.
Eficiena procesului de planificare a carierei depinde, n mare msur, de abilitile pe care
le dobndesc elevii n urmtoarele domenii de competen: autocunoatere; explorare educaional
i ocupaional; decizie de carier; promovare personal.
Orientarea carierei are ca scop general pregtirea elevilor pentru alegerea studiilor i
profesiunii n vederea integrrii lor funcionale n viaa social-productiv. Aceast pregtire trebuie
s permit elevilor efectuarea unor opiuni colare i/sau profesionale corecte i realiste, n
conformitate cu sistemul de deziderate al persoanei (aspiraii, dorine i interese), potenialul lor
individual (nivel de pregtire, aptitudini, deprinderi i abiliti) i oferta social (necesarul forei de
munc n diverse sectoare de activitate).
Activitatea de orientare pornete, aadar, de la cunoaterea personalitii elevului, a
capacitilor, intereselor, aptitudinilor, motivaiei, strii de sntate n sens larg. O condiie
important este i respectarea aspiraiilor elevilor; opiunile trebuie s fie nu numai corecte, realiste,
izvornd din autocunoatere, ci i liber exprimate, nesubordonate unor presiuni nejustificate.
n condiiile unei informri adecvate privind necesarul de for de munc i cerinele
profesiunilor, adoptarea unei decizii valide privind alegerea studiilor i/sau profesiunii depinde de
calitatea pregtirii psihopedagogice a elevilor, exprimat n gradul de realizare a maturitii
vocaionale. Maturitatea vocaional se realizeaz n cursul unui proces ndelungat la finele cruia
elevul i poate cunoate i estima realist posibilitile, ansele de realizare ntr-o profesie sau alta.
Orientarea carierei este un proces complex i de lung durat, n cadrul cruia este angrenat
aproape ntreaga comunitate social. Ca urmare, la realizarea obiectivelor i sarcinilor acestui
domeniu de activitate particip mai muli factori. Ponderea cea mai mare o au ns doi dintre ei:
coala i familia. (Gh. Toma, 1999, p.191)
Majoritatea studiilor, a cercetrilor i recunosc colii meritul de a avea contribuia cea mai
mare n procesul orientrii.
Ca principal factor de educaie i de orientare n acelai timp, coala formeaz atitudini
pozitive fa de munc, educ motivaii, dezvolt interese i aptitudini etc., realiznd astfel
,,pregtirea psihologic a elevilor pentru alegerea studiilor i a profesiunii. Constituirea orientrii
colare i profesionale ca subsistem educativ contribuie la sporirea funciei productive a
nvmntului. (Gh. Toma, 2001, p.205)
Dei coala are un rol, n mod evident i incontestabil, important, familia este factorul care
exercit o mare influen, impunndu-i de multe ori concepiile i aspiraiile sale cu privire la
alegerea studiilor i profesiei de ctre copii. Totodat, influena familiei ncepe de timpuriu i se
caracterizeaz prin permanen; deseori ea se bazeaz pe argumente convingtoare de ordin afectiv,
economic, care pot contrazice relativ uor influena colii. Pe de alt parte, statutul socio-
profesional i cultural, precum i aspiraiile nalte ale familiei constituie un model inductor de
aspiraii corespunztoare la copii.
94
 Aciunea educativ a familiei este eficient mai ales atunci cnd scopul su se nscrie pe
aceeai linie cu al colii, cnd ntre cei doi factori exist o concordan n privina obiectivelor
urmrite. Astfel, familia i poate exercita, n acest cadru, mai multe atribuii: buna cunoatere a
copiilor i formarea capacitilor de autocunoatere i autoapreciere obiectiv; informarea colar i
profesional n familie; educarea intereselor, nclinaiilor i aptitudinilor copiilor; educarea
atitudinii pozitive fa de munc.
Ajutorul pe care poate s-l dea familia n aceast colaborare prezint o importan deosebit
pentru factorii colari. El const n furnizarea de informaii cu privire la interesele, nclinaiile i
aptitudinile manifestate de copil n diverse mprejurri, la aspiraiile, preferinele, motivaiile i
atitudinile sale. De asemenea, sunt extrem de utile datele concrete despre activitatea extracolar a
copilului, despre conduita sa n diverse situaii etc.
Planificarea carierei reprezint procesul prin care elevii i contureaz o direcie de carier,
i stabilesc scopuri i obiective n legtur cu propria carier i iniiaz aciuni n vederea atingerii
acestor scopuri i obiective. ntr-un plan mai general, planificarea carierei implic un proces
raional prin care o persoan i stabilete o serie de obiective profesionale pentru dezvoltarea
carierei sale, identificnd i mijloacele prin care le poate realiza.
Dezvoltarea carierei se refer la procesul permanent prin care indivizii progreseaz, trecnd
printr-o serie de stadii, fiecare dintre acestea fiind caracterizat printr-un set relativ unic de probleme,
teme i sarcini . Cercetrile de dat mai recent au dovedit c, n principiu, majoritatea persoanelor
trec, de-a lungul ciclurilor de via, printr-o serie de schimbri, provocri, crize i reevaluri al cror
grad de regularitate i repetabilitate ar permite formularea unui model de dezvoltare a carierei (M.
Vlsceanu, 2002, p.127).
Eficiena procesului de planificare a carierei depinde , ntr-o mare msur, de abilitile pe
care le dobndesc elevii n urmtoarele domenii de competen: a) autocunoatere; b) explorare
educaional i profesional; c) decizie de carier; d) promovare personal.
Referitor la etapele i paii n planificarea i dezvoltarea carierei unei persoane, este general
acceptat ideea c punctul de plecare l constituie autocunoaterea, adic o bun contientizare a
trsturilor de personalitate. L. Puchol (1994), sugereaz utilizarea unor ntrebri bazale pentru
realizarea autocunoaterii: ,,Cine sunt/ Ce pot face?, ,,Ce vreau s fiu?, ,,Ce m motiveaz?, ,,Ce
trebuie s fac?/Cum s ajung acolo?. Analiza acestor ntrebri i va permite persoanei s se axeze
pe un anumit drum i s urmeze o anumit filier de pregtire profesional.
De asemenea, orice persoan trebuie s-i pun o serie de ntrebri legate de valorile i
interesele sale, cum ar fi: ,,Ce este important pentru mine, n viaa personal i n munc?, ,, Care
sunt prioritile mele: eu, familia, comunitatea, munca etc.?, ,,n ce tip de mediu dau un randament
mai mare?, ,, Ce observaii i comentarii legate de realizrile mele trecute am primit de la familie,
colegi i prieteni?, ,,Ce asemnri i diferene exist ntre evaluarea mea i evaluarea lor?.
Procesul de planificare i dezvoltare a carierei se ncheie ntotdeauna cu planuri de carier.
Planurile de carier trebuie s fie dinamice, adaptate la circumstanele personale i s fie stimulative
din punct de vedere profesional. Fiecare persoan trebuie s fie dispus s-i adapteze planul, atunci
cnd intervin alte variabile n discuie sau cnd trece la o nou etap de dezvoltare a carierei
profesionale.
Bibliografie:
1) Bban, A. (coord.), 2009, Consiliere educaional. Ghid metodologic pentru orele de dirigenie
i consiliere, Editura A.S.C.R., Cluj-Napoca
2) Dumitru, I. , 2008, Consiliere psihopedagogic baze teoretice i sugestii practice, Editura
Polirom, Iai
3) Jigu, M., (coord.), 2007, Consilierea carierei. Compendiu de metode i tehnici, Editura Sigma,
Bucureti
4) Lemeni, G., Miclea, M. (coord.), 2004, Consiliere i orientare. Ghid de educaie pentru carier,
Editura A.S.C.R., Cluj-Napoca
5) Plosca, M., Mois, A., 2001, Consiliere privind cariera, Editura Dacia, Cluj-Napoca

95
6) Toma, Gh., 1999, Orientarea i dezvoltarea carierei la elevi, Casa de Editur i Pres Viaa
Romneasc, Bucureti
7) Toma, Gh., 2001, Consilierea i orientarea n coal, Editura Credis, Bucureti
8) Vlsceanu, M., 2002, Managementul carierei: s nvm s ne construim o carier, Editura
Comunicare.ro, Bucureti

STUDIU DE CAZ : ELEVII CU CES NCADRAI GR. C. O. DENSUIANU

CLAN
Prof. Istorie - Geografie, Draia Marilena Ana, Gr. c. O. Densusianu, Clan

Tradus ntr-un limbaj obinuit, coala incluziv este aceea n care orice copil,
indiferent dac este sau nu diferit este primit, valorizat i ajutat s produc, s se exprime i s
nvee la limita maxim a propriei lui capaciti. O coal inclusiv este o coal n care nimeni nu
este respins pe diverse motive, n care toat lumea estre acceptat i n care pentru fiecare se gsesc
lucruri valoroase pe care el poate s le aduc sau nite puncte pe care ne putem sprijini ca s-l
facem si mai bun dect este.
Educatia incluziv este definit prin raportare la drepturile omului, fiind adeseori
promovat dintr-o pespectiv idealist, chiar ideologic pe alocuri. Aceast tendin se reflect n
Declaraia de la Salamanca ( Spania)- 1994, potrivit careia : colile de mas cu orientare incluziv
sunt cele mai eficiente mijloace de combaterea atitudinilor discrimatorii, crend comuniti
primitoare ( welcoming communities), construind o societate incluziv i realiznd educaia pentru
toi; mai mult, ele ofer o educaie efectiv majoritii copiilor i mbuntesc eficiena i, n cele
din urm, efectivitatea costurilor din ntregul sistem educational.
ncepnd din 1995, sistemul educaional din Romnia ncearc s promoveze i s
implementeze principiile i practicile educatiei incluzive. Astfel s-a pus problema apariie cadrelor
didactice de sprijin, cror, alturi de alti factori implicai n acest demers, le revine un rol important
n planificarea i realizarea pailor spre incluziune.
Transpunerea n practic a strategiilor educaiei incluzive ca soluie pentru
eficientizarea procesului educaional la care particip toti elevii necesit desfsurarea unui sistem
nchegat de aciune, din domenii diverse : asisten social, asisten medical, managerial, juridic,
politic etc. Aciunile respective trebuie desfurate, ncepnd de la nivelul fiecrui individ ( ca parte
integrant a comunitii ), pn la cel social, urmrindu-se, n final, transformarea societii ntr-un
sistem capabil s asigure integrarea persoanelor cu cerine speciale n structurile din interiorul su.
Scopurile pentru incluziunea i educaia inclusiv au de-a face cu tipul de societate
pe care vrem s o dezvoltm. Incluziunea nseamn dreptul fiecrui individ de a participa pe deplin
la n aciunile comune n care contribuia fiecruia este valorizat i necesar pentru ca societatea s
se dezvolte. Nu este de dragul lor n primul rnd i, n mod cert, nu din cauz de ,,mil pentru ei. O
societate bun este o societate n care fiecare membru se simte inclus, valorizat i n care fiecare
particip. Educatia incluziv este educatia pentru o astfel de societate.
Cuprinderea elevilor cu CES n instituii scolare obinuite este o cerin de ultim
actualitate a organismelor internaionale, ce vizeaz anse egale de educaie pentru toti elevii.
Pentru ca coala incluziv s devin o realitate, este nevoie de o colaborare ntre mai multi factori
cu putere de decizie n spaiul educational : inspectoratele colare, consiliile locale sau judetene i
chiar comunitile locale ( prin ele ntelegnd att instituiile, ct i prinii sau oamenii locului care
doresc i trebuie sa se implice n viata colii ).

96
 STUDIU DE CAZ: PROGRAM DE INTEGRARE PERSONALIZAT

Prof. Istorie - Geografie, Draia Teofan Marius, coala General Boorod

Idealul educional al colii romneti vizeaz dezvoltarea liber, integral i armonioas

a individualitii umane, formarea personalitii autonome i creative.
Educatia incluziv este perceput ca acea educatie unic, general, accesibil tuturor
educabililor, orict de diferii ar fi acetia. Acest tip de educaie este cerut n primul rnd de
realizarea unei incluziuni sociale i este facilitat de predispoziia natural spre incluziune a grupului
de elevi ( clasa) i a grupului organizaional ( coala).
Elevilor trebuie s li se insufle dorina de autodepire i, mai ales, ncrederea n
propriile fore. Trebuie s nelegem c, n coala incluziv se poate ajunge chiar la renunarea
msurrii rezultatelor colare, succesul educaional fiind dat de nregistrarea progreselor
individuale. Tocmai pentru atingerea acestui obiectiv, coala va fi una caracterizat prin
flexibilitate, promptitudine i oportunitate pentru a putea rspunde astfel ateptrilor i exigentelor
educative ale elevilor..
Incluziunea presupune ca nvmntul s se adapteze cerinelor copiilor i ca toi copiii
s aib posibilitatea de a nva mpreun, indiferent de dificultile pe care le ntmpin acetia.
coala incluziv trebuie s recunoasc i s reacioneze la diverse cerine ale copiilor, s
armonizeze diferenele de nvare, diferenele ntre grade de reuit scolar, s asigure o educaie
eficient pentru toti.
Educaia integrat se consituie ca ansablu de aciuni desfurate cu scopul integrrii n
structurile nvtmntului de mas a copiilor cu CES, ca baz pentru dezvoltarea armonioas i
echilibrat a personalitii lor. Procesul de integrare presupune adaptarea copilului la cerinele colii
n care nvat, realizarea unor raporturi afective pozitive, de comunicare, de acceptare cu membrii
grupului-clas i desfurarea cu succes a actvitilor predare-nvare.
Pentru a crea o coal incluziv real, cadrele didactice trebuie s demareze un nou
program instructiv-educativ al elevilor cu cerine educative speciale integrai n coala de mas.
Fiecare elaboreaz Planul de Servicii Personalizat (PSP) i Programul de Intervenie Pesonalizat (
PIP), cu o aplicabilitate de 2 luni, urmnd apoi evaluarea copiilor. Diferenele ntre cele dou
instrumente de lucru constau n urmtoarele : PSP ficseaz obiectivele generale i stabileste
prioritile pentru a rspunde necesitilor globale ale individului, iar PIP precizeaz strategiile
utilizate, prin care se ating scopurile vizate. Deoarece planul serviciilor vizeaz satisfacerea
ansamblului cerinelor individului, cmpul su de aplicare este foarte larg. Cmpul de aplicare al
PIP se limiteaz la un singur scop de dezvoltare i nvare.
Cadrele didactice de la clasa trebuie s accepte ajutorul oferit de ctre cadrele
didactice de sprijin, acestea din urm participnd la comisiile metodice din coal i promovnd
atitudini de toleran / nelegere fa de CES. Valorizarea reciproc, respectul i comunicarea
conduc la realizarea unor activiti eficiente, n urma crora beneficiaz ambele cadrele didactice i
ntregul colectiv al clasei. Probabil ca dac cadrele didactice ar fi informate corect despre personalul
didactic de sprijin acestea ar accepta mai usor prezenta unui ,, strin n clasa i s-ar realiza o
colaborare mai eficient.

97
 ROLUL COMUNICRII N CLASA DE ELEVI

Prof. Avram Corina-Llidia- Grup colar ,,Constantin Brncui Petrila

Elevul, n condiiile vieii colare, nu triete izolat, ci ntr-un angrenaj social, viaa sa
afectiv, activitatea intelectuala i nu mai puin cea profesional desfurndu-se n interiorul i n
interdependen cu mediul socio-colar nconjurtor sau n condiiile date de acesta.Relaiile
copilului cu grupurile sociale n care se va integra de-a lungul existentei sale (in cazul nostru clasa
de elevi) vor exercita o importanta deosebita, att asupra evoluiei sale, ca persoana n permanent
devenire, ct i asupra randamentului activitii desfurate (n cazul de fa, nvarea).

ndeplinirea unor sarcini sau activiti comune determina ntre membrii grupului respectiv
relaii funcionale de interdependen, n vederea atingerii scopului comun propus. Pe de alta parte,
pe lng relaiile legate strici de natura obligaiilor sau a activitilor, viaa n grup comport
totdeauna i aspecte emoional-afective, precum i momente de tensiune i conflict.Coloratura
afectiv a relaiilor educaionale este determinata, n mod firesc, de faptul c viaa colectiv n
mediul clasei de elevi, dezvolt, treptat i gradat, valori, norme, convingeri, care exercit att
influente ct i constrngeri asupra indivizilor. n acelai timp, raporturile funcionale i de
comunicare dintre elevi n momentul ndeplinirii unor sarcini comune contureaz o ierarhie de
status-uri de care se leag aprecierile difereniate ale membrilor grupului clasa.

n acest sens clasa de elevi apare ca o reuniune de indivizi cu personalitate proprie, angajai
n activiti cu scopuri comune i care dezvolta n interiorul sau o ntreag reea de simpatii,
antipatii i raporturi de indiferen care odat conturate, exercita o influenta puternica asupra vieii
colective. n primul rnd faptul c personalitatea elevului se contureaz i se manifest n
interdependen cu viaa grupului din care el face parte, cu normele i valorile pe care acesta le
dezvolt, constituie un argument definitoriu al covritoarei importante a grupului clasa pentru rolul
de multiplu fundal al relaiilor interpersonale dezvoltate aici.

Interaciunea educaional este un aspect, o form din multitudinea i varietatea relaiilor

interpersonale n clasa de elevi. n ceea ce privete o posibil clasificare a relaiilor interpersonale n
clasa de elevi, criteriul utilizat l reprezint nevoile i trebuinele psihologice resimite de elevi
atunci cnd se raporteaz unii la alii. A fi un cadru didactic performant nseamn a fi o prezen
semnificativ att n viata obiectiva ct i n viata subiectiva a elevilor, n ciuda asimetriei
constitutive existente n clasa de elevi - referitoare la statutul de superioritate a profesorului - ,
relaia profesor-elev nu mai poate fi conceputa ca o relaie de dependenta a elevului de profesor sau
98
ca o relaie de comunicare abstracta. Autoritatea profesorului nu se reduce la posesia cunotinelor
de specialitate, ci deriva i din capacitatea acestuia de a alterna strategiile didactice adaptndu-le
situaiilor educaionale, de a repartiza responsabiliti elevilor, (apelnd chiar i la delegare), de a
mobiliza elevii la cooperare n grup, de a valorifica valenele relaiei profesor-elev n sensul unui
dialog real.

Dei relaia profesor-elev are un pronunat caracter didactic, ea este influenat de

pluralitatea de relaii interindividuale pe care le are elevul n clas i n afara ei. De aceea este
necesar ca profesorul s cunoasc grupul ca ansamblu dinamic de relaii interumane.

Se tie ns c profesorul i elevii nu se aleg unii pe alii, iar preferinele lor nu sunt dect
ntmpltor n concordan cu relaiile instituionalizate dintre ei. Cu toate acestea ei nu numai c
urmeaz s conlucreze, dar va trebui s conlucreze armonios. Mai nti, profesorului i revine
sarcina i rspunderea integrrii sale n clasa i colectivul clasei de elevi pe care urmeaz s-l
nchege. ntr-un colectiv format, profesorul devine unul dintre membrii acestuia, ndeplinindu-i
funcia n interiorul grupului. Rolul educatorului pe scena colar depinde de scopul pe care i-l
propune s-l ating prin aciunea sa pedagogic.
Influenarea elevilor de ctre profesor se face direct, prin atitudine, mesaj verbal, gestic,
mimic, stare afectiv, exemplu personal , adic prin prezena sa activ. Aceast prezen are
funcia de stimul ce determin la elevi un rspuns care poate fi de acceptare formal, acceptare cu
convingere, imitare, contagiune, rezisten. Indirect, profesorul influeneaz prin intermediul altor
factori educaionali cum sunt colectivul clasei de elevi, familia, consiliul profesoral, comitetul
cetenesc de prini.
Relaiile apropiate ntre profesor i elev , bazate pe ncrederea elevului nu numai n
competena profesional a profesorului, ci i n competena sa ca sftuitor, pe capacitatea empatic a
profesorului sunt dorite de ctre elevi.Ei se adreseaz profesorilor pentru a obine sfaturi doar dac
sunt destul de apropiai de ei, dac au ncredere c vor fi nelei i bine sftuii. n msura n care o
fac, elevii nu se adreseaz oricrui profesor, ci numai acelora care i neleg. Elevii i doresc relaii
mai apropiate cu profesorii pentru a gsi n acetia sprijin moral ori de cte ori au nevoie.
Bibliografie:
1. Cosmovoci,A., Psihologie general, Ed. Polirom,Iai,1966
2. Iucu, R.B.,Managementul i gestiunea clasei de elevi, Ed. Polirom, Iai, 2000
3. Iucu, Romi, Managementul i gestiunea clasei de elevi fundamente teoretico -
metodologice, Editura Polirom, Iai, 2001
4. Popeang, V. , Clasa de elevi subiect i obiect al actului educativ, Ed. Facla , Timioara,
1973

99
 5. Stan, Emil, Managementul clasei de elevi, Editura Aramis, 2001

EDUCAIA RUTIER A ELEVILOR

Prof. Dumitra Alina Lucreia

Colegiul Tehnic Transilvania Deva

Alturi de alte mijloace care contribuie la educaia rutier a elevilor familia, mijloacele
mass-media, activitatea specific desfurat n unitile de nvmnt constituie un factor
hotrtor n cunoaterea regulilor de circulaie.
Militnd pentru educarea viitorului conductor auto i pieton n spiritul trsturilor de
comportament cerute de circulaia modern i pentru formarea unei largi viziuni a acestora despre
evoluia traficului i automobilului, subliniez c simpla memorare a leciilor nu ajut la nimic. Nu
este suficient s se tie pe dinafar regulile, legile i decretele, dac nu se formeaz i optica
corespunztoare despre aspectele concrete ale acestor probleme, pe baza unor demonstraii practice,
totul se va limita la noiuni abstracte fr valoare funcional. Rezultatele instruirii i educaiei n
circulaia rutier sunt condiionate de pregtirea, priceperea i talentul profesorilor.
O problem nerezolvat deosebit de grav, rmne ns frecvena mare a accidentelor.
Opt din zece accidente de circulaie se datoreaz faptului c unul din participanii la
circulaie se comport n mod greit. Adaptarea omului la circulaie nu este i nu poate fi realizat
printr-o instruire de cteva sptmni sau luni, ea reprezint un proces continuu de nvaare i
instruire
n timp ce cauzele accidentelor de circulaie la care particip adulii au fost cercetate cu
muli ani n urm, cele n legatur cu copii s-au efectuat numai n ultima vreme. Copilul n circulaia
rutier este elevul, cu care se poate discuta n cadrul colii i care trebuie s fie pregtit pentru a
face fa exigentelor circulaiei. Din cercetarea accidentelor de circulaie la care particip copii,
rezult concluzii preioase pentru o apreciere a sistuaiei deosebite a acestora n circulaie. Copii nu
sunt nca n stare s fac o aprecire obiectiv, complet a realitilor circulaiei, motiv pentru care
educarea lor atent, ndrumarea i supravegherea n circulaie sunt necesare, att de ctre factorii din
coal ct i din cei din afara ei.
Circulaia rutier nu trebuie s constituie numai un obiect de nvtmnt ci n primul rnd o
preocupare continu n sfera educaiei, iar pentru realizarea ei este necesar s fie folosit orice clip,
nici un prilej nefiind nepotrivit. O comportare corect n circulaie pretinde ca elevul s acioneze
ntr-un anumit mod, ntr-o situaie determinat. Aceast cerere introduce elevul n situaii reale de
circulaie. El trebuie s le evalueze n condiiile n care este solicitat s acioneze n conformitate cu
ele. Copilul nu este nc n msur, n-are capacitatea s perceap complet o situaie, s o judece i
eventual s prevad desfurarea acesteia. Pentru evaluarea rapid a unei situaii, cum se cere n
circulaie, este necesar dezvoltarea capacitii de gndire a elevului pe baza fenomenelor de
circulaie, a exemplelor, a demonstraiilor care trebuie s i se ofere.
Din punct de vedere metodic se poate porni fie de la faptul concret de circulaie, de pe urma
analizei cruia se vor scoate norme cu caracter general, fie de la predarea cunotintelor teoretice i
aplicarea ulterioar n practic a acestora. Important rmne ns exerciiu n circulaie al copiilor,
pentru a aplica cele nsuite referitoare la modul cum se circul corect. Din aceste consideraii
rezult c un nvmnt privitor la circulaie pur teoretic, fr o manifestare activ ulterioar a
elevului, nu poate crea un rol educativ. Experiena i analiza realitii circulaiei ne furnizeaz
materia prim pentru procesul instructiv-educativ cu referire la circulaie. De aceea orientarea
pedagogic a acestui proces are menirea s arate cum poate fi integrat aceast secven a educaiei
n sistemul educaiei generale i mai ales care este locul ei n acest context. Obiectivele educaiei
privind circulaia sunt: nsuirea cunotintelor n materie de circulaie, exersarea deprinderilor de
tehnic a circulaiei, formarea modului de comportare adecvat pentru folosirea n condiiile de

100
deplin securitate a drumurilor publice, investigarea, practicarea i popularizarea acestor forme i
mijloace de organizare a circulaiei care s asigure mai buna ei desfurare.
O educaie sistematic privitoare la circulaia n coli presupune ca elevii din fiecare clas s
fie confrutai cu probleme, discutandu-se cu ei aspecte care i privesc direct i la care ei sunt mai
receptivi.
O asemenea munc nu trebuie s aiba caracter ntmpltor deoarece aceasta pune n
primejdie copii care vor fi victime n accidente pentru c nu li s-a atras atenia n mod suficient
asupra pericolelor strzii i n-au fost pui n situaia s le nving i s le rezolve prin cunotinele i
posibilitile lor de aciona.
Comportarea unui elev poate fi format i dezvoltat; coala este obligat s i asigure
condiii n acest sens. Aceasta nseamn lrgirea cunotintelor sale n materie de circulaie:
mbuntirea deprinderilor n practica circulaiei, aprofundarea experienei i propriilor observaii;
se ia cunotin de corelaiile existente ntre evenimentul circulaiei n sine i normele legale de
circulaie; s nvee s aprecieze n mod just posibilitile sale personale i limitele impuse de
desfurarea circulaiei. In vederea trezirii interesului elevului este necesar s i se transmit mereu
ceva nou, iar acest nou este bine s i se par raional. Prin urmare i exercitarea unor aciuni
determinate nu ar trebuie considerat numai o repetare n acele condiii ci mereu altele noi care s l
oblige pe elev s acioneze n consecin.
Educaia fcut n coal privind comportarea n circulaia pe strad, acioneaz n sensul ca
elevii s nvee din timp s se deplaseze n deplin siguran pe strad i s se comporte potrivit
regulilor de circulaie. Concomitent cu creterea vrstei ei urmeaz s dobandeasc o nelegere
critic a desfurrii circulaiei i componentelor sale, iar implicit s li se dezvolte capacitatea de a
contribui la mbuntirea acesteia. O asemenea sarcina poate fi ndeplinit de ctre coal, numai
cnd educaia privind circulaia este neleas ca parte integrant a sarcinilor educative ale colii.
Este deci o necesitate a se discuta poziia elevului ca cetean, dac se are n vedere faptul c se
formeaz n coli, nu numai obligativitatea respectarii normelor de circulaie ci i sentimentul
rspunderii, determinnd o atitudine contient, activ i mai cu seam voluntar.
Prin educaia colar n probleme de circulaie putem s obinem o mbuntire a
comportrii, att la copii ct i la adolesceni i la viitori aduli.

Bibliografie
1. ORTAN Florica. Management Educational, Oradea, Editura Universitii, 2004;

2. PANAITESCU Ghe., Transporturile rutiere i societatea modern, Bucureti, Editura

Transport Rutier, 2000;

3. MANCU Vasile, FILIMON Letiia, Psihologia pentru formarea profesorilor, Oradea, Editura
Universitii, 2003;

4. AVRAMESCU Nicolae, Conducerea preventiv, Miercurea Ciuc, Editura Altus, 2003.

101
 COALA MEA COAL INCLUZIV

Prof. Dreptate Ioana-Gr. colar Nicolahus Olahus Otie

MOTTO
Educaia incluziv presupune un proces permanent de mbuntire a instituiei colare , avnd ca
scop exploatarea resurselor existente, mai ales a resurselor umane, pentru a susine participarea la
procesul de nvmnt a tuturor elevilor din cadrul unei comuniti. (MEN&UNICEF 1999).

coala incluziv cultiv o educaie ce promoveaz atitudinile antidiscriminatorii ce presupun

condamnarea prejudecilor, scoaterea n eviden a nevoilor.
Trebuie s contientizm c elevii din grupurile dezavantajate au un sentiment de mndrie i
ataament fa de propria lor cultur.
Dasclul va dezaproba transmiterea de mesaje condescendente copiilor i prinilor care sunt
mndri de cultura lor, ajutnd astfel la formarea unor concepii pe care i le formeaz copii despre
lume. Se recomand o abordare prin care se analizeaz i, dac este nevoie, se critic mai degrab
comportamente neadecvate dect oameni, lasnd spaiul necesar pentru schimbarea
comportamentului.
Se admite c i ali factori, n afara rasei, etniei sau culturii pot conduce la dezavantaje n educaie.
Astfel srcia, incapacitatea i circumstanele familiale dificile pot frna accesul la educaie al
tinerilor.
Dac un numr mare de copii care provin dintr-un anumit grup etnic, cutltural sau de alt gen
nu se nscriu la coal, nu rmn n coal i nu reuesc s i nsueasc abiliti i cunotine utile
participnd la cursurile colare atinci vina este a sistemului, nu a copiilor.
Profesorul modern va studia i aplica schimbrile prevzute n curriculum prin faptul c va
introduce materiale i perspective noi i diverse pentru a fi mai inclusiv cu grupurile de copii
dezavantajai. i va adapta stilul de predare i nvare pentru a sevi mai bine anumitor grupuri.
Personalul didactic trebuie s fie pregtit i s dispun de resursele necesare pentru facilitarea
actului de nvare, indiferent de ct de diferit sau similar ar fi mediul cultural al elevilor fa de al
lor.
Fiecare elev trebuie s aib o ans egal de a dezvolta la nivelul ntregului su potenial, fiecare
elev trebuie s fie pregtit s fac parte cu ncredere dintr-o societate din ce n ce mai divers.
colile ar trebui s aib un rol activ n a provoca diviziunile sociale de toate timpurile, n
primul rnd prin a rspunde celor din interiorul propriilor ziduri, aopi prni a genera elevi activi i
contieni din punct de vedere social i critic.
mbuntirea accesului la educaie pentru copiii dezavantajai va fi posibil prin
promovarea educaiei centrate pe elev i includerea opiniilor i experienelor tuturor elevilor.
Dasclul trebuie s aib un rol activ n reexaminarea tuturor practicilor educaionale i cum acestea
afecteaz procesul de nvare al tuturor elevilor.
Investignd universul fiinei umane cadrele didactice se confrunt cu o mare diversitate, care
const n aceea c, sunt puse n situaia de a cuta mereu noi soluii la problemele ridicate de copiii
care trec pragul grupelor sau claselor din instituiile de nvmnt.
n acest caz ne vom referi n mod deosebit la copiii cu cerine educative speciale, la faptul c
noi, cadrele didactice, ncercm de cele mai multe ori s gsim soluiile cele mai bune pentru copii.
Acetia au nevoie de o abordare personalizat referitoare la ncercrile pe care le iniiem n educaia
lor. Orice copil se confrunt n anumite cazuri, cu o situaie special care necesit din partea
adultului o intervenie specializat. n situaia n care ntmpinm greuti n soluionarea acestor
probleme trebuie s cerem informaii i sprijin din partea instituiilor specializate, abilitate.
Principiul fundamental al educaiei incluzive const ntr-un nvmnt pentru toi, mpreun
cu toi i constituie un deziderat i o realitate care are din ce n ce mai muli adepi i se
concretizeaz n experiene i bune practici de integrare sau incluziune. Educaia incluziv

102
urmrete o modalitate instituionalizat de colarizare a copiilor cu dizabiliti, dar i a altor copii
cu cerine educative speciale n coli i clase obinuite. nvmntul integrat pentru copiii cu
probleme are mai multe dimensiuni cevizeaz pe de o parte dimensiunea legislativ i
administrativ, legat preponderent de politicile educaionale ce const n aceea c colarizarea
acestor copii trebuie s fie o parte integrant i o responsabilitate a sistemului naional de
nvmnt, pe de alt parte dimensiunea pedagogic care evidenieaz necesitatea aproprierii
condiiilor de predare nvare pentru copiii cu dizabiliti de cele accesibile celorlali copii, din
punct de vedere al locului de colarizare i al curriculumului i nu n ultimul rnd dimensiunea
social care reliefeaz importana relaiilor, a interaciunii sociale dintre copii, are efecte pozitive
pentru toi copiii.
Educaia incluziv relev o concepie ecologic i interactiv asupra problematicii
dificultilor de nvare i evidenieaz posibilitatea ca schimbrile organizaionale i
metodologice, realizate n unitile de nvmnt, ca reacie la dificultile de nvare ale unor
copii, s conduc la ameliorarea predrii- nvrii pentru toi copiii.
Pentru a avea cu adevrat o coal incluziv care s funcioneze, este necesar pregtirea
acesteia, sunt necesare condiii materiale, care s permit un nvmnt ct mai diversificat i
adaptat diferitelor cerine speciale: profesori intinerani, mobilier, posibiliti de modelare a
programului zilnic, tehnici, posibiliti de modelare a programului zilnic, tehnici speciale de
predare, adaptare curricular individualizat, etc.
innd cont de introducerea i aplicarea acestui concept de larg rezonan asupra modului
n care este organizat i funcioneaz coala, exist mai multe dimensiuni i provocri
contemporane cum ar fi: centrarea pe copil, pe unicitatea acestuia, o coal deschis, prietenoas,
democraie i solidaritate uman, educaia s aib loc ntr-o coal echitabil, mai natural care s
ofere rspunsul la situaii educaionale diverse, o coal flexibil, care se adapteaz, nva i se
schimb.
Dezvoltarea copilului n perioada precolar constituie o preocupare nu numai a familiei, ci
i a sistemului general de nvmnt, prin programele elaborate i derulate de grdinie. Ele au o
influen determinant asupra formrii inteligenei, personalitii i a comportamentelor sociale. Am
asigurat accesul la educaie i instruire al garantrii unor drepturi i anse egale pentru toi copiii,
indiferent de gradul i tipul de dizabilitate.
n acest sens toi prinii, care au solicitat inscrierea copilului lor la coala noastr au fost
primii cu mult cldur i s-au bucurat de mult atenie din partea cadrelor didactice.
Un alt element important a fost participarea tuturor copiilor la programul educativ. Copiii
sunt diferii, capacitile lor sunt diferite, dar n grupul de la grdini, fiecare poate avea un loc, un
rol i o valoare.
Personalitatea dasclului depinde n mod semnificativ de reuita programului de incluziune,
de la sine-neles fiind faptul c familiile participante au o sensibilitate crescut, manifest
nencredere n egalitatea de anse, vin cu zestre cultural intelectual mai redus, au potenial
financiar extrem de sczut, ceea ce face colaborarea i parteneriatul cu grdinia s ajung de multe
ori n impas. De aici numai structura personalitii educatoarei poate umple i nivela ca un liant
legturile fragilizate ale acestor prini cu unitatea colar.
Cei ce se ocup de educarea tinerilor trebuie s manifeste optimism, bunvoin, echilibru,
impulsivitate sczut, capacitate de adaptare, tenacitate; factorii afectivi crescui (afeciune,
blndee, entuziasm i voioie, expresivitate); ambiie i curaj, rezisten la stres i persisten n
atingerea scopului i depirea piedicilor.
Influena familiei n formarea i dezvoltarea personalitii umane nu reprezint o noutate,
dar se constat c aceast influen este mai mare dect ne-am imaginat. Nimic nu este mai
important dect copilul!. Ceea ce cred prinii despre viaa i implinirea ei va determina felul n care
i vor crete copiii.
Organizarea cursului cu instructorii de prini s-a dovedit a fi eficient, deosebit de atractiv,
iar beneficiarii cadrele didactice au dovedit aptitudini, profesionalism n derularea programului.

103
 Incluziunea este o politic de educaie, dar, n acelai timp, o provocare necesar ntr-un
grup de precolari, pentru formarea lor ca adevrai ceteni ntr-o coal a democraiei aflat la
nceput de drum. Diversitatea din interiorul grupului poate cauza probleme care prezint riscul de a
conduce la neglijare sau la segregare.
Provocrile pentru grup i pentru cei responsabili de grup sunt de a menine grupul unit i de
a lupta mpotriva nevoii de excludere sau segregare care ar putea s apar. Acest lucru trebuie fcut
de la vrstele mici, n prima experien a vieii de grup la care particip copiii, prin modificarea
modalitilor de lucru i prin schimbarea normelor, a regulilor, printr-o nou strategie, prin lips de
prejudeci sau stereotipuri, pentru a facilita participarea deplin la activiti a tuturor copiilor.
De aceea se poate afirma c, munca, cu copiii trebuie s continue pn cnd nu se vor mai
face diferenieri i segregri n cadrul grupului, iar prinii i vor accepta pe toi colegii copilului lor.

Bibliografie:
Ecaterina Vrasmas, Introducere n educaia cerinelor speciale, Editura Credits, Bucureti 2004;
Traian Vrasmas, nvmntul integrat i/sau incluziv, Editura Aramis, Bucureti 2001;

COALA MEA INCLUZIV

Prof.Dimulescu Rodica, Grup colar ,,Nicolaus Olahus Ortie

coala nu reprezint doar o instituie unde copiii i tinerii vin s primeasc informaii, ci un
loc unde trebuie s nvee toi cei care lucreaz. Pn acum, profesorul este principala baz de
cunotine despre o anumit disciplin. Datorit democratizrii accesului la cunotine, rolul
profesorului ca baz de cunotine se reduce drastic, el devenind o cluz, un ghid care spune ce e
relevant, valoros i ce nu din oceanul de informaii. Profesorul va oferi mai degrab experiene de
nvare, triri emoionale intense despre miracolul descoperirilor, plcerea textului. Se reconsider
astfel rolul profesorului, acesta devenind antrenor. ns acest lucru se poate realiza printr-o coal
incluziv.
coala incluziv este coala n care toi particip i sunt tratai ca fiind la fel de importani.
Educaia incluziv, sinonim inclusivitaii colare, vizeaz extinderea scopului colii obinuite, n
bun msur transformarea acesteia pentru a putea rspunde unei diversiti mari de copii.
Educaia prin includere este un proces constant de mbuntaire a colii prin care s se creeze
condiiile n care educaia s fie pentru toi. Lsnd copiii cu nevoi variate n afara colii, ei vor fi
plasai i n afara vieii sociale i culturale.
n centrul educaiei incluzive se afl dreptul fundamental la educaie, prevzut n Declaraia
Universal a Drepturilor Omului. colile cu orientare incluziv sunt cele mai eficiente mijloace de
combatere a discriminrii, de formare a comunitilor primitoare, construcie a unei societi
inclusive i o realizare a educaiei pentru toi.
Educaia incluziv are ca principiu fundamental - un nvmnt pentru toi, mpreun cu
toi - care constituie un deziderat i o realitate ce ctig adepi i se concretizeaz n experiene i
bune practici de integrare / incluziune. Programele de stimulare timpurie a dezvoltrii reprezint o
etap decisiv n realizarea obiectivelor educaiei pentru toi. Acestea au o influen determinant
asupra formrii inteligenei, a personalitii i a comportamentelor sociale. n pedagogia
contemporan exist o preocupare intens pentru gsirea cilor i mijloacelor optime de intervenie
educativ nc de la vrstele mici asupra unei categorii ct mai largi de populaie infantil.
Integrarea/ incluziunea poate fi susinut de existena unui cadru legislativ flexibil i
realist, de interesul i disponibilitatea cadrelor didactice din coala de mas i din coala special,
de acceptul i susinerea prinilor copiilor integrai, de implicarea ntregii societi civile, dar i de
nivelul de relaii ce se formeaz i se dezvolt la nivelul clasei integratoare, care se bazeaz pe
toleran i respect fa de copilul cu probleme.
S-a dovedit c metodele utilizate n cadrul claselor incluzive pot mbunti semnificativ
performana tuturor elevilor. In comparaie cu educaia n centre sau coli speciale, care are riscul
104
de a-i menine pe copii i adolesceni n afara societii, coala incluziv constituie un teren de
pregtire ideal pentru viitoarea lor integrare n societate. In loc s-i izolm i s spunem c sunt
dificili, turbuleni sau chiar handicapai, am putea s admitem faptul c aceti copii ar putea
progresa mai mult ntr-o clas obinuit, dac noi, profesorii, am accepta c educaia este pentru
toi.
Cel mai important lucru de luat n considerare este c predarea n cadrul diversitii implic
predarea pentru fiecare individ n parte. innd cont de interesele fiecrui elev, de experienele i
elurile sale facem, de fapt, un pas important n educaia elevilor i integrarea lor n societate, dup
terminarea studiilor. Mai mult, putem spune c diferenele dintre indivizi sunt mult mai pregnante
dect cele dintre grupuri. Din acest punct de vedere, poate una dintre cele mai mari provocri creia
trebuie s-i fac fa un profesor este adaptarea stilului de predare astfel nct s corespund
necesitilor fiecrui elev n parte.
O nou dimensiune care ncepe s se contureze n peisajul nvmntului romnesc este
aceea de democratizare i egalizare a anselor fiecrui copil n parte. n acest scop a fost nfiinat i
coala incluziv un rspuns la redimensionarea educaiei. Scopul acestei coli este de a crea
pentru toi copiii un cadru prielnic nvrii, pornind de la premiza c diferenele dintre oameni sunt
normale i ele trebuie acceptate. Un rol important n cadrul colii incluzive l are pedagogia i
nvarea centrat pe elev. Acest lucru implic automat adaptarea curriculumului i metodelor de
predare la capacitatea i nevoia fiecrui elev n parte.
Predarea la elevii cu nevoi speciale solicit aceleai strategii i practici ca i predarea la
orice alt tip de clas. Cu alte cuvinte, o bun metod de predare n general va fi o bun metod de
predare i pentru elevii cu nevoi speciale. Toi elevii au dreptul s atepte de la nvmnt cele mai
bune i eficiente metode, iar elevii cu CES nu fac diferen.
coala incluziv reprezint o provocare pentru colile obinuite, ns ea nu trebuie privit
ca o ameninare pentru performana acestor coli. Multe dintre aceste instituii gsesc ca fiind dificil
s integreze elevii cu nevoi speciale n cadrul claselor obinuite. ns aceast team poate fi depit
prin educaie, resurse didactice adecvate, sprijin i nu n ultimul rnd credina c incluziunea este un
drept moral i social ce nu poate fi negat nimnui.
Exist anumite etape ce trebuie urmate n cadrul colarizrii copiilor cu CES, printre care, n
prim faz, este acceptarea ideii c exist astfel de copii, recunoaterea dreptului lor la educaie,
integrarea lor treptat n cadrul colilor obinuite. Astfel pe msur ce aceti copii vor crete, vor
deveni aduli i vor avea probabil proprii copii, incluziunea va fi deja un fapt acceptat i o msur
fireasc n cadrul educaiei. Copiii educai n cadrul colii incluzive vor fi mai bine pregtii s
interacioneze cu diveri indivizi precum i cu diverse situaii din lumea real.
In cadrul colii incluzive profesorii trebuie s colaboreze cu diferii specialiti n domeniul
educaiei, cum ar fi psihologi, consilieri, terapeui i ali specialiti pentru c doar mpreun vor
reui s obin cele mai bune rezultate. Profesorul consultant pentru CES este probabil cel care va
lucra cel mai mult cu fiecare profesor n parte, el fiind i cel care va participa n cea mai mare
msur la orele de curs.
coala incluziv presupune mbuntirea sistemului educaional pentru toi elevii. Implic
schimbri n curriculum, n modul de predare al profesorilor, n modul de nvare al elevilor,
precum i schimbri n modul cum interacioneaz copiii cu CES cu colegii lor i viceversa
Ideea este ca colile, centre de nvare i educaie, s se schimbe astfel nct s devin
comuniti educaionale n care nevoile tuturor elevilor i profesorilor s fie ndeplinite. colile
incluzive nu mai asigur o educaie obinuit sau o educaie special, ci asigur o educaie
incluziv, iar ca rezultat elevii vor putea nva mpreun. Cu alte cuvinte, acest tip de coal este
deschis tuturor elevilor, astfel nct toi elevii s participe i s nvee. Pentru ca acest lucru s se
ntmple, profesorii i colile, n general, au nevoie de o schimbare, pentru a ntmpina cu mai mult
succes diversitatea nevoilor elevilor. Educaia incluziv este un proces de facilitare a procesului de
nvare pentru toi elevii, chiar i pentru cei ce au fost anterior exclui.
Printre avantajele colii incluzive se numr faptul c elevii cu CES sunt tratai ca parte
integrant a societii, au ca model restul colegilor care nu au probleme, att copiii cu CES ct i

105
colegii lor i dezvolt abilitile comunicative, devin mai creativi, accept diversitatea,etc.
Profesorii adopt metode diverse de predare-nvare, de care beneficiaz toi elevii, nu numai cei
cu CES. Socializarea ntre elevii i dezvoltarea prieteniilor ntre colegi este destul de important n
dezvoltarea procesului de nvare, datorit schimbului de informaii permanent.
n ceea ce privete cadrele didactice din cadrul colii incluzive, ele trebuie ncurajate s
adopte practici moderne n cadrul orelor de curs, s se autoperfecioneze n permanen n ceea ce
privete copiii cu CES. Un alt rol important pe care cadrele didactice l au este acela de a-i face pe
copiii fr probleme s-i accepte i s-i ajute colegii cu CES, fr a-i ridiculiza, sau exclude.
Trebuie precizat, de asemenea, c alturi de cadrele didactice i colegii de clas, un rol
important n asigurarea succesului copiilor cu CES este atribuit familiei i prinilor acestor copiii.
A fost demonstrat, de altfel, c n acele cazuri n care prinii i familia, n general s-au implicat
activ n procesul de nvare, copiii cu CES au avut rezultate mult mai eficiente. Prin aceast
implicare activ a familiei se creaz, de fapt, o comunitate incluziv ce-i va ajuta pe copiii cu CES
s se integreze mai repede i cu mai mult succes n societate, dup terminarea studiilor.
Aadar, necesitatea de redimensionare a nvmntului pentru a stabili standarde
educaionale i pentru a determina colile s devin responsabile de rezultatele elevilor, necesit un
mare efort i dedicaie, att colectiv ct i individual. Pentru aceasta trebuie s credem c fiecare
copil n parte poate nva i reui, c diversitatea ne este util tuturor i c elevii expui diferitelor
riscuri le pot depi printr-o atenie i implicare din parte cadrelor didactice i a comunitii, n
general.
Pe msur ce va interveni aceast redimensionare a nvmntului, incluziunea nu va mai fi
privit ca o aciune izolat, distinctiv, ci va deveni o aciune natural, simultan.
Concluzionnd, putem spune c incluziunea nu-i implic numai pe copiii cu CES; ea este de
fapt o realitate i recunoaterea faptului c fiecare copil este unic. coala incluziv ne
demonstreaz, aadar, c suntem unul, dar nu unul i acelai.

DEZVOLTAREA ABILITAILOR EMOIONALE I SOCIALE

Prof. Stanciu Mariana
coala General nr. 4 Vulcan
Structur Grdinia cu P.N. i P.P. nr.1

n cadrul colii, cele mai multe probleme (de comportament agresivitate, agitaie, violen;
la nvtur eecul colar; de afectivitate timiditate, sentimente de inferioritate, de neputin;)
apar datorit faptului c elevii nu i-au format abiliti emoionale i sociale.
CE NSEAMNA ABILITAI SOCIALE I EMOIONALE?
De-a lungul timpului, n timpul colaritii copilul dobndete abiliti cognitive (s
citeasc, s scrie, s socoteasc, s memoreze). Tot aa, el va trebui s nvee s relaioneze cu
ceilali, s coopereze, s tie s-i stpneasc emoiile, s nu-i loveasc pe colegi, s fie
respectuos. Toate aceste abiliti nu sunt nnscute, copilul i le formeaz mai nti n familie, n
grdini i apoi la coal i n societate. Astfel, copilul care a frecventat grdinia are formate
deprinderi, abiliti de a sta n banc, de a fi atent, de a scrie, de a desena, de a stabili relaii cu
ceilali copii, spre deosebire de un copil de apte ani care nu a frecventat grdinia i care va
ntmpina o serie de probleme legate att de deprinderile intelectuale ct i de comportamentul n
colectivitate. Dintre abilitile sociale i emoionale se pot aminti: abilitatea de a interaciona cu
ceilali copii i cu adulii, de a intra n joc cu ceilali, de a coopera, de a nelege emoiile altora, de a
cere i de a oferi ajutor, de autocontrol emoional. Toate aceste abilit fac parte din maturizarea
copilului i au un rol adaptativ.
DE CE UNII COPII NU-I POT DEZVOLTA ASTFEL DE ABILITAI?
n anii colaritii mici se pune foarte mult accent pe abilitile cognitive (s-i nsueasc
scrierea, cititul, socotitul etc.). Toate acestea sunt nsoite de triri emoionale din partea copilului

106
(fie pozitive, fie negative) pe care nu toi prinii le contientizeaz i nu tiu cum s abordeze
copilul atunci cnd are un insucces. Exista i situaii cnd prea puin intereseaz problemele
comportamentale ale copilului, importante fiind doar rezultatele colare. Copiii sunt diferii ntre ei
att ca nivel intelectual, ct si ca reactivitate emoional. Trebuie s acceptm copilul aa cum este
el i s l iubim necondiionat. Unii aduli se raporteaz la copil tot ca la un adult, l vd ca pe un
adult n miniatur n loc s empatizeze cu copilul.
FACTORI CARE INFLUENEAZA DEZVOLTAREA ABILITAILOR SOCIALE I
EMOIONALE
a)Neglijena emoional i educativ n familie
b) Judecarea copilului manifestat prin: privirea critic, ton suprat, etichetarea (esi prost, nu
eti bun de nimic, et ru), mustrarea, blamarea, ameninarea.
c) Compararea cu ceilali

MODALITAI PRIN CARE PUTEM DEZVOLTA ABILITATI SOCIALE I

EMOIONALE

1. Ascultarea copilului - De multe ori copilul ncearc s comunice cu prinii. Printele poate fi
obosit, preocupat de altceva i prin rspunsuri de genul las c tiu eu mai bine, imposibil, si tu ai
greit cu ceva, s nu mai spui aa ceva niciodat c tu eti mic i nu tii, las-m n pace cu
prostiile tale nu face dect s blocheze comunicarea cu copilul. Altdat nu va mai spune nimic,
ajung mari, nu mai comunic deloc, nu mai ascult de printi, intr n diverse anturaje i de aici
apar problemele. Dac l ascultm i vom fi alturi de el tot timpul va nelege c este important
pentru noi. Calitatea comunicrii va fi alta att n familie, ct i la coal i n societate. 2.
Reflectarea emoiilor Atunci cnd copilul ne spune, ne povestete ceva, ne transmite alturi de
idei gnduri i ceea ce simte el, emoiile pe care le triete. Trebuie s le lum n seam i s fim de
acord cu ele. Exemplu: Copilul vine acas suprat i spune: am aa multe teme de fcut i nici nu
tiu s le fac, doamna zice c nici nu le fac bine. n locul rspunsurilor de genul: las c i aa nu
ai alt treab de fcut, de-abia mai nvei i tu ceva c oricum nu tii nimic, foarte bine face
doamna c v d multe teme sunt preferabile rspunsuri care s vizeze starea lui emoional, s-i
artm nelegerea de care are el nevoie n momentul acela. Temele oricum vor fi rezolvate.
Rspunsurile pe care le ateapt sunt de genul: neleg c i-e foarte greu, dar cu puin ajutor te vei
descurca, se pare c aceste teme sunt mai dificile pentru tineo scoatem noi la capt. Important
este s validm aceste emoii, c este normal s aib i astfel de triri.

DEZVOLTAREA ABILITAILOR SOCIO-EMOIONALE LA PRECOLARI

De-a lungul timpului oamenii de tiina au observat c principalul predictor care asigur
adaptarea la viaa adult nu sunt notele colare sau un potenial cognitiv ridicat ci abilitatea copiilor
de a stabili relaii cu cei din jur. Aceste observaii contravin credinei majoritii c un copil
detept va reui n via. Parinii i educatoarea, prin activitile pe care le desfoar, pot sprijini
i pot oferi copiilor oportuniti care s ajute la dezvoltarea abilitilor socio-emoionale n mod
adecvat, fr ca ea s fie limitat de stereotipurile de gen. Dac dorim s mbuntim abilitile
emoionale ale copiilor este important ca mai nti s vedem care sunt punctele tari i ce
comportamente pot fi dezvoltate. n acest sens am cutat rspunsuri pentru urmtoarele ntrebri:
Cum se comport copilul? / Se separ de prini fra dificultate? / Se aga n mod excesiv de
aduli? / Manifest entuziasm atunci cnd face lucruri plcute pentru el? / i petrece timp uitndu-
se la ceilalti cum se joac? / Se joac singur cu propriile jucrii? / Iniiaz interaciuni cu ceilali
copii? / i exprim furia mai degrab n cuvinte dect prin aciuni? / Accept redirecionarea
adultului atunci cnd copilul manifest comportamente agresive? / mparte lucruri cu ceilali? /
mparte experiene cu ceilali? ./ Ateapt la rnd fr probleme? Printr-o atent
monitorizare a comportamentelor i ajutat de faptul c n perioada precolar copilul nva foarte
mult prin imitaie, am urmrit ntrirea atitudinilor pozitive, comportamentele negative

107
transferndu-le unor personaje imaginare pe care copiii trebuie s le ajute. Jocurile de rol,
dramatizrile, convorbiri, povestiri cu nceput dat sunt tot attea modalitti prin care precolarii sunt
pui n situaia de a-i exersa abilitile socio-emotionale. Reaciile lor sunt observate, comentate,
iar mai apoi motivaia devine pricipalul reper n dezvoltarea anumitor comportamente.

Bibliografie :
Cosmovici, A., Iacob, L. Psihologie colar, Editura Polirom, Iai, 1998
Glava, A., Glava, C. - Introducere n pedagogia precolar, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2002
chiopu, U., Verza, E. Psihologia vrstelor, E.D.P., Bucureti, 1997

COALA MEA INCLUZIV

Prof.Ciocoi-Bulz Rodica-coala.Gen.nr.7 structur a Colegiului Ec. Hermes Petroani

Educaia este un drept fundamental al omului.

Exist numeroi copii care nu pot face fa cerinelor colare i de aceea sunt puin acceptati.
Educaia incluziv este o soluie pentru un sistem educativ care s rspund nevoilor tuturor
elevilor, s asigure fiecrui elev educaia optim n funcie de aptitudinile sale.
Principiul colii inclusive,sustinut att de legislaia naional, ct i international confer
dreptul tuturor copiilor la nvtur mpreun,oriunde este posibil,indiferent de starea lor fizic,
intelectual, emoional ncercndu-se pe ct posibil eradicarea discriminrii i marginalizarea
copiilor cu cerine educative speciale.Conceptul de copii cu nevoi speciale se refer nu doar la
copiii ce pot fi ncadrai n categoria persoanelor cu diverse handicapuri, ci i la elevii dificili ,
turbulenti , la cei care prezint diverse forme i niveluri de eec colar.
Educaia incluziv este o educaie pentru toi ,ntr-o coal pentru toi. coala incluziv devine
astfel o coal deschis tuturor , o coal flexibil care contribuie
la eliminarea prejudecilor legate de apartenena la un anumit mediu i la spargerea barierelor
existente ntre diferitele grupuri din interiorul unei comunitati.
colile incluzive nu mai ofer educaie normal i special , ci o educaie incluziv i ca rezultat
,elevii vor fi capabili s nvee mpreun. Misiunea acestor coli este integrarea copiilor cu nevoi
speciale n comunitate, dezvoltarea activitilor creative i expressive ale copiilor , participarea la
aciuni i activiti prin care copilul s simt c nu este exclus. Aadar, coala incluziv asigur
anse egale tuturor copiilor; face ca diferena dintre elevi s fie respectat i valorizat ;
discriminarea i prejudecile s fie combtute prin politici i practici educaionale incluzive.
S-a dovedit c metodele utilizate n cadrul claselor inclusive pot mbuntai semnificativ
performana tuturor elevilor. Predarea n cadrul diversitii implic predarea pentru fiecare individ
n parte. innd cont de interesele fiecrui elev , de experienele i elurile sale facem , de fapt , un
pas important n educaia elevilor i integrarea lor n societate , dup terminarea studiilor.
Cadrele didactice implicate n educaia incluziv pun accent pe dezvoltarea de activiti care
comport lucrul n echip i cooperare , pe respectarea identitii culturale a fiecarui copil n parte i
pe monitorizarea constant a eficacitii activitii de predare-nvare-evaluare.Ele trebuie s
adopte practici moderne n cadrul orelor de curs i s se autoperfecioneze n permanent .
n cadrul colii incluzive profesorii trebuie s colaboreze cu diferii specialiti n domeniul
educaiei, cum ar fi psihologi, consilieri , terapeui i ali specialiti pentru c doar mpreun se pot
obine cele mai bune rezultate.
n coala incluziv , munca profesorului nu este uoar. El lucreaz cu muli elevi,fiecare elev
avnd individualitatea sa. Succesul muncii sale poate fi n condiiile n care : - cunoate punctele
tari i punctele slabe ale copilului i-i planific leciile innd seama de acestea;
- folosete stategii de predare-nvare activ-participative ,cooperative,
colaborative,implicante.
- proiecteaz leciile pentru a rspunde diversitii , adaptnd curriculum astfel nct s se
potriveasc pentru toi elevii;

108
colaboreaz cu ceilali colegi i alte categorii de profesionisti.
Trebuie menionat c alturi de cadrele didactice i colegii de clas , un rol important n
asigurarea succesului copiilor cu CES este atribuit familiei i parinilor acestor copii.
Prin implicarea activ a familiei se creeaz o comunitate incluziv ce ajut la integrarea mai repede
i cu mai mult succes a acestor copii.
coala incluziv presupune mbuntirea sistemului educaional pentru toi elevii. Implic
schimbri n curriculum , n modul de predare al profesorilor , n modul de nvare al elevilor ,
precum i schimbri n modul cum interactioneaz copiii cu CES cu colegii lor .
Educaia incluziv este un proces dinamic , care se dezvolt constant i care confirm c toi
copiii pot nva i ca toi au nevoie de o form de sprijin pentru nvare; nseamn anse egale
pentru fiecare copil n parte.

PROIECTUL CENTRUL DE PREGTIRE PROFESIONAL I

CONSILIERE
A PERSOANELOR CU DEFICIENE AUDITIVE
prof. Bonea Ionela, Centrul colar Beethoven - Craiova

Persoanele cu deficiene de auz sunt acele persoane crora mediul social, neadaptat
deficienelor lor senzoriale le mpiedic total sau le limiteaz accesul cu anse egale la viaa social,
potrivit vrstei, sexului, factorilor materiali, sociali i culturali proprii, necesitnd msuri de
protecie special n sprijinul integrrii lor sociale i profesionale.
La nivel mondial, peste dou treimi din cele 600 de milioane de persoane din ntreaga lume,
care au un anumit tip de dizabilitate, triesc n ri n curs de dezvoltare sau n ri cu economia n
tranziie. Persoanele cu dizabiliti sunt abuzate i discreditate permanent n fiecare ar din lume i
doar o mic parte din ele beneficiaz de educaie sau reabilitare.

Politica regional a Romniei, inclus n Planul Naional de Dezvoltare, a stabilit c una din
direciile sale de dezvoltare s fie mbuntirea resurselor umane, pentru a se adapta cerinelor
pieei, politica social fiind centrat pe reducerea inegalitilor i dezechilibrelor i promovarea
coeziunii sociale. n regiunea Sud-Vest Oltenia una din prioriti este Dezvoltarea Resurselor
Umane, strategia regional sprijinind dezvoltarea msurilor active de ocupare pe piaa forei de
munc i instruirea grupurilor dezavantajate pentru a raspunde cerinelor pieei forei de munc.

n scopul creterii potenialului social al grupurilor dezavantajate din regiune i pentru

promovarea oportunitilor egale de angajare a acestora, Camera de Comert i Industrie
OLTENIA judeul Dolj, n colaborare cu Centrul colar Beethoven i coala Romn de
Afaceri a Camerelor de Comer i Industrie filiala Dolj, a iniiat crearea unui Centru pentru
sprijinirea persoanelor cu deficiene auditive n scopul integrrii acestora pe piaa forei de munc.
n acest sens, n cadrul Programului Phare 2002 Coeziune Economic i Social Dezvoltarea
Resurselor Umane, RO-2002/000-586.05.02.02, instituia a primit finanare pentru proiectul
CENTRUL DE PREGTIRE PROFESIONAL I CONSILIERE A PERSOANELOR CU
DEFICIENE AUDITIVE.

Obiectivele proiectului

Obiectivul general al proiectului l-a reprezentat cresterea potenialului social prin

instruirea grupurilor dezavantajate i promovarea oportunitilor egale de angajare a acestora.
Obiectivul specific al proiectului a fost integrarea social a persoanelor cu handicap
auditiv, prin facilitarea accesului pe piaa muncii i a fost atins prin msuri de atragere a acestor

109
persoane i formarea lor profesional pe diferite activiti i prin msuri de mbuntire a
imaginii persoanei cu handicap auditiv.

Astfel, n cadrul proiectului au fost atrase un numar de 40 persoane cu deficiene de auz care
au beneficiat de consiliere si pregtire profesional corespunztoare nevoilor de evolutie ale pieei
muncii. Activitaile de formare profesional propuse au fost adaptate particularitilor fizice i
psihice ale grupului int, prin prezena permanent a unui interpret n limbaj mimico-gestual.
Pe parcursul implementrii proiectului, cele 40 de persoane cu deficiene auditive au
beneficiat de mai multe activiti desfurate de CENTRUL DE PREGTIRE
PROFESIONAL I CONSILIERE A PERSOANELOR CU DEFICIENE AUDITIVE
care au avut caracter de mediatizare formare consiliere promovare.

Activiti de mediatizare a proiectului n vederea atragerii unui numar ct mai

mare de beneficiari:
a) tiprirea i distribuirea de produse media (plinte, brouri, afie)
b) crearea unei pagini Web a proiectului: www.ccidj.ro/programe/deficiene.php
c) organizare unui seminar pe tema Educaia i Instruirea Copiilor i Adulilor cu
deficiene Auditive realizat n colaborare cu Centrul colar Beethoven - Craiova
Activiti de formare profesional:
a) cursul Dezvoltarea personalitii cu o durat de 30 ore, care a fost absolvit de
toate cele 40 de persoane atrase n proiect. Dup finalizarea cursului, acetia au
putut opta pentru unul din urmatoarele cursuri:
b) cursul Operare calculator cu o durat de 70 ore, absolvit de 16 persoane din
cadrul grupului int la care am participat n mod direct n calitate de profesor
formator.
c) cursul Educaie antreprenorial cu o durat de 100 ore format din cinci
module:
- Deschiderea firmei
- Strategii de marketing ale firmei
- Management
- Surse de finanare a afacerii
- Elaborarea unui plan de afaceri
Activiti de consiliere i ndrumare profesional.
Persoanele cu deficiene auditive au fost consiliate de ctre un psiholog i un sociolog
care au fost nsoii pe parcursul acestor activiti de un interpret autorizat n limbajul
mimico-gestual.
Activitati de promovare a imaginii persoanei cu deficiene de auz.
n acest scop a fost organizat o manifestare expoziional cu obiecte confecionate de
copii i aduli cu deficiene auditive din cadrul Centrului Beethoven i Asociaiei
Naionale a Surzilor din Romania Filiala Dolj.
Activitile Centrului au avut drept scop integrarea social a persoanelor cu handicap auditiv
prin facilitarea accesului lor pe piaa forei de munc.
Centrul i va continua activitatea de formare profesional a persoanelor cu deficiene
auditive i dup ncheierea proiectului.

COALA INCLUZIV- O NECESITATE N EDUCAIA ACTUAL

Profesor FLOCAN RZVAN - Colegiul Tehnic ,,Transilvania,, Deva

Profesor MOLDOVAN OVIDIU - Colegiul Tehnic ,,Transilvania,, Deva

110
 Presupunnd c elevii sunt egali, tratnd elevii egal, suntem condamnai s comitem
ilegaliti. Trebuie deci s presupunem c sunt inegali, pentru a-i trata egal! nc de la grdini unii
sunt tratai diferit, n funcie de veniturile familiilor i nu numai.
De aceea sunt din ce n ce mai multe voci care consider c pentru a acorda atenia cuvenit
fiecrui elev ar trebui s fie mai puini elevi n clase i mai multe ore suplimentare pentru cei care
au nevoie.Destul de mult timp am fost aproape ca toat lumea convins de falsa eviden c era
nevoie de clase speciale de instituii specializate, de o educaie special pentru copii diferii dar
acum integrarea i chiar principiul unei singure coli ntr-adevr pentru toi, a unei comuniti
colare ntr-adevr pentru toi copiii fr excepie, mi se pare, a putea spune, posibil.
Diversitatea handicapurilor i deci a nevoilor specifice face ceea ce este adevrat pentru unii
s fie geit pentru alii. Nu putem pune toate formele de handicap i de nevoi particulare pe
acelai plan. Putem s fim orbi i s reuim la un concurs ntr-o coal mare. Din punctul de vedere
al colii linia este trasat esenial n funcie de eficiena intelectual (fr a neglija sociabilitatea:
cum putem integra copii care prezint comportamente periculoase. Aici se gsete singura limit pe
care am putea-o aduce integrrii i incluziunii.)
Se tie c Frana pn n anii 60-70 a fcut un frumos efort, a creat coli speciale adaptate la
fiecare tip de handicap. n zilele noastre cheltuielile publice s-au schimbat foarte mult i costurile s-
au diminuat. Deci colarizarea copiilor cu nevoi speciale n coala tuturor a devenit un obiectiv greu
de atins chiar i n rile Uniunii Europene.
Oricare ar fi tipul de handicap, prea multe familii se gsesc anual n imposibilitatea de a gsi
o soluie adaptata copilului lor .i totui exist drepturile copiilor la colarizare , coala este pentru
toi elevii, una din cheile de acces la autonomie, la o via social armonoias. Pentru a garanta un
drept, trebuie avut in vedere particularitile fiecruia. Este, deci, de datoria colii de a crea i de a
dezvolta adaptri i compensaii individuale.

Bibliografie:
1. Ungureanu, D., Educaia integrat i coala incluziv, Editura de Vest, Timioara, 2000
2. Vrma, T., nvmntul integrat i/sau inclusiv, Ed. Aramis, Bucureti, 2001

COMUNICARE SI ABILITI SOCIALE

ABILITILE SOCIALE O CONDIIE A REUITEI PERSONALE I
PROFESIONALE

Prof.Iorgoni Monica-Grup colar de Telecomunicaii i Lucrri Publice Hunedoara

Dei societatea i propune i trebuie s pregteasc tinerii pentru via, lipsete aproape n
totalitate educaia pentru viaa privat, iar formarea i dezvoltarea unor abiliti sociale se realizeaz
doar n mod aleator.
Termenul de abilitate circumscrie ansamblul de competene care se actualizeaz n
comportamente eficiente i care n general sunt rezultatul unei nvri, favorizate eventual de
dispoziii i aptitudini nnscute.
Dac n vorbirea curent termenul de abilitate este sinonim cu cel de aptitudine, capacitate,
sensul operaional se refer la activiti dobndite, ce permit realizarea cu mare precizie, rapiditate,
facilitate, eficien cantitativ i calitativ, cu un consum redus de energie nervoas i psihic a unor
activiti.
n contextul educaional se face deosebire ntre abilitile de baz, ce constituie condiiile de
trecere la achiziii ulterioare mai complexe, abilitile speciale, difereniate pentru fiecare palier de
vrst i activitate, i abilitile de nivel superior, competene foarte generale aplicabile n principiu
unei mari diversiti de probleme.

111
 Abilitile de baz, numite altdat cele trei chei ale cunotinelor (cei trei R reading,
writing, arithmetic ai anglo-saxonilor) adic abilitile de lectur, scriere i calcul, i pstreaz
valoarea lor fundamental, dar nu mai sunt suficiente n societatea contemporan. Acestora li se
adaug astzi n mod justificat alfabetizarea informatic i alfabetizarea mediatic. Datorit
nsemntii deosebite a componentei afective n dezvoltarea individului, mai muli autori susin
teza abilitilor cognitiv-afective de baz ce reunesc: plasticitatea mental, curiozitatea spiritual,
capacitatea de a identifica i rezolva probleme, creativitatea, capacitatea de a lucra n grup,
capacitatea de a rezista la tensiuni, de a rezolva conflictele, de a lua decizii, de a comunica etc.
Pentru fiecare palier de vrst i activitate se formeaz n afar de abilitile de baz i
abilitile speciale. Dintre acestea un rol foarte important l au abilitile implicate n
comportamentul acceptat social, legat de rolurile i statusurile sociale, dar i de comportamentul n
grupurile mici n relaiile oficiale, n cele familiale etc.
Abilitile sociale devin din ce n ce mai importante pentru c ele reprezint o condiie a
reuitelor att n plan profesional, ct i personal. Oamenii de succes rezolv problemele comune n
aa fel nct relaia cu cealalt persoan s nu fie periclitat. Problemele relaionale o dat rezolvate
nu reapar n alte situaii. Caracteristicile personale prealabile sunt destinse i flexibile i nu cad prea
uor n capcanele prejudecilor. Aceste persoane percep clar i interpreteaz eficient
comportamentul celorlali. Abilitile sociale garanteaz astfel eficiena n domeniul relaiilor
interpersonale, al comunicrii, al rezolvrii situaiilor conflictuale, al lurii deciziilor etc.
In cadrul scolii, cele mai multe probleme (de comportament-agresivitate, agitatie, violent;
probleme la invatatura-esecul scolar; probleme legate de afectivitate-timiditate, sentimente de
inferioritate, de neputinta, etc.) apar datorita faptului ca elevii nu si-au format abilitati emotionale si
sociale.
Ce nseamn abiliti emoionale i sociale?
De-a lungul timpului, in timpul scolaritatii copilul dobandeste abilitati cognitive (sa citeasca,
sa scrie, sa socoteasca, sa memoreze)
Tot asa, el va trebui sa invete sa relationeze cu ceilalti, sa coopereze, sa stie sa-si stapineas-
ca emotiile, sa nu-i loveasca pe colegi, sa fie respectuos). Toate aceste abilitati nu sunt innascute,
copilul si le formeaza mai intai in familie si apoi la scoala si in societate.
Exemplul cel mai bun pe care putem sa-l dam aici
-copilul care a frecventat gradinita inainte de scoala are formate deprinderi, abilitati de a sta in
banca, de a fi atent, de a scrie, sa desena, de a stabili relatii cu ceilalti copii, pe cand un copil de 7
ani care nu a fost la gradinita va avea multe probleme atit datorita faptului ca nu este pregatit din
punct de vedere mental cat si datorita faptului ca nu stiu cum sa se comporte in colectiviate.
Care sunt abilitatile emotionale si sociale?
-abilitatea de a interactiona cu ceilalti copii si cu adultii;
-abilitatea de a intra in joc cu ceilalti;
-abilitatea de a coopera;
-abilitatea de a intelege emotiile altora;
-abilitatea de a cere ajutor si de a oferi ajutor;
-abilitatea de autocontrol emotional.
Toate aceste abilitati fac parte din maturizarea copilului si au un rol adaptativ.
De ce unii copii nu-i pot dezvolta astfel de abiliti?
In anii scolaritatii mici (ciclul I-IV), se pune foarte mult accent pe abilitatile cognitive (sa-si
insuseasca scrierea, cititul, socotitul, etc). Toate acestea sunt insotite de trairi emotionale din partea
copilului (fie pozitive, fie negative) pe care nu toti parintii le constientizeaza si nu stiu cum sa
abordeze copilul atunci cand are un insucces. Sau exista situatii cand prea putin intereseaza
problemele comportamentale ale copilului ci intereseaza numai rezultatele scolare bune.
Copiii sunt diferiti intre ei atat ca nivel intelectual cat si ca reactivitate emotionala.
Factori care ingreuneaz dezvoltarea abilitilor sociale i emoionale la copil
A. Neglijena emoional i educativ din familie
B. Judecarea copilului

112
Tot timpul avem tentatia sa judecam, sa vedem greselile si sa ne axam numai pe greseli (copilul va
intelege ca este bun sa faca numai greseli).
Aceste adresate de parinte (care este persoana cea mai importanta pentru el), va declansa
numai emotii negative la copil (teama ca va gresi din nou,frica ,furie teama de a mai merge la
scoala). Emotiile negative sunt urmate de scaderea increderii in sine, de izolare, tendinta de a minti
(nu mai spune acasa ce note a luat). Alaturi de greselile pe care le semnalam trebuie sa identificam
si sa ne axam si pe lucrurile pozitive pe care le face si sa-l laudam pentru ele. De exemplu intr-o
lucrare cu ,,S.Numai in felul acesta copilul va trai emotii pozitive si-l vom determina sa lucreze
mai departe pentru a-si corecta greselile. De exemplu cazul adultului..
C. Compararea cu ceilali
Copilul trebuie apreciat si valorizat pentru ceea ce este el si ce poate el sa faca. Copiii nu
sunt egali ca nivel de dezvoltare intelectuala si ca nivel de maturizare psihoafectiva si
comportamentala. A-l compara tot timpul cu ceilalti care sunt mai buni ca el este cea mai mare
greseala. Aceasta naste emotii negative copilului, el isi da seama ca nu se poate ridica la nivelul
pretentiilor noastre, se simt neancrezatori, va crede ca nu este bun la nimic si ca ceilalti care obtin
rezultate bune merita aprecierea si iubirea din partea parintilor.
Motivul pentru care va dori sa invete mai bine nu se datoreaza faptului ca-l criticam si ca-l
comparam cu ceilalti mai buni ca el ci faptul ca-l iubim si acceptam asa cum este si ca avem
incredere in el ca poate mai bine . Exemplu-introducerea calificativelor
Modaliti prin care putem dezvolta abiliti emoionale i socilale la copii
Exemple
1. Ascultarea copilului
2. Reflectarea emoiilor
Trebuie sa acceptam copilul asa cum este el si sa-l iubim neconditionat
Unii adulti se raporteaza la copil tot ca la un adult, il vad ca pe un adult in miniatura.
Facem greseala de a crede ca ei gandesc si simt la fel ca noi si ne punem intrebarea de ce nu fac asa
cum trebuie si e binepentru ca ei gandesc altfel decat noi. Nu vad importanta si valoarea
lucrurilor asa cum o vedem noi pentru ca nu au varsta si experienta noastra.
Important este sa validam aceste emotii sa-i aratam copilului ca este normal sa aiba si astfel
de emotii. Va intelege ca in viata nu este totul roz, va trebui sa treaca si prin situatii dificile si prin
situatii usoare. Iar noi ca profesori si parinti sintem tot timpul langa el, sa-l sprijinim.
Note bibliografice
[1] Miroiu, A., nvmntul romnesc azi. Studiu de diagnoz, Iai, Editura Polirom, 1998.
[2] Doron, R., & Parot, F., Dicionar de psihologie, Bucureti, Editura Humanitas, 1991.
[3] chiopu, U., Dicionar de psihologie, Bucureti, Editura Babel, 1997.
[4] Deutsch, M., Soluionarea conflictelor constructive. n: Neculau, A., Psihologia rezolvrii
conflictului, Iai, Editura Polirom, 1998, p. 177.
[5] Ilie S., Abiliti sociale
[6] Rudas, Delfi rksei, Gondolat, Budapest, 1990, p. 154.

MOZAICUL MINII

Prof. dr. Nicola Roxana Gabriela-Liceul Teoretic Mihai Eminescu, c. Gen. Avram
Stanca

Proiectul Mind Mosaic finanat de Comisia European i iniiat de Fundaia Generation

Europe n parteneriat cu Institutul de tiine ale Educaiei s-a derulat i n coala noastr, pe
parcursul semestrului al II-lea al anului colar 2009-2010. Acest nou concept pedagogic a fost
conceput pentru a-i ajuta pe tinerii europeni s neleag Carta european a drepturilor

113
fundamentale, un act normativ foarte important pentru societile europene, n ansamblu, dar i
pentru fiecare cetean european n parte.
Obiectivul proiectului Mind Mosaic a fost acela de a-i ncuraja pe elevi:
S se familiarizeze cu principalele prevederi ale Cartei;
S identifice valorile asociate Cartei;
S identifice felul n care aceste valori sunt legate de drepturile omului;
S reflecteze asupra importanei pe care o acord acestor drepturi i valori, nu numai n
societate la modul general, ci i n viaa lor de zi cu zi i n propria comunitate;
S dobndeasc o nelegere profund a importanei conceptului de cetenie i a modului n
care i exercit drepturile de ceteni.
Activitatea desfurat de noi, n cadrul acestui proiect, ne-a plasat ntre colile finaliste la
nivel naional. De aceea vom prezenta strategia folosit n demersul nostru.
Pe lng obiectivele propuse n cadrul proiectului Mind Mosaic am urmrit i noi o serie de
obiective adiacente:
Observarea de ctre elevi a diferenelor i similaritilor existente ntre ei;
Dezvoltarea unui climat de toleran i nelegere reciproc ntre elevi;
Dezvoltarea capacitilor de explorare/ investigare a realitii prin folosirea unor instrumente
i proceduri adecvate;
ncurajarea elevilor de ctre elevi de a-i nsui fie atitudini, fie valori specifice care conduc
spre un comportament moral-civic;
Cunoaterea i respectarea drepturilor omului/copilului, a normelor de comportare n coal
i societate;
Dezvoltarea unor comportamente relaionale privind constituirea grupurilor sociale;
Dezvoltarea i manifestarea unor atitudini favorabile lurii deciziilor i exprimrii opiniilor
n ceea ce privete activitatea grupurilor din care fac parte.
Pe parcursul activitilor desfurate n cadrul proiectului s-a pus accent pe colaborare ntre
profesorul coordonator i elevi. Colaborarea nu s-a redus la un simplu acord n privina obiectivelor
ci i asupra mijloacelor de realizare a lor.
Ca efecte am dorit s ndeplinim obiectivele propuse, prin introducerea unei note de concret
i de aceea, activitile urmrite au avut la baz dezvoltarea unor deprinderi de comportament
prosocial (tolerana, sprijin) prin punerea n practic a activitilor; aplicaiilor; exerciiilor de
empatizare; aflarea povetilor fiecrui elev; ascultarea prerilor fr a emite iniial judeci;
compararea sistemului de convingeri; revizuirea unor convingeri prin argumente pro i contra.
Ne-am ghidat n demersul nostru pe urmtorul motto:

DAC-MI IMPUI . REFUZ,

DAC-MI SPUI MAI UIT,
DAC-MI ARI DEVIN INTERESAT,
DAC M IMPLICI NCEP S NELEG!
Lund ca model ghidul profesorului am inut cont de planul de activiti propus:
Am ales titlurile cele mai reprezentative pentru noi: LIBERTILE, EGALITATEA,
SOLIDARITATEA;
Discuiile referitoare la cele trei capitole ne-a determinat s folosim metoda HAIKU;
Am ales articolele i le-am argumentat prin eseuri, colaje, poezii, desene;
Am ajuns la concluzia c toate drepturile sunt un tot i am desfurat o activitate denumit
ARBORELE CUNOATERII;
Ca i opere de art, reprezentative i n legtur cu titlurile alese de noi, am ales din
capodoperele lui Constantin Brncui.

114
 Ca soluie n introducerea notei de concret a fost COALA, datorit creia se va putea
realiza ceva n viitor, faptul c prin procesul instructiv-educativ se dobndesc cunotine, abiliti i
modele de gndire benefice pentru orice elev.
Acceptarea activitilor a fost una benefic, deoarece n cadrul acestei cooperri au fost
provocate procese n gndire, fiecare trebuind s-i susin punctul de vedere, s ofere argumente,
s i pun de acord informaiile cu cele ale partenerilor i s evalueze soluiile posibile la probleme.
Astfel TOI am NVAT, dup o reflecie n comun, ajungnd la urmtoarele concluzii
coala este un sistem compus din uniti diferite, persoane, grupuri definite prin atitudini,
comportament personalizat.
Acceptarea diferenelor i valorificarea lor n coal este o condiie a succesului colar.
Diferenele inevitabile pot genera conflicte, evenimente nedorite. Noi am urmrit prin acest
proiect, ca att noi, ct i toi colegii notri s aib sentimentul obinerii unui ctig. Schimbri
spectaculoase nu au loc de la o zi la alta, dar am demonstrat c prin perseverena noastr i prin
voina fiecruia nu exist nu se poate, mai mult se poate cunoate, se poate face, se poate
argumenta. Dincolo de ce ne apropie, atitudinea tolerant de acceptare i recunoatere a
diferenelor dintre persoane, poate fi garania unei cooperri i conlucrri pentru un scop comun.
Activitile desfurate n cadrul proiectului au demonstrat c integrarea n societate este
garantat de un raport echilibrat ntre cunotine, aspiraii, nevoi i experien.

Bibliografie:
Drepturile copilului, Bucureti, Editura Speed Promotion, 2003.
Lctu Maria-Liana, Cultur Civic, manual pentru clasa a VII-a, Editura Univers,
Bucureti, 1999.
Marshall B. Rosenberg, Adevrata educaie pentru o via mplinit, Editura Elena
Francisc Publishing, Bucureti, 2005.
Nicola Roxana, Oros Margareta, Proiecte de lecii n Profesor European. Colecie de
bune practici pentru disciplina Cultur Civic, Bucureti, 2006, Publicaie editat n
cadrul Programului Phare Descentralizat de Informare i Comunicare.
Ulrich Ctlina, nvare prin cooperare, Colecia anse egale, Bucureti, Editura
Corint, 2000.
Ulrich Ctlina, Ciprian Frtunic, Pai spre succes, Colecia anse egale, Bucureti,
Editura Corint, 2000.

MANAGEMENTUL INFORMAIILOR

Prof. Miclea Lidia - coala General I.D. Srbu Petrila

n contextul schimbrii n permanen a mediului social i economic al tututor, este necesar un

management eficient al informaiilor, pentru a rezolva problemele aprute i a lua cele mai bune
decizii
Exploatarea eficient a informaiilor vizeaz urmtoarele abiliti:
- abiliti de identificare(cutare a informaiilor;
- abiliti de evaluare i prelucrare a informaiilor;
- abiliti de utilizare eficient a informaiilor;

Asimilarea cunotinelor i realizarea produselor nvrii presupune aplicarea contextualizata i

creativ a acestor abiliti.
Strategiile de cutare a informaiei se difereniaz n funcie de tipul de informaie.Informaiile
sunt de trei tipuri:
- informaie pe suport scris(cri, reviste, brouri, etc.);

115
 - informaie oral(cursuri, prelegeri,casete , etc.);
- informaie n format electronic(dicheta , CD, Internet);

Strategia de cutare a informaiei cea mai eficient este tehnica celor ase pai(a lui Eisenberg i
Berkowitz)
- pasul 1 - definirea sarcinii;
- pasul 2 - identificarea surselor;
- pasul 3 - localizarea surselor i accesarea lor;
- pasul 4 - utilizarea informaiilor;
- pasul 5 - sintez;
- pasul 6 - evaluarea;

Modalitile de utilizare eficient a surselor de nvare sunt

documentarea
crile
articolele
internetul
citarea
investigarea

Bibliografie:
Letiia Trif Managementul clasei/ grupului educaional

AUTOCUNOATERE I DEZVOLTARE PERSONAL

Prof. Tnase Anca Maria-Instituia: Colegiul Naional de Informatic Traian Lalescu

Hunedoara Structura coala General Nr. 2

Dezvoltarea cunoaterii de sine a elevilor este unul din obiectivele fundamentale ale
educaiei. Cunoaterea i acceptarea de sine sunt variabile fundamentale n funcionarea i adaptarea
optim la mediul social, n meninerea sntii mentale i emoionale. Familia i coala sunt
instituii cheie care creeaz cadrul n care copii i adolescenii se pot dezvolta armonios n funcie
de interesele i aptitudinile proprii. n aceste instituii elevul ncepe s se descopere pe sine, s-i
contureze o imagine despre propria persoan, s-i dezvolte ncrederea n sine.
Procesul educativ este preponderent unul de formare i dezvoltare a cunoaterii de sine, de
consolidare a unei autoaprecieri realiste (oferirea de feedbak verbal, nonverbal, notnd, fcnd
observaii), cele mai valoroase momente pentru realizarea acestui obiectiv sunt orele de consiliere.
Metode de lucru:
1. Harta dezvoltrii personale
Cine sunt eu?
Cine voi ajunge? Cine am fost?
Acest exerciiu ne faciliteaz recunoaterea elementelor dezvoltrii personale.
2. De unde vin? Cine sunt? ncotro m ndrept?
Se mparte o foaie A4 n 3 pri n prima rubric se deseneaz ceva reprezentativ pentru ceea ce
am fost (de unde vin?), n cea de-a doua rubric se deseneaz ceva reprezentativ pentru ceea ce
sunt, iar n ultima rubrica se deseneaz ceva reprezentativ pentru ceea ce mi-a dori s fiu- ncotro
m ndrept?

116
De unde vin? Cine sunt? ncotro m ndrept?
3. Afiul meu publicitar!
Cum ar arta un afi publicitar despre mine? o coal A4, imagini, creioane, markere. Fiecare elev
se prezint pe sine prin ce cuprinde afiul imagini, poze, desene, etc.
4. Eu i ceilali- roluri, reguli i responsabiliti
Roluri: Reguli Responsabiliti
Rolul de elev/elev . ..
Rolul de coleg/coleg .. .....
Rolul de fiu/ fiic .. ....
Rolul de frate/sor .. ..
Rolul de prieten/ prieten .. ...
Rolul de cetean .. ....
5. Planeta mea personal
- exprimarea (diferit) a unor nevoi, dorine, aspiraii personale legate de mediu i stilul de via
personal.
- s contientizeze importana spaiului personal (a unui loc n care s se simt bine, n siguran)
Fiecare elev va fi ncurajat s ncerce s-i imagineze i s descrie o planet personal, respectiv o
lume nou, realizat dup propriile preferine, creia s-i dea un nume, s o populeze i s o
construiasc astfel nct s reprezinte idealul su. Planetele fiecrui elev vor fi prezentate grupului
de elevi.
6. Diferii, dar niciodat indifereni!!!
S aprecieze diversitatea naional, cultural i etnic. S realizeze n grupe de cte 4 un proiect
despre diversitatea naional, cultural i etnic.
7. mi place s
S realizeze un desen pentru ceea ce i place s fac. (interese colare, extracolare)
8. Schimbrile copilriei noastre!
Pe o foaie de hrtie elevii trebuie s rspund la urmtoarele ntrebri:
a) M-am schimbat?
b) Daca da, n ce sens?
c) Evoluia uman este ntr-o continu schimbare?
d) Schimbrile sunt benefice? Pentru cine?
cuvintelor, fie prin intermediul desenului.
9. ngeri & demoni
Elevii trebuie s grupeze aspectele pozitive ale propriei persoane dup urmtoarea schem:
ngeri-aspecte plcute la propria persoan. Oameni-aspecte neutre la propria persoan.
Demoni-aspecte pe care le urti la propria persoan (ai vrea sa le schimbi)
Scopul: contientizarea faptului c fiecare dintre fiinele umane este dotat att cu caliti ct i cu
defecte. Nu suntem perfeci!!!
10. Steaua respectului de sine
Elevii vor completa individual fia Steaua respectului de sine. Dup ce fiecare elev i-a completat
fia, se vor discuta i analiza n grup mare temele abordate n fi. Elevii vor discuta importana
ncrederii n sine.
Trei lucruri pozitive care te caracterizeaz:
Dou realizri de care eti mndru:
Dou lucruri pentru care te apreciaz oamenii:
Dou obiective de viitor, unul de scurt durat i unul de lung durat :
Dou lucruri pe care le aduci ntr-o prietenie:
*n mijlocul steluei dou lucruri pe care ai dori s le schimbi la persoana ta:
11. Cine sunt eu? (Fia)
Completeaz urmtoarele fraze:
Oamenii de care mi pas cel mai mult sunt
M simt mndru de mine pentru c ......

117
Oamenii pe care i admir cel mai mult sunt .
mi place mult s ......................................
mi doresc s .................................................
Unul dintre cele mai bune lucruri fcute de mine este.........
Mi-ar plcea s devin ...................................
mi propun s ........................................
Prefer s . dect s ................
tiu c pot s ................................

Bibliografie:
1. Ghica V., Ghid de consiliere i orientare colar, Editura Polirom, Iai, 1998.
2. Holdevici, I., Neacsu, V., Consiliere psihologic i psihoterapie n situaiile de criz, Ed. Dual
Tech, Bucuresti 2006.
3. Mois A., Plosca, M., Consiliere privind cariera, Ed. Dacia, Cluj-Napoca, 2001.
5. http://consiliere-in-doi.blogspot.com/2011/01/consiliere-de-grup-cine-sunt-eu.html
6. http://simonaj.wordpress.com/category/autocunoastere-si-dezvoltare-pesonala/

EDUCATIA INCLUZIV
Instit. Lai Doina
Prof.Stanciu Melania
c.Gen.Andrei MureanuDeva

Dac Niciun copil nu este identic cu altul

i Copiii sunt egali in drepturi
Atunci Toi copiii au dreptul la educaie.

Educaia incluziv este o orientare care presupune o schimbare a modalitilor de tratare a

problemelor educaionale, bazat pe considerentul c modificrile in metodologie i organizare,
aduse pentru a rspunde elevilor cu dificulti de invare, sunt benefice pentru toi copiii (Ainscow,
1995). Intr-adevr, persoanele cu nevoi speciale devin factorul stimulator care ncurajeaz
dezvoltarea, pentru crearea unui mediu de invamnt mai cuprinztor.
Educaia incluziv ncearc s adreseze nevoile de invare ale tuturor copiilor, tinerilor si
adulilor, concentrndu-se in special asupra nevoilor celor vulnerabili la marginalizare si excludere.
Educaie incluziv nseamn ca colile trebuie sa primeasc toi copiii, far nicio
deosebire privind condiiile lor fizice, intelectuale, sociale, emoionale, lingvistice sau de alta
natura. Acestea se refer i la copiii cu d izabiliti sau talentai, copiii strzii si copiii care
muncesc, copii din populaii ndeprtate sau nomade, copiii aparinnd minoritatilor lingvistice,
etnice sau culturale i copiilor din alte zone sau grupuri dezavantajate sau marginalizate.
Educaie incluziv se refer la coli, centre de invare i sisteme de invamnt care sunt
deschise tuturor copiilor. Pentru ca acest lucru sa fie posibil, profesorii, colile si sistemele trebuie
s se schimbe, astfel inct s poat face fa mai bine diversitii de cerine pe care le au elevii si
pentru ca aceti elevi s fie inclui sub toate aspectele vieii colare. Educaia incluziv mai
nseamn un proces de identificare, diminuare si eliminare a barierelor din coal i din afara colii,
care mpiedic invarea.
Timp ndelungat copiii cu dizabiliti au fost educai n clase sau chiar n coli separate.
Oamenii s-au obinuit astfel cu ideea c educaia special nseamn educaie separat. Educaia
incluziv nseamn c coala poate oferi un nvmnt de calitate tuturor elevilor, oricare ar fi
aptitudinile lor. Toi elevii vor fi tratai cu respect i vor beneficia de anse egale de nvare.
Capacitatea fiecruia de a avea acces la informaie, la idei i la tiin este esenial ntr-o societate
a informrii incluzive. Se ncearc promovarea accesului universal la tiin i educaie pentru toi,

118
fr difereniere. Conceptul de copii cu nevoi speciale se refer nu doar la copiii ce pot fi ncadrai
n categoria persoanelor cu diverse handicapuri, ci i la cei care eueaz la coal din diferite motive
care-i mpiedic s progreseze. colile trebuie s adapteze programul, organizarea i procesul de
nvare, s furnizeze resurse umane sau materiale suplimentare pentru a stimula deprinderile
acestor elevi i pentru a asigura eficacitatea.

Educaia incluziv are la baz cteva principii eseniale :

- fiecare elev are dreptul inerent la educaie pe baza egalitii anselor ;

- niciun elev nu poate fi exlus din educaie sau supus discriminrii pe motive de
ras, religie, culoare, sex, limbaj, etnie, dizabiliti etc ;
- toi elevii pot s nvee i s beneficieze de pe urma educaiei ;
- coala se adapteaz la nevoile elevilor, nu elevii se adapteaz la nevoile colii ;
- diferenele individuale ntre elevi constituie o sursa de bogie i diversitate, nicidecum o
problem.
Dac e s ne referim la beneficiile acestui tip de educaie, ele i vizeaz att pe elevi ct i pe
prinii acestora : toi prinii i doresc ca fiii lor s fie acceptai de ceilali, s aib prieteni i s
duc o via normal. coala incluziv poate transforma acest vis n realitate pentru muli dintre
copiii cu dizabiliti. Copiii dezvolt o nelegere pozitiv att a propriei persoane, ct i a altora.
Atunci cnd frecventeaz clase ce reflect asemnri i deosebiri ntre persoane reale, ei nva s
aprecieze diversitatea.
Cei care se opun colii incluzive sunt convini c diferenele individuale ncetinesc progresul
elevilor "normali" iar acest aspect va crea probleme profesorilor. Realitatea este cu totul alta:
izolarea elevilor cu nevoi speciale i va determina pe acetia s se subaprecieze i le va reduce
capacitatea de a interaciona cu ceilali. In schimb, elevii "normali" vor nva de la cei cu nevoi
speciale despre curaj i perseveren. Uneori oamenii cred c separat e mai bine, c aceti copii cu
probleme trebuie s fie pregtii s fie inclui i c prinii nu sprijin educaia incluziv.
Separarea nu e recomandat. Fie c elevii sunt separai pe motive de ras, abiliti sau orice alte
caracteristici, o educaie separat nu e o educaie egal. Studiile au artat c elevii normali i cei cu
dizabiliti nva la fel de bine n cadrul claselor incluzive.
Copiii au dreptul s fie cu ceilali de vrsta lor. Un copil cu dizabiliti nu trebuie neaprat
s se ridice la acelai nivel sau s procedeze la fel cu restul colegilor si pentru a beneficia de
educaie. Pe de alt parte, prinii au fost mereu i continu s fie un sprijin important al acestui tip
de educaie. Atunci cnd exist colaborare, comunicare i ndeosebi ncredere, se formeaz
parteneriate reale ntre prini i specialitii n domeniu.

Beneficiile acestui tip de educaie i vizeaz att pe elevi ct i pe prinii acestora : toi
prinii i doresc ca fiii lor s fie acceptai de ceilali, s aib prieteni i s duc o via normal.
coala incluziv poate transforma acest vis n realitate pentru muli dintre copiii cu dizabiliti.
Copiii dezvolt o nelegere pozitiv att a propriei persoane, ct i a altora. Atunci cnd
frecventeaz clase ce reflect asemnri i deosebiri ntre persoane reale, ei nva s aprecieze
diversitatea.
Profesorii vor adopta noi metode de a preda o lecie att pentru cei cu nevoi speciale, ct i
pentru ceilali. Toi elevii clasei vor avea de ctigat ; ei pot acum nva din lecie cum s se ajute
ntre ei. Faptul ca ei socializeaz n coal le permite s deprind unul de la altul abiliti de
comunicare, de munca in echipa i de interaciune. coala reprezint spaiul propice pentru a pune
bazele unei prietenii.
In clasele incluzive elevii cu sau fr probleme ajung s nvee mpreun dar i unul de la
cellalt. Un climat de prietenie este foarte important n dezvoltarea nvrii ; fiind capabili s
stabileasc astfel de relaii ntre ei, se creeaz un mediu optim de nvare. Toi membrii clasei
beneficiaz aadar de pe urma acestui tip de educaie. Copiii care nva mpreun nva s triasc
mpreuna.

119
 colile incluzive nu mai ofer educaie normal i educaie special, ci o educaie incluziv
i ca rezultat, elevii vor fi capabili s nvee mpreun. Acest tip de coal e deschis tuturor
copiilor, oferindu-le ansa de a participa activ la procesul de nvare.
Educaia incluziv urmrete o modalitate instituionalizat de colarizare a copiilor cu
dizabiliti, dar i a altor copii cu cerine educative speciale n coli i clase obinuite.
nvmntul integrat pentru copiii cu probleme are mai multe dimensiuni:
- dimensiunea legislativ i administrativ, legat in principal de politicile educaionale; const n
aceea c colarizarea acestor copii trebuie s fie o parte integrant i o responsabilitate a sistemului
naional de nvmnt;

- dimensiunea pedagogic care evideniaz necesitatea aproprierii condiiilor de predare nvare

pentru copiii cu dizabiliti de cele accesibile celorlali copii, din punct de vedere al locului de
colarizare i al curriculumului;

- dimensiunea social care reliefeaz importana relaiilor, a interaciunii sociale dintre copii, are
efecte pozitive pentru toi copiii.
Strategia n educaia integrat nu se bazeaz pe combinarea inspirat a metodelor i
mijloacelor clasice, ci pe aplicarea inspirat, original, creativ, n orice caz, ntr-o nou
manier, a unor metode i mijloace vechi, preexistente, acceptndu-se chiar modificarea acestora
.
n esena lor, strategiile educaiei integrate sunt strategii de micro-grup, activ-
participative, cooperative, colaborative, parteneriale, implicante, organizative i socializante.
Acestea sunt adaptabile, putnd fi cu uurin multiplicate sau diversificate pentru a acoperi
situaiile noi. Aceste calitati caracterizeaz i nvarea, care trebuie s se realizeze n grupuri mici,
s fie cooperativ, partenerial, activ-participativ, s se desfoare ntr-un mediu plcut si relaxant.
Pentru integrarea colara a copiilor cu cerine speciale pot fi identificate mai multe
perspective:
perspectiva individual care pune accentul pe identificarea i scoaterea n relief a
problemelor specifice de nvare ale fiecrei categorii de elevi cu cerine speciale;
perspectiva de grup care se refer la relaiile elevului cu ceilali colegi de clas i la
modalitile de rezolvare n grup a problemelor de nvare sau la modalitile de intercunoatere
ntre elevii cu C.E.S. i restul elevilor ca o condiie a acceptrii i recunoaterii reciproce a valorii
lor n grupul-clas;
perspectiva curricular care poate aciona i prin flexibilizarea coninuturilor i adaptarea
mijloacelor de nvare la particularitile individuale ale fiecrui elev, la dificultile specifice de
nvare, la tehnicile specifice nvmntului integrat (nvare interactiv, modaliti de sprijin i
suport, apelul la profesori itinerani etc.).
valorificarea experienelor cotidiene ale elevilor prin crearea unor portofolii situaionale cu
tipuri subsecvente ce se pot actualiza de la o situaie la alta ;
exploatarea cunotinelor i experienelor anterioare prin rezolvarea concret a unor sarcini
noi n grupuri mici sau perechi ;
apelul la strategiile ludice (jocuri de rol, dramatizare, jocul didactic) ;
folosirea problematizrii i a unor metode bazate pe aspecte de evideniere expresiv
precum desenul, povestirea, modelajul etc. ;
rezolvarea creativ a conflictelor din clas, colaborarea cu familia i valorificarea
resurselor din comunitate cu tehnici de sprijinire a nvrii, predrii i evalurii ;
degajarea unor activiti educative bazate pe cooperare, negociere i solidarizare n
ndeplinirea unor sarcini de nvare sau de lucru .
Este foarte util sa ncurajam profesorii sa recunoasc si sa utilizeze mai eficient orice
resurse disponibile in fiecare clasa, si anume, copiii insisi. In fiecare clasa elevii reprezint o
sursa bogata de experiene, inspiraie, provocri si sprijin, care, daca este utilizata, poate
aduce un plus de energie in ndeplinirea activitilor stabilite in cadrul grupului clasa.

120
 Invatarea este un proces social. Putem facilita acest proces dezvoltndu-ne abilitatile
necesare organizrii clasei si eliminnd barierele. Responsabilii de grup sunt datori sa menin
grupul unit i sa lupte mpotriva nevoii de excludere sau separare care ar putea s apar.
Acest lucru trebuie fcut de la vrstele mici, n prima experien a vieii de grup la
care particip copiii, prin modificarea modalitilor de lucru i prin schimbarea normelor, a
regulilor, printr-o nou strategie, prin lips de prejudeci sau stereotipuri, pentru a facilita
participarea deplin la activiti a tuturor copiilor. De aceea se poate afirma c munca cu
copiii trebuie continuata pn cnd nu se vor mai face diferenieri i separri n cadrul
grupului, iar prinii i vor accepta pe toi colegii copilului lor.
Cunoaterea strategiilor educaiei integrate este indispensabil oricrui cadru
didactic,n vederea asigurrii reuitei pentru integrarea cu succes a elevului ca individualitate
i a clasei de elevi ca ntreg.

Bibliografie :
1.Cuco, Constantin, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2006
2.Ungureanu, Dorel, Educaia integrat i coala inclusiv, Editura de Vest, Timioara, 2000
3.UNICEF, Cerine speciale n clas: Pachet de resurse pentru instruirea profesorilor, Reprezentana
special UNICEF pentru Romnia, Bucureti, 1995
4.Vrma, Traian, nvmntul integrat i /sau incluziv, Editura Aramis, Bucureti, 2001
5.Vrma Ecaterina, Introducere in educaia cerinelor speciale, Editura Credits, Bucureti, 2004

COALA INCLUZIV - O COAL DESCHIS TUTUROR

Profesor Harega Silvia-Gabriela, Colegiul Tehnic C.D.Nenitescu,Craiova

Profesor Harega Teodor-Tiberiu, Colegiul National Carol I, Craiova

Asigurarea drepturilor egale este un principiu care presupune c necesitile fiecrui

individ precum i ale tuturor indivizilor sunt de importan egal. Aceste necesiti trebuie s stea la
baza planurilor fcute de societate, iar utilizarea resurselor s se fac n aa fel nct fiecare individ
s aib anse egale de acces i participare. Egalizarea anselor reprezint deci un proces prin care
diversele sisteme ale societii i mediului sunt puse la dispoziia tuturor, inclusiv a persoanelor cu
deficiene.
Integrarea colar este un ansamblu de msuri care se aplic diverselor categorii de
populaie i urmrete nlturarea segregrii sub toate formele. Integrarea se poate aborda dintr-un
sens larg, care vizeaz adaptarea oricrui copil la cerinele colii i un sens restrns care vizeaz
problematica colarizrii unor copii cu cerine speciale, n contextul aplicrii filosofiei normalizrii
cuprinderea acestora n instituii colare obinuite sau n structuri colare ct mai apropiate de
colile obinuite. Aceast semnificaie este corespunztoare i noiunilor de educaie integrat sau
de nvmnt integrat.
Educaia (coala) incluziv exprim extinderea scopului i a organizrii colii obinuite
(transformarea acesteia) pentru a putea rspunde unei diversiti mai mari de copii, n spe copiilor
marginalizai, defavorizai i / sau exclui de la educaie. Educaia incluziv presupune un proces
permanent de mbuntire a instituiei colare, avnd ca scop exploatarea resurselor
existente, mai ales a resurselor umane, pentru a susine participarea la procesul de
nvmnt a tuturor elevilor din cadrul unei comuniti. (MEN i UNICEF, 1999).Adeziunea
la educaia/coala incluziv pune n eviden necesitatea dezvoltrii colii, pregtirea i schimbarea
de ansamblu a acesteia pentru a primi i a satisface corespunztor participarea copiilor cu
dizabiliti, dar i a altor grupuri marginalizate, n medii colare obinuite, ca elemente componente
ale diversitii umane, cu diferenele ei specifice.

121
 Incluzivitatea educaiei are ca obiectiv principal adaptarea colii la cerinele speciale de
nvare ale copiilor i adaptarea colii la diversitatea copiilor dintr-o comunitate, ceea ce presupune
reforma i dezvoltarea de ansamblu a colii.
Printre avantajele colii incluzive se semnaleaz i optimizarea calitii educaiei oferite prin
creterea eficacitii (n sensul mririi numrului de elevi care progreseaz corespunztor n
coal).
Incluziunea este adeseori asociat cu elevi care au dizabiliti, sau care au nevoi
educaionale speciale. De fapt, incluziunea se refer la educaia colar a tuturor copiilor i
tinerilor, conform conceptului "scoal pentru toi". Ofer posibilitatea autoevalurii i a consemnrii
progresului dobndit n atingerea idealul "coal pentru toi, proces important din multiple
perspective: a personalului angajat, a elevilor, a prinilor precum i a altor membri i organizaii
din comunitate. coala incluziva presupune o examinare detaliat a modului n care barierele n
calea nvrii i participrii la educaie pot fi reduse din calea fiecrui elev.
Incluziunea n educaie presupune:

a) valorizarea egal a tuturor elevilor i a personalului;

b) creterea participrii tuturor elevilor la educaie i, totodat, reducerea numrului celor exclui
din cultura, curricula i valorile comunitii promovate prin coala de mas;

c) restructurarea culturii, a politicilor i a practicilor din coli, astfel nct ele s rspund
diversitii elevilor din localitate;

d) reducerea barierelor n nvare i participare pentru toi elevii, nu doar pentru cei cu dizabiliti
sau cei etichetai ca avnd nevoi educaionale speciale;

e) nsuirea cunotinelor rezultate din ncercrile de depire a barierelor de accesare a colii i de

participare din partea unor elevi ;

f) nelegerea diferenelor dintre elevi ca resurs pentru procesul de nvare, nu ca o problem ce

trebuie depit ;

g) recunoaterea dreptului elevilor la educaie n propria lor localitate ;

h) evoluia gradului de incluziune n coli, att n privina personalului, ct i n privina elevilor ;

i) creterea rolului colilor n construirea comunitilor i a valorilor lor, precum i n creterea

performanelor ;

j) cultivarea unor relaii de susinere reciproc ntre coli i comuniti ;

k) recunoaterea faptului c incluziunea n educaie este un aspect al incluziunii n societate ;

Educaia integrat este privit ca un proces cu o evoluie total diferit de cea tradiional n
care au loc reformulri de concepte i teorii legate de normalizare ca un proces prin care se asigur
accesul la tiparele existeniale i la condiiile de via cotidian pe ct mai apropiat posibil de
caracteristicile de via obinuite, pentru toate categoriile de persoane, astfel nct s se aib n
vedere nu numai felul n care persoana / copilul cu dizabiliti se adapteaz la mediu ci mai ales la
felul n care mediul este pregtit s primeasc i s integreze aceste categorii de persoane.
Procesul de transformare a colii tradiionale ntr-una incluziv cere timp i tehnici noi de
abordare din partea fiecrui profesor. Obiectivele educaiei incluzive vizeaz combaterea
neparticiprii colare, ca i a abandonului i eecului colar, prin demersuri care depesc barierele

122
impuse de dificultile de ordin material, personal, familial sau social cu care se confrunt copiii. n
acelai timp, educaia incluziv vizeaz asigurarea unor condiii optime de nvare care s ofere
tuturor ansa unui start egal n via din punct de vedere educaional.
Principiul egalitii de anse reprezint conceptul de baz al colii incluzive, prin aplicarea
cruia aceasta contribuie la anularea diferenelor de valorizare bazate pe criterii subiective, de ordin
etnic sau social. Incluziunea la nivel colar se realizeaz prin respectarea ivalorizarea diferenelor
socio-culturale existente n rndul elevilor i prin promovarea bogiei i a diversitii experienei
educative care rezult din aceste diferene.

coala incluziv devine astfel o coal deschis tuturor, o coal prietenoas,

flexibil, o coal care abordeaza procesul de predare nvare evaluare ntr-un mod dinamic i
atractiv, o coal care, prin sprijinul pe care l ofer tuturor copiilor, se constituie ntr-un factor de
baz al incluziunii sociale, contribuind la eliminarea prejudecilor legate de apartenena la un
anumit mediu i la spargerea barierelor existente ntre diferitele grupuri din interiorul unei
comuniti.

Bibliografie:
GHEORGHE RADU, Introducere in psiho-pedagogia scolarilor cu handicap, Editura PRO-
HUMANITATE, 1999;
VERZA EMIL, Psiho-pedagogie speciala, Editura Didactica si Pedagogica, Bucuresti, 1994;
RADULESCU SORIN, Sociologia varstelor, Editura Hiperion, 2000
POPOVICI DORU, Elemente de Psihopedagogia Integrarii, Editura PRO HUMANITATE, 2000;;
CUCOS CONSTANTIC, Metodogolia Educarii si Reeducarii Psihomotrice, Editura Institutul
European, 2006.

DUMITRU POPOVICI: nvmntul integrat i/sau incluziv De la segregare i excludere la

integrare i incluziune scolara

PARTENERIATUL EDUCAIONAL - STRATEGIE DE PROMOVARE A

IMAGINII COLII
Prof. Petric Clin Dorin
coala General Ioan Buteanu Buce/coala General Bljeni
Judeul: Hunedoara

Una din componentele reformei sistemului romnesc de nvmnt este descentralizarea lui,
adic transferul unor competene i responsabiliti privitoare la luarea deciziilor sau la colectarea i
gestionarea fondurilor dinspre forurile centrale (minister) nspre factorii de la nivel local
(conducerea unitilor de nvmnt, primrii, etc.). Dar aceast autonomie crescnd pe care
coala o primete prin astfel de msuri face ca ea s nu mai poat funciona ca o structur izolat, ci
s fie pus n situaia de a ntreine legturi tot mai strnse cu unii factori de la nivel local i, n
general cu toi factorii cu potenial formativ pozitiv din punct de vedere educaional. Dincolo de
aceast deschidere, totui coala rmne agentul principal al aciunii formative, aciune creia ea
este menit s-i confere un caracter sistematic i coerent, prin coordonarea celorlalte influene
educative i prin canalizarea lor n direcia dorit, pentru a face ca ele s se mbine armonios cu
educaia formal.
n contextul unei societi care se schimb, opernd modificri de form i de fond la nivelul
tuturor subsistemelor sale, nvmntul romnesc trebuie s i asume o nou perspectiv asupra

123
funcionrii i evoluiei sale. n cadrul acestei perspective inedite, parteneriatul educaional
trebuie s devin o prioritatea a strategiilor orientate ctre dezvoltarea educaiei romneti. Avnd
n vedere misiunea pe care societatea i-o atribuie colii, acesteia i revine rolul de a iniia i de a
facilita derularea unor parteneriate educaionale, prin sensibilizarea i atragerea potenialilor
parteneri.
Date fiind att complexitatea i gradul de dificultate al problemelor cu care coala romneasc
se confrunt, ct i impactul inerent al educaiei colare asupra ntregului sistem social, soluionarea
dificultilor prezente reclam colaborarea, cooperarea, parteneriatul unor categorii extrem de largi,
cum ar fi: ntregul personal angajat n sistemul de nvmnt, toate segmentele de elevi cuprini n
instituia colar, prinii i susintorii legali ai elevilor, organizaiile guvernamentale i
nonguvernamentale, reprezentanii cultelor religioase, agenii economici, autoritile centrale i
locale, etc.
Constituit ca sistem deschis, care se afl n relaie direct cu mediul exterior i, inerent, cu
comunitatea n cadrul creia funcioneaz, unitatea colar poate transforma coordonatele sale
specifice n atuuri care s i permit iniierea i/sau dezvoltarea parteneriatului educaional. Un prim
pas n realizarea unui parteneriat este constituirea, la nivelul fiecrei uniti de nvmnt, a unei
comisii responsabile cu relaiile dintre coal i comunitate, respectiv poteniali parteneri, i
pregtirea membrilor acesteia pentru comunicarea cu diferii parteneri. Se mai poate constitui, la
nivelul fiecrei comuniti urbane sau rurale, un grup partenerial, care s includ reprezentani ai
diverselor categorii sociale i instituii ale comunitii respective. Important este ca persoanele care
compun acest grup s i asume i s promoveze o serie de valori comune, specifice unei societi
democratice.
Rspunznd cerinelor sociale i comunitare, exigenelor legate de propria sa evoluie i
principiilor parteneriatului, coala trebuie s orienteze ntregul su demers asupra elevilor, care
trebuie s devin centrul de interes al oricrui parteneriat practicat n domeniul educaiei colare.
Transformarea real a elevilor n actori principali ai demersului educaional, care le este adresat,
poate conduce n mod gradual la creterea prestigiului colii n comunitate i la sensibilizarea i
mobilizarea partenerilor poteniali ai unitilor de nvmnt.
n ultimul deceniu, pe fondul schimbrilor sociale parcurse de societatea romneasc, s-a
nregistrat o proliferare a organizaiilor cu caracter nonguvernamental, care i-au asumat roluri
specifice, inclusiv n domeniul educaiei.
O parte dintre aceste organizaii au derulat proiecte i activiti care, chiar dac nu au fcut
explicit referire la educaie i/sau coal, au avut un impact semnificativ fie asupra educaiei, fie
asupra comunitilor n cadrul crora unitile de nvmnt i desfoar activitatea. Alturi de
demersuri generale cu consecine educaionale (identificarea nevoilor/problemelor la nivelul
diferitelor comuniti, atragerea de resurse financiare, stimularea dezvoltrii comunitilor
tradiionale, pregtirea unor categorii de resurse umane specifice, construirea unor reele
specializate pe diverse domenii), o parte dintre organizaiile nonguvernamentale s-au implicat n
proiecte/activiti adresate explicit educaiei i unitii de nvmnt.
Ca urmare a acumulrii de informaie, de experien i de expertiz la nivelul unor organizaii
cu caracter nonguvernamental, acestea dispun de un potenial notabil care poate i trebuie
valorificat n cadrul parteneriatelor educaionale.
Pornind de la finalitile comune, parteneriatul dintre unitile de nvmnt i organizaiile
nonguvernamentale poate aduce colii beneficii care in de valorificarea potenialului de care dispun
aceti parteneri n domenii cum ar fi:
- identificarea nevoilor de educaie la nivel comunitar;
- pregtirea resurselor umane implicate n educaie;
- educarea i consilierea adulilor;
- promovarea intereselor i a drepturilor copiilor i adolescenilor;
- atragerea i alocarea resurselor materiale i financiare;
- identificarea i atragerea unor parteneri;
- construirea i derularea parteneriatelor;

124
 - promovarea imaginii instituionale la nivelul diferitelor medii sociale.
Pornind de la premisa c una dintre condiiile sine qua non a ncheierii i derulrii
parteneriatelor educaionale este comunicarea, managerii i membrii corpului didactic ai unitilor
de nvmnt trebuie s se orienteze ctre optimizarea unor elemente care in de:
- mecanismele de comunicare interorganizaional;
- modalitile de informare adresate partenerilor colii;
- modalitile de informare aflate la dispoziia colii;
- coerena i continuitatea fluxurilor de informaie;
- comunicarea la nivel interpersonal;
- pregtirea resurselor umane pentru comunicare.
n cele ce urmeaz voi indica pe scurt, pornind de la exemplul concret al colii Generale
Bljeni (judeul Hunedoara) n care mi desfor activitatea, virtuile educogene ale unor activiti
cu coninut istoric i moral-civic derulate n parteneriat cu Asociaia nonguvernamental ara
Iancului iubirea mea Deva, condus de d-nul ing. Mrginean Ioan Paul. Proiectul iniiat sub
titulatura ara Zarandului vatr de cultur i civilizaie romneasc a fost axat pe
urmtoarele domenii de interes: istorie (local, naional, universal), obiceiuri i tradiii locale i
cultur general. Scopul urmrit a fost rememorarea unor evenimente legate de existena
multisecular a neamului romnesc pe meleagurile zrndene; evocarea unor personaliti, eroi,
martiri, lupttori pentru pstrarea fiinei naionale, a limbii i credinei strbune, pentru dezrobirea
social i naional, pentru demnitatea i drepturile neamului romnesc transilvan. Sumarul
activitilor de colaborare s-a constituit pornind de la premisa c perioada 2008-2010 este pentru
istoria local a Zarandului, dar i pentru istoria naional i universal, o perioad jubiliar, n care
se vor marca evenimente majore. Identitatea proiectului este dat n primul rnd de metoda folosit
festivalul cultural-patriotic, desfurat pe seciuni: realizarea de panouri cu material iconografic
pe tem dat, concurs de istorie local, simpozion (Moii i ara Zarandului, drepturi i
ndatoriri de azi izvorte din lupta i jertfa de ieri). S-au adugat slujbe de pomenire a eroilor,
sfinirea unor materiale evocatoare ale evenimentelor, dezvelirea de plci comemorative, spectacol
artistic, editarea unui buletin informativ local. Beneficiile acestor aciuni au fost generatoare de
satisfacii: sensibilizarea opiniei publice locale, cultivarea sentimentului datoriei fa de naintai,
respect pentru ar i neam.

Bibliografie:
Curs, Parteneriatul educaional premis a reuitei aciunii formative, CCD Hunedoara,
Deva, 2007;
Iosifescu, erban (editor coordonator de volum), Management educaional pentru instituiile
de nvmnt, Institutul de tiine ale Educaiei Ministerul Educaiei i Cercetrii,
Bucureti, 2001;
Zaharia, Dan, Iorga, Ghiorghi, Sibiteanu, Livia Liliana, Ghidul practic al directorului
unitii de nvmnt preuniversitar, ediia a IV-a, Editura Paralela 45, Piteti, 2008.

125
Motto: Ai rbdare, fii hotrt, sever i blnd, fii drept i capabil de druire nencetat. S nu i se par
nimic prea mult i prea greu cnd e vorba de a ajuta la creterea puiului de om!

REZOLVAREA CONFLICTELOR-NDEPRTAREA DE DROGURI I

ALCOOL A TINERILOR
Autor:prof.Diana Virginia Grmescu
Colegiul Tehnic Dimitrie Leonida, Bucureti

ntr-o societatea de consum n care cerinele sunt foarte mari, un tnr aflat la nceput de drum,
care ncearc s satisfac de cele mai multe ori cerile prinilor care doresc s-i relizeze prin copii
visurile nemplinite, este tentat s ncerce la nceput, orice ajutor pe care prietenii de vrsta lor l
recomand. Asfel tnrul ajunge dependent de alcool, droguri, se prostitueaz pentru a face rost de bani
pentru a le procura.
Dar de unde ncep de cele mai multe ori dezamgirile, frustrrile tnrului?De la primele
conflicte pe care acesta le are n familie, cu prietenii, iubiii sau la coal.Conflictele sunt generatoare de
disensiuni, certuri, jigniri, bti care au un singur final ndeprtarea tnrului de mediul n care au loc
aceste conflice i refugierea lui ntr-o lume n care nimeni nu-l consider neputincios, fr minte, fraier
si epitetele pot continua.
Propun n aceast lucrare un studiu mai amnunit al tipurilor de conflicte i modaliti de
aplanare sau evitare a acestor pentru a reduce situaiile n care, negsind soluii n familie sau la coal, un
tnr caut rezolvarea problemelor sale n droguri sau alcool.
Conflictul este una din formele cele mai vii de interaciune ce nu poate fi realizat de un individ
singur; de aceea, el reprezint un proces de sociere. Factorii de disociere ura, invidia, nevoia, dorina
sunt cauzele izbucnirii conflictului. Aadar, conflictul are misiunea de a rezolva aceste dualisme
divergente : el reprezint o modalitate de a reconstrui o unitate, chiar cu preul distrugerii complete a
uneia dintre prile aflate n conflict.
n declanarea i perpetuarea conflictelor, pe lng mulimea de cauze generatoare amintite, o
contribuie important o are latura (dimensiunea) emoional a prilor implicate i disponibilitatea
acestora de a susine conflictul, fapt ce demonstreaz gradul de cultur organizaional, ct i lipsa unei
elementare educaii.
Din punct de vedere psihologic putem defini diferite tipuri de conflict:
conflictul intern, definit ca o ciocnire i lupt ntre motive, tendine, interese, atitudini opuse i
de for relativ egale i greu de conciliat sau ireconciliabile;
conflictul interindividual i de grup, reprezint o contradicie, un antagonism ntre indivizi, ntre
indivizi i grupuri, provocat de diverse interese i circumstane;

126
 conflictul colectiv, este specific relaiilor de incompatibilitate temporar sau permanent ntr-un
grup i unul sau mai multe alte grupuri, ntre acestea i o organizaie ori ntre organizaii.
ntr-o alt clasificare mai amnunit a conflictelor avem: conflicte de de cumul - acumulare
de stri tensionale prin nerezolvarea oportun sau prin neprevenire; de idei - prin meninerea
ideilor personale n raport cu rezolvarea unei sarcini; de interese, de motive; interpersonal - legate de
primirea j rezolvarea unor roluri, sarcini; intragrup - legate de realizarea unor aciuni, sarcini atunci
cnd nu sunt nc bine formate deprinderile de cooperare; intergrup; izolate sau permanente; incipiente sau
consolidate; minore sau complexe; manifeste sau latente; la nivelul clasei sau cu extindere extern;
psihologice; didactice; psihosociale; manageriale; combinate; cu cauze imediate sau cu cauze n experiena
anterioar; rezolvabile la nivelul clasei, n grup sau individual sau cu implicarea unor factori externi.
CAUZELE CARE POT GENERA CONFLICTE sunt foarte diferite, situndu-se att la nivelul
profesorului, la nivelul elevului, ct i la nivelul dirigintelui, al conducerii colii sau al printilor.
Aceste conflicte sunt cel mai adesea provocate de:
lipsa de comunicare sau de comunicarea defectuoas;
insuficienta cunoatere a elevilor j a specificului interaciunii n clasa de elevi;
lipsa de atenie n raport cu dorinele i ateptrile actorilor implicai n educaie;
lipsa de obiectivitate a educatorului n conduita fa de elevi, suprncrcarea elevilor cu sarcini
nedifereniate, aplicarea rutinier a aceloraj msuri n raport cu toi elevii, nevalorificarea i
lipsa de apreciere a aptitudinilor elevilor, nesesizarea la timp a influenelor informale asupra
elevilor, neacceptarea exprimrii unor opinii opuse sau modificate de ctre elevi;
recurgerea la argumentul autoritii n rezolvarea unor probleme, pasivitatea, amnarea
rezolvrii problemelor;
meninerea unor catalogri, ,,etichete", cu privire la elevi;
afirmarea, deschis sau nu, a nencrederii, neantrenarea elevilor n luarea deciziilor;
nediscutarea cu elevii a regulilor i a consecinelor ncalcrii acestora, neexersarea nelegerii i
acceptrii sanctiunilor i recompenselor, slaba comunicare cu prinii, slaba comunicare cu
consiliul profesoral al clasei i cu conducerea colii.
Prin nerezolvare, un conflict poate degenera n criz, aceasta constand ntr-un eveniment
neateptat, neplanificat, efect al unei acumulri tensionale, generatoare de stres i de periculozitate n
raport cu climatul educativ de la nivelul clasei, dar chiar i cu integritatea fizic sau psihic a actorilor
actului educaional. Se impune nu numai rezolvarea acestor situaii de criz, ct, mai ales, prevenirea
acestora.

127
STRATEGII DE PREVENIRE A CONFLICTELOR
Sala de clas este un spaiu de confruntare unde nu ntotdeauna profesorul beneficiaz de o
poziie privilegiat. De multe ori, sursele confruntrii se afl n exterior (frustrri sociale, probleme
n familie), dar acest lucru nu nseamn c profesorul le poate ignora.
Rolul social al profesorului se impune n prezent cu tot mai mult pregnan. Pentru a face
fa noilor condiii, profesorul poate recurge la trei tipuri de strategii: de evitare, de diminuare i de
confruntare.
Strategiile de evitare includ cultivarea unei tolerane largi din partea profesorului,
simularea bolii, plasarea conflictului n registrul glumei. Dac a dovedit constant toleran, un
profesor aflat n dificultate poate ignora momentan criza creat n clas fr a-i pierde
credibilitatea. Sub masca bolii, profesorul poate evita implicarea ntr-un conflict pe care simte c
nu-l va putea stpni, fr ca acest lucru s i compromit autoritatea n viitor. Acelai rost l are i
utilizarea registrului glumei.
Dei aceste strategii pot prea exotice profesorilor din ara noastr, ele fac parte din
arsenalul curent al profesorilor din Occident, impuse fiind de variabilele tot mai numeroase care pot
influena un conflict din sala de clas.
Strategiile de evitare au doar valoare de supravieuire, cci ele nu rezolv mare lucru, atta
timp ct profesorul nu ctig nici o satisfacie profesional, iar conflictul nu este rezolvat.
Strategiile de diminuare includ aciuni de amnare, rspunsuri tangeniale, evitarea, apeluri
la generalizare.
Aciunile de amnare, aa cum sugereaz chiar numele, implic amnarea unor decizii
pentru a evita precipitarea unor crize sau pentru c profesorul nu este sigur de urmrile imediate ale
deciziilor pe care le va lua.
Rspunsurile tangeniale sunt acelea care vizeaz problemele periferice, ignornd deliberat
sursele principale de conflict.
Profesorul recurge la evitare cnd este invitat s ia poziie ntr-un conflict, tiind dinainte c
orice poziie ar adopta, aceasta ar duce la escaladarea conflictului.
Apelul la generalizare este utilizat cnd profesorul vrea s descurajeze o solicitare
imperioas din partea unui elev. El trebuie s demonstreze elevului c, venit din partea lui, cererea
este rezonabil, dar venit din partea altor colegi, ea i pierde acest caracter, pentru c nu rezolv
situaia conflictual.
Strategiile de confruntare includ strategii de putere i strategii de negociere.
Un profesor recurge la strategii de putere cnd aplic metoda divide et impera efectul fiind de
fragmentare a situaiei conflictuale sau a masivitii grupului de elevi angajai n conflict; el recurge
la procedee axate pe principiul pseudo-puterii adic profernd ameninri pe care tie c nu le va

128
traduce n fapte, de fiecare dat cnd manipuleaz recompense, dar i cnd fsce apel la tradiia
colii: ,,Nu aa se procedeaz n coala noastr.
Strategiile de negociere se pot aplica doar cnd deznodmntul situaiei conflictuale nu
pare a fi iminent, iar ,,actorii par dispui s accepte o soluie raional. n acest sens, exist trei
procedee: compromisul, apelul la afiliere, pseudo-compromisul.
Compromisul reclam o atenie sporit din partea profesorului, deoarece poate constitui ubn
precedent la care elevii pot recurge ulterior.
Apelul la afiliere nu se poate produce dect dac exist deja un sistem curent i acceptat de
permisiviti i interdicii care s le permit elevilor ,,neutri s se desolidarizeze de ,,turbuleni
fr ca acest lucru s afecteze relaiile lor ulterioare. De aceea profesorul trebuie s recurg la
acestea doar n ultim instan i numai dac are sigurana respectivului sistem de permisiviti i
interdicii.
Pseudo-compromisul ridic probleme ulterioare detensionrii situaiei, legate de posibila
stare de frustrare pe care o poate resimi elevul, dac nu a neles ntre timp c preteniile lui sunt
absurde sau exagerate.
Iat cteva sugestii, care, dac vor fi respectate, pot contribui la detensionarea unei situaii
conflictuale:
Evit confruntarea cu elevii n faa clasei, deoarece poziia lor poate ctiga noi adereni.
ntreab elevul dac disputa este att de important pentru el nct s merite o asemenea
escaladare.
Evit ameninrile de orice fel, mai ales acelea care pot fi percepute ca ameninri fizice.
Caut acea alternativ care s dea ctig de cauz amndurora.
ncurajeaz elevul s spun ct mai multe despre percepia sa asupra strii conflictuale.
Explic n mod limpede propria percepie asupra strii conflictuale respective.
ETAPELE TRANSFORMRIIUNUI CONFLICT N CRIZ
1. Disconfortul - senzaia intuitiv c ceva nu este n ordine fr a putea spune exact ce;
2. Incidentul - fapte mrunte, schimburi scurte sau acute de cuvinte;
3. Nenelegerea - concluzii eronate n legatur cu o anumit situaie datorit exprimrii
neclare;
4. Tensiunea - percepia altei persoane i a tuturor aciunilor acesteia este distorsionat;
5. Criza - manifestri de violen verbal sau fizic, ntreruperea relaiei.
STRUCTURA INTERVENIILOR IN SITUAIILE DE CRIZ N CLASA DE ELEVI
1. Identificarea i cunoaterea situaiei de criz
2. Etiologia situaiei de criz
3. Luarea deciziei

129
4. Elaborarea programului de intervenie
5. Aplicarea msurilor
6. Realizarea controlului
7. Evaluarea
Bibliografie:
Iucu, B.,R., Managementul i gestiunea clasei de elevi Ed. Polirom, 2000
*** Managementul conflictului, Ghid MEC CNPP, Bucureti, 2001
Cristea, Sorin ,,Managementul organizaiei colare Ed. Did. i Ped. Bucureti 1996
Dragomir, M ,,Managementul activitilor didactice ED. Eurodidact Cluj-Napoca 2003
Hoffman, Oscar ,,Management. Fundamente socioumane Ed. Victor Bucureti 1999
Kramar, M. ,, Psihologia stilurilor de gndire i aciune uman Ed. Polirom Iai 2002
Pun, Emil ,,coala abordare sociopedagogic Ed. Polirom Iai 1999

COMUNICARE I ABILITI SOCIALE

Dobre Marinela, profesor-Herbei Corina Elena, prof.nv. primar

coala I.D.Srbu Petrila-Structur coala General Nr.6 Petrila

Sinonimele ce ne sunt oferite de dicionarul explicativ al limbii romne pentru comunicare

sunt ntiinare, tire, veste, raport, relaie, legtur. nelesul comunicrii este mult mai complex i
plin de substrat. Prin comunicare se nelege: o provocare constant pentru psihologia social;o
activitate; satisfacerea nevoile personale; legtura ntre oameni. Prin comunicare se exprim ceea ce
se petrece, s-a ntmplat ori se dorete s aib loc la nivelul grupului i/sau al fiecruia. Ca urmare,
realitatea exprimat sau de exprimat se prezint ca fapte, sentimente i relaii ntre fapte i sentimente.
Faptele, nfiate ca incontestabile, snt alctuite din ce se vede: inclusiv atitudini posturale,
gesturi, culori, forme, figuri, dimensiuni; ce se aude: vorba, timbrul vocii, muzica, sunetele,
zgomotul, ritmul, tcerea, intensitatea interveniei; ce se spune: cuvntul (ca sens), coninuturile; ce se
face: aciuni, munca, obiectele produse, cercetarea, exerciiile practice, rezultatele obinute.
Sentimentele prezente la grup, subgrup sau individ sunt recunoscute i prelucrate, contient
sau incontient, de fiecare. n fapt, ele sunt afectivitatea pe care o genereaz i/sau o manifest
fiecare grup n modelele sale de tensiune, de satisfacie, de putere, de euforie. Individual, fiecare le
resimte la fel i totodat diferit: pozitiv/negativ, atracie/respingere, bucurie/durere,
satisfacie/frustrare, for/slbiciune, indiferen/entuziasm. Relaia fapte-sentimente se prezint la
nivelul inteniei, senzaiilor, impresiilor, nelegerii faptelor, contextelor, oamenilor. Fiecare persoan
are tendina s deformeze, s interpreteze, s nfrumuseeze ori s umbreasc ceea ce vede, aude,
simte, iar n gradul i nivelul de deformare intervin caracterul i experienele anterioare.
Ca realitate, relaia ia forma de ceea ce s-a perceput: o agresivitate, o manier atractiv de
prezentare dei, uneori, aceeai situaie poate fi perceput exact invers de altcineva; ceea ce s-a
neles, deoarece i nelegerea poate s difere. De reinut c aici mai intervine i rolul ambiguitii
cuvintelor. Contextele nsele, la rndul lor, au semnificaii diferite pentru fiecare.
Realitatea incontient este un subiect ca i inexistena, chiar dac toi ceilali o reclam.
Trebuie neleas doar ca o problem personal, excepie nefcnd nici cazurile patologice, pentru c
oricine poate s ignore i chiar ignor ceva din ceea ce alii percep Educatorul duce realitatea n
contiin i pe cea neexprimat n categoria realitilor contiente i exprimate, armoniznd

130
relaia fapte-sentimente cu accent pe ce vrea s spun, prin grija la ct s-a exprimat din ceea ce
am dorit s devin fapte i pe ct de mult s-a perceput i neles, innd seama de ceea ce ar fi
vrut partenerii notri s se exprime, de ateptrile, de sentimentele, de tririle lor.
In construcia mesajului, educatorul pornete, de asemenea, de la ceea ce ar vrea s spun
fr s ignore ceea este de zis, din care o parte ar vrea s spun i alii dei n final, l ncearc
teama c a rmas doar la tot ce s-a zis. De aici permanenta stare de ndoial fa de reuita
comunicrii sale, creia i ateapt rezultatul n atitudinea elevilor.
Rezultatul comunicrii este dat de starea pe care o induce vorbitorul asculttorului, fie
c acesta este unul permanent (elevul), fie c este doar ocazional. n vreme ce primul i caut
elementele care s-i fac oportune prezena aciunilor pregtite i tema aleas, cellalt va fi
dominat n primul rnd de ceea ce ateapt i abia apoi de ceea ce vede i ascult, de ceea ce
nelege i admite c trebuie reinut pentru c, pe aceast baz, simte ceva dorit, util,
provocator, incitant.
Comunicarea este cea care asigur dispoziii emoionale i intelectuale asemntoare,
moduri similare de a rspunde la ateptri i cerine. Comunicarea se realizeaz pe trei niveluri:
logic, paraverbal, nonverbal. Nivelul logic (al cuvintelor) reprezint doar 7% din totalul actului de
comunicare; 38% are loc la nivel paraverbal (ton, volum, viteza de rostire) i 55% la nivelul
nonverbal (expresia facial, poziia, micarea). Dac ntre aceste niveluri nu sunt contradicii,
comunicarea poate fi eficace. Dac ns ntre niveluri exist contradicii, mesajul transmis nu va
avea efectul scontat.
Tipuri de comunicare: comunicarea intrapersonal, este comunicarea n i ctre sine;
comunicarea interpersonal, este comunicarea ntre oameni; comunicarea de grup, este comunicarea
ntre membrii grupurilor i comunicarea cu ali oameni; comunicarea de mas, este comunicarea
primit de sau folosit de un numr mare de oameni. Scopul comunicrii: s atenionm pe alii, s
informm pe alii, s explicm ceva, s distrm, s descriem, s convingem.
La nivelul grupurilor mici de lucru se disting urmtoarele ipostaze ale comunicarii:
Obinuitele - normale, tiute, cunoscute, genernd siguran, ncrederea n stpnirea situaiei, n
reuita raporturilor cu cellalt/ ceilali. Cadrul acestor comunicri este unul familiar, cu elemente
bine conturate, explorate anterior n detaliu. Un asemenea cadru l prezint familia, coala; pentru
copiii mai mari, mediul profesional. Neobinuiele necunoscute, pline de mister, cu elemente
ascunse, chiar secrete. Educatorului i revine sarcina ca, pornind de la situaiile cunoscute, obinuite,
s provoace exerciii de comunicare, prin punerea n situaii de comunicare. Asemenea exerciii
urmresc ambele posibiliti cu scopul de a se sprijini unele pe altele, tiut fiind c, n realitate, actul
de comunicare este ireversibil, irepetabil iar reuita lui nu poate fi neglijat. Nici o comunicare nu
poate semna cu cealalt, chiar dac are aceeai tem, aceeai eroi i se desfoar n acelai loc.
Necunoscutul cultiv curajul de a interveni, a cuta i asuma rspunderea soluiilor oferite,
inclusiv asumarea riscului de a genera fapte, imagini, comportamente, de asemeni imprevizibile.
Neobinuitul poate fi ameliorat prin tiina ntlnirii cu el. Comunicarea interpersonal i de grup are
famecul provenit dintr-o percepere de transformare a noului n elemente complementare i necesare
celor deja cunoscute i trite. Educatorul pregtete aceste ntlniri, nvnd pe ceilali i pe sine
formule i structuri, tactici i metode de valorificare a mijloacelor i atribuiilor de care dispune.
Asemenea oricrei nvri, nvarea comunicrii oblig la adaptri i acomodri. Pentru a descrie
numeroasele nelesuri ale comunicrii pot fi folosii trei termeni: forma comunicrii, mediul
comunicrii i media.
Arta de a comunica nu este un proces natural ori o abilitate cu care ne natem. Noi nvm
s comunicm. De aceea trebuie s studiem ce nvm ca s putem folosi cunotintele noastre mai
eficient. Orice comunicare implic creaie i schimb de nelesuri. Aceste nelesuri sunt
reprezentate prin "semne" i "coduri". Se pare c oamenii au o adevrat nevoie s "citeasc"
nelesul tuturor aciunilor umane. Observarea i nelegerea acestui proces poate s ne fac s fim
mai contieni referitor la ce se ntmpl cnd comunicm. Comunicarea semnific mult mai mult
dect schimbul i rspndirea de informaii; comunicarea creaz i meninea societatea.

131
 Comunicarea interpersonal i de grup este reclamat nu doar de dorina de informare i de
contact, de legtura cu semenii, ci i de urcuul spre contiina propriului statut. Existm n msura n
care ne gsim i ne regsim n ceilali, prin ceilali. Contientizarea acestei nevoi este ns direct
dependent de dorina i mai ales de capacitatea fiecruia de a realiza mplinirea prin cellalt. n
acest scop, colii i revine cea mai mare ans i datorie. naintea nvrii oricror reguli, este
necesar fascinaia comunicrii eficiente, cu efect. Pn ce fiecare va ti ce face, copilul se va bucura
de reuitele i nereuitele altora. Bucuria se dobndete descoperind, cu ajutorul profesorului, c prin
comunicare, la fel ca prin frumusee, oamenii se distribuie fr s se mpart" (Noica).
Comunicnd, nu te srceti de gndul transmis, ci, mai curnd, te umpli de el. Sugestiv rmne
imaginea vaselor comunicante folosit de Platon pentru prietenie, la care niciodat nu crete un
nivel pentru a scdea cellalt, ci amndou nivelurile cresc", ambii mbogindu-se cu faptele i
sentimentele celuilalt, cu mplinirile i nereuitele lui, dac toate acestea au fost exprimate.
A comunica eficient necesit i abiliti sociale ce conduc la o bun nelegere cu oamenii.
Este important s avem n vedere c un om care mulumete pe toat lumea i ncearc s triasc
dup ateptrile celorlali risc s i piard propria identitate. Este important s te nelegi bine cu
cei din jur meninnd o imagine clar despre propria persoan i cotientiznd propriile nevoi.
Cele mai bune relaii sunt acelea din care toat lumea are de ctigat.
Acceptarea celorlali este o condiie elementar pentru a avea bune abiliti sociale.
In general cnd ceilali nu sunt acceptai, acesta este un indicativ al unei supergeneralizri.
Dac noi ne cunoatem comparndu-ne cu alte persoane de ce nu i acceptm i pe ceilali?
Motivul este acela c facem judeci de valoare n funcie de diferenele pe care le observm. Sunt
mai puternic deci sunt mai bun. Este important s nelegem c a fii diferit nu implic n a fi mai
bun sau mai ru, ci pur si simplu eti diferit.
Ar trebui s nvm s ne vedem pe noi nine n alte persoane, ca ntr-o oglind. Aa nvm s-
i acceptm pe ceilali i pe noi nine i s ne folosim talentul i abilitile pentru a face fa
situaiei, fr a-i judeca pe alii, ci ncercnd s avem atitudinea potrivit pentru a rezolva situaia.

Bibliografie:
Soitu, Laureniu, Pedagogia comunicrii, Institutul European, Bucureti, 2002
Soitu, Laurentiu, Pedagogia educaional, Editura Universitii Al.I. Cuza, Iai, 2002
Pnioar, Ion Ovidiu, Comunicare eficient, Editura Polirom, Iai, 2003
Dinu, M, Comunicarea-repere fundamentale, Editura tiinific, Bucureti, 1997
Popescu, D, Arta de a comunica, Editura Economic, Bucureti, 1998

METODE DE MANAGEMENT AL CLASELOR N CARE SUNT

ELEVI CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE

prof.de sprijin Pru Alina, coala General Clan

nv. de sprijin Abrudean Maria, c.Gen.Dr.Aurel Vlad Ortie

Dificultile de nvare constituie o formul terminologic care ncearc estomparea unor

noiuni care pot traumatiza i stigmatiza ( deficiena, incapacitatea). Pe la mijlocul anilor
80 exista chiar o tendin pronunat n literatura de specialitate anglo-saxon de a se extinde
semnificaia acestei sintagme la toat gama de handicapuri n plan psihopedagogic.
Sensul iniial i cel mai rspndit la ora actual n lume are n vedere tulburrile specifice de
nvare care se refer la tulburare cu dominan psihomotorie sau psihoafectiv ( fr deviaii
semnificative ale comportamentului), la copiii cu ritm lent de nvare, la cei cu intelect liminal ori
cu deficiene uoare, ndeosebi de ordin perceptiv i cognitiv ( tulburrile instrumentale).
Profesorii se plng n repetate rnduri c elevii cu dificulti de nvare sunt nemotivai. Cnd
elevii ncearc imposibilul eecul este inevitabil. Eecul scade nivelul de motivaie. Eecurile

132
repetate scad interesul fa de sarcini i implicit ncrederea n sine. ns motivaia i interesul fa de
sarcini pot fi create prin schimbarea complet a procesului educativ.
Dac elevii ncearc s rezolve doar ceea ce e posibil, succesul pare s fie aproape. Succesul
trezete interesul; succesele repetate duc la o mai mare ncredere n sine, iar dac acestea sunt
continue, vor motiva elevul.
n ajustrile fcute pentru a ajuta copilul cu dificulti de nvare, profesorul trebuie s in cont
de dou obiective: s scad frustrarea i sentimentul eecului; s creasc succesul.
Aceste obiective majore pot fi atinse inndu-se seama de un singur reper: s nu ceri niciodat
imposibilul.
Este evident faptul c elevii cu dificulti de nvare au nevoie de o structurare a mediului n
care i desfoar activitatea.
Printr-o disciplin adecvat i un bun management al clasei profesorul l poate determina pe
elevul cu dificulti de nvare s fie cooperant i atent.
O bun organizare a clasei face posibil ca elevul cu dificulti de nvare s nu devin o
influen distrugtoare pentru ceilali elevi.
Distractibilitatea i slaba concentrare a ateniei sunt unele din cauzele majore ale eecului la clas
al copilului cu dificulti de nvare. Copilul care nu acord atenie sarcinii e clar c face altceva
i de cele mai multe ori acel altceva va produce zgomot sau micri care vor deranja restul clasei.
De aceea, primul obiectiv al profesorului este, s-i stabileasc elevului cu dificulti de nvare
nite limite solide, bine determinate, deoarece dificultatea elevului de a-i focaliza atenia asupra
sarcinilor nu trebuie s devin problema ntregii clase.
O serie de modificri aduse n procesul instructiv-educativ i n mediul de nvare pot uura
munca profesorilor atunci cand au n clas i elevi cu CES. Astfel se pot aduce modificrii n ceea
ce privete locul n clas, colegul de banc, orare, modificri ale materialelor, textelor, leciilor,
adaptarea textelor pentru copiii cu dificulti de nvare, modificare a sarcinilor care implic
scrierea
Elevii cu dificulti de nvare pot adesea s ndeplineasc cerinele unei sarcini dac li se
permite s se abat de la metodele tradiionale de studiu.
Cu toate c importana i este trecut cu vederea, organizarea mediului din clas joac un rol
central n predarea i nvarea copiilor cu dificulti de nvare multiple.
Fr ndoial mediul reflect credinele i valorile celor care lucreaz n acel loc. Dac un
profesor consider c e important s ncurajeze independena copiilor clasa va fi n aa mod aranjat
nct s permit accesul la toate resursele din ncpere. Crile vor fi uor accesibile . toti profesorii
vor colabora n a-i ncuraja pe copii s ia propriile decizii i s-i ajute pe ceilali.
Exist totui elevi cu dificulti grave de nvare care nu se adaptez uor unor situaii ale
acestui stil de predare i nvare. Acetia ar putea avea nevoie de condiii relativ nestimulante
pentru a-i putea canaliza efectiv ntreaga atenie asupra unor stimuli determinani. Pentru elevii cu
un comportament instabil accesul la un numr limitat de resurse ar putea fi necesar, dar trebuie luate
n considerare individualitatea fiecrei persoane.
Multe coli nu au clase speciale i n consecin muli elevi cu dificulti de nvare sunt
integrai n clasele normale. Pentru ca profesorul s rspund la nevoile lor este necesar ca mediul
s fie unul flexibil permind astfel o serie de modificri mai sus amintite.

Bibliografie:
1. MEADOWS, S. i CASHDAN, A. (1988). Helping Children Learn,
London
2. TILSTONE, CH., (1995). Teaching Children With Severe Learning
Difficulties: The Practice of Practce, David Fulton Publishers, London
3. VRSMA, T., PATRIK, D., MUU, I. (1996). Integrarea n comunitate a
copiilor cu CES, UNICEF

133
 EXPERIENE POZITIVE N AMELIORAREA COMUNICRII
PROFESOR-ELEV

Prof. logoped Gaubert Rodica Cristina

Din perspectiva educaiei formale, comunicarea didactic constituie baza procesului de

predare asimilare a cunotinelor, n cadrul instituionalizat al colii i ntre parteneri cu roluri
determinate: profesori / elevi, studeni.
Att comunicarea educaional ct i cea didactic pot fi considerate forme specializate ale
fenomenului extrem de complex i dinamic al comunicrii umane. n esen a comunica nseamn
a fi mpreun cu, a mprti i a te mprti, a realiza o comuniune de gnd, simire,
aciune. A comunica nseamn mult mai mult dect a stpni cuvintele; putem vorbi fr s
comunicm i s ne mprtim celorlali fr a rosti nici un cuvnt. De aceea, prin natura
misiunii sale, profesorul este obligat s contientizeze aceasta i s acioneze ca un profesionist al
comunicrii. Spre exemplu, o informaie verbal, imperativ ca: Vino!, Citete!, Spune!,
etc., n funcie de situaie i de relaia profesor elev, poate fi: porunc, provocare, ndemn,
sugestie, ordin, sfat, rugminte, capitulare, etc.
n nvmntul modern centrarea pe mesajele verbale pierde tot mai mult teren n faa
cercetrii diversitii codurilor utilizate ( sunet, cuvnt, gest, imagine, poziie ) i acceptrii
multicanalitii comunicrii ( auditiv, vizual, tactil, olfactiv ).
Comunicarea presupune de asemenea ctigarea i activarea competenei comunicaionale.
Absena acesteia explic de mai multe ori eecul sau dificultile pe care le ntmpinm n munca cu
elevii. Ce facem n aceast situaie? Cum eliminm aceste bariere? Unde gsim soluii de
ameliorare a comunicrii? n cazul acesta e de preferat ca dirigintele s fie mesagerul profesorului
de specialitate spre prinii copiilor.
Astzi, cnd cercetrile din domeniul vieii sociale arat c peste 75 % dintre persoanele sub
18 ani se simt adesea singure, ne ntlnim mai mult ca oricnd cu factorii care declaneaz aceast
problem: deficitul abilitilor de comunicare, de relaionare, timiditatea, stima de sine sczut,
inabilitatea de exprimare emoional, deprinderi ineficiente de asertivitate, timp ndelungat petrecut
singur, participarea sczut la activitile sociale i extracurriculare. Printr-o colaborare intens cu
familia putem dezvolta abiliti de comunicare i relaionare, putem preveni strile de afectivitate
negativ care i afecteaz pe elevi i care au consecine negative multiple. Tendina de a l judeca
pe elev, de a-l aproba sau nu, de a recurge la ordine, de a evita problemele cu care el vine n contact
n afara colii, de a i impune argumente logice proprii nu sunt soluii de deblocare a procesului
comunicrii. Pentru astfel de elevi am ncercat s redau cteva modaliti de ameliorare a
comunicrii.
1. Limbajul personalitii form prin care ne exprimm opiniile fr s atacm interlocutorul,
comunicnd mesajul la persoana I a. Focalizm conversaia asupra comportamentului i nu asupra
persoanei. Exemplu: M supr cnd ntrzii la coal n loc de Iar ai ntrziat?. Prevenim
astfel reaciile defensive.
2. Explorarea alternativelor
Se discut posibilele rezultate n alegerea uneia dintre alternative. Exemplu: Ce se
ntmpl dac faci aa cum spui?, Ce decizie ai luat?, Ce ai ales s faci?. Se identific
avantajele i dezavantajele opiunilor.
3. Exprimarea emoional
Teama de autodezvluire provoac cele mai mari dificulti n comunicare. Identificarea emoiilor
necesit exerciii de exprimare verbal a emoiei, participarea la evenimente importante din viaa
copilului care s declaneze emoia, nvarea vocabularului emoiei. Dac profesorul spune: Sunt
nemulumit cnd nu i respeci promisiunile i elevul afieaz prin mimica feei c a contientizat
mesajul nseamn c primul a declanat emoia.
4. Abilitatea de a rezolva conflictele de comunicare

134
Comunicarea eficient nu nseamn camuflarea conflictului. Orice conflict are efecte pozitive:
crete motivaia pentru schimbare, crete capacitatea de adaptare la realitate, dezvolt creativitatea.
Important este ca focalizarea s se fac pe problema creat i nu pe persoan. Exemplu: A aprut
o problem i nu Tu ai creat o problem. Utilizm comunicarea direct fr a reaciona cu
propriile argumente.
5. Comunicarea asertiv
Este o metod clasic folosit de toate categoriile de educatori avnd ca i consecine pe termen
lung mbuntirea relaiilor sociale, dezvoltarea ncrederii n sine, respectarea drepturilor
personale.
Cu ajutorul asertivitii ne exprimm emoiile i convingerile fr a ataca drepturile
celorlali, n comunicare ea reprezint abilitatea. Exprimm ceea ce dorim fr s ne simim
stnjenii sau s-i atacm pe ceilali.
O alt tem de actualitate dezbtut n literatura de specialitate este cea a comunicrii
profesor elev n epoca digital n contextul diversificrii codurilor lingvistice aprute n
societate odat cu reelele de socializare din societatea actual. Profesorul trebuie s realizeze
strategii de comunicare prin care mesajul pedagogic s fie pe deplin neles att de ctre elevii cu
cod lingvistic restrns dar i de ctre cei care posed codul lingvistic elaborat. n aceste situaii
comunicarea din colectivele de elevi i dintre profesori i elevi scade avnd efecte negative n
planul randamentului colar.
Tendina tinerilor din zilele noastre este de a folosi codurile restrnse, nu doar datorit
siguranei pe care apartenena la un grup social le-o asigur, ct datorit noilor mijloace media
(internet, telefon etc.), dar i schimbarea formelor estetice i a vitezei de reacie la diferite situaii.
Astfel apar noi tipuri de coduri restrnse la tinerii din ziua de azi datorit mijloacelor media
moderne.
ntruct n ultimii 20 de ani informaia tehnologic s-a extins foarte mult, la toate nivelurile
vieii sociale, coala s-a adaptat acestei schimbri ncercnd s-i familiarizeze cu tehnicile avansate.
Folosirea computerului n mediul formal a reconfigurat coninuturile curriculare, mbuntind
performanele n nvare. Computerele ns, orict de performante ar fi ele, sunt incapabile s i
ajute pe copii s devin oameni de succes. De asemenea, nu pot s rezolve problemele socio-
emoionale cu care se confrunt profesorul: stri conflictuale, elevi dezinteresai i condiute
indezirabile. Predarea are ca fundament abiliti sociale care stimuleaz dezvoltarea unor relaii
armonioase, securizante. De aceea este necesar dezvoltarea unor strategii educaionale pentru
mbuntirea comunicrii profesor elev n era reelelor de socializare i totodat realizarea unor
metode de predare la clas care s depeasc handicapul de comunicare impus de aceste coduri
lingvistice.
n ncheiere se poate sintetiza ce presupune comunicarea n general: cunoaterea de sine,
contientizarea nevoilor celuilalt, a ti s asculi, a nelege mesajele, a nelege procesualitatea unei
relaii, a ti s i exprimi sentimentele, a accepta conflictele i asumarea rezolvrii conflictelor.

Bibliografie:
1. Bban,A. (2009). Consiliere educaional, Ed. ASCR, Cluj-Napoca
2. Hayes,N., Orrell, S. (2003). Introducere n psihologie, Ed. All, Bucureti
3. Ionescu,M., Radu,I. (2001). Didactica Modern, Ed.Dacia, Cluj-Napoca

135
 SPECIFICUL ORIENTRII N CARIERA N NVMNTUL LICEAL ( LICEU,
COLEGIU, GRUP COLAR)

Prof.Catalin Florica, nv. Catalin Aritel

Liceul Teoretic Lupeni, jud. Hunedoara

Activitile stabilite de coal ce se vor realiza n vederea lurii de ctre elevi a unor
decizii ct mai corecte i ct mai realiste se realizeaz n funcie de mai multe aspecte. Este luat n
considerare profilul liceului, dar i potenialul elevilor precum i dorinele acestora, dar toate
acestea trebuie s in cont de realitile din planul socioeconomic.
Pe lng aceste aciuni cu caracter permanent, coala este cea care poate i trebuie s
insiste i pe realizarea unor activiti cu caracter ocazional dar care de foarte multe ori au eficien
ca i cele organizate n mod constant. Cele realizate ca activiti extracolare au avantajul de a-l
aduce pe elev n contact direct cu oamenii din domeniile spre care aspir, dar i cu specialiti n
domeniul orientrii n carier precum i n consiliere pe acest domeniu. Dup astfel de aciuni se
poate realiza cu uurina monitorizarea adolescenilor care au fost cuprini n astfel de programe.
Aceast monitorizare are att rolul de a evalua de fapt toat consistena activitilor de orientare n
carier, deoarece aceasta se va concretiza n opiunea de carier efectuat de ctre elevi.
Pentru marea majoritate acum este momentul decisiv al alegerii traseului educaional i
implicit profesional care le va marca toat viaa.
Principalii factori implicai n procesul de orientare , la nivelul colii, sunt: profesorii de
toate disciplinele, profesorul diriginte, directorul colii, medicul colar i, mai cu seam, consilierul
colar, care are atribuii precise n direcia orientrii carierei elevilor.
Profesorul, indiferent de specialitatea predat n coal, este un factor important al
orientrii carierei elevilor deoarece el este cel care particip n mod continuu i sistematic la
activitatea de cunoatere a elevilor. Astfel el poate particulariza i individualiza educaia i
instrucia care sunt baze ale orientrii n cariera elevilor.
Activitatea profesorului, cu specific de orientare, se realizeaz n toate etapele acesteia i
se obiectiveaz n toate componentele sale: cunoaterea, informarea i ndrumarea elevilor.
Profesorul este cel care poate pune n valoare coninutul disciplinei predate, astfel c aceasta poate
contribui n procesul de orientare att prin limitele sale dar mai ales prin posibilitile specifice.
Profesorul nu are sarcina i nici obligaia s desfoare aciuni speciale de orientare n cadrul
procesului de predare, ci n stabilirea coninuturilor, a strategiilor de lucru el trebuie s aib
ntotdeauna n vedere cu ce anume poate fi de ajutor i n scopul orientrii elevilor.

Bibliografie:
Bban, A., (2002) Metodologia cercetrii calitative, Ed. Presa Universitar Clujean, Cluj
Durkheim, E., (1990)Educaie i sociologie Edit. Did. i Pedag. Bucureti
Vlsceanu, L.,(1986) Metodologia cercetrii sociale. Metode i tehnici, Ed. tiinific i
Enciclopedic Bucureti
Toma, Ghe., Orientarea i dezvoltarea carierei la elevi, Edit. Casa de Editur i Pres Viaa
Romneasc , Bucureti
.
METODE DE MODIFICARE A
COMPORTAMENTELOR PROBLEMATICE

Prof. Jilavu Emanuela Ioana, Grupul colar Valeriu Branite, Lugoj

Unele comportamente problematice solicit o intervenie imediat datorit pericolului
pe care l constituie pentru copil. Alte comportamente problematice necesit o abordare consistent
136
pe termen lung. Comportamentele problematice care se asociaz cu stri emoionale foarte intense
din partea elevului sau a profesorului (ingrijorare, furie, dezamgire etc) este recomandabil s fie
gestionate dup o pauz de reglare a emoiilor.
Dup realizarea analizei funcionale a comportamentului, formularea ipotezei explicative i a
obiectivelor de intervenie, putem alege metodele de modificare a comportamentelor problematice
care sunt adecvate.

ntrirea pozitiv este o una dintre metode

Eliminarea comportamentelor nedezirabile fr a avea o strategie de a ncuraja comportamentele

dezirabile nu este eficient. Cea mai important parte a procesului de disciplinare o constituie
asistarea elevului n achiziionarea comportamentelor dezirabile, n formarea de relaii sociale
pozitive i dezvoltarea simului rspunderii i al auto-disciplinei. Comportamentele valorizate de
profesor trebuie identificate i comunicate elevilor n mod specific; elevii au nevoie s afle ce se
ateapt n mod specific de la ei i s neleag de ce.
Multe din comportamentele dezirabile se dezvolt n mod natural o dat cu naintarea n vrst. n
acest caz rolul adultului este de a le observa i a le susine/ rafina. Alte comportamente nu fac parte
din repertoriul natural al copilului i este important s fie dezvoltate de ctre adult prin metode
specifice: a mpri cu alii ceea ce ai, bunele maniere, comportamentele empatice, abilitile de a
studia, amnarea gratificrii etc.
Folosim ntrirea pozitiv n mod natural n diferite contexte de via.
Exemplu:
Ludm modul cum a gtit cineva i observm c suntem invitai din nou la mas de ctre acea
persoan.
Uneori ntrim pozitiv fr s vrem comportamente nedorite: cumprm jucria pentru care copilul
face o criz de plns n magazin i acelai comportament apare i data urmtoare cnd intrm n
magazinul cu jucrii. Este important s nvm s folosim aceast metod la ndemn n educarea
comportamentelor disciplinate la elevi.

5 reguli de folosire a ntririlor positive

1. S aplicm consistent ntriri pozitive, de fiecare dat cand apare comportamentul, mcar n
etapa de nvare (cand copilul achiziioneaz un nou comportament).
2. S utilizm ntriri prin raportare la un comportament int. ntririle sunt contingente cu
comportamentul pentru care sunt oferite elevului i se explic pentru ce primete ntrirea i i se
ofer doar dup ce a fcut comportamentul (nu nainte de a face comportamentul sau n alte condiii
independente de comportament).
3. S oferim intriri imediat la 3-5 secunde dup ce comportamentul a aprut, pentru a fi
eficiente. O pauz mai mare de 30 de secunde le face nefolositoare, le scade foarte mult eficiena.
4. S utilizm o gam larg de ntriri. Dac o ntrire este folosit prea mult apare saietatea. n
timp, folosirea repetat a unei ntriri poate fi prea mult i i pierde valoarea de ntrire. Un stimul
(activitate, obiect) i pierde valoarea de ntrire dac elevul a avut acces substanial sau a primit
deja o cantitate substanial din acel stimul.
Exemplu:
Un film pe care tocmai l-am vzut sau pe care l-am vzut de mai multe ori i pierde valoarea de
ntrire pentru noi, chiar dac este filmul nostru preferat. Analog, mersul cu bicicleta i va pierde
valoarea de ntrire dac i s-a oferit copilului succesiv aceast ntrire, deoarece apare efectul de
saietate.
5. S ne asigurm c elevul nu obine ntririle i prin alte comportamente dect cele pe care
le vizm noi.

137
Dac elevul are acces la ntrirea pe care noi o oferim i prin alte comportamente decat cel vizat de
noi, atunci efectul ei asupra comportamentului poate scdea. Folosii o varietate de ntriri i
asigurai-v c elevul nu are acces la acestea prin alte mijloace dect fcnd comportamentul cerut.

Recomandri pentru folosirea ntririlor:

Folosii numele propriu al elevului cand apreciai un comportament al su; aceast asociere
contribuie la dezvoltarea stimei de sine a elevului.
Fii sincer o apreciere artificial poate face mai mult ru decat bine.
Folosii ntriri care au aceast valoare pentru persoana creia i le oferii. Nu orice elev va
menine un comportament pozitiv dac l ludm sau i oferim 10 minute de timp liber. La fiecare
persoan funcioneaz alte ntriri.
Este foarte important s ntrim progresul elevului! Chiar dac ne-am propus ca un elev s intre
n clas de fiecare dat la sunetul clopoelului, trebuie s ntrim acest comportament cnd apare,
chiar dac nu apare de fiecare dat (elevul mai ntrzie uneori). Dac ateptm s ne ndeplinim
obiectivul 100% imediat, este posibil s avem rezultate contrare.
Folosii ntririle sau laudele doar cu acest scop, nu le folosii ca metod de a atrage atenia
elevului c nu a fcut lucrul care i s-a comunicat c se dorete de la el. Acest mod de a atrage
atenia este ironic i afecteaz stima de sine a elevului i relaia noastr cu el.
Atunci cnd dorim atragerea ateniei este mai eficient s comunicm acest lucru direct:
Am observat c nu ai finalizat... c nu ai facut. Apuc-te de asta acum

Bibliografie:
Adina popescu, Ramona Bursuc, Managementul clasei de elevi, 2007.
Chris Gittins, Reducerea violenei n coal, 2006.

PROFILUL CADRULUI DIDACTIC CARE REALIZEAZ EDUCAIE

INCLUZIV

Institutor POPA CARMEN TITINA

coala Nr. 22 Mircea Eliade,Craiova

Cadrele didactice implicate n educaia incluziv pun accentul pe dezvoltarea de activiti care
comport lucrul n echip i cooperarea, pe respectarea ideii entitii culturale a fiecrui copil n
parte i pe monitorizarea constant a eficacitii activitilor de predare nvare evaluare la
nivelul fiecrui copil. n acelai timp, programele de sprijin i remediere colar, utilizarea
posibilitilor oferite de curriculum-ul la decizia colii i implicarea prinilor n diverse activiti
extracurriculare organizate la nivelul unitii de nvmnt reprezint tot atia pai ctre succesul
colar al fiecrui copil.
Profilul cadrului didactic care realizeaz o educaie incluziv poate fi definit cel mai bine fcnd
referire la competenele pe care ar trebui s le aib :
Competene pedagogice:
*cadrul didactic are cunotine de specialitate foarte bune,utilizeaz coninutul conform cerinelor
curriculumului i metodicii,are abiliti de a preda disciplina de nvmnt pentru care este
specializat;
*are o abordare interdisciplinar ;
*utilizeaz corect terminologia de specialitate;
*aplic n predare noile cunotine dobndite n cadrul cursurilor de formare continu;
*are cunotine solide de pedagogie i psihologie,respect particularitile de vrst ale elevilor ;
*cunoate documentele i materialele curriculare;

138
*are cunotine solide de metodica predrii;
*planific, implementeaz i evalueaz eficient;
*are competene de comunicare;
*are o relaie constructiv cu elevii;
*organizeaz activitilr de predare, nvare astfel nct toi elevii s-i poat dezvolta abilitile i
deprinderile;
*utilizeaz cunotinele i deprinderile anterioare ale elevilor;
* utilizeaz diferite stategii n funcie de nevoile elevilor;
*mbogete experiena de nvare a elevilor, ofer oportuniti de interaciune, exprimare
personal, luare de decizii individual i n grup;
*implic toi elevii n procesul de rezolvare de probleme, dezvoltndu-le abilitatea de a gndi critic;
*pune elevii n situaia de a coopera n grupuri mici sau perechi;
*difereniaz complexitatea sarcinilor n fucie de nevoile specifice ale elevilor cu C.E.S.;
*realizeaz conexiuni transdisciplinare ncurajnd aplicarea practic a cunotinelor;
*pune accent pe nelegerea realitii;
*are un punct de vedere optimist asupra educabilitii elevilor;
*utilizeaz resursele de care dispune, pregtete materialele necesare nvrii,utilizeaz eficient
materialele de nvare;
*colaboreaz cu familia elevului,cadrul didactic de sprijin cu colegii;
*n evaluare utilizeaz stategii care motiveaz elevul n nvare, care l ajut n auto -cunoatere i
auto-evaluare;
*evalueaz constant;
*cunoate diferite strategii i instrumente de evaluare;
* utilizeaz rezultatele evalurii oferind feed-back elevilor, evaluarea devenind o experien de
via.
Competene cognitive:
*Cunoate bine particularitile individuale i de vrst ale elevului, particularitile grupuluii
utilizeaz aceste informaii n planificarea i organizarea procesului de predare -nvare-evaluare;
*apreciaz valorile individuale ale elevilor;
*ia cunotin despre diferenale dintre elevi fr s emit judeci;
*ia cunotin despre dificultile funcionale ale elevilor;
*i apreciaz i respect pe toi elevii;
*are o atitudine deschis fa de toi elevii din clas;
*creaz un mediu colar n care fiecare elev s se simt n siguran,
*cultiv i ncurajaz n rndul elevilor asumarea unor valori civice democratice;
*urmrete dezvoltarea relaiilor interpersonale ntre elevii ce aparin diferitelor comuniti etnice;
*stabilete responsabiliti pentru fiecare elev din clas astfel nct fiecare s se simt util ;
*consolideaz la elevi deprinderile de respectare a regulilor de comportament n diferite contexte
sociale,
*valorific calitile fiecrui elev crend situaii n care acetia au posibilitatea s i le afirme;
*este empatic;
Competene de dezvoltare personal:
*analizeaz propria activitate utiliznd cunotine din literatura de specialitate,
*particip la discuiile de grup cu colegii n beneficiul activitii la clas,
*i analizeaz atitudinile i reaciile n diferitele roluri pe care le adopt;
*simte nevoia de a-i analiza tiinific propria munc i de a-i mbogii cunotinele n disciplina
pe care o pred;
Competene de comunicare i cooperare:
*discut planul individual de nvare (atunci cnd un astfel de plan este nacesar)mpreun cu cadrul
didactic de sprijin, colegii i prinii;
*are un comportament cultural, moral i civic corect i ine cont de nevoile individuale ale
elevilor,de valorile lor culturale;

139
*cunoate i utilizeaz resursele i organizaiile care sprijin munca sa profesional , educaional i
instructiv;
*este contient de posibilii parteneri i competenele lor n procesul de educare,
*cunoate politica colii, este contient de dreptul eleviloe de a se organiza i de a-i exprima
interese colective, cunoate structurile de baz de asociere ale elevilor.
*formarea i dezvoltarea competenelor necesare cadrelor didactice care lucreaz n clase incluzive
sunt cheia procesului de transformare a colilor n coli incluzive.
Prin educaia pentru toi, trebuie s se creeze posibilitatea ca toate fiinele umane, inclusiv
cele cu dizabiliti, s-i dezvolte n ntregime potenialul, s aib contribuii n societate i, mai
presus de toate, s fie valorizate i nu devalorizate, datorit diferenelor lor. n lumea contemporan,
alctuit din diferene de toate felurile, nu cei cu dizabiliti, ci marea societate este cea care are
nevoie de o educaie special, pentru a deveni o adevrat societate pentru toi.

Bibliografie:

Alois Ghergu, Psihopedagogia persoanelor cu nevoi speciale, Editura Polirom , Iai, 2001

Adriana -Stanca Vacreu, De la analiza nevoilor la programul de formare, Editura Didactic i

Pedagogic, Bucureti, 2007

Miftode, V. - Dimensiuni ale asistenei sociale: forme i strategii de protecie a grupurilor

defavorizate, Botoani, Editura Eidos, 1995.

PLANIFICAREA CARIEREI

prof. ing. Lazar Aurelia

Grup colar Radu Negru Galati
MOTTO:

Adolescentul imbratiseaza lucruri mai multe decat poate cuprinde, se precipita imprudent
catre obiectul dorintelor sale, fara a masura distanta care le separa de el. Nu stie a rectifica si
recunoaste erorile.
(Francis Bacon)

ARGUMENT: Indrumarea si constientizarea alegerii corecte a viitoarei profesii a absolventului de liceu,

astfel realizand ridicarea calitatii scolii romanesti la nivelul standardelor educationale europene in formarea
tanarului cetatean European.

Definirea conceptului

Planificarea carierei este un proces deosebit de complex si sistematic de:

stabilire a obiectivelor carierei;

elaborare si implementarea strategiilor;
autoevaluare si analiza a oportunitatilor;
evaluare a rezultatelor.

Planificarea carierei reprezinta:

140
 Procesul de identificare a nevoilor, aspiratiilor si oportunitatilor privind cariera in cadrul
unei organizatii, precum acela de realizare a unor programe de dezvoltare a resurselor
umane in scopul sustinerii carierei respective;
Procesul de alegere a ocupatiilor si cailor de urmat in cadrul unei cariere;
Procesul continuu de descoperire, in care o persoana dezvolta lent un concept propriu
ocupational, ca rezultat al capacitatilor sau abilitatilor, nevoilor, motivatiilor si aspiratiilor
acesteia, precum si al propriului sistem de valori;

Modele de planificare a carierei

A. Modelul sansa si noroc

Acest model consta in faptul ca individul, pentru a ajunge in postul dorit, se bazeaza doar pe
sansa si norocul orb. Pentru a utiliza acest model, individul in cauza trebuie sa fie:

a) perseverent;
b) sa nu piarda nici un prilej pentru a fi in locul potrivit si la momentul potrivit.

Desi contine elementul sansa si are o rata de deziluzie, acest model este urmat de un
numar mare de indivizi.

B. Modelul organizatia stie cel mai bine

Angajatul este deplasat de pe o pozitie pe alta sau de pe un post pe altul, in functie de

nevoile organizatiei. Modelul poate fi acceptat de unii tineri care sunt dependenti de adulti din
toate punctele de vedere. Pentru un adult insa, efectele sunt in general negative si au repercusiuni pe
plan psihic din cauza perceptiei faptului ca organizatia abuzeaza de angajat.

Daca angajatul asteapta ca organizatia sa-l gaseasca sau sa-l identifice si sa-l numeasca, el
trebuie sa cunoasca orientarea strategica a acesteia si sa deplaseze in aceasta directie.

C. Modelul auto orientat

Cel mai adesea, acest model duce la performanta si multumire. Angajatii isi stabilesc
singuri cursul de dezvoltare a carierei proprii, utilizand asistenta furnizata de
organizatie. Angajatii sunt principalii responsabili pentru implementarea, controlul si evaluarea
carierei lor.

Recomandari finale privind cariera

In general, individul dispune de numeroase alternative sau oportunitati privind cariera

dar este importanta necesitatea cunoasterii si intelegerii cat mai corecte a urmatoarelor
comandamente ale carierei:

Performanta;
Rezistenta vizibila;
Dorinta pentru schimbare;
Descopera pe mentor;
Conducerea propriei cariere;
Educatia continua.

141
Bibliografie:

Programa activitatii educative in invatamantul preuniversitar, Ed. F.E.D., 2008, Bucuresti;

Initiere in alegerea carierei profesionale, prof. Doina Cheta, Ed. Universitatea Aurel Vlaicu,
Arad, 2010.

COMUNICAREA DIDACTIC N SITUAII DE CONFLICT

Profesor Soceanu Cristina, Colegiul Tehnic Mihai Viteazu Vulcan

Profesor Buioca Mariana, Colegiul Tehnic Mihai Viteazu Vulcan

Comunicarea interpersonal realizat n diverse situaii didactice are loc ntr-un

mediu deosebit (mediul colar) i ntr-un context specific (coala sau un spaiu adiacent acesteia).
Acest context poate bloca procesul de comunicare, ducnd la eecul / insuccesul acesteia. De aceea
este important s studiem factorii care altereaz relaia profesor colar colar, inhibnd procesul
comunicrii. Pentru profesori, situaiile conflictuale constituie unele dintre cele mai grele teste de
abilitate i deontologie profesional, dat fiind ca o situaie conflictual are implicaii att asupra
canalelor de comunicare, ct i asupra mediului n care evolueaz participanii.
Deoarece profesorul i colarul ca parteneri educaionali dezvolt activiti
comune bazate, n esen, pe comunicare didactic, este important de cunoscut i acceptat
urmtoarele:
a). conflictul este o realitate fireasc a vieii cotidiene, inerent n relaiile interumane (profesorul i
colarul au experiene de via diferite, percepii ale realitii diferite, dispoziii diferite).
b). conflictul poate fi tratat pe ci pozitive sau negative:
Abordat pozitiv, conflictul, de regul ideatic, poate determina dezvoltarea
personal, afirmarea creativitii, schimbarea social; este constructiv;
Abordat negativ, conflictul are rezultate distructive asupra psihicului, fizicului,
spiritului (tensiunea nervoas este mare, nemulumirile i reprourile sporesc); din aceast
perspectiv este respins principiul acceptrii reciproce;
c) ntr-un conflict, sentimentele sunt foarte importante pentru c nu pot fi controlate, (ndeosebi cele
necontientizate, umorile, patimile, vanitatea etc.);
d) ntotdeauna, un conflict poate fi soluionat dac se cunosc sursele, dac se respect cele trei
principii strategice de rezolvare i dac se dorete efectiv dezamorsarea i instalarea armoniei
(printr-un management corespunztor).
e) conflictul din mediul colar trebuie neaprat negociat, ncercnd s se ajung la o soluie
acceptabil pentru ambele pari.
Modelul de dezvoltare i stingere a unui conflict colar presupune cinci etape :
Etapa I : Dezacordul - apariia diferenelor ntre membrii grupului colar; cauzele
diferenelor pot fi legate de:
a) - interese personale:
b) motive/ pretexte minore n raport cu scopul general al grupului colar ;
c) interese de moment care dac ar fi contientizate nu ar constitui baza dezacordului.
Etapa II : Confruntarea - Este momentul n care conflictul se poate stinge sau poate
continua cu apariia justificrilor ce susin diferenele. Tensiunea crete, manifestrile emoionale
iau locul celor raionale:
- apar aciuni ce susin opiniile, cerinele sau convingerile, fiecrei parti;
- se explic poziia prilor n grup;
- se accentueaz erorile din gndirea celorlali.
Etapa III : Escaladarea se caracterizeaz prin urmtoarele :
- violena verbal se transform n violen fizic sau moral;

142
 - situaia scap de sub control, ceea ce face s se ating punctul culminant al
conflictului, se intensific reprourile i disputele, astfel fiind greu de separat prtile angajate n
conflict;
- se trece la etapa autodefensiv lipsa de ncredere a unuia n cellalt i apare
nenelegerea i frustrarea, precum i reciprocitatea negativ distructiv.
Etapa IV : Deescaladarea se caracterizeaz prin urmtoarele :
- ncepe negocierea (trecerea de la tensiune, iraionalitate, spontaneitate, lipsa de
logic la o discutare normal a intereselor prilor aflate n conflict) i se trece de la concluzii
distributive pe subgrupuri, la concluzii integrative, apare momentul de construire a ncrederii
(promisiuni, comunicare ntre prti, deschidere, respect reciproc).
Etapa V : Rezolvarea se caracterizeaz prin urmtoarele :
- intervine mediatorul , ca a treia parte neutr, impariala i obiectiv ;
- este momentul negocierilor i conflictul se stinge.
Putem spune c exist cinci strategii de baz care pot fi utilizate pentru a ne descurca
n cadrul unor conflicte.
1. Strategia: RENUNAREA i la obiective i la relaia ca atare, n final evitnd i
persoana i problema aflat n litigiu. Se procedeaz astfel n cazul n care obiectivele nu sunt
importante i nu este necesar s meninei o relaie amiabil cu cealalt persoan; atunci,
convenabil este renunarea la afirmarea punctului de vedere personal i nchiderea n sine. -
COMPORTAMENT SPECIFIC: BROASCA ESTOAS.
2. Strategia: FORAREA implic ndeplinirea obiectivelor propuse cu riscul de a
compromite relaia cu cellalt. Presupune urmarea neabtut a cii propuse. Concluzia? Obiectivul
este mai presus de relaie. Practic, form mna celuilalt s accepte condiiile noastre. Implicarea n
conflict este ridicat i stresant. Exemplu: pentru a termina predarea unei teme ngenunchem
elevul. Comportamentul este agresiv, incisiv, abrupt deoarece conteaz obiectivul de atins, nu
relaia. Ne impunem prin for. - COMPORTAMENT SPECIFIC: RECHIN.
3. Strategia: APLANAREA implic renunarea la obiective n scopul meninerii
relaiei la cel mai nalt nivel (asa e bine!). Const n nivelarea asperitilor, cererea de scuze,
abordarea cu umor / ironie fin , cald a celuilalt, acordarea de prioritate celeilalte persoane. Se
recomand s fim conciliani atunci cnd dorim s meninem colaborarea. Din cnd n cnd, pentru
a aplana un conflict este nevoie s informm cealalt parte c ne pare ru de situaia creat (s nu se
sfiasc profesorul s spun regret sau mi pare ru). Cnd considerai c interesele celeilalte
persoane sunt mai puternice dect ale dumneavoastr, aplanai conflictul i acordai-i prioritate
partenerului. Exemplu: atunci cnd un coleg/profesor ine deosebit de mult la o chestiune de care d-
vs. nu prea v pas, nu tensionai inutil atmosfera. Faceti o glum / v cerei scuze de situaia creat,
dai-i dreptate etc. COMPORTAMENT SPECIFIC: URSULE (conciliant).
4. Strategia: COMPROMISUL implic renunarea la o parte din principiile d-vs. i
din calitatea relaiei, pentru a ajunge la o nelegere (prin cedare reciproc). Presupune
contientizarea de ctre ambii participani a faptului c trebuie venit unul n ntmpinarea
celuilalt, cu o doz rezonabil de mecherie, renunare, viclenie i chiar forare indirect (prin
negociere). Este totui o impunere indirect i amnat. Exemple: profesorul care, pentru a-i pstra
renumele de om bun, este mai nelegtor cu elevii mediocrii i slabi. Exist un numr redus de
burse i ambii colegi aspir la una anume. Pentru a nu-i altera relaia, vor cdea de comun acord
cine renun i cine s ctige. Se pare c relaia conteaz mai mult ca principiile. Cel care cedeaz,
posibil s aib un plan de perspectiv (acela de a ctiga n viitor). -COMPORTAMENT
SPECIFIC: VULPE.
5. Strategia: CONFRUNTAREA care implic demararea imediat a unor negocieri
ndelungate sau repetate, destinate ndeplinirii obiectivelor fiecrui partener, dar i pstrrii relaiei
la cel mai nalt nivel posibil. Confruntarea ia n calcul c viitorul este mai important dect situaia
prezent, c susinerea reciproc este necesar atunci cnd participanii sunt mult i pentru mult
timp mpreun. Confruntarea cere trie de caracter, gndirea unor soluii care s ofere ambilor ceea
ce doresc, dar fr a altera relaia. Este o negociere profesional care presupune o atitudine

143
neleapt, deoarece i obiectivele i relaia sunt extrem de importante pentru d-vs.; se impune o
oarecare doz de imparialitate. - COMPORTAMENT SPECIFIC: BUFNIA.

Bibliografie : Gliga, L Managementul conflictului ghid, Tipogrup press, Buzu, 2001

Grant, W. Rezolvarea conflictelor, TEORA, Bucureti, 1998
Deutsch, M. Psihologia rezolvrii conflictului, TEORA, Bucureti, 1996

COALA INCLUZIV O NECESITATEA N EDUCAIA ACTUAL

Prof :Sszollosi-Moa Cristina

Colegiul Economic Hermes Petroani
coala General nr.7 , structur

"Toi trim sub acelai cer dar nu toi avem acelai

orizont." Konrad Adenauer

Poate fiecare profesor a ncercat s rspund la un moment dat la ntrebri de genul: De ce

nu toi elevii mei progreseaz n acelai fel? Cum pot s-i ajut pe toi s neleag? Cum pot s-i ajut
pe cei care nva mai greu?
Un prim pas n oferirea rspunsurilor la aceste ntrebri st n faptul c profesorul ar trebui s
accepte, n primul rnd, diversitatea dintr-o clas; faptul c fiecare elev are propriile sale capaciti
intelectuale, diferite de cele ale altor colegi, c fiecare are stilul su propriu de a nva i fiecare are
nevoile sale n privina asimilrii de informaii. Aadar, unul dintre cele mai importante aspecte ale
nvmntului actual este nevoia sa de adaptare la necesitile copiilor, oricare ar fi acele necesiti
i oricare ar fi copiii - fie c sunt copiii cu CES, fie c pur i simplu sunt copii cu un ritm mult mai
ncet de nvare.
O astfel de metod de adaptare o constituie coala incluziv, o coal ce se axeaz pe in-
cluderea acelor copiii sau chiar grupuri ce au fost anterior marginalizate i care implic n procesul
de nvare i de luare a deciziilor prinii, ngrijitorii i consilierii specializai.
S-a dovedit c metodele utilizate n cadrul claselor incluzive pot mbunti semnificativ
performana tuturor elevilor n comparaie cu educaia n centre sau coli speciale(copii izolai de
societate), coala incluziv constituie un teren de pregtire ideal pentru viitoarea lor integrare n
societate. n loc s-i izolm i s spunem c sunt dificili, turbuleni sau chiar handicapai, am
putea s admitem faptul c aceti copii ar putea progresa mai mult ntr-o clas obinuit, dac noi,
profesorii, am accepta c educaia este pentru toi.
Cel mai important lucru de luat n considerare este c predarea n cadrul diversitii implic
predarea pentru fiecare individ n parte. Din acest punct de vedere, poate una dintre cele mai mari
provocri creia trebuie s-i fac fa un profesor este adaptarea stilului de predare astfel nct s
corespund necesitilor fiecrui elev n parte.
O nou dimensiune care ncepe s se contureze n peisajul nvmntului romnesc este
aceea de democratizare i egalizare a anselor fiecrui copil n parte. n acest scop a fost nfiinat i
coala incluziv un rspuns la redimensionarea educaiei. Scopul acestei coli este de a crea
pentru toi copiii un cadru prielnic nvrii, pornind de la premiza c diferenele dintre oameni sunt
normale i ele trebuie acceptate. Un rol important n cadrul colii incluzive l are pedagogia i
nvarea centrat pe elev. Acest lucru implic automat adaptarea curriculumului i metodelor de
predare la capacitatea i nevoia fiecrui elev n parte.
coala incluziv reprezint o provocare pentru colile obinuite, ns ea nu trebuie privit ca
o ameninare pentru performana acestor coli. Multe dintre aceste instituii gsesc ca fiind dificil s
integreze elevii cu nevoi speciale n cadrul claselor obinuite. ns aceast team poate fi depit

144
prin educaie, resurse didactice adecvate, sprijin i nu n ultimul rnd credina c incluziunea este un
drept moral i social ce nu poate fi negat nimnui.
Exist anumite etape ce trebuie urmate n cadrul colarizrii copiilor cu CES, printre care, n
prim faz, este acceptarea ideii c exist astfel de copii, recunoaterea dreptului lor la educaie,
integrarea lor treptat n cadrul colilor obinuite. Astfel pe msur ce aceti copii vor crete, vor
deveni aduli i vor avea probabil proprii copii, incluziunea va fi deja un fapt acceptat i o msur
fireasc n cadrul educaiei. Copiii educai n cadrul colii incluzive vor fi mai bine pregtii s
interacioneze cu diveri indivizi precum i cu diverse situaii din lumea real.
n cadrul colii incluzive profesorii trebuie s colaboreze cu diferii specialiti n domeniul
educaiei, cum ar fi psihologi, consilieri, terapeui i ali specialiti pentru c doar mpreun vor
reui s obin cele mai bune rezultate. Profesorul consultant pentru CES este probabil cel care va
lucra cel mai mult cu fiecare profesor n parte, el fiind i cel care va participa n cea mai mare
msur la orele de curs.
coala incluziv presupune mbuntirea sistemului educaional pentru toi elevii. Implic
schimbri n curriculum, n modul de predare al profesorilor, n modul de nvare al elevilor,
precum i schimbri n modul cum interacioneaz copiii cu CES cu colegii lor i viceversa.
Cu alte cuvinte, acest tip de coal este deschis tuturor elevilor, astfel nct toi elevii s participe
i s nvee. Educaia incluziv este un proces de facilitare a procesului de nvare pentru toi elevii,
chiar i pentru cei ce au fost anterior exclui.
Printre avantajele colii incluzive se numr faptul c elevii cu CES sunt tratai ca parte
integrant a societii, au ca model restul colegilor care nu au probleme, att copiii cu CES ct i
colegii lor i dezvolt abilitile comunicative, devin mai creativi, accept diversitatea,etc.
Profesorii adopt metode diverse de predare-nvare, de care beneficiaz toi elevii, nu numai cei
cu CES. Socializarea ntre elevii i dezvoltarea prieteniilor ntre colegi este destul de important n
dezvoltarea procesului de nvare, datorit schimbului de informaii permanent.
n ceea ce privete cadrele didactice din cadrul colii incluzive, ele trebuie ncurajate s
adopte practici moderne n cadrul orelor de curs, s se autoperfecioneze n permanen n ceea ce
privete copiii cu CES. Un alt rol important pe care cadrele didactice l au este acela de a-i face pe
copiii fr probleme s-i accepte i s-i ajute colegii cu CES, fr a-i ridiculiza, sau exclude.
Trebuie precizat, de asemenea, c alturi de cadrele didactice i colegii de clas, un rol
important n asigurarea succesului copiilor cu CES este atribuit familiei i prinilor acestor copiii.
A fost demonstrat, de altfel, c n acele cazuri n care prinii i familia, n general s-au implicat
activ n procesul de nvare, copiii cu CES au avut rezultate mult mai eficiente. Prin aceast
implicare activ a familiei se creaz, de fapt, o comunitate incluziv ce-i va ajuta pe copiii cu CES
s se integreze mai repede i cu mai mult succes n societate, dup terminarea studiilor.
Aadar, necesitatea de redimensionare a nvmntului pentru a stabili standarde
educaionale i pentru a determina colile s devin responsabile de rezultatele elevilor, necesit un
mare efort i dedicaie, att colectiv ct i individual. Pentru aceasta trebuie s credem c fiecare
copil n parte poate nva i reui, c diversitatea ne este util tuturor i c elevii expui diferitelor
riscuri le pot depi printr-o atenie i implicare din parte cadrelor didactice i a comunitii, n
general. Pe msur ce va interveni aceast redimensionare a nvmntului, incluziunea nu va mai
fi privit ca o aciune izolat, distinctiv, ci va deveni o aciune natural, simultan.
n concluzie putem spune c incluziunea nu-i implic numai pe copiii cu CES; ea este de
fapt o realitate i recunoaterea faptului c fiecare copil este unic.
coala incluziv ne demonstreaz, aadar, c suntem unul, dar nu unul i acelai.

Bibliografie
1. Ungureanu, D., Educaia integrat i coala incluziv, Editura de Vest, Timioara, 2000
2. Vrma, T., nvmntul integrat i/sau inclusiv, Ed. Aramis, Bucureti, 2001
3. Vrma, T., coala i educaia pentru toi, Ed. Miniped, Bucureti, 2001

145
 RELAIA PRINTE- PROFESOR-ELEV N COALA MODERN

Prof.RDOI MIHAELA, coala General Nr. 7 Petroani, Judeul. Hunedoara

MOTTO:
Comunicare. Termen iritant: este o debara neverosimil, n care se gsesc trenuri i
autobuze, telegrafe i canale de televiziune, mici grupuri de ntlnire, vase n ecluze i,
bineneles, o colonie de ratoni spltori, de vreme ce animalele comunic, aa cum o tim cu
toii. Zadarnic l critic, l resping, l frmieaz cercettorii i gnditorii: termenul revine
mereu la suprafa, virgin i pur. A comunica e bine.
(Y. Winkin, La nouvelle communication - 1981)

Cuvintele-cheie de la care am plecat i am construit demersul meu, mai mult sau mai putin
reuit, sunt comunicare i cooperare. M voi opri puin asupra acestora pentru a descrie ntr-o
oarecare msur unele dintre cele mai importante principii elaborate de Celestin Freinet i, n
acelai timp, pentru a-mi construi pas cu pas pledoaria care s-mi susin strdania mea.
Aadar, n timp ce n coala tradiional, relaia obinuit i poate singura important este
competiia, ncurajat i exprimat prin clasificri, premii i sanciuni, n coala Freinet competiiei
i se substituie cooperarea. fiecare individ este complementar cu alii ntr-un grup cooperative; dac
alii i sunt de ajutor pe anumite planuri, i tu eti pentru alii, pe alte planuri. Aceste formulri
concise i pregnante explic metafora lui Freinet c fiecare elev poate ajunge la timpul su s se
situeze n fruntea plutonului. Aceast teorie a fost mprtit i de cercettorul american Howard
Gardner. Acesta a formulat teoria inteligenelor multiple, care demonstreaz c diferenele existente
n plan cognitiv ntre elevi, considerate mult vreme obstacole n educaie, pot, dimpotriv, s o
favorizeze.
n afara cooperrii ntre elevi, realizat att n clas, ct i n afara ei (coresponden,
cltorii, schimb de experien), n pedagogia Freinet exist i cooperarea ntre profesori i elevi. Ei
lucreaz mpreun, au sarcini comune, profesorul coordonnd ntreaga activitate desfurat. n
concepia lui Freinet, profesorul reprezint o prezen constant n grup, i nu doar atunci cnd este
solicitat. Freinet are meritul de a fi instaurat i o colaborare la nivelul profesorilor.
Prin cooperare se dezvolt, astfel, numeroase atitudini care favorizeaz procesul de
convieuire. Prin cooperare se educ de asemenea curajul de a asuma riscuri cu simul necesar al
responsabilitii i obinuina de a asculta i respecta opiniile altora, de a accepta egalitatea i
diferena prin nvarea toleranei fa de cei egali i diferii, precum i asumarea datoriilor fr
abdicare de la drepturi.
Comunicarea este alt principiu cu o importan deosebit n pedagogie. Libera exprimare a
elevului este un element fundamental pentru Freinet. Libera exprimare nu este invenia unui elev
deosebit de creativ: ea este manifestarea nsi a Vieii. Toi oamenii, toi copiii dac n-au fost
descurajai simt nevoia de a se exprima, de a comunica ntre ei cu instrumentele de care dispun:
vorbirea, scrisul, desenul.
Freinet a remarcat faptul c plcerea natural de a comunica este deosebit de dezvoltat la
copii, coala trebuind s favorizeze orice tip de comunicare i s ajute copilul s reueasc prin
mijloacele sale nc foarte limitate.
Este necesar n primul rnd s se instaureze n clas climatul unei comunicri reale, adic la
care subiectul s participle astfel dect prin metoda interogativ: tocmai n acest sens comunicarea
se bazeaz pe exprimarea liber. colii i revine sarcina, pn acum neglijat, de a utiliza
exprimarea oral ca mijloc eficace de comunicare. Regula de aur n acest sens, i care reprezint
una din valorile fondatoare ale pedagogiei Freinet, const n a da cuvntul copilului: doar astfel va
nva s vorbeasc, s asculte, s discute. coala trebuie s creeze cadrul necesar pentru ca elevul

146
s accelereze perfecionarea exprimrii pe cale oral. coala trebuie s multiplice i s diversifice
situaiile de comunicare real, care s ntrein i s adnceasc nevoia de exprimare i comunicare.
Una dintre tehnicile utilizate este convorbirea.
Convorbirea prilejuiete elevilor luri de cuvnt spontane, genernd un climat de ncredere
i bun dispoziie. Se face apel la tot ce spune elevul pentru plcerea lui i a grupului, unele dintre
intervenii producnd cu timpul comentarii ale asculttorilor. Calitatea ascultrii i sentimentul de
intimitate, datorat faptului de a vorbi cu ai ti, reprezint condiii stimulative pentru conversaie.
Profesorul trebuie s faciliteze exprimarea, s-o ncurajeze printr-o atitudine de ascultare
deschis. n acest sens, un principiu de baz este ca profesorul s manifeste toleran fa de greeli,
cci dorina de a comunica este mai important dect corectitudinea exprimrii la un moment dat.
Aceast dorin reprezint garania perfecionrii exprimrii i comunicrii. n coala Freinet, elevii
sunt nvai s asculte conferine, s se concentreze asupra subiectului, s contribuie prin ntrebri
sau eventuale completri la succesul lor. Receptiv i respectuos fa de ceea ce i se prezint,
profesorul va organiza cu nelegere i cu blndee dialogul cu elevii.

COMUNICAREA N CADRUL GRUPULUI

Prof. Ardelean Nicolae-coala General I.D.Srbu

n tipologia formelor de comunicare se opereaz n mod frecvent cu categoriile: comunicare

individual, comunicare de grup i comunicare de mas, criteriile de departajare fiind numrul de
participani, contextul (cadrul) n care se face comunicarea i uneori destinatarul (cui i se adreseaz
comunicarea). Comunicarea de grup a fost studiat pe terenul cercettorilor de psihologie social
care au pus n eviden caracterul de interaciune al comunicrii, artnd c relaia de comunicare
este una din cele mai importante forme de interaciune psihosocial, care condiioneaz i este
condiionat la rndul ei de celelalte interaciuni ce alctuiesc structura i dinamica grupului social.
Se consider c trecerea de la individ la grup, pe de o parte i de la mas la grup, pe de alt parte,
este problema fundamental n materie de comunicare.
Intersul pentru cercetarea comunicrii de grup, ca i o parte nsemnat a direciilor acestei
cercetri i au originea i n nevoile de perfecionare a comunicrii din procesul de nvmnt. De
altfel, numeroase cercetri s-au efectuat tocmai pe terenul educaiei, al comunicrii educaionale, fie
ca investigaii explicit pedagogice, cu finaliti aplicative directe, fie ca investigaii de sociologie i
psihologie social, dar cu trimiteri n zona educaionalului. n prezent, metodele didactice bazate pe
comunicarea de grup reprezint nu numai o categorie larg aplicat de metode, ci i una dintre
soluiile de activizare i de cretere a eficienei comunicrii educaionale.
Grupul este cadrul social concret n care se desfoar comunicarea individual, precum i
filtrul prin care sunt tranzitate circuitele comunicrii de mas. O serie ntreag de fenomene ale
comunicrii sau care nsoesc comunicarea nu pot fi explicate fr a apela la interaciunea de grup,
la influenele pe care grupul le exercit asupra comportamentului de comunicare al indivizilor. De
altfel, nsi comunicarea individual, care este de fapt o comunicare interindividual, poate fi

147
considerat o form particular a comunicrii de grup i anume o comunicare n grup diadic (adic
ntr-un grup format din dou persoane). n plan real, chiar i comunicarea cea mai strict
interpersonal, desfurat n afara grupului sau prin excluderea grupului, poart amprenta poziiilor
pe care cei doi subieci le au n cadrul grupurilor din care fac parte.
Comunicarea de grup este modalitatea principal prin care profesorul poate s valorifice influenele
de grup n realizarea obiectivelor educaionale. A valorifica grupul de elevi nseamn a stimula i a
canaliza interaciunile de grup, influenele pe care grupul le exercit asupra comportamentului
elevilor n direcia obiectivelor educaionale urmrite.
Procesul de predare i nvare este n cea mai mare parte , un proces de comunicare ntre cel
care pred (profesorul) i cei care nva (elevii). Cele dou componente ale acestui proces
predarea i nvarea sunt ele nsele, n bun msur, procese de comunicare sau care implic n
mod direct comunicarea. A preda nseamn a elabora i a transmite mesaje, iar a nva ( cu sensul
de a nva n clas, n relaie cu profesorul) nseamn a recepta i a asimila mesaje.
Firete, procesul real al comunicrii didactice este mult mai complex. A nva n procesul de
nvmnt nu se reduce la a recepta, ci implic participarea activ a elevului n ambele ipostaze, de
receptor i emitent de mesaje, dup cum a preda nu se limiteaz la a transmite, ci implic i actul
receptrii i al reaciei de feed-back la mesajele emise de elevi, schimbarea dinamic a rolurilor
fiind una din condiiile principale ale comunicrii eficiente n procesul de nvmnt. Important
este faptul c procesul de predare-nvare poate fi mai bine neles i mai bine condus dac se
cunosc i se aplic procesele, factorii i cerinele ce rezult din abordarea lui ca proces de
comunicare. De altfel, unul dintre modelele cele mai rspndite asupra procesului de nvmnt
este modelul educaional.
Bibliografie:
1. VOICULESCU, FLOREA: Comunicarea mijloc i scop n activitatea educatorului,
Centrul de Resurse i Profesiuni Sociale, Bucureti, 2001.
2. OITU, LAURENIU: Comunicare i aciune, Institutul European, Iai, 1997
3. RADU, IOAN: Psihologie colar, Editura tiinific, Bucureti, 1974
4. VOICUESCU, FLOREA: Psihologia educaiei, Alba-Iulia, 2003

COALA INCLUZIV COALA VIITORULUI

nv. Vesa Nicolae Emil

Colegiul Economic Hermes
Petroani/Hunedoara

coala incluziv recunoate dreptul tuturor copiilor de a fi educai mpreun i consider c

educaia tuturor copiilor este la fel de important, iar diferenele care exist ntre ei sau dificultile
n care se pot afla s nu mai aib nici o importan.

148
 Educaia incluziv presupune un proces permanent de mbuntire a instituiei colare,
avnd drept scop exploatarea resurselor existente, mai ales a resurselor umane, pentru a susine
participarea la procesul de nvmnt a tuturor elevilor din cadrul unei comuniti (UNICEF,
1995).
n studiile realizate de cercettori de-a lungul anilor s-a ajuns la concluzia c integrarea
nseamna face ceva pentru elevii marginalizai, individ sau grup, n funcie de cerinele i condiiile
grupului social dominant, iar n incluziune se reflect recunoaterea necesitii de a gsi soluii la
nevoile diferitelor tipuri de elevi.
nvmntul incluziv trebuie s se adreseze tuturor elevilor; necesit mobilizarea pentru
eliminarea barierelor din calea nvrii i obiectivul principal este participarea oricrui elev sau
tnr, indiferent de ras, clas social, sex sau condiii sociale la instruire.
Printre iniiativele actuale de mbuntire a sistemului educaional se urmrete nu numai
creterea performanelor colare ci i educaia elevilor pe relaii de colaborare i pe mbuntirea
mediului de nvare i predare. Pentru atingerea acestor deziderate copiii i tinerii sunt implicai
activ, integrnd ceea ce li se pred cu propria lor experien de via.
Educaia incluziv presupune:
- valorizarea egal a tuturor elevilor i a personalului;
- creterea participrii tuturor elevilor la educaie i, totodat reducerea numrului celor
exclui din cultura, curricula i valorile comunitii promovate prin coala de mas;
- restructurarea culturii, a politicilor i a practicilor din coli, astfel nct ele s rspund
diversitii elevilor din localitate;
- reducerea barierelor n nvare i participare pentru toi elevii, nu doar pentru cei cu
dizabiliti sau cei etichetai ca avnd nevoi educaionale speciale;
- nsuirea nvmintelor rezultate din ncercrile de depire a barierelor de accesare a colii
i de participare din partea unor elevi;
- nelegerea diferenelor dintre elevi ca resurs pentru procesul de nvare, nu ca o problem
ce trebuie depit;
- recunoaterea dreptului elevilor la educaie n propria localitate;
- recunoaterea faptului c incluziunea n educaie este un aspect al incluziunii n societate.
coala incluziv devine astfel o coal deschis tuturor, o coal prietenoas, flexibil, o
coal care abordeaz procesul de predare-nvare-evaluare ntr-un mod dinamic i atractiv,
contribuind la eliminarea prejudecilor legate de apartenena la un anumit mediu i la spargerea
barierelor existente n diferitele grupuri din interiorul unei comuniti.
Principiul de baz al educaiei incluzive este: Se respect CE trebuie nvat i respect
pentru CINE nva.
coala nu trebuie neleas ca fiind locul unde profesorul pred i elevii ascult. nvarea
devine eficient doar atunci cnd elevii particip n mod activ la procesul de nvare: discuia,
argumentul, investigaia, experimentul devin metode indispensabile pentru nvarea eficient i de
durat. Avantajul major al folosirii acestor metode provine din faptul c ele pot motiva i elevii care
au rmneri n urm la nvtur.
Atunci cnd folosim nvarea activ i prin cooperare elevii asimileaz la un nivel profund,
rein ideile mai mult timp i pot utiliza coninutul cursurilor. Sunt mai motivai s nvee i le place
coala. Totodat pot corela mai uor ceea ce au nvat cu viaa real i pot folosi cele nvate n
rezolvarea unor probleme din cotidian.
ntreaga activitate a nvmntului incluziv se canalizeaz sub auspiciile noilor cerine ale
unui nvmnt modern.

Bibliografie:
1. Ungureanu Dorel, Educaia integrat i coala incluziv, Editura de Vest, Timioara,
2000
2. Ghergu Alois, Psihologia persoanelor cu cerine speciale. Strategii de educaie integrat,
Polirom, Iai, 2001
149
 PREGTIREA PENTRU CARIER OPIUNEA COLAR

Prof. SUCIU FLAVIA

Profesor de chimie
coala Andrei aguna Deva

Opiunea colar constituie o problem de stringent actualitate a familiei , a colii dar i

a societii n acelai timp. ndeplinirea sarcinilor ce revin fiecrei pri impune organizarea de
activiti n aa fel nct s creasc nivelul de interes al copilului ajuns n stadiul de dezvoltare
corespunztor gimnaziului.
Un prim aspect este determinarea nivelului de aspiraie al copilului i corelarea lui cu cel al
prinilor, precum si adecvarea acestor aspiraii la nevoile sociale . n multe cazuri aceste nivele nu
se stabilesc, nu se suprapun sau alteori nivelele de aspiraie sunt peste performanele elevului i sunt
urmate de eecuri n viaa copilului.
Pregtirea pentru carier ( Planificarea carierei ) , att cea individual ct i cea de grup,
are rolul de a sprijini individul la momentul potrivit , oferindu-i informaiile de care are nevoie i
ajutndu-l s interpreteze i s utilizeze aceste informaii. Nu este doar o aciune de informare i
ndrumare a elevilor spre anumite coli i profesii , ci , de fapt , o aciune sociala de descoperire i
punere n slujba societii a resurselor umane. Se poate ncepe din clasa I i se termin cu cursurile
de perfecionare din diferite ramuri de activitate. Are n vedere ndrumarea unui individ spre o
profesie sau o familie de profesii pentru care acesta dovedete ca are nclinaii i aptitudini. Este
necesar evaluarea efortului de pregtire necesar , al alegerii celor mai adecvate forme i filiere de
dezvoltare, al conceperii unui plan personal de formare profesional.
Alegerea corect a colii ( a domeniului de activitate n care urmeaz s profeseze ) este
posibil numai atunci cnd coala a realizat pregtirea psihologic a elevului , adic i-a format
noiunile tiinifice, deprinderile intelectuale i practice, i-a dezvoltat interesele cognitive i
aspiraiile profesionale , i-a educat motivaia pozitiv a nvrii i i-a exersat nclinaiile i
aptitudinile. Pregtirea pentru carier duce la rezultate bune numai dac se desfoar n contextul
activitilor educative din coal n ansamblul lor.
Cile de realizare prin ora de dirigenie, prin disciplinele colare, colaborare cu familia,
activiti extracurriculare - vizeaz, aceste activiti educative i ntreg colectivul didactic, cu
accent pe activitatea consilierilor educativi ce stabilesc coninutul orelor educative n funcie de
interesele manifestate de membrii grupului colar , dar innd cont de obiectivele urmrite.
Consilierea privind cariera se realizeaz nu numai n cadrul orelor de dirigenie i n cadrul
activitilor extracolare, ci se realizeaz i n cadrul orelor obinuite de curs. n cadrul predrii
fiecrui obiect de nvmnt se realizeaz trei condiii fundamentale ale orientrii profesionale:
cunoaterea intereselor i aptitudinilor elevilor; informarea elevilor n legtur cu instituiile colare
i profesionale spre care se pot ndrepta dup absolvire; educarea intereselor cu direcionare
profesional net exprimat.
Planificarea carierei cuprinde o serie de activiti, cum ar fi : identificarea aptitudinilor
urmat de o cultivare sistematica a lor, evaluarea personalitii, a motivaiei, a valorilor.
In vorbirea curent se spune despre un elev c are aptitudini pentru un anumit domeniu
dac obine performane ridicate ( note foarte bune , premii la concursuri ) n acest domeniu , lucru
ce se poate datora unui plus de pregtire n domeniul respectiv. Se face astfel confuzie intre
aptitudini si capaciti.
Capacitatea psihic exprim posibilitatea individului de a efectua cu succes o anumit
activitate n prezent , fiind profund influenat de experiena n domeniul respectiv.

150
 Aptitudinea reprezint,, nsuiri ale persoanei care, n ansamblul lor , exprim diferene
constatate ntre oameni, n privina posibilitii de a-i nsui anumite cunotine, priceperi i
deprinderi,,.
Tipuri de aptitudini:
a. dup nivelul de generalitate:
- aptitudini generale permit obinerea de performane superioare n mai multe domenii.Inteligena
este aptitudinea general care asigur o performan ridicat n toate domeniile, mai ales cele care
presupun achiziia de noi informaii i operare cu acestea.
- aptitudini speciale permit obinerea de performane superioare ntr-un numr mai restrns de
domenii.
b.dup domeniul n care se manifest:
- aptitudini cognitive capacitile individului implicate n prelucrarea informaiilor:
abilitatea general de nvare capacitatea de a dobndi noi cunotine i de a opera cu ele;
aptitudinea verbal capacitatea de a utiliza adecvat lexicul, sintaxa i de a nelege texte scrise;
aptitudinea numeric capacitatea de a nelege i a opera cu coninuturi numerice;
aptitudinea spaial capacitatea de a reine i a opera cu reprezentri mintale spaiale;
aptitudinea de percepie a formei capacitatea de percepie a constanei formei i a detaliilor
obiectelor i de discriminare figur fond;
aptitudinea decizional abilitatea de a lua decizii corecte i raionale;
- aptitudinile sociale capacitatea de a comunica, a stabili contacte sociale i de a utiliza reguli
sociale pentru meninerea relaiilor;
- aptitudinile artistice se refer la aptitudinile necesare pentru reuita n activiti de desen, pictur
grafic;
- aptitudinile muzicale sensibilitate la tonalitatea, amplitudinea, intensitatea, timbrul sunetelor i
la patern-urile muzicale
- aptitudinile fizice se refer la capacitile fizice care permit obinerea succesului n domenii ce
presupun for, putere, rezisten fizic i flexibilitate.
ntruct la sfritul ciclului gimnazial elevul trebuie s fac prima opiune care-i va marca
puternic drumul n via, cadrul didactic va trebui s fie n msur s realizeze o apreciere
prospectiv a aptitudinilor, capacitilor de care dispune acesta . Elevii trebuie ajutai s-i cunoasc
posibilitile reale i s le raporteze la cerinele profilului liceului pe care vor s-l urmeze n
continuare i la solicitrile profesionale pentru care urmeaz s se pregteasc. coala trebuie s
asigure informaii referitoare la profilele fiecrei uniti colare spre care se pot ndrepta i la
solicitrile profesionale legate de un domeniu sau altul de activitate. n continuare se prezint un
proiect didactic cu tema: Domeniile profesionale planificarea carierei i un proiect de
parteneriat educaional cu tema: Pregtirea pentru carier - opiunea mea colar

Bibliografie
Jigau , Mihai, ( 2001). Consilierea Carierei, Bucuresti, Editura Sigma.
Marin,Plosca, Augusta, Mois, ( 2001). Consiliere privind Cariera, Editura Dacia , Cluj Napoca;

CONSECINELE VIOLENEI N FAMILIE.

EFECTELE EI ASUPRA COPIILOR

prof. Vincze Rodica

Colegiul Economic Hermes
Petroani/Hunedoara

Violena n familie afecteaz toi membrii familiei sub toate aspectele: social, psihologic,
medical, profesional.

151
 Efectele violenei domestice sunt grave i de durat, femeia victim a violenei avnd nevoie
de asisten psihologic, social i medical pentru a iei din situaia de violen i mai ales de a
depi cu bine trauma.
Repercursiunile violenei asupra femeii pot fi mai mult sau mai puin intense, n funcie de
natura i gradul abuzurilor suferite:
- izolare social, jen, vulnerabilitate social;
- scderea stimei fa de sine i a sentimentului de control asupra propriei viei;
- sentimentul de neajutorare, neputin;
- instalarea sentimentului de fric i de apariia stresului postraumatic;
- apariia sau creterea consumului de alcool/droguri;
- eecuri la locul de munc;
- furie, aciuni necontrolate;
- incapacitatea de a-i exercita rolul de mam i neglijarea copiilor;
- tentative de suicid.
Consecinele violenei domestice nu se rsfrng doar asupra femeii ci asupra ntregii familii, a
copiilor mai ales. Vilena n familie duce la tulburri comportamentale ale copiilor(agresivitate,
fuga de acas, consum de droguri, de alcool), probleme emoionale i mentale(sentimente de
vinovie, anxietate, izolare, mnie, nivel intelectual sczut, deficit de atenie i concentrare,
randament colar sczut).
Copiii care cresc ntr-o atmosfer de violen, chiar dac ei nu sunt victime directe, prezint
tulburri mai profunde i de durat dect n cazul copiilor care sunt victime directe ale
abuzurilor i neglijrii din partea prinilor.
Copiii martori, supui indirect agresiunii n familie manifest: nesiguran, nencredere,
stim de sine sczut, complexe de inferioritate, timiditate etc. Aceti copii prezint acelai grad
de risc de a deveni dependeni de alcool sau droguri, de a fugi de acas i de a se sinucide.
Familii afectate de violen se regsesc n toate straturile sociale, indiferent de nivel de
colarizare, poziie social, vrst sau etnie. Familiile n care se manifest violen se confrunt
cu dezechilibre de comunicare, instabilitate, stri de tensiune nervoas, discuii n contradictoriu
cu caracter repetitiv, violene verbale ce datermin, n final alterarea climatului familial.
Ostilitatea, violenele verbale sau ameninrile se materializeaz sub forma violenei fizice.
Agresarea copiilor se ntlnete mai ales n cadrul familiilor n care este prezent violena n
familie. Brbaii care i agreseaz n mod frecvent soiile i agreseaz de asemenea i copiii.
Copiii care sunt martori ai violenei domestice manifest de multe ori probleme emoionale sau
comportamentale, cum ar fi sentimente de vin i autonvinovire pe motivul cauzrii violenei
sau incapacitii de a stopa violena. Ei pot deveni introvertii, frustrai, pot eua n propria
csnicie sau pot deveni la rndul lor agresori.
Consecinele abuzului asupra copilului:
- consecine directe: arsuri, contuzii, plgi, fracturi multiple, tulburri psihosomatice,
alimentare, ale somnului, de comportament, depresie, tulburri nevrotice(fobii) etc.;
- consecine asupra dezvoltrii copilului: tulburri de comportament, scderea randamentului
colar, scderea abilitii cognitive, apariia unor comportamente antisociale(tendine
infracionale);
- consecine pe termen lung: ataament dezorientat, blocaje n relaiile cu ceilali,
comportamente afective negative, izolare afectiv i social, comunicare dificil,
personalitate adult deficitar, recurg la violena conjugal.
Maltratarea copilului este un fenomen care, din pcate, a devenit foarte frecvent n societatea
romneasc n ultimul timp. Aproape c nu trece zi s auzim sau s citim n pres despre un
copil btut nfiortor, abuzat sexual lsat singur n cas, flmnd, trimis s munceasc la o
vrst la care prioritatea ar trebui s fie coala, supus unor tratamente greu de imaginat, i
fr a exagera, chiar omort. Aceste lucruri sunt cu mult mai grave cu ct prinii sunt cei

152
 care i trateaz astfel copiii, cnd tocmai ei ar trebui s le ofere protecie i securitate n
snul familiei, dup cum dicteaz regulile societii.

Bibliografie:
M. ANCUA, A CNIL, M. CONSTANTIN, G. MOISII,M. TTRANU, C.
TOMA, Stop violena n familie, Iai, 2003

EDUCAIA INCLUZIV

Prof. Anghelescu Cristina

Grup colar Industrial Minier
structur coala Gen. Nr. 3 Lupeni

Modernizarea i ridicarea calitii colii romneti la nivelul standardelor educaionale

europene cere o atenie sporit formrii prin educaie a tnrului cetean European.
Educaia incluziv a aprut ca rspuns la neajunsurile educaiei integrate, care nu a reuit
s mpiedice marginalizarea copiilor care prezentau diferene fa de norma general a populaiei
colare. La Conferina Mondial Educaia pentru toi - satisfacerea nevoilor de baz ale nvrii,
de la Jomtiem Thailanda, 1990, s-a elaborat o nou strategie a educaiei, fundamentat pe
paradigma educaia pentru toi, iar educaia incluziv a devenit parte integrant a educaiei pentru
toi. Educaia incluziv, ca sintagm, apare prin 1990, bazndu-se pe principiul incluziunii care este
mai cuprinztor dect cel al integrrii.
Educaia incluziv se refer la ridicarea tuturor barierelor n nvare i la asigurarea
participrii tuturor celor vulnerabili la excludere i marginalizare. Categorii de copii al cror acces
la educaie este limitat:
- Copii care sufer de boli cronice i care necesit internri n spitale pe perioade mari de timp;
- Copii infectai cu HIV sau bolnavi de SIDA, copiii strzii;
- Copiii populaiilor care migreaz dintr-o localitate n alta;
- Copiii care au deficiene severe, multiple i /sau asociate;
- Copiii care au depit cu cel puin trei ani vrsta colaritii;
Educaia incluziv este o abordare strategic ce faciliteaz succesul nvrii pentru toi
copiii. Prima cerin pe care o adreseaz educaia incluziv este descreterea pn la eliminare a
excluderii n educaie, cel puin la nivelul pregtirii colare elementare. Aceasta presupune
asigurarea accesului, participrii i succesului nvrii n educaia de baz de calitate, pentru toi
copiii. coala de tip incluziv este coala de baz accesibil, de calitate i care i ndeplinete
menirea de a se adresa tuturor copiilor, de a-i transforma n elevi i de a-i deprinde i abilita cu
elementele eseniale necesare integrrii lor sociale.
Factorii care faciliteaz incluziunea la nivelul colii se concentreaz pe trei dimensiuni:
cultura, strategia (politica educaional) i practica. Cultura se refer la msura n care filosofia
educaiei incluzive este mprtit de toate cadrele didactice din coal i n care ea poate fi
observat de toi membrii comunitii colare i de toi cei care intr n coal. Strategia se refer la
plasarea abordrii incluzive n nucleul dezvoltrii colare, astfel nct aceasta s se reflecte n toate
strategiile i s nu fie privit ca o nou strategie, distinct de toate celelalte, care se adaug la cele
existente. Conceptul de educaie incluziv trebuie s se reflecte n toate documentele de planificare
colar. Practica se refer la asigurarea reflectrii n activitatea la clas att a culturii ct i a
politicilor incluzive ale colii.
Principiul fundamental al colii incluzive este c toi copiii trebuie s nvee mpreun,
oricnd acest lucru este posibil, indiferent de dificultile pe care acetia le pot avea sau de
diferenele care pot exista ntre ei. Educaia incluziv susine i confirm c toi copiii pot nva i
au nevoie de o form de sprijin pentru nvare, urmrind s identifice i s minimizeze barierele
nvrii. Ea este mai cuprinztoare dect educaia formal obinuit cuprinznd: educaia pentru

153
familie i pentru comunitate, precum i alte oportuniti de educaie n afara colii. Educaia
incluziv presupune schimbare de atitudini, comportamente i curriculum, care s satisfac
diversitatea copiilor, inclusiv a celor cu CES, fiind un proces dinamic, care se dezvolt continuu n
funcie de cultur i context.
n contextul naional actual, educaia incluziv devine tipul de educaie responsabil de
asigurarea dreptului la educaie al tuturor copiilor, fr nici o discriminare i, mai ales, de
asigurarea unei educaii de calitate.
Bibliografie
1. Traian Vrasmas, nvmntul integrat i/sau incluziv, Editura Aramis, Bucureti, 2001;
2. Ecaterina Vrasmas, Introducere n educaia cerinelor speciale, Editura Credits, Bucureti, 2004;
3. Traian Vrasmas, coala i educaia pentru toi, Editura Miniped, Bucureti, 2004;
4. Joia Elena, Educaia cognitiv. Fundamente. Metodologie, Editura Polirom, Iai, 2002;
5. Pnioar Ion Ovidiu, Comunicarea eficient. Metode de interaciune eficient, Editura
Polirom, Iai, 2003.

COALA INCLUZIV O ANS REAL IN EDUCAIE

Autor : Ing. Frgua Ciurea

Colegiul Economic Hermes Petroani
Gimnaziu ( coala General Nr.7 )

Introdus n 1994 la Conferina Internaional despre Nevoile Speciale n Educaie de la

Salamanca (Spania), conceptul de " coal incluziv" dorete adaptarea colii la nevoile elevului,
valorificnd diferenele dintre membrii comunitilor colare, informnd i formnd elevii pentru
comunicare, colaborare, toleran, implicare, adaptare la mediu.
PROIECT DIDACTIC dup modelul trifazic
MOTTO : Inva i vezi s nvee i toi cei din grup
ARIA CURRICULAR: Tehnologii
DISCIPLINA: Educaie tehnologic
CLASA: a V-a
MODUL: Alimente de origine mineral, vegetal i animal
TEMA: Alimente de origine vegetal
TIPUL LECIEI: mixt - comunicare de noi cunotinte i evaluare
DURATA LECIEI: 1 or
OBIECTIVELE LECIEI Elevii:
O1- s recunoasc alimentele de origine vegetal n stare proaspt i n stare prelucrat;
O2- s identifice rolul alimentelor de origine vegetal asupra sntii oamenilor;
O3- s recunoasc produse alimentare obinute din alimente de origine vegetal;
O4- s fac transfer de cunotine de la toate disciplinele, s apeleze la propria experien de via;
O5- s realizeze tema n grup.
STRATEGII DIDACTICE:
a) Metode i procedee: conversaia euristic, brainstorming, explicaia, demonstraia, munca n
echip,
b) Mijloace didactice: plane, fie, fructe i legume, culori
c) Resurse informaionale: Manuale educaie tehnolgic clasa a V-a, 2005; SNEE - Ghid de
evaluare la Educaie tehnologic, Editura ProGnosis,Bucureti,2001, www.didactic.ro.
TIPURI DE NVARE:
Cooperant prin activitatea n echipe
Activ-participativ prin activitatea frontal
Personalizat prin activitatea independent

154
FORME DE ACTIVITATE: activitate frontal, independent, n echip
CONTEXTUALIZAREA: Activitatea se desfoar n sala de clas. Elevii vor lucra independent i
n echipe pe secvene ale leciei, urmrindu-se nvarea colaborativ i personalizat.
ETAPELE LECIEI:
EVOCARE ( 5min.) activitate frontal
1. Prezentarea i scrierea pe tabl a temei leciei i obiectivelor ei: alimentele de origine
vegetal n stare prospt i prelucrate, rolul lor n alimentaie, cultivarea plantelor de cmp
i de grdin.
2. Privii plana ! Profesorul cere elevilor s studieze plana i s se gndeasc la legtura dintre
imaginile planei i viaa de zi cu zi. (5 min.)
Rspuns ateptat : elevii s recunoasc noiunea de alimente de origine vegetal i importana n
propia lor via.
REALIZAREA SENSULUI (25min.)
Activitate pe grupe : turul galeriei
1. Elevii sunt organizai n grupe de cte 3 elevi, prin numerotare din 3 n 3.
2. Fiecare grup primete materialul didactic i sarcinile de lucru pe care trebuie s le realizeze n
mod individual colabornd cu colegii de grup.
3. Elevii sunt atenionai c trebuie s tie bine ce au lucrat pentru a putea explica celorlalte grupe.
4. Cte un elev rmne acas, ceilali se duc la celelalte grupe i primesc informaiile gazdei.
Noteaz i pun ntrebri pentru a putea explica propriilor colegi de grup.
5. Schimb de informaii ntre membrii aceleai grupe.
Profesorul urmrete activitatea n fiecare grup asigurndu-se c informaiile sunt corecte.
Sarcini de lucru :
Grupa 1
1.1 Intocmii o list cu cte 3 legume, fructe, cereale care sunt specifice Romniei.
1.2 De ce este important s mncm fructe, legume, cereale?
1.3 Din ce se obine zahrul?
VOCABULAR: ap, vitamine, minerale, glucide, trestie de zahr
Grupa 2
2.1 Ce nseamn agricultur i n ce tip de localitate se practic?
2.2 Care sunt lucrrile agricole pe anotimpuri?
2.3 Ce se poate obine din cereale?
VOCABULAR: cultivarea plantelor, fertilizare, arat, irigaii, stropire, combaterea bolilor i
duntorilor.
Grupa 3
3.1 Din ce se obine fina i uleiul?
3.2 Unde i cum se cultiv fructele? Cum pot fi valorificate?
3.3 Alegei un fel de mncare i numii ingredientele necesare.
VOCABULAR: livad, lucrri agricole, spat, stropit.
REFLECIA ( 15 min.) activitate individual
Elevii primesc o fi de evaluare pe care trebuie s o completeze n mod individual.
Dup completare se discut n clas rspunsurile.
In colul din dreapta fiecare elev coloreaz o bulin apreciindu-i propria activitate.
FI DE EVALUARE
1. Despre ce ai nvat azi?
2. Cum explici importana alimentelor de origine vegetal n alimentaia oamenilor?
3. Care sunt urmrile fertilizrii?
4. Din ce se obine zahrul?
5. Ce ai vrea s ntrebi? Rou fb
6. Ce i s-a prut mai interesant? Galben b.
Albastru s.
0 Negru - i

155
Bibliografie:

Cuco Constantin, 2002, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, pag. 87-96

Declaraia de la Salamanca, Spania, 7-10 iunie, 1994 , UNESCO ( sursa: Internet )
D. Ungureanu, Educaia integrat i coala incluziv, Editura de Vest, Timioara, 2000
T. Vrma, nvmntul integrat i/sau inclusiv, Ed. Aramis, Bucureti, 2001

MODALITI DE REALIZARE A EDUCAIEI INTEGRATE

Prof. nv. primar Ilina Rovena

Liceul Teoretic Lupeni

Pe plan internaional se observ diferene nete n ceea ce privete proporia copiilor

cuprini n structuri integrate sau n instituii de educaie special; explicaia acestor diferene poate
fi dat de unele deosebiri n tradiia i experiena privind politica educaional/colar din rile
respective, deosebirile existente la nivelul curriculumului colar, varietatea formelor de evaluare a
progresului colar practicate n sistemele de nvmnt respective, modalitole de interpretare a
noiunii de cerine educative speciale sau flexibilitatea sistemelor privind transferul elevilor dintr-o
clas n alta etc.
O analiz atent asupra posibilitilor de aplicare a strategiilor de integrare colar a
copiilor cu cerine educative speciale, pe plan mondial, a permis evidenierea unor modele generale
care pot fi sintetizate astfel:
Modelul cooperrii colii obinuite cu coala special n acest caz coala obinuit
coordoneaz procesul integrrii i stabilete un parteneriat activ ntre cadrele didactice din cele
dou coli care vor experimenta i susine un nou mod de desfurare a activitilor didactice,
pregtind mpreun coninutul activitilor colare, adaptnd materialele i mijloacele de nvare
folosite n timpul orelor i oferind un cadru confortabil tuturor elevilor din clas. Acest model are
avantajul c permite valorificarea resurselor i experienelor deja existente n cele dou tipuri de
coli, fr a necesita cheltuieli suplimentare.
Modelul bazat pe organizarea unei clase speciale n coala obinuit acest model
presupune integrarea copiilor deficieni n coli de mas unde s intre n relaie cu elevii normali,
facilitndu-se, cu sprijinul cadrelor didactice i specialitilor din coal, o mai bun intercunoatere
i relaionare ntre cele dou categorii de copii.
Modelul bazat pe amenajarea n coala obinuit a unui spaiu sau a unei sli de
instruire i resurse pentru copiii deficieni, integrai individual n clase obinuite din coala
respectiv n acest caz, profesorul care se ocup de elevii deficieni este i profesorul de sprijin
care desfoar activiti cu aceti copii, att n spaiul special amenajat n coal, ct i la orele de
clas, atunci cnd condiiile solicit/permit acest lucru, colabornd direct cu educatorii din clasele
unde sunt integrai copiii.
Modelul itinerant acest model favorizeaz integrarea ntr-o coal de mas a unui
numr mic de copii cu cerine speciale, domiciliai la mic distan de coal (se evit astfel
dezavantajul deplasrilor pe distane mari ale copilului) i sprijinii de un profesor itinerant
(specializat n munca la domiciliul copiilor cu un anumit tip de deficien); ei pot astfel participa la
activitile colii respective.
Modelul comun este relativ asemntor cu modelul precedent, cu deosebirea c n
acest caz profesorul itinerant este responsabil de toi copiii cu deficiene dintr-un anumit areal i
ofer servicii de sprijinire a copilului i familiei, ajut prinii la alctuirea programelor de nvare,
urmrete evoluia colar a copilului, colaboreaz cu profesorii colii obinuite n care este integrat

156
copilul i intervine atunci cnd apar probleme de nvare sau de adaptare a copiilor la anumite
cerine colare.
Un criteriu fundamental de difereniere a formelor de integrare se refer la durata prezenei
copilului cu cerine speciale n coala obinuit. Astfel, putem ntlni:
a) forme de integrare total elevul cu cerine speciale i petrece tot timpul la coala
obinuit, cu excepia eventualelor programe terapeutice care se pot desfura n spaiul aceleiai
coli (amenajarea n coala obinuit a unui spaiu pentru copiii cu dizabiliti unde s se desfoare
i activitile terapeutice) sau n afara colii (centre de pedagogie curativ, servicii de recuperare,
cabinete specializate etc.);
b) forme de integrare parial elevul cu cerine speciale petrece doar o parte din
timpul su n coala obinuit (particip doar la anumite tipuri de activiti n coala obinuit sau la
anumite discipline unde poate face fa, iar restul programului colar este asemntor cu programul
unei coli speciale i se desfoar fie ntr-o unitate colar specializat, fie ntr-un centru de zi sau
centru de reabilitare).
Procesul integrrii educaionale a copiilor cu cerine speciale n educaie presupune
elaborarea i aplicarea unui plan de intervenie individualizat, centrat pe folosirea unor modaliti
eficiente de adaptare a curriculumului i pe diversificarea ofertelor de nvare n cadrul leciilor. n
acest scop principale strategii care ar putea fi folosite pentru proiectarea unui curriculum din
nvmntul integrat se refer la :
- selectarea unor coninuturi din curriculumul general adresat copiilor normali, care pot fi
nelese i nsuite de copii cu deficiene i renunarea la alte coninuturi cu un grad ridicat de
complexitate;
- accesibilizarea ntregului coninut printr-un proces de simplificare, astfel nct s fie neles
i nsuit de elevii cu cerine speciale;
- diversificarea componentelor curriculumului general prin introducerea elevilor cu cerine
educative speciale ntr-o varietate de activiti individuale, compensatorii, terapeutice, destinate
recuperrii acestora i asigurarea participrii lor n mod eficient la activitile desfurate n
nvmntul obinuit.
Un alt element fundamental de care trebuie s se in seama la proiectarea curriculumului
destinat elevilor cu cerine speciale l constituie tipul i gradul deficienei; experiena practic a
demonstrat c, pentru elevii cu deficiene severe sau cu deficiene grave asociate este mai indicat
colarizarea n instituii speciale, dup un curriculum propriu, beneficiind de strategii didactice
adaptate nivelului lor de receptare i nelegere a coninuturilor. n cazul acestor copii, procesul
integrrii sociale va fi sprijinit cu precdere prin valorificarea altor resurse existente la nivelul
comunitii (centre de zi, asociaii sau grupuri de prini, organizaii umanitare sau de sprijinire a
persoanelor aflate n dificultate etc.) i mai puin prin integrarea lor n programul colilor obinuite.

Bibliografie:
1. Adler, A. Psihologia copilului greu educabil, Editura tiinific, Bucureti, 1975;
2. Gherghu, A. Sinteze de psihopedagogie special, Editura Polirom, Iai, 2005;
3. Verza, E. Psihopedagogie special, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti;1999;
4. Vrasmas, T. nvmntul Integrat/Incluziv, Editura Aramis, Bucureti, 2001.

,,EDUCAIE PENTRU TOI,,

Profesor Mihalache Elena

Grup colar Constantin Brncui Petrila

157
Poate fiecare dintre noi a cutat rspunsul la intrebri de felul: De ce nu pot face progrese
semnificative n nvare toi elevii din clas? sau Pot fi sprijinii s progreseze n nvarea de tip
colar elevii care nva mai greu?
Copiii care nu pot face fa cerinelor colare, cei care prezint diverse forme i niveluri de eec
colar sunt nc prea puin cunoscui, acceptai i abordai din punct de vedere psihopedagogic.
Atitudinea cea mai frecvent manifestat fa de acetia din partea colii este de subvalorizare.
i numim ,,dificili ,,turbuleni sau ,,handicapai. Handicapul semnific dezavantajul social
rezultat prin pierderea ori limitarea anselor unei persoane de a lua parte la viaa comunitii, la un
nivel echivalent cu ceilali membrii ai acesteia. Sensul actual al acestui termen este de a concentra
atenia asupra disfuncionalitilor din mediul nconjurtor i a unor aciuni organizate de societate,
ca de pild informaiile, comunicarea i educaia, care mpiedic persoanele cu dizabiliti s
participe n condiii de egalitate.
Ce reprezint aceste dizabilitai? Sunt copii care au deficiene mintale, auditive, vizuale, fizice,
copii cu autism sau copii infectai cu HIV. Sunt situatii in care astfel de elevi ar putea progresa mai
mult ntr-o clas normal dac noi, cadrele am accepta ca educaia este pentru toi. Respingerea
unor astfel de copii de la educaie este o reacie primitiv datorat intoleranei fa de diversitatea
uman. Declaraia de la Salamanca i Convenia privind drepturile copilului ilustreaz n foarte
mare masur dreptul la educaie.
Diferenele umane sunt normale i nvarea trebuie adaptat la necesitile copilului. O
pedagogie centrat pe copil este benefic pentru toi. colile centrate pe copii sunt terenuri de
instruire pentru o societate centrat pe oameni, care respect att diferenele ct i
demnitatea fiinelor umane.
Educaia incluziv constituie o provocare pentru coala obinuit, fr s reprezinte o ameninare
direct pentru statutul profesional i social al cadrelor didactice i nu nseamn neaprat desfiinarea
colilor speciale.
Cadrele didactice trebuie ncurajate s experimenteze, s exploreze noi practici la clas n
colaborare i interaciune cu colegii; este foarte important att practica ct i reflecia pe
marginea ei.
Pentru valorizarea ct mai eficient a potenialului creator al fiecrui copil, trebuie ca fiecare cadru
didactic s identifice acel set de abiliti, talente pe care Gardner le numete inteligene.
Toi indivizii posed fiecare din cele 8 tipuri de inteligene ntr-o anumit msur.
La nivel individual ele apar n combinaii, fiecare individ fiind de fapt ,, o colecie de inteligene.
i pentru c indivizii au profiluri de inteligen diferite, coala trebuie s conceap o educaie care
s maximalizeze potenialul intelectual al fiecruia. Un element esenial n aplicarea teoriei
inteligenelor multiple la clas este cunoaterea profilului de inteligen al elevilor.

158
Promovarea nvmntului incluziv presupune cunoaterea i punerea la dispoziie pe o scar mai
larg dect pn acum a cunotinelor i abilitilor acumulate tradiional n educaia special.
n concluzie,se impune o redimensionare a formelor de educaie n conformitate cu schimbrile
intervenite n societatea noastr, o preocupare sporit n vederea gsirii modalitilor celor mai
eficiente de a integra copiii cu CES intr-o clas normal, fie prin perfecionarea continu a cadrelor
didactice existente n coal, fie prin apelarea la serviciile persoanelor specializate n acest
domeniu.
Cert este c nu trebuie sa ignorm existena unor astfel de cazuri n coal pentru a fi pe
deplin convini c ne respectm profesia de cadru didactic.

CONSILIEREA ELEVILOR PROVENII DIN FAMILII CU PROBLEME

SOCIO-ECONOMICE

psihosociolog, Ciuca Carmen Daniela, Grupul colar Nicolaus Olahus Ortie

Consilierea psihopedagogic reprezint azi o tem de importan major ntruct este

aplicabil tot mai mult n planul educaional larg, cu scopul de a obine rezolvarea unor probleme
de o anumit gravitate, cum sunt i cele legate de prevenirea eecului colar sau de diminuarea
acestuia. Lucrarea de fa a pornit cu formularea unei ipoteze care, pe parcursul derulrii ei, vom
vedea n ce msur se confirm: Dac elevii provenii din familii dezorganizate beneficiaz de
un program de consiliere psihopedagogic, atunci ansele de a evita eecul colar sunt mai
mari.
n lucrarea de fa urmresc s scot n eviden tocmai efectele pozitive pe care le
produce consilierea psihopedagogic asupra eecului colar al copiilor cu probleme.
PRAGMATICA ACIUNII DE CONSILIERE.
Consilierea reprezint o activitate complex care presupune de la bun nceput stabilirea
unor parametri clari de aciune, parametri care trebuie realizai. Am considerat c este foarte
important s scot n eviden aspectele concrete, experieniale, n urma crora persoanele cu
probleme socio-economice grave sunt supuse unui program de reabilitare i de normalizare.
Prezentarea unui caz concret de intervenie prin consiliere psihologic. V prezint
mai jos datele legate de subiectul n cauz.
Intervalul de consiliere: 1 octombrie 2010 - 30 februarie 2011
Tipul de consiliere: psihologic, de orientare colar
Numele i prenumele: A.T, sexul masculin, vrsta 14 ani, ocupaia - elev n clasa a VIII-a
Biografia subiectului: A.T. s-a nscut n Municipiul Ortie, judeul Hunedoara, la data de 25
aprilie 1997, tatl su fiind muncitor necalificat i mama casnic. La vrsta de patru ani copilul a
fost prsit de tat, acesta din urm nemanifestnd niciodat dorina de a ajuta familia. Creterea
copilului a devenit o sarcin a mamei, care s-a zbtut mereu n greuti materiale. Dintr-o relaie
anterioar mama mai are doi copii n ntreinere. n ultimii ani mama a avut mai muli concubini, cu
care a stat perioade de pn la doi ani. Subiectul a terminat clasa a VII-a cu media 6,40.
Structura de personalitate: Rezultatele evalurii de la finele anului colar sunt mult mai bune,
semn c n acest interval de timp s-a lucrat mult cu acest elev, reuind astfel o oarecare dezvoltare
din punct de vedere aptitudinal. La toate testele de aptitudini i inteligen, subiectul a obinut cu 1-
2 centile mai mult dect la evaluarea iniial. Nu putem afirma c acest copil a devenit n timpul
acestui an colar mai inteligent, ns anumite capaciti psiho-motorii au suferit o mic dezvoltare

159
datorit, n primul rnd, puterii de concentrare a ateniei, diminurii factorilor perturbatori din
familie, datorit motivaiei cptate n timpul programului de consiliere, a preocuprii profesorilor
pentru persoana sa, a interesului manifestat pentru a intra la un liceu bun.
Definirea problemei: n urma mai multor edine de consiliere au fost identificate mai multe
probleme ale subiectului, dintre care menionm urmtoarele:
1. Motivaie sczut pentru nvare, care se datoreaz urmtoarelor cauze: atenie
concentrat i distributiv foarte slab, inteligen slab (C.I. = 92), insuficienta preocupare
a mamei pentru situaia copilului, posibiliti materiale foarte reduse, nesolicitarea ajutorului
profesorilor, absenele repetate de la coal care au determinat agravarea unora dintre
problemele menionate mai sus.
2. Probleme de relaionare n grupul colar i n grupurile de prieteni, lipsa de comunicare.
Acestea pot fi puse pe seama absenei modelului parental pozitiv, a agresivitii manifestate
uneori de mama copilului i de concubinii acesteia, agresivitate care s-a manifestat att sub
forma verbal ct i fizic.
3. Probleme legate de alegerea colii. Subiectul a mrturisit c ar dori s urmeze un liceu n
domeniul artistic, avnd o nclinaie nativ spre desen, ns s-a confruntat cu numeroase
obstacole financiare, cu descurajarea din partea mamei care tot timpul i-a reproat c nu va
putea urma nici o coal cu notele pe care le-a obinut pn acum.
Planul de intervenie:
Obiectivele consilierii: obiective particular-operaionale: cognitive, afective, psiho-
motorii, volitiv-caracteriale.
Strategia consilierii (strategia de intervenie). Confruntarea sau rezolvarea
problemei. Aceasta este una dintre cele mai dificile etape ale procesului de consiliere, deoarece
acum se desfoar o adevrat lupt ntre atitudini, motivaii, idei vechi i noi. n etapele
anterioare a fost definit i recunoscut problema, iar n aceast etap se trece la rezolvarea ei.
Primul pas n rezolvarea acestei probleme a reprezentat chiar apelul la ajutorul oferit de
psiholog, pentru a evita eecul colar. Pentru mbuntirea relaiei copil-printe, s-au purtat
numeroase discuii cu prinii pe diverse teme, cum sunt: acordarea ateniei, aprecierea copilului,
stabilirea limitelor, ignorarea, izolarea, pedepsirea, agresiunea (fizic, emoional) etc. Pentru cazul
prezentat n acest context, n consilierea mamei s-a pus un accent deosebit pe aprecierea copilului
de ctre aceasta, evitnd s descurajeze copilul indiferent de context, comportament ce o caracteriza
nainte de consiliere. Aceasta schimbare de atitudine a mamei a dus n timp la creterea stimei de
sine a elevului, mbuntindu-i imaginea despre el nsui.
Am observat c subiectul a avut probleme n prelucrarea informaiilor, evideniate prin
punctajele mici obinute la testele care msoar procesele cele mai importante pentru dezvoltarea
cunoaterii: atenia, percepia i memoria. n ceea ce privete atenia, s-a avut n vedere faptul c un
copil trebuie s stpneasc dou abiliti contradictorii: capacitatea de a se concentra asupra acelor
aspecte ale mediului care sunt relevante i foarte valoroase pentru sarcinile pe care le au i
capacitatea de ignorare a multitudinii de stimuli relevani.
Capacitatea de nvare este asociat cu memoria. Cele mai obinuite tipuri de memorie
sunt: de lung durat, de scurt durat, secvenial, auditiv, vizual, mecanic, recunoaterea i
reamintirea. Copiii necesit experiene repetate ale aceluiai eveniment nainte de a putea fi stocate
n memoria de lung durat. Atenia, percepia i memoria sunt procese independente. Dac un
copil nu poate s fie atent, el nu va fi capabil s perceap informaia i s o stocheze n MLD.
Aceluiai copil i va fi greu s interpreteze i s stabileasc legturi ntre idei, dac nu le are stocate
n memorie.
S-a avut n vedere n timpul edinelor de consiliere cu subiectul i reducerea timiditii
prin exprimarea emoiilor prin diverse metode, autoreflexia, ncurajarea comportamentului asertiv.
Evaluarea eficienei interveniei
n urma consilierii realizate cu mama subiectului, aceasta constnd n special n
discuii privind agresiunea familial, neglijarea copilului, s-au constatat unele modificri n

160
 comportamentul acesteia. Aceste modificri constau ntr-o atenie mai mare pentru copil,
preocuparea pentru viitorul su dar i pentru situaia lui actual.
Urmrirea evoluiei colare s-a realizat ntr-un mod foarte insistent. Datorit
eforturilor profesorilor i schimbrii atitudinii elevului fa de coal a frecventat coala n ritm
bun. A demonstrat c are capaciti mari de nvare, dar trebuie s se insiste mult pe latura
motivaional.
Orientarea colar i profesional nu a fost o aciune foarte dificil, datorit n mare
parte prezenei unor aptitudini artistice i datorit dorinei elevului de a extrapola aceast latur.
Elevul i dorete s intre la Liceul de Art din Deva, unde va avea posibilitatea s-i dezvolte
capacitile sale artistice.
Asigurarea unui climat psihic i intelectual adecvat n vederea dezvoltrii unei relaii
armonioase a copilului cu familia, cu coala i cu grupul din care face parte este un punct care,
dup prerea mea a fost ndeplinit doar parial. i n ceea ce privete relaia cu familia s-a
observat o uoar mbuntire, ns nu putem fi siguri c mama va continua s aib un
comportament dezirabil din punct de vedere psiho-social. Noi le-am oferit premisele unei
dezvoltri armonioase a familiei, ns nu putem garanta c au continuat n acest fel.

Bibliografie
1. Bban A., 2001, Consiliere educaional, Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i
consiliere, Cluj-Napoca
2. Radu I., 1974, Psihologie colar, Editura tiinific, Bucureti

CUM AR ARTA O COAL INCLUZIV

Prof.Srbu Cristina-Colegiul Economic Hermes -coala General Nr. 7 Petroani structur

Prin Declaraia de la Salamanca, n 1994 Romnia s-a angajat s promoveze un nvmnt

incluziv.
Se pune ntrebarea dac, dup 13 ani ne putem considera pregtii s primim n colile de
mas pe acei copii care, din diverse motive, prezint cerine educaionale speciale.
Personal i eu, ca muli alii, consider c nu. Experiena proprie n faa unor situaii concrete
de realizare a unui nvmnt incluziv mi-a demonstrat ct de multe mai avem de fcut.
coala incluziv exprim extinderea scopului colii obinuite, n mare msur,
transformarea acesteia pentru a putea rspunde unei diversiti mai mari de copii, n spe copiilor
marginalizai, defavorizai i/sau exclui de la educaie.
Educaia incluziv presupune un proces permanent de mbuntire a instituiei colare ,
avnd ca scop exploatarea resurselor existente, mai ales a resurselor umane, pentru a susine
participarea la procesul de nvmnt a tuturor elevilor din cadrul unei comuniti.
(MEN&UNICEF 1999).
Dar pentru a realiza o coal de gen coala mea, coal pentru toi trebuie urmai nite
pai foarte importani. Pentru a avea cu adevrat o coal incluziv care s funcioneze, este
necesar pregtirea acesteia, sunt necesare condiii materiale, care s permit un nvmnt ct mai
diversificat i adaptat diferitelor cerine speciale: profesori intinerani, mobilier, posibiliti de
modelare a programului zilnic, tehnici, posibiliti de modelare a programului zilnic, tehnici
speciale de predare, adaptare curricular individualizat, etc.
n primul rnd, trebuie asigurat mediul incluziv:
- coala propriu-zis cu sli spaioase, n form ptrat, holuri foarte largi, ui prevzute cu geam, totul
finisat n culori vesele.
- Sala i terenul de sport s mulumeasc preteniilor specifice disciplinei i bazin de nnot acoperit, pentru a
fi folosit tot timpul anului.
- Sala de spectacol s poat gzdui activitile extracurriculare.

161
- Sala de protocol s ofere condiii corespunztoare lectoratelor cu prinii, edinelor, schimburilor de
experien, etc.
- Cantina dotat conform cerinelor legislative.

Dup ce am asigurat mediul sunt necesare mijloace adecvate, resurse, strategii de lucru i de
evaluare, tehnici reglatoare i ameliorative.
Iat cteva strategii pentru coli:
a) Principii generale:
Stabilirea unei filosofii a colii
Respectarea principiului proporiei naturale (de ex. colile locale)
S se formeze un grup de lucru pentru incluziune.
Meninerea flexibilitii i realizarea faptului c nu este un proces uor de implementat.
b) Condiii necesare pentru progresul colilor implicate n educaia inclusiv:
Stil eficient de conducere din partea tuturor angajailor, nu numai din partea directorului.
Implicarea personalului, elevilor i ntregii comuniti n elaborarea politicilor colii i n
procesul decizional.
Angajament fa de planificarea prin colaborare
Strategii de coordonare
Atenie acordat posibilelor avantaje ale procesului de analiz
Politic pentru dezvoltarea personalului.
Realizarea educaiei incluzive presupune i:
- existena i aplicarea principiilor incluziunii: principiul drepturilor egale, principiul
nondiscriminrii, principiul egalizrii anselor n educaie, principiul centrrii pe copil, principiul
interveniei timpurii, principiul educaiei de baz pentru toi copiii, principiul asigurii serviciilor de
sprijin, principiul cooperrii i parteneriatului.
- punerea n aplicare a unei pedagogii incluzive, o pedagogie a diversitii, care conine n esena ei
atributele de a fi: pedocentrist, progresist, personalizat, optimist, social, o pedagogie a iubirii.
- elaborarea unui curriculum incluziv , care s se defineasc prin flexibilitate i diversitate:
curriculum-ul adaptat la nevoile copilului; diversitatea situaiilor de nvare i a materialelor
suportive; metodologie didactic diversificat, interactiv, adecvat stilurilor i tipurilor de
nvare diferite ale elevilor; diversitate n evaluare: forme, metode, instrumente.
- crearea i funcionarea unui sistem de servicii de sprijin la toate nivelurile nvmntului:
asisten psiho-pedagogic (psiholog, logoped), asisten social, medical, sprijin n nvare
(nvtor/profesor de sprijin).
n ceea ce privete cadrele didactice este foarte util s ncurajm profesorii s recunoasc i
s utilizeze mai eficient orice resurse care ar putea sprijini procesul de nvare al copiilor. Este
vorba n special de acele resurse disponibile n fiecare clas, i anume, copiii nii. n fiecare clas
elevii reprezint o surs bogat de experiene, inspiraie, provocri i sprijin, care, dac este
utilizat, poate aduce un plus de energie n ndeplinirea sarcinilor i activitilor stabilite de
profesor. ns, toate acestea depind de abilitatea profesorului de a canaliza aceast energie. Aceasta
este o chestiune de atitudine, care depinde de recunoaterea capacitii copiilor de a contribui la
procesul de nvare i a faptului c nvarea este ntr-o mare msur un proces social. Putem
facilita acest proces ajutndu-i pe profesori s-i dezvolte abilitile necesare organizrii claselor n
aa fel nct acestea s ncurajeze procesul nvrii.
n concluzie, se impune o redimensionare a formelor de educaie n conformitate cu
schimbrile intervenite n societatea noastr, o preocupare sporit n vederea gsirii modalitilor
celor mai eficiente de a integra copiii cu CES ntr-o clas normal, fie prin perfecionarea continu
a cadrelor didactice existente n coal, fie prin apelarea la serviciile persoanelor specializate n
acest domeniu. Cert este c nu trebuie s ignorm existena unor astfel de cazuri n coal pentru a
fi pe deplin convini c ne respectm profesia de cadru didactic.

162
Bibliografie:
1.***Suport curs coala incluziv
2. http://www.famouswhy.ro/Tags/Educatie+incluziva
3. http://articole.famouswhy.ro/scoala_incluziva_-_o_necesitate_in_educatia_actuala
4.http://facultate.regielive.ro/referate/psihopedagogie_pedagogie/educatia_integrata_si_scoala_incl
uziva-67385.html

ANALIZA PSIHOLOGIC A REUITEI COLARE

Prof. Rebegea Renata Camelia, Grd. PP3 Petroani

Prof. Schneider Marioara, Grd. P.P.3 Petroani

Problematica debutului colar a generat chiar dispute ntre cadrele didactice. Unele
dintre ele consider c important pentru pregtirea colar este aspectul cognitiv, altele ns pun
accent pe aspectele socio - afective. Noi considerm c debutul colar al copilului este optim n
condiiile n care copilul este pregtit att sub aspect cognitiv, ct i socio-afectiv. Accentum ns
pe acest al doilea aspect (socio-afectiv) n pregtirea copilului pentru coal, pentru c pornim de la
ideea c un copil care are un bagaj de cunotine mai puin solid i care este maturizat socio-afectiv
va pi in clasa I cu mai mari anse de reuit colar dect unul care a acumulat foarte mult
informaie, dar care este imatur din punct de vedere social.
Importana grdiniei n viaa copilului nu poate fi contestat, aceasta asigurnd un
contact iniial agreabil cu mediul grdiniei, se creeaz premisele necesare celorlalte procese de
socializare.
Am incercat sa aflu care sunt avantajele unei grdinie cu program prelungit.
Maturitatea social a copiilor din grdinia cu program prelungit n momentul intrrii n
coal a fost apreciat pozitiv de toi nvtorii chestionai, sub toate aspectele sale.
Aceste aprecieri nu sunt surprinztoare, fiind cunoscut faptul c, prin specificul lor,
grdiniele cu program prelungit contribuie la lrgirea interaciunilor sociale ale copilului. Aici este
locul unde se realizeaz sensibilizarea pentru stimulii sociali, se dezvolt receptivitatea la obligaiile
sociale, disponibilitatea ctre participare i cooperare cu semenii.

Aadar,debutul colar al copilului este optim n condiiile n care copilul este pregtit att
sub aspect cognitiv ct i socio-afectiv. Sub aspect cognitiv, dup cum am anticipat , nu exist
diferene ntre copiii provenii din cele dou tipuri de grdinie, n schimb, copilul care a frecventat
o grdini cu program prelungit va prezenta, n momentul debutului colar, un grad superior de
maturitate social. Astfel, se confirm ipoteza acestui demers:
Dac precolarul frecventeaz o grdini cu program prelungit, atunci ansa unui debut colar
optim crete.
n urma analizei i interpretrii datelor rezultate, reies urmtoarele aspecte:
n momentul intrrii n clasa I copilul trebuie s fie pregtit pentru nvarea de tip colar
debutul optim al copilului n condiiile n care copilul este pregtit att sub aspect cognitiv
cat si socio-afectiv
accentul n pregtirea copilului cade pe aspectul socio-afectiv pentru c se pornete de la
ideea c un copil care are un bagaj de cunotine mai puin solid i care este maturizat socio-afectiv
va pi n clasa I cu mai mari anse de reuit colar dect unul care a acumulat foarte multe
cunotine dar este imatur socio-afectiv
copilul care a frecventat o grdini cu program prelungit va prezenta n momentul debutului
colar un grad superior de maturitate socio-afectiv
pregtirea pentru coal reprezint o problem complex care vizeaz integrarea unei game
extinse de disponibiliti care asigur reuita startului colar

163
 fiecare elev n parte va avea o situaie particular (proprie) n reuita/ nereuita colar.
Astfel, putem spune c factorii reuitei colare se combin/ recombin diferit de la o persoan la
alta
Pentru a mri ansele unui debut optim, sugerez urmtoarele soluii:
1. Deoarece cercetrile de psihologie social au stabilit c o socializare masiv a individului se
produce n jurul vrstei de 5 ani, iar ntre 3-7 ani se produc, printre altele schimbri ale modului n
care copilul vede lumea i pe sine, generalizarea, nu doar a grupei mari ci a grdiniei n totalitate
(ncepnd cu grupa mic) ar conduce la o mai bun formare a aptitudinii de colaritate, la crearea
premiselor integrrii copilului n activitatea colar cu anse sporite de reuit.
2. Deoarece grdinia cu program prelungit contribuie la realizarea unui grad superior de
maturitate social, s i se acorde importan mai mare eventual prin mrirea numrului acestui tip
de grdinie
3. Programa ar putea fi mai relaxat sub aspect cognitiv cu accent pe aspectul socio-afectiv
4. Procesul de socializare al copiilor precolari s constituie o problem pentru ntreaga
comunitate, astfel nct n acest proces s nu fie implicai doar prinii i profesorii
5. O mai bun i adecvat dotare a unitilor de nvmnt precolar care s vin n sprijinul
educatorului n efortul acestuia de a face din grdini - pentru copil - locul n care l ateapt n
fiecare zi surprize i bucurii, n care se simte liber, i gsete prieteni de joac, i satisface setea de
cunoatere.
Pregtirea pentru coal reprezint o problem complex care vizeaz investigarea
unei game extinse de disponibiliti care asigur reuita startului colar.
Potrivit schemei maturitii colare, dup Bernard, personalitatea matur pentru coal
trebuie s se caracterizeze prin: maturitate fizic, mental, volitiv, social, moral, pentru munc.
Copilul care a frecventat o grdini cu program prelungit va prezenta n momentul
debutului un grad superior de maturizare social. Aceasta se refer la nsuirea unor deprinderi de
conduit civilizat n colectiv, la existena unei independene mai mari n activitate si fa de adult,
la posibilitatea de a se adapta facil la prezena persoanelor strine, la prezena spiritului de
ntrajutorare. Perseverena n aciuni, ncrederea n forele proprii sunt obiective luate n considerare
n aprecierea maturitii copilului. El trebuie s fie contient de necesitatea de a se integra n
colectiv, de a se subordona regulilor grupului, de a-i asuma sarcini bine delimitate i de a le
ndeplini cu simul rspunderii. De asemenea, este necesar s dispun de posibilitatea de a-i pune
pe plan secundar interesele personale, s-i susin unele argumente ntemeiate, chiar dac
ntmpin opoziia celorlali, dar s accepte cerinele justificate.
n ncercarea de a afla opinia nvtorilor referitoare la diferenele ntre copiii care au
frecventat o grdini cu program prelungit i cei provenii din grdinie cu program normal am
constatat c mai mult de jumtate din acetia(60%) apreciaz c nu exist diferene ntre cele dou
categorii de copii.
Procesul de formare a ceteanului cultivat de mine, capabil s aib un rol constructiv n viaa
social, este supus unor presante exigene determinate de dinamica vieii sociale. Dac omul se
definete prin proiectul vieii sale, cu att mai mult educatorul se definete prin proiectele de aciune
educativ pe care i le construiete i n lumina crora a format oameni competeni pentru viitor.
Certitudinea eficienei ne-o d ns experimentul, n efortul permanent de asigurare a calitii
activitii cu eleviii, n consecin de asigurare a succesului colar.

Bibliografie:
Kulcsar T.-Factorii psihologici ai reuitei colare, Editura Didactica i pedagogic,
Bucureti, 1978
1
Idem 1
1
.Pun E.(coordonator)- Reprezentrile copiilor de 6-7 ani despre coal Editura Tudor,
Bistria, 1998
1
.Vasilescu A, Adaptarea colar, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti,1988
1
.xxx Revista nvmantului precolar nunrul 1-2, 1998

164
1
.idem 3
1
.idem 4
1
.idem 1
1
. Videanu G.(coord) Dicionar de pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti,1979
1
. Osterrieth P.-Introducere n psihologia copilului, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1976
1
.xxx-Dicionar de psihologie social, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1981
1
.idem 10
1
. Vicent R.- Cunoaterea copilului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1974
1
. Letiia Trif, Managementul clasei/grupului educaional, Editura Eurostampa, Timioara,
2008
1
Ptru, T., Didacticometrie, Editura Didactic i Pedagogic R. A. , Bucureti, 2008

ORIENTAREA PENTRU CARIER

LA STANDARDE EUROPENE

Prof. psiholog Costescu Maria-Magdalena - Grupul colar Grigore Moisil Deva

Consilierea profesional este considerat pe plan european o component esenial a

reformelor educaionale i o dimensiune major a politicilor educaionale n toate rile europene.
Educaia pentru carier nseamn educaie pentru via, dirijnd sistemele de nvmnt ctre un
set de valori comune.
n cunoaterea elevului n vederea orientrii sale profesionale, trebuie realizate 3 obiective
principale:
dezvluirea intereselor elevului;
cunoaterea nclinaiilor i aptitudinilor sale;
cunoaterea trsturilor de via i caracter care-i definesc individualitatea.
Autocunoaterea fiind un proces mai fin, necesitnd deci mai mult sim critic, pretinde un
nivel mai nalt de dezvoltare a personalitii i un ndelungat exerciiu de iniiere.
Prin aceste exerciii se urmrete:
a) cunoaterea de ctre elev a adevratelor sale nclinaii, interese, aptitudini;
b) formarea i dezvoltarea la elev a capacitii de a face distincia ntre ceea ce este trainic i
durabil n orientarea sa, fa de ceea ce este trector i instabil.
Dezvoltarea intereselor, nclinaiilor i aptitudinilor elevilor
Interesele cognitive se formeaz n procesul asimilrii cunotinelor din variatele domenii de
specialitate. n strns unitate cu nclinaiile, corelndu-se i cu interesele cognitive, apar i se
dezvolt variatele tipuri de aptitudini, care sunt nsuiri eseniale i relativ stabile, asigurnd
rezolvarea cu succes a sarcinilor colare legate de nvtur.
Iniierea elevilor n cunoaterea diferitelor ramuri de activitate profesional
O bun orientare profesional trebuie abundent servit de cunoaterea profesiunilor de ctre
elevi. Aceast cunoatere are n linii mari, un caracter informativ, de iniere, fr a se reduce la un
simplu inventar al profesiunilor.
Cultivarea unei motivaii social-morale
Alegerea adecvat a profesiunilor se realizeaz numai cu condiia existenei unor motive
autentice care justific opiunea. Prin natura lor ns motivele, din punct de vedere al valorii lor
morale i sociale, pot ocupa un loc diferit n ierarhia motivelor alegerii.
Cunoaterea criteriilor de alegere a profesiunii

165
 Organizarea i desfurarea ntregii activiti de orientare profesional a elevilor se sprijin pe
anumii parametri care asigur acestei munci o finalizare concret. n fond, alegerea just a profesiei
depinde de felul cum au fost nelese i aplicate, n luarea hotrrii criteriilor determinante ale
alegerii obiective i realiste.
Mijloace i procedee ale orientrii n carier i a diagnozei intereselor profesionale la
elevii de liceu
Orientarea profesional se realizeaz, n primul rnd, n procesul de nvmnt care este
principalul mijloc de educaie al elevului. Prin coninutul lui, procesul de nvmnt ofer un cadru
favorabil pentru realizarea multiplelor sarcini ale orientrii profesionale. Astfel, n predarea fiecrui
obiect de nvmnt se pot realiza cele dou condiii fundamentale ale orientrii profesionale:
cunoaterea intereselor i aptitudinilor elevilor, informarea lor n legtur cu profesiile spre care se
pot ndrepta la absolvire i educarea intereselor cu direcionare profesional net exprimat.
Aportul psihologului n orientarea profesional este deosebit de important. Nu este posibil
orientarea profesional tiinific fr colaborarea psihologului. De aceea este necesar s se
organizeze cu atenie, n fiecare coal examinri psihologice, consiliere psihologic, consemnndu-
se cu regularitate rezultatele n fiele psihologice i n dosarele de orientare profesional ale
elevilor.
Consultaiile reprezint o form de munc cu elevii i uneori cu prinii acestora, n vederea
realizrii unui acord ntre coal i familie cu privire la viitoarea profesiune a tnrului. Ele pot fi
acordate de ctre psihologul colar att elevilor, precum i prinilor.
Consultaiile se pot desfura dup urmtorul plan:
- interesele, nclinaiile i aptitudinile deosebite ale copilului;
- coala, profesiunea sau grupul de profesiuni spre care este atras i pe care elevul dorete s le
aleag;
- corspondena copilului cu starea lui de sntate;
- concluziile consultaiei cu recomandrile respective.
Alte metode de informare profesional:
- Filmele didactice i documentarele pot fi folosite att n cadrul pregtirii diferitelor
obiecte de nvmnt, valorificnd pentru orientarea profesional anumite elemente, ct i n afara
orelor de curs, cnd elevii au ocazia i vizioneze cicluri de filme documentare;
- Utilizarea unor emisiuni de televiziune, constituie un alt mijloc de informare;
- Olimpiadele i diferitele concursuri colare reuesc nu numai s pun n eviden
aptitudinile elevilor, ci i s le dezvolte n cadrul unei pregtiri adecvate;
- Excursii, vizite la muzee, expoziii ofer elevilor posibilitatea de a acumula noi informaii
despre munca n diferitele profesiuni.
n Romnia se simte tot mai acut nevoia de orientare spre alegerea carierei i a inseriei
socio-profesionale a viitorilor absolveni de liceu, n conformitate cu standardele europene.

Bibliografie:
1. Lemeni G.; Miclea M. (coordonatori) Consiliere i orientare - Ghid de educaie pentru
carier, Editura ASCR, Cluj-Napoca, 2004;
2. Jigu M. Consilierea carierei, Editura Sigma, Bucureti, 2001.

RESPECTUL DE SINE

Prof. Stan Maria-Colegiul Tehnic Radu Negru Galati

A ti s-i respeci ferm principiile, s le rmi fidel n ciuda tuturor motivelor contrare,
nseamn a fi propriul tu stpn.

166
(Arthur Schopenhauer)

Exist poveti despre oameni care au fost ceretori, lovii de boli, crora le-a fost rpit orice
urm de speran, care nu au renunat i au uimit lumea prin realizrile i renaterea lor.
Exist poveti ale unor oameni celebri care au czut distrui de droguri, abuzuri de tot felul.
Poveti cu copii ai oamenilor de foarte mare succes care au tot i care nu se ridic nici la glezna
prinilor lor prin realizrile de-a lungul vieii.
Exist poveti ale oamenilor care nu sunt cunoscui dar care au reputat extraordinare victorii
personale.

Aadar, ce i motiveaz pe oameni?

Pe langa nevoile fiziologice, siguranta, dragoste, omul, noi avem nevoie de:
Nevoia de stim
Nevoile de stim sunt cele care vin n urma rezultatelor i abilitailor pe care le avem, competenele
noastre, atenia i recunoaterea ce o primim de la cei din jur. Foarte asemntoare cu nevoia de
aparinere, difer totui prin faptul c e legat de nevoia de putere. Oamenii cu primele 3 nevoi
satisfcute ncep s tind spre provocri mai mari ale vieii sau s conduc maini scumpe pentru a-
i crete stima de sine. Aici e vorba de nevoia de admiraie.
Nevoia de auto-actualizare
Pentru asta lucrm noi. Ultimul nivel al piramidei, ceea ce conteaz n via. Aceast nevoie poate fi
numit nevoia de a deveni mai mult dect eti, s i valorifici ntregul tu potenial nativ.
Oamenii care au primele 4 nevoi satisfcute i pot maximiza potenialul.
Pot cuta cunoaterea, pacea interioar, experiene estetice i spirituale etc. De obicei oamenii din
ptura social de mijloc sunt cei mai avantajai, aa cum arat studiile, i nu cei foarte bogai, elita
societii. Pentru c dac srcia extrem slbticete, bogia n exces corupe i nu motiveaz. n

167
schimb n ptura de mijloc exist o balan potrivit de motivaie, ambiie i resurse pentru a-i
valorifica n cel mai bun mod potenialul.
Nu te mulumi cu jumti de msur i chiar dac temporar trebuie s duci o via care nu e aa
cum i doreti, tot timpul trebuie s ridici privirea i s priveti la orizont.
Ceea ce ai fcut IERI i ceea ce faci AZI te ajut s mai faci un pas spre ce vrei n via sau nu?
Dac rspunsul e NU, renun la acel lucru.
Dac coala la care mergi nu e pe placul tu, continu s mergi la ea, dar f n aa fel nct s vezi
viitorul i, dac e necesar, schimb coal. S pierzi un an sau doi nu e dram comparat cu a pierde
o via ntreag.

Competenta si merit
Elementul de competenta inclus in respectul de sine are de-a face cu cat de mult crezi ca ai
anumite abilitati necesare pentru a reusi in domeniile importante pentru tine. De exemplu, daca stii
sa canti si sa dansezi si sa distrezi o multime de oameni cum nimeni altcineva nu poate, asta nu va
contribui la cresterea respectului fata de tine daca ceea ce iti doresti tu cu adevarat este sa obtii
succes intr-o cariera academica.
Daca urci in topul profesiei tale, dar nu esti mandru de acea profesie, este foarte probabil ca
asta sa nu-ti creasca foarte mult stima de sine. Aceasta idee de valoare ne duce cu ideea la alt
element al respectului de sine: meritul. Aici este spatiul unde iti faci autoevaluarea, pe baza
valorilor tale, si a modului de a te comporta in anumite moduri care sa corespunda acestor valori.
Aceste factori influenteaza credinta ta ca esti sau nu suficient de bun, ca iti place si respecti sau nu
persoana care esti.
Combinand sentimentul de competenta cu cel de a fi merituos, putem sa gasim o dinamica
completa a definitiei respectului de dine. Doar prin a ne simti bine cu noi insine nu putem dobandi
respectul de sine. Trebuie sa existe un element referitor la competenta, astfel incat sa existe
rezultate pozitive, nu distructive. Iar tendinta de a-ti aroga prea multe merite poate sa duca la o
atitudine narcisista. Respectul de sine sanatos tine aceste lucruri in balanta.
A privi din acest punct de vedere respectul de sine ne permite sa vedem diferenta intre
respectul de sine sanatos si respectul de sine in exces, care poate duce la comportamente agresive si
distructive. Gandul ca esti mai bun decat altii poate duce la aroganta. Iar daca nivelul tau de respect
fata de tine este mult prea ridicat, in comparatie cu abilitatile pe care le ai, te indrepti spre frustrare
si manie.
Bibliografie:
http://www.aimee.ro
Psihologia varstelor Emilia Albu, Editura Aedip, 2007

168
 DEZVOLTAREA ABILITILOR EMOIONALE I SOCIALE
LA ELEVI
Prof. nv. primar, POGAN LUCIA -LICEUL TEORETIC LUPENI

Funcia didactic a educatorului se exprim prin ndeplinirea rolului de modelator, sftuitor,

ndrumtor, iar pentru realizarea acestor funcii este necesar asigurarea unui climat de securitate i
ncredere n clas. A educa, alturi de a instrui, nseamn a gsi metode care s dezvolte virtui sociale, care
s-i ajute s-i gseasc propria identitate sub semnul unor trsturi morale. Consiliindu-i pe elevi trebuie
s-i nvm s ia o poziie critic i s ajung la o mai bun autocunoatere i la o nelegere a problemelor
care se impun.
n timpul colaritii copilul dobndete abiliti cognitive: nva s citeasc, s socoteasc, s
scrie, s memoreze .a. Tot aa, el trebuie nvat s relaioneze cu ceilalti copii, s coopereze, s tie s-i
stpneasc emoiile, s nu-i loveasc colegii, s fie respectuos. Toate aceste abiliti nu sunt nnscute,
copilul i le formeaz mai nti n familie i apoi n coal i n societate.
n cadrul colii, cele mai multe probleme de comportament: agresivitate, agitaie, violen, eec
colar, probleme legate de afectivitate, sentimente de interiorizare, de neputin apar datorit faptului c
elevii nu i-au format abiliti emoionale i sociale.
Copilul care a frecventat grdinia are formate deprinderi, abiliti de a sta n banc, de a fi atent, de
a scrie, a desena, a stabili relaii cu ceilali copii, pe cnd cei care nu au fost la grdini au probleme, ei nu
sunt pregtii nici mental, nici nu tiu cum s se comporte n colectivitate.
Abilitile emoionale i sociale pe care trebuie s le dezvoltm la copiii notri sunt:
abilitile de a interaciona cu ceilali copii i cu adulii;
abilitatea de a intra n joc cu ceilali;
abilitatea de a coopera;
abilitatea de a nelege emoiile celorlali;
abiliti de autocontrol emoional.
Toate acestea fac parte din maturizarea copilului i au un caracter adaptativ. Nu toi copiii i pot
dezvolta astfel de abiliti.
n anii colaritii mici se pune foarte mult accent pe abilitile cognitive, nsuirea cititului,
scrisului, socotitului. Acestea sunt nsoite de triri emoionale pozitive sau negative pe care nu toi prinii
le contientizeaz i nu tiu cum s abordeze copilul atunci cnd are un insucces. Exist situaii cnd prea
puin i intereseaz problemele comportamentale ale copilului , i intereseaz numai rezultatele bune.
Copiii sunt diferii att ca nivel intelectual ct i ca reactivitate emoional. Trebuie s-i acceptm
aa cum sunt ei. Unii dascli i vd pe copii ca pe nite aduli i greesc cnd cred c gndesc i simt ca ei.
Copiii nu vd importana i valoarea lucrurilor aa cum le vedem noi, pentru c nu au vrsta i experiena
noastr.
Factorii care ajut la dezvoltarea abilitilor emoionale i sociale la copil:
1. Abilitatea emoional i educativ din familie:
- comunicarea n familie;
- supravegherea copiilor;
- interesul prinilor pentru ceea ce face copilul;
- discuii deschise pe marginea greelilor comise;
- dragoste msurat;
- existena regulilor;
- gsirea unor modaliti de corectare.

2 ncurajarea copilului
- privirea blajin, ncurajatoare;
- ncrederea: ,,poi, ,,ai fcut mai bine, ,,vei reui dac perseverezi
- mult rbdare;

169
 - ajutor n cunoaterea i afirmarea personalitii;
- nevoia de un ideal, un sens vieii sale, o responsabilitate;
- satisfacerea curiozitii, a frumosului;
- descoperirea valorilor morale.
Tot timpul avem tentativa s descoperim greelile. Alturi de greelile pe care le semnalm
trebuie s identificm i lucrurile pozitive pe care le face, s l ludm pentru ele. Astfel, copilul va tri
emoii pozitive i-l vom determina s lucreze mai departe pentru a se corecta. Cnd vine copilul de la
coal nu ar trebui ntrebat: ,,Ce ai fcut astzi la coal?, e o tendin de a judeca, a compara faptele, iar
pentru c persoana lui este mai important, ntrebarea ar trebui pus astfel: ,, Cum te-ai simit azi la
coal?
3 Beneficiile elevilor:
- i dezvolt abilitile de management al emoiilor;
- exerseaz i dezvolt atitudini i abiliti prosociale;
- exerseaz i aplic abilitile de comunicare;
- analizeaz rolurile asumate n familie;
- promoveaz un stil partenerial pentru via i familie .
Familia constituie un mediu educativ determinant. Orice nenelegere i tensiune existent n
familie va genera n mintea copilului ndoieli, reacii de inadaptare, tulburri emoionale. De aceea trebuie
avut o strns legtur cu familia i problemele existente n familie pentru a veni n ajutorul copilului sau
a aduce la cunotiin familiei problemele pe care le are copilul, i a-i cere, s nu-i acorde o autonomie
prematur pentru dezvoltarea moral a acestuia .
Pentru dezvoltarea abilitilor de via este foarte important ca prinii i dasclii s nvee:
s aib reacii cu mesaj de nvare pentru copii;
s adopte comportamente care s fie conforme cu obiectivele supraordonate de nvare i
n contradicie cu emoiile personale;
s identifice i s utilizeze strategii de autoreglare emoional care s se manifeste n afara
contextului cu copilul.
Cnd copilul greete, ntrebarea ,,De ce te-ai comportat aa? l incrimineaz, l face s se
simt vinovat, cea mai potrivit formulare ar fi ,,Ce s-a ntmplat?
n orice situaie n care apare un comportament neadecvat noi trebuie s fim ateni:
- s observm emoia copiilor, s o cerem s o traduc n cuvinte;
- s facilitm exprimarea emoional ,,ce s-a ntmplat?;
- s facem apel la reguli.
Pentru a-i dezvolta competenele sociale i emoionale potrivite cu vrsta colar trebuie s-i
facem s neleag:
1. Recunoaterea i exprimarea emoiilor modele de conduit: zmbet, salut. conversaie;
2. nelegerea emoiilor evenimentele cauzeaz emoii;
3. Autoreglarea emoional s gseasc soluii;
4. Iniierea conversaiei n vederea unei prietenii;
5. mprirea obiectelor, jucriilor relaii de cooperare;
6. Respectarea regulilor aferente unei situaii sociale oferirea i acceptarea complimentelor;
7. Rezolvarea eficient a problemelor sociale soluii de colaborare

Important este s validm aceste emoii, copilul s neleag c este normal s aib emoii i s
le exprime, i chiar dac greesc, greeala face parte din via..
Activitile din clas sunt completate de activiti extracolare: vizite, excursii, proiecte n care
sunt implicai prinii i copiii, spectacole, parteneriate ntre coli. Prin educaie i motivm s tie mai
mult, s ntrebe mai mult, s ncerce mai mult, s descopere mai mult, s rite mai mult, s le pese mai
mult, s viseze mai mult.

170
 Bibliografie:
Jinga, Ioan: ,, Conducerea nvmntului. Manual de management instrucional, EDP,
Bucureti, 1993
Pavelescu, V: ,, Psihologie pedagogic. Studii, EDP, Bucureti, 1972.

NECESITATEA ELABORRII UNUI PLAN DE CARIER

NC DE PE BANCILE COLII

Profesor discipline economice : igranu Nicoleta

Grup colar Constantin Brncui Petrila

Lucrarea de fa se ncadreaz n seciunea I a simpozionului ,, Panificarea carierei i se refer la

necesitatea elaborrii unui plan de carier pentru viitorii absolveni din invmntul preuniversitar.

Actualitatea temei de cercetare.

n condiiile economiei concureniale si a situaiei economico sociale actuale, elevii notri
nu ii mai permit s urmeze o facultate la ntmplare, doar de dragul de a avea o diplom n
buzunar.
Societatea e saturat de aa numiii ,, liceniati pe banda rulant, care ngroa rndurile
omerilor nu numai din cauza crizei actuale ci i din cauza lipsei de competena .
Se justifica aadar, nc din nvamntul preuniversitar, necesitatea elaborrii unui plan de carier
pentru viitorii studeni sau angajai, plan care s in cont de cunotinele acumulate, de deprinderile
si priceperile pe care le-au dobndit n timpul liceului i nu in ultimul rnd de dorinele lor privind
viitoarea carier .
Cariera este influenat de un spectru larg de factori precum: nevoi personale, familie, context
social si economic, interese, diferite limite, bariere i obstacole, pe care neavnd experiena
profesional i de via necesar, tinerii notri nu le percep la adevarata lor dimensiune.
Aici intervine profesorul, care trebuie s vad, s ndrume i s influeneze subtil, s
ncurajeze dorinele elevului, s-l ajute s-i identifice interesele n vederea obinerii educaiei
necesare n practicarea viitoarei meserii.
Ideea de carier este perceput de proasptul absolvent ca i avansarea unei persoane ntr-un
anumit domeniu cu scopul de a obine mai multi bani sau de a dobndi mai mult prestigiu si mai
mult putere.
Un plan de carier trebuie s invee absolventul s-i stabileasca scopul pe care-l urmrete
prin finalizarea studiilor. Pentru aceasta el trebuie s contientizeze care sunt adevaratele lui limite,
care este nivelul de la care pornete si unde vrea sa ajung, astfel nct s poat acoperi din timp
eventuale lacune sau s aprofundeze unele cunotine.
Un plan inteligent de carier urmrete stabilirea unei inte, a unui scop, a unei destinaii.
Specialitii precizeaz ca prim pas al acestui plan autocunoaterea. Aprecierea corect a
capacitilor individuale permite un pronostic, favorabil sau nu, referitor la reuita profesional i la
succesul iniiativelor profesionale. Autocunoaterea i ateptrile se dezvolt odat cu vrsta i cu
experienele prin care trece individul uman. Ateptrile pe care tinerii le au fa de primul loc de
munc variaz n funcie de motivaiile profesionale ale acestora, care devin n prezent din ce n ce
mai concentrate n jurul nevoii de statut i de securitate financiar.
Toate aceste beneficii pregtesc absolventul pentru trecerea de la pregtirea colar ctre
viaa activ, munca n echip, dependena i independena fiecruia dintre noi. Absolventul trebuie
sa afle cine este, ce nu poate i mai ales, ce poate ncepnd cu o analiza SWOT.

171
 Analiza SWOT - instrument des utilizat n procesele de planificare strategic poate fi folosit
i n planificarea carierei. Analiza SWOT (Strengths - Weaknesses - Opportunities - Threats) se
axeaz pe realitatea intern i extern, examinnd prile tari i slabe n cadrul mediului intern,
precum i oportunitile i temerile legate de mediul extern.
Structura unei analize SWOT pentru un individ poate fi prezentat astfel:

Intern
Pri tari - calitati Pri slabe- defecte
- aspecte pozitive interioare care pot fi
controlate i pe care le putem folosi n - aspecte negative interioare, controlate, pe care
planificarea carierei avem intenia de a le mbunti

- experiena profesional;
- lipsa experienei profesionale;
- educaia, cumulnd-o pe cea colara i pe
- lipsa educaiei scolare, orientat greit n
aceea dobndit "on-the-job" i prin programe
momentul alegerii sau lipsa educaiei specifice
de training;
domeniului de activitate;
- cunotine solide n domeniul n care va activa;
- lipsa obiectivelor personale, a autocunoaterii;
-aa-numitele abiliti transferabile (comunicare,
- abiliti personale sczute (leadership, inter-
lucrul n echip, leadership etc.)
relaionare, comunicare, lucrul n echip);
- caracteristici personale (etica profesional,
- abiliti sczute de "vnare" de posturi sau
auto-disciplina, rezistena la stres, lucrul n
locuri de munc;
condiii de presiune, creativitate, optimism,
- caracteristici personale negative (nivel sczut
energie);
al eticii profesionale, lipsa disciplinei, a
- contactele personale / reeaua de prieteni-
motivaiei, indecizie, timiditate, emotivitate).
cunotine;
- implicarea sau interaciunea cu diverse grupuri
sau asociaii profesionale.
Extern
Oportuniti Ameniri -temeri
- condiii externe pozitive, necontrolabile, dar pe - condiii externe negative, necontrolabile, dar al
care le putem folosi n propriul avantaj cror efect l putem prevedea/evita

- tendine negative n domeniu, ce vor duce la

- tendine pozitive n domeniu, ce vor duce la
diminuarea locurilor de munc;
crearea de noi locuri de munc sau posturi
- concurena absolvenilor/colegilor;
(cretere la nivel local/regional/naional,
- concureni cu experien, abiliti i cunotine
globalizare, progres tehnologic);
superioare;
- oportuniti ce pot fi create prin creterea
- concureni cu abilitai de prezentare la
nivelului educaiei;
interviuri superioare;
- domeniul n care va lucra are o dinamic
- concureni cu CV-uri mai ample i
avansat ce necesit n mod special abiliti i
impresionante;
cunotine similare cu ale absolventului;
- obstacole ntlnite de-a lungul carierei (lipsa
- schimbri geo-politice, polarizri economice;
oportunitilor, a educaiei potrivite, chiar a
- extinderea / creterea calitativ a reelei inter-
ansei);
personale din care facem parte.
- posibiliti reduse de avansare n domeniu,
concurena fiind acerb;
In urma acestei analize, absolventul va fi capabil s ia acele decizii cu privire la carier ntr-o
manier satisfctoare pentru sine, s le poat pun n practic, s fie capabil s se auto-evalueze i
s constate unde se afl acum i unde vrea s ajung n viitor.

172
Bibliografie:

Manolescu Aurel - Managementul resurselor umane, Editura Economic, Bucureti, 2003

Chiu V. A. Manualul specialistului n resurse umane, Casa de Editur Irecson, Bucureti, 2001,
Laura Aparaschivei, Sorina Andrici, Mihai Buliga Planificarea carierei - Strategie pentru dezvoltare
i calitate Jigu, 2001, apud Watts, 1993

IMPORTANA ORIENTRII COLARE I PROFESIONALE

A ELEVILOR

Profesor: Mititelu Ana-Maria

coala Gen. I.D.Srbu Petrila

Orientarea colar i profesional se constituie ca un sistem coerent i dinamic de

principii, aciuni i msuri prin care un individ sau un grup de sunt ndrumai ( ajutai) s-i aleag o
anumit coal i, la un moment dat, i pentru o anumit profesie dat de o anumit coal,
corespunztor nclinaiilor, aptitudinilor i aspiraiilor proprii, n scopul dezvoltrii personalitii,
respectiv al pregtirii pentru o anumit profesie i pentru integrarea social-util.
Abordarea competent i eficient a orientrii colare i profesionale necesit eforturi
multidisciplinare, conjugate ntre diferite categorii de specialiti, printre care menionm:
psihologii, pedagogii, medicii, sociologii, economitii i alte categorii de specialiti, inclusiv
managerii i beneficiarii nvmntului de toate gradele i profilele.
coala i profesorii sunt cei mai importani factori de realizare a orientrii colare i
profesionale, care-i dau un caracter pragmatic. Alegerea colii i a profesiei necesit o bun
consiliere i orientare colar i profesional i coninuturi i strategii adecvate de formare a
dragostei pentru coala i profesia ce le urmeaz, pentru a evita la absolvire alienarea profesional.
Alienarea profesional trebuie prevenit, deoarece ea nseamn n fapt un eec al
persoanei, al factorilor educativi i al factorilor de putere, al societii n ansamblu.
Toi factorii menionai trebuie s fie preocupai constant i continuu de a sigura condiii favorabile
cultivrii dragostei pentru profesie, ncepnd cu consilierea i orientarea colar i profesional, ct
i condiiile ncadrrii conform pregtirii.
Numai o persoan care este ncadrat n profesia n care s-a pregtit i pe care o iubete
poate avea succes i, de aici, satisfacii, rezultate de care poate beneficia i societatea.
Pentru asigurarea aciunii de consiliere competente i eficiente a orientrii colare i profesionale, a
gsirii coninuturilor i formelor adecvate conceperii i desfurrii ei sunt necesare s se realizeze
urmtoarele elemente strategice specifice:
studierea rezultatelor la nvtur ale elevilor i n activitile extracolare;
convorbiri cu toi factorii educativi;
convorbiri cu elevii;
dezbateri cu elevii;
aplicarea de teste de inteligen, de teste docimologice, de interese, de aptitudini, de
creativitate, de opinie etc.;
vizite la domiciliul prinilor i convorbiri cu acetia;
cunoaterea modului cum i folosesc elevii timpul liber, care le sunt preocuprile, prietenii;
cooperarea cu cabinetele i laboratoarele de orientare colar i profesional;
studierea fielor colare de caracterizare psihopedagogic;
Cine i-a ales coala i profesia n concordan cu obiectivele i principiile orientrii colare i
profesionale va avea, n mod cert, o evoluie elevat i competent, se va integra cu randament
sporit n activitatea social-util.

173
Bibliografie:
1. Ioan Bonta, Pedagogie, Editura BIC ALL, Bucureti, 2001
2. Cosmina Paraschivoiu, Claudia Hodo, Viorica Tudor, Viitorul ncepe azi!- Ghid
metodologic de orientare i consiliere colar, Editura Magister, Casa Corpului
Didactic, Sibiu, 2005

COMUNICAREA

prof.ing. constructor Ra Irina-Instituia: Colegiul Tehnic Mihai Bravu -Bucuresti

Una dintre problemele majore ale nvmntului romnesc o constituie nenelegerea i

neaplicarea corect a procesului comunicrii ntre prile implicate.
Atunci cnd se folosete cuvntul COMUNICARE majoritatea vorbitorilor se gndesc la
a aduce la cunotin sau a inform .Faptul este consemnat de orice dicionar explicativ unde,
n general, sunt menionate trei semnificaii, parial suprapuse, ale cuvntului comunicare :
Comunicarea 1= ntiinare, aducere la cunotin
Comunicare 2= contacte verbale n interiorul unui grup
Comunicare 3=prezentare sau ocazie care favorizeaz schimbul de idei sau relaii spirituale.
De-a lungul timpului au fost ncercate mai multe definiri ale termenului comunicare.Printre
altele comunicarea a fost considerat un proces prin care informaiile sunt schimbate ntre persoane
printr-un sistem comun de simboluri.
Actul de comunicare reprezint, la nivelul cel mai de jos transmiterea, unui mesaj dinspre
un emitor ctre un receptor. Emitorul i receptorul sunt practicieni ai comunicrii. Mesajul are
de respectat anumite condiionri, cea mai important fiind accesibilitatea, totodat fiind principalul
purttor de informaie. Emitorul i receptorul i aleg form mesajului (cadrul) i modul de
transmitere a acestuia (canalul). Emitorul codifica mesajul (de exemplu n formele gramaticii
limbii romne).
Pentru transmitere, se utilizeaz un canal de comunicaie scris, oral sau ideografic.
Receptorul decodifica mesajul. Identitatea relativa dintre mesajul codificat i mesajul decodificat
definete n cea mai mare msur existena comunicrii.

Barierele comunicrii
Prin procesul de comunicare ncercam s convingem, s explicm, s influenam, s
educm, s informm sau s ndeplinim orice alt obiectiv.
Scopurile principale ale procesului de comunicare :
-s fim receptai
-s fim nelei
-s fim acceptai
-s provacam o reacie
Cnd unul dintre aceste obiective nu este atins nseamn c procesul de comunicare nu s-a
realizat Acest lucru se poate ntmpl din cauza mai multor factori/bariere care apar n proces.
Dintre acestea putem aminti :
Blocajul - ntreruperea total a comunicrii datorit unor factori strict obiectivi(probleme tehnice
care apr pe canalul de comunicare)sau subiectivi (considerarea celeilalte persoane c fiind
inabordabil);
Bruiajul - perturbarea parial i tranzitorie care poate fi voluntar sau involuntar. Se poate datora
unor cauze obiective sau subiective;
Filtrarea - transmiterea i recepionarea doar a unei cantiti de informaii.Filtrarea este
ntotdeauna voluntar.
Distorsiunea informaiei - degradarea involuntar a mesajului n cursul transmiterii lui.Se produce
cnd informaia trece prin mai multe verigi.
Bariere externe :

174
 -fizice - deficiente verbale, acustice, amplasament, lumina, temperatur, or din zi, durat ntlniri,
etc
-semantice - vocabular, gramatic, sintaxa etc
Bariere interne :
- implicarea pozitiv : Suntem dispui s ascultm mai bine o persoan plcut. De asemenea
putem asocia emitorul cu o persoan pe care o preuim i s analizm foarte atent informaia
primit. n ambele cazuri mesajul poate fi perceput pozitiv chiar i cnd nu este cazul;
- implicarea negativ : Situaie n care putem judec persoan care transmite mesajul dup o
aciune sau un comportament pe care l-am observat sau putem s-o asociem cu un personaj care ne
displace. n acest caz suntem influientati n mod negativ atunci cnd interpretm mesajul primit;
- tracul :Sunt situaii n care suntem preocupai de ceea ce vom spune nct nu auzim ceea ce
dorete s ne comunice emitorul. S ntmpl atunci cnd suntem ntr-un grup mai mare;
- agend ascuns :Sunt situaii n care suntem cu gndul n alt parte ceea ce ne mpiedic s
percepem mesajul trimis de emitor;
- lumi imaginare : Sunt situaii n care avem propria noastr interpretare asupra lucrurilor i a
ideilor pe care ncercam s le protejm.De aceea nu ntotdeauna suntem dispui s ascultm mesaje
care vin n contradicie cu interpretrile noastre.
Factorii care distorsioneaz calitatea mesajului au fost numii zgomot. Factorii de
distorsiune pot interveni n orice faz a procesului comunicrii : n prima etap, respectiv n
formularea mesajului, n transmiterea lui, n interpretare sau n contextul comunicrii.
Toate barierele comunicrii au efecte negative. Pentru a le contracara trebuie s le cunoatem
cauzele, n principal pe cele subiective deoarece cauzele obiective sunt mai uor de constatat i de
ameliorat.
Dup identificarea corect a factorilor perturbatori vei proceda la stabilirea remediilor i
nuanarea soluiilor astfel nct s nlturai obstacolele i s va meninei standardele.

Tipurile comunicrii
n funcie de numrul participanilor i de tipul de relaie dintre ei, comunicarea poate fi :
- comunicare intrapersonal - n care emitorul i receptorul sunt aceeai persoan.Dei nu
presupune existena unor comunicatori distinci, dialogul interior pe care l purtm cu noi nine
reprezint un autentic proces de comunicare;
- comunicare interpersonal -presupune strict doi participani i reprezint calitatea de a influena
opiniile, atitudinile sau credinele oamenilor.
- comunicarea de grup - este o alt ipostaz a comunicri interpersonale ce presupune mai mult de
doi participani ( grupuri mai mici de 10-12 participani;ex-brainstorming );
- comunicare public - implic prezena unui emitor unic i a unei multitudini de receptori;
- comunicare de mas - presupune prezena obligatorie a unui productor instituionalizat de
mesaje.Aceste mesaje sunt destinate unor destinatari necunoscui. Comunicarea se caracterizeaz
printr-o slab prezena a feed-back-ului. Mesajele mbrac cele mai diferite forme: carte, pres
scris,transmisiuni radio i TV.
Din punct de vedere didactic comunicarea poate fi : verbal (scris sau oral); nonverbala
(tactil, sonor, gestuala),vizual.

Ascultarea
Emitorul transmite mesajul prin oricare form aleas, iar receptorul trebuie s o primesc
printr-o ascultare activ, adic ascult semnalele sonore, le decodific, le interpreteaz prin
integrarea lor n propriul sistem de gndire.
Obstacolele pentru o bun ascultare :
-mesajul suprancrcat i concentrarea asupra tuturor datelor duce la pierderea ideii eseniale (din
cauza copacilor nu se observ pdurea);
-lips ateniei - de multe ori asculttorul pare interesat doar pentru a-i oferi confort vorbitorului.
Atenia poate fi fapt orientate spre afaceri, preocupri sau probleme personale;

175
 -stimuli fizici - frig, zgomot, o alt conversaie auzit n paralel;
-critic exprimrii i a nfirii - din cauza prejudecilor i percepiilor personale muli oameni
au tendina s-i judece spontan pe ceilali n legtur cu modul n care se nfieaz i n care
vorbesc. Aceast atitudine de snobism comunicaional creeaz artificial categorii de persoane pe
care merit sau nu merit s le asculi;
-evaluarea subiectului c fiind neinteresant - aceast este o justificare raional pentru a nu ascult
ns aprecierea n acest caz este fcut naintea discursului;
-evitarea ascultrii dificile - multe persoane nu sunt obinuite s asculte ntmplri detaliate care nu
i privesc direct;
-gndirea poate prelucra 800 de cuvinte pe minut, iar vorbitorii pot debita maximum 200 de
cuvinte pe minut- din aceast diferen rezult un timp de rezerv pe care unele persoane o pot
utiliza n vederea explorrii viziunii interlocutorului ;
-presupunerea fals c ascultarea este o activitate fundamental pasiv-de fapt asculttorii buni sunt
foarte activi : pun ntrebri, parafrazeaz ideile vorbitorului, se asigur c au neles sensul. Nici
tcerea nu nseamn pasivitate : ascultarea este obositoare, consuma energie mental i solicita
sistemul nervos n mare msur.

Recomandri pentru o bun ascultare :

-oferii vorbitorului feedback;
-acordai timp pentru o ascultare adecvat (asculttorul s se centreze pe ceea ce i se spune i nu pe
ceea ce va rspunde el);
-utilizai i informaiile ascunse;
-privii vorbitorul - gesturile, mimic, postur pot adaug mult cuvintelor.

Tehnic de punere a ntrebrilor

n general, punem ntrebri pentru a obine rspunsuri referitoare la ceea ce interlocutorul
tie, gndete, dorete i simte despre problematic discuiei, deci pentru a obine feed-back-ul
interlocutorului nostru.
ntrebrile sunt importante deoarece :
-clarific, orienteaz i stimuleaz comunicarea;
-ofer posibilitatea completrii informaiilor (mesajului) despre problem n discuie dar i despre
interlocutor, informaii care constituie, deja,obiectul primei preri formate n urm ascultrii
acestuia.
Este foarte important c s stpneasc la perfecie tehnic punerii ntrebrilor, astel riscm
s crem interlocutorului senzaia c l interogam sau, dimpotriv, c nu suntem interesai de
persoan s.
A stpni tehnic punerii ntrebrilor nseamn a ti s punem acel tip ntrebri pentru care
urmrim obinerea unui anumit tip de rspuns. ntrebrile sunt cele mai importante surse pentru
identificarea informaiilor relevante care ar trebui s fie solicitate n cazul n care nu sunt oferite
spontan.

Formularea ntrebrilor
Modul n care punei ntrebrile va determin, ntr-o mare msur, calitatea i cantitatea
rspunsurilor. Pentr a va asigur c obinei rspunsurile cele mai complete n ambele cazuri, nu
uitai faptul c exist unele ntrebri mai eficiente dect altele. Nu spun mai bune sau mai rele,
pentru c i o ntrebare care era nepotrivit ntr-un anumit context poate fi potrivit n altul.
Sunt recomandate urmtoarele formulri ale ntrebrilor :
-formulai ntrebrile clar i concis
-formulai ntrebri deschise
-punei ntrebarea ntr-o manier pozitiv
-punei o singur ntrebare o dat
-dac nu primii rspunsul nu ncercai s rspundei la propria ntrebare, ci reformulai-o

176
 -ascultai rspunsul pn la capt
-luai la cunotin fiecare rspuns n parte artnd c ascultai prin limbajul nonverbal (aprobai
din cap, zmbii, meninei contactul vizual)
-nu acceptai rspunsuri incomplete sau neclare : punei ntrebri clarificatoare
-dac credei c ntrebarea pus de un interlocutor poate gsi rspuns din partea grupului, nu
rspundei dvs., ci punei ntrebarea grupului Ce prere are grupul ?
-nu sunt recomandate ntrebrile contrariate (ntrebri multiple, ntrebri care orienteaz rspunsul,
ntrebri justificative)

Feed-back
Feedback-ul reprezint conexiunea invers ntre destinatar i iniiatorul comuncarii.
Feedback-ul este esenial pentru o comunicare eficient. Este ultimul pas care ncheie, de regul,
comunicarea.
Un feedback eficient :
-ne ajut s contientizam ceea ce facem i modul n care acionm
-ne ofer posibilitatea de a ne schimb comportamentul
-trebuie s fie oferit ntr-un mod delicat i suportiv
-trebuie s menioneze faptele descrise de vorbitor, nu interpretrile sau ateptrile asculttorului.
Dac sugerm motive pentru comportamentul altei persoane, acesteia i va fi greu s-i neleag
adevratele motive i poate deveni defensiv. (ex Afirmaiile tale conin idei discutabile despre
rolul femeilor i nu Eti sexist ).
-s fie descriptiv i nu evaluativ.Dac se fac judeci de valoare despre comportamentul unei
persoane nu nseamn c persoana va dori s-i schimbe comportamentul, ci mai curnd va deveni
mai ofensat i plin de resentimente. (ex Prerea ta este aadar c i nu Greeti cu
siguran ).
-s mprteasc emoii, gnduri dar nu s ofere sfaturi (ex mi place modul n care i exprimi
ideile ).
-s fie oferit pentru acele comportamente i atitudini care pot fi schimbate uor i care atrag
schimbri mai mari.
-s ofere alternative comportamentale, astfel cel ce l primete va experimenta o stare de conflict i
tensiune afectiv.
Primirea feedback-ului ne d posibilitatea s schimbm i s modificm ceea ce facem i
modul n care acionm.

PROIECT DE PARTENERIAT NTRE COAL I FAMILIE

Profesor nvmnt primar Blan Maria

Grup colar de Arte i Meserii Ion Mincu, Deva

ARGUMENT
Educaia adevrat se fundamenteaz n familie, apoi se continu n grdini i coal. ntre
aceste instituii trebuie s existe o strns legtur pentru a asigura dezvoltarea armonioas a
personalitii copilului. Prezentul proiect de parteneriat educaional a fost conceput pentru anul
colar 2009-2010 n sprijinul prinilor clasei nti, care ntmpin greuti n educaia copiilor, dar
i pentru a preveni greelile n educaie. Aciunile au fost planificate lunar i cuprind coninuturi i
obiective clare.
SCOPUL PROIECTULUI
Proiectul urmrete consilierea prinilor n vederea cunoaterii propriilor copii i n
aplicarea unor strategii educaionale corecte.
OBIECTIVELE PROIECTULUI vizeaz colaborarea colii cu familia:
s contientizeze nivelul de achiziii ale elevilor la intrarea n clasa nti;
s cunoasc caracteristicile fizice i psihice ale vrstei colare mici;

177
 s participe activ la toate aciunile educative colare i extracolare;
s sprijine perseverent copilul n ntreaga activitate;
s solicite consiliere individual i/sau n grup pe teme de educaie.
CONINUTURILE PROIECTULUI
DATA TEMA CONINUTURI OBIECTIVE
Septembrie Bun venit - prezentarea reciproc; - s cunoasc factorii implicai n
2009 n clasa - precizarea regulamentului colar; educaia copiilor i dotarea
nti! - alegerea comitetului de prini; colii;
- enumerarea aciunilor din proiectul - s cunoasc regulamentul
de parteneriat coal-familie colar i aciunile parteneriatului
Octombrie Elev la - prezentarea coninutului, - s observe aspectele pozitive i
2009 6 ani obiectivelor i rezultatelor obinute negative din testul propriului
la testele de evaluare iniial; copil;
- studierea testelor din portofoliul - s neleag importana
fiecrui elev; educaiei din familie i grdini
- oferirea unor msuri de intervenie asupra rezultatelor testului;
adecvate - s aplice msurile sugerate
Noiembrie Ne - referat Dezvoltarea anatomo- - s cunoasc starea general de
2009 cunoatem fiziologic i psihic a copiilor de 6- dezvoltare a copiilor de vrst
copiii? 10 ani: caracteristici fizice, socio- colar mic
morale, afective i cognitive
Decembrie n - pavoazarea clasei; - s educe simul estetic;
2009 ateptarea - expoziie cu lucrri ale elevilor: - s creeze momente de trire a
lui Mo desene, colaje, felicitri, podoabe sentimentelor de bucurie;
Crciun! pentru brad; - s relaioneze pentru reuita
- program artistic; programului;
- invitarea unei persoane pentru rolul - s neleag valoarea educativ
lui Mo Crciun a manifestrilor artistice
Ianuarie O zi din - referat Regimul zilnic de munc i - s contientizeze importana
2010 viaa de odihn al elevului; unui program i a importanei
elevului - dezbateri pe marginea referatului acestuia asupra sntii
Februarie Oglinda - analiza rezultatelor obinute de - s cunoasc rezultatele elevilor
2010 muncii elevi la finele semestrului nti; i modul de acordare a
- prezentarea criteriilor orientative calificativelor i a diplomelor
de stabilire a calificativul anual la anuale;
fiecare disciplin de nvmnt; - s neleag importana
- modaliti prin care prinii i pot sprijinului acordat de prini n
ajuta copiii la nvtur pregtirea leciilor
Martie Alfabetul - ntlnire i dialog ntre prini, - s cunoasc regulile de
2010 circulaiei copii i un invitat din cadrul poliiei circulaie;
rutiere rutiere - s accentueze urmrile
neplcute provocate de
nerespectarea regulilor de
circulaie;
- s educe o comportare
responsabil a participanilor la
traficul rutier
Aprilie Minte - ntlnire i dialog ntre prini, - s cunoasc normele de igien
2010 sntoas medic i asistent colar personal i de grup, de igien
n corp mental, de alimentaie corect, a
sntos modalitilor de prevenire a
mbolnvirilor n concordan cu

178
 particularitile de vrst i
individuale ale elevilor

Mai Un mediu - aciuni de igienizare a clasei, a - s neleag relaia dintre om i

2010 curat, colii i a mprejurimilor acesteia; mediu, a interdependenei dintre
o via - plantare de pomi i de flori n calitatea mediului i calitatea
sntoas parcul colii cu sprijinul Direciei vieii;
silvice - s se implice cu
responsabilitate n aciuni de
protecie, ntreinere i
nfrumuseare a mediului
Iunie Copii - pavoazarea clasei; - s educe simul estetic;
2010 fericii, - organizarea unei expoziii cu cele - s creeze o bun dispoziie prin
familii mai reuite lucrri ale elevilor; cntec i dans;
fericite! -SERBAREA ABECEDARULUI, - s triasc emoii artistice i
prezentarea unui program artistic bucuria ncheierii clasei nti
Permanent Sfatul - consiliere pe diverse teme legate de - s colaboreze cu familia prin
pedagogic evoluia fiecrui copil ori de cte ori dialog liber
este nevoie pentru a corela
comportamentele i atitudinile
manifestate la coal i n familie;
- consultaii oferite de nvtor prin
programul de vizite n familiile
elevilor

CONCLUZII
Proiectul de parteneriat Familia n atenia colii a suscitat interesul i s-a bucurat de
receptivitatea majoritii prinilor clasei nti. Putem aprecia c acest parteneriat educaional a
reprezentat o intervenie benefic n viaa copiilor. El merit s fie continuat i n clasele urmtoare.

Bibliografie:
1.incan, Eugenia, (1993), coala i familia, Ed. Gheorghe-Cru Alexandru, Craiova
2. *** (2001), Repere privind activitatea educativ. Ghid metodologic, Bucureti
3. *** (2006), Revista nvmntul precolar, Nr. 1-2

COMUNICAREA DIDACTIC I ABILITILE SOCIALE

Prof.nv.primar Avram Mariana-Lic.Teoretic M.Eminescu-c.Gen.Avram Stanca

coala trebuie s fac tot ce i st n putin pentru valorizarea maxim a fiecrui individ

prin stimularea intelectual a elevilor, aptitudinilor, atitudinilor i trsturilor de personalitate.

Comunicarea este un proces care sta la baza oricarei interactiuni sociale. Conceptul de
comunicare are numeroase acceptiuni, mai mult sau mai putin restrictive, care nu se exclud, ci sunt
complementare. Acest fapt, desi face dificila formularea unei definitii univoce, permite, totusi,
desprinderea catorva note comune, care pot fi considerate ca elemente definitorii, esentiale,
indispensabile, oricarei comunicari:
-Emitatorul, adica acea entitate (persoana, institutie etc.) care elaboreaza si transmite
(intentionat sau neintentionat) un mesaj;

179
 -Mesajul, adica acel continut pe care il transmite emitatorul; poate consta intr-o informatie,
o idee, un sentiment, o atitudine;
-Canalul, menit sa faca legatura intre emitator si receptor; prin el se transmite mesajul; poate
fi auditiv, vizual etc.;
-Codul, un ansamblu de semne care au diferite semnificatii; comunicarea este posibila
numai atunci cand aceste comunicatii sunt (cel putin, in parte) comune partenerilor de comunicare
si au o natura compatibila cu aceea a canalului prin care sunt transmise; in general, limba
functioneaza ca un cod valabil pentru toti vorbitorii ei;
-Codificarea,operatia prin care emitatorul transpune mesajul intr-un cod accesibil
receptorului;
-Receptorul, entitatea careia ii este adresat in mod deliberat un mesaj sau careia ii parvine un
mesaj emis involuntar;
-Decodificarea, operatia prin care receptorul, dupa ce a primit de la emitator mesajul
transpus in semne, incearca sa le identifice cu cele existente in structurile sale semnificante, apoi sa
le atribuie semnificatiile existente in structurile sale conceptuale.
Privita ca proces, comunicarea este transmisia si schimbul de informatii (mesaje) intre
persoane. Sub aspect formal, comunicarea este deci un transfer (de informatii cuantificabile)
conform unei scheme analogice privind drumul mesajului de la un individ / grup, la alt individ /
grup.
Dat fiind ca actiunea educationala o presupune pe aceea comunicationala,se poate vorbi de o
comunicare pedagogica (educationala), care mediaza realizarea fenomenului educational in
ansamblu. O forma particulara aacesteia este comunicarea didactica, care are loc in cadrul unui act
concret de invatare sistematica, prin care se vehiculeaza unele continuturi determinate. Asadar, este
comunicarea realizata in clasa, intre educator si educabili, pe parcursul procesului de predare-
invatare. Intrucat comunicarea didactica, la fel ca si comunicarea insasi, este un demers de o mare
complexitate, poate fi clasificata in functie de mai multe criterii, rezultand astfel, mai multe tiouri,
care nu se exclud ci sunt complementare si susceptibile de a fi combinate in mod creativ, in functie
de situatia concreta intalnita in clasa si structura personalitatii cadrului didactic.

Bibliografie :
- Dinu Mihai - Comunicarea, Ed. St. si Ped. , Bucuresti, 1997
- Soitu Laurentiu Comunicare si educatie, Iasi 1996

ORIENTAREA CARIEREI LA ELEVII

DIN NVMNTUL LICEAL

Prof. Niculescu Oana , Prof. Kiminich Daniel -Colegiul Tehnic Dimitrie Leonida Petroani

O modalitate de relevare a complexitii conceptului de carier poate fi realizat prin precizarea

semnificaiei unor termeni adiaceni, interdependeni, uneori chiar identificai cu cel de carier: munc,
ocupaie, profesie.
Munca este forma fundamental a activitii umane, desfurat n mod contient i voluntar i
orientat spre un scop determinat. Ea presupune o succesiune de aciuni i operaii de ordin fizic i
intelectual, efectuate cu ajutorul unor mijloace, pentru producerea de bunuri necesare satisfacerii
trebuinelor umane. Pornind de la piramida trebuinelor a lui Abraham Maslow, se poate spune c, prin
munc, omul i satisface att nevoile fundamentale (de hran, existen etc.), ct i pe cele superioare
(de apreciere, autorealizare etc.). Munca reprezint principala modalitate prin care omul i manifest
capacitile i competenele, i exprim i i afirm personalitatea.
Ocupaia este desfurarea concret a unei activiti productive (a unei munci) asociate unei
profesii; este vorba despre o activitate desfurat de o persoan ntr-o unitate economico-social, la un
anumit loc de munc, prin care i asigur existena.

180
 Profesia reprezint o form (un gen) de activitate social specializat, n care persoana rspunde
unor solicitri sau cerine valorificndu-i potenialul - cunotinele, abilitile, deprinderile etc. de
care dispune la un moment dat, ca rezultat al pregtirii i formrii specifice.
Cariera (cf. Ion Al. Dumitru) este traseul parcurs de o persoan n profesarea sau exercitarea
unor activiti (munci) care presupun o anumit pregtire i formare, concretizate n capaciti i
competene specifice, atestate, certificate i dovedite n exercitarea profesiilor, n realizarea sarcinilor
reclamate de acestea.
La nceputul secolului XX, specialistul american R.W. Strowig formula o definiie operaional
i, n acelai timp cuprinztoare a consilierii: ,,Consilierea nseamn multe lucruri. Ea este o tehnic de
informare i evaluare, un mijloc de a modifica comportamentul, o experien de comunicare. Dar mai
mult dect att, ea este o cutare n comun a sensului n viaa omului, cu dezvoltarea dragostei ca
element esenial concomitent cu cutarea i consecinele ei. ntr-adevr, aceast cutare este nsi
viaa, iar consilierea este numai o intensificare special a acestei cutri.
Aceast definiie general a consilierii pune accentul pe creterea i dezvoltarea personal i pe
relaia consilierii cu viaa cotidian. n sens larg, consilierea reprezint o aciune prin care se urmrete
sugerarea modului de a proceda sau a modului de comportare ce trebuie adoptat ntr-o situaie dat sau,
n general, n viaa i activitatea cotidian. n domeniul educaiei sensul su este de relaie interuman de
asisten i suport ntre o persoan specializat, numit consilier i elev sau grupul de elevi, pentru
dezvoltarea personal, educaional i social a acestora i a prevenirii eventualelor situaii de criz.
Studiile, lucrrile de specialitate, interveniile i activitile privind consilierea i orientarea n carier
sunt conceptualizate cu ajutorul a trei termeni/expresii: consilierea privind cariera; orientarea n carier;
educaia pentru carier.
n consilierea carierei se consider c o persoan este, n acelai timp, principalul factor de
alegere i aciune n viaa sa i c ea se afl sub influena unor relaii reciproce cu alte persoane i
aspecte ale lumii nconjurtoare (M. Plosca, A. Mois, 2001). Consilierea carierei se centreaz pe
problemele legate de munc i profesie.Prin urmare, consilierea carierei este o component de baz a
serviciilor de informare, consiliere i orientare care au menirea de a sprijini integrarea socio-
profesional a populaiei de toate vrstele prin procese continue de nvare i consiliere.
Orientarea n carier este expresia care acoper un spectru larg de activiti, de la evaluare i
informare pn la consiliere i educaie pentru carier, devenind astfel ,,conceptul-umbrel pentru
interveniile i activitile din acest domeniu. Acest concept se identific cu orientarea colar i
profesional. Astfel, orientarea carierei desemneaz un ansamblu de aciuni educaionale cu multiple
implicaii psihologice, sociale, economice, medicale, ergonomice i etice.
Educaia pentru carier reprezint o component fundamental a consilierii i orientrii n
domeniu, referindu-se la un ansamblu de activiti i intervenii educaionale n scopul dezvoltrii
personalitii, al formrii unor abiliti, deprinderi i competene necesare pentru managementul propriei
cariere.
Formarea i dezvoltarea abilitilor de management al carierei este un proces care trebuie s
nceap n perioada colaritii i s continue pe tot parcursul vieii, rspunznd nevoilor i aspiraiilor
specifice vrstei.
ntr-o formulare sintetic, educaia pentru carier are ca obiectiv fundamental narmarea
persoanelor cu acele cunotine, abiliti, deprinderi i competene necesare pentru managementul
propriului traseu educaional i profesional i pentru dezvoltarea personal corespunztoare.
Un program de educaie pentru carier cuprinde mai multe componente care ulterior vizeaz
dezvoltarea unui management propriu al carierei. n general, sunt recunoscute ca fiind eseniale pentru
un asemenea program trei componente: autocunoaterea, explorarea educaional i planificarea carierei.
Prin programele de educaie pentru carier, elevii i formeaz competene n urmtoarele
domenii: autocunoatere i dezvoltare personal, comunicare i relaionare interpersonal,
managementul informaiei i al nvrii, planificarea carierei, educaie antreprenorial, managementul
stilului de via (G. Lemeni, M. Miclea, 2004)
Orientarea carierei are ca scop general pregtirea elevilor pentru alegerea studiilor i profesiunii
n vederea integrrii lor funcionale n viaa social-productiv. Aceast pregtire trebuie s permit
elevilor efectuarea unor opiuni colare i/sau profesionale corecte i realiste, n conformitate cu
sistemul de deziderate al persoanei (aspiraii, dorine i interese), potenialul lor individual (nivel de

181
pregtire, aptitudini, deprinderi i abiliti) i oferta social (necesarul forei de munc n diverse
sectoare de activitate).
n condiiile unei informri adecvate privind necesarul de for de munc i cerinele
profesiunilor, adoptarea unei decizii valide privind alegerea studiilor i/sau profesiunii depinde de
calitatea pregtirii psihopedagogice a elevilor, exprimat n gradul de realizare a maturitii vocaionale.
Maturitatea vocaional se realizeaz n cursul unui proces ndelungat la finele cruia elevul i poate
cunoate i estima realist posibilitile, ansele de realizare ntr-o profesie sau alta.
La nivelul liceului se contureaz mai clar personalitatea elevului i sunt, totodat, mai bine
precizate aspiraiile sale ca efect al unei mai bune cunoateri de sine. Maturizarea personalitii,
definirea unor interese cognitive i profesionale se exprim printr-o participare mai susinut a elevilor
de liceu la activitile extracolare i prin alegerea disciplinelor opionale din curriculum-ul la decizia
colii. ntr-o asemenea perspectiv, interesele dominante ale elevilor sunt puse n eviden prin cutarea
informaiei suplimentare care s lrgeasc orizontul cunotinelor dobndite la disciplinele trunchiului
comun i prin preocuparea sporit de aplicare n practic a achiziiilor teoretice.
n aceast etap a orientrii, cadrele didactice trebuie s susin demersul elevilor pentru
aprofundarea cunotinelor n domeniile preferate de ei i s le canalizeze interesul pentru cunoaterea
problematicii social-economice i ndeosebi a ofertei sociale.
Planificarea carierei reprezint procesul prin care elevii i contureaz o direcie de carier, i
stabilesc scopuri i obiective n legtur cu propria carier i iniiaz aciuni n vederea atingerii acestor
scopuri i obiective. ntr-un plan mai general, planificarea carierei implic un proces raional prin care o
persoan i stabilete o serie de obiective profesionale pentru dezvoltarea carierei sale, identificnd i
mijloacele prin care le poate realiza.
Eficiena procesului de planificare a carierei depinde , ntr-o mare msur, de abilitile pe care
le dobndesc elevii n urmtoarele domenii de competen: a) autocunoatere; b) explorare educaional
i profesional; c) decizie de carier; d) promovare personal.

Bibliografie :
Dumitru, Ion Al. , 2008, Consiliere psihopedagogic baze teoretice i sugestii practice, Editura
Polirom, Iai
Florea, Nicoleta-Adriana, Surlea, Cosmina-Florentina, 2008, Consiliere i orientare, Editura Arves,
Craiova
Jigu, Mihai, 2001, Consilierea carierei, Editura Sigma, Bucureti
Lemeni, Gabriela; Miclea, Mircea (coord.), 2004 , Consiliere i orientare. Ghid de educaie pentru
carier, Editura A.S.C.R., Cluj-Napoca
Plosca, Marin; Mois, Augusta, 2001, Consiliere privind cariera, Editura Dacia, Cluj-Napoca
Toma, Gheorghe, 2006, Consilierea i orientarea n coal, Editura Credis, Bucureti
Toma, Gheorghe (coord.), 1996, Dicionar de orientare colar i profesional, Editura Afeliu,
Bucureti
Toma, Gheorghe, 1999, Orientarea i dezvoltarea carierei la elevi, Casa de Editur i Pres Viaa
Romneasc, Bucureti
Zlate, Mielu, 2004, Tratat de psihologie organizaional-managerial, Editura Polirom, Iai

COMUNICAREA UMAN NTRE CLASIC I MODERN

Profesor Gianina Duduial, coala General Avram Stanca Petroani

Seciunea A . Comunicare i abiliti sociale

Decalogul comunicrii:
1. Nu poi s nu comunici
2. A comunica presupune cunoatere de sine i stim de sine
3. A comunica presupune contientizarea nevoilor celuilalt
4. A comunica presupune s tii s asculi

182
 5. A comunica presupune a nelege mesajele
6. A comunica presupune a da feed-back-uri
7. A comunica presupune a nelege procesualitatea unei relaii
8. A comunica presupune a ti s i exprimi sentimentele
9. A comunica presupune a accepta conflictele
10. A comunica presupune asumarea rezolvrii conflictelor
Comunicarea reprezint un proces de schimb de informaii , cu o anumit semnificaie
,ntre emitor i receptor.Comunicarea psiholingvistic are n vedere nelegerea mesajului de
ctre interlocutori i psihologia acestora , adic influenele reciproc exercitate de ei prin
personalitatea ,inteniile i atitudinile fiecruia.
Comunicarea poate fi:
Verbal , ceea ce se comunic prin rostirea , descifrarea nelesului cuvintelor , sub
form de expunere ,intervenie , alocuiune , discurs , lecii
Paraverbal , ceea ce oamenii comunic prin voce ,accent , pauze , ritm,timbrul
vocii,intonaie , de trire afectiv a altei persoane, de identificare i precizare a
dispoziiilor i actelor psihice ale unei alte persoane(J.P.Guilford)
Nonverbal, se refer la gestic,privire, indicatoare sugestive
Scris
Vizual
Mediat de calculator , cea mai nou form de comunicare

Astzi , calculatorul a ajuns n toate colile, majoritatea elevilor i profesorilor utilizeaz softurile
didactice, muli se ocup de conceperea softurilor , i cei mai muli dintre noi, comunic prin
intermediul internetului.
Comunicarea prin intermediul calculatorului poate nsemna i transmiterea i primirea
mesajelor n scopul introducerii ,prelucrrii ,stocrii i expedierii de date.Internetul a ajuns o
modalitate extrem de util i convenabil de comunicare ,un instrument al schimbului de idei, ofer
posibilitatea comunicrii interacionnd vizual , n scris sau auditiv , prin programul Messenger ,
depind astfel bariere legate de distane. Se pot organiza conferine Web , se pot desfura
activiti de colaborare ntre persoane aflate n locaii diferite, coli diferite, chiar ri diferite ,
lrgindu-se astfel posibilitile de comunicare ,interacionnd uman din ce n ce mai mult.Internetul
a devenit o modalitate de prelucrare ,prezentare i comunicare a informaiei cu resurse de
neimaginat deoarece potenialul Worl Wide Web-ului e nesfrit.
Dintre serviciile Internet cele mai utile se pot aminti:
1.e-mail sau pota electronic
Astzi , pota electronic nlocuiete cu succes metoda tradiional , fiind mai eficient ,
rapid, economic.n procesul educaional ,pota electronic se poate folosi cu succes datorit
posibilitailor de comunicare ntre elevi i profesori din zone geografice diferite,schimburi de
experien ,iar folosirea listelor de pot electronic permite transmiterea unui mesaj unor grupuri
de persoane("posting").
La folosirea Internetului ,in general, i a e-mail-ului ,n special,trebuie respectate o serie de
reguli , cunoscute sub denumirea de "netichet", reguli impuse de nsui utilizatorii reelei , care au
dorit un cadru civilizat de comunicare i manifestare n cultura Internetului.Exist norme privind
identitatea utilizatorului , norme privind scrierea unui mesaj,norme privind coninutul mesajului i
atitudinea expeditorului.n scrierea unui mesaj electronic,pentru a facilita comunicarea , se pot
folosi glifele ASCII ,pentru a nlocui anumite tehnici de comunicare verbal i nonverbal , a
suplini lipsa gesturilor, a mimicii, sau pentru a transmite anumite stri emoionale,
sentimente,triri..Aceste figuri au fost folosite ,pentru prima dat , n anul 1980, de americanul
Scott Fahlman din Pittsburgh .Folosirea lor n numr exagerat ntr-un mesaj indic faptul c
persoana respectiv este un "newbie" care dorete s se fac remarcat.

183
2.conferina computerizat i Whiteboard, o metod de comunicare interactiv , ce utilizeaz
cuvntul scris prin intermediul calculatorului.Avantajul fa de comunicarea prin e-mail este acela
c n orice moment se pot urmri mesajele transmise, evoluia discutiilor,i este nu numai un forum
de discuie ci se poate utiliza i ca arhive de mesaje.
3.chat-conversaii n direct
4.videoconferina
Studiile din domeniul educaional au artat c deprinderile de comunicare i relaionare
reprezint un factor protector fa de comportamentele de risc, iar prin dezvoltarea abilitilor i
tehnicilor de comunicare se pot preveni strile de afectivitate negativ i a comportamentelor
inadecvate. Exist , ns anumite bariere ,obstacole, care pot s apar n comunicarea eficient:
critica, etichetarea,lauda evaluativ,oferirea de sfaturi, ameninri,moralizarea,abaterea,tendina de
a judeca,argumentarea logic impus,evitarea abordrii unor probleme importante,etc.Una din
cauzele care provoac dificulti n comunicare este reprezentat de inabilitatea de recunoatere i
exprimare a emoiilor , de teama de autodezvluire..A comunica eficient,presupune a ti s i
exprimi emoiile.
n prezent , n procesul educaional se pune un accent pronunat pe comunicarea asertiv
.Prin asertivitate se nelege abilitatea de a ne exprima emoiile i convingerile fr a afecta i ataca
drepturile celorlali.
Drepturile asertive:
Dreptul de a decide care sunt scopurile i prioritile personale
Dreptul de a avea valori,convingeri ,opinii proprii
Dreptul de a nu te justifica i a da explicaii privind viaa ta
Dreptul de a spune celorlali cum ai dori s se comporte cu tine
Dreptul de a te exprima fr s-l rneti pe cellalt
Dreptul de a spune NU ,NU TIU,NU NELEG,NU M INTERESEAZ
Dreptul de a cere informaii i ajutor
Dreptul de a face greeli, de a te rzgndi
Dreptul de a fi acceptat ca imperfect
Dreptul de a avea uneori performane mai sczute dect potenialul tu
Dreptul de a avea relaii de prietenie cu persoane cu care te simi confortabil
Dreptul de a-i schimba prietenii
Dreptul de a-i dezvolta viaa aa cum doreti.
Comunicarea asertiv s-a dezvoltat ca o modalitate de adaptare eficient la situaii conflictuale
interpersonale ,lipsa asertivitii fiind una din cele mai importante surse de inadecvare
social.Fiecare copil, adolescent sau adult trebuie s contientizeze drepturile asertive i s le
utilizeze adecvat.Adultul , printele, profesorul trebuie s accepte c i copii ,elevii au aceleai
drepturi asertive ca i adulii.
....."n lume sunt multe,mari minuni ,dar nu mai mari ca omul" (Sofocle), deci dasclului i
revine rolul de a modela aceste minuni, care sunt copiii , i acest lucru se poate realiza doar
printr-o comunicare afectiv , eficient,personal.

Bibliografie:
1. Adina Chelcea,Septimiu Chelcea ,Cunoaterea de sine-condiie a
nelepciunii,Ed.Albatros,Bucureti,1986
2. Marin Stoica,Pedagogie i psihologie,Ed."Ghe.Alexandru",Craiova,2001
3. Adriana Bban-coordonator,Consiliere educaional,UBB ,Cluj Napoca,2001
4. Mihaela Logoftu-coordonator,Tehonologia Informaiei i a Comunicaiilor n coala
modern,Ed.Credis,Bucureti,2003
5. Evelina Graur, Tehnici de comunicare,Ed.Mediamira,Cluj Napoca,2001

184
 COALA MEA INCLUZIV-STUDIU DE CAZ

Prof.Chi Marta Mihaela -Colegiul Economic Hermes Petroani/coala General nr. 7

Principiul de baz al educaiei incluzive este: Se respect CE trebuie nvat i respect

pentru CINE nva.
Prin coala incluziv nelegem un lucru esenial, acela c toi copii, indiferent de mediul din
care provine sau dificultile n care se pot afla, s nvee mpreun, oriunde este posibil acest lucru.
Acest principiu, cu ajutorul unui curriculum adecvat, al unei bune organizri, al unor tehnici
de predare i al folosirii resurselor va creea un sistem de nvmnt de calitate.
Crearea acestui sistem presupune o susinere continu i servicii necesare satisfacerii
nevoilor speciale prezente n fiecare coal.
n studiul realizat de cercettori de-a lungul anilor s-a ajuns la concluzia c integrarea
nseamn a face ceva pentru elevii marginalizai, individ sau grup, n funcie de cerinele i
condiiile grupului social dominant, iar n incluziune se reflect recunoaterea necesitii de a gsi
soluii la nevoile diferitelor tipuri de elevi.
nvmntul incluziv trebuie s se adreseze tuturor elevilor; necesit mobilizarea pentru
eliminarea barierelor din calea nvrii i obiectivul principal este participarea oricrui elev sau
tnr, indiferent de ras, clas social, sex sau condiii sociale la instruire.
Educatorul rezolv problemele clasei, planific secvenele, obiectivele instruirii, iar elevii se
ajut ntre ei i mpreun cu educatorul, acioneaz n vederea stabilirii obiectivelor, criteriilor de
evaluare.
Pentru a realiza cu succes o coal incluziv trebuie s inem seama de parteneriatele
cu prinii, care se implic n activitile de planificare i implementare a strategiilor, de sistemul de
cooperare i o viziune clar a egalitii tuturor elevilor.
n coala incluziv este important s se respecte doi-factori cheie:
- importana planificrii pentru clas ca ntreg;
- utilizarea mai eficient a unor resurse care ar putea sprijini procesul de nvare al copiilor.
Aceste considerente, ne duc la al treilea factor-cheie n vederea crerii n clas a unui
mediu de lucru orientat spre includerea tuturor.
Cu ajutorul acestor trei factori-cheie, educatorul ncurajeaz implicarea activ i ajut la
personalizarea leciilor n funcie de nevoile fiecrui individ.
Elementul important n realizarea activitilor este lucrul n echip, datorit faptului c se pot
accepta s se ajute unii pe alii la examinarea diferitelor aspecte din practica lor.
Vom concluziona faptul c educatorii trebuie s implementeze nevoia de oportuniti pentru
a demonstra diferitele moduri de lucru i necesitatea ca elevul s lucreze mpreun cu ali colegi.
ntreaga activitate a nvmntului incluziv se canalizeaz sub auspiciile noilor cerine ale
nvmntului modern.
Una dintre condiiile de baz ale colii inclusive este elaborarea unor programe analitice
adaptabile la contextul local al elevului.
Profesorii trebuie s fie instruii cu noile metode i tehnici de predare , iar fiecare or de curs
va deveni o experien de nvare. Fiecare elev trebuie s fie ncurajat, s i acorde sprijin reciproc
n atingerea obiectivelor leciei, personalul didactic trebuie s colaboreze, s se realizeze
parteneriate ntre diriginte i prini, s fie implicate n procesul instructiv- educativ toate
autoritile.
STUDIU DE CAZ

Date personale i familiale:

Numele i prenumele: MIU VASILE

185
Data naterii: 10.08.1995
Clasa: a VIII a A
Instituia: COALA GEN. NR. 7 PETROANI
Prenumele tatlui: MARCEL
Vrsta tatlui: 42
Profesia tatlui: MINER
Prenumele mamei: MARIA
Vrsta mamei: 40
Profesia mamei: CASNIC
Frai: 2
Condiii de locuit:
Copilul locuiete mpreun cu familia ntr-un apartament de bloc cu 2 camere.
Relaiile dintre prini:
Relaiile interfamiliale sunt bune, organizate, bazate pe dragoste i nelegere, sunt
favorabile creterii i dezvoltrii echilibrate a copiulului, exist o atmosfer destins i o preocupare
deosebit a prinilor pentru dezvoltarea copilului din toate punctele de vedere.Condiiile materiale
i igienico-sanitare sunt normale.
Atitudinea prinilor fa de problemele de educaie a copilului:
Prinii sunt interesai n mod deosebit de instruirea i educarea copilului. Cunoscnd i
acceptnd starea de fapt, la intrarea n clasa I-i, mama a renunat la serviciu tocmai pentru a-l putea
ajuta pe copil la integrarea ct mai bun n coal. Exist o permanente legtur ntre coal i
familie ncercnd s obinem ct mai mult posibil de la acest copil.
Date medicale:
Starea general a sntii copilului:
Dezvoltarea fizic:
- nlimea: 1, 53 m
- greutatea: 54 kg
Diagnostic medical:
- clinic sntos
Diagnostic psihologic:
- deficit atenional grav
Deficiene asociate:
- atitudine cifo-scoliotic
- stern nfundat
- probleme de coordonare
- tulburri instrumentale
- pararotacism, tahilalie, sialoree
- hiperactivitate
- obezitate
Diagnostic educaional:
- prezint C.E..S.
Date cu privire la evoluia copilului:
Memoria Copilul are o capacitate bun de stocare a informaiilor. Memoria de lung
durat este bun. Procesal de reactualizare este afectat de cantitatea de informaii redate ntr-un timp
scurt. Necesit un timp mai ndelungat pentru a rspunde corect la o ntrebare chiar daca are
informaia necesar i din cauza deficienelor de limbaj i a lipsei capacitii de concentrare.
Coninutul redrii informaiei este unul particular i de tip narativ. Are o memorie vizual bun. A
reuit s nvee toate literele alfabetului i citete silabisind.
Gndirea Are un I.Q.(BS) = 66 i RC = DMV. Nivelul operaiilor gndirii se afl la
nivelul concret. A reuit s nvee adunarea i scderea numerelor n concentrul 0 100, fra trecere
pese ordin, dar opereaz numai n prezena materialului concret, n special a degetelor. Analiza i

186
sinteza informaiilor este deficitar. Procesarea informaiilor este deficitar i datorit i datorit
deficitului de atenie.
Limbajul i comunicarea Are un vocabular bogat care este exprimat greoi uneori datorit
deficienelor de limbaj ( pararotacism, tahilalie, sialoree). Comunic prin propoziii dezvoltate, rar
agramate. Folosete un exces de cuvinte i povestiri neconcludente. Red personajele din textele
citite sau auzite, repetitiv, mbinnd realul cu imaginaia sa. Rspunde la ntrebri dac este
interesat, iar dac nu, ntrebarea trebuie repetat de mai multe ori pentru a obine rspunsul ateptat.
Manifest o mare dorin de conversaie chiar i atunci cnd nu i se cere acest lucru.
Atenia Deficitul atenional grav se manifest att la nivelul concentrrii ateniei ct i la
meninerea ateniei voluntare. Este atent pentru un timp mai ndelungat la primele ore de curs cnd
este capabil s rezolve sarcini destul de dificile. Atenia voluntar scade dup primele dou ore de
curs. Se concentreaz mai mult atunci cnd trebuie s rezolve o sarcin care i place i care l
intereseaz sau dac este apreciat ntr-un fel sau altul. Cmpul atenional este redus. Este foarte uor
distras de cel mai mic zgomot, micare sau altceva. Are mai mult o atenie involuntar. Am ncercat
s-l aez n clas, n banc, astfel ca s aib n jurul su ct mai puine surse care s-ar putea s-i
distrag atenia.
Afectivitatea Este un copil , n general, echilibrat. Nu-i manifest n mod exagerat
afectivitatea. Este puin rezistent la frustrri, dar nu se manifest impulsiv, nu are manifestri
exagerate. Trece relativ uor de la o stare la alta.
Motivaia Are o motivaie mai mult extrinsec dect intrinsec. Prin aprecieri i unele
recompense se poate motiva pentru executarea unor sarcini care nu-i prea sunt pe plac. Manifest o
dorin deosebit de a realiza lucrurile bine, de a fi apreciat de cei din jur. i place s fie solicitat
pentru a ndeplini anumite sarcini n clas.
Temperament Este un copil sociabil, comunicativ, extrovertit.
Comportament Comportamentul copilului este tipic persoanelor afectate de ADHD. Se
mic mereu, alearg i se car foarte mult, ntmpin dificulti n a sta linitit, nu se
concentreaz doar la o singur activitate, ntrerupe o conversie i vorbete fr s-i fie rndul, i
nvinuie pe alii pentru propriile greeli sau comportament, adesea acioneaz nainte de a gndi,
scrisul de mn variaz de la o zi la alta, este foarte uor frustrat, renun uor la sarcinile mai
dificile, nu umeaz sugestiile care i se ofer. Cu toate acestea s-a integrat bine n clasa de elevi. I-a
acceptat i este acceptat de ceilali. Este atent cu ceilali, manifest dorin de a face tot ce fac
ceilali i ncearca sa fie la fel, i imit att n lucrurile bune ct i n cele rele. Chiar dac accepta
greu frustrrile nu se manifest agresiv fizic i nici verbal.

Cteva modaliti de reabilitare, integrare a copiilor cu ADHD:

Susinerea cea mai eficient presupune un efort de colaborare ntre prini i educatori.
Printele care se comport insistent, cu tact i respectuos n comunicarea informaiilor i solicitarea
de servicii este mai probabil a progresa, n comparaie cu cel care manifest o atitudine agresiv sau
combatant. Colaborarea cu educatorul n contracararea simptomelor afeciunii este foarte
important deoarece un cadru didactic bine informat poate fi un sprijin extrem de benefic pentru
copil.
Am covenit cu prinii la implementare, urmrirea i respectarea unor modaliti concrete.
Iat cteva dintre ele:

1. n disciplinarea copilului, regula de aur este ... consecvena!

Atitudinea prinilor i a educatorului trebuie s fie constant: dac i-a lsat lucrurile n
dezordine sau s-a btut cu ali copii i este certat, nu trebuie s fie ignorat dac acest comportament
se va repeta. De cte ori repet un comportament greit trebuie s i se atrag atenia asupra lui i s i
se arate comportamentul corect. Altfel va profita de inconsecven i va ncerca manipularea
printelui sau a educatorului. Va fi mult mai greu apoi s se exercite un control asupra lui, dac a
sesizat o slbiciune.
2. Folosirea recompensei

187
 Copiilor cu ADHD le este foarte greu s-i inhibe tipurile de comportamente care atrag
dup ele efecte negative. Ei nu pot s-i regleze uor nici dispoziia nici aciunile datorit faptului c
nu sunt contieni de ele. Atunci cnd aceti copii nva ceva sau realizeaz o sarcin cerut trebuie
s fim foarte ateni cu recompensele pe care le oferim deoarece copilul depune un efort pentru a
realiza o activitate. Satisfacia resimit de copil la aprecierile laudative ale educatorului sau ale
printelui, devine o motivaie pentru repetarea acelui comportament.
a) Lauda s nu fie general ci specific. Exemplu: Ai rspuns corect la 5 din
8 ntrebri. Foarte bine ! Felul n care i-ai a ateptat rndul a fost formidabil !
b) Prin laud s se evidenieze efortul i nu rezultatul. Exemplu : Pun pariu c
ai lucrat din greu pentru tema asta .
c) Lauda trebuie s sublinieze sentimentele elevului i nu pe cele ale adultului.
Exemplu: Ai lucrat de nota zece. Cred c te simi minunat.
d) S se evite laudele de felul: Exemplu: Vezi c tii s te compori cnd
vrei?
Tipuri de recompense: s fie primul la rnd, s prseasc sala de clas nainte de
a suna, s poat terge tabla atunci cnd este scris, s duc mesaje altor nvtori, s cheme elevii
n clas, s aduc cornul i laptele, etc.
3. Ignorarea i redirecionarea
De cte ori este posibil, este bine s se ignore micarea permanen a copilului,
aruncarea cu un creion sau cu alte obiecte pe care le are n mn. n acest moment este cel mai
indicat s i se dea copilului posibilitatea s se mite cu sens. De exemplu, dac un copil lovete n
permanen cu creionul n mas, un fel de rspuns poate fi: Vrei s-mi aduci cartea de poveti de pe
ultima banc? Este indicat de asemenea s i se permit copilului s in ceva n mn. S-a observat
c aceti copii se pot concentra mai bine dac au ceva n mn pe care pot s-l manipuleze.
4. Trebuie ajutat s se concentreze
Atenia acestor copii este distras foarte uor de sunete, zgomote, alte obiecte din
jur. Copilul trebuie aezat n clas astfel nct n jurul lui s fie ct mai puine lucruri care pot s-i
distrag atenia. Va fi aezat n prima banc, nu aproape de geam, la distan destul de mare de un
alt coleg, dar nu separat de restul clasei. Pe masa de lucru trebuie s aib doar materialele de care
are nevoie pentru o singur activitate. E nu se va putea concentra la rezolvarea unor exerciii de
matematic dac pe masa de lucru vor fi acuarele, cri cu poze etc.
5. Practicarea sportului
Anumite sporturi ar trebui practicate constant de ctre copilul hiperactiv, cu
deficit de atenie (notul, artele mariale), deoarece au ca rezultat creterea capacitii de concentrare
a ateniei, determin un mai bun control al micrilor, au un efect relaxant, radica nivelul
respectului de sine, att de fragil la aceti copii.

Bibliografie
Ecaterina Vrasmas, Consilierea i educaia elevilor, Editura Aramis, Bucureti

DESPRE COALA INCLUZIV

prof. Ilea Ioan Ernest- Colegiul Tehnic Dimitrie Leonida Petroani

prof. Voicu Andreea- Colegiul Tehnic Dimitrie Leonida Petroani

Declaraia universal a dreptului omului ( adoptat de Adunarea General a ONU la 10

septembrie 1948 stipuleaz: Toate fiinele se nasc libere i egale n demnitate i n drepturi. Ele
sunt nzestrate cu raiune i contiin i trebuie s se comporte unele fa de altele n spiritul
fraternitii. i : Fiecare om se poate prevala de toate drepturile i libertile proclamate n
prezenta Declaraie fr nici un fel de deosebire ca, de pild, deosebirea de ras, culoare, sex, limb,

188
religie, opinie politic sau orice alt opinie, de origine naional sau social, avere, natere sau alte
mprejurri.

O nou dimensiune care ncepe s se contureze n peisajul nvmntului romnesc este

aceea de democratizare a anselor fiecrui copil n parte. n acest scop a fost nfiinat i coala
incluziv- un rspuns la redimensionarea educaiei. Scopul acestei coli este de a crea pentru toi
copiii un cadru prielnic nvrii, pornind de la premiza c diferenele dintre oameni sunt normale i
acceptate. Acest lucru implic automat adaptarea curricumului i metodelor de predare la
capacitatea i nevoia fiecrui elev n parte.

coala trebuie s primeasc copii handicapai, surdo-mui, copii ai minoritilor, etnice sau
culturale ca i copii ai grupurilor defavorizate sau marginalizate, conform Declaraiei de la
Salamanca, UNESCO, 1994. coala pentru toi i pentru fiecare trebuie s garanteze un nvmnt
de calitate i s ofere acces egal pentru toi, de-a lungul vieii. coala pentru toi i pentru fiecare
trebuie s se adapteze la persoan i nu invers. Noiunea de incliziune tradus din englez merge
dincolo de conceptul de integrare. Cnd se vorbete de integrare se evoc un individ care este n
afara grupului i pentru care se va face un efort ( suplimentar) pentru a-l primi n grup. Ideea de
incluziune pleac de la ideea c orice individ, orict ar fi de diferit, aparine de fapt i de drept
grupului social. Exist un loc de drept pentru el, i exist o recunoatere a acestui drept. Sunt
cteva cerine necesare de respectat pentru a construi o societate incluziv : nediscriminarea,
egalitate n drepturi i n anse, evaluarea capacitii persoanei, evaluarea nevoilor, dreptul la
nelegere, accesibilitatea.

Principiile colii incluzive sunt susinute att de legislaia internaional, ct i de cea

naional, care confer tuturor copiilor dreptul la nvtur mpreun, oriunde este posibil,
indiferent de starea lor fizic, intelectual, emoional sau de diferenele de origine etnic, religioas
sau cultural. Trebuie eliminate principiile de discriminare i izolare a copiilor cu nevoi speciale.
Incluziunea este adeseori asociat cu elevi care au dizabiliti sau care au nevoi educaionale
speciale. De fapt, incluziunea se refer la educaia colar a tututror copiilor i tinerilor, conform
conceptului colii pentru toi. coala incluziv devine astfel o coal deschis tuturor, o coal
prietenoas, flexibil, o coal care abordeaz procesul de predare- nvare- evaluare ntr-un mod
dinamic i atractiv, o coal care, prin sprijinul pe care l ofer tuturor copiilor, se constituie ntr-un
factor de baz al incluziunii sociale, contribuind la eliminarea prejudecilor legate de apartenena la
un anumit mediu i la spargerea barierelor existente ntre diferitele grupuri din interiorul
comunitii.
Unele principii s-ar putea enuna astfel: - diferenele dintre oameni sunt normale!; - diferenele
conduc la progres!;-diferenele presupun respect, nu toleran i nici mil !

Incluziunea n educaie presupune : - valorificarea egal a tuturor elevilor i a personalului; -

creterea participrii tuturor elevilor la educaie i totodat reducerea numrului celor exclui din
cultur, curricul i valorile comunitii promovate prin coala de mas; - restructurarea culturii, a
politicilor i a practicilor din coli, astfel nct ele s rspund diversitii elevilor din localitate; -
reducerea barierelor de nvare i participare pentru toi elevii, nu doar pentru cei cu dizabiliti sau
cei etichetai ca avnd nevoi educaionale speciale ; - nelegerea diferenelor dintre elevi ca
resurs pentru procesul de nvare, nu ca o problem ce trebuie depit; - recunoaterea elevilor la
educaie n propria lor localitate; - evoluia gradului de incluziune n coli, att n privina
personalului, ct i n privina elevilor; - cultivarea unor relaii de susinere reciproc ntre coli i
comuniti; - recunoaterea faptului c incluziunea n educaie este un aspect al incluziunii n
societate.

189
 n toat lumea, deci i n Romnia, angajarea i responsabilittaea familiei n educaia copiilor
este fundamental pentru reuita participrii colare. La orice copil, n mod particular la cei cu
C.E.S. gradul de interes i de colaborare a prinilor cu coala este cel mai adesea direct
proporional cu rezultatele obinute de copii. Psihopedagogia modern, centrat pe copil, se bazeaz
pe convingerea c familia este principalul educator i cu cel mai nalt grad de modelare. Familiile
copiilor cu C.E.S. sunt adesea responsabile de copiii lor tot restul vieii.
Un rol foarte important al colii este acela de a sprijini familiile s aib ncredere n resursele
proprii, de a face fa greutilor cu care se confrunt. Implicarea familiilor n ameliorarea educaiei
copiilor cu C.E.S. a condus la multe schimbri pozitive, adesea n mod radical. n SUA, de
exemplu, legea federal de promovare a dreptului la educaie n colile obinuite pentru copiii cu
dizabiliti a fost adoptat dup ce familie a ctigat n instan procesul intentat unei coli obinuite
care le refuzase accesul copilului cu o dizabilitate. n Italia, cam n acela timp, familiile au susinut
puternic ieirea copiilor cu dizabiliti din colile speciale i trecerea lor masiv n colile obinuite.
i n Romnia, familiile i asociaiile de persoane ori prini ai copiilor cu dizabiliti au contribuit
substanial la adoptarea unor msuri de ameliorare a calitii colarizrii copiilor cu C.E.S. Cadrele
didiactice ar trebui s aplice criteriul celei mai puin periculoase presupuneri . De pild, dac un
program educaional utilizat de un printe a fost ineficient, aceasta s-a ntmplat ca programul
pentru c familia a aplicat necorespunztor acest program.
O explicaie complet a dificultilor copilului la coal este esenial pentru prini. Nici un
specialist sau cadru didactic nu ar trebui s spun prinilor c nu mai este nmic de fcut.
Programele de intervenie i sprijin ar trebui s implice familiile la maxim. Ele ar trebui s fie
construite nct s satisfac nevoile copilului n contextul larg al nevoilor familiei.
Comunicarea i colaborarea eficient dintre profesori i prini se bazeaz pe cteva elemente : -
respectul reciproc ( se poate pleca de la premise c prinii sunt cei mai importani profesori din
viaa copilului) ; - respectul i tactul oferit de cadrul didactic fa de complexitatea unor probleme
poate induce respectul reciproc; - atitudinea imparial, care solicit gndirea pozitiv i deschis
despre familii, evitarea judecilor evaluative i dezaprobatoare; - atitudinea imparial nseamn
ncurajarea familiilor de ctre profesorii s-i evalueze propriile decizii, fr a influena cu propria
lor prere ;- empatia fa de printe poate fi uor sesizat prin deschiderea la dialog i comunicare
sincer, sensibil.
Formele de colaborare sunt: - activitile de oferire a informaiilor; - n cadrul acestora, familiile
primesc informaiile din partea persoanelor autorizate; - activitile de mprire a informaiilor (
cele mai obinuite activiti de acest tip sunt edinele cu prinii); - informaiile sunt ferite prin
intermediul unor carnete n care se noteaz istoria devenirii copilului, performanele acestuia, dar i
problemele ntmpinate .

Planificarea individualizat a nvrii presupune adaptarea educaiei la nevoile individuale din

perspectiva diferenelor dintre elevi. Diferenierea curricumului, att pentru copii cu C.E.S., ct i
pentru cei cu potenial de nvare ridicat se ntemeiaz pe aceleai premize: - sistemul de
nvmnt se poate adapta unor abiliti i trebuine diferite; - aceleai scopuri educaionale pot fi
atinse prin mai multe tipuri de programe; - realizarea scopurilor educaionale este facilitat de
selecia i organizarea obiectivelor educaionale conform diferenelor individuale .
Diferitele trebuine educaionale pot fi ntmpinate prin oportuniti educaionale variate.
Diferenierea curricular necesit astfel selecionarea sarcinilor de nvare dup criteriul
maturitii intelectuale, ritmul de lucru i nu dup criteriul vrstei cronologice. Este nevoie de o
adaptare a procesului instructiv- educativ la posibilitile intelectuale, la intersele cognitive, la
ritmul i stilul de nvare al elevului.
Toi elevi care particip la procesul de educaie trebuie s beneficieze de o difereniere
educaional pentru c : - au abiliti diferite; - au interese diferite ; - au experiene anterioare de
nvare diferite; - provin din medii sociale diferite; - au diferite comportamente afective ; - au
potenial individual de nvare.

190
 Diferenierea ar trebui s fie o practic incluziv normal n fiecare sal de clas pentru c ; -
elevii nva n ritmuri diferite; - elevii au stiluri de nvare diferite; - cadrele didactice trebuie s
asigure valorizarea potenialului fiecrui elev; - experienele de via diferite ale elevilor presupun
adoptarea unor metode de nvare diferite i a unor materiale i mijloace didactice diverse.
Unii elevi ntmpin dificulti de nvare la clas pentru c :- nu au urmat toate etapele n
educaie; - prezint dificulti emoionale, sociale sau de comportament; - prezint tulburri
senzoriale de auz sau de vz; - prezint dificulti de nvare a scrisului- cititului ; - au dificulti de
vorbire sau de limbaj i comunicare; - procesul de predare- nvare- evaluare nu este adecvat
nevoilor educaionale i diferenelor individuale dintre elevi.

PROIECT EDUCAIONAL "MARTIE - MRIOR"

prof. informatic Voronianu Sanda Florina

Colegiul National Avram Iancu Brad

UNITATEA:
ADRESA UNITII:
TELEFON FIX UNITATE:

Coordonator proiect:
Prof.

Motto:
Primvara este o reflexie a gndirii sufletului nostru, iar
mriorul este cea mai de pre floare rsrita ntr-nsa.

ARGUMENT:

Martie este o luna de transit,

Cnd vnturile iernii sunt nc puternice.
Dar zilele blajine ne amintesc,
C primvara vine i iar vine.
Primvara, anotimpul renaterii naturii, ne face s simim energia unui alt nceput. An de an,
ai senzaia c renati odat cu primul mugur, cu primul fir de iarb sgetat spre cer.
Natura ne anun c primvara a btut la geam Noi, cu mic i mare, bucuroi, am deschis
fereastra, iar atunci am primit mngierea soarelui de primvar Apoi mpreun am descoperit
vestitorii primverii, iar pe ea am poftit-o la noi n clas, cci n inim o purtm mereu.
Tema Martie Mrior, i provoac pe elevi s se implice afectiv i efectiv n realizarea
temei, n cutarea i sortarea materialelor necesare, n culegerea de informaii i curioziti
referitoare la teme aleas.
n prima lun de primvar fiind mai buni, mai darnici, oferim din inim un mrior i celor
singuri, ndemnai de proverbul: Cine nu are btrni prin preajm, s-i cumpere.

SCOPUL PROIECTULUI:

191
- Cultivarea i valorificarea potenialului creator al elevilor.
- Aducerea unui strop de lumin i bucurie n sufletul celor btrni , singuri i neajutorai.

OBIECTIVELE PROIECTULUI:

Obiectiv general:

Dobndirea de ctre elevi a abilitailor de a elabora mici proiecte, simple, prin activiti de
documentare, selectare a materialelor, comunicare interpersonal, utilizarea cunotinelor dobndite
n procesul de nvmnt.

Obiective de referina:

S dovedeasc sim estetic n realizarea lucrrilor creative;

S lucreze frontal, n perechi, n grupe i individual;
S participe cu interes la activiti cu caracter extracurricular, conducnd la creterea
calitativ a acestor activiti;
S dovedeasc capaciti creatoare prin organizarea de expoziii;
S arate interes pentru nelegerea i pstrarea tradiiilor legate de sosirea primverii;
S utilizeze tehnicile activitilor practice: pliere, lipire, suprapunere, colaj, origami,
franjurare;
S redea corect linia melodic a unui cntec, joc, coordonnd micrile cu ritmul;
S-i consolideze priceperile i deprinderile de exprimare corect;
Sa formuleze ntrebri i rspunsuri corecte n legtur cu investigaiile fcute;
S manifeste comportamente civilizate de cooperare, ntrajutorare, bun-cuviin n relaiile
cu ceilali;
S respecte regulile stabilite de comun acord n cadrul grupului, participnd activ n spiritul
regulilor i colabornd n cadrul grupului;
S omagieze cea mai drag i apropiata fiin de sufletul i inima noastr MAMA prin
cntece, poezii, compuneri;
S dovedeasc spirit de cooperare i emulaie n jocuri i concursuri.
S manifeste rbdare, dragoste, toleran pentru cei vrstnici.

RESURSE PROIECT:

Resurse umane:
Elevii
Cadre didactice;
Prini doritori s susin aplicarea proiectului.

Resurse temporale:
durata proiectului: 19 februarie 8 martie 2011

192
Resurse financiare:
Contribuii prini;
Autofinanare.

Resurse de spaiu:
Sal de clas
Centrul de Asisten Social Brad

Resurse materiale:
- informaionale: cri, reviste, ilustraii, albume;
- materiale pentru confecionarea mrioarelor mrgele, a, scoici, pene, aracet, creioane
colorate, carioca etc.;
- instrumente de lucru.

METODE

Brainstorming-ul;
Observaia;
Explicaia;
Problematizarea;
Exerciiul;
Jocul;
Demonstraia;
Lucrul in echipa;
Activitate independenta;
nvarea prin descoperire

GRAFICUL ACTIVITATILOR

Nr.crt. Denumirea si coninutul activitii Forma derealizare Termen Loc de desf.

1. Martie Mrior Povestiri 20 coal
- semnificaie, legende, tradiii i Lectur februarie
obiceiuri.
2. Legenda mriorului Povestire 22 coal
Fantezie i ndemnare Confecionare de februarie
mrioare
3. Mrioarele, bucuria primverii! Lectur 26 coal
- Cum a aprut mriorul? Convorbire februarie
- Semnificaia zilelor 1 7 martie 6 Martie
Zilele Babelor
4. Un strop de lumin n sufletul celor Recital de poezie 8 Martie Centrul de
singuri i cntece. Asisten
Oferire de Social Brad
felicitri i
mrioare.

Rezultate scontate:

Dialogul permanent care se nate n aciunile educative, nu este un simplu act de comunicare,
ci de cutare de soluii la problemele ridicate. Pentru a realiza acest dialog vom coopera toi cei
implicai n acest proiect.
193
 Prin modul cum organizm i desfurm ntreaga palet de activiti, vom reui sa dezvluim
elevilor frumuseea gndurilor bune.
Vom realiza pe deplin obiectivele propuse prin folosirea mijloacelor educative i de nvare
care s fie acceptate de ctre elevi. Plcerea i bucuria de a rezolva o situaie, o problem, vor face
ca efortul depus pentru rezolvarea lor, s nu fie o povar.
Am valorificat fiecare moment, am inut cont ca fiecare nva de la fiecare i c schimbul
de idei sau sentimente antreneaz ntreaga personalitate a protagonitilor.
Numai acionnd unitar vom asigura caracterul de continuitate a coninutului formelor i

mijloacelor de instruire a elevilor, facilitnd n mod evident condiiile de adaptare i integrare a

lor la noile cerine impuse de programa colar.

Mediatizare:

Popularizarea proiectului n ziarul local Zarandul.

Evaluarea proiectului:

Realizarea unui portofoliu cu lucrri i poze din timpul desfurrii proiectului.

Expoziie cu cele mai reuite lucrri realizate de elevi.
Concurs pe echipe

DATA: DIRECTOR,

194
 EDUCAIA INCLUZIV

Profesor Rodica Pascal - Colegiul Economic Hermes Petroani

colile trebuie s primeasc toi copii, fr nici o deosebire privind condiiile lor fizice,
sociale, emoionale, lingvistice sau de alt natur. Acestea se refer i la copiii cu dizabiliti sau
talentai, copiii strzii i copiii care muncesc, copii din populaii ndeprtate sau nomade, copii
aparinnd minoritilor lingvistice i entice

Declaraia de la Salamanca - Spania, 1994

Educaia incluziv nsemn a oferi sprijin educaional care s rspund nevoilor fiecrui
elev n parte. Incluziunea este strns legat de recunoaterea diversitii, dar este mai mult dect
att. Educaia incluziv este printre prioritile politicilor educaionale promovate n lume i
reprezint unul din obiectivele principale ale educaiei romneti, acest tip de educaie avnd la
baz cteva principii eseniale:
fiecare elev are dreptul inerent la educaie pe baza egalitii anselor;
niciun elev nu poate fi exlus din educaie sau supus discriminrii pe motive de ras, religie,
culoare, sex, limbaj, etnie, dizabiliti etc;
toi elevii pot s nvee i s beneficieze de pe urma educaiei;
coala se adapteaz la nevoile elevilor, nu elevii se adapteaz la nevoile colii;
diferenele individuale ntre elevi constituie o sursa de bogie i diversitate, nicidecum o
problem;
n condiiile educaiei incluzive, clasele/grupele de elevi vor include elevi apropiai ca vrst i
nivel de experien sociocultural.
Aplicarea acestor principii n practica colii incluzive presupune, din partea
personalului didactic o serie de calitti, cum ar fi:
- s aib responsabilitatea recunoaterii nivelului de competen profesional i
dorina de perfecionare a capacitilor de lucru n condiiile educaiei incluzive;
- s manifeste o atitudine critic i constructiv, prin propuneri concrete i realiste, n
sprijinul includerii copiilor cu cerine educative speciale n clasele unde ii desfasoar
activitatea; - s demonstreze o implicare total n procesul didactic, astfel nct s
satisfac ntr-o msur ct mai mare cerinele educaionale ale elevilor din clas;

- s trateze elevii cu demnitate i respect i s dea dovad de consideraie fa de

situaia particular n care se afl copiii cu cerine educative speciale;

coala incluziv reprezint instituia de nvmnt public de mas unde au acces toi
copiii unei comuniti, indiferent de mediul de provenien, de ras sau etnie, de nivelul
posibilitilor intelectuale.

Bibliografie:
Adriana-Stanca Vacreu, De la analiza nevoilor la programul de formare, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2007;
Ecaterina Vrma, Introducere n educaia cerinelor speciale, Editura Credits,
Bucureti, 2004;
Traian Vrma, nvmntul integrat i /sau incluziv, Editura Aramis, Bucureti,
2001;
Traian Vrma, coala i educaia pentru toi, Editura Miniped, Bucureti, 2004.
Declaraia de la Salamanca,Editat n limba romn de Reprezentana UNICEF, 1995.

195
 CE NSEAMN S FI TOLERANT?

Valori comportamentale i combaterea violenei n coal

Exemplu de bun practic
ing. Damian Flavia Colegiul Tehnic de Transporturi Auto, Baia Sprie, jud. Maramure

Motto:
Cnd m-am nscut Cnd TU te-ai nscut
Eram negru. Erai roz.
Cnd am crescut Cnd ai crescut
Am rmas tot negru. Ai devenit alb.
Cnd mi-e frig Cnd i-e frig
Sunt negru. Te albstreti.
Cnd mi-e ru Cnd i-e ru
Sunt negru. Te-nvineeti.
Cnd mi-e cald Cnd i-e cald
Sunt negru. Te-nroeti.
Cnd mor Te-nverzeti
Sunt tot NEGRU. Cnd mori.
i totui,
Ai ndrzneala
S-mi spui
C eu sunt de CULOARE.
Obiective cadru:
Cunoaterea i respectarea valorilor fundamentale ale societii democratice
Armonizarea i exersarea propriului sistem de valori n acord cu cel social
Formarea conduitei civice n vederea inseriei socio profesionale
Obiective de referin:
1. S respecte drepturile copilului, ale omului;
2. S respecte regulamentele, legile i instituiile societii i ale statului democratic;
3. S identifice i s se implice n rezolvarea problemelor vieii comunitare;
4. S exerseze propriul sistem de valori n acord cu cel promovat de societate;
5. S acioneze pentru eliminarea discriminrilor politice, sociale, economice religioase, rasiale;
6. S-i asume roluri i responsabiliti n viaa social.
Obiective operaionale:
La sfritul proiectului elevul va fi capabil:
O1. s defineasc noiunea de toleran
O2. s identifice caracteristicile care descriu comportamentul tolerant
O3. s demonstreze respect de sine i fa de ceilali
O4. s lucreze n echip n mod constructiv
O5. s realizeze diferena ntre o persoan tolerant i una intolerant
O6. s analizeze i s identifice diverse situaii de toleran/intoleran
O7. s gseasc cuvinte cheie pentru studiul de caz reprezentat pe fia de lucru
Justificarea proiectului
Pe parcursul anilor am observat c se acord o atenie din ce n ce mai mic cunoaterii i exersrii
valorilor comportamentale i o escaladare a violenei verbale i fizice. Familia i coala au un rol esenial
n promovarea valorilor comportamentale i combaterea violenei. Acolo unde familia acioneaz mai
puin n acest sens, coala este datoare s rezolve aceast problem. Acesta este motivul pentru care am
considerat c proiectul va fi util, chiar dac atinge o singur valoare TOLERANA. Proiectul va continua
cu celelalte valori comportamentale: onestitate, generozitate, etc.

196
Grupul int elevi ntre 15 17 ani
Durata 6 ore
Strategia didactic:
1. Resurse procedurale:
Metode i procedee: Brainstorming; Studiul de caz; Conversaia; Explicaia;
Dezbaterea; Expunerea; Dialogul dirijat; Problematizarea; Observarea
dirijat.
Forme de organizare: activitatea frontal; lucrul n grup; activitatea
individual
2. Resurse materiale:
chestionare pliante fie de lucru
Activitatea 1
Formarea grupului int innd cont de urmtoarele criterii:
elevi ntre 15 17 ani; elevi din clasele IX X; grup neomogen biei i fete; mediu
rural i urban; medii familiale diferite; etnii diferite romni i maghiari; religii diferite ortodoci,
catolici, etc.
Activitatea 2
Valori comportamentale
Elevii, grupai cte 3, scriu o list cu 3 valori comportamentale cunoscute de ei.
Se elaboreaz o list comun de valori:
Grupa 1 Grupa 2 Grupa 3
Curaj Egalitate Punctualitate
Respect Corectitudine Sinceritate
Punctualitate Cooperare Rbdare
Grupa 4 Grupa 5 Grupa 6
Optimism Disciplin Simul umorului
Toleran Acceptarea celorlali Responsabilitate
Calm Spirit de echip Toleran
Se compar lista elevilor cu cea a profesorilor.
Activitatea 3
Din lista valorilor comportamentale se alege TOLERANA
Citat V. Hugo: Tolerana este singura flacr care poate lumina nuntrul unui
suflet mare. Tolerana st n fruntea tuturor celorlalte virtui.
Definiia toleranei se distribuie pliantul TOLERANEI
Pliantul toleranei
Tolerana e o virtute care face ca pacea s fie
Tolerana este un termen social, etic i
posibil i care contribuie la nlocuirea
religios, aplicat la o colectivitate sau la un
culturii rzboiului cu o cultur a pcii.
individ, care definete respectul libertii altuia,
Tolerana este armonia n diferene. Ea nu
a modului su de gndire i de comportare,
este doar o obligaiune de ordin etic; ea este
precum i a opiniilor sale de orice natur
de asemenea, i o necesitate politic i
(politice, religioase, etc.)
juridic.

Tolerana are limitele sale n normele de

Tolerana este inclus n Declaraia
drept, care reglementeaz convieuirea
Universal a Drepturilor Omului din 1948 a
membrilor societii, pentru aprarea
Organizaiei Naiunilor Unite.
demnitii i libertile oamenilor.

Tolerana nu e nici o concesie, nici

Tolerana este respectul, acceptarea i
condescendent ori indulgent. Tolerana este,
aprecierea bogiei i diversitii culturilor
mai ales, o atitudine activ generat de
lumii noastre, felurilor noastre de expresie i
recunoaterea drepturilor universale ale
manierelor de exprimare a calitii noastre de
persoanei umane i libertilor fundamentale
fiine umane. Ea este ncurajat prin
ale altora, n nici un caz, tolerana nu poate fi
cunoaterea, deschiderea spiritului, comunicaie
invocat pentru a justifica violarea acestor
i libertatea gndirii, contienei i credinei.
valori fundamentale. Tolerana trebuie
practicat de indivizi, grupuri i state.
Opusul toleranei este intolerana, care poate merge pn la fanatism. Exist un singur
lucru care nu poate fi tolerat i anume intolerana.
Citate despre toleran

197
Toate fiinele umane se nasc libere i egale n demnitate i drepturi. Ele sunt nzestrate cu raiune i
trebuie s se comporte unele fa de altele n spiritul fraternitii.
* Declaraia Universal a Drepturilor Omului *
Legile singure nu pot asigura libertatea de exprimare, pentru ca fiecare persoan s-i poat
exprima fr consecine negative prerea, trebuie s existe un spirit de toleran n rndul ntregii
populaii.
* Albert Einstein *
Testul curajului intervine cnd suntem n minoritate. Testul toleranei intervine cnd suntem n
majoritate.
* Ralph W. Sockman *
Elevii analizeaz gndurile despre toleran
Elevii elaboreaz pe o foaie cteva caracteristici ale atitudinii tolerante.
Activitatea 4
TOLERANT / INTOLERANT
Se distribuie fiecrui elev cte un chestionar despre toleran/intoleran
Chestionar
1. Rspundei prin adevrat sau fals (A/F) n dreptul fiecruia din urmtoarele
afirmaii dup cum considerai c este corect sau incorect.
A fi tolerant nseamn:
a) . . . a fi rbdtor, indulgent cu cei din jur, bun la suflet;
b) . . . a trata cu ngduin, cu nelegere o persona, o situaie;
c) . . . a nu fi nelegtor i a nu fi prea sever cu cei din jur, a nu suporta neplcerile fcute de
alii cu calm;
d) . . . a fi o persoan care poate ierta, poate nelege;
e) . . . a fi respectuos, a fi afectuos fa de o persoan;
f) . . . a accepta oamenii aa cum sunt ei i a nelege problemele lor, adic a fi rbdtor;
g) . . . a avea dreptate i a nelege;
h) . . . a fi calm, nelegtor, ngduitor, rbdtor, a te respecta numai pe tine.
2. Identificai i indicai prin T sau I care din urmtoarele situaii le considerai a fi
situaii de toleran respectiv intoleran:
a) Papa Ioan Paul al II lea a ncercat s uneasc oamenii de diferite religii. El a fcut un pas
mare pentru crearea armoniei ntre popoare.
b) La ora de matematic doi elevi se jucau, fcnd zgomot. Profesoara m-a nvinuit pe mine,
chemndu-i i pe prini la coal, tratndu-m cu indiferen i nencredere.
c) Cltoream cu bunica ntr-un tren rapid. La un moment dat a intrat o btrn. Ea oft,
spunnd: le pas, dect de sine. Oare cnd vor nva tinerii s fie amabili ? Auzind
acestea, nite biei au nceput s rd n hohote, zmbindu-i btrnei c ea i-a trit viaa i
n-are ce se plimba pe drumuri, c ei au achitat biletul i n-au de gnd s-i cedeze locul. O
fat ns i-a oferit locul, iar bieii i-au spus cu dispre: Prea mult respect nu duce la nimic
bun.
d) Prinii sunt tot timpul nelegtori cu noi. Ei pleac n fiecare smbt la bunici, iar eu, de
cele mai multe ori, nu merg. i bunicii, i prinii nu sunt mulumii de acest lucru. Totui,
au rbdare cu mine i nu m ceart, dar mi explic, c nu este bine ce fac.
e) Urcnd n microbuz, am constatat c aveam n buzunar doar 70 de bani. oferul ns mi-a
permis s cltoresc. M-am gndit c am noroc.
f) ntr-o zi, dup lecii, am urcat n microbuz. Nu peste mult timp a intrat o btrnic care vroia
s se aeze. Eu nu i-am oferit locul, deoarece m dureau picioarele dup meciul de fotbal.
tiu c nu am procedat corect. Mi-e ruine.
g) Pe terenul de fotbal al colii se jucau elevi din clasele a V a, a VI a i elevi dintr-a IX a
i a X a. Cei mari i alungau pe cei mici, le-au luat mingea, i-au insultat, iar ei nu puteau s
le reproeze nimic. Fiind neputincioi, cei mici au cedat, plecnd foarte ntristai.
h) De multe ori se ntmpl s nu am bani i buctarul mi ofer mncare pe datorie. M bucur
c are ncredere n mine.
i) Un igan vroia s mearg la parastasul unui romn dar acesta la alungat imediat. Suprat,
iganul a nceput, mergnd pe strad, s comenteze de unul singur spunnd: Las, las, c
de n-a muri el, tata, i atunci o s fac o poman mare i am s zic aa: ia igane, ia igane, ia
colac i lumnare, i de-oi prinde un vreun romn, am s-i trag un ut n fund i-am s-l dau
pe poart-n drum!
Elevii au la dispoziie 30 minute pentru elaborarea rspunsurilor.
Se discut prerile elevilor;
Se centralizeaz rezultatele pe tabl;
1. a. A; b. A; c. F; d. F; e. A; f. A; g. A; h. A;

198
 2. a. T; b. I; c. I; d. T; e. T; f. I; g. I; h. T; i. I;
Activitatea 5
CONFLICTUL INTERETNIC - Studiu de caz
Se propune urmtoarea problem:
n clasa noastr a venit un coleg nou, rom de etnie. Este ngrijit, modest, atent i activ la
ore. Nimeni ns nu l bag n seam. La lecia de matematic, cnd a fost invitat la tabl, a
descoperit c-i lipsete foaia cu tema de cas Cine mi-a luat-o i de ce? a ntrebat el cu
nedumerire.
ncercai cu ajutorul lucrului n echip s identificai n urma lecturrii textului propus
cauzele, consecinele, i soluiile de rezolvare a acestui tip de conflict.
10 reguli de aur ale toleranei
1. Respect i vei fi respectat
2. nelege i vei fi neles
3. Ajut i vei fi ajutat
4. Depete indiferena i activeaz n colectiv
5. Este bine s-i controlezi ntotdeauna emoiile
6. Trebuie s nvei, s lupi, s nelegi, s vorbeti, s asculi i s taci atunci cnd este cazul
7. Greeala recunoscut este pe jumtate iertat
8. Nu judeca faptele celorlali fr s cunoti cauzele care le-au provocat
9. Situaiile de conflict pot fi rezolvate pe cale panic
10. Orice schimbare trebuie nceput de la propria persoan

Bibliografie
1. Andrei Barna ( coordonator ) ndrumar metodic pentru practic pedagogic , ed.
Europlus, Galai, 2006
2. Alexandru Gheorghe .a. Dirigenia i consilierea ghid metodologic , ed. Gheorghe
Alexandru, Craiova, 2006
3. Didactica Pro Revist de teorie i practic educaional, nr. 4(32), 2005, Chiinu,
Moldova
4. Dicionarul explicativ al limbii romne (DEX), ed. UNIVERS ENCICLOPEDIC, ed. a II
a, Bucureti, 1998
5. Toi diferii, toi egali, Pachet educaional mpotriva rasismului, xenofobiei,
antisemitismului i intoleranei, Institutul Intercultural Timioara, 1998.

ABILITILE SOCIALE I COMUNICAREA EFICIENT

Prof. Cseki Livia

Colegiul Naional Decebal, Deva
Buna nelegere cu cei din jurul tu depinde de abilitile sociale ale fiecaruia. Ca s te
ntelegi bine cu acetia, e important s ai o imagine clar despre propria ta persoan i propriile tale
nevoi sociale. Trebuie n primul rnd s-i accepi pe cei din jurul tu cu defecte i
caliti,cunoscndu-te pe tine. Dac noi ne cunoatem comparndu-ne cu alte persoane,de ce nu i
acceptm i pe ceilali?Motivul e c i judecm pe ceilali prin prisma diferenelor pe care le
observam fa de noi nine.:Sunt mai detept, deci sunt mai bun". A fi diferit nu nseamn ns a
fi mai bun sau mai ru, nseamn a fi pur i simplu diferit de ceilali.
nvm s-i acceptm pe ceilali,vzndu-ne pe noi n alte persoane ca ntr-o oglind. Ideea
este c suntem intolerani fa de ceilali pentru c, considerm c drumul drept este drumul nostru,
cel pe care am mers dintotdeauna i pe care l tim.
De asemenea,nu putem fi buni n toate domeniile, pentru c fiecare are talentele,
ndemnrile, abilitile lui i o experien diferit care a modelat aceste abiliti. n concluzie ar
trebui s ne acceptm aa cum suntem.
Succesul profesional depinde n mare msur de abilitile sociale i de comunicare ale
fiecruia dintre noi. Ca s devii un bun profesionist n domeniul tu, trebuie s te faci cunoscut,
vzut i auzit iar acest lucru se face prin contacte cu cei din jur. Fcndu-te cunoscut trebie s i
vinzi "marfa", adic s ai abilitatea de a te pune n valoare.
Pentru a lucra cu tine e nevoie de ncredere iar ncrederea se bazeaz pe respectarea
promisiunilor, a cuvntului dat.
Toate aceste abiliti sociale, de comunicare, relaionare se dobndesc pe parcursul vieii
noastre active, sau se nva. Prin practica de zi cu zi se mbuntesc.

199
Comunicarea profesor-elev

Problematica relaionrii profesor-elev se afl n centrul preocuprilor n tiina educaiei.

Dialogul colar este de fapt axa principal n jurul creia graviteaz ntreaga problematic instructiv
educativ din coala contemporan.
Pentru eficientizarea procesului comunicrii profesor-elev i invers trebuie s admitem c
acesta depinde de calitatea factorilor implicai; educator i educat ct i de relaia dintre ei.
Blocajele ce pot interveni in n mare msur de necunoaterea personalitii elevului, a mediului
su social, indiferena fa de succesul elevului. Pentru a evita aceste blocaje trebuie s ne nsuim
i noi ca dascli unele modaliti de comunicare.
Pentru a ne face mai bine nelei de elevi, pentru a-i ajuta pe acetia s se deschid fa de noi,
n orele de dirigenie i putem ncuraja s comunice ntre ei, s comunice cu noi n mod spontan.
Ascultarea este foarte important n procesul de comunicare. Fiind ascultat elevul are ocazia s
i exprime dificultatea, s-o contientizeze, s-o analizeze, de multe ori ajungnd singur la o soluie.
Ascultarea este de doua tipuri:
a). pasiva - elevul vorbete fr s tie c e ascultat. Profesorul nu-i ofer nici un indiciu c l
ascult.
b). activa:
- prin anumite semne i artm c l ascultm i l ncurajm s continue;
- repetam cuvinte folosite de elevi . Ex: Elevul: Am luat un 4 la fizic pentru c nu mi-am fcut
tema, dar a fost prima oar cnd s-a ntmplat fa de ali colegi care vin mereu cu ea nefcut i nu
iau 4. Rspuns: Deci, ai luat 4 la fizica...
- sumarizarea, adic relatarea pe scurt a celor spuse de elev. Ex: Elevul: Ieri am ntrziat la
coal pentru c m-am trezit trziu, apoi am luat acel 4 la fizic i pentru c eram suprat am plecat
de la coal. Rspuns: deci, ieri ai avut multe necazuri la coal.
- ntrebare de nelegere a mesajului. Ex: Unde s-a ntmplat? Cum?
- tonul vocii. Dac vorbim frumos e mai probabil s obinem comportamentul dorit din partea
elevului ,dect dac i vorbim pe un ton ridicat. Vorbirea calm aplaneaz conflictele.
Comunicarea cu elevul presupune disponibilitate din partea elevului, deschidere, abiliti de
ascultare i exprimare verbal i non verbal a mesajelor.

Cum poate fi mbuntit comunicarea profesor-elev

- Dezvoltai mijloacele de comunicare cu elevii;

- Meninei schimburile verbale.Vorbirea previne violena;
- Evitai ironia mai ales n situaii tensionate;
- Dac v aflai n dificultate n clas vorbii cu un coleg, cu psihologul colii;
- Evitati apostrofrile, mustrrile severe la adresa unui elev n faa clasei;
- Nu rspundei pe acelai ton nervos, iritat;
- Nu ncercai s rezolvai pe loc o situaie conflictual ce poate aprea n relaia cu elevul.

Bibliografie

1. Barliba, C., M, Paradigmele comunicarii, Editura tiinific i Enciclopedic,

Bucureti, 1987.
2. Sfez, L. ,Critique de la communication, Editure du Seuil, Paris, 1990
3. Toma, Gheorghe,Tehnici de comunicare, Editura Artprint, Bucureti, 1999
4. Cuco, Constantin,Pedagogie, Editura Polirom, Iai , 2002.
5. Tudorica, Roxana,Managementul educaional n context European , Editura
Meronia, Bucureti, 2007

AUTOCUNOATEREA PRIN PRISMA GNDIRII SOCIALE A

ADULTULUI

Prof. nv. primar BRNZAN ARGENTINA

Lic. Teoretic ,, Mihai Eminescu-
c. Gen. ,,Avram Stanca Petroani

200
 Autocunoaterea se refer la un proces de explorare continu i de structurare a
propriilor caracteristici. Ne referim aici att la abiliti, emoii, motivaii, atitudini, mecanisme de
aprare i de adaptare la mediu etc. n urma acestor dou procese, de explorare i structurare, se
formeaz imaginea de sine a persoanei.
Solicitrile cu care se confrunt (separarea de prini i dobndirea independenei
financiare i psihologice; renunarea la multe persoane semnificative grupul de prieteni,
profesorii, alte persoane de referin; schimbri n viaa social facultate, armat, ntemeierea
propriei familii i n percepia propriei persoane) pot duce la instalarea unor sentimente de
pierdere, de fric, de insecuritate.
Sub rezerva permanent a specificitii culturale, cercetrile au evideniat existena a trei
etape generale n dezvoltarea adult: vrsta adult tnr, vrsta adult de mijloc i vrsta adult
trzie sau vrsta a treia. Aceste etape, dei atunci cnd sunt particularizate la nivelul individului
capt note specifice, au totui un grad de universalitate n ceea ce privete asumpiile
fundamentale ce caracterizeaz respectiva perioad i problemele tipice cu care se confrunt
persoanele adulte.
Levinson (1978) consider c n aceast faz de adult novice (cum numete el perioada
dintre 20-22 ani), la brbai ncepe s ia natere un vis personal, despre modul n care va arta
viaa lor n termeni de carier. La femei acest vis, spune Levinson, este absent, ele fiind focalizate
pe viaa de familie i existena n comunitate.
Gould (1978) afirm c exist cteva asumpii fundamentale ale acestei vrste care trebuie
depite pentru a putea trece la fazele urmtoare ale vieii. Ele sunt rmie ale unor credine din
copilrie, care, dei obiectiv privite sunt evident false, afecteaz individul ntr-un mod subtil .
a) Totdeauna voi aparine prinilor mei i voi crede n lumea lor
b) Pot vedea lumea doar prin ochii prinilor mei
c) Dup ce voi deveni independent va fi un dezastru
d) Nu dein proprietatea asupra propriului meu corp
e) Prinii sunt singura mea familie
Aceste asumpii nu sunt explicite i nu trebuie s apar la toi indivizi; pentru o
confruntare activ cu ele n orice moment al vieii de adult, Gould sugereaz apte pai a ceea ce ar
constitui un dialog intern cu aceti demoni rmai din perioada copilriei:
1. recunoaterea strii de tensiune i confuzie pe care o triete individul
2. acceptarea faptului c oamenii nu au ncotro i trebuie s se confrunte cu o realitate
contradictorie
3. acceptarea impactului pe care asumpiile de mai sus l au asupra comportamentului propriu i
asupra strii interne
4. sesizarea contradiciei dintre aceste asumpii i un mod cu adevrat adult de a privi realitatea
5. testarea realitii pentru a contientiza care sunt de fapt expectanele pe care le persoana le
are de la orice eveniment
6. lupta cu tendina puternic de respingere a oricror dovezi care ar putea infirma respectivele
asumpii
7. atingerea unei viziuni integrative a realitii, cu contradiciile ei inevitabile

White (1975) a identificat mai multe direcii de dezvoltare (ideale):

a) Stabilizarea identitii eu-lui: sentimentele unui individ despre propria persoan sunt mai ferme
dect n orice perioad anterioar de dezvoltare, Eu-l nu poate fi serios afectat, cum era n timpul
copilriei sau adolescenei.
b) Independena relaiilor personale: Sunt mai sensibili la nevoile celorlali (depirea
egocentrismului din perioada adolescenei), i stabilesc prieteniile i relaiile sociale dup criterii
proprii, manifestnd selectivitate.
c) Manifestarea activ a intereselor: pe msur ce acestea se cristalizeaz, vor determina tot mai
multe din opiunile tinerilor.
d) Umanizarea valorilor: tinerii sunt mai contieni de aspectele umane ale valorilor, care sunt
importante mai puin la nivel teoretic cum se ntmpla anterior i mai mult ca efecte i aciuni reale.
e) Extinderea ocrotirii: interesul pentru bunstarea general a celorlali, pentru asumarea de roluri
active n scopul asigurrii acesteia.

201
 ntre 22-28 ani, persoana este confruntat acum cu dou impulsuri distincte:
- datoria i dorina de a explora ct mai multe aspecte ale mediului att de diversificat.
- impulsul luntric i datoria de a se dedica familiei i/sau profesiei.
n aceast perioad, att n cazul brbailor ct i n cel al femeilor, se dezvolt relaii
foarte speciale (Levinson, 1978):
La brbai: - relaia cu un mentor: acesta l ajut n realizarea visului personal, l susine, l
ghideaz. Relaia poate s sufere o ruptur n momentul n care ucenicul ajunge la acelai nivel
sau chiar i depete mentorul.
- relaia cu femeia special: aceasta l sprijin n realizarea visului personal i care i
ofer o relaie total
La femei: - preocupare pentru gsirea brbatului special.
Gould (1978) consider c exist i la aceast vrst cteva asumpii implicite care trebuie
depite:
Dac fac ceea ce trebuie, rsplata va veni de la sine.
Ce nu pot face eu pentru mine, vor face cei dragi.

n jurul vrstei de 30 ani apare o perioad de criz. Aceast etap are mai multe
caracteristici:
- Apare dorina profund de a-i schimba viaa, pattern-ul de existen.
- Criza poate ncepe cu o depresie profund, o realizare a tot ce nu ai fcut i un regret
apstor.
- Strategia de coping utilizat cu succes n aceast perioad presupune o re-focalizare, fie
dinspre carier nspre familie, fie invers.
Din nou adultul trebuie s depeasc unele asumpii disfuncionale (Gould, 1978):
Viaa este simpl i controlabil.
Nu sunt ca prinii mei.
Pot vedea i nelege clar ce se ntmpl celor apropiai mie.
ntre 30/33 - 40 ani este perioada unor alegeri majore n jurul crora se vor construi noile
structuri ale vieii individului. Doar acum se consider c persoana devine un adult veritabil. Acum
se manifest seriozitate n luarea deciziilor. Datorit linitii interioare dobndite, performanele sunt
net superioare.
Pn la vrsta de 40 de ani, persoanele reuesc s-i pstreze, fa de sine n primul rnd, o
imagine tnr (sau cel puin evenimentele care se succed continuu nu le-au lsat timpul necesar
meditaiei asupra trecerii i transformrilor inevitabile). Cam la aceast vrst (40-45 ani), individul
e confruntat cu acumularea de dovezi privind declinul su n ce privete capacitile fizice, mnezice
sau entuziasmul implicrii ntr-o sarcin. Levinson observa c brbaii realizeaz puterea lor
destructiv, considerndu-se continuatori ai povetii dezumanizrii omului fa de om: dac acest
aspect e contientizat, poate fi convertit ntr-o demersuri creative, care ar compensa implicaiile
negative ale manifestrii puterii dobndite dup o anumit vrst.
Tot n acest interval (40-45 ani) apare contientizarea morii. ncep s dispar muli dintre
oamenii importani din viaa adultului. Are loc o reevaluare a propriei viei i o contientizare mai
ales a ceea ce persoana nu a realizat. Copiii si devin adolesceni, ceea ce duce adesea la conflicte
ntre generaii (adulii au fost numii n aceast faz generaia sandwich, prini pe de o parte ntre
prinii lor din ce n ce mai slabi i neputincioi i pe de alt parte ntre copiii ce au nevoie de tot
sprijinul i grija lor). ncep s fie contieni de sexualitatea n curs de maturizare a copiilor lor n
paralel cu semnele stingerii propriei viei reproductive. Maximum-ul de expectane realizabile
referitoare la carier se definitiveaz; de asemenea, e tot mai greu s se pstreze la zi cu ritmul
schimbrilor din propria profesie
Reorientare (ieirea din criz) (45-60 ani) este un interval fructuos al maturitii depline,
n care individul poate ajunge la apogeul n carier, n succesul financiar, n poziia social. Femeile
devin mai masculine, se concentreaz mai mult asupra vieii lor profesionale, se implic mai mult n
viaa social (organizaii, partide), devin asertive, impuntoare. Brbaii ncep s fie mult mai
orientai spre viaa de familie, devin mai calzi, tandri.

202
 Dezvoltarea uman continu i dup vrsta de 65 ani, ntruct adulii trebuie i n
aceast perioad din urm a vieii s se confrunte cu o serie de probleme, unele vechi, altele noi,
care se cer rezolvate.
n cultura occidental, vrsta a treia este valorizat preponderent negativ, n mare parte
datorit prejudecilor. A fi btrn echivaleaz n viziunea unora cu a fi slab, incompetent, senil,
ngust la minte, rigid.
Ieirea la pensie se produce nu att pentru c persoana respectiv este incompetent, ci
adesea din raiuni economice pentru c salariul pe care ar trebui s l primeasc o persoan mai n
vrst, mult mai calificat, ar fi prea mare.
Adaptarea la pensionare poate fi uurat de o serie de factori:
faptul de a nu avea neliniti financiare
utilizarea timpului, care pare acum nesfrit, n activiti legate de familie, prieteni
pstrarea unei nie cu activiti voluntare sau cu jumti de norm
faptul de a fi dorit s ias la pensie (a nu fi fost forat)
amnarea momentului pensionrii ct se poate de mult
Ct privete relaiile personale, familia rmne sursa principal de suport emoional. Se
ntmpl, n cazul familiilor extinse, tradiionale, s coexiste mai multe generaii (4-5), ceea ce
bineneles creeaz nu doar surse de satisfacii, ci i o serie de tensiuni. serie de probleme rmase
deschise sunt provocri ale acestei vrste. Pentru persoana n vrst apariia unor noi membri
nepoi, strnepoi se nsoete de pierderea altor fiine dragi (so, soie, frai).
Din punctul de vedere al lui Erikson, vrsta a treia aduce cu sine un nou conflict care se
cere soluionat integritate versus disperare. Pentru a-i putea accepta propria moarte, persoanele
n vrst trebuie s i accepte viaa aa cum au trit-o. Aceste persoane se lupt s dobndeasc un
sentiment de integritate, de coeren i de completitudine a propriei viei. Cele care reuesc s
gseasc o ordine i un sens n ceea ce au trit ating mult dorita nelepciune. Dup Erikson, aceasta
presupune a nu avea regrete majore n legtur cu ceea ce ai fcut sau ceea ce ai fi putut s faci. n
al doilea rnd, a accepta c prinii ti au fcut tot ce au putut pentru tine, i te-au iubit, cu toate
imperfeciunile lor. n plus, presupune a-i accepta moartea ca sfrit inevitabil. Cu alte cuvinte, a
accepta imperfeciunea ta, a prinilor ti i a vieii.
nelepciunea n accepiunea lui Erikson adic acceptarea propriei viei i a propriei
mori iminente difer de accepiunea lui Baltes expertiz cognitiv n domenii precum
planificarea propriei viei.
Cei care nu ating aceast stare de acceptare sunt copleii de disperare, deoarece realizeaz
c le-a mai rmas foarte puin timp de trit.
Dar, dei integritatea trebuie s fie mai puternic dect disperarea, Erikson crede c o
anumit doz din aceasta din urm este inevitabil. Oamenii au nevoie s jeleasc, s triasc o
stare depresiv, legat nu doar propria lor nenorocire i ansele pe care le-au pierdut, ci i de
vulnerabilitatea i caracterul tranzitoriu al vieii umane.
Dar vrsta naintat este i un timp al jocului, al rectigrii copilriei, n care creaia, chiar
dac nu biologic, ci doar mental i imaginativ i gsete loc.
O perspectiv oarecum apropiat este cea a lui Robert Peck (1955), care a atras atenia
asupra celor trei ajustri majore pe care trebuie s le fac persoanele de vrsta a treia.
1. O definire mai larg a propriei persoane versus preocuparea (exclusiv) pentru rolurile
profesionale.
Cu alte cuvinte, presupune depirea concepiei Sunt o persoan valoroas atta timp ct
lucrez nlocuind-o cu Pot fi valoros n multe alte feluri; pentru c pot s ndeplinesc mai multe
roluri, n afara celor profesionale, i pentru c sunt ceea ce sunt!. Cei care au ieit la pensie au
nevoie s se auto-exploreze i s nlocuiasc orientarea ctre munc, substituindu-i alte activiti.
Sunt anse mult mai mari ca ei s se pstreze activi, dac pot fi mndri de propria persoan, dincolo
de munc.
2. Transcendena corpului versus preocuparea pentru corp.
Declinul fizic creeaz aceast nevoie de depire a preocuprilor legate de propriul corp i
gsirea altor surse de satisfacie. De exemplu, focalizarea pe relaii sau pe activiti care nu cer o
sntate perfect ajut la o mai bun ajustare.
3. Transcendena propriului ego versus preocuparea pentru ego

203
 Probabil cea mai dificil dar poate ajustarea crucial pentru individ, este cea de a trece
dincolo de preocuparea pentru sine i pentru propria via, i de a accepta certitudinea morii.
Cum poate fi posibil ca cineva s i accepte cu senintate propria moarte?
Prin recunoaterea faptului c a realizat ceva pn acum, ceva ce va rmne n urma sa
proprii copii, relaiile personale, contribuia fa de societate. Aceast transcenden a egoului este
posibil deci atunci cnd faci ceva pentru binele celorlali.

Autocunoaterea, dezvoltarea personal te ajut s i recunoti unicitatea ca individ, s

identifici mijloace de a face fa cu succes situaiilor zilnice cu care te confruni, s afli mai multe
despre tine nsui. Orice adult care a ales profesia de educator nu va putea realiza o bun cunoatere
a propriilor elevi, dac nu va fi realizat mai nti o bun autocunoatere, n orice moment al carierei
sale.
Bibliografie:
1. Cretu, Tinca - Psihologia vrstelor, 2001, Editura Credis, Bucureti
2. Verza, Emil - Psihologia varstelor, 1981, Editura Pedagogic

ARA LUI I CE DAC?

Profesor Cisma Cristina-Colegiul Economic Arad

Limba romn este o limb bogat, vie, complex care face posibil o comunicare complet
i nuanat. i totui, adesea, preferm simplificri. Utilizm cliee, sintagme prefabricate ce
satisfac nevoia de comoditate intelectual. Ne mascheaz ubrezenia, goliciunea, frnicia,
duplicitatea, lipsa de performan, fuga de responsabilitate. Stereotipia, tipizarea verbal este
simptom de lene, fric i uscciune a inimii. Pasivitate i lips de atitudine Astfel anchilozm
frumosul, sensibilitatea, bucuria. Aa ptrundem n ara lui i ce dac?.
Astzi, comunicarea se realizeaz prin canale variate, diverse i mai accesibile ca niciodat.
Televiziuni, radiouri, ziare, reviste, cri, biblioteci electronice, mediul virtual sunt mbcsite cu un
mixt de informaie i produse culturale, dar i cu poluatori care vin de pretutindeni. Mediul virtual,
burtierele televiziunilor populare sunt pline de mesaje novatoare care dezvluie o limb vie, dar
mbolnvit. Exprimarea ntr-o limb romn curat i corect poate deveni o utopie.... i ce dac?
Societatea noastr produce bunuri materiale ntr-un volum fr precedent n istorie. Exist
un corn al abundenei vizibil peste tot. n Romnia sunt peste 50 000 de ONG-uri. Sunt organizate
numeroase evenimente cu component caritabil. Factorii de decizie cunosc realitatea. Cu toate
acestea n ara noastr sunt oameni fr adpost, fr hran, fr mbrcminte i ce dac?
Cum s-i convingi pe tineri c-i ateapt vreo treizeci-patruzeci, chiar cincizeci de ani,
nuntrul crora se pot pregti i trebuie s se pregteascEi ns vor i sper s obin dint-o
datceva care s despice lumea n dou. Numai c se despic ei n dou, prin nerbdarea lor-i
intr apoi n statistic(Constantin Noica). Pn ajunge tnrul s obin performan trebuie s
munceasc nu uor. Nu o face, apar eecuri i ce dac?
Violena este starea de normalitate n ara lui i ce dac?. Nimeni nu se revolt de limbajul
suburban folosit n locurile publice. Tonul ridicat, gesturile obscene, glumele cu aluzie sexual le
ntlnim pretutindeni. Att timp ct nu-i sparg capul sau violeaz, tinerii, i nu numai, au un
comportament receptat drept normal. Un recent chestionar aplicat n trei licee ardene subliniaz
faptul c peste jumtate din liceeni au fost supui unui act de violen i, tot peste 50% dintre ei au
realizat un act de violen i ce dac?
Exemplele pot continua n ara lui i ce dac?. O ar a fugii de rspundere, a lipsei de
atitudine, a insensibilitii, a lui descurc-te. Aici, oameni din prim-plan, liderii de opinie, vocali
i vizibili, mbolnvesc societatea prin incultur, lips de civilizaie i agresivitate. Antreneaz
tinerii ntr-un enorm showbiz de suprafa. Strlucitor dar bidimensional i fr profunzime.
n Colegiul Economic Arad sunt factori de educaie care iau atitudine. Limba romn i
tradiiile sunt promovate i aprate att n timpul orelor de curs, ct i prin activiti
extracurriculare. Cercurile de lectur, concursurile i serbrile tematice, formaiile artistice,
colaborrile cu muzeul, teatrul de stat i biblioteca judeean ncununeaz munca i druirea
deopotriv a profesorilor i a elevilor.
Elevii i profesorii notri dau dovad de sensibilitate atunci cnd, punctual, sunt solicitai s
sprijine un caz social. De asemenea exist programe caritabile structurate i de lunga durat, cu inte

204
precise, n coal i n afara ei, prin care toi cei implicai sunt nvingtori. Druind vei dobndi
nu sunt vorbe-n vnt.
n coala noastr s-a articulat un program de prevenire i combatere a violenei. S-a constatat
c fenomenul violenei exist i nu este neglijabil. Problema a fost analizat de oameni responsabili.
n echipa de medici se regsesc att profesori, ct i elevi care au beneficiat de cursuri de formare.
S-au dezvoltat colaborri cu coli ardene; s-au editat afie i pliante; a fost transmis un mesaj
prinilor; au fost susinute ore de dirigenie pe aceast tem; s-a luat atitudine public n reviste
colare, la Simpozionul Eco-Primvara la radio, i televiziune. A fost lansat un festival de teatru
colar, la nivelul judeului Arad, care surprinde diverse faete ale violenei.
Cu siguran nu este suficient. Lupta este permanent, s te formezi, s te adaugi i Nu a
zice, ci a mica nseamn a ajunge ne spune printele Arsenie Papacioc. S-a dovedit faptul c ara
lui i ce dac? nu este inexpugnabil. Poate fi penetrat. Cu dragoste, curaj, responsabilitate,
determinare, perseveren, atitudine.

Bibliografie:
Constantin Noica, Carte de nelepciune, Bucureti, Editura Humanitas,2001
Solomon Marcus, ntlnirea extremelor, Piteti, Editura Paralela 45, 2005
Nicolae Steinhardt, Druind vei dobndi, Cluj-Napoca, Editura Dacia, 1994
Printele Arsenie Papacioc, Iat duhovnicul, Mnstirea Dervent, 1999

STUDIU DE CAZ: MATEMATICA

Prof. Cisma Mircea-Colegiul Economic Arad

I. Argument
Problema matematicii? Care problem?
tim cu toii c matematica are n fia postului, adic n preocuprile celor care o
utilizeaz sau o studiaz, o mare diversitate de probleme care se cer rezolvate. Prin urmare, de ce ar
exista una anume care s merite titulatura de Problema matematicii? S privim matematica, pe
dou niveluri:
1. Ce nseamn astzi matematica:
Nu exist aproape niciun domeniu care s nu fie afectat de gndire matematic. Astzi
matematica are peste 60 de domenii bine delimitate, 3-4000 de teorii, anual peste 100.000 de
articole de specialitate n reviste recunoscute pe plan mondial. Deci matematica, din punct de
vedere al vieii ei interne, progreseaz impetuos. Matematica i dezvolt mereu posibilitile de
cunoatere, i mrete raza de aciune i implicit rspunderile fa de societate, nregistreaz o
expansiune interdisciplinar.
2. Relaiile matematicii cu lumea de astzi i transmiterea ei ctre generaiile tinere:
Toate prognozele privind urmtoarele decenii sunt de acord asupra nevoi crescnde de
gndire matematic. n ciuda acestor realiti i a ncercrilor de a moderniza, reforma nvmntul
matematic s-au nregistrat puine succese n a dezvolta posibilitile de comunicare a matematicii cu
beneficiarii ei. Apare chiar conceptul de criz de transmitere, receptare i utilizare a matematicii
ctre (de ctre) noile generaii. Este un fenomen care nu afecteaz numai matematica ci ntreaga
cultur.
II. Ce se ntmpl pe plan local?
Am realizat o cercetare n Colegiul Economic Arad aplicnd un chestionar unui numr de
188 elevi din clasele IX-XII. Cteva rezultate pot fi prezentate sintetic astfel:
Din cei chestionai: 88% consider c matematica este o disciplin important; 80%
apreciaz c matematica m ajut n via; pentru 81% nvarea la matematic este necesar dar
doar pentru 22% ea este activitate plcut; 65% se pregtesc zilnic sau regulat la matematic; 83%
se declar mulumii/foarte mulumii de condiiile de pregtire la matematic oferite de Colegiul
Economic Arad. Referitor la motivaia pentru pregtirea la matematic se constat c 78% au cauze
externe (not, continuarea studiilor, pentru prini...) i 58% cauze interne (mi place...)
III. 1 Abordri interdisciplinare
Pornind de la rezultatele acestei cercetri am elaborat un material care s sublinieze
caracterul interdisciplinar al matematicii precum i ateptrile societii fa de dezvoltarea gndirii
matematice a fiecrui elev. Am prezentat relaia de prietenie dintre matematic i trei domenii
reprezentative:

205
 tiine Tehnologia
economice informaiei

Matematic

Literatur

Am ajuns, la final, la ateptrile societii n ce privete formarea gndirii matematice:

Gndire
algoritmic
algoritmic

Gndire Gndire
generalizatoare sistemic
sistemic

Gndire Gndire
procesual
procesual
inductiv
inductiv

Luciditate.
Gndire
Claritate
matematic
matematic

Gndire
strategic
strategic
Gndire
probabilistic
probabilistic

Gndire Gndire
deductiv
deductiv
analogic
analogic

Gndire
combinatoric
combinatoric

Aplicnd un chestionar am putut evalua utilitatea unor astfel de lecii.

III.2. Participarea la sesiuni tiinifice cu coninut matematic.
Este ncurajat implicarea elevilor i profesorilor colii la evenimente care promoveaz
disciplina matematic. n Colegiului Economic Arad, sesiunea de referate Universul matematicii,
ajuns la a V-a ediie, prezint materiale care promoveaz matematica drept o tiin vie, cu evoluii
i dezvoltri spectaculoase, cu rdcini adnci n trecut, raportat la prezent, dar, n acelai timp, un
motor puternic i indispensabil pentru viitor.
IV Consideraii finale
n opinia mea actualul sistem de pregtire la matematic este deficitar n ce privete
capacitatea de a motiva elevii, ndeosebi pe cei care nu manifest pasiune, angajament, caliti
intelectuale deosebite pentru aceast disciplin.
Preocupri n dezvoltarea pregtirii psihopedagogice a profesorilor au existat nc din 1898
cnd, odat cu promovarea reformelor lui Spiru Haret, s-au pus bazele unor direcii n pregtire
valabile i astzi: nu acumularea de cunotine, de date, trebuie s fie scopul nostru, ci punerea
elevului n situaia ... de a ajunge la dnsele dar sunt superficial i ineficient concretizate.
La nivel mondial este contientizat existena problemei raporturilor matematicii cu
societatea. Aceasta este abordat n cadrul congreselor internaionale de educaie matematic.
Rezolvarea ei de o manier satisfctoare se las ns ...ateptat. Pn cnd?

Bibliografie:
ANTONESEI L. (2005), Polis i Paideia, apte studii despre educaie, cultur i
politici educative, Iai, Editura. Polirom
HERLO D. (2000), Metodologie Educaional, Arad, Editura Universitii Aurel Vlaicu
Arad
NEGOVAN V.(2007), Psihologia nvrii, Bucureti, Editura Universitar
SOLOMON MARCUS (1987), ocul matematicii, Bucureti, Editura Albatros
SOLOMON MARCUS, (2007), Paradigme universale III.Jocul, Piteti, Editura Paralela
45.
DAN PAPUC (2003), Universul matematc al civilizaiei umanei, Timioara, Editura
Marineasa.

206
 CARIERA PE CARE O VOI URMA

prof. Matei Silvia-Grup Scolar C. Brncui-Structur- Sc. Gen. nr. 5 Petrila

Planificarea carierei constituie un proces deosebit de complex i sistematic de stabilire a

obiectivelor carierei, de elaborare i implementare a strategiilor, de autoevaluare i analiz a
oportunitilor, precum i de evaluare a rezultatelor.
De asemenea, procesul planificrii carierei angajeaz att responsabilitatea individului, ct i
a organizaiei.
Astfel, individul trebuie s-i identifice aspiraiile i abilitile sau capacitile, iar prin
evaluare i consiliere s neleag care sunt eforturile necesare sau cerinele de pregtire i
dezvoltare. Organizaia, la rndul su, trebuie s-i identifice nevoile i oportunitile, s-i
planifice personalul i s asigure angajailor si informaiile necesare i pregtirea corespunztoare
dezvoltrii carierei, ceea ce nseamn c nevoile organizaionale nu pot fi satisfcute dac nevoile
individuale sunt neglijate.
Planificarea carierei nu este o activitate dificil, nu este ceva ce ar trebui amnat, ci mai degrab
este o activitate care i va da un sentiment de eliberare i mplinire, oferindu-ti obiectivele pe care
sa le atingi n cariera ta curent sau planurile pentru trecerea la un alt domeniu. Planificarea carierei
ar trebui s fie o experien pozitiv, care s i aduc multe satisfacii.

Iata cteva sfaturi pentru o planificare de succes a carierei:

-Contureaz-i traseul . Unul din primele lucruri pe care trebuie s le stabileti de fiecare dat cnd
te ocupi de planificarea carierei este acela de a petrece puin timp conturndu-i traseul pe care l-ai
urmat de la ultima planificare. Dei nu ar trebui s te concentrezi neaparat asupra trecutului,
reflectarea asupra lui i revizuirea pailor pe care i-ai urmat te vor ajuta s i planifici viitorul.
O dat ce i-ai revzut paii din trecut, acord-i puin timp pentru a reflecta asupra
direciei tale i noteaz toate aspectele legate de aceasta. Eti mulumit de aceast direcie ? Ai fi
putut s faci unele lucruri mai bine ? Ce ai fi putut face altfel ? Ce poi schimba n viitor ?
- Reflecta asupra a ceea ce-i place, ce-i displace i asupra nevoilor i dorinelor tale
Schimbarea este un aspect al vieii; cu toii ne schimbm, i aa se ntmpl i cu sentimentele
noastre. Ceva ce ne plcea n urm cu doi ani este posibil s ne displac acum n totalitate.
Intotdeauna acord-i timp pentru a reflecta asupra lucrurilor din viaa ta care i plac cel mai mult
nu numai din punct de vedere profesional.F o list cu doua coloane cu ceea ce ii place i ceea ce
i displace. Apoi, folosete aceast list pentru a-i examina actualul job i direcia carierei. Dac
jobul i cariera ta includ multe dintre aspectele din cadrul coloanei cu ceea ce i place, atunci eti n
continuare pe drumul cel bun; totui, daca activitile tale de la locul de munc includ aspecte dintre
cele menionate n coloana cu ceea ce nu i place, acesta este momentul pentru a ncepe s iei in
considerare fie un nou job, fie o noua carier.

La final, acord-i timp pentru a te gndi la ce anume i doreti sau ai nevoie de la locul de munc.
Vrei s faci o schimbare importanta in aceasta lume ? S devii faimos ? S devii independent din
punct de vedere financiar ? Acord-i timp pentru a te gndi la motivele care ii conducsuccesul.
- Examineaza-i preferinele n materie de distracie i hobbyurile.Planificarea carierei include i
examinarea activitilor pe care i place s le faci atunci cnd nu lucrezi. Poate suna ciudat s
examinezi activitile care nu sunt legate de locul de munc, n cadrul planificrii carierei, dar este
un aspect necesar. De multe ori, hobbyurile i modalitile de petrecere a timpului liber i pot oferi
informaii utile despre cariera i traseul posibil al acesteia. Crezi c nu poi avea un hobby i o
carier? Oamenii fac acest lucru n permanen. Celebrul pictor Paul Gauguin era un om de afaceri
de succes care picta pe rmul mrii i care a devenit pictor la ncurajrile unui artist pe care l
admira. Acela a fost momentul in care a hotarat schimbarea carierei ntruct, dei era un bun
businessman, activitatea care i plcea cu adevrat era pictura.

- Analizeaza realizrile trecute. Majoritatea oamenilor nu pastreaz o eviden a realizrilor

profesionale i de fiecare dat cnd i caut un nou loc de munc se confrunt cu dificultatea de a-
i crea CV-ul. Analiza realizrilor anterioare pstrarea unei evidene a acestora nu este util
numai creeri unui CV, ci i planificrii carierei. Uneori, revizuirea realizrilor anterioare va scoate
la iveal succese uitate, unul sau mai multe, care i pot da punctul de pornire al cercetrii i

207
planificrii unei schimbari de carier, astfel nct sa obti un job care s-i permit s realizezi
lucrurile care te fac cel mai fericit i mndru.
Metodele prin care se realizeaz explorarea posibilitilor de dezvoltare i planificare a
carierei sunt multiple dintre care amintim:
-Observaia
-Interviul
-Documentare-consultarea materialelor scrise
-Experimentul de cercetare psihopedagogic
Experimentul ca metod de cercetare psihopedagogic realizeaz evaluarea planificrii i
dezvoltrii carierei pe baz de baterii de teste clasice dar i teste pe computer cu programe speciale
n vederea seleciei aptitudinilor.
n concluzie este important ca adolescenii s neleag c exist o relaie direct ntre
caracteristicile de personalitate i mediile ocupaionale. n cadrul fiecrei profesii exist medii de
munc care se pot ajusta la necesitile i preferinele persoanei, n acest fel putndu-se determina
lrgirea zonei de alternative de care adolescenii trebuie s in cont n luarea deciziilor de carier.
Cunoaterea profilului psihologic al elevului dezvolt gndirea sa critic, care l face capabil s-i
aleag profesia de viitor.

AUTOCUNOATEREA I ALEGEREA CARIEREI

Prof.ec. Margareta Trif-Colegiul Economic Hermes Petroani

"Una dintre cele mai mari aventuri ale vieii este cunoaterea de sine" (dr. Maxwell MALTZ)

Autocunoterea sau cunoaterea de sine se dezvolt odat cu vrsta i cu experienele prin

care trecem. Pe msura ce persoana avanseaz n vrst, dobndete o capacitate mai mare de a se
cunoaste pe sine. Totui, niciodat nu vom putea afirma c ne cunoatem pe noi nine n totalitate;
cunoaterea de sine nu este un proces care se ncheie odat cu adolescena sau tinereea.

Confruntarea cu evenimente diverse poate scoate la iveal dimensiuni noi ale personalitii,
care sunt deja consolidate, ns cu care intrm n contact numai n anumite contexte. Unul dintre
aceste evenimente joac un rol deosebit de important n cadrul procesului cunoaterii de sine. Este
vorba despre momentul alegerii carierei, care - afirm specialitii - poate fi asociat cu dobndirea
identitii profesionale, numai odata ce se realizeaz integrarea i adaptarea iniial la profesie.

Exist ns situaii n care aceast adaptare este resimit n plan afectiv ca un oc, datorat
confruntrii ntre realitate i ideal, ntre investiiile afective ale tnrului n activitatea profesional
i fedback-ul primit din partea angajatorului.

Ateptrile pe care tinerii le au fa de primul loc de munca variaz n funcie de motivaiile

profesionale ale acestora, care devin n prezent din ce n ce mai concentrate n jurul nevoii de statut
i de securitate financiar, pe care psihologii le includ n categoria motivaiilor de igiena.
La polul opus acestui tip de motivaii se afl aa-numitele motivaii intrinseci, care au ca
surs dorinele, nevoile, i trebuinele proprii fiecruia dintre noi, cu care din pcate intrm prea
puin n contact, riscnd a ne instrina treptat de sine, i a ne crea o fals identitate social i
profesional.
S alegi o profesie care nu se potrivete cu ceea ce eti si cu adevratele tale dorine este ca
i cum te-ai privi ntr-o oglind care deformeaz imaginea. ns este posibil ca ntr-o zi aceasta s se
sparg i s fie nevoie s cumperi o alta noua.
Acelai lucru se poate ntmpla i n cazul raportului dintre motivaiile tale profesionale i
actualul sau viitorul loc de munca. Este posibil ca, neavnd o posibilitate de reflectare corect a
acestor interese privind cariera, s constai cu uimire c poi schimba numeroase profesii, fra a
ajunge n final la o cunoatere de sine ct mai complet, adic fr a i consolida o identitate de
munc.
Ce putem ns face pentru a nu ajunge n asemenea situaii, care ar putea nate stri de
anxietate, ndoiala fa de sine i chiar fae ceilali? Dac rspunsul care i vine cel mai uor n
minte este s ne cumprm o oglind buna nseamn c eti una dintre persoanele care dorete s
intre n contact cu propriile motivaii referitoare la alegerea carierei.
i este bine s tii c poi avea surprize plcute sau neplcute cnd te vei vedea aa cum eti
cu adevrat n context profesional... sau poi s constai c eti neschimbat, ceea ce nseamn c ai
atins un nivel optim al cunoaterii de sine.

208
Bibliografie :
1. Lemeni, Gabriela; Miclea, Mircea - Consiliere i orientare, Cluj-Napoca, 2004
2. Bban, Adriana, Consiliere educationala, Cluj-Napoca, 2001
3.www. consiliereincariera.ro

EDUCAIE PRIN PROIECTE

Maria Mihaela-Colegiul Tehnic ,,Dimitrie DeonidaPetrosani

Damian Carmen- Colegiul Tehnic ,,Dimitrie DeonidaPetrosani

ntr-o societate mereu n schimbare i modernizare, nici actul educaional nu poate face
excepie de la progres i pe lng metodele clasice de instruire se dezvolt n permanen metode
noi de nvare, prin care nvarea devine din ce n ce mai mult centrat pe elev.
Una dintre aceste metode moderne este nvarea bazat pe proiecte, proiectul fiind astzi un
instrument de lucru utilizat n toate domeniile social-economice, trstura sa dominant fiind
caracterul colectiv: grupul-int este beneficiarul, se iniiaz prin parteneriate i se realizeaz n
echip. Mai mult dect att, nvnd prin proiecte, elevii i dezvolt aptitudini necesare n epoca
modern, cum ar fi: spiritul de echip, capacitatea de a lua decizii, iniiativa, creativitatea,
flexibilitatea i deschiderea ctre idei noi, comunicarea eficient, capacitatea de a rezolva probleme,
capacitatea de auto-direcionare.
Ce este un proiect? Un proiect este o investiie de resurse umane, materiale i informaionale
pe o perioad determinat, avnd ca scop realizarea unui set de obiective precise.
Elementele caracteristice ale unui proiect sunt:
Are un nceput i un final bine definite
Implic un numr de activiti planificate ntr-un calendar al activitilor
Utilizeaz resurse umane i materiale
Are ca scop o schimbare a unei situaii existente
Etapele parcurse n cadrul unui proiect sunt:
Conceperea proiectului
Planificarea proiectului
Implementarea
Monitorizarea
Evaluarea rezultatelor proiectului
De ce nvare bazat pe proiecte? Pentru c este un model de instruire care i implic pe
elevi n activiti de investigare a unor probleme i au drept rezultat obinerea unor produse
autentice. Proiectele au ca scop s sporeasc oportunitile de nvare ale elevilor, s-i provoace s
ia decizii i s-i asume roluri active n cadrul unei echipe pentru a rezolva anumite probleme, s le
solicite creativitatea, imaginaia, abilitile i cunotinele acumulate n procesul instructiv-educativ,
mbuntind astfel performanele elevilor.
Rolul cadrului didactic ntr-un proiect este acela de coordonator, de ndrumtor i acest lucru
constituie o provocare pentru el nsui, fiind pus de multe ori n situaia de a nva alturi de elevi
pe msur ce se desfoar proiectul.
Aceste activiti concretizate prin participarea elevilor la proiecte, contribuie la creterea
calitii, a caracterului inovator i a dimensiunii europene n nvmnt.
Am cuprins n lucrare cteva din proiectele realizate n ultimii doi ani colari: Educaie
pentru o via sntoas, microproiect realizat n colaborare cu Asociaia Edupro, Grdina de vis,
proiect realizat de membrii clubului Impact Leonida, Implicarea tinerilor n amenajarea spaiilor
verzi, proiect finanat de Fundaia pentru Parteneriat i MOL Romnia, Lets do it Romania,
campanie naional de curenie din 25 sept. 2010, Poliia Leonida i S fim de ajutor!,
proiecte realizate de membrii clubului Impact Leonida.
Pentru realizarea acestor proiecte s-a muncit n echip, elevii au nvat s colaboreze, s
contientizeze c au responsabiliti ca elevi i ceteni ai oraului i cel mai important, au nvat c
pot fi de ajutor.

ABLILITILE SOCIALE, SAU CUM S NE NELEGEM CU CEILALI

209
 Autori: Profesor Angelica Enache, Colegiul Tehnic Mihai Viteazu Vulcan
Laborant Cornelia Coroian , Colegiul Tehnic Mihai Viteazu Vulcan

Motto: Cei care vorbesc mult nu spun niciodat nimic.

Cu ct gndim mai puin, cu att vorbim mai mult.
Deci, s gndim ce spunem i s spunem ce gndim.
Seneca

Ar trebui s nvm s ne vedem pe noi nine n alte persoane, ca ntr-o oglind. Aa nvm
s-i acceptm pe ceilali i pe noi nine i s ne folosim talentul i abilitile pentru a face fa
situaiei, fr a-i judeca pe alii, ci ncercnd s avem atitudinea potrivit pentru a rezolva situaia.
Abilitile sociale conduc la o bun nelegere cu oamenii. Este important s avem n vedere c
un om care mulumete pe toat lumea i ncearc s triasc dup ateptrile celorlali risc s i
piard propria identitate. De aceea, este important s te nelegi bine cu cei din jur meninnd o
imagine clar despre propria persoan i contientiznd propriile nevoi. ntrebarea fireasc pe care
trebuie s ne-o adresm uneori este Dac noi ne cunoatem comparndu-ne cu alte persoane de ce
nu ii acceptm i pe ceilali?
Motivul este acela c facem judeci de valoare n funcie de diferenele pe care le observm.
Sunt mai puternic deci sunt mai bun. Este important s nelegem c a fii diferit nu implic n a fi
mai bun sau mai ru, ci pur si simplu eti diferit.
Facem greeala de a crede c ei gndesc i simt la fel ca noi i ne punem ntrebarea de ce nu fac
aa cum trebuie, pentru c ei gndesc altfel dect noi. Nu vd importana i valoarea lucrurilor aa
cum o vedem noi pentru c nu au vrsta i experiena noastr. i toate acestea se ntmpl dintr-o
acut lips de comunicare !
Tendinele actuale, de a elimina ora de dirigenie din programa aferent ciclului liceal, nu au
fcut dect s minimalizeze i importana profesorului diriginte. Dar oare lucrurile stau chiar aa?
Nu mai este important i necesar ora de dirigenie, chiar dac nu este obligatorie? Citez prerea
unei eleve de clasa a XI Dirigintele are rolul de a te forma n anii de coal. El este cel care te
ghideaz i te ajut s-i croieti un drum. Ora de dirigenie este uneori mai necesar dect orice alt
materie, fiindc dirigintele are o poziie special, unic, lucrnd cu psihicul elevului care este n
formare. n cadrul orei de dirigenie, elevii i dirigintele pot discuta liber orice problem. Rolul
dirigintelui nu este doar acela de a face educaie doar de la catedr, ci presupune o ampl conexiune
cu elevii i familiile lor. Acum aceast comunicare s-a rupt. Ora este opional, n afara
programului, deci nimeni nu-i mai d interesul. Acum singurul contact cu dirigintele este ora de
curs, iar dirigintele a devenit un profesor obinuit, care doar i pred materia. Micile sfaturi pe care
le primim n cadrul leciei predate nu sunt de ajuns pentru un elev.
i totui, orele de dirigenie, sau consiliere sunt ateptate cu nerbdare de ctre muli elevi. Ei
simt nevoia de a comunica, de a mprti cu ceilali emoiile, impresiile, mai ales c aceast or
este mai puin tensionat dect restul orelor. Ora de dirigenie are rolul de a educa, nu de a instrui,
iar acest educaie este foarte necesar. Sunt ore la care se sudeaz legtura diriginte elev, la care
elevii vor nva cum s devin ceteni mai buni, cum s se poarte n societate i cum s i ajute
aproapele aflat n dificultate. n acest fel nu vor mai exista bariere n comunicare i vor mai
deschii, mai volubili i vor avea curajul s-i exprime liber opiniile i s le susin cu argumente.

Bibliografie
1. Adriana Baban Consiliere educaional Cluj Napoca 2001

2. M.F. Coma; M.Puia ndrumar de dirigenie Editura Niculescu 2007

3. U. chiopu; E.Verza Psihologia vrstelor E.D.P.Bucureti 1991

ORIENTAREA COLAR I PROFESIONAL , UN PROCES DE

PREGTIRE I NDRUMARE A ELEVILOR
Prof. Simulescu Iuliana

210
 Colegiul Economic HERMES + coala nr.2 Petrosani

Strategiile educaionale i sociale ale Romniei plaseaz coala ca factor de dezvoltare a

capitalului social n relaia sa cu comunitatea pe care o deservete.Una dintre problemele
permanente nscris printre prioritile colii i societii noastre , o constituie i orientarea colar
i profesional. Actualitatea i importana ei este dat de contribuia esenial pe care coala o poate
aduce la soluionarea i mbuntirea acesteia. Contribuia ei nu se reduce numai la pregtirea
tinerilor pentru a ti cum s ia o decizie contient, liber dar ferm cu privire la activitatea lor
colar i profesional, ci i la pregtirea i asigurarea unei fore de munc n stare s acopere cu
succes toate sectoarele activitii sociale. Nu sunt exagerate opiniile celor care susin c o asemenea
pregtire trebuie s nceap de timpuriu deoarece structura nvmntului permite elevilor s opteze
pentru clase speciale pentru elevii cu aptitudini i performane deosebite. Considerat mult vreme
o problem individual pe care fiecare familie o rezolv n funcie de statutul su social i
profesional, orientarea colar i profesional nu trebuie lsat n afara programelor colare,
considerndu-se c sunt suficiente informaiile familiei i ale copilului pentru a justifica o opiune
colar i profesional adecvat.
O dat cu diversificarea domeniului muncii i cu progresele realizate de coala
contemporan, problema orientrii colare i profesionale a devenit o preocupare sistematic a mai
multor organisme particulare i de stat i n special a colii. Faptul c orientarea colar prezint
interes att pentru individ ct i pentru stat i societate (privatizarea, cursuri de calificare, conversia
cadrelor, omajul, asistena social, etc) a fcut ca problema s fie examinat de-a lungul anilor att
sub aspectul su pedagogic, psihologic, social ct i sub cel umanitar, subliniindu-se caracterul su
complex, interdisciplinar. Este nevoie de depistarea aptitudinilor, de cunoaterea elevilor, de
autocunoatere, de mbogirea strategiilor de lucru i de informarea elevilor cu privire la reeaua
colar i profesiile existente. Introducerea pe scar larg a calculatoarelor n attea domenii
profesionale a impus modificri n programele de pregtire pentru multe profesiuni, ceea ce a sporit
interesul tinerilor pentru colile sau seciile cu astfel de profiluri. Informatica, tehnologiile moderne
i apariia unor profesiuni noi au dus la modificarea coninutului mai multor obiecte de nvmnt
i la apariia unor monografii profesionale.
Problema aptitudinilor i a alegerii colii i ulterior a profesiunii a devenit o problem
educativ de cel mai larg interes. Mai ales n clasele terminale ale ciclurilor colare munca
diriginilor a devenit un suport solid al orientrii elevilor. Nu numai informaiile furnizate, ci, mai
ales, contactul elevilor cu diverse sectoare de activitate joac un rol esenial n consolidarea
preferinelor profesionale care stau la baza opiunilor tinerilor.
Gimnaziul este perioada cnd se realizeaz procesul de preorientare profesional pentru c la
sfritul acestui ciclu elevul va intra ntr-un liceu, iar opiunea sa trebuie bine pregtit. Liceul este
etapa de colarizare n care interesele profesionale trebuie s dobndeasc cristalizarea necesar
opiunii pe care o vor face elevii i prinii la sfritul ei. La acest nivel apar dou posibiliti din
punct de vedere al orientrii colare i profesionale cum ar fi pregtirea elevilor pentru o activitate
profesional i pregtirea pentru continuarea specializrii ntr-o facultate de profil. Orientarea
colar i profesional trebuie s tin cont de unii factori cum ar fi cunoaterea elevilor de ctre
cadrele didactice, pregtirea lor n domeniul alegerii colii i profesiei, informarea colar i
profesional i discutarea opiunii i deciziei finale a fiecrui elev. Coninutul orientrii colare i
profesionale trebuie s ofere argumentele cele mai puternice pentru a-i ajuta pe cei care ezit nc
sau care au fcut o alegere greit.
Orientarea colar este o aciune complex att prin numrul factorilor implicai (profesori,
prini, sponsori, specialiti, etc) ct i prin faptul c face parte integrant din procesul instructiv-
educativ. Este o aciune permanent care ncepe n prima zi de coal i dureaz toat perioada
colarizrii. Tinerii sunt ndrumai spre alegerea unei anumite coli i profesii prin prezentarea de
lecii, expuneri, dezbateri, monografii colare i profesionale, pliante ale colilor, ntreprinderilor,
filme, casete, activiti n laboratoare, etc. Pentru o bun orientare colar i profesional trebuie
implicate metode de cunoatere a elevilor care pot fi: date biografice, observarea, convorbirea,
chestionarul, testele de aptitudini i, n final, realizarea unei fie individuale numite Fi de
orientare colar i profesional. Responsabilitatea realizrii orientrii colare revine colii,
dirigintelui profesorilor, dar, nu n ultimul rnd, consilierului care i desfoar activitatea n
cabinetele special amenajate n coli. Scopul lor este dea realiza o bun informare i orientate a
tinerilor.
Orientarea colar i profesional este influenat negativ de aa numita mod a
profesiunilor i de sfaturile prietenilor i colegilor. Moda profesiunilor exprimat prin opinia
public este un fenomen de psihologie social, cu efecte negative asupra procesului de orientare
colar. Sunt ani i chiar perioade mai ntinse n care anumite profesiuni sunt la mod i au efecte
de influenare a preferinelor i opiunilor elevilor i prinilor. A existat : o mod a tiinelor

211
juridice ; moda medicinei i a tiinelor economice, dar la ora actual facultatea cu cea mai mare
atracie pentru tineri este Academia de Poliie. Moda are efecte negative mai ales prin
consecinele ei, numrul mare de nereuii la concursurile de admitere care creeaz tot att de multe
insatisfacii pentru cei n cauz i pentru prini. Mass-media poate furniza informaii obiective,
verificate i actuale privitoare la funcionarea diferitelor sectoare ale vieii economico-sociale i la
cerinele care exist pe piaa de munc. Unitile economice se afl n categoria factorilor de
orientare, deoarece, mai ales dac patroneaz coli i licee, elevii acestora, viitori absolveni pot s
devin muncitori n cadrul lor.
Trebuie s inem seama de trsturile vrstei colare mijlocii cnd stabilim coninutul
calitativ al activitii educative comune a colii cu familia, trebuie s ne ocupm direct de procesul
colaborrii dintre cadrele didactice i prinii elevilor ca fiind un sistem integrat n complexul
muncii instructiv-educative. Prinii trebuie s ncurajeze interesul copiilor fa de o anumit
activitate, s foloseasc obiectivitatea, cntrirea judicioas a nsuirilor personale ale elevilor,
compatibilitatea, spiritul critic i autocritic i s nu se lase influenai de persoanele din jur care nu
sunt avizate s emit preri n legtur cu orientarea colar.

n concluzie, putem afirma c orientarea colar i profesional realizat corect reprezint

premisa unei reuite a integrri socio-profesionale i a unei afirmri sigure n domeniul pentru care
individul a optat. Se evideniaz rolul profesorului n ridicarea calitii orientrii colare i
profesionale i chiar n deciderea viitorului unui colar pentru c el clarific o situaie, formuleaz
un mod de gndire, intervine i ndrum elevul i familia n luarea deciziilor. Prinii n colaborare
cu coala ofer copiilor deschiderea spre studiu i accesul la sursele de cunoatere care contribuie la
efectul educaional al colii asupra elevului pentru c coala este a comunitii, iar prinii sunt parte
din comunitate.

Bibliografie :
1. BONTA IOAN (2001) Pedagogie tratat, Editura BIC ALL, Bucureti
2. BONTA IOAN (2007) Pedagogie tratat, Editura BIC ALL, Bucureti
3. JOIA ELENA, ILIE V., VLAD M., FRSINEANU E., (2003)-Pedagofie si elemente de
psihologie scolara Editura ARVES

COALA INCLUZIV
Profesor: SALLOS PAULA
Colegiul Economic Hermes Petroani

Educaia incluziv a aprut ca soluie la lipsurile educaiei integrate, care de-a lungul
timpului nu a reuit sa opreasc atitudini de marginalizare a copiilor care prezentau diferene fa de
majoritatea populaiei colare. n anul 1990 la Conferina Mondial Educaia pentru toi;
satisfacerea nevoilor de baz ale nvrii, din Thailanda s-a pus bazele unei noi strategii ale
educaiei fundamentat pe paradigma educaia pentru toi, iar educaia incluziv a devenit parte
integrant a educaiei pentru toi. Aceasta noua abordare se bazeaz pe principiul incluziunii care
este mai cuprinztor dect cel al integrrii.
Pentru a putea nelege conceptele integrare i incluziune le voi descrie pe rnd.
Noua viziune asupra integrrii arata relaia dintre mediul colar i cel social care poate fi
exprimata astfel: coala nu are doar o funcie instructiv-educativ, ci, ea nsi, este o form de
integrare social n acest context, integrarea social nu poate fi separat de integrarea colar i nu
se poate realiza doar dup finalizarea procesului colarizrii.
Specialitii recomand existena unor condiii care trebuiesc luate in considerare atunci cnd
vorbim despre integrarea unor persoane cu dizabilitati.
Factorii care determina integrarea sunt:
Mediul integrant: familia, coala, comunitatea.
ncadrarea specialitilor:animatori i responsabili.

212
 Echipamentul adecvat: spaii ajustate, materiale didactice specifice, proteze, mijloace
tehnice speciale, mobilier, etc.
Serviciile profesionale: susinere , relansare.
Incluziunea se refer la faptul c oricine, indiferent de deficiena sa sau de dificultile pe
care le ntmpin n nvare, trebuie tratat ca un membru al societii, iar diversele servicii speciale
de care are nevoie, trebuie furnizate n cadrul serviciilor sociale, educaionale, medicale i celelalte
servicii puse la dispoziia tuturor membrilor societii (ap. Popovici D., 1999).
Particulariti ale colii incluzive:
susine i confirm c toi copiii pot nva i au nevoie de o form de sprijin pentru nvare;
urmrete s identifice i s minimizeze barierele nvrii;
este mai cuprinztoare dect educaia formal obinuit cuprinznd: educaia pentru familie,
pentru comunitate, alte oportuniti de educaie n afara colii
presupune schimbare de atitudini, comportamente, curriculum, care s satisfac diversitatea
copiilor, inclusiv a celor cu C.E.S;
este un proces dinamic, care se dezvolt continuu n funcie de cultur i context
este parte a strategiei de dezvoltare a unei societi incluzive
Deci, n contextul actual naional, educaia incluziv devine tipul de educaie responsabil de
asigurarea dreptului la educaie al tuturor copiilor, fr nici o discriminare i, mai ales, de
asigurarea unei educaii de calitate.
Realizarea educaiei incluzive presupune:
existena i aplicarea principiilor incluziunii.
punerea n aplicare a unei pedagogii incluzive, o pedagogie a diversitii, care conine n
esena ei atributele de a fi.
elaborarea unui curriculum incluziv , care s se defineasc prin flexibilitate i diversitate.
crearea i funcionarea unui sistem de servicii de sprijin la toate nivelurile nvmntului.
Din cele menionate mai sus rezult c:
coala Incluziv exprim extinderea scopului colii obinuite, n mare msur,
transformarea acesteia pentru a putea rspunde unei diversiti mai mari de copii, n spe
copiilor marginalizai, defavorizai i/sau exclui de la educaie.
Educaia Incluziv presupune un proces permanent de mbuntire a instituiei colare
avnd ca scop exploatarea resurselor existente.
Educaia / coala Incluziv accentueaz necesitatea dezvoltrii colii, pentru a oferi acces
necondiionat i a rspunde adecvat nevoilor educaionale diferite ale tuturor copiilor.
Bibliografie :
1. Mara, D., - Strategii didactice n educaia incluziv, Editura didactic i pedagogic, Bucureti,
2004
2. Vrma, T., Daunt, P., Muu, I., - Integrarea n comunitate a copiilor cu cerine
3. Vrma T., - coala i educaia pentru toi, Editura Miniped, Bucureti, 2004
4. Vrma T., - nvmntul integrat i/sau incluziv, Editura S.C. Aramis Print S.R.L., Bucureti,
2001;
5. Mel Ainscow (coord.) Dezvoltarea practicilor incluzive n coli - Ghid managerial UNICEF,
Bucureti, 1999;

213
6. Cartea Alb RENINCO. Integrarea/includerea copiilor cu dizabiliti studii i documente,
Reprezentana UNICEF Romnia, Asociaia RENINCO Romnia, Bucureti (1999
7. Declaraia de la Salamanca i direciile de aciune n domeniul educaiei speciale: Acces i
calitate, Salamanca, Spania, 7-10 iunie 1994, UNESCO i Ministerul Educaiei i tiinei- Spania,
editat n limba romn cu sprijinul Reprezentanei Speciale a UNICEF n Romnia
8. Popovici, D., - Elemente de psihopedagogia integrrii, Editura PRO HUMANITATE, 1999;

PROFESORUL-CONSILIER I EECUL COLAR

Profesor Vasile Larisa-Daniela, Colegiul Tehnic Dimitrie Leonida Petroani

Consilierea educaional este o relaie interuman de asisten i suport dintre persoanele

specializate n psihologie i consilierul educaional ( profesorul-consilier) i grupul de elevi n
scopul dezvoltrii personale i a preveniei situaiei de criz.
Consilierea are ca scop fundamental sprijinirea elevului pentru ca acesta s devin capabil s se
ajute singur, s se neleag pe sine i realitatea nconjurtoare. Sarcina profesorului-consilier nu
este numai de a da sfaturi ci i de a ajuta elevii aflai n dificultate.
Una din aceste situaii de criz este eecul colar, ntlnit din ce n ce mai des n colile din
Romnia i nu numai.
Eecul colar este neles ca fiind imposibilitatea elevului de a ndeplini obiectivele propuse la
nivel de clas i materie. El se poate manifesta pe o perioad mai lung de timp (un semestru, un an)
sau pe o perioad mai scurt (cteva sptmni) n care elevul s oscileze la materiile de studiu.
Care sunt cauzele eecului colar? Cauzele sunt de mai multe tipuri, n funcie de teoriile care le-
au dezvoltat. Astfel, teoriile individualiste pun eecul colar pe seama unor particulariti psihice,
considernd c acesta apare numai la elevii cu un coeficient redus de inteligen. Teoriile
sociologizante susin c eecul colar este n legtur direct cu situaia social a indivizilor( situaia
material precar). Teoriile interacioniste au omis opinia conform creia eecul colar apare
datorit proceselor care se petrec n coal. Profesorul tinde s defavorizeze elevii care se
ndeprteaz de reprezentarea sa despre elevul ideal, iar acest lucru l-ar determina pe individ s se
subaprecieze ceea ce ar conduce la eec colar. Teoria psiho-afectiv susine c refuzul fa de
coal ar arta o reacie mpotriva prinilor. Elevul poate riposta fa de atitudinea exagerat a
prinilor, prea autoritar sau hiperprotectoare, tocmai prin ceea ce numim eec colar.
Pentru a fi eficient n cazul ecului colar, profesorul-consilier trebuie s caute cauzele
determinante i s colaboreze cu prinii, profesorii, psihologii, medicii, directorul colii, el fiind un
intermediar ntre acetia.
Profesorul-consilier trebuie s cunoasc i cele patru faze ale eecului colar:
1. n prim faz elevul este nemulumit de coal pentru c nu nelege leciile i nu poate
rezolva temele pentru acas. De aici rezult goluri n cunotine i complexe de inferioritate.
2. A doua faz duce la apariia unor lipsuri grave n cunotine i incapacitatea de a realiza
independent sarcinile colare.
3. Elevul primete note mici, care sunt urmate de corigene; uneori manifest revolt i
rezisten sau nelinite.
4. Ultima faz a eecului colar este nepromovarea clasei ceea ce conduce la vagabondaj, fug
de la coal, abandon colar.
Cum se poate preveni eecul colar? Ei bine, nu exist reete sau metode pentru a combate eecul
colar, ns se pot contura anumite activiti preventive de susinere i de recuperare a elevilor care
au astfel de probleme. Activitile preventive presupun cunoaterea universului elevului, stabilirea
relaiilor cu familia i implicarea acesteia n educaia elevului, asigurarea unui climat afectiv
corespunztor. Activitile de susinere se pot realiza prin activitatea curent la clas bazat pe
observarea atent a evoluiei elevilor i folosirea de metode active, dar i prin diferenierea i
individualizarea activitilor. Programele de recuperare a elevilor cu eec colar sunt realizate de
ctre psihologii colii n care nva elevul. Ele sun realizate n strns legtur cu directorul,
profesorul-consilier i ceilali profesori.
Pentru a combate eecul colar unitile de nvmnt din Uniunea European ncearc s
stabileasc relaii de parteneriat. Aceste relaii de parteneriat se fac ntre mai multe uniti de
nvmnt sau ntre unitatea de nvmnt i diverse instituii de asisten social sau asociaii
locale. Ele se bazeaz pe voluntari care au ca scop:
-sprijinirea unor elevi n efectuarea temelor pentru acas;

214
 -reducerea absenteismului i a abandonului colar;
-acordarea de sprijin elevilor care l necesit;
-organizarea de activiti extracolare.
Un tip de parteneriat special este cel realizat cu familia elevului, care trebuie s i ofere sprijin
material i psihopedagogic i s ncerce s evite declanarea la copil a unor procese susceptibile de
a deveni factori generatori de eec colar.

Bibliografie:
1. Cuco Constantin Pedagogie, Iai, editura Polirom, 2002
2. Radulian, Virgil Forme, cauze i efecte ale insuccesului colar, complexitatea rezolvrii
problemelor puse n prevenire i diminuarea lor n Caiet de pedagogie modern,
Bucureti, EDP, 1978
3. ISJ Hunedoara, CCD Deva-Dimensiunea european a educaiei, suport de curs, 2007

ROLUL JOCULUI N FORMAREA PERSONALITII COPILULUI

PRECOLAR

Ed. Tulici Rodica Grdinia P.P.NR.3 structur p.n.nr.2 Petroani

Noile cerine ale nvmntului contemporan nu mai pot ignora starea de bine i de sntate
fizic, psihic i spiritual i social a elevilor si n numele nevoii de performan.
Jocul este o activitate uman dominanta in copilrie, prin care copilul i satisface imediat,
dup posibiliti, propriile dorine, acionnd contient i liber n lumea imaginar pe care i-o
creeaz singur. Aceast activitate nu este specific doar copilului, ea ntlnindu-se i la adolesceni,
la maturi, sau chiar la bunici.
Cu toii ne refugiem deseori ntr-o lume imaginar, pe care ne-o creem plin de vise, de
dorine ce se mplinesc, de imaginaie, o lume paradisiac n care restriciile lipsesc. n crearea lumii
imaginare omul transpune realul n imaginar.
Dup cum se tie, nc din perioada de debut a vieii, fiina umana crete, se dezvolt, se
maturizeaz, evolueaz sub influenta unor factori de natura biologica, psihologica i social ce
acioneaz asupra sa transversal i longitudinal. Aceti factori pot fi favorabili, cnd stimuleaz
ntreaga evoluie i nefavorabili sau relativ favorabili, cnd determina structuri limitate sau chiar cu
caracter restrictiv pentru conturarea caracteristicilor umane. Evaluarea acestor condiii, a calitilor,
se face n raport de contextul concret n care se afl copilul, dar i n raport de modalitile de
recepionare i de structurare a particularitilor ce l definesc pe subiect.
n copilrie, personalitatea se structureaz progresiv cptnd din ce n ce mai mult noi
dimensiuni, ajungnd la formarea conduitelor complexe i echilibrate n care creaia i
autodeterminarea exprima nivelul cel mai nalt al disponibilitii persoanei.
. In acest context apreciem ca activitatea educatorului-profesorului trebuie s fie centrata pe
cunoaterea trsturilor personalitii i a factorilor de mediu care intervin n adaptarea i integrarea
copilului, lundu-se drept criteriu de baza rezultatele muncii sale individuale i colare.
In dezvoltarea personalitii, la copiii mici toate activitile spontane capt caracter de joc.
Pentru ei, el este un scop n sine, care le face plcere, i bucur. Jocul este n acelai timp un mijloc
prin care copilul nva s se afirme i s cunoasc lumea nconjurtoare. Prin joc copilul i
dezvolt funciile latente, ajunge la un mod superior de comportare i astfel crete, se depete,
evolueaz spre adolescen i maturitate.
Jocul este pentru un copil i un important mijloc de cunoatere direct, de nelegere a lumii.
In joc se exprima valoarea atitudinii intelectuale n care i au rdcina toate posibilitile viitoare de
nsuire a cunotinelor. Rolul educatoarei este de a dirija personalitile puternice, orientndu-le
spre o aciune protectoare i generoas, i de a ncuraja pe cei mai slabi. Aceste interaciuni dintre
joc i munca n grdini au n sine o mare valoare care influeneaz puternic formarea omului.
Conceperea jocului ca forma de activitate este cel mai important aspect particular al
formelor pe care le mbrac nvmntul la acest nivel. O mare parte din timp, copiii l ocupa n
grdini cu activiti prefereniale. Ei au largi posibiliti de exersare a jocului, cu nuanele lui
specifice: de la jocul cel mai naiv, cu scop fictiv, la activitatea cu scop ludic, cu scop precis i stabil,
capabil s subordoneze mijloacele, inclusiv pe acelea care nu au nimic ludic, activitate n care poate
domina o form sau o variant a jocului nvrii sau a muncii privite ca ocupaii cu nuan ludica.
Sub influenta jocului se formeaz, se dezvolt i se restructureaz ntreaga activitate
psihica a copilului. Modul serios i pasiunea cu care se joaca copiii, constituie indicatori ai
dezvoltrii i perfecionrii proceselor de cunoatere.

215
 La vrsta precolar, ntlnim un nivel optim al receptivitii i sensibilitii copilului, al
mobilitii, flexibilitii psihice, care permit o achiziie nsemnat de potenialiti specific umane.
Poate cel mai important aspect al jocului este posibilitatea ca acesta s fie utilizat ca
instrument al educaiei. In timp ce se joaca, precolarul nva diverse forme, culori i dimensiuni
ale obiectelor, precum i modalitile prin care prile componente se mbin pentru a forma un
ntreg. In timp, precolarul nva s i fac planuri de aciune, s dezvolte strategii i s evalueze
situaia pentru a elabora soluii la diverse probleme.

*Dezvoltarea fizic i a aptitudinilor motorii prin joc

n primul rnd, jocul este un mijloc de dezvoltare fizic i refulare a energiei pentru
precolar - n timpul pauzei, curtea grdinielor se remarc prin glgia extraordinar; copilul i
fortifica muchii i n acelai timp i descoper gustul pentru performant. La aceasta vrsta este
obligatoriu ca cea mai mare parte din timpul acordat jocului s fie petrecut afar, n aer liber.
Exist i o multitudine de jocuri, cum ar fi niratul mrgelelor pe a, prin care precolarul i poate
dezvolta aptitudinile motorii care l vor ajuta s scrie.

*Dezvoltarea imaginaiei prin joc

Utilizndu-i imaginaia i "dramatiznd" anumite situaii prin joc, precolarul reuete s i
testeze dorinele, temerele i speranele, fr riscul de a fi judecat i fr a fi restricionat de
limitrile lumii reale. Lumea imaginara creata se afla n totalitate sub controlul copilului i i va
satisface acestuia nevoia de independent.
Folosindu-i creativitatea copilul nva sa anticipeze i s aib anumite ateptri -
imaginarea dezvoltrii ulterioare a unor evenimente face parte din exersarea procesului de gndire.
Copiii care sunt restricionai i nu i pot folosi imaginaia n joc vor fi privai de experimentarea
sentimentului de speran.
Construciile realizate din cuburi i rezolvarea puzzle-urilor l ajuta pe copil s nvee
concepte matematice de baza i s acumuleze experien n rezolvarea situaiilor problematice.
Putem ncuraja aceste jocuri discutnd cu copilul i fiindu-i partener de joac.

*Dezvoltarea limbajului
Copiii ascult i nva elemente de vocabular, gramatic i sintaxa chiar fr a-i da seama;
este suficient un mediu propice, de interaciune cu adulii. Jocurile care ncurajeaz dezvoltarea
limbajului la precolar sunt cele cu mainue i animale, precum i jocul cu ppuile. Prinii trebuie
s i stimuleze pe copii s povesteasc evenimentele prin care au trecut, dar i s creeze propriile
scenarii.

*Dezvoltare social i morala prin joc

Elementul cheie n dezvoltarea social a precolarului este jocul cu reguli. Prin joc
precolarul nva despre parteneriat, munca n echip i "fair play". Interesant este faptul c, dei n
general mediul familial presupune reguli flexibile, n cadrul jocului abaterile nu sunt tolerate i sunt
aspru penalizate de ctre partenerii de joc.
Modul n care se joac un copil scoate la iveal fora sau slbiciunea sa morala - un copil
care se mbufneaz pentru c nu a ctigat, sau i bate joc de copiii mai mici, manipuleaz, ori
prsete jocul atunci cnd nu ctig, trdeaz nenelegerea simului dreptii i al cooperrii.
Aceste atitudini morale se dezvolt devreme i continu s se fortifice prin "lecii morale".

*Dezvoltarea personalitii prin joc

nvarea respectrii regulilor presupune cooperarea cu ceilali copii; din aceste interaciuni
precolarul nva s perceap calitile i defectele celorlali. Astfel precolarul i dezvolt
sensibilitatea, egoismul, ncpnarea, aroganta, altruismul - trsturi de personalitate care i
difereniaz pe copii la aceasta vrst. Precolarii care nu se joac cu ali copii de aceeai vrst i
dezvolt personalitatea n mod deficitar.
Prin jocul cu rol terapeutic pentru cei care nu au dezvoltat iniiativa i curajul de a intra n
competiie. Prin joc se elibereaz de timiditate i intr cu toate forele n joc. Nu se mai teme aa de
tare de critica celorlali, deoarece personajul poate spune orice, iar reprourile nu i se adreseaz lui
personal, ci personajului. Prin joc se poare fortifica, ntri voina i atenia.
Principalele funcii ale jocului sunt mentale i motorii, funcia principal fiind de realizare a
eului, de manifestare a personalitii . Ca funcie secundar putem enumera funcia de
divertisment, pentru c nltur plictiseala pricinuit de lipsa activitii; de element odihnitor, tiut
fiind faptul c jocul obosete mai puin; de relaxare.
Practica i teoria educaiei au demonstrat de mult ce loc ocupa jocul n viaa precolarilor, n
activitatea de instruire i educare a acestora n grdini. Prin intermediul jocului, copiii i

216
mbogesc experiena cognitiv, nva s manifeste o anumita atitudinepozitiva sau negativa
fata de ceea ce-l nconjoar, i educa voina, i, pe aceasta baza formativ, i contureaz profilul
personalitii. In zilele noastre, jocul trebuie apreciat ca baza a conceperii ntregii activiti
instructiv-educative. Privit prin aceasta prism, n procesul de nvmnt, jocul este conceput ca
mijloc de instruire i educare a copiilor, ca procedeu metodic de realizare optima a sarcinilor
concrete pe care i le propune procesul de nvmnt i, n sfrit, ca forma de organizare a
activitii de cunoatere i de dezvoltare a capacitilor psiho-fizice pe toate planurile.

Bibliografie:
1. Klein, M.M., Introducere n orientarea n carier, Institutul pentru tiinele Educaiei, Bucureti,
1997;
2. Neculau, Adrian (coordonator), Manual de psihologie social, Editura Polirom, Iai, 2003
3. Zlate, Mielu, Eul i personalitatea, Editura Trei, Bucureti, 2008;

ROLUL CADRULUI DIDACTIC N ORIENTAREA I CONSILIEREA COLAR I

PROFESIONAL A ELEVILOR

Ed. TOMU OLIVIA-ANA - GRDINIA P.P.NR. 3 STRUCTUR P.N.NR. 2 PETROANI

Cercetri efectuate n ultimii 25 de ani arat c pasivitatea din clas (neleas ca rezultat al
predrii tradiionale, n care profesorul ine o prelegere, eventual face o demonstraie, iar elevii l
urmresc) nu produce nvare dect n foarte mic msur.
Un studiu viznd implicaiile predrii centrate pe discursul magistral (Johnson, Johnson,
Smith, 1991) relev c: atenia elevilor descrete cu ecare minut care trece pe parcursul prelegerii;
prelegerea se potrivete numai celor care nva ecient prin canal auditiv; prelegerea promoveaz
nvarea de nivel inferior a informaiilor factuale; prelegerea presupune c toi elevii au nevoie de
aceleai informaii n acelai ritm; elevilor nu le place s e supui unei prelegeri.
Consilierea psihopedagogic este un proces complex ce descrie relaia interuman de
ajutor dintre o persoan specializat, consilierul, i o alt persoan care solicit asisten de
specialitate, clientul (Egan, 1990). Relaia dintre consilier i persoana consiliat este una de alian,
de participare i colaborare reciproc.
Exist mai multe forme de consiliere:
Informaional- oferirea de informaii pe domenii/teme specifice;
Educaional- ofer repere psihoeducaionale pentru sntatea mental, emoional, fizic, social
i spiritual a copiilor i adolescenilor;
De dezvoltare personal-vizeaz formarea de abiliti i atitudini care permit o funcionare
personal i social flexibil i eficient n scopul atingerii strii de bine;
Sportiv- oferirea de suport emoional, apreciativ i material;
Vocaional - dezvoltarea capacitii de planificare a carierei;
De criz- asistarea psihologic a persoanelor aflate n dificultate;
Pastoral-asisten din perspectiv religioas.
Psihopedgogic asistarea i/sau consilierea elevilor i personalului didactic.
n demersul ei de atingere a idealului educaional (dezvoltarea liber, integral i
armonioas a individualitii umane) coala romneasc modern nu mai poate ignora starea de bine
i de sntate fizic, psihic, spiritual i social a elevilor si n numele nevoii de performane
colare. coala nu poate i nu trebuie s devin o instituie segregat de individ, societate i via, ci
s reprezinte un mediu favorizant dezvoltrii personalitii autonome i creative. Dezvoltarea
armonioas a personalitii copilului, ameliorarea i nlturarea aspectelor atitudinale i
psihocomportamentale indezirabile social, ce pot apare n procesul educaional, fac necesar o
activitate sistematic de consiliere psihopedagogic.
Cercetrile de specialitate arat c temperamentul este nnscut, n timp ce caracterul se
formeaz prin educaie, avnd o mare influen asupra personalitii, sistem care se dezvolt pn
spre 20 de ani. Datorit faptului c din 24 de ore /zi copilul i petrece n cadrul familiei cele mai
multe ore, punnd n calcul i zilele de weekend, familiei i revine o importan major n educaie.
Deci, este deosebit de important modul cum se achit prinii de sarcinile i de responsabilitile lor
n educarea i formarea copilului, i cum interacioneaz aciunea educativ a familiei cu cea a
colii.
Consilierea de ctre nvtor sau profesorul diriginte este primul pas n stabilirea i
corectarea disfuncionalitilor ce acioneaz asupra elevului. Aceasta ns nu trebuie confundat cu

217
discuia din timpul edinei cu prinii. Ea este un act voluntar manifestat de ambii parteneri: dascl-
elev sau dascl- printe, un act care necesit o bun documentare i pregtire anterioar a celui care
consiliaz.
Din punct de vedere tiinific, consilierea este un proces n care un profesionist stabilete
o relaie bazat pe ncredere cu o persoan care are nevoie de sprijin. Aceast relaie asigur
exprimarea ideilor i sentimentelor n legtur cu o problem i ofer sprijin n clarificarea
sensurilor fundamentale, n identificarea unor pattern-uri valorice pe baza crora se pot formula
soluii. Prin procesul de consiliere se poate ajunge la o nelegere mai profund a gndurilor, a
tririlor emoionale care asigur ansele unui nivel optim de dezvoltare a resurselor personale.
Consilierea asigur asistena individului n explorarea i nelegerea propriei identiti, l
sprijin n dezvoltarea unor strategii de rezolvare a problemelor i luare a deciziei. n consiliere s-au
conturat patru direcii de abordare a problemelor cu care se poate confrunta individul pe parcursul
evoluiei sale: intervenia n situaii de criz, intervenia ameliorativ, prevenia, intervenia
formativ i de dezvoltare.
Consilierea individual este o interaciune personal ntre consilier i client, n cadrul creia
consilierul asist clientul n rezolvarea problemelor mentale, emoionale sau sociale. Se desfoar
n edine care ofer clientului maxim confidenialitate ceea ce permite explorarea ideilor,
sentimentelor sau atitudinilor problematice. Consilierul i persoana consiliat formeaz mpreun o
echip.
Urmnd ideile, i conceptele celor mai muli specialiti n domeniul consilierii i
orientrii colare i profesionale ,cercetarea se dorete ea nsi a se constitui ntr-un reper
psihopedagogic cu privire la activitatea de consiliere i orientare colar
Practica pune n discuie o problem extrem de sensibil: Cine este persoana care
face/trebuie s fac consilierea i orientarea colar respective profesional? Rspunsul/soluia
gsit ne aduce pe o direcie care plaseaz activitatea de consiliere n sfera interdisciplinaritii,
lucru care aduce argumente pro argumente cu privire la cadrul didactic, cruia nu-i putem eluda
calitatea de consilier, dat fiind faptul c acesta petrece cel mai mult timp cu elevul. Astfel c l
poate observa n cele mai multe ipostaze, l poate monitoriza mai bine, l poate evalua. Beneficiu,
de care nu pot dispune, la fel de mult, instanele clasice de consiliere precum profesorul consilier
sau psihologul. Ori, cadrul didactic nu are cum s nu desfoare obligatoriu acest gen de
serviciu: asisten, suport i prevenire.
Aciunea de consiliere i orientare colar poate fi urmrit pe anumite niveluri:
a. la nivel sociologic: o atitudine civic de calitate fa de comunitate, familie, coal, grup de
elevi, etc.
b. la nivel pedagogic: o atitudine moral fa de semeni i de stim de sine.
Consilierea se iniiaz n scopul observrii, analizrii i prevenirii diferitelor
situaii/probleme pe care le traverseaz copilul sau n scopul rezolvrii unor probleme. De
asemenea, orientarea colar se iniiaz cu scopul de a-l dirija / canaliza pe copil spre o
evoluie n domeniul n care demonstreaz aptitudini. Dup ce iniial, profesorul i-a depistat
tipurile de inteligen (creativ, logic, matematic),copilul poate s-i canalizeze energiile spre
ceva care l poate propulsa n variatele tipuri de relaii i contexte pe care le presupune educaia:
olimpiade, concursuri, cercuri de creaie etc.
Activitatea de consiliere i orientare colar are ca suport operaional principiile
fundamentale ale educaiei: relaia profesor - elev, echilibrul dintre caracterul formativ i
informativ, principiul accesibilitii. Consilierul este o persoan cu o pregtire adecvat
(liceniat n psihologie, pedagogie, sociologie), care desfoar n coal activitatea de
consiliere i orientare colar i profesional, sprijinind diriginii, prinii, elevii n aceast
activitate. n ara noastr acest termen este sinonim cu acela de psiholog colar.
Studiile de specialitate trateaz consilierea i orientarea colar ca pe o activitate ce intr
n sfera:
a. serviciilor: consiliere individual, consiliere de grup, asigurat de psihologi sau pedagogi;
b. educaiei: ora de dirigenie, asigurat de cadrul didactic;
c. curricular: opional-consiliere i orientare, asigurat de cadrul didactic;
d. extracurricular: consiliere educaional, asigurat de consilierii educativi, cadrul didactic;
e. activitii didactice: ora de curs, asigurat de cadrul didactic.
Aciunea de consiliere i orientare colar poate fi urmrit pe anumite niveluri:
a. la nivel sociologic: o atitudine civic de calitate fa de comunitate, familie, coal, grup de
elevi, etc.
b. la nivel pedagogic: o atitudine moral fa de semeni i de stim de sine.
Un aspect important este faptul c domeniul onsilierii intercoreleaz cu psihologia,
teologia, etica, lingvistica, estetica, literatura, arta. Problema consilierii i orientrii colare este
obiectul de studiu al unor autori de seam, care au dezvluit anumite aspecte ale acesteia:

218
conceptul de consiliere psihologic i consiliere pedagogic (J.Nelson-Jons, W.Gibson,
L.K.Mitchell); teoria i practica consilierii (P.Lisievici, J.Nelson); teorii de consiliere i
psihoterapie (Ch.Petterson, J.Piaget), etc.
n procesul educativ, din perspectiva instruirii difereniate, profesorul trebuie i poate s
devin un sftuitor, un dirijor al elevului i al grupului. El indic pentru acetia sursele de
informare, i asist n autoformare, l orienteaz colar i profesional i totodat organizeaz
activitatea didactic.

Bibliografie:
1. Blan, Adriana (coordonator), Consiliere educaional, Editura Aramis, Bucureti, 2002;
2. Cosmovici, Andrei, Iacob, Luminia, Psihologia social, Editura Polirom, Iai, 1998;
3. Ilut, Petru, Sinele i cunoaterea lui, Editura Polirom, Iai, 2

PRINI BUNI PRINI INTELIGENI

PROF. PSIH. DORINA JULECTEAN- GSIM LUPENI

Generaia actual de prini a vrut cumva s compenseze lipsurile copilriei lor i a ncercat s
dea copiilor ce aveau mai bun: cele mai frumoase jucrii, haine, plimbri, coli, televizor i
calculator. Alii le-au umplut timpul copiilor cu multe activiti educative ca nvarea limbilor
strine, informatic, muzic. Intenia este excelent, ns prinii nu au neles c televizorul,
jucriile cumprate, internetul i excesul de activiti blocheaz copilria, n care copilul are nevoie
s inventeze, s nfrunte riscuri, s sufere decepii, s aib timp de joac i s se bucure de via.
Acest lucru se ntmpl pentru c inteligena lor a fost blocat, noi ne-am transformat n
maini de muncit iar pe ei i transformm n maini de nvat.
1. Blocarea inteligenei
Sistemul educaional actual aduce foarte mult informaie, de cele mai multe ori inutil.
Copiii i tinerii nva cum s opereze cu fapte logice, dar nu tiu cum s abordeze eecurile. nva
s rezolve probleme de matematic, dar nu tiu s-i rezolve conflictele existeniale. Sunt antrenai
s fac calcule fr s greeasc, dar viaa este plin de contradicii i probleme care nu pot fi
calculate. Acest lucru se ntmpl pentru c inteligena lor a fost blocat, noi ne-am transformat n
maini de muncit iar pe ei i transformm n maini de nvat.
2. Utilizarea greit a funciilor memoriei
Prin sistemul educaional actual memoria copiilor este transformat ntr-un depozit de
informaie inutil, iar excesul acesteia blocheaz inteligena copiilor i bucuria lor de a tri. Cea mai
mare parte a informaiilor pe care le acumulm nu vor fi folosite niciodat. Numrul actual de coli
este mai mare dect n orice alt epoc, ns acestea nu produc persoane care gndesc, i nu e de
mirare c elevii au pierdut plcerea de a nva. Pe de alt parte, mediile de informare i seduc cu
stimuli rapizi, gata preparai, care i transport pe tineri, fr ca ei s fac vreun efort, n mijlocul
diverselor aventuri - sportive, de rzboi, politice sau sentimentale. Bombardamentul acesta de
stimuli care vin prin televiziune i internet acioneaz asupra subcontientului, mrindu-le nevoia de
plceri n viaa real. Astfel n timp ei nu mai gsesc plcere n micii stimuli ai rutinei zilnice i vor
cuta stimuli tot mai puternici, trebuind s fac foarte multe lucruri pentru a avea puin plcere.
Toate acestea genereaz personaliti fluctuante, instabile i nemulumite.
3. Informm i nu formm
Noi nu i formm pe tineri, ci doar i informm. Ei cunosc tot mai mult despre lumea n care
se afl, dar nu tiu mai nimic despre lumea lor interioar. Educaia este tot mai lipsit de
ingredientul emoional i produce tineri care rareori tiu s i cear iertare, s i recunoasc
limitele sau s se pun n locul celorlali. Care este rezultatul? O generaie de copii i tineri mai
bolnav psihic dect oricare alta din istoria umanitii: copii depresivi, preadolesceni i adolesceni
care dezvolt obsesii, sindroame de panic, timiditate, fobii sau agresivitate. n plus, tot mai muli
dintre ei caut plcerea de moment n consumul de tutun, alcool i droguri.
CE ESTE DE FCUT?
Dr. Augusto Cury ne spune c n ziua de azi nu ajunge s fim prini buni, ci trebuie s
devenim prini inteligeni. Pentru aceasta ne vorbete despre apte deprinderi ale "prinilor buni"
i cum trebuie transformate ele de ctre "prinii inteligeni".
Iat prima dintre ele:
PRINII INTELIGENI I STIMULEAZ COPIII S-I NVING TEMERILE I S
AIB ATITUDINI BLNDE.

Prinii buni ofer oportuniti, prinii inteligeni nu renun niciodat. Prinii

inteligeni sunt semntori de idei i nu controleaz viaa copiilor lor. Ei seamn i ateapt ca

219
seminele s germineze. Pe timpul ateptrii poate s apar mhnire, dar, dac seminele sunt bune,
vor ncoli. Nimeni nu-i ia diplom n misiunea de a educa. nainte, prinii erau autoritari; astzi
sunt copiii. nvai s spunei "nu" fr team. Dac ei nu aud "nu" de la d-voastr, nu vor fi
pregtii s aud "nu" de la via. Prinii nu trebuie s cedeze n faa antajelor i presiunii copiilor.
n caz contrar, emoia copiilor va deveni un balansoar:: astzi sunt docili, mine explozivi. Trebuie
stabilite clar ce aspecte pot fi negociabile. De exemplu, a merge la culcare noaptea trziu n cursul
sptmnii i a se trezi devreme pentru a nva este inacceptabil i prin urmare ne-negociabil.
Trim vremuri grele. Prinii din toat lumea se simt pierdui. Cucerirea planetei sufletului copilului
este mai complex dect cucerirea planetei.
Prinii buni dau informaii, prinii inteligeni povestesc istorioare. Captai-v copiii prin
inteligena voastr, nu prin autoritate, bani sau putere. tii care este termometrul care indic dac
suntei agreabil? Imaginea pe care o au despre voi copiii i prietenii acestora. Dac le face plcere s
fie n preajma voastr, ai trecut testul.
Odat, una dintre fiicele mele a fost criticat pentru c era o persoan simpl. Se simea trist i
respins. Dup ce am auzit povestea ei, mi-am pus imaginaia la treab i i-am spus urmtoarea
pild: unii prefer un soare frumos pictat ntr-un tablou, alii prefer un soare real, chiar dac este
acoperit cu nori. Am ntrebat-o: ce soare preferi? A ales soarele real Atunci, am adugat, chiar dac
unii oameni nu cred n soarele tu, el strlucete. Tu ai lumina proprie. ntr-o zi norii se vor risipi i
oamenii te vor vedea. S nu-i fie team c i pierzi lumina.

CELE 7 PCATE CAPITALE ALE EDUCAIEI

1. A corecta n public
2. A exprima autoritatea cu agresivitate
3. A fi excesiv de critic: a obstruciona copilria celui educat
4. A pedepsi la furie i a pune limite, fr a da explicaii
5. A fi nerbdtor i a renuna s mai faci educaie
6. A nu te ine de cuvnt
7. A distruge sperana i visele

Dr. Augusto Cury, psihiatru i psihoterapeut, i-a dedicat 17 ani din via cercetrii modului n care
construiete i se dezvolt inteligena. Analiza pe care o face societii contemporane ajunge la
urmtoarea concluzie: singurtatea nu a fost niciodat att de intens: prinii i ascund
sentimentele de copii, copiii i ascund lacrimile de prini i profesorii se refugiaz n autoritarism.
Cantitatea de informaie i cunotine disponibile este mai mare; cu toate acestea, noile generaii nu
sunt formate pentru a gndi, ci pentru a repeta informaii. n cartea sa, "Prini strlucii, profesori
fascinani", tradus i n romn, Dr. Augusto Cury atrage atenia asupra necesitii schimbrii
felului n care se face educaia contemporan.

Bibliografie:
Augusto Cury, Prini strlucii, profesori fascinani, Editura FOR YOU Bucuresti 2005

220
 CINE SUNT EU ?

Prof.Dumitru Gabriela
Prof.Stamate Nicolia
Colegiul Tehnic Mihai Viteazu Vulcan

Lucrarea i propune ca s arate principalele probleme ale adolescenilor n procesul de formare

ca aduli, n cautarea identitii,n formarea caracterelor.
Am artat ca :
Denumirea adolescent a intrat n circulaie n preajma Celui de-al Doilea Rzboi Mondial
Dei multe s-au schimbat de cnd primii adolesceni au fost recunoscui pe scena social,
exist totui o mulime de similitudini ntre tinerii anilor 40 i cei din prima decad a
secolului douzeci i unu.
Din perioada de nceput a mentalitii adolescenei i pn la prefacerea ei contemporan,
temele fundamentale sunt aceleai: independen i identitate. De-a lungul anilor,
adolescenii societii nu au contenit s-i caute identitatea, strduindu-se n acelai timp s-i
afirme independena fa de prini. Pn la nceputul anilor 40, independena era de
neconceput nainte ca adolescentul s se cstoreasc chiar i dup aceea, o real
independen era posibil doar dac prinii aveau bunvoina s-i acorde sprijin financiar.
Exist schimbri de ordin fizic i mintal
Adolescena este totodat i vrsta raiunii. Adolescentul este capabil s gndeasc logic i
s contientizeze consecinele logice ale diferitelor situaii.
Situaia tnrului din ziua de azi
O naiune nu se poate procupa de viitorul ei fr s i educe tineretul, care de fapt reprezint
viitorul.
Factorii ce influeneaz educarea unei generaii(din perspectiva material tineretul are
sngele,limba i condiia social, iar spiritual are moralitatea, credina i cultura).
Credina i-a pierdut aproape orice mai nsemna, pentru tineret
Pasiunile adolescentului sau cum i petrece timpul un adolescent sunt
diversificate.Tinerii din ziua de azi ncep nc de la vrste fragede s consume alcool i s
fumeze ceea ce este un lucru ngrijortor.Mai ru este c tot mai muli tineri se drogheaz de
mici.n coli i nu numai exist o campanie de informare a tinerilor asupra riscurilor care le

221
 provoac consumul alcoolului ,igrilor i drogurilor ns este prea puin pentru a face fa
acestui
Rolul televizorului n viaa adolescenilor este marcant.
Majoritatea specialitilor menioneaz patru factori agravani datorai televiziunii:
Un efect de pasivitate, caracterizat de o indiferen i de o insensibilitate anormal
fa de violenele efective
Un efect de team excesiv de a nu cdea victima violenei;
Un efect de cerc vicios, caracterizat de tendina de a se indentifica cu personajele
agresive,
Planurile de viitor i macin pe adolesceni. Este ntrebarea: Ce voi face n via?
Rspunsul implic i alegerea unei profesii, dar este vorba de mult mai mult. n realitate,
ntrebarea are un substrat de natur spiritual: n ce merit s-mi investesc viaa? Ce-mi va da
fericirea suprem? Unde pot fi ntr-adevr de folos?
Exist deosebiri fundamentale ntre adolescenii din ziua de azi i cei ai generaiilor
trecute
Bibliografie :
Chelcea, Septimiu; Memorie sociala si identiatate nationala, Bucuresti, Editura
INI(1998),
Chelcea, Septimiu; Psiholohie sociala, Bucuresti, Facultatea de comunicare si relatii
publice David Ogilvy
Le Bon, Gustave;Psihologia multimilor, Filipesti, Editura Ante XX Press(1996),
Moscovici, Serge;Psihologia sociala sau masina de fabricat zei, Iasi, Editura Polirom
(1994)
PROCESUL COMUNICRII ORALE,
DIMENSIUNE IMPORTANT A NOULUI CURRICULUM

Inst. Bolog Rodica

Inst. Gheban Liliana
coala Gen. I. D. Srbu Petrila

n nvmntul romnesc se continu reforma curricular. Curriculum-ul naional ne

propune o ofert flexibil, asfel nct noi, cadrele didactice, putem interveni n succesiunea
elementelor de coninut, avem posibilitatea unor modificri, completri, nlocuiri ale unor
activiti de nvare, aa nct totul s permit un demers didactic personalizat.
n ajutorul nostru vine i manualul modern, unde elevul are spaiu de creaie, are situaii
variate de comunicare oral i scris, unde are loc o cooperare n rezolvarea sarcinilor, accentul
punndu-se pe elemntele de ordin calitativ, valori i atitudini.
n consecin, practica didactic tradiional, care pune accent pe procesul scrierii, a fost
nlocuit cu o echilibrare a celor dou forme de comunicare, oral i scris, comunicrii orale
acordndu-i-se o atenie sporit.

222
 Am observat de-a lungul anilor c, atunci cnd intr n coal, copilul i d seama c nu mai
este att de important persoana lui, ci centrul ateniei sunt aciunile sale, formele sale de
exprimare. De aceea n clasele I i a II-a important a devenit relaia de comunicare, sub toate
aspectele ei: elev-elev, elev-colectiv, elev-nvtor.
Pornind de la aceste constatri, am ncercat s pun accentul pe educaia pentru comunicare.
Mi-am propus urmtoarele dou mari obiective:
- elevii s-i nsueasc un stil oral de exprimare corect
- elevii s-i dezvolte atitudini comunicative orale
Pentru a desfura acest proces al comunicrii, am urmrit mai multe aspecte:
- Crearea unor situaii autentice de comunicare oral folosind conversaia, povestirea, jocul de
rol, acestea fiind mijloace sigure de mbogire a exprimrii.
- Crearea ocaziilor pentru activiti de comunicare independente, de grup cu clasa.
- ncurajarea elevilor pentru a pune ntrebri i ajutarea lor pentru a gsi singuri rspunsul.
- ncurajarea elevilor s discute ntre ei, s schimbe informaii.
- Discutarea cu elevii despre propriile lor experiene.
- Practicarea regulilor unei comunicri civilizate: Ascult i respect opinia celuilalt!
- Legarea textelor literare de experienele copilului.
- Exprimarea opiniilor proprii.
Pe tot parcursul acestui proces am urmrit totul atent i am intervenit pentru:
- o exprimare clar a mesajului;
- folosirea mijloacelor verbale i nonverbale, gesturi, mimic pentru nelegerea mesajului;
- interesul fa de interlocutor n diferite situaii de comunicare;
- adaptarea vorbirii la situaii de comunicare dialogat;
- manifestarea independenei n comunicarea oral;
- aprecierea sentimentelor celorlali;
- nelegerea a ce nseamn o comunicare eficient: transmit, informez, obin ce doresc;
- improvizarea anumitor roluri.
Un mod de realizare folosit cu succes a fost implicarea elevilor n grupuri mici de
conversaie, n timp ce eu structurez, observ i particip indirect. Acest mod are multe avantaje:
- i ncurajeaz n exprimarea ideilor, sentimentelor;
- creeaz un cadru confortabil de comunicare;
- fiecare este un sprijin pentru grup;
- colaboreaz n rezolvarea sarcinilor;
- particip la jocuri de simulare.
n urma acestui proces am ncercat s realizez un profil de exprimare oral a fiecrui elev,
urmrind:
- atitudinea elevului fa de el nsui i colegi;
- contribuia pe care o are n discuie;
- reacia lui fa de ce spun ceilali;
- implicarea lui n activitatea de comunicare;
- rolul lui n cadrul grupului;
- sigurana cu care se exprim;
- capacitatea lui de a fi un bun asculttor;
- trsturile limbajului folosit;
- cum se descurc n viaa de zi cu zi n ceea ce privete comunicarea oral;
- cum se implic n sarcina de lucru.

223
 n concluzie, este bine ca n procesul de organizare a activitii de comunicare oral s ne
punem mereu urmtoarele ntrebri:
- ncurajez i creez situaii n care elevii mei s se exprime oral?
- Solicit elevii s comunice oral n perechi, n grupuri mici sau individual?
- Extind modalitile de folosire a limbajului oral?
- Cred c exprimarea oral este esenial n educaie? (ncurajez elevii s vorbeasc, i
ascult cu atenie, accept comentariile lor, le permit s vorbeasc n nume propriu, ncurajez
activitatea lor de cercetare i raportare a ceea ce au descoperit).

Bibliografie:
1. Ctlina Ulrich, Managementul clasei- nvare prin cooperare, editura Corint,
Bucureti, 2000
2. Ministerul Educaiei i Cercetrii, nvarea activ ghid, Bucureti, 2001

CUM S-I CONSTRUIETI SINGUR CARIERA

Profesor Blndu Carmen Mihaela Grup colar Radu Negru Galai

Una dintre primele ntrebari pe care le primeti cnd te rentlnesti cu un fost coleg sau
prieten esteCu ce te mai ocupi?. n ziua de azi statutul profesional dicteaz statutul social pe
care il avem.Un loc de munc bine pltit, o promovare, condiii mai bune de lucru sunt
obiectivele principale ale persoa nelor aflate ntrun loc de munc nou.pentru a avea succesul pe
care l doreti, exist cteva lucruri care trebuie facute bine i la momentul potrivit.
Planificarea carierei nu este o activitate care ar trebui fcut o singur data, n liceu sau n
facultate i apoi lsat deoparte pe parcursul carierei.Mai degrab este o activitate care are
efectele scontate numai dac este facut n mod regulat, mai ales datorit faptului c, dup cum s-
a demonstrat, un angajat i schimb cariera de mai multe ori de-a lungul vieii. i nu este
niciodat prea devreme sau prea trziu s ncepi s-i planifici cariera.
Majoritatea oamenilor nu pstreaz o eviden a realizrilor profesionale i de fiecare dat
cnd i caut un nou loc de munc se confrunt cu dificultatea de a-i crea CV-ul. Analiza
realizrilor ante rioare, pstrarea unei evidene a acestora, nu este util numai creeri unui CV, ci
i planificrii carierei.
Nu atepta prea mult pentru a-i face planuri legate de carier. Planificarea carierei poate
avea beneficii multiple, de la stabilirea obiectivelor la o via plin de succes. Odat ce ai nceput
revizuirea i planificarea carierei, cu ajutorul sfaturilor din acest articol vei fi mai bine pregatit
pentru orice obstacol att n cariera ta profesionala, ct i n via.
Potrivit literaturii de specialitate i practicii manageriale n domeniul resurselor umane,
planificarea carierei reprezinta:
procesul de identificare a nevoilor, aspiraiilor i oportunitailor privind cariera n cadrul unei
organizaii, precum i acela de realizare a unor programe de dezvoltare a resurselor umane, n
scopul susinerii carierei respective;
procesul de alegere a ocupaiilor, organizaiilor i cilor de urmat n cadrul unei cariere;
procesul continuu de descoperire, dup cum afirm Edgar Schein, n care o persoan
dezvolt lent un concept propriu ocupaional, ca rezultat al capacitilor sau abilitilor,
nevoilor, motivaiilor si aspiraiilor acesteia, precum i al propriului sistem de valori;

224
 procesul prin care angajaii individuali identific i traduc n via paii pentru atingerea
scopurilor carierei.
Planificarea carierei poate fi voluntar sau impus. Planificarea voluntar este practicat de
angajaii care doresc o promovare sau o nou orientare a carierei cu meninerea cel puin la
acelai nivel a salarizrii. Planificarea impus sau necesar este iniiat de un angajat pentru a
evita unele situaii mai putin dorite, ca, de exemplu, situaia de omer.De asemenea, planificarea
carierei poate fi tratat la nivel organizaional sau individual, ns, este necesar ca att
organizaia, ct i individul s acioneze avnd permanent n vedere interesul comun.
Modelele de planificare a carierei, pentru ntregul personal al unei organizaii, sunt, dup
unii autori, urmatoarele: modelul ans i noroc"; modelul organizaia tie cel mai bine" i
modelul autoorientat.
Iat o serie sfaturi pentru o planificare de succes a carierei:
Identifica-i calitaile de care te poi folosi;
Stabilete-ti obiectivele profesionale;
Revizuie tendinele joburilor si carierelor;
Studiaz noi oportunitai de studii / traininguri i promovare profesional;
Transforma planificarea carierei tale intr-un eveniment anual;
Contureaza-i traseul pe care l-ai urmat de la ultima planificare a carierei;
Reflect asupra a ceea ce-i place, ce-i displace i asupra nevoilor si dorinelor tale;
Examineaz-i preferinele n materie de distracie i hobbiurile;
Analizeaz realizrile trecute;
n construirea planului de carier a elevului intervin mai multe aspecte ce pot fi grupate n
dou categorii: generale (ajut la conturarea planului de carier) i particulare (etape concrete
urmate de elev n cutarea unei ocupaii).
Unul dintre elementele importante pentru managementul carierei este cunoaterea de sine.
Aspectele care prezint o relevan mai mare pentru deciziile de carier sunt: interesele elevului,
valorile personale, aptitudinile i personalitatea ca element integrator.
Procesul decizional poate parcurge traseul ilustrat n schema de mai jos:

A. Definirea deciziei i identificarea alternativelor

E. Reevaluarea deciziei B. Explorarea i evaluarea alternativelor existente

D. Implementarea deciziei C. Planul de carier

n traseul decizional etapa central o constituie stabilirea planului de carier care cuprinde:
scopul (evenimente, rezultate dezirabile)
obiectivele (definesc n mod specific ceea ce persoana dorete s realizeze)
strategiile (modalitatea practic de a ndeplini obiectivele)
Pregtirea elevilor pentru activitile de consiliere acarierei se poate realiza cu ajutorul unor
scurte exerciii care focalizeaz atenia pe noile activiti, detensioneaz i produc voie bun.

225
 Propunem, n continuare cteva exerciii de acest tip.

Trifoiul reuitei:
Se pornete de la ideea c trifoiul cu patru foi aduce noroc. Se desfoar individual i
apoi pe grupe formate din 4-5 participani. Se solicit fiecrui elev s deseneze conturul unui
trifoi cu patru petale: n prima petal vor scrie 1-2 caliti proprii care i ajut s reueasc n
via din punct de vedere profesional; n a 2-a petal vor nota 1-2 defecte pe care le au i care pot
deveni piedici n propria reuit; n a 3-a petal vor scrie 1-2 caracteristici proprii pe care ar dori
s le schimbe; n a 4-a petal vor completa colegii din grup cu cte 1-2 recomandri pentru
posesorul trifoiului. n final fiecare participant citete propriul trifoi i noteaz sub el prima idee
care i vine n minte (cuvnt, sugestie, proverb).

Modele de via, modele de carier

Desfurarea activitii: Identificai mpreun cu elevii factorii care influeneaz formarea
valorilor legate de munc: familie, coal, grup de prieteni, personaje din filme, cri. Discutai n
cadrul clasei rolul pe care persoanele/ personajele admirate de elevi l au n formarea anumitor
valori legate de munc. Aceste persoane, personaje pot deveni modele de carier pentru elevi.
Solicitai elevilor s completeze o fi de lucru care s cuprind o list de persoane pe care le
admir cel mai mult. Dup identificarea acestora cerei elevilor s noteze pe fi cteva din
motivele pentru care admir persoana respectiv. ncurajai ct mai muli elevi s prezinte n faa
clasei modelele lor i s precizeze valori legate de munc pe care le apreciaz la aceste persoane.

Bibliografie :1. Consilierea carierei - M. Jigau - 2004 - Editura SIGMA, Bucuresti

2. Management Consulting M. Kubr 1996 - International Labour Office, Geneva

REPERE TEORETICE I PRACTICE N CONSILIEREA ELEVILOR CU

CERINE EDUCAIONALE SPECIALE
SINDROMUL ASPERGER
Prof. Gale Zina
Colegiul Tehnic Dimitrie Leonida Petrosani

Ce este Sindromul Asperger ? n urm cu civa ani, cu greu auzise cineva de acest termen,
dei prima definiie a fost publicat n urm cu peste 60 de ani de ctre medicul pediatru vienez Hans
Asperger. Astzi, n multe coli exist copii cu acest sindrom care a obinut recunoatere
internaional ncepnd cu anii 1990.
Iat o scurt prezentare a unui studiu de caz: Alexandru, un elev de 15 ani, este descris ca un
adolescent pasiv care manifest lips de interes fa de ceilali colegi. Prinii povestesc c, n
copilrie, el era mai sociabil dar c ntotdeauna prefera s stea singur dect n compania celorlali.
Vocabularul su este foarte dezvoltat dar vorbirea sa este ciudat i formal. Interaciunile cu colegii
sunt incomode i, de cele mai multe ori, prefer s vorbeasc despre ce dorete el fr a fi atent la ce
l intereseaz i pe interlocutor. Este fascinat de statisticile sportive i are o memorie uimitoare pentru
informaiile concrete. Alexandru ntmpin dificulti n participarea la procesul de predare-nvare
de la coal, n ciuda abilitilor evidente i cteodat insist s citeasc doar crile alese de el. Dei
interesul lui Alexandru pentru sport este foarte dezvoltat, el nu manifest nici un interes pentru
practicarea vreunui sport sau implicarea n activiti nrudite. El iubete jocurile pe calculator i i
petrece majoritatea timpului liber n acest scop. De-a lungul gimnaziului era frecvent hruit verbal i

226
le rspundea colegilor cu voce tare i cuvinte neobinuite care i determinau pe colegi s rd i s i
bat joc de el n continuare.
Acas, Alexandru are deseori izbucniri de mnie urmate de perioade de sincere remucri.
Aceste episoade problematice sunt de obicei declanate de timpul excesiv petrecut la calculator i de
cerinele prinilor ca Alexandru s interacioneze mai mult cu membrii familiei.
Portretul descris mai sus conine caracteristici ce pot fi ntlnite la muli adolesceni cu
Sindrom Asperger. Sindromul Asperger (SA) este considerat a fi o tulburare comportamental, de
dezvoltare care se caracterizeaz printr-o afectare a comportamentului social, a interaciunii sociale
prin existena unor preocupri i interese restrictive. De asemenea, Sindromul Asperger afecteaz
elevii n moduri diferite de la un caz la altul.
Se pot sintetiza o serie de caracteristici evideniate pe mai multe paliere ale dezvoltrii
cognitive, emoionale, de comunicare i relaionare.
Elevii cu SA au o gam restrns de interese, uneori numai unul, care devine o obsesie. De
obicei, ei prefer informaiile de fapt, n locul ficiunii, i pot fi foarte buni cunosctori ai unui subiect
anume, dar pot ntmpina dificulti n a inventa poveti.
Elevii cu SA se bazeaz adesea foarte mult pe rutin, ca de pild prefer s urmeze zilnic
acelai drum spre coal, posibil atingnd anumite obiecte n timp ce merg. ntmplrile neateptate i
schimbrile rutinei pot provoca anxietate.
O caracteristic tipic a SA este stngcia, att n privina micrilor ample (coordonare de
ansamblu), ct i n cea a micrilor limitate, de genul scrisului.
Copiii cu SA evit s stabileasc contact vizual sau, dac o fac, l pierd n momentele cheie
ale unei relaionri/conversaii. Nu ineleg limbajul corpului, mimica feei i se presupune c pierd
contactul vizual cnd cealalt persoan vorbete (le este mai uor s stabileasc contactul vizual cnd
nu trebuie s asculte, contactul vizual le scade concentrarea). Sub aspectul emoional, copiii cu SA au
dificulti de nelegere a emoiilor celorlali dar i n exprimarea propriilor emoii. De asemenea, i
manifest lipsa de empatie. Pot fi extrem de sensibili i reacioneaz exagerat la zgomote de
intensitate mare, la lumini, la gusturi intense sau texturi aparte.
Comunicarea este caracterizat prin limbajul formal, vorbire pedant i repetitiv, limitat
adesea la aceleai expresii. Un elev care sufer de SA interpreteaz ceea ce i se spune literal, iar
aceasta provoac probleme, pentru c el nu nelege ceea ce s-a spus. Elevii cu SA ntmpin
dificulti n a iniia o conversaie, continund s vorbeasc i ndreptnd greelile ivite n
conversaie. n timp ce pot vorbi fericii timp de ore despre un subiect care i intereseaz, ei nu vor lua
n considerare ceea ce intereseaz cealalt persoan. Le este de asemenea dificil s respecte regulile
uzuale de ascultare, reflecie i alternare a vorbitorului, ce se aplic ntr-o conversaie normal. Apare
incapacitatea de a recunoate modificri subtile n tonul i accentul conversaiei, prin care vorbitorul
schimb sensul unei relatri (copilul nu nelege o glum); relatrile copilului vor fi lipsite de tonuri,
accente i intonaie. Comunicarea nonverbal este srac n expresivitate.
Interaciunea social este marcat de dificultile serioase n a intra n relaii cu alii, mai ales cu ali
elevi, care i percep drept ciudai i stngaci n ncercrile lor de a-i face prieteni. Elevii cu SA spun
de obicei exact ceea ce vor, i nu vor nelege necesitatea de a modifica ceea ce vor s spun. De
exemplu, un elev cu SA va exprima foarte mulumit o stare de fapt ca de pild c o anume persoan
este gras fr s realizeze c spunnd aceasta poate rni sentimentele acelei persoane.
Pentru mbuntirea comportamentului social, prinii i profesorii l pot direciona pe elevul
cu SA ctre urmtoarele tipuri de comportamente i activiti: s stimuleze joaca cu ali colegi, s-l
nvee cum s nceap, cum s continue i cum s sfreasc un joc, s-i sugereze flexibilitate,
cooperare i generozitate (copilul cu SA are tendina de a acapara controlul total al activitii i de a
nu accepta nici o sugestie alternativ sau de a nu accepta includerea altora n activiti comune), s-i
explice copilului care sunt aciunile acceptate social i faptul c agresivitatea duce la izolare; de
asemenea, s le explice celorlali copii nevoile elevului cu SA i s fie ncurajai s se adapteze la

227
comportamentul acestuia, s i se explice copilului ce urmeaz s se ntmple (greelile de
comportament social se pot datora faptului c nu nelege consecinele pe care faptele sale le poate
avea asupra sentimentelor celorlali).
n mod special, profesorii l pot ajuta pe elevul cu SA s se integreze mai uor prin utilizarea
unui alt elev drept model cu care s-i arate cum trebuie rezolvat o sarcin, s ncurajeze
jocurile/activitile n comun, de colaborare, s modeleze relaia cu alti copii deoarece elevii din clas
nu tiu cum s relaioneze i l vor lua pe profesor ca model. Este necesar, prin urmare, ca profesorul
s demonstreze toleran, cunotine de comunicare social, ncurajare n relaionarea cu ceilali i s
evidenieze momentele n care colegii sunt suportivi.
Profesorul poate sublinia alternative de mijloc al ajutorului fa de elevul cu SA deoarece
copiii consider c profesorul este singura surs de cunotine i de ajutor. Este important s li se
explice c, atunci cnd apare o problem, ajutorul poate fi cerut i de la ali copii pn s se adreseze
profesorului. De asemenea, profesorul poate s ncurajeze prieteniile prospective, fiecare copil din
clasa avnd propria personalitate i unui copil cu SA i este necesar mult timp pentru a nva cum
interacioneze cu fiecare dintre ei. S-ar putea s ajute pentru nceput s se identifice i s se ncurajeze
interaciunea cu un numr limitat de copii i apoi s se ncurajeze contactul acestui grup cu clasa.
Acetia ar putea deveni apoi paznicii copilului cu SA n contactul cu ali copii; ar putea s-l
includ n jocurile lor cu ali elevi, s fie avocatul lui i ar putea s-i nvee pe cei din jur cum s se
comporte cu el n lipsa profesorului.
Pentru a nregistra o evoluie pozitiv n planul educaional i social, elevul cu sindrom
Asperger trebuie inclus ntr-un program de tratament care include o combinaie de psihoterapie,
educaie special, modificare comportamental i psihoterapie de suport pentru familie.

Bibliografie:
1. Attwood, Tony, Asperger's Syndrome: A Guide for Parents and Professionals. London and
Philadelphia: Jessica Kingsley Publishers, 1998
2. Attwood, Tony, "The Pattern of Abilities and Development of Girls with Asperger's Syndrome",
1999
3. Greenspan, Stanley I. and Weider, Serena, The Child with Special Needs: Encouraging Intellectual
and Emotional Growth. Reading, Massachusetts

COMUNICARE NTRE FAMILIE COAL

prof. Bianu Carmen Monica C.N. Aurel Vlaicu Ortie

ntr-o lume dominat de globalizare, ntr-un secol al vitezei n care tehnica evolueaz rapid, cnd
tot mai muli oameni i fac un crez din proverbul "timpul nseamn bani", gsim din ce n ce mai
puin timp pentru copii notri.
Pe fundalul transformrilor prin care trece societatea uman, importana educaiei capt
dimensiuni majore. Cei implicai n educaie vor fi responsabili de calitatea omului format i de
integrarea lui rapid n viaa social.
Educaia ncepe n familie, prima colectivitate uman, microgrupul n care ncepe socializarea
individului i care trebuie s asigure modelul unui comportament adecvat. Copilul se va umaniza
n funcie de relaiile socioafective i de formele de cultur i munc pe care i le prezint mediul
familial. Climatul afectiv al familiei condiioneaz calitatea dialogului emoional i rspunsurile
comportamentale ale copiilor.
n familie se gsete dragostea, educaia i disciplina. Rolul familiei este covritor.

228
Prinii sunt primii educatori, ei le formeaz cele dinti comportamente, ncepnd cu noiunile de
igien personal i colectiv, regimul de via, de odihn i de munc. De la cea mai mic vrst
se monitorizeaz dezvoltarea proceselor psihice: atenia, memoria, gndirea, imaginaia i
deprinderile de comunicare.
Familia asigur copiilor sentimentul siguranei i i ajut s depeasc obstacolele inerente vieii,
educndu-i s devin persoane responsabile, adaptate timpului n care triesc.
Realitatea social i determin pe prini s petreac mult timp la serviciu i, n multe cazuri, s
plece s munceasc n strintate. n aceste situaii copilul rmne mai puin supravegheat iar
rspunderea formrii lui cade n sarcina bunicilor i mai ales a dasclilor. Cei "7 ani de-acas",
sunt hotrtori pentru dezvoltarea ulterioar a existenei lui. Familia este factorul educativ care
ine sub ndrumare individul uman pe cea mai lung durat din viaa lui. "Profesorii fac colari
buni, numai mamele cresc oameni buni".
E adevrat: rolul familiei nu poate fi preluat total de nici o alt instituie, m refer n special de
aspectul afectiv. i totui coala, a doua instan de socializare dup familie, preia multe din
sarcinile acesteia.
Dasclul, n calitatea sa nou de manager, care este tot mai mult promovat de nvmntul
modern, trebuie s conduc cu maxim eficien relaiile cu prinii, transformndu-i-i n aliai i
colaboratori. El e veriga ntre coal i familie, e educator i partener al educaiei, e consultant al
prinilor, este "o fclie care se stinge luminnd pe alii".
Se tie c nici o coal nu-i poate realiza coninutul, sarcinile i scopul final dac nu are sprijinul
familiei. Modul cum interrelaioneaz prinii i dasclii i pune amprenta pe formarea i
instruirea copilului. Colaborarea dintre familie i coal presupune o comunicare efectiv i
eficient, o unitate de cerine i o unitate de aciuni, urmrind acelai el: binele copilului.
Nu trebuie niciodat s uitm c a educa este mai greu dect a instrui. Tocmai n acest sens este
nevoie de colaborarea dintre familie i coal.
Familia susine, lrgete i adncete nencetat aciunile educative ale colii iar coala se sprijin
permanent pe experiena de via a copilului dobndit n familie.
Colaborarea i comunicarea periodic i permanent ntre prini i dascli, cooperarea n
anumite momente, atmosfera destins dintre ei contribuie la sporirea eficienei nvrii colare.

Prinii trebuie implicai permanent n activitatea colii, nu numai atunci cnd se ivesc probleme.
Colaborarea familiei cu coala nu trebuie s se rezume la domeniul bazei materiale a
nvmntului, la sporirea confortului n sala de clas prin colectri de fonduri, sponsorizri,
muncitori pentru mbuntiri i reparaii. Acolo unde este posibil prinii trebuie implicai n
luarea deciziilor: modificrile orarului, pregtirile i programele suplimentare legate de
rezultatele la nvtur ale copiilor, ct i de comportarea acestora n colectiv.
Familia este alturi de coal supraveghind elevi cnd i efectueaz temele, ndrumnd i
ncurajnd lectura suplimentar, folosirea timpului liber, dar i n cadrul activitilor extracolare:
excursii, tabere, vizite, vizionri de spectacole, concursuri. n realizarea acestor activiti familia
este susintor material i moral i adesea chiar participant direct.
Un alt prilej n care familia este alturi de coal sunt serbrile colare. Serbrile unesc prin afect,
responsabilitate i plcere copii i nvtor, nvtor i prini, copii i prini, copii - copii.
O alt modalitate de colaborare o reprezint participarea la seri speciale, la srbtorirea unor
evenimente ale clasei, la srbtorirea zilelor de natere n colectivul de elevi, la aciuni caritabile.
Astfel prinii se pot cunoate mai bine, pot gsi mpreun noi ci de implicare n viaa colii.

229
Prinii pot fi parteneri n educaie. Unii prini au i dorina, i timpul i posibilitatea financiar
de a juca un rol n activitile colare, n viaa clasei.
Concluzia: activitatea didactic poate fi sprijinit prin intermediul familiei.
Ctigul: pentru toat lumea: copii, familie, coal. Copiii se simt importani i responsabili cnd
se vd participnd alturi de prini.
ntr-un parteneriat real familie - coal funcia educativ a colii se mpletete concret cu funcia
i ndatoririle colii, ambele instituii completndu-se reciproc n educarea i creterea
armonioas a elevului. Prinii toarn temelia marelui edificiu, supravegheaz nu doar primii pai
ai copilului, ci i pe urmtorii. Noi, dasclii, revrsm din cupa nelepciunii i a pasiunii, punem
n balan toleran cu exigen i astfel, mpreun, contribuim la modelarea fiinei umane, avnd
n minte vorbele lui Plutarh "consider elevul o fclie pe care s o aprinzi astfel nct mai trziu
s lumineze cu o lumin proprie"

Bibliografie:
1. Abric, Jean-Claude , Psihologia comunicrii, Editura Polirom 2002, Iai
2. Bran-Pescaru,A. Parteneriat n educaie, Educaia XXI, Editura Aramis, 2004
3. Cuco, Constantin, Pedagogie, Editura Polirom, Iai 1998,
4. Iucu, B. Romi, Managementul clasei de elevi, Editura Polirom 2006, Iai
5.Lefter, Manolescu, A. Managementul resurselor umane , Editura Didactic i
Pedagogica, Bucuresti, 2000.
6. Maior, Corneliu, Management public, Vasile Goldi University Press, Arad, 2006
7. Moisin, Anton, Arta educrii copiilor i adolescenilor n familie i n coal, Editura
Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, 2007.
8. Negril, Iulian, Comunicare organizaional, suport de curs, Universitatea de Vest Vasile
Goldi Arad
9. Pu, Viorica Aura, Comunicare i resurse umane, Editura Polirom , Iai 2006
10. Prutianu, tefan, Manual de comunicare i negocieri n afaceri, Editura Polirom , Iai, 2000
11. Stoica-Constantin, Ana, Conflictul interpersonal, Iai, Editura Polirom,
12. ***Ministerul Educaiei i cercetrii Management educaional pentru instituiile
de nvmnt Bucureti, 2001
13. Internet: www.didactic.ro www.edu.ro

ACTIVITI de CONSILIERE a PRINILOR

Prof. nv. primar, MOCANU ELENA Lic. Teoretic M. Eminescu-

c. Gen. A. Stanca Petroani, jud. Hunedoara

Copiii provin din anumite familii. Familia este definit drept un grup specific constituit din
persoane unite prin legturi de cstorie, snge sau adopie i constituie prima instan de
socializare a copilului.
Dei coala este instituia creia i revine prin excelen sarcina de a educa tnra generaie,
funcia educativ a familiei nu nceteaz odat cu intrarea copilului n coal, ci aceste atribuii

230
educative primesc acum noi valene. Acest fapt solicit existena unei continuiti i a unei
coerene ntre influenele formative exercitate de ctre cele dou principale instane cu atribuii
educative, cci numai astfel se poate spera s se ajung la formarea i dezvoltarea unor
personaliti echilibrate i armonioase, apte de a se integra cu succes n societate.

Proiectarea activitii cu prinii

Activitile desfurate de ctre nvtor sau diriginte cu prinii elevilor sunt, ntr-o anumit
msur, similare acelora pe care el le realizeaz cu elevii, dei exist numeroase deosebiri ntre cele dou
tipuri de aciuni formative, diferene date n primul rnd de particularitile de vrst i de statut ale
publicului-int" cruia i se adreseaz fiecare din ele.
Aceste activiti desfurate de ctre nvtor sau de ctre profesorul diriginte cu prinii sau
susintorii legali ai elevilor si, trebuie s aib n vedere anumite obiective: generale,
principale,specifice. ntlnirile cu prinii elevilor ar fi bine s se desfoare ntr-un spaiu corespunztor
i, dac este posibil, s nu dureze mai mult de o or i jumtate.
La fel ca n cazul activitilor didactice, metodele utilizate se cer a fi selectate n funcie de
obiectivele urmrite, de coninuturile care urmeaz a fi puse n discuie, dar i de particularitile celor
crora li se adreseaz demersul formativ. n aceast privin s-ar putea observa c, n general, adulii au
anumite atitudini, convingeri i valori relativ stabile, ceea ce i face s fie mai prudeni, mai puin receptivi
la inovaii i la argumentele de natur afectiv. De asemenea, prin analogie cu didactica, s-ar putea pleda
i aici pentru un echilibru ntre diversele tipuri de metode i procedee, cu precizarea c, pentru a se potena
caracterul formativ al unor astfel de ntlniri, ar putea fi recomandabil preponderena metodelor
participative, care s plece de la unele situaii problematice i s suscite discuii fructuoase, discuii care s
conduc n cele din urm la conturarea unor soluii viabile, adecvate situaiei respective.

Forme de colaborare cu prinii

Pentru a fi eficient, colaborarea nvtorului sau a profesorului diriginte cu prinii sau susintorii
legali ai elevilor si ar fi bine s se realizeze sub ct mai multe forme, dintre care amintesc:
1. edinele cu prinii care se organizeaz periodic, n diferite momente ale anului colar, n scopul
meninerii legturii dintre cadrul didactic i prinii elevilor i al lurii n comun a unor msuri de
mbuntire a procesului instructiv-educativ.
2. Lectoratele/atelierele cu prinii, care se pot organiza o dat pe semestru. Aceast
organizare se realizeaz n mai multe etape:
a) Evaluarea nevoilor reale ale prinilor elevilor, prin chestionare, discuii;
b) Identificarea resurselor susceptibile de a oferi sprijin n desfurarea acestor ntlniri.
Se poate apela n acest sens la unele uniti specializate n asistena social, la cabinetele i
centrele de asisten psihopedagogic, la anumite agenii de servicii sociale, la universiti etc. La
activitile de acest tip pot participa cadre didactice din coli sau universiti, medici, juriti,
psihologi, asisteni sociali etc.
3. Consultaiile cu prinii, care au loc, de regul, o dat pe sptmn i constau ntr-o
convorbire individual pe care nvtorul/dirigintele o are cu printele unui elev, la solicitarea
printelui sau a cadrului didactic. Ele sunt organizate n scopul discutrii unor probleme care apar
n legtur cu anumii elevi i care necesit soluii imediate.
4. Vizitele la domiciliu, prin intermediul crora nvtorul sau dirigintele se poate informa
asupra condiiilor educative din familiile elevilor i poate promova un dialog deschis cu prinii i
elevii ntr-un cadru informal. Este de dorit s fie vizitai ct mai muli elevi (nu numai cei cu
probleme de nvare sau de conduit), iar aceste vizite ar putea fi mai frecvente la nceputul

231
anului colar (pentru o prim luare de contact) i spre sfritul semestrului (pentru urmrirea
regimului de activitate al elevului).
5. Ora prinilor", care const n faptul c nvtorul/dirigintele stabilete o anumit zi i o
anumit or, o dat pe sptmn, cnd poate fi contactat de ctre prinii elevilor pentru a le
oferi informaii despre situaia colar a copiilor lor i pentru a primi, la rndul lui, informaii
despre conduita acestora n cadrul familiei.
6. Corespondena cu prinii care se utilizeaz mai ales atunci cnd nu este posibil contactul
direct cu ei, ndeosebi atunci cnd elevii studiaz n alt localitate dect cea de domiciliu. Ea se
poate folosi att pentru a-i avertiza pe prini n legtur cu unele elemente negative ale conduitei
copiilor lor, ct i pentru a-i informa n legtur cu unele comportamente pozitive sau rezultate la
nvtur obinute de ctre acetia. Aceast coresponden se poate realiza sub forma unor
scrisori, a unor note scrise, a convorbirilor telefonice sau, acolo unde este posibil, a e-mail-urilor.
O alt form de realizare a corespondenei cu prinii o reprezint, acolo unde se dorete i unde
este posibil, inerea unui jurnal familie-coal", n care prinii elevului i cadrele didactice i
transmit reciproc informaii i mesaje legate de realizrile lui sau de temerile pe care le au n
legtur cu el.
n nvmntul primar, unul din procedeele la care nvtorul poate recurge pentru a comunica
eficient cu prinii elevilor l-ar putea constitui nscrierea unor nsemnri n carnetele sau caietele
acestora, nsemnrile de acest fel pot constitui un ghid att pentru elev, ct i pentru prinii acestuia,
ntruct le ofer posibilitatea de a cunoate exigenele colii i de a primi informaii referitoare la modul
cum este apreciat pregtirea colar a copilului lor, ceea ce le permite luarea unor msuri n consecin.
ncepnd nc din jurul vrstei de apte ani, copiii, dei continu s fie dependeni de prini, ncep
s relaioneze i cu alte persoane. Dac aceste contacte sunt realizate ntr-un mediu securizant, exist anse
ca ele s le faciliteze dezvoltarea personalitii n mai multe direcii. n perioada claselor primare ei i
nsuesc i alte aptitudini care in de inteligena emoional, ca legarea i meninerea unor prietenii,
generozitatea, reacia adecvat n faa refuzului etc.
Este bine ca prinii s-i ajute copiii s i exprime n mod adecvat sentimentele, s le formeze
deprinderea de a examina mai multe alternative nainte de realizarea unei opiuni i s rmn concentrai
asupra unor finaliti fixate n prealabil.
La aceast vrst copiii continu s resimt nevoia de a se juca, iar prinilor li s-ar putea recomanda
s ncerce s procedeze n aa fel nct activitile (inclusiv cele colare) s par agreabile, conferindu-le,
att ct este posibil, o anumit coloratur ludic. De asemenea, se recomand ca, la aceast vrst, pauzele
realizate pe parcursul efecturii temelor de cas s aib loc la intervale mai mici de 45 de minute, pentru a
se evita suprasolicitarea neuro-psihic a copiilor.
Adepii educaiei pozitive" mai consider c, n cazul cu o vrst mai mic de nou ani, dei se
admite ca ei s-i exprime deschis dorinele, nevoile i sentimentele, ar fi, totui, recomandabil ca prinii
s fie cei care iau deciziile.
Motivarea copiilor poate fi realizat prin recompensarea comportamentelor pozitive, atunci cnd
acestea apar. n cazul copiilor n vrst de nou sau zece ani, prinii ar putea recurge la o strategie care s
nceap cu alctuirea unei liste care s cuprind cteva comportamente pozitive ateptate de la copil.

ACTIVITILE EXTRACOLARE I ROLUL LOR N DEZVOLTAREA

PERSONALITII ELEVULUI

Prof. Lazr Ileana

Liceul de Informatic, Petroani

232
 Orice form de progres uman, n orice domeniu, este rodul unui proces creativ. Oamenii
cei mai predispui la aciuni creative ca aduli sunt tocmai aceia care i-au dezvoltat creativitatea
n copilrie. Orice copil poate fi creativ dac este educat n aceast direcie . Dezvoltarea
creativitii i va ajuta pe copii s creasc i s evolueze armonios, mplinindu-i potenialurile
individuale.
Este nevoie de anumite deprinderi ntr-un domeniu pentru a putea deveni creativ n acel
domeniu. Rolul cadrului didactic este acela de a identifica acele deprinderi i de a-l orienta apoi
pe elev n sensul stimulrii creativitii copilului n acel domeniu.
Abordarea nvrii prin prisma creativitii ofer depline satisfacii celor implicai n
aceast activitate. n acest sens trebuie s inem seama de un aspect foarte important i anume de
faptul c cel care motiveaz elevul este cadrul didactic. El trebuie s trezeasc n elev dorina de a
face ceva, nu doar de dragul de a-l face , ci pentru c este interesant i i d satisfacie. Astfel.
avnd propriile sale motive i nu ale altora . elevul este educat s devin activ. El este mnat de o
curiozitate natural, nvarea capt un aspect distractiv i este util, iar el va simi mereu dorina
de a lua iniiativa.
Cadrul didactic, evalund nivelul de pregtire al elevului va adopta cele mai potrivite
msuri n direcia ameliorrii acestei pregtiri, prin motivarea elevului spre a nva. Procesul de
nvare trebuie s devin o responsabilitate asumat n mod contient i cu plcere ,aa cum
scria Andre Gide n spiritul acestei idei:,,Orice aciune reuit este nsoit de o desftare, care te
ndeamn s o realizezi. Nu-mi plac oamenii care se laud c trudescdesftarea pe care mi-o d
munca arat c acea munc mi se potrivete, iar sinceritatea bucuriei pe care o resimt, este cea
mai important cluz a vieii mele,,.
De cele mai multe ori, la ncheierea unei zile de coal, alternativele alese de elev sunt:
camera personal, unde se pregtete pentru a doua zi ori se uit la televizor, sau strada cu
tentaiile i problemele ei. Aceste activiti produc dezechilibre greu de controlat, dar mai ales
greu de corectat, creeaz premisele dezvoltrii unei personaliti controversate, cu tendine de
deviere ntr-o zon nu tocmai sntoas din punct de vedere moral i civic.
Activitile educative bine echilibrate, bine motivate i mai ales bine organizate ofer
posibilitatea valorificrii acumulrilor elevului pe parcursul ntregului ciclu de pregtire, iar unele
dintre acestea pot avea ecou n sufletul lor toat viaa. Aceste activiti au un rol important i
decisiv n evitarea situaiilor extreme amintite mai sus.
Activitile extracolare, n general, au cel mai larg caracter interdisciplinar, ofer cele
mai eficiente modaliti de formare a caracterului copiilor nc din clasele primare, deoarece sunt
factorii educativi cei mai apropiai i mai accesibili sufletelor acestora. Activiti complementare,
concretizate n excursii, drumeii, vizite ,vizionri de filme sau spectacole imprim copilului un
anumit comportament, o inut adecvat situaiei, declaneaz anumite sentimente. ns o mare
contribuie n dezvoltarea personalitii copilului o au activitile extracolare care implic n
mod direct copilul prin personalitatea sa i nu prin produsul realizat de acesta.
ntregul lan de manifestri organizate n coal i n afara ei, sub ndrumarea
dasclului, aduc o important contribuie n formarea i educarea copiilor, n modelarea
sufletelor acestora, are profunde implicaii n viaa spiritual i educativ a comunitii
,restabilind i ntrind respectul acestora fa de coal i slujitorii ei.
Activitile extracolare dau satisfacie setei de cunoatere a copiilor, le ofer prilejuri
de a se emoiona, de a fi n stare s iscodeasc singuri pentru a-i forma convingeri durabile. Pui
n situaia de a aciona singuri, ei i nsuesc cerinele exterioare i le transform n propriile
motive interioare, dup care se conduc.

233
 Se tie c jocul este esena i raiunea de a fi a copilriei. Prin acesta copilul aspir la
condiia adultului. Jocul socializeaz, umanizeaz, prin joc se realizeaz cunoaterea realitii.
Concursurile pe diferite teme sunt de asemenea momente deosebit de atractive pentru
elevi. Acestea dau posibilitatea elevilor s demonstreze practic ce au nvat la coal sau acas.
Prin coninutul bogat i diversificat al programului pe care l cuprinde, serbarea colar
valorific varietatea, preocuparea intereselor i gusturilor elevilor.
O activitate foarte agreat de elevi este excursia. Ea ajut la dezvoltarea intelectual i
fizic a elevului, la educarea lui n spirit civic. Excursia l reconforteaz pe copil, i prilejuiete
nsuirea unei experiene sociale importante, dar i mbogirea orizontului cultural tiinific.
Prin excursii, ei i suplimenteaz i consolideaz instruirea colar prin nsuirea de noi
cunotine. Ea reprezint finalitatea unei activiti ndelungate de pregtire psihologic a elevilor,
pentru a-i face s neleag excursiile nu numai din perspectiva evadrii din atmosfera de munc,
ci i ca un act de ridicare a nivelului cultural.
Nu este domeniu al activitii umane n care s nu manifeste o puternic nrurire actul
educativ din activitatea extracolar.

Bibliografie
1. ANDREI COSMOVICI Psihologia general , Editura Polirom 1996, Iai
2. GEORGETA SRBU - Stimularea creativitii elevilor prin activitile
extracolare
3. ION I. RADU - nvmntul difereniat- concepii i strategii,
E.D.P., Bucureti, 1978

COMUNICAREA CA ATUU N PLAN PROFESIONAL

Prof.Stanca Gabriela Mariana-coala Sanitar Postliceala ,,Carol DavilaPetroani

n plan profesional, comunicarea este o component indispensabil a reuitei n carier. n

acest context, actul comunicrii devine mai mult dect un element inseparabil de existena
noastr un instrument de promovare a propriilor caliti, abiliti i cunotine. Procesul
comunicrii se manifest n aceast direcie nc din timpul colaritii, actul educaional
avnd un rol determinant n nvarea modalitilor de utilizare a comunicrii i n
transformarea sa ntr-un atu profesional.

n coal, comunicarea apare n dou arii importante ale procesului educaional: dezvoltarea
personalitii i achiziionarea de cunotine.
O analiz a primei situaii i a implicaiilor comunicrii n procesul de dezvoltare a
personalitii este dat chiar de capitolele precedente ale acestei lucrri, n care a fost artat
importana lucrului n echip, a rezolvrii conflictelor, a atitudinii etc. din perspectiva
comunicrii. n mediul colar, elevii sunt ntr-un permanent proces de interaciune, cu ali elevi
sau cu personalul didactic. Ca urmare, apar situaii inedite care, prin ignorare sau n lipsa
comunicrii, a unei abordri adecvate, pot duce la instalarea de complexe (de inferioritate sau
superioritate), de inhibiii etc., ce stau n calea dezvoltrii unei personaliti armonioase,

234
echilibrate, asertive. De asemenea, ncurajarea comunicrii conduce n mod direct la ntrirea
ncrederii n sine a elevului, precum i la dezvoltarea unor situaii i relaii bazate pe ncrederea n
ceilali. La rndul ei, ncrederea contribuie la crearea unei atitudini responsabile. Este vorba, ns,
despre o comunicare autentic, bazat pe mprtirea de credine i valori, imposibil n lipsa
unei receptri / ascultri eficiente. Astfel, se creeaz baza pentru nelegerea unor contexte de
via diferite fapt ce duce la creterea toleranei i la acceptarea celor cu sisteme de valori
diferite. n special n colile cu elevi ce aparin unor comuniti etnice minoritare sau unor clase
sociale flagrant diferite, dezvoltarea toleranei i a unei atitudini responsabile fa de propriile
aciuni sunt deziderate ce rmn imposibile n absena comunicrii eficiente i deschise ntre
membrii microcomunitii colare.
n ceea ce privete importana comunicrii n procesul de nvare, este direct observabil
faptul c discutarea unor probleme / subiecte n grupuri de elevi, duce la o mai bun stocare a
informaiilor dect simpla nvare individual. Aceasta deoarece nvarea individual se
bazeaz, n mare parte, pe memorare; discuiile de grup, dimpotriv, faciliteaz nelegerea i
ordonarea cunotinelor predate ntr-o logic a domeniului prin relevarea unor aspecte ce pot
scpa simplului proces de memorare. Mai mult, nvarea prin comunicare este mai facil i
presupune mai puin efort din partea elevului, devenind astfel eficient.

Exerciiu: Prezentai elevilor un material teoretic, aparinnd unei anumite arii

curriculare i cu un grad de dificultate relativ ridicat. Acordai elevilor 10-15
minute pentru nvarea materialului prezentat. Trecei apoi la procesul de
ascultare realizat aleatoriu cu 3, 4 elevi. mprii apoi elevii n grupe de 5 i
dai-le sarcina ca, timp de 20 minute, s discute materialul n grup. Recurgei din
nou la ascultare. mpreun cu elevii identificai diferenele i msurai gradul de
achiziionare a cunotinelor predate. Discutai cu elevii avantajele nvrii prin
comunicare i identificai posibilele dezavantaje.

Recomandare: ncurajai elevii s discute ntre ei pe marginea subiectelor predate la ore.

Un alt aspect al comunicrii dezvoltat n coal este cel al vorbitului n public sau al
prezentrilor orale. Elevii se afl adesea n situaia de a face prezentri orale; la nceput simple,
acestea constituie baza prelegerilor / prezentrilor publice din cariera profesional ulterioar (i
nu numai).
Prezentarea oral are trei componente majore, fiecare avnd contribuii reale la eficiena
comunicrii:
1) Mesajul,
2) Audiena,
3) Vorbitorul.
1) Mesajul (sau prezentarea propriu-zis), din punct de vedere al coninutului, trebuie
pregtit anterior. Acest fapt presupune att redactarea, ct i organizarea materialului. n primul
rnd, trebuie stabilite temele/tema ce vor fi abordate n prezentare. Pasul urmtor l reprezint
alctuirea bibliografiei, cutarea de informaii relevante pentru subiectul respectiv. Acest proces
trebuie s fie unul organizat i structurat pe criterii de relevan. Informaiile necesare alctuirii
unei prezentri orale nu provin, n mod obligatoriu, numai din cri; ele pot fi date de experiena
personal, de studii de caz, interviuri cu diverse persoane, articole de ziar etc. De aceea, n

235
procesul de structurare a bibliografiei pentru o lucrare/prezentare este bine ca materialele
informative s fie clasificate n funcie de surs, n dosare diferite. O organizare eficient a
materialului documentar constituie o condiie important a unei lucrri de calitate. Este bine ca,
n prezentrile orale, discursul s fie pregtit anterior.
Pentru ca prezentarea s fie un succes, nu se va citi lucrarea deja redactat. Se vor face
scheme, care s structureze discursul i care s-l ajute pe vorbitor, fiind pentru uzul exclusiv al
acestuia i coninnd ideile principale ale expozeului, reperele tematice. Adiional, se pot pregti
i folosi scheme destinate audienei, al cror rol este dublu: a) de a facilita nelegerea mesajului
prin vizualizarea structurii logice sau a unor aspecte importante ale acestuia; b) de a ajuta
prezentatorul, lsndu-i un spaiu mai mare de creativitate (avnd deja structura mesajului
schematizat pentru public, vorbitorul se va focaliza mai puin pe coninutul comunicrii i mai
mult pe modul de prezentare a acesteia).
(2) Audiena constituie un element important n succesul/insuccesul unei prezentri orale. De
aceea, este bine ca naintea unei prezentri, autorul s ia n calcul caracteristicile celor crora
urmeaz a li se adresa. Cteva dintre aspectele care trebuie avute n vedere sunt1[4]:
vrsta membrilor audienei;
genul (masculin sau feminin);
nivelul de educaie;
preocuprile;
convingerile religioase;
sistemele de valori;
motivul pentru care asist la prezentare;
ceea ce tie audiena despre vorbitor;
ceea ce tie audiena despre subiectul prezentrii;
profesiile celor ce alctuiesc audiena;
ateptrile celor ce asist la prezentare;
circumstanele n care s-a constituit audiena.
Evident, n cazul prezentrilor care au loc ntr-un cadru restrns (clas, coal)
caracteristicile audienei sunt mai uor de sesizat. Totui, nu trebuie neglijate elementele
enumerate anterior, deoarece ele dau forma prezentrii n cauz. Astfel, n funcie de acestea,
stilul poate fi colocvial sau academic, ilustrrile prin exemple mai mult sau mai puin prezente,
discursul poate fi pragmatic sau teoretic etc. Orice prezentare trebuie orientat i structurat dup
caracteristicile audienei creia i se adreseaz.
De asemenea, atenia audienei trebuie ctigat n primele minute i apoi meninut. Exist
cteva procedee standard n acest sens, care variaz n funcie de structura audienei i de
personalitatea vorbitorului. n general, se folosesc diverse formule de deschidere a discursului,
dintre care cea mai des ntlnit este: Doamnelor i domnilor, stimai colegi, bun ziua! Este o
onoare s m adresez dv. cu ocazia i s v spun ct de bucuros/bucuroas sunt s m aflu
aici! (formula variaz n funcie de context). Uneori, n cazul n care vorbitorul are o atitudine
degajat i o relaie relaxat cu audiena (n cazul colegilor de clas sau de serviciu), se poate
ncepe i cu glum, cu o scurt povestire-parabol, ce trebuie ntotdeauna legate de context. Pe
parcursul prezentrii, este bine ca discursul s fie presrat cu exemple, iar relatrile teoretice
trebuie echilibrate cu prezentri vizuale (desene, scheme etc.), mici observaii legate de ceea ce se
ntmpl n sal i care s asigure legtura permanent dintre public i vorbitor. Glumele sunt ns

1
Idem, p.135

236
un instrument dificil de utilizat i constituie, n cele mai multe cazuri, apanajul unui vorbitor cu
experien. Dac au o adresabilitate greit i nu sunt potrivite subiectelor prezentrii, pot avea un
efect opus celui scontat. Un alt instrument de captare i meninere a ateniei audienei sunt
ntrebrile, de cele mai multe ori retorice i care nu ateapt neaprat un rspuns (un rspuns
clarificator pentru teza de susinut). Acestea au doar funcia de a introduce publicul n problema
analizat, de a-i da un rol i de a asigura un grad mai mare de implicare sau interes. ntrebrile
pot fi de genul: Care sunt ..., Ce conteaz cel mai mult n situaia ...; sau doar cereri
exprimate verbal: Dai-mi un exemplu de .
n meninerea ateniei audienei, un rol important l au creativitatea vorbitorului i atitudinea
sa. Creativitatea este un element care poate fi evideniat de instrumentele menionate anterior:
glumele i ntrebrile. Atitudinea este cea care faciliteaz, n primul rnd, contactul direct cu
vorbitorul. De aceea este bine ca, pentru a evita tracul, oratorul s selecteze cteva persoane din
auditoriu, cu care s stabileasc un contact vizual susinut. Vocea trebuie s fie calm, nu foarte
joas, dar nici strident, cuvintele rostite clar (anumite aspecte accentuate, tonul vocii nu trebuie
s fie monoton), atitudinea trebuie s degaje siguran i relaxare, lipsa nervozitii. Gesturile nu
trebuie s fie pripite, ci largi, susinnd mesajul verbal; trebuie evitate/controlate ticurile (cum ar
fi strngerea minilor, btutul tactului cu degetele, aranjarea repetat a prului etc.). Atitudinea
vorbitorului, n general, trebuie s evite extremele: prea rigid mpiedic stabilirea unei legturi
cu audiena; prea relaxat deturneaz atenia publicului de la coninutul mesajului.

Bibliografie:
Iosifescu, erban. Introducere n comunicarea formaional. n: Formarea formatorilor.
Proiectul de reform al nvmntului preuniversitar: Componenta Management i Finanare,
Bucureti, 1998.
Ladmiral, Jean-Rene & Lipiansky, Edmond Marc. La communication interculturelle. Paris,
Armand Colin, 1989.
Level, A. David, Jr. & Galle, P. William, Jr. Managerial Communications. Plano, Texas,
Business Publications Inc., 1998.
Smith, Robert. Principles of Human Communication. Dubuque, Iowa, Kendall/Hunt Publishing
Company, 1992.
oitu, Laureniu. Pedagogia Comunicrii. Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1997.

TINERII N SPIRALA VIOLENEI

prof.Popescu RodicaMmariana Lliceul de Informatic Petroani

Moto:
Violena este ultimul refugiu al incompetenei
Isaac Asimov

Violena: - o form de exprimare a agresivitii ce presupune utilizarea forei pentru a-i

manifesta superioritatea. Este o conduit agresiv acut cu finalitate distructiv, punitiv sau

237
transformativ. Dac n fazele de nceput ale educaiei colare(cnd prinii notri erau elevi),
predomina violena profesorului asupra elevilor, democratizarea educaiei a antrenat o deplasare a
violenei ctre elevi, canaliznd-o dinspre elevi spre profesori.
Violena fizic i cea verbal sunt dou dintre cele mai ntlnite tipuri de violen n colile din
Europa. Cultura adolescenilor pare a fi centrat pe violen, fenomen la care au contribuit
familia, coala, industria divertismentului i mass-media.
Violena este dominant a comportamentului tinerilor, att sub forma agresivitii fizice,
ct i sub forma agresivitii de limbaj. Acestea sunt moduri de manifestare a personalitii n
formare i a teribilismului vrstei, dar i de aprare n faa durittii vieii cotidiene, a
comportamentului expansiv i dominant al realitii (autoriti, prini, grupuri de presiune, mass-
media, stres, etc ) n sfera vieii private. Limbajul dur , plin de vulgariti, cu tonul ridicat i
timbru masculin la fete, este pentru ei una din sursele de afirmare personal, consolidare a
statutului n microgrup i descurajare a eventualilor agresori. Comportamentul agresiv este de
asemenea un instrument de afirmare social i defensiv. Pe lng toate acestea, agresivitatea mai
are i o funcie compensatorie , fiind un canal de refulare a tensiunilor i frustrrilor, materiale.
Mediul ostil n care triesc tinerii (familii cu probleme, strada, etc.), lupta continu pentru
subzisten i fac s apeleze la soluii aflate la limita permisivitii sociale, mici delicte
(ceretorie, prostituie, furturi mrunte i agresiuni fizice), n care ulterior se perfecioneaz i se
specializeaz, devenind moduri de via i conduite delicvente.
Violena colar n ara noastr este o tem nc puin reprezentat n preocuprile
decidenilor, att la nivelul celor implicai n procesul educaional, ct i la nivelul societii n
general. Societatea contemporan se vede nevoit a regndi coala i rolul ei social. Contextul
violenei i felul n care noi o percepem n prezent s-au schimbat radical n cursul ultimilor ani,
mai ales datorit dezvoltrii globalizrii, criminalitii i terorismului fr frontiere.
Imaginile prezentate n media i mai ales n domeniul audiovizual au contribuit
substanial la conturarea unei noi forme de fric, a unui sentiment de insecuritate, generat de
impresia conform creia violena poate izbucni oriunde, n familie, pe strad, n spaiul public, pe
stadioane i chiar n coli.
Violena n coli este chiar o problem delicat. Alt dat coala, definit ca instituie de
educaie public, era considerat ca un spaiu sacru, al nvrii, relativ autonom fa de societatea
adulilor, cu problematica ei complex legat de via. Astzi lumea colii a cptat o
permeabilitate crescut, asimilnd tensiunile i disfuncionalitile societii. coala a devenit un
spaiu n care se confrunt valorile i practicile tradiionale, care structureaz procesul nvrii
academice, cu sisteme de valori mai ample, mai dificil supuse unei structurri riguroase i
controlului social, generate de nvarea social, n care media intervine ca agent formator de
fascinaie i atractivitate net superior.
Provocarea major pa care o aduce prezentul colii este deschiderea ei ctre exterior i
intrarea ei n parteneriate cu actorii comunitii locale, inclusiv cu poliia, jandarmeria. Violena
n coal nu este dect o form a violenei cotidiene, astfel nct ea nu poate fi abordat doar ca
exprimnd o realitate separat de via. Educatorii controleaz din ce n ce mai dificil impactul pe
care violena colar l are asupra climatului colar, iar praxisul educativ tradiional numai este
suficient pentru practicare rolului profesional al educatorilor, constrni din ce n ce mai mult s
asimileze informaii privind gestionarea conflictelor i utilizarea strategiilor de rezolvare de
probleme manifestate n spaiul colar.
Agresivitatea n coli a devenit n ultima perioad o problem major iar prerea unanim
a elevilor este c aceasta e un fenomen care risc s ia amploare n cmpul educaiei formale. n
ceea ce privete, nivelul de securitate, unii elevi consider c n instituiile de nvmnt nu se

238
simt n siguran, dat fiind faptul c n incinta colii ptrund uneori i persoane strine de acea
instituie. Zonele din preajma colilor prezint un risc mai crescut de izbucnire a incidenelor
violente. Aceast situaie ar putea dezvolta sentimentul de fric, suferin psihic, frustare, toate
acestea influennd dezvoltarea armonioas a elevilor din punct de vedere fizic i psihic.
Cauzele violenei:
a. cauze de ordin genetic: devieri comportamentale explicabile pe baza de date genetice;
timiditatea, labilitatea emoional, nivelul sczut de rezisten la conflicte, tulburri emoionale
grave care determin structura dizarmonic a personalitii unor elevi; carene de stimulare
cognitiv; eecuri personale de adaptare i integrare colar;
b. cauze ce in de specificul vrstei colare: modificrile hormonale caracteristice vrstei
colare determin i modificri comportamentale, uneori nedorite; teribilismul adolescentin;
contactul elevilor n orele de instruire practic organizate deficitar; sentimentul acut al
singurtii n condiiile cnd prinii alearg obsedai de ctiguri bneti neacordnd timp i
rbdare frmntrilor copiilor/tinerilor n formare;
c. carene de ordin legislativ, la nivelul sistemului social n general i al celui colar n special:
incoerena legislativ instabilitatea sistemului legislativ determin, n general, sfidarea legilor,
regulamentelor sau normelor de convieuire social fr riscul sancionrii faptelor;
d. cauze de ordin moral, criza general a sistemului de valori: lipsa unor motive nalte n
pregtirea colar i profesional genereaz dezinteresul elevilor i prinilor fa de coal;
potenialul financiar al unor prini determin atitudini parazitare din partea fiilor/fiicelor
acestora; dispariia/deprecierea vizibil a modelului familiei tradiionale; conceptul de democraie
preluat ntr-o manier deformat pe toate palierele socialului;
e. cauze de natur pedagogic, la nivelul colii i al familiilor:
volumul excesiv al informaiei nu las locul i timpul necesar preocuprilor pentru educaie;
tonul agresiv al educatorilor, bruscarea elevilor, aprecierea nedreapt cu note sau calificative;
greeli atitudinale, de relaionare i ctigarea autoritii moral profesionale;
abuz emoional i fizic din partea cadrelor didactice sau a prinilor;
nesupravegherea atent a elevilor n unele activiti sau n recreaii;
lipsa de autoritate a unor profesori, abordarea greit a elevilor la unele ore, de ctre unii
profesori care genereaz frustare i agresivitate;
indulgena i superficialitatea cu care sunt tratate unele probleme grave de comportament ale
elevilor genereaz sfidare i dispre pentru regulamente i norme colare;
nivelul sczut de educaie i carenele culturale ale prinilor;
incapacitatea prinilor de a-i educa i stpni copii; conflictele ntre familiile elevilor;
incoerena n sancionarea abaterilor;
programe educative formale, ineficiente inclusiv pentru prini;
absena psihologilor din majoritatea colilor; diminuarea legturilor tradiionale ntre coal i
familie, cadrele didactice par tot mai dezarmate n ncercarea lor de a face din prini partenerul
principal n educaie;
f. aspecte nscute din criza societii n tranziie: existena unui numr mare de discoteci cu
program non-stop, baruri i alte locuri de distracie n localiti; lipsa de comunicare ntre copii i
prini, fie din cauza plecrii celor din urm n strintate, fie din cauza diferenelor de
mentalitate;
abandonarea de ctre prini a funciei educative pe fondul preocuprii exagerate pentru
acumulare de bani i bunuri materiale; accesul nelimitat al elevilor la informaii neadecvate
vrstei sau particularitilor, prin televizor,internet, .a.; ascultarea necontrolat a unei muzici
neselectate; accesul la alcool i droguri.

239
 g. cauze generate i/sau alimentate de mass-media: agresivitatea, violena i sexualitatea
reprezint principalul coninut la unor emisiuni TV; lipsa/raritatea modelelor pozitive n mas
media;
h. cauze ce in de managementul colii, la nivel micro i macro social: lipsa unor spaii i
preocupri ale colii i comunitii pentru desfurarea unor activiti recreative, educative,
reconfortante, distractive; deprecierea imaginii colii n urma prezentrii la TV a unor evenimente
izolate din coli.
Esenial este c aceste manifestri de violen nvate sunt promovate n interiorul
colectivitii, unde funcioneaz un dublu mecanism. n primul rnd sunt valorile i modelele
comportamentale promovate de societate, n care domin puterea , liberul arbitru, inechitatea i
mai ales violena , prezente n relaiile politice i sociale, n care multe medii familiale (fie ele
considerate defavorizate sau nu) i n mass-media (care, de cele mai multe ori nu reflect
realitatea, ci o deformeaz, o deturneaz pe coordonatele senzaionalului i subiectivitii). Apoi
este vorba de experiena lor direct, de modul n care sunt percepui (tineri imorali i slbatici,
care aduc sfritul lumii) i de reaciile indiferente i chiar ostile pe care le ntmpin. Barierele
sociale i competiiile inechitabile i determin s reacioneze n aceeai manier agresiv i
intolerant cu care s-au confruntat, realitatea demonstrndu-le c aceasta ete calea pe care i vor
satisface necesitile materiale i aspiraiile sociale, astfel c pentru muli tineri de azi aproape c
nu exist alternativ: sunt angrenai n spirala violenei, care-i orienteaz ireversibil pe direciile
devianei i criminalitii.
n loc de concluzii: Violena n coal i n societate este o realitate pe care n-o putem
nega i nici neglija. Lucrul cel mai important este s gsim metode eficiente de combatere a
violenei, de orice fel ar fi ea, pentru c altfel acest fenomen se va croniciza i va fi greu de
stpnit n contextul societii actuale.

Bibliografie:
ALBU, E. Manifestri tipice ale devierilor de comportament la elevii preadolesceni. Prevenire
i Terapie. Bucureti, Editura Aramis , 2002
BUNESCU, G.ET Educaia prinilor. Strategii i programe. Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1997.
FERREOL,G. NECULAU, A. Aspecte psihosociale. Editura Polirom, Iai, 2003
UNICEF Prevenirea i combaterea violenei n coal ghid practic pentru directori i cadre
didactice

PLANIFICAREA CARIEREI PE PARCURSUL ANILOR DE LICEU

prof. grd. i Popa Mirela Elena Colegiul Tehnic ,,Dimitrie Leonida,, Petroani
prof. grad. i Daju Maria - Colegiul Tehnic ,,Dimitrie Lleonida,, Petroani

Planificarea carierei ncepe din primii ani de liceu i pornete de la idealul de viat ce
reprezint o dominant prezent att n viaa personal ct i n viaa profesional. Idealul unui
om poate fi: s apere dreptatea, s fac bine oamenilor, s descopere ceva nou n domeniul
tiinei i tehnicii, s triasc n lux sau s fie celebru, idealuri ce determin o persoan s i
concentreze toat energia i resursele de care dispune n vederea atingerii acestui ideal. Poate
foarte muli dintre elevii notrii nu au conturat n mod clar un ideal sau o misiune n via, dar i

240
cu ajutorul nostru, al profesorilor, identificarea unui astfel de ideal face ca motivaia pentru
munc s fie mai puternic iar obstacolele ntlnite s fie mai uor de depit.
Astfel profesorii au ocazia s i nsoeasc elevii s fac un mic pas pentru a pune puin
ordine n viaa lor, prin imaginarea sau descoperirea unui ideal care li se potrivete, dac nu chiar
prin identificarea sau asumarea unuia.
Obstacole ntlnite n desfurarea unei astfel de activiti:
- termenul de ideal este abstract i greu de neles mai ales n primii ani de liceu;
- elevii nu i dau seama cu ce i poate ajuta n alegerea carierei;
- unii elevi nu au niciun ideal i nici nu au de gnd s i formuleze unul;
- uneori prinii i prietenii le spun c este o prostie, motivnd c nici ei nu au un ideal i
totui se descurc.
Avantajele identificrii unui ideal n viat:
- idealul este cel care ntrete motivaia pentru munc;
- idealul asigur coerena vieii;
- idealul este cel care confer speran i putere pentru a putea depi obstacolele;
- existena unui ideal ntrete stima i ncrederea n sine.
Idealul se poate identifica prin realizarea de ctre elev a unui desen care s simbolizeze un
ideal de via real sau imaginar care s l reprezinte dup care poate s descrie experiena trit n
timpul activitii respective. Astfel profesorului i revine datoria s sintetizeze cele petrecute dar
accentund asupra idealului ca i cum ar fi ceva care aduce un plus de ordine n via.
Idealul reprezentat prin simboluri umane i materiale are drept scop identificarea idealului
n via, iar elevii reprezint simbolic prin propriile corpuri care pot fi n micare sau n repaus,
dar i cu ajutorul obiectelor gsite n sala de clasa, o misiune n via. La sfritul activitii
fiecare elev i exprim impresiile, opiniile i experienele trite.
Descoperirea idealului celuilalt are drept scop identificarea relaiilor dintre trsturi,
abiliti, interese i valori cu idealul de via. Deoarece grupele sunt alctuite din doi elevi, unul
dintre acetia trebuie s afle ct mai multe lucruri despre cellalt prin adresarea ntrebrilor iar
cnd consider c a aflat suficient va numi un ideal care i se potrivete celui cu care a stat de
vorb dup care rolurile se schimb i cel care a numit un ideal va fi ntrebat. Dup terminarea
exerciiului participanii i mprtesc impresiile.
Nu numai descoperirea idealului n via contribuie la planificarea carierei ci o importan
deosebit o au i formularea obiectivelor de via care sunt proiecii n viitor ale unor rezultate
dorite ce vegheaz buna desfurare a aciunilor prin care dorinele pe care le presupun implicit
sau explicit sunt satisfcute. n cazul obiectivelor personale de via, dorinele sunt mult mai bine
reprezentate deoarece prin obiectivele de via urmrim ceea ce ne dorim n via.
Elevul poate descrie cum i dorete s arate viaa sa iar ncrederea ce i se acord c poate
s ajung acolo unde i dorete, este un suport pe care profesorul l poate oferi elevului deoarece
obiectivul de via se apropie foarte mult de concret, iar un elev cu obiectivele personale stabilite
poate deveni mai stpn pe propria via.
Atunci cnd se realizeaz o astfel de activitate se pot ntmpina o serie de rezistene
precum:
- elevului i este greu s neleag ce cuprinde fiecare dimensiune a vieii;
- se poate ntmpla ca termenul ,,obiectiv,, sa fie ntlnit pentru prima data;
- cu toate c toi ne dorim tot ce este mai bun elevul se poate ntreba de ce trebuie s fac
aceste descrieri;
- la un moment dat poate s intervin pesimismul deoarece elevul se gndete c degeaba
scrie ce vrea, pentru c pn s ajung acolo mai este cale lung;

241
 - ncrederea n propriile ,,fore,, nu este foarte mare pentru c se ntmpl ca elevul s nu
cread c i poate ndeplini toate dorinele pe care le are de la via.
Aceste rezistene care se pot ntlni pot fi depite dac profesorul le explic elevilor c
stabilirea unor obiective nu este un lucru obligatoriu pentru toat lumea, ns odat ce o persoan
tie ce are de fcut este mult mai uor s se mobilizeze pentru a realiza ceea ce i dorete.
Transformarea visurilor n realitate este definit de distana dintre ,,vis i realizare,, ce
poate lua forma unei probleme, iar drumul de la vis la realitate poate fi acelai cu cel al rezolvrii
unei probleme. Termenul de problem are de multe ori o conotaie negativ, dar este un termen
foarte des ntlnit n limbajul curent: problema e c, am o problem i nu tiu cum s o rezolv, am
o problem i nu tiu ce s fac, eu discut cu prietena mea toate problemele ... , caz n care vorbim
aproape ntotdeauna i de rezolvri, soluii, metode de rezolvare.
Problemele curente pe care le ntlnim n viaa de zi cu zi sunt percepute diferit de fiecare
dintre noi. Astfel obinerea unei note mari pentru un elev poate fi o problem mare iar pentru
altul o problem mic dar poate s nu constituie niciun fel de problem.
Etapele procesului de rezolvare a problemelor sunt urmtoarele:
- recunoaterea problemei;
- definirea problemei;
- generarea soluiilor.
Este bine s acceptm problemele ca o parte natural a vieii i este n regul s avem
uneori probleme, chiar dac acestea ne pot nfia unele din slbiciunile noastre. Prin acceptarea
problemei devenim mai deschii fa de ea i astfel reducem din blocajele pe care le resimim fa
de rezolvarea acesteia. Dac o problem este considerat foarte grav nseamn c aceasta nu a
fost suficient discutat, iar emoiile care apar precum anxietaea, vina, ruinea nu fac dect s
ngreuneze rezolvarea problemei.
Cel mai potrivit n rezolvarea unei probleme este elaborarea procesului de luare a unei
decizii innd cont de o serie de etape, pentru care putem s ne dezvoltm abiliti ajuttoare.

RELAIA PROFESOR-ELEV ESTE O PREMIS

A SUCCESULUI COLAR

nv.Todoran Maria-coala cu clasele I-VIII

Certeju de Sus

Idealul educaional const n dezvoltarea liber , integral i armonioas a individualitii umane ,

formarea personalitii autonome i creatoare . coala are un rol foarte important n societate i trebuie s
rspund solicitrilor acesteia . Pentru formarea acestui tip de personalitate este nevoie de o instruire
personalizat . Instruirea personalizat presupune crearea unor situaii de nvare adecvate fiecrui elev n
parte astfel nct fiecare elev s nvee de fiecare dat la nivelul maxim al capacitilor sale . Educatorul
are datoria de a lucra n aa fel cu elevii , nct s le asigure tuturor dezvoltarea multilateral i obinerea
succesului la nvtur .
Achiziiile dobndite de elevi prin nvare sunt msura principal a succesului unei organizaii
colare i nu msura n care profesorii reuesc s acopere i s parcurg materia . Este de datoria
educatorului s descopere la ce este bun fiecare elev i s-i promoveze punctele tari , ca dup aceea s-i
amelioreze pe cele slabe .

242
 O persoan care educ este o persoan care ofer , n primul rnd afeciune , fr de care nu se
poate stabili nicio relaie . Fiecare elev simte nevoia s fie apreciat , iubit . Atunci cnd exist empatie
ntre nvtor i elevii si , procesul de predare-nvare se desfoar firesc , fr blocaje , iar rezultatele
sunt superioare . Un bun educator tie s le insufle elevilor un mod de gndire pozitiv , optimist i s se
poarte cu fiecare ca i cnd ar fi cea mai important persoan din lume pentru el , comunicnd sincer acest
lucru .
Educatorul trebuie s se raporteze tot timpul la cei pe care i educ , stabilind relaii de colaborare
cu prinii acestora , i cu ali factori interesai ai societii , stabilind pe parcursul fiecrui an colar
parteneriate educaionale .
Este important s-i nvm pe elevi s-i exprime emoiile n mod constructiv , ei trebuind s tie
c pot ctiga ceea ce i doresc fr s fie agresivi . Autocontrolul nu nseamn schimbarea emoiilor , ci
un mod pozitiv de a le exprima .
Comunicarea cu elevii este foarte important pentru stabilirea unui climat colar corespunztor .
Educatorul trebuie s fie o persoan informat , s se documenteze tot timpul pentru a ctiga
competenele unui bun profesionist . Trebuie s cunoasc foarte bine specificul comunitii sociale al
zonei unde lucreaz , exigenele colii , colectivul de elevi .
nvtorul este educatorul n adevratul sens al cuvntului , tiind c adevratul scop al educaiei
este ca s-i pregteasc pe elevi pentru educaia permanent , s fie autodidaci , s devin independeni n
aciune i gndire .

Bibliografie : M.E.C. Management educaional pentru instituiile de nvmnt ,

Bucureti , 2001
Cosmovici A. , Iacob L. , Psihologia colar
Joia , Managementul educaional
Cursurile de perfecionare n vederea obinerii gradului didactic II

,, MICI, DAR CU INTENII MARI

Prof. nv. prim.Feher Clara

Lic. Teoretic ,,Mihai Eminescu -

c. Gen. ,,Avram Stanca Petroani

Existm temporar prin ceea ce lum din jur, dar vom tri venic prin ceea ce druim.

Problematica educaiei dobndete n societatea contemporan noi conotaii, date mai

ales de schimbrile fr precedent din toate domeniile vieii sociale . Accentul trece de pe
informativ pe formativ. Educaia depete limitele exigenelor i valorilor naionale i tinde
spre universalitate, spre patrotismul valoric comun al umanitii.
Un curriculum unitarnu mai poate rspunde singur diversitii umane, iar deziteratul
educaiei permanente tinde s devin o realitate de necontestat.
Astfel, fr a nega importana educaiei de tip curricular, devine tot mai evident faptul c
educaia extracurricular, adic cea realizat dincolo de procesul de
nvmnt, i are locul bine stabilit n formare personalitii tinerilor.
Complexitatea finalitilor educaionale impune mbinarea activitilor curriculare cu cele

243
 extracurriculare, iar parteneriatul educaional, ca set de intervenie complementar, apare
ca o necesitate.
Activitile extracurriculare organizate de coala noastr au coninut cultural, artistic,
spiritual, tiinific, tehnico-aplicativ, sportiv sau sunt simple activiti de joc sau de participare la
viaa i la activitatea comunitii locale. Prin aceste activiti se dorete promovarea unui
nvmnt de calitate, modern , flexibil, stimulativ i creativ, bazat pe experien, performan,
tradiii i valori ntr-un parteneriat real coal-comunitate care s formeze ceteni activi,
capabili s se integreze cu succes n viaa comunitii.
Aciunea comunitar este din ce n ce mai mult perceput nu att ct ceva ce are
loc n coal, ct mai degrab ca un fenomen ce promoveaz un angajament, n spiritul
serviciului public i al responsabilitilor civice. Aceste activiti sunt folosite n scopul
realizrii unor interaciuni sociale.
Proiectul de parteneriat educaional ,, MICI , DAR CU INTENII MARI, ncadrat
n domeniul coal i comunitate, pe care l-am derulat n acest an colar cu elevii mei, a avut
ca scop : Dezvoltarea sentimentelor de dragoste, preuire si respect pentru persoanele n
vrst i singure.
Ajutorarea i protejarea btrnilor este o problem care trebuie s intereseze pe toat
lumea: aduli i copii. Vrem s aducem un zmbet pe feele acestor ,,trectori prin via", s fim
nepoii pe care i i-ar fi dorit, s le deschidem ua continuu, nu numai cu ocazia unor srbtori,
s le aducem un strop de bucurie prin cntecele, poeziile , dansurile i activitile noastre .
Vrem sa druim prin puritatea i inocena copilriei, caracteristice elevilor de vrst
colar mic, lumin i speran acestor persoane cu care soarta nu a fost foarte generoas.
Prin derularea acestui proiect, elevii vor oferi vrstnicilor un strop de iubire, iar acetia le
vor mprti din experiena i nelepciunea lor. Indirect, vor exista, de asemenea beneficii n
ceea ce privete relaiile dintre oameni, ntre generaii pe de o parte, dar i ntre coal i
comunitate, pe de alt parte. Elevii sunt dornici s se implice n astfel de activiti n care
s se simt importani, s tie c prezena lor aduce fericirea ,,bunicilor de la cmin, s
se manifeste liber, ca i cum ar fi n compania rudelor.

Sub egida SNAC (Strategia Naional de Aciune Comunitar), n cadrul proiectului

naional de ajutorare a persoanelor dezavantajate, am iniiat acest proiect de activitate, n anul
colar 2010-2011, avnd ca obiect aciuni umanitare n folosul grupurilor de vrstnici
instituionalizai la CMINUL DE BTRNI LONEA.
Printre activitile organizate se numr:
Activiti de socializare ;
Atelierul minilor ndemnatice;
Prietenie i ntrajutorare;
Prezentarea de spectacole;
Oferirea de cadouri (din fonduri extrabugetare, donaii i sponsorizri);
Confecionarea de ctre elevi de mrioare i felicitri;
Srbtorirea mpreun a unor zile de natere ale ,,bunicilor.

n cadrul proiectului sunt antrenai 25 de elevi din clasa a IV-a B, prof. nv. prim. FEHER
CLARA.
Prin acest proiect ne-am propus sa lrgim sfera de cunoatere uman, copiii s triasc n
relaie de persuasiune cu cei singuri, s-i dezvolte stri afective pozitive, s cunoasc aspecte

244
 ale vieii unor persoane singure, bolnave sau abandonate, s stabilim o punte de legtur ntre
cele dou medii diferite.

PARTENERI:
CMINUL DE BTRNI - LONEA
Comitetul de prini ai elevilor clasei a IV-a B
Societatea Comercial de Panificaie -NIK
Societatea Comercial LUXOR

VALORIZARE: Educarea elevilor voluntari n sensul protejrii, respectrii i ngrijirii

persoanelor defavorizate, de vrsta a treia i nsuirea unor norme de comportare civilizat
fa de acetia.
IMPACTUL
La finalul acestei aciuni comunitare au devenit voluntari 25 elevi, care vor continua
proiectul i vor implica ali colari ca s participe la derularea acestuia n continuare.

AUTOCUNOATEREA I DEZVOLTAREA PERSONAL A

ADOLESCENILOR

prof. Petrescu Florentina

Colegiul Economic Hermes Petroani

Autocunoaterea i dezvoltarea personal reprezint aspecte foarte importante n viaa

unui individ. nc de mici, copiii sunt educai i modelai n funcie de caracteristicile societii n
care se nasc. De la cele mai mici vrste e bine s se cunoasc particularitile de dezvoltare
specifice, dar i cele generale ale copiilor. Datorit acestora se pot dezvolta tehnici prin care
copiii pot fi ajutai s se regleze emoional, comportamental i cognitiv n orice zon a vieii de zi
cu zi.
Autocunoaterea se refer la un proces de explorare continu i de structurare a
propriilor caracteristici: abiliti, emoii, motivaii, atitudini, mecanisme de aprare i de adaptare
la mediu etc. n urma acestor doua procese, de explorare i structurare, se formeaz imaginea de
sine a persoanei.
Adolescena este o etap caracterizat att prin schimbri la nivel cognitiv (al gndirii),
afectiv, ct i emoional. Relaiile cu familia n cele mai multe cazuri se rcesc pe zi ce trece, iar
adolescentul, acel copil prea devreme maturizat, dup prerea prinilor, devine un strin.
Una dintre ariile (domeniile) n care au loc mari schimbri se refer la autocunoatere.
Dac pentru cei din jur pare a fi un strin, la fel se percepe i el. Nu este uor s vezi cum n
cteva luni ncepi s iei n greutate chiar dac mnnci la fel ca i nainte, creti n nlime i i se
schimb ntreaga fizionomie. Apar comparaii ntre adolescenii de aceeai vrst i o dat cu ele
i frustrrile. Frustrri pentru c unii s-au dezvoltat mai repede sau pentru c alii au rmas puin
n urm, lucru pentru care sunt sancionai de grupul de apartenen. Toate aceste procese sunt de
fapt motive de confuzie pentru adolescent.
De aceea el are nevoie de mult sprijin de la cei din jur pentru a se putea cunoate pe sine.
Exist numeroase proverbe i motto-uri ce vizeaz aceast cunoatere: Spune-mi care-i sunt
prietenii ca s-i spun cine eti, Cine se aseamn se adun sau Eti ceea ce eti datorit
tuturor. Ele exprim un adevr deja bine cunoscut: oamenii au nevoie de evaluarea celor din jur

245
pentru a se cunoate. Pe lng evaluarea extern exist i evaluarea intern. Rezultatele obinute
la final reprezint un conglomerat ce duce la formarea propriei imagini de sine. Acceptarea
necondiionat este un principiu deseori folosit n psihoterapie i poate fi aplicat cu succes n
domeniul adulilor n devenire.
Aadar, ar fi bine s-i facem pe adolescenii notri s neleag faptul c:
Orice persoan este valoroas pentru ceea ce este.
Fiecare om are defecte.
Nu exist oameni perfeci.
Odat ce am acceptat c putem grei uneori, putem ncerca s reducem numrul de erori.
Fiecare persoan are capacitatea de a-i tempera reaciile comportamentale, gndurile i
strile afective.
O acceptare necondiionat a propriei persoane (indiferent de perfomanele n anumite
domenii), precum i o gndire pozitiv (convingerea c fiecare om are ceva bun)
favorizeaz dezvoltarea personal.
Niciodat nu e prea trziu pentru a lua decizia corect.

Bibliografie

Kira Stellato, SOS Adolescenii, Editura All, Bucureti, 2011;

www.suntparinte.ro

PARTENERIAT CU FAMILIA

prof. Goia Lidia,Prof. Haegan Sorin Drago-Colegiul Tehnic Dimitrie Leonida

Petroani

ORICE SISTEM EDUCAIONAL RMNE NEPUTINCIOS, DAC SE IZBETE

DE INDIFEREN SAU OPOZIIA PRINILOR

Pn n prezent sistemul de formare al profesorilor neglija abordarea parteneriatului

ntre coal i Familie
Se cunosc 3 etape n evoluia parteneriatului coal-Familie:
1. coala este autosuficient: instituie nchis pentru familii, nu au nimic de vzut
din ce se ntmpl n coal F
2. Etapa de incertitudine profesional: profesorii ncep s simt, s accepte i s
recunoasc impactul factorilor familiali asupra rezultatelor colare ale copiilor, dar
prinii mai continu s cread c coala este autosuficient
+ F
3. Etapa de dezvoltare a ncrederii mutuale:
Apare ncrederea unora fa de alii
Membri ai consiliilor colare
n formarea profesorilor se abordeaz i problematica partenereatelor cu
familia.
Apare un angajament mutual clar stabilit ntre prini i profesori, contract parental,

246
 privind copilul individual Grdinia

coala Parteneriat Familia

Comunitatea

SUNT 4 MOTIVE PENTRU CARE COALA I FAMILIA SE STRDUIE S

STABILEASC LEGTURI NTRE ELE

1. PRINII juridic sunt responsabili de educaia copiilor

2. NVMNTUL este doar o parte din educaia copiilor
3. Atitudinea familiei influeneaz aflarea copilului n coal i rezultatele lui
4. Grupurile sociale implicate au dreptul s influeneze gestiunea colii.

PROCESUL DE IMPLICARE A FAMILIILOR

Implicarea prinilor se face continuu i permanent

Implicarea prinilor se realizeaz n baza principiului de individualizare
Se aplic ct mai multe metode pentru implicarea ct mai multor membri ai familiei

5 NIVELE DE PARTICIPARE A PRINILOR

1. Acordarea unui ajutor de o singur dat

2. Aptitudinile prinilor sunt tratate ca mijloc de implicare n ocupaii i se folosesc la
anumite intervale de timp,devinind ajutori voluntari i permaneni, nvtorii orienteaz
i modeleaz procesul de nvare n coraport cu prinii
3. Prinii se implic n luarea deciziilor ajutnd la determinarea orientrii lucrului n grup
4. Prinii iau parte la dezbateri i se includ n promovarea i aprarea unor interese mai
largi rezolvarea crora s-ar rsfrnge benefic asupra vieii colii, microraionului
5. Se aplic principiul confidenialitii

SFATURI PENTRU PRINI

DESCHIDE-TE SPRE COPILUL TU

Imagineaz-i propriul copil pe drumul vieii sale!

Apreciaz puterile copilului tu!
nva s asculi i s auzi!
Respect sentimentele copilului tu!
Gsete zilnic ceva bun de a fi apreciat!
mprtete-i sentimentele cu copilul tu!
Ajut-i constant copilul s aleag ce e bine!
ntrete legtura ntre familie i coal. mparte puterea copilului tu cu nvtorul lui!
nva-l pe copil c exist ceva n plus fa de corpul lui!
Creaz o atmosfer plcut acas!
Amuz-te mpreun cu copilul tu!
Investete ceva din tine n copilul tu!

247
 S intervii cnd copilul manifest nencredere n propriile fore!
Discut deschis toate problemele, tot ce atepi tu de la el i el de la tine!
Implic copilul tu n luarea deciziilor!
Ascult-l fr s-l judeci!
Exprim-i clar cerinele!
Umorul s constituie o parte a vieii voastre!
Nu pune copilul n situaii penibile sau jignitoare!
Ofer-i dragoste necondiionat!
Fii mereu tu i copilul tu!

AVANTAJELE COLABORRII DINTRE

PRINTE I PROFESOR

Beneficiaz profesorul, printele, copilul.

Prinii i pot mprti interesele i talentele.
Profesorul i poate structura mai bine activitatea.
Profesorul poate observa direct felul n care prinii motiveaz cum familia i
mprtete preocuprile i interesele.
Implicarea prinilor i ajut profesorului s cunoasc mai bine fiecare copil.
Profesorii au ncredere n prini i copii.

MANAGEMENTUL STRILOR TENSIONALE I AL SITUAIILOR DE

CRIZ N SOCIALIZAREA COPILULUI PRECOLAR

Educatoare Nnu Maria

Grdinia P.P. Nr.3, Structura P.N. Nr.2 Petroani

S-a definit n multe feluri noiunea de management dar toate coninuturile definiiilor
surprind, din unghiuri de vedere diferite planurile de aciune a actului de manageriat: stabilirea
nevoii de obiective i scopuri pentru o activitate; exploatarea resurselor materiale si umane
existente; coordonarea eforturilor individuale. ntr-un cuvnt managerul este crmaciul unei
nave, omul care se asigur c nava pstreaz direcia bun. O activitate eficient cu copiii se
poate desfura numai atunci cnd personalitatea cadrului didactic este caracterizat de
receptivitate fa de nou, spirit creator, inventivitate. Abordarea unui stil educaional care s
stimuleze interaciunile dintre copii, crearea unei atmosfere permisive curiozitii i creativitii
spontane, respectarea nevoii de micare sunt condiii ce ne permit un management eficient n
relaiile cu precolarii. Cu copilul se comunic nu doar prin mesaje verbale ci i prin mesaje
nonverbale, afectiv - emoionale, gesturi vizibile sau abia perceptibile, reacii impersonale
complexe care contribuie la nelegerea mesajului verbal. O privire absent sau dimpotriv, plin
de interes, un zmbet cald sau unul ironic, un gest de tandree sau unul de nerbdare, completeaz
mesajul verbal, l patenteaz sau l diminueaz i produc efecte diferite. Orice copil are nevoie de
iubire, respect i apreciere necondiionat de anumii factori mai mult sau mai puin obiectivi. A-l

248
crete pe copil artndu-i respect este o condiie esenial n relaia educatoare-copil, o dovad
incontestabil a respectului de sine, a seriozitii i simului de rspundere al educatoarei.
Managerul grupei de copii, educatoarea, trebuie s fac dovada eficienei conducerii sale,
monitoriznd corect i complet aceste stri.

CE PROVOAC STRILE TENSIONALE ALE COPILULUI?

Comportamentul copiilor la suprare este diferit. Majoritatea izbucnirilor de nemulumire

se manifest prin eliberarea energiei acumulate prin ipete, loviri, mucturi, apnee (inerea
respiraiei) sau alte gesturi asemntoare.
a) una dintre situaiile cele mai frecvente n care apar stri tensionale o constituie
venirea copiilor n grdini: muli plng sptmni n ir, alii ip, lovesc.
Copiii obinuii cu alt mediu (cel familial) cu alte persoane se simt dintr-o dat
prsii, se vd nconjurai doar de persoane strine.
b) o alt situaie provocatoare de tensiuni i conflicte apare n legtur cu locul de
joac n special, cnd grupul de joac se mrete iar copiii se asociaz diferit
ntre ei.
c) copiii se supr, se retrag ntr-un col i din gelozie sau pentru c nu pot accepta
ca i ali copii s primeasc atenie fiind nc controlai de egocentrism.
d) deoarece inhibiia este slab ei nu-i pot amna ateptrile, nu pot sta linitii s
le vin rndul s rspund la o anumit activitate i atunci au un comportament
neadecvat.
e) adesea copiii devin mai irascibili, tensionai ca urmare a unei probleme de
sntate.
Cauzele care stau la originea strilor tensionale sunt multiple: copilul unic n familie,
egocentrismul ce caracterizeaz aceast vrst, gelozia, lipsa de responsabilitate a copilului,
metode greite de educaie folosite de prini, televizorul, jocurile pe calculator sau anumite
modele din familie, lipsa unui program organizat n familie, ncrctura informaional excesiv,
lipsa unei educaii religioase.

METODE DE PREVENIRE I REZOLVARE A STRILOR TENSIONALE

Managerul grupei de copii, educatoarea are o responsabilitate foarte mare. Ea trebuie s

fie preocupat s creeze un climat psihoafectiv benefic pentru valorificarea fiecrui copil n
parte. O stare de confort psihic este propice dezvoltrii unei personaliti armonioase.
Una dintre cile prin care putem evita sau nltura accesele de mnie ale copilului ce pot
genera conflicte este propriul comportament , exemplul personal. Trebuie s ne comportm cu
calm, s nelegem c acel copil reacioneaz normal pentru vrsta lui. Propria stpnire de sine
reprezint cea mai bun garanie pentru formarea autocontrolului copilului. Un alt mijloc de a
preveni strile conflictuale este acela de a-l ajuta pe copil s-i direcioneze impulsurile
agresive n lucrri constructive n jocuri active prin care s-i elibereze energia acumulat.
Un rol important n crearea atmosferei de calm i siguran o are respectarea orarului,
prin care copiii devin ordonai i vor avea permanent preocupri adecvate.
Pentru a detensiona atmosfera i a corecta unele fapte nedorite ale copiilor am urmrit
eliminarea cauzelor. Am pornit de la nelegerea faptului c aceti copii au nevoie de mult
atenie. Este necesar s i solicitm n permanen, s-i activm i s-i ncurajm pentru a cpta
ncredere i respect de sine n relaiile cu ceilali. Se tie c o serie de stri conflictuale ale

249
copiilor, n special la venirea n grdini sunt datorate unui stil nepotrivit de educaie n familie.
De aceea am considerat faptul c un bun management al grupei trebuie s-i implice i pe prinii
copiilor. Acetia trebuie consiliai la educarea copiilor n grdini precum i pe parcursul anului
colar. n felul acesta se creeaz un feedback ntre educatoare i familie.
n vederea optimizrii acestui aspect ce influeneaz drumul devenirii sale ulterioare
consider deosebit de important respectarea ctorva condiii a cror valoare am constatat-o de
multe ori n activitatea practic.
determinai copilul s se simt important, n siguran i iubit. Nu fii sraci cu
laudele. Un copil iubit nva s-i iubeasc i pe alii.
manifestai interes fa de tot ce face i spune copilul
ajutai copilul s se descopere pe sine, crend situaii n care s-i exprime
calitile
creai situaii n care copilul s aib oportunitatea de a oferi ajutor i celorlali
intervenii cnd auzii sau vedei un comportament intolerant pe parcursul
discutrii problemei aprute
fii consecveni n stabilirea regulilor de disciplin
folosii comentariile pozitive pentru a forma i ntri comportamentul dorit al
copilului
nu atragei atenia copiilor n mod colectiv
evitai s formulai instruciuni folosind negaii. Oferii-le alternative ajuttoare.
Acestea vor avea un efect pozitiv.
evitai tonul ridicat, scene de nervozitate, cerine exagerate, favoritismul. Toate
acestea prejudiciaz ritmul i calitatea dezvoltrii i maturizrii copilului
oferii un model de toleran i respect. Vor nva s fie sensibili i respectuoi
cu ceilali , urmrindu-v cum discutai, cum relaionai i cum valorizai oamenii.

Maurice Debese afirma:Fericit este copilul care gsete n fiecare etap a drumului pe
educatorul capabil s insufle treptat fora i elanul necesare mplinirii destinului su de om..

MODALITI DE CUNOATERE PSIHOPEDAGOGIC A COPILULUI

MIC PRIN ORELE DE CONSILIERE
Prof. nv. primar Cazacu Maria-Liceul Teoretic Lupeni, Judeul Hunedoara

Consilierea este o activitate complex i continu, a crei eficien este determinat

de nivelul i corectitudinea informaiilor deinute de cel care o realizeaz, de calitile i
abilitile personale i de ctre experiena proprie.
n Orientare i Consiliere se acioneaz asupra tuturor dimensiunilor: cognitive,
afectiv-sociale, atitudinale i comportamentale ale elevilor aflai n formare i dezvoltare.
Institutorul, indiferent de nivelul colilor la care profeseaz sau de specialitatea
sa, este necesar s dein o serie de informaii teoretice si s dezvolte abiliti de baz n
domeniul orientrii i consilierii.
Activitatea de Consiliere i Orientare colar este un demers educativ continuu
care are drept scop oferirea unei anse de dezvoltare personal n concordan cu nevoile,
interesele, aspiraiile, aptitudinile individuale i afirmare optim i satisfacie personal.

250
 Consilierea este un proces complex cu finalitate cognitiv unde se stabilete o
relaie interuman activ, de colaborare ntre cel care consiliaz i cel care este consiliat.
Relaia presupune responsabiliti i se bazeaz pe ncredere. Este o sftuire specializat
dup anumite principii i reguli.
Obiectul central al consilierii este promovarea sntii i a strii de bine. Este un
proces de nvare a unor strategii cognitive i comportamentale, se bazeaz pe comunicare
i presupune o relaie activ consilier - client care se caracterizeaz prin colaborare,
responsabilitate i reciprocitate avnd ca obiective bine stabilite: autocunoatere, dezvoltare
personal pozitiv, asimilarea unor strategii de rezolvare de probleme i negocierea i
rezolvarea unor conflicte.
Consilierea colar este un ansamblu de activiti de informare, de favorizare a
contientizrii de ctre elev a propriilor caliti i abiliti de formare i dezvoltare a unor
abiliti adecvate etapei de vrst i solicitrilor colare i de utilizare contient a lor n
scopul favorizrii adaptrii colare.
Nevoia de consiliere educaional n coal a fost impus de realitile vieii:
creterea numrului de eecuri i abandonuri colare, de comportamente delincvente sau
nesntoase, de cretere a violenei n rndul minorilor, de tulburri emoionale n rndul
elevilor.
Orientarea este un sistem de aciuni prin care se urmrete canalizarea elevilor
spre alegerea unor discipline opionale i a unor forme de nvmnt n acord cu propriul
potenial intelectual, aptitudinal i cu propriile interese i aspiraii.
Specificul consilierii i orientrii este determinat de nivelul de dezvoltare al
elevului i scopul principal al ciclului primar. Acesta presupune o bun cunoatere a
nivelului de vrst. Trebuie inut cont de necesitatea de a ajuta elevii s se comporte i s
fac alegeri astfel nct s-i realizeze trebuinele de baz.
Principiul de baz este de a ajuta elevul s beneficieze de oportunitile de
nvare i socializare oferite de coal n acord cu posibilitile i nevoile sale.
Consilierea educaional vine n ntmpinarea nevoilor fundamentale ale oricrui
elev: cunoaterea de sine i respectul de sine, de a comunica i relaiona armonios cu ceilali,
de a poseda tehnici de nvare eficient i creativ, de luare de decizii i rezolvare de
probleme, de a rezista presiunilor negative ale grupului. Pentru realizarea finalitilor
educaiei (dezvoltarea armonioas a personalitii elevului) condiii eseniale sunt: formarea
unui stil de via sntos, integrarea sexualitii in maturarea emoional, controlul stresului,
dobndirea de repere n orientarea colar i profesional.
Cadrul didactic prin specificul muncii sale se afl ntr-un proces educaional
continuu observnd i cunoscnd relaiile existente n cadrul procesului de instruire i
educare, oferind informaii de specialitate specifice domeniului pe care l predm, formnd
oportuniti, afiniti, interese sau aversiuni fa de domeniul respectiv, oferind modele
umane i profesionale, influennd i modelnd aptitudini, atitudini i comportamente,
influennd autocunoaterea, contribuind la dezvoltarea imaginii de sine pozitive sau
negative.
Consilierea educaional ofer cadrul formal n care cadrul didactic poate s
lucreze att cu dimensiunea raional - intelectiv a elevului, dar i cu cea afectiv,
motivaional, atitudinal i social, contribuind astfel la dezvoltarea complex a elevului.
Diferenierea in vederea dezvoltrii personalitii este posibil prin adoptarea
unor procedee i metode, tehnici de educaie care s permit punerea n valoare a
potenialului individual. Important este comutarea fundamentului pedagogic al demersului

251
educativ de la tratarea elevului ca membru al unei clase, al unui colectiv, la cunoaterea
potenialului individual n vederea asigurrii valorizrii maxime. Acest deziderat devine
posibil dac se accept i se nelege c diferenierea trebuie s nceap cu instruirea i s
continue cu educarea tnrului ncredinat de societate i familie, colii. Consilierea
educaional, prin coninutul activitilor specifice, prin metodele de lucru poate deveni cea
mai important form de difereniere a educaiei, adaptat nevoilor de formare i dezvoltare
a personalitii elevului, n deplin concordan cu particularitile individuale i de vrst.
Apariia i dezvoltarea orientrii i consilierii colare are loc n relaie cu
transformrile i cerinele economico-sociale.
Realizarea consilierii i orientrii presupune elaborarea i dezvoltarea propriului
model teoretic de abordare sau cel puin alegerea i abordarea unei baze teoretice principale
existent.
nc din clasa I colectivul de elevi este n formare, fiind foarte importante
metodele de cunoatere participative, cnd elevul se simte stimulat s-i spun opinia.
Este foarte important i mobilierul clasei, aezarea bncuelor i a scunelelor,
cte 4 astfel nct elevii s-i adreseze simultan ntrebri i s rspund membrilor grupului.
La alte teme elevii pot fi aezai n cerc purtnd n piept ecusoane cu prenumele elevilor, iar
dasclul va purta i el, de asemenea, ecuson pentru a intra n atmosfera jocului, ieind astfel
din tiparul orelor normale, fiind astfel creat o atmosfer de egalitate i prietenie. Prin
aceste exerciii - joc, noi, dasclii, ne vom transpune ncercnd s aflm ce gndesc, ce simt
i mai ales cum trebuie s intervenim pentru a-i putea ndruma n viitor. n acest sens i
nvm cum s asculte, cum s pun ntrebri i mai ales i vom cunoate pentru a evita
apariia unor conflicte. Putem improviza unele scenete create de noi sau altele din literatura
pentru copii, privind crearea unor astfel de conflicte i mai ales modul prin care negociem
(de ce se ntmpl aa?, cum putem proceda?, ce crezi c trebuie s facem n aceste
situaii?, cum crezi c ar fi normal s se ntmple?...). Prin astfel de ntrebri aflm
rspunsuri surprinztoare.
Prin aceste ore de consiliere i orientare, noi, dasclii, aflm o gam larg de
posibiliti de cunoatere psihopedagogice a colarului mic. Toate acestea trebuie coroborate cu
activitatea psihologului colar i cu cea a printelui, toate acestea reprezentnd un viitor succes pe
plan educaional. Spre sfritul clasei a IV- a elevul este dornic de a se cunoate pe sine, de a se
nelege, de a-i ajuta pe alii, de a se implica i a se raporta la alii.
Consilierea i orientarea contribuie la sprijinirea elevilor privind rezolvarea unor
probleme personale, familiale i colare, toate acestea fiind necesare pentru folosirea propriilor
resurse n vederea autodezvoltrii pe un fga pozitiv.
Institutorul care consiliaz trebuie s aib anumite deprinderi pedagogice, sociale
pentru a stabili cu uurin relaii interpersonale i s comunice cu toi elevii, prinii i ceilali
colegi, indiferent de pregtirea i gradul de manifestare psihocomportamental a acestora. El
trebuie s fie n acelai timp i consilier i pedagog i mediator al tuturor conflictelor i psiholog
al elevilor si i al prinilor acestora. Consilierul trebuie s fie specialistul care coordoneaz
ntreaga activitate colar.
Rolul consilierului este ca s dezvolte elevilor abiliti despre cum s obin informaii utile, cum
s le utilizeze, s le raporteze la posibilitile lor.

252
 EDUCAIA INCLUZIV-EDUCAIA PENTRU TOI

Educ: Tutunaru Laura, Grdinia P.P.Nr.3 Structura P.N.Nr.2 Petroani

Educaia incluziv este o orientare care presupune o schimbare a modalitilor de tratare a

problemelor educaionale, bazat pe considerentul c modificrile n metodologie i
organizare, aduse pentru a rspunde elevilor cu dificulti de nvare, sunt benefice pentru toi
copiii. ntr-adevr, persoanele cu nevoi speciale devin factorul stimulator care ncurajeaz
dezvoltarea, pentru crearea unui mediu de nvmnt mai cuprinztor.
Educaia inclusiv ncearc s se adreseze nevoilor de nvare ale tuturor copiilor,
tinerilor i adulilor, concentrndu-se n special asupra nevoilor celor vulnerabili la marginalizare
i excludere.
n contextul educaiei incluzive colile trebuie s primeasc toi copiii, fr nici o
deosebire privind condiiile lor fizice, intelectuale, sociale, emoionale, lingvistice sau de alt
natur. Acestea se refer i la copiii cu dizabiliti sau talentai, copiii strzii i copiii care
muncesc, copii din populaii ndeprtate sau nomade, copiii aparinnd minoritilor lingvistice,
etnice sau culturale i copiilor din alte zone sau grupuri dezavantajate sau marginalizate.
(Declaraia de la Salamanca).
Iat cteva aspecte-cheie ale educaiei incluzive
a). Bazat pe comunitate coala reflect comunitatea ca ntreg.
b). Fr bariere este accesibil tuturor, att sub aspectul fizic, ct i sub cel curricular,
prin sisteme de sprijin i metode de comunicare.
c). Promoveaz colaborarea prin care se nelege c o coal incluziv lucreaz cu alte
coli, mai degrab dect competitiv, mpotriva altor coli
d). Promoveaz egalitatea o coal incluziv are un caracter democratic, toi membrii
avnd drepturi i responsabiliti.
n anii '70-'80, noiunea de integrare a ctigat teren printre cei implicai n conceperea
politicilor, adoptndu-se politici de integrare n multe ri. Termenii de integrare i incluziune
sunt adesea confundai. De aceea, se impune o difereniere a acestora.
Principiile unei coli incluzive de succes
O viziune a egalitii i incluziunii public afirmat
Sisteme de cooperare
Roluri i responsabiliti flexibile
Parteneriat cu prinii, care se implic n activitile de planificare i implementare a
strategiilor unei coli inclusive
Urmtoarele strategii pentru dezvoltarea profesorilor sunt importante:
nvarea prin experimentare - strategie puternic nseamn c profesorii particip la
experiene ce ilustreaz i stimuleaz interesul lor pentru noi posibiliti de aciune.
Se pune accentul pe nvarea prin experimentare. Profesorii sunt astfel ncurajai s priveasc
mediul din clas prin ochii celui care nva i, n acelai timp, s lege aceste experiene de
practicile din coala unde lucreaz.
Doi factori-cheie extrem de importani pentru crearea n clas a unui mediu de lucru
orientat spre includerea tuturor:
a) Primul factor se refer la importana pe care planificarea o prezint pentru clasa ca ntreg.

253
 S-a accentuat mult importana planificrii pentru persoane individuale. Dei potrivit pentru
munca desfurat n contexte mici i relativ izolate, aceast metod se dovedete a fi lipsit
de practic n colile cu numr mare de elevi. Aici principala preocupare a profesorului
trebuie s fie planificarea activitilor pentru ntreaga clas. De asemenea, dac se pune prea
mult accentul pe planificarea individualizat, concept ce a dominat sectorul educaiei pentru
persoane cu nevoi speciale, se pierd din vedere ali factori contextuali ce ar putea fi utilizai
pentru stimularea i sprijinirea procesului de nvare al fiecrui membru din clas. Acest
aspect ne duce ctre cel de-al doilea factor-cheie.
b). Este foarte util s ncurajm profesorii s recunoasc i s utilizeze mai eficient orice
resurse care ar putea sprijini procesul de nvare al copiilor. Este vorba n special de acele
resurse disponibile n fiecare clas, i anume, copiii nii. n fiecare clas elevii reprezint o
surs bogat de experiene, inspiraie, provocri i sprijin, care, dac este utilizat, poate aduce un
plus de energie n ndeplinirea sarcinilor i activitilor stabilite de profesor. ns, toate acestea
depind de abilitatea profesorului de a canaliza aceast energie. Aceasta este o chestiune de
atitudine, care depinde de recunoaterea capacitii copiilor de a contribui la procesul de nvare
i a faptului c nvarea este ntr-o mare msur un proces social. Putem facilita acest proces
ajutndu-i pe profesori s-i dezvolte abilitile necesare organizrii claselor n aa fel nct
acestea s ncurajeze procesul nvrii.
Aceste considerente ne duc la cel de-al treilea factor-cheie n vederea crerii n clas a
unui mediu de lucru orientat spre includerea tuturor: improvizarea, sau, altfel spus, abilitatea de
a modifica planurile i activitile n timpul desfurrii lor, ca rspuns la reacia persoanelor din
clas. Cu ajutorul acestor procese profesorii pot ncuraja implicarea activ i, n acelai timp, pot
ajuta la personalizarea leciilor n funcie de nevoile fiecrui individ. Aceast abordare
corespunde modului de gndire actual prezent n lumea cadrelor didactice, unde se observ o
acceptare crescnd a faptului c practicile se dezvolt prin procese intuitive, n cadrul crora
profesorii jongleaz cu planurile de lecie, cu activitile propuse, ncercnd pe ct posibil s
rspund reaciilor din partea elevilor.
Pe lng aspectul legat de crearea de noi oportuniti pentru profesori, cealalt strategie
considerat util se refer la sprijinirea experimentelor n clas, efectuate sub o form ce
ncurajeaz procesul de analizare a activitilor desfurate. n acest sens, elementul cel mai
important este lucrul n echip. S ncurajm profesorii s formeze echipe i / sau parteneriate,
n cadrul crora membri echipei accept s se ajute unii pe alii la examinarea diferitelor aspecte
din practica lor.
Modelul persoanelor cu deficiene a fost foarte mult criticat n ultimii ani. (Ainscow,
1991; Barton, 1993; Dyson, 1990, Fulcher, 1989; Oliver, 1988). Drept rezultat, am asistat la o
schimbare a modului de gndire ce se caracterizeaz prin faptul c acum explicaiile cu privire la
eecul n materie de educaie nu se mai leag de caracteristicile individuale ale copiilor sau de
familiile acestora, ci de procesul de colarizare. n acest fel s-au putut introduce noile abordri,
bazate pe un punct de vedere interactiv. ns, n ciuda bunelor intenii, abordarea bazat pe acest
punct de vedere d natere unei versiuni mai blnde, mai liberale, dar de multe ori mai ascuns, a
modelului persoanelor cu deficiene, care privete copiii cu nevoi speciale drept indivizi cu
nevoi speciale de predare, adic aceti copii au nevoie de metode de predare diferite, pentru a
nregistra succese n procesul de nvare.
n concluzie, cea mai bun modalitate prin care putem ajuta profesorii s rspund la
dificultile educaionale este examinarea influenei factorilor contextuali asupra gndirii i
practicilor profesioniste. Pentru acest lucru este necesar s renunm la preocuparea fa de

254
metode i materiale pentru a ncuraja profesorii s adopte metode de analiz, s aib suficient
ncredere n experimentele noi, ce apar drept urmare a reaciilor copiilor. Procesul de analiz nu
este unica condiie necesar nvmntului profesionist. El trebuie implementat mpreun cu
puncte de vedere alternative. De aici, nevoia de oportuniti pentru a demonstra diferitele moduri
de lucru i necesitatea de a lucra mpreun cu ali colegi.

Bibliografie:
1. Vrasmas, T., coala i educaia pentru toi, Editura Miniped, 2004
2. Jinga, I., Negre, I., nvarea eficient , Editura Aldin, 1999
3. Neamu, C., Deviana colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de comportament la
copii, Polirom, Iai, 2003

AUTOCUNOATEREA I DEZVOLTAREA PERSONAL

prof.Stoica Valentin,
Colegiul Tehnic Dimitrie Leonida Petroani

Autocunoaterea i dezvoltarea personal reprezint aspecte foarte importante n viaa

unui individ. Ne intereseaz aceste domenii mai ales dac recunoatem faptul c nc de mici,
copiii sunt educai i modelai n funcie de caracteristicile societii n care se nasc. De la cele
mai mici vrste e bine s cunoatem particularitile de dezvoltare specifice, dar i pe cele
generale ale copiilor. Datorit acestora am putea s dezvoltm tehnici prin care s-i ajutm pe
copiii notri s se regleze emoional, comportamental i cognitiv.
Autocunoaterea se refer la un proces de explorare continu si de structurare a
propriilor caracteristici. Ne referim aici att la abiliti, emoii, motivaii, atitudini, mecanisme de
aparare si de adaptare la mediu. n urma acestor dou procese, de explorare si structurare, se
formeaz imaginea de sine a persoanei. Adolescena este o etap caracterizat att prin schimbri
la nivel cognitiv (al gndirii), afectiv, ct i emoional. Relaiile cu familia n cele mai multe
cazuri se rcesc pe zi ce trece, iar adolescentul, acel copil prea devreme maturizat, dupa parerea
prinilor, devine un strin.
Una dintre ariile n care au loc mari schimbri se refer la autocunoatere. Dac
pentru cei din jur pare a fi un strin, la fel se percepe i el. Nu este uor s vezi cum n cateva luni
ncepi s iei n greutate chiar dac mnnci la fel ca i nainte, creti n nlime i i se schimb
ntreaga fizionomie. Apar comparaii ntre adolescenii de aceeai vrsta i o dat cu ele i
frustrrile. Frustrri pentru c unii s-au dezvoltat mai repede sau pentru c alii au ramas puin n
urm, lucru pentru care sunt sancionai de grupul la care aparin. Toate aceste procese sunt de
fapt motive de confuzie pentru adolescent.
Comunicai din ce in ce mai greu cu adolescentul (copilul) dumneavoastr. Ai
devenit o persoan cicalitoare i asta doar pentru ca-i vrei tot binele din lume. V-ai gndit
vreodat c l-ai ajuta mai mult dac ai folosi aceast metod? Astfel, la sfritul fiecrei zilei sa
v gndii la toate faptele bune pe care adolescentul dumneavoastr le-a realizat. Putei s le
scriei pe o foaie de hrtie pe care apoi s o punei ntr-un plic, iar n dimineaa urmtoare, la
micul dejun sa i-l nmnai. Acest exercitiu i va demonstra c tii s apreciai i lucrurile bune
pe care el le face, c nu suntei doar un fin detector al erorilor i i oferii i o posibilitate de
autocunoastere.

255
 Adolescentul are nevoie de mult sprijin de la cei din jur pentru a se putea cunoate pe
sine. Exist numeroase proverbe si motto-uri ce vizeaz aceast cunoatere: Spune-mi care-i
sunt prietenii ca s-i spun cine esti, Cine se aseamana se adun sau Eti ceea ce eti datorit
tuturor. Ele exprim un adevr deja bine cunoscut: oamenii au nevoie de evaluarea celor din jur
pentru a se cunoate. Pe lang evaluarea extern exist i una intern. Rezultatele obinute la final
reprezint un conglomerat ce duce la formarea propriei imagini de sine. Acceptarea
necondiionat este un principiu deseori folosit in psihoterapie si poate fi aplicat cu succes in
domeniul adulilor in devenire.
Autocunoaterea sau cunoaterea de sine se dezvolt odat cu vrsta i cu
experienele prin care trecem. Pe masura ce persoana avanseaz n vrst, dobandete o capacitate
mai mare si mai acurata de a se cunoaste pe sine.Totui, niciodat nu vom pu-
tea afirma c ne cunoatem pe noi nine n totalitate; cunoaterea de sine nu este un proces care
se incheie odat cu adolescena sau tinereea. Confruntarea cu evenimente diverse poate scoate la
iveal dimensiuni noi ale personalitii, care sunt deja consolidate, ns cu care intram in contact
numai in anumite contexte. Unul dintre aceste evenimente joac un rol deosebit de important n
cadrul procesului cunoaterii de sine. Este vorba despre momentul alegerii carierei, care - afirm
specialitii - poate fi asociat cu dobandirea identitii profesionale, numai odat ce se realizeaz
integrarea si adaptarea i-
niial la profesia respectiv.Exist ns situaii n care aceast adaptare este resimit in plan
afectiv ca un oc, datorat confruntrii ntre realitate i ideal, ntre investiiile afective ale tnrului
n activitatea profesional i fedback-ul primit din partea angajatorului.

Ateptrile pe care tinerii le au fa de primul loc de munc variaz n funcie de

motivaiile profesionale ale acestora, care devin n prezent din ce n ce mai concentrate n jurul
nevoii de statut i de securitate financiar, pe care psihologii le includ n categoria motivaiilor
de igien. La polul opus acestui tip de motivaii se afl aa-numitele motivaii intrinseci, care
au ca surs dorinele, nevoile, si trebuinele proprii fiecaruia dintre noi, cu care din pcate intrm
prea puin n contact, riscnd a ne instraina treptat de sine, i a ne crea o fals identitate social i
profesional. S alegi o profesie care nu se potrivete cu ceea ce eti i cu adevaratele tale dorine
este ca i cum te-ai privi ntr-o oglind care deformeaz imaginea. ns este posibil ca ntr-o zi
aceasta s se sparg i s fie nevoie s cumperi o alta nou. Uitandu-te n ea, vei putea fie s
constai c nu este nici o diferen, fie c exist discrepane ntre imaginea veche i cea nou,
aceast experien avnd n unele cazuri efecte pozitive sau negative n planul imaginii de sine.
Acelai lucru se poate ntmpla i n cazul raportului dintre motivaiile tale
profesionale i actualul sau viitorul loc de munc. Este posibil ca, neavnd o posibilitate de
reflectare corect a acestor interese privind cariera, s constai cu uimire c poi schimba
numeroase profesii, fr a ajunge n final la o cunoatere de sine ct mai complet, adic fr a-ti
consolida o identitate de munc.
Ce putem ns face pentru a nu ajunge n asemenea situaii, care ar putea nate stri
de anxietate, ndoial fa de sine i chiar fa de ceilali? Dac rspunsul care i vine cel mai
uor n minte este s ne cumprm o oglind bun nseamn c eti una dintre persoanele care
doresc s intre n contact cu propriile motivaii referitoare la alegerea carierei. i este bine s tii
c poi avea surprize placute sau neplacute cnd te vei vedea aa cum eti cu adevrat n context
professional sau poi s constai c eti neschimbat, ceea ce nseamn c ai atins un nivel optim al
cunoaterii de sine.

256
 Bibliografie:

1. site-ul www.suntparinte.ro, articol publicat n ziua de 15 decembrie 2009;

2. site-ul www.psychologies.ro, articol din data de 3 mai 2010;
3. site-ul www.didactic.ro, articol aprut n ziua de 16 septembrie 2010;
4. site-ul www.armoniasufletului.ro, articol din ziua de 22 februarie 2011.

ESENTA INVATARII SI A PROCESULUI DE INVATARE

Prof.Gheviza Carmen , Liceul de Informatica Petrosani

Omul se naste cu multiple disponibilitati intre care, mai importanta, este ceea de a invata.
Cu alte cuvinte, omul nu este inrobit dezvoltarii sale naturale, ci isi depaseste conditia de fruct al
naturii prin realizarea unui proces care-l face mai putin dependent de natura, de biologic. Aceasta
posibilitate este oferita de existent in structura sa organic a procesorului de informatii, muabil
continuu sub presiunea informatiilor din interiorul sau dar si, mai ales, din exteriorul sau. Astfel
omul are posibilitatea de a se reconstrui succesiv, de a se individualiza participand la desfasurarea
procesualitatii sociale inglobante.
A invata inseamna a fructifica disponibilitatea nativa sub cel putin trei aspecte: acumularea de
informatii(memorare), formarea de abilitati motrice (altele decat cele natural), formarea de
capacitate mentale (legaturi intre informatiile accumulate si utilizarea lor).
Procesul de invatare semnifica actiunea ce mijloceste acest rezultat. El poate fi realizat prin
contributia comuna a celui care invata si a celui care-l invata sau numai prin efort personal al
celui care invata (autodidaxie). Pe ambele cai procesul de invatare este o relatie, intre doi oameni,
in prima situatie si intre sursa de informatie si cel care invata, in a doua situatie.
Pentru a pune in valuare disponibilitatea omului de a invata, socio-organizarea a construit
institutii specializate cu rolul de a o implini iar cercetatorii au creat teorii despre invatare prin
care au incercat sa dezvaluie mecanismul acestui proces. Ei traiesc cu credinta ca problemele
teoretice si rezolvate pertinent contribuie decisiv la eficientizarea practicii orientata spre
realizarea procesului de invatare. Se constata astazi ca formularea unei teorii care sa explice
exhaustiv procesul este un ideal al psihologiei dar cautarea continua va genera cu siguranta
dezvoltarea stiintei despre capacitatea umana de procesare a informatiilor.
Orice om, in limitele dictate de inzestrarile sale native, poate sa invete, adica poate sa modifice,
sa imbunatateasca performantele disponibilitatilor sale aflate pe un anumit nivel al dezvoltarii.
Rezultatele participarii la procesul de invatare sunt dependente nu numai de disponibilitatile sale
momentane (naturale si achizitii anterioare), ci si de calitatea procesului care ia parte. Altfel spus,
rezultatele invatarii sunte dependente si de modelul aflat la baza organizarii si desfasurarii
procesului de invatare precum si de calitatea conversiei conceptiei in practica.
Teoria despre procesul de invatare este, la randul sau, dependenta de interpretarea data invatarii.
Pentru a intelege cum se produce invatarea la om, adica cum este posibila realizarea celor trei
aspecte amintite, trebuia construita o teorie pertinenta despre procesul de invatare in care sa se
arata ce face fiecare dintre relatele procesului, educatorul si cel educat.
Teoria despre invatare este dependenta de teoria despre configuratia si functionalitatea capacitatii
de procesare a informatiilor adica a procesorului uman de informatii.

257
Invatarea realizata este, asadar, la modul abstract, rezultatul punerii in lucru a posibilitatilor
umande de a mentine sau transforma performantele procesorului proriu de informatii prin
participarea la procesul de invatare. La modul concret asa cum am aratat, invatarea presupune
asimilarea unor cunostinte, criterii, reguli si semne, scheme mentale care fac posibila receptarea
si interpretarea anumitor grupuri de informatii precum si formarea de abilitati motrice necesare.

Bibliografie:
Nicolae Radu, Instruire si invatare, Editura Stiintifica,
J.R. Kidd, Cum invata adultii, Editura Didactica si Pedagogica,
P. Muresan, Invatarea sociala, Editura Albatros

INVATAREA SOCIALA
Toroapa Claudia , Liceul de Informatica Petrosani

Procesul de invatare in care relatia profesor-elev (Colectiv de elevi) este explicita si se

desfasoara in scoala nu epuizeaza procesul de invatare. Integrand acest tip de invatare, societate
face apel si la invatarea sociala adica la procesul prin care grupuri de oameni (profesionale,
sportive, etnice, nationale) insusesc modele de gandire si atitudinale proprii normelor si valorilor
timpului social in care traiesc sau produse de ei insisi. Modele adoptate in procesul de invatare
sociala sunt dependente in special de modul de vietuire si de rezolvare a problemelor grupului
tinta: Societatile consumatoare scrie P. Muresan practica invatarea sociala din experienta si
adaptare, in timp ce societatiile novatoare interesate in schimbare se orienteaza spre invatarea din
modele prospective, normative si anticipative. Mecanismele unei astfel de invatari sociale contin
procedee de decizie si adaptabilitate, sensibilizare a structurilor, conducere participativa,
formarea continua a oamenilor, strategii inteligente de dezvoltare, cultivare a creativitatii. Un
exemplu stralucit de apel la invatarea sociala din modele prospective cu rezultate exceptionale il
constituie cazul Japoniei care, dupa al doilea razboi mondial, a inlocuit practic procesul de
invatare din scoala (resursele pentru desfasurare erau foarte mici) cu invatarea prin televiziune
dotata cu toate caractersisticile invatarii sociale dirijate. Pe langa acumularile creative realizate in
capacitate de procesare, japonezii au castigat enorm in realizarea comportamentelor individuale si
colective de natura afectiva, motivationala, profesionala si deontica.
Invatarea sociala contribuie efectiv la realizarea fuziunii indivizilor in colectiv, a
sintalitatii grupului etnic sau/si national, la formarea opiniilor, atitudinilor si aspiratiilor colective,
fapt aproape de neimplinit in procesul de invatare din scoala orientat, prin insasi organizarea si
desfasurarea sa, spre realizarea unui scop preponderent cognitiv si actional individual diinu-i
straine si imposibil de format capacitati de procesare colectiva (socio-procesori) care, in ultima
instanta, favorizeaza manifestarea celor formate in scoala.
In Romania, in momentul de fata, cand procesul de invatare in scoala este in criza se simte
nevoia recurgerii la invatarea sociala dirijata si ingradirea tot mai accentuata a invatarii sociale
spontane. Aceasta din urma se dezvolta in principal cu efecte negative in formarea individului si
a colectivitatii pentru ca modelele de comportament reale sunt, in majoritate, negative. Din pacate
posibilitatile existente pentru structurarea invatarii sociale dirijate prin mass-media nu sunt
utilizate intr-un sens constructiv ci, dimpotriva. Evolutia dezorganizata a societatii romanesti este
o exprimare fidela a acestei situatii. Dinamica mentalitailor si comportamentelor grupurilor
umane in societatea romaneasca se datoreaza nu atat mostenirii din vechea organizare socio-

258
politica, cat neglijarii condamnabile a invatarii sociale dirijate. Democratia nu este cauza absentei
invatarii sociale dirijate ci a devenit, la noi, prilejul pentru a renunta la ea.
Invatarea sociala nu inlocuieste, in mod normal, invatarea in scoala, ci reprezinta o completare
necesara ce permite modificarea asteptata tuturor componentelor capacitatii de procesare
(individuala si sociala), orientarea lor spre a determina comportamente cognitive, afective si
motivationale dezirabile.
Acceptarea rolului esential al invatarii sociale, intelegerea adecvata a mecanismelor
functionarii sale, realizarea unei teorii pertinente permit construirea de modele eficiente sa
imbunatateasca vizibil si relativ rapid calitatea mediului social si orientarea lui spre a satisface
individul. In corelatie cu procesul de invatare din scoala se pot naste noi strategii educationale
dependente de disponibilitatea spre schimbare a romanului.
Bibliografie;
D. Popovici, Pedagogie generala, Editura Didactica si Pedagogica
L. Cuda, Devenirea omului in procesualitatea sociala, Editura Licorna
M. Miclea, Psihologie cognitiva, Casa de Editura Gloria

RELATIA TEORIE PRACTICA IN DIDACTICA ACTUALA

Prof.Toroapa Constantin , Liceul de Informatica Petrosani

In lucrarile care trateaza educatia in scoala (procesul de invatamant) relatia teorie-practica

apare cu obstinatie intr-o singura situatie, atunci cand se discuta principiile didacticii, unul
dintre ele fiind intitulat principiul legarii teoriei de (cu) practica.
Se pretinde, in esenta, ca principiul respectiv exprima cerinta ca ceea ce se invata si se
formeaza in procesul de invatamant sa fie valorificat prin aplicarea in rezolvarea sarcinilor
ulterioare si a integrarii in societate. Astfel spus, procesul de invatare din scoala trebuie sa
pregateasca elevul pentru ceea ce va face, adica sa i se ofere interpretarile necesare pentru a
desfasura activitati eficiente. Pe de alta parte, principiul sustine ca invatarea trebuie sa
porneasca de la practica, de la viata reala astfel incat elevul sa nu ramana confundat fara folos in
lumea abstractiunilor. Sunt puse astfel fata in fata si cautate conexiunile posibile intre doua lumi,
cea a invatarii si cea reala, a existentelor obiective, materiale, a faptelor profesionale. Se
afirma, asadar, ca invatarea este altceva decat practica pe care insa nu trebuie sa o neglijeze, ci
dimpotriva, sa o foloseasca in dublu sens. Practica ste a vietii, a activitatii profesionale, nu a
scolii, ea nu apartine procesului de invatare, nu este o caracteristica a acestuia.
Toate aceste interpretari ne conduc la ideea potrivit careia relatia teorie-practica nu este
cercetata in didactica in sensul caracteruului teoretic si caracterului practic al procesului de
invatare, chiar in contra faptului evident manifestat continuu in viata scolii. Mereu se repeta cici
necesitatea de a da caracter practic invatamantului, de a teoretiza cat mai putin in folosul sporirii
caracterului practic. Liceele au fost numite teoretice si industriale tocmai pentru a sugera
deosebirile, iar psihologia cerceteaza invatarea scolara (cognitiva, adica teoretica) si invatarea
industriala (adica practica).
In esenta, este clar ca didactica actuala considera distinctia intre teoretic si practic in
procesul de invatamant ca fiind identica aceleia dintre a sti si a face. Scoala, se continua
rationamentul, are rolul de a-l aduce pe elev in situatia de a sti pentru a putea face si a face pentru
a face mai bine. Aceasta intelegere a problemei opacizeaza tocmai sensul ei adanc, legat
nemijlocit de procesul de invatare. El, procesul de invatare, inglobeaza caracterul teoretic si

259
caracterul practic iar notele principale ale acestora, luate separat dar si corelatia lor, formeaza
substanta problemei avuta acum in atentie.
O solutie la aceasta problema se impune cu necesitate; ea este urmatoarea: distinctia intre
cele doua caracteristici ale procesului invatarii consta in metoda utilizata de profesor pentru a
indeplini obiectivele propuse. Nu obiectivele sunt teoretice si practice, ele avand darul de a
prefigura rezultatul de atins de elev prin parcurgerea procesului de invatare, ci metoda prin care
se ajunge la rezultat poate fi teoretica sau practica.
Daca pentru unii elevi informatia oferita este redundanta sau pe masura functionarii
capacitatii de procesare fara sa o modifice intr-un fel, fara sa o supuna la un efort deosebit (
memorarea unei poezii, de pilda), atunci procesul este pasiv. Daca insa informatia, pentru a fi
receptata 9inteleasa, acceptata, utilizata in contexte noi), solicita fortarea capacitatii de procesare
in sensul nasterii unor oi interpretori sau sporirea functionalitatii celor existenti, atunci procesul
este activ. In raport cu nivelul de dezvoltare si starea procesorilor de informatii ai elevilor care
compun clasa, lectia poate fi activa sau pasiva. Gradul de omogenitate al clasei in ceea ce
priveste capacitatea de procesare a membrilor sai dar si nivelul informatiei-oferta creeaza
caracterisica lectiei. Activ-pasiv in procesul de invatare nu identifica, asadar, cu teoretic-practic.
Bibliografie:
I. Nicola, Pedagogie, Editura Didactica si Pedagogica,
I. Cherghit, Metode de invatamant, Editura Didactica si Pedagogica.

NORMATIVITATEA IN SCOALA SI AUTORITATEA PROFESORULUI

Prof.Ciornei Mariana , Liceul de Informatica Petrosani

Autoritatea profesorului, ca manifestare a relatiilor sale cu elevii in procesul de invatare si

in afara lui, nu se desfasoara libera de orice determinare, in stricta dependenta de vointa celor
doua relate implicate, ci intr-un sistem normativ care impune anumite genuri de manifestari
dezirabile, dar si descurajeaza ori impiedica altele, indezirabile.
Scoala isi regleaza propria miscare, relatiile dintre componentii ei, numai prin intermediul
sistemului normativ, acesta se instituie ca cerinta interna, ca necesitate a functionarii domeniului.
Normele trebuie sa fie relativ constante, clare, fara echivoc.
Sistemul de norme al scolii semnifica un ansamblu de reguli cu valoare imperativa care
pune in evidenta obligatiile si drepturilor tuturor membrilor cuprinsi in organica unei scoli cu
menirea de a institui si a permite o rationalitate de un anumit tip in conceperea, organizarea si
desfasurarea procesului de invatamant.
Sistemul de norme care guverneaza activitatea profesorului si a elevilor este alcatuit din:
Norme legale ( cuprinse in legi si regulamente de functionare);
Norme didactice;
Norme de consens (negociate intre profesor si elevi).
Normele legale sunt independente de vointa profesorilor si a elevilor, ele stabilesc ratiunea de a
exista a scolii (in general sau respective). La sosirea in scoala profesorii si elevii gasesc aceste
norme batute in cuie; ei nu au alternativa viabila la supunerea neconditionata la contitnutul
acesotra. Sunt norme de functionare ale institutiei care reglementeaza procesul de invatamant in
toate dimensiunile complexitatii sale.
Normele didactice sunt stipulate in manuale, in tratate de didactica si metodica, acelea care
impun profesorului si elevuui comportamente in masura sa faca posibil si eficient procesul de

260
invatare. Ele trebuie cunoscute de profesori si aduse continuu la cunostinta elevilor (direct sau
prin practica desfasurarii procesului de invatare). Normele didactice sunt regularitati ale
procesului de invatare create de specialisti pe baza studierii temeinice a posibilor invatarii,
impuse desfasurarilor concrete ale procesului de invatare. Cand am analizat procesul de invatare
am detaliat modul necesar pentru ca o teorie despre invatare sa se transforme in model al
pocesului de invatare. In esenta, aceasta transformare inseamna construirea regulilor de
desfasurarea procesului de invatarecare induc ce si cum trebuie facut pentru ca oferta de
informatie si receptarea ei sa se produca eficient.
Normele de consens (negociabile) sunt foarte importante si se instituie, prin intelegere
intre profesor si elevi, ca norme morale sau/si administrative. Fiecare profesor negociaza cu elevii
norme care, alaturi de cele legale si de cele didactice, contribuie la eficientizarea procesului de
invatare. Ele pot fi proprii unei clase pentru toate disciplinele scolare (stabilite impreuna de
diriginte si elevi) sau proprii fiecarei discipline scolare in parte. Participand la formarea normelor
de consens au mai mult respect pentru ele si cauta cu mai multa hotarare sa nu le incalce.
Profesorul propune reguli ( reiesite din experienta sa cognitiva si practica) dar accepta si reguli
propuse de elevi (si ei au experiente cognitive si practice acumulate odata cu trecerea anilor
petrecuti pe bancile scolii).Daca normele legale si cele didactice sunt resimtite de elevi ca
presiuni intependente de vointa lor, ca limitare a libertatii dorita cat mai putin zagazuita, normele
de consens sunt percepute ca intelegeri cu profesorul, ca aranjament favorizant si implinitor al
dorintelor, ca si contributii personale la bunul mers al procesului de invatare.
Normele de consens sunt, de regula, interdictii usor respectate de profesor si elevi, foarte
importante in logica desfasurarii procesului de invatare. Normele trebuie sa tina pasul cu evolutia
relatiilor din clasa; atunci cand se impune se poate renunta la cele devenite neviabile, locul lor
fiind luat de altele noi, necesare, solicitate de realitate.

Bibliografie:
E. Stan, Profesorul intre autoritate si putere, Editura Teora,
F.Lelard, C. Andre, Cum sa ne purtam cu personalitatile dificile, Editura trei.

VOLUNTAR, CA O STARE DE SPIRIT!

Prof. Cercel Ana Maria Colegiul Tehnic Dimitrie Leonida Petroani

Prof. dr. ing. Manolea Mihaela Colegiul Tehnic Dimitrie Leonida Petroani

Anul 2011 este Anul internaional al voluntariatului i de aceea, poate mai mult ca de
obicei, se vorbete despre voluntariat. Anul voluntariatului i dorete s trezeasc n sufletul
tuturor dorina de a-i ajuta pe alii de a acorda o mai mare atenie naturii i mediului nconjurtor.
Prin introducerea aciunilor de voluntariat se urmrete contientizarea, n rndul
elevilor, a importanei actului de voluntar, a rolului pe care oricine l poate juca n sprijinirea
celor afli n dificultate.
Exist o mare varietate de noiuni, definiii i tradiii referitoare la voluntariat i mai ales
n rile foste comuniste unele aciuni de voluntariat nu au conotaii pozitive din cauza unor
interese cu specific politic.
Urmnd directivele Uniunii Europene voluntariatul este efectuat de ctre o persoan
din propria voin, motivaie i alegere i nu reprezint o lupt pentru ctiguri financiare. Se

261
adreseaz nevoilor umane, sociale, de mediu i privesc nu numai voluntarii individual ci
comunitatea, societatea ca un tot unitar.
Colegi sprijinindu-i pe cei ce au dificulti de nvare n coal, membrii ai unui cor
dnd un spectacol gratuit la un Azil de btrni, profesori pensionari oferind lecii celor tineri,
tineri i vrstinci implicai n iniiative ce protejeaz mediul sau lupt contra discriminrii, sunt
cteva exemple ce ntresc ideea conform creia oricine poate fi voluntar. Aria de oportuniti
este uria i n afara satisfaciei personale, aciunea de voluntariat ofer oportuniti de
dezvoltare a unor competene, cum ar fi:
- Munca n echip, inclusiv ntr-un mediu internaional
- Planificarea timpului
- Comunicare
- Strngere de fonduri
- Organizarea de evenimente
- Lucrul cu persoane cu dizabiliti
- Prezentarea proprie mai bun
- Competene profesionale n sectorul respectiv.
Prin activitile propuse de marea majoritate a ONG-urilor se urmrete atragerea unui
numr ct mai mare de tineri n aciuni de voluntaria. De ce tineri?
- Pentru c tinerii sunt creativi i inventivi. Au o perspectiv diferit. Tinerii au peste 1
milion de idei pentru a face lumea un loc mai bun de trit, iar ideile lor sunt unice,
nestandardizate.
- Tinerii au mai mult timp liber dect cei n vrst i cei cstorii.
- Tinerii sunt fizic mai rezisteni i fiind mai mobili pot participa la proiecte pe termen lung
departe de domiciliu;
- Cu ct mai devreme oamenii tineri i asum contient responsabilitatea pentru propria lor
dezvoltare i dezvoltarea social, n care triesc, cu att mai bine.
- Prin implicarea n aciuni de voluntariat, tinerii obin o experien de via, prieteni noi,
un CV bogat. nva ce este responsabilitatea i consecvena. Ctig o experien care le
va fi util n viitor. Prin voluntariat i dezvolt caliti neateptate ale personalitii.
- Tinerii sunt mai lejeri. Acetia sunt mai deschii pentru nouti. Tinerii sunt mult mai
neprtinitori i fr prejudeci. Acetia nu se tem de dezvoltare i schimbare.
Toate cele de mai sus nu sunt o pledoarie pentru ncurajarea strict a tinerilor ca
voluntari, ci mai degrab se dorete a fi o pledoarie pentru integrarea lor n rndul voluntarilor.
Cu toii tim c odat cu vrsta suntem mai impresionai de problemele celor din jur,
suntem mai atini de zborul unui fluture, pe cnd tinerii, marea lor majoritate, sunt preocupai de
vitez, gadget-uri i alte lucruri specifice vrstei lor i erei n care trim.
Prin ncurajarea tinerilor s se implice n aciuni de voluntariat se dorete atragerea lor
de partea binelui, a lucrului bine fcut, se dorete responsabilizarea acestora.
Un exemplu de implicare a voluntariatului n coal l constituie organizarea de activiti
extracurriculare al cror scop poate fi acela de a implica tinerii n munci n folosul comunitii.
n liceul nostru s-a desfurat, cu ocazia zilei internaionale a srciei, un proiect mai
vast ce a cuprins o serie de activiti printre care: prezentarea problemelor cu care se confrunt
rile cele mai srace din lume, apoi prezentarea situaiei n comunitatea din care vin ei. O alt
aciune a fost colectarea de donaii n bani, materiale i alimente ce au fost duse unui adpost
pentru copii orfani. Acest proiect s-a ncheiat cu o mas rotund pe tema srciei n care, spre
surprinderea noastr, elevii au prezentat o serie de aspecte nebnuite de noi.

262
 Acest proiect a scos la iveal o latur ascuns nc a tinerilor notri, i anume,
preocuparea pentru nevoile altora, dorina de a-i ajuta pe cei ce au nevoie de ajuotr.
Astfel, fr s ne propunem acest lucru, am obinut de la elevi o implicare benevol.
Acesta este un exemplu de aciune ce poate fi fcut de orice diriginte sau profesor, fr a avea
nevoie de o zi internaional. Este nevoie doar de puin aplecare asupra problemelor comunitii
locale.

Bibliografie:
Cum s lucrm cu tineri voluntari manual Asociaia pentru relaii comunitare
Romnia, Bulgarian Charities Aid Foundation
SOLIDAR (2010):Briefing paper #26 Volunteering and the European Year on
Volunteering 2011, p.7
http:// europa.eu/volunteering/en/content/European-year-volunteering-2011-kicks-
budapest

COALA MEA INCLUZIV

Profesor Sandu Monica-tefania Colegiul Tehnic Mihai Viteazu Vulcan

Profesor Sandu Dumitru Colegiul Tehnic Mihai Viteazu Vulcan

"Adevratul dascl este caracterizat prin aceea c mintea sa se mic n armonie cu

minile elevilor si, trind mpreun dificultile i victoriile intelectuale deopotriv."(J.Dewey)
Principiul colii incluzive, susinut att de legislaia naional, ct i internaional,
confer dreptul tuturor copiilor la nvatura mpreun oriunde este posibil, indiferent de starea
lor fizic, intelectual, emoional sau de diferenele de origine etnic, religioas, cultural.
Trebuie eliminate principiul de discriminare i izolare a copiilor cu nevoi speciale.
Dac n Romnia nceputul nvmntului incluziv este timid, experiena rilor europene
demonstreaz cu rezultate concrete c acest deziderat este realizabil.
Incluziunea este adeseori asociat cu elevi care au dizabiliti sau care au nevoi
educaionale speciale. De fapt, incluziunea se refer la educaia colar a tuturor copiilor i
tinerilor, conform conceptului colii pentru toi.
Printre iniiativele actuale de mbuntire a sistemului educaional se urmrete nu numai
creterea performanelor colare ci i educaia elevilor pe relaii de colaborare i pe mbuntirea
mediului de nvare i predare. Pentru atingerea acestor deziderate copiii i tinerii sunt implicai
activ, integrnd ceea ce li se pred cu propria lor experien de via.
Incluziunea n educaie presupune:
-Valorizarea egal a tuturor elevilor i a personalului.

-Creterea participrii tuturor elevilor la educaie i, totodat, reducerea numrului celor

exclui din cultura, curricula i valorile comunitii promovate prin coala de mas
-Restructurarea culturii, a politicilor i a practicilor din coli, astfel nct ele s rspund
diversitii elevilor din localitate.
-Reducerea barierelor n nvare i participare pentru toi elevii, nu doar pentru cei cu
dizabiliti sau cei etichetai ca avnd nevoi educaionale speciale.

263
-Insuirea nvmintelor rezultate din ncercrile de depire a barierelor de accesare a
colii i de participare din partea unor elevi.
-nelegerea diferenelor dintre elevi ca resurs pentru procesul de nvare, nu ca o
problem ce trebuie depit.
-Recunoaterea dreptului elevilor la educaie n propria lor localitate.
-Evoluia gradului de incluziune n coli, att n privina personalului, ct i n privina
elevilor.
-Creterea rolului colilor n construirea comunitilor i a valorilor lor, precum i n
creterea performanelor.
-Cultivarea unor relaii de susinere reciproc ntre coli i comuniti.
-Recunoaterea faptului c incluziunea n educaie este un aspect al incluziunii n societate.

coala incluziv devine astfel o coal deschis tuturor, o coal prietenoas, flexibil, o
coal care abordeaz procesul de predare nvare evaluare ntr-un mod dinamic i atractiv, o
coal care, prin sprijinul pe care l ofer tuturor copiilor, se constituie ntr-un factor de baz al
incluziunii sociale, contribuind la eliminarea prejudecilor legate de apartenena la un anumit
mediu i la spargerea barierelor existente ntre diferitele grupuri din interiorul unei comuniti.
Impunndu-se ca un nou tip de educaie , flexibil , adaptabil la nevoile speciale i c.e.s.
ale tuturor educabililor n general i la cele ale celor disabili n special , educaia integrat se
detaeaz de normativitatea educaiei tradiionale . Acest aspect se reflect n maniera de
abordare metodologico-procedural a educabililor . Strategiile specifice integrrii educative sunt
la rndul lor flexibile , caracterizate prin diversitate.
n esena lor, strategiile educaiei integrate sunt strategii de micro-grup,activ-
participative cooperative, colaborative, parteneriale, implicante, organizative i socializante.
Acestea, datorit atributelor lor, sunt adaptabile, putnd fi cu uurin multiplicate sau
diversificate pentru a acoperi situaiile noi. Aceste atribute caracterizeaz i nvarea, care
trebuie s se realizeze n grupuri mici, s fie cooperativ, partenerial, activ-participativ, s se
desfoare ntr-un mediu relaxant, plcut.
Datorit strategiilor cooperative toi elevii nva s asculte activ, s fie tolerani, s ia
decizii i s-i asume responsabiliti n cadrul grupului.
nvarea n grupuri mici, activ i colaborativ asigur o real interaciune i intercomunicare; o
redistribuire corect de recompense sociale ( apreciere considerare, respect); o distribuie
eficient a sarcinilor de lucru; un sim al disponibilitii i al artei solicitrii sau acordrii
ajutorului mult sporite
Leciile bazate pe nvarea prin cooperare influeneaz n mod pozitiv formarea
rspunderii individuale ( elevii trebuie s comunice rezultate n nume personal sau n numele
grupului), interaciunea direct i formarea deprinderilor interpersonale i de grup mic. De
asemenea, ele creeaz ntre elevi o interdependen pozitiv ( acetia realizeaz c au nevoie unii
de alii pentru a realiza obiectivele i sarcinile grupului, c au resurse pe care trebuie s le
administreze n comun, c recompensele vor fi comune).
Pentru a evita ca n clasele integrate activitile s fie dominate de elevii normali, n
defavoarea elevilor cu nevoi speciale, strategiile de microgrupuri trebuie s fie i parteneriale.
Acestea au rolul de a mpiedica acordarea de ajutor n exces colegilor disabili, de a evita
intradistribuirile prefereniale ale sarcinilor n grup i subevaluarea unor rezultate modeste ale
colegilor disabili de ctre ceilali.
Predarea n parteneriat s-a impus ca o alt strategie de succes . Aceasta presupune
prezena i colaborarea a dou cadre didactice n cadrul leciei propriu-zise. Predarea n

264
parteneriat presupune respectarea unor condiii i anume: s se realizeze dup asisten reciproc
la ore; s fie riguros planificat anterior; s desfoare activiti compatibile i complementare; s
prezinte o unitate n concepiile prezentate, n modul de a aciona, evitnd controversele; s
evalueze activitatea ulterior.
De un mare succes n practic se bucur i strategiile tutoriale. Tutoriatul se poate realiza
ntre egali, cu inversare de roluri sau ntre elevi de vrste diferite.
Tutoriatul ntre egal , numit i De la copil la copil , se poate realiza n cadrul colii, dar
i n afara ei, viznd programul de realizare a temelor dar i activiti extracolare. Se realizeaz
prin constituirea unei perechi compuse dintr-un copil cu c.e.s. i unul normal. Aceasta trebuie
fcut pe ct posibil informal, pe baza unor prietenii sau simpatii. Copiii care ndeplinesc rolul de
tutor trebuie alei discret, din rndul celor care au dovedit de-a lungul timpului disponibilitate n
a acorda sprijin celorlali, ntr-un mod spontan, neimpus.
Strategiile cooperative i tutoriale , sunt doar dou dintre opiunile la care pot apela
educatorii. Lor li se altur strategiile de socializare n clasa integrat, strategiile organizative i
cele curriculare ( prin adugare/ modificare de obiective i coninuturi).
Educatorul trebuie s se plieze dup fiecare caz, s-i flexibilizeze demersul didactic
pentru a satisface cerinele educative ale fiecrui elev luat n parte i ale tuturor la un loc.

Bibliografie:
1. Ghergu Alois , Sinteze de psihopedagogie special , Polirom , Iai , 2005
2. Ghergu Alois , Psihologia persoanelor cu cerine speciale. Strategii de educaie integrat ,
Polirom , Iai , 2001

3. Ungureanu Dorel , Educaia integrat i coala inclusiv , Editura de Vest , Timioara , 2000
4. Verza E. , Psihopedagogia integrrii i normalizrii n REVISTA DE EDUCAIE
SPECIAL , nr.1 /1992

TEORIA INTELIGENELOR MULTIPLE

I APLICABILITATEA EI LA CLAS
Prof. Vesa Clara Raluca
Colegiul Tehnic Dimitrie Leonida Petrosani

Teoria Inteligenelor Multiple subliniaz faptul c fiecare om are mai multe tipuri de
inteligen (opt dup prerea lui Gardner), iar abilitile cognitive multiple pot s fie identificate,
stimulate i dezvoltate. Ele reflect modaliti diferite de a interaciona cu lumea. Astfel o
inteligen este descris ca fiind calea prin care un individ poate s i rezolve problemele de
via real, are abiliti de a crea un produs sau de a oferi un serviciu care este de valoare n cel
puin o cultur, si are potenialul de a gsi sau de a crea soluii care s faciliteze achiziia de
cunoatere nou.
Cele apte tipuri de inteligen originale sunt:
1. Inteligena verbal lingvistic sau ,,darulcuvintelor reprezint capacitatea de a folosi
eficient cuvintele, fie n registrul oral (ca moderator TV, orator, politician, jurnalist, avocat,
povestitor), fie n registrul scris (ca jurnalist, editor, dramaturg, poet, scriitor...Eminescu,
Shakespeare...). Un elev cu tipul acesta de inteligen va agrea n mod deosebit s citeasc, s
scrie, s povesteasc, s fac jocuri de cuvinte. El gndete n cuvinte; are o bun memorie pentru

265
nume, locuri, date, etc; i place s citeasc, s scrie i s spun poveti; nelege ordinea i sensul
cuvintelor; explic uor; are un umor lingvistic remarcabil; convinge uor, este persuasiv n
vorbire i scriere; face analize metalingvistice cu uurin.
2. Inteligena logico matematic sau ,,darul numerelor i al raiunii/logicii aceasta include
capacitatea de a utiliza raionamente inductive i deductive, de a rezolva probleme abstracte, de a
nelege relaiile complexe dintre concepte, idei i lucruri.
Cine sunt ei? Oameni de tiin, contabili, programatori...Albert Einstein, Marie Curie,
Isaac Newton...Acest elev are plcerea de a rezolva probleme, de a lucra cu cifre; raioneaz
inductiv i deductiv; are un bun discernmnt n ceea ce privete relaiile i conexiunile;
realizeaz calcule complexe; are gndire tiinific.
3. Inteligena vizual - spaial sau ,,darulimaginilor, desenului i al picturii aceast inteligen
a imaginilor i tablourilor cuprinde capacitatea de a percepe corect lumea nconjurtoare pe
cale vizual, precum i capacitatea de a recrea propriile experiene vizuale. Cine sunt ei? Pictori,
sculptori, arhiteci, grdinari, cartografi, proiectani, graficieni, fotografi, piloi, ingineri
mecanici...Pablo Picasso, Constantin Brncui, Traian Vuia...cu toii transfer imagini mentale
asupra unui obiect pe care l creeaz ori l mbuntesc. Percepia vizual se combin cu un set
de cunotine prealabile, cu experiena, cu reaciile emoionale, cu imagini preexistente pentru a
crea o nou viziune oferit celorlali ca experien. El are imaginaie activ; i formeaz imagini
mentale(vizualizeaz); se orienteaz uor n spaiu; are percepii corecte din diferite unghiuri;
reprezint uor grafic prin pictur, desen.
Elevii cu inteligen spaial au capacitatea de a percepe cu deosebit acuitate culorile, liniile,
formele, spaiul, pot percepe relaiile dintre aceste elemente. De asemenea, ei pot vizualiza, pot
reprezenta grafic imagini n spaiu, pot transfera imagini mentale asupra unui obiect pe care l
creeaz ori l mbuntesc.
4. Inteligena corporal kinestezic sau ,,darul ntregului corp inteligena la nivelul corpului i
al minilor ne permite s controlm i s interpretm micrile corpului, s manevrm obiecte, s
realizm coordonarea (armonia) dintre trup i spirit. Cine sunt ei? Atlei, meteugari, mecanici,
chirurgi...Christian Barnard, Nadia Comneci, Michael Jordan... Acest tip de inteligen nu se
regsete numai la atlei, ci poate fi ntlnit n micrile de finee ale chirurgului care realizeaz o
operaie pe cord sau la un pilot care i regleaz cu finee aparatura de bord. Acest tip de
inteligen include deprinderi fizice speciale precum coordonarea, echilibrul, dexteritatea, fora,
flexibilitatea, viteza, precum i deprinderi la nivelul proprioceptorilor, la nivel tactil i cutanat. El
i poate controla n mod voluntar micrile corpului; i poate programa micri ale corpului;
face uor legtura dintre corp i minte; are abiliti mimetice.
5. Inteligena muzical ritmic sau ,,darul muzicii (al tonului, ritmului i timbrului) - exprim
gradul de sensibilitate pe care individul l are la sunet i capacitatea de a rspunde emoional la
acest tip de stimuli. Cine sunt ei? Compozitori, pianiti, poei, staruri ale muzicii rock...Mozart,
Iehudi Menuhin, Baudelaire, Elton John... Elevii din aceast categorie apreciaz structura muzicii
i a ritmului; au scheme sau cadre pentru auzirea muzicii; sunt sensibili la sunete i tipare
vibraionale; recunosc, creeaz i reproduc sunete, ritmuri, muzic, tonuri i vibraii; apreciaz
calitile caracteristice ale tonurilor i ritmurilor.
6. Inteligena interpersonal sau ,,daruloamenilor( al interaciunilor sociale) - reprezint
abilitatea de a sesiza i de a evalua cu rapiditate strile, inteniile, motivaiile i sentimentele
celorlali. Aceasta include sesizarea expresiei faciale, a inflexiunilor vocii, a gesturilor; include i
capacitatea de a distinge ntre diferite tipuri de relaii interpersonale i capacitatea de a reaciona
eficient la situaiile respective. Acest tip de inteligen implic deprinderi de comunicare verbal
i nonverbal, deprinderi de colaborare, capacitatea de rezolvare a conflictelor, de lucru

266
consensual n grup, capacitatea de a avea ncredere, de a respecta, de a fi lider, de a-i motiva pe
ceilali n vederea atingerii unor scopuri reciproc avantajoase. Cine sunt ei? Profesori, directori,
administratori, lideri...Mahatma Gandhi, Hugo Chavez... La un nivel simplu, acest tip de
inteligen este sesizabil la copilul care observ i reacioneaz la strile i dispoziiile adulilor
din jurul su. La nivel complex, se traduce prin capacitatea adultului de a citi i interpreta
intenaiile ascunse ale celorlali. Elevii din aceast categorie se recunosc rapid pentru c lucreaz
bine n grup, comunic eficient verbal i non verbal, sunt sensibili la sentimentele i
temperamentele celor din jur, opteaz pentru lucruri n cooperare, dau dovad de empatie.
7. Inteligena intrapersonal sau ,,darul sinelui( al autocunaterii) - Aceasta presupune
capacitatea de a avea o reprezentare de sine corect (de a cunoate calitile i punctele slabe), de
a avea contiina strilor interioare, a propriilor intenii, motivaii, de a-i cunoate temperamentul
i dorinele; de asemenea, capacitatea de autodisciplin, autonelegere i autoevaluare. Cine sunt
ei? Avocai, teologi, intreprinztori, poei solitari, oameni de tiin...Sigmund Freud, Bill Gates,
Arthur Rimbaud, Tournesol...Conform lui Gardner, inteligena intrapersonal depete cu puin
capacitatea de a distinge ntre plcere i durere i de a te implica sau retrage dintr-o situaie ca
rezultat al acestei distincii(1983; 1993). Elevii din aceast categorie pot fi recunoscui pentru c
au capacitate de concentrare; au tendin de a reflecta asupra realitii nconjurtoare; sunt
contieni de propriile sentimente; au abiliti de gndire, se concentreaz uor, nva singuri
prin metode individualizate.
n 1991, Gardner a adugat sistemului su un alt tip de inteligen:
8. Inteligena naturalist sau ,,darul naturii( al tiparelor, regularitilor i comportamentelor) -
Aceasta este sesizabil la copiii care nva cel mai bine prin contactul direct cu natura. Pentru
acetia, cele mai potrivite lecii sunt cele din aer liber. Acestor elevi le place s alctuiasc
proiecte la tiine naturale, cum ar fi observarea psrilor, alctuirea insectarelor, ngrijirea
copacilor sau a animalelor. Ei prefer ecologia, zoologia, botanica (Gardner, 1994). Cine sunt ei?
Naturaliti, fermieri, ecologi...Charles Darwin, Emil Racovi...

Bibliografie :
Proiectul pentru nvmntul rural, componenta 1, S ne cunoatem elevii,
Editura Educaia 2000+, Bucureti, 2005;
Howard Gardner, Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligence, 1983;
Conf. univ. dr. Mihai Mircescu, Principiile procesului de nvmnt n Fundamente ale
pedagogiei, Bucureti, Fundaia Cultural Libra, 2003.

EFICACITATEA PERSONAL: AUTOEFICACITATEA

Prof. nv. primar Harangu Violeta

Liceul Teoretic Lupeni

Omul ncearc s controleze evenimentele care i afecteaz viaa. Aceast tentativ

de control este vizibil n majoritatea activitilor ntreprinse, producnd beneficii
personale i sociale.
Incapacitatea de a controla evenimentele determin o stare de incertitudine care, n
multe cazuri, poate duce la stri de team, ngrijorare, apatie i depresie.

267
 Predictibilitatea i controlul evenimentelor duc la o adaptare adecvat i rapid. Cu
ct cineva reuete s influeneze mai bine mediul nconjurtor, cu att reuete s l
structureze mai bine dup placul i nevoile sale.
Convingerile legate de capacitile i abilitile individului influeneaz eficacitatea cu
care acesta i controleaz i manipuleaz gndurile, sentimentele, motivaiile, i aciunile. Astfel,
ele au un impact puternic asupra rezultatelor aciunilor ntreprinse, devenind un factor important
n succesul sau eecul colar i n planificarea carierei.
Convingerile despre sine i abilitile proprii ajung s ndeplineasc o funcie de
autoreglare. Aceasta i permite individului s i direcioneze aciunile i s acioneze asupra
mediului nconjurtor.
Autoeficacitatea perceput reprezint convingerile oamenilor despre propriile abiliti
necesare pentru atingerea obiectivelor i ndeplinirea sarcinilor propuse.
Convingerile despre autoeficacitate pot fi dezvoltate prin:
(1) obinerea unor succese repetate (dezvoltarea expertizei ntr-un domeniu).
Acesta este modul cel mai eficient de a dezvolta un sentiment puternic de autoeficacitate.
De obicei, interpretarea succeselor creeaz convingeri puternice despre eficacitatea
personal. n schimb, eecurile submineaz aceste convingeri, mai ales dac insuccesele
survin naintea dezvoltrii i consolidrii sentimentului de autoeficacitate. Experiena unor
succese uor de atins i expectanele unor rezultate facile pot s determine descurajri mai
rapide. Un sentiment de autoeficacitate rezonabil include un efort susinut i perseveren
pn la atingerea scopului propus. Obstacolele i dificultile ntmpinate servesc la
nsuirea ideii c obinerea succesului necesit efort susinut.
Exemplu: elevii care la matematic iau note bune, dezvolt cu timpul o percepie puternic
de autoeficacitate i ncredere n capacitile lor la aceast materie. Acest sentiment
puternic de autoeficacitate determin o implicare i o angajare mai bun la orele de
matematic, respectiv sporirea efortului depus n rezolvarea problemelor mai dificile.
(2) nvare indirect (observaional)
Ea se bazeaz pe observarea anumitor modele sociale. Observarea c succesul altora
este condiionat de eforturi susinute ntrete convingerile oamenilor despre existena
acelorai abiliti la ei nii. Nereuita cuiva n ciuda unui efort susinut, determin
scderea nivelului autoeficacitii percepute a persoanei care l observ.
Exemplu: cnd un copil observ c cel mai bun elev la matematic din clasa lui nu reuete
s rezolve o problem la tabl, va crede foarte puin n capacitatea sa de a rezolva acea
problem.
Impactul modelului asupra autoeficacitii percepute este n mare msur
determinat de asemnarea individului cu modelul ales. Cu ct asemnarea perceput dintre
individ i modelul ales e mai mare cu att e mai mare i impactul succeselor i eecurilor
acestuia. n cazul n care asemnarea dintre individ i modelul ales este mai redus, nici
autoeficacitatea individului nu este prea mult influenat de comportamentul acestuia.
nvarea dup un model ales reprezint mai mult dect un standard n raport cu care
oamenii se pot compara. De obicei oamenii caut experi n domeniul de interes care s aib
abilitile i competenele la care ei nii aspir. Prin comportamentul i modul lor de a
gndi, exemplele (modelele) competente transmit observatorilor cunotine i le prezint
abilitile i strategiile necesare pentru gestionarea eficient a mediului nconjurtor.

268
Achiziionarea i dezvoltarea unor abiliti i strategii asemntoare mbuntete
autoeficacitatea perceput.
(3) procesul de persuasiune
Persoanele care pot fi convinse pe cale verbal despre posesia abilitilor necesare
realizrii unei sarcini, se implic mai mult n sarcin dect persoanele care nu au ncredere
n forele proprii. ns dezvoltarea autoeficacitii doar pe baza acestei metode nu este
foarte eficient. Convingerile nerealiste despre un nivel exagerat al autoeficacitii este
rapid infirmat de rezultatele dezolante datorate neimplicrii suficiente n sarcin. n afar
de contientizarea de ctre individ a existenei capacitilor necesare succesului, el trebuie
s creeze i situaii n care poate avea succes. Nu este recomandat expunerea la situaii
provocatoare naintea instalrii unui sentiment stabil de autoeficacitate. Succesul obinut va
fi considerat n termeni de dezvoltare personal i nu n termeni de victorie asupra
celorlali.
(4) informaiile despre strile lor emoionale i somatice
Indivizii tind s interpreteze propriile reacii la stres i situaii tensionate ca fiind semnele
unor abiliti insuficient dezvoltate sau inexistente. n situaiile care necesit efort susinut i
mult energie, ei percep oboseala, durerile fizice ca fiind semnele unor probleme fizice.
De asemenea, i strile subiective influeneaz perceperea autoeficacitii. Strile
subiective pozitive determin o percepere de sine mai bun, n schimb cele negative duc la o
percepere a autoeficacitii mai sczute.
Realizrile individuale i o bunstare general duc la un sentiment pozitiv despre propria
eficacitate. Indivizii trebuie s aib un sentiment puternic de eficacitate care s-i ajute s
persevereze n sarcin.
Persoanele care au o percepie bun a eficacitii lor, tind s considere strile afective
negative ca fiind energizante. Acest lucru le influeneaz pozitiv performana.
Pe de alt parte, persoanele nesigure consider aceleai situaii ca fiind
amenintoare. Totui, existena anxietii naintea unei sarcini nu reduce neaprat
percepia autoeficacitii. De exemplu, crampele la stomac sunt un fenomen general i
normal naintea unui examen important. n schimb, reaciile emoionale puternice naintea
i n timpul desfurrii unui examen pot fi considerate ca indici ai succesului sau eecului.
Emoiile de o intensitate foarte mare (exagerat) reduc considerabil nivelul performanei.
Bibliografie :
1. Lemeni, Gabriela; Miclea, Mircea - Consiliere i orientare, Cluj-Napoca, 2004
2. Bban, Adriana, Consiliere educationala, Cluj-Napoca, 2001
3. Salomia, Elena; Marcinschi, Marcela - Ghidul carierei mele, Humanitas, Bucureti, 2003

COALA INCLUZIV
Popa Carmen-Cristina
Liceul Teoretic Mihai Eminescu/
coala General Avram Stanca Petroani

269
 Educaia este un drept fundamental al omului (toi copiii trebuie s aib dreptul la o
educaie gratuit i de calitate) ce permite fiecruia s dobndeasc cunotinele necesare pentru a
nelege lumea de astzi i pentru a putea participa n mod activ la aceasta. Ea contribuie la
pstrarea valorilor, st la baza nvrii de-a lungul vieii, creeaz ncredere, te face mai
independent i totodat contient de drepturile i posibilitile proprii. Ea l nva pe individ cum
s se comporte n calitate de cetean responsabil i informat
Copiii crora le refuzm astzi dreptul la educaie vor deveni adulii analfabei de mine.
Numeroi copii sunt exclui din coal deoarece ei aparin minoritilor etnice, au culturi diferite
sau pentru c provin din familii dezbinate (aici putem vorbi despre tinerele nsrcinate, de copii
seropozitivi sau de cei ce sufer de un handicap). Primele victime ale excluderii, copiii strzilor,
adesea uitai de autoritile responsabile cu educaia i integrarea lor, devin repede obiectul
dispreului ntregii societi.
Exist mai muli factori ce contribuie la ndeprtarea copiilor de coal: aceste obstacole
pot fi economice, sociale, culturale sau politice. n cel mai ru caz, ele se mbin
pentru a forma o barier de netrecut care nu l priveaz doar pe copil de educaie ci i ntreaga
societate de un viitor mai bun.
Educaia incluziv este cea mai bun soluie pentru un sistem educativ care s rspund
nevoilor tuturor elevilor. Ea reprezint o nou abordare a dezvoltrii sistemului colar. Un aspect
primordial este acela de a ti cum s-i asiguri fiecrui elev educaia optim n funcie de
aptitudinile i nevoile sale. Diferenele ntre fiinele umane sunt normale, contribuie la
mbogirea fiecrei societi i trebuie bineneles s fie reflectate n coli. coala e cea care
trebuie s favorizeze participarea i ntrajutorarea prin metode de lucru variate. Timp ndelungat,
copiii cu dizabiliti au fost educai n clase sau chiar n coli separate. Oamenii s-au obinuit
astfel cu ideea c educaia special nseamn educaie separat.
Educaia incluziv nseamn c coala poate oferi un nvmnt de calitate tuturor
elevilor, oricare ar fi aptitudinile lor. Toi elevii vor fi tratai cu rspect i vor beneficia de anse
egale de nvare. Capacitatea fiecruia de a avea acces la informaie, la idei i la tiin este
esenial ntr-o societate a informrii incluzive. Se ncearc promovarea accesului la educaie
pentru toi copiii, fr difereniere.
Concepul de copii cu nevoi speciale se refer nu doar la copiii ce pot fi ncadrai n
categoria persoanelor cu diverse handicapuri, ci i la cei care eueaz la coal din diferite motive
care i mpiedic s progreseze.
colile trebuie s adapteze programul, organizarea i procesul de nvare, s furnizeze
resurse umane sau materiale suplimentare pentru a stimula deprinderile acestor elevi i pentru a
asigura eficacitatea.
Educaia incluziv are la baz cteva principii eseniale:
- fiecare elev are dreptul la educaie pe baza egalitii anselor;
- niciun elev nu poate fi exclus din educaie sau supus discriminrii pe motive de ras, religie,
culoare, sex, limbaj, etnie, dizabiliti etc.;
- toi elevii pot s nvee i s beneficieze de pe urma educaiei;
- diferenele individuale ntre elevi contituie o surs de bogie i diversitate, nicidecum o
problem;
Izolarea elevilor cu nevoi speciale i va determina pe acetia s se subaprecieze i le va reduce
capacitatea de a interaciona cu ceilali. n schimb, elevii normali vor nva de la cei cu nevoi speciale
despre curaj i perseveren.

270
 Copiii au dreptul s fie cu ceilali de vrsta lor. Un copil cu dizabiliti nu trebuie neaprat
s se ridice la acelai nivel sau s procedeze la fel cu restul colegilor si pentru a beneficia de
educaie.
Pe de alt parte , prinii au fost mereu i continu s fie un sprijin important al acestui tip
de educaie. Atunci cnd exist colaborare, comunicare i ndeosebi ncredere, se nasc
parteneriate reale ntre prini i specialitii n domeniu.
Printre beneficiile acestui tip de educaie, ar fi c toi prinii i doresc ca fiii lor s fie
acceptai de ceilali, s aibp prieteni i s duc o via normal.
coala incluziv poate transforma acest vis n realitate printre copiii cu dizabiliti. Copiii
dezvolt o nelegere pozitiv att a propriei persoane, ct i a altora. Atunci cnd frecventeaz
clase ce reflect asemnri i deosebiri ntre persoane, ei nva s aprecieze diversitatea.
Profesorii vor adopta noi metode de a preda lecii att pentru cei cu nevoi speciale, ct i
pentru ceilali, astfel toi elevii clasei vor avea de ctigat: vor nva s se ajute ntre ei. Faptu c
ei socializeaz, le permite s deprind unul de la altul abiliti de comunicare i de interaciune.
coala reprezint spaiul propice pentru a pune bazele unei prietenii. n clasele incluzive,
elevii cu sau fr probleme ajung s nvee mpreun dar i unul de la cellalt. Un climat de
prietenie este foarte important n dezvoltarea nvrii, fiind capabili s stabilesc astfel relaii
ntre ei, se creeaz un mediu optim de nvare.
n general, mai muli factori determin succesul claselor incluzive: parteneriatele ntre
familie i coal, colaborarea cu cadre de specialitate, formarea continu a personalului didactic,
programe educaionle individualizate i nu n ultimul rnd comunicare. Profesorii utilizeaz
numeroase tehnici pentru a ajuta la construirea i consolidarea unitii clasei: jocuri i sarcini de
natur s construiasc un grup, cutarea de ctre elevi a noi metode de a-i ajuta pe ceilali,
precum i implicarea elevilor n rezolvarea problemelor.
Educaia incluziv ncearc aadar s-i determine pe copiii cu dizabiliti s participe la
activitile zilnice, alture de ceilali elevi astfel elevii vor fi capabili s nvee mpreun. Acest
tip de coal e deschis tuturor copiilor, oferindu-le ansa de a participa activ la procesul de
nvare .
Pentru ca acest lucru s fie posibil, profesorii, colile i sistemele vor trebui s se schimbe pentru
a se adecva la diversitatea de nevoi ale copiilor. De asemenea trebuie identificate orice bariere
apar n interiorul i n afara colii care mpiedic procesul de nvare, iar apoi ele trebuiesc
reduse sau ndeprtate.

Bibliografie:
1. Glava, A., Suport de curs ,,Educaie incluziv, Cluj-Napoca, 2009

COMUNICARE VERBAL I NONVERBAL

Prof. informatic Gai - Lukacs Ioana

Liceul Teoretic Mihai Eminescu Petroani

Lucrarea de fa reprezint partea scris a unei ore de dirigenie pe care am susinut-o anul
acesta. Tema acestei ore a fost comunicarea verbal i nonverbal, iar ideea a pornit de la
comunicarea ineficient existent ntre elevii clasei la care sunt dirigint, urmrind prin aceast
or s i ajut pe elevi s contientizeze urmrile acesteia i, totodat, s nvee s comunice mai
eficient ntre ei.

271
 n cadrul orei am desfurat 5 jocuri, fiecare avnd un rol anume n urmrirea obiectivului
propus. n cele ce urmeaz sunt prezentate cele 5 jocuri, ntrebrile care au fost puse pentru a-i
face pe elevi s contientizeze efectele pe care le are comunicarea ineficient i necesitatea unei
comunicri eficiente.
Pentru nceput se aaz toate bncile pe margine, astfel nct s rmn ct mai mult
spaiu liber n sal. Se iau scaunele i se pun n locul rmas liber, astfel nct s formeze un cerc,
pentru ca toi participanii s se poat vedea ntre ei. Dup ce toi elevii s-au aezat pe scaune le-
am explicat c vom face mpreun cteva jocuri, iar la sfritul fiecrui joc vom purta cte o
discuie.
Primul joc a fost unul energizant, pentru a le capta atenia i totodat pentru a le oferi
energia necesar. Jocul se numete LOOK UP, LOOK DOWN.
Descrierea jocului: Toi participanii stau n picioare, n cerc. Se alege un om care va
vorbi. Acesta va spune fie Look down moment n care toi participanii i las privirile n jos,
fie look up moment n care participanii i ridic privirile, ndreptndu-le spre o alt
persoan. Dac exist dou persoane care se uita una la alta, atunci ele trebuie s scoat un ipt
scurt, dup care s prseasc cercul. Jocul continu pn cnd rmn n joc doar 2 participani,
acetia fiind ctigtori. La sfritul jocului i-am ntrebat cum s-au simit n momentul n care au
fost nevoii s prseasc cercul.
Dup ce le-a fost captat atenia, am fcut cel de-al doilea joc. Acesta se numete
SPORIREA ATENIEI.
Descrierea jocului: Participanii stau pe scaune, fr s se vad ntre ei (spre exemplu pot
sta cu spatele spre interiorul cercului). Ei trebuie s numere n ordine cresctoare de la 1 pn la
27 (numrul elevilor prezeni, fr a ti care este ordinea n care trebuie s spun un numr. Dac
acelai numr este spus de 2 sau mai multe persoane, jocul se reia. Se repet jocul (nu mai mult
de 10 minute). Dup cele 10 minute se oprete jocul i are loc o discuie.
Elevii au reluat jocul doar o singur dat, a doua oar reuind s numere pn la 27 fr s
greeasc. Pentru nceput i-am ntrebat ce cred ei c s-a ntmplat de au fost nevoii s reia jocul,
cum s-au simit n acel moment i i-am rugat s fac o paralel n viaa de zi cu zi. Aici au fost
evideniate efectele pe care le are comunicarea ineficient. Dup ce elevii au realizat singuri
efectele comunicrii ineficiente i-am ntrebat care ar fi soluiile pentru a rezolva aceast
problem. Astfel, ei au reuit s contientizeze ce este de fcut pentru a obine o comunicare ct
mai eficient.
Cel de-al treilea joc a fost unul care a urmrit att obiectivul principal, ct i destinderea
elevilor dup jocul anterior, care le-a creat i mici frustrri. Jocul s-a numit REET.
Descrierea jocului: Se printeaz pe 4 foi cte o reet de prjitur, dup care se taie fiecare
cuvnt cu foarfeca i cuvintele din fiecare reet se amestec ntr-o pung. Se mparte grupul n 4
echipe, fiecare echip avnd un anumit spaiu din clas unde poate sta (de preferat la o masa). n
5 minute ei trebuie s aeze cuvintele n ordine, pentru a forma o reet, apoi s o citeasc i
celorlali.
La sfritul jocului elevii s-au distrat pentru c una din grupe ncurcase cteva cuvinte din
cauza timpului limitat, rezultnd o reet amuzant. Pentru atingerea scopului propus i-am
ntrebat care cred c a fost scopul jocului, urmrind s neleag importana unei comunicri
eficiente, mai ales atunci cnd sunt presai de timp.
Cel de-al patrulea joc s-a numit IRUL INDIAN.
Descrierea jocului: Se mparte grupul n alte dou grupuri. Fiecrui grup i corespunde un
ir de scaune aezate unul n faa celuilalt (cele dou iruri de scaune trebuie s fie aezate
paralel). Fiecare scaun este ocupat de cte un elev. Pentru c n clas au fost 27 elevi, unul nu a

272
avut scaun, primind, n schimb, alt rol. Dup ce toi participanii i ocup locurile, cel rmas se
poziioneaz n spatele ultimul elev din unul din cele dou iruri. n spatele ultimului elev din cel
de-al doilea ir se poziioneaz dirigintele. Cei doi trebuie s deseneze cu degetul un obiect pe
spatele ultimului elev din ir. La rndul lor, fiecare din cei doi elevi trebuie s deseneze pe spatele
persoanei aflate naintea sa. Jocul se continu pn cnd se deseneaz pe spatele ultimului om din
ir, care trebuie s deseneze pe o foaie ceea ce i-a fost desenat pe spate.Partea interesant a
acestui joc este tocmai faptul c, pe lng faptul c participanii nu pot comunica verbal ntre ei,
fiind un numr relativ mare de elevi care alctuiete irul, exist posibilitatea ca desenul de pe
foaie s fie foarte diferit de cel care fusese desenat pe spatele ultimului elev din ir.
La sfritul jocului, pentru c, aa cum am spus mai sus, desenele de pe foaie au fost
diferite fa de cele care fuseser desenate iniial, i-am ntrebat pe elevi de ce cred c s-a
ntmplat acest lucru. Discuia s-a purtat pe marginea importanei pe care o are atenia n cadrul
comunicrii ntre dou sau mai multe persoane i pe marginea ideii conform creia, ntr-o
comunicare ineficient, exist anse mari ca mesajul transmis de emitor s fie foarte diferit de
cel primit de receptor.
Ultimul joc a fost din nou unul de destindere, numit NUMRTOAREA
CRONOLOGIC.
Descrierea jocului: Fiecrui participant i se d un bilet cu un numr cuprins ntre 100 i
600. El are voie s spun acest numr doar altor dou persoane. Fr a putea spune numrul altor
persoane dect celor dou, participanii trebuie s se aeze pe o linie, n ordine cresctoare a
numerelor de pe bilete (timpul maxim acordat este de 5 minute).
n cele 5 minute alocate, nu toti participanii au reuit s se aeze n ordine cresctoare a
numerelor de pe bilete. Astfel, discuia a fost dus n punctul n care elevii au neles c atunci
cnd nu ne putem folosi de comunicarea verbal, comunicarea nonverbal este o opiune. S-a
concluzionat c dei nu este la fel de eficient precum comunicarea verbal, comunicarea
nonverbal este folositoare pentru trimiterea mesajului dorit.
La sfritul orei de dirigenie am purtat din nou o mic discuie, pentru a vedea ce au
neles elevii n urma acestei ore. De asemenea, elevii au concluzionat c le este mult mai uor s
neleag anumite aspecte prin intermediul jocurilor, fcnd o paralel cu viaa real, dect prin
teorie propriu-zis.

EFECTELE NEGATIVE ALE CALCULATORULUI ASUPRA COPIILOR

I TINERILOR

Prof. JANA VANKO-COLEGIUL TEHNIC D. LEONIDA-Petroani

Prof. Ing. FELICIA SECAR-COLEGIUL TEHNIC D. LEONIDA-Petroani

n lumea occidental,cercettorii din domeniul educaiei au constatat c acei copii care

dedic cel mai mult timp vizionrii tv,calculatorului au cele mai slabe reyultate colare, cel mai
redus interes fa de coal,insuccesul colar este direct proporional cu timpul alocat vizionrii tv
i utilizrii calculatorului. Deasemenea calculatorul poate determina apariia a diferite boli. Astfel,
copii pot sta ore ntregi n faa calculatorului,uitnd de sine, fcnd prea puine pauze. Aceast
activitate prelungit poate crea probleme oculare prin focalizarea ateniei asupra unui singur punct
i prin efort ndelungat.

273
 Calculatorul, ca i televizorul, indiferent de utilizarea sa constituie un important factor de
stress pentru creierul uman. Pe parcursul folosirii computerului, ecranul acestuia inhib activitatea
emisferei stngi,a cortexului prefrontal i slbete comunicarea interemisferic realizat prinpuntea
corpului calos. n schimb, favorizeaz deschiderea porilor subcontientului i nscrierea cu putere a
imaginilor transmise n adncurile acestuia. n cazul computerului, analiza trebuie particularizat n
funcie de modul n care este utilizat. De exemplu,nu acelai lucru este s citeti un text pe ecran cu
a uita de sine,lsndu-te absorbit n spaiul virtual al jocurilor video. Fenomenele descrise anterior
pot avea o intensitate mai mic dect n cazul televizorului atunci cnd calculatorul este folosit,
spre exemplu, pentru tehnoredactare sau pot fi mult mai proeminente cnd sunt apelate jocurile
video sau anumite locaii pe internet. De fapt,factorii agravani sunt schimbarea rapid a cadrelor i
suscitarea cu putere a emoiilor i instinctelor.
n mod obinuit, un copil st n faa calculatorului ntre una i trei ore pe zi,ocupat cu
diverse activiti: teme pentru coal,discuii on-line cu prietenii sau jocuri. Sunt prini care i
ncurajeaz copiii s stea la computer chiar de la vrste mici: 2-3 ani.
n urma cercetrilor desfurate n ultimii ani,s-a constatat c vizionarea tv i calculatorul
duneaz dezvoltrii i funcionrii creierului uman.
Experimentele realizate demonstreaz c fiecare or petrecut zilnic n faa televizorului i
a calculatorului n perioada de vrst 1-3 ani crete cu 28% probabilitatea apariiei problemelor de
atenie n perioada de vrst 1-7 ani. Cteva date statistice valabile n Statele Unite ale
Americii,unde rata de folosire a calculatorului personal a atins nite cifre impresionante:
1). 90% din copiii cu vrst colar au acces la computer acas sau la coal.

2). 54 de milioane de copii americani au acces la computer, fie acas, fie n instituiile de
nvmnt.
Aceste informaii sunt importante n primul rnd pentru c ele ofer date despre utilizarea masiv a
computerului n rndurile celor mici.. De aceea muli pediatri avertizeaz asupra riscului de miopie
timpurie n rndurile copiilor. Atunci cnd fac aceste afirmaii, ei se bazeaz pe o serie de studii
care au demonstrat c statul la computer poate avea un impact negativ asupra vederii copiilor. Iat
o parte din concluziile cercettorilor din lume:
1. ntre 25% i 30% dintre copii au nevoie de ochelari de corecie a vederii din cauza
computerului, arat un studiu efectuat la Catedra de Optometrie Berkeley n cadrul
Universitii California.
2. Procentul copiilor de clasa nti care sufer de miopie s-a mrit de la 12,1% n 1995 la
20,4%,potrivit Departamentului pentru Sntate din Taiwan.
3. Un studiu similar,efectuat n Singapore, a artat c n doar trei ani, procentul de copii cu
miopie la vrste de 7-9 ani s-a dublat, ajungnd la 34%. Statul la computer pentru ore ntregi
are un efect negativ asupra vederii celui mic,pentru c aceast activitate foreaz muchii
oculari i necesit o concentrare mai mare dect oricare alta.
Acum 20 de ani copiii se jucau n mare parte n aer liber,iar vederea la distan era pentru ei mai
important. Prinii trebuie s ia n calcul toate aceste probleme cauzate de computer. Calculatorul
necesit nite abiliti motorii foarte specializate, pe care ochii tineri nc nu le-au dezvoltat.Abia
atunci cnd sistemul vizual este complet matur poate suporta mai bine stress-ul implicat de
calculator.
Muli pediatri cred c LUMEA INTERIOAR este cea care provoac miopia la copii, nu
ereditatea. Activitatea la computer este periculoas dac nu este supravegheat de prini sau dac
este efectuat cu lips de moderaie. O problem important ce vizeaz sntatea public este

274
 sindromul privitului la computer, ce afecteaz n special copiii, care nu au capacitatea ocular
suficient dezvoltat pentru a putea lucra la computer.
Calculatorul,televizorul,jocurile video, fur somnul tuturor. Cu mic, cu mare suntem
tentai s stm pn la ore trzii din noapte pentru a naviga pe internet sau pentru a urmri
emisiunile preferate. Potrivit unor psihiatri francezi s-a ajuns chiar la aa-numita fobie de
somn.Tot mai muli oameni consider c a dormi 7-8 ore pe noapte nseamn a irosi timp,aa c
se mulumesc doar cu 4-5,ceea ce nu este suficient pentru refacerea organismului,mai ales n cazul
tinerilor, care au nevoie de 8-9 ore de somn. Studiile arat c majoritatea tinerilor pierd,n
medie,2-3 ore de somn pe noapte din cauza calculatorului,televizorului, jocurilor video. Pe lng
atracia exercitat de acestea, mai exist un factor ce fur somnul: lumina ecranului,n special cea
a calculatorului. Aceast lumin blocheaz secreia de melatonin, hormonul somnului i
mpiedic adormirea. De asemenea, 30-40% dintre cei care stau mult timp cu ochii n ecran se
plng de oboseal ocular:nroirea ochilor,senzaie de ochi uscat, vedere nceoat,clipiri
frecvente,dureri de cap. Este de ajuns s petrecem peste 4 ore n faa ecranului pentru ca primele
simptome ale oboselii oculare s se manifeste. Mai mult, majoritatea tinerilor i copiilor au
obiceiul de a roni chipsuri,alune, dulciuri cnd stau n faa televizorului sau a calculatorului,iar
acest lucru face ca tot mai muli tineri s devin obezi, s aib carii, s sufere de tulburri
digestive.

Bibliografie:
Revista Viaa medical nr.8 din 2010

ARTA GESTIONRII CONFLICTELOR

prof. Popa Mirela Colegiul Tehnic ,,Dimitrie Leonida,, Petroani

prof. Durbaca Loredana - Colegiul Tehnic ,,Dimitrie Leonida,, Petroani

Evitarea situaiilor conflictuale este una dintre cele mai ntlnite modaliti de a deveni
ostaticul acestora. n sens ironic, atunci cnd evitai un conflict, creierul dumneavoastr
reacioneaz corect. Creierul nostru este dezvoltat n aa fel nct s evite asemenea situaii, ochii
minii transmindu-ne: ,,conflictul ar putea fi periculos,,. Totui, este important s ne adaptm
creierul astfel nct s nvm s evitm conflictul, n loc s dm napoi i s ne ndeprtm de
el deoarece orice conflict trebuie perceput ca o provocare, o problem ce trebuie rezolvat, o
ocazie i prin urmare, un eveniment pozitiv. Oricine poate nva s perceap confruntrile cu un
cadru mental pozitiv, pentru c, dac nu nvm acest lucru suntem n pericol. Conflictele pot fi
definite drept o divergen ntre dou sau mai multe personae ori grupuri, caracterizat de
tensiune, emotivitate, contradicii i polarizare, atunci cnd legturile sunt rupte sau lipsesc cu
desvrire. Cauza fundamental a tuturor conflictelor este ruperea legturilor i eecul de a
rezolva pierderea suferit. Unele persoane transform divergenele minore n conflicte uriae i
lupte permanente, care duc, uneori, i la violen. Rezolvarea conflictului vine din crearea i
meninerea unei legturi cu cealalt persoan, indiferent de diferenele existente (diferene de
gndire, de religie, de sex, etnice, etc.) i de antipatia personal. Nu este nevoie s ne plac de
cineva ca s ne formam o legatur cu persoana respectiv ci avem nevoie doar de un obiectiv
comun. n calitate de fiine umane avem cu toii ceva n comun, aspecte care ar putea constitui
originea unei legturi (aceleai preferine, hobby-uri, stil vestimentar, mod de a adopta
problemele). nafar de legtura pierdut, la baza oricrui conflict exist ntotdeauna i o pierdere

275
sau o pierdere anticipat. Atunci cnd avem de a face cu un conflict, trebuie s nelegem nu
numai divergenele care l-au provocat, ci i emoiile care nsoesc diferitele pierderi anterioare
conflictului.
Prin nelegerea modului n care pierderile pot atinge cele mai profunde niveluri ale fiinei
umane, putem aprecia mai bine i felul n care se comport oamenii nainte, n timpul i dup
interveniile asupra conflictelor. Unul din cele mai inportante lucruri pe care le putem face
pentru a evita conflictele const n a ne nelege i a ne controla emoiile proprii i pe cele ale
persoanelor din jur.
Emoiile pot fi descriese ca fiind strile mentale i psihologice care apar n mod spontan i
nu prin efort contient, nsoite deseori de schimbri fiziologice. Zona emoiilor constituie terenul
pe care psihologia i fiziologia se ntreptrund iar emoiile reprezint produsul suprem al legturii
dintre minte i corp.
Reaciile emoionale pot crea stri interne i fluxuri cognitive care scap de sub control.
Astfel psihicul uman i mai ales cel al elevului din nvmntul preuniversitar poate exprima o
gam ntreag de stri, de la logic pur la emoia brut, motiv pentru care elevii pot deveni
ostatici la oricare dintre aceste dou stri extreme, mai ales innd cont de faptul c pentru elevii
din preuniversitar caracterul este nc n formare i de ce nu ntr-o continu schimbare.
Emoiile sunt puternic influenate de comportamentul condiionat, de asociaiile imprimate
n creierul nostru pe baza experienelor din trecut iar ochii minii au capacitatea de a reine aceste
,,amintiri emoionale,, i sunt puternic influenai de ele.
Mecanismele neurologice ale emoiilor i ale sentimentelor au evoluat la fiinele umane din
cauza faptului c acestea dezvolt o subiectivitate puternic fa de comportamentele adecvate n
anumite situaii, subiectivitate care nu necesit gndire contient.
Aadar, emoiile i ofer individului posibilitatea de a evita limitrile cntririi
argumentelor. Oamenii vorbesc adeseori despre situaii n care, n ciuda tuturor cunotinelor i a
faptelor dovedite, aveau o ,,senzaie ciudat,, referitor la un anumit lucru, senzaie pe care i-au
urmat-o, reuind astfel s salveze viei.
nelegerea procesului prin care emoiile se deplaseaz prin corpul i mintea uman este
esenial att pentru conoaterea de sine, ct i pentru intuirea strilor persoanelor din jurul
nostru.
Emoiile trebuie s treac printr-un proces de ncrcare deoarece atunci cnd acestea se
ncarc n corp, este solicitat ntreaga reea a strii minii, a trupului i a spiritului.
Toat lumea experimenteaz emoiile. Unele persoane le ncarc repede i sunt inundate cu
uurin de furie, bucurie sau de oricare dintre emoii. Pentru alte persoane, acest proces se
produce mai lent, fiind necesar o perioad mai ndelungat de timp pentru ncrcare. Unele
persoane nu se ncarc deloc, astfel nct nu experimenteaz emoiile i sunt adeseori lipsite de
energie sau au foarte detaate. Deasemenea, pot prea a fi reci, distante i detaate, din cauza
faptului c emoiile lor sunt latent.
Emoiile trec de la procesul de ncrcare spre un punct de tensiune iar meninerea tensiunii
n interior nu reprezint o problem n sine ci problema apare n momentul n care aceasta nu mai
poate fi eliberat, iar starea devine cronic sau obinuit, ajungnd astfel s fie parte integrant a
caracterului nostru.
Descrcarea emoional constituie o etap extrem de important, aceasta poate fi de
intensitate mare sau nesemnificativ, dar se pune problema dac avem de a face cu o descrcare
parial sau cu una complet. Dac descrcarea emoional se realizeaz incorect acest lucru
poate nsemna c respectiva persoan rmne n continuare ntr-o stare de tensiune, blocnduse
astfel ncrcarea unei alte emoii.

276
 Cel mai bun deznodmnt al unei descrcri eficiente este relaxarea. Atunci cnd sistemul
mintecorp reuete s se relaxeze, se creaz o stare de calm i un nivel sczut de agitaie care
sunt necesare pentru sntatea individului.
Relaxarea este benefic att pentru minte ct i pentru corp.
Relaxarea scade tensiunea arterial, minimiznd astfel riscul de infart i atac cerebral.
Relaxarea le ofer oamenilor o pauz n ritmul infernal al vieii i scade nivelul de activitate din
centrul emoional al creierului. Dac exist o emoie blocat aceasta le va afecta pe toate
celelalte. Aceast realitate este adeseori trecut cu vederea dar este imposibil s ignorm unul
dintre aspectele emoiilor noastre i s ne ateptm ca acest lucru s nu le afecteze i pe celelalte.
Emoiile reprezint o for dominant n procesul de nvare fiind puternice i pline de
semnificaie. Emoiile pe care le-am considerat a fi cele mai utile n tratarea conflictelor sunt:
frica, tristeea, furia, bucuria, inclusiv dragostea i sentimentele. Fiecare dintre acestea se
manifest la nivel fizic n organismul nostru.
Emoiile reactive reprezint baza tranzaciilor interpersonal pozitive dar se pot produce i
reacii nereactive atunci cnd apare un rspuns neadecvat stimulului ntmpinat.
Emoiile elastice apar atunci cnd un stimul actual i amintete persoanei n cauz de un
aspect din trecut. Oamenii recurg la amintiri i readuc n prezent experienele asociate cu
respectivul tip de situaie sau de stimul.

CONSILIEREA I ORIENTAREA CARIEREI LA ADOLESCENI

Profesor Moru Magdalena Amalia, Colegiul Economic Hermes Petroani

Orientarea profesional este procesul maximei sincronizri dintre aspiraiile personale i

cele sociale cu privire la munc, privit ca surs de satisfacii individuale i ca mijloc de progres,
economic general; acest proces presupunnd: competena, competiie, selecie, concuren,
succes, eec, nvare, pregtire profesional,continu, asumarea de responsabiliti. Orientarea
devine simultan colar si profesional (Ghiviriga, 1976) si vizeaz mplinirea in timp a unei
vocaii, ca segment particular al unei personaliti permanent dinamice.
Procesul consilierii si orientrii colare si profesionale poate viza mai multe aspecte de
natura:
cognitiv: furnizarea de informaii, formarea n tehnicile de cutare a unui loc de munc;
afectiv: ameliorarea imaginii de sine;
cristalizarea unei aptitudini pozitive fa de munc;
acional: luarea deciziei, planificarea i punerea n practic a opiunii.
n actul consilierii tinerilor cu privire la lumea muncii va trebui permanent ncurajate:
utilizarea surselor alternative utile obinerii de date necesare, creativitatea, pluralitatea soluiilor,
autonomia investigatorie.
Pentru muli dintre cei interesai de acest domeniu, se pune nc ntrebarea: n cazul ca
exist, n ce const diferena dintre consilierea colar profesional i consilierea carierei?
n linii mari, ambele procese de consiliere au aceleai caracteristici i obiective de baz.
Unele elemente le difereniaz totui: consilierea tradiional ia n consideraie problemele
psihologice i emoionale, pune accent pe relaia direct consilier-beneficiar, pe cnd consilerea
carierei d mai mare importan informrii, evalurii cantitative i calitative a resurselor
profesionale ale clienilor, abordrii globale a vieii acestora, fcndu-se o mai realist i natural

277
legatur ntre lumea intern i cea extern a indivizilor, cu mediul social, economic i cultural
n care acetia triesc.
Cariera nseamn ndeplinirea simultan sau secvenial a unui anumit numr de roluri.
Practicarea consilerii carierei dezvolt un model holistic de a aborda individul i problemele sale
sub toate faetele identitii, n situaii de via(acas, la coal, la locul de munc, n comunitate)
i cu toate stilurile de relaionare practicate de-a lungul existenei. Consilierea ca act de
comunicare este o ofert permanent deschis acelora care consider c au nevoie de sfatul unei
persoane cu experien profesional atestat n acest domeniu. Consilierea i orientarea - fie ea
colar sau profesional - nseamn cutarea unei soluii maximal favorabile individului, prin
care specificitatea s se mbine productiv cu cea a ambianei sociale i profesionale.
Orientarea este vzut i ca un mijloc de:
dezvoltare, schimbare i realizare personal a indivizilor;
compatibilizare a nevoilor sociale cu cele individuale, ameliorare/modificare a structurilor
sociale i instituionale;
control social.
Orientarea scolar vizeaz, n mod explicit, alegerea acelei filiere de educaie i formare
profesional de care elevul s beneficieze din plin i cu ct mai puine eecuri. Orientarea
profesional, are un caracter mai limitativ, pentru c ea este dependent de situaiile existente sau
posibile de pe piaa forei de munc la un anumit moment. Att consilierea i orientarea colar,
ct i cea profesional semnific o anumit diagnoz i prognoz optimist efectuate de
consileri pe baza unei realiti, de cele mai multe ori statistic comfirmate.
n viitorul apropiat, consilierea i orientarea colar i profesional va trebui s fac fa i
urmtoarelor categorii de provocri i situaii noi:
globalizarea pieei forei de munc, creterea surplusului de for de munc i, mai ales, a
celei tinere;
extinderea sistemului economiei de pia n majoritatea rilor lumii;
transformrii oragnizaionale a locului de munc;
creterii importanei cunotinelor, aptitudinilor de lectur, de calcul, comunicare, a
alfabetizrii informaionale i nvrii continue;
creterii demografice;
punerii n aplicare de noi politici guvernamentale cu privire la dezvoltarea economic,
colarizare i formare profesional (Herr, 1996).
n prezent, rata medie a omajului la nivel naional, ct i pe plan mondial este ridicat i
are o tendin de cretere. Aceast nseamn c un numr impresionant de persoane apte de
munc caut cu disperare un loc de munc i, pn l gsesc, cunosc multe privaiuni materiale,
financiare sau sociale. Pentru acetia, prioritile, din unghiul consilierii i orientrii sunt:
s li se ofere informaii pentru a face alegeri adecvate cu privire la carier;
s li se asigure accesul liber la educaie i formare prin flexibilizarea colii pentru a o face
mai relevant pentru o carier profesional;
s fie eliminate obstacolele care le limiteaz sau impiedic accesul pe piaa forei de
munc;
s fie tratai cu respect i ntelegere pentru unicitatea lor ca fiine umane i s se adopte
fa de ei comportamente demne;
s li se asigure egalitatea de anse n viaa i pe piaa muncii;
s fie sprijinii s-i cultive flexibilitatea personal(fcndu-se capabili s-i schimbe
ocupaia, s reintre mai cu uurin pe piaa muncii, s se adapteze rapid la diferite
contexte sociale i de munc).

278
 Consilierea i orientarea nu presupune nlaturarea obstacolelor din calea unei personaliti
n evoluie ci avertizarea individului ca acestea exist, c majoriatea pot fi evitate i nvaarea lui
cum s o fac. n aceast accepiune, autoorientarea ca proces de informare, evaluare, educare
i formare profesional, cunoatere progresiv a lumii muncii i realitilor sociale, sensibilizarea
individual pentru valori i atitudini morale trebuie avut n vedere i stimula. n consecin,
consilierea i orientarea colar vizeaz informarea i consilierea persoanelor cu privire la
alegerea rutei colare i profesionale, considerat de ctre individ, n mod motivat, ca optim
pentru sine i care poate s-i aduc acestuia satisfacie, un nivel de trai decent, afirmare personal
i social, performan profesional, i participarea la viaa public.
Consilierea i orientarea colar i profesional este un proces subtil de nvaare care-l face
apt pe individ pentru schimbare, tranziie, adaptare, flexibilitate i nu doar un receptor pasiv de
informaii. Totodat, consilierea carierei este un proces educativ care prin monitorizarea unei
pluraliti de date, tinde ctre conturarea unui proiect personal coerent cu privire la carier i n
legatur cu realitatea socio-cultural i economic.

Bibliografie:
Lemeni, G. Miclea, M. (2004). Consiliere i orientare. Ghid de educaie pentru carier. Ed.
ASCR, Cluj-Napoca.
Bban, A. (2003). Consiliere educaional. Psinet, Cluj-Napoca.
Linda Stevenson, Mircea Miclea, Adrian Opre, Orientarea n carier - Bucureti: Atelier
Didactic, 2007.

SUCCESUL N VIA- CI I METODE DE REALIZARE

SECIUNEA: PLANIFICAREA CARIEREI

Prof.Keberle Liliana Adriana, Colegiul Economic,,Hermes Petroani

Fiecare elev are o identitate proprie i o personalitate unic. Se nasc liberi i egali n
drepturi, toi pornind de la aceleai premise i putnd beneficia de egalitatea anselor de reuit n
via.
Cu toate aceste,, egaliti elevii evolueaz diferit. Fiecare trebuie s neleag acest
lucru, fcnd totul pentru a se cunoate mai bine pe sine nsuii nvnd, cu rbdare i
perseveren, s-i accepte limitele.
n mod total greit se consider c o persoan,, este realizat, numai dac este n
atenia presei, televiziunii, avnd o carier artistic, politic, sportiv, strlucit. Se uit ns c
aceste profesii necesit aptitudini speciale cu care ne natem i pe care trebuie s le cultivm ani
de-a rndul.
Talentul este o calitate deosebit, dar este estrem de rar. Cei mai muli elevi sunt ,,
copii obinuii, care triesc, nva, muncesc i se bucur de via alturi de ceilali colegi la fel
de,, obinuii.
De acest realism n aprecierea propriei persoane trebuie s dea dovad fiecare dintre
noi-copil, tnr, adult, atunci cnd se autoanalizeaz i se autoevalueaz.
Este bine ca toi cei care au aptitudini deosebite s le cultive pentru binele lor i al
celor din jur. Este firesc ca n asemenea cazuri familia, coala societatea s ncurajeze i s
sprijine afirmarea talentelor reale.

279
 Greit este i atitudinea celor care dei au talent l irosesc i nu fac nimic pentru a se
perfeciona, cizelnd ceea ce natura le-a oferit la natere.
Fiecare elev trebuie s se cunoasc pe sine nsui, s-i descopere talentele i s le
pun n valoare, s fie contient de toate calitile sale, pe care poate s se sprijine, dar i de toate
defectele mpotriva crora trebuie s lupte.
A lupta cu propriile slbiciuni i a o lua de la capt ori de cte ori este necesar este cel
mai important lucru.
n via exist multe mijloace prin care ei se pot afirma, fiecare are un,, dar ascuns,
trebuie doar s-l gseasc i s-l valorifice.
Recomandri de ordin pedagogic:

Ca obiective educaionale concrete:

- stimularea perseverenei n pregtirea colar a elevului, prin identificarea unui ritm
constant i susinut de activitate pe tot parcursul anului colar;
- dezvoltarea capacitilor creative, a interesului pentru lectur, precum i mbogirea
percepiei estetice a elevului;
- cultivarea interesului pentru disciplin care s determine un grad mai mare de concentrare
la lecii;
- determinarea nelegerii i asumrii de responsabiliti n via de familie;

Intervenii educative oportune:

- preocuparea factorilor educativi( profesori, familie) pentru a asigura un optimism
motivaional, n funcie de gradul de dificultate al sarcinilor, de capacitatea i de
temperamentul elevului, astfel nct s-i stimuleze interesul pentru succesul n activitatea
colar;
- evitarea,, moralizrii exagerate din partea prinilor i exercitarea unei supravegheri
atente, dar mai,, discrete din partea acestora;

Bibliografie:
1. Cuco, Constantin, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2000.
2. Marinescu, Silvia; Dinescu, Rodica, Invitaie la educaie, Editura Carminis, Piteti, 2003.

PROBLEMELE EMOIONALE I COMPORTAMENTALE ALE

ELEVILOR

Prof. psiholog Florin Muntean Colegiul TehnicD. Leonida Petroani

Prof. Aurelia Muntean coala Gen.Sf. Varvara Aninoasa

Problemele emoionale i comportamentale ale copiilor sunt adesea

considerate de ctre cadrele didactice ca fiind iritante i deranjante. Avei n clas un elev care
pare s nu fie niciodat capabil s se concentreze mai mult de cinci minute? Exist vreun grup n
clas care ntotdeauna ncearc s ntrerup leciile? Avei n clas vreun elev care zilnic se
supr pe cineva sau pe ceva? Copiii cu acest tip de comportament sunt adesea dai afar din
clas sau mutai n clase/coli speciale, chiar dac unii dau dovad de performane cognitive de

280
nivel normal. Dorim s v prezentm cteva dintre cauzele acestui comportament la copii i
cteva tehnici care v vor ajuta s i controlai n clas.

Cauzele tulburrilor comportamentale i emoionale

Chiar dac n general privim copilria ca o perioad fr griji, muli copii i adolesceni
ntmpin dificulti emoionale n timp ce cresc. Depistarea tulburrii emoionale sau
comportamentale este dificil din mai multe motive. De exemplu, nu se poate afirma cu
certitudine c ceva nu este n regul cu creierul i c acest lucru ar determina copilul s se
comporte ntr-un anumit fel. Contrar unor teorii psihiatrice vechi, nu se poate concluziona c
tulburrile emoionale sau comportamentale ale copilului sunt provocate de presupusele greeli
ale mamei sau tatlui n creterea copilului. ntrebrile care cutau persoana sau mecanismul
responsabil de problemele copilului i-au pierdut importana de cnd s-a descoperit c factorii
care afecteaz dezvoltarea biologici, sociali / mediu, psihologici se pot combina n variante
aproape infinite.
Comportamentele copiilor sunt n continu schimbare i nu exist nici o linie de
demarcaie clar, care s separe tulburrile de comportament de problemele emoionale grave.
Problemele pot fi mai degrab clasificate de la probleme uoare la probleme grave. Se consider
c un copil poate fi diagnosticat cu tulburare dac respectivul comportament se repet des i
este grav. Diagnosticul este interpretarea
probabilistic a comportamentului copilului, prin care se deduce c acesta sufer de o tulburare
mintal specific i nu de una dintre problemele cu care se confrunt orice copil din cnd n cnd.
Cercetrile efectuate pentru aflarea cauzelor tulburrilor emoionale au artat c creierul primete
i proceseaz informaiile altfel la copiii cu anumite tipuri de tulburri, dect la ceilali copii.
Totui, acest lucru nu este valabil pentru toi copiii cu tulburri emoionale.
Recent, s-au fcut progrese remarcabile n nelegerea problemelor emoionale ale
copiilor i adolescenilor. Cu ajutorul noilor tehnologii dezvoltate pentru examinarea sistemului
nervos central i a relaiei dintre creier i comportament, cercetrile scot la iveal n prezent o
nou abordare asupra apariiei tulburrilor de comportament la unii copii.
Cu toate acestea, discuiile cu copilul, prinii i ali membri ai familiei rmn printre cele mai
importante surse de informaii, care pot ajuta specialitii s identifice cauzele comportamentelor
vizate. Urmtoarele teme ar putea fi cuprinse n cadrul discuiilor (interviului):

A. Factori de mediu

1. Factori familiali
ilor)
emoional

-economic
Aceste exemple pot cuprinde factori precum atitudinea prinilor fa de coal. Conteaz dac
prinii au amintiri plcute sau neplcute de pe cnd erau elevi, despre care vorbesc n faa
copilului. Membrii colerici sau depresivi ai familiei pot afecta copilul, care va simi c nu poate
face fa unor astfel de comportamente.
Familiile numeroase sunt un mediu zgomotos, care pot duce la instabilitate emoional i
iritabilitate la copii. Copiii mai pot fi afectai de lipsa tatlui sau a mamei. De asemenea, copiilor
nfometai sau mbrcai cu haine srccioase nu le este deloc uor s se bucure de coal i s se

281
concentreze la lecii. Diferenele mari dintre situaiile socio-economice ale copiilor din clas pot
fi o alt cauz de natere a invidiei i comportamentului distructiv.
2. Factori colari / educaionali

de coal
colile cu multe probleme disciplinare sunt un adevrat teren de rzboi pentru copiii cu probleme
comportamentale. colile pot avea probleme mari dac nu se instituie reguli, dac nu exist
consecine pentru comportamentele inadecvate i dac nimnui nu-i pas de ce fac copiii.
Problemele comportamentale se pot amplifica dac coala este ntr-o stare precar i nu se face
nimic pentru a crea un mediu
atractiv. Dac adulilor nu le pas, de ce le-ar psa copiilor? Copiii care se tem ntotdeauna de
eec i ascund adesea teama sub masca unui comportament distructiv.
3. Prietenii
iilor dintre colegi/prieteni
-uri, timp liber

ntr-o clas n care liderii de clas au un comportament adecvat i sunt populari comportamentul
general din clas poate fi excelent. Totui, copiii cu probleme emoionale i comportamentale
gsesc adesea prieteni care li se aseamn i pot forma gti care pot deranja nu doar clasa, ci
chiar coala. Copiii care au hobby-uri
care i atrag foarte mult au anse mai mari s ating un echilibru emoional. nainte, sportul era
considerat o activitate specific bieilor. Astzi, violena a devenit o parte integrant a multor
activiti sportive populare.
4. Factori culturali societate i mass - media schimbri n societate valori i norme
5. Vrsta
Problemele emoionale i comportamentale sunt adesea considerate ca probleme tipice
adolescenei. Este o perioad agitat, cnd corpul se schimb, relaiile dintre prieteni ctig o
importan crescnd i se fac simii primii pai ai separrii de familie. Tinerii vor s-i testeze
limitele.
6. Sexul
Exist convingerea c bieii au un comportament negativ mai accentuat i mai violent dect
fetele. Acest lucru ar putea fi adevrat, ntruct fetele apeleaz adesea la ci mai subtile pentru a-
i exterioriza frustrarea sau furia. Ele folosesc mai mult cuvintele dect fora fizic.
7. Nevoile speciale
Frustrarea i exteriorizrile violente pot aprea uor la copiii cu CES, dac nu le sunt ntmpinate
nevoile i nu sunt nelei. Contientizarea propriilor limite, de exemplu impuse de dizabiliti
fizice sau senzoriale, poate genera probleme emoionale chiar din timpul adolescenei, pe fondul
discuiilor colegilor care au prima ntlnire sau care discut despre obinerea permisului de
conducere etc, adic lucruri care par
imposibil de realizat de ctre cei cu dizabiliti
B. Factori de dezvoltare individual

Cauzele comportamentului inadecvat mai pot fi declanate de factori ce in exclusiv de copil.

Multe sindroame se manifest prin probleme comportamentale dificil de remediat. Graviditatea i

282
naterile problematice pot fi o alt cauz a problemelor comportamentale. Multe probleme
psihologice pornesc de la factori genetici motenii n familie.
C. Combinaii ntre mai muli factori
n multe situaii, cauza principal a problemelor comportamentale i emoionale la copii i tineri
poate fi legat de mediul familial problematic. Din aceast cauz, copilul poate gsi un mediu
mai atrgtor pe strzi, alturi de prieteni. n loc s-i fac temele, copilul va rmne afar pn
seara trziu, neglijndu-i temele pentru acas. Apoi va ncepe s devin agresiv n clas din
cauz c resimte situaia colar ca pe
un eec.
D. Factori situaionali
De multe ori ne ateptm ca fiecare copil s se comporte excelent n orice situaie, dar nici mcar
muli aduli nu sunt capabili de acest lucru. Totui, exist cazuri n care copilul sau tnrul simte
c nu poate face fa situaiei. Dac aa stau lucrurile i nu facem nimic pentru a-l ajuta s
depeasc problema, copilul ar putea dezvolta un comportament i limbaj agresive pentru a-i
masca incapacitatea de a controla
situaia.
Cum putem preveni problemele comportamentale?
Exist multe metode de prevenire a comportamentelor problematice. Dac este nevoie, putei
schimba mediul din clas mutnd copilul n primul rnd i ct mai departe de sursele care-l pot
deranja (ferestre, coridoare etc.). Pregtii elevii pentru activitile din ziua respectiv i evitai
schimbrile n orarul zilnic, pentru c acestea ar putea provoca nemulumirea copilului. O alt
posibilitate ar fi s aranjai un col
linitit, din care s nlturai stimulii inutili i perturbatori i n care copilul s poat lucra
independent. Un alt lucru util ar fi s sftuii prinii s-i pun la dispoziie un loc de studiu
linitit similar, n care s-i desfoare activitile obinuite i s-i fac temele.
Cum putem evita eecul colar?
Avnd n vedere c cunoatei capacitatea elevului, putei ncerca s-i trasai sarcini
corespunztoare abilitilor lui i, dac este necesar, s-l ajutai pas cu pas, pentru ca elevul s
poat nelege diversele componente ale sarcinii.
Dai instruciuni scurte si clare, uor de neles. Simplificai instruciunile si explicaiile
complicate si asigurai-v c elevul le-a neles, repetndu-le dac este nevoie. Scriei sarcina pe
tabl sau pe hrtie pentru a ncuraja copilul s cear ajutorul oricnd are nevoie.
Dac explicai detaliat ordinea activitilor pentru realizarea sarcinii, elevul va putea s-si duc
sarcina la bun sfrit chiar singur. Recapitulnd sarcina si explicnd detaliat rezultatul mpreun
cu elevul, dup ce si-a terminat sarcina, i vei demonstra c suntei foarte interesat de eforturile
lui. Aceste tehnici pot ajuta copilul s evite sentimentul de eec.
Abilitile de management al clasei au un rol extrem de important n evitarea eecului colar.

Cteva idei de rezolvare a situaiilor generate de comportamentul

distructiv la clas

A. Comportamente n clas si pauz Soluie

Se comport necorespunztor n clas Discutai regulile cu clasa si formulai/
sau n pauz si nu respect regulile stabilii, mpreun cu elevii, cele mai
scolii. importante reguli. n plus, discutai
despre consecine n cazul nerespectrii

283

Nu st pe scaun; alearg prin clas
deranjndu-i pe ceilali elevi.
Reacioneaz agresiv fa de ceilali
copii si aduli.
Vorbete cnd nu i se cere.
B. Comportament n procesul predrii
- nvrii
Nu vrea s realizeze sarcini noi
i este greu s lucreze independent sau s Motivul ar putea fi lipsa ncrederii de sine.
rezolve sarcinile de lucru singur. n loc
s cear ajutor, i deranjeaz pe ceilali. apoi lsai-l progresiv s i asume tot
ntrerupe profesorul si pe ceilali elevi cu Motivul ar putea fi problemele de
comentarii care nu au nimic n comun cu
subiectul leciei.
regulilor. Reinei c trebuie s aplicai
ntotdeauna consecinele, altfel elevul va
ncerca s afle pn la ce limit poate
nclca regulile. La rndul lor, ceilali
elevi v vor considera inconsecvent si
incorect, dac vei permite
comportamente necorespunztoare
ntruct elevul pare s aib dificulti de
concentrare si este neastmprat, ar
trebui s i se dea sarcini mai scurte,
pauze scurte si permitei-i s fac
micri fizice fr s deranjeze
activitatea; de exemplu, implicai-l n alte
sarcini, cerei-i s tearg tabla, s duc
diverse materiale etc.
Acest lucru ar trebui specificat n regulile
clasei. O metod de promovare a unui
comportament adecvat ar fi organizarea
de jocuri de rol, ca mijloc de modificare a
comportamentului. Discutai cu prinii.
Implicai ali membri ai echipei, de
exemplu psihologul sau consilierul
colar.
Trebuie specificat n regulile clasei. Ar
trebui ignorat.
De ce? Soluie
Un motiv ar fi c elevul nu se mpac
bine cu schimbrile si i-ar putea fi team
c nu le va putea face fa.
Ordinea desfurrii activitilor din lecie
si noile sarcini trebuie discutate n
prealabil cu elevii. Evitai s aducei
schimbri. Dac tii c un elev nu
agreaz noile sarcini, l vei ajuta dac i
vei explica personal ce va avea de fcut
dinainte. n acest mod, se va simi mai
sigur pe el de la nceputul leciei.
ncepei prin a-l ajuta pe elev la nceput;
mai multe responsabiliti fa de
propriile activiti.
concentrare sau deficitul de atenie. Ar
putea fi si o lips de motivaie.
284
Nu e atent si nu-si termin sarcinile fr
a-i deranja pe ceilali.
Nu i asum un rol activ n activitile de
grup.
Nu-si termin sarcinile n termenul
stabilit.
C. Relaii cu colegii
Este retras si are dificulti n a colabora
activ cu colegii. Nu are prieteni.
Este agresiv, se ia la btaie, njur
colegii si inventeaz porecle.
Dai elevului doar cte o singur sarcin.
Sarcinile vor fi suficient de scurte pentru
ca elevul s le poat termina, creai un
sistem de semnalare a ntreruperilor
necorespunztoare. Pentru a-l motiva,
abordai un subiect care tii c-l atrage.
Utilizai exemple din domenii care tii
c-l intereseaz.
ncurajai-l s cear ajutor cnd este
cazul si artai-i modul corect de a-l cere.
Motivul ar putea fi c nu simte c
aparine grupului.
ncurajai elevul introducndu-l prima
dat ntr-un grup cu cel/cei mai bun(i)
prieten(i). Apoi mrii si reorganizai
grupul.
Motivul ar putea fi faptul c nu este atent
la timp.
Folosii un ceas si stabilii termene de
timp realiste. mprii sarcinile n
subuniti de rezolvat.
De ce? Soluie
Motivul ar putea fi timiditatea sau
experiene neplcute n trecut, sau lipsa
unor prieteni buni n clas.
ncurajai colaborarea colegial prin
iniierea de activiti care tii c-l
intereseaz pe elev. Ar putea fi vorba de
fotbal, muzic sau lectur. Avei grij s
nu fie intimidat sau agresat de colegi n
pauz sau n clas.
Motivul ar putea fi c cei din jurul su au
apelat la for fizic, folosind mai puin
calea verbal, pentru a rezolva situaii
neplcute; sau c a fost influenat de prieteni,
dac face parte dintr-o gac
agresiv.
O parte din regulile/contractul clasei
poate rezolva aceste probleme. Nu se
vor permite njurturile si alte limbaje
nepotrivite. Elevului i se pot retrage
posibilitile de recompensare n clas.
Joc de rol pentru a furniza elevului
mijloace prin care s se elibereze de
frustrare si furie ntr-un mod adecvat.
FII CALM!
285
D. Alte comportamente sociale
Folosete lucruri pe care bnuii / tii c
le-a mprumutat de la altcineva. Spune
minciuni.
Distruge lucrurile celorlali.
Vine murdar la scoal
Este agitat, i mnnc unghiile, are
ticuri, evit contactul vizual etc.
De ce? Soluie
Motivul ar putea fi c are dificulti n a
distinge diferenele dintre corectitudine si
incorectitudine sau c vrea s par dur
etap prin care trec muli tineri; n
aceast ultim situaie, trecerea timpului
rezolv problema. i este team s-si
asume consecinele comportamentului
su incorect.
Sunt de ajutor regulile stricte privind
corectitudinea, minciunile si triatul.
nvai elevii s fie coreci. Discutai
despre consecine. Invitai un poliist
simpatic pentru a le vorbi n clas.
Motivul ar putea fi invidia.
n funcie de situaia economic a
familiei, vor plti prinii sau va plti
elevul; decidei cum/ cnd va contribui la
recuperarea pierderilor pe care le-a
provocat.
Motivul ar putea fi lipsa facilitilor
sanitare acas.
Oferii elevului ocazia s se spele
dimineaa la scoal. Discutai cu prinii
si cu asistentul social despre posibilitile
prin care s-ar putea mbunti situaia.
Motivul ar putea fi c elevul este agitat
sau prea anxios.
Utilizai metode pentru mbuntirea
ncrederii elevului n propria persoan.

Bibliografie:
Atkinson si Hilgard. (2005) Introducere n psihologie. Edwar Smith, Barbara L. Fredrickson,
Geoffrey R. Loftus, Susan Lolen-Hoeksema, Editura Tehnic, Bucureti, 2005
Berkowitz L. (1993) Agresive Behavior, McGraw-Hill, New-York
Doron, R., Parot, F.(1999) publicat sub direcia,- Dicionar de Psihologie, Ed. Humanitas,
Bucureti.
Heckhausen, H. (1986) Agressiya // Motivatia i deyatelinosti. Moskva

COALA MEA INCLUZIV

Prof. Epure Mariana

Grdinia P.P. 3 Petroani

Orice demers de explorare are o fundamentare tiinific. Se cuvine s ncep, deci prin a
aminti cteva elemente teoretice legate de subiectul n discuie.

286
 Educaia incluziv (integrat) a aprut i s-a extins n ultimele decenii ca un principiu
funcional existent att la nivelul politicilor colare, ct i al practicilor educaionale desfurate
la nivel colar, familial, societal. Integrarea educativ, ca principiu este sugerat de mult timp n
pedagogie i s-a dezvoltat n contrast cu ideea segregrii n educaie, purtat explicit sau implicit
de mai multe platforme educative. Comenius spunea: ,,Nimeni nu poate deveni om dac nu
capt nvtur. Tot el este cel care nu crede n existena unor oameni imposibil de educat :,,E
ndoielnic s existe o oglind att de murdrit nct s nu reflecte totui imagini ntr-un fel
oarecare, e ndoielnic s existe o tabl att de zgrunuroas nct s nu putem scrie totui ceva pe
ea. Acest concept dobndete o nou semnificaie n raport cu realitatea educaiei speciale.
Educaia incluziv vizeaz reabilitarea i formarea persoanelor cu nevoi speciale, aflate n
dificultate psihomotorie, de intelect, de limbaj, psihocomportamental, social sau familial
printr-o serie de msuri conjugate de ordin juridic, politic, social, pedagogic. Ca strategie,
principiul educaiei integrate atrage incluziunea persoanelor cu handicap n medii de formare
normale, generale, dar cu dispozitive de instrucie i educaie difereniate, circumstaniate la
diversitatea situaiilor de handicap. Scopul acestei educaii l constituie maximizarea abilitilor i
performanelor pornind de la registrele i nivelurile deja existente, normalizarea existenei acestor
persoane, dobndirea unor competene sociale optime, care s le asigure o inserie benefic i
persoanelor aflate n dificultate, i celorlalte categorii: ,,Educaia incluziv presupune un proces
permanent de mbuntire a instituiei colare, avnd drept scop exploatarea resurselor
existente, mai ales a resurselor umane, pentru a susine participarea la procesul de nvmnt a
tuturor elevilor din cadrul unei comuniti. ( UNICEF 1995)
Dac prin educaia integrat se vizeaz mai ales obiective legate de colarizarea
normalizat a copiilor cu cerine educative, incluzivitatea educaiei are ca obiectiv principal
adaptarea colii la cerinele speciale de nvare ale copiilor, iar, prin extensie, adaptarea
colii n general la diversitatea copiilor dintr-o comunitate ceea ce presupune reforma i
regndirea statutului i rolului colii. Printre avantajele colii incluzive se semnaleaz i
optimizarea de ansamblu a calitii educaiei oferite, prin creterea eficacitii (n sensul mririi
numrului de elevi care progreseaz corespunztor n coal) .
Acest nou tip de educaie, flexibil, adaptat necesitilor persoanelor cu C.E.S.
presupune o detaare de normativitatea educaiei tradiionale. Conceptul de strategie n educaia
integrat se distaneaz de accepia din pedagogia european-continental , apropiindu-se de cea
anglo-saxon .
n esena lor, strategiile educaiei integrate sunt strategii de micro-grup,activ-
participative, cooperative, colaborative, parteneriale, implicante, organizative i socializante.
Acestea, datorit atributelor lor, sunt adaptabile, putnd fi cu uurin multiplicate sau
diversificate pentru a acoperi situaiile noi. Aceste atribute caracterizeaz i nvarea, care
trebuie s se realizeze n grupuri mici, s fie cooperativ, partenerial, activ-participativ, s se
desfoare ntr-un mediu relaxant, plcut .
In vederea integrrii colare a copiilor cu cerine speciale pot fi identificate mai multe
perspective:
perspectiva individual care pune accentul pe identificarea i scoaterea n relief a
problemelor specifice de nvare ale fiecrei categorii de elevi cu cerine speciale;
perspectiva de grup care se refer la relaiile elevului cu ceilali colegi de clas i la
modalitile de rezolvare n grup a problemelor de nvare sau la modalitile de intercunoatere
ntre elevii cu C.E.S. i restul elevilor ca o condiie a acceptrii i recunoaterii reciproce a valorii
lor n grupul-clas;

287
 perspectiva curricular care poate aciona i prin flexibilizarea coninuturilor i
adaptarea mijloacelor de nvare la particularitile individuale ale fiecrui elev, la dificultile
specifice de nvare, la tehnicile specifice nvmntului integrat (nvare interactiv,
modaliti de sprijin i suport, apelul la profesori itinerani etc.).
Toate acestea la nivel teoretic i constituind un ideal.
Primul pas pe care trebuie s-l facem este de a renuna la prejudeci legate de
caracteristicile fizice sau psihice ale unei persoane, de etnie sau chiar de statut social. Atunci
probabil vor disprea i discriminrile.
Dar ct facem din toate acestea? Vorbim de plierea pe nevoile reale ale educabilului, dar
avem de parcurs un plan de nvmnt, o program obligatorie. S presupunem c am reuit s
oferim educaie conform nivelului de dezvoltare individual. Dar la sfritul ciclului, examenul
este acelai, i pentru cel cu IQ de 70 i pentru cel cu IQ de 130. i m ntreb atunci, despre ce
vorbim? i nu pot s nu m ntreb care pot fi rezultatele la aceste subiecte de ,,nivel mediu, sau
ce satisfacii vor avea cei examinai.
Din fericire, lucrez n nvmntul precolar, acolo unde copiii se accept unii pe alii aa
cum sunt, unde toi suntem prieteni, unde nu ne discriminm pe diverse criterii. Am avut i avem
n colectivul nostru copii cu CES, copii rromi, copii care provin din familii cu probleme sociale,
copii hiperactivi, dar i copii cu aptitudini deosebite. ncercm s-i cunoatem ct mai bine, s le
cunoatem nevoile i interesele i n funcie de ele s le dm sarcini care s le pun n eviden
aptitudinile, s le creasc ncrederea n forele proprii. i nvm pe copii c toi sunt egali n
drepturi dar fiecare dintre ei este unic. i mai ales le artm acest lucru prin afeciunea i atenia
pe care le-o acordm.
Cred c urmtorul citat ar putea fi un scop pentru toi cei care se ocup de modelarea
copiilor:
,,Eu sunt COPILUL. Tu ii n minile tale destinul meu. Tu determini n cea mai mare
msur, dac voi reui sau voi eua n via!
D-mi, te rog, acele lucruri care s m ndrepte spre fericire. Educ-m, te rog, ca s pot fi
o binecuvntare pentru aceast lume
( din Childs Appeal, Mamie Gene Cole)

Bibliografie : Vrma, T., nvmntul integrat i inclusiv pentru copiii cu cerine

educative speciale, Editura Aramis, Bucureti, 2001

REPERE PRIVIND EDUCAREA CARACTERULUI N COAL

Prof. Pan Evelina- Grdinia P.P. 3 Petroani

Nota esenial a caracterului este devenirea lui. Caracterul nu este dat, nnscut, ci
dobndit. El este expresia istoriei personale a omului, este o ,,a doua natur a omului.
Trsturile caracteriale nu sunt date odat pentru totdeauna, ci evolueaz de-a lungul vieii
individului, se contureaz treptat n ontogenez.

288
 Unii autori au considerat c i caracterul provine dintro structur nativ care se
manifest, ns mai trziu. Aceast accepiune a fost infirmat de cercetrile ulterioare. Analiza
profilurilor caracteriale n raport cu epocile istorice, cu poziiile sociale i condiiile concrete ale
educaiei evideniaz primatul mediului i educaiei n formarea caracterului. Concomitent cu
schimbrile i progresul social se manifest esenial i profilurile caracteriale.
Caracterul se dobndete prin asimilarea relaiilor sociale, a ideilor i valorilor
dominante ale epocii respective, prin conformarea la anumite norme i reguli pe care societatea le
impune individului.
Configuraia individual nativ are o anumit nsemntate, temperamentul imprimnd
caracterului un anumit ,,colorit; esenial este ns coninutul social, moral i cultural care se
nsuete pe parcursul vieii individuale.
n configurarea caracterului, decisive sunt mprejurrile de via, drumul concret pe
care l strbate individul n viaa sa, modelele socioumane pe care le-a ntlnit, relaiile n care s-a
angajat, aciunile pe care le-a ndeplinit. De aceea, caracterul se prezint finalmente ntro form
strict individual, unic, irepetabil, izvornd din istoria individual.
Caracterul leag persoana de realitate, l pune n raporturi cu diversele laturi ale
realitii.Este vorba, ns, nu de acele relaii n care predomin obiectul asupra subiectului, ci
relaiile n care iniiativa aparine subiectului, prin care acesta se impune n diversele mprejurri
i prin care i manifest specificul su individual.
Cu relativ destul timp n urm psihologia a definit noiunile de personalitate i caracter,
semnalnd diferenele dintre acestea. Personalitatea l definea pe om n raport cu realitatea,
neincluznd aspectul etic, iar caracterul era privit ca avnd o nuan etic, evaluativ. Cu timpul,
a devenit din ce n ce mai clar faptul c dezvoltarea individual a omului nu poate fi desprit de
contextul su cultural. Fiecare cultur i are propriul su sistem de valori, cu anumite poziii /
imagini / reprezentri a ceea ce nseamn binele i rul fapt ce influeneaz pe fiecare individ n
parte. De aceea, cercetarea personalitii individuale trebuie s determine / analizeze concordana
dintre structura sistemului de valori a individului i cea a mediului su social determinante
pentru aceasta sunt noiuni precum ,,comportamentul deviant sau ,,socializarea.
Munca de educare ntocmirea planului de nvmnt nu face excepie pornete de
la scopul societii de a-i socializa membrii. Deasemenea, educaia trebuie s formeze omul i n
ideea existenei unui anume tip ideal nu numai n sens normal ci i n sensul su obinuit de a
gndi. Fiecare societate are nevoie de modelele sale. Astfel, educaia contribuie la formarea
caracterului evideniind imaginea pozitiv despre oameni, societate, via.
n lucrrile sale, Jerome Bruner a accentuat permanent faptul c aspectul intelectual al
personalitii nu poate fi desprit de atitudini i sentimente. Sinceritatea i curajul se regsesc nu
numai n viaa de zi cu zi, ci i n procesul intelectual de rezolvare a unor probleme. Asemenea
trsturi de caracter nu se formeaz n caracterul colii fr un ajutor din partea mediului
nconjurtor ele pornesc de la relaiile din cadrul familiei sau ale cercului de prieteni apropiai.
Dar, trsturi cum sunt sinceritatea i curajul se pot amplifica sau cpta valene noi n cadrul
procesului colar. Procesul de nvare n cadrul colii conduce la dezvoltarea calitativ a
caracterului. Cel mai edificator exemplu n acest sens este studiul istoriei. n cercul nchis al
familiei, mila este perceput ntro ,,prim variant ca model de a vedea, simi i aciona. Dar,
dac nu aflm niciodat nimic despre suferinele umane comune, dac nu reuim s recunoatem
faptul c necesitile elementare ale vieii apas ntro oarecare msur, asupra fiecrui membru al
oricrei societi, atunci vom deveni un bun i iubitor printe, dar vom avea un comportament
brutal i egoist fa de cei din afar.

289
 Toate aceste consideraii l conduc pe Bruner la ntrebarea: n ce msur coala
contribuie la formarea caracterului? Care sunt posibilitile sale?
Rspunsul este mai degrab optimist. Iat cteva obiective ce rezoneaz cu mijloacele
colii.
n cadrul colii se dezvolt i se cultiv nti nsuiri ce joac un rol important n
consolidarea ncrederii n propriile fore. Ceea ce-l mpiedic probabil cel mai mult pe om s-
i pun n valoare n totalitate capacitile sale este lipsa de ncredere n sine, i anume nu numai
n ceea ce privete propria capacitate, ci i n ceea ce privete capacitatea sa de a transmite mai
departe cele tiute. n opinia lui Bruner adesea practica colar diminueaz i mai mult ncrederea
n propriile fore. Aceasta se datoreaz de multe ori cadrelor didactice care nu tiu sau nu vor s
acorde anse elevilor, etichetndu-i pe nedrept cu anumite epitete. De aceea, planurile de
nvmnt ar trebui s acorde mai mult atenie educrii ncrederii n sine. Dar aceasta nu
nseamn ca coala s valorizeze o atitudine de arogan i atottiin: ncrederea de sine este cu
totul altceva dect orgoliul.
Aceasta conduce la abordarea unui al doilea scop principal: dezvoltarea ncrederii n
faptul c problemele pot fi soluionate prin munc intelectual/ spiritual. Dezvoltarea
intelectual se sprijin pe sentimentul c n mod normal problemele sunt rezolvabile i n pofida
faptului c nu toate problemele las s se ntrevad rezolvarea lor imediat, acestea nu sunt de
neptruns prin demersurile intelectuale. Acest optimism este o compnent a ncrederii de sine.
Cel de-al treilea scop ar putea fi dezvoltarea iniiativei personale. Scopul
nvmntului este de a-l face pe elev s acioneze singur. Confruntarea direct a elevului cu
materialul de lucru, practica de a identifica i soluiona probleme, ofer elevului posibilitatea de
co-decizie( n parteneriat cu ali copii) asupra a ceea ce este corect sau fals, important sau
neimportant i constituie un stimul i o motivaie pentru munca n grup mic i individual.
Un alt obiectiv este sinceritatea intelectual. Sinceritatea intelectual reprezint
capacitatea de a fi deschis ctre orice modificare a propriilor soluii, gnduri sau ipoteze. Elevii
trebuie educai n acest spirit n toate domeniile. Este nevoie de o predare cu implicare afectiv
real, perceptibil de ctre toi elevii, utilizarea de materiale i texte care s pun n eviden clar
sinceritatea.
n sintez, scopurile educaiei n formarea caracterului se refer la faptul ca elevii s-i
cunoasc i s-i foloseasc propriile lor capaciti mentale/spirituale cu ncredere, energie,
sinceritate i abilitate metodic. Aceste scopuri nu presupun obinerea unor rezultate anume,
immediate ci sprijinirea procesului de gndire i atitudine, prin care se va ajunge la ncrederea n
sine, autoevaluarea corect, independena bine neleas.

ABILITATEA SOCIAL

Profesor Ionioaei Mihaela Viorica Colegiul Economic Hermes Petroani

Abilitatea social este definit drept capacitatea de a iniia i ntreine relaii personale, de
a fi acceptai i de a ne integra n grupuri, de a aciona eficient ca membri ai unei echipe, de a
influena atitudinea, prerile i comportamentul altor oameni, de a conduce oameni, n unele
cazuri organizaii ntregi i de a preveni apariia conflictelor, sau, n cazul n care au loc, de a le

290
dirija corespunztor. Cuprinde trei elemente principale: dezvoltarea i meninerea relaiilor
interumane, comunicarea cu alte persoane, munca mpreun cu alte persoane. Exemple de
abiliti sociale: cooperarea, negocierea, aservitatea, leadership-ul, oferirea de suport social,
abilitatea de a dezvolta o reea de suport social. Studiile occidentale includ n cadrul abilitilor
sociale i managementul emoiilor, empatia, rezolvarea conflictelor i deprinderile privind
intimitatea.
Abilitatile sociale sunt unele dintre cele mai importante aptitudini pe care le putem avea.
Aceasta deoarece suntem "animale sociale", iar lipsa abilitilor pe acest plan poate duce la o
via singuratic, contribuind, mai departe, la o stare acut de anxietate i depresie. Abilitile
excelente n acest domeniu te pot ajuta s ntlneti persoane interesante, s obii postul dorit, s
progresezi n carier i s i menii relaiile. Copilria i adolescena sunt ferestre de oportunitate
pentru a forma obiceiurile emoionale eseniale care ne vor domina ntreaga existen. Emoiile
sunt puse astfel n centrul aptitudinilor necesare pentru via. Abilitile sociale conduc la o buna
nelegere cu oamenii. Este important s avem n vedere c un om care multumete pe toat
lumea i ncearc s triasc dup ateptrile celorlai risc s i piard propria identitate. De
aceea, este important s te inelegi bine cu cei din jur meninnd o imagine clar despre propria
persoan i cotientiznd propriile nevoi. Cele mai bune relaii sunt acelea din care toat lumea
are de catigat, acceptarea celorlali este o condiie elementar pentru a avea bune abiliti
sociale. n general cnd ceilalii nu sunt acceptai, acesta este un indicativ al unei super
generalizri. Dac noi ne cunoatem comparndu-ne cu alte persoane de ce nu i acceptm i pe
ceilali? Motivul este acela c facem judeci de valoare n funcie de diferenele pe care le
observm. Sunt mai puternic deci sunt mai bun. Este important s nelegem c a fii diferit nu
implic n a fi mai bun sau mai ru, ci pur i simplu eti diferit. Ar trebui s invam s ne vedem
pe noi nine n alte persoane, ca ntr-o oglind. Aa nvm s-i acceptm pe ceilali i pe noi
nine i s ne folosim talentul i abilitile pentru a face fa situaiei, fr a-i judeca pe alii, ci
ncercnd s avem atitudinea potrivit pentru a rezolva situaia.
Prin dezvoltarea abilitilor de comunicare i relaionare interpersonal putem preveni scderea
performanelor colare, problemele emoionale i de comportament, dificultile de adaptare
social. Necesitatea exersrii deprinderilor sociale ale copiilor este indicat i de sondajele
efectuate asupra unui numr mare de prini i profesori care indic tendina mondial a
generaiei actuale de copii de a avea mai multe probleme emoionale dect n trecut: sunt mai
singuri i mai deprimai, mai furioi i mai nestpnii, mai emotivi i mai nclinai s se
ngrijoreze din orice, mai impulsivi i mai agresivi.

CUNOATEREA CERIN A SOCIETII EUROPENE

PROF.GABOR MARCELA - Colegiul Tehnic,,Dimitrie LeonidaPetroani

,,Dac ara ( )trebuie s aib un loc n concertul Europei() apoi nu va putea

ajunge prin industrie, nici prin comer, dect numai prin invmnt. (Mihail Koglniceanu)

Societatea se afl ntr-o continu transformare, adaptare, micare. Schimbrile majore din
stilul nostru de via i din obiceiurile noastre, induse de diferite influene culturale, sociale,
economice i tehnice se reflect i n instruirea-educaia noastr.

291
 Mobilitatea crescnd a populaiei, a tehnicii i a tehnologiei, a simbolurilor i informaiei
schimb i modific sensul educaiei. Ca urmare, astzi omul i construiete educaia personal
cu totul altfel dect mai demult. Pentru majoritatea indivizilor,educaia este un mod natural i
general acceptat de a-i construi identitatea, personalitatea: Sunt ceea ce nv i cum nv.
Instruirea n societatea cunoaterii are rolul de a adapta nvarea la cerinele societii,
de a pune n centrul educaiei nevoile individului i de a forma specialistul care se cere pe pia.
Educaia n societatea cunoaterii nseamn dezvoltarea competenelor secolului XXI.
Acestea nseamn:
Responsabilitate i capacitate de adaptare :
-exersarea responsabilitii personale i a capacitii de adaptare la locul de munc i n
comunitate;
- stabilirea unor obiective i atingerea lor pentru sine i pentru ceilali;
Competene de comunicare :
- inelegerea importanei comunicrii i realizarea unei comunicri eficiente verbale,
scrise i multimedia, ntr-o varietate de forme i contexte.
Creativitate i curiozitate intelectual :
- dezvoltarea, implementarea i comunicarea ideilor noi, deschidere i receptivitate la
nou;
Gndire critic i sistemic :
- inelegerea conexiunilor dintre sisteme, exersarea legturilor i realizarea unor
alegeri complexe;
Informaii i abiliti media :
accesarea, analizarea i administrarea continu a informaiilor prin integrarea
media n educare, n diverse forme i medii;
Capaciti de colaborare i interpersonale:
demonstrarea capacitilor de lucru n echipa de execuie i de conducere;
adaptarea la diverse roluri i responsabiliti;
-colaborarea productiv cu toi membrii echipei;
- conduit empatic;
- respectarea altor puncte de vedere;
Identificarea, formularea i soluionarea problemelor:
- capacitatea de a depista, formula, analiza i rezolva problemele;
Auto-formare:
- monitorizarea continu a propriilor nevoi de nvare; localizarea resurselor
corespunztoare; transferul cunotinelor dintr-un domeniu n altul;
Responsabilitate social :
-acionarea n mod responsabil, innd cont de interesele comunitii;
- demonstrarea unui comportament etic la locul de munc i n comunitate.

Instruirea n societatea cunoaterii nseamn:

Utilizarea tehnologiei n instruire pentru a implementa competenele secolului XXI;

Identificarea modalitilor n care elevii i profesorii pot folosi tehnologia pentru

documentare, comunicare, colaborare n cadrul procesului de nvare;

Oferirea de posibiliti de nvare prin participarea activ, la instruire;

292
 Facilitarea unor strategii de management educaional n care nvarea este centrat pe
elev i ncurajeaz gndirea de nivel superior i auto-controlul participanilor;

Colaborarea pentru rezolvarea sarcinii de lucru prin comunicare eficient i participare

unitar la rezolvarea problemei.

Dezvoltnd n elevii notri aceste competente vom reui ca profesori s tergem

diferenele rezultate din dezvoltarea paralel a dou sisteme de invmnt n mai bine
de 50 de ani.

Bibliografie:
Antonesei,L., Fundamentele culturale ale educaiei, Edit.Polirom,Iai,2006;
Cucos,C., Pedagogie,ediia a-II-a rev.i adaug.,Edit.Polirom Iai,2006;

RADIOGRAFIA COMUNICRII N PREDAREA-NVAREA

DISCIPLINELOR SOCIO-UMANE

Profesor Goldan Clementina Ileana

Grup colar Constantin Brncui Petrila

Comunicarea face posibil coexistena oamenilor. n fiecare zi, n fiecare moment, fiinele
comunic ntre ele prin diferite mijloace. Lumea n care trim se afl ntr-o continu schimbare,
transformrile fiind tot mai numeroase i mai profunde.
Educaia reprezint cea mai puternic arm pe care o avem la dispoziie pentru a ne adapta
rapid la aceste schimbri. Educaia, destinat exclusiv omului, vizeaz disciplinarea i civilizarea
acestuia, din perspectiva unui ideal de personalitate uman, propus i dorit chiar de societate.
Societatea actual solicit individului nu doar deinerea de informaie ci i stpnirea unor
modaliti de identificare, preluare i utilizare a informaiei pentru a se integra social.
Progresul omenirii depinde de gradul de angajare al fiecruia n efortul comun de cretere a
calitii vieii. Pentru a progresa, societatea trebuie s valorizeze nsuirile tuturor membrilor ei,
s realizeze egalitatea anselor dezvoltrii fiecruia. Dac ne dorim o democraie sntoas avem
nevoie de ceteni bine informai care s participe intens la viaa comunitii lor ; avem nevoie de
oameni care s se preuiasc pe ei nsui i pe ceilali i care s fie contieni de contribuia pe
care o pot aduce societii.
Principalul obiectiv n predarea i nvarea disciplinelor socio-umane l constituie formarea
elevilor n perspectiva interaciunilor complexe cu ceilali n cadrul societii. Configurarea
deprinderilor ceteneti sau modelarea socio-moral a comportamentului individual, n scopul
participrii contiente i responsabile la viaa societii, reprezint sarcini educaionale ce nu
pot fi ignorate.
Elevii de astzi trebuie s cunoasc contextul n care triesc i n care vor tri pentru a reui
s se integreze n societate i pentru a contribui la rndul lor, la dezvoltarea acesteia. Integrarea
social nu este altceva dect rezultanta comunicrii i asimilrii unor modele adecvate
noilor condiii ale existenei noastre ca membri ai unei societi. Arta de a comunica nu este un
proces natural ori o abilitate cu care ne natem. Noi nvm s comunicm. De aceea trebuie s
studiem ce nvm ca s putem folosi cunotinele noastre mai eficient. Astfel, predarea-
nvarea

293
disciplinelor socio-umane urmrete dezvoltarea competenelor de comunicare, relaionare i
participare la viaa social, economic i politic, indispensabile asumrii, de ctre elevi, a
ateptrilor de rol venite din partea societii. Devine astfel clar scopul comunicarii n coal, n
sensul c acesta nu se rezum doar la reuita colar, ci urmrete reuita uman, n toate
condiiile i n toate momentele vieii.
Ca urmare a derulrii procesului de reform n nvmnt, n coala romneasc au aprut o
serie de mutaii conceptuale ce pun un accent deosebit pe rolul proceselor de comunicare, astfel:
centrarea activitii de predare se mut de pe profesor pe cel ce nva; democratizarea relaiei
profesor-elevi; diversificarea surselor de informare pe care le pot folosi elevii; avantajul utilizrii
metodelor active n procesul de predare - nvare; redefinirea rolurilor actorilor implicai n actul
educaional ca urmare a reconsiderrii fundamentelor teoretice privind managementul clasei de
elevi.
Activitile de predare i nvare a disciplinelor socio-umane presupun acte de comunicare
deosebit de complexe, al cror scop nu se rezum doar la un simplu schimb de informaii, ci
vizeaz, deopotriv, i dezvoltarea capacitilor de a dialoga i de a coopera n condiiile
acceptrii pluralismului i valorizrii pozitive a diferenelor, modelarea convingerilor i
credinelor, formarea unor comportamente moral-civice dezirabile. n acest sens se impune
necesitatea revizuirii unor comportamente profesionale deoarece practica educaional nu trebuie
s mai fie dominat de autoritatea excesiv a profesorului care s menin monopolul asupra
situaiilor de dialog, de comunicare. Elevii trebuie s se implice mai mult n dialogul colar.
Faptul c libertatea lor de manifestare i exprimare a crescut simitor nu rezolv problema. Este
necesar ca ei s fie ajutai s foloseasc ansa de a se dezvolta liber, fr constrngeri ideologice,
pentru a crete gradul de participare real la realizarea schimbului de idei i competene i a
realiza eficientizarea proceselor de comunicare ce se desfoar n contextul colar. Multitudinea
cauzelor pentru care elevii se implic prea puin sau deloc n dialogul colar sunt uneori
ntemeiate, iar alteori nejustificate. Eficiena unei intervenii educative presupune ca dup
identificarea cauzelor s se elaboreze o strategie de contracarare a manifestrilor nefavorabile i
de promovare a celor favorabile. Elevii reprezint personaliti n devenire, viitorii aduli. Ei
trebuie cunoscui i educai n consecin, stimulai n devenirea lor uman. Au nevoie s fie
sprijinii prin educaie ca s-i dezvolte potenialul bio- psihic, s-i maturizeze posibilitile, s
dobndeasc acele competene spre care i ndrum capacitile i disponibilitile proprii i s-i
formeze aptitudini care s le serveasc integrrii colare i apoi profesionale i sociale.
coala trebuie s-i asume un rol activ i responsabil n formarea i educaia copiilor,
propunndu-le acestora s se implice i s participe la propriul proces de formare i educare,
astfel nct s-i gseasc identitatea. Cadrului didactic i revine sarcina s creeze n sala de clas
situaii n care elevii s poat lua hotrri. Elevii vor nelege c libertatea de care dispun nu este
posibilitatea de a face ce vor, ci obligaia moral de a face ce trebuie. Elevii trebuie s prseasc
poziia de receptori pasivi i s devin parte creativ, activ i cooperant a procesului de
nvmnt. Ei trebuie ajutai s i asume nu numai drepturi, ci i responsabiliti, ntruct
acestea din urm i vor ajuta s-i formeze un spirit civic. n nvmntul modern, se
promoveaz un rol nou al elevilor, acetia fiind stimulai s dobndeasc abiliti i capaciti. De
asemenea, se pune mare accent pe studiul individual, pentru ca elevii, odat ieii din cmpul
colar, s fie capabili s-i continue educaia, abordnd latura informal a acesteia.
Comunicarea cu ceilali trebuie s constituie pentru fiecare elev o continu provocare. Prin
intermediul schimbului reciproc de mesaje, elevii au posibilitatea s arate ce i cum gndesc sau
simt. Schimburile nu se limiteaz doar la comunicare ca schimb intelectual, angajnd
personalitatea elevilor i sub aspect afectiv. Astfel, n contextul multiplelor relaii interpersonale

294
pe care copilul le ntreine n cadrul colectivului din care face parte, se va pune accent pe
educarea unor sentimente pozitive cum sunt simpatia, prietenia, solidaritatea, modestia,
compasiunea i prevenirea unor sentimente negative precum egoismul, invidia, ngmfarea,
egocentrismul .a. Elevii trebuie s-i ntresc convingerea c cel mai mare ctig n educaie
este acela dobndit prin propriile aciuni, c situaiile pentru care trebuie s fie pregtii n coal
sunt cele de via. n acest sens, educarea elevilor n spirit cooperant participativ urmrete ca
obiectiv fundamental maturizarea lor social, pregtirea pentru integrare n sistemul complex al
relaiilor sociale n care vor fi implicai ca obiect i subiect al acestora, pregtirea pentru
numeroasele contacte interumane, pentru condiia interuman a muncii. Educarea conduitei
cooperante, participative presupune formarea unor deprinderi i obinuine de a tri n colectiv:
deprinderea de a stabili uor relaii cu membrii colectivului, operativitatea n ndeplinirea
sarcinilor, deprinderi organizatorice, obinuina de a iniia i exercita roluri diferite, deprinderea
de colaborare n ndeplinirea unor sarcini. Formarea unor trsturi pozitive de caracter este
indispensabil vieii n colectiv care nu se poate desfura n bune condiii, dac membrii
colectivului nu dau dovad de sinceritate, principialitate, onestitate, altruism, toleran, modestie,
perseveren.
A comunica bine i eficient este o art care s-a aflat mereu n miezul fenomenelor economice,
sociale, politice i culturale. De aceea, educaia prin comunicare este, nainte de orice, o educaie
a prezentului i a viitorului. Cu toate acestea, nc exist situaii problem, ca absena capacitii
de a aplica programele colare n activitatea didactic, lipsa de creativitate n activitatea la clas,
motivaia foarte sczut pentru practicarea meseriei de dascl. Indiferent care ar fi problemele cu
care ne confruntm s nu uitm o vorb popular care spune: "Ce semeni, aia culegi!"

Bibliografie:
Ion Albulescu, Mirela Albulescu Predarea i nvarea disciplinelor socio-umane, Editura
Polirom, Iai, 2000.
Constantin Cuco - Educaia, dimensiuni culturale i interculturale, Editura Polirom, Iai, 2000.
Constantin Cuco - Pedagogie, Ediura Polirom , Iai, 1996.
Radu Dasclu, Vasile Voinescu Didactica specialitii, Educaia i cultura civic, Editura
Arves, Craiova, 2006
Miron Ionescu, Ioan Radu Didactica modern, Editura Dacia, Cluj Napoca, 2001.
Ctlina Ulrich - Managementul clasei nvarea prin cooperare, Editura Corint, 2003.
Ionel Verza - Psihologia vrstelor, Editura Hyperion, Bucureti, 1993.

MANAGEMENTUL EDUCAIEI N CONTEXT EUROPEAN

Prof.Mihaela Albu-Colegiul Tehnic Dimitrie LeonidaPetroani

Aciunea educaional se exercit antrennd nite baze pe care i le subsumeaz n calitate de

fundamente , de determinri importante. Dincolo de specificitatea actului n sine, se pleac de la
o baz care exercit o serie de influene ce genereaz i perfecteaz aciunea ca atare.
Fundamentele educaiei se refer la toate acele determinri specifice i nespecifice, din interiorul
spaiului formrii, dar i din afara lui, care condiioneaz procesul educaional ca atare.
n seria acestor fundamente includem determinrile biopsihice, socioculturale, istorice,
filosofice, tiinifice ale educaiei.

295
 Societatea contemporana, prin dinamica accelerata a schimbrilor structurale i profunzimea
acestora, ridic aproape n permanen noi sarcini crora educaia trebuie s le faca fa. Analiza
devenirii istorice a umanitii relev faptul c exist tendina stabilirii unei corelaii tot mai
strnse ntre calitatea demersului educaional i progresul social-economic i cultural al omenirii,
fapt ce impune adecvarea ct mai bun a activitilor instructiv-educative att la solicitrile de
moment ct si la cele de perspectiv ale societii.
Prin structur, obiective i coninut, educaia trebuie s rspund necontenit exigenelor cerute
de evoluia realitii naionale i internaionale. Semnificaiile i eficiena actului educativ sunt
date de disponibilitile educaiei de adaptare i autoreglare fa de sfidrile tot mai numeroase
ale spaiului social.
Dac la nceputul secolului nostru Educaia nou sau coala activ anunau voina de
inovare a nvmntului colar, i ndeosebi a metodelor i a relaiilor profesori-elevi, noile
educaii sunt purttoare de noi obiective i mesaje, constituindu-se n rspunsuri date unor
sfidri. Noutatea provocarilor sau a problemelor conduce la noutatea rspunsurilor, dup cum
caracterul global al P.L.C (problematica limii contemporane) determin caracterul inter sau
transdisciplinar al acelor noi coninuturi. Analiza problematicii contemporane i identificarea
marilor teme de meditaie au condus la constituirea n plan educaional a unor rspunsuri
specifice, prin potenarea noilor educaii sau a unor tipuri de coninuturi:
- Educaia relativ la mediu sau Educaia ecologic este, probabil, cel mai bine structurat,
fiind inclus deja n planurile de nvmnt din diferite ri.
- Educaia pentru schimbare, participare i democraie ii propune responsabilizarea
individului, pregtirea pentru afirmare i adaptare, pentru a deveni un bun cetean, contient de
drepturile i responsabilitile sale.
Marile schimbri eseniale se produc pe baza unor viziuni inovatoare. Progresul se face, nu
prin respectarea tradiiilor, ci prin contestarea cii bttorite. ntotdeauna oamenii incomozi fac
revoluiile (cognitive, sociale). Vom ntelege de aici, c ambele tipuri de nvare sunt benefice,
cu condiia conducerii variabile a celor care deprin traiectul nvrii ce este n concordan cu
sarcinile, coninuturile i finalitile educaiei.
n perspectiv, o posibil evoluie a educaiei va avea loc prin centrarea acesteia i pe baza
exploatrii capacitii de cunoatere holistic (raiune, sentiment, voin) a creierului uman. Se
tie c educaia tradiional se opune, mai mult sau mai puin sentinei holistic-integrative a
creierului.
Contextual social i cel global comport numeroase modificri, structurale i funcionale. n
condiiile libertii de expresie, ale democratizrii vieii sociale, ale liberei circulaii, ale
dispariiei unei linii nete de demarcaie (interstatale, interetnice, interconfesionale etc.), educaiei
i revin sarcini inedited i dificile.
"Noile educaii" sunt noi obiective i noi tipuri de coninuturi generate de "problematica lumii
contemporane". Ele corespund unor trebuine de ordin sociopedagogic, fiind integrative i
cumulative.
De asemenea ele mai figureaz ca fiind cel mai pertinent i mai util rspuns ale sistemelor
educaionale generate de problemele lumii contemporane.

Transformrile sociale, politice, economice, culturale au determinat dezvoltarea, modificarea

sistemelor educative, att n ceea ce privete cerinele sociale, ct i aspiraiile individuale, n
ceea ce privete finalitile, coninuturile, strategiile i chiar modalitile de evaluare.
O schimbare real n sectorul nvmntului nu se poate realiza dect n condiiile unei
profesionalizri adecvate a cadrelor didactice. Acest aspect este evident din modalitile de

296
interpretare ale formrii cadrelor didactice: ca instrument esenial pentru a face cunoscute
politicile naionale ale educaiei, ca instrument al reformei sistemului de educaie.
Pentru c orienteaz toate celelalte componente ale educaiei, dimensiunea european se
manifest i la nivelul pregtirii iniiale i continue a cadrelor didactice prin urmtoarele tendine:
mbuntirea calitii i capacitii de nvare prin mutarea accentului de pe achiziii de
cunotine pe formare i dezvoltare de competene, pe accentuarea instrumentrii practice
n formarea pedagogic;
Dezvoltarea colaborrii ntre profesori cadrul programelor de formare i perfecionare
prin schimburi de informaii i experien;
Dezvoltarea unui corp de cunotine proprii praxiologiei pedagogice.
Concluziile n ceea ce privete formarea cadrelor didactice sunt de natur s orienteze
sistemul i programele de formare i perfecionare spre competenele, atitudinile i valorile ce
ghideaz comportamentul cadrului didactic. Tocmai pentru c elevul are acum numeroase surse
de informare, profesorul trebuie s-i ofere un model comportamental, atitudinal i nu va reui
dect dac va manifesta n mod real o conduit care s reflecte contiina unui bun cetean.

Bibliografie:
1. EMILE PLANCHARD, Pedagogia colar contemporan, Ed. Polirom, Bucureti, 1992
2. CONSTANTIN CUCO, Pedagogie, Ediia a II-a, Ed. Polirom, 2006
3. ROXANA TUDORIC, Managementul n context european, Ed. Meronia

PARTENERIAT EDUCAIONAL :
NVM S IUBIM NATURA

Prof.nv. precolar : Florea Marioara-Grdinia cu Program Normal nr. 1 Ortie

PARTENERI: Grdinia cu program Normal nr. 1 Ortie ; coala General Carmen

Sylva Petroani Grdinia cu Program Normal; Prini.

ARGUMENT
Civilizaia uman are un rol foarte important n evoluia ecosistemelor de pe planeta
noastr, dar din pcate omul nu pare s fie contient de imensul rol pe care l are. Dac la
nceputul existenei, dependena de natur era total , odat cu trecerea timpului omul s-a eliberat
treptate de aceasta devenind din ce n ce mai mult , transformator al naturii.
Tulburarea balanei ecologice i scderea stabilitii n ecosistemele naturii se datoreaz n
cea mai mare parte atitudinii dezastruoase fa de natur, a unora dintre semenii notri. n acest
sens, educarea, n special a tinerei generaii n vederea nsuirii unei concepii ecologice unitare a
devenit tot mai necesar astzi, cnd se nregistreaz o influen crescut a omului asupra naturii,
cnd tehnica se dezvolt vertiginos, cnd se vorbete de mecanizarea agriculturii, de utilizarea
pesticidelor, de dezvoltarea turismului etc.
SCOPUL urmrit n timpul parteneriatului a fost educarea unei atitudini pozitive a copiilor fa
de mediul nconjurtor, cunoaterea reciproc a activitilor din cele dou uniti partenere i de a
lega prietenii ntre copiii din cele dou orae.
OBIECTIVELE :
- realizarea unor aciuni de promovare a educaiei ecologice n rndul precolarilor pe toat
durata derulrii proiectului;

297
- dezvoltarea comunicrii ntre precolari i ntre cadrele didactice;
- contientizarea de ctre copiii a faptului c oamenii sunt ajutai pentru a tri din avuiile i
condiiile oferite de Pmnt, iar ei la rndul lor trebuie s-l protejeze, s-l ngrijeasc, s-l
lasemotenire n bune condiii i generaiilor viitoare.
GRUPURI INT :
Grupele mari i pregtitoare de precolari de la cele dou grdinie partenere; educatoare; prini.
DURATA :
Parteneriatul s-a desfurat pe perioada anului colar 2006-2007.
RESURSE :
a) umane : precolari, , cadre didactice, prini manageri, specialiti, membrii ai comunitii
locale.
b) materiale : plane, atlase, cri, pliante, materiale din natur, CD-uri, calculator
c) temporale: 4 zile
FORME DE REALIZARE :
vizite , discuii, schimburi de experien, activiti demonstrative, activiti practice, programe
artistice.
PROGRAM DE ACTIVITI :
1. S cunoatem grdinia i mprejurimile acesteia- vizitarea Grdiniei din cadrul colii
Generale Carmen Sylva Petroani i a mprejurimilor naturale a le acesteia de ctre educatoare
mpreun cu precolarii de la Grdinia PN.Nr. 1 Ortie activiti practice n natur, lecie
deschis de educaie ecologic - octombrie 2006;
2. Primvara a sosit! vizitarea Grdiniei PN. Nr. 1 Ortie de ctre precolarii grupei
pregtitoare de la Grdinia aparintoare colii GeneraleCarmen Sylva Petroani; activiti de
educaie ecologic, activiti practice n Parcul oraului aprilie 2007.
3. Carnavalul florilor programe artistice n colaborare cu costumaie din materiale
reciclabile;
4. Albumul prieteniei realizarea unor albume de ctre precolari cu fotografiile aciunilor
desfurate n comun n cadrul proiectului, cu desenele i picturile copiilor, nsemnri despre
importana proiectului iunie 2007
DISEMINARE
Rezultatele proiectului i experiena pozitiv au fost fcute cunoscute la nivelul instituiei
i a comunitii locale. Acestea au fost informate n mod direct, prin discuii, sau prin scrisori n
privina derulrii activitilor cuprinse n program, participnd astfel n mod activ la acest proiect.
FINALIZAREA PROIECTULUI
- prezentarea rezultatelor obinute, a materialelor proiectului n cadrul comisiilor metodice ale -
educatoarelor la nivelul celor dou municipii;
- realizarea unor expoziii cu imagini din timpul derulrii proiectului n unitile colare
implicate; discuii, mese rotunde cu subiecte de educaie ecologic ce pot fi abordate cu
precolarii.

COMBATERA VIOLENTEI IN SCOALA

Prof .grd. I Suteu Mihaela COEGUIL TEHNIC ,,DIMITRIE LEONIDA,,

PETROSANI

298
 Forme de colaborare cu parintii:
Pentru a fi eficienta, colaborarea profesorului diriginte cu parintii sau sustinatorii legali ai
elevilor sai ar fi bines a se realizeze sub cat mai multe forme,dintre care se pot aminti
Sedintele cu parintii care se organizeaza periodic,in diferite momente ale anului scolar,in
scopul mentinerii legaturii dintre cadrul didactic si parintii elevilor si al luarii in comun a unor
masuri de imbunatatire a procesului instructiv.Pe parcursul lor se pot lua in discutie aspect ca
- noutatile intervenite in organizarea si structurarea sistemului de invatamant
si impactul acesteia asupra situatiei concrete a clasei.
- stabilirea in comun accord a unor reguli ale clasei si a modului in care ar
putea fi sanctionate eventualele abateri de la ele
- modalitatile de sprijinire a elevilor in activitatea scolara
- necesitatea stabilirii pentru elev a unui program echilibrat
- asigurarea unei influente educative unitare atat in scoala cat si in familie
- formarea si dezvoltarea la elevi a unei atitudini positive fata de invatatura
- indrumarea si verificarea lecturii elevilor in afara programului scolar
- contributia familiei la educarea estetica a copiilor si tinerilor
In functie de situatiile concrete in care aceste actiuni se organizeaza, se poate vorbi de:
- prezentarea unor aspecte ca masurile de reformare a sistemului de
invatamant, regulamentul de ordine interioara al scolii,regimul acordarii
burselor
- analizarea activitatii vechiului comitet de parintii in cursul anului scolar
precedentsi alegerea celui nou;
- constientizarea de catre parintii a importantei relatiei dintre familie si scoala
pentru imbunatatire randamentului scolar al elevilor
- acomodarea la eventualele schimbari survenite in componenta colectivului
clasei si in conducerea ei;
- stabilirea unor repere pentru activitatea din anul scolar in curs
- comunicarea, daca este cazul,a datelor personale ale parintilor(pemtru a
putea fi contactati, la nevoie,de catre cadrul didactic) si a modalitatii in care
acesta ,la randul lui,poate fi contactat de catre parintii elevilor;
- anuntarea tematicii viitoarelor intalniri cu parintii
Aceste lectorate se pot organiza pe clase(cu participarea parintilor elevilor din clase paralele)sau
pe cicluri de invatamant.Asa cum s-aa mai aratat,la ele pot lua parte si alte cadre didactice(nu
numai profesorul diriginte).Lectoratele cu parintii pot incepe cu prezentarea unei expuneri sau
referate pe tema stabilita, prezentare urmata de discutii in cadrul carora sa fie antrenati toti cei
prezenti,iar incheierea poate lua forma unui moment artistic menit sa destinda atmosfera.Daca
este posibil,,dezbaterile pot fi precedate si de audierea unor interviurii.
Consultatiile cu parintii care au loc, de regula, o data pe saptamana si constau intr-o convorbire
individuala, pe care invatatorul o are cu parintele unui elev la solicitarea parintelui sau a cadrului
didactic.Ele sunt organizate in scopul discutarii unor problem care apar in legatura cu anumiti
elevi si care necesita solutii immediate.
Vizitele la domiciliu , prin intermediul carora invatatorul sau dirigintele se poate
informa asupra conditiilor educative din familiile elevilor si poate promova un dialog deschis cu
parintii si elevii intr-un cadru informal.Pe parcursul acestor actiuni,,cadrului didactic I se
recomanda sa urmareasca aspect cum ar ficonditiile de munca si de viata ale elevului, programul
lui de activitate,statutul elevului in cadrul familiei si relatiile lui cu ceilalti membrii ai
acesteia,atitudinea familiei fata de invatatura si , in general,tipul si calitatea influentelor formative

299
care se exercita asupra elevuluiprecum si unele aspect ale conduitei in familie,care ar putea
prezenta relevant a pentru decelarea unor trasaturi de personalitate ce se manifesta mai pregnant
in familie decat la scoala.
Alaturi de aceste aspect generale ,care pot fi avute in vedere pe parcursul oricarei
vizite, este bines a fie vizate su unele problem specific elvului in cauza si familiei acestuia.
Este de dorit sa fie vizitati cat mai multi elevi, iar aceste vizite ar putea fi mai
frecvente la inceputul anului scolar sis pre sfarsitul semestrului.
De regul amomentul vizitei este stabilit din timp impreuna cu familia elevului,dar
,cand se vizeaza urmarirea activitatii elevului in absenta parintilor,atunci vizita este
inopinanta.Vizita poate fi facuta dupa un plan care sa contina obectivele urmarite sim poate fi
urmata de notarea succinta a constatarilor facute si a eventualelor masuri corrective stabilite
impreuna cu parintii elevului.
La solicitarea dirigintelui el poate fi insotit, in unele vizite,de catre un membru al
comitetului de parinti al clasei.
Ora parintilor care consta in faptul ca dirigintele stabileste o anumita zi si o anumita
ora, o data pe saptamana,cand poate fi contactat de parintii elevilorpentru a le oferi informatii
despre situatia scolara acopiilor lor si pentru a primi,la randul lui, informatii despre conduit
acestuia in cadrul familiei.
Corespondenta cu parintii care se utilizeaza mai ales atunci cand nu este posibil
contactul direct cu ei,indeosebi cand elevii studiaza in alta localitate decat cea de domiciliu.Ea se
poate folosi atat pentru ai avertiza pe parinti in legatura cu unele elemente negative ale conduitei
copiilor lor,cat si pentru ai informa in legatura cu unele comportamente pzitive sau rezultate
lainvatatura obtinute de catre acestia.
Aceasta corespondenta se poate realize sub forma unor scrisori, a unor note
scrise,a convorbirilor telefobice.Aceste ultime doua posibilitatireprezinta cai de comunicare
rapida,care, in plus au avantajul de a permite realizarea unui dialog veritabil si a unui schimb real
de idei, opinii si solutii.
O alta forma de realizare a corespondentei cu parintii o repezinta, acolo unde se
dorste si unde este posibil, tinerea unui jurnal,, familie-scoala,,,in care parintii elvului si cadrela
didactice isi transmit reciproc informatii si mesaje legate de realizarile lui sau de temerile pe care
le au in legatura cu el.
Este de dorit ca in stabilirea tematicii intalnirilor cu parintii sau sustinatorii
legali ai elevilor sai,dirigintele sa tina cont de particularitatile situatiei concrete cu care se
confrunta.Aceasta, inseamna in primul rand, asa cum s-a mai sugerat, ca este de dorit sa se tina
cont de nevoile reale de formare ale parintilor,adica sa fie luate in discutie unele din problemele
de care axcestia se arata afi preocupati.De asemenea,aceste continuturi se cer a fi prezentate intr-
un limbaj accesibil celor care li se adreseaza, ceea ce presupune luarea in considerare a nivelului
cultural al familiilor din care provin elevii.Acest nivel social si cultural al familiilor de
provenienta ar putea,la randul lui, sa constituie un factor demn de luat in considerare,in sensul ca,
de exemplu, provenienta elvilor din medii marginalizate reclama o seria de masuri
compensatorii,concretizate inclusive la nivelul derularii unor activitati cu parintii acestora.

COMUNIC DECI EXIST!

Ing. Popescu Hariclia Grup colar ,,Dimitrie Leonida Constana
Ing. Buciuman Florina Grup colar ,,Dimitrie Leonida Constana

300
 Viitorul unei naiuni este hotrt de modul n care aceasta i pregtete tineretul", afirma
nc din secolul al XVII-lea marele umanist olandez Erasmus. Romnia secolului XXI, aa cum o
receptm noi astzi, a fost pregtit nc din partea a doua a secolului XIX.
Pentru dezvoltarea social i uman la nivelul ntregii Europe, factorul educaional este
recunoscut ca fiind o componen indispensabil pentru adaptarea indivizilor la provocrile
noului mileniu. Contientizarea ideii de a mpri valorile i de a aparine unui spaiu social i
cultural comun este necesar pentru consolidarea calitii de a fi cetean al Europei.
Dup o perioad n care nvmntul romnesc a trecut prin multe schimbri, unele dintre
ele discutabile, dup douzeci de ani de democraie tumultoas, n care cu greu i gseti un loc
de munc, dup o decdere moral continu a societii, n care tinerii devin fie mai violeni fie
mai singuratici, cu mari probleme de comportament, am neles ce rol important are comunicarea
, nu doar n reuita colar ci mai ales n reuita uman, n toate condiiile i n toate momentele
vieii.
Disciplinele opionale de gndire critic i filozofie pentru copii dezvolt abilitile de
comunicare. n aceste ore elevii i nving barierele psihologice, se antreneaz n discuii,
exersnd capacitatea de a pune i urmri o problem n toate fazele rezolvrii ei. A gndi critic
nseamn a emite judeci proprii, a accepta diversitatea de opinii i idei, a fi n stare s priveti
cu simul rspunderii greelile tale i s le poi corecta, a primi ajutorul altora i a-l oferi celor
care au nevoie. Reuita comunicrii depinde i de atitudinea i reaciile asculttorului. Astfel,
copiii trebuie s nvee de mici ,,regulile ascultrii active: s nu-i ntrerup partenerul de dialog
n timp ce acesta vorbete, s-l asculte cu atenie, s-i urmreasc gesturile, s manifeste interes
fa de cele prezentate, punnd, la nevoie, ntrebri lmuritoare. Ascultarea activ mbuntete
comunicarea didactic, dar pentru aceasta ea trebuie practicat n egal msur de partenerii n
educaie-dasclul i elevii.
Numai dup ce clasa a fost astfel pregtit, dasclul se poate atepta ca munca n echip s
fie eficient. Este important, de asemenea, ca el s-i cunoasc bine elevii, profilul lor de
inteligen, s le afle punctele ,,tari i ,,slabe pentru ,,stabilirea strategiilor de difereniere i
individualizare cu scopul de a valoriza inteligenele multiple i a crete motivaia membrilor
echipei. Comunicarea reprezint liantul grupului, este cea care asigur succesul echipei. n
activitatea pe grupe, participanii expun, explic, interpreteaz, fac comparaii, resping sau
accept idei (soluii), exprim opinii, formuleaz ipoteze. Este bine ca mprirea elevilor n
echipe s fie mereu altfel, pentru a nu se crea monotonie i pentru a observa n ce variante de
lucru rezultatele sunt cele mai bune. Metodele activ-participative (brainstormingul, tehnica
ciorchinelui, mozaicul, cadranele, cubul, cvintetul, jurnalul cu dubl intrare, jocul de rol, harta
prediciilor) promoveaz cooperarea i colaborarea. Ele au ca regul de baz: nimeni nu are voie
s critice, s contrazic, s ironizeze. Participantul, pe msur ce triete exerciiul i, bineneles,
la sfritul exerciiului, descoper prin el nsui noiunile, procesele sau realitile pe care acesta
le conine. El este cel care trage concluzii din propriile sale descoperiri. Aceste tehnici se bazeaz
pe ideea c, ntr-o ultim analiz, experiena personal a fiecruia este unic i c nu toat lumea
are aceleai interese i talente; nu toi elevii nva la fel; nimeni n zilele noastre nu poate nva
totul. Activitatea n echip se bucur de o eficien comparabil cu cea a muncii independente.
Sarcinile se efectueaz acum de un grup bine stabilit, n comun sau individualizate. Membrii
echipei colaboreaz i n luarea deciziilor i n realizarea activitii cerut de cadrul didactic care
i acum are rolul de ndrumtor. El trebuie s aleag n mod echilibrat componena fiecrui grup,
s organizeze i s supravegheze activitatea, s traseze sarcinile de lucru n conformitate cu
programa i vrsta elevilor, iar rezultatele nu vor ntrzia s apar. Copiii devin mai sociabili,

301
cei timizi se integreaz mult mai bine n colectiv, dispare egoismul, copiii devin mai responsabili
acum, cnd munca lor e parte din ntreg .
Oamenii vorbesc mult, dar neleg puin (Mucchielli, 1999, p.15). O prim cauz este c
ei nu acord un sens identic cuvintelor, lucru pe care nu-l recunosc sau o fac numai n momentul
unei crize individuale sau colective. Pentru a putea comunica, oamenii ar trebui s aib toate
experienele comune, ns barierele sociale, de mediu, culturale i personale afecteaz procesul de
comunicare. Aproape ntotdeauna mesajul pe care l recepionm este diferit de cel emis, aprnd
distorsionat. Informaiile sunt selectate n funcie de ateptrile personale, n funcie de nevoi,
credine, interese, atitudini, experiene i cunotine. Toate aceste motive fac ca mesajul trimis
nou s fie diferit de cel pe care-l crem noi din semnele care ne stau la dispoziie. Tendina
omului este de a auzi ceea ce vrea s aud i de a vedea ceea ce vrea s vad.
Metalimbajul reprezint un mesaj implicit, ascuns n cuvinte i fraze care trebuie
descifrat, citit printre rnduri. Este o exprimare politicoas, care dorete s alterneze ocul, s
reduc frustrarea la primirea informaiei neplcute i totodat menajeaz stima de sine a
receptorului. Metalimbajul este tot mai des ntlnit n viaa cotidian i n exprimrile oficiale. De
asemenea el poate fi folosit cu succes n educaie ca mod de a ncuraja i sublinia aspectele
pozitive, de progres, realizate de ctre elevi. Metalimbajul poate lua i alte forme prin folosirea
unor metacuvinte, metapropoziii tipice care au rolul: de a ascunde sau masca unele triri
emoionale precum i exprimarea unor triri afective fictive; de a induce unele atitudini sau
sentimente; de a evita manipularea din partea sursei.
Paralimbajul se refer la semnificaiile adiionale, la conotaiile cuvintelor, manifestndu-
se att n limbajul oral (efecte verbomotorii: ritm, debit, sublinierea unor cuvinte, etc; efectele
vocii, alegerea cuvintelor, frazelor; efectele de sonorizare a acestora) ct i n limbajul scris
(hrtia utilizat, format, culori, ilustraii, punerea n pagin). Informaii practice oferite de
paralimbaj:
- n timpul conversaiei cu o persoan vom fi ateni la felul cum spune, nu la ce spune;
- vorbirea interlocutorului afectat de emoiile sale de afeciune, amuzament, admiraie,
team, dezgust, ruine ne poate transmite o informaie voalat;
- iar tcerea celuilalt, n timpul conversaiei poate arta c: acesta se gndete profund
la ceva, este sau nu este de acord cu noi, ne ncurajeaz s continum, se simte
vinovat, nu nelege despre ce vorbim, ne sfideaz sau ne ignor.
Concluzionnd , societatea (comunitatea uman) nu poate exista fr comunicare: nici n
cea de dobndire a unei experiene comune (care presupune dialog), nici n cea de transmitere a
zestrei culturale, nici n construirea acordului asupra unor probleme i dezlegri. Comunicarea
semnific mult mai mult dect schimbul i rspndirea de informaii; comunicarea creeaz i
menine societatea.
Viaa noastr se cldete crmid cu crmid, zi dup zi. Cu fiecare vorb, cu fiecare gest
mrunt de atenie crem ceva de o importan covritoare caracterul, att al nostru ct i al
altora, spunea Donald McCullough. De aceea ne alegem cu nelepciune cuvintele, care au
puterea de a schimba, i le pstrm n vistieria bun a inimii noastre, rostind te rog,
mulumesc, iart-m, mi pare ru, s ai o zi bun...
Regula de Aur este un imperativ: Purtai-v cu alii aa cum vrei s se poarte ei cu voi!.

Bibliografie:
1) Abric, Jean-Claude, 2002, Psihologia comunicrii, Editura Polirom, Iai
2) Chelcea, S, 1998, Un secol de psihosociologie, Editura I.N.I, Bucureti

302
 3) Doron, R i Parot, F. (coord.), 1999, Dicionar de psihologie, Editura Humanitas,
Bucureti
4) Mucchielli, Alex, 2002, Arta de a influena, Editura Polirom, Iai
5) Ioan Neacu, 2006, Asigurarea calitii, Editura coala Glean

PERFECIONAREA CADRULUI DIDACTIC

Prof. tefnescu Ducu Codrin

Liceul Teoretic Lupeni

Transformrile economico- sociale pe plan mondial si internaional impun utilizarea pe

scar larg a calculatorului, care astzi reprezint pentru omenire, ceea ce acum cinci secole a
reprezentat invenia tiparului.
Modificrile structurale ce au avut loc in ultimii ani in ara noastra evideniaz necesitatea
reconstruciei nvmntului romnesc pe baze noi, potrivit nevoilor sociale, economice i a
sistemului de valori promovat. Aceasta permite accentuarea laturii pragmatice a aplicrii
curriculum-ului : cadrul didactic face legatura direct si evident ntre ce se nva i de ce se
nva.
Participnd la programul de formare i perfecionare - EDUCONT, modulul 3-Tehnologia
Informaiei si Comunicaiei am avut posibilitatea s-mi consolidez cunotinele cu elemente ale
noilor tehnologii informaionale i de comunicaie. Cursul parcurs a avut printre alte obiective i
urmatoarele :
Cunoatrea modului de utilizare a instrumentelor informatice ;
Inelegerea impactului tehnologiilor informatice n societate ;
Utilizarea serviciilor internet ;
Realizarea diverselor prezentri n Power Point ;
Confecionarea materialului didactic cu ajutorul calculatorului, imprimantei si scanner-
ului ;
Folosirea calculatorului pentru nvarea literelor si cifrelor cu ajutorul tastaturii,
descoperirea pe internet a unor cunotine despre tiine ale naturii.
Analizele comparative realizate pentru rile Uniunii Europene relev nivelul organizatoric
atins de diferitele componente ale demersului de informatizare : a) existena unor documente
oficiale referitoare la utilizarea tehnologiilor, b) proiectele de implementare a noilor tehnologii,
c) includerea tehnologiilor informatice si comunicaionale (TIC) n curriculum pentru
nvmntul primar, gimnazial, liceal, d) includerea TIC ca disciplin independent la nivelul
nvmntului liceal, e) pregtirea cadrelor didactice pentru utilizarea TIC n practica colar.
Romnia i propune ca obiectiv major alinierea nvmntului nostru la standardele
europene i internaionale. Pentru realizarea acestui obiectiv colile romneti au fost dotate cu
un numr semnificativ de computere performante.

303
 Ce nseamn s aducem multimedia in coli ?
Pentru ca noile tehnologii s aduc un beneficiu complet educaiei , majoritatea colilor
trebuie s-i lrgeasc viziunea managerialmodul n care administaratorii, managerii,
profesorii, elevii si membrii comunitii lucreaz mpreun. Sunt necesare schimbri la nivelul
infrastructurii, al profesorilor, administratorilor, managerilor educaionali i al elevilor.
Prin utilizarea TIC elevul are acces la medii noi de nvare, care ncorporeaz noi strategii.
Medii de nvare tradiionale Medii noi de nvare
Instruire centrat pe profesor --------------Instruire centrat pe elev
Stimularea unui singur sim-----------------Stimulare multisenzorial
Progres pe un singur parcurs----------------Progres pe parcursuri multiple
Un singur mijloc de comunicare ----------- Multimedia
Munc izolat --------------------------------- Munc de colaborare
Livrare de informaii -------------------------- Schimb de informaii
nvare pasiv ---------------------------------nvare activ,explorare
nvare bazat pe cunotine i fapte ------Gndire critic
Reacie la situaie ------------------------------Aciune planificat,proactiv
Context artificial, izolat ----------------------Context autentic real
Introducerea disciplinelor opionale in anul colar 1998-1999 a reprezentat una din
provocrile importante ale reformei nvmntului preuniversitar. Chiar dac resursele materiale
, finanaciare i umane ale unitilor de nvmnt sunt insuficiente, i n nvmntul precolar
s-a putut realiza activitatea opional ,,Prietenul meu calculatorulca parte integrant a
curriculumului la decizia grdiniei.
Folosirea calculatorului i n nvmnt are unele avantaje dar i dezavantaje .
Avantaje :
utilizarea calculatorului reprezint un mijloc de nvare preferat de copii pentru
faptul c le apare animat, viu i este interactiv ;
stimuleaz interesul, curiozitatea, dar mai ales independen n rezolvarea
sarcinilor i n cutarea soluiilor;
permite minii si minii ,,s se joace pn la gsirea soluiei, crend din instinct
i imaginaie, sau , uneori din simpla plcere ludic;
dezvolt caliti personale ca perspicacitatea, creativitatea, gndirea logic,
puterea de concentrare, ndemnarea ;
permite trecerea timpului liber ntr-un mod plcut i util ;
aparatura este uor de folosit.

Folosirea calculatorului este sinonim cu jocul, deoarece trebuie s respecte anumite reguli,
att n manipularea aparaturii ct i n comunicare, aceasta bazndu-se pe un limbaj specific.
Calculatorul nu este utilizat pentru a nlocui activitatea de predare a cadrului didactic, ci pentru a

304
veni tocmai n sprijinul predrii, evalurii, ajutndu-l astfel s-i ndeplineasc mai bine funcia
sa didactic fundamental.
Calculatorul este utilizat ca un partener de joc, mai trziu intervenind competena i
performana.
Dezavantaje :
din punct de vedere medical lucrul la calculator implic o poziie static,
solicitnd coloana vertebral si genernd poziii defectuoase ;
avnd n vedere vrsta fraged a copiilor poate afecta vederea acestora;
dezvolt i ncurajeaz violena prin unele jocuri;
nu favorizeaz relaiile sociale, putnd duce la aa numit ,,singurtate
computerizat ,, i n final izolarea individului ;
folosirea excesiv conduce la ngrdirea i limitarea afectivitii copiilor ;
creeaz dependen ;
calculatorul este ,,uzina gigant de cunoastere, dar care exploatat excesiv
provoac pierderea unor aspecte din lumea basmelor ,povetilor, a jocurilor n aer
liber.
Fr s uitm c unul dintre obiectivele importante ale activitii didactice este pregtirea
pentru coal cu multitudinea de aspecte pe care le mbrac : motivaionl, afectiv, intelectual,
acional, fizic, ea este completat alturi de cellalte forme de organizare i prin activiti
comune, complementare, individuale n care utilizm calculatorul ca mijloc de nvmnt
integrat n cadrul acestor activitii.
nvarea asistatat de calculator am folosit-o n doua ipostaze :
a) Calculatorul ca mijloc demonstrativ pentru copii,
b) Copilul ca utilizator, el comunic direct cu calculatorul prin intermediul tastaturii
folosind literele, cifrele, simbolurile si tastele de comand.
Prin temele realizate n aceast aplicaie am putut verifica cunotinele copiilor asimilate n
activitile artistico- plastice. Instrumentele de lucru folosite au fost: segmentele de dreapt,
formele geometrice, culorile. Folosind tot aplicaia Paint am urmrit la copii verificarea
cunostinelor nvate la activitaile matematice, stabilind urmtoarele sarcini de lucru :
Diferenierea figurilor geometrice n funcie de caracteristicile fiecreia ;
Recunoaterea figurilor geometrice din mediul nconjurator ;
innd cont de avantajele i dezavantajele prezentate predarea-nvaarea-evaluarea cu
ajutorul calculatorului trebuie s constituie o variant n care copilul s descopere i s nvee n
mod planificat evitndu-se dezvoltarea unor activiti mecanice i ajutnd copiii s nvee cu
aciuni logice.
Sigur folosirea calculatorului nu trebuie s nlature activitaile tradiionale, ci s le
completeze.
Bibliografie:
***-Ghid de evaluare informatic si tehnologia informaiei, Editura Aramis, Bucureti, 2001
***-Tehnologia informaiei si comunicaiei ghid pentru cadre didactice, Bucureti, 2002
***- Revista nvmntului precolar, nr. 1-2, Editura Coresi, Bucureti, 2005

305
 FORMAREA I PERFECIONAREA PROFESORULUI

Prof.tefnescu Diana Verginia-Liceul Teoretic Lupeni

Pregtirea profesorului are un caracter sistematic i organizat i se realizeaz n nvmntul

superior pe baza unor planuri i programe de nvmnt. Sistemul de pregtire al cadrelor
didactice este determinat de obiectivele care stau n faa colii, de nivelul creterii civilizaiei
materiale i spirituale a ntregii populaii, ceea ce exprim formula de ,,comand social. Prin
acest sistem se ine seama de progresele tiinei i tehnicii, de realizrile obinute n domeniul
artei, de dezvoltarea exagerat a societii, de nevoile prezente i de perspectivele privind
pregtirea viitorilor specialiti pentru diversele domenii de activitate. Introducerea unor
noiuni, a unor tehnici noi de lucru, reclama elaborarea unei concepii corespunztoare a
pregtirii profesorului n concordan cu astfel de cerine. Saltul pe care urmeaz s-l realizeze
nvmntul superior n ceea ce privete formarea i perfecionarea profesorilor, depinde ntr-o
mare msura de calitatea pregtirii viitoarelor generaii de specialiti in toate domeniile i de
ridicarea calitii nvmntului n special. Mass-media i numeroasele mijloace de
informare ofer inclusiv profesorilor posibiliti de formare, documentare i perfecionare.
Un om creator, cu iniiativ, inovator i capabil s se adapteze rapid la schimbrile impuse de
progresul impresionant al tiinei contemporane, nu poate fi format dect de educatori care s
posede ei nii, asemenea caliti, modernizarea formrii cadrelor se ridic la nivelul exigenelor
celor mai nalte i merg n ntmpinarea nevoilor societii.

Cerinele crora trebuie s le corespund un nvmnt modern n care vor lucra viitorii
educatori capabili s modeleze profilul unei personaliti sunt urmtoarele:

un astfel de nvmnt trebuie s formeze i s dezvolte independenta, inovaia i

creativitatea fiecrui individ pe msura indisponibilitilor sale, innd seama de nevoile
dezvoltrii societii;

profesorul pregtit pentru o coal modern urmeaz s asigure formarea i dezvoltarea

unei atitudini corespunztoare, receptiv, mobil, flexibil, complex fa de schimbri, pentru
ca orice persoan s accepte schimbarea, s-o neleag i s participe la producerea ei;
Un nvmnt modern trebuie s permit fiecrui elev, nu numai s se dezvolte armonios, s-i
formeze i s-i cultive optimal toate disponibilitile, ci s contribuie la realizarea omului ca
om, cultivndu-i cele mai alese nsuiri spirituale (cultura aleas, devotament, demnitate, nevoie
de cunoatere, aptitudini organizatorice etc.);

un nvmnt naintat trebuie s-i pregteasc pe elevi pentru o cooperare social n

activitatea productiv i n viaa extraprofesional;

educaia pentru integrarea n profesiune, pentru viaa de familie, trebuie s-i gseasc un
loc important ntr-un nvmnt modern.

306
Formarea profesional a educatorului trebuie s cuprind toi parametrii de calitate i crearea
unui om nou, activ, cult, devotat valorilor promovate n societate. Profesorul este pentru elevii
si un model de conduit i de pregtire profesional, exercita asupra lor influene nu numai prin
volumul de cunotine pe care le transmite, ci i prin orizontul de cultura pe care l deschide
elevilor, prin modul su de a gndi, prin concepia sa ideologic, printr-un intelect permeabil,
fluid i receptiv la nou i la o continua receptare.

Formarea sa profesionala vizeaz competenta specialistului ncadrata ntr-un fond de cultura

general, mobilizate i sprijinite de o temeinic pregtire psihologic, pedagogic i metodic,
teoretic i practic.

Prin natura activitii sale, educatorului i se cere un larg orizont cultural, o vast informare n
domenii diferite ale activitii i o nepotolit sete de cunoatere, pe baza creia s poat rspunde
adecvat intereselor variate ale elevilor si.

Profesiunea de educator cere o atitudine mereu noua i nnoitoare, o lupta continu pentru a
preveni rutina, stagnarea, schematismul i formalismul, orice educator trebuie s cunoasc tot
ceea ce poate cdea n cmpul ateniei tineretului.

Permanenta receptivitate pentru nou constituie o component fundamental a sistemului

motivaional al profesorului, menit s-i alimenteze mereu lupta pentru o calitate tot mai ridicata
n activitile sale. Profesorul i
poate realiza cu succes misiunea de educator numai dac i-a nsuit priceperile i deprinderile
necesare pentru a da relaiei profesor elev o orientare i un coninut nou. Relaiile de apropiere,
de ncredere, de colaborare, trebuie s caracterizeze tot timpul activitatea comun a profesorului
i a elevului.

Iniiativa viitorilor profesori n tehnologia predrii i nsuirea capacitilor necesare activitii

complexe a unui profesor de o anumita specialitate, presupune o pregtire teoretic, tiinific,
de baza i dobndirea unui set de deprinderi didactice cum ar fi:

folosirea mijloacelor audio-vizuale, organizarea muncii n laboratoare colare de

specialitate;

organizarea muncii n laboratoare audio-vizuale sau n cabinete de anumite specialiti;

deprinderea de a aprecia i a evalua just rezultatele elevilor, precum i de a organiza,

ndruma i dirija activitile n afara clasei, specifice specialitii.

Formarea profesorului ca educator const n formarea i dezvoltarea capacitilor de a organiza,

ndruma i efectua nu numai ora de dirigenie, ci i de a realiza i celelalte activiti specifice
dirigintelui.

Toate aceste priceperi i deprinderi care in de tehnologia didactica, presupune un exerciiu, un

contact nemijlocit cu relaiile colare, realizat n cadrul practicii pedagogice, care s permit

307
studentului s cunoasc i s soluioneze independent problemele didactico-educative cu care se
confrunt.

Perfecionarea permanent a profesorilor reprezint o cerina esenial pentru coala modern,

devine o necesitate vital, o condiie a existenei i a progresului ei.

Legea educaiei i nvmntului stipuleaz ca ntregul sistem de perfecionare a pregtirii

profesionale a personalului didactic are ca scop nsuirea temeinica a disciplinei de specialitate i
a metodicii predrii acesteia, a ideologiei i politicii statului, a realizrilor noi n domeniul
specialitii i pedagogiei, a metodelor de munc cu precolarii, elevii i studenii.

Autoperfecionarea constituie principala cale de mbuntire a activitii profesionale, fr o

perfecionare a profesorilor acestea rmnnd insuficiente, de aceea este de dorit ca fiecare
educator s-i ntocmeasc un plan individual de autoperfecionare.

mbinat cu autoperfecionarea, perfecionarea produce schimbrile ateptate n procesul

didactico-educativ. Contiina proprie, deontologia profesional, mndria de a aparine celui mai
numeros detaament de intelectuali, obliga la transformarea autoperfecionrii ntr-o trstura
definitorie, caracteristica i permanena a muncii didactice a fiecrui profesor.

Profesorul i poate stabili singur obiectivele i metodele de lucru, el i alege bibliografia

corespunztoare, recurge la analiza unor situaii de lucru, la evaluarea rezultatelor pe o perioad
dat, la autoanaliza leciilor inute. Notndu-i zilnic observaiile pe marginea activitilor
desfurate, i aduna un material preios pentru autoanaliza. Discuiile cu colegii, asistena la
activitile acestora, organizarea unor mici experimente i investigaii proprii, aplicarea
rezultatelor altor cercetri, examinarea cu sim autocritic a unor observaii i sugestii,
autonotarea, etc. sunt modaliti pozitive pentru mbuntirea propriei activiti.

Bibliografie :
1. Constantin Cuco (coord.), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade
didactice, Ed. Polirom, Iai, 2005
2. Constantin Cuco, Pedagogie, Ed. Polirom, Iai, 1996
3. Andrei Cosmovici, Luminia Iacob, Psihologie colar, Ed. Polirom, Iai, 1999
4. Sorin Cristea, Dicionar de termeni pedagogici, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1998
5. Ioan Bonta, Tratat de pedagogie, Ed. BIC All, Bucureti, 2008

COALA INCLUZIV - O NECESITATE N EDUCAIA ACTUAL -

prof.ing. Dogaru Florinela Colegiul Tehnic " Dimitrie Leonida" Petroani

prof.dr.ing. Hanumolo Daniela Colegiul Tehnic " Dimitrie Leonida" Petroani

Motto: "Toi trim sub acelai cer dar nu toi avem acelai orizont." - Konrad Adenauer

Poate fiecare profesor a ncercat s rspund la un moment dat la ntrebri de genul: De ce

308
nu toi elevii mei progreseaz n acelai fel ? Cum pot s-i ajut pe toi s neleag ? Cum pot s-i
ajut pe
cei care nva mai greu ?
Un prim pas n oferirea rspunsurilor la aceste ntrebri st n faptul c profesorul ar trebui
s accepte, n primul rnd, diversitatea dintr-o clas; faptul c fiecare elev are propriile sale
capaciti intelectuale, diferite de cele ale altor colegi, c fiecare are stilul su propriu de a nva
i fiecare are nevoile sale n privina asimilrii de informaii. Aadar, unul dintre cele mai
importante aspecte a le nvmntului actual este nevoie sa de adaptare la necesitile copiilor,
oricare ar fi acele necesiti i oricare ar fi copiii fie c sunt copiii cu CES, fie c pur i simplu
sunt copii cu un ritm mult mai ncet
de nvare.
O astfel de metod de adaptare o constituie coala incluziv, o coal ce se axeaz pe
includerea acelor copiii sau chiar grupuri ce au fost anterior marginalizate i care implic n
procesul de nvare i
de luare a deciziilor prinii , ngrijitorii i consilierii specializai.
S-a dovedit c metodele utilizate n cadrul claselor incluzive pot mbunti semnificativ
performana tuturor elevilor. In comparaie cu educaia n centre sau coli speciale, care are riscul
de a-i menine pe copii i adolesceni n afara societii, coala incluziv constituie un teren de
pregtire ideal pentru viitoarea lor integrare n societate. In loc s-i izolm i s spunem c sunt
dificili, turbuleni sau chiar handicapai, am putea s admitem faptul c aceti copii ar
putea progresa mai mult ntr-o clas obinuit, dac noi, profesorii, am accepta c educaia este
pentru toi.
Cel mai important lucru de luat n considerare este c predarea n cadrul diversitii
implic predarea pentru fiecare individ n parte. innd cont de interesele fiecrui elev, de
experienele i elurile sale facem, de fapt, un pas important n educaia elevilor i integrarea lor
n societate, dup terminarea studiilor. Mai mult, putem spune c diferenele dintre indivizi sunt
mult mai pregnante dect cele dintre grupuri. Din acest punct de vedere, poate una dintre cele mai
mari provocri creia trebuie s-i fac fa un profesor este adaptarea stilului de predare astfel
nct s corespund necesitilor
fiecrui elev n parte.
O nou dimensiune care ncepe s se contureze n peisajul nvmntului romnesc este
aceea de democratizare i egalizare a anselor fiecrui copil n parte. n acest scop a fost nfiinat
i coala incluziv un rspuns la redimensionarea educaiei. Scopul acestei coli este de a crea
pentru toi copiii un cadru prielnic nvrii, pornind de la premiza c diferenele dintre oameni
sunt normale i ele trebuie acceptate. Un rol important n cadrul colii incluzive l are pedagogia
i nvarea centrat pe elev. Acest lucru implic automat adaptarea curriculumului i metodelor
de predare la capacitatea i
nevoia fiecrui elev n parte.
Predarea la elevii cu nevoi speciale solicit aceleai strategii i practici ca i predarea la
orice alt tip de clas. Cu alte cuvinte, o bun metod de predare n general va fi o bun metod de
predare i pentru elevii cu nevoi speciale. Toi elevii au dreptul s atepte de la nvmnt cele
mai bune i eficiente metode, iar elevii cu CES nu fac diferen.
coala incluziv reprezint o provocare pentru colile obinuite, ns ea nu trebuie privit
ca o ameninare pentru performana acestor coli. Multe dintre aceste instituii gsesc ca fiind
dificil s integreze elevii cu nevoi speciale n cadrul claselor obinuite. ns aceast team poate
fi depit prin educaie, resurse didactice adecvate, sprijin i nu n ultimul rnd credina c
incluziunea este un drept moral i social ce nu poate fi negat nimnui.

309
 Exist anumite etape ce trebuie urmate n cadrul colarizrii copiilor cu CES, printre care,
n prim faz, este acceptarea ideii c exist astfel de copii, recunoaterea dreptului lor la
educaie, integrarea lor treptat n cadrul colilor obinuite. Astfel pe msur ce aceti copii vor
crete, vor deveni aduli i vor avea probabil proprii copii, incluziunea va fi deja un fapt acceptat
i o msur fireasc n cadrul educaiei. Copiii educai n cadrul colii incluzive vor fi mai bine
pregtii s interacioneze cu diveri indivizi precum i cu diverse situaii din lumea real.
In cadrul colii incluzive profesorii trebuie s colaboreze cu diferii specialiti n domeniul
educaiei, cum ar fi psihologi, consilieri, terapeui i ali specialiti pentru c doar mpreun vor
reui s obin cele mai bune rezultate. Profesorul consultant pentru CES este probabil cel care va
lucra cel mai mult cu fiecare profesor n parte, el fiind i cel care va participa n cea mai mare
msur la orele de curs.
coala incluziv presupune mbuntirea sistemului educaional pentru toi elevii.
Implic schimbri n curriculum, n modul de predare al profesorilor, n modul de nvare al
elevilor, precum i schimbri n modul cum interacioneaz copiii cu CES cu colegii lor i
viceversa.
Ideea este ca colile, centre de nvare i educaie, s se schimbe astfel nct s devin
comuniti educaionale n care nevoile tuturor elevilor i profesorilor s fie ndeplinite. colile
incluzive nu mai asigur o educaie obinuit sau o educaie special, ci asigur o educaie
incluziv, iar ca rezultat elevii vor putea nva mpreun. Cu alte cuvinte, acest tip de coal este
deschis tuturor elevilor, astfel nct toi elevii s participe i s nvee. Pentru ca acest lucru s se
ntmple, profesorii i colile, n general, au nevoie de o schimbare, pentru a ntmpina cu mai
mult succes diversitatea nevoilor elevilor. Educaia incluziv este un proces de facilitare a
procesului de nvare pentru toi elevii chiar i pentru cei ce au fost anterior exclui.
Printre avantajele colii incluzive se numr faptul c elevii cu CES sunt tratai ca parte
integrant a societii, au ca model restul colegilor care nu au probleme, att copiii cu CES ct i
colegii lor i dezvolt abilitile comunicative, devin mai creativi, accept diversitatea,etc.
Profesorii adopt metode diverse de predare-nvare, de care beneficiaz toi elevii, nu numai cei
cu CES. Socializarea ntre elevii i dezvoltarea prieteniilor ntre colegi este destul de important
n dezvoltarea procesului de nvare, datorit schimbului de informaii permanente.
n ceea ce privete cadrele didactice din cadrul colii incluzive, ele trebuie ncurajate s
adopte practici moderne n cadrul orelor de curs, s se autoperfecioneze n permanen n ceea ce
privete copiii cu CES. Un alt rol important pe care cadrele didactice l au este acela de a-i face
pe copiii fr probleme s-i accepte i s-i ajute colegii cu CES, fr a-i ridiculiza, sau exclude.
Trebuie precizat, de asemenea, c alturi de cadrele didactice i colegii de clas, un rol
important n asigurarea succesului copiilor cu CES este atribuit familiei i prinilor acestor
copiii. A fost demonstrat, de altfel, c n acele cazuri n care prinii i familia, n general s-au
implicat activ n procesul de nvare, copiii cu CES au avut rezultate mult mai eficiente. Prin
aceast implicare activ a familiei se creaz, de fapt, o comunitate incluziv ce-i va ajuta pe
copiii cu CES s se integreze mai
repede i mai mult succes n societate, duo terminarea studiilor.
Aadar, necesitatea de redimensionare a nvmntului pentru a stabili standarde
educaionale i pentru a determina colile s devin responsabile de rezultatele elevilor, necesit
un mare efort i dedicaie, att colectiv ct i individual. Pentru aceasta trebuie s credem c
fiecare copil n parte poate nva i reui, c diversitatea ne este util tuturor i c elevii expui
diferitelor riscuri le pot depi printr-o atenie i implicare din parte cadrelor didactice i a
comunitii, n general.

310
 Pe msur ce va interveni aceast redimensionare a nvmntului, incluziunea nu va mai
fi privit ca o aciune izolat, distinctiv, ci va deveni o aciune natural, simultan.
Concluzionnd, putem spune c incluziunea nu-i implic numai pe copiii cu CES; ea este
de fapt o realitate i recunoaterea faptului c fiecare copil este unic. coala incluziv ne
demonstreaz, aadar c suntem unul dar nu unul i acela.

PROIECT EDUCAIONAL - S CURM JIUL -

Prof.nv.precolar Turcu Catinca
coala General I.D.Srbu Structura Grdinia P.N.1

Lucrarea de fa este un proiect educaional ecologic realizat ntre grdini i coala

coala General I.D.Srbu -Structur Grdinita P.N.1 i coala General I.D.Srbu -Structur
coala 6 avnd ca scop promovarea spiritului ecologic prin ecologizarea jiului de Est din
localitatea Petrila ,apa care este captat i care ajunge n locuinele oamenilor din Vale . Prin
aceast aciune noi educatoarele i nvtoarele am urmrit s participm cu copiii i ptinii
acestora la curirea malului apei de hrtii,peturi, pungi de plastic, resturi textile loc n care
mergem la plaje,la pescuit,la baie. De asemenea prin aceast activitate am ncercat s dm un
exemplu pozitiv celor care distrug natura . Copiii prin atitudinea ecologic devin prietenii naturii
nvnd s o iubeasc,s o ocroteasc, s o protejeze.
Argument
Orasul Petrila, urmnd Jiul de Est, este situat la 675 m altitudine, la confluent Jiului de
Est cu prul Taia si cu Jietul. Orasul este situat ntr-o lunc a Jiului de Est, fiind prima localitate
pe acest ru. Jiul de Est este apa curgatoare care traverseaz oraul Petrila, este o ap de munte
limpede si rece dar plin de peturi i pungi de plastic care atrna de ramurile arinilor.
Ideea derulrii aciunii de ecologizare a jiului ne-a venit ntr-o zi , cnd, din cauza unei
defeciuni , nu am avut ap .A fost o zi groaznic pentru c nu ne-am putut spla pe mini i nu
am putut picta. Ne-am imaginat ce s-ar ntmpla dac nici mine, poimine nu va fi ap. Am
discutat cu copii notri despre poluarea, despre ocrotirea i protejarea mediului,despre secet i
alte efecte ale lipsei apei, despre ceacee inseamna apa pentru oameni din Petrila lipsa apei.
Apa nseamn enorm pentru omul de astzi din va i va nsemna i mai mult pentru cel de
mine. Apa este folositoare omului, att n viaa de toate zilele, ct i n agricultur, transporturi,
industrie etc. Este necesar plantelor i animalelor planetei.Omul folosete apa pentru prepararea
hranei, pentru but, pentru curenia corpului, a hainelor.
Suntem ngrijorai de ritmul rapid n care mediul se degradeaz datorit activitilor
incontiente ale oamenilor care arunca peturi si pungi de plastic n ap sau pe marginea apei
Scopul
Formarea si dezvoltarea constiinei ecologice i a comportamentului ecologic al
copiilor,inelegerea pericolului polurii apei,nsuirea unor norme de comportament ecologic
specific asigurrii echilibrului dintre sntata individului, a societii i mediului,formarea unei
atitudini dezaprobatoare fa de cei ce ncalca aceste norme.
Obiective

Contitizarea i sensibilizarea comunitii,copiilor i ptinilor fa de problemele

mediului;

311
 Creerea n jurul Jiului a unui mediu ambiant placut,prin curirea malului;
Formarea unor comportamente etice,civice;
Implicarea copiilor n colectarea materialelor reciclabile - peturi,hrtie.

Bibliografie :
Revista nvmntului Precolar Nr.3-4 2008 i 1-2 2009
Curriculum pentru nvmntul precolar(3-7ani)M.E.C.I.,Bucureti 2008
Bora E.,Aprarea mediului nconjurtor,colecia ABC,Bucureti,1976

312
 INTEGRAREA COPIILOR CU C.E.S IN SOCIETATEA MODERN

Prof. Felciuc Emilia, Colegiul T.T.F. Anghel SalignySimeria

Prof. otng Doinel, Colegiul T.T.F. Anghel SalignySimeria

n ntreaga lume exist peste 500 milioane de persoane cu nevoi speciale care sunt
ndreptite s aib aceleai drepturi ca i ceilali ceteni. Discriminarea reprezint tratamentul
difereniat aplicat unei persoane n virtutea apartenenei, reale sau presupuse, a acesteia la un
anumit grup social. Ea este o aciune individual, dar dac membrii aceluiai grup sunt tratai
sistematic n mod similar, aceasta constituie i un pattern social. (Banton, 1998).
Primul articol al Declaraiei Universale a Drepturilor Omului arat c toate fiinele umane
sunt libere i egale, ca demnitate i drepturi. Desi n momentul de fa societatea este la capatul
unui drum lung i abordrile mai vechi, ntemeiate n mare msur pe mil i pe perceperea
persoanelor cu dizabiliti ca fiind lipsite de ajutor, sunt considerate inacceptabile, unele societi
mai funcioneaz dup aceste principii (Thompson, 1997).
De multe ori, societile, prin modul n care sunt organizate, determin excluderea
persoanelor cu deficiene din viaa social. Aceast excludere se bazeaz uneori pe prejudeci
dar adesea este cauzat de faptul c intervine uitarea i ignoraa, lucru care duce la apariia i
ntrirea barierelor de mediu i de atitudine care i mpiedic s fac parte din societate.
Realizarea adaptrilor mediului fizic,informrii i comunicrii la nevoile persoanelor cu
deficien constituie una dintre cele mai importante msuri ce se impun a fi luate n acest
moment.
Acestea sunt motivele pentru care copiii i adulii aflai n dificultate au nevoie s ias n
lume, pentru a interaciona, au nevoie s vad lucruri i locuri noi i au nevoie s cunoasca
oameni. Pentru a dobndi o atitudine pozitiv fa de via, ei trebuie integrai i socializai nc
de la o vrst fraged. Aceast integrare ncepe din familie, ns nu de puine ori, povara situaiei
copilului, l determina pe parinte s evite scoaterea lui n lume. De aceea, n momentul n
care copilul intr ntr-o institutie de invatamant special, este necesar sa se puna accentul pe
familiarizarea lui cu mediul nconjurtor, cu oamenii i cu situaiile de via. Este datoria
educatoarelor ca, nainte de a-i transmite orice alte cunotine caracteristice mediului precolar,
s-i ofere copilului ansa s cunoasc oamenii, lumea.
Tot n acest sens i comunitatea trebuie s nvee cum s-i trateze, cum s evite s fac
diferene ntre persoanele cu i fr dizabiliti. Acesta este un deziderat important, deoarece cu
toii tim ce efecte devastatoare pot avea discriminarea i excluderea.
n vederea formrii unei atitudini pozitive fa de persoanele aflate n dificultate, (fie ca
este vorba de deficien fizic sau mintal) este considerata oportun iniierea unor parteneriate
educaionale ntre gradinie: una de mas i una pentru copiii cu nevoi speciale. Scopul acestei
aciuni este formarea unei atitudini corecte i pertinente fa de persoanele cu dizabilitai.
Prin aceste tipuri de aciuni pot fi sparte barierele ridicate de credinele eronate ale
societii i poate fi data sansa adulilor i copiilor s vad realitatea.
universul fiinei umane cadrele didactice se confrunt cu o mare diversitate, care const n
aceea c, sunt puse n situaia de a cuta mereu noi soluii la problemele ridicate de copiii care
trec pragul grupelor/ claselor din instituiile de nvmnt.

313
 n acest caz ne vom referi n mod deosebit la copiii cu cerine educative speciale, la faptul c
noi, cadrele didactice, ncercm de cele mai multe ori s gsim soluiile cele mai bune pentru
copii. Acetia au nevoie de o abordare personalizat referitoare la ncercrile pe care le iniiem n
educaia lor. Orice copil se confrunt n anumite cazuri, cu o situaie special care necesit din
partea adultului o intervenie specializat.
n situaia n care ntmpinm greuti n soluionarea acestor probleme trebuie s cerem
informaii i sprijin din partea instituiilor specializate, abilitate.
Principiul fundamental al educaiei incluzive const ntr-un nvmnt pentru toi, mpreun cu
toi i constituie un deziderat i o realitate care are din ce n ce mai muli adepi i se
concretizeaz n experiene i bune practici de integrare/ incluziune.
Integrarea social presupune adaptarea social a copilului cu dizabiliti la sistemul
general al atitudinilor i relaiilor reciproce, mai nti n cadrul acelui mediu educaional unde
este integrat.
Pn n prezent, att n teoria pedagogic, ct i n practica de instruire nu exist o opinie
univoc privind problema instruirii integrate a copiilor normali i a celor cu probleme n
dezvoltarea n coala obinuit. Adepii integrrii presupun c instruirea integrat ofer multe
posibiliti elevilor sntoi, precum i celor cu deficiene. Integrarea contribuie la formarea
atitudinii de toleran n mediul copiilor sntoi fa de defectele fizice i psihice ale colegilor
lor, apare sentimentul ajutorului reciproc i tendina de colaborare. Copiii cu disabiliti, n
procesul instruirii integrate i formeaz o atitudine pozitiv fa de semenii lor obinuii, un
comportament social adecvat, o realizare mai ampl a potenialului de dezvoltare i instruire.
Adesea, ns, lipsa capacitii de adaptare i a reuitei n procesul de instruire la coala de mas
ne face s punem la ndoial oportunitatea integrrii.
Experiena actual a rilor occidentale i a unor coli din Rusia evideniaz o eficien
elevat a integrrii n coala obinuit odat cu aplicarea anumitor programe de instruire pentru
copiii cu disabiliti.
Dup cum rezult din multiple investigaii, programele integraionale devin eficiente doar
n acele cazuri cnd sunt prevzute compartimentele: didactico-metodic, social i organizaional.
Totodat compartimentul didactico-metodic trebuie s includ programa general comun pentru
copiii sntoi i a celor cu dificulti de nvare, de asemenea, i programa suplimentar
(corecional) pentru copiii cu dereglri care s prevad un ir de ore minuios elaborate, cu grad
de complicare n cretere n scopul de a dezvolta i aprofunda dexteritile i cunotinele tuturor
elevilor.
Compartimentul social al programei trebuie s prevad o asemenea form de organizare a
instruirii integrate, n care copiii cu deficiene ar cpta deprinderi adecvate de comportament
social. i, n sfrit, compartimentul de organizare al programei integratoare trebuie s abordeze
chestiunile privind coordonarea aciunilor ntregului personal pedagogic i de conducere al colii.
Toate componentele menionate ale programei de integrare servesc drept temelie pentru
activitatea unitar instructiv-educativ cu copiii suferinzi de anumite tulburri n dezvoltare, n
procesul integrrii lor n coala obinuit.
n analiza relaiei integrare-normalizare-incluziune dup prerea luiVerza E. trebuie avute
n vedere implicaiile practice i teoretice ce privesc evoluia sistemului de organizare a educaiei
speciale pentru handicapai i a pregtirii lor pentru integrarea i incluziunea n activitile
profesionale i n colectivitile sociale. Aceasta presupune i elaborarea unor metodologii i
terapii recuperative care s in seama de potenialul psihic al handicapailor i de perspectiva
ncadrrii lor socio-profesionale. Din aceast perspectiv a rezultat ideea de integrare ce s-a
constituit ca parte component, pentru demersul fundamental al recuperrii, reabilitrii, instruciei

314
i educaiei n vederea asigurrii incluziunii socio-profesionale ct mai apropiat de cea a
normalilor.
Orice persoan cu handicap trebuie s fie astfel pregtit, prin forme institutionalizate sau
prin intermediul comunitii, nct s dobndeasc o abilitate psihic i fizic, care s-i permit s
exercite unele profesiuni i s-i dezvolte comportamente ce faciliteaz adaptarea la condiiile
concrete ale societii.
Mircea Vlad, susine c integrarea ca proces psihologic de cuprinderea, asimilare, implicarea unui
element (impuls, semnal, operaie, informaie) de ctre un alt element se realizeaz prin sintez i
simbolizare. Dar aceasta nu se poate realiza singur, ci n corelare cu integrarea social care este
un proces de incorporare, de asimilare a individului n uniti i sisteme
Educaia incluziv urmrete o modalitate instituionalizat de colarizare a copiilor cu
dizabiliti, dar i a altor copii cu cerine educative speciale n coli i clase obinuite.
nvmntul integrat pentru copiii cu probleme are mai multe dimensiuni:
- dimensiunea legislativ i administrativ, legat preponderent de politicile educaionale; const
n aceea c colarizarea acestor copii trebuie s fie o parte integrant i o responsabilitate a
sistemului naional de nvmnt;
- dimensiunea pedagogic care evidenieaz necesitatea aproprierii condiiilor de predare
nvare pentru copiii cu dizabiliti de cele accesibile celorlali copii, din punct de vedere al
locului de colarizare i al curriculumului;
- dimensiunea social care reliefeaz importana relaiilor, a interaciunii sociale dintre copii, are
efecte pozitive pentru toi copiii.
Educaia incluziv presupune un proces permanent de mbuntire a instituiei colare ,
avnd ca scop exploatarea resurselor existente, mai ales a resurselor umane, pentru a susine
participarea la procesul de nvmnt a tuturor elevilor din cadrul unei comuniti.
(MEN&UNICEF 1999).
Educaia incluziv relev o concepie ecologic i interactiv asupra problematicii
dificultilor de nvare i evidenieaz posibilitatea ca schimbrile organizaionale i
metodologice, realizate n unitile de nvmnt, ca reacie la dificultile de nvare ale unor
copii, s conduc la ameliorarea predrii- nvrii pentru toi copiii.
Pentru a avea cu adevrat o coal incluziv care s funcioneze, este necesar pregtirea
acesteia, sunt necesare condiii materiale, care s permit un nvmnt ct mai diversificat i
adaptat diferitelor cerine speciale: profesori intinerani, mobilier, posibiliti de modelare a
programului zilnic, tehnici, posibiliti de modelare a programului zilnic, tehnici speciale de
predare, adaptare curricular individualizat, etc.
innd cont de introducerea i aplicarea acestui concept de larg rezonan asupra modului n
care este organizat i funcioneaz coala, exist mai multe dimensiuni i provocri
contemporane cum ar fi:
- centrarea pe copil, pe unicitatea acestuia;
- o coal deschis, prietenoas;
- democraie i solidaritate uman o coal echitabil, mai natural;
- rspunsul la situaii educaionale diverse;
- o coal flexibil, care se adapteaz, nva i se schimb.
Societatea zilelor noastre, precum i noile tendine n educaie pun accent pe nevoia
realizrii unor activiti diversificate pentru copiii cu cerine educative speciale. Aceste activiti
sunt extrem de utile n vederea integrrii sociale a acestor copii, deoarece, fr sprijin,
comunitatea nu este pregtit s accepte att de uor oameni care nu se nscriu n
standardele...normalitii. Iar consecina atitudinii acestora se concretizeaz n comportamente

315
discriminatorii, ajungnd pn n excluderea acestor persoane din viaa social sau ngreunarea
implicarii lor profesionale.

Bibliografie:
Punescu, C., Copilul deficient cunoaterea i educarea lui, Editura tiinific i
enciclopedic, Bucureti, 1983;
2. Ionescu, S., Adaptarea socioprofesional a deficienilor mintal, Bucureti, Editura
Academiei P.S.R., 1975;
3. Miftode, V. (coord.), Dimensiuni ale asistentei sociale: forme i strategii de protecie a
grupurilor defavorizate, Botosani, Eidos, 1995;
4. Popescu, G., Plesa, O. (coord.), Handicap, readaptare, integrare, Bucuresti, Pro Humanitate,
1998;
5. Verza, E., Paun, E., Educatia integrata a copiilor cu handicap, Unicef, 1998.
sursa imaginii : freeschoolclipart.com
Banton, M. (1998) Discriminarea, Editura DU Styl, Bucureti.

Thompson, N. (1997) Anti-discrimination Practice, Macmillan Press, New York

*** Declaratia universala a drepturilor omului, Asociaia Pro democraia, Timioara

NVAREA NTR-UN MEDIU INCLUZIV

Prof. Ersoy Marcela-Gr. c. Constantin Brncui, Petrila

Educaia incluziv este cea mai bun soluie pentru un sistem educativ care s rspund
nevoilor tuturor elevilor. Ea nu trebuie tratat ca subiect aparte ci ca o nou abordare a dezvoltrii
sistemului colar. Un aspect primordial este acela de a ti cum s-i asiguri fiecrui elev educaia
optim n funcie de aptitudinile i nevoile sale.
Posibilitatea ca toi elevii s participe la activitile clasei este un factor determinant n
planificarea acestor activiti. Diferenele ntre fiinele umane sunt normale, contribuie la
mbogtirea fiecrei societi i trebuie bineneles s fie reflectate n coli. coala e cea care
trebuie s favorizeze participarea i ntrajutorarea prin metode de lucru variate.
Timp ndelungat copiii cu dizabiliti au fost educai n clase sau chiar n coli separate.
Oamenii s-au obinuit astfel cu ideea c educaia special nseamn educaie separat. Educaia
incluziv nseamn c coala poate oferi un nvmnt de calitate tuturor elevilor, oricare ar fi
aptitudinile lor. Toi elevii vor fi tratai cu respect i vor beneficia de anse egale de nvare.
Capacitatea fiecruia de a avea acces la informaie, la idei i la tiin este esenial ntr-o
societate a informrii incluzive. Se incearc promovarea accesului universal la tiin i educaie
pentru toi, fr difereniere. Conceptul de copii cu nevoi speciale se refer nu doar la copiii ce
pot fi ncadrai n categoria persoanelor cu diverse handicapuri, ci i la cei care eueaz la coal
din diferite motive care-i mpiedic s progreseze. colile trebuie s adapteze programul,

316
organizarea i procesul de nvatare, s furnizeze resurse umane sau materiale suplimentare pentru
a stimula deprinderile acestor elevi i pentru a asigura eficacitatea.
Educaia incluziv are la baz cteva principii eseniale:
-fiecare elev are dreptul inerent la educaie pe baza egalitii anselor ;
-niciun elev nu poate fi exlus din educaie sau supus discriminrii pe motive de
ras, religie, culoare, sex, limbaj, etnie, dizabiliti etc
-toi elevii pot s nvee i s beneficieze de pe urma educaiei ;
-coala se adapteaz la nevoile elevilor, nu elevii se adapteaz la nevoile colii ;
-diferenele individuale ntre elevi constituie o sursa de bogie i diversitate,nicidecum o
problem.
Cum se poate construi un sistem educaional n care toate colile nzuiesc s ofere
educaie pentru toi? Un sistem incluziv recunoate dreptul tuturor copiilor de a fi educai
mpreun i consider c educaia tuturor copiilor este la fel de important. Sistemul educaional
care separ copiii unii de alii i care consider c elevii mai capabili sunt mai importani i
demni de apreciere nu va fi considerat un sistem incluziv.
Trebuie s se acioneze astfel nct toat lumea s se simt valorizat i binevenit n
coal:
Crearea unui mediu colar primitor care transmite mesajul c toat lumea este valorizat, astfel
nct elevii i prinii s se simt bine venii.
cldirile colii accesibile pentru copiii cu dizabiliti.
accent pe progresul individual i mai puin pe comparaiile cu ali
elevi.
Folosirea metodelor de predare care ncurajeaz nvarea prin cooperare astfel nct elevii s-i
poat ajuta colegii.
Organizarea periodic de expoziii cu lucrrile elevilor pentru a demonstra c
coala este mndr de performanele obinute de ctre acetia.
Este necesar s ne informm cu privire la alte culturi i stiluri de via, n special cele ale
minoritilor naionale din Romnia. Dac n zonele limitrofe colii nu
locuiesc multe comuniti minoritare pentru a putea obine informaii de prim mn, trebuie s
ncercm s contactactm asociaii culturale, ONG-uri i
ambasade.
Trebuie s dobndim abiliti: s nvm cum se lucreaz cu copii cu diverse nevoi i
capaciti.
S ne informm cu privire la diverse dizabiliti.S organizm n coal
ateliere de lucru i invitai s ia cuvntul specialiti din domeniu. Se poate
solicita ONG-urilor ce activeaz n domeniul asistenei persoanelor cu dizabiliti i asociaiilor
de prini s v ajute n identificarea persoanelor potrivite.
Trebuie revizuite metodele de predare:
Oferirea unui curriculum difereniat pentru nevoi i grupuri de vrste
diferite.
Dezvoltarea unui curriculum intercultural unul care folosete perspective
culturale diferite i care ncurajeaz elevii s reflecteze i s analizeze
critic modul n care acioneaz prejudecile i discriminarea.
Identificarea unor zone ale curriculumului n care putei ngloba perspectiva
multicultural.
Elaborarea de planuri individuale de nvare pentru elevi.
Colaborarea cu comunitatea:

317
 coala trebuie vzut ca o resurs a comunitii i promovarea unui sentiment de solidaritate
printre elevi i prinii lor.
discuii cu prinii i cu elevii despre nevoile lor i contactarea a o serie de ONG-uri cu
experien n domeniu pentru a afla despre modalitatea n care coala i poate mbunti oferta
pentru grupurile care sunt n mod obinuit excluse.

Bibliografie:
Maria Andruskiewicz, Keith Prenton - Educaia incluziv. Concepte, politici i activiti n
coala incluziv.
Libby Selman, Maria Kovcs - Educaia incluziv. Ghidul formatorului.

COALA INCLUZIV

Profesor erban Angela Liliana

Colegiul Naional Aurel Vlaicu Ortie
coala General Dominic Stanca Ortie -structura

coala incluziv este unitatea de nvmnt n care se asigur o educaie pentru

toi copiii i reprezint mijlocul cel mai eficient de combatere a atitudinilor de
discriminare. Copiii din aceste uniti de nvmnt beneficiaz de toate drepturile i
serviciile sociale i educaionale conform principiului resursa urmeaz copilul.
Orientarea spre o coal inclusiv poate fi justificat n baza mai multor motive:
1. Educaionale: faptul c unei coli inclusive i se cere s-i nvee pe toi copiii
mpreun presupune c coala trebuie s dezvolte modaliti de predare care s rspund
nevoilor care deriv din diferenele individuale, venind astfel n beneficiul tuturor copiilor.
2. Sociale: colile inclusive sunt capabile s schimbe atitudinile negative fa de
diferene prin faptul c i educ pe toi copiii mpreun i ridic baza unei societi
corecte i non-discriminatorie.
3. Economice: este mult mai puin costisitor s pui bazele unor coli i s le ntreii,
coli n care nva toi copiii mpreun, dect s creezi un sistem complex cu diferite
tipuri de coli specializate pe anumite grupuri de copii. Dac, desigur, aceste coli ofer
un act educaional eficient, atunci acestea reprezint mijloace mai ieftine de furnizare a
educaiei pentru toi.
Educaia inclusiv ncearc s adreseze nevoile de nvare ale tuturor copiilor,
tinerilor i adulilor, concentrndu-se n special asupra nevoilor celor vulnerabili la
marginalizare i excludere.
Educaia incluziv nseamn c: colile trebuie s primeasc toi copiii, fr nici
o deosebire privind condiiile lor fizice, intelectuale, sociale, emoionale, lingvistice sau de
alt natur. Acestea se refer i la copiii cu dizabiliti sau talentai, copiii strzii i copiii
care muncesc, copii din populaii ndeprtate sau nomade, copiii aparinnd minoritilor

318
lingvistice, etnice sau culturale i copiilor din alte zone sau grupuri dezavantajate sau
marginalizate. (Declaraia de la Salamanca i Cadrul General de Aciune al Nevoilor
Speciale n Educaie, paragraful 3).
Educaia incluziv:
- este bazat pe comunitate coala reflect comunitatea ca ntreg;
- admite c i ali factori, n afara rasei, etniei sau culturii pot conduce la dezavantaje
n educaie, cum ar fi: srcia, incapacitatea, circumstane familiale dificile;
- este accesibil tuturor, att sub aspectul fizic, ct i sub cel curricular, prin sisteme de
sprijin i metode de comunicare;
- promoveaz colaborarea prin care se nelege c o coal incluziv lucreaz cu alte coli,
mai degrab competitiv, mpotriva altor coli;
- promoveaz egalitatea o coal incluziv are un caracter democratic, toi membrii avnd
drepturi i responsabiliti;
- susine o abordare colar integral care continu s recunoasc importana
personalului didactic i accentueaz i importana conducerii colii.
Cerinele educaiei inclusive:
- viziune, abiliti, stimulente, resurse;
- s se admit faptul c, dac un numr mare dintre copiii care provin dintr-un
anumit grup etnic, cultural sau de alt gen nu se nscriu la coal i nu reuesc s
i nsueasc abiliti i cunotine utile participnd la cursurile colare, atunci este
vina sistemului, nu a copiilor.
Incluziunea pune accent pe:
schimbrile din coal;
beneficii aduse elevilor prin faptul c i include pe toi;
sprijin informal i expertiza colilor normale;
un bun act al predrii pentru toi elevii.
Principiile unei coli incluzive de succes:
o viziune a egalitii i incluziunii public afirmat;
sisteme de cooperare;
roluri i responsabiliti flexibile;
parteneriat cu prinii, care se implic n activitile de planificare i implementare a
strategiilor unei coli incluzive.
Cu ct colile au un succes mai mare n atingerea unor rezultate inclusive pentru
elevi, cu att tinerii au mai multe anse de a prospera mai trziu n via i de a atinge
o mai nalt incluziune social. Dac colile implementeaz cu succes politica lor de
incluziune, atunci trebuie s acorde o atenie deosebit modalitii de evaluare a succesului
obinut prin rezultatele elevilor.
Concluzii:
1. O incluziune eficient se bazeaz pe formularea unor ateptri mari fa de toi
elevii i pe convingerea c fiecare elev are talente i capacitatea de a obine beneficii
din experienele educaionale. Comunitatea are rolul de a optimiza avantajele ntruct se
bazeaz pe o bun cunoatere a aspiraiilor individuale.
ntr-o coal, incluziunea mai nseamn i un climat n care elevii i cunosc nu
numai drepturile, ci i responsabilitile care le revin i cele ale comunitii colare ca
ntreg.

319
 2. Incluziunea eficient urmrete s ofere elevilor experiena de a atinge reuite
reale i semnificative n viaa colar. Acest lucru nseamn ca elevii s fie ncurajai s
identifice inte individuale realiste i s ncerce s le ating, dar i s se recunoasc
succesul cnd este atins. O incluziune eficient necesit acordarea de sprijin i crearea
unor provocri pentru elevi la toate nivelurile de rezultate colare stabilite.
3. colile incluzive trebuie s rspund n mod dinamic i flexibil nevoilor
individuale ale elevilor.
4. Gradul de incluziune al unei coli deriv din scopurile i valorile colii, climatul,
etica i msura n care se rspunde nevoilor tuturor indivizilor din unitatea colar
respectiv.
5. Pentru optimizarea eficienei n activitatea de promovare a incluziunii colile
trebuie s dezvolte relaii din ce n ce mai strnse i eficiente cu alte instituii.
6. colile inclusive se angajeaz s dezvolte copilul sub orice aspect, inclusiv sub
cel al talentelor i abilitilor, al personalitii, atitudinilor sociale i competenelor. Acest
lucru necesit ca diriginii/nvtorii s cunoasc viaa elevilor n afara colii.
7. Incluziunea necesit o conducere eficient.

Bibliografie:
1. Hildegunn Olsen - Educaie inclusiv: un proces de mbuntire a educaiei,
UNESCO, Bangkok
2. Dasen, P., Perregaux, C., REY, M. Educaia intercultural. Experiene, politici,
strategii, Polirom, Iai, 1999
3.*** coala inclusiv- suport de curs, modulul I, CCD, Deva, 2004
4. *** coala inclusiv- suport de curs, tema I, CCD, Deva, 2011

ROLUL EDUCATORULUI N FORMAREA

CAPACITII DE A COMUNICA

Profesor Rou Mircea Ovidiu

Colegiul Naional Aurel Vlaicu Ortie
coala General Dominic Stanca Ortie - structur

Comunicarea este procesul ce caracterizeaz relaia fiinei umane cu lumea

exterioar. Comunicarea didactic constituie o particularizare a comunicrii sociale. Ea
este o comunicare instrumental convergent, implicat n susinerea procesului de
nvare. nvarea este un act sistematic, un proces cu legiti proprii i respectarea
acestor legiti d comunicrii caracter didactic.
Comunicarea didactic este un model interactiv, contextualizat, bazat pe o
multitudine de coduri (cuvnt, gest, imagine etc) i de canale (vizual, auditiv, tactil etc).
Ea este predominant verbal, bazat pe dialogul colar, dar formeaz un ntreg bine
structurat cu celelalte forme de comunicare: nonverbal i paraverbal.
Comunicarea didactic este complex, convergent, facilitnd realizarea mai
multor sarcini didactice: verbalul, prin cuvnt, informeaz; paraverbalul, prin intonaie,
atenioneaz; nonverbalul, prin gest, sancioneaz.

320
 Convergena mesajelor verbal, non i paraverbal aduc un spor de calitate
actului comunicativ, dup cum divergena lor produce anumite confuzii. Astfel c, de
ceea ce profesorul nsui nu este convins nu poate convinge elevii. De asemenea,
comunicarea didactic ar fi un simplu act de informare, fr randament, dac locutorii
ar fi un cuplu emitor-receptor pasiv, depersonalizat. ns ea devine act comunicativ
prin convergena componentelor sale.
A fi profesor nseamn nu numai a poseda cunotine de specialitate, dar i
capacitatea de a le transpune i traduce didactic, adic posibilitatea de a ti ce, ct,
cum, n ce fel, cu ce, cui oferi.
Un rol central n comunicarea didactic l are profesorul, educatorul,
deoarece acesta nu numai deine cunotine psiho-pedagogice, ci le i transmite, ntr-
un limbaj specific, elevilor crora se adreseaz. Limbajul face posibil comunicarea
didactic, dar poate, n acelai timp, s mpiedice sau s denatureze aceast
comunicare.
Profesorul este elementul viu al infrastructurii educaionale. El are rolul de a
organiza i de a conduce activitatea didactic. Totodat, el ndrum, colaboreaz,
stimuleaz activitatea elevilor i creeaz condiii pentru realizarea ei. Rolul jucat de
profesor se realizeaz prin intermediul clasei de elevi i acest fapt nu trebuie neglijat.
Elevul nu este singur, ci este membru al unui grup, este o fiin social.
Clasa colar este un grup, deosebit de alte grupuri, prin particularitile
membrilor si: vrsta, tipul de activitate, participarea profesorului etc. Se poate
considera c actul comunicativ:
este pronunat explicativ pentru c are n vedere nelegerea coninuturilor transmise;
este structurat pe baza unei logici pedagogice care vizeaz nelegerea adevrului
tiinific nu doar comunicarea lui;
este accentuat personalizat de profesor n funcie de concepiile sale pedagogice,
psihologice i filosofice;
se distinge prin activismul didactic al profesorului n raport cu materialul comunicat
este accentuat finalist, animat de un scop precis, urmrit n comportamentul elevului;
este predominant verbal, tutelat n ansamblu de profesor;
este redundant, viznd nelegerea exact a mesajului comunicat;
antreneaz feedback-ul colateral emanat din cel principal, furniznd informaii
despre cum particip elevii din jur la comunicare.
Privit ca suport principal al procesului de predare-nvare, comunicarea
didactic se supune exigenelor ce decurg din caracterul intenionat, planificat i
sistematic al procesului de nvmnt precum i exigenelor de calitate i eficien
asociate acestui proces.
Sintentiznd, vom spune c un sistem de comunicare este eficient dac:
1. rspunde bine obiectivelor pe care le urmrete;
2. mesajul codificat i emis reflect corect i complet inteniile emitentului;
3. mijlocul i ambiana transmiterii preiau i transport mesajul la receptor fr
deformri;
4. recepia este fidel;
5. prin decodificare, coninutul mesajului receptat se pstreaz neschimbat;
6. feedback-ul este operativ i semnificativ;
7. desfurarea comunicrii stimuleaz i menine motivaia de comunicare a
participanilor.

321
 Scopul principal al colii este acela de a forma elevi cu o cultur
comunicaional care s faciliteze transferul de la comunicarea n spaiul colar la
comunicarea n societate. Demersul didactic trebuie s urmreasc dezvoltarea
competenelor de comunicare ale elevilor prin acte de limbaj, dar i a competenelor
specifice de ascultare/receptare a unui mesaj, de exprimare i de participare la dialog.
Pentru o fuzionare eficient a comunicrii n spaiul colar i a celei
interpersonale, educatorul este ghidat n activitatea sa de trei deziderate:
1. S foloseasc ntreaga gam a repertoriilor unei comunicri complete i complexe
prin: iniierea elevilor n arta conversaiei; ascultarea activ a unui mesaj; utilizarea
limbajului gestual i plastic (desen, modelaj) pentru exprimarea gndurilor, sentimentelor;
antrenarea n jocuri de rol de tipul vorbitor-asculttor; utilizarea i valorificarea unor
informaii culese din mass-media.
2. S dezvolte la elevi atitudini comunicative prin: stimularea receptivitii fa de
interlocutori; cultivarea toleranei n relaiile de comunicare i evitarea gesturilor agresive;
solicitarea de argumente n soluionarea unor probleme; folosirea expresiei corporale i
atitudinale impuse de mediu i de situaia de comunicare.
3. S adapteze structuri cunoscute unor situaii comunicative noi prin: organizarea
contextelor de comunicare pornind de la situaii reale, concrete; realizarea unor acte de
limbaj ce presupun utilizarea formulelor de salut, de prezentare, de permisiune etc;
exprimarea acordului sau dezacordului n legtur cu un fapt sau cu atitudinea unei
persoane; (re)povestirea unor fapte i ntmplri din experiena lor.

Bibliografie
1. Ausbel David, Robinson P., Flyod G., - nvarea colar, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1981
2. Chelcea O., Vlsceanu G., - Teorie i metod n tiinele sociale, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1984
3. Escarpit Robert, - De la sociologia literaturii la teoria comunicrii, Editura
tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1980
4. Surdu Emil, - Fenomenul educaional, Editura Mirton, Timioara, 1999
5. Voiculescu Floarea, - Comunicarea - mijloc i scop n activitatea educatorului,
Centrul de Resurse n Profesiuni Sociale, Bucureti, 2001
6. Revista nvmntul primar, nr. 1-2, 2005

EDUCAIA PERMANENT - CERIN PENTRU FORMAREA

VIITORULUI CETEAN EUROPEAN

prof. Gligor Mircea Adrian -Grup colar Constantin Brncui Petrila

prof. Gligor Emilia-Grdinia cu program prelungit nr. 3 Petroani

Mult vreme s-a considerat c coala poate asigura omului o pregtire profesional i
cultural pentru ntreaga lui via. n coala acelei epoci, de care ne despart cteva decenii,
nvmntul avea, cel mai adesea, un caracter enciclopedic, n sensul c ambiiona s-i nvee pe
tineri de toate i s le transmit ct mai mult din tezaurul de cunotine acumulate de omenire.

322
Accelerarea i amplificarea fr precedent a procesului de cunoatere i a ritmului de perimare a
cunotinelor n lumea contemporan face astzi imposibil asimilarea de ctre o singur
persoan fie ea orict de inteligent i struitoare - a totalitii cunotinelor timpului su. Nici
mcar ntr-un domeniu anume al activitii colare aceasta nu este cu putin. n afar de faptul c
, dup unele statistici , volumul cunotinelor se dubleaz la fiecare zece ani, s-a scurtat foarte
mult i timpul necesar aplicrii practice a descoperirilor tiinifice.
Societatea omeneasc, n ansamblul ei, parcurge o perioad de transformri revoluionare care
pretind omului contemporan o mare capacitate de adaptare continu, pe parcursul ntregii sale
viei.
n aceste condiii, educaia de tip tradiional, bazat preponderent pe coal, care trebuia
s rezolve toate problemele pregtirii tineretului pentru via, este nlocuit, treptat, cu o nou
concepie despre educaie - educaia permanent.
Chiar i Comisia European, ncepnd din anul 2000, a adoptat o serie de recomandri cu privire
la promovarea n interiorul fiecrui stat european a unei educaii care s cuprind, nu numai
structural, ci i n planul coninuturilor educaionale, elemente de apropiere, de coinciden.
Primele deziderate comune prevzute n documentele europene erau "educaia pentru
democraie", "educaia pe parcursul ntregii viei"- educaia permanent, "educaia
multicultural".
Conceptul de educaie permanent poate fi disociat de un alt coninut noional, cel referitor la
caracterul permanent al educaiei. Necesitatea permanenei educaiei n plan individual i istoric a
fost intuit de mult timp, n primul rnd de clasicii pedagogiei universale. Pentru fiecare om ,
viaa sa - noteaz Comenius - este o coala, de la leagn pn la mormnt ( J.A.Comenius, 1970,
Didactica Magna, p.20). i tot el consider c tot ce suntem, ce facem, ce gndim, vorbim,
urzim, dobndim i posedm nu este altceva dect o anumit scar pe care ne urcm din ce n ce
mai mult, spre a ajunge ct mai sus, fr ns s putem atinge vreodat suprema treapt .
Pentru conceptul de educaie permanent nu exist o definiie consacrat i, de aceea, se
opereaz, mai ales, cu trsturi caracteristice. R. H. Dave definea educaia permanent ca fiind
procesul de perfecionare a dezvoltrii personale, sociale i profesionale pe durata ntregii viei
a indivizilor (R.H.Dave, coord., 1991, Fundamentele educaiei permanente, p.71) care s le
permit acestora integrarea n mediul socio-economic i cultural.
Conceptul de educaie permanent are o serie de caracteristici:
- caracter continuu: Continuitatea n timp a educaiei nu trebuie vzut ca o povar, ci
izvornd din dreptul individului la educaie, ca o modalitate de adaptare la cerinele tot mai
complexe ale mediului. Dreptul la educaie devine dreptul individului la educaia permanent (
M. Stanciu, 2003, Introducere n pedagogie, p.30).
-caracter global: Globalitatea persoanei, pe de o parte, i caracterul de globalitate a
fenomenelor, pe de alt parte, explic aceast caracteristic. Rolurile pe care le ndeplinete
individul coexist n orice moment {idem., p.31).
-caracter integral:Educaia permanent trebuie s integreze n plan orizontal diferite structuri
psihice ale individului (de natur intelectual, motivaional, atitudinal etc), precum i sursele
experienei nonformale i informale care influeneaz formarea individului .
Se consider c acest concept de educaie permanent este specific pedagogiei
contemporane i c acoper un principiu teoretic i acionai care ncearc s regularizeze o
anumit realitate specific secolului nostru. Factorii care reclam i justific nscrierea
nvmntului n perspectiva educaiei permanente sunt: procesul de accelerare a schimbrilor,
explozia demografic, evoluia fr precedent a tiinelor i tehnologiei, sporirea timpului liber,

323
criza modelelor relaionale de via ( Lengrad, 1973 ), multiplicarea profesiunilor, creterea
gradului de democratizare a vieii sociale ( Videanu, 1988 ).
Astzi educaia trebuie conceput ca un continuum existenial, a crui durat se confund cu
nsi durata vieii i care nu trebuie limitat n timp (vrst colar) i nchis n spaiu (cldiri
colare).
Noile descoperiri ale tiinei i tehnicii au dus la o explozie a cunoaterii i la o mare
perisabilitate a cunotinelor. Aadar, volumul de cunotine cptat de individ la coal nu-i
poate sluji eficient toat viaa. La scurt timp dup terminarea colii, adeseori, el este determinat
prin obligaiile profesionale, sociale, culturale s-i nnoiasc bagajul de cunotine, priceperi i
deprinderi n pas cu noile date ale tiinei i tehnicii.
Schimbrile n structura demografic indic o cretere a numrului oamenilor n vrst.
Lipsa receptivitii acestora, degradarea capacitilor de adaptare pot face din ei o frn n
dezvoltarea social, economic, cultural a societii. Dar, prin educaia primit, ei pot fi
influenai, ca i dup ce prsesc cmpul muncii s rmn activi, productivi i chiar creatori.
Creterea timpului liber poate pune noi probleme pe plan social. El poate fi o surs de
progres i bunstare pentru individ i societate, dar i o cauz de degradare i regres social.
Educaia permanent poate garanta o utilizare eficient a timpului liber.
coala este o etap iniial a educaiei permanente, care trebuie s pregteasc elevii n
acest scop i, ca urmare, din aceast perspectiv vor trebui regndite obiectivele educaionale,
coninutul i metodele de predare nvare - evaluare. n acest scop, se va pune accent pe
folosirea pe scar larg a metodelor activ-participative, pe tehnicile de nvare eficient, pe
folosirea unui stil didactic integrat, pe creterea efortului de nvare al elevilor i pe formarea
capacitii de autoevaluare. Ca urmare, n coal va trebui s se transmit elevilor bazele i
metodele autoformrii, pregtindu-i pentru educaia permanent.
Cadrul didactic nu mai este un simplu executant al unor prescripii sau reete, ci devine
factor activ al procesului de nvmnt, nva cu cei pe care i nva, se perfecioneaz
permanent pentru a putea duce la bun sfrit sarcina ce i se ncredineaz. Profesorul i-a depit
condiia, prin dobndirea autonomiei devenind direct responsabil pentru aciunile sale.
Transformarea educaiei clasice n educaie permanent, n care se urmrete integrarea i
pregtirea socio-profesional complex a individului, cu scopul realizrii unei continuiti fireti
ntre formarea iniial i formarea continu, a constituit o deplasare de accent n procesul de
dezvoltare profesional. Formarea este vzut ca o aciune social vital care asigur progresul
sistemului de nvmnt. A forma cadrul didactic coincide cu asigurarea celor mai bune condiii
pentru ntmpinarea viitorului socio-educaional.
n acest sens, ca forme de perfecionare permanent pentru cadrele didactice, sunt prevzute:
studiul individual, sesiuni metodico-tiinifice, schimburi de experien, cursuri periodice de
informare, cercuri i seminarii pedagogice, stadii de perfecionare, consultaii, cursuri fr
frecven, cursuri de var, cursuri postuniversitare, doctorate.

Bibliografie:
1. Comenius, Jan Amos Didactica Magna, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1970;
2. Cuco, Constantin - Pedagogie, Editura Polirom, lai, 1996;
3. Dave, R.H. (coord.) - Fundamentele educaiei permanente, EDP, Bucureti, 1991;
4. Iucu, Romi. - Formarea cadrelor didactice - sisteme, politici, strategii, Editura Humanitas,
Bucureti, 2004;
5.Stanciu Mihai - Introducere n pedagogie, Editura Ion Ionescu de la Brad, lai, 2003.

324
 ABILITILE CONSILIERULUI

Prof. nv.primar Iacob Mirela

Lic.Teoretic,,M.EminescuPetroani

Pe tot parcursul procesului de consiliere sunt absolut necesare anumite abiliti

fundamentale (capaciti) care permit desfurarea cu succes a activitilor i duc la efectele
pozitive scontate. Abilitile necesare profesorului pentru desfurarea activitilor de consiliere
sunt urmtoarele:
ascultarea activ
observarea
adresarea ntrebrilor
oferirea de feed-back
furnizarea de informaii
parafrazarea
sumarizarea
reflectarea
1. Ascultarea activ
Ascultarea activ este abilitatea de baz n consiliere i ofer suportul unei bune
comunicri ntre profesor i elevi. Ascultarea activ este cea care ncurajeaz elevii s vorbeasc
deschis i liber. Prin ascultare activ se comunic respect pentru ceea ce gndete sau simte
interlocutorul i se transmite mesajul nonverbal c este neles.
Factori care susin procesul de ascultare activ:
comunicarea nonverbal (tonul i intensitatea vocii, mimica, gestica) s fie adecvat
coninutului i strii afective a interlocutorului; contact vizual cu interlocutorul, fr ns a-1 fixa
cu privirea;
asigurai-v c ai neles corect ceea ce v-a comunicat interlocutorul prin formule de genul
"Ceea ce vrei tu s mi spui este c ...";
ascultai interlocutorul fr a fi preocupat de rspunsurile pe care dorii s le dai; putei apela la
afirmaii de genul "hmm", "da", "neleg";
nu vorbii continuu, dai interlocutorului ocazia s vorbeasc i s pun ntrebri;
ascultarea s fie autentic - consilierul s fie sincer interesat de problema/subiectul
abordat;
ascultarea s nu fie evaluativ - nu facei judeci de valoare n funcie de propriile atitudini i
convingeri, n termeni de "bine" sau "ru",
2. Observarea
Abilitile de observare permit o nelegere mai real a mesajului transmis, a strii afective
a interlocutorului. Observarea are doi indicatori importani: comportamentul nonverbal (mimic,
gestic, voce, modificri vegetative) i comportamentul verbal (coninutul mesajelor). Observarea
discrepanei dintre cele dou componente ofer de multe ori informaii suplimentare despre
persoana/situaia n cauz.
Dificultile n procesul de observare apar atunci cnd se trece de la simpla observare a unor
comportamente la interpretri personale ale acestora cu scopul de a face inferene asupra
personalitii elevilor. Efectul acestei abordri greite este pierderea relaiei de ncredere cu elevii

325
i a autenticitii ei. Obiectivul orelor de consiliere nu este o ncercare din partea profesorului de
a ncadra i eticheta elevii n categorii ci de a le oferi cadrul n care ei s se cunoasc mai bine, s
se dezvolte personal, s se respecte pe sine i s i respecte pe ceilali, s nvee s ia decizii
responsabile.
3. Adresarea ntrebrilor
Interogarea este o metod invaziv i, ca urmare, trebuie utilizat cu precauie n cadrul
orelor de consiliere. Profesorul-consilier adreseaz ntrebri elevului sau elevilor pentru a-i ajuta
pe acetia n clarificarea sentimentelor,convingerilor, atitudinilor i valorilor personale.
ntrebrile pot fi: ntrebri nchise, justificative, ipotetice i ntrebri deschise.
-ntrebrile nchise sunt acele ntrebri care genereaz rspunsuri n termeni de "da" sau "nu"..
De exemplu: "Locuieti cu familia?"sau "Care este jucria ta preferat?".
-ntrebrile justificative ("de ce") sunt ntrebri inutile n consiliere, pentru c ndeamn
interlocutorul s identifice cauze sau motive i nu acesta este scopul consilierii. Acest tip de
ntrebri sunt asociate cu sentimentul de vin. ntrebarea "De ce ai fcut aa sau de ce ai luat
decizia X?" este asociat n mintea unui elev cu "De ce ai fcut un lucru aa de prostesc?'.
ntrebrile "de ce?" i fac pe cei interogai s fie defensivi i s nu mai comunice.
-ntrebrile ipotetice sunt utile pentru vizualizarea consecinelor pozitive sau negative ale unor
aciuni i pentru luarea n considerare a unor alternative diferite de aciune (ex. n planificarea
vieii i a carierei). ntrebri de genul "Cum ai vrea s fii peste 5 ani?", "Dac ai fi o floare, ce ai
f?
-ntrebrile deschise sunt acele ntrebri care comunic interlocutorului c este ascultat i
consilierul este interesat de informaiile pe care le aude. Aceste ntrebri l ajut pe interlocutor
s-i exprime atitudinile, valorile, sentimentele i opiunile asupra unei probleme abordate. Prin
urmare, este indicat s se utilizeze n cea mai mare msur ntrebrile deschise. ntrebrile
deschise faciliteaz procesul de comunicare prin invitaia de a descriere situaia: "Ai putea s-mi
spui mai multe despre ... ?", "Poi s descrii situaia X?".
4. Oferirea de feed-back
Oferirea unui feed-back eficient este o abilitate care susine comunicarea dintre profesor i
elev.
5. Furnizarea de informaii
Profesorul-consilier identific pe parcursul orelor de consiliere i orientare care sunt
cunotintele,- atitudinile i abilitile pe care le au elevii- n funcie de acurateea informaiilor
dobndite profesorul ofer informaii noi, corecte (de exemplu, informaii despre droguri, boli cu
transmitere sexual). Informaiile trebuie transmise ntr-o manier care duce la nelegerea
acestora.
Atunci cnd se constat lacune informaionale este important ca profesorul s nu ofere un feed-
back negativ elevilor n legtur cu aceste omisiuni sau distorsiuni, s nu critice persoana care le-
a exprimat. Acest comportament duce la blocarea comunicrii i astfel profesorul nu mai are
posibilitatea de a ncuraja atitudinea de curiozitate i nevoia de cunoatere din partea elevilor.
Nu procesul de evaluare a cunotinelor este important n consiliere. Important este cadrul i
maniera interactiv de a furniza informaiile necesare, astfel ca elevul s poat lua decizii
responsabile.
6. Parafrazarea
Parafrazarea este abilitatea de reformulare a ceea ce ni se pare esenial n mesaj. Are ca
obiectiv clarificarea aspectelor legate de subiectul sau tema n discuie. Parafrazarea se realizeaz
prin utilizarea unor fraze care comunic elevilor c mesajul a fost neles: "Ceea ce spui tu se
refer la ..." "Cu alte cuvinte ... ". Parafrazarea permite totodat i profesorului s i clarifice

326
dac a neles corect mesajul transmis de elevi. Este important ca profesorul s nu utilizeze alte
cuvinte sau informaii, pe care elevii nu le-au transmis n mesaj, pentru a nu da o interpretare
personal a mesajului i pentru a nu influena direcia comunicrii.
7. Sumarizarea
Sumarizarea este o modalitate de a concentra ntr-o manier organizat cele mai
importante aspecte ale discursului interlocutorului. Scopurile sumarizrii sunt de a recapitula
coninutul unui discurs sau de ncheiere a discuiei. Sumarizarea se utilizeaz i pentru stabilirea
prioritilor i alternativelor de abordare a unei teme sau subiect sau pentru clarificarea
perspectivelor elevilor asupra alternativelor de abordare a acelui subiect. Sumarizarea este util i
ca form de deschidere a unei noi etape a discuiei pe tema stabilit, reamintind astfel concluziile
etapelor anterioare. Sumarizarea se realizeaz mpreun cu elevii i se clarific n aceast faz
subiectele care necesit o abordare ulterioar i cele care au fost deja identificate i clarificate.
8. Reflectarea
Reflectarea este exprimarea nelegerii de ctre consilier att a coninutului informaional
ct i a strii emoionale transmise de elev. Uneori este mai relevant reflectarea emoiilor dect a
coninutului. Reflectarea d elevului sentimentul c este ascultat i c ceea ce exprim sau triete
este important. Scopul fundamental al reflectrii este mai ales cel de validare a tririlor
emoionale ale elevilor.

Bibliografie:
Miclea, M. (1999). Psihologie Cognitiv - Modele teoretico experimentale. Iai:Polirom.
Miroiu A., Pati V., Codi C, Ivan G. i Miroiu M. (1998). nvmntul romnesc azi. Studiu de
diagnoz. Iai: Polirom.

IMAGINEA DE SINE

Prof.dr. Dobria Alina Elena

Prof.Mihoc Manuela Luminia
Liceul TeoreticMihai Eminescu

ndrznete s devii ceea ce eti! Exist posibiliti minunate n fiecare fiin. Convinge-te
de fora ta. S tii s spui mereu: nu depinde dect de mine.

Conceptul de autocunoatere se refer la procesul de explorare i structurare a propriilor

caracteristici (de exemplu. abilitai, emoii, motivaii, atitudini, credine, mecanisme de aprare i
adaptare. etc.) n urma cruia rezult imaginea de sine a persoanei .
Funcionarea eficient n mediul socio-profesional contemporan este facilitat de capacitatea
de autocunoastere i autoreglare eficient a persoanei.
Aspectele relevante ale autocunoaterii sunt:
imaginea de sine;
aptitudinile i abilitile personale;
sistemul motivaional al individului;
emoiile i mecanismele de aprare i adaptare;

327
 autoeficacitatea perceput
Imaginea de sine
Este modul n care o persoan i percepe propriile caracteristici fizice, cognitive,
emoionale, sociale i spirituale. n limbaj curent, imaginea de sine este prerea pe care o avem
despre noi, despre "cine suntem noi" i "ce putem face noi". Este un proces complex, care
dureaz ntreaga viaa i care duce mai nti la conturarea, iar apoi la structurarea i mbogirea
imaginii de sine. Imaginea de sine nu reflect ntotdeauna realitatea. O adolescent cu o nfaisare
fizic atractiv se poate percepe ca fiind urt i gras. Cu ct o persoan se percepe mai corect,
i interpreteaz caracteristicile mai precis i i dezvolt convingeri mai realiste despre sine, cu
att i funcionarea sa general este mai bun. Imaginea de sine (Eul) nu este o structur
omogen. n cadrul su se pot diferenia mai multe componente:
eul actual, care se refer la ceea ce individul consider ca este ntr-un anumit moment al
dezvoltrii sale.Eul actual are mai multe dimensiuni:
eul fizic (ce cred despre corpul meu);
eul cognitiv (ce cred despre modul n care gndesc, memorez, etc.);
eul emoional (ce cred despre emoiile i sentimentele mele);
eul social (cum cred c m percep ceilali);
eul spiritual (ce cred c este important i reprezint o valoare pentru mine)
eul ideal, care reflect ceea ce individul ar dori sa fie; Eul ideal se exprim prin nivelul de
aspiraie, adic nivelul la care i-ar dori s ajung persoana n viitorul mai mult sau mai
puin ndepartat. Ca multe idealuri, eul ideal uneori poate fi atins, alteori nu.
eul viitor, care exprim ceea ce individul poate deveni n viitor. Eul viitor se exprima prin
nivelul de expectan, adic nivelul la care este foarte probabil s ajung persoana, ntr-un
timp dat, folosind resursele pe care le are
Modalitile de manifestare a imaginii de sine negative
Evitarea
Un elev cu o imagine de sine negativ poate adopta atitudini de genul "Daca nu ncerci, nu
greeti". Retragerea i comportamentele timide, de evitare a confruntrii cu probleme sunt
indici ai imaginii de sine negative.
Agresivitatea defensiv
Un elev cu o imagine de sine negativ compenseaz atacnd sursa frustrrii (de exemplu, l
ironizeaz pe un coleg care a luat o not mai mare).
Compensarea
Un elev care nu are succes la unele materii, le minimalizeaz importana i ncearc s aib
succes la altele, pe care ajunge s le considere mai importante.
Rezistenta
Elevii ncearc s i "conserve" imaginea de sine i manifest rezistena la schimbri, chiar
dac aceste schimbri pot fi n beneficiul lor. Elevii cu o imagine de sine negativ sunt mai
rezisteni la schimbare, reducnd astfel riscul unui eec n situaiile dificile.
Motivaia sczut
Un elev cu o imagine de sine negativ va manifesta lipsa de ncredere n forele proprii. n
consecint, el va fi mult mai puin motivat s iniieze sau s se implice n diverse activitai,
deoarece nu se va simi n stare sa le finalizeze cu succes.
Stima de sine
n strns legtur cu imaginea de sine se afl stima de sine. Stima de sine este o dimensiune
fundamental pentru orice fiin uman, indiferent c este copil, adult sau vrstnic, indiferent de

328
cultur, personalitate, interese, statut social, abiliti. Stima de sine se refer la modul n care ne
evalum pe noi nine, ct de "buni" ne considerm comparativ cu propriile expectane sau cu
alii. Satisfacia stimei de sine const n sentimentul de a fi iubit i sentimentul de a fi competent;
de aceea, toat viaa, de-a lungul activitii noastre, cel mai adesea cutm sa satisfacem cele
doua mari nevoi. n egal msur indispensabile stimei noastre de sine: sa ne simim iubii
(apreciai, simpatizai, populari, dorii) i s ne simim competeni (performani, nzestrai,
capabili).
Abuzul emoional i fizic reprezint obstacole majore n formarea stimei de sine. Principiile
preveniei abuzului emoional sunt:
Ascultarea activ a copilului;
Perceperea copilului ca pe o persoan valoroas i special;
Oferirea de sprijin n asumarea de responsabilitai i decizii personale;
Evitarea etichetarilor;
Evitarea criticilor adresate persoanei;
Evitarea judecrii;
Dezvoltarea stimei de sine a elevului i a sentimentului de competent;
nvarea modalitilor de a face fat situaiilor de stres

Bibliografie:
1. Bban, Adriana, Consiliere educaional, Cluj-Napoca, 2001
2. Lemeni, Gabriela; Miclea, Mircea - Consiliere i orientare, Cluj-Napoca, 2004
3. Salomia, Elena; Marcinschi, Marcela - Ghidul carierei mele, Humanitas, Bucureti, 2003

MANAGEMENTUL CARIEREI IN CONTEXTUL EUROPEAN

Prof.Iordan Doina Mirela- Colegiul Tehnic Anghel Saligny Bucureti

Prof.Lascu Gigliola- Colegiul Tehnic Anghel Saligny Bucureti

n contextul globalizrii mondiale, al integrrii europene, al restructurrii continue a forei

global, precum i tendina trilor europene de a se altura ntr-o uniune economic i social,
elaborarea unui model european de orientare i consiliere n carier este parte a procesului de
integrare i globalizare. Multe dintre strategiile de orientare i consiliere n carier, precum i
teoriile consilierii n carier utilizate la momentul actual au o utilitate practic inter-cultural. n
acelai timp, exist i o variaie i difereniere ntre rile europene n funcie de condiiile
socioeconomice, tehnologie, tradiii culturale.
Procesul de orientare i consiliere n carier din rile Europei are la baza :
- tendina manifest a Europei de a deveni un sat continental;
- necesitatea dezvoltrii procesului de orientare i consiliere n carier;
- adaptarea acestuia la conceptul de nvare pe parcursul ntregii viei,
schimbrile continue i rapide ale pieei muncii, mobilitatea pieei muncii ntre ri.
Companiile europene sunt nevoite s atrag personal din mai multe ri, din mai multe
culturi, iar fiecare individ are un comportament specific n funcie de cultura din care face parte.
Aceasta nseamn c companiile europene trebuie s administreze un personal foarte eterogen din

329
punct de vedere cultural, ceea ce necesit o foarte bun cunoatere a fiecrei culturi n parte.
Managementul resurselor umane devine principalul instrument i mijloc prin intermediul cruia
companiile i pot asigura avantajul competitiv n condiiile intensificrii procesului de
globalizare. n opiniile specialitilor, principala cauz a insuccesului unor companii europene o
reprezint nenelegerea diferenelor eseniale ale managementului resurselor umane n diferite
ri. Companiile trebuie s i asigure avantajul competitiv i s obin valoarea adugat n
condiiile realizrii unor aciuni pe o pia unica.
n opinia unor specialiti, managementul european este caracterizat de lipsa unei identiti
naionale a managementului la nivelul ntregii Europe, comparativ cu modelele de management
american i japonez. Schimbrile aprute la nivelul spaiului european sunt mult mai complexe
dect n SUA i Japonia. Procesul de extindere a Uniunii Europene ctre sudestul Europei,
genereaz o serie de mutaii din punct de vedere economic, social i politic. n comparaie cu
SUA, reglementrile privind angajarea i concedierea salariailor, formalizarea procesului
educaional i autorizarea programelor de formare profesional, sistemul de recompense,
ncheierea i executarea contractelor individuale de munc reprezint unul dintre principalii
factori care defines cadrul de aplicare a managementului resurselor umane n Europa.
Contextul multicultural specific continentului european genereaz o serie de diferene
majore i la nivelul practicilor de resurse umane, nu numai de la o ar la alta, ci chiar la nivelul
aceleiai ri.
Extinderea Uniunii Europene reprezint premisa sporirii exigenelor privind condiiile de
munc i de via pe ntreg continentul. Normele extrem de diverse privind condiiile de munc i
de via existente la nivelul Uniunii Europene reprezint pentru managerii romni provocri
extrem de serioase la care vor fi nevoii s se alinieze. Euromanagerii sunt principalii promotori
ai conceptului de carier european, eurocarierele fiind o consecin direct a procesului de
europenizare.

Bibliografie:
1. Burciu, A. 2004, Management comparat, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
2. Burdu, E., 1998, Management comparat, Editura Economic, Bucureti 1998.
3. Comnescu, M., 2001, Management european, Editura Economic, Bucureti.
4. Makridakis, S. , 1991, Single Market Europe, Basisik Publisher, Oxford.
5. Nicolescu, O, 2001, Management Comparat, Editura Economic, Ediia a 11-a,
Bucureti.

MANAGEMENTUL PERFORMANT I REGULA CELOR 4 C

Dir. Adj. Prof. IANC CLARA

Colegiul EC. HERMES Petroani

Atunci cnd se vorbete despre realizarea unui management performant, se subliniaz rolul i
importana regulii celor 4 c n conduita i practica fiecrui manager. Conform acestei reguli,
caracteristicile comune oricrui management performant sunt : coerena, curajul, claritatea i
consideraia.
- Coerena are n vedere urmtoarele aspecte :
Coerena ntre vorbe i fapte un manager nu poate discuta sau promite mult timp anumite
schimbri n organizaie fr s fac nimic n acest sens. Exemple de incoeren n raport cu

330
 subordonaii : a cere respectarea programului, dar a ncepe edinele cu cincisprezece minute
ntrziere; a afirma c dreptul la greeal exist, dar a sanciona prima greeal n luarea unei
iniiative, uitnd c doar cei ce nu iau nici o iniiativ nu fac greeli.
Coerena ntre decizii deciziile contradictorii pot duce la : derogarea unor hotrri
anterioare, destabilizarea unui ntreg proces care antreneaz deja mai muli angajai,
instituirea unui nou sistem de delegare etc.;
Coerena ntre obiectivele propuse i mijloacele alocate este ceea ce putem numi punctul
sensibil al managementului (alocarea resurselor este un act important n procesul managerial
i trebuie efectuat n funcie de prioritile fiecruia, iar aceste prioriti trebuie s fie foarte
clar definite). Chiar dac subordonaii i colaboratorii nu sunt ntotdeauna de acord cu
deciziile luate de un manager sau un lider atunci cnd vegheaz la coerena activitilor sale,
legitimitatea sa este rar contestat, indiferent de stilul pe care l adopt.
- Curajul alturi de inteligen definete prima calitate a managerului. Paradoxal, prea mult
inteligen analitic poate constitui un dezavantaj, deoarece, n momentul n care se ia o decizie,
aceast inteligen ia n calcul i toate riscurile inerente deciziei, conducnd la impresia c, de
fapt, nu se decide nimic. Astfel pentru un manager ,a avea curaj nseamn a lua decizii; or a
decide este un act dificil, pentru c nu presupune numai a spune ce se dorete, ci i ce nu se
dorete, a spune ce merge i ce nu merge, a aprecia pozitiv sau negativ activitatea membrilor unei
organizaii. Nu n ultimul rnd, ne referim i la curajul psihologic i moral, pentru c este nevoie
de o rezisten deosebit la multiplele presiuni, nelipsite dintr-un astfel de proces, venind att din
interiorul, ct i din exteriorul organizaiei.
- Claritatea presupune informarea clar a personalului i practicarea transparenei n
raporturile dintre conductori i subordonai. n plus, membrii unei organizaii nu vor putea s
aib iniiative fr s tie de la managerul lor care sunt criteriile ce trebuie respectate i
obiectivele ce trebuie atinse de ctre organizaie. Claritate nseamn:
- clarificarea misiunii organizaiei i a regulilor jocului (adic stabilirea principiilor
care susin existena unui serviciu, a valorilor care trebuie respectate n aplicarea
serviciului respectiv i a criteriilor pe baza crora se vor evalua rezultatele fiecrui
membru al organizaiei);
- precizarea opiunilor strategice i a obiectivelor, care trebuie urmrite n fiecare etap de
activitate ;
- comunicarea periodic n ceea ce privete rezultatele obinute, drumul parcurs,
dificultile ntlnite i obstacolele care urmeaz a fi depite.
- Consideraia presupune acordarea de atenie personalului din subordine, ascultare i respect
salutarea fiecruia dintre colaboratori, rezervarea timpului necesar pentru a-i ntlni i, mai ales,
pentru a-i asculta, respectarea vieii personale a fiecruia dintre colaboratori i manifestarea de
interes fa de preocuprile lor, evitarea oricrei manifestri de dispre pentru o activitate mai
puin valoroas, valorificarea ideilor i propunerilor venite din partea subordonailor (cele mai
bune idei pot veni de la cei ce sunt n contact permanent cu realitatea).

ETNOBOTANICELE I ILUZIA FERICIRII

Profesor Coman Ruxandra, Colegiul Tehnic Dimitrie Leonida, Petroani

Profesor Blu Angela, Colegiul Tehnic Dimitrie Leonida, Petroani

331
 Observm frecvena cu care este dezbtut i discutat, n special pe la televizor,
subiectul "etnobotanice" ,fiindu-ne prezentate tiri cu efectele acestora i persoane, n special
tineri, care n urma consumului lor au avut nevoie de ngrijiri medicale.Mult lume nu tie exact
ce sunt etnobotanicele, confundndu-le cu plantele medicinale, cu marijuana sau canabis.De
asemenea, nu tiu ce efecte produc i ct de nocive pot fi pentru organismul uman.
Folosirea plantelor psihotrope a crescut puternic n societile occidentale moderne. In
trecut, grupurile aborigene foloseau aceste ierburi n scop magic, religios sau terapeutic,
considerndu-le un dar de la Dumnezeu. Astazi, etnobotanicele conin n funcie de productor
diferite amestecuri de ierburi. Exemplu: coriandru, coad de leu, floare de lotus alabstr,
Maconha Brava, cunoscut i sub denumirea de "marijuana fals" i multe altele. n urma unor
serii de teste efectuate s-a gsit n aceste amestecuri chiar i tmie.Amestecurile conin compui
chimici, cum ar fi: ageni chimici canabiomimentici, adic compui ce mimeaz efectele
canabisului. Pe lng aceti compui, eseniali obinerii efectului halucinogen, mai pot conine i
diferii aditivi aromatizani, cu scopul de a da produsului o arom specific; ex.: vanilie, miere
sau esen de trandafir.
Elevii au acces liber la etnobotanice, att pe strad, ct i n mediul online, i spun
despre aceste substane c sunt accesibile ca pre i procedur de cumprare, comercializndu-se
n apropierea colilor, n barurile unde merg adolescenii i chiar pe Facebook. Soluia nu este
ndeprtarea acestor magazine de coli sau uniti de nvmnt, pentru c, oricum, cei care vor
sa consume i vor procura prin orice modalitate aceste substane, orict de departe ar fi aceste
magazine amplasate; moartea copiilor i a tinerilor poate fi stopat prin atitudinea adulilor din
ara aceasta, o atitudine total mpotriva unor astfel de magazine, care nu vnd senzaii plcute, ci
vnd boala i moartea la plic.
Tinerii povestesc cum etnobotanicele au devenit o carte de vizit pentru popularitatea
pe care o capta n grupurile lor.Alcoolul este perceput de elevi ca fiind demodat, in vreme ce un
consumator de droguri devine "popular".Dei recomandate de vnztori/dealeri ca fiind 100%
naturale i inofensive, etnobotanicele sunt, n realitate, substante produse in laborator, dispersate
in amestecuri mbietoare.
Foarte muli consumatori sunt n general minori care devin dependeni n mai puin de o lun i
care, pentru a-i putea procura n continuare substanele, devin ei inii comerciani.
Dup ce se fumeaz, substanele canabiomimetice declaneaz o stare de ameeal
("high"), asemntoare cu cea de ebrietate. Efectul acesta de ameeal este mult mai puternic
dect al THC-ului din canabis. n alte cazuri s-a raportat: agitaie psihomotorie, tremor, delir,
stri confuzionale cu halucinaii vizuale i auditive, necesitnd de cele mai multe ori spitalizarea
consumatorului. Cel mai frecvent, pe lng starea de ameeal, s-au raportat tulburri digestive
(grea, vrsturi, dureri stomacale), care n unele cazuri a necesitat intervenia medicului.
Cantitatea de substan care se consum o dat (la o priz) nc nu este pe deplin cunoscut,
deoarece compuii chimici sunt pulverizai peste amestecurile de plante, iar dozarea nu este
foarte exact, astfel c, n ciuda testelor de laborator efectuate pn n prezent, nu se tie ct
substan chimic se consum o dat.Aceste plante inhib emisfera cerebrala stng unde se
gsesc funciile ce in de raionalitate i activeaz emisfera cerebral dreapt a crei funcie este
intuiia.
ansele de recupere ale consumatorului depind de personalitatea avut, de gradul de
dependen, de gradul de implicare familial sau colar. Suportul familiei i prietenilor, izolarea

332
 de posibilele surse de droguri, comunicarea i consilierea psihologic de specialitate sunt
eseniale n acest proces.Primul pas pentru a scpa de dependena este recunoaterea acesteia i
dorina de a o nvinge. Se spune c ar fi foarte greu este s i scoi pe dependeni din negare. In
majoritatea cazurilor, ei se focalizeaz spre cei din jur, nu spre ei nii, gsindu-i tot felul de
justificri pentru comportamentul avut.
Desigur, mass-media, consilierii colari, profesorii, prinii sunt revoltai de apariia
acestor droguri uoare ntruct afecteaz nociv viaa tinerilor, fie ei colari, liceeni, studeni,
persoane n cutarea prea cunoscutului concept distracie la maxim.Astfel de ierburi i
elibereaz de emoii, inhibiii, tristee i i trimit n al noulea cer, din ce n ce mai muli tineri
au devenit clieni fideli ai magazinelor de plante psihotrope.
n 2009, Germania, n urma studiilor de laborator i la insistena farmacitilor cu privire la
interzicerea etnobotanicelor, a decis interzicerea comercializrii lor pe pia. Aceeai hotrre e
valabil pentru Frana, Letonia, Irlanda, precum i pentru alte ri.n Romnia, teoretic i conform
legii, sunt interzise dar productorii i distribuitorii le comercializeaz sub pretextul utilizrii lor
n medicina veterinar.La noi n ar sunt n prezent 43 de substane considerate periculoase, care
au fost interzise. In aa-zisele magazine de vise au aprut ns altele care fac victime n randul
tinerilor.
Un raport al Centrului International Antidrog i pentru Drepturile Omului atrage atenia
asupra amplorii pe care a luat-o consumul de etnobotanice n randul adolescenilor din Romania -
ar ajuns pe locul patru din Uniunea Europeana n topul consumului. Documentul amintete c
bugetul alocat pentru programele de prevenire a consumului de droguri, 4,5 milioane de euro,
este cel mai mic din Europa.Intruct msurile privind combaterea acestui fenomen sunt
insuficiente, incomplete sau tardive ar trebui iniiat un program de preventie ce va include
informarea i educarea tinerilor, a medicilor de familie,a psihologilor scolari privind riscurile
consumului de astfel de produse i msurile ce trebuie luate n astfel de situaii.Acest proiect
presupune semnalizarea precoce a noilor riscuri la care sunt expuse aceste categorii vulnerabile,
precum i asigurarea ntr-un sistem integrat a preveniei, tratamentului i recuperrii acestor
pacieni.
Bibliografie:
Ciocan ,Virginia - Plante etnobotanice din Romnia, Editura Ceres;
http://en.wikipedia.org/wiki;
BlogurileMedicalNet/MedicalNet.ro.

ORIENTAREA PROFESIONALA A ELEVILOR

DE LICEU GARANTIA REUSITEI
Prof.:Morari Stefan
Colegiul Economic Hermes Petrosani

Consilierea si orientarea scolara si profesionala este acea activitate in cadrul careia elevul este
ajutat sa se dezvolte si sa accepte o imagine completa despre sine, despre rolul sau in societate, testarea
conceptiilor acestuia si transformarea lor in conformitate cu realitatea astfel incat elevul sa obtina
satisfactii si sa desfasoare in viitor o munca benefica societatii.

333
 Consilierarea pentru orintarea scoalara consta in indrumarea elevului in vederea alegerii unei
forme de invatamant potrivit nivelului de pregatire atins anterior si mai ales, potrivit aptidudinilor,
intereselor profesionale si personalitatii lui. Nivelul cunostiintelor si deprinderilor poate fi cunoscut prin
examene si probe profesionale. La acestea se adauga diagnosticul psihoogic stabilit de specialist prin
aplicarea unui set de teste psihologice : teste de aptitudini, teste de intrese profsionale, teste si
chestionare de personalitate.
In urma evaluarii, elevului i se fac recoamndari privind continuarea educatiei, i se ofera
informatii despre unitatile de invatamant superior care corespund cerintelor sale, despre conditiile de
acces la aceste unitati. Orientarea scoalara este o etapa premergatoare orientarii profesionale si este
important ca inca din aceasta etapa sa se tina seama de criteriul integrarii ulterioare a actualului elev in
piata activa. Trebuie sa spunem ca o informare asupra principiilor care guverneaza piata muncii, despre
situatia privind perspectivele reale de angajare, despre posibilitatiile profesionale oferite de un anumit
nivel de educatie, reprezinta un demers util inca din perioada scolarizarii. Prin consilierea si orientarea
scoalra si profesionala acordata elevilor se urmareste cresterea increderii acestora in fortele proprii si in
capacitatea lor de a alege. Consilierea pentru orientarea scoalara este un serviciu care se ofera atat
individual cat si unor clase de elevi.
Orientarea scoalra presupune si o serie de activitati dedicate parintiilor si profesorilor. Influnta
acestora asupra deciziei copilului poate fi mai mare sau mai mica, in functie de mentalitate, de pozitia
sociala, de nivelul lor cultural. Colaborarea cu parintii se poate face prin intreprinderi, reuniuni,
seminarii. Scopul este acelasi: transformarea parintilor si profesorilor in aliati in procesul de orientare
constienta si realista a tinerilor pe un drum profesional care sa corespunda aptitudinilor dar si
posibilitatiilor concrete oferite de piata muncii. Parintii pot participa la sedintele de consiliere sau pot fi
informati ulterior asupra mersului acestora. Ei pot sa- si prezinte propria experienta de munca daca
aceasta ofera informatii interesante pntru elev.
Consielierea pentru orientarea profesionala este strans legata de alegerea, schimbara sau
evolutia profesiei. Ea se imbina cu orientare scolara atunci cand se acorda elevilor care se indreapta spre
o scoala profesionala, o scoala de specialitate (liceu teologic, muzica, sportiv, etc.) sau care doresc sa
urmeze o facultate.
Principalii factori implicati si cu resposanbilitati in consiliere si orientare scoalara si
profesionala sunt : scoala, familia, unitatil economice, mass-media, alte institutii specializate.
Scoala joaca un rol esential atat prin structuriile sale, ciclurile si tipurile de programe, cat si
prin diversitatea obiectelor de invatamant, a ariilor curriculare, a actiunilor specifice de orientare scolara
si profesionala (ore de dirigentie, activitatea consilierilor si psihopedagogilor).
Familia exercita o influenta puternica asupra optiunilor scolare si profesionale atat prin
transferul unor modele ale parintiilor catre urmasi cat si prin proiectia unor ambitii, neimpliniri catre
acestia.
Unitatile economice, prin parteneriatul cu institutiile de formare a fortei de munca, devin un
factor important in determinarea unor optiuni profesionale atat prin propaganda pe care o fac produselor
si producatorilor, cat si prin intalniri ale elevilor cu specialisti, sponsorizari, burse oferite celor mai buni
elevi sau studenti.
Mass-media, prin programele sale educative, prin prezentarea diverselor tipuri de scoli si
specializari etc., se inscrie in ansamblul factorilor implicati in orientarea scolara si profesionala.
Institutiile specializate cuprind : cabinetele si laboratoarele de orientare scolara si
profesionala, Institutul de Stiinte ale Educatiei., organizatiile de tineret prin programele Infotin,
directii ale muncii si solidaritatii sociale, iar pe plan international Asociatia Internationala de Orientare
Scolara si Profesionala (Geneva).

334
 Scopul fundamental al consilierii educationale este asigurarea unei functinari optime a
individului sau grupului, scop care se poate atinge prin implinirea obiectivelor consilierii: promovarea
sanatati si a starii de bine, dezvoltare personala, preventie.
Consilirea in vederea unei corecte orientari scolare si profesionale are obictive si functii
specializate bine definite :
- cunoasterea si autocunoasterea personalitatii elevilor in vederea coleratiei cat mai eficiente intre
posibilitati-aspiratii si cerinte socio-profesionale; stimularea elevilor capabili de performante suprioare
sa opteze pentru domnii profesionale in concordanta cu aptitudinile speciale de care dispun etc.;
- educarea elevilor in vederea unor optiuni scolare si profesionale corecte si realiste; facilitarea
perceperii categoriilor socio-profesionale si de apreciere a situatiilor reale de munca, de respect pentru
fiecare domeniu de activitate;
- indrumarea si consilierea elevilor in scopul planificarii propriilor studii in raport cu viitoarele proiecte
profesionale si de cariera; sprijinirea elevilor in prefigurarea proiectiva a devenirii;
- informarea scolara si profesionala, ce vizeaza cunoasterea unor informatii corecte si suficiente despre
profesie si domenii profesionale, cunoasterea realitatilor economice si sociale,. precum si a riscurilor si
avantajelor profesionale; informarea parintiilor cu privire la posibilitatile de formare ale elevilor, precum
si cu dinamica obiectiva a rutelor scoalre si profesonale;
- corectarea optiunilor formulate eronat, reorientarea prin consiliere;
- consilierea elevilor, profesorilor si parintilor are in vedere elemente de examinare psihologica si
psihosociala a elevilor in general.
In raport cu functiile esentiale ale consilierii, metodele si tehnicile sunt de mai multe categorii:
Metode de cunoastere a personalitatii prin teste si chestionare de interese profesionale, teste de
aptitudini generale si speciale, teste de creativitate si de personalitate;
Metode de autocunoastere a personalitatii prin :
- autocaracterizare structurata de catre consilieri si realizata cu sprijinul logistic si metodic al acesteia,
mai cu seama in ceea ce priveste utilizarea corecta a unor instrumente precum testele, portofoliile,
referintele etc.;
- autoevaluarea potrivit unor baremuri si criterii de performanta cu ajutorul unor tehnici cat mai
obiective;
Metode de informare si documentare, de marketing personal supra pietei fortei de munca prin :
- proecte profesionale si/sau de cariera, care definsc politica prorprie in constructia realizarii socio-
profesionale; rutele scoalre si profesionale, competentele si nivelurile de performanta cerute de viitoarele
profesii, oportunitati de cariera etc.;
- targuri al fortei de munca prin care vin in contact cu ofertantii unor locuri posibile de munca, unde
participa la interviuri etc.;
- consultarea unor reviste de specialitate, a unor pliante de prezentare.;
- vizionarea unor emisiuni TV, video-casete, prin care se prezinta diverse domenii profesionale, medii de
munca;
- consultarea unor pagini web, site-uri cuprinzand informatii utile consilierii;
- elaborarea unor scrisori de intentie si Cv-ul, prezinta competentele solicitantului, interesele si
motivatiile pentru respectivul loc de munca, intentiile privind dezvoltarea firmei; eventual proiecte
mangeriale.
Metode de consiliere propriu-zisa (de sfaturie) prin :
- dezbateri pe probleme de orientare si consiliere, avand drept obictv fie clarificarea optiunilor si
atitudinilor participantilor, fie analiza avantajelor sau dezavantajelor in alegerea unei variante de rute
socio-profesionale; clarificarea unor intrebari ale tinerilor vis-a-vis de evolutia in cariera;

335
 - studiul de caz, metoda situatiei(case-study) a incidentului critic, ce determina analiza situatiei,
stabilirea unor variante de decizie a factorilor favorizanti sau defavorizanti pentru fiecare varianta,
precum si masurile corespunzatoare de aplicare a deciziei optime;
- jocul de rol, precum si simularea unei situatii pot axate pe probleme precum problematica angajarii,
alegerea profesiei etc.;
- interviul : menit sa clarifice problmatica pe care se va axa consilierea sau chiar exersarea pentru
interviul real prilejuit de angajare.
Consilierea educationala, asa cum ni se infaiseaza astazi, este un fenomen social,
mai mult decat o profesie oarecare. Este probabil una din foarte putinele meserii care presupune un
efort interdisciplinar si o viziune de ansamblu asupra persoanei elevului de astazi, adultului si
specialistului de maine.

Bibliografie :
1. Ploca M. , Moi A., Consiliere privind cariera, Ed. Dacia, Cluj-Napoca, 2001
2. Drevillon I., Orientare scolara si profesionala, E.D.P. Bucuresti,1993
3. Ghica Vasile,Ghid de consiliere i orientare coalara, Ed. Polirom,Iai,1998

RELAIA DIRIGINTE -PRINI-ELEVI

Prof. Elena Palaghi

coala general cu clasele I-VIII Ghi Mocanu-ONETI

n cadrul abordrilor contemporane ale fenomenului educaional se impune tot mai

pregnant ca, profesorii n general i dirigintele n mod special s se raporteze la cei pe
care i educ, s stabileasc relaii de cooperare cu prinii lor i cu ali factori interesai
din societate.
Astfel, rolul dirigintelui nu se reduce doar la educaia la catedr sau n clas, ci
presupune o activitate de acest gen n fiecare contact relaional cu elevii i familiile
acestora, desfurnd o munc de dezvoltare, de conducere i ndrumare. Dirigintele are o
poziie special, unic, deoarece lucreaz cu individualiti psihice umane, aflate n prim
proces de formare, de unde deriv necesitatea unei maxime responsabiliti n ceea ce
privete comportamentul i interveniile sale educative.
n problema relaiei profesor elev, pe lng o bogat experien pozitiv ce s-a
acumulat n decursul anilor, se constat c uneori predomin arbitrariul, practici nvechite
i prejudeci pe care o atitudine conservatoare le menine.
Imaginea dirigintelui din perspectiva elevului poate fi descris astfel: un om
nelegtor, atent, calm i cu simul umorului. Majoritatea elevilor consider c
responsabilitile unui diriginte se reduc la motivarea absenelor i la sprijinul acordat lor
n rezolvarea unor probleme. Aceste idei ar putea fi un punct de pornire n mbunatirea
activitii dirigintelui i pentru sensibilizarea elevilor privind complexitatea rolurilor
educative ale acestuia.
n procesul de proiectare, organizare i conducere a activitii educaionale, un rol
deosebit de important l au relaiile diriginte elev i diriginte familie.
n relaia cu elevii este bine ca un diriginte s aib n vedere urmatoarele aspecte: ine
cont de particularittile de vrst ale elevilor si, avnd n vedere faptul c adolescentul
manifest o serie de atitudini contradictorii, d dovad de o mare instabilitate emotiv,

336
este foarte influenabil de ctre cei din grupul n care se integreaz i este sensibil la tot
ceea ce se petrece n jurul su, mai ales n familie. Este perioada n care unii tineri tind s
devin hiperindependeni, ceea ce-i poate aduce n conflict att cu coala, ct i cu
familia.
Relaiile educaionale nu se desfoar ntr-un cadru educaional stabil i inert, ci ntr-
unul dinamic i n permanent schimbare. Astfel, dirigintele trebuie s cultive o atitudine
activ, interesat din partea elevilor i s contribuie la formarea, meninerea coeziunii
grupului i la crearea unui climat stimulativ pentru desfurarea activitilor educative. O
consecin a modului n care se manifest aceste relaii ar fi reaciile elevilor la sarcinile
trasate de diriginte.
Dirigintele trebuie s aib un dialog permanent cu clasa. n cazul acestor convorbiri,
folosind informaiile cu pricepere i dnd acestora un caracter sistematic, de apropiere i
ncredere reciproc, dirigintele poate exercita prin intermediul lor o influen pozitiv,
continu asupra activitii clasei. El poate cunoate opinia clasei, o poate influena, poate
solicita ajutorul clasei, sugestii, iniiative etc., poate mobiliza colectivul si poate crea o
atmosfera de lucru si entuziasm, de calm si optimism, un climat propice formarii
trasaturilor morale ale fiecarui elev. Un dialog permanent cu clasa reprezinta un puternic
instrument formativ , daca dirigintele stie sa sa-i exploateze toate resursele de care
dispune aceasta metoda. In calitate de prieten si indrumator al elevilor, dirigintele devine
un modelator perseverent si priceput al personalitatii fiecarui elev numai daca stie sa dea
fiecarei actiuni si fiecarei metode nota sa specifica, personala si creatoare, sporind in felul
acesta succesele si bucuriile elevilor sai.
Problemei relaiilor dintre diriginte i familie i s-a acordat n ultimul timp o atenie
i o importan tot mai mare, binemeritat. O relaie eficient diriginte-printe presupune,
printre altele, o ascultare activ, implicarea familiei n aciunile extracolare ale clasei,
informri reciproce cu privire la evoluia elevului, cultivarea i practicarea toleranei fa
de un punct de vedere diferit.
Dirigintele trebuie s ia n considerare ctiva pai importani atunci cnd vine vorba
de relaia lui cu familia elevului. Astfel, cunoate mediul familial al elevilor vizitndu-i
anunat sau neanunat i i noteaz observaiile n caietul dirigintelui:
- n funcie de categoria n care se nregistreaz prinii elevului, interesai sau
dezinteresai de tot ceea ce se ntmpl cu propriul copil, cooperani, parial cooperani,
necooperani cu coala i fixeaz i ntreine ct mai multe discuii individuale, evitnd n
cazul celor cu copii problem prezentarea n plenul edinelor a rezultatelor colare i a
absenelor.
- Iniiaz i menine o legatur strns cu familia elevului i poart un dialog deschis
i sincer extins i n afara orelor de curs prin convorbiri telefonice, scrisori.
-Stabilete din timp i planific tematica edinelor i lectoratele cu prinii.
-n cazul elevilor problem se implic activ n procesul de educare a familiei, ea
reprezentnd sursa principalelor atitudini greite ale copiilor, familia trebuie convins c
numai acordnd timp i atenie copilului va putea s-l ajute s depaeasc dificultile
aprute.
- ncearc stabilirea unei legturi reciproce apropiate i permanente cu prinii pentru
ca acestia din proprie iniiativ s contacteze dirigintele i profesorii pentru a se interesa
de situatia colar a elevului sau evenimente aparute n viaa acestuia.
n rndul cadrelor didactice sunt muli cei care cred c este ndeajuns s vin n faa clasei
i s i fac lecia. Rolul profesorului nu este ns doar acela de a furniza informaii, ci i

337
 de a educa. Muli dintre elevi nu au parte acas de intelegere i sprijin. Familiile
dezorganizate, prini violeni, srcia, toate sunt motive pentru care un copil de vrst
colar ar avea nevoie de sprijin din partea profesorilor, mai ales dac din unitatea colar
lipsete consilierul.
Copiii, ca si adulii, au problemele lor. Profesorii, ca formatori de caractere trebuie s fie
receptivi la acestea i s le ofere sprijin pentru rezolvarea acestora i ntelegere.
ncrederea n profesori, un ambient colar plcut i pozitiv va ajuta un copil cu probleme
s se destind i s parcurg procesul educaional n linite.
coala ar trebui s reprezinte pentru fiecare copil un trm neutru, n care problemele
sale nu se vor nmuli i nici nu se vor agrava deoarece aici este n siguran i este neles.
Diriginii adevarai, cu pasiune i dedicaie vor vedea ntotdeauna o schimbare ntr-un
copil i il vor ajuta sa treac peste orice obstacol va ntampina n calea dezvoltrii sale ca
om.
De multe ori prinii uit c trebuie s fac front comun cu profesorii, aceasta deoarece i
unii i alii au acelai obiectiv: dezvoltarea armonioas a copilului, educarea i
imbogairea cunotinelor lui.
Profesorii doresc s-i fac din prini un aliat. Dar unii prini se implic deosebit de
mult n activitatea colar, uneori exagernd fr s-i dea seama. Din exces de zel ajung
chiar s le impun profesorilor metode pe care ei le consider eficiente, s le spun cum
s-i organizeze activitatea. Cnd printele ii manifest nemultumirea fa de profesori
iar copilul este contient de acest lucru, peste ani se va confrunta sigur cu probleme de
disciplin. Dac atitudinea prinilor fa de coal este potrivnic, atunci copilul va
surprinde repede acest lucru i va nva s manifeste negativism fa de orice form de
autoritate.
Aadar, caracteristica principal a relaiei diriginte-printe-elev este colaborarea,
cooperarea, prin care se urmrete n ultim instan dezvoltarea armonioas a copilului
i adolescentului, a unei caliti de via superioar, n toate dimensiunile sale:
emoional, mental, spiritual, profesional, social si fizic.
Bibliografie :
Adriana Baban Consiliere Educationala
Dimitrie Tudoran-Probleme fundamentale ale pedagogiei
Miron Ionescu Educatia si dinamica ei
Tiberiu Kulcsar Factorii psihologici ai reusitei scolare
Stanley Shapiro Cum devenim parinti mai buni
Didactic.ro

FAMILIA CA FACTOR IMPORTANT IN DEZVOLTAREA

PERSONALITATII ADOLESCENTULUI

Prof. Psiholog Vladislav Diana Col. Ec. ,,HermesPetrosani

Prof. Vladislav Daniel - Col. T. ,, Dimitrie Leonida Petrosani

Cercetarea problemelor implicate n dialogul familial vizeaza ameliorarea raporturilor

dintre membrii unor familii, evidentierea efectelor negative ale unora dintre masurile si metodele
pedagogice folosite de parinti, si recomanda noi atitudini parintesti. Raportarea adolescentului la

338
familie urmareste precizarea att a locului pe care adolescentul l ocupa n viata grupului familial,
ct si a functiilor normale ale acestui grup prin care acesta devine factor de securitate, de educare
a sentimentelor, de initiere n viata sociala si spirituala.
Parintii indiferenti sunt dezamagiti atunci cnd vad cum proprii adolescenti se
nstraineaza de ei cautnd n alta parte satisfactii si mpliniri, de aceea este deosebit de important
ca parintii sa fie n pas cu dezvoltarea psihica actuala a adolescentilor lor, sa mentina un dialog
intelectual si afectiv mereu deschis.
Parintii tematori sau chiar anxiosi, depresivi sau cei egocentrici, nu reusesc sa
ntretina acest dialog deoarece nu vor sau nu sunt capabili de empatie vis-a-vis de proprii
adolescenti, pentru a adopta la nevoie punctul de vedere al acestora, pentru a ntelege trairile si
preocuparile specifice vrstei si firii lor.
De felul n care se desfasoara dialogul familial depinde, n mare masura, constituirea
sentimentului de siguranta al adolescentului att de important pentru dezvoltarea armonioasa a
personalitatii sale, pentru formarea unor raporturi echilibrate ale acestuia cu lumea. n conditiile
unui mediu familial excesiv de autoritar sau de indulgent, echilibrul psihic al adolescentului se
zdruncina ivindu-se pericolul dezvoltarii unor nevroze. Astfel, ,,supraprotectia autoritara2[22],
prin frecvente interdictii impuse adolescentului, primejduieste dezvoltarea spiritului de
independenta si de responsabilitate ale acestuia, transformndu-l ntr-o personalitate anxioasa,
dominata de sentimentul fricii si al inferioritatii personale. Adolescentul trebuie sa se simta
acceptat n familie, iar a se simti acceptat nseamna a se sti iubit, fapt ce presupune nu numai
dovezile de tandrete din partea parintilor, dar mai ales acea tonalitate generala afectuoasa si
binevoitoare care trebuie sa impregneze toate raporturile dintre adolescent si anturajul sau
familial.
Alaturi de scoala, familia reprezinta un principal instrument de reglare a legaturilor
adolescentului cu mediul, ea urmnd sa contribuie la formarea sentimentului solidaritatii sociale,
n vederea unei corespunzatoare integrari viitoare n mediul profesional si n ntreaga viata
sociala n general.
Tensiunile, nentelegerile din mediile familiale influenteaza, n special copiii
preadolescenti (10-11, 14-15 ani) care, datorita reactivitatii lor afective crescute, lipsei unei solide
experiente de viata si a unui spirit critic insuficient dezvoltat, resimt foarte puternic situatiile
conflictuale, traumatizante din mediul familial. Observatiile scolare curente evidentiaza faptul ca
multi dintre elevii adolescenti cu dificultati de integrare scolara provin n mare parte din mediile
familiale cu deficiente grave de ordin educativ, deficiente determinate de raporturile
necorespunzatoare dintre parinti, de lipsa de autoritate morala, de dezacordul dintre principiile
afisate de ei si conduita reala manifestata. Acesti parinti prezinta de regula atitudini extreme: fie
dezinteres total pentru problemele scolii si educatiei, fie suprasolicitarea capacitatilor copilului, n
scopul mplinirii propriilor ambitii si vanitati.

IMPORTANA ABILITILOR SOCIALE

prof. Gabriela Rus-Colegiul Tehnic Dimitrie Leonida Petroani

prof. Adriana Lapadu-Liceul Teoretic Mihai Eminescu Petroani

339
 Abilitatea social este definit drept capacitatea de a iniia i ntreine relaii personale, de a
fi acceptai i de a ne integra n grupuri, de a aciona eficient ca membri ai unei echipe, de a
influena atitudinea, prerile i comportamentul altor oameni, de a conduce oameni, n unele
cazuri organizaii ntregi i de a preveni apariia conflictelor, sau, n cazul n care au loc, de a le
dirija corespunztor.
Aceasta cupride trei elemente principale:

1. dezvoltarea i meninerea relaiilor interumane

2. comunicarea cu alte persoane
3.munca mpreun cu alte persoane.
Exemple de abiliti sociale: cooperarea, negocierea, aservitatea, leadership-ul, oferirea de suport
social, abilitatea de a dezvolta o reea de suport social. Studiile occidentale includ n cadrul
abilitilor sociale i managementul emoiilor, empatia, rezolvarea conflictelor i deprinderile
privind intimitatea.
Prin dezvoltarea abilitilor de comunicare i relaionare interpersonal putem preveni
scderea performanelor colare, problemele emoionale i de comportament, dificultile de
adaptare social. Necesitatea exersrii deprinderilor sociale ale copiilor este indicat i de
sondajele efectuate asupra unui numr mare de prini i profesori care indic tendina mondial a
generaiei actuale de copii de a avea mai multe probleme emoionale dect n trecut: sunt mai
singuri i mai deprimai, mai furioi i mai nestpnii, mai emotivi i mai nclinai s se
ngrijoreze din orice, mai impulsivi i mai agresivi. Remediul const n felul n care i pregtim
pe tineri pentru via.

Copilria i adolescena sunt ferestre de oportunitate pentru a forma obiceiurile emoionale

eseniale care ne vor domina ntreaga existen. Emoiile sunt puse astfel n centrul aptitudinilor
necesare pentru via.
Copii trebuie s aibe succes ntr-o gam larg de situaii, att cu copii ct i adulii, inclusiv
cu prinii i profesorii lor. Abilitile de care au nevoie pentru a realiza diferitele sarcini sociale
se numesc abiliti sociale.
Exist ase mari domenii ale acestor abiliti sociale, acestea dobndindu-se
progresiv i construindu-se una pe cealalt.

1. Abilitatea de a fi relaxat sau de a pstra un nivel tolerabil al anxietii, n orice situaie

social. Indiferent de ct de bine te descurci n situaiile sociale, dac eti prea agitat sau
nervoas, nu te vei putea face foarte bine neleas, iar capacitatea de ascultare i va fi i ea
afectat. n plus, chipul i ntregul tu corp vor transmite un singur mesaj, i anume c nu eti n
apele tale. Din aceasta cauz, va fi dificil s construieti un raport cu ceilali.
2. Abilitatea de a asculta, inclusiv aceea de a le arat celor din jur faptul c i asculi.
Este extrem de important pentru interlocutori s tie c sunt ascultai i c ceea ce spun are
impact. n acest scop, poi apela la astfel de strategii:
Rostete lucruri care denot c asculi, cum ar fi: "Adevarat?", "Da?", "Aa.." etc.
Reactioneaz la ceea ce auzi i construieste conversaia mai departe: "Deci a fost la edint? Ce
s-a ntamplat?".

340
 Pe parcursul conversatiei, f referiri la comentariile altora: "Aa cum ai afirmat anterior...",
"Dupa cum spuneai mai devreme..." etc.
n timp ce interlocutorul vorbete, adopt o mai mare rigiditate n postur, menine contactul
vizual i acord atenie discuiei.

3. Abilitatea de a manifesta empatie i interes.Anxietatea social este generat, n mare parte, i

de faptul c eti n permanent contient de stresul care te macin. Poi evita situatiile
stanjenitoare dac i concentrezi foarte mult atenia asupra altcuiva. Fascinaia (chiar dac, n
prima faz, este forta i impus) manifestat fa de conversaia unei persoane te va ajuta s te
simi mult mai confortabil i l va ajuta i pe cel care discut s se simt interesant.
4. Abilitatea - natural sau invaat - de a construi un raport sau o relaie. Raportul este o stare
de inelegere sau de apropiere care apare n cadrul unei interaciuni sociale bune. Practic, datorit
relaiei care se creeaz, ari c "Sunt la fel ca tine, ne nelegem unul pe celalalt." Acest raport se
creeaz la un nivel subconstient i, atunci cand se produce, limbajul verbal i non-verbal, pattern-
urile de vorbire i alte aspecte ale comunicrii se sincronizeaza excelent. Dei este un proces pe
care nu l contientizam, putem face unele eforturi contiente care s incurajeze ntemeierea unei
relaii: postura corpului, atitudinea si micrile trebuie gandite mai mult, astfel ncat sa fie
adecvate in orice situaie. Trebuie acordat mai mult atenie limbajului i stilului de a vorbi,
inclusiv frecvenei, volumului, tonului i cuvintelor folosite.
ncearca sa i induci interlocutorului ideea c este ascultat.
5. Abilitatea de a ti cum, cnd i ct de mult s discui despre propria persoan.
A vorbi despre tine prea mult i prea devreme n cadrul relaiei poate fi un motiv de descurajare
pentru orice persoan implicat n conversaie. Tocmai de aceea, la nceput este important sa
deschizi discuii "mrunte", despre obiecte i oameni care nu au caracter personal pentru vreuna
dintre pri sau s schimbi preri i perspective personale ntr-un mod echilibrat, echidistant i
fr pasiune.
6. Abilitatea de a menine un contact vizual adecvat. Este esenial i un semn de politee s
priveti n ochii celor pe care i asculi sau crora le vorbeti. n caz contrar, mesajul transmis este
unul negativ.
Astfel, le ari c:

Ii ignori.

Nu eti demn de ncredere.

Nu i face plcere s i priveti.

Acest lucru nu nseamn c trebuie s i priveti insistent partenerii de discuie, deoarece acest
lucru are efectul contrar celui sperat, i anume c esti suparat pe ei i doreti s ari acest lucru.
Bineineles, contactul vizual - importana, insistena, durata acestuia etc. - variaza n funcie de
diferite culturi.

Metode ce pot fi utilizate pentru dezvoltarea abilitilor sociale

Exerciiile/ jocurile de spargere a gheii (ice- breaking)
Un exerciiu extrem de simplu este cunoscut sub numele de tehnica ziarului vorbitor,
prin care se cere elevilor la inceputu unei ore s-i exprime sentimentele produse de ziua
respectiv acionnd asupra unui ziar pe care l-a primit de la profesor; astfel ruperea
ziarului poate desemna sentimente de frustrare acumulate de elev. Ceilali elevi vor trebui

341
 s descrie n cuvinte starea persoanei respective i s-i ofere acesteia ceva din starea lor
(de bucurie, de exemplu). Astfel poate fi realizat un echilibru emoional al elevilor nainte
de nceperea unei ore de consiliere.
Tehnica grupurilor zumzitoare; elevii sunt mprii n grupe de lucru de cte patru
persoane pentru a le permite i celor mai timizi s i exprime opiniile. Rezultatele muncii
n echip vor fi prezentate de un singur elev, fr a se nominaliza elevii care au avut o
anumit idee. La nceput prezentarea o vor face elevii care nu au probleme de
comunicare; pe msur ce elevii se vor familiariza cu aceaast tehnic sarcina prezentrii
rezultatelor finale va reveni i elevilor mai timizi.
Consider c este important ca la orele de dirigenie, la activitile extracolare dar i la sedinele
cu prinii s abordam o astfel de tem, care s-i ajute pe elevi in dezvoltarea lor personal.

Bibliografie:
Nancy Davis, Ph. D.- Povestiri terapeutice- Ed Mindoprint
Domnica Petrovai, Sorina Petric -Abilitile sociale i emoionale, baza abilitilor de via ale
copiilor- Ed. Aramis
Revista Avantaje, nr 342/2010

FILOZOFIA PREDRII NVRII PENTRU DEZVOLTAREA

GNDIRII CRITICE

prof. Primejdie Ianculovici Milca

Colegiul Tehnic Petru Maior, Bucureti

De ce gndire critic?
Deorece, gndirea critic, este o modalitate de realizare a nvrii eficiente cu rol esenial n
dezvoltarea personalitii elevului. n mod obinuit termenului critic i se atribuie adesea, o
conotaie negativ. nsa, a gndii critic nu nseamn neaprat avea o poziie negativ, nerealist.
Gndirea critic reprezint un mod de abordare i rezolvare a problemelor bazat pe argumente
convingtoare, logice, raionale.
Filozofia ce fundamenteaz micarea pedagogic favorabil dezvoltrii critice este o filozofie
ce presupune alegerea i prelucrarea unor idei din mai multe teorii sau orientri teoretice i
integrarea lor pentru a servi unor scopuri specifice.
Gndirea critic este o condiie i o modalitate de realizare a nvrii eficiente cu rol esenial n
dezvoltarea personalitii elevului.
Dezvoltarea gndirii critice:
- formarea de ctre fiecare elev a unor preri proprii, personale, eventual originale,
referitoare la o problem;
- dezbaterea responsabil a ideilor i soluiilor avansate de fiecare elev, n mod individual
sau ca rezultat al muncii n grup;
- alegerea raional a unei soluii optime dintre mai multe posibile;
- rezolvarea de probleme n timp optim i cu eficien scontat.

342
 n clas, lucrul cu elevii, trebuie realizat astfel nct s genereze un climat de ncredere, care
s-i determine s se implice n discutarea unei idei interesante, n rezolvarea cu succes i eficien
a problemelor.
Elevii trebuie obinuii cu investigaia temeinic, cu dezbaterea i cu gsirea unor soluii
adecvate la problemele cu care se cofrunt.
Eficiena aciunii educaionale depinde de mai muli factori dintre care metodele de predare-
invare se detaeaz ca importan.
Fr a diminua utilitatea metodelor clasice/tradiionale, trebuie spus c metodele
moderne/actuale, bazate pe dezvoltarea gndirii critice, se dovedesc mai eficiente, deoarece ele
valorific potenialul intelectual de nvare i formare al elevilor.
Adaptarea creativ a strategiilor didactice presupune inovarea i transformarea ntregului
demers al situaiilor de nvare prin care profesorul eficient demonsteaz c tie s aleag, s
combine, s inventeze i s propun metode adecvate.
n timp, practica utilizrii acestor strategii demonstreaz c, treptat, att profesorul ct i elevii
reuesc s utilizeze eficient timpul disponibil pentru realizarea obiectivelor propuse, iar calitatea
i eficiena nvrii sunt incontestabile.
Pe msura obinuirii elevilor cu acest mod de a lucra, de a nva, ei dobndesc deprinderi
valoroase de gndire critic i de nvare eficient, autentic.

Bibliografie:
Dumitru. Ion Al., (2000), Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Editura de Vest,
Timioara
Cerghit. I., (2002), Sisteme de instruire alternative si complementare/Structuri, stiluri,
strategii, Editura Aramis, Bucureti
Murean. P., (1990), nvare eficient i rapid, Editura Ceres, Bucureti
Pcurari, O.,Trca A., Sairvan, L.,(2003), Comunicare eficient / Metode de interaciune
educational, ediia a II-a, Editura Polirom, Iai
xxx, (2005), Consiliere si Orientare, Suport de curs - Casa Corpului Didactic, Bucureti

FAMILIA I PRIETENII,
FACTORI IMPLICAI N ALEGEREA CARIEREI

Profesor Danci Floarea

Liceul Teoretic ,,Mihai Eminescu Petroani

Integrarea tinerilor n activitatea profesional este pregtit treptat, cu contribuia

concertat a colii i familiei. La acestea se adaug influena i modelele din mediul informal al
tnrului, mass-media, diverse influene din mediul social. Importante sunt aspiraiile personale
care pot fi sau nu n concordan cu oferta societii la acel moment. S-a constatat c, dintre
aceti factori, un rol deosebit l joac familia n dezvoltarea individului i transmiterea unor valori
individuale ce constituie patrimoniul familial i care se transmit numai n cadrul familiei.
Familia exercit o influen puternic asupra opiunilor colare i profesionale ale
copiilor. Fiecare dintre noi am ntlnit situaii n care prinii au intervenit hotrt ori de cte ori
s-a aflat n discuie viitorul copilului lor. De multe ori prinii ncearc s decid viitorul copiilor

343
lor, uitnd s i ntrebe ,,ei ce i doresc. Aceti prini nu sunt pregtii s participe activ la
deciziile copiilor lor cu privire la carier.
Principalele forme n care se manifest influena familiei asupra deciziilor legate de
profesie i carier, n raport cu adolescentul:
transferul unor modele ale prinilor ctre urmai;
proiecia unor ambiii, nempliniri ctre copii;
statutul prinilor;
credibilitatea necondiionat cu care sunt investii prinii, de cele mai multe ori ceea ce
spune mama sau tata este singurul adevr, sfaturile acestora avnd rezonan i impact n
alegerea carierei;
legturile afective intrafamiliale, n cultura poporului nostru se consider c membrii
familiei i doresc necondiionat binele;
familia este cea care opteaz pentru anumite coli.
,,Oamenii au nnscut n ei instinctul imitaiei i fiecare este influenat, n msur mai
mic sau mai mare, de vorbirea, felul de a fi i de a gndi al semenilor si, spunea Samuel
Smiles. Pornind de la aceast afirmaie este necesar a meniona c influena familiei poate avea
att un efect pozitiv, ct i unul blocant n funcie de anumite situaii:
disponibilitatea prinilor de a acorda suport pe parcursul procesului decizional: dac
prinii acord atenie adolescentului n momentul n care acesta ia decizia;
oferirea unui feed-back n legtur cu alternativele de carier: dac prinii ofer copiilor
o imagine a posibilitilor, dac le explic opinia lor fa de diferitele posibiliti;
acordarea autonomiei n alegerea carierei: dac printele las adolescentul s decid
singur sau impune o anumit opiune;
acceptarea opiunilor tinerilor: printele acord atenie dorinelor copilului i accept
opiunea lui pentru un domeniu sau altul al carierei;
expectane realiste legate de carier, care prin internalizare devin factori motivatori pentru
alegere: n egal msur, prinii dar i copiii aspir spre domenii adaptate condiiilor
existente;
oferirea unor modele pozitive de comportament legate de carier;
nu n toate cazurile tipurile de influen parental sunt benefice, este vorba de situaiile n
care social i cultural, familiile nu au un nivel corespunztor de aspiraie i educaie sau
nelegerea relaiilor sociale sau a muncii nu este corect i realist.
Este necesar ca ntr-o relaie printe-copil s dezvoltm sentimente mutuale de respect i
ncredere. Respectul unui printe fa de copilul su nseamn abilitatea de a asculta i de a
procesa gndurile copiilor. Este posibil ca aceste gnduri s nu aib un nivel de discuie ideal.
Adesea aceste gnduri pot atinge nivelul imposibilului. Un printe ar trebui s fie ntotdeauna
,,disponibil i ,,dornic s discute cu copilul su, chiar i atunci cnd consider un subiect minor
sau soluia sa evident.
n majoritatea situaiilor, familia este reperul major n conturarea opiunilor pentru o
anumit carier a tinerilor. Cercetri recente atrag atenia asupra faptului c oamenii sunt fiine cu
comportamente ocupaionale complexe i nu un puzzle de caracteristici independente, c acetia
au experiene de via unice, un fond ereditar irepetabil, valori, aspiraii i atitudini cristalizate n
contexte diferite ale existenei lor, c n viaa socio-profesional ndeplinesc simultan sau
succesiv roluri diferite, altele dect cele strict legate de ocupaie sau profesie.

344
 Practica modern a consilierii i orientrii solicit n aciunile sale i implicarea prinilor;
acetia pot contribui la actul consilierii prin sprijinirea propriilor copii n alegerea liber a
viitoarei lor cariere, gsirea unui loc de munc, slbirea stereotipurilor i prejudecilor cu privire
la munc, ncurajarea mobilitii n vederea formrii profesionale sau exercitrii unei profesii.
Posibilitile de influen ale prinilor sunt variate i se pot concretiza n: discuii pe tema
alegerii carierei cu scopul de a le cunoate punctul de vedere, temerile, ezitrile, succesele;
oferirea de sugestii, dar fr impunerea punctului de vedere; discuii cu profesorii; ncurajri
permanente; informarea n legtur cu ofertele de munc, etc.
Un alt factor important care poate influena deciziile adolescentului este reprezentat de
grupul de apartenen, de grupul de prieteni. Gaca de prieteni exercit o influen mare asupra
adolescentului care nu beneficiaz de comunicare n relaia cu prinii. n astfel de cazuri,
anturajul are putere de convingere i n ceea ce privete alegerea profesiei. Foarte rar adolescentul
gsete n grupul de prieteni repere care s-l ajute n orientarea sau alegerea unei profesii.
Adesea, adolescentul i d seama c acele puine repere oferite de prieteni n alegerea profesiei
sunt superficiale i chiar imposibile. Dar nevoia de a fi acceptat n gac i de a se afirma este att
de puternic, nct adolescentul i nsuete acele repere. Tnrul se las influenat la presiunea
grupului i risc s i aleag un drum greit n via sau s rmn pur i simplu pe drumuri.
Aadar, informaiile primite de la prieteni sunt trecute prin filtrul lor de dorine i aspiraii
care nu este neaprat i filtrul propriu. Este important s ai prieteni cu care s te sftuieti, dar nu
trebuie s i imii. Prerea unui coleg sau prieten de vrst apropiat nu conine i experiena de
via a printelui sau a unui specialist dintr-un anumit domeniu. Prietenii ne pot oferii scenarii de
evoluie n via bazate pe imginaie proprie, fr aspecte de penumbr sau cderi.
Grupul de prieteni reprezint o surs semnificativ de influen asupra planurilor de
carier ale adolescenilor, n accepiune pozitiv, acesta l ajut pe tnr s i contureze propria
identitate i modul de relaionare social.
Alegerea profesiei este un moment important n viaa fiecruia, constituind una din
premisele majore ale inseriei sociale, dar ea are loc ntr-un context mai larg n care sunt implicai
factori de natur personal, educaional, economic, contextual. Din acest motiv, planificarea
carierei implic demersuri ca: orientarea colar, orientarea profesional, consilierea pentru
carier, fiecare cu specific propriu.

Bibliografie:
1. Bban, A.; Petrovai, D.; Lemeni, G., Consiliere i Orientare, Bucureti, Humanitas
Educaional, 2002;
2. Jigu, M. (coord.), Consiliere i Orientare. Ghid metodologic, Bucureti, CNC, 2001;
3. Salomia, Elena; Marcinschi, Marcela, Ghidul carierei mele, Bucureti, Centrul Educaia
2000+, 2002.

PRINI I COPII VULNERABILI

Propus de drd.prof. Olga Markos-Sc. Gen. Avram Stanca Petrosani

Nimeni nu ne invat meseria de parinte ! Fiecare urmeaza aceasta scoala atunci cand
isi creste copiii, numai ca din aceasta oportunitate unii invata mai mult , altii mai putin.

345
Calitatea de parinte poate fi obtinuta voit , planificat, dar si printr-o serie de imprejurari
accidentale. In prezent, pe bancile scolilor noastre se afla, cu siguranta, inca destui copii care
au aparut pe lume neplanificati, ca urmare a constrangerilor legislatiei ceausiste. Astfel,
aproape in mod inevitabil si adesea neconstientizat, un parinte care si-a dorit copilul se va
comporta fata de el diferit de unul pentru care micutul vlastar a aparut nepoftit, parca
pentru a complica situatia familiei.

O alta sursa de dezamagire este, uneori, nasterea unui al doilea copil de acelasi sex cu
primul, fapt ce i face pe unii parinti sa manifeste, mai fatis sai mai mascat, o atitudine de
ostilitate fata de copilul care n-a vrut sa fie altfel. Asemenea situatii genereaza atitudini
periculoase la acei parinti care nu constientizeaza ca fiii lor n-au absolut nici o vina ca au
venit pe lumecand sau cum nu trebuia ! De aceea copiii aparuti in asemenea conditii sufera
adesea pe nedrept tratamente neadecvate ; aceste anu inseamna neaparat ca sunt pedepsiti
frecvent cu severitate maxima, ci mai ales ca sunt abandonati pe la bunici in primii ani de
viata, tocmai atunci cand ar trebui sa se instaleze acele realtii afective fundamentale dintre
parinti si copil. In aceste conditii, cum sa se nasca dragostea parinteasca sau cea filiala,
sentimente obligatorii pentru o convietuire ulterioara fericita ,fara conflicte ? Am intalnit
deatui adolescenti in aceasta situatie care marturiseau ca-i iubesc mai mult pe bunici decat pe
parinti. Si oare sunt de condamnat ?

Alteori, chiar daca parintii isi tin puii pe langa ei, ii trateaza cu destula raceala,
interesandu-se numai daca au mancat, si-au facut temele, si au luat note mari la scoala.
Prietenii, gandurile, preocuparile si temerile lor le raman adesea necunoscute pentru ca nu au
niciodata timp suficient sa stea de vorba cu copiii lor.

O alta categorie de parinti considera ca fac tot ce pot pentru copii daca ii aglomereaza cu
meditatii si programme de limbi straine, muzica, sport, gandind ca, daca vor fi ocupati tot
timpul, nu vor fi atrasi de activitati periculoase. Dar si in astfel de situatii rezultatul este tot o
indepartare a copilului de parintii sai, ba mai mult, o perceptie denaturata a lumii reale,
cocrete,careia va trebui sa-i faca fata candva.

Nu pot fi ignorate nici situatiile in care intre parinti persista neintelegerile, care le consuma
practic toate resursele de bunavointa si tandrete care ar trebui sa se reverse si asupra copiilor.
Ca sa nu mai vorbim despre parintii care-si pedepsesc fiii si fiicele pana la varste realtiv
avansate, convinsi fiind ca bataia- i rupta din rai . Eu l-am facut , eu il omor , declara
cate un parinte, convins ca are drepturi totale si exclusive asupra urmasilor sai. Astfel de
parinti se pare ca n-su aflat ca in tari cu adevarat civilizate copiii sunt protejati prin lege chiar
de agresiunile parintilor.

In orice fel si din orice cauze s-ar produce ea, distantarea afectiva a paritilor de copii ii face
pe acestia mai vulnerabili, mai fragili din puct de vedere psihic, si prin aceasta, mai
predispusi la comportamente deviante diverse.

346
Orice om are nevoie de un sentiment de siguranta pentru a-si putea duce existenta in mod
normal ; aceasta siguranta insa nu provine numai din posedarea a cat mai multor bunuri
materiale, ci mai ales din certitudinea ca, la nevoie cineva ii va acorda ajutor, intelegere si
simpatie. Or, cum ar putea un copil sau un adolescent sa traiasca acest sentiment de
securitate daca nu-si simte parintii aproape,daca acestia, fie prin agresiune, fie printr-o
cvasiindiferenta, ii determina la instrainare ?

Un copil normal, dupa vasrta de 12 ani, poate intelege orice , daca i se explica in mod
corespunzator , dar este firesc sa mai faca inca multe greseli datorita redusei sale experiente
de viata. De aceea, in locul bataii care nu-i atrage decat teama si ura copilului parintele
trebuie sa foloseasca rabdarea infinita si disponibilitatea la dialog. Calea negocierilor este
in educatia in familie, cea mai profitabila pe termen lung. In mod specfial, in relatia cu
adolescentii, parintii ar trebui sa utilizeze exclusiv forta argumentelor si anu argumentul
fortei ! Adolescentii aflandu-se in etapa afirmarii de sine, a revendicarii prorpiei
independente, isi fac un titlu de merit din a incalca aproape orice interdictie impusa de parinti
si, in general, de adulti.

Lovindu-se de asprimea exagerata a parintilor, copilul isi va cauta un loc unde sa se simta
mai bine ; astfel el se poate refugia intr-o sexualitate precoce sau in consumul de tutun,
alcool, droguri, ori in lumea tenebroasa a diverselor secte, care nu fac decat sa subjuge trupul
si mintea acestor tineri. Copiii mai interiorizati din fire sunt cu atat mai vulnerabili in fata
diverselor influente din exterior daca nu-si gasesc un support psihologic real in mijlocul
familiei.

Adolescentii nu-i asculta si nu-i urmeaza decat pe cei pe care ii apreciaza ; de aceea parintii
trebuie sa caute cntinuu cai de a se bucura de aprecierea si admiratia copiilor lor,
nerenuntand la fermitate, dar avand grija sa nu cada nici in extrema supraprotejarii sau a
permisivitatii absolute.

Persoanlitatea unui om nu se formeaza in cateva zile , ci in ani intregi ; modificarea unei

personalitati deja strucurate negativ necesita, de asemenea, un timp considerabil , fapt ce-i
obliga pe educatori ( fie ei parinti sau cadre didactice) la interventii meticuloase, o
perseverenta si o rabdare demne de o cauza cu adevarat nobila.

Bibliografie:
www.parinti.com/Copilulvulnerabil
www.unicef.org/.../ro/protection
www.itsybitsy.ro
www.coe.int/t/dg3/children/other

347
 COALA MEA INCLUZIV

Profesor consilier Dragomir Adela- Liceul Teoretic ,,Mihai Eminescu Petroani

Profesor Humel Elena-Liceul Teoretic ,,Mihai Eminescu Petroani

Educaia este un drept fundamental al omului. Toi copiii au dreptul la o educaie de

calitate, care s permit fiecruia n parte s asimileze cunotinele necesare nelegerii lumii n
care trim. O educaie de calitate contribuie la conservarea valorilor, creeaz ncredere n
propriile fore i te face mai puin dependent de alii. Fiecare dintre noi ar trebui s contientizeze
c, excluderea sau marginalizarea unui copil, ar putea s ne afecteze la un moment dat.
Cercetnd n ansamblu fiina uman, putem observa diversitatea de probleme crora
cadrele didactice trebuie s le fac fa i s gseasc soluii pertinente n activitatea desfurat.
Copiii, personaliti i temperamente diferite, interacioneaz zilnic i colaboreaz, mai mult sau
mai puin. Instituia de nvmnt i dasclul, n mod deosebit, devin responsabili pentru
formarea unui tnr.
Ignorai uneori, copiii cu cerine educative speciale reprezint o realitate, creia trebuie
s-i acordm importana cuvenit. Nevoile speciale ale unui copil nu in ntotdeauna de intelectul
su, ci vin i din frustrri alimentate de mediul n care i desfoar activitatea. Acetia au
nevoie de o abordare personalizat referitoare la ncercrile pe care le iniiem n educaia lor.
Orice copil se confrunt n anumite cazuri, cu o situaie special care necesit din partea adultului
o intervenie specializat.
Principiul fundamental al educaiei incluzive const ntr-un nvmnt pentru toi i
mpreun cu toi, constituind o cerin fundamental i o realitate care are din ce n ce mai muli
adepi, concretizndu-se n experiene i practici de incluziune. Educaia incluziv are drept scop
identificarea unei modaliti instituionalizate de colarizare a copiilor cu dizabiliti, a altor copii
cu cerine educative speciale i a copiilor aparinnd minoritilor n coli i clase obinuite.
nvmntul integrat are mai multe dimensiuni:
dimensiunea legislativ i administrativ, care este legat preponderent de politicile
educaionale, constnd n aceea c colarizarea acestor copii trebuie s fie o parte
integrant i o responsabilitate a sistemului naional de nvmnt;
dimensiunea pedagogic, aceea care evidenieaz necesitatea apropierii condiiilor de
predare nvare pentru copiii cu dizabiliti de cele accesibile celorlali copii, din punct
de vedere al locului de colarizare i al curriculumului;
dimensiunea social, care reliefeaz importana relaiilor, a interaciunii sociale dintre
copii, are efecte pozitive pentru toi copiii.
Educaia incluziv presupune un proces permanent de mbuntire a instituiei colare,
avnd ca scop exploatarea resurselor existente, mai ales a resurselor umane, pentru a susine
participarea la procesul de nvmnt a tuturor copiilor din cadrul unei comuniti.
(MEN&UNICEF 1999) Sistemele educative pot fi un obstacol n calea colarizrii atunci cnd
ele nu reuesc s fac din coal o experien plcut i stimulant pentru toi elevii.
Fr o cercetare profund a fenomenului, la prima vedere, oricine poate deduce c exist
mai muli factori ce contribuie la ndeprtarea copiilor de coal. Impedimentele care influenez
fenomenul pot fi de natur economic, social, cultural sau chiar politic. Analizate, fiecare n

348
parte, reprezint pentru copii, personaliti n formare, obstacole de netrecut. n cel mai nefericit
caz, aceste bariere se mbin i l priveaz pe copil de educaie i, implicit, de un viitor mai bun.
Uneori, sistemul educativ eueaz, iar consecinele sunt pe termen lung i le suportm toi, ca
victime colaterale.
Pentru a avea cu adevrat o coal incluziv care s funcioneze, este necesar pregtirea
acesteia. Astfel, sunt necesare condiii materiale, care s permit un act educativ ct mai
diversificat i profesori pregtii n acest sens, cu mult rbdare, afeciune i nelegere. Nu
trebuie omise condiiile de lucru, de la elemente materiale i pn la programul zilnic de lucru, la
tehnicile de lucru i o adaptare curricular individualizat. Dac inem seama de introducerea i
aplicarea acestui concept de larg rezonan asupra modului n care este organizat i
funcioneaz coala, exist mai multe dimensiuni i provocri contemporane cum ar fi:
copiii sunt unici, fiecare n felul su;
o coal este deschis i prietenoas;
democraie i solidaritate uman;
coal echitabil i ct mai natural;
soluii diferite la situaii educaionale diverse;
o coal flexibil, care se adapteaz, nva i se schimb.
Dezvoltarea copilului trebuie s constituie o preocupare a familiei i a sistemului general
de nvmnt, prin programele elaborate i derulate. Ele au o influen determinant asupra
formrii inteligenei, personalitii i a comportamentelor sociale. Asigurarea accesului la
educaie i instruire, trebuie garantat i egalizat, indiferent de gradul i tipul de dizabilitate,
origine, situaie economic etc.
Personalitatea cadrului didactic este foarte important. El trebuie s manifeste optimism,
bunvoin, echilibru, impulsivitate sczut, capacitate de adaptare, perseveren. Factorii afectivi
induc rezisten la stres i persisten n atingerea scopului, precum i n depirea piedicilor.
Copiii sunt diferii, dar prin aciunile noastre le putem oferi ansa, unic poate, de a deveni egali.
Principiul care fundamenteaz cadrul educaiei inclusive este unul conform cruia colile
ar trebui s primeasc orice copil, indiferent de condiia lui fizic, intelectual, emoional,
lingvistic sau de orice alt natur. Astfel, ar trebui inclui n egal msur copii n dificultate i
copii talentai, copii ai strzii i copii care lucreaz, copii provenii din familii ndeprtate sau
nomade, copii aparinnd unor minoriti etnice, lingvistice sau culturale i copii provenii din
alte grupuri sau zone marginalizate sau defavorizate...
Principiul fundamental al colii incluzive este acela c toi copiii trebuie s nvee
mpreun, oriunde este posibil acest lucru, iar diferenele care pot exista ntre ei sau dificultile
n care se pot afla s nu mai aib nici o importan. De asemenea, cu ajutorul unui curriculum
adecvat, al unei bune organizri, al unor tehnici de predare, al folosirii resurselor i al unor
parteneriate cu comunitile lor se va crea un sistem de nvmnt de calitate. Trebuie s existe o
susinere continu i servicii necesare satisfacerii nevoilor speciale prezente n fiecare coal.
(fragmente din Declaraia de la Salamanca)

Bibliografie:
1. DASEN, P., PERREGAUX, C., REY, M. (1999) Educaia intercultural. Experiene,
politici, strategii, Polirom, Iai
2. GOLU, P. (1974) Psihologie social, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
3. NICOLESCU, B. (1999) Transdisciplinaritatea, Polirom, Iai

349
 NOI TEHNOLOGII DE COMUNICARE
NOI ANSE DE SUCCES I PROGRES COLAR

Prof. Alina arpe, Colegiul Tehnic Dimitrie Leonida Petroani

Ing. Manuela Doroan, Colegiul Tehnic Mihai Viteazu Vulcan

Comunicarea este un proces relaional, n cadrul cruia doi sau mai muli interlocutori fac
schimb de informaii, se nteleg i se influeneaz ntre ei. Codurile folosite n comunicare sunt:
cuvntul, gestul, imaginea, sunetul, miscarea, strile afective. Comunicarea are semnificaia unei
valori umane i sociale, motiv pentru care educarea comunicrii constituie un scop n sine, un
obiectiv major al nvmntului.
Comunicarea profesor elev devine element esenial al realizrii unei instruiri active,
participative, fiind astfel mai bine realizate obiectivele formative, creterea anselor de succes i
progres colar pentru toi elevii, rezolvarea obiectivelor afectiv atitudinale, prin procesul
nvrii. Profesorul trebuie s tie care sunt coordonatele unei activiti colective reuite,
condiiile antrenrii membrilor unui colectiv n realizarea unui scop comun, ce fel de perspective
l-ar putea atrage pe elev i ce stimulente i-ar putea ntreine elanul n munc un timp ndelungat.
Aici se mbin mai mult ca oriunde tiina cu arta, tehnica de lucru cu talentul, experiena cu
iniiativa, tactul cu miestria, calmul cu entuziasmul, cutrile cu sigurana. Orice profesor este i
un creator de modele, de proiecte educaionale, de profile, de metode i procedee, un inovator. O
asemenea calitate este incompatibil cu rutina, cu ablonul, formalismul.
Comunicarea didactic se refer la transmisia i schimbul de informaii dintre profesor i
elev i invers. Datorit unei explozii a informaiei se impune transformarea unui proces de
nvmnt mai mult informativ ntr-unul formativ ceea ce nseamn schimbarea raportului
profesor-elev astfel nct acesta s se transforme din obiect n subiectul educaiei. De aceea este
necesar renunarea la formele de nvmnt pasive bazate pe simpla comunicare a informaiei i
accentuarea unor metode noi cum ar fi : dezvoltarea gndirii elevului folosind analogia,
modelarea, instruirea difereniat, nvaarea prin descoperire.
Lucrarea ,, Noi tehnologii de comunicare noi anse de succes i progres colar vine
in sprijinul acestei idei prin introducerea tehnologiilor moderne, direct n procesul de predare,
existnd un numr mare de resurse informatice utilizate n comunicarea didactic.
Noile tehnologii informatice sunt bazate pe abordarea multimedia prin asocierea
diferitelor tehnologii: calculator, camer video, interfa video, interfee de reea, videoproiector,
tabla interactiv etc.
Exist un numr mare de resurse informatice utilizate n comunicarea didactic:
1. Soft-uri educaionale care pot ndeplini sarcini didactice variate, adaptate i integrate
eficient n strategia conceput de profesor;
2. Platform integrat complet de instruire asistat de calculator numit AeL;
3. Resursele furnizate de reeaua mondial de calculatoare Internet-ul;
4. Soft-uri originale sau alte produse informatice realizate de profesor i/sau de elevi.
Avnd n vedere toate acestea, calculatorul este astzi cel care faciliteaz atingerea unor
scopuri importante n nvare i poate fi utilizat de ctre profesori ntr-o varietate de situaii.
Cadrului didactic i revine sarcina, foarte complex, de a-i antrena ntreaga creativitate i
abilitate de a mbina mijloacele tradiionale cu cele inovative n cadrul leciei, n funcie de
obiectivele sale i de adaptarea la caractersiticile psiho-individuale ale elevilor si.

350
 Comunicarea didactic se poate realiza mai uor, dac se profit de avantajele tehnologiei
educaionale moderne i cele ale Internetului ca surs inedit de documentare. Acestea, dar nu
numai acestea, reprezint instrumentele care ne vor ajuta s mbuntim calitatea a ceea ce
predm i a ceea ce nvm, ntr-un viitor ce sperm a fi ct mai apropiat.

Bibliografie:
1. Abric, J., Psihologia comunicrii, Editura Polirom, Iasi,2002
2. Iacob, L., Comunicarea didactic , n Psihologie colar (coordonator A.Cosmovici,
L. Iacob), Editura Polirom, Iai, 1998.
3. Liliana Ezechil, Comunicarea educaional n context colar, Editura Didactic Pedagogic,
Bucureti, 2002.
4. Leroy, G, Dialogul n educaie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1974.
5. Pnioar, Ion Ovidiu, Comunicarea eficient, Editura Polirom, Iai, 2004.
6. Sucan- D. t., Specificitatea comunicrii didactice n contextul comunicrii
interumane, n Competena didactic, Editura ALL Educaional, Bucureti, 1999.
7. Ionescu, M., Radu, I., Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2001
8. Brut, Mihaela, Instrumente pentrru e-learning, Editura Polirom, Iai, 2006
9.*** Documentaie Ael

LEADERSHIP I MANAGEMENT N ORGANIZAIA EDUCAIONAL

Gheorghe Nicolae Cosmin, prof. tiine socio-umane, director, Gr. c ,, Valeriu Branite,
Lugoj,
Jitaru Dan Mihai, profesor-antrenor, CSS Bega, Timioara, Timi

Istoria organizaiilor este, n fapt, istoria managementului i, ulterior, a leadershipului.

Primul care a decis, prin mijloace diverse, c trebuie s ia n minile sale conducerea grupului de
oameni din care fcea parte, pentru binele su personal, dar i pentru binele celorlali, este, fr
ndoial, primul manager din istoria umanitii. Desigur, el nu s-a numit aa, dar el a reuit s in
grupul de indivizi laolalt, s i fac s treac de la statutul de indivizi la cel de persoane, s i
determine s acioneze pentru binele comun, ntr-un efort comun, sub o conducere recunoscut i
acceptat.
Dac P. Drucker este considerat ,,printele managementului-ca teorie, R. Townsend este
considerat ,, printele leadershipului-tot ca teorie. Repetm, managementul i leadershipul au
fost practicate de cnd lumea, doar c secolul al XX lea a ncercat o teoretizare a ntregii
experiene umane a managementului i leadershipului. De fapt, leadershipul este consecina
fireasc a experimentrii i schimbrilor existente n modul de percepere a managementului,
astfel nct liderul va ntruni multe dintre calitile managerului, pe care ns le va potena, le va
performa, le va da calitate i valoare, n dimensiunea sa uman. Trecerea de la simplul
management la leadership este necesar, mai ales ntr-un domeniu de activitate precum educaia
preuniversitar, fiindc vorbim despre o activitate social ce se bazeaz pe oameni, lucreaz cu
oamenii, se adreseaz oamenilor.
Cu toii tim ce anume trebuie fcut pentru a reui n orice activitate, puini ns tiu sau
reuesc s neleag cum anume trebuie s acioneze pentru a reui, pentru a-i ndeplini

351
obiectivele organizaiei pe care o conduce. n fapt, la ora actual, orice persoan care i asum
conducerea unei organizaii, n general, i a unei uniti colare, n special, trebuie s asigure o
intercondiionare ntre administrarea colii: organizarea activitii i plata angajailor,
managementul colii: planificare, organizare, conducere, control i evaluare, respectiv
leadershipul colii: preocuparea fa de resursa uman. La toate acestea se adaug necesitatea ca
managerul-lider s formuleze o viziune asupra colii, s defineasc prioritile de aciune ale
acesteia, dar s nu fac toate acestea unilateral, de unul singur, pentru interesul sau n numele su.
Este nevoie ca managerul s gndeasc i s simt pentru membrii organizaiei sale (cadre
didactice, ali angajai, elevi, prini, membrii comunitii locale, ali beneficiari indireci ai
educaiei), prin membrii si, cu membrii si.
Un director de coal, devenit manager cu alur de lider, trebuie s acioneze n aa mod
nct oamenii s se simt protejai, ncurajai, apreciai, recunoscui n valoarea lor profesional,
social i, de ce nu, uman. Nu vom insista foarte mult cu nuanrile pe care o ntreag literatur,
fie ea popular, fie de specialitate le face, cu privire la diferena dintre manager i lider. Vom
spune doar c n educaie, preocuparea fa de oameni are forme diverse: -fa de elevi, prin
modul de prestare profesional i uman a cadrelor didactice,-fa de cadrele didactice i ceilali
angajai, prin modul de crearea a condiiilor i oportunitilor de performan profesional i
perfecionare continu, corelat cu dezvoltarea unei culturi organizaionale,-fa de prini, prin
modul de cointeresare la nevoile i ateptrile reciproce, -fa de restul membrilor comunitii,
prin cooperarea pentru furnizarea de resurs uman valoroas din punct de vedere uman,
profesional i social.
Astfel, dorete sau nu, managerul de coal trebuie s fie i lider, adic trebuie s
dovedesc: viziune, implicare, preocupare, capacitatea de coeziune, nivel nalt de ateptare dar i
de prestan personal, energie, nu n ultimul rnd, ,, s tragoamenii dup el
n funcie de modul de relaionare, vorbim despre: manager democratic, manager
autoritar, manager laissez-faire. Fiecare dintre cele 3 tipuri are propriile puncte tari i deficiene.
Nu poate fi sugerat un anumit tip ca fiind perfect, ntruct situaiile cotidiene genereaz relaii i
problemele specifice, acestea impunnd anumite tipuri de atitudini, n sens constructiv. Vom
spune, n schimb, c este necesar gsirea acelei modaliti optime de conlucrare cu cei cu care se
intr n contact, modalitate care s in cont de specificul domeniului de activitate: nvmnt
preunivesitar, exigenele beneficiarilor direci i indireci ai educaiei, capacitatea i competenele
att ale managerului de a gestiona situaiile aprute, ct i ale angajailor de a rspunde pozitiv
acestor situaii. Mai exist o clasificare a managerilor ce utilizeaz drept criteriu focalizarea pe
sarcin/ pe oameni n realizarea activitilor dintr-o organizaie. Paleta de manageri este aici
foarte larg: vorbim despre un minim de concentrare pe sarcin i un maxim de concentrare pe
oameni care duce pn la un maxim de concentrare pe sarcin i un minim de concentrare pe
oameni. Din nou, subliniem, sugerm s se in cont de situaie. Educaie a fost i este un
domeniu de activitate sensibil, preocuparea pe oameni devine o cerin obligatoriu. Folosind ns
criteriile eficienei i eficacitii, orice manager responsabil i va asuma o anumit orientare
adecvat momentului, locului i situaiei.
Cine dorete s reueasc ntr-o organizaie colar, cine dorete s o fac de top, cine
dorete c s fac ceva i s nu exceleze n ,, a face nimic, ei bine, acela trebuie s combine
rigiditatea atribuiilor manageriale cu flexibilitatea trsturilor de leadership. Combinaia dintre
un management corect i un leadership plcut se construiete n timp, se nva prin experiene,
reuite i erori.Un lider adevrat este cel care formuleaz ambiii organizaionale, chiar dac n
spatele lor se ascund sau sunt controlate ambiii personale. Oamenii au nevoie s fie ascultai, au
nevoie de manager s fie la dispoziia lor. Cnd sunt convini c problemele lor au devenit

352
subiect de interes pentru eful lor, reciproc, problemele organizaiei, care l frmnt de cele mai
multe ori doar pe ef, devin i problemele lor. Managerul-lider este un om hotrt, cel care vede
oportunitile, cel care nu se mpiedic n detaliu, lsnd aceast sarcin celor care sunt pltii
pentru aa ceva. O organizaie care se mic, o coal care performeaz, un colectiv care se vede
pus ,, la masa bucatelor specifice educaiei, toate acestea dovedesc c eful este ,,locomotiva,
ignornd detaliu, vznd mereu esenialul.
Perseverena trebuie s fie un principiu de baz al unei managerului unei organizaii
colare. Aceasta l trasnform n lider, aceasta l face s devin un model, s fie urmat de ceilali.
Chiar i atunci cnd totul pare fr ieire, este necesar ca cel care conduce s vad lucrurile n
mod pozitiv, simplu, fr s caute vinovai, ci identificnd potenialii ,, salvatoriai situaie din
interiorul colii. Tocmai de aceea, preocuparea pentru organizaii n care oamenii muncesc cu
entuziasm, bucuroi i eficient, poate deveni o preocupare major a oricrui conductor.
Managerul-lider este cel care vede coala att ca instituie, ct i ca organizaie.
Nu de puine ori am auzit despre cutare persoan ca fiind un bun director. Ce l face s fie
bun? Faptul c respect ntru-totul reglementrile legale n vigoare, faptul c orice control l-a
scos cu calificativul Foarte Bine, faptul c coala se pstreaz n elita oraului, judeului etc? S
fie suficient doar att? Managerul-lider trebuie s s identifice acele elemente favorabile
oamenilor si, cu care intr n mod direct n contact, pe care se bazeaz cotidian i real.
Adevrata reuit a unui manager-lider nu vine neaprat de ,, sus, ci, suntem siguri n ceea ce
privete viitorul, de ,, alturi. Fiindc angajaii colii, elevii, prinii, comunitatea local se afl ,,
alturi de managerul-lider i n nici un caz ,, jos, adic sub el din punctul de vedere al
prioritilor, valorii, etc.

Bibliografie:
Deaconu A & co, Factorul uman i performanele organizaiei, http://www.biblioteca-
digitala.ase.ro/biblioteca/carte2.asp?id=370&idb=7
Nstase M., Cultura organizaional i managerial, http://www.biblioteca-
digitala.ase.ro/biblioteca /carte2.asp?id=325&idb=7
Niculescu O, Verboncu I., Fundamentele managementului organizaional, http://www.biblioteca-
digitala. ase.ro/biblioteca/carte2.asp?id=60&idb=7
Townsend R., Ascensiunea ntr-o organizaie, trad. B. Georgescu, Ed. Curtea Veche, Bucureti,
2011

DEZVOLTAREA INTELIGENEI EMOIONALE

Prof. Gherlan Monteola

Prof. Pop Vasile
Colegiul Economic Hermes Petroani

Emoiile sunt foarte importante. Nenumrate dovezi arat c sentimentele sunt cele mai
puternice resurse cu care este nzestrat fiina uman. Emoiile ne dau contiina de sine i nevoia

353
autoconservrii, ajutndu-ne s ne cunoatem pe noi nine, pe ceilali, s comunicm cu natura i
cu Universul.
Capacitatea de a ne cultiva inteligena emoional este esenial pentru viaa i sntatea
noastr i a familiei, ne ajut s ntemeiem relaii trainice i armonioase i ne garanteaz succesul
n tot ceea ce facem.
ncepnd din anii 90 s-a cercetat tot mai intens rolul pe care l au emoiile n viaa noastr.
Exist foarte multe aspecte care pot ajuta un individ s devina un lider bun i un om puternic:
cunotinele, pasiunea, ambiia, voina, intelectul. ns mai exist un factor care, n opinia
specialitilor, capt din ce n ce mai mult importan: inteligena emoional. Ce este, de fapt,
inteligena emoional? Este abilitatea de a folosi emoiile ntr-un mod pozitiv i constructiv n
relaie cu ceilali, de a ti s interacionezi cu oamenii ntr-un fel care s i atrag de partea ta, nu
s-i ndeprteze de tine, de a-i recunoate propria stare emoional i a recunoate starea
emoional a celorlali. Este vorba despre a ti s faci alegerile potrivite pe moment, pentru a
interaciona bine cu cei din jur, despre a ti s tratezi oamenii ntr-un mod pozitiv i constructiv.
Toate sunt lucruri care, pe moment, par c nu au de-a face cu serviciul unei persoane, pentru c la
acest segment al vieii unei persoane facem referire.
Inteligena emoional se refer la patru competene de baz: autocunoaterea,
autocontrolul, contiina social i managementul relaiilor interumane.
Autocunoaterea reprezint modul n care recunoti cum te afecteaz emoiile. Pentru
aceasta este necesar o autoevaluare obiectiv, o analiz SWOT a limitelor personale i
capacitatea de a-i detecta ariile. Pe msur ce afli mai multe despre tine, ce i deschizi mintea i
sufletul i eti dispus s nvei din experiena personal, deja eti pe drumul cel bun, deoarece poi
s te dezvoli din punct de vedere personal.
Autocontrolul este abilitatea de a face fa propriilor stri, impulsuri i resurse.
Autocontrolul presupune optimism, capacitatea de a te adaptala situaii noi i neprevzute.
Contiina social reprezint puterea de a nelege sentimentele, nevoile i grijile
celorlali. Este nevoie de empatie, capacitatea de a-i nelege pe ceilali, de a te racorda la strile
i nevoile lor.
Managementul relaiilor interpersonale este o calitate ce se refer la capacitatea de a avea
relaii cu cei din jurul tu, de a comunica i de a-i asculta cu adevrat pe ceilali. Cei ce au aceast
abilitate neleg c emoiile se transmit foarte repede i i adapteaz stilul de comunicare n
funcie de oamenii i situaiile ntlnite.
Locul de munc este, de obicei, locul n care, prin colaborarea unor oameni extrem de
diferii, se nasc idei, produse, servicii care conduc la succesul organizaiei respective. Locul de
munc este, de fapt, o reea de socializare, n care fiecare vine cu propriile probleme, cu
propria-i ncrctur de stres. Inteligena emoional este cea care ne ajut s avem relaii
sntoase la locul de munc, s rezolvm problemele folosindu-ne att logica, ct i sentimentele,
s ne meninem optimiti, s fim receptivi la nevoile celorlali, s rspundem cal n situaii
dificile i oamenilor dificili.

Bibliografie :
Dezvoltarea inteligenei emoionale , Jeanne Segal, Editura Teora, Bucureti, 2004
Eneagrama si dezvoltarea inteligentei emotionale , Gabriela Marin
Dezvoltarea inteligentei emotionale a copilului, Dana Dumitra Dumitrache

354
 SCOALA INCLUZIVA

prof.Aldea Simona, prof. Chira Adriana

Colegiul National Aurel Vlaicu Orastie

Motto: "Toi trim sub acelai cer dar nu toi avem acelai orizont." - Konrad Adenauer

Unul dintre cele mai importante aspecte ale nvmntului actual este nevoia sa de
adaptare la necesitile copiilor, oricare ar fi acele necesiti i oricare ar fi copiii fie c sunt
copiii cu CES, fie c pur i simplu sunt copii cu un ritm mult mai ncet de nvare.
O astfel de metod de adaptare o constituie coala incluziv, o coal ce se axeaz pe
includerea acelor copiii sau chiar grupuri ce au fost anterior marginalizate i care implic n
procesul de nvare i de luare a deciziilor ,parintii,consilierii specializai.
S-a dovedit c metodele utilizate n cadrul claselor incluzive pot mbunti semnificativ
performana tuturor elevilor. In comparaie cu educaia n centre sau coli speciale, care are riscul
de a-i menine pe copii i adolesceni n afara societii, coala incluziv constituie un teren de
pregtire ideal pentru viitoarea lor integrare n societate.
In loc s-i izolm i s spunem c sunt dificili, turbuleni sau chiar handicapai, am
putea s admitem faptul c aceti copii ar putea progresa mai mult ntr-o clas obinuit, dac
noi, profesorii, am accepta c educaia este pentru toi. Cel mai important lucru de luat n
considerare este c predarea n cadrul diversitii implic predarea pentru fiecare individ n parte.
innd cont de interesele fiecrui elev, de experienele i elurile sale facem, de fapt, un pas
important n educaia elevilor i integrarea lor n societate, dup terminarea studiilor. Mai mult,
putem spune c diferenele dintre indivizi sunt mult mai pregnante dect cele dintre grupuri. Din
acest punct de vedere, poate una dintre cele mai mari provocri creia trebuie s-i fac fa un
profesor este adaptarea stilului de predare astfel nct s corespund necesitilor fiecrui elev n
parte.
O nou dimensiune care ncepe s se contureze n peisajul nvmntului romnesc este
aceea de democratizare i egalizare a anselor fiecrui copil n parte. n acest scop a fost nfiinat
i coala incluziv un rspuns la redimensionarea educaiei. Scopul acestei coli este de a crea
pentru toi copiii un cadru prielnic nvrii, pornind de la premiza c diferenele dintre oameni
sunt normale i ele trebuie acceptate. Un rol important n cadrul colii incluzive l are pedagogia
i nvarea centrat pe elev. Acest lucru implic automat adaptarea curriculumului i metodelor
de predare la capacitatea i nevoia fiecrui elev n parte.
Predarea la elevii cu nevoi speciale solicit aceleai strategii i practici ca i predarea la
orice alt tip de clas. Cu alte cuvinte, o bun metod de predare n general va fi o bun metod de
predare i pentru elevii cu nevoi speciale. Toi elevii au dreptul s atepte de la nvmnt cele
mai bune i eficiente metode, iar elevii cu CES nu fac diferen. coala incluziv reprezint o
provocare pentru colile obinuite, ns ea nu trebuie privit ca o ameninare pentru performana
acestor coli. Multe dintre aceste instituii gsesc ca fiind dificil s integreze elevii cu nevoi
speciale n cadrul claselor obinuite. ns aceast team poate fi depit prin educaie, resurse
didactice adecvate, sprijin i nu n ultimul rnd credina c incluziunea este un drept moral i
social ce nu poate fi negat nimnui.
Exist anumite etape ce trebuie urmate n cadrul colarizrii copiilor cu CES, printre
care, n prim faz, este acceptarea ideii c exist astfel de copii, recunoaterea dreptului lor la

355
educaie, integrarea lor treptat n cadrul colilor obinuite. Astfel pe msur ce aceti copii vor
crete, vor deveni aduli i vor avea probabil proprii copii, incluziunea va fi deja un fapt acceptat
i o msur fireasc n cadrul educaiei. Copiii educai n cadrul colii incluzive vor fi mai bine
pregtii s interacioneze cu diveri indivizi precum i cu diverse situaii din lumea real. In
cadrul colii incluzive profesorii trebuie s colaboreze cu diferii specialiti n domeniul
educaiei, cum ar fi psihologi, consilieri, terapeui i ali specialiti pentru c doar mpreun vor
reui s obin cele mai bune rezultate. Profesorul consultant pentru CES este probabil cel care va
lucra cel mai mult cu fiecare profesor n parte, el fiind i cel care va participa n cea mai mare
msur la orele de curs.

coala incluziv presupune mbuntirea sistemului educaional pentru toi elevii. Implic
schimbri n curriculum, n modul de predare al profesorilor, n modul de nvare al elevilor,
precum i schimbri n modul cum interacioneaz copiii cu CES cu colegii lor i viceversa.

Ideea este ca colile, centre de nvare i educaie, s se schimbe astfel nct s devin
comuniti educaionale n care nevoile tuturor elevilor i profesorilor s fie ndeplinite. colile
incluzive nu mai asigur o educaie obinuit sau o educaie special, ci asigur o educaie
incluziv, iar ca rezultat elevii vor putea nva mpreun. Cu alte cuvinte, acest tip de coal este
deschis tuturor elevilor, astfel nct toi elevii s participe i s nvee. Pentru ca acest lucru s se
ntmple, profesorii i colile, n general, au nevoie de o schimbare, pentru a ntmpina cu mai
mult succes diversitatea nevoilor elevilor. Educaia incluziv este un proces de facilitare a
procesului de nvare pentru toi elevii, chiar i pentru cei ce au fost anterior exclui. Printre
avantajele colii incluzive se numr faptul c elevii cu CES sunt tratai ca parte integrant a
societii, au ca model restul colegilor care nu au probleme, att copiii cu CES ct i colegii lor
i dezvolt abilitile comunicative, devin mai creativi, accept diversitatea,etc. Profesorii adopt
metode diverse de predare-nvare, de care beneficiaz toi elevii, nu numai cei cu CES.
Socializarea ntre elevii i dezvoltarea prieteniilor ntre colegi este destul de important n
dezvoltarea procesului de nvare, datorit schimbului de informaii permanent.

n ceea ce privete cadrele didactice din cadrul colii incluzive, ele trebuie ncurajate s
adopte practici moderne n cadrul orelor de curs, s se autoperfecioneze n permanen n ceea ce
privete copiii cu CES. Un alt rol important pe care cadrele didactice l au este acela de a-i face
pe copiii fr probleme s-i accepte i s-i ajute colegii cu CES, fr a-i ridiculiza, sau exclude.

Trebuie precizat, de asemenea, c alturi de cadrele didactice i colegii de clas, un rol

important n asigurarea succesului copiilor cu CES este atribuit familiei i prinilor acestor
copiii. A fost demonstrat, de altfel, c n acele cazuri n care prinii i familia, n general s-au
implicat activ n procesul de nvare, copiii cu CES au avut rezultate mult mai eficiente. Prin
aceast implicare activ a familiei se creaz, de fapt, o comunitate incluziv ce-i va ajuta pe
copiii cu CES s se integreze mai repede i cu mai mult succes n societate, dup terminarea
studiilor.

Aadar, necesitatea de redimensionare a nvmntului pentru a stabili standarde

educaionale i pentru a determina colile s devin responsabile de rezultatele elevilor, necesit
un mare efort i dedicaie, att colectiv ct i individual. Pentru aceasta trebuie s credem c
fiecare copil n parte poate nva i reui, c diversitatea ne este util tuturor i c elevii expui

356
diferitelor riscuri le pot depi printr-o atenie i implicare din parte cadrelor didactice i a
comunitii, n general. Pe msur ce va interveni aceast redimensionare a nvmntului,
incluziunea nu va mai fi privit ca o aciune izolat, distinctiv, ci va deveni o aciune natural,
simultan.
Concluzionnd, putem spune c incluziunea nu-i implic numai pe copiii cu CES; ea este de
fapt o realitate i recunoaterea faptului c fiecare copil este unic. coala incluziv ne
demonstreaz, aadar, c suntem unul, dar nu unul i acelai.

Profilul cadrului didactic care realizeaz o educaie incluziv poate fi definit cel mai bine
fcnd referire la competenele pe care ar trebui s le aib :

Competene pedagogice

Cadrul didactic are cunotine de specialitate foarte bune,utilizeaz coninutul conform

cerinelor curriculumului i metodicii,are abiliti de a preda disciplina de nvmnt pentru care
este specializat;

*are o abordare interdisciplinar ;

*utilizeaz corect terminologia de specialitate;

*aplic n predare noile cunotine dobndite n cadrul cursurilor de formare continu;

*are cunotine solide de pedagogiei psihologie,respect particularitile de vrst ale elevilor ;

*cunoate documentele i materialele curriculare;

*are cunotine solide de metodica predrii;

*planific, implementeaz i evalueaz eficient;

*are competene de comunicare;

*are o relaie constructiv cu elevii;

*organizeaz activitilr de predare,nvareastfel nct toi elevii s-i poat dezvolta abilitile i
deprinderile;

*utilizeaz cunotinele i deprinderile anterioare ale elevilor;

* utilizeaz diferite stategii n funcie de nevoile elevilor;

*mbogete experiena de nvare a elevilor, ofer oportuniti de interaciune, exprimare

personal, luare de decizii individual i n grup,

357
*implic toi elevii n procesul de rezolvare de probleme, dezvoltndu-le abilitatea de a gndi
critic;

*pune elevii n situaia de a coopera n grupuri mici sau perechi;

*difereniaz compexitatea sarcinilor n fucie de nevoile specifice ale elevilor cu C.E.S.;

*realizeaz conexiuni transdisciplinare ncurajnd aplicarea practic a cunotinelor;

*pune accent pe nelegerea realitii;

*are un punct de vedere optimist asupra educabilitii elevilor;

*utilizeaz resursele de care dispune ,pregtete materialele necesare nvrii,utilizeaz eficient

materialele de nvare;

*colaboreaz cu familia elevului,cadrul didactic de sprijin cu colegii;

*n evaluare utilizeaz stategiicare motiveaz elevul n nvare,care l ajut n auto -cunoatere i

auto-evaluare;

*evalueaz constant;

*cunoate diferite strategii i instrumente de evaluare;

* utilizeaz rezultatele evalurii oferind feed-back elevilor,evaluarea devenind o experien de

via.

Competene cognitive

*Cunoate bine particularitile individuale i de vrst ale elevului, particularitile grupuluii

utilizeaz aceste informaii n planificarea i organizarea procesului de predare -nvare-
evaluare;

*apreciaz valorile individuale ale elevilor;

*ia cunotin despre diferenale dintre elevi fr s emit judeci;

*ia cunotin despre dificultile funcionale ale elevilor;

*i apreciaz i respect pe toi elevii;

*are o atitudine deschis fa de toi elevii din clas;

*creaz un mediu colar n care fiecare elev s se simt n siguran,

358
*cultiv i ncurajaz n rndul elevilor asumarea unor valori civice democratice;

*urmrete dezvoltarea relaiilor interpersonale ntre elevii ce aparin diferitelor comuniti

etnice;

*stabilete responsabiliti pentru fiecare elev din cla

*consolideaz la elevi deprinderile de respectare a regulilor de comportament n diferite

contexte sociale,

*valorific calitile fiecrui elev crend situaii n care acetia au posibilitatea s i le afirme;

*este empatic;

Competene de dezvoltare personal

*analizeaz propria activitate utiliznd cunotine din literatura de specialitate,

*particip la discuiile de grup cu colegii n beneficiul activitii la clas,

*i analizeaz atitudinile i reaciile n diferitele roluri pe care le adopt;

*simte nevoia de a-i analiza tiinific propria munc i de a-i mbogii cunotinele n
disciplina pe care o pred;

Competene de comunicare i cooperare

*discut planul individual de nvare (atunci cnd un astfel de plan este nacesar)mpreun cu
cadrul didactic de sprijin, colegii i prinii;

*are un comportament cultural, moral i civic corect i ine cont de nevoile individuale ale
elevilor,de valorile lor culturale;

*cunoate i utilizeaz resursele i organizaiile care sprijin munca sa profesional , educional

i instructiv;

*este contient de posibilii parteneri i competenele lor n procesul de educare,

*cunoate politica colii,este contient de dreptul eleviloe de a se organiza i de a-i exprima

interese colective,cunoate structurile de baz de asociere ale elevilor.

;p:Formarea i dezvoltarea competenelor necesare cadrelor didactice care lucreaz n clase

incluzive sunt cheia procesului de transformare a colilor n coli incluzive.

Bibliografie

359
Alois Ghergu, Psihopedagogia persoanelor cu nevoi speciale ,Editura Polirom ,Iai, 2001

Adriana -Stanca Vacreu,De la analiza nevoilor la programul de formare ,Editura Didactic i

Pedagogic,Bucureti,2007

Declaraia de la Salamanca ,Editat n limba romn de Reprezentana UNICEF,1995

PROIECTUL EDUCATIV
SUNTEM COPII CU TOII !
Prof. Voica Paula- Camelia
Prof. Voica Tiberiu
Colegiul Tehnic Anghel Saligny Simeria

Proiectul cu care doresc s ilustrez incluziunea se refer la ceea ce ar trebui s fie

esena copilriei: nondiscriminarea.

Educaie pentru nondiscriminare

3 Decembrie- Ziua Internaional a Copiilor cu Dizabiliti

1. Argument: Pe trmul copilriei nu trebuie s existe diferene ntre copii, indiferent de

calitile sau deficienele pe care acestia le au.

2. Durata : 29 noiembrie -7 decembrie 2008

3. Parteneri : coala General Simeria

Centrul de Pedagogie Curativ Simeria- Veche

4. Organizatori: Instit . Voica Paula .........................

Instit Felciuc Emilia.........................
Dir. Adj. Prof. Voica Tiberiu
Cadre didactice de la CPC Simeria Veche, coord de prof. Roman Diana

5. Locul desfurrii : coala General Simeria

360
 6. Scopul proiectului : Educarea elevilor din coala de mas n spiritul toleranei, al
acceptrii, al respectului pentru copiii cu dizabiliti prin organizarea mpreun a unor
activiti interdisciplinare , cultural artistice.

7. Obiective: * Familiarizarea elevilor cu posibilele dizabiliti pe care le pot avea unii

copii, nelegndu-i prin realizarea unor momente artistice comune.
*Comunicarea de la suflet la suflet de copil
*Formarea unor atitudini pozitive fa de copiii cu dizabiliti.

7. Grup int: direct -63 de elevi: 23 din clasa a II-a F, 20 din clasa III-a E de la coala
General Simeria, 20 de elevi cu dizabiliti de la Centrul de Pedagogie Curativ din Simeria-
Veche, dintre care 6 copii hipoacuzici, nsoii de 6 cadre didactice coordonatoare
Indirect- famiile elevilor

8. Activiti: - lansarea invitaiei 29.XI 2008

- pregtirea activitilor interdisciplinare 29.XI-7 XII. 2008
- n 7.XII 2008 primirea invitailor
- cunoaterea participanilor la proiect
- activitatea interdisciplinar cu tema Vine iarna!:
colinde, recitri de poezii , confecionri de podoabe specifice iernii, desene, dramatizarea
basmului Scufia Roie etc
-organizarea unor jocuri recreative

9. Rezultate: - 63 de elevi implicai n proiect i 11 cadre didactice coordonatoare

- 23 de inimioare cu mesaj distribuite invitailor, precum i felicitri
confecionate
- un program artistic derulat
- un CD cu fotografii
- un articol n mass media

10. Resurse :- hrtie glasat, foarfece, lipici,panglici, staniol etc

- cd cu colinde
- costume pentru sceneta Scufia Roie
- computer
- autocar

11. Mediatizare articol n ziarul Servus -Hunedoara

COMUNICAREA NONVERBAL

prof. Dnil Terezia Gianina

Grup Scolar Constantin Brncui Petrila

Limbajul corpului este forma cea mai studiat a comunicrii nonverbale.

361
 Comunicarea nonverbal poate ntri coninutul mesajului exprimat verbal, sau,
dimpotriv l poate contrazice. Schimbnd, de exemplu, intonaia cu care este rostit o propoziie,
sensul acesteia poate fi radical modificat.
Comunicarea nonverbal este ns continu, iar cel ce urmrete atent semnalele emise n
acest plan are acces nentrerupt la informaie. Se obin astfel relaii despre coninutul mesajelor
rostite sau a celor nerostite nc.
O caracteristic important a mesajelor transmise prin limbajul corpului este c acestea
sunt n strns corelaie cu dispoziia afectiv a celui ce le emite.
O alt lege important a comunicrii nonverbale este cea a interdependenei dintre inuta
exterioar i starea psihic. Nu numai sentimentele influeneaz semnalele emise de corp i
invers, adoptarea forat a unei anumite posturi poate modifica, ntr-o oarecare msur, starea de
spirit a emitentului.
O alt regul stipuleaz c un singur semnal nu are putere de expresie. Doar un grup de
semnale poate justifica o anumit interpretare. Exist o serie de lucrri care redau un adevrat
dicionar al limbajului corpului. Fiecrui gest, fiecrei expresii i sunt atribuite anumite
semnificaii, dar este riscant s se trag concluzii pe baza cunoaterii unui singur semnal. Chiar i
atunci cnd ni se pare c am recunoscut un grup de semnale care ar justifica diagnosticarea, este
recomandabil ca verificarea s se fac prin formularea unor ntrebri de control. Interpretarea
semnalelor din planul relaional nu trebuie s conduc la formularea unor concluzii sau judeci,
ci trebuie s aib rolul de a furniza indicii care s ne uureze comunicarea n planul coninutului.
Contient sau incontient, oamenii transmit n mod continuu semnale n limbajul corpului, dar
cheia descifrrii lor nu se afl la ndemna oricui. Aceast deprindere a fost pierdut n momentul
n care, de-a lungul evoluiei societii, comunicarea verbal s-a perfecionat i a cptat
ntietate. Atenia indivizilor este ndreptat n principal, datorit educaiei pe care o primesc de
la cele mai fragede vrste, asupra planului coninutului. Rectigarea unor deprinderi pierdute,
necesit un exerciiu ndelungat, o nvare mai dificil dect formarea n copilrie a celorlalte
deprinderi ale comunicrii verbale. Exist nenumrate modaliti n care propriul nostru corp
poate comunica. Fiecare dintre semnalele emise poate avea mai multe semnificaii, cea ce face
foarte dificil descifrarea acestui limbaj.
Nu exist chei ale gesturilor, nu putem descifra gesturile dup nite reguli stricte. Au fost fcute

observaii i s-a demonstrat c de fapt, gesturile adulilor sunt nite copii diminuate ale gesturilor

infantile. Astfel, nu putem interpreta gesturile de manier izolat, fiecare dintre ele semnific

numai n legtur cu alte gesturi, n context.

Bibliografie:
1. C.Cuco, .Boncu,B.Blan,, A.Cosmovici, (1998). Psihopedagogie pentru examenele de
definitivare i grade didactice, Iai: Editura POLIROM
2. N. Jurcu, Rodica Mihaela Niculescu, (2002). Psihologie colar, Cluj-Napoca: Editura
U.T. PRES N. Jurcu, (2003). Psihologie inginereasc, Cluj-Napoca: Editura U.T.
PRES
3. Pease, A., Limbajul trupului, ed. Polimark, Bucureti, 1995

362
 OPTIMIZAREA RELAIILOR DINTRE GRDINI
SI COLABORATORI DIN PERSPECTIVA PARTENERIATULUI
EDUCAIONAL
Ed. Botescu Georgeta
Gradinita P.N. 1 Orastie

Eu sunt copilul
Tu ii in minile tale destinul meu
Tu determini in cea mai mare msura daca voi eua in via!
Da-mi,te rog, acele lucruri care s m ndrepte spre fericire
Educ-m, te rog, ca s pot fi o binecuntare pentru lume!

,,Familiei mele din Child Appeles

Manie Gepe Cole

Complexitatea actului educaional, a realitii umane si sociale contemporane argumenteaz

necesitatea unor interelaionri responsabile in deciziile, aciunile i rezultatele educaiei.Prin
urmare, pedagogia contemporana dezvolta un nou concept cu valoare de principiu parteneriatul
educaional ca extensie a principiului unitii cerinelor n educaie. Aceasta presupune nevoia
unei comuniuni n ceea ce privete obiectivele propuse actului educativ.
Ecaterina Vrsma prezint pareteneriatul ca o condiie a eficienei instituiilor
socio-educative bazate pe coal i comunitate
n virtutea legilor schimbrii, soluionarea real a problemelor multiple cu care se confrunt n
prezent educaia romneasc i n particular, nvmntul romnesc, poate fi realizat numai prin
transformarea parteneriatului ntr-o realitate.
n cadrul acestui parteneriat este firesc s i gseasc locul toate categoriile sociale i toate
instituiile interesate n dezvoltarea educaiei , a nvmntului i a unitiilor colare.
Parteneriatul educaional ar trebui s includ: resursele umane ale sistemului de nvmnt,
copiii cuprini n unitile colare, familiile copiilor, instituii guvernamentale centrale i locale,

363
organizaii nonguvernamentale, instituiile religioase, agenii economici, sindicatele, autoritile
locale.
n domeniul educaiei, parteneriatul factorilor sociali implicai trebuie s se realizeze pe te-
meiul unui set de valori fundamentale pe care partenerii le recunosc ca pe valori comune.Teoria
i practica parteneriatului educaional demonstreaz c toi partenerii care sunt interesai n
dezvoltarea educaiei trebuie s admit ca valori fundamentale : democratia, civismul, uma-
nismul, diversitatea, tolerana, comunicarea, cooperarea.
n acelai sens, experiena demonstreaz c pentru a redresa un parteneriat autentic n
domeniul educaiei este necesar schimbarea treptat a unor valori, atitudini, principii, norme,
comportamente la nivelul : factorilor sociali cu putere de decizie, resurselor umane implicate n
educaie, reprezentanilor diferitelor instituii comunitare, prinilor copiilor, copiilor care sunt
implicai care sunt cuprini n sistemul de nvmnt.
Ataez un proiect de parteneriat inca in curs de derulare intre grupa noastra i o grupa de
precolari din Cluj.
ORGANIZAREA PROIECTULUI

PRIETENII

1.ARGUMENT:
Stabilirea unor parteneriate educaionale n grdiniele de copii au valene educative
multiple. Acestea permit stabilirea unor relatii de prietenie ntre copii de nivele de varst
apropiate , dezvolt capaciti, priceperi, deprinderi i norme de a relaiona ntre ei.
Fiecare grup de copii este o comunitate care apreciaz prietenia, amabilitatea,
colaborarea, competiia, care rezolv probleme, controverse i exploreaz idei noi.

Tot ceea ce nu avem de la natere i de care avem nevoie cand suntem mari, ne este dat
prin educaie, iar aceast educaie ne vine de la natur, de la oameni i de la lucruri (
J.J.Rousseau).

2.SCOPUL :

- promovarea cooperarii si mobilitatii in domeniul educational ;

- educarea sentimentelor de prietenie ;

364
 - cunoaterea i respectarea normelor de comportare n societate ;
- educarea abilitii de a intra n relaie cu ceilali;
- aplicarea cunostintelor dobandite prin activitatile comune, in relatiile interumane;
- formarea de prinderilor de colaborare pentru realizarea de activitati comune intre cele
doua colective de copii ;

3. OBIECTIVE

- s s identifice elemente locale specifice (obiective sociocultirale, economice, istorice i

religioase) impreuna ;

- s stabileasc relaii de prietenie ;

- s identifice elemente specifice spatiului educational din gradinita ;

- s comunice impresii, idei pe baza activitatilor efectuate ;

- s manifeste prietenie, toleran, armonie n relaiile cu ceilali ;

- s contientizeze utilitatea cunotinelor dobndite n aceast colaborare ;

ORA DE DIRIGENIE

Prof. Biro Ana-Maria

coala general I.D.Srbu, Petrila

Cunoaterea de sine se efectueaz printr-un permanent control asupra noastr. Ne dm

seama de noi prin ceea ce facem, confruntnd faptele cu dorinele, scopurile i idealurileNe
cunoatem cu att mai bine, cu ct acionm n situaii mai variate i cu ct capacitatea noastr de
autocontrol, de autoexamen al aciunilor noastre, este mai ferm i mai judicioas3
Tendina de subapreciere sau de supraapreciere din domeniul rezultatelor la nvtur
se transfer ctre elev asupra tuturor sferelor vieii i activitii sale i devine o piedic n evoluia
normal a dezvoltrii sale n ansamblu.Aprecierea fcut de profesor, interiorizat de ctre elev,
devine autoapreciere.4
Trebuie s-i alegi ntotdeauna un om de bine i s-l ai mereu naintea ochilor,
pentru a tri ca i cum el ar fi prezent, i s faci orice lucru ca i cum el te-ar privi. Alege pe
acela a crui via i vorbe i-au plcut mai mult i fcndu-i un portret despre spiritul i
chipul su, poart-l cu tine n minte n toate mprejurrile, fie pentru un sfat, fie ca exemplu.

3
Pavelcu, V.,Invitaie la cunoaterea de sine, Ed.tiinific, Bucureti, 1970
4
Pavelcu, V.,Principii de decimologie.Introducere n tiina examinrii., E.D.P., Bucureti, 1968

365
 Prin caracterul lor complex, unele probleme care privesc evoluia personalitii umane
pot fi mai greu abordate i nelese de adolesceni. Noiunile morale pot fi nsuite de adolesceni
cu mai mult uurin n cazul n care sunt prezentate ntr-un context de via real, cu puternice
implicaii educaionale i autoeducaionale. Viaa unor personaliti de seam devine pentru
preadoleceni i adolesceni un model de via, de mplinire social i personal :
Anul acesta am avut satisfacia deosebit c, n sfrit, s-a schimbat tematica orelor de
dirigenie i n locul unor teme seci, aceleai n fiecare an, au fost introduse alte teme mai
cuprinztoare, mai bogate n idei.
Discutarea n orele de dirigenie a vieii unor mari personaliti creaz posibilitatea lichidrii unor
reticene ce se manifest de obicei la aceast vrst la elevi n mrturisirea unor greuti sau n
recunoatera unor lipsuri din comportarea proprie, de teama de a nu fi desconsiderai de cei din
jur.
Orele de dirigenie m-au fcut s-mi dau seama c de acum trebuie s m gndesc la
viitorul meu. Mi-am dat seama c trebuie s m specializez acolo unde mi place, unde am
nclinaie. Pentru c au abordat mai ales omul cu calitile sale, am putut cunoate omul
real, ne-am format o idee clar despre modul n care trebuie s arate un om care vrea s
slujeasc vieii constructive.
Dirigintele are, astfel posibilitatea s-i conduc pe tineri spre nelegerea faptului c dezvoltarea
personalitii umane i mai ales autoperfecionarea ei nu este un proces calm, lin, lipsit de
sinuoziti, ci o adevrat lupt personal i colectiv.
n acest an colar, n activitatea noastr a intervenit ceva cu totul nou, care ne-a
determinat s ne punem diferite ntrebri, pe care, poate, pn atunci nu ni le pusesem. Este vorba
de subiectul orelor de dirigenie care au cptat un rol deosebit de educativ, spre deosebire de
orele de dirigenie din anii precedeni. La aceasta au contribuit n special orele de dirigenie n
care se trata viaa unor oameni celebri, lupttori, savani, cercettori, artiti etc. Aceste ore,
nsoite de vizionri de filme i de audiii muzicale referitoare la subiectele respective, nu au avut
numai un caracter educativ, ci i interesant.
( Cls.a XI-a )
Discutarea biografiilor oamenilor de seam n orele de dirigenie face posibil orientarea
clar a elevilor asupra importanei diferiilor factori n formarea personalitii umane i asupra
faptului c nici un om, orict de bine nzestrat ar fi de la natur, oricte condiii optime ar avea la
dispoziie nu obine rezultate remarcabile fr s desfoare o intens, sistematic i constant
munc ndreptat spre propria desvrire.
Dup ce prin orele de dirigenie dedicate dezbaterii problemelor etice i biografiilor
unor oameni de seam se trezete interesul preadolecenilor i adolescenilor pentru munca de
autoeducaie, se poate introduce un procedeu menit s-i orienteze direct n procesul cunoaterii de
sine: caracterizarea unor elevi de ctre diriginte.
Cu toate c de ani de zile, diriginilor li se cere s ntocmeasc fiecrui elev o fi de
caracterizare, acestea continu s aibe o finalitate insuficient de clar i pentru diriginte i pentru
elev. Ambii se raporeaz la ea cu o anumit suspiciune. Diriginii o consider o modalitate
suplimentar de a fi controlai i pui la treab, iar tinerii ca pe o sabie a lui Damocles care i
urmrete amenintor, muli au i solicitat desfinarea ei. Chiar dac se susine rolul ei n
orientarea colar i profesional, caracterizarea elevului are de cele mai multe ori un caracter
formal, nefiind valorificat din punct de vedere educativ n raporturile dirigintelui sau colii cu
elevul respectiv i nici la nivelul clasei din care face parte. Dac este adevrat c pentru a te
cunoate ai nevoie de a cunoate prerea celorlali despre propria ta persoan i de a include n

366
proiectarea propriilor aciuni interpersonale i punctul de vedere al celorlali5, atunci ni se pare
normal ca aceste caracterizri s fie fcute cunoscute elevilor i completate cu ajutorul acestora
chiar n ora de dirigenie i dac se poate elevii nii s fie antrenai n elaborarea lor, ca un
exerciiu de cunoatere a colegilor i de autocunoatere a propriei persoane.

Bibliografie
I. STUPARU, AUREL; MRGINEANU DOINA, n ajutorul nvatorilor i
diriginilor, Ed.Eurobit, Timioara,1996
II. NICOLA, IOAN,Pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, R.A.-Bucureti, 1992
III. Conf.Dr.NSTSESCU, STELIANA; Conf.Dr. TOMA, STELIANA,Pedagogie
Ora de dirigenie , Ed. Proarcadia, 19

TEHNICI MOTIVAIONALE N PREDARE

Profesor:Maier Maria-Rodica
coala Eoropean Andrei aguna Deva

Motivaia este unul dintre cele mai importante prerechizite ale nvrii colare. Problema
care se pune n acest context este urmtoarea: Ce anume l face pe un elev s doreasc s nvee,
iar pe un altul s nu doreasc acest lucru? Dorina unui elev de a depune un efort cognitiv n
scopul achiziionrii de noi cunotine este produsul mai multor factori cu aciune conjugat,
pornind de la personalitatea i abilitile elevului implicate n sarcini specifice de nvare pn la
mobilizarea general pentru nvare.
Exist un numr semnificativ de factori ambientali, pe care profesorii i pot utiliza pentru a crete
motivaia elevilor:
nceperea leciei prin a da elevilor un motiv de-a fi motivat;
Expectane clare;
Fixarea unor obiective pe termen scurt;
Aprecierea verbal i scris;
Utilizarea judicioas a notrii;
Stimularea descoperirii, explorrii, curiozitii epistemice;
Stimularea apetitului;
Utilizarea unor materiale familiare pentru exemple;
Minimalizarea atractivitii motivaiei competiionale;
Minimalizarea consecinelor neplcute ale implicrii elevilor n coal.
Consecine neplcute posibile: disconfortul fizic; diminuarea stimei de sine; situaia n care elevii
sunt solicitai s participe la o competiie unde numai o mic parte au ansa de a reui; s fie
nevoii s asculte o prezentare plictisitoare, redundant care nu i antreneaz; s fie testai dintr-o
lecie care nu li s-a predat.
n concluzie ,problema motivaiei umane nu trebuie neleas ntr-un mod simplu,
mecanicist, ci n termeni mai compleci. Nu exist un comutator magic al motivaiei, care s
determine oamenii s doreasc s nvee, s lucreze mai mult, s acioneze ntr-o manier mai
responsabil. Facilitarea i nu controlul ar trebui s ne ghideze ideile, cnd ncercm s
5
Murean, M., nvarea eficient i rapid, Ed.Ceres, Bucureti,1990

367
schimbm anumite comportamente n coal. Chiar cnd o persoan este ntr-o poziie de
autoritate, cum este profesorul, eforturile de a motiva elevii ntr-o anumit direcie vor avea un
succes mai semnificativ, dac relaia profesor elev este considerat una de colaborare ntre
persoane ce pot, sau nu, s mprteasc aceleai sentimente, expectane i scopuri. Astfel,
interveniile motivaionale ce nu respect scopurile, emoiile i convingerile unei persoane legate
de o anumit situaie pot produce efecte pe termen scurt, dar pe o perioad mai mare de timp
aceste intervenii pot s eueze.

Bibliografie: Nicolae Jurcu , Psihologia Educaiei, U.T.PRESS,Cluj-Napoca,2009

METODE DE EDUCAIE NON FORMARE

Prof. Barbu Elena coala General I.D. Srbu Petrila

Prof. Ambru Georgiana coala General I.D. Srbu Petrila

Motto:Nu poti invata un om, il poti doar ajuta sa invete

Galileo Galilei

Modul n care alegem s desfurm o activitate sau s structurm procesul educaional

depinde n mare msur de contextul n care lucrm. Particularitile grupului n care lucrm,
ateptrile lui, resursele de care dispunem, sunt factori de care trebuie s inem cont ntotdeauna
atunci cnd lucrm cu tinerii. Uneori putem fi mai creativi sau ne putem juca mai mult, alteori
avem mai puin timp i abordm un alt gen de activitate, ns toate acestea depind de contextul n
care de aflm: formal, non-formal sau informal.
n general exist 3 tipuri de educaie, referindu-ne la locuri sau activiti n care ele sunt
mai des ntlnite: educaia formal sistemul colar; educaia non-formal traininguri i jocuri
educative i educaia informal- familie, grup de prieteni.
Educaia formal este educaia care are loc ntr-un cadru organizat, un sistem
educaional structurat care urmrete dobndirea de competene profesionale i cunotine
specializate. coala este mediul n care nelegerea diversitii poate s prind contur, dar de
multe ori ne putem confrunta cu situaii n care prejudecata se poate dobndi chiar la coala.
Educaie nonformal reprezint orice activitate educaional organizat n afara
sistemului formal existent fie c se desfoar separat sau ca un element important al unei
activiti mai largi care este menit s rspund nevoilor educaionale ale unui anumit grup i
care urmrete obiective de nvare clare. (Costea O., Cerkez M., Sarivan L., (2009), Educaia
nonformal i informal: realiti i perspective n coala romneasc, Editura EDP, Bucureti,
p.10)
Metodele de nvare non formale sunt relativ nou introduse n sistemul de nvmnt
romnesc, muli dintre colegii notri fiind nc reticei la acest mod de lucru.
Teatrul forum, voluntariatul i altele sunt doar 2 exemple de metode non formale ce
prind foarte bine la tineri. Ideea de baz a acestor metode const n a-i face pe elevi s nvee fr
s trebuiasc s toceasc, s nvee pe de rost, ci din contr, totul trebuie transformat ntr-o
activitate vesel, antrenant, astfel nct nimeni s nu tie cns a trecut timpul alocat studiului.
Activitile extracurriculare sunt un alt exemplu de activiti de predare nvare. Dei
par puin cam prea complicate i uneori obositoare, activitile extracurriculare constituie o

368
metod de dezvoltate a unor abiliti importante ale elevilor, activiti ce i pregtesc pentru
problemele vieii cotidiene.
Cteva caracteristici ale metodelor non formale ar fi:
maximizeaz procesul de nvare minimaliznd constrngerea specific colii
ofer o utilitate practic imediat cunotinelor nvate
se desfoar n contexte diverse
cadru de nvare i coninut lejer
folosesc metode care stimuleaz implicarea i participarea tinerilor
au o structur i o planificare flexibil
procesul nvrii este opional/facultativ i este orientat spre participant
se bazeaz pe experiena participantului
evaluarea n cadrul educaiei nonformale este realizat de cel care nva
autoritatea este aleas de ctre membrii grupului, nu este impus
stimuleaz formarea relaiilor interumane informale
dei n ultimul timp se pune accent foarte mult pe invatarea pe parcursul vietii, noi, din
pcate. Nu suntem obinuii cu aa ceva. Puine coli din Romania au un spatiu dedicat educatiei
nonformale. Deoarece acest sistem ptrunde tot mai mult n nvmntul formal, pn la urm va
deveni i la noi ceva obiniut.

COMUNICAREA - O FEREASTR DESCHIS TUTUROR !

Prof.Limba englez - Mihai Lorena-Graiela - coala General,,Sfnta VarvaraAninoasa

Dac faci ceea ce ntotdeauna faci, vei avea rezultatele pe care ntotdeauna le ai. Dac i doreti
alte rezultate, trebuie s faci ceva nou.
Proverb danez

Este important s studiem comunicarea cnd noi comunicm de cnd ne tim?

Iat cteva motive pentru care cineva ar studia comunicarea i abiliti sociale (cooperare,
cum s-i faci prieteni, relaionare n grup):
- Pentru a m nelege mai bine cu cei apropiai
- Pentru a ctiga mai muli bani fcnd vnzri prin telefon
- Pentru a afla cum pot s cuceresc o fat/ un biat
- Pentru a fi privit cu respect de ctre oamenii de vaz
- Pentru a deveni faimos i reconoscut n public
- Pentru a putea convinge pe cineva (prini, profesori, posibili angajatori)

Comunicm pentru a ne transmite ideiile, sentimentele , emoiile, prerile,

pentru a influena, pentru a ne corela ntre noi rezultatele muncii, pentru a ne
socializa.
n fiecare zi, n fiecare moment, fiinele comunic ntre ele, adic fac schimb de
informaii. Pentru aceasta, oamenii folosesc diferite mijloace, unele dintre ele numite mijloace
de comunicare n mas sau mass-media.

369
 Care sunt motivele tale pentru care ai studia comunicarea?

Cineva ns ar putea s nu gseasc nici un motiv, a comunica nsemnnd pentru el ceva

firesc, precum respiraia: eu tiu deja cum s comunic, bunul sim mi spune cum trebuie s
procedez, nu?
Comunicarea este baza tuturor relaiilor noastre. Viaa personal, viaa profesional i o
msur considerabil a fericirii noastre depind de felul n care comunicm. Cu ct reueti s
comunici mai bine, cu att e mai probabil s ai succes n relaiile cu familia, cu prietenii, n
diferite medii de afaceri. Pentru c eti nevoit s intri n contact cu oamenii, trebuie s te faci
neles, s ncerci s nelegi ce doresc alte persoane pentru a te putea relaiona cu ele i pentru a
putea rezolva anumite situaii de via.
Relaiile cu adulii din afara familiei (profesori, vecini, unchi i mtui care nu au
legtur de rudenie cu familia). Aceste persoane pot oferi modele comportamentale, pot da
copiilor ntriri pozitive sau negative, pot introduce copiii n diverse contexte i interaciuni
sociale. n astfel de relaii pot s apar sfaturi, suport emoional, oportuniti de socializare,
modele reale de comportament pozitiv care nu sunt ntlnite n familie. Aceste relaii au fost
asociate cu deprinderi mai bune legate de stabilirea ncrederii, de manifestare a compasiunii,
precum i cu o stim de sine mai nalt.
Relaiile cu persoanele de aceeai vrst (platonice sau romantice). n cadrul relaiilor de
prietenie se dezvolt autonomia, deprinderile de cooperare, ncrederea n sine. Orict ar prea de
ciudat, chiar i rezolvarea unei probleme tehnice presupune bune abiliti de comunicare. Spre
exemplu, pentru a construi un pod, trebuie s negociezi cu diverse instituii, cu proprietarii
terenului, s discui cu furnizorii, s organizezi echipa cu care vei lucra sau n cadrul relaiilor
ntre adolescenii, care nva s ia decizii n colaborare, s-i exprime empatia i s-i
aprofundeze punctele de vedere. Se pare c relaiile pozitive cu ceilali descurajeaz agresivitatea,
tensiunea emoional i comportamentele antisociale.
Achiziionarea unor abiliti de comunicare nseamn mai mult dect nvarea i
aplicarea strict a unor reguli. Nu exist o reet, o formul magic. Nu devii un dansator mai bun
desennd nite pai pe o podea, n ordinea corect i petrecndu-i restul vieii pind pe acei
pai. Pentru a fi bun, trebuie s te adaptezi ritmului muzicii, dar i ritmului partenerului tu.
Similar, o bun comunicare presupune stpnirea solid a cunotinelor despre comunicare, dar
i capacitatea de a te adapta caracteristicilor mereu n schimbare ale partenerului de comunicare
(receptivitate, deschidere). Ai nevoie, aadar, de cunotine, dar i de abiliti de comunicare.
Comunicarea d o form vieii noastre. nainte de a afla cum funcioneaz comunicarea,
trebuie s tim ce este comunicarea. Comunicarea este procesul de trimitere, receptare i
interpretare a mesajelor prin care noi ne relaionm unii cu ceilali i ne adaptm la mediul
nconjurtor.(Robert Smith, 1992).
Virginia Satir descrie comunicarea ca pe "o umbrel uria care acoper i influeneaz tot
ceea ce se ntmpl ntre fiinele umane. O dat ce fiina uman a sosit pe pmnt, comunicarea
este cel mai important factor i singurul care determin ce fel de relaii realizeaz ea cu alii i ce
se ntmpl cu ea n lume."
Omul nseamn comunicare, prin tot ceea ce spune, face, gndete i simte. Chiar din zorii
unei zile obinuite, de la ritualul igienii zilnice, la rugciunea de diminea, la firescul unei urri
de "Bun dimineaa!" adresat persoanelor apropiate sau necunoscute, la vrtejul accelerat al
ritmului de la coal sau de la locul de munc, i pn la momentele de linite, pace interioar,
relaxare i somn. Oamenii comunic zilnic, eficient i ineficient, verbal i nonverbal, artistic i
tiinific.

370
 Cel care comunic are abiliti de comunicare sau nu, ns cu siguran acea persoan
dornic de comunicare, relaioneaz cu ceilali, ceea ce presupune abiliti sociale i le dezvolt
pe cele de comunicare.
Abilitile sociale conduc la o bun nelegere cu oamenii. Este important s avem n
vedere c un om care mulumete pe toat lumea i ncearc s triasc dup ateptrile celorlai,
risc s i piard propria identitate. De aceea, este important s te nelegi bine cu cei din jur
meninnd o imagine clar despre propria persoan i contientiznd propriile nevoi.
Cele mai bune relaii sunt acelea din care toat lumea are de ctigat.

Acceptarea celorlali este o condiie elementar pentru a avea bune abiliti sociale.

n general cnd ceilali nu sunt acceptai, acesta este un indicativ al unei supergeneralizri.

Dac noi ne cunoatem comparndu-ne cu alte persoane, de ce nu i acceptm i pe ceilali?

Motivul este acela c facem judeci de valoare n funcie de diferenele pe care le observm.
Sunt mai puternic, deci sunt mai bun. Este important s nelegem c a fi diferit nu implic n a
fi mai bun sau mai rau, ci pur i simplu eti diferit.

Ar trebui s nvam s ne vedem pe noi nine n alte persoane, ca ntr-o oglind. Aa nvm
s-i acceptm pe ceilali i pe noi inine i s ne folosim talentul i abilitile pentru a face fa
situaiei, fr a-i judeca pe alii, ci ncercnd s avem atitudinea potrivit pentru a rezolva situaia.

Unele dintre motivele pentru care suntem att de intolerani fa de ceilali i fa de noi este
datorit a dou mituri false:

1. Primul este acela c exist o singur cale dreapt. Calea cea dreapt este calea mea pe care am
pit dintodeauna sau calea acceptat n general. Moda este un prim exemplu n acest sens.

2. Al doilea mit eronat este acela c trebuie s fim buni la toate lucrurile i ntotdeauna s fim
potrivii tuturor situaiilor existente. Fiecare are diferite talente, abiliti si ndemnri i are o
experien diferit de via, care a modelat aceste abiliti.

Perfecionismul este o atitudine foarte dur. Ar trebui s ne acceptm i noi aa cum suntem.

AUTOCUNOATERE I DEZVOLTARE PERSONAL

profesor Mariana Claudia Novac - C.T.A.M. Constantin Brncui- Craiova

Motto:

Ceea ce se afl n urma noastr i ceea ce se afl naintea noastr sunt lucruri
mrunte n comparaie cu ceea ce se afl nluntrul nostru
Ralph Waldo Emerson

371
 Conceptul de autocunoatere se refer la procesul de explorare i structurare a propriilor
caracteristici (de exemplu. abiliti, emoii. motivaii, atitudini, credine, mecanisme de aprare
i adaptare. etc.) n urma cruia rezult imaginea de sine a persoanei. Funcionarea eficient n
mediul socio-profesional contemporan este facilitat de capacitatea de autocunoatere i
autoreglare eficient a persoanei.
Aspectele relevante ale autocunoaterii sunt:
imaginea de sine;
aptitudinile i abilitile personale;
sistemul motivaional al individului;
emoiile i mecanismele de aprare i adaptare;
autoeficacitatea perceput.

Cunoaterea de sine se dezvolt o dat cu vrsta i cu experienele prin care trecem. Pe

msura ce o persoan avanseaz n etate, dobndete o capacitate mai mare de autoreflexie.
Totui, niciodat nu vom putea spune c ne cunoatem pe noi nine n totalitate; cunoaterea de
sine nu este un proces care se ncheie o dat cu adolescena sau cu tinereea. Pui n faa unor
obstacole, a unor provocri, vom gsi de multe ori resurse de care poate nu eram contieni pn
n acele momente.
Cunoaterea de sine este un proces cognitiv, afectiv i motivaional individual, dar suport
influene puternice de mediu.
Comunicarea interpersonal este una dintre sursele de autocunoatere. O comunicare eficient
poate asigura un climat securizant, facilitator al autodezvluirii i intercunoaterii.
Autocunoaterea i dezvoltarea personal reprezint aspecte foarte importante n viaa
unui individ. Ne intereseaz aceste domenii mai ales dac recunoastem faptul c nc de mici,
copiii sunt educai i modelai n funcie de caracteristicile societii n care se nasc. De la cele
mai mici vrste e bine s cunoatem particularitile de dezvoltare specifice, dar i pe cele
generale ale copiilor. Datorit acestora am putea s dezvoltm tehnici prin care s-i ajutm pe
elevii notri s se regleze emoional, comportamental i cognitiv n orice zon a vieii de zi cu zi.
Autocunoaterea se refer la un proces de explorare continu i de structurare a
propriilor caracteristici. Ne referim aici att la abiliti, emoii, motivaii, atitudini, mecanisme de
aprare i de adaptare la mediu etc. n urma acestor dou procese, de explorare i structurare, se
formeaz imaginea de sine a persoanei. Adolescena este o etap caracterizat att prin schimbari
la nivel cognitiv (al gndirii), afectiv, ct i emoional. Relaiile cu familia n cele mai multe
cazuri se rcesc pe zi ce trece, iar adolescentul, acel copil prea devreme maturizat, dup prerea
prinilor, devine un strin.

Una dintre ariile (domeniile) n care au loc mari schimbri se refer la autocunoatere.
Dac pentru cei din jur pare a fi un strin, la fel se percepe i el. Nu este uor s vezi cum n
cteva luni ncepi s iei n greutate chiar dac mnnci la fel ca i nainte, creti n nlime i i se
schimb ntreaga fizionomie. Apar comparaii ntre adolescenti de aceeai vrst i o dat cu ele
i frustrrile. Frustrri pentru c unii s-au dezvoltat mai repede sau pentru c alii au rmas puin
n urm, lucru pentru care sunt sancionai de grupul de apartenen. Toate aceste procese sunt de
fapt motive de confuzie pentru adolescent.
De aceea el are nevoie de mult sprijin de la cei din jur pentru a se putea cunoate pe sine.
Exist numeroase proverbe i motto-uri ce vizeaz aceast cunoatere: Spune-mi care-i sunt

372
prietenii ca s-i spun cine eti, Cine se aseaman se adun sau Eti ceea ce eti datorit
tuturor. Ele exprim un adevr deja bine cunoscut: oamenii au nevoie de evaluarea celor din jur
pentru a se cunoate. Pe lng evaluarea extern exist i una intern.
Rezultatele obinute la final reprezint un conglomerat ce duce la formarea propriei imagini
de sine. Acceptarea necondiionat este un principiu deseori folosit n psihoterapie i poate fi
aplicat cu succes n domeniul adulilor n devenire.

Aadar, ar fi bine s-i facem i pe elevii notrii, alturi de prini i de instituiile abilitate n aces
sens, s nteleag faptul c:

Orice persoan este valoroas pentru ceea ce este.

Fiecare om are defecte.
Nu exist oameni perfeci.
Odat ce am acceptat c putem grei uneori, putem ncerca s reducem numrul de erori.
Fiecare persoan are capacitatea de a-i tempera reaciile comportamentale, gndurile i
strile afective.
O acceptare necondiionat a propriei persoane (indiferent de perfomanele n anumite
domenii), precum i o gndire pozitiv (convingerea c fiecare om are ceva bun)
favorizeaz dezvoltarea personal.
Niciodat nu e prea trziu pentru a lua decizia corect sau pentru a ne rzgdi.

Autocunoaterea este una dintre cele mai complexe i dificile forme ale autocunoaterii
umane. Aceasta pentru c ea se refer la realitatea psihic pe care spre deosebire de realitatea
fizic, material este mai greu s o percepem, s o analizm.
n al doilea rnd aa cum o spune i cuvntul, autocunotere ea presupune c obiectul
analizei i aprecierii este nsui subiectul care face acest demers investigativ.
Un alt motiv care ngreuneaz autocunoaterea este acela c nu exist strategii, elaborate i
standardizate care s asigure precizia autocunoaterii.
Bibliografie:
1. Lemeni, Gabriela; Miclea, Mircea - Consiliere i orientare, Cluj-Napoca, 2004
2. Bban, Adriana, Consiliere educationala, Cluj-Napoca, 2001
3. Bban, Adriana; Petrovai, Domnica; Lemeni, Gabriela - Consiliere i orientare, Humanitas,
Bucureti, 2002

NVAREA BAZAT PE PROIECT. APLICAIE: RECTIGAREA

ARMONIEI PRIN APLICAREA BUNELOR MANIERE

prof. Drgoi Monica Adriana

prof. Hrdu Adriana
Grup colar Crian Cricior

Cnd vezi c ceva nu merge, trebuie cu curaj, ncercat ceva nou, care s-i transforme pe
elevi n participani activi la propria lor educaie. Cu toii ne ntrebm ce anume am putea face
pentru ca activitatea la clas s fie mai atractiv i mai interesant pentru elevi, pentru ca acetia
s obin rezultate favorabile, care s dureze n timp. Soluia progresului n planul practicii
pedagogice este i aceea a ndrznelii. O abordare nou adoptat i adaptat la stilul cadrului

373
didactic i la profilul clasei de elevi, reprezint un pas mic, dar important, care cu timpul poate
convinge n favoarea nevoii de schimbare. Cursurile de formare la care am participat n ultimul
timp, au contribuit la furnizarea de idei, practici, au ncurajat schimbarea i au contribuit la
situarea elevului n centrul procesului de predare nvare.
Mijloacele educaiei tradiionale i cele ale educaiei moderne coexist i se completeaz.
n evoluia actual a didacticii sunt evidente trei tendine majore ntre care se constat o
convergen, un consens, n sensul c fiecare din ele i aduce contribuia la modernizarea
continu a didacticii:
- tendina de a pstra unele achiziii din didactica tradiional, cu reconstituirea ntregului ei
sistem de idei cu privire la natura, coninutul, procesul, formele, metodele de nvmnt, din
perspectiva cuceririlor tiinei i tehnicii contemporane; este tendina de valorificare continu a
ceea ce a achiziionat didactica n ultimul timp.
- tendina de a aduga, prin prelucrare, la didactica clasic rezultatele tiinifice care permit
modernizarea nvmntului i pregtirea calitativ superioar a cadrelor didactice; este tendina
de mbogire continu a arsenalului didactic.
- tendina de a acorda atenie egal celor dou aspecte ale procesului didactic:
informativ i formativ; este tendina de a transfera greutatea specific de la educator la educat.
O metod modern de predare nvare evaluare, este nvarea bazat pe proiect,
care poate fi definit i astfel: nvarea bazat pe proiect (BP) este o activitate care implic
un grup de participani pentru a suplimenta sau ntri metodele de nvare tradiionale. Aceste
proiecte necesit timp pentru a fi planificate i ajustate. Proiectele sunt caracterizate de scopul pe
care i-l propun, se bazeaz pe un consum de timp i presupun teme de studiu. Aceste proiecte
trebuie s aib rezultate concrete sau produse.
Am ales pentru exemplificarea metodei un proiect aplicat n orele de consiliere i
orientare.
Justificare Am realizat un proiect de dezvoltare la clasele unde avem dirigenie. Tema
este de mare actualitate i necesitate i se numete: Rectigarea armoniei prin aplicarea
bunelor maniere.
Am ales aceast tem pornind de la realitatea de zi cu zi i de la problemele elevilor.
Chiar de la ei a pornit ideea de dezvoltare a acestei teme aparent comun, cunoscut, dar att de
necesar bunului mers al activitii. Att elevii ct i prinii au contientizat importana acestei
teme pentru formarea profilului tnrului n societate. Situaia se datoreaz n mare msur
faptului c respectul fa de cellalt nu mai este una dintre valorile eseniale. n numele
libertii, al liberei expresii, suntem pe cale s ne clcm n picioare unii pe alii Trim ntr-o
ar liber, pot s fac ce vreau auzim de peste tot, adesea din gura tinerilor.
n aceste condiii pentru a evita instalarea anarhiei totale, este necesar s pstrm un
anumit set de norme, s revalorizm importana respectului fa de cellalt, fa de btrni, fa
de personalul care face ce tot ce poate la captul cellalt al firului, n spatele ghieului, fa de
profesorul de la catedr.
Cu toate c aceste reguli sunt stabilite i cunoscute de cnd lumea, nu stric s
remprosptm memoria i s le aplicm n diverse mprejurri.
Etapele proiectului sunt:
- etapa de prezentare a proiectului, profesorii prezint tema, obiectivele, organizeaz colectivul
de elevi i indic sursele de informare;
Sarcinile de lucru au fost repartizate astfel:

374
7 grupe de cte 6 elevi, care studiaz materialele puse la dispoziie de ctre profesorii dirigini,
apoi prin tragere la sori preiau cte un domeniu de activitate din cele prezentate.
Fiecare grup strnge informaii utiliznd diverse modaliti; ex: grupa 1- domeniul transport,
analizeaz comportamentul elevilor n mijloacele de transport n comun, innd cont c
majoritatea elevilor colii noastre sunt navetiti, observ modul de deplasare cu bicicletele i ca
simplii pietoni; Grupa a 2-a particip la un film ( n zona noastr nu prea sunt spectacole),
analizeaz comportamentul spectatorilor n timpul desfurrii activitii, noteaz informaiile,
apoi observ comportamentul elevilor n sala de lectur a bibliotecii( n colaborare cu
bibliotecarul colii) ;
Grupa a 3-a n colaborare cu maistrul instructor observ comportamentul colegilor n atelierul de
instruire practic;
Grupa a 4-a observ mai multe modaliti de folosire a telefonului: n secretariat, telefoane
publice, telefoane celulare etc.;
Grupa a 5- a, n colaborare cu prinii elevilor particip la aniversarea unui coleg, observ
comportamentul colegilor invitai;
Grupa a 6-a n colaborare cu asistenta medical a colii observ principalele probleme de
sntate cu care se confrunt elevii, sunt ateni la observaiile fcute de d-na asistent, de
asemenea n colaborare cu medicul stomatolog ( coala nu are cabinet stomatologic, dar cu
acceptul unei d - ne doctor elevii au fost acceptai s-i realizeze sarcina de lucru;
Grupa a 7- a are o tem mai general: n primul rnd nu trebuie s analizeze aspectele primite
de celelalte grupe, ci s observe situaii diferite ca: modul de colaborare cu vecinii,
comportamentul n centrele comerciale, modul cum se dau i se primesc invitaiile, modul de
utilizare al Internetului;
- etapa de informare a elevilor: acetia colecteaz informaii din diverse surse, realizeaz
portofoliile;
- etapa de evaluare: elevii prezint produsele realizate i se trag concluziile.
Concluzii:
Elevii lucreaz cu mare plcere n echip, i mpart responsabilitile, se ajut cnd sunt n
dificultate.
Elevii au cerut ajutorul prinilor, prietenilor i a persoanelor implicate n desfurarea
proiectului.
Prinii au salutat aceast iniiativ i au fost implicai direct ( n cadrul organizrii unei
onomastici) i apreciaz faptul c sarcinile primite i face pe elevi mai responsabili.
Dup realizarea acestei activiti de nvare bazat pe proiect elevii se simt mai siguri, i
apreciaz c a ti s te pori cum se cade este un dar care poate fi profitabil.

Bibliografie :
Chtelet Sylvie Anne, Ghidul bunelor maniere, Editura Niculescu, Bucureti, 1998;
Cerghit Ioan, Metode de nvmnt, Editura Polirom, Iai, 2006;
Ionescu Mihaela, Managemntul clasei. Un pas mai departe.. nvarea bazat pe proiect, Editura
Humanitas Educaional, Bucureti, 2003;
Ionescu Miron, Didactica modern, Editura Dacia, Cluj Napoca, 2001;
Mari Alina, Strategii de adaptare curricular, Casa Corpului Didactic, Deva;
Adrese electronice:
www.edu.ro
http://www.careermajors.org

375
 ORIENTAREA COLAR I PROFESIONAL N ROMNIA

Prof. SZP GYUSZI, Colegiul Tehnic Dimitrie Leonida Petroani

Din punct de vedere istoric, orientarea colar i profesional a aprut la nceputul

secolului XX, cnd A. Parsons a instituit activitatea numit de ctre el vocational guidance,
termen tradus de unii autori prin echivalentul orientare vocaional.
Importana acordat astzi activitii de orientare colar i profesional n Romnia
rezult din urmtoarele realiti:
Concurena care domin producia de bunuri i servicii se reflect i asupra pieei forei
de munc.
O pia a muncii concurenial presupune o for de munc nalt calificat, cu abiliti
practice, motivat i flexibil.
Incapacitatea forei de munc de a face fa concurenei conduce la dezechilibre majore
pe piaa muncii, omajul fiind principala form de manifestare a acestui dezechilibru.

n Romnia, preocuprile pentru orientare profesional au pstrat ritmul din celelalte state,
fiind una dintre primele ri n care s-a instituionalizat aceast activitate. Iat i cteva repere
istorice n acest sens:
1893 ia fiin primul laborator de psihologie experimental din Romnia, condus de
ctre Ed. Gruber, la Iai;
1922 Fl. tefnescu-Goang nfiineaz Institutul de Psihologie Experimental
Comparat i Aplicat din Cluj;
1930 ia fiin Societatea de Psihotehnic Universitar i apare primul numr din
Revista de Psihologie Experimental i Practic;
1970 apare primul Laborator Intercolar de Orientare colar i Profesional din ar,
sub conducerea lui I. Holban;
1990 apar Centrele de Asisten Psihopedagogic de pe lng Ministerul Educaiei;
1995 se nfiineaz Asociaia Naional de Orientare colar i Profesional.

Revenind la condiiile de competivitate a forei de munc pe piaa concurenial din

Romnia, putem afirma urmtoarele:
O parte din fora de munc este nalt calificat, dar aceast calificare se refer la domenii
de activitate care, cel puin n acest moment, nu sunt solicitate de piaa muncii.
nvmntul romnesc a avut i mai are nc un caracter preponderent teoretic.
Reorientarea nvmntului de toate gradele ctre cerinele pieei se face cu mare
dificultate.
Mai persist impunerea de ctre familie a profesiei tnrului.

376
 Nu funcioneaz un sistem generalizat de recunoatere i stimulare a valorilor
profesionale.
Vechea mentalitate a locului de munc asigurat este greu de nlocuit cu cea a
participrii active i a preocuprii permanente pentru obinerea i pstrarea unui loc de
munc; n special dup o anumit vrst, pierderea sau schimbarea locului de munc sunt
situaii recepionate de individ ca fiind situaii dramatice, traumatizante. De aceea, una
dintre cauzele omajului n Romnia este lipsa de concordan ntre nivelul de pregtire a
forei de munc disponibile i cerinele locurilor de munc oferite.

Buna reuit a muncii de orientare colar i profesional necesit o bun cultur general a
consilierilor de orientare i necesit colaborarea dintre diferii specialiti din domenii cum ar fi:
psihologia, medicina, pedagogia, sociologia, economia, etica, statistica, etc.

COMUNICAREA. ELEMENTE DE COMUNICARE INTERCULTURAL

prof. ing.Andreica Emilia-Grup colar Constantin BrncuiPetrila

Comunicarea const ntr-un proces de transmitere a informaiilor, ideilor,

opiniilor de la un individ la altul. Existena uman, funcionarea societii este de
neconceput n lipsa procesului de comunicare, pentru c relaiile umane n sine pot fi
definite ca fiind simbolice, deci comunicaionale. Apariia comunicrii tehnice, pe lng
cea natural implic o schimbare a termenului: ideea de mprtire este dublat de
transmitere.
Cu alte cuvinte, sensurile cuvntului comunicare se amplific o dat cu multiplicarea
activitilor, formelor i mijloacelor de comunicare, n special ca urmare a interveniei
tehnicilor moderne n comunicarea uman natural, pe post de mediatori ai mesajului.
Este necesar n acest context s distingem ntre comunicarea direct interpersonal, ce
presupune contacte personale ntre fiine umane i comunicarea indirect bazat pe
utilizarea dispozitivelor tehnice n transmiterea de informaii. Dac prima se bazeaz pe
tehnici primare,cuvnt, gest, mimic, a doua recurge la tehnici secundare scriere,
tipritur.
Nu putem s vorbim despre comunicare i comportament i s trecem peste conceptul de cultur.
Comunicarea depinde mult de acest factor.
Cultura nu are o definiie concret, mai bine-zis nu exist o definiie standard a culturii.
Ea se preteaz, conform unor autori la o definiie deschis. n general ns, cultura este
perceput ca un sistem de valori, idei i atitudini prin care omul sau grupuri sociale i
interpreteaz experiena istoric. Aceste opere reprezint valori i norme care sunt transmise din
generaie n generaie, asigurnd astfel continuitatea vieii umane. Comunicarea instituie regulile
proprii de joc. Din aceast cauz este foarte important ca un om s tie s comunice cu
reprezentanii diferitor culturi. Orice comunicare cere anumite eforturi att de la emitori, ct i
de la receptori. Dac un emitor nu va ti cum s-i expun ct mai exact gndurile, s adopte o

377
atitudine ct mai potrivit sau nu va cunoate persoana sau publicul-int, comunicarea va eua.
Pentru a putea rezolva problemele ce apar ntr-un act de comunicare de orice tip este necesar n
primul rnd s ne cunoatem foarte bine interlocutorul, s-i anticipm reaciile, s-i ghicim
inteniile.

Bibliografie:
1. Ciobanu, Ioan, Management strategic, ed. Polirom, Iai, 1998
2. Dinu, M., Comunicarea, Editura tiinific, Buc., 1999
3. Georgiu, George, Filosofia Culturii, ed. Comunicare.ro, Bucureti, 2001
4. Lotman, Iurii Studii de tipologie a culturii, ed. Univers, Bucureti, 1974
5. Marinescu, A., Codul bunelor maniere astzi, ed. Humanitas, Bucureti, 2002
3. Prutianu, ., Comunicare i negociere n afaceri, Polirom, Iai, 1998

AUTOCUNOASTERE SI DEZVOLTARE PERSONALA- UN FACTOR

IMPORTANT IN PROCESUL INSTRUCTIV- EDUCATIV

Profesor Stancioiu Ioana- Maria Colegiul Tehnic Dimitrie Leonida

Institutor Stancioiu Maria Floarea-Gradinita Program Prelungit Nr. 3-Structura Program
Normal Nr. 2
John Lock spunea odat c rolul unui educator i marea lui art const n cizelarea
manierelor i informarea minii, n transmiterea obiceiurilor bune i a principalelor virtui ale
inelepciunii. El trebuie s le dea treptat elevilor si o viziune asupra omenirii, dar i s-i invete
pe acetia s iubeasc i s imite tot ce este excelent i demn de ludat.
n zilele noastre, cadrelor didactice le revine sarcina cunoaterii bine i la timp a
capacitaii fiecrui elev, educatorul avand astfel satisfactia de a- si apropia foarte mult
elevii. Numai cunoscandu-i pe elevi, noi, profesorii, i putem face sa se autodescopere, s se
dezvolte personal.
Doar o mai bun cunoatere de sine a elevilor conduce la creterea stimei de sine, iar o
autocunoaterea mai bun a capacitilor i intereselor proprii duce la obinerea unor performane
colare mai ridicate.Drumul cel mai eficient spre invatare este prin cunoaterea: propriei
persoana, a capacitatii personale de invatare, a procedeelor utilizate cu succes in trecut, a
interesului si cunoaterii subiectului despre care se dorete a invata.
Preocuparea pentru autocunoaterea propriei persoane este mai puin prezent la vrsta
colar mic.

378
 Ea nu este contientizat, atenia celor mici fiind concentrat mai mult asupra cunoaterii
mediului nconjurtor. Copilul face cunotin cu propria realitate corporal si psihic in mod
treptat, drumul constituirii de sine fiind un drum lung i sinuos. Rolul educatorului, dar si al
oricarui adult care intra in contact cu acesta este de a stimula i orienta acest proces, pentru c de
el depinde viitoarea integritate psihic a tnrului. La vrsta colar mic elevul se autoidentific
nu numai cu ajutorul calificativelor ce reflecta performanele sale colare, ci i n funcie de
opinia public colar, format cu privire la sine. Cunoaterea de sine trebuia s nceap cu
descoperirea propriului eu, care are aceleai atribute ca i personalitatea-unicitate,
individualitate, stabilitate i totalitate. Suntem pui astfel in faa a trei ipostaze despre noi:
imaginea noastr despre noi, imaginea altora despre persoana noastr i o realitate adevrat care
aproape niciodat nu este identic cu primele dou. Pentru a ne apropia de aceast imagine este
necesar o confruntare permanent ntre imaginea noastr si imaginea celorlali.
O autocunoatere obiectiv pentru a nu fi deformat de subiectivism trebuie s ia in
considerare ceea ce cred alii despre noi, opinia celor din jur fiind oglinda cea mai fidel n care
s ne privim. Copilul nva astfel s se autoanalizeze, s-i analizeze gndirea, faptele,
rezultatele i s le confrunte cu prerea celor din jur. Elevii de vrst colar mic manifest
predilecie pentru aspectele de suprafa uor sesizabile, dar nesemnificative, la o descriere a
fizicului i la foarte puine trsturi psihice. Este de aceea, necesar o activitate intens pentru
ridicarea nivelului lor de cunoa-tere. Trsturile de personalitate i caracter se formeaz in
procesul dezvoltrii psihice a copilului. coala dispune de mijloace variate pentru formarea si
stabilizarea trsturilor pozitive ale personalitii copiilor de vrst colar mic, ca de exemplu:
procesul de nvmnt, activitatea de pregtire a leciilor, jocurile elevilor. La fel dispune si de
mijloace speciale pentru prevenirea i nlturarea manifestrilor negative, ca de exemplu:
organizarea unui sistem raional de educaie, aciunea comun a factorilor educativi (coal-
familie) angajarea elevilor in activitate, convorbiri etice despre adevr, despre faptele eroilor
ntlnii in operele literare i dezvoltarea capacitii de autoapreciere a faptelor. Contactul cu
influenele modelatoare ale procesului educaional da natere la anumite compensaii
temperamentale. Atitudinea educatorului fa de aceste nsuiri tipologice si temperamentale,
trebuie s fie maleabil, difereniat in funcie de natura elevilor, temperndu-i pe unii,
stimulndu-i pe alii; cei vioi, cu temperament sangvinic trebuie orientai spre a-i concentra
energia asupra obiectivelor colare; apaticii trebuie mereu stimulai spre a se angaja i menine n

379
activitate; impulsivii trebuie frnai, disciplinai; cei cu trsturi melancolice trebuie nconjurai
cu cldur, tratai cu delicatee, stimulai si ajutai s-i valorifice potenialitile intelectuale.
Conform psihologiei umaniste dezvoltata de Carl Rogers si Abraham Maslow, fiecare
persoana este valoroasa n sine. Prin natura sa umana, are capacitatea de a se dezvolta si de a-si
alege propriul destin, de a-si valida calitatile si caracteristicile pozitive n masura n care mediul i
creeaza conditiile de actualizare a sinelui. Acceptarea neconditionata (indiferent de performante)
si gndirea pozitiva (convingerea ca fiecare persoana are ceva bun) sunt atitudini care favorizeaza
dezvoltarea personala.
Stima de sine are un rol esenial n realizarea echilibrului psihologic al copilului. Atunci
cnd imaginea de sine este pozitiv duce la aciuni eficiente, i ajut pe copii s fac fa
dificultilor, s obin performane n cadrul activitilor colare, sa ntrein bune relaii cu cei
din jur. Cnd stima de sine este instabil sau sczut, duce la inadaptare, neplceri, frustrri i
eficien sczut.
La aceast virst copiii sunt influenai de prerea celorlali despre el. Ajutndu-i pe elevi
s neleag faptul c n primul rnd e important ceea ce simt ei in particular i cred despre propria
persoan.
Autocunoaterea este primul pas n tot ceea ce vrem s facem n via. Este bine s
exersm acest pas de mici copii, alturi de prini, dar i n cadrul colii. Aceast etap mai este
numit i kilometrul zero n dezvoltarea personal i profesional. Cu ct mai bine tii cine eti,
ce poi, ce i doreti, ce limite ai, cu att i poi construi mai uor un prezent i un viitor durabile.
Imaginea de sine este modul n care o persoana i percepe propriile caracteristici fizice,
cognitive, emoionale, sociale i spirituale,este de fapt o reprezentare mental a propriei persoane,
un tablou n care sunt incluse cunotine despre sine i care ne ajut s ne reglm
comportamentul n societate; Ne intalnim zilnic cu modaliti de manifestare a imaginii de sine
negative la elevii nostrii. Retragerea i comportamentele timide, de evitare a confruntrii cu
problemele sunt indici ai imaginii de sine negative.De exemplu, un elev cu o imagine de sine
negativa va manifesta lips de ncredere n forele proprii. n consecin, el va fi mult mai puin
motivat s iniieze sau s se implice n diverse activiti, deoarece nu se va simi n stare s le
finalizeze cu succes.

380
 In cazul stimei de sine, elevii i evalueaz imaginea pornind de la prerile i reaciile
adulilor. Aprecierile sau criticile acestora sunt preluate i interiorizate de ctre copil, ducnd la
formarea unei stime de sine sczute sau ridicate;
Elevii cu stim de sine sczuta sunt nemulumite de persoana lor n general;evit
responsabilitile sau sarcinile noi;se simt lipsite de valoare;refuz s i asume consecinele
faptelor lor;manifest tolerana sczut la frustrare;manifest rezisten sczut la presiunile
negative ale grupului;i exprim ntr-o manier neadecvat emoiile sau i le neag;consider
manifestarea emoiilor o dovad de slbiciune
Elevii cu stim de sine ridicat, in schimb, interpreteaz situaiile noi ca fiind
provocatoare, nu amenintoare;prefer independena; i asum responsabiliti;se implic n
rezolvarea unor sarcini noi;i exprim adecvat emoiile pozitive i pe cele negative;i asum
consecinele aciunilor lor;sunt mndre de realizrile lor;
Creterea stimei de sine a elevului este favorizata, printre altele de crearea n familie i la
coal a unor oportuniti prin care elevul s obin succes, s i identifice ariile n care este
competent i prin care s i exprime calitile fa de grupul de colegi i prieteni;crearea unor
situaii n care elevul s aib oportunitatea de a oferi ajutor celorlalte persoane (activiti de
voluntariat); dezvoltarea abilitilor de comunicare, negociere, rezolvare de probleme i a celor
de a face fa situaiilor de criz; dezvoltarea sentimentului de autoeficacitate (i eu sunt bun la
ceva).
Motivaia este un factor important si esenial al performanei n activitatea scolara.
Emoiile joaca si ele un rol important in procesul de autocunoastere si dezvoltare persnala.
Acestea sunt componente motivaionale care au rolul de a media ntre intenia de aciune i
implicarea n aciune, respectiv nivelul de performan la care se ajunge. Ele pot amplifica,
diminua sau bloca accesul la resursele cognitive i energetice:
- emoii pozitive favorizeaz concentrarea, creativitatea, capacitatea de memorare i de
calcul, rezistena la frustrare, efort ndelungat i ambiguitate conducnd la implicarea n activitate
i obinerea unor performane superioare;
- emoii negative blocheaz capacitatea de concentrare, de memorare i de rezolvare a
problemelor conducnd la comportamente de evitare, neimplicare n activiti, performane
sczute.

381
 Ca si profesorii trebuie sa acordam o maxima importanta dezvoltarii personale a elevilor
nostrii care este, fara indoiala, o cale sigura catre reusita lor in viata. Pentru a- i ajuta pe elevii
nostrii sa- si croiasca un drum in viata trebuie sa stim sa ne adaptam fiecarei situatii in care
suntem pusi si fiecarei personalitati, indiferent cat de problematica poate fi aceasta. Numai gasind
solutii optime problemelor la care sunt supusi elevii nostri, fiind alaturi de ei si indrumandu- i
spre luarea corecta a deciziilor ne putem considera dascali adevarati.
Bibliografie:
Lemeni, Gabriela; Miclea, Mircea- Consiliere si orientare, Cluj- Napoca, 2004
Baban, Adriana, Consiliere educationala, Cluj Napoca, 2001

INIIATIVA ,,KEY2SUCCESS A MINISTERULUI EDUCAIEI ,

TIINEI I CULTURII DIN AUSTRIA PRIVIND INFORMAREA,
CONSILIEREREA COLAR DUP TERMINAREA COLII MEDII

Prof.Irimie Charlotte Maria Colegiul Ecionomic Hermes Petroani

Prof.Irimie Alfred Adrian Grup colar ,,Nicolaus Olahus Ortie

Creterea diversitii de oportuniti educaionale i dinamica n dezvoltarea de noi

profesii i ocupaii precum i schimbrile n educaia profesional fac ca decizia pentru alegerea
unui drum educaional s fie din ce n ce mai complex. Numeroasele posibiliti de dezvoltare a
competenelor i ale calificrii necesit o dezbatere intens cu sine, o luarea n consideraie a
propriilor dorine, puncte tari , anse i fezabilitatea acestora la locul de munc.
Deciziile bine gndite cresc ansele succesului. Capacitatea de a lua decizii corecte va
avea o importan mrit n viitor n cariera profesional; ca adult ea va fi mereu utilizat.
Competenele de baz precum capacitatea de autorefleie, de prelucrare i evaluare a
informaiilor, de luare a deciziilor de planificare a vieii i a carierei pot fi dobndite de-a lungul
unui proces educaional bine condus i apoi consolidate n procesul de decizie profesional.
Este responsabilitatea colii de a sprijini aceste procese de nvare i anume urmrirea n
comun a acestui scop educaional precum i rspunderea fa de absolveni , deoarece o
caracteristic de calitate a colii este grija pentru ,,apoi, adic cu ce se va ntmpla cu
absolventul dup prsirea colii.
Acest sprijin ar trebui s urmeze, n special la clasele terminale, mai multe modaliti

1. n timpul orei
Lmurirea intrebrilor privind planificarea itinerariilor educaionale, planificarea vieii i
a carierei , bazat pe obiectivele programelor respective i cu referire la obiectvele generale de
educaie ale colii respective (n cadrul iniiativei ,,Key2success sunt create liniile directoare
pentru profesori).

382
 2. Prin activitile de informare a elevilor i a consilierilor colari
Pentru a se asigura c toi elevii primesc informaii de baz despre alegerea itinerariilor
educaionale i carier i astfel ajutorul legat de formarea procesului personal de decizie s fie
favorizat, este necesar ca acestei teme s i fie dedicat cel puin o lecie n primul semestru al
ultimelor dou clase terminale i apoi s fie dezvoltat de ctre elevi i consilieri educaionali
Teme i activiti principale pentru informarea de baz:
Clasa a 7-a
o distribuirea dosarelor ,,key2success tuturor elevilor;
o prezentarea opiunilor de baz pentru carier i itinerarii educaionale dup
examene;
o explicarea i iniierea pentru procesul de decizie privind educaia i cariera;
o informaii pentru ajutor i asisten (colar i extracolar).
Clasa a 8-a
o Informaii privind posibile itinerarii colare dup examene, explicarea sistemului
educaional secundar i teriar n Austria
o Informaii despre surse i metode de informare educaionale i profesionale
o n cadrul iniiativei ,,key2success sunt disponibile pe Internet suporturi relevante (
http://key2success.schulpsychologie.at)
Pentru a da elevilor posibilitatea de a se infoma singuri ei au la dispoziie brouri i cri
specifice ntr-o seciune specializat a bibliotecii colare, care are conexiune i la Internet.

3. Prin consiliere
n Statutul organizaiilor colare este stabilit c elevii, naintea absolvirii unei coli, vor fi
consiliai i vor fi recomandate ci educaionale conform interesele lor i n funcie de realizrile
lor. Aceasta este o sarcin de baz a colii i se aplic la orice tip de coal fiind o sarcin
educativ general pentru toi educatorii. n coal trebuie s se creeze condiii speciiale pentru
buna desfurare a consilierii (cabinete de consiliere cu acces la Internet)
Serviciile de consiliere trebuie s se orienteze pe de o parte dup nevoile elevilor i pe de
alt parte dup capacitatea consilierilor. Dac nevoile depesc de departe capacitile de
cuprindere a consilierilor, prin nelegeri cu conducerea colii, corpul profesoral, elevii claselor n
cauz i consilieri se vor lua msuri suplimentare la fiecare nivel de clase (materiale i propuneri
corespunztoare vor fi puse la dispoziie n cadrul iniiativei ,,key2success) Mai departe elevii
pot obine ajutor corespunztor pe internet ( n special http://key2success.schulpsychologie.at )

4. Dup posibiliti prin iniiative suplimentare i coordonare lrgit

O monitorizare eficient a procesului decizional se bazeaz pe mai multe niveluri (ore de
curs regulate, proiecte, informri, consiliere, excursii etc.), pe o bun coordonare i planificare ca
i pe implicarea i angajamentul mai multor membri ai corpului profesoral ( nu doar elevii i
consilierii). n mod ideal o echip de circa 3-4 profesori de la clasele n cauz pregtete msuri
corespunztoare pe care le coordoneaz cu sprijinul conducerii colii i consultarea cu Colegiul i
reprezentani ai elevilor n fiecare dintre ultimele dou nivele de clas. Dac e necesar se
organizeaz sesiuni de training n coal. Sugestii de planificare, materiale pentru lecie, rapoarte
ale proiectelor i alte sugestii i orientri pentru profesori se gsesc pe pagina de internet
dedicat proiectului.

Pagina de internet creat pentru proiectul ,,key2success este alctuir din urmtoarele
cmpuri:

383
 - psihologie colar consiliere educaional aici gsim mai multe rapoarte de activitate
i alte materiale utile pentru psihologii colari
- informaii privind educaia prezint itinerariile de formare n Austria, traduse i n
diverse limbi , precum i alte informaii actuale
- nvare i performan conine sfaturi pentru nvare eficient, pot fi downladate
diverse materiale, brouri chiar cri care ajut pedagogii i prinii
- personalitate i colectivitate conine materiale care se refer la promovarea
personalitii, promovarea colectivitii, dezvoltarea capacitii de critic constructiv i
problema rezolvrii conflictelor sub form de referate, cri ce pot fi downladate
- promovarea sntii psihice rapoarte, materiale interesante privind combaterea
violenei colare, combaterea consumului de droguri, educaie sexual, promovarea unui
climat colar sntos, strategii de rezolvare a problemelor, tehnici de nvare
- consiliere colar n Austria date concrete pentru i despre profesori.

CONSILIEREA I ORIENTAREA ELEVILOR N CONTEXT EUROPEAN

Prof. Florica BICAN

Prof. Anca Mihaela PUCAU
Liceul de Informatic Petroani, Hunedoara

Generosul titlu propus pentru acest simpozion Consilierea i orientarea elevilor n

context european ne-a determinat s prezentm n faa dumneavoastr relaia coal-familie-
comunitate, din mai multe motive, unele ce in de didactica meseriei, altele care in de experiena
noastr ca oameni, iar altele care in de realiti complexe, europene.
Modul n care colilor le pas de copii este reflectat n felul n care le pas de familiile
lor. Dac educatorii i privesc pe copii ca pe nite simpli elevi, e probabil s considere familia ca
fiind separat de coal. De aceea familia este ateptat s-i fac treaba i s lase colii educarea
copiilor. Dac, ns, i privesc ca pe nite copii, e posibil s vad att familia ct i comunitatea,
ca parteneri ai colii n dezvoltarea i educaia copiilor. Partenerii recunosc interesele lor
comune i responsabilitile fa de copii i lucreaz mpreun pentru a crea programe mai bune
i oportuniti pentru elevi (Adina Bran Pescaru Parteneriat n educaie, Ed. Aramis, 2006,
pag. 70).
Atunci cnd exist o real colaborare ntre coal i familie, aproape imediat relaiile
dintre cele dou instituii se reflect la nivelul comunitii. O familie interesat n educarea
copilului conform cu normele de nvmnt, cu aspiraiile elevului i prinilor, va avea relaii de
bun colaborare cu profesorul-diriginte i toi profesorii de la clasa respectiv. Rezultatele bune
obinute de elev, atmosfera de lucru i colaborarea dintr-o clas, iniierea i ducerea la bun sfrit
a unor aciuni sau proiecte nu pot avea dect urmri pozitive asupra colectivului, colii, familiei i
comunitii.
n aceast complex relaie cel care ar trebui s observe totul, s rezolve cu familia
problemele aprute, s cear ajutorul comunitii atunci cnd e cazul este dirigintele. l
considerm printele clasei timp de patru ani, ct rmne elevul n liceul nostru i un bun
sftuitor pentru tnrul student.

384
 Dirigintele primete bobocii la nceputul fiecrui an colar i are datoria moral i
responsabilitatea de a-i pregti pentru via. i nu este uor. i nu de unul singur. Familia (unul
sau ambii prini) este chemat la convorbiri, la edinele cu prinii, etc. pentru cunoatere
reciproc, pentru stabilirea unor reale relaii de colaborare.
Dirigintele comunic zilnic cu clasa: problemele sunt variate i importante: cum a mers
lucrarea la, de ce lipsete X, ce fac prinii luin urma accidentului?, ai mncat azi? ai
neles tema la Omul acesta devine cu timpul o adevrat enciclopedie care are cunotine
despre: problemele elevilor notri, cerinele elevilor cu nevoi speciale, problemele pe care le
ntmpin o familie unde nu exist un venit sigur, problemele de sntate, etc.
Dac familia i comunitatea ar nelege ntotdeauna ceea ce comunic orarul din faa
clasei atunci n colile noastre nu ar mai fi elevi problem, nu ar mai lipsi material didactic (sub
eternul slogan, nu sunt bani!). A nceput i la noi de civa ani o mai strns relaie cu familia.
Tot mai des i mai muli prini vin la coal pentru a vedea situaia la nvtur i, lucru
mbucurtor, vin s cear sfatul n creterea copiilor i orientarea lor profesional. Muli dintre
prini doresc ca tinerii absolveni din liceul nostru s studieze peste hotare. Numrul celor
admii este n fiecare an mai mare.
Consiliere realizeaz dirigintele i familia atunci cnd copilul devine o problem:
absene multe, scderea ritmului de nvare, consum alcool sau etnobotanice, etc. Situaia nu
este uor de rezolvat, numai i numai colaborarea celor dou instituii - familia i coala - pot s-l
readuc pe copil la nivelul comunitii i s-l redea acesteia integru.
coala, dirigintele fac eforturi deosebite n cazul elevilor cu un printe sau cu ambii
prini plecai la munc peste hotare. n general, copii cu prinii plecai sunt mai tcui, mai
retrai, cu tendine de sinucidere, etc. Sunt copii care necesit atenie deosebit i cel care d din
sufletul lui este dirigintele. i o face din toat inima pentru c nimeni nu-i ca el, ca educatorul din
el, s ngrijeasc sufletele celor care au prinii plecai.
Orientarea colar i profesional a elevilor este, de asemenea foarte important i
presupune relaii permanente cu familia pentru a se ajunge la cel mai bun rezultat ntre aspiraiile
i capacitile intelectuale ale elevului i aspiraiile i posibilitile materiale ale prinilor.
Dac la nivelul celor trei instituii enunate mai sus se realizeaz o bun comunicare,
considerm c aceasta nu a existat i nu exist la nivelul formelor superioare i coal. Construim
coli i reabilitm coli pentru a menine viu nucleul vieii romnilor: satul, apoi comasm sau
nchidem coli. Suportm Reforme noi la minitrii noi, numai c noi, educatorii ce trebuie s ne
adaptm copilului i nevoilor lui, ns noi i copilul n documentele minitrilor suntem cifre i
asta spune totul. Spunem cu toat responsabilitatea c suntem pentru schimbri calitative n
nvmnt, susinem perfeciunea continu a dasclilor, suntem pentru integrarea noastr n
sistemul educativ european dar lsai-ne s le comunicm copiilor valorile noastre fundamentale:
cinstea, onestitatea, mndria de a fi romn i ei s se orienteze profesional i social aa cum i
doresc! Noi ne-am ales meseria de a educa copii i suntem ai lor pn la prima zi de pensie.
Adic o via de om!

Bibliografie:
1. Maria Elena DRU, Cunoaterea elevului, Editura Aramis, Bucureti, 2004;
2. Ion T. RADU, Liliana Ezechil, Teoria instruirii, Editura Paralela 45, Piteti, 2005;
3. Emil STAN, Managementul clasei, Editura Aramis, Bucureti, 2004.

385
 CONSILIEREA COLAR I INTEGRAREA SOCIOPROFESIONAL

Prof. Obogeanu Gheorghia Colegiul Tehnic Dimitrie Leonida Petroani

Problema consilierii colare este una considerat de importan major n rile dezvoltate,
preocupate de dezvoltarea tinerei generaii. n aceast etap istoric, n care rolul colii este
contestat consilierea educaional pare a fi rspunsul pentru multe dileme. Unii experi
consider c soluia crizei colii ar sta ntr-o abordare proactiv a posibilelor probleme cu care
actualii elevi, viitorii absolveni, se pot confrunta peste civa ani.
n momentul actual, s-a conturat clar o serie de tipuri majore de consiliere psihosocial, n
funcie de situaie i de scopuri: consilierea individual (tradiional), de grup, de familie,
vocaional, consilierea multicultural (cross-sultural counseling: n comunitile multiculturale,
pentru minoriti etc) si consilierea educaional (care capt nuane diferite n funcie de nivelul
de colaritate la care se raporteaz coala primar, secundar, liceal sau superioar).
Orientarea a fost termenul folosit pe scar larg n prima parte a secolului XX, ca desemnnd
totalitatea activitilor pe care un consilier colar le putea desfura.
Orientarea colar i profesional reprezint ansamblul aciunilor opionale i consultative
realizate prin modaliti pedagogice, generale i speciale, subordonate, din punctul de vedere al
coninutului, dimensiunii tehnologice/aplicative a educaiei, iar din perspectiva metodologic
activitii de asisten psihopedagogic i social a cadrelor didactice,vezi ca elevilor i prinilor,
proiectat la nivelul sistemului de nvmnt, n vederea unor opiuni corecte colare i
profesionale.
METODE I TEHNICI UTILIZATE N CONSILIERE
n raport de funciile eseniale ale consilierii, metodele i tehnicile utilizate pot fi de mai multe
categorii:
1. Metode de cunoatere a personalitii celui consiliat prin teste i chestionare de interese
profesionale. n chestionarul de tip Holland sunt date mai multe activiti. Subiecii vor trece n
dreptul fiecreia din acestea, n csua haurat, o cifr care va semnifica dac activitatea
respectiv place, displace sau este indiferent. Astfel: cifra 2 dac place; cifra 1 dac este
indiferent i 0 (zero) dac displace:

386
 Chestionarul cuprinde, n continuare, alte 104 tipuri de activiti. Adunnd pe vertical
punctele din cele ase coloane, rezult un anumit tip de personalitate (preponderent): realist,
investigator, artististic, social, ntreprinztor sau convenional.
n aceeai categorie a metodelor de cunoatere a personalitii se nscriu i testele de aptitudini
generale i speciale, testele de creativitate, testele de personalitate.
2. Metode de autocunoatere a personalitii prin:
- autocaracterizare structurat de ctre consilier i realizat cu sprijinul logistic i metodic
al acesteia, mai cu seam n ceea ce privete utilizarea corect a unor instrumente precum
testele, portofoliile, referinele etc;
- autoevaluarea potrivit unor baremuri i criterii de performan cu ajutorul unor tehnici
ct mai obiective.
3. Metode de informare i documentare, de marketing personal asupra pieei forei de munc prin:
- proiecte profesionale i/sau de carier, care definesc politica proprie n construcia
devenizrii i realizrii socio-profesionale; rutele colare i profesionale, competenele i
nivelurile de performan cerute de viitoarele profesii, oportuniti de carier etc.;
- trguri ale forei de munc prin care vin n contact cu ofertanii unor locuri posibile de
munc, unde particip la interviuri etc.;
- consultarea unor reviste de specialitate, a unor pliante de prezentare etc.;
- vizionarea unor emisiuni TV, video-casete, prin care se prezint diverse domenii
profesionale, medii de munc;
- consultarea unor pagini web, site-uri cuprinznd informaii utile consilierii;
- elaborarea unor scrisori de intenie care, mpreun cu CV-ul, prezint competenele
solicitantului, interesele i motivaiile pentru respectivul lor de munc, inteniile privind
dezvoltarea firmei; eventual proiecte manageriale.
4. Metode de consiliere propriu-zis (de sftuire) prin:
- dezbateri pe probleme de orientare i consiliere, avnd drept obiectiv fie clarificarea
opiunilor i atitudinilor participanilor, fie analiza avantajelor sau dezavantajelor n
alegerea unei variante de rute socioprofesionale; clarificarea unor ntrebri ale tinerilor,
vizavi de evoluia n carier;
- studiul de caz , metoda situaiei (case-study) a incidentului critic, ce determin analiza
situaiei, stabilirea unor variante de decizie a factorilor favorizani sau defavorizani
pentru fiecare variant, precum i msurile corespunztoare de aplicare a deciziei
optime;
- jocul de rol, precum i simularea unei situaii pot fi axate pe probleme precum
problematica angajrii, alegerea profesiei etc.;
- interviul: menit s clarifice problematica pe care se va axa consilierea sau chiar exersarea
pentru interviul real prilejuit de angajare.

Bibliografie:
1. Baban Adriana, Consiliere educaional, Ghid metodologic, Imprimeria Ardealul, Cluj-
Napoca, 2001.
2. Ghica Vasile, Ghid de consiliere i orientare colar, Editura Polirom, Iai, 1998.
3. Toma, Gheorghe, Consilierea i orientarea n coal, Casa de Editura si Presa Viata
Romneasc, Bucureti, 1999.

387
 METODE PENTRU STIMULAREA CREATIVITII

Prof. Marioane Cristina-Adela

Liceul de Informatic Petroani
Liceul Teoretic Mihai Eminescu Petroani

Activitatea creatoare este una dintre formele fundamentale ale activitii omului (alte
forme fiind jocul, nvarea, munca i comunicarea). Se deosebete de celelalte forme de
activitate uman prin caracteristicile produselor n care se concretizeaz i prin
procesualitatea psihic ce i este caracteristic.
Produsele activitii creatoare ntrunesc o serie de atribute specifice: noutate,
originalitate, ingeniozitate, utilitate i valoare social.
Din punctul de vedere al structurilor psihologice implicate, creativitatea este o
dimensiune integral a personalitii subiectului creativ: presupune imaginaie, dar nu se
reduce la procesele imaginative; implica inteligena, dar nu orice persoan inteligent este i
creatoare; presupune motivaie i voin, dar nu poate fi explicat doar prin aceste aspecte
etc.
Ca proces, creativitatea este legat de rezolvarea de probleme, ns persoana
creatoare este cea care descoper noi probleme, pentru care nu exist o strategie
rezolutiv anterioara, cci problema nu poate fi ncadrat ntr-o clas cunoscut de
probleme.
Despre importana creativitii nu e nevoie s spunem multe: toate progresele
tiinei, tehnicii i artei sunt rezultate ale spiritelor creatoare. Desigur exist mai multe trepte
de creativitate; C.W. Taylor descrie cinci "planuri" ale creativitii :
a) Creativitatea expresiv se manifest liber i spontan n desenele sau construciile
copiilor mici. Nu se pune problema, la acest nivel, de utilizare sau originalitate. Este ns un
mijloc excelent de a cultiva aptitudinile creatoare ce se vor manifesta ulterior.
b) Planul productiv este planul crerii de obiecte, specific muncitorilor obinuii. Un olar sau
o estoare de covoare produc obiecte a cror form se realizeaz conform unei tradiii,
unei tehnici consacrate, aportul personal fiind redus.
c) Planul inventiv este accesibil unei minoriti foarte importante. E vorba de inventatori, acele
persoane ce reuesc s aduc ameliorri pariale unei unelte, unui aparat, unei teorii
controversate. ntr-o ar mare, cum este Japonia, se nregistreaz anual peste 100.000 de
brevete de invenii, ceea ce asigur un progresvizibilalproduciei.
d) Creativitatea inovatoare o gsim la oamenii caracterizai ca fiind "talente". Ei
realizeaz opere a cror originalitate este remarcat cel puin pe plan naional.
e) Creativitatea emergent este caracteristica geniului, a omului care aduce schimbri
radicale, revoluionare ntr-un domeniu i a crui personalitate se impune de-a lungul
maimultorgeneraii.
n afara de aceste aspecte, creativitatea este necesar fiecruia dintre noi in
condiiile vieii obinuite. O echip de psihologi de la Universitatea Harvard a studiat
caracteristicile psihice ale unor muncitori instabili, cei care creeaz fluctuaia forei de
munc, aspect stnjenitor pentru managerii nteprinderilor. Sunt acele persoane care azi
se angajeaz intr-o fabrica, dar dup o lun-dou, pleac n alt parte, dar nici aici nu stau mult
.a.m.d. Examinarea a artat c majoritatea lor erau lipsii de imaginaie, n sensul de a nu fi

388
capabili sa-i imagineze cum de ceilali vd lucrurile altfel, au alte opinii alte valori. Numim
aptitudinea de a te identifica cu o persoan i a vedea lumea cu ochii ei, cu mentalitatea ei -
empatie. Empatia presupune puin imaginaie care ns lipsea
muncitorilor amintii mai sus i de aceea ei aveau numeroase nenelegeri, ducnd fie la
prsirea instituiei, fie la demiterea lor. Absena capacitii empatice ar explica, dup
aceiai cercettori, i mai multe divoruri, unii dintre cei cstorii nefiind capabili de
empatie, deci s-i imagineze alte dorine, alte interese dect cele personale, ceea ce
devine uor sursa de conflict. Iat c, mcar sub aceast form, imaginaia este o nsuire
valoroas,importantpentruoconvieuirearmonioas.
n ce privete factorii creativitii, se poate vorbi, mai nti, de aptitudini pentru
creaie. Exist anumite structuri cerebrale, pe care nu le cunoatem, care favorizeaz
imaginaia, ele crend predispoziii de diferite grade pentru sinteza unor noi imagini, noi idei.
Totui e nevoie de intervenia mediului, a experienei pentru ca ele sa dea natere la ceea ce
numim talent. Sunt unii ce exagereaz chiar rolul muncii n creaie. De exemplu, Thomas
Edison, cunoscutul inventator, susinea c geniul este 99% transpiraie si 1% inspiraie.
Acest punct de vedere se justific prin specificul domeniului su, inveniile de ordin tehnic,
deoarece a trebuit s ncerce peste 3.000 de substane pn s ajung la cea mai rezistent la
tensiunea din becul electric (atunci a fost gsit filamentul de crbune). Dar teza lui Edison
nu se aplic n cazul lui Mozart, capabil s scrie o sonat n cteva zile. De munc este
nevoie, dar nu chiar in proporia preconizat de renumitul inventator.
Fr ndoial, un al doilea factor care trebuie amintit il constituie experiena,
cunotinele acumulate. Important nu este doar cantitatea, bogia experienei, ci i
varietatea ei. Multe descoperiri ntr-un domeniu au fost sugerate de soluiile gsite n alt
diciplin. Nu ntmpltor se insist n pedagogie asupra valorii culturii generale. Se
disting doua feluri de experiene: a) o experien direct, acumulat prin contactul direct cu
fenomenele sau prin discuii personale cu specialitii i b)o experien indirect, obinut prin
lectura de cri ori audierea de expuneri. Prima form are un mai puternic ecou psihic, ceea
ce nu nseamn c ar fi de neglijat crile,care ne pun n contact cu mari
spiritecestrlucescde-alungulmultorsecole.
Pot fi considerate ca factori interni ai dezvoltrii creativitii, motivaia i voina,
amintite cnd ne-am referit la structura ei. Creterea dorinei, a interesului pentru creaie, ca
i a forei de a birui obstacole are, evident, un rol notabil n susinerea activitii
creatoare.
n ce privete rolul inteligenei, situaia e mai puin clar, dei e evident c n domeniul
tiinei prezena este de netgduit. n conformitate cu experienele efectuate, relaia dintre
inteligena i creativitate e complex. S-au aplicat, la un mare numr de subieci, teste de
inteligen i creativitate. S-au obinut corelaii semnificative, dar destul de modeste.
Analiza rezultatelor a artat c printre subiecii cu note ridicate la inteligen sunt unii
avnd cote slabe la creativitate.
n schimb, cei cu performane ridicate de creativitate aveau la inteligena cote cel puin
mijlocii, de unde concluzia necesitii sale pentru o creativitate superioar. Totodat reiese c
n anumite tipuri de inteligen (gndirea critic) nu e implicat i spiritul creativ. n ultima
analiz, societatea are o influen deosebit de important pentru nflorirea spiritului
creativ ntr-un domeniu sau altul. n primul rnd, intervin cerinele sociale.
Strlucita epoc a Renaterii italiene, n domeniul picturii i sculpturii, se
explic prin mbogirea negustorilor, atrgnd dup sine cerina construirii de palate

389
mpodobite cu picturi i sculpturi, care a stimulat talentele existnd totdeauna ntr-un popor;
s-au creat coli ilustre permind ridicarea acestor arte pe cele mai nalte culmi.
Un alt factor determinat n stimularea creativitii l constituie gradul de dezvoltare al
tiinei, tehnicii, artei..
Cea mai cunoscut analiz a fazelor procesului de creaie aparine psihologului
Graham Wallas. El sugereaz existena a patru faze : prepararea, incubaia, iluminarea,
verificarea.
Ali psihologi prezint actul de creaie cu trei fraze: una logic i, o a doua
intuitiv sau iluminarea i, a treia, etapa critic. Oricum, momentul culminant este cel al
intuiiei, inspiraiei, iluminrii.
Tendinele ce se manifest azi, n preconizatele metode de stimulare a creativitii sunt de a
realiza condiii pentru o liber manifestare a asociaiilor spontane, nestnjenite de rigorile
raiunii. Desigur, iluminarea e condiionat nu numai de munca prealabil, ci si de ntreaga
cultura a creatorului, de bagajul sau de cunotine i de varietatea lor. Dar iluminarea
nu se produce totdeauna sub aceasta forma spectaculoas, adesea ea are loc treptat,
creatorului venindu-i o idee care l face sa progreseze puin. Peste cteva zile, poate face un
nou pas nainte s.a.m.d., pn la deplina rezolvare a problemei sau conceperea operei n
ntregime. Din ceea ce se cunoate, se pare ca exista particulariti: sunt personaliti la care
intuiia survine puternic i global
Adesea, cercettorii vorbesc despre creativitate ca despre o aptitudine general. E posibil se
existe caracteristici de personalitate prezente la multe talente creatoare, aa cum se vorbete
i de o inteligen general, al crei nivel, am vzut, nu poate fi confundat cu potentele
creatoare. Dar exist si domenii n care anumite aptitudini speciale sunt indispensabile:
matematica, pictura, muzica s.a. n domeniul tiinelor, s-ar putea gsi aptitudini comune (sa
spunem cele implicate att in chimie ct si in fiziologie), dar si aici exista deosebiri ce pot fi
importante (cnd comparam munca unui fizician atomist si cea a unui specialist in istoria
antic). E adevrat ca au existat si talente multiple, cum ntlnim la mari genii ca: Leonardo da
Vinci sau Goethe, ns nu si la Shakespeare sau Raphael,. In ce privete aptitudinile implicate
in cercetarea tiinific,eforturile efectuate de un elev de liceu pentru a soluiona o problema de
chimie implica momente de pregtire, de incubaie , dar i asociaii salvatoare care care vin din
memorie, adic din incontient. Noi cutam o anumita lege,un anumit procedeu pentru a
rezolva situaia problematica. Ea poate sa nu ne vina in minte, sau ne vine altceva, care se
dovedete nefolositor. Prelucrarea efectuata de incontient duce uneori la sugerarea unei
metode , alteori ne orienteaz in alta direcie, unde gsim ceea ce ne trebuie. Activitatea
incontient colaborez ndeaproape cu eforturile deliberate, att in creaia autentic,
precum si in rezolvarea unor probleme dificile pentru noi - dei binecunoscute de specialiti.

Bibliografie:
1. Ausubel , D. , Robinson , F. , Invatarea in scoala . O introducere in psihologia
pedagogica , Editura Didactica si Pedagogica , Bucuresti ,1981
2. Bruner , J.S. , Procesul educatiei intelectuale , Editura Stiintifica , Bucuresti , 1970
3. Golu , M. , Fundamentle Psihologiei , Editura Romania de maine , Bucuresti , 2000
4. Salavastru , D. , Psihologia Educatiei ,Editura Polirom ,Bucuresti , 2004
7. Dumitru I.A. Dezvoltarea gndirii critice si nvatarea eficienta, Editura de Vest,
Timisoara, 2000
5. Sarivan L. coord., Predarea interactiva centrata pe elev, Educatia 2000+, Bucuresti,
2005

390
 PENTRU NATUR!NOI VALENE ALE TEHNOLOGIILOR IT
Prof. Dima Cristina,
Colegiul Tehnic Miron Costin Roman

n perioada 1 octombrie 2009 30 iunie 2010 n cadrul

Colegiului Tehnic Miron Costin din Roman s-au derulat n
parteneriat numeroase activiti incluse n calendarul proiectului
internaional S ne pstrm copilria, nregistrat in Calendarul
Activitilor Naionale Extracolare, Anexa F, poziia 2.2, punctul
78, an colar 2009 - 2010.
Proiectul a fost iniiat de prof. Purcel Claudiu n colaborare cu inst. Purcel Cornelia, de la
coala General Pilu, judeul Arad, Mariana Marin redactor sef Revista nvtorul Modern -
Chiinu, Rep. Moldova, nv. Daniela State - Liceul Teoretic cu Profil de Arte ,,Mihail
Berezovschi, - Chiinu, Republica Moldova avnd drept scop formarea i dezvoltarea la elevi a
unor componente educaionale, morale i de caracter, iar ca obiective urmrite: stimularea
creativitii elevilor, contientizarea pericolelor generate de anumite filme de desene animate,
jocuri pe calculator etc.

n cadrul proiectului, profesorii

implicai din cadrul colegiului nostru au
donate cri ce au ajuns la Centrul Editorial
Poligrafic Didact Express din Chiinu,
Republica Moldova prin intermediul scolii
din localitatea Pilu i s-au desfurat cinci
activiti cu elevii de gimnaziu din cadrul
colegiului nostru: Micii ecologiti, Sunt
mic, dar cu drepturi mari, Copiii de ieri,
copiii de azi..., O zi din viaa mea,
Expoziie de desene.

Obiectivele activiti Micii ecologiti

au avut drept scop:
ecologizarea spaiul din curtea
colegiului;
lucrul n echip pentru a duce la bun
sfrit aciunea de ecologizare;
importana pstrrii unui mediu
nconjurtor ct mai curat;
cultivarea unei atitudini pozitive fa de
mediul nconjurtor.

391
 Aceste activiti au fost diseminate on-line prin diverse prezenturi media realizate de
elevi.
Activitatea este redat n filmul ataat.

NATURA INCOTRO?
UTILIZAREA DE NOI TEHNOLOGII IT

Prof. Dima Vasile,

Colegiul Tehnic Miron Costin Roman

Natura poate sa-i slujeasc de carte, de profesor, de povuitor. Ea te cheam, ea i

procur, cu mici mijloace, tot ceea ce vei avea nevoie mai trziu. Nu nchide aceast mare carte
plin de nvturi nelepte, nu o neglija pentru celelalte cri n care se cuprind numai strofe din
cntarea ntreag ce st naintea ta(I. Simionescu, 1940)

Omul, este o parte a legilor care guverneaz viaa pe planeta noastr, deoarece s-a format
i dezvoltat n interaciune cu mediul natural. Acesta a influenat dintotdeauna dezvoltarea
societii, dar gradul n care a exercitat aceast influen a fost diferit re la o epoc istoric la alta.
Societatea uman se dezvolt nu doar n timp, ci i n spaiu. Despre cultur i nivelul de
dezvoltare a oricrei societi ne mrturisesc nu doar valorile etice, estetice, morale, economice
etc., dar i stilul de formare a relaiilor fiecrui individ cu mediul natural. Exist situaii n care
aceste relaii, deseori, devin alarmante, fapt ce necesit iniierea unor aciuni, a unor programe
extinse de dezbatere, de analiz i de aciune n direcia problemei date.
Echilibru dintre comunitatea biotic i mediul fizic este decisiv pentru comunitate.
ntreaga micare a societii este indisolubil legat de dezvoltarea istoric a produciei, de munc.
Fiind un proces ntre om i natur, n cursul cruia omul efectueaz, reglementeaz i, prin
aciunea sa, controleaz schimbul de materie dintre el i natur, munca presupune att unitate ct
i contradicia dintre om i natur. n procesul muncii, producnd cele necesare existenei,
oamenii pe de o parte extrag din mediul natural resursele regenerabile, iar pe de alt parte arunc
n mediul natural reziduuri i deeurile activitii productive i ale gospodriei fiecrei familii.
Drept urmare, ntre mediul natural i cel creat de om se desfoar o dubl contradicie:
a) Contradicia dintre dimensiunile necesitilor mediului creat de om i volumul de
resurse oferit de natur
b) Contradicia dintre mediul creat de om i mediul natural, sub aspectul dezechilibrelor
pe care omul le poate provoca n natur i al efectului acestora asupra omului.
Educaia ecologic este procesul formrii i dezvoltrii deprinderilor i atitudinilor
necesare pentru nelegerea corect i aprecierea independenei dintre om i factorii mediului
natural.
Educaia ecologic se poate realiza prin orice tip de activitate: colar, extracolar,
activiti tiinifice, literare, plastice, sportive etc. Formele de realizare sunt diversificate:
observaii, experimente, povestiri tiinifice, desene, activiti practice, plimbri, drumeii,
excursii, vizionri de dispozitive, jocuri de micare distractive, orientri turistice, labirinturi
ecologice, colecii, expoziii, spectacole, vizionri de emisiuni TV, expediii, tabere, scenete
ecologice, concursuri.

392
 Educaia contemporan n domeniul mediului nconjurtor ar trebui s se caracterizeze
prin cteva aspecte importante de luat n calcul pe viitor:
a) S se pun accentul nu numai pe abordarea clasic a mediului i protecia lui, ci i pe
fiina uman n contextul unui mediu nconjurtor sntos;
b) S se schimbe opinia oamenilor despre protejarea mediului n sensul c acetia s fie
pregtii s protejeze mediul nconjurtor, nu numai s tie c mediul trebuie protejat,
dar s se implice pentru acesta;
n nvmnt s existe programe eficiente, care s conduc de la o cunoatere pasiv, la o
interaciune activ cu mediul, s fie transpus teoria n practic.
Schimbrile care ar trebui s se produc pentru educare, la toate nivelurile de nvmnt,
s-ar referi la restructurarea coninutului nvmntului(planuri, programe, manuale, strategii de
predare nvare - evaluare) la promovarea strategiilor didactice care s fie bazate pe
investigare, experimentare, luarea deciziilor, implicarea activ i la studierea omului i
mediului, la calitatea mediului i a vieii, legtur foarte important a omului cu natura.
Dar colaborarea ntre toi factorii educaionali , n primul rnd ntre coal i familie, este
stringent. Familia i d copilului primele informaii despre lumea nconjurtoare, primele norme
i reguli de conduit, dar i climatul socio-afectiv necesar satisfacerii trebuinelor i dorinelor
sale. La coal, treptat, intervine n motivaie dasclul, prin rolul psihologic pe care-l joac n
raport cu copii. El este cel care trebuie s dezvolte aceast deschidere a personalitii micului elev
spre trebuina de a afla, de a cunoate, pentru a-i cultiva dragostea pentru coal, nvtur,
interesul pentru cunoatere, etc.
Realizarea tuturor sarcinilor instructiv-educative au loc pe fondul unei ct mai bune
colaborri ntre coal-familie comunitate, pentru c, aa cum afirma John Locke: Oricte
ndrumri s-ar da copiilor i oricte lecii savante de buncretere li s-ar ine zilnic, nimic nu va
avea mai mare influen asupra conduitei lor ca societatea n care se afl i purtarea celor din jur.
Copiii, ba chiar i oamenii mari, nva mai mult din exemple.
O real educaie ecologic se realizeaz i n cadrul activitilor extracolare. Modul cel
mai elocvent l reprezint programul Eco-nomia, lansat de Junior Achievement Romnia.
Prin complexitatea sa i prin timpul pe care fiecare cadru didactic i-l aloc pentru
desfurarea sa, programul poate atinge mai multe obiective. Totodat aceste activiti presupun
o gam larg de strategii educaionale i, din acest motiv, tematica poate fi divers. Programul de
mediu este unul dintre proiectele care se poate realiza avnd suportul total al copiilor implicai.
Acest lucru l-am constat prin derularea activitilor acestui program n cadrul Colegiului
Tehnic Miron Costin din Roman n anul colar 2009 -2010 deoarece activitile colare pe teme
de protecie a mediului au sarcina de a convinge copiii implicai, i nu numai, c viitorul omenirii
depinde de atitudinea fiecrui locuitor al planetei i s le fac neles faptul c i ei, chiar dac se
afl la o vrst att de mic, pot influena lumea n care se dezvolt, pot face un bine mediului
natural care i nconjoar. Ar fi bine s ne amintim de spusele lui Albert Einstein, din ele reieind
importana fenomenului i gravitatea unor acte omeneti:
Avem nevoie de o modalitate de gndire substanial diferit pentru ca omenirea s
supravieuiasc.
Programul Eco-nomia formeaz elevii ca profesioniti, consumatori i antreprenori
responsabili prin contientizarea problemelor de sustenabilitate i prin dezvoltarea capacitii de a
analiza i rezolva astfel de probleme. Elevii neleg legturile dintre succesul unei afaceri i
mediul acesteia i importana deciziilor responsabile, indiferent dac sunt alegerile zilnice ale
consumatorului sau strategii de dezvoltare pe termen lung.

393
 Rezultatul acestor activiti didactice n rndul tinerilor este reflectat de mesajul lansat de
elevi: Protejeaz natura!.

Bibliografie:
1) Ioan Ovidiu Muntean, 2009, Ecologia si protectia mediului, Ed. Emia, Bucureti, 235
pagini;
2) Elena Teodoreanu, 2007, ,,Se schimba lumea?, Ed. Paideia, 320 pagini ;
3) Larousse, 2002 ,,Viaa si ecologia, Ed. Rao Books, 144 pagini;
4) http://www.jaromania.org/despre/programe
5) Ilie C. Zaharia, 2003, ,,Studii de ecologie. Influena polurii chimice asupra covorului
vegetal din Romania, Ed. economic, 336 pagini;

INTEGRARE DE TIP EUROPEAN N COALA ROMNEASC

Profesor: Limba francez

Vionescu Anca-Simona
coala General I.D. Srbu, structur, coala General Nr. 6 Petrila

"De unde venim i unde mergem, trecutul i viitorul, iat toat fiina noastr, iat
mijlocul de a ne cunoate." Mihail Koglniceanu
Indiferent de condiiile sau modalitile n care se exercit, procesul instructiv-educativ
presupune, pe tot parcursul delulrii sale, cel puin prezena unei persoane care l exercit i a
alteia asupra cruia este exercitat, precum i existena unei relaii ntre cele dou entiti. Dac
existena celor doi poli ai aciunii educative ine de domeniul evidenei, este de remarcat c i
relaia dintre ei are o importan demn de luat n seam, cu att mai mult cu ct educarea
copiilor-tinerilor poate fi neleas, ntre altele, i ca o aciunede socializare, iar acetia se arat a
fi relativi sensibili fa de componenta relaional a oricrui act educativ. De aceea, alturi de
diversele coninuturi pe care profesorii i educatorii le prezint, ar fi de dorit ca atenia lor s se
ndrepte i asupra iniierii i promovrii, pe tot parcursul procesului instructiv-educativ a unor noi
practici dezvoltate la nivel european i a unor bune relaii cu elevii care le-au fost ncredinai,
pornind de la convingerea c aceasta se va repercuta n mod pozitiv asupra asimilrii de ctre
copii-adolesceni a coninuturilor transmise i, n general, asupra calitii aciunii pe care ei o
exercit
Dac elevul este prin excelen cel asupra cruia se exercit aciunea educativ, clasa de
elevi, mpreun cu structura i dinamica ei, se afl i ea n atenia cercettorilor, care au abordat-o
din mai multe puncte de vedere i i-au dat mai multe accepiuni. Ea ar putea fi neleas ca un
grup formal de lucru, alctuit de elevi de aceeai vrst, el funcionnd n domeniul instructiv-
educativ, avnd ca scop formarea elevilor n conformitate cu finalitile care decurg din idealul
educaional. Dintr-o alt perspectiv, clasa de elevi ar putea fi privit ca un grup social mic, ntre
membrii cruia se manifest relaii directe, supuse unei dinamici permanente. Ea este un grup
formal, cci se constituie pe baza unor cerine instituionalizate, iar cadrele didactice i elevii au
roluri i statute diferite, n timp ce raporturile existente ntre cele dou pri sunt reglementate
instituional.
n cadrul clasei relaiile dintre elevi i profesor-nvtor se caracterizeaz printr-o mare
cmplexitate, ceea ce face ca aceast realitate s poat fi privit ca un sistem cu o finalitate

394
edcativ. Aceast finalitate poate fi asugurat de ctre cadrul didactic prin utilizarea mai multor
strategii, metode i procedee, iar relaiile sale cu elevii, precum i relaiile dintre elevii inii ar
putea reprezenta o nou dimensiune instructiv-educativ reprezentat ntr-un context nou
european.
coala devine astfel o instituie veche integrat ntr-un context nou, fr s fi rmas n
urm, n ceea ce privete transformarea sa temporal i structural, crend noi prghii de
dezvoltare profesional i personal att a elevilor ct i a dasclului. Acesta din urm trebuie
doar s acceseze informaia nou, s o prelucreze din punct de vedere personal i informaional,
ca mai apoi s o transmit sub forma unor noi metode i procedee de lucru noi i diferit
structurate.
Prin prisma unor noi abordri ale coninuturilor educaionale, am ales s vorbesc despre
metode de lucru non-formale, folosite n cadrul activitii mele la clas, care au menirea de a
schimba integrarea colii romneti n contextul european i de a da o nou dimensiune
cooperrii cadrelor didactice cu elevii.
n diversele mele autoperfecionri prin programele Tineret n Aciune i alte programe de
perfecionare la nivel naional ct i internaional am nvat c munca cu i alturi de copii i de
tineri trebuie s se bazeze pe o colaborare mult mai apropiat i implementat ntr-un mod total
nonformal pentru a reui crearea unei atmosfere degajate i menite s ajute nvarea.
Astfel, am ncercat, prin metode de nvare non-formale, s i ajut pe copii din clas s
realizeze nvarea fr a se afla ntr-un mediu ostil.
Voi expune n cele ce urmeaz cteva astfel de metode, urmnd etapele unei lecii i
menionnd c aceste metode au fost chiar aplicate n cadrul unor lecii deschise n cadrul
comisiei de limb i comunicare din care fac parte.
De multe ori copiii aflai n faa unei comisii ntregi de civa dascli care au venit s vad
ce fac ei si dasclul lor ntr-o anumit or, se pot bloca, se pot inhiba, se pot speria i adesea nu
mai pot reaciona n mod normal, aa cum ar fi fcut-o dac ar fi fost numai cu profesorul de la
clas. Pentru a scoate elevii din aceast stare eu am propus ca n loc de discuie preliminatorie n
cadrul momentului organizatoric, s se realizeze un joc de tipul energizer , a cror folosire am
observat-o frecvent n timpul lucrrilor de tineret att la nivel naional ct i la nivel internaional.
Aceste energizante nu sunt altceva dect jocuri menite s atrag atenia celor care trebuie s
nvee asupra celui care dorete s transmit informaii i s ignore pentru moment prezena
celorlali, reuind astfel s detensioneze atmosfera i s relexeze tensiunea creat de emoiile
inevitabile n aceste cazuri.
Exemplific: Un cntecel ugub care impune folosirea corpului prin gesturi simple n
concordan cu folosirea de sunete muzicale. Se va ncepe printr-o repetiie lejer, ca mai apoi
ritmul s fie din ce n ce mai alert, pn cnd cineva va grei i va ntrerupe cntecul spre
amuzamentul tuturor.
Pentru a verifica cunotinele primite anterior nu am fcut o verificare banal a temei sau
prin ntrebri obinuite ci am ndrumat elevii s realizeze plane, desene sau orice alt imagine
care s exemplifice ceea ce a reuit elevul s-i nsueasc din leciile predeate anterior, n aceei
manier. Prin aceast metod elevii nu numai c i dezvolt imaginaia i creativitatea, dar se vor
autocorecta acolo unde este cazul la greelile fcute.
Pentru momentul de captare a ateniei propun un nou joc energizant care s cuprind i
cteva elemente ale noii lecii. Exemplific: Voi cere elevilor s se aeze ntr-un cerc, pentru a
crea o apropiere care le va conferi siguran, i i voi ruga s i rosteasc numele apoi s spun
numele unui animlu(pe care doresc s l cunoasc ntr-o alt limb, sau a unei alte noiuni pe
care dorii s o introducei). n cerc elevii repet numele colegului i a animluului pn cnd toi

395
elevii reuesc s spun toate animaluele i toate numele colegilor si(acest joc nu dureaz mai
mult de 5 minute).
La etapa de transmitere a noilor cunotine am apelat la o serie de metode menite att s
destind elevii, ct i s i fac s colaboreze n echipe nou formate i mai ales s i nsueasc
noile informaii ct mai bine posibil, fr a apela la caietele de notie.
n cadrul acestei etape dasclul trebuie s cunoasc foarte bine att coninuturile pe care
dorte s le transmit, ct i metodele i procedeele prin care i dorete s transmit coninuturile
propuse.
Astfel, n cadrul predrii propriu zise dasclul poate s realizeze o transmitere oral a
informaiilor ca mai apoi s nceap aplicarea informaiilor prin metode noi, moderne. Am folosit
aici surse ca: flip-chart-ul, post-it-uri, plane de prezentare, plane realizate de elevi, prezentri
Power Point i multe multe culori care s evidenieze n mod diferit noile informaii. Voi
exemplifica n cele ce urmeaz doar cteva moduri de alegere a echipelor pe care dorii s le
formai pentru lucrul n echipe: Cu cartoane colorate, fiecare elev fiind ndrumat s aleag echipa
a crei culori o prefer; Cu beioare numerotate par-impar, dac umrul elevilor este mai mic i
echipele pot fi doar dou; Cu cri de joc, dup numrul crii sau culoarea pe care a extras-o din
pachetul de cri.
Atfel am reuit nu doar s transmit coninuturi greoaie prin metode care i-au fcut pe elevi
s lucreze ntr-o atmosfer destins, relaxant i cel mai important, ludic, prin metode create de
tineri pentru tineri i cu tineri.
Pentru asigurarea reteniei i evaluare pledez din nou n favoarea jocului i a
autoevalurii, deoarece este mai bine s nchei o or de curs prin joc, iar autoevaluarea poate fi
mai uor inserabil dect o evaluare propriu-zis,realizat de dascl pentru elev.
Cel mai practic mod de a ne nsui aceste metode ca dascli, trebuie ca deschiderea
noastr ctre nou s fie maxim i niciodat neglijabil, cu att mai mult cu ct elevii secolului
XXI se ndreapt spre cunoatere practic, bazat ndeosebi pe palpabilitate. Astfel participarea
fiecruia dintre noi la activiti propuse de colegi, fr a disimula scopuri critice la adresa celor
care elaboreaz aceste activiti, va reui s creeze mini deschise i practici bune ntr-un
nvmnt pe care noi nine trebuie s-l modificm, s-l restructurm i s-l modernizm prin
prisma gndirii noastre i prin prisma autoperfecionrii continue.
nc un aspect pe care toi cei implicai n procesul instructiv-educativ trebuie s l ia n
considerare este relaia dintre cadrul didactic i elevi. Aceasta ar putea constitui un fundal pentru
manifesterea altor relaii educaionale, deoarece climatul afectiv poate colora pozitiv sau
negativ ntreaga via a clasei. De aceea, este de dorit ca n cadrul clasei de elevi s existe o
atmosfer destins, lipsit de tensiune, apt de a asigura un tonus afectiv pozitiv pentru
desfurarea n bune condiii a procesului de predare-nvare. Desigur, aceast destindere se
recomand a fi n limitele rezonabilului, n sensul c ea nu trebuie s degenereze, iar activitatea
colar nu trebuie s alunece n derizoriu.
Totui, ar fi bine ca acest climat existent la clas s fie suficient de permisiv nct, fr a
se cadea n familiarism excesiv, elevilor s li se ofere posibilitatea de a adresa ntrebri i de a-i
exprima punctele de vedere fr a resimi team fa de eventualele repercursiuni negative ale
demersurilor lor.
De fapt, micorarea distanei formale dintre cadrul didactic i elevi ete presupus de nsi
democratizarea relaiei educative, aa cum am mai spus c se manifest ea n nvmntul
modern. Aceast apropiere fa de elevi este oarecum impus i de noua concepie asupra
parteneriatului dintre educator i educat, a cooperrii dintre ei. O astfel de apropiere poate
nsemna: considerarea elevului drept colaborator i tratarea lui n consecin; accederea elevilor

396
la cunotinele predate, deziderat posibil de atins; interpretarea corect a comportamentelor
elevilor, fr ca acestea(chiar dac sunt negative) s fie puse neaprat pe seama unor trsturi
negative de personalitate.
Pe lng aceast apropiere formal cerut de democratizarea relaiei pedagogice, mai
putem vorbi i de o apropiere psihologic a cadrului didactic fa de elevi. Pentru aceasta, ar fi
bine s avem n vedere , ca dascli, cteva puncte de plecare sau cteva idei cluzitoare: fiecare
elev are i anumite caliti, care se cer a fi identificate i aezate la baza relaiei educatorului cu
acesta; ar fi de dorit ca elevul s fie privit de fiecare dat din tripla perspectiv a ceea ce el a fost,
a ceea ce el este i a ceea ce el poate s devin; rezultatele colare ale elevului ar trebui privite n
raport cu posibilitile i capacitile sale intelectuale, ceea ce permite determinarea mai precis a
progresului sau regresului su, a strdaniei sau delsrii sale.
Se poate astfel spera ca o relaie interuman de comuniune afectiv s fie extin asupra
tuturor elevilor, ceea ce permite accesul la sentimentele i la voina lor.

Bibliografie:
1. http://www.pavox.ro
2.http://ro.wikipedia.org/wiki/Departamentul_de_Relaii_Internaionale_i_Integrare_Eur
opean_din_cadrul_colii_Nationale_de_Studii_Politice_i_Administrative
3. http://cevmpl.licee.edu.ro/scoala%20europeana.htm
4. http://www.calificativ.ro/articole/integrare+in+scoala-p1
5.Daniel, Solonca, Adriana, Alman, Noi oportuniti n cooperarea cadrelor didactice
cu elevii, 2011

NVAREA RAPID I EFICIENT

Profesor: Huszar Otilia

Colegiul Economic ,, Hermes Petroani

MOTO : coala cea mai bun e acea n care nvei, nainte de toate,a nva. (Nicolae Iorga)
Studiul individual se planific sub forma unui orar sau program personal de nvare.
Astfel, prin organizarea i planificarea activitii de nvare se va stabili ct timp se va rezerva
studiului i cnd se va efectua, ce subiecte se vor studia i ce obiective se urmresc n cadrul
fiecrei edine de lucru.
Durata unei edine de studiu trebuie s se limitze la 50 de minute i este recomandat
efectuarea a maxim 4 edinte pe zi, cu pauz de 10 minute ntre ele. Prioritile n nvare se vor
stabili n funcie de dificultate, timp i indicaiile profesorului. edinele de studiu trebuie stabilite
ct mai aproape de perioadele de predare i dezbatere a temei.
Maximul activitii intelectuale pe parcursul unei zile este ntre orele 8 i 13 dimineaa i
17 i 21 dup-amiaza.
Procesul de nvare poate fi influenat de o serie de factori ce trebuie avui n vedere la
efectuarea studiului: gradul de ncrcare zi/sptmn a programului pe nivele de colarizare;
normele psihofiziologice optimale privind durata studiului individual (mpreun cu durata

397
timpului petrecut n coal nu trebuie s depeasc 5-7 ore); nereducerea duratei somnului de
noapte etc.
Principalele faze ale actului nvrii sunt :
a. recepionarea vizual sau auditiv a cunotinelor ;
b. prelucrarea mintal a cunotinelor ;
c. memorarea i stocarea cunotinelor nsoite de o uitare selectiv ;
d. reamintirea sau actualizarea cunotintelor.
METODE DE NVARE
1. Metoda nvrii sintetice (globale) se aplic atunci cnd materialul de nvat este
unitar ca sens i coninut, nu are un volum prea mare i nici un grad ridicat de dificultate.
2. Metoda nvrii analitice sau secveniale se folosete atunci cnd materialul de nvat
este amplu, cu un grad ridicat de dificultate i lipsit de unitate de ansamblu.
3. Metoda nvrii progresive cu repetri recurente (combinat) presupune o combinare a
primelor dou.
4. Metoda RICAR este o metod de studiu individual caracterizat prin faptul c fiecare
iniial constituie o etapa a acestei metode: R rsfoire general; I ntrebri; C citirea activ
prin cutarea rspunsurilor; A amintirea sau rememorarea coninutului lecturat; R
recapitularea, reinerea esenialului.
5. nvarea asistat de calculator.
6. nvarea creativ
7. Repetarea are un rol deosebit pentru eficientizarea nvrii i poate fi grupat astfel:
a. metoda repetrii comasate i concentrate .
b. metoda repetrii ealonate.

MEMORAREA RAPIDA

n legtur cu evoluia capacitii de memorare Ribot sublinia urmtorul fapt :

coninuturile memoriei se destructureaz n ordine invers celei n care au fost structurate.
Performanele memoriei n ceea ce privete nvarea sunt: volumul sau capacitatea de
nvare; viteza de nvare; durata sau capacitatea de retenie numeric; organizarea cunotinelor
n memorie; flexibilitatea sau capacitatea de reorganizare; fidelitatea, promptitudinea i
completitudinea memorrii.
Principii i regulile ce stau la baza unei memorii eficiente sunt: principiul activismului
intelectual i al profunzimii nelegerii; principiul cunoaterii n memorare; generalizrile,
schemele i aplicaiile; practicarea memorrii logice, active i creative; reliefarea gradului de
sistematizare i coeren a materialelor de nvare; alternarea textelor cu scheme, grafice, schie
etc.; principiul memorrii globale.
Mnemotehnica sau tehnica memorrii artificiale caut s organizeze ntr-un sistem logic,
artificial, informaii disparate, pe baza unor principii i procedee ce servesc la reconstituirea i
reproducerea lor precis. Aceast tehnic rspunde necesitii de a memora cantiti mari de
informaii n perioade ct mai mici de timp i cu eforturi minime.
Sisteme mnemotehnice bazate pe localizri
Sistemul topic simplu
Sisteme topice localizate
Sistemul topic al celor 50 de cuvinte
Sistemul conexiunii numr-imagine
Codul mnemotehnic A

398
 Sisteme mnemotehnice bazate pe fonetizarea numerelor
Alfabetul numeric sau codul numeral fonetic
Metoda conexiunii homofonice
Procedee mnemotehnice:
Procedeul iniializrii semantice
Procedeul mediatorilor semantici
Procedeul asocierii prin concatenare
Sistemul nlnuirii asociative
Procedeul codurilor de figuri
Procedeul asocierii numerice
Procedeul sintagmei

CUM S LUM NOTIE I CUM S ELABORM FIELE DE

STUDIU, REZUMATELE I CONSPECTELE

Pentru a putea lua notie bune trebuie s se concentreze atenia asupra mesajului transmis
oral de ctre profesor. De asemenea, notiele trebuie apoi ordonate pentru fiecare obiect i trebuie
s fie luate selectiv. Altfel nu se sesizeaz esenialul, se ntrerupe contactul direct cu profesorul i
nu mai poate fi urmrita linia logic a ideilor etc.
Prescurtrile sunt necesare mai ales cnd ritmul expunerii este accelerat. Notiele
schematice prezint ntr-o form schematizat grafic, asemntoare unei diagrame scrise,
punctele principale, eseniale ale unui subiect n secvena lor logic.
Rezumatele reprezint o variant foarte concentrat ca esen, dar cursiv, sub form de
proz sau schematizat, a coninutului ideativ de baz al textului original.
Conspectul reprezint o form ampl, rezumativ a activitii de lectur tiinific a unor
surse bibliografice, oferind o viziune de ansamblu asupra materialului parcurs, cu evidenierea
contribuiei originale a autorului i exprimarea unor judeci de valoare personale, critice,
apreciative, observaii, trimiteri refereniale etc.
Fia de studiu este o modalitate de consemnare sintetic, rezumativ i cu comentarii
personale a rezultatelor activitii de lectur a unei lucrri.
,,nvarea este responsabil pentru asimilarea de ctre subiect a experienei sociale i
pentru constituirea personalitii. (G. Allport)

Bibliografie:
Pavel Murean : nvarea eficient i rapid (Editura CERES, Bucureti, 1990)

COALA CA DIVERSITATE

Profesor OPREAN Cristiana-coala Andrei aguna Deva,

Jud.Hunedoara

Educaia special este concept fundamental utilizat n cadrul procesului instructiv

educativ al copiilor cu deficiene .

399
 La baza educaiei speciale n contextul naional i internaional stau urmtoarele principii:
Toi copii trebuie s nvee mpreun indiferent de dificultile pe care le ntmpin acetia
sau de diferenele dintre ei;
Societatea i coala trebuie s le acorde tot sprijinul suplimentar de care au nevoie pentru
a-i realiza educaia n coala public;
Formarea i dezvoltarea colilor incluzive att n mediul urban ct i mediul rural prin
asigurarea resurselor umane (cadre de specialitate) ct i a celor materiale;
Educaia se realizeaz prin acordarea ajutorului necesar pentru fiecare copil cu deficiene
n funcie de cerina individual (pornind de la un ajutor minim pn la programe suplimentare de
sprijin).
Incluziunea i integrarea copiilor cu deficiene n coala public trebuie realizat cu mult
sim de rspundere de ctre specialitii care acioneaz la diferite nivele structurale.Sarcinile ce
revin colii incluzive pot fi realizate printr-un cadru legislativ care s permit asigurarea
colarizrii la domiciliu i a structurilor de sprijin n nvmantul public.Chiar i n situaia unor
abiliti i rezultate scolare care se nscriu n media populaiei nu exista doi elevi care s nvee n
acelai mod existnd o serie de diferene interindividuale n ceea ce privete funcionarea vizual,
abilitile implicate n scris - citit, n organizarea, evocarea i valorificarea materialului nvat.
Orice curriculum trebuie s includ variante alternative care s fie accesibile persoanelor care
provin din medii diferite , care au deprinderi de nvare diferite , abiliti i dizabiliti n
contexte de nvare diverse. ntre realizarile menite s sprijine aceast categorie de copii se pot
meniona: realizarea unor produse, a unor sisteme de deplasare , spaii publice i private i
resurse multimedia care ofer un spaiu ideal abordrilor moderne ale curriculumului , predrii i
nvrii . Legislaia permite fiecrui copil cu cerine speciale accederea la orice form de
colarizare, n funcie de posibilitile i particularitile individuale ale acestuia.
La nivel mondial integrarea copiilor cu nevoi speciale a cunoscut n ultima perioad o
tendin crescnd . Ea se bazeaz pe evoluia modului de percepere a conceptelor legate de
drepturile omului, drepturilor copilului , pe nevoia de democratizare i solidaritate social , dar
mai ales pe nevoia de reformare a ntregului sistem n ideea creterii calitii vieii tuturor
membrilor societii.
Toate demersurile depind de calificarea specialistului , scopul urmrit, tipul de handicap i
gravitatea acestuia, vrsta subiectului, condiiile didactico-materiale. Integrarea copiilor cu
dizabiliti att pe plan intern ct i pe plan internaional urmrete dezvoltarea unor capacite
fizice i psihice care s-l apropie ct mai mult de copiii normali, a introducerii unor programe cu
caracter corectiv-recuperator, crearea climatului afectiv pentru formarea motivaiei pentru
activitatea de nvare , stimularea potenialului restant , formarea de abiliti de socializare i
relaionare cu cei din jur , a unor deprinderi cu caracter profesional i de exercitare a unor
activiti cotidiene, care s faciliteze normalizarea lor deplin . Integrarea educativ a copiilor cu
CES are ca scop primordial egalizarea anselor pentru toi copii i asigurarea demnitii
personale, viznd n deosebi asigurarea posibilitii de desfaurare a activitii n mediile i
colectivitile cele mai favorabile dezvoltrii individului cu CES. Chiar dac se nregistreaz
progrese n realizarea nvmntului integrat n toat lumea , se constat moduri diferite de
abordare i stadii diferite de realizare.
n Germania nvmntul special i cel general intr n atribuiile landurilor . n
politica regional intr realizarea integrrii colare . Aici au fost create coli comasate, clase
integrate i s-a realizat pregtirea profesional specializat . S-a pus accent pe integrarea copiilor

400
cu CES nc de la gradini i pe integrarea sociala i profesionala a adulilor cu deficiene
motorii sau senzoriale .
n Olanda sunt sisteme de stat, confesionale-catolice sau protestante- care se ocup cu
integrarea i educaia special . Aici funcioneaz clase integrate n coli primare cu copii cu
tulburri de nvare, ateliere sociale pentru deficieni, colaborri intense ntre colile speciale i
colile obinuite. Aici 96% din copii cu CES urmeaz o coal special.
n Belgia resposabilitile centrale se mbin cu cele locale confesionale. Aici este
promovat semi-integrarea , integrarea individual a copiilor cu deficiene motorii sau senzoriale
, crearea unitilor speciale n instituiile colare obinuite.
n Frana doar 58% dintre copii care au nevoie de educaie special cad n sarcina
Ministerului Invmntului , restul fiind repartizai instituiilor medicale , medico-educative sau
socio-educative aflate n subordinea Ministerului Securitii Sociale. Aici se afl coli speciale
cu internat, coli speciale de zi, clase speciale n coli obinuite.
n Marea Britanie 42% dintre copii cu CES frecventeaz coli obinuite i doar 10%
frecventeaz coli speciale . Aici pentru prima dat copii cu deficiene mintale moderate , severe
sau profunde au trecut n sarcina autoritilor scolare . Progresele realizate au la baz coli
incluzive, curriculum naional general pentru toi copii, cu abordare individual , organizaiile
neguvernamentale ale parinilor care au copii cu CES sunt excepional de influente i sprijin
aciunea, integrarea continu este larg sprijinit de profesori, programe colare personalizate ,
pregtirea iniial a profesorilor include i cunotine despre educaia cerinelor speciale.
n Portugalia politica colar prevede n mod explicit integrarea copiilor cu CES.
Caracteristicile acestei abordri sunt : flexibilitatea i atenia fa de nevoile tuturor copiilor dintr-
o coal obinuit, realizarea echipelor pentru nvmntul special: profesori de sprijin,
psihopedagogi, terapeui, cabinetul de sprijin care devine centru de resurse pentru toi copii,
predomin criteriile psihopedagogice n faa celor medicale.
n Spania un rol important n sprijinirea, coordonarea i extinderea integrrii educaiei
speciale l-a avut Institutul Naional de resurse pentru educaia special care funcioneaz ca
structura integrat n cadrul Ministerului Invamntului i tiinei din Spania. Programul
naional de integrare al Spaniei a fost cel mai bine planificat i coordonat din lume , el fiind
conceput pentru indeplinirea unor scopuri radicale , universale, prin mijloace gradate i
facultative.0,6% din copii cu CES ferecventeaz coli speciale , iar 1,7% sunt integrai n coli
obinuite.
n Austria sistemul de nvmnt special este bine dezvoltat. Aici funcioneaz clase
integrate , clase cooperante, clase cu efective mici (6-11 copii cu tulburri de nvare ), profesori
de sprijin care sunt ncadrai pentru susinerea copiilor cu CES din nvmntul obinuit ( copii
asistai )
n Romnia pregtirea copiilor cu CES se realizeaz punndu-se accent pe dezvoltarea
abilitilor interactive , pe nsuirea operaiilor instrumentale cu semnificaii n stimularea
potenialului psihic restant , ncercnd obinerea de comportamente relativ asemntoare cu cele
normale . Se urmrete evitarea marginalizrii lor fa de societate. Dac n anii 90 copiii cu
handicap se aflau n instituii rezideniale cu ntreinere complet , izolate de comunitate , astzi
situaia s-a schimbat foarte mult. i n planul politicii, al strategiei sociale i educaionale de

401
ansamblu , se tinde spre o apropiere de tendinele manifestate n Comunitatea European , care au
dat bune rezultate n acest sens.

Bibliografie:
1. Mara , D Strategii didactice n educaia incluziv, EDP , Bucureti ,2004
2. Vrma, T nvmntul integrat i / sau incluziv, Ed.Aramis, Bucureti ,2001

AUTOCUNOATEREA I DEZVOLTAREA
CARIEREI PROFESIONALE

Autori : prof. Georgeta Horelu Colegiul Tehnic de Vest , Timioara

Ing. Daniela Piuan Colegiul Tehnic de Vest , Timioara

Autocunoterea sau cunoaterea de sine se dezvolt odat cu varsta i cu experienele

prin care trecem. Pe masur ce persoana avanseaz n varst, dobandete o capacitate mai mare i
mai acurat de a se cunoate pe sine. Totui, niciodat nu vom putea afirma c ne cunoatem pe
noi nine n totalitate; cunoaterea de sine nu este un proces care se ncheie odat cu adolescena
sau tinereea. Confruntarea cu evenimente diverse poate scoate la iveal dimensiuni noi ale
personalitii, care sunt deja consolidate, ns cu care intram n contact numai n anumite
contexte.
Unul dintre aceste evenimente joac un rol deosebit de important n cadrul procesului
cunoaterii de sine. Este vorba despre momentul alegerii carierei, care - afirm specialitii - poate
fi asociat cu dobndirea identitii profesionale, numai odat ce se realizeaz integrarea si
adaptarea iniial la profesie. Exist ns situaii n care aceasta adaptare este resimit n plan
afectiv ca un oc, datorat confruntarii intre realitate si ideal, ntre investiiile afective ale tnrului
in activitatea profesional i fedback-ul primit din partea angajatorului. Ateptrile pe care tinerii
le au fa de primul loc de munc variaz in functie de motivaiile profesionale ale acestora, care
devin n prezent din ce n ce mai concentrate n jurul nevoii de statut i de securitate financiar,
pe care psihologii le includ in categoria motivaiilor de igien.

La polul opus acestui tip de motivaii se afla asa-numitele motivaii intrinseci, care au ca
surs dorinele, nevoile, i trebuinele proprii fiecaruia dintre noi, cu care din pcate intrm prea
puin in contact, riscnd a ne nstrina treptat de sine, i a ne crea o fals identitate social i
profesional.

Sa alegi o profesie care nu se potrivete cu ceea ce eti i cu adevratele tale dorine

este ca i cum te-ai privi ntr-o oglind care deformeaz imaginea. ns este posibil ca ntr-o
zi aceasta s se sparg i s fie nevoie s cumperi o alta nou. Uitndu-te n ea, vei putea fie s
constai c nu este nici o diferen, fie c exist discrepane ntre imaginea veche i cea nou,
aceasta experien avand n unele cazuri efecte pozitive sau negative n planul imaginii de sine, i
deci, al cunoaterii de sine.

Cariera profesional reprezint parcursul profesional format din ocupaii succesive

asumate de un individ n termenii aceleiai ocupaii de baz. Pregtirea pentru carier se face

402
obligatoriu pe ci formale (colarizare, formare continu), dar i informale (studiu individual,
experien de munc n alt domeniu sau pe alt poziie ierarhic). Conceptul cu semnificaie
pentru zona profesional trebuie delimitat de cel peiorativ din expresia a face carier.

Ocupaia este o activitate socialmente util care-i aduce beneficii sau constituie o surs
de existen pentru persoana care o exercit. Ocupaia se exprim prin funcie sau meseria
exercitat de o anumit persoan activ. Calificarea ntr-o ocupaie se realizeaz (n general) la
locul de munc. Ocupaiile pot fi clasificate pe baza unor criterii, precum: domeniul de activitate,
nivelul de pregtire profesional, complexitatea sarcinilor de ndeplinit i au ca elemente
specifice: uneltele, instrumentele utilizate, spaiul de lucru, durata muncii, condiiile de salarizare.

Activitile de orientare n carier urmresc dezvoltarea personal i nzestrarea tnrului cu

abiliti i cunotine necesare pentru realizarea unui management eficient al propriei cariere.
Acest fapt se impune cu necesitate n condiiile unei piee de munc flexibile i n mare parte
imprevizilibe,aflat ntr-o continu schimbare att a configuraiei sale externe (ponderea
diverselor profesii pe piaa muncii i schimbarea relaiei dintre ele), ct i interne (modificri n
cerinele impuse de diverse profesii).

n aceste condiii, o orientare strict, unidimensional, bazat pe un model static, de

suprapunere a unor caracteristici personale cu caracteristicile unui domeniu ocupaional, nu mai
este valid. Aa cum preciza Savickas (1999, apud Bban 2001), activitile de orientare trebuie
s vizeze educarea tinerilor pentru independen i flexibilitate n 5 domenii de competen:
cunotine despre sine; informaii ocupaionale; luarea deciziei; planificare; rezolvarea de
probleme.

Aceste competene dobndite permit exercitarea unui control asupra propriei dezvoltri i
asigur flexibilitate n managementul carierei. (Bban, 2001)

Conceptul de orientare n carier este termenul care acoper gama cea mai larg de
activiti, de la informare i evaluare, la consiliere i educie pentru carier. Herr i Cramer (1991
apud Lemeni 2006) definesc orientarea pentru carier ca un program sistematic n care, prin
mbinarea cunotinelor teoretice cu experiena practic, se urmrete facilitarea dezvoltrii i
managementului carierei personale.

Consilierea i orientarea nu reprezint o activitate ocazional, printre cele care au n

vedere informarea periodic a copiilor cu privire la sigurana circulaiei, droguri, violen etc.
Infuzia de informaii din sfera orientrii colare i profesionale, stilul personal, informaiile i
experiena proprie a fiecarui cadru didactic mbogesc imaginea elevilor asupra profesiilor, le
ofer alternative i orizonturi mai largi de integrare socio-profesional ulterioar.

Aria curricular consiliere i orientare reprezint cadrul organizat de ntalnire ntre elevi i
profesorii-consilieri (consilier + diriginte).

Activitatea de consiliere i orientare poate conferi colii o eficien extern ridicat i un

prestigiu dorit de ntreaga echip de cadre didactice. Acest lucru se poate atinge atunci cnd
direciile de aciune ale consilierilor colari i profesorilor-dirigii sunt deplin concordante cu
inteniile copiilor, prinilor, colii i societii:

403
 -asigurarea educaiei i formrii profesionale de calitate;

-continuarea studiilor dup absolvire n niveluri i trepte superioare;

-angajarea ct mai rapid n munc i n posturi pentru care elevii sunt pregtii, le-au
dorit, le aduc satisfacie etc.

Atunci cnd facem educaie pentru carier se au n vedere teme ca:

-autocunoaterea, autoevaluarea;

-lumea muncii: producie, salariu, omaj, antreprenoriat;

-aspecte psihosociale, juridice ale muncii;

- munc i comunicare;

-explorarea diversitaii profesiilor, meseriilor etc. din mediul de via imediat,

comunitar, regional;

-exemple de aplicare a cunotinelor colare n viaa practic;

Reacia colii ca instituie de educaie, formare i orientare, la mobilitatea social i economic

trebuie s fie de adaptare rapid a coninutului, structurilor i funciilor sale, de creare a
premiselor favorabile pentru elevi care s le permit integrarea social rapid, flexibilitatea,
iniiativa i rezolvarea de probleme, diminuarea imprevizibilului sau a hazardului n alegerea
carierei.

Orientarea colara i profesional trebuie s-i asume sarcini care s vizeze sprijinirea
intrrii n piaa forei de munc a produselor sale; coala trebuie s faca tot ce i st n putin
pentru valorizarea maxim a fiecarui individ prin stimularea intelectual a elevilor, aptitudinilor
acestora, atitudiniilor i trsturilor de personalitate.

Consilierea i orientarea profesional trebuie s se constituie ca o arie de aplicaii,

dezvoltri practice, experiene i atitudini care trebuie nvate spre a fi exersate n via.

nvarea n sfera orientrii colare i profesionale trebuie s aiba sensul de a nva pentru a ti
s faci i nu a nva pentru a ti.

Creterea duratei colarizrii, cu toate c determin o sporire a gradului de calificare a

forei de munc nu duce implicit la ridicarea ratei angajabilitatii, ci la sporirea ansei de a gsi un
loc de munc n domeniul de pregtire sau n altele conexe.

Similar funcioneaz i o alt realitate : nu este suficient colarizarea sau ridicarea

nivelului aptitudinilor i deprinderilor de munc ale anumitor categorii de populaie defavorizat
sau discriminat pe piaa forei de munc ( persoane de o anumita etnie, vrst, sex, cu handicap

404
etc. ) pentru ca acestea automat s i beneficieze, n mod democratic, de oferta pieei muncii; va
fi necesar, concomitent i atenuarea sau demolarea altor bariere din calea accesului liber la
bursa locurilor de munca.

Nu de puine ori, n alegerea colii i a unei profesii, un rol de luat n seam l are
ntamplarea, ansa ori coincidena fericit.

Pentru a veni n ntmpinarea ansei , trebuie multiplicate ocaziile favorabile opiunii,

alegerii, deciziei colar-profesionale. Acest demers se poate realiza prin:

Efectuarea de vizite n poteniale locuri de munc;

ntlniri informale cu oameni de diferite profesii;
Lectura , analiza i comentarea unor biografii ale unor persoane cu succes profesional n
domeniul lor, confirmat social;

Adesea, consilierii colari i profesorii dirigini ncep activitile de informare-orientare cu

sondaje efectuate mai ales printre elevii din clasele special integrate,ceea ce le permite
evidenierea urmtoarelor aspecte:

Aria de cunoatere a lumii profesiilor de ctre elevi;

Sfera de interese colare i profesionale ;
Motivaia aspiraiilor i opiunilor cu privire la carier;
Concordana/neconcordana ntre obiectele de nvmnt preferate, rezultatele la aceste
discipline colare i inteniile lor cu privire la viitoarea profesie;
Concordana/neconcordana ntre aspiraiile lor profesionale i piaa forei de munca,
profesia prinilor, aptitudini, preocupri extracolare etc.

Conturarea aspiraiilor profesionale face parte din categoria obiectivelor pe termen lung,
iar pentru finalizarea lor trebuie alocate resurse nsemnate de efort, voin i mobilizare personal
constant.

Oscilaiile personale ntre aspiraii, dorine, atracii i preferine sunt puternic corelate cu
nivelul maturizrii psihologice, gradul de cristalizare a personalitii, circumstanele de via,
vrst, sex etc.

Din aceast perspectiv, aspiraia profesional poate fi considerat realist, autentic dac
se sprijin pe resurse, potenialiti i evaluri pertinente ale condiiilor care pot facilita sau
obstruciona realizarea acesteia.

Pentru a asigura succes activitii de Consiliere i orientare colar i profesional,

profesorul-consilier trebuie s parcurg cu elevii urmtorii pai :

Autocunoaterea
Explorarea traseelor profesionale i ocupaionale
Decizia n carier
Promovarea personala

405
 nc din primii ani de via, copilul este nvat c trebuie s ndeplineasc n cadrul
familiei anumite sarcini, c prinii au o carier, altfel spus c trebuie s munceasc. Pe parcursul
colii se insist pe dezvoltarea de priceperi, pe nsuirea unor valori i atitudini, succesul
profesional fiind o rezultant a acestora. n perioada 12-18 ani puberului i adolescentului i se
configureaz orientarea vocaional. nclinaiile observate n perioada copilriei i a
preadolescenei se cristalizeaz n perioada colaritii, definind aptitudinile elevilor. Ele intr n
interaciune cu celelalte sentimente i atitudini specifice, formnd capacitile. nclinaiile
elevilor pentru anumite tipuri de activiti definesc formarea vocaiei profesionale i de aceea
nvmntul acord un rol deosebit orientrii colare i profesionale care ncearc s creeze
premisele necesare nsuirii de abiliti, deprinderi, cunotine necesare tinerilor pentru a se putea
integra cu succes ntr-o profesie. Orientarea colar i profesional necesit o atenie susinut
deoarece piaa muncii evolueaz, este ntr-o permanent schimbare, iar tnra generaie trebuie s
dein capacitile necesare pentru a se putea adapta. n 1999 Savickac a afirmat prioritatea
educrii tinerilor pentru independen i flexibilitate stabilind cinci domenii prioritare:
cunoaterea de sine, informaiile ocupaionale, luarea deciziei, planificarea i rezolvarea
problemelor.

Orientarea colar i profesional este o activitate complex n care conlucreaz numeroi

factori: prini, profesori, prieteni, specialiti, etc. coala prin demersurile ei are ca finalitate
capacitatea tinerilor de a lua o decizie n legtur cu orientarea profesional i de a se armoniza
cu cerinele de pe piaa muncii. Aciunile de orientar colar i profesional pornesc prin metode
specifice un demers de identificare a aptitudinilor, de cunoatere a elevilor i de autocunoatere.
Dezvoltarea armonioas a tinerei generaii se poate realiza n mediul familial i mai apoi n cel
colar, unde elevul ncepe s-i contureze o imagine de sine, ncepe s-i dezvolte ncrederea n
sine.
Copilul, tnrul, dar i adultul, devin contieni de imaginea de sine numai n situaiile de
grup, n activitile colective sau n relaiile zilnice cu ceilali. Fiecare facem parte simultan din
mai multe grupuri care interfereaz: familia, clasa de elevi, profesorii, prietenii, etc.Tnrul, mai
ales cel din clasele terminale, poate face diferena dintre imaginea social de sine, cu alte cuvinte
despre aprecierea celorlali despre el, i stima de sine (imaginea de sine), adic cum se vede pe
sine nsui. Copiii i tinerii vor s fie apreciai, respectai i iubii indiferent de rezultatele colare,
ns prinii i profesorii fac de cele mai multe ori aprecieri pozitive numai atunci cnd vd
performane. Nencurajarea celor cu rezultate slabe la nvtur duce la lezarea imaginii de sine,
iar remedierea acestei stri de fapt se poate realiza numai prin apreciere i recompens.
Carl Rogers i Abraham Maslow au lansat ideea c fiecare persoan prin natura sa uman
i dezvolt capacitile pozitive n msura n care mediul i permite. n orice copil exist ceva
bun, de aceea prinii i profesorii trebuie s-l accepte necondiionat. Teoriile psihologiei
unanimiste stau la baza nvmntului modern axndu-se pe urmtoarele principii: fiecare copil
este unic i are o individualitate proprie, dorete s fie respectat, dar nu revendic atitudini
similare de la cei de vrsta lui. nvmntul modern ncurajeaz diversitatea i pune accent pe
stima de sine ca premis n dezvoltarea personal.
Stima de sine este parte integrant a imaginii de sine, construit din totalitatea percepiilor
privind abilitile, atitudinile i comportamentele personale. Stima de sine desemneaz modul n
care noi ne evalum, comparndu-ne n permanen cu alii i depinznd de prerile altora despre
noi. Stima de sine este componenta afectiv i de reglaj a imaginii de sine. ncrederea n sine se
dezvolt n raport cu anumii factori: mediul particular de via, evenimentele trite n diferite

406
etape ale existenei, interaciunea cu membrii familiei, cu prietenii, etc, iar etichetrile negative
pot duce la deteriorarea ncrederii n sine.
Se reproeaz copiilor c sunt ,,ri, ,,proti sau ,,neasculttori, dar se trec cu vederea
consecinele acestor vorbe. Fiecare printe dorete s ndrepte anumite abateri ale copilului i de
fapt nu dorete ca el s se perceap pe sine ca atare. n mediul colar rezultatele la nvtur i
disciplin nu ar trebui s-i determine pe dascli s aib atitudini negative fa de copil, deoarece
reprourile primite sunt indicatori ai valorii de sine a acestuia. ntr-un cuvnt, trebuie s acordm
o grij deosebit modului n care vorbim copilului sau n prezena copilului.
n schimb o stim de sine pozitiv i realist ofer condiiile formrii i dezvoltrii
durabile a capacitii de a lua decizii responsabile, de a accepta limitele personale, de a reaciona
pozitiv la presiunile grupului sau la eecurile personale. S-a observat c elevii care au o stim de
sine pozitiv nu se simt complexai n raport cu alii, stabilesc relaii bune cu ceilali n planul
comunicrii, tiu care le sunt limitele, accept schimbrile i realizeaz cu uurin lucruri noi,
sunt contieni c nu tiu anumite lucruri, dar sunt dispui s nvee, pot s minimizeze
semnificaiile eecurilor i s se mobilizeze, ofer ajutor celorlali, nefiind arogani sau cinici.
Stima de sine nu trebuie confundat cu sentimentul de superioritate (autosuficien) deoarece
prima este caracterizat prin realism, iar cea de a doua prin supraevaluarea sinelui.
Pentru ca elevilor s li se dezvolte stima de sine profesorii trebuie s aib expectane n
funcie de nivelul de dezvoltare a copilului, s planifice activitile din timp, iar cnd elevii
ntmpin dificulti s fie ajutai, s fie ludai pe latura comportamentului pozitiv i a efortului,
chiar dac rezultatul muncii nu este perfect, s ofere posibilitatea elevilor de a alege i, mai ales,
s ofere recompense dentru munca depus.
n concluzie, o stim de sine pozitiv se asociaz cu performanele colare, cu o bun
comunicare cu ceilali, cu adaptarea social. Astfel de persoane au o atitudine realist despre
propria valoare, dein capacitatea de a-i asuma responsabiliti, sunt dinamice, iar astfel de
atribute sunt necesare tinerei generaii pentru succesul n carier.

Bibliografie:
1. Blan, Adriana (coordonator), Consiliere educaional, Editura Aramis, Bucureti, 2002;
2. Cosmovici, Andrei, Iacob, Luminia, Psihologia social, Editura Polirom, Iai, 1998;
3. Ilut, Petru, Sinele i cunoaterea lui, Editura Polirom, Iai, 2001;
4. Klein, M.M., Introducere n orientarea n carier, Institutul pentru tiinele Educaiei,
Bucureti, 1997;
5. Jigu, Mihai, Consilierea carierei, Editura Sigma, Bucureti, 2001;
6. Neculau, Adrian (coordonator), Manual de psihologie social, Editura Polirom, Iai, 2003
7. Zlate, Mielu, Eul i personalitatea, Editura Trei, Bucureti, 2008;

CONSILIEREA SI ORIENTAREA MINORILOR CU DEVIANTA

COMPORTAMENTALA

Prof.Gruneanu Mia -Maria- Gradinita P.P.nr 3

Eficienta activitatii scolara si profesionala depinde de existenta unei stranse interactiuni

si permanente colaborari intre scoala, familie, servicii specializate, dar si agenti economici,
mass-media, organizatii profesionale etc.

407
 Scoala

Conceperea scolii ca o institutie sociala cu multiple functii, apta sa raspunda eficient

nevoilor psihologice si sociale ale elevului, sa asigure cadrul optim pentru starea sa de bine,
pentru diminuarea si prevenirea tulburarilor de adaptare este vitala in societatea contemporana,
mai ales in conditiile in care se inregistreaza o crestere alarmanta a numarului de esecuri si
abandonuri scolare, a comportamentelor delincvente, a tulburarilor emotionale. Scoala poate si
trebuie sa faca mai mult in directia preventiei si solutionarii problemelor cu care se confrunta !

Se pot identifica diferite niveluri de consiliere care se pot desfasura in scoala :

Un prim nivel este cel al sfatului/sprijinului continuu pe care orice profesor il

acorda elevilor, prin insasi exercitarea profesiei didactice, care presupune o
comunicare continuua, directa.

Problemele care constituie temeiul acestui tip de consiliere/sfat sunt adesea cele legate
strict de disciplina pe care profesorul o preda si mai rar cuprind sfera vietii personale a elevului.
Pentru exercitarea acestui tip de relatie se presupune ca este suficienta pregatirea de specialitate
si psihopedagogica a profesorului.

Un al doilea nivel il constituie consilierea scolara pe care o poate acorda orice

cadru didactic care s-a format suplimentar prin studii aprofundate sau cursuri de formare
continua si practica pentru asemenea activitati.

Obiectul acestui tip de consiliere il constituie problemele personale/dificultatile elevilor,

atat cele provenite din viata lor de scolari cat si cele din afara scolii. Astfel, Ministerul
Educatiei propune prin noul Curriculum National (1998/1999) introducerea disciplinei
optionale, Consiliere si Orientare, pentru toate cele trei niveluri de scolarizare: primar,
gimnazial si liceal. Noua disciplina vine in intampinarea nevoilor fundamentale ale oricarui
copil si adolescent: cunoasterea de sine si respectul de sine, comunicare si interrelationare
pozitiva, deprinderea unor tehnici de invatare eficienta si creativa, luarea de decizii si rezolvarea
de probleme, stil de viata sanogen, dobandirea de repere in orientarea scolara si profesionala,
controlul stressului, planificarea timpului etc.

In principiu, noua disciplina scolara, prin temele pe care le propune, prin modalitatile de
abordare a acestora, raspunde nevoilor personale ale elevilor, dar si nevoilor comunitatii.

408
 Cu toate acestea, ne aflam uneori in situatia ca sub denumirea de Consiliere si Orientare
sa se desfasoare aceeasi ora de dirigentie, cu intreaga clasa, dupa vechile tipare (o buna parte din
temele prevazute se pot regasi printre temele orelor de dirigentie). Ori, asa cum afirma si
profesorul Gh. Tomsa (1999), actiunile de consiliere nu trebuie confundate cu lectia sau cu alte
forme de organizare a activitatii didactice, nu sunt si nu pot fi tratate ca discipline de studiu.

Consilierea nu se preda, ci se realizeaza sub forma unor sedinte de lucru practice, in

cadrul carora se dezvolta un tip special de relatie, relatia de consiliere.

Cel de-al treilea nivel de consiliere din scoala este cel desfasurat de specialisti :
psihologi, pedagogi, psihopedagogi, psihosociologi, fiind vorba de asistenta psihopedagogica
calificata acordata elevilor prin Centrele Judetene si Cabinetele Interscolare.

INTEGRAREA COPIILOR CU C.E.S. N NVMNTUL PUBLIC

Prof.Popa Adriana Valentina

Educ.Prac Elena-Grdinia P.P.nr.3 Structura P.P.nr 2

Violena este una din marile probleme ale lumii contemporane. Presa scris sau
audiovizualul informeaz n permanen cu privire la manifestri diverse ale acestui fenomen,de
la formele cele mai agresive, precum rzboaie sau crime terifiante, bti, violuri, furturi,
distrugeri de bunuri pn la cele mai puin ocante (dar nu mai puin vinovate) cum ar fi
violenele verbale. n acest context, apariia diferitelor forme de violen n mediul colar este
inevitabil n ultimii ani nregistrndu-se o cretere alarmant a acestora n rndul copiilor i
adolescenilor. Paternul repetitiv al acestor acte la vrsta colar determin continuarea i
agravarea tulburrilor de comportament n perioada adult (adaptare sczut n familie i la locul
de munc, alcoolism, delincven etc.).
Stabilitatea relativ a agresivitii, prognosticul slab, creterea delincvenei juvenile,
costurile mari n termeni de servicii legale i de sntate mintal fac ca depistarea ct mai
timpurie a simptomelor de agresivitate i intervenia pentru ameliorarea lor s fie un factor
decisiv n prevenia problemelor ce pot aprea la vrsta adult. Dar numrul copiilor care ar
trebui s beneficieze de programe de intervenie depete resursele insuficiente alocate de ctre
societate celor expui la violen. De aceea, nainte de a dezvolta modele de intervenie mai
accesibile i mai eficiente trebuie s ne focalizm asupra preveniei. n funcie de gradul de
severitate al comportamentului au fost dezvoltate diferite strategii de prevenie.
Pentru a realiza prevenia tulburrilor de acest gen i intervenia timpurie este bine ca
profesorul s fie familiarizat cu principiile i tehnicile terapeutice de grup putnd s le utilizeze n
anumite activiti desfurate la nivelul clasei (ore de dirigenie sau educaie civic etc.).
Introducerea consilierii ca o activitate acceptabil i respectabil pentru personalul colar
reprezint o extindere a responsabilitii i metodelor de lucru dincolo de rolul tradiional al
profesorului (educatorului) care era n legtur cu activitatea instructiv-educativ i adesea cu
disciplina, consilierea fiind invocat n acele situaii ale vieii colare de zi cu zi n care apar sau
amenin s apar diverse probleme i conflicte personale. De multe ori, elevul prefer s caute
ajutor (suport) la profesorul su, lucru explicabil avnd n vedere proximitatea existent ntre cei

409
 doi i n acelai timp ncercnd s evite stigmatul asociat faptului c ar fi clientul serviciilor
profesionale de acordare a ajutorului (psihoterapeut, consilier).
Pentru a se putea realiza cu succes activitatea de consiliere n coal, necesit suport i
nelegere din partea personalului didactic i n general din partea tuturor celor care sunt implicai
n sistemul educaional. n acest sens, implicarea prinilor este foarte important pentru
adaptarea colar a copiilor lor, asumarea rolului de colar echivalnd cu o schimbare major nu
numai n viaa copilului ci i a prinilor (o relaie funcional continu ntre familia elevului i
coal, ntemeiat pe valorizare reciproc, reprezint un factor frenator al devianei colare).

LECTURA, FACTOR IMPORTANT N DEZVOLTAREA PERSONALITII

ELEVULUI

Bibliotecar: Ianc Mariana-Colegiul Tehnic Mihai Viteazu, Vulcan

Institutor : Moraru Aurelia Daniela-coala Gen.nr.4 Vulcan
Preocuparea deosebit ce e acordat literaturii pentru copii provine din caracterul
deosebit al cititorului cruia i se adreseaz, din particularitile de vrst ale copilului n diferitele
etape de dezvoltare. Copilul se nate cu un potenial ereditar n ceea ce privete calitile
intelectuale i fizice. Pe msur ce crete i dezvolt i perfecioneaz aceste aptitudini prin
influena mediului i a educaiei. Creierul, baza material a ntregii viei sufleteti , este n
perioada copilriei ntr-o permanent dezvoltare. Paralel cu acesta se dezvolt i calitile psihice,
posibilitile intelectuale ale copilului. De cum se nate, copilul ncepe s fac cunotin cu
mediul nconjurtor pe calea simurilor. La nceput are simple reflexe care devin tot mai
complexe pn ajung a fi percepii.
O carte se poate studia sau citi numai, reinnd ceea ce memoria nregistreaz fr nici un
efort voluntar.
O carte se citete ntr-un anume fel, dup natura crii, dup obiectivul urmrit. O carte
citit numai pentru destindere nu ridic de obicei probleme. Cu totul altfel stau lucrurile cu
lecturile fcute n vederea unui anumit scop sau cu cele ce strnesc un anumit interes. Fiindc
cititorul nu poate reine totul, este nevoit s selecteze, oprindu-se numai la ceea ce l intereseaz
cu adevrat. Pentru aceea este nevoie de anumite nsemnri, de extragerea unor citate, de
formularea unor concluzii. Curent se spune: orice carte se citete cu creionul n mna. Adulii
folosesc adesea creionul pentru a face sublinieri, adnotri marginale. Procedeul este imitat i de
adolesceni i chiar i de copii. Volumele din bibliotecile colare i publice stau mrturie a acestui
mod crud i barbar de a trata o carte.
Sublinierile i adnotrile fiind contra indicate pe ctre, este mult mai practic a se nota pe
caiet. Cartea trebuie adesea returnata, n vreme ce caietul rmne.
n coala se practic obiceiul rezumrii textelor citite pentru a mpiedica uitarea s le pun
n umbr. Fr a fi greit acest procedeu este cel puin incomplet i duntor cititorului de bun
credin. Rezumnd un text, elevul va ajunge la concluzia c singurul lucru important gsit ntr-o
oper este firul narativ, privndu-se astfel de bucuria bogiei lecturii. Elevii trebuie obinuii s
realizeze i observaii personale pe marginea textelor citite. Orict de stngace, acestea reflect
modul n care un elev a interiorizat opera respectiv. O astfel de apreciere, chiar coninnd mici
erori este de preferat uneia reproduse din critica de specialitate.
n urma numeroaselor investigaii fcute n coli s-a evideniat faptul c numrul elevilor
din clasele mici care i fac notri n legtur cu operele citite nu este prea mare. Caietele cu

410
rezumate cerute de profesori se fac adesea formal, alteori se copiaz de la alii, iar alteori mai
simplu, de pe internet. Cel mai important este ca elevul s neleag ce a citit, apoi s fie n
msur s deosebeasc ce este bun, util, instructiv de ceea ce este ru, inutil, duntor, astfel nct
s poat forma o opinie despre cartea citit. Fr acestea, lectura unei cri poate oferi cteva
clipe de desftare, de folosire plcut a timpului, de alungare a plictiselii.
Elevii de vrst colari mic lucreaz sub ndrumarea direct a nvtorului dar
activitatea lor este mai limitat. La aceast categorie de colari este util i necesar s se insiste
asupra deosebirii esenialului de neesenial, i asupra modului n care ideile desprinse dintr-o
lectur se sintetizeaz ntr-un rezumat. Trecerea de la rezumate la formarea unei opinii se
realizeaz ntre vrstele de 12 si 16 ani. n aceast perioad se impune o concentrare deosebit a
ateniei profesorului asupra modului n care citesc elevii, ce rein din ele, ce i noteaz. Este
perioada de tranziie de la nregistrarea de preri la formularea ideilor personale.
nsemnrile asupra crilor citite trebuie s repete cteva indicaii pedagogice elementare:
notarea clar a numelui autorului i a titlului crii, data cnd a citit-o, consideraii i aprecieri
asupra coninutului i formei. n legtur cu forma, este recomandabil s se extrag din lecturile
fcute expresiile mai puin obinuite, unele maxime, proverbe sau zictori, chiar unele idei
interesante. Pentru mbogirea vocabularului este necesar s se caute n dicionar cuvintele
nenelese n vocabular. Prin extragerea i explicarea lor, cuvintele se memoreaz fr efort mai
ales daca revin frecvent n cartea respectiva.
Important este ca din fiecare carte s se nvee ceva. Cu ct mai mult, cu att mai bine.
Acest lucru nu se poate obine dect printr-o lectur atent, prin deosebirea esenialului de
neesenial, prin notarea anumitor idei i impresii, prin ptrunderea adevratului sens al cuvintelor,
prin extragerea de expresii i cuvinte mai puin uzuale. Aceste note specifice diferitelor etape de
vrst pe care le strbate copilul, sunt deosebit de importante pentru cei ce scriu pentru cei mici
ct i pentru cei ce recomand i ndrum lectura. Cunoaterea acestor caracteristici trebuie
dobndit pe baza unei ndelungi observaii a copiilor, a apropierii de ei cu rbdare i tact.
Delimitrile de vrst nu trebuie nelese n mod rigid. Ele sunt simple cadre convenionale create
pentru a putea nelege mai uor psihologia copilului. Ele nu ne scutesc nsa de cunoaterea
fiecrui copil n parte, deoarece de la copil la copil exist deosebiri foarte mari. Astfel, fr o
cunoatere temeinic a cititorului nu putem recomanda sau ndruma lectura unui copil.
nelegerea mecanic a tipologiei vrstelor i face pe unii educatori s greeasc.
Desigur, coala are rolul de a pune bazele formrii acestei culturi, dar procesul este menit
a continua toat viaa. i cum altfel se poate realiza autoeducaia dac nu dect prin lectur?!

Bibliografie
1. Balota, N. Arta lecturii, Bucureti:Ed. Cartea Romneasc,1978
2. XXX Biblioteca de la tradiie la modernitate, Iai: Astel Desing,1999
3. XXX Rev. Biblioteca (1990-2006) selectiv
4. Cornea, P. Introducere n teoria lecturii, Iai: Polirom, 1998
5. Enache,I. Managementul informaiei i bibliotecilor,Bucureti: Credis, 2001
6. Escarpit, N. De la sociologia lecturii la teoria comunicarii, Bucureti: Ed. Stiinific i
Enciclopedic.

411
 7. Heroveanu, E. Despre arta de a citi i alte lucruri n legatur cu aceast tem,
Bucureti: Ed. Cartea Romneasc, 1989
8. Moldoveanu, M. Preliminarii la o diagnoz a lecturii publice. Carte. Lectura.
Biblioteca. In rev. Biblioteca nr.3-4,1995
9. Rachieru, A.D. Educaie i lectur, Iai: Polirom, 1990

ETICA N COMUNICAREA DIDACTIC

prof. dr. Oana Fodor-Colegiul Naional de Informatic Traian Lalescu, Hunedoara

Literatura de specialitate a delimitat trei orientri n management: instrumental (centrat pe

mijloace), strategic (centrat pe ierarhie) i comunicativ (centrat pe interaciune). Managementul
educaional nu ignor cele trei orientri, dar accentueaz preponderent strategia de tip comunicativ,
axat pe interaciunea membrilor i pe etosul managerial. Acesta din urm determin identificarea
actorilor cu organizaia, generarea unui climat de ncredere, participare i iniiativ.

E. Pun sintetizeaz astfel premisele eticii comunicrii:

1. logica evitarea contradiciilor interne;
2. onestitatea evitarea ideilor despre care tim c sunt false;
3. raionalitatea evitarea opiniilor pe care nu le putem susine i argumenta;
4. democraia toi suntem egali;
Prin respectarea premiselor mai sus menionate, individul va fi valorizat, nu doar elevul, dar i
toi participanii unei organizaii (inclusiv coala).

Premisele eticii comunicrii

L. Iacob (n Psihologie colar, 1998) delimiteaz ntre comunicarea educaional i
comunicarea didactic:
Comunicarea educaional sau pedagogic mijlocete, ajut la realizarea fenomenului
educaional, oricare ar fi coninuturile, formele, partenerii implicai;
Comunicarea didactic este o form particular n transmiterea anumitor coninuturi, tipice
unui act de nvare sistematic.
Ca forme ale comunicrii se disting: comunicare verbal (CV), comunicare nonverbal
(CNV), comunicare paraverbal (CPV)
a. Comunicarea verbal (CV) este specific uman, are form oral i scris, deci utilizeaz att
canalul auditiv, ct i canalul vizual. Indiferent de forma CV, oral sau scris, emitorul, profesorul,
cadrul didactic trebuie s respecte toate cele patru premise: logica, onestitatea, raionalitatea i
democraia. Comunicarea verbal are la baz cuvntul, care de multe ori nu este suficient pentru a
transmite cu exactitate mesajul, aici intervenind elementele nonverbale i paraverbale.

412
 b. Comunicarea nonverbal (CNV) permite codificarea i transmiterea informaiei cu ajutorul
unui set de elemente care contribuie la transmiterea mesajului corect. Elementele nonverbale se
identific n postur, micri, gesturi, mimic, aspectul exterior, fizic al cadrelor didactice,
vestimentaie, poziia corpului, privire. Aadar, comunicarea se realizeaz cu tot corpul, de aceea
comunicative sunt i mbrcmintea, relaiile pe care le stabilim (democratice, de autoritate,
indiferente, spaiul pe care-l ocupm i distanele la care ne plasm fa de interlocutor). CNV scap
frecvent contientizrii pentru c are un grad ridicat de spontaneitate. CNV permite foarte puin
transmiterea coninuturilor explicite, dar situaia se schimb n cadrul coninuturilor implicite
detectabile prin CPV i CNV. Aceste coninuturi implicite pot fi amplificate sau diminuate prin
nclcarea sau respectarea premiselor eticii comunicrii, prin comportamentul nonverbal. Chiar dac
respectm logica, putem exprima, de fapt, contrariul prin gestic, sau dorim s fin oneti putem
exprima contrariul ideilor false pe care le proclamm sus i tare, sau declamm democraia, suntem de
acord c toi sunt egali, dar cu un simplu gest al minii anulm cele spuse, iar exemplele ar putea
continua.
Observm, aadar, c prin expresia corpului sau prin intonaie, foarte uor venim n
contradicie cu cele exprimate verbal.: caracteristicile vocii (energic epuizat, alintat-hotrt) pot
sublinia: logica printr-o exprimare ferm, clar; raionalitatea printr-o exprimare concis,
argumentat, prin cuvinte clare; democraia prin folosirea unui ton i unor cuvinte respectuoase;
n respectarea premiselor eticii comunicrii i mai aduc contribuia: particularitile de
pronunie (mediul de provenien); intensitatea rostirii (o intensitate prea mare ncalc democraia);
ritmul i debitul vorbirii pot accentua sau nclca logica i raionalitatea; intonaia, pauza n vorbire.
Printre caracteristicile sale se amintesc:
nelegerea discursului realizat prin respectarea tuturor premiselor menionate;
logica pedagogic ce nseamn nu numai simpla emitere a unui adevr dar i uurarea
nelegerii adevrului. Aadar, pentru a realiza acest lucru, profesorul respect logica, onestitatea i
raionalitatea comunicrii;
profesorul este un filtru care selecioneaz, organizeaz, personalizeaz contextul,
coninutul didactic dorit a fi transmis, deci respect democraia, raionalitatea i logica n comunicare;
profesorul nu-i transfer autoritatea de statut asupra coninuturilor sub argumentul
autoritii, deci respect onestitatea i raionalitatea comunicrii;
personalizarea comunicrii didactice face ca un acelai coninut formal (program,
manual), acelai potenial uman (clasa, clasele de elevi) s fie explorat i exploatat diferit cu rezultate
diferite, deci respect democraia eticii comunicrii.
n concluzie, premisele eticii comunicrii, aplicate la comunicarea didactic pot uura sau
ngreuna eficiena actului instructiv educativ. n primul rnd profesorul trebuie s respecte el nsui
aceste premise i ulterior s respecte premisele n formele comunicrii pe care le adopt n funcie de
context.

Bibliografie
1. Iacob, L., Cosmovici, A., Psihologie colar, Ed. Polirom, Iai, 1996;
2. Pun, E., coala - abordare sociopedagogic, Ed. Polirom, Iai, 1999;

COALA INCLUZIV N CONTEXT EUROPEAN

Bucsi-Velescu Octavia-profesor de matematic

413
 Liceul Teoretic Lupeni
Bucsi-Velescu Dorina-profesor discipline tehnice
Colegiul Tehnic ,, Dimitrie Leonida Petroani

Motto: "Toi trim sub acelai cer dar nu toi avem acelai orizont." - Konrad Adenauer

Educaia este un drept fundamental al omului (toi copiii trebuie s aib dreptul la o
educaie gratuit i de calitate) ce permite fiecruia s dobndeasc cunotinele necesare pentru a
nelege lumea de astzi i pentru a putea participa n mod activ la aceasta. Ea contribuie la
pstrarea valorilor, st la baza nvrii de-a lungul vieii, creeaz ncredere, te face mai
independent i totodat, contient de drepturile i posibilitile proprii. Ea l nva pe individ cum
s se comporte n calitate de cetean responsabil i informat.
Copiii crora le refuzm astzi dreptul la educaie vor deveni adulii analfabei de mine.
Numeroi copii sunt exclui din coal deoarece ei aparin minoritilor etnice, au culturi diferite
sau pentru c provin din familii dezbinate (aici putem vorbi despre tinerele nsrcinate, de copiii
seropozitivi sau de cei ce sufer de un handicap). Primele victime ale excluderii, copiii strzilor,
adesea uitai de autoritile responsabile cu educaia i integrarea lor, devin repede obiectul
dispreului ntregii societi.
Exist mai muli factori ce contribuie la ndeprtarea copiilor de coal : aceste obstacole
pot fi economice, sociale, culturale sau politice. n cel mai ru caz, ele se mbin pentru a forma o
barier de netrecut care nu l priveaz doar pe copil de educaie ci i ntreaga societate de un
viitor mai bun. Sistemele educative pot fi un obstacol n calea colarizrii atunci cnd ele nu
reuesc s fac din coal o experien plcut i stimulant pentru toi elevii.
Ideea de dialog cultural i are sursa de inspiraie n recunoaterea diferenelor i a
multiplicitii lumii n care trim. Aceste diferene de opinie i de valori exist nu doar n cadrul
aceleiai culturi ci i ntre culturi. n acest univers din ce n ce mai mondializat i interdependent,
unde ntlnirea a diferite culturi e practic inevitabil, e esenial ca naiunile, comunitile i
indivizii s-i dezvolte capacitatea de a angaja un dialog despre toleran i respect. n acest
context, instituiile de nvmnt joac un rol important : disciplinele, metodele pedagogice,
competenele elevilor i cunotinele trebuie s fie aprofundate i consolidate prin dialogul
intercultural.
Educaia incluziv este cea mai bun soluie pentru un sistem educativ care s rspund
nevoilor tuturor elevilor. Ea nu trebuie tratat ca subiect aparte ci ca o nou abordare a dezvoltrii

414
sistemului colar. Un aspect primordial este acela de a ti cum s-i asiguri fiecrui elev educaia
optim n funcie de aptitudinile i nevoile sale.
Posibilitatea ca toi elevii s participe la activitile clasei este un factor determinant n
planificarea acestor activiti. Diferenele ntre fiinele umane sunt normale, contribuie la
mbogirea fiecrei societi i trebuie bineneles s fie reflectate n coli. coala e cea care
trebuie s favorizeze participarea i ntr-ajutorarea prin metode de lucru variate.
n toat lumea, ca i n Romnia angajarea i responsabilitatea familiei n educaia copiilor
este fundamental pentru reuita participrii colare. La orice copil , n mod particular la copiii cu
C E S , gradul de interes i de colaborare a prinilor cu coala este cel mai adesea direct
proporional cu rezultatele colare obinute de copii . Psihopedagogia moderrn,centrat pe copil,
se bazeaz pe convingerea c familia este principalul educator i cu cel mai nalt grad de
modelare. Familiile copiilor cu CES sunt adesea responsabile de copiii lor tot restul vieii.
Un rol foarte important al colii este acela de a sprijini familiile s aib ncredere n
resursele proprii ,de a face fa greutilor cu care ele se confrunt.
Implicarea familiilor n ameliorarea educaiei copiilor cu CES a condus la multe
schimbri pozitive ,adesea n mod radical. n SUA de pild,legea federal de promovare a
dreptului la educaie n scolile obinuite pentru copiii cu dezabiliti a fost adoptat dup ce o
familie a ctigat n instan procesul intentat unei coli obinuite care le refuzase accesul
copilului cu o dezabilitate. n Italia ,cam n acelai timp, familiile au susinut puternic ieirea
copiilor cu dizabilitai din colile speciale i trecerea lor masiv n colile obinuite. i n
Romnia ,familiile i asociaiile de persoane ori prini ai copiilor cu dizabiliti au contribuit
substanial la adoptarea unor msuri de ameliorare a calitii scolarizrii copiilor cu CES.
Niciun specialist sau cadru didactic nu ar trebui s spun prinilor ca ,,nu mai este nimic
de fcut pentru copilul lor.
Programele de intervenie i sprijin ar trebui s implice familiile la maximum. Ele ar
trebui s fie construite nct s satisfac nevoile copilului n contextul larg al nevoilor
familiei.Prinii ar trebui s fie recunoscui ca fiind cei mai potrivii n relatarea istoriei,
comportamentului i nevoilor copiilor. Ei ar trebui s aib acces total la toate informaiile
educaionale i la ,,diagnosticele copilului.

415
 Ca i n cazul copiilor, familiile sunt foarte diferite, necesitaile lor de a fi sprijinite sau
posibilitaile de a oferi sprijin sunt extrem de diverse. Fiecare familie are potenialul i nevoile
sale unice, care trebuie valorizate corespunztor de ctre coal.

Strategiile cooperative i tutoriale, sunt doar dou dintre opiunile la care pot apela
educatorii. Lor li se altur strategiile de socializare n clasa integrat, strategiile organizative i
cele curriculare( prin adugare/ modificare de obiective i coninuturi).

Cunoaterea strategiilor educaiei integrate este indispensabil oricrui cadru didactic,

care vrea s-i asume responsabilitatea de a rspunde tuturor exigenelor i cerinelor educative
ale diverilor elevi, care le calc pragul clasei cu sperana reuitei. Educatorul trebuie s se plieze
dup fiecare caz, s-i flexibilizeze demersul didactic pentru a satisface cerinele educative ale
fiecrui elev luat n parte i ale tuturor la un loc.Concluzionnd, putem spune c incluziunea nu-i
implic numai pe copiii cu CES; ea este de fapt o realitate i recunoaterea faptului c fiecare
copil este unic. coala incluziv ne demonstreaz, aadar, c suntem unul, dar nu unul i acelai.

PLANIFICAREA CARIEREI

Prof. ASPRU IOAN Colegiul Tehnic D. Leonida Petroani

Ing. (secretar) ASPRU FLORENTINA - Colegiul Tehnic D. Leonida Petroani

Cariera este personal i pentru o mulumire deplin este bine s fie integrat n stilul de
via pe care l avem sau l plnuim. Alegerea carierei nu mai este hotrt de prini, pe baza
tradiiei, ci fiecare dintre noi poate s realizeze aceasta singur, cu ajutorul familiei sau al
consilierului vocaional. Succesul nostru n via depinde din ce n ce mai mult de capacitatea
noastr de a ne planifica cariera, cu att mai mult cu ct dinamica lumii noastre i determin pe
oameni s aibe de-a lungul vieii mai multe ocupaii.
Cariera reprezint o succesiune de activiti i poziii profesionale pe care o persoan le
atinge, ca i atitudinile, cunotinele i componentele asociate, care se dezvolt de-a lungul
timpului.
nelesul popular al termenului de cariera este asociat cu ideea de micare ascendent sau
de avansare a unei persoane ntr-un domeniu de activitate dorit, cu scopul de a obine mai muli
bani, mai mult responsabilitate sau de a dobndi mai mult prestigiu i mai mult putere. Pentru
a defini cariera trebuie s avem n vedere urmtorii factori:
-contribuia individului la dezvoltarea propriei cariere;
-contribuia organizaiilor n care evolueaz;
-contextele pe care le intersecteaz;
-calitatea legislaiei specifice i maniera de aplicare a acesteia.

416
 Dezvoltarea carierei, este un proces mai complex dect pregatirea profesional, avnd
drept obiectiv nsuirea cunotinelor utile, att n raport cu poziia actual, ct i cu cea viitoare.
O carier poate fi lung sau scurt, iar un individ poate avea mai multe cariere, una dup alta sau
n acelai timp. Cariera individual include att viaa profesional i familial ct i legturile
dintre ele. n dorina de a controla viaa profesional ct i pe cea familial, orice persoan i
dezvolt un concept propriu prin care i autoevalueaz calitile i valorile. Acest proces este
dinamic i are loc pe parcursul ntregii viei. Cariera individual se dezvolt prin interaciunea
dintre aptitudinile existente, dorina de realizare profesional a individului i experiena n munc
pe care o furnizeaz organizaia. Individul se va dezvolta i va fi mulumit de cariera sa n masura
n care organizaia va putea furniza ci pe care individul s avanseze n diferite poziii i niveluri,
n care s-i pun n valoare cunotinele i s-i dezvolte aptitudinile. Sunt trei elemente
importante pentru a nelege ce este aceea o carier:
A. Cariera este un proces dinamic n timp, care are dou dimensiuni:
-Cariera extern succesiunea obiectiv de poziii pe care individul le parcurge n timp;
-Cariera intern interpretarea pe care o d individul experienelor obiective prin prisma
subiectivitii sale.
B. Cariera presupune interaciunea ntre factorii organizaionali i cei individuali.
Percepia postului ca i poziia adoptat de ctre individ, depind de compatibilitatea ntre ceea ce
concepe individul potrivit pentru sine (aptitudini, nevoi, preferine), i ceea ce reprezint postul
de fapt (constrangeri, oportuniti, obligaii).
C. Cariera ofer o identitate ocupaional; profesia, poziia ocupat, organizaia n care
lucreaz fac parte din identitatea individului. Oamenii sunt diferii ntre ei dar, n acelai timp,
putem determina i lucruri pe care le au n comun.
Orientarea carierei este acel tipar relativ stabil al talentelor, valorilor, atitudinilor i
activitailor ocupaionale i este important atunci cnd o raportm la profesia pe care acesta o
are. Din compatibilitatea celor dou rezult consecine importante pentru individ, pentru
comportamentul i atitudinile sale la serviciu, ct i pentru starea sa de echilibru i satisfacie.
Este esenial ca individul s i aleag cu atenie profesia.Trebuie s se gndeasc pe termen lung
ce ar nsemna mai concret, care sunt activitile specifice, tipurile de organizaii, oportunitile,
posibilitile de a-i valorifica potenialul natural. Este posibil s existe o diferen ntre percepia
despre ce nseamn profesia respectiv din afar, i ceea ce presupune de fapt. Acest lucru este
cuprins ntr-un model care cuprinde:
-Orientarea n cariera;
-Mediul profesional.
Referitor la tipurile de carier exist dou teorii importante.
Prima este teoria lui Holland care identific sae tipare distincte de orientare n carier:
convenional, artistic, realist, social, ntreprinztor i investigativ.
1Persoana care aparine tipului convenional prefer n general activiti ordonate, n care
exist reguli. Este vorba de obicei de activiti ce presupun organizarea informaiei scrise sau
numerice, analize ce utilizeaz algoritmi i n general proceduri standard stabilite dinainte cu
precizie. Acest tip presupune persoane conformiste, ordonate, eficiente i practice; acestea fiind
prile pozitive. Cealalt fa a acestui tip de persoan presupune: lipsa de imaginaie, inhibiia,
inflexibilitatea. Ca i domeniu, este vorba probabil despre contabilitate i finane.
2 Persoana ce aparine tipului artistic este total opus ca si personalitate tipului
convenional. Aceti oameni prefer activitile ambigue i nesistematice ce implic forme
expresive de scriere i exprimare verbal sau vizual. De cele mai multe ori sunt oameni
imaginativi, intuitivi, independeni i n acelai timp sunt dezordonai, emotivi, nepractici.

417
 3 Tipul de persoan realist presupune implicarea n activiti de manipularea fizic a
obiectelor. Calitaile pozitive caracteristice sunt: spontaneitate, stabilitate, sim practic. Parile
mai puin bune sunt: timiditate, conformism, lipsa de intuiie. Domeniile compatibile cu acest tip
de persoan sunt cele n care se cer puine prestaii sociale, negocieri.
4 Tipul opus celui realist, este tipul social. Aceste persoane se implic n activiti ce
presupun informare, ajutorare, dezvoltarea altora. Sunt persoane sociabile, prietenoase, amabile,
diplomatice de aceea este puin probabil s se simt bine n medii profesionale ordonate,
sistematizate, cu reguli rigide i activiti structurate, previzibile. Domeniile cele mai potrivite
pentru astfel de persoane sunt: marketingul, vnzrile, instruirea.
5 Persoanele ce aparin tipului ntreprinztor sunt oameni ce prefer lucrul cu ali oameni,
dar au tendina de a-i controla i conduce far s ajute i s neleag focalizai fiind pe
obiectivele organizaionale i economice. Privind aspectele pozitive, gsim: ncredere n sine,
ambiie, energie, extroversie. Partea mai puin plcut nseamn dominare, sete de putere i
impulsivitate.
6 Tipul investigativ. Acetia sunt orientai spre activiti de observare i analiz.
Urmaresc n general s-i dezvolte propria cunoatere i nelegere. Cele dou fee ale acestui tip
de persoan sunt: originalitatea i independena pe de o parte, dezordinea, lipsa simului practic,
impulsivitatea pe de alt parte. Astfel este total nepotrivit ca acest tip de persoan s se orienteze
spre activiti repetitive sau de tipul vnzrilor. Potrivite sunt poziiile de cercetare, dezvoltare,
consultan.
O a doua teorie folosit este teoria ancorelor carierei a lui Schein; sunt identificate cinci
tipare distincte de talente, scopuri, nevoi i valori n percetia proprie, care apar n urma primelor
experiene profesionale: competena tehnic/funcional, competena managerial, sigurana,
autonomia i creativitatea. Termenul ancor este folosit pentru a desemna nuclee consistente
specifice individului ce fac parte din identitatea ocupaional a individului i cu timpul se
manifest ca nite ancore.
A. Cei ce au dezvoltat o competen tehnic/funcional sunt orienati spre carier, n
continuare, n funcie de coninutul efectiv al muncii i nu se pot transfera ntr-un domeniu care
se ndeparteaz de domeniul de baz.
B. Persoana care a dezvoltat o competen managerial este orientat s ajung n poziii
care i ofer responsabiliti pe msur. Important este perspectiva pe care o ofer poziia
ocupat, nu coninutul activitii. Conteaz oportunitatea de a dezvolta abiliti analitice,
competene interpersonale, i alte experiene utile unui viitor manager.
C. Siguran este o ancor care acioneaz prin orientarea spre o poziie stabil, sigur din
toate punctele de vedere. Evoluia viitoare este clar stabilit profesional ct i salarial.
D. Cei ce au dezvoltat autonomia ca i ancor nu vor rmne mult timp ntr-un domeniu
specializat, nu vor ine s rmn nici ntr-un loc n care lucrurile sunt clare i planificate pe
termen lung, n care schema de avansare este stabilit i inflexibil. Acest gen de persoan are
nevoie de libertate i de un mediu fr constrngeri. Independena i libertatea sunt mai
importante chiar dect avansarea.
E. Recrutarea se manifest ca i ancora prin aceea ca indivizii de acest tip sunt focalizai
pe a crea ceva care s reprezinte realizarea lor exclusiv; sentimentul de satisfacie vine numai
din posibilitatea de a construi, a inventa ceva nou, inedit. Aceste ancore, pe masur ce se
formeaz determin influene puternice n orientarea carierei.
Diferenele ce rezult din aceste teorii care identific tipare sunt de natura s evidenieze
faptul c oamenii nu sunt la fel i atunci sloganul toi trebuie tratai la fel trebuie regndit. Un
comportament egal poate s mpiedice valorificarea resurselor att de diferite la fiecare. Ceea ce

418
pentru un individ nseamn o ans, poate nsemna o ocazie de frustrare i de senzaie de
neputin. La fel, nu toi oamenii au capacitatea i dorina de a conduce pe ali; pui ntr-o astfel
de situaie cei ce nu au astfel de abiliti, vor fi frustrai i incapabili s ndeplineasc rolul
ateptat de ceilali de la el. Se impune astfel tratarea diferit a oamenilor n organizaie, i anume:
-nelegerea i identificarea diferenelor individuale;
-identificarea posturilor cheie i factorilor situaionali congrueni;
-dezvoltarea cilor de acomodare a oamenilor la factorii mediului profesional congruent.
Din acest punct de vedere este important ca fiecare organizaie s analizeze atent att
nevoile ei ct i pe cele ale fiecrui individ n parte. Menionm c managementul carierei
presupune implicarea individului, a organizaiei i a contactelor. Att oamenii ct i carierele lor
sunt n permanent schimbare. Individul trece printr-o succesiune de stadii ale vieii biosociale;
exist comportamente, ateptri, nevoi specifice fiecrui stadiu, acest fapt influennd i
raportarea la cariera a individului.
Stadiile sunt momente stabile. Putem defini stadiile carierei ca tipare generale ale
progreselor, obligaiilor eseniale i schimbrilor din activitile rolului profesional. Aceste stadii
succesive sunt : explorarea, stabilizarea, avansarea, meninerea, finalul carierei. Explorarea
reprezint confruntri ntre viziunile nerealiste formate n adolescena i lumea real. Individul
cunoate i alege din rolurile explorate. n acest timp i descoper i dezvolt talente, abiliti,
interese, valori. Este un moment important n formarea identitii profesionale i alegerii unui
domeniu. Avansarea i meninerea urmeaz dup stabilizarea n diverse roluri ocupaionale i
presupune focalizarea pe obiectivele cheie, realiste ale carierei. Finalul carierei poate s nsemne
o perioad de creteri continue n statut i influen n organizaie, sau o perioad petrecut n cel
mai nalt nivel de responsabilitate i statut. Un concept tot mai folosit este cel de carier elastic.
Se refer la permanenta preocupare a individului pentru cariera sa, fie mereu activ, s cunoasc
care sunt competenele sale ca i oportunitile pentru cineva cu pregtirea i experiena sa aa
nct s se afle mereu n zona n care este indreptit s se af1e. n acelai timp trebuie s
evolueze i s creasc continuu din punct de vedere profesional. Se vorbete chiar despre
managementul carierei ca despre administrarea unei afaceri proprii.
Strategiile de carier i propun anticiparea problemelor i planificarea pe termen lung.
Cteva din aceste strategii sunt:
A. Cunoate-te pe tine nsui care propune o analiz atent a orientrii carierei, a punctelor
slabe/tari, a locului n companie. S nu ne fie fric de cunoaterea propriei persoane. Cunoaterea
de sine este punctul de pornire al acestui demers.
B. Cunoate-i mediul profesional -cunoscnd mediul, problemele economice, companiile
competitoare, se pot anticipa att evenimentele neplcute ct i ocaziile. Urmrind semnalele din
domeniul de activitate i culegnd un permanent feed-back nu poi fi luat prin surprindere.
C. ngrijete-i reputaia profesional - nseamn s i evideniezi abilitile i realizrile,
tot ceea ce te individualizeaz, ce demonstreaz caliti speciale, posibilitatea de a investi i
capacitatea de a finaliza proiecte.
D. Rmi mobil, vandabil, mereu n evoluie - nseamn s urmreti corespondena ntre
competenele personale i cele cutate pe piaa forei de munc, a celor uor transferabile.
E. Fii att specialist ct i generalist trebuie dezvoltat un domeniu de expertiz, de
specialitate dar trebuie pstrat o anume flexibilitate i nu trebuie s te plafonezi. Stapnirea unui
domeniu foarte restrns te face inflexibil i vulnerabil.
F. Documenteaz reuitele proprii-nseamn s poi oferi dovada a ceea ce ai realizat.
Rezultatele i realizrile identificabile sunt mai valoroase n piaa forei de munc.
G. Pregtete ntotdeauna un plan de rezerv i fii gata s acionezi.

419
 H. Menine-te n forma financiar i psihic- nseamn s ai mereu asigurat o baz, un
confort i un echilibru n plan psihic i material.
Aceste strategii l privesc pe individ, iar de cealalt parte se af1a organizaia care trebuie
s se preocupe att de nevoile sale interne ct i de cariera angajailor. Consilierea pentru carier
nseamna apelul la o sursa extern pentru a-i ajuta pe angajai s exploreze alternative i s ia
decizii.

Bibliografie:
1. Lupa Elena, Bratu Victor Educaie Antreprenorial - Manual pentru clasa a X-a,
Editura Corvin Deva2005
2. Alba Anca, Balaci Ileana, Erdei Ildiko, Harasemiuc Ovidiu, Velciov Natalia - Cinci
pai pentru cariera mea, Ghid pentru elevi, Editura BIC ALL Bucureti 2003
3. Ghica Vasile Ghid de consiliere i orientare colar, Editura Polirom Iai 1998

ROLUL AUTOCUNOATERII IN ALEGEREA CARIEREI

Motto:

UNA DINTRE CELE MAI MARI AVENTURI ALE VIEII

ESTE CUNOATEREA DE SINE!

profesor: Grad Nadia-Grup colar Naval Viceamiral Ioan Balanescu -Loc. Giurgiu

Fiecare tinar ii pune deseori intrebari de felul-Cine sunt eu?Prin ce ma deosebesc de cei
din jur?Care sunt punctele mele tari i slabe?Cum a putea sa i-mi depaesc slabiciunile i sa i-mi
dezvolt calitatile?Raspunsurile la aceste intrebari se refera la cunoasterea insusirilor de
personalitate,a aptitudinilor,a sistemului motavitional si de valori, la cresterea stimei de sine, a
increderii in sine, dezvoltarea creativitatii,a capacitatii de autocontrol, a abilitatilor de
comunicare, etc.
Autocunoasterea sau cunoasterii de sine se dezvolta odata cu virsta i cu experienta.Pe
masura ce persoana avanseaza in virsta , dobindete o capacitate mai mare de a se cunoate pe
sine.
Autocunoasterea presupune formarea conceptului de sine care are doua aspecte-imaginea
de sine si stima de sine, care se formeaza incepind cu primii ani de viata.Formarea unei imagini
de sine realistei a unei stime de sine ridicate, depinde in primul rind de atitudinea celor din jur,
in special parintii,prietenii i nu in ultimul rind cadrele didactice.Creterea stimei de sine are o
mare importanta si se poate realiza prin diferite metode.
Incepind cu perioada adolescentei,copilul depune in mod constient eforturi pentru a se
autocunoate. Autocunoasterea presupune i constientizarea aptitudinilor.Acestea exista daca
individul are posibilitatea de a obtine performante superioare intr-un anumit domeniu.
Pentru reuta in cariera este foarte importanta contientizarea aptitudinilor. Aptitudinile
fac parte din punctele tari ale individului. Cea mai generala aptitudine este inteligenta . Pentru
constientizarea aptitudinilor unui copil , este important sa acorde atentie opiniilor celor care il

420
cunosc in special opiniilor profesorilor. Cadrele didactice cunosc multi elevi si pe aceasta baza
ele pot realiza comparatii, pot identifica elevii capabili de performante superioare.
Succesul intr-un domeniu de activitate nu depinde de o singura aptitudine. Are o mare
importanta modul in care interactioneaza aptitudinile inte ele, cit si celelalte insusiri de
personalitate (vointa, sistemul de valori,etc.).Dezvoltarea aptitudinilor de care dispunem
presupune motivatie,perseverenta, insuirea unor cunotinte i deprinderi, adica necesita multa
munca.
Constientizarea intereselor i a sistemului de valori, reprezinta un alt aspect al
autocunoasterii.
Interesele reprezinta preferintele cristalizate ale unei persoane pentru anumite domenii de
cunostinta sau activitate. Interesele au un rol esential in luarea deciziilor privind cariera. O
posibilitate la indemina oricui pentru a- i contientiza interesele este aceea de a reflecta la
alegerile anterioare pe care le-a facut.
Dezvoltarea autocunatrii poate fi stimulata prin incercarea de a raspunde cit mai sincer i
obiectiv la urmatoarele intrebarii
1.Ce tiu i ce pot face bine?
Raspunsurile formulate ajuta sa ne identificam cunotintele, capacitatile, abilitatile, deprinderile.
2.Ce a dori, ce mi-ar placea sa fac?
Raspunsurile conduc la contientizarea intereselor, dorintelor, preferintelor,
aspiratiilor,idealurilor referitoare la cariera.
3.Ce este important pentru mine?
Raspunsurile se vor referii la sistemul de valori.
4.Cum sunt?
Aceasta intrebare se refera la identificarea trasaturilor de personalitate.
5.Ce ar trebui sa tiu /sa pot / sa fac pentru a-mi satisface interesele i dorintele , pentru a-
mi indeplinii scopurile,aspiratiile, idealurile privind cariera?
Raspunsul conduce la alegerea studiilor,i a programelor de formare profesionala,care asigura
dobindirea competentelor necesare pentru reuita in cariera.
Procesul de autocunoatere trebuie sa fie imbinat cu cel de autoformare, autoeducare.
Totui ,niciodata nu vom putea afirma ca ne cunoatem pe noi inine in totalitate, cunoaterea de
sine nu este un proces care se incheie odata cu adolescena sau tinereea.Confruntarea cu
evenimente diverse poate scoate la iveala dimensiuni noi ale personalitatii, care sunt deja
consolidate ,insa cu care intram in contact numai in anumite contexte.
Unul dintre aceste evenimente joaca un rol deosebit de important in cadrul procesului
cunoaterii de sine.Este vorba de momentul alegerii carierei care poate fi asociat cu dobindirea
identitatii profesionale, numai odata ce se realizeaza integrarea i adaptarea iniiala la profesie.
Ateptarile pe care tinerii le au faa de primul loc de munca variaza in funcie de
motivaiile profesionale ale acestora ,care devin in prezent din ce in ce mai concentrate in jurul
nevoii de statut i de securitate financiara .
Sa alegi o profesie care nu se potrivete cu ceea ce eti i cu adevaratele tale dorine este
ca i cum te-ai privii intr-o oglinda care deformeaza imaginea.Drumul catre dezvoltarea personala
i implicit catre succes este la indemina fiecaruia.Pe masura ce analizezi i inelegi ceea ce ai
,ceea ce doreti i poi obine , rezultatele vor fi reale i cariera va urma o cale ascendenta.
Succesul este un drum i nu o destinatie!

421
 Bibliografie:
Inteligenta emoionala, Goleman D.(2001)
Secretele comunicarii, King L.(2004)
Pedagogia comunicarii, oiu L.(2006)
Alchimia emoionala, Goleman Bennett (20020
Consiliere i orientare,Eva Bocsa, Rare Munteanu
Documente de pe reteaua web

STRATEGII DE NVARE PRIN COLABORARE

BOBOC IRINA Colegiul Economic Hermes Petroani

Complexitatea fenomenului educational, privit din perspectiva psihopedagogica, a creat un sistem

variat al situatiilor de invatare, care pot fi structurate in ceea ce se constituie in cunoscutele forme
ale educatiei. Cea mai raspandita si mai bine inzestrata cu finalitati clare, precum si mai ales
cu institutii special create, cu resurse umane si materiale de mare performanta, care permit
introducerea progresiva a elevilor in secretele cunoasterii prin invatare este educatia formala.
Societatea si-a creat intentionat si alte forme care raspund satisfacerii unor nevoi si care nu sunt
deloc aleatorii. Ele completeaza si se integreaza organic in sistemul educational global si au
resurse considerabile din punctul de vedere al angajarii proceselor psihice, de cunoastere, atat a
celor simple, cat mai ales a celor complexe.
ESEUL DE CINCI MINUTE
Acesta se folosete la sfritul orei, pentru a-i ajuta pe elevi s-i adune ideile legate de tema
leciei i pentru a-i da profesorului o idee mai clar despre ceea ce s-a ntmplat, n plan
intelectual, n acea or. Acest eseu le cere elevilor dou lucruri: s scrie un lucru pe care l-au
nvat din lecia respectiv i s formuleze o ntrebare pe care o mai au n legtura cu aceasta.
Profesorul strnge eseurile de ndat ce elevii le-au terminat de scris i le folosete pentru a-i
planifica la aceeai clas lecia urmtoare.
JURNALUL CU DUBL INTRARE
O alt tehnic folosit este cea a "jurnalului cu dubl intrare". Pentru a face un asemenea jurnal,
elevii trebuie s mpart o pagin n dou, trgnd pe mijloc o linie vertical. n partea stng li
se va cere s noteze un pasaj sau o imagine din text care i-a impresionat n mod deosebit pentru
c le-a amintit de o experien personal, pentru c i-a surprins, pentru c nu sunt de acord cu
autorul, sau pentru c o consider relevant pentru stilul sau tehnica autorului. n partea dreapt li
se va cere s comenteze acel pasaj: de ce l-au notat? La ce i-a fcut s se gndeasc? Ce ntrebare
au n legtur cu acel fragment? Ce i-a fcut s-l noteze? La ce i-a fcut s se gndeasc? De ce
i-a intrigat? Pe msura ce citesc, elevii se opresc din lectur i noteaz n jurnal. Unii profesori
cer un numr minim de fragmente comentate, n funcie de dimensiunile textului.
Dup ce elevii au realizat lectura textului, jurnalul poate fi util n faza de reflecie, dac
profesorul revine la text, cerndu-le elevilor s spun ce comentarii au fcut n legtur cu pasaje
diverse. i profesorul ar trebui s fi fcut comentarii, pentru a atrage atenia asupra unor pri din
text pe care ine neaprat s le discute cu elevii.

422
 "Jurnalul cu dubl intrare" este o metod prin care cititorii stabilesc o legtur strns ntre
text i propria lor curiozitate i experien. Acest jurnal este deosebit de util n situaii n care
elevii au de citit texte mai lungi, n afara clasei.
INTERVIUL N TREI TREPTE
Aceasta este o tehnic de nvare prin colaborare (Kagan, 1990), n care partenerii se
intervieveaz reciproc, n legtur cu un anumit subiect. De exemplu, ntr-un grup de trei, elevul
A l intervieveaz pe B, iar C nregistreaz, n scris, aspectele principale ale discuiei. Dup
fiecare interviu rolurile se schimb, permindu-li-se tuturor membrilor s fie rspund la
ntrebri.
ntr-un grup de patru, cele trei trepte pot fi urmtoarele: A l intervieveaz pe B, C pe D i
apoi rolurile se schimb n cadrul fiecrui grup, urmnd ca, n final, n grupul de patru fiecare
individ s rezume rspunsul partenerului.
Interviul n trei trepte poate fi inclus n orice tip de lecie, iar coninutul su poate s se
refere la orice subiect. Se poate folosi, de exemplu, urmtoarea structur:
pentru a anticipa coninutul care urmeaz s se discute: "Ce aspecte legate de aceast
problem ai dori s discutai?" sau "Ce tii deja despre aceast tem?"
pentru a mprti din experiena personal sau pentru a exprima opinii: "Care sunt calitile
pe care le preuii cel mai mult la un prieten? Enumerai trei." sau "Dac v-ai putea 'ntoarce
n viitor' unde v-ai duce? Ce epoc ai alege? Ce schimbri sociale ai face?"
pentru a rezuma ceea ce s-a predat n lecie: "Ce ai mai vrea s aflai n continuarea leciei de
astzi?" sau "Care vi s-a prut cea mai semnificativ idee din lecie i de ce?" sau "Ce vei
face pentru a aplica ceea ce ai nvat azi?"
pentru a verifica tema: "Care au fost punctele cheie din lectura pe care ai avut-o de pregtit?"
sau "Care a fost cea mai interesant parte a temei - sau cea mai dificil?"
pentru a discuta diverse concepte: "Cum se preocup familia voastr de problemele
mediului?" sau "Cum ai rezolvat problema de matemaic?" sau "Care este ipoteza sau
predicia voastr n acest moment?"
MAI MULTE CAPETE LA UN LOC
1. Elevii formeaz grupuri de trei sau patru.
2. n grupurile mici, se numr de la 1 la 3 sau 4.
3. Profesorul pune o ntrebare sau d o problem.
4. Elevii se gndesc singuri la soluie.
5. Elevii discut apoi problema n grup.
6. Profesorul spune apoi un numr i toi elevii care au acel numr raporteaz clasei ce s-a
discutat n grupul lor.
CREIOANELE LA MIJLOC
Cnd elevii ncep s-i expun ideile n grupul tipic de nvare prin colaborare (3-7 membri),
fiecare elev i semnaleaz contribuia punndu-i creionul pe mas. Odat ce un elev i-a expus
punctul de vedere (adic a luat cuvntul o dat), el nu mai are dreptul s vorbeasc pn cnd
toate creioanele se afl pe mas, semn c fiecare a avut prilejul s vorbeasc o dat. Este
important s le amintim elevilor c toi membrii grupului sunt egali i nimeni nu are voie s
domine. Profesorul poate alege un creion i poate ntreba n ce a constat contribuia posesorului
acelui creion la discuia care s-a desfurat.
COMERUL CU PROBLEME

423
1. Profesorul ine o prelegere sau d de citit un text (Trebuie folosite activiti de evocare
adecvate).
2. Elevii sunt dispui n perechi formate la ntmplare.
3. Perechile identific patru sau cinci idei principale n prelegere sau n text.
4. Perechile se altur apoi altor perechi pentru a discuta ideile principale i a clarifica anumite
lucruri.
5. Fiecare pereche scrie apoi un set de ntrebri sau o problem pe care urmeaz s-o rezolve
cealalt pereche.
6. Cele dou perechi se adun din nou i i pun ntrebri una alteia sau i dau una alteia
problemele pentru a le rezolva.
7. Cei patru elevi concluzioneaz ce au nvat din exerciiu.
MNA OARB
1. Profesorul mparte materialul care trebuie studiat n mai multe pri. Fiecrui elev din fiecare
grup i se d o parte din text sau eventual, dou.
2. Fiecare elev parcurge materialul pn ajunge s se familiarizeze cu el suficient de bine ca s l
poat prezenta colegilor.
3. Elevii din fiecare grup lucreaz mpreun pentru a determina care este ordinea fragmentelor
n textul original.
4. Elevii i descriu fragmentele i i pun ntrebri dar nu au voie s se uite la prile celorlali.
5. Dup ce materialul a fost organizat, elevii discut dac secvena este logic, ncearc s
rezolve problema, sesizeaz implicaiile etc. Ei pot rearanja fragmentele dac, n timp ce
lucreaz cu textul, ajung la concluzia c e necesar.
6. Elevii reflecteaz la strategia pe care au folosit-o pentru a organiza materialul. Cine ce a
fcut? Ce plan au folosit? Ce indicii au folosit?

ROLUL ELEVULUI SI AL PROFESORULUI IN OBTINEREA

PERFORMANTEI SCOLARE

Prof.BOBOC MARIANA - Colegiul Tehnic Dimitrie Leonida Petroani

Prof.PARASCHIV CAMELIA - Colegiul Tehnic Dimitrie Leonida Petroani

Din perspectiva filosofica educatia, este o componenta a existentei, in speta, a existentei

socioumane, un proces in desfasurare, un dat nemijlocit, intrinsec al acestei existente, un fenomen
antic ce finteaza in cadrul sistemului social, care nu se topeste in continutul celorlalte elemente
ale sistemului ci se implica activ in transformarea si evolutia lor, avand totodata o relativa
autonomie prin functiile specifice pe care le indeplineste.
Evidentierea catorva coordonate generale ale actiunii educationale:
Actiunea educationala este in esenta, o relatie intre un subiect si un obiect, in care subiectul
urmareste o schimbare, o transformare a obiectului in conformitate cu o anumita finalitate;
Relatia dintre subiect si obiect are caracteristica unei interactiuni active si creative, este o
relatie sociala si antropologica, la ambii poli aflandu-se fiinte umane;
Actiunea educationala este componenta a unui ansamblu social care regleaza si
directioneaza intr-un fel actiunea;

424
 Desfasurarea actiunii educationale are caracter functional-dinamic, probabilist, prin
relatiile directe si indirecte ce se stabilesc intre componentele sale, intre factorii obiectivi
si subiectivi controlabili si necontrolabili, toti, stabilind cea ce D. Todoran (1946) numea
camp educativ;
Educatia este un proces organizat, expresie a doua laturi complementare, cea a socializarii
(resursee a unui ansamblu de influente exercitate in mod organizat din exterior in vederea
formarii personalitatii umane potrivit unui model impus de anumite deziderate sociale) si
latuara individualizarii care insista pe dezvoltarea fortelor interioare, ereditare, ale fiintei
umane care vor exprima personalitatea viitoare.
Instruirea eficace i determina pe toti elevii sa atinga si sa depaseasca performantele
minimal acceptabile vizate de programele scolare, iar instruirea ineficace determina numai reusita
unei parti (mai mari sau mai mici) a unei populatii scolare neomogene (cum este clasa de elevi).
Un model instructional eficace pentru invatamantul obligatoriu, care, insa, poate fi extins,
pentru toate cazurile de ramanere in urma la invatatura, model ale carui componente de baza
sunt:
A) Diagnosticul starii initiale a instruirii.
B) Instruirea diferentiata, care-l obliga pe educator sa studieze si aplice instrumente intrate in
invenarul tehnolgiei instruirii, adecvate la mecanismele invatarii dirijate.
C) Evaluarea riguroasa, care il obliga pe educator la insusuirea tehnicilor de evaluare
formativa continua si sumativa periodica.
Modelul face trimitere la activitatile didctice dirijate ce trebuie sa se
desfasoare in clasa, la programe de recuperare, dar si la studiul individual intrprins de elev acasa.
Revenind la notiune performanta, prin ea intelegem (desi parerile nu sunt armonizate),
rezultatul observabil al invatarii, utilizare de catre elev a cunostintelor declarative sau procedurale
in diferite situatii de invatare manevrarea mintala a unui continut oarecare cu ajutorul unei
capacitati de operare. Asadar comportament + continut = performanta in invatare. Nu este
posibila producerea unor performane de invatare daca nu exista continuturi asupra carora
capacitatile mintale sa se exercite operatoriu, acestea din urma constituind datul esential si nu
continuturile.
In atingerea performantei standard minimal-acceptabile, ca si a celei standard maximale si
standard optimale, rolul, decisiv, aproape ca revine educatorului. Stabilirea niveluilui
performantei standard este o problema de mare responsabilitate pedegogica.
Performanta standard minimala poate fi considerata cheia de bolta a intregii
problematici a determinarii eficacitatii generale a instruirii, caci, se pune problema: cat de putin
se poate admite ca poate invata un elev fara ca progresul sau instructional ulterior sa nu fie, in
nici un fel, afectat?
In actul educational, rolurile cadrului didactic sunt multiple si de cat de bine si le
indeplineste acesta, depinde in mare masura succesul elevului in invatare, in atingerea
performantelor vizate.
Exemplificam, dupa mai multi autori, diversitatea rolurilor profesorului:
a) profesorul creator de curriculum creaza situatii de invatare pornind de la programele
scolare, dezvolta programele scolare, mediaza relatia elevului cu sursele de invatare
specifice disciplinei;
b) profesorul, ca expert al actului de predare- invatare, ia decizii privitoare la tot ce se
intampla in procesul de invatamant;

425
 c) profesorul consilier incurajeaza stilurile si parcursurile individuale de invatare, sustin
dezvoltarea aptitudinilor personale, ofera instrumente de autocunoastere, indruma elevul
catre viata profesionala;
d) profesorul acent motivator declanseaza si intretine interesul elevilor, curiozitatea si
dorinta lor pentru activitatea de invatare;
e) profesorul ca lider, conduce un grup de elevi, exercitandu-si puterea asupra principalelor
fenomene ce se produc aici. Este prieten si confident al elevilor, sprijin in ameliorarea
starilor de anxietate, substitut al parintilor, exigent ori de cate ori trebuie cu elevii;
f) profesorul moderator, modereaza relatiile dintre elevi din perspectiva comunicarii si
comportamentului civic;
g) profesorul evaluator propune criterii de evaluare, monitorizeaza activitati de evaluare a
produselor activitatii, proiecteaza demersuri diagnostice;
h) profesorul ca model, se comporta exemplar in actiunea de proiectare, structurare si
valorificare a curricumului, prin intraga-i personalitate, este exemplu pozitiv pentru elev;
i) profesorul, ca manager, supravegheaza intreaga activitate din clasa, asigura consensul cu
ceilalti profesori, cu parintii, cu ceilalti factori ce pot participa la educatie, ia toate
masurile pentru mentinerea ordinii in clasa;
j) profesorul partener al elevului, colaboreaza cu fiecare elev si cu grupul de elevi, pentru
realizarea demersului didactic, cu parintii si alti factori educationali, pentru a armoniza
educatia formala cu cea nonformala si informala.
Pentru a indeplini cu succes aceste roluri, personalitatea profesorului trebuie sa fie
caracterizata prin:
- cultura;
- calitati atitudinale de natura caracterial-morala;
- umanism;
- constiinta responsabilitatii si misiunii sale;
- calitati aptitudinale;
- calitati ale gandirii (originalitate, capacitate de analiza si sinteza, flexibiliate);
- calitati ale atentiei, al limbajului, ale memoriei;
- aptitudinea empatica;
- aptitudini organizatorice;
- spirit de observatie;
- tact si maiestrie pedagogica (si, desigur, ar mai putea fi enumerate multe altele).

La celalat pol, nu neaparat opus, se afla elevul, subiectul educat, al carui rol nu-i mai putin
important in obtinerea performanei scolare.
Cercetarile psihopedagogice efectuate de numerosi specialisti, au pus in evidenta o serie de
factori cu implicatii importante in obtinerea de catre elevi a performantelor scolare, factori asupra
carora voi insista in cele ce urmeaza:
a) O prima categorie sunt factorii biopsihologici sau interni: cei de ordin somatofiziologici
(dezvoltare fizica, stare de sanatate, echilibru fiziologic).
b) In categoria factorilor psihologici pot fi distinsi factorii intelectuali si cei non-
intelectuali.
Particularitatile intelectului sunt premise dar si consecinte ale activiatii de invatare. Reusita
scolara presupune un anumit nivel al dezvoltarii si functionarii unor factori ca: gandirea,
imaginatia, limbajul, memoria, atentia, inteligenta ca aptitudine generala s.a. Specialisti

426
 arhicunoscuti vorbesc despre diferentierea inteligentei: o inteligenta artistica, alta tehnica, alta
stiintifica, sau chiar inteligenta scolara, ca aptitudine a elevului de a se adapta situatiilor
problematice din scoala prin asimilarea cerintelor acestei si acomodarea la ele.
Atitudinea fata de invatatura, care poate fi pozitiva sau negativa, isi pune, in mod evident,
amprenta, asupra obtinerii performanei scolare, prima mobilizand resorturile intime ale
personalitatii, cea dea doua, declasand mecanisme de evitare sau refuz al indeplinirii obligatiilor
scolare.
Dar, succesul, sau insuccesul scolar depinde si de factori volitivi caracteriali cum ar fi:
constiinciozitatea, perseverenta, ambitia, spiritul de initiativa, stapanirea de sine, rezistenta la
efort, independenta etc.
Dintre factorii enumerati aici succint, o atentie aparte trebuie acordata celor motivationali.
Practica educationala arata ca activitatea de invatare este plurimotivata, dar unii factori o
influenteaza mai puternic, iar altii, m ai slab.
Pe baza celor puse in dezbatere pana aici vom trage doar o singura concluzie: profesorul
si elevul, cei doi actori principali ai actiunii educationale raman figurile centrale ale reformei
educationale contemporane, iar schimbarile de mentalitate, de atitudine, de conceptie si de
responsabilitate privind importanta si rolul educatiei pentru om, natiune si societate in general,
trebuie sa se petreaca de urgenta la nivelul ambilor poli ai relatiei educationale, nu doar la unul
singur.
Bibliografie:
Tratatul de pedagogie scolara al lui Ion Nicola (Edit. Aramis, 2003)
Invatarea eficienta, Ioan Jiga si Ion Negret (1994),
Referat tiinific - Prof. dr. Scorbureanu Ion, Ianuarie 2009

REZULTATE MAI BUNE LA INVATATURA PENTRU TINERII

CARE FAC SPORT IN MOD REGULAT
prof.Costa Cristian Universitatea din Petroani

Sportul si educatia fizica sunt esentiale pentru cresterea

rapida si armonioasa a copiilor, aptitudinile pe care ei le dobandesc
in acest timp contribuie la dezvoltarea lor ca adulti.
De asemenea, participarea la diverse activitati fizice de la varste
fragede are consecinte psihologice benefice asupra copiilor. Astfel,
la varsta copilariei si adolescentei sunt necesare 60 de minute de
sport pe zi pentru o viata sanatoasa, de doua ori mai mult decat in
cazul adultilor.
Sportul si educatia fizica sunt esentiale pentru cresterea rapida si armonioasa a copiilor,
aptitudinile pe care ei le dobandesc in acest timp contribuie la dezvoltarea lor ca adulti. De asemenea,
participarea la diverse activitati fizice de la varste fragede are consecinte psihologice benefice asupra

427
copiilor. Astfel, la varsta copilariei si adolescentei sunt necesare 60 de minute de sport pe zi pentru o
viata sanatoasa, de doua ori mai mult decat in cazul adultilor.
Mai multe studii recente citate de Nestle Nesquik demonstreaza stransa legatura dintre
activitatea fizica si rezultatele la invatatura. Astfel, cercetarile efectuate pe 58.000 de tineri din
S.U.A., Canada, Australia si Marea Britanie au demonstrat ca cei cu o conditie fizica mai buna obtin
si performante mai bune la scoala. Activitatea fizica regulata ii ajuta pe copii sa aiba rezultate scolare
bune, practicarea sportului ajutand la oxigenarea optima a creierului si conducand astfel la cresterea
capacitatii de intelegere si memorare a copiilor.
Cu toate acestea, numeroase studii arata ca, la nivel mondial, foarte multi copii nu se implica
suficient in activitati sportive, fie ca este vorba despre sportul organizat in cluburi sportive, sub
indrumarea unui antrenor sau activitati individuale. De foarte multe ori, motivele invocate de parinti
sunt problema distantei si a transportului, lipsa oportunitatilor in zona in care locuiesc sau lipsa
timpului.
"Sportul intr-un cadru organizat aduce multiple beneficii dezvoltarii fizice si psihice ale copiilor si
adolescentilor, intrucat prin intermediul sportului, se obtine nu numai o excelenta conditie fizica, ci se
dezvolta un respect de sine ridicat. In plus, copiii care participa la activitati fizice sunt mai
disciplinati, perseverenti si deprind bune abilitati de socializare
Tendinta naturala a copilului, inca de la varsta prescolara, este de a face miscare. Insa, fiecare
copil are anumite preferinte pentru activitatile fizice, iar acestea se pot diferentia in functie de varsta.
De aceea, parintii trebuie sa ia in considerare activitati usor de invatat pentru copilul lor, astfel incat
sportul sa nu devina o corvoada.
Nu mai e de mult timp o noutate faptul ca sportul, fie practicat ca activitate de timp liber, fie ca
activitate de performanta, reprezinta un factor de armonizare si optimizare a cresterii si dezvoltarii
copilului.
Sporturile de tipul gimnasticii sau atletismului dezvolta deprinderi de baza (saritura, alergare,
rostogolire, etc.) pentru un repertoriu de miscare pe care copilul tau il va avea toata viata. Sporturile
de echipa (handbal, fotbal, baschet, etc.) il invata sa colaboreze si sa se integreze in colectiv, sa
comunice eficient cu coechipierii si cu adversarii. Sporturile individuale il invata sa fie responsabil si
ii permit sa isi cunoasca foarte bine posibilitatile si limitele. Indiferent de ramura sportiva, viteza,
forta, rezistenta, coordonarea, echilibrul, sunt toate antrenate, corespunzator specificului sportului
respectiv.
Cu toate acestea, exista multe diferente intre a practica un sport la nivel de performanta si a practica
la nivel de agrement sau initiere. Este bine sa stii aceste diferente pentru ca sa-ti poti calauzi si
sprijini copilul in sensul care il avantajeaza cel mai mult. Tine minte ca regula de aur este sa fii atent,
cu discernamantul corespunzator, la feed-back-ul pe care pustiul tau ti-l da privitor la sportul pe care
il practica. Nu il forta sa participe la ceva ce nu isi doreste. S-ar putea sa ii creezi o trauma si sa il
impiedici sa isi descopere potentialul real, aflat pe alt palier de deprinderi.

Cu aceasta prima si importanta regula in minte, sa pornim sa comparam avantajele si dezavantajele

fiecarui gen de practica:
- Sportul practicat ca agrement sau initiere este, dupa orele de sport din scoala, urmatoarea etapa in
care copilul tau se va intalni cu sportul. Va face cunostinta cu deprinderile fundamentale ale

428
sportului respectiv si ii va invata ABC-ul. Avantajele constau in mai multe aspecte. Pe de o parte,
acest mod de a practica sportul nu cere o implicare foarte extinsa in timp, nu cere cheltuieli mari si
nu ii va distrage atentia de la lectiile de scoala. Va avea ocazia sa incerce mai multe ramuri sportive
si sa capete deprinderi diverse. Este grozav sa il incurajezi sa faca ski, patinaj, inot, pentru ca il
invata, de mic, cu alt gen de mediu si suprafata de lucru, unde echilibrarea corpului este o deprindere
specializata.
- Ca si dezavantaje putem sa mentionam ca, data fiind durata scurta de practicare (maxim cateva
luni), cel mic nu va putea aprofunda, si deci nu va beneficia in totalitate de avantajele practicarii
sportului respectiv.
- Sportul de performanta se desfasoara pe un alt registru. Exista o etapa de selectie in care antrenorul
ii alege pe aceia care dovedesc o aplecare spre acea ramura sportiva si anumite calitati genetice
specifice. Sportul de performanta inseamna o implicare mult mai serioasa. Copilul va dobandi o serie
de deprinderi si calitati pe care un copil nepracticant nu le are. Va fi mai puternic si mai rezistent la
imbolnaviri. Se va obisnui cu disciplina, seriozitatea si responsabilitatea intr-o mai mare masura. Pe
de alta parte, programul lui va fi mult mai incarcat, mai ales daca urmareste participarea la
competitii. Sportul de performanta inseamna costuri crescute pentru parinte (echipament, nutritie,
antrenamente, etc.) dar daca copilul tau are calitati si mai ales DACA II PLACE SI ISI DORESTE
acest lucru, ii poate fi foarte benefic.

Bibliografie:
Referat tiinific - Prep. Univ. Drd. U.N.E.F.S Bucuresti - Instructor Tai Chi
http://www.ghidul-parintilor.ro/scolarul/educatie/secretul-notelor-mari.html
www.SfatulMedicului.ro

EDUCAREA TINERILOR PENTRU SANATATE INTRE NECESITATE SI

REALITATE

Dr. Popescu-Fuchs Octavian Colegiul Tehnic Dimitrie Leonida Petroani

Sanatatea nu este numai o problema individuala, ci priveste tot atat de mult societatea in
intregime sanatatea nu este totul, dar fara sanatate totul este nimic
(Schopenhauer).

Educatia pentru sanatate este o preocupare de maxima importanta a medicinii omului sanatos
care consta in dezvoltarea nivelului de cultura sanitara al diferitelor grupuri de populatie, un loc
preponderant fiind ocupat de elevi, precum si mijloacelor si procedeelor educativ-sanitare
necesare formarii unui comportament sanogenic. Pastrarea sanatatii si lupta contra bolilor se
inscriu printre cele mai vechi preocupari ale omului. De altfel cuvantul sanatate care evoca o
stare atat de pretioasa fiecaruia apare frecvent in vorbirea curenta nelipsind aproape niciodata cu
ocazia urarilor de bine. Scrisorile stramosilor nostri romani se incheiau de obicei cu urarea : vale
(fii sanatos).
OMS a dat o definitie oficiala a sanatatii formulata astfel : sanatatea este acea stare de
complet bine fizic, mintal si social si nu consta numai in absenta bolii sau a infirmitatii

429
 Obiectivul de baza al educatiei pentru sanatate consta in formarea si dezvoltarea in randul
populatiei, incepand de la varstele cele mai fragede, a unei conceptii si a unui comportament
igienic, sanogenic, in scopul apararii sanatatii, dezvoltarii armonioase si fortificarii organismului,
adaptarii lui la conditiile mediului ambiental natural si social, cat si al participarii active a
acesteia la opera de ocrotire a sanatatii populationale. In acest sens, este necesara formarea unei
opinii de masa, fundamentata stiintifica, fata de igiena individuala si colectiva, fata de
alimentatie, imbracaminte, munca si odihna, fata de utilizarea rationala a timpului liber si
afactorilor naturali de calire a organismului, fata de evitarea factorilor de risc, precum si a
modului de solicitare a asistentei medicale si a diferitelor mijloace de investigatie si
tratament.
Educatia pentru sanatate are trei laturi: cognitiva, care consta in comunicarea si insusirea de
noi cunostinte necesare apararii si mentinerii sanatatii; motivationala, adica asigura convingerea
populatiei privind necesitatea prevenirii si combaterii bolilor si a dezvoltarii armonioase a
organismului, prin respectarea regulilor de sanogeneza; comportamental-volitionala, care consta
in insusirea deprinderilor si obisnuintelor sanogenice, cu aplicarea lor in practica
cotidiana.
Sublinez importanta celor trei principii de baza ale educatie pentru sanatate. Primul este cel al
prioritatii : cu cat interventia in cariera sanatatii este mai timpurie, cu atat educatia pentru
sanatate va fi mai eficace. Al doilea principiu, al specificitatii si autoritatii, considera ca opinia
celor cu autoritate legitima este mai credibila, mai cu seama daca acestia constituie un exemplu
graitor de comportament sanogenic. Al treilea se refera la integrarea educatiei pentru sanatate in
obiectivele politicii social-sanitare a statului; educatia pentru sanatate trebuie sa fie strans legata
de conditiile concrete ale societatii si sa fie compatibila cu statutul social-economic si cultural al
acesteia, precum si cu progresele inregistrate in domeniul stiintelor medicale.
Interconditionarea dintre educatie si sanatate este fundamentata prin functiile majore ale educatiei
pentru sanatate: functia sanogenica si functia preventionala.
Functia sanogenica are ca scop optimizarea sanatatii individuale si comunitare, pentru atingerea
idealului de sanatate. Ea se adreseaza populatiei sanatoase, educatia sanogenica constituind o
parte integranta a medicinii omului sanatos. Functia preventionala vizeaza atingerea
obiectivelor preventiei primare, secundare si tertiare. Profilaxia nu mai poate fi redusa
numai la metodele ei mai vechi cum ar fi : prezentarea la vaccinari contra bolilor infectioase,
trebuie sa ne bazam pe o profilaxie activa, pe participarea intregii populatii la obiectivele
medicinii preventive, prin respectarea regulilor de viata care asigura sanatatea, protectia mediului
inconjurator, dobandirea unei culturi medicale. Medicina omului sanatos urmareste sa
intervina activ in apararea sanatatii prin :
Promovarea masurilor de igienizare a mediului inconjurator a localitatilor in care traieste si
munceste omul, pentru a face acest mediu cat mai favorabil sanatatii
Formarea unor deprinderi igienice (educatia igienica) la fiecare persoana, folosind toate
mijloacele de cultura si educatie, incepand cu scoala, reviste, carti. Intr-un sens mai larg,
formarea unei culturi sanitare, ceea ce incearca sa fie si lucrarea de fata ca o contributie la acest
important obiectiv. Sanatatea nu se vinde in farmacii, ci se asigura prin deprinderi igienice :
igiena alimentara, igiena muncii fizice, igiena muncii intelectuale etc ;
Imbunatatirea conditiilor de mediu la locul de munca si aplicarea tuturor masurilor care privesc
protectia muncii ;
Aplicarea unui complex de masuri pentru dezvoltarea normala, fizica si mintala a copiilor,
incepand cu supravegherea femeii in timpul sarcinii si continuand cu cea a copilului si a
adolescentului ;

430
 Punerea in valoare a culturii fizice (gimnastica, sport) a excursiilor si a vietii in aer liber,
folosirea factorilor naturali de intarire a organismului: aer, soare, munte, mare ; Exercitiile fizice
reduc stresul, ne ajuta sa ne mentinem greutatea indeala, sa ne mentinem mobili, fac ca inima
noastra sa functioneze mai bine si ne ajuta la scaderea nivelului colesterolului si a TA. De
asemenea ne protejeaza impotriva unor imbolnaviri serioase ca : bolile de inima, diabetul si
comotia cerebrala.
Promovarea unei alimentatii rationale, stiintifice, cu combaterea atat a exceselor alimentare,, cat
si a subnutritiei, a dezechilibrului in utilizarea tuturor factorilor nutritivi a prepararii greoaie ori
complicate a alimentelor, erori care pot sa duca la boli de nutritie si ale tubului digestiv.
Masuri de depistare precoce a unor anormalitati si tendinte morbide inainte ca acestea sa se
exprime prin suferinte si boala declarata. O asistenta devine din ce in ce mai mult un consilier
pentru toate activitatile umane care pot afecta sanatatea, un consilier al sanatatii. Sfatul sau va
trebui ascultat in toate problemele care privesc mediul inconjurator si unde pot aparea factori de
risc pentru sanatatea omului. Sanatetea este mai mult decat o problema pur medicala : ea
angajaza raspunderea intregii societati.
Este necesara antrenarea sistematica a studentilor medicinisti la actiuni educativ-sanitare, pentru
a deprinde arta de a comunica, de a se adresa oamenilor si de a-i convinge,pentru a le trezi
interesul nu numai fata de boala, ci in primul rand fata de mentinerea sanatatii.
Trebuie sa stim ce nu trebuie sa facem pentru noi insine si in acest scop o buna cultura
sanitara are o valoare incomensurabila.

PREVENIREA I COMBATEREA ABANDONULUI COLAR,

PREOCUPARE PRIOTAR A U.E.

Vlduceanu Atena Colegiul Tehnic Dimitrie Leonida Petroani

Facilitarea accesului la educaie de la vrste fragede, reducerea numrului de elevi cu

performane slabe i a absenelor nemotivate i recuperarea colar prin programe de tipul "a
doua ans". Obiectivul: o rat de abandon colar la nivelul UE sub 10% pn n 2020.
Potrivit statisticilor, ase milioane de tineri renun, anual, la studii (aproximativ 14% din
numrul total de elevi). Pentru acetia, viitorul nseamn, cel mai probabil, omaj, srcie sau
marginalizare.
Tinerii care renun prematur la studii sunt considerai ai fi cei care dei au vrstele cuprinse ntre
18 i 24 de ani, au terminat cel mult nvmntul gimnazial la data la care abandoneaz coala.
Pe lng dezavantajele la nivel de individ, abandonul colar prematur limiteaz creterea
economic i competitivitatea: economiile moderne bazate pe nalte tehnologii au nevoie de
personal calificat, iar cei care abandoneaz vor fi, cel mai probabil, n situaia de a fi asistai
social, suprasolicitnd resursele statului.
Planul UE de combatere a abandonului colar i propune s obin, pn n 2020, o rat medie
sub 10%. Statele membre sunt invitate elaboreze politici care s acopere ntregul ciclu
educaional, eliminnd factorii care determin abandonul colar, rezolvnd din timp problemele
care apar i oferind o a doua ans tinerilor care regret deciziile luate la un moment dat. Planul
are n vedere trei direcii:

431
 prevenirea
Trebuie mbuntit accesul egal la educaie de nalt calitate de la vrste fragede. Trebuie
introduse msuri menite s garanteze participarea tuturor copiilor la orele de curs, cum ar fi
suportul lingvistic pentru copiii de imigrani.
intervenia
La apariia semnelor prevestitoare, cum ar fi absenele nemotivate sau performanele slabe,
elevii trebuie s primeasc ndrumri i meditaii, fiind necesar i o intensificare a colaborrii
cu prinii.
compensarea
Elevilor care renun la coal ar trebui s li se ofere ulterior ansa de a obine calificrile pe
care nu le-au obinut prima dat. colile de tip "A doua ans" trebuie s ofere cursuri pentru
grupuri restrnse de elevi, precum i metode de predare mai personalizate i mai flexibile
comparativ cu colile obinuite.
Reducerea numrului de tineri care renun prematur la studii constituie unul dintre cele
cinci obiective fundamentale ale strategiei Europa 2020 de stimulare a creterii economice i
creare de locuri de munc.
Exista o preocupare intensa in Uniunea Europeana privind combaterea abandonului scolar.
Se fac calcule, cat se pierde, economic vorbind, din faptul ca sase milioane de tineri din UE
parasesc scoala inainte de a-si finaliza sudiile, cel putin invatamantul general obligatoriu.
Presedintele Comisiei Europene, Jos Manuel Barroso, a declarat: Europa nu isi poate
permite sa lase in urma atatia tineri cu potentialul de a contribui la societatile si economiile
noastre. Trebuie sa valorificam potentialul tuturor tinerilor din Europa, pentru a ne reveni de pe
urma crizei.
Comisarul european pentru educatie, cultura, multilingvism si tineret, Androulla Vassiliou:
Reducerea ratei de parasire timpurie a scolii in Europa doar cu 1 punct procentual ar produce
aproape jumatate de milion de tineri calificati in plus in fiecare an. Cele mai multe tari din UE au
facut progrese in reducerea numarului de tineri care parasesc scoala cu calificari de nivel scazut,
dar mai sunt multe de facut.
Noua initiativa a Comisiei subliniaza situatia din intreaga Europa in ceea ce priveste
parasirea timpurie a scolii, cauzele principale ale acesteia, riscurile pentru dezvoltarea societala si
economica viitoare si propune modalitati de abordare mai eficace a acestei probleme.

Situatia in Europa
Media actuala la nivel UE de 14,4 % parasire timpurie a scolii ascunde diferente considerabile
intre tari:
opt state membre au atins deja pragul de 10 %: Austria, Republica Ceha, Finlanda, Lituania,
Luxemburg, Polonia, Slovacia si Slovenia;
trei state membre au rate de peste 30 %: Malta, Portugalia si Spania;
aproape toate tarile si-au redus ratele de parasire timpurie a scolii fata de anul 2000;
Situatia economica dificila din Portugalia si Spania (care are 20% somaj), isi poate gasi explicatia
si in rata foarte mare de abandon scolar.
Discutiile la nivel european se refera la urmatoarele etape:

432
 Prevenirea parasirii timpurii a scolii trebuie sa inceapa cat de repede posibil, prin sprijinirea
copiilor in activitatea lor de invatare si prin evitarea conditiilor care ar putea duce la parasirea
timpurie, precum obligarea unui elev sa repete un an scolar si lipsa de sprijin corespunzator
pentru copiii cu limbi materne diferite.
Masurile de interventie trebuie sa abordeze rapid si eficient dificultatile emergente precum
absenteismul si nivelurile scazute de performanta.
Masurile de compensare trebuie sa ofere oportunitati de invatare de a doua sansa, inclusiv
ore suplimentare la scoala si posibilitati pentru tinerii adulti de a reintegra educatia si formarea
In ceeace priveste situatia din Romania, unde abandonul scolar se plaeaza intre 16-18%,
consider ca o lege pentru combaterea abandonului si esecului scolare ar fi binevenita. Programe si
liste de masuri s-au tot facut, fara sa-si produca efectul.
Lipsa resurselor materiale ale familiilor, in special din rural, obliga copii la refacerea
destinului economic al parintilor. Doar sprijinul societatii si interventia statului poate intrerupe
acest cerc vicios.
Dincolo de prevederile Legii Educatiei Nationale, foarte bune, printre ele aducerea
intregului invatamant obligatoriu la scoala generala din localitatea de domiciliu, este necesara o
lege, prevederile ei nefiind facultative ci aplicabile sub amenintarea sanctiunilor prevazute in
textul legii.
Iata, pe scurt, prevederilor proiectului.
1. Se instituie Registrul National pentru Educatia din Preuniversitar, care atribuie fiecarui
nou nascut un numar de inmatriculare unic, operabil in toate unitatile de invatamant, de stat
sau private. Registrul este gestionat de catre Inspectoratele Scolare si urmareste prezenta si
evolutia fiecarui copil in sistemul educational. Registrul permite analize si interventii
operative in cazurile de abandon scolar si se bazeaza pe rapoartele primite de la unitatile
scolare.
2. Toate ONG-urile cu preocupari privind combaterea abandonului scolar primesc
calificarea de utilitate publica si cofinantarea in cazul derularii proiectelor cu finantare
europeana.
3. Evaluarea managementului, in vederea salarizarii diferentiate, in acordarea indemnizatiei
de diriginte, etc., tine cont in proportie semnificativa de rezultatele privind incluziune si
combaterea abandonului scolar.
4. Conditia de promovabilitate anului scolar este media generala sase, indiferent de mediile
pe discipline.
5. Alocatia de stat pentru copii este platita de catre unitatile scolare, prin diriginti. In felul
acesta parintii sunt obligati sa vina lunar la scoala, sa ia legatura cu dirigintii.
6. Curriculumul scolar trebuie modificat in sensul cresterii atractivitatii, ariei aplicative si
interdisciplinare, de generare de competente de invatare continua. Se introduc noi metode de
invatare si formare, adaptate particularitatilor de varsta si intereselor de dezvoltare locale si
regionale.
7. Se lasa scolilor libertatea de a initia programe de studii de tipul a doua sansa, de
educare, formare profesionala sau mixte, platite de stat pentru tinerii pana la 18 ani.
8. La nivelul fiecarei unitati scolare se constituie o comisie condusa de director, avand
resurse financiare la dispozitie, cu ajutorul carora sa combata, pe cat posibil, tendintele de
abandon scolar cauzate de absenta resurselor materiale.

433
 9. Actualele camine si cantine, in special cele de la grupurile scolare si liceele tehnice, care
au capatat alta destinatie, sa fie folosite pentru cazarea si sustinerea gratuita a elevilor fara
resurse materiale.
10. Inspectoratele Scolare monitorizeaza si controleaza aplicarea tuturor prevederilor legii.
Daca se accepta adoptarea acestei legi, ar fi o premiera si pentru Uniunea Europeana, plasand
Romania in avangarda statelor care se preocupa de combaterea abandonului scolar.

Bibliografie:
http://articole.famouswhy.ro/abandonul_scolar - esecul_integrarii_sociale
CampusNews, 29 aprilie 2011, NEWS | OPINII
RO COMISIA EUROPEAN, Bruxelles, 31.1.2011

CARTE DE HRTIE VS. CARTE DIGITAL!

CREU ALEXANDRU Informatician - Liceul Internaional de Informatic Bucureti
CREU ALINA Bibliotecar - Colegiul Tehnic Dimitrie Leonida Petroani

Merit s renunm la cri n favoarea

internetului sau a televizorului? Merit s citim o carte
digital n locul uneia de hrtie?
Dei prerile sunt mprite, mult mai important dect
cartea digital este cartea de hrtie, ce rmne cu o
valoare deosebit.
Atat asa-numitele e-book-uri, cartile in format
electronic, cat si volumele tiparite pe hartie pot fi
rasfoite cu buricele degetelor. Ambele sunt redactate
intr-un procesor de text instalat pe computer, iar la
prima vedere, singura diferenta dintre ele o constituie
suportul de stocare. Lucrurile nu sunt insa atat de simple, dovada fiind studiile din ce in ce mai
numeroase ce incearca sa traseze avantaje si dezavantaje intre cele doua formate de carte, dincolo
de impersonalitatea imaculata a paginilor stocate virtual si de stimulii tactili si afectivi asociati
paginilor in carne si oase, scorojite cu timpul.
Putem trece in revista cateva pro-uri si contra-uri din ambele tabere, pe care le-am preluat de aici.
Astfel, in ceea ce priveste traditionalele carti tiparite, acestea sunt usor de obtinut (librariile fiind
amplasate peste tot), sunt portabile, nu deranjeaza atat de mult ochii si sunt si ieftine. In plus, nu
necesita energie electrica pentru a functiona. Pe de alta parte, insa, pot deveni greoaie cand cari
cu tine doua sau trei bucati, au nevoie de o sursa de lumina pentru a fi citite, iar daca iti scrii
notite pe ele poti fi sigur ca acestea nu vor disparea niciodata (chiar si urmele de creion raman
vizibile).
Cat priveste e-book-urile, sunt usor de citit majoritatea e-reader-elor ofera functii de zoom sau
de redimensionare a literelor , sunt portabile si poti cara cu tine mai multe deodata, se spune ca
sunt mai eco-friendly pentru ca nu e nevoie sa omori copaci in procesul de productie, le poti
impanzi cu notite care nu sunt permanente, iar conditiile de lumina sunt irelevante. Problema e ca
necesita un dispozitiv de stocare de cateva sute de dolari si energie electrica, obosesc mai mult

434
ochii si sunt mai voluminoase decat cartile traditionale, plus ca se pot confrunta si cu defectiuni
de software.
Dincolo de aceste avantaje si dezavantaje prezentate fugar, exista si argumente de natura etica si
comerciala.
Crile electronice pot fi ntlnite ntr-o varietate extrem de mare de formate, pornind de la deja
clasicele documente de tip .txt sau .doc, si mergnd pn la crile tiprite i scanate. Fiecare
format are avantajele si dezavantajele sale, cele mai cutate i populare formate fiind cele care
permit cutarea unor anumite elemente (cuvinte, fraze, etc.) n cadrul textului.
Cele mai cunoscute formate de cri sunt: .rtf (rich text format, de la Microsoft), .pdf (portable
document format, de la Adobe), .pdb (formatul eReader, fost Palm Digital Media), HTML, CHM,
TEX i multe altele.:
O a doua problem major este cea a pirateriei. Crile n format electronic circul cvasi-liber pe
Internet, i sunt foarte uor de gsit prin intermediul diverselor programe de file- sharing. Este
perfect adevrat c interesul pentru ele, nu este att de mare ca n cazul filmelor.
Am vorbit destul despre dezavantajul crilor n format electronic. Voi vorbi acum i puin despre
avantajele de a deine o carte n format electronic.
Primul i probabil c cel mai important este spaiul pe care acestea l ocup. E-crile ocup
foarte puin spaiu de memorie, toate crile scrise vreodat n lume ncpnd pe un hard disc cu
dimensiuni mai serioase.
n al doilea rnd, n acest format, crile sunt mult mai accesibile i mai portabile, ceea ce
reprezint un factor foarte important n ziua de azi.
Iar al treilea mare avantaj este reprezentat de costul foarte mic al publicrii unei astfel de cri, un
factor care s-ar putea dovedi a fi decisiv, pe termen lung, n evoluia crilor electronice.
Este deja destul de clar ca e-crile reprezint viitorul conceptului de carte i ca, la un moment
dat, crile de hrtie vor fi privite ca nite curioziti, ca nite obiecte de anticariat. Evident,
acest moment este nc foarte departe n viitor, dar se pot observa deja semnele sale prevestitoare.
Cartea de hrtie are i ea multe avantaje.
Ca de exemplu pasiunea cu care citim, atunci cnd inem cartea n brae. Mirosul de cerneal abia
tiprit, precum i dimensiunile destul de mici la care a ajuns astzi.
Una peste alta, deocamdat avem att cri electronice, ct i cri pe hrtie. S sperm c le vom
aveam aa mult timp de acum ncolo

Internet versus carteinformatie digitala versus informatie tiparita.

Biblioteca virtuala din computer sau cea plina de carti vechi cu file groase ingalbenite de
vreme?
Depinde de preferinte, posibilitati, timp. Exista atat avantaje cat si dezavantaje pentru ambele
surse de informare.
Cartea este un instrument de care utilizatorii se pot ajuta sa se informeze, sa se
pregateasca pentru diferite domenii de specialitate sau pur si simplu pentru viata. Ea nu inseamna
foaia de hartie pe care a fost publicata, ci continutul, informatia; pentru ca cititorul stie ca ceea ce
da identitate cartii este experienta intima a lecturii, universul pe care i-l deschide acest izvor de
cunostinte, si nu neaparat aspectul ei, obiectul fizic. Acelasi continut poate fi publicat atat pe
hartie, cat si in format electronic.
Mediul electronic a adus cartea intr-o alta infatisare cartile electronice, e-books sau
audio-books. Desi unii considera ca cititul la calculator il va inlocui pe cel traditional, eu cred ca
vor coexista mereu. Pe internet avem acces la foarte multe site-uri cu carti in format electronic,
informatii cat cuprinde in timp util si cum acesta a devenit extrem de pretios, unii dintre noi

435
apeleaza si la audio-books. Desi majoritatea are acces la internet, consider ca nu este cea mai
buna cale de a te documenta temeinic. De-abia dupa ce ai o cultura, dupa ce ai rasfoit un numar
consistent de carti, atunci poti apela la internet ca la o metoda de cautare rapida a unor informatii
suplimentare.
Cu toate acestea, mouse-ul nu va putea inlocui vreodata fosnetul hartiei ingalbenite iar literele nu
vor avea mirosul cernelei proaspete si cum abia se mai citesc cartile pe hartie, cand sa se mai
gaseasca timp pentru a le citi pe cele in format electronic, care pot fi citite numai in fata
computerului?! O carte ramane totusi, o prezenta concreta pentru mai multe simturi: vrem sa
pipaim, sa mirosim, sa simtim pagina si sa facem insemnari pe marginea ei. Nu dorim sa stam
intepeniti pe scaunul de la birou si sa ne stricam vederea, pentru ca, este obositor si chiar
periculos sa stam atatea ore in fata monitorului, ci sa ne simtim cat mai confortabil, pe fotoliu,
canapea, pe o banca in parc, chiar si in mijloacele de transport si sa ne cufundam in lectura.
Depinde si de cum prefera fiecare sa citeasca o carteunii o rasfoiesc mai intai si apoi o citesc in
detaliu, altii prefera sa asculte la casti. Cultura costa. Cartile sunt scumpe si nu toti au
posibilitatea de a-si face o biblioteca personala spre exemplu, apeland astfel la un alt mijloc de
obtinere a informatiilor la care probabil au acces, internetul.

Personal, folosesc atat internetul cat si cartile de la biblioteca, librarie sau anticariat. Folosesc
calculatorul in fiecare zi si cand am nevoie de o informatie o capat imediat, economisind timp
pretios, dar cand vreau sa aprofundez o lectura, sa invat, iau o carte-n mana si o citesc din
scoarta-n scoarta. Am citit si carti pe calculator, dar mi s-a parut destul de greu sa le parcurg si
obositor.
n viitor cultura digitala va lua o amploare mai mare decat cititul traditional, dar nu va fi
aceeasi placere ca atunci cand cumparam o carte noua pe ale carei file ne vom iscali.

Bibliografie:

http://www.adevarul.ro/cultura/Romanii_citesc_din_ce_in_ce_mai_putine_carti_0178782389.ht
ml

PROIECTUL INSIDE COMPUTERS - INTEGRAREA PE PIAA

MUNCII IT&C

prof. Diana Bohel, Colegiul Economic Arad

Proiectul judeean Inside Computers s-a derulat n perioada 10.02.2010-10.03.2010, la

Colegiul Economic Arad. Avnd ca obiective generale completarea cunotinelor elevilor n
domeniul IT&C i formarea deprinderilor de ntreinere din punct de vedere hard i soft a
sistemului de calcul, precum i formarea unei atitudini pozitive cu privire la ergonomia locului de
munc n domeniul calculatoarelor, cunoaterea modalitii de reciclare a dispozitivelor periferice
i a componentelor hard, identificarea oportunitilor de angajare pe piaa muncii n domeniul IT,
proiectul a fost iniiat la sugestia elevului Radu Brnican din clasa a XII-a A i se adreseaz
elevilor claselor IX XII de la Colegiul Economic Arad, dar i de la alte licee din municipiul i
din judeul Arad.
n acest proiect, Colegiul Economic a avut urmtorii parteneri: Inspectoratul colar
Judeean Arad, Liceul Teoretic Vasile Goldi Arad, Grup colar Chiineu-Cri, Grup colar

436
Francisc Neuman, ArLug (Arad Linux Users Group), UDOMR (Uniunea Democrat a
Oamenilor Muncii din Romnia), ATM Arad (Asociaia Turitilor Montani Arad), ANATECOR
(Asociaia Naional de Terapii Complementare din Romnia), OAZA, Academia CREDIS.
Pe parcursul celor cinci sptmni de derulare a proiectului, au avut loc ase activiti:
1. Lansarea proiectului i prezentarea general a sistemului de calcul.
2. Prezentarea componentelor interne ale sistemului de calcul, dezbatere privind
efectul duntor al calculatorului asupra sntii.
3. Asamblarea sistemului de calcul i dezbatere pe tema ecologizrii.
4. Prezentarea echipamentelor periferice i a sistemului de operare Ubuntu.
5. Dezbatere pe tema situaiei actuale a pieei muncii i prezentarea posibilitilor de
angajare n domeniul IT&C.
6. Concurs Inside Computers.
n timpul desfurrii acestor activiti s-a urmrit atingerea obiectivelor specifice ale
proiectului:
Dobndirea de cunotine tehnice n ceea ce privete utilizarea calculatorului;
Dezvoltarea deprinderilor elevilor de utilizare i ntreinere preventiv a unui sistem
de calcul;
Cunoaterea organizrii ergonomice a muncii cu calculatorul;
Sensibilizarea elevilor (opiniei publice) pentru reciclarea deeurilor provenind de la
calculatoare;
nsuirea unor cunotine privind sistemul de operare Ubuntu;
Identificarea oportunitilor de angajare n domeniul IT&C n funcie de situaia
actual a pieei muncii n acest domeniu.
n cadrul proiectului, un loc important l-a avut Activitatea 5, organizat sub forma unei
dezbateri pe tema situaiei actuale a pieei muncii unde au fost prezentate posibilitile de
angajare n domeniul IT&C.
Dezbaterea a pus accent pe ntrebrile pe care fiecare dintre elevi ar trebui s i le pun la
nceputul carierei:
Trebuie s m privesc obiectiv s vd: ce abiliti am, ce abiliti am dobndit pn
acum n liceu, de ce am nevoie pentru a m integra pe piaa muncii
Trebuie s nv ceea ce am nevoie n profesia pe care o doresc, iar aceasta trebuie
s fie la rndul ei cerut pe piaa muncii
Dup o prezentare a situaiei pieei muncii la nceputul anului 2010, participanii la
activitate au stabilit c ar trebui s i nsueasc cunotinele i abilitile de care au nevoie cu
minim de efort (fizic sau financiar) i s prospecteze piaa muncii periodic pentru a vedea
evoluia diverselor profesii.
De asemenea, elevii au ajuns la concluzia c abilitile informatice dobndite la orele de
TIC, n cadrul proiectului Inside Computers sau n timpul liber sunt abiliti transferabile pe care
se pot utiliza n mai multe domenii, sunt condiie n obinerea unui un loc de munc (nivel de
studii liceale sau universitare), sunt condiie n demararea unei afaceri
Cunotinele informatice dobndite i perfecionarea abilitilor sunt utile i n cadrul orelor
de firm de exerciiu n clasa a XI-a pentru: realizarea site-ului firmei, evidena salariailor,
evidena contabilitii firmei, realizarea materialelor promoionale, realizarea de tranzacii interne
i internaionale
Finalitatea activitii de nvare presupune:
- gsirea unui loc de munc corespunztor profesiei pentru care s-a pregtit fiecare elev

437
 - independen i siguran financiar
- adaptabilitate pentru o pia a muncii n schimbare
La finalul activitii, elevii i-au analizat parcursul profesional completnd un bilan
profesional i ntocmind analiza SWOT a parcursului profesional.
Din analiza rspunsurilor date de elevi, se poate ajunge la concluzia c unii elevi au raportat
ntrebrile la ceea ce au nvat n cadrul proiectului, n timp ce alii s-au referit la ceea ce au
nvat n general. Rspunsurile raportate la proiect dovedesc faptul c elevii au apreciat
activitile la care au participat, n special activitatea 2, Prezentarea componentelor interne ale
sistemului de calcul, cnd au avut oportunitatea s dezasambleze calculatoare. O alt activitate
apreciat n mod deosebit a fost Asamblarea calculatoarelor n cadrul creia s-a utilizat
laboratorul virtual Asamblare PC. De asemenea, este mbucurtor faptul c un elev a precizat
c i-a plcut cel mai mult gradul de profesionalism cu care a fost tratat tema, probabil cea
referitoare la piaa muncii din domeniul IT&C din cadrul activitii 5. Unul dintre elevi declar c
dorete s i continue studiile n alt ar unde s fie apreciat la adevrata lui valoare. O
observaie ar fi c nu toi elevii au rspuns la toate ntrebrile din bilanul profesional i un singur
elev a rspuns la ntrebarea-concluzie.
n ceea ce privete analiza SWOT a parcursului profesional, elevii au rspuns n numr mic
la ntrebri. Cei mai muli elevi consider ca punct tare faptul c tiu s lucreze cu calculatorul,
iar alii faptul c tiu mai multe limbi strine. Programarea i limbile strine apar la mai muli
elevi ca rspunsuri la ntrebarea Ce mai trebuie s nv?. Trei elevi declar c ansa lor este s
i deschid propria afacere, iar piedicile menionate de cei mai muli elevi sunt posibilitatea de a
nu-i termina studiile, de a nu-i gsi un loc de munc i criza financiar.
Ideea implementrii proiectului a pornit de la curiozitatea elevilor n ceea ce privete
structura intern a calculatorului, aa c unul dintre rezultatele preconizate ale proiectului a fost
dezvoltarea abilitii elevilor de a asambla un calculator, de a recunoate componentele interne i
de a descrie rolul acestora. Majoritatea elevilor declar la sfritul proiectului c tiu s
asambleze un calculator. Toi elevii care au susinut barajul de departajare din cadrul concursului
au recunoscut componentele indicate de juriu i au tiut s descrie rolul acestora n funcionarea
calculatorului.
Proiectul Inside Computers i obiectivele acestuia au fost popularizate pe site-ul ISJ
Arad, prin afie i pliante puse la dispoziia elevilor din colile partenere, dar i prin site-ul
concursului (www.insidecomputers.info).
Desfurarea proiectului a fost posibil datorit implicrii profesorilor din echipa de proiect
de la colile partenere, reprezentanilor organizaiilor i asociaiilor partenere, dar i ai ISJ Arad.
Evaluarea proiectului Inside Computers a dovedit c acesta i-a atins obiectivele, c
activitile derulate au fost interesante, iar faptul c elevii au participat cu plcere la aceste
activiti este pus n eviden de exclamaia unui elev la finalizarea proiectului: Ce pcat c s-a
terminat! Eu ce mai fac acum joi dup-mas?
Bibliografie:
1. http://www.smeprojects.ro
2. *** - Crearea capacitii instituionale la nivelul comunitilor, SUPORT DE CURS,
Modulul 6, Monitorizarea i evaluarea proiectului, 2008
3. Documentaia proiectului Inside Computers

438
 EDUCAIA INCLUZIV O PROBLEM A
NVMNTULUI CONTEMPORAN

PROF. Olga MOANEA

coala cu cls.I-VIIIMihai EminescuAlba Iulia

Educaia are un caracter organizat i sistematic. Forma superioar a organizarii

este cea instituional i n cadrul acesteia, coala deine rolul principal. Educaia
instituionalizat i global reprezint o invenie a modernitii. Modernitatea nseamn o
dezvoltare fr precedent ntr-o mulime de domenii, nseamn chiar progres n unele
dintre acestea. Dar acest lucru nu s-ar fi petrecut fr o alt mare descoperire a
modernitii educaia pentru toi, deci educaia conceput ca o activitate
instituionalizat, organizat specializat i global.
Educaia n acest moment a devenit o problem global din cauza dinamizrii
schimbrilor n mediul social-economic. Apariia internetului, imigrarea tot mai
accentuat a forei de munc, criza financiar-economic, etc., sunt doar cteva exemple de
factori care cer schimbarea paradigmei educaionale i centrarea acesteia pe dezvoltarea
capacitilor specifice ale fiecrui copil.
Sistemele de educaie i colile trebuie s gseasc metode de a educa cu succes toi
copiii, inclusiv cei care sufer de dificulti i incapaciti grave, la fel ca i pe cei ce au
abiliti mult peste media statistic. Exist un consens tot mai evident c tinerii i copiii
cu cerine speciale trebuie inclui n facilitile educaionale destinate majoritii, atunci
cnd nu sunt ei majoritatea. Aceasta a condus la conceptul de coal incluziv. Astfel
de coli au capacitatea de a furniza prin programe specializate o educaie de calitate
pentru toi copiii, nfiinarea acestora fiind un pas important n tendina de schimbare a
atitudinilor discriminatorii. Principiul fundamental al educaiei incluzive const ntr-un
nvmnt pentru toi, mpreun cu toi. Problema principal care preocup coala
incluziv este aceea a pedagogiei centrate asupra copilului, capabil s ofere succesul n
educarea tuturor copiilor, inclusiv a acelora cu grave dificulti i concentrarea mai mult
asupra potenialului dect asupra deficienelor. Pentru o astfel de abordare este nevoie de
dezvoltarea unor servicii de sprijin la nivel central i la toate nivelurile intermediare, iar
pentru generalizarea educaiei incluzive, nivelul de sprijin i experiena vor trebui s
corespund naturii cerinelor reale. n acest sens, e nevoie de o alocare i direcionare a
resurselor n beneficiul serviciilor care instruiesc profesorii din nvmntul obinuit
pentru a sprijini centrele de resurse, adic profesorii din nvmntul special sau
profesorii resurs.
Nu se cunoate exact ct de mare este grupul int al copiilor cu exceptionaliti.
Estimrile arat c peste 20% dintre elevii ce absolv gimnaziul nu mai sunt cuprini n
nvmntul liceal, c peste 50% dintre elevii de clasa a IX-a sunt analfabei funcional
(cf.testare PISA), ceea ce relev necesitatea absolut de reconsiderare a nevoilor speciale
de educaie a acestor copii, punnd problema nu doar pentru copiii cu handicap sau
supradotai, ci i pentru cei ce au nevoie de programe educative complementare. Ajungem
la concluzia c educaia incluziv a copiilor cu nevoi speciale de educaie are un grup
int de peste 70% din numrul total de copii. Educatia copiilor cu nevoi speciale este
nti de toate, necesar dar i moral, i stimulativ pentru echilibrul social i apar
dreptul la o educaie de calitate a tuturor copiilor.

439
n acest sens s-a alctuit un Proiect de lege asupra educaiei copiilor cu nevoi speciale
n care sunt precizate i definite categoriile C.E.S., modul de finanare a colilor de resort
a tuturor educabililor cu CES., instruirea/ formarea personalului didactic precum i rolul
organizaiilor de voluntari care i pot extinde raza de aciune a programelor puse la
dispoziia comunitii.
n categoria copiilor cu nevoi speciale (excepionaliti) se ncadreaz copiii supradotai
i/sau talentai, copiii cu handicap senzorial, fizic sau mental, copiii cu handicap
geografic, cultural, social sau economic, copiii de imigrani sau emigrani, alte categorii
ce au nevoie sa beneficieze de programe specializate de educaie care s suplimenteze sau
s nlocuiasc educaia de baz. De asemenea, se prevede ca persoana ncadrat la CES,
copil sau tnr, are dreptul de a-i exprima opiunea n legtur cu propria educaie, atta
timp ct acest lucru este cu adevrat posibil. Prinii/reprezentanii legitimi au dreptul
implicit de a fi consultai asupra formei de educaie pe care o consider cea mai potrivit
pentru proprii copii, n conformitate cu necesitile, circumstanele i aspiraiile acestora.
n ce privete programa colar, aceasta trebuie adaptat la cerinele copiilor. De aceea
colile sunt obligate s dezvolte faciliti ale programei colare prin procedeele de
compactare curricular, de aprofundare sau accelerare, n conformitate cu abilitile
copiilor cu C.E.S i s aib un permanent dialog cu elevii, profesorii, prinii i
comunitatea local n configurarea programelor educative specifice.
Principala atribuie a colii este formarea unui om capabil de a se integra ntr-un nivel de
educaie urmtor i/sau n viaa comunitii dup absolvirea colii. Profesorii inclui n
programele de educaie special sunt pregtii prin programe naionale i locale specifice.
Dei acest proiect se adreseaz copiilor cu nevoi speciale de educaie, de aceste principii
vor profita toi copiii i tinerii, prin transferarea experienelor pozitive, a programelor
validate i a datelor obinute n educaia pentru fiecare copil.
n concluzie, educaia incluziv urmrete o modalitate instituionalizat de colarizare a
copiilor cu cerine educative speciale, dar i a altor copii cu dizabiliti, n coli i clase
obinuite.

Bibliografie:
ANTONESEI, LIVIU, O introducere n pedagogie. Dimensiunile axiologice i
transdisciplinare ale educaiei, Editura Polirom, Iai, 2002
NARLY, CONSTANTIN, Texte pedagogice (Antologie), Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1980

PREDAREA NVAREA EVALUAREA DIN PERSPECTIVA

EDUCAIEI INCLUZIVE
Profesor Pop Silvia, Grupul colar ,,Valeriu Branite Lugoj

Toate colile au capacitatea de a face trecerea de la sistemul clasic de nvmnt la a

deveni o coal pentru toi, pentru diversitate. Cu toate acestea, aceast trecere nu se poate face
arbitra i fr un plan i o strategie care s pregteasc terenul i s asigure premisele pentru o
schimbare reuit.
Strategiile incluzive de educaie
1. Caracteristicile strategiilor incluzive:

440
 flexibilitate
efectivitate
eficien
dinamic
creativitate
interaciune i cooperare
globalitatea
interdisciplinaritatea
2.Strategii de sprijinire a nvrii eficiente pentru toi copiii din clas:
nvarea interactiv
Negocierea obiectivelor
Demonstraia, aplicaia i conexiunea invers
Evaluarea continu
Modaliti de sprijin
3. Strategiile nvrii interactive
Strategiile care concep nvarea ca un fenomen dinamic i complex i consider relaia
profesor-elev interactiv nu numai elevul nva de la profesor dar i acesta nva i se
perfecioneaz continuu prin experienele sale cu elevii pot fi denumite strategiile nvrii
interactive.

Predarea n condiiile educaiei incluzive

Parteneriatul n predare reprezint un mijloc de asisten acordat profesorilor de ali
profesori atunci cnd se introduc metode de lucru noi. Partener n predare poate fi un coleg de
aceeai specialitate, cu o experien educativ mai bogat, acest jucnd rolul de ndrumtor, sau
un coleg cu o alt specializare, de preferin una nrudit.

nvarea n condiiile educaiei incluzive

Strategiile educaiei incluzive valorific att metodologia din educaia modern ct i
ansamblul de metode procedeele i mijloace adiionale prin adaptarea lor la cerinele i nevoile
speciale ale copiilor integrai n nvmntul de mas,ct i prin adaptarea lor la contextul
instructiv educativ.
nvarea la copii cu CES, ca proces de achiziie de noi cunotine i de formare de
capaciti cognitive este mult mai eficient dac se realizeaz n grupuri mici ,dac este activ-
participant, cooperativ , partenerial i implicant la maximum posibil. Strategiile educaiei
incluzive sunt strategii de microgrup, ndeplinind toate condiiile enumerate anterior. n ceea ce
privete nvarea , educaia incluziv valorific studiile, cercetrile ,concluziile semnificative
precum i teoriile moderne asupra nvrii.
Strategiile nvrii interactive
Strategiile care concep nvarea ca un fenomen dinamic i complex i consider relaia
profesor-elev interactiv nu numai elevul nva de la profesor dar i acesta nva i se
perfecioneaz continuu prin experienele sale cu elevii pot fi denumite strategiile nvrii
interactive si ele trebuie s respecte urmtoarele cerine:
construirea leciilor noi pe baza de cunotine anterioare ale elevilor (metode
recomandate: brainstormingul, rezolvarea de probleme, comunicarea n grup mic,
comunicarea n perechi, observarea, etc.);
folosirea experienelor zilnice ale elevilor (strategii de analiz a datelor);

441
 aplicarea practic a rezultatelor nvrii (metode i procedee de expresie: desenul,
povestirea, poezia, observaia, etc.);
folosirea povestirilor pentru trezirea interesului;
folosirea cltoriilor i excursiilor ca surs de noi experiene;
folosirea situaiilor de joc n nvare (jocurile de rol, dramatizarea);
folosirea problematizrii pe secvene didactice;
raportarea nvrii la alte materii;
colaborarea cu familia i comunitatea ca tehnici de sprijinire a nvrii, predrii i
evalurii;
Toate aceste strategii incluzive de educaie implic metode i tehnici ce pun accentul pe
relaiile dintre copii i relaia profesorului cu copiii n actul nvrii. Totodat, au rolul de a-i
nva pe copii s se ajute reciproc i s colaboreze n activitile comune, pregtindu-i astfel
pentru diversitatea relaiilor umane din activitile colare.

Specificul evalurii n educaia incluziv. Scopul evalurii din perspectiva educaiei

incluzive
Evaluarea relev att indicatori ai caracteristicilor de nvare, ct i ai celor de predare.
Cadrele didactice din colile de mas trebuie s gseasc mijloace pentru a coopera cu
profesionitii din domeniul medical, psihologic i social, pentru a putea utiliza din punct de
vedere pedagogic evalurile specializate ale acestora.
Metodele tradiionale de evaluare:
evaluarea prin chestionare;
evaluarea prin lucrri scrise;
evaluarea prin lucrri practice;
evaluarea prin teste de cunotine;
evaluarea prin examene.
Metodele alternative de evaluare:
observarea sistematic a comportamentelor elevilor;
investigaia;
proiectul;
portofoliului;
autoevaluarea

Bibliografie:
Vrm, T., (2001), nvmntul integrat i / sau incluziv pentru copiii cu cerine
speciale, Editura Aramis, Bucureti
Vrmas,E.(1998) Strategiile educaiei incluzive,in educaia integrata a copiilor cu
handicap,UNICEF&RENINCO
Ungureanu,D.,(1998),Copii cu dificultai de invaare,Editura Didactica si
Pedagogica,Bucuresti

442
 ROLUL ADMINISTRATORULUI N STABILIREA MODULUI DE
ORGANIZARE PRIVIND APRAREA MPOTRIVA INCENDIILOR
NTR-O UNITATE COLAR
BOBOC STELIAN Administrator patrimoniu Colegiul Tehnic Dimitrie Leonida
Petroani

Asigurarea unui climat de siguran n coal este preocuparea primordial a conducerii unitii i
n mod implicit a administratorului colii. Principalele obligaii sunt:
a) s stabileasc, prin dispoziii scrise, responsabilitile i modul de organizare pentru
aprarea mpotriva incendiilor n unitatea sa, s le actualizeze ori de cte ori apar modificri i s
le aduc la cunotin salariailor, utilizatorilor i oricror persoane interesate;
dispoziie privind stabilirea modului de organizare i a responsabilitilor privind aprarea
mpotriva incendiilor;
instruciuni de aprare mpotriva incendiilor i atribuii ale salariailor la locurile de
munc;
dispoziie privind reglementarea lucrului cu foc deschis i a fumatului;
dispoziie privind organizarea instruirii personalului;
reguli i msuri de aprare mpotriva incendiilor la utilizarea, manipularea, transportul i
depozitarea substanelor periculoase specifice produselor sale;
dispoziia de numire a cadrului tehnic sau a personalului de specialitate cu atribuii n
domeniul aprrii mpotriva incendiilor, conform legii;
msuri speciale de aprare mpotriva incendiilor pentru perioadele caniculare sau
secetoase.
b) s asigure identificarea i evaluarea riscurilor de incendiu din unitatea sa i s asigure
corelarea msurilor de aprare mpotriva incendiilor cu natura i nivelul riscurilor;
c) s solicite i s obin avizele i autorizaiile de securitate la incendiu, prevzute de lege, i
s asigure respectarea condiiilor care au stat la baza eliberrii acestora; n cazul anulrii avizelor
ori a autorizaiilor, s dispun imediat sistarea lucrrilor de construcii sau oprirea funcionrii ori
utilizrii construciilor sau amenajrilor respective;
d) s permit, n condiiile legii, executarea controalelor i a inspeciilor de prevenire mpotriva
incendiilor, s prezinte documentele i informaiile solicitate i s nu ngreuneze sau s
obstrucioneze n niciun fel efectuarea acestora;
e) s permit alimentarea cu ap a autospecialelor de intervenie n situaii de urgen;
f) s ntocmeasc, s actualizeze permanent i s transmit inspectoratului lista cu substanele
periculoase, clasificate potrivit legii, utilizate n activitatea sa sub orice form, cu meniuni
privind: proprietile fizico-chimice, codurile de identificare, riscurile pe care le prezint pentru
sntate i mediu, mijloacele de protecie recomandate, metodele de intervenie i prim ajutor,
substanele pentru stingere, neutralizare sau decontaminare;
g) s elaboreze instruciunile de aprare mpotriva incendiilor i s stabileasc atribuiile ce
revin salariailor la locurile de munc;
h) s verifice dac salariaii cunosc i respect instruciunile necesare privind msurile de
aprare mpotriva incendiilor i s verifice respectarea acestor msuri semnalate corespunztor
prin indicatoare de avertizare de ctre persoanele din exterior care au acces n unitatea sa;

443
 i) s asigure constituirea, conform art. 12 alin. (2), cu avizul inspectoratului, a serviciului de
urgen privat, precum i funcionarea acestuia conform reglementrilor n vigoare ori s ncheie
contract cu un alt serviciu de urgen voluntar sau privat, capabil s intervin operativ i eficace
pentru stingerea incendiilor;
j) s asigure ntocmirea i actualizarea planurilor de intervenie i condiiile pentru aplicarea
acestora n orice moment;
k) s permit, la solicitare, accesul forelor inspectoratului n unitatea sa n scop de
recunoatere, instruire sau de antrenament i s participe la exerciiile i aplicaiile tactice de
intervenie organizate de acesta;
l) s asigure utilizarea, verificarea, ntreinerea i repararea mijloacelor de aprare mpotriva
incendiilor cu personal atestat, conform instruciunilor furnizate de proiectant;
m) s asigure pregtirea i antrenarea serviciului de urgen privat pentru intervenie;
n) s asigure i s pun n mod gratuit la dispoziie forelor chemate n ajutor mijloacele
tehnice pentru aprare mpotriva incendiilor i echipamentele de protecie specifice riscurilor care
decurg din existena i funcionarea unitii sale, precum i antidotul i medicamentele pentru
acordarea primului ajutor;
o) s stabileasc i s transmit ctre transportatorii, distribuitorii i utilizatorii produselor sale
regulile i msurile de aprare mpotriva incendiilor, specifice acestora, corelate cu riscurile la
utilizarea, manipularea, transportul i depozitarea produselor respective;
p) s informeze de ndat, prin orice mijloc, inspectoratul despre izbucnirea i stingerea cu
fore i mijloace proprii a oricrui incendiu, iar n termen de 3 zile lucrtoare s completeze i s
trimit acestuia raportul de intervenie;
q) s utilizeze n unitatea sa numai mijloace tehnice de aprare mpotriva incendiilor,
certificate conform legii;
r) s ndeplineasc orice alte atribuii prevzute de lege privind aprarea mpotriva incendiilor.

IMPORTANA RELIGIEI N CONSILIEREA ELEVILOR

Pr. Crlioru Cosmin

Centrul colar Pentru Educaie Incluziv -Suceava

Reforma nvmntului n Romnia subliniaz importana comutrii accentului de pe

latura informativ a procesului educaional pe cea formativ. Ion Bria consemneaz: ,,Elevii vor fi
nvai i contientizai asupra faptului c prin cunoaterea lui Dumnezeu, prin trirea i
mrturisirea credinei, ajungem la un mod de via care corespunde cu Adevrul: "Eu pentru
aceasta am venit, ca oamenii s aib via i s-o aib din belug" (Ioan 10,10). Credina constituie
o "experien contient i personal a tainei lui Dumnezeu celui viu i venic". "Viaa venic
aceasta este: s Te cunoasc pe Tine, Singurul Dumnezeu adevrat, i pe lisus Hristos pe Care L-ai
trimis" (Ioan 17,3). Aa se explic, existena unei legturi strnse ntre credin, trirea credinei
prin cult i modul de a vieui printr-o anumit form de spiritualitate. Prof. Vasile Timi subliniaz
ideea mutrii centrului de greutate de pe latura informal pe cea formal i rolul important al cadrului

444
didactic care trebuie s pun nainte de toate consilierea educaional. n ultimul deceniu, evoluiile
sociale, rapide i imprevizibile, au vizat importana, rolul i funciile profesorului. Dasclii
competeni sunt contieni de necesitatea utilizrii strategiilor, metodelor activ-participative i a
materialelor instructive auxiliare, necesare depirii obstacolelor cognitive. Este imperios necesar s
incorporm n activitile practice rezultatele teoriilor recente ale cogniiei i inteligenei; este
necesar motivarea elevilor pentru nvare, precum i meninerea interesului chiar i n situaii de
eec temporar; se impune ca activitiiie didactice "s vin n sprijinul diversitii i dinamicii
rapide a vieii sociale, s fie centrate pe soluionarea de situaii-problem din viaa real". avnd ca
scop reducerea ponderii eecului colar..

Tot mai mult se vorbete despre consiliere "ca modalitate de sprijin a persoanei care
ntmpin dificulti n existena cotidian. Prin consiliere se pot clarifica anumite probleme, se
poate da o speran, se pot gsi unele soluii adecvate. ntre diferitele tipuri de consiliere:
educaional, profesional, informaional, vocaional, de dezvoltare profesional, consilierea
duhovniceasc are un loc privilegiat. La prima vedere sintagma consiliere duhovniceasc
corespunde cu consilierea pastoral pe care o realizeaz preotul n relaia cu enoriaii si.
Consilierea duhovniceasc poate fi realizat att de prini, dar mai ales de profesorul de
religie, care mpreun cu preotul duhovnic poate contribui att la dezvoltarea capacitii
elevilor de a nelege unele realiti duhovniceti ct i la sprijinirea elevilor n vederea rezolvrii
anumitor probleme.
n general, prin consiliere nelegem rezolvarea unor probleme sau sftuirea cuiva n
privina carierei. Consilierea i ndrumarea duhovniceasc vizeaz nu doar rezolvarea situaiilor
de criz, ci urmrete i dobndirea de ctre elevi a unor deprinderi i practici religioase.
Profesorul de religie poate influena pozitiv elevii n ceea ce privete felul lor de a vedea pe
Dumnezeu, de a-i asuma calitatea de cretin. Din acest motiv, consilierea duhovniceasc
trebuie vzut din mai multe aspecte. Amintim cteva dintre ele:
Experiena duhovniceasc - viaa n Hristos - nu este un simplu refugiu pentru
netiutori i neputincioi. Dimpotriv, elevii pot fi contientizai de faptul c; "n cel mai
autentic neles, viaa duhovniceasc este o alternativ dinamic i plenar de existen, un
mod sntos i viguros de a gndi i aciona, ntr-o perspectiv optimist, entuziast i de

445
pace sufleteasc". Viaa duhovniceasc nu trebuie conceput doar ca un mod de refugiu, ci ca
izvorul unor bucurii perpetue.
Preotul i profesorul de religie au obligaia de a face din ora de religie o or de
consiliere i ndrumare a elevilor spre viaa cu i n Hristos, spre mprtirea cu Sfintele
Taine, spre o via responsabil i mai plin de sens. O educaie responsabil a copiilor nu se
poate face n afara unei dimensiuni duhovniceti a acesteia. ntr-o lume care i zice a fi
cretin, nu putem face educaie fr credina n Mntuitorul lisus Hristos i fr ajutorul lui
Dumnezeu. Sfntul Nicodim Aghioritul ne nva c "adpostul nostru este nencrederea n sine;
scutul este ncrederea i ferma ndejde n Dumnezeu; povuitorul nostru este meditarea la
suferinele Domnului; ncingtoare este abinerea de la patimile trupeti; nclmintea este
umilina i cunoaterea propriilor neputine; pavza, lupta n ispite; sabia este sfnta rugciune;
hrana care ne ntrtete mpotriva inamicilor este continua participare la dumnezeiasca
mprtire; iar ocheanul cu care se poate vedea inamicul este continua formare a minii de a
recunoate faptele n chip just i deprinderea continu. Printele Schmemann aprecia c
"renaterea adevrat a Bisericii va ncepe cu renaterea euharistic".
Lipsa de orientare i dificultile ntmpinate de elevi nu pot s nu-l ngrijoreze pe
preot i profesorul de religie. Orice tnr trebuie ndrumat i nvat c postul i rugciunea ajut
att n ceea ce privete problemele de zi cu zi, ct i n ceea ce privete formarea personalitii,
modelarea caracterului, felul de a fi. Prin ascez, "omul cel vechi se rstignete cu Hristos, astfel
nct omul nou s nvieze cu Ei i s triasc pentru Dumnezeu" (Romani 6,5-11). Scopul ,,orelor de
consiliere nu este doar cunoaterea elevului de ctre profesor, ci i acela de a facilita
autocunoaterea. Ideea de transdisciplinaritate, ideea de interdisciplinaritate att de vehiculate n
zilele noastre pledeaz pentru acest echilibru ntre cunoatere i autocunoatere. ''Stilul de lucru,
experiena de cunoatere a elevului, cultura dasclului au influene formative puternice".
nvmntul tradiional se focalizeaz pe aspecte cognitive ale elevului, nu pe cele
afective, formative. Prin acest sistem se urmrete acumularea de cunotine secvenial n
cadrul disciplinelor colare i nu interdisciplinar. Astfel, se distaneaz latura cognitiv a
persoanei de cea afectiv i comportamental. nvmntul romnesc trebuie s aib ca scop nu
doar formarea unor specialiti bine informai, ci i formarea de persoane cu putere de adaptare
la solicilriile sociale i psihologice ale vieii, coala fiind o instituie social cu funcii
multiple, apt s rspund nevoilor sociale i psihologice ale elevilor.

446
 Disciplina de consiliere i orientare "ofer cadrul formal n care profesorul poate s
lucreze nu doar cu dimensiunea raional-intelectual a elevului, ci i cu cea afectiv i
motivaional, atitudinal i social. Prin consilerea colar, instituiile de nvmnt i
urmeaz scopul primordial de proces formativ centrat pe elev i totodat rspund nevoilor
comunitii, dnd societii persoane competente pentru viaa privat, profesional i public.
Prin consilere si orientare nelegem prin relaia i rspunsul oferit altei persoane n aa fel nct
acea persoan s fei ajutat s-i exploreze gndurile, sentimentele i comportamentul , s capete
o nelegere mai clara despre sine, s ia hotarri mai potrivite i s acioneze ntr-un mod adecvat
situaiilor date" Eficiena orelor de ndrumare duhovniceasc i consiliere este asigurat de felul n
care profesorul reuete s mbine miestria i tactul pedagogic cu cunoaterea psihologic a
elevilor si.
Sfntul loan Gur de Aur i ndemna pe prini spunnd: "Fiecare din voi, prini i
mame, aa cum i vedem pe pictori fcndu-i tablourile i statuile cu mult luare-aminte, tot aa
s ne ngrijim i de aceste minunate statui (care sunt copiii). Cci pictorii, punndu-i n fiecare zi
tabloul naintea lor, ntind culorile cum se cuvine. Iar sculptorii n piatr fac i ei acelai lucru,
ndeprtnd ce e de prisos i adugnd ce lipsete. Aa i voi, ca nite fctori de statui s avei
spre aceasta toat zbava fcnd statui minunate lui Dumnezeu: suprimai ce e de prisos i
adugai ce lipsete; i privii la ele n fiecare zi s vedei ce nzestrare prisositoare au din fire, ca
s o sporii, i ce deficien din fire, ca s o suprimai"; ajutai pentru a trezi i spori sensibilitatea lui,
dndu-i prin aceasta puterea sa se ridice din ele.
Bibliografie:
Baban A., Consiliere educaional,Editura Psinet, Cluj-Napoca, 2001, p.12.
Bria Ion,Pr., Credina pe care o mrturisim, Editura Institutului Biblic i de Misiune al B.O.R.,
Bucureti, 1987, p.6.
Plosca Marin, Consilierea de grup n ,,Revista de consiliere educaional,Centrul Judeean
de Asisten Psihopedagogic, Cluj-Napoca, 2004,p.56.
Schmemann Alexandre, Euharistia.Taina mpriei., Editura Anastasia, Bucureti, 1993, p. 224.
Staniloae Dumitru,Pr.Prof.,Teologie Dogmatica ortodox , vol.III, Editura Institutului Biblic si de
Misiune al B.O.R., Bucureti 1997,pg.90.
chiopu U., Verza E., Psihologia vrstelor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981, p.54.
Timi Vasile, Misiunea Bisericii si educatia,Consilierea educational , Editura Cartea Cretin, Oradea ,
1994, p.61.

447
 MANAGEMENTUL SCHIMBRII N ORGANIZAIILE EDUCATIVE

Dr.ing. ILINA Lavinia

COLEGIUL TEHNIC TRANSILVANIADEVA

"Nu putem direciona vntul, dar putem direciona direcia vslelor".

Vince Lombardi
Performanele societii moderne depind de gradul i modul de organizare al acesteia. A
fost demonstrat faptul c pentru a atinge standarde nalte n dezvoltarea sitemului social i
implicit a celui educativ este nevoie nu numai de resurse umane, naturale i tehnice, ci i de
forme eficiente de organizare i conducere.
Dar ct de mult investim n identificarea celor mai eficiente i adecvate instituii i
organizaii? Ce nseamn a organiza eficient sistemul educativ ? Presupune aceasta o structur
unic, indiferent de activitate, context sau a prospecta structuri alternative cu grad nalt de
adaptabilitate ?
Obiectivul acestei lucrri este de a oferi premisele pentru nelegerea problematicii
organizaiilor educative i a comportamentului organizaional, prin consolidarea rolului sau a
menirii acestora ntr-o societate marcat de perpetua cutare de noi valori, sensuri i construcii.
La sfritul secolului al XX lea i mai ales n secolul XXI, organizaia raional de tip
instrumental - legal s-a rspndit n toate domeniile de activitate, migrnd din industrie n
educaie, sntate, cultur. Treptat societatea modern s-a transformat ntr-o ,,societate a
organizaiilor", solicitndu-i personalitii umane s se manifeste ca ,,om organizaional".
Schimbrile radicale din ultimele decenii din economie, industrie, cultur i educaie au
condus la explorarea i consacrarea unor alternative, organizarea bazat pe o structur unic i
universal fiind nlocuit de reele de organizaii ce transced granie geografice i culturale.
Profesionalizarea, mobilitatea, participarea la descentralizare sau individualizare consacr
tipuri noi de persoane ce solicit deschiderea organizaiilor, mai ales a celor educative, ctre
experiene diverse i funcionarea lor ca sisteme ,,naturale" i nu doar " raionale".
Este suficient s privim n jurul nostru i la noi nine. Trind ntr-o societate n tranziie,
observm apariia unor noi forme instituionale att n nvmnt, economie, cultur, dar mai
ales ineria acestor forme trecute de organizare i conducere.
Dezvoltarea, fie ea economic, social, politic sau cultural este dependent de
organizare i conducere ntruct acestea fixeaz scopuri, mobilizeaz resurse, aplic i finalizeaz
strategii ce vor genera rezultatele scontate. Luciditatea organizrii trebuie s se bazeze pe
luciditatea analitzei i proiectrii.
Schimbrile produse de reforma nvmntului n Romnia, orict de numeroase, radicale
i controversate, probeaz nc odat c organizarea i conducerea continu s fie factori ai
accelerrii sau frnrii transformrilor, condiionnd concretizarea i dezvoltarea importantelor
opiuni instituionale.
Constantm c este o imperiooas nevoie n domeniul educativ nu doar de o cultur
instituional, ci i de o nou cultur corespunztoare unor noi forme de organizare i conducere.
Decalajele dintre opiunile instituionale i structurile de organizare sau dintre acestea i modurile
noastre concrete de a fi i de a aciona nu fac altceva dect s produc disfuncionaliti sau
tensiuni sociale, ineficien i, pn la urm, inadaptare la cerinele de dezvoltare social.
A spune c trim ntr-o societate a organizaiilor, nseamn a recunoate c organizaia
reprezint unul din semnele distinctive ale epocii contemporane. Aadar societatea noastr

448
reflect n mare msur ceea ce exist, se ntmpl, se dezvolt sau se schimb n spaiul
organizaiilor educative. Urmnd firul logic devine evident c dac dorim s transformm ceva la
nivelul societii, dac aspirm spre construcia unui alt echilibru sau a unei alte realiti dect
cea n care existm este necesar s abordm propriile noastre forme sau structuri de organizare i
practicile de conducere asociate acestora.
Desigur, o astfel de schimbare nu e simpl, admind c nsi intagrarea i prezena noastr
n organizaiile educativ ne influeneaz profund nu numai modul de raportare la ele, dar i
stilurile noastre de gndire sau cadrul n care promovm soluii i ncurajm schimbarea.
Chiar simpl recunoatere a capacitii de influenare i control a organizaiei asupra vieii
sociale i personale e o premis pentru promovarea interesului de a cunoate mecanisme noi de
funcionare i schimbare.
Continund acest exerciiu de nelegere, constatm c aproape tot ceea ce ni s-a ntmplat
sau am realizat de-a lungul existenei a fost n cadrul sau prin intermediul organizaiilor
educative. Cei mai muli dintre noi am fost crescui, educai, instruii, modelai de organizaii
educative, ntr-un cuvnt pregtii de acestea s ne adaptm cerinelor externe. Dup unele
estimri se apreciaz de altfel c majoritatea oamenilor i petrec o treime din via n cadrul
organizaiei educative.
Relaiile noastre cu ,,organizaia n care se nva" sunt att de profunde i inseparabile
nct este suficient s ne gndim la cele mai variate aspecte ale existenei personale care au fost
influenate sau modelate de apartenena noastr la aceast organizaie. Felul n care nvm,
muncim, ne relaxm, ne mbrcm i nu n ultimul rnd felul n care gndim, toate acestea se afl
sub semnul influenei organizaiei educative. Ateptm s ne sprijine, s ne reprezinte, s ne
faciliteze eforturile de integrare social. Influennd viaa, fie ea public sau personal, uneori
ntr-un mod copleitor, aceste organizaii es de-a lungul timpului o punte ntre noi constructorii
i obiectul construciei noastre - COALA.
Ca atare, pentru a depi nivelul simplei nelegeri intuitive a organizaiei educative, este
necesar s asimilm acele informaii, idei, cunotine, reflecii ce s ofere posibilitatea orientrii
comportamentului nostru n confruntrile cu cele mai variate situaii.
n calitatea noastr de membrii ai unei comuniti organizate trebuie s ajungem s
nelegem valorile, raiunile principiile organizaiei i s contribuim la schimbarea i evoluia ei.
n acest fel ne putem afirma, n spiritul vremii, ca " oameni organizaionali".
n timp ce familia, comunitatea i societatea sunt instituii conservatoare, n sensul funciei
lor de meninere a stabilitii i de prentmpinare a schimbrii, organizaia educativ ca instituie
fundamental a societii este construit pe ideea de schimbare continu i inovare. Este aadar o
bre n tradiie prin provocarea unor schimbri ce au efecte sociale profunde.
Organizaia educativ este astfel o surs i form de schimbare sau inovare social.
n pofida faptului c organizaia educativ funcioneaz n interiorul comunitii, ea nu se
poate contopi total cu aceasta i nici nu I se poate subordona. Acest fapt e determinat de ,,cultura
organizaiei" ( sistemul de valori i norme) dat de misiunea pe care o are de ndeplinit prin
mijloace proprii, ce vor transcede comunitatea.
Astfel organizaia educativ i poate aduce propria contribuie social n sprijinul
comunitii. Aadar fiecare organizaie prin nsi structura sa trebuie s-i fundamenteze orice
tip de construcie pe ideea de management al schimbrii.
De aici reiese importana, dominana i puterea organizaiei-coal prin raportarea la alte
instituii sociale, toate acestea fiind date tocmai de capacitatea acesteia de a induce schimbarea
prin aciune, sau citndu-l pe Drucker, acestea sunt " organizaiile care fac".

449
Bibliografie:
*** Managementul educaional pentru instituiile de nvmnt ISE, Buc. 2001
*** Manual de management educaional pentru directorii de uniti colare, Ed. Prognosis, Buc. 2000
Vlsceanu, M. Psihosociologia organizaiilor i a conducerii, Paideea, Buc. 1993

CONSILIEREA INDIVIDUAL I DE GRUP

Prof. Girjob Elena
coala General ,,I.G.Duca Petroani

n genere, dasclul poate utiliza, n limitele impuse de competenele sale, ambele forme
sau modaliti de consiliere- consilierea individual i consilierea de grup.
Obiectivele consilierii:
1. promovarea sntii i a strii de bine fizic i psihic, adic meninerea i perpetuarea
unei funcionri optime din punct de vedere somatic, fiziologic, mental, emoional, social i
spiritual;
2. dezvoltarea personal: cunoatere de sine, imagine de sine, relaionare interpersonal
armonioas, controlul stresului, tehnici de nvare eficient, atitudini creative, opiuni
vocaionale realiste;
3. prevenie a dispoziiei afective negative, a nencrederii n sine, a comportamentelor de
risc, a conflictelor interpersonale, a dificultilor de nvare, a dezadaptrii sociale, a
disfunciilor psihosomatice, a situaiilor de criz.
Modelele de consiliere sunt relativ numeroase i divesificate. Ele pot fi grupate n:
modele psihodinamice sau de factur psihanalist, unde intr modele elaborate de S.
Freud, A. Adler i C. Jung;
modelele acionale, unde intr modelul behaviorist sau comportamental, analiza
tranzacional, modelul raional-emoional i modelul de consiliere bazat pe realitate;
modelele expereniale, unde intr modelul non directiv sau consilierea centrat pe o
persoan, modelul existenialist i modelul gestaltist.
Dintre cele trei categorii enumerate mai sus, mai accesibile nvtorului i, n acelai timp,
mai adecvate vrstei colare sunt modelele acionale, cu accentul pe modelul behaviorist sau
comportamental, unde se pot utiliza cu succes urmtoarele tehnici: stingerea comportamentelor
nedorite, desensibilizarea sistematic, tehnica modelrii, tehnica asertiv i tehnica contractului.
a) Tehnica stingerii comportamentelor nedorite poate fi utilizat n vederea diminurii i
nlturrii atitudinilor i comportamentelor negative destul de frecvente la elevi. Ele se bazeaz
pe faptul c diversele comportamente nvate au tendina de a slbi i disprea atunci cnd ele nu
sunt ntrite corespunztor. Spre exemplu, n cazul unui copil care detest coala, care are un
comportament agresiv i deranjeaz leciile, se poate apela la tehnica stingerii comportamentelor
nedorite. nvtorul va stabili un program de consiliere, n colaborare cu familia, structurat pe
urmtoarele etape sau aciuni concrete:
Prinii trebuie ajutai i nvai s fac deosebirea ntre comportamentele reale (autentice) ale
copilului i cele cu caracter demonstrative, adic intenionat negative.
La coal, trebuie de asemenea s se ignore comportamentele necorespunztoare ale elevului i s
se acorde atenie numai celor pozitive (deziderabile)

450
 Practica consilierii colare ne arat c, n primele zile ale funcionrii acestui program
comportamentele demonstrative sau nedorite ale copilului se accentueaz, dup care ele slbesc
din ce n ce mai tare, pn la dispariie. Cauza este lipsa de ntrire a acestora prin nebgarea lor
n seam, nici de ctre prini i nici de ctre nvtoare.
Tehnica stingerii comportamentelor nedorite poate fi utilizat i pentru nlturarea strilor de
fric la copii sau a tulburrilor anxioase (teama de locuri nalte, teama de spaii nchise etc.). n
asemenea situaii pot fi folosite dou tehnici concrete, i anume: tehnica imploziv i tehnica
expunerii.
Tehnica imploziv const n punerea copilului s se confrunte, n plan imaginar cu situaia
anxiogen (care-i provoac team). El trebuie s-i imagineze situaii care-i produc team. n
timpul edinei de consiliere, nvtorul n loc s-l linitesc, trebuie s manevreze n aa fel
situaia, nct s se produc o cretere masiv a anxietii, adic a strii de team. Practica a
dovedit c, prin expuneri repetate la situaii anxiogene n condiii de securitate afectiv a
copilului, ,,stimuli anxiogeni i pierd fora, iar comportamentul de evitare a respectivelor situaii
are tendina s se sting.
Tehnica expunerii presupune confruntarea real a copilului cu stimulul anxiogen (generator de
team). Confruntarea real a copilului cu situaii anxiogene este eficient, ndeosebi n cazul
copiilor care au capaciti imaginative limitate. De exemplu, copilul care are team de locuri
nalte poate fi dus de nvtor sau de prini n asemenea locuri, cel care manifest team fa de
spaii nchise sau deschise trebuie dus i nsoit n asemenea spaii etc.
b) Tehnica desensibilizrii sistematice const n diminuarea i nlturarea unor
comportamente nedorite prin punerea n aciune a altor comportamente antagoniste sau opuse
acestora. Prin aceast tehnic, elevul este nvat s se relaxeze i s se comporte ntr-un mod n
care este incompatibil cu apariia strii de team n prezena unor stimuli anxiogeni reali sau
imaginativi. Utilizarea tehnicii desensibilizrii sistematice presupune parcurgerea a trei etape:
nvarea relaxrii, care se deruleaz pe parcursul primelor 5-6 edine de consiliere, dup metoda
relaxrii musculare progresive a lui Jacobson (1938), cnd se creaz condiii pentru destinderea
muscular i linitea psihic a subiectului.
Stabilirea ierarhiilor- etap n care nvtoarea stabilete, mpreun cu copilul, o ierarhie a
situaiilor generatoare de team (anxietate) n ordine descresctoare, de la situaia cea mai
anxiogen pn la cea mai puin anxiogen. Spre exemplu, n cazul unui copil cruia i e feic de
cini, ierarhia poate fi urmtoarea: contactul direct cu animalele reprezint stimulul cel mai
anxiogen; pozele cu cini reprezint un stimul mai puin anxiogen; prezena unor animale mici cu
blan (pisici, iepurai, veverie) stimul cel mai puin anxiogen.
A treia etap const n procedeul concret de desensibilizare. n aceast etap, nvtoarea i cere
subiectului s se relaxeze cu ochii nchii, n timp ce ea i descrie diverse scene ncepnd cu unele
neutre i naintnd progresiv pe linia ierarhiei stimulilor generatori de anxietate. Copilul este
solicitat s-i imagineze fiecare situaie descris, iar n momentul n care el spune c simte team,
edina se ncheie. Procesul de consiliere continu n alte edine, pn cnd copilul devine
capabil s rmn relaxat n timp ce el i reprezint scene care nainte i trezeau o stare de team
mare.
c) Tehnica modelrii presupune asimilarea unor modele comportamentale pozitive prin
imitarea altor persoane, cum ar fi, spre exemplu, nvtoarea sau prinii. De regul, copilul este
confruntat cu anumite comportamente realizate de nvtoare i ncurajat apoi s le imite.
Modelarea comportamentelor s-a dovedit eficient n formarea unor deprinderi corecte i
civilizate de conduit, deprinderi gospodreti i de autoservire, deprinderi de raportare la semeni
etc.

451
 d) Tehnica asertiv provine din englez assert = a afirma, a cuta s se impun, a-i impune
punctul de vedere etc.; tehnica asertiv = tehnic prin care individul caut s se impun). Aceast
tehnic numit i antrenament asertiv poate fi utilizat att ca modalitate de sensibilizare a
copilului, ct i de formare i dezvoltare a abilitilor de a face fa diverselor situaii de via. Ea
este ineficient ndeosebi n cazul copiilor cu dificulti n stabilirea unor relaii interpersonale,
datorit strii lor de anxietate (team), care-i mpiedic s se exprime liber sau s-i manifeste
sentimentele de afeciune. De asemenea, tehnica asertiv este recomandat i n cazul subiecilor
care-i manifest tendina de a-i lsa pe alii si manipuleze sau s profite de pe urma lor. Prin
antrenamentul asertiv, nvtoarea l pote nva pe copil s-i exprime n mod ,,deschis i
adecvat gndurile i sentimentele. Procesul de consiliere bazat pe antrenamentul asertiv se
desfoar n dou etape: n prima etap, comportamentul asertiv trebuie practicat direct n clas
n relaia concret dascl elev, iar n a doua etap de ctre copil n viaa colar i n afara
colii. O atenie deosebit trebuie acordat aici dezvoltrii la copil a unor deprinderi i dezvoltrii
la copil a unor deprinderi i abiliti de relaionare interpersonal.
n cazul copiilor timizi nvtorul trebuie s-i determine pe cei n cauz s adreseze celor din
jur remarci directe i mai puin confortabile., dar fr ca n spatele acestora s se afle sentimentul
de ostilitate, agresivitate, ur etc. Spre exemplu, copilul poate fi pus s se adreseze unor colegi
din clas remarci de tipul: ,,nu-mi place cum te-ai mbrcat, ,,nu-mi place cum ai scris tema,
,,nu trebuie s te pori urt cu ceilali etc.
e) Tehnica contractului presupune o nelegere ntre cei doi termeni ai relaiei de consiliere.
nvtoarea cade de acord cu elevul sau elevii, care manifest anumite atitudini i
comportamente negative, asupra unui plan specific de aciune sau asupra unui scop precis ntre
diversele momente de discuii purtate cu elevii respectivi.
Pe ansamblu tehnicile de consiliere, specifice modelului behaviorist sau comportamental, pun
accentul pe schimbrile produse n comportamentul exterior al individului. Dup opinia
consilierilor de factur behaviorist ,,modificarea direct a comportamentului duce la schimbri
n atitudini i sentimente.

Bibliografie:
Holdevici, I., Vasilescu, I. P. ,,Psihoterapia , Bucureti, Editura Ceres, 1993
Patterson, Ch. H. - ,,Counceling and psychoterapy, New York, Harper and Row, 1986
*** ,,Consiliere i Orientare, Ghid metodologic, Editor Consiliul
Naional pentru Curriculum, Bucureti, 2001
4 Holdevici, I., Neacsu, V., Consiliere psihologica si psihoterapie in situatiile de criza, Ed.
Dual Tech, Bucuresti 2006

CONSILIEREA PRINILOR AI CROR COPII NVA DESPRE

DREPTURILE OMULUI

Profesor Socaci Malvine, Colegiul Tehnic Mihai Viteazu Vulcan

" Fii atent la gndurile tale,

pentru c ele vor fi cuvinte;
Fii atent la cuvintele tale ,
pentru c ele vor fi faptele;

452
Fii atent la faptele tale ,
pentru c ele vor fi obiceiuri;
Fii atent la obiceiurile tale,
pentru c ele vor forma caracterul tu;
Fii atent la caracterul tu,
pentru c el va fi destinul tu."
Talmus

I. Consilierea prinilor i ridicarea calitii educaiei moral civice, sporirea eficienei

procesului de nvmnt

Consilierea reprezint un proces complex, o activitate socio-pedagogic, constnd n

iniierea unui dialog ntre sftuitor (pedagogul) i elev sau printe, dup caz, n plan
educaional. Rezultatul simbiozei reprezint chintesena activitii de educare i instruire pe
care coala, educatorul, are datoria s o considere responsabilitate prioritar n drumul lung al
actului educaional prin mbinarea elementelor triadei pedagog-printe-elev.
Insuccesul colar, comportamentul moral-civic neadecvat al copilului nu trebuie cutat
numai n activitatea elevului sau relaia professor-elev, ci i n educaia printelui.
Este oportun s ne ntrebm adesea: Oare sunt pregtii prinii s rspund actului educaional?
Ct? Cum?

Profesiunea de printe presupune roluri i competene aparte, speciale, pentru care mai ales
tinerii nu sunt ntotdeauna pregtii.

Empatia este un cod de comunicare nescris uitat de multe ori de prinii acestui nceput de
secol XXI. Limbajul nonverbal i deschiderea afectiv a prinilor poate conduce la trirea unui
sentiment de siguran i linite n evitarea unui conflict, mai mult dect ipetele, strigtele,
cearta, loviturile oferite unui copil pentru a-l face pe acesta s asculte. Comunicarea ntre
membrii familiei lipsete azi mai mult ca oricnd.
De asemenea, hiperprotecia copilului conduce la incapacitatea acestuia de a lupta cu
problemele ulterioare.
II. Reacia prinilor atunci cnd copiii nva despre Drepturile Omului

Poveste indian: ase oameni lipsii de vedere au auzit c regele va vizita satul vecin i va
veni clare pe un elefant. Niciunul dintre ei nu mai vzuse un elefant i fiecare dintre ei a ncercat
s afle cum poate s fie.Primul a atins trompa; al doilea un col; al treilea o ureche; al patrulea
un picior; al cincilea abdomenul; al aselea coada. Au plecat apoi la casele lor i erau foarte
siguri c fiecare tie cum arat un elefant. De aceea, au nceput s descrie elefantul:
Primul: - O, este aa de flexibil, lung i puternic!

Al doilea: - Nu, este chiar scurt i foarte tare!

Al treilea: - Amndoi v nelai! Elefantul este plat, subire i ca o frunz de mare!

Al patrulea: - Este ca un copac!

453
Al cincilea: - E ca un zid1

Al aselea: - Ba este ca o frnghie!

Cearta lor nu a ncetat dect atunci cnd cineva a venit i le-a spus:

-Toi avei dreptate, dar numai din cele ase pri poi s faci un elefant.
Muli prini sunt adesea orbii de subiectivism i nu pot s vad dect o parte a copilului
lor. De asemenea, tot att de adevrat este c n alte situaii prinii se alarmeaz atunci cnd
copiii nva noiuni care ar putea amenina natura relaiei printe-copil. Astfel, printele pretinde
respect din partea copilului, pentru c i asigur adpost i hran, iar copilul nva la coal c
printele este responsabil pentru hrana i adpostul propriului copil, prin lege. n acest moment
printele poate trage concluzii eronate: educaia despre Drepturile Omului nu este bun pentru
copilul meu!

III. Cunoaterea Declaraiei Drepturilor Copilului i a Conveniei cu privire la Drepturile

Copilului de ctre prini

Cunoscnd aceste documente oficiale, legiferate, prinii afl despre responsabilitile pe

care la are cu privire la asigurarea unor condiii bune de trai pentru copiii lor. neleg c au
obligaia de a-l ngriji, de a-l iubi, de a-l proteja de acte de cruzime i violen, de a-l nva s
triasc n bun nelegere cu semenii.
Convenia cu privire la Drepturile Copilului precizeaz n articolul 18 c ambii prini
au responsabilitate primar, comun n creterea copiilor lor, iar statul trebuie s sprijine aceast
aciune.

IV. Calitatea prinilor Romniei de azi

Orice sistem de educaie, orict ar fi el de savant, rmne neputincios dac se izbete de

indiferen, opoziie, contraziceri, opinii divergente din partea prinilor. Efortul educativ este
frnat, iar eficiena scade, dac nu exist o unitate de aciune a tuturor factorilor educativi.
n Romnia de azi se observ o transformare a atitudinii prinilor fa de copiii lor, fa de
cerinele colii. Copiii nu mai sunt considerai singurul eveniment, cel mai important lucru din
viaa lor. Probabil, n cele mai multe cazuri, societatea i-a bulversat pe prini cu toate
transformrile economice, cei mai muli dintre prini sunt obosii, sunt apatici.
Calitatea de printe ncepe, propriu-zis, la data cnd copilul ncepe coala. Atunci descoper
c nu este uor s fii printe, c nu-i cunoate suficient copilul.
La coal, copilul nva c are drepturi, n timp ce printele consider c autoritatea de
printe i este ameninat. Tot la coal, copilulul nva c legea l protejeaz mpotriva violenei
familiale, a tratamentelor inumane, iar acas copilul aude prea des formule transmise din tat-n
fiu, de genul Btaia e rupt din rai!

Prinii zilelor noastre sunt din ce n ce mai obosii, blazai, speriai, superficiali, limitai;
scuze se pot gsi cu uurin. Mult mai important este ns, ca printele s gseasc resurse s
comunice cu proprii copii.

454
 Comunicarea ntre printe i copil se stabilete mai greu , poate niciodat. Trebuie tact,
iubire, nelegere, dorin de comunicare. Relaia copil-printe trebuie s se transforme, s
evolueze n ambele sensuri.
Ideea central este c, printele trebuie s redescopere lumea odat cu copilul su, prin
ochii i sufletul copilului su. i, lumea cuprinde, printre altele, oameni cu drepturi i
responsabiliti.

V. Relaia coal familie comunitate

Factorii educaionali trebuie s aib unitate de idei i aciune. Convenia cu privire la

Drepturile Copilului conine n articolul 28 i articolul 29, prevederile legate de dreptul la
educaie i scopurile educaiei. Este bine ca printele s se angajeze activ participativ n
cunoaterea drepturilor omului.

Dac prinii i vor considera pe copiii lor parteneri egali n viaa social, atunci vor nelege
prini i copii, c toi au drepturi i responsabiliti.

Comportamentul moral civic, atitudinea i conduita copilului acas, la coal, n societate va

cunoate o evoluie corect, pozitiv, iar efectul va fi conturarea unei personaliti puternice,
corespunztoare societii n care trim.

n activitile de consiliere a prinilor acetia este bine s afle c:

Atunci cnd copilul spune c are drepturi, printele nu trebuie s se alarmeze;
Fiecare copil trebuie s fie ascultat cu rbdare, problema trebuie privit din mai multe pri ( ca
elefantul);
Atunci cnd copilul ncepe s i cear drepturile, printele trebuie s se bucure, pentru c ar
trebui s vad n copilul su un viitor cetean reponsabil;

Chiar dac prinii nu au nvat la vremea lor despre drepturile omului la coal, niciodat nu
este prea trziu, o pot face odat cu copiii lor;
Copilul s fie considerat partener la viaa social, printele lundu-i rolul de ghid printre
oameni;
n aceast calitate, printele trebuie s tie c, un ghid nu jicnete, nu tortureaz i nu ncearc
s supun pe acela pe care l ndrum, pe acela pe care dorete s-l educe frumos;
ntotdeauna printele trebuie s ofere modele pozitive de convieuire cu semenii, este bine s se
priveasc de la distan, prin ochii copilului su i s-i plac i lui ceea ce vede.
tefan Brsescu afirma: Copiii sunt nativii vieii frumoase; s-i tratm ca oameni i ca
ceteni!
Psihologia nondirectivist d 13 porunci ale printelui model pe care ne permitem s le
reproducem :
1. S dai copilului un sentiment de securitate!
2. S dai sentimentul copilului c este dorit i iubit!
3. S evii ameninrile, pedepsele fizice exagerate!
4. S-l nvei pe copil cu independena i s-l determini s-i asume responsabiliti!
5. S rmi calm i s nu te ocheze manifestrile instinctuale ale copilului!

455
6. S fii tolerant i s evii conflictele!
7. S nu-l faci pe copil s se simt inferior!
8. S nu-l impinge pe copil dincolo de ceea ce este natural, adic s-i respeci particularitile de
vrst i individuale!
9. S respeci sentimentele copilului!
10. S rspunzi prompt, cu franchee la ntrebrile copilului!
11. S te intereseze activitile copilului!
12. S tratezi dificultile copilului fr s-l consideri anormal!
13. S favorizezi creterea, progresul, fr s-l hiperprotejezi!
maginea societii secolului XXI depinde de modul n care formm tnra generaie.
Totodat, grania dintre bine i ru, adevrat i fals, educaie i abandon colar poate fi susinut
numai, sau i printr-o bun educaie a printelui.
De aceea, se poate spune c educatorul lumineaz drumul formrii tinerei generaii prin
consilierea permanent a prinilor.

COMUNICAREA
I DEZVOLTAREA PERSONALITATII

Prof . China Cipriana-coala General nr.1 Petrila

Prof. China Radu-Clubul Elevilor Petrila

Nu putem definii cu termeni precii procesul comunicrii interumane, ins cu siguran n

procesul comunicrii, determinant nu este doar cuvntul, ci persoana n integralitatea sa de trup,
minte, inim i suflet. Oricare din aceste dimensiuni constitutive n care a fost descompus
unitatea persoanei vorbete ntr-un limbaj propriu, folosete un mod expresiv propriu, care nainte
de a fi decodat de partener, e descifrat n eu-l su interior. Limbajul trupului, expresia feei, sunt
cele care transmit nonverbal unele sentimente: tristee, fric, plictiseal, mnie, dezgust, gelozie,
indiferen, invidie, antipatieVa fi deci oportun s tim s recunoatem vocea propriului trup n
diferite situaii: strngerea n stomac, un junghi n inim, un tremur al picioarelor, un nod n
gtO dat recunoscut mesajul interior al fiecrui trup, rmne s fie comunicat, fr al cntrii
mi-ai dat o durere de cap , nu este o comunicare, ci o judecat. Dar n mod real, nu exist
elemente obiective care s permit un asemenea diagnostic: cine tie ce ali factori puteau
provoca aceast durere de cap? Mult mai corect ar fi dup regulile comunicrii s spunem: m
doare capul. Oricine este responsabil de ceea ce face i cum decide s o fac. A-i nvinovii pe
alii sau destinuri pentru propria reacie emotiv este cel mult o interpretare , nu totdeauna de
susinut i nu extensibil la orice situaie.
Experiena timpurie a speciei umane pe planeta noastr este adesea descris de ctre
arheologi i ali nvai n termenii epocilor. De exemplu, n epoca pietrei, veche, mijlocie i
nou, sau epoca bronzului i cea a fierului. Acestea anume se refer la perioade unele scurte, iar
altele de multe secole n timpul crora oamenii antici au confecionat unelte din diferite
materiale sau au elaborat diferite tehnologii pentru a-i rezolva problemele n ceea ce privete
comunicarea i interaciunea social.
Cu toate acestea, progresele semnificative i foarte rapide n ceea ce privete civilizaia
fcute de homo sapiens n timpul ultimilor 40000 de ani au deprins mai mult de miestria

456
sistemelor de comunicare dect de materialele pe care le foloseau pentru a construi unelte. Dac
nu este uor s facem deducii despre condiia cultural uman pornind de la oase vechi i
artefacte, este cu mult mai dificil s reconstituim modalitatea n care oamenii comunicau i ce
nsemna aceasta pentru modul lor de via.
Corpul este dotat cu nite canale receptoare care leag exteriorul de interior: simurile. Prin
acestea, senzaiile (care sunt doar aciunile simurilor) ajung la eu-l interior. Odat ajunse la
interior sunt triate n diverse direcii sau trimise la diverse destinaii: ctre minte fiindc gndete,
elaboreaz concepte; ctre inim fiindc palpit, simte se emoioneaz, se pasioneaz; ctre suflet
fiindc vibreaz, dorete, hotrte, se las ptruns de mister. Deci spiritul interior reflect n
oglinda minii gndurile, n oglinda inimii sentimentele i emoiile, iar n cea a sufletului
dorinele arztoare legate de sensul vieii.
A dialoga nseamn nainte de orice, a distinge gndirea de emoie, ideea de vibraie
emotiv, dorine religioas de sentiment. Dei ne servim de cap pentru a nelege inima i
sufletul, nu nseamn c inima i sufletul trebuie subevaluate, nici c trebuie presupus de la sine
c mecanismul lor de funcionare este raional. Este suficient s ne gndim la ct exist nc
pentru a fi descoperit n aceste medii misterioase i fascinante ale vieii interioare. Acestea sunt
de ajuns pentru a sugera o atitudine de respect i umilin n abordarea lumii raionale, emotive
sau religioase a partenerului. Respect i umilin plecnd de la sine nsui.
A se nate brbat sau femeie i a se simi astfel nu este acelai lucru. A se nate ntr-o
familie sau alta nu este acelai lucru: se accept acum deranjamentele de personalitate sau
influxurile negative ocazionate de abordri educative discutabile. A se nate i a se dezvolta ntr-
un mediu cultural sau n altul, nu este de neglijat pentru libertatea de a-i conduce propria via
cu o alegere liber a voinei. Este vorba despre caracter. Atia cercettori s-au nfruntat pe
aceast tem i au ajuns la o concluzie : chiar dac i caracterul rmne acelai, sunt totui
posibile modificri funcionale plecnd de la recunoaterea caracteristicii structurale de baz.
Se vorbete despre caracter coleric, nervos, sanguin, sentimental, amorf, pasional, flegmatic,
apatic, dar trebuie spus c nu n orice situaie prevalez caracteristica dominant. De aici
necesitatea unei autoobservaii finalizat de o gestionare corect a personalitii fiecruia.
Este deci foarte important de a recunoate aceast diversitate pentru o comunicare
profitabil i pentru a neutraliza sarcina distructiv a anumitor litigii. Nu trebuie s ne temem de
conflicte n general, ci de conflicte stupide, adic bazate pe presupunerea incontient c
diferena partenerului, n loc s fie o bogie de care s ne bucurm, este un atentat la demnitatea
personal.

APTITUDINI I ATITUDINI ALE ELEVILOR PENTRU MATEMATICA

Valentina Gherghiceanu - Liceul Pedagogic ,,Mircea Scarlat Alexandria

Inteligenta scolara este o forma particulara a inteligentei care se dezvolta n procesul de nvatamnt
prin modelarea personalitatii elevului n activitati scolare de diverse tipuri.
Desi exista credinta unei nzestrari naturale pentru matematica, inteligenta matematica
reprezinta doar premiza si rezultatul activitatii matematice; ea se va structura treptat, n anii scolaritatii,
prin familiarizarea elevilor cu acest domeniu, la nivele din ce n ce mai nalte.
Eficienta procesului de structurare a aptitudinii matematice depinde de urmatorii factori:
gradul de dezvoltare a operatiilor mentale (analiza- sinteza, generalizare, abstractizare, capacitate de

457
 concentrare, etc); acesta depinde si de nzestrarea ereditara ca si de conditiile actuale;
natura contactului (activ/ pasiv) cu matematica;
metodele de nvatamnt folosite de profesor;
factori de ordin motivational (interese, aspiratii, perseverenta, satisfactie)
personalitatea profesorului de matematica si relatia sa cu elevii;
factori emotionali.
Exista si un raport invers: prin formarea si dezvoltarea aptitudinilor matematice are loc o
dezvoltare a mecanismelor psihice care intra n componenta ei. Spre deosebire de alte aptitudini (de
exemplu cea muzicala), cea matematica se contureaza destul de trziu mai ales n cazul formelor
superioare ale acestei aptitudini- uneori abia n clasele terminale ale liceului sau chiar mai trziu. n cursul
formarii aptitudinii matematice pot interveni factori care sa favorizeze sau sa defavorizeze acest proces; ea
se constituie ca rezultanta unui proces de structurare pe baza potentialitatilor: inteligenta generala care se
specializeaza n inteligenta de tip matematic.

Componentele inteligentei matematice sunt:

- gndirea matematica (ce imprima o receptivitate fata de acest domeniu si presupune ntelegerea rapida a
sensului si a structurii formale a problemei)
- capacitatea de a abstractiza, formaliza si generaliza materialul matematic
- capacitatea de a releva regula si tipul de solutii transferabile n rezolvarea problemelor similare
- capacitatea de a ntelege limbajul matematic, de a opera cu simboluri
- capacitatea de a rationa logic si ordonat
- capacitatea de a condensa rationamentele
- gndire operatorie si flexibila (prezenta prin capacitatea de restructurare permanenta a experientei
anterioare, de a descoperi solutii multiple)
- flexibilitate si plasticitate a gndirii matematice; aceasta provine din caracterul reversibil si structurat al
operatiilor intelectuale. (Plasticitatea se refera la posibilitatea ca o aceeasi problema sa poata fi rezolvata
tot att de corect att intuitiv ct si printr-un demers logic, abstract)
- capacitate de reprezentare spatiala
- memorie matematica
- cunostinte, priceperi, deprinderi matematice
- atitudinea pozitiva fata de activitatea matematica
Atitudinea fa de matematic reprezinta mai mult dect o simpla dispozitie sau dect o
forma de "a placea matematica". Se poate ca elevilor sa le placa matematica dar sa nu
exteriorizeze acele tipuri de comportamente "standardizate". De exemplu, se poate ca elevilor sa
le placa matematica si totusi sa continue sa creada ca rezolvarea de probleme nseamna
ntotdeauna gasirea solutiei corecte utiliznd aceeasi cale de rezolvare. Unii elevi pot ncerca
diverse metode pentru rezolvarea problemelor dar nu se mai opresc sa reflecteze asupra solutiilor
gasite. Altii sunt interesati de problemele mai deosebite, non- rutiniere. n timpul desfasurarii
orelor de matematica atitudinile elevilor sunt reflectate n modul n care acestia pun ntrebari sau
raspund la ele, a felului n care abordeaza problemele si noile cunostinte.
Ca si inteligenta, atitudinea este o variabila psihologica reala, latenta dar
neobservabila n mod direct si care se exprima n comportamente diferite, interpunndu-se ntre
motivele actiunii si efectuarea ei.
Componentele atitudinilor sunt:
- cognitiva (cunostintele subiectului legate de obiectul atitudinii sau de proprietatile atribuite
obiectului)

458
-afectiva (subiectului i place/ displace obiectul atitudinii)
- conativa (comportamentul intentional legat de obiect)
Aiken arata ca atitudinile fata de matematica au componente de ordin:
- cognitiv (credinte, convingeri sau cunostinte legate de valoarea sau utilitatea matematicii).
-afectiv (emotional, motivational) : sentimente de placere/neplacere legate de matematica
-de performanta (comportamente sau actiuni) mai putin investigate
Polarizarile atitudinale nu sunt de sine statatoare ci se relationeaza ntr-un sistem complex mpreuna
cu scopurile, idealurile, motivele sale mai profunde, experienta de viata anterioara (n special cea
legata de domeniul matematic), aspiratii, trasaturile sale de personalitate, etc. Atitudinile fata
de matematica se origineaza n interactiunea elevului cu mediul familial, cultural, cu grupurile de egali,
cu profesorul de specialitate si, la rndul lor, ele influenteaza personalitatea sa n formare.
). Procesul formarii motivatiei de tip intrinsec (si, corespunzator, a unei atitudini favorabile fata
de matematica) ncepe nca din clasele cele mai mici si se ncheie spre sfrsitul gimnaziului (odata
cu aparitia motivelor cognitive propriu- zise) cnd apar trebuintele (intrinseci!) de performanta,
de autodepasire, de autorealizare, de cunoastere,
etc.
Ca indici ai interesului elevilor pentru activitatile matematice gasim:
- atentia concentrata pe parcursul desfasurarii activitatii
- persistenta n activitate
- dorinta de a relua activitatea (odata ntrerupta)
- satisfactia data de activitatea respectiva (exprimata sau manifestata)
Unele studii arata ca valorile parintilor tind sa fie "transmise" si copiilor asa nct daca
parintii vor valoriza matematica, vor tinde sa ncurajeze aceasta preferinta (chiar si n mod
inconstient!). Unii autori spun ca nivelul educational al tatalui are o influenta nca si mai
semnificativa asupra adolescentilor de ambele sexe, chiar si mai mult dect nivelul educational al
mamei. Morrow si Wilson afirma ca acei copii slabi la nvatatura (dar cu potential de achizitie
normal, inteligenta buna, etc.) provin din familii a caror parinti sunt dominanti si restrictivi n
relatia cu copiii lor, tind sa aplice pedepse mai des si sunt mai severi.
n ciuda eforturilor parintilor si a consilierului scolar, principala sarcina i revine
profesorului de la clasa. Acesta trebuie sa nteleaga obstacolele de ordin cognitiv si afectiv pe
care le traieste elevul si sa gaseasca modalitati de a le reduce, sa descopere metode adecvate de
predare a materialului asa nct sa usureze sarcina de ntelegere a elevului. Profesorii pot sa
beneficieze mult de pe urma informatiilor privind atitudinea elevilor fata de matematica: el si
poate adapta planul instructional, metodele utilizate, tipul de interactiune cu clasa, etc.
Atitudinea poate fi observata n timpul discutiilor din clasa, urmarind daca elevul este
dornic sa-si exprime punctul de vedere sau evita acest lucru, daca este curios, daca vor sa stie mai
mult, ce tipuri de ntrebari pun, etc. Proiectele individuale, efectuarea temelor pentru acasa,
lucrarile scrise, constituie tot attia indicatori ai atitudinii fata de matematica. Profesorul are o
influenta majora asupra atitudinilor elevului ntruct el este cel care comunica si transfera stiluri
de nvatare si de abordare a domeniului, structuri afective si atitudinale, etc.
Mecanismele de influentare sunt:
-puterea sugestiva a exemplului;
-comunicarea educationala de tip persuasiv, constant si continuu;
-statutul de "autoritate educativa" (trait de elevi prin stari pozitive de ncredere, siguranta, etc. sau
negative, de nencredere, neliniste, etc.
Exista o corelatie semnificativa ntre performantele elevilor (cu rezultate bune si foarte
bune) si modelul de personalitate al cadrului didactic apreciat ca avnd rol motivator.

459
 Bibliografie:
1. Mihail Rou Metodica predrii matematicii
2. Miron Ion , Ion Radu - Didactica modern , Ed..Dacia
3. Cosmovici, Andrei, Iacob,Luminia- Psihologie colar, Ed. Polirom, Iai
4. www.didactic .ro

VIOLENTA IN SCOLI

Prof.Sopotiuc Dorin Colegiul Tehnic Dimitrie Leonida Petroani

Cum se manifesta violenta elevilor fata de profesori?

Formele de violenta ale elevilor fata de profesori sunt variate, de la comportamente care nu sun
tn deplina concordanta cu regulamentul scolar si cu statutul de elev la forme mai grave, care tin
de violenta fizica sau care intra sub incidenta legii.
Data fiind varietatea situatiilor de violenta a elevilor fata de profesori, mentionate de categoriile
investigate, am grupat tipurile de comportament n trei categorii:
a) comportamente neadecvate ale elevilor n raport cu statutul lor, care presupun lipsa de
implicare si participare a acestora la activitatile scolare: absenteismul scolar, fuga de la ore, actele
de indisciplina n timpul programului scolar, ignorarea voita a mesajelor cadrelor didactice.
Violena provocat de sistemul de nvmnt
Atitudinile sfidtoare, arogante i denigratoare la adresa profesorilor sau a colegilor de clas care
i vd de treab ("tocilarii"), se explic de cele mai multe ori prin atitudinea familiilor care se
supraevalueaz fie datorit ignoranei i subculturii, fie n baza unei situaii materiale prospere i
a unei permisiviti excesive afiat fa de copiii lor.
Agresivitatea verbal sau fizic este o deviere comportamental ntlnit att n coal ct i n
afara ei. n perimetrul colii n lipsa organizrii adecvate a vieii i programului elevilor, n lipsa
supravegherii atente, unii elevi agresivi recurg la bti i violen psihic pentru a-i rezolva
conflictele din diferi
Violenta profesorilor fata de elevi este un aspect important n analiza vietii scolare, cu implicatii
multiple si pe termen lung asupra elevului si asupra calitatii activitatii educative.

Exista o violenta a profesorilor fata de elevi?

Prin nsusi statutul sau, profesorul trebuie sa fie model pentru elevi, iar orice comportament
neadecvat cu aceasta postura este mai putin acceptat. Personalul didactic trebuie sa aiba o tinuta
morala demna, n concordanta cu valorile educationale pe care trebuie sa le transmita elevilor (si
ca este interzisa violenta verbala (etichetare, injurii, insulte) fata de elevi sau parinti, cu referire la
diferite aspecte (nationalitate, religie, stare sociala etc.).

Comportamentul neadecvat al profesorilor fata de elevi ia uneori si forma violentei fizice.

Pedeapsa fizica este o metoda specifica scolii traditionale, unele teorii pedagogice clasice
sustinnd chiar eficienta pedagogica a acesteia. O data cu aparitia noilor curente n pedagogie,
care au pus copilul n centrul educatiei, violenta fizica fata de copii devine o modalitate
incriminata n orice spatiu de educatie. n ceea ce priveste atitudinea parintilor fata de violenta
fizica a profesorilor, parerile sunt mpartite: de la respingerea pedepselor fizice n spatiul scolii la
acceptarea si ncurajarea acestora.

460
Manifestata sub forma mai usoara sau prin comportamente mai grave, violenta profesorilor fata
de elevi este condamnabila n spatiul scolii si contravine oricaror principii de educatie.

Violenta parintilor n spatiul scolii

Desi nu sunt prezenti zilnic n spatiul scolii, unii parinti manifesta comportamente neadecvate
care tin de domeniul violentei. Parintii si legitimeaza astfel de comportamente prin nevoia de a
apara drepturile propriilor copii.
Fata de profesori, parintii utilizeaza cel mai frecvent violenta verbala (ironii, discutii aprinse,
tipete), iar n unele cazuri chiar agresivitatea fizica situatii generate de obicei de nemultumirea
referitoare la atitudini si comportamente ale unui cadru didactic, considerate violente sau
nedrepte, manifestate n raport cu propriul copil.
Fata de alti elevi din scoala, au fost semnalate cazuri de certuri sau chiar agresiune fizica, atunci
cnd propriul copil intra ntr-un conflict cu acestia sau cnd este victima a violentei lor.

Sunt si situatii n care parintii manifesta comportamente violente fata de propriul copil n spatiul
scolii, de la ironizarea sau admonestarea acestora n fata clasei de elevi pna la agresivitate fizica
metode considerate forme eficiente de pedepsire a copilului, n cazurile n care acesta nu se
supune disciplinei scolare, iar parintii sunt nstiintati si responsabilizati cu rezolvarea
problemelor.

Violenta n spatiul din jurul scolii

Sentimentul de securitate/siguranta al elevilor este puternic influentat att de ceea ce se ntmpla
n incinta scolii (n sala de clasa, pe coridoare, pe terenul de sport etc.), ct si de ceea ce se
ntmpla n proximitatea acesteia.
Desi formele de violenta care au loc n acest spatiu nu difera foarte mult fata de cele care se
petrec n incinta scolii, insa demonstreaza ca intensitatea acestor agresiuni este de multe ori mai
ridicata. Cea mai mare parte a cazurilor de violenta n acest spatiu implica persoane din afara
scolii, nsa exista un numar semnificativ de agresiuni care sunt comise de colegi de scoala ai
victimelor.

COMUNICAREA ASERTIV

Prof. Pntea Cristian Colegiul Tehnic Dimitrie Leonida Petroani

Daca realizati ca nu aveti curaj sa-l refuzati, fara sa va simtiti vinovat, pe un coleg care
abuzeaza de bunavointa voastra, sau daca realizati ca nu faceti fata unui sef agresiv, e timpul sa
invatati sa comunicati in mod asertiv.
Conceptul de asertivitate, relativ nou in societatea romaneasca, este "importat" de la
americani si inseamna, in principiu, a spune "nu" fara sa te simti vinovat. Mai nuantat,
comunicarea asertiva este cea prin care spui ceea ce ai de spus, in mod ferm, spontan, sincer si
direct, pastrandu-ti demnitatea si drepturile si, in acelasi timp, fara sa-l jignesti pe celalalt - deci
fara sa-l ataci ca persoana, ci referindu-te strict la comportamentul sau din acel moment.
Asertivitatea nu este un comportament natural, cu care ne nastem. In mod natural, ne
comportam si comunicam submisiv sau agresiv; asertivitatea este un comportament si un mod de
comunicare educat - deci o abilitate care trebuie cunoscuta si apoi exersata. Daca am plasa pe o
scala cele doua extreme - submisiv si agresiv - comportamentul asertiv nu se afla, asa cum ne-am

461
astepta, la mijloc. Comportamentul asertiv este mult mai aproape de cel agresiv, dar se
diferentiaza de comportamentul agresiv prin faptul ca nu incalca drepturile si libertatile celuilalt.
De asemenea, comportamentul asertiv analizeaza comportamentul celuilalt si nu persoana lui. De
exemplu, un manager care intra in birou si le spune oamenilor sai: "Sunt nemultumit ca nu ati
atins tintele pe care vi le-am stabilit. Ce s-a intamplat?", se comporta asertiv, iar un manager
care spune: "Normal. Pleaca omul o zi si nu mai face nimeni nimic. Idiotilor!", are un
comportament agresiv.
Oamenii al caror comportament natural este submisiv sunt si cei care reusesc cel mai greu
sa comunice asertiv, fiindca le este teama tot timpul si nu au curajul sa abordeze un mod de
comunicare atat de indepartat (aproape de cealalta extrema a scalei) si de contrar
comportamentului lor natural. Daca ei sunt genul de angajati care, atunci cand sunt incarcati cu
sarcini suplimentare, spun de fiecare data: "Bine, o fac si pe asta." sau "Imi cer scuze ca nu am
reusit sa finalizez tot.", le va fi foarte greu sa-i spuna sefului: "Uite, raportul acesta trebuia facut
de altcineva si mi l-ai dat mie. Eu mi-am indeplinit sarcinile pe care le am conform fisei postului.
Este a cincea oara cand imi dai sa fac rapoarte pe care nu ar trebui sa le fac eu. Daca nu face
parte din atributiile mele, de ce ma certi tot pe mine?". Majoritatea oamenilor sunt agresivi sau
submisivi; putini sunt asertivi. Din nefericire, observam uitandu-ne in jurul nostru - in Romania
cel putin - ca foarte multi oameni nu reusesc sa comunice asertiv.
Mai intai trebuie sa invatam sa comunicam
Ca sa putem deveni asertivi, trebuie sa trecem printr-un pas obligatoriu: sa invatam sa
comunicam. Or, nici abilitatile de comunicare nu sunt usor de dobandit. Daca intrebi oamenii din
100 de companii care este cea mai importanta problema in organizatia lor, raspunsul este, in
aproape toate cazurile: comunicarea. Iar problemele de comunicare sunt cauzate de trei mari
prejudecati, care exista in aproape toate organizatiile: ca e usor sa comunici; ca pentru a
comunica e suficient sa transmiti un mesaj; ca, daca ai transmis mesajul acela "e clar" ca oamenii
vor intelege exact ceea ce ai vrut sa inteleaga. Dar comunicarea inseamna mai mult decat
transmiterea unui mesaj; inseamna transmitere, receptie si feedback - aceasta este comunicarea
completa.
Nu conteaza ce spunem noi; conteaza ceea ce a inteles receptorul; acesta este lucrul cel mai
important in comunicare. Scopul pentru care comunicam nu este sa transmitem un mesaj, ci sa
primim un raspuns sau sa obtinem un rezultat: o schimbare de atitudine, de comportament, o
modificare a starii actuale etc., iar receptorul se comporta ulterior in functie de ceea ce a inteles,
nu in functie de ceea ce i-am spus. Inainte de asertivitate, trebuie sa ne asiguram ca mesajul a fost
inteles de celalalt exact asa cum ne asteptam sa fie inteles; dupa aceea vedem daca mai
continuam discutia sau nu.
Ca sa fii asertiv, trebuie sa-ti sustii drepturile
Trecand la pasul urmator - invatarea comportamentului asertiv - trebuie sa incepeti constientizand
faptul ca aveti fata de ceilalti un set de drepturi pe care trebuie sa vi le sustineti. De asemenea,
fiindca a fi asertiv nu inseamna sa fii agresiv, trebuie sa constientizati faptul ca si ceilalti, la
randul lor, au aceleasi drepturi, de care trebuie sa tineti cont.
Pentru ca drepturile noastre sa fie respectate, trebuie sa ni le construim, in timp, invatandu-i pe
ceilalti sa ne trateze asa cum dorim. Una dintre legile relationarii spune ca felul in care esti tratat
de ceilalti este o consecinta a felului in care te-ai comportat anterior. De aceea recomand
comunicarea asertiva inca din startul unei relatii cu o alta persoana. El arata ca daca seful isi
cearta zbierand subordonatul si il face prost sau idiot pentru a suta oara, este vina subordonatului,
fiindca l-a lasat, in timp, sa il trateze asa, si nu a comunicat cu el, de la inceput, in mod asertiv.
Mesajul asertiv pe care ar fi trebuit sa-l transmita subordonatul ar fi de genul: "Uite, am vazut ca

462
si cu ceilalti colegi ai mei vorbesti asa. Cu mine te rog sa vorbesti altfel. Eu te respect ca
persoana; te rog frumos sa ma respecti si tu ca persoana, iar criticile tale sa se refere la
activitatea mea de aici, nu la persoana mea. Iti multumesc ca m-ai ascultat". Daca subordonatul
transmite din start un asemenea mesaj, il va pune pe ganduri pe seful sau, care a doua oara nu va
mai zbiera la el iar daca situatia se repeta, solutia va fi ca, de fiecare data, subordonatul sa-i
transmita sefului sau acelasi mesaj.
O alta regula a comunicarii asertive este personalizaarea - cel care transmite mesajul isi
asuma responsabilitatea pentru ceea ce spune. Dancu arata ca daca, de exemplu, un manager
incepator primeste de la seful sau sarcina sa-si evalueze oamenii si nu are curaj, le va spune "Stiti,
seful m-a rugat sa va evaluez." - dar acest comportament nu este asertiv, ci submisiv. Dancu
adauga ca o alta regula de comunicare spune ca mesajul trebuie sa fie exprimat direct si pe loc,
altfel exista riscul ca persoana vizata sa nu mai recunoasca, mai tarziu, ca asa s-au intamplat
lucrurile. In cazul in care mesajul este un feedback negativ, nu trebuie dat niciodata in prezenta
altora - fiindca ii afecteaza celuilalt stima de sine - ci intre patru ochi, in alt birou; de asemenea,
mesajul trebuie completat cu o sugestie sau o propunere de comportament.
Deprinderea de a comunica asertiv se formeaza in timp si trebuie exersata, dar nu in mod rigid.
Daca vrem sa ne evaluam asertivitatea, nu trebuie sa ne intrebam daca am avut acest
comportament in orice situatie, ci cat de des am fost asertivi. Ca sa ne testam, trebuie doar sa ne
punem cateva intrebari, precum: "Ce fel de climat construiesc in jurul meu? Cum ma trateaza
colegii si seful? Ma vad respectat? Parerea mea conteaza? Sunt luat in serios?".
Chiar daca este dificil sa devii asertiv, beneficiile unui asemenea comportament merita tot
efortul. In primul rand, obtinem lucrurile la care avem dreptul, iar in al doilea rand evitam
disconfortul si sentimentul de vinovatie pe care-l avem cand spunem "nu". Un alt beneficiu al
comportamentului asertiv este faptul ca ne creste increderea in noi insine si auto-respectul.
In ce situatii si cu cine e preferabil sa nu fii asertiv?
Cu seful, cand e nervos si impulsiv. Daca stiti ca aveti un sef care, atunci cand este foarte nervos,
tuna si fulgera, da afara oameni s.a.m.d., va sfatuiesc sa-l lasati in pace si sa asteptati pana se
linisteste. In comunicare este necesar ca ambele parti - si voi si interlocutorul - sa se afle intr-o
stare de echilibru emotional, deci nici unul nu trebuie sa fie nici foarte suparat sau nervos, nici
exagerat de bucuros. Ganditi-va ca, daca sunteti foarte nervos sau exuberant, nu veti putea fi
asertiv, si asteptati pana cand ambele parti sunt intr-un echilibru emotional.

463
 CUPRINS
Nr.crt TITLUL LUCRARII AUTOR/I PAG.
1. COUNSELLING AND GUIDING KONSTANTINOS DIAMANTIS- 3
STUDENTS THROUGH ICT BALASKAS
TOOLS
2. INFORMATION, ADVICE AND CAROLYN BOOTH & BARRIE 4
GUIDANCE (IAG) POLICY GREENWOOD LEEDS CITY COLLEGE
3. THE CRISIS FROM NICOLETA CINDEA -GRUP SCOLAR 13
EDUCATION AND THE ECO ,,CONSTANTIN BRANCUSI PETRILA
CITIZEN BAIASU ROXANA --GRUP SCOLAR
,,CONSTANTIN BRANCUSI PETRILA
4. ROLUL ACTIVITILOR INSPECTOR COLAR GENERAL 17
EXTRACURRICULARE N LAUTARU ALEXANDRU ISJ DEVA
EDUCAIA ELEVILOR
INSPECTOR SCOLAR GENERAL
ADJUNCT PRVAN ILIE-ISJ DEVA
5. CODUL BUNELOR MANIERE INSPECTOR SCOLAR GENERAL ADJUNCT 18
N COAL MATE MARTA-ISJ DEVA
6. CUNOATEREA INSPECTOR DE SPECIALITATE BUFNEA 19
PSIHOLOGIC N MEDIUL DANIELA-ISJ DEVA
EDUCAIONAL COLAR
INSPECTOR DE SPECIALITATE
BESLEAGA CAMELIA-ISJ DEVA
7. CONCEPTUL PSIHOLOGIC DE INSPECTOR DE SPECIALITATE CIOARA 21
PERSONALITATE DANA LUIZA-ISJ DEVA
INSPECTOR DE SPECIALITATE
IACOBESCU RALUCA-ISJ DEVA
8. PROFESORUL - PROMOTOR PROF. BOGOS NICOLETA, GRUP COLAR 23
N COMUNICAREA ,,VALERIU BRANITE,, LUGOJ
DIDACTIC
9. ROLURI INDIVIDUALE IN PROF.PARASCHIV CAMELIA 25
CONSTRUIREA UNEI ECHIPE
PROF.BOBOC MARIANA-COLEGIUL
TEHNIC ,,DIMITRIE
LEONIDAPETROSANI
10. PROBLEME PROF. DARIE LILIANA CAMELIA C.S.E.I. 28
SUCEAVA
COMPORTAMENTALE N
PROF. DARIE DORUTU SCOALA
ADOLESCEN
PATRAUTI SUCEAVA
DIAGNOZ I INTERVENIE
PSIHOLOGIC

11. COALA MEA INCLUZIV PROF.NV.PREC. CHEPTEA LIANA- 31

COALA GENERAL I.D.SRBU PETRILA-
STRUCTUR GRDINIA PN.NR.2
PETRILA

464
12. NOILE SISTEME DE EDUCAIE DIRECTOR PROF. EC. MARIANA 32
CE SE IMPUN, NTR-O COAL TEFNESCU
CE FACE PARTE DIN
LICEUL : GRUP COLAR ECONOMIC
CONTEXTUL UNIUNII
VIRGIL MADGEARU CONSTANA
EUROPENE
13. PROIECT EDUCAIONAL ,, PROF. NV. PRIMAR BOIIU LILIANA, 35
ANOTIMPURILE BUCURIEI COALA CU CLASELE I-VIII NR. 21 ,,
VICENIU BABE TIMIOARA

14. COALA INCLUZIV - PROF. FLORESCU GABRIELA, COLEGIUL 37

REDIMENSIONAREA TEHNIC "COSTIN D. NENIESCU"
EDUCAIEI
INGINER DE SISTEM, PROF. PETRESCU
MARY-VIOLETA, LICEUL DE
INFORMATIC TEFAN ODOBLEJA

15. STRATEGII EDUCAIONALE PROF. MARIOANE CRISTIANA MARIA- 37

PENTRU COPIII CU ADHD COLEGIUL TEHNIC DIMITRIE LEONIDA
PETROSANI
PROF.SFIA MEREI RAMONA- COLEGIUL
TEHNIC DIMITRIE LEONIDA
PETROSANI
16. CONSILIEREA PROF. OLARIU ANCA MIRABELA, GRUP 39
EDUCATIONALA COLAR OVID DENSUIANUCLAN

PREZENTARE CAZ: PLAN DE

MEDIERE A RELAIILOR
DINTRE ELEVI.

17. REZOLVAREA UNEI SITUAII PROF. DRD. VICTOR CAZANGIU 41

CONFLICTUALE-UN
COLEGIUL TEHNIC DIMITRIE
EXEMPLU
LEONIDA-BUCURETI
DE BUN PRACTIC N
COMUNICARE
18. IMPORTANA PROF. NURCIU ANIOARA 43
CALCULATORULUI N
COALA CU CLASELE I VIII
DEMERSUL EDUCATIV
FERDINAND, CONSTANA

19. COALA INCLUZIV, O PROFESOR COSMAN CLAUDIA DAN 45

NECESITATE
COALA CU CLASELE I-VIII, FRATA,
JUD. CLUJ
20. COALA INCLUZIV- PROF.RADU CAMELIA- COLEGIUL 46
COALA VIITORULUI TEHNIC"RADU NEGRU" GALATI
21. 48
PROF. OANCA CARMEN
VIOLENA I SOCIETATEA
GRUP SCOLAR RADU NEGRU GALATI

22. GRESELILE PARINTILOR IN PROF. IOANA BERECHET 52

465
 EDUCATIA COPIILOR COLEGIUL TEHNIC RADU NEGRU
GALATI
23. DROGURILE I INFLUENA PROF.HAMZ ANUA-COLEGIUL TEHNIC 56
LOR ASUPRA ,,MIHAI VITEAZUVULCAN
ORGANISMULUI
24. TUTUNUL I ALCOOLUL PROF.HAMZ ANCA MIHAELA-GRUP 57
DROGURI NEINTERZISE COLAR ,,C-TIN BRNCUIPETRILA
25. AUTOCUNOATERE I PROFESOR NV. PRIMAR STOICA DIJA 61
DEZVOLTARE PERSONAL HAJNAL
COALA GEN. I.D.SRBU- STRUCTUR
COALA GEN. NR.6 PETRILA
26. COMUNICARE I ABILITI PROFESOR EDUCAIE MUZICAL 62
SOCIALE
NUME I PRENUME: CRSTEA LIDIA
COLEGIUL NAIONAL DE INFORMATIC
TRAIAN LALESCU HUNEDOARA
STRUCTURA COALA GENERAL NR. 2
HUNEDOARA
27. INCLUZIUNEA SOCIAL I PROF.NV.PRIMAR RB LILIANA- 64
COLAR A COPIILOR CU GRUP COLAR ,,CRIAN, CRICIOR
CERINE EDUCATIVE
SPECIALE
28. AUTOCUNOATEREA I PROFESOR, OLAH MELINDA- COALA 66
DEZVOLTAREA PERSONAL CU CLASELE I-VIII-SNMIHAIU-ROMN,
JUDEUL TIMI

29. CONSILIEREA I PROF. DIANA COSTOIU - GRDINIA P.P. 68

ORIENTAREA ELEVILOR NR. 7 DEVA, JUD. HUNEDOARA
30. EDUCAIA INCLUZIV -O PROF. NV .PRIMAR BABANAS MIRELA 70
COAL PENTRU TOI GABRIELA
LICEUL TEORETIC LUPENI

31. PLANIFICAREA CARIEREI PROF.PT. INVATAMANT PRIMAR, 73

FRATILA FLORENTINA- SCOALA NR. 194
MARIN SORESCUBUCURESTI
PROF. PT. INVATAMANT PRIMAR,
GHEORGHE SABINA
32. COALA INCLUZIV - O PROF. NV. PRIMAR NECHITA ANA 74
NECESITATE N EDUCAIA LICEUL TEORETIC LUPENI
ACTUAL
33. DEZVOLTAREA CARIEREI PROF. BUDAC VIORICA 76
ELEVULUI
GRUP COLAR ,,CONSTANTIN
BRNCUI PETRILA
34. JOCUL DIDACTIC N TERAPIA PROF.LOGOPED :TEODORA GABRIELA 78
LOGOPEDIC A ELEVILOR SATAL
INTEGRAI
CJRAE/CLJ BRAILA

466
35. COALA MEA INCLUZIV STAN GABRIELA- PROFESOR LIMBA 79
ENGLEZ
COLEGIUL ECONOMIC ,,HERMES- CLASELE I-
VIII PETROANI
36. COMUNICARE I ABILITI COLEGIUL ECONOMIC HERMES 81
PETROANI
SOCIALE
COALA GENERAL NR. 7- STRUCTUR
ANUL COLAR 2010-2011
BIBLIOTECAR : NAGY MONICA

37. PLANIFICAREA CARIEREI COLEGIUL ECONOMIC HERMES 83

PETROANI
COALA GENERAL NR. 7- STRUCTUR
ANUL COLAR 2010-2011
PROF. HAIDUC LAURA

38. CONSILIERE I PROFESOR FODOR DANIELA 85

ORIENTARE GRDINIA P.P.NR.3, PETROANI
N CARIER
39. COMUNICARE I PROF. TIREA IONEL GRUP COLAR 86
INTERCULTURALITATE CONSTANTIN BRNCUI PETRILA
PROF. TIREA DANIELA C. GEN. I.D.
SRBU, STRUCTURA C. GEN. NR. 6
PETRILA
40. COALA PENTRU TOI PROF. MATEMATIC FORGACI 88
MARIANA,COLEGIUL ECONOMIC
HERMES,
C.GEN.NR.7 PETROANI

41. AUTOCUNOATEREA PROFESOR NVMNT PRIMAR:RADU 89

42. COMUNICARE I ABILITI PROFESOR, ZORIL COCULEANA ,
SOCIALE
43. PLANIFICAREA CARIEREI -
COMPONENT A EDUCAIEI
I A ORIENTRII CARIEREI
MDLINA-IONELA
COALA CU CLASELE I-VIII CANDIANO
POPESCUPLOIETI
91
COALA ,,I.D.SRBU PETRILA
PROFESOR, TODORICI MONTEOLA-
ILONA,GRUP COLAR,,C-TIN BRNCUI
PETRILA
PROF. CAZACU CRISTINA-SILVIA 92
LICEUL PEDAGOGIC ,,MIRCEA
SCARLAT-ALEXANDRIA-TELEORMAN

44. STUDIU DE CAZ : ELEVII CU PROF. ISTORIE - GEOGRAFIE, DRAIA 95

467
 CES NCADRAI GR. C. O. MARILENA ANA, GR. C. O. DENSUSIANU,
DENSUIANU CLAN CLAN

45. STUDIU DE CAZ: PROGRAM PROF. ISTORIE - GEOGRAFIE, DRAIA 96

DE INTEGRARE TEOFAN MARIUS, COALA GENERAL
PERSONALIZAT BOOROD
46. ROLUL COMUNICRII N AVRAM CORINA- LIDIA 97
CLASA DE ELEVI PROF. LIMBA I LITERATURA ROMN
GRUP COLAR ,,CONSTANTIN
BRNCUI PETRILA

47. EDUCAIA RUTIER A PROF. DUMITRA ALINA LUCREIA 99

ELEVILOR
COLEGIUL TEHNIC -TRANSILVANIA
DEVA

48. COALA MEA COAL PROFESOR: DREPTATE IOANA 101

INCLUZIV
GR. COLAR NICOLAHUS OLAHUS
OTIE
49. COALA MEA INCLUZIV PROFESOR DIMULESCU RODICA, GRUP 103
COLAR NICOLAUS OLAHUS ORTIE

50. DEZVOLTAREA PROF. STANCIU MARIANA- 105

ABILITAILOR EMOIONALE COALA GENERAL NR. 4 VULCAN
I SOCIALE STRUCTUR GRDINIA CU P.N. I P.P.
NR.1

51. COALA MEA INCLUZIV PROF.CIOCOI-BULZ RODICA- 107

COALA.GEN.NR.7 STRUCTUR A
COLEGIULUI EC. HERMES PETROANI
52. PROIECTUL CENTRUL DE PROF. BONEA IONELA, CENTRUL 108
PREGTIRE PROFESIONAL COLAR BEETHOVEN - CRAIOVA
I CONSILIERE A
PERSOANELOR CU
DEFICIENE AUDITIVE
53. COALA INCLUZIV- O PROFESOR FLOCAN RZVAN - 110
NECESITATE N EDUCAIA COLEGIUL TEHNIC ,,TRANSILVANIA,,
ACTUAL DEVA
PROFESOR MOLDOVAN OVIDIU -
COLEGIUL TEHNIC ,,TRANSILVANIA,,
DEVA
54. COMUNICARE SI ABILITI PROFESIA: PROFESOR 110
SOCIALE
NUME SI PRENUME: IORGONI MONICA
ABILITILE SOCIALE O
GRUP SCOLAR DE TELECOMUNICATII SI
CONDIIE A REUITEI
LUCRARI PUBLICE HUNEDOARA
PERSONALE I
PROFESIONALE
55. MOZAICUL MINII PROF. DR. NICOLA ROXANA GABRIELA 113

468
 LICEUL TEORETIC MIHAI EMINESCU
C. GEN. AVRAM STANCA
56. MANAGEMENTUL PROF. MICLEA LIDIA 114
INFORMAIILOR
COALA GENERAL I.D. SRBU PETRILA

57. AUTOCUNOATERE I PROF.TNASE ANCA MARIA 115

DEZVOLTARE PERSONAL
COLEGIUL NAIONAL DE
INFORMATIC TRAIAN LALESCU
HUNEDOARA
58. EDUCAIA INCLUZIV INSTIT. LAI DOINA 117
PROF.STANCIU MELANIA
C.GEN.ANDREI MUREANUDEVA
59. COALA INCLUZIV - O PROF. HAREGA SILVIA-GABRIELA, 120
COAL DESCHIS TUTUROR COLEGIUL TEHNIC
C.D.NENITESCU,CRAIOVA
PROF. HAREGA TEODOR-TIBERIU,
COLEGIUL NATIONAL CAROL I,
CRAIOVA
60. PARTENERIATUL PROF. PETRIC CLIN DORIN 122
EDUCAIONAL - STRATEGIE
UNITATEA DE NVMNT: COALA
DE PROMOVARE A IMAGINII
GENERAL IOAN BUTEANU
COLII
BUCE/COALA GENERAL BLJENI
61. REZOLVAREA AUTOR:PROF.DIANA VIRGINIA 125
CONFLICTELOR- GRMESCU
NDEPRTAREA DE DROGURI
COLEGIUL TEHNIC DIMITRIE LEONIDA,
I ALCOOL A TINERILOR
BUCURETI

62. COMUNICARE I ABILITI DOBRE MARINELA, PROFESOR-HERBEI 129

SOCIALE CORINA ELENA, PROF.NV. PRIMAR
COALA I.D.SRBU PETRILA-
STRUCTUR COALA GENERAL NR.6
PETRILA
63. METODE DE PROF.DE SPRIJIN PRU 132
MANAGEMENT ALINA, COALA GENERAL
AL CLASELOR N CLAN
CARE SUNT
NV. DE SPRIJIN ABRUDEAN
ELEVI CU
MARIA, C.GEN.DR.AUREL
CERINE
VLAD ORTIE
EDUCATIVE
SPECIALE
64. EXPERIENE POZITIVE N PROF. LOGOPED GAUBERT RODICA 133
AMELIORAREA CRISTINA-GRUP COLAR ,,NICOLAUS
COMUNICRII PROFESOR- OLAHUS ORTIE
ELEV

469
65. SPECIFICUL ORIENTRII N PROF.CATALIN FLORICA 135
CARIERA N NVMNTUL
NV. CATALIN ARITEL
LICEAL ( LICEU, COLEGIU,
GRUP COLAR) LICEUL TEORETIC LUPENI, JUD.
HUNEDOARA
66. METODE DE MODIFICARE A PROF. JILAVU EMANUELA IOANA, 136
GRUPUL COLAR VALERIU BRANITE,
COMPORTAMENTELOR
PROBLEMATICE LUGOJ

67. PROFILUL CADRULUI INSTITUTOR POPA CARMEN TITINA 137

DIDACTIC CARE COALA NR. 22 MIRCEA
REALIZEAZ EDUCAIE ELIADE,CRAIOVA
INCLUZIV
68. PLANIFICAREA CARIEREI PROF. ING. LAZAR AURELIA 139
GRUP SCOLAR RADU NEGRU GALATI
69. COMUNICAREA DIDACTIC PROFESOR SOCEANU CRISTINA, 141
COLEGIUL TEHNIC MIHAI VITEAZU
N SITUAII DE CONFLICT VULCAN
PROFESOR BUIOCA MARIANA,
COLEGIUL TEHNIC MIHAI VITEAZU
VULCAN
70. COALA INCLUZIV O PROFESOR : SZOLLOSI-MOA CRISTINA 143
NECESITATEA N EDUCAIA
COLEGIUL ECONOMIC HERMES
ACTUAL
PETROANI
COALA GENERAL NR.7 , STRUCTUR
71. RELAIA PRINTE- PROF. RDOI MIHAELA, COALA 145
PROFESOR-ELEV N COALA GENERAL NR. 7 PETROANI, JUDEUL.
MODERN HUNEDOARA

72. COMUNICAREA N CADRUL PROF. ARDELEAN NICOLAE 146

GRUPULUI
COALA GENERAL I.D.SRBU
73. COALA INCLUZIV NV. VESA NICOLAE EMIL 148
COALA VIITORULUI
COLEGIUL ECONOMIC HERMES
PETROANI/HUNEDOARA
CLS. I VIII
74. PREGTIREA PENTRU 149
CARIER OPIUNEA PROF. SUCIU FLAVIA
COLAR COALA ANDREI AGUNA DEVA

75. CONSECINELE VIOLENEI PROF. VINCZE RODICA 151

N FAMILIE.
COLEGIUL ECONOMIC HERMES
EFECTELE EI ASUPRA
PETROANI/HUNEDOARA
COPIILOR
CLS. I VIII

470
76. EDUCAIA INCLUZIV 152
PROF. ANGHELESCU CRISTINA-
GRUP COLAR INDUSTRIAL MINIER
STRUCTUR COALA GEN. NR. 3 LUPENI
77. COALA INCLUZIV O ING. FRGUA CIUREA- 153
ANS REAL IN EDUCAIE COLEGIUL ECONOMIC HERMES
PETROANI
GIMNAZIU ( COALA GENERAL NR.7 )
78. MODALITI DE PROF. NV. PRIMAR ILINA ROVENA 155
REALIZARE A EDUCAIEI
LICEUL TEORETIC LUPENI
INTEGRATE
79. ,,EDUCAIE PENTRU TOI,, PROFESOR MIHALACHE ELENA 157
GRUP COLAR CONSTANTIN BRNCUI
PETRILA
80. CONSILIEREA ELEVILOR PSIHOSOCIOLOG, CIUCA CARMEN 158
PROVENII DIN FAMILII CU DANIELA, GRUPUL COLAR NICOLAUS
PROBLEME SOCIO- OLAHUS ORTIE
ECONOMICE
81. CUM AR ARTA O COAL PROFESOR DE BIOLOGIE 160
INCLUZIV
SRBU CRISTINA
COLEGIUL ECONOMIC HERMES -
COALA GENERAL NR. 7 PETROANI
STRUCTUR
82. ANALIZA PSIHOLOGIC A PROF. REBEGEA RENATA CAMELIA, 162
REUITEI COLARE GRD. PP3 PETROANI
PROF. SCHNEIDER MARIOARA, GRD.
P.P.3 PETROANI
83. ORIENTAREA PENTRU CARIER 164
PROF. PSIHOLOG COSTESCU MARIA-
LA STANDARDE EUROPENE
MAGDALENA -
GRUPUL COLAR GRIGORE MOISIL
DEVA
84. RESPECTUL DE SINE PROF. STAN MARIA 166

COLEGIUL TEHNIC RADU NEGRU

GALATI

85. DEZVOLTAREA ABILITILOR PROF. NV. PRIMAR, POGAN LUCIA - 168

EMOIONALE I SOCIALE LICEUL TEORETIC LUPENI
LA ELEVI

86. NECESITATEA ELABORRII PROFESOR DISCIPLINE ECONOMICE : 170

UNUI PLAN DE CARIER IGRANU NICOLETA
NC DE PE BANCILE COLII GRUP COLAR CONSTANTIN BRNCUI
PETRILA
87. IMPORTANA ORIENTRII 172
COLARE I PROFESIONALE PROFESOR: MITITELU ANA-MARIA

471
 A ELEVILOR
COALA GEN. I.D.SRBU PETRILA

88. COMUNICAREA PROF.ING. CONSTRUCTOR RA IRINA 173

INSTITUIA: COLEGIUL TEHNIC MIHAI
BRAVU BUCURESTI
89. PROIECT DE PARTENERIAT PROFESOR NVMNT PRIMAR 177
NTRE COAL I FAMILIE BLAN MARIA
GRUP COLAR DE ARTE I MESERII ION
MINCU, DEVA
90. COMUNICAREA DIDACTIC I PROF.NV.PRIMAR AVRAM MARIANA 179
ABILITILE SOCIALE
LIC.TEORETIC M.EMINESCU-
C.GEN.AVRAM STANCA
91. ORIENTAREA CARIEREI LA PROF. NICULESCU OANA 180
ELEVII
PROF. KIMINICH DANIEL
DIN NVMNTUL LICEAL
COLEGIUL TEHNIC DIMITRIE LEONIDA
PETROANI
92. COMUNICAREA UMAN PROFESOR GIANINA DUDUIAL, 182
NTRE CLASIC I MODERN COALA GENERAL AVRAM STANCA
PETROANI
93. COALA MEA INCLUZIV- CHI MARTA MIHAELA PROFESOR 184
STUDIU DE CAZ LIMBA ENGLEZ
COLEGIUL ECONOMIC HERMES
PETROANI/COALA GENERAL NR. 7
94. DESPRE COALA PROF. ILEA IOAN ERNEST- COLEGIUL 188
INCLUZIV TEHNIC DIMITRIE LEONIDA
PETROANI
PROF. VOICU ANDREEA- COLEGIUL
TEHNIC DIMITRIE LEONIDA
PETROANI
95. PROIECT EDUCAIONAL PROF. INFORMATIC VORONIANU 190
"MARTIE - MRIOR" SANDA FLORINA-COLEGIUL NATIONAL
AVRAM IANCU BRAD

96. EDUCAIA INCLUZIV PROFESOR RODICA PASCAL - COLEGIUL 194

ECONOMIC HERMES PETROANI
97. CE NSEAMN S FI ING. DAMIAN FLAVIA COLEGIUL 195
TOLERANT? TEHNIC DE TRANSPORTURI AUTO, BAIA
SPRIE, JUD. MARAMURE

98. ABILITILE SOCIALE I PROF. CSEKI LIVIA-COLEGIUL 199

COMUNICAREA EFICIENT NAIONAL DECEBAL, DEVA
99. AUTOCUNOATEREA PRIN PROF. NV. PRIMAR BRNZAN 200
PRISMA GNDIRII SOCIALE A ARGENTINA- LIC. TEORETIC ,, MIHAI
ADULTULUI EMINESCU- C. GEN. ,,AVRAM STANCA
PETROANI

472
100. ARA LUI I CE DAC? PROFESOR CISMA CRISTINA 204
COLEGIUL ECONOMIC ARAD
101. STUDIU DE CAZ: PROF. CISMA MIRCEA 205
MATEMATICA
COLEGIUL ECONOMIC ARAD

102. CARIERA PE CARE O VOI PROF. MATEI SILVIA- 207

URMA GRUP COLAR C. BRNCUI
STRUCTUR- C. GEN. NR. 5 PETRILA

103. AUTOCUNOATEREA I PROF.EC. MARGARETA TRIF 208

ALEGEREA CARIEREI
COLEGIUL ECONOMIC HERMES
PETROANI
104. EDUCAIE PRIN PROIECTE MARIA MIHAELA-COLEGIUL TEHNIC 209
,,DIMITRIE DEONIDAPETROSANI
DAMIAN CARMEN- COLEGIUL TEHNIC
,,DIMITRIE DEONIDAPETROSANI
105. ABLILITILE SOCIALE, SAU PROFESOR ANGELICA ENACHE, 210
CUM S NE NELEGEM CU COLEGIUL TEHNIC MIHAI VITEAZU
CEILALI ? VULCAN
LABORANT CORNELIA COROIAN ,
COLEGIUL TEHNIC MIHAI VITEAZU
VULCAN
106. ORIENTAREA COLAR I PROF : SIMULESCU IULIANA 211
PROFESIONAL , UN PROCES
COLEGIUL ECONOMOC HERMES +
DE PREGTIRE I
COALA NR.2 PETROSANI
NDRUMARE A ELEVILOR

107. COALA INCLUZIV PROFESOR: SALLOS PAULA 212

COLEGIUL ECONOMIC HERMES
PETROSANI
108. PROFESORUL-CONSILIER I PROFESOR VASILE LARISA-DANIELA, 214
EECUL COLAR COLEGIUL TEHNIC DIMITRIE LEONIDA
PETROANI
109. ROLUL JOCULUI N ED. TULICI RODICA GRDINIA 215
FORMAREA PERSONALITII P.P.NR.3 STRUCTUR P.N.NR.2
COPILULUI PRECOLAR PETROANI
110. ROLUL CADRULUI DIDACTIC ED. TOMU OLIVIA-ANA - GRDINIA 217
N ORIENTAREA I P.P.NR. 3 STRUCTUR P.N.NR. 2
CONSILIEREA COLAR I PETROANI
PROFESIONAL A ELEVILOR

111. PRINI BUNI PRINI PROF. PSIH. DORINA JULECTEAN- GSIM 219
INTELIGENI LUPENI
112. CINE SUNT EU ? DUMITRU GABRIELA 221
STAMATE NICOLIA
COLEGIUL TEHNIC MIHAI VITEAZU

473
 VULCAN
113. PROCESUL COMUNICRII INST. BOLOG RODICA 222
ORALE, INST. GHEBAN LILIANA- COALA GEN. I.
D. SRBU PETRILA
DIMENSIUNE IMPORTANT A
NOULUI CURRICULUM
114. CUM S-I CONSTRUIETI PROFESOR BLNDU CARMEN MIHAELA 224
SINGUR CARIERA GRUP COLAR RADU NEGRU GALAI
115. REPERE TEORETICE I PROF. GALE ZINA 226
PRACTICE N CONSILIEREA
ELEVILOR CU CERINE COLEGIUL TEHNIC DIMITRIE LEONIDA
EDUCAIONALE SPECIALE PETROSANI

SINDROMUL ASPERGER
116. COMUNICARE NTRE PROFESOR BIANU CARMEN MONICA 228
FAMILIE COAL C.N. AUREL VLAICU ORTIE
117. ACTIVITI DE CONSILIERE PROF. NV. PRIMAR, MOCANU ELENA 230
A PRINILOR LIC. TEORETIC M. EMINESCU- C.
GEN. A. STANCA PETROANI, JUD.
HUNEDOARA
118. ACTIVITILE PROF. LAZR ILEANA-LICEUL DE 232
EXTRACOLARE I ROLUL INFORMATIC, PETROANI
LOR N DEZVOLTAREA
PERSONALITII ELEVULUI
119. COMUNICAREA CA ATUU N PROF.STANCA GABRIELA MARIANA- 234
PLAN PROFESIONAL COALA SANITAR POSTLICEALA
,,CAROL DAVILAPETROANI
120. TINERII N SPIRALA PROFESOR POPESCU RODICA MARIANA 237
VIOLENEI LICEUL DE INFORMATIC PETROANI

121. PLANIFICAREA CARIEREI PE PROF. GRD. I POPA MIRELA ELENA 240

PARCURSUL ANILOR DE COLEGIUL TEHNIC ,,DIMITRIE LEONIDA,,
LICEU PETROANI
PROF. GRAD. I DAJU MARIA - COLEGIUL
TEHNIC ,,DIMITRIE LEONIDA,, PETROANI

122. RELAIA PROFESOR-ELEV NV.TODORAN MARIA-COALA CU 242

ESTE O PREMIS CLASELE I-VIII
A SUCCESULUI COLAR CERTEJU DE SUS
123. ,, MICI, DAR CU INTENII PROF. NV. PRIM.FEHER CLARA - 243
MARI LIC. TEORETIC ,,MIHAI EMINESCU -
C. GEN. ,,AVRAM STANCA PETROANI

124. AUTOCUNOATEREA I PROF. PETRESCU FLORENTINA- 245

DEZVOLTAREA PERSONAL COLEGIUL ECONOMIC HERMES
A ADOLESCENILOR PETROANI
125. PARTENERIAT CU FAMILIA PROF. GOIA LIDIA 246

474
 PROF. HAEGAN SORIN DRAGO
COLEGIUL TEHNIC DIMITRIE LEONIDA
PETROANI
126. MANAGEMENTUL STRILOR EDUCATOARE NNU MARIA 248
TENSIONALE I AL
GRDINIA P.P. NR.3, STRUCTURA P.N.
SITUAIILOR DE CRIZ N
NR.2 PETROANI
SOCIALIZAREA COPILULUI
PRECOLAR
127. MODALITI DE PROF. NV. PRIMAR CAZACU MARIA- 256
CUNOATERE LICEUL TEORETIC LUPENI, JUDEUL
PSIHOPEDAGOGIC A HUNEDOARA
COPILULUI MIC PRIN ORELE
DE CONSILIERE
128. EDUCAIA PENTRU TOI EDUC: TUTUNARU LAURA, GRDINIA 253
P.P.NR.3 STRUCTURA P.N.NR.2
PETROANI
129. AUTOCUNOATEREA I PROFESOR,STOICA VALENTIN, 255
DEZVOLTAREA PERSONAL
COLEGIUL TEHNIC DIMITRIE
LEONIDA PETROANI
130. ESENTA INVATARII SI A PROF.GHEVIZA CARMEN , LICEUL DE 257
PROCESULUI DE INVATARE INFORMATICA PETROSANI
131. INVATAREA SOCIALA TOROAPA CLAUDIA , LICEUL DE 258
INFORMATICA PETROSANI

132. RELATIA TEORIE PRACTICA PROF.TOROAPA CONSTANTIN , LICEUL 259

IN DIDACTICA ACTUALA DE INFORMATICA PETROSANI
133. NORMATIVITATEA IN PROF.CIORNEI MARIANA , LICEUL DE 260
SCOALA SI AUTORITATEA INFORMATICA PETROSANI
PROFESORULUI
134. VOLUNTAR, CA O STARE DE PROF. CERCEL ANA MARIA COLEGIUL 261
SPIRIT! TEHNIC DIMITRIE LEONIDA
PETROANI
PROF. DR. ING. MANOLEA MIHAELA
COLEGIUL TEHNIC DIMITRIE LEONIDA
PETROANI
135. COALA MEA INCLUZIV PROFESOR SANDU MONICA-TEFANIA 263
COLEGIUL TEHNIC MIHAI VITEAZU
VULCAN
PROFESOR SANDU DUMITRU COLEGIUL
TEHNIC MIHAI VITEAZU VULCAN
136. TEORIA INTELIGENELOR PROF. VESA CLARA RALUCA 265
MULTIPLE COLEGIUL TEHNIC DIMITRIE LEONIDA
I APLICABILITATEA EI LA PETROSANI
CLAS
137. EFICACITATEA PERSONAL: PROF. NV. PRIMAR HARANGU 267
AUTOEFICACITATEA VIOLETA
LICEUL TEORETIC LUPENI

475
138. COALA INCLUZIV POPA CARMEN-CRISTINA 269
LICEUL TEORETIC MIHAI EMINESCU/
COALA GENERAL AVRAM STANCA
PETROANI
139. COMUNICARE VERBAL I PROF. INFORMATIC GAI - LUKACS 271
NONVERBAL IOANA-LICEUL TEORETIC MIHAI
EMINESCU PETROANI

140. EFECTELE NEGATIVE ALE PROF. JANA VANKO-COLEGIUL TEHNIC 273

CALCULATORULUI ASUPRA D. LEONIDA-PETROANI
COPIILOR I TINERILOR
PROF. ING. FELICIA SECAR-COLEGIUL
TEHNIC D. LEONIDA-PETROANI
141. ARTA GESTIONATRII PROF. POPA MIRELA COLEGIUL TEHNIC 275
CONFLICTELOR ,,DIMITRIE LEONIDA,, PETROSANI
PROF. DURBACA LOREDANA - COLEGIUL
TEHNIC ,,DIMITRIE LEONIDA,, PETROSANI
142. CONSILIEREA I PROFESOR MORU MAGDALENA 277
ORIENTAREA CARIEREI LA AMALIA, COLEGIUL ECONOMIC
ADOLESCENI HERMES PETROANI
143. SUCCESUL N VIA- CI I PROFESOR-KEBERLE LILIANA ADRIANA, 279
METODE DE REALIZARE COLEGIUL ECONOMIC,, HERMES
PETROANI
144. PROBLEMELE EMOIONALE PROF. PSIHOLOG FLORIN MUNTEAN 280
I COMPORTAMENTALE ALE COLEGIUL TEHNICD. LEONIDA
ELEVILOR PETROANI
PROF. AURELIA MUNTEAN COALA
GEN.SF. VARVARA ANINOASA
145. COALA MEA INCLUZIV PROF. EPURE MARIANA- 286
GRDINIA P.P. 3 PETROANI
146. REPERE PRIVIND EDUCAREA 288
CARACTERULUI N COAL PROF. PAN EVELINA- GRDINIA P.P.
3 PETROANI
147. ABILITATEA SOCIAL PROFESOR IONIOAEI MIHAELA 290
VIORICA COLEGIUL ECONOMIC
HERMES PETROANI
148. CUNOATEREA CERIN A PROF.GABOR MARCELA - COLEGIUL 291
SOCIETII EUROPENE TEHNIC,,DIMITRIE LEONIDAPETROANI
149. RADIOGRAFIA COMUNICRII PROFESOR GOLDAN CLEMENTINA 293
N PREDAREA-NVAREA ILEANA
DISCIPLINELOR SOCIO-
GRUP COLAR CONSTANTIN
UMANE
BRNCUI PETRILA
150. MANAGEMENTUL PROFESOR MIHAELA ALBU- 295
EDUCAIEI N CONTEXT COLEGIUL TEHNIC DIMITRIE
EUROPEAN LEONIDA
151. PARTENERIAT PROF.NV. PRECOLAR : FLOREA 297
EDUCAIONAL : MARIOARA-GRDINIA CU

476
 NVM S IUBIM PROGRAM NORMAL NR. 1 ORTIE
NATURA

152. COMBATERA VIOLENTEI IN PROF .GRD. I SUTEU MIHAELA 298

SCOALA COEGUIL TEHNIC ,,DIMITRIE LEONIDA,,
PETROSANI

153. COMUNIC DECI EXIST! ING. POPESCU HARICLIA GRUP COLAR 300
,,DIMITRIE LEONIDA CONSTANA
ING. BUCIUMAN FLORINA GRUP
COLAR ,,DIMITRIE LEONIDA
CONSTANA
154. PERFECIONAREA CADRULUI TEFNESCU DUCU CODRIN - 303
DIDACTIC LICEUL TEORETIC LUPENI
155. FORMAREA I TEFNESCU DIANA VERGINIA 306
PERFECIONAREA
LICEUL TEORETIC LUPENI
PROFESORULUI
HUNEDOARA
156. COALA INCLUZIV - O PROF.ING. DOGARU FLORINELA 308
NECESITATE N EDUCAIA COLEGIUL TEHNIC " DIMITRIE
ACTUAL - LEONIDA" PETROANI
PROF.DR.ING. HANUMOLO DANIELA
COLEGIUL TEHNIC " DIMITRIE
LEONIDA" PETROANI
157. PROIECT EDUCAIONAL - PROF.NV.PRECOLAR TURCU CATINCA 311
S CURM JIUL -
COALA
GENERAL I.D.SRBU STRUCTURA
GRDINIA P.N.1
158. INTEGRAREA COPIILOR CU PROF. FELCIUC EMILIA, COLEGIUL T.T.F. 313
C.E.S IN SOCIETATEA ANGHEL SALIGNYSIMERIA
MODERN
PROF. OTNG DOINEL, COLEGIUL
T.T.F. ANGHEL SALIGNYSIMERIA
159. NVAREA NTR-UN MEDIU PROF. ERSOY MARCELA-GR. C. 316
INCLUZIV. CONSTANTIN BRNCUI, PETRILA
160. COALA INCLUZIV PROFESOR ERBAN ANGELA LILIANA 318
COLEGIUL NAIONAL AUREL VLAICU
ORTIE
COALA GENERAL DOMINIC
STANCA ORTIE -STRUCTURA
161. ROLUL EDUCATORULUI N PROFESOR ROU MIRCEA OVIDIU 320
FORMAREA CAPACITII
COLEGIUL NAIONAL AUREL
DE A COMUNICA
VLAICU ORTIE,
COALA GENERAL DOMINIC
STANCA ORTIE - STRUCTUR

477
162. EDUCAIA PERMANENT - PROF. GLIGOR MIRCEA ADRIAN 322
CERIN PENTRU
GRUP COLAR CONSTANTIN
FORMAREA
BRNCUI PETRILA
VIITORULUI CETEAN
PROF. GLIGOR EMILIA
EUROPEAN
GRDINIA PROGRAM PRELUNGIT NR.
3 PETROANI
STRUCTURA: GRDINIA PROGRAM
NORMAL NR. 2 PETROANI
163. ABILITILE CONSILIERULUI PROF. NV.PRIMAR IACOB MIRELA 325

LIC.TEORETIC,,M.EMINESCUPETROANI
164. IMAGINEA DE SINE PROF.DR. DOBRIA ALINA ELENA 327
PROF.MIHOC MANUELA LUMINIA

LICEUL TEORETICMIHAI EMINESCU

165. MANAGEMENTUL CARIEREI IORDAN DOINA MIRELA- COLEGIUL 329
IN CONTEXTUL EUROPEAN TEHNIC ANGHEL SALIGNY BUCURESTI
LASCU GIGLIOLA- COLEGIUL TEHNIC
ANGHEL SALIGNY BUCURESTI

166. MANAGEMENTUL DIR. ADJ. PROF. IANC CLARA - 330

PERFORMANT I REGULA COLEGIUL EC. HERMES PETROANI
CELOR 4 C
167. ETNOBOTANICELE I ILUZIA PROFESOR COMAN RUXANDRA, 331
FERICIRII COLEGIUL TEHNIC DIMITRIE
LEONIDA, PETROANI
PROFESOR BLU ANGELA, COLEGIUL
TEHNIC DIMITRIE LEONIDA,
PETROANI
168. ORIENTAREA PROF.:MORARI STEFAN 333
PROFESIONALA A ELEVILOR
COLEGIUL ECONOMIC HERMES
DE LICEU GARANTIA
PETROSANI
REUSITEI
169. RELAIA DIRIGINTE - PROF. ELENA PALAGHI 336
PRINI-ELEVI
COALA GENERAL CU CLASELE I-VIII
GHI MOCANUONETI
170. FAMILIA CA FACTOR PROF. PSIHOLOG VLADISLAV DIANA 338
IMPORTANT IN COL. EC. ,,HERMESPETROSANI
DEZVOLTAREA
PROF. VLADISLAV DANIEL - COL. T. ,,
PERSONALITATII
DIMITRIE LEONIDA PETROSANI
ADOLESCENTULUI
171. IMPORTANA ABILITILOR PROF. GABRIELA RUS-COL. TEHN. D. 339
SOCIALE LEONIDA PETROANI
PROF. ADRIANA LAPADU-LICEUL

478
 TEORETIC M. EMINESCU PETROANI

172. FILOZOFIA PREDRII PROF. PRIMEJDIE IANCULOVICI MILCA 342

NVRII PENTRU
COLEGIUL TEHNIC PETRU MAIOR,
DEZVOLTAREA GNDIRII
BUCURETI
CRITICE
173. FAMILIA I PRIETENII, PROFESOR DANCI FLOAREA 343
FACTORI IMPLICAI N LICEUL TEORETIC ,,MIHAI EMINESCU
ALEGEREA CARIEREI PETROANI
174. PRINI I COPII PROPUS DE DRD.PROF. OLGA MARKOS 345
VULNERABILI
SC. GEN. AVRAM STANCA PETROSANI
175. COALA MEA INCLUZIV PROFESOR CONSILIER DRAGOMIR 348
ADELA- LICEUL TEORETIC ,,MIHAI
EMINESCU PETROANI
PROFESOR HUMEL ELENA-LICEUL
TEORETIC ,,MIHAI EMINESCU
PETROANI
176. NOI TEHNOLOGII DE PROF. ALINA ARPE, COLEGIUL TEHNIC 350
COMUNICARE DIMITRIE LEONIDA PETROANI
NOI ANSE DE SUCCES I ING. MANUELA DOROAN, COLEGIUL
PROGRES COLAR TEHNIC MIHAI VITEAZU VULCAN
177. LEADERSHIP I GHEORGHE NICOLAE COSMIN, PROF. 351
MANAGEMENT N TIINE SOCIO-UMANE, DIRECTOR, GR.
ORGANIZAIA C ,, VALERIU BRANITE, LUGOJ,
EDUCAIONAL
JITARU DAN MIHAI, PROFESOR-
ANTRENOR, CSS BEGA, TIMIOARA,
TIMI
178. DEZVOLTAREA PROF. GHERLAN MONTEOLA 353
INTELIGENEI EMOIONALE PROF. POP VASILE
COLEGIUL ECONOMIC HERMES
PETROANI
179. SCOALA INCLUZIVA PROF.ALDEA SIMONA, PROF. CHIRA 355
ADRIANA- COLEGIUL NATIONAL
AUREL VLAICU ORASTIE

180. PROIECTUL EDUCATIV PROF. VOICA PAULA- CAMELIA 360

SUNTEM COPII CU TOII ! PROF. VOICA TIBERIU
COLEGIUL TEHNIC ANGHEL SALIGNY
SIMERIA
181. COMUNICAREA PROF. DNIL TEREZIA GIANINA 361
GRUP COLAR CONSTANTIN
NONVERBAL
BRNCUI PETRILA

182. OPTIMIZAREA RELAIILOR ED. BOTESCU GEORGETA- 363

DINTRE GRDINI SI GRADINITA P.N. 1 ORASTIE

479
 COLABORATORI DIN
PERSPECTIVA
PARTENERIATULUI
EDUCAIONAL
183. ORA DE DIRIGENIE PROF. BIRO ANA-MARIA 365
COALA GENERAL I.D.SRBU, PETRILA
184. TEHNICI MOTIVAIONALE N PROFESOR:MAIER MARIA-RODICA- 367
PREDARE COALA EOROPEAN ANDREI
AGUNA DEVA
185. METODE DE EDUCAIE NON PROF. BARBU ELENA COALA 368
FORMARE GENERAL I.D. SRBU PETRILA
PROF. AMBRU GEORGIANA COALA
GENERAL I.D. SRBU PETRILA

186. COMUNICAREA - O PROF.LIMBA ENGLEZ - MIHAI 369

FEREASTR DESCHIS LORENA-GRAIELA - COALA
TUTUROR ! GENERAL,,SFNTA
VARVARAANINOASA

187. AUTOCUNOATERE I PROFESOR MARIANA CLAUDIA NOVAC - 371

DEZVOLTARE PERSONAL C.T.A.M. CONSTANTIN BRNCUI-
CRAIOVA
188. NVAREA BAZAT PE PROF. DRGOI MONICA ADRIANA 373
PROIECT. APLICAIE:
PROF. HRDU ADRIANA
RECTIGAREA ARMONIEI
PRIN APLICAREA BUNELOR GRUP COLAR CRIAN CRICIOR
MANIERE
189. ORIENTAREA COLAR I PROF. SZP GYUSZI, COLEGIUL TEHNIC 376
PROFESIONAL N ROMNIA DIMITRIE LEONIDA PETROANI
190. COMUNICAREA. ELEMENTE PROF. ING. ANDREICA EMILIA 377
DE COMUNICARE
GRUP COLAR CONSTANTIN
INTERCULTURAL
BRNCUIPETRILA

191. AUTOCUNOASTERE SI PROFESOR STANCIOIU IOANA- MARIA 378

DEZVOLTARE PERSONALA- COLEGIUL TEHNIC DIMITRIE LEONIDA
UN FACTOR IMPORTANT IN
INSTITUTOR STANCIOIU MARIA
PROCESUL INSTRUCTIV-
FLOAREA-GRADINITA PROGRAM
EDUCATIV
PRELUNGIT NR. 3-STRUCTURA
PROGRAM NORMAL NR. 2
192. INIIATIVA ,,KEY2SUCCESS IRIMIE CHARLOTTE MARIA COLEGIUL 382
A MINISTERULUI EDUCAIEI ECIONOMIC HERMES PETROANI
, TIINEI I CULTURII DIN
IRIMIE ALFRED ADRIAN GRUP
AUSTRIA PRIVIND
COLAR ,,NICOLAUS OLAHUS ORTIE
INFORMAREA,
CONSILIEREREA COLAR
DUP TERMINAREA COLII
MEDII
193. CONSILIEREA I PROF. FLORICA BICAN 384
ORIENTAREA ELEVILOR N

480
 CONTEXT EUROPEAN PROF. ANCA MIHAELA PUCAU
LICEUL DE INFORMATIC PETROANI,
HUNEDOARA
194. CONSILIEREA COLAR I PROFESOR OBOGEANU GHEORGHIA 386
INTEGRAREA COLEGIUL TEHNIC DIMITRIE LEONIDA
SOCIOPROFESIONAL PETROANI
195. METODE PENTRU PROF. MARIOANE CRISTINA-ADELA 388
STIMULAREA LICEUL DE INFORMATIC PETROANI
CREATIVITII
LICEUL TEORETIC MIHAI EMINESCU
PETROANI
196. PENTRU NATUR!NOI PROF. DIMA CRISTINA, COLEGIUL 391
VALENE ALE TEHNIC MIRON COSTIN ROMAN
TEHNOLOGIILOR IT
197. NATURA INCOTRO? PROF. DIMA VASILE, COLEGIUL TEHNIC 392
MIRON COSTIN ROMAN
UTILIZAREA DE NOI
TEHNOLOGII IT
198. INTEGRARE DE TIP PROFESOR: LIMBA FRANCEZ 394
EUROPEAN N COALA
VIONESCU ANCA-SIMONA
ROMNEASC
COALA GENERAL I.D. SRBU,
STRUCTUR, COALA GENERAL NR. 6
PETRILA
199. NVAREA RAPID I PROFESOR: HUSZAR OTILIA 397
EFICIENT
COLEGIUL ECONOMIC ,, HERMES
PETROANI
200. COALA CA DIVERSITATE PROFESOR OPREAN CRISTIANA-COALA 399
ANDREI AGUNA DEVA

201. AUTOCUNOATEREA I PROF. GEORGETA HORELU COLEGIUL 402

DEZVOLTAREA TEHNIC DE VEST , TIMIOARA
CARIEREI PROFESIONALE ING. DANIELA PIUAN COLEGIUL
TEHNIC DE VEST , TIMIOARA
202. CONSILIEREA SI PROF.GRUNEANU MIA -MARIA- 407
ORIENTAREA MINORILOR CU GRADINITA P.P.NR 3
DEVIANTA
COMPORTAMENTALA
203. INTEGRAREA COPIILOR CU PROF.POPA ADRIANA VALENTINA 409
C.E.S. N NVMNTUL EDUC.PRAC ELENA
PUBLIC GRDINIA P.P.NR.3 STRUCTURA P.P.NR
2

204. LECTURA, FACTOR BIBLIOTECAR: IANC MARIANA- 410

IMPORTANT N COLEGIUL TEHNIC MIHAI VITEAZU,
DEZVOLTAREA VULCAN
PERSONALITII ELEVULUI
INSTITUTOR : MORARU AURELIA
DANIELA COALA GEN.NR.4-
STRUCTURA GRADINITA PP.+PN NR.1

481
 VULCAN
205. ETICA N COMUNICAREA PROF. DR. OANA FODOR- 412
DIDACTIC COLEGIUL NAIONAL DE INFORMATIC
TRAIAN LALESCU, HUNEDOARA

206. COALA INCLUZIV N BUCSI-VELESCU OCTAVIA-PROFESOR 413

CONTEXT EUROPEAN DE MATEMATIC- LICEUL TEORETIC
LUPENI
BUCSI-VELESCU DORINA-PROFESOR
DISCIPLINE TEHNICE- COLEGIUL
TEHNIC ,, DIMITRIE LEONIDA
PETROANI
207. PLANIFICAREA CARIEREI PROF. ASPRU IOAN COLEGIUL TEHNIC 416
D. LEONIDA PETROANI
ING. (SECRETAR) ASPRU FLORENTINA
- COLEGIUL TEHNIC D. LEONIDA
PETROANI
208. ROLUL AUTOCUNOATERII PROF. GRAD NADIA-GRUP COLAR 420
IN ALEGEREA CARIEREI NAVAL VICEAMIRAL IOAN
BALANESCU -LOC. GIURGIU
209. STRATEGII DE NVARE BOBOC IRINA COLEGIUL ECONOMIC 422
PRIN COLABORARE HERMES PETROANI
210. ROLUL ELEVULUI SI AL PROF.BOBOC MARIANA - COLEGIUL 424
PROFESORULUI IN TEHNIC DIMITRIE LEONIDA
OBTINEREA PETROANI
PERFORMANTEI SCOLARE PROF.PARASCHIV CAMELIA - COLEGIUL
TEHNIC DIMITRIE LEONIDA
PETROANI
211. REZULTATE MAI BUNE LA PROF.COSTA CRISTIAN UNIVERSITATEA 427
INVATATURA PENTRU TINERII DIN PETROANI
CARE FAC SPORT IN MOD
REGULAT
212. EDUCAREA TINERILOR DR. POPESCU-FUCHS OCTAVIAN 429
PENTRU SANATATE INTRE COLEGIUL TEHNIC DIMITRIE LEONIDA
NECESITATE SI REALITATE PETROANI
213. PREVENIREA I VLDUCEANU ATENA COLEGIUL 431
COMBATEREA TEHNIC DIMITRIE LEONIDA
ABANDONULUI COLAR, PETROANI
PREOCUPARE PRIOTAR A
U.E.
214. CARTE DE HRTIE VS. CREU ALEXANDRU INFORMATICIAN - 434
CARTE DIGITAL! LICEUL INTERNAIONAL DE
INFORMATIC BUCURETI
CREU ALINA BIBLIOTECAR -
COLEGIUL TEHNIC DIMITRIE LEONIDA
PETROANI
215. PROIECTUL INSIDE PROF. DIANA BOHEL, COLEGIUL 436
COMPUTERS - INTEGRAREA ECONOMIC ARAD

482
 PE PIAA MUNCII IT&C
216. EDUCATIA INCLUZIVA-O PROF. OLGA MOANEA 439
PROBLEMA A
COALA CU CLS.I-VIIIMIHAI
INVATAMANTULUI
EMINESCUALBA IULIA
CONTEMPORAN
217. PREDAREA NVAREA PROFESOR POP SILVIA, GRUPUL COLAR 440
EVALUAREA DIN ,,VALERIU BRANITE LUGOJ
PERSPECTIVA EDUCAIEI
INCLUZIVE
218. ROLUL BOBOC STELIAN ADMINISTRATOR 443
ADMINISTRATORULUI N PATRIMONIU COLEGIUL TEHNIC
STABILIREA MODULUI DE DIMITRIE LEONIDA PETROANI
ORGANIZARE PRIVIND
APRAREA MPOTRIVA
INCENDIILOR NTR-O
UNITATE COLAR
219. IMPORTANA RELIGIEI N PR. CRLIORU COSMIN 444
CONSILIEREA ELEVILOR
CENTRUL COLAR PENTRU EDUCAIE
INCLUZIV -SUCEAVA
220. MANAGEMENTUL DR.ING. ILINA LAVINIA-COLEGIUL 448
SCHIMBRII N TEHNIC TRANSILVANIADEVA
ORGANIZAIILE EDUCATIVE
221. CONSILIEREA INDIVIDUALA Prof. GIRJOB ELENA-SCOALA GENERALA 450
SI DE GRUP ,,I.G.DUCA PETROSANI

222. CONSILIEREA PRINILOR AI PROFESOR SOCACI MALVINE, COLEGIUL 452

CROR COPII NVA TEHNIC MIHAI VITEAZU VULCAN
DESPRE DREPTURILE
OMULUI
223. COMUNICAREA I PROF . CHINA CIPRIANA-COALA 456
DEZVOLTAREA GENERAL NR.1 PETRILA
PERSONALITATII
PROF. CHINA RADU-CLUBUL
ELEVILOR PETRILA
224. APTITUDINI I ATITUDINI ALE PROF.VALENTINA GHERGHICEANU - LICEUL 457
ELEVILOR PENTRU MATEMATICA PEDAGOGIC ,,MIRCEA SCARLAT
ALEXANDRIA
225. VIOLENTA IN SCOLI PROF:SOPOTIUC DORIN COLEGIUL TEHNIC 460
,,DIMITRIE LEONIDAPETROSANI
226. COMUNICAREA ASERTIV PROF. PNTEA CRISTIAN COLEGIUL 461
TEHNIC DIMITRIE LEONIDA
PETROANI

483
ISBN 978-973-0-10941-2

484