Psihologia varstelor/dezvoltarii Tema 1

SUBIECTUL 1. Psihologia vrstelor - ramur din sistemul tiinelor

psihologice

BIBLIOGRAFIE
1. Brich, A., Psihologia dezvoltri, Editura tehnic, Bucureti, 2000
2. Cosmovici, A.; Iacob L.(coordonatori) ; Psihologie colar,
Polirom, Iai, 999
3. Fischer, G., & Riedesser P., Ttratat de Psihotraumatologie, Editura Trei,
Bucureti, 2001
4. Marcelli, D., Tratat de psihopatologia copilului, Editura Fundaiei Generaia,
Bucureti, 2003
5. Munteanu, A.,Psihologia Copilului i Adolescentului, Editura Augusta,
Timioara , 1993
6. Munteanu, A., Stadiile Dezvoltrii, Editura Augusta, Timioara, 1997
7. Popa, S., (coord.), Abuzul i neglijarea copilului, studii de caz, UNICEF& FICF,
Bucureti, 2000
8. chiopu U.; Verza E., Psihologia Vrstelor, ciclurile vieii, Editura Didactic i
pedagogic, Bucureti, 1997
9. Verza E., Psihologia vrstelor, Editura Hyperion XXI, Bucureti, 1993

PLAN:
1. Definirea psihologiei vrstelor/dezvoltrii
2. Conceptul de dezvoltare
3. Factorii dezvoltrii psihice
4. Legile dezvoltrii psihice

1. Definirea psihologiei vrstelor/dezvoltrii

Psihologia vrstelor/dezvoltrii este o ramur a psihologiei care studiaz modul
cum se constituie funciile, caracteristicile, procesele psihice de la cele mai fragede
vrste i evoluia lor pe tot parcursul existenei umane, cu progresele ce
caracterizeaz fiecare vrst.
Este domeniul psihologiei, care descrie o larg varietate a schimbrilor, cum ar fi:
schimbrile fizice, cognitive, psihosociale att n mod analitic, ct i global, de la
simuri i pn la interaciunile cu ceilali.
Psihologia vrstelor/dezvoltrii rspunde la ntrebri cum ar fi: Cum ne
comportm?; De ce?; Care sunt diferenele fa de acelai tip de comportament
al aceluiai individ, aflat la un alt stadiu de dezvoltare?; Exist modificri
fundamentale n comportamentul uman?; Cum se petrec aceste modificri i ce
anume se schimb?; Care sunt cauzele acestor schimbri?.
Psihologia vrstelor/dezvoltrii a fost mult vreme considerat ca psihologie a
copilului, copilria fiind cel mai important i mai rodnic cmp de aplicaie a
descoperirilor psihologiei dezvoltrii. i astzi nc domeniul copilriei i
adolescenei este cel mai bine reprezentat informaional i cel mai intens cercetat
n psihologia dezvoltrii.
Acest lucru se datoreaz, n parte, celor mai importani teoreticieni, Freud i Piaget,
1
 Psihologia varstelor/dezvoltarii Tema 1
care au influenat gndirea despre dezvoltare, concentrat pn n perioada
adolescenei.
Psihologia vrstelor/ dezvoltrii studiaz formarea personalitii n ontogenez
(de la natere pn la moarte), precum i legitile i dinamica dezvoltrii psihice a
fiinei umane.
Obiectul de studiu al psihologiei vrstelor/dezvoltrii l constituie vrsta omului
timpul scurs de la momentul naterii omului i pn la o etap concret.
Ramurile psihologiei vrstelor/dezvoltrii sunt: psihologia copilului, psihologia
adolescenei, gerontologia (psihologia mbtrnirii). Psihologia vrstelor/dezvoltrii
constituie fundamental tiinific al psihologiei pedagogice.

2. Conceptul de dezvoltare psihic

Dezvoltarea reprezint procesul obiectiv, universal i necesar, care se realizeaz ca
o micare ascendent, de la simplu la complex, de la inferior la superior, prin
trecerea de la o stare calitativ veche la o alta nou.
Dezvoltarea psihic este procesul de formare i restructurare continu a
nsuirilor, funciilor i structurilor psihocomportamentale prin valorificarea
subiectiv a experienei social-istorice n vederea amplificrii posibilitilor de
adaptare ale fiinei umane.
Dezvoltarea psihic a omului ca fiin biopsihosociocultural presupune conlucrarea
a trei tipuri de fore motrice:
1. Fore biologice (factorii genetici i cei care in de sntate),
2. psihologice (factorii interni: perceptivi, cognitivi, emoionali, de
personalitate etc.),
3. socioculturale (factorii interpersonali, sociali, culturali, etnici,
geografici).
Este necesar de menionat aspectul direcional al dezvoltrii psihice, adic
orientarea ntr-o direcie progresiv a tuturor schimbrilor psihice, exprimate, n
esen, prin:
-modificri n dimensiune, reprezentate de aspectele cantitative ale dezvoltrii
psihice: lrgirea cmpului perceptiv, mbogirea vocabularului, creterea volumului
memoriei, etc.
-schimbri n proporii: schimbarea raportului ntre activitatea primului sistem de
semnalizare i al celui de-al doilea sistem de semnalizare, ntre activitatea gndirii
concrete i a gndirii abstracte, ntre memoria mecanic i memoria logic etc;
-dispariia unor forme vechi: limbajul infantil, gndirea situaional,etc.
-apariia unor forme noi: gndirea abstract, atenia post voluntar, memoria
voluntar, imaginaia creatoare, sentimentele superioare.
- constituirea de noi conduite i atitudini care permit adaptarea activ la cerinele
mediului natural i socio-cultural; faciliteaz constituirea unor relaii din ce n ce
mai difereniate i mai subtile cu mediul n care triete i se formeaz.
Toate aceste forme de schimbare nu apar brusc, aparent fr cauz, ci sunt
rezultatul unor acumulri cantitative care determin noi forme de cunoatere i
2
 Psihologia varstelor/dezvoltarii Tema 1
comportament ce nlocuiesc vechile forme; dar aceste noi forme nu le anuleaz
complet pe cele vechi ci le include, restructurndu-le ntr-o nou calitate.
Astfel schimbrile, dezvoltarea este continu i are caracter progresiv, de
acumulare, realizndu-se prin dou fenomene majore: creterea i maturizarea.
Creterea reprezint totalitatea modificrilor i amplificrilor cantitative care odat
cu scurgerea timpului, duc la atingerea proporiilor medii ale adultului. Creterea
este un fenomen determinat n mod hotrtor de ereditate i este n relativ
independen fa de mediu.
Maturizarea este un proces de modificri calitative i din acest motiv, un fenomen
superior creterii.
Fiecare nivel de dezvoltare psihic exprim att un proces de cretere ct i un
proces de maturizare, ntre cretere i maturizare stabilindu-se o relaie de
intercondiionare, n sensul c maturizarea este condiionat de cretere, este un
rezultat al creterii, iar dup ce s-a constituit maturizarea, ea devine baz pentru
un nou proces de cretere.
Creterea are caracter permanent, iar maturizarea este un proces neuniform,
periodic, secvenial.
Ca proces ascendent, dezvoltarea este rezultatul aciunii contradiciilor ce se
constituie mereu ntre capacitile pe care le are, la un moment dat, copilul i
cerinele din ce n ce mai complexe pe care le relev factorii materiali i socio-
culturali cu care acesta este confruntat n devenirea sa. Copilul acioneaz pentru
satisfacerea trebuinelor i nzuinelor sale i astfel posibilitile de care dispunea
anterior sporesc. Pe aceast cale contradiciile dintre trebuine i posibiliti se
lichideaz, oferind loc altora.
Condiia esenial a rezolvrii irului ascendent de contradicii este ACTIVITATEA,
efortul depus de individ n mod sistematic i mereu adecvat etapei dezvoltrii sale.

3. Factorii dezvoltrii psihice

Foarte disputat este nc controversa tiintific cu privire la stabilirea factorilor
dezvoltrii psihice i a modului n care acetia actioneaz asupra evoluiei
individului.
Pot fi difereniate cteva poziii teoretice n acest sens:
-poziia care considera c dezvoltarea individului se face, n ansamblu, sub
influiena unui singur factor; astfel, teoriile biologiste consider c ereditatea este
factorul esenial i exclusiv de influienare a dezvoltrii; conform acestei poziii,
procesele i nsuirile psihice ale personalitii ar fi transmise pe cale ereditar,
mediul constituind o condiie accesorie care faciliteaz sau nu manifestarea unor
funcii psihice preformate, nscrise n "programul genetic";
-poziia care consider c dezvoltarea psihic se datoreaz ndeosebi influienei
mediului; aceast conceptie explic performanele dezvoltrii psihice exclusiv pe
baza mediului economic, social i cultural n care s-a nscut i trit copilul; astfel,
mediul ar decide n mod absolut asupra dezvoltrii intelectuale i morale a
personalitii;
-poziia care apreciaz c educaia ar putea crea, dup modul n care ea este
conceput i exercitat, capaciti psihice deosebite, chiar genii.

3
 Psihologia varstelor/dezvoltarii Tema 1
Tuturor acestor poziii li se opune teoria psihologiei moderne care pornete de la
premisa c dezvoltarea psihic este un proces foarte complex, care se realizeaz n
cadrul unitii organism-mediu, ca o consecin a influienelor active a condiiilor
externe (mediu, educaie) prin intermediul condiiilor interne (ereditatea), educaia
constituindu-se ca un factor conductor n raport cu ceilali, care ia n considerare i
valorific contribuia specific a acestora.
Ereditatea este rezultatul nsumrii influienei condiiilor de mediu de-a lungul
generaiilor i reprezint proprietatea organismelor vii de a transmite anumite
caractere de la antecesori la succesori. La om ereditare sunt dou categorii de
trsturi:
conservatoare (ale speciei umane i de variabile (ale fiecrui individ n parte)
generaie)
structura i conformaia anatomic, dimensiuni ale taliei,
poziia vertical, predispoziii la boli,
un anumit tip de metabolism, structuri preoperaionale
particulariti ale organelor de simt, caracteristicile anatomomorfologice
caracteristici ale dinamicii corticale etc. (culoarea pielii, a ochilor, a prului etc.),
amprentele digitale,
grupa sanguin etc.
Trsturile variabile, individuale constituie specificul biologic ce garanteaz o
anumit modalitate, diferenial de adaptare i de reacie. Acestea, n psihologie au
fost denumite predispoziii. Ele sunt reprezentate de particulariti
morfofuncionale ale sistemului nervos central, i ale analizatorilor. Predispoziiile
au caracter plastic i polivalent, coninutul i calitatea ce urmeaz a fi cultivat
potrivit acestor potene funcionale fiind n funcie de influienele mediului i sensul
aciunii educative.
Mediul reprezint totalitatea factorilor externi care acioneaz asupra
organismului, determinnd reaciile acestuia i influiennd dezvoltarea sa.
Raportul organism-mediu la om este foarte complex i are caracteristici proprii
exprimat prin raportul om-societate. Mediul social, ca factor al dezvoltrii, se afl
ntr-o continu dinamic, n interiorul acesteia dezvoltndu-se anumite relaii
sociale, anumite reguli morale, o anumit structur a familiei etc.
n mediu i prin mediu se exprim un anumit nivel de cerine i, n acelai timp, un
anumit nivel de trebuine ca produse ale existenei omului n societate. Influiena
complex asupra dezvoltrii copilului poate fi exercitat de mediu att n mod
sistematic i organizat prin institutiile sale dar i ntmpltor, haotic prin factori i
evenimente mai greu controlabile. Cea mai semnificativ influien asupra
dezvoltrii psihice se realizeaz prin sistemul cerinelor sociale care se manifest
fa de individul n dezvoltare, solicitndu-i acestuia un efort de adaptare.
Concomitent cu recunoaterea influenei mediului asupra omului trebuie s
admitem c i omul influeneaz i transform mediul. Omul nu este, deci, un
produs pasiv al mediului, el este un subiect activ care, transformnd mediul, se
transform pe sine nsui.
Educaia este o component a mediului social dar se opune influienelor
ntmpltoare ale mediului prin caracterul contient, sistematic, planificat, de
exercitare a influienelor formative ntr-un cadru instituionalizat, printr-un personal
pregtit n acest sens.

4
 Psihologia varstelor/dezvoltarii Tema 1
Educaia constituie prghia cea mai de seam n dezvoltarea psihic apersonalitii,
este un proces care, avnd caracter activ, capt rol de conductor n raport cu
ceilali factori ai dezvoltrii, dirijnd, pe de o parte, cerinele externe ale mediului n
concordan cu posibilitile interne ale copilului, iar pe de alt parte, potennd
posibilitile ereditare ale individului i aducndu-le la nivelul cerintelor externe.

4.Legile dezvoltrii psihice

n sfera dezvoltrii psihicului acioneaz o serie de legi specifice:
-legea dezvoltrii inegale a psihicului care precizeaz c, n condiiile cele mai
favorabile de educaie, diferite procese i nsuiri psihice, precum i trsturile
psihice ale personalitii nu se afl la acelai nivel de dezvoltare, faptul se explic
att prin prezena predispoziiilor ct i prin diferenieri n experiena nemijlocit a
individului; orict de unitar i de armonioas ar fi educaia, ea nu poate anihila
aceast difereniere, ci doar regleaz aceast inegalitate;
-legea plasticitii sistemului nervos condiioneaz, n esen, aciunea influienelor
instructiv-educative asupra psihicului; una din manifestrile acestei legi este
compensaia: dac o funcie psihic este mai slab dezvoltat, celelalte funcii se
poteneaz energetic pentru a asigura adaptarea i integrarea individului;
-legea socializrii crescnde a funciilor psihice pe msura creterii complexittii lor
a fost formulat de ctre psihologul R. Zazzo (1960) n urmtoarea expresie: " cu
ct o funcie este mai complex, cu att mai puin depinde de ereditate" ceea ce
semnific faptul c gruparea funciilor psihice dup dependena lor ereditar este
invers n raport de gradul lor de complexitate, procesele psihice superioare,
specific umane, fiind sociale prin originea lor.