Sunteți pe pagina 1din 4

METODE INTERACTIVE DE PREDARE- NVARE N CADRUL

ORELOR DE MATEMATIC

Secrieru Mihaela
coala Gimnazial Nr.22 Galai

A instrui pe tineri cum a se cuvine nu const n a le vr n cap mulime de cuvinte, fraze,


expresiuni i opinii din diferii autori,ci a le deschide calea cum s priceap lucrurile afirma John
Amos Comenius. Pornind de la aceste cuvinte, fiecare dascl are posibilitatea de a alege pentru sine i
pentru elevii pe care i formeaz, calea cea mai adecvat spre cunoatere.
n procesul de nvmnt, profesorul acioneaz prin intermediul unor metode de predare-
nvare. S-a constatat c exersarea funciilor intelectuale este condiionat nu numai de coninuturile
date, ci i de forma n care acestea sunt aduse la cunotin elevilor, adic de metodele utilizate. Acestea
constituie o surs continu de cretere a eficacitii i eficienei nvmntului.
Activitatea metodic devine eficient prin mbinarea armonioas a metodelor tradiionale cu
cele moderne, centrate pe elev. n demersul didactic, metodele active mobilizeaz i activeaz elevii,
mrindu-le potenialul individual, angajndu-i la efort personal n actul nvrii. coala trebuie s
formeze la elevi deprinderi de lucru n grup i de cooperare.
Matematica este disciplina de evaluare la final de ciclu, ceea ce nseamn c rezultatele elevilor
la proba scris influeneaz viitorul copiilor. Majoritatea elevilor spun c matematica este grea pentru
c este greu s nvei dac nu nelegi, pentru c este greu s nelegi dac nu nvei fiecare lecie,
pentru c profesorului i se pare mereu c matematica este logic i frumoas. Prin urmare, matematica
are un limbaj aparte, care dac nu este neles de elev, devine o limb strin.
G. Plya a comparat profesorul cu un negustor care trebuie s-i vnd marfa utiliznd toate
mijloacele posibile: inei minte c ntotdeauna clientul are dreptate n principiu, iar cteodat are
dreptate i n practic. Tnrul care refuz s nvee matematica poate s aib dreptate; este posibil ca el
s nu fie nici lene, nici nepriceput, ci doar s-l intereseze mai mult altceva- exist att de multe lucruri
interesante n jurul nostru. Este datoria dumneavoastr ca profesori- vnztori de cunotine- s-l
convingei pe elev c matematica este interesant, c problema pe care o discutai acum este
interesant, c aceast problem la care lucreaza merit efortul.
Astfel rolul profesorului de matematic este s utilizeze strategii care s-i motiveze pe elevi
pentru nvare, pentru c Polya spunea: ca nvarea s fie eficient, cel ce nva trebuie s fie
interesat de materialul ce-l are de nvat i s gseasc plcere n activitatea de nvare.

1
Pentru a face matematica ct mai atractiv profesorul trebuie s abordeze matematica ca pe o
cale de cunoatere i nu ca pe o transmiterea unui set de cunotine statice. Cunoaterea n matematic,
presupune dezvoltarea unei gndiri critice cu ajutorul creia elevii s poat stpni concepte, s-i
adreseze ntrebri n vederea realizrii cunoaterii.
Unele metode pot sta la baza unei lecii ntregi, n timp ce altele pot fi combinate pentru a
constitui o lecie coerent care permite atingerea obiectivelor de nvare vizate.
Foarte important este etapa de reactualizare i captare a ateniei elevilor. Unele din cele mai
folosite metode aplicate de mine la clas sunt: Alege, ntoarce, verific i Metoda RAI.
Un exemplu de aplicare a metodei Alege, ntoarce, verific ar fi: Elevii sunt aezai n grupe
omogene de cte 4 elevi. Fiecare grup primete spre rezolvare o fi, prin intermediul creia sunt
reactualizate cunotinele cu privire la criterii de divizibilitate, clasa a VI-a.

51 Alege, ntoarce, 46
verific Numere divizibile cu 3
101 405 Rspunsuri
125 Alege dintre 58
numerele
1278 alturate pe cele 563
0 care sunt 792
dizibibile cu 3.
Folosete un clete pentru
a selecta numerele.
ntoarce fia pentru a verifica
dac rspunsul tu e corect.

Metoda RAI se bazeaz pe dezvoltarea i stimularea la elevi a capacitii de comunicare cu


ajutorul ntrebrilor i rspunsurilor din ceea ce tocmai au nvat. Numele metodei vine de la
iniialele cuvintelor Rspunde Arunc Interogheaz. Aceast metod este foarte apreciat de
elevi, mai ales c ea se desfoar sub forma unui joc. Cel care prinde mingea trebuie s rspund
la o ntrebare din lecia predat, adresat de elevul care a aruncat mingea. Arunc mai departe
mingea altui coleg, punnd o nou ntrebare. Dac cel care a prins mingea nu cunoate rspunsul,
va iei din joc, iar cel care a adresat ntrebarea va trebui s rspund. Acesta are ocazia de a mai
arunca mingea nc o dat, i de a mai adresa nc o ntrebare. n cazul n care, elevul care ntreab
nu tie s rspund la ntrebarea proprie, este scos din joc, n favoarea celui cruia i-a adresat
ntrebarea. Aceast metod se poate utiliza la finalul leciei, pe parcursul ei sau la nceputul
activitii, cnd se verific lecia anterioar, naintea nceperii noului demers didactic cu scopul de a
reactualiza i verifica cunotinele elevilor.

2
Aplic metoda RAI, ori de cte ori este nevoie de trezirea clasei. Cteva exemple: n cadrul
orelor de geometrie la clasa a VI-a, la clasa a VII-a, n capitolul Patrulatere, clasa a VIII-a,
capitolul Poliedre.

O alt metod ce poate fi utilizat n leciile de consolidare a cunotinelor cu toat clasa


este metoda Gsete-i perechea. Pentru aceasta avem nevoie de cartele (fie) pereche, cte una
pentru fiecare elev al clasei. O cartel de tip A are o singur cartel care i corespunde de tip B (o
cartel de tip A este corespunztoare unei cartele de tip B dac rezultatul exerciiului/problemei este
acelai). Aceasta metod este foarte ndrgit de elevii clasei a VI-a. Exemple de aplicare:

Lecia Cartela de tip A Cartela de tip B


-3-(-5)+(-2)+1 -3+(+5)+(-2)-(-1)
Operaii cu numere ntregi

1 x x 15
= =
Aflarea unui termen al unei 3 9 5 25
proporii

Un costum cost 150 lei. Preul unui kg de nuci este 25


Probleme cu procente i Magazinul a anunat o reducere de lei. Dac luna viitoare, preul
fracii 20%. Cu ci lei a sczut preul 1
costumului? nucilor va crete cu 5 . Ct

va costa un kg de nuci?

O alta metod este ntocmirea diagramelor Venn care au rolul de a reprezenta sistematic,
asemnrile i deosebirile dintre dou concepte matematice. Poate fi aplicat n activitatea pe echipe.
Ex: Trunchiul de piramid
Scrie n diagram asemnrile i deosebirile dintre trunchiul de piramid triunghiular reglat
i trunchiul de piramid patrulater regulat.
n concluzie putem meniona impactul i influena pozitiv a metodelor moderne de predare-
nvare asupra reuitei colare i a gradului de dezvoltare a gndirii matematice creative: cu ct vom
folosi mai multe metode de predare creative la orice coninut matematic cu att performana colar
este mai mare. Astfel elevii vor deveni mai activi, mai ncreztori n capacitatea lor de a gndi

3
matematic. Prin urmare depinde, de noi, cadrele didactice, cum transmitem bagajul de cunotine
pentru ca elevii s preuiasc matematica, s comunice prin matematic i s raioneze matematic.

Bibliografie

1. BRNZEI, Dan; BRNZEI, Roxana, Metodica predrii matematicii, Editura Paralela 45


2. CHIOSA Sabina, Didactica matematicii, Editura Universitaria Craiova 2008
3. POLYA G., Cum rezolvm o problem? Un nou aspect al metodei matematice, Bucureti, Editura
tiinific 1965
4. VCREU Ariana, Lecii de matematic pentru dezvoltarea gndirii critice, Editura Eikon
Educaional, 2008