INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI

Laboratorul Orientare colar i Profesional

CONSILIERE I ORIENTARE

GHID

Bucureti

2000
2
INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI

Laboratorul Orientare colar i Profesional

CONSILIERE I ORIENTARE

GHID

Autori:

Dr. Mihai JIGU - coordonator

Drd. Maria Liana STNESCU - cercettor tiinific III
Petre Botnariuc, - asistent de cercetare
Mihaela Chiru - asistent de cercetare,
Diana Aurelia GHINEA - asistent de cercetare

Bucureti

2000

3
4
 CUPRINS

PARTEA I

Introducere ......................................................................................................................... 5
Aspecte generale privind Consilierea i Orientarea ....................................................... 10
Aspecte metodologice ale punerii n practic a ariei curriculare Consiliere i Orientare 12
Coninutul activitii de Consiliere i Orientare ............................................................. 17
Mijloace de realizare a obiectivelor ariei curriculare Consiliere i Orientare ................ 19
Relaia altor discipline colare cu Consilierea i Orientarea ......................................... 22
Evaluarea activitii din cadrul orelor de Consiliere i Orientare .................................. 23
Autocunoaterea .............................................................................................................. 27
Parteneri n activitatea de Consiliere i Orientare .......................................................... 28
Bibliografie ...................................................................................................................... 30

PARTEA A II-A

Planul cadru pentru aria curricular Consiliere i Orientare n gimnaziu i liceu .......... 33
nvmnt gimnazial ...................................................................................................... 34
nvmnt liceal .............................................................................................................. 44
2
PARTEA I

3
4
 INTRODUCERE

Consilierea i Orientarea urmrete ca prin procedurile practice utilizate s contribuie

la descoperirea de sine i s faciliteaz opiunea ctre un tip de educaie adecvat propriilor
abiliti i interese.
Prin Orientarea Profesional sau Vocaional se ncearc, de fapt, realizarea unui
acord ntre abilitile umane sau potenialul aptitudinal i paleta larg a profesiunilor existente
pe piaa muncii.
n amplul proces de modelare a aptitudinilor n funcie de cerinele sociale, care
ncepe din copilrie i se continu chiar dup terminarea studiilor, Orientarea Vocaional are
n atenie ndrumarea ctre o meserie sau alta, reorientarea celor care practic deja o anumit
profesie, remodelarea potenialului uman i chiar recuperarea resurselor umane.
Consilierea i Orientarea este considerat ca fiind a treia for n educaie, alturi de
coal i administraia colii, datorit contribuiilor aduse modificrii comportamentale prin
nvarea despre sine, prin informaiile oferite despre cerinele unei meserii, prin cunoaterea
strategiilor optime de obinere a unui loc de munc etc.
La ora actual aceast disciplin este prezentat ca o dezvoltare a carierei, n sensul
unui proces de trecere de la o poziie la alta n cadrul aceleai meserii sau dintr-un domeniu de
activitate la altul, cu secvene i sarcini specifice.
Exist mai multe explicaii privind alegerea unei cariere sau orientarea ctre o
meserie. n limba romn s-a ncetenit termenul limitativ de orientare profesional, ca
activitate direcionat, mai ales, spre oferirea informaiilor necesare exercitrii unei
profesiuni,/,meserii. Orientarea Vocaional sau a Carierei implic, ns, mult mai multe
dimensiuni, cunoscute i sub numele factori determinativi n alegerea unei meserii sau n
luarea unor decizii vocaionale.
Un prim aspect se refer la corespondena dintre aptitudini i cerinele
profesionale, care are ca istorie aplicarea testelor aptitudinale, utile, mai ales, n consilierea
pe termen scurt i n selecia personalului. S-a descoperit, ns, c alegerea unei profesiuni,
succesul sau eecul profesional, nu se pot explica ntru-totul numai prin testarea aptitudinilor.
Astfel, au nceput s fie elaborate noi teorii privind trsturile de personalitate i

5
caracteristicile anumitor etape ale copilriei. n acest sens, este de amintit Anne Roe, prima
care a explicat alegerea unei cariere pe baza corelaiei dintre teoria trebuinelor umane
realizat de A. Maslow i aspectele dezvoltrii copilului.
Maslow, reprezentantul psihologiei umaniste, arta c ntotdeauna comportamentul
uman este declanat de trebuinele umane. Acestea din urm se ierarhizeaz i structureaz n
funcie de gradul n care sunt satisfcute. Exist cinci categorii de trebuine, ce au fost
sugestiv prezentate sub forma unei piramide, la baza acesteia aflndu-se trebuinele biologice
(de foame, de hran, cele sexuale etc.), iar n topul piramidei trebuina realizrii de sine.
Autorealizarea sau realizarea de sine se refer la acea nevoie prezent n orice om de a-i pune
n valoarea propriile caliti i abiliti, ceea ce nseamn implicit c orice fiin uman are
anumite caliti sau aptitudini.
Un al doilea aspect care s-a impus ateniei consilierilor carierei se focalizeaz asupra
factorilor determinativi ai alegerii vocaionale. Astfel, este cunoscut c opiunile
vocaionale ale fiecruia dintre noi sunt influenate de o mare varietate de factori, precum:
statusul social i economic al prinilor, facilitile oferite de un anume nivel social sau prin
apartenena la o anumit categorie social, impactul anumitor factori situaionali n a alege un
context social sau profesional, procesul socializrii (de adaptarea la cerinele sociale sau de
conformare la rolurile profesionale ateptate).
Formarea concepiei despre sine (self-concept) s-a dovedit, de asemenea, cu
influen major n luarea deciziilor vocaionale. Profesorii au fost primii care au remarcat c
n funcie de opiniile pe care i le formeaz despre propriile posibiliti, elevii se cunosc, au
ncredere n ei sau nu. Concepiile pe care copiii i tinerii le au despre aptitudinile lor se
formeaz n timp, printr-un cumul al interpretrii succeselor i eecurilor ncadrate
ntotdeauna n anumite situaii, ceea ce nseamn c acioneaz n funcie de concepiile
despre o situaie sau alta. Concepia despre sine are n structura sa mai multe componente i
subcomponente dup cum urmeaz:
concepia despre propria reuit sau eec colar (sinele academic),
concepia despre propriile abiliti sociale (sinele social),
concepia despre propriul fizic (sinele fizic).

Un ultim aspect teoretic deosebit de important n Orientare i Consiliere se refer la

acele procese i trsturi care se formeaz n anumite perioade ale vieii, cele mai importante
fiind schimbrile survenite n perioada adolescenei. Primele lucrri despre alegerile

6
vocaionale ale tinerilor aparin lui Paul Lazarfeld i Charlotte Bhler, pe baza crora Donald
Super elaboreaz un model sistematic al alegerilor vocaionale.
n concepia lui Super, cariera este ilustrat ca un curcubeu, n care fiecare nuan
cromatic reprezint un rol profesional. Culorile acestui curcubeu sunt ordonate de la
primul rol profesional format din perioada precolar, urmnd cele maritale i finalizndu-se
cu rolurile parentale din n perioada adult. Mrimea unei benzi colorate reprezint timpul
alocat unui rol, n timp ce nuanele, mai nchise sau mai luminoase, indic gradul de angajare
ntr-un rol profesional. Toate rolurile acionnd interdependent, pot sprijinii, completa sau
compensa o alegerea vocaional. n felul acesta, sunt luate n consideraie stadiile dezvoltrii
carierei, de la identificarea cu rolurile profesionale din perioada copilriei pn la cele ale
angajrii ntr-o carier sau alta. n funcie de sentimentul reuitei sau teama de eec are loc un
proces de explorare a informaiilor vocaionale, ce trece prin mai multe tentative i ncercri.

Teoriile privind luarea deciziilor, aprute dup anii '70, au subliniat formarea n timp a
unui stil decizional. Astfel, se formeaz un anumit mod de a lua o hotrre n timp, care se
reflect de la opiunea ctre un anumit tip de coal pn la alegerea unei profesiuni sau loc de
munc. Spre exemplu, cei care sunt mai impulsivi se ndreapt ctre prima ofert, cei mai
raionali iau decizii n funcie de raportul dintre costuri i beneficii, iar alii se las influenai
de familie sau de grupul de prieteni etc.
n Orientarea Vocaional nu sunt de ignorat caracteristicile adolescenei, cunoscut
ca o criz a personalitii i originalitii. Deciziile i alegerile realizate n aceast perioad
sunt n strns corelaie cu mediul n care triesc copiii. Orice educator trebuie s in cont c
n alegerea vocaional, dei este proces individual, intervin, n proporii variate, urmtorii
factori: familia, ordinea fraternal, situaia material, prietenii de aceeai vrst, vecintatea,
coala, adulii semnificativi pentru copii, modelul parental.
Pentru perioada adolescenei este specific formarea identitii de sine, cnd tnrul
este capabil s ia decizii mature. Uneori, ns, el se poate confrunta cu o criz a identitii
premature sau confuz, iar rezolvare acestui impas depinde ntr-o msur extrem de mare de
familie i prieteni. Rolul socializant (care se formeaz nc din perioada copilriei mijlocii) al
colegilor de aceeai vrst devine predominant n adolescen. Adolescenii se ajut ntre ei n
multe i diverse feluri: n descoperirea identitii de sine, n formarea spiritului de
independen i n achiziionarea deprinderilor sociale. Este important de cunoscut c n
luarea deciziilor la adolesceni intervin trei categorii de evenimente:
a) schimbrile fizice i sociale care i expun la noi experiene de via,

7
 b) ntrebrile pe care i le pun privind validitatea standardelor i autoritii adulilor,
c) descoperirea acelor trsturile de personalitate care vor fi acceptate i admirate,
proces de descoperire care marcheaz ntreaga evoluie ulterioar, indiferent cum
este trit (dramatic sau plcut).
La toate acestea se adaug faptul c majoritatea tinerilor de azi nu aparin numai unui
singur grup social, ci mai multora, fiecare avnd valori, gusturi, activiti diferite, n care
adeseori intervine i presiunea de a se conforma normelor grupului.
Autoevaluarea autocunoaterea este prima etapa ce trebuie realizat n consiliere
i presupune dobndirea abilitilor de apreciere a resurselor individuale de integrare social,
cunoatere a nsuirilor personale (de natur aptitudinal, motivaional etc.), de modelarea i
remodelare a aspiraiilor i imaginii de sine, de construire a unei concordane ntre posibiliti
(potenial) i realizri (performane)
Luare greit a unor decizii se datoreaz unor gnduri disfuncionale, adic a
interpretrii greite a unor informaii (despre sine, despre alii, despre piaa muncii), aprnd
ca nite cliee mintale care devin obstacole n a avea iniiativ, a te schimba, a avea succes.
Problema rezolvrii alegerii carierei precum i luarea deciziilor reclam un proces
eficace de prelucrare (procesare) a informaiilor n urmtoarele domenii: cunotine despre
sine, cunotine ocupaionale, comunicare, analiza informaiilor, sinteza informaiilor,
valorificare informaiilor, execuie, procesare executiv, care include vorbirea cu sine,
contiina de sine, control si monitorizare, confuzia n luarea deciziilor, starea de anxietate,
conflictul extern.
Cunotinele despre sine se refer la gndurile disfuncionale legate de achiziia,
stocarea i reamintirea informaiei despre una din caracteristicile personale (de exemplu:
interese, abilitai, valori).
Cunotinele ocupaionale sunt influenate negativ de gndurile disfuncionale
legate de rezistena, inhibiia sau distorsiunea, n sensul lurii la cunotin a implicaiilor
problemelor carierei.
Comunicarea este adeseori blocat de gndurile disfuncionale legate de lipsa
motivaiei, teama, inabilitatea sau rezistenta la mesajele verbale sau non-verbale. n analiza
informaiilor intervin gnduri disfuncionale asociate cu lipsa motivaiei, teama, inabilitatea
de a nelegere componentelor cauzale ale problemei carierei. Sinteza informaiilor este
afectat de gnduri disfuncionale legate de formularea unui set plauzibil de opiuni
alternative ale carierei bazate pe concluziile dintre cunotine despre sine i cunotine
ocupaionale (piaa muncii). n valorizarea informaiilor intervin gnduri disfuncionale

8
legate de inabilitatea de a forma prioriti ntre opiunile pentru carier, lund n consideraie
ce este cel mai bine pentru individ i pentru alii, care au semnificaie pentru individ, ca i
gndurile disfuncionale implicate n trecerea de la un set plauzibil de alternative la
declararea a unei prime tentative de alegere. n execuia sau aplicarea practic a deciziilor
sunt adeseori prezente gnduri disfuncionale care mpiedic sau constrng implementarea
alegerii carierei n aa msur nct indivizii sunt incapabili sa formuleze sau implementeze o
serie de pai n atingerea scopurilor lor educaionale sau ale carierei. Prelucrare excesiv a
informaiilor se datoreaz gndurilor disfuncionale ce au ca rezultat perfecionismul,
depresia sau anxietatea, lipsa ncrederii n sine, lipsa perseverenei i dependena de fore
externe.

Subliniem faptul c abilitatea individului de a lua deciziilor vocaionale i alege un

anumit tip de pregtire profesional se construiete n strns dependen de aceast procesare
corect a informaiilor despre sine i lumea profesiunilor. Aprecierea incorect sau o slab
cunoaterea a propriilor aptitudini i trsturi de personalitatea are un impact negativ n
comportament i viaa emoional. n schimb, prin aprecierea corect a informaiilor
(restructurare cognitiv), oricine nva s nlocuiasc disfunciile cognitive cu cele corecte
sau realiste, rezultnd schimbri pozitive n comportament i viaa emoional. Indivizii
identificai ca avnd gnduri disfuncionale (necunoaterea propriilor abiliti, a posibilitii
de schimbare, sub-apreciere sau supra-apreciere) reclam mai mult asisten din partea
serviciilor de orientare a carierei, care se pot realiza prin mai muli pai sau etape: de
autoevaluare autocunoatere, aprecierea resurselor individuale de integrare social, nsuiri
personale (de natur aptitudinal, motivaional etc.), aspiraii - imagine de sine - preferine /
interese, raportul ntre posibiliti (potenial) i realizri (performane)
Cel mai important pas se refer la modificarea abilitilor de relaionare cu alii, i
implicit, de integrare social. Sunt recomandate exerciiile cu grupuri mici, care permit o
identificare a nevoilor individuale i n acelai timp o modelare conform unor cerine sociale /
profesionale.

9
 ASPECTE GENERALE PRIVIND CONSILIEREA I ORIENTAREA

Reforma nvmntului are ca rezultat i reevaluarea importanei activitii de

consiliere psihopedagogic i de orientare colar i profesional a copiilor. Acest fapt se
reflect n introducerea n Curriculum-ul Naional pentru nvmntul preuniversitar a unei
noi arii curriculare intitulate Consiliere i Orientare.
Pentru colile profesionale i postsecundare au fost introduse modulele: Orientare i
Consiliere Vocaional (anii II i III - coala profesional) i Informare i Orientare
Vocaional (anii I i II - coala postliceal). Modulele sunt menite s le ofere elevilor
informaiile de baz necesare pentru creterea anselor de integrare colar i socio-
profesional reuit.
Consilierea i Orientarea nu trebuie s fie o activitate ocazional, printre cele care au
n vedere informarea periodic a copiilor cu privire la sigurana circulaiei, SIDA, droguri,
educaia sexual, violena etc. Infuzia de informaii din sfera orientrii colare i
profesionale n tot curriculum-ul sau n scopul interiorizrii metodelor i tehnicilor muncii
intelectuale, a tehnicilor de a gsi un loc de munc, a rezolvrii problemelor psiho-afective, de
comunicare ale elevilor etc. se dovedete una din experienele bune n acest domeniu. Stilul
personal, informaiile i experiena particular a fiecrui cadru didactic n acest plan
mbogesc imaginea copiilor asupra profesiilor, le deschid alternative i orizonturi mai largi
de integrare socio-profesional ulterioar. Acest lucru nu exclude preocuparea sistematic
pentru o orientare tiinific, consecvent i profesionist. De fapt, domeniul orientrii colare
i profesionale este att de larg nct toi profesorii pot aduce ceva nou fr a se repeta, dar
nici att de comun nct s nu fac obiectul unei preocupri i specializri de sine stttoare.
n plus, anumite faete ale muncii nu pot fi transmise n cadrul unor ore obinuite de curs;
acestea presupun contacte directe i experiene nemijlocite cu oameni, materiale i activiti
fizice i intelectuale din lumea muncii.
Pe viitor, n msura n care activitatea de orientare colar i profesional capt un
statut mai ferm, o consisten sporit a activitilor sale i o eficien extern incontestabil,
vor trebui introduse module de formare iniial a persoanelor care lucreaz n aceast arie, ct
i n cadrul stagiilor de perfecionare a personalului didactic, desfurate n cadrul
Universitilor de profil, Case ale Corpului Didactic sau prin cursuri pentru toi profesorii
susinute de echipe itinerante i care merg direct n coli.

10
 n cele ce urmeaz, prezentm, pentru nceput, prevederile referitoare la aria
curricular Consiliere i Orientare din Curriculum-ul Naional de nivel preuniversitar:
Aria curricular Consiliere i Orientare reprezint un domeniu nou n planul de
nvmnt. n cadrul acestei arii vor continua s existe, pe de-o parte, ntlnirile
profesorului diriginte cu clasa. Tematica acestora este stabilit de ctre diriginte, n acord cu
programa orientativ a M.E.N. i cu situaiile concrete din practica colar. Aceste ntlniri
pot avea loc cu ntregul efectiv de elevi al clasei sau doar cu o parte dintre acetia.
Pe de alt parte, aria curricular Consiliere i Orientare reprezint cadrul organizat
de ntlnire ntre elevi i profesorii-consilieri, desemnai de Consiliul de administraie al
colii. Coninutul ariei curriculare poate fi urmtorul:
a) consiliere n probleme legate de tehnici de nvare eficient;
b) consiliere i orientare colar;
c) consiliere n situaii de rmnere n urm la nvtur a unor elevi;
d) consiliere i orientare colar pentru elevii performani;
e) consiliere n chestiuni legate de viaa personal;
f) consiliere de specialitate, relative la predarea/nvarea disciplinelor colare.
Decizia privind coninutul orelor de Consiliere i Orientare aparine Consiliului de
administraie al colii. n nvmntul primar, orele opionale de Consiliere i Orientare
sunt susinute de nvtori, care pot lucra n echip cu psihologi, pedagogi sau ali profesori
- consilieri ai colii. n nvmntul gimnazial, n colile n care funcioneaz psiho-
pedagogi colari, orele de Consiliere i Orientare vor fi susinute cu precdere de ctre
acetia, fie individual, fie n echip cu ali profesori desemnai de ctre Consiliul de
administraie al colii.
Aceast arie curricular pune accent pe urmtoarele aspecte:
facilitarea participrii la viaa social a clasei, colii i comunitii locale;
dezvoltarea unor strategii personale de evitare a eecului colar;
familiarizarea cu fiele de post ale unor familii ocupaionale;
formarea atitudinilor de acceptare a schimbrilor din mediul social, economic,
cultural i politic n care absolventul i va desfura activitatea;
participarea motivat la iniierea i la derularea propriului traseu de nvare.
Sursa: Curriculum Naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin. MEN,
CNC. Bucureti, Editura Corint, 1998.

11
 ASPECTE METODOLOGICE ALE PUNERII N PRACTIC A ARIEI
CURRICULARE CONSILIERE I ORIENTARE

Introducerea ariei curriculare Consiliere i Orientare rspunde unor cerine educative,

sociale i economice noi.
Activitatea de Consiliere i Orientare poate conferi colii o eficien extern ridicat
i un prestigiu dorit de ntreaga echip de cadre didactice. Acest lucru se poate atinge atunci
cnd direciile de aciune ale consilierilor colari i profesorilor dirigini sunt concordante pe
deplin cu inteniile copiilor, prinilor, colii i societii prin:
a. asigurarea educaiei i formrii profesionale de calitate,
b. continuarea studiilor dup absolvire n niveluri i trepte superioare,
c. angajarea ct mai rapid n munc i n posturi pentru care acetia sunt
pregtii, i le-au dorit, le aduc satisfacie etc.

Punerea n aplicare a unui model de dezvoltare a carierei, n mod uzual, presupune

(re)aducerea individului n centrul preocuprilor directe ale activitii consilierului simultan
cu focalizarea ateniei pe urmtoarele direcii principale:
1. dezvoltarea personal i social a individului:
a. autocunoaterea general,
b. nelegerea identitii sinelui, ca parte i ntreg,
c. nelegerea ambianei sociale i economice n care triete,
2. dezvoltarea n planul educaiei i formrii profesionale:
d. autoevaluarea potenialului intelectual (caliti, posibiliti de dezvoltare,
puncte forte),
e. identificarea motivelor care dinamizeaz activitatea de nvare i
dezvoltare intelectual,
f. nelegerea lumii educaiei, a rolului i finalitii acesteia,
3. dezvoltarea n planul carierei:

12
 g. nelegerea proceselor economice i sociale care sunt personal accesibile:
familie, economie, profesie, salariu, proprietate, bani, bunuri materiale i
culturale,
h. contientizarea valorii personale pe piaa forei de munc (ce ofer, ce pot
pretinde, ce caliti i defecte am),
i. diversitatea coninutului muncii (fizic, intelectual, servicii, comer etc.),
j. timp liber, activiti comunitare, viaa personal, familia etc.

Atunci cnd facem educaie pentru carier i, mai ales cnd acest aspect este o parte
a curriculum-ului, se au n vedere i teme precum:
autocunoaterea, autoevaluarea,
lumea muncii: producie, salariu, omaj, antreprenoriat,
aspecte psiho-sociale, juridice ale muncii,
munc i comunicare,
explorarea diversitii profesiilor, meseriilor etc. din mediul de via imediat, cel
comunitar, regional,
exemple de aplicare a cunotinelor colare n viaa practic.

Reacia colii, ca instituie de educaie, formare i orientare, la mobilitatea social i

economic, trebuie s fie de adaptare rapid a coninutului, structurilor i funciilor sale, de
crearea de premise favorabile pentru elevi care s le permit integrarea social rapid,
flexibilitatea, iniiativa i rezolvarea de probleme, diminuarea imprevizibilului, a hazardului n
alegerea carierei.
Dac pare excesiv, deocamdat, aprecierea c orientarea colar i integrarea socio-
profesional este scopul nsui al nvmntului, atunci cu siguran c este de datoria sa
asumarea de sarcini sociale externe, care s vizeze sprijinirea intrrii n piaa forei de munc
a produselor sale, proces neles ca o evaluare i validare a pregtirii iniiale furnizate de
instituiile educative prin oamenii si.
Oricum, coala trebuie s fac tot ce-i st n putin pentru valorizarea maxim a
fiecrui individ prin mai raionala stimulare intelectual a elevilor, sistemului lor aptitudinal, a
atitudinilor i trsturilor lor de personalitate.
Procesul de educaie i formare profesional desfurat n coal constituie puntea
necesar trecerii spre lumea muncii i a vieii sociale adulte.

13
 n aceast ntreprindere Consilierea i Orientarea nu trebuie s se constituie ca un
obiect de studiu sau o disciplin colar n nelesul ei cotidian, ci ca o arie de aplicaii,
dezvoltri practice, experiene i atitudini care trebuie nvate a fi exersate n via.
nvarea n sfera orientrii colare i profesionale trebuie s aib sensul de a nva
pentru a ti s faci i nu a nva pentru a ti.

colile trebuie s vizeze nu numai educarea i formarea unor tineri bine instruii,
ci i pregtirea de absolveni direct angajabili i imediat productivi.

Descreterea constant a ofertei de locuri de munc necalificat sau puin calificat,

dezvoltarea rapid n plan tehnologic, diseminarea i punerea rapid n practic a noilor idei
economice, manageriale etc. cer din parte colii o din ce n ce mai mare flexibilitate,
capacitate de adaptare i obinerea unui ridicat nivel de educaie i formare a viitoarei fore de
munc pentru ca aceasta s se dovedeasc rapid angajabil i productiv.

Educaia pentru carier include, adesea, i subiecte care nu sunt, aparent, direct legate
de exercitarea unei profesii, precum: metode i tehnici de munc intelectual, viaa de
familie, petrecerea timpului liber, creterea i educarea copiilor, economie familial,
chestiuni legate de valori i calitatea vieii, modul de a face fa situaiilor dramatice din
via: deces, divor, cataclisme naturale, omaj etc.

Sporirea duratei colarizrii, cu toate c determin o cretere a gradului de calificare a

forei de munc, nu duce, n mod necesar, i la ridicarea ratei angajabilitii, n mod absolut, ci
la sporirea ansei de a gsi un loc de munc n domeniul de pregtire sau n altele conexe.
Relativ la acelai mod funcioneaz i o alt realitate: nu este suficient colarizarea
sau ridicarea nivelului aptitudinilor i deprinderilor de munc ale anumitor categorii de
populaii defavorizate sau discriminate pe piaa forei de munc (persoane de o anumit etnie,
vrst, un anumit sex, cu unele handicapuri etc.) pentru ca acestea, automat s i beneficieze,
n mod democratic, de oferta pieei muncii; va fi necesar, concomitent i atenuarea sau
demolarea i altor bariere care stau n calea accesului liber la bursa locurilor de munc.

n consecin, Consilerea i Orientarea trebuie s fie influent i activ n planul

adecvrii cu realitatea pieei muncii i schimbrile sociale, ct n cel psihologic i al educaiei,

14
devenind astfel, un continuu de intervenii, de o natur psihologic, pedagogic, social,
educativ, din domeniul legislativ, medical, financiar etc.

Sondajele efectuate n rndul elevilor din nivelurile de nvmnt mai ridicate (n

liceu sau ultimul an al gimnaziului) arat c ei au cunotine relativ puine despre ocupaii, c
pot enumera un numr relativ mic de profesii, funcii sau meserii i au cu att mai puine
informaii despre coninutul muncii presupus de exercitarea acestor activiti. Evident, c n
astfel de situaii i aria opiunilor lor profesionale (realiste i justificate) este restrns, fapt
care are implicaii nefaste asupra carierei profesionale ulterioare, care va fi marcat de alegeri
greite, eecuri, insatisfacii, frecvente schimbri ale slujbelor, alternate cu perioade de omaj
i descurajare.
Nu de puine ori, n alegerea colii i a unei profesii, un rol de luat n seam l are
ntmplarea, ansa sau coincidena fericit.
Pentru a veni n ntmpinarea ansei, trebuie, aadar, multiplicate ocaziile favorabile
opiunii, alegerii, deciziei colar-profesionale. Acest demers se poate realiza i prin efectuarea
de vizite n poteniale locuri de munc viitoare, de ntlniri informale cu oameni de diferite
profesii, inclusiv prini ai elevilor, lectura, analiza i comentarea unor biografii ale
persoanelor cu succes profesional n domeniul lor, confirmat social.
Adesea, consilierii colari i profesorii dirigini demareaz activitilor lor concrete de
informare-orientare cu sondaje efectuate, mai ales, printre elevii din clasele terminale ale unui
ciclu (clasa VIII, XII), care le permit evidenierea urmtoarelor categorii de situaii:
aria de cunoatere a lumii profesiilor de ctre elevi,
sfera de interese colare i profesionale,
motivaia aspiraiilor i opiunilor cu privire la carier,
concordana / neconcordana ntre obiectele de nvmnt preferate i rezultatele la
aceste discipline colare i inteniile lor cu privire la viitoarea profesie,
concordana / neconcordana ntre aspiraiile lor profesionale i piaa local a forei
de munc, profesia prinilor, aptitudini, preocuprile extracolare etc.

Interiorizarea sistemului actual de valori culturale, a conduitelor social dezirabile i

trebuina de succes duc la conturarea anumitor aspiraii profesionale, nelese ca o aderare la o
stare intern de tensiune psihoafectiv orientat spre atingerea unui statut sau rol profesional
i angrennd i alte aspecte ale vieii psihice.

15
 Conturarea aspiraiilor profesionale face parte din categoria obiectivelor de termen
lung, iar pentru finalizarea lor trebuie alocate resurse nsemnate de efort, voin i mobilizare
personal constant. Stabilitatea aspiraiilor de-a lungul colarizrii sau altor etape ale vieii
exprim profunzimea adeziunii psiho-motivaionale, investiia afectiv operat i rezistena
individual la obstacolele externe i interne aprute n drumul atingerii obiectivului propus
sau a unuia apropiat sau redefinit, aderarea la un model construit din numeroase date de
natur obiectiv i subiectiv-proiectiv, imaginea despre sine i a celei dorite s o impun
celorlali, jocului ntre datele prezentului i viitorul prognozat ca posibil pentru sine etc.
Oscilaiile personale ntre aspiraii, dorine, atracii, preferine sunt puternic corelate cu
nivelul maturizrii psihologice, gradul de cristalizare a personalitii, circumstanele
particulare de via, vrsta, sexul etc. Din aceast perspectiv, aspiraia profesional o putem
eticheta ca realist, autentic, dac se sprijin pe resurse, potenialiti i evaluri pertinente
ale condiiilor care pot facilita sau obstruciona realizarea acesteia.
Explicarea procesului de conturare a anumitor aspiraii din sfera viitoarei cariere
rezid n urmtorii pai:
maturizarea psiho-social,
nvarea colar i formarea profesional,
modul particular de conturare a imaginii de sine,
modelele personale care se impun ateniei i la care ader datorit transferului
emoional operat de acestea,
ambiana socio-familial,
irepetabila rezonan psiho-afectiv a mediului asupra fiecrei persoane,
istoria personal a ntmplrilor, evenimentelor, accidentelor, anselor trite de
fiecare individ,
trebuinele spirituale particulare de cunoatere, exploratorii i de expansiune
intelectual,
trebuina de auto-afirmare, aciune, compensare, succes, autonomie, independen.
Tocmai din aceste considerente, familiarele sondaje efectuate printre elevi (n special,
din clasele terminale) cu ajutorul chestionarelor sunt puin concludente, semnificaia lor
crescnd n mod corespunztor prin investigarea i altor aspecte ale vieii lor personale,
mediului socio-cultural i economic de provenien i nu doar rezumarea la simpla declaraie
formal asupra preferinelor i, eventual, corelarea acesteia cu notele colare.

16
 CONINUTUL ACTIVITII DE CONSILIERE I ORIENTARE

Consilerea i Orientarea tinde s rezolve, simultan, dou aspecte extrem de

importante n prezent:
asigurarea echitii sociale prin democratizarea permanent a accesului la educaie
i formare profesional i
ameliorarea continu a bunei utilizri a resurselor umane de care societatea
dispune.

Consilierea i Orientarea ar fi ntr-o situaie privilegiat dac s-ar constitui ntr-un

proces care s se deruleze de-a lungul ntregii colariti, i, mai ales, la sfritul anumitor
etape de studii, n cadrul Cabinetelor colare de Orientare colar i Profesional sau n
Centrele Judeene de Asisten Psihopedagogic.
Ponderea de-a lungul unui an colar, n cadrul Consilierii i Orientrii a subiectelor
strict legate de orientarea colar i profesional, credem c n-ar trebui s depeasc jumtate
din timpul destinat fostelor ore de Dirigenie.

Ce trebuie cultivat la elevi n cadrul orelor de Consiliere i Orientare:

cristalizarea unei imagini de sine pozitive,
sporirea responsabilitii personale fa de sine, alii, societate,
creterea capacitii de decizie (independena alegerilor personale),
pstrarea echilibrului n situaii de succes i eec,
creterea rezistenei la frustrare, marginalizare temporar, critic,
autoevaluarea realist a potenialelor proprii (intelectual, fizic, aptitudinal etc.),
cunoaterea clar a calitilor personale i punctelor slabe,
asumarea de obiective realiste, realizabile,
capacitatea de autoanaliz a erorilor, greelilor, eecurilor,
asumarea riscurilor, stpnirea situaiilor de incertitudine, anticiparea consecinelor,
adoptarea unei atitudini active cu privire la cariera personal,

17
 elaborarea de soluii alternative,
adoptarea unei atitudini pozitive fa mediul nconjurtor.

n consecin, n principal, coninutul activitii de Consiliere i Orientare const n:

informarea i documentarea personal (prin consultarea de profile ocupaionale,
monografii profesionale, ghiduri, lucrri de specialitate, filme de orientare colar-
profesional, prin vizite de documentare i participarea la activitatea practic din
ateliere),
informarea i educaia pentru orientarea carierei desfurate sistematic n coal sau
n cadrul orelor de activiti extracolare,
valorificarea n grup a experienelor personale pozitive ale elevilor i prinilor
acestora,
exersarea alegerii diferitelor rute de formare profesional iniial sau continu sau
simularea situaiilor favorabile bunei orientri (interviul de angajare, convorbirea
telefonic),
desfurarea de activiti orientate ctre punerea n practic a tehnicilor de cutare a
unui loc de munc (redactarea unui Curriculum Vitae, a unui proiect personal de
dezvoltarea carierei, a unei scrisori de prezentare, a portofoliului personal),
activiti specifice i speciale iniiate de consilieri n instituii de profil (convorbire,
consiliere, evaluare).

18
 MIJLOACE DE REALIZARE A OBIECTIVELOR ARIEI CURRICULARE
CONSILIERE I ORIENTARE

Mijloacele cunoscutele utilizate pn de curnd n coal n favoarea orientrii colare

i profesionale nu sunt nicidecum perimate, dac acestea sunt supuse unui inevitabil proces de
adaptare, adecvare la realitatea zilelor noastre, modernizate, actualizate i integrate n noile
coninuturi ale nvmntului conturate de curriculum-ul naional.
Ne referim, n principal, la:
exerciiile de auto-cunoatere i inter-evaluare desfurate n clas,
vizitele n alte coli, n universiti, ntreprinderi i instituii n scop de cunoatere,
informare, orientare,
discutarea preocuprilor de timp liber, a hobby-urilor, pasiunilor personale,
prezentarea profesiilor prinilor,
invitarea n coal de personaliti, oameni de diferite profesii i prezentarea muncii
lor,
analiza diferitelor lucrri (autobiografii, jurnale), cri, articole, emisiuni de radio i
televiziune, filme documentare, ziare specializate n reportaje economice i despre
munc, a ziarelor de reclam i a rubricilor de anunuri etc. care au coninuturi
ajuttoare Consilierii i Orientrii,
ncurajarea participrii elevilor la cercurile de specialitate organizate n coal
i/sau n afara ei,
invitarea de directori de coli profesionale, de licee, rectori din instituiile de
nvmnt superior,
ntlniri cu foti elevi ai colii i care au, n prezent, realizri profesionale
remarcabile,
simularea n clas a diferitelor contexte de via i profesionale,
organizarea de ntlniri comune elevi, prini, profesori pe diferite teme.

19
 Pentru ca actul alegerii colar-profesionale s se justifice n fapt, elevului trebuie s i
se ofere cunotine, informaii, date despre mai multe profesii, domenii de activitate, meserii,
poziii sociale etc. Astfel, el va fi pus ntr-o situaie real de alegere ntre diferite alternative,
selectare, comparare, i, n consecin, va fi pe deplin liber s opteze.
Primele elemente de orientare colar i profesional vor demara cu informaii i
cunotine simple, din mediul cunoscut elevului: coli vecine, din localitate i orae apropiate,
din jude etc., profesii i locuri de munc specifice zonei, cu extinderea similar situaiei
anterioare. Intrarea n detalii se va face la cererea expres a unor elevi, la presiunea unor noi
etape de colarizare sau la absolvirea acestora.
Este lesne de presupus c, de exemplu, informarea despre rutele colare posibil a fi
urmate de orice elev care a absolvit un anumit nivel de nvmnt, va trebui s cuprind:
denumirea colii, adresa potal, numrul de telefon i fax, eventual adresa E-mail,
persoanele de contact (secretariat, director),
tipurile de coli existente n diferite zone sau medii,
profilurile de pregtire,
condiiile de admitere,
condiiile de colarizare (coal, sal de sport, bibliotec, laboratoare, ateliere),
faciliti existente (cmin, cantin, spltorie, cabinet medical),
dotri speciale ale colii (legtur Internet, TV satelit, calculatoare, sli de
spectacole, staie de amplificare),
calitatea pregtirii (evaluat prin numrul de absolveni ncadrai n munc sau care
au continuat studiile),
modalitile de a ajunge la sediul colii (pe jos sau cu diferite mijloace de transport;
staia de tren, autobuz, tramvai).
Aceste informaii trebuie prezentate ntr-o form deja sistematizat, dup anumite
criterii (i nu prezentate n mod diferit pentru fiecare dintre uniti) i, la cerere, n mod
neutru, cu avantajele i dezavantajele fiecreia (de exemplu: este situat la mare distan de
cas, dar are dotri deosebite: cmin, ateliere etc.; este situat n mediul rural, dar cu condiii
foarte bune de nvare i rate nalte de plasare / integrare a forei de munc tinere etc.).
n cadrul orelor dedicate Consilierii i Orientrii se va prezenta elevilor i legtura
dintre disciplinele colare i lumea muncii, evideniind relaia direct a acestora cu anumite
meserii / profesii / funcii. Iat, de exemplu, ce se poate ntmpla, cu maxim probabilitate,
dac cineva are rezultate colare bune la:

20
 limba romn / limbi strine, ar putea deveni: profesor de limba romn sau de
limbi strine, cercettor n lingvistic, bibliotecar, lucrtor n publicitate, nvtor,
educatoare, ghid, translator, secretar, actor, diplomat, jurnalist, critic de art,
matematic, ar putea deveni: profesor de matematic, economist-contabil,
informatician-programator, cercettor, inginer n diferite domenii, funcionar
bancar, tehnician n construcii, agent comercial, arhitect, pilot, astronom,
statistician,
fizic, chimie, biologie, ar putea deveni: profesor sau cercettor n unul din aceste
domenii, fizician, chimist, biolog, biochimist, botanist, bio-fizician, cercettor n
unul din aceste domenii, tehnician agricol, inginer, fotograf, nutriionist, medic
uman, medic veterinar, farmacist, peisagist, silvicultor, muzeograf, agronom, bio-
tehnolog, dietetician, tehnolog n industria alimentar, geolog, horticultor,
stomatolog, cosmetician,
istorie, ar putea deveni: profesor sau cercettor n domeniul istorie, bibliotecar,
ghid turistic, scriitor, ziarist, muzeograf, arheolog, diplomat,
informatic, ar putea deveni: profesor, contabil, informatician-programator,
astronom, statistician, cartograf, economist, inginer, lucrtor n domeniul financiar-
bancar, arhitect, specialist n telecomunicaii, ofier n armat, lucrtor n domeniul
importului / exportului, controlor trafic aerian,
educaie fizic, ar putea deveni: profesor de sport, antrenor sportiv, fizioterapeut,
poliist, silvicultor, ofier n armat, dansator, pescar, pompier, comentator sportiv,
atlet, fotbalist.

Tipul acesta de punere n relaie a obiectelor colare cu ulterioarele dezvoltri

profesionale ale acestor domenii poate continua i pe niveluri de educaie i formare - pentru
disciplinele care sunt incluse n curriculum-ul colilor profesionale i de ucenici, liceului etc.
Desigur, rezultatele colare bune la nvtur la aceste discipline nu mpiedic cu nimic ca un
elev s abordeze alt domeniu profesional, ci putem spune, n aceste cazuri, doar c
performanele colare n anumite direcii duc, cu o probabilitate mai mare, ctre anumite
profesii i faciliteaz realizrile n carier sau, altfel spus, exercitarea unor profesii presupune
anumite aptitudini care pot fi bnite ca prezente datorit performanelor colare speciale la
unele obiecte de nvmnt.

21
 RELAIA ALTOR DISCIPLINE COLARE CU CONSILIEREA I ORIENTAREA

n mod concret, atunci cnd ne referim la valorificarea potenialului specific al fiecrei

discipline colare n beneficiul Consilierii i Orientrii, avem n vedere:
informarea cu privire la aplicaiile practice ale cunotinelor transmise prin lecii
(domenii, finaliti),
oferirea de informaii despre ariile profesionale unde cunotinele materiei predate
sunt necesare, folosite i dezvoltate,
raportarea permanent a cunotinelor transmise elevilor la realitate: oameni care
le-au descoperit i aplicat, locuri, rezultate practice obinute etc.
furnizarea de informaii despre coli profesionale, licee, faculti unde se pot
aprofunda i pune n valoare sau dezvolta cunotinele din anumite domenii (n
general, alegerea unei coli, nsemnnd, implicit, opiunea pentru o anumit
profesie),
informarea cu privire la coninutul activitilor de baz din anumite sectoare de
activitate uman (scop, unelte, rezultate, produse, importana social i material
etc.),
stimularea interesului pentru disciplina predat (ca element de pornire n conturarea
intereselor profesionale largi),
evidenierea valorii pluri-funcionale a cunotinelor dintr-un domeniu tiinific, a
aplicabilitii cunotinelor transmise n diferite domenii profesionale.

Coninutul diferitelor discipline colare trebuie i poate constitui - fr a deturna cu

nimic obiectivele lor de baz - mijloace indirecte de orientare colar i profesional,
insuficient explorate nc, pentru c acestea au, n mod implicit, n subsidiar, un potenial
adecvat actului conturrii unei opiuni a elevului pentru o anumit carier.

22
 EVALUAREA ACTIVITII DIN CADRUL ORELOR DE CONSILIERE I
ORIENTARE

Ce trebuie s tie i s tie s fac elevii la sfritul etapelor de parcurgere a ariei

curriculare Consiliere i Orientare? (Detalierea acestor competene pe clase i niveluri de
studii revine fiecrui consilier colar sau diriginte, n urma consultrii cu ceilali profesori, cu
conducerea unitii, cu unii reprezentani ai autoritilor locale).
Autocunoatere, autodecizie, autoevaluare:
s-i dezvolte i s-i interiorizeze deprinderile de (auto)cunoatere a
caracteristicilor i abilitilor personale (la sine i la alii),
s probeze nelegerea relaiei ntre calitile i aptitudinile personale i diferite
domenii ale muncii,
s fie capabili s se descrie n termeni pozitivi (caliti, deprinderi i aptitudini
existente i exersate)i s-i poat recunoate anumite puncte slabe, nedezvoltate
sau ne-exersate nc,
s tie n ce const starea de sntate fizic, psihic, emoional i cum s o
pstreze astfel,
s fie capabil s-i asume responsabiliti, sarcini, obligaii, ndatoriri, fa de sine,
familie, coal, comunitate,
s poat s demareze, s menin i s dezvolte relaii de comunicare, sprijin
reciproc, cooperare cu familia sa, colegii, alte persoane,
s fie capabil s identifice situaiile problematice ivite, s le gseasc soluii i s
se implice n rezolvarea lor,
s demonstreze capacitatea de a asculta pe alii, de a nelege mesajele lor i a le
exprima pe ale sale,
s fie capabili s aleag acele module optionale de educaie i formare
profesional care-i sunt potrivite sau rspund intereselor sale.

Roluri diferite ndeplinite n via:

23
 s poat exemplifica i demonstra prin exemple personale n ce const rolul de
elev,
s fie capabil s-i asume pe deplin rolul de elev,
s-i contureze o imagine clar cu privire la propria-i carier (formare iniial,
perfecionare, promovare, modificarea rolurilor sociale),
s poat explica i exemplifica legtura ntre nvarea diferitelor discipline din
coal i diferite profesii, precum i exercitarea cu succes a acestora,
s cunoasc elementele de baz ale mediului socio-cultural i economic n care
triete (ar, localitate, sistem economic, bani, salariu, taxe, limb, conaionali de
peste grani, religie, unele aspecte legale cu privire la drepturile i obligaiile
cetenilor, ale celor care muncesc etc.),
s tie s descrie diferite alte roluri pe care le vor avea ca: elevi, studeni,
absolveni, membri ai familiei, prini, angajai, membri n diferite grupuri
(sportive, politice, profesionale, ale comunitii), ca pensionari etc.,
s poat exemplifica / demonstra contientizarea diferitelor stereotipuri cu privire
la munc (bnoas, curat, de prestigiu etc.),
s se poat imagina, sub aspectele sale principale, n viitorul rol profesional spre
care tinde (loc de munc, efi, colegi, salariu, program, sanciuni, familia proprie,
timp liber, boli profesionale, obligaii profesionale i sociale, accidente,
dezavantaje, omaj etc.),
s poat anticipa, n linii mari, ce se va ntmpla cu sine, cu colegii, cu profesiile,
cu familia sa, cu ara / localitatea sa etc. peste / 10 / 20 de ani.

Modul de integrare socio-profesional, planificarea carierei:

s poat descrie, n elementele lor eseniale, activitile profesionale ale fiecrui
membru al familiei sale,
s poat enumera ce primete i ce ofer fiecare angajat la locul su de munc,
s cunoasc i s exemplifice responsabilitile i drepturile pe care le va avea ca
angajat,
s cunoasc i s demonstreze n cadrul diferitelor situaii de simulare c poate
pune n practic tehnicile de cutare a unui loc de munc,
s poat enumera i exemplifica sursele posibile de satisfacie ale diferitelor
persoane de diferite profesii n coal, familie, la locul de munc, n timpul liber,

24
 s poat descrie i exemplifica prin propria persoan valorile, atitudinile,
motivaiile, prioritile care duc la anumite alegeri /decizii cu privire la carier,
s demonstreze c neleg cum deciziile altora le influeneaz cariera, precum i ale
sale viaa altora,
s poat identifica n propria-i via decizii ale altora i ale sale i care au efecte
prezente asupra sa sau le vor influena pe cele viitoare ale sale,
s poat exemplifica, pentru diferite situaii de via, ce decizii alternative ar putea
avea,
s poat demonstra c poate anticipa efectele deciziilor sale,
s tie de unde i cum s obin informaiile necesare lurii deciziilor importante
pentru viaa sa,
s fie capabili s se autoevalueze sub diferite aspecte, n mod realist, s-i
recunoasc i ndrepte punctele slabe, s i le pun n valoare pe cele forte,
s poat s-i formuleze cteva obiective de termen scurt, mediu i lung i s
anticipeze paii pentru a le ndeplini.

Iat i o list orientativ de indicatori de evaluare care pot fi utilizai n conturarea

unei aprecieri cu privire la eficiena activitii de Consiliere i Orientare; acetia i, desigur i
alii considerai adecvai, pot fi inclui ntr-un instrument cu 1-3 sau 1-5 trepte de apreciere:
1 2 3 4 5
sporirea motivaiei, a efortului i perseverenei n munc,
sporirea numrului comportamentelor sistematice i planificate,
utilizarea spontan a tuturor surselor de informaii,
plcerea lucrului individual i n grup,
creterea nevoii de competiie,
creterea sensibilitii la relaii interpersonale noi,
creterea numrului de ntrebri puse i a interveniilor personale n discuii,
sporirea ncrederii n sine,
creterea toleranei i nelegerii,
scderea numrului de apelri la competene externe,
creterea exactitii autoevalurii,
apariia frecvent a nevoii de experimentare i verificare personal,
sporirea numrului de probleme descoperite i rezolvarea lor,

25
 creterea ca durat, precizie i sistematizare a comportamentelor de observare,
utilizarea eficient i productiv a instrumentelor i aparatelor care faciliteaz nvarea i
rezolvarea problemelor,
sporirea numrului de situaii n care are opinii personale (pe care le susine argumentat),
i informaii solide,
sporirea numrului comportamentelor sistematice n procesul de "fixare" a informaiilor
(notie, fie, diagrame, scheme etc.),
conturarea unui stil personal de munc i nvare,
sporirea responsabilitii i asumarea spontan de sarcini.

26
 AUTOCUNOATEREA

Autocunoaterea are o importan particular n Consiliere i Orientare. Procesul

respectiv este chiar mai semnificativ dect luarea la cunotin a rezultatelor evalurilor
psiho-diagnostice sau aprecierilor externe, pentru c autocunoaterea nseamn confruntarea
impresiilor despre sine cu cele ale altora i extragerea unei concluzii realiste, punerea n
balan a realizrilor personale, potenialitilor, calitilor i trsturilor individuale etc. de
care individul este contient c le are i le poate pune n valoare. Cunoaterea de sine, ca act
de reflectare a personalitii complexe a unui individ n propria-i contiin, presupune i o
bun capacitatea de auto-analiz, realism, intuiie, luciditate, interiorizarea i utilizarea
corect pentru sine a criteriilor de evaluare, responsabilitate. Pentru ca autocunoaterea s fie
obiectiv, individul trebuie s aib maturitatea psihologic s o fac, s cunoasc i s
interpreteze corect reperele sau indicatorii definitorii ai personalitii, metodele i tehnicile
individuale de evaluare, mecanismele de compensare i auto-stimulare ale unor trsturi
insuficient dezvoltate etc.
Autocunoaterea reprezint un produs al maturizrii i diversificrii experienelor
sinelui n contact cu lumea i un proces discontinuu de acumulri, restructurri, adaptri
reciproce ale individului la relitatea social. Nicicnd pe deplin mplinit, autocunoaterea se
configureaz prin proiecii succesive ale individului n spaiul su de exprimare, ca reflectare
i autoreflectare ideatic / acional.
Autocunoaterea se nva i coala este principalul loc de realizare a acestui proces,
alturi de familie, cerc de prieteni etc. n msura n care individul consider realiste mesajele
evaluatorii care-i parvin i ader la acestea, se contureaz treptat o imagine de sine n
conformitate cu aceste informaii. n sfera mesajelor externe de confirmare (sau nu) a
capacitilor i trsturilor proprii, orice persoan include i propriile constatri, ca urmare a
activitii sale ncununate de succes sau eec. Desigur, c procesul auto-cunoaterii are
dinamica sa marcat de subiectivism, reevaluri, corecii, confirmri, re-ierarhizri valorice i
se poate concretiza n suport psihologic pentru aciunea de concretizare a unor proiecte cu
privire la carier sau pot rmne la un simplu act de introspecie pasiv. Dat fiind importana
autocunoaterii la vrsta colaritii, am considerat util s amintim, fie i minimal, cteva
aspecte generale ale acestei problematici. Rmne n grija consilierului s dezvolte i s
completeze tabloul prin activiti personalizate cu elevii / prinii / profesorii.

27
 PARTENERI IN ACTIVITATEA DE CONSILIEE I ORIENTARE

Dup cum se tie, prinii au un rol important n orientarea colar i profesional a

fiilor lor. Experiena personal pozitiv, dar i aspiraiilor lor nerealizate, anumite stereotipuri
cu privire la munc etc. vor fi transferate sau impuse copiilor n planul construciei carierei
acestora. Pe de alt parte, aceast realitate este i o surs de conflict ntre prini i copii,
profesori sau consilieri n cazul n care copilul are o alt opiune sau este sftuit s abordeze o
alt filier colar-profesional dect cea spre care aspir prinii.
Modelele comportamentale legate de munc i vehiculate n familie (de apreciere sau,
dimpotriv, de depreciere a propriei profesii) vor fi preluate i de copii, contribuind, treptat la
conturarea propriilor alegeri. De asemenea, atitudinile parentale puternic autoritare sau, din
contra, total neutre, neimplicate, precum i cele de tip compensator (de realizare prin copii)
etc. au, fiecare, rata lor de manipulare (n sens pozitiv sau negativ).
Din motive lesne de bnuit (legturile psiho-afective intra-familiale speciale) muli
prini i supra-apreciaz copiii (lucru, de altfel, bun pn la un anumit punct) i le impun
acestora trasee educaionale i direcii profesionale la care ei nu ader cu convingere sau
pentru realizarea crora vor face fa cu greu, n mod penibil, cu eecuri repetate sau rezultate
mediocre, fapt care se va rsfrnge i asupra satisfaciei i reuitei lor ulterioare n munc.
Lipsa de consens ntre prini cu privire la viitoarea profesie a copiilor va influena
alegerea fcut de copil, n sensul c aceasta se va contura cu greu, gradul de adeziune la ea
va fi redus, iar materializarea opiunii ezitant i fr entuziasm.
Prinii transfer copiilor nemulumirile lor profesionale, stereotipurile cu privire la
munc (grea, bnoas, sigur, murdar, de prestigiu etc.) sau propriile aspiraii nerealizate,
faptul avnd efecte nefavorabile asupra acestora n alegerea i realizarea carierei.

Implicarea membrilor comunitii n consilierea derulat n coal se poate dovedi

extrem de benefic i instructiv pentru viitorii absolveni ai anumitor etape de colarizare.
Contactul nemijlocit al elevilor cu patroni, diferii ali angajatori, manageri ai unitilor de
toate tipurile (economice, culturale, de servicii etc.), cu angajaii reprezentativi pentru anumite
domenii profesionale etc. se dovedesc experiene de comunicare inter-personal benefice

28
pentru ambele pri ale pieei muncii: angajatori i viitori solicitani de locuri de munc.
Uneori sfaturile venite din partea acestora pot fi greite sau unilaterale. Elevii pot nva i din
aceasta: cum s alegi n cazul unor conflicte de interese sau de valori.
Elevul este prins ntr-o reea de tipul parteneriatului social, n cadrul creia cele mai
semnificative legturi le are cu comunitatea local (familie, coal, primrie, poliie) prin
reprezentanii si. Atta vreme ct acetia l vor considera o persoan imatur, interveniile lor
vor fi la nivel superficial. Reala apreciere a adolescentului ar nsemna conceperea unor
proiecte de colaborare autentic, de exploatare a disponibilitilor multiple ale generaiei
tinere, n vederea armonizrii discursului democratic al adulilor investii cu autoritate.
Implicarea elevilor de la diferite niveluri i forme de colarizare n elaborarea i
derularea planurilor comunitare ar aduce la acelai numitor cererea i oferta de studiu, de
petrecere a timpului liber, de pregtire pentru viaa profesional, de nvare social.
Mijloacele de informare n mas, purttoare ale informaiei ntre toi factorii interesai
de educarea tinerei generaii, sunt responsabile de calitatea i relevana mesajelor transmise
spre uzul public (prini, profesori, elevi, angajatori). Odat conectate la circuitul informaiei,
toate instituiile interesate au obligaia de a contribui la mbogirea spectrului de cunoatere a
realitii i dinamicii educaionale i ocupaionale.

29
 BIBLIOGRAFIE

BUCUR, G. E. (red.). Elemente practice de medicin a orientrii colare i profesionale.

Bucureti, Editura Medical, 1986.
CARIERA: ans sau planificare? n: Revista de pedagogie. Nr. 1-12, 1997.
DREVILLON, J. Orientarea colar i profesional. Bucureti, EDP, 1973.
EDUCATIONAL and Vocational Guidance in the European Community. European
Commission, 1993.
JIGAU, M. Consilierea carierei. Bucuresti, 2000.
LEGEA nvmntului nr. 84 din 24 iulie 1995. Bucureti: S.C. Tribuna nvmntului,
1995.
SALADE, D., DRGAN, I. Orientare colar i profesional. Compendiu. Bucureti,
Editura Paco, 1998.
TOMA, Gheorghe. Consilierea i orientarea n coal. Bucureti, Casa de editur i pres
Viaa Romneasc, 1999.
TOMA, Gheorghe (coord.). Dicionar de orientare colar i profesional. Bucureti,
Editura Afelin, 1996.
UNGUREANU, D. Copii cu dificulti de nvare. Bucureti, EDP, 1999.
VERZA, E.; PUN, E. Educaia integrat a copiilor cu handicap. Bucureti, 1998.

30
PARTEA A II-A
32
Planul cadru pentru aria curricular

Consiliere i Orientare

Gimnaziu i Liceu

33
 NVMNTUL GIMNAZIAL

Obiective Coninut tematic Metodologie Criterii de evaluare

Lumea n care trim

1.Familiarizarea elevilor Maniere elegante - analiza cost / beneficii Participarea la alctuirea unei liste
cu conveniile sociale Bun-cuviin - analiza exemplelor de convenii sociale i discutarea
Tradiional i modern n - analiz structural utilitii acestora
comportamentul individual sau de - brainstorming
grup - dezbatere

Grupul de apartenen i grupul de - discuie n grup

referin. - exerciiu n grup (campania

2.Identificarea Obligaie i/sau plcere publicitar) Analiza comparativ a avantajelor /

oportunitilor i Statutul social - exerciiu individual i exerciiu n limitelor practicrii exclusive a unui
constrngerilor impuse perechi anumit comportament
Ci de realizare i de optimizare
individului de lumea - joc de rol

contemporan - problematizarea
3.Proiectarea unor Imaginea public - scara prezentului spre viitor Propunerea unor modele dezirabile
scheme mentale pe Rolul apariiei i aparenei n - simulare de comportament social
teme date, folosind construirea i meninerea ei - studiu de caz
experiena social Banii scop sau mijloc? - vizionare caset
acumulat Profesiile viitorului
4.Identificarea Tentaiile lumii moderne Exemplificarea unor prejudeci
prejudecilor legate de Activiti la marginea legalitii legate de profesii (statut social, gen,
profesii n societatea Moda (vestimentar i ideologic) vrst) i argumentarea /contra-
contemporan Locuri comune, tabu-uri, argumentarea lor

prejudeci, originalitate
Calitatea vieii, ntre real i ideal
Modaliti de petrecere a timpului
liber
Culturi i subculturi

Metode i tehnici de nvare eficient

1.nsuirea i adaptarea Mnemotehnici - dezbatere Practicarea contient i eficient a
mnemotehnicilor n - discuie colectiv unui tip de mnemotehnic la o
funcie de disciplin / - exerciiu individual i n pereche disciplin / arie curricular
arie curricular - joc de rol

35
2.Cunoaterea unor nvarea prin diferite forme de - problematizarea Denumirea unor activiti pe care
modaliti alternative expresivitate uman (scris, vorbit, - simulare individul le poate realiza mai bine
de studiu micare) - studiu de caz cu ajutorul computerului
Raportul cantitate / calitate n
nvarea colar
3.Determinarea Planul de aciune (pe termen scurt, ntocmirea unui plan de activitate
importanei unui mediu i lung) personalizat, conform criterilor de
program de activitate Programul de activitate al elevului eficien discutate frontal
personalizat eficient Realizarea unei liste de prioriti pe
Metode de nlturare a caracterului termen imediat, scurt, mediu, lung
rutinier / repetitiv al unor activiti
4.Pregtirea psihologic Elemente de pregtire pentru (un) Atitudinea general a elevilor n
pentru examene examen condiiile unui examen
Randamentul (tracul) in situatii de
examene
nvarea individual, cu partener,
n grup
5.nlesnirea accesului la Posibiliti de utilizare a Aplicarea metodelor de nlturare a
metode simple de computerului monotoniei la situaii tipice din
nlturare a monotoniei mediul colar, familial
din activiti

36
Comunicarea
1.Cunoaterea Schema comunicri - exerciii Creterea responsabilitii vis--vis
importanei comunicrii Relaia emitor receptor - brainstorming de modul de comunicare n clas
- discuii n clas pe marginea -
exerciiilor
- jocuri de rol
- puneri n scen ale diferitelor
situaii
2.Delimitarea i operarea Metafora n exprimarea verbal Folosirea tuturor modalitilor de
cu diferite forme ale Tu vorbeti, eu te ascult comunicare verbal, nonverbal
comunicrii Cum ne ascultm unii pe ceilali
Diferenele culturale de limbaj, ca
factor perturbator n comunicare
3.Creterea creativitii n Polisemantism Reducerea haosului la ore cauzat de
folosirea comunicrii Tipuri de mesaje (Tu i Eu) vorbirea n acelai timp
Creterea coeziunii clasei datorat
unei mai bune comunicri ntre
elevi

37
4.Cunoaterea Cum comunicm cu ajutorul Coeren ntre mesajele verbale i
importanei i corpului nostru cele transmise pe cale nonverbal
semnificaiilor Mesaje contradictorii
limbajului nonverbal
5.Reguli de comunicare Comunicarea ca form de respect Exprimarea corect i difereniat n
n societate Reguli de comunicare: cu prietenii, relaie cu cadrele didactice, prinii
cu colegii, cu prinii, profesorii, i colegii
prietenii prinilor

Autocunoatere
1.Definirea propriului Ce-mi place s fac
sistem motivaional La ce materie mi place s nv.
De ce?
Ce meserie mi aleg i pe ce
abiliti m bazez
2.Contientizarea Eu i ceilali
abilitilor personale Cercul de prieteni i ce spune el
despre personalitatea noastr
3.Realizarea diferenelor Cum m vd eu / ceilali
ntre ideal real,
posibiliti dorine
- Ce-ai fi dac-ai fi Cunoaterea propriilor abiliti,
- colaje realizate pe grupe interese, aspiraii
- discuii n grup / diade. (eventual pe
baza unor desene sau a completrii
simbolice a unor fie)
- exprimarea prin metafore Optimizarea stilului individual de
- filmri video nvare
- jocuri de intercunoatere:
- jocuri de rol sau scurte puneri n Orientarea preliminar n privina
scen viitoarei meserii
- prezentarea lor n faa clasei

38
Rezolvarea conflictelor
1.Iniierea elevilor n Cauze posibile de conflict (la - analiza unor articole din pres cu Participarea la analiza unor situaii
managementul coal, n situaii publice, ntre privire la conflicte: de munc conflictuale n ansamblu
situaiilor cu potenial comuniti) interpersonale, etnice etc.
conflictual Atitudini fa de conflict (ofensiv, - brainstorming
defensiv, de acceptare, - dezbateri
confruntare, compromis) - discuii
Modaliti de rezolvare a - exerciii de grup
conflictului - joc de rol Stingerea conflictelor
2.Contientizarea Eu i familia mea - simulare i joc de rol Argumentarea atributelor necesare
importanei unui climat Cum m sprijin prinii mei - studiu de caz climatului educogen
(familial, de nvare Luarea deciziei - problematizare i exerciii n
stabil i pozitiv) perechi
Neimplicarea, influenarea,
impunerea
3.Formarea deprinderii de Conflictele dintre generaii Scderea numeric i ca gravitate a
a integra situaiile Cauze, consecine, exemple, conflictelor interpersonale din clas
/evenimentele trite sau modaliti de rezolvare a lor n unitatea de timp (lun, semestru)
discutate n contexte Ierarhizarea soluiilor potrivite unui
mai largi i de a le conflict
prevedea consecine
posibile

39
Socializarea
1.Operarea distinciei ntre Omul n societate. - dezbateri pe tema: Definirea noiunilor de individ,
diferii ageni i medii Eu i ceilali - discuii societate, rol i status social,
de socializare Relaiile cu cei din jur - studiu de caz integrare social

Arborele familiei - comentarea, dezbaterea de

Meseria de elev proverbe, aforisme

Noiunile de societate, rol i status Distincia ntre diferiii ageni de

social, integrare social; socializare

Ageni ai socializrii: familia, Identificarea principalilor ageni ai

grupul de prieteni; coala, media socializrii elevului, i

argumentarea n favoarea unitii de
Situaii de cooperare ntre elevi,
aciune a acestora
ntre clase, ntre coal i alte
Argumentarea specificitii rolurilor
medii etc.
ndeplinite de fiecare categorie de
Rolul familiei n formarea elevului,
populaie din societate
(dar al prietenilor, dar al colii?
Asemnarea i diferena dintre
persoane

40
2.Sporirea coeziunii Clasa ca mediu social (relaiile
grupului clas dintre elevi aceleai clase, dintre o
clas i alte clase, dintre grupul
clas i alte medii)
Relaii de competiie sau de
colaborare intra - sau inter clase
3.Formarea abilitii de Interese specifice - comune vrstei
relaionare cu Cum s-mi fac prieteni?
covrstnicii Cum s mi pstrez prietenii?
4.Formarea abilitii de Conflictele dintre generaii
relaionare cu celelalte Cauze, consecine, exemple,
adulii i vrstnicii modaliti de rezolvare a lor
Ce s-ar ntmpla dac dintr-o
comunitate ar lipsi btrnii, (sau
adulii, sau copiii)?
Alimentaia
Distingerea diferitelor tipuri de
relaii ce se stabilesc ntre elevi, i
ntre grupul de elevi i alte medii
Analizarea relaiilor de cooperare i
de competiie dintre elevi
Comunicarea cu un necunoscut pe
o tem dat
Dezbaterea temei prieteniei n
termeni de valori constante (bine,
sinceritate etc.)
Exemplificarea conflictelor ntre
generaii i modalitilor de
soluionare a acestora
41
1.Contientizarea Piramida trebuinelor (Maslow) - chestionar cu rspunsuri la alegere Explicarea rolului hranei n
importanei procesului Analogia om-animal-plant; - dezbatere asigurarea supravieuirii, creterii i
de hrnire pentru asemnri i deosebiri n privina - exerciiul dezvoltrii organismului uman
supravieuirea, modului de hrnire - fie individuale de lucru
creterea i dezvoltarea - simulri
organismului uman - studiu de caz
2.ntemeierea relaiei de Boli de origine alimentar ntocmirea programului de
determinare ntre o Programul de hrnire al puberului alimentaie corespunztor stilului de
alimentaie corect / (10-14 ani), necesarul energetic, via (elev, sportiv etc.)
complet i o via vitamine, minerale, proteine etc.
sntoas
3.Formarea capacitii de Cum determinm perioada de Gsirea modalitilor de asigurare a
a identifica n viaa garanie / valabilitate a unui produs calitii alimentaiei n situaii -
curent elementele alimentar? limit de via
minimale de calitate a Efecte posibile ale nclcrii
alimentaiei standardelor de calitate n
alimentaie

42
4.Dezvoltarea Masa n familie Exemplificarea diferitelor situaii n
deprinderilor de a Masa pe cont propriu grupuri mici
respecta condiiile Masa n excursie
igienico - sanitare ale Masa n locuri neamenajate
alimentaiei proprii i a Masa n cadru festiv
celor din jur (colegi,
membrii ai familiei)
5.Depistarea elementelor Rutin i ritual n pregtirea mesei Evidenierea specificului cultural de
de civilizaie n Tradiii i modernitate n pregtirea alimentaie la diferite popoare
alimentaia omului i a mesei
semnificaiei lor Cadru posibil: familiar, oficial,
psihosociale business

43
 NVMNTUL LICEAL
Obiective Coninut tematic
Autocunoatere Intercunoatere
1.Analiza raportului Istoria mea personal
dintre factorii interni Dinamica formrii conceptului
(ereditate, familie) i de sine (percepie, imagine,
factorii externi (coal, contiin)
anturaj, ntlniri - Cercul de prieteni i ce spune el
semnificative) n despre personalitatea noastr
construirea sinelui
2.Definirea propriului Cine sunt prinii notri / cine
sistem motivaional i suntem noi
aptitudinal Cum m vd eu / ceilali ?
(trsturi cardinale)
Prejudecile comunicarea i
luarea deciziilor
Ce meserie mi aleg i pe ce
abiliti m bazez
Metodologie Criterii de evaluare
- colaje realizate n grupe, prezentarea Creterea ncrederii n sine
lor n faa clasei Contientizarea rdcinilor i
- discuii n grup / diade. (eventual pe valorificarea aspectelor pozitive
baza unor desene sau a completrii legate de propria personalitate
simbolice a unor fie)
- exprimarea prin metafore
- filmri video
- jocuri de intercunoatere Ilustrarea schemelor de auto-
- jocuri de rol sau scurte puneri n cunoatere cu exemple din sistemul
scen motivaional propriu (interese,
aspiraii)
44
3.Argumentarea propriei Ce nseamn o decizie corect? Luarea unei decizii n privina
opiuni colare i Analiza raportului ntre dorine i viitorului colar i profesional, n
profesionale posibiliti (interne i externe). urma analizei atente a tuturor
Compromisul o modalitate de factorilor implicai
supravieuire
Disonana cognitiv / afectiv

Comunicarea
1.Diferenierea stilurilor Importana comunicrii pentru - exerciii de grup urmate de discuii Creterea coeziunii clasei i a
de comunicare i a autocunoatere - expuneri urmate de discuii comunicrii inter / intragrupale
contextelor Rolul comunicrii n grup i al - realizarea colajelor
corespunztoare autocunoaterii prin ceilali - scrisoare ctre mine, colegul de
Comunicare verbal i banc, profesor etc.
nonverbal. - simulare i joc de rol

Importana limbajului nonverbal

n viaa de zi cu zi.
2.Cunoaterea unor Tipuri de mesaje (Tu i Eu) i Sporirea expresivitii limbajului
modaliti de rolul lor n dezamorsarea verbal i nonverbal
mbogire a conflictelor
vocabularului Polisemantismul i rolul su n
apariia situaiilor tensionate /
conflictuale

45
3.Definirea empatiei i a Empatia , mai mult dect cuvinte
importanei sale
Educarea copiilor
1.Un copil - o Stadii n evoluia psiho-fizic a
responsabilitate copilului
Nevoi specifice corelate cu
Piramida lui Maslow i
modaliti de satisfacere a lor
Copilul ca reflexie a prinilor
Difereniere ntre a vorbi i a
comunica
- discuii Argumentarea relaiei copil -
- eseuri responsabilitate
- dezbateri n grupuri mici
- exemplificri prin metafore
- vizita la instituii reprezentative
- discutarea unor cazuri preluate din
46
2.Importana climatului Roluri n familia nuclear: tatl, filme (abuzuri ale prinilor) Oferirea de exemple i
familial pentru mama i fraii - problematizare contraexemple privind climatul
creterea i educarea Roluri exagerate: tat autoritar - favorabil creterii unui copil
copiilor mam supus, mam autoritar -
tat supus i consecinele lor
asupra dezvoltrii psihice a
copilului
Comportamente de cuplu
dezirabile
Comportamente deviante
(alcoolism, droguri, violen)
Factori cu potenial de stres n
familie
3.A vorbi despre Preceptele religioase i realitatea Demitizarea tabu-urilor privitoare la
sexualitate - o timpurilor noastre sexualitate
responsabilitate a informaie i poate salva viaa Angajarea n discuii fr aerul de
printelui (despre BTS, SIDA, metode bravad specific vrstei
contraceptive)
Activitatea sexual, ntre
responsabilitate i instinct

Alimentaia

47
1.Sensibilitatea fa de Principii de baz ale - analiza unor fragmente de lectur Explicarea modului optim de pstrare
problemele resurselor alternativelor nutriionale - discuia a resurselor alimentare la nivel micro
alimentare epuizabile (avantaje i dezavantaje) - dezbaterea i macrocomunitar
- studiul de caz Descrierea lanului cauzal al
- problematizarea producerii calamitilor naturale
2.Cunoaterea Silueta - miraj sau pedeaps? Evidenierea specificului diferitelor
alternativelor Boli de origine alimentar alternative nutriionale
nutriionale:
vegetarianismul, hran
fr foc
3.Regimul alimentar: Cltorie autonom pe Descrierea principiilor de baz ale
diet, program pentru meridianele lumii programelor de slbit
slbit
4.Identificarea matricei Virtuile terapeutice ale Prezentarea elementelor
culturale n relaie cu alimentelor (ceap, usturoi, caracteristice ale buctriei unui
buctria specific a miere, lapte) popor
popoarelor Pericolul drogurilor (cnep,
mac)
Afrodisiacele

48
5.Argumentarea List cu alimente cu valoare Descrierea calitilor terapeutice ale
importanei consumului curativ unor alimente
de produse cu aciune
terapeutic
6.Depistarea elementelor Elemente de ritual i rutin n Pregtirea micului dejun
de civilizaie n pregtirea mesei Exemplificarea bunelor maniere la
alimentaia omului Tradiie i modernitate mas
modern i a
semnificaiei sale
psihosociale

Comportamente indezirabile
1.Dezvoltarea unei Cum i privesc pe ceilali? - analiza cost beneficiu Argumentarea n favoarea unei
atitudini pozitive fa Brfa, calomnia, injuria i - brainstorming atitudini pozitive fa de ceilali, i a
de ceilali implicaiile lor - dezbateri abordrii raionale a situaiilor critice
2.Cunoaterea Comportament, conduit - discuii pe baza unor exemple din Definirea termenului de
conceptului de Tipuri de comportament literatur, din comunitate etc. comportament i distincia ntre
comportament i a - joc de rol diferitele modaliti de exprimare a
modalitilor de - studiu de caz acestuia
exprimare a acestuia

49
3.Operarea distinciei Modaliti de exprimare a Definirea noiunii de comportament
ntre modul de agresivitii: verbal (calomnia, agresiv i distincia ntre diferitele
exprimare verbal i cel brfa, injuria); i faptic (violen) forme de exprimare ale acestuia
faptic n
comportamentul agresiv
4.Cunoaterea unor Am reacii necontrolate pe care Enumerarea ctorva tehnici de
tehnici de autocontrol le regret? autocontrol n funcie de context
Tehnici de autocontrol n
momentele critice
5.Formarea deprinderii de Drogul (alcoolul, tutunul) prieten Evidenieze consecinele nocive ale
recunoatere a sau duman? consumului de intoxicante i
pericolului unor Autodeterminare, influenare, implicaiile n planul relaiilor
atitudini deviante manipulare, dependen, personale i carierei
(consumul de substane toleran, consecine. Evidenierea riscurilor contaminrii
toxice, (psiho-active) (Auto)excluderea social cu boli
violen) Riscul contaminrii cu boli cu
transmitere sexual
Scurt incursiune n istoria
substanele respective
(deturnarea de la uzul iniial)

50
6.Definirea rolului pe Rolul personal al individului n Explicarea rolului ce revine
care l poate avea societate actor sau spectator fiecruia n diferite situaii
individul n diferite
situaii critice
7.Cunoaterea utilitii Utilizarea farmaceutic a Exemplificarea de utilizri ale
farmaceutice a substanelor psihoactive substanelor psihoactive
substanelor psiho-
active

Elemente de educaie antreprenorial

1.Dezvoltarea Rolul persoanei n construirea - brainstorming Evidenierea rolului personal n
responsabilitii fa de propriei cariere. - dezbateri construirea carierei
propria carier Cine este rspunztor de starea - discuii Explicarea relaiei dintre condiiile
profesional material a oamenilor: statul sau - folii obiective (oferite de stat) i
individul? - prezentri autodeterminare
2.Cunoaterea Surse de informare cu privire la - studiu de caz Cunoaterea surselor relevante de
modalitilor de piaa muncii informare cu privire la piaa muncii
informare cu privire la De unde pornesc atunci cnd
cerinele i oferta pieei vreau s m angajez sau s ncep
muncii locale o afacere pe cont propriu?

51
3.Dezvoltarea spiritului Oportuniti de afaceri pe plan S dea exemple de posibile afaceri
de iniiativ, a local. care ar avea succes pe plan local
capacitii de a Ce serviciu lipsete sau este innd cont de contextul existent
ntrevedea oportuniti insuficient pe plan local sau n
de afaceri alt parte?
Ce afacere ar fi cea mai
profitabil?
4.Cunoaterea Managementul firmei (structur Analiza modului de organizare i
elementelor de de personal, documente) funcionare al unei firme profitabile
management al firmei Cum ar trebui s fie organizat o
firm profitabil?
5.Diferenierea ntre Analiz comparativ ntre oferta Argumentarea pro sau contra visavi
oferta de stat i cea de stat i cea privat de ofertele de munc la stat sau n
privat Ce loc de munc este mai sectorul privat
convenabil: la stat sau la patron?
6.Cunoaterea Industrie, agricultur, servicii etc. Evidenierea specificului diferitelor
specificului diferitelor sectoare de activitate
sectoare de activitate

52
7.Aplicarea criteriilor de Condiii de reuit n afaceri Enumerarea a cel puin trei criterii
calitate total la Criterii de competitivitate de apreciere a calitii produselor i
produse, servicii serviciilor
cunoscute

Piaa muncii
1.Informarea cu privire la Piaa muncii din plan local - dezbateri Cunoaterea modalitilor de
specificul ocupaional - discuii informare cu privire la oportunitile
al zonei, judeului, - exerciii de munc
comunitii (profesii, - joc de rol
instituii, legislaie) - studiul unor documente
2.Dezvoltarea abilitilor Documente de angajare Realizarea unui CV, a unei scrisori
de promovare a Prezentarea la un interviu de intenie sau recomandare, etc.
imaginii proprii Cartea mea de vizit
3.Cunoaterea Profesii cerute pe piaa muncii Descrierea specificului unor profesii
standardelor de Profesii n declin n ceea ce privete abilitile
comportament Profesiile viitorului necesare
profesional specific
anumitor domenii
4.Dezvoltarea abilitilor Campanie publicitar pentru un Susinerea unei pledoarii n favoarea
persuasive produs, un serviciu, o persoan, unui produs sau serviciu prin
un post prezentarea avantajele acestuia

53
Rezolvarea conflictelor
1.Studiul unor conflicte Conflictul intrapersonal. - dezbatere Exprimarea opiniei fa de cazurile
de rol n exercitarea Stresul de rol - discuie de grup discutate (acord, incompatibilitate,
profesiei Disonana afectiv / cognitiv - simulare, joc de rol alternativ etc.)
2.Stimularea capacitii Atitudinea nonverbal n - studiu de caz, exerciiu n perechi Implicarea n situaii de negociere i
elevilor de a-i negocia prevenirea / stingerea - problematizare / joc de rol discutarea strategiilor
poziia n situaiile ce conflictelor
se preteaz la asemenea Negocierea
abordare Contexte posibile
Strategii de negociere
3.Prevenirea abuzului de Abuzul fizic i emoional. Identificarea situaiilor de abuz n
orice fel asupra A doua ans diferite forme n: filme, cri,
persoanei, conform ntmplri reale
dreptului la
autodeterminare

Metode i tehnici de nvare eficient

1.Sporirea indicelui de Cum (s) nv ? analiz critic, - dezbatere Abordarea materialului de nvat la
creativitate n surse multiple - discuii o anumit disciplin printr-una din
abordarea materialului Pregtirea pentru examene - exerciiu individual i n perechi modalitile discutate
de nvat - joc de rol

54
2.Definirea i optimizarea Stiluri de nvare - problematizare ntocmirea unei liste de descriptori
stilului propriu de - studiu de caz ai stilului personal de nvare
nvare - testare
3.Definirea i aplicarea Forme de studiu: citirea n Participarea la analiza
unor modaliti diagonal, citirea printre rnduri, interdisciplinar frontal
alternative de studiu sublinieri, cuvinte-cheie, idei
principale, fie, rezumate
4.Formarea viziunii nvarea interdisciplinar Identificarea unui concept cu grad
interdisciplinare la elevi mare de generalitate i
exemplificarea abordrii sale n
diferite domenii
5.Desluirea rolului i Stres Definirea modului personal de
ponderii factorilor Inactivitate raportare la evenimentele colare
motivaionali n Optim motivaional
procesul de nvare
6.Identificarea unor Ce tip de inteligen am? Caracterizarea stilului propriu de
variabile de Tipuri de nvare (nvarea nvare
personalitate i uman, nvarea social) Precizarea unor modaliti de
adaptarea stilului de Hobby, serviciul meu optimizare a stilului personal de
nvare la acestea neremunerat nvare

Metode de relaxare Planificarea activitilor ntr-o zi de

55
 Antrenament autogen coal

Gospodrirea casei
1.Cunoaterea criteriilor Criterii estetice - discuii proverbe, aforisme Denumirea perechilor de culori
estetice de design Stiluri de decorare a interiorului - dezbateri compatibile i de culori nepotrivite
interior, amenajare a Cum arat casa mea? - prezentare de vederi cu decoraiuni Enumerarea unor criterii estetice de
spaiului locuit Locul meu preferat interioare decorare interioar a spaiului locuit
(simetrie, asortare, utilitate aerisire,
stil etc.)
2.Cunoaterea criteriilor Amenajare interioar Prezentarea unor reguli de aranjare
ergonomice de Aranjarea lucrurilor a mobilierului i aparaturii casnice
amenajare interioar Curenie pentru a asigura o ergonomie
(existena unui loc Destinaia diferitelor categorii de deplin a activitilor
special de depozitare bunuri
pentru fiecare categorie Specificul diferitelor spaii (de
de bunuri: cri, lucru, de hran, de destindere)
tacmuri, casete audio,
mbrcminte)

56
3.Cunoaterea avantajului Igiena casnic Cunoaterea posibililor boli cauzate
de a tri n medii Igien corporal de mediile neigienizate
sntoase i a riscurilor Igiena locului de munc
presupuse de mediile
neigienice
4.Stabilirea necesarului Raporturile dintre calitate, Cunoaterea unor indicatori ai
de resurse (alimentare, cantitate i pre calitii produselor i serviciilor
energetice, de timp etc.) Calitatea produselor i serviciilor
al unui individ / familie

Orientarea carierei
1.Contientizarea Ce nseamn a avea o profesie? - analiza comparativ: prinii versus Cristalizarea opiniilor personale ale
necesitii de a avea o Implicaiile vieii profesionale n personaliti publice (actori, oamenii elevilor n raport cu profilul de
profesie viaa personal politici) studiu / profesia dorit
Relaia profesie - status social - - analiza pe cazul prinilor,
mplinire personal prietenilor etc.

57
2.Contientizarea Domenii profesionale i
posibilitii de a alege profesiuni specifice
i importana ei Meserii cutate i meserii
vulnerabile
De ce un liceu mai degrab dect
altul?
De ce o meserie mai degrab
dect alta?!
Alegere personal, alegerea
impus (de ctre prini)
Diferena dintre a alege i a
adopta alegerea prietenilor
3.Valorificarea Talent, nclinaie, aptitudine,
aptitudinilor personale
pricepere
n alegerea i stabilirea
Talentele - atuuri sau
traseului profesional /
impedimente, n funcie de cum
educaional, carierei
le folosesc
Nume pentru ce tiu s fac -
pentru lucrurile la care sunt bun -
asocierea cu o anumit profesie
- analiza asupra situaiei pe plan local ntocmirea unei liste cu meserii
- analiza socio-econoic adecvate orientrii lor educaionale
-"avocatul diavolului"
- brainstorming
- casete video (profiluri ocupaionale)
- discuii
- elaborarea de trasee individuale
posibile
- eseu
- exemple de trasee i viei exemplare;
identificarea de exemple n
comunitatea local i analizarea lor
- identificarea de talente n rndul
Alctuirea unei liste personale cu
colegilor i analiza modului n care profesii potrivite intereselor,
sunt valorificate n momentul de fa aptitudinilor proprii
- imaginarea de situaii posibile
-joc colectiv: eu spun o profesie, clasa
spune avantajele
- joc de rol
- justificarea alegerii personale n
58
4.Realizarea corelaiei Ce m mpiedic s fac ceea ce
dintre aspiraii i mi-a dori
posibiliti n alegerea Lumea n care triesc
carierei Cum pot s ajung ct mai
aproape de visul meu
Noiuni de leadership: ef,
subordonat, echip, ierarhie, stil
de munc
5.Identificarea Ce mi ofer profesia dorit n
avantajelor i lumea n care triesc
dezavantajelor profesiei De ce mi-a recomanda profesia
dorite pe care mi-o doresc?
6.nelegerea reorientrii Reorientarea profesional,
profesionale ca o acceptarea ca normalitate
"nou" posibilitate i n ce situaii, pentru ce motive
oportunitate mi-a schimba profesia?
Noi orizonturi
Ce am de ctigat?
cazul elevilor, discuii Schiarea traseului educaional -
- materiale promoionale profesional pentru urmtorii 5 ani
- prezentarea nomenclatorului de
meserii
- scenarii posibile
- valorificarea experienelor personale
dobndite prin part-time, slujbe
temporare
Enumerarea de avantaje i
dezavantaje specifice
Descoperirea de oportuniti pentru
prinii lor
59
Auto-organizarea activitii
1.Dezvoltarea "Orarul " personal, agend
deprinderilor de personal
management al Ce nseamn a avea timp pentru
timpului tot ce vreau s fac
Punctualitate - respectarea
limitelor temporale
2.Folosirea timpului liber Ce fac cu timpul meu liber?
n mod eficient Riscul timpului pierdut
Bucurii pe care mi le pot oferi
singur
3.Stabilirea de prioriti i Obiective pe termen scurt / lung
urmrirea realizrii lor Planul de aciune i importana
n mod sistematic lui pentru reuita personal
4.Depistarea abilitii de Cum analizez o situaie:
a lua decizii argumente pro i contra
Importana lurii de decizii n
via
- exemple i contraexemple Alctuirea unei planificri pentru
- discuii sptmna respectiv
- joc de rol
- proverbe i metafore pentru timpul
pierdut
- studiu de caz
Realizarea unei liste cu lucruri pe
care fie care le-ar face dac ar avea
timp
Alctuirea unui plan de aciune
trimestrial i urmrirea lui
Dezvoltarea unei atitudini
responsabile n faa unor situaii
deosebite
60
5.Dezvoltarea Relaia cauz - efect, aciune Enumerarea principalelor puncte
capacitilor de consecine n spaiul de via forte i slabe individuale
autoevaluare i analiz personal
a aciunilor proprii Cum afecteaz aciunile mele
prezente, evoluia mea viitoare
Ce am nvat din greelile mele?

Utilizarea surselor de informaie

1.Identificarea surselor Tipuri de informaie (scris , - analiza comparativ a surselor Realizarea unei clasificri a surselor
alternative de oral etc. dup suportul informale de informare de informaie
informaie comunicrii) - construirea unor situaii ipotetice nelegerea complementaritii
Natura i coninutul informaiei: - discuii surselor formale i informale
profesionale, tiri, muzicale, de - exemplificarea prin situaii personale
loisir, publicitare etc. - exerciii
Rolul massmedia n viaa - fie de lucru
personal, profesional, familial - prezentarea de materiale informative
Familia, coala, prietenii,
massmedia, ca surse de
informaie

61
2.Contientizarea Veridicitatea informaiei i Identificarea de surse formale i
diferenei dintre sursele autoritatea sursei informale de informaii
formale i sursele "Am auzit c " versus - "Am
informale de informaii citit / vzut c"
Diferena dintre informal i
formal
Sursa informal i informaia
profesional
3.Utilizarea surselor Colegii, prinii, cunotinele - Alctuirea unor strategii de utilizare
informale i valorizarea Ofertant de informaie ce trimite a surselor informale
lor adecvat situaional la surs

62
4.Deprinderea utilizrii 1. Instituii, persoane: servicii de nsuirea modurilor de utilizare a
surselor formale de informaii, radioul, televiziunea, surselor formale de informare
informaii n mod bibliotecile, arhivele, muzeele, Adecvarea contextual a consultrii
eficient: trgurile de carte etc. anumitor surse formale
a. instituii / persoane; 2.Materialele:
b. materiale atlase, dicionare, enciclopedii,
anuare
tezaure de termeni (descriptori,
table de materii, indexul)
cataloagele bibliotecilor
:tematice, alfabetice, ale
coleciilor
criteriul cronologic de ordonare a
datelor
fia de lucru, fi tehnic,
bibliografia
recenzia, extrasul, conspectul,
rezumatul, sinteza, schema,
graficul, tabelul, diagrama

63