AFECTIVITATEA particulariti la deficientul mintal

Motto:
Totul pe lume-i frumos, neasemuit de frumos, pentru c-i adevrat.
(Dostoievski Fraii Karamazov)
Trim ntr-o lume concurenial, o lume nebun, nebun, mereu n schimbare
i transformare, o lume n care performanele intelectuale sunt de dorit, ateptate,
acceptate i preuite ca atare. n acest iure numit VIA dorina de a ajunge n vrf,
ct mai sus, devine elul suprem.
E de neles c, ntr-o astfel de lume, o persoan deficient mintal nregistreaz
numeroase eecuri, fiind condiionat la insucces. Eecul are repercusiuni asupra
personalitii, determinnd la deficientul mintal anxietate, ostilitate, negativism,
inadaptare, imaturitate.
Cunoaterea realitii este posibil nu numai prin intermediul proceselor
cognitive, ci i prin aportul afectivitii. M. GOLU spunea c : Omul se
caracterizeaz printr-o sensibilitate afectiv ale crei valori pot s varieze n funcie
de o serie de factori obiectivi coninutul, semnificaia i durata de aciune a
influenelor externe i subiectivi experiena informaional i comportamental,
structura i lrgimea sferei motivaionale, particularitile tipologice de vrst, de
sex etc.
Referindu-se la afectivitate, M. PREDESCU distinge o afectivitate bazal -
generat de motivaii nnscute, instinctive respectiv dispoziiile i emoiile primare i
o afectivitate elaborat - aprut ca rezultat al nvrii, cuprinznd emoiile
superioare, sentimentele i pasiunile.
La persoanele deficiente mintal ntlnim toate formele i nivelele afectivitii,
dar i unele tulburri cum ar fi: hipotimii (indiferen afectiv, atimii, apatii),
hipertimii (anxietate, forme afective trite ca team fr obiect i manifestate prin
nelinite psihomotorie, modificri vegetative i disfuncii comportamentale), labiliti
emoionale, inversiuni i ambivalene afective, euforii, disforii, etc., diferite forme de
depresie, triri afective discordante.
n conturarea personalitii deficientului mintal se remarc structurile
emoional afective care, de cele mai multe ori, contureaz un tablou specific
psihopatologiei marginale (de grani). Pot fi uor surprinse fenomene de emotivitate

1
crescut, puerilism i infantilism afectiv, sentimente de inferioritate i anxietate
accentuate, caracterul exploziv i haotic, controlul limitat al strilor afective etc.
Aceste fenomene genereaz imaturitatea personalitii cu predominarea formelor
dizarmonice ce determin manifestri comportamentale instabile cum ar fi: fric
nejustificat, antipatie / simpatie nemotivate, nervozitate, iritabilitate sau inhibiie,
pasivitate exacerbat, crize de furie sau reacii agresive fr control, labilitate
exagerat n trecerea de la o stare la alta (rs i plns, veselie i tristee etc.).
La deficienii mintali putem ntlni frecvent o anumit imaturitate afectiv,
lucru firesc dac inem seama de faptul c, raportat la o vrst cronologic, volumul
cunotinelor este mai sczut i, pe de alt parte, exist tendina frecvent ntlnit de
hiperprotejare din partea familiei copilului.
n rezolvarea unei sarcini, copilul deficient mintal se manifest, de regul,
imatur, disproporionat. Unii copii, n momentul n care li ncredineaz o sarcin, dau
dovad de o afectivitate crescut, manifestndu-se prin nervozitate, iritabilitate, iar la
polul opus se situeaz cei care manifest puerilism, o atitudine nejustificat n ceea ce
privete dificultatea sarcinii alturi de cei care refuz cu desvrire colaborarea pe
motiv c ceea ce li se cere depete posibilitile lor. Acest conduite adaptative sunt
bine puse n eviden prin expresii afective cum sunt cele de limbaj, mimic,
pantomimic.
Imaturitatea afectiv poate fi interpretat ca o form reactiv discordant a
subiectului fa de o sarcin sau situaie. Refuznd s ndeplineasc o anumit sarcin,
copilul i prelungete astfel dependena fa de adult, stagnnd n plan evolutiv.
De asemenea, la copilul deficient mintal putem remarca o indiferena afectiv
care se caracterizeaz prin dezinteres fa de lumea exterioar, fa de situaia n care
se afl. Acest lucru poate fi observat n activitile colare, n jocuri, n relaiile cu ali
copii sau cu aduli cnd rspunsurile afective sunt srace, tensiunile afective reduse,
rezonanele de tip afectiv aproape insesizabile. Copilul este apatic, manifestnd un
dezinteres aproape total fa de tot ceea ce se petrece n jurul su.
Frecvent ntlnit la deficienii mintali este anxietatea acea team, uneori
nejustificat, de a fi respins de ctre prini sau alte persoane, teama c vor fi
pedepsii pentru faptele lor. Originile acestei anxieti trebuie cutat n trecut, n
experienele personale, n copilrie, ns au suport i n prezent (teama de a fi
sancionat, de a nu fi plcut).

2
 Unii deficieni mintali percep mediul de provenien ostil, devenind agresivi
fa de persoanele din jur. Comportamente de tip agresiv sunt mai puin frecvente la
deficienii mintali, dar cnd apar sunt mai puternice i mai greu de controlat, devenind
explozive.
Complexul de provenien poate fi de asemenea factor cauzator al unor reacii
explozive. Efectele negative ale complexului de provenien sunt agravate n
momentul n care acestea se intersecteaz cu alte situaii i factori, cum ar fi:
avitaminoza afectiv, nevroza de abandon, ocul de instituionalizare, traumatismul
de internare.
Avitaminoza afectiv termen introdus de WALLON desemneaz starea
copilului n deficit de relaie afectiv cu prinii, ndeosebi cu mama, a copilului care
nu s-a bucurat de afectivitatea printeasc care s-i asigure sentimentul securitii.
Nevroza de abandon este consecutiv abandonrii afective a copilului de ctre
prini (sau printele care l-a ngrijit). Nevroza de abandon se manifest imediat ce
copilul ptrunde n unitatea de ocrotire.
ocul de instituionalizare se instaleaz n starea afectiv a copilului odat cu
internarea lui n unitatea de ocrotire. Internarea sa genereaz schimbri majore n
viaa sa, inadaptarea la aceste schimbri ducnd la apariia traumatismului de
internare. Prelungirea i permantizarea tririlor afective negative generate de actul
internrii n unitatea de ocrotire duce la instalarea traumatismului de internare,
mpiedicnd astfel foarte serios adaptarea copilului la condiia i regimul de ocrotire.
Afectivitatea i implicit tulburrile ei sunt rezultatul unor experiene de via
marcat de privaiuni i interdicii de tot felul ca urmare a consecinelor deficienei.
Aspectul cel mai evident la deficienii mintali, mai ales la cei cu tulburri
profunde, este indiferena afectiv, dezangajarea afectiv, ieirea din zonele tririlor
autentice. Absena cvasitotal a resortului afectiv provoac stagnri sau regresii n
ntreaga dezvoltare.
Conduitele afective se dovedesc a fi nepotrivite la condiii, mprejurri i
oameni, provocnd atitudini de respingere. tiindu-se deficient, copilul se simte
inferior, dominat de o tonalitate afectiv negativ, avnd nevoie de sprijin i de o real
nelegere din partea adultului. Pentru a nvinge sentimentul inferioritii, efortul este
mare. Uneori, chiar i copiii normali cunosc acest sentiment, ADLER afirmnd c el
poate fi ntlnit n ambele cazuri (normali/anormali), reprezentnd un fel de trstur
bazal, universal i inevitabil a condiiei umane. Tot ADLER spunea c simplul

3
fapt c organismul se afl n faza dezvoltrii, a imaturitii, c individualitatea
infantil are nevoie de protecia ndelungat a adultului, confer copilului o situaie de
inferioritate. La copilul care prezint deficien mintal situaia de inferioritate devine
mai marcant, evoluia i dezvoltarea sa avnd de la bun nceput un caracter tensional.
Constrni deseori s suporte duritatea unor raporturi familiale ncordate,
etichetai la tot pasul cu sintagme depreciative i descurajante, deficienii de intelect
ajung n scurt vreme sub dominaia complexului de inferioritate. Odat stabilizat,
sentimentul de inferioritate l situeaz pe copil n perspectiva eecului, a nfrngerii, l
umilete, l rnete n interioritatea tririlor intime, i neal ateptrile, i sfideaz
dorinele, revendicrile. El simte c natura l-a nzestrat cu prea puin, c nu poate face
fa tuturor solicitrilor i, prin urmare, va evita angajarea n aciuni, cutnd un
refugiu (reverie sau pasivitate). Pe de alt parte, datorit inferioritii, ca o
compensare, putem constata n unele situaii i apariia unei energii psihice excesive,
cu destinaie non-valoric, manifestat prin dorina de dominare asupra altora,
afirmare excentric. Aceast energie psihic excesiv poate uor degenera n
brutalitate, agresivitate, comportament impulsiv.
Pentru a evita situaiile de aceast natur trebuiesc gsite mijloace
educaionale adecvate, astfel nct copilul s neleag c nereuita ntr-un anumit
domeniu poate fi contracarat prin succesul ntr-un alt domeniu (fenomenul
compensrii). Copilul cu deficit de intelect va reui cel mai probabil s obin
performane n activitile practice simple.
Dup V. De LANDSHEERE, ntr-un mediu de via stimulativ, prin folosirea
unei metodologii corectiv-recuperative adecvate, copilul deficient mintal poate obine
performane dac sunt avute n vedere urmtoarele obiective.
A forma caractere
A nva pe copil s fac lucruri care nu-i plac, pentru c n via se va gsi
adesea n asemenea situaii
A face pe copil s-i nsueasc moralitatea cretin
A-i nva s se exprime, s asculte i s neleag pe alii
A-i nva s descopere problemele i s le formuleze
A-i face s-i formeze un spirit critic
A forma simul estetic
A-i face s aib ncredere n ei nii

4
 A-i ajuta s se maturizeze
A-i nva s exercite un leadership
A-i ajuta s-i formeze o imagine pozitiv despre ei nii
A-i face s nvee o meserie
A-i face s nvee roluri sociale
A nu trezi aspiraii care depesc condiia social probabil a copiilor
A nu prezenta o imagine negativ a anumitor profesiuni
Putem conchide c una dintre dominantele lucrului cu copilul deficient mintal
este exprimarea, exteriorizarea, diminuarea sau chiar anihilarea tulburrilor
afectivitii, asigurnd astfel copilului o dezvoltare psihic ct mai armonioas.