ACTIVITATEA INTEGRAT

1. Un punct de plecare

Exist un singur obiect de studiu pentru educaie, i acela este Viaa, n toate manifestrile sale.
(Alfred North Whitehead, 1929)

Cnd mergi pe-afar, natura nu te pune fa n fa pentru trei sferturi de or numai cu flori i n
urmtoarele trei sferturi numai cu animale. (Jacobs H.H., 1989)

2. Conceptul de integrare n context educaional i legtura cu holismul

Aciunea de a face s interrelaioneze diverse elemente pentru a constitui un tot

armonios, de nivel superior, a aduce pri separate ntr-un ntreg unitar, funcional,
armonios.
Sinonime pentru integrare: fuziune, armonizare, ncorporare, unificare i coeziune

HOLISM: Teorie care vorbete despre ireductibilitatea ntregului la prile componente, de

superioritatea ansamblului fa de suma prilor, de viziunea integral i integrat asupra
obiectelor, fenomenelor, proceselor studiate.

DEFINIII ALE INTEGRRII N CONTEXT EDUCAIONAL:

Educaia organizat astfel nct s traverseze barierele obiectelor de studiu, aducnd

mpreun diferitele aspecte ale curriculumului n asociaii semnificative care s se
centreze pe ariile mai largi de studiu. (Shoemaker, 1991)

(ntr-un curriculum integrat...) Experienele de nvare planificate nu le ofer celor ce

nva doar o viziune unificat asupra cunoaterii existente, ci motiveaz i dezvolt
puterea elevilor de a percepe noi relaii i de a crea noi modele, sisteme i structuri.
(Dressel, 1958)

(Interdisciplinariatea...) O viziune asupra cunoaterii i o abordare a curriculumului

care aplic n mod contient metodologia i limbajul din mai multe discipline pentru a
examina o tem central, o problem sau o experien. (Jacobs, 1989).
1
PARTICULARITI ALE NVRII INTEGRATE:

interaciunea obiectelor de studiu;

centrarea pe activiti integrate de tipul proiectelor;
relaii ntre concepte, fenomene i procese din domenii diferite;
corelarea rezultatelor nvrii cu situaiile din viaa cotidian;
unitile tematice, conceptele sau problemele ca principii organizatoare ale
curriculumului;
flexibilitatea n gestionarea timpului colar i n gruparea elevilor;
rezolvarea de probleme cea mai important for motrice a integrrii, datorit
relevanei sale practice.

CARACTERISTICI DEFINITORII ALE ACTIVITII INTEGRATE:

Finalitile activitii integrate sunt selectate din listele de obiective-cadru i de referin

ale domeniilor experieniale, iar obiectivele operaionale vor constitui un set unitar i
restrns de patru-cinci obiective, cu referire direct la experienele de nvare vizate.

Coninuturile abordate sunt selectate i abordate n strns relaie cu nucleul de integrare

curricular (tema sptmnii, tema anual de studiu...)

Fiecare din situaiile de nvare proiectate i desfurate n cadrul activitii integrate

contribuie la explicitarea, analiza, rezolvarea temei activitii.

Activitatea integrat trebuie s vizeze antrenarea de abiliti disciplinare i/sau

transferabile, oferind copiilor ocazii de comunicare, cooperare, utilizare a unor surse
variate de informaii, investigaie, experimentare, identificare de soluii, testare de ipoteze
etc.

PAI N PROIECTAREA UNEI TEME CROSS-CURRICULARE :

Planificarea timpului

Colectarea/mobilizarea resurselor necesare

Proiectarea activitilor de nvare i planificarea (ce facem, de ce facem, cu cine, cum,

cand i unde, care sunt rezultatele)

Desfurarea activitii culminante (eveniment) i evaluarea final a temei.

2
 3. Tipuri de activiti integrate ntlnite n aplicarea noului curriculum

3.1. Activitate didactic de sine stttoare, avnd coninuturi integrate, care articuleaz armonios
coninuturi referitoare la dou sau mai multe domenii experieniale. Durata unei astfel de
activiti va fi aceea a unei activiti didactice din grdini, conform vrstei copiilor.

Exemplu: Tema sptmnii fiind Oameni i case, se poate desfura ntr-una dintre zile o
activitatea integrat care poate conecta coninuturi din dou domenii : Estetic i creativ i tiine.
Astfel, activitatea poate fi organizat n jurul unei activiti practice de construcie a unor case
din materiale diverse, fapt care implic i rezolvarea unor probleme matematice (s msoare, s
mpart n dou sau n sferturi, s grupeze elementele date/materialele dup form, mrime i
culoare, s foloseasc un numr dat de elemente n forme geometrice diferite etc. La sfritul
activitii, fiecare copil/grup de copii i va prezenta casa, iar colegii, n funcie de criteriile
stabilite de comun acord la nceput, i vor acorda cheia potrivit, respectiv o cheie care are
numrul corespunztor notei care i se potrivete lucrrii (chei cu note de la 1 la 10).

3.2. Activitate integrat care include mai multe secvene didactice situaii de nvare ale cror
coninuturi (ale dou sau ale mai multor domenii experieniale sau categorii de activitate) se
articuleaz n jurul unui nucleu de integrare curricular. O astfel de activitate didactic integrat
se va desfura pe parcursul duratei de timp dedicate activitilor comune.

Exemplu: Tema proiectului este Iepurele i proiectul dureaz doar o sptmn. ntr-una din
zile, se poate desfura cu copiii o activitate integrat care se articuleaz n jurul conceptului de
iepure i care include situaii de nvare din Domeniul Limb i comunicare i din Domeniul
tiine. Astfel, copiii vor fi invitai s se aeze pe pernue i s vizioneze un spectacol de teatru:
"Coliba iepuraului". Teatrul va fi prezentat de educatoare, pn la momentul n care iepuraul
rmne fr cas i este azvrlit afar de vulpe. Pe fundalul plnsetului iepuraului din poveste,
un lucrtor de la magazinul specializat n vnzarea animalelor mici de cas va intra n clas cu un
iepura, spunndu-le c este chiar iepuraul din poveste. Educatoarea va folosi acest prilej pentru
a deturna atenia copiilor i pentru a lsa copiii s fac cunotin cu iepuraul, s discute despre
el cu lucrtorul care l-a adus, dar i ntre ei, mprtindu-i din experienele proprii legate de
ntlnirea cu un iepura, etc. Se va pune un accent deosebit pe nvarea activ i pe libertatea
copiilor de a investiga, fiecare dup dorin i dup posibiliti ceea ce este de interes pentru ei.
n final, o discuie de grup, cu toi copiii strni pe pernue n jurul iepuraului i cu posibilitatea
de a-l mngia fiecare sau de a-l ine n brae puin, va stabili ceea ce tiu ei despre iepure. Drept

3
mulumire pentru iepura, c a fost cuminte i s-a lsat "studiat", i pentru lucrtorul care l-a adus
i le-a spus attea lucruri interesante despre iepura, copiii vor interpreta, mpreun cu
educatoarea, jocul cu text i cnt "Iepuraul up ". Dup un moment de pauz, copiii se vor
ntoarce la teatru, urmrind, n continuare, ce s-a ntmplat cu iepuraul i cu csua acestuia.

3.3. Program de activitate integrat avnd coninuturi articulate n jurul unui nucleu de integrare
curricular, care cuprinde o parte sau toate activitile comune ale zilei i o parte sau toate
activitile alese.

Exemplu: Tema sptmnii este Pdurea, iar tema zilei poate fi n excursie. Scenariul va
cuprinde fragmente de educaie muzical (DEC) i de educaie fizic (DPM), de activitate
matematic (D) i de educaie moral-civic (DOS), dup cum urmeaz.

Copiii sunt aezai pe covor, n poziia ntins pe spate, cu ochii nchii, i sunt invitai s audieze
ceva la casetofon. La casetofon se va auzi o nregistrare cu zgomote din natur (fonet de frunze,
vnt, ciripit de psrele), toate pe un fundal muzical linititor. n timpul audiiei educatoarea va
trece printre copii i le va sugera s se relaxeze, s ncerce s-i imagineze c sunt ntr-o pdure,
ntr-o zi frumoas de primvar, c soarele le mngie feele, c sunt o mulime de flori n jurul
lor i c miroase a iarb crud, etc. Dup cinci minute, nregistrarea va fi oprit i educatoarea va
mngia cte un copil pe cretet, rugndu-l s deschid ochii i s spun ce a vzut i ce a simit
n visul lui de o clip. Dup ce sunt ascultate impresiile a 3-4 copii, educatoarea va invita copiii
ntr-o excursie, tot imaginar, prin aceast pdure. Astfel, copiii se vor alinia, i vor pune
rucsacurile n spate i, cu atenie, vor pi n cerc, n urma doamnei educatoare, executnd
diferite forme de mers i alergare. Printre formele de mers i alergare se poate intercala jocul cu
text i cnt "Cnd am fost noi la pdure". n timpul excursiei copiii vor ntlni obstacole (crengi,
buturugi sau mlatini) pe care le vor trece cu grij i corect, rnd pe rnd. La un moment dat,
ei vor ajunge ntr-o poieni, unde se vor aeza pentru a se odihni. Aici, educatoarea le va atrage
atenia asupra florilor frumoase care i nconjoar i i va invita s lucreze i ei flori
asemntoare acestora cu materialele pe care ea le-a luat n propriul rucsac (ptrate de hrtie
glasat de diferite culori, foarfece, lipici). Fiecare copil va lucra la floarea lui, dup cum dorete
i simte, apelnd la tehnica pe care o stpnete cel mai bine. Florile vor fi puse de ctre copii
ntr-un co de rchit. Dup ce au lucrat, copiii vor prepara i servi, mpreun cu educatoarea,
cartofi copi n jar (surpriza excursiei). ncep pregtirile: fiecare copil va fi invitat s ia cte un
cartof; un copil va numra bieii, iar altul va numra fetele, dup care vor stabili care grup este
mai numeros i cu ct anume; copiii vor stabili dac numrul cartofilor deinui de biei este
mai numeros dect cel al fetelor i cu ct; un copil va fi invitat s descopere ci cartofi mai sunt
n co; pentru cartofii rmai copiii sunt invitai s ofere soluii (dac vor fi mprii, cum vor fi
mprii etc); fiecare copil va fi pus n situaia de a strnge i aduce tot attea crengue pentru
foc ci cartofi au fost n plus n co. Educatoarea, asistat de copii, va aranja crenguele pentru
4
foc, va aprinde" focul i va discuta cu copiii despre aceste lucruri subliniind nite reguli de
comportare importante despre locul care se alege pentru un foc n pdure, despre cum se face,
ntreine i pzete focul, despre cum se folosete el, despre cum ne comportm atunci cnd
suntem n preajma lui, etc. Evident, experiena copiilor legat de aceste lucruri va fi i ea folosit
n timpul discuiilor. Dup prepararea cartofilor acetia vor fi servii, innd cont de alte reguli,
stabilite i discutate cu copiii. Excursia va lua sfrit, dup stingere" focului i strngerea
tuturor lucrurilor personale sau a deeurilor care ar putea strica aspectul pdurii, odat cu
ntoarcerea spre cas, care se va face tot n ir ordonat dup doamna educatoare i n pas vioi,
pentru a nu ne prinde ploaia....