Psihologia vrstelor Curs 3 Conf. dr.

Doina Maria Schipor

ASPECTE ALE DEZVOLTRII N PRIMII 2-3 ANI DE VIA

n cadrul primului curs ne-am ocupat de obiectul psihologiei vrstelor,
concluzionnd c dezvoltarea ontogenetic este un proces care se desfoar stadial, n fiecare
stadiu avnd loc transformri cantitative i calitative sistematice ale ntregului psihic.
Urmtoarele segmente ale prezentului curs se vor ocupa de secvenele de dezvoltare care
acoper perioada copilriei evideniind principalele caracteristici ale fiecrui stadiu. Vom
ncepe cu prima copilrie n cadrul creia copilul triete primele sale experiene care i
construiesc structura psihic de care se va servi ulterior.
Dac, aa cum observam n cursul anterior, copilul este considerat o realitate
special, putem afirma c pe parcursul primilor 2-3 ani de via copilul reprezint chiar cea
mai special realitate uman. i acest lucru va fi dovedit de analiza pe care o vom parcurge
mpreun. Dezvoltarea puin difereniat n plan psihic specific dezvoltrii prenatale se
continu acum cu o traiectorie spectaculoas n care germenele psihicului uman prinde un
contur din ce n ce mai clar.
Specificul acestei perioade l constituie faptul c dezvoltarea psihicului infantil are
loc n condiiile contactului cu cei maturi. Lipsa mamei poate determina o ntrziere sau chiar
oprire a dezvoltrii tocmai pentru c lipsete partenerul social, antrenorul (S. Teodorescu).
Prezena adultului reprezint o condiie a dezvoltrii normale.
n analiza dezvoltrii la aceast vrst ne vom ocupa de trei domenii ale dezvoltrii
care cuprind achiziii de o importan major: dezvoltarea motorie, dezvoltarea afectiv i
psihosocial i dezvoltarea cognitiv.

A. Dezvoltarea motorie
Cele mai evidente achiziii i cele care impresioneaz n primul rnd adultul sunt
cele de natur motorie, bucuria adultului la observarea acestora venind din faptul c fiecare
conduit motorie dobndit reprezint un ctig pentru autonomia ulterioar a copilului.
Achiziiile motorii ale copilului permit, pe lng separarea fizic de mam (prin nlturarea
cordonului ombilical), i separarea psihic, ca o condiie a unei existene psihice individuale
i autonome.
Consideraii generale asupra motricitii:
1. motricitatea cunoate o dezvoltare impresionant;
2. motricitatea este domeniul n care se pot manifesta cele mai mari diferene
interindividuale;
3. n domeniul motricitii ntlnim aciunea a dou principii valabile i n cazul
dezvoltrii intrauterine:
- principiul cefalocaudal, conform cruia procesul de dezvoltare ncepe de la cap spre
extremiti;
- principiul proximodistal, conform cruia construcia i dezvoltarea organismului
pleac de la centru spre periferie.
Exemplu:
la 3 luni se dezvolt motricitatea feei
la 3-6 luni: cap, gt, umeri
la 6-9 luni: trunchi, brae mini
la 9-12 luni: extremiti: limba, degete, gambe, labele picioarelor.

A.1. Conduita de apucare

La 2 luni comportamentul de apucare este dificil i ntmpltor. De la 3 luni ncepe
coordonarea micrilor necesar pentru a executa o aciune simpl. Micrile degetelor devin
mai independente, copilul reuind uneori s duc mna la gur. De la 3-4 luni se contureaz

10
Psihologia vrstelor Curs 3 Conf. dr. Doina Maria Schipor

intenionalitatea care se exprim clar n jurul vrstei de 5 luni, pentru ca la 6 luni apucarea s
devin complex i foarte activ. Astfel, dac la 4 luni ducea mna direct la gur, ba chiar i
mpreuna minile i reuea s apuce obiectele i s le duc la gur, fr ns a reui s le in
prea mult timp n mn, ncepnd cu vrsta de 5 luni micrile devin mai intenionale.
Obiectele nu mai sunt apucate la ntmplare, ci sunt alese, dup care sunt pstrate sau aruncate
n funcie de interesul manifestat pentru ele.
Micarea de apucare trebuie stimulat deoarece ea este o condiie important
pentru achiziiile viitoare ale copilului (un copil care este stimulat s apuce obiectele va fi
stimulat i s se deplaseze pentru a le apuca). Comportamentul de apucare permite totodat
acumularea unei experiene tactile i kinestezice foarte bogate care merge pn la
complexitatea exprimrii afectivitii cu ajutorul minii.
Exemplu: ridicarea unui obiect presupune 6-8 luni de dezvoltare motorie ce
implic acumularea unor diferite achiziii:
75%: - ntinderea braului (prezent la natere);
25%:- folosirea degetului mare (4 luni);
- opunerea lui fa de celelalte (5 luni);
- apucarea ntre degetul mare i celelalte (7-8 luni);
- apucarea ntre degetul mare i arttor (10 luni conduita
pensetei).
Explicaia acestui traseu poate fi furnizat de analiza a dou planuri prezente n
comportamentul de apucare:
a. planul I: micarea braului: 75% din comportamentul de apucare
b. planul II: ajustarea minii pentru apucarea obiectului: 25% din
comportamentul de apucare.
Fiecare din aceste planuri au cte 3 forme succesive:
a. pentru micarea braului: 1. micarea din umr (baleajul minii, se mic i capul
i mna, mna se mic din umr);
2. micarea din cot (dup 6-7 luni);
3. micarea direct doar din articulaia pumnului
(dup 6-7 luni);
b. pentru micarea minii: 1. sesizarea/prinderea cubito-palmar (6-7 luni);
2. prinderea digito-palmar (8 luni);
3. micarea n penset (dup 8 luni).
Gestul de prehensiune (apucare) apare deci n jurul vrstei de 4-5 luni i devine
preponderent la 6-7 luni. Saltul calitativ cel mai important n cadrul conduitei de apucare l
reprezint trecerea de la prehensiunea coordonat tactil la cea coordonat vizual (moment
marcat de manifestarea inteniei de a apuca obiectul).
n concordan cu maturizarea comportamentului motor are loc i o dezvoltare a
capacitii de manipulare a obiectelor, care presupune diverse particulariti i faze:
0-6 luni: aciunea de manipulare: apucare, pipire, frecare;
6-12 luni: trage, mpinge, zguduie, coboar i ridic un obiect, apropie, arunc
las s cad;
dup 1 an: este posibil aciunea concomitent cu dou obiecte pe care le
suprapune, le introduce unul n altul, le altur etc.
Ceea ce este esenial n aciunea de manipulare este procesul de trecere de la
aciuni nedifereniate cu obiecte la utilizarea lor funcional i dup un model social. Acest
proces are loc prin imitaie pn la 11 luni i prin jocul manipulrii dup aceast vrst.

11
Psihologia vrstelor Curs 3 Conf. dr. Doina Maria Schipor

A.2. Mersul
Conduitele de mers cunosc o prim form de organizare spre sfritul primului an
de via. Ele au ca baz achiziii anterioare succesive provenind din dou planuri:
I. Controlul posturii (meninerea capului, poziia aezat, poziia n picioare);
II. Planul deplasrii (ntoarcerea capului, mersul n 4 labe, trrea)
Aplicaie:
Ordonai ntr-un tabel cu dou coordonate folosind urmtoarele dou
serii de date:
1. seria achiziiilor posturale i de micare
2. repere cronologice
Achiziii: mers independent, ridicarea din poziie
vertical a capului i umerilor, poziia n ezut cu sprijin, ntoarcerea de
pe o parte pe alta, primii pai cu susinere bimanual, mersul n 4 labe,
ridicarea capului din poziie vertical, trre, primii pai cu susinere
unimanual, poziia n ezut definitiv, stabilizarea poziiei n ezut,
stat npicioare cu sprijin.
Repere cronologice: 8-9 luni, 3-4 luni, 8-10 luni, 1 lun,
6 luni, 6 luni, 2 luni, 10 luni, 12-15 luni, 4-5 luni, 13 luni, 12 luni, 7-8
luni.
Not: pentru a v uura sarcina de ordonare logic a achiziiilor este indicat s inei
cont de cele dou principii implicate n dezvoltarea motorie menionate la nceputul
acestei secvene de curs.

Conduita de mers odat structurat i permite copilului achiziii ulterioare care pot
face foarte complex aceast conduit:
16,5 luni: mers lateral 39,1 luni: merge pe vrfuri
16,9 luni: mers cu spatele 49,3 luni: parcurge o anumit
24,3 luni: st ntr-un picior distan ntr-un picior
Semnificaia psihologic a conduitei de mers:
- punerea n aciune a intenionalitii;
- dezvoltarea autonomiei i iniiativei personale;
- cucerirea spaiului fizic n general;
- cucerirea spaiului social (copilul strig, caut mama);
- cucerirea surselor de noutate.
Toate acestea permit nelegerea i explicarea faptului c achiziia mersului
produce o accelerare a dezvoltrii n general. Cei privai de o astfel de posibilitate au o
dezvoltate deficitar n toate celelalte domenii.

C. Dezvoltarea afectivitii i sociabilitii

Dei afectivitatea este considerat de muli cercettori (printre care i H. Wallon)
starea i procesul psihic preponderent la copil, totui nu se poate afirma c afectivitatea este
mai bogat dect n cadrul vrstelor ulterioare. Dei viaa copilului n primii 2-3 ani este
marcat puternic de reaciile sale afective, nuanele afective se formeaz mult mai trziu.
Afectivitatea apare la nceput mpreun cu senzaiile organice ale copilului,
naintea celorlalte procese psihice (gndire, limbaj). Strile afective incipiente sunt plcerea i
neplcerea cauzate de senzaii organice (satisfacerea trebuinelor primare) la care se adaug
ulterior plcerea sau neplcerea provocate de reflectarea prin auz, vz, tact a lumii externe.
Conform cercetrilor lui Szard la natere exist o singur stare emoional
nedifereniat neplcerea (distresul) sau sunt prezente trei stri primare neplcerea, furia,
frica.

12
Psihologia vrstelor Curs 3 Conf. dr. Doina Maria Schipor

n ceea ce privete apariia celorlalte emoii este foarte greu s se precizeze

momentul apariiei lor din dou motive:
a) unica modalitate prin care pot fi sondate strile afective ale copilului o reprezint
observarea reaciilor emoionale, iar mimica observat la copil este deseori confuz
(zmbetul neonatal nu este dect o grimas a copilului interpretat de cei mari ca fiind
zmbet, pentru copil putnd fi i o form de exprimare a unei colici abdominale sau a
relaxrii muchilor faciali dup aciunea de supt);
b) momentele de apariie a unor stri afective depind de modul cum este tratat copilul
(evenimente plcute pot determina la un anumit copil apariia precoce a strilor afective
pozitive comparativ cu un alt copil care nu trece prin evenimente stimulative afectiv).
Totui cercetrile efectuate n domeniu au permis stabilirea aproximativ a
momentelor n care apar anumite expresii afective (fr a preciza exact i starea afectiv care
st n spatele respectivei expresii):
Calendarul expresivitii emoionale (Szard):
1. interes
2. zmbet neonatal (semizmbet cu apariie spontan, fr cauz aparent);
3. tresrire
4. distres la durere;
5. neplcere; ( aceste expresii sunt prezente nc de la natere )
6. zmbetul social (la prezena oricrei persoane sau voci umane nediscriminativ)
(2/4 sptmni-6/8 sptmni),
7. mnia;
8. surpriza;
9. ntristarea (mhnirea) (3-4 luni);
10. zmbetul social difereniat (pentru ai casei) (5-6 luni);
11. frica (5-7 luni);
12. ruine, timiditate i mimica pentru a-i cdea fisasau a-ha! (de nelegere) (6-8
luni);
13. sfidare i dispre;
14. nevinovia (1 an).
Cele mai multe concluzii tiinifice referitoare la afectivitatea n primul an de via
au stabilit faptul c expresiile afective devin modaliti de comunicare i contact cu cei
maturi, astfel nct asistm la o difereniere i specializare a acestora n funcie de persoanele
crora li se adreseaz. Reaciile afective devin indicatori ai relaiilor sociale ale copilului. R
Spitz, pornind de la aceast observaie, a determinat principalele momente pe care le parcurg
reaciile afective ale copilului fa de anturaj:
Stadialitatea relaiei obiectuale afective (R. Spitz):
0-2 luni: stadiul anobiectual (nedifereniat);
3-6 luni: stadiul obiectului precursor, simbolizat de apariia sursului social.
Semnificaia acestui stadiu este schimbarea prioritii de la o dominare pur
biologic, de satisfacere a trebuinelor interne la o prim orientare spre exterior, ca
debut al relaiilor sociale (plcerea ca reacie afectiv nu mai apare doar la
satisfacerea trebuinelor biologice, ci i n cazul apariiei persoanelor care ngrijesc
copilul). Obiectul precursor este persoana care l ngrijete ( de obicei mama).
6-10 luni: stadiul obiectului predilect, n cadrul cruia persoana care l ngrijete
devine obiectul total al ateniei copilului. Ea l acapareaz i i furnizeaz punctul de
reper n distincia dintre cunoscut i necunoscut. Este momentul n care apare
angoasa de la 8 luni, caracterizat prin distres la apariia unei persoane necunoscute
sau a unei persoane cunoscute n posturi necunoscute (mama cu o plrie mare).

13
Psihologia vrstelor Curs 3 Conf. dr. Doina Maria Schipor

dup 12 luni: stadiul lui nu, care semnific distincia complet pe care o face
copilul ntre el i obiectul predilect. Este primul moment n care autonomia ctigat
ca urmare a achiziionrii mersului se exprim la nivel afectiv prin preferine i
alegeri diferite de ale adultului.

Problematica ataamentului
Ataamentul se refer la relaia emoional intim i de durat dintre copil i
persoana care l ngrijete, relaie care dureaz n primii ani de via i este caracterizat prin
afectivitate reciproc i dorina mprtit de a menine apropierea fizic. Confortul
contactului, a comportamentului de ataament propriu-zis, este o trebuin primordial n
prima copilrie, mai important chiar dect trebuina de hran. Lipsa acestuia duce la
avitaminoza afectiv concretizat n fenomenul de hospitalism.
Fazele ataamentului:
I. sociabilitatea nediscriminativ: ataament neselectiv (0-2 luni);
II. preferina pentru persoane specifice (familiare) (2-7 luni);
III. dezvoltarea ataamentului stringent (diferenierea net a
comportamentului fa de familiar/strin; apare anxietatea de
separare i anxietatea fa de strini) (7-24 luni);
IV. parteneriatul orientat spre scop (colaborarea cu prinii:
ncrederea i tolerarea absenei prinilor).
Reaciile sociale ale copilului urmeaz un traseu foarte strns legat de cel al
reaciilor afective. Astfel, zmbetul nu este doar manifestarea strii afective plcute ci
manifestarea fa de cineva a acestei stri.
Sociabilitatea copilului parcurge n linii mari cteva etape:
1. reacia social nespecific (la vrsta de 3 sptmni) - prezena
uman (ca voce, pai, zgomote specifice) determin activarea reflexelor nnscute
(reflexul de supt declanat ca urmare a condiionrii);
2. reacia social specific (dup o lun) apariia unor reacii
specifice la apariia sau dispariia persoanelor: zmbete i adopt reacii de
vioiciune n momentul n care cineva i vorbete sau l privete, plnge la plecarea
cuiva i ntinde braele numai persoanelor foarte apropiate;
3. lrgirea cercului social al copilului (dup 3 luni) - salut cu
strigte intrarea oricrei persoane, ns rmne nc indiferent fa de ali copii.
Totui, dac se ntlnesc, schimburile de priviri sunt amicale.
Cercul social al copilului este restrns la aceast vrst, ceea ce nu l mpiedic
ns s nceap construirea primelor reacii i relaii sociale. Manifestarea specific social care
apare la aceast vrst rmne zmbetul care ncepe ca i rmne fixat ca o reacie social.
Reacia sub form de zmbet la simpla prezen a persoanelor umane i n special la prezena
persoanelor afectuoase arat c psihicul copilului se construiete social, persoanele din jur
fiind mult mai importante pentru el dect lucrurile care l nconjoar (zmbetul se adreseaz
doar persoanelor nu i lucrurilor).

D. Dezvoltarea cognitiv
Primele cercetri sistematice asupra dezvoltrii intelectului copilului au fost
realizate de J. Piaget. Conform teoriei lui Piaget asupra inteligenei senzoriomotorii copilul
de 0-2 ani gndete prin intermediul percepiilor senzoriale i a aciunilor motorii: fcnd
anumite lucruri cu obiectele pe care le exploreaz. Piaget a numit aceast activitate
inteligen senzoriomotorie identificnd 6 substadii de dezvoltare a acesteia. Astfel, nainte
de gndirea reflexie (exprimat prin limbaj) la copil apare n primii 2 ani o inteligen
practic.

14
 Psihologia vrstelor Curs 3 Conf. dr. Doina Maria Schipor

J. Piaget consider c inteligena senzoriomotorie se dezvolt prin intermediul a

dou procese:
1. asimilarea, care const n interpretarea noilor experiene n termenii schemelor
deja existente;
Exemplu: copilul numete calul pe care l vede pentru prima dat
cine deoarece este singura denumire pe care o deine pentru animalele cu patru
picioare;
copilul care suge orice obiect cu care vine n contact.
2. acomodarea, care const n modificarea schemelor existente pentru a se potrivi
noilor experiene.
Exemplu: copilul atribuie corect numele animalului, nvndu-l.
copilul alege pentru a suge anumite obiecte i nu pe toate (acadeaua, dar nu i
mingea).
Din interferena celor dou procese apar noi scheme care dirijeaz copilul ctre
reprezentarea simbolic a obiectelor i activitilor.
Tabelul de mai jos prezint principalele achiziii cognitive pe care le dobndete
copilul n primii doi ani de via att n ceea ce privete domeniul rezolvrii de probleme, ct
i al imitrii i al achiziiei permanenei obiectului (contientizarea faptului c obiectul
perceput continu s existe chiar i cnd nu mai este vizibil sau detectabil cu ajutorul altor
simuri).

DEZVOLTAREA INTELIGENTEI SENZORIOMOTORII

(apud D.R. Shaffer, Developmental Psychology)
Substadiu Metode de rezolvare a
problemelor sau de
producere a unor experiente
interesante
1.Activitatea reflexa Exersarea i acomodarea
(exercitiul reflexelor) reflexelor nnscute.
(0 1 luna)
2. Reaciile circulare Repetarea actelor interesante
primare centrate pe propriul corp.
(1 - 4 luni)
3. Reacii circulare Repetarea aciunilor
secundare interesante direcionate spre
(4 8 luni) obiecte externe.
4. Coordonarea Combin actiuni pentru a
schemelor secundare rezolva probleme simple
(812 luni) (prima manifestare a
intenionalitii)
5. Reacii circulare Experimentarea unor noi ci
teriare de rezolvare a problemelor sau
Imitarea Permanena obiectului
Imitarea Urmrete traiectoria
aproximativ a obiectului care se mic,
expresiilor faciale dar l ignor n
( care nu are legtur momentul n care
cu imitarea voluntar dispare din raza sa
ulterioar) vizual
Repetarea propriului i concentreaz atenia
comportament care asupra locului din care
este mimat de o alt obiectul a disprut, dar
persoan. i pierde rapid interesul.
Identic cu stadiul Caut obiectele parial
anterior ascunse (ppua creia i-
a rmas un picior afar
obiectul este considerat
o continuare a aciunii).
Abilitatea de a imita Prima sclipire a
noi rspunsuri dup permanenei obiectului
acomodarea unei (caut i gsete
aciuni preluate prin obiectele ascunse fr ca
imitaie (sunete, el s observe, ns nu
cuvinte). ine cont de deplasarea
lor). Apar erori la
repetarea aciunii(caut
n acelai loc).
Imitarea sistematic a Caut i gsete obiecte
unor reacii noi. care au fost ascunse

15
Psihologia vrstelor Curs 3 Conf. dr. Doina Maria Schipor

(12-18 luni) noi ci de producere repetat a astfel nct el s observe.

unor rezultate interesante.
6. Inventarea de noi Prima evideniere a modului
ci de rezolvare a interior de rezolvare a
problemelor prin problemelor la nivel simbolic
combinaii mintale (experimentare intern)
ine cont de deplasarea
lor, dar nu i de
schimbrile care apar n
afara cmpului
perceptiv.
Imitare amnat a Conceptul de obiect este
aciunilor unui model complet; caut i gsete
absent (ex. bunicul). obiecte care au fost
ascunse fr ca el s
observe (are
reprezentarea obiectelor
absente i a deplasrii
lor).

Prezentarea achiziiilor specifice ale inteligenei senzoriomotorii realizat n

tabelul pe care tocmai l-ai parcurs poate fi facilitat pe dou ci:
1. calea academic v ofer un nou tabel n care termenii utilizai n tabelul
anterior sunt explicai pe larg:
Terminologie:
Inteligen: funcie vital de baz care ofer organismului posibilitatea de a se adapta la
mediu
Schem o succesiune organizat de gnduri sau aciuni pe care cineva o construiete pentru a
interpreta anumite aspecte ale experienei
Scheme comportamentale succesiuni organizate de comportamente utilizate pentru a
reprezenta sau a rspunde unor obiecte sau experiene
Scheme simbolice simboluri mentale (imagini sau coduri verbale) utilizate pentru a
reprezenta sau a rspunde unor obiecte sau experiene
Reacie circular primar obinerea unui rspuns plcut centrat pe propriul corp al copilului,
care este descoperit ntmpltor i repetat frecvent
Reacie circular secundar obinerea unui rspuns plcut centrat pe obiecte externe, care
este descoperit ntmpltor i repetat frecvent
Reacie circular teriar schem exploratorie prin care copilul descoper o nou metod de a
aciona cu obiectele pentru a produce rezultate interesante
Experimentare intern abilitatea de a rezolva probleme la nivel mental sau simbolic, fr o
experimentare prin ncercare-eroare
Permanena obiectului realizarea faptului c obiectul continu s existe chiar i cnd nu mai
este vizibil sau detectabil cu ajutorul altor simuri.

2. calea empiric este cea care, pornind de la observaii realizate de J. Piaget

asupra copiilor, a dus la realizarea teoriei genetice asupra inteligenei a acestui autor. Aceeai
cale empiric v ofer n continuare cteva exemple ilustrative pentru stadialitatea
senzoriomotorie a gndirii:
a. n ceea ce privete metodele de rezolvare a problemelor:
Stadiul 1. Exerciiul reflexelor: reflexul de supt extins asupra tuturor obiectelor (adaptare);
Stadiul 2. Reacii circulare primare: suptul degetului mare, ca aciune descoperit
ntmpltor ca fiind interesant i, n consecin, repetat frecvent;
Stadiul 3. Reacii circulare secundare: descoperirea accidental de ctre copil a zgomotului
produs prin scuturarea minii ce ine jucria (fr o intenionalitate formulat);
Stadiul 4. Coordonarea schemelor secundare: dac folosete schema de deschidere a gurii
pentru a primi hran i primete de data aceasta medicamente, n urmtoarea etap va realiza
o combinare a schemelor: acomodarea schemei n sensul deschiderii gurii doar pentru

16
Psihologia vrstelor Curs 3 Conf. dr. Doina Maria Schipor

alimente (sau chiar numai anumite alimente). Aceleai reacii circulare secundare anterioare
sunt de data aceasta reluate, modificate uneori pentru a fi utilizate conform unui plan, ceea
ce demonstreaz c deja apare intenionalitatea;
Stadiul 5. Reacii circulare teriare: aplicarea sistematic a schemelor: o jucrie explorat n
toate modurile posibile pentru a vedea rezultatul aciunii (cu o mn, cu ambele, este
scuturat, zdrobit, clcat, etc);
Stadiul 6. Inventarea de noi ci de rezolvare a problemelor prin combinaii mintale:
reprezint ultima etap a inteligenei senzoriomotorii care se poate spune c deja nu mai este
doar inteligen senzoriomotorie de data aceasta ntruct depete registrul practic. Pentru
prima dat n mintea copilului apare reprezentarea mental a obiectelor i aciunilor : o jucrie
aezat foarte departe l face s aib un moment de gndire dup care utilizeaz bul aflat n
apropiere pentru a trage jucria. Se consider astfel c un copil se situeaz n acest substadiu
dac achiziioneaz trei conduite caracteristice:
- conduita suportului: pentru a ajunge la un obiect greu accesibil are un moment de
gndire dup care trage spre el suportul pe care este aezat obiectul;
- conduita bului: pentru a ajunge la un obiect greu accesibil are un moment de
gndire dup care utilizeaz bul aflat din ntmplare n preajm;
- conduita sforii: pentru a trage spre el un obiect legat cu sfoar n situaia cnd exist
mai multe sfori n preajm, are un moment de gndire dup care trage exact sfoara de
care este legat obiectul (n substadiile anterioare ar fi recurs la calea incercare-eroare,
ns acum are acces la momentul de gndire care i uureaz munca).

b. n ceea ce privete permanena obiectului ne vom opri asupra stadiilor 4 i 5 n

cadrul crora permanena obiectului oscileaz ntre a exista i a nu exista. Imaginile care
urmeaz ofer o ilustrare a acestei dinamici interesante:

Aa cum se observ n stadiul 4 se poate realiza un joc n cadrul cruia ascundem

n mod repetat o jucrie sub un ervet i de fiecare dat invitm copilul s o gseasc. La

17
Psihologia vrstelor Curs 3 Conf. dr. Doina Maria Schipor

vrsta de 8-10 luni acest joc este considerat chiar foarte interesant de ctre copil i poate fi
jucat timp ndelungat. ns ceea ce vom observa este c n mod obinuit copilul va persista n
a cuta obiectul n locul n care a fost gsit anterior.
n stadiul 5 copilul nu va mai face aceeai eroare ca n stadiul anterior. Dar de data
aceasta s presupunem c i artm o jucrie pe care o inem n palm pn cnd strnim
interesul copilului pentru ea. Apoi nchidem mna i lsm jucria sub unul din ervete. Unde
credei c va cuta copilul jucria? Sigur nu sub ervetul respectiv, ci n mn, ceea ce
dovedete c nc mai are de parcurs ceva drum pn la permanena obiectului. i asta fiindc
nc se las pclit de aparen i caut obiectul disprut n ultimul loc n care a vzut obiectul
disprnd (mna). Aa nct se va opri sistematic din cutare dup ce va vedea c obiectul din
mn a disprut ca prin magie. Abia n stadiul 6 va face inferenele necesare pentru a
descoperi unde este obiectul din moment ce nu se gsete n mn.

Dac nici parcurgerea celei de a doua ci nu v-a ajutat prea mult n nelegerea
teoriei referitoaore la geneza inteligenei, nu este nici o problem, mai exist o cale aceea de
a clarifica problema la seminar.

Achiziii ale copilului pe parcursul dezvoltrii inteligenei:

1. copilul devine mai puin egocentric n sensul c devine capabil s neleag i punctul
de vedere al altuia;
2. gndirea devine din ce n ce mai abstract i mai simbolic;
3. deoarece aciunile motorii ale copilului devin din ce n ce mai complexe, acestea se
organizeaz n structuri numite scheme (care l ajut s exploreze mediul i s se
adapteze acestuia). De aceea asistm la un proces numit interiorizarea aciunilor i
transformarea acestora n operaii mentale.
Aplicaie:
Stabilii, cu ajutorul reperelor prezentate de tabelul anterior, vrsta probabil a copiilor
descrii n urmtoarele situaii (exemplele sunt date de J. Piaget n Constituirea realului
la copil):
Laurent pune mna pe o cutie mare de pastile, abia o privete, o freac de
marginile leagnului, o trece dintr-o mn ntr-alta i o freac de marginile opuse.
Pinguinul e privit un scurt moment , apoi este lovit, frecat de marginile ptuului,
fr a conta de unde este apucat.
Ceasul este aezat pe o pern roie n faa copilului. nti nceac s ajung direct,
nu poate, apoi trage perna, privind ceasul. Astfel reuete.
Jaqueline se joac cu o perie. Sub ochii ei o leg cu o sfoar, o las jos la piciorul
fotoliului, sfoara pe braul fotoliului. nti se apleac n direcia periei ntinznd
mna, apoi apuc i trage sfoara. Nu reuete s apuce peria, fiindc, de fiecare
dat cnd vede peria , las sfoara pentru a ncerca s apuce peria.
Jaqueline caut s ajung pisica de plu aezat mai sus. Renun dup cteva
eecuri, fr s se gndeasc la baston. Pun degetul la 20 de cm deasupra
bastonului, l observ, l ia i d jos pisica.
Laurent nu ntrebuineaz bastonul pe care l are n mn sau care se afl jos ntre
el i obiect (o bucat de pine) ci ntinde mna liber. Fiindca nu ajunge, privete
bucata de pine, apoi bastonul, apoi brusc l apuc i-l ndreapt spre pine, dar
fiindc l-a apucat de mijloc, nu ajunge. Atunci l ia de capt i trage pinea.
Lucie apuc o ppu mic pe care i-o prezint pentru prima oar. O privete cu
mult interes, apoi o scap din mn i o caut cu privirea n faa ei. Atunci cnd o
regsete o iau i o acopr cu o cuvertur sub ochii ei. Nici o reacie.
Lucie a ieit n grdin. Ne jucm i o ntreb:Unde este tata?. (adic eu) Se
ntoarce i mi arat cu mna spre biroul unde stau de obicei.

18
Psihologia vrstelor Curs 3 Conf. dr. Doina Maria Schipor

Dezvoltarea limbajului
Un alt aspect important al dezvoltrii cognitive l reprezint dezvoltarea
limbajului. Aceasta are loc n cadrul relaiilor pe care copilul le are cu cei maturi. Mai nti
copilul ncepe s neleag vorbirea, reacionnd adecvat la aciunile adultului nsoite de
cuvinte. Limbajul pasiv (competena verbal) apare naintea limbajului activ (performana
verbal). nvarea limbajului activ are loc prin imitaie verbal, n special cu prilejul
aciunilor cu obiecte desfurate mpreun cu adultul. Prezentm n continuare principalele
etape din cadrul dezvoltrii limbajului aa cum sunt ele prezentate de C. Ciofu:

DEZVOLTAREA LIMBAJULUI (apud C. Ciofu, Interaciunea prini-copii)

Stadiu Competen (capacitate de nelegere) Performan
1. Stadiul Discrimineaz, categorizeaz i Emite vocalize (40-60/min.). ip
prelingvistic segmenteaz materialul lingvistic. difereniat: foame, durere, atenionare,
incipient boal). Se exprim prin gngurit i
(1-6 luni) lalaiune. (5-6 luni).
2.Stadiul Selectivitate auditiv (ascult cu interes Rspunde prin vocalize cnd este strigat
prelingvistic al muzic). pe nume.
diferenierii Urmrete o explicaie verbal a unei Imit melodii.
fonemelor imagini timp de un minut. Are jargon propriu: (eee- d-mi!, iii-
(7-11 luni) Ascult persoana care vorbete fr a fi mirare: grozav!
sustras de alte sunete. Comunicare nonverbal foarte expresiv
Recunoate sensul lui nu.
3. Stadiul Face distincie net ntre sunete i De la 10-11 luni ncepe s foloseasc un
holofrazei proveniena lor. singur cuvnt .Va avea un repertoriu, abia
(al unui singur nelege denumiri legate de prile spre finalul stadiului, de aproximativ 20
cuvnt) corpului. cuvinte (dar nu le folosete pe toate, ci pe
(12-18 luni) Identific obiecte denumite ntr-o imagine rnd).
nelege cca. 100 cuvinte 25% din ce spune este inteligibil.
Poate urmri o poveste cu dou personaje
exprimat n cca. 30 propoziii.
4. Stadiul D curs unor comenzi verbale simple. (D Folosete propoziii simple din dou
limbajului mingea!) cuvinte.
telegrafic ncepe colecia de cuvinte (vrsta Vorbete despre el la persoana a III-a
(18-24 luni) intereselor glosice: substantive, adjective, (Lulu tai-tai).
conjuncii,verbe, numerale, pronume). 25-50% din ce spune este inteligibil.
5. Stadiul nelege denumiri ale categoriilor Folosete propoziii simple, dup o
formrii familiale (bunici) i ale unor pri de sintax proprie, converseaz,
gramaticale detaliu ale corpului uman (cot, genunchi). monologheaz.
(24-38 luni) nelege sensul diverselor adjective (mare- 50-80% din ce spune este inteligibil.
mic). Apar unele dislalii (deficiene de
Poate urmri povestiri cu 3 personaje pronunie). Acestea ns sunt normale,
plasate ntr-un ambient familial. funcionale.
Creaie verbal (cntecele, versuri)

ncheiem secvena de curs adresat dezvoltrii copilului n primii doi-trei ani de

via subliniind c aceasta este perioada n care nu doar dezvoltarea programat genetic
cunoate un salt uria, ci i influenele educative ale adultului (pozitive sau negative) pot lsa
urme profunde n dezvoltarea ulterioar a copilului.

19