BAZELE TEORETICE ALE EVALURII PSIHOLOGICE

CTLIN NEDELCEA
 REZUMATUL CURSULUI

I. PSIHODIAGNOZA CA DOMENIU SPECIFIC

1.1. Evaluarea psihologic i psihodiagnoza; evaluarea formativ
Evaluarea psihologic ine de substana psihologiei pentru c: evaluarea se refer la
oameni, situaii prezente, cauze; evaluarea se poart i asupra comportamentului grupului referitor
la un reper; evaluarea este implicat n cercetarea psihologic, att n ceea ce privete structurarea
corect a ipotezelor de cercetare, ct i n evaluarea diferenelor dintre diferitele faze ale acesteia.
Psihodiagnoza este activitatea specific care folosete intermedierea prin diferite tipuri de
metode i instrumente pentru a obine informaii valide despre structura, dinamica psihic i
personalitatea unei persoane. Ca instrumente specifice sunt utilizate testele psihologice. n evaluare
intervin i metode precum observaia comportamentului verbal sau non-verbal; interviul.
n prezent, metodele moderne de evaluare psihologic tind s devin dinamice i
formative.
Evaluarea formativ pune n discuie n relaia ce exist ntre nvare i potenial, nvare
i performan ca factor fundamental pentru dezvoltarea i funcionarea proceselor cognitive.
Evaluarea formativ este interesat de decelarea acelor factori cognitivi sau de natur
nonintelectual care determin calitatea adaptativ la o situaie problematic.
n acest sens evaluarea tinde s fie similar unui experiment formativ n msura n care i
propune s determine o serie de modificri la situaia clasic de testare, modificri care in de
scopul urmrit i de motivaia relaiei evaluative. n interpretarea rezultatelor la care ajunge
subiectul se urmrete evidenierea potenialului de nvare i a modalitilor specifice de
procesare a informaiilor. Se creeaz condiii care permit subiectului s-i extind capacitatea
iniial de a performa prin nvare.

1.2. Examen psihologic; instrument psihologic; observaia; trsturi de dorit ale

examinatorului
Examen psihologic
Orice examen psihologic implic cteva aspecte comune:
relaia examinator - subiect;
evaluarea sarcinii rezolvate de subiect de ctre examinator;
dorina examinatorului de a evalua comportamentul subiectului;
calitile specifice ale sarcinii, precum, de exemplu, ambiguitatea sau lipsa de familiaritate cu
stimulii.
Situaia de examen psihologic este conceptualizat ca o interrelaie ntre dou persoane n
care ambele caut s afle informaii prin mijlocirea interaciunilor reciproce. Ambii, examinator i
subiect furnizeaz un anumit imput n cadrul acestei interpretri, n termeni de stimuli i ambele
primesc un feedback n termeni de rspunsuri. Scopul interaciunii este informarea cu caracter
specific (precum, de exemplu, informarea sistematic despre subiect).
Bazndu-se pe ele, psihologul va generaliza o serie de ipoteze despre modul cum
funcioneaz subiectul ntr-un numr de situaii sau interaciuni diferite. n acest scop, examinatorul
utilizeaz un interviu i teste standardizate i sistematice la care primete rspunsurile subiectului.
Ca tipuri extreme de examen psihologic putem diferenia n:
1. Examenul psihometric ale crui principii i metodologie foarte formalizat pornesc de la
definiia lui E. L. Thorndike "Dac un lucru exist, existena sa are o anumit msur
cantitativ". n consecin, psihologia se ocup cu trsturi distincte care au o existen
real, trsturi pe care le prezint toi oamenii dei n msur diferit; caracteristica
principal a examenului const n aspectul extrem de standardizat a administrrii, cotrii i
interpretrii testelor.
 2. Examenul clinic, n cadrul acestui mod aspectul formal scade din important i examinarea
n ntregul ei este centrat i deschis spre problemele calitative caracteristice, specifice ale
individului examinat. nelegerea acestora cere o observare sensibil prin mijloace adecvate
i cere integrarea datelor ntr-o imagine unitar, un ntreg specific. n general psihodiagnoza
i evaluarea de tip clinic au n vedere acei factori psihologici care au relevan pentru
condiia de sntate vs. boal (n conceptul larg de boal este inclus disfuncionalitatea la
nivelul ntregului organism, nu numai bolile psihice).
Desigur, n practic, n funcie de cerinele specifice ale examenului, variaz n grade
diferite ponderea aspectului de standardizare i formalizare a administrrii, cotrii i interpretrii
rezultatelor fa de centrarea pe calitativ i surprinderea individualitii.

Instrument psihologic
Un instrument psihologic este o procedur sistematic de a evalua comportamentul uneia
sau mai multor persoane. Caracteristicile profesionale ale testului ca instrument de evaluare sunt
obiectivitatea i standardizarea. Un instrument de msur profesionist trebuie s evalueze pe o scal
de uniti egale, standardizate. De asemenea, standardizarea nseamn procedura de lucru,
procedura de nregistrare a rezultatelor, cotarea, interpretarea rezultatelor. Orice condiii care
afecteaz performana la instrumentul de testare trebuie specificat: materialul de testare,
instruciunile de administrare i cotare, condiiile de examen.
Instrumentul psihologic nu este deplin obiectiv, dar gradul de obiectivitate implic
certitudinea interpretrilor astfel ca orice psihodiagnostician care ia cunotin de o anume
performan la test s ajung la aceeai evaluare privind rezultatele subiectului

Observaia n examenul psihologic

Observaia este o tehnic sistematic, obiectiv, ce trebuie s completeze orice examene prin
testare psihologic. Prin observaie se faciliteaz interpretarea rezultatelor obiective i se furnizeaz
date obiective. De fapt, exist dou extreme de realizare a observaiei n examinarea psihologic. O
manier intuitiv care l poate conduce pe examinator n final la o imagine global, dar mai puin
difereniat despre persoan. O manier formal, neutr, cu nregistrarea faptelor i cotarea
sistematic a gesturilor conform unei grile, ceea ce conduce la o imagine analitic, foarte
difereniat, dar mai puin integrat.
Trsturi de dorit ale examinatorului
sntate i siguran emoional;
umor;
flexibilitate;
abilitatea de a intra n legtur cu oamenii;
interes pentru rezolvarea problemelor prin intermediul aplicrii rezultatelor conceptuale sau
clinice ale testelor (opus interesului exclusiv pentru performana cantitativ);
s-i fi dezvoltat o orientare teoretic compatibil cu explicarea unui comportament; astfel
poate conceptualiza problema prezent a subiectului
ntr-un mod teoretic care are sens i consisten (nu incoerent i bazat pe presupuneri);
Acest ultim aspect i va da i posibilitatea de a selecta o baterie de instrumente mai bogat i
compatibil cu integrarea unitar a rezultatelor, care poate da sens rezultatelor la testele parcurse de
subiectul examinat psihologic.

1.3. Funciile psihodiagnozei

Analiza scopurilor i tipurilor de utilizri ale testelor psihologice include n primul rnd
aspectele de evaluare a situaiei prezente i de evaluare a modului cum, n anumite condiii date,
situaia poate evolua n viitor. Analiza prediciei semnific n mod obinuit o estimare n timp.
Diagnoza se concentreaz mai mult pe starea prezent a subiectului evaluat.
 1. Evaluarea condiiei prezente: condiia propriu-zis a psihodiagnozei este capacitatea de a
surprinde corect trsturi i capaciti psihice individuale i de a evidenia variabilitatea
psiho-comportamental fa de grupul de referin.
2. Evidenierea cauzelor care au condus spre o anume realitate prezent n special n cazul
disfunciilor sau tulburrilor psihice. Aceasta este paradigma diagnostic trecut prezent
viitor, a cauzalitii
3. Funcia prognostic, privind anticiparea evoluiei probabile a comportamentului persoanei n
anumite condiii i situaii contextuale, n funcie de repere.
4. Funcia de evideniere a cazurilor de abatere n sens pozitiv sau negativ de la o norm
(etalon) de dezvoltare psiho-comportamental; se pune problema distinciei dintre
normalitate si anormalitate;
5. Evidenierea sau validarea (demonstrarea funcionalitii) programelor de nvare i
formare.
6. Formarea unor capaciti de cunoatere i autocunoatere.
7. Utilizarea psihodiagnozei n deciziile din consilierea si orientarea vocaional. Sunt
importante att motivaia ct i capacitile; adesea ns, motivaia poate fi disfuncional.
8. Sprijinul deciziilor de conduit n demersul din psihoterapie, asisten, consultan
psihologic.
9. Verificarea unor ipoteze tiinifice: testul este folosit n cadrul experimentului tiinific ca
instrument de cercetare.

1.4. Principii deontologice

Practicarea psihodiagnozei este reglementat de norme de comportament i etice care

privesc toate tipurile de activiti i limitele de aciune profesional. Astfel, conform Normelor
Metodologice este instituit un Cod deontologic al profesiei de psiholog cu drept de liber practic,
obligatoriu pentru conduita profesional.
Sunt prevzute principii etice i reguli de aplicare: principiul drepturilor i demnitii
oricrei persoane, responsabilitate profesional i social, integritatea profesional. Exist seturi de
standarde etice generale: standarde de competen, standarde cu privire la relaiile umane, standarde
de confidenialitate, standarde de conduit colegial, standarde de nregistrare prelucrare i pstrare
a datelor, standarde de onorarii i taxe, standarde pentru declaraii publice i reclam. Exist
standarde specifice care reglementeaz reguli privind educaia i formarea, terapia i consilierea,
evaluarea i diagnoza, cercetarea tiinific i valorificarea rezultatelor.
Munca psihologului psihodiagnostician implic o mare responsabilitate social cu att mai
mult cu ct examinarea psihologic face parte din tehnicile curente din orice domeniu aplicativ.
Dintre aspectele importante cuprinse n aceste coduri deontologice sunt cele etice care
prevd, de exemplu, faptul c psihologul nu va folosi cuvinte sau nu va aciona n aa fel nct s
loveasc n demnitatea persoanei; este necesar s rmn contient mai ales de necesitatea de a fi
obiectiv, circumspect n special n situaiile cnd aciunea sa profesional implic intervenia unor
noiuni relative precum "normal" - "anormal", "adaptat" - "neadaptat" etc., noiuni aplicate la
persoane sau raporturi interpersonale. De asemenea sunt prevzute cadrele noiunii de "secret
profesional" i se statueaz faptul c, fiind prin activitatea profesional n situaia de a afla secrete
personale, noiunea de secret profesional se extinde i n domeniul particular al persoanelor, fa de
tot ceea ce a vzut, neles, auzit n timpul examinrilor sau cercetrilor profesionale. Secretul se
respect att la nivelul cuvintelor, ct i n pstrarea i difuzarea documentelor. n afara unor cazuri
bine circumscrise de obligaie legal, psihologul nu poate fi dezlegat de secretul su.
Se prevd reguli clare de conduit fa de semeni, precum, de exemplu faptul c psihologul
este obligat s-i cenzureze orice act sau cuvnt susceptibil de a vtma persoanele fizice sau
morale de care se ocup profesional; nu are voie s se foloseasc de mijloacele sale profesionale
pentru a-i asigura avantaje personale susceptibile de a vtma pe alii; n conduit trebuie s se
fereasc s acioneze constrngtor pentru autonomia persoanei examinate, a posibilitilor acesteia
de a se informa, judeca i decide; este obligat s fie atent la consecinele directe sau indirecte ale
aciunilor i interveniilor sale profesionale, inclusiv n felul cum alii le utilizeaz.
Sunt de asemenea stipulate clar aspecte legate de rigoarea tiinific a muncii de
psihodiagnoz: necesitatea informrii continue n legtur cu progresele din psihologie, de a aplica
criterii i metode comunicabile i controlabile tiinific; de a comunica concluziile examinrilor i
investigaiilor ct mai complet, exact i veridic. Prin cod este obligat deontologic s-i asigure
autoritatea n utilizarea tehnicilor psihologice, refuznd orice angajamente pe care starea prezent a
utilitilor nu i va permite s i le asume; nu va accepta condiii de munc care s-l mpiedice s
aplice principiile deontologice, care lovesc independena sa profesional; fiecare psiholog are
datoria s-i sprijine confraii n aprarea i exercitarea independenei profesionale.

II. TESTUL PSIHOLOGIC, MIJLOC PRINCIPAL N EVALUAREA

PSIHOLOGIC
2.1. Definiii ale testului psihologic
Etimologic, cuvntul vine din latinescul testimonium cu sensul dovad, mrturie, indicaie i
testis cu sensul cel care d mrturie, spectator. Sau, n italian, testa cu sensul cap.
Primele definiii ale testului psihologic ca isntrument includ pe rnd trecerea de la prob
experimental la condiia de prob diagnostic, cu sublinierea necesitii de standardizare a situaiei,
capacitii de msurare obiectiv a unor manifestri psihologice, pn la sublinierea expres a
condiiei moderne: obiectivitate, reprezentativitate, standardizare.
Primul care folosete denumirea de "test mental" este n 1890, J. Mc. K. Cattell, n articolul
din Mind, "Mental tests and measurement".
n 1933, Asociaia Internaional de Psihotehnic, definete testul drept: " Un test este o
prob definit care implic o sarcin de rezolvat identic pentru toi subiecii examinai cu o tehnic
precis pentru determinarea succesului sau eecului, sau pentru notarea numeric a reuitei"
(definiia este reluat de H. Piron n "Tratatul de psihologie aplicat", II, 1954).
1954, A. Anastasi: "Un test psihologic este n mod esenial o msur obiectiv i
standardizat a unui eantion de comportament" (Psychological Testing). Autoarea subliniaz faptul
c: "Valoarea psihodiagnostic i predictiv a testului psihologic depinde de gradul n care servete
ca indicator al unei arii relativ largi i semnificative a comportamentului".
n 1966, L. G. Cronbach consider testul psihologic, sintetic, ca o procedur sistematic de a
compara comportamentul a dou sau mai multe persoane.
n construirea i utilizarea testului trebuie respectate anumite principii i criterii: 1.
standardizarea: privind condiiile de aplicare, administrarea propriu-zis, cotarea rezultatelor i
interpretarea acestora; 2. obiectivitatea, testul deplin obiectiv este cel n care orice utilizator care ia
cunotin de o performan la test va ajunge la aceeai evaluare. n context subliniaz i importana
obiectivitii de procedur, n nregistrarea rezultatelor i cotrii (Essentials of Psychological
Testing).

2.2. Calitile generale ale testului psihologic

Pentru a alege un anumit test trebuie s se decid asupra adecvrii sale n obiectivele
examenului psihologic; n ce msur testul este relevant pentru diagnoza sau predicia
comportamentului care constituie scopul specific al examenului respectiv.
Alegerea poate fi ghidat de o serie de factori care i determin valoarea practic: utilitatea,
acceptabilitatea, sensibilitatea, caracterul direct, non-reactivitatea i caracterul compatibil.
Utilitatea se refer la msura avantajului practic n utilizarea unui anume instrument. De
exemplu, n practica clinic are utilitate instrumentul care te ajut s planifici intervenia, sau care
i furnizeaz un feedback adecvat privind eficiena acesteia. Aspecte ale utilitii includ: scopul
testului, lungimea, uurina n scorare, posibilitatea de a realiza interpretri pertinente.
Acceptabilitatea include mai multe aspecte. n primul rnd, ct este de potrivit coninutul
testului la condiia intelectual i emoional a persoanei testate. Multe teste implic un limbaj ceva
mai sofisticat, sau un nivel de lectur mai elevat dificil pentru persoane cu o colarizare mai slab.
Sunt instrumente care implic abilitatea de a discrimina ntre diferite stri emoionale, capacitate
mai puin format la copii sau adolesceni i chiar la unele persoane adulte. Al doilea aspect
pertinent este faptul c, dac scorurile nu sunt o reflectare acurat a problemei persoanei, utilizarea
instrumentului este practic nesemnificativ.
n plus, persoana trebuie s perceap instrumentul ca acceptabil. Dac persoana nu nelege
c msurarea pe care o realizeaz instrumentul are sens, este important, nu i va acorda atenie
suficient, sau va rspunde la ntmplare. Dac percepe coninutul ca prea intruziv, prea ofensiv
pentru intimitatea sa rspunsurile sale vor fi afectate semnificativ. Este necesar ca n selectarea
instrumentului acesta s poat avea sens pentru persoan, s fie acceptabil pentru subiectul care
rspunde.
Sensibilitatea se refer la capacitatea testului de a sesiza schimbrile n timp. n consilierea
psihologic, sau n terapie, este nevoie de teste care s poat detecta schimbrile, progresul
persoanei testate de-a lungul timpului ntre edine.
Caracterul direct se refer la capacitatea testului de a reflecta comportamentul real,
gndurile sau sentimentele reale ale persoanei. Msurile directe sunt semne ale problemei, cele
indirecte sunt mai ales simboluri ale problemei conducnd spre inferene indirecte. De exemplu,
testele de performan sunt considerate directe, n timp ce tehnicile i testele proiective sunt prin
definiie indirecte. Multe instrumente se situeaz de-a lungul acestor dou extreme, implicnd n
diferite ponderi caracterul direct. Cnd examinarea pune accent pe fidelitatea datelor, practic devine
decisiv gradul n care instrumentul are capacitatea de a reflecta direct aspectul psihic.
Non-reactivitatea semnific calitatea testului de a nu provoca o anumit reacie subiectului
astfel ca rspunsul la prob s fie influenat de aceast reacie. Desigur, este implicat i caracterul
nonintruziv al coninutului itemilor. Este important utilizarea acelor instrumente care nu produc o
artificializare a rspunsurilor, schimbri reactive.
Criteriul final este adecvarea general a instrumentului, sau msura n care este compatibil
pentru o evaluare rutinier; instrumentele care sunt lungi sau complicate n sistemul de scorare, dei
pot s furnizeze informaie util nu pot fi utilizate n mod curent, frecvent pentru c cer prea mult
timp. Adecvarea se refer de asemeni i la fidelitatea i validitatea informaiei, obiectivitatea datelor
pe care se poate ntemeia decizia n evaluare.
Cadrul de referin care poate ghida alegerea unor instrumente de msurare cuprinde urmtorul
set de ntrebri:
1. Ce tip de evaluri sau decizii trebuiesc realizate?
2. Ce tip de informaie este necesar pentru a realiza evaluri i decizii optime?
3. De ce tip de informaie dispunem deja?
4. Cum i de unde poate fi obinut restul de informaie?
5. Ce metode i / sau instrumente avem la dispoziie pentru a obine aceast informaie?
6. Exist i / sau avem testele respective sau trebuie create?
7. Cum trebuie evaluate testele sau instrumentele respective pentru a fi adecvate cerinelor
specifice?
8. Ce criterii putem utiliza n alegerea lor?

2.3. Caracteristici psihometrice: fidelitate, validitate, normare

2.3.1. Fidelitatea
Definiia fidelitii; metode pentru evaluarea fidelitii testelor; interpretarea coeficienilor
de fidelitate
Definiia fidelitii
Fidelitatea reprezint tradiional: precizia, consistena i stabilitatea msurrii realizate
de test". Termenii de consisten i stabilitate continu s fie utilizai i n prezent n legtur
cu fidelitatea testelor, avnd sensul de repetabilitate a rezultatelor msurrii. Astfel, ultimele
Standards for Educational and Psychological Tests, din 1985, definesc fidelitatea ca fiind gradul
n care scorurile testului sunt consistente sau repetabile, adic gradul n care ele nu sunt
afectate de erorile de msur".
 Orice test psihologic este fidel dac ndeplinete urmtoarele condiii:
1. este lipsit de erori de msur , deci este precis
2. orice persoan obine scoruri egale la test i la o form paralel a acestuia n situaia cnd
erorile de msur la cele dou teste pentru orice persoan sunt independente.
n studiul fidelitii, erorile de msur sunt aleatoare nu sistematice, deci sunt complet
nepredictibile, indiferent de cunotinele pe care le avem despre persoanele msurate sau despre
procesul de msurare. Deci corect este s nu vorbim despre fidelitatea unui instrument de msur ci
despre fidelitatea acelui test aplicat pe o anumit populaie i n anumite condiii.
Criterii pentru fidelitatea tehnic a testelor:
dispersia rezultatelor s fie mare;
distribuia rezultatelor s fie normal;
rezultatele aceluiai subiect s fie asemntoare la re-testare.
Metode pentru evaluarea fidelitii testelor
n funcie de ceea ce msoar i de condiiile n care a fost administrat, se calculeaz unul
sau mai muli dintre urmtorii coeficieni, prin care se aproximeaz valoarea fidelitii:
A. Coeficienii de stabilitate - se calculeaz prin metoda test-retest, corelnd scorurile
obinute la test i la retest (acelai test aplicat dup un interval de timp). Arat ct de stabile sunt
scorurile n timp.
B. Coeficienii de echivalen - rezult din metoda formelor paralele, prin corelarea
scorurilor obinute la dou teste paralele, administrate aproape n acelai timp. Arat ct de
asemntoare sunt cele dou instrumente de msur.
C. Coeficienii consistenei interne - se calculeaz n cadrul analizei consistenei interne,
pe baza scorurilor obinute la un test administrat o singur dat. Din aceast categorie fac parte
coeficientul a al lui Cronbach, coeficientul 3 al lui Guttman i coeficienii 20-21 Kuder-
Richardson. Ei indic concordana diferitelor pri ale testului.
D. Coeficienii de fidelitate inter evaluatori - se calculeaz pentru teste al cror scor este
rezultatul aprecierii subiective fcute de evaluator. Ei arat n ce msur prerile mai multor
evaluatori concord ntre ele.

Metoda test-retest
Metoda test-retest evalueaz gradul n care scorurile obinute la un test de acelai subiect sunt
constante de la o administrare la alta.
Se procedeaz astfel:
(1) Se administreaz testul unui grup de persoane.
(2) Dup un interval de timp se administreaz testul, acelorai persoane, n aceleai condiii ca i
prima dat.
(3) Se calculeaz coeficientul de corelaie liniar ntre scorurile observate n cele dou situaii.
Valoarea obinut se folosete pentru estimarea fidelitii testului, considerndu-se c
testul este paralel cu el nsui, ceea ce nseamn c ntre cele dou administrri ale sale,
scorurile reale ale persoanelor nu s-au schimbat.
Coeficientul de corelaie calculat prin aceast metod se numete coeficient de
stabilitate. Metoda test-retest este util atunci cnd scorurile reale ale testului msoar
caracteristici durabile, generale i specifice, ale persoanelor.

Dezavantajul metodei test-retest const n faptul c pretinde dou administrri ale testului,
ceea ce necesit timp i cheltuieli materiale.

Metoda analizei consistenei interne

Metoda analizei consistenei interne utilizeaz pentru estimarea fidelitii unui test dispersiile i
covarianele scorurilor observate ale itemilor. Se practic o singur administrare a testului. Pe
baza scorurilor itemilor se calculeaz de obicei unul dintre urmtorii coeficieni:
coeficientul a al lui Cronbach;
 coeficientul 3 al lui Guttman;
coeficientul 20 sau 21 al lui Kuder-Richardson (dac itemii testului sunt binari).
Coeficieni de consisten intern indic msura n care itemii testului se refer la
acelai lucru.

Aceti coeficieni sunt utili pentru calculul fidelitii testelor care msoar o
caracteristic unidimensional. Indic caracterul omogen al itemilor testului sau scalei acestuia.

Metoda formelor paralele

Metoda formelor paralele const n administrarea a dou teste, care reprezint instrumente de
msur paralele, la momente foarte apropiate unul de altul i determinarea coeficientului de
corelaie liniar ntre scorurile observate ale celor dou forme. Valoarea calculat se numete
coeficient de echivalen. Dac cele dou teste sunt paralele i dac pentru fiecare persoan
erorile de msur la cele dou administrri sunt variabile aleatoare independente, atunci
coeficientul de echivalen coincide cu coeficientul de fidelitate al fiecrui test.
Un caz particular al metodei formelor paralele l constituie metoda njumtirii (split-half). n
literatura de specialitate, aceasta este inclus uneori n cadrul analizei consistenei interne.
Metoda njumtirii are urmtorii pai:
Se administreaz testul unui lot de persoane.
Se mparte testul n dou pri ct mai asemntoare ntre ele.
Se calculeaz coeficientul de corelaie ntre scorurile observate la cele dou jumti.

Metoda formelor paralele este potrivit n cazul cnd se urmrete msurarea unor
caracteristici generale ale persoanelor. Asemenea caracteristici vor influena n acelai mod
scorurile ambelor teste.

Coeficieni de fidelitate inter-evaluatori

n cazul testelor care nu au o cotare obiectiv, cum sunt testele proiective sau cele de
creativitate, scorurile subiecilor sunt influenate i de persoana care face evaluarea
rspunsurilor.
Pentru a verifica n ce msur scorurile testului sunt dependente de cel care a fcut cotarea, se
calculeaz coeficientul de corelaie liniar ntre scorurile atribuite acelorai subieci de evaluatori
diferii.

Interpretarea coeficienilor de fidelitate

Cnd avem de ales dintr-o mulime de teste avnd toate celelalte caracteristici egale, este de
preferat testul care are cea mai mare fidelitate. Reguli:
1. Se vor cere nivele nalte de fidelitate testelor folosite pentru a se lua decizii importante
asupra persoanelor i celor care mpart indivizii n mai multe categorii pe baza unor
diferene relativ mici ntre ei. n selecia profesional, de pild, se vor folosi teste care au
coeficieni de fidelitate mai mari dect 0.90.
2. Se vor accepta nivele sczute de fidelitate atunci cnd testele se utilizeaz pentru a lua
decizii preliminare, nu finale, i n cazul testelor care mpart persoanele ntr-un numr
mic de categorii, pe baza unor diferene individuale mari.
3. Dac un test servete la compararea grupelor de persoane, coeficientul su de fidelitate
poate fi mai mic, chiar cuprins ntre 0.6 i 0.7. Dac testul se folosete pentru
compararea persoanelor una cu alta, coeficientul su de fidelitate trebuie s fie mai
mare dect 0.85.
n practic se folosesc adesea teste care sunt valide pentru populaia i situaia n care sunt
administrate, dar care nu au coeficieni de fidelitate foarte mari.
2.3.2. Validitatea
Definiia validitii
Validarea unui test este procesul prin care se investigheaz gradul de validitate a
interpretrii propuse de acesta (APA. Standards 1985). Validarea nu se mai refer att la
instrumentul n sine, ci la interpretarea datelor furnizate de el.
Pentru o interpretare corect a scorurilor unui test este necesar s fie ndeplinite dou condiii (Albu,
1995):
s se tie exact ce reprezint scorurile testului;
msurrile fcute de test s fie corecte.
Standardele APA (1985) apreciaz c nu se poate vorbi despre tipuri diferite de
validitate, cele recunoscute pn acum sunt doar simple etichete atribuite unor categorii
de strategii de validare care nu sunt disjuncte".
Dou observaii importante sunt fcute de Standardele APA din 1985 relativ la tipurile de
validitate:
prin tipuri de validitate nu se neleg categorii disjuncte;
nu se poate afirma c un tip de validitate este mai potrivit dect altul pentru o
anumit utilizare a testelor sau pentru o categorie specific de inferene bazate pe
scoruri.

Validitatea testului relativ la constructul msurat

Procedur: Pentru a putea verifica dac un test msoar bine un anumit construct, este necesar s
se realizeze o descriere a constructului n termeni comportamentali concrei. Operaia se
numete "explicarea constructului" i const din trei pai (Murphy i Davidshofer, 199l):
1. Se identific acele comportamente care au legtur cu constructul msurat de test.
2. Se identific alte constructe i pentru fiecare se decide dac are sau nu legtur cu
constructul msurat de test.
3. Se alctuiete cte o list de comportamente prin care se manifest aceste constructe.
Pentru fiecare din ele, pe baza relaiilor dintre constructe, se decide dac are sau nu
legtur cu constructul msurat de test.

Prin intermediul testelor psihologice se msoar atribute abstracte ca inteligena, motivaia

agresivitatea, depresia etc., denumite constructe. Asemenea variabile sunt construite pornind de la
fapte observabile, printr-un ir de raionamente bazate pe ipoteze i deducii. Din acest motiv,
va1iditatea relativ la construct este adesea denumit i validitate ipotetico-deductiv (Bacher, 1
981). Toate constructele sunt ns conectate de realitate, reprezint aspecte sau evenimente ale
realitii observabile. Constructele psihologic sunt evideniate, direct sau indirect, de
comportament sau n urma conducerii unor experimente dedicate msurrii lor.
Deoarece termenii construct i concept sau noiune sunt adesea utilizai ca sinonimi,
validitatea relativ la construct a testului este denumit i validitate conceptual. Validarea
testului relativ la constructul msurat se ocup de calitile psihice care contribuie la formarea
scorurilor acestuia i urmrete nelegerea dimensiunilor evaluate de test.
Ideile referitoare la caracterul structural al constructelor i la existena reelelor nomologice
au condus la descompunerea operaiei de validare a testului relativ la constructul msurat, n trei
componente:
validarea materialului testului (substantive validity), care necesit specificarea
constructului msurat de test i se confund uneori cu validarea coninutului testului;
validarea structurii constructului aflat la baza testului (structural validity), care identific
elementele componente ale constructului i investigheaz legturile dintre ele;
validarea extern (extenal validity), care urmrete s determine relaiile constructului cu
alte msurtori (constructe sau variabile observate).
Validarea extern se refer la calitatea testului de a avea relaii corecte cu alte msuri
psihologice; ea este denumit uneori "validitate convergent i discriminant" :
a. Un test are validitate convergent dac msoar ceea ce evalueaz i alte teste sau variabile care
se refer la acelai construct, deci scorurile sale variaz (liniar sau nu) n acelai sens cu rezultatele
respectivelor msurtori.
b. Un test are validitate discriminant dac evalueaz altceva dect diverse teste sau variabile
despre care se tie c se refer la constructe ce nu au legtur cu constructul msurat de test.
Aceasta nseamn c scorurile testului nu sunt n relaie funcional monoton (liniar sau nu) cu
rezultatele acelor msurtori.

Validitatea testului relativ la coninutul su

Operaiile de validare relativ la coninut realizeaz doar analiza testului n privina claritii, a
reprezentativitii i a relevanei coninutului su. Ar putea fi privite ca o component a
validrii testului.

Acest tip de validitate este analizat la testele care se utilizeaz pentru a estima cum
acioneaz o persoan n universul de situaii pe care testul intenioneaz s l reprezinte (APA
Standards, 1974). Ea se realizeaz dup definirea constructului i urmrete s verifice dac
eantionul de stimuli i cel de rspunsuri observate i nregistrate n procesul de msurare sunt
reprezentative pentru universul de comportamente pe care l definete constructul respectiv

Validitatea testului relativ la criteriu

Exist dou strategii utilizate n mod obinuit pentru aprecierea validitii relative la
criteriu a testelor:
a. validarea predictiv;
b. validarea concurent.
Validarea predictiv este interesat de gradul de eficient al testului n prognoza
comportamentului unei persoane ntr-o situaie dat. Ea se realizeaz prin compararea
scorurilor testului cu rezultatele obinute la criteriu dup un interval de timp mai lung sau mai
scurt.
De exemplu, pentru estimarea validitii predictive a unui test utilizat n selecia
profesional se calculeaz coeficientul de corelaie liniar ntre scorurile testului, administrat,
de pild, cu ocazia finalizrii unui curs de pregtire profesional, i msurile performantelor
obinute de aceleai persoane dup un anumit timp, cnd tuturora li s-a creat posibilitatea s
aplice cunotinele respective.
Pentru estimarea validitii concurente este necesar obinerea scorurilor la criteriu
aproximativ n acelai timp cu cele ale testului.
Deosebirea esenial dintre cele dou tipuri de validri relative la criteriu nu const n
lungimea intervalului de timp dintre administrarea testului i nregistrarea rezultatelor
criteriului, ci n faptul c validarea concurent utilizeaz un eantion de populaie
selecionat (personal angajat deja sau studeni admii n faculti). Apare aici problema
denumit restrngerea mulimii i care face ca validarea concurent s nu poat fumiza
totdeauna informaii corecte asupra capacitii predictive a testului.

Validarea relativ la criteriu se refer la gradul n care deduciile fcute pornind de la

scorurile testului concord cu cele bazate pe scorurile unei alte msurri, numit criteriu.

Aspecte privind interpretarea validitii:

Se apreciaz c un test are validitate de criteriu bun atunci cnd coeficientul de validitate
este mare. Valoarea coeficientului de validitate evideniaz gradul n care randamentul la test
coreleaz cu rezultatele la criteriu.
n experiena practic, valoarea coeficientului de validitate predictiv al unui test este
cuprins ntre 0 i 0.60, n majoritatea cazurilor fiind situat n partea inferioar a intervalului
(Guilford, 1965).
 C.L. Hull a impus condiia ca un test s fie utilizat n practic doar dac are un
coeficient de validitate mai mare dect 0.45; aceast cerin este ns greu de realizat. Un test bun
rareori poate da, cu un criteriu important, un coeficient de corelaie mai mare dect 0.5.
Considerarea validitii ca un concept unitar i integrativ nu nseamn c, la nevoie,
validitatea nu poate fi difereniat conform faetelor ei i scopurilor msurrii: consecinele sociale
ale testrii, rolul nelesului scorului pentru utilizarea aplicativ a testului.
Fundamentul pentru consecinele interpretrii testului l reprezint evaluarea implicaiilor
nelesurilor scorului, incluznd uneori implicarea denumirii constructului, teoriei lrgite care
conceptualizeaz proprietile constructului i ramificaiile relaionale ale nelesului constructului
i ideologia mai larg care d teoriei scop i perspectiv (de exemplu ideologia referitoare la natura
uman ca nvare, adaptare etc.).
Din aceast perspectiv, a integrrii progresive n cadrul strategiei de validare a diferitelor
semnificaii ale validitii, n procesul de validare se mpletesc att nelesul testului ct i valoarea
lui, att interpretarea testului ct i utilizarea lui.

Normarea rezultatelor testului psihologic

Definiii
Normele reprezint performanele realizate la testare de ctre un eantion de subieci luat ca
model; astfel normele sunt stabilite empiric prin determinarea comportamentului la test al unui
grup reprezentativ pentru populaia creia i se adreseaz proba.
Raportm fiecare rezultat individual la rezultatele obinute de eantionul standard ca s
putem evalua modul cum se ncadreaz individul "n raport de" rezultatele populaiei din care face
parte.
Pentru determinarea exact a locului persoanei n aceast distribuie de scoruri, rezultatul
este transformat ntr-o unitate de msur normat. Aceste valori derivate au un scop dublu:
precizeaz locul individului fa de ali indivizi din eantion;
vor permite compararea ntre rezultatele individuale la diferite teste.
Exist modaliti diferite de a transforma rezultatele brute la un test pentru a corespunde
celor dou scopuri. n general, rezultatele derivate sunt de trei tipuri: norme de vrst, percentile i
scoruri standard.

Tehnici de normare
Normele pe nivele de vrst
Conceptul de vrst mental a fost introdus n revizia Scalelor de dezvoltare intelectual de
ctre creatorii acestora, A. Binet - G. Simon n 1908. Probele individuale sunt grupate pe nivele de
vrst. De exemplu, probele pe care majoritatea celor de 8 ani le-au putut rezolva au fost cuprinse n
testul dedicat pentru 8 ani. Rezultatul unui copil la acest test va corespunde celui mai nalt nivel de
vrst pe care este n stare s l rezolve. Dac un copil de 8 ani reuete la probele cuprinse pentru
nivelul de 10 ani, vrsta sa mental este de 10, dei cea cronologic este de 8. Este deci cu 2 ani
naintea vrstei sale, realiznd performanele unui copil de 10 ani. Rezultatele medii obinute de
copii n cadrul grupelor de vrst reprezint normele de vrst pentru un astfel de test.
n practic, rezultatele realizate de individ la scale de vrst de acest tip prezint un grad de
mprtiere destul de mare. Un subiect poate avea reuite superioare vrstei sale pentru o serie
dintre subteste i, n acelai timp, poate s nu reueasc pentru altele, probe care sunt sub nivelul
su de vrst. Se introduce de aceea conceptul de vrst de baz - nivelul cel mai nalt pn la care
se pot rezolva testele (mai jos de care toate testele pot fi corect rezolvate).
Pentru a permite o interpretare uniform, indiferent de subiect sau de vrst, a fost introdus
coeficientul de inteligen, Q.I. Stern i Kuhlman sunt primii care subliniaz necesitatea
introducerii acestui sistem de msurare care a fost utilizat n practic prima dat pentru scalele
Stanford - Binet. Q.I.-ul reprezint raportul dintre vrsta mental i cea cronologic, fracia fiind
multiplicat cu 100.
 Dac vrsta mental este aceeai cu vrsta cronologic, coeficientul de inteligen = 100.
Rezultatul reprezentat printr-un coeficient sub 100 indic gradul de distan fa de normal; ca i cel
peste 100 care reprezint avansul fa de normal. Pentru a putea compara direct valorile Q.I. la
vrste diferite, deviaia standard nu trebuie s varieze n funcie de vrst. Condiia presupune ca
valorile deviaiei standard la vrste mentale s creasc proporional cu vrsta.

Normele exprimate prin percentile

Percentilul se refer la procentul de persoane dintr-un eantion standard care se situeaz sub
un rezultat dat. Dac 30% dintre subieci rezolv mai puin de x itemi corect, acest rezultat
neprelucrat, x va corespunde celui de al 30-lea percentil. Gama de percentile este ntre 1 i 99, i
reprezint procentul de persoane din grupul de normare care au scoruri la nivelul sau sub nivelul
unui anumit scor.
Un percentil indic populaia relativ pentru individ dintr-un eantion standard. Percentilele
pot fi considerate ca ranguri ntr-un grup de 100 de subieci. Modul de determinare a percentilelor:
se socotesc toate scorurile cu valori mai mici dect scorul care ne intereseaz; se mparte la numrul
total de scoruri; se nmulete cu 100.
n rangul de percentile scorul mediei este percentila 50; P 50, ca msur a tendinei centrale.
Percentilele peste 50 reprezint succesiv realizri deasupra mediei, iar cele sub 50, realizri
inferioare. Percentilul 25 i percentilul 75 sunt denumite primul i al treilea quartil (sfert)
delimitnd sfertul inferior i sfertul superior ale distribuiei scorurilor n populaia de referin.
Rezultatul neprelucrat inferior oricrui rezultat din eantionul standard i rezultatul superior oricrui
rezultat din eantionul standard vor avea rangul P 0 i, respectiv, P 100.

Norme / scoruri standard

Rezultatele standard se pot obine prin transformri lineare sau prin transformri nelineare
ale rezultatelor brute.
Rezultatele derivate linear se numesc i rezultate standard sau rezultate z. Calcularea
rezultatului z cere scderea din rezultatul brut al persoanei media grupului normativ i mprirea
acestei diferene la abaterea standard a grupului. Orice rezultat brut egal cu media va avea valoarea
lui z = 0.

z = x x /
z reprezint media ; reprezint abaterea standard
Avantaj: ntre rezultatele z avem aceeai distan.
Dezavantaj: n situaia n care media e mai mare ca rezultatul, scorul e negativ.
Cotele de tip T au intervenit pentru a facilita exprimarea scorurilor sub medie.
n cotele T, se consider c distribuia are media 50 i abaterea standard 10.

T = 50 + 10 / ( x x )

Clasele normalizate
Un motiv principal al acestei proceduri const n faptul c cele mai multe distribuii ale
rezultatelor brute, mai ales pentru teste de abiliti, sunt aproape de curba normal a lui Gauss.
Rezultatele standard normalizate sunt rezultate standard exprimate n termenii unei
distribuii ce a fost transformat pentru a se potrivi curbei normale de distribuie.
Exist diferite modaliti de a normaliza:
1. mprirea acestei curbe n cinci clase normale:
2. mprirea acestei curbe n 7 clase normale;
3. mprirea acestei curbe n 9 clase standard (stanine)
4. mprirea n 11 clase standardizate.
Paii procedurii includ: calcularea tabelului de frecvene i mprirea lotului de subieci n
uniti procentuale egale, respectiv intervale ntre repere care nu sunt echidistante.
Acest tip de transformri nonlineare se efectueaz numai cnd exist un eantion numeros i
reprezentativ i cnd deviaia standard de la rezultatele testelor se datoreaz defectelor testului i nu
caracteristicilor eantionului sau altor factori care afecteaz eantionul. Cnd distribuia real a
rezultatelor brute se apropie de curba normal de distribuie, rezultatele standard derivate linear i
rezultatele standard normalizate vor fi aproape identice. n astfel de situaii, rezultatele standard i
clasele normalizate vor servi aceluiai scop.

Comparaii a diferite tipuri de scoruri la test:

Tip de scor Avantaj Dezavantaj

scor brut D un numr precis de puncte obinute
la test
rang percentil Este mai uor neles de utilizatori.
Nu cere statistici sofisticate.
Indic o poziie relativ a scorurilor n
percentile.
Mai adecvat pentru datele
fr distribuie normal
(distribuii asimetrice)
stanine Scorurile sunt unitare.
Poate fi exprimat tendina central.
Simple i utile.
scoruri Derivate din proprietile curbei
standard normale. Reflect diferenele absolute
dintre scoruri. Se poate calcula
tendina central i corelaia.
Dac grupele de referin sunt
echivalente, permit compararea de la
test la test.
Nu poate fi interpretat sau comparat
Utilizeaz uniti de msurare
ordinale; utilizeaz deci uniti
inegale de msurare. Nu permite o
tendin central.
Nu poate fi comparat dac grupele nu
sunt similare.
Distorsioneaz mult
diferenele de scor n partea de sus i
de jos a distribuiei.
Se poate ajunge s nu permit
suficiente uniti de scor pentru a
putea s difereniezi printre scoruri.
Sunt insensibile la
diferenele de mrime din cadrul
staninei.
Inadecvate pentru
datele ce nu se
grupeaz conform
curbei normale.
Sunt dificil de explicat pentru
utilizatori.

2.5. Paii standard n construirea unui test psihologic

Stabilirea unei necesiti: luarea n considerare a cerinelor formale i informale pentru test.
Trebuie s realizm un fel de anchet social pentru a vedea dac aceast necesitate este real
sau tine de imaginarul nostru. Trebuie s scanm disponibilitatea pieei, s vedem dac exist
ceva similar (pentru a nu repeta).
Definirea obiectivelor si parametrilor testelor: stabilim scopul testului (cine este testat si de ce a
fost ales acest test), clarificm modul n care informaia utilizat de test va fi util si celui care
d testul, si beneficiarului. Trebuie s lum n considerare tipul de format al itemilor si tipul de
format al rspunsurilor, dar si numrul de itemi ce vor fi inclui.
Selectarea unui grup de experi n domeniul respectiv: se discut din nou obiectivele, scopurile
si parametrii testului si se determin o prim machet a testului.
 Scrierea itemilor: se utilizeaz experi din domeniul testului sau specialiti din aria domeniului
respectiv pentru a scrie itemii. Dup ce au fost scrii, itemii trebuie s fie revizuii (din punctul
de vedere al coninutului) de cel puin o persoan sau de ctre o echip care nu a fost implicat
n scrierea lor.
Faza de teren. Itemii sunt supui realitii. Un prim eantion de itemi este utilizat pentru a fi
testai subieci reali, dintr-un anumit grup int (grup realizat n funcie de vrst, sex, pregtire
profesional, etc.). n urma testrii, se va calcula gradul de dificultate si de discriminare al
itemilor (aceasta reprezint analiza de itemi).
Revizuirea itemilor, care se produce n urma analizei de itemi. Se verific dac exist itemi cu o
anumit ncrctur nedorit sau ce includ prejudeci (de exemplu, sexuale sau legate de
minoriti). Sunt eliminai itemii care pot s fie incoreci, nedrepi sau pot s lezeze anumite
grupuri de indivizi.
Alctuirea formei finale a testului. Se verific adecvarea grilei de scorare, mergndu-se pn la
subtiliti n ceea ce privete scorarea rspunsurilor. Se ntmpl foarte multe accidente n faza
final, astfel c este necesar intervenia unui "cap limpede". Se re-verific itemii i grila de
scorare.
Constituirea normelor si calcularea finalitii si validitii:
1. Sunt verificate datele tehnice ale testului. Se fac procedurile de eantionare sau de constituire a
loturilor de experimentare;
2. are loc administrarea i scorarea formei finale a testului;
3. se calculeaz finalitatea si itemii de finalitate;
4. are loc construirea normelor adecvate de interpretare.
2.6. Raportul - caracterizarea final
Forma pe care o ia acest raport este de obicei direct legat de tipul de examen i de cerinele
beneficiarului. Raportul unui examen clinic difer n amploare i profunzime a interpretrilor de
raportul unui examen de selecie. Raportul privind consilierea educaional difer n coninut i
centrare pe probleme de raportul de expertiz judiciar. Rapoartele difer de asemenea i n funcie
de nivelul de comprehensibilitate al beneficiarului.
Condiiile i principiile generale de ntocmire a raportului sunt prezentate n Standardele de
testare educaional i psihologic. Principiile respective se refer la obiectivitate, non-intruziunea,
lipsa de ambiguitate i subiectivism, respectarea confidenialitii, neutilizarea unor termeni care nu
sunt inteligibili beneficiarului i explicarea semnificaiei rezultatelor.
O deficien const n descriptivismul exagerat (privind comportamentul subiectului n
timpul examinrii) fr a oferi i comentarii asupra acestor prezentri. Simpla enumerare a
observaiilor fcute, fr comentarii i integrarea lor ntr-un sens anume, poate genera o varietate
larg de interpretri beneficiarului conducnd cel mai adesea spre imagini greite asupra persoanei
testate, ncrcate de subiectivismul celui care citete un astfel de raport. n raport se includ i
explicaiile posibile, atenionnd cnd acestea nu sunt certe. n situaia unor rezultate contradictorii
este important ca psihologul s prezinte obiectiv constatrile i s ncerce explicarea inconstanelor,
incertitudinilor, discordanelor dintre date.

BIBLIOGRAFIE SELECTIV

1. M. Minulescu, Teorie i practic n psihodiagnoz, Editura Fundaiei Romnia de Mine, 2003.

2. B.Luban-Plozza i I.B. Iamandescu, Dimensiunea psihosocial a practicii medicale, Editura
Infomedia, Bucureti, 2002.
 TESTE DE AUTOEVALUARE

____ 1. Este necesar prudenta n interpretarea rezultatului la un test de memorie; un rezultat

izolat nu poate fi generalizat pentru c poate fi conditionat de mai multi factori. Dintre elementele
de mai jos una nu este corect inclus ntre elementele care ar conditiona rezultatul la testul de
memorie.
a. atentia subiectului
b. metoda de testare folosit
c. continutul examenului
d. caracterul examinatorului

____ 2. Primul autor care a introdus n psihologie termenul de test mental este:
a. A. Einstein
b. J. M. Cattell
c. F. Galton
d. C. G. Jung

____ 3. Definirea fidelittii testelor nu include referiri la:

a. stabilitate
b. repetabilitate
c. distributivitate
d. coonsistent

____ 4. Dintre procedurile legate de analiza validittii unui test nu face parte:
a. metoda verificrii criteriului
b. metoda reprezentativittii continuturilor
c. metoda evalurii consecintelor
d. metoda testelor paralele

____ 5. Examinatorul este unul dintre factorii de influent major n examenul psihologic.
Sunt descrise cel putin 6 variabile relevante, dintre care:
Dintre cele trei combinatii prezentate mai sus, unele sunt n totalitate corecte dar exist si una
partial gresit. Care este aceasta?
a. caracteristicile fizice ale examinatorului; prezenta sau absenta sa din camera de testare
b. comportamentul su, "cald" sau "rece"; conditionarea operat asupra comportamentului verbal
al subiectului
c. efectul examinatorului ca persoan; starea de relaxare sau ncredere a subiectului testat

____ 6. Sntatea mintal este definit, de regul, prin urmtoarele caracteristici:

Dintre cele patru combinatii prezentate mai sus, unele sunt n totalitate corecte dar exist si una
partial gresit. Care este aceasta?
a. capacitatea de constientizare, acceptare si corectitudine n modul cum se concepe
pe sine;
b. stpnirea mediului si adecvarea n modul de a face fat cerintelor vietii;
c. integrarea si unitatea personalittii; autonomia si ncrederea n sine;
d. perceperea realist si sensibilitatea social; vulnerabilitate psihic.

____ 7. Msurarea cantitativ n psihologie include trei tipuri de statistici si anume:

Dintre cele trei combinatii prezentate mai sus, una este n totalitate corect. Care este aceasta?
a. statistici descriptive; statistici inferentiale; statistici moderatoare
b. statistici inferentiale; statistici descriptive; statistici mediatoare
c. statistici multivariate, statistici descriptive, statistici inferentiale

____ 8. Acest tip de scal de msur are o singur calitate si anume exclusivitatea (un numr
poate fi atribuit doar o singur dat). Nu se pot folosi nici un fel de proceduri matematice.
Ne referim la scalele?
a. de tip ordinal
b. de tip nominal
c. de interval
d. de proportie

____ 9. Orice test psihologic sau educational care este destinat utilizrii n practic trebuie s
fie perceput de cei examinati cu acesta ca fiind adecvat domeniului n care este aplicat.
Aceast calitate a testelor este denumit ?:
a. validitate de aspect
b. fidelitate
c. validitate de criteriu
d. standardizare

____ 10. Validitatea este si o evident a consecintelor reale si potentiale ale utilizrii
actiunilor de interpretare a scorurilor testului si de utilizare a informatiilor astfel obtinute. Cine este
autorul contemporan care a subliniat necesitatea includerii consecintelor n dovezile referitoare la
validitatea testului.
Care este rspunsul corect?
a. Messick
b. Minulescu
c. Anastasi
d. Pitariu

____ 11. Conceptul de vrst mental a fost introdus n normarea scalelor la nceputul
secolului XX de ctre:
Care este rspunsul corect?
a. Cattell
b. Weschler
c. Raven
d. Binet Simon

____ 12. Rezultatele standard se pot obtine prin transformri lineare sau prin transformri
nelineare ale rezultatelor brute.
Alegeti dintre rspunsurile de mai jos tipul de normare care prezint acest specific:
a. percentilele
b. scorurile T
c. coeficientul de inteligent
d. vrsta mental