GHID METODOLOGIC DE ELABORARE A LUCRRII METODICO-TIINIFICE PENTRU OBINEREA

GRADULUI DIDACTIC I

UNIVERSITATEA DIN CRAIOVA

DEPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA PERSONALULUI DIDACTIC

Florentin-Remus Mogonea

Florentina Mogonea

Alexandrina Mihaela Popescu

Mihaela Aurelia tefan

2013
 CUPRINS

Aspecte generale privind lucrarea metodico-tiinific pentru obinerea gradului didactic I.. p. 3

Capitolul 1 - Alegerea temei lucrrii metodico-tiinifice pentru obinerea gradului didactic Ip 5

1.1. Exigene respectate n alegerea temei...p. 5

1.2. Modaliti de formulare corect a temei..p. 5
Capitolul 2 - Documentarea tiinific....p. 8

2.1. Sursele de documentare...........p. 8

2.2. Documentarea bibliografic..............p. 8

2.3. Documentarea webografic...........p. 8

2.4. Studiul documentelor curriculare oficiale............p. 9

2.5. Identificarea i selectarea surselor de documentare. Criterii de selecie...............p. 9

2.6. Evaluarea surselor de documentare..............p. 11

2.7. Valorificarea surselor de documentare....p. 11

2.8. Atenie (la) plagiat!.....................................................................................................................p. 11

Capitolul 3 - Structura i coninutul lucrrii........p. 13

3.1.Criterii/exigene minimale n ntocmirea lucrrii....p. 13

3.1.1. Introducerea.p. 13

3.1.2. Partea teoretic..p. 13

3.1.3. Partea practic, experimentalp. 14

3.1.4. Concluziile finale ale lucrrii...........p. 22

3.1.5. Bibliografia.......p. 22

3.1.6. Anexele....p. 23

Capitolul 4 - Redactarea lucrrii..p. 24

4.1. Reguli de citare.....p. 24

4.2. Notele de subsol..p. 25

4.3. Utilizarea prescurtrilor n textul lucrrii...p. 26

4.4. Utilizarea tabelelor i a reprezentrilor grafice n textul lucrri....p. 26

4.5. Figurile.p. 27

4.6. Formatul....p. 27

Bibliografie.....p. 29

Anexe..p. 31
 ASPECTE GENERALE PRIVIND LUCRAREA METODICO - TIINIFIC PENTRU OBINEREA GRADULUI
DIDACTIC I

n Metodologia formrii continue a personalului didactic din nvmntul preuniversitar (Anexa

la OM Nr. 5720 / 20.10.2009), la art. 67 alin (1) se precizeaz: Elaborarea lucrrii metodico-stiinifice este
o prob menit s pun n eviden capacitatea candidatului de a evalua i a valorifica experiena didactic
acumulat la catedr, de a investiga, folosind adecvat metodologia cercetrii pedagogice, fenomenele
educaionale i de a identifica astfel factorii, sensurile i modalitile de ameliorare/ inovare/ dezvoltare
a procesului educaional. Elaborarea lucrrii trebuie s releve preocuparea candidatului de a-i actualiza
sistematic cunotinele de specialitate i psihopedagogice, de a analiza i a evalua critic diferitele abordri
privind didactica specialitii.

Art. 67, alin 2 din Metodologia formrii continue a personalului didactic din nvmntul
preuniversitar (Anexa la OM 5720 /20.10.2009) precizeaz: Lucrarea metodico-tiintific se elaboreaz n
perioada cuprins ntre data de 15 februarie a anului colar n care se susine colocviul de admitere i data
de 31 august a anului colar urmtor.

Prezentul material prezint, sintetic, condiiile de elaborare i redactare a unei lucrri metodico-
tiinifice pentru obinerea gradului didactic I, condiiile fiind preluate din Ghidul teoretic i aplicativ
pentru realizarea lucrrii de licen / disertaie (F. R. Mogonea, F. Mogonea, Popescu, tefan, 2012) i
adaptate la specificul acestui tip de lucrare. n redactarea acestuia, am plecat de la premisa c lucrarea
metodico-tiinific pentru obinerea gradului didactic I constituie dovada nivelului i a calitii pregtirii
profesionale, c aceasta trebuie s evidenieze o corelaie sintetic ntre cunotinele fundamentale, de
specialitate, dar i capacitile practic-metodologice pe care profesorul le-a dobndit pe parcursul carierei
didactice.

Prezenta lucrare se dorete a fi suport, material de sprijin n facilitarea redactrii corecte a lucrrii
pentru obinerea gradului didactic I, dar i n eficientizarea activitilor de coordonare a acestor lucrri.

n acest sens, lucrarea:

prezint aspectele generale privind lucrarea (importan, dimensiune, condiii/exigene generale

ale lucrrii);
evideniaz structura unei lucrri metodico-tiinifice;
identific etapele elaborrii lucrrii pentru obinerea gradului didactic I;
subliniaz anumite aspecte legate de documentare: identificarea, selectarea, evaluarea,
valorificarea surselor de documentare;
puncteaz normele de redactare;
 contureaz reguli de prezentare a lucrrii metodico-tiinifice;
propune grile de evaluare;
Lucrarea metodico-tiinific pentru obinerea gradului didactic I trebuie s pun n eviden
contribuiile candidatului la perfecionarea activitii instructive-educative, cercetri aciune privind
procesul didactic care s prezinte aplicarea creatoare a unor idei pedagogice la condiiile concrete n care
se desfoar aciunea educaional, extinderea unor modele de bune practice n procesul formrii
personalitii elevilor.

n elaborarea lucrrii metodico-tiinifice, responsabilitatea revine candidatului, acesta avnd

obligaia de a colabora cu profesorul conductor pe toat durata elaborrii lucrrii, potrivit unui
program stabilit de comun acord (art. 67, alin 6). De asemenea, rspunderea pentru coninutul i
calitatea lucrrii metodico-tiinifice, precum i pentru respectarea normelor juridice i deontologice
privind creaia tiinific i drepturile de autor, revine candidatului i conductorului tiinific.
 CAPITOLUL I

ALEGEREA TEMEI LUCRRII METODICO-TIINIFIC PENTRU OBINEREA GRADUL DIDACTIC I

Alegerea temei reprezint un moment important al demersului de elaborare a unei lucrri de gradul
I. Insistm asupra exigenelor care trebuie respectate n alegerea temei ca i asupra modalitii de
formulare corect a acesteia.

1.1. Exigene respectate n alegerea temei

Alegerea temei reprezint primul pas n activitatea de elaborare a unei lucrri de gradul I, avnd un
rol hotrtor n finalizarea lucrrii . Cea mai frecvent surs de dificulti este alegerea greit a temei. De
aceea, este de dorit respectarea urmtoarelor principii n alegerea unei teme de cercetare:

Pertinena - alegei o tem semnificativ pentru specializarea pe care o vei absolvi i care s contribuie
la dezvoltarea cunoaterii practice n domeniul respectiv;
Focalizarea - nu tatonai n toate direciile (alegnd orice vi se pare c are legtur cu subiectul), nu
vizai subiecte vaste i tratri exhaustive; concentrai toate demersurile pe un aspect precis delimitat,
i ghidai-v tot timpul dup obiectivul i ipotezele stabilite;
Realismul - tema selectat trebuie s fie accesibil studiului cu resursele disponibile unui student
(accesul la bibliografie, la unele metode de studiu i la populaia int, necesarul de timp etc.);
Detaarea - nu devenii sclavii bibliografiei; folosii-o i nu v lsai folosii de ea, copleind lucrarea de
citate; ndrznii analiza i interpretarea celor citate, precizarea unor opinii personale, comentarii;
Autodezvoltarea - tema aleas pentru studiu trebuie s contribuie la dezvoltarea cunotinelor i
abilitilor de cercetare ale studentului, s fie provocatoare i s ofere oportuniti de a nva metode
i practici noi.
1.2. Modaliti de formulare corect a temei

Alegerea temei este un prim pas important n demersul de elaborare a lucrrii metodico-tiinifice.
Cu obligativitate, sunt de urmrit cteva exigene n acest sens (Joia, 2000, pp. 197-200):

a. Aspecte generale privind motivarea alegerii temei

Ct de actual este tema?

Care sunt nevoile imediate ale nvmntului n tem?
Ct de fundamentat este tema n teorie i practic? Ct de semnificativ?
Ce lmuriri noi sunt necesare pentru practic, metodic?
Ce dificulti teoretice i practice caut s elucideze?
 Ct poate anticipa anumite soluii ameliorative aplicative?
Are suport teoretic suficient?
Ct poate interesa alte cadre didactice, foruri de decizie?
Ct valoare aplicativ direct poate avea?
Ct, cum poate fi verificat supoziia rezultat, teoretic i practic?
Ce probleme false se pot contura n rezolvarea temei?
Titlul este suficient de limitat/elaborat n raport cu complexitatea temei?

b. Aspecte personale privind motivarea alegerii temei:

Ce preocupri proprii anterioare, acumulate n timp, au contribuit la alegerea temei?

Ce v arat studiul documentar preliminar (tiinific, psiho-pedagogic, metodic) asupra nevoii de
rezolvare a temei?
Ce v-a sugerat practica colar proprie n acelai sens?
Ce probleme, aspecte ale temei v-a ridicat aplicarea cerinelor reformei actuale a nvmntului?
Cum putei formula, ntr-o prim variant general, ameliorarea metodic pe care o ntrevedei,
o presupunei ca necesar i posibil?
Ce aspecte particulare ar trebui urmrite n tem?

c. De evitat (Joia, 2003; Boco, 2003):

Alegerea unei teme strict tiinifice;

Alegerea unei teme care nu coreleaz cu programele colare, care nu are corespondent n
activitatea didactic;
Cantonarea la nivelul unor aspecte/ teme prea vaste, prea complexe sau prea pretenioase, care s
nu poat fi operaionalizate i abordate n mod eficient;
Repetarea unor cercetri finalizate deja i care au fost clarificatoare n problematica abordat
Formularea ca problem de cercetat a unor truisme, banaliti, respectiv enunuri crora li se
atribuie statutul de problem, dar care simt lipsite de doza de incertitudine absolut necesar unei
teme care s asigure startul cercetrii;
Neasigurarea corespondenei dintre tema,'' titlul cercetrii, titlul capitolelor i coninutul lor; mai
amintim aici importana ipotezei cercetrii i corespondenele care trebuie s se stabileasc ntre
tema/ titlul cercetrii i finalitatea propus, ipoteza cercetrii, coninutul/ esena investigaiilor i
rezultatele obinute i concluziile stabilite (este vorba despre corespondene ntre oricare dou
elemente din cele prezentate i despre corespondena dintre ele, considerate n ansamblu).
 Tema (prin titlu) trebuie s evidenieze latura metodic, nu doar cea tiinific (exemplu:
Modaliti de familiarizare a elevilor cu limbajul poeziei moderne, Aspecte psiho-pedagogice
privind tratarea difereniat n predarea, nvrea, evaluarea matematicii, clasa a III-a).

CAPITOLUL II

DOCUMENTAREA TIINIFIC

2.1. Sursele de documentare

n cazul elaborrii lucrrilor de gradul I avnd teme specifice educaiei, n general putem vorbi de 3
mari categorii de surse de documentare (Boco, 2003, pp. 22-28):

Documentarea bibliografic;
Documentarea webografic;
Studiul documentelor curriculare oficiale.

2.2. Documentarea bibliografic

Presupune consultarea, lecturarea unor lucrri de specialitate care abordeaz tema, problema
respectiv, fie exhaustiv, fie tangenial. Documentarea este necesar pentru:

clarificarea i definirea conceptelor de baz, eseniale;

clarificarea principalelor aspecte teoretice ale temei;
cunoaterea cercetrilor realizate pe tema respectiv, pentru a evita repetarea acestora;
alctuirea bibliografiei tematice, pe categorii de surse;
stabilirea, intuirea posibilitilor de gsire a soluiilor pentru aspecte nerezolvate;
alctuirea unui plan prealabil de cercetare ameliorativ.
Informaiile obinute n urma documentrii, ordonate, structurate vor fi apoi analizate critic,
comentate, interpretate ntr-o manier proprie.

Menionm cteva exigene care trebuie respectate n documentarea bibliografic:

autorii selectai s fie din categoria specialitilor n domeniul sau problematica abordat;
lucrrile s fie reprezentative, ilustrative pentru tema abordat;
sursele s fie de actualitate i originale.

2.3. Documentarea webografic

 Pentru documentare, pot fi valorificate i posibilitile oferite de Internet. Exigenele sunt ns mai
mari ca n cazul surselor bibliografice, dat fiind numrul mare al surselor de documentare i al materialelor
care pot fi accesate, dar i calitatea acestora. Astfel, cercettorul trebuie s fac o selecie mai riguroas
a acestor informaii, alegndu-le pe cele care:

sunt corecte din punct de vedere tiinific;

au o fundamentare teoretic solid;
aparin unor autori recunoscui n domeniu;
sunt actuale;
sunt probate sau validate n/de practica educaional.
i ntr-un caz i n altul, ns, cercettorul are obligaia de a folosi i de a cita corect sursele.

2.4. Studiul documentelor curriculare oficiale

Presupune consultarea urmtoarelor documente curriculare oficiale:

Curriculumul Naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin (document reglator

care asigur coerena componentelor sistemului curricular, n termeni de procese i de produse);
Planurile-cadru de nvmnt pentru clasele I-Xll/Xlll, documente care stabilesc ariile
curriculare, obiectele de studiu i resursele de timp necesare abordrii acestora, pentru
nvmntul primar, gimnazial i liceal, precum i pentru celelalte forme de nvmnt -
profesional, tehnic etc.
Programele colare, care stabilesc obiectivele cadru i de referin (pn la clasa a IX-a inclusiv)
i competenele generale i cele specifice (ncepnd cu clasa a X-a pn la clasa a XII/ XIII), ofer
exemple de activiti de nvare, de coninuturi ale nvrii i includ standardele curriculare de
performana prevzute pentru fiecare disciplin existent n planurile-cadru de nvmnt (toate
acestea elaborate n cadrul unei paradigme a disciplinei respective).
Ghidurile, ndrumtoarele, normele metodologice i materialele suport, care descriu condiiile
de aplicare i monitorizare a procesului curricular i exigenele ce se impun.
Manualele alternative pentru diferitele discipline de studiu, care, spre deosebire de manualul
unic, propun o ofert divers sub aspect informaional, concentrat, ns, n jurul acelorai
competene specifice /obiective specifice /standarde curriculare de performan prezentate n
programele colare.

2.5. Identificarea i selectarea surselor de documentare. Criterii de selecie

 Cerinele unei activiti de documentare corecte i eficiente/ calitative sunt, n principal, urmtoarele
(Boco, 2003, pp. 27-28):
s fie selectiv, n sensul de a avea la baz lucrri de referin, relevante i valoroase, cu contribuii
importante la dezvoltarea teoriei i practicii educative: enciclopedii, tratate, teze de doctorat,
monografii, cri, studii, articole etc. (sub form scris sau electronic); se vor avea n vedere att
lucrri cu caracter teoretic, care se refer la fundamentarea tiinific - psihologic, pedagogic i
metodic a proceselor educaionale, ct i lucrri care au la baz cercetri i investigaii experimentale
cu diferite arii de cuprindere.
s se bazeze, pe ct posibil, pe consultarea surselor originale, primare, autentice pentru a fi asigurai
c percepem i nelegem termenii, sensurile i semnificaiile n mod corect (spre exemplu, nu vom
face referiri la o lucrare pe baza lecturrii unei recenzii a lucrrii respective, n care textul ar putea fi
distorsionat prin infiltrarea subiectivitii autorului recenziei, a propriilor opinii, sentimente etc.)
s se realizeze ntr-o manier activ, s ncurajeze o cercetare participativ, atitudinea activ i
interactiv a cercettorului fa de text i fa de informaii: interes fa de cunoatere, dorin de a
ti i de a cunoate prin propriul potenial, implicare deplin n procesul documentrii, adoptarea de
comportamente de cutare activ i interactiv a noului, punere de probleme, problematizri,
imaginaie, creativitate etc.
s ncurajeze o cercetare reflexiv, atitudinea reflexiv, interogativ, de chestionare i curiozitate a
cercettorului n raport cu datele i informaiile pe care le dobndete prin documentare: interes fa
de problema abordat, reflecie personal/ interioar permanent vizavi de noile idei i de
experienele trite, dialog intern, autochestionare, exersarea gndirii proprii, reflexive, graie trecerii
prin filtrul acesteia a tot ce i se dezvluie prin documentare etc.
s ncurajeze adoptarea unei atitudini critice de ctre cercettor n receptarea materialului,
manifestarea spiritului de discernmnt, a spiritului critic, neacceptarea unei aseriuni fr a reflecta
asupra ei i fr a se ntreba care este valoarea sa, existena iniiativei i luciditii critice
cercettorul s adopte o atitudine impersonal i obiectiv, s nu implice n raionamente i judeci
idei preconcepute, prejudeci proprii, s i cultive respectul pentru datele tiinifice, pentru
fundamentarea tiinific - teoretic i metodologic a noului etc.
rezultatele documentrii s fie valorificate n ct mai multe direcii: reformularea temei, clarificarea
unor aspecte i coninuturi, elaborarea de noi idei i sugestii, argumentare de idei i experiene,
corectri, completri, conturare de noi deschideri i dezvoltri etc.
activitatea de documentare s fie continu, s reprezinte un demers continuu realizat pe tot parcursul
proiectrii, organizrii, desfurrii, finalizrii i valorificrii cercetrii, pentru ca cercettorul s fie la
curent cu noile achiziii din domeniu, precum i cu noile prevederi ale documentelor curriculare i s
poat inventaria aspectele rezolvate i cele care nu au fost rezolvate mulumitor.
2.6. Evaluarea surselor de documentare
 Este o etap important n demersul documentrii i const n realizarea unei lecturi globale,
sintetice a ntregii bibliografii identificate, cu scopul ierarhizrii acesteia, n funcie de importana sau
relevana pe care lucrrile, informaiile respective o au pentru tema aleas.

Aceast aciune a inventarierii i, ulterior, a evalurii surselor trebuie realizat ntr-un timp relativ
scurt, cercettorul avnd astfel posibilitatea de a-i forma o imagine cuprinztoare asupra tuturor
materialelor documentare pe care le are la dispoziie, de a ti ce poate folosi din acestea, de ce alte
materiale ar mai avea nevoie pentru a acoperi i alte aspecte ale problematicii abordate.

2.7. Valorificarea surselor de documentare

Partea teoretic (mai ales), dar i cea practic-experimental a lucrrii de licen presupune o
serioas documentare. Criterii de natur etic impun o corect citare a tuturor surselor folosite, fie c
ideile, teoriile, exemplele etc. sunt preluate exact cum apar n sursele originale, fie c ele sunt prelucrate,
formulate ntr-o manier proprie de ctre autorul lucrrii metodico-tiinific.

O bun i corect documentare se va reflecta att n partea teoretic a lucrrii, dar i n cea
experimental. Astfel, definirea clar a conceptelor, abordarea aspectelor eseniale, relevante pentru
tema tratat (pentru partea teoretic), precum i proiectarea corespunztoare a demersului
experimental, fr a relua sau repeta alte cercetri anterior realizate pot fi considerate criterii ale
eficienei documentrii.

2.8. Atenie (la) plagiat!

Cuvntul plagiat vine din latinescul plagium, care se traduce prin a vinde altora sclavi furai
sau care nu aparin vnztorului. Termenul i-a pstrat pn acum sensul originar, pentru c el este, din
punct de vedere semantic, sinonim cu furt. Potrivit site-ului http://ro.wikipedia.org/wiki/Plagiat
(vizualizat on-line 13.12.2012), plagiatul reprezint nsuirea ideilor, metodelor, procedurilor,
tehnologiilor, rezultatelor sau textelor unei alte persoane, indiferent de calea prin care acestea au fost
obinute, prezentndu-le drept creaie proprie.

Autorul real poate fi o persoan, o organizaie, sau poate include mai multe persoane sau
organizaii, inclusiv o comunitate de contribuitori. Indiferent de tipul autorului real, i de forma de
publicare (anonim, sub pseudonim, sau sub numele real), preluarea creaiei acestuia fr specificarea
corect a sursei reprezint plagiat. De asemenea, plagiatul este distinct de nclcarea drepturilor morale
ale autorului sau de nclcarea drepturilor de autor. De exemplu, susinerea public unei lucrri de
diplom cumprate de la o firm specializat n redactarea lucrrilor de diplom reprezint plagiat - dei
nu ncalc nici un fel de drept de autor sau de proprietate intelectual..
 n zilele noastre, plagiatul este accentuat de internet i de uurina de a prelua online lucrri de
doctorat, de cercetare, articole, idei, imagini. Plagiatul bazat pe texte din reea este denumit n prezent
plagiat online.

Nu se consider plagiat i nici nclcarea drepturilor de autor urmtoarele utilizri, fr

consimmntul autorului, i fr plata vreunei remuneraii, ale unei opere aduse anterior la cunotina
public, cu condiia ca acestea s fie conforme bunelor uzane, s nu contravin exploatrii normale a
operei i s nu l prejudicieze pe autor sau pe titularii drepturilor de exploatare:(...): utilizarea de scurte
citate dintr-o oper, n scop de analiz, comentariu sau critic ori cu titlu de exemplificare, n msura n
care folosirea lor justific ntinderea citatului Art. 33 alin. (1) lit. b) din Legea nr 8/1996 privind dreptul
de autor si drepturile conexe (actualizat pn la data de 9 August 2006)
 CAPITOLUL III

STRUCTURA I CONINUTUL LUCRRII

3.1. Criterii/exigene minimale n ntocmirea lucrrii

3.1.1. Introducerea

De regul, are o dimensiune cuprins ntre 2-5 pagini, n care autorul prezint, n general, motivaia
temei, importana i actualitatea temei, structura acesteia.

n Motivaia alegerii temei, trebuie menionate diverse aspecte precum: necesitatea tratrii temei,
dificultile teoretice i practice ale acesteia, valoarea aplicativ pe care o poate avea, clarificrile
elaborate de ali autori, aspectele particulare care pot fi nuanate.

Motivaia poate face referiri i la noutatea i actualitatea temei, la modul n care aceasta este tratat
concret n lucrare, n raport cu alte direcii prezentate de literatura de specialitate.

Tot n Introducere, autorul poate prezenta, pe scurt, structura lucrrii, pe capitole i subcapitole,
bibliografie i anexe.

3.1.2. Partea teoretic

n general, partea teoretic a lucrrii constituie fundamentul pe care se cldete partea practic,
experimental. Ea este constituit din 2-3 capitole, n care sunt prezentate, explicate aspectele teoretice
eseniale privind tema care constituie obiectul lucrrii. Prezentm cteva exigene formale legate de
ntocmirea prii teoretice a lucrrii (Joia, 2000, p. 198):

Tema i subtemele abordate s fie plasate n actualitatea teoretic i practic, n plan tiinific,
psihopedagogic, metodic;
Tema s fie delimitat cu rigurozitate i precizie, alegnd doar anumite aspecte care se dovedesc
actuale i, mai ales deficitare, ca rezolvare metodic, n contextul aplicrii reformei nvmntului;
 S fie precizat corect baza informativ, documentar a temei, apelnd la lucrri de actualitate
(volume, studii, articole, materiale de referin), realiznd totodat un echilibru ntre bibliografia
tiinific, psihopedagogic i metodic;
S fie utilizat i respectat inuta tiinific n utilizarea, indicarea surselor bibliografice, n text i n
final (citarea corect i complet, precizarea indicilor bibliografici, alctuirea listei bibliografice);
S fie utilizate adecvat conceptele tiinifice, psihopedagogice, n sensul lor actualizat, ca dovad a
stadiului informrii continue;
S fie exprimate poziii critice, argumentate cu date din practica verificat, fa de opinii semnalate
n bibliografia consultat, ca un indicator al contribuiei personale aduse n tem.
La criteriile menionate anterior, mai putem aduga i altele:

Capitolele teoretice s fie astfel structurate i ordonate, nct s surprind aspectele cele mai
importante ale temei, de la cele generale (capitolul I) pn la cele concrete, particulare (capitolele
urmtoare);
S fie explicate n primul rnd conceptele cheie ale temei respective, regsibile, de obicei, i n titlul
lucrrii;
S se realizeze o selecie i s se insiste pe acele aspecte teoretice ale temei, care vor fi abordate din
punct de vedere experimental n partea a doua a lucrrii;
S fie utilizate, acolo unde este cazul, diferite reprezentri grafice (figuri, scheme, tabele), pentru o mai
bun sintetizare i esenializare a aspectelor teoretice prezentate;
Partea teoretic poate fi ncheiat printr-un set de concluzii care s aib n vedere aspectele eseniale
prezentate.

3.1.3. Partea practic, experimental (care const n prezentarea unei cercetri, proiectate,
organizate, finalizate)

Cercetrile pedagogice presupun parcurgerea unor etape, a unor secvene, care, nlnuite, dau
structura unui algoritm, fr stricteea i rigiditatea acestuia, ns. Dimpotriv, demersurile ntreprinse n
cercetrile pedagogice se caracterizeaz prin flexibilitate, prin posibilitatea adaptrii aciunilor la condiiile
concrete i la modificrile care apar pe parcurs, prin manifestarea originalitii i creativitii
cercettorului.

n general, o cercetare pedagogic parcurge urmtoarele secvene, etape (Boco, 2003, pp. 18-19):

a. Delimitarea temei/ problemei de cercetat

a.1. sesizarea/ identificarea unei teme/ probleme demne de cercetat i stabilirea domeniului n care se
ncadreaz;
a.2. formularea clar a problemei de cercetat
a.3. informarea i documentarea asupra problemei de cercetat.
b. Proiectarea activitii de cercetare
b.1. stabilirea scopului i a obiectivelor cercetrii
b.2. formularea ipotezelor cercetrii
b.3. elaborarea unui proiect al cercetrii unitar i coerent (a se vedea anexa 12).
c Organizarea i desfurarea cercetrii pedagogice - presupune aplicarea n practic a proiectului
cercetrii, respectiv realizarea de demersuri n scopul verificrii ipotezei, precum i nregistrarea; colectarea
de date i rezultate.
d. Analiza, prelucrarea i interpretarea datelor obinute
e. Elaborarea concluziilor finale ale cercetrii
f. Valorificarea cercetrii
g. Introducerea/ difuziunea experienei dobndite, a noului n practica educativ.

Amintim cteva detalii privind o serie de componente sau etape ale cercetrii.

a. Delimitarea temei/ problemei de cercetat

n ceea ce privete identificarea unei teme de cercetat i formularea corect a acesteia, prezentm
cteva exigene (dup Joia, 2003; Boco, 2003) pe care trebuie s le ndeplineasc tema aleas, din punct
de vedere practic, metodic, experimental (amintim c alte condiii n alegerea temei au fost enunate, din
punct de vedere teoretic n capitolul 1):

s fie de actualitate pentru domeniul educaional, respectiv s se nscrie n prioritile teoriei i/sau
practicii educaionale din perioada respectiv;
s sesizeze situaii problematice, disfuncionaliti;
s fie relevante/ semnificative, respectiv de interes mai general, s i intereseze i pe ali cercettori
profesioniti teoreticieni i/sau practicieni, precum i pe cadrele didactice de la diferite niveluri de
nvmnt, iar abordarea lor s le fie util acestora;
s fie, ntr-o anumit msur, originale, respectiv s conduc la contribuii noi, personale, ale
cercettorului;
s ntrevad soluii de optimizare, ameliorare, clarificare;
s fie verificabile n realitatea diversificat a educaiei;
s evite falsele probleme sau imitaia;
s dispun de o explicitare i fundamentare teoretic suficient de solid i argumentat, care s i permit
cercettorului s realizeze corelaii cu alte aspecte, cu problematici mai ample etc., astfel nct,
orizontul cercetat s fie suficient de extins
s vizeze una din finalitile cercetrii pedagogice: descrierea, explicarea, modelarea, clarificarea,
ameliorarea, optimizarea sau prospectarea activitii instructiv-educative
 s contribuie cu adevrat, n mod real, la dezvoltarea teoriei i/sau practicii educaionale, la soluionarea
problemelor identificate n realitatea educaional.
s solicite spiritul critic i pe cel de observaie.
n ceea ce privete informarea i documentarea asupra problemei de cercetat, aceasta va face obiectul
unui capitol distinct dat fiind importana pe care o prezint n demersul de elaborare a lucrrii.
b. Proiectarea activitii de cercetare
Este o etap important a cercetrii care const n anticiparea pailor care vor fi parcuri. Dat fiind
complexitatea unei cercetri pedagogice, este necesar anticiparea pailor care vor fi parcuri i
concretizarea demersului ntr-un proiect de cercetare, pe de o parte, iar pe de alt parte, acest proiect
trebuie s fie unul unitar, coerent i flexibil, care s permit adaptarea, modificarea, completarea
demersului anticipat cu alte elemente care apar pe parcurs.

b.1. Stabilirea scopului i a obiectivelor cercetrii

Obiectivele cercetrii au, ca i ipotezele, o importan deosebit n designul i n desfurarea unei

cercetri. Ele dau rspuns la ntrebarea cercettorului privind finalitatea cercetrii, privind aspectele
urmrite. n funcie de gradul de generalitate, facem distincia ntre scopul i obiectivele cercetrii. Prin
scop, se exprim inteniile generale urmrite n cadrul cercetrii, obiectivele, derivate din acesta urmnd
s concretizeze aceste intenii.

ntre obiective i ipotezele cercetrii i tema acesteia este, dup cum am mai precizat anterior, o
legtur indisolubil. Menionm cteva exigene de care cercettorul trebuie s in cont n formularea
obiectivelor unei cercetri (dup Joia, 2000, pp. 201-202):

s fie clar, corect formulate, fr exprimri redundante sau ambigue;

s nu se confunde cu obiectivele, scopurile predrii-nvrii unei discipline prezente n programa
colar, n proiectele de lecii;
s detalieze aspectele verificabile ale ipotezei formulate, ce msuri metodice vor fi introduse n
practica educaional;
s delimiteze sarcinile efective ale cercetrii, pentru verificarea succesiv a aspectelor ipotezei (acele
rezultate din partea a doua a formulrii ipotezei: dac a introduce msurile);
s fie alese doar acele obiective care pot fi demonstrate apoi cu date concrete de la o clas, care
clarific i marcheaz o contribuie metodic i care explic, argumenteaz, elucideaz ipoteza
formulat (este un proces similar celui constatat n selecia obiectivelor operaionale ale unei lecii);
s se insiste pe formularea lor adecvat, cci ele devin direcii ale cercetrii;
s fie alese cu grij obiectivele cercetrii, deoarece, ntr-o cercetare pot fi urmrite, de obicei 3-5
obiective.
 Toate aceste criterii sunt importante pentru o formulare corect, adecvat a obiectivelor unei
cercetri.

Ipoteza reprezint un instrument de baz al oricrei investigaii tiinifice, este principalul

instrument ntr-o cercetare (Bernard, apud Boco, 2003). Acest instrument de cercetare are o importan
deosebit pentru c:

permite cercettorilor s neleag problema cu mai mult claritate i i ofer un cadru pentru adunarea/
colectarea, analiza i interpretarea datelor; organizeaz eforturile teoretice i aplicative ale
cercettorilor, ntruct relaia exprimat n ipotez, le sugereaz acestora ce ar trebui s fac;
este un instrument de lucru ale teoriei; el poate fi dedus fie din teorie, fie din alte ipoteze;
poate fi testat empiric sau experimental, rezultatul fiind confirmarea/ acceptarea sau infirmarea/
respingerea ei; exist probabilitatea ca o ipotez o dat confirmat sau stabilit, s devin legitate;
este un instrument puternic pentru avansarea n cunoatere, deoarece ne permite s ieim n afara
noastr, dup cum expliciteaz Kerlinger (apud Boco, p. 30).
n cadrul cercetrii (inclusiv n proiectul de cercetare), cercettorul se bazeaz pe un raionament
ipotetic fundamental, numit ipotez general sau de baz i care este urmrit pe tot parcursul
investigrii. Din aceasta, pot fi desprinse alte raionamente ipotetice secundare, derivate, considerate
ipoteze de lucru particulare. Ipoteza fundamental este cheia de bolt a ntregii cercetri i genereaz
firul rou al demersurilor investigative ale cercettorului.

Formularea ipotezei de baz trebuie s reflecte un echilibru raportat la:

tema/ titlul cercetrii educaionale i finalitatea acesteia i, implicit, a aciunilor subsumate ei;
demersurile investigative, esena i modul de desfurare a cercetrii, natura i volumul eforturilor
celor implicai;
rezultatele i randamentele obinute (dup Boco, 2003, p. 31).
n cadrul cercetrii, ipoteza de baz i cele particulare, n punctul de plecare, nu sunt nici adevrate,
nici false, ci au un statut provizoriu. De aceea, cercettorul nu procedeaz la demonstrarea ipotezei, ci la
testarea relaiei de implicitate existente n ea. Prin testare, nelegem s precizm msura n care exist
coresponden ntre funcionarea constitutiv a realitii i tentafivele noastre explicative (Vlsceanu,
1989, pag. 15).

Formularea ipotezelor unei cercetri trebuie s respecte cteva exigene importante (Joia, 2000,
p. 201; Boco, 2003, pp. 32-33):

s fie n deplin concordan cu deontologia pedagogic i s o respecte (nu se organizeaz cercetri

de testare a unor ipoteze care s aib consecine negative directe sau indirecte sau s duneze, ntr-un
fel sau altul, subiecilor umani antrenai);
 s beneficieze de susinere logic (s fie deduse din formularea problemei, s fie corecte din punct de
vedere logic, formal, s nu fie formulate n termeni de negaie), susinere epistemologic (s fie n
acord cu cunoaterea tiinific) i susinere metodologic (s fie n concordan cu criteriile de
evaluare final) (Plan, 2001)
s fie verificabile prin metode de natur experimental (cazul ideal), prin metode tiinifice care s
ofere date obiective sau n mod empiric;
s nu se refere la o fals problem educaional;
s nu reprezinte un truism, o platitudine, o banalitate;
s se caracterizeze prin univocitate tiinific, respectiv s fie formulate fr echivoc, cu claritate,
evitndu-se cuvintele redundante, parantezele, termenii neclari, ambiguitile;
s fie n deplin concordan cu scopul cercetrii;
s in cont de complexitatea fenomenului educaional i a aspectelor investigate;
s explice mai multe fenomene dect cele pe baza crora au fost formulate la nceputul cercetrii;
s ofere noi perspective i sugestii de analiz i cercetare, respectiv s permit formularea de noi ipoteze
i continuarea cercetrilor;
s anticipeze soluii proprii metodice: fie cu totul noi, fie de optimizare a celor cunoscute, fie prin
aplicarea unor modele din cercetarea pedagogic, n condiiile concrete unde profesai, fie prin
combinarea mai multor ncercri separate, fie prin amplificarea i demonstrarea tiinific a unor
experiene proprii anterioare;
s clarifice dificultile posibile n rezolvarea temei;
s precizeze variabilele implicate;
s avanseze un rspuns plauzibil;
s nu se confunde cu acumularea de fapte brute sau cu o idee general teoretic;
s poat fi perfecionate pe parcursul cercetrii.
n strns legtur cu ipoteza general i cu cele particulare, trebuie formulate, precizate variabilele
cercetrii.

n cadrul experimentului de tip ameliorativ, pot fi utilizate trei tipuri de variabile: variabile
independente (V.i.) care au statutul de cauz sau condiie determinant, variabile dependente (V.d.)
care exprim efectul primelor (Radu, 1993) i variabile explanatorii. Relaia dintre variabilele
dependente i independente poate fi simbolizat astfel: V.d. = f (V.i). Sub aspect descriptiv, V.d. este
funcie de V.i, adic mai simplu spus, V.d. se modific ori de cte ori variaz V.i.

b.3.Eantionarea n cadrul cercetrii

Conceptul de eantion reprezint o parte a unui ntreg pe care se pot realiza sondaje statistice,
experimente, cercetri care imit n cea mai mare msur caracteristicile ntregului. n urma efecturii
cercetrilor asupra eantionului (reprezentativ statistic) se poate desprinde ceea ce este tipic, general i
aplicabil pentru ntreaga populaie.
 n cadrul cercetrilor psiho-pedagogice, se opereaz cu dou tipuri de eantioane:

a. eantionul de subieci, respectiv participanii care intr n lotul experimental

b. eantionul de coninut care vizeaz totalitatea coninuturilor/valorilor/informaiilor abordate

(discipline, coninuturi, capitole, teme etc.) care sunt valorificate, testate n cadrul investigaiilor
ntreprinse.

n lucrrile metodico-tiinifice, n privina eantionului de subieci, se pot face, fr a intra n detalii

de complexitate, precizri precum: numrul de subieci investigai, vrst, sex, stare social, material,
raportul urban-rural. De asemenea, unii din subiecii investigai pot fi n sine obiectul unor investigaii sub
form de studii de caz, utilizndu-se instrumente specifice de cercetare, precum: chestionare, teste, grile
de observare a comportamentului, interviuri, fia psiho-pedagogic, analiza produselor activitii etc.

Exist mai multe tipuri de eantionri, prezentate n literatura de specialitate (eantioane clas,
eantionare prin randomizare simpl, randomizare stratificat, randomizare multistadial, multifazic,
eantionarea fix/ panel) (Radu, 1993; Ionescu, 1979; Rotariu, 1991). Dintre aceste tipuri de eantioane
prezentate, n raport cu tipul de cercetare abordat , cel mai des utilizat (mai ales n cercetrile de tip
ameliorativ i aciune) este eantionul clas/grup/lot, ntruct acesta este constituit n mod natural,
preexistent cercetrii. Un alt avantaj al acestui tip de eantion se fundamenteaz pe ideea c toi subiecii
(elevii) sunt de aproximativ aceeai vrst (deci, n principiu, identificm aceleai caracteristici ale
profilului bio-psihic), sunt de aproximativ acelai nivel intelectual.

b.4. Precizarea locului i a duratei cercetrii

Realizarea unei cercetri presupune raportarea i la o dimensiune spaial i la una temporal. Mai
ales n cadrul cercetrilor de tip ameliorativ, care presupun intervenie psiho-pedagogic, factorul
temporal are o valoare mai nsemnat, durata derulrii cercetrii fiind mai mare.

Locul desfurrii cercetrii se refer la precizarea colilor, a grdinielor n care se vor desfura
demersurile investigative.

n ceea ce privete durata cercetrii, trebuie indicate limitele temporale pentru fiecare etap a
cercetrii, fie descriptiv, fie sub forma unei reprezentri grafice (vezi tabelul nr. 1) (R. Mogonea, 2010, p.
141).

Tabelul nr. 1. Durata cercetrii

Etape Pre Constatativ Experim. Posttest Retest

constatativ
Timp de Oct. 2004 15 sept. 2005 15 oct. 2005 1 iunie 2006 Septembrie,
desfu 15 oct. 2005 15 iunie 2006 octombrie
mai 2005 1 iunie 2006
2006
rare

b.5. Etapele cercetrii

Demersul cercetrii presupune parcurgerea unor etape, delimitate temporal, fiecare avnd
obiective specifice i o metodologie corespunztoare pentru atingerea acestor obiective. Numrul i
denumirea acestor etape sunt impuse de tipul de cercetare pentru care autorul a optat. Toate etapele
cercetrii trebuie prezentate n cuprinsul lucrrii, insistndu-se asupra obiectivelor urmrite, a aciunilor
ntreprinse n fiecare etap, a metodelor i instrumentelor de cercetare utilizate. Pentru evidenierea
relaiilor existente ntre etapele cercetrii, se poate apela i la reprezentri grafice (vezi figura nr. 1).
Facem meniunea c exemplele oferite sunt pentru o cercetare pedagogic de tip ameliorativ.

Figura nr. 1. Graficul desfurrii cercetrii (F. Mogonea, p. 117)

b.6. Metodologia cercetrii

Metodologia cercetrii se stabilete n funcie de tema cercetrii, de ipotezele i obiectivele

formulate, de experiena cercettorului. Fiecare metod de cercetare trebuie prezentat n lucrare, din
perspectiva modalitii concrete de valorificare, pentru fiecare etap a cercetrii. De asemenea, trebuie
prezentate (eventual n anexe) i instrumentele de cercetare utilizate.

i n prezentarea metodelor de cercetare, se poate apela la reprezentri grafice (scheme, tabele)

(vezi tabelul nr. 2).

Tabelul nr. 2. Ansamblul de metode ale cercetrii, pe etape (R. Mogonea, 2010, p. 155)
 Etape ale cercetrii

Metoda Constatat. Experim. Posttest Retest

Autoobservaia x x x x

Observaia sistematic x x x x

Ancheta pe baz de chestionar x x x -

(pentru profesori i pentru elevi)

Analiza documentelor curriculare i x x x x

colare

Testul x x x x

Interviul x x -

Experimentul - x - -

Studiul de caz - x x -

Grile de interpretare x x x x

Analiza produselor activitii x x x x

Testul sociometric - x - x

Fia psihopedagogic - x x -

Metode statistice de colectare, - x x x

interpretare i corelare a datelor

O alt modalitate de reprezentare grafic (F. Mogonea, 2010, pp. 125-126 ):

Tabelul nr. 3. Prezentare sintetic, pe etape, a demersului experimental

Nr Etapa cercetrii Obiective Aciuni Metode Instrumente

crt

1. Preconstatativ .................. ................................. ................. .............

.................. ................................. ................. .............

2. Constatativ ..................... ................................. ................. .............

....................
................. ................. .............

3. Experimental ................... ................................. ................. .............

................... ................................. ................. .............

4. Posttest ................... ................................. ................. .............

 .................... ................................ ............. ............

5. Retest ................... ................................. ................. .............

.................... ................................ ................. .............

c Organizarea i desfurarea cercetrii pedagogice - presupune aplicarea n practic a proiectului

cercetrii, respectiv realizarea de demersuri n scopul verificrii ipotezei, precum i nregistrarea; colectarea
de date i rezultate.
d. Analiza, prelucrarea i interpretarea datelor obinute
Const n realizarea unor analize calitatative a rezultatelor obinute, prin raportare la scopul i
obiectivele propuse, la ipotezele formulate. Se apeleaz i la formule statistice de interpretare a rezultatelor,
pentru a se putea stabili relevana statistic a acestora, precum i la reperzentri grafice (tabele, histograme
etc.), pentru o mai bun redare a diferenelor semnificative nregistrate.
e. Elaborarea concluziilor cercetrii (ale prii practice)
De regul, n concluzii, sub aspect sintetic, pot fi/trebuie menionate: verificarea ipotezelor
cercetrii, validitatea acestora; modul n care au fost atinse sau nu obiectivele; dificulti ntlnite;
contribuii originale, metodice aduse; ce s-a realizat i ce nu din planul iniial; deschideri noi pentru alte
direcii de abordare, soluii de rezolvare a temei; generalizri ale concluziilor pariale, pe obiective sau
etape ale cercetrii; propuneri de optimizare a temei n alte circumstane etc.

f. Diseminarea rezultatelor cercetrii

Rezultatele cercetrii trebuie fcute cunoscute, ele putnd fi valorificate i de ali teoreticieni sau
practicieni.
g. Introducerea/ difuziunea experienei dobndite, a noului n practica educativ.
Msurile ameliorative propuse i confirmate prin rezultatele obinute trebuie, ulterior, s fie
valorificate n practic, att de ctre cercettorul respective, ct i de ctre alte cadre didactice, n
activitatea desfurat la clas.

3.1.4. Concluziile finale ale lucrrii

Ca i introducerea, din punct de vedere al dimensiunii, concluziile finale ale lucrrii pot avea 2-5
pagini i nu se pot considera/numerota ca i capitol n sine .

Avnd n vedere c lucrarea se structureaz pe dou mari dimensiuni, concluziile pot viza, n
consecin, att partea teoretic, ct i pe cea practic-experimental.
 3.1.5. Bibliografia

Lista lucrrilor citate trebuie s pun n lumin o bogat documentare a temei, cu referiri att la
teze lucrri mai vechi din literatura de specialitate, dar, cu obligativitate, i mai noi (lucrri care sunt
interpretate critic, cu argumente i contraargumente, n mod original de ctre autor, care trebuie s-i
prezinte i opinia personal, n raport cu acestea).

Pe lng bibliografia clasic, lucrrile de gradul I pot fi mbogite i cu citri, referine, parafrazri
pe tema central abordat desprinse din diverse surse webografice, disponibile online. Internetul ofer o
bogat reea de site-uri destinate exclusiv prezentrii n format electronic a unor cri, reviste, publicaii
periodice etc., n variant free sau contra-cost (prin lecturare online sau comand).

3.1.6. Anexele

ntregesc, prin detaliere, contribuia tiinific i metodico-aplicativ expus n text. Utilitatea lor
este aceea c pot explica anumite aspecte i interpretri metodice i teoretice ale lucrrii, pn la detaliu,
n finalul lucrrii i nu n textul propriu zis.

Anexele pot fi de o mare varietate: instrumente utilizate n cercetare, grafice, tabele, instrumente
ale metodelor de cercetare (chestionare, teste, interviuri), extrase din documente oficiale (Monitorul
Oficial, Legea Educaiei, Programe colare etc.), studii de caz, lucrri semnificative ale elevilor (produsele
activitii muncii lor intelectuale), rezumate neincluse n text, Proiecte de lecii, de capitole, modele de
mijloace de nvmnt create i utilizate la clas, grile de observaie, comparare, formule i tabele
matematico-statistice, fie cu citate, fie cu sarcini de lucru individual sau colectiv, fie psihopedagogice,
fotografii, ilustrate relevante pentru tema tratat etc.

Anexele sunt instrumente adjuvante i se plaseaz dup bibliografie. Unele lucrri pot prezenta (mai
ales, acolo unde sunt numeroase), de regul, la nceputul lucrrii o list cu anexele (prezentate n ordinea
apariiei n text) i denumirea acestora (o list similar poate fi fcut i pentru tabelele i graficele
prezentate i descrise n lucrare).
 CAPITOLUL IV

REDACTAREA LUCRRII

n cele ce urmeaz, vom descrie cerinele/exigenele redactrii unei lucrri metodico-tiinifice.

Forma expozitiv pe care o va mbrca lucrarea, precum i claritatea intern a textului sunt
probleme importante, care trebuie s respecte stilul tiinific de redactare. Stilul tiinific reprezint
expresia utilizrii limbii cu scopul cunoaterii tiinifice a lumii.

Redactarea unui text tiinific este un proces complex, care presupune cunotine i abiliti
specifice.

Orice lucrare de gradul I este nsoit de trimiteri bibliografice, care constituie de altfel, unul din
semnele distincte ale stilului tiinific.

Citatele reprezint reproduceri ntocmai ale fragmentelor dintr-o lucrare, a cuvintelor sau ideilor
aparinnd altei persoane, de obicei cu indicarea exact a izvorului, n scopul de a ntri sau a ilustra idei
sau argumentri.

Ilie Rad (2008, p. 113) mparte citatele, dup locul pe care l ocup n text i dup legtura care
exist ntre text i citat, n dou categorii:

n cadrul textului;
separat de text.
Citatul n cadrul textului este integrat n fluxul narativ i evideniat cu ajutorul ghilimelelor.

Citatul separat de text poate fi ales cu acelai tip de liter ca i textul n care se insereaz, dar cu un
corp mai mic.

4.1. Reguli de citare

Citatele trebuie s aib o amploare rezonabil !

 Un citat nu trebuie s depeasc 28 de rnduri de text, iar pe o pagin de manuscris se
recomand s nu fie date mai mult de dou-trei citate scurte (apud. Chelcea, p. 83, Miguel, 1997,
p. 137).
Citatele trebuie s fie reprezentative pentru afirmaiile noastre pe care le ilustrm i nu inutile.

Citatele trebuie s fie fidele:

La orice citat, trebuie s indicm corect sursa.

Este necesar ca textul s fie transcris cu maxim fidelitate, iar dac eliminm pri din citat trebuie s
avertizm cititorul prin inseriunea a trei puncte de suspensie pentru partea lsat de o parte(Eco,
2000, p. 174).
Dac intervenim n textul citat cu unele informaii, acestea trebuie s poarte meniunea ca atare,
pentru a atrage atenia asupra unui cuvnt sau asupra unei expresii vom indica ntre paranteze
rotunde: (subl. M.P.) sau (subl. n.) sau combinat (subl. n., M.P.).
n legtur cu formalizarea unei referine n text se indic numele autorului i anul apariiei lucrrii .
Cnd o lucrare citat are mai mult de doi autori, se menioneaz numele amndurora. n cazul n care
lucrarea are mai mult de doi autori (pn la ase), la prima citare se scriu numele tuturor autorilor i
anul de apariie al lucrrii, iar n celelalte citri s se menioneze doar numele autorului principal
urmat de formula et al. (i alii) sau i colab. (i colaboratorii) i anul publicrii.
Cnd se citeaz un autor care a dezvoltat o tem n mai multe lucrri, citarea se face prin precizarea
autorului i anul apariiei operelor citate n ordine cronologic aa cum apar n lista bibliografic. n
cazul n care se citeaz din lucrri (cri/articole) diferite cu an de apariie identic, se introduce un nou
criteriu litere mici (a, b).
Cnd aceeai tem a fost abordat de mai muli autori, dar la intervale de timp diferite, i includem
ntr-o singur parantez, ordonai alfabetic, menionnd dup fiecare autor anul publicrii
crii/articolului.
Cnd nu avem acces la o lucrare de referin i o gsim citat ntr-o alt lucrare a altui autor, trebuie
s recunoatem c recurgem la o informaie de mna a doua i s citm amndoi autorii,
menionnd dup numele autorului: citat de, dup sau apud i preciznd din ce lucrare am
preluat citatul. n lista bibliografic a lucrii vom trece ambele lucrri.
Atunci cnd facem trimiteri la scrierile sfinte sau la lucrri clasice care au o numerotare sistematic
invariabil n toate ediiile, vor cuprinde titlul, numrul capitolului i al versetului sau al paragrafului,
fr a se mai indica i pagina (Chelcea, 2005, p. 87).

4.2. Notele de subsol sunt utilizate pentru a oferi informaii suplimentare, pentru a accentua o idee
prezentat n text. Informaia pe care o adugm trebuie s fie relevant, cu adevrat util explicrii
suplimentare i consolidrii unei idei.
De reinut:

nu trebuie s se atribuie unui autor o idee preluat de la alt autor;

sunt recomandate i de preferat sursele la prima mn, cnd recurgem la surse de mna a doua, s le
citm riguros;
s oferim informaii complete i corecte referitoare la ediiile utilizate;
s acordm atenie deosebit adjectivelor care provin de la numele proprii.

4.3. Utilizarea prescurtrilor n textul lucrrii

n redactarea textelor tiinifice se folosesc anumite abrevieri consacrate, fr a le utiliza n s n exces.

Rolul abrevierilor este de economisire a spaiului tipografic i de evitare a unor repetri inutile, de aceea
se recomand utilizarea lor astfel nct s nu devin dificil citirea textului.

Abrevierile acceptate sunt cele ale sistemului metric i cele provenite din limba latin.

4.4. Utilizarea tabelelor i a reprezentrilor grafice n textul lucrrii

Tabelele i reprezentrile grafice ajut la o sintez a informaiilor reprezentative, concentrnd o

cantitate mare de informaii ntr-un spaiu relativ restrns.

Dac a pune multe n cuvinte puine este o art, a concentra informaia n spaiul restrns al unui
tabel constituie o tiin (Chelcea, 2005, p. 95).

Tabelele conin date cantitative sau date necifrice.

Exigene fa de inserarea tabelelor n lucrrile metodico-tiinifice:

Orice tabel trebuie s poarte un numr i un titlu;

Numerotarea tabelelor se face cu cifre arabe, n ordinea n care apar n lucrare;
Numerotarea tabelelor n lucrrile tiinifice este reglementat n Romnia prin STAS
8660-82, conform cruia:
numrul tabelului este precedat de cuvntul Tabelul;
numrul tabelului se plaseaz deasupra tabelului;
numrul tabelului este urmat de titlul tabelului;
dac tabelul este preluat dintr-o alt lucrare, se va indica ntre paranteze drepte
numrul de ordine al lucrrii, conform listei bibliografice.
La sfritul titlului tabelului nu se pune punct;
 Numrul tabelului va fi desprit printr-un punct de titlul tabelului sau printr-un spaiu
alb;
Notele tabelelor sunt plasate dedesubtul acestora.

Nu se recomand literele cursive (italice) sau bold nici pentru numrul, nici pentru titlul tabelului.
Pentru economisirea spaiului tipografic se admite scrierea tabelelor, inclusiv a numrului i titlului, cu un
corp de liter mai mic (corp 8 sau petit, de exemplu). Notele tabelelor sunt plasate dedesubtul acestora.
Trimiterile la tabele se fac prin menionarea numrului lor (Tabelul 12), nu: a se vedea tabelul de mai jos,
de mai sus, de la pagina 32.

4.5. Figurile utilizate n lucrrile de gradul I se utilizeaz pentru a aduce un plus de informaie,
punnd n eviden ceea ce este important.

Graficele sunt de mai multe tipuri. Cu ajutorul graficelor liniare se poate exprima relaia dintre dou
variabile cantitative. Variabila independent este trecut pe orizontal (axa x), iar variabila dependent pe
vertical (axa y). Valorile liniare (cu intervale de cretere egale sau logaritmice) sunt marcate pe cele dou
axe.
Graficul va fi nsoit de o legend care arat semnificaia simbolurilor. Nu se recomand menionarea
n clar: Legend.
Este suficient s explicm semnificaia liniilor sau a barelor din grafice.
Ca i tabelele, figurile vor fi numerotate cu cifre arabe de la l la N sau pe capitole. Identificarea figurilor
citate se face prin referire la numrul lor. n text se va face trimitere la Figura sau se va nchide ntre
paranteze (vezi Figura X). naintea titlului (explicaiei) figurilor se scrie Fig. sau Figura. Dup numrul
figurii se pune punct i se las un spaiu de dou-trei semne tipografice pn la nceputul explicaiei.
Exigene fa de inserarea figurilor (STAS 8660-82):

se numeroteaz cu cifre arabe;

cnd exist o singur figur, aceasta nu se numeroteaz;
numerotarea figurilor se face fie n cadrul ntregii lucrri, fie pe capitole;
numerotarea figurilor, precedat de prescurtarea Fig., se plaseaz dedesubtul acestora;
explicaia figurii (titlul) este precedat de numrul figurii;
cnd este cazul, dup explicaia figurii se trece ntre paranteze drepte numrul lucrrii, conform
listei bibliografice, din care figura a fost preluat.

4.6. Formatul
 Tradiional, o lucrare metodico-tiinific are formatul A4, cu un numr de pagini care variaz ntre
minim i maxim. Cel mai adesea se accept 100 de pagini minim i 150 de pagini maxim. Numrul de pagini
difer i n funcie de subiectul abordat. Textul se imprim pe o singur fa.

Prin format de text se nelege laimea i nlimea suprafeei dreptunghiulare tiprite a

paginii(Rad, 2008, p. 278).

Se recomand urmtoarele specificaii de tehnoredactare:

de obicei se utilizeaz ca program de tehnoredactare computerizat Microsoft Word;

formatul de text A4 (21 cm X 29,7 cm/8.27 inch X 11.69 inch), tip Portret;
marginile unei lucrri metodico-tiinifice vor fi urmtoarele: stnga 2.5 cm, dreapta, sus, jos 2
cm;
spaierea ntre rnduri va fi de 1.5 linii, primul rnd al fiecrui paragraf va avea o retragere la
dreapta de 1,5 cm;
textul din cadrul paragrafelor normale va fi aliniat ntre marginile din stnga i dreapta prin
opiunea justified;
la redactarea lucrrilor metodico-tiinifice, se folosete, de obicei, fontul Times New Roman, cu
dimensiunea de 12 puncte, utiliznd diacriticele specifice limbii n care este redactat lucrarea (,
, , , - pentru limba romn);
Numerotarea paginilor - numerotarea paginilor se face ncepnd cu pagina de titlu, pn la ultima
pagin a lucrrii, dar numrul paginii apare doar ncepnd cu Introducerea. Numrul de pagin se
insereaz n subsolul paginii, centrat.
Fiecare capitol va fi nceput pe o pagin nou, dar nu i subcapitolele i subpunctele;
Capitolele se numeroteaz cu numere arabe (1,2,3..), la fel i subcapitolele (1.1, 1.2, 2.1, 2.2)
Titlul capitolelor, subcapitolelor i subpunctelor sunt scrise cu font de tip Bold;
Notele de subsol sunt numerotate cu numere arabe, n ordinea apariiei n textul lucrrii, cu font
de 10 puncte;
Anexele nu sunt paginate, nu depesc ca volum jumtate din volumul lucrrii principale i sunt
numerotate cu litere arabe (anexa A, anexa B);
ndosarierea lucrrii se face cu copert de carton (nu cu arc).
 BIBLIOGRAFIE

1. ***Legea Educaiei nr. 1/2011

2. ***OM nr. 5561/2011 Metodologia privind formarea continu a personalului din nvmntul
preuniversitar
3. Albu, M., (1999). Minighid pentru elaborarea lucrrilor tiinifice n psihologie. Cluj Napoca:
Editura Clusium
4. American Psychological Association (Ed. 6). (2010). Publication manual of the American
Psychological Association. Washington, DC: American Psychological Association
5. Beaud, M. (1997). Lart de la thse. Comment prparer et rdiger une thse de doctorat, un
mmoire de D.E.A. ou de maitrise ou tout autre travail universitaire. Paris: ditions La
Dcouverte
6. Boco, M. (2003). Cercetarea pedagogic. Suporturi teoretice i metodologice. Cluj-Napoca:
Editura Casa Crii de tiin
7. Boco, M., Jucan, D. (2008). Fundamentele pedagogiei. Teoria i metodologia curriculumului.
Piteti: Editura Paralela 45
8. Chelcea, S. (2005). Cum s redactm o lucrare de licen, o tez de doctorat, un articol tiinific
n domeniul tiinelor socioumane. Bucureti: Editura comunicare.ro.
9. Dicionarul explicativ al limbii romne. Bucureti: Editura Academiei
10. Eco, U. (2000). Cum se face o tez de licen. Disciplinele umaniste. Editura Pontica
11. Ferrol, G., Flageul, N. (1998). Metode i tehnici de exprimare scris i oral. Iai: Editura
Polirom
12. Gherghel, Nicolae.(1996). Cum s scriem un articol tiinific. Bucureti: Editura tiinific
13. Guidre, M. (2004). Mthodologie de la recherche. Giude de jeune chercheur en Lettres,
Langues, Sciences humaines et scoiales. Matrise, DEA, Master, Doctorat. Nouvelle dition revue
et augmene. Bruxelles De Boeck Universit
14. Ionescu, M. (2007). Instrucie i educaie, ediia a III-a. Arad: Editura Universitii de Vest "Vasile
Goldi"
15. Joia, E. (2000). Management educaional. Profesorul manager roluri i metodologie. Iai:
Editura Polirom
16. Joia, E. (coord). (2007). Profesorul i alternativa constructivist a instruirii. Craiova: Editura
Universitaria
17. Jucquois, G. A. (1996). Rdiger, prsenter, composer. Lart du rapport et du mmoire. Bruxelles
De Boeck Universit
18. Lenoble Pinson, M. (1996). La rdaction scientifique. Conception, rdaction, prsentation,
signaltique. Bruxelles De Boeck Universit
19. Milkovitch-Rioux, C, Veilhan, H. (2006). Mthodologie de la recherche. Maitraise D.E.A.
(Master 1 et 2) de Lettres [en ligne]. Clermont Ferrand. Disponibil: http://www.univ-
bpclermont.fr/CEAD/2-Modules
20. Mogonea, F. R., Mogona, F., Popescu M. A., tefan M. A. (2012). Ghid theoretic i aplicativ
pentru realizarea lucrrii de licen/disertaie. Craiova: Editura Universitaria
21. Mogonea, F. (2009). Profesorul i managementul clasei de elevi. Fundamente teoretice. Ipoteze i
soluii aplicative. Sarcini i instrumente de lucru. Profilul de competen managerial a profesorului.
(2009). Craiova: Editura Universitaria
 22. Mogonea, F. R. (2010). Dificultile de nvare n context colar. Craiova: Editura Universitaria
23. Pii Lzrescu, M., Tudor, L. S., Stan, M.M. (2011). Elaborarea, redactarea i prezentarea
lucrrii de licen/ disertaie n domeniul tiinelor educaiei. Piteti: Editura Universitii din
Piteti
24. Plan, T. (2001). Cercetarea pedagogic, n Pregtirea psihologic, pedagogic i metodic a
profesorilor, coord. R. M. Niculescu. Braov: Editura Universitii Transilvania
25. Rad, Ilie. (2008). Cum se scrie un text tiinific. Discipline umaniste. Iai : Editura Polirom
26. Radu, I. (coord.). (1993). Metodologie psihologic i analiza datelor. Cluj-Napoca: Editura
Sincron
27. Rdulescu, M. (2006). Metodologia cercetrii tiinifice. Elaborarea lucrrilor de licen,
masterat, doctorat. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, R.A.

B. Webografie:
http://beheader69.wordpress.com/2009/01/26/curba-lui-gauss/
http://ro.wikipedia.org/wiki/Lucrare_de_licen%C8%9B%C4%83#cite_ref-0
http://ro.wikipedia.org/wiki/Plagiat
http://vasilenechita-satumare.blogspot.ro/2012/03/anexa-1-greseli-tipice.html
http://www.euro.ubbcluj.ro/studenti/regulamente/reg_licenta.pdf
http://www.indiana.edu/%7Ewts/pamphlets/plagiarism.shtml
http://www.socio.uvt.ro/as/wp-content/uploads/2012/01/Procedura-privind-frauda-si-
plagiatul-in-randul-studentilormasteranzilordoctoranzilor.pdf
http://www.socio.uvt.ro/as/wp-content/uploads/2012/01/Procedura-privind-frauda-si-
plagiatul-in-randul-studentilormasteranzilordoctoranzilor.pdf,
www.armyacademy.ro/doc_universitate/plagiatul.pdf
 Model
STRUCTURA UNEI LUCRRI METODICO-TIINIFICE PENTRU

OBINEREA GRADULUI DIDACTIC I

INRODUCERE/ ARGUMENT

1. Motivaia alegerii temei

2. Importana i actualitatea temei

A. FUNDAMENTARE TEORETIC

(1, 2 sau trei capitole teoretice)

CAPITOLUL I

CAPITOLUL II

etc

B. DEMERSUL METODICO-EXPERIMENTAL

(2-3 capitole de parte practic, metodic, experimental)

CAPITOLUL III PROIECTAREA I DESFURAREA CERCETRII

III.1. Ipoteza /Ipotezele cercetrii

III.2. Scopul cercetrii

III.3. Obiectivele cercetrii

III.4. Eantionul de subieci

III.5. Eantionul de coninut

III.6. Locul i durata cercetrii

III.6.1. Locul cercetrii

III.6.2. Durata cercetrii

III.7. Etapele cercetrii

III.8. Metodologia cercetrii

CAPITOLUL IV PREZENTAREA REZULTATELOR, PE ETAPE ALE CERCETRII

IV. 1. Rezultatele din etapa constatativ

IV. 2. Etapa experimental ameliorativ

IV.2.1. Exemple de activiti didactice formative derulate

IV.2.1.1. Activitatea nr. 1 (prezentare, descriere)

IV.2.1.2. Activitatea nr. 2 (prezentare, descriere)

IV.2.1.3. Activitatea nr. 3 (prezentare, descriere)

IV.2.1.4. Activitatea nr. 4 (prezentare, descriere)

etc

IV.2.2. Exemple de activiti extradidactice cu caracter formativ-educativ derulate

IV.3. Rezultatele din posttest

CAPITOLUL V - COMPARAREA I INTERPRETAREA STATISTIC A DATELOR OBINUTE

V.1. Compararea rezultatelor din pretest cu cele din posttest

V.1.1. Eantion experimental versus de control, n pretest

V.1.2. Eantion experimental versus de control, n posttest

V.1.3. Eantion experimental n pretest, versus eantion experimental n posttest

V.1.4. Eantion control n pretest, versus eantion control n posttest

V.2. Concluzii desprinse n urma interpretrilor i comparaiilor

V.3. Direcii i perspective ulterioare de abordare a temei

CONCLUZII FINALE

BIBLIOGRAFIE

ANEXE

ANEXA
 Criterii privind elaborarea si evaluarea lucrarii metodico-stiintifice pentru gradul didactic I
(Anexa 6 din OM 5720/20.10.2009)

Grupa Indicatori

Tema Importana teoretica si practic-

aplicativa a temei tratate
Rigurozitatea si precizia delimitarii
problemei
Abordarea unei probleme de interes
major pentru practica scolara sau
pentru cunoasterea unor fenomene
pedagogice
Documentarea tiinific Oportunitatea bibliografiei si
actualitatea in raport cu tema
Actualitatea informaiilor
Prelucrarea informaiilor
Citarea corecta a surselor bibliografice
Consemnarea bibliografiei conform
normei metodologice
Ipoteza (ipotezele de lucru) Identificarea si formularea clara si
corecta a ceea ce se urmareste a se
demonstra in lucrare in funcie de tipul
cercetarii (constatativa, experimentala,
orientata, operaionala etc)
Structura Concordana structurii cu tema tratata
Delimitarea cadrului conceptual si a
domeniului teoretic al temei
Succesiunea logica a capitolelor si a
subcapitolelor
Caracterul unitar al lucrarii si al
fiecarui capitol
 Ponderea aspectelor practice
Proporia parilor lucrarii
Coninutul Fundamentarea teoretica (stiintifica,
psihologica, pedagogica, sociologica,
filozofica etc.), a problemei abordate.
Incadrarea temei in teoria pedagogica.
Corelarea organizarii si metodologiei
cu specificul lucrarii (bazata pe
cercetari ameliorativ-experimentale,
constativ-ameliorative, orientate,
operaionale, lucrari de sinteza,
monografii etc.)
Caracterul sistematic, cu obiective clare, al
tratarii

Ordinea logica si cronologica a cercetarii sau

tratarii

Reprezentativitatea colectivelor de
experimentare si control

Rigurozitatea si valoarea experimentelor si/

sau observaiilor efectuate in scopul verificarii
ipotezelor

Inregistrarea, masurarea si prezentarea riguros

stiinifica a datelor culese

Prelucrarea si corelarea datelor

Evaluarea si compararea rezultatelor iniiale si

finale (pretest si posttest)

Interpretarea corecta a rezultatelor

Formularea clara a concluziei lucrarii

(confirmarea sau infirmarea ipotezei sau
ipotezelor de lucru)

Aplicabilitatea rezultatelor lucrarii

 Contribuia personala a autorului lucrarii

Legatura organica a concluziilor lucrarii cu

coninutul

Oportunitatea propunerilor si perspectivelor

formulate de autor

Claritatea probelor si datelor prezentate in

anexa

Corelarea lor cu tratarea problemei

Forma Stilul si prezentarea
Corectitudinea exprimarii
Aspectul estetic, sublinieri in text,
ilustraii, tabele, grafice etc.
Respectarea conditiilor de
tehnoredactare date (TNR 12, A4, la
un rand si jumatate, setari pagina sus,
jos, dreapta 2,5 cm, stanga 3 cm)