Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Rezumat Lucrare Doctorat PDF
Rezumat Lucrare Doctorat PDF
Teza de doctorat
personalitii adolescentului
REZUMAT
Conductor tiinific
Prof. Univ. Dr. Emil Verza
Doctorand
Psiholog Lavinia Maria Pruteanu
-2008-
PROLEGOMENE
2
ataamentul nesigur sau anxios (determinat de comportamentul inconsecvent, contradictoriu
al prinilor i care i induce copilului un comportament ambiguu i nesigur), i ataamentul
extrem de nesigur sau ambivalent (datorat lipsei de afeciune i indiferenei din partea
prinilor, precum i absenei unei relaii normale, bazate pe dragoste i siguran ntre prini
i copil. Acest tip de ataament are ca urmare pierderea ncrederii n sine i n ceilali, apariia
sentimentului de non-valoare personal i formarea mecanismelor de aprare fa de eecuri
i dezamgiri prin ngheare afectiv (neimplicare afectiv total).
Formarea unei personaliti armonioase este rezultanta dezvoltrii unui ataament
securizant, bazat pe afeciune i sigurana familial nc din primii ani de via, asumarea
valorilor unui model de comunicare adecvat cu ceilali, stimulrii aptitudinilor creative, a
responsabilitii i independenei individuale, ansamblul factorilor purttori de educaie
reprezentnd i ei un element important n formarea personalitii.
3
CAPITOLUL I
FUNDAMENTE TEORETICE
Despre adolescen s-a scris mult, mai mult dect despre oricare alt etap a
dezvoltrii umane, ea constituind, pe plan mondial, obiectul unor lungi i struitoare
preocupri, att din partea psihologilor, ct i a pedagogilor, sociologilor, fiziologilor,
medicilor i psihiatrilor. Cu toate c numrul celor care au scris despre adolescen este foarte
mare i numrul lucrrilor legate de aceast etap a vieii este poate chiar i mai mare,
adolescena rmne o tem controversat.
Considerat, metaforic, cnd vrsta de aur, cnd vrsta ingrat, adolescena
rmne, pe drept cuvnt, ceea ce J.J.Rousseau numea a doua natere, sau, conform
definiiei date de Pantelimon Golu (Psihologia copilului, 1994, p.159), vrsta oglinzii,
vrsta la care adolescentul caut s coincid cu sine.
Etimologic, cuvntul adolescen provine din limba latin, n care adolesco-ere
nseamn a crete, a cpta putere, a se maturiza. n acest sens l gsim la cei mai
reprezentativi scriitori latini: la Plautus: Pestgnam adolevit ad eam aetatum (dup ce a
crescut pn la aceast vrst); la Cicero: Cupiditas agendi adolevis (plcerea de a lucra a
crescut); la Tacitus: Ver adolescit (primvara capt putere). Prin urmare, fie c este vorba
despre organism, despre anumite procese psihice sau despre fenomene ale naturii, cuvntul
adolesco nseamn a crete, a se maturiza.
Astfel putem consemna c nc ntemeietorul cercetrilor n domeniul adolescenei
G. Stanley Hall (Adolescence: Its Psychology and Its Relations to Physiology, Anthropology,
Sociology, Sex, Crime, Religion, and Education, 1904) consider aceast faz ca o
tineree a popoarelor, pornind n interpretarea datelor fundamentale de la o concepie
biologic prin esen, din care se desprind aspectele fiziologice, genetice, statistice i
dramatice, insistnd mai mult asupra dominrii trsturilor negative ca: spirit de
contradicie, vanitate, egoism, altruism etc.
Printre cei mai cunoscui cercettori care s-au ocupat de adolescen, de anumite
probleme ale ei, punnd accent pe diferite trsturi, se pot enumera:
F. Mendeuse, care considera adolescena o anarhie mintal;
M. Debesse (Psihologia copilului de la natere la adolescen, Bucureti, 1970), care
arat c adolescena este epoca entuziasmului juvenil, este afirmarea eului, ocupndu-se
i de criza juvenil;
Ch. Buhler, care arat c adolescena este epoca negaiei i indic consecinele
maturizrii sexuale prin criza juvenil, care implic abateri comportamentale ca: anarhism,
4
fuga de acas, izolare, dezndejde etc., dar care sunt mai mult fenomene izolate determinate
de factori nefavorabili, dect trsturi specifice adolescenei;
E. Spranger consider c adolescena se caracterizeaz prin sentimentul adnc de
singurtate, prin radicalism i tendin de idealizare, acordnd importan fenomenului de
contientizare.
V. Pavelcu, ocupndu-se de formarea i dezvoltarea personalitii cu toi factorii i
trsturile sale, puncteaz unele caracteristici ale adolescenei, considernd-o vrst a
furtunilor, a conflictelor i frmntrilor, o vrst metafizic a sistemelor i teoriilor,
vrsta adevratei prietenii, scond n eviden trsturi psihologice i sociale ca: afirmare
de sine, autonomie, independen, aspiraii i nzuine, izolare i singurtate, solidaritate,
egoism i altruism, realizarea personalitii pe plan social prin integrarea n profesie i
societate n conformitate cu un plan de via i cu schimbarea normelor de conduit prin
voin liber, autocontrol i creaii personale i originale (1972, p. 89-90).
6
ciocnirea dintre cerinele interne i cele externe, care reprezint sursa predominant a
conflictelor n copilrie;
competiia ntre dou cerine externe, care constituie conflictul exogen obiectiv,
interpersonal, intersubiectiv, interpsihic;
conflictul care are loc ntre dou cerine interne, numit conflict endogen, subiectiv,
intrapersonal, intrapsihic.
ntre aceste categorii de conflicte exist condiionri reciproce i treceri succesive n
dinamica endo-exogen.
Kurt Lewin descrie conflictul ca efect al opoziiei ntre dou fore, ntre dou aspecte
polare aprute n mediul intern al organismului: cel de atragere i cel de respingere. Pe baza
acestui raport de fore el ajunge la o clasificare, devenit clasic, a conflictelor:
Conflictul de tip atracie-atracie (A-A) este situaia n care alternativele puse n faa
individului sunt la fel de dezirabile, adic ambele variante sunt pozitive.
Conflictul de tip respingere-respingere (R-R) apare n cazul n care subiectul trebuie s
aleag ntre variante la fel de indezirabile, ambele avnd valene negative.
Conflictul de tip atracie-respingere (A-R) apare atunci cnd un scop are att valene
pozitive, ct i negative.
Referindu-se la particularitile bio-psiho-sociale pe care le impune ierarhizarea
calitativ i motivaional a conflictelor n adolescen, Maurice Debesse sublinia necesitatea
precizrii particularitilor dominante nucleare, pe seama crora apar anumite
conflictualiti dinamice corespunztoare schemei lor ontogenetice, situaiilor-tip i
evenimentelor. Astfel, el identifica:
la 11-13 ani - conflictul pubertar (cutarea de sine)
la 14-17 ani - conflictul de afirmare (afirmarea de sine)
la 17-20 de ani - conflictul ntre rol i statut, profesie, carier, vocaie, prin care se
realizeaz sau nu dominanta vectorial de integrare socio-profesional, de adaptare i
integrare.
7
n ordinea material sau n plan proiectiv i afectiv. Frustrarea intervine i atunci cnd, dup
expresia lui N. Sillamy, subiectul se nal n speranele sale.
Dintre reaciile la frustrare trebuie menionate:
Agresivitatea, care poate fi orientat asupra obiectului frustraiei sau, prin comutare,
asupra oricrui alt obiect (R. Sears constat c violena actelor agresive se mrete n funcie
de intensitatea motivaiei frustrate);
Regresia la modaliti inferioare de comportament (primitivizarea);
Depresia;
Reaciile de abandon;
Procesele de compensaie corelate cu tendina de exaltare a dificultilor i dobndirea
de performane n acelai sau n alt domeniu.
Cunoaterea fenomenului de frustrare ne permite:
prevederea conduitei de frustrare pe baza cunoaterii structurii personalitii i a
situaiei obiective de frustrare;
diagnosticarea personalitatii celui frustrat pe baza cunoaterii conduitei i a situaiei
frustrante;
discernerea modului n care se reflect situaia contrariant n contiina subiectului,
pornind de la analiza conduitei n situaii de frustrare i a structurii personalitii celui
frustrat.
La copil, frustrarea este provocat, de obicei, de interdiciile prinilor sau de simple
conflicte cu frai, surori sau ali copii. Se apreciaz c frustrrile produse n copilrie au
efecte persistente, influennd reactivitatea adultului n situaiile de frustrare care n aparen
sunt analoge celor petrecute n copilrie.
n preadolescen se produc profunde restructurri n sfera personalitii, care va
evolua trecnd succesiv prin stadiile cutrii de sine (11-14 ani), al afirmrii de sine (14-17
ani) i al impunerii de sine.
Pn a ajunge ns la acest ultim stadiu al integrrii socio-profesionale, adolescentul va
trece prin vrsta pubertal a conflitelor, cnd apar numeroase cazuri de inadaptare, de rupere
a echilibrului psihic n favoarea emoionalitii, cnd tensiunea interioar este mai puternic
dect controlul de sine, cnd instalarea funciilor de reproducere genereaz transformri ce
influeneaz capacitatea intelectual, afectivitatea i temperamentul puberului.
Pe msur ce adolescentul se va maturiza, reaciile imediate la frustrare vor deveni mai
puin frecvente i vor pierde din intensitate, aceasta datorit, pe de o parte, creterii gradului
de toleran la frustrare, iar pe de alt parte interdiciilor educaiei care va sanciona n
principiu toate reaciile inadaptate ale adolescentului.
8
Literatura de specialitate vorbete n acest sens de adevrata criz a adolescenei,
constnd n multiple conflicte interne i externe, acte impulsive sau conduite deviante,
exprimate prin ostilitatea fa de prini, revolta contra interdiciilor puse de adult i afirmarea
unor modele contestatare de conduit.
Trsturi specifice crizei de originalitate:
atunci cnd apare se manifest prin episoade lente i spectaculoase;
este generat se pare chiar de ambiguitatea statusului adolescentin; adolescentului i se
neag identitatea de copil, dar nu i se recunoate nc capacitatea de a ndeplini rolurile
adultului. Ralph Linton (The Study of Man, 1936) definete doi termeni fundamentali n
psihosociologia personalitii: status i rol. El acord termenului de status nelesul de loc
al individului n societate, definitorie fiind colecia de drepturi i datorii, care este asociat
poziiei sociale a individului. Rolul, n concepia autorului, reprezint aspectul dinamic al
status-ului;
sentimente de solitudine i tandree egocentrista;
anumit oscilaie a personalitii adolescentine ntre normal i patologic.
Dup opiniile mai multor cercettori, criza de originalitate comport trei etape:
1. Perioada revoltei:
prima manifestare a acestei revolte este refuzul de a se supune din dezgustul pe care i-l
provoac ideea c i se ordon ceva;
adolescentul nu mai este serviabil i se nfurie mpotriva micilor ajutoare pe care trebuie
s le dea n cas;
revolta mpotriva prinilor i a familiei este cea mai frecvent i mai evident;
9
n definirea personalitii, se apeleaz la formula consacrat a lui G. Allport
(Structura i dezvoltarea personalitii, 1991): personalitatea este unic i irepetabil.
Atributul individualitate ataat personalitii, accentueaz aceast semnificaie.
Esena personalitii rezult din trsturile sale particulare i articularea lor original,
manifestndu-se n comportamentul persoanei, n aciunile sale.
Personalitatea, n termenii trsturilor, rezum i comunic semnificaia
comportamentelor, ea este socialmente construit din comportamente. Trei componente pot fi
identificate n construcia personalitii:
comportamentul pe care actorul, ca individ biologic distinct, l aduce pe scena social;
semnificaiile pe care le ataeaz acestui comportament individul nsui;
semnificaiile ataate comportamentului actorului de ctre ceilali.
10
Alturi de inteligen, ca semn al personalitii autentice a fost propus creativitatea,
dar nu ca trstur n sine, rupt de context. Finalitatea organizrii i dinamicii personalitii
este aciunea, valorizarea, integrarea i afirmarea n realitatea social. Deci, de eficiena
social depinde succesul personalitii. Realizarea personalitii nu poate fi deci conceput n
afara socialului, care-i pune amprenta asupra dezvoltrii individului, i modeleaz
comportamentul i stilul gndirii.
ntr-un amplu studiu, care s-a impus ca model teoretic de referin n tiinele educaiei
i dezvoltrii, psihologul L. Kohlberg identific principalele secvene ale procesului de
formare i cristalizare a standardelor morale.
Punctul de plecare al cercetrilor sale l-a constituit lucrarea lui J. Piaget, Judecata
moral la copil (E.D.P., Bucureti, 1980). n aceast lucrare psihologul elveian analizeaz
prin prisma concepiei sale interacionist-cognitiviste evoluia diferitelor forme ale judecii
morale infantile i a sentimentului de "dreptate" sub influena cerinelor i constrngerilor
exercitate de societate asupra copilului, prin intermediul prinilor. Astfel, n accepiunea
piagetian, judecata moral a copilului este iniial heteronom, adic este preluat "neselectiv,
nesituativ i rigid" din mediul familial, viznd doar fapta, nu i motivaia.
Printr-un demers asemntor, Kohlberg va extinde i va nuana analiza dezvoltrii
morale pe baza investigrii interviurilor luate unor copii i adolesceni ntre 10 i 16 ani, care
erau pui n faa unor dileme morale n care obediena i supunerea la regulile de autoritate
impuse de aduli intrau n contradicie cu nevoile proprii, reale i justificate. n funcie de
preferina sa, fiecare copil trebuia s aleag ntre cele dou soluii posibile ale dilemelor i s
explice apoi de ce a optat pentru o soluie i nu pentru cealalt.
Interpretarea rspunsurilor i a justificrilor date acestor dileme de copii i adolesceni
l va conduce pe Kohlberg s disting trei niveluri ale dezvoltrii morale, subdivizate la
rndul lor n cte dou stadii. n opinia sa, ordinea stadiilor este invariabil, dar acestea nu
sunt parcurse de toi oamenii la aceeai vrst.
Una din problemele majore pe care trebuie s le accentueze demersul de consiliere este
dezvoltarea la subiect a unui sistem coerent de scopuri de via, cu alte cuvinte, ntrirea
comportamentului intenional. O persoan orientat spre scop are sentimentul propriei sale
capaciti, este capabil s pun n aciune modele alternative de comportament, poate aborda
problemele de via din unghiuri diferite de vedere, fr a se cantona rigid n anumite soluii
prefabricate.
Consilierul trebuie s urmeze urmtoarea schem n cursul procesului de abordare a
sprijinului clientului:
1. Definirea clar a problemei clientului.
2. Elaborarea unor alternative posibile de soluii.
3. Alegerea unei alternative i implementarea ei n practic.
Dac am ncerca s definim concepte cum ar fi: individ social", sistem social",
societate", am descoperi c factorul decisiv ar fi prezenta sau absena dispoziiei spre
comunicare a participanilor la sistemul respectiv. Pentru o persoan membr a unei societi
sau uniuni particulare, a unui sistem social sau grup, criteriul fundamental al comunicrii este
dac acel membru poate fi centrat" (focalizat) pe cunoaterea importanei sistemului de
comunicare. Cu alte cuvinte, subiectul ar trebui s dispun de capaciti de a se angaja n
activitatea de comunicare cu ali membri ai grupului (C.Flament n "Psychologie
exprimentale", vol.IX "Psychologie sociale", P.Fraisse, J.Piaget, PUF, 1969).
ntr-o perspectiv istoric, teoriile privind comunicarea, au la baz nelegerea
societii ca non-static, n dezvoltare, cu numeroase schimbri dependente n timp de
relaiile economice.
13
Familia poate fi analizat din perspectiva tiparelor de comunicare existente n familie,
tot aa cum aceste tipare se stabilesc n familie i mediul social. O societate poate fi descris
prin intermediul sistemelor de comunicare care au contribuit la dezvoltarea ei.
Limbajul este unul dintre mijloacele cele mai specific umane, cel mai frecvent folosit
n comunicarea interuman. El a fost definit de aceea ca fiind un vehicul ce transport
intenii, atitudini, un simplu mijloc de transmisie a informaiilor care circul fr rezisten de
la un sistem cognitiv la altul.
I.8 Educaia
Diversele definiii abordeaz fie scopul educaiei, fie natura procesului, fie coninutul
educaiei, fie laturile sau funciile actului educativ. Definirea educaiei se poate realiza din
unghiuri diferite de vedere.
a. educaia ca proces;
b. educaia ca aciune de conducere;
c. educaia ca aciune social;
d. educaia ca interrelaie uman;
e. educaia ca ansamblu de influene.
14
Educaia formal. Se refer la totalitatea influenelor intenionate i sistematice, elaborate n
cadrul unor instituii specializate (coal, universitate), n vederea formrii personalitii
umane.
Peer Education este bazat pe folosirea n mod pozitiv a potenialul influenei unui egal,
aa cum este acesta vzut n timpul adolescenei, cnd foarte adesea relaia colegial devine
dominant, iar tinerii vor nva mai bine unul de la cellalt.
Peer Education implic mprtirea de informaii, atitudini sau comportamente de
ctre colegi, care nu au pregtire profesional ca instructori, dar al cror scop este
educarea.
Una dintre cele mai importante funcii ale familiei const n educarea i formarea
tinerilor n vederea integrrii lor optime n viaa i activitatea social. Aici, n cadrul grupului
familial, prinii exercit, direct sau indirect, influene educaional-formative asupra propriilor
lor copii. Cuplul conjugal, prin ntreg sistemul su de acte comportamentale, constituie un
veritabil model social care, fiind de altfel primul n ordinea influenelor din partea modelelor
sociale existente, are o influen hotrtoare asupra copiilor privind formarea concepiei lor
despre via, a modului de comportare i relaionare n raport cu diferite norme i valori
sociale.
Pe de alt parte, prinii exercit influene educaional-modelatorii n cadrul familiei i
n mod direct, n baza unei anumite strategii educaionale, folosind mai mult sau mai puin
sistematic i organizat anumite metode i tehnici educaionale.
15
Una din funciile orcrui grup social este aceea de a institui norme i de a ncerca s le
aplice, fie chiar numai n anumite circumstane. Normele sociale definesc situaii i moduri de
comportament, din care unele sunt dezirabile, astfel sunt interzise. Atunci cnd un individ
ncalc norma ce definete o situaie dezirabil, el va fi perceput ca un strin, ca un individ
periculos i particular, deseori denumit deviant.
Comportamentul deviant este o form a comportamentului antisocial i const n
nclcarea regulilor morale, integritii fizice, drepturilor sociale ale individului.
Comportamentul delincvenial este comportamentul care apare ca urmare a inadaptrii
sociale, manifestat sub forma unor comportamente agresive ndeprtate fie spre colectivitate,
legile morale, sau spre distrugerea de bunuri de oper de art, violentarea bunelor moravuri,
furturi, vandalism, incendii.
Comportament aberant este comportamentul care se abate de la normele medico-
legale.
Deviana reprezint ansamblul comportamentelor care se abat de la / sau intr n
conflict cu standartele socio-culturale general acceptate n cadrul unui grup sau sistem social.
Predelincvena, deviana potenial, se refer la ansamblul de acte intrate n conflict cu
norma de comportare moral, care pot n anumite condiii conduce pe un individ n faa
instanei de judecat, iar n alte condiii nu.
Comportamentele predelincvente manifestate de anumii indivizi nu reprezint
ntotdeauna un preludiu al comportamentului delincvent, dup cum nici acesta nu reprezint
consecina fireasc a svririi anterioare a unor acte predelincvente.
16
I.10.2. Forme de manifestare a tulburrilor de comportament
Adolescentul instituionalizat
18
dezvoltarea individului a contribuit mult la discreditarea teoriilor deterministe prin orientarea
ctre experiena copilriei. Astfel, adultul poate fi conceput ca produsul experienelor
acumulate n timpul copilriei. Un nou cmp se deschide astfel n prevenia delincvenei:
corectarea brutal a conduitelor deviante este substituit de cutarea problemelor precoce n
construirea personalitii.
Abordarea la nivel societal
Forma sub care se prezint autoritatea instituiilor sociale se modific: munca femeilor,
simplificarea divorului, recunoaterea drepturilor copilului, creterea autonomiei acordate
adolescenilor, renovarea pedagogic, raionalizarea sistemului penal, primatul preveniei
asupra represiei.
tim c fiecare din aceste efecte ale schimbrilor sociale implic efectul su pervers:
disoluia familiei, neresponsabilizarea prinilor, pierderea influenei educatorilor, declinul
moralei, etc.
Factorii generali utilizai pentru a ine cont de influena cadrului familial asupra
achiziiei de ctre copil a atitudinilor conforme cu ateptrilor sunt de natur esenial
psihologic. Este vorba despre constituirea unei personaliti n reacie la solicitrile
parentale. Variabilele reinute evaluarea reuitei educative sunt considerate n msurarea
relaiei ntre integrare social i devian: mrimea familiei, serviciul mamei, gradul de
atenie al prinilor, nivelul de afeciune, frecventarea instituiilor de cultur,
contiinciozitatea colar, participarea la asociaii sau micri de tineret etc.
Sentimentul de sanciune
19
puterii. n aceast distribuie inegal de acest tip, grupuri de populaie sunt regulat conduse la
ocuparea ultimelor nivele ale vieii sociale.
Pentru a nelege mai bine fenomenul delincvenei juvenile este necesar s se fac o
caracterizare psihologic, i psiho-comportamental a minorului, a copilului. n cadrul
Dicionarului Webster, de exemplu, copilul este definit a fi persoana tnr ce aparine
oricruia dintre cele dou, sexe, ce se afl, ca vrsta, ntre perioada prunciei i cea a tinereii.
Evidenierea caracteristicilor psihice specifice personalitii delincventului minor
prezint o mare importan pentru organizarea activitii recuperative, care trebuie s
intervin n direcia restructurrii i rearmonizrii profilului acesteia. Influenele educative,
reeducative i recuperative trebuie s ptrund, adnc n substructurile de personalitate ale
minorului delincvent, depindu-se aspectul pur formal prin utilizarea activ i adecvat a
unor metode i procedee eficiente terapeutic-suportive i constructiv-compensatorii.
20
Capitolul II
Metodologia cercetrii
Obiectivele cercetrii
Ipotezele cercetrii
Interviul
Interviul reflect i semnific una din cele mai caracteristice activiti umane -
comunicarea, convorbirea, discuia liber sau transmiterea verbal a unor informaii ntre
oameni, relaia specific omului de a ntreba i de a primi rspunsuri. Interviul nu este ns
numai o simpl discuie n doi, ci i o tehnic de investigare tiinific, aplicat de echipe
pentru cunoaterea tiinific i interdisciplinar a unui fenomen sau domeniu social, caz n
care discuia n doi se integreaz unui ansamblu de mijloace de culegere a datelor.
23
Interviul folosit n cercetarea de fa este structurat pe 12 seciuni, ncercnd s
realizeze un portret ct mai complet i mai condesat al adolescentului, realizat ntr-un timp
ct mai scurt.
n prima seciune se regsesc datele eseniale referitoare la subiect: numele i
prenumele, data i locul naterii, domiciliul, nivelul de studii ( clasa/liceul) i data completrii
chestionarului.
Seciunea a doua ncearc s delimiteze mediul social n care se desfoar viaa
cotidian a adolescentului:
1. Cu cine locuieti?
a. Cu ambii prini
b. Cu unul dintre prini; Cu care?
c. Dac nu locuieti cu ambii prini, precizeaz te rog motivul.
d. Cu altcineva. Precizeaz, te rog, cu cine.
2. Ce studii au prinii ti / tutorele / persoanele cu care locuieti?
3. Cu ce se ocup prinii / tutorele / persoanele cu care locuieti?
4. Ci membri are familia ta i cu ce se ocup fiecare?
5. Locuieti:
n: - mediul urban
rural
la - cas
- bloc
6. Ai camera ta? Dac nu, cu cine mai locuieti n acea camer?
Seciunea a treia dorete s surprind climatul emoional, legturile afective pe care
tnrul le are i cum le percepe acesta, n relaia cu familia de origine sau cu persoanele cu
care locuiete.
7. Cum te nelegi cu prinii / tutorele / fraii?
- Foarte bine cu ......
- Bine cu .......
- Am mici conflicte cu ........
- Am o relaie foarte tensionat cu .......
8. Care sunt motivele tensiunilor sau conflictelor?
9. Prinii / tutorele / fraii te pedepsesc?
- Care e pedeapsa cea mai des folosit?
- Care e pedeapsa cea mai grea?
Seciunea a patra se refer la petrecerea timpului liber, din dou perspective:
-perspectiva psihologic, privind conotaia efectiv pe care o are timpul liber n percepia
adolescentului (modul n care i definete timpul liber) i activitile preferate cu care acesta
i-l ocup;
- perspectiva materialist, respectiv accesul pe care tnrul l are la diversele mijloace de
recreere i distracie (TV, radio, computer, Internet, vacane/cltorii).
10. Cum i petreci timpul liber?
Zilnic: ........
Sptmnal: .........
11. Ai acces la:
24
- TV
- Radio
- Computer
- CD Player
- DVD Player
28
INTERPRETAREA DATELOR
Rezultatele cantitative brute obinute n urma cercetrii sunt prezentate n graficele urmtoare,
pentru a oferi o imagine clar, de ansamblu
60
50
40
Procent
30
52
48
20
10
0
M F
SEX
29
Grupul de 600 de subieci pe care a fost efectuat cercetarea este distribuit n funcie
de sex ntr-un procentaj foarte apropiat, aa cum se observ n graficul de mai sus.
80
60
Percent
40
74
20
13.7 12.3
0
Situatie speciala Familie monoparentala Ambii parinti
familia
In cercetarea de fata, prin situatie speciala am inteles familiile in care unul sau
ambii parinti nu locuiesc impreuna cu copiii, deoarece lucreaza sau locuiesc in localitati sau
tari diferite.
Prin familie monoparentala intelegem situatia prin care absenta unui parinte este
cauzata de deces sau divort.
30
50
40
30
Percent
46.3
20
28.3
25.3
10
0
gimnaziale liceale superioare
studiile parintilor
Adolescenii provin din familii al cror nivel minim de studii este gimnazial, ponderea
cea mai mare avnd-o studiile medii, referindu-ne aici la ambele medii de provenien (urban
i rural).
31
70
60
50
Percent
40
63.7
30
20
22
10
14.3
0
colaborare confruntare neutra
comunicarea cu parintii
32
80
60
Percent
40 79.7
20
14
3.7 2.7
0
la evenimente niciodata frecvent in fiecare zi
speciale
consumul de alcool
33
100
80
60
Percent
99
40
20
0
da nu
consumul de droguri
34
70
60
50
Percent
40
30 61
20 39
10
0
da nu
fumatul in familie
Am tratat fumatul din perspectiva integrrii sociale n grupul de prieteni (gac), fie ca
modalitate de dobndire a sentimentului de apartenen la grup (norm social a grupului), fie
ca expresie a teribilismului i a imitrii comportamentului de adult.
35
70
60
50
Percent
40
66.7
30
20
33.3
10
0
da nu
pedepsele in familie
36
80
60
Percent
40
73
20
27
0
da nu
conditii de studiu
37
80
60
Percent
40
75
20
25
0
facil greu
accesul la scoala
38
50
40
30
Percent
44
20
29
27
10
0
liceu universitate postuniversitar
nivelul de studii asteptat
39
60
50
40
Percent
30 59.3
20
37.7
10
1.3 0.7 1
0
teme distractie comunicare toate deloc
utilizarea internetului
Pentru analizarea modului n care adolescenii de azi i petrec timpul liber, am urmrit
influena pe care o are Internetul sub aspect cantitativ i calitativ, deoarece acesta reprezint o
component de socializare important n viaa tinerilor, prezent tot mai mult i n mediul
rural.
40
50
40
30
Percent
45.7
20
37.7
10
13
3.7
0
2 - 3 ore 5 - 6 ore peste 8 ore deloc
utilizarea computerului
41
60
50
40
Percent
30
56
20 41
10
3
0
Merg frecvent la biserica Nu merg la biserica
Merg la biserica doar la evenimetele religioase important
viata religioasa
42
60
50
40
Percent
30 59
20
22.7
10
14
4.3
0
mai buna mai rea la fel nu stiu
asteptarile de viitor
Prin ateptri de viitor ne-am referit la modul n care tinerii i contureaz att
componenta personal, ct i cea profesional, la nivel deziderativ i general de percepie a
calitii vieii de adult.
43
50
40
30
Percent
43.3
20
28.7 27.7
10
0
de loc minime stiu tot nu raspund
educatia sexuala
44
50
40
30
Percent
49.7
20
10
17.3
16
9.3
7.7
0
mama tata ambii parinti alt cineva nimeni
atasamentul in familie
45
80
60
Percent
40
70.3
20
15 14.7
0
da nu nu raspund
aprecierea in familie
46
B. ANALIZA CALITATIV I INTERPRETAREA
REZULTATELOR
60
50
40
Procent
30
55
20
27
10
18
0
0-3 4-6 7-10
C
47
Factorul C exprima forta Eu-lui in termeni psihanalitici, vizand urmatoarele aspecte:
toleranta scazuta la frustrare vs maturitate emotionala; stabilitate emotionala slaba vs
stabilitate emotionala puternica, nervozitate vs calm. Majoritatea adolescentilor chestionati -
55% - se incadreaza pe linia de mijloc.
Prin comparatia celor doua extreme, majoritara este prima categorie (27%) ce
reprezinta caractere emotive, nestatornice, agitate, influentabile, iritabile. Doar 18% dintre
adolescenti au tendinte spre stabilitate emotionala, maturitate, calm.
70
60
50
Procent
40
66
30
20
10 20
14
0
0-3 4-6 7-10
G
48
n coroborare cu rezultatele obinute prin interviu i chestionar, am constatat c n
familiile n care nu se consuma alcool in exces - 79,7 % si nu se fumeaza - 61 %, exist o
apreciere nalt a valorilor morale, fapt ce confirm rezultatele obinute la factorul G.
Notele sczute la acest factor, obinute de 20% dintre respondeni, coroborate cu
rezultatele de la celelalte probe, indic faptul c normelor socio-morale nu li se acord o
valoare prea mare, majoritatea familiilor din care provin subiecii cu note sczute fcnd parte
din categoria familiilor dezorganizate.
60
50
40
Procent
30
55
20
29
10
16
0
0-3 4-6 7-10
I
Factorul I se formeaza prin influenta culturii si a mediului. Notele scazute la acest factor
indica un comportament realist, relativ insensibil, cinic, imatur emotional, nerezonant estetic.
Astfel, 29 % dintre adolescentii evaluai au obtinut note scazute la acest factor, ei
provenind din familii organizate cu un nivel material ridicat dar cu o comunicare carentata
calitativ din cauza lipsei timpului fizic, dar si din familii in care unul sau ambii parinti sunt
extrem de ocupati profesional sau sunt plecati efectiv din tara pentru perioade foarte lungi de
timp. Valoarea principala ce coordoneaza asteptarile de viitor, nivelul de studii, intemeierea
unei familii (ca expresie a echilibrului emoional) este dominat de aspectul material,
pragmatic cultivat n familie.
49
Un procent de 16 % dintre adolescenti au obtinut cote ridicate la acest factor, accentul
fiind pus pe comportamentul sensibil la estetic, relativa imaturitate emotionala, bogata viata
interioara, intuitie, sensibilitate, tandrete, dependenta afectiva.
Fetele prezinta in general cote mai ridicate la acest factor, opozitia masculin-feminin
fiind aici bine reflectata.
60
50
40
Procent
30
52
20 39
10
0
0-3 4-6 7-10
O
50
50
40
30
Procent
50 50
20
10
0
4-6 7-10
Q4
Factorul Q4 pune in evidenta tensiunea energetica. Notele scazute indica destindere, liniste,
apatie, nepasare, lipsa sentimentului de frustare. Notele ridicate indica incordare, iritare,
frustrare, surmenaj.
In cercetarea realizata, la nivel global, raspunsurile adolescentilor se impart pentru
acest factor in doua parti egale .
51
Tipologia familiei perspectiv general
80
60
Procent
40
74
20
13.7 12.3
0
Situatie speciala Familie monoparentala Ambii parinti
Tipul structural de familie
Din perspectiva interpretrii testului arborelui, la peste jumtate din tinerii ce provin
din familii cu o situaie special sau din familii monoparentale au reieit urmtoarele aspecte:
- dificulti de adaptare plasarea desenului n partea stng a paginii
- conflicte afective prezena scorburii n tulpin, ramuri retezate
- labilitate sau inconstan emoional trunchi nclinat, coroan cu contur tremurat,
btut de vnt, baza trunchiului aezat direct pe marginea paginii
52
Relaia cu religia perspectiv general
60
50
40
Procent
30
56
20 41
10
3
0
Merg frecvent la biserica Nu merg la biserica
Merg la biserica doar la evenimentele religioase importante
Viata religioasa
53
Calitatea comunicrii adolescenilor cu prinii perspectiv general
70
60
50
Procent
40
63.7
30
20
22
10
14.3
0
colaborare confruntare neutra
Comunicarea cu parintii
Dup cum reiese din graficul prezentat, observm c majoritatea adolescenilor percep
relaia lor cu prinii ca fiind armonioas, bazat pe o bun comunicare. Din punctul lor de
vedere, aceast relaie se caracterizeaz prin sinceritate, fair-play, ncredere reciproc i
necondiionat n abordarea oricrui tip de subiect, ceea ce nu se poate spune despre cei 22%
dintre tineri, care consider c relaia lor cu prinii este conflictual, comunicarea fiind
distorsionat sau trunchiat.
14,3% dintre respondeni au caracterizat relaia cu prinii ca fiind neutr, indiferent,
valoarea calitativ a comunicrii n aceste familii fiind minim. Din celelalte probe aplicate a
reieit c aceast deficien n comunicare este cauzat n principal de distana fizic dintre
membrii familiei.
54
Aprecierea adolescentului n familia de origine perspectiv general
80
60
Procent
40
70.3
20
15 14.7
0
da nu nu raspund
Aprecierea in familie
55
Prezena sistemului punitiv n familia de origine perspectiv general
70
60
50
Procent
40
66.7
30
20
33.3
10
0
da nu
Pedepsele in familie
Dup cum se observ din grafic, noiunea de pedeaps n sens general este ntlnit la
un procent de 66,7% dintre tineri.
Apar ns diferene ca percepie i aplicare a pedepsei. Astfel, pentru elevii din liceele
de elit din mun. Iai, pedeapsa este privit din punct de vedere calitativ, ca interzicerea
micilor capricii sau luxuri (spre exemplu, ca privarea de maina personal a tnrului pe o
perioad scurt de timp). Pentru tinerii din mediul rural, pedeapsa se refer la latura fizic
(btaie) sau consemnarea n cas, dar i sporirea responsabilitilor la nivelul gospodriei
(treburi casnice, agricole, ngrijirea frailor mai mici).
56
Apreciere in familie = da
consumul de alcool
300
la evenimente
speciale
niciodata
250 frecvent
in fiecare zi
200
Cantitate
150
100
50
0
colaborare confruntare neutra
Comunicarea cu parintii
57
n cele mai multe familii, att n cele n care adolescenii au o relaie apropiat cu
prinii, ct i n cele n care calitatea comunicrii este carenat, se consum doar ocazional
alcool.
Din rezultatele obinute, nu observm nici o legtur semnificativ ntre aprecierea
adolescentului n familie i consumul de buturi alcoolice n familia de origine, ceea ce
conduce la concluzia c aprecierea adolescentului nu depinde de consumul de alcool n
familie. Dintre subiecii intervievai, doar la 11% din cazuri tnrul are o relaie tensionat cu
prinii, mari consumatori de alcool.
n urma interpretrii desenelor realizate (prin aplicarea testului arborelui) de
adolescenii provenii din familii monoparentale sau n situaii speciale, caracterizate printr-o
comunicare deficitar ntre prini i copii, lipsa aprecierii tinerilor i utilizarea pedepselor ca
metod de educare, a reieit (n coroborare cu testul de personalitate 16 P.F.) un profil al
adolescentului caracterizat prin instabilitate emoional, conflicte afective, deficiene de
relaionare i dificulti de adaptare la mediul social.
n cazul tinerilor provenii din familii cu ambii prini, dar caracterizate de relaii
conflictuale ntre prini i copii, nu am observat nici un element dizarmonic, care s ias din
tiparul normal al profilului adolescentului. Un factor posibil de echilibrare emoional a
tnrului aflat ntr-o asemenea situaie l reprezint mediul social asigurat de grupul de colegi
i prieteni, n care adolescentul evadeaz din climatul familial tensionat.
58
Internetul ca mijloc de petrecere a timpului liber
60
50
40
Procent
30 59.3
20
37.7
10
1.3 0.7 1
0
teme distractie comunicare toate deloc
Utilizarea internetului
59
Computerul ca mijloc de petrecere a timpului liber
50
40
30
Procent
45.7
20
37.7
10
13
3.7
0
2 - 3 ore/zi 5 - 6 ore/zi peste 8 ore/zi deloc
Utilizarea computerului
Din totalul adolescenilor care folosesc calculatorul, observm c 20,83% petrec zilnic
cca 5-6 ore la calculator, timp care, raportat la media programului colar (6 ore/zi), timpul de
somn necesar i programul de mese, indic prezena tendinelor de dependen fa de
mijloacele indirecte de socializare, car nu implic contactul i interaciunea direct cu ceilali.
Dintre utilizatorii de calculatoare, 5,93% petrec mai mult de 8 ore/zi la calculator, ceea
ce ne ndreptete s afirmm c aceasta este singura modalitate de petrecere a timpului
liber. Cercetrile i studiile realizate n ultima perioad trag un semnal de alarm privind
dependena de calculator, ce are efecte devastatoare asupra dezvoltrii individului ca fiin
social, i a interrelaionrii cu grupul.
60
Accesul adolescentului la coal
80
60
Procent
40
75
20
25
0
facil greu
Accesul la scoala
Dintre adolescenii intervievai, 75% parcurg uor distana dintre domiciliu i unitatea
de nvmnt; dintre acetia 5,3%, care provin din familii caracterizate printr-o situaie socio-
economic medie sau ridicat, folosesc maina personal, scuterul sau taxiul pentru deplasare.
Restul de 69,7% utilizeaz mijloacele de transport n comun sau se deplaseaz pe jos,
ca urmare a distanei mici pn la coal.
Dintre cei 25% din tinerii care parcurg cu greutate distana dintre coal i cas, 11,7%
au de parcurs mai mult de 4 km. Familiile de origine se caracterizeaz printr-o situaie socio-
economic precar.
61
Relaia adolescentului cu religia
60
50
40
Procent
30
56
20 41
10
3
0
Merg frecvent la biserica Nu merg la biserica
Merg la biserica doar la evenimentele religioase importante
Viata religioasa
62
Trsturile psiho-afective ale adolescenilor
60
50
40
Procent
30
51
20
38
10
11
0
0-3 4-6 7-10
A
63
70
60
50
Procent
40
63
30
20
27
10
10
0
0-3 4-6 7-10
E
64
60
50
40
Procent
30
52
20 41
10
0
0-3 4-6 7-10
F
65
70
60
50
Procent
40
66
30
20
10 20
14
0
0-3 4-6 7-10
G
66
70
60
50
Procent
40
64
30
20
29
10
0
0-3 4-6 7-10
H
Factorul H
7 % dintre tineri au obtinut note scazute la acest factor, regasindu-se intre cei proveniti
din familiile in care nu sunt foarte apreciati- 15 %, 14,7 %, sau in care atasamentul este
inexistent sau precar- 17,3 %, 9,3 %, dar care merg frecvent la biserica- 41 %. Credinta in
Divinitate si in institutia bisericii reprezinta pe de o parte un suport moral, spiritual important
dar care, pe de alta parte submineaza ambitia, vointa de a avea un traseu personal, profesional
ascendent. In filosofia de viata a acestor persoane un loc important il ocupa autosuficienta si
justificarea ca asa vrea Dumnezeu, nu avem ce face!.
Tinerii care au obtinut note scazute la acest factor provin din mediul rural in mare
masura, din familii a caror studii sunt de nivel gimnazial - 25,3 %.
Tot din aceasta categorie face parte si o parte dintre tinerii care au devenit dependenti
de computer- 3,7 % si respectiv de internet - 59,3 %. O persoana excesiv de temtoare, lenta,
fuge de situatii care ii cer contacte sociale, evita reuniunile sau competitiile publice.
Un procent de 29 % dintre adolescenti au obtinut note ridicate la acest factor, fiind
astfel persoane indraznete, active, impulsive, frivole, nelinistite. Acesti adolescenti provin cu
precadere din mediul urban, au o relatie neutra de comunicare cu familia, consumul de alcool
si fumatul in familie sunt constante.
67
60
50
40
Procent
30
58
20
36
10
0
0-3 4-6 7-10
M
68
60
50
40
Procent
30
57
20
30
10
13
0
0-3 4-6 7-10
N
69
70
60
50
Procent
40
66
30
20
22
10
12
0
0-3 4-6 7-10
Q3
Factorul Q3. Acest factor depinde de mediu in sensul dependentei de incurajare, stimularea
valorilor constructive si a respectului de sine. Cota scazuta Q3 este asociata cu delincventa
juvenila.
Un procent de 22 % dintre tineri au obtinut note scazute la acest factor, manifestandu-
se comportamental prin lipsa de autocontrol, neglijarea convenientelor, supunerea fata de
impulsuri, iar 12 % dintre tineri au obtinut note ridicate la acest factor caracterizndu-se prin
autocontrol ridicat, stapanire de sine, vocatie de lider. Ei provin din familii cu un nivel
material si intelectual ridicat, caracterizate prin expectane ridicate privind nivelul de studii
(postuniversitar); n aceste familii, adolescenii beneficiaz de sprijinul necondiionat al
prinilor material i moral, valorizare i centrarea pe nevoile psiho-afective.
70
Nivelul ateptrilor adolescentului cu privire la viaa sa, ca expresie a nivelului
motivaional
domiciliul familiei
120
rural
urban
100
80
Cantitate
60
40
20
0
gimnaziale liceale superioare
Studiile parintilor
71
Raportul dintre nivelul expectanelor adolescentului i situaia familiei
100
80
Cantitate
60
40
20
0
Situatie speciala Familie Ambii parinti
monoparentala
Familia
72
Nivelul de studii asteptat = universitate
100
80
Cantitate
60
40
20
0
Situatie speciala Familie Ambii parinti
monoparentala
Structura familiei
73
Raportul dintre utilizarea internetului si participarea la
activitatile religioase
viata religioasa
250
Merg frecvent la
biserica
Merg la biserica
doar la
200 evenimetele
religioase
important
Nu merg la
biserica
Cantitate
150
100
50
0
teme distractie comunicare toate deloc
Utilizarea internetului
74
3. Calitatea ataamentului din familie, corelat cu mediul socio-educaional (incluznd
aici i sistemul de sanciuni i recompense practicat n familie), se contureaz ntr-un
pattern comportamental i atitudinal ce determin nivelul motivaional i expectativ al
tnrului.
50
40
30
Procent
49.7
20
10
17.3
16
9.3
7.7
0
mama tata ambii parinti altcineva nimeni
Atasamentul in familie
75
80
60
Procent
40
70.3
20
15 14.7
0
da nu nu raspund
Aprecierea in familie
76
70
60
50
Procent
40
66.7
30
20
33.3
10
0
da nu
Pedepsele in familie
77
Relaia dintre aprecierea tnrului de ctre prini, comunicarea cu acetia i consumul
de alcool n familia de origine
Apreciere in familie = da
consumul de alcool
300
la evenimente
speciale
niciodata
250 frecvent
in fiecare zi
200
Cantitate
150
100
50
0
colaborare confruntare neutra
Comunicarea cu parintii
78
Apreciere in familie = nu
consumul de alcool
50
la evenimente
speciale
niciodata
frecvent
40
in fiecare zi
Cantitate
30
20
10
0
colaborare confruntare neutra
Comunicarea cu parintii
79
Relaia dintre prezena ataamentului adolescentului fa de familie, sistemul punitiv
din familia de origine i calitatea comunicrii cu prinii
comunicarea cu
200
parintii
colaborare
confruntare
neutra
150
Cantitate
100
50
0
da nu
Pedepsele in familie
80
Atasamentul in familie = nimeni
comunicarea cu
30
parintii
colaborare
confruntare
25 neutra
20
Cantitate
15
10
0
da nu
Pedepsele in familie
81
Relaia dintre calitatea comunicrii adolescent prini i prezena ataamentului fa
de familie
atasamentul in
300
familie
mama
tata
250 ambii parinti
alt cineva
nimeni
200
Cantitate
150
100
50
0
colaborare confruntare neutra
Comunicarea cu parintii
Tipul de relaie din familie se afl n legtur direct cu relaia de ataament pe care o
dezvolt tnrul n familia de origine. Ataamentul adolescentului fa de ambii prini l
gsim n proporii covritoare numai n cazul relaiilor de colaborare, n celelalte tipuri de
comunicare cu prinii (confruntare i neutr), tinerii nu se simt ataai de nici un membru al
familiei, iar n procente mai mici de alt membru al familiei n afar de prini.
82
Perspectiv asupra factorilor de personalitate ai adolescenilor viznd dimensiunile
afective ale acesteia
60
50
40
Procent
30
51
20
38
10
11
0
0-3 4-6 7-10
A
83
60
50
40
Procent
30
55
20
27
10
18
0
0-3 4-6 7-10
C
84
70
60
50
Procent
40
63
30
20
27
10
10
0
0-3 4-6 7-10
E
85
70
60
50
Procent
40
64
30
20
29
10
0
0-3 4-6 7-10
H
86
50
40
30
Procent
49
20
34
10
17
0
0-3 4-6 7-10
L
87
60
50
40
Procent
30
52
20 39
10
0
0-3 4-6 7-10
O
88
70
60
50
Procent
40
68
30
20
10
17
15
0
0-3 4-6 7-10
Q1
89
70
60
50
Procent
40
66
30
20
10
18
16
0
0-3 4-6 7-10
Q2
90
70
60
50
Procent
40
66
30
20
22
10
12
0
0-3 4-6 7-10
Q3
91
Expectanele adolescenilor privind propriul lor viitor perspectiv general
60
50
40
Percent
30 59
20
22.7
10
14
4.3
0
mai buna mai rea la fel nu stiu
asteptarile de viitor
Din analiza rezultatelor reiese c majoritatea (59% dintre tineri) au o viziune optimist
asupra propriului viitor, i doar un procent extrem de mic (4,3%) au o perspectiv pesimist
asupra viitorului. Aceti tineri fac parte, n principal, din familii dezorganizate, cu o situaie
material precar sau la limita subzistenei, ai cror prini nu au o conduit moral adecvat
rolului parental.
n urma interpretrii desenului arborelui, muli dintre aceti adolesceni prezint slab
ncredere n sine, frustrri, conflicte afective, dificulti de relaionare i adaptare, informaii
confirmate i n cadrul interviului.
92
Nivelul de studii ateptat perspectiv general
50
40
30
Procent
44
20
29
27
10
0
liceu universitate postuniversitar
Nivelul de studii asteptat
La modul general, tinerii evaluai i-au exprimat opiunea cu privire la nivelul dorit de
studii, expectanele nalte fiind determinate fie de suportul i modelul pozitiv oferit de
familie, fie de dorina de evadare dintr-un climat familial dizarmonic, conflictual, n care
primeaz dificultile materiale i un nivel sczut de trai.
93
50
40
30
Procent
43.3
20
28.7 27.7
10
0
deloc minime stiu tot nu raspund
Educatia sexuala
94
Asteptarile adolescentilor si prezenta pedepsei
asteptarile de viitor
250
mai buna
mai rea
la fel
nu stiu
200
Cantitate
150
100
50
0
da nu
Pedepsele in familie
La nivelul mentalitii tinerilor, pedeapsa nu este privit prin prisma valenelor sale
educaionale, ci contribuie la deteriorarea relaiilor afective din familie i la demotivarea
adolescenilor.
95
Comunicarea cu parintii si nivelul educatiei sexuale
educatia sexuala
200
de loc
minime
stiu tot
nu raspund
150
Cantitate
100
50
0
colaborare confruntare neutra
Comunicarea cu parintii
96
CONCLUZIILE CERCETARII
Chestionarul aplicat ne arata faptul ca speranta pentru o viata mai buna este strans
legata de mediul familial i de relatia cu scoala, tinerii care au conditii s invete, care au o
relatie buna cu parintii sunt mult mai optimisti n raport cu propriul lor viitor.
Conditiile precare sau insuficiente pentru studiu i formare profesionala nu pot fi
suplinite de o relatie buna cu parintii n raport cu modul n care tanarul isi vede viitorul, asa
cum nici relatiile conflictuale din familie nu sunt compensate de conditiile bune i chiar foarte
bune pentru studiu i formare profesionala.
Optimismul sau pesimismul cu care tanarul priveste viitorul sunt n fapt o masura a
dezvoltarii sale, a constiintei propriei valori i a dezvoltarii sale afective care ii caracterizeaza
i nivelul de securizare sociala. Afectivitatea nu se dezvolta armonios n conditii de
dezechilibru, adolescentul are nevoie i de familie i de mediul social pentru a se autodefini i
pentru a-si gasi propriul drum i locul n societate.
Imaginea generala oferita de chestionar asupra grupului de adolescenti studiat,
interviul, observatia, testul arborelui i testul de personalitate se contureaz astfel:
Adolescentii cu o dezvoltare afectiva situata n limitele normalitatii sunt cei care au un
mediu familial stabil, au conditii optime pentru a se dezvolta social i profesional.
Problemele de dezvoltare afectiva apar n cazurile n care exista divergente intre
valorile promovate de mediul social al tnrului i cele din familie.
n contextul socio-economic actual, sunt diferente sensibile intre mediul urban i cel
rural.
n mediul urban comunicarea se face aparent mult mai facil, tinerii au acces mult mai
usor la internet, la telefoane mobile, distantele dintre casa i scoala sunt parcurse cu usurinta,
spre deosebire de mediul rural unde accesul la informatie este deseori foarte limitat . Una
dintre probleme o constituie ns calitatea comunicarii. n mediul urban, comunicarea este
restrictionata de timpul limitat petrecut n familie. Parintii sunt foarte ocupati la locul lor de
munca, pornind deseori de la premisa falsa ca un nivel material ridicat suplineste orice alte
nevoi spirituale, emotionale.
In mediul rural exista aparenta unei comunicari mai ample, datorate timpului petrecut
impreuna n activitatile casnice, gospodaresti, n care sunt implicati de obicei toti membrii
familiei. Parintii din mediul rural sunt totusi mai mult ancorati n traditie i prezinta o
rezistenta mai mare la schimbare.
In ambele medii de habitatie este tot mai des intalnita ideea i actiunea plecarii la
munca n strainatate. Astfel, adolescentii se confrunta cu schimbari n structura familiei lor,
schimbari ce ii bulverseaza i le redimensioneaza dezvoltarea afectivitatii i personalitatii.
O posibil aprofundare a temei cercetrii realizate este studierea influenei pe care o
are curentul nou aprut emo asupra modelrii afectivitii i personalitii adolescenilor,
n special a celor care prezint o dezvoltare sinuoas a acestora.
97
Curentul emo este identificat cu o anumit mod, fiind deseori asociat stereotipic cu
blugi strmi, breton lung ntins pe o parte a feei sau peste unul sau chiar amndoi ochi,
drept, negru nchis la culoare, tricouri strmte care de obicei au inscripionate pe ele numele
unor trupe de rock, curele cu inte cu catarame, tenii de pnz n genul converi all stars,
adidai de skater sau ali papuci negri (n general vechi, ponosii) i groi, ochelari cu ram
neagr groas, eventual i o geant lung tip pota.
Trendul emo este asociat cu un stereotip ce const n a fi emoional, sensibil, timid,
introvertit, anxios. Mai este asociat i cu stri de depresie, tendine de auto-provocare de rni,
chiar i sinucidere.
n urma acestor concluzii, se simte nevoia introducerii unui nou element care s poata
media relatia dintre tanar, familia n permanenta schimbare structurala, mediul social i
scoala, care nu poate conferi n totalitate o buna premiz a dezvoltarii personalitatii tanarului,
mai ales ca deseori este i ea perfectibila.
98
Anexa I
FIGURA I
FIGURA II
FIGURA III
99
Ramurile tubulare cu linii paralele deschise la ambele pri sugereaz indecizie,
neangajare, incapacitate de finalizare a problemelor, caracte impresionabil, influenabil,
maleabil.
Absena frunzelor sugereaz vitalitate redus.
FIGURA IV
FIGURA V
100
Anexa II
GHID DE INTERVIU
V rugm s ncercuii rspunsul care vi se potrivete cel mai bine la ntrebrile de mai jos:
101
Adolescentul:
la liceu La fel
102
Anexa III
CHESTIONAR A-P
1 NUME SI PRENUME
2 DATA NASTERII
3 LOCUL NASTERII
4 DOMICILIU
5 NIVELUL DE STUDII/ CLASA
SCOALA/LICEUL
6 DATA COMPLETARII CHESTIONARULUI
1 Cu cine locuiesti?
a) cu ambii parinti ..
b) cu unul dintre parinti ; cu care? ..............................................................
c) daca nu locuiesti cu ambii parinti, precizeaza motivul ...
d) d cu altcineva, precizeaza cu cine .
103
..
.
5 Locuiesti :
in - mediul
urban
rural
la
casa
bloc
bine cu
..
..
am mici conflicte cu
104
am o relatie foarte tensionata cu
.
11 Ai acces la:
TV
radio
casetofon
CD-player
DVD- player
Computer
105
12 Unde ai acces la acestea?
acasa
la prieteni
la scoala
alte situatii.
13 Ai acces la internet ?
Unde?
acasa
la scoala
la prieteni
alte situatii
filme.
muzica..
jocuri
e-mail.
messenger..
chat
informatii diverse..
programe pentru adulti..
altele
19 Numeste 3 lucruri/ situatii/ persoane care iti plac foarte mult la scoala .
..
20 Numeste 3 lucruri/situatii/persoane care nu-ti plac deloc la scoala.
108
26 Ce muzica asculti? Exemplifica
29 In familia voastra se consuma substante cu efect psihotic (droguri) ?De catre cine?
da .
nu .
nu stiu..
30 Tu consumi alcool?
da zilnic.
ocazional..
nu..
31 Fumezi ?
da .
ocazional ..
nu
109
am incercat
nu
34 De unde ai banii?
35 Pe ce ii cheltuiesti?
Da./ Cand?...............................................................................................
Nu
110
alte situatii..
44 Care crezi ca este varsta sau etapa de varsta potrivita pentru a face copii?
112
52 Mergi la biserica ?
Saptamanal
de cateva ori pe an..
doar la evenimente specifice( nunti, botezuri,inmormantari).
113
114
..............
...........................................................................
67 Doresti sa raspunzi sau sa adresezi vreo intrebare care nu se regaseste in acest chestionar
?
115
BIBLIOGRAFIE
42. GLUECK, S., GLUECK. E.- Unraveling Juvenile Delinquency, Harvard University
Press, Cambrige, Mass, 1950
43. GOLEMAN, D. - "Perspectives sur la psychologie, la realite et l`etude de la
conscience", in Walsh, R.N.; Waughian, F.E. (Ed.). Au-dela de l`ego, Paris, Table Ronde,
1984
44. GOLEMAN, D. Inteligena Emoional, Ed. Curtea Veche, Bucureti, 2008
45. GOLU, M - "Dinamica personalitii", Bucureti, Ed. Geneze, 1993
46. GOLU, P. - Psihologia copilului, EDP, Bucureti, 1994
47. GORGOS C-TIN. - Dicionar enciclopedic de psihiatrie, Ed. Medical,
Bucureti,1984
48. GRAHAM, G. - "How to Change Your Life", Real Option Press, 1990
49. HALL, S. Adolescence: Its Psychology and Its Relations to Physiology,
Anthropology, Sociology, Sex, Crime, Religion, and Education 2 vols. New York,
Appleton. 1904
50. HOLDEVICI, I. Elemente de psihoterapie, Editura All, Bucureti, 1996
51. HOWE, D. - Attachment and Loss in Child and Family Social Work, New York,
1995
52. JANET, P. - LAutomatisme Psychologique: Essay de psychologie experimentale sur
les formes inferieures de lactivite humaine, 1973
53. JARVIS Probation Service Manual, edited by Alan Sanders and Paul Senior,
Shefield Hallem University, 1993
54. JOHN, F., DERMOTT, MC. Divorce and its psychiatric sequelare in children, n
,,Arch. gen. Psychiat.,, 23, nr. 5, nov., 1970
55. KOHLBERG, L. Moral Education in the schools! A developmental View, 1969
56. KOHLBERG, L. The Philosophy of Moral Development: Moral stages and the Idea
of Justice, Harper and Row, San Francisco, 1981
57. KUNKEL, F. Caracterul, dragostea, csnicia, Ed. de Stat, Bucureti, 1947
58. LAZARUS, R.S.; FOLKMAN, S. - "The Handbook of Behavioral Medicine", N.Y.,
Guilford, 1982
59. LEWIN, K. A Dynamic Theory of Personality, McGraw-Hill, New York, 1935
60. LINTON, R. The Study of Man, New York, Appleton,1936
118
61. LOHMAN, D. J., FOREWORD, Delinquency Prevention, Ed. W E. Amos and C. F.
Wellford, Prentice-Hall, Englewood Cliff, New Jersey, 1967
62. MASLOW, A. Motivation and Personality, N.Y. Harper & Row, 1954
63. MIFTODE, V.- Metodologia sociologic, Editura Porto-Franco, 1995
64. MIFTODE V. Teorie i metod n asistena social, Editura fundaiei Axis, Iai,
1995
65. MIFTODE V. Introducere n metodologia investigaiei sociale, Ed. Junimea, Iai,
1982
66. MINULESCU, M. - ,,Chestionarele de personalitate n evaluarea psihologic,
Garvel Publishing House, Bucureti, 1994
67. MITROFAN, I. - ,,Psihologia, psihoterapia i consilierea copilului: aboedare
experienial, Ed. S.P.E.R., Bucureti, 2001
68. MITROFAN, I.- Cuplul conjugal. Armonie i dizarmonie, Ed. tiinific i
enciclopedic, Bucureti, 1989.
69. MITROFAN, N. i alii Psihologie Judiciar, Casa de editur i pres ansa,
Bucureti, 1992
70. MITROFAN, N. - ,,Testarea psihologic a copilului mic, Mihaela Press, Bucureti,
1997
71. MITROFAN, N., MITROFAN I. Familia de la A... la Z, Editura tiinific i
Enciclopedic, Bucureti, 1991
72. MUCCHIELLI, A. Arta de a influena: Analiza tehnicilor de manipulare, Ed.
Polirom, Iai, 2002
73. NECULAU, A. - "Personalitatea - o construcie social", Revista de Psihologie, 1,
1988
74. NEVEANU, P.P. - "Personalitatea i cunoaterea ei", Bucureti, Ed. Militar, 1969
75. NEVEANU, P.P. Dicionar de psihologie, Editura Albatros, Bucureti, 1978
76. OGIEN A. Sociologie de la deviance, Armand Colin, 1995
77. PAVELCU, V. Cunoaterea de sine i cunoaterea personalitii, EDP, Bucuresti,
1970, 1982
78. PAVELCU, V. Tratat de psihologie experrimental, Bucureti, 1963
79. PAVELCU, V. Drama psihologiei, Bucureti, 1972
80. PERKINS, D. F. Adolescence: Four Questions, FCS 2117, Gainesville, FL
University of Florida Extension, 2001
81. PIAGET, J.; CHOMSKY, N. - "Teorii ale limbajului. Teorii ale nvrii", Bucureti,
Ed. Politic, 1988
119
82. PIAGET, J. Judecata moral la copil, EDP, Bucureti, 1980
83. PIAGET, J. Epistemologie des sciences de lhomme, 1972
84. POPESCU, T.- Psihologia copilului i a adolescentului, Editura Scrisul Romnesc,
Craiova, 1943
85. PREDA, V. Profilaxia delincvenei i reintegrarea social, Ed. tiinific i
enciclopedic, Bucureti, 1981
86. PRUN, T. Contiina de sine la adolescent, n Adolescen i adaptare, red. P.
Brnzei, C.C.P.T., Iai, 1974
87. RDULESCU, S. Sociologia vrstelor, Ed. Hyperion, Bucureti, 1994
88. RCANU, R. - "Psihologia comportamentului deviant", E.U. Bucureti, 1994.
89. RCANU, R. -,,Psihologie medical i asisten social, Ed. Soc. tiin i
Tehnic, Bucureti, 1996
90. ROGERS, C. R. Counseling and Psychoteraphy, 1942
91. ROGERS, C. R. Freedom to Learn, Corsini, 1983
92. ROCA, A., Delincventul minor, Ed. Institutul de psihologie, Cluj, 1932
93. ROSE, V. Cunoaterea copilului, EDP, Bucureti, 1972
94. ROUSSELET, J. Adolescentul, acest necunoscut, Ed. Politic, Bucureti, 1969
95. RUDIC, T. Maturizarea personalitii, Ed. Junimea, Iasi, 1980
96. RUDIC, T. Familia n faa conduitelor greite ale copiilor, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1981
97. SHAW, C. i MAC KAY, H. Juvenile Delinquency and Urban Areas, Chicago,
University of Chicago Press, 1942
98. SILLAMY, N. Dicionar de Psihologie, Ed. Univers Enciclopedic, Bucureti,
1996
99. SKOLNICK, A. The Intimate Environment: Exploring Marriage and the Family,
Boston, Little Brown, 1973
100. SZYRUNSKI, V. New trends in theory of the disturbed family, n Rev. Univ.
Ottawa 41, nr. 1, ian-mar., 1971
101. CHIOPU, U. (coord.) - "Dicionar de psihologie", Bucureti, Ed. Babel, 1997
102. CHIOPU, U. Psihologia copilului, Bucureti, EDP, 1967, pg. 296
103. CHIOPU, U. - ,,Introducere n psihodiagnostic, Ed. Fundaiei ,,Humanitas,
Bucureti, 2002
104. CHIOPU, U. Psihologia copilului, partea a II-a, Copilul colar i
adolescentul, Editura Litografia nvmntului, Bucureti, 1956
105. CHIOPU, U., VERZA, E. Psihologia vrstelor, ediia a treia revizuit i
adugit, EDP, Bucureti, 1997
120
106. CHIOPU, U., VERZA, E. Adolescena personalitate i limbaj, Ed. Albatross,
Bucureti, 1989
107. TEODORESCU, S. Metode pentru cunoaterea personalitii, Ed. tiinific,
Bucureti, 1972
108. TEODORESCU, S. Psihologia educaiei i a dezvoltrii, Ed. tiinific, Bucureti,
1984
109. VERZA, E., VERZA F. E. Psihologia vrstelor, Editura Pro Humanitate,
Bucureti
110. VLAD, T., VLAD, C. Psihologia i psihopatologia comportamentului, Editura
Militar, Bucureti, 1970
111. VOICULECU, D. - "Negocierea - o form de comunicare n relaiile interumane", Ed.
tiinific, Bucureti, 1991.
112. WALLACE, J. An abilities conception of personality. Some implications for
personality measurement, American Psychologist, 21, 1966
113. WALLON, H. Levolution psychologique de lenfant, 1941
114. WEDDING, D., CORSINI, R. J. Current Psychotherapies Fourth Edition, F. E.
Peacock Publishers Inc., Itasca, Illinois, 1989
115. WOLF, K. - The Personality of the Pre-school Child, Grune and Stratton, 1945
116. ZABCZVYNSKA, E. Longitudinal Study of Development of Juvenile
Delinquency, Polish Psychological Buletin vol. 8, 1977
117. ZLATE, M. - "Omul fa n fa cu lumea", Bucureti, Ed. Albatros, 1988
118. ZLATE, M. - ,,Eul i personalitatea, ed. a III-a, Ed. Trei, Bucureti, 2002
119. ZLATE M. - Fundamente ale psihologiei", partea III, Ed. Hyperion, Bucureti, 1994
121