Capitolul I

colaritatea mic

n contextul general al evoluiei copilului, colaritatea mic, cuprins ntre

6/7- 10/11 ani, corespunde nceperiii i respectiv finalizrii ciclului primar
de nvmnt. Ca i etap de colaritate, este una destul de dificil, pentru
c nglobeaz pe de o parte debutul n instituia de nvmnt i modificri
profunde ale regimului de via, iar pe de alt parte cuprinde i finalizarea
ciclului primar, desprirea de doamna nvtoare i intrarea ntr-o etap
ce se poate dovedi mai dificil i mult mai divers.
n aceast etap, au loc o serie de modificri specifice, n
urmtoarele arii ale dezvoltrii generale ale copilului:
-Dezvoltarea biofiziologic
-Dezvoltarea psihic general
-Dezvoltarea intelectual
-Dezvoltarea social
-Evoluia de ansamblu a structurilor de personalitate.

1.1. Dezvoltarea biofiziologic a colarului mic

n sfera biofizic, la debutul colaritii, se ncetineste a procesul de

cretere i apare nlocuirea dentiiei provizorii cu cea definitiv, care este
un proces ce se poate ntinde pe o perioad ndelungat. Are loc i osificaia
intens a claviculelor, toracelor i coloanei vertebrale.
Ca urmare a pierderii dinilor de lapte, pot aprea probleme n sfera
articulrii, iar acest lucru poate avea o serie de consecine logopedice
specifice acestei perioade.
Fiind o perioad de cretere i dezvoltare muscular i osoas, sunt
importante poziia corect n banc i n mers, pentru c fragilitatea
sistemului osos poate favoriza deformri ale toracelui sau deplasri de
coloan.
n aceast perioad, sporete ndemnarea i agilitatea, crete fora
muscular i se accentueaz caracterul ambidextru, ca apoi s se precizeze
din ce n ce mai exact lateralitatea stng sau dreapt.(Verza F., Verza E.
Psihologia vrstelor).
 Logopedic vorbind, aadar, conform celor de mai sus, caracteristicile
dezvoltrii din aceast perioad favorizeaz intrarea n scen a unei noi i
importante cerine adresate copilului, i anume deprinderea scris- cititului.
Totui, trebuie reinut faptul c o fixare ntrziat a lateralitii poate
s indice apariia unor tulburri de scris citit, iar acest aspect trebuie
urmrit i luat n considerare ntr-o intervenie logopedic, n mod
particular, i n intervenia educaional, la modul general.

1.2. Dezvoltarea psihic a colarului mic

n contextul colaritii mici, dezvoltarea psihic are un traiect lent,

dar esenial pentru copil. Copilul este mai atent, autoexigena crete, apare
comparaia cu ceilali i competiia, fireti, avnd n vedere noul sistem de
recompensare a produselor activitii sale, i anume nota sau calificativul.
Dealtfel, coala nu doar c este un teren propice competiiei, dar face i uz
de aceast facilitare prin implicarea copiilor n jocuri i concursuri,
stimularea ntrecerii i recompensarea performanei.
Tot n plan psihic ns, copilul poate fi afectat de o concentrare
extrem din partea colii n planul competiiei, i neglijarea, uneori
nedreapt i nentemeiat, a cooeperrii, la fel de antrenant i de benefic.
Tendina copilului ctre dezvoltare, progres i evoluie, prin
perfecionarea continu a produselor activitii i exigena crescut fa de
sine, comparndu-se cu adulii, este uor ilustrat, de E.Verza, care
parafrazndu-l pe A. Gessel atrage atenia c la aceast vrst, folosirea
frecvent a gumei denot o ascuire a spiritului critic.
Pe msur ce se dezvolt abilitatea de scris-citit, apare o
diversificarea a preferinelor pentru lectur. Totodat, se manifest un
interes pentru colecionarea anumitor obiecte, de la timbre, plante, jucrii-
surpriz, pn la serii de filme, benzi desenate, obiecte specifice unui
domeniu de interes major-cri cu dinozauri, dinozauri n miniatur,
machete, imagini, etc.
Gessel atrage atenia c aceast manifestare extern a interesului
pentru colecionarea de obiecte reflect, cerina intern de reunire i
clasificare ceea ce denota o evolutie in interior catre un sistem de gandire
care incepe sa opereaz usor cu ordonri i clasificri.
Motricitatea mai dezvoltat i n continu expansiune, face loc
explorrilor de tot felul. La fel i intensificarea reaciilor, rapiditatea lor,
care strnesc o curiozitate i un interes al copilului, pentru explorare,
cunoatere i n final, n mod incontient, chiar pentru autocunoatere.
 Copilul devine preocupat de probleme noi, dezvolt sentimente de
apartenen nu doar n context restrns, familial, ci i n contextul larg,
social, naional, colar.
Spre 9-10 ani, copilul atinge performane vizuale i auditive, ca
urmare a bombardrii informaionale i a dezvoltrii generate de
solicitarea intens din mediul colar.
Odat cu creterea sensibilitii auditive se dezvolt, sau ar trebui s
se dezvolte i auzul fonematic, foarte util n procesul citirii i scrierii. O
slab dezvoltare a acestuia poate determina o serie de probleme n context
colar prin apariia unor greeli la scris-citit specifice copilului dislalic sau
cu tulburare grafo-lexic.
Orict de firesc ni s-ar prea nvarea scris cititului n colaritatea
mic i n ciuda relativei uurine cu care muli copii trec de aceste sarcini,
ele sunt totui destul de departe de a fi unele banale. nelegerea acestui
lucru ajut nu doar la o mai corect raportare a cadrului didactic la copil ci
i la o acceptare a necesitii i importanei majore a adaptrii ritmului de
predarere. Dac mare parte dintre copiii unei clase ,, prind din zbor,, i
neleg fr prea multe tatonri, copilul care parcurge mai greu sarcinile
legate de scris citit nu este n mod neaprat nici lene i nici nu prezint n
mod obligatoriu o tulburare de nvare, ci are pur i simplu un ritm
propriu, specific.
Scrisul i cititul sunt sarcini dificile, care necesit atenie i rigoare ,
o antrenare motric serioas i concentrare ctre dou zone: ce dictez
nvtorul i cum se organizeaz mental i se transpune materialul n scris.
Este adevrat c muli nvtori au devenit adepii unui ritm alert,
galopant chiar, de parcurgere a materiei, dar acesta nu este ntotdeauna
potrivit pentru orice copil. n ce privete scris-cititul, n contextul
educaional se parcurg trei etape foarte importante n dezvoltarea abilitii
grafo-lexice.

Prima etap, denumit i preabecedar, n care se produce

identificarea sunetelor ca elemente componente ale cuvintelor. Acest proces
este unul foarte important, i este, n esen o analiz- separare a ntregului
n prile componente- urmat de o sintez, o reunire a componentelor. n
actviatea logopedica, dincolo de vrsta de 5 ani, n cadrul exerciiilor de
corectare a tulburarilor de limbaj se realizeaz, pe lng dezvoltarea
musculaturii aparatului fonoarticulator, i educarea auzului fonematic prin
exerciii de imitarea a onomatopeelor (sunete din natur cucurigu, vajjjjj,
brrrr ), de separare a cuvintelor n silabe, de cutare de cuvinte care rimeaz
sau care ncep, se termin sau conin o anumit liter, de nlocuire a
literelor din cuvinte pentru obinerea unora noi.
Antrenarea preabecedar pentru scriere, ns, nu se rezum doar la
evaluarea i eventual dezvoltarea auzului fonematic, acolo unde este cazul,
ci vizeaz i motricitatea manual fin, prin realizarea de elemente
pregrafice (desene, colorare, urmrirea de trasee, trasarea de linii, cercuri,
ptrate, triunghiuri apoi balonae, ouoare, crlige, etc). Abia dup ce
elevul depete i stpnete aceste abiliti se poate trece la nvarea
scrierii literelor de mn, proces deasemeni de o mare importan n
context colar.
A doua etap de nvare a scris-cititului este cea abecedar. Acum
ncepe propriu-zis procesul de alfabetizare al copilului, prin diferenierea
sunetelor de corespondentele lor grafice.(Verza, Verza- Psihologia
vrstelor). n coal, copiii nva laolalt literele mari i mici de tipar i de
mn, fcnd loc mai nti citirii, de obicei din Abecedar, i scrierii.
A treia etap, denumit i postabecedar, corespunde unei creteri a
ritmului de scriere. Aceast etap este un pic mai lung, i cuprinde pn la
al treilea an de coal. Scris-cititul capt fluen i rapiditate, dac se
dezvolt n ritm normal.
Tot n aceast perioad, E. Verza apreciaz c se formeaz
,,capacitile de apreciere a mrimilor, greutilor, proporiilor, resurselor
convenionale, prin predarea cunotinelor de matematic, de geografie,, , i
c ,, are loc i o organizare spaial.,,
Senzaiile i percepiile se dezvolt att n plan calitativ ct i
cantitativ, cresc n precizie i complexitate i determin o mbogire a
bagajului experienial.
Reprezentrile se desprind de obiect, subiectul ajungnd s opereze
cu imagini schematice , precursoarele conceptelor. Prin evoluia limbajului,
imaginii i se asociaz o denumire, ceea ce i sporete att gradul de
generalitate ct i caracterul manevrabil, operaional. Copilul i dezvolt
odat cu progresul su intelectual i capacitatea de a argumenta, dei
rmne pentru scurt timp, tributar concretismului.
n planul gandirii apar concepte, prin reunirea elementelor comune
ale grupurilor de obiecte, imagini, ceea ce crete gradul de operaionalizare
i capacitile creative. n dezvoltarea continu a gndirii, noile achiziii se
muleaz pe cele vechi, contribuind la evoluia copilului.
Descoperirea cauzalitii aduce complexitate att operaiilor gndirii
ct i discursului . Apar preocupri de cercetare, copilul fcnd uz de
capacitile nou dobndite pentru a progresa.
La aceast vrst, operativitatea gndirii lucrez mai ales la nivelul
claselor, relaiilor i sistemelor, ca apoi s opereze i la nivelul
,,transformrilor,,.( Verza, Verza, Psihologia vrstelor).
Copilul ncepe s opereze cu algoritmi de lucru, constituii din reguli,
care uurez rezolvarea de probleme, raportarea adecvat i recunoaterea
contextelor de aplicabilitate a acestor reguli, dar mai ales sesizarea
relaiilor de tip cauz- efect.
 Algoritmii pe care copilul ncepe s i stpneasc n aceast
perioad au o mare stabilitate i ntindere n timp, dei ulterior copilul va
dezvolta i o serie de strategii euristice, ca urmare a diversificrii i
creterii gradului de complexitate al problemelor cu care trebuie s se
confrunte.
Treptat se diversific i evoluia nvrii, care, bazat iniial strict
pe memorare, ncepe s se foloseasc de evoluiile n planul gndirii i de
conexiunile care favorizeaz un alt tip de asimilare a cunotinelor.
Antrennd verbalizarea extern i intern, copilul pstreaz mai uor
i mai trainic informaiile, le asociaz mai uor cu altele i le operez cu o
mai mare facilitate, prin dobndirea de reprezentri tot mai schematice.
i memoria se mbuntete spre 9-10 ani, reproducerile devenind
tot mai exacte.
Motivaia se activeaz prin competiie, i totodat i voina, sub
imperiul cerinelor adulilor, care solicit o serie de performane din partea
micului colar.
Este foarte important relaia cu adultul din coal- nvtorul- i
tocmai de aceasta depinde evoluia colar i chiar i cea personal a
copilului.
Raportat la scris-citit, o activitate de mare importan n colaritatea
mic, s-au efectuat o serie de experimente cu rolul de a urmri efectul
Pygmalion. Rezultatele au ilustrat faptul c atitudinea cadrului didactic i
expectana lui pozitiv, determin prin sine un alt nivel de performan fa
de situaia contrar. Tot n acest sens acioneaz i atitudinea profesorului
fa de copilului cu tulburri de nvare. Copilul dislexo- disgrafic poate
suferi ca urmare a ntrzierii n deprinderea scris-cititului dar poate fi
incurajat, ajutat, lucru care ii va usura munca atunci cand va fi necesar sa
lucreze suplimentar.

1.3.Evoluia structurilor de personalitate

Perioada colaritii mici corespunde unor schimbri i n planul

personalitii prin structurarea intereselor, trebuinelor i mbuntirea
performanelor n activiti.
Se remarc o cretere a importanei relaiilor sociale, dar i a vieii
colare i de familie. Este important controlul parental, dar este nevoie s
existe un echilibru control-libertate, dar i munc-recompens n activitile
solicitate de coal, pentru a nu obosi copilul.
E. Verza n ,, Psihologia vrstelor,, afirm c : ,,formele relaiilor
din familie au efecte i n ceea ce privete formarea contiinei de sine a
copilului, ca element semnificativ n autoechilibrul persoanei.,,
 Violena, carena afectiv, suprasolicitarea i ncrcarea cu sarcini,
absena echilibrului munc- odihn pe de o parte i munc-recompens pe
de alt parte se pot solda cu o serie de efecte negative n planul
personalitii care abia nmugurete. Pe edificiul experienelor de via, al
judecilor evenimentelor trite i percepute, se dezvolt, mai trziu,
conduita i contiina moral a copilului. Dac regulile exist doar pentru
copil i capt valoare de norme rigide, ilogice, ele devin traumatizante iar
efectul n planul personalitii poate fi intens.
Copilul se separ n aceste perioad de acea dependen fa de
familie, apar deasemeni jocuri cu reguli i chiar pedepse, care actioneaz i
ele n sensul modelrii subiectului n plan psihic.
Jocul de-a ceva anume este relevant pentru caracterul imitativ,
adaptativ i reflexiv al copilului. n joc se distinge uor competiia, nevoia
de reuit i de afirmare, de aici rezultnd i originalitatea crescnd,
permis i de evoluiile n planul gndirii, limbajului, imaginaiei.

1.4. Specificul nvrii la colarul mic

nceputul vieii colare este nceputul unei activiti de nvare care i cere
copilului att un efort intelectual considerabil, ct i o mare rezisten
fizic.
Factori care influeneaz nvarea sunt:
-Dezvoltarea fizic

- Regimul de munc i de via- mica colaritate este perioada cnd se

modific substanial regimul de munc i de via, coala introduce n
activitatea copilului un anumit orar, anumite planuri i programe pentru
activitate.

- Mediul colar diferit fa de mediul familial, creat pentru o munc

disciplinat, continu, organizat

- Adaptarea colar: presupune o trecere de la afectivitatea familial i

interesele imediate ale jocului, la a ptrunde ntr-un nou univers de legturi
sociale i a-i asuma ndatoriri;

nvarea citit-scrisului i implicaiile lui psihopedagogie:

Obiectul instruirii pornete de la strategia raportrii la model, de a
decodifica secretele lui de construcie -de a sesiza de unde pornete corpul
literei, cum se arcuiete, cum se nscrie -ca volum, distan, mrime- n
spaiul grafic al caietului. Autoreglarea actului de nvare a scrierii corecte,
este rezultanta conlucrrii a trei factori psihici: imaginea - modelului,
cuvntul - indicaiile date cu privire la reproducerea modelului, aciunea
practic a copilului - de redare, pentru sine, a modelului.
Semnificaia psihologic a contactului colarului mic cu noiunile de
matematic are o contribuie esenial la statornicirea planului simbolic,
abstract categorial, n evoluia mental a colarului din clasa nti. Elevii
sunt familiarizai cu micarea n ordine cresctoare i descresctoare a
irului natural de numere, ca i cu tehnica primelor dou operaii
matematice fundamentale - adunarea i scderea n limitele concentrului
0-10, apoi n rndul altor concentre, ajungnd pn la 100. Printr-o
multitudine de exerciii se ajunge la contientizarea algoritmului de calcul
i la pregtirea terenului pentru rezolvarea de probleme.

n clasele a doua - a patra deschid n faa copilului un nou cmp de

situaii de nvare. Se produce un proces de mbogire i diversificare a
nvrii sub impactul mai multor obiecte de nvmnt. Domenii care erau
contopite sincretic n citit-scris, devin n clasa a doua compunere, lectur,
cunotine despre natur, segmente specializate ale nvrii i evaluare.
Cunotinele nsuite devin priceperi i deprinderi, formnd elurile
ntregului nvmnt primar: apropierea acelor instrumente i mijloace ale
culturii -cititul, scrisul, numratul, socotitul, desenul- ce vor servi ca
element de fundaie, mediind accesul la noi achiziii - funciile, procesele i
capacitile psihice superioare (memorie, atenie, abstractizare, comparaie,
discriminare), ca produse secundare i din ce n ce mai indirecte ale
nvrii.