1

2015

Creativitate n predare i nvare & cum se

utilizeaz muzica, arta i sportul n educaie
Ghid pentru profesori, nvtori i educatori

COALA GIMNAZIAL
LUNCA, PACANI
Proiect finanat de Comisia European prin
Programul Erasmus +, Aciunea Cheie 1
 2

Ghidul a fost creat n cadrul proiectului mbuntirea calitii

educaiei la coala Gimnazial Lunca, Pacani prin profesionalizarea
internaional a personalului, finanat de ctre UE prin programul
Erasmus+, Aciunea cheie 1, 2014 -2016

AUTORI:

nv. BRAHA MAGDA

nv. DOCHIA DANA

Prof. ISACHI IUSTINA

Prof. MARINESCU MARTA

Prof. RADU MARIUS

 3

COALA GIMNAZIAL LUNCA, PACANI

Proiect finanat de Comisia European prin Programul
Erasmus +, Aciunea Cheie 1

Creativitate n predare i nvare & cum

se utilizeaz muzica, arta i sportul n
educaie

Ghid pentru profesori, nvtori i educatori

 4

Cuprins

I. Introducere ......................................................................7
II. Sistemul de nvmnt maltez ...........................11
III. Teoria inteligenelor multiple .....................................15
IV. Educaia n aer liber ....................................................23
V. Utilizarea TIC n procesul de predare-nvare.......28
VI. Utilizarea metodelor activ-participative
i interactive...................................................................................34
VI.1. Stimularea creativitii i a motivaiei elevilor prin
utilizarea metodelor activ-participative i interactive...............36
VI.2. Tipuri de metode activ-participative i
interactive........................................................................................47
*metodele de energizare i de ,,spargere a gheii..47
*metode de formare a grupurilor..53
*metode de nvare inovatoare (Stop Motion )57
*metoda ,,treasure hunting..67
*metoda dramatizrii.75
*utilizarea artei, muzicii i a sportului n nvare..79
 5

VII. Concluzii ................................................................................100

VIII. Idei de bune practici ...........................................................102
IX. Anexe .......................................................................................123
Bibliografie ....................................................................................143
 6

Motto: ,, Cel mai puternic argument pentru

interdisciplinaritate este chiar faptul c viaa nu este
mprit pe discipline (J. Moffet)
 7

I. Introducere

Programul Erasmus + ne-a oferit ansa de a dobndi noi

cunotine i competene. Ghidul de fa reprezint o sintez a
experienei dobndite n urma participrii la cursul de formare
"Creativity and innovation in teaching and training & How to use
music, art, ICT and sport in education" desfurat n Malta n perioada
10-16 mai 2015. Acest curs de formare a fost conceput de Quarter
Mediation, furnizor de formare profesional olandez, cu filiale n 8 ri
europene (Portugalia, Cipru, Romnia, Frana, Grecia, Italia, Turcia,
Malta), avnd ca formator pe d-na Cristina Stefan.

Cursul a nsemnat un prilej de a face schimb de bune practici

ntre participani, dar i asimilarea de noi informaii legate de
dezvoltarea competenelor prin experimente i metode de predare-
nvare utiliznd muzica, arta, TIC i sport. Obiectivul central al
leciilor interdisciplinare l constituie dezvoltarea creativitii.
Profesorul are menirea s promoveze nvarea eficient, adic o
nvare activ, participativ, creativ. Acest tip de nvare se
realizeaz prin respectarea ctorva principii :
- utilizarea metodelor interactive;
 8

- creterea motivaiei elevilor prin experimente, activiti

practice;
- sarcini de nvare ce vor solicita informaii
multidimensionale i transdiciplinare ale realitii;
- lucrul n echipa.
Conform Teoriei inteligenelor multiple a lui Howard
Gardner, se poate spune ca fiecare om se nate cu un anumit ,,profil,
cu un anumit nivel de dezvoltare al inteligenelor, iar experienele din
cursul vieii pot determina care dintre aceste inteligene se dezvolt i
n ce msur. De aceea profesorul are un rol important n
identificarea, dezvoltarea i exploatarea acestor inteligene, att n
coal ct i n afara ei, n contexte educaionale formale, nonformale
i informale, cu scopul de a mbunti performanele colare.
Potrivit teoriei lui Gardner, cele 8 inteligene sunt :
inteligena lingvistic/ verbal, inteligena logic/ matematic,
inteligena vizual/ spaial, inteligena kinestezic/ corporal,
inteligena muzical/ ritmic, inteligena intrapersonal, inteligena
interpersonal, inteligena naturalist/ ambientalist.
Conceptul ,,inteligene multiple st la baza nvrii centrate
pe elev. Procesul didactic trebuie focalizat pe experiena i interesul
elevului, trebuie adaptat la particularitile individuale ale elevului.
Obiectivele principale ale cursului din Malta au fost :
 9

- dezvoltarea abilitilor de a crea lecii interdisciplinare;

- dezvoltarea competenelor participanilor n domeniul
organizrii situaiilor de nvare bazate pe activiti
practice;
- mbogirea cunotinelor participanilor n aplicarea
metodelor interactive n cadrul activitilor outdoor &
indoor cu scopul de a crete motivaia i creativitatea
elevilor;
- adaptarea procesului didactic la particularitile
individuale ale elevului ;
- creterea motivaiei de a lucra cu elevii cu rezultate slabe
sau cu motivaie sczut de a nva
- dezvoltarea competenelor metodologice de a
experimenta exemple de bun practic ale metodelor de
predare-nvare utiliznd muzica, arta, TIC-ul i sportul
n educaie;
- creterea gradului de contientizare a participanilor
referitor la dimensiunea european a educaiei;
- dezvoltarea competenelor de a comunica n limba
englez.
Acest curs ne-a deschis noi orizonturi n activitatea didactic
i dorim s mprtim i colegilor notri din experiena noastr.
 10

Activitile nsuite la acest curs pot fi adaptate cu succes la clas. A

fost un curs binevenit i adaptat cerinelor actuale ale educaiei,
presupunnd integrarea activitilor interactive. Aceast oportunitate
nu a fost doar un ctig pentru activitatea noastra didactic, ci i o
experien de via ntruct am intrat n contact cu spaiul cultural-
geografic maltez i cu locuitorii.
 11

II. Sistemul de nvmnt maltez

Printre prioritile Comisiei Europene se enumer aciunile legate

de mobilitatea persoanelor, nvarea pe ntreg parcursul vieii,
integrarea tehnologiilor de informare i comunicare. Programul
Erasmus are drept scop ncurajarea mobilitii i promovarea nvrii
limbilor strine. n lumea actual a schimbrilor rapide, cu ct
cunoatem mai multe culturi, obiceiuri i limbi strine, cu att mai bine
pregtii suntem pentru viitor.

MALTA este o ar bilingv, astfel c sistemul de nvmnt

maltez prevede n curriculum nvarea a dou limbi: limba englez
i limba maltez. colarizarea ncepe de la 3 ani i este obligatorie
pn la implinirea vrstei de 16 ani.

Sistemul de nvmnt din Malta este reglementat de ministrul

educaiei. nvmntul este obligatoriu pn la 16 ani i este mprit
astfel:

- preprimar: 3 5 ani
- primar: 5 11 ani
- secundar: 11 16 ani
 12

- teriar: peste 16 ani.

Elevii susin 2 examene anuale: unul la mijlocul anului i
unul la sfrit.
Prinii pot opta s-i nscrie copiii la colile de Stat, private sau
cele patronate de Biseric.

coli de stat;
coli private:
pot s aparin Bisericii (patronate de Biseric);
aceste coli nu percep taxe dar pot primi donaii. Manualele,
transportul, alte materiale necesare vor fi asigurate de ctre prini.
Profesorii pot fi clugrie, preoi sau persoane care fac parte din
oamenii bisericii.
pot fi independente; la aceste coli se pltesc taxe,
prinii asigur transportul, manualele, rechizitele necesare.
n toate tipurile de coli curriculum este similar i este
reglementat de ctre ministrul educaiei.

nvmntul este obligatoriu i gratuit ntre 3 i 16 ani. Tot

gratuit este i transportul elevilor de acas la coal i invers.
Manualele sunt gratuite pentru toi copiii, iar uneori, unii copii sunt
ajutai cu materiale i rechizite.
 13

Anul colar dureaz din septembrie/octombrie pn n

iunie/iulie. Vacana de var este de aproape 3 luni, iar elevii mai
beneficiaz de nc 2 vacane: de srbtorile de Pate i de cele de
Crciun i mai exist dou vacane intermediare n noiembrie i
februarie.

n urma discuiilor cu formatorii i cu cadrele didactice din

Malta am remarcat c un dezavantaj pentru nvmntul romnesc l
reprezint metodele de predare aplicate n colile noastre, bazate pe
multe informaii teoretice, comparativ cu cel maltez bazat pe formarea
competenelor de a lucra n echip, formarea gndirii practice prin
participarea activ a elevului.

Fotografia de mai jos este sugestiv n acest sens, reprezentnd

copii maltezi ce desfurau o activitate outdoor pe strzile din Valletta.
 14

I-am ntalnit n timp ce eram i noi implicai ntr-un workshop

n context nonformal, ,,vnnd comorile capitalei malteze.
 15

III. Teoria inteligenelor multiple

ntruct marea majoritate a

sistemelor de nvmnt acord o
importan major inteligenei
verbale i celei logico-matematice ,
Howard Gardner (1980), autorul
acestei Teorii a inteligenelor
multiple, sugereaz cadrelor didactice s acorde o importan echilibrat
tuturor celor 8 dimensiuni ale inteligenei multiple. El le propune s
desfoare lecii interdisciplinare utiliznd muzica, arta, sportul, jocul,
calculatorul i altele, n funcie de posibilitile i ritmurile de nvare
ale elevului. Prin urmare, leciile trebuie s fie concepute n armonie cu
modul de gndire ale elevilor.

Un mediu de nvare interactiv, implicarea activ i munca

creativ a elevului stimuleaz inteligenele multiple ale elevilor.
Profesorul ar trebui s descopere tipul de inteligen dominant, s-l
stimuleze i s-l fructifice. Sarcina profesorului este de a valorifica ceea
ce tie s fac elevul i s-l sprijine s-i formeze stilul propriu de
nvare. Aadar, proiectarea procesului de predare-nvare nu se poate
 16

realiza fr o cunoatere a particularitilor individuale ale elevului. H.

Gardner afirma c ,,toi indivizii normali posed fiecare din aceste
inteligene, ntr-o anumit msur. Ceea ce i difereniaz este gradul lor
de dezvoltare i msura unic a combinrii lor.

Dimensiunile inteligenei multiple sunt:

inteligena lingvistic/ verbal

capacitatea de a utiliza cuvintele att oral ct i n
scris. Elevii, care posed acest tip de inteligen,
iubesc lectura, se exprim i povestesc cu uurin,
ndrgesc jocurile de cuvinte, nva repede limbile
strine.
 17

inteligena logic/ matematic

descris adesea drept ,,gndirea tiinific, reprezint
capacitatea de a rezolva probleme abstracte,
capacitatea de a utiliza gndirea logic, de a relaiona,
abilitatea de a lucra cu cifrele.

inteligena vizual/ spaial

capacitatea de a percepe vizual mediul nconjurtor,
de a gndi n imagini i reprezentri. Acest tip de
inteligen l posed navigatorii, piloii, sculptorii,
arhitecii, chirurgii, fotografii, pictorii, constructorii.

inteligena kinestezic/ corporal

abilitatea de a manevra obiecte, de a controla
micrile corpului, abiliti motorii de finee. Aceasta
inteligen este important pentru sportivi, dansatori,
actori, dar i pentru chirurgi, meteugari.
 18

inteligena muzical/ ritmic

abilitatea de a compune muzica i /sau de a cnta
vocal sau la un instrument, de a aprecia modele
muzicale. Aceasta inteligen este specific
compozitorilor, interpreilor i criticilor muzicali.

inteligena intrapersonal
capacitatea de autocunoatere i de nelegere a
propriei persoane. Persoana cu asemenea inteligen
i cunoate calitile, defectele i dorinele i ia
decizii pe baza cunoaterii de sine.

inteligena interpersonal
capacitatea de a-i nelege pe cei din jur, de a rspunde
adecvat la sentimentele i dorinele celorlali i de a
lucra cu oamenii. Persoanele cu inteligen
interpersonal ajung s fie profesori, vnztori,
psihologi, politicieni.
 19

inteligena naturalist/ ambientalist

abilitile de a nelege i a proteja natura, abilitatea
de a cunoate lumea vie.
Prin teoria sa, Gardner ne sugereaz s lum n considerare
gama larg de competene de care dispune fiina uman. Nu exist
doi indivizi care s aib acelai profil intelectual; fiecare dintre noi
are diferite combinaii de inteligene. Nu nseamn c o persoan cu
o inteligen mare, s fie bun n orice domeniu, sau o persoan cu o
inteligen redus, s fie slab n orice domeniu.
Fiecare om ntrunete mai multe forme de inteligen, ns
numai un anumit tip este dominant. Pentru a afla care este, utilizeaz
testul de identificare a inteligenei dominante de la anexe (anexa nr.
1), cu scopul de a o valorifica pe viitor.
Exista trei conotaii ale termenului de inteligen, care nu
trebuie confundate :
1. inteligena ca o trstur a speciei reprezentnd
capacitatea de a rezolva probleme complexe ;
2. inteligena ca deosebire individual ; indivizii care
prezinta aceast trstur pot fi comparai ntre ei ;
 20

3. inteligena ca executare adecvat a unei sarcini, ca

maniera n care este ndeplinit o sarcin.
Se disting trei implicaii clare ale Teoriei inteligenelor multiple
n domeniul educaiei:
a) Educaia centrat pe elev
b) Prioritatea obiectivelor educaionale
c) Reprezentari multiple ale conceptelor cheie
Educaia centrat pe elev sau individualizarea predrii i a
evalurii presupune faptul c, pe ct posibil, cadrele didactice trebuie
s adapteze procesul de predare-nvare n funcie de capacitile i
tendinele fiecrui elev pentru a realiza educaia optim. De ce ?
pentru c procesul educaional trebuie s aib o finalitate, care nu se
poate atinge dac elevului nu i se ofer ansa de a explora opiunile
n concordan cu calitile i interesele lui. Profesorul ar trebui s
ajute elevul s gseasc cea mai bun prezentare a materiei.
Prioritatea obiectivelor educaionale
n lucrarea sa, Gardner afirma c obiectivele educaionale
trebuie formulate ct mai clar, sarcin deloc uoar, alese cu mare
grij, printre care :
- gndirea critic;
- gndirea creativ;
- gndirea interdisciplinar;
 21

- stpnirea tehnologiei;
- orientarea spre servicii;
- imersie n arte i tiine umaniste;
- cultivarea ntrebrilor corecte;
- gsirea de caliti ale fiecrui individ;
-cultivarea capacitilor elevilor de a prezenta o nelegere
autentic ntr-un numr de discipline cheie.
,, Dac cineva ncearc s ofere totul pentru toi, sunt anse s
nu deserveasc bine pe nimeni.
Reprezentri multiple ale conceptelor cheie
nelegerea unui material se realizeaz dac elevul ntlnete
materialul ce trebuie stpnit ntr-o varietate de forme i contexte,
apelnd la toate inteligenele relevante acestui subiect. Materialul
trebuie s aib abordri multiple pentru a fi gndit ntr-o mulime de
moduri.
Elevii posed diferite tipuri de inteligen i deci vor avea i
reprezentri diferite. De aceea cunotinele trebuie puse n practic n
diverse moduri.
H. Gardner critic sistemele de nvmnt care pun accent pe
dezvoltarea celor dou tipuri de inteligen: inteligena lingvistic/
verbal i inteligena logic/ matematic. El susine c toate tipurile
de inteligen sunt importante n dezvoltarea personal a copilului.
 22

Cele 8 dimensiuni ale inteligenei umane implic domenii diferite i

diferite stiluri de nvare. De aceea, profesorul trebuie s conceap
activiti diverse, individualizate n funcie de ritmul propriu fiecrui
copil.
Abordarea interdisciplinar sau integrat a coninuturilor
colare a fost introdus n educaie n ultimele decenii. Unitatea
cunoaterii i depirea limitelor disciplinelor colare reprezint
unul dintre principiile politicii educaionale att la nivel european,
ct i la nivel naional. Interdisciplinaritatea presupune interaciunea
dintre dou sau mai multe discipline. n prezent, n Romnia,
predarea-nvarea integrat se realizeaz cu precdere n
nvmntul precolar i primar.
n ceea ce privete instruirea difereniat, J. Bruner afirma c
oricrui copil, la orice vrst, i se poate preda orice tem ntr-o
form intelectual adecvat. Fiecrui copil trebuie s i se dea
oportunitatea s evolueze n ritmul propriu, prin activizarea i
valorificarea potenialului real al fiecruia.
 23

IV. Educaia n aer liber

,,Cnd aud, uit
Cnd vd, mi aduc aminte
Cnd fac, nv
(proverb chinezesc)

Educaia n aer liber (Outdoor Education) este o form de

educaie non-formal ce se desfoar n afara ,,celor 4 perei ai
clasei i are un aport masiv n ceea ce privete dezvoltarea
abilitilor de via. Educaia outdoor poate fi integrat cu succes n
educaia formal maximiznd efectele procesului de nvare. Din
nefericire sistemul
nostru de nvmnt
acord o atenie
excesiv educaiei
formale. Educaia
outdoor redistribuie
informaiile ctre
partea aplicativ-
practic. De aceea ar trebui s vin n completarea educaiei formale.
Sorin Cristea afirma c n instruirea nonformal ,,profesorii i
elevii se aventureaz n colectivitate pentru a lrgi cmpul lor de
cercetare i contextul lor de nvare.
 24

Menionm cteva dintre obstacolele pe care le ntmpin

educaia outdoor n Romnia, n ceea ce privete integrarea ei n
sistemul educaional:
- lipsa unei legislaii, care s susin implementarea
activitilor outdoor n sistemul de nvmnt;
- faptul c se desfoar afar, exist anumite riscuri n
ceea ce privete securitatea copiilor, pe care cadrele didactice nu
doresc s i le asume;
- lipsa unei pregtiri profesionale a cadrelor didactice n
acest domeniu;
- imposibilitatea prinilor de a contribui din punct de
vedere financiar la desfurarea activitilor n aer liber.
Activitile n aer liber ofer o serie de beneficii:
- dezvolt spiritul de echip (interaciunea dintre elevi,
elevi-profesor determin o participare activ);
- mediul nconjurtor, relaxant, lipsit de constrngerile slii
de clas, reprezint o puternica surs de nvare determinnd o
puternic legatur ntre persoanele participante la activitate;
- ofer posibilitatea contactului cu mediul;
- dezvolt nelegerea i aprecierea lumii nconjurtoare;
- faciliteaz procesul de predare nvare determinnd o
 25

cretere a motivaiei elevilor, avnd un impact puternic, ndeosebi la

cei cu dificulti de nvare;
- determin dezvoltarea personal, avnd beneficii
emoionale, fizice i schimbri de comportament;
- dezvolt abiliti de gndire critic;
- nltur plictiseala, considerat de Herbart ,,pcatul de
moarte al predrii ;
- ncurajeaz implicarea n activitate i responsabilizeaz
(copilul primete diferite sarcini, i exprim propriile opinii, fiind
contient c are o responsabilitate pentru atingerea scopului propus).
Principalele obiective pe care le urmrete activitatea n aer liber
sunt:
- ncurajarea participanilor de a lucra n echip;
- mbuntirea relaiilor sociale;
- dezvoltarea personal a participanilor;
- dezvoltarea spiritului de observaie;
- oferirea unui cadru stimulativ, motivaional, relaxant,
procesului de nvare.

Implicarea elevilor este esenial, ntruct trebuie s cunoatem

opiniile acestora privind activitatea ce intenionm s o organizm,
dac sunt interesai sau nu, ce anume i motiveaz.
 26

Orice disciplin colar poate fi ,,scoas n aer liber, ns

fiecare cadru didactic trebuie s respecte anumite etape ale
desfaurrii unei activiti outdoor.

Language
and
Communication

Mathematics
and
Science Technologies

OUTDOOR
EDUCATION

Physical
Social Education
studies and
Sports

Arts

Planificarea presupune parcurgerea a mai muli pai:

1. Stabilirea activitii n funcie de vrsta elevilor i de
disciplina colar;
2. Realizarea unui proiect al orei care s cuprind obiective,
 27

activiti, rezultate dorite;

3. Se stabilete perioada de desfurare a activitii, avndu-se
n vedere condiiile meteorologice ;
4. Se stabilete locaia n funcie de mai muli factori: resurse
financiare, n concordan cu tema aleas, numrul de elevi
participani, riscurile deplasrii;
5. Evaluarea activitii prin observarea gradului de implicare al
elevilor n activitatea desfurat, cooperarea i comunicarea dintre
participani, discuii, chestionare, exprimarea opiniilor (nemulumiri,
propuneri), analiza competenelor dobndite.
Obiectivul principal al educaiei outdoor rmne plasarea, n
cadrul vieii cotidiene, a elementelor predate la coal, dezvoltarea
spiritului practic, adaptarea la situaiile concrete ale vieii,
descoperirea i nelegerea lumii nconjurtoare. Dac profesorul
explic copiilor ce este simfonia, este mai uor s neleag ce
reprezint, ntr-o sal de concerte dect ntr-o sal de clas. De aceea
acest tip de educaie este att de eficient n sistemele de nvmnt
scandinave (Norvegia, Suedia, Finlanda). Prin activitile n aer liber
elevii nva activ, prin practic.
 28

V. Utilizarea TIC n procesul de

predare-nvare

Unul dintre
obiectivele programului
Erasmus este acela de a
susine dezvoltarea
coninuturilor, a
metodelor pedagogice i
a practicilor inovatoare
pe baza tehnologiilor informaiei i a comunicaiilor pentru a crete
calitatea i a consolida dimensiunea european a educaiei.

TIC reprezint un set de instrumente i resurse tehnologice

digitale utilizate pentru comunicarea, transmiterea, stocarea i
gestionarea informaiei. TIC n educaie presupune folosirea
tehnologiilor informaionale i de comunicare pentru organizarea i
asistarea pocesului de predare-nvare, constituind o competen
cheie pe care orice cadru didactic trebuie s i-o dezvolte.
ntr-o societate aflat ntr-o continu i rapid schimbare,
dezvoltarea profesional pe tot parcursul vieii este o necesitate
 29

pentru cadrele didactice. Pregtirea cadrelor didactice pentru o

societate informatizat este cheia succesului n demersul de
dezvoltare al resurselor. O integrare eficient a TIC n educaie
reprezint un proces complex, aceasta nu implic doar tehnologiile
moderne, ci i aspectele curriculare i pedagogice, ci i competene
ale cadrelor didactice i finanare.

Astzi calculatorul este un instrument indispensabil pentru

fiecare dintre noi, ntruct trim ntr-o er a informaiei i a
comunicrii. Calculatorul a ajuns s reprezinte legtura noastr cu
lumea. Tehnologia modern este o surs inepuizabil pentru
mbuntirea calitii educaiei. Odat cu tehnologia au aprut noi
moduri de nvare. Fiecare profesor trebuie s profite de potenialul
noilor tehnologii pentru a-i motiva i pentru a-i implica elevii n
procesul de nvare.

Prin integrarea TIC n educaie , profesorul ofer ansa

elevilor de a-i mbunti realizrile, datorit adaptrii la nevoile
de nvare ale elevilor. Utilizarea TIC contribuie la sporirea calitii
predrii i la ameliorarea rezultatelor evalurii. Nu trebuie s ne
ateptm ca noua tehnologie s nlocuiasc profesorii; ea reprezint
un mijloc nou de completare a unor cunotine.
 30

Calculatorul ofer posibilitatea prezentrii interactive a

cunotinelor. Prin intermediul TIC se sporete receptivitatea i
interactivitatea. Se faciliteaz procesul de nvare chiar din clas,
elevii reinnd mai uor noile informaii prin asocierea imaginilor. Se
sporete creativitatea, prin folosirea cunotinelor n situaii noi,
mintea elevilor va fi antrenat n generarea i cutarea de noi idei.

Se dezvolt abiliti complementare, de utilizare a

calculatorului i a noilor tehnologii informaionale, prin
prezentarea i elaborarea de proiecte pentru lecii, prin colaborarea
cu colegii de clas.
n cazul evalurii se elimin subiectivitatea , elevul putnd s
se autoevalueze. Se pot realiza jocuri didactice n scopul aprofundrii
cunotinelor i dezvoltrii abilitilor practice sau a mbogirii
acestora, proiecte, portofolii, pagini html. Se pot realiza recapitulri,
sinteze, scheme atractive, animate, menite s conduc la o reinere
mai rapid a noilor informaii. Elevii pot contribui la realizarea de
pagini web de prezentare a colii, a oraului, a rii. Se pot implica n
realizarea revistei colii, realizarea de jocuri, pliante publicitare,
aciuni educative interactive.

Folosit cu msur, calculatorul ne este un bun prieten. Iat

cteva avantaje n utilizarea calculatorului:
 31

stimuleaz capacitatea de nvare inovatoare, adaptabil la

condiii de schimbare social rapid ;
ofera multe posibiliti de transmitere de noi coninuturi;
permite abordarea interdisciplinar a coninuturilor;
confer interactivitate intens i sporirea motivaiei elevilor
n procesul de nvare;
dezvolt perspicacitatea, atenia, gndirea logic i
imaginaia;
se ofer feed-back imediat prin aprecierea imediat a
rspunsurilor elevilor sunt oferite rezultatele i progresele
imediat obinute, semnaleaz erorile ivite, faciliteaz
corectarea greelilor;
se ofer o alt perspectiv a individualizrii instruirii; este
permis adoptarea unui ritm propriu n instruire; apare o
autonomie n nvare;
introduce un stil de munc independent;
permite simularea unor procese sau fenomene naturale;
nlocuiete materiale didactice scumpe sau greu de procurat;
ofer faciliti de prelucrare rapid a datelor, de efectuare a
calculelor, de afiare a rezultatelor, de realizare de grafice, de
tabele;
 32

implic activ resursele umane prin utilizarea metodelor

active;
implic elevii n rezolvarea unor probleme complexe;
formeaz deprinderi practice utile;
permite petrecerea timpului liber ntr-un mod plcut i util.
Folosirea calculatorului n mod neraional are i
dezavantaje:

posibilitatea unei dependene de calculator;

costurile ridicate genereaz inegaliti de anse
pentru copiii cu un nivel de trai sczut;
scderea interesului pentru lectur;
insuficienta instruire a resursei umane, fie profesori,
fie elevi;
programa colar este foarte strict i nu permite
alocarea de timp suficient instruirii asistate de
calculator;
comunicarea elevilor are de suferit: se pierde
obinuina discuiilor, capacitatea de a argumenta un
subiect, se reduce capacitatea de exprimare verbal;
apare o izolare a elevului fa de profesor i colegii
si; relaiile sociale i umane sunt diminuate;
 33

pierderea timpului n faa calculatorului;

venirea n contact cu persoane necunoscute,
periculoase;
vizionarea unor materiale cu scene violente sau
interzise minorilor ;
nu toi elevii agreeaz o astfel de instruire; dac se
au n vedere stilurile de nvare, cei cu stil practic
prefer aceast metod;
dezvolt i ncurajeaz violena prin unele jocuri;
tendina de a folosi n conversaiile cu prietenii
forme i formulri care nu au nimic comun cu limba
romn; tendina de a accepta greelile de scriere.

Nu putem renuna la utilizarea calculatorului, ns putem lua

msuri pentru nlturarea dezavantajelor utilizrii lui.

Se poate afirma c
utilizarea calculatorului
i a tehnologiilor
moderne este cea mai
complex form de
integrare a educaiei
 34

informale n educaia formal. Calculatorul nu trebuie folosit doar

ntr-un domeniu, de exemplu informatica, ci utilizarea
calculatorului trebuie extins n cadrul tuturor disciplinelor
colare.

VI. Utilizarea metodelor activ-participative i

interactive

"Donner l'enfant le dsir d'apprendre

et toute mthode sera bonne"
(Jean-Jacques Rousseau)

n societatea noastr interesul elevilor pentru coal scade din

ce n ce mai mult. Elevii au nceput s aib alte preocupri dect
coala. De aceea profesorii folosesc diferite metode i activiti
moderne pentru a-i stimula i a-i motiva n nvare.
n prezent se pune accent pe activitatea de predare-nvare prin
metodele activ-participative i interactive.
Predarea interactiv presupune un efort mai mare i o
responsabilitate mai ridicat din partea cadrului didactic. Acesta
 35

trebuie s stabileasc sarcinile de lucru, s observe atent

interaciunile din cadrul grupului, s explice, s evalueze corect
activitatea desfurat. n caz contrar, elevii nu vor reui s asimileze
noile cunotine.
nvarea activ-participativ, numit i nvarea centrat pe
elev, are urmtoarele nsuiri:
- elevul reprezint subiectul nvrii;
- elevul particip la propria educaie;
- se manifest ca membru al grupului;
- i exprim opiniile, dezvoltndu-i gndirea critic;
- nvarea are un caracter formativ;
- dezvolt motivaia pentru nvare, permite evaluarea propriei
activiti.
 36

1. Stimularea creativitii i a motivaiei elevilor

prin utilizarea metodelor activ-participative i
interactive

,,Arta educaiei ,nu este altceva dect cunoaterea mijloacelor

potrivite pentru a forma corpuri mai robuste i mai puternice,
spirite mai luminate i suflete mai virtuoase.

(HELVETIUS)

Creativitatea este definit de unii autori drept capacitatea de

a produce ceva nou i de valoare. Ceea ce rmne de discutat, este
dac ceea ce este produs de ctre un individ trebuie s fie nou pentru
acesta sau trebuie s fie nou n sensul unei contribuii aduse
cunoaterii umane. Fenomenul creativitii este o trstur general
uman, nu este un fenomen specific doar oamenilor de geniu, n
sprijinul acestei idei venind ideile lui Guilford care susinea c toi
oamenii pot fi distribuii, la niveluri diferite, pe o scar continu a
creativitii.

Creativitatea a fost definit de diveri autori, fiecare punnd

accentul pe o anumit dimensiune a creativitii:
 37

Creativitatea este procesul modelrii unor idei sau ipoteze,

al testrii acestor idei i al comunicrii rezultatelor (E. P.
Torrance);

Creativitatea este un proces de asociere i de combinare, n

ansambluri noi, a unor elemente preeexistente (H. Jaoui);

Creativitatea reprezint interaciunea optim, generatoare de

nou, dintre atitudini i aptitudini (P. Popescu - Neveanu);

Creativitatea este un complex de nsuiri i aptitudini psihice

care, n condiii favorabile, genereaz produse noi i de valoare
pentru societate (Al. Roca);

Creativitatea este capacitatea de a imagina rspunsuri la

probleme, de a elabora soluii inedite i originale (E. Limbos).

Exist cinci niveluri de creativitate, niveluri care au fost

propuse de A. L. Taylor:

- creativitate expresiv: persoana se exprim liber i spontan,

fr preocupri de valoare sau utilitate, ca n cazul desenelor realizate
de copiii mici;
- creativitate productiv: persoana i-a nsuit priceperi i
 38

deprinderi care permit mbuntirea modalitilor de exprimare a

creaiei;
- creativitate inventiv: se valorific prin invenii i descoperiri
i pune n eviden capacitatea de a sesiza relaii noi i neobinuite,
ci noi de interpretare a unor realiti cunoscute;
- creativitate inovativ: duce la modificri ale principiilor ce
stau la baza unui domeniu, la noi modaliti de exprimare specifice
talentelor;
- creativitate emergent: se manifest la omul de geniu care
revoluioneaz un domeniu tiinific, ori la creaia artistic,
deschiznd ci noi de abordare.
Munca de creaie parcurge mai multe etape:
- prepararea este faza iniial i faza obligatorie a oricrui act
de creaie; n aceast faz se adun informaii, se fac observaii, se
delimiteaz problema, se schieaz o ipotez;
- incubaia se petrece n incontient i poate fi de mai lung sau
de mai scurt durat; pare o perioad pasiv, de abandonare a
efortului;
- iluminarea este momentul n care soluia problemei apare
brusc n cmpul contiinei; uneori se folosete termenul de inspiraie
n loc de iluminare, diferena dintre cele dou constnd n faptul c
iluminarea provine din surse obscure ale contiinei, pe cnd
 39

inspiraia este rezultatul unei ndelungate perseverene, urmat n

final de un stimul accidental a crui natur nu poate fi clar
determinat;
- verificarea este faza final a procesului de creaie, n care
soluia gsit este testat, examinat pentru eliminarea unor posibile
erori sau lacune.
Mult vreme creativitatea a fost considerat apanajul exclusiv
al unei minoriti restrnse. Dar deoarece s-au stabilit mai multe
niveluri de creativitate, astzi nu se mai face o separare net ntre
omul obinuit i cel creator. Orice om poate realiza o mbuntire n
munca sa, o mic inovaie sau invenie, acest lucru fiind posibil i
dac exist condiii favorabile dezvoltrii creativitii. Uneori, n
calea manifestrii imaginaiei stau anumite piedici care trebuie
combtute. Asemenea obstacole exterioare sau inerente individului
sunt denumite de obicei blocaje, care pot fi de mai multe feluri:

- blocaje sociale: acest tip de blocaj se refer la faptul c

oamenii doresc ca cei din jurul lor s se poarte i s gndeasc n
mod obinuit, cei cu idei neobinuite fiind privii cu suspiciune,
astfel fiind descurajai n a avea idei originale, n a fi nonconformiti.
Acest tip de blocaj se poate ntlni i n cadrul activitilor instrutiv
 40

educative, la acei profesori care ncurajeaz reproducerea i

sancionarea originalitii, a curajului de a pune ntrebri;
- blocaje metodologice: acele blocaje care rezult din
procedeele de gndire, ca atunci cnd struim s aplicm o anumit
metod cunoscut n a rezolva o prolem, cnd am putea foarte bine
s ncercm altceva sau ca n cazul n care folosim obiectele exact
pentru ce au fost ele construite. Dac am cere copiilor s gseasc
diverse ntrebuinri pentru gleat, de exemplu, fr ns a impune
reguli, acetia ar stabili o multitudine de ntrebuinri: vas pentru ap,
vas de transportat legume sau fructe sau cereale, ghiveci, treapt de
scar, instrument de cntat etc.; trebuie doar s nu le fie ngrdit
imaginaia;
- blocaje emotive: teama de a nu grei, teama de a nu se face de
rs, teama de a fi diferit de ceilali, timiditatea, tendina ctre
perfeciune.
De aceea, pentru dezvoltarea spiritului creativ au fost
concepute diverse metode care s combat blocajele, pe de o parte,
iar pe de alt parte s favorizeze asociaia ct mai liber a ideilor.

Nu exist reete miraculoase prin care s putem realiza

stimularea creativitii elevilor. Stimularea cutrii de nou i frumos
n compuneri, desen, activiti plastice etc. i exigena de a nu
 41

reproduce textual lecia, ci de a se exprima n cuvinte proprii, sunt

mijloace care garanteaz dezvoltarea originalitii, a creativitii.

Preocuparea pentru dezvoltarea spiritului creativ a condus i

la elaborarea unor metode i procedee specifice de stimulare a
creativitii. Este vorba de tehnici care sunt operante mai ales n
condiii de grup.

Brainstorming-ul metoda asaltului de idei este una

dintre cele mai utile metode n practica pedagogic deoarece
stimuleaz creativitatea participanilor i duce la descoperirea unor
soluii inovatoare pentru problemele puse n discuie, definind
totodat un cadru propice pentru instruirea colar. Brainstorming-ul
presupune amnarea evalurii ideilor emise pentru o etap ulterioar,
n prima etap nicio afirmaie nefiind supus unui demers critic.
Astfel se dezvolt o atmosfer constructiv, fiecrei idei acordndu-i-
se maximum de atenie, diminundu-se o serie de factori inhibitori i
blocaje ale spontaneitii n gndire, care produc rutina intelectual.

n practica colar trebuie remarcat faptul c elevilor le vine

destul de greu s se integreze rapid i eficient ntr-o astfel de
activitate, deoarece dezvoltarea unui climat de lucru pozitiv, din care
critica s fie complet eliminat, este o situaie nefamiliar elevilor
 42

notri. Pe de alt parte, brainstorming-ul este mai uor de realizat pe

grupe omogene, dar este mai puin eficient n ceea ce privete
originalitatea ideilor dect dac are loc pe grupe eterogene.

Se desfoar n trei etape:

1. se identific i se formuleaz problema, apoi se convoac

grupul de brainstorming; acest grup este format din 10 -12
persoane, un conductor i un secretar;

2. edina propriu zis de brainstorming; conductorul

reamintete problema ce urmeaz a fi discutat i cele patru
reguli ale brainstormingului, care se vor consemna pe tabl:
Nu criticai ideile celorlali!
Dai fru liber imaginaiei!
Producei o cantitate ct mai mare de idei!
Preluai ideile celorlali i ameliorai-le!

Participanii la edin spun tot ce le trece prin minte n legtur

cu problema pus n discuie, fr vreo problem pentru judecata
critic. Interveniile trebuie s fie scurte, au prioritate cei care enun
o idee din ideea antevorbitorului. Conductorul trebuie s vegheze la
respectarea regulilor, iar secretarii noteaz toate propunerile fcute.
edina poate dura 15 60 minute.
 43

3. A III-a etap are loc dup 1-2 zile de la edina de

brainstorming cnd se selecteaz cele mai valoroase idei .
Nu se recomand folosirea brainstormingului n cazul
problemelor de judecat, de alegere sau de decizie, ci mai frecvent se
utilizeaz pentru gsirea de idei n domeniul publicitii, n domeniul
comercial sau tehnic. Se poate utiliza i n coal.

Sinectica presupune utilizarea metaforelor i analogiilor. Este o

tehnic mult mai structurat i mai specific de organizare i dirijare
a imaginaiei spre descoperirea soluiilor noi. Sinectica se sprijin pe
dou mecanisme:

1. transformarea necunoscutului n cunoscut, adic o

clarificare adecvat a dificultilor problemei;
2. transformarea cunoscutului n necunoscut, adic o cutare
a metaforelor, comparaiilor, personificrilor.
Att pentru a face cunoscutul necunoscut ct i necunoscutul
cunoscut, este necesar utilizarea analogiilor. Se folosesc patru tipuri
de analogii: analogia direct, analogia personal, analogia simbolic,
analogia fantastic.

Grupul sinectic este format din 6 8 persoane de diferite profesii.

Durata edinei poate fi de o or, poate chiar mai mult. La finalul
 44

edinei soluiile gsite sunt evaluate i se adopt cea care

corespunde cel mai bine unor criterii stabilite n prealabil.

Metoda 6-3-5 valorific, de asemenea, potenialul creativ al

grupului. Un numr de persoane se mparte n grupuri de cte 6.
Fiecare membru al grupului are n fa o coal de hrtie pe care o
mparte n 3 coloane. Liderul enun problema i membrii grupuli
noteaz 3 idei, cte una n fiecare coloan de pe coal. Apoi, fiecare
participant trece coala sa vecinului din dreapta i preia, la rndul su,
coala vecinului din stnga. Pe aceast coal se vor trece alte 3 idei,
diferite de cele trecute pe coal, sau se pot face completri,
mbuntiri, precizri ale acestora. Urmeaz o nou deplasare a
colilor. Rotirea se face de 5 ori pn ce ideile emise de fiecare
membru al grupului sunt vzute de toi ceilali. La sfrit,
conductorul strnge colile, le citete n faa tuturor i se discut care
sunt cele mai bune propuneri.

Prin aceast metod se obine o cantitate mare de idei, chiar

dac unele se vor repeta sau altele vor fi banale sau prea generale.

Metoda Phillips 6- 6 poate fi utilizat cnd avem de-a face

cu grupuri mari de persoane. Pentru a putea obine participarea
direct i personal a tuturor membrilor grupurilor la activitate, se
 45

mparte grupul mare n grupuri mai mici, de 6 persoane, care

urmeaz a discuta o problem timp de 6 minute de aici i
denumirea metodei. Dup expirarea timpului, fiecare grup i face
cunoscute soluiile prin intermediul coordonatorului. Soluiile
fiecrui grup pot fi consemnate pe tabl. Sinteza o poate face
animatorul sau poate avea loc i o discuie ntre coordonatorii de
grupuri.

Avantajul acestei metode este c ntr-un interval de timp

relativ scurt este consultat un numr mare de persoane, se obine o
varietate de soluii i argumente i se obinuiesc membrii grupului cu
tehnica argumentrii, a susinerii unui punct de vedere dar i a
ascultrii opiniei celorlali.

Discuia panel este o metod bazat pe utilizarea unui numr

restrns de persoane (5 - 7) competente n tema ce urmeaz a fi
discutat, n timp ce un auditoriu ascult n tcere i intervine prin
mesaje scrise. Discuia panel se desfoar astfel:

- experii se aeaz la o mas, iar auditoriul se aeaz n

semicerc n jurul acestora;
- animatorul discuiei prezint tema i pe membrii juriului de
experi;
 46

- o persoan va strnge bileelele cu mesajele trimise de

auditoriu juriului; mesajele de pe bileele vor fi introduse n
discuie atunci cnd se ivete un moment prielnic:
- la final se face o sintez i se trag concluziile.
Creativitatea se nva de cnd ncepi s o descoperi i apoi toat
viaa. Cnd ai descoperit-o, i simi gustul i ai nevoie de ea ca de
aer. Elevul care are un comportament creativ se implic activ n
procesul de nvare, are o atitudine activ n faa dificultilor,
atitudine pozitiv fa de un risc rezonabil, interese dezvoltate,
gndete critic, are spirit de observaie dezvoltat, descoper soluii
personale la diferite probleme, are gndire divergent, imaginativ,
elaboreaz produse intelectuale i materiale originale.
 47

2. Tipuri de metode activ-participative i

interactive

*Metode de spargere a gheii i energizare

Jocuri de intercunoatere i de ,,spargere a gheii

Cercettorul I. O. Pnioara propune o clasificare a metodelor

de interaciune social n cinci categorii:

1) de dezvoltare direct a abilitilor de comunicare-ascultarea

interactiv i metoda socratic;

2) de cultivare creativ i rezolvare de probleme-brainstorming-ul;

3) de observare a interaciunilor n cadrul grupului-tehnica

acvariului i seminarul socratic;

4) de construcii de echip- exerciii de spargerea gheii numite ice-

breaking;

5) metode de construcie a echipei-team-building.

 48

Metodele de ,,spargere a gheii nglobeaz o serie de

activiti activ-paticipative care contribuie la crearea unui climat
pozitiv n vederea desfurrii activitilor propuse. Prin folosirea
metodelor de ,,spargere a gheii se stabilete echilibrul necesar n
activitile iniiate cu elevii, canaliznd energiile fizice i
intelectuale ale acestora. n cadrul cursului s-a aplicat jocul de
,,spargere a gheii ,,Bingo, joc pe care l-am adaptat si l-am utilizat
la clasa. (,,Idei de bune practici- documentul nr.1)

Bingo se poate folosi ca punct de pornire al unei teme.

Numrul elevilor poate fi oricare, dar aceast metod presupune
deplasarea elevilor prin clas.
 49

Se nmneaz fiecrui elev cte o fi Bingo (un tabel ce

cuprinde mai multe casete, n care exist diferite afirmaii). Timp de
cteva minute, fiecare dintre participani trebuie s completeze
fiecare caset din fi cu numele colegului cruia i corespunde
afirmaia respectiv. Cutarea se ncheie n momentul existenei
unui ctigtor sau poate fi oprit dup scurgerea minutelor acordate.
Ctigtorul va striga ,,Bingo n momentul n care a finalizat
completarea tabelului. Se vor anuna rezultatele cutrilor n public
i se poate porni n discutarea subiectului zilei respective.

Am folosit la clasa nti metoda Bingo, la Dezvoltarea

Personal, cu scopul unei mai bune cunoateri a colegilor de clas.
 50

Jocurile de ,,spargere a gheii sunt jocuri scurte i

distractive. Sunt folosite de obicei atunci cnd participanii la o
activitate obosesc i nivelul de energie al grupului scade. Dar sunt la
fel de utile cnd se ncepe lucrul cu un grup nou, pentru a crea o
atmosfer de destindere i a sparge gheaa ntre participanii care
abia s-au cunoscut. Totodat, multe din jocuri i vor ajuta s se
cunoasc reciproc i i vor motiva pe participani la diverse activiti
s lucreze asupra unor viitoare proiecte i activiti. Deoarece sunt
nsoite de micare i de rs, aceste jocuri relaxeaz att fizic ct i
psihic. ncearc s elimine aspectul de competitivitate prin integrarea
tuturor i dezvoltarea spiritului de echip. Selectate i adaptate
riguros la o tem anume, aceste jocuri pot fi folosite ca o evocare
pentru introducerea participanilor n subiect.

Utilizate cu entuziasm, aceste jocuri vor ajuta participanii:

- s stabileasc contact ntre ei;

- s restabileasc atenia i concentrarea;
- s se relaxeze i s se distreze;
- s diminueze starea de monotonie sau tensiune;
- s treac mai uor de la o activitate la alta;
- s ncheie o activitate sau ziua pe o not pozitiv.
Exemple de jocuri :
 51

Vntoarea: se mparte o coal de hrtie n 6 dreptunghiuri.

Pe fiecare dreptunghi se scrie cte o caracteristic a unei persoane:

1. Vorbete fluent limba englez (s demonstreze!).

2. Are un frate.
3. Nu a fcut meditaii.
4. tie un banc bun (s-l spun!).
5. S-a culcat dup ora 24.
6. Este pasionat de jocurile pe calculator (s enumere trei jocuri).
n cel mai scurt timp scriei pe dreptunghi numele a 6 persoane
distincte care corespund acestor caracteristici. Cine termin primul
strig BINGO!

Pot fi scrise diverse alte caracteristici: i place s danseze (s

demonstreze), i place s cnte, are carnet de ofer, a zburat cu
avionul, n funcie de vrsta participanilor la activitate.

Scaunele muzicale: se aranjeaz scaunele (cu unul mai puin

dect numrul de participani) cu sptarul n interior n form de
cerc. Toi se mic n jurul scaunelor n timp ce cnt o muzic
vesel. Cnd muzica se oprete, fiecare se aeaz pe un scaun. Cel
care rmne n picioare iese din joc, lund cu el un scaun. Apoi
muzica este inclus din nou i jocul continu n acelai mod. Jocul se
 52

termin cnd unul din doi participani rmai n joc reuete s se

aeze pe scaun.

Gsete pe cineva care poart...: participanii se mic liber prin

sal, dnd din mini i relaxndu-se. n scurt timp animatorul spune:
Gsete pe cineva care poart... i numete o pies vestimentar.
Participanii trebuie s se grbeasc s stea lng persoana sau
persoanele descrise. Procedura se repet de cteva ori, folosind
diferite tipuri de mbrcminte/ nclminte.

Cinci insule: se deseneaz cu cret pe podea cinci cercuri destul

de mari pentru ca toi participanii s ncap n ele. Participanii sunt
ntrebai ce denumire ar vrea s dea fiecrei insule. Fiecare este
rugat s aleag o insul pe care ar dori s treac. Apoi participanii
sunt avertizai c una din insule se va scufunda n mare i locuitorii ei
vor fi nevoii s treac repede pe alt insul. Grupul este lsat puin
n suspans, dup care animatorul anun denumirea (sau cifra) insulei
care se scufund. Participanii alearg spre celelalte patru insule.
Jocul continu pn cnd toi sunt nghesuii pe o insul.

Divizibil la 3: participanii stau n cerc i numr de la 1 la 50.

Cnd trebuie numit o cifr care conine 3 (de exemplu, 3, 13, 23
etc.) sau se mparte la 3 (3, 6, 9 etc.), participantul respectiv tace i n
 53

loc s pronune cifra, bate din palme. Dac cineva greete, jocul
ncepe din nou. Pentru a complica sarcina, cnd grupul a atins deja
un anumit nivel de performan, se poate propune numrarea invers,
de la 50 la 1. n loc de 3 se poate alege orice alt cifr.

*Metode de formare a grupurilor

Aceste jocuri se folosesc pentru a forma perechi i grupuri

atunci cnd este nevoie i pentru a antrena toi participanii la
activiti, mai ales atunci cnd exist bisericue grupurile de
amici care nu vor s se despart pentru a participa la o activitate sau
alta. Este recomandat ca aceste tehnici s fie diversificate pentru ca
participanii s aib ocazia s lucreze cu oameni diferii, cu
experiene diferite, cu moduri de a gndi i de a aciona diferit. Multe
din aceste jocuri le poi folosi i cu scopul de a energiza grupul,
deoarece necesit micare. O parte din acestea sunt i jocuri de
,,spargere a gheii, de cunoatere interpersonal i de cooperare n
acelai timp.

Exemple de jocuri:
 54

Gsete-i echipa...: participanii la activitate sunt rugai s

nchid ochii. Organizatorul activitii le lipete n frunte
participanilor flori de diferite culori (2, 3 sau mai multe culori, n
funcie de numrul de echipe pe care vrem s-l obinem) sau diverse
alte imagini: fluturi, diverse gze, litere, cifre etc. Li se spune
participanilor s deschid ochii, s se uite la cei din jur i s
formeze echipe, fr s vorbeasc. ntruct fiecare vede ce au n
frunte cei din jurul lui, nu poate dect s-i sprijine pe ceilali s-i
gseasc echipele. La rndul lui, va fi ajutat s-i gseasc echipa.
Aadar, jocul se bazeaz pe sprijinul reciproc.
 55

Prenumele: participanii trebuie s-i numere literele din

prenume. Apoi trebuie s gseasc o alt persoan care are acelai
numr de litere. Dac trebuie s se formeze grupuri mai mari,
participanii trebuie s se uneasc cu toi cei care au acelai numr de
litere. Dac cineva nu-i poate gsi o pereche, poate folosi un alt
prenume cu care este numit (de ex. Gabriel poate folosi prenumele
Gabi i i poate cuta un partener cu 4 litere n loc de 7). Dac
cineva oricum nu-i poate gsi perechea, propune-le s se uneasc cu
cineva care are numrul cel mai apropiat de litere.
 56

Imagini : se ofer fiecrui participant o fi cu un tip diferit

de minge pe ea, de exemplu: de tenis, de fotbal, de volei, de ping-
pong. Apoi trebuie s gseasc persoanele cu mingi ca ale lor. Se pot
folosi imagini cu alte tipuri de echipament sportiv sau orice alt
categorie: pisici, maini, psri, profesii etc.

iruri indiene: cnd trebuie s se formeze grupuri,

participanii sunt rugai s se alinieze dup diferite criterii. Va fi mai
interesant dac se pstreaz un tempou rapid. Se roag primele
persoane, de exemplu 4 (n funcie de numrul subgrupurilor pe care
doreti s le formezi i al participanilor n subgrup) s formeze un
grup, urmtorii 4 alt grup, ceilali 4 altul i tot aa. Cteva criterii
pentru aliniere dup: nlime; numele celui mai bun prieten, n
ordine alfabetic; mncarea preferat, n ordine alfabetic; denumirea
culorii preferate, n ordine alfabetic; prenume, n ordine alfabetic;
nume, n ordine alfabetic; vrst, de la mic la mare; lungimea
minii; mrimea nclmintei; culoarea prului, de la mai deschis la
mai nchis; lungimea prului, de la cel mai lung la cel mai scurt;
zilele de natere; numrul de animale posedate; numrul literelor din
nume i prenume; lungimea degetului cel mare; numrul frailor i
surorilor, etc.
 57

* Metode de nvare inovatoare (Stop Motion)

Stop motion (de asemenea, cunoscut sub numele de "stop

cadru") este o tehnic de animaie care face ca obiectele statice din
jurul nostru s par c se mic i/sau se deplaseaz de unele singure.
Obiectul este mutat cu pai mici ntre cadre, fotografiate individual,
succesiunea rapid a cadrelor dnd impresia de animaie i crend
iluzia de micare atunci cnd sunt rulate ca i o secven continu.
Practic, faci o fotografie a obiectului, apoi l miti puin, mai faci o
fotografie, l mai miti puin i aa mai departe, pn ai obinut
efectul dorit.

Ingredientele necesare realizrii unui film cu aceast tehnic

sunt:
- o scen, care poate fi un birou sau orice suprafa; v putei
imagina, eventual cu un fundal alb. Este bine ca platoul de filmare
s aib o surs de lumin constant i destul de puternic i s avem
grij s nu existe micri n fundal sau umbre.
- un aparat foto digital bine fixat, de preferin pe un
trepied. Se poate folosi orice dispozitiv cu aparat foto, inclusiv un
smartphone. Bineneles, trebuie s asigurm transferul fotografiilor
 58

de pe aparatul foto pe un computer prin intermediul unui cablu sau

altui dispozitiv portabil de stocare, stick sau card. Este de preferat ca
setrile aparatului foto s fie fcute manual, nainte de nceperea
fotografierii, altfel aparatul le va face automat nainte de fiecare
fotografie i pot aprea diferene ntre fotografii.
- un computer, cu ct mai puternic cu att mai bine (vorbim
despre frecvena procesorului, cantitatea de memorie RAM, plac
video ct mai performant).
- Un software adecvat, de exemplu: I Can Animate 2,
iKITMovie sau Stop Motion Plus. Windows Movie Maker este o
opiune cu mai puine faciliti, dar este gratuit, exist deja instalat pe
multe versiuni ale sistemului de operare Windows, sau poate fi
descarcat de pe site-ul http://windows.microsoft.com/ro-ro/windows-
live/movie-maker. Exist aplicaii i pentru alte sisteme de operare,
dar aici ne vom referi doar la Windows Movie Maker.
- un scenariu, ce poate fi limitat doar de lipsa de imaginaie.
- mult, mult rbdare (teoretic o secund de
animaie are 18-24 de cadre, adic trebuie s faci 18-24 de fotografii
pentru fiecare secund de film).
Aceast metod poate fi folosit de profesori i elevi,
stimulnd imaginaia i creativitatea, spiritul de echip, comunicarea
ntre elevi i ntre elevi i profesori i obinuindu-i i pe unii i pe
 59

ceilali s utilizeze tehnica de calcul. Practic la fiecare disciplin se

poate folosi aceasta metod, depinde doar de timpul i imaginaia
profesorului i a elevilor: la matematic, de exemplu, se poate studia
formarea corpurilor de rotaie, la biologie, creterea unei plante,
evident ntr-un proiect de lung durat, la educaie fizic pentru
detalierea unei micri specifice, la chimie n vizualizarea structurii
moleculelor, etc.

Acum, concret, vom vedea cum se realizeaz un film cu

metoda stop-motion cu ajutorul programului Windows Movie Maker.

Importarea fotografiilor. Facei clic pe File, apoi

pe Import de pe dispozitiv (dac fotografiile sunt n aparatul foto)

Navigai la amplasarea care conine fiierele media digitale pe

care dorii s le importai, apoi facei clic pe Import sau facei clic pe
Pornire, apoi pe Adaugare videoclipuri i fotografii.
 60

Navigai pn la folderul unde sunt pozele,

l deschidei.

Selectai toate pozele cu clasicul Ctrl+A i facei

 61

clic pe butonul Deschidere.

Dac vrei s adugati un titlu, apsai Titlu,

i astfel vei aduga un titlu naintea fotografiei selectate.

 62

Putei schimba locul unei fotografii meninnd clic

stnga pe ea i glisnd-o pn n locul dorit.

Eventual, putei aplica diferite efecte pe unele

fotografii fcnd clic pe butonul Efecte vizuale i alegnd efectul

dorit.

Putei aduga un generic la sfritul filmului,

fcnd clic pe Pornire i apoi pe Generic. Astfel se va aduga un

generic necompletat la sfritul irului de fotografii.
 63

Att la generic ct i la titlu se poate modifica tipul literelor

folosite, culoarea fundalului i a literelor precum i timpul de afiare.

Reglai timpul de vizualizare a fotografiilor. Se

poate face separat pentru fiecare fotografie sau pentru toate
fotografiile, selectndu-le cu Ctrl+A, clic pe Editare i apoi pe
Durat. Se poate alege una din duratele presetate sau se poate
introduce manual o durat dorit (pentru 0,4 secunde tastm 0.4 n
cmpul de selectare).

Dac vrei s adugai un fundal muzical facei

 64

clic pe Pornire, apoi pe Adugare muzic.

Putei alege redarea muzicii de la nceputul filmului sau de la

un anumit cadru. Exist i posibilitatea de a face ca durata de
vizualizare a fotografiilor s se sincronizeze cu muzica astfel nct
filmul i muzica s se termine simultan. Pentru asta facei clic stnga
pe Proiect i apoi pe Potrivire la muzic.

Salvm filmul fcnd clic stnga pe Pornire, i

apoi pe Salvare film.

 65

Putei alege una din setrile existente sau crea o setare

particularizat dar reinei c rezoluiile mari conduc la timpi mari de
salvare a filmului (aici intervine viteza procesorului) i la ocuparea
unui spaiu mai mare pe HDD-ul calculatorului.

Sfrit.

Acest ghid de realizare a unui film prin metoda Stop motion

cu ajutorul programului Windows Movie Maker nu se dorete a fi
unul exhaustiv, exist i alte posibiliti oferite de acest program pe
care le putei descoperi vznd i fcnd, sau v putei orienta spre
 66

folosirea altor softuri mai specializate, care au eventual i o utilizare

mai facil.

Valorificnd ceea ce am nvat la cursul din Malta, am

desfurat un workshop de animaie cu elevii clasei a VI-a. Dup ce
li s-au explicat care sunt primii pai n domeniul animaiei, s-au creat
cele 2 echipe. Fiecare echip a conceput cte un scenariu, dup care
au nceput filmarea cadrelor. Prin urmare, copiii au realizat dou
filmulee prin tehnica Stop motion: unul cu piese Lego, iar cellalt
reprezentnd un desen creat pe tabla magnetic.

n ceea ce priveste
conceperea scenariului, am
remarcat c au colaborat si au
dat dovada de creativitate.
,,Echipa regizorilor i-a
imaginat un naufragiu, iar
,,echipa desenatorilor s-a
gndit la realizarea unui
filmule care s surprind
etapele de realizare ale unui
peisaj.
 67

*Metoda treasure hunting

Nu zidurile fac o coal, ci spiritul ce domnete ntr-nsa.

(Regele Ferdinand I)

Educaia non-formal are un aport masiv n ceea ce privete

dezvoltarea abilitilor de via. Una dintre metodele educaiei
nonformale este metoda ,,Treasure hunting (,,Vntoarea de
comori). Aceasta se desfoar pe baza unui itinerar, i a unor
indicii. Obiectivele principale ale acestei metode sunt:

- dezvoltarea spiritului de echip n cadrul grupului;

- micarea n aer liber;
- dezvoltarea spiritului de observaie ;
- dobndirea abilitilor de a se orienta n spaiu;
- consolidarea deprinderilor de a se orienta pe hart ;
- promovarea valorilor cultural-istorice;
- nvarea prin descoperire.

Activiti outdoor, avnd la baz aceast metod, am desfurat i

noi n cadrul cursului de formare din Malta. Acestea s-au desfurat
n Mdina i Valletta. Avnd ca sarcin identificarea pe hart a
 68

obiectivelor turistice numerotate, am descoperit frumuseile

edificiilor acestor orae medievale bogate n istorie ( anexele 2 i 3 ).

Din experiena noastr, putem afirma c au fost nite workshop-

uri captivante, am lucrat n echip, am realizat numeroase fotografii.

Mdina, supranumit ,,oraul tcerii este un ora medieval, n

care nu triesc mai mult de 300 de persoane. Zidurile groase, aleele
nguste, trsurile trase de cai pline cu turiti, arhitectura cldirilor
creeaz atmosfera medieval a oraului.
69
 70

Valletta, capitala Maltei, numit i ,,oraul cavalerilor ne-a

uimit prin forfota de pe strduele pline de turiti, multitudinea de
magazine n care se vindeau produse artizanale i arhitectura
cldirilor medievale.
71
 72

Workshop-urile realizate n Mdina i Valletta ne-au inspirat

n crearea activitii ,,Vntoarea de comori urbane ale Iaului pe
care am organizat-o la nceputul lunii septembrie 2015 . Metoda
,,Vntoarea de comori este un mod distractiv de a aduce toate
acestea n faa copiilor, care pot contientiza astfel frumuseea i
importana municipiului Iai, reedina judeului nostru.

La aceast activitate au participat elevi de clasa a VI-a. Ca

asisteni ai ,,vntorilor de comori am remarcat curiozitatea i
spiritul de echip n misiunea de a gsi comorile de pe harta. Prin
intermediul acestui joc didactic ne-am propus scoaterea n eviden a
valorilor istorico-culturale din centrul Iaului.
 73

n momentul n care am distribuit materialele i le-am

explicat copiilor n ce const activitatea, am observat c acetia au
fost foarte dornici s se implice. Copiii au primit alturi de hart i
indicii pentru fiecare obiectiv, care s-i conduc ctre descoperirea
comorii (anexa nr. 4).

La finalul activitii, am remarcat c toi copiii s-au simit

foarte bine, au relaionat i au cooperat.
 74

Din impresiile copiilor :

,, Cu Vntoarea de comori plimbarea n Iai a fost foarte

distractiv. Am colaborat cu prietenii mei. Traseul a fost lung, dar
plcut. Mi-a plcut la Casa Crii, o librrie mare unde gseai orice
carte voiai. ( Petric )

,, Mi-a plcut foarte mult excursia la Iai. Ne-am orientat pe

hart, am cutat cldiri importante i ne-am documentat. Traseul a
fost lung, dar a meritat. Am mai fost la Iai, dar acum l-am privit cu
ali ochi prin jocul Vntoarea de comori. Am mncat mpreun i
ne-am distrat ntr-un parc din Copou unde se aflau aparate de sport.
(Maria)

,, A fost o zi frumoas. Mi-a plcut surpriza pregatit de

doamna dirigint (Vntoarea de comori). Am descoperit cldirile de
pe hart i am aflat multe lucruri despre Iai (Delia)
 75

*Metoda dramatizrii

Este o metod activ ce presupune utilizarea mijloacelor i

procedeelor artei dramatice. Dramatizarea unui text literar sau a unui
eveniment sau a unei situaii reale const n faptul c elevii trebuie s
interpreteze rolurile unor personaje. ,,Intrnd n pielea
personajului, elevul ncearc s transmit tririle, strile
conflictuale, sentimentele personajului. Aceast metod este din ce n
ce mai utilizat n nvmntul precolar i la orele de limbi strine.
Teatrul l nva pe elev s colaboreze cu ceilali, s fie
spontan, s aib ncredere n el. Metoda dramatizrii dezvolt
capaciti comportamentale prin implicare i aciune , dup cum
spunea i Augusto Boal, un regizor brazilian- ,,Teatrul este o
repetiie pentru via. Acest slogan l-am regsit i noi pe tricourile
copiilor de la Centrul Drama din Malta, instituie de educaie non-
formal.
 76

Am asistat la o pies de teatru jucat de nite copilai

minunai cu vrste ntre 5-7 ani. Am admirat seriozitatea,
naturaleea, dezinvoltura i implicarea acestora. i -au jucat rolurile
ca i cum nimeni n-ar fi fost n sal.

Iat cteva beneficii pe care le aduce dramatizarea n

dezvoltarea personal a copilului:
socializarea (prin interaciunea cu ceilali copii, i dezvolt
abilitatea de a comunica i de a lega prietenii);
ncrederea n propria persoan (prin depirea emoiilor,
urcarea pe scen i aplauzele spectatorilor);
mbogirea vocabularului ( prin intermediul rolurilor, copilul
nva numeroase cuvinte noi);
 77

abilitatea de a vorbi n public (prin interpretarea unui rol n

faa publicului i dezvolt abilitatea de a ine discursuri);
dezvoltarea creativitii (prin exersarea imaginaiei);
dezvoltarea spontaneitii;
abilitatea de nvare (prin exersarea memoriei, ateniei i
gndirii);
autocunoaterea ( i descoper trsturile de personalitate
prin raportare la personajele interpretate);
autocontrolul (i controleaz emoiile, micrile, gesturile i
nva despre semnificaiile lor);
cultura general i motivaia pentru lectur (prin contactul cu
operele literare i descoper pasiunea pentru citit).
Predarea nvarea realizat prin activitile teatrale i prin
joc asigur o atmosfer motivant i relaxant. Att teatrul, ct i
muzica, pot deveni instrumente de care profesorul se poate folosi
pentru da o noua viziune procesului didactic, prin care elevii i
dezvolt competenele de comunicare.
O importan deosebit i se acorda jocului de rol de ctre
Miron Ionescu i Muata Boco n lucrarea Tratat de didactic
modern. Acesta este integrat n categoria metodelor active de
predare-nvare, prin utilizarea cruia elevii devin <<,,actori ai
vieii sociale pentru care , de altfel se pregtesc.formndu-i
 78

astfel anumite competene, abilitai, atitudini, comportamente,

convingeri etc.>>. n prezentarea acestei metode, autorii amintesc
obiectivele urmrite prin utilizarea jocului de rol, etapele parcurse n
organizarea i aplicarea jocului de rol, prezentarea cerinelor ce
asigur eficiena acestei metode i o tipologie a jocurilor de rol
utilizate n diferite discipline, iar n final enumerarea avantajelor i
dezavantajelor legate de utilizarea jocului de rol.
Metoda jocului de rol este deasemeni prezentat de ctre
autorii Ion T. Radu i Liliana Ezechil n lucrarea Didactica.Teoria
instruirii n cap. ,,Metodologia procesului de instruire-nvare
precizndu-se etapele ce trebuie atinse n aplicarea metodei. De
reinut este faptul c unul dintre obiectivele urmrite prin folosirea
acestui joc este dobndirea anumitor comportamente, ajutndu-l pe
elev s se transpun n locul celorlali i s le neleag sentimentele.
Obiectivul principal al utilizrii jocului de rol rmne dezvoltarea
competenei de comunicare prin componenta lingvistic, componenta
sociolingvistic i componenta pragmatic.
n calitate de profesor de limba francez, propun nite
activiti interactive ce se pot desfura la clas, avnd ca suport un
text dramatic (documentul nr.2).
 79

*Utilizarea artei, muzicii i a sportului n

nvare

,,Toate lucrurile profunde sunt cntec. Se pare c, cumva, partea esenial

a noastr cnt, ca i cum restul fiinei noastre ar fi doar o custur
ascuns sau un nveli fr prea mare valoare.

(Thomas Carlyle)

Spiritul contemporan trebuie s fac fa unor mari sfidri:

explozia informaional i accelerarea ritmului vieii.

Rolul nvtorului n procesul de modelare a omului este

poate cel mai important. Punndu-i elevii n situaii variate de
instruire, el transform coala ntr-un templu i un laborator
(Mircea Eliade).

Trecerea de la o metodologie pasiv la o metodologie mai

activ, centrat pe elev, implic elevul n procesul de nvare, acesta
i va nsui diverse aptitudini de nvare i de munc n grup, va ti
s rezolve diverse probleme. Metodele centrate pe elev implic
elevul n evaluarea eficacitii procesului su de nvare i n
stabilirea obiectivelor pentru dezvoltarea viitoare. Aceste avantaje
 80

ale metodelor centrate pe elev ajut la pregtirea individului att

pentru o tranziie mai uoar spre locul de munc, ct i spre
nvarea continu.

nvarea face necesar o etap n care elevilor li se cere s

prelucreze informaia care li se ofer. Ei au nevoie de activiti care
le impun s interpreteze personal materia i astfel s i creeze
propriile semnificaii. Semnificaia este un lucru personal i unic; ea
se construiete pe baza nvrii i experienei anterioare, care difer
de la elev la elev. Nu exist nici un mod unic, adecvat tuturor
elevilor de a nva ceva, este nevoie de o multitudine de sarcini i
experiene pentru a satisface necesitile individului.

O analogie util cu predarea eficient o reprezint

antrenamentul sportiv. Elevul este sportivul, iar profesorul este
antrenorul su. Profesorul poate oferi explicaii, dar acest lucru nu
este suficient. Elevul trebuie s fie antrenat pentru a-i putea exersa
i dezvolta aptitudinile, iar profesorul ofer activiti potrivite pentru
acest scop, dup care ofer feedback cu privire la performana
elevului n timpul exerciiului, sugernd remedii, acolo unde sunt
necesare. Sportivul nu i poate mbunti performana dect prin
antrenamente; elevul nu i poate mbunti performana dect prin
activiti de nvare.
 81

nvarea trebuie s cuprind activiti de prelucrare a noii

materii nvate, care trebuie legat de ceea ce elevul tie deja.
Sarcinile trebuie s fie autentice, stabilite n context semnificativ i
legate de viaa real. Ele nu trebuie s implice doar repetarea unor
lucruri, deoarece acest lucru duce la nvarea de suprafa i nu la
nvarea de profunzime.

nvarea centrat pe elev reprezint o abordare care

presupune un stil de nvare activ i integrarea programelor de
nvare n funcie de ritmul propriu de nvare al elevului. Elevul
trebuie s fie implicat i responsabil pentru progresele pe care le face
n ceea ce privete propria educaie.

Arta l pregtete pe copil s triasc n

frumusee, n armonie, s respecte frumosul i s vibreze n faa lui.
Cuvintele, sunetele, gesturile, culorile, formele plastice sunt mijloace
de exprimare, de exteriorizare a dorinelor, a ateptrilor. Mijloacele
artei devin pentru copil unelte autentice de rezolvare cu tiin a
 82

problemelor, de armonizare, de modelare a spaiului n care triete

i se joac, de automodelare.

Prin art se dezvolt sensibilitatea senzorial, dar i cea

artistic i delicateea comportamental.

Sensibilitatea artistic se construiete pe baza afectivitii,

intuiiei i fanteziei, n funcie de miestria educativ a adultului i de
caracteristicile mediului n care se formeaz. Dei, determinat
genetic, ea se modeleaz prin educaie.

Limbajul plastic este cel mai apropiat colarului. Acest

limbaj are misiunea de a armoniza relaiile copilului cu natura, cu
sine. Toate formele artei conduc i la o influenare a bunei dispoziii.

Rolul adultului este de ncurajare, de sensibilizare a copilului

n faa frumosului, de instrumentare a acestuia cu limbajul i
operaiile specifice artei plastice. Procednd astfel i dovedind
empatie, adultul l ajut cu adevrat pe copil s se autodescopere, s
se armonizeze cu sine, s descopere i s rezolve probleme de
compoziie i de tehnologie artistic. Cunoscnd limbajul artei
plastice, precum i particularitile individuale, profesorul poate
aciona stimulativ n vederea dezvoltrii potenialului creativ al
copilului.
 83

Formarea sentimentelor estetice ncepe de timpuriu, prin

manifestarea plcerii de a colora, a desena, a modela, a construi.
Noiunile estetice apar prin aprecierea lucrrii proprii n comparaie
cu a altor colegi.

Imaginaia creatoare se exprim prin imagini plastice, pline

de fantezie. Activitile artistico-plastice reprezint mijloace eficiente
de educare a dragostei fa de munc, a spiritului de echip, a
dezvoltrii perseverenei i voinei, se contureaz profilul moral al
colarului mic. Cnd elevul realizeaz un desen , un colaj, o pictur,
i canalizeaz toate eforturile pentru finalizarea acestui lucru,
depune i un efort intelectual ndelungat, dezvoltndu-i totodat
rbdarea i perseverena. Obsevnd lucrrile proprii i pe cele ale
celor din jur, elevii nva s judece, s stabileasc valoarea pe care o
au n mod obiectiv.

Muzica are efecte benefice asupra

organismului, influeneaz sistemul psihic uman prin:

- declanarea unor dispoziii, emoii, sentimente;

 84

- stimularea gndirii, memoriei, ateniei, imaginaiei, creativitii;

- susinerea i mobilizrii voinei, perseverenei i a tenacitii;

- cultivarea unor trsturi morale i de caracter.

Muzica rspunde nevoilor copiilor de exprimare, de

comunicare, de frumos, de integrare social i definire a propriei
identiti. Mediul prielnic, propice receptrii i executrii muzicii, a
fost i va fi ntotdeauna, cadrul organizat i dirijat competent,
asigurat de coal. Aici plcerea de a cnta se manifest plenar, chiar
dac nu este considerat disciplin de baz, ca activitile
matematice, educarea limbajului, cunoaterea mediului.

Copiii cnt att la orele de educaie muzical, n activitile

complementare, dar i n alte momente din regimul zilnic petrecut
acas. Dintotdeauna, muzica a constituit temelia afectiv pe care i-
au nsuit noiuni diverse, prilej de sensibilizare i n mod deosebit,
de conturare a personalitii copilului din ciclul primar.

Muzica dezvolt temeinic sentimente estetice, care sprijin

dezvoltarea intelectual i ridic pe o treapt superioar mobilurile
activitii umane.
 85

Prin muzic, copilul intr n contact cu frumosul i cunoate o

lume nou, apropiat vrstei colarului mic, nsundu-i anumite
cunotine despre natur i frumuseile ei, animale i insecte, oameni,
lume i via n general. Ceea ce trebuie avut n vedere, s-ar jalona n
cteva obiective:

- consolidarea deprinderii de a interpreta cntece n grup sau

individual, fiind vizate intonarea, dicia i respiraia;

- consolidarea deprinderii de a interpreta expresiv, fiind vizate

intensitatea, nuanarea i tempoul;

- consolidarea deprinderii de a executa cntece n aranjamente

polifonice simple;

- dezvoltarea simului armoniei muzicale, viznd familiarizarea cu

interpretarea;

- consolidarea deprinderii de a audia muzic pentru copii, popular,

instumental i cult.

Parcurgerea acestor obiective majore, conduce la formarea

unor deprinderi estetice dar i la reuita elevilor n diverse competiii
artistice. A-i nva pe copii s cnte, nseamn a-i nva mai nti s
asculte, s aud contient i s neleag semnificaia relaiilor
 86

melodice, ritmice, armonice i de alt natur, care concureaz la

exprimarea unor idei. n acest sens, de la nceput este necesar s se
mearg pe calea activizrii gndirii elevilor i a transferului de idei
din opera muzical n gndirea i simirea copiilor, n scopul
nelegerii contiente a mesajului artistic pe care l poart arta
muzical n general, precum i cntecul adresat copiilor.

Acest proces se realizeaz din primele clase, n cadrul unor

variate forme de activitate muzical, de la jocuri pn la creaia
muzical ca modalitate de exprimare. n orele de educaie muzical,
elevul va fi nvat s asculte muzica, s neleag ceea ce aude, s
interpreteze cntece i s-i nsueasc un limbaj muzical adecvat.

Pentru o eficient educaie muzical a elevilor prin cntec, ca

i pentru nelegerea fenomenului artistic muzical este nevoie s se
generalizeze ideea unei permanente activiti de formare a
deprinderilor proprii cntrii expresive. Una este educaia pentru
dezvoltarea simului muzical i alta este educaia prin muzic, adic
de aplicare a muzicii ca ndeletnicire spiritual, pentru urmrirea
idealului formativ i educativ.

Muzica are un rol extrem de important n dezvoltarea

intelectual a copiilor. Studii efectuate au evideniat c elevii
 87

implicai n art au rezultate mai bune la coal fa de cei care nu se

implic. Psihologul canadian Glenn Shellenberg a realizat un studiu
de cercetare n care au fost implicai 144 de copii de 6 ani. Timp de
un an o parte din acetia au urmat cursuri de teatru i de muzic, iar
cealalt parte nu a urmat nici un curs. nainte de realizarea studiului
i dupa finalizarea lui , copiii au fost supui unor teste de inteligen,
potrivite vrstei. Concluzia a fost c, acei copii, care au urmat cursuri
de teatru i dans, au un coeficient de inteligen mai ridicat n raport
cu ceilali.

Artele pot schimba complet i aduce energie procesului de

nvare. Devine o unealt puternic atunci cnd poi s realizezi o
legatur ntre muzic , sport, arte i TIC. Puterea muzicii poate fi
vzut n multe coli, fiecare coal poate integra muzica n slile de
clas ntr-un mod diferit. .

Muzica i ajut pe copii s neleag mai bine subiectele

colare. Au un puternic impact pozitiv asupra stimei de sine i a
nivelului de interaciune social .

Cnd elevii sunt implicai n programe muzicale, ntre ei se

realizeaz o conexiune bazat pe un interes comun. Aceast legatur
i ajut s-i formeze caracterul.
 88

Elevii implicai n programe n care sunt implicate artele,

muzica dobndesc o cretere n domeniul abilitilor de via, a
stimei de sine i a eficienei personale. i formeaz o atitudine
pozitiv fa de coal, un indicator important al succesului colar.

Suntem cu toii creai la fel ca o pies muzical. Ritmul,

sunetul, sincronizarea. Toate sunt n noi i fac parte din tot ceea ce
facem. Ceva care s dureze n timp. Prinii nu ar trebui s
subestimeze rolul important pe care l joac artele n educaia
copilului lor.

n concluzie, muzica l nsoeste pe individ de la natere pn

la moarte, de la cntecele de leagn cntate de mam, copilului, pn
la cele mai diversificate forme de folclor specifice fiecrei zone din
ara noastr. Cntecul a fost parte din sufletul omului indiferent de
starea sa fizic.

Activitatea de educaie fizic i sport este

considerat drept o latur important a formrii personalitii
 89

elevilor. n activitatea de educaie fizic i sport se contureaz

urmtoarele obiective specifice:

- contribuia la ntrirea sntii , fortificrii organismului i sporirea

capacitii de munc;

- favorizarea proceselor biologice de cretere i dezvoltare ;

- dezvoltarea capacitii motrice generale prin educarea capacitii de

percepere a componentelor spaio-temporale, de orientare n mediul
nconjurtor , prin nsuirea deprinderilor motrice de baz i utilitar-
aplicative i nsuirea unor deprinderi i priceperi motrice;

- formarea unui sistem corespunztor de cunotine privind

practicarea educaiei fizice;

- educarea interesului i dragostei pentru micare i formarea

obinuinei elevilor de a practica sistematic exerciiul fizic;

- contribuirea la formarea trsturilor pozitive de caracter i a

personalitii, la formarea deprinderilor i obinuinelor de munc n
colectiv, de ordine i disciplin.

Sportul prin coninutul su influeneaz sntatea, creterea i

dezvoltarea corpului, dezvoltarea motricitii. Sportul este o parte a
 90

culturii, fiind neles ca mijloc de meninere a strii de sntate, de

formare a caracterului, trstura sa principal fiind ntrecerea care
stimuleaz dorina de afirmare i de obinere a unor performane.
Sportul utilizeaz exerciiul fizic ca mijloc de baz i dispune de
mijloace specifice i nespecifice de acionare, de forme de
organizare difereniate.

Educaia fizic i sport este cea care influeneaz n coal

dezvoltarea fizic, se realizeaz nvarea deprinderilor motrice,
dezvoltarea capacitii de efort i favorizeaz integrarea n mediul
natural i social.

Abordarea integrat a curriculum-ului are ca deziderat

apropierea colii de via real, aplicarea teoriei n practic. Accentul
se pune pe formarea unor competene, atitudini, valori transversale i
transferabile utile pentru dezvoltarea personal i social a elevilor.

coala viitorului poate fi construit pe fundamentul Teoriei

inteligenelor multiple. Este un model pedagogic opus colii
uniforme bazat doar pe inteligena logico-matematic i verbal,
neglijndu-se calitatea gndirii de ,,instrument cu multiple faete i
pri componente.
 91

Modelul colii viitorului se poate realiza dac sunt atinse

urmtoarele obiective:

- utilizarea cunotinelor pentru rezolvarea problemelor cu care

se confrunt colectivitatea (familia, coala, comunitatea);
- combinarea inteligenelor pentru a rezolva sarcinile pe ci
diferite;
- evaluarea progresului colar prin metode adaptate
inteligenelor.

coala trebuie s dea posibilitatea elevilor de a proba

capacitatea de cunoatere i nelegere i altfel dect prin mijloace
lingvistice i logico-matematice.

A integra reprezint punerea n relaii, coordonarea i

mbinarea prilor separate, distincte ntr-un tot de nivel superior,
ntr-un ntreg armonios. Curriculum-ul integrat vizeaz o anumit
modalitate de organizare i planificare a nvrii, care conduce la o
interrelaionare a disciplinelor, a obiectelor de studiu, producnd
conexiuni ntre ceea ce nva elevii i experienele lor de via.
Predarea integrat are ca referin nu o disciplin de studiu, ci o
tematic unitar, comun mai multor discipline; o disciplin o ajut
 92

pe cealalt s fie mai bine nsuit, ajut la transferul cunotinelor

dintr-un domeniu n altul.

n Malta, am participat
la un workshop mpreun cu
elevii de la coala St. Joan
Antide, n care au fost integrate
att arta, ct i muzica i
sportul. A fost o activitate
distractiv nu doar pentru elevi,
ci i pentru noi.

Produsul final a fost o lucrare plastic, de mari dimensiuni

realizat pe fond muzical. La schimbarea fiecrei secvene melodice,
trebuia s ne deplasm ntr-un sens i puteam schimba vopseaua cu a
vecinului ( n cazul n care
dorea i el). Am fcut mult
efort fizic, solicitnd n
special muchii picioarelor. A
fost o activitate creativ dar
i recreativ.
 93

Integrarea este, aadar, un proces divers i complex, care

merge progresiv de la modelul clasic disciplinar pn la
transdisciplinaritate. Prin activitile desfurate ntr-o manier
integrat, cadrele didactice ofer ans elevilor de a se manifesta
liber i creativ i creeaz un mediu stimulativ i diversificat pentru
dezvoltarea personalitii lor.

n seciunea Idei de bune practici exist 2 modele de

proiectri didactice cu o abordare interdisciplinar, integrat pentru
clasa pregtitoare i pentru clasa I (documentele 3 i 4 )

Curriculum-ul integrat este organizat astfel nct traverseaz

barierele obiectelor de studiu, aducnd mpreun diferite aspecte ale
curriculum-ului n asociaii semnificative care s se centreze pe ariile
mai largi de studiu. Predarea i nvarea sunt vzute ntr-o
perspectiv holistic, reflectnd lumina real, care este interactiv.
Integrarea are mai multe nivele:

Multidisciplinaritatea nseamn combinarea unor

elemente ale diverselor discipline, fr evidenierea
elementelor comune;
Pluridisciplinaritatea nivel superior de integrare
disciplinar, bazat pe o comunicare simetric;
 94

Interdisciplinaritatea o form de cooperare, duce la

convergena ntre discipline, cu referire la o problematic care
nu poate fi rezolvat de nici una dintre disciplinele respective;
Transdisciplinaritatea - ntreptrunderea mai multor
discipline, din care pot rezulta n timp noi discipline sau
domenii de cunoatere; trebuie s existe axiome i concepte
comune.

Monodisciplinaritatea

Centreaz activitatea profesorului mai mult pe disciplina ce o

pred i mai puin pe activitatea i dezvoltarea intelectual a elevului
i transferul coninuturilor pe o ax vertical n cadrul disciplinei
respective. Monodisciplinaritatea este centrat pe obiectele de studiu
independente, pe specialitatea acestora, promovnd supremaia
disciplinelor formale. Integrarea poate s apar n urmtoarele
moduri-inseria unui fragment n structura unei discipline: la un
obiect de studiu este inserat un fragment care are rolul de ajuta la
clarificarea unei teme sau care aduce informaii noi despre problema
investigrii i armonizarea cu fragmente independente din cadrul
unui obiect de studiu pentru a permite mai buna rezolvare a unor
 95

probleme, pentru nelegerea unui subiect i dezvoltarea de capaciti

i atitudini.

Pluridisciplinaritatea

Pluridisciplinaritatea se refer la studierea unui obiect dintr-una

i aceeai disciplin prin intermediul mai multor discipline deodat.

De exemplu, un tablou poate fi studiat din perspectiva istoriei

artei intersectat de aceea a fizicii i chimiei.

Interdisciplinaritatea

Organizarea interdisciplinar rspunde mai bine att progresului

tiinific, tehnologic i al disciplinelor umaniste, ct i cerinelor
socioeconomice, privind formarea personalitii omului
contemporan. n acelai timp, interdisciplinaritatea are un caracter
deschis restructurrilor i nvoirii coninuturilor.

Ea se refer la transferul metodelor dintr-o disciplin ntr-alta. n

abordarea interdisciplinar ncep s fie ignorate limitele stricte ale
disciplinelor, cutndu-se teme comune diferitelor obiecte de studiu,
care pot duce la realizarea obiectivelor de nvare de grad mai nalt.
 96

Transdisciplinaritatea

Transdisciplinaritatea reprezint gradul cel mai elevat de

integrare a curriculum-ului, mergnd adesea pn la fuziune.
Fuziunea este, aadar, faza cea mai complex i mai radical a
integrrii. Transdisciplinaritatea reprezint punerea n act a unei
axiomatici comune pentru un ansamblu de discipline. Problematica
transdisciplinaritii are cel puin dou laturi eseniale:

latura filosofic, care ine de promovarea unei viziuni i a

unei noi nelegeri a realitii, n general i a realitii
educaionale, n special- atitudinea transdisciplinar.
latura metodologic, care ine de dezvoltarea unor modalitii
concrete de utilizare a diverselor trepte ale integrrii n
procesul educaional.

Competenele, valorile i atitudinile de care au nevoie elevii

pentru reuita personal i social n contextul dinamicii societii
contemporane nu pot fi formate n ntregime prin intermediul
disciplinelor colare formale. nvarea nu are loc numai n coli;
cea mai mare parte a nvrii n societile contemporane pare a se
petrece, de fapt, n afara colii. Familiile, comunitatea i mai ales
 97

mass-media constituie ntr-o msur tot mai semnificativ medii de

nvare.

Ca i piloni ai nvrii putem considera urmtoarele sintagme :

*a nva s tii/ s cunoti- a stpni instrumentele cunoaterii;

instrumentele eseniale ale nvarii pentru comunicare i exprimare

oral, citire, scris socotit i rezolvare de probleme, a poseda n
acelai timp o cunoatere vast, dar i aprofundat a unor domenii
principale. Cel mai important aspect al acestui pilon este considerat
ns a nva s nvei. Metodologia nvrii devine mai important
dect coninutul n sine, n contextul n care cunotinele se
multiplic cu repeziciune i selecia devine n mai mare msur o
problem de decizie individual, dect social.

*a nva s faci- a-i nsui deprinderile necesare pentru a

practica o profesie i a-i nsui competenele psihologice i sociale

necesare pentru a putea lua decizii adecvate diverselor situaii de
via; a te integra n viaa social i n lumea muncii, participnd la
pieele locale i globale; a folosi instrumentele tehnologiilor
 98

avansate, a-i satisface nevoile de baz i a aciona pentru

mbuntirea calitii vieii personale i sociale.

*a nva s munceti mpreun- a accepta interdependena ca

pe o caracteristic a mediilor sociale contemporane, a preveni i a

rezolva conflictele, a lucra mpreun cu ceilali pentru atingerea unor
obiective comune, respectnd identitatea fiecruia.

*a nva s fii- a-i dezvolta personalitatea i a fi capabil s

acionezi autonom i creativ n diverse situaii de via, a manifesta

gndire critic i responsabilitate, a valoriza cultura i a depune
eforturi pentru dezvoltarea propriilor capaciti intelectuale, fizice,
culturale, a manifesta sim estetic i a aciona pentru meninerea unui
climat de pace i nelegere.

*a nva s te transformi pe tine i s schimbi societatea- a

cunoate i a aciona asupra realitii, a adopta i a o transforma, a

proteja mediul nconjurtor i a aciona pentru o societate non-
discriminatorie, a dezvolta solidaritatea i coeziunea social.

nvarea depete cadrul formal al colii i se extinde

 99

semnificativ ctre alte sfere, nonformale sau informale. Sursele i

mediile de nvare sufer mutaii semnificative i de nelegere a
acestui lucru depinde n mare msur succesul nvrii.

nvarea nu mai este doar apanajul elevilor fiind

concentrat, ca activitate, mai ales n prima parte a vieii; evoluia i
caracteristicile societii contemporane au condus la afirmarea i
necesitatea ideii de nvare pe tot parcursul vieii.
 100

VII. Concluzii

Acest ghid, prin caracterul su teoretico-practic, se dorete a

fi o surs de inspiraie pentru cadrele didactice preocupate de
creterea gradului de motivaie a elevilor i de diversificarea
strategiilor de stimulare a creativitii n procesul de nvare.
nvmntul modern propune o metodologie axat pe aciune
care s solicite gndirea, inteligena, imaginaia i creativitatea.
nvarea ,,activ i ,,interactiv presupune efort din partea
elevului i cooperare n cadrul grupului . S-a demonstrat c nvarea
prin cooperare este mai eficient dect cea competitiv.
Pentru ca procesul didactic s fie o reuit, profesorul trebuie
s aib n vedere urmtoarele principii:
- activizarea elevului este o condiie esenial n nvare;
- metodele didactice utilizate influeneaz semnificativ
rezultatele nvrii, interesul i motivaia elevului pentru studiul
disciplinei respective;
- instruirea difereniat optimizeaz procesul de predare-
nvare;
- utilizarea raional a tehnologiilor moderne optimizeaz
procesul didactic
 101

n concluzie, cu ct ora este mai plcut, cu att rezultatele

elevilor vor fi mai mari. Dac profesorii ar ncerca ct mai des s
transforme cele 50 de minute ntr-o activitate atractiv, elevii ar
atepta cu nerbdare ora, ar fi mult mai ateni i mai motivai, pe
scurt, ar nva cu plcere i cu interes. De altfel, aceasta este i
misiunea noastr de dascl!
 102

VIII. Idei de bune practici

 103

Doc. nr. 1 BINGO

Scrie numele celor care au urmtoarele caracteristici

I PLACE S DANSEZE I PLAC JOCURILE PE

CALCULATOR

II ESTE FRIC DE
PAIANJENI

POATE S SAR

ARE UN CEL NU SE TEME DE ALBINE

 104

Doc. nr.2

ZRO DE CONDUITE
PAR FRANOIS FONTAINE

LES PERSONNAGES
Le pre - Le fils (ou la fille)

(Le pre est assis en train de lire le journal, lorsque le fils entre dans
le salon.)
LE FILS :
Bonsoir Papa !
LE PRE, levant le nez de son journal :
Bonsoir Michel ! a s'est bien pass l'cole aujourd'hui ?
LE FILS :
Oui, Papa. La matresse nous a donn nos carnets de
correspondance faire signer. Tu as le temps de regarder ?
LE PRE, posant son journal :
Oui, bien sr. Montre vite.
LE FILS, qui sort son carnet de son sac et le tend son pre :
Tiens. Tu ne vas pas encore regarder que les mauvaises
apprciations, j'espre ?
LE PRE, avec un sourire bonhomme :
Nous verrons cela, mon garon. Alors... (Il lit haute voix,
lentement, et rpte chacune des apprciations comme si c'tait son
propre avis.) Gographie : Bien... C'est bien. Orthographe :
Excellent... C'est excellent. Calcul : Peut mieux faire... Tu pourrais
faire mieux. Education physique : Bien... C'est bien. Dessin : Trs
bien... C'est trs bien. Conduite : Dplorable... Comment
dplorable? C'est inadmissible ! Toi, mon fils, tu oses me prsenter
un carnet sur lequel il est crit : Conduite : DE-PLO-RABLE !
LE FILS, embarrass :
 105

Mais Papa...
LE PRE, coupant la parole son fils :
Ne m'interromps pas ! C'est inacceptable ! (Il prend un air
exagrment dramatique pour continuer.) Moi, Jean Beaufort,
chauffeur de taxi de mon mtier, aprs dix ans passs sillonner les
routes et les rues de la capitale sans un seul accident de voiture. Dix
ans, tu m'entends, mon garon ? Dix ans de conduite irrprochable...
LE FILS, essayant timidement de s'expliquer :
Mais Papa, la conduite...
LE PRE, interrompant son fils d'un ton autoritaire :
Je n'ai pas fini ! Dix ans de conduite exemplaire ! Dix ans sans
brler un feu rouge ! Dix ans sans jamais refuser une priorit ! Et
j'apprends aujourd'hui que ta conduite est dplorable !
LE FILS, essayant toujours de se faire entendre :
Mais, Papa, la conduite, ce n'est pas...
LE PRE, continuant la phrase de son fils sa place :
Ce n'est pas... Ce n'est pas... Ce n'est pas compliqu, voil tout ! Et
je vais te le prouver tout de suite ! (Il saisit deux chaises qu'il dispose
cte cte sur le devant de la scne, face au public, et s'assied sur
l'une d'elles.) En voiture, mon garon ! (Il tape sur le dossier de la
chaise reste vide pour inviter son fils s'y asseoir.) L'heure est
venue pour toi de recevoir ta premire vraie leon de conduite !
LE FILS, en s'asseyant :
Mais Papa...
LE PRE, refusant d'couter son fils :
Il n'y a pas de mais ! A partir de maintenant, il y a un volant... (Il
fait mime de tenir un volant entre ses mains.)... un levier de
vitesses... (Il manuvre un levier de vitesses imaginaire.)... et trois
pdales ! (Il tape trois fois par terre avec le pied droit.) Tu m'as bien
compris ? Rpte !
LE FILS, essayant encore vainement de dire quelque chose :
Mais Papa...
 106

LE PRE, menaant :
Ne discute pas ! Rpte !
LE FILS, rsign, qui rpte en reproduisant les mimiques de son
pre pour suggrer le volant, le levier de vitesses et les trois pdales:
Oui Papa. Un volant... un levier de vitesses... et trois pdales.
LE PRE, satisfait :
Bon ! On avance... Mantenant (Il bouge le levier de vitesses.) tu
es en premire.
LE FILS, surpris :
Mais non, Papa, je suis au CM2...
LE PRE, impatient :
Ne pense plus l'cole ! Je te dis que tu es en premire ! L'cole
primaire c'est fini, tu m'entends ? Tu es en premire.
LE FILS, convaincu d'avoir raison :
Mais la matresse nous a dit qu'aprs l'cole primaire on entrait en
sixime, pas en premire...
LE PRE, encore plus impatient :
Je ne te parle pas de la sixime, je te parle de vitesses. Tu es en
premire, un point, c'est tout ! (Voyant que son fils n'ose plus rien
ajouter, il continue.) Alors, aprs la premire, qu'est-ce qu'il y a ?
LE FILS, content de pouvoir rpondre la question:
La terminale et le baccalaurat !
LE PRE, levant les bras au ciel :
Mais non ! C'est la seconde, voyons ! Enfn, mon garon, c'est
pourtant simple ! Regarde. (Il fait mime de passer les vitesses
successives.) Premire, seconde, troisime, quatrime et l... (Il fait
le geste de passer une vitesse difficile enclencher.) la marche
arrire!
LE FILS :
Mais Papa, l'cole on ne peut pas faire marche arrire. Mme
aux plus mauvais de la classe, la matresse dit parfois qu'ils
n'avancent pas vite, mais elle ne leur dit jamais qu'ils reculent !
 107

LE PRE, sur le ton de celui qui abandonne :

Bon ! Dcidment, on n'arrive rien ! Je vais crire un mot ta
matresse. Elle comprendra bien qu' ton ge, on est encore trop
jeune pour apprendre conduire. En attendant, je veux que tu me
promettes une chose.
LE FILS, soulag d'en avoir fini :
Oui, Papa, tout ce que tu veux...
LE PRE, avec un clin d'il complice vers le public :
Sois sage l'cole, mon garon!

EXPLOITATION DU TEXTE

1. Faites une lecture par rles de la pice Zro de conduite

2. Vrai ou faux?
a) Cest Jean de La Fontane lauteur de cette pice.
b) Le pre lit une revue.
c) Le fils reoit une apprciation lorthographe.
d) Le mtier du papa est chauffeur de bus.
e) Le fils est en sixime classe.

3. Rpondez aux questions suivantes:

a) Quels sont les personnages de la pice?
b) Quelles sont les apprciations reues par le fils dans le
carnet de correspondance?
c) Pourquoi le pre sirrite? Que fait le pre ?
d) Quest-ce que le fils explique son pre?
 108

e) Quelle est la source dhumour dans cette pice ?

f) Comment finit la pice?

4. Jouez la pice devant la classe.

5. Imaginez la suite du sketch* :

LE FILS :
Bonsoir Papa !
LE PRE, levant le nez de son journal :
Bonsoir Michel ! a s'est bien pass l'cole aujourd'hui ?
LE FILS :
Oui, Papa. La matresse nous a donn nos carnets de
correspondance faire signer. Tu as le temps de regarder ?
LE PRE, posant son journal :
Oui, bien sr. Montre vite.
LE FILS, qui sort son carnet de son sac et le tend son pre :
Tiens. Tu ne vas pas encore regarder que les mauvaises
apprciations, j'espre ?
LE PRE, avec un sourire bonhomme : Nous verrons cela, mon
garon. Alors... (Il lit haute voix, lentement, et rpte chacune des
apprciations comme si c'tait son propre avis.) Gographie : Bien...
C'est bien. Orthographe : Excellent... C'est excellent. Calcul : Peut
mieux faire... Tu pourrais faire mieux. Education physique : Bien...
C'est bien. Dessin : Trs bien... C'est trs bien. Conduite :
Dplorable... Comment, dplorable ? C'est inadmissible ! Toi,
mon fils, tu oses me prsenter un carnet sur lequel il est crit :
Conduite :DE-PLO-RABLE !

...........................................................................................................
*Un sketch cest une petite scne gnralement comique impliquant un faible
nombre d'acteurs Synonyme: saynte Anglais sketch
 109

6. Prcisez linfinitif des verbes qui se trouvent dans les

didascalies* au grondif.
*Une didascalie est une indication scnique (souvent mise en italiques) qui
est donne par l'auteur. Souvent, elle renseigne sur lattitude des personnages,
les gestes accomplir, les mimiques, leur diction et leur intonation, leur
position physique, les jeux de lumire, les dcors, etc. Le texte thtral se
compose en fait de deux lments: les didascalies et les dialogues.

7. Identifiez les numraux dans le sketch en prcisant le type de

chaque numral.

8. Quels sont les sens du mot ,, conduite trouvs dans la

pice? Formez des phrases avec ces sens.

9. Enumrez 10 rgles de conduite scolaire de votre cole.

10. Cherchez dans le texte 5 phrases exclamatives et 5 phrases

impratives. Quelle est la diffrence entre les deux types de
phrases?

11. Imaginez ce que le fils essaye de dire son pre.

12. Dites sur quel adjectif est form chacun de ces adverbes :
lentement, exagrment, timidement, vainement

13. Dcouvrez "Le jeu des mtiers" dans la catgorie "Jeux de

mimes"
Rgles: Un joueur se lve face tous les autres, et doit faire
deviner rien quen faisant des gestes une profession de son choix. Il
ne doit prononcer aucun mot, seulement mimer. Le joueur qui trouve
de quel mtier il sagit se lve et fait deviner son tour.
 110

14. Le jeu ,, Le garage

Des quipes de deux joueurs sont formes. Chaque quipe

compte une voiture et un conducteur. Le conducteur doit guider sa
voiture jusqu'au garage en utilisant seulement sa voix. Les "voitures"
sont places le plus loin possible de leur garage (lemplacement du
garage est marque par des feuilles). On leur bande les yeux, on les
fait tourner pour les perdre et on les remet sur la ligne de dpart.
Lorsque la course commence, les "conducteurs" donnent des
indications telles que "en avant", "en arrire", " droite", " gauche"
(et dautres ventuellement) pour tre le plus rapide garer sa
voiture. Au lieu de constituer des quipes de deux joueurs, vous
pouvez former deux quipes de plusieurs joueurs qui seront la
"voiture". Pour rendre le jeu plus drle et plus difficile, on peut
mettre des obstacles sur la route.

15. Mettez les verbes des phrases suivantes au pass compos:

Ce chauffard conduit comme un fou!

Le malade est conduit l'hpital.
Pierre se conduit comme un chef.
Aujourdhui les jeunes se conduisent mal.
Les femmes conduisent prudemment.

16. Rflchissez :

Les bonnes manires ne coutent rien mais elles ont une

grande valeur.
 111

Doc. nr. 3
ACTIVITI INTEGRATE
I FORME DE
ORGANIZARE CONINUTURI

1.Comunicare n
limba romn
Exerciii de identificare a unor
Subiectul,,Lumea
situaii de folosire a literelor
magic a basmelor
mari i mici de tipar..

Exerciii de ,,citire a imaginilor.

Exerciii de alctuire a unor

enunuri folosind cuvinte date.

Scrierea, desenarea cu creioane Litera ,,di ,,D ,

colorate a literei ,,D mare, pe de tipar.

2.Arte vizuale caietul cu foaie velin.

Modelarea literei din plastilin,

srmuli, cu diferite culori i
forme.

Joc didactic

Elevii sunt mprii pe grupe de

elevi.
 112

Prima grupa pe fiecare petal a

unei flori sunt scrise cifre de la
3.Matematic i 1-3,vor trebui s nvrt floarea
explorarea i vor trebui s identifice ct mai
mediului
multe cuvinte care conin sunetul
D.

A doua grup vor avea un

scule cu bileele , elevii vor Numrul i cifra
trebui s intuiasc imaginile, vor trei
despri cuvintele n silabe, vor
alctui enunuri.

A treia grup va primi jetoane, ei

vor trebui s ordoneze cuvintele
date pentru a forma o propoziie
4.Muzic i corect, vor reprezenta grafic
micare propoziiile .

Fiecare rspuns corect se va

recompensa cu o cheie care va
deschide ua castelui.

Elevii vor interpreta cntecul ,,O

lume a basmelor.
 113
Doc. nr. 4

PROIECT DIDACTIC
DATA:
CLASA: I
Activitate interdisciplinar (Comunicare n limba romn, Matematica i explorarea mediului, Arte
vizuale i abiliti practice, Muzica i micare)
SUBIECTUL : Chipul Toamnei
TIPUL : De evaluare

a) Competene specifice (din program):

Cunoaterea caracteristicilor anotimpului toamna;
mbogairea vocabularului;
Aplicarea n lucrri practice a cunotinelor despre toamn;
Dezvoltarea deprinderilor de observare a unor fenomene specifice anotimpului;
Dezvoltarea unei atitudini competitive fair-play n cadrul concursului.

b) Obiective operaionale:
O1 : s descrie aspectele generale ale toamnei: fenomenele specifice lunilor de toamn, schimbrile
survenite n natur;
O2 : s denumeasc muncile de toamn n grdini, livezi i pe ogoare;
O3 : s clasifice roadele toamnei, enumerndu-le;
 114
O4 : s evidenieze necesitatea consumului de fructe i legume;
O5 : s gseasc nsuiri ale substantivelor: toamn, fructe, legume, frunze, psri;
O6 : s intoneze corect cntecul Toamna respectnd poziia corect, tonul i semnalul de nceput, dicia,
respiraia n cnt i emisia corect;
O7 : s coloreze fructele i legumele date;
O8 : s lipeasc corect i estetic pe o plan fructele, legumele i celelalte produse.

FORME DE ORGANIZARE
a) a coninuturilor : interdisciplinar
b) a activitii: frontal, individual, pe echipe

TIPURI DE INTERACIUNI : profesor-elev, elev- profesor; elev-elev;

TIPURI, FORME, STRATEGII I INSTRUMENTE DE EVALUARE :
formativ, sumativ, oral i scris, individual i n grup, interevaluarea n cadrul grupului.
RESURSE:
a) pedagogice (metode i procedee): conversaia, activitatea independent, brainstorming-ul,
activitatea pe grupe constituite n funcie de tema dezbaterii, reeaua de discuii, exerciiul,
explicaia, turul galeriei, stop-motion;
b) materiale : fie de lucru individuale i pe grupe, texte-suport sub form de proiecie, CD-uri,
videoproiector, ecusoane, postere, jetoane cu : fructe, flori, psri cltoare, diplome, plicuri,
creioane colorate, past de lipit, mere.
c) temporale: 45 minute
 115

DESFURAREA LECIEI

Evaluar
Resurse

e
Momentele
leciei Elemente de coninut
Metode Mijloace

Moment Crearea condiiilor psiho-ergonomice n

organizatoric vederea asigurrii unui climat propice nvrii

Captarea Spargerea gheii

ateniei Dragi invitai,
Zna Toamn ne-a nvluit n haina ei cu
tren lung de culoarea vntului. Frunzele
castanilor au ruginit i au nceput s cad, formnd
un covor gros pentru pmntul roditor. Iarba i-a
schimbat culoarea i treptat parc se topete sub
stropii reci de ploaie. Norii plumburii au pus
stpnire pe naltul cerului, iar soarele nu rzbete nvarea
n faa lor. prin
Tot ceea ce ne nconjoar pare un tablou dramatizare
pictat n culorile maro, rou, portocaliu, galben,
verde... Sunt culorile Toamnei. n activitatea ce va Costumaii
urma vom srbtori mpreun acest anotimp,
 116
bucurndu-ne de roadele i frumuseile celui mai
bogat dintre anotimpuri.

Prinesa Toamna va mpri flori i cte o

felicitare invitailor.

Anunarea Se anun tema i obiectivele leciei:

temei i Astzi vom realiza chipul toamnei aa cum apare
enunarea el din punctul de vedere al mai multor discipline de
obiectivelor nvmnt.

Dirijarea Elevii sunt mprii pe 3 grupe, fiecare avnd un Conversaia Ecusoane pentru Evaluare
nvrii nume sugestiv: Echipa Frunzelor ruginii, Echipa fiecare copil cu oral
Psrilor cltoare, Echipa Fructelor de toamn. numele acestuia continu
i numele
Comunicare n limba romn/Matematica echipei
si explorarea mediului
Conversaie anotimpul toamna:
Se va derula convorbirea dup urmtorul
plan de ntrebri :
- Care sunt anotimpurile anului ?
- n ce anotimp ne aflm acum ?
- Care sunt lunile anotimpului toamna ?
- Care sunt fenomenele din natur caracteristice
toamnei? (ceaa , bruma , vntul rece , ploile dese ,
frunzele nglbenesc i cad , copacii rmn goi ,
florile se ofilesc i se scutur ) .
 117
- Ce se ntmpl cu psrile cltoare , cu micile
vieuitoare , cu animalele din pdure ? De ce ? Conversaia
-Ce fac elevii n acest anotimp? Problematiza-
(Elevii ncep coala n luna septembrie.) rea
-Care sunt muncile specifice toamnei n grdini , pe
ogoare , n livezi , n vii ?
- Care sunt roadele toamnei ( de unde se
recolteaz acestea?)
-Ce flori nfloresc toamna?
-Ce legume i zarzavaturi se coc toamna?
-Dar fructe care se coc toamna?
-Ce pregtesc gospodinele din fructe, legume i Evaluare
zarzavaturi? oral
continu
Dezvoltare personal
-De ce se consum legumele i fructele? Brainstorming
-Ce facei cu ele nainte de a le consuma?
Pe parcursul conversaiei, se vor completa pe o
plan principalele semne ale anotimpului
toamna:

Brainstorming: Cnd aud cuvntul toamn

m gndesc la.......

Plan
Evaluare
oral
continu
 118

frunzele nglbenesc i cad plou des

pleac psrile cltoare

fructele i legumele se coc

TOAMNA Recompense Evaluare

oral
cea i brum continu
bate vntul
se ofilesc florile
elevii ncep coala
Exerciiul
oamenii i animalele i fac provizii pentru iarn muzical

Pentru rspunsurile corecte la ntrebri,

fiecare grup va primi recompense: jetoane cu Evaluare
fructe, flori de toamn, legume , psri cltoare scris
sau frunze colorate.
Munca Fie
Muzic i micare independent

*Se cere elevilor s i aminteasc un cntec

nvat care descrie anotimpul toamna , n Evaluare
special din punctul de vedere al bogiilor sale. scris
 119
*Se interpreteaz cntecelul Mndr-i toamna
i bogat

Comunicare n limba romn Evaluare

oral
Fiecare elev va avea un plic cu imaginea Jetoane cu continu
unei rndunici pe spatele creia va fi scris un cuvnt. rndunele
Fiecare elev din echip are un alt cuvnt.Acestea vor Exerciiul Fie
fi: toamna, fructe, legume, psri , frunze. Elevii vor Evaluare
primi ca sarcin s dea exemple de cte 3 nsuiri scris
pentru cuvntul scris pe rndunica lui. Exemplele
vor fi date oral.
Elevii care au dat cele mai frumoase exemple Evaluare
vor fi recompensai. Jetoane cu oral
Exerciiul frunze continu
Matematic i explorarea mediului
Fi
n acelai plic, fiecare elev va avea cte o Evaluare
frunz din carton, necolorat, pe spatele creia se Jetoane cu
afl scris o operaie de adunare.(De precizat c fructe
frunzele sunt de mai multe forme, pe fiecare fel fiind Exerciiul
scris o alt operaie, astfel nct operaiile nu vor fi Evaluare pe
aceleai la 2 elevi vecini.) echipe
- Ce fel de operaie avei scris pe frunza
primit? (adunare) Munca n
- Care este semnul adunrii? (semnul plus) echip
Evaluare
 120
- Cum se numesc numerele care se adun ? Metoda individua-
(termeni) Stop motion l
- Dar rezultatul adunrii? (sum sau total)
Pe fi, fiecare elev va rezolva operaia de Exerciiul Evaluarea
adunare prin scriere unele sub altele, apoi va trece muncii n
rezultatul i pe frunz. Metoda Turul echip prin
n acelai plic , fiecare elev va avea galeriei Fi metoda
cte un fruct din carton, necolorat, pe care va fi scris Turul
o operaie de scdere. galeriei
Feed -back (De precizat c pe fiecare fel de fructe este scris o
alt operaie, astfel nct operaiile nu vor fi aceleai
la 2 elevi vecini.)
- Ce fel de operaie avei scris pe frunza
primit? (scdere)
- Care este semnul scderii? (semnul minus)
- Cum se numete numrul din care scdem?
(desczut)
- Dar cel pe care l scdem?(scztor)
- Dar rezultatul scderii? (rest sau diferen)
Pe fi, fiecare elev va rezolva operaia de scdere
prin scriere unele sub altele, apoi va trece rezultatul
i pe fruct.

Arte vizuale i abiliti practice

Fiecare elev va primi o plan pe care

 121
este desenat o fat-prines pe care o vom
numi Prinesa Toamn.
Fiecare elev i va alege o singur
culoare, diferit de a colegilor de echip, cu
care va trebui s coloreze Prinesa Toamna.
Se explica modul de lucru ;
- se ncepe lucrul , i la un semnal elevii vor
schimba locul cu cel al elevului vecin ;
- vor continua s coloreze pe fia primit cu
aceeai culoare ;
- se repet operaiunea de schimbare a fiei la
fiecare semnal sonor.

n final se expun planele obinute i se

analizeaz rezultatele.

n timp ce elevii lucreaz se va audia melodia

Toamna de Vivaldi, iar pe videoproiector se vor
derula imagini din natur n anotimpul toamna .

ncheierea o Vor fi evideniai cei mai buni elevi. Diplome

organizat a o Recomandri
leciei o Prinesa Toamna va mpri mere i pere Mere i pere
tuturor copiilor. proaspete pentru
fiecare copil
122
 123

IX. Anexe
 124

Anexa nr. 1
TESTUL INTELIGENELOR MULTIPLE

DUP MODELUL LUI HOWARD GARDNER

Clasific afirmaiile: 1 dezacord total, 2 dezacord parial, 3 acord parial, 4 acord total.

Alternativ pentru vitez i dac este mai uor pentru tineri bifeaz csua dac afirmaia este mai
mult adevrat dect fals.

Adulii peste 16 ani completeaz toate ntrebrile. Tinerii cu vrste ntre 8 i 16 ani rspund la
ntrebrile scrise cu rou.
 125
Clasific sau bifeaz afirmaiile doar n csua alb. Scor

mi place s nv mai multe despre mine. 1

Pot s cnt la un instrument muzical. 2

Este mai uor s rezolv probleme cnd fac exerciii fizice. 3

Deseori am n minte un cntec sau o pies muzical. 4

Este uor s-mi fac bugetul i s-mi administrez banii. 5

Mi-e uor s inventez poveti. 6

ntotdeauna am fost bine coordonat fizic. 7

Cnd vorbesc cu cineva tind s ascult cuvintele pe care le folosesc, 8

nu ceea ce vor ei s spun.
mi plac cuvintele ncruciate, cutarea de cuvinte sau alte puzzle-luri de 9
 126
cuvinte.

Nu-mi plac lucrurile neclare, prefer ca lucrurile s fie clare. 10

mi plac jocurile logice cum ar fi sudoku. 11

mi place s meditez. 12

Muzica e foarte important pentru mine. 13

Sunt un mincinos convingtor (dac a vrea s fiu). 14

Fac un sport sau dansez. 15

Sunt foarte interesat de testele de personalitate sau de inteligen. 16

Oamenii care se poart iraional m deranjeaz. 17

Cred c muzica care mi place se bazeaz pe ceea ce simt. 18

 127
Sunt o persoan sociabil i mi place s fiu cu alte persoane. 19

mi place s fiu sistematic i profund. 20

neleg uor graficele i diagramele. 21

Pot s arunc bine lucruri: sgei, pietricele, discuri. 22

mi amintesc uor citate i fraze. 23

Pot ntotdeauna s-mi amintesc locuri unde am mai fost nainte, 24

chiar cnd am fost foarte tnr.
mi place o varietate larg de stiluri muzicale. 25

Cnd m concentrez tind s mzglesc. 26

A putea manipula oamenii dac a alege s o fac. 27

Pot s-mi prezic destul de exact sentimentele i comportamentele n situaii 28

 128
diferite.

Calculele mintale mi se par simple. 29

Pot identifica majoritatea sunetelor, fr a vedea ce le cauzeaz. 30

La coal unul din obiectele preferate a fost engleza. 31

mi place s m gndesc la o problem cu grij, lund n considerare toate 32

consecinele.
mi plac dezbaterile i discuiile. 33

mi plac sporturile periculoase i cursele nfricotoare. 34

Prefer sporturile individuale. 35

mi pas de sentimentele celor din jurul meu. 36

Casa mea e plin de tablouri i fotografii. 37

 129
mi place i sunt bun la confecionat lucruri. 38

mi place s am muzic n surdin. 39

mi amintesc uor numere de telefon. 40

mi stabilesc obiective i planuri pentru viitor. 41

Sunt o persoan foarte tactil. 42

Pot s spun uor cnd cineva m place sau nu. 43

Pot s-mi imaginez uor cum ar arta un obiect din alt perspectiv. 44

Niciodat nu folosesc instruciuni pentru mobila neasamblat. 45

E uor s vorbesc cu persoane noi. 46

Pentru a nva ceva nou nu-mi trebuie dect s neleg i s ncerc. 47

 130
De obicei vd imagini clare cnd nchid ochii. 48

Nu-mi folosesc degetele cnd socotesc. 49

De obicei vorbesc cu mine nsumi - cu voce tare sau n mintea mea. 50

La coal mi plac leciile de muzic. 51

Cnd sunt n strintate nv uor elementele de baz ale limbii strine. 52

Jocurile cu mingea sunt uoare i distractive. 53

Obiectul favorit la coal a fost matematica. 54

ntotdeauna tiu ce simt. 55

Sunt realist n ceea ce privete defectele i calitile mele. 56

Pstrez un jurnal. 57
 131
Sunt contient de limbajul corporal al altor oameni. 58

Obiectul favorit la coal a fost arta. 59

mi place s citesc. 60

Pot uor s citesc o hart. 61

M deranjeaz s vd pe cineva care plnge i s nu pot s-l ajut. 62

Sunt bun la rezolvarea de dispute ntre alii. 63

ntotdeauna am visat s devin muzician sau cntre. 64

Prefer sporturile de echip. 65

Cnd cnt m simt fericit. 66

Niciodat nu m pierd cnd sunt singur ntr-un loc nou. 67

 132
Dac nv cum s fac ceva, mi place s fac schie despre cum trebuie s lucrez. 68

mi place s-mi petrec timpul singur. 69

Prietenii mei ntotdeauna vin la mine pentru suport emoional i sfaturi. 70

Interpretarea testului

Adun scorul sau csuele bifate n Tipul de inteligen Total

fiecare coloan i scrie totalul pentru
fiecare coloan din dreapta. Lingvistic
Logico - matematic
Cel mai mare scor indic tipul tu de
inteligen natural. Muzical
Corporal - kinestezic
Nu exist rspunsuri bune sau rele.
Spaial - vizual
Cea mai puternic inteligen este: Interpersonal
................................................. Intrapersonal
 133

Anexa nr. 2
134
 135

Anexa nr. 3
136
 137

Anexa nr. 4
 138

OBIECTIVE TURISTICE DIN CENTRUL

ORAULUI IAI

1) Un spaiu pentru lectur i documentare, fondat n

anul 1835;
2) Instituie creat ca o necesitate a petrecerii timpului liber de
ctre studenii din Centrul Universitar Iai, ce a devenit n scurt timp
un adevrat reper cultural i o ramp de lansare a tinerelor talente;
3) Cldire n faa creia se afl un monument din bronz avnd
nlimea de 17 metri numit Statuia Independenei, amplasat n piaa
cu acelai nume;
4) Fost palat domnesc, astzi nstituie de nvmnt;
5) Structur de nvmnt i cercetare aflat n subordinea
Universitii de Medicin i Farmacie;
6) Biseric ce dateaz din secolul al XVII-lea, avnd ca hram
Pogorrea Duhului Sfnt;
7) Lca de cult evreiesc construit n perioada 1657-1671;
8) Lca de cult important n oraul Iai ce se prezint ca o
fortrea tipic medieval, ridicat n secolul al XVI-lea pe vremea lui
Vasile Lupu;
9) Biseric cretin-ortodox construit de vornicul Ursu Brboi
 139

n perioada 1613-1615, unde a fost nmormntat n anul 1842 fostul

domnitor Ioni Sandu Sturdza (1822-1828), primul domn al
Principatului Moldovei de dup epoca fanariot, ali membri ai
familiei Sturdza, precum i poetul Alecu Russo (1819-1859);
10) Instituie cultural n faa creia se afl statuia lui V.
Alecsandri;
11) Instituie cu activitate artistic permanent, a avut concertul
inaugural la 9 octombrie 1942, sub bagheta lui George Enescu.
Cladirea care a aparinut Vistiernicului Alecu Bal a fost nfiinat n
jurul anului 1815, fiind construit n stil neoclasic caracteristic
sfritului sec. al XVIII-lea i nceputului sec. al XIX-lea;
12) Casa Bal-Sturdza dateaz din prima jumtate a secolului al
XIX-lea i a aparinut lui Iordache Bal ncepnd din 1842. Din 1852
n aceast cldire a funcionat Banca Moldovei, iar mai trziu
Primaria Iaului.Astzi
13) Are o istorie de aproape un secol, martorul celor mai
importante evenimente istorice. A fost deschis publicului nc din
1914, iar n anul 2004 a fost nscris n Lista Naional a
Monumentelor Istorice ca i monument istoric i de arhitectur;
14) Construit n 1840, n prezent, ea gzduiete Palatul Copiilor
din Iai ;
 140

15) Construit n 1969, destinat s gzduiasc miile de oaspei din

ar i din strintate, sosii n oraul legendelor;
16) Cldirea a fost construit n 1882 dup proiectele nginerului
francez Gustave Eiffel (1832-1923);
17) Fosta reedin a domnitorului Principatelor-Unite,
Alexandru Ioan Cuza;
18) Fostul Palat Roznovanu, este situat n inima Iaului, n
apropierea celor mai semnificative monumente ale oraului. Cldirea
impresionant prin somptuozitate i fastul interioarelor, a fost
construit n deceniile 7 - 10 ale sec. XVIII-lea;
19) Centru comercial cu 6 nivele, situat la kilometrul 0 al Iaului
20) Spaiu comercial n faa cruia se afl o esplanad de 6900 m
ce permite amenajarea unor standuri expoziionale, n funcie de
evenimentele organizate n ora ;
21) Hotel ce dispune de 142 de camere ;
22) Instan judectoreasc
23) Prima mrturie despre acest lca o avem de la cronicarul
Miron Costin care a ludat osrdia i strdania binecredinciosului
voievod Miron Barnovschi-Movil de a ridica noi locauri
bisericeti. A fost construit n prima jumtate a secolului al XVII-
lea;
 141

24) Instituie de spectacole nfiinat n 1950 ;

25) Fostul hotel Orizont deschis n 2008;
26) Un spaiu cultural unde ieenii vin cu plcere pentru a se
relaxa n sezonul estival;
27) Construcia are 298 ncperi, cu o suprafa de aproximativ
36.000 m2. Este sediul Complexului Muzeal Naional Moldova.
Edificiul, finalizat pe 11 octombrie 1925, a fost inaugurat n anul
1926 de ctre regele Ferdinand al Romniei;
28) Instituie de administrare a unui jude n frunte cu un prefect;
29) Este un monument de arhitectur de valoare din Romnia ridicat
de ctre voievodul Vasile Lupu, ntre anii 1637-1639;
30) Magazin n care se vnd cri;
31) Sfinirea Catedralei, la 23 aprilie 1887, a fost un eveniment
naional, la ceremonie lund parte regele Carol I i regina Elisabeta.
Din anul 1889 a fost adus, de la Biserica Sf. Trei Ierarhi, racla cu
moatele Cuvioasei Parascheva, ocrotitoarea Moldovei.
142
 143

Bibliografie:

Gabriel Albu, O psihologie a educaiei, Institutul european, Iai,

2005
Muata Boco, Instruire interactiv. Repere pentru reflecie
i aciune, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca,
2002;
Silvia Breben, Elena Gongea, Georgeta Ruiu, Mihaela Fulga, Metode
interactive de grup, Ed. Arves;
Cadre europen commun de rfrence pour les langues: apprendre,
enseigner, valuer
I. Cerghit i colab., Didactica, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1993;
Lucian Ciolan, nvarea integrat, Ed. Polirom , Iai, 2008;
Sorin Cristea, Teorii ale nvrii- Modele de instruire, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2005;
Constantin Cuco, Pedagogie , Iai, Editura Polirom, 2008 ;
Howard Gardner, Inteligene multiple -Noi orizonturi, Ed.Sigma,
2006;
 144

Miron Ionescu, Muata Boco, Tratat de didactic modern, Ed.

Paralela 45, Piteti ;
Miron Ionescu, Ioan Radu, Didactica modern, Ed. Dacia, Cluj-
Napoca, 2004;
Ion T. Radu, Liliana Ezechil, Didactica.Teoria instruirii, Ed.
Paralela 45, Piteti;
 145

Toate informaiile reprezint responsabilitatea exclusiv a echipei de proiect a

colii Gimnaziale Lunca Pacani, iar Agenia Naional pentru Programe Comunitare
n Domeniul Educaiei i Formrii Profesionale i Comisia European nu sunt
responsabile pentru modul n care este folosit coninutul acestor informaii. Acest
material reflect doar opinia autorilor i nu reprezint n mod necesar poziia oficial a
AN sau a Comisiei Europene.