Invarea difereniat

O preocupare major a fiecrui dascl deschiztor de drumuri

este cunoaterea real a individualitii elevilor cu care lucreaz, fapt care
conduce la o individualizare a aciunilor pedagogice, la o tratare difereniat
a elevilor n funcie de posibilitile i nclinaiile lor.
Concepia tiinific privitoare la tratarea individual a elevilor
const n cunoaterea gradului de evoluie a diferitelor procese psihice, a
gradului de dezvoltare, a tipului de inteligen caracteristic fiecrui copil,
pentru a putea folosi mijloace adecvate n scopul dezvoltrii acesteia la
nivelul standardelor colare.
Diferenierea vizeaz tehnologia didactic, diferenierea
sarcinilor de munc independent n clas sau acas, stimularea iniiativelor i
intereselor personale ale elevilor.
Diferenierea coninutului se realizeaz prin: trunchi comun,
curriculum la decizia colii, cursuri, activiti complementare celor din
programul obligatoriu pentru toi, cursuri diferite ca nivel pentru aceeai
disciplin, activitate extracurricular corelat cu cea colar. Exemple de
diferenieri de coninut:
a) sistemul unitilor capitalizate (credite): coninutul e divizat n
uniti care corespund unui semestru / an / ciclu. Anumite uniti sunt
obligatorii, altele nu, din care elevul alege cele care i convin. La sfritul
perioadei de timp elevul susine un examen care i confer un numr de
credite. Unitile prevd:
- planul general = uniti indispensabile formrii de baz;
- planul special = uniti specifice coninutului;
- planul cultural = uniti care mbogesc universul cultural al elevului.
b) sistemul modular: coninutul este divizat n subuniti bine
structurate, cu relaii specifice ntre ele. Fiecare modul cuprinde obiective
exprimate n cunotine, activiti, are variante ca ritm, nivel de dezvoltare,
de recuperare, are probe de intrare (ce este nevoie s tie), finale (ce
trebuie s tie) i intermediare (ce tie).

1
 c) activiti extracurriculare: tim c educaia se realizeaz n mod
formal (activitate colar), informal (experiena cotidian), non-formal
(pericolar). Edgar Faure spunea : In vremea noastr se recunoate
imposibilitatea de a considera educaia ca un proces limitat n timp i
spaiu.
Diferenierea se realizeaz prin modul de organizare a activitii
colare, a activitii didactice i prin metodologia didactic aplicat.
Distingem patru moduri de organizare a activitii:
a) activitate colectiv, caracterizat prin transmiterea informaiei de
la nvtor ctre elevi;
b) activitate pe grupe, n general omogene, constituite dup un anumit
criteriu;
c) activitate pe echipe, grupe eterogene, constituite dup preferina
elevilor pentru o activitate;
d) activitate individual, independent.
Activitatea pe grupe:
- n constituirea grupelor numrul de elevi s nu depeasc 6-7,
gruparea elevilor s se realizeze dup un criteriu (ex. natura activitii) sau
la libera alegere a elevilor i se stabilesc relaiile dintre membrii grupului
(ex. coordonatorul poate fi un elev sau nvtorul);
- tipuri de activiti pentru grup: rezolvarea de probleme, lucrri
practice, studiu de documente, proiecte, anchete;
- relaia nvtor-elev se modific astfel: nvtorul sprijin elevul, i
stabilete coninuturile i materialele necesare, nvtorul pregtete
activitatea, ndrum n punctele cheie, dar NU conduce activitatea.
Jean Vial: Activitatea n grup se caracterizeaz prin
specificarea sarcinilor dup motivaiile i capacitile membrilor grupului,
asigurarea unitii coninutului activitii, coordonarea, convergena
efortului, existena unui responsabil i a unui colectiv.
Exemple de situaii n care se pot organiza activiti pe grupe: la
limba roman, la exerciii de consolidare, la tiinele naturii, aplicaii n
consolidare i recapitulare la orice disciplin.

2
 J. Deschamp a constatat c exist diferene ntre elevi de
aceeai vrst i capacitate intelectual, fa de diferite sarcini de lucru.
Astfel 13 minute este media diferenelor de timp ntr-o sarcin de cutare a
unor cuvinte ntr-un dicionar, 2 minute 1/2 pentru exerciii uoare de
adunare, pentru rezolvarea unor probleme de aritmetic, 11 minute.
E. Planchard spune c n general linia de conduit a profesorului
este aceea de a-i frna pe aceia care se arat prea inteligeni, de a-i stimula
pe cei care nu sunt destul de dezvoltai, pentru realizarea unor norme unice.
Elevii difer din punct de vedere al aptitudinilor, a ritmului de nvare, a
gradului de nelegere a fenomenelor (unii aprofundeaz, alii sunt
superficiali), a capacitii de nvare, a rezultatelor obinute.
Pentru diferenierea prin metodologie este nevoie ca:
- elevii cu capacitate de nvare sczut s fie cuprini n activiti
frontale, dar tratai individual;
- elevii cu dificulti accentuate ale capacitii de nvare s fie
instruii n grupe, dar cu teme difereniate pentru activitatea independent;
- elevii cu capacitate de nvare mai redus s fie inclui n clase
speciale;
Individualizarea prin munc independent se poate realiza prin:
- teme individuale / acas;
- munc personalizat, activiti cu coninut difereniat, realizat
individual.
In mod obinuit elevii lucreaz individual mai ales pentru fixarea
i consolidarea cunotinelor, pentru aplicarea lor n practic, pentru
formarea de priceperi i deprinderi, pentru exersarea unor operaii mintale,
rezolvnd exerciii i probleme, efectund msurtori, desene, schie,
compuneri. De multe ori activitatea individual se organizeaz dndu-li-se
elevilor spre rezolvare teme comune, nvtorul avnd grij ca acestea s
fie variate, de dificultate crescnd, substaniale.
In ultimul timp un rol important l ocup activitatea individual pe
grupe de nivel. In acest caz temele sunt alese astfel nct unele s fie
potrivite pentru elevii buni care n-au nevoie de explicaii suplimentare, altele
pentru elevii cu nivel mediu, iar altele s fie adecvate pentru elevii mai slabi,

3
cu anumite goluri la obiectul respectiv, care au nevoie de mai multe
ndrumri, ajutor i control.
In organizarea individual a procesului de nvmnt, se poate ca
temele ce se dau elevilor s fie diferite de la un nivel la altul. Se spune c
nvmntul este individualizat sau personalizat. Este greu ns ca
nvtorul s dea teme de munc independent adecvate posibilitilor
fiecrui elev n parte, de aceea se recurge la munca difereniat pe grupe de
nivel.
In cadrul unei lecii organizate frontal, nvtorul ndrum i
conduce activitatea tuturor elevilor din clas. Acest mod de nvare asigur
nsuirea temeinic i sistematic a cunotinelor predate. Cadrul didactic,
cunoscnd dificultile leciei pe care o pred, moduleaz ritmul predrii,
astfel nct elevii s neleag i s-i nsueasc noile cunotine.
Tot n cadrul nvmntului frontal, elevii nva cum se folosesc
instrumentele de munc intelectual: cum s se foloseasc de cri i
dicionare, de atlase, diagrame, cum s observe, s analizeze i s prezinte
un obiect ori un fenomen, cum s realizeze o schi, o hart, un experiment.
Invmntul frontal mai are i nsemnate efecte educative
asupra elevilor. Transmiterea cunotinelor de ctre nvtor este nsoit
adesea de dezvoltarea sentimentelor, de formarea convingerilor i
atitudinilor acestora. Mesajul transmis de nvtor exprim i convingerile
lui morale, le indic elevilor la care valori ader i pe care le respinge, ceea
ce i influeneaz i pe elevi.

4
Bibliografie:

Neacu Ion - Metode i tehnici de nvare eficient - Editura

Militar, Bucureti, 1990

Radu Ion - Invmntul difereniat. Concepii i strategii - Editura

Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1978

Jinga I., Negret I. - Invarea eficient - Editura Edilis, Bucureti,

1994

Bonta Ioan - Pedagogie - Editura All, 1998

Rom. B. Iucu - Instruirea colar - Perspective teoretice i aplicative

- Editura Polirom , Iai, 2001

Joia E. - Eficiena instruirii - Editura Didactic i Pedagogic,

Bucureti, 1999