Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Psihologie Cognitiva ID PDF
Psihologie Cognitiva ID PDF
Facultatea de Psihologie
Departamentul de nvmnt la distan
MODUL:
PSIHOLOGIE COGNITIV
- 2013 -
CUPRINS
CUPRINS ................................................................................................................................... 2
INTRODUCERE .......................................................................................................................... 3
2
INTRODUCERE
Obiective generale
1. Familiarizarea cu conceptele i problematica psihologiei cognitive.
2. Analiza i explorarea cadrului conceptual al psihologiei cognitive.
Obiective specifice
1. nelegerea conceptelor cheie ale fiecrei teme din psihologia cognitiv.
2. Achiziionarea conceptelor specifice psihologiei cognitive.
3. Familiarizarea cu lucrrile autorilor importani ai domeniului.
4. Evidenierea punctelor tari i punctelor slabe ale fiecrei teorii prezentate.
5. Iniierea unor dezbateri pe baza temelor prezentate la curs.
6. Scrierea de eseuri scurte pe teme propuse la curs sau la alegerea studenilor, n
care acetia s trateze i s explice concepte cheie, teme importante i/sau
controversate, s explice puncte de vedere personale cu privire la anumite teorii
i idei prezentate.
2. Cerine preliminare
Se impune ca studentul s-i fi nsuit, cel puin la nivel mediu, conceptele de baz
ale disciplinelor psihologie general, partea despre mecanismele cognitive i
3
neuropsihologie concepte precum procesele psihice, structura psihicului, teorii
generale ale psihologiei, neurobiologia i funcionarea creierului.
5
Unitate de studiu 7: Memoria. Modelul memorie de lucru
Modelele derivate din teoria informaiei concep memoria ca fiindcompus din
mai multe depozite. Aceste modele au asumat c memoria pe termen scurt (MTS) i
memoria pe termen lung (MTL) sunt structuri calitativ diferite, informaia mai nti
intrnd n MTS i apoi fiind transferat n MTL. Cele mai formalizate modele cu privire la
memorie sunt, cele ale lui Waugh i Norman (1965), Atkinson i Shiffrin (1968) i
Baddeley i Hitch (1974). Expresia memorie de lucru se refer la un sistem de
memorie ipotetic sau la procese de memorare ipotetice, specializate n memorarea de
informaii atunci cnd acestea au un rol ntr-o sarcin mai mult sau mai puin
complex a crei finalitate principal nu este memorarea lor, ci rezolvarea de
probleme, limbajul, planificarea unor aciuni etc.
4. Recomandri de studiu
6
Fiecare dintre aceste subpuncte sunt semnalizate n text prin intermediul unor
pictograme. n continuare, prezentm un tabel cu principalele pictograme utilizate in
text:
OBIECTIVE
CUNOTINE
PRELIMINARE
RESURSE
BIBLIOGRAFICE
DURATA MEDIE DE
PARCURGERE A
UNITII DE STUDIU
EXPUNEREA TEORIEI
AFERENTE UNITII
7
REZUMAT
CUVINTE CHEIE
TESTE DE
AUTOEVALUARE
RSPUNS CORECT
CONCLUZII
5. Recomandri de evaluare
8
UNITATEA 1. Introducere. Bazele psihologiei cognitive
Obiective 10
Cunotine preliminarii 10
Rezumat 14
Cuvinte cheie 15
Teste de autoevaluare 15
Concluzii 15
9
Obiective
Cunotine preliminarii
10
Psihologia cognitiv a devenit un domeniu aplicat al
psihologiei, cu puternice legturi n tiinele cognitive, tehnologia informaiei,
inteligena artificial, cibernetic, logic, teoria limbajului, neurotiine, toate aceste
domenii fiind la rndul lor unele compozite i interdisciplinare, conectate cu alte
domenii practice (inginerie, construcie i design).
11
informaiei au aprut n for n peisajul tiinific internaional. Efortul de a
formaliza logica astfel nct s fie posibil manipularea simbolurilor pe baza unor
reguli sintactice generale i recursive, duce la definirea calculabilitii i a
computaiei.
12
n 1978 se prezint primul raport de cercetare ctre Fundaia Sloan, care mai
este cunoscut i sub numele de raportul SOAP (State of the Art Paper). n acest
raport se spune: existena domeniului nostru de cercetare este determinat de
existena unui obiectiv comun: descoperirea capacitilor computaionale i de
reprezentare ale psihicului precum i ale proieciilor lor structurale i funcionale n
creier. Prin aceast declaraie de independen se stipuleaz c tiinele cognitive
studiaz sistemele cognitive naturale sau artificiale (iar psihologia cognitiv studiaz
sistemul cognitiv uman).
3. Un alt gen de critici, dar mult mai puin argumentate, pretind c psihologia
cognitiv este o mod, un curent care va disprea curnd. Acestor critici
putem rspunde c atta timp ct psihicul rmne un sistem informaional, tot
atta timp va supravieui i psihologia cognitiv. i psihicul va rmne pentru
o perioad lung aa (!), pentru c este un sistem care lucreaz cu
informaia.
Rezumat
Psihologia cognitiv este un domeniu nou, pluridisciplinar, de generaie
nou, aflat n plin expansiune i n plin dezvoltare, apelnd n primul rnd la
cercetri experimentale. Aflat ntre simularea i implementarea pe calculator a
funciilor cognitive umane i plauzibilitatea neuropsihologic i comportamental a
teoriilor susinute i cercetate, psihologia cognitiv trebuie s fac fa tuturor
criticilor i provocrilor. nceputurile sale se afl n anii 50, odat cu publicarea a
trei lucrari capitale (H.A. Simon i A. Newell - prima demonstraie pe calculator a
unei teoreme logice (Logic Theory Machine), N. Chomsky - Three Models of
Language, G. Miller - The Magical number seven, plus or minus two.) Cel care
consacr termenul de psihologie cognitiv este Ulric Neisser, care public n 1967
o carte cu acelai titlu.
14
Cuvinte cheie
Teste de autoevaluare
Concluzii
Domeniul psihologiei cognitive este robust, puternic, fundamentat pe cercetri
experimentale, fiind unul dintre domeniile cu o promitoare dezvoltare viitoare.
15
UNITATEA 2. Nivelurile de analiz ale sistemului cognitiv
Obiective 17
Cunotine preliminarii 17
Rezumat 22
Cuvinte cheie 22
Teste de autoevaluare 22
Concluzii 22
16
Obiective
Cunotine preliminarii
17
Prelegerea care urmeaz va aborda una dintre temele importante n psihologia
cognitiv, avnd ca scop prezentarea sistemului cognitiv ntr-o perspectiv nou.
Un sistem cognitiv este orice sistem fizic care posed dou proprieti: de
reprezentare i de calcul.
Nu avem n vedere aici doar sistemul cognitiv uman, dei acesta este cel care
ne intereseaz. Orice sistem care posed cele dou proprieti este un sistem cognitv,
uman sau infra-uman, iar cele ce urmeaz se poate aplica tuturor acestor sisteme.
Reprezentarea
18
Important este ca s existe o relaie sistematic ntre variabilele externe i referentul
lor intern. Adic, reprezentarea a ceva s corespund ntotdeauna cu acelai obiect
sau eveniment din mediul extern. Reprezentatrea nu este o copie a realitii, cele
dou nefiind identice, ci este o transformare, o traducere n mediul intern, folosind
codul sau limbajul mediului n care se afl electric sau chimic, n cazul
oamenilor, sau mamiferelor, mai extins.
Proprietatea de calcul
Avnd n minte cele dou concepte, vom prezenta nivelurile de analiz ale oricarui
sistem cognitiv. Acestea sunt straturi pur teoretice, adic ele nu se afl ca nite foi
unele peste altele, ci sunt toate odata, integrate i funcionale n acelai timp i pentru
a servi un singur obiectiv, rspunsul adaptativ.
1. nivelul cunotinelor;
2. nivelul computaional;
3. nivelul algoritmic-reprezentaional;
19
4. nivelul implementaional.
Acestea nu sunt straturi sau etaje ale unui sistem cognitiv, ele sunt integrate i se afl
la acelai nivel de execuie. Cu alte cuvinte informaia nu este transferat de la un
nivel la altul pentru a fi procesat, cele patru niveluri fiind concomitente n timp i
neierarhizate n funcie de importan.
Ex.: recunoaterea unei litere se face mai uor dac este prezentat ntr-un cuvnt
dect dac este prezentat ntr-o combinaie de litere fr sens.
Nivelul computaional
20
Procesrile la care sunt supuse datele problemei (input-ul) pentru a obine soluia
(output-ul) formeaz nivelul computaional.
Nivelul algoritmic-reprezentaional
Algoritmul: o secven de calcule pe baza creia, printr-un numr finit de pai din
datele de intrare, se obin datele de ieire.
Nivelul implementaional
Acesta este baza fizic a sistemului care realizeaz toate procesrile sistemului.
Putem analiza sistemul cognitiv i din punctul de vedere a ceea ce se ntmpl la
nivel fizic sau biochimic cnd au loc anumite operaii. Mai este numit i nivelul
hardware.
21
Rezumat
n aceast unitate am analizat sistemul cognitiv, orice sistem, din punctul de vedere
al nivelurilor sale, nivelul cunotinelor, nivelul algoritmic-reprezentaional, nivelul
computaional i nivelul cunotinelor.
.
Cuvinte cheie
Teste de autoevaluare
1. Explicai care sunt diferenele dintre nivelurile de analiz ale unui sistem
cognitiv (pp. 18-21).
Concluzii
Datorit faptului c cele patru niveluri de analiz sunt caracteristice oricrui sistem
cognitiv, putem s spunem c un mare grad de abstractizare i formalizare a fost
obinut, un avantaj pentru simulrile pe calculator i pentru implenetrile n domeniul
inteligenei artificiale.
22
UNITATEA 3. Paradigmele psihologiei cognitive.
Paradigma clasic simbolic i paradigma
neoconexionist
Obiective 24
Cunotine preliminarii 24
Rezumat 32
Cuvinte cheie 33
Teste de autoevaluare 33
Concluzii 33
23
Obiective
Cunotine preliminarii
Este de 4 ore.
24
n psihologia cognitiv exist astzi dou modele de explicare i de raportare
la sistemul cognitiv, numite paradigme (modelri): paradigma simbolic, numit i
clasic, i paradigma (neo)conexionist.
Un simbol este o reprezentare care denot obiecte sau stri de lucruri i se supune
unor reguli de combinare (au o gramatic).
25
Ea se numete clasic deoarece folosete idei dezvoltate n lucrrile unor filosofi
cum ar fi Leibniz, Descartes (raionalismul continental) sau Hobbes, Locke, Hume
(empirismul englez).
Paradigma (neo)conexionist
26
Reelele neuromimetice
1. o mulime de uniti;
2. o stare de activare;
3. o regul de activare;
4. o funcie output;
6. reguli de nvare;
Unitile
ntre unitile vizibile de input i de output sunt interpuse uniti care nu pot
fi accesate dect prin intermediul acestora. Acestea se numesc uniti ascunse.
Dac o reea este format din uniti vizibile, atunci ea se numete binivelar.
Dac este format att din uniti vizibile, ct i din uniti ascunse, reeaua se
numete multinivelar.
Dac o atribuire a semnificaiei este totui fcut, putem distinge dou tipuri
de reele:
28
Fig. 1. O reea conexionist simpl
Strile de activare
Acestea sunt valori care definesc starea unei uniti la un moment dat (aa
cum neuronul are o stare de activare, o cantitate de energie care-i este carcteristic la
un moment dat). Sunt notate numeric, de la -1 la +1 (i nu numai, pot fi alese i alte
intervale), astfel c o reea conexionist este o matrice de valori de activare (0.2, 0,
0,5).
Regula de activare
29
Este o funcie care stabilete modul n care se modific valoarea de activare a
unitilor dintr-o reea. Modificarea valorii se face pe baza netinputului. Acesta este
suma ponderat a valorilor de activare recepionate. Procesul este similar cu cel
petrecut n reelele neuronale.
Funcia output
Conexiunile
Nodurile, unitile unei reele sunt legate prin conexiuni. Cnd conexiunile sunt
orientate ntr-o singur direcie de la unitile input spre unitile output, reeaua este
unidimensional (feed-forward network). Dac conexiunile sunt reciproce, reeaua
este interactiv.
Ele sunt excitative cnd ponderea este pozitiv 0<Wi,j<1, unde W este ponderea, iar i
i j sunt dou uniti oarecare.
Regulile de nvare
Sunt algoritmi sau ecuaii care guverneaz ponderea conexiunilor dintr-o reea.
30
Menionm trei reguli de nvare:
Ponderea unei conexiuni crete dac unitile au o stare de activare de acelai semn
(ambele pozitive sau ambele negative) i scade dac se afl n stri de activare opuse.
Wu,i= lr au ai
Aceast regul utilizeaz discrepana ntre outputul dezirabil (du) i outputul actual
(au).
Cu alte cuvinte, ponderea unei conexiuni se modific cu att mai mult cu ct eroarea
(diferena) dintre outputul dezirabil i outputul actual este mai mare.
Mai nti se calculeaz ponderea pe care dou uniti au avut-o n propagarea erorii
pe baza regulii delta, apoi se modific tria legturii dintre ele dup contribuia pe
care au avut-o la apariia erorii.
Wu,h= lr delta au ah
31
Mediul sau ambiana reelei
Orice reea conexionist (ca i orice reea neuronal) este n legtur cu structuri mai
generale, pot fi i alte reele, care o influeneaz i creeaz mediul reelei.
Influena mediului apare ntr-un model conexionist sub forma unor biai (bias), adic
a unor inputuri cu valori fixe i independeni de activitatea reelei.
Nu alegem, cnd explicm cum funcioneaz un sistem cognitiv, ntre una dintre
paradigme.
Paradigma clasic ne ofer un model de funcionare a unei reele cnd vorbim despre
procesarea la un nivel complex, central.
Rezumat
Principalele metafore explicative prezente n psihologia cognitiv sunt: metafora
calculatorului i metafora creierului. Acestea sunt asociate cu dou paradigme fundamentale:
paradigma simbolic(numit i clasic-simbolic) i paradigma conexionist (numit
i neo-conexionist). Teza principal a paradigmei clasice-simbolice din psihologia
cognitiv este aceea potrivit creia cunotinele sunt reprezentate n sistemul cognitiv
prin simboluri sau structuri simbolice. Conform metaforei calculatorului, sistemul
cognitiv al oamenilor poate fi neles cel mai bine prin analogie cu un cadru de procesare
a informaiei. Paradigma (neo)conexionist, cunoscut i sub denumirea de
paradigma procesrilor paralele distribuite (PDP) sau modelare neuronal pornete
de la ideea c activitatea cognitiv poate fi explicat pe baza unor modele de
inspiraie neuronal. Conform metaforei creierului, cogniia uman este cel mai
bine neleas n termeni ai proprietilor creierului.
32
.
Cuvinte cheie
Teste de autoevaluare
Concluzii
Sunt cteva concepte i teorii care guvernez peisajul psihologiei cognitive astzi,
cele dou paradigme concurente disputndu-i supremaia n demonstrarea faptului
c asumpiile lor sunt cele mai potrivite pentru a explica funcionarea sistemului
cognitiv uman.
33
UNITATEA 4. Procesarea vizual
Obiective 35
Cunotine preliminarii 35
Procesarea vizual 36
Rezumat 46
Cuvinte cheie 46
Teste de autoevaluare 46
Concluzii 47
34
Obiective
Cunotine preliminarii
35
ncepem prin a spune c aproape 50% din suprafaa neocortexului este
implicat n prelucrarea informaiei vizuale. Prin urmare, majoritatea informaiilor pe
care le avem despre mediul extern sunt de natur vizual. Aceasta arat importana
pe care procesarea informaiei vizuale n cadrul oricrei analize a sistemului cognitiv.
Lumina strbate mediile transparente ale ochiului i ajunge la retin, care are
cinci straturi celulare: receptori (celule cu conuri i bastonae), celule orizontale,
celule bipolare, celule amacrine i ganglioni (acetia se prelungesc n axoni care
formeaz nervii optici).
Informaia este trimis ctre nucleii geniculai laterali din talamus, apoi ctre
cortexul vizual (striat) unde este analizat i se produce recunoaterea obiectului.
Fig. 2 Grilajul lui Hermann (1870). Privirea grilajului produce iluzia unor pete cenuii la
intersecia canalelor albe situate ntre careurile negre.
37
Detectorii de trsturi
Hubel i Wiesel, doi autori care au fcut experimente privind procesarea vizual,
descriu trei tipuri de detectori de trsturi - features detectors (Hubel i Wiesel, 1959):
celule simple, celule complexe i celule hipercomplexe.
Celulele simple detecteaz contururi, fante luminoase sau linii. Ele sunt
hiperspecializate, nct recioneaz dect la un singur tip de stimul (contururi, fante,
linii). O singur celul simpl nsumeaz activitatea mai multor celule on-off i off-
on din nucleii geniculai.
Celulele simple sunt organizate somatotropic, adic o anumit regiune din cortexul
vizual proceseaz informaia dintr-o anumit zon a cmpului vizual, ignornd
stimulii dintr-o alt locaie.
Celulele hipercomplexe: sunt de dou tipuri. Primul tip detecteaz stimuli identici
cu cei decodificai de celulele complexe, dar care au o anumit dimensiune. Al doilea
tip detecteaz unghiuri. Acest tip este foarte selectiv, unele celule detecteaz doar
unghiuri drepte, altele doar unghiuri ascuite, etc.
Este improbabil ca forme complexe precum feele s fie detectate de o singur celul.
n cazul n care aceasta moare, dispare i posibilitatea de a detecta anumite obiecte
precum minile, feele cunoscuilor?
Hubel i Wiesel sugereaz o organizare ierarhic a celor trei tipuri de celule, dar nu
ofer destule informaii despre aceast aranjare ierarhic. Nu este exclus, ns ca
toate cele trei tipuri de celule s funcioneze n acelai timp i nu transmindu-i
unele altora informaiile n trepte.
38
Ne vom afla la nivelul computaional, adic vom ncerca s explicm prin
modele logico-matematice cum un input specific este calculat pentru a oferi un
output specific.
Stimulii vizuali sunt transpui ntr-o schi primar, care este supus unui tratament
modular prin care se stabilete:
poziia i forma
textura
culoarea
distana i adncimea
39
Fig. 3. Schema general a procesrii informaiei vizuale (David Marr)
40
n cazul procesrilor primare avem de a face cu un caracter irepresibil, automat
(deschidem ochii i vedem, fie ca vrem fie c nu vrem; auzim sunetele fie c vrem,
fie c nu vrem).
Procesarea secundar
Recunoaterea obiectelor
3. Teoria analizei de trsturi: trsturile cheie ale unui obiect sunt comparate
cu informaia deinut deja n memorie (identificarea literei Z se face mult mai
repede dac este ntr-o serie cu litere cu trsturi rotunde, cu care s nu
mprteasc prea multe trsturi comune).
42
Reprezentani ai acestor teorii:
43
2. I. Biederman (1987). Pornete de la teoria computaional a lui Marr i
presupune c sunt 36 de pri, de volume primitive, din care sunt compuse
obiectele. Acestea se numesc geoni (geons geometrical ions).
Modele de geoni:
44
Fig. 5. Stadiile recunoaterii obiectelor pe baza componentelor
45
Eysenck i Keane (2000) sugereaz c n recunoaterea feelor familiare sunt
implicate codarea structural, informaiile personale i numele, iar n
recunoatera feelor nefamiliare sunt implicate codarea, analiza expresiei i a
vorbirii i procesarea direcionat, selectiv.
Rezumat
Cea mai mare parte a informaiilor despre mediul ncare trim este obinut prin
intermediul vzului. Circa jumtate dinsuprafaa neocortexului este implicat n
procesarea informaiei vizuale.
Procesarea informaiei vizuale la nivel computaional se mparte n dou mari stadii:
procesare primar i procesare secundar.
Procesarea primar cuprinde prelucrrile preatenionale care au ca rezultat
reprezentarea, n sistemul cognitiv, a caracteristicilor fizice ale stimulului. Ele
realizeaz separarea stimulului de fond, ne arat unde anume este acesta, nu ce
anume este. Procesarea secundar vizeaz mecanismele implicate n recunoaterea figurii i
obiectelor. Ele au ca input rezultatele procesrilor primare i ca output imaginea
tridimesional a unui obiect.
Cuvinte cheie
Teste de autoevaluare
46
Concluzii
Analizatorul vizual este unul dintre cei mai cercetai analizatori n psihologia
cognitiv, multe dintre rezultatele ceecetrilor fiind implementate pe calculator
(programe pentru detectarea contrurilor, dectarea texturii, recunoaterea feelor
umane, etc.).
47
UNITATEA 5. Recunoaterea limbajului (scris i vorbit)
Obiective 49
Cunotine preliminarii 49
Rezumat 53
Cuvinte cheie 53
Teste de autoevaluare 53
Concluzii 54
48
Obiective
Cunotine preliminarii
49
Literatura de specialitate i cercetrile desfurate n legtur cu acest subiect
sunt strbtute de o idee central, aceea c recunoaterea cuvintelor are un dublu
input: buttom-up i top-down.
50
poriunii posterioare i inferioare din lobul temporal stng este implicat n
nelegerea i elaborarea vorbirii - prin transformarea datelor perceptive n elemente
de semnificaie a cuvintelor (se produce afazia Wernicke atunci cnd aceast arie
este afectat).
51
2. Teoria (modelul) cohortelor (Marslen-Wilson i Tyler, 1980): un cuvnt este
recunoscut prin reducerea succesiv a numrului de posibil candidai pentru un
cuvnt pe msur ce noi foneme apar. Cu alte cuvinte, un cuvnt este recunoscut
atunci cnd rmne doar un singur candidat dintre toate cuvintele posibile. Acesta
este numit punctul unicitii. Se produce o procesate de tip bottom-up determinat
de apariia primelor foneme din cuvnt, etap n care cuvntul nu este recunoscut
prin care se deschide o intrare n sistemul lexical. Aceasta procesare este continuat
de una de tip top-down prin care multitudinea de posibile cuvinte este comparat cu
cuvntul original, auzit. Cuvintele pot fi recunoscute mai devreme folosind contextul
n care se afl. Aa c nu se poate stabili o relaie mecanic ntre apariia i derularea
cuvntului pn la punctul unicitii unde se produce saltul la punctul recunoaterii.
52
propag n reea, crendu-se astfel un pattern sau o urm (trace). Cuvntul
este recunoscut sau identificat prin nivelul de activare ale posibilor cuvinte
candidate. Aceasta arat cum sunt recunoscute cuvintele chiar dac nu sunt
pronunate corect i cum sunt recunoscute aceste sunt recunoscute rapid.
Acest model, dei are multe avantaje, nu poate explica cum ortografia unor
cuvinte sau durata unor silabe pentru a fi pronunate influneaz identificarea
cuvintelor.
Rezumat
Exist mai multe teorii care explic recunoaterea limbajului, cele mai cunoscute
fiind teoria motorie, modelul cohortelor, modelul trace.
Cuvinte cheie
teoria motorie, modelul cohortelor, modelul trace, aria Broca, aria Wernicke.
Teste de autoevaluare
53
Concluzii
Pentru a explica cum recunoatem limbajul, trebuie, cel mai probabil, s apelm la
un complex de teorii, nu doar la una care poate explica doar o parte a complexitii
acestui mecanism.
54
UNITATEA 6. Mecanismul ateniei
Obiective 56
Cunotine preliminarii 56
Mecanismul ateniei 57
Rezumat 63
Cuvinte cheie 63
Teste de autoevaluare 64
Concluzii 64
55
Obiective
Cunotine preliminarii
56
Utilitatea acestui mecanism psihic se dovedete dac ne gndim c
analizatorii sunt asaltai de aproximativ 100.000 bii de informaie pe secund, n
timp ce capacitatea noastr de procesare contient este de 25-100 bii/secund.
Neurofiziologia ateniei
Dac este lezat formaiunea reticulat, se produce coma, iar dac este
activat, atunci persoana este trezit (dac doarme, spre exemplu).
Atenia este un mecanism psihic distribuit, adic este realizat de mai multe
componente neurale, i anume: cortexul cingulat anterior (detecia stimulului),
57
cortexul cingulat posterior i formaiunea reticulat din creierul mijlociu (urmrirea
stimulului, comutarea ateniei).
Modelarea ateniei
58
2. Nu explic comutarea ateniei (a se vedea experimentele ascultrii dihotomice
i situaiile petrecere cocktail).
Se trage concluzia c, cel puin parial, mesajele sunt prelucrate semantic la nivel
incontient.
59
Procesarea senzorial se realizeaz automat, stimulii din mediu declaneaz
detectorii de trsturi, recunoaterea obiectelor se face cu ajutorul modelelor stocate
n memoria de lung durat care sunt activate temporar, formnd memoria de scurt
durat. Aceast activare este meninut datorit unor mecanisme de pertinen
motivaional, care reclam alocare atenional.
Acest model explic multe dintre fenomenele pe care modelul anterior nu putea s le
explice (comutarea ateniei pentru ntregirea mesajului dihotic), dar nu poate explica,
de exemplu, de ce nu putem reine dou mesaje diferite prezentate la aceeai ureche,
la aceeai intensitate i frecven (dac acest model ar fi n totalitate corect, nu ar
trebui s avem probleme).
Este propus de Anne Treisman (1969, 1988). Este un model care hibrideaz
cele dou modele anterioare i susine c filtrul nu funcioneaz pe principiul totul
sau nimic, ci atenueaz semnalele, fcnd selecii succesive, la diferite niveluri de
procesare. Procesarea stimulilor la un moment dat se face n funcie de
disponibilitatea sistemului cognitiv din acel moment.
Un model conexionist
60
moment dat, un stimul este activat fie datorit intensitii sale, fie datorit relevanei
motivaionale (este important pentru rezolvarea unei probleme).
Incontientul cognitiv
61
Temerile sunt nejustificate. Cercetrile ulterioare au demonstrat c ce mult se poate
influena apariia unui comportament general (sete, foame), dar nu un comportament
specific, de a cumpra Coca-Cola sau popcorn (n anii 50 doar Coca-Cola i
popcorn erau disponibile n cinematografe).
62
Experimentele lui Vokey (1985): Jesus loves me, this I know! ca mesaj subliminal
auditiv. Subiecii aleg la nivelul ansei dintre mesaj cretin, mesaj satanic, mesaj
porno, mesaj publicitar.
Rezumat
Conform modelului lui Broadbent, output-ul informaional din sistemul perceptiv
ntlnete un filtru, care lsa s treac numaiinformaia la care oamenii acord atenie.
Treisman (1969) a atribuit un nou rol filtrului lui Broadbent. n loc s blocheze toate
mesajele ce vin i sunt incompatibile cu stimulul cruia i se acord atenie, filtrul atenuant
conceput de aceast autoare slbete mesajul incompatibil. Resursele de atenie sunt
considerate prin definiie a fi limitate. Se pune problema dac aceste resurse sunt
centrale (la ele apeleaz toate sarcinile) sau multiple (sunt specifice n funcie de
modalitile senzoriale).
.
Cuvinte cheie
63
Teste de autoevaluare
Concluzii
Modelele de explicare ale mecanismului ateniei trebuie privite n evoluie, de la cel
mai simplu, primul, pn la cele cu o mai mare validitate ecologic (corespund cel
mai mult realitii).
64
UNITATEA 7. Memoria. Modelul memoriei de lucru
Obiective 66
Cunotine preliminarii 66
Rezumat 72
Cuvinte cheie 72
Teste de autoevaluare 72
Concluzii 73
65
Obiective
Cunotine preliminarii
66
Interesul pentru memorie s-a manifestat nc de la momentul naterii psihologiei
cognitive. Astfel, ncepnd cu anii 1960, s-a nregistrat dezvoltarea, n literatura
anglo- american, a unui numr important de modele derivate din teoria informaiei.
Acestea concep memoria ca fiindcompus din mai multe depozite (engl. multi-store
models) n care este stocat informaia. Multe dintre acestea fac referire la teoria
informaiei,fapt vizibil atunci cnd se vorbete despre fluxul informaiilor
stocate,adic despre transferul de la un registru la altul. De asemenea,
aceastinfluen este vizibil i atunci cnd se vorbete despre succesiunea diferitelor
stri ale informaiei n diferite depozite. Aceasta conduce la ideea de etape succesive
(engl. multi-stage models). Mai recent, au fost realizate distincii ntre sistemele de
memorie declarativ/explicit (reactualizareintenional a experienelor anterioare) i
procedural/implicit (influenenoninteionale din expuneri anterioare). n prezent, nu
este clar modul n care multiple sisteme de memorie distincte coexist n sistemul
cognitiv uman. Totui, studii recente cu pacieni amnezici i studii de
imagisticcerebral par s sugereze c memoria poate s nu fie unitar.Modelul lui Broadbent
cu privire la atenie i memorie a stimulat formulareade modele rivale n anii 1960. Aceste
modele au asumat c memoria petermen scurt (MTS) i memoria pe termen lung (MTL) erau
structuri calitativ diferite, informaia mai nti intrnd n MTS i apoi fiindtransferat n
MTL (de ex., Waugh i Norman, 1965).
n anii 1960, Atkinson i Shiffrin au introdus un model de procesare a
informaiei care depozitele de memorie pe termen scurt i petermen lung. Craik i
Lockheart, civa ani mai trziu, au propus o perspectiv unitar asupra memoriei.
Modelului lui Atkinson i Shiffrinm (1968) s-a dovedit deosebit de influent. Cu
accentele sale asupra fluxului informaional ntre depozitele de memorie, procese de
control care regleazfluxul i descrieri matematice ale acestor procese, modelului a
fost unexemplu de chintesen a abordrii procesrii informaiei. Modelul a fost legat
de diferite rezultate cu privire la memorie. De exemplu, cnd oamenii trebuie s-i
aminteasc o list lung de cuvinte ei se comport cel mai binela primele cuvinte
67
prezentate, un efect de primat [primacy], i la ultimele cteva cuvinte prezentate,
un efect de recen [recency]. Diferite experimente au indicat c efectul de recen
reflecta recuperarea din MTS,n timp ce efectul de primat reflecta recuperarea sporit
din MTL datoritrepetrii mai ample pentru primii itemi prezentai (de ex., Murdock
1962, Glanzer and Cunitz 1966). La momentul prezentrii lor aceste rezultate aufost
privite ca sprijinind modelele memoriei duale (dei interpretri alternative vor fi
propuse curnd mai ales de Craik i Lockhart, 1972). Progresul n aceast perioad a
implicat de asemenea determinarea empirica caracteristicilor proceselor de
encodare, stocare i recuperare n MTS i MTL. Rezultatele au indicat c materialul verbal
era encodat i stocat ntr-un cod fonologic pentru MTS, i ntr-un cod n mai mare msur
bazat pe semnificaie pentru MTL (Conrad 1964, Kintsch and Buschke 1969). Alte
studii clasice au demonstrat c uitarea n MTS reflecta o pierdere deinformaie din
depozit datorit fie degradrii fie interferenei (de ex.,Wickelgren, 1965), n timp ce
o pierdere aparent a informaiei n MTL adesea reflecta un eec temporar de
recuperare (Tulving i Pearlston, 1966).
Modelul lui Atkinson i Shiffrin (1968) reprezint una dintre cele mai clasice referine
din momentul n care se invoc ipoteza unei pluraliti a sistemelor de memorie. Prezentarea
lui Atkinson i Shiffrin se bazeaz pe argumente empirice: declinul rapid al
informaiilor stocate, n lipsa repetiiei mentale, sindromul amnezic, codificarea
verbal a informaiilor n memoria imediat. Autorii propun s se disting dou aspecte ale
sistemului de memorie:
aspectele structurale : sunt caracteristici permanente, legate de sistemul
fizic i de procesele fixe; diferitele depozite ale sistemului constituie baza
acestei structuri;
procesele de control: pot fi modificate de ctre subiect sau utilizate n
manier opional n funcie de caracteristicile sarcinii; sunt procese care
privesc n special codificarea informaiilor, repetarea mental i cutarea
n memorie.
Cele trei componente ale sistemului sunt: RS - registrul senzorial (sensory register);
DTS - depozitul pe termen scurt (short-term store); DTL - depozitul pe termen lung (long-
term store).
69
Fig. 8. Modelul memoriei de lucru (Baddeley, 1986)
Blocnotesul spaio-vizual
n modelul etajat al memoriei, MSD este vzut ca o singur unitate n care sunt
temporar activate informaii din MLD i temporar stocate informaii noi.
70
n modelul memoriei de lucru, MSD este vzut ca fiind alctuit din mai multe
componente care acioneaz mpreun ca un spaiu de lucru mental.
Rolul unitii executive centrale este neclar. Este cea mai mare slbiciune a
modelului datorit faptului c aceast component are rolul de coordonare.
71
Este general acceptat c modelul memoriei de lucru care descrie MSD ca
fiind compus din mai multe uniti este mai apropiat de realitate (are
validitate ecologic) dect modelul memoriei etajate care trateaz MSD ca pe
o singur unitate.
Rezumat
Modelele derivate din teoria informaiei concep memoria ca fiindcompus din mai multe
depozite. Aceste modele au asumat c memoria pe termen scurt (MTS) i memoria pe
termen lung (MTL) sunt structuri calitativ diferite, informaia mai nti intrnd n MTS i
apoi fiind transferat n MTL. Cele mai formalizate modele cu privire la memorie sunt,
cele ale lui Waugh i Norman (1965), Atkinson i Shiffrin (1968) i Baddeley i Hitch
(1974). Expresia memorie de lucru se refer la un sistem de memorie ipotetic sau la
procese de memorare ipotetice, specializate n memorarea de informaii atunci cnd
acestea au un rol ntr-o sarcin mai mult sau mai puin complex a crei finalitate
principal nu este memorarea lor, ci rezolvarea de probleme, limbajul, planificarea
unor aciuni etc.
Cuvinte cheie
Teste de autoevaluare
73
UNITATEA 8. Rezolvarea de probleme
Obiective 75
Cunotine preliminarii 75
Rezolvarea de probleme 76
Rezumat 80
Cuvinte cheie 80
Teste de autoevaluare 80
Concluzii 80
74
Obiective
Cunotine preliminarii
75
Rezolvarea unei probleme nseamn transformarea unei situaii date ntr-o
situaie dorit sau finalitate [engl. goal] (Hayes, 1989). Rezolvarea de probleme
poate avea loc n interiorul minii umane, n interiorul unui computer, ntr-o
combinaie a celor dou, sau n interaciune cu mediul. O strategie poate fi generat
nainte de desfurarea oricrei aciuni (planificare engl. planning) sau chiar n
timpul cutrii obiectivului.
Planificarea este procesul generrii (posibil pariale) a reprezentrilor
comportamentului viitor naintea utilizrii unor atare planuri pentru a constrnge sau
controla acel comportament. Rezultatul este de obicei un set de aciuni (avnd
constrngeri temporale sau de alt gen asupra lor) pentru execuie de ctre un agent
sau mai muli ageni. Planificarea este considerat un aspect central al inteligenei
umane i a fost studiat nc de la nceputurile tiinei cognitive i inteligenei
artificiale. Cercetrile au condus la multe instrumente utile pentru aplicare n lumea
real i au generat insight-uri semnificative n ce privete organizarea
comportamentului i natura gndirii cu privire la aciuni.
Pentru a rezolva o problem trebuie generat o reprezentare, sau trebuie
accesat o reprezentare preexistent. O reprezentare include:
(1) o descriere a situaiei date
(2) operatori sau aciuni pentru schimbarea situaiei
(3) teste pentru a determina dac finalitatea a fost atins.
Aplicarea operatorilor creeaz noi situaii, i aplicrile poteniale ale tuturor
operatorilor permii definesc un arbore de situaii ce pot fi atinse, anume spaiul
problemei. Rezolvarea de probleme corespunde atunci cu cutarea n spaiul
problemei a unei situaii care satisface testele pentru o soluie (VanLehn, 1989).
Att n cazul programelor de calculator ct i al oamenilor (dup cum indic
dovezi recente), operatorii de obicei iau forma regulilor condiie-aciune (producii).
Atunci cnd sistemul observ c sunt satisfcute condiiile unei producii, acesta
76
declaneaz aciunea corespunztoare de accesare a informaiei n memorie,
modificare a informaiei, sau aciune asupra mediului (Newell i Simon, 1972).
Newell i Simon (1972) au dezvoltat o simulare pe calculator destinat s
rezolve o varietate de probleme care se nscriau de la ah la logic, la aritmetic. n
programul de rezolvare a problemelor, informaia const din structuri simbol (p. 23)
precum o list, arbore sau reea, i procesarea const din executarea de secvene de
procese informaionale elementare (p. 30). O problem este reprezentat ca un
spaiu al problemei constnd din starea iniial, starea final i toate strile
intermediare posibile cu legturi ntre ele. Procesul cutrii spaiului este realizat
printr-o strategie de rezolvare de probleme numit analiza mijloace-scopuri (engl.
means-ends),
n care rezolvitorul stabilete un obiectiv i l atinge dac este posibil sau determin
un obstacol care trebuie depit. Astfel, rezolvarea de probleme implic procese
aplicate unei reprezentri simbolice ale unei probleme:
Dac aplicarea este de succes, reprezentarea este modificat; dac nu, un nou
proces este selectat pe baza unei strategii de analiz mijloace-scopuri.
ntr-o problem complex, poate fi aplicat o serie lung de procesri
informaionale i pot fi create multe reprezentri succesive ale strii problem.
n cele mai multe probleme din via, spaiul problemei este foarte mare. Nici chiar
cele mai rapide calculatoare nu pot cuta exhaustiv n astfel de spaii. Totui, n astfel
de situaii, oamenii au adesea nevoie de numai cteva secunde pentru a examina
fiecare nou stare. Astfel, cutarea trebuie s fie nalt selectiv, folosind reguli
euristice pentru a selecta numai cteva stri promitoare pentru a fi considerate.
Euristicile care orienteaz cutarea deriv din proprietile sarcinii. Dac un
domeniu are o structur matematic tare (de exemplu, poate fi descris ca o problem
de programare linear), pot exista strategii care gsesc totdeauna o soluie optim
ntr-un timp acceptabil computaional. n domenii mai puin structurate (incluznd
cele mai multe situaii din viaa real) euristicile urmeaz ci plauzibile care adesea
gsesc soluii satisfctoare (nu neaprat optime) bazndu-se pe computaii modeste
dar fr garania succesului.
Problemele sunt numite bine structurate dac situaiile, operatorii i testele
finalitilor sunt clar definite i slab structurate, n msura n care acestea sunt vag
definite.
77
Pe msur ce nivelul de structurare al problemei scade, sunt solicitate
euristici failibile pentru a cuta i evalua soluiile poteniale. n situaiile foarte slab
structurate, testele pentru succes sunt complexe i slab definite, i sunt adesea
elaborate n timpul procesului de soluionare (Akin, 1986). Cum optimizarea este
imposibil i pot fi ntlnite mai multe soluii satisfctoare, ordinea n care sunt
sintetizate alternativele afecteaz puternic produsul final.
O contribuie fundamental a teoriei procesrii informaiei este analiza
sarcinii cognitive tehnic pentru descrierea proceselor cognitive pe care o persoan
trebuie s le desfoare pentru a ndeplini o sarcin cognitiv. De exemplu, s
considerm probleme de analogie cine : latr :: pisica : ____, care poate fi citit
cine este pentru ltrat ceea ce pisica este pentru ce? i n care termenul (a) este
cine, termenul (b) este latr, termenul (c) este pisic i termenul (d) este
necunoscut. Care sunt procesele cognitive pe care un rezolvitor trebuie s le parcurg
pentru a rezolva aceast problem?
Pe baza unei analize a sarcinii cognitive, rezolvarea unei probleme de
analogie poate fi mprit n cinci pai fundamentali (Mayer, 1987; Sternberg, 1977).
1. Encodarea adic, citirea i formarea unei reprezentri mentale a cuvintelor i a
punctuaiei nsoitoare;
2. Inferarea adic, determinarea relaiei dintre termenul (a) i termenul (b) [de ex.,
termenul (b) este sunetul pe care termenul (a) l face];
3. Stabilirea corespondenelor [engl. mapping] adic, determinarea a ce este
termenul (c) i cum corespunde el cu termenul (a) [de ex., termenul (a) este un tip de
animal care emite sunet, i termenul (c) este un alt tip de animal care emite sunet];
4. Aplicarea adic, generarea unui termen (d) pe baza aplicri regulii relaionale
termenului (c) [adic, sunetul pe care termenul (c) l face este ___];
5. Formularea rspunsului adic producerea fizic a rspunsului precum a scrie
miaun sau ncercuirea cuvntului corect ntr-o list.
Analiza cognitiv a sarcinii are aplicaii educaionale utile deoarece sugereaz
procese cognitive specifice pe care elevii trebuie s le nvee. De exemplu, analiza
cognitiv a problemelor de analogie sugereaz c elevii ar beneficia de pe urma
instruirii cu privire la cum s infereze relaia ntre termenul (a) i termenul (b)
(Sternberg, 1977). Pentru a testa aceast idee, Sternberg i Ketron (1982) au nvat
elevi de liceu cum s rezolve probleme de analogie artndu-le cum s infereze
78
schimbarea de la termenul (a) la termenul (b) i cum s aplice acea modificare al
termenul (c). La un test ulterior de gndire analogic implicnd noi probleme, elevii
antrenai au
rezolvat problemele de dou ori mai repede i au comis jumtate din numrul de
erori n comparaie cu elevii care nu au beneficiat de antrenament.
Analiza cognitiv a sarcinii ofer de asemenea avantaje n ce privete
evaluarea rezultatelor de nvare ale elevilor. De exemplu, n loc s msurm doar
procentajul de corectitudine la un test, este posibil s specificm mai precis
cunotinele pe care le posed un elev incluznd componentele incomplete sau
incorecte. De exemplu, s presupunem c un elev d urmtoarele rspunsuri la un
test de aritmetic:
Rezumat
Rezolvarea unei probleme nseamn transformarea unei situaii date ntr-o situaie
dorit sau finalitate. Pentru a rezolva o problem trebuie generat o reprezentare, sau
trebuie accesat o reprezentare preexistent. O reprezentare include (1) o descriere a
situaiei date, (2) operatori sau aciuni pentruschimbarea situaiei i (3) teste pentru a
determina dac finalitatea a fost atins.
Cuvinte cheie
Teste de autoevaluare
80
Test de autoevaluare final
Rspuns corect: C
Rspuns corect: D
81
Rspuns corect: A
Rspuns corect: C
Rspuns corect: B
Rspuns corect: D
7. Ce nseamn cognitiv-penetrabil?
82
(A) Comportamentele i mecanismele psihice care sunt expuse la degradare n timp.
(B) Comportamentele i mecanismele psihice care se nu se modific n funcie de
cunotinele pe care le are subiectul.
(C) Comportamentele i mecanismele psihice care se modific n funcie de cunotinele pe
care le are subiectul.
(D) Comportamentele i mecanismele psihice care sunt supuse modificrii datorit
manipulrii i sugestibilitii.
Rspuns corect: C
Rspuns corect: B
83
Bibliografie selectiv:
1. Anderson, J. R. (2000). Cognitive psychology and its implications (5th ed.).
New York: Worth.
2. Bechtel, W., & Abrahamsen, A. A. (2002). Connectionism and the mind:
Parallel processing, dynamics, and evolution in networks (2nd ed.). Oxford:
Basil Blackwell.
3. Bruner, J. S., Goodnow, J. J., & Austin, G. A. (1956). A study of thinking.
New York: Wiley.
4. Churchland, P. M. (1989). A neurocomputational perspective. Cambridge,
MA: MIT Press.
5. Clark, A. (1997). Being there: Putting brain, body, and world together again.
Cambridge, MA: MIT Press.
6. Feldman, J. A. (1981). A connectionist model of visual memory. In G. E.
Hinton & J. A.
7. Anderson (Eds.), Parallel models of associative memory. Hillsdale, NJ:
Erlbaum.
8. Gibson, J. J. (1979). The ecological approach to visual perception. Boston:
Houghton-Mifflin.
9. Gick, M. L., & Holyoak, K. J. (1980). Analogical problem solving. Cognitive
Psychology, 12, 306-355.
10. Hebb, D. O. (1949). The organization of behavior. New York: Wiley.
11. Johnson-Laird, P. N. (1983). Mental models. Cambridge, MA: Harvard
University Press.
12. Kosslyn, S. M. (1980). Image and mind. Cambridge: Harvard University
Press.
13. Marr, D. (1982). Vision. San Francisco: Freeman.
14. McClelland, J. L., & Rumelhart, D. E. (1989). Explorations in parallel
distributed processing. Cambridge, MA: MIT Press.
15. Miclea M. (1999). Psihologie cognitiv. Polirom, Iai.
16. Miller, G. A. (1956). The magical number seven, plus or minus two: Some
limits on our capacity for processing information. Psychological Review, 63,
81-97.
84
17. Minsky, M. (1975). A framework for representing knowledge. In P. H.
Winston (Ed.), The psychology of computer vision New York: McGraw-Hill.
18. Newell, A. (1990). Unified theories of cognition. Cambridge, MA: Harvard
University Press.
19. Newell, A., & Simon, H. A. (1972). Human problem solving. Englewood
Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
20. Norman, D. A. (1989). The design of everyday things. New York: Doubleday.
21. Pylyshyn, Z. (1984). Computation and cognition: Toward a foundation for
cognitive science. Cambridge, MA: MIT Press.
22. Rumelhart, D. E., & McClelland, J. L. (Eds.). (1986). Parallel distributed
processing: Explorations in the microstructure of cognition. Cambridge MA:
MIT Press/Bradford Books.
23. Salomon, G. (Ed.). (1993). Distributed cognitions. Cambridge: Cambridge
University Press.
24. Sternberg, R. J. (2003). Cognitive Psychology (third ed.). Belmont, CA:
Wadsowrth.
25. Thagard, P. (1988). Computational philosophy of science. Cambridge, MA:
MIT Press/Bradford Books.
26. Winston, P. (1993). Artificial intelligence (3rd ed.). Reading, MA: Addison
Wesley.
27. Zlate M. (1999). Psihologia mecanismelor cognitive. Polirom, Iai.
85