Lit PT Copii PDF

LECT. DR.
ANGELICA HOBJIL
LITERATURA ROMN I
LITERATURA PENTRU COPII
CUPRINS
Partea I. NOIUNI DE TEORIE A LITERATURII
I. Comunicare literatur. Delimitri teoretice
1.1. Teoria comunicrii teoria emiterii i a receptrii de literatur
1.2. Literar nonliterar
II. Elemente de teorie literar
2.1. Teoria literaturii concepte operaionale
2.2. Ipostaze ale limbajului artistic
III. Genurile i speciile literare abordare sistemic
3.1. Despre un sistem al genurilor literare
3.2. Genul epic premise teoretice
3.3. Genul liric premise teoretice
3.4. Genul dramatic premise teoretice
IV. Textul nonliterar
4.1. Textul nonliterar publicitar
4.2. Textul nonliterar informativ
4.3. Textul nonliterar de tip formativ
Partea a II-a. LITERATURA PENTRU COPII VALENE TEORETICE I INTERPRETATIVE

V. Literatura pentru copii delimitri conceptuale
5.1. Conceptul de literatur pentru copii
5.2. Criterii de delimitare/selecie a textelor din literatura pentru copii
5.3. Accesibilitate accesibilizare n sfera literaturii pentru copii
VI. Genuri i specii literare subsumate literaturii pentru copii
6.1. Epic, liric i dramatic forme de manifestare n literatura pentru copii
6.2. Despre un folclor al copiilor
VII. Textul funcional particulariti, repere n redactare
Bibliografie selectiv
SCOPUL: actualizarea principalelor noiuni de teorie literar prin raportare la coordonatele specifice ale
literaturii pentru copii (de aici structurarea cursului n dou pri: prima viznd elemente de teorie literar
i cea de-a doua particularitile literaturii pentru copii, ambele exemplificate cu trimiteri ctre texte din
literatura romn i universal)
OBIECTIVELE CURSULUI:
cunoaterea particularitilor genurilor i ale speciilor literare (cu aplicare la literatura romn, n
general, i la literatura pentru copii, n special);
operarea cu principalele concepte operaionale asociate textului epic/liric/dramatic;
argumentarea ncadrrii unui text ntr-o anumit categorie gen literar/specie literar;
identificarea valenelor specifice, cognitive i formativ-educative, ale literaturii pentru copii;
relaionarea textelor-suport (valorificate, din literatura pentru copii, la nivel precolar i n ciclul
primar) cu specificul vrstei copiilor;
redactarea a diferite tipuri de compuneri, respectnd normele limbii romne literare i conveniile
specifice textului avut n vedere.
STANDARDE DE EVALUARE:
Teme obligatorii curente
3 lucrri de verificare asociate modulelor cursului
Examen scris
Criterii: cunoaterea elementelor de teorie literar i valorificarea acestora n analiza/interpretarea

unui text literar; utilizarea limbajului de specialitate; exprimare corect, coerent i logic,
oral i scris
Formula notei finale: (Notele obinute la cele 3 teste : 3 + Nota obinut la examen): 2 = nota final
LITERATURA ROMN I LITERATURA PENTRU COPII
PARTEA I. NOIUNI DE TEORIE A LITERATURII
I. COMUNICARE LITERATUR. DELIMITRI TEORETICE
I.1. TEORIA COMUNICRII TEORIA EMITERII I A RECEPTRII DE LITERATUR
Comunicarea, ca proces complex implicnd o multitudine de elemente i valene contextuale

(vezi schema procesului comunicrii i dezvoltarea acesteia n unitatea 1 a cursului de Limba romn),
ia forme dintre cele mai diverse, printre care i comunicarea de tip literar. Din aceast perspectiv,
unitatea de fa a cursului se construiete pe paralela comunicare literatur, n ideea punctrii, pe de
o parte, a caracteristicilor codificrii i emiterii mesajului, n general, i a mesajului literar, n special i,
pe de alt parte, a particularitilor decodrii i receptrii mesajului, respectiv ale interpretrii acestuia.
Prin raportare la schema general a procesului comunicativ, comunicarea de tip literar implic
trimiterea ctre anumii refereni, numirea lumii reale i/sau ficionale, reprezentarea acesteia din
perspectiva creatorului de literatur sub forma unei realiti posibile, artistice; aceasta apare ilustrat
n mesajul literar ntr-o form particular, diferit de la un creator la altul, respectiv de la un context la
altul din creaiile aceluiai scriitor (vezi, de exemplu, realitatea tririi prin iubire reflectat, comparativ, n
creaiile lui Mihai Eminescu, Lucian Blaga, Nichita Stnescu etc., precum i n creaiile fiecruia dintre
acetia: Floare albastr, Dorin, Luceafrul etc.; Lumina, Mi-atept amurgul etc.; Poveste sentimental,
Ce bine c eti, Viaa mea se ilumineaz etc.) din sistemul limbii fiecare creator alege1 anumite
elemente pe care le mbin ntr-o manier unic, original, cu abateri de ordin stilistic de la normele
sintagmaticului n comunicare; spre deosebire de comunicarea n sens general, care presupune
valorificarea semnelor lingvistive ca uniti semnificat semnificant, n vederea identificrii unui anumit
referent dintr-o anumit situaie de comunicare (de exemplu, cartea albastr), comunicarea literar
actualizeaz semnele lingvistice i le coreleaz unele cu altele astfel nct mesajul s transmit
anumite semnificaii nu doar prin coninutul propriu-zis, ci i prin forma n care este pus; astfel,
semnificatul i semnificantul se ntreptrund ca funcionalitate, semnificaie i valoare n realizarea unei
creaii literare, comunicarea i autocomunicarea presupunnd coninut i form (mai mult dect n
comunicarea obinuit) ncrcate de mesaj: vezi, de exemplu, comparativ, textele (a) i (b):
(a) Zmbet rs fr sunet, exprimat numai prin destinderea buzelor; surs; zmbire; faptul de
a zmbi (DEX)
(b) n sfrit o constatare precis
Pe piatr sau n suflet cioplit
Zmbetul e o ran deschis
n infinit infinit infinit. (Marin Postu)
n textul (a) se transmite simplu i concis o informaie este definit zmbetul (aadar, aici elementele
din sistemul limbii servesc la transmiterea acestui sens, propriu, asociat unui anumit referent
1 Diferena specific n actul emiterii din comunicarea literar const n selectarea ntr-un mod original, altfel dect se
realizeaz aceasta n vorbirea obinuit; combinarea [] trebuie s fie de asemenea original, a elementelor selectate (i
care nu nseamn neaprat construcii noi, ci apropieri noi de elemente) Slama-Cazacu 1999: 436.
163
ANGELICA HOBJIL
zmbetul), n timp ce textul (b) se constituie n form de comunicare i de autocomunicare: creatorul de

text literar comunic idei, gnduri i, n acelai timp, se comunic pe sine ca eu cu anumite elemente
definitorii, cu triri, stri, cu modaliti particulare, unice de raportare la acelai referent n contexte
diferite etc.; el alege din acelai sistem al unei limbi2, dar valorific procedee originale de potenare a
sensurilor, de dezmrginire a acestora, de scoatere din tiparele comunicrii comune, astfel nct
rezultatul opera literar s-i dezvolte exponenial valoarea artistic, trsturile [+ expresivitate], [+
conotativitate], [+ deschidere] (deschidere spre sensuri noi unele, nebnuite, reperate de abia de
ctre cititor, receptorul de literatur, existnd latent n mesajul poetic/literar).
Opera literar avnd un scop artistic, este evident dominanta expresiv a limbajului n cadrul
unui act comunicativ de tip literar; opera de art pur este plastic n esena sa; ea sugereaz mai mult
dect arat (Bally 1965: 359), cu precizarea c preponderena funciei poetice nu exclude referina, ci o
plaseaz n jocul3 interpretrilor, i confer ambiguitate, de unde ideea de dedublare a cititorului n
procesul decodrii i interpretrii unei opere literare: unui mesaj cu sens dublu i corespunde un
destinator dedublat, un destinatar dedublat i, n plus, o referin dedublat (Jakobson 1963: 238-239).
Aadar, raportul creator cititor i demonstreaz astfel valenele de complementaritate:
codificrii prin simboluri n mesajul literar a lumii aa cum este ea vzut de ctre creator i
corespunde decodarea-recrearea acestor simboluri de ctre cititor n procesul receptrii, decodrii i
interpretrii unui text literar, al recrerii lumii reflectate n acesta: creaia i lectura formeaz cele dou
laturi ale comunicrii literare. Textul este obiectul amndurora: obiect al facerii (generrii), rezultat al
creaiei, i obiect al receptrii, suportul material al activitii cititorului, cauza i scopul acestuia. Lectura
este nu numai descifrare, recunoatere, nelegere a textului ci, ntr-o oarecare msur, act de
constituire a acestuia, o reconstituire parial a inteniei fondatoare a textului. Textul creatorului este
inevitabil diferit de cel al cititorului. De aceea, lectura textului este teoretic infinit: fiecare cititor sau
fiecare generaie citete altfel o anumit oper i, implicit, o reconstituie ntr-o alt form (Comloan
2003: 43).
Comunicarea literar se constituie astfel ntr-un demers de coroborare a subiectivitilor
creatorului i cititorului4, interpretarea textului devenind un produs al intersubiectivitii. Procesul n sine
este unul simplu: creatorul se raporteaz n mod subiectiv la realitate (la o component a acesteia), pe
care o transpune artistic (valorificnd n mod original semne din sistemul unei limbi) n opera literar.
Aceasta este receptat, decodat de ctre cititor i interpretat prin propria cheie, prin propriul sistem
de semne, prin prisma propriei maniere de raportare la realitate/la o component a acesteia n
condiiile n care exist mai multe niveluri ale receptrii, decodrii i interpretrii5 unei opere literare, de
2 George A. Miller arat c a alege noi simboluri ne izoleaz de restul comunitii2. De aici o serie de ntrebri precum:
creatorul alege s se izoleze prin noile simboluri pe care le valorific n operele sale? este vorba de o alt simbolistic n
creaiile literare? este vorba despre o resimbolizare a conveniilor?
3 Poezia, n funcia ei originar, de factor al culturii timpurii, se nate n joc i ca joc (Huizinga 2003: 195).
4 opera literar apare ca spaiul unei duble creaii: autorul care creeaz textul virtual i cititorul care l realizeaz, transform
virtualitatea n actualitate (Comloan 2003: 39).

5 Pentru analiza contextual-dinamic a operei literare, vezi Slama-Cazacu 1999: 444 .u.:,,Aceast metod de analiz a
textului literar devine [] o interpretare de text care implic i apelul la coninut, mbinnd astfel, n mod firesc, analiza formei
cu aceea a coninutului, ntr-un ansamblu n care cele dou aspecte (artificial separate prin alte procedee) se explic
reciproc, sistematic, logic i neforat. [] Corelaiile dintre componentele triadei comunicrii ele nsele supuse micrii
temporale , devenirea istoric, psihologic i social a crerii i re-crerii prin actul lecturii a operei literare, pe lng
construirea secvenial a operei, demersul n permanent pendulare de la parte (fapt de stil sau fragment din oper) la
ansamblu i invers, sau de la contextul implicit la text i invers, pentru realizarea interpretrii, toate acestea imprim analizei
164
unde i sensurile multiple pe care lectura repetat ale aceleiai creaii le poate avea/dezvlui aceluiai
cititor, n momente diferite, la vrste diferite, n contexte diferite/stri de spirit diferite etc.
Lectura component a procesului de comunicare prin literatur reprezint astfel etapa
final a actului creaiei i iniial n recrearea prin interpretare a mesajului receptat/decodat.
Importana receptorului, dei asociat doar acestei ultime etape, procesului lecturii/receptrii-decodrii-
interpretrii de text este dat de nsi legitimarea sau nu a creaiei literare: cititorul este cel care
decide dac o oper este literar sau nu (John Searle, apud Rancire 2005: 6). A se vedea, n acest
sens, i conceptul de lectur simultan, ca rezultat final al ciclului lectur istoric lectur prezent
lectur istoric/lectur prezent-lectur istoric-lectur prezent (Marino 1977: 33): lectura simultan
se caracterizeaz printr-o serie de asocieri, de comparaii, de paralele i de identificri, de unde
posibilitatea distingerii a patru situaii-tip:
opera unui scriitor se confund, prezint similariti evidente, surprinztoare, cu operele altor
scriitori care aparin unor epoci total diferite (Conachi, Petrarca);
opera unui scriitor poate fi inclus, n acelai timp, n mai multe categorii literare aparinnd unor
perioade complet diferite (M. Eminescu);
,,curentele literare sunt asimilate unor categorii universale, atemporale astfel, existena unui
curent literar poate fi identificat oricnd i oriunde;
literatura n ntregime este studiat ca un ntreg indivizibil (Marino 1977: 35-37).
Textul, ca form de concretizare a mesajului transmis ntr-o anumit situaie de comunicare,
este prezentat n literatura de specialitate din perspective diferite care evideniaz caracterul su
material, arhitectura sa semiotic, elementele care-i confer coeziune i coeren, transparen sau
opacitate, caracter nchis sau deschis etc. i care, prin acestea, indic repere utile n actul enunrii sau
producerii de texte, respectiv n cel de lectur, de receptare, decodare i interpretare.
Tipologia textelor este realizat n funcie de diferite criterii care reflect una sau mai multe
dintre direciile enumerate supra. De exemplu, dup modul de raportare la realitate i prin prisma
manierei particulare de reflectare a acesteia n text de ctre autor, se opereaz distincia ntre:
texte refereniale (tiinifice, istorice, jurnalistice etc.);
texte pseudo-refereniale (narative);
texte auto-refereniale (poetice) Cornea 1998;
restrngnd domeniul i referindu-ne la textul literar, criteriul canalului de transmitere difereniaz
textele orale de cele scrise, forma textele n versuri de cele n proz, tipul de autor/creator textele
culte de cele populare etc.
TEME CURENTE
Comentai coordonatele analizei contextual-dinamice a unei operei literare.

Alegei un aspect al realitii pe care s-l prezentai apelnd la texte cunoscute din
perspectiv referenial, pseudo-referenial, respectiv autoreferenial.
un caracter dinamic Slama-Cazacu 1999: 448. Mesajul fie faptul stilistic, fie textul literar n ansamblu trebuie
considerat ca un ntreg, ncadrat n contextul su i analizat, la rndul su, ca un context, dintr-o perspectiv dinamic.
Contextul este luat n considerare de diversele sale niveluri (macro- i microcontexte, incluse unele n altele): contextul
lingvistic i cel extralingvistic (constituind contextul explicit al operei CE), contextul social-istoric (CSI), situaia (S),
coordonatele personale ale emitorului i ale receptorului etc. (constituind contextul implicit), contextul total (implicnd toate
aceste niveluri ntr-o sintez obligatorie) Slama-Cazacu 1999: 455.
165
ANGELICA HOBJIL
Construii o posibil schem a comunicrii de tip literar pentru textul:

Pe muchiul gros, cald ca o blan a pmntului, cprioara st jos lng iedul ei. Acesta i-a ntins
capul cu botul mic, catifelat i umed, pe spatele mamei lui i, cu ochii nchii, se las dezmierdat.
Cprioara l linge, i limba ei subire culc uor blana moale, mtsoas a iedului. Mama l privete i-n
sufletul ei de fugarnic ncolete un simmnt struitor de mil pentru fiina fraged creia i-a dat
via, pe care a hrnit-o cu laptele ei, dar de care trebuie s se despart chiar azi, cci vremea
nrcatului venise demult nc. i cum se uita aa, cu ochi ndurerai, din pieptul cprioarei scp ca un
muget nbuit de durere; iedul deschise ochii. Cprioara se mbrbteaz, sare n picioare i pornete
spre ancurile de stnc, din zare, printre care vrea s-l lase rtcit. (Emil Grleanu, Cprioara)
I.2. LITERAR VERSUS NONLITERAR
Opoziia literar nonliterar reflect prin raportare la coordonatele comunicrii ca proces

nuanele/redimensionrile pe care fiecare element al acestuia le implic. Principalele delimitri vizeaz
perspectivele diferite pe care le ofer asupra mesajului-text literar/nonliterar componente precum:
codul valorificat: limbaj artistic vs. limbaj non-artistic, n condiiile n care literatura e arta limbajului
(Genette 1994: 89), iar literaritatea ceea ce face dintr-un mesaj verbal o oper de art
(Jakobson 1963: 90);
intenia comunicativ: funcia estetic (asociat celei informative/formative) vs. funcia informativ,
formativ, persuasiv (vezi i raportarea la funciile limbajului: poetic i emotiv vs. referenial i
persuasiv); n acest sens, Grard Genette (1994: 86) subliniaz opoziia dintre dou regimuri de
literaritate: cel constitutiv, garantat de un complex de intenii, de convenii generice, de tradiii
culturale de toate felurile, i cel condiional, care provine dintr-o apreciere estetic subiectiv i
mereu revocabil, promovnd, de asemenea, dou criterii de literaritate:
criteriul tematic implicnd coninutul textului;
criteriul formal sau rematic viznd caracterul textului, tipul de discurs;
sfera emitorului: creatorul vs. locutorul dintr-o situaie de comunicare comun, real sau (re)creat
(ns pstrnd, n principiu, reperele n real);
sfera receptorului: public-int caracterizat prin deschiderea ctre decodarea mesajului de tip literar
vs. public-int caracterizat prin deschiderea ctre decodarea unui mesaj non-literar;
canalul ales: preponderent scris vs. oral/scris, audio/video;
raportul m1 m2, dintre mesajul codificat/transmis de ctre emitor (m1) i mesajul
receptat/decodat de ctre receptor (m2): n mai mare msur, m1 m2 vs. m1 m2;
feed-back-ul dat: (cititorul nu ofer, n general, feed-back, scriitorului, mai ales cnd este vorba
despre receptarea textului literar ntr-un context decalat temporal, uneori de secole, fa de cel al
crerii mesajului) vs. + (n principiu, n situaia de comunicare comun interlocutorul ofer feed-
back, verbal i/sau nonverbal, atitudinal etc., locutorului);
situaia de comunicare: repere subiective (spaiu subiectiv, timp subiectiv, relaii redimensionate
etc.) vs. repere preponderent obiective (timp obiectiv, spaiu obiectiv, relaii recunoscute ntre
locutor i interlocutor/publicul-int etc.);
mesajul: concretizat n text literar/oper literar vs. text neliterar/nonliterar; primul (pe care-l avem n
vedere cu precdere n acest curs) se caracterizeaz printr-o serie de raporturi particulare pe care
166
le stabilete cu alte texte, respectiv n interiorul propriilor sale componente, raporturi concretizate n
aa-numitele practici transtextuale, prezentate de Grard Genette (1982: 8-15):
intertextualitatea reprezentare a prezenei, ntr-un text, a altui/altor text(e), prin tehnica citrii,
prin aluzie sau plagiat;
paratextualitatea concretizat n relaiile dintre textul propriu-zis i elemente precum titlu,
subtitlu, note de subsol, prefa, postfa, prolog, epilog, ilustraii/imagini (uneori realizate chiar
de ctre scriitor) etc.; mrcile paratextuale se constituie, de altfel, n modaliti de
dezambiguizare a mesajului pentru cititor, de facilitare a decodrii i interpretrii textului de
ctre lector;
metatextualitatea form de realizare a comunicrii (literare) despre textul literar (vezi textele
de istorie, teorie i critic literar);
arhitextualitatea modalitate implicit de raportare a unui text literar la un anumit gen, la un
anumit tip de text/discurs;
hipertextualitatea relaie stabilit ntre un hipotext i un hipertext, n condiiile n care al doilea
deriv/se dezvolt/reflect elemente din primul (vezi, de exemplu, parodia, pastia, caricatura
etc.);
acestora li se adaug, de ctre Paul Cornea (1998: 21):
contextualitatea manifestare a raportrii textului literar la diferitele coordonate de ordin socio-
cultural, politic etc. ale contextului crerii acestuia (vezi, de exemplu, literatura din perioada
comunist).
TEME CURENTE
Exemplificai, cu elemente din literatura romn i/sau universal, tehnicile transtextuale.

Valorificai criteriile de literaritate n diferenierea urmtoarelor dou texte:
(a) Viaa mea se ilumineaz / [...] Trec fantome-ale verii n declin, / corbiile sufletului meu marin. /
i viaa mea se ilumineaz, / sub ochiul tu verde la amiaz, / cenuiu ca pmntul la amurg. / Oho,
alerg i salt i curg. / Mai las-m un minut. / Mai las-m o secund. / Mai las-m o frunz, un fir de
nisip. / Mai las-m o briz, o und. / Mai las-m un anotimp, un an, un timp. (Nichita Stnescu, Viaa
mea se ilumineaz)
(b) A compara un sistem unipartid precum China cu o democraie cum este India nu este un
exerciiu intelectual uor. Evident, India are multe slbiciuni: srcie pe scar larg, infrastructur
precar i servicii sociale minimale. China pare s se fi descurcat mai bine n aceste domenii. Dar
aparenele pot fi neltoare. Dictaturile se pricep la ascunderea problemelor pe care le creeaz, n timp
ce democraia se pricepe s fac publicitate propriilor defecte. (Minxin Pei, Zorii Asiei, n Foreing Policy
Romnia, iulie-august 2009, p. 25)
167
ANGELICA HOBJIL
II. ELEMENTE DE TEORIE LITERAR
II.1. TEORIA LITERATURII CONCEPTE OPERAIONALE
Din multitudinea elementelor de teorie literar care asigur ca instrumente de lucru

fundamentul interpretrii oricrui text literar, le-am ales spre prezentare n cursul de fa pe cele pe care
le-am considerat operaionale n contextul programelor pentru examenele de definitivare n nvmnt
i de obinere a gradelor didactice, pe de o parte, i al posibilitii valorificrii printr-o riguroas
adaptare la specificul vrstei a acestor elemente prin raportare la coninuturile programei de literatur
pentru copii pentru ciclul precolar i primar. Am optat, aadar, pentru o prezentare teoretic ce-i va
gsi aplicabilitate n activitile practice asociate cursului.
II.1.1. Opera literar este forma pe care o ia mesajul transmis, n mod direct sau indirect, de
ctre creator ctre potenialul receptor/cititor, concretizarea comunicrii i a autocomunicrii autorului
sau, altfel spus, o lucrare literar original, cu valoare estetic, ce creeaz un univers imaginar propriu
i coerent, valorificnd ntr-un grad nalt potenele limbajului artistic (Anghelescu et al. 1994: 170).
Opera literar reprezint, aadar, un sistem ce valorific valenele a trei straturi: stratul sonor, stratul
lexical-semantic i stratul elementelor reprezentate (situaii, personaje etc.) Wellek-Warren 1967: 202-
204.
Not: Sintagma oper literar este folosit, de asemenea, i cu referire la totalitatea creaiilor literare ale
unui anumit autor.
Opera literar se caracterizeaz prin caracterul su informativ i formativ, prin expresivitate,
conotativitate, caracter deschis i simbolic, ambiguitate, toate acestea6 conferind, de fapt, unicitate
fiecrei creaii de acest tip.
Din perspectiv semiotic, opera literar poate fi considerat un suprasemn a crui existen
este condiionat de relaiile semantice, sintactice i pragmatice stabilite ntre elementele implicate n
receptarea unei opere literare:
(a) relaii semantice ntre semne i lumea reprezentat de acestea (refereni reali sau imaginari),
lume reprezentnd nu realitatea propriu-zis, ci transfigurarea7 ei prin prisma subiectivitii (trsturilor
particulare, sensibilitii etc.) creatorului; vezi, de exemplu, comparativ, imaginea primverii n
urmtoarele dou texte: Vistor cu degetele-i lungi ptrunde vntul / printre ramuri i pe fire de
paianjen / cnt bietul ca pe-o harf. (L. Blaga, Primvar); Verde crud, verde crud... / Mugur alb, i
roz i pur, / Vis de-albastru i de-azur, / Te mai vd, te mai aud! // Oh, puncteaz cu-al tu foc, / Soare,
soare... / Corpul ce ntreg m doare, / Sub al vremurilor joc. // Dintr-un fluier de rchit, / Primvar, / O
copil poposit la fntn / Te ngn / Pe cmpia clar... // Verde crud, verde crud... / Mugur alb, i roz
6Pentru detalii, vezi Parfene 1997: 14-19.

7 De aici definirea operei literare ca un mijloc specific de reflectare a realitii, de cunoatere i transformare a acesteia
(Zlate 2002: 41).
168
i pur, / Te mai vd, te mai aud, / Vis de-albastru i azur. (G. Bacovia, Note de primvar); realitatea
obiectiv (natura n anotimpul de primvar) este perceput subiectiv de ctre fiecare creator, devenind
astfel realitate subiectiv, pe care acesta o transfigureaz, prin valorificarea anumitor valene ale
limbajului poetic, n realitate estetic:
realitate obiectiv realitate subiectiv realitate estetic

subiectivitatea limbaj
creatorului poetic/artistic
(b) relaii sintactice ntre semne opera literar e o rezultant a coroborrii semnificaiilor particulare
ale semnelor ntr-un anumit context, reflectnd ntr-o sintax poetic o modalitate unic de asociere
a semnelor poetice (care-i au originea n limbajul comun8);
(c) relaii pragmatice ntre lumea operei literare n ansamblul su i cititor receptarea unei opere
literare presupune un joc al intersubiectivitii creator cititor, n condiiile n care cititorul are
capacitatea de a trece de la nivelul aparenelor la cel al analogiilor i, n cele din urm, la nivelul
simbolic (Parfene 1994: 7-8), de unde posibilitatea lecturilor multiple ale uneia i aceleiai opere literare
(vezi i 1.1.).
Sintetiznd aceste elemente, o oper literar poate fi prezentat/analizat prin raportare la
dou coordonate eseniale:
coninutul n asociere cu genurile i speciile literare tem, motive, subiect, personaje etc.;
form (versuri, proz, succesiune de replici n versuri/proz) n asociere, prin prisma
predileciei pentru anumite forme, cu genurile i speciile literare: vezi genul liric, preponderent n
versuri; de asemenea, diferenierea anumitor specii lirice n funcie (i) de form (rondel, sonet,
gazel, glos etc.), genul epic preponderent n proz, anumite specii epice n versuri (de
exemplu, balada popular/cult) etc.
II.1.2. Limbajul poetic este mijlocul prin care se transmite mesajul poetic, prin care se
transfigureaz realitatea obiectiv, a lumii, i cea subiectiv, a creatorului, ntr-o realitate unic, estetic.
Limbajul poetic se caracterizeaz prin: preponderena conotativului (vs. limbajul tiinific, caracterizat
prin denotativitate), cu precizarea c sensul conotativ este identificabil implicit, ntr-un anumit context, n
asociere cu semnificaiile particulare ale celorlalte elemente ale respectivului context; ambiguitate
(generat i de abateri de la limbajul neutru, de deviaii cu rol stilistic vezi i 7.1 din cursul de Limba
romn); originalitate; funcie de sugestie; structur muzical; afectivitate se vorbete de tonalitatea
afectiv unitar a unui sistem imagistic dintr-o oper poetic (Parfene 1998: 17-18); deschidere;
opacitate; alogicitate (vezi Marcus 1970: 31-54; Parfene 1997: 13-14) etc.
n cadrul limbajului poetic, se opereaz cu elemente precum:
imaginea poetic concretizare a reflectrii lumii reale sau imaginare n forme verbale
semnificative; imaginea poetic este un instrument al cunoaterii sau, dup Sartre, puterea magic de a
evoca ceva absent (cf. Parfene 1998: 19);
8Literatura, poezia, nu se constituie numai ca limbaj particular, un limbaj n interiorul limbajului (A. Marino), ci i ca
potenare maxim a expresivitii limbajului n genere; a doua putere a limbajului, o putere de magie i ncntare (P.
Cornea) Zlate 2002: 22.
169
ANGELICA HOBJIL
semnul poetic unitatea dintre un semnificat (concept, coninut) i un semnificant (imagine

acustic, form), unitate care capt ea nsi valoare semnificant, simbolic (n msura n care
semnificantul nsui are rol n nuanarea semnificatului). Spre deosebire de semnul lingvistic, ce
ndeplinete preponderent o funcie comunicativ, referenial, semnul poetic este instrumentul prin
care se realizeaz, prin excelen, funcia estetic a limbajului, funcia sa poetic. Semnele poetice
constituie, astfel, grila prin care creatorul citete lumea (Oancea 1998). n cazul semnului poetic se
poate vorbi de o motivare a alegerii unui anumit semnificant prin prisma semnificatului, pentru a nuana,
ntri, sublinia semnificaiile mesajului poetic (n acest context se consider, de exemplu, c elementele
de prozodie dau muzicalitate versurilor n concordan cu sentimentele transmise sau c aliteraia,
asonana concur la reliefarea unei anumite idei sau stri de spirit etc.). Vezi, de exemplu, caligramele
lui Apollinaire, care valorific, pe lng valenele obinuite ale semnului poetic (imaginea
acustic/semnificantul i coninutul/semnificatul), i latura vizual a semnificantului, textul nsui, aezat
n pagin, cptnd valoare de simbol, sau din literatura romn:
,,Iubito, primete aceti
trandafiri galbeni ca
expresie a nal-
tei mele consi-
deraiuni
etc. etc.
etc.
(Florin Iaru, La cea mai nalt ficiune)
II.1.3. Tema reprezint coninutul abstract al unei opere literare, ea trimite ca noiune ctre sfera
ideal creia i poate fi subsumat opera (Kayser, 1979) vezi, de exemplu, teme precum: natura,
iubirea, copilria, istoria, geniul, cunoaterea, destinul etc. Conceptul de tem a primit, n literatura de
specialitate, dou accepiuni: una clasic, tradiional, aceea de aspect general al realitii surprins
artistic ntr-o oper literar (Zlate 2002), i una modern, care privete tema ca schem foarte general
spre care conduc situaiile i motivele dintr-o oper sau din mai multe i care primete, n fiecare oper,
o culoare i o interpretare particulare (Parfene 1998: 22), altfel spus, ca rezultant a coroborrii ntr-o
manier unic a motivelor dintr-o oper literar; de exemplu, motivul codrului, cel al lunii etc. concur
la realizarea temei iubirii n lirica eminescian.
II.1.4. Motivul reprezint un element avnd caracter de generalitate, o situaie tipic

reprezentativ pentru o situaie concret avnd caracter repetitiv (Kayser, 1979); motivul este cel care
concur la realizarea temei unei opere literare i poate fi concretizat ntr-un personaj, o situaie, un
numr, o maxim, un obiect etc., care se repet n diferite momente ale unei opere literare sau n cadrul
unui ansamblu de creaii literare ale aceluiai scriitor sau ale unor scriitori diferii (de exemplu, motivele
creaiei eminesciene: luna, codrul, teiul, lacul, visul etc., motivul ruinei n creaiile romantice etc.).
Motivele pot fi ncadrate ntr-un sistem de opoziii9 n funcie de anumite caracteristici:
9 Vezi Parfene 1998: 21. Pentru teme i motive, cf. Ducrot-Schaeffer 1995: 638-653.
170
motiv explicit (concretizat ntr-un element verbal motivul mioarei nzdrvane din Mioria) vs.
motiv implicit (sugerat de anumite imagini poetice motivul alegoriei moarte-nunt);
motiv central sau laitmotiv (care se repet insistent ntr-o oper literar motivul alegoriei
moarte-nunt) vs. motiv secundar (cu valoare simbolic, fr a fi repetat n mod deosebit motivul
micuei btrne).
II.1.5. Subiectul este reprezentat de succesiunea de episoade/evenimente prezentate (narate

sau reflectate n replicile personajelor) ntr-o oper literar epic sau dramatic, evenimente avnd ca
nucleu generator un conflict (interior i/sau exterior) n care sunt implicate personaje; ntr-o alt
formulare dup Kayser, 1979 subiectul este ntotdeauna asociat anumitor personaje, unei anumite
derulri de evenimente, implicnd o serie de repere spaio-temporale obiective i/sau subiective (vezi
spaiul obiectiv, respectiv subiectiv, timpul obiectiv, respectiv subiectiv10 la care sunt raportate
evenimentele).
Succesiunea evenimentelor prezentate ntr-o oper epic sau dramatic se caracterizeaz, n
principiu (cu excepia subiectului simplu, liniar), printr-o anumit gradaie care se concretizeaz n aa-
numitele momente ale subiectului:
expoziiunea prezint situaia iniial locul, timpul desfurrii aciunii i o parte dintre
personaje;
intriga reprezint elementul care declaneaz conflictul;
desfurarea aciunii cuprinde ntmplrile propriu-zise;
punctul culminant constituie momentul de maxim tensiune al aciunii;
deznodmntul prezint situaia final, rezolvarea conflictului.
II.1.6. Personajul (< fr. personnage < lat. persona masc de teatru, personaj, rol, actor, funcie,
demnitate, caracter, personalitate, persoan) reprezint persoana real sau fictiv care particip la
aciunea unei opere literare.
Taxonomia personajelor poate fi realizat dup diferite criterii:
dup gradul de participare la aciune personaje principale (Vitoria Lipan) vs. secundare (Calistrat
Bogza, Ilie, Cuui) vs. episodice (preotul);
n funcie de nivelul lor de generalitate personaje individuale (Mooc) vs. colective (mulimea);
din punctul de vedere al simbolisticii n raport cu etica personaje pozitive (Ft-Frumos) vs.
negative (zmeul);
dup apartenena la una dintre categoriile umanului personaje feminine (Vitoria Lipan) vs.
masculine (Gheorghi);
din punctul de vedere al raportrii la planul uman real personaje reale (mpratul) vs. cu puteri
supranaturale (calul nzdrvan);
n funcie de relaionarea cu realitatea istoric personaje atestate istoric (Alexandru Lpuneanul)
vs. fictive (vduva);
dup gradul de complexitate al caracterizrii i al investigaiei psihicului personajelor, n concepia
lui Forster personaje plate, unilaterale (Goe) vs. rotunde, complexe (Caavencu) etc.
10 Cf. i Bomher 2002: 126.
171
ANGELICA HOBJIL
Un personaj poate fi caracterizat n mod direct de ctre narator, de ctre alte personaje,
respectiv de ctre personaj nsui (autocaracterizare) sau n mod indirect prin limbaj, prin fapte,
comportament; prin ceea ce gndete i simte; prin mediul n care este plasat personajul respectiv n
contextul operei literare etc.
II.1.7. Categoriile estetice se constituie n generalizri ale modalitilor de raportare la

caracteristicile valorilor umane, puse n forme concentrate, operaionale; acestea sunt11: frumosul
(reflectnd armonia dintre coninut i form, proporia i echilibrul), graiosul (concretizare a armoniei i
unitii, reprezentat prin micri armonioase, delicatee, gingie etc.), sublimul (supremaie a
frumosului asociat cu superioritatea omului), urtul (definit prin opoziie cu frumosul), comicul (construit
pe contrastul dintre aparen i esen, dintre scopuri i mijloace, genernd ilaritate), umorul (ca
manifestare, moralizatoare, a unei atitudini de simpatie i nelegere fa de anumite moravuri sau mici
defecte umane), tragicul (reflectare a tensiunii psihice generate de un conflict puternic), eroicul
(concretizat n manifestri grandioase, nltoare, solemne), satira (form de ridiculizare dur, de
respingere a unor elemente/realiti/manifestri negative n numele valorilor superioare opuse
acestora), ironia (form subtil de atragere a ateniei asupra unor aspecte negative), sarcasmul (form
de critic sever, realizat prin hiperbolizarea trsturilor negative avute n vedere) etc.
TEME CURENTE
Exemplificai momentele subiectului dintr-o oper literar la alegere.

Realizai corespondena ntre categoriile estetice prezentate supra i urmtoarele opere
literare: Cprioara, de Emil Grleanu; Gndcelul, Bondarul lene, de Elena Farago; D-l Goe..., de I. L.
Caragiale; Amintiri din copilrie, Prostia omeneasc, de Ion Creang; Greierele i furnica, de George
Toprceanu; Dumbrava minunat, de Mihail Sadoveanu; Stejarul din Borzeti, de Eusebiu Camilar;
Puiul, de Ioan Alexandru Brtescu-Voineti.
II.2. IPOSTAZE ALE LIMBAJULUI ARTISTIC
Limbajul artistic se constituie dintr-un ansamblu de subsisteme semnificative subsumate

mesajului poetic, alctuite din elemente care concur, prin fora coninutului i a formei lor, la potenarea
valorii expresive i estetice a unei opere literare; acestea capt, n calitatea lor de mijloace i coduri
de transfigurare a realitii percepute de creator n realitate artistic, valoare de simboluri; astfel, figuri
de stil, imagini artistice, elemente de prozodie, moduri de expunere, elemente sintactico-morfologice,
semne de punctuaie etc. i dubleaz funcionalitatea comun sau deviaz de la aceasta cu scopul de
a transforma o succesiune de idei, gnduri, triri etc. ntr-o text care poart semnele literaritii.
II.2.1. Figurile de stil sunt structuri alctuite din elemente aparinnd sistemului limbii, ns
valorificate nu cu sensul lor propriu, iniial, ci figurativ12 (fie ca sens al componentelor sintagmei, fie ca
asociere inedit a acestora, cu valoare stilistic), cu precizarea c aceast caracteristic exist i este
11Cf. Morar 2003, Zlate 2002 etc.

12Figurile de stil sunt procedee prin care se modific nelesul propriu al unui cuvnt sau construcia gramatical uzual
pentru a da mai mult for imaginii sau expunerii (Zlate 2002: 43).
172
identificabil/reperabil n contexte doar prin prisma ambilor poli ai actului comunicativ de tip literar:
creatorul i cititorul: figurativitatea nu e [] niciodat o proprietate obiectiv a limbajului, ci ntotdeauna
un fapt de lectur i de interpretare chiar atunci cnd interpretarea este n chip vdit conform cu
inteniile autorului Genette 1994: 188. Prezentarea de fa nefiind din raiuni de ordin didactic una
exhaustiv, vom avea n vedere n cele ce urmeaz doar acele elemente ale subsistemului figurilor de
stil care nregistreaz o frecven semnificativ i n cadrul literaturii pentru copii.
(a) Alegoria este figura de stil care const n exprimarea unei noiuni abstracte prin intermediul
unor elemente concrete, concretizate ntr-un cumul de alte figuri de stil (metafore, comparaii,
personificri etc.).
De exemplu, fabula Cinele i celul, de Grigore Alexandrescu prezint o noiune abstract
(ipocrizia) prin intermediul unor elemente concrete (animale personificate), iar n balada popular
Mioria, se prezint un element abstract (moartea) sub forma altui element abstract (nunta), prin prisma
concretului (din planul naturii: lun, soare, brazi, pltinai, muni, psri, stele): S le spui curat / C m-
am nsurat / C-o mndr crias, / A lumii mireas; / C la nunta mea / A czut o stea; / Soarele i luna
/ Mi-au inut cununa. / Brazi i pltinai / I-am avut nuntai, / Preoi, munii mari, / Paseri, lutari, /
Psrele mii / i stele fclii! (Mioria).
n funcie de facilitatea recunoaterii termenului abstract sub forma celui concret, se opereaz
distincia ntre:
alegoria nchis n cadrul creia elementul abstract este uor identificat de ctre receptor/cititor:
fabula, parabola;
alegoria deschis n cadrul creia termenul abstract este, ntr-o anumit msur, ascuns sub
forma concretului: ghicitoarea (Anghelescu et al. 1994: 10-11).
(b) Antiteza este figura de stil realizat prin punerea n opoziie a dou elemente concrete sau
abstracte (fapte, personaje, obiecte, idei etc.) sau a dou aspecte ale unuia i aceluiai element
(dedublat).
Pot fi identificate (dup Fontanier 1977: 345), aadar, n cadrul antitezei:
dou elemente opuse unul altuia: Toate-s vechi i nou toate, / Ce e ru i ce e bine / Tu te-
ntreab i socoate (M. Eminescu);
un element opus lui nsui: Desfrnat, penitent, curtean, schimnic, / Pe rnd lu, prsi, relu
platoa i cmaa penitenei (Boileau).
(c) Comparaia este figura de stil care const n alturarea a doi termeni13 (personaje, idei,
obiecte, situaii etc.) prin prisma unui anumit grad de similaritate ntre acetia (pe baza unor trsturi
comune), cu scopul de a reliefa unul dintre termeni: Din alb iatac de foior / Iei Zamfira-n pas iste, /
Frumoas ca un gnd rzle (G. Cobuc).
La nivel formal, se remarc prezena elementelor jonctive: ca, asemenea, aidoma, ca i,
precum, ct, ntocmai ca, cum, ntocmai cum, asemntor cu, similar cu etc.
Dup P. Fontanier, comparaia poate primi, n funcie de natura termenului care instituie
comparaia, atribute diferite: comparaie moral, comparaie animal, comparaie concret, comparaie
istoric, comparaie filosofic, comparaie mitologic etc., trebuind s ndeplineasc, de asemenea,
anumite condiii: 1. s fie exact i adevrat, nu n toate privinele, ci numai n acelea pe care se
13 Vezi i Gherghina, Ghidirmic, Buzai et. al. 2005: 152
173
ANGELICA HOBJIL
bazeaz analogia; 2. obiectul cu care comparm s fie mai cunoscut dect cel pe care vrem s-l facem
mai bine sesizabil; 3. s dezvluie imaginaiei ceva nou, interesant, uimitor, [] raporturile s fie
neateptate i frapante, n acelai timp sensibile i uor de perceput (Fontanier 1977: 343).
(d) Enumeraia este figura de stil realizat prin prezentarea succesiv a unor elemente
aparinnd aceleiai clase, relative la aceeai tem, avnd rolul de a atrage atenia asupra ideilor,
situaiilor ilustrate sau asupra aspectelor descrise: Boierii sunt slabi la fire, / Braul, haina, mintea,
faa, inima, totu-i subire (B.P. Hadeu).
(e) Epitetul reprezint figura de stil care atribuie o nsuire neobinuit unui lucru, fenomen al
naturii, unei fiine, aciuni etc., punnd elementul respectiv ntr-o lumin nou.
n funcie de valoarea expresiv-estetic a epitetelor, se poate realiza o tipologie a acestora14:
epitet ornant exprim o nsuire care aparine ntregii clase creia i aparine elementul
determinat: Ochii ti mari caut-n frunza cea rar. (M. Eminescu);
epitet individual sau de circumstan exprim o nsuire caracteristic elementului determinat
n general sau ntr-un anumit context: Flori albastre tremur ude (M. Eminescu);
epitet metaforic exprim o nsuire insolit (care o substituie pe cea comun) cu o putere
expresiv deosebit: bani albi pentru zile negre;
epitet personificator atribuie unui element o nsuire care trimite ctre planul uman: iarna sur
i btrn (Otilia Cazimir);
epitet sinestezic sugereaz o anumit senzaie, concretizat ntr-o imagine vizual (atunci cnd
se exprim o culoare, epitetul este cromatic), auditiv, olfactiv etc.: vis de-albastru i de-azur,
o pictur parfumat cu vibrri de violet (G. Bacovia);
epitet moral (asociat de T. Vianu cu epitetul evocativ) exprim o trstur asociat eticii:
blestemul mizantropic (M. Eminescu);
epitet apreciativ concretizare a unei judeci de valoare: trist lcrimare (M. Eminescu).
ntr-o analiz la nivel morfologic a structurilor care conin epitete, se remarc posibilitatea
concretizrii acestora n pri de vorbire diferite:
adjectiv: Vesela verde cmpie acu-i trist, vetejit (V. Alecsandri);
adverb: Melancolic cornul sun (M. Eminescu);
substantiv: de treci codri de aram (M. Eminescu);
verb: libertatea renviind (V. Alecsandri).
(f) Hiperbola este figura de stil care const n exagerarea (n sensul de mrire sau micorare)
a trsturilor unui element, pentru a genera un mai mare impact asupra receptorului/cititorului.
Prin hiperbol se trece dincolo de realitate prin prezentarea lucrurilor cu mult peste sau cu mult
sub ceea ce sunt realmente sau trebuie s ne nchipuim c sunt (Fontanier 1977: 235): Slbatecul
vod e-n zale i-n fier, / i zalele-i zuruie crunte, / Gigantic poart-o cupol pe frunte, / i vorba-i e
tunet, rsufletul ger, / Iar barda din stnga-i ajunge la cer, / i vod-i un munte (G. Cobuc).
(g) Inversiunea este figura de stil care const n schimbarea topicii n cadrul unui mesaj, pentru
a evidenia anumite aspecte ale acestuia; aceast figur de stil se bazeaz, aadar, pe un aranjament
inversat de cuvinte n raport cu ordinea n care se succed ideile n analiza gndirii (Fontanier 1977:
235).
14 Vezi Anghelescu et al. 1994: 88-89; erban 1998: 219-221 etc.
174
Dup M. Anghelescu et al. 1994: 13, inversiunea poate fi realizat prin:

antepunerea segmentului inversat: mi place s te vd n cuvenitul cadru / Sub, ruginii i roii,
frunzele de vi (L. Blaga);
postpunerea segmentului inversat: feciori, la zece fete, cinci (G. Cobuc);
separarea determinantului atributiv printr-o intercalare: pe albul lemnului de rindea rzuit (A.
Maniu);
dislocarea segmentului inversat: Eti ca o vioar, singur, ce cnt (T. Arghezi).
(h) Ironia este figura de stil construit pe contrastul dintre aparen i esen, exprimnd
contrariul celor spuse prin cuvinte (Kayser: 1979), contrariul a ceea ce ar trebui s se neleag
(Fontanier 1977: 235).
Constnd n contrastul dintre ceea ce se transmite aparent printr-un mesaj i sensul adevrat al
acestuia, identificabil de ctre receptor/cititor prin relaionarea cu elementele contextuale, ironia are la
baz o judecat de valoare cu caracter negativ (spre deosebire de eufemism, construit pe aceeai
structur, dar generat de o judecat de valoare cu caracter pozitiv).
La nivel formal, se poate opera distincia ntre:
ironia antifraz sugereaz un element negativ prin intermediul unui cuvnt cu semnificaie
pozitiv: Da, c de onest n-ai ncotro! (I. L. Caragiale);
ironia verbal figur de gndire prin care se afirm ceea ce n realitate se neag: agricultura
este ocupaiunea manual principal a romnului, nu este totdeauna i ocupaiunea lui mintal.
Adic, se rsuci Moromete spre Cocoil, lsnd pentru moment ziarul la o parte, adic
ocupaiunea ta mintal, Cocoil, e la alte prostii! (M. Preda).
(i) Litota este figura de stil care const n atenuarea la nivelul expresiei a unei idei pentru a
se lsa s se neleag mai mult dect se spune; litota se preface c slbete expresia pentru a o ntri
[], spune mai puin pentru a spune mai mult (Fontanier 1977: 235): bucuria prinilor n-a fost
proast (I. Creang).
(j) Metafora este o comparaie prescurtat, implicit, o comparaie din care lipsete elementul
de relaie. Tipologia metaforei15 implic diferite criterii; se disting, astfel:
dup prezena sau nu n text a cuvntului substituit:
metafora in praesentia cnd cuvntul substituit se afl n text: i ochii albatri mari lacrimi
ai mrii;
metafora in absentia cnd cuvntul substituit nu se afl n text: Ochii undelor albatri
tremur la glas de vnt;
dup caracterul abstract sau concret al cuvntului substituit i al substitutului:
concret cu concret: i ochii albatri mari lacrimi ai mrii;
abstract cu concret: iubirea, bibelou de porelan;
concret cu abstract: Ea a murit i-a ei fiin bun / E cald n lume, umbr de gndire.;
abstract cu abstract: Gndirea mea e toamn ca gndul unui mort.;
dup funcie (n concepia lui L. Blaga):
15 Vezi Ricoeur 1984; Anghelescu et al. 1994; erban 1998 etc.
175
ANGELICA HOBJIL
metafor plasticizant realizat prin apropierea a dou elemente asemntoare (ntr-o

msur mai mare sau mai mic) din planul real sau imaginar, n vederea plasticizrii unuia
dintre cele dou elemente;
metafor revelatoare constnd n sublinierea, etalarea a ceva ascuns despre elementul
ctre care trimite, n revelarea unui mister prin apelul la aspecte ale lumii reale sau imaginare.
(k) Metonimia este figura de stil care are la baz contiguitatea logic i const n indicarea unui
obiect prin numele altui obiect:
cauza prin efect: La noi sunt lacrimi multe, multe;
efectul prin cauz: Codrul clocoti de zgomot i de arme i de bucium;
lucrul prin simbolul su: Tot ce st n umbra crucii, mprai i regi s-adun;
coninutul prin obiectul care l conine: Eu la joc, / Mndra la joc, / i oala curge pe foc.;
opera prin autor: n scrierea d-tale am gsit puin Delavrancea amestecat cu Eminescu etc.16.
(l) Personificarea este figura de stil prin care se atribuie nsuiri din sfera umanului unor
obiecte, fenomene ale naturii, fiine necuvnttoare, elemente abstracte. Se realizeaz, astfel, o
interferen de planuri: Singur vntul, colo, iat / Adormise la rcoare[] / Dar deodat se oprete.
/ Peste ochi i pune-o mn / i zmbind copilrete / Curios i lung privete / Spre fntn (G.
Cobuc).
(m) Repetiia reprezint figura de stil care const n folosirea succesiv a unei forme verbale
(sunet, grup de sunete, cuvnt, grup de cuvinte) pentru a crea o impresie puternic asupra
receptorului/cititorului, prin transferul de semnificaie realizat, n cadrul semnului poetic, ntre semnificant
(imagine acustic) i semnificat (coninut).
n funcie de nivelul limbii cruia i aparine forma verbal repetat, se opereaz distincia ntre
diferite tipuri de repetiie:
repetiie fonologic folosire succesiv a unui sunet sau grup de sunete; se disting, n acest caz,
aliteraia i asonana;
aliteraia este realizat prin repetarea unei consoane sau a unui grup de consoane: Prin
vrfuri vntul viu vuia (G. Cobuc); Vjind ca vijelia i ca plesnetul de ploaie (M.
Eminescu);
asonana este realizat prin repetarea vocalei accentuate n dou sau mai multe cuvinte: Cci
unde-ajunge nu-i hotar (M. Eminescu);
repetiie lexical folosire succesiv a unui cuvnt: Ziua ninge, noaptea ninge, dimineaa ninge
iar (V. Alecsandri);
repetiie gramatical folosire succesiv a unor forme verbale cu un anumit rol gramatical: casa-i
cas, masa-i mas.
(n) Sinecdoca este figura de stil care are la baz contiguitatea material, exprimnd:
partea prin ntreg: E cerul nc plin de stele/i cmpul nc plin de roze.; pinea cea de
toate zilele;
ntregul prin parte: steagul turcului se-nchin; romnul e nscut poet etc.17.
16 Vezi Ricoeur 1984; Anghelescu et al. 1994; Iordan-Robu 1978 etc.

17 Vezi Ricoeur 1984; Anghelescu et al. 1994; Iordan-Robu 1978 etc.
176
II.2.2. Imaginile artistice se constituie ntr-o modalitate prin care creatorul ncearc s comunice
cititorului modul su subiectiv de a se raporta la i de a percepe realitatea, respectiv anumite
componente ale acesteia, aadar maniera particular de a simi lumea preponderent vizual, auditiv,
olfactiv, motric, respectiv asociind aceste percepii. De aici distincia dintre:
imagini vizuale: tot e alb pe cmp, pe dealuri, mpregiur, n deprtare;
imagini auditive: n vzduh voios rsun cntece de zurgli;
imagini olfactive: i un miros venea adormitor;
imagini motrice: iat-o sanie uoar care trece peste vi.
II.2.3. Elementele de prozodie sunt valorificate n cadrul textelor n versuri, crora le confer o
form potenat expresiv de aportul semnificantului semnificativ i de concordana dintre muzicalitatea
versurilor (generat de prozodie) i sentimentele, ideile transmise de ctre eul liric. Versificaia
presupune anumite valene ale msurii, rimei, ritmului, anumite modaliti de structurare/organizare a
versurilor n strofe.
(a) Msura reprezint numrul silabelor dintr-un vers. ntr-un text, msura versurilor poate fi:
constant: Vreme trece, vreme vine, / Toate-s vechi i nou toate; / Ce e ru i ce e bine / Tu te-
ntreab i socoate; / Nu spera i nu ai team, / Ce e val, ca valul trece; / De te-ndeamn, de te
cheam, / Tu rmi la toate rece (M. Eminescu, Gloss) msura de 8 silabe;
variabil: Toamna, fata deocheat / Biata fat!... / Deocheat, dar frumoas / i cochet, / Mi-a
intrat odat-n cas, / Indiscret, / S m-ntrebe ce mai fac... / Ce problem viitoare / M mai
doare... (I. Minulescu, Isprava toamnei) msura de 4-7-8 silabe.
(b) Rima este figura prozodic ce const n potrivirea sunetelor din finalul versurilor, ncepnd
cu vocala accentuat. n funcie de asocierile care se stabilesc ntr-o succesiune de versuri, se
realizeaz distincia ntre:
rima mperecheat, de tipul aabb: Prul tu e mai decolorat de soare, / regina mea de negru i de
sare. / rmul s-a rupt de mare i te-a urmat / ca o umbr, ca un arpe dezarmat. / Trec fantome-
ale verii n declin, / corbiile sufletului meu marin. (N. Stnescu, Viaa mea se ilumineaz);
rima ncruciat, de tipul abab: D-mi paradoxul frumuseii tale, / D-mi proorocirea viselor
rebele, / D-mi resemnarea strofelor banale / i controversa versurilor mele. (I. Minulescu,
Romana policrom);
rima mbriat, de tipul abba: n prima noapte luna plin / N-a inspirat mai muli artiti / Ca ochii
ti nespus de triti / Muiai n lacrimi i-n lumin... (I. Minulescu, Cntec);
monorima, de tipul aaa: i te-a frmnta-n inele / i te-a da inimii mele / s se stmpere de jele
(Mi bdi, floare dulce);
n afara acestei tipologii se plaseaz versurile n care rima nu este reprezentat versurile libere: Un
vnt rzle i terge lacrimile reci / pe geamuri. Plou. / Tristei nedesluite-mi vin, dar toat / durerea /
ce-o simt n-o simt n mine, / n inim, / n piept, / ci-n picurii de ploaie care curg. / i altoit pe fiina mea
imensa lume / cu toamna i cu seara ei / m doare ca o ran. / Spre muni trec nori cu ugerele pline. / i
plou. (Lucian Blaga, Melancolie).
177
ANGELICA HOBJIL
n literatura de specialitate18 sunt identificate i alte tipuri de rim, prin raportare la:
numrul de cuvinte aflate n rim:
rim simpl (realizat ntre un cuvnt i un alt cuvnt): soare sare;
rim compus (realizat ntre un cuvnt i o structur): iat-l Tatl;
locul accentului n cuvntul pe care se construiete rima:
rim masculin (cu accentul pe ultima silab): triti artiti;
rim feminin (cu accentul pe penultima silab): plin lumin;
rim proparoxiton/dactilic (cu accentul pe antepenultima silab): mrilor deprtrilor;
rim proproparoxiton/peonic (cu accentul pe silaba dinaintea antepeultimei): malurile
valurile;
clasele lexico-gramaticale din care fac parte cuvintele care rimeaz:
rim semantic (apropierea semantic este sugerat de forma cuvintelor): poveti
mprteti;
rim antisemantic (bazat pe o opoziie ntre termeni, pe omonimie, polisemie etc.): cltinnd
rznd;
rim gramatical/sincategorial (aparinnd aceleiai clase semantico-gramaticale): soare
sare;
rim antigramatical/heterocategorial (aparinnd unor clase semantico-gramaticale
diferite): declin marin.
(c) Ritmul se construiete, ca element de prozodie, din succesiunea silabelor accentuate i
neaccentuate dintr-un vers, difereniindu-se n funcie de locul accentului:
ritmul trohaic (silab accentuat/neaccentuat): Mi bdi, floare dulce, / Unde te-a gsi te-
a smulge (G. Cobuc);
ritmul iambic (silab neaccentuat/accentuat): A fost odat ca-n povei (M. Eminescu);
ritmul amfibrahic19 (silab neaccentuat/accentuat/neaccentuat): i Vod-i un munte.
(d) Versul. Strofa
Versurile ca uniti ritmice de semnificaie20 sunt organizate, cel mai frecvent, n strofe:
monovers (un singur vers); distih (dou versuri); terin (teret) trei versuri; catren (4 versuri);
vinrie (5 versuri); sextin (6 versuri); septim (7 versuri); octet/octav (8 versuri), non (9 versuri),
decim (10 versuri), cu precizarea c exist opiuni, n literatur, i pentru creaii literare alctuite din
diferite tipuri de strofe: de exemplu, dou vinrii, dou catrene i un distih n poezia Lumina, de
L. Blaga: Lumina ce-o simt / nvlindu-mi n piept cnd te vd / oare nu e un strop din lumina / creat
n ziua dinti, / din lumina aceea-nsetat adnc de via? // Nimicul zcea-n agonie, / cnd singur
plutea-n ntuneric i dat-a / un semn Neptrunsul: / S fie lumin! // O mare / i-un vifor nebun de
lumin / fcutu-s-a-n clip: / o sete era de pcate, de doruri, de-avnturi, de patimi, / o sete de lume i
18 Comloan 2003: 75-76, Boditean 2005: 148-150 etc. Vezi, de asemenea, funciile rimei: structurant (rima marcheaz
finalul versului, dublnd i ntrind rolul pauzei), eufonic i ritmic (rima fiind generat de repetarea unor sunete) i
semantic (componentele rimei i relaia dintre ele fiind creatoare de sens) Comloan 2003: 77.
19 Ritm mai frecvent folosit, dintre cele avnd picior metric alctuit din trei silabe (vezi i ritmul dactilic prima silab
accentuat, urmtoarele dou nu, i cel anapest ultima silab accentuat, primele dou nu).
20 Vezi i versul definit ca o serie ritmic ordonat, corespunznd unei secvene sintactice coezive, finite i/sau deschise,
avnd un grad suficient de coeren semantic pentru a fi perceput ca ntreg (Comloan 2003: 83).
178
soare. // Dar unde-a pierit orbitoarea / lumin de-atunci cine tie? // Lumina ce-o simt nvlindu-mi / n
piept cnd te vd minunato, / e poate c ultimul strop / din lumina creat n ziua dinti.
II.2.4. Modurile de expunere sunt forme de punere n text a mesajului literar. n funcie i de
tipul de mesaj i de subsumarea acestuia la un gen literar, la o anumit specie literar condiionate de
modalitatea direct sau indirect pe care a ales-o creatorul pentru a-i transmite gndurile, tririle etc.,
sunt valorificate (cel mai frecvent, n asociere):
naraiunea povestirea, relatarea ntmplrilor; naraiunea poate fi realizat la persoana a treia
(cel mai frecvent), la persoana nti (de exemplu, n scrierile autobiografice) sau la persoana a doua
(mai rar de exemplu, n literatura francez contemporan); Lintvelt (1994) opereaz distincia ntre
dou tipuri de naraiune: naraiunea heterodiegetic (n care naratorul nu figureaz ca
actor/personaj) i naraiunea homodiegetic (n care naratorul este i personaj/actor, ndeplinind
astfel o funcie dubl).
dialogul concretizat n succesiunea replicilor personajelor, cu rol n caracterizarea acestora i n
conturarea reperelor aciunii;
monologul exteriorizarea gndurilor, ideilor, sentimentelor unui personaj de ctre el nsui;
descrierea prezentarea caracteristicilor/aspectelor unui tablou, personaj, ale unei situaii/aspect
al realitii21 etc.
II.2.5. Elementele sintactico-morfologice sunt elemente care, n interpretarea clasic, aparin

sistemului limbii i ndeplinesc, n text, anumite funcii (de marc, sintactice etc.); n interpretarea unui
text literar, ns, acestea capt valene stilistice deosebite; vezi, de exemplu, folosirea anumitor moduri
i timpuri verbale, a unor substantive comune trimind ctre planul terestru/celest, ctre planul uman,
respectiv ctre cel al naturii, a anumitor adjective cromatice/adjective-stri/sentimente, a interjeciilor,
alternarea topicii obiective cu cea subiectiv, cu predilecie pentru una dintre acestea, dominanta
exclamativ sau neexclamativ a textului, enuniativ/interogativ, prezena structurilor eliptice etc.
II.2.6. Semnele de punctuaie pot cpta valoare de elemente ale limbajului artistic n contexte
n care vin s poteneze o stare, o idee etc.; de exemplu, punctele de suspensie ca form de
concretizare a neexteriorizrii pe deplin a gndurilor, tririlor creatorului; ponderea mare a semnelor
ntrebrii ca marc a ndoielii, a interogrii perpetue, a condiiei umane nsei, numrul mare de semne
ale exclamrii ca modalitate de ntrire a caracterului imperativ, militant al unui text (vezi imnul);
punctul la sfritul fiecrei strofe ca adjuvant n delimitarea posibilelor tablouri, n viziunea creatorului
etc.
TEME CURENTE
Realizai tipologia i caracterizarea personajului/personajelor din text, preciznd, de

asemenea, modul/modurile de expunere valorificat(e):
,,DANDANACHE: Da' de deranz... destul! nchipuieste-i s vii pe drum cu birza ini postii, hodoronc-
hodoronc, zdronca-zdronca... Stii, m-a zdruninat!... Si clopoeii... (gest) mi iuie urechile... stii asa sunt
21A se diferenia modul de expunere de produsul valorificrii acestuia descrierea ca text; vezi descrierea n versuri a unui
peisaj pastel, descrierea unui personaj portret/autoportret etc.
179
ANGELICA HOBJIL
de ameit si de obosit... nu-i fai o idee, conia mea, (ctr Trahanache) nu-i fai o idee, d-le prefect,
neicusorule, (ctr Tiptescu) nu-i fai o idee, d-le prezident puicusorule... (I. L. Caragiale, O scrisoare
pierdut)
Identificai i interpretai figurile de stil i imaginile artistice din textul: Vistor cu degetele-i lungi
ptrunde vntul / printre ramuri i pe fire de paianjen / cnt bietul ca pe-o harf. (L. Blaga, Primvar).
LUCRARE DE VERIFICARE 1
1. Redactai un eseu de 25-30 de rnduri cu titlul Literatura comunicare i autocomunicare.
2. Se d textul:
E o ntmplare a fiinei mele / i atunci fericirea dinluntrul meu / e mai puternic dect mine,
dect oasele mele, / pe care mi le scrneti ntr-o mbriare / mereu dureroas, minunat mereu. /
S stm de vorb, s vorbim, s spunem cuvinte / lungi, sticloase, ca nite dli ce despart / fluviul rece
n delta fierbinte, / ziua de noapte, bazaltul de bazalt. / Du-m, fericire, n sus, i izbete-mi / tmpla de
stele, pn cnd / lumea mea prelung i n nesfrire / se face coloan sau altceva / mult mai nalt i
mult mai curnd. / Ce bine c eti, ce mirare c sunt! / Dou cntece diferite, lovindu-se amestecndu-
se, / dou culori ce nu s-au vzut niciodat, / una foarte de jos, ntoars spre pmnt, / una foarte de
sus, aproape rupt / n nfrigurata, neasemuita lupt / a minunii c eti, a-ntmplrii c sunt. (Nichita
Stnescu, Ce bine c eti)
Cerine:
(a) Argumentai apartenena textului la sfera literaturii. Imaginai un context comunicativ n care ai putea
valorifica un text nonliterar care s corespund, ca mesaj, textului dat.
(b) Exemplificai, prin raportare la textul dat, conceptele: oper literar, tem, motiv, limbaj poetic, semn
poetic, categorie estetic.
(c) Comentai textul, prin interpretarea elementelor de limbaj artistic: figuri de stil, imagini artistice,
moduri de expunere, elemente de prozodie, elemente sintactico-morfologice, semne de punctuaie
valorificate.
(1. = 2 p.; 2. (a) = 1 p.; (b) = 2 p.; (c) = 4 p.; din oficiu = 1 p.)
180
III. GENURILE I SPECIILE LITERARE ABORDARE SISTEMIC
III.1. DESPRE UN SISTEM AL GENURILOR LITERARE
Sfera literaturii ca ansamblu de produse ale transfigurrii realitii obiective ntr-una subiectiv-
artistic, prin prisma raportrii particulare a creatorului la cea dinti permite, prin nsei aceste repere
individuale generate de eul creator, o serie de delimitri n cadrul categoriei text literar de aici,
posibilitatea gruprii, n clase/microsisteme, a operelor literare n funcie de caracteristicile lor definitorii.
Literatura de specialitate propune, astfel, teoria genurilor ca principiu de ordine: ea clasific
literatura i istoria literar, nu n funcie de timp sau loc (epoc sau limb naional), ci n funcie de
anumite tipuri specifice de organizare sau de structur a operelor literare (Wellek i Warren 1967: 300).
Diacronic, sistemul genurilor literare poate fi prezentat ncepnd cu actualizarea ideilor lui
Aristotel, Platon, Diomede etc. (Genette 1994: 19-36). Platon, de exemplu, distinge enunarea
rezervat poetului (caracteristic liricului) de enunarea alternativ (n epic), respectiv de enunarea
rezervat personajelor (specific genului dramatic) pentru ca, peste secole (1797), Friedrich Schlegel s
redimensioneze/resemantizeze distincia platonician, subliniind c forma liric este subiectiv, cea
dramatic obiectiv, iar cea epic subiectiv-obiectiv (dup Genette 1994: 44-47). Descriind
diacronia n sincronie (succesiune care se va impune n secolele al XIX-lea i al XX-lea), Schelling
subliniaz c arta ncepe cu subiectivitatea liric, apoi se nal la obiectivitatea epic, i atinge n
sfrit sinteza sau identificarea dramatic, n condiiile n care Lirism = formare a infinitului n finit =
particular. Epos = prezentare (subsumare) a finitului n infinit = universal. Dram = sintez a universului
i a particularului (Genette 1994: 50).
Definind simplu genul drept o clas de elemente avnd caracteristici comune, iar specia ca o
clas subsumat genului (Petra 2002: 118), trebuie precizat c iniial au aprut diferite texte literare pe
care astzi le asimilm anumitor specii pentru ca, ulterior, prin analiza acestora i identificarea
trsturilor lor comune, respectiv distinctive, s se poat vorbi despre ceea ce astzi nelegem prin gen
literar22 clas de elemente caracterizate prin aceeai modalitate de transfigurare artistic a realitii.
De aici:
genul epic caracterizat prin modalitatea indirect de transmitere prin intermediul personajelor
a gndurilor, tririlor naratorului (Alb-ca-Zpada, de Fraii Grimm; Micul prin, de Antoine de Saint-
Exupry; Calul vndut i diamantul cumprat, de Grigore Alexandrescu etc.);
genul liric caracterizat prin modalitatea direct de transmitere a gndurilor, tririlor eului liric, sub
forma unei confesiuni lirice (Asfinit marin, de L. Blaga; Copacul, de T. Arghezi; Cntec, de Ion
Minulescu etc.);
genul dramatic caracterizat prin raportarea dramaturgului la realitate i reflectarea acesteia n
creaia literar ca spectacol; ideile, tririle sunt transmise aici prin replicile personajelor, anticipate,
22Sintagma gen literar a fost folosit pentru prima oar n secolul al XVII-lea, de ctre Francisco Cascales (Momescu 2000:
84).
181
ANGELICA HOBJIL
susinute i ntrite de indicaii scenice/didascalii (O scrisoare pierdut, de I. L. Caragiale; Apus de

soare, de Barbu tefnescu Delavrancea; Regele Lear, de Shakespeare etc.).
Distinciei prezentate supra ntre cele trei genuri literare acceptate astzi n literatura de
specialitate (cu precizarea c exist, totui, controverse generate de acceptarea sau nu a genului
dramatic n sfera literaturii), distincie construit pe repere din planul coninutului, al semnificaiei actului
comunicativ de tip literar, i se pot aduga o serie de elemente care vizeaz planul formei; astfel, genul
liric este asociat cu precdere versului i valenelor sale (dei exist i texte lirice n proz), n timp ce
genul epic i cel dramatic sunt concretizate, mai echilibrat, n opere literare att n versuri, ct i n
proz; n ceea ce privete modurile de expunere ca modaliti de transmitere a mesajului literar, se
remarc predilecia genului liric pentru monolog (liric) i descriere, a celui dramatic pentru dialog i
monolog (dramatic/exterior), genul epic fiind cel mai deschis valorificrii complementare a mai multor
moduri de expunere: naraiune, dialog, monolog (interior) i descriere.
TEME CURENTE
Exemplificai distinciile operate ntre genurile literare din perspectiva formei.

Realizai cte o schem a comunicrii de tip literar pentru fiecare gen. Care sunt
elementele comune celor trei procese comunicative? Prin ce elemente din schema procesului
comunicrii se difereniaz genurile epic, liric i dramatic?
III.2. GENUL EPIC PREMISE TEORETICE
Dup cum o arat i etimologia termenului gr. epikos spunere, zicere , genul epic se
construiete pe coordonata naraiunii23, cuprinznd att opere literare populare, ct i opere literare
culte n care naratorul i transmite gndurile, ideile, sentimentele, n mod indirect, prin intermediul
personajelor i al aciunii..
Principalele coordonate pe care se construiete un text epic sunt: naraiunea creia i se
asociaz instana narativ (literatura de specialitate cf. Lintvelt 1994 difereniaz trei instane
narative: autorul, naratorul, actorul, plasai la nivel extratextual autorul, intratextual naratorul,
respectiv intradiegetic actorii) , aciunea i personajele.
III.2.1. Particularitile genului epic sunt prin raportare la cele trei coordonate eseniale
prezentate supra urmtoarele24:
prezena naratorului (care are, n concepia lui Lintvelt, funcie de reprezentare i de control);
raportarea aciunii la anumite repere spaio-temporale, care pot fi sau nu precizate, fiind plasate fie
n plan obiectiv, fie n plan subiectiv (vezi spaiul obiectiv vs. spaiul subiectiv; timpul obiectiv vs.
timpul subiectiv);
generarea aciunii de ctre un conflict exterior i/sau interior;
concretizarea aciunii ntr-un episod sau ntr-o succesiune de episoade care se constituie n
momentele subiectului (expoziiune, intrig, desfurarea aciunii, punct culminant, deznodmnt);
23 Caracteristica esenial care ntemeiaz genul este spunerea (Duda 1998: 180), genul epic cuprinznd totalitatea
creaiilor, n versuri sau n proz, a cror principal cale de transmitere a mesajului este naraiunea (Bomher 2002: 124).
24 Pentru o sistematizare a trsturilor genului epic, vezi i erban 1998: 88-90.
182
implicarea, n aciune, a unui anumit numr (mai mare sau mai mic) de personaje (eroi/actori),
crora li se contureaz un portret fizic i/sau moral25, fiind prezentate static sau evolutiv/involutiv
vezi i tipologia personajelor i modalitile de caracterizare n 2.1.6.; de asemenea, n literatura de
specialitate se realizeaz din perspectiva tipului de focalizare distincia ntre:
focalizarea pe un numr mic de personaje, chiar pe unul singur, a unei povestiri din care
naratorul, i cu att mai mult autorul, pare s absenteze cu totul;
focalizarea extern abinerea de la orice incursiune n subiectivitatea personajelor, pentru a
nu relata dect faptele i gesturile lor, vzute din afar, fr nici un efort de explicare;
focalizarea zero cnd povestirea nu pare s privilegieze nici un punct de vedere i se
strecoar rnd pe rnd i dup voie n gndirea tuturor personajelor sale (Genette 1994: 144-
145);
utilizarea anumitor moduri de expunere: naraiunea, dialogul (valorificat i ca modalitate indirect de
caracterizare a personajelor, prin limbaj), monologul interior (exteriorizarea gndurilor, ideilor,
sentimentelor unui personaj de ctre el nsui) i descrierea (prezentarea caracteristicilor/aspectelor
unui tablou, personaj, ale unei situaii, valorificat i ca modalitate direct de caracterizare a
personajelor, de ctre narator sau de ctre alte personaje, respectiv prin autocaracterizare) etc.
III.2.2. Speciile genului epic pot fi organizate, n funcie de criteriul formei, n dou mari clase:
specii literare epice n proz: basmul, fabula, legenda, nuvela, povestea, povestirea, romanul,
schia, snoava etc.;
specii literare epice n versuri: balada, epopeea, fabula, legenda, pluguorul, poemul eroic etc.
Dintre acestea le vom avea n vedere n aceast unitate a cursului pe cele care sunt concretizate i n
texte literare subsumate literaturii pentru copii: balada, basmul, fabula, legenda, nuvela, povestea,
povestirea, romanul, schia i snoava pentru acestea vom prezenta scheme operaionale, aplicabile
n principiu pe orice text aparinnd unei anumite specii literare.
III.2.2.1. Balada este opera epic n versuri, care prezint o aciune simpl, asociat unor
repere temporale din trecut, la care particip personaje construite pe opoziia eroi antieroi. Vezi, de
exemplu, Toma Alimo, Monastirea Argeului, Mioria (balade populare), Paa Hassan, de George
Cobuc; Pene Curcanul, de Vasile Alecsandri (balade culte) etc., caracterizate prin:
apartenena la genul epic;
dimensiuni relativ reduse;
aciune simpl, derulat gradat, cu un moment de maxim tensiune care plaseaz, n principiu, n
opoziie, personajele pozitive i negative ale textului;
aciune bazat pe un conflict plasat n trecut;
numr redus de personaje, prezentate n opoziie: eroi nzestrai cu trsturi excepionale (ajutai, n
aciunile lor care depesc limitele recunoscute ale condiiei umane, de ctre personaje cu puteri
supranaturale, uneori neaparinnd planului uman, ci planului naturii) vs. antieroi;
asocierea naraiunii realizate la persoana a treia cu dialogul, cu pasaje descriptive i, uneori,
monologate.
25 Participanii la aciunea textului sunt prezentai att n comportarea lor exterioar, ct i n viaa luntric (analiza
psihologic) Chiscop, Buzai 2000: 163.
183
ANGELICA HOBJIL
III.2.2.2. Basmul este opera epic n proz sau n versuri, n care aciuni subsumate planului
real se mbin cu cele fantastice, la care particip personaje mai ales cu puteri supranaturale, ilustrnd
lupta dintre bine i ru, din care iese, de obicei, nvingtor, binele. Vezi, de exemplu, Prslea cel voinic
i merele de aur, Greuceanu (basme populare), Doi fei cu stea n frunte, de Ioan Slavici; Ft-Frumos
din Lacrim, de Mihai Eminescu; Cenureasa, de Fraii Grimm (basme culte) etc.
Ca oglindire a vieii n moduri fabuloase (Clinescu 1965: 5), basmul are urmtoarele note
definitorii:
oper epic;
timpul i spaiul aciunii neprecizate: timpul este mitic, iar spaiul nu cunoate limite geografice,
politice etc.; se poate vorbi de atemporalitate;
se caracterizeaz prin prezena fabulosului, a miraculosului i a supranaturalului;
ntmplrile reale se mbin cu cele fantastice; se impune, n contextul ultimelor dou trsturi,
nuanarea distinciei fantastic/miraculos/fabulos n lumea basmului: fantasticul este o categorie
estetic rezultat din oscilarea (T. Todorov) sau, dup unii specialiti (N. Manolescu), din ruptura
dintre real i imaginar/ireal, dintre logic i ilogic, genernd nelinite, team, groaz chiar n sfera
receptorului/cititorului unei opere literare coninnd astfel de atribute (pentru detalii, vezi Parfene,
1998: 26-31; Anghelescu et al. 1994: 98); pe de alt parte, miraculosul presupune explicarea unui
element prin cauze supranaturale, n timp ce fabulosul este o categorie a fantasticului, reprezentnd
o situaie sau un personaj de domeniul imaginarului, al fanteziei;
aciunea este alctuit dintr-o succesiune de episoade care se constituie n momentele subiectului;
aciunea se desfoar dup o anumit schem26:
asumarea misiunii/ieirea-plecarea din comunitatea creia eroul i aparine (prin natere,
cel mai frecvent);
depirea probelor/nfruntarea forelor Rului, confruntarea cu acestea;
victoria eroului;
recompensa/ntoarcerea n limitele universului originar, pe care acum eroul are capacitatea
de a-l redimensiona, prin prisma experienei drumului iniiatic parcurs,
cu precizarea c acest arhetip suport mbogiri narative bazate pe structura itinerariului, diferenierile
fiind date de specificul cultural n care ntlnim povestea (Popenici 2001: 83);
la aciune particip personaje (mai ales cu puteri supranaturale); personajele pozitive sunt simboluri
ale binelui, cele negative simboluri ale rului;
eroul are capacitatea de a se metamorfoza;
sunt actualizate obiecte27 i numere magice, primele cptnd n anumite situaii i valoare de
semnale de apel (Popenici 2001: 84), mediind comunicarea eroului cu diferite vieuitoare crora
acesta le-a fost la un moment dat, n drumul su, de ajutor; numerele magice (3, 7, 9, 12) reflect,
pe de alt parte, aspecte ritualice, magice, simbolistica cifrei 3 fiind relevant din acest punct de
vedere n mitologia universal: n cretinism Trinitatea (Tatl, Fiul i Sfntul Duh); n mitologia
vedic Trimurti sau Marea Triad Divin (Brahm, Vinu i Sv); n planul spaial al basmului
cerul, pmntul i trmul (cellalt); n cultura sanscrit Tripurasura, tripl cetate ridicat n trei
26 V.I. Propp afirm, n acest sens, c prile componente ale basmului se succed n aceeai manier, pentru acelai
subiect, n creaii literare aparinnd unor popoare diferite (Propp 1970: 96).
27 Vezi, de exemplu, pentru simbolistica apei vii, a apei moarte, a crengii de alun etc., Evseev 1999.
184
spaii: cer, aer i pmnt; la triburile slave zeul Triglav, cu trei capete, creator al aerului,
pmntului i al apei; n mitologia greac trei Graii, trei Furii, trei Parce etc. (dup Popenici 2001:
99); de asemenea, numrul 12 apare ca rezultat al nmulirii celor patru puncte cardinale cu cele trei
planuri ale lumii (subpmntesc, terestru i celest), precum i ca semn al totalitii (n simbolistica
cretin numrul Ierusalimului Celest) Evseev 1999: 140-141;
sunt folosite formule specifice:
formula iniial avnd rolul de a introduce cititorul n lumea fantasticului; marcheaz
ieirea din timpul real i intrarea n timpul mitic, formule de tipul a fost odat ca niciodat
implicnd, prin aparenta anulare a lui odat de ctre niciodat, ezitarea specific
provocat lectorului prin pendularea ntre real i mit (Popenici 2001: 23); este marc a
atemporalitii;
formulele mediane avnd rolul de a menine suspansul i de a oferi povestitorului
rgazul de a reinventa firul epic; sunt, de asemenea, mrci ale oralitii stilului;
formula final cu rolul de a marca, pe de o parte, ieirea din planul ireal, readucerea
cititorului din planul fantasticului n cel real, i, pe de alt parte, caracterul ficional al operei,
recunoscut de ctre autor sub forma ironiei, a glumei, a parodiei (vezi, de exemplu, i-am
nclecat pe-o cpun i v-am spus o mare i gogonat minciun);
predomin naraiunea, alturi de care sunt folosite i dialogul, descrierea, monologul;
se caracterizeaz prin oralitate, susinut prin proverbe, zictori, exclamaii, interogaii, forme de
dativ etic, interjecii, forme de adresare direct a naratorului ctre cititori etc.;
ilustreaz tema luptei dintre bine i ru, din care, de obicei, iese nvingtor binele n asociere cu
aceast idee, basmul poate fi caracterizat ca trecut utopic, faptele i modelele exemplare fiind
prezentate ca poveti adevrate, care au fost odat i pot fi imitate pentru a reinstitui utopia,
realitatea ideal: n caracterul trecutului utopic al basmului este concentrat puterea educativ a
acestor texte (Popenici 2001: 49);
reflect valorile spirituale ale unui ntreg neam (vezi, de exemplu, diferenele, n acest sens, ntre
basmele romneti i basmele orientale).
III.2.2.3. Fabula este opera epic n versuri sau n proz, care const ntr-o naraiune alegoric
ce prezint o aciune simpl, la care particip un numr mic de personaje (cele neaparinnd planului
uman fiind personificate), prin care se satirizeaz anumite defecte umane cu scopul de a le ndrepta.
Vezi, de exemplu, Cinele i celul, Boul i vielul, Lupul moralist, Vulpea liberal, de Grigore
Alexandrescu; Greierele i furnica, de Jean de La Fontaine etc.
Fabula se caracterizeaz prin urmtoarele elemente:
aparine genului epic;
timpul i spaiul neprecizate confer caracter de generalitate faptelor i, mai ales, ideilor
prezentate;
const ntr-o naraiune alegoric, prezentnd o noiune abstract prin intermediul unor elemente
concrete;
se atribuie mti umane personajelor care nu aparin planului uman;
aciunea este simpl, fiind concretizat, de obicei, ntr-un singur episod;
la aciune particip un numr mic de personaje, ilustrnd diferite tipuri umane;
185
ANGELICA HOBJIL
personajele sunt fiine, lucruri, fenomene ale naturii etc. personificate;

satirizeaz anumite defecte umane;
ilustreaz contrastul dintre aparen i esen;
se disting n structura sa dou componente: prima parte, care prezint aciunea propriu-zis, i cea
de-a doua morala28; acesta conine o finalitate moral29, exprimat explicit sau implicit (n funcie
de intenia autorului);
se caracterizeaz prin prezena comicului i a ironiei;
se construiete pe dou figuri de stil dominante: alegoria i personificarea;
predomin dialogul, alturi de care pot fi folosite i naraiunea, descrierea i monologul.
III.2.2.4. Legenda este opera epic n versuri sau n proz, n care sunt explicate prin nararea
unor ntmplri miraculoase fenomene, evenimente istorice sau aspecte din vieile sfinilor etc. Vezi,
de exemplu, Soarele i Luna, Babele (legende populare), Legenda rndunici, de V. Alecsandri;
Legendele Olimpului, de Alexandru Mitru (legende culte).
n funcie de elementele a cror genez/caracterizare este reflectat n legende30, n literatura
de specialitate se disting:
legende istorice: O sam de cuvinte, de I. Neculce (42 de naraiuni); Traian i Dochia, Pintea
Viteazul, Condeiele lui Vod, de Clin Gruia;
legende mitologice: Legendele Olimpului, de Alexandru Mitru; Soarele i Luna;
legende explicative/etiologice/genetice: Povestea Vrancei, Legenda rndunici, de
V. Alecsandri; Legenda ciocrliei, de V. Alecsandri; Legenda Florii-Soarelui, Ciubotele ogarului;
Babele, din vol. Din legendele romnilor (vezi i, ca subcategorii: legende geografice: topografice,
hidrografice; legende biologice: faunistice, floristice; legende meteorologice; legende arhitectonice;
legende etimologice: antroponimice, toponimice, hidronimice31 etc.);
legende religioase/hagiografice: Despre vieile sfinilor, Floarea lacrimilor, de Emil Grleanu etc.
Legenda are urmtoarele particulariti:
aciunea este construit pe un singur fir epic, subiectul fiind simplu;
reperele spaio-temporale au, n principiu, atributul nedeterminrii;
la aciune particip personaje cu puteri supranaturale, asociate cu elementul cheie al legendei
metamorfoza;
are caracter alegoric explicare a unor elemente (care exist n realitate: locuri, nume,
evenimente istorice etc.) prin altele (fantastice); din aceast perspectiv, legenda prezint
similariti cu fabula i cu basmul;
28 Dac n prima parte scriitorul este un narator, n partea a doua el devine moralistul care mediteaz asupra ntocmirii
strmbe a lumii pe care o satirizeaz (Goia 2003: 48).
29 Fabula a avut la baz povetile populare cu tlc pe care noi le numim i poveti alegorico-didactice, ntruct ele se
ntemeiaz pe o alegorie, avnd o finalitate etic, cu un pronunat caracter didactic-moralizator (Chiscop, Buzai 2000: 60).
30 n folclorul romnesc, ca i n cel al altor popoare europene, legenda desemneaz un repertoriu de naraiuni orale cu
funcie predominant cognitiv. n esen, ea explic un fapt real sau considerat a fi real, printr-un simbol narativ care include,
de regul, motive fabuloase i supranaturale. n acest caz s-a subliniat adeseori c, n contextul culturii orale, legendele
alctuiesc mai mult o tiin dect o literatur, dar nu o tiin bazat pe o cunoatere real i raionament, ci o pseudo-
tiin, fundamentat pe reprezentri imaginare (Ruxndoiu 2001: 437).
31 Pentru alte valene ale acestei tipologii, vezi Chiscop-Buzai 2000: 98-99.
186
tematica este divers: natura, istoria, credina, prietenia, cosmosul, geografia etc.;
conine formule (iniiale) specifice de tipul: zice c, se zice/se spune, cic i formule finale
care fixeaz pentru cititor elementul explicat.
III.2.2.5. Nuvela este opera epic n proz, de dimensiuni mai ample dect ale schiei i mai
reduse dect ale romanului, cu o aciune mai complex, generat de un conflict exterior i interior, la
care particip un numr mai mare de personaje, prezentate evolutiv. Vezi, de exemplu, Sobieski i
romnii, Alexandru Lpuneanul, de Costache Negruzzi; Fefeleaga, de Ion Agrbiceanu etc.
Trsturile nuvelei sunt urmtoarele:
prezint o aciune plasat ntr-un interval mai mare de timp, raportat la repere spaiale diverse;
la baza aciunii se afl att un conflict exterior, ct i unul interior;
aciunea se deruleaz gradat (uneori, pe mai multe planuri), momentele subiectului fiind bine
punctate;
la aciune particip mai multe personaje, de diferite tipuri (frecvent, individuale i colective);
personajele principale sunt prezentate evolutiv, caracterizate din multiple perspective32;
modurile de expunere valorificate sunt naraiunea, dialogul, descrierea i monologul interior.
III.2.2.6. Povestea este opera epic n proz sau n versuri, plasat, att din punctul de vedere
al coninutului, ct i din cel al formei, ntre basm i povestire, alternnd elementele reale cu cele
fantastice, cu accent pe primele, spre deosebire de basm, n care predominant este fantasticul. Vezi, de
exemplu, Povestea unui om lene, Prostia omeneasc, de I. Creang.
Construit pe premise reale i pe opoziii de tipul bine ru, adevr minciun, nelepciune
prostie, hrnicie lene etc., povestea reflect experiena de via i valorile unui popor, pe care le
cultiv prin mesajul care transpare din aciunile prezentate i din modalitatea de implicare n acestea a
diferitelor tipuri de personaje.
Prezentnd similariti cu basmul i cu povestirea, povestea prezint caracteristici comune
acestor specii literare (vezi III.2.2.2. i III.2.2.7.).
III.2.2.7. Povestirea este opera epic n proz, de dimensiuni mai ample dect ale schiei i mai
reduse dect ale nuvelei, cu o aciune simpl, constituit dintr-un episod la care particip n general,
alturi de personaje aparinnd planului uman, real, i naratorul-personaj. Vezi, de exemplu, Un om
ncjit, de Mihail Sadoveanu; Cnu, om sucit, de I.L. Caragiale; Povestiri eroice, Eusebiu Camilar;
Povestiri istorice, de Dumitru Alma, Copilria, de Maxim Gorki; Cuore, inim de copil, de Edmondo de
Amicis.
n planul coninutului i al formei, povestirea se remarc prin:
32sondajul analitic, tehnicile introspeciei, ale punerii n abis, ale relaiei dintre protagonist i planurile secunde ale textului
(personajele din planul larg al nuvelei), mecanismul actanial etc. sunt de natur s extind dimensiunea i relieful
personajului, ca invariant al compoziiei nuvelistice (Vlad 1996: 123).
187
ANGELICA HOBJIL
o relaie particular narator personaj (aciunea este prezentat din perspectiva naratorului-
personaj sau a naratorului-martor), respectiv narator cititor/asculttor, relaie marcat formal prin
persoana nti a narrii i prin mrcile oralitii33;
verosimilitatea reperelor spaiale ale aciunii, cu marca autenticitii;
plasarea aciunii prin reperele temporale n trecut;
realismul faptelor prezentate ntmplri adevrate sau considerate ca adevrate (erban 1998:
190);
accentul pus cu precdere pe aciune;
mbinarea naraiunii cu dialogul, cu pasaje descriptive i, uneori, monologate.
III.2.2.8. Romanul este opera epic n proz, de dimensiuni ample, cu o aciune complex,
desfurat pe mai multe planuri narative, la care particip un numr mare de personaje, ilustrnd o
viziune ampl i profund asupra vieii. Vezi, de exemplu, Amintiri din copilrie, de Ion Creang; Fram,
ursul polar, de Cezar Petrescu; La Medeleni, de Ionel Teodoreanu; Prin i ceretor, de Mark Twain;
20 000 de leghe sub mri, de Jules Vernes; Singur pe lume, de Hector Malot etc.
Ca trsturi ale romanului, se remarc:
derularea aciunii ntr-un interval mare de timp i ntr-un spaiu vast; n anumite cazuri se poate
opera distincia ntre timpul narativ, timpul rememorrii i timpul narativ anticipativ;
desfurarea aciunii pe mai multe planuri narative;
complexitatea aciunii, care este alctuit dintr-o succesiune de episoade ce se constituie n
momentele subiectului;
numrul mare de personaje care particip la aciune i diversitatea lor tipologic;
dominanta narativ, alturi de care sunt folosite i dialogul, monologul i descrierea;
oferirea unei viziuni ample i profunde asupra vieii.
III.2.2.9. Schia este opera epic n proz, de dimensiuni reduse, cu o aciune simpl, care
prezint un episod semnificativ din viaa unui personaj sau a unui numr mic de personaje. Vezi, pentru
ilustrare, exemple precum: Vizit, Bubico, de I.L. Caragiale; Bunicul, Bunica, de Barbu tefnescu
Delavrancea; Cprioara, Cnd stpnul nu-i acas, de Emil Grleanu; Puiul, de Ioan Alexandru
Brtescu-Voineti etc.
Elementele-cheie n caracterizarea schiei34 sunt urmtoarele:
oper epic;
dimensiuni reduse, n comparaie cu alte specii literare (de exemplu, nuvela);
aciune desfurat ntr-un interval scurt de timp i ntr-un anumit loc; aciunea se deruleaz ntr-un
ritm viu, cu puine detalii care capt, ns, valoare semnificativ;
aciune simpl, constituit, de obicei, dintr-un singur episod;
numr redus de personaje care particip la aciune;
personajele ilustreaz tipuri general-umane;
33 Creia i se adaug fora imaginativ i umorul Chiscop, Buzai 2000: 174.

34 Pentru definire i caracteristici, vezi i erban 1998: 176, Chiscop-Buzai 2000: 165-167 etc.
188
modul de expunere dominant dialogul, alturi de care pot fi, ns, folosite, i celelalte (naraiunea,
descrierea, monologul);
stilul este concis, simplu, mbinnd elemente de umor cu ironie i satir.
III.2.2.10. Snoava este opera epic n proz sau n versuri, de dimensiuni reduse, concretizat
ntr-o naraiune cu valene anecdotice i caracter moralizator. Vezi, de exemplu, Isprvile lui Pcal, de
Petre Dulfu (Motenirea, Vnzarea, mprirea comorii, Fluierul, Caprele popii, Boii lui Pcal, Moara
dracilor etc.).
n funcie de termenii conflictului, se disting (dup Chiscop-Buzai 2000: 70-71):
snoave sociale (construite pe raportul stpn slug, bogie srcie);
snoave familiale (centrate pe relaiile so soie, prini copii, frai mai mari mezin, frai buni
vitregi etc.);
snoave morale (reflectnd opoziia dreptate injustiie, vitejie laitate, nelepciune prostie, hoie
cinste etc.).
Elementele care individualizeaz snoava ca specie literar sunt:
construirea aciunii n jurul unui singur fir epic;
subiect foarte simplu, care implic un numr mic de personaje;
valorificarea a diferite tipuri de comic: de limbaj, de situaie, de caracter;
caracter anecdotic, umoristico-satiric;
prezentarea unor personaje-tip: romnul Pcal/Tndal, turcul Nastratin Hogea, rusul Ivan
Turbinc etc.;
valorificarea unor mijloace specifice de sancionare a aspectelor negative ale
socialului/individualului: umorul, ironia, satira etc., reflectnd mai subtil sau mai acut atitudinea
societii/colectivitii fa de acestea.
TEME CURENTE
Exemplificai comparativ, cu texte din literatura romn/universal, caracteristicile speciilor

literare povestire, poveste i basm.
Formulai apte argumente (cu exemplificarea corespunztoare) pentru a demonstra apartenena
unui text la alegere la specia literar schi.
Crei specii literare i asociai creaia sadovenian Dumbrava minunat? De ce?
III.3. GENUL LIRIC PREMISE TEORETICE
Ca gen al interiorizrii i exteriorizrii tririlor, al translrii (exterior ) interior exterior, al

autoexprimrii i subiectivitii asumate35, liricul are multiple valene n literatur, de unde i distincia36
ntre:
35 n condiiile n care creaia liric prezint, n succesiune, ipostaze ale eului liric, evoluia acestuia (Bomher 2002: 129).
36 Vezi, de exemplu, Parfene 1997: 150.
189
ANGELICA HOBJIL
lirica eului sau lirica subiectiv eul liric se confeseaz n mod direct, nedisimulat: Dorin, de M.
Eminescu;
lirica obiectiv eul liric transmite, de fapt, prin asumare, gndurile, sentimentele unei anumite
categorii umane: Noi vrem pmnt, de G. Cobuc;
lirica mtilor eul liric se confeseaz prin prisma simbolurilor, a alegoriei: Luceafrul, de M.
Eminescu.
De asemenea, prin raportare la coordonatele translrii (exterior ) interior exterior, obiect(iv)
subiect(iv), se disting:
enunarea liric generat de o experien obiectiv [care] a fost trit afectiv, exteriorizarea tririi
de ctre eul liric reflectnd poziia obiectiv a acestei stri de lucruri. Eul, eul poetic sau liric a
stat fa n fa cu ea, a sesizat-o i a exprimat-o;
apostrofarea liric caracterizat prin ntlnirea sferei sufleteti cu cea obiectiv, obiectualitatea
devenind tu;
vorbirea cantabil n care totul este interioritate, manifestarea liric fiind simpl autoexprimare a
interioritii subiectivizate sau a subiectivitii interiorizate (Kayser 1979: 477-478).
III.3.1. Particularitile genului liric sunt cele care individualizeaz o oper literar aparinnd
liricului, n sistemul creaiilor literare n general:
eul liric i transmite gndurile, ideile, sentimentele, n mod direct, sub forma unei confesiuni lirice;
pentru a-i transmite gndurile, ideile, sentimentele, eul liric valorific valenele limbajului poetic prin
crearea de semne poetice, folosind:
mrci ale subiectivitii: forme pronominale, adjectivale pronominale i verbale la persoana nti
(pentru a sublinia prezena eului liric, caracterul direct al comunicrii, deschiderea afectiv,
exteriorizarea acesteia) i a doua (pentru a indica interlocutorul eului liric);
figuri de stil;
imagini artistice: vizuale, auditive, olfactive, motrice;
elemente sintactico-morfologice;
elemente de prozodie: msura, rima (mperecheat/ncruciat/mbriat/monorim/ versuri
albe; rima poate fi, de asemenea, interioar cnd unul din cuvintele participante la rim se
afl n interiorul versului sau dedublat cnd rimeaz dou cuvinte consecutive Kayser
1979), ritmul (trohaic/iambic/amfibrahic etc.);
semne de punctuaie;
tem, motive;
moduri de expunere monologul liric, descrierea;
o anumit semnificaie a titlului.
Not: Analiza unui text liric poate fi realizat i prin raportare la diferitele nivele37 ale limbii: nivelul
fonetic/fonologic, lexical-semantic, morfologic, sintactic, stilistic, elemente aparinnd fiecruia dintre
aceste nivele putnd cpta valoare de semn poetic.
37O schi metodologic de abordare a textului liric i sferele de investigare a acestuia (pe straturi) este prezentat i n
erban 1998: 38-40.
190
III.3.2. Speciile genului liric se difereniaz din punctul de vedere al coninutului (mesajului
transmis) i al formei, subordonndu-se literaturii populare, respectiv culte; se disting, astfel: doina, oda,
imnul, idila, elegia, meditaia, pastelul, satira, scrisoarea, cntecul de leagn, colindul, aa-numitele
poezii cu form fix sonetul (dou catrene [abba, baab] + dou terine [cdc, dcd/ccd, eed]), rondelul
(trei strofe, cu dou rime, cu repetarea de trei ori a primelor dou versuri ale poeziei), gazelul
(succesiune de distihuri), glosa (n care fiecare strof, ncepnd cu a doua, dezvolt cte un vers din
prima strof, iar ultima este format, simetric, din versurile celei dinti, n ordine invers) etc. Dintre
acestea vom avea n vedere n continuare, schematic (n vederea oferirii de instrumente de lucru pentru
interpretarea de ctre cursani a diferitelor texte lirice abordabile n ciclul primar i precolar):
cntecul de leagn, colindul, doina i pastelul.
III.3.2.1. Cntecul de leagn este creaia liric n versuri asociat unui context specific
(momentul adormirii copilului/copiilor), caracterizat printr-un stil simplu, muzical-repetitiv (monoton),
ludic, preponderent afectiv. Vezi, de exemplu, Cntec de leagn (popular), Cntec de leagn, de t. O.
Iosif (cntec de leagn cult) etc.
Din punctul de vedere al coninutului, al mesajului transmis, cntecul de leagn se
caracterizeaz prin reflectarea cu precdere a sentimentului de dragoste matern (asociat planului
uman sau simbolic planului naturii).
n planul formei, se remarc:
structurile repetitive, concretizate n valorificarea unui refren;
rima mperecheat asociat, cel mai frecvent, monorimei;
actualizarea unor forme diminutivale;
predilecia pentru construcii exclamative.
III.3.2.2. Colindul este creaia liric n versuri avnd caracter ocazional (ajunul Crciunului),
mbinnd elemente religioase i laice, sub forma unui cntec de preamrire a valorilor umanului. Vezi,
de exemplu, O, ce veste minunat!, Steaua sus rsare (colinde populare), Colinde, colinde!, de Mihai
Eminescu (colind cult) etc.
Se remarc, n planul coninutului, promovarea n mesajul poetic a valorilor umanului
(generozitate, buntate, hrnicie etc.), cu satirizarea uneori a aspectelor individuale sau sociale care li
se opun n manifestri, de unde i valenele moralizatoare ale unor colinde. Caracterul deschis al
acestei specii literare este reflectat, de asemenea, n exprimarea direct a unor urri la adresa
persoanelor care au primit colindtorii.
n planul formei, se disting structurile repetitive, anumite formule introductive i finale simple,
formele regionale, populare, uneori i arhaice, reperate la nivel fonetic/fonologic, lexical-semantic i
gramatical, elemente specifice de prozodie premis a asocierii cu muzica vocal/instrumental (de
unde sincretismul acestei creaii lirice) etc.
III.3.2.3. Doina este opera liric specific folclorului romnesc, respectiv inspirat din acesta, n
care sunt exprimate sentimente de dragoste, de dor, de tristee, de jale etc., generate de diferite
aspecte ale contextului socio-individual. De altfel, n funcie de sentimentele transmise, se disting
diferite tipuri de doine: de dragoste, de dor, de jale, de haiducie, sociale, de pstorie, de ctnie etc.
191
ANGELICA HOBJIL
Vezi, de exemplu, Cntecul doinei, Mi bdi, floare dulce etc. (doine populare), Doin, de Mihai
Eminescu; Doin, de t. O. Iosif etc. (doine culte).
Confesiunii lirice dezvoltate, n planul coninutului doinei, prin motive mplicnd comuniunea om
natur, coordonate ale naturii, ale universului, respectiv ale condiiei umane etc., i se asociaz, la
nivelul formei:
mrci ale subiectivitii concretizate n forme pronominale i verbale de persoana nti i a doua;
simplitate n actualizarea figurilor de stil: epitete, comparaii, personificri, repetiii etc.;
actualizarea unor fonetisme, a unor lexeme i structuri morfologice populare/regionale (uneori, i
arhaice);
frecvena diminutivelor i a sintagmelor antonimice, valorificarea sinonimiei i a omonimiei;
frecvena vocativelor i a interjeciilor;
structuri sintactice construite pe inversiuni, repetiii, enumeraii, paralelisme etc.;
versuri scurte, cu ritm trohaic, rim mperecheat i monorim;
oralitatea stilului etc.
III.3.2.4. Pastelul este opera liric n versuri, n care eul liric i transmite anumite sentimente n
asociere cu un tablou de natur descris ntr-un anumit anotimp. Vezi, de exemplu, Iarna, Concert n
lunc, Patele, de Vasile Alecsandri; Iarna pe uli, Vestitorii primverii, de George Cobuc; Rapsodii de
primvar, de George Toprceanu etc.
Dintre trsturile pastelului, enumerm:
apartenena la genul liric n versuri;
descrierea unui tablou de natur ntr-un anumit anotimp;
asocierea anumitor sentimente tabloului descris38; natura capt valoare de ecou al tririlor
eului liric, reflectnd n general planul uman; de aici i valorificarea n anumite contexte, ca
mrci ale subiectivitii/ale eului liric contemplativ, a formelor pronominale i verbale de
persoana nti i a doua, a construciilor exclamative (enuniative i interogative), a interjeciilor,
repetiiilor etc.;
predilecia pentru imaginile vizuale (dac tabloul este unul static), respectiv motrice (n cazul
unui tablou dinamic); alturi de acestea pot fi folosite i imagini auditive, olfactive;
valorificarea anumitor elemente de nivel morfo-sintactic: predomin substantivele (care pot
trimite ctre elemente ale planului naturii/uman, ale planului teluric/celest), adjectivele
(cromatice sau care trimit ctre diferite stri de spirit) i construciile simple;
prezena la nivel stilistic a epitetelor (mai ales cromatice), a metaforelor, personificrilor,
enumeraiilor etc.;
actualizarea, ca mod de expunere, a descrierii.
38 Vezi, n acest sens, i definirea pastelului ca poezie al crei coninut emoional exprim sentimente ncercate de poet n
faa frumuseii naturii (Bomher 2002: 131).
192
TEME CURENTE
Comentai ideea: specificul liricului este interiorizarea lumii obiective. n discursul liric se
exteriorizeaz o viziune interioar (subiectiv) asupra obiectivului (obiectul exterior eului).
Viziune nseamn nu numai imagine despre, ci, mai ales, reacie emoional, simire (Comloan
2003: 102).
Exemplificai cinci dintre trsturile doinei populare, prin raportare la textul:
Doin, doin, cntic dulce, / Cnd te-aud, nu m-a mai duce! / Doin, doin, viers cu foc, / Cnd rsuni
eu stau n loc! / Bate vnt de primvar, / Eu cnt doina pe afar, / De m-ngn cu florile / i
privighetorile. / Vine iarna viscoloas, / Eu cnt doina-nchis n cas, / De-mi mai mngi zilele, / Zilele i
nopile. / Frunza-n codru ct nvie, / Doin cnt de voinicie. / Cade frunza gios n vale, / Eu cnt doina
cea de jale, / Doin zic, doin suspin / Tot cu doina m mai in, / Doin cnt, doin optesc, / Tot cu
doina vieuiesc. (Cntecul doinei).
III.4. GENUL DRAMATIC PREMISE TEORETICE
Cuprinznd toate operele literare n care gndirea artistic este comunicat prin intermediul
unei aciuni reprezentate (Bomher 2002: 134), genul dramatic se constituie ntr-o concretizare
deosebit a comunicrii de tip literar, mesajul transmis de ctre dramaturg prezentndu-se din
perspectiva teoriei literare ca text, dar i din perspectiva teoriei teatrului ca spectacol.
Particulariznd, opera dramatic este opera literar destinat reprezentrii scenice, care
prezint o aciune bazat pe conflicte dramatice, la care particip personaje-tip, ilustrate prin intermediul
dialogului i al didascaliilor39.
Comunicarea de tip literar valorific, n contextul creaiilor dramatice, valenele limbajului teatral
(subordonat celui artistic), asociind verbalul, nonverbalul i paraverbalul, secvene de tipul iniiere
reacie, replic rspuns, n cadrul unei relaii comunicative instituite ntre parteneri aflai n relaii
simetrice sau asimetrice n ierarhia proprie situaiei dramatice (Rovena-Frumuani 1999: 75), semne
sonore i vizuale, independente i legate de performana actorului:
semne vizuale sonore
legate de munca actorului costum text
gesturi intonaie
expresii corporale (postur, dans) sunete non-verbale emise de
expresii faciale actori
masc
machiaj
independente decor zgomote
lumin muzic
(dup Comloan 2003: 197)
cu precizarea c cele dou reprezentri ale textului dramatic subsumat literaturii, respectiv artei
teatrale implic o nuanare a raportului emitor receptor: textul dramatic scris este deschis lecturii
cititorului, pe cnd textul dramatic reprezentat scenic se prezint spectatorului prin grila lecturii realizate
de regizor.
39 Se poate vorbi, astfel, n cazul textului dramatic, despre dou discursuri suprapuse: unul constituit din dialogul
personajelor i cel de-al doilea reprezentat de didascalii/indicaii scenice (de regie) Comloan 2003: 193-194. n acelai
sens, vezi i Momescu 2000: 124.
193
ANGELICA HOBJIL
III.4.1. Particularitile genului dramatic

O oper dramatic prezint urmtoarele note definitorii40:
este destinat reprezentrii scenice (avnd, n aceast ipostaz, caracter sincretic, dat de
valorificarea unor elemente din muzic/pictur/arhitectur/design/coregrafie etc.);
este alctuit din acte, iar acestea din scene care cuprind replici ale personajelor i indicaii scenice
(de regie);
trecerea de la o scen la alta este marcat, de obicei, prin intrarea sau ieirea din scen a unuia
sau a mai multor personaje, prin schimbarea decorului etc.;
indicaiile scenice (de regie)/didascaliile trimit ctre elemente de decor, vestimentaie, mimic,
gestic, stare de spirit a personajelor etc.;
timpul i spaiul scenic, limitate, reflect timpul i spaiul aciunii (n funcie de opiunea
dramaturgului timpul fizic, cronologic/interior; timpul istoric/mitologic; timpul real/imaginar; timpul
calendaristic/biologic; spaiul real/imaginar etc. Parfene, 1997: 238); acestea se opun, n cazul
reprezentrii scenice, timpului i spaiului spectatorului;
aciunea are la baz un conflict dramatic;
aciunea este alctuit dintr-o succesiune de episoade care se constituie n momentele subiectului,
cu precizarea c aciunii dramatice nu i este caracteristic att ordinea (cronologic), ct
conflictualitatea (Comloan 2003: 213), de unde, de exemplu, posibilitatea identificrii n unele texte
dramatice a mai multor puncte culminante ale aciunii;
la aciune particip personaje reprezentnd diferite tipuri umane; o tipologie operaional a
personajelor a fost realizat de G. Ponti, care realizeaz distincia ntre protagonist, antagonist,
obiect disputat, personaj legtur, impulsor (confident, consilier, mentor), personaj-instrument i cor
(martor, vecini, rezoner) dup Parfene 1997: 236;
modul de expunere dominant este dialogul, care devine mijloc de caracterizare a personajelor;
alturi de dialog se remarc i monologul dramatic (exterior) i n cadrul indicaiilor scenice sau al
replicilor personajelor pasaje descriptive i narative;
stilul scenic (dramatic) este reflectat n utilizarea unor procedee de construcie ca: quiproquo-ul
(substituire de personaje), travestiul, imbroglio-ul (ncurctur generat de situaii excepionale,
fore supranaturale, quiproquo etc.), repetiia (simetrie a unor situaii repetate, personaje similare),
acumularea (succesiune de evenimente care deriv unele din altele), anticlimax-ul (schimbare
neateptat de registru o situaie iniial grav capt valene comice sau invers) etc.
III.4.2. Speciile genului dramatic sunt, conform tipologiei clasice, tragedia, comedia i drama,
crora li se adaug forme precum feeria, vodevilul, melodrama, tragicomedia, pamfletul dramatic etc.,
dintre care le vom avea n vedere aici pe cele care conin mai multe elemente ce pot fi adaptate
specificului precolaritii/ciclului primar (comedia i feeria).
III.4.2.1. Comedia este opera dramatic n proz sau n versuri, care prezint o aciune
complex, avnd la baz un conflict comic, ce provoac rsul prin satirizarea unor situaii, moravuri sau
tipuri umane. Vezi, de exemplu, ciclul Chirielor, de Vasile Alecsandri; O scrisoare pierdut, de
40 Vezi i erban 1998: 206-207.
194
I.L. Caragiale; Tache, Ianche i Cadr, de Victor Ion Popa, Nunta lui Figaro, de Beaumarchais; Avarul,
de Molire etc.
Comedia se opune, n distincia clasic:
tragediei specie dramatic a crei aciune este determinat de un conflict tragic, ale crei
personaje eroice sunt supuse destinului, trezind n cititor sau spectator sentimente tragice41: Regele
Lear, Romeo i Julieta, de W. Shakespeare;
dramei specie dramatic perceput ca mixtur ntre tragedie i comedie42, reflectnd un conflict
complicat i puternic, determinat de o lupt ncordat ntre personaje, accentele tragice mpletindu-
se cu cele comice sau lirice, ntr-o estetic predominant realist: Rzvan i Vidra, de B.P. Hasdeu;
Apus de soare, de Barbu tefnescu Delavrancea; Meterul Manole, de Lucian Blaga etc.
Comedia este individualizat, n sistemul creaiilor literare, prin elemente precum:
aparine genului dramatic, fiind destinat reprezentrii scenice;
aciunea este complex, avnd la baz un conflict comic;
aciunea este alctuit dintr-o succesiune de episoade care se constituie n momentele subiectului;
la aciune particip un numr mare de personaje, reprezentnd diferite tipuri umane;
modul de expunere dominant este dialogul, alturi de care pot fi folosite i monologul dramatic
(exterior) i n cadrul indicaiilor scenice sau al replicilor personajelor descrierea i naraiunea;
se caracterizeaz prin prezena diferitelor tipuri de comic:
comicul de limbaj efectul comic fiind realizat la nivel fonetic prin intonaie, schimbarea
locului accentului, defecte de vorbire, rime, asonane, aliteraii, disonane, schimbarea vocii,
onomatopee etc.; la nivel lexical-semantic prin forme eronate ale unor cuvinte/expresii,
crearea de cuvinte, jargon, argou, jocuri de cuvinte, polisemie, calambururi, paradoxuri,
echivoc, ironie etc.; la nivel sintactic prin enumerri disproporionate, inversiuni, digresiuni,
repetiii, cliee/ticuri verbale etc.;
comicul de caracter realizat prin hiperbolizarea unui defect moral: demagogul, ipocritul, naivul,
avarul, sclavul iste, egoistul, bolnavul nchipuit etc.;
comicul de atitudine construit pe opoziia/neconcordana dintre coordonatele contextului n
care este plasat un personaj i rspunsul acestuia la diferii stimuli;
comicul de moravuri cu trimitere la moralitatea criticabil din plan social i/sau individual;
comicul de situaie cumul de situaii neprevzute, rsturnri de situaie etc.;
comicul de nume realizat prin prisma corespondenei nume (inclusiv create de ctre autor)
anumite caracteristici, potenate, ridiculizate, satirizate, ale personajelor;
cu varieti43 precum: comicul umoristic; comicul ironic; comicul sarcastic; comicul satiric (vezi
categoriile estetice din 2.1.7.); comicul bonom (manifestare a nelegerii, a compasiunii); comicul
spiritual (realizat prin glume), jocuri de cuvinte; comicul buf (realizat prin pantomim i automatisme);
comicul burlesc (prezentare de tip eroic a unor personajelor derizorii) etc.;
satirizeaz anumite situaii, moravuri, tipuri umane;
ilustreaz contrastul dintre aparen i esen, disproporia dintre fond i form, neconcordana
dintre intenie, aciune i rezultat.
41 Cf. Petra 2002: 197; Andrei 2004: 34-35 etc.

42 Cf. Morar 2003: 162; Andrei 2004: 21 etc.
43 Cf. Morar 2003: 139; Gavril, Dobo 2003: 231; Andrei 2004: 20 etc.
195
ANGELICA HOBJIL
III.4.2.2. Feeria este specia genului dramatic inspirat din basme, construit pe teme i motive
specifice acestora, cu personaje i situaii puse sub semnul fantasticului, al miraculosului, al
supranaturalului. Vezi, de exemplu, Snziana i Pepelea, de Vasile Alecsandri; nir-te mrgrite, de
Victor Eftimiu; Legenda funigeilor, de t. O. Iosif etc.
Feeria se caracterizeaz prin urmtoarele elemente:
este o oper dramatic destinat reprezentrii scenice concretizat, de obicei, ntr-un spectacol
fastuos realizat ntr-o atmosfer magic, creat prin efecte speciale, fond muzical, dans etc.;
indicaiile scenice conin un minimum de cerine referitoare la vestimentaia personajelor, la starea
lor de spirit, precum i la puinele elemente de decor (simple, chiar simbolice, uor de pus n
scen);
conine sugestii satirice privitoare la aspectele vieii cotidiene;
desfurarea naraiunii are un ritm alert;
la aciune particip un numr mare de personaje;
deznodmntul prezint victoria elementelor pozitive asupra celor negative;
mesajul transmis este unul optimist.
TEME CURENTE
Exemplificai diferitele tipuri de comic identificate ntr-o comedie din literatura romn/universal.
Realizai, schematic, o paralel ntre feerie i basm.
196
IV. TEXTUL NONLITERAR
Ca form de concretizare a mesajului transmis n cadrul unui act comunicativ care nu poart
semnele literaritii, textul nonliterar se nscrie n schema general a procesului comunicrii,
caracterizndu-se printr-o raportare n principiu obiectiv a emitorului la referent/realitate, asociat
unei intenii comunicative centrate pe transmiterea de informaie, valorificnd un canal auditiv, vizual
i/sau audio-vizual, respectiv un cod comun avnd trsturile [+ denotativitate], [+ simplitate], , [+
claritate], [+ concizie], viznd n planul receptorului, perceput ca public-int preponderent efecte de
tipul informare, persuadare, formare.
Distincia cu care vom opera n aceast unitate a cursului este prin prisma efectului vizat prin
codificarea i transmiterea unui text nonliterar cea ntre:
textul nonliterar publicitar, cruia i pot fi subsumate:
reclama;
afiul;
anunul;
textul nonliterar informativ, cruia i pot fi subordonate:
textele din mass-media;
textele din lucrri tiinifice;
textele practic-utilitare;
textul nonliterar de tip formativ, reprezentat prin rebusuri, jocuri pe calculator etc.
IV.1. TEXTUL NONLITERAR PUBLICITAR
Publicitate este un termen generic, din fr. publicit, care trimite ctre latin: publico, publicare a
aduce la cunotina publicului sau publicatio aciunea de a se adresa publicului prin diferite mijloace;
termenul implic, aadar, o aciune de comunicare, de difuzare de informaii dintre cele mai variate
(comerciale sau necomerciale, viznd o anumit categorie de public sau publicul larg etc.), pe diferite
ci: vizuale, auditive, audio-vizuale etc.
Termenul reclam din fr. rclame trimite ctre lat. reclamo, reclamare a striga din nou, a repeta
chemarea i denumete, pe de o parte, aciunea de a rspndi informaii cu scopul de a influena
publicul n vederea cumprrii unor produse n detrimentul altora din aceeai categorie, i, pe de alt
parte, materializarea acestei aciuni ntr-un articol dintr-o publicaie, ntr-un afi, ntr-un spot publicitar
etc.44
44 La nceputul secolului al XVII-lea termenul reclam era nc utilizat cu sensul su etimologic de rechemare: vntorii i
rechemau oimii, dup cum arat dicionarul francez-englez publicat de Contgrave la Londra, n 1611. n secolul urmtor,
cuvntul rclame apare cu sensul actual n dicionarul Academiei Franceze din 1762, pentru ca apoi s fie definit n
dicionarul Littr din 1873 ca mic articol inserat la rubrica anunuri din cuprinsul unui ziar i coninnd elogiul unei cri, unui
obiect de art, unor mrfuri din comer vezi Bibiri 1973: 7-10.
197
ANGELICA HOBJIL
n lucrrile de specialitate, cei doi termeni sunt folosii fie ca sinonimi, fie cel mai frecvent
corespunznd unor distincii la nivelul sferei semantice i al celei pragmatice, difereniere reflectat, de
altfel, i la nceputul acestui capitol prin identificarea diferitelor tipuri de mesaje (publicitar versus
informativ versus formativ) i, n cadrul primului, a unor forme particulare. Considerm, aadar, mai
convenabil valorificarea termenului publicitate (i a derivatelor acestuia) cu sensul de comunicare
informativ-persuasiv ce are n vedere informarea publicului n legtur cu anumite programe,
evenimente (de exemplu, autopublicitatea n televiziune promo) i influenarea deciziilor acestuia n
favoarea alegerii/achiziionrii unui anumit produs (n cazul publicitii comerciale) i a termenului
reclam cu sensul de suport material al publicitii comerciale alturi de anun, afi etc.
Publicitatea este, n ansamblul su, o form de comunicare, i anume una informativ-
persuasiv, n cadrul creia un emitor (agent economic) transmite un mesaj (publicitar), printr-un
canal, ctre un receptor (consumatori virtuali), n virtutea unei relaii cauz (necesitatea vinderii unui
produs, de exemplu) efect (cumprarea produsului de ctre receptorul mesajului publicitar), ntr-un
anumit context economic, politic i socio-cultural (al unei regiuni, al unei ri) etc. Reconsidernd, din
aceast perspectiv, schema comunicrii interumane, pot fi realizate diferite clasificri ale publicitii
avnd drept criterii unele dintre elementele componente ale procesului comunicativ:
n funcie de produsul promovat:
publicitate primar pentru produse generice, fr o marc-nume (de exemplu, fructe,
rechizite etc.);
publicitate secundar pentru produse de marc (Moldoveanu, Miron 1995: 73); de exemplu,
un anumit tip de ciocolat, de la o anumit firm;
din perspectiva codificrii mesajului publicitar:
publicitate denotativ, care se bazeaz pe informaii, argumente, explicaii, demonstraii,
adresndu-se raiunii potenialilor cumprtori; poate fi corelat cu aa-numita publicitate dur
(Ila publicit dure, hard selling) care are un obiectiv pe termen scurt cumprarea imediat a
unui produs i cu un tip de mesaj descriptiv, respectiv demonstrativ;
publicitate conotativ, care sugereaz, evoc o anumit atmosfer, imagineaz o anumit
situaie, face asocieri de idei, adresndu-se emoiei, afectivitii, motivaiilor incontiente ale
publicului (Dayan 1990: 9-10) i putnd fi corelat cu publicitatea blnd (la publicit douce,
soft selling) i cu un tip de mesaj dramatic, care urmrete nu att s determine o aciune
imediat, ct s creeze n jurul produsului o anumit imagine, un halo favorabil;
prin prisma canalului prin care este transmis mesajul publicitar:
publicitate vizual, grafic (afie, pancarde, pliante, brouri, anunuri, publicitate exterioar pe
mijloace de transport n comun etc.);
publicitate auditiv, sonor (radio, publicitate direct prin telefon/portavoce etc.);
publicitate audio-vizual, grafic i sonor (televiziune, cinema);
publicitate gustativ (un produs alimentar versus altele din aceeai categorie);
publicitate obiectual (etalarea produselor) etc.;
n funcie de receptorul mesajului publicitar:
publicitate pentru o anumit categorie de public (copii de diferite vrste, mame, oameni de
afaceri etc.);
198
publicitate pentru publicul larg (n cazul produselor cu o utilizare general, nedifereniat pe

categorii de consumatori) etc.
Precizm c tipologia mesajelor de tip publicitar, realizat ntr-o form mult mai ampl n literatura de
specialitate, a fost abordat fragmentar n acest subcapitol, avndu-se n vedere, cu precdere,
elemente care pot fi adaptate spre exemplificare i utilizare n diferite contexte la particularitile de
vrst ale elevilor din ciclul primar i precolar.
n cadrul mesajului publicitar pot fi identificate urmtoarele variante:
afiul form public de mesaj scris, tiprit uneori, i ilustrat, desenat , care se fixeaz sau se
distribuie n anumite locuri cu scopul de a transmite informaii privind un anumit eveniment (cu
precizarea tipului evenimentului respectiv, a locaiei, a momentului desfurrii etc., n general, a
elementelor care pot facilita participarea la evenimentul respectiv a celor interesai); semnificantul i
semnificatul se asociaz, n acest caz, dintr-o dubl perspectiv a imaginii i a textului propriu-zis;
de exemplu, un afi avnd ca subiect lansarea unei cri, o reprezentaie la teatru, o conferin, o
serbare la coal, un concert etc.;
anunul mesaj de obicei, scris (putnd fi, ns, transmis i pe cale audio, audio-vizual radio,
televiziune) care cuprinde informaii de interes public, general; de exemplu, un anun de
cumprare/vnzare a unui apartament, de pierdere a unui anumit obiect etc.; este un text de
dimensiuni foarte reduse, caracterizat prin concizie maxim i mesaj concentrat, din care pot lipsi
prepoziiile i conjunciile;
reclama form complex de realizare/transmitere a unui mesaj menit s atrag atenia publicului45,
n general, i a publicului-int, n special, asupra unui anumit element (produs, aciune, persoan
etc.); reclama coreleaz prin text, form, culoare, eventual, prin sunet, personaje, micare etc.
diferite componente ale comunicrii verbale, orale i/sau scrise, i ale comunicrii nonverbale,
respectiv paraverbale; de exemplu, reclama pentru un anumit tip de ciocolat, pentru o anumit
revist pentru copii etc.
IV.2. TEXTUL NONLITERAR INFORMATIV este asociat, pe de o parte, cadrului general reprezentat
de mass-media i, implicit, stilului publicistic i, pe de alt parte, planului comunicrii de strict
specialitate, asociat stilului tiinific (vezi i stilurile funcionale ale limbii romne stilurile limbajului scris
n unitatea 7 a cursului de Limba romn).
Prezentnd teme care reflect, n stil publicistic, probleme actuale sau de interes actual
destinate publicului larg (cu subcategorii de public-int) i concepute spre a fi difuzate prin intermediul
mijloacelor de informare a maselor (televiziune, radio, pres scris, internet), textele nonliterare din
mass-media se constituie n societatea contemporan n unele dintre cele mai eficiente mijloace de
informare/culturalizare.
Viznd preponderent informarea publicului-int, dar i culturalizarea, respectiv influenarea
acestuia ntr-o anumit direcie (vezi, de exemplu, documentarele despre specii de plante i animale pe
cale de dispariie, despre un stil de via sntos, despre poluare/protejarea mediului, articolele cu
45 Vezi i reclama definit ca mesajul pentru a crui difuzare firme, organizaii non-profit sau persoane individuale pltesc
diferitelor instituii de pres, identificndu-se astfel cu acel mesaj i spernd s informeze sau s conving un anumit public
Coman 2004: 9.
199
ANGELICA HOBJIL
subiect politic/electoral etc.), textele din mass-media46 iau forme dintre cele mai diverse: tire, articol,
reportaj, editorial, interviu, comentariu, plachet, mas rotund, pamflet, parodie (subordonate stilului
publicistic), rezumat, comentariu47, recenzie, cronic literar, plastic sau muzical, de teatru/film,
scrisoare, comunicat (cu particulariti care trimit ctre stilurile tiinific i beletristic, respectiv ctre stilul
juridico-administrativ).
tirea, de exemplu, se constituie ntr-un text informativ de dimensiuni reduse care prezint un
aspect al realitii caracterizat printr-un element de noutate; tirea este asociat unor contexte
particulare de tipul buletin de tiri, buletin informativ, buletin meteo, tiri rutiere, tranzacii financiare,
grupaje de tipul tiri de ultim or etc., pentru a cror realizare sunt avute n vedere criterii specifice
de selectare a informaiilor ce vor fi transmise publicului: noutatea, impactul, amploarea, proximitatea,
caracterul inedit, unicitatea informaiei/perspectivei de prezentare, caracterul
controversat/conflictualitatea, interesul uman, valoarea educaional, dinamismul, caracterul concret,
utilitatea etc.
Alte texte nonliterare din mass-media aduc un plus de subiectivitate transmiterii unei informaii
care caracterizeaz, n principiu, realitatea obiectiv, perspectiva autorului fiind cea care aduce i nota
de autocomunicare, pe lng cea de comunicare: vezi, n acest sens, anumite articole, editoriale,
comentarii, exemple de pamflet, parodie etc. (unele chiar ca tip de publicaii), cronici de teatru, de film,
de carte etc.; de asemenea, texte care implic dialogul cu unul sau mai muli interlocutori presupune
raportarea la o serie de coordonate subiective i intersubiective ale contextului comunicativ, care
transpar n ceea ce se transmite auditoriului (cititor, asculttor, telespectator sau internaut): interviuri,
talk-show-uri, dezbateri televizate, mese rotunde, documentare etc.
Cea de-a doua categorie de texte nonliterare informative, textele tiinifice, sunt asociate
stilului tiinific i se caracterizeaz prin transmiterea unor informaii de specialitate unui anumit public-
int (public larg sau public specializat), prin canale (cu valoare i de produs al activitii tiinifice) de
tipul dicionare, enciclopedii, tratate, manuale, cursuri, documentare, atlase etc. Prezentarea este
obiectiv, coninutul textului tiinific fiind concretizat n raionamente, teorii, deducii, ipoteze, demersuri
investigative etc. n planul formei, se impune expunerea clar, coerent, concis, convingtoare a
ideilor de aici folosirea denotativului, a structurilor sintactice simple (fr elipse, echivocuri etc.),
precum i a termenilor de specialitate i a neologismelor.
i n cazul textelor de popularizare a tiinei, standardele de redactare rmn la acelai nivel,
diferena fiind realizat ns n planul accesibilizrii formei vezi, de exemplu, dicionarele pentru elevi,
enciclopediile i dicionarele ilustrate etc.
Textele practic-utilitare se adreseaz, n general, publicului larg, pe care-l informeaz n ceea
ce privete utilizarea anumitor produse/servicii; de aceea, n planul formei sunt valorificate elemente din
limba romn literar standard, eventual cu actualizarea unor termeni de specialitate n cazul unor
produse/servicii destinate anumitor categorii de public-int. Vezi, de exemplu, instruciuni de folosire a
unor jocuri, aparate de uz general sau de specialitate, informaii de pe etichetele/ambalajele unor
produse, hri, carte de telefon, Mersul trenurilor, site-uri de pe internet etc.
46 Sintagma mass-media trimite ctre ansamblul mijloacelor de informare n mas, avnd i sensul de comunicare de mas,
n ntregul ei Popa 2002: 5. n ultima perioad, se folosete cu precdere termenul media, reprezentativ att pentru tehnica
de producere i transmitere a mesajelor, ct i pentru suma mesajelor difuzate, respectiv pentru ansamblul productorilor
acestor mesaje.
47 Cf. Ferrol-Noel 1998: 65-70.
200
IV.3. TEXTUL NONLITERAR DE TIP FORMATIV presupune, mai mult dect transmiterea, actualizarea
de informaii de ctre receptor, ghidat ns de ctre emitorul/creatorul unui astfel de mesaj, n
contextul inteniei de a forma anumite deprinderi, aptitudini de ordin intelectual. Textele nonliterare de
tip formativ sunt concretizate n forme precum:
cuvintele ncruciate careuri care se completeaz pe orizontal i pe vertical cu sinonime ale
unor cuvinte/expresii date; cel mai vechi careu de cuvinte ncruciate, denumit ptrat magic, a fost
creat n antichitatea latin i conine o propoziie palindrom (care poate fi citit de la stnga la dreapta
i de la dreapta la stnga) alctuit din cinci cuvinte (Sator Arepo tenet opera rotas.), fiecare dintre
acestea putnd fi citite de patru ori n careul respectiv:
S A T O R
A R E P O
T E N E T
O P E R A
R O T A S
palindromul aflarea unui cuvnt/enun care, citit de la dreapta la stnga, se concretizeaz n
acelai cuvnt/enun: Drag Ileana, aci m-a atacat Rada / cu Luca, dar tac. A ta amic, Ana-Elia
Gard (Niculescu, Smarandache 2003: 13), Ele fac cafele., aerisirea, rotitor, rever, radar, potop, rar,
sos etc.;
polindromul aflarea unui cuvnt/enun care, citit de la dreapta la stnga, se concretizeaz ntr-un
alt cuvnt/enun reperabil n limba romn: arab bara, rama amar etc.;
metagrama identificarea unui cuvnt nou prin schimbarea unei litere aflate n poziie iniial,
median sau final n cuvntul dat (se obin astfel perechi/serii paronimice): evolua evalua, citate
cetate, parte carte, pavat pavaj etc.;
logogriful aflarea unui cuvnt nou prin suprimarea a una sau mai multe litere/silabe aflate n poziie
iniial, median sau final n cuvntul dat: poveti = povestirea - rea; cad = cascad - ca; fiere =
fiecare - ca etc.;
criptograma reconstituirea, prin identificarea cheii de lectur/a punctului din care trebuie s se
nceap citirea i a criteriului de continuare a acesteia a unui text dispus ntr-un careu; de exemplu,
Somnoroase psrele / Pe la cuiburi se adun, / Se ascund n rmurele, / Noapte bun! (dup
Corneliu 2007: 59):
A O C S I U S A
P N U A B C E O
T E N E U A P R
E L D S R L A O
B E I A I E S N
U R N N S P A M
N U R U E E R O
A M A D A L E S
etc.
TEME CURENTE
Exemplificai diferite tipuri de reclame prin raportare la tipurile de publicitate prezentate.

Comentai respectarea criteriilor de selectare i prezentare a tirilor n perioada
contemporan.
201
ANGELICA HOBJIL
1. Exemplificai modalitatea de reflectare a aceleiai teme n trei texte din literatura

romn/universal, aparinnd genurilor epic, liric i dramatic.
2. Demonstrai, ntr-o compoziie de dou pagini, apartenena textului la o specie literar:

Plin de bucurie mare, / Oarecine mi spunea / C-a vndut din ntmplare / i cu un pre de mirare / Un
cal prost ce el avea: / Cci bietul cumprtor, / Zicea el, s-a nelat / i puin cunosctor / Orice i-am
cerut mi-a dat. / La acestea ce s-i zic? / Atunci n-am rspuns nimic: / Dar peste puine zile l vz, ns
furios, / i-mi strig: Nu tii, frate, un miel, un ticlos, / Ce semna om de treab, fr mil
m-a-nelat. / Mi-a vndut o sticl proast drept un diamant curat; / Cum i se pare aceasta? Zu,
aa cum mi-a prut / ntmplarea de deunzi cu calul ce ai vndut. / Strigm i protestm tare / Cnd
nedreptatea cercm, / Dar muli urmm la-ntmplare / Fapta ce o defimm. (Grigore Alexandrescu,
Calul vndut i diamantul cumprat).
n redactare vei avea n vedere:

(a) apartenena la gen a textului; definirea speciei identificate i asocierea acesteia cu alte specii literare
subsumate aceluiai gen;
(b) coordonatele aciunii repere spaio-temporale, complexitate, tip de conflict, succesiune de
episoade etc.;
(c) personajele implicate n aciune: tipologie, elemente de construcie a acestora, modaliti de
caracterizare etc.;
(d) particulariti de ordin formal ale textului (structur, procedee artistice etc.) asociate mesajului
transmis;
(e) prezentarea trsturilor speciei literare identificate i exemplificarea corespunztoare a acestora, cu
elemente din text.
Vor fi punctate, de asemenea, elementele de originalitate a interpretrii i corectitudinea redactrii
(ortografie, punctuaie, vocabular de specialitate, adecvat subiectului avut spre rezolvare, coerena,
logica exprimrii, lizibilitate, aezare n pagin etc.).
3. Realizai o criptogram pe care s o putei valorifica ntr-o activitate desfurat la clasa a IV-a.
(1. = 2 p.; 2. (a) = 1 p.; (b) = 1 p.; (c) = 1 p.; (d) = 1 p.; (e) = 1 p.; caracteristici ale redactrii = 1 p.; 3. =
1 p.; din oficiu = 1 p.)
202
Partea a II-a. LITERATURA PENTRU COPII

VALENE TEORETICE I INTERPRETATIVE
V. LITERATURA PENTRU COPII DELIMITRI CONCEPTUALE
Ca form de concretizare a comunicrii de tip literar, literatura pentru copii se constituie ntr-o
modalitate aparte de transfigurare a realitii obiective (accesibile copiilor) prin prisma subiectivitii
creatorului adult sau copil ntr-o realitate artistic, valorificnd anumite valene ale limbajului artistic
cele decodabile i interpretabile de ctre copii, care reprezint publicul-int direct sau implicit. De aici
distinciile necesare n sfera de cunoatere a acestui tip de literatur: conceptul n sine, criteriile de
selecie a textelor literare pentru copii, repere privind accesibilitatea, respectiv accesibilizarea acestora
etc.
V.1. CONCEPTUL DE LITERATUR PENTRU COPII
Literatura pentru copii, prezentat n lucrrile de specialitate din multiple perspective, poate fi
delimitat de celelalte coordonate ale literarului printr-un sistem de relaii opozitive, cu rol n sublinierea
elementelor specifice care nuaneaz problematica avut n vedere cu precizarea c sunt
identificabile i situaii n care opoziia este doar terminologic, realitatea comunicrii literare fiind
caracterizat i prin alte tipuri de raporturi de incluziune, de complementaritate etc.
Se remarc, din aceast perspectiv:
literatura pentru copii vs. literatura romn i universal opoziie superficial, n condiiile n care
important este sistemul de valori care caracterizeaz comunicarea de tip literar48; (literatura pentru
copii nu reprezint o form simplificat a literaturii majore, ci literatur pur i simplu);
literatura pentru copii vs. literatura asociat altor vrste (Cndroveanu 1988: 7-26) distincie
realizat prin prisma publicului-int la care se raporteaz o creaie (distincie interpretabil din
punctul de vedere al faptului c exist numeroase creaii literare cu valene nuanate pentru cititori
de vrste diferite);
literatura pentru copii vs. literatura despre copii (Cndroveanu 1988: 7-26) opoziie inclus n
sistem din raiunea punctrii existenei unor creaii literare centrate pe tema copilriei/a problematicii
copilului, fr a aparine literaturii pentru copii, precum i a unora care, incluse n literatura pentru
copii, nu scriu despre copii, ci se adreseaz acestora (distincia este, aadar, ntre publicul-int i
tem);
literatura pentru copii vs. literatura asociat sferei educativului (Manolescu 1997: 1) raport pe de o
parte opozitiv (nu tot ce constituie n literatur creat n scop educativ este pentru copii vezi, de
exemplu, lucrri viznd educaia adulilor) i, pe de alt parte, de tip inclusiv (prin prisma valenelor
instructiv-educative recunoscute ale literaturii pentru copii).
Sintetiznd, literatura pentru copii se constituie din ansamblul creaiilor literare populare
i/sau culte (aparinnd literaturii romne i/sau universale) accesibile, prin coninut i form,
48 Vezi critica adus de Nicolae Manolescu manualelor de literatur pentru copii Manolescu 1997: 1.
203
ANGELICA HOBJIL
copiilor de diferite vrste i valorificabile n formarea acestora, n cadrul activitilor colare i

extracolare.
De aici o serie de nuanri posibile n conturarea notelor definitorii ale literaturii pentru copii.
(a) Ca ansamblu de creaii literare, literatura pentru copii reflect trsturile literaritii: pe de
o parte, ea este rezultatul transfigurrii realitii obiective prin prisma subiectivitii creatorului adult sau
copil, reflectnd, n ambele cazuri, o anumit viziune asupra lumii, asupra vieii, n condiiile n care
fondul etern (uman) va fi nfiat copiilor ntr-o viziune specific, cum e, de exemplu, aceea a
basmului. Dar basmul intereseaz i pe omul matur (Clinescu 1964: 275); pe de alt parte, creatorul
folosete ca mijloc n codificarea i transmiterea ctre cititori a realitii subiective rezultate elemente ale
limbajului artistic, cu reale valene estetice49; aadar rmnem n sfera literaturii ca art a cuvntului,
valoarea artistic a textelor aparinnd literaturii pentru copii, ca i a celor literare, n general, fiind
definitorie.
(b) Raportarea literaturii pentru copii la planul literaturii orale i/sau culte, romne i/sau
universale implic o serie de precizri viznd originea literaturii pentru copii, respectiv sfera ei de
cuprindere.
ntr-o perspectiv diacronic, n general n lucrrile de specialitate se arat c literatura pentru
copii ncepe cu literatura popular, cu basmul cea mai ndrgit specie literar din literatura pentru
copii continu cu legenda, snoava, apoi cu creaiile lirice, populare i culte, cu povestiri i romane cu
tematic din ce n ce mai variat (Gherghina et al. 2005: 157). De altfel, cel mai tentant mod de a
gndi apariia i evoluia literaturii pentru copii ar fi s convenim asupra originrii ei mitice n orice caz
arhaice [...]; literatura mitic i popular, mpreun cu literatura pentru copii, ar reprezenta, astfel, forme
echivalente ale copilriei culturale a umanitii i moduri pre-formative ale conveniilor literaturii scrise
(Rogojinaru 1999: 26), literatura pentru copii avndu-i premisele de dezvoltare ca literatur popular,
ce se constituie ulterior n surs de inspiraie pentru literatura cult pentru copii. Dintre acestea, se
remarc, drept prime texte aparinnd literaturii universale pentru copii, prima carte informaional cu
ilustraii Orbis Pictus, publicat n 1658 de ctre Jan Amos Komensky i A Little Pretty Poket-Book,
publicat n 1744 de ctre John Newbery.
ntr-o perspectiv sincronic, trebuie subliniat caracterul general valabil al valorilor vehiculate
n/prin literatura pentru copii, dincolo de limitrile de ordin spaial, politic, etnic etc. Aadar, vorbim
despre o literatur romn pentru copii (cu elemente subsumate specificului spiritualitii noastre ca
popor/comunitate de cultur, limb etc.), dar plasat n universalitate vezi binele, adevrul, frumosul
ilustrate n i exemplificate prin creaii precum: Recreaia mare, de Mircea Sntimbreanu sau Cuore, de
Edmondo de Amicis, Prslea cel voinic i merele de aur sau Cenureasa, de Charles Perrault, Amintiri
din copilrie, de Ion Creang sau Aventurile lui Tom Sawyer, de Mark Twain etc.
(c) Avnd ca public-int (direct, n cazul operelor literare create special pentru copii, sau
implicit n cazul operelor literare care nu au avut ca destinatari copiii, dar sunt citite de ctre acestea
n cheia lor interpretativ, nuanabil n lecturile ulterioare, la alte vrste) copiii, textele incluse n
literatura pentru copii trebuie s fie accesibile, prin coninut i form.
n planul coninutului, accesibilitatea presupune abordarea anumitor teme n anumite grade
de complexitate: vezi, de exemplu, teme precum copilria, natura, istoria, viaa social etc., reflectate n
49Literatura pentru copii constituie un domeniu al creaiei literare i poate fi apreciat n funcie de criteriile estetice ale
acesteia (Goia 2003: 13).
204
pasteluri alctuite dintr-un numr redus de strofe, n schie, povestiri cu un singur fir narativ etc., dar i
aspecte care trimit ctre condiia uman, ctre relaia via moarte etc., transpuse artistic n basme,
romane pentru copii, piese de teatru etc.
n general, tematica literaturii pentru copii acoper toate domeniile cunoaterii, ale
experienei i realitii umane obiective/subiective, cu deschideri ctre crearea de noi universuri,
avndu-l ca premis pe cel cunoscut, fa de care se distaneaz pe calea fantasticului, a miraculosului,
a tiinifico-fantasticului etc. n literatura de specialitate sunt sintetizate din diferite perspective, pe
anumite dominante, temele abordate n textele literare pentru copii; vezi, de exemplu, dup Ptrcanu
2007 teme formulate punctual:
tema muncii, a creaiei, a geniului: Robinson Crusoe, de Daniel Defoe; Victor Babe, Pe Arge n
jos, dup Alexandru Vlahu; Poveste, de t. O. Iosif etc.;
tema cunoaterii: Cheile, dup Tudor Arghezi; Din sfaturile uncheului nelept, dup Anton Pann
etc.;
tema timpului/destinului: Tineree fr btrnee i via fr de moarte, Bunicul, de B. t.
Delavrancea; Ft-Frumos-din-Lacrim, de Mihai Eminescu etc.;
tema rzboiului: Scrisoarea III, de Mihai Eminescu; Sobieski i romnii, de Costache Negruzzi etc.;
tema dreptii, a libertii: Mo Ion Roat i Unirea, de Ion Creang; Tudor Vladimirescu, dup
Dumitru Alma etc.;
tema curajului (n opoziie cu frica): Ursul, de Mihai Sadoveanu; Prslea cel voinic i merele de aur
etc.;
tema omeniei, a ntrajutorrii: O fapt generoas, de Edmondo de Amicis;
tema cinstei, a buntii sufleteti i a hrniciei: Fata babei i fata moneagului, Povestea porcului,
de Ion Creang;
tema modestiei, a simplitii: Simplitate, de Vasile Voiculescu;
tema orgoliului, a prostiei, a lcomiei: Corbul i vulpea, de La Fontaine;
tema anotimpurilor: Iarna, de Vasile Alecsandri; Primvara, de George Cobuc; Toamna, de
Octavian Goga etc.;
tema iubirii filiale (Amintiri din copilrie, de Ion Creang), a iubirii prinilor/ bunicilor (Bunica,
Bunicul, de Barbu tefnescu Delavrancea), a nvtorului (Domnu Trandafir, de Mihail
Sadoveanu), a aproapelui (Hristos a nviat, de Alexandru Vlahu), a neamului (Alexandru Ioan
Cuza, de Victor Eftimiu), a vieuitoarelor (Fram, ursul polar, de Cezar Petrescu) etc.;
acestea se subsumeaz (dup Andrei 2004: 75 .u.; Chiscop, Buzai 2000: 339 .u.) unor teme
generale de tipul:
copilria tem central care explic, prin perspectiva unic pe care o are copilul asupra lumii i
prin ncercarea autorilor de literatur pentru copii de a o renvia n creaiile lor, dimensiunile
nebnuite pe care le ia realitatea transpus n aceste texte: Pentru copil, realitatea nu are limite,
putnd s-i modifice legile, inclusiv fluxul temporal i de aceea, copilria identific n modul cel mai
firesc lumea din afar cu lumea imaginat, astfel nct viaa i natura pot fi oricnd reinventate n
orice formul de vis sau de poveste. Imaginnd cu ajutorul obiectelor din realitate o alt realitate,
unde spaiul, i mai ales timpul, curg eliberai de limite, condus de imaginaie, copilul ncearc s ne
conving c existena lui este o nentrerupt minune i obiect de nentrerupt inventare (Andrei
2004: 99). Vezi, n acest sens, ipostazele personajului-copil n literatur (copilul ghidu, n mijlocul
205
ANGELICA HOBJIL
familiei sale Nic; copilul orfan/n iureul dificultilor vieii Lizuca, Niculae, Tom etc.; copilul
obraznic, excesiv de rsfat Goe, Ionel etc.), tipurile de aciuni n care este implicat (nzdrvnii,
pozne specifice vrstei vs. fapte grave, care ies n principiu din sfera copilriei) etc.;
natura lumea vieuitoarelor, personificat, se constituie pentru copii ntr-o realitate n oglind fa
de ceea ce vd n jurul lor, n planul uman; vezi, n acest sens, schiele lui Emil Grleanu, ale lui
Ioan Alexandru Brtescu-Voineti etc., care recreeaz relaii ntre personaje-tip (de exemplu, mam
pui, mam personaje care i-ar putea pune n pericol puii, om vieuitoare, vieuitoare mai mari
mai mici, cu mai mare sau mai mic influen ntr-un anumit mediu etc.);
planul social reprezentat cu precdere prin familie (de origine sau adoptiv) i coal contexte
ale cror coordonate implic adaptri ale comportamentelor personajelor-copii, trimiteri ctre
informaii de ordin istoric, socio-cultural, geografic etc., redimensionri ale relaiilor dintre personaje,
premise ale declanrii anumitor conflicte/aciuni etc.; vezi, de exemplu, creaiile lui I. L. Caragiale,
Ion Creang, Mark Twain etc.
n ceea ce privete forma, accesibilitatea este pus n corelaie cu particularitile de vrst ale
copiilor de diferite vrste, concretizndu-se n anumite dimensiuni, n valorificarea anumitor procedee
artistice50, a anumitor elemente lexical-semantice, structuri verbale i relaionri ntre acestea etc. de
aici reperele necesare privind accesibilitatea/accesibilizarea textelor literare pentru copii (vezi 5.2.).
(d) Avnd caracteristica de a fi valorificabile n formarea copiilor, textele din literatura pentru
copii se constituie n modaliti inedite de mbinare a elementelor informative i a celor formative.
ntr-o form accesibil i atrgtoare, literatura pentru copii (poate) transmite
informaii/coninuturi din domenii dintre cele mai diverse (istorie, geografie, biologie, arhitectur etc.),
rspunznd astfel curiozitii inerente vrstei copilriei: copilul se nate curios de lume i nerbdtor de
a se orienta n ea. Literatura care i satisface aceast pornire, l ncnt (Clinescu 1964: 276).
Pe de alt parte, n raport de interdependen cu valorile de ordin cognitiv, se plaseaz n
literatura pentru copii valorile morale51 i estetice, viznd oferirea de repere privind binele, adevrul,
frumosul i fixarea acestora, formarea i modelarea caracterelor copiilor, cultivarea sentimentelor
morale, a normelor relaionrii interumane, a gustului pentru frumos.
(e) Dei prezentat n majoritatea lucrrilor de specialitate ca disciplin de studiu, utilizat
doar n procesul de nvmnt din etapa precolar, primar i gimnazial52, literatura pentru copii
este/poate fi valorificat i n general, n formarea copiilor, nu numai ntr-un cadru instituionalizat,
viznd obiective53 de ordin formativ i informativ n acelai timp, aadar, n cadrul activitilor colare
i extracolare (vezi, n acest sens, i rolul prinilor/bunicilor etc. ca intermediari ntre textul literar i
copilul precolar).
50 Totui, opera nu trebuie condiionat de accesibilitatea micilor cititori. Literatura urmeaz s fie compus la nivelul ei ca
art i nu la cel al puinilor ani pe care i au cititorii (Goia 2003: 13).
51 Literatura pentru copii pune vehiculeaz, prin intermediul ficiunii, evaziunii i, deseori, absurdului, anumite valori i
modaliti de gndire (Rogojinaru 1999: 19).

52 Gherghina e.a. 2005: 156. Vezi i definirea literaturii pentru copii ca disciplin de nvmnt (Chiscop, Buzai 2000: 13) i
ca totalitate a operelor literare aparinnd deopotriv literaturii naionale i universale, culte sau populare, care sunt utilizate
n procesul de nvmnt din etapele precolar, primar i gimnazial n scopul realizrii obiectivelor tuturor laturilor
educaiei (cu excepia educaiei fizice) Chiscop, Buzai 2000: 14.
53 Referindu-se la utilizarea textelor din literatura pentru copii n grdini i n ciclul primar, L. Ciscop i I. Buzai le asociaz
obiective cognitive (instructive) i formative (morale i estetice) Chiscop, Buzai 2000: 28-29. Vezi, n acest sens, i Goia
2003: 12.
206
Prin raportare la particularitile prezentate supra se remarc, n cadrul literaturii pentru copii,
existena a minimum dou componente analizabile, pe care le vom avea n vedere i n exemplificrile
din urmtoarele uniti ale cursului:
literatura creat pentru copii, eventual, de ctre copii de exemplu, folclorul copiilor, cntecele de
leagn, creaii ale Otiliei Cazimir, ale Elenei Farago, Dumbrava minunat, de Mihail Sadoveanu,
Iedul cu trei capre, de Octav Pancu-Iai etc.;
literatura valorificabil n formarea copiilor, fr ns ca autorii s fi avut ca public-int copiii; de
exemplu, Cinele i celul, de Grigore Alexandrescu; Vestitorii primverii, de George Cobuc; Ce
te legeni, Revedere, Somnoroase psrele, de M. Eminescu etc.; de asemenea, Vizit, D-l Goe,
de I.L. Caragiale pot fi exploatate de ctre educatori, dei ele sunt reperate, n general, n
literatura romn ca expresii ale ironiei, ale satirizrii diferitelor aspecte ale societii vremii; de
asemenea, din anumite opere literare, sunt valorificabile doar anumite fragmente de exemplu,
Amintirile din copilrie ale lui Ion Creang sunt adaptate i studiate fragmentar (n general, sunt
date n diferite auxiliare/culegeri de texte literare pentru copii chiar titluri fragmentelor
respective54).
TEME CURENTE
n studiile de specialitate tematica textelor subsumate literaturii pentru copii este

controversat, unii cercettori considernd c publicaiile pentru copii, inclusiv manualele
colare, nu ar trebui s conin texte n care apar exemple de personaje/aciuni negative. Argumentai
punctul dumneavoastr de vedere n acest sens.
Precizai dou opere literare care se nscriu n definiia literaturii pentru copii, dar prezint i o serie
de caracteristici care se adreseaz unui cititor adult. Argumentai alegerea fcut.
V.2. CRITERII DE DELIMITARE/SELECIE A TEXTELOR DIN LITERATURA PENTRU COPII
n literatura de specialitate sunt prezentate diferite tipuri de criterii valorificate n selectarea

textelor literare pentru copii:
(a) criterii obligatorii:
criteriul artistic, valoric (axiologic) trimind ctre caracteristicile de ordin estetic ale creaiei literare
(n contextul literaturii, n general, deci i al literaturii pentru copii ca art);
criteriul accesibilitii cu referire la coordonatele textelor literare pentru copii, care trebuie s fie
decodabile de ctre publicul-int de diferite vrste (subordonate vrstei copilriei); textele din literatura
pentru copii trebuie s corespund particularitilor de vrst ale destinatarilor lor att n ceea ce
privete mesajul transmis, coninutul de idei, complexitatea evenimentelor/tablourilor/aspectelor din
realitate prezentate, ct i din perspectiva modalitii concrete de codificare i transmitere a acestor
elemente de ctre autor;
(b) criterii facultative:
criteriul valorii educative (caracterul didactic moralizator) asimilat valorii instructiv-educative a
creaiilor literare destinate copiilor, aadar coninutului de informaii i valorilor morale transmise;
54Considerm mai util, n acest sens, pstrarea titlului creaiei lui Ion Creang, cu specificarea ulterioar fragment, pentru
a evita asocierea scriitorului, de ctre copii, cu opere literare ca La ciree, Pupza din tei, La scldat etc.
207
ANGELICA HOBJIL
criteriul apartenenei tematice (exploatarea universului infantil)55 reflectare, ntr-o anumit msur,
a specializrii tematice a literaturii pentru copii sau a predileciei pentru unele sau altele dintre temele
abordate n textele literare.
Realitatea comunicrii de tip literar i coordonatele lumii contemporane transleaz distinciile
dintre cele dou mari tipuri de criterii, obligatorii i facultative; n esen, se spune despre un text c
aparine literaturii pentru copii n msura n care prezint caracteristici care rspund tuturor elementelor
enumerate supra: creaie artistic, accesibil din punctul de vedere al coninutului (deci i al temei
abordate) i al formei copiilor de diferite vrste, reflectnd valori morale i estetice i transmind
informaii din diferite sfere ale cunoaterii.
TEME CURENTE
Prin raportare la criteriile prezentate supra (i, eventual, la alte criterii pe care le
considerai relevante), argumentai ncadrarea unui text dramatic, la alegere, n literatura
pentru copii.
Se d textul:
- Nu cunoatem dect ceea ce mblnzim, zise vulpea. Oamenii nu mai au timp s cunoasc nimic.
Cumpr lucruri de-a gata, de la negutori. Cum ns nu exist negutori de prieteni, oamenii nu mai
au prieteni. Dac vrei cu adevrat s ai un prieten, mblnzete-m!
- Ce trebuie s fac? zise micul prin.
- Trebuie s ai foarte mult rbdare, rspunse vulpea. La nceput, te vei aeza ceva mai departe de
mine, uite-aa, n iarb. Eu te voi privi cu coada ochiului, iar tu nu vei zice nimic. Graiul e izvor de
nenelegeri. ns vei putea, pe zi ce trece, s te aezi din ce n ce mai aproape de mine...
A doua zi, micul prin veni din nou.
- Ar fi fost mai bine dac veneai i astzi la aceeai or, zise vulpea. Dac tu, de pild, vii la ora patru
dup-amiaza, eu nc de la ora trei voi ncepe s fiu fericit. i cu ct va trece timpul, cu-att mai fericit
m voi simi. La ora patru, m va cuprinde un frmnt i o nelinite: voi descoperi ct preuiete
fericirea! Dar dac vii la voia ntmplrii, niciodat nu voi ti la care ceas s-mi mpodobesc sufletul. Ne
trebuie rituri.
Argumentai apartenena sau nu a acestui fragment la un text din literatura pentru copii.
V.3. ACCESIBILITATE ACCESIBILIZARE N SFERA LITERATURII PENTRU COPII
n general, n cadrul procesului instructiv-educativ derulat n grdini/coal, precum i n

cadrul activitilor extracolare, selecia operat de educator/nvtor/printe n sfera textelor din
literatura pentru copii este centrat ndeosebi pe conceptele de accesibilitate i accesibilizare att la
nivelul coninutului (al mesajului transmis episod/episoade, numr redus/mare de personaje etc.) i la
cel al formei (limbaj valorificat, dimensiuni, cromatic, imagini, font, caractere etc.), ct i ulterior, n
cadrul demersului propriu-zis prin prisma coordonatelor unei aa-numite didactici a receptrii,
decodrii i interpretrii unui text literar.
(a) Accesibilitatea textelor literare pentru copii se manifest:
n planul coninutului care implic includerea, n sfera literaturii pentru copii, a textelor care
corespund prin tematica abordat i gradul de complexitate al coninutului particularitilor de vrst
55 Gherghina e.a. 2005: 156; Chiscop-Buzai 2000: 15-16 etc.
208
ale publicului-int, copiii; sunt considerate, aadar, accesibile, texte care prezint tema copilriei, a
naturii, care au n centru preocuprile copiilor, universul lor, jocul etc., dar i cele care rspund
curiozitii i imaginaiei acestora, nevoii lor de raportare la principii i valori morale basme, romane
tiinifico-fantastice, fabule etc. i, dintre acestea, acele texte care pot fi decodate de ctre copiii de
anumite vrste; de exemplu, texte cu un singur fir epic, pentru copiii precolari, respectiv cu o mai mare
complexitate a aciunii pentru copiii de vrst colar mic; scenete cu un numr mic de personaje
pentru copiii precolari vs. piese de teatru cu mai multe scene/acte pentru copiii din ciclul primar etc.;
n planul formei unde exigenele vizeaz:
dimensiunile textelor literare: capacitatea de concentrare, atenia limitat a copiilor de diferite vrste
implic delimitri n acest sens; astfel, este considerat accesibil pentru copiii precolari de 3-4 ani
un text literar n versuri alctuit din una-dou strofe, cu msur redus i rim
mperecheat/monorim vs. unul alctuit din mai multe strofe, cu msur mai mare a versurilor, cu
tipuri diferite de rim pentru colarii mici; vezi, de asemenea, recomandrile de lecturi
suplimentare fcute elevilor de clasa I (coninnd preponderent schie, povestiri, fabule etc.
aadar specii literare de dimensiuni reduse) vs. cele fcute elevilor de clasa a IV-a (basme mai
ample, romane, teatru pentru copii etc.);
formele literare standard la nivel fonetic/fonologic, lexical, gramatical: n contextul n care copiii, fiind
n etapa de formare, au nevoie de modele, inclusiv n privina respectrii normelor limbii romne
literare, n principiu textele din literatura pentru copii trebuie s reflecte aceste norme, deci s nu
conin abateri (de la normele n uz) de tipul fonetismelor populare, regionale, arhaice etc.; de altfel,
abundena n text a unor regionalisme, arhaisme, forme pronominale, verbale etc. populare etc. ar
provoca dificulti n decodarea textului de ctre copii;
vocabularul valorificat: sunt accesibile textele din literatura pentru copii care actualizeaz uniti
lexicale din vocabularul activ sau pasiv al copiilor, cu deschidere ctre utilizarea unor forme
lexicale/sensuri noi (n numr variabil, de la caz la caz), cu rol n dezvoltarea i nuanarea
vocabularului copiilor (acestea vor fi avute n vedere n etapa de pregtire a receptrii unui text
literar de ctre copiii de o anumit vrst);
formularea enunurilor: posibilitile de receptare i decodare ale copiilor impun textelor din literatura
pentru copii simplitate, coeren, logic n exprimare;
sintaxa frazei: sunt accesibile textele literare pentru copii care reflect o sintax simpl, cu structuri
preponderent coordonate sau simplu subordonate (sunt evitate construciile arborescente, acestea
fiind dificil de decodat de ctre copii), cu puine elipse (i acestea contextualizate) etc.;
aezarea textului n pagin, caracteristicile tipriturii, asocierea text imagine: accesibilitatea
textelor din literatura pentru copii este reprezentat, din acest punct de vedere, prin aezarea
textului n pagin astfel nct s fie facilitat lectura, prin fonturi mari, caractere lizibile, unele
marcnd alturi de cromatic elementele-cheie ale textului, prin imagini sugestive care vin s
dubleze mesajul textului scris, ntrindu-i semnificaiile pentru cititorii-copii etc.; toate aceste
elemente sunt valorificate cu precdere n cazul textelor literare scrise n mod special pentru copii,
eventual chiar de ctre copii texte care sunt, i din aceast perspectiv, accesibile publicului-int
avut n vedere (vezi, n acest sens, diferenele dintre texte publicate pentru copiii precolari, pentru
cei din clasa I, respectiv pentru cei din clasele a III-a a IV-a).
209
ANGELICA HOBJIL
(b) Accesibilizarea pentru copii a textelor literare poate fi realizat de ctre educator/adult:
din perspectiva coninutului: accesibilizarea se poate concretiza, pe de o parte, n
abordarea fragmentar a unor texte (de exemplu, un anumit numr de strofe dintr-un text n versuri mai
amplu, anumite capitole/fragmente din romane pentru copii, din romane de aventuri, tiinifico-
fantastice, din comedii, feerii etc. cu precizarea c uneori, pentru a nu se pierde din coerena textului,
fragmentele eliminate pot fi rezumate), respectiv n simplificarea coninutului anumitor creaii literare
(variant a abordrii fragmentare), n sensul eliminrii unora dintre episoade/personaje, fr a duna
ns firului epic/aciunii;
din perspectiva formei: accesibilizarea implic, drept posibiliti:
traducerea n cazul textelor din literatura universal pentru copii;
substituirea formelor neliterare, a celor din masa vocabularului, cu cele literare standard n cazul
n care textele conin multe regionalisme, arhaisme, forme populare, neologisme etc. care depesc
capacitatea de decodare a copiilor de o anumit vrst i nu se nscriu nici n
posibilitile/necesitile de mbogire a vocabularului acestora n contextul respectiv, aceste forme
(care pot aprea la nivel fonetic/fonologic, lexical-semantic, morfologic i/sau sintactic) sunt
nlocuite cu cele care corespund limbii literare standard i normelor limbii romne actuale (vezi, de
exemplu, fragmente din Amintiri din copilrie, de Ion Creang, anumite texte istorice, n care se
pstreaz doar termenii arhaici absolut necesari pentru a pstra culoarea epocii prezentate etc.);
intervenii n structura textului: n cazul textului epic, se poate interveni n structura alineatelor,
frazele cu structur sintactic greoaie pot fi simplificate, pot fi transformate pasaje de vorbire
indirect n vorbire direct, pot fi dramatizate texte epice n ntregime (situaie n care se face
precizarea dramatizare dup) etc.;
anumite modaliti de prezentare a textului: n cazul textului tiprit acesta poate deveni mai
accesibil folosindu-se anumite dimensiuni, fonturi, caractere, cromatic, imagini adecvate mesajului
textului i particularitilor copiilor n calitatea lor de receptori de literatur; n cazul prezentrii orale
a textului accesibilizarea implic o serie de explicaii, unele oferite n etapa de pregtire a
receptrii textului, valorificarea unor imagini, plane, obiecte, pasaje nregistrate etc.; o alt
modalitate de accesibilizare a unor texte din literatura pentru copii este reprezentat de valorificarea
nregistrrilor video, a unor programe/site-uri, chiar a corespondentelor unor texte n lumea
desenelor animate sau a filmelor pentru copii.
Not: n toate contextele de accesibilizare a unor texte literare pentru copii, este obligatorie sublinierea
acestei intervenii (n varianta scris se trece, naintea numelui autorului textului, prepoziia dup), att
din raiuni etice, ct i pentru a le oferi copiilor posibilitatea ca, n perspectiv, s poat realiza diferena
ntre textul original i varianta accesibilizat/ adaptarea acestuia.
TEME CURENTE
Dai cte trei exemple de opere literare culte valorificabile la vrsta precolar, respectiv
colar mic.
Ce texte literare nu pot fi accesibilizate la nivelul formei? De ce? Ce modalitate/modaliti de
accesibilizare putei valorifica n acest context, pentru a putea utiliza textul respectiv n activitile cu
precolarii/colarii mici?
210
VI. GENURI I SPECII LITERARE SUBSUMATE LITERATURII PENTRU COPII
Literatura pentru copii, n raporturile sale nuanate cu literatura despre copii, literatura asociat
sferei educativului, cu literatura romn i universal, n general, se caracterizeaz prin prisma
specificitii date de particularitile publicului-int i de contextele particulare de actualizare printr-o
serie de coordonate specifice la fiecare nivel de analiz: att din perspectiva coninutului creaiilor
literare, a realitii reflectate artistic, a mesajului transmis, ct i din perspectiva formei pe care o
mbrac acestea.
Raportndu-ne la prezentarea general a genurilor i a speciilor literare (vezi unitatea 3), vom
avea n vedere n aceast secven a cursului elementele care individualizeaz literatura pentru copii
printre celelalte forme de concretizare a comunicrii de tip literar. Dei n studiile de specialitate aceste
elemente sunt reperate cu precdere n cadrul celor trei genuri literare (epic, liric i dramatic), demersul
nostru va aduga acestor prime delimitri i dezvoltrii lor o component specific literaturii pentru copii
folclorul copiilor , n care vom face referiri i la genul aforistic. (Precizm c am optat pentru aceast
manier de prezentare n vederea unei mai bune punctri a elementelor de specificitate pe care le aduc
literaturii pentru copii aceste genuri i speciile subordonate lor dei n general folclorul copiilor i genul
aforistic sunt incluse n genul liric, iar cel aforistic are i componente care se adreseaz evident unui
public-int adult i care nu vor constitui subiectul nostru de studiu).
VI.1. EPIC, LIRIC I DRAMATIC FORME DE MANIFESTARE N LITERATURA PENTRU COPII
Prin prisma particularitilor copilului, plasat n ipostaza de receptare, decodare i, ulterior,

interpretare de texte literare, i a caracteristicilor literaturii perceput ca act comunicativ, n general, se
remarc o anumit ierarhizare a formelor de manifestare ale epicului, liricului i dramaticului n opiunile
de lectur ale publicului-int. Astfel, textele narate sunt preferate, de obicei, descrierilor, cele
realizate n versuri scurte sau medii celor alctuite din versuri cu msur mai mare sau din versuri
libere, dup cum punerea n scen a textelor dramatice sau dramatizrile unor texte epice sunt
preferate formelor originale ale textelor respective etc.
Prezentarea de fa vizeaz, n acest context, evidenierea principalelor direcii de analiz i
interpretare reperabile n cadrul genurilor epic, liric i dramatic i al speciilor literare ale acestora, ca
premis pentru dezvoltri ulterioare pe care cursanii le pot realiza prin raportare direct la textele din
literatura pentru copii (cu precizarea c exemplificrile de mai jos vor reflecta i coninuturile
programelor actuale pentru titularizare i pentru obinerea gradelor didactice n nvmnt).
(a) Genul epic este reprezentat n literatura pentru copii (romn i universal) cu precdere
prin urmtoarele specii literare56:
56 Cf. Chiscop, Buzai 2000; Goia 2003; Andrei 2004 etc.
211
ANGELICA HOBJIL
basmul: mpletire de real i fantastic, cu accent pe fantastic, miraculos, fabulos, cu o aciune ale
crei premise se plaseaz n cazul unora n planul real: Sarea n bucate; Fata babei i fata
moneagului, Povestea lui Harap-Alb, de I. Creang; Scufia-Roie, de Ch. Perrault; Lebedele,
Cenureasa, de H. Christian Andersen; Floria din codru, de Ioan Slavici etc., iar n cazul altora
n plan fantastic: existena unui mr care face mere de aur (Prslea cel Voinic i merele de aur),
promisiunea fcut copilului pentru a se nate (Tineree fr btrnee i via fr de moarte),
naterea caracterizat prin elemente miraculoase (Ft-Frumos din Lacrim, de Mihai Eminescu; Doi
fei cu stea n frunte, de Ioan Slavici; Alb-ca-Zpada, de Fraii Grimm), actualizarea ca eroi ai
basmului a unor personaje (personificate) care nu aparin planului uman (Pungua cu doi bani,
Capra cu trei iezi, Ursul pclit de vulpe, de I. Creang; Neghini, de B.t. Delavrancea) etc.;
structural reflectnd caracteristicile basmului, unele dintre textele exemplificate supra pot fi
asociate, prin mesajul transmis, altor specii literare precum legenda (varianta explicativ a acesteia
de ce are ursul coada scurt: Ursul pclit de vulpe, de I. Creang), fabula (prin satirizarea
anumitor defecte umane: lenea, lcomia, prefctoria etc. Fata babei i fata moneagului,
Pungua cu doi bani, Capra cu trei iezi, de I. Creang) etc.;
schia: sintetiznd, ntr-un singur episod care implic puine personaje, teme precum:
copilria reflectat n notele ei de duioie, delicatee sufleteasc, care plaseaz copilul ntr-un
mediu cald, familiar: Bunicul, Bunica, de B.t. Delavrancea;
copilria prezentat din perspectiva educaiei (asociat att planului familial, ct i colii) n
sens pozitiv/negativ: Vizit, D-l Goe, Un pedagog de coal nou, de I. L. Caragiale;
Recreaia mare, de M. Sntimbreanu;
planul social, caracterizat prin contrastul dintre aparen i esen: Bubico, de I. L. Caragiale;
natura lumea vieuitoarelor: Cprioara, Cnd stpnul nu-i acas, de Emil Grleanu (vol. Din
lumea celor care nu cuvnt);
povestirea: avnd ca dominant realul, care poate fi reflectat:
n plan istoric: Mo Ion Roat i Unirea, Mo Ion Roat i Vod Cuza, de Ion Creang; Povestiri
eroice, de Eusebiu Camilar; Povestiri istorice, de Dumitru Alma;
n anumite contexte sociale care plaseaz, de obicei, copilul, fie n situaii familare (n familie, la
coal etc.) comune, fie n unele problematice: Copilria, de Maxim Gorki; Un om ncjit, de
Mihail Sadoveanu; Cnu, om sucit, de I.L. Caragiale; Cuore, inim de copil, de Edmondo de
Amicis;
ca pretext pentru dezvoltarea unei aciuni avnd caracter didactic: Cinci pni, de Ion Creang
etc.;
povestea: mpletire de real i fantastic, cu accentul pus pe verosimilitatea elementelor care
caracterizeaz planul real, valorificabile n discutarea unora dintre valenele acestora de exemplu,
anumite defecte umane: Poveste (Prostia omeneasc), Povestea unui om lene, de Ion Creang;
fabula: modalitate de prezentare codificat, prin personaje care nu aparin, de cele mai multe ori,
planului uman, a unor defecte umane, satirizarea lor constituindu-se n premis pentru
eliminarea/evitarea lor din/n comportamentul cititorilor copii (i nu numai): Tlharul pedepsit, de T.
Arghezi; Boul i vielul, Cinele i celul, de G. Alexandrescu; Pedeapsa mei, de Elena Farago;
Corbul i vulpea, Greierele i furnica, de La Fontaine;
212
snoava: form de ironizare, pn la sarcasm, a unor comportamente, atitudini, fapte, tipuri de

persoane: Isprvile lui Pcal, de Petre Dulfu;
legenda: cu rol n motivarea apariiei, existenei anumitor fiine, lucruri, fenomene/elemente ale
naturii, a unora dintre caracteristicile acestora, a derulrii unor evenimente etc., pretexte ale
actualizrii lor n context didactic (i nu numai); vezi, ca variante invocate frecvent, legenda istoric
(O sam de cuvinte, de I. Neculce; Traian i Dochia, Pintea Viteazul), legenda mitologic
(Legendele Olimpului, Soarele i Luna), legenda explicativ (Povestea Vrancei; Legenda
rndunici, Legenda ciocrliei, de V. Alecsandri; Legenda Florii-Soarelui; Condeiele lui Vod, de
Clin Gruia), legenda religioas (Floarea lacrimilor, de Emil Grleanu) etc.;
romanul: rspunznd prin ansamblul de aciuni i personaje reflectnd multiplele aspecte ale
realitii sau ale unei lumi imaginare/proiectate n viitor curiozitii i dinamismului copilriei:
romanul potolete setea de aventur a copiilor i totodat i convinge c aventura i are limitele ei:
copiii nu pot tri singuri, rupi de familie, de societate. n jocul de-a piraii, dup ce-i termin
alimentele, copiii se plictisesc i se rentorc n ora (Goia 2003: 178); dintre formele valorificate, se
remarc romanul autobiografic: Amintiri din copilrie, de Ion Creang; romanul de aventuri: Fram,
ursul polar, de C. Petrescu; Cartea junglei, de Rudyard Kipling; Aventurile lui Tom Sawyer, de Mark
Twain; romanul tiinifico-fantastic: 20000 de leghe sub mri, de Jules Verne; Oameni i stele, de
I. Hobana etc.
(b) Genul liric, reprezentat cel mai frecvent n literatura pentru copii prin texte n versuri57, are
ca forme58 specifice de manifestare:
lirica peisagistic: concretizat, ca specie literar, n pastel reflectnd tablouri de natur
asociate anotimpurilor:
primvara: Oaspeii primverii, Cucoarele, Noaptea, Dimineaa, de Vasile Alecsandri; Vestitorii
primverii, de George Cobuc; Pentru tine, primvar, de Otilia Cazimir; Rapsodii de primvar,
de George Toprceanu;
vara: Lunca din Mirceti, Malul Siretului, Concertul n lunc, Cositul, Seceriul, de Vasile
Alecsandri; Vara, de George Cobuc;
toamna: Sfrit de toamn, de Vasile Alecsandri; Rapsodii de toamn, de George Toprceanu;
iarna: Iarna, Gerul, Viscolul, Miezul iernii, La gura sobei, de Vasile Alecsandri; Baba Iarn intr-
n sat, de Otilia Cazimir; Iarna pe uli, de George Cobuc;
sau tema naturii, n general asociat, de exemplu, motivului timpului: Revedere, Somnoroase
psrele, Ce te legeni..., de Mihai Eminescu;
lirica portretistic: oferind modele de descriere literar, cu mare ncrctur afectiv, reflectnd
elemente din planul uman: Mama, La oglind, de George; Mama, de Nicolae Labi; Dsclia, de
Octavian Goga etc., respectiv din planul naturii: Puiorul cafeniu, Ariciul, de Otilia Cazimir; Fluturii,
de Elena Farago;
57Pentru tabloul n proz vezi, de exemplu, Al. Vlahu, Alecu Russo, Geo Bogza, Nicolae Blcescu etc.
58 Pentru o clasificare din punct de vedere tematic a poeziilor pentru copii, vezi: Chiscop-Buzai: 2000, 356-357: poezia
religioas (rugciunea, colindul, cntecul de stea); poezii care contribuie la educaia patriotic; poezii despre munc i
profesiuni; poezii despre copii i copilrie; poezii despre natur i vieuitoare; poezii despre diferite evenimente aniversare (8
Martie, 1 Iunie etc.).
213
ANGELICA HOBJIL
lirica de tip contextual: raportat la:

anumite momente/evenimente istorice (includem aici i lirica patriotic) Hora Unirii, de Vasile
Alecsandri; Ce-i doresc eu ie, dulce Romnie, de Mihai Eminescu;
contexte particulare precum adormirea copilului specia literar cntecul de leagn; anumite
contexte sociale/individuale: doina de haiducie, doina de jale, de dor etc.;
srbtori religioase colindul, texte n versuri avnd ca tem srbtorile de Crciun, Pate etc.
(Pomul Crciunului, La Pati, de George Cobuc; Scrisoare ctre Mo Crciun, de Valeriu
Cercel; De ajunul Crciunului, de Elena Farago; Crciunul copiilor, de Octavian Goga; Floriile,
Patele, de Vasile Alecsandri);
srbtori omagiale (8 Martie, 1 Iunie etc.): De ziua mamei, de Elena Farago; 1 iunie, ziua
copilului, de Teodor Munteanu etc.;
aspecte ale universului copilriei n general: Copilrie, de Ana Blandiana; Creion, de Tudor
Arghezi, n unele dintre coordonatele sale particulare grdinia, coala: Cartea, de Virgil
Carianopol; Alfabetul, de Tudor Arghezi (care se poate constitui i n culegere de ghicitori
culte) etc.
(adugm aici i folclorul copiilor, pe care-l vom avea n vedere distinct, n VI.2.).
(c) Genul dramatic este reprezentat, n literatura pentru copii valorificabil la nivel precolar i
primar, prin:
textul dramatic propriu-zis, accesibilizat abordat fragmentar, adaptat (cel mai frecvent, dintre
speciile literare dramatice, feeria, comedia): Snziana i Pepelea, Chiria n Iai, Chiria n provincie,
de Vasile Alecsandri, nirte mrgrite!, de Victor Eftimiu etc.;
textul de teatru pentru copii/accesibil copiilor vezi i exemple de teatru precolar/colar: Pui
de om, Clina, de Victor Eftimiu; Ft-Frumos i clare i pe jos, de Marin Sorescu, O feti caut un
cntec, Biatul din banca a II-a, Cine se teme de crocodil, oricelul i Ppua, Afar e vopsit
gardul, nutru-i Leopardul, ut-gool!, de Alecu Popovici; Elefnelul curios, de Nina Cassian; O
colri harnic i cuminte, de Emilia Cldraru; Cum a luat Gogopleac nota 10, de Jules Cohn
Botea etc.;
acestora li se adaug, fr a aparine n esen genului dramatic, dar prelund din caracteristicile
acestuia:
textul dramatizat text epic schi, basm, snoav, fabul etc. sau ansamblu de texte epice
reflectnd o anumit tem transformat(e) n text dramatic, n vederea reprezentrii scenice.
Teatrul, de altfel, poate fi considerat act educaional, cu reale valene n formarea copiilor,
inclusiv de ordin terapeutic vezi, n acest sens, funciile teatrului ca act educaional terapeutic: funcia
de comunicare recreeaz o baz psihologic care s favorizeze adaptarea social; funcia de
reglare anuleaz dezechilibrul i reface homeostazia; funcia expresiv ofer copiilor posibilitatea
de a conferi mesajului tririle lor afective; funcia de comprehensiune simpatetic copilul nelege
tririle partenerului, poate face schimb de sentimente prin intermediul rolurilor (fr s perceap c
schimbul se realizeaz direct); funcia de construcie i creaie produsul artistic este unic i
nereproductibil, poart expresia personalitii copilului etc. (Ciobotaru, Mihailovici 2003: 16).
n condiiile n care copilul se arat mai dispus s accepte metaforele, mai intransigent cu lipsa
de sinceritate n discursul scenic i nu reacioneaz n conformitate cu teoriile despre art, ci doar cu
gradul de sinceritate i de implicare a celui care l invit nu ntr-un univers ficional, ci ntr-o alt
214
realitate (Ciobotaru 2006: 20), spectacolul ca lume de semnificaii presupune, fie c este vorba despre
teatrul propriu-zis sau despre teatrul de ppui59/teatrul cu marionete/umbre etc., coroborarea valenelor
textului dramatic (sau dramatizat) i ale jocului actorilor cu scena, muzica, lumina, regia etc., toate
concurnd la (re)crearea acelei lumi n care copilul (re)gsete valori, repere, sensuri.
TEME CURENTE
Precizai elementele pe care le implic realizarea unei dramatizri i exemplificai-le prin

dramatizarea unei snoave sau fabule din literatura pentru copii, la alegere.
Precizai n ce clas ncadrai, n sfera literaturii pentru copii, textul urmtor i argumentai:
Am ieit puin la soare, / Zise melcul surznd / n csua-mi de sidef / Nu m ninge, nu m
plou, / Nu m-atinge-un strop de rou / i de cte ori am chef, / Dac vremea e frumoas, / mi iau casa
la plimbare, / Totdeauna sunt acas (Melcul, de George Toprceanu).
Identificai caracteristicile textului urmtor, ca aparinnd literaturii pentru copii, i comparai-l cu alte
dou texte similare:
O veveri mic, cu or pe sub brbie, / Ca s nu-i murdreasc blnia castanie, / Sta singur la
mas n vrful unui nuc, / Cnd a trecut pe-acolo, pe-aproape, un bursuc. / - Te-ndopi mereu, ce-i
pas, i zise el / i nici prin gnd nu-i trece s faci economie, / S-aduni i tu, acolo, o nuc, o alun, /
Acum c-i nc var i-i vremea nc bun, / Dar ia s-mi spui i mie: la iar ce-o s faci? / - O s-mi
adu provizii prin scorburi de copaci / - S i le fure hoii? S ia pdurea foc / i s rmi flmnd
cnd hran nu-i deloc? / n loc s-ascunzi comoara prin scorburi de copaci / Mai bine, f-i provizii n
vizuina mea. / Aa o-ntreag var, / Tot car i iar car / Alune, jir i ghind i alte bunti, / Dar
cnd s-a dus pe iarn s-i dea i ei o nuc, / Ba domnul nu-i acasba altdat iar, / Fiind bolnav,
sracul, nu poate s-o primeasc, / Ba c-a venit o ap pe sub pmnt i toate / Proviziile sale au fost
aa stricate / Morala: / E bine s-aduni vara alune, ghinde, nuci, / S faci economie dar nu pentru
bursuci (Veveria i bursucul, de George Toprceanu).
VI.2. DESPRE UN FOLCLOR AL COPIILOR
Plasate, n literatura de specialitate, n raporturi controversate cu genul liric, respectiv cu

literatura popular, n general, genul (sau stilul) aforistic i folclorul copiilor capt valene
deosebite prin actualizarea lor n universul de cunoatere al copiilor, de aici opiunea de a le prezenta
aici pe ambele n categoria folclorului copiilor care se constituie, n acelai timp, n public-int al
acestor creaii, n creatori i purttori ai acestor texte dintr-un spaiu n altul, de la o generaie la alta.
VI.2.1. Genul/stilul aforistic este reprezentat (subsumat, n cele mai multe studii de specialitate,
liricii populare) prin proverb, zictoare i ghicitoare primele dou (ca forme de concretizare, n plan
verbal, a nelepciunii populare) fr a-i avea ca destinatari strict pe copii, ns prezentate aici din raiuni
de ordin didactic (pentru a conferi unitate i coeren acestei uniti a cursului), iar ultima ghicitoarea
reprezentnd prin excelen jocul nenumirii i al numirii lumii, specific vrstei copilriei.
(a) Proverbul este un text scurt, concentrat (esen de via, dup expresia lui Ovidiu
Papadima, apud Zaharescu 2004: 33), cu valoare aforistic; vezi, de exemplu: Lupu-i schimb prul,
dar nravul ba., Buturuga mic rstoarn carul mare., Bine faci, bine gseti., Cine se scoal de
diminea departe ajunge., Cnd doi se ceart, al treilea ctig., Vulpea, dac nu ajunge la struguri,
59 Cf. Dnil 2003: 38 (unde masca este perceput ca un adevrat spirit al artelor), Ciobotaru 2006: 41-42 etc.
215
ANGELICA HOBJIL
zice c-s acri., Cine seamn vnt culege furtun., Omul gospodar i face vara sanie i iarna car.,
Socoteala de-acas nu se potrivete cu cea din trg., Leneul mai mult alearg, scumpul mai mult
pgubete., Cum i aterni, aa dormi., Degrab s asculi, trziu s grieti, iar la mnie cu totul s
zboveti. etc.
Avnd caracter independent, proverbul poate fi valorificat n contexte diferite, cu mesaj adaptat;
el reflect, n opinia lui Lucian Blaga (1977: 56), nelepciunea omului pit, iar mai simplu a omului cu
experien, care privete lumea ca spectator, aadar experiena oamenilor de-a lungul timpului, de
unde i sintagmele vorb din btrni, vorb/vorba (a)ceea.
(b) Zictoarea este o expresie neindependent (versus proverb text ncheiat, utilizabil
independent), sugestiv pentru o anumit atitudine, corespunztoare unui anumit element al situaiei de
comunicare. Are caracter aluziv, oferind n forme foarte concise (sintagme/expresii, propoziii scurte)
sinteze ale experienei de via, ale nelepciunii populare. Vezi, de exemplu, a bate aua s priceap
iapa, soare cu dini, brnz bun n burduf de cine, a cuta acul n carul cu fn, slab de-l bate vntul,
ce mai tura-vura, cnd mi-oi vedea ceafa, ce mai la deal la vale, colac peste pupz etc.
(c) Ghicitoarea este creaia popular (mai rar, cult cf. Alfabetul, de Tudor Arghezi) n versuri
sau, mai rar, n proz, care prezint sub form metaforic i/sau alegoric un anumit element,
rspunsul implicnd identificarea acestui element prin asocieri logice (vezi, n acest sens, i definirea
ghicitorii ca o metafor bine compus Aristotel, respectiv ca alegorie deschis Tudor Vianu, apud
Andrei 2004: 70).
Ghicitoarea este prezentat ca joc de societate, ca joc sacru, ea fiind situat deasupra
limitelor dintre joc i seriozitate Huizinga 2003: 182 (pentru o prezentare diacronic, nuanat, a
ghicitorii, n general, n diverse culturi i literaturi, vezi capitolul Jocul i nelepciunea, Huizinga 2003:
173-191).
Ca unitate semnificat semnificant poetic, ghicitoarea prezint o serie de caracteristici:
la nivelul coninutului:
se constituie ntr-o modalitate de ncifrare a realitii (Zaharescu 2004: 37), a elementelor
acesteia (aparinnd planului uman i planului naturii), codificarea fiind realizat prin uniti
att reale, ct i fantastice;
ca alegorie, se concretizeaz dintr-o succesiune de comparaii, metafore, epitete etc.,
decodarea ei implicnd/stimulnd procesele gndirii analiz, comparaie, abstractizare etc.,
imaginaia, precum i actualizarea, fixarea i mbogirea cunotinelor pe care le au copiii din
anumite domenii ale cunoaterii;
la nivelul formei: ia, cel mai frecvent, forma unei construcii unitare60, afirmative sau interogative,
simetrice i rimate, putnd fi concretizat ntr-un enun:
simplu: tergar vrgat / Peste dealuri aruncat (Curcubeul), Curelu uns / Pe sub pmnt
ascuns. (arpele);
enumerativ: La cap mare / La trup mare / La mijloc / Ca un fir de busuioc (Furnica); Mama
mamei, / Soacra tatei / i bunica mea / Ci ochi avea? (Doi);
contrastiv/opozitiv/binom contrastant (Andrei 2004: 71): Are coarne i nu e bou / Are ea i
nu e cal / Se suie n pom / i nu e arpe. (Melcul);
60 Vezi i alte tipuri de ghicitori: simple, compuse, seriale Andrei 2004: 70.
216
narativ: O fat tnr trece n zori / i-i vars lacrimile peste flori / Luna le-a vzut i nu le-a
ridicat / Soarele ndat le-a uscat. (Roua); Sus bat tobele / Jos curg negurile. (Sita cu fin);
dialogat: - Bun ziua, omule cu omoaia / - Mulumim dumitale, / - Dar nu sunt omul cu omoaia;
/ Mama lui e soacra mumei mele: / Ghici ce rud sunt? (Tatl i fiica);
onomatopeic: Toat ziua cioca, cioca / Vine seara: boca, boca (Toporul) etc.
VI.2.2. Folclorul copiilor este prezentat, n literatura de specialitate, fie ca stil de sine stttor, fie
ca subclas a genului liric, n ambele accepiuni avnd caracteristica de a fi asociat vrstei copilriei,
jocurilor i educaiei primite de copii n familie, particularitile de coninut i form fiind generate de
particularitile de vrst ale copiilor crora li se adreseaz creaiile respective.
Textele din folclorul copiilor se caracterizeaz prin elemente precum:
simplitate la nivelul coninutului, al mesajului transmis (cu excepia textelor din folclorul copiilor care
nu transmit un anumit mesaj, fiind doar construcii ritmate, muzicale, aadar semnificant cu valoare
ludic) i la nivelul formei structuri coordonate i/sau simplu subordonate, de dimensiuni reduse;
muzicalitate realizat prin:
versuri scurte, coninnd multe structuri repetitive reperate:
la nivelul cuvintelor/silabelor: mmru-ru;
la nivelul versurilor (n refren): Grgri, grgrea, / Spune-mi unde-i casa ta, /
Coperit cu perdea? / Grgri, grgrea, / ncotro oi zbura / Acolo m-oi mrita.;
ranul e pe cmp, / ranul e pe cmp, / Ura, drgua mea, / ranul e pe cmp. /
El are o nevast, / El are o nevast, / Ura, drgua mea, / El are o nevast;
la nivelul versurilor/melodiei (versuri diferite asociate aceleiai melodii sau aceleai
versuri asociate unor melodii diferite) etc.
ritm specific, care ncalc uneori accentul propriu cuvintelor: Crmid lucitoare, / D,
Doamne, s ias soare.;
plasticitate realizat prin:
figuri de stil i imagini artistice care mbin elemente reale i fantastice, valorificnd uneori
cuvinte/sintagme chiar fr coninut semantic: Ursuleul doarme, / A uitat de foame. / Ce s-i
dm noi de mncare?... (fantastic personificarea unui element din planul naturii vs. real
planul uman), Isca, pisca, godimani... (coninut semantic ) etc.;
creaii de cuvinte/structuri, respectiv texte, unele asociate modificrilor de la nivelul familiei,
societii etc.: vezi, de exemplu, Iei, Soare, dinchisoare / C te-ateapt-o fat mare / Cu
cercei de ghiocei / Cu salb de nou lei; / Iei, Soare, dinchisoare / Cci te tai / C-un mai / C-un
pai / Cu sabia lui Mihai. (unde apar i forme arhaice) vs. Avion cu motor, / Ia-m i pe mine-n
zbor! / Nu te iau, c eti mic / i te cheam Polonic. sau Repetentul dup u / Bate toba la
ppu.
n cadrul folclorului copiilor se disting urmtoarele specii literare:
217
ANGELICA HOBJIL
(a) recitativele-numrtori creaii valorificate n jocurile copiilor pentru desemnarea celui

care va ndeplini un anumit rol61 ntr-un anumit context (de exemplu, n jocul de-a v-ai ascunselea);
acestea se caracterizeaz prin elemente precum:
sunt construcii ritmate, cu sau fr coninut semantic;
au caracter ludic;
valorific succesiunea numerelor cunoscute la o anumit vrst de ctre copii;
pot fi centrate pe anumite realiti cunoscute copiilor, eventual, construite ca ironii la adresa
unor defecte (de exemplu, satirizarea repetentului) etc.
vezi, de exemplu: Ala, bala, portocala, / Iei, Gheorghi, la porti / C te-ateapt Talion, / Talion,
fecior de domn, / Cu crua Radului, / Cu calu-mpratului.; Una, dou, / Stai c plou, / Trei, patru, /
Ca la teatru, / Cinci, ase, / Spal vase. / apte, opt, / Mnnci compot, / Nou, zece, / Ap rece.; Una
mia suta lei / Ia, te rog, pe cine vrei. / Dac n-ai pe cine, / Ia-m chiar pe mine. etc.;
(b) cntecele-formul constituite iniial n creaii lirice construite ca form de invocare a unor
elemente aparinnd planului real (al naturii sau planului uman obiecte, fiine etc.) sau ireal
(obiecte/fiine/fenomene imaginare); asociate, n trecut, ritualurilor de influenare a fenomenelor naturii,
treptat unele dintre acestea au nceput s fie folosite de copii n jocurile lor, realizndu-se astfel o
mutaie la nivelul statutului acestor creaii populare; cntecele-formul se caracterizeaz printr-o
muzicalitate aparte, realizat prin structuri repetitive, i prin valorificarea unor forme verbale populare,
regionale sau arhaice: Crmid lucitoare, / D, Doamne, s ias soare., Aura, pcura / Scoate-mi
apa din urechi / C i-oi da parale vechi. / Scoate-mi-o din amndou / C i-oi da parale nou., Iei,
Soare, dinchisoare / C te-ateapt-o fat mare / Cu cercei de ghiocei / Cu salb de nou lei; / Iei,
Soare, dinchisoare / Cci te tai / C-un mai / C-un pai / Cu sabia lui Mihai., Du-te nor / ntr-un picior /
Haide soare-n / Trei picioare., Lun nou, lun nou / Taie pinea-n dou / i ne d i nou / ie
jumtate / Mie sntate. etc.;
(c) cntecele-joc nsoesc unele dintre jocurile copilriei, fiind asociate unor linii melodice n
cadrul acestora; de aici construciile simple, coordonate i valorificarea refrenului: ranul e pe cmp,
Batista parfumat, Podul de piatr, Ursuleul doarme etc.: ranul e pe cmp, / ranul e pe cmp, /
Ura, drgua mea, / ranul e pe cmp. / El are o nevast, / El are o nevast, / Ura, drgua mea, / El
are o nevast; Batista parfumat / Se afl la o fat, / La fata cea frumoas / Pe care o iubesc.;
Podul de piatr s-a drmat, / A venit apa i l-a luat. / Vom face altul pe mal n jos, / Altul mai trainic i
mai frumos. etc.;
(d) frmntrile de limb constituite ca succesiuni de cuvinte/sintagme care prezint
similariti la nivelul structurii fonetice i fac parte, n unele cazuri, din aceeai familie lexical; construite
prin valorificarea paronimiei i a repetiiilor de diferite tipuri (la nivelul sunetelor, al grupurilor de
consoane, al silabelor, respectiv cuvintelor), frmntrile de limb au rolul de a dezvolta memoria i
capacitatea copiilor de a pronuna corect cuvinte/sintagme asemntoare formal, reprezentnd
adevrate exerciii de dicie: Am o prepeli pestri i doisprezece pui de prepeli pestri. E pestri
prepelia pestri, dar sunt mai pestrii puii prepeliei pestrie dect prepelia pestri.; Stanca st-n
castan ca Stan.; Racul croiete, crapul clmpnete.; apte porci ateapt-n ir / apte saci umplui
cu jir, / apte ghinde de stejar / i felii de gogoar.; apte sai n apte saci.; pui de piropopircni;
61 Numrtorile din jocurile de copii conin mitologemul alegerii prin tragere la sori a unei jertfe umane, destinate unei
diviniti devoratoare a naturii (balaurului) Evseev 1999: 228-229.
218
Capra crap piatra, piatra crap-n patru, crpa-i-ar caprei capu-n patru cum a crpat capra piatra-n
patru etc.
TEME CURENTE
Asociai unor creaii din literatura pentru copii cinci proverbe, la alegere. Comentai relaia
stabilit ntre cele dou tipuri de texte.
Dai exemple de cinci ghicitori care s codifice elemente aparinnd planului naturii. Precizai tipul
lor, n funcie de enunurile n care sunt concretizate.
219
ANGELICA HOBJIL
VII. TEXTUL FUNCIONAL PARTICULARITI, REPERE N REDACTARE
nscriindu-se, pe de o parte, n sfera comunicrii scrise asociate laturii pragmatice a relaiilor

interumane i, pe de alt parte prin raportare la coordonatele stilistice62 ale limbii romne actuale (vezi
unitatea VII a cursului de Limba romn) , n zona de influen a stilurilor juridico-administrativ, al
conversaiei (oficiale, curente i familiare) i epistolar (n msura acceptrii acestuia ca stil distinct),
textele funcionale se difereniaz prin prisma unor elemente precum:
scopul iniierii i realizrii actului comunicativ care se va concretiza ntr-un anumit text funcional;
vezi, de exemplu, procesul-verbal form de informare referitoare la elementele unei activiti
desfurate vs. scrisoarea amical transmitere de informaii pe o anumit tem, potenare a
relaiilor de tip afectiv ntre expeditor i destinatar vs. cererea form de solicitare a realizrii unei
aciuni de ctre destinatar etc.;
relaia dintre emitorul mesajului i destinatarul acestuia: vezi relaiile pe care le implic redactarea
i transmiterea unui bilet, a unei scrisori familiare, a unei scrisori oficiale, a unei cereri etc.;
coninutul mesajului, gradul lui de complexitate: vezi, de exemplu, biletul vs. Curriculum Vitae,
telegrama vs. scrisoarea de diferite tipuri; cererea vs. procesul-verbal etc.;
codul valorificat de ctre emitor: vezi, de exemplu, utilizarea limbii romne literare standard, n
acord cu normele actuale, n CV, proces-verbal, cerere, invitaie oficial, scrisoare oficial etc. vs.
admiterea de abateri de la aceste norme n scrisorile familiare i amicale, n bilet, n telegram etc.;
aspectele de ordin formal ale redactrii textului: aezare n pagin, plasarea corespunztoare a
datei (dac este cazul), a titlului, valorificarea justificat a alineatelor, folosirea corect a semnelor
de punctuaie, respectarea blancurilor, lizibilitatea scrisului (n cazul scrierii de mn a textului) etc.;
contextul comunicativ n care se plaseaz redactarea, transmiterea, respectiv receptarea unui
anumit text funcional i, eventual, necesitatea unui feed-back, la un anumit interval de timp, din
partea destinatarului; vezi, de exemplu, biletul vs. cererea vs. procesul-verbal etc.
Din perspectiva coordonatelor prezentate supra, vom avea n vedere n aceast unitate a
cursului principalele texte funcionale valorificate n perioada contemporan, unele dintre acestea fiind
abordabile i la nivel precolar i primar (i existnd, de altfel, printre coninuturile prevzute de
programele actuale).
(a) Biletul este o form de transmitere prin comunicare scris a unui mesaj de dimensiuni
reduse. Spre deosebire de scrisoare, biletul nu se trimite prin pot, i presupune plasarea simultan
sau succesiv a emitorului/expeditorului i a receptorului/destinatarului n acelai context spaial.
Elementele unui bilet sunt:
[data scrierii biletului;] (nu se trece ntotdeauna)
forma de adresare numele persoanei creia i este destinat biletul, cu precizarea c este
vorba, n principiu, despre o persoan cunoscut, apropiat;
62 Vezi Coteanu 1973, Irimia 1999, Irimia 1984, Zafiu 2003 etc.
220
textul propriu-zis (mesajul propriu-zis);

semntura expeditorului biletului.
Vezi, de exemplu:
[5 august 2009]
Ioana,
Te rog s-i dai lui Andrei pastilele la 12. Mulumesc.
mama
(b) Scrisoarea este o form de comunicare scris prin care se transmit mesaje ctre diferite
tipuri de persoane (fr condiionarea de relaionare cu aceleai coordonate spaio-temporale ale
situaiei de comunicare).
Elementele unei scrisori sunt:
localitatea de unde se trimite mesajul respectiv i data redactrii scrisorii;
formula de adresare, adaptat destinatarului/relaiei stabilite ntre expeditorul i destinatarul
scrisorii;
coninutul propriu-zis al scrisorii, cuprinznd mai multe paragrafe n succesiune logic;
formula de ncheiere (corelat, la nivel semantic, interpersonal/relaional, cu formula de adresare);
semntura (n asociere, de asemenea, cu relaia expeditor destinatar).
n funcie de caracteristicile relaiei dintre emitor/expeditor i receptor/destinatar i de coninutul
textului (condiionat de scopul redactrii i a trimiterii acestuia), se disting diferite tipuri de scrisori:
scrisoarea familiar / amical / oficial etc., scrisoarea de mulumire / de felicitare / de intenie / de
recomandare / de solicitare / de confirmare etc.
Vezi, de exemplu:
Iai, 14 mai 2009
Stimate domnule profesor,
Am primit astzi dicionarul pe care mi l-ai trimis i v mulumesc mult pentru promptitudinea cu
care ai rspuns apelului meu.
Reinusem, din ultima noastr discuie despre planul lucrrii, c avei dicionarul n biblioteca
personal i, pentru c nc nu este tradus n romn i nu exist n bibliotecile i librriile noastre, am
ndrznit s v rog pe dumneavoastr s m ajutai n acest sens. Am solicitat comandarea lui la
Biblioteca Central Universitar, dar se pare c este un demers de cteva luni... Mi-ar fi blocat destul de
mult lucrul...
V mulumesc nc o dat pentru sprijin i v urez mult sntate, mult spor i realizri
frumoase n tot ceea ce v propunei.
Cu deosebit consideraie,
tefan Alexandrescu
(c) Telegrama este o form concis de transmitere a unui mesaj scris prin completarea unui
formular (cu numele, prenumele, adresa destinatarului i a expeditorului, numrul de cuvinte, mesajul
propriu-zis etc.). Exigenele privind forma telegramei vizeaz caracterul concis i chiar lacunar al
mesajului, n condiiile n care sunt eliminate, cel mai adesea, elementele de relaie (prepoziii,
conjuncii) din enun, precum i alte cuvinte care, n lips, nu altereaz sensul comunicrii (de exemplu,
221
ANGELICA HOBJIL
anumite adverbe, substantive de tipul ora, data etc.). n funcie de coninutul mesajului, se poate realiza
distincia ntre telegrame de informare/ntiinare, de felicitare, de mulumire, de confirmare etc.
Vezi, de exemplu:
Premiul nti! Ajung mine. ntlnire: gar, 22.40.
Alex
(d) Invitaia const ntr-un mesaj scris prin care se anun un anumit eveniment, exprimndu-
se n acelai timp dorina expeditorului ca destinatarul s participe la evenimentul respectiv.
Elementele unei invitaii sunt:
formula de adresare, adecvat destinatarului invitaiei;
precizarea ocaziei cu care se trimite invitaia;
formularea invitaiei propriu-zise, cu precizarea locului/datei/orei evenimentului respectiv, a altor
informaii pe care expeditorul le consider necesare pentru ca destinatarul s poat rspunde
pozitiv invitaiei primite;
locul i data redactrii invitaiei;
formula de ncheiere (corespunztoare celei de adresare);
semntura.
n funcie de relaia emitor/expeditor receptor/destinatar, se realizeaz distincia ntre invitaii
familiare, amicale, respectiv oficiale.
Vezi, de exemplu:
Stimate domnule profesor,
Cu ocazia lansrii primului numr al revistei Pedagogia nvmntului primar i precolar, am

deosebita plcere de a v invita n numele colectivului redacional la acest eveniment, care va avea
loc pe data de 7 octombrie 2009, ncepnd cu ora 17, n sala 111 a Facultii.
Activitatea va avea i o secven de prezentare a publicaiilor cadrelor didactice ale facultii, de
aceea v rugm s ne contactai n acest sens la adresa revista_pipp@yahoo.com.
Iai, 1 octombrie 2009 Cu deosebit consideraie,

Elena Mihai
(e) Procesul-verbal este o form scris de consemnare a etapelor unei activiti, avnd
valoare de document oficial care atest prin semnturile celor prezeni la activitatea respectiv,
veridicitatea celor notate.
Elementele unui proces-verbal sunt:
titlul documentului;
data [i numrul de nregistrare];
precizri viznd contextul n care s-a ncheiat procesul-verbal respectiv;
informaii despre scopul activitii, participani i ordinea de zi;
prezentarea fiecrei etape din ordinea de zi, cu derularea exact a secvenelor activitii
(prezentarea iniial a problemei, interveniile participanilor, propuneri, argumente,
contraargumente, cnd este cazul, precizri privind organizarea, desfurarea i rezultatele votrii
etc.);
semnturile participanilor:
222
[funcia i] semntura celui care a redactat procesul-verbal.

Vezi, de exemplu,
Proces-verbal,
ncheiat astzi, 1 septembrie 2009,
n cadrul edinei Consiliului Profesoral al colii Nr. 28, Bacu
La edina Consiliului Profesoral particip directorul colii, cei doi directori-adjunci i 38 de

cadre didactice.
Domnul director prezint ordinea de zi a primei edine din anul colar 2009-2010 a Consiliului
Profesoral:
1.____________________________________
2.____________________________________
3.____________________________________
4.____________________________________
1. La primul punct al ordinii de zi, este prezentat de ctre directorul-adjunct, prof. Teodor
Gheorghe raportul de activitate al colii pentru anul colar anterior, cu punctarea principalelor
elemente care s-au constituit n plusuri/minusuri ale activitilor colare i extracolare
derulate:_________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________.
[Intervenii ale participanilor]____________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________.
2.____________________________________________________________________
3.____________________________________________________________________
4.____________________________________________________________________
[se completeaz n mod similar, urmnd firul derulrii secvenelor activitii]
Semnturile participanilor [pot fi pe verso]

Drept pentru care s-a ncheiat prezentul proces-verbal.
Prof. Gabriel Enescu
(f) Cererea este un text scris cu valoare de document care se constituie ntr-o form de
solicitare oficial a unui rspuns document sau aciune din partea [reprezentantului] unei instituii.
Elementele unei cereri sunt:
formula de adresare, coninnd funcia destinatarului, scris cu majuscul;
prezentarea solicitantului, ntr-o formulare-tip care s ofere datele de identificare ale acestuia
(numele, prenumele, adresa, statutul/funcia etc. date alese prin raportare la tipul de cerere, din
perspectiva relevanei acestor informaii pentru destinatarul cererii), calitatea n care solicit
elementul respectiv;
formularea propriu-zis a cererii, cu motivarea acesteia;
locul i data redactrii cererii;
semntura solicitantului;
formul de ncheiere care reia datele de identificare ale destinatarului cererii.
223
ANGELICA HOBJIL
Vezi, de exemplu:
Domnule Director,
Subsemnata, Florescu Livia, domiciliat n Iai, n Complexul Studenesc Titu Maiorescu,
cmin C7, camera 29, student n anul II la specializarea Pedagogia nvmntului Primar i Precolar
a Facultii de Psihologie i tiine ale Educaiei din cadrul Universitii Alexandru Ioan Cuza, Iai, v
rog s-mi aprobai accesul la primele ediii (existente n bibliotec) ale crilor enumerate n anexa
prezentei cereri.
Menionez c acestea mi sunt necesare n vederea realizrii unui studiu care se constituie n
etapa unui proiect n derulare la facultate.
Iai, 17 aprilie 2009 A. Miron
Domnului Director al Bibliotecii Centrale Universitare, Iai
(g) Curriculum Vitae se constituie ntr-o form scris de prezentare din perspectiva datelor
personale i profesionale relevante a unei persoane. Existent n mai multe variante, CV-ul trebuie s
reflecte ntr-o manier convingtoare datele care fac dintr-o anumit persoan un bun candidat pentru
un anumit post:
informaii personale (nume, prenume, adres, numr de telefon, e-mail, data i locul naterii,
naionalitate, sex etc.);
date privind activitatea profesional, cu precizarea fiecrei instituii angajatoare (cu adres i date
de contact), a perioadei de activare n instituia respectiv, a funciei i atribuiilor ndeplinite;
date privind studiile, cu precizarea fiecrei forme de nvmnt/de formare n curs de absolvire sau
absolvite, a tipului acesteia, a principalelor discipline studiate, a principalelor competene dobndite,
a diplomei obinute etc.;
informaii privind aptitudinile i competenele personale: limba matern, limbi strine cunoscute (cu
precizarea gradului de cunoatere), competene i abiliti sociale, competene i aptitudini
organizatorice, tehnice, de utilizare a calculatorului, artistice, alte competene i aptitudini (cu
descrierea acestora i a contextelor n care au fost dobndite), permis de conducere;
informaii suplimentare (considerate relevante de ctre candidat);
anexe (documente n completarea CV-ului documente care atest informaiile trecute n acesta),
cu precizarea c nu este obligatorie oferirea tuturor acestor informaii, ci doar a celor pe care candidatul
le consider reprezentative pentru sine i utile n prezentarea sa.
n planul formei, redactarea Curriculum-ului Vitae trebuie s reflecte utilizarea limbii literare
standard, respectarea normelor de ortografie i punctuaie, formularea clar, concis, coerent, logic a
informaiilor, prezentarea acestora ntr-o form grafic ngrijit (aezare n pagin, caractere, fonturi
folosite etc.). Vezi, pentru exemplificare,
http://europass.cedefop.europa.eu/europass/home/hornav/Introduction.csp?loc=ro_RO.
(d) Texte funcionale actualizate pot fi considerate ntr-o societate contemporan care
impune un ritm alert transmiterii, receptrii, schimbului de informaii, n care principiul economiei n
limb i legea minimului efort sunt reflectate cu o pregnan din ce n ce mai mare n maniera de a
comunica n contexte dintre cele mai diverse, de la comunicarea avnd trstura
[+familiar/amical/subiectiv] pn la cea caracterizat prin sintagma [+oficial/obiectiv] mesajele tip
e-mail63 sau sms.
63 Pentru nuanri, detalieri privind e-mail-ul (i mesajul telefonic nregistrat) vezi, de exemplu, Zafiu 2003: 189-191.
224
Astfel, scrisorii clasice i corespunde n toate variantele sale e-mail-ul, cu precizarea c se

pstreaz diferenele ntre tipurile de texte; de exemplu, un e-mail oficial va respecta normele de
redactare ale scrisorii oficiale, pe cnd n varianta comunicrii non-oficiale e-mail-ul se caracterizeaz
printr-o mbinare de elemente specifice comunicrii din scrisorile clasice i trsturi ale oralitii;
formulele de introducere i de ncheiere pot fi folosite n forma consacrat de tradiia stilului epistolar,
dar de cele mai multe ori acestea sunt nuanate/simplificate sau chiar eliminate (n condiiile n care
emitorul este cunoscut chiar nainte de deschiderea mesajului, datorit caracteristicilor de ordin
tehnic ale acestei forme de comunicare); de asemenea, dispunerea textului n paragrafe este
subiectiv, ca i asocierea mesajului cu un titlu.
Un al doilea tip de text funcional actualizat, mesajul scris transmis prin intermediul telefoniei
mobile (sms-ul), corespunde biletului din stilul epistolar clasic, fr a-l elimina ns pe acesta din uzul
curent; sms-ul ndeplinete o funcie de comunicare, prin excelen, avnd rolul de a transmite, ntr-o
form ct mai concis, o anumit informaie; restriciile de ordin spaial (un sms poate conine un anumit
numr de caractere) sunt cele care determin, n acest caz, anumite adaptri ale normelor de
redactare (de exemplu, eliminarea datei, a formulei de adresare i, uneori, a semnturii) i ale codului
valorificat n transmiterea mesajului (eliminarea unor elemente de relaie sau nlocuirea lor cu simboluri
de tipul &, utilizarea/crearea unor subcoduri de comunicare: te = T, :) = zmbet etc.).
TEME CURENTE
Completai-v CV-ul format european (n limba romn i n limba strin studiat la

facultate).
Redactai o scrisoare de 20-25 de rnduri adresat unui prieten/unei prietene, n care i
recomandai anumite cri pentru a le citi alturi de copilul su de clasa a doua.
1. Redactai o cerere adresat conducerii facultii, n care s solicitai eliberarea unui document
cu situaia dumneavoastr colar, document necesar pentru completarea unui dosar de burs
Erasmus.
2. Ilustrai, schematic, reflectarea temei copilriei n diferite specii literare epice, lirice i dramatice
aparinnd literaturii pentru copii.
3. Redactai un eseu structurat de dou-patru pagini cu titlul Construcia personajului n schiele din
literatura pentru copii. n realizarea eseului vei avea n vedere:
(a) ncadrarea personajelor n operele literare alese spre exemplificare;
(b) tipologia personajelor;
(c) elemente de construcie a personajelor: tipuri de portret, particulariti, procedee artistice valorificate
n caracterizare etc.;
(d) ilustrarea ipostazelor n care sunt prezentate personajele prin prisma relaiilor stabilite ntre acestea;
(e) elemente de originalitate a interpretrii; corectitudinea redactrii (ortografie, punctuaie, vocabular de
specialitate, adecvat subiectului avut spre rezolvare, coerena, logica exprimrii, lizibilitate, aezare n
pagin etc.).
(1. = 1 p.; 2. = 2 p.; 3. (a) = 1 p.; (b) = 1 p.; (c) = 2 p.; (d) = 1 p.; (e) = 1 p.; din oficiu = 1 p.)
225
ANGELICA HOBJIL
EVALUARE
SEMESTRIAL
TIPURI DE SUBIECTE
1. Conceptul de literatur pentru copii definire, accesibilitate, accesibilizare

2. Folclorul copiilor definire, caracteristici
3. (a) Particularitile genului liric enumerare
(b) Exemplificarea a trei specii literare epice
4. Basmul structur i semnificaii realizarea unui eseu structurat n care vor fi avute n vedere
urmtoarele aspecte:
(a) apartenena la gen i specie;
(b) caracteristici ale aciunii (repere spaio-temporale, complexitate, succesiune de episoade);
(c) tipologia personajelor; elemente de construcie a acestora;
(d) particulariti de ordin formal (structur, procedee artistice etc.) asociate mesajului;
(e) elemente de originalitate a interpretrii; corectitudinea redactrii.
(1. = 1 p.; 2. = 2 p.; 3. = 1 p.; 4. (a) = 1 p.; (b) = 1 p.; (c) = 1 p.; (d) = 1 p.; (e) = 1 p.; din oficiu = 1 p.)
BIBLIOGRAFIE SELECTIV
Andrei, Mariana, Introducere n literatura pentru copii, Piteti, Editura Paralela 45, 2004
Anghelescu, Mircea; Ionescu, Cristina; Lazrescu, Gheorghe, Dicionar de termeni literari,
Bucureti, Garamond, 1995
Bally, Charles, Linguistique gnrale et linguistique franaise, Quatrime dition revue et corrige,
ditions Francke Berne, 1965
Bibiri, Eduard, Publicitatea i consumatorul, Bucureti, Institutul Naional de informare i
documentare tiinific i tehnic, 1973
Blaga, Lucian, Elanul insulei, Cluj-Napoca, Editura Dacia, 1977
Boditean, Florica, Literatura pentru copii i tineret dincolo de story, Cluj-Napoca, Casa Crii de
tiin, 2007
Boditean, Florica, O teorie a literaturii, Timioara, Editura MIRTON, 2005
Bomher, Noemi, Iniieri n teoria literaturii, Iai, Editura Fundaiei Chemarea, 1994
Bomher, Noemi, 13 pai spre bucuria lecturii: Teoria literar, Iai, Universitas XXI, 2002
George Clinescu, Cronicile optimistului, Bucureti, Editura pentru Literatur, 1964
Clinescu, George, Estetica basmului, Bucureti, Editura pentru Literatur, 1965
Cndroveanu, Hristu, Literatura pentru copii, Bucureti, Editura Albatros, 1988
Cernui-Gorodechi, Mihaela, Literatura pentru copii. Sintez critic, Iai, Editura Universitas XXI,
2008
Chiscop, Liviu; Buzai, Ion, Literatura pentru copii, Bacu, Editura Grigore Tbcaru, 2000
Ciobotaru, Anca Doina, Teatrul de animaie ntre magie i art, Iai, Editura Princeps Edit, 2006
Ciobotaru, Anca Doina; Mihailovici, Elena, Teatrul i comunicarea didactic, Iai, Editura Spiru
Haret, 2002
Ciobotaru, Anca Doina; Mihailovici, Elena, Valene formative i terapeutice ale teatrului, Editura
Spiru Haret, Iai, 2003
226
Coman, Cristina, Relaiile publice i mass-media, Iai, Editura Polirom, 2004

Coman, Mihai, Introducere n sistemul mass-media, Iai, Editura Polirom, 2003
Comloan, Doina, Teoria textului literar, Timioara, Editura Universitii de Vest, 2003
Cornea, Paul, Introducere n teoria lecturii, ediia a II-a, Iai, Polirom, 1998
Coteanu, Ion, Stilistica funcional a limbii romne Stil, stilistic, limbaj, Bucureti, Editura
Academiei, 1973
Crciun, Corneliu, Metodica predrii limbii romne n nvmntul primar, Ediia a IV-a revzut i
adugit, Deva, Editura Emia, 2007
Dayan, Armand, La publicit, Paris, Presses Universitaires de France, 1990
Dnil, Natalia, Magia lumii de spectacol, Iai, Editura Junimea, 2003
Duda, Gabriela, Introducere n teoria literaturii, Bucureti, Editura ALL, 1998
Evseev, Ivan, Enciclopedia semnelor i simbolurilor culturale, Timioara, Editura Amarcord, 1999
Ferrol, Gilles; Flageul, Noel, Metode i tehnici de exprimare scris i oral, Traducere de Ana
Zstroiu, Argument de Corneliu Blb, Iai, Polirom, 1998
Fontanier, Pierre, Figurile limbajului, Bucureti, Editura Univers, 1977
Forster, E. M., Aspecte ale romanului, Bucureti, Editura pentru Literatur Universal, 1968
Gavril, Camelia; Dobo, Mihaela, Compendiu de teorie i critic literar, Editura Polirom, Iai, 2003
Genette, Grard, Introducere n arhitext. Ficiune i diciune, Traducere i prefa de Ion Pop,
Bucureti, Editura Univers, 1994
Genette, Grard, Palimpsestes. La littrature au second degr, Paris, Seuil, 1982
Gherghina, Dumitru, e.a. Limba i literatura romn. Literatura pentru copii, Craiova, Editura
Didactica Nova, 2005
Ghnassia, Martine; Genzel, David, La publicit et son univers, Paris, Ed. Robert Laffont, 1985
Goia, Vistian, Literatura pentru copii i tineret: pentru institutori, nvtori i educatoare, Cluj-
Napoca, Editura Dacia, 2003
Hobjil, Angelica, Elemente de didactic a activitilor de educare a limbajului (etapa precolaritii),
Iai, Institutul European, 2008
Hobjil, Angelica, Elemente de didactic a limbii i literaturii romne pentru ciclul primar, Iai,
Junimea, 2006
Huizinga, Johan, Homo ludens. ncercare de determinare a elementului ludic al culturii, Traducere
din olandez de H. R. Radian, Cuvnt nainte de Gabriel Liiceanu, Bucureti, Humanitas, 2003
Iosifescu, Silvian, Construcie i lectur, Bucureti, Editura Univers, 1970
Irimia, Dumitru, Introducere n stilistic, Iai, Polirom, 1999
Irimia, Dumitru, Structura stilistic a limbii romne contemporane, Iai, Editura Universitii Al. I.
Cuza, 1984
Jakobson, Roman, Essais de linguistique gnrale, Traduit de langlais et prface par Nicolas
Ruwet, Paris, Les ditions de Minuit, 1963
Kayser, Wolfgang, Opera literar, Bucureti, Editura Univers, 1979
Kernbach, Victor, Dicionar de mitologie general. Mituri. Diviniti. Religii, Bucureti, Editura
Albatros, 1995
Lintvelt, Jaap, ncercare de tipologie narativ. Punctul de vedere. Teorie i analiz, Traducere de
Angela Martin, Bucureti, Editura Univers, 1994
Manolescu, Nicolae, Literatura pentru copii, n Romnia Literar, an XXX (1997), nr. 25 (25 iunie-1
iulie), p. 1
Marcus, Solomon, Poetica matematic, Bucureti, Editura Academiei, 1970
Marian, Vasile, Noiuni de teoria literaturii, Bucureti, Editura Fundaiei Romnia de Mine, 2006
Marino, Adrian, Dicionar de idei literare, Bucureti, Editura Eminescu, 1973
Marino, Adrian, Hermneutique et lecture simultane, n Cahiers roumains dtudes littraires, nr.
4/1977, p. 33-42
227
ANGELICA HOBJIL
Marino, Adrian, Teoria della letteratura, Traduzione ed edizione italiana a cura di Marco Cugno,
Bologna, Societ editrice il Mulino, 1994
Miller, George A., Langage et communication, Traduit de langlais par Colette Thomas, Paris,
Presses Universitaires de France, 1956
Moldoveanu, Maria; Miron, Dorina, Psihologia reclamei Publicitatea n afaceri, Bucureti, Editura
Libra, 1995
Momescu, Mona, Introducere n teoria literaturii, Constana, Editura Ovidius, 2000
Morar, Ovidiu, Curs de teoria literaturii, Editura Universitii Suceava, 2003
Morar, Vasile, Estetica: interpretri i texte, Bucureti, Editura Universitii Bucureti, 2003
Negril, Iulian, Literatura pentru copii, Arad, Editura Multimedia, 1996
Niculescu, Gheorghe; Smarandache, Florentin, Parada marilor enigme, Rmnicu-Vlcea, Editura
Offsetcolor, 2003
Oancea, Ileana, Semiostilistica (Unele repere), Timioara, Editura Excelsior, 1998
Pamfil, Alina, Limba i literatura romn n gimnaziu. Structuri didactice deschise, Iai, Editura
Paralela 45, 2003
Parfene, Constantin, Compoziiile n coal, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1980
Parfene, Constantin, Literatura n coal, Iai, Editura Universitii Alexandru Ioan Cuza, 1997
Parfene, Constantin, Analize i interpretri literare, Iai, Editura Junimea, 1994
Parfene, Constantin, Receptarea poetic. Analize i interpretri de texte literare pentru bacalaureat
i admitere, Iai, Polirom, 1998
Pcurariu, Dim., Teme, motive, mituri, Bucureti, Editura Albatros, 1990
Ptrcanu, Iordache, Literatur pentru copii, Caransebe, Editura Dalami, 2007
Petra, Irina, Teoria literaturii. Dicionar-antologie, Cluj-Napoca, Editura Biblioteca Apostrof, 2002
Popa, Dorin, Mass-media, astazi, Iai, Editura Institutul European, 2002
Popenici, tefan, Pedagogia alternativ: imaginarul educaional, Prefa de Cezar Brzea, Iai,
Polirom, 2001
Propp, V.I., Morfologia basmului, Bucureti, Editura Univers, 1970
Rancire, Jacques, La parole muette. Essai sur les contradictions de la littrature, Paris, Hachette
Littratures, 2005
Ricoeur, Paul, Metafora vie, Bucureti, Editura Univers, 1984
Rogojinaru, Adela, O introducere n literatura pentru copii, Bucureti, Editura Oscar Print, 1999
Rovena-Frumuani, Daniela, Semiotic, societate, cultur, Iai, Institutul European, 1999
Ruxndoiu, Pavel, Folclorul literar n contextul culturii populare romaneti, Bucureti, Editura Grai
i suflet Cultura Naional, 2001
Slama-Cazacu, Tatiana, Psiholingvistica o tiin a comunicrii, Bucureti, All Educational, 1999
Tiutiuca, Dumitru, Teorie literar, Bucureti, Editura Institutul European, 2002
erban, Sergiu, Literatur. Teoria literaturii. Stilistic. Ghid didactic, Bacu, Convorbiri didactice,
1998
erbnescu, Andra, Cum se scrie un text, Iai, Polirom, 2000
Vlad, Ion, Aventura formelor. Geneza i metamorfoza genurilor, Bucureti, Editura Didactic i
Pedagogic, 1996
Wellek, R.; Warren, A., Teoria literaturii, Traducere de Rodica Tini, Bucureti, Editura pentru
Literatur Universal, 1967
Zafiu, Rodica, Diversitate stilistic n romna actual, Universitatea din Bucureti, 2003
Zaharescu, Victor, Literatura pentru copii, Editura Universitii din Piteti, 2004
Zlate, tefania, Metodica nsuirii i dezvoltrii conceptelor specifice literaturii romne i teoriei
literare, Bucureti, Editura Bren, 2002
http://europass.cedefop.europa.eu/, consultat pe data de 31.07.2009
228

Lit PT Copii PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Lit PT Copii PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

LECT. DR.

Partea a II-a. LITERATURA PENTRU COPII VALENE TEORETICE I INTERPRETATIVE

Criterii: cunoaterea elementelor de teorie literar i valorificarea acestora n analiza/interpretarea

PARTEA I. NOIUNI DE TEORIE A LITERATURII

I. COMUNICARE LITERATUR. DELIMITRI TEORETICE

I.1. TEORIA COMUNICRII TEORIA EMITERII I A RECEPTRII DE LITERATUR

Comunicarea, ca proces complex implicnd o multitudine de elemente i valene contextuale

zmbetul), n timp ce textul (b) se constituie n form de comunicare i de autocomunicare: creatorul de

virtualitatea n actualitate (Comloan 2003: 39).

Comentai coordonatele analizei contextual-dinamice a unei operei literare.

Construii o posibil schem a comunicrii de tip literar pentru textul:

I.2. LITERAR VERSUS NONLITERAR

Opoziia literar nonliterar reflect prin raportare la coordonatele comunicrii ca proces

Exemplificai, cu elemente din literatura romn i/sau universal, tehnicile transtextuale.

II. ELEMENTE DE TEORIE LITERAR

II.1. TEORIA LITERATURII CONCEPTE OPERAIONALE

Din multitudinea elementelor de teorie literar care asigur ca instrumente de lucru

6Pentru detalii, vezi Parfene 1997: 14-19.

realitate obiectiv realitate subiectiv realitate estetic

semnul poetic unitatea dintre un semnificat (concept, coninut) i un semnificant (imagine

II.1.4. Motivul reprezint un element avnd caracter de generalitate, o situaie tipic

II.1.5. Subiectul este reprezentat de succesiunea de episoade/evenimente prezentate (narate

10 Cf. i Bomher 2002: 126.

II.1.7. Categoriile estetice se constituie n generalizri ale modalitilor de raportare la

Exemplificai momentele subiectului dintr-o oper literar la alegere.

II.2. IPOSTAZE ALE LIMBAJULUI ARTISTIC

Limbajul artistic se constituie dintr-un ansamblu de subsisteme semnificative subsumate

11Cf. Morar 2003, Zlate 2002 etc.

13 Vezi i Gherghina, Ghidirmic, Buzai et. al. 2005: 152

14 Vezi Anghelescu et al. 1994: 88-89; erban 1998: 219-221 etc.

Dup M. Anghelescu et al. 1994: 13, inversiunea poate fi realizat prin:

15 Vezi Ricoeur 1984; Anghelescu et al. 1994; erban 1998 etc.

metafor plasticizant realizat prin apropierea a dou elemente asemntoare (ntr-o

16 Vezi Ricoeur 1984; Anghelescu et al. 1994; Iordan-Robu 1978 etc.

II.2.5. Elementele sintactico-morfologice sunt elemente care, n interpretarea clasic, aparin

Realizai tipologia i caracterizarea personajului/personajelor din text, preciznd, de

1. Redactai un eseu de 25-30 de rnduri cu titlul Literatura comunicare i autocomunicare.

III. GENURILE I SPECIILE LITERARE ABORDARE SISTEMIC

III.1. DESPRE UN SISTEM AL GENURILOR LITERARE

susinute i ntrite de indicaii scenice/didascalii (O scrisoare pierdut, de I. L. Caragiale; Apus de

Exemplificai distinciile operate ntre genurile literare din perspectiva formei.

III.2. GENUL EPIC PREMISE TEORETICE

personajele sunt fiine, lucruri, fenomene ale naturii etc. personificate;

33 Creia i se adaug fora imaginativ i umorul Chiscop, Buzai 2000: 174.

Exemplificai comparativ, cu texte din literatura romn/universal, caracteristicile speciilor

III.3. GENUL LIRIC PREMISE TEORETICE

Ca gen al interiorizrii i exteriorizrii tririlor, al translrii (exterior ) interior exterior, al

III.4. GENUL DRAMATIC PREMISE TEORETICE

III.4.1. Particularitile genului dramatic

40 Vezi i erban 1998: 206-207.

41 Cf. Petra 2002: 197; Andrei 2004: 34-35 etc.

IV. TEXTUL NONLITERAR

IV.1. TEXTUL NONLITERAR PUBLICITAR

publicitate pentru publicul larg (n cazul produselor cu o utilizare general, nedifereniat pe

Exemplificai diferite tipuri de reclame prin raportare la tipurile de publicitate prezentate.

1. Exemplificai modalitatea de reflectare a aceleiai teme n trei texte din literatura

2. Demonstrai, ntr-o compoziie de dou pagini, apartenena textului la o specie literar:

n redactare vei avea n vedere:

Partea a II-a. LITERATURA PENTRU COPII

V. LITERATURA PENTRU COPII DELIMITRI CONCEPTUALE

V.1. CONCEPTUL DE LITERATUR PENTRU COPII

copiilor de diferite vrste i valorificabile n formarea acestora, n cadrul activitilor colare i

modaliti de gndire (Rogojinaru 1999: 19).