1.1.

Indicatori de evaluare ai succesului colar

n orice domeniu evaluarea ocup un rol important. n vederea obinerii succesului colar
exist o serie de indicatori de evaluare. Printre acetia enumerm:1
a. Nivelul de cunotine (structuri cognitive) pe care elevii si-l nsuesc, referitor la:
- volumul de informaii de baz, care este prevzut n program
- sistematizarea informaiilor
- gradul de aprehensiune a esenei obiectelor i fenomenelor i proceselor nvate
- temeinicia cunotinelor
b. Nivelul structurilor operaionale care se formeaz nsuindu-ne logic cunotinele:
- efectuarea operaiilor logice de analiz, comparaie, sintez, abstractizare, generalizare
i concretizare
- capacitatea de a comunica i dezbate
- capacitatea de a demonstra logic pe baz de argumente
- capacitatea de a realiza raionamente inductive i deductive i prin analogie
- capacitatea de a realiza legturile dintre cauze i efecte
- aptitudinea de a descoperi esenialul
- abilitatea de a defini i redefini concepte
- abilitatea de a realiza judeci de valoare asupra cunotinelor
- capacitatea de autoevaluare
c. Capacitatea de aplicare a cunotinelor:
- abilitatea de a descoperi i inventa
- capacitatea de autoinstruire cu metode i tehnici de nvare
- abilitatea de a rezolva exerciii i probleme
d. Nivelul structurilor psihomotrice, unde avem n vedere gradul de complexitate, volumul,
rapiditatea, precizia i eficiena deprinderilor i aptitudinilor:
- aptitudini care sunt specifice obiectului de studiu
- abilitatea de munc intelectual
- deprinderi de cercetare tiinific
- capaciti tehnice, literar-artistice, sportive
e. Trsturile de personalitate:
- motivaia elevului
- atitudinea pozitiv fa de coal i procesul de nvare
- convingerile pozitive fa de coal
- perseverena
- determinarea
- voina
- dorina de a nva
- expectanele elevului n raport cu potenialul su etc.

1.4. Importana motivaiei n generarea succesului colar al elevilor

1 Stoica, Marin, op.cit., p.159

3
 Motivele pentru care elevul merge la coala, nva, ascult de profesori sunt legate de
motivaia extrinsec i de motivaia intrinsec.
n cazul motivaiei extrinseci, elevul nva i are parte de succes educaional, ns nu este
interesat n mod direct de procesul de nvare i de cunoatere, ci caut s primeasc laude i
recompense, fie de la profesori, fie de la prini.
n cazul motivaiei intrinseci, nvarea este foarte important pentru elev, interesnd-l n
mod direct dobndeasc cunotine, fr a fi neaprat ludat sau recompensat.
Referitor la motivaia extrinsec, aceasta cuprinde:2
a. Dorina de afiliere - elevul este contiincios, frecventeaz coala, ia note bune ca s fie pe
placul familiei, care uneori sau deseori l laud i l recompenseaz. i profesorul poate
s fie un factor important, care l motiveaz pe elev, avnd ateptri mari de la acesta. Tot
n cadrul acestei categorii regsim nevoia de conformism, cnd elevul dorete s fie la fel
cu prietenii lui, iar dac acetia sunt preocupai s aib rezultate bune i succes colar,
acesta i imit.
b. Tendinele normative - elevul este obinuit nc din mediul familial, apoi de ctre
profesori i societate, s se supun la norme i obligaii
c. Teama de consecine - elevul se supune la obligaii deoarece i este team de consecine,
n cazul n care nu ascult i nu respect normele morale i legale, cele colare i cele
societale.
d. Ambiia - este important, ns atunci cnd ntre elevi intervine o concurent i rivalitate
mult prea neplcute, ambiia capt valene nefavorabile. Este indicat ca elevului s i se
inoculeze c el concureaz cu sine, i de la semestru la semestru, s evolueze, nu s intre
n competiie cu ceilali, pentru a vedea care este mai bun.
Referitor la motivaia intrinsec regsim (Cosmovici i Iacob, 1999, 203-204):
a. Curiozitatea, nevoia de a cunoate, de a ti ct mai multe. Aceast curiozitate apare mai
ales n primii ani de coala i e de dorit ca profesorul s o menin pe o perioad lung de
timp.
b. Aspiraia spre competen, dorina de a fi mai bun i de a ajunge un profesionist -
eforturile elevului i dorina de cunoatere se canalizeaz spre un anumit domeniu, n

2 Cosmovici, Andrei; Iacob, Luminia, Psihologie scolar, Iai, Polirom, 1999, p. 203

3
 cazul n care dorete s profeseze n acel domeniu. De exemplu, citete i nva despre
psihologie, dac dorete s ajung un psiholog bun.
Profesorul i printele au rolul de motiva extrinsec elevul, prin laude i recompense
atunci cnd este cazul, ns motivaia intrinsec este motorul care l mic pe elev, care l ajut s
se autodepeasc, s-i cunoasc propriile capaciti i propriul potenial i s-i desctueze
aceste potenialiti.

1.5. Rolul expectanelor n modelarea personalitii elevului pentru a

avea succes colar

Ateprile, expectanele pozitive pe care prinii i profesorii le au asupra nvrii

colare i importanei accederii la succesul colar al elevilor pot determina rezultate pozitive
(Mgi et all, 2011, 665).3
Expectana este probabilitatea subiectiv sau ipoteza implicit ori explicit privind
apariia unui rezultat, voluntar sau nu, ca urmare a unui anume comportament; ea are o
importan deosebit n organizarea cmpului cognitiv al persoanei, n procesul de structurare a
situaiei n care se gsete i n alegerea comportamentului ce va fi actualizat din repertoriul
comportamentelor sale poteniale.4
Expectanele au un rol crucial n dezvoltarea personalitii elevului. Exist dou concepte
eseniale, care pot genera succes pe toate planurile, nclusiv n mediul colar: autoeficiena i
predicia ce se automplinete.
a. Autoeficiena sau self-efficacy surprinde credinele oamenilor despre capacitile lor de a
exercita un control asupra evenimentelor ce le afecteaz viaa, la credina cuiva de a
putea ndeplini o sarcin specific.5 Autoeficiena are efecte asupra comportamentului
uman, antrennd motivaia, cogniia i afectele. Credinele oamenilor le modeleaz
realitatea. Astfel convingerea c avem o eficien pozitiv, crescut determin
perseverena n faa obstacolelor i antrezeaz mintea spre obinerea succesului, pe cnd

3 Mgi, Katrin, Lerkkanen; Marja-Kristiina; Poikkeus, Anna-Maija; Puttonen, Rasku Helena; Nurmi, Jari-Erik, The cross-lagged
relations between childrens academic skill development, task-avoidance and parental beliefs about success, Learning and
Instruction, nr. 21, 2011, pp. 664-675
4 Cuco, Constantin, Psihopedagogie, Iai, Polirom, 2005
5 Bandura, Albert, Social Cognitive Theory of Self-Regulation, Organizational Behavior and Human Decision Processes, nr. 50,
1991, p. 250

3
 convingerea c suntem mai degrab ineficieni, determin att insuccesul social,
profesional, ct i pe cel colar.
b. Predicia/profeia ce se automplinete sau self-fulfilling profecy - reprezint interaciunea
dintre dou sau mai multe persoane n care sunt implicate ateptrile observatorului
asupra actorului ocial. Ateptrile observatorului vor exercita o influen asupra
comportamentului actorului social, care are tendina de a se conforma acestor ateptri.
De exemplu, n relaia profesor-elev, dac profesorul are ateptri nalte raportate la
activitatea colar a elevului, acesta tinde s mplineasc aceast profeie, avnd rezultate
pozitive i succes colar. Dimpotriv, dac profesorul are expectane sczute raportate la
activitatea colar a elevului, atunci i acesta tinde s ndeplineasc aceast profeie. (vezi
i Efectul Pygmalion).

1.6. Particulariti ale succesului la elevii de liceu

Dac tinerii vor s fie plini de succes ntr-un mediu concurenial din ce n ce mai mare la
nivel mondial, este important ca realizrile lor s reflecte capacitile lor nnscute i totodat ca
acetia s aib resursele psihologice pentru a face fa provocrilor vieii. Din pcate, nu
ntotdeauna se ntmpl aa, acest fapt ducnd la pierderea i vasta eroziune a potenialului
uman. Psihologii i ali cercettori au cheltuit mult energie i resurse pentru a identifica factorii
asociai cu performana colar a adolescenilor.
n studiul lui Chiarrochi et all regsim impactul diferitelor forme de gndire pozitiv. 6
Chiarrochi se focalizeaz asupra a 3 variabile: sperana, stima de sine i stilul atribuional pozitiv.
Sperana implic credina c cineva poate s produc traseele spre obiectivele dorite.
Indivizii cu speran mare au credina c pot ncepe i pot s-i menin atenia focalizat ctre
scopurile lor i mai cred c pot s produc trasee ctre scopurile lor.
Stima de sine este privit ca un important aspect al dezvoltrii sociale i cognitive a
persoanelor. Au fost efectuate numeroase studii pentru a determina efectele stimei de sine n
perioada adolescenei, incluznd performanele academice i ajustarea general. S-a dovedit c
stima de sine este asociat pozitiv cu rezultatele academice.

6 Ciarrochi, Joseph; Heaven Patrick; Davies, Fiona, The impact of hope, self-esteem and attributional style on adolecents school
grades and emotional-well being: A longitudinal study, Journal of Research in Personality, nr. 41, 2007, pp. 161-163

3
 Stilul atribuional se refer la obiceiul persoanelor de a-i lmuri cauzele evenimentelor
pozitive i negative din viaa lor. De exemplu, un stil atribuional depresiv este caracterizat
printr-o tendin de a atribui cauza evenimentelor negative ntr-o carateristic a individului, n
timp ce atribuie evenimente pozitive ca avnd cauze externe, cum ar fi norocul.
S-a dovedit c un stil atribuional pozitiv are legtur cu realizrile academice ridicate.
n mai multe studii realizate de ctre Joseph Chiarrochi et all 7 i Peter Leeson8s-au
examinat variabilele explicate mai sus: stima de sine, sperana i stilul atribuional pozitiv.
Acestea au fost corelate cu prezicerea viitoarelor note la elevii de liceu i cu rapoartele
studenilor privind starea lor afectiv. 784 de elevi de liceu (382 biei i 394 de femei; 8 nu i-au
indicat genul) au completat un chestionar (n T1) care msura abilitile numerice i verbale,
gndirea pozitiv i indicii emoionali ai bunstrii (afectele pozitive, tristeea, frica i ostilitatea)
i un alt chestionar (n T2) care msura sperana, stima de sine i starea emoional de bine.
Sperana a fost un predictor al afectivitii pozitive i cel mai bun predictor al notelor,
stilul atribuional negativ a fost cel mai bun predictor al creterii ostilitii i al fricii i stima de
sine sczut a fost cel mai bun predictor al creterii tristeii.
Alte studii estimeaz c peste 80% din adolesceni raporteaz experiene cum ar fi starea
de ngrijorare, de tristee, de lips a speranei i se simt singuri, aspecte care au avut un rol
negativ asupra activitilor de zi cu zi.9
Nevoile psihosociale ale adolescenilor joac un rol critic n succesul lor academic. S-a
demonstrat c suportul social are un efect pozitiv n ceea ce privete sntatea adolescenilor i
starea lor de bine. n schimb, stress-ul are efecte negative asupra sntii i strii de bine a
adolescenilor. Stress-ul e foarte nociv pentru sntate, prin promovarea comportamentelor
maladaptative cum este fumatul, consumul de alcool, mncatul excesiv etc.
Suportul social i stress-ul are o influen puternic asupra succesului academic. De
exemplu, nivele ridicate ale suportului social din cadrul familiei, prietenilor, profesorilor i alii,
au un efect pozitiv asupra notelor la matematic, asupra citirii testelor, asupra sensului colii n
viaa tnrului adolescent i asupra apartenenei la mediul numit coal. Un suport social mai
sczut nflueneaz eecul colar i rezultatele academice slabe. Referitor la stress, s-a ajuns la
concluzia c n medii familiale stresante, i elevul are rezultate sczute la nvtur.

7 Ibidem, p. 161
8 Leeson, Peter; Ciarrochi, Joseph; Heaven, Patrick, Cognitive ability, personality and academic performance in adolescence,
Personality and Individual Differences nr. 45, 2008, pp. 630-631
9 Glozah, Franklin; Pevalin, David, Social support, stress, health and academic succes in Ghanaian adolescents: A path analysis,
Journal of Adolecence, nr. 37, 2014, pp. 451-452

3
3