Modelul de proiect de lecţie/ activitate didactică propus de mine este inovator, prin

structura mai dezvoltată decât a modelelor curriculare virtuale curente, incluzând ca

elemente/ rubrici noi :
1. Matricea/ schiţa cognitivă-aplicativă, incluzând termeni, concepte, probleme specifice,
idei centrale/ sintetice, sarcini didactice independente individuale şi în grup ; 2.
Actualizarea/ verificarea cunoştinţelor/ deprinderilor anterioare şi realizarea
continuităţii/ sistematizării învăţării; 3. Concluzii ( analiza realizării activităţii,
observaţii, empatizare cu întregul colectiv de elevi...); 4. Evaluare şi autoevaluare; 5.
Activităţi diferenţiate/ remediale; 6. Integrarea fiecărui proiect de lecţie/ activitate
didactică într-o planificare a unităţii de învăţare, adecvată situaţiei şi resurselor locale,
având următoarea structură: LECŢIILE CONSTITUTIVE/ REPARTIZAREA
TIMPULUI PLANIFICAT; MATRICEA/ SCHIŢA COGNITIVĂ- APLICATIVĂ
( termeni, concepte, probleme specifice, idei centrale/ sintetice, sarcinile didactice
independente individuale şi în grup ...); ACTIVITĂŢI DIDACTICE SPECIFICE;
EVALUARE/ AUTOEVALUARE; ACTIVITĂŢI DIFERENŢIATE ŞI REMEDIALE.

Totodată, precizez, că fiecare nouă unitate de învăţare, prevăzută în programele

gimnaziale la istorie este dintru- început delimitată cronologic, pe axa cronologică a
istoriei universale şi naţionale şi caracterizată/ sistematizată prin câteva „idei centrale”
care sintetizează evenimentele/ procesele istorice integrate acelei unităţi de învăţare şi
care sunt reproduse apoi în fiecare lecţie; fapt care contribuie la realizarea eficientă a
fixării şi continuităţii didactice şi la stimularea interesului didactic al elevilor, pentru
realizarea unor proiecte de grup, fişe tematice ordonate sau ierarhizate după diferite
criterii metodologice, fişe de grup cu multiple modalităţi de realizare sau „expoziţii de
muzeu” la epuizarea timpului planificat pentru realizarea respectivei unităţi de
învăţare.

Conţinutul didactic al fiecărei lecţii este reprezentat pe tablă sau fişe de lucru, în
forma unui „ciorchine”, având în centru „ideea centrală”, care sintetizează evenimentele
sau procesele istorice didactice şi în spaţiile laterale evenimentele/ izvoarele istorice
determinante, cauzale, conexe, faptice doveditoare şi sursele istorice corespunzătoare.

Proiect de lecţie/ activitate didactică

Data_______________ Clasa: a VIII a

Şcoala gimnazială Voiteg- Birda
Propunător: profesor Măgărin Lucian Pavel

Aria curriculară: Om şi societate Obiectul didactic: Istoria românilor

Tipul de curriculum: c.nucleu/___o oră/ săptămână
Unitatea de învăţare : România între democraţie şi totalitarism
Subiectul : România în Al Doilea Război Mondial
Tipul lecţiei : predare-învăţare-evaluare/ autoevaluare ; formare de priceperi şi deprinderi

Competenţe generale : 1. Utilizarea eficientă a comunicării şi a limbajului de specialitate ; 3.

Aplicarea principiilor şi a metodelor adecvate în abordarea surselor istorice ; 4. Folosirea
resurselor care susţin învăţarea permanentă.

1
Valori şi atitudini : Coerenţă şi rigoare în gândire şi acţiune ; dezvoltarea atitudinilor pro-
active în viaţa personală şi socială .
Competenţe specifice : 1.2.___Utilizarea termenilor istorici specifici faptelor istorice din
spaţiul românesc în epoca modernă şi contemporană în diferite situaţii de comunicare scrisă şi
orală ; 3.6.___Localizarea în timp şi plasarea în spaţiu a faptelor din istoria românilor
desfăşurate în epoca contemporană, pe baza surselor istorice ; 3.10.___Formularea unor opinii
referitoare la un fapt istoric din istoria românilor în secolul al-XX-lea pe baza surselor
istorice.

Resurse :
___1. Pedagogice :
Strategia didactică : analogică ( cu modele, reprezentări ) şi algoritmică (explicativ-
demonstrativă, intuitivă, expozitivă, programată ), incluzând : predarea-învăţarea-evaluarea
interactivă orientată diferenţiat, individual şi în grupuri eterogene; învăţarea distributivă, prin
indicarea unor surse de informaţii digitale; învăţarea reciprocă direct, prin fişe de
lucru/autoevaluare programate şi prin dialoguri virtuale coleg- coleg, elev-profesor, incluzând
şi elevii cu deficit de învăţare ;
Metode şi procedee : reprezentarea grafică, conversaţia, problematizarea, observarea
dirijată, metoda ciorchinului, rezolvarea de probleme, prelegerea, conversaţia euristică,
investigarea, demonstraţia expozitivă şi cu substitute ( planşe, fotografii ), lucrul/ învăţarea cu
manualul, lectura , interpretarea/ analizarea, munca independentă individuală şi în grupuri
eterogene, învăţarea reciprocă în grupuri, proiect în grup-« expoziţie de muzeu » cu fişe
tematice dedicate societăţii româneşti din perioada celui de-Al Doilea Război Mondial,
debrifare
Forme de organizare a activităţii : frontală, în grupuri, individuală, perechi actuale şi
virtuale între colegi
Mijloace didactice : fişe de lucru/ autoevaluare programate individuale şi pe grupe anexată
proiectului ; manualul ; hărţi istorice ; fişă cronologică a istoriei universale şi naţionale ; P.C.-
urile elevilor, saiturile : http://istorie-edu.ro/; https://profudeisto.wikispaces.com/;
http://www.filmedocumentare.com/istorie/; ...ş.a.
___2. Umane : colectivul de elevi, cu nivel mediu de inteligenţă şi motivaţie didactică, nivel
deficitar de cunoştinţe specifice şi tehnici didactice, obişnuit cu tehnici didactice reproductive,
refractar la metodele didactice interactive; apreciez că 30-40 % din colectiv reprezintă elevii
cu cerinţe speciale ( CES ), fără deprinderi conştiente de scris, citit, exprimare, redactare, fapt
dovedit de testele din portofoliul fiecărui elev ş.a.
___3. Temporale: 50 minute X 2
___4. Bibliografice : Gheorghe Tănase, Metodica predării şi învăţării istoriei, Bucureşti,
Editura Spiru Haret, 1995 ; : http://istorie-edu.ro/; forum.portal.edu.ro/index.php?
act=Attach&type=post&id=913554 ; Istorie, manual, clasa a-VIII-a, Bucureşti, Humanitas
Educaţional, 2000

Matricea/ schiţa cognitivă-aplicativă ( termeni, concepte, probleme specifice, idei

centrale/ sintetice, sarcini didactice independente individuale şi în grup ) : decret- lege,
dictat, regim autoritar, dictatură-militară, stat naţional- legionar, anul 1940, tragedia evreilor şi
a rromilor în perioada 1938- 1944, holocaust, sarcinile didactice nr. 1- 4 din fişa de lucru/
autoevaluare

STRATEGIA DIDACTICĂ:
DIDACTICĂ

2
MOMENTELE CONŢINUTUL INSTRUCTIV STRATEGIA EVALUARE/ ACTIVITĂŢI
LECŢIEI/ -EDUCATIV DIDACTICĂ AUTOEVALUAR DIFERENŢIATE/
REPARTIZAREA SPECIFICĂ E REMEDIALE
TIMPULUI
1___Organizarea -salut, notarea absenţelor, remarci
clasei, captarea referitoare la resursele didactice
atenţiei, stimularea personale necesare desfăşurării
intereselor activităţii şi asupra ordinii şi
cognitive şi a disciplinei;
motivaţiei -citarea unor maxime despre rolul
coparticipării active social şi vital al învăţăturii
a elevilor;____3
minute
2___Enunţarea şi Azi vom învăţa despre ultima parte a
notarea titlului noii perioadei 1919-1945, respectiv 1940-
lecţii; precizarea 1945, când s-au desfăşurat
competenţelor/ următoarele evenimente: participarea
obiectivelor României în Al Doilea Război
specifice;_____3 Mondial, pierderile teritoriale şi
minute dezintegrarea teritoriului statului
naţional unitar format în 1918 şi
intrarea statului român sub dominaţia
U.R.S.S., în sfera de influenţă
sovietică.
Ne vom strădui să rezolvăm 4 sarcini
didactice, notate în fişa de lucru/
autoevaluare, pe care o primiţi acum şi
să consolidăm următoarele
competenţe...

3___Actualizarea / -reprezint pe tablă modelul axei - reprezentarea

verificarea cronologice naţionale şi perioada grafică, conversaţia,
cunoştinţelor/ cercetată de noi în unitatea de învăţare prelegerea
deprinderilor planificată, apoi pun întrebări
anterioare şi ordonate:
realizarea - Ce perioadă istorică cuprinde
continuităţii/ unitatea de învăţare la care ne
sistematizării raportăm ? ( R... 1919- 1945 )
învăţării;___9 - Cum se numeşte unitatea de învăţare
minute corespunzătoare acestei perioade ? -problematizarea,
( R....Democraţie şi autoritarism) lucrul cu manualul (
- Ce sunt democraţia şi elevii pot consulta
autoritarismul ? ( R...forme de manualul şi
exercitare a puterii politice sau completa
regimuri politice ) răspunsurile...),
dezbatere,
- Menţionaţi două deosebiri între conversaţie
aceste regimuri politice !
-Care a fost ideea centrală a
conţinutului lecţiei trecute ? ( R.:
Decăderea regimului politic
democratic, monarhic- constituţional,
concomitent cu consolidarea
partidelor extremiste şi intensificarea
politicii militariste, războinice în lume
)
- Când a fost instaurat noul regim
politic autoritar ? ( R...În februarie
1938, odată cu dictatura carlistă, când
regele Carol al-II-lea cumulează
puterea executivă şi legislativă,
conducând prin decrete- legi...)
- verific efectuarea temei/ aplicaţiei nr.
1 de la pagina 145, din manual în
câteva caiete ale elevilor
4___Prezentarea
noului conţinut - enunţ şi notez pe tablă, la mijloc -ideea centrală e
didactic;____10 alături de titlul lecţiei şi ideea centrală; notată central,
minute vom învăţa despre ultima parte a simulând
perioadei analizate, respectiv 1940- reprezentarea din
1945, cînd s-au produs următoarele metoda ciorchinelui
fapte/ evenimente sociale:
dezintegrarea teritoriului statului
naţional unitar/ pierderile teritoriale şi

3
 participarea României în Al Doilea
Război Mondial ( ideea centrală) - prelegerea,
. expun concis evenimentele sociale demonstraţia
determinante menţionate şi în fişa de expozitivă şi cu
lucru/ autoevaluare programată pe care substitute (planşe
o distribui elevilor, respectiv: 1. sau fotografii despre
dezintegrarea teritoriului statului Holocaust, -ekevii cu deficit de
naţional unitar în anul 1940; 2. cauzele deportări, lagăre de învăţare
participării României în Al Doilea concentrare...), nominalizaţi vor
Război Mondial, 3. participarea lucrul/ învăţarea cu soluţiona doar
României în Al Doilea Război manualul, sarcinile didactice
Mondial; 4. Holocaustul sau observarea hărţilor nr. 1 şi 3 din fişa de
masacrarea evreilor şi rromilor/ de la pagina 147 din lucru/ autoevaluare
ţiganilor manual anexată proiectului
- notez la tablă ideile principale,
respectiv evenimentele conexate cu
ideea centrală şi completez astfel
„ciorchinele” care reprezintă
„ matricea cognitivă- aplicativă” a
lecţiei -observarea dirijată
- observ împreună cu elevii pierderile
teritoriale şi direcţiile campaniilor
militare pe hărţile din manual
-problematizez elevii, cerându-le să
lectureze şi să investigheze în manual
şi în fişa de lucru/ autoevaluare
primită despre cauzele participării
României în Al Doilea Război
Mondial şi modalităţile în care s-a
realizat Holocaustul evreilor şi
ţiganilor

5___Dirijarea - munca independentă şi în grup -munca -autoevaluare,

învăţării; ___15 ( elevii comunică liber la masa independentă, interevaluare,
minute semirotundă unde sunt aşezaţi şi investigarea, evaluare
rezolvă sarcinile didactice din fişa de lectura, rezolvarea
lucru/ autoevaluare ) de probleme,
- răspund întrebărilor elevilor şi învăţarea reciprocă
analizez modul de soluţionare a
sarcinilor didactice, făcând aprecieri

6___Obţinerea -vor fi menţionaţi elevii performanţi,

performanţei___5 activi şi interactivi, care au soluţionat - conversaţia, -evaluare,
minute sarcinile didactice operaţionale proiectul de grup/ interevaluare
propuse expoziţia de muzeu
- reamintesc eleviilor, să realizeze prezentată de
pentru lecţia următoare, de reprezentanţii
sistematizare/ evaluare un proiect de grupurilor eterogene
grup în varianta expoziţiei de muzeu, autoconstituite
prin afişarea la tablă sau pe un panou,
a unor fişe cu opinii şi fotografii
despre evenimentele din perioda
istorică învăţată, 1919- 1945 şi
colectez fişele realizate deja în acest
sens - învăţare
- elevii performanţi vor consolida distributivă
învăţarea, cecetând sursele virtuale
indicate încă la începutul anului
şcolar, precum: http://istorie-edu.ro/;
http://www.filmedocumentare.com/ist
orie/ şi comunicând opinii personale
la adresa mea virtuală sau în întâlniri
virtuale colegiale

7___Feed-back, - elevii completează afirmaţiile care

prin raportare la urmează: „ Astăzi am învăţat să
competenţele utilizăm noi termeni istorici,
specifice enunţate precum...să contruim axe cronologice,
iniţial şi la gradul să ne orientăm în spaţiul geografic şi
de satisfacere a să exprimăm opinii personale despre
cerinţelor/ următoarele fapte...utilizând şi
intereselor didactice interpretând unele surse istorice.”
ale beneficiarilor

4
 activităţii didactice;
___3 minute

8___Evaluare;___2 - colectez fişele de lucru şi notez -observaţie dirijată -evaluare

minute selectiv, în catalog, conform evaluării formativă
fişelor de lucru/ autoevaluare şi
atitudinii participative în timpul lecţiei

9___Retenţie ; - elevii completează enunţurile: -conversaţia

___3 minute Azi am învăţat despre_______
Mi-a plăcut________________
Nu am reuşit să rezolv sarcinile
didactice_________pentru că______
Promit, că voi căuta şi surse digitale şi
voi comunica părerile mele despre
acestea la adresa/
adresele_______________
Lecţia următoare aş dori__________
- retenţia se realizează şi prin co-
participarea la realizarea expoziţiei de
grup; obiectiv formulat explicit la
începutul noii unităţi de învăţare

10____Transfer ;__ - aplicaţii: soluţionarea problemelor 1 -lectura,

_2 minute şi 3 de la pagina 151 din manual interpretarea/
analizarea unui text
istoric

-conversaţia
11.
Concluzii ( analiza
realizării activităţii,
observaţii,
empatizare cu
întregul colectiv de
elevi...);___3
minute

Fişă de lucru / autoevaluare a elev/-ei______________________________

Matricea cognitivă-aplicativă a lecţiei şi sarcinile didactice independente diferenţiate, individuale şi în
grup

Citeşte şi rezolvă itemii propuşi, 1-4 !

1.Cauzele participării României în Al Doilea Război Mondial : ___1. ocuparea Franţei, principalul aliat al
României, în iunie 1940 ;___2. ultimatumul dat de U.R.S.S.în iunie 1940, pentru evacuarea Basarabiei şi a
Bucovinei de Nord ;___3. sprijinul militar şi politic de care au beneficiat legionarii din partea Germaniei şi
interesele Germaniei de a controla politica, economia şi resursele petroliere ale României, prin preluarea puterii
politice de către legionarii organizaţi în Legiunea Arhanghelului Mihail şi în partidul Garda de Fier ; legionarii
promovând obiective politice fasciste, respectiv anticomuniste şi antisemite ;___4. realipirea teritoriilor ocupate de
U.R.S.S. la teritoriul naţional.

2. Principalele evenimente din anul 1940 : iunie 1940, ocuparea Basarabiei, Bucovinei de Nord şi Ţinutului
Herţa de către U.R.S.S., 30 august 1940, prin Dictatul de la Viena, Romînia era obligată să cedeze Ungariei
Transilvania de Nord, septembrie 1940, România era obligată să cedeze Bulgariei Dobrogea de Sud
( Cadrilaterul ), abdicarea regelui Carol al-II-lea în 5 septembrie 1940 şi instaurarea unui stat naţional- legionar, în

5
frunte cu « conducătorul statului », generalul Ion Antonescu, până în ianuarie 1941, când a fost înlocuit cu dictura
militară a lui Ion Antonescu, până la 23 august 1944

3. Participarea României în Al Doilea Război Mondial : 1____campania din est, antisovietică, 22 iunie 1941- 23
august 1944 ; 2___campania din vest, 23 august 1944- 9 mai 1945 şi intrarea României în sfera de dominaţie
politică-militară a U.R.S.S ( observă hărţile de la pagina 147 ! ) ; 3. actul de la 23 august 1945, arestarea
mareşalului Ion Antonescu, armistiţiul cu Naţiunile Unite şi alianţa cu U.R.S.S., restabilirea regimului monarhic-
constituţional, sub ocupaţia militară sovietică.

***Sarcina didactică 1 : Observă în manual, la pagina 147 pierderile teritoriale ale statului român unitar în
anul 1940 !

***Sarcina didactică 2 : Notează două efecte sau urmări ale acestor pierderi teritoriale !

***Sarcina didactică 3 : Construieşte o axă cronologică, pe care ordonează principalele evenimente politice
şi militare din anul 1940 şi din perioada participării României în Al Doilea Război Mondial, menţionate în
fişă şi în manual, la paginile 147, 150, 151 !

4.Tragedia evreilor şi rromilor în perioada 1938- 1944.

*** Sarcina didactică 3: Citeşte textul alăturat şi notează trei modalităţi/ activităţi prin care evreii şi rromii
din România au fost persecutaţi în perioada 1938- 1944 : « În iunie-august 1940, printr-un pachet de legi
...autoritățile române i-au exclus din serviciul public pe funcționarii evrei. Etnicilor evrei li s-a interzis excercitarea
oricăror funcții publice, fiind înlăturați nu numai din aparatul funcționăresc, din armată și din magistratură, ci și
din societățile comerciale, din echipele sportive etc. Totodată li s-a interzis cumpărarea de imobile. Pentru
amănunte: Decretul-lege din 8 august 1940 privind situația juridică a evreilor, publicat în Monitorul Oficial nr.
183/1940. În continuare, prin Decretul-lege din 9 august 1940, publicat în Monitorul Oficial nr. 193/1940, au fost
interzise căsătoriile etnicilor români cu etnici evrei, iar cele deja existente au fost declarate nule. În octombrie 1940
bunurile funciare ale evreilor au fost naționalizate... Chiar și după înlăturarea de la putere a Gărzii de Fier, regimul
Antonescu, aliat al Germaniei naziste, a continuat politica de opresiune și masacrare a evreilor şi apoi şi a
ţiganilor/ rromilor (n.n. )...Numărul morților este incă în discuție, dar și cea mai mică estimare atinge un număr de
250.000 de evrei (și 25.000 țigani) în regiunile estice, în timp ce 120.000 dintre evreii din Transilvania ocupata au
fost adunați de autoritățile maghiare și transferați autorităților germane. Atrocitățile au început în luna iunie 1941
prin pogromul de la Iași. În așa-numitele trenuri ale morții (trenuri cu deportați plimbate atâta timp prin Moldova,
până când pasagerii au murit de sete și de foame) au fost uciși aproximativ 4.400 de evrei. (Sursa: Muzeul Evreilor
din România, citat de ziarul Frankfurter Allgemeine Zeitung de la joi, 24 ianuarie 2005)...

Totuși, în zona Europei Centrale și de Est, majoritatea evreilor de naționalitate română au supraviețuit
războiului. Regimul Antonescu făcuse planuri pentru deportări în masă din Valahia, sudul Transilvaniei, și din
sudul și vestul Moldovei, dar nu le-a pus niciodată în practică. » ( Sursa istorică :
http://ro.wikipedia.org/wiki/Rom%C3%A2nia_%C3%AEn_al_Doilea_R%C4%83zboi_Mondial)

*** Autoevaluare : Consider că am rezolvat sarcinile didactice : puţin ; mediu ; complet.

Planificarea predării- învăţării-evaluării unităţii de învăţare

România între democraţie şi autoritarism ( 1919- 1945 )

Data_______________ Clasa: a VIII a

Şcoala gimnazială Voiteg- Birda
Propunător: profesor Măgărin Lucian Pavel

Aria curriculară_Om şi societate Obiectul didactic_Istoria românilor

Tipul de curriculum_c.nucleu/___o oră/ săptămână

Competenţe generale_1. utilizarea eficientă a comunicării şi a limbajului de specialitate ; 3. aplicarea principiilor

şi a metodelor adecvate în abordarea surselor istorice ; 4. folosirea resurselor care susţin învăţarea permanentă.

6
Valori şi atitudini :_coerenţă şi rigoare în gândire şi acţiune ; dezvoltarea atitudinilor pro-active în viaţa personală
şi socială ;
Competenţe specifice : 1.2.___Utilizarea termenilor istorici specifici faptelor istorice din spaţiul românesc în
epoca modernă şi contemporană în diferite situaţii de comunicare scrisă şi orală ; 3.6.___Localizarea în timp şi
plasarea în spaţiu a faptelor din istoria românilor desfăşurate în epoca contemporană, pe baza surselor istorice ;
3.10.___Formularea unor opinii referitoare la un fapt istoric din istoria românilor în secolul al-XX-lea pe baza
surselor istorice.

Resurse :
___1. Pedagogice :
Strategia didactică : analogică ( cu modele, reprezentări ) şi algoritmică (explicativ-demonstrativă, intuitivă,
expozitivă, programată ), incluzând : predarea-învăţarea-evaluarea interactivă orientată diferenţiat, individual şi
în grupuri eterogene; învăţarea distributivă, prin indicarea unor surse de informaţii digitale; învăţarea reciprocă
direct şi prin dialoguri virtuale coleg- coleg, elev-profesor, incluzând şi elevii cu deficit de învăţare ;
Metode şi procedee : problematizarea, observarea dirijată, rezolvarea de probleme, prelegerea, conversaţia
euristică, investigarea, demonstraţia expozitivă şi cu substitute ( planşe, fotografii ), lucrul cu manualul, lectura
explicativă, munca independentă individuală şi în grupuri eterogene, proiect în grup-« expoziţie de muzeu » cu fişe
tematice dedicate societăţii româneşti din perioada celui de-Al Doilea Război Mondial
Forme de organizare a activităţii : frontală, în grupuri, individuală, perechi actuale şi virtuale între colegi
Mijloace didactice : fişe de lucru individuale şi pe grupe ; manualul ; hărţi istorice ; fişă cronologică a istoriei
universale şi naţionale ; P.C.-urile elevilor, saiturile : http://istorie-edu.ro/;
https://profudeisto.wikispaces.com/...ş.a.
___2. Umane : colectivul de elevi, cu nivel mediu de inteligenţă şi motivaţie didactică, nivel deficitar de
cunoştinţe specifice şi tehnici didactice, obişnuit cu tehnici didactice reproductive; apreciez că 30-40 % din
colectiv reprezintă elevii cu cerinţe speciale ( CES ), cu deficienţe majore de scris, citit, exprimare, redactare,
comprehensiune logică şi faptică
___3. Temporale: 5o minute X 2
___4. Bibliografice : Gheorghe Tănase, Metodica predării şi învăţării istoriei, Bucureşti, Editura Spiru Haret,
1995 ; : http://istorie-edu.ro/; forum.portal.edu.ro/index.php?act=Attach&type=post&id=913554 ; Istoria
românilor, manual, clasa VIII, Bucureşti, Editura Sigma, 2004 ; Istorie, manual, clasa a-VIII-a, Bucureşti,
Humanitas Educaţional, 2000

LECŢIILE MATRICEA/ SCHIŢA ACTIVITĂŢI EVALUARE/ ACTIVITĂŢI

CONSTITUTIV COGNITIVĂ- APLICATIVĂ DIDACTICE AUTOEVALUA DIFERENŢIATE
E/ ( termeni, concepte, probleme SPECIFICE RE ŞI REMEDIALE
REPARTIZARE specifice, idei centrale/ sintetice,
A TIMPULUI sarcinile didactice independente
PLANIFICAT individuale şi în grup ...)
1.România după -vot universal, democraţie - interpretarea/
Marea Unire. interbelică, integrarea provinciilor reprezentarea analizarea
Integrarea româneşti în statul naţional unitar, grafică, - fişe de lucru/ problemelor 1 şi 4
provinciilor statutul minorităţilor… conversaţia, atoevaluare, de la pagina 141
româneşti şi problematizarea, evaluare din manual
statutul Idea centrală: consolidarea observarea frontală, proiect
minorităţilor;___ statului naţional unitar dirijată, metoda de grup/
o oră ciorchinului, expoziţie de
rezolvarea de muzeu - interpretarea/
2. Monarhia şi -monarhia constituţională, probleme, test-soluţionarea analizarea
partidele politice. regenţă, doctrine politice, prelegerea, problemei nr. 1 problemelor 1 de
Constituţia din liberalismul, ţărănismul, conversaţia de la pagina 156 la pagina 145 din
1923;___2 h legionarismul, comunismul, euristică, din manual manual
partidul unic, decret.lege, regim investigarea, portofoliu
autoritar- dictatura carlistă… demonstraţia individual
expozitivă şi cu despre perioada
Ideea centrală: decăderea substitute învăţată
regimului politic de la monarhia ( planşe,
constituţională la dictatura fotografii ),
militară. lucrul/ învăţarea
cu manualul,
lectura ,
3. România în Al -dictatura militară, stat naţional- interpretarea/ - interpretarea/
Doilea Război legionar, dictat, holocaust sau analizarea, munca analizarea
Mondial. Anul masacrare, exterminare independentă problemelor 1 şi 4
1940. Tragedia individuală şi în de la pagina 141
evreilor şi a Ideea centrală: pierderile grupuri din manual,
rromilor;___2h teritoriale din anul 1940 şi eterogene, proiectul de grup,

7
( * o oră de intrarea României sub dominaţia învăţarea redactarea de fişe
evaluare politică-militară sovietică reciprocă în tematice/ mape
periodică ) grupuri, proiect individuale
în
grup-« expoziţie
de muzeu » cu
fişe tematice
dedicate societăţii
româneşti din
perioada celui de-
Al Doilea Război
Mondial,
debrifare