GSHV - PAS - Revizuit 2013-2014

LICEUL TEHNOLOGIC
„HORIA VINTILĂ”
Segarcea
2010-2014
(Revizuit 2013)
Plan de acţiune al şcolii (P.A.S.) 2010-2014
GRUPUL DE LUCRU
PENTRU REVIZUIRE PAS – 2010 - 2014:
Prof. GAVRILA CLAUDIU MARCEL – director

Prof. STANASEL GEORGICA PUITA - director adjunct
Prof. MIREA MIHAELA MIOARA –reprezentant pentru
Managementul Calitatii.
Prof. PAUNESCU CRISTINA MIHAELA - reprezentant aria
curriculară Matematică şi ştiinţe
Prof. BOSGAN LUCRETIA LUMINITA – reprezentant aria
curriculară Limba si Comunicare
Prof. ENACHE VIOLETA- reprezentant comisie diriginti
Liceul Tehnologic „Horia Vintilă” Segarcea 3

CUPRINS
PARTEA I
1. CONTEXT.....................................................................................................3
1.1 MISIUNEA ŞCOLII.................................................................................3
1.2 PROFILUL ACTUAL AL ŞCOLII...........................................................3
1.3 ANALIZA REZULTATELOR ANULUI TRECUT.................................8
1.4 PRIORITĂŢILE NAŢIONALE.............................................................10
1.5 PRIORITĂŢI ŞI OBIECTIVE REGIONALE ŞI LOCALE..................12
PARTEA II
2 ANALIZA NEVOILOR...............................................................................16
2.1 ANALIZA MEDIULUI EXTERN.............................................................16
2.2. ANALIZA MEDIULUI INTERN..........................................................21
2.3 ANALIZA SWOT.................................................................................28
2.4 REZUMATUL ASPECTELOR CARE NECESITĂ DEZVOLTARE. . .29
PARTEA III
3. PLANUL OPERAŢIONAL............................................................................32
3.1. ACŢIUNI PENTRU ŞCOALĂ...............................................................32
3.2 MANAGEMENT ŞI ORGANIZARE......................................................52
PARTEA IV
4. CONSULTARE, MONITORIZARE, EVALUARE........................................70
4.1 ACŢIUNI...................................................................................................70
4.2 ORGANIZAREA ACTIVITĂŢILOR DE MONITORIZARE,
EVALUARE ŞI ACTUALIZARE A PAS.......................................................71
4.3. EVALUAREA ŞI MONITORIZAREA LA NIVEL DE ECHIPĂ...........71
4.4 PROGRAMUL ACTIVITĂŢII DE MONITORIZARE ŞI EVALUARE. 74
GLOSAR.............................................................................................................76

PARTEA I
1. CONTEXT
1 MISIUNEA ŞCOLII
„Să promovăm calitatea actului educaţional, să oferim şanse egale tuturor elevilor,
să fim responsabili în activitatea de instruire astfel încât în anul 2013, 80% dintre
absolvenţii şcolii noastre să fie integraţi socio-profesional.”
 Crearea unui climat favorabil ca fiecare elev să se simtă competent
legat de alţii şi autonom.
 Să asigure tuturor elevilor accesul la formele de învăţământ cuprinse
în oferta educaţională, indiferent de condiţia socială şi materială, de sex, rasă, naţionalitate,
apartenenţă politică sau religioasă a acestora.
 Formarea la elevi a abilităţilor şi competentelor apte să le asigure
succesul personal şi profesional în contextul social actual.
 Dezvoltarea interesului pentru educaţie şi emancipare permanentă,
printr-un învăţământ axat nu numai pe nevoile limitate ale unei profesiuni, ci pe
disponibilitatea continuă pentru cunoaştere şi acţiune.
Standardele misiunii vizează pentru următoarea etapă:
 Dezvoltarea individuală a fiecărui elev;
 Crearea unui climat de muncă şi de învăţare stimulativ,
 Împlinirea încrederii şi aspiraţiilor elevilor privind creşterea şi
dezvoltarea atât
în plan personal cât şi în plan profesional,
 Garantarea unei pregătiri specializate la liceu teoretic si tehnologic şi
a
posibilităţii de aprofundare şi diversificare a pregătirii, garantarea unei educaţii formative
pentru viaţă, în spiritul cerinţelor noii societăţi şi integrării europene;
 Cooperarea europeană pentru formarea tinerilor în vederea extinderii
accesului la nivelurile de educaţie validă în Europa.
 Furnizarea siguranţei părinţilor că educaţia fiilor lor se face într-un
cadru optim
, învăţând să coopereze şi fiind pregătiţi să participe la schimbarea de ansamblu a societăţii şi
fiind apţi pentru o formare personală permanentă;
 Decizia de a oferi oraşului Segarcea şi judeţului Dolj un model de
progres
educaţional şi absolvenţi activi şi eficienţi apţi să se integreze socio-profesional în viaţa
comunităţii, pregătiţi să fie buni cetăţeni care să cunoască şi să respecte legile ţării, să
înţeleagă schimbările care au loc în viaţa cotidiană şi să se adapteze acestora, să aibă respect
pentru proprietate, pentru familie, pentru democraţie şi pentru valorile naţionale.
2 PROFILUL ACTUAL AL ŞCOLII
Liceul Tehnologic „Horia Vintilă” din Segarcea a luat fiinţă prin comasarea Liceului
Teoretic „Horia Vintilă” şi Liceului Tehnologic Agricol în anul 1998. Cuprinde, ca forme de
şcolarizare, învăţământ primar, gimnazial, liceal şi profesional. Învăţământul liceal este
structurat pe profil teoretic şi tehnic. Profilul teoretic cuprinde specializările: matematică-
informatică şi filologie, cursuri de zi, iar profilul tehnic, domeniul mecanic cuprinde
calificarea profesională: tehnician mecanic pentru întreţinere şi reparaţii, cursuri de zi (prin

ruta progresivă, şcoala profesională) şi tehnician mecatronist, cursuri de zi. Învăţământul

profesional este structurat pe nivelul 1 şi 2 de calificare, în domeniul mecanic, cu calificarea
profesională: lucrător în mecanică agricolă şi forestieră, respectiv mecanic agricol şi nivelul 1,
domeniul agricultură, cu calificarea lucrător în cultura plantelor.
Tradiţia şcolii s-a păstrat prin menţinerea meseriilor specifice domeniului mecanic, dar
si in alte domenii raspunzand cererii pietei muncii, având pentru anul şcolar 2012/2013
efective , forme de invatamant, niveluri si calificari dupa cum urmeaza:
Nivelul de Nr. Clasa Filiera/ Meseria/ Nr. sală Nr.

înv. clase Domeniul/ Specialitatea/ elevi
Profilul Calificarea P Et Et
1 2
pregat - - X 30
Primar itoare
6 I - - X X 32
Zi II - - X 29
III - - X 33
IV - - X 27
V - - X 32
VI - - X 32
Gimnazial 4 VII - - X 27
VIII - - X 22
Zi
IX U Teoretic/ - X 29
Uman/
Filologie
Liceal – 7 IX R Teoretic/ - X 33
ciclu Real/
inferior – zi Matematică-
Informatică
IX A, Tehnologic/ Tehnician mec. X 54
C Mecanică întreţinere şi
reparaţii
IX B Tehnologic/ Tehnician X 28
Mecanică mecatronist
XU Teoretic/ - X 34
Uman/
Filologie
XR Teoretic/ - X 30
Real/
Matematică-
Informatică
XĂ Tehnologic/ Tehnician X 20
Mecanică de mecatronist
motoare

XB Tehnologic/ Tehnician mec. X 21

Mecanică întreţinere şi
agricolă şi reparaţii
forestieră
XI U Teoretic/ - X 29
Uman/
Filologie
Liceal – XI R Teoretic/ - X 21
ciclu 6 Real/
superior – Matematică-
zi Informatică
XI T Tehnologic/ Tehnician mec. X 34
Mecanică întreţinere şi
reparaţii
XII U Teoretic/ - X 30
Uman/
Filologie
XII R Teoretic/ - X 24
Real/
Matematică-
Informatică
XII A Mecanic Tehnician mec. X 17
întreţinere şi
reparaţii
XII B Mecanic Tehnician X 18
mecatronist
XIII T Mecanic Tehnician mec. X 17
întreţinere şi
reparaţii
Învăţământ X Mecanică/ mecanic X 24

profesional Mecanic agricol si
1 agricol şi forestier
forestier
XI an Mecanică/ mecanic X 20
stagiu Mecanic agricol
agricol
Nivel de înv. Efective 2012-2013

Primar 150
Gimnazial 113
Liceal 487
TOTAL 750
1.2.1. Oferta educaţională
Obiective generale
 Sa răspundă in condiţii optime cererii comunităţii locale de pregătire a tineretului
Şcolar la nivel primar, gimnazial, liceal si profesional in concordanta cu priorităţile
economice ale regiunii de sud vest ale tarii (Oltenia);
 Sa creeze un climat propice ca tinerii sa-si însuşească temeinic cunoştinţele
ştiinţifice, valorile culturii naţionale si universale si sa asimileze tehnicile de munca
intelectuala, necesare instruirii si autoinstruirii pe parcursul întregii vieţi;
 Sa formeze la elevi capacităţile intelectuale, disponibilităţile afective si abilităţile
practice necesare unui om al mileniului III prin asimilarea de cunoştinţe umaniste, ştiinţifice,
tehnice si estetice;
 Sa asigure un cadru propice pentru profesionalizarea elevilor, pentru desfăşurarea
unor activităţi utile, producătoare de bunuri materiale si spirituale;
 Sa dezvolte la tineri dragostea fata de tara, fata de trecutul istoric si de tradiţiile
poporului roman;
 Sa formeze tineri apţi sa aibă acces la nivelurile superioare ale ştiinţei si culturii
prin însuşirea si dezvoltarea limbajelor: limba romana, limbi de larga circulaţie internaţională,
informatic si estetic;
 Sa formeze o personalitate complexa, capabila sa se adapteze la dinamica societăţii
democratice bazata pe economia de piaţa, caracterizata prin a fi bun cetăţean, înzestrat cu o
cultura generala apta sa devina fundamentul oricărei specializări, deschis si adaptabil la nou,
dinamic, cu putere de discernământ, capabil sa ia decizii juste si prompte, sa fie rapid si
eficient, sa fie solidar cu semenii in slujba unor cauze nobile;
 Sa dezvolte la tineri sensibilitatea fata de problematica umana, fata de valorile
moral-civice si a respectului fata de natura si mediul înconjurător;
 Educarea tinerilor in spiritul respectării drepturilor si libertarilor fundamentale ale
omului, al demnităţii si tolerantei, al patriotismului liber de opinii.
La stabilirea ofertei educaţionale se ţine cont în primul rând de corelarea acesteia cu

cererea de pe piaţa muncii. Piaţa muncii locală, judeţeană, regională şi naţională se află într-o
continuă schimbare, iar adaptabilitatea şi flexibilitatea sunt condiţii esenţiale de integrare
socio-profesională a absolvenţilor învăţământului tehnic şi profesional.
Nivelurile de învăţământ existente în unitate:
1. Primar ;
2. Gimnazal ;
3. Liceal teoretic zi;
4. Liceal tehnologic zi;
5. Profesional - an de completare zi.
Pentru anul scolar 2013 – 2014 scoala noastra prezinta urmatoarea „Oferta
educationala”:
Învăţământ primar, gimnaziu, liceu, învățămâ, liceu seral

Învăţământ liceal cu următoarele profiluri:
 Filieră teoretică: profil uman - Filologie - 1 clasă - 30 locuri
 Filieră teoretică: profil real - Matematică-informatică - 1 clasă - 30 locuri
 Filieră tehnologică: clasa a IX-a,
Mecanică, SPECIALIZAREA Tehnician mecanic întreţinere şi reparaţii - 2 clasă 60
locuri
 Filieră tehnologică: clasa a IX-a,
Mecanică, SPECIALIZAREA Tehnician mecanictronist- 1 clasă 30 locuri
 Filieră tehnologică: clasa a X-a, Mecanică de motoare SPECIALIZAREA
Tehnician mecatronist - 1 clasă
 Filieră tehnologică: clasa a X-a, Mecanică agricolă şi forestieră, SPECIALITATEA
Tehnician mecanic întreţinere şi reparaţii - 1 clasă
 An de stagiu: clasa a XI-a SAM Mecanic SPECIALIZAREA
Mecanic agricol - 1 clasă, Mecanic auto – 1 clasă
 Filiera tehnologica rută progresivă, clasa a XII-a, profil Tehnic,
SPECIALIZAREA Tehnician mecanic întreţinere şi reparaţii - 1 clasă
 Seral a XI-a, profil tehnic, SPECIALIZAREA Tehnician mecatronist - 1 clasă
I. CICLUL PRIMAR
Obiective specifice:
 Sa realizeze in condiţii optime cerinţele cetăţenilor din circumscripţia şcolară de
educare si instruire a copiilor la acest nivel;
 Sa stimuleze potenţialul creativ al elevilor, a gândirii si imaginaţiei acestora;
 Sa pună bazele motivaţiei pentru învăţare, disciplina si frecventa si ale unui stil de
munca individuala eficient, care sa-i asigure succesul şcolar, accederea in treptele superioare
de învăţământ;
 Sa pună bazele formarii personalităţii prin însuşirea cunoştinţelor elementare si a
deprinderilor de citit –scris - socotit, exprimare corecta, orala, si scrisa, precum si a noţiunilor
ştiinţifice;
 Sa realizeze dezvoltarea armonioasa a tinerilor si sa le formeze un comportament
civilizat bazat pe calităţi morale prin cultivarea interesului fata de învăţătura, fata de natura si
de mediu, a dragostei fata de patrie si de trecutul istoric si a sensibilităţii fata de valorile
moral-civice.
Finalităţile învăţământului primar

După absolvirea învăţământului primar, elevii trebuie sa aibă următoarele calităţi:
 Sa se comporte in activitatea de zi cu zi astfel încât sa dea dovada de un nivel de
educaţie corespunzător vârstei, bazat pe înalte valori civic-morale;
 Sa posede cunoştinţele, priceperile, deprinderile, atitudinile, concepţiile si
dezvoltarea intelectuala si fizica necesare accederii cu succes in învăţământul gimnazial;

 Sa se manifeste ca o personalitate armonioasa care sa dea dovada de capacitate de

folosire adecvata a noţiunilor însuşite si a modalităţilor de comunicare însuşite;
 Sa aibă o gândire creativa corespunzătoare vârstei;
 Sa-si exprime si sa-si susţină cu argumente opiniile;
 Sa intuiască ce înseamnă apartenenta la un grup sau la o opinie;
 Sa se adapteze cu uşurinţă la situaţiile care se ivesc;
 Sa posede discernământ, capacitate de orientare si îndemânarea proprii vârstei
respective
II. INVATAMANTUL GIMNAZIAL
Obiective specifice
 Sa satisfacă in condiţii optime cerinţele cetăţenilor din circumscripţia şcolară cu
privire la instruirea si educarea copiilor la nivel gimnazial in concordanta cu aspiraţiile
individuale, solicitările comunităţii si noile schimbări;
 Sa asigure elevilor un nivel de cunoştinţe, capacităţi intelectuale, abilităţi si
atitudini, precum si consilierea necesară, în vederea accederii cu succes în învăţământul
postgimnazial in conformitate cu potenţialul intelectual si fizic, aptitudinile, interesele fiecărui
tânăr şi cerinţele comunităţii;
 Sa asigure înţelegerea si utilizarea adecvata de către elevi a diverselor tehnologii,
inclusiv a echipamentelor informatice;
 Sa asigure dobândirea de către tineri a cunoştinţelor de baza umaniste, ştiinţifice,
tehnice si a capacitaților de a opera cu acestea;
 Sa asigure dezvoltarea armonioasa a tinerilor prin educaţie fizica, educaţie
igienico-sanitara, educație ecologica;
 Sa creeze un cadru corespunzător pentru creșterea motivației fata de învățătura,
disciplina si frecventa.
Finalităţi ale învăţământului gimnazial
După absolvirea învățământului gimnazial elevii trebuie:

 Sa posede un nivel corespunzător de cunoștințe, capacitați intelectuale, abilitați si
atitudini pentru cunoașterea oportunităților oferite de diverse filiere vocaționale care sa-i
asigure confirmarea cu succes a studiilor postgimnaziale;
 Să dispună de un standard de educație corespunzător vârstei societății democratice
si condițiilor pe care le generează condițiile de viața;
 Să dispună de capacitați de comunicare eficienta în situații concrete folosind limba
romana, limbile străine studiate, limbajul informatic si cel artistic;
 Să aibă o gândire flexibila si o capacitate de adaptare necesare pentru a se integra
cu bune rezultate in colectivul din care urmează sa facă parte;
 Să dea dovada de o comportare civilizata si de atitudini pozitive in raport cu
mediul social si cel natural;
 Să dea dovada de responsabilitate, sociabilitate, toleranta si sensibilitate umana;
 Să manifeste interes fata de trecutul istoric si tradițiile poporului nostru;
 Să se poată autoevalua si sa aibă o orientare școlara optima in concordanta cu
potențialul intelectual de care dispune, aspirațiile proprii si cerințele comunității;
III. INVATAMANTUL LICEAL

A. FILIERA TEORETICĂ
Obiective specifice
 Să răspundă in condiții optime cerințelor comunității locale privind școlarizarea
elevilor in învățământul liceal la profilul real (matematica-informatica, științele naturii) si
uman (filologie si științe sociale);
 Să determine cristalizarea personalității tânărului ca cetățean cu o bogata cultura
generala, apta sa devina fundamentul oricărei specializări;
 Să asigure asimilarea de către elevi a fundamentelor științei si culturii, accesul la
niveluri superioare al acestora prin însușirea limbajelor: limba romana, limbi de circulație
internațională, limbajul informatic si artistic, precum si dobândirea unor atestate de calificare;
 Să formeze un tânăr dinamic receptiv la nou, adaptabil, cu putere de discernământ
capabil sa adopte decizii juste si prompte, sa acționeze rapid si eficient in interesul sau si al
societății.
 Să asigure elevilor parcurgerea conținuturilor necesare promovării examenului de
bacalaureat, continuarea studiilor sau practicarea unei activități de utilitate sociala;
 Să dezvolte la elevi o conduita cetățeneasca specifica societății bazate pe economia
de piata si sentimente de atașament fata de tara, popor si trecutul istoric;
 Să formeze la tineri încrederea în forțele proprii, respectul fata de valorile moral-
civice si sensibilitatea fata de problematica umana, natura si mediu.
Finalităţi ale învăţământului liceal
După absolvirea învățământului liceal elevii trebuie:

 Sa posede competente funcționale, esențiale pentru reușita in viața : comunicare in
limbajele dobândite, putere de discernământ, gândire civica profunda, capacitatea de a adopta
decizii corecte, rapiditate in acțiuni eficiente pe baza prelucrării si utilizării contextuale a unor
informatii complexe.
 Sa manifeste receptivitate fata de nou, preocupare pentru autoperfecționare,
autoinstruire continua, mobilitate in gândire, ușurința de a se adapta la situațiile care se ivesc,
convingerea ca numai prin munca își poate realiza interesele și aspirațiile;
 Sa aibă o gândire coerenta, capacitate de a argumenta punctele de vedere si a le
exprima cu ușurința intr-un limbaj civilizat;
 Sa posede capacitatea de a se integra cu dezinvoltura in noi grupuri sociale cu
aspirații nobile oferite de viața cotidiana;
 Sa valorifice cunoștințele, capacitățile, atitudinile si abilitățile in scopul unei
orientări profesionale in învățământul superior sau pe piața muncii, in funcție de potențialul
sau intelectual;
 Sa dovedească interes fata de valorile naționale si universale, sa manifeste respect
fata de instituțiile de cultura, sa le prețuiască si sa le frecventeze activitățile.
B. FILIERA TEHNOLOGICA
Obiective specifice
 focalizarea pe achizițiile finale ale învățăturii;

 accentuarea dimensiunii acționare in formarea personalității elevului;

 definirea clara a ofertei scolii in raport cu interesele si aptitudinile elevului,

precum si cu așteptările societății.
Finalitățile filierei tehnologice
 Formarea capacitații de a reflecta asupra lumii, de a formula si de a rezolva

probleme pe baza reraționalizării cunoștințelor din diferite domenii;
 Valorizarea propriilor experiențe in scopul unei orientări profesionale optime
pentru piața muncii si / sau pentru învățământul superior;
 Dezvoltarea capacitații de integrare activa in grupuri diferite: familie, mediu
profesional, prieteni etc.
 Dezvoltarea competentelor funcționale esențiale pentru reușita sociala:
comunicare, gândire critica, luarea deciziilor, prelucrarea si utilizarea contextuala a unor
informații complexe;
 Cultivarea expresivității si sensibilității in scopul împlinirii personale si a formarii
unei vieți de calitate;
 Formarea autonomiei
Filiera tehnologica a liceului are o dubla finalitate. Pe de o parte asigura accesul la

dobândirea diplomei educaționale de bacalaureat, iar pe de alta parte
permite calificarea la nivel de tehnician (nivel 3 de calificare in clasificarea Uniunii
Europene).
 Școala noastră se bucura de existenta unui parc auto format din trei autoturisme si
doua tractoare si de prestația unor instructori auto bine pregătiți.
 Școala dispune de asemenea de o bogata baza materiala si de cadre didactice
competente care pot asigura pregătirea elevilor in orice domenii in conformitate cu cererea de
pe piața forței de munca.
 Clasa a IX-a, profil „tehnic” asigura pregătirea tehnologica de baza în domeniul
„mecanică”, iar la profilul „resurse naturale şi protecţia mediului” asigura pregătirea
tehnologica de baza în domeniul „agricultură”.
 Clasele de liceu tehnologic, ciclul superior au ca finalitate calificarea elevilor în
domeniul „mecanică”, specializarea tehnician mecanic pentru întreţinere şi reparaţii.
Toate clasele filierei tehnologice vor beneficia in fiecare an de ore de informatica -
tehnologii asistate de calculator - în laboratoarele liceului .
Deşi tehnica este in permanenta transformare si inovare, iar stăpânirea
meseriilor de tehnician mecanic pentru întreţinere şi reparaţii şi tehnician mecatronist
înseamnă permanenta actualizare a cunoștințelor, elementele de baza (fundamentale) ale
domeniului sunt însușite de elevii care vor urma traseul curricular descris mai sus şi aceștia se
vor adapta rapid cerințelor de pe piața muncii.
IV. ÎNVĂȚĂMÂNT PROFESONAL
Reforma învățământului profesional urmărește realizarea unei formari personale la

nivelul standardelor de pregătire din tarile Uniunii Europene, adaptate la cerințele unei
societatea moderne, democratice si ale economiei de piața, urmărind concordanta cu evoluțiile
si exigentele pieței muncii si împlinirea vocației personale.
Realizarea unei formari profesionale având la baza vocația personala se regăsește în
orientarea pe formarea de competente.
Școala de arte şi meserii se află în lichidare, astfel că pregătirea profesională a elevilor

se va realiza prin parcurgerea unor module de specialitate în clasele de liceu tehnologic.
Conținutul curriculum-ului pornește de la nevoile elevilor si ale comunității, asigurând
printr-un învățământ formativ o pregătire de specialitate solida, validata prin eficienta sa
sociala.
1.2.2. Calificări şi curriculum
La stabilirea calificărilor profesionale şcoala noastră urmăreşte Strategia de

Dezvoltare a Judeţului Dolj în scopul corelării calificărilor cu nevoile reale ale pieţei muncii
pe termen mediu şi lung. Au fost alese calificări profesionale necesare în domeniile cu
dinamică constantă sau pozitivă.
Activitatea se desfăşoară în concordanţă cu noile cerinţe care au ca scop asigurarea
dobândirii de către elevi de competenţe şi abilităţi specifice exercitării specializărilor pentru
care se pregătesc. Activitatea cadrelor didactice se desfăşoară pe baza planificărilor
calendaristice conform programelor şcolare, pornind de la obiectivele cadru ale disciplinelor
şi obiectivele de referinţă atât pentru orele din trunchiul comun cât şi pentru cele din CDS
care au avizul Consiliului de Administraţie şi ISJ Dolj. Au fost promovate strategii didactice
active care să ducă la o mai mare eficienţă a actului educativ plasând elevul în centrul
procesului instructiv educativ şi o abordare multidisciplinară în măsură să asigure realizarea
unor conexiuni între diferitele discipline ale ariei curriculare. Curriculum-ul de dezvoltare
locală este elaborat într-un cadru de parteneriat între şcoală, comunitatea locală şi agenţi
economici. Scopul Curriculum-ului de dezvoltare locală este :
- lărgirea domeniului ocupaţional, dar şi adâncirea competenţelor cheie alături de
competenţele personale şi cele sociale: comunicarea, lucrul în echipă, gândirea critică,
asumarea responsabilităţilor, creativitatea şi spiritul antreprenorial;
- dobândirea cunoştinţelor şi deprinderilor de dezvoltare a unei afaceri proprii pornind de
la formarea profesională într-o calificare ;
- promovarea unor valori democratice în curriculum care să le permită viitorilor
absolvenţi să devină cetăţeni responsabili ai unei societăţi deschise.
- S-au elaborat convenţii de colaborare şi protocoale între şcoala noastră şi
partenerii sociali (agenţi economici).
Având ca document de pornire standardele de pregătire profesională pentru domeniile pe

care le avem incluse în planul de învăţământ si curriculum-ul national, s-a stabilit să se
studieze disciplinele optionale, CDS si CDL conform anexei.
3 ANALIZA REZULTATELOR ANULUI TRECUT
1.3.1 Formarea continuă a personalului
În cadrul Liceului Tehnologic „Horia Vintilă”, Segarcea se urmăreşte realizarea strategiei

de dezvoltare bazată pe prevederile Legii învăţământului, urmărind tradiţiile şcolii în
domeniul educaţiei, experienţa acumulată, precum şi tendinţele de dezvoltare a
învăţământului în ţara noastră.

În acest context este absolut necesară implicarea activă în activitatea de perfecţionare a

personalului didactic şi didactic auxiliar.
Planificarea acţiunilor de perfecţionare trebuie să selecteze priorităţile, să aibă în vedere
obiective stabilite, condiţiile de desfăşurare a acţiunii şi să urmărească relaţionarea
elementelor componente ale programului.
Strategia globală a şcolii trebuie să ţină cont de regulile pieţei de cerere şi ofertă, cu accent
deosebit pe perfecţionarea iniţială şi continuă a cadrelor didactice.
Obiective ţintă (pe termen scurt)
 pregătirea de specialitate, metodică şi psiho pedagogică şi/sau în vederea
definitivării, gradelor didactice II şi I;
 realizarea unui plan de formare continuă a profesorilor la nivelul şcolii, la nivel
local.
Obiective de dezvoltare (pe termen lung)
 dezvoltarea personalităţii individuale a cadrelor didactice prin accesul real la orice
formă de perfecţionare (organizate de: Universităţi, C.C.D. Dolj, ş.a.);
 ridicarea nivelului de pregătire al cadrelor didactice la standardele impuse de
reforma învăţământului;
 obţinerea de către cadrele didactice a competenţelor compatibile cu cele din UE.
Liceul Tehnologic „ Horia Vintilă” asigură un proces de predare-învăţare de cea mai bună
calitate având în vedere încadrarea cu cadre didactice calificate cu o medie de vârstă relativ
mică ce utilizează metode noi, moderne de predare. Există o preocupare permanentă pentru
continua perfecţionare a personalului. Pentru anul şcolar 2012-2013 s-au realizat acţiuni de
diseminare a informaţiilor însuşite la cursurile de perfecţionare:
- “Învăţarea centrată pe elev”, ”Materiale didactice pentru învăţarea individuală”,
„Consiliere si orientare privind cariera ”, „Calitatea în educaţie”, „Educaţia pentru
sănătate mentală şi emoţională”, „Să învăţăm să construim în comun o bibliotecă
virtuală a patrimoniului european”, „Managementul programelor Socrates”
- Cursul informatizat AEL,
Totodată s-au întocmit planuri de acţiune şi implementare a noilor metode şi practici,
planuri care sunt în curs de desfăşurare.
1.3.2. Rezultate la olimpiade şi concursuri şcolare
Olimpiadele școlare scot in evidenta înzestrarea intelectuala si interesul pentru

învățătura al elevilor, precum si competenta cu care aceștia sunt pregătiți și îndrumați de
cadrele didactice.
Remarcarea în competiția cu elevii din alte scoli din județ si din tara a devenit tradiție
in instituția noastră. Edificator este faptul ca din 1967, anul când elevii liceului nostru au
participat prima data la concursurile școlare, nu a existat nici un an in care elevii noștri sa nu
fie premiați la etapa judeţeană şi naționala a acestor concursuri, după cum urmează.
Realizările anului trecut sunt:
- Procent de promovabilitate de 78% la Evaluarea Națională, 51% la Bacalaureat şi
100% la Examenul de certificare a competenţelor profesionale;
Olimpiade :
1) Olimpiada de religie - faza pe şcoală, 9 decembrie, coord. prof. Zanficu

Andreea. Pentru faza locală ce se va desfăşura în luna februarie la Craiova au fost selecţionaţi
9 elevi de la ciclul gimnazial şi liceal.

2) Olimpiada de limba şi literatura română, faza zonală s-a desfăşurat la Lic.

Teh. „Horia Vintilă” pe dec. 2012, cu implicarea catedrei „Limbă şi comunicare”.
3) Olimpiada de matematică, faza pe şcoală s-a desfăşurat pe data de ianuarie
2013, mai mulţi elevi de la ciclul gimnazial şi liceal calificându-se pentru faza locală.
4) Olimpiada de Biologie, faza locală a avut loc pe data de ianuarie, mai mulţi
elevi de la ciclul gimnazial şi liceal calificându-se pentru faza locală.
Festivaluri şi concursuri (participări şi rezultate)

Naţionale :
1) Concursul naţional „LuminaMath”
2) Concursul naţional Winners, organizat de înv. Voicu Ionela cu participarea mai
multor elevi de la ciclul primar
3) Concursul de Evaluare naţională în Educaţie „Constantin Năstăsescu”
diplomă de merit .
4) Concursul naţional Eurojunior, organizat de prof. Zanficu Andreea, concurs la
care au participat 4 elevi de la clasa a II şi 8 elevi de la clasa a VI-a
5) Concursul National Magia Numerelor, mentiune eleva Stoica Andreea cls aVa
coord prof Mirea Mihaela
6) Echipa de handbal antrenată de prof. Fumurescu Remus a participat la Turneul
III (noiembrie) şi Turneul IV (decembrie) din Campionatul Naţional de Performanţă.
Interjudeţene
1) Echipa de handbal juniori (cls. a IV-A a V-a) antrenată de prof. Fumurescu

Remus
Judeţene
1) Concursul „Evaluare în matematică”, elevi coordonati de inv. Grecu

Camelia
2) Concursul judeţean „Sfera”, premiul I eleva Titoiu Daria şi Fojica Andreea ”,
eleve coordonate de inv. Grecu Camelia
4 PRIORITĂŢILE NAŢIONALE
- Învăţarea centrată pe elev;

- Parteneriatul cu întreprinderile;
- Dezvoltare curriculum;
- Dezvoltare de standarde;
- Formarea continuă a personalului;
- Asigurarea calităţii;
- Orientarea şi consilierea;
- Sistemul informaţional;
- Modernizarea bazei materiale;
- Management educaţional;
- Şanse egale;
- Utilizarea ITC în predare;

- Elevii cu nevoi speciale;

- Zone dezavantajate; zone rurale;
- Formarea continuă a adulţilor;
- Dezvoltarea de materiale pentru formare diferenţiată.
Ţinând cont de faptul că educaţia este recunoscută prin Constituţie ca o prioritate
naţională şi, luând în considerare principalele coordonate ale Planului Naţional de
Dezvoltare, în noua etapă a reformei educaţiei se vor avea în vedere următoarele obiective
prioritare:
Creşterea calităţii actului Asigurarea pregătirii

educaţional, ca bază a resurselor umane prin
realizării societăţii învăţământul preuniversitar
cunoaşterii în România şi prin învăţarea permanentă
OBIECTIVE
PRIORITAR
E
Dezvoltarea coeziunii sociale
Dezvoltarea personală a şi creşterea participării
elevilor din perspectiva cetăţenilor la programele de
Învăţării permanente dezvoltare economică şi
socială a comunităţilor
sociale
Politicile naţionale în domeniul educaţiei se vor concentra pe următoarele priorităţi strategice:
Realizarea echităţii
Asigurarea educa- în educaţie Creşterea calităţii
ţiei de bază pentru proceselor de invăţare,
toţi cetăţenii; precum şi a serviciilor
formarea educaţionale
competenţelor cheie Priorităţi
Fundamentarea actului strategice Asigurarea
educaţional pe baza
complementarităţii
nevoilor de dezvoltare
educaţiei formale,
personală si profesională,
informale; invăţarea
din perspectiva dez-
permanenentă ca 16
voltării durabile şi a Liceul Tehnologic „Horia Vintilă” Segarcea
dimensiune majoră a
asigurării coeziunii
politicii educaţionale
economice şi sociale
Deschiderea sistemului
educaţional şi de formare
profesională către societate,
către mediul social,
economic şi cultural
5 PRIORITĂŢI ŞI OBIECTIVE REGIONALE ŞI LOCALE
1.5. 1 Contextul de politici pentru educaţie şi formare profesională.
1.5.1.1. Contextul european

Context şi Priorităţi ale formării profesionale
1. Utilizarea instrumentelor şi mecanismelor europene din domeniul educaţiei şi
formării profesionale
2. Îmbunătăţirea calităţii şi atractivităţii educaţiei şi formării profesionale
3. Creşterea corelării ofertei VET cu cererea pieţei muncii
4. Eficientizarea guvernanţei şi a cooperării în VET
1.Utilizarea instrumentelor şi mecanismelor europene din domeniul formării

profesionale
Scop: Îmbunătăţirea transparenţei calificărilor şi promovarea mobilităţilor
Premise:
- Calificări descrise pe baza rezultatelor învăţării;
- Mecanisme operaţionale de asigurare a calităţii;
- Implementarea mecanismelor se realizează coerent
Măsuri:
1. Realizarea Instrumentelor Necesare Implementării Mecanismelor care privesc EQF
şi EQVET;
- metodologii comune tuturor statelor membre pentru calificări descrise prin rezultate
ale învăţării;
- instrumente şi metodologii pentru competenţe comune la nivel de sectoare;
- reţele europene în sprijinul dezvoltării EQF şi EQVET cu reprezentativitate sectorială;
- scheme pentru validarea învăţării în contexte nonformale şi informale combinate cu
utilizarea EQVET, valorificate în contextul cadrului naţional al calificărilor;
- instrumente de asigurare a calităţii;
2. Îmbunătăţirea coerenţei diferitelor instrumente(prin experimentare) ;
- Europas, EQF, ECVET;
- ECTS, ECVET în perspectiva învăţării pe tot parcursul vieţii
-
2. Îmbunătăţirea calităţii şi atractivităţii educaţiei şi formării profesionale
Scop: Creşterea atractivităţii, accesabilităţii şi a calităţii vor permite VET să aibă un rol
important în politicile educaţionale şi strategiile privind învăţarea pe parcursul întregii vieţi în
vederea realizării următoarelor 2 obiective:

1. Promovarea simultană a echităţii performanţei afacerilor, competitivităţii şi inovării

(dublul rol al educaţiei social şi economic);
2. Facilitarea posibilităţii ca cetăţenii să poată dobândi acele competenţe necesare
schimbării unui loc de muncă, exercitării cetăţeniei active şi a dezvoltării personale
Măsuri:
1. Măsuri care vizează accesul grupurilor dezavantajate:
1.1. Măsuri vizând grupurile dezavantajate aflate în risc de marginalizare, în particular cei
care părăsesc timpuriu şcoala şi care au nivel de calificare scăzut;
1.1.1. Dobândirea competenţelor cheie ca o prerechizită pentru VET;
1.1.2. Consolidarea parteneriatelor între şcoli, actorii locali (inclusiv autorităţile publice
locale) şi mediul de afaceri;
1.2. Eliminarea oricărei forme de discriminare în ceea ce priveşte accesul şi participarea la
VET;
1.2.1. Asigurarea accesului atât a femeilor cât şi a bărbaţilor;
1.3. Promovarea VET în rândul elevilor, părinţilor, adulţilor;
1.3.1 Promovarea excelenţei în VET prin competiţii europene (ex: Euroskils) ;
1.3.2. Promovarea exemplelor de bună practică privind succesul în carieră prin dobândirea
unor calificări profesionale;
1.4. Îmbunătăţirea consilierii şi orientării pe parcursul întregi vieţi. Preşedinţia Franceză va
promova o hotărâre cu privire la Consilierea pe parcursul întregii vieţi care presupune:
- promovarea consilierii pe perioada pregătii profesionale (orientare şcolară) şi în
perioada tranziţiei de la şcoală la locul de munca;
- promovarea sistemelor de consiliere adresate adulţilor
2. Măsuri la nivelul sistemului VET
2.1. Promovarea inovării şi creativităţii în VET
2.2. Îmbunătăţirea permeabilităţii sistemului VET şi a continuităţii învăţării din VET în
învăţământul superior prin:
- dezvoltarea calificărilor pe baza rezultatelor învăţării atât în VET cât şi în învăţământul
superior;
- corelarea celor 2 sisteme şi a curriculei specifice a acestora
2.3. Promovarea participării active în ENQAVET
2.4. Dezvoltarea pofilului profesional al actorilor implicaţi în VET (profesori, formatori,
consilieri) prin:
- pregătirea profesională a profesorilor/ formatorilor având în vedere prioritar dezvoltarea
tehnologică, cererea pieţei muncii şi a societăţii;
- promovarea mobilităţii profesorilor şi a formatorilor
2.5. Fundamentarea politicilor VET pe date relevante şi rezultate ale cercetărilor prin:
- cercetări, anchete, care să măsoare eficienţa sistemelor VET ;
- date statistice relevate pentru evaluarea şi monitorizarea progresului care să permită şi
comparabilitatea între ţări
3. Creşterea corelării ofertei VET cu cererea pieţei muncii

Scop: Adaptarea politicilor VET la cerinţele pieţei muncii ŞI IMPLICAREA partenerilor
sociali pentru securizarea dezvoltării carierei şi creşterea competitivităţii
Măsuri:
1. Dezvoltarea instrumentelor de planificare anticipativă focalizate asupra locurilor de
muncă şi a competenţelor

Se are în vedere rezoluţia din noiembrie 2007 privind „Noi competenţe pentru noi locuri
de muncă” care vizează formularea unui răspuns la deficitul de forţă de muncă pe termen
scurt şi prognoza de competenţe pe termen mediu (atât cantitativă cât şi calitativă),
urmărind, prioritar, nevoile IMM
Acestea se vor realiza prin:
- dezvoltarea instrumentelor de planificare participativă la nivel european;
- crearea centrelor de monitorizare sectorială care vor identifica nevoile de calificări,
ocupaţii şi locuri de muncă la nivel regional, naţional şi european
2. Corelarea VET cu piaţa muncii include:

- implicarea partenerilor sociali în elaborarea şi implementarea politicilor VET;
- consolidarea colaborării dintre asociaţiile profesionale şi ale partenerilor sociali şi
mediul de afaceri, în particular prin proiecte de colaborare dintre sistemele de
educaţie şi partenerii sociali ;
- eficientizarea mecanismelor, inclusiv cele financiare, specifice formării adulţilor, cu
precădere la locul de muncă şi în IMM (planul de acţiune privind educaţia şi formarea
adulţilor adoptat de Consiliul european mai 2008) ;
- Dezvoltarea şi implementare validării şi recunoaşterii rezultatelor învăţării dobândite
în context nonformal şi informal
3. Creşterea mobilităţii persoanelor participante la cursuri de formare bazate pe învăţare la
locul de muncă având în vedere, în particular, formarea profesională iniţială, după cum
urmează:
- implementarea recomandărilor grupului de lucru european pentru mobilitate;
- transferul şi recunoaşterea rezultatelor învăţării dobândite pe perioada mobilităţilor
în contextul utilizării EQF şi ECVET;
- realizarea parteneriatelor de lungă durată între organizatorii de formare profesională
şi organizatorii de practică
3. Creşterea contribuţiei învăţământului superior la învăţarea pe tot parcursul vieţii şi
integrare profesională prin:
- încurajarea formării profesionale continue a adulţilor prin învăţământ superior;
- implementarea validării rezultatelor învăţării informale şi nonformale în învăţământul
superior;
- implementarea concluziilor cartei realizată de EUA transmisă miniştrilor educaţiei
4. Eficientizarea guvernanţei procesului Copenhaga şi cooperării în VET

Scop:
Consolidarea eficienţei Procesului Copenhaga şi asigurarea coerenţei politicilor specifice
în VET, învăţământul secundar teoretic şi învăţământul superior
Măsuri:
1. Îmbunătăţirea cooperării europene în VET prin:
- Creşterea coordonării activităţii grupurilor de lucru şi a reţelelor active la nivel
european precum şi a diseminării recomandărilor formulate de acestea în vederea
informării politicilor VET la nivel european şi naţional;
- Stabilirea unor noi metode de lucru şi modalităţi pentru schimburi de experienţă la
nivel local şi informarea politicilor naţionale cu privire la rezultatele obţinute în aceste
activităţi;
- Implicarea actorilor multipli în realizarea şi implementarea instrumentelor specifice
TVET precum şi eficientizarea consultărilor naţionale;
- Creşterea eficienţei colaborării dintre Comisia europeană şi statele membre
2. Asigurarea implementării şi monitorizării Procesului Copenhaga prin:

- finanţarea din Fondul Social European a reformelor în domeniul VET;

- utilizarea facilităţilor programului integrat LLL;
- continuarea lucrului în domeniul statisticilor, indicatorilor, criteriilor de referinţă
(benchmark) în colaborare cu Eurostat, OECD, CEDEFOP, ETF.
3. Creşterea vizibilităţii Procesului Copenhaga prin:
- prezentarea contribuţiei Procesului la realizarea obiectivelor Lisabona ;
- explicarea legăturilor dintre procesul Copenhaga si Procesul Bologna;
- asigurarea vizibilităţii formării profesionale din perspectiva rolului esenţial al acesteia în
cadrul Procesului european privind educaţia şi formarea profesională;
- creşterea legăturii procesului Copenhaga cu politicile privind învăţământul
preuniversitar, multilingvismul şi educaţia adulţilor
4. Consolidarea schimburilor de experienţă şi a cooperării cu ţările terţe şi organizaţiile
internaţionale prin continuarea:
- schimburilor de experienţă şi a cooperărilor cu ţările terţe, în special cu cele angajate în
procesul de integrare europeană şi participante în politicile de vecinătate, cu sprijinul ETF;
- promovarea mecanismelor şi instrumentelor procesului Copenhaga în ţări terţe;
- colaborarea cu organizaţii internaţionale ca de exemplu: UNESCO, Consiliul Europei,
OECD.
1.5.1.2. Contextul naţional

Politica în domeniul educaţiei are la bază următoarele obiective prioritare:
 Creşterea calităţii actului educaţional, ca bază a realizării societăţii bazată pe
cunoaştere în România.
 Dezvoltarea personală a elevilor din perspective învăţării permanente.
 Asigurarea pregătirii resurselor umane prin învăţământul preuniversitar şi prin
învăţarea permanentă.
 Dezvoltarea coeziunii sociale şi creşterea participării cetăţenilor la programele de
dezvoltare economică şi socială a comunităţilor sociale.
Realizarea echităţii în educaţie. Asigurarea educaţiei de bază pentru toţi cetăţenii;
formarea competenţelor.
 Creşterea calităţii actului educaţional, ca bază a realizării societăţii bazată pe cunoaştere
în România.
 Dezvoltarea personală a elevilor din perspective învăţării permanente.
 Asigurarea pregătirii resurselor umane prin învăţământul preuniversitar şi prin
învăţarea permanentă.
 Dezvoltarea coeziunii sociale şi creşterea participării cetăţenilor la programele de
dezvoltare economică şi socială a comunităţilor sociale.
 Realizarea echităţii în educaţie.
 Asigurarea educaţiei de bază pentru toţi cetăţenii; formarea competenţelor.
În perspectiva abordării unitare a analizei sistemului de învăţământ profesional şi tehnic
şi a direcţiilor de acţiune necesare a fost adoptat un set comun de indicatori privind educaţia
(vezi anexe)

PARTEA a II-a
1 ANALIZA NEVOILOR
2.1 ANALIZA MEDIULUI EXTERN
ECONOMIE
Principalele concluzii din analiza mediului economic al judeţului. Implicaţii pentru ÎPT
Valoarea PIB/locuitor este un indicator sintetic utilizat pentru aprecierea gradului de
dezvoltare. Analizând ritmurile susţinute de creştere a PIB din ultimii ani se constată o
tendinţă de micşorare progresivă în timp a decalajului faţă de media europeană. Evoluţiile
prognozate prevăd în continuare în perioada 2010-2014 ritmuri susţinute de creştere a PIB în
toate regiunile ţării.
Valoarea adăugată brută (VAB) reprezintă valoarea nou creată (rezultată din valoarea
noilor produse şi servicii create minus valoarea consumului intermediar pentru producerea
acestora).
Evoluţia structurii valorii adăugate brute (VAB) la nivel judeţean pe ramuri de
activitate în perioada 2010-2020 evidenţiază o tendinţă de creştere a ponderii VAB în
servicii şi în construcţii, în paralel cu scăderea ponderii industriei.
Comparativ cu structura VAB la nivel regional în 2013, judeţul Dolj se remarcă prin
ponderea mare a industriei. În cadrul serviciilor, faţă de ponderea la nivel regional este mai
bine reprezentată activitatea de hoteluri şi restaurante, iar comerţul1 are o pondere
apropiată de media regională. Evoluţiile viitoare sunt condiţionate de măsura în care vom face
faţă presiunii concurenţiale crescânde, prin creşterea competitivităţii şi dezvoltarea prioritară a
unor ramuri industriale cu valoare adăugată mare.
Cifrele privind agricultura vorbesc despre importanţa acestui sector în economia
naţională şi regională, chiar dacă pe termen lung este de aşteptat ca, prin dezvoltarea celorlalte
sectoare, agricultura să-şi micşoreze ponderea relativă în VAB. Evoluţiile viitoare sunt
condiţionate de măsura în care vom face faţă presiunii concurenţiale crescânde, prin creşterea
competitivităţii şi dezvoltarea prioritară a unor ramuri industriale cu valoare adăugată mare.
Cifrele privind agricultura vorbesc despre importanţa acestui sector în economia
naţională şi regională, chiar dacă pe termen lung este de aşteptat ca, prin dezvoltarea celorlalte
sectoare, agricultura să-şi micşoreze ponderea relativă în VAB.
OBIECTIVELE DE DEZVOLTARE ECONOMICO-SOCIALĂ
Ridicarea standardului de viaţă al locuitorilor judeţului Dolj ;

Asigurarea unui grad sporit de competitivitate al tuturor sectoarelor de activitate
Sprijinirea dezvoltării economice prin promovarea parteneriatului public-privat şi
crearea de oportunităţi si facilităţi atractive pentru potenţialii investitori autohtoni sau
străini
Promovarea unei agriculturi performante si revigorarea spaţiului rural, ca alternativa
socio-economica a mediului urban
Dezvoltarea şi diversificarea serviciilor publice oferite cetăţenilor
Modernizarea şi dezvoltarea infrastructurii fizice şi a celorlalte utilităţi publice
1

Protecţia mediului înconjurător, dezvoltarea şi reabilitarea infrastructurii de mediu

Dezvoltarea infrastructurii de afaceri
Valorificarea potenţialului turistic local;
Ameninţări:
 Poziţionarea într-o zonă de câmpie, în care agricultura ar putea rămâne singura ramură
economică aducătoare de venit, ducând astfel la re-ruralizare şi implicit la sărăcie si la
o slabă productivitate a muncii;
 Lipsa de facilităţi oferite investitorilor străini poate reduce volumul investiţiilor ;
 Dezvoltarea limitată a sectorului industrial;
 Priorităţile privind mediul înconjurător pot intra în conflict cu interesele sectoarelor
industriale principale (sectorul chimic, termo-electric, etc.);
 Persoane gata să emigreze către Bucureşti şi în afara ţării ;
 Migrarea populaţiei tinere către zonele urbane;
 Creşterea decalajului educaţional între mediul urban şi cel rural;
 Lărgirea U.E. va duce la creşterea competiţiei pentru produsele agricole, putând
defavoriza unele sectoare tradiţionale ;
 Industrie încă bazată pe întreprinderi mari ;
 Instabilitate legislativă în domeniul I.M.M.-urilor
 Evoluţia cursului de schimb leu-euro.
Recomandări pentru IPT:
- Menţinerea calificărilor din domeniile industriei prelucrătoare care atrag cu precădere
investiţiile străine (calificări specific producţiei auto, mecanică - cu precădere prelucrări la
cald si la rece)
- Şcolarizarea pentru domeniile de calificare din protecţia mediului, electronică,
automatizări, informatică, industrie alimentară în scopul adaptării competenţelor la
tendinţele de tehnologizare avansată din aceste domenii
- Creşterea şcolarizării pentru calificările de nivel 2 şi 3 în scopul ridicării nivelului de
competenţe al lucrătorilor din construcţii în utilizarea materialelor şi tehnologiilor
neconvenţionale precum şi a echipamentelor performante
- Dezvoltarea unor calificări de nivel superior în domeniul construcţiilor, lucrări publice şi
instalaţii şi a materialelor de construcţii, în scopul creşterii productivităţii muncii şi folosirii
unor tehnologii şi materiale noi
- Dezvoltarea parteneriatului şcoală – agenţi economici
- Consolidarea parteneriatului social prin antrenarea în procesul decizional şi de planificare
strategică a ÎPT a reprezentanţilor instituţiilor şi organizaţiilor relevante.
PIAŢA MUNCII
Principalele concluzii din analiza pieţei muncii. Implicaţii pentru ÎPT
 Având în vedere dinamica pieţei muncii se impune: adaptarea sistemului educaţional

care să ţină cont de tendinţele existente pe piaţa muncii; oferirea de servicii de orientare şi
consiliere pentru domeniile prioritare de dezvoltare; recalificarea excedentului de cadre
didactice pentru vechile calificări; abordarea unor nevoi educaţionale specifice ( spre exemplu
nevoia de personal calificat în asistenţa socială şi medicală;
 Din cauza procentului ridicat de populaţie rurală în judeţul Dolj, se impune acordarea
unei atenţii sporite pentru a asigura accesul populaţiei din mediul rural la Învăţământul
Profesional şi Tehnic în condiţii optime, precum şi o multitudine de opţiuni în vederea

angajarii lor ulterioare în agricultură, prelucrarea produselor agricole, silvic şi prelucrarea

lemnului, comerţ, agroturism etc.
 Asigurarea unor calificări specifice populaţiei feminine este necesară având în vedere
ponderea populaţiei feminine din totalul şomerilor, rata de ocupare fiind semnificativ mai
mică decât cea a populaţiei masculine.
 abordarea integrată a formării profesionale iniţiale şi continue, din perspectiva învăţării pe
parcursul întregii vieţi
 implicarea în programele de măsuri active pentru ocuparea forţei de muncă, în special în
cele privind oferirea unei noi calificări tinerilor care nu şi-au găsit un loc de muncă după
absolvirea şcolii.
 parteneriate active cu agenţii economici, Agenţiile de Ocupare a Forţei de Muncă,
autorităţi şi alte organizaţii care pot contribui la integrarea socio-profesională a absolvenţilor
– prioritate permanentă a managementului şcolar
 participarea scăzută a forţei de muncă în programe de formare continuă - în contrast cu
nevoile de formare în creştere (pentru întreprinderi, salariaţi, şomeri), decurgând din
mobilitatea ocupaţională accentuată de procesele de restructurare a economiei, nevoile de
actualizare şi adecvare competenţelor la cerinţele în schimbare la locul de muncă, etc. - oferă
şcolilor oportunitatea unei implicării active ca furnizori de formare pentru adulţi, având în
vedere:
 creşterea nivelului de calificare a capitalului uman şi formarea de noi competenţe pentru
adaptarea la schimbările tehnologice şi organizaţionale din întreprinderi
 adecvarea calificării cu locul de muncă
 reconversia profesională în funcţie de nevoile pieţei muncii
 recunoaşterea şi valorificarea experienţei profesionale şi a competenţelor dobândite pe
cale formală şi informală
 diversificarea ofertei de formare şi adaptarea la nevoile grupurilor ţintă: ex. programe de
formare la distanţă, consultanţă, etc.
Evoluţiile sectoriale în plan ocupaţional, analizele şi prognozele privind evoluţia cererii şi
ofertei de forţă de muncă - trebuiesc avute în vedere pentru:
 Planificarea strategică pe termen lung a ofertei de calificare, corelată la toate nivelurile
decizionale: regional (PRAI), judeţean (PLAI), unitate şcolară (PAS)
 Identificarea şi eliminarea unor dezechilibre între planurile de şcolarizare şi nevoile de
calificare
 Planurile de şcolarizare trebuie să reflecte ponderea crescută a serviciilor, nevoile în
creştere în construcţii, calificările necesare ramurilor industriale cu potenţial competitiv (cu
accent pe creşterea nivelului de calificare şi noile tehnologii), priorităţile strategice sectoriale
pentru agricultură şi dezvoltarea rurală.
În urma aspectelor prezentate în acest capitol vom prezenta în continuare ponderile locurilor
de muncă vacante înregistrate la Agenţiile de Ocupare a Forţei de Muncă pentru a avea o
imagine de ansamblu asupra cererii pieţei muncii, cu rezerva că această se recomandă a fi
revizuită în urma evoluţiilor lunare până în luna noiembrie când se doreşte o reactualizare a
ţintelor propuse.

Profil Domeniu Locuri de Ţinte pentru 2014

muncă vacante (%)
în anul 2013
(%)

Resurse naturale şi Agricultură 0,4 2,5

protecţia mediului Silvicultură 0,2 1,5
Industrie alimentară 2,3 8
Protecţia mediului 0,0 6
Total 2,9 18
Tehnic Chimie industrială 0,2 1,5
Electric 5,1 3,5
Electromecanică 1,0 2,5
Electronică automatizări 0,4 4,5
Fabricarea produselor din lemn 2,8 2,5
Industrie textilă 5,6 2,5
Materiale de construcţii 0,6 1
Mecanică 30 20
Construcţii şi lucrări publice 21 8
Producţie media 0,4 1
Total 66,1 51
Servicii Comerţ 20,1 9
Turism şi alimentaţie 5,9 13
Economic 3,5 7,5
Estetica şi igiena corpului 0,8 1,5
omenesc
Total 30,4 31
Piaţa muncii din regiunea Sud - Vest Oltenia reflectă în mare tendinţele de la nivel
naţional. Dezechilibrele provocate de procesul de restructurare a economiei romaneşti, au dat
şi în judeţele regiunii o nouă dimensiune problemei adaptării forţei de muncă la cerinţele
pieţei.
Şcolile din învăţământul profesional şi agenţii economici au un interes reciproc. Piaţa
muncii are nevoie de elevi calificaţi şi şcolile trebuie să asigure acest lucru. Deşi direcţia
schimbării este greu de precizat, este foarte important ca şcolile şi agenţii economici să creeze
o infrastructură de comunicare şi cooperare. Agenţii economici sunt implicaţi în elaborarea de
curriculum şi de feed-back asupra acestora. Crearea unui mediu de învăţare activ în afara
şcoli, se realizează prin stagiile de practică, proiecte, vizite etc.
Rezultatele parteneriatului cu agenţii economici vor aduce beneficii agenţilor economici,
şcolilor, elevilor şi comunităţilor locale şi pe scară largă întregii comunităţi.
Pentru a răspunde cerinţelor pieţei muncii din viitor, punctul de plecare îl constituie o
analiză a structurii pieţei muncii din prezent.
Planificarea în educaţie şi în ÎPT nu înseamnă doar planificarea viitoarei producţii de
forţă de muncă. Orice educaţie presupune dezvoltarea unor competenţe care să le confere
viitorilor angajaţi un anumit grad de flexibilitate astfel încât aceştia să se poată adapta noilor
tehnologii şi roluri de la viitorul loc de muncă.
Este nevoie de formare. Acelaşi lucru este valabil şi în cazul profesorilor.
Profesorii trebuie să cunoască noile cerinţe şi tehnologii folosite pe piaţa muncii pentru a
putea să-i înveţe pe elevi cum să răspundă acestor cerinţe noi.
Tranziţia la economia de piaţă şi-a pus amprenta asupra caracteristicilor pieţii muncii,
determinând modificări semnificative de volum şi structură a principalilor indicatori ai forţei
de muncă.

DATE DEMOGRAFICE
În perioada de tranziţie, populaţia judeţului Dolj a scăzut an de an, tendinţa

manifestându-se cu o intensitate mai mare pentru populaţia masculină, datorită atât sporului
natural negativ cât şi migraţiei externe. Evoluţia populaţiei evidenţiază deasemenea proporţia
majoritară a femeilor, cu o uşoară tendinţă de creştere a ponderiilor în totalul populaţiei.
Populaţia stabilă în perioada

2008-2013 pe sexe
390000 2008
380000
2009
370000
Nr. 2010
persoane 360000
350000 2011
340000 2012
330000 2013
Masculin Feminin
La 1 iulie 2012 populaţia judeţului Dolj a fost de 720554 locuitori din care 350872
bărbaţi (48,7%) şi 369682 femei(51,3%).
În anul 2011, la 1000 persoane de sex masculine reveneau 1054 persoane de sex
feminine. În ceea ce priveşte distribuţia pe medii, din totalul populaţiei judeţului, în anul
2004, 53,0% (381702 persoane) au domiciliul stabil în municipii şi oraşe (faţă de 51,6% în
anul 2003), iar 47,0% (338852 persoane) în comune (faţă de 48,4% în anul 2012).
În ceea ce priveşte repartizarea populaţiei pe grupe de vârstă la 1 iulie se constată
următoarele:
Grupa de vârstă 2009 2010 2011 2012 2013

Total general 744243 741825 730214 725342 720554
0 –4 ani 36949 36670 34991 33971 32944
5 –9 ani 39349 38936 37230 36557 35912
10 –14 ani 51788 49682 48134 45492 43200
15 –19 ani 51964 50654 51481 52421 52364
Tendinţa de creştere a gradului de concentrare a populaţiei în municipii şi oraşe se

explică prin fluxul migratoriu rural- urban, ca urmare a menţinerii în continuare a anumitor
diferenţe în condiţiile de viaţă şi de muncă între cele două medii şi datorită modificărilor
intervenite în organizarea administrativă şi
teritorială a judeţului.

SURSA I
Prognoza populaţiei de vârstă şcolară şi preşcolară din Regiunea Sud

Vest Oltenia
Grupe 2015-2005 2025-2005

de 2005 2015 2025
vârstă Abs. % Abs. %
3 - 6 ani 90,3 77,5 60,1 -12,8 -14,2% -30,2 -33,4%
7-14 ani 211,2 165,4 141 -45,8 -21,7% -70,2 -33,2%
15-24 ani 343,6 251,2 199,5 -92,4 -26,9% -144,1 -41,9%
Dinamica populaţiei şcolare totale în perioada 2007 – 2014 în regiunea S-V Oltenia
2006- 2007- 2008- 2012 - 2010- 2011- 2012- 2013-

An 2007 2008 2009 2013 2011 2012 2013 2014
Dolj 7756 7645 7752 7757 8620 6736 7113 7060
Mehedinti 3522 3329 3201 3186 3546 2979 2951 2932
Vilcea 4654 4564 4390 4495 5071 4005 4092 4186
Gorj 4905 5097 4894 4970 5203 4208 4102 4127
Olt 5453 5433 5228 5383 6127 4772 4941 4956
Regiunea
SV
Oltenia 26290 26068 25465 25798 28567 22700 23199 23261
Din analiza evoluţia populaţiei şcolare din învăţământul liceal se observă o uşoară
creştere a populaţiei şcolare în anul şcolar 2012-2013

EVOLUTIA POPULATIEI DIN INVATAMANTUL LICEAL
30000
% 25000
20000
15000
10000
5000
0
total liceal urban* rural*
SURSA INS
Din analiza evoluţiei populaţiei şcolare din învăţământul profesional se observă o

uşoară scădere în anul şcolar 2012-2013 faţă de anul şcolar 2011-2012
din care absolventi(%)
ELECTRIC locuri de munca vacante
Total someri
din care absolventi
CONSTRUCTII, INSTALATII SI din care absolventi(%)
LUCRARI PUBLICE locuri de munca vacante
Total someri
din care absolventi
AGRICULTURA locuri de munca vacante
Total someri
din care absolventi
SILVICULTURA locuri de munca vacante
Sursa INS
În perspective anului 2014 reapare o reducere semnificativă a populaţiei de vârstă

şcolară.
În schimb, creşte (numeric şi procentual) populaţia în vârstă (peste 65 de ani).
Cele mai drastice reduceri sunt prognozate pentru efectivele din grupa de vârstă 7-14 ani
care până în 2020 vor scădea cu cca 25,88% la nivel regional (faţă de 2003) şi grupa de
vârstă 15-24 ani până în 2013 vor scădea cu cca 18,51%
În cifre absolute, în intervalul de timp 2003-2014 scăderea de efective în grupa de
vârstă 7-14 ani va fi de 59.800 persoane, reprezentând echivalentul dispariţiei la nivel
regional a unui număr de 2135 clase (clase cu un efectiv de 28 elevi) şi la grupa de vârstă
15-24 ani va fi de 64.300 persoane.
Pentru judeţul Dolj, în intervalul de timp 2003-2013, scăderea efectivelor şcolare
pentru grupa de vârstă 15-19 ani (care interesează sistemul TVET), va fi de 14250 persoane
ceea ce reprezintă o scădere a efectivelor de elevi cu 27,68% şi dispariţia a 508 clase (clase cu
un efectiv de 28 elevi). Aceasta va induce şi scăderea gradului de ocupare a resurselor umane-
profesori cu aproximativ 12% în următorul deceniu.
Populatia rroma la nivelul judetului Dolj reprezinta 4,29% din populatia
judetului. Consideram ca mentiunea este necesara in conditiile in care in cartierul in
care este amplasat liceul exista un numar important de familii de rromi ai caror copii
sunt cuprinsi in invatamantul primar , gimnazial si sacoala de arte si meserii.
Procesul de îmbătrânire demografică coroborat cu tendinţa de descreştere a
populaţiei determină reduceri semnificative ale populaţiei şcolare, ceea ce ar putea avea
următoarele implicaţii:
- reorganizarea sistemului educaţional care să ţină cont de tendinţele existente pe
piaţa muncii.
- luarea in considerare a unor servicii de orientare şi consiliere.
- excedent de cadre didactice.
- abordarea unor nevoi educaţionale specifice.
Principalele concluzii din analiza demografică. Implicaţii pentru IPT
Din analiza evoluţiei populaţiei judeţului Dolj actuală şi proiectată, pe grupe mari de
vârstă pentru perioada 2003-2025, putem observa următoarele aspecte cu implicaţii asupra
sistemului TVET:
 Procesul de îmbătrânire demografică coroborat cu tendinţa de descreştere a populaţiei
determină reduceri semnificative ale populaţiei şcolare, ceea ce ar putea avea
următoarele implicaţii:
- reorganizarea sistemului educaţional care să ţină cont de tendinţele existente pe piaţa
muncii, având totodată în vedere servicii de orientare şi consiliere, excedent de cadre
didactice, abordarea unor nevoi educaţionale specifice.
-dezvoltarea unor programe de formare profesională continuă în scopul păstrării
resurselor umane pe piaţa muncii pe o perioadă cât mai lungă (bătrâneţe activă) prin
retragerea din activitate mai târziu şi progresiv.
 Ponderea populaţiei feminine, atât în populaţia totală a judeţului Dolj cât şi în mediul
rural, implică asigurarea unor calificări specifice populaţiei feminine.
 Procentul ridicat de populaţie roma din judeţ necesită intensificarea măsurilor pentru
a asigura accesul egal la educaţie prin programe de sprijin pentru grupurile
dezavantajate, ca şi înfiinţarea de clase TVET pentru calificări specifice
 Scăderea numărului populaţiei la nivelul întregului judeţ, ritmul cel mai alert de
descreştere înregistrând populaţia de vârstă şcolară are implicaţii directe şi imediate
asupra reţelei şcolare, impunându-se restructurarea acesteia şi corelarea ofertei
educaţionale cu cerinţele pieţei muncii.
6 ANALIZA MEDIULUI INTERN

2.2.1. ACTIVITATEA MANAGERIALĂ
Acţiunile prioritare propuse au fost determinate de specificul şcolii, al misiunii

acesteia, al opţiunilor şi scopurilor strategice. În acest sens, în raport cu domeniile funcţionale
au fost realizate proiecte privind:
1) dezvoltarea curriculară, (proiecte de dezvoltare a curriculumului şcolar în
dezvoltare locală pentru şcoala de arte şi meserii), proiecte de programe şi C.D.S.-uri, proiecte
în parteneriat cu agenţii economici privind desfăşurarea instruirii practice a elevilor;
2) dezvoltarea resurselor umane (proiectul privind încadrarea cu personal didactic
calificat), dezvoltarea proiectului privind însuşirea noţiunilor necesare pentru operarea pe
calculator astfel încât 80% din personalul didactic să beneficieze de acest proiect,
perfecţionarea continuă a personalului didactic etc.);
3) activităţi privind asigurarea demersului didactic la toate disciplinele de studiu,
prin creşterea eficientei activităţii didactice cu finalitate realizarea de performanţe şcolare.
Obţinerea de rezultate şcolare bune şi foarte bune la concursurile şi olimpiadele şcolare la
nivel local şi judeţean, precum şi la examenele de absolvire şi admitere în învăţământul
superior;
4) Proiecte privind atragerea de resurse financiare şi dezvoltarea bazei materiale;
Proiectele la nivelul instituţiei şcolare au vizat extinderea relaţiilor comunitare
prin dezvoltarea programelor de colaborări şi extinderea parteneriatelor cu comunitatea locală,
cu instituţii de învăţământ şi cultură, cu autorităţi locale etc.
În anul şcolar 2012–2013 am urmărit:
- încadrarea cu personal didactic calificat;
- asigurarea unei frecvenţe corespunzătoare la ore;
- asigurarea calităţii demersului didactic la toate disciplinele de studiu, prin
creşterea eficienţei activităţii didactice;
- perfecţionarea continuă a personalului didactic, precum şi îmbunătăţirea şi
eficientizarea activităţilor de consiliere şi orientare a elevilor;
- pregătirea şi realizarea performanţelor şcolare prin stimulare şi motivare,
pentru un bilanţ îmbunătăţit al premiilor la nivel judeţean şi naţional, la concursurile şi
olimpiadele şcolare;
- monitorizarea internă privind asigurarea calităţii în educaţie;
- conservarea şi dezvoltarea bazei didactico-materiale, reconsiderarea spaţiilor
de învăţământ în vederea realizării condiţiilor optime de aplicare a noului curriculum naţional;
- înlocuirea şi/sau repararea mobilierului (bănci, scaune, catedre),
înfrumuseţarea spaţiilor de învăţământ;
- menţinerea unor relaţii de comunicare, colaborare şi parteneriat între echipa
managerială şi corpul profesoral;
- îmbunătăţirea ofertei şcolii în vederea realizării unui plan de şcolarizare
adecvat specificului şcolii şi cererii pieţei de muncă;
- eficientizarea comunicării, a promovării activităţilor desfăşurate în toate
compartimentele, în scopul cunoaşterii realizărilor şi a creşterii prestigiului şcolii;
- eficientizarea metodelor de predare-învăţare centrate pe elev şi a metodelor
învăţământului incluziv;
- reducerea violenţei în şcoală prin programe şi proiecte extracurriculare
adecvate;
- promovarea învăţării şi formării pe tot parcursul vieţii;
- dezvoltarea parteneriatelor cu comunitatea locală.

Proiectarea activităţii manageriale s-a realizat în baza analizei şi diagnozei activităţii

anterioare desfăşurate:
Au fost întocmite următoarele documente:
– Programul managerial pe anul şcolar 2012 - 2013;
– Programele manageriale pe semestrele I şi II ale anului şcolar 2012 - 2013
– Tematica Consiliului Profesoral;
– Tematica Consiliului de Administraţie;
– Programul de activităţi al Consiliului Elevilor;
– Programul de acţiune al Consiliului Reprezentativ al Părinţilor.
Motivarea acestor acţiuni propuse a fost făcută prin diagnoza activităţilor anterioare,
care ne-a arătat că orientarea spre specializări din filiera tehnologică şi teoretică a
învăţământului din şcoala noastră a dat rezultate bune.
De asemenea, baza materială existentă poate fi adaptată noilor cerinţe ale
învăţământului, iar resursele umane cu înaltă calificare pentru aplicarea reformei ne
îndreptăţesc opţiunea pentru dezvoltarea instituţională continuă şi posibilă pentru o perioadă
îndelungată.
De remarcat că în anul şcolar 2012 - 2013 din punct de vedere al relaţiilor dintre
şcoală-familie-comunitate, proiectele derulate au avut ca obiectiv întărirea legăturilor între cei
trei factori educaţionali, construirea unui nou sistem de relaţii astfel încât implicarea
responsabilă a familiei şi a reprezentanţilor unităţii, colaborarea acestora cu comunitatea
locală a contribuit la o nouă calitate a educaţiei şcolare şi la crearea unui climat de emulaţie
favorabil dezvoltării personale şi instituţionale. Pentru reuşita activităţilor derulate şi pentru
atingerea obiectivelor generale şi specifice este evident că a fost realizată iniţial analiza
SWOT, a condiţiilor în care evoluează unitatea noastră şcolară.
Organizarea compartimentelor, consiliilor, comisiilor
Pentru obţinerea de rezultate compatibile cu cerinţele actuale ale învăţământului,

pentru atingerea obiectivelor generale şi specifice, deschiderea anului şcolar 2012 - 2013 a
fost pregătită din timp, dar au apărut disfuncţionalităţi datorită mişcării de personal didactic
cauzate de schimbarea echipei manageriale.
Începând cu data de 01 septembrie 2012 noua echipă managerială a trecut la
organizarea compartimentelor ce au funcţionat cu rezultate bune, iar responsabilităţile au fost
bine fixate prin fişele posturilor.
La nivelul şcolii funcţionează compartimente distincte precum: secretariat,
contabilitate, administrativ.
Ca factor de decizie în domeniul administrativ, a fost reorganizat Consiliul de
Administraţie conform legislaţiei în vigoare şi ca factor de decizie în domeniul educaţiei
Consiliul Profesoral.
Deciziile se iau după ce s-au purtat discuţii şi cu membrii celorlalte consilii
constituite: Consiliul pentru curriculum, Consiliul elevilor, Consiliul reprezentativ al
părinţilor.
La nivelul şcolii au fost constituite comisiile metodice pe arii curriculare, Comisia de
evaluare şi asigurarea calităţii, Consiliul pentru curriculum, Comitetul de securitate şi sănătate
în muncă, Comisia pentru situaţii de urgenţă, Comisia de îndrumare şi monitorizare a
activităţii la ferma didactică, Comisia de sănătate şi protecţia mediului, Comisii de acordare a
rechizitelor şcolare, burselor, Bani de liceu, Euro 200, Comisia pentru siguranţă civică,
Comisia „Educaţie rutieră”, Comisia privind ritmicitatea notării şi frecvenţa, Comisia de
monitorizare a serviciului pe şcoală, Comisia cultural-artistică şi educativă, Comisia de

întocmire a orarului Comisii recepţii, inventar, casare, Comisia pentru cercetarea abaterilor
disciplinare, Comitetul de prevenire a gripei AH1N1.
Activităţile comisiilor s-au desfăşurat în conformitate cu regulamentele proprii şi în
concordanţă cu activităţile dezvoltate de I.S.J. Dolj sau alţi parteneri, neînregistrându-se
disfuncţionalităţi în activitatea desfăşurată de acestea.
2.2.2. RESURSE MATERIALE ŞI FINANCIARE
Baza materială
La Liceul Tehnologic „Horia Vintilă” activitatea se desfăşoară în două localuri de
şcoală, unul situat pe str. Unirii, nr. 33, şi celălalt pe str. Republicii, nr. 8, la o distanţă de 3 km
de primul. Patrimoniul unităţii se compune din :
Nr. Denumirea corpului Funcţionalitate Stare

crt.
1 Clădire şcoală Spaţii de şcolarizare (săli de curs, Bună
laboratoare), birouri, spaţii de depozitare
material didactic).
2 Clădire ateliere şcoala Instruire practică elevi, spaţii de şcolarizare Bună
3 Clădire sală de sport Educaţie fizică Foarte
bună
4 Clădire cămin Cazare elevi interni Deza-
fectată
5 Clădire cantină- Pregătire-servire masă elevi interni; Deza-
spălătorie spălare-călcare-întreţinere lenjerie fectată
6 Clădire laboratoare Instruire practică elevi, spaţii de şcolarizare Satisfă-
şi producţie cătoare
7 Laboratoare Fizică, chimie, biologie, legislaţie rutieră, Foarte
informatică bună
8 Cabinete Medical Bună
9 Cabinet de Consiliere şi Consiliere şi orientare şcolară Foarte
orientare bună
10 Spaţiu depozitare Acţiunea „corn-lapte” Bună
Localul de pe strada Unirii are 20 de săli din care 15 sunt folosite ca săli de clasă, 3
sunt laboratoare (fizică, chimie, biologie), 1 cabinet de informatică şi 1 cabinet
psihopedagogic.
Localul de pe strada Republicii are 10 săli din care 3 sunt amenajate ca şi cabinete
specializate (legislaţie rutieră, fizică-chimie şi informatică), restul de 7 fiind folosite ca săli de
clasă. De asemenea există 3 ateliere şcoală pentru desfăşurarea activităţii de instruire practică
a elevilor de la şcoala de arte şi meserii şi liceul tehnologic.
Biblioteca dispune de 17.518 volume.
Colectivul de sprijin al bibliotecii s-a implicat în organizarea acţiunilor cultural-
educative organizate pentru elevi sub egida Bibliotecii şi în parteneriat cu biblioteca
orăşenească „Mircea Rădina” Segarcea.

Au fost asigurate manualele şcolare pentru elevii din învăţământul obligatoriu în

proporţie de 83%, greutăţi întâmpinând la clasa a VIII-a, liceu tehnologic unde nu am mai
primit manuale noi.
Atelierele-şcoală se găsesc la localul din str. Republicii. Acolo îşi desfăşoară
activitatea elevii de la S.A.M. în ateliere de lăcătuşărie, mecanică auto, mecanică agricolă.
Aceste ateliere sunt funcţionale deşi utilajele şi maşinile sunt învechite şi depăşite, fiind
necesară schimbarea şi modernizarea lor.
Pe strada Republicii nr. 8 există şi o clădire în care a fost internatul (120 de locuri de
cazare) şi care acum nu mai este folosită în scopul pentru care a fost construită. La parterul
fostului internat sunt amenajate atelierele-şcoală. Căminul a fost dezafectat deoarece elevii
noştri nu au mai avut posibilităţi financiare pentru a-şi plăti cazarea şi masa.
Liceul Tehnologic dispune de o sală de sport modernă dată în folosinţă în anul 2004
care a fost dotată cu materiale sportive în fiecare an şcolar.
Practica în producţie a elevilor se desfăşoară în atelierele-şcoală, în ferma didactică,
la firmele S.C. Agricola Unirea, S.C Stefimex şi în spaţiul firmei S.C. Hesiode S.R.L.
închiriat tot în fostul cămin.
Deşi fondurile alocate pentru lucrări de întreţinere şi reparaţii au fost minime, s-au
făcut eforturi mari pentru ca împreuna cu personalul muncitor al şcolii (ca forţă de muncă) şi
cheltuieli minime să asiguram condiţii corespunzătoare unei bune desfăşurări a procesului
instructiv-educativ. Considerăm că, deşi ne-am străduit ca în regimul actual de austeritate să
asigurăm o bază materială satisfăcătoare, îmbunătăţirea acesteia nu poate fi realizată fără o
investiţie pe termen lung din partea comunităţii locale şi a agenţilor economici.
Derularea proiectului privind dotarea laboratoarelor de fizică, chimie, biologie, sălii
de sport, bibliotecii prin finanţare guvernamentală a condus la îmbunătăţirea bazei materiale a
acestor spaţii de învăţământ.
Resurse financiare
a) Identificare necesarului pe capitole conform proiectării
bugetului anual
Cerinţele şi nevoile identificate de noi au fost mult mai mari decât cele identificate de
Primărie, astfel că pentru anul (calendaristic) financiar 2013, bugetul de venituri şi cheltuieli
este structurat astfel:
– cheltuieli de personal;
– cheltuieli materiale;
– reparaţii curente;
– obiecte de inventar;
– burse elevi.
b) Identificarea resurselor, inclusiv extrabugetare
Au fost identificate toate sursele de venit, atât de la bugetul local sau central, orice
posibil venit extrabugetar (taxe de şcolarizare, chirii), fondul comitetului de părinţi.
Identificarea acestora s-a făcut în urma discuţiilor avute în Consiliul de administraţie al şcolii
dar şi în urma consultării părinţilor, precum şi a altor parteneri.
Proiectul de buget a fost elaborat corect în conformitate cu metodologiile din
domeniul financiar, în funcţie de costurile/elev dar şi în funcţie de nevoile specifice ale şcolii,
volumul cheltuielilor anuale pentru bunuri materiale şi servicii.
c) Analiza utilizării acestora. Motivaţie, eficienţă

Resursele financiare au fost utilizate în mod eficient, salariile personalului şi bursele

elevilor au fost plătite la timp. Banii alocaţi pe capitole au fost folosiţi strict pentru articole
din capitolul respectiv, neexistând schimbări de destinaţie sau determinări.
2.2.3. RESURSE UMANE
PERSONAL DIDACTIC
Încadrarea cu personal didactic, pe specializări, în 2012 - 2013 s-a făcut conform cu
legislaţia în vigoare, astfel:
Catedra Titulari Detaşaţi Suplinitori

Învăţători 4 - -
Limba română 2 - 3
Limbi moderne 5 1 -
Engleză, franceză
Limba latină - - 1
Matematică 3 - 2
Fizică 2 1 1
Chimie 1 - 1
Biologie - - 2
Istorie 2 - -
Geografie 1 - 1
Socio-umane 1 - -
Religie 1 - -
Educaţie fizică 2 - -
Catedra tehnic 4 ingineri -
2 maiştri instr. 1 maistru. 5 maiştri instr.
Informatică 2 - 1
Ed. muzicală şi plastică - - 2
Consiliere şi psihologie şcolară 1 - -
Educaţie tehnologică - - 1
Limba rromani - - 1
În anul şcolar 2012 - 2013 au funcţionat 33 cadre didactice titulare + 3 detaşate + 21

de suplinitori.
Încadrarea generală cu personal didactic în 2012 - 2013:
Denumirea postului TOTAL Norme/ Norme/ posturi Norme/

posturi acoperite prin posturi
acoperite de cumul/plata cu neacoperite
titulari ora de titulari de titulari
Învăţători 4 4 - -
Profesori 45 27 - 18
Maiştri instructori 8 2 - 6
TOTAL 57 33 - 24

Analiza statistică comparativă cu situaţia din anul şcolar 2012 - 2013 este reflectată
în tabelul de mai jos:
Nr. Personal didactic Nr. cadre didactice Nr. cadre didactice

crt. 2011-2012 2012 - 2013
1 Total cadre didactice calificate 53 57
2 Total cadre didactice necalificate - 1
3 Total cadre didactice grad. I 11 13
4 Total cadre didactice grad. II 16 19
5 Total cadre didactice definitivat 17 21
6 Total debutanţi 9 4
7 Total titulari 31 33
8 Total suplinitori 22 21
Încadrarea cu personal didactic auxiliar se va face în baza normelor în vigoare, cu

persoane calificate corespunzător, care sunt angajate în procesul instructiv-educativ prin
competenţele dobândite în cadrul formării profesionale.
Personalul nedidactic angajat contribuie la întreţinerea şi crearea unui mediu propice
desfăşurării activităţii.
Gradul de acoperire (98,25%) a normelor cu personal didactic calificat este de
asemenea corespunzător respectând normele impuse de M.E.C.T.S.
Din totalul de 57 cadre didactice, 33 sunt titulari şi 21 suplinitori, numărul de norme
acoperite cu personal didactic titular / nr. total de norme fiind de 58%.
93% reprezintă ponderea personalului didactic cu definitivat şi/sau grade didactice şi
7% debutanţi (4 debutanţi).
Activitatea consiliilor, comisiilor. Proiectare, analiză, eficienţă
Consiliile şi comisiile înfiinţate la nivelul şcolii noastre au funcţionat conform

programelor manageriale şi de activitate proprii.
Consiliul de Administraţie a fost constituit legal, având în componenţă reprezentanţi
ai autorităţii locale, ai părinţilor, ai agenţilor economici din localitate şi ai elevilor. Şedinţele
Consiliului de Administraţie s-au desfăşurat lunar, conform graficului stabilit, sau când a fost
nevoie. În şedinţele Consiliului de Administraţie au fost stabilite fişele posturilor pentru toţi
angajaţii şcolii, a fost elaborat proiectul de buget pe anul 2010, a fost analizată activitatea
desfăşurată de fiecare compartiment în parte, s-a stabilit modul în care vor fi cheltuite sumele
alocate.
În Consiliul Profesoral a fost analizată periodic situaţia la învăţătură şi disciplină a
elevilor, au fost luate unele măsuri cu elevii care au ridicat probleme, s-a discutat despre
modul în care se pregătesc elevii pentru examene şi concursuri etc.
Comisiile metodice pe arii curriculare sunt conduse de cadre didactice competente şi
au desfăşurat o activitate bogată.
La fiecare comisie metodică au fost susţinute lecţii demonstrative, dezbateri, referate.
Fiecare comisie metodică a desfăşurat activităţi didactice suplimentare cu elevii (consultaţii,
pregătire suplimentară pentru olimpiadele la nivel judeţean şi naţional, teze unice şi pregătire
pentru bacalaureat) conform planificărilor şi programelor întocmite ce se găsesc în dosarele
de catedră.

Elevii care au fost cuprinşi în grupele de lucru ale profesorului itinerant, au beneficiat de
programe speciale de pregătire adaptate nevoilor şi personalizate ritmului de lucru al
fiecăruia.
Profesorul itinerant şi cel care a asigurat predarea în limba rromani au colaborat cu
celelalte cadre didactice în elaborarea documentelor specifice.
Activitatea consiliilor, comisiilor a fost bine proiectată astfel că la o analiză atentă
constatăm rezultate bune şi foarte bune.
Activitatea de perfecţionare şi autoperfecţionare a cadrelor didactice

S-a realizat prin participarea activă la toate activităţile realizate efectiv în cadrul
comisiilor metodice, prin participarea la simpozioane judeţene şi naţionale, prin înscrierea la
grade didactice, prin înscrierea la cursuri de perfecţionare organizate de I.S.J., C.C.D şi
Universitatea din Craiova.
Oportunitatea formării pe specialitate a cadrelor didactice oferită de C.C.D. prin
cursurile EUROTEACHER a fost folosită de un număr considerabil de cadre didactice.
Alte forme de perfecţionare şi formare: cercuri pedagogice organizate la diferite
discipline, organizarea de schimburi de experienţă cu alte unităţi şcolare, organizarea de
simpozioane, referate şi comunicări ştiinţifice.
În şcoala noastră s-a desfăşurat în colaborare cu SIVECO cursul de informatică
„Intel-Teach – Instruirea în societatea cunoaşterii” la care au participat 4 cadre didactice
ELEVI
a) Identificarea şi analiza tendinţelor demografice din circumscripţia
şcolară/zonă
Analizând tendinţele demografice din oraşul Segarcea care are un număr de 8375
locuitori, populaţia şcolară este într-o vizibilă descreştere. Acest lucru se datorează faptului că
o parte a populaţiei, mă refer la cei tineri, au plecat să lucreze în străinătate luându-şi copiii cu ei
(este vorba în special de familiile de rromi, dar nu numai).
Astfel, de câţiva ani realizăm o singură clasă I, fapt care va duce la un singur rând de
clase la ciclul primar şi gimnazial. Acest lucru va determina diminuarea numărului de norme
didactice.
La ciclul liceal şi S.A.M. nu au existat probleme majore pentru că elevii care vin la
şcoala noastră provin din toată zona, Liceul Tehnologic „Horia Vintilă” fiind singurul liceu pe
o rază destul de mare. Mai sunt şi elevi care s-au transferat de la şcoli din Craiova deoarece
familiile lor nu mai au resurse financiare pentru a-i susţine să-şi termine studiile. Şcolarizarea
şi frecvenţa elevilor este permanent în atenţia noastră, fiind urmărită mereu de către diriginţi,
conducerea şcolii.
b) Şcolarizarea şi frecvenţa.
În general şcolarizarea şi frecvenţa sunt bune, dar ar putea fi şi mai bune.
Statistic, situaţia elevilor înscrişi se prezintă astfel:
Ciclul de învăţământ An şcolar An şcolar
2011-2012 2012 - 2013
Ciclul primar 119 150
Ciclul gimnazial 128 113
Ciclul liceal 378 487
În anul şcolar 2012 - 2013 am avut următoarea situaţie a elevilor:

Nr. Clasa/ Nr. elevi Nr. elevi Promo- Mişcarea elevilor Nr. elevi
crt. Ciclul înscrişi la rămaşi la vaţi exma-
1 sept. sfârşitul Plecaţi Veniţi în triculaţi
2012 anului şcolar din unitate
2012 - 2013 unitate
1 pregatitoare 30 30 30 - - -
2 I 32 32 32 - - -
3 II 30 28 28 - - -
4 III 32 27 29 - 1 -
5 IV 28 32 30 1 - -
6 V 31 32 22 - 1 -
7 VI 32 32 14 - 2 -
8 VII 27 27 27 - - -
9 VIII 21 22 21 - 1 -
10 IX R 33 33 25 - - -
11 IX U 29 29 29 1 1 -
12 IX TM 28 28 28 3 5 -
13 IX TA 53 54 28 - 1 -
14 XR 30 30 28 1 1 -
15 XU 34 34 34 - - -
16 X TM 41 41 38 1 1 -
17 X Inv Prof 24 24 24 - - -
18 XI R 21 21 21 - - -
19 XI U 29 29 29 1 1 -
20 XI AN 20 18 18 - - 2
STAGIU
21 XII R 24 22 22 - - 2
22 XII U 30 30 30 - - -
23 XII T 40 35 30 - - 5
24 XIII T 17 17 15 - - 1
TOTAL
ŞCOALĂ 748 750 632 9 16 10
La sfârşitul anului şcolar 2012 - 2013:
Nr. Clasa/ Nr. elevi Nr. elevi Mişcarea elevilor Nr. elevi Promovaţi
crt. Ciclul înscrişi la rămaşi la Plecaţi Veniţi în exmatri-
1 sept. sfârşitul din unitate culaţi
2012 anului şcolar unitate
2012 - 2013
1 I-IV 115 150 1 1 - 150
2 V-VIII 117 113 - 3 - 83
4 IX-XIII 386 487 8 12 10 399
5 Total 748 750 9 16 10 632
c) Cauze ale absenteismului

În privinţa şcolarizării trebuie sa remarcam ca în şcoala noastră funcţionează mai

multe forme de învăţământ precum: primar, gimnazial, liceal.
La ciclul primar şi gimnazial, nu există probleme decât cu copiii rromi care sunt
plecaţi cu părinţii lor (în străinătate, în ţară) sau sunt ţinuţi acasă pentru a participa la treburile
gospodăreşti. Mulţi dintre ei vin la începutul anului şcolar pentru a-şi ridica cecurile pentru
alocaţii, după care nu se mai prezintă.
La liceu şi la şcoala profesională cauzele sunt altele:
– situaţia materială precară a familiilor de provenienţă;
– lipsa de control din partea familiei, mulţi fiind lăsaţi în grija bunicilor sau a
rudelor, părinţii fiind plecaţi la muncă în străinătate;
– dezinteresul faţă de învăţătură din cauza mentalităţii greşite „dacă ai bani, nu-
ţi mai trebuie şcoală”, aceasta fiind susţinută şi de părinţii care le pun totul la dispoziţie
copiilor, fără să le ceară ceva în schimb;
– plecarea în străinătate a elevilor împreună cu familiile lor;
– lipsa controlului familiei asupra modului în care îşi petrec adolescenţii timpul
liber, anturaje, prietenii întâmplătoare şi bravurile vârstei;
– lipsa unui ideal profesional;
– relaţii reduse ale colaborării familiei cu şcoala.
În mod normal absenteismul la clasele de liceu şi profesională ar trebui să dispară,
deoarece acum se decontează şi contravaloarea abonamentelor de călătorie şi astfel ar fi
înlăturată una din cauze.
Nr.
Disciplina Corigenţi Situaţii neîncheiate
crt.
primarÎnvăţământ primar
Învăţământ gimnazial
Învăţământ gimnazial
Învăţământ primar
Anii II, III SAM
Anii II, III SAM

Liceu
Liceu
1 Limba română - - 1 - 6 10 6 10
2 Engleză - - - - 3 6 2 -
3 Franceză - - 2 - - 6 4 11
4 Matematică - 2 13 2 6 10 12 16
5 Fizică - - 11 6 - 3 8 10
6 Chimie - 1 6 - - 3 5 9
7 Biologie/ - - - - 6 5 2 3
Ştiinţe ale naturii
8 Socio-umane/ - - - - 3 3 4 2
psihologie
9 Geografie - - - - - 4 3 5
10 Istorie - - - - 3 3 6
11 Educaţie fizică - - - - 6 4 3 10
12 Discipline tehnice - - - - - - 22 39
13 Informatică - - 1 - 3 4 5 10
14 Ed. tehn. - - - - 3 4 - -

15 Religie - - - - 6 8 5 10
16 Ed. plastică şi - - - - 6 5 2 -
muzicală
17 Ed.pentru sănătate - - - - 2 - - -
18 Limba latină - - - - - - 2 -
Situaţia privind rezultatele la învăţătură la sfârşitul anului şcolar 2012 - 2013
a) număr elevi scutiţi de educaţie fizică – 3

b) număr elevi exmatriculaţi – 13
c) număr elevi corigenţi – 33
d) număr elevi cu situaţie neîncheiată – 84
e) număr elevi transferaţi la sfârşitul anului şcolar 2012 - 2013 :
veniţi – 28
plecaţi – 10
Cele mai mari dificultăţi la învăţătură şi frecvenţă au fost înregistrate la clasele de
S.A.M., elevii din aceste clase manifestând permanent dezinteres.
Analizând cauzele ce au condus la înregistrarea corigenţelor de către elevi, se
constată că acestea sunt determinate de lipsa de interes a unora pentru învăţătură, de golurile
acumulate în ciclurile inferioare de învăţământ, de slaba colaborare a familiei cu şcoala,
precum şi de dificultăţile programelor de învăţământ la anumite discipline.
Pentru eliminarea acestor situaţii se vor lua măsuri de consiliere individuală a
elevilor, respectiv de pregătire suplimentară pentru recuperare, îmbunătăţirea legăturii şcolii
cu familia.
Comisia de evaluare şi asigurarea calităţii monitorizează progresul şcolar astfel încât
statisticile privind promovabilitatea şi rezultatele la învăţătură şi purtare sunt aduse la
cunoştinţa profesorilor, făcându-se analize riguroase pe discipline/module, pe clase sau pe
serii/ciclu/formă de învăţământ.
d) Rezultatele obţinute de elevi la testele naţionale
Rezultate obţinute la evaluarea naţională

Disciplina Elevi Note sub
Elevi înscrişi Note peste 5
prezenţi 5
Limba şi 37 36 4 32
literatura
română
Matematică 37 35 6 29
Rezultate obţinute la examene de absolvire/ certificare competenţe

Scoala de arte și meserii
- dom. mecanic agricol 49 admişi din 50 înscrişi (1 absent) 100%;
certificare absolvire liceu tehnologic nivel III
13 admişi din 14 înscrişi (1 absent) 100%

certificare absolvire liceu teoretic (mate-info) nivel III

23 admişi din 23 înscrişi 100%
Rezultate obţinute la examenul de Bacalaureat sesiunea iunie – iulie 2013
- elevi înscrişi 99;
- elevi neprezentaţi 2;
- elevi promovaţi 32.
Promovabilitate 49%
e) Inserţia şcolară/socială a elevilor după absolvire. Statistic

Asigurarea continuării educaţiei după finalizarea învăţământului de bază s-a făcut astfel:
- pentru absolvenţii claselor a VIII-a (100%), toţi fiind inseraţi în învăţământul de masă;
- pentru absolvenţii clasei a IX-a SAM s-a asigurat un număr suficient de locuri la
scoala de arte si meserii
- absolvenţii de liceu îşi continuă studiile în învăţământul superior.
Dintre absolvenţii de liceu rută directă şi rută progresivă, am constatat că un număr de
39 elevi din 95 absolvenţi (2012 - 2013) şi-au manifestat intenţia de a se angaja la diferiţi
agenţi economici. Avem în vedere că marea majoritate a absolvenţilor de la seral sunt deja
integraţi pe piaţa muncii, dar stabilitatea locurilor de muncă nu este de cele mai multe ori
o certitudine.
Statistic, circa 30% s-au angajat, o parte optând pentru plecarea în alte ţări.
ÎNCADRAREA CU PERSONAL DIDACTIC AUXILIAR:
În anul şcolar 2012 - 2013, încadrarea unităţii cu personal didactic auxiliar a fost :
- contabil – 1 post
- bibliotecar – ½ post
- laborant – 1 post
- secretar – 1şi ½ posturi
- analist programator – 1 post
- administrator – 1 post
Personalul didactic auxiliar este în totalitate calificat.
ÎNCADRAREA CU PERSONALUL NEDIDACTIC
Personalul nedidactic conform statului de funcţii aprobat de I.S.J. Dolj a fost: -

paznic – 4 şi ½ posturi
- muncitori întreţinere şi reparaţii – 2 posturi
- îngrijitori curăţenie – 5 şi ½ posturi
În anul şcolar 2012 - 2013 încadrarea s-a făcut conform legislaţiei în vigoare şi a
prevederilor, ordinelor şi metodologiilor, competenţele necesare personalului nedidactic
angajat fiind stabilite în Consiliul de Administraţie.
În luna noiembrie, ca urmare a adreselor primite de la minister şi I.S.J. în vederea
reducerilor de personal şi criteriilor de normare în vigoare Consiliul de administraţie a hotărât
desfiinţarea posturilor de administrator şi a unui post de mecanic. Numărul personalului
didactic auxiliar şi nedidactic angajat este în concordanţă cu numărul posturilor aprobate de
I.S.J. Dolj şi Consiliul Local.
2.2.4. DESFĂŞURAREA PROCESULUI INSTRUCTIV-EDUCATIV

a) Calitatea proiectării didactice. Analiza pe discipline

Calitatea proiectării didactice a vizat respectarea planurilor cadru de învăţământ, a
programei şcolare, a curriculum-ului naţional.
Fiecare cadru didactic a realizat proiectarea anuală şi apoi proiectarea fiecărei unităţi
de învăţare conform cerinţelor actuale.
La toate disciplinele opţionale au existat programe avizate de inspectorii de
specialitate.
S-a pus accentul pe esenţializarea cunoştinţelor, pe utilizarea de metode de predare-
evaluare cât mai diverse, urmărindu-se latura formativ-aplicativă a actului de învăţare.
b) Concordanţa dintre curriculum-ul şi oferta educaţională a unităţii

În unitatea noastră şcolară există o concordanţă deplină între curriculumul naţional şi
oferta educaţională a unităţii pusă în evidenţă de aplicarea planurilor-cadru de învăţământ
aprobate de M.E.C.T.S.
S-a ţinut seama de sugestiile privind decongestionarea programelor, iar proiectarea
didactică a fost realizată de fiecare cadru didactic după analiza conţinuturilor programelor noi
şi dezbaterilor în comisiile metodice. De asemenea în funcţie de nivelul de cunoştinţe al
diferitelor colective de elevi au fost întocmite proiecte specifice privind modalităţile de
recuperare sau de pregătire suplimentară în vederea performanţelor.
Prin natura activităţilor extracurriculare proiectate la nivelul fiecărei
discipline/catedre, acestea au intrat de asemenea în concordanţă cu curriculum-ul naţional şi
misiunea şcolii.
c) Prezentarea opţionalelor. Modalităţi de promovare a ofertei educaţionale
În urma analizei resurselor materiale şi umane de care dispune şcoala pentru ariile
curriculare care au avut prevăzute în planurile de cadru ore la dispoziţia şcolii (CDS), ţinând
seama de propunerile de teme ale comisiilor metodice a fost formulată de fiecare comisie
metodică în parte oferta CDS pentru anul şcolar 2010/2011. Unele din pachetele de opţionale
vor fi continuate, altele au fost propuse numai pentru acest an şcolar. Disciplinele opţionale s-
au stabilit prin consultare directă cu elevii, părinţii ţinând cont de specificul şcolii dar şi al
meseriilor ce urmează a fi obţinute de aceştia.
S-au elaborat pachete de opţionale care au fost mai întâi propuse, apoi aprobate şi în
final elaborate programele şcolare pentru care s-a obţinut avizul ISJ.
În general motivaţia disciplinelor opţionale a fost determinată de:
- aprofundarea şi dezvoltarea cunoştinţelor şi competenţelor;
- diferenţierea parcursurilor de învăţare pentru elevi;
- utilizarea eficientă a resurselor umane şi materiale existente;
- solicitările elevilor şi părinţilor.
Promovarea ofertei educaţionale a şcolii a fost realizată pe diferite căi şi în anumite
împrejurări:
- prezentarea ofertei la întâlnirile cu părinţii;
- întâlniri cu elevii şcolilor generale şi prezentarea avantajelor pe care le au dacă vor
studia în şcoala noastră;
- activităţi extracurriculare cu relevanţă în rândul comunităţii;
- spoturi publicitare la televiziunea locală.
Rezultatele s-au văzut prin faptul că locurile la liceu s-au completat în proporţie de
100%, iar la liceu tehnologic în proporţie de 100%.

d) Calitatea predării. Analiză pe discipline
Aşa cum reiese din rapoartele de activitate întocmite de către responsabilii comisiilor
metodice în acest an şcolar cadrele didactice s-au străduit să deruleze un act de învăţământ
eficient, în care predarea ca şi componentă esenţială a acestuia să aibă un loc esenţial.
În acest sens, modul în care profesorii au ştiut să adapteze conţinuturile predate, să
utilizeze metodele şi strategiile didactice, să folosească mijloacele didactice, au evidenţiat
tocmai un act de predare-învăţare dinamic, eficient.
Din rapoartele tuturor comisiilor metodice din cadrul şcolii reies următoarele aspecte:
 La nivelul catedrelor şi comisiilor metodice, atât la începutul anului, cât şi pe parcurs,
s-a discutat despre stadiul parcurgerii programelor şcolare şi s-au făcut analize în
şedinţele de catedră.
 Planificările didactice ale fiecărui membru al catedrelor metodice au fost făcute în
conformitate cu programele şcolare în vigoare, fiind verificate de fiecare responsabil
de catedră, cât şi de responsabilul ariei curriculare.
 Acolo unde s-au constatat rămâneri în urmă pe parcursul semestrului I, planificările au
fost refăcute la începutul semestrului al II-lea.
 Conţinuturile au fost parcurse ritmic, iar la finele anului materia a fost predată integral
la toate disciplinele.
 La clasele terminale, s-a insistat pe ore recapitulative.
 În cadrul catedrelor şi comisiilor metodice, aşa cum este prevăzut şi în programele
manageriale ale acestora, s-a discutat despre demersul didactic şi despre modalităţile
de atragere a elevilor spre studiul disciplinei respective.
e) Calitatea practicii în producţie. Eficienţa
Au fost încheiate la începutul anului şcolar o serie de protocoale cu agenţii

economici. Pornind de aici se pot menţiona atât avantajele cât şi dezavantajele practicii în
producţie astfel:
 elevii cunosc condiţiile reale din producţie şi lucrează în condiţii şi cu utilaje
adecvate;
 un singur agent economic nu poate asigura toate competenţele din programă,
întrucât unul singur nu dispune totdeauna de gama completă de utilaje de care ar fi nevoie;
 supravegherea dificilă de către maistrul instructor în condiţiile în care sunt
repartizaţi la mai mulţi agenţi economici;
 evaluarea se face mai mult periodic şi mai puţin continuu.
Practica în producţie se desfăşoară în atelierele-şcoală ale unităţii precum şi în
sectorul mecanic al firmelor S.C. HESODE S.R.L şi S.C. STEFIMEX S.R.L Segarcea pe bază
de protocoale. Sub conducerea specialiştilor ingineri, profesori şi maiştri instructori elevii
deprind cunoştinţe temeinice privind mânuirea maşinilor şi utilajelor agricole. În cadrul şcolii
dispunem de ateliere de lăcătuşerie auto, cabine de circulaţie rutieră, poligon de conducere
auto. Ferma didactică se întinde pe 15 ha unde elevii îşi desfăşoară instruirea practică. Aceste
activităţi au ca finalitate obţinerea atestatului profesional şi a permisului de conducere auto
categoriile B şi C.

f) Program de pregătire cu elevii capabili de performanţă. Calitate,

desfăşurare, eficienţă.
Pregătirea elevilor capabili de performanţă s-a realizat la disciplinele biologie (prof.
Ristea Georgiana, Mîrtan Cristina), la limba română (prof. Popa Constanţa, Bosgan Luminiţa,
Vida Claudia), matematică (Mirea Mihaela), educaţie fizică (prof. Fojică Adrian, Fumurescu
Remus), educaţie plastică (Partenie Andi), religie (prof. Zanficu Andreea) precum şi la ciclul
primar (Voicu Ionela, Ciricu Claudia, Grecu Camelia), pe baza unui program bine stabilit, iar
rezultatele nu au întârziat să apară.
Calitatea programelor, seriozitatea şi competenţa profesorilor implicaţi au făcut ca în
anul şcolar 2012 - 2013 eficienţa pregătirii suplimentare a elevilor în vederea obţinerii
performanţelor şcolare să crească şi să se concretizeze corespunzător în rezultatele obţinute.
g). Program de pregătire suplimentară. Calitate, desfăşurare, eficienţă
În vederea susţinerii examenului de bacalaureat au fost derulate programe de

pregătire suplimentară cu elevii claselor a XII-a, programe finalizate prin simularea testelor
naţionale şi examenului de bacalaureat. Astfel, au fost organizate simulări la disciplina limba
română şi competenţe digitale pentru bacalaureat şi disciplinele specifice testelor naţionale.
Susţinerea simulărilor s-a făcut în vederea obişnuirii elevilor cu itemii propuşi de
Comisia Naţională de Evaluare cât şi pentru a-i determina să parcurgă ritmic materia
prevăzută pentru aceste examene.
Şi pentru acest an şcolar, au fost întocmite programe de pregătire suplimentară pentru
elevii claselor a VIII-a şi a XII-a. În dosarul fiecărei comisii metodice există graficele de
pregătire suplimentară pentru examenul de bacalaureat, cât şi pentru tezele cu subiect unic.
Rezultatele obţinute de elevi la simulările menţionate, în special la bacalaureat
nu au fost mulţumitoare, situaţie semnalată de către profesorii de limba română, dar şi de
ceilalţi în general, aceasta putând fi explicată şi prin frecvenţa redusă la aceste programe de
pregătire suplimentară.
De asemenea, pentru elevii anilor terminali din şcoala profesională S.A.M. s-au
organizat programe de pregătire suplimentară în vederea atestării competenţelor profesionale.
Au fost propuse astfel programe de pregătire pentru realizarea proiectelor şi realizarea
machetelor cu subiectele propuse de M.E.C.T.S..
Pregătirea suplimentară pentru elevii cu cerinţe educaţionale speciale (C.E.S.)

Deoarece în şcoala noastră există elevi cu dizabilităţi, integraţi în învăţământul de
masă, procedeele didactice folosite, în acest sens, au fost:
- construirea lecţiilor noi pe baza cunoştinţelor anterioare ale elevilor;
- folosirea experienţelor zilnice ale elevilor;
- acordarea de funcţionalitate învăţării;
- trezirea interesului pentru conţinut;
- raportarea învăţării la alte materii, oferind elevilor o imagine complexă asupra
informaţiilor dobândite;
- jocurile, care au constituit o metodă atractivă, atât pentru stimularea învăţării, cât
şi pentru recompensarea acesteia;
- adaptarea materialului folosit la fiecare temă.
Dintotdeauna în şcoală a existat un program de pregătire suplimentară a elevilor în
vederea susţinerii examenelor. Programul este structurat pe discipline, profesori, ore, zile. În
acest an s-a încercat rezolvarea tuturor variantelor de subiecte propuse de M.E.C.T. pentru
examene şi abordarea problemelor cele mai dificile.

h) Activitatea educativă
Majoritatea profesorilor titulari (şi nu numai) din toate comisiile metodice sunt
diriginţi, începând cu clasele de gimnaziu şi continuând cu cele se liceu, S.A.M. Ca orice
diriginte care ţine la acest statut, aceştia au avut în permanenţă în atenţie frecvenţa elevilor,
pregătirea acestora pentru lecţii, disciplină, colaborarea cu părinţii, şi nu în ultimul rând,
derularea activităţilor educative precum şi a celor extracurriculare programate.
În acest an Comisia pentru activităţi educative şi-a propus următoarele obiective:
 ocuparea timpului liber în mod plăcut, educativ;
 cunoaşterea zonelor de atracţie turistică, obiectivelor istorice locale şi
naţionale;
 realizarea unor întâlniri periodice între elevi şi invitaţi pe diverse probleme.
Planificarea activităţii educative s-a realizat conform programei - „Repere ale
activităţii educative”. Planificările au fost întocmite în termenul stabilit de conducerea unităţii
şcolare de către toţi diriginţii.
Catedra de Limba şi literatura română a colaborat cu biblioteca şcolii în realizarea
medalioanelor poetice comemorative.
Activităţile la nivel de şcoală/judeţ/nivel naţional derulate de către profesorii şcolii au
fost:
 activitatea de supraveghere la simularea examenelor;
 organizarea simulării probei orale pentru bacalaureat – face elevilor în primul
rând educaţie, de a-i forma pentru viaţă.
Educaţia pentru mediu, educaţia civică, educaţia pentru cultură şi civilizaţie, educaţia
pentru viitor sunt laturi ale educaţiei permanente din şcoala noastră.
i) Activitatea extracurriculară. Motivaţie, calitate, eficienţă
Se desfăşoară pe baza unui program de activitate bine întocmit. Activităţile de loisir

şi cele ludice, vizitele, excursiile, simpozioanele, lansările de carte, concursurile la nivel de
clasă care au anumite teme, sunt modalităţi de organizare a timpului liber al elevilor în
condiţii educative şi de formare a personalităţii libere a tinerilor adolescenţi.
Obiectivul major stabilit a fost implicarea elevilor în cât mai multe activităţi care să
le dezvolte gustul estetic în vederea formării şi dezvoltării personalităţii acestora.
S-au derulat în unitatea noastră de învăţământ mai multe parteneriate educaţionale în
colaborare cu Consiliul Judeţean Dolj, Universitatea din Craiova, Şcoala nr. 1 Segarcea,
Grădiniţa nr. 1 şi nr. 3, Poliţia oraşului Segarcea, Primăria oraşului Segarcea, Mitropolia
Olteniei, Fundaţia „Cuvântul care zideşte ”, Asociaţia Domino, Asociaţia Olimp, cu diverşi
agenţi economici etc. ca de exemplu : „Filmul de miercuri după-amiază” , „Cartea, izvor al
cunoaşterii”, „Uniţi prin teatru”, „Să ne păstrăm sănătoşi”, „Şcoală-familie-comunitate”,
„Tinerii de azi, cetăţenii de mâine”, „Mereu o echipă”, „Balul bobocilor 2012”, parteneriate
ce au avut ca scop creşterea prestigiului şcolii.
2.2.5. PARTENERIAT EDUCAŢIONAL
1. Colaborarea cu părinţii. Implicarea în viaţa şcolii. Modalităţi, eficienţă.

Implicarea părinţilor în viaţa şcolii se realizează cu ceva dificultăţi, având în vedere
puţinele iniţiative ale acestora. Din punctul de vedere al unităţii şcolare au fost iniţiate
întâlniri cu părinţii pentru prezentarea rezultatelor şcolii obţinute în anul şcolar 2012 - 2013,

întâlniri cu părinţii pentru prezentarea metodologiei de bacalaureat, continuării studiilor după

învăţământul obligatoriu sau pentru implicarea părinţilor în pregătirea elevilor în vederea
examenelor de absolvire şi de asemenea lectorate cu părinţii în vederea reducerii violenţei în
şcoli.
La fiecare clasă există comitetul de părinţi, există comitetul de părinţi pe şcoală al
cărui preşedinte este membru în Consiliul de Administraţie al şcolii şi participă la luarea
deciziilor.
Colaborarea cu părinţii elevilor din ciclul primar a fost bună, părinţii răspunzând
solicitărilor învăţătorilor ori de câte ori aceştia au semnalat diverse probleme ale copiilor
dumnealor.
Regretabil este faptul că la aceste şedinţe nu ne onorează cu prezenţa părinţii elevilor
cu probleme, aceşti copii fiind de fapt victimele dezinteresului părinţilor.
Eficienţa colaborării cu părinţii a fost satisfăcătoare, constatând că unii părinţi refuză
colaborarea/comunicarea cu şcoala, unii pleacă în străinătate fără a lăsa tutelă pentru
minori/elevi, iar alţii consideră că şcoala ar trebui să facă totul pentru proprii copii.
2.Colaborarea cu Consiliul Local. Încheierea contractelor – cadru de colaborare.

Predare patrimoniului.
Cadrul de colaborare precum şi încheierea contractelor au fost cele prevăzute de lege

şi metodologiile în vigoare. Predarea patrimoniului a fost realizată astfel încât unitatea şcolară
îşi derulează eficient proiectele propuse.
Relaţiile parteneriale între Primărie şi şcoală au la bază interesul comun de dezvoltare
şi creştere a prestigiului şcolii şi în consecinţă a comunităţii locale. Colaborarea cu
reprezentanţii administraţiei locale este foarte bună, problemele unităţii şcolare fiind bine
înţelese atât de reprezentantul primarului cât şi de reprezentantul consiliului local ca membri
ai CA. Astfel se explică reprezentarea corectă a şcolii atât în faţa primarului cât şi în faţa
consilierilor locali pentru suplimentarea bugetului alocat pentru reparaţii în şcoală. Echipa
managerială colaborează direct cu primărie, consiliul local astfel încât este explicabilă şi
benefică receptivitatea acestora la solicitările şcolii. Exista încheiate parteneriate de
colaborare cu Primăria Segarcea
Şcoala noastră desfăşoară activităţi necesare şi importante pentru comunitate, dezvoltând
pregătirea profesională pentru domeniile: mecanic agricol, cultura plantelor, mecanic
întreţinere şi reparaţii.
Aceste domenii sunt prioritare pentru regiune. Specializările ofertate de şcoală şi
dotările actuale sunt rodul colaborării ambelor părţi, a reglării cererii cu oferta educaţională.
Planul operaţional privind formarea continuă a adulţilor şi pregătirea acestora
prin forma de liceu seral este realizat tocmai în perspectiva folosului celor două părţi
comunitate-şcoală.
3.Colaborarea cu alte instituţii de învăţământ, cultură, sport
Avem o bună colaborare pe bază de parteneriate cu toate şcolile din zonă, cu Clubul
elevilor din Segarcea, cu Palatul Copiilor din Craiova, cu biblioteca orăşenească „Mircea
Rădina” din Segarcea, cu Casa de Cultură din Segarcea, Biserica oraşului Segarcea. Am

colaborat foarte bine cu D.J.T.S. Dolj care ne-a ajutat să organizăm multe competiţii sportive
în sala de sport a şcolii noastre.
Rezultatele acestor colaborări au fost materializate printr-o serie de spectacole,
activităţi sportive, expoziţii de pictură etc.
Am colaborat foarte bine şi cu poliţia oraşului Segarcea, tot pe baza unui parteneriat,
astfel că poliţiştii de proximitate s-au aflat în permanenţă în apropierea şcolii pentru a
preîntâmpina unele evenimente nedorite, au participat la lectoratele cu părinţii privind
reducerea violenţei în şcoli şi familie, au organizat diferite concursuri iar cei de la circulaţie
ne-au ajutat în organizarea unor acţiuni prilejuite de manifestarea „Săptămâna siguranţei
rutiere” şi altele.
Colaborarea a constat şi în implicarea diverselor foruri/instituţii: Direcţia de Sănătate
Publică Dolj; Inspectoratul Judeţean de Poliţie; Primăria Segarcea; Centrul de Prevenire şi
Consiliere Antidrog, Poliţia Rutieră Segarcea; I.S.J. Dolj şi CCD Dolj, Agenţia de mediu şi
Garda de Mediu Dolj.
4. Colaborarea cu organizaţii, fundaţii
În cadrul parteneriatelor educaţionale derulate în unitatea noastră şcolară pot fi

amintite:
PROIECTE ŞI PROGRAME EDUCATIVE
Proiectul naţional „România – tărâm de legende” în parteneriat cu I.S.J. Olt, I.S.J.

Dolj, Colegiul tehnic „Matei Basarab”, Caracal şi Universitatea din Craiova, Facultatea de
Istorie–Filozofie–Geografie.
Proiectul are ca scop antrenarea elevilor în activităţi şi acţiuni menite să-i sensibilizeze
şi să-i facă să aprecieze trecutul naţional, personalităţile culturii naţionale, evenimentele ce au
influenţat dezvoltarea poporului român.
Echipa coordonatoare a proiectului este formată din director Ristea Elena-Georgiana, director
adjunct Mirea Mihaela, coordonator de proiecte educative Zanficu Andreea, prof. Stoian
Aurelia şi prof. Marinaş Ileana.
Parteneriatul naţional de activitate extraşcolară cu Asociaţia Olimp, asociaţie ce
organizează Proiectul Naţional Eurojunior.
Proiectul educaţional interjudeţean „Magia numerelor” în parteneriat cu I.S.J. Olt,
I.S.J. Dolj, C.C.D. Dolj, C.C.D. Olt, I.S.J. Argeş, Colegiul naţional „Gh. Chiţu”, Craiova, Lic.
Teh. . „Charles Laugier”, Craiova, Lic. Teh. . Electroputere, Craiova.
Proiectul local „Tinerii de azi, cetăţenii de mâine” în colaborare cu Poliţia oraşului
Segarcea reprezentată de către subcomisar Tiţoiu Marius.
Scopul proiectului este acela de a armoniza eforturile în vederea prevenirii
delincvenţei juvenile, dar şi prevenirea consumului de droguri, alcool sau tutun în rândul
elevilor din unitatea noastră.
Proiectul local „Mereu o echipă” în colaborare cu Primăria oraşului Segarcea, Poliţia
oraşului Segarcea şi Biserica „Sfântul Gheorghe” din Segarcea.
Proiectul are ca scop participarea activă alături de şcoală a familiei şi a autorităţilor
locale în educarea copiilor prin implicarea în activităţi şcolare şi extraşcolare.
Proiectul local „Să ne păstrăm sănătoşi” în parteneriat cu Spitalul Orăşenesc
Segarcea are ca scop colaborarea în vederea informării elevilor noştri şi a părinţilor acestora
în scopul cunoaşterii şi respectării regulilor de igienă individuală şi colectivă, prevenirea
îmbolnăvirilor şi menţinea sănătăţii.

Proiectul local „Uniţi prin teatru” în parteneriat cu Şcoala cu clasele I-VIII,

Segarcea, proiect ce are ca scop formarea elevilor prin cunoaşterea valorilor culturale, pentru
participarea la realizarea activităţilor cultural-artistice.
Echipa coordonatoare este formată din profesori şi învăţători de la cele două unităţi de
învăţământ.
Proiectul educativ „Filmul de miercuri după-amiază” are ca scop educarea culturală
a elevilor, dezvoltarea gustului estetic a creativităţii şi a libertăţii interioare.
5.Colaborarea cu sindicatele este o colaborare normală chiar dacă la nivelul

unităţii noastre şcolare există membri atât ai Federaţiei „Spiru Haret”, cât şi ai F.S.L.I. Liderii
au intervenit totdeauna şi au ajutat la rezolvarea problemelor ridicate de angajaţi, au fost
prezenţi, fără drept de vot, la şedinţele Consiliului de Administraţie etc.
2.2.6. CONSILIERE SI ORIENTARE SCOLARA
Orientarea profesională a elevilor a fost si este în atenţia tuturor cadrelor didactice din
şcoala noastră. În acest sens, la toate clasele terminale au fost aplicate teste de interese şi
aptitudini care îi ghidează pe elevi în alegerea profesiei; rezultatele obţinute au fost
consemnate în fişa psiho-pedagogică de către fiecare diriginte.
Totodată li s-a prezentat elevilor mapa cu profilele ocupaţionale, acestea cuprinzând

informaţii detaliate despre fiecare calificare profesională sau profesie în parte, respectiv
descrierea ocupaţiei şi conţinutul muncii, echipamente şi instrumentele de lucru, atribuţiile şi
responsabilităţile , programul de lucru, mediul de activitate, situaţiile de risc, cerinţele
medicale şi psihice impuse de profesie, cerinţele de educaţie şi pregătire profesională,
dinamica ocupaţiei pe piaţa muncii şi informaţii suplimentare cu privire la locurile unde se
mai pot documenta în privinţa profesiei alese.
Atat în cadrul orelor de dirigenţie, cat si in cabinetul de consiliere si orientare, elevii au

fost pregătiţi pentru a fi capabili să-şi elaboreze într-un mod adecvat un CV, o scrisoare de
prezentare, de intenţie sau mulţumire, să cunoască modalitatea cea mai pertinentă de susţinere
a unui interviu, precum şi tehnicile de evitare a întrebărilor de tip capcană adresate de
intervievator
REZULTATE
SCOP ŞI
ACTIVITATE TINTE EVALUATE
BENEFICII
/AŞTEPTATE
Oferta educaţională Atragerea unui Realizarea planului de
elaborată număr cât mai mare Elevii din clasele a şcolarizare
în concordanţă cu PRAI de elevi VIII-a
şi PLAI
Parteneriat cu Atragerea acestora Reducerea absenteismului
Comitetul reprezentativ în programele şi a cazurilor de abandon
al părinţilor educaţionale ale Toate clasele şcolar
şcolii Dezvoltarea bazei materiale
a şcolii

Consilierea elevilor Identificarea Identificarea traseului

aptitudinilor Toţi elevii educaţional optim
Colaborări cu AJOFM, Popularizarea ofertei Creşterea numărului de

Clasele a XII-a
Camera de Comerţ şi pieţei muncii absolvenţi integraţi socio-
Industrie profesional
Desfăşurarea instruirii Cunoaşterea de către Dobândirea de competenţe
practice la agenţi elevi a cerinţelor Clasele IX- XII şi abilităţi practice cerute de
economici viitoarelor locuri de Liceu şi SAM agenţii economici
muncă
Concursuri Evaluarea aptitudinilor
interdisciplinare şi pe Încurajarea elevilor
Toate clasele
meserii performanţei şcolare
Olimpiade şcolare
Activităţi extraşcolare-
sportive, culturale, Identificarea altor Dezvoltarea personală a
Toate clasele
excursii, cercuri pe abilităţi şi aptitudini elevilor
obiecte
Tehnici de căutare a Informare Elevii vor şti să-şi „vândă”
unui loc de muncă Consiliere Clasele terminale competenţele şi abilităţile
lor
Organizarea de întâlniri
cu cadre didactice din Informare Clasele terminale Familiarizarea cu viaţa de
învăţământul superior Consiliere student
7 ANALIZA SWOT
PUNCTE TARI
*Calitatea resurselor umane
- colectivul de cadre didactice este format integral din titulari şi suplinitori
calificaţi
- cadre didactice perfecţionate prin stagii de formare în cadrul C.C.D.
- cadre didactice înscrise la cursurile de formare Euroteacher
*Oferta educaţională a şcolii
- C.D.S. raportat la nevoile elevilor, părinţilor şi comunităţii locale;
- procent bun de reuşită a absolvenţilor claselor a VIII-a şi a XII-a la examenele
naţionale;
- procent bun de asimilare a absolvenţilor de liceu în învăţământul universitar şi
postliceal;
- număr mare de elevi care îşi continuă studiile după terminarea învăţământului
obligatoriu.
*Calitatea resurselor materiale
- existenţa cabinetului de informatică unde se pot desfăşura ore în cadrul
sistemului AEL;
- un fond de carte al bibliotecii şcolare în continuă îmbunătăţire, asigurându-se
corelarea acestuia cu programele şi manualele şcolare;

- existenţa unei săli de sport moderne;

- condiţii igienico-sanitare care permit desfăşurarea unui proces de învăţământ
eficient şi de calitate.
*Capacitatea organizatorică şi calitatea managementului unităţii de învăţământ
- capacitatea conducerii de a asigura transparenţa în actul decizional;
- relaţia optimă a cadrelor didactice cu elevii;
- buna colaborare şi comunicare între cadrele didactice şi directorul şcolii;
- receptivitatea personalului didactic faţă de noutăţile psihopedagogice;
- un bun parteneriat cu Consiliul Local;
- aplicarea principiului conducerii colective şi delegarea de sarcini.
PUNCTE SLABE
*Resurse umane
- nivel de pregătire mediocru, mai ales la elevii de la SAM;
- frecvenţa slabă a elevilor de etnie rromă;
- atitudinea rezervată a unor cadre didactice faţă de strategiile şi direcţiile
reformei;
- insuficienţa formării continue la nivelul catedrelor;
- rezultate modeste la concursurile şcolare;
- fluctuaţia de cadre didactice.
- lipsa de interes manifestată de unele cadre pentru pregătirea profesională.
*Oferta educaţională
- distribuirea neechilibrată a CDS pe arii curriculare;
- insuficienta popularizare a ofertei şcolare;
- inexistenţa unei pagini web.
*Resurse materiale
- nefuncţionalitatea optimă a cabinetelor specializate;
- insuficienta dotare cu mijloace de învăţământ moderne;
- număr insuficient de calculatoare şi de cabinete de informatică;
- formalismul activităţilor în unele comisii metodice.
OPORTUNITĂŢI
- existenţa la nivelul I.S.J. şi C.C.D. a unor programe de formare continuă a cadrelor
didactice, prin module de perfecţionare;
- existenţa unor programe de finanţare privind reabilitarea instituţională şi refacerea
infrastructurii;
- disponibilitatea unui număr mare de cadre didactice pentru propria dezvoltare profesională
şi pentru aplicarea principiilor şi strategiilor reformei;
- cadre didactice dornice de a face performanţă;
- posibilitatea obţinerii de fonduri din surse extrabugetare.
AMENINŢĂRI
- insuficienţa resurselor financiare pentru conservarea, dezvoltarea şi modernizarea bazei
didactico-materiale a şcolii;
- situaţia materială precară a multor familii din Segarcea;
- rata mare a şomajului şi asigurarea cu dificultate a traiului din agricultură;
- număr de elevi în scădere, ceea ce va duce în timp la scăderea numărului de clase;

8 REZUMATUL ASPECTELOR CARE NECESITĂ DEZVOLTARE
Obiectivul strategic al Uniunii Europene stabilit de Consiliul European de la Lisabona

şi reafirmat de Consiliul European de la Stockholm este ca „ Uniunea Europeană să
devină cea mai competitivă şi dinamică economie bazată pe cunoaştere din lume,
capabilă de creştere economică durabilă, cu mai multe locuri de muncă şi o mai mare
coeziune socială”.
O creştere economică se poate realiza numai printr-o retehnologizare care, la rândul ei,
presupune noi competenţe din partea angajaţilor. Formarea iniţială ţine cont de aceste
aspecte şi are ca obiectiv prioritar dobândirea de noi competenţe la elevii din sistem,
competenţe care să le permită o integrare socio-profesională la nivel local, judeţean,
regional şi naţional.
Pentru îndeplinirea acestor deziderate trebuie eliminate următoarele probleme care s-
au identificat la nivelul unităţii noastre de învăţământ
PRIORITATEA I: Fundamentarea şi realizarea ofertei educaţionale şi de formare

profesională în concordanţă cu cerinţele pieţei muncii la nivel judeţean
Obiectiv 1: Realizarea ofertei educaţionale prin adaptare la tendinţele locale de dezvoltare

economică
Ţinte:
* Cuprinderea în planul de şcolarizare în proporţie de minim 75%, a calificărilor pentru
domeniile prioritare la nivel judeţean
* Creşterea cu 20% a numărului de clase pentru niveluri superioare de calificare (2 şi 3)
în domeniile prioritare
* Maximizarea efectivelor de elevi la clase la 95% din cifra de şcolarizare propusă, prin
reducerea abandonului şcolar şi atragerea populaţiei şcolare din zonă.
Obiectiv 2: Armonizarea exigenţelor socio-economice locale cu oferta de formare

profesională
Ţinte:
* Diversificarea metodelor de orientare profesională a absolvenţilor de nivel 1 de
calificare pentru creşterea cu 50% a elevilor atraşi în nivelul 2 şi 3 de calificare;
* Adaptarea anuală a ofertei de formare profesională la tendinţele de dezvoltare
economică a judeţului, prin propunerea unor calificări şi specializări de interes
Obiectiv 3: Asigurarea accesului la educaţie şi formare (iniţială şi continuă) a adulţilor, pentru

a putea face faţă provocărilor generate de o societate aflată în permanentă schimbare
Ţinte:
* Implementarea în anul şcolar 2013-2014 a programului „A doua şansă”.

PRIORITATEA II : Creşterea calităţii serviciilor educaţionale şi de formare oferite de

şcoală
Obiectiv 1: Implementarea indicatorilor de calitate ca instrumente esenţiale pentru cei

implicaţi în educaţie şi formare profesională, în ceea ce priveşte măsurarea progresului în
atingerea obiectivelor stabilite.
Ţinta:
* Implementarea completă până în 2014 a Sistemului de Asigurare a Calităţii
serviciilor educaţionale
* Creşterea gradului de încredere al participanţilor la procesul de învăţare şi al
celorlalţi factori interesaţi în valoarea şi relevanţa ofertei de învăţământ
profesional şi tehnic, manifestată printr-un procent de minim 50% absolvenţi cu
inserţie socială reuşită
Obiectiv 2: Utilizarea sistemului de asigurarea calităţii pentru dezvoltarea instituţională

Ţinta:
* Creşterea nivelului de pregătire prin abordarea nivelurilor superioare de
calificare în cel puţin două domenii profesionale de interes economic.
PRIORITATEA III : Asigurarea unui parteneriat eficient al şcolii cu ceilalţi actori

sociali
Obiectiv 1: Angajarea partenerilor sociali în viaţa şcolii pentru susţinerea instruirii şi

educaţiei
Ţinte:
* Diversificarea tipologiei partenerilor sociali prin atragerea ONG-urilor, Facultăţilor,
Patronatelor si Asociaţiilor profesionale în vederea deschiderii unităţii şcolare spre
societate, mediul social, economic si cultural
* Atragerea agenţilor economici în parteneriate educaţionale şi socio-culturale prin
încheierea unui număr de minim 4 protocoale /contracte până în 2014
* Programe de CDL şi CDS elaborate în parteneriat cu agenţi economici locali în
proporţie de 50% din curriculumul de specialitate
Obiectiv 2: Implicarea activă a şcolii în viaţa comunităţii – componentele culturală, socială şi

economică
Ţinte:
* Participarea la evenimentele cultural artistice organizate la nivel local- minim 3 anual

* Înfiinţarea până în 2014 a unui atelier de microproducţie- profil mecanic, pentru

atragerea de surse extrabugetare
* Implicarea şi responsabilizarea personalului în asigurarea calităţii.
PRIORITATEA IV: Perfecţionarea profesională a resurselor umane din şcoală
Obiectiv 1: Dezvoltarea competenţelor didactice şi metodice pentru abordarea instruirii

centrate pe elev
Ţinta:
* Utilizarea în proporţie de minim 40% din orele desfăşurate a metodelor moderne de
instruire centrată, pentru elevi şi adulţi
* Abordarea stilurilor individuale de învăţare în proporţie de minim 30% din totalul
activităţilor de învăţare desfăşurate
Obiectiv 2: Aplicarea TIC în procesul de predare învăţare
Ţinta:
* Îmbogăţirea conţinutului formativ al programului AEL pentru componentele deficitare
cu cel puţin o unitate de învăţare anual până în 2014
Obiectiv 3: Realizarea echităţii în educaţie
Ţinta:
* Reuşita şcolară a elevilor cu nevoi speciale în proporţie de minim 80%
PRIORITATEA V: Orientarea şi consilierea elevilor, părinţilor privind dezvoltarea personală

în vederea construirii unei cariere
Obiectiv: Formarea şi dezvoltarea competenţelor de optimizare a traseului de formare

profesională
Ţinte:
* Reducerea până în 2014 a numărului elevilor mediocri cu 10% faţă de anul
2009
* Scăderea ratei şomajului înregistrat în rândul absolvenţilor până în 2010, cu 2%
anual
* Creşterea cu 2% a gradului de inserţie a absolvenţilor în domeniul în care s-au
calificat faţă de anul 2009
* Reducerea abandonului şcolar cu 2% anual
* Cel puţin 70% dintre absolvenţii Liceului Tehnologic „Horia Vintilă” în 2014
vor fi de nivel 2 şi 3 de calificare
* Orientarea şi consilierea absolvenţilor astfel încât 80% din efectivul şcolar să fie
cuprins în acţiuni specifice (identificare nevoi, armonizare interese-cerinţe,
aptitudini etc.)

PRIORITATEA VI: Modernizarea infrastructurii şi bazei materiale a şcolii
Obiectiv: Dezvoltarea bazei tehnico-materiale pentru derularea unui proces instructiv-

educativ performant prin asigurarea dotării laboratoarelor şi cabinetelor, conform SPP-urilor
Ţinte:
* Asigurarea până în 2014 a:
- Bazei materiale standardizate în laboratoarele şi atelierele existente
- Unui atelier de instruire practică pentru specializarea tehnician mecanic pentru întreţinere
şi reparaţii.

PARTEA a 3-a
PLAN OPERAŢIONAL
ANUL ŞCOLAR 2013 – 2014
PRIORITATEA I: Fundamentarea şi realizarea ofertei educaţionale şi de formare profesională în concordanţă cu cerinţele pieţei muncii
la nivel judeţean
Obiectiv 1: Realizarea ofertei educaţionale prin adaptare la tendinţele locale de dezvoltare economică
Ţinte:
 Cuprinderea în planul de şcolarizare în proporţie de minim 75%, a calificărilor pentru domeniile prioritare la nivel judeţean
 Creşterea cu 10% a numărului de clase pentru niveluri superioare de calificare (2 şi 3) în domeniile prioritare
 Maximizarea efectivelor de elevi la clase la 90% din cifra de şcolarizare propusă, prin reducerea abandonului şcolar şi atragerea
populaţiei şcolare din zonă.
Obiectiv 2: Armonizarea exigenţelor socio-economice locale cu oferta de formare profesională
Ţinte:
 Diversificarea metodelor de orientare profesională a absolvenţilor de nivel 1 de calificare pentru creşterea cu 50% a elevilor atraşi în
nivelul 2 şi 3 de calificare;
 Adaptarea anuală a ofertei de formare profesională la tendinţele de dezvoltare economică a judeţului, prin propunerea unor calificări şi
specializări de interes
Obiectiv 3: Asigurarea accesului la educaţie şi formare (iniţială şi continuă) a adulţilor, pentru a putea face faţă provocărilor generate de o
societate aflată în permanentă schimbare
Ţinte:
 Dezvoltarea şi implementarea până în 2014 a cel puţin un curs de instruire pentru adulţi în utilizarea calculatorului .
Context:
Şcoala noastră îşi focalizează activitatea pe elev. Nevoile acestuia de dezvoltare personală şi profesională şi şansa fiecăruia de a
progresa în viaţă şi carieră, constituie premise ale demersurilor proiective, acţionale şi evaluative ale actului educaţional. În acelaşi timp educaţia
şi învăţarea au rolul unor pârghii importante de dezvoltare a capitalului uman şi social. Eficienţa internă a învăţământului este o prioritate
importantă, dar egală şi cu accente semnificative de abordare în perioada de referinţă. Contribuţia ofertei educaţionale şi a absolvenţilor la

dezvoltarea durabilă a comunităţilor, în condiţiile asigurării coeziunii economice şi sociale, vor fi în atenţia factorilor de decizie din şcoala
noastră.
Elementele de noutate şi dominantele procesului de elaborare a curriculum-ului accentuează necesitatea:
 Centrării învăţământului pe finalităţi nu pe conţinuturi
 Regândirea ierarhiei conţinuturilor din perspectiva învăţării centrate pe capacităţi şi a învăţării prin interacţiune
 Diversificarea activităţilor de învăţare şi a stimulării parcursurilor individuale
 Promovarea autonomiei curriculare mai ales prin stabilirea unor componente curriculare locale
Acţiuni pentru
atingerea Data până la
Rezultate aşteptate Persoana/persoane Sursa de
obiectivului: (ce care vor fi Parteneri: Cost:
(măsurabile) responsabile finanţare
anume trebuie să se finalizate
întâmple?)
Analiza elementelor Cuprinderea în oferta de Noiembrie Echipa managerială ISJ Dolj
de shimbare formare profesională a 2013 Ing. Ciocoiu Constantin SC. Cervina
introduse în sistem calificărilor prevăzute în SA
de învăţământ de OMECTS 3331/2010
nomenclatorul
calificărilor
profesionale( pe
niveluri de
calificare)
Analiza tendinţelor Tabel/grafic cuprinzând date Noiembrie Echipa managerială AJOFM
de dezvoltare concrete privind domeniile de 2013 Ing. Ciocoiu Constantin CCI Oltenia
economică la nivel dezvoltare şi dinamica Instit de
judeţean acestora Statistică
Proiectarea unei Oferta educaţională şi de Februarie 2014 Echipa managerială ISJ Dolj
oferte atractive de formare profesională prin Ing. Ciocoiu Constantin
formare liceu tehnologic
profesională, prin
armonizarea
cerinţelor agenţilor
economici cu

specificul şcolii
Actualizarea ofertei Includerea în oferta şcolară a Anual Echipa managerială AJOFM
şcolare în calificărilor necesare agenţilor Ing. Ciocoiu Constantin Instit de
concordanţă cu economici din judeţ Statistică
cerinţele formulate
de agenţii economici
Redimensionarea Creşterea gradului de Anual Echipa managerială ISJ Dolj
efectivelor de elevi cuprindere a elevilor în Ing. Ciocoiu Constantin
pe clase şi niveluri niveluri superioare de
de calificare calificare
Orientarea Prezentarea şcolii şi a ofertei Aprilie –Mai Echipa managerială ISJ Dolj
profesională a prin participarea şi în fiecare an Ing. Ciocoiu Constantin Şcoli generale
absolvenţilor pentru organizarea unor activităţi din zonă
realizarea planului specifice
de şcolarizare ( expoziţii, târguri, vizite)
Consilierea absolvenţilor
pentru continuarea formării
profesionale
Organizarea şi Elaborare şi aplicare semestrial Responsabilul cu AJOFM Conform Conform

desfăşurarea curriculum formarea continuă Lectori- calculaţiilor legislaţiei
cursurilor de asociaţi
formare adulţi
conform ofertei

PRIORITATEA II : Creşterea calităţii serviciilor educaţionale şi de formare oferite de şcoală

Obiectiv 1: Implementarea indicatorilor de calitate ca instrumente esenţiale pentru cei implicaţi în educaţie şi formare profesională, în ceea ce
priveşte măsurarea progresului în atingerea obiectivelor stabilite
Ţinta:
 Implementarea completă până în 2011 a Sistemului de Asigurare a Calităţii serviciilor educaţionale
 Creşterea gradului de încredere al participanţilor la procesul de învăţare şi al celorlalţi factori interesaţi în valoarea şi relevanţa
ofertei de învăţământ profesional şi tehnic, manifestată printr-un procent de minim 50% absolvenţi cu inserţie socială reuşită
Obiectiv 2: Utilizarea sistemului de asigurarea calităţii pentru dezvoltarea instituţională
Ţinta:
 Creşterea nivelului de pregătire prin abordarea nivelurilor superioare de calificare în cel puţin două domenii
profesionale de interes economic
 Implicarea şi responsabilizarea personalului în asigurarea calităţii.
Context:
Noul context economic şi social, legat de aspiraţiile României privind integrarea europeană, presupune performanţe superioare în toate
domeniile de activitate. Dată fiind contribuţia sa deosebită ca investiţie pe termen lung, ameliorarea calităţii educaţiei va avea repercusiuni certe
asupra calităţii vieţii şi a muncii. În ultimă instanţă, calitatea educaţiei este o condiţie indispensabilă pentru ameliorarea ocupării profesionale, a
coeziunii sociale şi a competitivităţii economice.
 Educaţia reprezintă un serviciu public, responsabil faţă de beneficiarii lui direcţi, elevi, părinţi, societate
 Sistemul calităţii garantează transparenţa şi eficienţa sistemului educaţional, deoarece aprecierea şi recunoaşterea de către
participanţi a aspectelor referitoare la calitate vor deveni din ce în ce mai importante în viitor.
 Calitatea reprezintă nivelul de satisfacţie pe care îl oferă eficacitatea ofertei educaţionale din domeniul învăţământului profesional,
stabilit prin atingerea unor standarde cerute şi a unor rezultate excelente care sunt solicitate şi la care contribuie participanţii la
procesul de învăţare şi ceilalţi factori interesaţi.


Acţiuni pentru
întâmple?)
Reorganizarea Elaborarea unui ghid de Octombrie -Directorul unităţii MECT Ghid de Autofinantare
Comisiei de evaluare internă 2013 şcolare CNDIPT evaluare
Asigurarea Calităţii -Responsabilul comisiei ISJ Dolj internă
şi instruirea acesteia de asigurare a calităţii
Instruirea -Directorul unităţii Unitatea
personalului didactic Seminarii si dezbateri asupra şcolare şcolară
cu elementele şi proiectului Legii de Asigurare Ianuarie -Responsabilul comisiei ISJ Dolj
procedurile a Calităţii în educaţie 2014 de asigurare a calităţii CNDIPT
Sistemului de
Asigurare a calităţii
Formarea şi Componenţa comisiilor pentru Ianuarie 2014 Directorul unităţii MEC- Autofinantare
instruirea elementele sistemului de şcolare CNDIPT
colectivelor de lucru asigurare a calităţii -Responsabilul comisiei ISJ Dolj
pentru componentele Seminarii de instruire şi de asigurare a calităţii
sistemului de formare
asigurare a calităţii
Implicarea -întâlniri cu invitarea -Directorul unităţii Agenţii Resurse
reprezentanţilor partenerilor externi şcolare economici alocate de
partenerilor externi Mai 2014 -Responsabilul comisiei ISJ Dolj Comunitatea
-zile ale porţilor deschise
în implementarea de asigurare a calităţii locală
Sistemului de -comunicarea cu partenerii Consiliul
Asigurare a calităţii prin contacte directe Local
-convenţii cadru de parteneriat Resurse
extrabug.
Dezvoltarea unui Elaborarea de proceduri Iulie 2014 -Directorul unităţii ISJ Dolj
cadru de asigurare a (Examinare de semestru, şcolare
calităţii, a examene de certificarea -Responsabilul comisiei

indicatorilor de competenţelor profesionale), de asigurare a calităţii

performanţă, precum instrucţiuni (Înscrierea -Comisiile metodice
şi a procedurilor şi / candidaţilor la admitere, planuri -Serviciul secretariat
sau standardelor de învăţământ, liste de
naţionale competenţe), înregistrări
(rezultate obţinute de elevi)şi
alte documente ale instituţiei
Monitorizarea şi Rapoartele de autoevaluare, Septembrie -Directorul unităţii
evaluarea internă a 2013 şcolare
formulare, fişe, înregistrări
calităţii şi -Responsabilul comisiei
standardelor din de asigurare a calităţii
învăţământul
profesional pe baza
unor dovezi solide şi
bine întemeiate
Control eficient al Raportul de evaluare, Semestrial -Directorul unităţii
prestaţiei individuale Informaţii în vederea şcolare
şi colective dezvoltării unei baze de date -Responsabilul comisiei
şi a unor standarde de referinţă de asigurare a calităţii
(rezultatele participanţilor la
procesul de învăţare)
Compararea Procedurile de feedback sunt Semestrial Directorul unităţii

propriilor date cu definite pe bază de Anual şcolare
datele la nivel reglementări şi sunt revizuite -Responsabilul comisiei
regional,naţional şi şi modificate de asigurare a calităţii
identificarea
priorităţile de
îmbunătăţire a
calităţii în educaţie

PRIORITATEA III : Asigurarea unui parteneriat eficient al şcolii cu ceilalţi actori sociali
Obiectiv 1: Angajarea partenerilor sociali în viaţa şcolii pentru susţinerea instruirii şi educaţiei
Ţinte:
 Diversificarea tipologiei partenerilor sociali prin atragerea ONG-urilor, Facultăţilor, Patronatelor si Asociaţiilor profesionale în
vederea deschiderii unităţii şcolare spre societate, mediul social, economic si cultural
 Atragerea agenţilor economici în parteneriate educaţionale şi socio-culturale prin încheierea unui număr de minim 4 protocoale
/contracte până în 2014
 Programe de CDL şi CDS elaborate în parteneriat cu agenţi economici locali în proporţie de 50% din curriculumul de specialitate
Obiectiv 2: Implicarea activă a şcolii în viaţa comunităţii – componentele culturală, socială şi economică
Ţinte:
 Participarea la evenimentele cultural artistice organizate la nivel judeţean- minim 3 anual
 Înfiinţarea până în 2014 a unui atelier de microproducţie- profil mecanic, pentru atragerea de surse extrabugetare
Context:
 Prin aplicarea începând cu anul şcolar 2013-2014 a noilor strategii de formare profesională, creşte rolul curriculum-ului în
dezvoltare locală şi a curriculum-ului la decizia şcolii. În aceste condiţii devine necesară asigurarea condiţiilor logistice de elaborare a
proiectelor de CDL şi CDS de echipe formate din membri ai catedrelor tehnice din şcoală în parteneriat cu agenţii economici locali.
 Un număr însemnat de profesori ai şcolii au fost formaţi ca autori de curriculum şi au elaborat proiecte de materiale curriculare
aprobate şi aplicate.
 Şcoala a dezvoltat un parteneriat solid cu 4 agenţi economici din Segarcea.
Acţiuni pentru Rezultate aşteptate Data până la Persoana/persoane Parteneri: Cost: Sursa de

atingerea
obiectivului: (ce
care vor fi
anume trebuie să se (măsurabile) responsabile finanţare
finalizate
întâmple?)
Anexa 2 a
Identificarea Bază de date cu statistici 15 mai 2014 Director Părinţi, agenţi
intereselor de privind oportunitatea unor Comisia de Curriculum economici,
formare profesională competenţe, conţinuturi, elevi
module, discipline
Constituirea grupului Echipe specializate pentru 15 iunie 2014 Echipa managerială
de lucru pentru proiectare curriculară la Ing. Ciocoiu Constantin
elaborarea calificările şcolii Ing. Ciocoiu Constantin
proiectelor de CDL
şi CDŞ
Elaborarea şi Proiecte de CDL şi CDŞ 1 septembrie Ing. Ciocoiu Constantin Agenţi
avizarea proiectelor adaptate nevoilor de formare 2013 Responsabilii economici
de CDL şi CDŞ în locală grupurilor de lucru locali cu care
parteneriat cu agenţi şcoala are
economici locali convenţii de
colaborare
Actualizarea Propuneri privind ameliorarea septembrie Membrii consiliului Reprezentanţii
programelor CDL şi proiectelor pentru curriculum agenţilor
CDŞ în funcţie de economici în
realitatea economică consiliul
pentru
curriculum
Identificarea Bază de date Mai, Echipa managerială Consiliul local
partenerilor sociali Anchetă prin chestionar octombrie Primăria
interesaţi în instruire în fiecare an Segarcea
şi educaţie
Încheierea Completare periodică şi Octombrie Director Consiliul local
protocoalelor semnarea protocolalelor de 2013 Primăria

/contractelor de colaborare Segarcea

parteneriat Agenţi
economici
PRIORITATEA IV: Perfecţionarea profesională a resurselor umane din şcoală
Obiectiv 1: Dezvoltarea competenţelor didactice şi metodice pentru abordarea instruirii centrate pe elev
Ţinta:
 Utilizarea în proporţie de minim 40% din orele desfăşurate a metodelor moderne de instruire centrată, pentru elevi şi adulţi
 Abordarea stilurilor individuale de învăţare în proporţie de minim 30% din totalul activităţilor de învăţare desfăşurate
Obiectiv 2: Aplicarea TIC în procesul de predare învăţare
Ţinta:
 Îmbogăţirea conţinutului formativ al programului AEL pentru componentele deficitare cu cel puţin o unitate de învăţare anual până în
2013
Obiectiv 3: Realizarea echităţii în educaţie
Ţinta:
 Reuşita şcolară a elevilor cu nevoi speciale în proporţie de minim 80%
Context:
Dezvoltarea competenţelor menţionate în Standardul Naţional de formare continuă pentru funcţia didactică de profesor, exprimate prin
următoarele competenţe profesionale:
 Competenţe metodologice;
 Competenţe de comunicare şi relaţionare;
 Competenţe de evaluare a elevilor;
 Competenţe psiho-sociale;
 Competenţe tehnice şi tehnologice;
 Competenţe de management al carierei.

Dezvoltarea competenţelor profesionale se realizează prin:

 conştientizarea importanţei componentei axiologice în performanţa profesională, condiţie sine qua non a dezvoltării profesionale dar şi a
integrării şcolii româneşti în spaţiul european;
 înţelegerea importanţei deschiderilor transdisciplinare şi interdisciplinare;
 formarea unei culturi profesionale axate pe stăpânirea tehnicilor moderne de comunicare;
 privilegierea calităţii acţiunilor educative în vederea compatibilizării învăţământului românesc cu sistemele performante în plan internaţional;
 înţelegerea importanţei demersurilor centrate pe dezvoltarea gândirii critice şi creative;
 redimensionarea cercetării ştiinţifice a cadrelor din învăţământul preuniversitar, promovarea cercetării drept criteriu esenţial al
profesionalismului.
Acţiuni pentru
întâmple?)
Identificarea Bază de date cuprinzând Octombrie Consilierul şcolar Elevi
particularităţilor şi stilurile de învăţare, profilele 2013 Diriginţii Parinti
nevoilor de inteligenţă, cunoştinţele,
educaţionale experienţa şi abilităţile
individuale anterioare
Planificarea şi Documente de proiectare a Septembrie Responsabilii Cadre
proiectarea activităţii didactice conforme în fiecare an comisiilor metodice didactice
activităţilor de principiilor incluziunii
învăţare centrate pe
elev şi corelate cu
stilurile individuale
Realizarea unei Bibliotecă de soft-uri Mai 2014 Responsabilii ISJ
biblioteci de softuri comisiilor metodice CCD
educaţionale
Implemenarea TIC Să utilizeze şi să selecteze permanent Responsabilii ISJ
în pregătirea resurse TIC relevante dîntr-un comisiilor metodice CCD
profesională diapazon larg de resurse şi să Cadre didactice
dezvolte competenţele
profesionale proprii şi ale
altora;
• să dorească să-şi
perfecţioneze deprinderile şi
cunoştinţele pe măsură ce
TIC evoluează.
Elaborarea unor Materiale auxiliare didactice Permanent Cadre didactice

materiale de învăţare
individuale pentru
elevii cu nevoi
speciale
Implicarea elevilor Dovezi privind evaluarea permanent Responsabilii ariilor
în evaluarea periodică curriculare
progresului realizat Cadrele didactice
Colectivele de elevi
Clarificarea Baze de date cuprinzând Octombrie Consilierul şcolar CJAPP
aspiraţiilor atitudini, interese, deprinderi, 2013 Psihopedagog
vocaţionale abilităţi, valori etc. ale Diriginţii
elevilor determinate prin
chestionare
Sprijinirea elevilor Realizarea de programe de permanent Cadre didactice CJAPP
cu probleme de recuperare Partenerii
învăţare, personale, Participarea la activităţi de sociali
de adaptare socială ameliorare educativă, socială, părinţii
sau de culturală organizate de şcoală
comportament Acţiuni de înlăturare a
barierelor în calea instruirii

Monitorizarea Reducerea conflictelor care permanent Diriginţii Parteneri

conflictelor care generează efecte negative în Cadre didactice sociali
generează efecte dezvoltarea carierei cu 80% Parinti
negative în
dezvoltarea carierei:
abandon şcolar, boli
grave, fuga de acasă,
repetenţie etc.
PRIORITATEA V: Orientarea şi consilierea elevilor, părinţilor privind dezvoltarea personală în vederea construirii unei cariere
Obiectiv: Formarea şi dezvoltarea competenţelor de optimizare a traseului de formare profesională

Ţinte:
 Reducerea până în 2014 a numărului elevilor mediocri cu 10% faţă de anul 2009
 Scăderea ratei şomajului înregistrat în rândul absolvenţilor până în 2013, cu 2% anual
 Creşterea cu 2% a gradului de inserţie a absolvenţilor în domeniul în care s-au calificat faţă de anul 2009
 Reducerea abandonului şcolar cu 2% anual
 Cel puţin 70% dintre absolvenţii Liceului Tehnologic „Horia Vintilă” în 2013 vor fi de nivel 2 şi 3 de calificare
 Orientarea şi consilierea absolvenţilor astfel încât 80% din efectivul şcolar să fie cuprins în acţiuni specifice (identificare nevoi,
armonizare interese-cerinţe, aptitudini etc.)
Context:
 Piaţa forţei de muncă este in contiunuă schimbare
 Informaţii suplimentare pentru elevi privind evoluţia şi modificările apărute pe piaţa forţei de muncă
 Modalităţile de integrare ale absolvenţilor
Consilierea carierei a devenit un proces de o importanţă practică deosebită datorită implicaţiilor pe care le are în diferite domenii: educaţie,
muncă, economie, sănătate, cultură, comerţ, servicii etc. Implicit, în plan ştiinţific, consilierea carierei are o sferă noţională din ce în ce mai largă,
dar include şi alte sfere mai restrânse.
Problema pregătirii elevilor pentru lumea muncii reprezintă o preocupare constantă la nivelul ideilor pedagogice şi a practicilor din domeniul
educaţiei.

Domeniile de conţinut ale ariei curriculare “Consiliere şi orientare” sunt:

 Consiliere în probleme legate de tehnici de învăţare eficientă
 Consiliere şi orientare şcolară
 Consiliere în situaţii de rămânere în urmă la învăţătură
 Consiliere şi orientare pentru elevii performanţi
 Consiliere în chestiuni legate de viaţa personală
Activităţile propuse cursanţilor urmăresc să ofere:

 informaţie nouă şi substanţială din domeniul psihologiei, pedagogiei, didacticii şi specialităţii;
 strategii, tehnici şi instrumente operaţionale de învăţare şi evaluare.
Acţiuni pentru
întâmple?)
Modernizarea Dotarea cu materiale Decembrie Director
cabinetului de informative, calculator şi 2013 Consilier şcolar
“Orientare şi acces la Internet
consiliere privind
cariera”
Continuarea Semestrial Resp. comisie formare CJAPP şi Formarea MEC
procesului de Derularea stagiului de iniţiere continua CCD cadrelor
formarea a şi aprofundare în consiliere si didactice
personalului didactic orientare a tuturor dirigintilor
în domeniul Aplicarea strategiilor
consilierii şi didactice adecvate în orele de
orientării pentru consiliere
carieră
Consilierea Identificarea unor modele de Anii terminali Consilier educativ Psiholg şcolar
individualã, vizând reuşită socială şi profesională ai ciclurilor de Diriginţi Consiliul
cunoaşterea de de dezvoltatare a spiritului pregătire Reprezentativ

sine, interesele şi antreprenorial conform al Parintilor

motivaţia alegerii Abordarea şi exersarea planificării
privind cariera elementelor de structurare a
carierei ( intocmire CV,
căutare de locuri de muncă
simulare de interviuri)
Informarea, Editarea periodică a unui Semestrial Consilier şcolar CJAPP

consilierea şi pliant pentru satisfacerea Consilier educativ AJOFM
orientarea pentru nevoilor imediate şi de viitor Diriginţi Agenţi
inserţia socio- ale elevilor privind cariera economici
profesională, locali
schimbarea locului
de muncă, formare
continuă, reintegrare
şcolar-profesională;
Crearea unei baze de Realizarea bazei de date cu Octombrie Secretar şef Adiministrator
date privind absolventii ultimei promotii 2013 Resp. comisiei de retea
absolventii şi monitorizare Diriginti
evoluţia socio- absolventilor
profesională a
acestora
Organizarea de Semestrial Echipa orientare şi CJAPP, Venituri
lectorate tematice Prezentarea structurii reţelei consiliere privind Consiliul extrabugetare,
cu părinţii, sondaje, şcolare, a reţelei privind cariera Profesoral,
informări, vizite şi consilierea pentru carieră Consiliul
invitaţi din partea Stabilirea şi aplicarea planului elevilor,
agentului economic individual pentru cariera şi a Comitetului
factorilor de sprijin de Părinţi,
Agenţi
economici
Consilierea elevilor Cel puţin 80% dintre elevii Mai, în Echipa de consiliere AJOFM,

din clasele a X-a claselor a X-a SAM vor fiecare an privind cariera parteneri
SAM în vederea continua formare de nivel 2 şi economici,
continuării formării 60% de nivel 3 până în 2013 CJAPP
pentru nivelul 2 şi 3 Menţinerea gradului de
de calificare inserţie al absolvenţilor în
domeniul absolvit în 2013 la
nivelul anului 2009
Monitorizarea Bază de date Martie 2014 Secretar şef C.J.A.P.P,
absolvenţilor care-şi Resp. comisiei de I.S.J, D.J.A.S,
continuă studiile monitorizare A.J.O.F.M,
înniveluri superioare absolventilor
de educaţie
PRIORITATEA VI: Modernizarea infrastructurii şi bazei materiale a şcolii
Obiectiv: Dezvoltarea bazei tehnico-materiale pentru derularea unui proces instructiv-educativ performant prin asigurarea dotării laboratoarelor
şi cabinetelor, conform SPP-urilor
Ţinte:
 Asigurarea până în 2014 a:
o Bazei materiale standardizate în laboratoarele şi atelierele existente
o Unui cabinet de pregătire practică pentru domeniul general: mecanica de motoare.
Context:
Şcoala dispune de o bază materială corespunzătoare calific ărilor pentru care asigur ă preg ătirea. În contextul noilor calific ări din domenoiul agricol,
pe traseul SAM cât şi prin liceu tehnologic se impune asigurarea unei baze materiale corespunz ătoare. Deasemenea, calific ările noi vizate pentru ciclul
superior al liceului impun realizarea unui spaţiu de instruire informatizat.
 Sistemul Educaţional Informatizat este un program complex iniţiat de Ministerul Educaţiei şi Cercetării, al cărui obiectiv de
bază îl reprezintă susţinerea procesului de predare-învăţare în învăţământul preuniversitar cu tehnologii de ultimă oră. Programul sprijină
obiectivele reformei educaţionale în conformitate cu planul de acţiune, demarat de Uniunea Europeană.
 Programul SEI urmăreşte să asigure accesul tuturor participanţilor la sistemul educaţional la tehnologia informaţiei (computere şi
Internet).

 Unul dintre beneficiile majore previzionate ale acestui program este asigurarea unui nivel optim de cunoştinţe IT pentru fiecare absolvent
de liceu. Prin SEI, se doreşte încurajarea învăţământului inovativ şi stimularea creativităţii profesorilor şi elevilor, oferind un cadru general
favorabil pentru dezvoltarea proiectelor şi participarea beneficiarilor sistemului educaţional la dezvoltarea societăţii informaţionale. SEI contribuie
la modificarea programei şcolare prin integrarea noilor metode de predare-învăţare.
 Programul SEI pune la dispoziţia beneficiarilor noi instrumente didactice pentru utilizarea în şcoli, crescând astfel calitatea procesului
educaţional, oferă un substitut pentru instrumentele sau experimentele de laborator costisitoare sau periculoase pentru cei care le manevrează.
Acţiuni pentru
întâmple?)
Gospodărirea Program de reparaţii şi permanent Administrator
raţională a bazei întreţinere a spaţiului de Contabil şef
materiale existente învăţământ Profesori
Identificarea şi valorificarea
căilor de reducere a costurilor
legate de procesul de
învăţământ şi de întreţinere a
imobilului.
Identificarea şi Contracte de sponsorizare permanent Echipa managerială Parteneri
atragerea de surse de Activităţi şi prestări de servicii sociali
finanţare externă, furnizoare de venituri Sponsori
sponsorizări, donaţii Iniţierea/participarea în cadrul
unor proiecte cu finanţare
externă sau de la buget
Îmbogăţirea bazei Actualizarea fondului de carte permanent Responsabilii În funcţie
materiale existente al bibliotecii comisiilor metodice de fondurile
Completarea inventarului Contabilul şef atrase

cabinetelor de specialitate şi
laboratoarelor
Achiziţionarea Echipamente conform SPP- Conform Echipa managerială În funcţie
echipamentelor urilor graficelor de fondurile
necesare dotării atrase
laboratoarelor şi
atelierelor
Reabilitarea Conform Echipa managerială În funcţie
laboratoare şi graficului de fondurile
ateliere atrase


obiectivelor ţintă care ar trebui

urmărite pentru realizarea misiunii pe care şcoala şi-a asumat-o;
 Comitetele de părinţi din clasele terminale şi de început de ciclu pentru a
determina aşteptările acestora de la unitatea şcolară şi modul în care acestea au fost atinse; au
fost stabilite aspectele pe care părinţii doresc să fie ameliorate în viitor;
 Partenerii şcolii pentru stabilirea planului comun de acţiune în vederea
dobândirii competenţelor cheie de către elevi şi a nevoilor de competenţe la nivel local.
 Planul operaţional va fi monitorizat de către o echipă formată din trei
cadre didactice, care şi-au adus contribuţia şi la realizarea lui. Se va realiza o evaluare lunară
la nivelul fiecărei catedre, care va prezenta concluziile într-un raport scris. Directorul adjunct
este responsabil cu monitorizarea operativă.
 Evaluările parţiale vor fi analizate în Consiliul de administraţie în
vederea stabilirii plusurilor şi minusurilor ca şi a măsurilor de redresare.
 Întregul plan de acţiune al şcolii va fi monitorizat de director, care are
sarcina de a interveni ori de câte ori este necesar pentru ameliorarea rezultatelor obţinute şi
stabilirea direcţiilor de acţiune viitoare, concluziile desprinse fiind analizate şi în Consiliul
profesoral de la finele semestrului.
 În şedinţa Consiliului de administraţie din luna iunie 2014 se va analiza
gradul de realizare a obiectivelor propuse pentru anul şcolar 2013-2014 şi vor fi stabilite
obiectivele şi planul de acţiune pentru anul şcolar 2013-2014.
Grupul Scolar „ Horia Vintilă” intenţionează să desfăşoare toate activităţile cuprinse în
planurile operaţionale , poate chiar unele în plus ce nu au fost cuprinse în acest PAS, dar care
sunt vitale pentru dezvoltarea instituţională a unităţii şcolare . Acest Plan de acţiune urmează
ca în viitor să fie completat şi îmbunătățit pentru a corespunde în totalitate cerinţelor Uniunii
Europene.
Pentru monitorizare şi evaluare precizăm activitătile:
 Analizarea tendinţelor de dezvoltare economică a judeţului Dolj ca bază
pentru fundamentarea ofertei educaţionale.

 Asigurarea calităţii în educaţie

 Identificarea nevoilor de formare continuă a adulţilor – educaţia la cerere
 Realizarea unor baze de date la nivelul unităţii şcolare privind cererea
forţei de muncă în municipiul Craiova
 Asigurarea calităţii formării continue a cadrelor didactice pe diverse
aspecte ştiinţifice şi metodice
 Dotarea minimală a cabinetului de orientare şi consiliere profesională
 Elaborarea curriculum-ului de dezvoltare locală şi C.D.S în sistem
partenerial, şcoală – angajatori
 Elaborarea curriculum-ului pentru domeniile/ specializările pentru care
se solicită - formare adulţi - în sistem partenerial, şcoală – angajatori
 Asigurarea unor programe de schimburi de experienţă în ţară şi în
străinătate
 Semnarea de protocoale/acorduri/ convenţii/ contracte de parteneriat între
unitatea şcolară şi angajatori
 Organizarea de seminarii, mese rotunde, conferinţe la nivel unităţii
şcolare între actorii acordurilor de colaborare, pentru promovarea mecanismelor unor
colaborări eficiente între acestea
 Sprijinirea elevilor în stabilirea opţiunii privind cariera , fără a-i influenţa
 Procurarea materialelor necesare ghidării şi instruirii elevilor în vederea
alegerii obiective a unei cariere.

4.4 PROGRAMUL ACTIVITĂŢII DE MONITORIZARE ŞI

EVALUARE
Responsabilitatea Frecvenţa Datele întâlnirilor

Tipul activităţii
monitorizării şi monitorizării de analiză
evaluării
Realizarea unor baze de date Director adjunct trimestrial decembrie 2013,

la nivelul unitătii scolare martie 2014, iunie
privind cererea fortei de 2014
munca in municipiul Craiova
si judeţ
- Întocmirea seturilor de date Director adjunct lunar decembrie 2013,

care să sprijine monitorizarea Consilier educativ martie 2014, iunie
ţintelor 2014
- Monitorizarea periodică a Director adjunct trimestrial decembrie 2013,

implementării acţiunilor Responsabili comisii aprilie 2014
individuale metodice
- Asigurarea calităţii formării Director adjunct lunar decembrie 2013,

continue a cadrelor didactice Responsabili comisii aprilie 2014
pe diverse aspecte ştiinţifice metodice
şi metodice
- Comunicarea acţiunilor Director
corective în lumina Director adjunct trimestrial decembrie 2013,
rezultatelor obţinute Consilier educativ aprilie 2014
Analiza informaţiilor privind Directori adjunct anual Iunie 2014

progresul realizat în atingerea
ţintelor
- Stabilirea metodologiei de Director anual Septembrie

evaluare şi a indicatorilor de
evaluare a impactului asupra
comunităţii
- Prezentarea generală a Director anual Iunie 2014

progresului realizat în
atingerea ţintelor
- Evaluarea progresului în Director anual Iunie 2014

atingerea ţintelor.
Actualizarea acţiunilor din
PAS în lumina evaluării

Iunie 2014
- Dotarea minimală a Director anual

cabinetului de orientare şi
consiliere profesională
- Urmărirea respectării Directori adjunct anual Mai 2014

tuturor indicatorilor ce
vizează elaborarea
curriculum-ului de dezvoltare
locală / C.D.L; curriculum-
ului pentru domeniile/
specializările pentru care se
solicită- formare adulţi- în
sistem partenerial, şcoală –
angajatori

GLOSAR
ADR - Agenţia de Dezvoltare Regională

AJOFM - Agenţia Judeţeană de Ocupare a Forţei de Muncă
ANOFM - Agenţia Naţională de Ocupare a Forţei de Muncă
BFM - Balanța Forței de Muncă
BNR - Banca Naţională a României
CAEN - Clasificarea Activităţilor din Economia Naţională
CCD - Casa Corpului Didactic
CDL - Curriculum în dezvoltare locală
CEDEFOP (eng)- Centrul European pentru Dezvoltarea Formării Profesionale
CJ - Consiliul Judeţean
CJAPP - Centrul Judeţean de Asistenţă Psihopedagogică
CL - Consiliul Local
CLDPSFP - Comitetul Local de Dezvoltare a Parteneriatului Social pentru
Formare Profesională
CNDIPT - Centrul Naţional de Dezvoltare a Învăţământului Profesional şi
Tehnic
CNFPA - Centrul Naţional de Formare Profesională a Adulţilor
CNP - Comisia Națională de Prognoză
DGSSF - Direcţia Generală de Solidaritate Socială şi Familie
ECVET (eng) - Sistemul European de Credite pentru Formarea Profesională
ENQAVET (eng) - Rețeaua Europeană pentru Asigurarea Calității în Educație și
Formare Profesională
EQF (eng) - Cadrul European al Calificărilor
ETF (eng) - Fundatia Europeană pentru Formare
ONG - Organizaţii nonguvernamentale
CR - Consorţiul Regional
IMM - întreprinderi mici şi mijlocii
INS - Institutul Naţional de Statistică
IPT - învăţământul profesional şi tehnic
ISCED (în engleză în text) - Clasificarea Internaţională Standard a Educaţiei
ISJ - Inspectoratul Şcolar Judeţean
MECI - Ministerul Educaţiei Cercetării şi Inovării
OECD (eng) - Organizatia pentru Cooperare si Dezvoltare Economică
PAS - Planul de Acţiune al Şcolii
PDR - Planul de Dezvoltare Regională
PIB - Produsul intern brut
PLAI - Planul Local de Acţiune pentru Învăţământ
PND - Planul Naţional de Dezvoltare
POR - Planul Operaţional Regional
POS DRU - Planul Operaţional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane
PRAI - Planul Regional de Acţiune pentru Învăţământ
PRAO - Planul Regional de Acţiune pentru Ocupare

SAM - Şcoala de Arte şi Meserii
SPP - Standarde de Pregătire profesională
TVET (în engleză în text) - Învăţământul Profesional şi Tehnic
UE - Uniunea Europeană
VAB - valoarea adăugată brut

GSHV - PAS - Revizuit 2013-2014

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

GSHV - PAS - Revizuit 2013-2014

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

LICEUL TEHNOLOGIC

Prof. GAVRILA CLAUDIU MARCEL – director

Liceul Tehnologic „Horia Vintilă” Segarcea 3

Liceul Tehnologic „Horia Vintilă” Segarcea 4

2 PROFILUL ACTUAL AL ŞCOLII

Liceul Tehnologic „Horia Vintilă” Segarcea 5

ruta progresivă, şcoala profesională) şi tehnician mecatronist, cursuri de zi. Învăţământul

Nivelul de Nr. Clasa Filiera/ Meseria/ Nr. sală Nr.

Liceul Tehnologic „Horia Vintilă” Segarcea 6

XB Tehnologic/ Tehnician mec. X 21

Învăţământ X Mecanică/ mecanic X 24

Nivel de înv. Efective 2012-2013

1.2.1. Oferta educaţională

La stabilirea ofertei educaţionale se ţine cont în primul rând de corelarea acesteia cu

Nivelurile de învăţământ existente în unitate:

5. Profesional - an de completare zi.

Învăţământ primar, gimnaziu, liceu, învățămâ, liceu seral

Finalităţile învăţământului primar

Liceul Tehnologic „Horia Vintilă” Segarcea 9

 Sa se manifeste ca o personalitate armonioasa care sa dea dovada de capacitate de

Finalităţi ale învăţământului gimnazial

După absolvirea învățământului gimnazial elevii trebuie:

III. INVATAMANTUL LICEAL

Liceul Tehnologic „Horia Vintilă” Segarcea 10

Finalităţi ale învăţământului liceal

După absolvirea învățământului liceal elevii trebuie:

 focalizarea pe achizițiile finale ale învățăturii;

Liceul Tehnologic „Horia Vintilă” Segarcea 11

 definirea clara a ofertei scolii in raport cu interesele si aptitudinile elevului,

Finalitățile filierei tehnologice

 Formarea capacitații de a reflecta asupra lumii, de a formula si de a rezolva

Filiera tehnologica a liceului are o dubla finalitate. Pe de o parte asigura accesul la

IV. ÎNVĂȚĂMÂNT PROFESONAL

Reforma învățământului profesional urmărește realizarea unei formari personale la

Școala de arte şi meserii se află în lichidare, astfel că pregătirea profesională a elevilor

1.2.2. Calificări şi curriculum

La stabilirea calificărilor profesionale şcoala noastră urmăreşte Strategia de

Având ca document de pornire standardele de pregătire profesională pentru domeniile pe

3 ANALIZA REZULTATELOR ANULUI TRECUT

1.3.1 Formarea continuă a personalului

În cadrul Liceului Tehnologic „Horia Vintilă”, Segarcea se urmăreşte realizarea strategiei

Liceul Tehnologic „Horia Vintilă” Segarcea 13

În acest context este absolut necesară implicarea activă în activitatea de perfecţionare a

1.3.2. Rezultate la olimpiade şi concursuri şcolare

Olimpiadele școlare scot in evidenta înzestrarea intelectuala si interesul pentru

1) Olimpiada de religie - faza pe şcoală, 9 decembrie, coord. prof. Zanficu

Liceul Tehnologic „Horia Vintilă” Segarcea 14

2) Olimpiada de limba şi literatura română, faza zonală s-a desfăşurat la Lic.

Festivaluri şi concursuri (participări şi rezultate)

1) Echipa de handbal juniori (cls. a IV-A a V-a) antrenată de prof. Fumurescu

1) Concursul „Evaluare în matematică”, elevi coordonati de inv. Grecu

- Învăţarea centrată pe elev;

Liceul Tehnologic „Horia Vintilă” Segarcea 15

- Elevii cu nevoi speciale;

Creşterea calităţii actului Asigurarea pregătirii

Politicile naţionale în domeniul educaţiei se vor concentra pe următoarele priorităţi strategice:

5 PRIORITĂŢI ŞI OBIECTIVE REGIONALE ŞI LOCALE

1.5. 1 Contextul de politici pentru educaţie şi formare profesională.

1.5.1.1. Contextul european

1.Utilizarea instrumentelor şi mecanismelor europene din domeniul formării

Liceul Tehnologic „Horia Vintilă” Segarcea 17

1. Promovarea simultană a echităţii performanţei afacerilor, competitivităţii şi inovării

3. Creşterea corelării ofertei VET cu cererea pieţei muncii

Liceul Tehnologic „Horia Vintilă” Segarcea 18