Anul universitar: 2019 - 2020

Specializări: Pedagogie, PPS, Anul I

Disciplina: Teoria și metodologia curriculum-ului
Titular curs: Prof. univ. dr. Carmen Mihaela Creţu
Seminar: Drd. Tina Turiceanu (Vrabie)

Teme și sugestii bibliografice – Teoria și metodologia curriculum-ului –

Seminar

! Notă: Acest document are rolul de a vă ajuta în realizarea prezentărilor de seminar, în

sensul că include sugestii bibliografice și metodologice pentru fiecare temă de seminar
în parte. Recomandarea mea este, totodată, ca un reprezentat al fiecărei grupe ce
prezintă o anumită temă să –mi trimită un e-mail prin care să-mi solicite și materialele
pe care vi le pot pune la dispoziție în format electronic pentru realizarea prezentărilor.
Desigur, în e-mail va fi menționată tema pentru care se solicită materialele. Succes!

4. TIPURI DE CURRICULUM. ANALIZĂ COMPARATIVĂ. APLICAŢII ÎN

PRACTICA EDUCAŢIONALĂ.

Trimiteți-mi un e-mail pentru a vă trimite materiale în format electronic:

turiceanutina@yahoo.com .

5. MODELE CURRICULARE (3 SEMINARII) (S5, S6, S7)

S5:

Creţu, C. (2000), Teoria curriculum-ului şi conţinuturile educaţiei, Ed. Universității

"Al.I.Cuza", Iaşi, pp. 8-36; 131-179; 182-209; 246-270; 273-285.

- Esenţialismul - Platon - ”Republica”; Aristotel - ”Politica”, ”Despre suflet”;

- Enciclopedismul - Comenius - ”Didactica Magna”;

- Politehnicialismul/ Politehnismul - Karl Marx - ”Despre educație și învățământ”;

- Pragmatismul - John Dewey - ”Școala și copilul”, ”Trei scrieri despre educație”.

 În scopul realizării unei legături între tradiții și modele, modul de asociere a acestora
va fi: modelul esențialism + tradiția filosofică + retorică; modelul encicolpedism +
tradiția științifică; modelul politehnism + tradiția uceniciei; modelul pragmatism +
tradiția psihoterapeutică + tradiția mistică;
 Metoda utilizată care facilitează prezentarea: Dezbaterea cu oponent (presupune
stabilirea pentru prezentare a unor argumente pro - beneficiile modelului și tradiției
prezentate) și contra (doar anticipați situațiile și ideile care vor deveni puncte de

1
 dezbatere, ceilalți colegi partcipă la dezbatere, cu argumentele specifice celorlalte
modele și tradiții);
 Este necesar să aveți o scurtă descriere cu referințe conceptuale pentru celelalte
tradiții și modele (altele decât cele pe care le prezentați) si o listă cu 10-12
argumente pe care le veți prezenta în dezbatere (caracteristici specifice modelului și
respectiv tradițiilor). Se vor constitui 4 grupe în cadrul cărora cei care prezentați,
înainte de debutul dezbaterii, veți selecta 2-3 argumente pe care le veți prezenta
grupului de participanți (ceilalți colegi care nu prezintă). 
 Desfășurarea propriu-zisă a dezbaterii (puteți folosi și materiale ilustrative prin care
introduceți argumentul în dezbatere (de exemplu, pentru a vă spori vizibilitatea,
ridicarea unei foi/bucați de carton pe care este scris un argument cheie sau numele
unui reprezentant al modelului/tradiției);
 Conținuturi de avut în vedere: reprezentanți ai tradițiilor/ modelelor; idei promovate
în ceea ce privește curriculum-ul (discipline/domenii ale cunoașterii, tip de școală
promovat, tip de relație existent între profesor-elev, evaluarea etc.). 

S6:

1. Joiţa, E. (2007), Formarea pedagogică a profesorului. Instrumente de învăţare cognitiv-

constructivistă, EDP, R.A., Bucureşti.

2. Rogoz, N. (2013), Proiectarea curriculum-ului din perspectiva constructivismului. Noi

tendințe și sugestii metodologice. Ed. Universității „Al.I.Cuza”, Iași.

S7:

În vederea realizării prezentării de seminar ”Implicaţii ale aplicării instrumentelor

cognitiv - constructiviste în practica şcolară - Joc de rol” vă recomand să consultați lucrările: 

         1. Joiţa, E. (2007), Formarea pedagogică a profesorului. Instrumente de învăţare

cognitiv-constructivistă, EDP, R.A., Bucureşti.

2. Rogoz, N. (2013), Proiectarea curriculum-ului din perspectiva constructivismului.

Noi tendințe și sugestii metodologice.  Ed. Universității „Al.I.Cuza”, Iași.

3. Șcheau, I. (2004), Gândirea critică. Metode active de predare-învăţare, Ed. Dacia

Educaţional, Cluj Napoca.

6. OBIECTIVELE EDUCAŢIONALE (S8)

1. Cucoş, C. (2006), Pedagogie. Ediţia a II-a revăzută şi adăugită, Ed. Polirom, Iaşi.

2. Gagne, R. M. Briggs, L. J. (1977), Principii de design al instruirii, București: Editura
Didactică și Pedagogică.
3. Ionescu, M. (1982), Lecția între proiect și realizare, Cluj-Napoca: Editura Dacia.
4. Landsheere, V. de., Landsheere, G. de. (1979), Definirea obiectivelor educației,
București: Editura Didactică și Pedagogică.

2
 5. Negreţ, I. (2001), Teoria curriculum-ului. În Prelegeri pedagogice, I.Cerghit,
I.Neacşu,  I.Negreţ-Dobridor, I.O. Pânişoară (coord.), Ed. Polirom, Iaşi, pp.11-60.
6. Văideanu, G. (coord.) (1986), Pedagogie. Ghid pentru profesori. vol. I-II, Iași.

7. CONŢINUTURILE EDUCAŢIEI (2 SEMINARII) (S9, S10)

Bibliografia pe care o puteți utiliza pentru realizarea prezentării ”Noi modalități de

organizare a conținuturilor” este: 

1. Bocoş, M. (2001), Curriculum şcolar şi aspectele sale esenţiale, în Ionescu, M, Radu,

I. (coord.), Didactica modernă, Editura Dacia, Cluj-Napoca, pp. 96-106.
2. Ciolan, L.(2008), Învățarea integrată. Fundamente pentru un curriculum
transdisciplinar, Ed. Polirom, Iași.
3. Crețu, C. (2009), Teoria curriculum-ului. În Psihopedagogie pentru examenele de
definitivare şi grade didactice, Ed.Polirom, Iași.
4. Creţu, C. (2000), Teoria curriculum-ului şi conţinuturile educaţiei, Ed.
Universității "Al.I.Cuza", Iaşi, pp. 8-36; 131-179; 182-209; 246-270; 273-285.
5. Creţu, C. (1998), Curriculum diferenţiat şi personalizat, Ed. Polirom, Iaşi, pp. 59-
89
6. Cucoş, C. (2006), Pedagogie. Ediţia a II-a revăzută şi adăugită, Ed. Polirom, Iaşi.

8. PROIECTAREA CURRICULARĂ. MODELE, ETAPE, DOCUMENTE

CURRICULARE. Aplicaţii pentru categorii diferite de elevi. (2 SEMINARII) (S11,
S12)

Pentru realizarea prezentării corespunzătoare temei nr. 11, ” Proiectarea curriculară.

Modele, etape, documente curriculare. Macroproiectarea”, este necesar să vă concentrați pe -
definirea conceptelor: proiectare curriculară, macroproiectare; nivele, modele, etape,
documentele curriculare. Vă pot trimite în acest sens, prin e-mail, la cerere, câteva suporturi
de curs în format electronic pe care le puteți valorifica în cadrul prezentării, inclusiv cele ale
doamnei profesor; ele conțin informații teoretice privind conceptele de mai sus, precum și
privind documentele curriculare și structura acestora - atenție însă la schimbările apărute în
planul cadru și programele pentru învățământul primar după 2009 (aduceți la seminar, în
acest sens, exemple pentru planul cadru și programele școlare în vigoare pentru învățământul
primar).

!Precizare - prezentarea nu trebuie să se bazeze exclusiv materialele trimise ci

completați informațiile apelând la următoarele lucrări de specialitate: 

1. Bontaș, I. (1996), Pedagogie, Ediția a III-a, București: Editura All. 

2. Crețu, C. (2009), Teoria curriculum-ului. În Psihopedagogie pentru examenele de
definitivare şi grade didactice, Ed.Polirom, Iași.
3. Cucoş, C. (2006), Pedagogie. Ediţia a II-a revăzută şi adăugită, Ed. Polirom, Iaşi.
4. Negreţ, I. (2001), Teoria curriculum-ului. În Prelegeri pedagogice, I.Cerghit,
I.Neacşu, I.Negreţ-Dobridor, I.O. Pânişoară (coord.), Ed. Polirom, Iaşi, pp.11-60.

3
 5. Potolea, D .(2002), Conceptualizarea curriculum-ului. O abordare multidimensională.
În E.Păun, D.Potolea (coord.)(2002) Pedagogie. Fundamente teoretice şi demersuri
aplicative, Ed. Polirom, Iaşi.

Pentru realizarea prezentării de seminar corespunzătoare temei nr. 12, ”Elaborare de

programe CDŞ - sugestii existente la nivel național; Elaborare de programe CDȘ - la nivel
instituțional.”, este necesar să vă concentrați pe: prezentarea modelelor de programe CDȘ
elaborate și avizate la nivel național de către MEN (pe care vi le voi trimite prin e-mail, la
cerere) - structură + explicarea/descrierea fiecărui element din structură; prezentarea etapelor
de realizare a programelor CDȘ elaborate la nivel instituțional, de către cadrele
didactice, structură + explicarea/descrierea fiecărui element din structură (vă pot trimite, prin
e-mail, la cerere, și o serie de documente scanate în care găsiți exemple de astfel de
opționale). 
În vederea realizării prezentării de seminar este necesar să consultați și următorele
lucrări de specialitate:  

1. Tănasă, Teodora. Bârsan, Victorita. Crauciuc, Veronica. Petroaia, Elena, coord..

Pârâială, Dumitru D., coord. Pârâială, Viorica, coord. (2000), Discipline opționale la
clasele I-IV: modele orientative. 
2. Toma, Pavel (2012). Curriculum la decizia şcolii: elaborare şi proiectare. 

+ alte lucrări pe care le identificați la bibliotecă privind această temă. 

PROIECTAREA CURRICULARĂ LA NIVELUL DECIZIILOR

MICROSTRUCTURALE. Aplicaţii pentru categorii diferite de elevi (2
SEMINARII) (S13, S14)

Pentru realizarea prezentărilorde seminar corespunzătoare seminariilor 13 și 14,

”Planificarea calendaristică; Proiectarea didactică - proiectarea activității/lecţiei - realizare de
proiecte pe grupe, prin alegerea unor teme din cadrul unor manuale alternative-domenii
experiențiale/arii curriculare diferite/discipline diferite.”, este necesar să vă concentrați pe -
definirea conceptelor: planificare calendaristică (13) și proiectarea activității/lecţiei (14). În
acest sens, ar fi util să aduceți la seminar exemple de planificări calendarisitice și să explicați
structura lor, precum etapele ce trebuiesc urmărite în realizarea acestora; la fel procedați și
privind proiectul didactic (sau proiectarea didactică a lecției, mai este utilizată și această
formulare în literatura de specialitate). Pentru realizarea aplicațiilor, respectiv conceperea de
proiecte didactice, ar fi bine să aduceți manuale pentru învățământul primar, pe care să
lucrăm. Curriculumul pentru învățământul preșcolar îl voi aduce eu. 
Vă trimit pot trimite pe e-mail, la cerere, câteva suporturi de curs în format electronic
pe care le puteți valorifica în vederea pregătirii prezentării de seminar, inclusiv pe cele ale
doamnei profesor. 

!Precizare - prezentarea nu trebuie să se bazeze exclusiv pe materialele trimise, ci este

necesar să completați informațiile apelând la următoarele lucrări de specialitate: 

1. Bontaș, I. (1996), Pedagogie, Ediția a III-a, București: Editura All.

4
2. Cucoş, C. (2006),  Pedagogie. Ediţia a II-a revăzută şi adăugită,  Ed. Polirom, Iaşi.
3. Ionescu, M. (1982), Lecţia între proiect şi realizare, Dacia, Cluj-Napoca.
4. Potolea, D .(2002), Conceptualizarea curriculum-ului. O abordare
multidimensională. În E.Păun, D.Potolea (coord.)(2002) Pedagogie. Fundamente
teoretice şi demersuri aplicative, Ed. Polirom, Iaşi.
5. Radu, I.T., Proiectarea activităţii didactice, (1995), în Cerghit, I., Radu, I.T.,
Popescu, E., Vlăsceanu, L., Didactica, EDP, Bucureşti.