MINISTERUL EDUCAŢIEI AL REPUBLICII MOLDOVA

ACADEMIA DE ŞTIINŢE A MOLDOVEI

INSTITUTUL DE ŞTIINŢE ALE EDUCAŢIEI

REFERENŢIALUL DE EVALUARE
A COMPETENŢELOR SPECIFICE
FORMATE ELEVILOR

Chişinău, 2014
CZU 37.091(072)
R 38
Modelul de Referenţial este aprobat de Consiliul Naţional pentru Curriculum al ME
Aprobat spre editare de Consiliul Ştiinţifico-Didactic al Institutului de Ştiinţe ale Educaţiei

Coordonatori ştiinţifici: Lilia POGOLŞA, dr. hab.; Nicolae BUCUN, dr. hab.
Autori: Nicolae Bucun, Lilia Pogolşa, Valentina Chicu, Nina Petrovschi, Adrian Ghicov, Tatiana Cartaleanu, Olga
Cosovan, Maria Hadîrcă, Viorica Goraş-Postică, Mariana Marin, Valentina Gaiciuc, Aurica Marcu, Tamara Cazacu,
Liliana Nicolaescu-Onofrei, Rodica Feteasco, Angela Popovici, Veronica Roşcovanu, Maria Volcovscaia, Nina Gorbaciova,
Fiodor Gorlenko, Tatiana Rasscazova, Alla Nikitcenko, Ludmila Rochiţcaia, Nadejda Dimitrova, Elena Raţeeva, Ana
Stoletneaia, Oxana Uzun-Negrescu, Ion Guţu, Silvia Voroniuc, Elizaveta Onofreiciuc, Lica Genunchi, Corina Lungu,
Ana Novic, Vera Balan, Svetlana Axînti, Elena Beregoi, Eugenia Parlicov, Violeta Mija, Rodica Solovei, Angela Cara,
Oxana Paladi, Tatiana Neculcea, Valentina Ceapa, Ion Achiri, Olga Şpuntenco, Ludmila Ursu, Tamara Cerbuşca, Ala
Leca, Victor Păgînu, Ion Botgros, Angela Gordienco, Nadejda Velişco, Elena Mihailov, Maia Cherdivara, Mariana
Goraş, Nina Bîrnaz, Ana Bîrsan, Ana Postolache-Calugăreanu, Maricela Severin, Stela Mițelea, Anatol Gremalschi,
Angela Prisăcaru, Lilia Ivanov, Irina Ciobanu, Zinaida Galben-Panciuc, Daniela Cotoviţcaia, Marina Morari, Teodora
Hubenco, Rodica Nosco, Galina Slobozeanu, Vasile Onică, Teodor Grimalschi, Ion Boian, Svetlana Nastas, Ghennadii
Mazur, Virginia Rusnac, Lilia Pavlenco, Tatiana Vasian, Emilia Furdui, Lilia Cebanu, Olga Morozan.

Proiectul Referenţialului de evaluare a fost pilotat în instituţiile de învăţământ secundar general din republică de către: Claudia Badica,
LT „P. Ştefănucă”, Ialoveni; Livia State, LT „M. Eminescu”, Chişinău; Margareta Florea, LT „M. Sadoveanu”, Călăraşi; Vera Patraşcu,
LT „M. Eminescu”, Hânceşti; Svetlana Procopii, LT „M. Cogălniceanu”, Chişinău; Larisa Guza, LT „D. Cantemir”, Bălţi; Tamara Iasicov,
LT nr. 1, Briceni; Liliana Bejenuţă, LT moldo-turc, UTAG; Larisa Galeru, LT moldo-turc, Chişinău; Ina Copîl, LT „M. Eminescu”, Chişinău;
Svetlana Covalenco, LT Suruceni, Ialoveni; Tamara Demcenco, DGÎTS, Chişinău; Silvia Colontai, LT „Kiril şi Metodii”, Chişinău;
Valentina Ţibuliscaia, LT „M. Gorki”, Bălți; Liubov Cara, LT Beşalma, UTAG; Svetlana Musteaţ, LT „Neciui-Leviţki”, Chişinău; Olga
Kurleanţeva, LT „V. Suhomlinski”, Edineţ; Elena Ţvîntarnaia, LT „Popovici Nihoreni”, Râşcani; Angela Ceban, gimnaziul Slobodca-
Şireuţi, Briceni; Svetlana Ciolac, LT „I. Vazov”, Taraclia, Liudmila Popova, gimnaziul Tvardița, Taraclia; Natalia Artiomina-Melinte,
LT „I. Vazov”, Taraclia; Liubomira Jacotă, LT „Vasil Levski”, Chişinău; Ludmila Ceavdari, LT „M. Guboglo”, Ceadâr-Lunga; Lidia Isiumbeli,
LT „B. Ianacoglo”, Copceac, Ceadâr-Lunga; Sofia Ghermek, LT „Doljnenco” Vulcaneşti; Alla Cîsa, gimnaziul Comrat; Mariana Loghinescu,
LT „I. Creangă” Floreşti; Larisa Uzum, LT „Ioan Vodă”, Cahul; Victoria Manea, LT „Gh. Asachi”, Chişinău; Nina Tudor, LT „Gh. Asachi”
Chişinău; Zinaida Baleanu, LT „I.L. Caragiale”, Orhei; Viorica Bujor, LT „G. Coşbuc”, Bălți; Gabriela Garaba, LT „M. Viteazul”, Cimişlia;
Nina Iaconi, LT „V. Alecsandri”, Colibaşi, Cahul; Viorica Moraru, LT „M. Eminescu”, Bălți; Angela Vîşcovschi, LT „Evrica”, Râbniţa;
Ana Nuca, T „V. Alecsandri”, Ungheni; Tatiana Caisîn, LT „Gaudeamus”, Chişinău; Maria Ciorchină, gimnaziu Bahmut, Călăraşi; Ala
Macari, LT Văsieni, Ialoveni; Mariana Jitari, LT „S. Haret”, Chişinău; Larisa Prisacaru, LT „M. Eliade”, Chişinău; Ruslana Chihai,
LT „P. Ştefănucă”, Ialoveni; Ludmila Baş, LT „C. Stere”, Soroca; Aliona Laşcu, LT „M. Eminescu”, Chişinău; Carolina Parfene, LT „Ginta
Latină”, Chişinău; Nina Ungureanu, LT „L. Blaga”, Iargara, Leova; Elena Popa, LT ,,I. Creangă”, Chişinău; Victor Ciuvaga, LT „C. Stere”,
Soroca; Valentina Mură, LT „Ginta Latină”, Chişinău; Tamara Rusu, LT „Gh. Asachi”, Chişinău; Tatiana Litvinova, LT „T. Maiorescu”,
Chişinău; Violeta Druță, LT „M. Eminescu”, Chişinău; Veronica Vîlcu, LT Hânceşti; Alina Buga, LT Corneşti, Ungheni; Liuba Rudei,
LT ,,A. Agapie”, Pepeni, Sângerei; Ala Pulbere, LT ,,I. Creangă”, Chişinău; Eugenia Buruian, specialist principal DRÎTS Hânceşti; Galina
Gheorghiță, şef adjunct DRÎTS Ungheni; Maria Bivol, LT „Olimp”, Costeşti, Ialoveni; Claudia Rojcov, LT „I.L. Caragiale”, Orhei; Andrei
Sacara, LT „Miguel de Cervantes”, Chişinău; Varvara Vanovschaia, LT „V. Alecsandri”, Chişinău; Silvia Ostafii, LT „B.P. Hasdeu”, Olăneşti,
Ştefan Vodă; Irina Bodrug, LT „Gh. Asachi”, Chişinău; Liuba Zosim, specialist DRÎTS Floreşti; Ion Dermenji, LT „Gh. Asachi”, Chişinău;
Svetlana Rebeja, LT Sireț, Străşeni; Lily Prisăcaru, LT „Ion şi Doina Aldea-Teodorovici”, Chişinău; Zinaida Ursu, LT „Ginta Latină”,
Chişinău; Maria Ghețiu, specialist DRÎTS Cahul; Angela Eşanu, LT „Gh. Asachi”, Chişinău; Ina Şevcenco, LT „M. Eminescu”, Cahul;
Valeriu Filipov, LT „A. Russo”, Cojuşna, Străşeni; Larisa Andreev, LT „P. Ştefănucă”, Ialoveni; Aneta Chiriac, LT „C. Negruzzi”, Chişinău.

Le exprimăm sincere mulţumiri tuturor celor care au participat la îmbunătăţirea Referenţialului de evaluare prin enunţarea opiniilor
sale, a sugestiilor şi recomandărilor, în special dlui doctor, profesor universitar Şerban IOSIFESCU, expert internaţional, România.

Redactori: Stela LUCA, Marina DARII

Redactor tehnic: Renata RAŢA

Editarea acestei lucrări este sprijinită financiar de reprezentanţa UNICEF în Republica Moldova.

Descrierea CIP a Camerei Naţionale a Cărţii

Referenţialul de evaluare a competenţelor specifice formate elevilor / Nicolae Bucun, Lilia Pogolşa, Valentina Chicu ; coord. şt.:
Lilia Pogolşa, Nicolae Bucun ; Ministerul Educației al Republicii Moldova, Acad. de Ştiinţe a Moldovei, Inst. de Ştiinţe ale Educaţiei.
– Chişinău : S. n., 2014 (F.E.-P. „Tipografia Centrală”). – 596 p.
Referinţe bibliogr.: p. 595-596 (52 tit.). – Apare cu sprijinul financiar al reprezentanţei UNICEF în Rep. Moldova. – 1000 ex.
ISBN 978-9975-53-333-1.
37.091(072)
© Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei
ISBN 978-9975-53-333-1.
 CUPRINS

Preliminarii 4
Modele ale Referenţialului de evaluare a competenţelor specifice formate elevilor
prin disciplinele de studiu 10
Disciplina LIMBĂ ŞI LITERATURĂ ROMÂNĂ (pentru instituţiile de învăţământ cu
predare în limba română) 10
Disciplina LIMBĂ ŞI LITERATURĂ ROMÂNĂ (pentru instituţiile de învăţământ cu
predare în limba rusă) 80
Disciplina LIMBI STRĂINE 108
Disciplina LIMBĂ ŞI LITERATURĂ RUSĂ (pentru instituţiile de învăţământ cu predare
în limba română) 127
Disciplina LIMBĂ ŞI LITERATURĂ RUSĂ (pentru instituţiile de învăţământ cu predare
în limba rusă) 132
Disciplina LIMBĂ ŞI LITERATURĂ UCRAINEANĂ 182
Disciplina LIMBĂ ŞI LITERATURĂ BULGARĂ 212
Disciplina LIMBĂ ŞI LITERATURĂ GĂGĂUZĂ 221
Disciplina MATEMATICĂ 226
Disciplina FIZICĂ 244
Disciplina FIZICĂ ŞI ASTRONOMIE 253
Disciplina CHIMIE 274
Disciplina INFORMATICĂ 365
Disciplina BIOLOGIE 380
Disciplina ŞTIINŢE 392
Disciplina ISTORIA ROMÂNILOR ŞI UNIVERSALĂ 400
Disciplina GEOGRAFIE 417
Disciplina EDUCAŢIE CIVICĂ 447
Disciplina EDUCAŢIE MORAL-SPIRITUALĂ 466
Disciplina EDUCAŢIE MUZICALĂ 468
Disciplina EDUCAŢIE TEHNOLOGICĂ 520
Disciplina EDUCAŢIE PLASTICĂ 571
Disciplina EDUCAŢIE FIZICĂ 581
REFERINŢE BIBLIOGRAFICE 595

3
 PRELIMINARII

Discuţia despre competenţe în Republica Moldova a devenit subiect de interes public în rezultatul
elaborării standardelor de eficienţă a învăţării la disciplinele de studiu şi a implementării Curriculumului
axat pe formarea de competenţe (2010). Dezbaterile s-au focalizat îndeosebi asupra dimensiunii europene
a educaţiei, cea de orientare spre dezvoltarea competenţelor. În concordanţă cu respectivul obiectiv
strategic, conceptualizarea şi proiectarea standardelor de eficienţă a învăţării şi a Curriculumului au
urmărit:
1. Identificarea, în ansamblul structurat de competenţe, a acelor competenţe-cheie a căror achiziţie este
necesară pentru atingerea a trei obiective majore, la nivelul individului şi a societăţii:
- împlinire şi dezvoltare personală pe parcursul întregii vieţi (capital cultural);
- cetăţenie activă şi incluziune (capital social);
- inserţie profesională (capital uman).
2. Dezvoltarea competenţelor-cheie pentru toţi elevii la nivelul învăţământului primar, gimnazial,
liceal, avându-se în vedere:
- asigurarea educaţiei de bază pentru toţi;
- caracterul necesar şi benefic al ansamblului de competenţe-cheie pentru fiecare individ şi pentru
societate (A. Stoica, R. Mihail, 2006).
În consecinţă, actualmente putem afirma că prin promovarea competenţelor, la nivelul
documentelor de politici educaţionale, s-a produs sincronizarea educaţiei sistemului naţional în
concordanţă cu standardele europene, precum şi cele ale societăţii bazate pe cunoaştere. Practica
educaţională demonstrează, însă, că funcţionarea învăţământului, la nivelul documentelor concrete
operaţionale şi al strategiilor proiectate, este supusă unor blocaje, precum:
- opinii controversate despre competenţe şi structura acestora, uneori lansate în mediul academic
din republică în scopuri obstrucţioniste;
- raportarea secvenţială a procesului de evaluare, în practica educaţională, la standardele de
eficienţă a învăţării şi curriculumul bazat pe competenţe;
- lipsa metodologiei de transfer de la evaluarea tradiţională la evaluarea în bază de competenţe
etc.
Reieşind din cele expuse anterior, evaluarea eficienţei învăţării bazată pe competenţe rămâne a fi
un domeniu semnificativ în promovarea educaţiei de calitate.
În contextul promovării învăţământului de calitate, a devenit inevitabilă dezvoltarea standardelor
de eficienţă a învăţării prin conceptualizarea şi elaborarea unor instrumente de evaluare aferente acestora.
Atingerea acestui scop a solicitat analiza amplă a studiilor referitoare la competenţe şi la dinamica
dezvoltării lor.
În accepţiunea mediului academic din republica noastră, competenţele utilizează, integrează şi
mobilizează cunoştinţe, resurse cognitive, afective şi contextuale pertinente pentru a trata cu succes o
situaţie, însă nu se confundă cu aceste resurse. Competenţa presupune o serie de operaţii: mobilizarea de
resurse adecvate, verificarea pertinenţei acestor resurse, articularea lor eficientă, abordarea contextuală,
verificarea corectitudinii rezultatului ş.a.
Competenţele sporesc valoarea utilizării resurselor, deoarece le ordonează, le pun în relaţie astfel
încât ele să se completeze şi să se potenţeze reciproc, le structurează într-un sistem mai bogat decât
simpla lor reunire aditivă.
Competenţele-cheie, conceptul propriu-zis reprezintă un pachet transferabil şi multifuncţional
de cunoştinţe, deprinderi şi atitudini de care au nevoie toţi indivizii pentru împlinirea şi dezvoltarea
personală, pentru incluziune socială şi inserţie profesională. Ele trebuie dezvoltate până la finalizarea
educaţiei obligatorii şi trebuie să acţioneze ca un fundament pentru învăţarea în continuare ca parte a
învăţării pe parcursul întregii vieţi (A. Stoica, 2006).
Competenţele-cheie sunt concepute în aşa fel, încât formarea lor să aibă un caracter transversal.
Astfel, competenţele-cheie sunt dezvoltate prin diferite discipline de studiu cuprinse în planul-cadru de
învăţământ şi nu separat, prin studierea unei singure discipline.

4
 Conceptorii de standarde de eficienţă a învăţării şi curricula au proiectat dezvoltarea
competenţelor-cheie printr-un algoritm specific derivării acestora. În acest context, competenţele-
cheie au stat la baza formulării competenţelor specifice, iar acestea – la baza subcompetenţelor. Ultima
derivată, subcompetenţa, a fost determinată în urma consultării unui şir de izvoare ştiinţifico-didactice
de specialitate.
Astfel C. Cucoş (2008) vorbeşte despre subcapacităţile esenţiale pe care elevii trebuie să le
demonstreze după anumite secvenţe de învăţare. M. Minder (2001) propune noţiunea de sub-competenţă
ca element constituent al competenţei. I. Jinga, N. Dobridor (2004), referindu-se la lege şi sub-lege,
demonstrează că legea exerciţiului cuprinde două sub-legi: legea obişnuinţei şi legea neobişnuinţei.
M. Bocoş (2007), în lucrarea Teoria şi metodologia curriculumului, analizând dinamica formării
competenţelor specifice, deduce că ele derivă din cele generale, pentru un an de studiu, şi lor le sunt
asociate unităţi de conţinut, valori şi atitudini, care ar putea fi construite în interdependenţă cu formarea
competenţelor educaţionale generale şi specifice, precum şi sugestii metodologice generale. Corelaţia
propusă între competenţele specifice şi unităţile de conţinut are în vedere posibilitatea ca orice competenţă
specifică să poată fi atinsă prin diferite unităţi de conţinut, neexistând o corespondenţă biunivocă între
acestea. Pe baza competenţelor specifice, se formulează competenţele derivate, care vor fi vizate în
cadrul activităţii educaţionale.
Ideile fundamentale expuse mai sus ne conving de faptul că conceptorii standardelor de eficienţă
a învăţării şi ai Curriculumului au urmat în mod consecvent sugestiile cercetătorilor notorii în domeniu,
promovând integritatea formării competenţelor şi prognozând un eventual model de evaluare a acestora.
Atât specialiştii în domeniu, cât şi cadrele didactice consideră că Curriculumul axat pe formarea
de competenţe şi standardele de eficienţă a învăţării pot răspunde mai adecvat cerinţelor actuale ale
vieţii sociale şi profesionale, ale pieţei muncii prin centrarea demersurilor didactice pe achiziţiile
concrete ale elevului. Tocmai de formarea şi dezvoltarea competenţelor-cheie necesare elevilor pentru
a-şi continua studiile şi/ sau pentru a se încadra pe piaţa muncii ne conducem pentru a gestiona procesul
de învăţământ. Curriculumul centrat pe competenţe, valori şi atitudini reflectă achiziţiile cercetărilor
psihologiei cognitive conform cărora, graţie deţinerii competenţelor, individul poate realiza, în mod
exemplar, transferul şi mobilizarea cunoştinţelor şi a abilităţilor în contexte şi situaţii noi şi dinamice.
Competenţele formate pe parcursul educaţiei de bază răspund condiţiei de a fi necesare şi benefice
pentru individ şi pentru societate în acelaşi timp. Considerăm că atât Curriculumul axat pe formarea
de competenţe, cât şi standardele de eficienţă a învăţării sunt mai adecvate cerinţelor actuale ale vieţii
profesionale şi sociale, ale pieţei muncii, prin centrarea demersurilor didactice pe achiziţii integrate ale
elevilor. Opţiunea cadrelor didactice, a părinţilor pentru un Curriculum axat pe formarea de competenţe,
atitudini şi valori are în vedere accentuarea dimensiunii acţionale în formarea personalităţii elevilor şi
focalizarea pe achiziţii finale ale învăţării.
Evaluarea şcolară este unul din factorii de susţinere a calităţii învăţării, însă în sistemul educaţional
naţional acest proces urmează a fi dezvoltat. Sunt realizate multe cercetări în domeniul evaluării, dar
problema fundamentală cu care se confruntă sistemul educaţional este modul practic în care actorii
educaţionali (cadrele didactice, managerii, inspectorii, procesul evaluării etc.) efectuează evaluarea
bazată pe competenţe.
Rezultatele PISA 2000 a fost primul studiu comparativ internaţional care a evaluat competenţele
transcurriculare precum motivaţia elevilor, alte aspecte ale atitudinii elevilor faţă de învăţare,
familiarizarea lor cu computerul şi învăţarea autoreglată. Aceste studii nu acoperă toate competenţele-
cheie sau toate domeniile de competenţe, aşa cum au evoluat acestea în contextul european. Deseori,
studiile pe dimensiunea evaluării competenţelor sunt contradictorii.
Marvin  Alkin (2003) realizează o „fixare” a zonei dinspre educaţional, definind testarea compe-
tenţei (engl. competency testing), astfel: „În contrast cu testarea cunoştinţelor, cu măsurarea inteligenţei
şi a aptitudinilor, cu măsurarea atitudinii, a interesului şi a personalităţii, în care adjectivul modificator se
referă la o clasă de constructe, testarea competenţei se referă la un set de aplicaţii ale testării. În S.U.A.,
testarea competenţei este larg aplicată elevilor şi în mod curent profesioniştilor educaţiei, în mod special
profesorilor şi celor care vor deveni profesori”.

5
 În multe ţări, competenţa este privită ca un produs major al educaţiei, al formării şi al experienţei,
şi nu drept ceva dominant înnăscut, natural, ca inteligenţa. Competenţa este ceea ce individul poate face în
circumstanţe ideale, în vreme ce performanţa este ceea ce face în circumstanţe reale. Mai mult, competenţa
include abilitatea de a accesa şi utiliza structuri ale cunoaşterii, factori motivaţionali, afectivi şi cognitivi ce
influenţează răspunsul. Astfel, reieşind din aceste afirmaţii, creşte rolul şi importanţa competenţelor-cheie,
implicând o atenţie sporită asupra modului de evaluare a acestora, mai cu seamă în educaţia formală.
În urma analizelor comparate a rezultatelor cercetării, ne convingem de faptul că sistemele de
evaluare sunt şi ele în schimbare, iar necesitatea trecerii de la accentul pus pe tezaurizarea de cunoştinţe,
pe aplicarea acestora în situaţii noi, prin formarea de competenţe adecvate, a fost semnalată de multe
ori: „Anumiţi autori subliniază punctele slabe ale sistemelor de examinare tradiţionale. Testele sunt
adesea privite ca fiind excesiv orientate către rememorarea informaţiilor şi pe producerea „răspunsului
corect”, şi nu pe aplicarea cunoştinţelor cu ajutorul deprinderilor de gândire critică şi creativă. Deoarece
profesorii şi elevii au o idee rezonabilă despre cum vor arăta subiectele de examen, există un pericol
ca predarea şi învăţarea să fie limitate doar la acele aspecte ale curriculumului care au probabilitatea
maximă de a fi testate în examene. Rezultatul nedorit al acestui fenomen este faptul că acele cunoştinţe
factuale sunt învăţate şi memorate pentru a trece examenul şi nu pentru a fi mobilizate pentru a putea fi
utilizate în viaţa adultă (A. Stoica, R. Mihail, 2006).
A devenit vitală aplicarea unor principii şi referinţe europene în ceea ce priveşte evaluarea
competenţelor, pentru fundamentarea „zonelor de încredere reciprocă” pe baza cărora se pot recunoaşte
aceste competenţe dincolo de graniţele diferitelor sisteme educaţionale. Astfel, cadrul european de referinţă
privind competenţele-cheie pentru învăţarea pe tot parcursul vieţii – versiunea 2004, într-o societate bazată
pe cunoaştere, defineşte, pe baza unor descriptori funcţionali, dimensiunea şi extinderea competenţei şi
dimensiunea evaluării acesteia, aşa cum se aşteaptă a fi dezvoltate şi evaluate la finalul învăţământului
obligatoriu. Astfel, competenţele la finele învăţământului obligatoriu sunt considerate a fi „pre-condiţii
pentru o performanţă adecvată în viaţa adultă, în munca şi pentru procesele de învăţare ulterioare”.
Evaluarea în învăţământul preuniversitar este o parte integrantă şi importantă a curriculumului cu impact
şi efecte asupra subiecţilor implicaţi direct (elev, profesor), dar şi asupra celorlalţi agenţi educaţionali.
Rolul important al evaluării în educaţie este justificat prin necesitatea de „a măsura eficienţa procesului de
instruire, de a obţine informaţii relevante pentru rezultatele şcolare ale elevilor, de a asigura menţinerea
standardelor şi de a oferi feedback-ul necesar tuturor celor implicaţi în educaţie (A. Stoica, 2000).
Ne-am convins că evaluarea este un proces complex care implică mai multe componente
interconectate strategic, iar fiecare aspect al acestei strategii este influenţat de factori multipli.
Componenta de bază reglatoare pentru proiectarea şi realizarea activităţilor de predare–învăţare–
evaluare la nivelul sistemului şi procesului educaţional revine standardelor de eficienţă a învăţării  –
document normativ de bază, care are „statut de etalon pentru evaluarea nivelurilor de capacitate /
competenţe ale elevilor”. Aceste norme reflectă aşteptările sociale vizând ceea ce va şti, va şti să facă şi
cum va fi elevul la o anumită treaptă de învăţământ într-un anumit domeniu de studiu.
Conceptul de competenţă oferă calea cea mai sigură de dezvoltare a standardelor educaţionale şi a
curriculumului şcolar, dat fiind faptul că anume competenţele pot integra domeniile cognitiv, psihomotor
şi atitudinal, ele aflându-se şi la intersecţia dintre domeniile cunoaşterii (concretizate în şcoală prin
obiecte de studiu), domeniul didactic (ce vizează ariile curriculare) şi domeniul socioeconomic (ce
vizează pregătirea elevilor pentru inserţia socială).
Bazându-ne pe aceste paradigme, ne-am permis să propunem un model de instrumente –
Referenţialul de evaluare, care include: domeniul învăţării; standardul de eficienţă a învăţării;
competenţa specifică; indicatorul de competenţă; produsul aşteptat; criteriile de evaluare a produselor;
descriptori/note.
În constructul propus, toate componentele sunt integrate şi orientate spre realizarea unui scop
comun. Obiectul evaluării (Ce evaluăm?), în contextul autenticităţii, integralităţii şi incluziunii, este
competenţa, finalitate a procesului educaţional, care ia locul obiectivelor, fiind palpabilă prin evaluarea
procesului/produsului. Nu evaluăm competenţe, dar „urme” vizibile ale acestora (G. Meyer, 2002), adică
produsele prin care se ajunge la rezultatele elevilor.

6
 Produsul, ca formă în care informaţia este stocată şi procesată, este enunţat în Modelul lui Guilford,
alături de conţinut şi proces. În acest context, produsul relatează despre tipurile de informaţii pe care
le procesează de la tipurile de conţinut. Produsul este rezultatul operaţiunii efectuate de individ şi este
compus din două elemente „dimensiuni”: conţinutul – element asupra căruia se va efectua operaţiunea;
operaţiunea – activitate intelectuală produsă de individ, care se aplică obiectului (M. Minder, 2007).
Baza evaluării, numită în literatura de specialitate în mod diferit: etalon, standard care trebuie să fie atins
de elev, include componente structurale ce determină realizarea obiectului evaluării: STANDARDELE
↔ REFERENŢIALUL DE EVALUARE: (criterii, indicatori, descriptori).
Referenţialul este un sistem structurat de criterii, de puncte de reper sau indicatori pe baza căruia se
circumscriu, în plan real, dimensiunile, componentele, conţinutul unui anumit profil de formare, ale unui
curriculum, ale unui program de educaţie unei profesii – în cazul nostru Referenţialul de evaluare la nivel
de instituţie, catedră, cadru didactic trebuie construit pe baza competenţelor şi subcompetenţelor (capacită-
ţilor) specifice disciplinelor de studiu, indicate concret în curricula disciplinare (P. Voiculescu, 2004).
Indicatorul de performanţă reprezintă un instrument de măsurare a gradului de realizare a unei
activităţi desfăşurate prin raportare la un standard. Nivelul minim al indicatorilor de performanţă
corespunde cerinţelor unui standard. Referenţialul, ca instrument de evaluare în bază de competenţe,
elaborat de peste o sută de specialişti în domeniu, a fost supus pilotării în şcolile din republică. Pentru
pilotarea acestuia s-a înaintat un şir de recomandări metodologice care au vizat strategia, managementul,
metodele şi tehnicile evaluării. Strategia de evaluare a competenţelor, prin determinarea unui demers de
concepere a evaluării realizată la clasa de elevi, implică o succesiune de componente. La modul general,
pot fi enunţate următoarele componente: proiectarea, aplicarea/ implementarea,verificarea rezultatelor
(la nivel de proces şi produs) emiterea judecăţilor/ recomandări (D. Potolea (1987), I. Neacşu (1999),
M. Manolescu (2007), Ghid de evaluare; Politique d’evaluation, p. 36). După cum am mai relatat, la
baza strategiei de evaluare a stat conceptul integralizării, care nu poate fi vizualizat în modelul general,
deşi îl implică. Metodologia de proiectare a activităţii de formare-evaluare integrată a competenţelor
şcolare se bazează pe operaţionalizarea conceptului de unitate de învăţare, care reprezintă un sistem de
lecţii ce vizează formarea la elevi a unei competenţe specifice, se desfăşoară sistematic şi continuu, este
unitară din punct de vedere tematic şi, de obicei, se încheie cu o evaluare finală a progresului şcolar. Paşii
care trebuie realizaţi de către evaluatori sunt:
1. Selectarea din curriculum a competenţei specifice de format şi evaluarea nivelului iniţial de
competenţă a elevilor la capitolul respectiv în vederea stabilirii punctului de pornire în demersul
de formare.
2. Proiectarea anticipativă a rezultatului/produsului şcolar de evaluat în cadrul unei unităţi de
învăţare, cu previzionarea nivelurilor de performanţă posibil de atins.
3. Identificarea ansamblului de cunoştinţe, capacităţi şi atitudini necesare pentru achiziţionarea
competenţei date şi organizarea acestora într-o unitate de învăţare.
4. Stabilirea produsului-rezultat necesar de realizat de către elevi, la sfârşitul unităţii date de
învăţare, şi respectiv, de măsurat-apreciat de către cadrul didactic.
5. Anunţarea criteriilor de evaluare a produsului, cu precizarea indicatorilor de performanţă care
trebuie să apară în produsul-rezultat.
6. Proiectarea demersului de formare-evaluare a competenţei avute în vedere (selectarea
conţinuturilor adecvate, stabilirea numărului necesar de ore, analiza resurselor etc.).
7. Realizarea printr-un sistem de lecţii a demersului de formare-evaluare integrată, bazat pe metode
interactive de predare-învăţare-evaluare.
8. Verificarea pe tot parcursul perioadei de formare a nivelului de competenţă, prin instrumente de
evaluare formativă, fără note, şi raportarea la criteriile anunţate.
9. Reglarea imediată/ permanentă (retroactivă, proactivă) a activităţii de formare în vederea
ameliorării performanţelor şcolare.
10. Evaluarea finală a nivelului de competenţă atins, prin măsurarea şi aprecierea produsului realizat,
în baza criteriilor anunţate, analiza rezultatelor şcolare obţinute şi luarea unei decizii pedagogice
care se impune.

7
 Evaluatorilor li s-a propus planul de evaluare, metodele, procedurile de rezumare şi notare,
modele de raportare a rezultatelor.
Pilotarea instrumentelor a fost realizată la toate disciplinele şcolare de către cadrele didactice,
80 la număr, care deţin gradul didactic unu/ superior – 95% şi grade ştiinţifice; din mediul rural şi
urban; zonele de nord, sud şi centru. Astfel, 38 de experţi reprezintă municipiile Chişinău, Bălţi şi
Cahul. Din zona de nord au participat 8 raioane: Briceni, Edineţ, Râşcani, Ungheni, Soroca, Sângerei,
Drochia, Floreşti; din zona de centru – 8 raioane: Ialoveni, Călăraşi, Străşeni, Orhei, Râbniţa, Rezina,
Hânceşti, Anenii Noi; din zona de sud – 8 raioane: Taraclia, Comrat, Ceadâr-Lunga, Vulcăneşti, Cahul,
Cimişlia, Leova, Ştefan Vodă. Din mun. Chişinău la experiment au participat instituţiile: „M. Eminescu”,
„Dante Alighieri”, moldo-turc „Orizont”, „Kiril şi Metodii”, „Neciui-Leviţki”, „Vasil Levski”,
„Gh. Asachi”, „Gaudeamus”, „S. Haret”, „M. Eliade”, „T. Maiorescu”, ,,I. Creangă”, „Miguel de Cervantes”,
„V. Alecsandri”, „Ion şi Doina Aldea-Teodorovici”, „C. Negruzzi”, „N. Bălcescu”, „M. Kogălniceanu”.
Pilotarea şi monitorizarea Referenţialului a însemnat urmărirea sistematică şi continuă a
modului în care sistemul de evaluare s-a comportat în raport cu modificările propuse şi au determinat
nivelul de funcţionalitate a instrumentariului elaborat. Totodată, pilotarea şi monitorizarea proiectului
instrumentariului au precizat în ce măsură acestea răspund principiilor corectitudinii, credibilităţii,
flexibilităţii şi validităţii.
Potrivit afirmaţiilor experţilor pentru pilotare, 93,33% apreciază claritatea înaltă a prezentării
Referenţialului. 98,9% dintre respondenţi menţionează că conceptul Referenţialului este prezentat
printr-o algoritmizare corectă a noţiunilor-cheie şi a structurii acestuia şi este destul de actual pentru
realizarea evaluării bazate pe competenţe. Înalt este apreciată conformarea Referenţialului de evaluare
la standardele de eficienţă a învăţării (98,9%).
Experţii ne relatează că Referenţialul propus asigură transferul de la evaluarea tradiţională
(decontextualizată) la evaluarea pe competenţe (integrativă, autentică). Pe acest criteriu 93,3% de
respondenţi au apreciat Referenţialul cu calificativele „în mare măsură” şi „foarte mare măsură”, şi doar
6,7% – cu calificativul „nici mult, nici puţin”. Acest model de evaluare permite profesorului selectarea
şi utilizarea metodelor eficiente de evaluare (93,3%).
Pentru noi a fost de principiu, în procesul de elaborare a instrumentelor de evaluare, ca procedura
de apreciere a rezultatelor elevului să devină cât se poate de obiectivă, clară şi convingătoare pentru elev.
În acest sens, rezultatele pilotării caracterizează nota dată de profesor în baza Referenţialului ca fiind mai
obiectivă „în foarte mare măsură” (53,34%) şi „în mare măsură” (46,66%). Indicatorii de competenţă,
criteriile de evaluare şi descriptorii de nivel fac evaluarea explicită şi argumentată „în mare măsură”
(60,00%) şi „foarte mare măsură” (40,00%).
Metodologia avansată de evaluare în bază de competenţe permite cadrului didactic să stimuleze
gândirea creativă, prin situaţii autentice de evaluare (în baza produselor). Participanţii la pilotare (93,32%)
interpretează Referenţialul ca fiind util „în mare măsură” şi „foarte mare măsură” pentru dezvoltarea
personalităţii elevului, inclusiv prin gândirea creativă.
Prezintă interes aplicarea instrumentariului pentru stabilirea stilurilor de învăţare. O latură
pozitivă a Referenţialului este şi faptul că acesta permite cadrului didactic în 86,6% cazuri să încurajeze
activismul elevilor. Instrumentariul pilotat garantează elevului posibilitatea de autoevaluare şi evaluare
reciprocă. Despre aceste caracteristici ne-au informat 96,0% dintre experţi. Evaluarea realizată în baza
instrumentariului devine atractivă pentru elev şi, în multe situaţii, diminuează stresul (60,0% dintre
respondenţi). Deosebit de pozitive sunt percepţiile experţilor cu referire la rolul instrumentariului în
asigurarea relaţiilor pozitive, constructive între profesori şi elevi (93,3%). Evaluarea prin utilizarea
instrumentariului prezentat edifică elevul asupra propriilor posibilităţi și formează o imagine reală despre
potenţialul propriu. Din afirmaţiile experţilor pentru pilotare aflăm că Referenţialul are un bun potenţial
de orientare a elevului şi de determinare asupra instruirii ulterioare. În acest aspect şi-au exprimat pozitiv
percepţiile 80,0% respondenţi.
Referenţialul este deosebit de important pentru orientarea procesului educaţional spre necesităţile
societăţii /comunităţii, confirmat de 73,3% dintre evaluatori. În opinia 93,3% dintre evaluatori,

8
 Referenţialul facilitează procesul de proiectare a evaluării (de perspectivă, pe unităţi de învăţare,
pentru fiecare lecţie).
Descriptorii de nivel /notare a produselor asigură eficientizarea sistemului de notare şi îi conferă
o credibilitate mai mare. Referenţialul de evaluare propus reprezintă, pentru profesor, un document de
referinţă pentru notarea elevilor, iar nota devine mult mai obiectivă, argumentată, explicată, asigurând
accesul tuturor elevilor la procesul de evaluare şi satisface nevoile de dezvoltare personală.
Bineînţeles, la etapa actuală, precum ne informează cadrele didactice implicate în pilotare,
starea resurselor disponibile în vederea implementării instrumentariului propus, diferă de la o şcoală
la alta. Pentru a spori calitatea educaţiei, avem nevoie de resurse umane, materiale şi informaţionale,
în conformitate cu cerinţele standardelor de calitate (formarea cadrelor didactice pe subiect, elaborarea
metodologiilor de evaluare, manualelor, informatizarea procesului de evaluare etc.).
Merită o atenţie deosebită felul în care au reacţionat actorii implicaţi în procesul de pilotare
a instrumentariului – elevii, cadrele didactice şi managerii instituţiilor de învăţământ – la rezultatele
obţinute în urma aplicării Referenţialului de evaluare. Astfel, elevii, participând la diverse forme
de organizare a activităţii de evaluare, şi-au comentat trăirile pe tot parcursul evaluării şi, în final,
au exteriorizat interes profund pentru Referenţial, precum şi spirit de competitivitate. În ansamblu,
cadrele didactice consideră că Referenţialul a fost elaborat corect, logic, cu conţinuturi clar conturate şi
scopuri finale bine stabilite. Managerii instituţiilor, având implicaţie nemijlocită în procesul evaluării,
au manifestat constructivism / pozitivism vizavi de conţinutul evaluării. Managerii interpretează
Referenţialul ca furnizor de informaţie obiectivă despre nivelul de formare a competenţelor la elevi.
La finele pilotării instrumentelor de evaluare aferente standardelor de eficienţă a învăţării, experţii
au prezentat rapoarte în care au descris avantajele şi dezavantajele acestora şi care au permis punctarea
unor generalizări pe arii curriculare.
Luând în consideraţie opiniile şi recomandările experţilor pentru îmbunătăţirea instrumentelor
de evaluare, Referenţialul de evaluare a fost prezentat pentru aprobare la Consiliul Naţional pentru
Curriculum şi diseminarea ulterioară în instituţiile de învăţământ preuniversitar din republică.
Implementarea instrumentelor vizate va ameliora, în mare măsură, starea evaluării eficienţei
învăţării în bază de competenţe în învăţământul preuniversitar din republică.
În lucrare sunt prezentate modele ale Referenţialului de evaluare a competenţelor specifice
formate elevilor prin disciplinele de studiu.

9
 MODELE ALE REFERENŢIALULUI DE EVALUARE A COMPETENŢELOR SPECIFICE
FORMATE ELEVILOR PRIN DISCIPLINELE DE STUDIU

ARIA CURRICULARĂ LIMBĂ ŞI COMUNICARE

Coordonator:   Valentina CHICU, Ministerul Educaţiei

DISCIPLINA LIMBĂ ŞI LITERATURĂ ROMÂNĂ

(pentru instituțiile de învățământ cu predare în limba română)
Coordonatori: Adrian GHICOV, dr., conf. univ., Ministerul Educaţiei
Valentina GAICIUC, Ministerul Educaţiei
Autori: Învăţământul primar:
Mariana MARIN, dr., conf. univ., Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei
Viorica GORAŞ-POSTICĂ, dr., conf. univ., Universitatea de Stat a Moldovei
Învăţământul gimnazial:
Olga COSOVAN, dr., conf. univ., Universitatea Pedagogică de Stat „Ion Creangă”
Maria HADÎRCĂ, dr., Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei
Învăţământul liceal:
Aurica MARCU, Ministerul Educației
Tatiana CARTALEANU, dr., conf. univ., Universitatea Pedagogică de Stat „Ion Creangă”
Adrian GHICOV, dr., conf. univ., Ministerul Educaţiei

Treapta primară
CLASA A IV-A
Domeniul: Textul literar şi nonliterar
1. Standardul 1. Utilizează strategii de lectură adecvate pentru o varietate de texte literare şi nonliterare.
2. Standardul 2. Rezumă textele literare şi nonliterare.
3. Standardul 3. Operează cu termeni din domeniul lingvistic şi literar, în limita standardelor de conţinut.
4. Standardul 4. Produce acte de vorbire orală şi scrisă personalizate, care îi reflectă propriile idei, judecăţi, opinii, argumente, experienţe senzoriale şi lectorale.
5. Standardul 5. Interpretează/ analizează textele literare şi nonliterare, în limita standardelor de conţinut.
Domeniul: Practica raţională şi funcţională a limbii
1. Standardul 1. Recurge la diverse strategii de învăţare autonomă a limbii, prin observare directă şi exersare.
2. Standardul 2. Integrează în vocabularul activ lexicul terminologic necesar studierii disciplinelor şcolare din toate ariile curriculare.
3. Standardul 3. Explică funcţionarea sistemului fonetic, lexical, gramatical al limbii române.
4. Standardul 4. Aplică norma ortografică, ortoepică, semantică, gramaticală, punctuaţională, stilistică a limbii române literare.
5. Standardul 5. Valorifică mijloacele expresive ale limbii române literare, în diferite situaţii de comunicare orală şi scrisă.
6. Standardul 6. Percepe limba română ca parte a culturii spirituale a poporului român şi ca reprezentant al grupului de limbi romanice.
Domeniul: Cultura comunicării
1. Standardul 1. Utilizează diverse strategii de informare şi documentare, în vederea abordării eficiente a comunicării orale şi scrise în limba română.
2. Standardul 2. Aranjează textul propriu în pagină sau în formularul standardizat, ţinând cont de circumstanţele de comunicare.
3. Standardul 3. Foloseşte tehnologiile informaţionale de comunicare pentru documentare, exersare şi producere de text în limba română.

10
 Instrumente de evaluare, pe treaptă
DOMENIUL: TEXTUL LITERAR ŞI NONLITERAR
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 1. Utilizează strategii de lectură adecvate pentru o varietate de texte literare şi nonliterare

Compe- Indicatori Produse Criterii de evaluare a Note, descriptori

tenţa de compe- pentru măsu- produselor
curricula- tenţă rarea compe- 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
ră specifică tenţei
1.1. Deose- Prezentarea Argumentarea tipului Exprimă clar şi Exprimă clar şi Exprimă clar Exprimă clar Încercarea Încercarea
Răspuns Răspunsul Niciun Refuză
beşte texte orală a situ- textului (literar/nonli- relevant, prin relevant sensul sensul tex- sensul textului de a exprima incomplet
de a exprima greşit/ fel de nemo-
literare de aţiei de co- terar); nuanţarea pro- textului citit cu tului citit cu citit cu folosi- sensul textului sau conţine
sensul tex- eronat răspuns. tivat să
Perceperea mesajului citit/audiat prin receptarea adecvată a universului emoţional şi estetic

texte non- municare pe Caracteristicile textu- priei atitudini, a folosirea folosirea rea parţială a citit cu folosi- erori/ abateri.
tului citit cu evident. răspun-
literare, în baza textelor lui (literar/nonliterar); sensului textului vocabularului vocabularu- vocabularului rea parţială a de a exprima
folosirea unor dă.
limita stan- citite Claritatea şi relevanţa citit cu folosirea adecvat tipului lui adecvat adecvat tipului vocabularului sensul tex-
elemente de
tului citit cu
dardelor de exprimării; vocabularului de text. tipului de de text. adecvat tipului vocabular
folosirea unor
conţinut. Vocabularul utilizat. adecvat tipului text. de text. adecvat tipului
elemente de
de text. de text.
vocabular
al texte-lor literare şi utilitatea textelor nonliterare..

adecvat tipului
de text.
Notiţe de Caracteristicile textu- Argumentează Argumentează Argumen- Argumentea- Încercarea de Încercarea de Răspuns in- Răspunsul Niciun Refuză
lectură lui (literar/nonliterar). clar şi relevant, clar şi relevant tează clar ză clar tipul a argumenta a argumenta complet sau greşit/ fel de nemo-
Argumentarea tipului prin nuanţarea tipul textului tipul textu- textului citit tipul textului tipul textului conţine erori/ eronat răspuns. tivat să
textului (literar/nonli- propriei atitu- citit cu folosirea lui citit cu cu folosirea citit cu folosi- citit cu fo- abateri.de a ar- evident. răspun-
terar); dini, a tipului vocabularului folosirea parţială a rea parţială a losirea unor gumenta tipul dă.
Claritatea şi relevanţa de text citit cu adecvat tipului vocabularu- vocabularului vocabularului elemente de textului citit
exprimării; folosirea de text. lui adecvat adecvat tipului adecvat tipului vocabular cu folosirea
vocabularului tipului de de text. de text. adecvat tipului unor elemente
adecvat tipului text. de text. de vocabular
de text. adecvat tipului
de text.
1.2. Ci- Textul literar/ Citeşte cu uşurinţă (cu Citeşte fluent Citeşte fluent Citeşte flu- Citește fluent, Citește un Citeşte expre- Citeşte cu Citeşte cu Nu citeş- Refuză
teşte fluent nonliterar voce, în gând) texte (curgător, (curgător, cursiv, ent diferite cu mici ezitări, scurt siv, numai ezitări, pauze, ezitări, pa- te defel. nemo-
şi expresiv, citit la prima literare/nonliterare la cursiv, limpede) limpede) diferite texte la pri- un scurt text, la prima după ce au- erori în fiecare uze, erori tivat să
diverse ti- vedere prima vedere; diferite texte la texte la prima ma vedere, text, la prima vedere, cu diază propoziţie. în fiecare răspun-
puri de texte Înţelegerea celor ci- prima vedere vedere. cu mici vedere, cu mai multe “lectura mo- cuvânt. dă.
literare şi tite prin emotivitatea constituind şi incorecti- unele ezitări, ezitări, atunci del” a învăţă-
vocii; tudini de
nonliterare “modele de citi- atunci când în câm- torului sau a
Corectitudinea articu- pronunţie,
lării cuvintelor; re” pentru atunci când când în câm- pul vizual colegilor.
Lectura fluentă; ceilalţi colegi. întâlneşte pul vizual întâlneşte
Respectarea punctu- in câmpul întâlneşte cuvinte necu-
aţiei; vizual cuvinte necu- noscute.
Intonaţia, expresivi- cuvinte ne- noscute.
tatea. cunoscute.

11
 1.3. Utili­ Lectura in- Coerenţa răspunsurilor Explorează Explorează Explorea- Explorează Încercarea de Încercarea de Răspuns in- Răspunsul Niciun Refuză
zează efici- terogativă la întrebări (pe baza textul literar textul literar ză textul textul literar a explora tex- a explora tex- complet sau greşit/ fel de nemo-
ent tehnici (comprehen- textului citit); prin răspunsuri prin răspunsuri literar prin prin răs- tul literar, cu tul literar, cu conţine erori/ eronat răspuns. tivat să
Perceperea mesajului citit/audiat prin receptarea adecvată a universului emoţional şi estetic al textelor literare

de lectură sivă, de înţe- Coerenţa întrebărilor şi formulări de şi formulări de răspunsuri punsuri şi ajutorul învă- ajutorul învă- abateri.de a evident. răspun-
corectă, legere) / formulate (pe baza întrebări, prin întrebări, prin şi formulări formulări de ţătorului, prin ţătorului, prin explora textul dă.
conştientă Notiţe de textului citit); explicarea cu- explicarea cu- de întrebări, întrebări, prin răspunsuri şi răspunsuri şi literar.
şi fluidă, lectură Adecvarea cuvintelor- vintelor-cheie, vintelor-cheie, prin expli- explicarea cu- formulări de formulări de
în scopul cheie; identificarea identificarea carea cuvin- vintelor-cheie, întrebări, prin întrebări, prin
înţelegerii Utilizarea adecvată informaţiilor, informaţiilor, telor-cheie, identificarea explicarea cu- explicarea cu-
celor citite a lexicului textului folosirea folosirea identificarea informaţiilor, vintelor-cheie, vintelor-cheie,
în gând. literar; vocabularului vocabularului informaţii- folosirea par- identificarea identificarea
Coerenţa expunerii din text, din text, lor, folosirea ţială a informaţiilor, informaţiilor,
informaţilor relevante exprimându-se exprimându-se vocabularu- vocabularului folosirea par- folosirea unor
din textul citit. clar şi relevant, clar şi relevant. lui din text, din text, ţială a cuvinte din
evidenţiind pro- exprimându- exprimându-se vocabularului text.
pria atitudine. se clar. clar. din text.
şi utilitatea textelor nonliterare.

Lectura in- Corectitudinea iden- Interpretează Interpretează Interpretea- Interpretează Interpretează Încercarea Răspuns in- Răspunsul Niciun Refuză
terpretativă tificării temei/temelor creativ textul productiv textul ză productiv productiv tex- reproductiv de a explora complet sau greşit/ fel de nemo-
/ Notiţe de textului citit literar, eviden- literar, textul literar, tul literar, textul literar, textul literar, conţine erori/ eronat răspuns. tivat să
lectură Consecutivitatea idei- ţiind propria prin deducere de prin de- prin deducere cu ajutorul în- cu ajutorul abateri.de a evident. răspun-
lor textului citit atitudine, sensuri, identi- ducere de de sensuri văţătoruluisau învăţătorului, explora textul dă.
Logica ideii principale prin deducere de ficare indepen- sensuri, identificare repetând după sau repetând literar.
a textului citit. sensuri, identi- dentă a temei/ identificare ghidată a te- colegi, după colegi,
Deducerea sensului ficare indepen- temelor textului ghidată a te- mei/temelor prin deducere prin deducere
unor idei citind frag- dentă a temei/ citit, expunere mei/temelor textului citit, colectivă a colectivă a
mente de text. temelor textului consecutivă a textului citit, determinare sensurilor, sensurilor,
citit, expunere ideilor princi- expunere ghidată a idei- determinare determinare
consecutivă a pale. consecutivă lor principale. ghidată a idei- ghidată a idei-
ideilor princi- a ideilor lor principale. lor principale.
pale. principale.

1.4. Ela- Planul simplu Corectitudinea părţi- Se manifestă Se manifestă Formulează Formulează şi Încercarea de Repetă for- Răspuns in- Răspunsul Niciun Refuză
borează de idei lor textului; activ și creativ, activ, original şi scrie ghi- scrie ghidat a formula şi a mulările complet sau greşit/ fel de nemo-
ghidat pla- Adecvarea alegerii cu iniţiativă în în formularea şi dat ideile princi- scrie ghidat învăţătorului, conţine erori/ eronat răspuns. tivat să
nul simplu ideilor. formularea şi scrierea colec- ideile princi- pale ideile princi- a colegilor şi abateri.de a evident. răspun-
de idei al Logica ordonării redactarea colec- tivă a pale sub forma pale cu mici scrie ideile elabora ghidat dă.
textului citit ideilor. tivă a ideilor princi- sub forma enunţurilor abateri de la principale planul simplu
în clasă. ideilor principale pale, enunţurilor mai puţin ordinea logică sub forma de idei.
sub forma enun- sub forma enun- clare şi mai clare şi mai a acestora. enunţurilor cu
ţurilor ţurilor puţin con- puţin concise. abateri de la
clare şi concise. clare şi concise. cise. ordinea logică.

12
 1.5. Textul lite- Memorarea propriu- Recită expre- Recită expre- Recită Recită expe- Recită poe- Recită poe- Recită poe- Recită Niciun Re-
Perceperea mesajului citit/audiat prin receptarea adecvată a universului emoţional şi estetic al textelor literare şi

Repro- rar memo- zisă a textului; siv poezii, siv poezii, expresiv siv poezii, zii, prover- zii, prover- zii, prover- poezii, fel de fuză
duce din rat/recitat Corectitudinea arti- proverbe, proverbe, poezii, proverbe, be, maxime be, maxime be, maxime pro- răs- nemo-
memorie culării cuvintelor maxime res- maxime res- proverbe, maxime respectând cu incorec- cu erori/ verbe, puns. tivat
diverse Tempoul, modulaţii- pectând pectând maxime respectând pauzele titudini în abateri in- maxime să
texte le vocii, articularea, pauzele gra- pauzele gra- respec- pauzele gramaticale ceea ce complet. cu erori recite
literare, direcţionarea vocii. maticale şi maticale cu tând gramaticale şi pronun- priveşte eviden- poezii,
proverbe, Contactul / relaţia psihologice, ritmul şi into- pauzele şi pronun- ţarea parţial respectarea te, schi- pro-
maxime cu auditoriul. Feed- cu ritmul şi in- naţia potrivite gramati- ţarea parţial corectă şi pauzelor mono- verbe,
învăţate. backul. tonaţia potri- mesajului cale adecvată. fluentă. gramaticale, siri de maxi-
vite mesajului transmis şi adoptă corectate în cuvinte. me.
transmis prin text. intonaţia urma inter-
prin text. potrivită venţiei
textului. învăţătoru-
utilitatea textelor nonliterare.

lui.

1.6. Citeş- Textul Comprehensiunea Citeşte fluent Citeşte fluent Citeşte Citește Citește tex- Citeşte texte Citeşte cu Citeş- Nu Re-
te cursiv literar/non- textului citit. (curgător, (curgător, fluent fluent texte te învăţate învăţate la ezitări, pau- te cu citeşte fuză
texte literar citit Receptarea emoţio- cursiv, lim- cursiv, lim- diferite învăţate la la lecţii, cu lecţii,cu ze, erori în ezitări, defel. nemo-
literare (învăţat la nal-afectivă a mesa- pede) pede) diferite texte în- lecţii, cu mai multe mai mul- fiecare pro- pauze, tivat
învăţate lecţii) jului textelor literare diferite texte texte învăţate văţate la unele ezi- ezitări, te ezitări poziţie. erori în să
la lecţiile citite. învăţate la la lecţii. lecţii, cu tări, atunci atunci atunci fiecare răs-
de limba Corectitudinea arti- lecţii constitu- mici inco- când în când în când în cuvânt. pundă.
română culării cuvintelor. ind şi rectitudini câmpul vi- câmpul vi- câmpul vi-
precum Lectura fluentă. “modele de de zual zual zual
şi la alte Intonaţia, expresi- citire” pentru pronunţie, întâlneşte întâlneşte întâlneşte
discipline vitatea. ceilalţi colegi. atunci cuvinte ne- cuvinte ne- cuvinte ne-
şcolare. când întâl- cunoscute. cunoscute. cunoscute,
neşte de cele mai
in câmpul dese ori fi-
vizual ind ajutat de
cuvinte învăţător.
necunos-
cute.

13
DOMENIUL: TEXTUL LITERAR ŞI NONLITERAR
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 2. Rezumă textele literare şi nonliterare

Competenţa Indicatori Produse Criterii de evalua-

Note, descriptori
curriculară de compe- pentru re a produselor
specifică tenţă măsurarea
competenţei 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

• Perceperea • 1.1. Se- • Informaţia • Rapiditatea selec­ Argumentează Argumentează Argumen- Încearcă de Încearcă cu Încearcă cu ajuto- Răspuns Răs- N i c i u n Refuză ne-
mesajului citit/ lectează selectată ţiei; relevant selec- cu elemente tează cu a argumenta ajutorul învă- rul învăţătorului de incomplet punsul fel de motivat să
audiat prin informaţii dintr-un • Relevanţa selecţi- ţia de informa- creative a se- elemente selecţia de in- ţătorului de a selecta informaţii sau con- greşit/ răspuns. răspundă.
receptarea importante text literar ei: capacitatea de a ţii găsită rapid lecţia de in- de analiză formaţii găsite a argumenta găsite în text. ţine erori/ eronat
adecvată a şi pertinen- identifica elemen- în text. formaţii găsite selecţia de în text. selecţia de in- abateri.de evident.
universului te dintr-un tele semnificative rapid în text. informaţii formaţii găsite a selecta
emoţional şi text literar ale textului; găsite rapid în text. informaţii
estetic al tex- sau nonli- • Argumentarea se- în text. găsite în
telor literare şi terar. lecţiei realizate. text.
utilitatea texte- • Portofoliu • Conţinutul adec- Propune Propune Propune pro- Propune pro- A încercat să Încearcă cu ajuto- Portofoliu Conţinut Nu a Refuză
lor nonliterare. de grup – vat: rezolvarea soluţii ori- soluţii creative ductiv soluţii ductiv soluţii propună rul învăţătorului de incomplet greşit/ prezen- nemotivat
• Perceperea produs. problemei înainta- ginale care care să rezolve care să rezol- care sa rezolve soluţii care să a propune sau conţine eronat tat por- să argu-
mesajului citit/ • Se poate te, logică, relevan- să rezolve problema şi să ve problema problema şi rezolve soluţii care să re- erori/ abateri evident. tofoliul. menteze
audiat prin omite, ca ţă, concluzii; problema şi să răspundă ro- şi să răspun- să răspundă problema pro- zolve de a rezolva nerealiza-
receptarea e clar ca • Structura, în con- răspundă rolu- lului dă rolului pusă. problema propusă. problema rea produ-
rolului asumat.
adecvată a asumat.
se refera formitate cu cerin- lui asumat. asumat. Demonstrează Informaţiile Informaţiile găsite propusă. sului.
universului Demonstrea-
la produs, ţele anunţate; Demonstrează Demonstrează ză găsirea găsirea infor- găsite au fost au fost mai puţin
emoţional şi conform • Aspect general/ găsirea infor- găsirea maţiilor sufici- mai puţin convingătoare, de
informaţiilor
estetic al tex- rubricii. Ilustrarea: prezen- maţiilor rele- informaţiilor ente, reușind să convingătoare, nivel reproductiv.
relevante
telor literare şi tarea în mapă / vante temei relevante te- răspundă parţi- de nivel repro- Încearcă cu ajuto-
temei propu-
utilitatea texte- dosar, lizibilitate în propuse, mei se, reușind ductiv, rul învăţătorului de
al la întrebarea
lor nonliterare. redactare / scriere; reușind să propuse, să răspundă reușind foar- a răspunde la între-
esenţială.
• Originalitate. răspundă ori- reușind să parţial la Portofoliul ele- te puţin să barea esenţială.
ginal la răspundă la întrebarea vului cuprinde răspundă la Portofoliul ele-
întrebarea întrebarea esenţială. întrebarea vului
aproape toate
esenţiala. esenţiala. Portofoliul esenţială. cuprinde jumătate
elevului părţile compo-
Portofoliul Portofoliul nente propuse. Portofoliul din părţile
elevului elevului cuprinde elevului cu- componente pro-
toate părţile Aspectul gene-
cuprinde toate cuprinde toate ral corespunde prinde aproape puse.
componente
părţile părţile propuse. cerinţei, este toate părţile
componente componente Aspectul lizibil. componente
propuse. propuse. general propuse.
Aspectul gene- Aspectul gene- corespunde Aspectul gene-
ral corespunde ral corespunde cerinţei, este ral corespunde
cerinţei, este cerinţei, este lizibil. parţial cerin-
lizibil. lizibil. ţei.

14
• Portofoliu • Captarea atenţiei Exprimă Exprimă Exprimă Exprimă Exprimă Aspectul general Prezentare Pre- Ni- Refuză
de grup - prin gesturi şi clar, re- clar şi re- clar şi clar şi foarte ideea cu corespunde foar- incom- zen- ciun nemo-
prezentare mimică adecva- levant şi levant, de- foarte aproape ajutorul în- te aproximativ pletă sau tare fel de tivat să
orală tă, contact vizu- fluent, de- monstrând aproape de cerinţă, văţătorului,. parţial cerinţei. conţine gre- răs- prezinte.
al cu toţi colegii; monstrând un contact de cerinţă, menţinând Menţine, Exprimă ideea erori/ cu şită/ puns.
• Tonul, intonaţia; un contact vizual cu menţinând un contact fiind ajutat, cu ajutorul învă- abateri de erona-
• Timpul; vizual cu toţi colegii. un contact vizual aproa- contactul ţătorului. la toate tă evi-
• Fluenţa şi origi- toţi colegii. Menţine vizual cu pe cu toţi vizual cu Menţine, fiind criteriile. dent.
nalitatea; Menţine atenţia prin toţi cole- colegii. colegii. ajutat, contactul
• Formatul pre- atenţia prin gesturi, mi- gii. Menţi- Menţine par- Încearcă vizual cu co-
zentării. gesturi, mi- mică, postu- ne parţial ţial atenţia să menţină legii.
mică, postu- ră adecvată. atenţia prin gesturi, atenţia prin Încearcă să men-
ră adecvată. Tonul este prin ges- mimică, pos- gesturi, mi- ţină atenţia prin
Tonul este moderat, turi, mimi- tură adec- mică, postu- gesturi, mimică,
moderat, potrivit. că, postură vată. ră adecvată. postură adec-
potrivit. A respectat adecvată. Tonul este Tonul este vată.
A respectat total for- Tonul este moderat, moderat, Tonul este mo-
total for- matul pre- moderat, potrivit. potrivit. derat, potrivit.
matul pre- zentării (în potrivit. A respectat A respectat A respectat foar-
zentării (în conformitate A respec- aproape total parţial for- te aproximativ
conformitate cu criteriul tat total formatul pre- matul pre- parţial formatul
cu criteriul stabilit în formatul zentării (în zentării. prezentării
stabilit în comun). prezentării conformitate Timpul este Timpul este mo-
comun). Respectă (în confor- cu criteriul moderat de derat de învăţă-
Respectă integral tim- mitate cu stabilit în învăţător. tor.
integral tim- pul. criteriul comun).
pul. stabilit în Respectă
comun). parţial tim-
Respectă pul prezen-
timpul, cu tării.
o defici-
enţă neîn-
semnată.

15
 Portofoliu • Colaborare; Exprimă ex- Exprimă ex- Exprimă Exprimă idei. Exprimă re- Exprimă reproduc- Este mai pu- E s t e Nu cola- Refuză
de grup - • Echitate în reparti-plicit, ordonat plicit, ordonat explicit, or- Reuşeşte fiind productiv idei. tiv idei. ţin implicat, e v i d e n t borează. nemotivat
proces zarea rolurilor; idei originale. idei originale. donat idei. ghidat de învă- Reuşeşte fiind Reuşeşte mai di- mai mult refuzul să colabo-
• Gradul de implica- Demonstrează Demonstrează Demonstrea- ţător să fie res- ghidat de în- ficil să fie respon- pasiv, nu în- colabo- reze.
re a tuturor partici-
responsabili- responsabili- ză respon- ponsabil pentru văţător să fie sabil pentru rolul cearcă să se rării.
panţilor; tate maximă tate maximă sabilitate rolul asumat. responsabil asumat. integreze.
• Capacitatea autoe- pentru rolul pentru rolul pentru rolul Acceptă o pentru rolul Încearcă să men-
valuativă; asumat. asumat. asumat. atmosferă de asumat. ţină o atmosferă
• Participare afecti- Susţine atmo- Susţine atmo- Susţine at- lucru calmă, pe Acceptă o de lucru calmă, pe
vă. sfera de lucru, sfera de lucru, mosfera de tot parcursul atmosferă de tot parcursul acti-
este calm pe este calm pe lucru, este activităţii. lucru calmă, vităţii.
tot parcursul tot parcursul calm pe tot Încearcă să for- pe tot parcur-
activităţii. activităţii. parcursul muleze argu- sul activităţii.
Formulează Formulează activităţii. mente valide. Încearcă să
argumente argumente Formulează Păstrează rela- formuleze
valide. valide. argumente ţii colegiale cu argumente.
Susţine ideile Susţine ideile valide. toţi membrii
bune ale cole- bune ale cole- Susţine ide- grupului.
gilor. gilor. ile bune ale
Contribuie la Contribuie la colegilor.
luarea unei luarea unei Contribuie la
decizii bune/ decizii bune/ luarea unei
corecte. corecte. decizii bune/
Păstrează rela- Păstrează rela- corecte.
ţii colegiale cu ţii colegiale cu Păstrează
toţi membrii toţi membrii relaţii co-
grupului. grupului. legiale cu
Ajută colegii toţi membrii
aflaţi în difi- grupului.
cultate.
1.2. Expune • Textul lite- • Utilizarea cuvinte- Povesteşte Povesteşte Povesteşte, Povesteşte, Încercarea de Încercarea de a Răspuns Răs- Niciun Refuză
pe scurt, rar povestit lor-cheie; fluent un coerent, cu cu repere cu repere date a povesti, cu povesti, cu repere incomplet punsul fel de nemotivat
ghidat, cu pe scurt. • Relevanţa voca- fragment din repere date date (între- (întrebări, cu- repere date date (întrebări, sau con- greşit/ răspuns. să poves-
ajutorul bularului folosit în textul citit cu (întrebări, cu- bări, cuvinte- vinte-cheie), (întrebări, cuvinte-cheie), un ţine erori/ eronat tească.
cuvintelor- timpul povestirii folosirea vinte-cheie), cheie), un un fragment cuvinte-cheie), fragment din textul abateri.de a evident.
cheie textele (cuvinte noi, ex- vocabularului un fragment fragment din din textul citit un fragment citit cu folosirea povesti, cu
studiate. presii) din textul adecvat. din textul citit textul citit cu cu folosirea din textul citit unor elemente de repere date
citit; Respectă lo- cu folosirea folosirea parţială a cu folosirea vocabular. (întrebări,
• Respectarea părţi- gica şi părţile vocabularului vocabularu- vocabularului parţială a Respectă coerenţa cuvinte-
lor textului; textului. adecvat. lui adecvat. adecvat. vocabularului expunerii doar cu cheie), un
• Logica expunerii. Respectă lo- Este ghidat Este ghidat în adecvat. ajutor. fragment din
gica şi părţile în coerenţa coerenţa expu- Este ghidat în textul citit.
textului. expunerii. nerii. coerenţa expu-
nerii.

16
DOMENIUL: TEXTUL LITERAR ŞI NONLITERAR
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 3. Operează cu termeni din domeniul lingvistic şi literar, în limita standardelor de conţinut

Compe- Produse Note, descriptori

Indicatori pentru Criterii de
tenţa cur-
de compe- măsura- evaluare a
riculară
tenţă rea com- produselor 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
specifică
petenţei

Aplicarea 3.1. Identi- Prezenta- Coerenţa Prezintă Prezintă Prezintă Prezintă situaţia Prezintă situaţia Încearcă de Pre- Pre- Ni- Refuză
conceptelor fică moda- rea orală exprimării situaţia de situaţia de situaţia de de comunicare, de comunicare, a prezenta zentare zen- ciun nemo-
şi a termi- lităţile de a situaţiei orale; comunicare, comunicare, comunicare, cu multe încer- cu multe încer- situaţia de incom- tare fel de tivat
nologiei exprimare de co- Succesiu- exprimându-se exprimându- exprimându- cări de a se ex- cări de a se ex- comunicare, pletă gre- răs- să
lexicale, fo- orală: di- municare nea logică; coerent şi co- se coerent şi se coerent şi prima coerent. prima coerent, exprimându- sau şită/ puns. prezin-
netice, mor- alogată, (învăţată, Corecti- rect din punct aproape corect aproape co- Acceptă să se doar cu ajutorul se într-un conţine erona- te.
fologice şi monologa- exersată tudinea de vedere gra- din punct rect din punct corecteze în învăţătorului. anumit mod, erori/ tă evi-
sintactice în tă şi de- indepen- gramaticală matical. de vedere de vedere cazul unor gre- Foloseşte o par- doar cu aju- cu aba- dent.
structurarea scriptivă. dent) (acord, re- Foloseşte gramatical gramatical şeli din punct de te din torul învăţă- teri de
mesajelor gim, forme vocabula- (corectându-se (corectându- vedere gramati- vocabularul torului. la toate
comunica- paradigma- rul adecvat în cazul a 1-2 se în cazul a cal (corectându- adecvat situaţiei Foloseşte o criteri-
tive. tice); situaţiei de greşeli). 3-4 greşeli). se în cazul a 4-5 de comunicare. parte neîn- ile.
Adecvarea comunicare. Foloseşte Foloseşte greşeli). Este ghidat în semnat din
vocabu- Respectă vocabula- vocabula- Foloseşte o par- succesiunea vocabularul
larului la succesiunea rul adecvat rul adecvat te din logică. adecvat
subiectul logică. situaţiei de situaţiei de vocabularul Menţine, fiind situaţiei de
luat în dis- Demonstrează comunicare. comunicare. adecvat situaţiei ajutat, contactul comunicare.
cuţie; un contact Respectă Respectă de comunicare. vizual cu co- Menţine,
Contactul / vizual cu toţi succesiunea succesiunea Este ghidat în legii. doar fiind
relaţia xcu colegii. logică. logică. succesiunea ajutat, con-
auditoriul. Demonstrează Demonstrează logică. De- tactul vizual
Feed-back- un contact un contact monstrează un cu colegii.
ul. vizual cu toţi vizual cu toţi contact vizual
colegii. colegii. aproape cu toţi
colegii.

17
3.2. Cunoaş- Situaţia de Coerenţa Prezintă situaţia Prezintă situaţia Prezintă situaţia Prezintă situaţia Prezintă situaţia Încearcă de Prezenta- Pre- Niciun Refuză
te elementele comunicare exprimării de comunicare, de comunicare, de comunicare, de comunicare, de comunicare, a prezenta re incom- zentare fel de nemo-
de construc- (învăţată, orale; exprimându-se exprimându-se exprimându- cu multe încercări cu multe încercări situaţia de pletă sau greşită/ răspuns. tivat să
ţie a comuni- exersată in- Succesiunea coerent şi corect coerent şi aproa- se coerent şi de a se exprima de a se exprima comunicare, conţine eronată prezinte.
cării. dependent) logică; din punct de pe corect din aproape corect coerent. coerent, doar cu exprimându-se erori/ cu evident.
Corectitudi- vedere grama- punct de vedere din punct de ve- Acceptă să se ajutorul învăţăto- într-un anumit abateri de
tical. corecteze în cazul rului. mod, doar cu
nea gramati- gramatical dere gramatical la toate
Foloseşte unor greşeli din Foloseşte o parte ajutorul învăţă-
cală (acord, vocabularul (corectându-se (corectându-se punct de vedere din vocabularul torului. criteriile.
regim, forme adecvat situaţiei în cazul a 1-2 în cazul a 3-4 gramatical (corec- adecvat situaţiei Foloseşte o
paradigma- de comunicare. greşeli). greşeli). tându-se în cazul de comunicare. parte neînsem-
tice); Respectă succe- Foloseşte Foloseşte a 4-5 greşeli). Este ghidat în suc- nat din
Adecvarea siunea logică. vocabularul vocabularul Foloseşte o parte cesiunea logică. vocabularul
vocabularului Demonstrează adecvat situaţiei adecvat situaţiei din vocabularul Menţine, fiind adecvat situa-
la subiectul un contact vizu- de comunicare. de comunicare. adecvat situaţiei ajutat, contactul ţiei de comuni-
luat în dis- al cu toţi colegii. Respectă succe- Respectă succe- de comunicare. vizual cu colegii. care. Menţine,
cuţie; siunea logică. siunea logică. Este ghidat în doar fiind
Contactul Demonstrează Demonstrea- succesiunea logi- ajutat, contac-
/ relaţia cu un contact vizu- ză un contact că. Demonstrează tul vizual cu
auditoriul. al cu toţi colegii. vizual cu toţi un contact vizual colegii.
aproape cu toţi
Feed-backul. colegii.
colegii.
3.3. Interpre- Situaţia de Coerenţa Prezintă situaţia Prezintă situaţia Prezintă situaţia Prezintă situaţia Prezintă situaţia Încearcă de Prezenta- Pre- Niciun Refuză
tează relaţii, comunicare exprimării de comunicare, de comunicare, de comunicare, de comunicare, de comunicare, a prezenta re incom- zentare fel de nemo-
fapte relatate spontană orale; exprimându-se exprimându-se exprimându- cu multe încercări cu multe încercări situaţia de pletă sau greşită/ răspuns. tivat să
(evenimente, Coerenţă în coerent şi corect coerent şi aproa- se coerent şi de a se exprima de a se exprima comunicare, conţine eronată prezinte.
întâmplări, argumentare; din punct de pe corect din aproape corect coerent. coerent, doar cu exprimându-se erori/ cu evident.
informaţii), Succesiunea vedere grama- punct de vedere din punct de ve- Acceptă să se ajutorul învăţăto- într-un anumit abateri de
tical. corecteze în cazul rului. mod, doar cu
urmărind logică; gramatical dere gramatical la toate
Argumentează unor greşeli din Încearcă cu ajuto- ajutorul învăţă-
succesiunea Corectitudi- relevant punctul (corectându-se (corectându-se punct de vedere rul învăţătorului torului. Încear- criteriile.
desfăşurării nea gramati- său de vedere. în cazul a 1-2 în cazul a 3-4 gramatical (corec- de a argumenta că cu ajutorul
subiectului. cală (acord, Respectă succe- greşeli). greşeli). tându-se în cazul punctul său de învăţătorului
regim, forme siunea logică. Argumentează Argumentează a 4-5 greşeli). vedere. de a argumenta
paradigma- Foloseşte cu elemente cu elemente de Încearcă de a ar- Foloseşte o parte punctul său de
tice); vocabularul creative punctul analiză punctul gumenta punctul din vocabularul vedere.
Adecvarea adecvat situaţiei său de vedere. său de vedere. său de vedere. adecvat situaţiei Foloseşte o
vocabularului de comunicare. Foloseşte voca- Foloseşte Foloseşte o parte de comunicare. parte neînsem-
la subiectul Demonstrează bularul adecvat vocabularul din vocabularul Respectă succesi- nat din
luat în dis- un contact vizu- situaţiei de adecvat situaţiei adecvat situaţiei unea logică doar vocabularul
cuţie. al cu toţi colegii. comunicare. de comunicare. de comunicare. fiind ghidat. adecvat situa-
Respectă succe- Respectă succe- Respectă succesi- Menţine, fiind ţiei de comuni-
unea logică fiind ajutat, contactul care. Menţine,
siunea logică. siunea logică.
ghidat. vizual cu colegii. doar fiind
Demonstrează Demonstrea- Demonstrează ajutat, contac-
un contact vizu- ză un contact un contact vizual tul vizual cu
al cu toţi colegii. vizual cu toţi aproape cu toţi colegii.
colegii. colegii.

18
3.4. Ma- • P o r - • Conţi- Propune Propune Propune Propune pro- Încearcă să Încearcă Porto- Con- Nu a Re-
nifestă tofoliu nutul soluţii origi- soluţii crea- productiv ductiv propună cu ajutorul foliu ţinut pre- fuză
interes de grup adecvat: nale care să tive care să soluţii care soluţii care sa soluţii care să învăţăto- in- gre- zen- ne-
pentru - produs rezolva- rezolve rezolve să rezolve rezolve rezolve rului de a com- şit/ tat mo-
dezvol- rea pro- problema problema problema problema şi să problema pro- propune plet ero- por- tivat
tarea blemei şi să şi să şi să răspundă ro- pusă. soluţii care sau nat tofo- să
portofo- înain- răspundă răspundă răspundă lului Informaţiile să rezolve con- evi- liul. argu-
liului de tate, rolului rolului rolului asumat. găsite au fost problema ţine dent. men-
grup cu logică, asumat. asumat. asumat. Demonstrează mai puţin propusă. erori/ teze
materiale relevan- Demonstrea- Demonstrea- Demonstrea- găsirea convingătoare, Informaţiile aba- nere-
ce ţin de ţă, con- ză găsirea ză găsirea ză găsirea informaţiilor de nivel repro- găsite au teri de ali-
domeniul cluzii; informaţiilor informaţiilor informaţiilor suficiente, ductiv, fost mai a re- zarea
educaţiei • Struc- relevante relevante relevante reușind să reușind foarte puţin con- zolva pro-
lingvis- tura, în temei temei temei răspundă par- puţin să vingătoare, pro- dusu-
tice şi confor- propuse, propuse, propuse, ţial la răspundă la de nivel blema lui.
literare. mitate reușind să reușind să reușind să întrebarea întrebarea reproductiv pro-
cu ce- răspundă răspundă la răspundă esenţială. esenţială. Încearcă pusă.
rinţele original la întrebarea parţial la Portofoliul Portofoliul cu ajutorul
anunţa- întrebarea esenţiala. întrebarea elevului elevului învăţăto-
te; esenţiala. Portofoliul esenţială. cuprinde cuprinde rului de a
• Aspect Portofoliul elevului Portofoliul aproape toate aproape toate răspunde la
general/ elevului cuprinde toa- elevului părţile părţile întrebarea
Ilustra- cuprinde toa- te părţile cuprinde componente componente esenţială.
rea: pre- te părţile componente toate părţile propuse. propuse. Portofoliul
zentarea componente propuse. componente Aspectul gene- Aspectul gene- elevului
în mapă propuse. Aspectul propuse. ral corespunde ral corespunde cuprinde
/ dosar, Aspectul general Aspectul cerinţei, este parţial cerin- jumătate
lizibili- general corespunde general lizibil. ţei. din părţile
tate în corespunde cerinţei, este corespunde componen-
redac- cerinţei, este lizibil. cerinţei, este te propuse.
tare / lizibil. lizibil. Aspectul
scriere; general
• O r i g i - corespunde
nalitate. parţial ce-
rinţei.

19
Portofoliu de • Captarea Exprimă clar, Exprimă clar şi Exprimă clar Exprimă clar şi Exprimă ideea cu Exprimă ideea Prezenta- Pre- Niciun Refuză
grup - pre- atenţiei relevant şi fluent, relevant, demon- şi foarte aproa- foarte aproape de ajutorul învăţăto- cu ajutorul în- re incom- zentare fel de nemo-
zentare orală prin gesturi demonstrând un strând un contact pe de cerinţă, cerinţă, menţinând rului. văţătorului. pletă sau greşită/ răspuns. tivat să
şi mimică contact vizual vizual cu toţi menţinând un un contact vizual Menţine, fiind Menţine, fiind conţine eronată prezinte.
adecvată, cu toţi colegii. colegii. Menţi- contact vizual aproape cu toţi ajutat, contactul ajutat, contac- erori/ cu evident.
contact vi- Menţine atenţia ne atenţia prin cu toţi colegii. colegii. vizual cu colegii. tul vizual cu abateri de
zual cu toţi prin gesturi, gesturi, mimică, Menţine parţial Menţine parţial Încearcă să men- colegii. la toate
colegii; mimică, postură postură adecvată. atenţia prin atenţia prin ges- ţină atenţia prin Încearcă să criteriile.
• Tonul, into- adecvată. Tonul este mode- gesturi, mimică, turi, mimică, pos- gesturi, mimică, menţină atenţia
naţia; Tonul este mode- rat, potrivit. postură adec- tură adecvată. postură adecvată. prin gesturi,
• Timpul; rat, potrivit. A respectat vată. Tonul este mode- Tonul este mode- mimică, postu-
• Fluenţa şi A respectat total formatul Tonul este mo- rat, potrivit. rat, potrivit. ră adecvată.
originalita- total formatul prezentării (în derat, potrivit. A respectat aproa- A respectat parţial Tonul este mo-
tea; prezentării (în conformitate cu A respectat pe total formatul formatul prezen- derat, potrivit.
• For­matul conformitate cu criteriul stabilit total formatul prezentării (în tării. A respectat par-
prezentării. criteriul stabilit în comun). prezentării (în conformitate cu Timpul este mode- ţial formatul
în comun). Respectă integral conformitate cu criteriul stabilit în rat de învăţător. prezentării.
Respectă integral timpul. criteriul stabilit comun). Timpul este
timpul. în comun). Res- Respectă parţial moderat de în-
pectă timpul, timpul prezentării. văţător.
cu o deficienţă
neînsemnată.
Portofoliu de • Colaborare; Exprimă expli- Exprimă expli- Exprimă expli- Exprimă idei. Exprimă repro- Exprimă repro- Este mai Este Nu cola- Refuză
grup - proces • Echitate în cit, ordonat idei cit, ordonat idei cit, ordonat idei. Reuşeşte fiind ductiv idei. ductiv idei. puţin evident borează. nemo-
repartizarea originale. originale. Demonstrează ghidat de învăţător Reuşeşte fiind Reuşeşte mai implicat, refuzul tivat să
rolurilor; Demonstrează Demonstrează responsabilitate să fie responsabil ghidat de învăţător dificil să fie mai mult colabo- colabore-
• Gradul de responsabilitate responsabilitate pentru rolul asu- pentru rolul asu- să fie responsabil responsabil pasiv, nu rării. ze.
implicare a maximă pentru maximă pentru mat. mat. pentru rolul asu- pentru rolul încearcă
tuturor par- rolul asumat. rolul asumat. Susţine atmo- Acceptă o atmo- mat. asumat. să se inte-
ticipanţilor; Susţine atmosfe- Susţine atmosfe- sfera de lucru, sferă de lucru Acceptă o atmo- Încearcă să greze.
• Capacitatea ra de lucru, este ra de lucru, este este calm pe tot calmă, pe tot par- sferă de lucru menţină o
autoevalua- calm pe tot par- calm pe tot par- parcursul acti- cursul activităţii. calmă, pe tot par- atmosferă de
tivă; cursul activităţii. cursul activităţii. vităţii. Încearcă să for- cursul activităţii. lucru calmă, pe
• Participare Formulează ar- Formulează ar- Formulează ar- muleze argumente Încearcă să formu- tot parcursul
afectivă. gumente valide. gumente valide. gumente valide. valide. leze argumente. activităţii.
Susţine ideile Susţine ideile Susţine ideile Păstrează relaţii
bune ale cole- bune ale cole- bune ale cole- colegiale cu toţi
gilor. gilor. gilor. membrii grupului.
Contribuie la lu- Contribuie la lu- Contribuie la lu-
area unei decizii area unei decizii area unei decizii
bune /corecte. bune/corecte. bune/corecte.
Păstrează relaţii Păstrează relaţii Păstrează relaţii
colegiale cu toţi colegiale cu toţi colegiale cu toţi
membrii gru- membrii gru- membrii gru-
pului. pului. pului.
Ajută colegii
aflaţi în dificul-
tate.

20
DOMENIUL: TEXTUL LITERAR ŞI NONLITERAR
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 4. Produce acte de vorbire orală şi scrisă personalizate, care îi reflectă propriile idei, judecăţi, opinii, argumente, experienţe senzoriale şi lectorale

Com- Produse
Indica- Criterii Note, descriptori
petenţa pentru
tori de de evalu-
curri- măsura-
compe- are a pro-
culară rea com- 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
tenţă duselor
specifică petenţei

Recep- 4.1. Textul Coerenţa Dezvoltă cre- Dezvoltă cre- Dezvoltă planul Dezvoltă planul de Dezvoltă planul de Încearcă de a dez- Dez- Pre- Ni- Re-
tarea Con- scurt textuală; ativ planul de ativ planul de de idei, într-un idei, într-un text idei, într-un text scurt, volta planul de idei, voltare zen- ciun fuză
mesa- struieşte alcătuit Coerenţă idei, într-un idei, într-un text text scurt. scurt. cu multe încercări. într-un text scurt. incom- tare fel ne-
jului oral pe baza în ex- text scurt. scurt. Se exprimă co- Acceptă să se Încearcă, solicitând Încearcă, doar cu pletă gre- de mo-
oral în texte unui primare; Se exprimă co- Se exprimă erent şi aproape corecteze în cazul ajutorul învăţătoru- ajutorul învăţătoru- sau şită/ răs- tivat
diferite pe baza plan de Succe- erent şi corect. coerent şi corect din punct unor greşeli din lui, să se corecteze lui, să se corecteze con- ero- puns. să
situaţii planului idei. siunea Respectă succe- aproape corect de vedere grama- punct de vedere în cazul unor greşeli în cazul unor greşeli ţine nată pre-
de co- de idei logică; siunea logică. din punct de ve- tical (corectându- gramatical (corec- din punct de vedere din punct de vedere erori/ evi- zinte.
muni- propriu Corecti- dere gramatical se în cazul a 2-3 tându-se în cazul a gramatical (corectân- gramatical (corectân- cu dent.
care. sau ela- tudinea (corectându-se greşeli). 3-4 greşeli). du-se în cazul a 4-5 du-se în cazul a 4-5 abateri
borat în grama- în cazul a 1-2 Respectă succesi- Respectă succesiu- greşeli). greşeli). de la
grup. ticală greşeli). unea logică. nea logică. Respectă succesiu- toate
(acord, Respectă succe- nea logică doar fiind criteri-
regim, siunea logică. ghidat ile.
forme
paradig-
matice).

Utili- 4.2. Ela- Planul Corecti- Selectează ar- Ordonează Ordonează co- Ordonează ideile Ordonează ideile Încearcă să ordoneze Ordo- Pre- Ni- Re-
zarea borează, simplu tudinea gumentat cu- corect, pe baza rect, pe baza principale în planul principale în planul ideile narea zen- ciun fuză
scrisu- ghidat, de idei, părţilor vintele-cheie. cuvintelor-che- cuvintelor-cheie simplu de idei, cu simplu de idei, cu principale în planul ideilor tare fel ne-
lui ca un plan pe baza textului; Ordonează ie selectate, selectate, imprecizii ezitări simplu de idei, cu incom- gre- de mo-
tehnică de idei cuvinte- Corecti- corect, pe baza ideile principale ideile principale sporadice, corec- şi imprecizii corectate ezitări pletă şită/ răs- tivat
psi- al tex- lor-che- tudinea cuvintelor-che- în planul în planul tate de învăţător. şi imprecizii corec- sau ero- puns. să
homo- tului ce ie. cuvinte- ie selectate, simplu de idei. simplu de idei (cu la solicitarea învă- tate con- nată ordo-
trică urmează lor-cheie; ideile principa- Respectă logică ajutorul minim ţătorului. de învăţător. ţine evi- neze
şi ca a fi Adecva- le în planul ordonării ide- din partea învăţă- erori/ dent. ide-
abili- scris. rea alege- simplu de idei. ilor. torului). cu ile
tate de rii ideilor. Respectă logică Respectă parţi- abateri unui
expri- Logica ordonării ide- al, fiind ghidat de la text.
mare a ordonării ilor. logică ordonării toate
gându- ideilor. ideilor. cerin-
rilor. ţele.

21
Utiliza- 4.3. Cre- Textul Coerenţa Se exprimă coerent Se abate nesemni- Structurează infor- Structurează infor- Structurează informaţii- Încercări: Text lite- Pre- Nu a Re-
rea scri- ează cele literar/ textuală; şi corect. ficativ (mai mult maţiile cu omisiunea maţiile cu omisiunea le omiţând unele idei în Structurează informaţiile rar/non- zentare scris fuză
sului ca mai sim- nonliterar Ordinea lo- Respectă succesiu- mecanic) doar la unui eveniment unui eveniment succesiunea evenimen- omiţând unele idei în literar greşită/ nimic. ne-
tehnică ple texte alcătuit gică a infor- nea logică. unul din descripto- succesivitatea eveni- succesivitatea eveni- telor. succesiunea evenimen- alcătuit eronată moti-
psihomo- artistice şi maţiilor; Respectă cele trei rii de mai jos. mentelor mentelor. Lipseşte una din părţile telor. incom- evi- vat să
trică şi ca părţi ale compune- Se exprimă coerent una din părţile com- compunerii: introduce- Lipseşte una din părţile
abilitate nonliterare Legătura Una din părţile com- plet sau dent. scrie.
în baza dintre pro- rii: introducerea, şi corect. punerii – introduce- punerii – introducerea rea sau încheierea. compunerii: introducerea conţine
de expri-
mare a tehnicilor poziţii/enun- cuprinsul, înche- Respectă succesiu- rea sau încheierea. sau încheierea. este Utilizează parţial corect sau încheierea. erori/ cu
gânduri- învăţate. ţuri; ierea nea logică. este vag expusă. expusă imprecis. semnele de punctuaţie Utilizează parţial corect abateri
lor. Ortografia; Utilizează corect Respectă cele trei Utilizează corect Utilizează corect (în limita standardelor semnele de punctuaţie de la
Punctuaţia; semnele de punc- părţi ale compune- majoritatea semnelor majoritatea semnelor de conţinut) (în limita standardelor de toate cri-
Topica în tuaţie (în limita rii: introducerea, de punctuaţie (în de punctuaţie (în li- ideile sunt puţin origina- conţinut) teriile.
propoziţie; standardelor de cuprinsul, înche- limita standardelor de mita standardelor de le, oricine altul poate să ideile sunt puţin origina-
Realizarea conţinut) ierea. conţinut) conţinut) ideile sunt le emită; le, oricine altul poate să
acordurilor; Ideile sunt de obi- Utilizează corect ideile sunt producti- influenţate de părerile Omite 3-4 greşeli în ex- le emită;
Echilibrul cei personale, nu semnele de punc- ve, dar de cele mai colegilor sau a situa- primare Omite 3-4 greşeli în ex-
sunt influenţate de tuaţie (în limita deseori asemănă- Foloseşte o expresie fru- primare
lexical în ţiilor exemplificate.
părerile colegilor standardelor de toare. moasă Foloseşte o expresie
textul pro- Omite 1-2 greşeli în
sau a situaţiilor conţinut). Omite 1-2 greşeli în Numărul de propoziţii frumoasă
dus; exprimare. corespunde parţial ce- Numărul de propoziţii
Elaborarea exemplificate Ideile sunt produc- exprimare. Numărul de propozi-
Se exprimă corect tive. Numărul de propo- rinţei itemului, sarcinii corespunde parţial cerin-
propriu-zisă ţii corespunde parţial de învăţare (omite, nu ţei itemului, sarcinii de
a textului; din punct de vede- Se exprimă corect ziţii corespunde par- cerinţei itemului,
re stilistic din punct de vedere ţial cerinţei itemului, ajung două propoziţii) învăţare (omite, nu ajung
Respectarea sarcinii de învăţare Alege un titlu care se două propoziţii)
Numărul de pro- stilistic. sarcinii de învăţare
numărului (omite, nu ajunge o referă la unul din perso- Alege un titlu care se
poziţii corespunde Numărul de pro- (omite, nu ajunge o
propus de propoziţie). najele, locurile sau situa- referă la unul din perso-
cerinţei itemului, poziţii corespunde propoziţie)
enunţuri; Alege un titlu potrivit ţiile descrise. najele, locurile sau situa-
sarcinii de învăţare cerinţei itemului, Alege un titlu potrivit
Raportul care se referă la una Omite 3-4 greşeli de or- ţiile descrise
Alege un titlu sarcinii de învăţare. care se referă la una
echilibrat în- potrivit care cores- Alege un titlu potri- din ideile textului din ideile textului. tografie Omite 3-4 greşeli de
tre cuvinte; punde întregului vit care corespunde Omite cel mult 2 Omite cel mult 2 gre- Se depistează cel mult ortografie
Aspectul mesaj al textului întregului mesaj al greşeli de ortografie. şeli de ortografie. trei din următoarele Se depistează cel mult
grafic; alcătuit textului alcătuit. Se depistează cel Se depistează cel obiecţii: trei din următoarele
Scrierea Scrie din punct de Scrie din punct de mult una din urmă- mult două din urmă- corectează des cuvinte; obiecţii:
corectă a vedere ortografic vedere ortografic toarele obiecţii: toarele obiecţii: nu respectă înclinaţia corectează des cuvinte;
cuvintelor; toate cuvintele toate cuvintele corectează des cu- corectează des cu- unică a cuvintelor; nu respectă înclinaţia
Lizibilitate; textului alcătuit (în textului alcătuit (în vinte; vinte; nu respectă mărimea li- unică a cuvintelor;
Aşezare în limita standardelor limita standardelor nu respectă înclinaţia nu respectă înclinaţia terelor. nu respectă mărimea
pagină; de conţinut). de conţinut). unică a cuvintelor; unică a cuvintelor; Ordonează corect textul literelor.
Spaţierea scrie cu acurateţe, Scrie cu acurateţe, nu respectă mărimea nu respectă mărimea scris, în pagină, dar se Ordonează corect textul
titlului respectă înclinaţia respectă înclinaţia literelor. literelor. atestă două dintre obiec- scris, în pagină, dar se
Utilizarea unică a cuvintelor; unică a cuvintelor; Ordonează corect Ordonează corect ţiile: atestă două dintre obiec-
mijloacelor respectă mărimea respectă mărimea textul scris, în pagi- textul scris, în pagină, titlul nu este scris pe ţiile:
grafice de unică a literelor. unică a literelor. nă, dar se atestă una dar se atestă una din centru; titlul nu este scris pe
evidenţiere; Ordonează corect Ordonează corect din obiecţiile: obiecţiile: nu respectă alineatele centru;
Respectarea textul scris, în textul scris, în pagi- titlul nu este scris pe titlul nu este scris pe pentru a evidenţia ideile nu respectă alineatele
alineatelor pagină: titlul pe nă: titlul pe centru, centru; centru; de bază. pentru a evidenţia ideile
după ideile centru, respectă respectă parţial aline- Nu respectă alineatele în de bază.
respectă alineatele respectă parţial ali-
de bază. atele după ideile de cazurile delimitării părţi- Nu respectă alineatele în
alineatele după după ideile de neatele după ideile
bază. lor textului literar. cazurile delimitării părţi-
ideile de bază. bază. de bază.
lor textului literar.

22
Recepta- 4.4. Ver- Dialogul Coerenţa; Se exprimă coe- Se exprimă coe- Încearcă prin au- Încearcă au ajutorul Încearcă cu ajutorul în- Încearcă doar cu ajuto- Dialog Dialog Nu Re-
rea me- balizează alcătuit pe Centrarea rent şi corect. rent şi corect. tocorectări să se învăţătorului să se văţătorului să se expri- rul învăţătorului să se alcătuit greşit/ alcă- fuză
sajului conţinutu- baza unor dialogului Dialogul cores- Dialogul cores- exprime corect. exprime corect. me corect. exprime corect. incom- eronat tu- ne-
oral în rile unor imagini pe subiectul punde integral punde subiectului Dialogul corespun- Dialogul este alcă- Dialogul este alcătuit Dialogul este alcătuit plet sau evi- ieşte mo-
diferite imagini din imagi- subiectului din din imagine. de subiectului din tuit cu ajutorul unor cu ajutorul unor repere. cu multe ezitări şi im- conţine dent. di- tivat
situaţii în diverse ne; imagine. Respectă ordinea imagine. repere. Este ghidat să respecte precizii. erori/ cu alo- să
de co- forme: Ordinea Respectă ordinea logică a repli- Este ghidat să res- Este ghidat să res- ordinea logică a repli- Respectă ordinea lo- abateri gul. alcă-
munica- dialogată, logică a logică a repli- cilor. pecte ordinea logi- pecte ordinea logică cilor. gică a replicilor doar de la tu-
re. monolo- replicilor; cilor. Utilizează corect că a replicilor. a replicilor. Utilizează cu unele fiind corectat şi ghidat. toate iască
gată, de- Respectarea Utilizează întot- formulele de ini- Utilizează corect Utilizează cu unele ezitări sau imprecizii Utilizează cu unele criteri- dia-
scriptivă. formulelor deauna corect ţiere, de menţine- formulele de iniţi- ezitări sau imprecizii formulele de iniţiere, de ezitări sau imprecizii ile. lo-
specifice formulele de ini- re şi de încheiere ere, de menţinere formulele de iniţiere, menţinere şi de încheie- formulele de iniţiere, gul.
dialogului; ţiere, de menţine- ale unui dialog. şi de încheiere ale de menţinere şi de re ale unui dialog. de menţinere şi de
Echilibrul re şi de încheiere unui dialog. încheiere ale unui încheiere ale unui
lexical în ale unui dialog. dialog. dialog.
dialogul
produs.
Mono- Coerenţa; Dezvoltă creativ Dezvoltă creativ Dezvoltă ideile, Dezvoltă ideile, într- Încearcă cu ajutorul în- Încearcă doar cu ajuto- Mo- Mono- Nu Re-
logul Centrarea ideile, într-un ideile, într-un într-un monolog un monolog scurt. văţătorului să se expri- rul învăţătorului să se nolog loggre- alcă- fuză
alcătuit pe monologu- monolog scurt. monolog scurt. scurt. Monologul Monologul este me corect. exprime corect. alcătuit şit/ tu- ne-
baza unor lui pe su- Monologul co- Monologul co- corespunde subiec- alcătuit cu ajutorul Monologul este alcătuit Monologul este alcă- incom- eronat ieşte mo-
imagini biectul din respunde integral respunde subiec- tului din imagine. unor repere. Acceptă cu ajutorul unor repe- tuit cu multe ezitări şi plet sau evi- mo- tivat
imagine; subiectului din tului din imagine. Se exprimă coerent să se corecteze în re.Încearcă, solicitând imprecizii. conţine dent. nolo- să
Ordinea imagine. Se exprimă co- şi aproape corect cazul unor greşeli ajutorul învăţătorului, Încearcă să dezvolte erori/ cu gul. alcă-
logică a Se exprimă coe- erent şi aproape din punct de vedere din punct de vedere să se corecteze în cazul ideile, într-un monolog abateri tu-
ideilor; rent şi corect. corect din punct gramatical (corec- gramatical (corec- unor greşeli din punct scurt. de la iască
Realizarea Respectă succe- de vedere grama- tându-se în cazul a tându-se în cazul a de vedere gramatical Încearcă, doar cu aju- toate mo-
acordurilor; siunea logică. tical (corectându- 2-3 greşeli). 3-4 greşeli). (corectându-se în cazul torul învăţătorului, să criteri- nolo-
Echilibrul se în cazul a 1-2 Respectă succesiu- Respectă succesiu- a 4-5 greşeli). se corecteze în cazul ile. gul.
lexical în greşeli). nea logică. nea logică. Respectă succesiunea unor greşeli din punct
monologul Respectă succesi- logică doar fiind ghidat de vedere gramatical
produs; unea logică. (corectându-se în cazul
Elaborarea a 4-5 greşeli).
propriu-zi-
să a mono-
logului;
Respectarea
numărului
propus de
enunţuri;
Raportul
echilibrat
între cu-
vinte.

23
Descrierea Coerenţa; Dezvoltă cre- Dezvoltă crea- Dezvoltă ideile, Dezvoltă ideile, Încearcă cu ajuto- Încearcă doar cu aju- Text- Text- Nu al- Re-
alcătuită Centrarea ativ ideile, tiv ideile, într- într-un text-de- într-un text-descri- rul învăţătorului torul învăţătorului să descriere de- cătu- fuză
pe baza descrierii într-un text- un text-descrie- scriere scurt. ere scurt. să se exprime se exprime corect. alcătuit scriere ieşte ne-
unor ima- pe subiec- descriere scurt. re scurt. Descrierea cores- Descrierea este al- corect. Textul-descriere este incom- greşit/ text- moti-
gini tul din Descrierea co- Descrierea punde subiectului cătuită cu ajutorul Textul-descriere alcătuit cu multe ezi- plet sau eronat de- vat să
imagine; respunde inte- corespunde din imagine. unor repere. Ac- este alcătuit cu tări şi imprecizii. conţine evident scrie- alcă-
Ordinea gral subiectului subiectului din Se exprimă co- ceptă să se corec- ajutorul unor re- Încearcă să dezvolte erori/ cu re. tu-
logică a din imagine. imagine. erent şi aproape teze în cazul unor pere. ideile, într-un text- abateri iască
ideilor; Se exprimă corect din punct greşeli din punct de Încearcă, solici- descriere scurt. de la tex-
Realiza- Se exprimă co- coerent şi de vedere grama- vedere gramatical tând ajutorul în- Încearcă, doar cu toate cri- tul-
rea acor- erent şi corect. aproape corect tical (corectându- (corectându-se în văţătorului, să se ajutorul învăţătoru- teriile. de-
durilor; Respectă succe- din punct de ve- se în cazul a 2-3 cazul a 3-4 greşeli). corecteze în cazul lui, să se corecteze scrie-
Echilibrul siunea logică. dere gramatical greşeli). Respectă succesiu- unor greşeli din în cazul unor greşeli re.
lexical în (corectându-se Respectă succesi- nea logică. punct de vedere din punct de vedere
descrierea în cazul unea logică. gramatical (corec- gramatical (corectân-
produsă; a 1-2 greşeli). tându-se în cazul du-se în cazul a 4-5
Elabora- Respectă succe- a 4-5 greşeli). greşeli).
rea pro- siunea logică. Respectă succesi-
priu-zisă a unea logică doar
descrierii; fiind ghidat.
Respec-
tarea
numărului
propus de
enunţuri;
Raportul
echilibrat
între
cuvinte
(cu do-
minanta
adjective,
însuşiri).

24
Manifes- 4.5.Con- Mesaje Adecva- Mesaj oral ce Mesaj oral ce Mesaj oral ce Mesaj oral, alcătuit Mesaj oral, al- Încearcă de a alcătui Pre- Pre- Ni- Re-
tarea in- struieşte, orale, rea voca- exprimă coe- exprimă aproa- exprimă propriile cu multe încercări cătuit cu multe mesaj oral, expri- zentare zentare ciun fuză
teresului după re- mesaje, bularului rent şi creativ pe coerent şi stări, trăiri vi- de a exprima încercări de a mându-se într-un incom- greşită/ fel de ne-
şi a pre- pere date enunţuri la subiec- propriile stări, creativ propriile zavi de anumite propriile stări, exprima propriile anumit mod, doar cu pletă sau eronată răs- moti-
ferinţelor (vocabule- ce prezintă tul luat în trăiri vizavi de stări, trăiri vi- situaţii literare trăiri vizavi de stări, trăiri vizavi ajutorul învăţătoru- conţine evi- puns. vat să
pentru sentimen- propriile discuţie anumite situaţii zavi de anumite (prezintă o idee anumite situaţii de anumite situaţii lui. Încearcă cu aju- erori/ cu dent. pre-
lectură. te, expresii stări, trăiri Experi- literare (prezin- situaţii literare productivă, for- literare (prezintă literare (prezintă torul învăţătorului de abateri zinte.
ajutătoare, vizavi de enţa de tă o idee origi- (prezintă o mulată cu ajuto- o idee productivă, o idee productivă, a argumenta punctul de la
expresii anumite lectură; nală, diferită de idee creativă, rul altor idei) dar asemănătoare dar asemănătoare său de vedere. toate cri-
lacunare situaţii Experi- alte păreri) formulată inde- Argumentează cu cu alte idei). cu alte idei), doar Foloseşte o parte teriile.
etc.), literare enţa de Argumentea- pendent) elemente de ana- Acceptă să se cu ajutorul învăţă- neînsemnat din
mesaje, viaţă; ză relevant Argumentează liză punctul său corecteze în cazul torului. vocabularul adecvat
enunţuri Corecti- punctul său de cu elemente de vedere. unor greşeli din Încearcă cu ajuto- situaţiei de comuni-
ce prezintă tudinea vedere. creative punctul Foloseşte punct de vedere rul învăţătorului care. Menţine, doar
propriile mesajului Respectă succe- său de vedere. vocabularul adec- gramatical (corec- de a argumenta fiind ajutat, contactul
stări, trăiri Coerenţa siunea logică. Foloseşte vat situaţiei de tându-se în cazul a punctul său de vizual cu colegii.
vizavi de exprimării Foloseşte vocabularul comunicare. Res- 4-5 greşeli). vedere.
anumite orale. vocabularul adecvat situaţiei pectă succesiunea Încearcă de a argu- Foloseşte o parte
situaţii adecvat situa- de comunicare. logică. menta punctul său din vocabularul
literare, ţiei de comuni- Respectă succe- Demonstrează un de vedere. adecvat situaţiei
lingvistice, care. siunea logică. contact vizual cu Foloseşte o parte de comunicare.
precum Demonstrează Demonstrează toţi colegii. din vocabularul Respectă succesi-
şi cele un contact un contact adecvat situaţiei de unea logică doar
din viaţa vizual cu toţi vizual cu toţi comunicare. Res- fiind ghidat.
cotidiană, colegii. colegii. pectă succesiunea Menţine, fiind
descriind, logică fiind ghidat. ajutat, contactul
oral, stări- Demonstrează vizual cu colegii.
le postlec- un contact vizual
torale prin aproape cu toţi
reprodu- colegii.
cerea, in-
tegrală ori
selectivă,
a conţinu-
tului unui
text citit
sau audiat.

25
Utiliza- 4.6. Scrie Texte de Coerenţa Se exprimă coe- Se abate nesemni- Structurează infor- Structurează infor- Structurează informa- Încercări: Text lite- Pre- Nu a Re-
rea scri- texte de mică întin- textuală; rent şi corect. ficativ (mai mult maţiile cu omisiu- maţiile cu omisiunea ţiile omiţând unele Structurează informaţiile rar/non- zentare scris fuză
sului ca mică în- dere Ordinea lo- Respectă succesi- mecanic) doar la nea unui eveniment unui eveniment idei în succesiunea omiţând unele idei în suc- literar greşită/ nimic. ne-
tehnică tindere, gică a infor- unea logică. unul din descrip- succesivitatea eve- succesivitatea eveni- evenimentelor. cesiunea evenimentelor. alcătuit eronată moti-
psihomo- în confor- maţiilor; Respectă cele trei torii de mai jos. nimentelor una din mentelor. Lipseşte una din păr- Lipseşte una din părţile incom- evi- vat să
părţi ale compu- Se exprimă coe- părţile compunerii Una din părţile com- ţile compunerii: in- compunerii: introducerea
trică şi ca mitate cu Legătura nerii: introduce- rent şi corect. – introducerea sau punerii – introducerea troducerea sau înche- sau încheierea. plet sau dent. scrie.
abilitate sarcina dintre pro- rea, cuprinsul, Respectă succesi- încheierea. este vag sau încheierea. este ierea. Utilizează parţial corect conţine
de expri- formulată. poziţii/enun- încheierea. unea logică. expusă. expusă imprecis. Utilizează parţial co- semnele de punctuaţie erori/ cu
mare a ţuri; Utilizează corect Respectă cele trei Utilizează corect Utilizează corect ma- rect semnele de punc- (în limita standardelor de abateri
gânduri- Ortografia; semnele de punc- părţi ale compu- majoritatea semne- joritatea semnelor de tuaţie (în limita stan- conţinut) de la
lor. Punctuaţia; tuaţie (în limita nerii: introduce- lor de punctuaţie (în punctuaţie (în limita dardelor de conţinut). ideile sunt puţin origina- toate cri-
Topica în standardelor de rea, cuprinsul, limita standardelor standardelor de con- ideile sunt puţin ori- le, oricine altul poate să teriile.
propoziţie; conţinut). încheierea. de conţinut). ţinut). ginale, oricine altul le emită;
Realizarea Ideile sunt de obi- Utilizează corect ideile sunt producti- ideile sunt influenţate poate să le emită; Omite 3-4 greşeli în ex-
cei personale, nu semnele de punc- ve, dar de cele mai de părerile colegi- Omite 3-4 greşeli în primare
acordurilor; sunt influenţate de tuaţie (în limita deseori asemănă- lor sau a situaţiilor exprimare Foloseşte o expresie fru-
Echilibrul părerile colegilor standardelor de toare. exemplificate. Foloseşte o expresie moasă
lexical în sau a situaţiilor conţinut). Omite 1-2 greşeli în Omite 1-2 greşeli în frumoasă. Numărul de propoziţii
textul pro- exemplificate Ideile sunt pro- exprimare. exprimare. Numărul de propo- corespunde parţial cerin-
dus; Se exprimă corect ductive. Numărul de pro- ziţii corespunde par- ţei itemului, sarcinii de
Elaborarea din punct de ve- Se exprimă corect poziţii corespunde Numărul de propozi- ţial cerinţei itemului, învăţare (omite, nu ajung
propriu-zisă dere stilistic. din punct de ve- parţial cerinţei ţii corespunde parţial sarcinii de învăţare două propoziţii)
a textului; Numărul de pro- dere stilistic. itemului, sarcinii cerinţei itemului, (omite, nu ajung două Alege un titlu care se re-
Respectarea poziţii corespunde Numărul de pro- de învăţare (omite, sarcinii de învăţare propoziţii). feră la unul din persona-
cerinţei itemului, poziţii corespunde nu ajunge o propo- (omite, nu ajunge o Alege un titlu care se jele, locurile sau situaţiile
numărului sarcinii de învă- cerinţei itemului, ziţie). propoziţie) referă la unul din per- descrise
propus de ţare. sarcinii de învă- Alege un titlu po- Alege un titlu potrivit sonajele, locurile sau Încearcă să respecte re-
enunţuri; Alege un titlu po- ţare. trivit care se referă care se referă la una situaţiile descrise. gulile ortografice şi de
Raportul trivit care cores- Alege un titlu po- la una din ideile din ideile textului Respectă majoritatea punctuaţie învăţate. Se
echilibrat în- punde întregului trivit care cores- textului Respectă, cu mici regulilor ortografice depistează cel mult trei
tre cuvinte; mesaj al textului punde întregului Respectă, regulile autocorectări, regu- şi de punctuaţie învă- din următoarele obiecţii:
Aspectul alcătuit. mesaj al textului ortografice şi de lile ortografice şi de ţate. corectează des cuvinte;
grafic; Respectă, regu- alcătuit. punctuaţie învăţate. punctuaţie învăţate. Se depistează cel mult nu respectă înclinaţia uni-
Scrierea lile ortografice Respectă, regu- Se depistează cel trei din următoarele că a cuvintelor;
şi de punctuaţie, lile ortografice mult una din urmă- Se depistează cel obiecţii: nu respectă mărimea li-
corectă a aplicându-le con- şi de punctuaţie, toarele obiecţii: mult două din urmă- corectează des cuvinte; terelor.
cuvintelor; ştient. aplicându-le con- corectează des cu- toarele obiecţii: nu respectă înclinaţia Ordonează corect textul
Lizibilitate; Scrie cu acurateţe, ştient. vinte; corectează des cu- unică a cuvintelor; scris, în pagină, dar se
Aşezare în respectă înclinaţia nu respectă înclina- vinte; nu respectă mărimea atestă două dintre obiec-
pagină; unică a cuvin- Scrie cu acurateţe, ţia unică a cuvin- nu respectă înclinaţia literelor. ţiile:
Spaţierea telor; respectă respectă înclinaţia telor; unică a cuvintelor; Ordonează corect tex- titlul nu este scris pe cen-
titlului; mărimea unică a unică a cuvin- nu respectă mări- nu respectă mărimea tul scris, în pagină, dar tru;
Utilizarea literelor. telor; respectă mea literelor. literelor. se atestă două dintre nu respectă alineatele
mijloacelor Ordonează corect mărimea unică a Ordonează corect Ordonează corect obiecţiile: pentru a evidenţia ideile
textul scris, în literelor. textul scris, în pagi- textul scris, în pagină, titlul nu este scris pe de bază.
grafice de pagină: titlul pe Ordonează corect nă, dar se atestă una dar se atestă una din centru; Nu respectă alineatele în
evidenţiere; centru, respectă textul scris, în din obiecţiile: obiecţiile: nu respectă alineatele cazurile delimitării părţi-
Respectarea alineatele după pagină: titlul pe titlul nu este scris titlul nu este scris pe pentru a evidenţia ide- lor textului literar.
alineatelor ideile de bază. centru, respectă pe centru; centru; ile de bază.
după ideile alineatele după respectă parţial ali- respectă parţial aline- Nu respectă alineatele
de bază. ideile de bază. neatele după ideile atele după ideile de în cazurile delimitării
de bază. bază. părţilor textului lite-
rar.

26
Utili- 4.7. Texte de Spaţierea Titlul este spaţiat Se abate nesem- Se depistează cel Se depistează cel Se depistează cel mult Se depistează cel mult Text Pre- Nu a Re-
zarea Așază mică în- titlului. corect. nificativ (mai mult una din urmă- mult două din urmă- trei din următoarele trei din următoarele alcătuit zenta- scris fuză
scrisului corect în tindere. Utilizarea Respectă prin mult mecanic) toarele obiecţii: toarele obiecţii: obiecţii: obiecţii: incom- re gre- ni- ne-
ca tehni- pagină mijloacelor alineate cele trei doar la unul din corectează des cu- corectează des cu- corectează des cuvinte; corectează des cuvinte; plet sau şită/ mic. mo-
că psi- texte scri- grafice de părţi ale compu- descriptorii de vinte; vinte; nu respectă înclinaţia nu respectă înclinaţia conţine erona- tivat
homotri- se, res- evidenţiere. nerii: introduce- mai jos. nu respectă înclina- nu respectă înclinaţia unică a cuvintelor; unică a cuvintelor; erori/ cu tă evi- să
că şi ca pectând Respectarea rea, cuprinsul, Titlul este spaţiat ţia unică a cuvin- unică a cuvintelor; nu respectă mărimea nu respectă mărimea abateri dent. scrie.
abilitate scrierea alineatelor încheierea. corect. telor; nu respectă mărimea literelor. literelor. de la
de expri- cu alinea- după ideile Ordonează corect Respectă prin nu respectă mări- literelor. Ordonează corect tex- Ordonează corect tex- toate
mare a te pentru de bază. textul scris, în alineate cele trei mea literelor. Ordonează corect tul scris, în pagină, dar tul scris, în pagină, dar criteri-
gânduri- a marca pagină: titlul pe părţi ale compu- Ordonează corect textul scris, în pagi- se atestă două dintre se atestă două dintre ile.
lor. trecerea centru, respectă nerii: introduce- textul scris, în pa- nă, dar se atestă una obiecţiile: obiecţiile:
de la o alineatele după rea, cuprinsul, gină, dar se atestă din obiecţiile: titlul nu este scris pe titlul nu este scris pe
idee la ideile de bază. încheierea una din obiecţiile: titlul nu este scris pe centru; centru;
alta. Ordonează corect titlul nu este scris centru; nu respectă alineatele nu respectă alineatele
textul scris, în pe centru; respectă parţial ali- pentru a evidenţia idei- pentru a evidenţia idei-
pagină: titlul pe respectă parţial ali- neatele după ideile le de bază. le de bază.
centru, respectă neatele după ideile de bază. Nu respectă alineatele Nu respectă alineatele
alineatele după de bază. în cazurile delimitării în cazurile delimitării
ideile de bază. părţilor textului literar. părţilor textului literar.

Recepta- 4.8. Ma- Situaţia Coerenţa Prezintă situaţia Prezintă situaţia Prezintă situaţia de Prezintă situaţia de Prezintă situaţia de co- Încearcă de a prezenta Pre- Pre- Ni- Re-
rea me- nifestă de comu- exprimării de comunicare, de comunicare, comunicare, expri- comunicare, cu mul- municare, cu multe în- situaţia de comunicare, zentare zenta- ciun fuză
sajului conduită nicare orale; exprimându-se exprimându- mându-se coerent te încercări de a se cercări de a se exprima exprimându-se într-un incom- re gre- fel ne-
oral în autonomă (învăţată, Succesiu- coerent şi corect se coerent şi şi aproape corect exprima coerent. coerent, doar cu ajuto- anumit mod, doar cu pletă şită/ de mo-
diferite în situaţii- exersată nea logică; din punct de ve- aproape corect din punct de vedere Acceptă să se corec- rul învăţătorului. ajutorul învăţătorului. sau erona- răs- tivat
situaţii le de co- indepen- Corecti- dere gramatical. din punct de ve- gramatical (corec- teze în cazul unor Foloseşte o parte din Foloseşte o parte neîn- conţine tă evi- puns. să
de co- municare dent) tudinea Foloseşte dere gramatical tându-se în cazul a greşeli din punct de vocabularul adecvat si- semnat din erori/ cu dent. pre-
munica- (învăţate gramaticală vocabularul (corectându-se 3-4 greşeli). vedere gramatical tuaţiei de comunicare. vocabularul adecvat abateri zinte.
re. sau spon- (acord, re- adecvat situaţiei în cazul a 1-2 Foloseşte (corectându-se în Este ghidat în succesi- situaţiei de comunica- de la
tane). gim, forme de comunicare. greşeli). vocabularul adec- cazul a 4-5 greşeli). unea logică. re. Menţine, doar fiind toate
paradigma- Respectă succe- Foloseşte vat situaţiei de co- Foloseşte o parte din Menţine, fiind ajutat, ajutat, contactul vizual criteri-
tice); siunea logică. vocabularul municare. Respectă vocabularul adecvat contactul vizual cu co- cu colegii. ile.
Adecvarea Demonstrează un adecvat situaţiei succesiunea logică. situaţiei de comuni- legii.
vocabularu- contact vizual cu de comunicare. Demonstrează un care. Este ghidat în
lui la su- toţi colegii. Respectă succesi- contact vizual cu succesiunea logică.
biectul luat unea logică. toţi colegii. Demonstrează un
în discuţie; Demonstrează un contact vizual aproa-
Contactul contact vizual cu pe cu toţi colegii.
/ relaţia cu toţi colegii.
auditoriul;
Feed-back-
ul.

27
Situaţia de Coerenţa Prezintă situaţia Prezintă situaţia Prezintă situaţia de Prezintă situaţia de Prezintă situaţia Încearcă de a prezenta Pre- Pre- Ni- Re-
comuni- exprimării de comunicare, de comunicare, comunicare, expri- comunicare, cu multe de comunicare, cu situaţia de comunicare, zentare zentare ciun fuză
care spon- orale; exprimându-se exprimându-se mându-se coerent încercări de a se ex- multe încercări de a exprimându-se într-un incom- greşită/ fel de ne-
tană Coerenţă coerent şi corect coerent şi aproape şi aproape corect prima coerent. se exprima coerent, anumit mod, doar cu pletă sau eronată răs- moti-
în argu- din punct de ve- corect din punct din punct de vedere Acceptă să se corec- doar cu ajutorul în- ajutorul învăţătorului. conţine evi- puns. vat să
mentare; dere gramatical. de vedere grama- gramatical (corec- teze în cazul unor văţătorului. Încearcă cu ajutorul erori/ cu dent. pre-
Succesiunea Argumentează tical (corectându- tându-se în cazul a greşeli din punct de Încearcă cu ajutorul învăţătorului de a argu- abateri zinte.
logică; relevant punctul se în cazul a 1-2 3-4 greşeli). vedere gramatical învăţătorului de a menta punctul său de de la
Corecti- său de vedere. greşeli). Argumentează cu (corectându-se în argumenta punctul vedere. toate cri-
tudinea Respectă succesi- Argumentează cu elemente de analiză cazul a 4-5 greşeli). său de vedere. Foloseşte o parte neîn- teriile.
gramaticală unea logică. elemente creative punctul său de ve- Încearcă de a argu- Foloseşte o parte din semnat din
(acord, re- Foloseşte punctul său de dere. menta punctul său de vocabularul adecvat vocabularul adecvat
gim, forme vocabularul adec- vedere. Foloseşte vedere. situaţiei de comuni- situaţiei de comunicare.
paradigma- vat situaţiei de Foloseşte vocabularul adecvat Foloseşte o parte din care. Respectă suc- Menţine, doar fiind
tice); comunicare. vocabularul adec- situaţiei de comuni- vocabularul adecvat cesiunea logică doar ajutat, contactul vizual
Adecvarea Demonstrează un vat situaţiei de care. Respectă suc- situaţiei de comuni- fiind ghidat. cu colegii.
vocabula- contact vizual cu comunicare. Res- cesiunea logică. care. Respectă suc- Menţine, fiind aju-
rului la su- toţi colegii. pectă succesiunea Demonstrează un cesiunea logică fiind tat, contactul vizual
biectul luat logică. contact vizual cu ghidat. cu colegii.
în discuţie. Demonstrează un toţi colegii. Demonstrează un
contact vizual cu contact vizual aproa-
toţi colegii. pe cu toţi colegii.
Portofoliu • Conţinutul Propune soluţii Propune soluţii Propune productiv Propune productiv A încercat să pro- Încearcă cu ajutorul Porto- Con- Nu a Re-
de grup - adecvat: originale care să creative care să soluţii care să re- soluţii care sa rezolve pună soluţii care să învăţătorului de a pro- foliu ţinut pre- fuză
produs rezolvarea rezolve problema rezolve problema zolve problema şi să rezolve problema pune incom- greşit/ zentat ne-
problemei şi să răspundă şi să răspundă problema şi să răspundă rolului propusă. soluţii care să rezolve plet sau eronat porto- moti-
înaintate, rolului asumat. rolului asumat. răspundă rolului asumat. Informaţiile găsite problema propusă. conţine evi- foliul. vat să
logică, Demonstrează Demonstrează asumat. Demonstrează găsirea au fost mai puţin Informaţiile găsite au erori/ dent. argu-
relevanţă, găsirea informa- găsirea informa- Demonstrează gă- informaţiilor suficien- convingătoare, de fost mai puţin convin- abateri men-
concluzii; ţiilor relevante ţiilor relevante sirea informaţiilor te, reușind să nivel reproductiv, gătoare, de nivel repro- de a teze
• Structura, temei propuse, temei propuse, relevante temei pro- răspundă parţial la reușind foarte puţin ductiv. rezolva nere-
în confor- reușind să răspun- reușind să răspun- puse, reușind să întrebarea esenţială. să răspundă la între- Încearcă cu ajutorul problema ali-
mitate cu dă original la în- dă la întrebarea răspundă parţial la Portofoliul elevului barea esenţială. învăţătorului de a propusă. zarea
cerinţele trebarea esenţiala. esenţiala. întrebarea esenţială. cuprinde aproape Portofoliul elevului răspunde la întrebarea pro-
anunţate; Portofoliul elevu- Portofoliul elevu- Portofoliul elevu- toate părţile cuprinde unele com- esenţială. dusu-
• Aspect lui cuprinde toate lui cuprinde toate lui cuprinde toate componente propuse. ponente propuse. Portofoliul elevului lui.
general/ părţile componen- părţile componen- părţile componente Aspectul general co- Aspectul general cuprinde jumătate din
Ilustrarea: te propuse. te propuse. propuse. respunde cerinţei, este corespunde parţial părţile
prezen- Aspectul general Aspectul general Aspectul general lizibil. cerinţei. componente propuse.
tarea în corespunde cerin- corespunde cerin- corespunde cerinţei, Aspectul general cores-
mapă / ţei, este lizibil. ţei, este lizibil. este lizibil. punde parţial cerinţei.
dosar, lizi-
bilitate în
redactare /
scriere;
• Originali-
tate.

28
Portofoliu • Captarea Exprimă clar, Exprimă clar şi Exprimă clar şi Exprimă clar şi foarte Exprimă ideea cu Exprimă ideea cu ajuto- Pre- Pre- Ni- Re-
de grup - atenţiei relevant şi fluent, relevant, demon- foarte aproape de aproape de cerinţă, ajutorul învăţătoru- rul învăţătorului. zentare zentare ciun fuză
prezentare prin ges- demonstrând un strând un contact cerinţă, menţinând menţinând un contact lui,.Menţine, fiind Menţine, fiind ajutat, incom- greşită/ fel de ne-
orală turi şi contact vizual cu vizual cu toţi un contact vizual cu vizual aproape cu toţi ajutat, contactul contactul vizual cu pletă sau eronată răs- moti-
mimică toţi colegii. Men- colegii. Menţine toţi colegii. Menţine colegii. vizual cu colegii. colegii. conţine evi- puns. vat să
adecvată, ţine atenţia prin atenţia prin ges- parţial atenţia prin Menţine parţial aten- Încearcă să menţină Încearcă să menţină erori/ cu dent. pre-
contact vi- gesturi, mimică, turi, mimică, pos- gesturi, mimică, ţia prin gesturi, mimi- atenţia prin gesturi, atenţia prin gesturi, mi- abateri zinte.
zual cu toţi postură adecvată. tură adecvată. postură adecvată. că, postură adecvată. mimică, postură mică, postură adecvată. de la
colegii; Tonul este mode- Tonul este mode- Tonul este moderat, Tonul este moderat, adecvată. Tonul este moderat, toate cri-
• Tonul, rat, potrivit. rat, potrivit. potrivit. potrivit. Tonul este moderat, potrivit. teriile.
intonaţia; A respectat total A respectat total A respectat total A respectat aproape potrivit. A respectat parţial for-
• Timpul; formatul prezen- formatul prezen- formatul prezentării total formatul prezen- A respectat parţial matul prezentării.
• Fluenţa şi tării (în confor- tării (în confor- (în conformitate cu tării (în conformitate formatul prezentării. Timpul este moderat de
originalita- mitate cu criteriul mitate cu criteriul criteriul stabilit în cu criteriul stabilit în Timpul este moderat învăţător.
tea; stabilit în comun). stabilit în comun). comun). Respectă comun). de învăţător.
• Formatul Respectă integral Respectă integral timpul, cu o defici- Respectă parţial tim-
prezentării. timpul. timpul. enţă neînsemnată. pul prezentării.

Portofoliu • Colabora- Exprimă explicit, Exprimă explicit, Exprimă explicit, Exprimă idei. Exprimă reproductiv Exprimă reproductiv Este mai Este Nu Re-
de grup - re; ordonat idei ori- ordonat idei ori- ordonat idei. Reuşeşte fiind ghidat idei. idei. puţin evident cola- fuză
proces • Echitate în ginale. ginale. Demonstrează res- de învăţător să fie res- Reuşeşte fiind ghi- Reuşeşte mai dificil să implicat, refuzul bo- ne-
repartiza- Demonstrează Demonstrează ponsabilitate pentru ponsabil pentru rolul dat de învăţător să fie responsabil pentru mai mult colabo- rează. moti-
rea roluri- responsabilitate responsabilitate rolul asumat. asumat. fie responsabil pen- rolul asumat. pasiv, nu rării. vat să
lor; maximă pentru maximă pentru Susţine atmosfera Acceptă o atmosferă tru rolul asumat. Încearcă să menţină încearcă cola-
• Gradul de rolul asumat. rolul asumat. de lucru, este calm de lucru calmă, pe tot Acceptă o atmosferă o atmosferă de lucru să se in- bore-
implicare Susţine atmosfera Susţine atmosfera pe tot parcursul parcursul activităţii. de lucru calmă, pe calmă, pe tot parcursul tegreze. ze.
a tuturor de lucru, este de lucru, este activităţii. Încearcă să formuleze tot parcursul acti- activităţii.
participan- calm pe tot par- calm pe tot par- Formulează argu- argumente valide. vităţii.
ţilor; cursul activităţii. cursul activităţii. mente valide. Păstrează relaţii cole- Încearcă să formule-
• Capacita- Formulează argu- Formulează argu- Susţine ideile bune giale cu toţi membrii ze argumente.
tea autoe- mente valide. mente valide. ale colegilor. grupului.
valuativă; Susţine ideile Susţine ideile Contribuie la luarea
• Participare bune ale colegilor. bune ale colegilor. unei decizii bune/
afectivă. Contribuie la lu- Contribuie la lu- corecte.
area unei decizii area unei decizii Păstrează relaţii
bune/corecte. bune/corecte. colegiale cu toţi
Păstrează relaţii Păstrează relaţii membrii grupului.
colegiale cu toţi colegiale cu toţi
membrii grupului. membrii grupului.
Ajută colegii
aflaţi în dificul-
tate.

29
DOMENIUL: TEXTUL LITERAR ŞI NONLITERAR
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 5. Interpretează/ analizează textele literare şi nonliterare, în limita standardelor de conţinut

Produse
pentru Note, descriptori
Competenţa Criterii de
Indicatori de măsu-
curriculară evaluare a
competenţă rarea
specifică produselor
compe- 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
tenţei
Perceperea 5.1.Demonstrea- Răspun- Angajarea în Mesaj creativ, Mesaj cu ele- Mesaj rele- Mesaj corect. Încearcă cu aju- Încearcă cu R ă s - Răspunsul gre- Niciun Refuză ne-
mesajului ză înţelegerea suri la sarcină; relevant, co- mente creative, vant, corect. Sarcina reali- torul învăţătoru- ajutorul în- p u n s şit/ eronat evi- fel de motivat să
citit/audiat celor citite în întrebă- Formularea rect. relevant, corect. Sarcina reali- zată cu ajutorul lui de prezenta văţătorului incom- dent. r ă s - răspundă.
prin recepta- gând prin răspun- rile pro- corectă a răs- Sarcina rea- Sarcina realiza- zată pe deplin. unor repere. un mesaj corect. de a prezen- plet sau puns.
rea adecvată suri la întrebările puse punsurilor; lizată pe de- tă pe deplin. Sarcina este rea- ta parţial un conţine
a universului propuse. Relevanţa plin. lizată doar prin mesaj. erori/
emoţional sintactică. repere ajutătoa- abateri.
şi estetic al re.
textelor lite-
rare şi utili-
tatea textelor
nonliterare.
Perceperea 5.2. Delimitează Lectura Argumentarea Interpretea- Interpretează Interpretează Interpretează Interpretează re- Încercarea Răs- Răspunsul Niciun Refuză ne-
mesajului componentele interpre- componen- ză creativ productiv textul productiv tex- productiv tex- productiv textul de a explo- puns greşit/ eronat fel de motivat să
citit/audiat textului (determi- tativă telor textului textul literar, literar, tul literar, tul literar, literar, cu ajuto- ra textul incom- evident. răs- răspundă.
prin recepta- nanţii spaţiali şi citit; evidenţiind prin deducere prin deducere prin deducere rul învăţătorului literar, cu plet sau puns.
rea adecvată temporali ai acţi- Exprimarea propria atitu- de sensuri, de sensuri, de sensuri iden- sau repetând ajutorul în- conţine
a universului unii, tema, ideile, argumentată a dine, identificare identificare tificare ghidată după colegi, văţătorului, erori/
emoţional personajele), propriilor stări prin deducere independentă a ghidată a a temei/temelor prin deduce- sau repe- abateri.
şi estetic al selectând secven- postlectorale; de sensuri, temei/temelor temei/teme- textului citit, re colectivă tând după de a
textelor lite- ţe narative, dialo- Argumentarea identificare textului citit, lor textului determinare a sensurilor, colegi, prin explora
rare şi utili- gate şi descripti- preferinţelor independentă expunere con- citit, expunere ghidată a idei- determinare deducere textul
tatea textelor ve, identificând, literare; a temei/teme- secutivă a idei- consecutivă a lor principale. ghidată a ideilor colectivă a literar.
nonliterare. ghidat, momen- Raportarea lor textului lor principale. ideilor princi- principale. sensurilor,
tele subiectului emoţional- citit, expune- pale. determinare
în textul literar, afectivă faţă re consecu- ghidată a
exprimându-şi de mesajul tivă a ideilor ideilor prin-
propriile stări textului citit. principale. cipale
emotive în legă-
tură cu mesajul
textelor citite.

30
 Prezen- Respectarea Respectă inte- Respectă inte- Respectă algo- Respectă, cu Respectă, cu Încearcă, cu Răs- Răspunsul Niciun Refuză ne-
tarea de algoritmului: gral, fără pau- gral, algoritmul ritmul prezen- mici ezitări şi ezitări şi pauze multe ezitări puns greşit/ eronat fel de motivat să
carte titlul, autor, ze, algoritmul prezentării. tării. pauze, algorit- multiple, algorit- şi pauze incom- evident. răs- prezinte.
timp, spaţiu, prezentării. Explică creativ, Explică pro- mul prezentării. mul prezentării. multiple, plet sau puns.
personaje, edi- Explică prin exemple ductiv, prin Explică produc- Explică repro- să prezinte conţine
tură, impresii.
creativ, prin şi fragmente de exemple şi tiv, fiind ajutat ductiv, fiind aju- cartea. erori/
Explicarea
convingătoa- exemple şi text, alegerea fragmente de de învăţător, tat de învăţător, Explică abateri.
re a alegerii fragmente de cărţii. text, alegerea prin exemple alegerea cărţii. reproductiv, de a
cărţii; text, alegerea Exprimă propria cărţii. şi fragmente de Exprimă starea fiind ajutat pre-
Exprimarea cărţii. stare postlecto- Exprimă pro- text, alegerea postlectorală, de învăţător, zenta
argumentată a Exprimă rală, pria stare post- cărţii. repetând după alegerea cartea
propriilor stări propria stare evidenţiind ati- lectorală, Exprimă propria colegi. cărţii. citită.
postlectorale; postlectorală, tudinea, evidenţiind stare postlecto- Exprimă
Experienţa de evidenţiind prin deducere atitudinea, rală, starea post-
lectură: reveni- atitudinea, independentă a ghidat. evidenţiind ati- lectorală,
rea la text pen-
prin deducere sensurilor. tudinea, ghidat. repetând
tru a confirma
sau a contesta o independentă după colegi.
interpretare; a sensurilor.
Prezentarea în
faţa colegilor,
părinţilor.
Perceperea 5.3. Caracteri- Mesaje Respectarea Respectă Respectă inte- Respectă, cu Respectă, doar Respectă, doar Încearcă Pre- Prezentare Niciun Refuză ne-
mesajului zează personajele structura- algoritmului; integral algo- gral algoritmul ajutorul minim cu ajutorul cu ajutorul învă- de a alcătui zentare greşită/ eronată fel de motivat să
citit/audiat literare după repe- te (după Adecvarea ritmul carac- caracterizării de al învăţătorului, învăţătorului, ţătorului, algorit- mesaj oral, incom- evident. răs- prezinte.
algoritmul ca- algoritmul ca- mul caracteriză-
prin recepta- re date. reperele vocabularului; terizării de personaj. racterizării de racterizării de rii de personaj. exprimându- pletă puns.
rea adecvată date) de Experienţa de personaj. Mesajul exprimă personaj. personaj. Mesajul este se într-un sau
a universului caracte- lectură; Mesajul expri- aproape coerent Mesajul expri- Mesajul, expri- exprimat doar cu anumit conţine
emoţional şi rizare a Experienţa de mă coerent şi şi creativ propria mă productiv mat prin mai ajutorul învăţă- mod, doar erori/
estetic al tex- persona- viaţă; creativ propria atitudine propria atitu- multe încercări, torului, prin mai cu ajutorul cu aba-
dine este reproductiv. multe încercări
telor literare jului Coerenţa ex- atitudine vizavi de perso- vizavi de per- Atitudinea şi este repro- învăţătoru- teri de
şi utilitatea primării orale. vizavi de najul caracteri- sonajul carac- vizavi de per- ductiv. lui. Încearcă la toate
textelor non- personajul zat (prezintă idei terizat sonajul caracte- Atitudinea cu ajutorul criteri-
literare. caracterizat creative, diferite (prezintă idei rizat este con- vizavi de perso- învăţăto- ile.
(prezintă idei de altele). productive, turată de idei najul caracterizat rului de a
formulate cu asemănătoare cu este conturată
originale, Argumentează ajutorul altor ale altor colegi, de idei asemănă- argumenta
diferite de cu elemente idei); repetate de cele toare cu ale altor punctul său
altele). creative punctul Argumentează mai multe ori. colegi, repetate de vedere.
Argumentează său de vedere, cu elemente de Încearcă de de cele mai mul- Foloseşte o
relevant şi ori- folosind analiză punctul a argumenta te ori. parte neîn-
său de vedere, punctul său de Încearcă de a ar-
ginal punctul vocabularul tex- folosind vedere. gumenta punctul semnată din
său de vedere, tului literar. vocabularul Foloseşte o său de vedere. vocabularul
folosind textului literar, parte din voca- Foloseşte o parte adecvat tex-
vocabularul cu ajutorul bularul adecvat din vocabularul tului literar.
textului literar. minim al învă- textului literar. adecvat textului
ţătorului. literar.

31
Manifestarea 5.4. Compară Mesajul Experienţa de Mesajul expri- Mesajul exprimă Mesajul expri- Mesajul, expri- Mesajul este Încearcă Pre- Prezentare Niciun Refuză ne-
interesului situaţiile literare argumen- lectură; mă coerent şi aproape coerent mă productiv mat prin mai exprimat doar cu de a alcătui zentare greşită/ eronată fel de motivat să
şi a preferin- cu propriile expe- tativ Experienţa de creativ propria şi creativ propria propria atitu- multe încercări, ajutorul învăţă- mesaj oral, incom- evident. răspuns. prezinte.
ţelor pentru rienţe de viaţă şi viaţă; atitudine atitudine dine este reproductiv. torului, prin mai exprimându- pletă sau
lectură. estetice. Formularea vizavi de vizavi de perso- vizavi de per- Atitudinea multe încercări se într-un conţine
clară și ar- personajul najul caracteri- sonajul carac- vizavi de per- şi este repro- anumit erori/ cu
gumentată a caracterizat zat (prezintă idei terizat sonajul caracte- ductiv. mod, doar abateri
opiniei; (prezintă idei creative, diferite (prezintă idei rizat este con- Atitudinea cu ajutorul de la
Adecvarea ar- originale, de altele). productive, turată de idei vizavi de perso- învăţătoru- toate cri-
gumentelor la diferite de Argumentează formulate cu asemănătoare cu najul caracterizat lui. Încearcă teriile.
subiectul luat altele). cu elemente ajutorul altor ale altor colegi, este conturată cu ajutorul
în discuţie; Argumentează creative punctul idei); repetate de cele de idei asemănă- învăţăto-
Exprimare relevant şi ori- său de vedere, Argumentează mai multe ori. toare cu ale altor rului de a
orală. ginal punctul folosind cu elemente de Încearcă de colegi, repetate argumenta
său de vedere, vocabularul tex- analiză punctul a argumenta de cele mai mul- punctul său
folosind tului literar. său de vedere, punctul său de te ori. de vedere.
vocabularul folosind vedere. Încearcă de a ar- Foloseşte o
textului literar. vocabularul Foloseşte o par- gumenta punctul parte neîn-
textului literar, te din său de vedere. semnat din
cu ajutorul vocabularul Foloseşte o parte vocabularul
minim al învă- adecvat textului din adecvat tex-
ţătorului. literar. vocabularul tului literar.
adecvat textului
literar.
Manifestarea 5.5. Identifică Prezen- Exprimarea Respectă inte- Respectă inte- Respectă algo- Respectă, cu Respectă, cu Încearcă, cu Răspuns Răspunsul Niciun Refuză ne-
interesului anumite valori tarea de argumentată a gral, fără pau- gral, algoritmul ritmul prezen- mici ezitări şi ezitări şi pauze multe ezitări incom- greşit/ eronat fel de motivat să
şi a preferin- promovate în tex- carte ci- propriilor stări ze, algoritmul prezentării. tării. pauze, algorit- multiple, algorit- şi pauze plet sau evident. răspuns. prezinte.
ţelor pentru tele literare. tită postlectorale; prezentării. Explică creativ, Explică pro- mul prezentării. mul prezentării. multiple, conţine
lectură. Experienţa Explică prin exemple ductiv, prin Explică produc- Explică repro- să prezinte erori/
de lectură: creativ, prin şi fragmente de exemple şi tiv, fiind ajutat ductiv, fiind aju- cartea. abateri.
argumentarea exemple şi text, alegerea fragmente de de învăţător, tat de învăţător, Explică de a
preferinţelor fragmente de cărţii. text, alegerea prin exemple alegerea cărţii. reproductiv, prezenta
literare; text, alegerea Exprimă propria cărţii. şi fragmente de Exprimă starea fiind ajutat cartea
Experienţa de cărţii. stare postlecto- Exprimă pro- text, alegerea postlectorală, de învăţător, citită.
viaţă: rapor- Exprimă rală, pria stare post- cărţii. repetând după alegerea
tarea emoţi- propria stare evidenţiind ati- lectorală, Exprimă propria colegi. cărţii.
onal-afectivă postlectorală, tudinea, evidenţiind stare postlecto- Exprimă
la valorile evidenţiind prin deducere atitudinea, rală, starea post-
promovate în atitudinea, independentă a ghidat. evidenţiind ati- lectorală,
textul literar; prin deducere sensurilor. tudinea, ghidat. repetând
Prezentarea în independentă după colegi.
faţa colegilor, a sensurilor.
părinţilor.

32
DOMENIUL: PRACTICA RAŢIONALĂ ŞI FUNCŢIONALĂ A LIMBII
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 1. Recurge la diverse strategii de învăţare autonomă a limbii, prin observare directă şi exersare
Produse Note, descriptori
Compe- pentru Criterii de
tenţa Indicatori de măsura- evaluare a
curricula- competenţă rea com- produselor 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
ră specifică petenţei
Aplicarea 1.1. Valorifică Enunţuri Respectarea Utilizează le- Utilizează Utilizează Utilizează lexicul Utilizează lexicul Încearcă să utilize- Răspuns Răspunsul Niciun Refuză
conceptelor vocabularul alcătuite reperelor; xicul corect şi lexicul corect. lexicul cu mai multe im- cu mai multe im- ze lexicul incomplet greşit/ fel de răs- nemo-
şi a termi- (cuvinte noi, cu uti- Topica în pro- precis. Se exprimă cu imprecizii precizii precizii cu mai multe im- sau con- eronat puns. tivat să
nologiei expresii) din lizarea poziţie; Se exprimă oral oral / scris, sporadice, corectate fără corectate ca ur- precizii ţine erori/ evident. prezinte.
lexicale, fo- textul citit şi-l cuvinte- Raportul / scris, clar şi clar, corectate fără intervenţia învăţă- mare a corectate ca ur- abateri de
netice, mor- utilizează în ex- lor, ex- echilibrat între precis, în enun- în enunţuri intervenţia torului. intervenţiei învă- mare a a prezenta
fologice şi primarea orală presiilor cuvinte. ţuri simple şi simple şi dez- învăţătorului. Se exprimă oral / ţătorului sau altor intervenţiei învă- cartea ci-
sintactice în şi scrisă. noi dezvoltate, în voltate, în Se exprimă scris, în enunţuri colegi. ţătorului sau altor tită.
structurarea care topica este care topica oral / scris, simple şi dezvol- Se exprimă oral / colegi.
mesajelor adecvată mesa- este adecvată clar, în enun- tate, în care topica scris, Încearcă să se ex-
comunica- jului transmis. mesajului ţuri simple şi nu este cea adec- în enunţuri prime oral / scris,
tive. Utilizează for- transmis. dezvoltate, în vată (exemplu: simple şi dezvol- în enunţuri
mele flexionare Utilizează care topica reformulează tate, în simple şi dezvol-
ale părţilor de formele este adecvată corect, în urma care topica tate, în
vorbire, în dife- flexionare ale mesajului intervenţiei învă- nu este cea care topica
rite contexte de părţilor transmis. ţătorului adecvată (exem- nu este cea
comunicare de vorbire, în Utilizează care îl pune în plu: reformulează adecvată. Îi vine
orală şi scrisă, diferite formele situaţia de a iden- corect, în greu să se corec-
producând me- contexte de flexionare ale tifica părţile de urma intervenţiei teze, chiar după
saje proprii, cu comunicare părţilor propoziţie şi de a învăţătorului) intervenţia învăţă-
precizie şi co- orală şi scrisă, de vorbire, în le ordona cores- Utilizează formele torului.
rectitudine. producând diferite punzător mesaju- flexionare ale Încearcă să utilize-
mesaje contexte de lui pe care vrea să părţilor ze formele
proprii, cu comunicare îl transmită). de vorbire, în di- flexionare ale păr-
precizie orală şi scrisă, Utilizează formele ferite ţilor de vorbire, în
şi corectitu- producând flexionare ale păr- contexte de comu- diferite contexte de
dine. mesaje ţilor de vorbire, în nicare comunicare
proprii, rareori diferite contexte orală şi scrisă, orală şi scrisă,
cu dezacorduri de comunicare producând mesaje producând mesaje
corectate orală şi scrisă, proprii, uneori cu proprii, de cele mai
în urma atenţi- producând mesaje dezacorduri co- dese ori cu
onării făcute proprii, rareori cu rectate dezacorduri co-
de învăţător. dezacorduri co- în urma atenţionă- rectate
rectate rii făcute în urma atenţionă-
în urma atenţionă- de învăţător. rii făcute
rii făcute de învăţător.
de învăţător.

33
Aplicarea 1.2. Utilizează Text oral Echilibrul le- Se exprimă coe- Se abate ne- Structurează Structurează Structurează Încercări: Text Text gre- Nu a scris Refuză
conceptelor raţional în co- xical în textul rent şi corect. semnificativ informaţiile informaţiile cu informaţiile omi- Structurează in- alcătuit şit/ eronat nimic. nemo-
şi a termi- municări orale produs Respectă succe- (mai mult cu omisiunea omisiunea unui ţând unele idei în formaţiile omiţând incomplet evident. tivat să
nologiei şi scrise diverse Elaborarea siunea logică. mecanic) doar unui eveni- eveniment suc- succesiunea eveni- unele idei în succe- sau con- alcătu-
lexicale, fo- structuri lexi- propriu-zisă a Respectă cele la unul din ment succesi- cesivitatea eveni- mentelor. siunea evenimen- ţine erori/ iască
netice, mor- cale: antonime, textului trei părţi ale descriptorii de vitatea eveni- mentelor Lipseşte una din telor. cu abateri texte.
fologice şi sinonime, sens Respectarea compunerii: mai jos. mentelor Una din părţile părţile compune- Lipseşte una din de la toate
sintactice în propriu şi figu- numărului introducerea, Se exprimă una din părţile compunerii – in- rii: introducerea părţile compunerii: criteriile.
structurarea rat; mijloace propus de cuprinsul, înche- coerent şi co- compunerii – troducerea sau sau încheierea. introducerea sau
mesajelor artistice. enunţuri ierea rect. introducerea încheierea. este Utilizează parţial încheierea.
comunica- Raportul Ideile sunt de Respectă sau încheierea. expusă imprecis. corect semnele Utilizează foarte
tive. echilibrat între obicei personale, succesiunea este vag ex- Utilizează corect de punctuaţie (în parţial corect sem-
cuvinte nu sunt influen- logică. pusă. majoritatea sem- limita standardelor nele de punctuaţie
Coerenţa tex- ţate de părerile Respectă cele Ideile sunt nelor de punc- de conţinut) (în limita standar-
tuală colegilor sau a trei părţi ale productive, tuaţie (în limita ideile sunt puţin delor de conţinut)
Corectitudinea situaţiilor exem- compunerii: dar de cele standardelor de originale, oricine ideile sunt puţin
gramaticală plificate introducerea, mai deseori conţinut) altul poate să le originale, oricine
(acord, regim, Se exprimă co- cuprinsul, în- asemănătoare. ideile sunt influ- emită; altul poate să le
forme paradig- rect din punct de cheierea Omite 1-2 enţate de părerile Omite 3-4 greşeli emită;
matice) vedere stilistic Ideile sunt de greşeli în ex- colegilor sau a în exprimare Omite 3-4 greşeli
Adecvarea vo- Numărul de obicei perso- primare. situaţiilor exem- Foloseşte o expre- în exprimare
cabularului la propoziţii cores- nale, nu sunt Numărul de plificate sie frumoasă Foloseşte o expre-
subiectul luat punde cerinţei influenţate propoziţii Omite 1-2 greşeli Numărul de pro- sie frumoasă
în discuţie itemului, sarcinii de părerile corespunde în exprimare. poziţii corespunde Numărul de pro-
de învăţare colegilor sau parţial cerin- Numărul de pro- parţial cerinţei poziţii corespunde
Alege un titlu a situaţiilor ţei itemului, poziţii corespunde itemului, sarcinii parţial cerinţei
potrivit care exemplificate sarcinii de parţial cerinţei de învăţare (omite, itemului, sarcinii
corespunde în- Se exprimă învăţare (omi- itemului, sarcinii nu ajung două de învăţare (omite,
tregului mesaj al corect din te, nu ajunge o de învăţare (omite, propoziţii) nu ajung două pro-
textului alcătuit. punct de vede- propoziţie) nu ajunge o pro- Alege un titlu care poziţii)
re stilistic Alege un titlu poziţie) se referă la unul Alege un titlu care
Numărul de potrivit care Alege un titlu po- din personajele, se referă la unul
propoziţii se referă la trivit care se referă locurile sau situa- din personajele,
corespunde una din ideile la una din ideile ţiile descrise. locurile sau situaţi-
cerinţei itemu- textului. textului. ile descrise.
lui, sarcinii de
învăţare
Alege un titlu
potrivit care
corespunde
întregului me-
saj al textului
alcătuit.

34
Receptarea 1.3. Utilizează Mesaje Coerenţa ex- Mesaj oral ex- Mesaj oral ex- Mesaj oral Mesaj oral, alcă- Mesaj oral, al- Încearcă de a alcă- Prezentare Prezentare
mesajului elemente de orale primării orale; primat coerent, primat aproa- exprimat co- tuit cu multe auto- cătuit cu multe tui mesaj oral, ex- incomple- greşită/
oral în dife- construcţie a Înţelegerea creativ şi corect pe coerent, rect (prezintă corectări (prezintă încercări (prezintăprimându-se într- tă sau con- eronată
rite situaţii comunicării în corectă a (prezintă o idee corect şi crea- o idee produc- o idee productivă, o idee productivă, un anumit mod, ţine erori/ evident.
de comuni- procesul de în- mesajului; originală, diferi- tiv (prezintă o tivă, formulată dar asemănătoare dar asemănătoare doar cu ajutorul cu abateri
care. văţare activă a Corectitudinea tă de alte păreri) idee creativă, cu ajutorul cu alte idei). cu alte idei), doarînvăţătorului. În- de la toate
limbii române. gramaticală Argumentează formulată in- altor idei) Acceptă să se cu ajutorul învăţă-cearcă cu ajutorul criteriile.
(acord, regim, relevant punctul dependent) Argumentează corecteze în cazul torului. învăţătorului de a
forme paradig- său de vedere. Argumentează cu elemente unor greşeli din argumenta punctul
matice); Respectă succe- cu elemen- de analiză punct de vedere Încearcă cu ajuto- său de vedere.
Adecvarea vo- siunea logică. te creative punctul său de gramatical (corec- rul învăţătorului Foloseşte o parte
cabularului la Foloseşte punctul său de vedere. tându-se în cazul a de a argumenta neînsemnată din
subiectul luat vocabularul vedere. Foloseşte 4-5 greşeli). punctul său de vocabularul adec-
în discuţie. adecvat situaţiei Foloseşte vocabula- Încearcă de a ar- vedere. vat situaţiei de co-
de comunicare. vocabula- rul adecvat gumenta punctul Foloseşte o parte municare. Menţine,
Demonstrează rul adecvat situaţiei de său de vedere. din vocabularul doar fiind ajutat,
un contact vizu- situaţiei de comunicare. Foloseşte o parte adecvat situaţiei contactul vizual cu
al cu toţi colegii. comunicare. Respectă din vocabularul de comunicare. colegii.
Respectă succesiunea adecvat situaţiei Respectă succesi-
succesiunea logică. de comunicare. unea logică doar
logică. Demonstrează Respectă succesi- fiind ghidat.
Demonstrează un contact unea logică fiind Menţine, fiind
un contact vizual cu toţi ghidat. ajutat, contactul
vizual cu toţi colegii. Demonstrează vizual cu colegii.
colegii. un contact vizual
aproape cu toţi
colegii.
Aplicarea 1.4. Diferenţia- Infor- Căutarea ra- Argumentează Argumentează Argumentează Încearcă de a argu- Încearcă cu ajuto- Încearcă cu ajuto- Răspuns Răspunsul Niciun Refuză
conceptelor ză tipuri de dic- maţia pidă; relevant selecţia cu elemente cu elemente de menta selecţia de rul învăţătorului rul învăţătorului de incomplet greşit/ fel de răs- nemo-
şi a termi- ţionare şcolare, selectată Adecvarea de informaţii gă- creative a se- analiză selec- informaţii găsite de a argumenta se- a selecta informaţii sau con- eronat puns. tivat să
nologiei precum şi resur- dintr-o informaţiei la sită rapid în text. lecţia de in- ţia de informa- într-o resursă de lecţia de informaţii găsite într-o resursă ţine erori/ evident. răspun-
lexicale, fo- se de informare resursă cerinţe; formaţii găsite ţii găsite rapid informare. găsite într-o resur- de informare. abateri.de dă.
netice, mor- (internet, presă de infor- Relevanţa rapid într-o într-o resursă să de informare. a selecta
fologice şi periodică), uti- mare selecţiei: ca- resursă de in- de informare. informaţii
sintactice în lizând, ghidat, pacitatea de formare. găsite într-
structurarea dicţionarele şco- a identifica o resursă
mesajelor larului (explica- elementele de infor-
comunica- tiv, de sinonime, semnificative mare.
tive. de antonime, ale textului;
ortografice), Argumentare
diverse fişe de a selecţiei rea-
reper pentru lizate.
rezolvarea
problemelor de
scriere şi expri-
mare corectă.

35
• Porto- • Conţinutul Propune Propune Propune pro- Propune productiv A încercat să pro- Încearcă cu ajuto- Portofoliu Conţinut Nu a pre- Refuză
foliu de adecvat: soluţii originale soluţii creative ductiv soluţii soluţii care sa re- pună rul învăţătorului de incomplet greşit/ zentat por- nemo-
grup - rezolvarea care să rezolve care să rezolve care să rezolve zolve problema şi soluţii care să a propune sau con- eronat tofoliul. tivat să
produs problemei problema şi să problema şi să problema şi să să răspundă rolu- rezolve problema soluţii care să ţine erori/ evident. argu-
înaintate, răspundă rolului răspundă rolu- răspundă rolu- lui asumat. propusă. rezolve problema abateri de menteze
logică, rele- asumat. lui asumat. lui asumat. Demonstrează gă- Informaţiile găsite propusă. a rezolva nerea-
vanţă, con- Demonstrează Demonstrea- Demonstrea- sirea informaţiilor au fost mai puţin Informaţiile găsite problema lizarea
cluzii; găsirea informa- ză găsirea ză găsirea suficiente, reușind convingătoare, de au fost mai puţin propusă. produsu-
• Structura, în ţiilor relevante informaţiilor informaţiilor să răspundă parţial nivel reproductiv, convingătoare, de lui.
conformitate temei propuse, relevante te- relevante te- la întrebarea esen- reușind foarte pu- nivel reproductiv.
cu cerinţele reușind să răs- mei propuse, mei propuse, ţială. ţin să răspundă la Încearcă cu ajuto-
anunţate; pundă original la reușind să reușind să Portofoliul ele- întrebarea esen- rul învăţătorului de
• Aspect ge- întrebarea esen- răspundă la răspundă par- vului cuprinde ţială. a răspunde la între-
neral/Ilus- ţială. întrebarea ţial la întreba- aproape toate păr- Portofoliul ele- barea esenţială.
trarea: pre- Portofoliul ele- esenţială. rea esenţială. ţile componente vului cuprinde Portofoliul elevului
zentarea în vului cuprinde Portofoliul Portofoliul propuse. aproape toate păr- cuprinde jumătate
mapă / dosar, toate părţile elevului cu- elevului cu- Aspectul general ţile componente din părţile compo-
lizibilitate în componente prinde toate prinde toate corespunde cerin- propuse. nente propuse.
redactare / propuse. părţile compo- părţile compo- ţei, este lizibil. Aspectul general Aspectul general
scriere; Aspectul gene- nente propuse. nente propuse. corespunde parţial corespunde parţial
• Originalita- ral corespunde Aspectul gene- Aspectul gene- cerinţei. cerinţei.
te. cerinţei, este ral corespunde ral corespunde
lizibil. cerinţei, este cerinţei, este
lizibil. lizibil.
• Porto- • Captarea Exprimă clar, re- Exprimă clar Exprimă clar şi Exprimă clar şi Exprimă ideea cu Exprimă ideea cu Prezentare Prezentare Niciun Refuză
foliu atenţiei prin levant şi fluent, şi relevant, foarte aproape foarte aproape de ajutorul învăţă- ajutorul învăţăto- incomple- greşită/ fel de răs- nemo-
de grup gesturi şi mi- demonstrând un demonstrând de cerinţă, cerinţă, menţinând torului,.Menţine, rului. tă sau con- eronată puns. tivat să
- pre- mică adec- contact vizual un contact menţinând un un contact vizual fiind ajutat, con- Menţine, fiind aju- ţine erori/ evident. prezinte.
zentare vată, contact cu toţi colegii. vizual cu toţi contact vizual aproape cu toţi tactul vizual cu tat, contactul vizual cu abateri
orală vizual cu toţi Menţine atenţia colegii. Menţi- cu toţi colegii. colegii. colegii. cu colegii. de la toate
colegii; prin gesturi, ne atenţia prin Menţine parţi- Menţine parţial Încearcă să men- Încearcă să men- criteriile.
• Tonul, into- mimică, postură gesturi, mi- al atenţia prin atenţia prin ges- ţină atenţia prin ţină atenţia prin
naţia; adecvată. mică, postură gesturi, mi- turi, mimică, pos- gesturi, mimică, gesturi, mimică,
• Timpul; Tonul este mo- adecvată. mică, postură tură adecvată. postură adecvată. postură adecvată.
• Fluenţa şi derat, potrivit. Tonul este adecvată. Tonul este mode- Tonul este mode- Tonul este mode-
originalita- A respectat moderat, po- Tonul este mo- rat, potrivit. rat, potrivit. rat, potrivit.
tea; total formatul trivit. derat, potrivit. A respectat aproa- A respectat parţial A respectat foar-
• Formatul prezentării (în A respectat A respectat pe total formatul formatul prezen- te parţial formatul
prezentării. conformitate cu total formatul total formatul prezentării (în tării. prezentării.
criteriul stabilit prezentării (în prezentării (în conformitate cu Timpul este mode- Timpul este mode-
în comun). conformitate conformitate criteriul stabilit în rat de învăţător. rat de învăţător.
Respectă inte- cu criteriul cu criteriul comun).
gral timpul. stabilit în co- stabilit în Respectă parţial
mun). comun). Res- timpul prezentării.
Respectă inte- pectă timpul
gral timpul. cu o deficienţă
neînsemnată.

36
Por- • Cola- Exprimă Exprimă Exprimă Exprimă idei. Exprimă re- Exprimă repro- Este Este Nu Re-
tofo- borare; explicit, explicit, explicit, Reuşeşte fiind productiv idei. ductiv idei. mai evi- cola- fuză
liu de • Echita- ordonat idei ordonat ordonat ghidat de în- Reuşeşte fiind Reuşeşte mai puţin dent borea- ne-
grup te în re- originale. idei origi- idei. văţător să fie ghidat de în- foarte dificil să impli- refuzul ză. mo-
- pro- partizarea Demon- nale. Demon- responsabil văţător să fie fie responsabil cat, cola- tivat
ces rolurilor; strează Demon- strează pentru rolul responsabil pentru rolul mai boră- să
• Gra- responsabili- strează respon- asumat. pentru rolul asumat. mult rii. cola-
dul de tate maximă respon- sabilitate Acceptă o asumat. Încearcă să pasiv, bo-
implicare pentru rolul sabilitate pentru atmosferă de Acceptă o menţină o nu în- reze.
a tuturor asumat. maximă rolul asu- lucru calmă, atmosferă de atmosferă de cearcă
participan- Susţine at- pentru mat. pe tot parcur- lucru calmă, lucru calmă, pe să se
ţilor; mosfera de rolul asu- Susţine sul activităţii. pe tot parcur- tot parcursul inte-
• Ca- lucru, este mat. atmosfera Încearcă să sul activităţii. activităţii. greze.
pacitatea calm pe tot Susţine de lucru, formuleze Încearcă să
autoevalu- parcursul atmosfera este calm argumente formuleze
ativă; activităţii. de lucru, pe tot valide. argumente.
• Par- Formulează este calm parcursul Păstrează rela-
ticipare argumente pe tot activităţii. ţii colegiale cu
afectivă valide. parcursul Formu- toţi membrii
Susţine ide- activităţii. lează grupului.
ile bune ale Formu- argumente
colegilor. lează valide.
Contribuie argumente Susţine
la luarea valide. ideile bune
unei decizii Susţine ale colegi-
bune/co- ideile bune lor.
recte. ale colegi- Contribuie
Păstrează lor. la luarea
relaţii co- Contribuie unei deci-
legiale cu la luarea zii bune/
toţi membrii unei deci- corecte.
grupului. zii bune/ Păstrează
Ajută colegii corecte. relaţii
aflaţi în difi- Păstrează colegiale
cultate. relaţii cu toţi
colegiale membrii
cu toţi grupului.
membrii
grupului.

37
DOMENIUL: PRACTICA RAŢIONALĂ ŞI FUNCŢIONALĂ A LIMBII
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 2. Integrează în vocabularul activ lexicul terminologic necesar studierii disciplinelor şcolare din toate ariile curriculare
Competenţa Indica- Produse Criterii de
Note, descriptori
curriculară tori de pentru mă- evaluare a
specifică compe- surarea com- produselor
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
tenţă petenţei
Aplicarea 2.1. Comunicări Respectarea Utilizează le- Utilizează le- Utilizează le- Utilizează lexicul Utilizează lexi- Încearcă să utili- Răspuns Răs- Ni- Refuză
conceptelor şi Compară scurte / Enun- reperelor; xicul corect şi xicul corect. xicul cu impre- cu mai multe impre- cul cu mai multe zeze lexicul incomplet punsul ciun nemo-
a terminolo- diferite ţuri alcătuite Topica în pro- precis. Se exprimă cizii sporadice, cizii corectate fără imprecizii cu mai multe sau con- greşit/ fel de tivat
giei lexicale, sensuri/ cu utilizarea poziţie; Se exprimă oral / scris, corectate fără intervenţia învăţăto- corectate ca imprecizii corec- ţine erori/ eronat răs- să pre-
fonetice, cono- cuvintelor, Raportul echi- oral / scris, clar clar, în enun- intervenţia rului. urmare a tate ca urmare abateri de evi- puns. zinte.
morfologice taţii şi expresiilor librat între şi precis, în ţuri simple şi învăţătorului. Se exprimă oral / intervenţiei în- a intervenţiei a prezenta dent.
şi sintactice în utilizări noi cuvinte. enunţuri dezvoltate, în Se exprimă scris, în enunţuri văţătorului sau învăţătorului sau cartea ci-
structurarea ale unor simple şi dez- care topica oral / scris, simple şi dezvoltate, altor colegi. altor colegi. tită.
mesajelor co- noţiuni voltate, în este adecvată clar, în enun- în care topica nu este Se exprimă Încearcă să se
municative. asemă- care topica este mesajului ţuri simple şi cea adecvată (exem- oral / scris, în exprime oral /
nătoare adecvată transmis. dezvoltate, în plu: reformulează enunţuri simple scris, în enun-
învăţate mesajului Utilizează for- care topica este corect, în urma inter- şi dezvoltate, în ţuri simple şi
prin transmis. mele flexiona- adecvată mesa- venţiei învăţătorului care topica nu dezvoltate, în
inter- Utilizează for- re ale părţilor jului transmis. care îl pune în situa- este cea adec- care topica nu
mediul mele de vorbire, în Utilizează for- ţia de a identifica vată (exemplu: este cea adecva-
disci- flexionare ale diferite mele flexionare părţile de propoziţie reformulează tă. Îi vine greu
plinelor părţilor contexte de ale părţilor de şi de a le ordona corect, în urma să se corecteze,
şcolare. de vorbire, în comunicare vorbire, în di- corespunzător intervenţiei învă- chiar după inter-
diferite orală şi scrisă, ferite contexte mesajului pe care ţătorului). venţia învăţăto-
contexte de producând de comunicare vrea să îl transmită). Utilizează for- rului.
comunicare mesaje proprii, orală şi scrisă, Utilizează formele mele flexionare Încearcă să uti-
orală şi scrisă, cu precizie şi producând flexionare ale păr- ale părţilor de lizeze formele
producând corectitudine. mesaje pro- ţilor de vorbire, în vorbire, în dife- flexionare ale
mesaje prii, rareori cu diferite contexte de rite contexte de părţilor de vorbi-
proprii, cu dezacorduri comunicare orală şi comunicare orală re, în diferite
precizie corectate scrisă, producând şi scrisă, produ- contexte de co-
şi corectitu- în urma atenţi- mesaje proprii, ra- când mesaje municare orală
dine. onării făcute reori cu dezacorduri proprii, uneori şi scrisă, produ-
de învăţător. corectate în urma cu dezacorduri când mesaje pro-
atenţionării făcute corectate în urma prii, de cele mai
de învăţător. atenţionării făcu- dese ori cu deza-
te de învăţător. corduri corectate
în urma atenţio-
nării făcute
de învăţător.

38
Aplicarea 2.2. Uti- Comunicări Respectarea Utilizează Utilizează Utilizează Utilizează lexicul Utilizează le- Încearcă să uti- Răspuns Răs- Ni- Refuză
conceptelor şi lizează scurte / Enun- reperelor; lexicul corect lexicul corect. lexicul cu cu mai multe impre- xicul cu mai lizeze lexicul cu incomplet punsul ciun nemo-
a terminolo- anumite ţuri alcătuite Topica în pro- şi precis. Se exprimă imprecizii cizii corectate fără multe imprecizii mai multe im- sau con- greşit/ fel de tivat
giei lexicale, lexeme cu utilizarea poziţie; Se exprimă oral / scris, sporadice, intervenţia învăţă- corectate ca precizii corecta- ţine erori/ eronat răs- să pre-
fonetice, – noţi- cuvintelor, Raportul echi- oral / scris, clar, în enun- corectate fără torului. urmare a inter- te ca urmare a abateri.de evi- puns. zinte.
morfologice uni în expresiilor librat între clar şi precis, ţuri simple şi intervenţia Se exprimă oral / venţiei învăţă- intervenţiei în- a prezenta dent.
şi sintactice în propriul noi cuvinte. în enunţuri dezvoltate, în învăţătorului. scris, în enunţuri torului sau altor văţătorului sau cartea ci-
structurarea sistem simple şi care topica Se exprimă simple şi dezvolta- colegi. altor colegi. tită.
mesajelor co- lexical. dezvoltate, este adecvată oral / scris, te, în care topica Se exprimă Încearcă să se
municative. în care topica mesajului clar, în enun- nu este cea adecvată oral / scris, în exprime oral /
este adecvată transmis. ţuri simple şi (exemplu: reformu- enunţuri simple scris, în enun-
mesajului Utilizează dezvoltate, în lează corect, în şi dezvoltate, în ţuri simple şi
transmis. formele flexi- care topica urma intervenţiei care topica nu dezvoltate, în
Utilizează for- onare ale păr- este adecvată învăţătorului care îl este cea adec- care topica nu
mele flexiona- ţilor de vorbi- mesajului pune în situaţia de a vată (exemplu: este cea adecva-
re ale părţilor re, în diferite transmis. identifica părţile de reformulează tă. Îi vine greu
de vorbire, contexte de Utilizează for- propoziţie şi de a le corect, în urma să se corecteze,
în diferite comunicare mele flexiona- ordona corespunză- intervenţiei în- chiar după inter-
contexte de orală şi scrisă, re ale părţilor tor mesajului pe văţătorului). venţia învăţăto-
comunicare producând de vorbire, care vrea să îl trans- Utilizează for- rului.
orală şi scrisă, mesaje pro- în diferite mită). mele flexionare Încearcă să uti-
producând prii, cu preci- contexte de Utilizează formele ale părţilor de lizeze formele
mesaje pro- zie şi corecti- comunicare flexionare ale păr- vorbire, în dife- flexionare ale
prii, cu preci- tudine. orală şi scrisă, ţilor de vorbire, în rite contexte de părţilor de vor-
zie şi corecti- producând diferite contexte de comunicare bire, în diferite
tudine. mesaje pro- comunicare orală şi orală şi scrisă, contexte de co-
prii, rareori cu scrisă, producând producând municare orală
dezacorduri mesaje proprii, ra- mesaje proprii, şi scrisă, produ-
corectate reori cu dezacorduri uneori cu deza- când mesaje
în urma atenţi- corectate în urma corduri corecta- proprii, de cele
onării făcute atenţionării făcute te în urma aten- mai dese ori cu
de învăţător. de învăţător. ţionării făcute dezacorduri
de învăţător. corectate în
urma atenţio-
nării făcute de
învăţător.

39
DOMENIUL: PRACTICA RAŢIONALĂ ŞI FUNCŢIONALĂ A LIMBII
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 3. Explică funcţionarea sistemului fonetic, lexical, gramatical al limbii române
Com-
petenţa Indicatori Produse
pentru Criterii de Note, descriptori
curri- de compe- măsura- evaluare a
culară tenţă rea com- produselor
speci- petenţei 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
fică
Apli- 3.1. De- Analiza Respectarea Respectă integral, cu Respectă inte- Respectă algo- Respectă, cu mici Respectă, cu ezitări Încearcă, cu multe ezi- Răs- Răs- Niciun Refuză
carea limitează fonetică, algoritmu- precizie şi promptitudi- gral, algoritmul ritmul de ana- ezitări şi pauze, sau la tări şi pauze multiple, puns punsul fel de nemo-
concep- noţiunile lexicală, lui; ne algoritmul de analiză. de analiză. liză. algoritmul de atenţionarea învăţă- să respecte algoritmul incom- greşit/ răspuns. tivat să
Explicarea
telor şi sistemului gramati- categoriilor Sarcina realizată pe Sarcina realizată Sarcina realizată analiză. torului algoritmul de de analiză. plet sau eronat parti-
a termi- fonetic, cală. fonetice/le- deplin. pe deplin cu ajutorul unor Sarcina realizată analiză. conţine evident. cipe la
nologiei lexical, xicale/gra- repere. cu ajutorul unor Sarcina este realizată erori/ reali-
lexicale, gramatical maticale; repere şi mici doar prin repere aju- abateri. zare de
foneti- al limbii Angajarea îndrumări ale în- tătoare. sarcini.
în sarcină.
ce, mor- române. văţătorului
fologice
3.2. Ros- Recitare/ Corecti- Rosteşte mesaje corecte Rosteşte mesaje Rosteşte me- Rosteşte mesaje, Rosteşte mesaje, une- Încearcă să rostească Răs- Răs- Niciun Re-
şi sin-
teşte co- citire/ tudinea şi clare din punctul de corecte şi clare saje, rareori cu rareori cu inco- ori cu incorectitudini mesaje, cu incorecti- puns punsul fel de fuză
tactice vedere al pronunţării din punctul incorectitudini rectitudini din din punctul de vedere tudini din punctul de
rect sune- poves- articulării incom- greşit/ răspuns. nemo-
în struc- cuvintelor şi/sau al de vedere al din punctul punctul de vedere al pronunţării cuvinte- vedere al pronunţării
tele limbii tire/ex- cuvintelor; plet eronat tivat
turarea intonaţiei adecvate co- pronunţării de vedere al al pronunţării lor şi/sau al intonaţiei cuvintelor şi/sau al
române. punere Tempoul, sau evident. să
mesa- municării exprimate, în cuvintelor şi/ pronunţării cuvintelor şi/sau adecvate comunicării intonaţiei adecvate
orală. modulaţi- con- parti-
jelor diferite situaţii. sau al intonaţiei cuvintelor şi/ al intonaţiei exprimate, fiind ne- comunicării exprima-
ile vocii, sau al intonaţiei ţine cipe la
comuni- Pronunţă întotdeauna adecvate comu- adecvate comu- cesară intervenţia în- te, fiind necesară in-
articularea, corect (literar) cuvin- nicării expri- adecvate comu- nicării exprimate văţătorului sau a altor tervenţia învăţătorului erori/ reali-
cative.
direcţiona- tele şi corectează pro- mate, în diferite nicării expri- corectate, fără parteneri de dialog, sau a altor parteneri aba- zare
rea vocii. nunţia regională a unor situaţii. mate corectate, intervenţia învă- pentru corectările ce de dialog, pentru co- teri. de
participanţi la diferite Pronunţă întot- fără intervenţia ţătorului. se impun. Pronunţă rectările ce se impun. sar-
situaţii concrete de co- deauna corect învăţătorului. Pronunţă, de cele corect şi clar unele Pronunţă corect şi cini.
municare. (literar) cuvin- Pronunţă, în ge- mai multe ori cuvinte (care uneori le clar unele cuvinte
Intonează diferit şi tele. Intonează neral, corect şi corect şi clar cu- pronunţase incorect), (care uneori le pro-
adecvat unele mesaje, diferit şi adec- clar cuvintele. vintele. după modelul oferit nunţase incorect),
în funcţie de conţinutul vat unele me- Îşi autocorec- Îşi autocorec- de învăţător, în timpul după modelul oferit
pe care îl exprimă. Co- saje, în funcţie tează pronunţia tează pronunţia diferitelor exerciţii şi de învăţător, în timpul
rectează unii parteneri de conţinutul pe unor cuvinte unor cuvinte jocuri de dicţie şi de diferitelor exerciţii şi
de grup comunicativ care îl exprimă. care uneori nu care uneori nu le ortoepie, precum şi jocuri de dicţie şi de
care nu au o intonaţie Intonează dife- le pronunţase pronunţase corect în comunicarea orală ortoepie, precum şi
adecvată. rit unele mesaje corect în comu- în comunicarea curentă. Intonează di- în comunicarea orală
Intonează diferit unele în funcţie de nicarea curentă. curentă. ferit mesaje, în funcţie curentă. Intonează
Intonează di-
mesaje în funcţie de sentimentul Intonează diferit de conţinutul pe care diferit mesaje, în
ferit mesaje, în
sentimentul care le-a care le-a dat mesaje, in funcţie îl exprimă, cu unele funcţie de conţinutul
funcţie de con-
dat naştere şi de inten- naştere şi de de conţinutul pe imprecizii corectate, pe care îl exprimă, cu
ţinutul pe care
sitatea emoţiei, însoţit intensitatea care îl exprimă, după modelul oferit de mai multe imprecizii
îl exprimă, ra-
sau nu, de o anumită emoţiei, însoţit reori cu impre- rareori cu impre- învăţător sau de un alt corectate, după mode-
mimică şi gesturi. sau nu, de o cizii, corectate cizii, corectate cu partener de dialog. lul oferit de învăţător
anumită mimică fără intervenţia intervenţia învă- sau de un alt partener
şi gesturi. învăţătorului. ţătorului. de dialog.

40
3.3. Uti- Comu- Respecta- Utilizează lexicul co- Utilizează lexi- Utilizează le- Utilizează le- Utilizează lexicul Încearcă să utilizeze Răs- Răs- Niciun Re-
lizează nicări rea repere- rect şi precis. cul corect. xicul cu impre- xicul cu mai cu mai multe im- lexicul cu mai multe puns punsul fel de fuză
logic scurte / lor; Se exprimă oral / Se exprimă oral cizii sporadice, multe imprecizii precizii corectate ca imprecizii corectate incom- greşit/ răspuns. nemo-
diferite Enunţuri Topica în scris, clar şi precis, în / scris, clar, în corectate fără corectate fără urmare a intervenţiei ca urmare a interven- plet eronat tivat
resurse ale alcătuite propoziţie; enunţuri simple şi dez- enunţuri simple intervenţia în- intervenţia învă- învăţătorului sau altor ţiei învăţătorului sau sau evident. să
vocabu- cu uti- Raportul voltate, în care topica şi dezvoltate, în văţătorului. ţătorului. colegi. altor colegi. con- pre-
larului: lizarea echilibrat este adecvată mesajului care topica este Se exprimă oral Se exprimă oral / Se exprimă oral / Încearcă să se ex- ţine zinte.
sinonime, cuvinte- între cu- transmis. adecvată mesa- / scris, clar, în scris, în enunţuri scris, în enunţuri prime oral / scris, în erori/
antonime, lor, ex- vinte. Utilizează formele jului transmis. enunţuri simple simple şi dezvol- simple şi dezvoltate, enunţuri simple şi aba-
familii de presiilor flexionare ale părţilor Utilizează for- şi dezvoltate, în tate, în care topi- în care topica nu este dezvoltate, în care teri.de
cuvinte, noi de vorbire, în diferite mele flexionare care topica este ca nu este cea cea adecvată (exem- topica nu este cea a pre-
câmp lexi- contexte de comunicare ale părţilor adecvată mesa- adecvată (exem- plu: reformulează adecvată. Îi vine zenta
cal etc. orală şi scrisă, produ- de vorbire, în jului transmis. plu: reformu- corect, în urma inter- foarte greu să se cartea
când mesaje proprii, diferite contex- Utilizează for- lează corect, în venţiei învăţătorului) corecteze, chiar după citită.
cu precizie şi corecti- te de comunica- mele flexionare urma intervenţiei Utilizează formele intervenţia învăţăto-
tudine. re orală şi scri- ale părţilor învăţătorului flexionare ale părţilor rului.
să, producând de vorbire, în care îl pune în de vorbire, în diferite Încearcă să utilizeze
mesaje proprii, diferite contex- situaţia de a contexte de comuni- formele flexionare
cu precizie te de comunica- identifica părţile care orală şi scrisă, ale părţilor de vorbi-
şi corectitudine. re orală şi scri- de propoziţie şi producând mesaje re, în diferite contex-
să, producând de a le ordona proprii, uneori cu te de comunicare
mesaje proprii, corespunzător dezacorduri corectate orală şi scrisă, pro-
rareori cu mesajului pe în urma atenţionării ducând mesaje
dezacorduri care vrea să îl făcute de învăţător. proprii, de cele mai
corectate transmită). dese ori cu dezacor-
în urma atenţio- Utilizează for- duri corectate
nării făcute mele flexionare în urma atenţionării
de învăţător. ale părţilor de făcute de învăţător.
vorbire, în dife-
rite contexte de
comunicare orală
şi scrisă, pro-
ducând mesaje
proprii, rareori
cu dezacorduri
corectate
în urma atenţio-
nării făcute
de învăţător.

41
DOMENIUL: PRACTICA RAŢIONALĂ ŞI FUNCŢIONALĂ A LIMBII
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 4. Aplică norma ortografică, ortoepică, semantică, gramaticală, punctuaţională, stilistică a limbii române literare

Pro-
duse Note, descriptori
Competenţa Indicatori pentru
Criterii de evalu-
curriculară de compe- măsu-
specifică tenţă rarea are a produselor
compe- 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
tenţei

Utilizarea 4.1. Iden- Tran- Scrierea corectă a Transcrie co- Transcrie co- Transcrie corect Ordonează corect Ordonează corect Se depistează cel Răspuns Răs- Niciun Re-
scrisului ca tifică prin- scrie- cuvintelor; rect textul, în rect textul, în textul scris, în pa- textul scris, în textul scris, în pa- mult trei din urmă- incomplet pun- fel de fuză
tehnică psi- cipalele rea/co- Lizibilitate; pagină: titlul pagină: titlul pe gină, dar se atestă pagină, dar se gină, dar se atestă toarele obiecţii: sau con- sul răspuns. nemo-
homotrică şi funcţii ale pierea. Aşezare în pa- pe centru, res- centru, respectă una din obiecţiile: atestă una din două dintre obiec- corectează des ţine erori/ greşit/ tivat
ca abilitate scrisului. gină. pectă alineate- alineatele după titlul nu este scris obiecţiile: ţiile: cuvinte; abateri. eronat să
de exprimare le după ideile ideile de bază pe centru; titlul nu este scris titlul nu este scris nu respectă în- evi- parti-
a gândurilor. de bază. Res- Scrie cu acu- respectă parţial pe centru; pe centru; clinaţia unică a dent. cipe
pectă, regulile rateţe, respectă alineatele după respectă parţial nu respectă ali- cuvintelor; la rea-
ortografice şi înclinaţia unică ideile de bază. alineatele după neatele pentru a nu respectă mări- lizare
de punctuaţie, a cuvintelor; Respectă, regulile ideile de bază. evidenţia ideile de mea literelor. de
aplicându-le respectă mă- ortografice şi de Respectă, cu mici bază. Încearcă să res- sar-
conştient. rimea unică a punctuaţie învă- autocorectări, re- Nu respectă ali- pecte regulile cini.
literelor. ţate. gulile ortografice neatele în cazurile ortografice şi de
Respectă, regu- Se depistează cel şi de punctuaţie delimitării părţilor punctuaţie învă-
lile ortografice mult una din ur- învăţate. textului literar. ţate. Ordonează
şi de punctua- mătoarele obiecţii: Se depistează Respectă majorita- corect textul scris,
ţie, aplicându-le corectează des cel mult două tea regulilor orto- în pagină, dar se
conştient. cuvinte; din următoarele grafice şi de punc- atestă două dintre
nu respectă în- obiecţii: tuaţie învăţate. obiecţiile:
clinaţia unică a corectează des Se depistează cel titlul nu este scris
cuvintelor; cuvinte; mult trei din urmă- pe centru;
nu respectă mări- nu respectă în- toarele obiecţii: nu respectă ali-
mea literelor. clinaţia unică a corectează des cu- neatele pentru a
cuvintelor; vinte; evidenţia ideile de
nu respectă mări- nu respectă înclina- bază.
mea literelor. ţia unică a cuvin- Nu respectă ali-
telor; neatele în cazurile
nu respectă mări- delimitării părţilor
mea literelor. textului literar.
literar.

42
Utilizarea 4.2. Aplică Textul Corectitudinea de Respectă, în Respectă, în re- Respectă, în redac- Răspuns Răs- Niciun Re-
scrisului ca principa- scris/ aplicare a regulii redactarea dactarea tarea incomplet pun- fel de fuză
tehnică psi- lele reguli enun- Justificarea orto- unor enunţuri unor enunţuri şi a unor enunţuri şi a sau con- sul răspuns. nemo-
homotrică şi de orto- ţuri grafiei şi a textelor textelor textelor, majorita- ţine erori/ greşit/ tivat
ca abilitate grafie şi de scrise proprii, re- regulile tea regulilor abateri. eronat să
de exprimare punctuaţie gulile ortografice ortografice evi- parti-
a gândurilor. (învăţate) ortografice şi de punctuaţie şi de punctuaţie dent. cipe
în contexte şi de punctua- studiate. studiate. la rea-
de reali- ţie, aplicându- lizare
zare a co- le conştient. de
municării sar-
scrise. cini.
Utilizarea 4.3. Uti- Textul Coerenţa textuală; Se exprimă Se abate nesem- Structurează Structurează Structurează in- Încercări: Text Pre- Nu a Re-
scrisului ca lizează scris/ Ordinea logică a coerent şi nificativ (mai informaţiile cu informaţiile cu formaţiile omiţând Structurează literar/ zen- scris fuză
tehnică psi- corect, enun- informaţiilor; corect. mult mecanic) omisiunea unui omisiunea unui unele idei în succe- informaţiile omi- nonliterar tare nimic. nemo-
homotrică şi în textele ţuri Legătura dintre Respectă doar la unul din eveniment suc- eveniment suc- siunea evenimen- ţând unele idei în alcătuit gre- tivat
ca abilitate redactate, scrise propoziţii/enun- succesiunea descriptorii de cesivitatea eveni- cesivitatea eveni- telor. succesiunea eveni- incomplet şită/ să
de exprimare elemente ţuri; logică. mai jos. mentelor mentelor Lipseşte una din mentelor. sau con- ero- scrie.
a gândurilor. de orto- Ortografia; Respectă cele Se exprimă co- una din părţile Una din părţile părţile compunerii: Lipseşte una din ţine erori/ nată
grafie, de Punctuaţia; trei părţi ale erent şi corect. compunerii – in- compunerii – in- introducerea sau părţile compunerii: cu abateri evi-
punctuaţie, Topica în propo- compunerii: Respectă succe- troducerea sau troducerea sau încheierea. introducerea sau de la toate dent.
coerenţă, ziţie; introducerea, siunea logică. încheierea. este încheierea. este Utilizează parţial încheierea. criteriile.
de con- Realizarea acor- cuprinsul, Respectă cele vag expusă. expusă imprecis. corect semnele de Utilizează parţial
strucţie a durilor; încheierea trei părţi ale Utilizează corect Utilizează corect punctuaţie (în limi- corect semnele de
noţiunilor Echilibrul lexical Utilizează compunerii: majoritatea sem- majoritatea sem- ta standardelor de punctuaţie (în limi-
gramati- în textul produs; corect semne- introducerea, nelor de punc- nelor de punc- conţinut) ta standardelor de
cale, de Elaborarea pro- le de punctu- cuprinsul, în- tuaţie (în limita tuaţie (în limita ideile sunt puţin conţinut)
trecere a priu-zisă a tex- aţie (în limita cheierea standardelor de standardelor de originale, oricine ideile sunt puţin
cuvintelor tului; standardelor Utilizează co- conţinut) conţinut) altul poate să le originale, oricine
pe silabe Respectarea nu- de conţinut) rect semnele ideile sunt pro- ideile sunt influ- emită; altul poate să le
la capăt de mărului propus de Ideile sunt de de punctuaţie ductive, dar de enţate de părerile Omite 3-4 greşeli emită;
rând. enunţuri; obicei perso- (în limita stan- cele mai deseori colegilor sau a în exprimare Omite 3-4 greşeli
Raportul echilibrat nale, nu sunt dardelor de asemănătoare. situaţiilor exem- Foloseşte o expre- în exprimare
între cuvinte; influenţate conţinut) Omite 1-2 greşeli plificate sie frumoasă Foloseşte o expre-
Aspectul grafic; de părerile Ideile sunt pro- în exprimare. Omite 1-2 greşeli Numărul de pro- sie frumoasă
Scrierea corectă a colegilor sau ductive. Numărul de pro- în exprimare. poziţii corespunde Numărul de pro-
cuvintelor; a situaţiilor poziţii corespunde parţial cerinţei poziţii corespunde
Lizibilitate; exemplificate parţial cerinţei itemului, sarcinii parţial cerinţei
Aşezare în pagină; Se exprimă itemului, sarcinii de învăţare (omite, itemului, sarcinii
Spaţierea titlului; corect din de învăţare (omite, nu ajung două pro- de învăţare (omite,
Utilizarea mijloa- punct de ve- nu ajunge o pro- poziţii) nu ajung două pro-
celor grafice de dere stilistic poziţie) poziţii)
evidenţiere.

43
Respectarea aline- Numărul de Se exprimă co- Alege un titlu po- Numărul de pro- Alege un titlu care Alege un titlu care
atelor după ideile propoziţii rect din punct de trivit care se referă poziţii corespunde se referă la unul din se referă la unul din
de bază. corespunde vedere stilistic. la una din ideile parţial cerinţei personajele, locurile personajele, locu-
cerinţei itemu- Numărul de textului itemului, sarcinii sau situaţiile de- rile sau situaţiile
lui, sarcinii de propoziţii cores- Respectă, regulile de învăţare (omite, scrise descrise
învăţare. punde cerinţei ortografice şi de nu ajunge o pro- Respectă majorita- Încearcă să respecte
Alege un titlu itemului, sarcinii punctuaţie învăţate. poziţie). tea regulilor orto- regulile ortografice
potrivit care de învăţare. Se depistează cel Alege un titlu po- grafice şi de punctu- şi de punctuaţie
corespunde Alege un titlu mult una din urmă- trivit care se referă aţie învăţate. învăţate. Se depis-
întregului me- potrivit care toarele obiecţii: la una din ideile Se depistează cel tează cel mult trei
saj al textului corespunde în- corectează des cu- textului mult trei din urmă- din următoarele
alcătuit tregului mesaj al vinte; Respectă, cu mici toarele obiecţii: obiecţii:
Respectă, textului alcătuit. nu respectă înclina- autocorectări, re- corectează des cu- corectează des cu-
regulile orto- Respectă, regu- ţia unică a cuvin- gulile ortografice vinte; vinte;
grafice şi de lile ortografice telor; şi de punctuaţie nu respectă înclina- nu respectă înclina-
punctuaţie, şi de punctuaţie, nu respectă mări- învăţate. ţia unică a cuvin- ţia unică a cuvin-
aplicându-le aplicându-le mea literelor. Se depistează cel telor; telor;
conştient. conştient Ordonează corect mult două din ur- nu respectă mări- nu respectă mări-
scrie cu acura- textul scris, în pa- mătoarele obiecţii: mea literelor. mea literelor.
teţe, respectă Scrie cu acu- gină, dar se atestă corectează des Ordonează corect Ordonează corect
înclinaţia unică rateţe, respectă una din obiecţiile: cuvinte; textul scris, în pa- textul scris, în pa-
a cuvintelor; înclinaţia unică titlul nu este scris nu respectă în- gină, dar se atestă gină, dar se atestă
respectă mă- a cuvintelor; res- pe centru; clinaţia unică a două dintre obiec- două dintre obiec-
rimea unică a pectă mărimea respectă parţial ali- cuvintelor; ţiile: ţiile:
literelor. unică a literelor. neatele după ideile nu respectă mări- titlul nu este scris titlul nu este scris
Ordonează Ordonează co- de bază. mea literelor. pe centru; pe centru;
corect textul rect textul scris, Ordonează corect nu respectă alinea- nu respectă ali-
scris, în pa- în pagină: titlul textul scris, în pa- tele pentru a eviden- neatele pentru a
gină: titlul pe pe centru, res- gină, dar se atestă ţia ideile de bază. evidenţia ideile de
centru, respec- pectă alineatele una din obiecţiile: Nu respectă ali- bază.
tă alineatele după ideile de titlul nu este scris neatele în cazurile Nu respectă ali-
după ideile de bază. pe centru; delimitării părţilor neatele în cazurile
bază. respectă parţial textului literar. delimitării părţilor
alineatele după textului literar.
ideile de bază.

44
DOMENIUL: PRACTICA RAŢIONALĂ ŞI FUNCŢIONALĂ A LIMBII
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 5. Valorifică mijloacele expresive ale limbii române literare, în diferite situaţii de comunicare orală şi scrisă

Produse Note, descriptori

Competenţa Indicatori Criterii de
pentru
curriculară de compe- evaluare a
măsurarea
specifică tenţă produselor 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
competenţei
Aplicarea 5.1. De- Vocabularul Corectitudinea Identifică Identifică co- Identifică ghidat Identifică doar Încearcă să Încearcă cu Răspuns Răs- Niciun Refuză
conceptelor şi osebeşte textului citit identificării corect toate rect mijloacele mijloacele ex- prin repere mijloa- identifice multe ezitări şi incomplet punsul fel de nemo-
a terminolo- resursele mijloacelor mijloacele expresive ale presive ale limbii cele expresive ale mijloacele confuzii să iden- sau conţine greşit/ răspuns. tivat să
giei lexicale, expresive ale expresive ale expresive ale limbii româ- române. (în limita limbii române. (în expresive ale tifice mijloacele erori/ aba- eronat răspun-
fonetice, limbii româ- limbii române; limbii româ- ne. (în limita standardului de limita standardului limbii române. expresive ale teri. evident. dă.
morfologice ne, în limita Argumentarea ne. (în limita standardului de conţinut) de conţinut) (în limita stan- limbii româ-
şi sintactice în standardelor tipului de standardului de conţinut) Argumentează Încearcă să argu- dardului de ne. (în limita
structurarea de conţinut. resursă expre- conţinut) Argumentează ghidat tipul aces- menteze tipul unor conţinut) standardului de
mesajelor co- sivă; Argumentează conştient tipul tora. figuri de stil. Încearcă să conţinut)
municative. Experienţa de conştient tipul acestora. Sunt sesizabile Sunt sesizabile argumenteze Încearcă să ar-
lectură: dedu- acestora. Este evidentă elemente de ex- elemente de ex- tipul unor gumenteze cu
cerea sensului Este evidentă experienţa de perienţă lectorală perienţă lectorală figuri de stil. multe ezitări şi
unor expresii. experienţa de lectură prin prin argumentarea prin argumentarea Elemente de confuzii tipul
lectură prin argumentarea unor sensuri ale unor sensuri ale experienţă unor figuri de
argumentarea sensurilor expre- expresiilor. expresiilor. lectorală sunt stil. Elemente
sensurilor siilor. de obicei de experienţă
expresiilor şi reproductive, lectorală sunt de
utilizarea în repetându-se obicei reproduc-
lexicul activ argumentele tive, repetându-
propriu. altor colegi. se argumentele
altor colegi.
Aplicarea 5.2. Ana- Lectura in- Corectitudinea Interpretează Interpretează Interpretează Interpretează Interpretează Încercarea de a Răspuns Răs- Niciun Refuză
conceptelor şi lizează, terpretativă/ identificării creativ textul productiv textul productiv textul productiv textul reproductiv explora textul incomplet punsul fel de nemo-
a terminolo- ghidat, ex- notiţa de mijloacelor literar, eviden- literar, literar, literar, textul literar, literar, cu ajuto- sau con- greşit/ răspuns. tivat să
giei lexicale, presivitatea lectură expresive ale ţiind propria prin deducere de prin deducere de prin deducere de cu ajutorul rul învăţătoru- ţine erori/ eronat răspun-
fonetice, elementelor limbii române; atitudine, sensuri, identi- sensuri, identifica- sensuri identifica- învăţătorului lui, sau repetând abateri.de a evident. dă.
morfologice de limbă, în Argumentarea prin deducere ficare indepen- re ghidată a temei/ re ghidată a temei/ sau repetând după colegi, prin explora tex-
şi sintactice în contextul dat tipului de de sensuri, dentă a temei/ temelor textului temelor textului după colegi, deducere colec- tul literar.
structurarea prin situaţii resursă expre- identificare temelor textului citit, expunere citit, determinare prin deducere tivă a sensurilor,
mesajelor co- de învăţare. sivă; independentă a citit, expunere consecutivă a idei- ghidată a ideilor colectivă a determinare
municative. Experienţa de temei/temelor consecutivă a lor principale. principale. sensurilor, ghidată a ideilor
lectură: dedu- textului citit, ideilor princi- determinare principale
cerea sensului expunere con- pale. ghidată a idei-
unor expresii: secutivă a idei- lor principale.
lor principale.

45
Receptarea 5.3. Par- Dezba- Respectarea Manifestă Manifestă, în Manifestă, în Manifestă, Manifestă, Manifestă, Dialog Dialog Nu Refuză
mesajului ticipă în terea / normelor de întotdeauna mod frecvent, mod frecvent, numai uneori, numai une- foarte rar, alcătuit greşit/ alcă- nemo-
oral în dife- dialoguri, dialogul ascultare şi atenţie şi atenţie şi atenţie şi to- atenţie şi to- ori, atenţie atenţie şi incomplet eronat tuieşte tivat
rite situaţii dezbateri, de discuţie; toleranţă faţă toleranţă faţă leranţă faţă de leranţă faţă de şi toleranţă toleranţă faţă sau con- evi- dialo- să
de comuni- adaptându- Claritatea de partene- de partenerul/ partenerul/par- partenerul/par- faţă de de partenerul/ ţine erori/ dent gul. alcătu-
care. se interlo- scopului; rul/partenerii partenerii tenerii de dia- tenerii de dia- partenerul/ partenerii cu abateri iască
cutorilor. Coerenţa de dialog, de dialog, log, dovedind log, dovedind partenerii de de dialog, de la toate dialo-
formulării dovedind dovedind comportamente- comportamente- dialog, do- dovedind criteriile. gul.
unui punct compor- comportamen- le esenţiale pen- le esenţiale pen- vedind com- comportamen-
de vedere; tamentele tele esenţiale tru rolul de emi- tru rolul de emi- portamente- tele esenţiale
Reacţia esenţiale pentru rolul ţător şi receptor ţător şi receptor le esenţiale pentru rolul
adecvată la pentru rolul de emiţător de informaţii, în de informaţii, în pentru rolul de emiţător
ceea ce a de emiţător şi receptor de situaţii diferite situaţii diferite de emiţător şi receptor de
fost spus; şi receptor informaţii, de comunicare de comunicare şi receptor informaţii, în
Reacţia de informa- în situaţii (elev-elev, elev- (elev-elev, elev- de infor- situaţii diferite
tolerantă la ţii, în situaţii diferite de elevi, învăţător- elevi, învăţător- maţii, în de comunica-
ideea parte- diferite de comunicare elev, elev-învă- elev, elev-învă- situaţii re (elev-elev,
nerului; comunicare (elev-elev, ţător). ţător). diferite de elev-elevi,
Consistenţa. (elev-elev, elev-elevi, Încearcă prin Încearcă au comunicare învăţător-elev,
elev-elevi, învăţător-elev, autocorectări ajutorul învă- (elev-elev, elev-învăţă-
învăţător- elev-învăţă- să se exprime ţătorului să se elev-elevi, tor).
elev, elev-în- tor). corect. exprime corect. învăţător- Încearcă doar
văţător). Se exprimă Este ghidat să Este ghidat să elev, elev- cu ajutorul
Se exprimă coerent şi respecte ordinea respecte ordinea învăţător). învăţătorului
coerent şi corect. logică a repli- logică a repli- Încearcă cu să se exprime
corect. Respectă or- cilor. cilor. ajutorul în- corect.
Respectă or- dinea logică a Utilizează co- Utilizează cu văţătorului Respectă or-
dinea logică replicilor. rect formulele unele ezitări sau să se expri- dinea logică a
a replicilor. Utilizează co- de iniţiere, de imprecizii for- me corect. replicilor doar
Utilizează rect formulele menţinere şi de mulele de iniţie- Este ghidat fiind corectat
întotdeauna de iniţiere, de încheiere ale re, de menţinere să respecte şi ghidat.
corect for- menţinere şi unui dialog. şi de încheiere ordinea Utilizează cu
mulele de de încheiere ale unui dialog. logică a multe unele
iniţiere, de ale unui di- replicilor. ezitări sau
menţinere şi alog. Utilizează imprecizii
de încheiere cu unele formulele de
ale unui di- ezitări sau iniţiere, de
alog. imprecizii menţinere şi
formulele de încheiere
de iniţiere, ale unui di-
de menţine- alog.
re şi de în-
cheiere ale
unui dialog.

46
Porto- Captarea Exprimă Exprimă Exprimă Exprimă Exprimă Exprimă Pre- Pre- Ni- Refuză
foliu atenţiei clar, clar şi rele- clar şi foarte clar şi foarte ideea cu ideea cu zentare zenta- ciun nemo-
de prin relevant vant, de- aproape aproape de ajutorul ajutorul incom- re gre- fel de tivat
grup gesturi şi şi fluent, monstrând de cerinţă, cerinţă, men- învăţă- învăţătoru- pletă şită/ răs- să pre-
- pre- mimică demon- un contact menţinând ţinând un torului,. lui. sau erona- puns. zinte.
zentare adecvată, strând un vizual cu un contact contact vizu- Menţine, Menţine, conţine tă evi-
orală contact contact toţi colegii. vizual cu al aproape cu fiind fiind ajutat, erori/ dent.
vizual cu vizual Menţine toţi colegii. toţi colegii. ajutat, contactul cu aba-
toţi cole- cu toţi atenţia prin Menţine par- Menţine par- contactul vizual cu teri de
gii; colegii. gesturi, ţial atenţia ţial atenţia vizual cu colegii. la toate
Tonul, Menţine mimică, prin gesturi, prin gesturi, colegii. Încearcă criteri-
intonaţia; atenţia postură mimică, mimică, Încearcă să menţină ile.
Timpul; prin adecvată. postură adec- postură adec- să menţi- atenţia prin
Fluenţa gesturi, Tonul este vată. vată. nă aten- gesturi,
şi origi- mimică, moderat, Tonul este Tonul este ţia prin mimică,
nalitatea; postură potrivit. moderat, moderat, gesturi, postură
Formatul adecvată. A respec- potrivit. potrivit. mimică, adecvată.
prezentă- Tonul tat total A respectat A respectat postură Tonul este
rii. este formatul total for- aproape total adecvată. moderat,
moderat, prezentării matul pre- formatul pre- Tonul potrivit.
potrivit. (în confor- zentării (în zentării (în este A respectat
A respec- mitate cu conformitate conformitate moderat, parţial for-
tat total criteriul cu criteriul cu criteriul potrivit. matul pre-
formatul stabilit în stabilit în stabilit în A res- zentării.
prezen- comun). comun). comun). pectat Timpul
tării (în Respectă Respectă Respectă parţial este mo-
confor- integral timpul, cu parţial tim- formatul derat de
mitate cu timpul. o deficienţă pul prezen- prezentă- învăţător.
criteriul neînsemnată. tării. rii.
stabilit în Timpul
comun). este mo-
Respectă derat de
integral învăţător.
timpul.

47
DOMENIUL: PRACTICA RAŢIONALĂ ŞI FUNCŢIONALĂ A LIMBII
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 6. Percepe limba română ca parte a culturii spirituale a poporului român şi ca reprezentant al grupului de limbi romanice

Compe- Indica- Produse Note, descriptori

Criterii de
tenţa cur- tori de pentru
evaluare a
riculară compe- măsurarea
produselor 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
specifică tenţă competenţei
Perce- 6.1. De- Dezbaterea Respectarea Manifestă întot- Manifestă, în Manifestă, în Manifestă, Manifestă, Manifestă, Dialog alcă- Dialog Nu alcă- Refuză
perea osebeşte, /dialogul normelor de deauna atenţie şi mod frecvent, mod frecvent, numai une- numai une- foarte rar, aten- tuit incomplet greşit/ tuieşte nemotivat
mesajului la nivel ascultare şi de toleranţă faţă de atenţie şi to- atenţie şi to- ori, atenţie şi ori, atenţie şi ţie şi toleranţă sau conţine eronat dialo- să alcă-
citit/au- elemen- discuţie; partenerul/parte- leranţă faţă de leranţă faţă de toleranţă faţă toleranţă faţă faţă de partene- erori/ cu aba- evident gul. tuiască
diat prin tar, con- Claritatea nerii de dialog, partenerul/par- partenerul / de partenerul / de partenerul / rul /partenerii teri de la toate dialogul.
receptarea ceptul de scopului; dovedind compor- tenerii de dia- partenerii de di- partenerii de partenerii de de dialog, criteriile.
adecvată identita- Coerenţa tamentele esenţiale log, dovedind alog, dovedind dialog, dove- dialog, dove- dovedind com-
a uni- te etnică, formulării pentru rolul de comportamen- comportamen- dind comporta- dind comporta- portamentele
versului lingvisti- unui punct de emiţător şi receptor tele esenţiale tele esenţiale mentele esenţi- mentele esenţi- esenţiale pentru
emoţional că, cul- vedere; de informaţii, în pentru rolul de pentru rolul de ale pentru rolul ale pentru rolul rolul de emiţă-
şi estetic turală. Reacţia adec- situaţii diferite de emiţător şi re- emiţător şi re- de emiţător de emiţător tor şi receptor
al textelor vată la ceea comunicare (elev- ceptor de infor- ceptor de infor- şi receptor de şi receptor de de informaţii,
literare şi ce a fost spus; elev, elev-elevi, maţii, în situaţii maţii, în situaţii informaţii, în informaţii, în în situaţii dife-
utilitatea Reacţia tole- învăţător-elev, elev- diferite de co- diferite de co- situaţii diferite situaţii diferite rite de comuni-
textelor rantă la ideea învăţător). municare (elev- municare (elev- de comunicare de comunicare care (elev-elev,
nonlite- partenerului; Se exprimă coerent elev, elev-elevi, elev, elev-elevi, (elev-elev, (elev-elev, elev-elevi,
rare. Coerenţa ar- şi corect. învăţător-elev, învăţător-elev, elev-elevi, elev-elevi, învăţător-elev,
gumentării; Respectă ordinea elev-învăţător). elev-învăţător). învăţător-elev, învăţător-elev, elev-învăţător).
Consistenţa. logică a replicilor. Se exprimă co- Încearcă prin elev-învăţător). elev-învăţător). Încearcă doar
Utilizează întot- erent şi corect. autocorectări Încearcă au Încearcă cu cu ajutorul
deauna corect for- Respectă or- să se exprime ajutorul învă- ajutorul învă- învăţătorului
mulele de iniţiere, dinea logică a corect. ţătorului să se ţătorului să să se exprime
de menţinere şi de replicilor. Este ghidat să exprime corect. se exprime corect.
încheiere ale unui Utilizează co- respecte ordi- Este ghidat să corect. Respectă or-
dialog. rect formulele nea logică a respecte ordi- Este ghidat să dinea logică a
de iniţiere, de replicilor. nea logică a respecte ordi- replicilor doar
menţinere şi de Utilizează co- replicilor. nea logică a fiind corectat şi
încheiere ale rect formulele Utilizează cu replicilor. ghidat.
unui dialog. de iniţiere, de unele ezitări Utilizează cu Utilizează cu
menţinere şi de sau imprecizii unele ezitări unele ezitări
încheiere ale formulele de sau imprecizii sau imprecizii
unui dialog. iniţiere, de formulele de formulele de
menţinere şi de iniţiere, de iniţiere, de
încheiere ale menţinere şi de menţinere şi de
unui dialog. încheiere ale încheiere ale
unui dialog. unui dialog.

48
Recepta- 6.2. Dialogul Respectarea Manifestă întot- Manifestă, în Manifestă, în Manifestă, Manifestă, Manifestă, Dialog alcă- Dialog Nu alcă- Refuză
rea mesa- Reacţi- normelor de deauna atenţie şi mod frecvent, mod frecvent, numai uneori, numai une- foarte rar, tuit incomplet greşit/ tuieşte nemotivat
jului oral onează, ascultare şi de toleranţă faţă de atenţie şi to- atenţie şi atenţie şi ori, atenţie şi atenţie şi sau conţine eronat dialo- să alcă-
în diferite prin discuţie; partenerul/parte- leranţă faţă de toleranţă faţă toleranţă faţă toleranţă faţă toleranţă faţă erori/ cu aba- evident gul. tuiască
situaţii de argu- Claritatea nerii de dialog, partenerul/par- de partenerul/ de partenerul/ de partene- de partenerul teri de la toate dialogul.
comuni- mente, scopului; dovedind compor- tenerii de dia- partenerii partenerii de rul/partenerii /partenerii de criteriile.
care. într-un Coerenţa tamentele esenţiale log, dovedind de dialog, dialog, do- de dialog, dialog, do-
dialog formulării pentru rolul de comportamen- dovedind vedind com- dovedind vedind com-
despre unui punct de emiţător şi receptor tele esenţiale comportamen- portamentele compor- portamentele
limba vedere; de informaţii, în pentru rolul de tele esenţiale esenţiale tamentele esenţiale
română Reacţia adec- situaţii diferite de emiţător şi re- pentru rolul pentru rolul esenţiale pentru rolul
ca limbă vată la ceea comunicare (elev- ceptor de infor- de emiţător de emiţător pentru rolul de emiţător
maternă ce a fost spus; elev, elev-elevi, maţii, în situaţii şi receptor de şi receptor de de emiţător şi receptor de
şi ca Reacţia tole- învăţător-elev, elev- diferite de co- informaţii, în informaţii, şi receptor informaţii,
limbă de rantă la ideea învăţător). municare (elev- situaţii diferite în situaţii de informa- în situaţii
stat. partenerului; Se exprimă coerent elev, elev-elevi, de comunica- diferite de ţii, în situaţii diferite de
Coerenţa ar- şi corect. învăţător-elev, re (elev-elev, comunicare diferite de comunicare
gumentării; Respectă ordinea elev-învăţător). elev-elevi, (elev-elev, comunicare (elev-elev,
Consistenţa. logică a replicilor. Se exprimă co- învăţător-elev, elev-elevi, (elev-elev, elev-elevi,
Utilizează întot- erent şi corect. elev-învăţă- învăţător- elev-elevi, învăţător-
deauna corect for- Respectă or- tor). elev, elev-în- învăţător- elev, elev-în-
mulele de iniţiere, dinea logică a Încearcă prin văţător). elev, elev-în- văţător).
de menţinere şi de replicilor. autocorectări Încearcă au văţător). Încearcă doar
încheiere ale unui Utilizează co- să se exprime ajutorul în- Încearcă cu ajutorul
dialog. rect formulele corect. văţătorului să cu ajutorul învăţătorului
de iniţiere, de Este ghidat se exprime învăţătorului să se exprime
menţinere şi de să respecte corect. să se expri- corect.
încheiere ale ordinea logică Este ghidat să me corect. Respectă or-
unui dialog. a replicilor. respecte ordi- Este ghidat dinea logică
Utilizează co- nea logică a să respecte a replicilor
rect formulele replicilor. ordinea lo- doar fiind
de iniţiere, de Utilizează cu gică a repli- corectat şi
menţinere şi unele ezitări cilor. ghidat.
de încheiere sau imprecizii Utilizează cu Utilizează cu
ale unui di- formulele de unele ezitări unele ezitări
alog. iniţiere, de sau impreci- sau imprecizii
menţinere şi zii formulele formulele de
de încheiere de iniţiere, iniţiere, de
ale unui di- de menţinere menţinere şi
alog. şi de înche- de încheiere
iere ale unui ale unui di-
dialog. alog.

49
Ma- 6.3. Proiectul Autoeva- Exprimă clar, re- Exprimă clar Exprimă Exprimă Exprimă Exprimă Prezentare Pre- Ni- Refuză
nifes- Par- de grup luarea / levant şi fluent, şi relevant, clar şi foarte clar şi foarte ideea cu ideea cu incomple- zenta- ciun nemo-
tarea ticipă prezen- Aprecierea demonstrând un demonstrând aproape aproape ajutorul în- ajutorul în- tă sau con- re gre- fel tivat
intere- în tat propriei contact vizual un contact de cerinţă, de cerinţă, văţătorului. văţătorului. ţine erori/ şită/ de să pre-
sului lu- implicări cu toţi colegii. vizual cu menţinând menţinând Menţine, Menţine, cu abateri erona- răs- zinte.
şi a crări în proiect; Menţine atenţia toţi colegii. un contact un contact fiind ajutat, fiind ajutat, de la toate tă evi- puns.
prefe- co- Ţinuta/ prin gesturi, Menţine vizual cu vizual contactul contactul criteriile. dent.
rinţelor lecti- Prezenta- mimică, postură atenţia prin toţi colegii. aproape cu vizual cu vizual cu
pentru ve cu rea în faţa adecvată. gesturi, mi- Menţine par- toţi colegii. colegii. colegii.
lectură. pre- colegilor, Tonul este mo- mică, postu- ţial atenţia Menţine Încearcă Încearcă
zen- părinţilor; derat, potrivit. ră adecvată. prin gesturi, parţial aten- să menţină să menţină
tări, Coerenţa A respectat Tonul este mimică, ţia prin ges- atenţia prin atenţia prin
expu- exprimării total formatul moderat, postură turi, mimi- gesturi, gesturi, mi-
neri, orale; prezentării (în potrivit. adecvată. că, postură mimică, mică, postu-
de- Succesiu- conformitate cu A respectat Tonul este adecvată. postură ră adecvată.
mon- nea logică criteriul stabilit total for- moderat, Tonul este adecvată. Tonul este
strări şi coerenţa în comun). matul pre- potrivit. moderat, Tonul este moderat,
a expunerii; Respectă inte- zentării (în A respectat potrivit. moderat, potrivit.
mate- Contactul gral timpul. conformitate total for- A respectat potrivit. A respectat
riale- / relaţia cu cu criteriul matul pre- aproape to- A respectat parţial for-
lor ce auditoriul; stabilit în zentării (în tal formatul parţial for- matul pre-
ţin de Feed- comun). conformitate prezentării matul pre- zentării.
isto- backul; Respectă cu criteriul (în confor- zentării. Timpul este
ria, Originali- integral tim- stabilit în mitate cu Timpul este moderat de
cul- tatea. pul. comun). criteriul moderat de învăţător.
tura, Respectă stabilit în învăţător.
limba timpul, cu comun).
şi o deficienţă Respectă
lite- neînsem- parţial tim-
ratura nată. pul prezen-
româ- tării.
nă.

50
DOMENIUL: CULTURA COMUNICĂRII
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 1. Utilizează diverse strategii de informare şi documentare, în vederea abordării eficiente a comunicării orale şi scrise în limba română

Produse Note, descriptori

Competenţa Indicatori Criterii de
pentru
curriculară de compe- evaluare a
măsurarea
specifică tenţă produselor 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
competenţei

Receptarea 1.1. Dis- Mesajul ar- Claritatea Mesajul ex- Mesajul ex- Mesajul expri- Mesajul, expri- Mesajul este expri- Încearcă de a al- Prezentare Pre- Niciun Refuză
mesajului tinge infor- gumentativ opiniei; primă coerent primă aproa- mă productiv mat prin mai mat doar cu ajutorul cătui mesaj oral, incompletă zentare fel de nemo-
oral în dife- maţiile de Adecvarea ar- şi creativ pe coerent şi propria ati- multe încercări, învăţătorului, prin exprimându-se sau conţine greşită/ răs- tivat să
rite situaţii opinii. gumentelor la propria ati- creativ pro- tudine vizavi este reproductiv. mai multe încercări într-un anumit erori/ cu eronată puns. prezinte.
de comuni- subiectul luat tudine vizavi pria atitudine de personajul Atitudinea vi- şi este reproductiv. mod, doar cu abateri de evident.
care. în discuţie; de personajul vizavi de caracterizat zavi de persona- Atitudinea vizavi de ajutorul învăţă- la toate
Coerenţa ex- caracterizat personajul (prezintă idei jul caracterizat personajul caracteri- torului. Încearcă criteriile.
primării orale. (prezintă idei caracterizat productive, este conturată de zat este conturată de cu ajutorul
originale, (prezintă idei formulate cu idei asemănă- idei asemănătoare învăţătorului
diferite de creative, dife- ajutorul altor toare cu ale altor cu ale altor colegi, de a argumenta
altele). rite de altele). idei); colegi, repetate repetate de cele mai punctul său de
Argumentea- Argumentea- Argumentează de cele mai mul- multe ori. vedere.
ză relevant ză cu elemen- cu elemente de te ori. Încearcă de a argu- Foloseşte o par-
şi original te creative analiză punc- Încearcă de a ar- menta punctul său te neînsemnată
punctul său punctul său tul său de ve- gumenta punctul de vedere. din vocabularul
de vedere, de vedere, dere, folosind său de vedere. Foloseşte o parte adecvat textului
folosind folosind vocabularul Foloseşte o par- din literar.
vocabularul vocabularul textului literar, te din vocabularul adecvat
textului li- textului li- cu ajutorul vocabularul textului literar.
terar. terar. minim al învă- adecvat textului
ţătorului. literar.
Receptarea 1.2. Culege Informaţia Rapiditatea Argumentea- Argumentea- Argumentează Încearcă de a ar- Încearcă cu ajutorul Încearcă cu aju- Răspuns Răs- Niciun Refuză
mesajului informaţii selectată selecţiei; ză relevant ză cu elemen- cu elemente de gumenta selecţia învăţătorului de a torul învăţătoru- incomplet punsul fel de nemo-
oral în dife- succinte şi dintr-o re- Relevanţa selecţia de te creative a analiză selec- de informaţii argumenta selecţia lui de a selecta sau con- greşit/ răs- tivat să
rite situaţii importante sursă de in- selecţiei: ca- informaţii selecţia de ţia de informa- găsite în text. de informaţii găsite informaţii găsite ţine erori/ eronat puns. răspundă.
de comuni- din literatu- formare (din pacitatea de găsită rapid în informaţii ţii găsite rapid în text. în text. abateri.de evident.
care. ra şi presa literatura şi a identifica text. găsite rapid în în text. a selecta
periodică presa perio- elementele text. informaţii
pentru copii dică pentru semnificative găsite în
(necesare copii) ale textului; text.
procesului Argumentarea
de studii). selecţiei reali-
zate.

51
Proiectul Autoevalua- Exprimă Exprimă Exprimă Exprimă clar Exprimă ideea cu Exprimă ideea Prezenta- Pre- Ni- Refuză
de grup rea / Apreci- clar, re- clar şi re- clar şi foarte şi foarte aproa- ajutorul învăţă- cu ajutorul re incom- zen- ciun nemo-
prezentat erea propriei levant şi levant, de- aproape pe de cerinţă, torului,.Menţine, învăţătorului. pletă sau tare fel de tivat să
implicări în fluent, de- monstrând de cerinţă, menţinând un fiind ajutat, con- Menţine, fiind conţine gre- răs- prezin-
proiect; monstrând un contact menţinând contact vizual tactul vizual cu ajutat, contac- erori/ cu şită/ puns. te.
Ţinuta/ un contact vizual cu un contact aproape cu toţi colegii. tul vizual cu abateri de ero-
Prezentarea vizual cu toţi colegii. vizual cu toţi colegii. Încearcă să men- colegii. la toate nată
în faţa cole- toţi colegii. Menţine colegii. Men- Menţine parţi- ţină atenţia prin Încearcă să criteriile. evi-
gilor, părin- Menţine atenţia prin ţine parţial al atenţia prin gesturi, mimică, menţină aten- dent.
ţilor; atenţia prin gesturi, mi- atenţia prin gesturi, mi- postură adecvată. ţia prin gesturi,
Coerenţa gesturi, mi- mică, postu- gesturi, mi- mică, postură Tonul este mode- mimică, postu-
exprimării mică, postu- ră adecvată. mică, postură adecvată. rat, potrivit. ră adecvată.
orale; ră adecvată. Tonul este adecvată. Tonul este A respectat parţial Tonul este
Succesiunea Tonul este moderat, Tonul este moderat, po- formatul prezen- moderat, po-
logică şi moderat, potrivit. moderat, trivit. tării. trivit.
coerenţa potrivit. A respectat potrivit. A respectat Timpul este mode- A respectat
expunerii; A respectat total forma- A respectat aproape total rat de învăţător. parţial forma-
Contactul total forma- tul prezen- total for- formatul pre- tul prezentării.
/ relaţia cu tul prezen- tării (în con- matul pre- zentării (în Timpul este
auditoriul. tării (în con- formitate zentării (în conformitate moderat de
Feed-back- formitate cu criteriul conformitate cu criteriul învăţător.
ul; cu criteriul stabilit în cu criteriul stabilit în co-
Originalita- stabilit în comun). stabilit în mun).
tea. comun). Respectă comun). Respectă
Respectă integral Respectă parţial timpul
integral timpul. timpul, cu prezentării.
timpul. o deficienţă
neînsemnată.

52
DOMENIUL: CULTURA COMUNICĂRII
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 2. Aranjează textul propriu în pagină sau în formularul standardizat, ţinând cont de circumstanţele de comunicare
Com-
petenţa Indicatori Produse Criterii de Note, descriptori
pentru
curricu- de compe- măsurarea evaluare a
lară spe- tenţă produselor 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
competenţei
cifică
Utilizarea 2.1. Aşază Compuneri Coerenţa tex- Se exprimă coe- Se abate nesemni- Structurează Structurează informa- Structurează infor- Încercări: Text Pre- Nu a Re-
scrisului corect în libere; tuală; rent şi corect. ficativ (mai mult informaţiile cu ţiile cu omisiunea unui maţiile omiţând unele Structurează in- literar/ zen- scris fuză
ca tehnică pagină tex- compunerea Ordinea logică Respectă succesi- mecanic) doar la omisiunea unui eveniment succesivita- idei în succesiunea formaţiile omiţând non- tare ni- nemo-
psihomo- te scurte, după un su- a informaţiilor; unea logică. unul din descripto- eveniment suc- tea evenimentelor evenimentelor. unele idei în succesi- literar gre- mic. tivat
trică şi ca respectând port vizual; Legătura din- Respectă cele trei rii de mai jos. cesivitatea eveni- Una din părţile compu- Lipseşte una din unea evenimentelor. alcătuit şită/ să
abilitate structura compunerea tre propoziţii/ părţi ale compune- Se exprimă coe- mentelor. nerii – introducerea sau părţile compunerii: Lipseşte una din incom- ero- scrie.
enunţuri;
de expri- specifică a după plan rii: introducerea, rent şi corect. Una din părţile încheierea. este expusă introducerea sau în- părţile compunerii: plet sau nată
Ortografia;
mare a acestora, dat; Punctuaţia; cuprinsul, înche- Respectă succesi- compunerii – in- imprecis. cheierea. introducerea sau conţine evi-
gânduri- coerenţa, compuneri Topica în pro- ierea. unea logică. troducerea sau Utilizează corect ma- Utilizează parţial încheierea. erori/ dent.
lor. punctuaţia, cu început/ poziţie; Utilizează corect Respectă cele trei încheierea este joritatea semnelor de corect semnele de Utilizează parţial cu aba-
precum şi sfârşit dat; Realizarea semnele de punc- părţi ale compune- vag expusă. punctuaţie (în limita punctuaţie (în limita corect semnele de teri de
alineatele. compunerea acordurilor; tuaţie (în limita rii: introducerea, Utilizează corect standardelor de con- standardelor de con- punctuaţie (în limita la toate
pe baza unor Echilibrul le- standardelor de cuprinsul, înche- majoritatea sem- ţinut). ţinut). standardelor de con- criteri-
cuvinte şi a xical în textul conţinut). ierea. nelor de punc- Ideile sunt influenţate Ideile sunt puţin ori- ţinut). ile.
unor expresii produs; Ideile sunt de obi- Utilizează corect tuaţie (în limita de părerile colegilor ginale, oricine altul Ideile sunt puţin ori-
date; Elaborarea cei personale, nu semnele de punc- standardelor de sau a situaţiilor exem- poate să le emită. ginale, oricine altul
compunerea propriu-zisă a sunt influenţate de tuaţie (în limita conţinut). plificate. Omite 3-4 greşeli în poate să le emită.
cu titlu dat; textului; părerile colegilor standardelor de Ideile sunt pro- Omite 1-2 greşeli în exprimare. Omite 3-4 greşeli în
compune- Respectarea sau a situaţiilor conţinut). ductive, dar de exprimare. Foloseşte o expresie exprimare.
numărului pro-
re – descriere exemplificate. Ideile sunt produc- cele mai deseori frumoasă. Foloseşte o expresie
pus de enun-
a unui colţ ţuri; Se exprimă corect tive. asemănătoare. Numărul de propoziţii Numărul de propozi- frumoasă.
din natură. Raportul echi- din punct de vede- Se exprimă corect Omite 1-2 greşeli corespunde parţial ce- ţii corespunde parţial Numărul de propozi-
librat între re stilistic. din punct de vede- în exprimare. rinţei itemului, sarcinii cerinţei itemului, ţii corespunde parţial
cuvinte; Numărul de pro- re stilistic. Numărul de pro- de învăţare (omite, nu sarcinii de învăţare cerinţei itemului,
Aspectul grafic poziţii corespunde Numărul de pro- poziţii corespunde ajunge o propoziţie) (omite, nu ajung două sarcinii de învăţare
Scrierea corec- cerinţei itemului, poziţii corespunde parţial cerinţei propoziţii) (omite, nu ajung
tă a cuvintelor; sarcinii de învăţare cerinţei itemului, itemului, sarcinii două propoziţii)
Lizibilitate; Alege un titlu po- sarcinii de învăţare. de învăţare (omi- Alege un titlu care
Aşezare în pa- trivit care cores- Alege un titlu te, nu ajunge o se referă la unul din
gină; punde întregului potrivit care cores- propoziţie). personajele, locurile
Spaţierea ti- mesaj al textului punde întregului Alege un titlu sau situaţiile de-
tlului;
alcătuit mesaj al textului potrivit care se scrise.
Utilizarea mij-
loacelor grafice Respectă, regu- alcătuit. referă la una din
de evidenţiere; lile ortografice Respectă, regulile ideile textului
Respectarea şi de punctuaţie, ortografice şi de
alineatelor după aplicându-le con- punctuaţie, apli-
ideile de bază. ştient. cându-le conştient.

53
Scrie cu acu- Scrie cu acu- Respectă, Alege un titlu po- Alege un titlu Încearcă să res-
rateţe, respec- rateţe, respec- regulile or- trivit care se referă care se referă la pecte regulile
tă înclinaţia tă înclinaţia tografice şi la una din ideile unul din persona- ortografice şi de
unică a cuvin- unică a cuvin- de punctuaţie textului jele, locurile sau punctuaţie învă-
telor; respectă telor; respectă învăţate. Respectă, cu mici situaţiile descrise ţate. Se depistea-
mărimea unică mărimea unică Se depistează autocorectări, re- Respectă majo- ză cel mult trei
a literelor. a literelor. cel mult una gulile ortografice ritatea regulilor din următoarele
Ordonează Ordonează din următoa- şi de punctuaţie ortografice şi de obiecţii:
corect textul corect textul rele obiecţii: învăţate. punctuaţie învă- corectează des
scris, în pa- scris, în pa- corectează des Se depistează cel ţate. cuvinte;
gină: titlul pe gină: titlul pe cuvinte; mult două din ur- Se depistează nu respectă în-
centru, respec- centru, respec- nu respectă în- mătoarele obiecţii: cel mult trei clinaţia unică a
tă alineatele tă alineatele clinaţia unică corectează des din următoarele cuvintelor;
după ideile de după ideile de a cuvintelor; cuvinte; obiecţii: nu respectă mă-
bază. bază. nu respectă nu respectă în- corectează des rimea literelor.
mărimea lite- clinaţia unică a cuvinte; Ordonează co-
relor. cuvintelor; nu respectă în- rect textul scris,
Ordonează nu respectă mări- clinaţia unică a în pagină, dar se
corect textul mea literelor. cuvintelor; atestă două din-
scris, în pa- Ordonează corect nu respectă mări- tre obiecţiile:
gină, dar se textul scris, în pa- mea literelor. titlul nu este
atestă una din gină, dar se atestă Ordonează corect scris pe centru;
obiecţiile: una din obiecţiile: textul scris, în nu respectă ali-
titlul nu este titlul nu este scris pagină, dar se neatele pentru a
scris pe cen- pe centru; atestă două dintre evidenţia ideile
tru; respectă parţial obiecţiile: de bază.
respectă par- alineatele după titlul nu este scris Nu respectă
ţial alineatele ideile de bază. pe centru; alineatele în ca-
după ideile de nu respectă ali- zurile delimitării
bază. neatele pentru a părţilor textului
evidenţia ideile literar.
de bază.
Nu respectă
alineatele în ca-
zurile delimitării
părţilor textului
literar.

54
Utilizarea 2.2. Compuneri Coerenţa tex- Se exprimă coe- Se abate nesemni- Structurează infor- Structurează infor- Structurează informa- Încercări: Text Pre- Nu a Re-
scrisului Respectă libere; tuală; rent şi corect. ficativ (mai mult maţiile cu omisiu- maţiile cu omisiunea ţiile omiţând unele idei Structurează infor- literar/ zen- scris fuză
ca tehnică corectitu- compunerea Ordinea logică Respectă succesiu- mecanic) doar la nea unui eveniment unui eveniment în succesiunea eveni- maţiile omiţând unele non- tare ni- nemo-
psihomo- nea logică. unul din descripto- succesivitatea eve- succesivitatea eveni- mentelor. idei în succesiunea literar gre- mic. tivat
dinea, li- după un su- a informaţi- nimentelor una din mentelor Lipseşte una din păr- evenimentelor.
trică şi ca zibilitatea, port vizual; ilor; Respectă cele trei rii de mai jos. alcătuit şită/ să
Se exprimă coe- părţile compune­- Una din părţile com- ţile compunerii: intro- Lipseşte una din păr-
abilitate înclinaţia compunerea Legătura din- părţi ale compune- rii – introducerea punerii – introducerea ducerea sau încheie- ţile compunerii: intro- incom- ero- scrie.
rii: introducerea, rent şi corect. sau încheierea – sau încheierea – este rea. ducerea sau încheie-
de expri- uniformă după plan tre propoziţii/ plet sau nată
cuprinsul, înche- Respectă succesiu- este vag expusă. expusă imprecis. Utilizează parţial co- rea.
mare a şi aspectul dat; enunţuri; nea logică. conţine evi-
ierea. Utilizează corect Utilizează corect ma- rect semnele de punc- Utilizează parţial co-
gânduri- îngrijit în compuneri Ortografia; Respectă cele trei erori/ dent.
Utilizează corect majoritatea sem- joritatea semnelor de tuaţie (în limita stan- rect semnele de punc-
lor. diverse cu început/ Punctuaţia; semnele de punc- părţi ale compune- nelor de punctuaţie punctuaţie (în limita dardelor de conţinut) tuaţie (în limita stan- cu aba-
contexte sfârşit dat; Topica în pro- tuaţie (în limita rii: introducerea, (în limita standar- standardelor de con- ideile sunt puţin origi- dardelor de conţinut) teri de
de scriere/ compunerea poziţie; standardelor de cuprinsul, înche- delor de conţinut). ţinut). nale, oricine altul poa- ideile sunt puţin origi- la toate
transcrie- pe baza unor Realizarea conţinut). ierea. Ideile sunt produc- Ideile sunt influenţate te să le emită. nale, oricine altul poa- criteri-
Utilizează corect tive, dar de cele de părerile colegilor Omite 3-4 greşeli în te să le emită. ile.
re/dictare. cuvinte şi a acordurilor; Ideile sunt de obi- mai deseori ase- sau a situaţiilor exem- exprimare. Omite 3-4 greşeli în
unor expre- Echilibrul le- cei personale, nu semnele de punc-
tuaţie (în limita mănătoare. plificate. Foloseşte o expresie exprimare.
sii date; xical în textul sunt influenţate de Omite 1-2 greşeli Omite 1-2 greşeli în frumoasă. Foloseşte o expresie
părerile colegilor standardelor de în exprimare. exprimare. Numărul de propoziţii frumoasă.
compunerea produs; conţinut).
cu titlu dat Elaborarea sau a situaţiilor Numărul de pro- Numărul de propoziţii corespunde parţial ce- Numărul de propoziţii
exemplificate. Ideile sunt produc- poziţii corespunde corespunde parţial ce- rinţei itemului, sarcinii corespunde parţial ce-
compu- propriu-zisă a tive. parţial cerinţei ite- rinţei itemului, sarcinii de învăţare (omite, nu rinţei itemului, sarcinii
Se exprimă corect
nere – textului; Se exprimă corect mului, sarcinii de de învăţare (omite, nu ajung două propoziţii). de învăţare (omite, nu
din punct de vede-
descriere a Respectarea re stilistic. din punct de vede- învăţare (omite, nu ajunge o propoziţie). Alege un titlu care se ajung două propoziţii).
unui colţ din numărului re stilistic. ajunge o propozi- Alege un titlu potrivit referă la unul din per- Alege un titlu care se
Numărul de pro- ţie). care se referă la una sonajele, locurile sau referă la unul din per-
natură. propus de Numărul de pro-
poziţii corespunde Alege un titlu po- din ideile textului. situaţiile descrise. sonajele, locurile sau
enunţuri; poziţii corespunde
cerinţei itemului, trivit care se referă Respectă, cu mici Respectă majoritatea situaţiile descrise.
Raportul cerinţei itemului,
sarcinii de învă- la una din ideile autocorectări, regulile regulilor ortografice şi Încearcă să respecte
sarcinii de învă-
echilibrat între ţare. ţare. textului. ortografice şi de punc- de punctuaţie învăţate. regulile ortografice şi
cuvinte; Alege un titlu Respectă, regulile tuaţie învăţate. Se depistează cel mult de punctuaţie învăţate.
Alege un titlu ortografice şi de Se depistează cel mult trei din următoarele Se depistează cel mult
Aspectul gra- potrivit care cores- potrivit care cores-
punde întregului punctuaţie învă- două din următoarele obiecţii: trei din următoarele
fic; punde întregului ţate. obiecţii: corectează des cuvin- obiecţii:
Scrierea co- mesaj al textului mesaj al textului Se depistează cel corectează des cu- te; corectează des cuvin-
rectă a cuvin- alcătuit. alcătuit. mult una din urmă- vinte; nu respectă înclinaţia te;
Respectă, regulile Respectă, regulile toarele obiecţii: nu respectă înclinaţia unică a cuvintelor; nu respectă înclinaţia
telor;
ortografice şi de ortografice şi de corectează des cu- unică a cuvintelor; nu respectă mărimea unică a cuvintelor;
Lizibilitate; punctuaţie, apli- punctuaţie, apli- vinte; nu respectă mărimea literelor. nu respectă mărimea
Aşezare în cându-le conştient. nu respectă încli- literelor. Ordonează corect tex- literelor.
cându-le conştient.
pagină; scrie cu acurateţe, naţia unică a cu- Ordonează corect tul scris, în pagină, dar Ordonează corect tex-
Scrie cu acurateţe,
Spaţierea ti- respectă înclinaţia respectă înclinaţia vintelor; textul scris, în pagină, se atestă două dintre tul scris, în pagină, dar
tlului; unică a cuvintelor; nu respectă mări- dar se atestă una din obiecţiile: se atestă două dintre
unică a cuvintelor; mea literelor. obiecţiile: titlul nu este scris pe obiecţiile:
Utilizarea respectă mărimea respectă mărimea Ordonează corect titlul nu este scris pe centru; titlul nu este scris pe
mijloacelor unică a literelor. unică a literelor. textul scris, în pa- centru; nu respectă alineatele centru;
grafice de evi- Ordonează corect Ordonează corect gină, dar se atestă respectă parţial aline- pentru a evidenţia ide­ nu respectă alineatele
denţiere; textul scris, în textul scris, în una din obiecţiile: atele după ideile de ile de bază. pentru a evidenţia ide-
Respectarea pagină: titlul pe pagină: titlul pe titlul nu este scris bază. Nu respectă alineatele ile de bază.
alineatelor centru, respectă centru, respectă pe centru; în cazurile delimitării Nu respectă alineatele
alineatele după alineatele după respectă parţial ali- părţilor textului literar. în cazurile delimitării
după ideile de neatele după ideile părţilor textului literar.
ideile de bază. ideile de bază.
bază. de bază.
55
DOMENIUL: CULTURA COMUNICĂRII
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 3. Foloseşte tehnologiile informaţionale de comunicare pentru documentare, exersare şi producere de text în limba română
Com-
Indi-
pe- Produse
catori Note, descriptori
tenţa pentru Criterii de
de
curri- măsura- evaluare a
com-
culară rea com- produselor
peten-
speci- petenţei 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
ţă
fică
Utili- 3.1. bileţelul, Coerenţa Se exprimă coe- Se abate nesem- Structurează infor- Structurează infor- Structurează informaţiile Încercări: Text Pre- Nu a Re-
zarea Utili- invitaţia, textuală. rent şi corect. nificativ (mai maţiile cu omisiunea maţiile cu omisiunea omiţând unele idei în suc- Structurează informaţiile literar/ zentare scris fuză
scrisu- zează, anunţul, Ordinea logi- Respectă succesi- mult mecanic) unui eveniment unui eveniment suc- cesiunea evenimentelor. omiţând unele idei în suc- non- greşită/ nimic. ne-
lui ca ghidat, ‫٭‬mesajul că a informa- unea logică. doar la unul din succesivitatea eveni- cesivitatea evenimen- Lipseşte una din părţile cesiunea evenimentelor literar eronată mo-
tehnică algo- electro- ţiilor. Respectă cele trei descriptorii de mentelor. telor. compunerii: introducerea Lipseşte una din părţile alcă- evi- tivat
psi- ritmi nic Legătura din- părţi ale compune- mai jos. una din părţile com- Una din părţile com- sau încheierea. compunerii: introducerea tuit dent. să
homo- de ac- tre propoziţii/ rii: introducerea, Se exprimă coe- punerii– introducerea punerii – introducerea Utilizează parţial corect sau încheierea. in- scrie.
trică cesare enunţuri. cuprinsul, înche- rent şi corect. sau încheierea. este sau încheierea. este semnele de punctuaţie Utilizează parţial corect com-
Ortografia.
şi ca şi utili- ierea. Respectă succe- vag expusă. expusă imprecis. (în limita standardelor de semnele de punctuaţie plet
Punctuaţia.
abili- zare a Topica în Utilizează corect siunea logică. Utilizează corect Utilizează corect ma- conţinut). (în limita standardelor de sau
tate de supor- propoziţie. semnele de punc- Respectă cele majoritatea semnelor joritatea semnelor de Ideile sunt puţin originale, conţinut). con-
expri- turilor Realizarea tuaţie (în limita trei părţi ale de punctuaţie (în punctuaţie (în limita oricine altul poate să le Ideile sunt puţin originale, ţine
mare a audio- acordurilor. standardelor de compunerii: limita standardelor standardelor de con- emită. oricine altul poate să le erori/
gându- vizuale Echilibrul le- conţinut). introducerea, de conţinut). ţinut). Omite 3-4 greşeli în ex- emită. cu
rilor. şi in- xical în textul Ideile sunt de obi- cuprinsul, înche- ideile sunt producti- Ideile sunt influenţate primare. Omite 3-4 greşeli în ex- aba-
forma- produs. cei personale, nu ierea. ve, dar de cele mai de părerile colegilor Foloseşte o expresie fru- primare. teri
tice. Elaborarea sunt influenţate de Utilizează corect deseori asemănă- sau a situaţiilor exem- moasă. Foloseşte o expresie fru- de la
propriu-zisă a părerile colegilor semnele de punc- toare. plificate. Numărul de propoziţii moasă. toate
textului. sau a situaţiilor tuaţie (în limita Omite 1-2 greşeli în Omite 1-2 greşeli în corespunde parţial cerin- Numărul de propoziţii crite-
Respectarea exemplificate. standardelor de exprimare. exprimare. ţei itemului, sarcinii de corespunde parţial cerinţei riile.
numărului Se exprimă co- conţinut). Numărul de propozi- Numărul de propoziţii învăţare (omite, nu ajung itemului, sarcinii de învă-
propus de rect din punct de Ideile sunt pro- ţii corespunde parţial corespunde parţial două propoziţii). ţare (omite, nu ajung două
enunţuri. vedere stilistic. ductive. cerinţei itemului, cerinţei itemului, Alege un titlu care se propoziţii).
Raportul Numărul de pro- Se exprimă co- sarcinii de învăţare sarcinii de învăţare referă la unul din persona- Alege un titlu care se
echilibrat
între cuvinte. poziţii corespunde rect din punct de (omite, nu ajunge o (omite, nu ajunge o jele, locurile sau situaţiile referă la unul din persona-
Aspectul cerinţei itemului, vedere stilistic. propoziţie). propoziţie). descrise. jele, locurile sau situaţiile
grafic. sarcinii de învă- Numărul de Alege un titlu po- Alege un titlu potrivit Respectă majoritatea descrise.
Scrierea co- ţare. propoziţii trivit care se referă care se referă la una regulilor ortografice şi de Încearcă să respecte re-
rectă a cuvin- Alege un titlu corespunde la una din ideile din ideile textului. punctuaţie învăţate. gulile ortografice şi de
telor. potrivit care co- cerinţei itemului, textului. Respectă, cu mici Se depistează cel mult trei punctuaţie învăţate. Se
Lizibilitate. respunde sarcinii de Respectă, regulile autocorectări, regu- din următoarele obiecţii: depistează cel mult trei
Aşezare în întregului mesaj învăţare. ortografice şi de lile ortografice şi de corectează des cuvinte; din următoarele obiecţii:
pagină. al textului Alege un titlu punctuaţie învăţate. punctuaţie învăţate. nu respectă înclinaţia uni- corectează des cuvinte;
Spaţierea alcătuit. potrivit care Se depistează cel Se depistează cel mult că a cuvintelor; nu respectă înclinaţia uni-
titlului. Respectă, regulile corespunde mult una din urmă- două din următoarele nu respectă mărimea li- că a cuvintelor; nu respec-
Utilizarea ortografice şi de întregului toarele obiecţii: obiecţii: terelor. tă mărimea literelor.
mijloacelor punctuaţie, apli- mesaj al corectează des cu- corectează des cu-
grafice de
evidenţiere. cându-le textului alcătuit. vinte; vinte;
conştient.
56
 Respectarea scrie cu acurateţe, Respectă, regu- nu respectă înclina- nu respectă înclinaţia Ordonează corect textul Ordonează corect textul
alineatelor
după ideile respectă înclina- lile ortografice ţia unică a cuvinte- unică a cuvintelor; scris, în pagină, dar se scris, în pagină, dar se
de bază. ţia unică a cu- şi de punctuaţie, lor; nu respectă mărimea atestă două dintre obiec- atestă două dintre obiec-
vintelor; respectă aplicându-le nu respectă mărimea literelor. ţiile: ţiile:
mărimea unică a conştient. literelor. Ordonează corect titlul nu este scris pe cen- titlul nu este scris pe cen-
literelor. Scrie cu acu-
Ordonează corect textul scris, în pagi- tru; nu respectă alineatele tru; nu respectă alineatele
Ordonează corect rateţe, respectă
textul scris, în înclinaţia unică textul scris, în pagi- nă, dar se atestă una pentru a evidenţia ideile pentru a evidenţia ideile
pagină: titlul pe a cuvintelor; nă, dar se atestă una din obiecţiile: de bază. de bază.
centru, respectă respectă mă- din obiecţiile: titlul nu este scris pe Nu respectă alineatele în Nu respectă alineatele în
alineatele după rimea unică a titlul nu este scris pe centru; cazurile delimitării părţi- cazurile delimitării părţi-
ideile de bază. literelor. centru; respectă parţial aline- lor textului literar. lor textului literar.
Ordonează co- respectă parţial ali- atele după ideile de
rect textul scris, neatele după ideile bază.
în pagină: titlul de bază.
pe centru, res-
pectă alineatele
după ideile de
bază.
Mani- 3.2. Proiectul Autoevalua- Exprimă clar, Exprimă clar Exprimă clar şi Exprimă clar şi foar- Exprimă ideea cu ajuto- Exprimă ideea cu ajutorul Pre- Pre- Niciun Re-
festarea Expli- de grup rea /Apreci- relevant şi fluent, şi relevant, de- foarte aproape de te aproape de cerinţă, rul învăţătorului. învăţătorului. zen- zentare fel de fuză
intere- că uti- prezentat erea propriei demonstrând un monstrând un cerinţă, menţinând menţinând un con- Menţine, fiind ajutat, Menţine, fiind ajutat, con- tare greşită/ răs- ne-
sului şi litatea- implicări în contact vizual cu contact vizual un contact vizual cu tact vizual aproape contactul vizual cu co- tactul vizual cu colegii. in- eronată puns. mo-
a prefe- mijloa- proiect. toţi colegii. cu toţi colegii. com- evi- tivat
toţi colegii. cu toţi colegii. legii. Încearcă să menţină aten-
Ţinuta/ Menţine atenţia Menţine atenţia pletă
rinţelor celor Menţine parţial Menţine parţial Încearcă să menţină aten- ţia prin gesturi, mimică, dent. să
Prezentarea prin gesturi, prin gesturi, sau
pentru audio- atenţia prin gesturi, atenţia prin gesturi, ţia prin gesturi, mimică, postură adecvată. con- pre-
în faţa cole- mimică, postură mimică, postură
lectură. vizuale mimică, postură mimică, postură postură adecvată. Tonul este moderat, po- ţine zinte.
gilor, părin- adecvată. adecvată.
şi a ţilor. Tonul este mode- Tonul este mo- adecvată. adecvată. Tonul este moderat, po- trivit. erori/
resur- Coerenţa rat, potrivit. derat, potrivit. Tonul este moderat, Tonul este moderat, trivit. A respectat parţial forma- cu
selor exprimării A respectat A respectat potrivit. potrivit. A respectat foarte parţial tul prezentării. abateri
infor- orale; total formatul total formatul A respectat total A respectat aproape formatul prezentării. Timpul este moderat de de la
matice Succesiu- prezentării (în prezentării (în formatul prezentării total formatul pre- Timpul este moderat de învăţător. toate
în în- nea logică conformitate cu conformitate cu (în conformitate cu zentării (în confor- învăţător. criteri-
văţarea şi coerenţa criteriul stabilit în criteriul stabilit ile.
criteriul stabilit în mitate cu criteriul
limbii expunerii. comun). în comun).
comun). stabilit în comun).
Contactul Respectă integral Respectă inte-
româ- Respectă timpul, cu Respectă parţial tim-
/ relaţia cu timpul. gral timpul.
ne. auditoriul. o deficienţă neîn- pul prezentării.
Feed-backul. semnată
Originalita-
tea.

57
 Treapta gimnazială
Instrumente de evaluare, pe treaptă
DOMENIUL: TEXTUL LITERAR ŞI NONLITERAR
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 4. Elevul produce acte de vorbire orală şi scrisă personalizate, care îi reflectă propriile idei, judecăţi, opinii, argumente, experienţe senzoriale şi lectorale
Produse
Compe- Note, descriptori
pentru Criterii de
tenţa cur- Indicatori de compe- măsura- evaluare a
riculară tenţă rea com- produselor 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
specifică petenţei
5. Elabo- 4.1. Cunoaşte tipologia Adecvarea la Elevul produce Elevul produce Elevul produce Elevul produce un Elevul produ- Elevul Elevul Elevul Elevul Elevul
rarea şi discursurilor orale şi tipul textului un discurs oral, un discurs oral, un discurs oral, discurs oral, fără ce un discurs produce un lansează spune un încear- nu (în-
realizarea scrise; modalităţile de fără suporturi fără suporturi fără suporturi suporturi scrise, la oral la su- discurs la su- enunţuri enunţ la că, dar cearcă
spontană, reflectare a experienţelor, scrise, care scrise, la su- scrise, la su- subiect, detaşat de biect, incoe- biect, incoerent simple subiect. nu reu- a) sus-
fluentă, ideilor, judecăţilor, opi- întruneşte în biect, fără a biect, fără a cerinţele alocuţiunii; rent şi detaşat şi detaşat de disparate, Intonaţia şeşte să ţine o
exactă a niilor, argumentelor în totalitate condi- releva ocazia; releva ocazia şi intonaţia nu este de cerinţele cerinţele alo- dar nu o este total lanseze alocuţi-
diverselor texte proprii. ţiile alocuţiunii intonaţia este fără a se adresa adecvată. alocuţiunii; cuţiunii, fără a alocuţiu- inadec- o alo- une.
acte de 4.2. Elaborează, inde- (cuvântare oca- adecvată. cuiva anume; intonaţia nu urmări conse- ne. Into- vată. cuţiu-
comunicare pendent, un plan de idei zională scurtă), intonaţional este adecvată. cutivitatea logi- naţia este ne.
orală şi al textului ce urmează a dându-i o mo- uşor inadecvat. că a celor expu- total ina-
scrisă. fi scris. delare intonaţi- se, intonaţia nu decvată.
4.3. Aplică strategii efi- onală adecvată. este adecvată.
ciente de documentare în Elevul vorbeş- Elevul vorbeşte
Elevul vorbeşte Elevul demonstrează Elevul se Elevul face Elevul Elevul Nimic Elevul
vederea elaborării unui te nemijlocit la subiectul
nemijlocit şi di- înţelegerea unilate- abate de la dovada înţele- încearcă, vorbeşte din cele nu sus-
text. şi direct, în enunţat în ge-
rect la subiectul rală a subiectului, subiect la gerii simpliste dar nu re- insuficient spuse ţine o
4.4. Realizează comuni- totalitate, la neral, fără a-l
enunţat, cu o vorbeşte la subiectul lucruri nere- a subiectului, uşeşte să ca volum nu se alocuţi-
carea (dialogată subiectul enun- ajusta la con-
uşoară abatere, enunţat în general, levante, nu inadecvat ca abordeze la subiect. referă une.
sau monologată) la su- ţat, reuşeşte textul specific
reuşeşte să-l fără a-l ajusta la reuşeşte să-l vârstă, nu reu- subiectul. la su-
biecte adecvate ca vârstă, Alocuţiu- Raportarea la să-l prezinte în prezinte în de comunicare. contextul specific de prezinte în şeşte să-l pre- biect.
cu limita de întindere în nea / subiectul enun-
volum adecvat reuşeşte să-l
volum adecvat comunicare. reuşeşte volum adec- zinte în volum
timp. Discursul ţat (criteriu prezinte în
limitei de întin- limitei de întin- să-l prezinte în vo- vat limitei de adecvat limitei
4.5. Alege forma adec- eliminator) volum adecvat
dere stabilite, dere stabilite, lum adecvat limitei întindere sta- de întindere
vată pentru reflectarea cele afirmate limitei de întin-
cele afirmate de întindere stabilite, bilite, comite stabilite, comite
ideilor, judecăţilor, sunt corecte/ dere stabilite,
sunt corecte/ comite 3-4 inexac- 5-6 inexacti- numeroase ine-
opiniilor, argumentelor, pertinente din comite 1-2
pertinente din tităţi din punct de tăţi şi erori de xactităţi şi erori
experienţelor senzoriale punct de vedere inexactităţi din
punct de vedere vedere ştiinţific. conţinut. de conţinut.
şi lectorale. ştiinţific. ştiinţific. punct de vede-
4.6. Scrie texte coerente, re ştiinţific.
în conformitate cu sarci- Respectarea Elevul se înca- Elevul se abate Elevul nu se Elevul nu se înca- Elevul folo- Elevul foloseşte Elevul Elevul Elevul Elevul
na formulată, respectând limitei de în- drează perfect nesemnificativ încadrează în drează în timp sau seşte util doar util doar 1/3 din foloseşte vorbeşte spune nu
registrul stilistic adecvat. tindere în limita sta- de la limita timp /încheie încheie discursul 1/2 din timpul timpul alocat. eficient sporadic, 1-3 susţine
4.7. Utilizează textul Limitele diferă bilită. (± 10%). discursul înainte înainte de expirarea alocat. pentru cu pauze enun- alocuţi-
scris ca mijloc de comu- în funcţie de de expirarea timpului (± 30%). alocuţiune mari, în ţuri. unea.
nicare despre sine. clasă şi item; timpului mai puţin timpul
4.8. Respectă normele limita de timp (± 20%). de 1/3 din prevăzut
de etichetă verbală, în se va cronome- timpul pentru
raport cu registrul şi situ- tra cu timerul prevăzut. alocuţiune
aţia de comunicare. sau clepsidra.

58
 Instrumente de evaluare, pe clase
DOMENIUL: TEXTUL LITERAR ŞI NONLITERAR
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 4. Elevul produce acte de vorbire orală şi scrisă personalizate, care îi reflectă propriile idei, judecăţi, opinii, argumente, experienţe senzoriale şi lectorale

Produse Descriptori şi note

Criterii
pentru mă-
Clasa de evaluare
surarea com- 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
a produselor
petenţei
V Discursul Adecvarea la Elevul produce un Elevul produce Elevul produce Elevul produce Elevul produce Elevul produce un Elevul lansează Elevul spune Elevul în- Elevul nu
de felicitare tipul textului discurs oral de fe- un discurs oral un discurs oral un discurs oral, un discurs oral discurs la subiect, enunţuri simple un enunţ la cearcă, dar (încearcă
la diferite licitare, cu formulă de felicitare, cu de felicitare, fără dar nu respectă de felicitare, in- incoerent şi detaşat disparate, dar nu subiect. In- nu reuşeşte a) susţine
ocazii, 1-1,5 adecvată de adresare, formulă adec- o formulă de cerinţele speci- coerent şi detaşat de cerinţele speci- un discurs de fe- tonaţia este să lanseze un un dis-
minute urări adecvate săr- vată de adresa- adresare adecvată, fice ale alocuţi- de cerinţele spe- fice ale alocuţiunii, licitare. Intonaţia total inadec- discurs de curs de
re, urări genera- felicitare.
bătorii. le, acceptabile, cu urări generale, unii de felicita- cifice; intonaţia fără a urmări con- este total inadec- vată. felicitare. În În lipsa
Intonaţia este adec- dar nu specifice acceptabile, dar re; intonaţia nu nu este adecvată. secutivitatea logică vată. lipsa discur- discur-
vată discursului de sărbătorii sau nu specifice sărbă- este adecvată. a celor expuse. sului, intona- sului,
felicitare. ocaziei. Into- torii sau ocaziei;; Intonaţia nu este ţia lipseşte. intonaţia
naţia este adec- intonaţional uşor adecvată. lipseşte.
vată. inadecvat.
Raportarea Elevul vorbeşte ne- Elevul vorbeş- Elevul vorbeşte Elevul demon- Elevul se abate Elevul face dovada Elevul încearcă, Elevul vor- Nimic din Elevul nu
la subiectul mijlocit şi direct la te nemijlocit la subiectul enun- de la subiect la
strează înţelege- înţelegerii simpliste dar nu reuşeşte să beşte insufici- cele spuse nu susţine
enunţat (cri- subiect (tot ce spune şi direct la ţat în general, dar rea unilateralălucruri nerele- a ocaziei de lansare abordeze subiec- ent ca volum se referă la un dis-
teriu elimi- se încadrează în feli- subiect, dar felicitarea este a subiectului, vante, substituie a discursului de tul. la subiect. subiect. curs de
nator) citare) şi se potriveşte felicitarea nu e depersonalizată; felicitarea pro-
felicitarea este felicitare, inadecvat felicitare.
cu ocazia şi contextul; priu-zisă şi per-
reuşeşte să încadreze completă sau comite 1gafă, depersonalizatăsonalizată prin ca vârstă (la nivelul
o felicitare în limita de 1-2 enunţuri nu unele enunţuri nu şi incompletă. texte mediatice, grădiniţei, al şcolii
întindere stabilită, cele se încadrează ţin de felicitare. poezioare de primare), face gafe
afirmate sunt corecte/ în felicitare. împrumut, reflec- de logică, interpre-
pertinente din punct de ţii străine despre tarea datelor.
vedere ştiinţific. sărbătoare.
Corectitudi- Elevul vorbeşte Elevul vorbeşte Elevul vorbeş- Elevul comite 5-7
Elevul comite Elevul comite în Elevul comite mai Elevul nu Elevul nu Elevul nu
nea lingvisti- impecabil în limba corect în limba te în principiu în sumă 1-2 greşeli de limbă,
sumă 3-4 greşeli mult de 7 greşeli reuşeşte să încearcă să susţine
că a exprimă- română literară. română, dar corect, dar se inclusiv şi de
greşeli lexicale, lexicale, de to- de limbă, inclusiv construiască construiască discursul.
rii verbale şi în discursul acord gramatical,
atestă 1-2 gafe de de stil sau acord pică, acord gra- şi de acord gra- un discurs în un discurs în
scrise. oral are uşoare utilizarea barba-
pronunţie, palata- gramatical sau matical, se atestă matical, utilizarea limba română limba româ-
rismelor etc., se barbarismelor etc.,
sincope în lan- lizări sau rostire se atestă mai constant erori de
atestă constant se atestă constant literară. nă literară
sarea frazelor, regională. mult de 2 erori pronunţie.
erori de pronunţie, erori de pronunţie, (propune
vocale neanco- de pronunţie. construcţia frazelor construcţia frazelor să o facă în
rate în discurs este incoerentă, este incoerentă, scris sau în
(î,ă), interjecţii. debitul verbal este debitul verbal este altă limbă).
sub normă. sub normă.
Respectarea Elevul se încadrează Elevul se abate Elevul nu se Elevul nu se Elevul foloseşte Elevul foloseşte Elevul foloseşte Elevul vorbeş- Elevul spune Elevul nu
limitei de perfect în limita sta- nesemnificativ încadrează în încadrează în util doar 1/2 din util doar 1/3 din eficient pentru te sporadic, cu 1-3 enunţuri. susţine
întindere bilită. de la limita timp sau încheie timp sau încheie timpul alocat. timpul alocat. discurs mai puţin pauze mari, discursul.
(± 10 sec.). discursul înainte discursul înainte de 1/3 din timpul în timpul pre-
de expirarea tim- de expirarea tim- prevăzut. văzut pentru
pului (± 20%). pului (± 30%). discurs.

59
VI Discurs Adecvarea la Elevul produce un Elevul produce Elevul produce Elevul produce Elevul produce Elevul produce un Elevul lansează Elevul spune Elevul în- Elevul nu
simplu de tipul textului discurs oral, fără un discurs oral, un discurs oral, un discurs oral, un discurs oral la discurs oral la su- enunţuri simple un enunţ cearcă, dar (încearcă
apreciere fără suporturi
suporturi scrise, care fără suporturi fără suporturi subiect, dar lip- biect, incoerent şi disparate, dar nu convenţional nu reuşeşte a) susţine
a unui text conţine o apreciere scrise, care scrise, care scrise, care con- seşte aprecierea detaşat de cerinţele un discurs coerent. la subiect. să lanseze un discursul
studiat (1,5-2 personală a textului conţine o apre- conţine o apre- ţine o apreciere textului studiat specifice ale dis- Intonaţia este total Intonaţia este discurs de solicitat.
minute) studiat, susţinută ciere personală ciere personală a depersonalizată şi referinţele; cursului, inadecvată. total inadec- apreciere a În lipsa
prin 2 referinţe la a textului stu- textului studiat, a textului studi- intonaţia nu este intonaţia nu este vată. textului stu- discur-
text. diat, susţinută nesusţinută prin at, nesusţinută adecvată. adecvată. diat. În lipsa sului,
Intonaţia este adec- prin 1 referinţă referinţe la text. prin referinţe la discursului, intonaţia
vată tipului de dis- la text. intona- Intonaţional uşor text; intonaţia intonaţia lipseşte.
curs. ţia este adec- inadecvat. nu este adec- lipseşte.
vată. vată.
Raportarea Elevul vorbeşte ne- Elevul vorbeş- Elevul vorbeşte Elevul demon- Elevul se abate Elevul face do- Elevul încearcă, Elevul vor- Nimic din Elevul nu
la subiectul mijlocit şi direct, în te nemijlocit în general despre strează înţele- de la subiect la vada înţelegerii dar nu reuşeşte să beşte insufici- cele spuse nu susţine
enunţat (cri- totalitate, la subiec- şi direct la textul studiat, gerea unilate- lucruri nerele- simpliste a textului aprecieze în dis- ent ca volum se referă la un dis-
teriu elimi- tul enunţat, demon- subiectul enun- fără a-l ajusta la rală a textului, vante, substituie studiat, inadecvat curs coerent textul. la subiect. subiect. curs.
nator) strează cunoaşterea ţat, cunoaşte contextul specific aprecierile sunt aprecierea perso- ca vârstă sau co-
detaliată a textului în principiu de comunicare şi contradictorii, nală prin străine mite erori grave de
studiat. textul, dar se fără a demonstra lasă impresia că despre scriitor înţelegere şi inter-
Discursul e complet atestă o uşoară cunoaşterea de- nu a citit sau nu şi operă, nu este pretare a textului;
pentru limita stabi- abatere (în loc taliată a textului, a înţeles textul. cert că a citit şi a nu a citit integral
lită, corect în raport de apreciere, comite erori de înţeles textul. textul pe care îl
cu textul şi teoria povesteşte înţelegere şi in- apreciază.
literară. conţinutul terpretare a tex-
unui episod, tului, referinţele
istoria scrierii); nu sunt exacte.
comite erori
nesemnificative
în referinţele la
text.
Corectitudi- Elevul vorbeşte Elevul vorbeşte Elevul vorbeş- Elevul comite Elevul comite 5-7
Elevul comite în Elevul comite mai Elevul nu Elevul nu Elevul nu
nea lingvisti- impecabil în limba corect în limba te în principiu în sumă 1-2 greşeli de limbă,
sumă 3-4 greşeli mult de 7 greşeli de reuşeşte să încearcă să susţine
că a exprimă- română literară. română, dar corect, dar se greşeli lexicale, inclusiv şi de
lexicale, de to- limbă, inclusiv şi construiască construiască un dis-
rii verbale şi în discursul atestă 1-2 gafe de de stil sau acord acord gramatical,
pică, acord gra- de acord gramati- un discurs în un discurs în curs.
scrise. oral are uşoare pronunţie, palata- gramatical sau utilizarea barba-
matical, se atestă cal, utilizarea bar- limba română limba româ-
sincope în lan- lizări sau rostire se atestă mai rismelor etc., se
numeroase erori barismelor etc., se literară. nă literară
sarea frazelor, regională. mult de 2 erori atestă constant
de pronunţie. atestă numeroase (propune
vocale neanco- de pronunţie. erori de pronunţie, erori de pronunţie, să o facă în
rate în discurs construcţia fraze- construcţia frazelor scris sau în
(î,ă), interjecţii. lor este incoerentă, este incoerentă, altă limbă).
debitul verbal este debitul verbal sub
sub normă. normă.
Respectarea Elevul se încadrează Elevul se abate Elevul nu se Elevul nu se Elevul foloseşte Elevul foloseşte Elevul foloseşte Elevul Elevul spune Elevul nu
limitei de perfect în limita sta- nesemnificativ încadrează în încadrează în util doar 1/2 din util doar 1/3 din eficient pentru vorbeşte 1-3 enunţuri. susţine
întindere bilită. de la limita timp sau încheie timp sau încheie timpul alocat. timpul alocat. discurs mai puţin sporadic, cu discursul.
(± 12 sec.). discursul înainte discursul înainte de 1/3 din timpul pauze mari,
de expirarea tim- de expirarea tim- prevăzut. în timpul pre-
văzut pentru
pului (± 20%). pului (± 30%). discurs.

60
VII Discurs pe Adecvarea la Elevul produce un Elevul produce Elevul produce Elevul produce Elevul produce Elevul produce Elevul lansează Elevul spune Elevul în- Elevul nu
o temă dată tipul textului discurs oral, fără un discurs oral, un discurs oral, un discurs oral, un discurs oral la un discurs oral enunţuri simple un enunţ la cearcă, dar (încearcă
(2-3 minute) suporturi scrise, care fără suporturi fără suporturi fără suporturi subiect, dar lipsa convenţional, fără disparate, dar nu tema dată. nu reuşeşte a) susţine
este adresat publicu- scrise, care este scrise, care nu scrise, care nu suportului scris suporturi scrise, la un discurs. Into- Intonaţia este să lanseze un discursul
lui şi are o structură adresat publi- este adresat unui este adresat se depăşeşte cu tema dată, dar are naţia este total total inadec- discurs pe solicitat.
clară de discurs. cului, dar nu public prezent şi unui public greu, structura lapsusuri de me- inadecvată. vată. tema dată. În În lipsa
Intonaţia este adec- are o structură nu are o structură prezent şi nu are fiind greu per- morie şi carenţe în lipsa discur- discur-
vată. clară de dis- clară de discurs; o structură coe- cepută (spune organizarea discur- sului, intona- sului,
curs. intonaţional uşor rentă şi logică; ce îşi aminteşte sului. Intonaţia nu ţia lipseşte. intonaţia
intonaţia este inadecvat. intonaţia nu este şi repetă aceeaşi este adecvată. lipseşte.
adecvată. adecvată. informaţie);
intonaţia nu este
adecvată.
Raportarea Elevul vorbeşte Elevul vorbeşte Elevul vorbeşte Elevul demon- Elevul se abate Elevul face dovada Elevul încearcă, Elevul vor- Nimic din Elevul
la subiectul nemijlocit şi direct, nemijlocit şi la tema enunţată strează înţelege- de la subiect la înţelegerii simplis- dar nu reuşeşte să beşte insufici- cele spuse nu nu sus-
enunţat (cri- în totalitate, la tema direct la temă, în general, comi- rea unilaterală lucruri nerele- te a subiectului, abordeze subiec- ent ca volum se referă la ţine un
teriu elimi- dată, informaţiile şi cu unele gafe, te 1-2 greşeli de a subiectului, vante, tema este inadecvat ca vârstă tul. Ce spune nu e la subiect. temă. discurs la
nator) ideile sunt corecte inexactităţi natură ştiinţifică. repetă acelaşi tratată superfici- şi studii sau comite la tema dată. tema pro-
ştiinţific, volumul ştiinţifice ne- lucru, nu este al, se comit erori numeroase erori de pusă.
– adecvat limitei semnificative. consistent ca grave de natură conţinut.
stabilite. informaţie sau ştiinţifică.
comite 3-4 gre-
şeli ştiinţifice.
Corectitudi- Elevul vorbeşte Elevul vorbeşte Elevul vorbeş- Elevul comite Elevul comite în Elevul comite 5-7 Elevul comite mai Elevul nu Elevul nu Elevul nu
nea lingvisti- impecabil în limba corect în limba te în principiu în sumă 1-2 sumă 3-4 greşeli greşeli de limbă, mult de 7 greşeli reuşeşte să încearcă să susţine
că a exprimă- română literară. română, dar corect, dar se greşeli lexicale, lexicale, de to- inclusiv şi de de limbă, inclusiv construiască construiască discursul.
rii verbale şi în discursul atestă 1-2 gafe de de stil sau acord pică, acord gra- acord gramatical, şi de acord gra- un discurs în un discurs în
scrise. oral are uşoare pronunţie, palata- gramatical sau matical, se atestă utilizarea barba- matical, utilizarea limba română limba româ-
sincope în lan- lizări sau rostire se atestă mai constant erori de rismelor etc., se barbarismelor etc., literară. nă literară
sarea frazelor, regională. mult de 2 erori pronunţie. atestă constant se atestă erori de (propune
vocale neanco- de pronunţie. erori de pronunţie, pronunţie, con- să o facă în
rate în discurs construcţia fraze- strucţia frazelor scris sau în
(î,ă), interjecţii. lor este incoerentă, este incoerentă, altă limbă).
debitul verbal este debitul verbal este
sub normă. sub normă.
Respectarea Elevul se încadrează Elevul se abate Elevul nu se Elevul nu se Elevul foloseşte Elevul foloseşte Elevul foloseşte Elevul vor- Elevul spune Elevul nu
limitei de perfect în limita sta- nesemnificativ încadrează în încadrează în util doar 1/2 din util doar 1/3 din eficient pentru beşte spora- 1-3 enunţuri. susţine
întindere bilită. de la limita timp sau încheie timp sau încheie timpul alocat. timpul alocat. discurs mai puţin dic, cu pauze discursul.
(± 15 sec.). discursul înainte discursul înainte de 1/3 din timpul mari, în
de expirarea tim- de expirarea prevăzut. timpul pre-
pului (± 20%). timpului văzut pentru
(± 30%). discurs.

61
VIII Alocuţiune- Adecvarea la Elevul produce o Elevul produce Elevul produce o Elevul produce Elevul produce o Elevul produce o Elevul lansează Elevul spune Elevul în- Elevul nu
exprimare a tipul textului alocuţiune orală, fără o alocuţiune alocuţiune orală, o alocuţiune alocuţiune orală alocuţiune orală enunţuri simple un enunţ la cearcă, dar (încearcă
unei opinii suporturi scrise, în orală, fără fără suporturi orală, fără la subiect, dar la subiect, incoe- disparate, dar nu subiect. In- nu reuşeşte a) susţine
(3-5 minute) care îşi exprimă opi- suporturi scri- scrise, în care îşi suporturi scri- nu reuşeşte să-şi rent şi detaşat de o alocuţiune. In- tonaţia este să lanseze o alocu-
nia, susţinută de se, în care îşi exprimă opinia, se, în care nu exprime opinia cerinţele specifice. tonaţia este total total inadec- o alocuţiu- ţiune. În
2 argumente valide. exprimă opinia, susţinută de argu- reuşeşte să-şi şi nu are argu- Intonaţia nu este inadecvată. vată. ne. În lipsa lipsa alo-
Intonaţia este adec- susţinută de mente dubioase exprime opinia mente; intonaţia adecvată. alocuţiunii, ciţiunii,
vată tipului de alo- 1 argument sau nesusţinută personală, iar nu este adecvată. intonaţia intonaţia
cuţiune. valid. intonaţia de argumente va- argumentele lipseşte. lipseşte.
este adecvată. lide; intonaţional sunt dubioase
uşor inadecvat. sau nu sunt ar-
gumente valide;
intonaţia nu este
adecvată.
Raportarea Elevul vorbeşte Elevul vorbeşte Elevul vorbeşte Elevul demon- Elevul se abate Elevul face dovada Elevul încearcă, Elevul vor- Nimic din Elevul nu
la subiectul nemijlocit şi direct, nemijlocit şi di- la subiectul enun- strează înţelege- de la subiect la înţelegerii simplis- dar nu reuşeşte să beşte insufici- cele spuse nu susţine
enunţat (cri- în totalitate, la rect la subiect, ţat în general, rea unilaterală a lucruri nerele- te a subiectului, abordeze subiec- ent ca volum se referă la o alocu-
teriu elimi- subiectul enunţat, îşi exprimă fără a-l ajusta la subiectului sau vante, substituie inadecvat ca vârstă tul. la subiect, subiect. ţiunea la
nator) îşi exprimă opinia opinia persona- contextul specific înţelegerea ero- exprimarea opi- sau a neînţelegerii nu-şi poate tema pro-
personală în raport lă în raport cu de comunicare şi nată a acestuia, niei proprii prin sarcinii intelec- formula clar pusă.
cu afirmaţia/tema/ afirmaţia/tema/ fără a insista asu- opinia exprima- comentarii ale tuale, comite nu- opinia.
citatul etc., citatul etc., pra argumentării tă nu cadrează subiectului, co- meroase erori de
referinţele sunt referinţele sunt opiniei proprii, cu tema, afirma- mite mai mult de logică, referinţe la
corecte ştiinţific şi corecte ştiinţi- comite 1-2 gre- ţia, citatul; 4 erori ştiinţifice date şi texte.
logice. fic şi logice, se şeli de conţinut se atestă erori în utilizarea ter-
atestă o abatere în referinţe. 3-4 ştiinţifice. menilor, datelor,
nesemnificati- referinţe etc.
vă, gafă.

Corectitudi- Elevul vorbeşte Elevul vorbeşte Elevul vorbeş- Elevul comite Elevul comite 5-7
Elevul comite în Elevul comite mai Elevul nu re- Elevul nu Elevul nu
nea lingvisti- impecabil în limba corect în limba te în principiu în sumă 1-2 greşeli de limbă,
sumă 3-4 greşeli mult de 7 greşeli uşeşte să con- încearcă să susţine
că a exprimă- română literară. română, dar corect, dar se greşeli lexicale, inclusiv şi de
lexicale, de to- de limbă, inclusiv struiască o construiască alocuţiu-
rii verbale şi în alocuţiu- atestă 1-2 gafe de de stil sau acord acord gramatical,
pică, acord gra- şi de acord gra- alocuţiune în o alocuţiune nea.
scrise. nea orală are pronunţie, palata- gramatical sau utilizarea barba-
matical, se atestă matical, utilizarea limba română în limba ro-
uşoare sincope lizări sau rostire se atestă mai rismelor etc., se
constant erori de barbarismelor etc., literară. mână literară
în lansarea regională. mult de 2 erori atestă constant
pronunţie. se atestă constant (propune
frazelor, vocale de pronunţie. erori de pronunţie, erori de pronunţie, să o facă în
neancorate în construcţia fraze- construcţia fraze- scris sau în
alocuţiune (î,ă), lor este incoerentă, lor este incoerentă, altă limbă).
interjecţii. debitul verbal este debitul verbal este
sub normă. sub normă.
Respectarea Elevul se încadrează Elevul se abate Elevul nu se în- Elevul nu se Elevul foloseşte Elevul foloseşte Elevul foloseşte Elevul vor- Elevul spune Elevul nu
limitei de perfect în limita sta- nesemnificativ cadrează în timp încadrează în util doar 1/2 din util doar 1/3din eficient pentru alo- beşte spora- 1-3 enunţuri. susţine
întindere bilită. de la limita sau încheie alo- timp sau încheie timpul alocat. timpul alocat. cuţiune mai puţin dic, cu pauze alocuţiu-
(± 20 sec.). cuţiunea înainte alocuţiunea de 1/3 din timpul mari, în tim- nea.
de expirarea tim- înainte de expi- prevăzut. pul prevăzut
pului (± 20%). rarea timpului pentru alocu-
(± 30%). ţiune.

62
IX Discurs mo- Adecvarea la Elevul produce un Elevul produce Elevul produce Elevul produce Elevul produce Elevul produce un Elevul lansează Elevul spune Elevul în- Elevul nu
tivaţional în tipul textului discurs oral motiva- un discurs oral un discurs oral un discurs oral un discurs oral la discurs oral la su- enunţuri simple un enunţ la cearcă, dar (încearcă
stil publicis- ţional, în stil publi- motivaţional, motivaţional la subiect, fără subiect, dar de- biect, incoerent şi disparate, dar nu subiect. In- nu reuşeşte a) susţine
tic (5 minute) cistic, fără suporturi incert publi- la subiect, fără suporturi scrise, păşeşte cu greu detaşat de cerinţele un discurs. Into- tonaţia este să lanseze un un dis-
scrise. Intonaţia este cistic, fără suporturi scrise, dar acest dis- lipsa suporturilor specifice. naţia este total total inadec- discurs. În curs. În
adecvată tipului de suporturi scri- dar nu respectă curs nu este clar scrise, discursul Intonaţia nu este inadecvată. vată. lipsa discur- lipsa dis-
discurs. se, la subiect. rigorile stilului motivaţional nu este moti- adecvată. sului, intona- cursului,
intonaţia este publicistic; in- şi nu respectă vaţional şi nu ţia lipseşte. intonaţia
adecvată. tonaţional uşor rigorile stilului respectă rigorile lipseşte.
inadecvat. publicistic; in- stilului publicis-
tonaţia nu este tic; intonaţia nu
adecvată. este adecvată.
Raportarea Elevul vorbeşte ne- Elevul vorbeşte Elevul vorbeşte Elevul demon- Elevul se abate Elevul face do- Elevul încearcă, Elevul vor- Nimic din Elevul nu
la subiectul mijlocit şi direct, în nemijlocit şi la subiectul enun- strează înţelege- de la subiect la vada înţelegerii dar nu reuşeşte să beşte insufici- cele spuse nu susţine
enunţat (cri- totalitate, la subiec- direct la su- ţat în general, rea unilaterală lucruri nerele- simpliste a subiec- abordeze subiec- ent ca volum se referă la un dis-
teriu elimi- tul enunţat, informa- biectul enunţat, fără a-l ajusta la a subiectului, vante, prezenta- tului, inadecvat tul. la subiect, subiect. curs.
nator) ţiile şi datele sunt cu o uşoară contextul specific prezentarea este rea este săracă ca vârstă, lipsesc nu reuşeşte
diverse şi corecte abatere temati- de comunicare săracă în idei, în idei datele exemplele, argu- să dezvăluie
bate pasul pe
ştiinţific. că sau comite şi fără date, ar- şi argumentele mentele şi datele subiectul.
loc, datele şi
o gafă, eroare gumente certe la argumentele nu nu sunt con- care ar convinge,
nesemnifica- temă sau acestea sunt convingă- vingătoare, nu se comit erori gra-
tivă. sunt dubioase toare, nu sunt sunt corecte sau ve de interpretare a
ştiinţific. corecte sau lip- lipsesc. textelor, datelor.
sesc; se atestă
3-4 greşeli.
Corectitudi- Elevul vorbeşte Elevul vorbeşte Elevul vorbeş- Elevul comite Elevul comite Elevul comite 5-7 Elevul comite mai Elevul nu Elevul nu Elevul nu
nea lingvisti- impecabil în limba corect în limba te în principiu în sumă 1-2 în sumă 3-4 greşeli de limbă, mult de 7 greşeli reuşeşte să încearcă să susţine
că a exprimă- română literară. română, dar corect, dar se greşeli lexicale, greşeli lexicale, inclusiv şi de de limbă, inclusiv construiască construiască un dis-
rii verbale şi în discursul atestă 1-2 gafe de de stil sau acord de topică, acord acord gramatical, şi de acord gra- un discurs în un discurs în curs.
scrise. oral are uşoare pronunţie, palata- gramatical, se gramatical, se utilizarea barba- matical, utilizarea limba română limba româ-
sincope în lan- lizări sau rostire atestă erori de atestă erori de rismelor etc., se barbarismelor etc., literară. nă literară
sarea frazelor, regională. pronunţie. pronunţie. atestă constant se atestă erori de (propune
vocale neanco- erori de pronunţie, pronunţie, con- să o facă în
rate în discurs construcţia fraze- strucţia frazelor scris sau în
(î,ă), interjecţii. lor este incoerentă, este incoerentă, altă limbă).
debitul verbal este debitul verbal este
sub normă. sub normă.
Respectarea Elevul se încadrează Elevul se abate Elevul nu se Elevul nu se Elevul foloseşte Elevul foloseşte Elevul foloseşte Elevul vorbeş- Elevul spune Elevul nu
limitei de perfect în limita sta- nesemnificativ încadrează în încadrează în util doar 1/2 din util doar 1/3 din eficient pentru te sporadic, cu 1-3 enunţuri. susţine
întindere bilită. de la limita timp sau încheie timp sau încheie timpul alocat. timpul alocat. discurs mai puţin pauze mari, discursul.
(± 30 sec.). discursul înainte discursul înainte de 1/3 din timpul în timpul pre-
de expirarea tim- de expirarea tim- prevăzut. văzut pentru
pului (± 20%). pului (± 30%). discurs.

63
DOMENIUL: TEXTUL LITERAR ŞI NONLITERAR
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 2. Elevul rezumă textele literare şi nonliterare

Produse Descriptori şi note

Criterii de
pentru
Clasa evaluare a
măsurarea
produselor 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
competenţei

V Rezumatul 1. Prezentarea Elevul a produs un Elevul a produs un Elevul a produs Rezumatul Rezumatul Elevul a emis Elevul nu Enunţurile Elevul Elevul
oral al unui ideilor de bază rezumat, în care rezumat, în care un rezumat, în conţine conţine unele unele enunţuri percepe nu au vreo încearcă, nu a
text narativ ale textului prezintă succinct prezintă succinct care prezintă majoritatea idei principale simple în diferenţa legătură cu dar nu produs
scris la toate ideile ideile de bază ale ideile de bază ideilor de bază, şi secundare din legătură cu dintre ideile textul dat. reuşeşte nimic.
persoana a principale ale textului. ale textului. dar cu unele textul dat. textul dat. principale şi să
III-a textului. elemente de secundare. producă
detaliu. ceva.

2. Corectitudinea Ideile sunt expuse Se atestă 1 greşeală Se atestă 2 Se atestă 3 Se atestă 4 Se atestă 5 Se atestă
exprimării într-un limbaj de exprimare. greşeli de greşeli de greşeli de greşeli de mai mult de
corect. exprimare. exprimare. exprimare. exprimare. 5 greşeli de
exprimare.

VI Rezumatul 1. Prezentarea Elevul a produs un Elevul a produs un Elevul a produs Rezumatul Rezumatul Elevul a Elevul nu a
oral al unui ideilor de bază rezumat, în care rezumat, în care un text, în care conţine ideile prezintă realizat doar o reperat ideile
text narativ, ale textului prezintă coerent, prezintă succinct prezintă ideile principale, amalgamat idei reproducere a de bază ale
scris la în fraze concise, ideile de bază ale de bază ale dar cu unele principale şi textului. textului.
persoana I ideile de bază ale textului. textului. elemente de secundare din
textului. detaliu. text.

2. Expunerea Ideile principale Ideile de bază Ideile textului Ideile din text Se atestă Elevul a expus Elevul nu a
conţinutului la ale textului produs ale textului sunt sunt structurate sunt expuse, în mai multe unele idei, dar respectat acest
pers. a III-a sunt structurate bine structurate şi şi expuse la fond, la pers. a idei expuse la nu a schimbat criteriu.
coerent şi expuse la pers. a pers. a III-a. III-a. pers. I decât la persoana
prezentate la pers. III-a. persoana a III-a. gramaticală din
a III-a. text.

3. Corectitudinea Ideile sunt expuse Ideile sunt expuse În fond, elevul Se atestă 2-3 Se atestă 3-4 Se atestă 4-5 Se atestă 6
exprimării într-un limbaj într-un limbaj respect regulile greşeli de greşeli de greşeli de greşeli de
absolut corect. corect. de exprimare exprimare. exprimare. exprimare. exprimare.
corectă în limba
română.

64
VII Rezumatul 1.Prezentarea Rezumatul Rezumatul prezintă Rezumatul Rezumatul Rezumatul Rezumatul Ideile produse
scris al unui ideilor de bază prezintă succinct succinct şi coerent, prezintă prezintă la prezintă un prezintă unele nu sunt
text narativ, ale textului la şi coerent, în fraze în fraze complete succinct şi în persoana a III-a amalgam de idei irelevante, relevante.
cu elemente persoana a III-a bine structurate şi ideile de bază ale fraze complete unele ideile idei principale dar în legătură
dialogale complete, ideile de textului, care sunt ideile de bază de bază ale şi idei cu textul dat.
bază ale textului, redate la persoana ale textului textului, printre secundare.
care sunt redate la a III-a. prezentate la care şi unele
persoana a III-a. persoana a III-a. idei secundare.
2.Transformarea Toate replicile de Replicile de dialog Textul atestă Elevul a făcut Elevul a făcut Elevul nu a
dialogului în dialog din text sunt modificate o bună unele încercări încercări respectat acest
vorbire indirectă sunt transformate corect din punct de reformulare a reuşite de nereuşite de criteriu.
corect în fraze cu vedere gramatical. vorbirii directe chimbare a chimbare a
vorbire indirectă. în vorbire vorbirii directe. vorbirii directe.
indirectă.
3.Corectitudinea Textul este Textul atestă Textul Textul Textul conţine Textul
exprimării redactat în mod 1 corectare sau conţine 2 greşeliconţine până până la 4 greşeli conţine până
impecabil. 1 greşeală. gramaticale sau la 3 greşeli ortografice, la 5 greşeli
1 greşeală şi ortografice, grammaticale ortografice,
2 corectări. grammaticale sau de grammaticale
sau de punctuaţie. sau de
punctuaţie. punctuaţie.
VIII Rezumatul 1.Prezentarea Elevul a prezentat Elevul a prezentat Elevul a reperat Elevul a reperat Elevul a Elevul a Elevul a reţinut
oral al ideilor de bază succinct toate ideile de bază ale majoritatea doar unele idei prezentat unele prezentat doar unele
unui text ale textului ideile de bază ale textului. ideilor de bază de bază ale idei, răspunzând unele idei din enunţuri din
cu caracter informativ, istoric textului. ale textului. textului. şi la întrebările textul dat, dar textul dat.
informativ, sau ştiinţific ajutătoare. nu a răspuns
istoric sau la întrebările
ştiinţific ajutătoare.
2.Explicarea Elevul a Elevul a explicat Elevul a Elevul a Elevul a Elevul a făcut Elevul nu
legăturii logice explicat foarte legătura logică explicat bine explicat destul explicat unele încercări a explicat
cauză - efect bine legătura dintre cauză şi legătura logică de convingător neconvingător de a explica legatura
logică dintre efect,demonstrând dintre cauză şi legătura logică legătura logică legătura cauză- cauză-efect.
cauză şi efect, o înţelegere bună a efect. dintre cauză şi dintre cauză şi efect, dar nu a
demonstrând o fenomenului. efect. efect. reuşit.
înţelegere perfectă
a fenomenului
explicat în text.
3.Corectitudinea Ideile enunţate Ideile sunt Elevul respectă Elevul ţine Elevul comite Elevul comite Elevul comite
exprimării sunt exprimate exprimate corectitudinea cont de 3-4 greşeli de 5-6 greşeli de mai mult de
consecutiv, într- consecutiv, într-un vorbirii, dar corectitudinea exprimare. exprimare. 7 greşeli de
un limbaj absolut limbaj corect şi comite unele exprimării, dar exprimare.
corect şi adecvat adecvat textului. greşeli de comite unele
textului. pronunţie. greşeli de
exprimare.

65
IX Rezumatul 1. Înţelegerea Conţinutul Conţinutul Conţinutul Conţinutul Conţinutul Conţinutul Textul produs Textul
scris conţinutului textului produs textului produs textului textului textului textului conţine produs
al unei demonstrează demonstrează produs produs produs produs unele idei în conţine
nuvele înţelegerea înţelegerea demonstrează demonstrează demonstrează demonstrează legătură cu 2-3 idei în
/ unui perfectă a foarte bună a o bună înţelegerea înţelegerea, în o înţelegere textul dat. legătură cu
fragment conţinutului. conţinutului. înţelegere a satisfăcătoare linii mari, a elementară a textul dat.
de roman conţinutului. a conţinutului. conţinutului. conţinutului.

2.Coerenţa şi Textul produs Textul produs Textul produs Textul produs Textul produs În textul În textul Coerenţa şi
integritatea este coerent redă coerenţa este coerent respectă, în respectă doar produs produs se integritatea
textului şi redă şi integritatea şi fidel fond, coerenţa în linii mari se atestă atestă o totală textului sunt
integritatea conţinutului de conţinutului şi integritatea coerenţa şi incoerenţă şi incoerenţă compromise.
conţinutului. bază. de bază. conţinutului integritatea este încălcată şi este
de bază. conţinutului integritatea încălcată grav
de bază. conţinutului integritatea
de bază. conţinutului
de bază.

3. Aranjarea Textul este Textul este Textul este Textul Textul nu Textul Textul
textului în structurat bine structurat, structurat redactat nu evidenţiază conţine conţine
pagină şi foarte bine, dar se atestă 1 corespunzător, evidenţiază alineatele şi până la până la
corectitudinea evidenţiază corectare sau 1 dar conţine 2 clar ideile conţine până 5 greşeli 6 greşeli
exprimării toate ideile de greşeală. greşeli sau 1 de bază şi la 4 greşeli ortografice, ortografice,
bază şi este greşeală şi 2 conţine până ortografice, gramaticale gramaticale
redactat în mod corectări. la 3 greşeli gramaticale sau de sau de
impecabil. ortografice, sau de punctuaţie. punctuaţie.
gramaticale punctuaţie.
sau de
punctuaţie.

4. Încadrarea Încadrare Elevul s-a Elevul a Elevul a Elevul nu Elevul nu

în volumul perfectă în încadrat în depăşit cu depăşit cu s-a încadrat a respectat
cerut volumul cerut volumul cerut. un rând două rânduri în volum acest
volumul volumul / a depăşit criteriu.
cerut. cerut. cu mult
volumul
cerut.

66
 Treapta liceală
Instrumente de evaluare, pe clase
Produsul evaluabil: Textul argumentativ (discurs / eseu)
Obiectivul de evaluare: Elevul va fi capabil să construiască un text argumentativ în raport cu problema dată, făcând referinţă la textele literare şi la experienţa sa de viaţă
Standardul de eficienţă a învăţării: 4. Produce acte de vorbire orală şi scrisă personalizate, care îi reflectă propriile idei, judecăţi, opinii, argumente, experienţe senzoriale şi lectorale
Competenţa specifică: 9. Producerea personalizată a actelor de vorbire, a textelor argumentative, reflexive şi literare
Clasa Conţinuturile curriculare evaluate Indicatori de competenţă (pentru acest produs)
4.5. Îşi exprimă şi îşi argumentează starea afectivă postlectorală, în raport cu mesajul/ axiologia textelor studiate/ elaborate independent/
X Cititorul – receptor şi interpret al literaturii / operelor literare.
în echipă, prin raportare la propriul sistem de valori, la gustul estetic şi la preferinţele literare.
4.1. Lansează un monolog.
XI Compunere-discurs/pledoarie.
4.3.Cunoaşte algoritmii de construire a argumentării în raport cu diverse situaţii de învăţare sau de comunicare autentică.
XII Cititorul în lumea creaţiei personalităţii literare. 4.4. Aplică variate strategii de desfăşurare a polemicii/ discuţiei/ dezbaterii pe subiecte de cultură, limbă şi comunicare, discurs etc.
Precondiţiile evaluării:
1. Elevul posedă limba de instruire.
2. Elevul cunoaşte / înţelege problema luată în discuţie.
Specificaţii:
1. Criteriile, indicatorii şi descriptorii sunt invariabili pentru toate clasele de liceu.
2. La evaluarea scrisă se acordă cel puţin 45 de minute; limita de întindere în spaţiu este de 1 – 1,5 pagini A4.
3. La evaluarea orală fiecare elev dispune de timp pentru pregătire şi 5 minute pentru prezentarea discursului argumentativ.
4. La prezentarea discursului, elevul îşi poate consulta notiţele, dar nu citeşte.
Criteriile de evaluare:
I. Conţinutul textului (scris, oral)
Indicatori:
1. Formularea opiniei.
2. Argumentarea opiniei.
3. Elocvenţa şi comentarea exemplelor.
4. Succesiunea logică şi coerenţa expunerii.
II. A. Corectitudinea verbală a textului oral
Indicatori:
5. Adecvarea vocabularului la subiectul luat în discuţie.
6. Respectarea normei gramaticale(acord, regim, forme paradigmatice).
7. Respectarea normei stilistice (sintagmatică, sens contextual, registru stilistic).
8. Respectarea normei ortoepice, adecvarea intonaţiei.
II. B. Corectitudinea verbală a textului scris
Indicatori:
5. Adecvarea vocabularului la subiectul luat în discuţie.
6. Respectarea normei gramaticale (acord, regim, forme paradigmatice).
7. Respectarea normei stilistice (sintagmatică, sens contextual, registru stilistic).
8. Respectarea normei ortografice şi punctuaţionale.
III. A. Prezentarea textului argumentativ oral
Indicatori:
9. Modalitatea de prezentare. (Contactul / relaţia cu auditoriul. Feedbackul.)
10. Respectarea limitei de întindere în timp.
III. B. Prezentarea textului argumentativ scris
Indicatori:
9. Aspectul grafic. (Spaţierea titlului. Respectarea alineatelor. Utilizarea mijloacelor grafice de evidenţiere.)
10 Respectarea limitei de întindere în spaţiu.
67
I. Conţinutul textului (scris, oral)

Indicator Nota 10 Nota 9 Nota 8 Nota 7 Nota 6 Nota 5 Nota 4 Nota 3 Nota 2 Nota 1
1. Formularea Opinie exprimată, Opinie Opinie Opinie exprimată, Opinie certă, Încercări de Opinie incertă. Lipseşte, deşi Tentativă eşuată. Nu încearcă
opiniei. clar, exprimată clar şi exprimată, formulată în exprimată a formula o discursul se să susţină
formulată original. formulată corect. formulată în termeni de simplist (da, nu). opinie. produce. discursul.
cuvinte proprii. acord / dezacord.
2.Argumentarea Trei argumente Trei argumente, Două argumente Două argumente Un argument Un argument Este Lipseşte, deşi Tentativă eşuată. Nu încearcă
opiniei. dezvoltate plenar. două dezvoltate adecvate, adecvate, unul dezvoltat. nedezvoltat. neconcludentă. discursul se să susţină
plenar. dezvoltate. dezvoltat. produce. discursul.
3. Elocvenţa Trei exemple Trei exemple Două exemple Două exemple Există un Sunt Sunt inadecvate. Lipseşte, deşi Tentativă eşuată. Nu încearcă
şi comentarea proprii, comentare adecvate şi adecvate şi adecvate, unul exemplu expus neconcludente. discursul se să susţină
exemplelor. originală. comentate. comentate. comentat. sumar. produce. discursul.
4. Succesiunea Este vizibilă şi Se vede clar Se respectă în Se respectă Există tentativa Se atestă Nu poate fi Lipseşte, deşi Tentativă eşuată. Nu încearcă
logică şi coerenţa impecabilă. structura. Se linii mari. între cele 3 părţi de a o respecta, sporadic. urmărită. discursul se să susţină
expunerii. atestă o situaţie Sunt vizibili constituente, nu şi dar se atestă produce. discursul.
de incoerenţă. termenii-cheie. în interiorul lor. carenţe.

II. A. Corectitudinea verbală a textului oral

Indicator Nota 10 Nota 9 Nota 8 Nota 7 Nota 6 Nota 5 Nota 4 Nota 3 Nota 2 Nota 1
5. Adecvarea Vocabular selectat Utilizarea Utilizarea unui Varierea Repetarea Utilizarea Nu se face Vocabular sărac, Tentativă eşuată. Nu încearcă
vocabularului la în cunoştinţă exactă şi variată număr mare (10- neînsemnată cuvintelor-cheie frecventă a remarcată. irelevant. să susţină
subiectul luat în de cauză, cu a termenilor 15) de cuvinte a termenilor din formula aceloraşi unităţi discursul.
discuţie. respectarea din domeniu; din câmpul utilizaţi. titulară. de vocabular.
nuanţelor de varierea conceptual al
sens generale şi sinonimică. subiectului
terminologice. abordat.
6. Respectarea Nici o eroare gra- Se comite 1 Sunt comise Sunt comise Sunt comise Sunt comise Sunt comise Sunt comise Tentativă eşuată. Nu încearcă
normei gramaticale maticală. greşeală de gra- 2 greşeli de gra- 3 greşeli de gra- 4 greşeli de 5 greşeli de 6-7 greşeli de 8-10 greşeli de să susţină
(acord, regim, for- matică. matică. matică. gramatică. gramatică. gramatică. gramatică. discursul.
me paradigmatice).
7. Respectarea Nu se atestă Se admite 1 Sunt comise Sunt comise Sunt comise Sunt comise Sunt comise Sunt comise Tentativă eşuată. Nu încearcă
normei stilistice carenţe de stil. greşeală de stil. 2 greşeli de stil. 3 greşeli de stil. 4 greşeli de stil. 5 greşeli de stil. 6-7 greşeli de 8-10 greşeli de să susţină
(sintagmatică, stil. stil discursul.
sens contextual,
registru stilistic).
8. Respectarea Nu există erori Erori maxim Erori maxim Erori maxim Erori maxim Erori maxim Erori maxim Erori maxim Tentativă eşuată. Nu încearcă să
normei ortoepice, ortoepice şi admise: admise: admise: admise: admise: admise: admise: susţină discursul.
adecvarea intonaţionale. 1/0; 0//2. 2/0; 2/2; 0/4; 1/3, 3/0; 3/3; 1/5; 2/4; 4/0; 4/4; 2/6; 3/5; 5/0; 2/8; 3/7; 1/9; În sumă mai mult În sumă mai mult
intonaţiei. în sumă: 2. în sumă: 4. 6/0, 1/7; 0/8, 5/5; 0/10, de 12. de 14.
în sumă: 6. în sumă: 8. în sumă 10.

68
II. B. Corectitudinea verbală a textului scris

Indicator Nota 10 Nota 9 Nota 8 Nota 7 Nota 6 Nota 5 Nota 4 Nota 3 Nota 2 Nota 1
5. Adecvarea Vocabular selectat în Utilizarea exactă Utilizarea unui Varierea Repetarea Utilizarea Nu se face Vocabular sărac, Text incoerent. Nu prezintă
vocabularului la cunoştinţă de cauză, şi variată a număr mare (10- neînsemnată cuvintelor-cheie frecventă a remarcată. irelevant. eseul.
subiectul luat în cu respectarea termenilor din 15) de cuvinte din a termenilor din formula aceloraşi unităţi
discuţie. nuanţelor de domeniu; varierea câmpul conceptual utilizaţi. titulară. de vocabular.
sens generale şi sinonimică. al subiectului
terminologice. abordat.
6. Respectarea Nici o eroare Se comite Sunt comise Sunt comise Sunt comise Sunt comise Sunt comise Sunt comise Text incoerent. Nu prezintă
normei gramaticală. 1 greşeală de 2 greşeli de 3 greşeli de 4 greşeli de 5 greşeli de 6-7 greşeli de 8-10 greşeli de eseul.
gramaticale gramatică. gramatică. gramatică. gramatică. gramatică. gramatică. gramatică.
(acord,
regim, forme
paradigmatice).
7. Respectarea Nu se atestă carenţe Se comite Sunt comise Sunt comise Sunt comise Sunt comise Sunt comise Sunt comise Text incoerent. Nu prezintă
normei stilistice de stil. 1 greşeală de stil. 2 greşeli de stil. 3 greşeli de stil. 4 greşeli de stil. 5 greşeli de stil. 6-7 greşeli de stil. 8-10 greşeli de eseul.
(sintagmatică, stil
sens contextual,
registru stilistic).
8. Respectarea Nu există erori Erori maxim Erori maxim Erori maxim Erori maxim Erori maxim Erori maxim Erori maxim Text incoerent. Nu prezintă
normei ortografice şi de admise: admise: admise: admise: admise: admise: admise: eseul.
ortografice şi punctuaţie. 1/0; 0//2, 2/0; 2/2; 0/4; 1/3, 3/0; 3/3; 1/5; 2/4; 4/0; 4/4; 2/6; 3/5; 5/0; 2/8; 3/7; 1/9; În sumă mai mult În sumă mai mult
punctuaţionale. în sumă: 2. în sumă: 4. 6/0, 1/7; 0/8, 5/5; 0/10, de 12. de 14.
în sumă: 6. în sumă: 8. în sumă 10.

III. A. Prezentarea textului argumentativ oral

Indicator Nota 10 Nota 9 Nota 8 Nota 7 Nota 6 Nota 5 Nota 4 Nota 3 Nota 2 Nota 1
9. Modalitatea de Urmăreşte reacţia Are contact vizual Are contact vizual Periodic, are Priveşte la o Nu contactează Contactul cu Contactul cu Text incoerent. Nu încearcă să
prezentare. auditoriului. cu mai multe constant cu o contact cu persoană / grup cu auditoriul. auditoriul este auditoriul susţină discursul.
(Contactul Păstrează contactul persoane, în persoană sau un auditoriul de persoane, fără Priveşte într-un sporadic şi incert. lipseşte.
/ relaţia cu vizual cu toată diferite puncte ale grup de persoane. şi primeşte a o / le vedea. punct. Prezentarea este Prezentarea este
auditoriul. clasa. clasei. Primeşte Primeşte feedback feedback. Prezentarea Prezentarea incoerentă, în incoerentă, în
Feedbackul.) Reacţionează feedback de la cei doar de la ei. Prezentareaeste este coerentă, este incoerentă, enunţuri nefinite, enunţuri nefinite,
adecvat la cu care menţine Prezintă coerent, coerentă, marcată cu pauze între în enunţuri cu pauze între cu pauze între
feedbackul primit. contactul. în tempo variabil, de emoţii enunţuri. finite, lipsită de idei. enunţuri.
Prezintă coerent, Prezintă coerent, nu întotdeauna puternice. expresie.
în tempo adecvat în tempo adecvat adecvat perceperii.
perceperii. perceperii. Voce inflexibilă.
Tonul şi volumul Voce cu modulaţii.
vocii au fost
modificate /
modulate.

69
10. Respectarea Elevul se încadrează Elevul se abate Elevul nu se Elevul nu se Elevul foloseşte Elevul foloseşte Elevul foloseşte Elevul vorbeşte Elevul spune 1-3 Nu încearcă să
limitei de perfect în limita nesemnificativ încadrează în încadrează în util doar 1/2 din util doar 1/3din eficient pentru sporadic, cu enunţuri. susţină discursul.
întindere în timp. stabilită. de la limita (± 20 timp sau încheie timp sau încheie timpul alocat. timpul alocat. discurs mai puţin pauze mari, în
sec.). discursul înainte alocuţiunea de 1/3 din timpul timpul prevăzut
de expirarea înainte de prevăzut. pentru discurs.
timpului (± 20%). expirarea timpului
(± 30%).

III. B. Prezentarea textului argumentativ scris

Indicator Nota 10 Nota 9 Nota 8 Nota 7 Nota 6 Nota 5 Nota 4 Nota 3 Nota 2 Nota 1
9. Aspectul Titlul este Titlul este scris Titlul este scris Titlul este scris Titlul este scris Textul este scris Titlul este Lipseşte titlul. Tentativă eşuată. Nu prezintă
grafic. evidenţiat grafic în în primul rând, în primul rând şi în primul rând. în primul rând şi în continuarea prezent, dar nu Textul apare ca eseul.
(Spaţierea primul rând, centrat centrat şi separat separat de text Textul continuă separat de text titlului. este spaţiat în un tot întreg,
titlului. şi separat de text de text printr-un printr-un rând. în rândul prin punct. Citatele lipsesc nici un fel. nesegmentat clar
Respectarea printr-un rând. Se rând.Se respectă Textul este următor. Textul Textul începe sau nu sunt Textul nu este în enunţuri.
alineatelor. respectă alineatele. alineatele. împărţit în este împărţit din alineat, dar delimitate grafic. împărţit în Nu se recurge la
Utilizarea Împărţirea în Împărţirea alineate, dar ele în 3 părţi: nu este împărţit alineate, doar în mijloace grafice
mijloacelor alineate este în alineate nu sunt relevante. introducere, în alineate. enunţuri. de evidenţiere.
grafice de judicioasă. este parţial Citatele sunt cuprins, Citatele nu sunt Textul este scris
evidenţiere.) Citatele sunt convingătoare. reproduse în încheiere, delimitate grafic. în continuare.
reproduse în Citatele sunt ghilimele. marcate prin Citatele lipsesc.
ghilimele. reproduse în alineate.
ghilimele. Citatele nu sunt
delimitate grafic.
10. Respectarea Elevul se Utilizeazăcirca Utilizează circa Utilizează circa Utilizează circa Utilizează circa Utilizează circa Utilizează circa Nu utilizează Nu prezintă
limitei de încadrează perfect 90% din spaţiul 80% din spaţiul 70% din spaţiul 50% din spaţiul 40% din spaţiul 25% din spaţiul 20% din spaţiul mai mult de eseul.
întindere în în limita stabilită. minim acordat. minim acordat. minim acordat. minim acordat. minim acordat. minim acordat. minim acordat. 10% din spaţiul
spaţiu. acordat.

Produsul evaluabil: Interviu (în baza textului narativ de proporţii, citit independent)
Obiectivul de evaluare: Elevul va fi capabil să susţină un interviu din 10 întrebări cu privire la textul literar narativ de proporţii, citit independent
Standardul de eficienţă a învăţării: 5. Interpretează / analizează textele literare şi nonliterare, în limita standardelor de conţinut
Competenţa specifică: 7. Analiza textului literar, în limita standardelor de conţinut

Clasa Conţinuturile curriculare evaluate Indicatori de competenţă (pentru acest produs)

X Arta lecturii unui text narativ / epic. 5.2. Cunoaşte şi aplică instrumentarul ştiinţific (termeni, algoritmi, criterii, principii) de abordare a textului literar şi
Elemente de structură şi compoziţie a operei epice (instanţe narative, nonliterar.
perspectiva narativă, focalizarea, tipuri de naratori, constituenţii naraţiunii: 5.4. Alege strategia de analiză adecvată tipului de text / potrivită sarcinii de lucru, descoperind şi negociind sensurile
fabula–subiect–povestire/discurs–istorie/diegeză, cronotopul). operei.
Momentele subiectului şi modalităţi de expunere (actualizare şi
aprofundare).
Tipologii de personaje şi procedee de caracterizare.
Romanul: definiţie şi tipologie (obiectiv, istoric, psihologic, social etc.),
arta narativă, tipuri de personaje.

70
 XI Afirmarea realismului în literatura română: tipuri, viziuni, specii
dominante, teme/ probleme predilecte, tipologii de personaje.
Curentele moderniste: context european şi formule autohtone.
XII Cititorul în lumea creaţiei personalităţii literare.
• Universul artistic al creaţiei (teme, genuri, specii, viziuni artistice).
• Opere de referinţă pentru individualitatea artistică a scriitorului
studiat.
• Comentariul analitic al propriilor lecturi.
5.1. Cunoaşte manifestarea procesului literar românesc în context universal.
5.2. Cunoaşte şi aplică instrumentarul ştiinţific (termeni, algoritmi, criterii, principii) de abordare a textului literar şi
nonliterar.
5.4. Alege strategia de analiză adecvată tipului de text / potrivită sarcinii de lucru, descoperind şi negociind sensurile
operei.
5.7. Apreciază rolul structurii şi al faptelor de limbaj ale textului literar, în raport cu preceptele estetice ale curentelor
literare.
5.3. Analizează creaţia unor scriitori canonici şi textele reprezentative, apreciind valoarea operei scriitorului.
5.4. Alege strategia de analiză adecvată tipului de text / potrivită sarcinii de lucru, descoperind şi negociind sensurile
operei.
5.5. Aplică diferite strategii de analiză a textului literar şi nonliterar, oferit la prima lectură, valorificând caracteristici şi
dominante specifice ale acestora.
5.6. Explorează transdisciplinar textul literar, angajându-şi cunoştinţele de geografie, istorie, cultură etc.

Precondiţiile evaluării:
1. Elevul posedă limba de instruire.
2. Elevul a citit textul.
3. Profesorul dispune de o listă de întrebări de start pentru interviu, suficiente ca să nu le repete.
Specificaţii:
1. În desfăşurarea evaluării sunt implicaţi doi profesori.
2. Interviul are loc în prezenţa întregii clase.
3. Un profesor adresează întrebările, al doileaţine evidenţa în conformitate cu grila.
4. Diferenţa dintre clase se va manifesta preponderent în alegerea textului şi în aspectele de analiză pe care se va pune accentul în procesul interviului.
Criteriile, indicatorii şi descriptorii sunt invariabili pentru toate clasele de liceu.

Criteriile de evaluare:
I. Pertinenţa (deplinătatea / plenitudinea de conţinut a răspunsurilor)
Indicatori:
1. Gradul de înţelegerea întrebărilor.
2. Corectitudinearăspunsului la întrebări./ Adecvarea răspunsului la întrebarea din interviu. / Fidelitatea faţă de textul analizat.
3. Capacitatea / priceperea de a face referinţăla textul citit./ Elocvenţa exemplelor.
4. Profunzimea / originalitatea interpretării textului citit independent.
II. Corectitudinea comunicării verbale
Indicatori:
5. Utilizarea termenilor din domeniul teoriei literare.
6. Exactitatea şi varietatea vocabularului.
7. Corectitudinea gramaticală a discursului.
8. Corectitudinea ortoepică şi intonaţională.
III. Calitatea prezentării
Indicatori:
9. Contactul / relaţia cu profesorul şi cu auditoriul. Feedbackul.
10. Maniera comunicării (fluenţă, ton, volum, tempo, direcţionarea vocii).

71
I. Pertinenţa (deplinătatea / plenitudinea de conţinut a răspunsurilor)

Indicator Nota 10 Nota 9 Nota 8 Nota 7 Nota 6 Nota 5 Nota 4 Nota 3 Nota 2 Nota 1

1. Gradul de A înţeles A înţeles A înţeles A înţeles A înţeles A înţeles A înţeles A înţeles corect 1 Nu a înţeles Nu a citit
înţelegere a corectcele corect9 corect 8 corect 7 corect 6 corect 4-5 corect 2-3 întrebare adresată. nici una textul.
întrebărilor. 10 întrebări întrebări întrebări întrebări întrebări întrebări întrebări În cazul a nouă între- dintre Nu a încercat
adresate, fără adresate. adresate. adresate. adresate. adresate. adresate. bări, a solicitat preci- întrebările să susţină
a solicita În cazul unei În cazul În cazul a În cazul În cazul a În cazul a zăriterminologice şi adresate. interviul.
reformulări, întrebări, a două treiîntrebări, a patru cinci-şase şapte-opt explicaţii.
precizări a solicitat întrebări, a solicitat întrebări, întrebări, întrebări,
terminologice precizări a solicitat precizări a solicitat a solicitat a solicitat
sau explicaţii. terminologice precizări terminologice precizări precizări precizări
sau explicaţii. terminologice sau explicaţii. terminologice terminologice terminologice
sau explicaţii. sau explicaţii. sau explicaţii. sau explicaţii.

2. Corectitudinea A răspuns A răspuns A răspuns A răspuns A răspuns A răspuns A răspuns A răspuns Nu a răspuns Nu a citit
răspunsului la complet la complet la complet la complet la complet la complet complet complet la una corect la nici textul.
întrebări. toate cele nouă dintre opt dintre şapte dintre şase dintre la patru- la două- dintre întrebările una dintre Nu a încercat
zece întrebări întrebările întrebările întrebările întrebările cinci dintre trei dintre adresate. întrebările să susţină
adresate. adresate. adresate. adresate. adresate. întrebările întrebările adresate. interviul.
adresate. adresate.

3. Capacita- În fiecare În 9 În 8 În 7 În 6 În 4-5 În 2-3 În unul dintre Nu a făcut Nu a citit

tea / pricepe- dintre cele 10 răspunsuri, răspunsuri, răspunsuri, răspunsuri, răspunsuri, răspunsuri, răspunsuri, a nici o textul.
rea d a face răspunsuri, a făcut a făcut a făcut a făcut a făcut a făcut făcut dovada referinţă Nu a încercat
referinţă la a făcut dovada clară dovada clară dovada clară dovada clară dovada clară dovada clară clară a cunoaşterii la text, să susţină
textul citit. dovada clară a cunoaşterii a cunoaşterii a cunoaşterii a cunoaşterii a cunoaşterii a cunoaşterii textului citit, prin deoarece nu interviul.
a cunoaşterii textului citit, textului citit, textului citit, textului citit, textului citit, textului citit, referinţă corectă a oferit nici
textului citit, prin referinţe prin referinţe prin referinţe prin referinţe prin referinţe prin referinţe şi exactă. Nouă un răspuns
prin referinţe corecte şi corecte şi corecte şi corecte şi corecte şi corecte şi răspunsuri nu au corect
corecte şi exacte. exacte. exacte. exacte. exacte. exacte. fost oferite sau sau toate
exacte. Un răspuns Două Trei Patru Cinci-şase Şapte-opt referinţele lipsesc/ referinţele
nu a fost răspunsuri răspunsuri răspunsuri răspunsuri răspunsuri sunt greşite. făcute erau
oferit sau nu au fost nu au fost nu au fost nu au fost nu au fost eronate.
referinţa oferite sau oferite sau oferite sau oferite sau oferite sau
lipseşte / este referinţele referinţele referinţele referinţele referinţele
greşită. lipsesc / sunt lipsesc / sunt lipsesc / sunt lipsesc / sunt lipsesc / sunt
greşite. greşite. greşite. greşite. greşite.

72
 4. Profunzimea Explicarea Explicarea Explicarea Explicarea Explicarea Lipseşte Răspunsurile Răspunsurile nu Nu a oferit Nu a citit textul.
/ originalitatea profundă a profundă a parţială a parţială a parţială a explicarea sunt unilaterale vădesc capacitate răspunsuri Nu a încercat să
interpretării relaţiilor de relaţiilor de relaţiilor de relaţiilor de relaţiilor de relaţiilor de şi rezumative. de interpretare a adecvate. susţină interviul.
textului citit cauzalitate. cauzalitate. cauzalitate. cauzalitate. cauzalitate. cauzalitate. Nu se face textului.
independent. Gândire critică şi Gândire critică Gândire critică. Prezentarea Prezentarea Lipseşte dovada
autonomă. şi autonomă. Prezentarea parţială a parţială a argumentarea. capacităţii de a
Prezentarea Prezentarea incompletă a sistemului de sistemului de Nu raportează interpreta textul.
explicită a corectă a sistemului de personaje. personaje. textul dat la alte
sistemului de sistemului de personaje. Argumente Lipseşte texte citite.
personaje, a personaje. Argumente parţial argumentarea.
elementelor Argumente plauzibile în plauzibile. Raportarea
de structură şi forte în sprijinul opiniei Raportarea textului dat la un
compoziţie. sprijinul opiniei exprimate. textului dat la singur text citit.
Integrarea exprimate. Raportarea alte texte citite.
textului citit Integrarea textului dat la
în sistemul / textului citit alte texte citite.
bagajul de lecturi în sistemul
anterioare. / bagajul
Interpretare de lecturi
originală. anterioare.

II. Corectitudinea comunicării verbale

Indicator Nota 10 Nota 9 Nota 8 Nota 7 Nota 6 Nota 5 Nota 4 Nota 3 Nota 2 Nota 1
5. Utilizarea A utilizat A operat A operat A operat A operat A operat corect A operat A operat corect cu Nu a operat Nu a citit
termenilor adecvat, în corect cu 90% corect cu 80% corect cu 75% corect cu 50% cu 1/3din corect cu doi 1 dintre termenii cu termeni textul.
din domeniul cunoştinţă din termenii din termenii din termenii din termenii termenii dintre termenii solicitaţi, făcând din domeniul Nu a încercat
teoriei de cauză, toţi solicitaţi, solicitaţi, solicitaţi, solicitaţi, solicitaţi, solicitaţi, dovada cunoaşterii teoriei literare. să susţină
literare: 1 termenii din făcând dovada făcând dovada făcând dovada făcând dovada făcând dovada făcând dovada lui. interviul.
domeniul teoriei cunoaşterii lor. cunoaşterii lor. cunoaşterii lor. cunoaşterii lor. cunoaşterii lor. cunoaşterii lor.
literare, solicitaţi
în timpul
interviului.
6. Exactitatea Vocabular exact Vocabular Vocabular Vocabular Vocabular Utilizarea Vocabular Reluarea cuvintelor Răspunsuri Nu a citit
şi varietatea şi variat, selectat exact şi variat, exact. Se admit restrâns, restrâns, frecventă sărac, din întrebare. monosilabice. textul.
vocabularului. în cunoştinţă selectat în repetări şi repetări şi repetări şi a aceloraşi irelevant. Nu a încercat
de cauză, cu cunoştinţă de carenţe (4-5). carenţe (6-7). carenţe (8-10). unităţi de să susţină
respectarea cauză. Se admit vocabular. interviul.
nuanţelor de repetări şi
sens. carenţe (2-3).

1
Pentru evaluarea acestui indicator, profesorul trebuie să insiste, în fiecare dintre întrebări, pe un termen, a cărui utilizare ar fi relevantă pentru răspunsul oferit de elev. Calculul în % se recomandă anume din
cauza imprevizibilităţii numărului de termeni solicitaţi.

73
7. Corectitudinea Se răspunde în Se răspunde în Se răspunde în Se răspunde în Se răspunde în Se răspunde în Se răspunde în Se răspunde Discursul Nu a citit textul.
gramaticală. enunţuri finite. enunţuri finite. enunţuri finite. enunţuri finite. enunţuri finite. enunţuri finite. enunţuri finite. în enunţuri se rezumă Nu a încercat să
Nu se comite Se comite 1 Se comit 2 Se comit 3 Se comit 4 Se comit 5 Se comit 6-7 neanalizabile. Se la cuvinte susţină interviul.
nici o eroare greşeală de greşeli de greşeli de greşeli de greşeli de greşeli de comit mai mult de 8 disparate.
gramaticală. gramatică. gramatică. gramatică. gramatică. gramatică. gramatică. greşeli de gramatică.

8. Corectitudinea Articulare clară Articulare clară Articulare clară, Articulare clară, Articulare cu Articulare Articulare Articulare incorectă. Articulare Nu a citit textul.
ortoepică şi şi corectă. şi corectă. cu unele carenţe. cu unele carenţe. multe carenţe. incorectă. incorectă. Intonaţie inadecvată. infectă. Nu a încercat să
intonaţională. Intonaţie Intonaţie Intonaţie Intonaţie Intonaţie Intonaţie Intonaţie Erori maxime admise: Intonaţie susţină interviul.
adecvată. adecvată. uniformă. inadecvată. inadecvată. inadecvată. inadecvată. 14. insesizabilă.
Nu există erori Erori maxime Erori maxime Erori maxime Erori maxime Erori maxime Erori maxime
ortoepice şi de admise:2. admise:4. admise:6. admise:8. admise:10. admise:12.
intonaţie.

III. Calitatea prezentării

Indicator Nota 10 Nota 9 Nota 8 Nota 7 Nota 6 Nota 5 Nota 4 Nota 3 Nota 2 Nota 1

9. Contactul Urmăreşte Are contact Are contact Periodic, are Priveşte la Sporadic, are Are o privire Evită privirea Priveşte în jos, Nu a citit textul.
/ relaţia cu reacţia vizual cu mai vizual constant contact cu o persoană contact vizual absentă, se uită profesorului şi nu nu stabileşte Nu a încercat să
profesorul şi auditoriului. multe persoane, cu o persoană auditoriul / un grup de cu cineva dintre într-un punct. stabileşte contact contact vizual cu susţină interviul.
cu auditoriul. Păstrează în diferite sau un grup şi primeşte persoane, fără colegi. vizual cu colegii. nimeni.
Feedbackul. contactul vizual puncte ale de persoane, feedback. a ţine cont de
cu profesorul. clasei. Primeşte într-un singur reacţia lor.
Reacţie feedback punct. Primeşte
adecvată la de la cei cu feedback doar de
feedbackul care menţine la ei.
primit. contactul.

10. Maniera Discurs fluent, Coerentă, în Coerentă, în Coerentă, Coerentă, cu Incoerentă, Incoerentă, în Incoerentă, în enunţuri Imperceptibilă. Nu a citit textul.
comunicării în tempo adecvat tempo adecvat tempo variabil, marcată de pauze între în enunţuri enunţuri nefinite, nefinite, cu pauze Nu a încercat să
(fluenţă, ton, perceperii. perceperii. nu întotdeauna emoţii puternice. enunţuri. finite, lipsită de cu pauze între între enunţuri. susţină interviul.
volum, tempo, Tonul şi volumul Voce cu adecvat expresie. idei.
direcţionarea vocii au fost modulaţii. perceperii. Voce
vocii). modulate. inflexibilă.
Răspunsul
este adresat
celui care pune
întrebarea.

74
Produsul evaluabil: Metatextul cititorului. Compoziţia cu cerinţe prestabilite (eseul structurat, compunerea de tip sinteză, eseul semistructurat)
Obiectivul de evaluare: Elevul va demonstra competenţe reale de valorificare a propriilor lecturi în compuneri şcolare pe teme de axiologie literară şi culturală
Standardul de eficienţă a învăţării: 4. Elevul produce acte de vorbire orală şi scrisă personalizate, care îi reflectă propriile idei, judecăţi, opinii, argumente, experienţe senzoriale şi lectorale
Competenţa specifică: 9. Producerea personalizată a actelor de vorbire, a textelor argumentative, reflexive şi metaliterare
Standardul de eficienţă a învăţării: 5. Interpretează / analizează textele literare şi nonliterare, în limita standardelor de conţinut
Competenţa specifică: 7. Analiza textului literar, în limita standardelor de conţinut
Competenţa specifică: 14. Interpretarea fenomenelor literare în contextul culturii spirituale româneşti, în conexiune cu ştiinţele şi cu alte arte, din perspectiva inter/ transdisciplinară

Clasa Conţinuturile curriculare evaluate Indicatori de competenţă (pentru acest produs)

X Literatura şi receptarea. Literatura, dimensiune culturală şi artă a cuvântului. Cititorul, receptor şi interpret 4.5. Îşi exprimă şi îşi argumentează starea afectivă postlectorală, în raport cu mesajul
al literaturii / operelor literare. / axiologia textelor studiate / elaborate independent / în echipă, prin raportare la
Genurile literare şi receptarea operei. Specificul lecturii textului liric, epic şi dramatic. Tipologia şi propriul sistem de valori, la gustul estetic şi la preferinţele literare.
limbajul personajelor. Modalităţi / procedee de caracterizare. 5.4. Alege strategia de analiză adecvată tipului de text / potrivită sarcinii de lucru,
Compunerea de sinteză. descoperind şi negociind sensurile operei.
XI Stilul individual al scriitorului. 5.1. Cunoaşte manifestarea procesului literar românesc în context universal.
Literatura, fenomen în evoluţie. 5.5. Aplică diferite strategii de analiză a textului literar şi nonliterar, oferit la prima
Curentul cultural şi schimbarea mentalităţii umane. lectură, valorificând caracteristici şi dominante specifice ale acestora.
Curente literare moderne. Specificul romantismului românesc: etape, formule / viziuni, motive, genuri /
specii caracteristice. Personajul romantic. Mărci stilistice. Autori şi opere de referinţă. Afirmarea realismului
în literatura română: tipuri, viziuni, specii dominante, teme/ probleme predilecte, tipologii de personaje.
Curentele moderniste: context european şi formule autohtone. Viziuni şi mărci stilistice distincte. Autori şi
opere de referinţă.
Compunerea de sinteză.
XII Creaţia literară şi interpretarea / exegeza textului. Critica literară şi valorificarea creaţiei scriitorilor. 5.2. Cunoaşte şi aplică instrumentarul ştiinţific (termeni, algoritmi, criterii, principii)
Studiul textelor din varii perspective de abordare. de abordare a textului literar şi nonliterar.
Cititorul în lumea creaţiei personalităţii literare. 5.3. Analizează creaţia unor scriitori canonici şi textele reprezentative, apreciind
• Universul artistic al creaţiei (teme, genuri, specii, viziuni artistice). valoarea operei scriitorului.
• Opere de referinţă pentru individualitatea artistică a scriitorului studiat. 5.6. Explorează transdisciplinar textul literar, angajându-şi cunoştinţele de geografie,
• Comentariul analitic al propriilor lecturi. istorie, cultură etc.
Compoziţia-sinteză.
Eseul structurat.

Precondiţiile evaluării:
1. Elevul este un bun vorbitor de limbă română, posedă un limbaj literar funcţional, un minim instrumentar de analiză, demonstrează o gândire critică şi o judecată flexibilă.
2. Elevul are suficiente achiziţii de lectură şi experienţă de elaborare a textelor proprii.
3. Elevul poate să identifice, să facă sinteza şi comentariul valorilor literare, etice şi culturale în textele studiate sau citite în mod independent.
4. Profesorul va propune, ca instrument de evaluare, teme generice, oferind libertate elevului să-şi aleagă autorii şi operele prin care va ilustra şi argumenta subiectul scris şi / sau va indica în sarcina de
lucru autorul şi opera de referinţă pentru care va avea un obiectiv de evaluare specific de urmărit.
Specificaţii:
1. Modalitatea de realizare a evaluării poate fi individuală sau în echipă.
2. Indiferent de forma pe care o va alege cadrul didactic, în evaluare se va miza, prioritar, pe antrenarea capacităţii elevilor de percepere a mesajului, imaginaţie, gândire artistică şi pragmatică.
3. Criteriile, indicatorii şi descriptorii sunt valabile pentru EL şi ELA în toate clasele de liceu. Diferenţa dintre clase se va face conform specificului studiului limbii şi literaturii române în fiecare dintre
clasele a X-a, a XI-a şi a XII-a, în corespundere cu recomandările Curriculumului, ediţia 2010.
4. Rolul de cerinţe prestabilite în scrierea compoziţiilor îl au indicatorii, iar în cazul eseului semistructurat aceştia vor avea un grad sporit de generalizare în formulări.
5. În corespundere cu proiectarea de lungă durată, profesorul are libertatea să decidă, în interiorul fiecărei clase, de la o temă la alta, ce indicatori evaluează prin descriptorii propuşi.

75
Criteriile de evaluare:
A. PENTRU ESEUL STRUCTURAT ŞI COMPOZIŢIA-SINTEZĂ
I. Înţelegerea adecvată a sarcinii
Indicator:
1. Formularea unui concept propriu al temei de realizat şi articularea unei structuri originale a compoziţiei.
II. Elocvenţa exemplelor
Indicatori:
2. Motivarea convingătoare a selecţiei textelor literare pentru ilustrarea temei abordate în compoziţie.
3. Argumentarea temei prin interpretarea a N exemple elocvente din textele literare comentate.
III. Exactitatea / rigurozitatea utilizării termenilor
Indicatori:
4. Motivarea argumentată a particularităţilor de gen şi specie literară în care se încadrează textele comentate.
5. Încadrarea convingătoare, prin N argumente, a textelor / personajelor în formula estetică din care fac parte.
IV. Formularea clară a opiniei
Indicatori:
6. Prezentarea unui punct de vedere consacrat cu referire la tema abordată.
7. Relevarea opiniilor proprii, în raport cu semnificaţia şi actualitatea subiectului propus.
V. Corectitudinea comunicării scrise
Indicator:
8. Corectitudinea de limbă la nivel stilistic, gramatical, punctuaţional, ortografic şi respectarea cerinţelor faţă de aspectul grafic al compoziţiei.

I. Înţelegerea adecvată a sarcinii

Indicator Nota 10 Nota 9 Nota 8 Nota 7 Nota 6 Nota 5 Nota 4 Nota 3 Nota 2 Nota 1
1. Formularea unui Se prezintă un concept Conceptul adevereşte Un concept în care Textul de autor Se atestă o Printr-un text Este prezentat Este Se face Elevul nu
concept propriu al propriu axat pe categoriile că autorul înţelege tema este înţeleasă comunică despre explicaţie de se face doar un text care prezentat încercarea prezintă nici
temei de realizat din titlul temei. esenţa temei şi o explică şi explicată faptul că tema ordin general încercarea adevereşte că un text- de a un concept.
şi articularea unei Compoziţia are o structură judicios. Compoziţia are parţial. Structura este înţeleasă şi a temei. unei explicaţii tema este doar parafrază a elabora un
structuri originale a originală prin conexiunile o structură tipică prin compoziţiei explicată unilateral. Compoziţia a temei. înţeleasă. temei. concept.
compoziţiei. părţilor şi legătura dintre conexiunile părţilor şi respectă Ideile proprii sunt are o structură
ideile proprii emise. legătura dintre ideile conexiunile părţilor. logic conexionate. sesizabilă.
proprii emise.

II. Elocvenţa exemplelor

Indicator Nota 10 Nota 9 Nota 8 Nota 7 Nota 6 Nota 5 Nota 4 Nota 3 Nota 2 Nota 1
2. Motivarea convin- Motivarea este convingă- Motivarea este convin- Motivarea este Motivarea este Se motivează Motivarea este Se atestă o Se atestă Există o Lipseşte
gătoare a selecţiei toare şi originală pentru gătoare pentru toate tex- convingătoare şi ori- convingătoare, în parţial alege- vagă, incertă tentativă ne- tentativa motivare motivarea
textelor literare pen- toate exemplele de texte tele dar exprimarea este ginală, în raport cu raport cu doar un rea textelor pentru toate convingătaore neconclu- neargu- pentru tex-
tru ilustrarea temei adecvate temei. şablonardă. doar un singur text. singur text. pentru exem- textele selec- de a motiva dentă de mentată. tele invo-
abordate în compo- plificarea tate. textele litera- a motiva cate.
doar un
ziţie. temei. re selectate. singur text.
3. Argumentarea Sunt prezentate N exem- Sunt prezentate N exem- Se aduc N exemple Se aduce un exem- Este formulat Se aduce tan- Exemplele Se aduce Se face o Se face ten-
temei prin interpre- ple elocvente, interpretate ple elocvente, dar inter- adecvate, dar inter- plu adecvat, inter- un exemplu genţial, la tema aduse nu un exem- tentativă tativa unor
tarea a N exemple inedit, personalizat. pretate ordinar. pretate sumar. pretat corect. adecvat fără a generală, un se referă la plu nea- nereuşită referinţe,
elocvente din textele fi interpretat. exemplu, fără temă. decvat. de exem- fără a exem-
literare comentate. interpretare. plificare. plifica.

76
III. Exactitatea / rigurozitatea utilizării termenilor

Indicator Nota 10 Nota 9 Nota 8 Nota 7 Nota 6 Nota 5 Nota 4 Nota 3 Nota 2 Nota 1
4. Motivarea Genul şi specia sunt Genul şi specia Termenii literari Sunt prezen- Sunt prezentate Este prezentată Sunt utilizaţi Lipsesc noţiu- Încercare Motivare
argumentată a numite corect. Moti- sunt numite co- sunt utilizaţi corect tate corect şi corect şi mo- câte o caracte- termeni literar nile de teorie de a ex- eronată.
particularită- varea particularităţilor rect. şi prin motivare motivate sumar tivate parţial ristică de gen inadecvaţi ce- literară, iar prima un
ţilor de gen şi este argumentată, Motivarea par- se argumentează unele caracte- unele caracte- şi specie, fără rinţei, cu argu- argumentarea punct de
specie literară complexă şi nuanţată, ticularităţilor principalele parti- ristici de gen şi ristici de gen şi ilustrarea pe mente invalide. nu reflectă ce- vedere,
în care se înca- în raport cu situaţia este argumentată cularităţi de gen şi specie în raport specie în raport text a acestora. rinţa. în raport
drează textele fiecărui tip de text şi completă şi specie. cu textele se- cu textele se- cu cerin-
comentate. comentat. are structură de lectate. lectate. ţa.
enunţuri finite.
5. Încadrarea Raportarea la formula Încadrarea în Noţiunile de te- Raportarea la Textele / Textele / per- Se atestă o Încadrare eşua- Încadrare Se face o
convingă- estetică se face corect tiparul curentului orie literară sunt formula este- personajele sonajele sunt formulă de tă cu argumen- eşuată. tentativă de
toare, prin N şi complex, iar argu- literar se face utilizate adecvat tică este con- sunt raportate raportate par- încadrare, dar te eronate. încadrare.
argumente, mentele sunt plauzibi- corect şi persua- şi sunt prezentate vingătoare şi corect la cu- ţial corect la lipsită de per-
a textelor / le, numeric mai multe, siv din punct de convingător 2 valabilă pentru rentul literar curentul literar, suasiune.
personajelor în şi nuanţează mărci vedere al ştiinţei argumente cu un un singur argu- respectiv, cu fără argumen-
formula esteti- stilistice definitorii literare, iar argu- grad de generali- ment. argumente ne- tarea necesară.
că din care fac pentru curentul literar mentele textuale tate în formulare, convingătoare.
parte. şi/ sau pentru tipul sunt pertinente. dar coerent şi con-
personaj care-l repre- secvent.
zintă.

IV. Formularea clară a opiniei

Indicator Nota 10 Nota 9 Nota 8 Nota 7 Nota 6 Nota 5 Nota 4 Nota 3 Nota 2 Nota 1
6. Prezentarea Punctul de vedere este Punctul de vede- Punctul de vedere Punctul de Punctul de Punctul de ve- Punctul de Elevul prezintă Elevul Elevul
unui punct de cu adevărat consacrat, re este explicit, este rezumat, refe- vedere este vedere se re- dere se referă vedere este un punct de prezintă prezintă un
vedere consa- exprimat explicit, cu referinţa este rinţa este corectă. explicit, re- feră adecvat la parţial la temă, expus sumar, vedere explicit, un punct punct de
crat cu referire referinţe exhaustive corectă. ferinţa este temă, referinţa referinţa este referinţa este anonim. de vedere vedere con-
la tema abor- (autorul, sursa). incompletă. este greşită. corectă. eronată. incert, sacrat, dar
dată. anonim. inadecvat
în raport cu
tema.
7. Relevarea Sunt exprimate mai Sunt exprimate Sunt exprimate mai Sunt exprimate Este exprimată Este exprimată Opinia proprie Semnificaţia şi Se în- Esenţa su-
opiniilor pro- multe opinii proprii, mai multe opinii multe opinii pro- mai multe opi- o opinie pro- o opinie pro- nu este expli- actualitatea su- cearcă biectului nu
prii, în raport originale în raport cu proprii, în raport prii, în raport doar nii proprii, în prie, originală prie. citată. biectului nu au exprima- a fost înţe-
cu semnificaţia semnificaţia şi actuali- cu semnificaţia şi cu semnificaţia raport cu actu- în raport cu fost înţelese. rea unei leasă.
şi actualitatea tatea subiectului. actualitatea su- subiectului propus. alitatea subiec- semnificaţia opinii.
subiectului biectului propus. tului propus. şi actualitatea
propus. subiectului
propus.

77
V. Corectitudinea comunicării scrise

Indicator Nota 10 Nota 9 Nota 8 Nota 7 Nota 6 Nota 5 Nota 4 Nota 3 Nota 2 Nota 1
8. Corectitudinea Nu există erori Se admit 2 Se admit 4 erori Se admit 6 erori Se admit 8 erori în Se admit 10 Se admit 12 erori Se admit 14 erori în Se admit 16 Sunt mai mult
de limbă la nivel de limbă. erori în sumă. în sumă. în sumă. sumă. erori în sumă. în sumă. Se respec- sumă. erori în sumă. de 16 de erori
stilistic, gramatical, Se respectă ali- Se respectă Se respectă Este spaţiat Se respectă Nu se respectă tă alineatele. Nu se Este spaţiat titlul. Nu se în sumă.
punctuaţional, orto- neatele. alineatele. alineatele. titlul. alineatele. alineatele. respectă spaţierea Nu se respectă respectă Nu se respectă
grafic şi respectarea Este spaţiat Este spaţiat Lucrarea are un Lucrarea are un Este spaţiat titlul. Nu se respectă titlului. Lucrarea alineatele. cerinţele faţă cerinţele faţă
cerinţelor faţă de titlul. titlul. aspect îngrijit. aspect îngrijit. Lucrarea are un spaţierea titlului. are un aspect ne- Lucrarea are un de aspectul de aspectul
aspectul grafic al Lucrarea are un Lucrarea are un Nu se respectă Nu se respectă aspect neîngrijit Lucrarea are un îngrijit (ştersături, aspect neîngrijit grafic al grafic al
compoziţiei. aspect îngrijit. aspect îngrijit. spaţierea titlului. alineatele. (ştersături, corectări). aspect îngrijit. corectări). (ştersături, corectări). lucrării. lucrării.

B. PENTRU ESEUL SEMISTRUCTURAT PE TEME DE LITERATURĂ, ŞTIINŢĂ, CULTURĂ, VIAŢĂ

(indicatori cu un grad sporit de generalizare în formulare)

I. Realizarea adecvată a sarcinii şi formularea clară a opiniei

Indicatori:
1. Explicarea esenţei problemei din tema propusă.
2. Raportarea problemei din temă la viziunea proprie.
3. Formularea a N sugestii de soluţionare a problemei.

II. Elocvenţa exemplelor şi validitatea argumentelor

Indicatori:
4. Ilustrarea adecvată a temei prin N exemple convingătoare cu referire la literatură, ştiinţă, cultură, viaţă.
5. Motivarea convingătoare, prin N concluzii, a semnificaţiei şi actualităţii subiectului abordat.

III. Corectitudinea comunicării scrise

Indicator:
6. Corectitudinea de limbă la nivel stilistic, gramatical, punctuaţional, ortografic şi respectarea cerinţelor faţă de aspectul grafic al compoziţiei.

I. Realizarea adecvată a sarcinii şi formularea clară a opiniei

Indicator Nota 10 Nota 9 Nota 8 Nota 7 Nota 6 Nota 5 Nota 4 Nota 3 Nota 2 Nota 1
1. Explicarea Esenţa problemei este Esenţa problemei Esenţa proble- Esenţa proble- Se face încerca- Esenţa proble- Problema este Problema este pre- Esenţa Se face tentativa
esenţei problemei înţeleasă profund şi este înţeleasă pro- mei este înţelea- mei este înţelea- rea unei expli- mei este doar doar parafra- zentată eronat. problemei de a comenta
din tema propusă. explicată detaliat. fund şi explicată să şi explicată să şi explicată caţii. înţeleasă. zată. nu este problema.
sumar. parţial. unilateral. înţeleasă.
2. Raportarea pro- Problema este rapor- Problema este ra- Problema este Problema este Viziunea proprie Se face încerca- Viziunea pro- Problema este în- Problema Se face tentativa
blemei din temă la tată adecvat şi explicit portată adecvat şi raportată adec- raportată parţial este formulată rea de a formula prie nu este ţeleasă parţial. Nu nu este de a detecta pro-
viziunea proprie. la viziunea proprie, explicit la viziunea vat la viziunea la viziunea pro- detaşat de pro- o viziune pro- explicitată. se face referinţă la înţeleasă. blema.
exprimată original. proprie. proprie. prie. blemă. prie. viziunea proprie.
3. Formularea Se oferă N soluţii Se oferă N soluţii Se oferă N Se oferă o so- Se oferă o so- Se oferă o Soluţia ofe- Soluţia nu este Se oferă Se oferă suges-
a N sugestii de originale. şablonarde. soluţii unilate- luţie adecvată luţie naivă. soluţie implau- rită nu se clar formulată. o soluţie tii care nu apar
soluţionare a rale. şi una inadec- zibilă. referă la pro- inadec- ca soluţii.
problemei. vată. blema dată. vată.

78
II. Elocvenţa exemplelor şi validitatea argumentelor

Indicator Nota 10 Nota 9 Nota 8 Nota 7 Nota 6 Nota 5 Nota 4 Nota 3 Nota 2 Nota 1
4. Ilustrarea Se prezintă mai Se prezintă Se aduc două Se aduce Se aduce Se aduce Exemplele Se aduce Se face o Se face
adecvată a multe exemple mai multe exemple un exemplu un exemplu tangenţial (la aduse nu se un exemplu tentativă tentativa unor
temei prin N originale, se exemple adecvate, adecvat, cu adecvat, fără tema generală) referă la temă. inadecvat. nereuşită de referinţe, fără a
exemple con- fac referinţe originale, se cu referinţe unele referinţe referinţe. un exemplu, exemplificare. exemplifica.
vingătoare cu concludente. fac referinţe incomplete. parţiale. fără referinţe.
referire la lite- sumare.
ratură, ştiinţă,
cultură, viaţă.

5. Motivarea Motivare Motivare Motivare Motivarea este Se motivează Motivarea şi Se atestă Se atestă Există o Se atestă o
convingătoare, convingătoare, convingătoare, convingătoare, convingătoare, parţial, concluziile tentativa de tentativa de motivare, fără tentativă de
prin N concluzii concluzii concluzii concluziile formulează sunt exprimate a motiva a motiva concluzii. motivare, fără
concluzii, a exprimate clar, exprimate exprimate rudimentare. o singură vag. actualitatea actualitatea concluzii.
semnificaţiei formulate original. clar, formulate clar, formulate concluzie temei prin temei, dar
şi actualităţii corect. corect, dar adecvată. concluzii concluziile
subiectului şablonard. derivate din nu derivă din
abordat. secvenţele secvenţele
precedente. precedente.

III. Corectitudinea comunicării scrise

Indicator Nota 10 Nota 9 Nota 8 Nota 7 Nota 6 Nota 5 Nota 4 Nota 3 Nota 2 Nota 1
6. Corecti- Nu există erori de Se admit 2 Se admit 4 Se admit 6 Se admit 8 Se admit 10 Se admit 12 Se admit 14 Se admit 16 Sunt mai mult
tudinea de limbă. erori în sumă. erori în sumă. erori în sumă. erori în sumă. erori în sumă. erori în sumă. erori în sumă. erori în sumă. de 16 de erori în
limbă la Se respectă Se respectă Se respectă Este spaţiat Se respectă Nu se respectă Se respectă Este spaţiat Nu se respectă sumă.
nivel stilistic, alineatele. alineatele. alineatele. titlul. alineatele. alineatele. alineatele. titlul. cerinţele faţă Nu se respectă
gramatical, Este spaţiat titlul. Este spaţiat Lucrarea are Lucrarea are Este spaţiat Nu se respectă Nu se respectă Nu se respectă de aspectul cerinţele faţă de
punctuaţional, Lucrarea are un titlul. un aspect un aspect în- titlul. spaţierea spaţierea alineatele. grafic al aspectul grafic al
ortografic şi aspect îngrijit. Lucrarea are îngrijit. grijit. Lucrarea are titlului. titlului. Lucrarea are lucrării. lucrării.
respectarea un aspect Nu se respectă Nu se respectă un aspect Lucrarea are Lucrarea are un aspect
cerinţelor faţă îngrijit. spaţierea alineatele. neîngrijit un aspect un aspect neîngrijit
de aspectul titlului. (ştersături, îngrijit. neîngrijit (ştersături,
grafic al corectări). (ştersături, corectări).
compoziţiei. corectări).

79
 DISCIPLINA LIMBĂ ŞI LITERATURĂ ROMÂNĂ
(pentru instituţiile de învăţământ cu predare în limba rusă)
Coordonator: Tamara CAZACU, dr. în pedagogie, Institutul de Ştiințe ale Educației
Autori: Tamara CAZACU, dr. în pedagogie, Institutul de Ştiințe ale Educației
Liliana NICOLAESCU-ONOFREI, Ministerul Educaţiei
Angela POPOVICI, dr. în pedagogie, Ministerul Educaţiei
Veronica ROŞCOVANU, gr. didactic superior, liceul „D. Cantemir”
Rodica FETEASCO, gr. didactic superior, liceul „V. Lupu”
Treapta primară
Instrumente de evaluare, pe treaptă
NOTE:
1. Criterii de evaluare comune (6) pentru toate produsele – vezi tabelul A.
2. Criterii specifice de evaluare a produselor – vezi tabelul B.
3. Profesorul decide ce criterii va aplica pentru evaluarea produselor, în funcţie de obiectivul proiectat.
4. Lista de produse este orientativă, unele sugestii.
5. Nota „1” se acordă în cazul în care produsul lipseşte.
6. Nota „2” se acordă pentru încercarea de a realiza produsul.
A.
Criterii Descriptori, note
de evaluare
a produselor 10 9 8 7 6 5 4 3
Utilizarea voca- Vocabular adecvat, va- Vocabular adecvat Vocabular adecvat, va- Vocabular adecvat, Vocabular adecvat, Vocabular adecvat, Vocabular neadecvat, Vocabular sim-
bularului riat; utilizează corect variat; utilizează co- riat; utilizează structuri limitat; utilizează sărac; utilizează sărac; utilizează nesi- simplist; plist,
lexicul învăţat, foloseşte rect lexicul învăţat, memorate; foloseşte structuri uzuale; structuri uzuale; nu gur structuri uzuale, nu foloseşte sinoni- utilizează incorect
comparaţii, sinonime şi foloseşte sinonime şi câte o dată sinonime şi foloseşte câte o dată foloseşte sinonime şi nu foloseşte sinoni- me şi antonime. cuvinte izolate.
antonime. antonime. antonime. sinonime şi antonime. antonime. me şi antonime.
Coerenţa pro- Coerenţă totală Coerenţă totală Coerenţă totală Coerenţă parţială Coerenţă Coerenţă Coerenţă Lipsă de coerenţă
dusului parţială parţială parţială

Volumul pro- Volumul indicat (pentru Volumul indicat Două treimi din volu- Două treimi din volu- Jumătate din volu- Jumătate din volu- O treime din volumul O pătrime din vo-
dusului monolog oral: 7-8 enun- mul indicat mul indicat mul indicat mul indicat indicat lumul indicat
ţuri; pentru dialog: 4-6
replici; pentru scriere:
6-8 enunţuri).
Corectitudinea Răspuns corect d.p.d.v. Se admit 4 greşeli Se admit 8 greşeli Se admit 10 greşeli Se admit 12 greşeli Se admit 14 greşeli Se admit 16 greşeli Se admit 20 de
exprimării (ori- gramatical, stilistic, al (2+1+1) (5+2+1) (7+2+1) (9+2+1) (11+2+1) (13+2+1) greşeli (17+2+1)
entativ) punctuaţiei.
Tipul enunţu- Enunţuri dezvoltate Enunţuri dezvoltate. Enunţuri dezvoltate, Enunţuri dezvoltate şi Enunţuri simple, Enunţuri simple şi Enunţuri elementare. Îmbinări de cuvin-
rilor unele simple. simple. unele dezvoltate. rareori dezvoltate. te izolate.
Dezvoltarea Realizarea tuturor para- Realizarea tuturor Realizarea a două treimi Realizarea a două treimi Realizarea parţială a Realizarea parţială a Realizarea fragmentară Nerespectarea pa-
temei metrilor indicaţi. parametrilor indicaţi. din parametrii indicaţi. din parametrii indicaţi. parametrilor indicaţi. parametrilor indicaţi. a parametrilor indicaţi. rametrilor indicaţi.

80
B.
Competenţa curriculară specifică Domeniu Standard de eficienţă
Receptarea şi reproducerea diferitor tipuri de informaţii, texte RECEPTAREA MESAJELOR ORALE 3. Înţelegerea după auz a vorbirii coerente

Indicator de competenţă: 3.3. Să înţeleagă esenţialul din mesaje şi texte corespunzătoare ariei tematice prevăzute

Criterii Note, descriptori

Produse pentru măsurarea
de evaluare
competenţei 10 9 8 7 6 5 4 3
a produselor
• Cuvinte-cheie selectate/ Volumul produsului; coerenţa; corectitudinea gramaticală; tipul enunţurilor – vezi Tabelul A.
grupate, după anumite Înţelegerea Înţelege Înţelege Înţelege mesajul Înţelege mesajul Înţelege un mesaj Înţelege punctele Înţelege expresii Sesizează în mod
criterii; modelelor de vorbire fără nicio un discurs, audiat, a referitor la teme pe teme simple esenţiale din uzuale, frecvent general conţinutul
• Imagini, proverbe etc. şi a textelor de dificultate chiar dacă discursurilor cu cotidiene: în (informaţii despre anunţuri şi mesaje întâlnite. celor audiate.
corelate cu tema mesajului; diferite tipuri mesajul ritmul este condiţia de a se societate, la şcoală, sine şi familie, scurte, simple şi
• Enunţuri completate cu audiat. rapid. familiariza cu un petrecerea timpului cumpărături. clare.
informaţii potrivite. anumit accent. liber etc.

Competenţa curriculară specifică Domeniu Standard de eficienţă

Receptarea şi reproducerea diferitor tipuri de informaţii, texte RECEPTAREA MESAJELOR ORALE 4. Receptarea şi reproducerea mesajelor orale

Indicator de competenţă: 4.5. Să reproducă, în detalii şi selectiv, conţinutul mesajului în limba-ţintă

Produse pentru Criterii Note, descriptori

măsurarea de evaluare a
competenţei produselor 10 9 8 7 6 5 4 3

Utilizarea vocabularului; volumul produsului; coerenţa; corectitudinea gramaticală; tipul enunţurilor – vezi Tabelul A.

• Texte reproduse Reproducerea Reproduce Reproduce Reproduce Reproduce Reproduce Reproduce Reproduce Reproduce
succint/detaliat modelelor (audiate) conţinutul conţinutul conţinutul conţinutul global informaţii specifice conţinutul îmbinări de cuvinte separate,
în raport cu tema, de vorbire, a textelor detaliat al detaliat al global al al unui text, cu / fragmentare mesajului cuvinte, atunci atunci când se
scopul şi situaţia de de diferite tipuri unui text la textului la mesajului unele erori. din conţinutul audiat prin când se vorbește vorbeşte rar şi cu
comunicare pers. I şi persoana I audiat. mesajului. 2-3 propoziţii rar şi cu claritate.
a III-a. şi parţial la simple. claritate.
persoana a III-a.
Competenţa curriculară specifică Domeniu Standard de eficienţă
Lectură corectă, fluentă, conştientă a textelor literare şi nonliterare despre cultura şi
RECEPTAREA MESAJELOR SCRISE 5. Perceperea conţinutului informaţiei
civilizaţia arealului lingvistic românesc.

81
Indicator de competenţă: 5.1. Să citească corect, fluent, conştient, expresiv un text accesibil din punct de vedere lexical, gramatical şi de volum
Criterii Note, descriptori
Produse pentru
de evaluare
măsurarea competenţei 10 9 8 7 6 5 4 3
a produselor
Volumul produsului; corectitudinea gramaticală; tipul enunţurilor – vezi Tabelul A.
Stăpânirea Stăpâneşte mecanis- Stăpâneşte mecanismul Stăpâneşte meca- Stăpâneşte mecanis- Stăpâneşte parţial
Stăpâneşte cu Stăpâneşte foar- Nu stăpâneşte
mecanismului de mul de citire. de citire. nismul de citire. mul de citire. mecanismul de greu mecanis- te greu mecanis- mecanismul de
• Lectura expresivă
citire citire. mul de citire. mul de citire. citire.
• Lectura pe roluri Citeşte conştient, Citeşte conştient, co- Citeşte corect şi Citeşte corect, dar nu Citeşte corect,Citeşte cu o pro- Citeşte cu mul- Citeşte eronat,
corect şi expresiv, rect şi expresiv, respec- expresiv, dar nu expresiv, nu respectă dar nu expresiv,
nunţie a sunete- tiple greşeli pe silabe. Pro-
Respectarea respectă intonaţia şi tă intonaţia şi pauzele respectă intonaţia intonaţia şi pauzele nu respectă into-
lor ce, frecvent, grave. Pronunţia nunţia sunetelor
normelor ortoepice pauzele logice din logice din text. şi pauzele logice logice din text. naţia şi pauzele
nu corespunde sunetelor nu co- nu corespunde
text. din text. logice din text.
semnelor gra- respunde sem- semnelor gra-
fice. nelor grafice. fice.
Identifică corect ide- Identifică corect ideea Identifică ideea Identifică ideea prin- Identifică în Identifică în Înţelege conţi- Nu se poate ori-
ea principală şi cele principală şi cele se- principală din cipală din text, dar text doar fapte, text unele fapte, nutul textului, enta şi nu poate
Identificarea
• Lectura selectivă (în secundare din text, cundare din text, înţe- text, dar nu în- întâmpină dificultăţi mecanismul pro- mecanismul pro- dar nu poate se- identifica cuvin-
informaţiei
baza cuvintelor de înţelege sensul lexi- lege sensul lexicului ţelege cuvintele de înţelegere a cuvin- gnozării este slab gnozării nu este mantiza lexicul tele necunoscute
principale din text
reper, a planului a cului necunoscut din necunoscut din context. necunoscute din telor necunoscute din dezvoltat. dezvoltat. necunoscut. din text.
imaginii) context. context. context.

Competenţa curriculară specifică Domeniu Standard de eficienţă

Realizarea lecturilor pentru cunoaşterea tezaurului literar şi cultural, pentru selectarea RECEPTAREA MESAJELOR SCRISE 5. Perceperea conţinutului informaţiei
informaţiilor pe diferite teme

Indicator de competenţă: 5.5. Să identifice evenimentele centrale ale textului

Produse Criterii Note, descriptori
pentru măsura- de evaluare
rea competenţei a produselor 10 9 8 7 6 5 4 3

Volumul produsului; corectitudinea gramaticală; tipul enunţurilor – vezi Tabelul A.

Structurează logic şi argu- Structurează logic Structurează logic Structurează punc- Structurează punctele Structurează puncte- Divizează textul Nu poate divi-
Alcătuirea lo- mentează planul alcătuit. şi respectă planul de planul, dar în for- tele planului parţial planului, dar ele nu le planului cu greşeli în părţi logico- za corect textul
gică a planului elaborare a unui text mularea lui sunt logic. reflectă o structurare grave. semantice, dar nu în părţi logico-
• Texte-sinteză de idei de acest gen. admise unele in­ logică. le poate întitula.semantice şi nu
(în baza aspectelor exactităţi. le poate întitula.
principale ale
textului) Alcătuieşte planul textului Alcătuieşte corect Alcătuieşte corect Alcătuieşte planul Alcătuieşte planul Alcătuieşte planul Alcătuieşte planul Alcătuieşte pla-
din cuvinte, îmbinări de planul textului din planul textului din textului din propo- textului din propoziţii textului din propo- textului din propo- nul textului din
Originaliatatea
cuvinte, propoziţii enunţi- cuvinte, îmbinări de îmbinări de cuvinte, ziţii enunţiative şi enunţiative sau pro- ziţii enunţiative sau ziţii simple. cuvinte izolate.
elaborării pla-
ative şi propoziţii intero- cuvinte, propoziţii propoziţii enunţi- propoziţii intero- poziţii interogative. propoziţii interoga-
nului
gative. enunţiative şi propo- ative şi propoziţii gative. tive.
ziţii interogative. interogative.
Competenţa curriculară specifică Domeniu Standard de eficienţă
Receptarea şi reproducerea diferitor tipuri de informaţii, texte. PRODUCEREA MESAJELOR ORALE 7. Utilizarea informaţiei în acte de comunicare

82
Indicator de competenţă: 7.5. Să caracterizeze sumar o persoană reală sau un personaj dintr-un text.
Produse Note, descriptori
Criterii
pentru
de evaluare
măsurarea 10 9 8 7 6 5 4 3
a produselor
competenţei
Volumul produsului; corectitudinea gramaticală; tipul enunţurilor - vezi Tabelul A.
Operează uşor cu Operează cu Încadrează adecvat Operează cu o Operează cu o gamă Nu poate opera Admite Nu poate reproduce
diferite mijloace diferite mijloace vocabularul gamă modestă limitată de mijloace cu mijloacele nenumărate conţinutul textului
lingviste. lingvistice. tematic, cu abateri de mijloace lingvistice are un lingvistice are un greşeli fonetice şi citit.
Expunerea verbală neesenţiale. lingvistice are tempou lent şi tempou destul de lexicale.
• Texte reproduse un tempou mai greşeli care produc lent.
(în baza lent şi greşeli confuzie.
conţinutului evidente.
citit) Pronunţă corect, Pronunţă corect, Pronunţă bine, Pronunţă bine, Întâmpină unele Întâmpină Întâmpină Întâmpină dificultăţi
Respectarea pronunţia fiind pronunţia fiind dar pronunţia este dar pronunţia este dificultăţi la dificultăţi majore dificultăţi majore majore, în general,
comunicării însoţită de însoţită de influenţată, pe influenţată de pronunţarea la pronunţarea unor la pronunţarea în propunţare.
paraverbale gesturi şi mimică gesturi adecvate alocuri, de accentul accentul limbii cuvintelor grupuri de sunete. unor grupuri de
corespunzătoare. situaţiei. limbii materne. materne. necunoscute. sunete etc.
• Personaje Expune adecvat Expune Expune, în general, Expune, în Expune parţial Expune neadecvat Expune, dar Expune, dar
caracterizate în Evidenţierea faptele descrise corespunzător faptele descrise în general, bine faptele descrise în faptele descrise în nu corespunde nu corespunde
baza textului faptelor în conţinutul faptele descrise conţinutul textului. faptele descrise conţinutul textului. conţinutul textului. caracterizării unui caracterizării unui
citit personajelor textului. în conţinutul în conţinutul personaj. personaj.
textului. textului.
Argumentează Argumentează Argumentează mai Argumentează Argumentează, dar Argumentează, dar Nu poate Nu poate să ia o
Argumentarea expresiv şi corect. parţial expresiv. puţin expresiv şi fără emoţii şi nu reflectă atitudine argumentele argumenta faptele atitudine faţă de
atitudinii proprii Apreciază Apreciază faptele parţial argumentat. neargumentat. proprie faţă de sunt nejustificate. personajului. personaj.
faţă de personaj critic faptele personajelor. personaj.
personajelor.
Expune logic Expune logic şi Expune logic, dar Expune logic, dar Expune parţial Expune fără a Expune, utilizând Expune, utilizând
şi fluent. fluent. are o fluenţă mai are un tempou logic, are un tempou ordona logic cele un lexic sărac, cuvinte izolate,
Creativitate, logică Caracterizarea Caracterizarea lentă. Caracterizarea mai lent. Lipsesc destul de lent. În expuse. admite grave erori admite grave erori
şi fluenţă conţine elemente conţine elemente conţine elemente de elementele de caracterizare nu se Admite greşeli în comunicare. în comunicare.
de creativitate. de creativitate. creativitate. creativitate. atestă elemente de grave în
creativitate. comunicare.

Competenţa curriculară specifică Domeniu Standard de eficienţă

Producerea actelor de comunicare proprii, cu şi fără repere, prin descrierea,
PRODUCEREA MESAJELOR ORALE 8. Crearea actelor proprii de comunicare orală
prezentarea şi aprecierea faptelor proceselor din societate şi natură

83
Indicator de competenţă: 8.3. Să descrie obiecte, persoane, animale, utilizând modele de vorbire cunoscute

Produse Note, descriptori

Criterii
pentru
de evaluare
măsurarea 10 9 8 7 6 5 4 3
a produselor
competenţei
• Portret fizic/ Utilizarea vocabularului; volumul produsului; coerenţa; corectitudinea gramaticală; tipul enunţurilor – vezi Tabelul A.
moral
• (a unui Descrie/prezintă Descrie/ Descrie/ Descrie/prezintă, Descrie/prezintă Descrie cu greu Prezintă Descrie o persoană
personaj, cu detalii, date, prezintă cu detalii, prezintă cu dacă sunt prezente cu mai puţine un eveniment fragmentar un apropiată, fără a
coleg, rude) Originalitatea argumente, date, argumente, detalii, culori, mijloace grafice. detalii. Relatează loc, obiect. personaj, loc, oferi detalii.
• Descrierea descrierii / cu indicarea cu indicarea date şi unele cu lipsă de Solicită coleg, fără a oferi
(unui obiect/ prezentării locului, timpului, locului, timpului, argumente. argumente. întrebări de detalii.
loc, a unei (în vorbirea spaţiului, spaţiului utilizând susţinere a
imagini) monologată) folosind expresii mai puţine monologului.
• Relatare/ poetice. expresii poetice.
eveniment

Competenţa curriculară specifică Domeniu Standard de eficienţă

Producerea actelor de comunicare proprii, cu şi fără repere, prin descrierea, PRODUCEREA MESAJELOR ORALE 8. Crearea actelor proprii de comunicare orală
prezentarea şi aprecierea faptelor proceselor din societate şi natură

Indicator de competenţă: 8.2. Să utilizeze adecvat formulele de iniţiere, de menţinere şi de încheiere ale unui dialog

Produse Criterii Note, descriptori

pentru măsurarea de evaluare
competenţei a produselor 10 9 8 7 6 5 4 3
Respectă conse- Respectă con- Respectă conse- Respectă parţial Nu respectă conse- Construieşte un Nu poate construi Nu înţelege ce
• Dialog (în baza
cutivitatea logică secutivitatea cutivitatea logi- consecutivitatea cutivitatea logică dialog doar în un dialog. Nu i se comunică.
reperelor, în Utilizarea
a schimbului de logică a schim- că a schimbului logică a schimbului a schimbului de baza reperelor înţelege replicile Conţinutul
baza situaţiilor formulelor
replici. Preia ini- bului de replici. de replici. Preia de replici. Nu replici. Nu este propuse. Nu interlocutorului. replicilor nu
cotidiene de de iniţiere, de
ţiativa, menţine Preia iniţiativa, uneori iniţiativa este suficient de atent la replicile înţelege clar Are nevoie de o corespund unui
comunicare) menţinere şi
discuţia şi ajută menţine discuţia şi ajută interlo- atent la replicile interlocutorului. interlocutorul. traducere parţială. dialog. Are nevoie
• Convorbire la de încheiere
interlocutorul, şi ajută interlo- cutorul, în caz interlocutorului. Are nevoie de o de o traducere.
telefon (simulate / a unui dialog
în caz de nece- cutorul, în caz de necesitate. concretizare.
autentice)
sitate. de necesitate.

Competenţa curriculară specifică Domeniu Standard de eficienţă

Realizarea actelor comunicative în diferite situaţii de comunicare, aplicând normele de PRODUCEREA MESAJELOR SCRISE 9. Realizareaactelor de comunicare (cu şi fără repere)
utilizare a limbii române literare

84
Indicator de competenţă: 9.4 Să elaboreze / să redacteze texte scurte cu caracter personal (bilet, felicitare)

Produse Note, descriptori

Criterii
pentru
de evaluare
măsurarea
a produselor 10 9 8 7 6 5 4 3
competenţei

• Text Utilizarea vocabularului; volumul produsului; coerenţa; corectitudinea gramaticală; tipul enunţurilor – vezi Tabelul A.
redactat
a unei Se exprimă Se exprimă Se exprimă Se exprimă Reformulează parţial Utilizează Confirmă o Se
felicitări / cu precizie cu precizie imprecis, dar imprecis, dar intenţia destinatarului, un vocabular înţelegere exprimă
invitaţii, a Capacitatea adaptându-se adaptându-se poate exprima poate face chiar dacă are elementar reciprocă, cu greu.
unui bileţel de a se cu uşurinţă cu uşurinţă diferite grade de comentări cu cunoştinţe elementare. pentru a chiar dacă
exprima destinatarului. destinatarului. emoţie. privire la unele se adresa posedă un
• Text detalii. destinatarului. vocabular
redactat elementar.
a unui
monolog/
dialog în Rezumă Rezumă parţial Rezumă parţial Oferă explicaţii Rezumă câteva fraze/ Rezumă câteva Rezumă Înţelege
baza unei Capacitatea gândurile în gândurile în gândurile în unor situaţii replici referitoare la o replici scurte replici ceea ce
situaţii de rezumare a diferite situaţii diferite situaţii diferite situaţii de concrete din situaţie cunoscută. referitoare la alogice. scrie.
cotidiene de unui text de comunicare. de comunicare. comunicare. viaţă. sine sau la
comunicare familia sa.
(simulate /
autentice) Redactează Redactează Redactează, Redactează Redactează, cu greu, Scrie, cu mari Scrie foarte Scrie
lizibil mesajul lizibil mesajul dar nu lizibil mesajul unui mesajul unui text. rezerve, mesajul greu mesajul cuvinte
unui text. unui text. mesajul unui text. Cunoaşte Nu cunoaşte normele unui text. unui text. izolate,
Cunoaşte şi Cunoaşte text. Cunoaşte parţial normele de utilizare a limbii Nu cunoaşte Nu cunoaşte de interes
utilizează normele de normele de de utilizare a române literare şi le normele de normele de personal
adecvat utilizare a limbii utilizare a limbii limbii române utilizează eronat. utilizare a limbii utilizare a (nume,
Scrierea normele de române literare, române literare, literare şi admite române literare limbii române prenume,
lizibilă utilizare a dar are unele dar admite unele greşeli. şi le utilizează literare. cifre şi
limbii române abateri. greşeli. eronat. date,
literare. adresa,
vîrsta,
data
naşterii
etc.).

85
 Instrumente de evaluare, pe clase
DOMENIUL: Producerea mesajelor orale pe clase
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 7. Utilizarea informaţiei în acte de comunicare

Produse pentru Criterii de Descriptori şi note

Cla-
măsurarea evaluare a
sa 10 9 8 7 6 5 4 3
competenţei produselor
I Volum indicat 2-4 replici 2-4 replici 2-4 replici 2-4 replici 2-4 replici 2-4 replici 2 replici 2 replici

Tipul replicilor Replici sim- Replici simple Replici simple Replici simple Replici simple Replici simple Imită selectiv Imită cu
ple, unele replicile. greu repli-
dezvoltate cile.
Exprimarea Se exprimă Se exprimă clar. Se exprimă fiind in- Se exprimă influ- Se exprimă influ- Se exprimă influenţat Se exprimă Se exprimă
verbală clar. Are un Are un tempou fluenţat, pe alocuri, enţat, pe alocuri, enţat de accentul expresiv de accen- Influenţat cu un tem-
(susţinută tempou adec- adecvat. Replicile de accentul limbii de accentul limbii limbii materne. În- tul limbii materne. evident de ac- pou foarte
de elemente vat. Replicile sunt însoţite de materne, utilizează materne. Are un tâmpină dificultăţi Întâmpină dificultăţi centul lent. Admi-
nonverbale şi sunt însoţite emoţii, utilizează gesturile, mimica tempou mai lent, la pronunţarea unor la pronunţarea unor limbii materne. te nenumă-
paraverbale) de emoţii, uti- gesturile, mimica corespunză- utilizează gesturile. grupuri de sunete grupuri de sunete. Întâmpină rate greşeli
lizează gestu- corespunză- toare. Are un tempou lent Are un tempou destul dificultăţi, în fonetice şi
rile, mimica toare. şi greşeli care pro- de lent. general, la pro- lexicale.
corespunză- duc confuzie Replicile sunt lipsite nunţare. Are un
toare. de emoţii. tempou foarte
lent. Replicile
sunt lipsite de
emoţii.
Dialog- model
II
Volum indicat 3-4 replici 3-4 replici 3-4 replici 3-4 replici 3-4 replici 3-4 replici 2 replici 2 replici

Tipul replicilor Replici dez- Replici simple şi Replici simple şi dez- Replici simple şi Replici simple. Replici simple Alcătuieşte Alcătuieşte
voltate dezvoltate voltate parţial dezvoltate selectiv cu greu
replicile. replicile.
Exprimarea Se exprimă Se exprimă clar. Se exprimă influenţat, Se exprimă influ- Se exprimă influ- Se exprimă influenţat Se exprimă Se exprimă
verbală clar, melo- Are un tempou pe alocuri, de accen- enţat, pe alocuri, enţat de accentul expresiv de accen- Influenţat evident cu un tem-
(susţinută dios. Are un adecvat. Replicile tul limbii materne, de accentul limbii limbii materne. În- tul limbii materne. de accentul pou foarte
de elemente tempou adec- sunt însoţite de utilizează gesturile, materne. Are un tâmpină dificultăţi Întâmpină dificultăţi limbii materne. lent. Admi-
nonverbale şi vat. Replicile emoţii, utilizează mimica corespunză- tempou mai lent, la pronunţarea unor la pronunţarea unor Întâmpină te nenumă-
paraverbale) sunt însoţite gesturile, mimica toare. utilizează gesturile. grupuri de sunete grupuri de sunete. dificultăţi, în ge- rate greşeli
de emoţii, uti- corespunză- Are un tempou lent Are un tempou destul neral, fonetice şi
lizează gestu- toare. şi greşeli care pro- de lent. la pronunţare. lexicale.
rile, mimica duc confuzie. Replicile sunt lipsite Are un tempou
corespunză- de emoţii. foarte lent.
toare. Replicile sunt
lipsite de emoţii.

86
III Volum indicat 4-6 replici 4-6 replici 4-6 replici 4-6 replici 4-6 replici 4-6 replici 4 replici 4 replici
Tipul replicilor Replici dez- Replici simple şi Replici simple şi dez- Replici simple şi Replici simple Replici simple Alcătuieşte selec- Alcătuieşte
voltate dezvoltate voltate parţial dezvoltate . tiv replicile. cu greu
replicile.
Exprimarea Se exprimă Se exprimă clar. Se exprimă influenţat, Se exprimă influ- Se exprimă influ- Se exprimă influenţat Se exprimă influ- Se exprimă
verbală clar, melo- Are un tempou pe alocuri, de accen- enţat, pe alocuri, enţat de accentul expresiv de accen- enţat evident de cu un tem-
(susţinută dios. Are un adecvat. Replicile tul limbii materne, de accentul limbii limbii materne. În- tul limbii materne. accentul limbii pou foarte
de elemente tempou adec- sunt însoţite de utilizează gesturile, materne. Are un tâmpină dificultăţi Întâmpină dificultăţi materne. Întâm- lent. Admi-
nonverbale şi vat. Replicile emoţii, utilizează mimica corespunză- tempou mai lent, la pronunţarea unor la pronunţarea unor pină dificultăţi, te nenumă-
paraverbale) sunt însoţite gesturile, mimica toare. utilizează gesturile. grupuri de sunete grupuri de sunete. în general, la rate greşeli
de emoţii, uti- corespunză- Are un tempou lent Are un tempou destul pronunţare. Are fonetice şi
lizează gestu- toare. şi greşeli care pro- de lent. un tempou foarte lexicale.
rile, mimica duc confuzie. Replicile sunt lipsite lent.Replicile
corespunză- de emoţii. sunt lipsite de
toare. emoţii.
IV Volum indicat 6-8 replici 6-8 replici 6-8 replici 6-8 replici 6-8 replici 6-8 replici 6 replici 6 replici
Tipul replicilor Replici Replici simple şi Replici simple şi Replici simple şi Replici simple. Replici simple Alcătuieşte Alcătuieşte
simple dezvoltate dezvoltate parţial dezvoltate selectiv replicile.
cu greu
replicile.
Exprimarea Se exprimă Se exprimă clar. Se exprimă influenţat, Se exprimă Se exprimă Se exprimă influenţat Se exprimă Se exprimă
verbală clar, melodios. Are un tempou pe alocuri, de influenţat, pe influenţat de expresiv de accentul influenţat evident cu un
(susţinută Are un tem- adecvat. Replicile accentul limbii alocuri, de accentul accentul limbii limbii materne. de accentul tempou
de elemente pou adecvat. sunt însoţite de materne, utilizează limbii materne. Are materne. Întâmpină Întâmpină dificultăţi limbii materne. foarte lent.
nonverbale şi Replicile emoţii, utilizează gesturile, mimica un tempou mai lent, dificultăţi la la pronunţarea unor Întâmpină Admite
paraverbale) sunt însoţite gesturile, mimica corespunză- utilizează gesturile. pronunţarea unor grupuri de sunete. dificultăţi, în nenumărate
de emoţii, corespunză- toare. grupuri de sunete Are un tempou destul general, la greşeli
utilizează ges- toare. Are un tempou de lent. pronunţare. Are fonetice şi
turile, mimica lent şi greşeli care Replicile sunt lipsite un tempou foarte lexicale.
corespunză- produc confuzie. de emoţii. lent. Replicile
toare. sunt lipsite de
emoţii.

87
 Treapta gimnazială
Instrumente de evaluare, pe clase
NOTE:
1. Criterii de evaluare comune (7) pentru toate produsele vezi tabelul A.
2. Criterii specifice de evaluare a produselor vezi tabelul B.
3. Profesorul decide ce criterii va aplica pentru evaluarea produselor în funcţie de obiectivul proiectat.
4. Lista de produse este orientativă, unele sugestii.
5. Nota „1” se acordă în cazul în care produsul lipseşte.
6. Nota „2” se acordă pentru încercarea de a realiza produsul.

A.
Criterii D e s c r i p t o r i, n o t e
de evaluare
a produselor 10 9 8 7 6 5 4 3
Utilizarea vocabula- Vocabular adecvat, variat; Vocabular adecvat, Vocabular adecvat, Vocabular adecvat, Vocabular adecvat, Vocabular adecvat, Vocabular adecvat, Vocabular sim-
rului utilizează corect sinonime, variat; utilizează corect variat; utilizează corect limitat; utilizează co- sărac; utilizează corect sărac; utilizează simplist; plist,
antonime etc., foloseşte o gamă sinonime, antonime sinonime, comparaţii; rect sinonime, compa- sinonime, comparaţii, ghidat comparaţii, utilizează rareori utilizează nesigur,
extinsă de structuri lexico-gra- etc.; foloseşte o gamă foloseşte structuri raţii; foloseşte structuri foloseşte structuri, sinonime, foloseşte comparaţii, folo- incorect cuvintele,
maticale, expresii frazeologice. extinsă de structuri, specifice mesajului şi uzuale şi unele expresii rareori expresii fraze- structuri foarte uzua- seşte parţial adec- foarte rar structuri.
unele expresii frazeo- unele expresii frazeo- frazeologice. ologice. le, unele expresii. vat unele structuri.
logice. logice.
Coerenţa produsului Coerenţă totală Coerenţă totală Coerenţă totală Coerenţă parţială Coerenţă parţială Coerenţă parţială Lipsă de coerenţă Lipsă de coerenţă
Volumul produsului Volumul indicat (pentru mono- Foloseşte volumul Foloseşte două treimi Foloseşte două treimi Foloseşte jumătate din Foloseşte jumătate Foloseşte o trei- Foloseşte opătri-
log oral: 12-14 enunţuri; pentru indicat din volumul indicat din volumul indicat volumul indicat din volumul indicat me din volumul me din volumul
dialog: 8-10 replici; pentru indicat indicat
scriere: 10-12 enunţuri).
Corectitudinea expri- Răspuns corect d.p.d.v. grama- Se admit 4 greşeli Se admit 8 greşeli Se admit 10 greşeli Se admit 12 greşeli Se admit 14 greşeli Se admit 16 greşeli Se admit 20 de
mării tical, stilistic, al punctuaţiei. (2+1+1) (5+2+1) (7+2+1) (9+2+1) (11+2+1) (13+2+1) greşeli (17+2+1)
Tipul enunţurilor Enunţuri dezvoltate, tipologie Enunţuri dezvoltate, Enunţuri dezvoltate, Enunţuri simple şi dez- Enunţuri simple şi Enunţuri simple, Enunţuri elementa- Enunţuri elemen-
variată de conjuncţii, unele diferite tipuri de con- diferite tipuri de con- voltate, diferite tipuri dezvoltate, diferite une­le dezvoltate, re, conjuncţii sim- tare, conjuncţii
corelative, locuţiuni conjunc- juncţii, unele corelati- juncţii, rar locuţiuni de conjuncţii, repetate, tipuri de conjuncţii, conjuncţii simple, ple, coordonatoare, simple
ţionale. ve, locuţiuni conjunc- conjuncţionale. rar locuţiuni conjunc- repetate. compuse, coordona- unele subordona-
ţionale. ţionale. toare, unele subordo- toare, repetate
natoare, repetate
Dezvoltarea temei Face o descriere captivantă, Face o descriere Face o descriere suma- Face o descriere ele- Face o descriere su- Face o descriere Face o descrie- Face o descriere
complexă, expunând, justifi- complexă, expunând ră, expunând şi justifi- mentară, prezentând perficială, prezentând superficială, pre- re superficială, superficială,
când opinii, formulând argu- şi justificând opinii, când opinii, formulând opinii, argumente şi opinii, argumente şi zentând opinii, prezentând unele prezentând unele
mente, concluzii pertinente. formulând argumente, argumente, concluzii concluzii simple. concluzii simple. formulând concluzii opinii, formulând opinii.
concluzii pertinente. pertinente. simple. concluzii evazive.
Originalitatea răs- Descriere şi prezentare deose- Descriere şi prezentare Descriere şi prezentare Descriere şi prezen- Descriere şi prezen- Descriere şi prezen- Descriere şi pre- Descriere şi
punsului bită; limbaj elevat (aforisme); deosebită; limbaj ele- deosebită; limbaj tradi- tare frumoasă; limbaj tare frumoasă; limbaj tare bună; limbaj zentare slabă; prezentare slabă;
mijloace grafice variate. vat (aforisme); mijloa- ţional (aforisme); mij- tradiţional (aforisme); tradiţional (proverbe); simplu (proverbe); limbaj simplu, limbaj simplu,
ce grafice variate. loace grafice variate. mijloace grafice neîn- mijloace grafice neîn- mijloace grafice repetări; fără mij- repetări; fără mij-
semnate. semnate. simpliste. loace grafice. loace grafice.

88
B.

Competenţa curriculară specifică Domeniu Standard de eficienţă

Producerea actelor de comunicare proprii, cu şi fără repere, prin descrierea, prezentarea şi

FORMAREA 1. ACUMULAREA ŞI UTILIZAREA
aprecierea faptelor, proceselor din societate şi natură, în diferite situaţii de comunicare, în baza
BAZEI DE COMUNICARE UNITĂŢILOR LEXICALE
informaţiei oferite, aplicând normele limbii române literare.

Indicator de competenţă: 1.2. Să utilizeze corect şi adecvat unităţi lexicale

Criterii Note, descriptori

Produse
de evaluare
pentru măsurarea competenţei
a produselor
10 9 8 7 6 5 4 3

Utilizarea vocabularului; coerenţa; corectitudinea gramaticală; tipul enunţurilor - vezi Tabelul A.

Capacitatea Foloseşte Foloseşte Foloseşte cu unele Foloseşte cu Foloseşte cu Foloseşte cu Foloseşte Foloseşte ghidat
• Glosar tematic de termeni/
de folosire a cu uşurinţă cu uşurinţă dificultăţi dicţionare dificultăţi dificultăţi dificultăţi rareori dicţionare bilingve,
structuri (urări, mulţumiri, dicţionarelor dicţionare dicţionare bilingve, de dicţionare dicţionare dicţionare dicţionare de sinonime,
regrete, aprobări etc.) bilingve, bilingve, sinonime, antonime, bilingve, de bilingve, de bilingve, de bilingve, de antonime.
• Câmpuri semantice pentru
explicative, explicative, rareori explicative. sinonime, sinonime, sinonime, sinonime,
redactare de sinonime, de sinonime, antonime, uneori antonime (real şi antonime (real şi antonime.
antonime (real şi antonime (real explicative, (real on-line). on-line).
on-line). şi on-line). şi on-line).
• Descrierea persoanei /
Utilizarea vocabularului; volumul produsului; coerenţa; corectitudinea gramaticală; tipul enunţurilor; originalitatea - vezi Tabelul A.
obiectelor, fenomenelor
• Prezentarea unui coleg /unei Respectarea Respectă strict Respectă, Respectă două treimi Respectă două Respectă Respectă Respectă o Respectă o pătrime
colege structurii toate cerinţele. cu mici dintre cerinţe. treimi dintre jumătate dintre superficial treime din din cerinţe.
• Jurnal de călătorie (impresii inexactităţi, cerinţe. cerinţe. jumătate dintre cerinţe.
ale persoanelor, toate cerinţele. cerinţe.
personajelor) etc.
• Exprimarea atitudinii faţă de Evidenţierea Indică în Indică în Indică în mod Indică unele Indică unele Indică unele Indică unele Încearcă să
un personaj, faptă etc. specificului mod precis mod precis precis caracteristici caracteristici caracteristici caracteristici aspecte. evidenţieze unele
• Notă biografică persoanei, caracteristici caracteristici particulare cu unele particulare particulare cu particulare, dar 24 particularităţi.
• Harta unui loc memorabil locului etc. particulare. particulare. inexactităţi. cu unele unele inexactităţi. incomplet.
• Texte ale felicitărilor cu inexactităţi.
diferite ocazii
• Cartea Roşie a localităţii
• Scenariu al unei lansări de
carte
• Memorii
• Pliant publicitar

89
• Mesaj electronic unei Utilizarea vocabularului; corectitudinea gramaticală - vezi Tabelul A.
persoane, unui personaj al Respectarea Respectă toate Respectă toate Respectă toate Respectă parţial Respectă parţial Respectă parţial Nu respectă Nu respectă cerinţele.
textului convenţiilor cerinţele. cerinţele. cerinţele. cerinţele. cerinţele. cerinţele. cerinţele.
• Sfaturi pentru o persoană mesajului

Utilizarea vocabularului; coerenţa; corectitudinea gramaticală; tipul enunţurilor - vezi Tabelul A.

• Plan de învăţare eficientă a
unei teme Formularea Expune Expune concis şi clar. Expune concis şi clar cu unele abateri. Expune clar, dar Expune clar, dar Expune Expune Frânturi
• Plan de idei al textului ideilor concis şi prea la general. dezlânat. dezlânat, cu simplist, de idei.
• Agenda zilei, persoanei, clar. unele abateri de cu idei
personajului claritate. „greoaie”.
• Program de redresare a
ecologiei mediului în baza Reflectarea Îmbină un Îmbină un ansamblu de Îmbină un ansamblu de aspecte Îmbină unele Foloseşte unele Îmbină aspecte, Tablă de Tablă de
informaţiilor propuse conţinutului ansamblu aspecte formând un tot formând un tot întreg cu unele abateri. aspecte formând aspecte, dar cu dar cu abateri materii materii
• O instrucţiune de utilizare (structură, idee, de aspecte întreg. un tot întreg. abateri de la de la cuprins. slab or- insufici-
a poştei electronice unei mesaj, cadru al formând cuprins/plan. donată. ent reflec-
persoane neiniţiate naturii etc.) un tot tată.
întreg.

Utilizarea vocabularului; corectitudinea gramaticală; tipul enunţurilor - vezi Tabelul A.

Structurarea Expune Expune concis şi clar Expune concis şi clar cu unele abateri. Expune clar, dar Expune clar, dar Expune Expune Frânturi
ideilor concis şi prea la general dezlânat. dezlânat, cu simplist, de idei
clar. unele abateri de cu idei
claritate. „greoaie”.
Formularea Argument Argument concludent Argument concludent cu dovezi/ Argument parţial Argument Argument Argu- Argument
concluziilor, concludent cu dovezi/exemple exemple valide ce sprijină concluzia. concludent cu confuz cu confuz cu ment confuz,
• Fişă de observare a diferitor argumentelor cu dovezi/ sugestive ce sprijină dovezi/ exemple dovezi/ exemple dovezi/ confuz, inadecvat.
fenomene, acţiuni exemple concluzia. irelevante ce parţial relevante exemple parţial parţial
pertinente sprijină concluzia. ce sprijină relevante ce adecvat.
ce sprijină concluzia. nu sprijină
concluzia. concluzia.
Folosirea Foloseşte Foloseşte Foloseşte exemple adecvate, dar Foloseşte exemple Foloseşte Foloseşte Foloseşte Nu fo-
exemplelor exemple exemple adecvate, sumare. adecvate, parţial exemple ghidat exemple exemple loseşte
adecvate, semnificative. relevante. adecvate, dar simpliste. inadec- exemple.
semnifica- primitive. vate.
tive.
Respectarea Respectă Respectă totalmente Respectă totalmente structura. Respectă parţial Respectă parţial Respectă Nu res- Nu res-
• Pliant publicitar, folosind
structurii co- totalmente structura. structura. structura. parţial pectă pectă
informaţii din text
respunzătoare structura. structura. structura. structura.

90
 Volumul produsului; coerenţa; corectitudinea gramaticală; tipul enunţurilor - vezi Tabelul A.
Respectarea Respectă Respectă totalmente Respectă totalmente cerinţele. Respectă parţial Respectă parţial Respectă Nu res- Nu res-
• Rezumat
cerinţelor faţă totalmente cerinţele. cerinţele. cerinţele. parţial pectă pectă
de rezumat cerinţele. cerinţele. cerinţele. cerinţele.

Indicatori de competenţă: 1.5. Să descrie obiecte, fenomene, personaje

Utilizarea vocabularului; volumul produsului; coerenţa; corectitudinea gramaticală; tipul enunţurilor - vezi Tabelul A.
• Compoziţie descriptivă pe
anumite teme (daruri primite, Capacitate Examinea- Examinează detaliat; Examinează sumar; identifică unele Examinează Examinează Examinează Încearcă să În-
pregătite) de analiză / ză detaliat; identifică amplu similitudini - /deosebiri. sumar; identifică superficial; superficial; analizeze; cearcă
• Descriere artistică a comparare identifică similitudinile / unele similitudini identifică identifică identifică nereuşit
personajelor literare amplu deosebirile - /deosebiri. simplist simplist insuficient să ana-
• Poezie proprie cu dedicaţie similitudi- similitudinile/ similitudinile/ similitudi- lizeze;
(Cinquain, Poemul lumii etc.) nile /deo- deosebirile. deosebirile. nile /deo- identifi-
• Reportaj improvizat Articol sebirile sebirile. că insu-
de presă ficient
• Buletin meteo simili-
• Descrierea schemei unui tudini-
fenomen /obiect le/
• Hartă (locul amplasării casei deose-
părinteşti, şcolii) birile.

Utilizarea vocabularului; corectitudinea gramaticală; tipul enunţurilor; originalitatea - vezi Tabelul A.

• Portret fizic în baza colajului
de poze Capacitate de Examinea- Examinează detaliat; Examinează sumar; identifică unele Examinează Examinează Examinează Încearcă În-
• Plan/ buget pentru realizarea analiză, sinteză ză detaliat; identifică amplu simili- similitudini - /deosebiri. sumar; identifică superficial; superficial; să anali- cearcă
excursiei, identifică tudinile /deosebirile. unele similitudini / identifică identifică zeze, să nereuşit
amplu deosebiri. simplist simplist identifice să ana-
• Ghicitori proprii
lizeze;
(descriere:obiecte, fructe, similitudi- similitudinile / similitudinile / insuficient identifi-
animale) nile /deo- deosebirile. deosebirile. similitudi- că insu-
• Descrierea unui bilet, meci de sebirile. nile /deo- ficient
fotbal/ spectacol sebirile. simili-
• Prezentări (persoane, lucrări, tudini /
creaţii proprii ale amicilor) deose-
biri.

91
Indicatori de competenţă: 1.6. Să dezvolte subiecte, folosind un vocabular adecvat

Utilizarea vocabularului; volumul produsului; coerenţa; corectitudinea gramaticală; tipul enunţurilor - vezi Tabelul A.

• Eseu pe diferite teme Argumentarea Argument Argument concludent Argument concludent cu dovezi/ Argument parţial Argument Argument Argu- Argument
• Raport de cercetare (calitatea opiniei, concludent cu dovezi/exemple exemple valide ce sprijină concluzia. concludent cu confuz cu confuz cu ment confuz,
apei potabile din localitate, concluzii cu dovezi/ sugestive ce sprijină dovezi/ exemple dovezi/ exemple dovezi/ confuz, inadecvat.
poluarea solului etc.) exemple concluzia. parţial relevante ce parţial relevante exemple parţial
pertinente sprijină concluzia. ce sprijină irelevante ce adecvat.
ce sprijină concluzia. nu sprijină
concluzia. concluzia.

Utilizarea vocabularului; corectitudinea gramaticală; tipul enunţurilor - vezi Tabelul A.

• Chestionar pentru sondaje cu Formularea Respectă Respectă total sarcina. Respectă total sarcina. Respectă parţial Respectă parţial Respectă parţi- Nu res- Nu res-
anumite ocazii (ce înseamnă concisă a total sar- sarcina. sarcina. al sarcina. pectă pectă
să fii modern; viitoarea ideilor cina. sarcina. sarcina.
profesie)
Claritatea Expune Expune concis şi clar. Expune concis şi clar cu unele abateri. Expune clar, dar Expune clar, dar Expune dezlâ- Expune Frânturi
• Set de reguli de
întrebărilor / concis şi prea la general. dezlânat nat, cu unele simplist, de idei
comportament pentru varia
ideilor clar. abateri de cla- cu idei
situaţii
ritate. „greoaie”.
• Notiţe în baza lecturii
• Eseu-exprimare argumentativă Capacitate de Examinea- Examinează detaliat; Examinează sumar; identifică unele Examinează su- Examinează su- Examinează su- Încearcă Încearcă
a opiniilor personale analiză, sinteză ză detaliat; identifică amplu simili- similitudini - /deosebiri. mar; identifică perficial; iden- perficial; iden- să anali- nereuşit
• Redarea conţinutului unui text identifică tudinile /deosebirile. unele similitudini tifică simplist tifică simplist zeze, să să ana-
introducând un nou personaj amplu - /deosebiri. similitudinile / similitudinile / identifice lizeze;
sau modificându-i statutul similitudi- deosebirile. deosebirile. insufici- identifică
• Finalul sau un alt final al nile /deo- ent simi- insufici-
textului sebirile. litudinile ent simi-
• Monologul obiectelor, /deosebi- litudini /
animalelor (carte ruptă, copac rile. deosebiri.
tăiat…)
Utilizarea vocabularului; volumul produsului; coerenţa; corectitudinea gramaticală; tipul enunţurilor; originalitatea - vezi Tabelul A.
• Buletin de ştiri la subiecte
familiare Respectarea Respectă Respectă toate cerinţe- Respectă două treimi dintre cerinţe. Respectă două tre- Respectă ju- Respectă super- Respectă Respectă
• Poster-prezentare a unui componentelor strict toate le cu mici inexactităţi. imi dintre cerinţe. mătate dintre ficial jumătate superfi- superfici-
subiect compoziţiei cerinţele. cerinţe. dintre cerinţe. cial ce- al cerin-
(introducere, rinţele. ţele.
cuprins,
încheiere)

92
Indicatori de competenţă: 5.2. Să evidenţieze informaţiile necesare dintr-un text de proporţii

Utilizarea vocabularului; corectitudinea gramaticală; tipul enunţurilor - vezi Tabelul A.

Formularea Expune Expune concis şi clar. Expune concis şi clar cu unele abateri. Expune clar, dar Expune clar, dar Expune dezlâ- Expune Frânturi
ideilor concis şi prea la general dezlânat. nat, cu unele simplist, de idei
clar. abateri de cla- cu idei
ritate „greoaie”.
Capacitatea de Examinea- Examinează detaliat; Examinează sumar; identifică unele Examinează su- Examinează su- Examinează su- Încearcă Încearcă
• Benzi desenate însoţite de text analiză, sinteză ză detaliat; identifică amplu simili- similitudini - /deosebiri. mar; identifică perficial; iden- perficial; iden- să anali- nereuşit
propriu identifică tudinile /deosebirile. unele similitudini tifică simplist tifică simplist zeze, să să ana-
• Tabel de sinteză a amplu - /deosebiri similitudinile / similitudinile / identifice lizeze;
informaţiilor similitudi- deosebirile. deosebirile. unele identifică
nile /deo- similitu- insufici-
sebirile. dinile / ent simi-
deosebi- litudini /
rile. deosebiri
Respectarea Respectă Respectă total sarcina. Respectă total sarcina. Respectă parţial Respectă parţial Respectă Nu Nu
cerinţelor total sarcina. sarcina. parţial sarcina. respectă respectă
sarcina. sarcina. sarcina.

Indicatori de competenţă: 5.3. Să identifice într-un text anumite particularităţi ale unor personaje, evenimente, fapte

Utilizarea vocabularului; corectitudinea gramaticală; tipul enunţurilor - vezi Tabelul A.

• Arborele circumstanţelor Capacitate de Examinea- Examinează detaliat; Examinează sumar; identifică unele Examinează su- Examinează su- Examinează su- Încearcă Încearcă
textului, calităţilor analiză, sinteză ză detaliat; identifică amplu simili- similitudini - /deosebiri mar; identifică perficial; iden- perficial; iden- să anali- nereuşit
personajului identifică tudinile/deosebirile unele similitudini tifică simplist tifică simplist zeze, să să ana-
• Schemă relaţională dintre amplu - /deosebiri similitudinile/ similitudinile/ identifice lizeze;
personaje, elemente ce similitudi- deosebirile deosebirile insufici- identifică
exprimă aspecte temporale, nile/deose- ent simi- insufici-
cauzale birile litudinile ent simi-
• O listă de particularităţi /deosebi- litudini/
(persoane, evenimente) rile deosebiri
• Tabel de clasificare a
personajelor Claritatea Expune Expune concis şi clar Expune concis şi clar cu unele abateri Expune clar, dar Expune clar, dar Expune dezlâ- Expune Frânturi
• Formular completat cu ideilor concis şi prea la general dezlânat nat, cu unele simplist, de idei
informaţii desprinse din text clar abateri de cla- cu idei
• Răspunsuri la întrebările ritate „greoaie”
propuse
Respectarea Respectă Respectă toate cerinţe- Respectă două treimi dintre cerinţe. Respectă două tre- Respectă ju- Respectă super- Respectă Respectă
• Linia cronologică a
cerinţelor faţă strict toate le cu mici inexactităţi. imi dintre cerinţe. mătate dintre ficial jumătate o treime o pătrime
evenimentelor (comentată)
de realizarea cerinţele. cerinţe. dintre cerinţe. din ce- din cerin-
sarcinii rinţe. ţe.

93
 Utilizarea vocabularului; corectitudinea gramaticală; tipul enunţurilor - vezi Tabelul A.

Gradul de Sesizează Sesizează un ansamblu Sesizează un ansamblu de aspecte for- Sesizează unele Aspecte asocia- Aspecte asocia- Tablă de Tablă de
sesizare a un de aspecte formând un mând, cu unele abateri un tot întreg aspecte formând te cu abateri de te cu abateri de materii materii
conţinutului ansamblu tot întreg un tot întreg la conţinut la cuprins slab or- insufici-
informaţiei de aspecte donată ent reflec-
• Colaj de imagini însoţit de
formând tată.
text propriu (reflectă unele
un tot
evenimente, fapte etc.)
întreg
• Desene schematice însoţite
de text propriu (care
reflectă particularităţi ale Folosirea Utilizează Utilizează imagini / Utilizează imagini/scheme ce reflectă Utilizează ima- Utilizează ima- Utilizează ima- Utili- Utilizează
evenimentelor, personajelor, imaginilor/ imagini/ scheme ce reflectă tema, parţial ideea; text interesant. gini/scheme ce gini/scheme ce gini/scheme ce zează unele
persoanelor, faptelor) desenelor scheme subiectul, ideea; text reflectă tema, reflectă tema; reflectă parţial imagini/ imagini/
ce reflectă original. parţial ideea; text text adecvat. subiectul; text scheme scheme
subiectul, interesant. adecvat. ce reflec- ce reflectă
ideea; text tă unele slab tema;
original aspecte; fără text.
text foar-
te scurt.

Indicatori de competenţă: 5.6. Să formuleze ideile principale ale unui text narativ accesibil

Utilizarea vocabularului; coerenţa; corectitudinea gramaticală; tipul enunţurilor - vezi Tabelul A.

Formularea Formulea- Formulează Formulează concis şi clar cu unele Formulează Formulează clar, Formulează Formu- Frânturi
ideilor ză concis concis şi clar. abateri. clar, dar prea la dar dezlânat. dezlânat, cu lează de idei.
• Planul textului şi clar. general. unele abateri de simplist,
• Listă de titluri formate din claritate. cu idei
îmbinări de cuvinte, proverbe, „greoaie”.
maxime Reflectarea Îmbină un Îmbină un ansamblu de Îmbină un ansamblu de aspecte for- Îmbină unele Aspecte asociate Aspecte Tablă de Tablă de
conţinutului ansamblu aspecte formând un tot mând, cu unele abateri, un tot întreg. aspecte formând cu abateri de la asociate cu materii materii
de aspecte întreg. un tot întreg. cuprins. abateri de la slab or- insufici-
formând
un tot cuprins. donată. ent reflec-
întreg. tată.

Competenţa curriculară specifică Domeniu Standard de eficienţă

Producerea actelor de comunicare proprii, cu şi fără repere, prin descrierea, prezentarea şi aprecierea faptelor, PRODUCEREA MESAJELOR SCRISE 9. REALIZAREA ACTELOR DE
proceselor din societate şi natură, în diferite situaţii de comunicare, în baza informaţiei oferite, aplicând normele COMUNICARE CU ŞI FĂRĂ
limbii române literare. REPERE

94
Indicatori de competenţă: 9.1. Să redacteze un text scurt, pe o temă anume sau în bază de repere (plan, imagini etc.)
• Portretul fizic /moral al unei Utilizarea vocabularului; volumul produsului; coerenţa; corectitudinea gramaticală; tipul enunţurilor; originalitatea - vezi Tabelul A.
persoane
• Aviz la un spectacol, carte, Respectarea Respectă strict Respectă toate Respectă două Respectă două Respectă jumătate Respectă Respectă o Respectă o pătrime
film cerinţelor faţă de toate cerinţele. cerinţele cu mici treimi dintre treimi dintre dintre cerinţe. superficial treime din din cerinţe.
• Buletin meteo tipul produsului inexactităţi. cerinţe. cerinţe. jumătate dintre cerinţe.
• Carte de vizită (clasa, şcoala, cerinţe.
ţara)
• Descriere (coafura dorită /
preferată)
• O reţetă culinară
• Compoziţie (impresii de
călătorie)
• Articol
• Scrisoare
• Poezie, dedicaţie pe o temă
Utilizarea vocabularului; volumul produsului; coerenţa; corectitudinea gramaticală; tipul enunţurilor; originalitatea - vezi Tabelul A.
propusă
• Povestea/ istoria unei cărţi, Respectarea Respectă strict Respectă toate Respectă două Respectă două Respectă jumătate Respectă Respectă o Respectă o pătrime
rochii, a unui cântec, film componentelor toate cerinţele. cerinţele cu mici treimi dintre treimi dintre dintre cerinţe. superficial treime din din cerinţe.
etc. compoziţiei inexactităţi. cerinţe. cerinţe. jumătate dintre cerinţe.
• Monologul unui obiect, unei (introducere, cerinţe.
plante cuprins, încheiere)
• Un set de reguli în diferite
circumstanţe
• Portretul unui personaj
• Felicitare

Indicatori de competenţă: 9.3. Să alcătuiască dialoguri pe baza unor repere

• Convorbire la telefon
(poliţie, salvare, pompieri) Utilizarea vocabularului; corectitudinea gramaticală; tipul enunţurilor - vezi Tabelul A.
• Conversaţie pe Skype
Utilizarea Foloseşte corect Foloseşte corect Foloseşte corect Foloseşte parţial Foloseşte parţial Foloseşte corect Foloseşte cu Foloseşte cu
• Dialog în situaţii cotidiene
structurilor specifice şi adecvat şi adecvat şi adecvat corect şi adecvat corect şi adecvat şi adecvat dificultate dificultate cele mai
de comunicare ale unui dialog (de structurile structurile structurile structurile structurile unele structuri unele structuri elementare structuri
• Interviu cu personalităţi,
iniţiere, menţinere, specifice. specifice. specifice. specifice. specifice. specifice. specifice. specifice.
persoane de încheiere)
• Set de întrebări pentru un
eventual interviu Respectarea Respectă cu Respectă toate Respectă toate Respectă parţial Respectă parţial Respectă Respectă cu Respectă cerinţele
• Simularea unei emisiuni normelor de etichetă stricteţe toate cerinţele cu mici cerinţele cu mici cerinţele. cerinţele. superficial dificultate cu mari dificultăţi.
radio/tv în direct verbală (copii, cerinţele. inexactităţi. inexactităţi. cerinţele. unele cerinţe.
• Schimb de idei pe teme adulţi)
familiare

Competenţa curriculară specifică Domeniu Standard de eficienţă

Producerea actelor de comunicare proprii, cu şi fără repere, prin descrierea, prezentarea şi FORMAREA 1. ACUMULAREA ŞI UTILIZAREA UNITĂŢILOR
aprecierea faptelor, proceselor din societate şi natură, în diferite situaţii de comunicare, în BAZEI DE COMUNICARE LEXICALE
baza informaţiei oferite, aplicând normele limbii române literare.

95
Indicatori de competenţă: 1.8. Să utilizeze formule ale etichetei verbale adecvate contextului (adresare, iniţiere, susţinere, încheierea conversaţiei, precizări)

Utilizarea vocabularului; corectitudinea gramaticală; tipul enunţurilor - vezi Tabelul A.

Capacitate de Încearcă să Încearcă nereuşit

analiză Examinează Examinează Examinează Examinează
Examinează Examinează analizeze, să analizeze;
detaliat; sumar; superficial; superficial;
detaliat; identifică sumar; identifică să identifice identifică
identifică amplu identifică unele identifică simplist identifică simplist
amplu similitudinile unele similitudini - insuficient insuficient
• Listă completată cu similitudinile / similitudini - / similitudinile / similitudinile /
/deosebirile /deosebiri similitudinile / similitudini /
structuri specifice deosebirile deosebiri deosebirile deosebirile
deosebirile deosebiri
• Tabel construit pe tipuri de
structuri Utilizarea vocabularului; corectitudinea gramaticală; tipul enunţurilor - vezi Tabelul A.
• Întrebări pentru un dialog,
eventual interviu
Utilizarea Foloseşte corect şi Foloseşte corect Foloseşte corect Foloseşte parţial Foloseşte parţial Foloseşte corect Foloseşte cu Foloseşte cu
• Răspunsuri la întrebări
structurilor specifice adecvat structurile şi adecvat şi adecvat corect şi adecvat corect şi adecvat şi adecvat dificultate dificultate cele
• Schimb de opinii referitoare
unui dialog (de specifice. structurile structurile structurile structurile unele structuri unele structuri mai elementare
la un subiect controversat
iniţiere, menţinere şi specifice. specifice. specifice. specifice. specifice. specifice. structuri
• Dezbateri
de încheiere) specifice.
• Dialog completat /corectat
corespunzător sarcinii (citit
sau audiat) Intonaţie Respectă Respectă
Respectă cu Respectă parţial Respectă parţial Respectă parţial Nu respectă Nu respectă
• Opinii /sugestii exprimate corespunzătoare cu stricteţe cu stricteţe
stricteţe intonaţia. intonaţia. intonaţia. intonaţia. intonaţia. intonaţia.
faţă de un dialog vizionat, intonaţia. intonaţia.
ascultat
• Dialog improvizat corect Respectarea Respectă cu Respectă toate Respectă toate Respectă parţial Respectă parţial Respectă Respectă Nu respectă
faţă de cel audiat, vizionat normelor de etichetă stricteţe toate cerinţele cu mici cerinţele cu mici cerinţele. cerinţele. superficial unele cerinţe. cerinţele.
verbală (copii, cerinţele. inexactităţi. inexactităţi. cerinţele.
adulţi)

Capacitatea de a-şi Argument e Argumente Argumente Argumente parţial Argumente Argumente Argumente Argumente
argumenta opiniile concludente cu concludente cu concludente cu concludente cu confuze cu dovezi confuze cu dovezi confuze, parţial confuze,
dovezi pertinente. dovezi sugestive. dovezi valide. dovezi irelevante. parţial relevante. parţial relevante. adecvate. inadecvate.

2.APLICAREA 2.2. Să aplice materia lingvistică în situaţii Criteriile privind respectarea normelor limbii române literare (ortografice, ortoepice, semantice, gramaticale, de punctuaţie,
NORMELOR LIMBII similare şi noi de comunicare stilistice) se aplică la toate produsele elaborate.
ROMÂNE LITERARE

Competenţa curriculară specifică Domeniu Standard de eficienţă

Redactarea textelor funcţionale, respectând normele de ordonare în pagină PRODUCEREA MESAJELOR SCRISE 9. REALIZAREA ACTELOR DE COMUNICARE
CU ŞI FĂRĂ REPERE

96
Indicatori de competenţă: 9.2. Să producă unele texte cu destinaţie specială: acte generale/texte de corespondenţă neoficială

• Curriculum vitae Utilizarea vocabularului; corectitudinea gramaticală - vezi Tabelul A.

• Cerere
• Felicitare
Respectarea Respectă strict Respectă, Respectă două Respectă două Respectă Respectă Respectă unele Respectă unele
• Anunţ
structurii toate cerinţele. cu mici treimi din treimi din jumătate din superficial cerinţe cerinţe.
inexactităţi, cerinţe. cerinţe. cerinţe. jumătate din
toate cerinţele. cerinţe.

Calitatea scrisului Scrie lizibil, Scrie lizibil, Scrie lizibil, Scrie relativ Scrie relativ Nu scrie Scrie parţial
Nu scrie lizibil,
structurează structurează structurează lizibil, parţial lizibil, parţial lizibil, nu lizibil, nu
nu structurează
corect pe corect pe corect pe structurează pe structurează pe structurează structurează pe
pe alineate.
alineate. alineate. alineate. alineate. alineate. pe alineate. alineate.

Plasarea textului Plasează

Plasează Plasează Plasează Plasează parţial Plasează parţial Plasează
în pagină parţial Plasează incorect
adecvat textul adecvat textul adecvat textul adecvat textul în adecvat textul în incorect textul
adecvat textul textul în pagină.
în pagină. în pagină. în pagină. pagină. pagină. în pagină.
în pagină.

2. APLICAREA 2.2 Să aplice materia lingvistică în Criteriile privind respectarea normelor limbii române literare (ortografice, ortoepice, semantice, gramaticale, de punctuaţie,
NORMELOR LIMBII situaţii similare şi noi de comunicare stilistice) se aplică la toate produsele elaborate.
ROMÂNE LITERARE

Instrumente de evaluare, pe clase

Competenţa curriculară specifică Domeniu Standard de eficienţă

Realizarea actelor comunicative în diferite situaţii de comunicare în baza informaţiei oferite, FORMAREA 1. ACUMULAREA ŞI UTILIZAREA UNITĂŢILOR
aplicând normele limbii române literare BAZEI DE COMUNICARE LEXICALE

97
INDICATOR DE COMPETENŢĂ: 1.2. Să utilizeze corect şi adecvat unităţi lexicale
Produse pentru Criterii de Descriptori şi note
Clasa măsurarea evaluare a
competenţei produselor 10 9 8 7 6 5 4 3
• Descrierea unui om Volumul indicat (pentru
interesant monolog oral: 8-9 enunţuri; Foloseşte volumul Foloseşte două Foloseşte două Foloseşte Foloseşte Foloseşte o Foloseşte
• Prezentarea unui pentru dialog: 6-8 replici; pentru indicat. treimi din volumul treimi din jumătate jumătate treime din o pătrime
V -VI coleg/unei colege scriere: 7-8 enunţuri). indicat. volumul indicat. din volumul din volumul volumul din volumul
• Jurnal de călătorie indicat. indicat. indicat. indicat.
(impresii ale Volumul indicat (pentru
persoanelor, monolog oral: 10-12 enunţuri;
Volumul
personajelor) etc. pentru dialog: 7-9 replici; pentru
produsului
VII • Dialog în situaţii scriere: 9-10 enunţuri).
cotidiene de
comunicare Volumul indicat (pentru
(simulate, autentice) monolog oral: 12-14 enunţuri;
VIII - IX • Interviu cu pentru dialog: 8-10 replici;
personalităţi, pentru scriere: 10-12 enunţuri).
persoane

Treapta liceală
Instrumente de evaluare, pe treaptă
NOTE:
1. Criterii de evaluare comune (7) pentru toate produsele vezi tabelul A.
2. Criterii specifice de evaluare a produselor vezi tabelul B.
3. Profesorul decide care şi câte criterii (în funcţie de obiectivul proiectat) va aplica pentru evaluarea produselor.
4. Lista de produse este orientativă.
5. Nota „1” se acordă în cazul în care produsul lipseşte.
6. Nota „2” se acordă pentru încercarea de a realiza produsul.

A.

Criterii de evaluare Descriptori, note

a produselor 10
Utilizarea Vocabular adecvat, variat;
vocabularului utilizează corect relaţii de
sinonimie, antonimie etc.,
foloseşte o gamă extinsă
de structuri lexico-
gramaticale, expresii
frazeologice.
9 8 7 6 5 4 3
Vocabular adecvat, Vocabular adecvat, Vocabular adecvat, Vocabular adecvat, Vocabular adecvat, Vocabular adecvat, Vocabular simplist,
variat; utilizează variat; utilizează limitat; utilizează sărac; utilizează sărac; utilizează simplist; utilizează nesigur,
corect relaţii de corect sinonime, corect sinonime, ghidat comparaţii, ghidat comparaţii, utilizează rareori incorect cuvintele,
sinonimie, antonimie comparaţii; foloseşte comparaţii; foloseşte sinonime, foloseşte sinonime, foloseşte comparaţii, foarte rar structuri.
etc.; foloseşte o gamă structuri memorate şi structuri uzuale nesigur structuri nesigur unele foloseşte parţial lexico-gramaticale.
extinsă de structuri, expresii frazeologice. şi unele expresii foarte uzuale, unele structuri foarte adecvat unele
expresii frazeologice. frazeologice. expresii. uzuale. structuri.

98
Coerenţa Coerenţă totală. Coerenţă totală. Coerenţă totală. Coerenţă parţială. Coerenţă parţială. Coerenţă parţială. Coerenţă parţială. Lipsă de
produsului coerenţă.
Volumul Volumul indicat (pentru Volumul indicat. Două treimi din Două treimi din Jumătate din Jumătate din O treime din O pătrime din
produsului monolog oral: 10-16 volumul indicat. volumul indicat. volumul indicat. volumul indicat. volumul indicat. volumul indicat.
enunţuri; pentru dialog:
10-14 replici; pentru
scriere: 10-15 enunţuri).
Corectitudinea Răspuns corect din Răspuns corect din Se admit 4 greşeli Se admit 7 greşeli Se admit 10 Se admit 13 Se admit 16 Se admit 20
exprimării punct de vedere punct de vedere (2+1+1). (4+2+1). greşeli (7+2+1). greşeli (10+2+1). greşeli (13+2+1). greşeli (17+2+1).
(pentru 10 gramatical, stilistic, al gramatical, stilistic,
enunţuri) punctuaţiei. al punctuaţiei.
Tipul enunţurilor Enunţuri dezvoltate, Enunţuri dezvoltate, Enunţuri dezvoltate, Enunţuri simple Enunţuri simple Enunţuri simple, Enunţuri Enunţuri
tipologie variată de diferite tipuri diferite tipuri şi dezvoltate, şi dezvoltate, unele dezvoltate, elementare, elementare,
conjuncţii, unele de conjuncţii, de conjuncţii, diferite tipuri de diferite tipuri conjuncţii conjuncţii simple, conjuncţii simple.
corelative, de locuţiuni unele corelative, rar locuţiuni conjuncţii, repetate, de conjuncţii, simple, compuse, coordonatoare,
conjuncţionale. de locuţiuni conjuncţionale. rar locuţiuni repetate. coordonatoare, unele
conjuncţionale. conjuncţionale. unele subordonatoare,
subordonatoare, repetate.
repetate.
Dezvoltarea temei Face o descriere Face o descriere Face o descriere Face o descriere Face o descriere Face o descriere Face o descriere Face o descriere
captivantă, complexă, complexă, expunând sumară, expunând elementară, superficială, superficială, superficială, superficială,
expunând şi justificând şi justificând opinii, şi justificând prezentând opinii, prezentând opinii, prezentând prezentând unele prezentând unele
opinii, formulând formulând argumente, opinii, formulând argumente şi concluzii argumente şi opinii, formulând opinii, formulând opinii.
argumente, concluzii concluzii pertinente. argumente, concluzii simple. concluzii simple. concluzii simple. concluzii evazive.
pertinente. pertinente.
Originalitatea Descrie şi prezintă Descrie şi prezintă Descrie şi prezintă Descrie şi prezintă Descrie şi prezintă Descrie şi Descrie şi Descrie şi
răspunsului deosebit; cu limbaj deosebit; cu limbaj deosebit; cu frumos; cu frumos; cu prezintă bine; cu prezintă slab; cu prezintă slab; cu
elevat (aforisme); elevat (aforisme); limbaj tradiţional limbaj tradiţional limbaj tradiţional limbaj simplu limbaj simplu, limbaj simplu,
mijloace grafice variate. mijloace grafice (aforisme); mijloace (aforisme); mijloace (proverbe); (proverbe); repetări; fără repetări; fără
variate. grafice variate. grafice neînsemnate. mijloace grafice mijloace grafice mijloace grafice. mijloace grafice.
neînsemnate. simpliste.

Competenţa curriculară specifică Domeniu Standard de eficienţă

Realizarea actelor comunicative în diferite situaţii de comunicare în baza informaţiei

Formarea bazei de comunicare 1. Acumularea şi utilizarea unităţilor
oferite, aplicând normele limbii române literare lexicale

99
Indicator de competenţă: 1.2. Să descrie, argumentat, obiecte, fiinţe, evenimente, fenomene ale naturii etc.
Criterii de Descriptori, note
Produse pentru măsurarea
evaluare a
competenţei 10 9 8 7 6 5 4 3
produselor
• Compunere - descriere a unui Volumul produsului, coerenţa, corectitudinea gramaticală - vezi tabelul A.
obiect, loc istoric etc.
• Portret al unei persoane (fizic, Plasticitatea Utilizează un câmp Utilizează un câmp Utilizează un Utilizează un Utilizează adecvat Utilizează Utilizează Utilizează
moral) expresiei verbale lexical extins, lexical extins, relevant, vocabular variat, vocabular variat, un vocabular adecvat un adecvat parţial
• Reportaj de eveniment/ de relevant, o gamă o gamă variată de relevant, o structuri simple simplu, structuri vocabular simplu vocabular şi adecvat
atmosferă (real sau imaginat) variată de structuri, structuri, unele figuri gamă redusă de şi figuri de stil şi figuri de stil şi structuri de uz structuri de vocabular şi
figuri de stil şi de stil şi imagini structuri şi figuri elementare. elementare. comun. uz comun. structuri de
imagini artistice. artistice. de stil. uz comun.

Indicator de competenţă: 1.3. Să dezvolte diferite subiecte, aplicând structuri şi formule adecvate
Criterii de Descriptori, note
Produse pentru măsurarea
evaluare a
competenţei 10 9 8 7 6 5 4 3
produselor
• Buletin informativ Utilizarea vocabularului, volumul produsului, coerenţa, corectitudinea gramaticală - vezi tabelul A.
• Articol
• Portret (fizic, moral, complex) Dezvoltarea Elaborează o Elaborează o Elaborează o Elaborează o Elaborează o Elaborează o Elaborează o Elaborează o
• Eseu temei compoziţie compoziţie compoziţie compoziţie compoziţie compoziţie compoziţie compoziţie
• Discurs personalizată, personalizată, personalizată, concisă, concisă, elementară, ce simplistă, simplistă, ce
• Dialog complexă, originală, complexă, ce concisă, ce reflectă nepersonalizată, nepersonalizată, reflectă opinii şi ce reflectă reflectă unele
• Scenetă ce reflectă idei, reflectă idei, idei, opinii, impresii ce reflectă idei, ce reflectă idei, impresii, dar nu unele opinii, opinii, impresii.
opinii, impresii, opinii, impresii, şi argumente opinii, impresii opinii, impresii. şi argumente. impresii.
argumente, argumente, concludente. şi argumente
experienţe. experienţe. simple.

Competenţa curriculară specifică Domeniu Standard de eficienţă

Analiza /interpretarea textelor literare / nonliterare din perspectiva propriei viziuni, evidenţiind 5. Perceperea conţinutului informaţiei
Receptarea mesajelor scrise
mijloacele artistice ale operelor literare scrise

Indicator de competenţă: 5.3. Să înţeleagă un text literar sau nonliterar ce tratează probleme contemporane
Criterii de Descriptori, note
Produse pentru măsurarea
evaluare a
competenţei 10 9 8 7 6 5 4 3
produselor
• Scheme recapitulative Volumul produsului, corectitudinea gramaticală - vezi tabelul A.
• Tabel de clasificare a personajelor
• Fişe de identitate a personajelor Elocvenţa Selectează Selectează Selectează informaţii Selectează Selectează Selectează Selectează Selectează
• Fişa de lectură informaţiilor optim informaţii informaţii esenţiale. informaţii informaţii formal informaţii informaţii,
• Pliant publicitar, folosind informaţii elocvente. elocvente cu elementare cu elementare. informaţii. nesemnifica- în mare parte
din text mici inexactităţi. mici inexactităţi. tive. inadecvate.
Structura- Structurează Structurează Structurează Structurează bine Structurează în Structurează Structurează Structurează
rea logică a excelent informaţiile excelent infor­ excelent informaţiile. in-formaţiile. linii mari in- suficient informaţii-le informaţiile
informaţiilor în mod creativ. maţiile în mod formaţiile. informaţiile. parţial corect. parţial corect.
creativ.

100
• Planul de idei al textului Volumul produsului, coerenţa, corectitudinea gramaticală - vezi tabelul A.
• Linia cronologică a evenimentelor Formularea Formulează corect Formulează idei Formulează idei Formulează idei Formulează idei Formulează idei Formulează Formulează
explicată ideilor idei esenţiale. esenţiale cu mici generale. generale. secundare. secundare. superficial superficial
• Grafice cu text propriu (evoluţia inexactităţi. unele idei. unele idei.
unui conflict, linia vieţii unui
personaj sau scriitor, indicând
perioade favorabile şi nefaste etc.)
• Titlu - temă Gradul de Alege titlu relevant, Alege titlu Alege titlu relevant, Alege titlu Alege titlu Alege titlu Alege titlu Alege titlu
• Titlu - idee reflectare a poetic (sinteză relevant, informativ (sinteză parţial relevant. evaziv. irelevant. inadecvat. alogic.
conţinutului printr-o figură de incitativ (invită a informaţiei
stil). la lectură). esenţiale).

Indicator de competenţă: 5.4. Să citească /să explice conţinutul unor scheme, tabele, grafice aferente temelor studiate

Criterii de Descriptori, note

Produse pentru măsurarea
evaluare a
competenţei 10 9 8 7 6 5 4 3
produselor

• Comentarii Utilizarea vocabularului, volumul produsului, corectitudinea gramaticală, tipul enunţurilor - vezi tabelul A.
• Instrucţiune
• Spot publicitar Unitatea Stil potrivit şi Stil potrivit şi Stil potrivit, dar Stil potrivit, Stil şi conţinut Stil inadecvat Stil Stil şi
• Buletin informativ compoziţiei conţinut relevant, conţinut adecvat, conţinut formal. dar conţinut parţial adecvat. şi conţinut inadecvat conţinut
adecvat tipului de parţial relevant. parţial adecvat. neexplicit. şi conţinut inadecvat.
text. confuz.

Indicator de competenţă: 5.5. Să identifice similitudinile şi deosebirile dintre personaje, subiecte, opere

Criterii de Descriptori, note

Produse pentru măsurarea
evaluare a
competenţei 10 9 8 7 6 5 4 3
produselor
• Scheme / tabele comparative Utilizarea vocabularului, volumul produsului, corectitudinea gramaticală - vezi tabelul A.
însoţite de text propriu
Gradul de Propune Propune informaţii Propune Propune Propune Propune Propune Propune
(diagrama Venn, tabel sinoptic
reflectare a informaţii concise, explicite,informaţii informaţii informaţii informaţii informaţii informaţii
etc.)
similitudinilor / detaliate, sugestive. concise, sumare, formale, parţial parţial confuze. inadecvate.
diferenţelor explicite, explicite, explicite. explicite. adecvate.
sugestive. parţial
sugestive.
• Studiu comparativ Utilizarea vocabularului, volumul produsului, corectitudinea gramaticală, tipul enunţurilor - vezi tabelul A.
• Revista presei comentată Complexitatea Identifică, Identifică, Identifică, Identifică Identifică Identifică Identifică Identifică
(colaj realizat prin selectarea conţinutului analizează, analizează, compară analizează, şi compară şi compară şi compară elementar, parţial
unor informaţii din mass- media compară şi şi sintetizează şi compară informaţiile, informaţiile, nu parţial adecvat adecvat adecvat
la o temă / subiect dat) sintetizează informaţiile, informaţiile, argumentează argumentează. informaţiile, nu informaţiile informaţiile
informaţiile, argumentează argumentează simplu. argumentează solicitate. solicitate.
argumentează adecvat. adecvat.

101
Indicator de competenţă: 5.6. Să rezume conţinutul unor texte literare şi nonliterare

Criterii de Descriptori, note

Produse pentru măsurarea
evaluare a
competenţei 10 9 8 7 6 5 4 3
produselor
Rezumatul textului Utilizarea vocabularului, volumul produsului, coerenţa, corectitudinea gramaticală - vezi tabelul A.
(fidelitatea faţă de text; folosirea
timpurilor verbale (la persoana a Respectarea Respectă corect Respectă, Respectă corect Respectă, Respectă Respectă Respectă Respectă
III-a), a conectorilor; transformarea convenţiilor toate cerinţele. toate cerinţele majoritatea cu mici corect simplist o singură formal unele
vorbirii directe în vorbire indirectă) specifice cu unele cerinţelor. inexactităţi, jumătate jumătate dintre cerinţă. cerinţe.
inexactităţi. majoritatea dintre cerinţe. cerinţe.
cerinţelor

Competenţa curriculară specifică Domeniu Standard de eficienţă

Analiza / interpretarea textelor literare / nonliterare din perspectiva propriei viziuni, Receptarea mesajelor scrise 6. Interpretarea textelor literare şi non-
evidenţiind mijloacele artistice ale operelor literare literare

Indicator de competenţă: 6.1. Să exprime opinii personale argumentate cu referire la personaje, evenimente, opere
Criterii de Descriptori, note
Produse pentru măsurarea
evaluare a
competenţei 10 9 8 7 6 5 4 3
produselor
Eseu argumentativ Utilizarea vocabularului, volumul produsului, coerenţa, corectitudinea gramaticală - vezi tabelul A.
Formularea Expune o Expune o opinie Expune o opinie Expune o Expune o opinie Expune o opinie Expune o Opinia poate fi
opiniei opinie clară, clară, într-un enunţ clară, concisă, opinie clară, dar ambiguă. confuză. opinie în identificată cu
originală, dezvoltat. într-un enunţ simplistă. termeni greu.
într-un enunţ simplu. de acord/
dezvoltat. dezacord.
Argumentarea Formulează Formulează Formulează Formulează Formulează Formulează Formulează Formulează
opiniei argumente argumente argumente argumente argumente argumente argumente argumente
concludente concludente cu concludente cu parţial confuze cu confuze cu confuze, confuze,
cu dovezi/ dovezi/ exemple dovezi/ exemple concludente cu dovezi/ exemple dovezi/ exemple parţial inadecvate.
exemple sugestive ce sprijină valide ce sprijină dovezi/ exemple irelevante ce nu irelevante ce adecvate.
pertinente concluzia. concluzia. parţial relevante sprijină parţial nu sprijină
ce sprijină ce sprijină concluzia. concluzia.
concluzia. concluzia.
• Articol Utilizarea vocabularului, volumul produsului, coerenţa, corectitudinea gramaticală, tipul enunţurilor - vezi tabelul A.
• Mesaje / scrisori adresate Unitatea Stil potrivit Stil potrivit şi Stil potrivit, dar Stil potrivit, dar Stil şi conţinut Stil inadecvat Stil inadecvat Stil şi conţinut
personajelor compoziţiei şi conţinut conţinut adecvat, conţinut formal. conţinut parţial parţial adecvat. şi conţinut şi conţinut inadecvat.
relevant, adecvat parţial relevant. adecvat. neexplicit. confuz.
tipului de text.

102
• Chestionar Utilizarea vocabularului, volumul produsului, corectitudinea gramaticală - vezi tabelul A.
Calitatea Formulează Formulează Formulează Formulează Formulează Formulează Formulează Formulează
• Sondaj de opinie
întrebărilor întrebări întrebări adecvate întrebări, întrebări, întrebări întrebări întrebări întrebări alogice.
adecvate scopului cercetării, adecvate scopului adecvate, adecvate, dar cu preponderent evazive.
scopului preponderent concise, cercetării, preponderent unele abateri de neclare.
cercetării, clare. parţial concise, explicite. topică.
concise, clare. explicite.
Calitatea Face o analiză Face o analiză sumară, Face o analiză Face o analiză Face o analiză Face o analiză Face o analiză Face o constatare
raportului/ complexă, constructivă, cu sumară, cu sumară, cu superficială, cu superficială, cu superficială simplă a unor date.
interpretarea critică, cu argumente şi concluzii argumente argumente şi argumente şi argumente şi cu abateri
datelor argumente pertinente. şi concluzii concluzii simple. concluzii simple. concluzii confuze. majore de la
şi concluzii relevante. obiectivul
pertinente. sondajului

Indicator de competenţă: 6.2. Să improvizeze dialoguri (replici dezvoltate) cu personaje, cu autorul, dintre personaje, dintre autor şi personaje sau cititori etc., exprimându-şi atitudinea personală
Criterii de Descriptori, note
Produse pentru măsurarea
evaluare a
competenţei 10 9 8 7 6 5 4 3
produselor
• Dialog Utilizarea vocabularului, volumul produsului, coerenţa, corectitudinea gramaticală - vezi tabelul A.
• Interviu Formularea Formulează Formulează întrebări Formulează Formulează Formulează Formulează Formulează Formulează
întrebărilor întrebări explicite, explicite, întrebări întrebări întrebări simple, întrebări simple întrebări întrebări
întrebări deschise, întrebări deschise, ce explicite, explicite, ce orientează cu ambiguităţi de simple, alogice.
ce vizează date, vizează date, fapte, întrebări, în întrebări răspunsul. sens. închise.
fapte, opinii şi opinii şi solicită majoritate deschise, ce
solicită argumente, argumente. deschise, ce vizează date,
exemple. vizează date, fapte doar
fapte şi solicită unele solicitând
argumente. argumente.
Formularea Oferă răspunsuri Oferă răspunsuri Oferă răspunsuri Oferă răspunsuri Oferă răspunsuri Oferă răspunsuri Oferă Oferă
răspunsurilor la detaliate, relevante, detaliate, relevante, detaliate, detaliate, scurte, scurte, răspunsuri răspunsuri
întrebări creative. unele creative. relevante. majoritatea fiind reproductive, reproductive, parţial inadecvate.
relevante. în majoritate superficiale, unele adecvate.
superficiale. vagi, neclare.
Dezbatere Utilizarea vocabularului, corectitudinea gramaticală, tipul enunţurilor - vezi tabelul A.
Argumentarea Argumentează Argumentează Argumentează Argumentează Argumentează Argumentează Argumentea- Argumentea-
opiniei complex, creativ. complex. concis. elementar. formal. vag. ză evaziv. ză inadecvat.
Scenetă Utilizarea vocabularului, volumul produsului, corectitudinea gramaticală - vezi tabelul A.
Comportament Foloseşte firesc Foloseşte adecvat Foloseşte adecvat Foloseşte un Foloseşte un Foloseşte un număr Nu foloseşte Nu foloseşte
adecvat rolului / o gamă largă de indicii nonverbali şi de indicii nonverbali număr redus de număr redus de redus de indicii indicii indicii
calitatea vocii indicii nonverbali şi intonaţie. şi de intonaţie. indicii nonverbali, indici i nonverbali, nonverbali, vorbeşte nonverbali, nonverbali,
de intonaţie. vorbeşte clar, vorbeşte clar, dar neexplicit. vorbeşte vorbeşte
expresiv. monoton. neexplicit. neexplicit
cu pauze
nejustificate

103
 Competenţa curriculară specifică Domeniu Standard de eficienţă
Producerea actelor de comunicare proprii, cu şi fără repere, prin descrierea, prezentarea şi Producerea mesajelor scrise 9. Realizarea actelor de comunicare cu
aprecierea faptelor, proceselor din societate şi natură şi fără repere

Indicator de competenţă: 9.2. Să redacteze texte argumentative / compoziţii pe o temă dată, pornind de la diferite afirmaţii, maxime, aforisme etc.

Criterii de Descriptori, note

Produse pentru măsurarea
evaluare a
competenţei 10 9 8 7 6 5 4 3
produselor
• Articol de presă Utilizarea vocabularului, volumul produsului, coerenţa, corectitudinea gramaticală, tipul enunţurilor, dezvoltarea temei - vezi tabelul A.
• Compunere
• Recenzie Respectarea Respectă totalmente Respectă Respectă Respectă parţial Respectă parţial Respectă parţial Nu respectă Nu respectă
• Eseu privind o problemă cerinţelor cerinţele. totalmente totalmente cerinţele. cerinţele. cerinţele. cerinţele. cerinţele.
• Arborele problemei faţă de tipul cerinţele. cerinţele.
• (enunţarea problemei, precizarea compoziţiei
şi analiza cauzelor, identificarea
consecinţelor, oferirea soluţiilor)

• Eseu argumentativ Utilizarea vocabularului, volumul produsului, coerenţa, corectitudinea gramaticală, tipul enunţurilor - vezi tabelul A.
• Raport de cercetare
Complexitatea Dezvoltă şi justifică Dezvoltă şi Dezvoltă şi Dezvoltă şi Enunţă idei; Enunţă idei; Enunţă idei; Enunţă idei;
compoziţiei idei; justifică idei; justifică parţial justifică parţial descrie descrie descrie vag descrie vag
descrie detaliat descrie detaliat idei; idei; elementar superficial experienţe, experienţe;
experienţe, experienţe, descrie concis descrie experienţe, experienţe, impresii, nu formulează
impresii, atitudini; impresii, experienţe, elementar impresii, impresii, atitudini; concluzii.
formulează atitudini; impresii, experienţe, atitudini; atitudini; formulează
concluzii explicite; formulează atitudini; impresii, formulează formulează concluzii.
prezintă în mod concluzii formulează atitudini; concluzii concluzii simple. inadecvate.
original conţinutul explicite. concluzii formulează explicite.
de idei. explicite. concluzii
explicite.
• Portret fizic Utilizarea vocabularului, volumul produsului, coerenţa, corectitudinea gramaticală, tipul enunţurilor - vezi tabelul A.
• Portret moral
Organizarea Dispune Dispune Dispune Dispune Dispune Dispune Dispune Dispune
• Portret complex logică informaţiile într-o informaţiile informaţiile cu informaţiile cu informaţiile cu informaţiile cu informaţiile informaţiile alogic.
ordine logică într-o ordine unele abateri. unele abateri. abateri. abateri. cu greşeli
optimă. logică clară. grave.
Complexitatea Face o caracterizare Face o Face o Face o Face o Elaborează o Identifică Identifică un număr
compoziţiei amplă, riguroasă, caracterizare caracterizare caracterizare caracterizare listă de elemente unele redus de elemente
aplicând diverse sumară, aplicând sumară, aplicând superficială. vagă. definitorii. elemente definitorii.
strategii
strategii de diverse strategii elementare de definitorii.
caracterizare. de caracterizare. caracterizare

104
Indicator de competenţă: 9.3. Să comunice, pe teme de interes personal, social, folosind şi diferite mijloace tehnice (mesaje scrise, telefonice, pe Internet)

Criterii de Descriptori, note

Produse pentru măsurarea
evaluare a
competenţei 10 9 8 7 6 5 4 3
produselor

• Convorbire la telefon Volumul produsului, coerenţa, corectitudinea gramaticală - vezi tabelul A.

• Conversaţie pe Skype
Utilizarea Foloseşte corect şi Foloseşte Foloseşte Foloseşte Foloseşte Foloseşte Foloseşte Foloseşte
• Dialog în situaţii cotidiene structurilor adecvat structurile corect şi corect şi parţial corect parţial corect corect şi unele cele mai
de comunicare (simulate, specifice unui specifice. adecvat adecvat şi adecvat şi adecvat adecvat unele structuri elementare
autentice) dialog (de iniţiere, structurile structurile structurile structurile structuri specifice. structuri
menţinere şi de specifice. specifice. specifice. specifice. specifice. specifice.
• Dialog în baza reperelor
încheiere)
(anunţ, CV, poster)
• Interviu cu personalităţi, Respectarea Respectă cu Respectă Respectă Respectă Respectă Respectă Respectă Respectă
persoane normelor de stricteţe toate toate cerinţele toate cerinţele parţial parţial superficial unele cerinţele cu
etichetă verbală cerinţele. cu mici cu mici cerinţele. cerinţele. cerinţele. cerinţe cu mari abateri.
(copii, adulţi) inexactităţi. inexactităţi. abateri.

• Sms-uri Utilizarea vocabularului, volumul produsului, coerenţa, corectitudinea gramaticală - vezi tabelul A.

• Mesaje electronice
Respectarea Respectă Respectă Respectă Respectă Respectă Respectă
Nu respectă Nu respectă
cerinţelor faţă de totalmente totalmente totalmente parţial parţial parţial
cerinţele. cerinţele.
tipul compoziţiei cerinţele. cerinţele. cerinţele. cerinţele. cerinţele. cerinţele.

Indicator de competenţă: 9.4. Să formuleze întrebări pentru un interviu cu diferite persoane, personaje ale textului

Criterii de Descriptori, note

Produse pentru măsurarea
evaluare a
competenţei
produselor 10 9 8 7 6 5 4 3

• Redactarea unui set de Utilizarea vocabularului, volumul produsului, corectitudinea gramaticală - vezi tabelul A.
întrebări pentru interviu
• Interviu-portret Calitatea Formulează Formulează Formulează Formulează Formulează Formulează Formulează Formulează
• Interviu-informaţie întrebărilor întrebări întrebări întrebări întrebări întrebări întrebări cu întrebări întrebări
• Interviu de angajare complexe, complexe, concise, simple, simple, parţial ambiguităţi de confuze. alogice.
explicite, creative. explicite, unele explicite. explicite. explicite. sens.
creative.

105
 Competenţa curriculară specifică Domeniu Standard de eficienţă

Redactarea textelor funcţionale, respectând normele de ordonare în pagină Producerea mesajelor scrise 9. Realizarea actelor de comunicare
cu şi fără repere

Indicator de competenţă: 9.5. Să producă texte cu destinaţie specială (felicitare, scrisoare, anunţ, cerere, curriculum vitae)

Criterii de Descriptori, note

Produse pentru măsurarea
evaluare a
competenţei
produselor 10 9 8 7 6 5 4 3

 Felicitare Calitatea Utilizarea vocabularului, volumul produsului, corectitudinea gramaticală - vezi tabelul A.
 Scrisoare scrisului,
respectarea Scrie lizibil; Scrie lizibil; Scrie lizibil; Scrie lizibil; Scrie relativ lizibil; Scrie relativ Scrie ilizibil, Scrie ilizibil,
 Anunţ alineatelor structurează structurează structurează structurează structurează relativ lizibil; neîngrijit, nu neîngrijit, nu
 Reclamă judicios textul în judicios textul relativ corect relativ corect corect textul pe structurează structurează structurează
alineate. în alineate. textul pe textul pe alineate (nu fiecare relativ corect textul pe textul pe
 Cerere alineate (nu alineate (nu alineat conţine o textul pe alineate. alineate.
 Curriculum vitae fiecare idee fiecare idee idee nouă). alineate (nu
nouă începe nouă începe fiecare alineat
din alineat). din alineat). conţine o idee
nouă).

Plasarea Plasează adecvat Plasează Plasează Plasează Plasează parţial Plasează Plasează Plasează
textului în textul în pagină. adecvat textul adecvat textul parţial corect corect textul în parţial corect incorect textul incorect
pagină în pagină. în pagină. textul în pagină. textul în în pagină. textul în
pagină. pagină. pagină.

Unitatea Stil potrivit şi Stil potrivit Stil potrivit, Stil potrivit, Stil şi conţinut Stil inadecvat Stil inadecvat Stil şi
compoziţiei conţinut relevant, şi conţinut dar conţinut dar conţinut parţial adecvat. şi conţinut şi conţinut conţinut
adecvat tipului de adecvat, parţial formal. parţial adecvat. neexplicit. confuz. inadecvat.
text. relevant.

Instrument de evaluare, pe clase

Competenţa curriculară specifică Domeniu Standard de eficienţă
Producerea actelor de comunicare proprii, cu şi fără repere, prin descrierea, prezentarea şi 9. REALIZAREA ACTELOR DE COMUNICARE
PRODUCEREA MESAJELOR SCRISE
aprecierea faptelor, proceselor din societate şi natură CU ŞI FĂRĂ REPERE

106
INDICATOR DE COMPETENŢĂ: 9.2. Să redacteze texte argumentative / compoziţii pe o temă dată, pornind de la diferite afirmaţii, maxime, aforisme etc.

Produse pentru Criterii Descriptori, note

Clasa măsurarea de evaluare
competenţei a produselor 10 9 8 7 6 5 4 3

∙ Eseu Volumul indicat Două treimi din Două treimi din Jumătate din Jumătate din O treime din O treime O pătrime din
X argumentativ pentru scriere: 10- volumul indicat. volumul indicat. volumul indicat. volumul indicat. volumul indicat. din volumul volumul indicat.
12 enunţuri. indicat.
∙ Raport de
cercetare
Volumul indicat Volumul indicat. Două treimi din Două treimi din Jumătate din Jumătate din O treime O pătrime din
XI Volumul produsului pentru scriere: 12- volumul indicat. volumul indicat. volumul indicat. volumul indicat. din volumul volumul indicat.
14 enunţuri. indicat.

Volumul indicat Volumul indicat. Două treimi din Două treimi din Jumătate din Jumătate din O treime O pătrime din
XII pentru scriere: 13- volumul indicat. volumul indicat. volumul indicat. volumul indicat. din volumul volumul indicat.
15 enunţuri. indicat.

Produse pentru Criterii Descriptori, note

Clasa măsurarea de evaluare
competenţei a produselor 10 9 8 7 6 5 4 3

∙ Eseu Corectitudinea Răspuns corect din punct Se admit Se admit Se admit 10 Se admit Se admit Se admit Se admit 24 de
X argumentativ exprimării (volum de vedere gramatical, 4 greşeli 7 greşeli greşeli (7+2+1). 13 greşeli 16 greşeli 20 greşeli greşeli (21+2+1).
10-12 enunţuri) stilistic, al punctuaţiei. (2+1+1). (4+2+1). (10+2+1). (13+2+1). (17+2+1).
∙ Raport de
cercetare
Corectitudinea Răspuns corect din punct Se admit Se admit Se admit 8 Se admit 11 Se admit Se admit Se admit 24 de
XI exprimării (volum de vedere gramatical, 4 greşeli 6 greşeli greşeli (5+2+1). greşeli (8+2+1). 15 greşeli 20 greşeli greşeli (21+2+1).
12-14 enunţuri) stilistic, al punctuaţiei. (2+1+1). (3+2+1). (12+2+1). (17+2+1).

Corectitudinea Răspuns corect din punct Se admit Se admit Se admit 8 Se admit 10 Se admit Se admit Se admit 24 de
XII exprimării (volum de vedere gramatical, 3 greşeli 6 greşeli greşeli (6+1+1). greşeli (8+1+1). 15 greşeli 20 greşeli greşeli (20+2+1).
13-15 enunţuri) stilistic, al punctuaţiei. (1+1+1). (3+2+1). (12+2+1). (16+2+2).

107
 DISCIPLINA LIMBI STRĂINE

Coordonator: Ion GUŢU, doctor, conferenţiar universitar, USM

Autori: Ion  GUŢU, doctor, conferenţiar universitar, USM

Silvia VORONIUC, grad didactic superior, Liceul de Creativitate și Inventică Prometeu-Prim
Eliza ONOFREICIUC, lector superior, USM
Elena Lica GENUNCHI, grad didactic superior, Liceul Teoretic Hyperion

PREAMBUL:

1. Domeniile curriculare supuse dezvoltării Referenţialului de evaluare pe trepte sunt reluate în ascendenţă conform principiilor Curricula modernizate la Limba străină: de la Comunicare, Cultură spre
Conexiune, Comparaţie și Comunitate.

2.Standardele de eficienţă incluse în model vizează realizarea celor mai reprezentative produse din cadrul fiecărui domeniu curricular în ascendenţă pentru evaluarea la treapta respectivă la limba străină.

3. Descriptorul pentru Nota „1” este comun pentru toate treptele și se acordă în cazul în care elevul refuză nemotivat să prezinte produsul respectiv.

4. Descriptorul pentru Nota „2” este comun pentru toate treptele și se acordă pentru niciun fel de răspuns.

108
 Instrumente de evaluare, pe trepte
Treapta primară
DOMENIUL: COMUNICARE
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 1. Recepţionare de diferite tipuri și genuri de texte literare și nonliterare pentru a se informa, a se orienta, a acţiona, a discuta, utilizând strategii apropriate

Competenţa Indicatori de Produse Criterii de evaluare a Note, descriptori

curriculară competenţă pentru produselor
specifică măsurarea 10 9 8 7 6 5 4 3
competenţei
Competenţa 1.6. Citește cu Lectura orali- Corectitudinea gra- Realizează excelent Recunoaşte cu Recunoaşte Recunoaşte, Recunoaşte, Recunoaş- Recunoaşte, Recu-
comunicativă voce tare, co- zată a textului maticală, ortografică, sarcini de lucru prin foarte mici ezitări cu mici ezi- cu o anumită cu dificultate te, cu mare cu foarte noaşte,
Nivel A1 rect, conştient şi cunoscut (de punctuaţională, into- răspuns complet, sau erori, literele tări şi erori, dificultate şi cu multe dificultate mare difi- cu foarte
fluent texte cu- mică dimensiu- naţională a produselor prin citirea corectă și grupurile de literele și şi cu unele erori, literele şi cu multe cultate şi cu mare difi-
noscute de mică ne cu pronunţia scrise/orale. cu voce tare, prin litere specifice grupurile de erori, literele și grupurile erori, literele foarte multe cultate şi
dimensiune, cu unui repertoriu Recunoaşterea şi respectarea normelor limbii străine. litere speci- și grupurile de litere spe- și grupurile erori, unele cu foarte
intonaţia adec- foarte limitat distingerea literelor gramaticale, ortogra- Articulează fice limbii de litere spe- cifice limbii de litere spe- literele și multe
vată sensului. de expresii şi și grupurilor de litere fice, prin exprimarea sunete, grupuri străine. cifice limbii străine. cifice limbii grupurile de erori,
cuvinte memo- specifice limbii străine informaţională şi de sunete, în cu- Articulează străine. Articulează străine. litere speci- unele
rizate). studiate. punctuaţională adec- vinte şi enunţuri în cuvinte Articulează în cuvinte Articulează fice limbii litere și
Articularea corectă vată textului cunos- simple, cu foarte şi enunţuri în cuvinte şi enunţuri în cuvinte străine. grupuri
în cuvinte şi enunţuri cut. mici ezitări sau simple, cu şi enunţuri simple, cu şi enunţuri Articulează de litere
simple a sunetelor, Recunoaşte corect, erori. mici ezitări şi simple, cu o dificultate, simple, cu în cuvinte, specifice
grupurilor de sunete, fără ezitări şi fără Articulare clară şi erori, sunete, anumită di- sunete, gru- mare dificul- cu mare limbii
folosind accentul şi erori, literele și gru- corectă. grupuri de ficultate, su- puri de sune- tate, sunete, dificulta- străine.
intonaţia specifice. purile de litere speci- Respectă tempo- sunete. nete, grupuri te, cu ezitări grupuri de te, unele Articula-
Fluenţa lecturii prin fice limbii străine. ul, modulaţiile Articulare de sunete, cu şi erori, care sunete, cu sunete, cu re impro-
respectarea grupurilor Articulează clar şi vocii adecvate clară şi co- ezitări sau pot afecta pauze şi erori, numeroase prie.
ritmice, tipurilor de corect, sunete, gru- perceperii tex- rectă. erori care înţelegerea care pot afec- pauze şi
legături (vocalice, con- puri de sunete, în tului. Tempoul va- nu afectează mesajului. ta înţelegerea erori, care
sonantice, etc), curbei cuvinte şi enunţuri Citeşte fluent, riabil, uneori înţelegerea Citeşte fără mesajului. afectează
melodice a frazei (as- simple, fără ezitări expresiv, cu foar- neadecvat mesajului. expresivita- Citeşte fără înţelegerea
cendentă, descendentă sau erori, folosind te puţine erori de perceperii Articulare te, cu erori expresivita- mesajului.
accentul şi intonaţia multiple de te, cu erori Articulare
etc.) pronunţie şi de textului. parţial co-
adecvate.
Respectarea semnelor intonaţie. Se ates- Expresivitate rectă. Voce pronunţie şi majore de improprie.
Tonul, tempoul şi
de punctuaţie şi a va- tă 3-4 erori. limitată. inflexibilă. de intonaţie, pronunţie şi Se atestă
volumul vocii sunt
lorii lor prin utilizarea Citeşte cu Citeşte cu care pot afec- de intonaţie, mai mult de
modificate în acord
intonaţiei adecvate unele ezitări ezitări sau ta înţelegerea care pot afec- 12 erori/
cu semnificaţia tex-
pentru a evidenţia ele- tului. şi erori de erori de pro- mesajului. ta înţelegerea
mentele semnificative Citeşte corect, fluent pronunţie şi nunţie şi de Articulare cu mesajului.
ale textului. şi expresiv, fără ezi- de intonaţie intonaţie care erori. Se atestă
Respectarea tempoului, tări/erori de pronun- care nu afec- nu afectează Lipsă de ex- 11-12 erori.
modulaţiilor vocii (in- ţie şi de intonaţie. Se tează înţele- înţelegerea presivitate. Se
tensitatea) şi a accentu- admit 1-2 erori. gerea mesaju- mesajului. atestă
lui în cadrul textului. lui. Se atestă Se atestă 7-8 9-10 erori.
5-6 erori. erori.

109
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 2. Recepţionare de mesaje variate transmise oral în diverse situaţii de comunicare

Compe- Note, descriptori

Produse pen- Criterii de eva-
tenţa Indicatori de
tru măsurarea luare a produ-
curriculară competenţă 10 9 8 7 6 5 4 3
competenţei selor
specifică
Competenţa 2.1. Identifică Răspunsuri Realizarea adec- Identifică Identifică sen- Identifică sensul Identifică parţial Identifică sensul Identifică sensul : Nu identi-
comunica- informatii esen- la întrebări sim- vată a sarcinii. corect sensul sul global al global al mesa- sensul global al global al mesajului, global al mesajului, Nu înţelege fică sensul
tivă ţiale din mesaje ple, emise direct, Respectarea limi- global al me- mesajului, cu jului, mesajului, cu une- cu ajutorul eventual doar cu ajutorul sensul me- mesajului.
Nivel A1 simple, referi- articulate rar şi tei de volum. sajului. mici ezitări sau cu ezitări și erori. le ezitări și erori. al unor întrebări de unor întrebări de sajului, dar Nu înţelege
toare la situaţii cu claritate. Caracterul adec- Identifică toate erori. Identifică majori- Identifică majori- sprijin. sprijin. identifică une- sarcina.
cotidiene fami- vat al răspunsuri- informaţiile Identifică ma- tatea informaţiilor tatea informaţiilor Identifică unele in- Identifică foarte le elemente Prezintă
liare (cumpără- lor la întrebările (100%) fără joritatea infor- (80%) cu ezitări (70%) cu unele formaţii (60%) cu puţine informaţii isolate, fără a răspunsuri
turi, restaurant, de tip: literare, ezitări și erori. maţiilor (90%) și erori. ezitări și erori. ajutorul ocazional (50%) și doar cu identifica rela- care sunt
călătorii etc.) interpretare, ana- Identifică cu foarte puţine Identifică ordinea Identifică ordinea al profesorului sau ajutorul profesorului ţia dintre ele. lipsite de
pentru indeplini- liză, evaluare. corect ordinea ezitări și erori. acţiunilor/ eveni- acţiunilor/ eveni- grupului de elevi. sau grupului de Nu poate iden- sens.
rea unor sarcini Corectitudinea acţiunilor/ eve- Identifică ordi- mentelor mentelor Identifică ordinea elevi. tifica corect Pronunţia
de interpretării nimentelor nea acţiunilor/ /activităţilor rela- /activităţilor rela- acţiunilor/ Identifică ordinea nici o infor- nu este
lucru. textului audiat/ /activităţilor evenimentelor/ tate într-un mesaj tate într-un mesaj evenimentelor acţiunilor/ maţie. inteligibilă.
Fidelitatea faţă de relatate într- activităţilor audiat, cu erori. audiat, cu unele /activităţilor rela- evenimentelor Identifică in-
textul audiat. un mesaj relatate într-un Produce enunţuri erori. tate într-un mesaj /activităţilor relatate corect ordinea
Corectitudinea audiat. Pro- mesaj audiat, simple, cu unele Produce enunţuri audiat, într-un mesaj audiat, acţiunilor/
fonetică, fonolo- duce enunţuri cu foarte puţine erori de pronunţie simple cu erori cu dificultate și cu mare dificultate evenimentelor
gică a produselor simple, clare, erori. și intonaţie. de pronunţie și multe erori. și foarte multe erori. /activităţilor
orale. convingătoare, Produce enun- Răspunde la în- intonaţie, care nu Produce enunţuri Produce enunţuri relatate într-un
Utilizarea unui fără erori de ţuri simple, trebări de tipul afectează înţele- simple cu nume- simple cu foarte mesaj audiat.
vocabular ele- pronunţie și clare, cu foarte Cine? Ce? Când? gearea mesajului. roase erori de pro- frecvente erori de Face încercări
mentar de cuvinte intonaţie. puţine erori de Unde? Ce face? Răspunde la între- nunţie și intonaţie, pronunţie și intona- să răspundă
izolate și expresii Răspunde la pronunţie și Cum? bări de tipul care pot afecta înţe- ţie, care pot afecta fragmen-
referitoare la întrebări de intonaţie. Vocabular adec- Cine? Ce? Unde? legearea nesajului. înţelegearea mesa- tar, dar nu
situaţii concrete. tipul Răspunde la vat, mai puţin Ce face? Când? Răspunde la între- jului. reușește.
Utilizarea unor Cine? Ce? întrebări de variat, dar fără Vocabular limitat. bări de tipul Cine? Răspunde la între- Face incercări
structuri sintacti- Când? Unde? tipul repetări de cu- Reproduce, cu Ce? Unde? bări de tipul Cine? de a reproduce
ce și forme gra- Ce face? Cine? Ce? vinte. o anumită difi- Reproduce, cu Ce? fragmentar
maticale simple Cum? De ce? Când? Unde? Reproduce, su- cultate, sunete, dificultate, sunete, Reproduce, cu mare sunete, gru-
memorizate. Reproduce, Ce face? Cum? nete, grupuri de grupuri de sunete, grupuri de sunete, dificultate, sunete, puri de sunete,
Utilizarea unor corect, sunete, De ce? sunete, enunţuri enunţuri simple, enunţuri simple, cu grupuri de sunete, enunţuri
conectori logici grupuri de Reproduce, su- simple, cu erori cu erori și ezitări, erori și ezitări, care enunţuri simple, cu simple, fără a
elementari de sunete, enun- nete, grupuri de și ezitări, care nu care nu afectează pot afecta înţelege- erori și ezitări, care respecta nor-
tipul și, dar, deci, ţuri simple, sunete, enunţuri afectează înţele- înţelegerea mesa- rea mesajului emis. pot afecta înţelege- me fonetice
pentru a asigura fără ezitări. simple, cu foar- gerea mesajului jului emis. Comite 9-10 erori. rea mesajului emis. și fonologice.
coerenţa enunţu- Se admit 1-2 te mici erori și emis. Comite 5-6 Se atestă 7-8 erori. Se atestă 11-12 Se atestă mai
rilor. erori. ezitări. Se atestă erori. erori. mult de 12
3-4 erori. erori.

110
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 7. Mediază mesaje orale sau scrise în situaţii variate de comunicare lingvistică

Competenţa Indicatori Produse Criterii de Note, descriptori

pentru
curriculară de compe- măsurarea evaluare a
specifică tenţă competenţei produselor 10 9 8 7 6 5 4 3
Com- 7.2. Povesti- Realizarea Asociază, corect, Asociază, cu Asociază, cu erori care Asociază, cu erori care Asociază într-o mică Asociază într-o Face eforturi Face
petenţa Poves­- rea, oral adecvată a informaţiile în foarte puţine erori, nu afectează înţelege- nu afectează înţelegerea măsură, informaţiile în foarte mică măsură, de a produce eforturi
lingvistică tește, sau scris, sarcinii. Co- textul produs informaţiile în tex- rea mesajului, infor- mesajului, informaţiile textul produs cu ima- unele informaţii în eronat unele de a
Com- oral sau a conţinu- rectitudinea cu imaginile tul produs cu ima- maţiile în textul produs în textul produs cu ima- ginile corespunzătoare, textul produs cu enunţuri, dar produce
petenţa scris, tului unui gramaticală corespunzătoare, ginile corespunză- cu imaginile cores- ginile corespunzătoare, respectând corect suc- imaginile cores- nu poate să le eronat
comunica- conţinu- text scurt a produselor respectând co- toare, respectând punzătoare, respectând respectând corect suc- cesiunea logică a 1-2 punzătoare, fără a asocieze cu unele cu-
tivă tul unui și simplu orale: rect succesiunea corect succesiunea corect succesiunea cesiunea logică a unor secvenţe. respecta succesiunea imaginile cores- vinte, dar
Nivel A1 text scurt -corectitudi- logică a tuturor logică a tuturor logică a majorităţii secvenţe. Prezintă în scris/oral in- logică a secvenţelor. punzătoare. nu poate
și sim- nea utilizării secvenţelor. secvenţelor. secvenţelor. Prezintă în scris/oral formaţii sumare (despre Prezintă în scris/ Scrie/articu- să le aso-
plu (ex. limitate de Prezintă în scris/ Prezintă în scris/ Prezintă în scris/oral informaţii simple, sine, familie, persoane oral unele informaţii lează cuvinte, cieze cu
poveste/ structuri oral informaţii oral informaţii informaţii esenţiale esenţiale (despre sine, din anturajul familiar, sumare (despre sine, sintagme, foarte imaginile
povestire sintactice și esenţiale și de esenţiale și de și 1-2 informaţii de familie, persoane din acţiuni, activităţi con- familie, persoane simple, cu nu- corespun-
simplă), forme grama- detaliu (despre detaliu (despre detaliu (despre sine, anturaj, acţiuni, acti- crete, cunoscute), cu din anturaj, acţiuni, meroase erori zătoare.
cu supor- ticale foarte sine, familie, sine, familie, per- familie, persoane din vităţi concrete, cunos- erori și ezitări, care pot activităţi), cu erori și ezitări, care Scrie/ar-
tul unor simple, me- persoane din an- soane din anturajul anturajul familiar, acţi- cute), cu erori care nu afecta înţelegerea me- și ezitări, care pot afectează înţele- ticulează
imagini, morizate; turajul familiar, familiar, acţiuni, uni, activităţi concrete, afectează înţelegerea sajului. afecta înţelegerea gerea mesajului. cuvinte,
-corectitudi- acţiuni, activităţi activităţi concrete, cunoscute), cu erori mesajului. Scrie/articulează cuvin- mesajului. Folosește adec- foarte
respec-
nea utilizării concrete, cunos- cunoscute), cu care nu afectează înţe- Scrie/articulează enun- te, sintagme, enunţuri Scrie/articulează vat subiectului simple,
tând suc- de fraze sim- cuvinte, sintagme,
cute), fără erori. foarte puţine erori. legerea mesajului. ţuri/texte scurte, sim- scurte, foarte simple, unele cuvinte cu erori
cesiunea ple. Scrie/articulează enunţuri scurte, elementare. și ezitări,
Scrie/articulează Scrie/articulează enun- ple, cu erori și ezitări, ezitări și cu erori de
logică a Corectitudi- texte simple, fo- texte simple, folo- ţuri/texte scurte, sim- foarte simple, cu un Exprimarea care nu
care care nu afectează ortografie lexicală, gra-
secvenţe- nea fonetică, losind o exprima- sind o exprimare ple, cu erori și ezitări, înţelegerea mesajului. maticală și de puncţu- număr mare de erori unor elemente pot fi
lor. fonologică a re clară, coerentă clară, coerentă, cu care care nu afectează Se atestă 7-8 erori. aţie care pot afecta și ezitări, care care isolate. înţelese.
produselor și corectă sau cu foarte puţine erori înţelegerea mesajului. Folosește un vocabular înţelegerea mesajului. pot afecta înţelege- Exprimarea este Folosește
orale: erori exceptiona- și ezitări. Se atestă 5-6 erori. cu o varietate nesemni- Se atestă 9-10 erori. rea mesajului, incoerentă. neadecvat
-exprimare le. Se atestă 1-2 Folosește un vo- Folosește un voca- ficativă a cuvintelor și Folosește un vocabular folosind o exprimare Poate scrie cu o subiectu-
suficient de erori. cabular adecvat, bular, cu un număr sintagmelor din cămpul limitat, cu repetări a stăngace. Se atestă relativă exacti- lui unele
clară a unui Folosește un vo- variat, cu rare important de cuvinte lexical, cu evitări de a structurilor și a cuvinte- 11-12 erori. tate fonetică. Se cuvinte
repertoriu cabular adecvat repetări. din câmpul lexical al repeta cuvintele. lor-cheie. Folosește un voca- atestă mai mult elemen-
limitat de și foarte variat. Scrie cu rare erori subiectului, dar uneori Scrie cu erori de orto- O parte a mesajului nu bular foarte limitat, de 12 erori/ tare.
expresii me- Scrie cu o orto- de ortografie lexi- vocabularul este parţial grafie lexicală, grama- este exprimată/textul cu frecvente repetări Reproduce cu Pronunţia
morizate. grafie lexicală, cală, gramaticală adecvat. ticală și de puncţuaţie. produs nu corespunde a acelorași unităţi de foarte mare nu este
Corectitudi- gramaticală și și de puncţuaţie. Scrie cu unele erori Se atestă 7-8 erori. O intenţiei autorului/ vocabular. Se atestă dificultate, su- inteligi-
nea utilizării puncţuaţie corec- Se atestă 3-4 erori. de ortografie lexica- parte a sarcinii nu este numărul mare de erori 11-12 erori. Volumul nete, grupuri de bilă.
unui reperto- tă. Se atestă 1-2 Sarcina este bine lă, gramaticală și de corect realizată. sau lipsa coerenţei mesajului produs sunete, fără a
riu elementar erori. realizată. puncţuaţie. Se atestă Reproduce, cu o anu- afectează înţelegerea este inferior sarcinii respecta norme
de cuvinte Sarcina este foar- Reproduce, su- 5-6 erori. mită dificultate, sunete, integrală. Se atestă 9-10 (mai puţin de 50%). fonetice și fono-
izolate și te bine realizată. nete, grupuri de Sarcina este realizată. grupuri de sunete, erori. Reproduce, cu mare logice. Se atestă
expresii refe- Reproduce co- sunete, enunţuri Reproduce, sunete, enunţuri simple, cu Reproduce, cu dificul- dificultate, sunete, mai mult de 12
ritoare la situ- rect, sunete, gru- simple, cu foarte grupuri de sunete, erori și ezitări, care nu tate, sunete, grupuri de grupuri de sunete, erori.
aţii concrete. puri de sunete, mici erori și ezi- enunţuri simple, cu afectează înţelegerea sunete, enunţuri simple, enunţuri simple, cu
Scrierea enunţuri simple, tări. Se atestă 3-4 erori și ezitări, care nu mesajului. Se atestă 7-8 cu erori și ezitări, care erori și ezitări, care
cuvintelor și fără ezitări. Se erori. afectează înţelegerea erori. pot afecta înţelegerea pot afecta înţelege-
structurilor admit 1-2 erori. mesajului. Se atestă mesajului. Se atestă rea mesajului. Co-
lexicale ele- 5-6 erori. 9-10 erori. mite 11-12 erori.
mentare.

111
DOMENIUL: CULTURĂ
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 2. Distinge valori materiale și spirituale, aspecte variate specifice societăţii alofone

Competenţa Indicatori Produse pen- Criterii de Note, descriptori

curriculară de compe- tru măsurarea evaluare a
specifică tenţă competenţei produselor 10 9 8 7 6 5 4 3
Competenţa 2.2. Conversaţie Fidelitatea Prezintă clar, Prezintă clar Prezintă majoritatea Prezintă unele in- Prezintă informaţii Prezintă sumar, pe Încearcă Prezintă
(socio)cultu- Denumește faţă de valo- corect, fluent toate informaţi- informaţiilor refe- formaţii relevante minime referitoare la baza unui suport nereușit să informa-
rală unele săr- rile culturale. toate informaţi- ile referitoare la ritoare la subiect, referitoare la subiect, subiect, pe baza unui verbal / vizual, cu prezinte ţii care
Nivel A1 bători tra- Respectarea ile referitoare la subiect, cu sau pe baza unor repere pe baza unor repere suport verbal / vizual, mijloace lingvistice unele in- contravin
diţionale, tipului și subiect, cu sau fără repere ver- verbale/ vizuale, verbale/ vizuale, cu cu mijloace lingvisti- foarte simple, cu formaţii în subiectului
monumen- specificului fără repere ver- bale/ vizuale, cu fără erori grave care unele ezitări, fără ce simple, cu erori și erori și ezitări, care raport cu sau nu sunt
te, activităţi produsului bale/ vizuale. puţine erori sau să afecteze înţelege- erori grave care să ezitări, care pot afecta pot afecta înţelege- subiectul. în raport cu
recreative solicitat. Se exprimă ezitări. rea mesajului. afecteze înţelegerea înţelegerea mesajului. rea mesajului. Se Exprimarea subiectul.
tipice Corecti- fluent, corect și Se exprimă Se exprimă cu unele mesajului. Se exprimă cu frec- exprimă cu frecven- nu este inti- Exprimarea
spaţiului tudinea expresiv. fluent, expresiv, erori de pronunţie Se exprimă cu nume- vente erori de pro- te erori de pronunţie ligibilă, este este ina-
alofon. lingvistică a Folosește un cu foarte puţine și intonaţie, care nu roase erori de pronun- nunţie și intonaţie, și intonaţie, care pot incoerentă. decvată.
produsului vocabular adec- erori de pronun- afectează înţelege- ţie și intonaţie, care care pot afecta înţele- afecta înţelegerea Folosește un Nu înţele-
solicitat. vat și variat. ţie și intonaţie. rea mesajului. pot afecta înţelegerea gerea mesajului. mesajului. vocabular ge sensul
Răspunde, fără Folosește un Folosește un vo- mesajului. Folosește un vocabu- Folosește un voca- foarte limi- întrebărilor
dificultate, vocabular adec- cabular parţial Folosește un vocabu- lar foarte limitat. bular foarte limitat. tat. adresate.
fără erori sau vat. adecvat. lar limitat. Răspunde, cu mare Răspunde, cu foarte Face eforturi Nu înţelege
ezitări, la între- Răspunde, fără Răspunde, cu o anu- Răspunde, cu difi- dificultate și erori, la mare dificultate și nereușite de sarcina.
bări, care-i sunt dificultate, dar mită dificultate, dar cultate și erori, la în- întrebări foarte scurte, erori, la întrebări a răspunde. Pronunţia
adresate direct. cu puţine erori cu puţine erori sau trebări simple, care-i simple, care-i sunt foarte scurte, simple, Face eforturi nu este in-
Se atestă 1-2 sau ezitări, la ezitări, la întrebări, sunt adresate direct, adresate direct, foarte care-i sunt adresate nereușite de teligibilă.
erori. întrebări, care-I care-i sunt adresate lent sau repetate. Se lent, repetate sau re- direct, foarte lent, a participa la
Participă activ sunt adresate direct și lent. Se atestă 7-8 erori. formulate. Se atestă repetate sau refor- conversaţie.
la o conversaţie direct. Se atestă atestă 5-6 erori. Participă sporadic, la 9-10 erori. mulate. Se atestă Se atestă
3-4 erori. Participă activ la o
pe teme vari- o conversaţie semi Participă, cu dificul- 11-12 erori. Partici- mai mult de
Participă activ conversaţie pe teme
ate, studiate, dirijată, cu unele erori tate, cu erori și ezi- pă, cu dificultate, cu 12 erori.
la o conversaţie variate, studiate,
adaptând corect și ezitări, adaptând cu tări, la o conversaţie erori și ezitări, la o Reproduce
pe teme vari- adaptând corect
forma mesaju- o anumită dificultate dirijată, adaptând cu conversaţie dirijată, cu foarte
ate, studiate, forma mesajului la
lui la intenţia adaptând corect forma mesajului la mare dificultate forma adaptând cu foarte mare dificul-
intenţia de comu-
de comunicare forma mesajului nicare a interlocu- intenţia de comunica- mesajului la intenţia mare dificultate for- tate, sunete,
a interlocutoru- la intenţia de torului, cu erori și re a interlocutorului. de comunicare a in- ma mesajului la in- grupuri de
lui, fără erori și comunicare a ezitări. Reproduce, cu o anu- terlocutorului. tenţia de comunicare sunete, fără
ezitări. interlocutorului, Poarte reformula mită dificultate, sune- Reproduce, cu difi- a interlocutorului. a respecta
Reproduce cu puţine erori și ideea și relua con- te, grupuri de sunete, cultate, sunete, gru- Reproduce, cu mare norme fone-
corect, sunete, ezitări. versaţia. enunţuri simple, cu puri de sunete, enun- dificultate, sunete, tice și fono-
grupuri de su- Reproduce, su- Reproduce, sunete, erori și ezitări, care nu ţuri simple, cu erori și grupuri de sunete, logice. Se
nete, enunţuri nete, grupuri de grupuri de sunete, afectează înţelegerea ezitări, care pot afecta enunţuri simple, cu atestă mai
simple, fără sunete, enunţuri enunţuri simple, cu mesajului. Se atestă înţelegerea mesajului. erori și ezitări, care mult de 12
ezitări. Se ad- simple, cu foarte erori și ezitări, care 7-8 erori. Se atestă 9-10 erori. pot afecta înţelege- erori.
mit 1-2 erori. mici erori și nu afectează înţele- rea mesajului. Se
ezitări. Se atestă gerea mesajului. Se atestă 11-12 erori.
3-4 erori. atestă 5-6 erori.

112
 Treapta gimnazială
DOMENIUL: COMUNICARE
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 3. Produce mesaje scrise adecvate unor anumite situaţii de comunicare
Compe- Indica- Produse
tenţa tori pentru Criterii Note, descriptori
curricu- de măsura de evaluare a
lară spe- compe rea compe produselor 10 9 8 7 6 5 4 3
cifică tenţă tenţei
Com- 3.3.3. CV-ul Realizarea adec- Prezintă/oferă în Prezintă/oferă în Asociază, cu mici Asociază, cu erori care Asociază într-o mică mă- Asociază într-o foarte Acordată pentru: Asociază, cu
petenţa Com- scurt vată a sarcinii. scris informaţii scris informaţii erori care nu afectează nu afectează înţelegerea sură, informaţiile în textul mică măsură, unele Asociază, inco- multe erori,
comunica- pletează Respectarea esenţiale și de de- esenţiale și de de- înţelegerea mesajului, mesajului, informaţiile produs cu cerinţele cores- informaţii în textul rect, informaţiile informaţiile în
tivă docu- limitei de vo- taliu (despre sine, taliu (despre sine, informaţiile în textul în textul produs cu ce- punzătoare, respectând produs cu cerinţele în textul produs textul produs
Nivel A2 mente lum. studii, interese, studii, interese, produs cu cerinţele rinţele corespunzătoare, corect succesiunea logică corespunzătoare, fără cu cerinţele co- cu cerinţele
de uz Completarea activităţi concrete, activităţi concrete, corespunzătoare, respectând corect suc- a 1-2 secvenţe. a respecta succesiunea respunzătoare, corespunză-
curent corectă a formei rezultate obţinute), rezultate obţinute), respectând corect cesiunea logică a unor Prezintă/oferă în scris logică a secvenţelor. nerespectând toare, ignorând
(CV, grafice. fără erori. fără erori. succesiunea logică a secvenţe. informaţii sumare Prezintă/oferă în succesiunea succesiunea
vize) Corectitudinea Asociază, corect, Asociază, cu foarte majorităţii secvenţelor. Prezintă/oferă în scris (despre sine, studii, logică a tuturor logică a tuturor
gramaticală, informaţiile în mici ezitări infor- scris unele informaţii
ortografică, textul produs cu maţiile în textul Prezintă/oferă în scris informaţii simple, interese,activităţi concre- sumare (despre sine, secvenţelor. secvenţelor.
punctuaţională cerinţele corespun- produs cu cerinţile informaţii esenţiale esenţiale (despre sine, te, rezultate obţinute), cu studii, interese, activi- Prezintă/oferă în Prezintă/oferă
a produselor zătoare, respectând corespunzătoare, și 1-2 informaţii de studii, interese,activităţi erori și ezitări, care pot tăţi concrete, rezultate scris informaţii în scris infor-
scrise: corect succesiunea respectând corect detaliu (despre sine, concrete, rezultate ob- afecta înţelegerea mesa- obţinute), cu erori și (despre sine, maţii neesenţi-
-corectitudinea logică a tuturor succesiunea logică a studii, interese, activi- ţinute), cu erori care nu jului. ezitări, care pot afecta studii, interese ale și inexplici-
utilizării de secvenţelor și for- tuturor secvenţelor. tăţi concrete, rezultate afectează înţelegerea Scrie/articulează cuvinte, înţelegerea mesajului. activităţi concrete, te (despre sine,
structuri și ma grafică. Scrie/articulează obţinute), cu erori care mesajului. sintagme, enunţuri scurte, Scrie/articulează cu- rezultate obţinu- studii, interese,
forme gramati- Scrie/articulează textul, folosind o nu afectează înţelege- Scrie/articulează enun- foarte simple, cu erori de vinte, sintagme, enun- te), cu multe erori activităţi con-
cale simple, dar textul,, folosind o exprimare clară, rea mesajului. ţuri/textul cu erori și ortografie lexicală, gra- ţuri scurte, foarte sim- care afectează crete, rezultate
comitere siste- exprimare clară, coerentă, cu foarte Scrie/articulează cu ezitări, care care nu maticală și de puncţuaţie ple, cu un număr mare înţelegerea mesa- obţinute), cu
matică de erori coerentă și corectă puţine erori și erori și ezitări, care nu afectează înţelegerea care pot afecta înţelegerea de erori și ezitări, jului. foarte multe
elementare (ex. sau cu erori infime. ezitări. afectează înţelegerea mesajului. mesajului. care care pot afecta Scrie/articulează erori.
lipsa acordului, Folosește un vo- Folosește un voca- mesajului. Folosește un vocabular Folosește un vocabular înţelegerea mesajului, texte simple, folo- Scrie/articu-
confundarea cabular tematic bular adecvat, vari- Folosește un voca- cu o varietate nesemni- limitat, cu repetări a folosind o exprimare sind o exprimare lează texte
timpurilor) adecvat și foarte at, cu rare repetări. bular, cu un număr ficativă a cuvintelor și structurilor și a cuvintelor- stângace. confuză, în -coe- simple, folo-
-corectitudinea variat. Scrie cu rare erori important de cuvinte sintagmelor din câmpul cheie. Folosește un voca- rentă și incorectă sind enunţuri
utilizării de Aplică cu maximă de ortografie lexica- din câmpul lexical al lexical, cu evitări de a Nu poate aplica deprinderi bular foarte limitat, sau cu erori grave. simple cu mari
fraze simple eficienţă deprinderi lă, gramaticală și de subiectului, dar uneori repeta cuvintele. de actualizare în situaţii Folosește un vo- erori și ezitări.
articulate de actualizare în puncţuaţie. cu frecvente repetări
Corectitudinea situaţii comunicati- Aplică fără a fi vocabularul este parţi- Face încercări de a apli- comunicative concrete. a acelorași unităţi de cabular neadecvat Nu folosește
utilizării unui ve concrete. dirijat deprinderi de al adecvat. ca deprinderi de actuali- O parte a mesajului nu vocabular. situaţiei propuse un vocabular
vocabular te- Scrie cu o ortogra- actualizare în situ- Aplică deprinderi de zare în situaţii comuni- este exprimată/ textul Volumul mesajului și foarte sărac. adecvat situ-
matic suficient fie lexicală, grama- aţii comunicative actualizare în situaţii cative concrete. produs nu corespunde produs este inferior Scrie cu o orto- aţiei.
(un repertoriu ticală și puncţuaţie concrete. comunicative concre- Scrie cu erori de ortogra- intenţiei autorului/numă- sarcinii (mai puţin de grafie lexicală, Scrie cu grave
elementar de corectă. Sarcina este bine te, dar într-o formă fie lexicală, gramaticală rul mare de erori sau lipsa 50%). gramaticală și erori de orto-
cuvinte și expre- Sarcina este foarte realizată, nu există mai simplă/stângace și de puncţuaţie. coerenţei afectează înţele- O mare parte a sar- puncţuaţie inco- grafie lexicală,
sii în raport cu bine realizată, nu erori ortografice, de Scrie cu 2 erori de O parte a sarcinii nu este gerea integrală. cinii nu este corect rectă ce îngreu- gramaticală și
situaţia de co- există erori ortogra- puctuaţie, dar este ortografie, 2-3 de stil, corect realizată, există O mare parte a sarcinii nu realizată, există 5-9 nează înţelegerea de puncţuaţie.
municare), deși fice, de puctuaţie, 1 de stil și 1 grama- 2 erori gramaticale și 3-4 erori ortografice, 2 este corect realizată, exis- erori ortografice, 4 de mesajului. Sarcina nu este
restrâns pentru de stil sau grama- ticală. una de puncţuaţie. de puctuaţie, 3 de stil și tă 4-5 erori ortografice, 3 puctuaţie, 5 de stil și Sarcina nu este realizată.
a satisface nece- ticale. Este respectată și Sarcina este realizată. 3-4 gramaticale. de puctuaţie, 5 de stil și 5-9 gramaticale. realizată. Nu este res-
sităţi elementare Este respectată și completată forma Este respectată și Este respectată și com- 3-5 gramaticale. Nu este respectată și Nu este respectată pectată și com-
de comunicare. completată forma grafică. completată forma pletată cu mici erori Este respectată și comple- completată în întregi- și completată pletată forma
grafică fără greșeli. grafică. forma grafică. tată parţial forma grafică. me forma grafică. forma grafică. grafică.
113
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 4. Producere de mesaje orale adecvate unor anumite situaţii de comunicare
Produse
Compe- Note, descriptori
Indicatori pentru
tenţa Criterii de evaluare a
de compe- măsura-
curriculară produselor
tenţă rea com- 10 9 8 7 6 5 4 3
specifică
petenţei
Com- 4.1.1.Re- Monolog Realizarea adecvată a Comunică abil în Comunică ușor în Comunică cu mari Comunică cu difi- Comunică anevoios Comunică foarte Răs- Răs-
petenţa alizează Dialog sarcinii în baza tipului situaţii simple situaţii simple și ezitări în situaţii cultate în situaţii în situaţii simple și anevoios în situaţii punde punde
comunica- comuni- respectiv de comuni- și uzuale care pre- uzuale care presu- simple și uzuale simple și uzuale uzuale care presu- simple incom- greșit/
tivă carea mo- care. supun un schimb de pun un schimb de care presupun un care presupun un pun un schimb de și uzuale care pre- plet eronat.
Nivel A2 nologată, Respectarea limitei de informaţii simplu și informaţii simplu schimb de informa- schimb de informa- informaţii simplu supun un schimb de sau
relatând o volum. direct pe teme și direct pe teme și ţii simplu și direct ţii simplu și direct și direct pe teme informaţii simplu conţi-
Corectitudinea gra- și despre activităţi despre activităţi pe teme și despre
intâmpla- pe teme și despre și despre activităţi și direct pe teme nând
maticală a produselor familiare, folosind familiare, folosind o activităţi familiare.
re/un șir activităţi familiare. familiare. Nu uti- și despre activităţi erori/
orale: o exprimare clară, exprimare cu foarte Utilizează cu 2-4
de acţiuni -corectitudinea uti- Utilizează doar o lizează expresii, și familiare. Nu utili- abateri
coerentă, corectă. mici erori. greșeli
sau descri- lizării de structuri și expresie, iar fraze, fraze decât foarte zează expresii, de la
Utilizează fără Utilizează bine cu o serie de expresii
ind unele forme gramaticale structuri și forme simple, structuri și și fraze decât foarte crite-
greșeli o serie de 1-2 greșeli expresii și fraze, structuri
aspecte din simple, dar comitere gramaticale cu 4-6 forme gramaticale simple, structuri și riile
expresii și fraze, și fraze, structuri și forme grama-
anturajul sistematică de erori structuri și forme și forme grama- greșeli, un vocabu- greșite 6-8 erori, un forme gramaticale cores-
ticale simple, un
sau cotidi- elementare (ex.lipsa gramaticale simple, ticale simple, un lar redus pentru o vocabular sumar cu multe greșeli punză-
vocabular mediu
an (de ex. acordului, confunda- un vocabular bogat vocabular elementar descriere simplă a pentru o descriere 8-12, un vocabular toare
rea timpurilor); pentru o descriere
persoane, pentru o descriere pentru o descriere simplă a familiei și familiei și a altor simplă a familiei foarte sumar pentru notei
locuri, -corectitudinea utiliză- persoane, a condiţi- și a altor persoane, o descriere 5.
simplă a familiei și simplă a familiei și a altor persoane, a
experienta rii de fraze simple. ilor de viaţă, a stu- a condiţiilor de simplă a familiei
a altor persoane, a a altor persoane, a condiţiilor de via-
profesio- Corectitudinea utili- diilor și a activităţii viaţă, a studiilor și a altor persoane,
condiţiilor de viaţă, condiţiilor de viaţă, ţă, a studiilor și a
zării unui vocabular
nală sau a studiilor și a acti- a studiilor și a acti- activităţii sale pro- sale profesionale și a activităţii sale a condiţiilor de
tematic suficient (un
școlară). repertoriu elementar vităţii sale profesi- vităţii sale profesi- fesionale prezente prezente sau recen- profesionale prezen- viaţă, a studiilor
de cuvinte și expresii onale prezente sau onale prezente sau sau recente cu 2-5 te. Nu dovedește te sau recente. Nu și a activităţii sale
în raport cu situa- recente. recente. Dovedește erori. Dovedește abilităţi bune de a posedă abilităţi de profesionale prezen-
ţia de comunicare), Dă dovadă de abi- abilităţi bune de a abilităţi elementare discerna ansam- a discerna ansam- te sau recente. Nu
deși restrâns pentru lităţi foarte bune de discerna ansam- de a discerna an- blul şi elementele blul şi elementele posedă abilităţi de
a satisface necesităţi a discerna ansam- blul şi elementele samblul şi elemen- constitutive ale constitutive ale sis- a discerna ansam-
elementare de comu- blul şi elementele constitutive ale tele constitutive ale sistemului fonetic temului fonetic al blul şi elementele
nicare în contexte constitutive ale sistemului fonetic al sistemului fonetic al al limbii străine limbii străine date. constitutive ale sis-
familiare, curente, sistemului fonetic al limbii străine date. limbii străine date. date. Se exprimă Se exprimă greu, temului fonetic al
cotidiene. limbii străine date. Se exprimă logic, Se exprimă logic, anevoios, incoe- incoerent, și expri- limbii străine date.
Corectitudinea fo- Se exprimă logic, coerent, fluent și coerent, cu unele rent, și exprimă cu mă cu erori nuanţe Se exprimă greu,
netică, fonologică a coerent, fluent și exprimă cu precizie ezitări și exprimă cu imprecizie nuanţe de sens. În caz de incoerent, și expri-
produselor orale: exprimă cu precizie nuanţe fine de sens. imprecizie nuanţele
În caz de dificultate, de sens. În caz de dificultate, nu poate mă cu erori nuanţe
-exprimare suficient nuanţe fine de sens. fine de sens. În caz
de clară. În caz de dificultate, poate să reia ideea dificultate, nu poate să reia ideea și nici de sens. În caz de
de dificultate, poate să reia ideea și să-și să-și restructureze dificultate, nu poate
Exprimarea logică poate să reia ideea și să-și restructureze să reia ideea și să-și
și coerentă a ideilor și să-și restructureze formularea cu o mică restructureze formu- formularea, mesajul să reia ideea și nici
restructureze formu- larea, astfel mesajul ajungând inexplicit. să-și restructureze
într-un discurs simplu formularea cu abili- ezitare, în așa fel larea, dar cu dificul- ajunge eronat. formularea, mesajul
și clar. tate, în așa fel încât încât dificultatea să tate. ajungând inexplicit.
dificultatea să nu fie nu fie sesizată.
sesizată.

114
 Utilizarea de conectori Participă fără efort Participă fără efort Participă cu efort Participă cu mare Participă la con- Nu participă la
logici frecvenţi și, dar, la orice conversaţie la orice conversaţie la conversaţie sau efort la conversaţie versaţie sau discuţie conversaţie sau dis-
iata de ce pentru a sau discuţie expri- sau discuţie expri- discuţie exprimarea sau discuţie expri- ghidat de profesor, cuţie, răspunde cu
asigura coerenţa enun- marea ideilor este marea ideilor este ideilor este cu unele marea ideilor este exprimarea ideilor greu la unele între-
ţurilor. logică, coerentă, și logică, și este fa- ezitări, și este sumară, și este slab este foarte ane- bări ale profesorului
Sarcina este corect este familiarizat cu miliarizat cu expre- familiarizat cu puţi- familiarizat cu ex- voioasă și nu este și nu este familia-
realizată, există, nu se expresiile idioma- siile idiomatice și ne expresii presiile idiomatice familiarizat cu ex- rizat cu expresiile
atestă greșeli. tice și colocviale, colocviale, folosind idiomatice și co- și colocviale, nu presiile idiomatice idiomatice și coloc-
folosind mai mulţi conectorii cei mai locviale, folosind prea folosește co- și colocviale, viale, folosind doar
conectori. frecvenţi. Sarcina conectorii cei mai nectori. folosind doar 1-2 conectori. Sarci-
Sarcina este bine este realizată, există frecvenţi este corect Sarcina este parţial 2-3 conectori. Sar- na este realizată mai
realizată, există 3-4 erori ortografi- realizată, există realizată, există cina este realizată puţin de 50%, există
1 eroare stil și ce, 2 de puctuaţie, 3-4 erori de stil și 2 erori de puctuaţie, sumar, există 3-4 5-7 erori ortografi-
1 eroare gramati- 3 de stil și 3-4 gra- gramaticale. 4 de stil și 4 grama- erori ortografice, ce, 4 de puctuaţie,
cală. maticale. ticale. 4 de puctuaţie, 5 de 5 de stil și 5-7 gra-
stil și 5 gramaticale. maticale.

DOMENIUL: CULTURĂ
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 1. Analizează opere ale literaturii alofone în limita standardelor de conţinut, pentru a înţelege textele, pe sine și cultura alofonă

Compe- Produse Criterii de Note, descriptori

tenţa cur- Indicatori de com- pentru evaluare a
riculară petenţă măsurarea produselor
specifică competenţei 10 9 8 7 6 5 4 3

Compe- 1.1.Analizează ele- Texte Realizarea Sarcina este efectu- Sarcina este efectu- Sarcina este efectu- Sarcina este efectu- Sarcina este efectu- Sarcina este efec- Răspun- Răs-
tenţa cul- mentele culturale adecvată a ată cu maximă efi- ată cu mici ezitări, ată bine, se atestă 2 ată cu mari ezitări, ată cu dificultate, se tuată parţial, se de in- punde
turală ale textului literar, sarcinii; cienţă nu se atestă se atestă 1 eroare de erori de stil și 2 gra- se atestă 3 erori de atestă 5 erori de stil atestă 6 erori de complet greșit/
Nivel A2 distingind ideile Respecta- stil și 1 gramaticală. maticale. stil și 4 gramatica- și 5 gramaticale 3 de stil și 6 gramati- sau con- eronat.
principale, tema, rea structu- erori. Citește bine orice tip Citește cu ezitări le. Citește cu multe pronunţie. Citește cale și alte erori. ţinând
subiectul, perso- rii textului/ Citește cu ușurinţă de text și identifică orice tipde text și erori orice tip de cu dificultate orice Citește cu mari erori/
najele principale discursului orice tip de text și structura, chiar dacă identifică structura, text și identifică tip de text și identifi- abateri de la norme abateri
şi secundare, acţi- solicitat; identifică structura, este abstract sau chiar dacă este abs- structura cu ezitări, că structura cu mari orice tip de text și de la
unile și activităţile Caracterul chiar dacă este abs- complex din punct tract sau complex chiar dacă este abs- ezitări chiar dacă identifică structura criteriile
culturale. pertinent al de vedere lingvistic din punct de vede- tract sau complex este abstract sau doar a unor tex- cores-
1.2.Identifică struc- ipotezelor tract sau complex sau al structurii, de re lingvistic sau al din punct de vede- complex din punct te chiar dacă este punză-
tura textelor litera- emise; din punct de vedere exemplu, manuale, structurii, de exem- re lingvistic sau al de vedere lingvistic abstract sau com- toare
re (poezii, fabule, lingvistic sau al articole specializate plu, manuale, arti- structurii, de exem- sau al structurii, de plex din punct de notei 5.
legende, piese de structurii, de exem- și opere literare. cole specializate și plu, manuale, arti- exemplu,manuale, vedere lingvistic
teatru, benzi dese- plu, manuale, arti- opere literare. cole specializate și articole specializa- sau al structurii, de
nate, nuvele etc.), cole specializate și opere literare. te și opere literare, exemplu, manuale,
bazându-se opere literare. comiţând mai multe articole specializa-
erori. te și opere literare.

115
pe experiența per- Fidelitatea Înţelege foarte bine Înţelege bine expre- Înţelege parţial Înţelege greu expre- Înţelege sumar Înţelege foarte
sonală de cititor, faţă de expresii și cuvinte sii și cuvinte uzuale expresii și cuvinte sii și cuvinte uzuale expresii și cuvinte greu, sau deloc
pe interacţiunea conţinutul uzuale frecvent frecvent întâlnite pe uzuale frecvent frecvent întâlnite pe uzuale frecvent în- expresii și cuvinte
cu personalităţi și textului/ întâlnite pe teme teme ce au relevanţă întâlnite pe teme teme ce au relevanţă tâlnite pe teme ce au uzuale frecvent
evenimente socio- discursului ce au relevanţă imediată pentru el ce au relevanţă imediată pentru el relevanţă imediată întâlnite pe teme
culturale și istorice studiat imediată pentru el personal. imediată pentru el personal. Distinge pentru el personal. ce au relevanţă
ale ţării alofone, personal. Distinge fără a personal. parţial punctele Distinge cu greu imediată pentru el
pe cunoștinţe re- Distinge cu ușurinţă fi dirijat punctele Distinge cu difi- esenţiale, ideile punctele esenţiale, personal.
feritoare la texte punctele esenţiale, esenţiale, ideile cultate punctele principale, tema, ideile principale, Nu distinge toate
similare. ideile principale, principale, tema, esenţiale, ideile subiectul, perso- tema, subiectul, per- punctele esenţiale,
1.3.Recunoaste tema, subiectul, per- subiectul, perso- principale, tema, najele principale şi sonajele principale ideile principale,
semiotica textului, sonajele principale najele principale şi subiectul, perso- secundare, forme şi secundare, forme tema, subiectul,
bazându-se pe şi secundare, forme secundare, forme najele principale şi gramaticale, figuri gramaticale, figuri personajele princi-
strategiile de iden- gramaticale, figuri gramaticale, figuri secundare, forme de stil din text. de stil din text. Poa- pale şi secundare,
tificare a sensurilor de stil din text. de stil din text. gramaticale,figuri Poate să lege expre- te să lege expresii forme gramatica-
cuvintelor în func- Poate să lege expre- Poate să lege ex- de stil din text. sii și să se exprime simple și să să se le, figuri de stil
ţie de specificul sii și să să se expri- presii și să să se Poate să lege expre- anevoios într-o ma- exprime cu mare din text, pentru a
contextului cultural me coerent într-o exprime cu mici sii și să se exprime nieră simplă pentru greu, într-o mani- identifica structura
studiat. manieră simplă ezitări într-o mani- clar într-o manieră a identifica structura eră foarte eronată textului, a descrie
1.4.Exprimă opinia pentru a identifica eră simplă pentru a simplă pentru a textului, a descrie pentru a identifica experienţe și eve-
personală în raport structura textului, identifica structura identifica structura cu greu experienţe structura textului, a nimente, nu poate
cu textul și cultura a descrie clar și co- textului, a descrie textului, a descrie și evenimente, a descrie fragmentar elabora un plan,
studiate. erent experienţe și clar și coerent expe- cu ezitări experienţe elabora un plan, experienţe și eve- ci doar enunţuri
1.5. Emite ipoteze evenimente, rienţe și evenimente, și evenimente, a enunţuri, mesaje nimente, a elabora și mesaje simple,
în baza de do- a elabora un plan, a elabora un plan, elabora un plan, structurate, dialog un plan, enunţuri, întreţine un dialog
cumente iconice enunţuri, mesaje enunţuri, mesaje enunţuri, mesaje etc. Solicită și oferă mesaje simple. Nu cu mare dificultate
ale culturii ţării structurate, dialog structurate, dialog structurate, dialog cu dificultate anu- solicită și nu oferă etc.
alofone (imagini, etc. Solicită și oferă etc. Solicită și oferă etc. Solicită și oferă mite informaţii pre- anumite informaţii Nu solicită, dar
fotografii, colaje, cu ușurinţă anumite singur anumite in- cu ezitări anumite vizibile în diverse previzibile în diver- oferă anumite in-
tablouri) asociate, informaţii previzi- formaţii previzibile informaţii previzibi- texte. Se face greu se texte, decât fiind formaţii previzibi-
demonstrând înţe- bile în diverse texte. în diverse texte. le în diverse texte. de înţeles pentru a dirijat de profesor. le în diverse texte
legerea mesajului. Se face înţeles Se face înţeles pen- Se face mai greu schimba idei, ipote- Se face înţeles foar- dirijat de profesor.
pentru a schimba tru a schimba idei, de înţeles pentru a ze și informaţii asu- te anevoios pentru a Nu poate să se
idei, ipoteze și in- ipoteze și informaţii schimba idei, ipote- pra unor subiecte schimba idei, ipote- facă înţeles pentru
formaţii asupra unor asupra unor subiec- ze și informaţii asu- familiare din text. ze și informaţii asu- a schimba idei,
subiecte familiare te familiare din text pra unor subiecte pra unor subiecte ipoteze și infor-
din text cu maximă foarte bine. familiare din text. familiare din text. maţii asupra unor
eficienţă. subiecte familiare
din text.

116
DOMENIUL: CONEXIUNE
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 1. Aplică competenţele din disciplinele conexe (limba maternă, limbi străine, matematica, ştiinţe, TIC, arta plastică, educaţia muzicală, educaţia fizică) pentru a se
informa, a discuta, a realiza activităţi de învăţare
Produse Note, descriptori
Competenţa Criterii de
Indicatori de com- pentru mă-
curriculară evaluare a
petenţă surarea com-
specifică produselor 10 9 8 7 6 5 4 3
petenţei
Competen- 1.2. Identifică Desene. Realizarea Realizează corect Realizează foarte Realizează bine Realizează parţial Realizează sarcina Realizează sarcina Răs- Răs-
ţa interdis- caracteristici ale Tabele. adecvată a și coerent sarcina bine sarcina fără a sarcina și aplică sarcina și aplică cu cu dificultate și apli- parţial, cu multe punde punde
ciplinară obiectelor şi feno- Scheme. sarcinii. și aplică cu mare fi ghidat și aplică eficient abilităţile mari ezitări abilită- că abilităţile căpă- greșeli, care îngre- in- greșit/
Nivel A2 menelor după care Completa- eficienţă abilităţile cu mici ezitări abi- căpătate în situaţia ţile căpătate în situ- tate în situaţia pro- unează înţelegerea com- eronat.
pot fi măsurate rea corectă căpătate în situaţia lităţile căpătate în propusă. Este res- aţia propusă. Este pusă destul de greu. mesajului global. plet
şi comparate, în a formei propusă. situaţia propusă. pectată și completa- respectată și parţial Nu este respectată și Nu este respectată sau
baza documentelor grafice. Este respectată și Este respectată și tă forma grafică cu completată forma completată întocmai și completată forma conţi-
variate (sondaje, Corecti- completată forma completată forma 1 eroare. Înţelege și grafică. Comite 3 forma grafică, ci cu grafică, are 2-3 aba- nând
anchete etc.). tudinea grafică întocmai și grafică cu 1 greșeală elaborează scheme, erori. erori grave. Înţelege teri. Înţelege greu și erori/
1.4. Recunoaşte lingvistică a fără greșeli. de stil. desene, tabele, Înţelege sumar și dar nu elaborează elaborează scheme, aba-
şi explică sumar produselor Înţelege și elabo- Înţelege și elaborea- bine pentru a se elaborează scheme, corect scheme, de- desene, tabele, teri
unele relaţii orale/scrise. rează scheme, dese- ză scheme, desene, descurca în con- desene, tabele, sene, tabele, dar foarte sumar, de la
dintre fenomene Exprimarea ne, tabele, tabele, versaţiile simple și simplificate pentru a se descurca cu greu reușește cu greu să crite-
naturale, în baza logică și destul de bine pen- bine pentru a se des- curente cu un mic se descurca în con- în conversaţiile sim- se descurce în con- riile
cunoștinţelor din coerentă a tru a se descurca în curca în conversaţi- efort. versaţiile simple și ple și curente. versaţii simple și cores-
discipline conexe. ideilor. conversaţiile simple ile simple și curente Realizează sondaje, curente cu un efort Încearcă să realize- curente. pun-
1.5.Realizea- Respectarea și curente fără efort fără efort excesiv. anchete în anturajul vizibil. ze sondaje, anchete Încearcă să realize- ză-
ză descrieri de structurii/ excesiv. Realizează sondaje, său zilnic, cum ar Realizează sondaje, în anturajul său ze sondaje, anchete toare
persoane, stări ordinii gra- Realizează sondaje, anchete în anturajul fi oamenii, locurile, anchete în anturajul zilnic, cum ar fi în anturajul său notei
fizice, integrând fice anchete în anturajul său zilnic, cum ar experienţa său zilnic, cum ar oamenii, locurile, zilnic, cum ar fi 5.
cunoștinte din do- său zilnic, cum ar fi oamenii, locurile, profesională sau fi oamenii, locurile, experienţa oamenii, locurile,
menii conexe. fi oamenii, locurile, experienţa academică, dar experienţa profesională sau experienţa
experienţa profesională sau după un criteriu dat profesională sau academică, dar profesională sau
profesională academică. de profesor. academică, dar su- reușește doar un academică, dar
sau academică; Folosește un limbaj Folosește un limbaj mare, comite erori 50% din sarcină. reușește doar un
Folosește un limbaj descriptiv simplu descriptiv simplu de stil -3, gramati- Folosește un limbaj 40% din sarcină.
descriptiv simplu pentru a vorbi pentru a vorbi cale – 4. Folosește descriptiv sumar Folosește un limbaj
pentru pe scurt despre per- pe scurt despre un limbaj descriptiv pentru a vorbi pe descriptiv foarte su-
a vorbi soane, stări fizice persoane, stări foarte simplu pentru scurt despre per- mar pentru a vorbi
pe scurt despre obiectele și lucrurile fizice obiectele și a vorbi pe scurt des- soane, stări fizice pe scurt despre per-
persoane, stări pe care le posedă și lucrurile pe care le pre persoane, stări obiectele și lucrurile soane, stări fizice
fizice obiectele și pentru a le compara. posedă și pentru a fizice obiectele și pe care le posedă și obiectele și lucrurile
lucrurile pe care le le compara, comi- lucrurile pe care le pentru a le compara, pe care le posedă și
posedă și pentru a ţând 2 erori de stil posedă și pentru a le comite 3 erori de pentru a le compara,
le compara. și 2 gramaticale. compara, comiţând stil, și 4 gramati- comite 5 erori de
2 erori de stil și 2 cale. stil și 6 gramaticale.
gramaticale.

117
DOMENIUL: COMPARAŢIE
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 1. Demonstrează înţelegerea naturii limbii străine studiate prin comparaţie cu limba maternă și alte limbi studiate

Compe-
Produse Note, descriptori
tenţa Criterii de
Indicatori de pentru
curricula- evaluare a
competenţă măsurarea
ră speci- produselor 10 9 8 7 6 5 4 3
competenţei
fică
Competen- 1.1. Compară Comparaţii Realizarea Poate demonstra Poate descrie, Poate descrie, Poate descrie, Poate descrie, Poate descrie, Răs- Răs-
ţa metodo- convenţiile adecvată a prin comparaţie prezenta sau prezenta sau prezenta, dar mai prezenta fără a prezenta fără a punde punde
logică verbale şi sarcinii. adecvată natura compara ușor, compara, în termeni puţin a compara compara în termeni compara în termeni incom- greșit/
Nivel A2 nonverbale, Corectitudi- limbii străine în termeni simpli persoane, în termeni simpli simpli persoane, simpli persoane, plet eronat.
folosite în nea socio- studiate conform simpli persoane, condiţiile de persoane, condiţiile condiţiile de condiţiile de sau
comunicarea lingvistică: sarcinii. Poate condiţiile de trai, activităţile de trai, activităţile trai, activităţile trai, activităţile conţi-
orală, formală -utilizarea descrie, prezenta trai, activităţile cotidiene, ceea ce cotidiene, ceea ce cotidiene, ceea ce cotidiene, ceea ce nând
şi informală registrului coerent sau cotidiene, ceea ce îi place sau nu, îi place sau nu, îi place sau nu, îi place sau nu, erori/
(indicaţii, de limbă compara, în termeni îi place sau nu, prin șiruri scurte de prin șiruri scurte de prin șiruri mici de prin număr mic de abateri
anunţuri, discutii adecvat con- simpli persoane, prin șiruri scurte expresii sau fraze expresii sau fraze expresii sau fraze expresii sau fraze de la
telefonice, textului de condiţiile de de expresii sau neîncheiate. neîncheiate. simple. simple. crite-
comportament comunicare trai, activităţile fraze neîncheiate. Comite 1-2 erori de Comite 2-4 erori de Comite Comite riile
nonverbal în și destinata- cotidiene, ceea ce Identifică, stil sau gramaticale. stil sau gramatică. 4-6 erori de 6-8 erori de cores-
diverse situatii rului îi place sau nu, utilizează și Identifică, Identifică, stil sau gramatică. stil sau gramatică. punză-
de comunicare -utilizarea prin șiruri scurte compară utilizează și utilizează și Identifică, Identifică, toare
orală, forme de normelor de expresii sau formulele de compară cu minim compară bine utilizează și utilizează și notei
adresare în funcţie de politeţe fraze neîncheiate. adresare tu /voi / de ezitări formulele de compară ușor compară greu 5.
de interlocutor şi simple și Identifică, dumneavoastră formulele de adresare tu/voi/ formulele de formulele de
subiect etc.). curente. utilizează și şi vocabularul adresare tu /voi/ dumneavoastră adresare tu/voi/ adresare tu/voi/
1.2.Compară compară cu adecvat situaţiei dumneavoastră şi vocabularul dumneavoastră dumneavoastră
convenţiile ușurinţă de comunicare şi vocabularul adecvat situaţiei de şi vocabularul şi vocabularul
verbale, folosite formulele de fără ezitări. adecvat situaţiei de comunicare. adecvat situaţiei de adecvat situaţiei de
în comunicarea adresare tu /voi / Observă unele comunicare. Observă unele comunicare. comunicare.
scrisă, formală şi dumneavoastră publicităţi din publicităţi din Observă unele Observă unele
informală (tipuri şi vocabularul diverse surse diverse surse publicităţi din publicităţi din
de corespondenta, adecvat situaţiei de de informare de informare şi diverse surse de diverse surse de
tipuri şi genuri de comunicare. şi identifică identifică cu greu informare, dar nu informare, dar nu
texte, documente similitudinile şi similitudinile şi poate identifica poate identifică
functionale de uz diferenţele. diferenţele. similitudinile şi similitudinile şi
curent, simboluri diferenţele. diferenţele.
uzuale în

118
locurile publice, Observă unele Poate identifica Observă unele pu- Poate identifica Poate identifica Poate identifica
documente publicităţi din corect informaţia blicităţi din diverse bine informaţia foarte sumar infor- foarte greu infor-
iconice cotidiene, diverse surse pertinentă din surse de informare pertinentă din ma- maţia pertinentă din maţia pertinentă din
tematici de informare majoritatea şi identifică simili- joritatea scrierilor majoritatea scrieri- majoritatea scrieri-
caracteristice, şi identifică scrierilor simple tudinile şi diferen- simple întâlnite în lor simple întâlnite lor simple întâlnite
moduri de similitudinile întâlnite în viaţa ţele dar cu ezitări. viaţa de zi cu zi, în viaţa de zi cu zi, în viaţa de zi cu zi,
exprimare etc.). şi diferenţele. de zi cu zi, cum Poate identifica cum ar fi: scrisorile, cum ar fi: scrisorile, cum ar fi: scrisorile,
Poate identifica ar fi: scrisorile, corect informaţia broșurile și micile broșurile și micile broșurile și micile
1.3.Compară
corect informaţia broșurile și micile pertinentă din ma- articole de ziar articole de ziar rela- articole de ziar fără
moduri de a
pertinentă din articole de ziar joritatea scrierilor relatând sumar anu- tând anumite fapte, a relata anumite
interacţiona
majoritatea relatând anumite simple întâlnite în mite fapte, dar cu dar cu un vocabular fapte, are un voca-
adecvat în situaţii
scrierilor simple fapte. Poate viaţa de zi cu zi, un vocabular mai foarte simplu. bular limitat.
de comunicare
întâlnite în viaţa de interacţiona fără a cum ar fi: scrisorile, simplu. Poate interacţiona Poate interacţiona
curente,
zi cu zi, cum ar fi: fi dirijat în situaţii broșurile și micile Poate interacţiona cu mic efort în situ- cu greu în situaţii
previzibile pe
scrisorile, broșurile bine structurate articole de ziar rela- bine în situaţii aţii structurate și în structurate și în cur-
teme familiare:
și micile articole și în cursul unor tând anumite fapte, structurate și cursul unor scurte sul unor scurte con-
solicitare şi oferire
de ziar relatând scurte convorbiri, dar cu un vocabular în cursul unor scur- convorbiri, cu vorbiri, poate doar
de informaţii,
anumite fapte. cu condiţia ca mai simplu. te convorbiri, doar condiţia ca interlo- răspunde evaziv la
de explicaţii,de
Poate interacţiona interlocutorul Poate interacţiona cu dirijarea profe- cutorul să-i vină în întrebări simple.
servicii (locuinţă,
cu o ușurinţă să-i vină în ajutor foarte bine în situ- sorului și cu condi- ajutor cu întrebări Comite 8-10 erori.
cumpărături,
chibzuită în situaţii dacă e cazul. aţii structurate și în ţia ca interlocutorul auxiliare. Comite Realizează sarcina
mese, deplasări,
bine structurate Comite cursul unor scurte să-i vină în ajutor. 6-8 erori. la mai puţin de 40%
călătorii)
și în cursul unor 1-2 erori. convorbiri, cu Comite 5-6 erori. Realizează sarcina- cu 8-10 greșeli.
utilizând
scurte convorbiri, Realizează condiţia ca interlo- Realizează sarcina la 50 % dar cu
competenţe
cu condiţia ca sarcina adecvat și cutorul să-i vină în parţial și cu greșeli. 8-10 greșeli.
verbale şi
interlocutorul să-i admite 2 greșeli. ajutor dacă e cazul
nonverbale.
vină în ajutor dacă și poate să comită
e cazul. Realizează 3 erori.
sarcina corect, Realizează sarcina
adecvat și fără adecvat dar cu
greșeli. 3-4 greșeli.

119
 Treapta liceală
DOMENIUL: COMUNICARE
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 5. Realizează interacţiuni în comunicarea scrisă

Compe- Produse Note, descriptori

Criterii de
tenţa Indicatori de pentru mă-
evaluare a
curriculară competenţă surarea com- 10 9 8 7 6 5 4 3
produselor
specifică petenţei
Competenţa 5.1.1. Redactează Eseul struc- Realizarea Realizează exce- Realizează adec- Realizează corect Realizează Realizează parţial Realizează Prezintă răs- Prezintă
comunica- propriile texte și turat, limita adecvata a lent/ corect/ vat interacţiuni interacţiuni în co- parţial adecvată adecvat interacţiuni puţin adecvat puns incomplet răspuns
tivă alte texte funcţi- de întindere sarcinii. adecvat interac- în comunicarea municarea scrisă. de interacţiuni în comunicarea interacţiuni în sau conţinând greșit/
Competenţa onale, complexe, (230 - 250 de Aplicarea ţiuni în comu- scrisă. Produsul Produsul cores- în comunicarea scrisă. Produsul comunicarea erori /abateri eronat
lingvistică structurate din cuvinte) corectă a nicarea scrisă. corespunde limi- punde limitei de scrisă. Produsul e cu devieri de la scrisă. Produsul de la criteriile
Nivel B1 punctul de vedere structurii Produsul cores- tei de întindere. întindere cu ceva deviază de la limita de întindere. e cu devieri de corespunzătoa-
al gramaticii, eseului. punde limitei Se atestă până la devieri. Se atestă limita de întin- Se atestă până la 6 la limita de în- re notei 5. Rea-
al regulilor de Utilizarea de întindere. Nu 2 greşeli grama- 3-4 greşeli gra- dere. Se atestă greşeli gramaticale, tindere. Se atestă lizează neadec-
punctuaţie, al markerilor se atestă greşeli ticale, se atestă maticale, se atestă mai mult de 4-5 se atestă nu mai mult până la 7 greşeli vat interacţiuni
lexicului și orto- descriptivi şi gramaticale, se nu mai mult de 4 nu mai mult de 5 greşeli gramati- de 7 greşeli ortogra- gramaticale, se în comunicarea
grafiei și al utili- conectorilor. atestă nu mai greşeli ortogra- greşeli ortogra- cale, se atestă nu fice. Se atestă 3-4 atestă nu mai scrisă. Cu
zării conectorilor Utilizarea mult de trei gre- fice. Structura fice. Structura mai mult de 5-6 greşeli structurale. mult de 8 greşeli devieri majore
logici. corectă a şeli ortografice. eseului este co- eseului este parţi- greşeli ortogra- Exprimarea ideilor ortografice. Se de la limita de
semnelor de Structura eseului rectă, se admite al corectă, dar se fice. Se atestă este confuză, fără atestă 4-5 greşeli întindere.
punctuaţie. este corectă, nu o greşeală de atestă 2-3 greşeli 3-4 greşeli respectarea coerenţei structurale. Ex- Răspuns in-
se admite nici o structură. Se de structură. Se structurale. Se şi coeziunei. Se uti- primarea ideilor complet, struc-
greşeală de struc- respectă coerenţa respectă coerenţa respectă coeren- lizează nu mai puţin este confuză, tural eronat,
tură. Se respectă şi coeziunea. Se şi coeziunea. ţa şi coeziunea. de 3-4 conectori care fără coerenţă exprimarea
coerenţa şi coezi- utilizează nu mai Se utilizează Se utilizează exprimă contrast, şi coeziune. Se ideilor nu este
unea. Se utilizea- puţin de 6 conec- nu mai puţin de nu mai puţin cauză-efect, conce- utilizează nu mai clară, se atestă
ză nu mai puţin tori care exprimă 5-6 conectori de 5 conectori sie, condiţie, emfază, puţin de 3-conec- mai mult de
de 7-8 conectori contrast, cauză- care exprimă care exprimă exemplificare, succe- tori care exprimă 9-10 greşeli
care exprimă efect, concesie, contrast, cauză- contrast, cauză- siune etc. contrast, cauză- gramaticale,
contrast, cauză- condiţie, emfază, efect, concesie, efect, concesie, efect, concesie, şi mai mult
efect, concesie, exemplificare condiţie,emfază, condiţie,emfază, condiţie, emfază, de 10 greşeli
condiţie, emfază, etc. exemplificare, exemplificare, exemplificare, ortografice. Nu
exemplificare, succesiune˝etc. succesiune etc. succesiune etc. se utilizează
succesiune etc. conectori, se-
lectarea voca-
bularului este
absolut greşită.

120
DOMENIUL: COMUNICARE
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 6. Realizează interacţiuni în comunicarea orală, formală și informală

Produse Note, descriptori

Competenţa
Indicatori de compe- pentru măsu- Criterii de evaluare
curriculară
tenţă rarea compe- a produselor 10 9 8 7 6 5 4 3
specifică
tenţei
Competenţa 6.1.3. Oferă și solici- Interviu so- Realizarea adecvata Acordată pentru: Acordată pen- Acordată Acordată pen- Acordată pen- Acordată pen- Acordată pentru: Acor-
comunica- tă răspunsuri pe teme cial a sarcinii. Realizează adec- tru: Realizează pentru: Reali- tru: Realizează- tru: Realizea- tru: Realizează Răspunde incom- dată
tivă diverse, folosind un Utilizarea corectă a vat interacţiuni adecvat inter- zează adecvat parţial adecvat zăpuţin adecvat interacţiuni în plet pentru:
limbaj funcţional formulelor de reac- în comunicarea acţiuni în co- interacţiuni în interacţiuni în interacţiuni în comunicarea sau conţinând Răs-
Nivel B1 adecvat și respectând ţie intru-n dialog, orală conform municarea orală comunicarea comunicarea comunicarea orală, dar cu erori/abateri punde
normele sociocultu- afirmare, confirma- sarcinii. Formu- conform sarci- orală con- orală conform orală conform abateri de la de la criteriile greșit/
rale în dependenţă re, negaţie, accept. larea corectă a 10 nii. Formularea form sarcinii. sarcinii. Formu- sarcinii. Formu- sarcină. For- corespunzătoare eronat.
de rol și relaţiile cu Utilizarea formule- -15 întrebări şi corectă a 10 -15 Formularea larea corectă a larea corectă a mularea parţial notei 5. Acordată
interlocutorii. lor de conversaţie exprimarea reac- întrebări şi ex- corectă a 10 10 -11 întrebări 9-10 - întrebări corectă a 5-8 pentru nerealiza-
6.2.1.Participă spon- (exprimarea acor- ţiei adecvate la primarea reac- -12 întrebări şi exprimarea şi exprimarea - întrebări şi rea unei interacţi-
tan în conversaţii pe dului, dezacordului, răspunsul primit. ţiei adecvate la şi exprima- reacţiei adecva- reacţiei adecva- exprimarea uni în comunica-
teme de interes, utili- acceptului, refu- Utilizarea corectă răspunsul pri- rea reacţiei te la răspunsul te la răspunsul reacţiei relativ rea orală conform
zând un limbaj clar și zului, introducerii a formelor de mit. Utilizarea adecvate la primit. Utili- primit dar utili- adecvate la răs- sarcinii. Formu-
simplu. unei idei noi, intro- reacţie într-un corectă a for- răspunsul zarea parţial zează greşit for- punsul primit. larea incorectă
6.2.2.Descrie oral ducerii unei expli- dialog şi a for- melor de reacţie primit. Utili- corectă a for- mele de reacţie Utilizarea ina- a - întrebărilor şi
speranţele, ambiţiile, caţii, justificării). mulelor de con- într-un dialog zarea corectă melor de reacţie într-un dialog decvată a for- exprimarea reac-
visurile, proiectele Diferenţierea sti- versaţie respectiv şi a formulelor a formelor de într-un dialog şi a formulelor melor de reacţie ţiei neadecvate la
de viitor, folosind un lului intre diferite stipulate în de conversaţie reacţie într-un şi a formulelor de conversaţie într-un dialog răspunsul primit.
limbaj simplu și clar. registre (oficial, criteriile de eva- respectiv stipu- dialog şi a de conversaţie respectiv stipu- şi a formulelor Utilizarea inadec-
6.3. Răspunde și neutru, neoficial) şi luare. Dovedește late în criteriile formulelor de respectiv stipu- late în criteriile de conversaţie vată a formulelor
adresează între- utilizarea corectă pronunţie şi into- de evaluare. conversaţie late în criteriile de evaluare. respectiv stipu- de reacţie într-un
bări ţinând cont de atât a vocabularu- naţie corectă, se Dovedește pro- respectiv de evaluare. Se Se atestă vădit late în criteriile dialog şi a for-
limbaj,context și lui, cât şi a structu- admit 1-2 greşeli nunţie şi into- stipulate în atestă momente momente de de evaluare. Se mulelor de con-
interlocutor. rii discuţiei. gramaticale şi 3-4 naţie corectă se criteriile de de pronunţie pronunţie şi atestă vădit gre- versaţie respectiv
Corectitudinea greşeli de pro- admit 3-4 gre- evaluare. şi intonaţie intonaţie inco- şeli de pronun- stipulate în crite-
utilizării formelor nunţie. Respectă şeli gramaticale Dovedește incorectă, dar rectă care duc ţie şi intonaţie riile de evaluare.
gramaticale şi lexi- formulele de po- şi 4-5 greşeli de pronunţie nu duce la parţial la neîn- care duc parţial Se atestă foarte
cale în exprimarea liteţe. Dă dovadă pronunţie. Res- şi intonaţie neînţelegerea ţelegerea mesa- la neînţelegerea multe greşeli de
opiniei, justificării, de cunoaştere a pectă formulele parţial co- mesajului. Se jului. Se comit mesajului. Se pronunţie şi into-
schimbului de in- stărilor de lucru de politeţe. recte dar se comit 7-9 gre- până la 10 gre- comit până la naţie care duc la
formaţii etc. în domeniul în Dă dovadă de atestă până şeli gramaticale şeli gramaticale 12 greşeli gra- neînţelegerea me-
Formularea corectă care realizează cunoaştere a la 7 greşeli şi de pronunţie. şi de pronunţie. maticale şi de sajului. Se comit
a întrebărilor într- interviul. Mani- stărilor de lucru gramaticale şi Nu respectă Nu se respectă pronunţie. Nu până la 15 greşeli
un interviu. festă coerenţă în în domeniul în de pronunţie. formulele de formulele de respectă formu- gramaticale şi de
succesiunea între- care realizează Respectă politeţe. politeţe. lele de politeţe. pronunţie.
bărilor formulate. interviul. doar parţial rilor formulate
formulele de
politeţe.

121
 Manifestă coe- Dă dovadă Este parţial Este confuz în Nu cunoaşte Nu respectă for-
renţă în succe- de cunoaştere confuz în cunoaşterea domeniul în mulele de polite-
siunea întrebă- a stărilor cunoaşterea domeniului în care realizează ţe. Nu cunoaşte
rilor formulate. de lucru în stărilor de lucru care realizează interviul. Nu domeniul în care
domeniul în în domeniul în interviul. Nu manifestă coe- realizează intervi-
care realizea- care realizează manifestă coe- renţă în succe- ul. Nu manifestă
ză interviul. interviul. Nu renţă în succe- siunea întrebă- coerenţă în succe-
Manifestă manifestă coe- siunea întrebă- rilor formulate. siunea întrebări-
coerenţă în renţă în succe- rilor formulate. lor formulate.
succesiunea siunea întrebă-
întrebărilor. rilor formulate.

DOMENIUL: CULTURĂ
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 3. Cunoaște şi aplică cultura limbajului, comportamentului lingvistic și comportamentului communicaţional, oral și scris

Competenţa Produse pen- Criterii de Note, descriptori

Indicatori de com-
curriculară tru măsurarea evaluare a pro-
petenţă 10 9 8 7 6 5 4 3
specifică competenţei duselor
Competenţa 3.1. Demonstrează Dialog cu Realizarea Participă adec- Participă adec- Participă adec- Participă parţial Participă parţial Participă parţial ăspunde Pezin-
intercultu- dominare totală a semenii din adecvată a vat în conversa- vat în conversa- vat în conversa- adecvat în con- adecvat în con- adecvat în conver- incomplet tă un
rală gramaticii, sintaxei ţara limbii de sarcinii. ţia dialogată cu ţia dialogată cu ţia dialogată cu versaţia dialogată versaţia dialo- saţia dialogată cu sau cu erori/ răspuns
Nivel B1 şi utilizarea limbii comunicare Utilizarea semenii. For- semenii. For- semenii. For- cu semenii. For- gată cu semenii. semenii. Formulea- abateri de greșit/
ţării alofone la corectă a mulează corect mulează corect mulează corect mulează parţial Formulează ză relativ corect şi la criteriile Eronat.
elaborarea textelor, formulelor de şi adresează şi adresează şi adresează corect şi adresează relativ corect şi adresează 8-9 între- corespunză-
creativităţilor, co- dialog; 10-15 întrebări, 10-14 întrebări, 10-13 întrebări, 10-11 întrebări. Se adresează 9-10 bări. Se atestă 5-6 toare notei 5.
municărilor etc. Formularea reacţia e adec- reacţia e adec- reacţia eadec- atestă 2-3 greşeli la întrebări. Se greşeli la formu- Participăre
3.2. Utilizează corectă a între- vată şi oferă vată şi oferă vată şi oferă formularea între- atestă 3-4 greşeli larea întrebărilor. de o manieră
diverse elemente bărilor şi re- răspunsuri co- răspunsuri co- răspunsuri co- bărilor. Manifestă la formularea Manifestă reacţia neadecvat în
estetice şi retorice acţia adecvată respunzătoare respunzătoare respunzătoare reacţia adecvată şi întrebărilor. Ma- adecvată şi oferi- conversaţia
pentru a atinge la solicitările la întrebările la întrebările la întrebările oferirea răspunsuri- nifestă reacţia rea răspunsurilor dialogată
efectivitate în texte- conlocutoru- conlocutoru- conlocutoru- conlocutorului. lor corespunzătoare adecvată şi oferi- corespunzătoare la cu semenii,
le scrise sau discur- lui; lui. Se atestă lui. Se atestă Se atestă corec- la întrebările con- rea răspunsurilor întrebările conlocu- neînţelegând
surile orale ca spre Corectitudinea corectitudine corectitudine titudine grama- locutorului, cu co- corespunzătoare torului, dar comite discursul şi
exemplu punctul de sociolingvis- gramaticală,nu gramaticală,nu ticală generală, mitere de anumite la întrebările anumite greşeli formulează
vedere, caracteriza- tică: se admit greşeli se admit greşeli dar comit până greşeli (3-4) care (6-8) care
rea, stilul etc.

122
-utilizarea gramaticale gramaticale la 3 greşeli, nu duc la neînţele- conlocutorului, duc la înţelegerea greşit între-
registrului de majore, se majore, doar se admit 3-5 gerea mesajului. Se dar comitere dificilă a mesajului. bările ceea
limbă adecvat admit 2-3 gre- 1-2 greşeli greşeli fonetice atestă comiterea a anumite greşeli Se atestă comiterea ce duce la
contextului de şeli fonetice gramaticale şi de intonaţie mai multor greşeli (5-6) care duc mai multor greşeli neînţelegerea
la înţelegerea
comunicare și şi de intonaţie minore apărute care nu duc la gramaticale (4-6), dificilă a mesa- gramaticale (7-9), lor din partea
destinatarului care nu duc la ca rezultat a neînţelegerea se atestă 6-7 gre- jului. Se atestă se atestă până la 10 conlocutoru-
-utilizarea neînţelegerea neatenţiei, se mesajului. şeli fonetice şi de comiterea mai greşeli fonetice şi lui. Se atestă
normelor de mesajului. admit 3-4 gre- Se manifestă intonaţie care nu multor greşeli de intonaţie care comiterea a
politeţe simple Se manifestă şeli fonetice corectitudine duc la neînţelegerea gramaticale (6- duc parţial la neîn- foarte multe
și curente: corectitudine şi de intonaţie sociolingvisti- mesajului. Se mani- 7), se atestă 7-8 ţelegerea mesajului. greşeli gra-
greşeli fonetice Se manifestă o oa- maticale (10-
formulelor de sociolingvis- care nu duc la că, generală dar festă corectitudine
şi de intonaţie
adresare. Poa- tică, utilizarea neînţelegerea apar unele gre- sociolingvistică, care duc parţial recare corectitudine 11), se atestă
te reacţiona la formulelor de mesajului. şeli la utilizarea generală, dar apar la neînţelegerea sociolingvistică, mai mult de
sentimente şi politeţe, şi a Se manifestă formulelor de mai multe greşeli la mesajului. Se generală dar apar 10 greşeli
transmite di- normelor de corectitudine politeţe, şi a utilizarea formule- manifestă o multe greşeli la fonetice şi
ferite niveluri adresare co- sociolingvis- normelor de lor de politeţe, şi a oarecare corecti- utilizarea a formu- de intonaţie
de emoţie şi respunzătoare tică, utilizarea adresare co- normelor de adresa- tudine socioling- lelor de politeţe, care duc la
vistică, generală,
sublinia ceea culturii şi reali- formulelor de respunzătoare re corespunzătoare şi a normelor de neînţelegerea
dar apar mai
ce este impor- tăţilor societăţii politeţe, şi a culturii şi reali- culturii şi realităţi- multe greşeli la adresare corespun- mesajului.
tant precum şi ţintă. Exprimă o normelor de tăţilor societăţii lor societăţii ţintă. utilizarea formu- zătoare culturii şi Nu se atestă
exprima senti- reacţie adecvată adresare co- ţintă. Exprimă o Exprimă o reacţie lelor de politeţe, realităţilor societăţii corectitudine
mente cum ar la sentimente şi respunzătoare reacţie adecvată adecvată la senti- şi a normelor ţintă. Exprimă o socioling-
fi: surprinde- utilizează fe- culturii şi reali- la sentimente, mente, dar întâm- de adresare co- reacţie adecvată vistică, utili-
rea, bucuria, nomenele ling- tăţilor societăţii dar întâmpină pină unele greutăţi respunzătoare la sentimente dar zează greşit
culturii şi reali-
tristeţea, vistice pentru ţintă. Exprimă o unele greutăţi la la utilizează feno- tăţilor societăţii întâmpină greutăţi formulele de
curiozitatea şi a transmite di- reacţie adecvată utilizează fe- menele lingvistice ţintă. Exprimă o destul de mari la politeţe şi de
indiferenţa. ferite nivele de la sentimente şi nomenele ling- pentru a transmite reacţie adecvată utilizarea fenome- adresare. Nu
stări emoţionale utilizează fe- vistice pentru a diferite niveluri de la sentimente, nelor lingvistice poate utiliza
(surprindere, nomenele ling- transmite dife- stări emoţionale dar întâmpină pentru a transmite fenomene
bucurie, triste- vistice pentru a rite niveluri de (surprindere, bucu- greutăţi mari la diferite niveluri de lingvistice
utilizarea feno- stări emoţionale pentru a ex-
ţe, curiozitate, transmite dife- stări emoţionale rie, tristeţe, curio-
menelor ling-
indiferenţă). rite niveluri de (surprindere, zitate, indiferenţă). vistice pentru a (surprindere, bucu- prima emoţii
Exprimă opinii stări emoţionale bucurie, triste- Exprimă opinii pro- transmite diferite rie, tristeţe, curio- şi sentimente
proprii, mani- (surprindere, ţe, curiozitate, prii, dar întâmpină niveluri de stări zitate, indiferenţă). şi pentru a
festă coerenţă şi bucurie, triste- indiferenţă). dificultăţi în expri- emoţionale (sur- Exprimă opinii pro- reacţiona la
logică în ideile ţe, curiozitate, Exprimă opinii marea lor coerentă prindere, bucu- prii, dar întâmpină ele.
expuse. indiferenţă). proprii, mani- şi logică. rie, tristeţe, cu- dificultăţi în expri-
riozitate, indife-
Exprimă opinii festă coerenţă şi marea lor coerentă
renţă). Exprimă
proprii, mani- logică în ideile opinii proprii, şi logică.
festă coerenţă şi expuse. dar întâmpină
logică în ideile dificultăţi în ex-
expuse. primarea lor coe-
rentă şi logică.

123
DOMENIUL: COMPARAŢIE
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 2. Demonstrează înţelegerea conceptului de cultură prin comparaţia culturii studiate şi a culturii proprii

Competenţa Produse pentru Criterii de eva- Note, descriptori

curriculară spe- Indicatori de com- măsurarea
petenţă com- luare a produ-
cifică petenţei selor 10 9 8 7 6 5 4 3
Competenţa 2.1. Argumentează -Jurnal propriu Realizarea Demonstrea- Demonstrează înţe- Demonstrează înţe- Demonstrea- Demonstrează în- Demonstrează în- Prezintă Pre-
metodologică înţelegerea concep- cu descrierea adecvată a sar- ză înţelege- legerea adecvată a legerea adecvată a ză înţelege- ţelegerea concep- ţelegerea parţială răspuns zintă
Nivel B1 tului de cultură prin obiceiurilor și cinii. rea adecvată conceptului de cul- conceptului de cul- reaadecvată tului de cultură a conceptului de incomplet răspuns
comparaţia culturii tradiţiilor ţării Descrierea cla- a conceptului tură prin compara- tură prin compara- a concep- prin comparaţia cultură prin com- sau con- greșit/
studiate şi a pro- alofone prin ră a obiceiurilor de cultură ţia culturii studiate ţia culturii studiate tului de culturii studiate şi paraţia culturii ţinând eronat.
priului popor. comparaţie cu şi tradiţiilor prin compa- şi a culturii proprii şi a culturii proprii cultură prin a culturii proprii studiate şi a culturii erori/
conform sarcinii.
2.2. Inventează si- limba maternă proprii. raţia culturii conform sarcinii. conform sarcinii comparaţia proprii conform abateri
Descrie compa-
tuaţii comunicative Descrierea studiate şi Descrie comparativ Descrie compara- culturii rativ unele tra- sarcinii. Se incearcă de la
scrise sau orale în comparată a a culturii și fără greşeli ma- tivunele tradiţii şi studiate şi a diţii şi obiceiuri descrierea compa- criteriile
care să compare sau datelor din ta- proprii con- jore unele tradiţii obiceiuri proprii culturii pro- proprii ambelor rativă a unor tradiţii corespun-
să evalueze diver- bele. form sarcinii. şi obiceiuri proprii ambelor culturi sau prii conform culturi sau a unor şi obiceiuri proprii zătoare
sitatea culturală și Descrierea Descrie ambelor culturi sau unele tradiţii şi obi- sarcinii. tradiţii şi obice- ambelor culturi, sau notei 5.
socială din lumea anumitor tradiţii comparativ tradiţii şi obice- ceiuri proprii numai Descrie iuri proprii numai descrierea compa-
contemporană. din ţara alofo- și fără gre- iuri proprii numai uneia din culturile comparativ uneia din cultu- rativă a unor tradiţii
2.3. Demonstrează nă, Utilizarea şeli majore uneia din culturile comparate. Se ates- cu câteva rile comparate şi obiceiuri proprii
achiziţia de valori vocabularului unele tradiţii comparate. Descrie tă câteva greşeli greşeli (5-6) este prezentă, dar numai uneia din
la exprimarea sa marcat cultural şi obiceiuri în jurnal valori gramaticale (3-4). majore a se atestă greşeli culturile comparate,
pozitivă despre la descrierea proprii am- culturale materiale Descrie în jurnal unor tradiţii majore, scăpări dar este pe alocuri
conduita etică, tradiţiilor şi belor culturi şi imateriale, re- valori culturale ma- şi obiceiuri de cuvinte, cu- confuză şi neclară.
vinte ortografiate
valorile şi virtuţile obiceiurilor ţării sau tradiţii dactând texte a câte teriale şi imateriale, proprii am- Descrie în jurnal
greşit. Descrie
umane ale unui alofone. şi obiceiuri 200-230 de cuvinte, redactând texte a belor culturi în jurnal valori valori culturale ma-
popor. proprii nu- utilizând vocabula- câte 190-200 de sau a unor culturale materi- teriale şi imateriale,
2.4. Autoevaluează mai uneia rul marcat cultural cuvinte, utilizând tradiţii şi ale şi imateriale, redactând texte a
importanţa TIC și din culturile cu cel puţin 10-13 vocabularul marcat obiceiuri redactând texte a câte 130-150 de
a metodelor mo- comparate. unităţi lexicale, fără cultural cu cel puţin proprii nu- câte 150-180 de cuvinte, utilizând
derne în învăţarea a comite greşeli 10-12 unităţi lexi- mai uneia cuvinte, utilizând vocabularul marcat
unei limbi străine gramaticale majore, cale, fără a comite din culturile vocabularul mar- cultural la un nivel
și în autoformare, observându-se une- greşeli gramaticale comparate. cat cultural cel limitat la cel puţin
autoinformare, au- le scăpări minore majore, observân- puţin 7-8 unităţi 5-6 unităţi lexicale,
tocontrol. care nu depăşesc du-se unele scăpări lexicale, cu comi- cu comitere de mul-
2.5.Exprima suc- 4-5 şi se admit până minore care nu tere greşeli gra- te greşeli gramati-
cinct opinii per- la 7 erori ortogra- depăşesc 5-6 şi se maticale majore, cale şi ortografice
sonale privitor la fice. admit până la atestându-se foar- (mai mult de 10).
rezultatele compa- 8 erori ortografice. te multe greşeli
ratiilor realizate în ortografice - 7-8.
cadrul activitatilor
de invatare sau în
mod autonom.

124
Descrie în Utilizează suplu Utilizează reuşit Descrie în Utilizează gradele Gradele de compa-
jurnal valori gradele de compa- gradele de compa- jurnal valori de comparaţie raţie ale adjective-
culturale raţie ale adjective- raţie ale adjective- culturale ale adjectivelor lor şi adverbelor, se
materiale şi lor şi adverbelor, lor şi adverbelor, materiale şi şi adverbelor dar utilizează cu devieri
imateriale,
nemateriale, utilizează un şir utilizează un şir redactând comite greşeli mari de la corecti-
redactând de structuri cu o de structuri cu o texte a câte la utilizarea lor. tudine. Se incearcă
texte a câte flexibilitate deplină flexibilitate deplină 180-190 de Includerea datelor exprimarea opiniei
200-250 şi cu acurateţe, şi cu acurateţe, cuvinte, uti- în tabele compa- proprii asupra celor
de cuvinte, aranjarea datelor în aranjarea datelor în lizând voca- rative este limita- comparate, dar este
utilizând tabele comparative tabele comparative bularul mar- tă. Exprimă opinii prea confuză pentru
vocabularul este reuşită. Expri- este reuşită. Expri- cat cultural proprii asupra a fi înţeleasă.
cu cel puţin
marcat cultu- mă opinia proprie mă opinia proprie celor comparate,
10-11 unităţi
ral cel puţin asupra celor com- asupra celor com- lexicale, cu dar într-o manieră
10-15 unităţi parate. parate. comiterea confuză.
lexicale, unor greşeli
fără a co- gramaticale
mite greşeli majore (5-
gramaticale 6), dar care
majore, ob- nu duc la ne-
înţelegerea
servându-se mesajului,
unele scăpări şi se admit
minore care până la 8-10
nu depăşesc erori orto-
3-4 şi se ad- grafice.
mit până la Utilizează
5 erori orto- parţial corect
gradele de
grafice. comparaţie
Utilizează ale adjec-
suplu gradele tivelor şi
de com- adverbelor,
paraţie ale însă nu este
adjectivelor flexibil în
şi adverbelor, utilizarea
structurilor
utilizează
aranjarea
un şir de datelor în
structuri cu o tabele com-
flexibilitate parative este
deplină şi parţial clară.
cu acurateţe, Exprimă
aranjarea opinia pro-
datelor în prie asupra
celor compa-
tabele com- rate, dar fară
parative este respectarea
reuşită. coerenţei.

125
DOMENIUL: COMUNITATE
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 2. Adoptă un comportament civic adecvat situatiilor de comunicare în ambele societăţi

Competenţa Produse pen- Calificative binare, descriptori

curriculară Indicatori de competenţă tru măsurarea Criterii de evaluare a produselor
specifică competenţei adecvat neadecvat

Competenţa 2.1.Evaluează trăsăturile sale individuale și culturale și Comportament Realizarea adecvată a sarcinii. Acordat pentru: Acordat pentru:
civică pe cele ale altor persoane (sex, etnie, rasă etc.) în sco- Utilizarea corectă a formulelor de Adoptă un comportament civic adecvat Adoptă un comportament civic
Nivel B1 pul formării unui comportament civic adecvat. comparaţie; situaţiilor de comunicare atât în societatea neadecvat situaţiilor de comu-
2.2.Se integrează sau coordonează iniţiative din mediul Formularea corectă a întrebărilor; de origine, cât și în societatea-gazdă bazat nicare atât în societatea de ori-
său școlar, din comunitatea sa, cu criterii de justiţie, Elaborarea de sondaje, anchete pe respectarea principalelor valori general gine, cât și în societatea-gazdă
solidaritate și echitate în apărarea drepturilor civile (ale conform normelor civice ale so- umane. bazat pe nerespectarea princi-
copiilor, adolescenţilor, tinerilor) din societăţi diferite, cietăţii de origine și ale celei de Manifestă un comportament ce corespunde palelor valori general umane.
utilizând limba străină studiată. găzduire virtuală. indicatorilor relaţiilor sociale: Comportamentul nu corespunde
2.3.Manifestă respect faţă de deosebirile dintre oameni -utilizarea şi alegerea formulelor de salut indicatorilor relaţiilor sociale:
şi faţă de drepturile altor persoane, prin atitudine pozi- (de salutare, de prezentare, de bun rămas), -utilizarea şi alegerea formule-
tivă şi echidistanţă faţă de persoane din medii diverse, -utilizarea şi alegerea formelor de adresare lor de salut arogante, autoritare
indiferent de caracteristicile fizice, sociale, profesiona- (oficială stil elevat, oficială limbaj current, şi agresive,
le, culturale ale acestora, respectând modele pozitive de neoficială, familiară intima), uzanţele luări- -utilizarea şi alegerea exclama-
atitudine şi utilizind limba straina. lor de cuvânt, ţiilor neadecvate.
2.4.Identifică diferite tipuri de interacţiuni cu adulţii în -utilizarea şi alegerea exclamaţiilor, a Manifestă impoliteţă: neglija-
baza experienţei sale. regulilor de politeţe exprimând politeţea rea intenţionată a regulilor de
2.5.Identifică și respinge diversele forme de discrimina- pozitivă. politeţe.
re din mediul său școlar și din comunitatea sa, analizea- Manifesta interes pentru sănătatea altuia. Manifestă bruscheţă și franche-
ză critic motivele ce pot favoriza aceste discriminări. Împărtăşește experienţa şi grijile altuia. ţă excesive.
2.6.Utilizează libertatea de exprimare și părerile proprii Exprimă admiraţia, afecţiunea, gratitu­ Exprimă dispreţul, dezgustul.
în ambele societăţi. dinea. Manifestă protestul şi mustra-
2.7.Manifesta independenţă în acţiunile sale şi respon- Oferă cadouri, promite favoruri, o invitaţie. rea.
sabilitate personală. De exemplu, aplică independent Face uz de expresiile înţelepciunii popula- Manifestă mânie declarată,
regulile de comunicare într-o gamă largă de activităţi, re: proverbe, zicători, expresii ideomatice nerăbdare.
se implică cu încredere în relaţii noi. Exersează prin etc., şi dă dovadă de cunoaştere şi aplicare Manifestă superioritate nemo-
variate activitati de invatare normele de comportament a diferenţelor de registru (oficial (stil ele- tivată.
adecvat. Realizează alegere dintr-o varietate de oportu- vat), oficial, neutru, neoficial, familiar,
nităţi (activitate, sarcina, strategia de învăţare, sursele intim).
de documentare, forma de prezentare etc.), respectând Demonstrează capacitatea de recunoaştere
modele de comunicare. a mărcilor lingvistice ale clasei sociale,
originii regionale, originii naţionale, grupu-
lui profesional.

126
 DISCIPLINA LIMBĂ ŞI LITERATURĂ RUSĂ
(pentru instituțiile de învățământ cu predare în limba română)
Autor: Мария Волковская, доктор педагогики, Институт Педагогических Наук

Instrumente de evaluare, pe trepte

Treapta gimnazială
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ: ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СТАНДАРТ: Ученик слушает и адекватно воспринимает прослушанный текст (в том числе художественные произведения) в различных коммуникативных ситуациях
Конечный результат
Специфическая Индикаторы Критерии оценивания
(продукт) оценивания Дескрипторы Отметки
компетенция компетенции результата (продукта)
компетенции
Восприятие - Демонстрация - Устные ответы на - Правильность ответов Ученик правильно понял все вопросы и дал адекватные на них ответы, в ответе 10
устного восприятия вопросы прослушанного/ на заданные вопросы; не допущено ни одной речевой, грамматической или орфоэпической ошибки.
высказывания в диалогической и прочитанного текста Ученик правильно понял все вопросы и дал адекватные на них ответы, в ответах 9
разнообразных монологической - Соблюдение допущены незначительные речевые, грамматические или орфоэпические
ситуациях речи на основе коммуникативных недочеты, которые не нарушают коммуникацию.
общения. представленных качеств устной речи. Ученик правильно понял все вопросы и дал адекватные ответы на 75% 8
текстов в устной вопросов, в ответах допущены незначительные речевые, грамматические или
форме орфоэпические недочеты, которые не нарушают коммуникацию.
Ученик правильно понял 75% вопросов и дал адекватные ответы на них, в 7
ответах допущены 1-3 речевые, грамматические или орфоэпические ошибки,
которые не нарушают коммуникацию.
Ученик правильно понял 50% вопросов и дал адекватные ответы на них, в 6
ответах допущены 3-4 речевые, грамматические или орфоэпические ошибки,
которые не нарушают коммуникацию.
Ученик правильно понял 35% вопросов и дал адекватные ответы на них, в от- 5
ветах допущены 3-4 речевые, грамматические или орфоэпические ошибки, ко-
торые не нарушают коммуникацию и 1-2 ошибки, нарушающие коммуникацию.
Ученик правильно понял 25% вопросов и дал неточные ответы на них, в ответах 4
допущены 5-6 речевых, грамматических или орфоэпических ошибок, которые
не нарушают коммуникацию и 2-3 ошибки, нарушающие коммуникацию.
Ученик правильно понял 15% вопросов и дал неточные ответы на них, в ответах 3
допущено более 6 речевых, грамматических или орфоэпических ошибок,
которые не нарушают коммуникацию и более 3-х ошибок, нарушающих
коммуникацию.
Ученик правильно понял 10% вопросов и дал неточные ответы на них, в ответах 2
допущено более 6 речевых, грамматических или орфоэпических ошибок,
которые не нарушают коммуникацию и более 3-х ошибок, нарушающих
коммуникацию.
Ученик не понял ни одного вопроса. 1

127
СТАНДАРТ: Ученик ориентируется в речевой ситуации

Специфическая Индикаторы Конечный результат Критерии оценивания

компетенция компетенции (продукт) оценивания результата (продукта) Дескрипторы Отметки
компетенции
Адекватное речевое - Демонстрация - Ответные реплики по - Правильность и Ученик правильно ориентируется в речевой ситуации, демонстрирует
поведение в речевой адекватной реакции отношению к речевой адекватность речевой адекватную реакцию на услышанное, формулирует адекватные ответные
10
ситуации на услышанное; ситуации реакции на услышанное реплики по отношению к речевой ситуации, проявляя самостоятельность
высказывание; и личностное отношение.
- Демонстрация Ученик правильно ориентируется в речевой ситуации, демонстрирует
понимания - Правильное адекватную реакцию на услышанное, формулирует адекватные ответные 9
отношения составление ответных реплики по отношению к речевой ситуации.
говорящего к реплик по отношению
сказанному, к услышанному Ученик правильно ориентируется в речевой ситуации, демонстрирует
выраженное как высказыванию. адекватную реакцию на услышанное, в формулировке ответных реплик
8
прямо, так и по отношению к речевой ситуации есть незначительные недочеты, не
косвенно. нарушающие коммуникацию.
Ученик правильно ориентируется в речевой ситуации, демонстрирует
адекватную реакцию на услышанное, в формулировке ответных реплик
7
по отношению к речевой ситуации есть 1 ошибка, не нарушающая
коммуникацию.
Ученик правильно ориентируется в речевой ситуации, демонстрирует
адекватную реакцию на услышанное, в формулировке ответных реплик
6
по отношению к речевой ситуации есть 2 ошибки, не нарушающих
коммуникацию и отдельные недочеты, мешающие коммуникации.
Ученик частично правильно ориентируется в речевой ситуации,
демонстрирует неполную адекватную реакцию на услышанное, в
формулировке ответных реплик по отношению к речевой ситуации есть 5
2 ошибки, не нарушающих коммуникацию, и 1 ошибка, мешающая
коммуникации.
Ученик частично правильно ориентируется в речевой ситуации,
демонстрирует неполную адекватную реакцию на услышанное, в
формулировке ответных реплик по отношению к речевой ситуации 4
есть более 2-х ошибок, не нарушающих коммуникацию, и 2-3 ошибки,
мешающих коммуникации.
Ученик частично правильно ориентируется в речевой ситуации,
3
демонстрирует неадекватную реакцию на услышанное.
Ученик неправильно ориентируется в речевой ситуации, демонстрирует
2
неадекватную реакцию на услышанное.
Ученик не реагирует на услышанное. 1

128
СТАНДАРТ: Ученик репродуцирует прослушанный/прочитанный текст

Специфическая Индикаторы Конечный Критерии

компетенция компетенции результат оценивания
(продукт) результата Дескрипторы Отметки
оценивания (продукта)
компетенции
Репродуцирование - Выделение - Пересказ - Правильность Ученик полностью правильно воспроизвел содержание прослушанного или прочитанного текста. Его 10
прослушанного/ основной текста- воспроизведения высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств
прочитанного информации повествования в устной форме разнообразен и широк. Языковые средства были употреблены правильно, без ошибок. Наблюдалась легкость
высказывания, из текста; содержания речи и правильность произношения. Речь ученика была эмоционально окрашена.
адекватного теме, прослушанного Ученик в целом правильно воспроизвел содержание прослушанного или прочитанного текста. Его 9
цели, ситуации -Составление или прочитанного высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств
общения связного текста; достаточно широк. Языковые средства были употреблены правильно, практически отсутствовали ошибки,
высказывания нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Наблюдалась легкость речи и в целом
по данному - Составление правильность произношения.
образцу, по связного Ученик в целом правильно воспроизвел содержание прослушанного или прочитанного текста. Его 8
аналогии, высказывания по высказывание было связным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств,
по данным данному образцу которые были употреблены правильно. Однако было допущено 1-2 ошибки, нарушающие коммуникацию.
смысловым в соответствии Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, в котором сказывалось влияние родного языка.
опорам: с темой,
Ученик в целом правильно воспроизвел содержание прослушанного или прочитанного текста. Его 7
зрительной логичность
высказывание было достаточно связным и последовательным. Использовался довольно большой объем
наглядности, построения,
языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако было допущено 2-3 ошибки, нарушающие
по заглавиям правильное
коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным
смысловых использование
влиянием родного языка.
частей, по тематической
Ученик сумел в основном воспроизвести содержание прослушанного или прочитанного текста, но диапазон 6
плану и др. лексики;
языковых средств был ограничен. Ученик допустил более 3-х как речевых, так и языковых ошибок. В
некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Речь не была эмоционально окрашенной.
- Эмоциональ­
Темп речи был замедленным.
ность речи;
Ученик сумел частично воспроизвести содержание прослушанного или прочитанного текста, диапазон 5
- Соблюдение языковых средств был ограничен, объем высказывания состоял из отдельных фраз. Ученик допускал большое
речевых и количество как речевых, так и языковых ошибок. Нарушалась последовательность высказывания. Речь не
языковых норм. была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.
Ученик только частично смог воспроизвести содержание прослушанного или прочитанного текста. Логичность 4
высказывания отсутствовала. Наблюдалась узость языковых средств. Учащийся допускал большое количество
речевых, языковых и фонетических ошибок.

Высказывание состояло из отдельных фраз, не выстроенных логически. Словарь очень беден. Учащийся 3
допускал большое количество речевых, языковых и фонетических ошибок.
Высказывание состояло из отдельных слов. Словарь очень беден. Учащийся допускал большое количество 2
речевых, языковых и фонетических ошибок.

Ученик не приступал к решению коммуникативной задачи. 1

129
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ: ЯЗЫК И РЕЧЬ
СТАНДАРТ: Ученик использует в собственной речи лексику активного словарного запаса

Конечный результат
Специфическая Критерии оценивания
Индикаторы компетенции (продукт) оценивания Дескрипторы Отметки
компетенция результата (продукта)
компетенции
Адекватное - Знание и использование - Собственные - Уместное и правильное Ученик в собственной речи использует уместно и 10
использование в собственной речи высказывания использование в речи правильно однозначные/многозначные слова, синонимы,
языковых средств однозначных/многозначных различной однозначных/многозначных антонимы. Языковые средства были употреблены
для продуктивного слов, синонимов, антонимов коммуникативной слов, синонимов, антонимов; правильно, без ошибок. Использованы разнообразные
общения. направленности с художественные средства и стилистические фигуры
- Правильность употребления
использованием речи.
структурных единиц русского
разнообразных
языка. Ученик в собственной речи использует уместно и 9
лексических средств.
правильно однозначные/многозначные слова, синонимы,
антонимы. Языковые средства были употреблены
правильно, без ошибок.
Использовался довольно большой объем языковых 8
средств, которые были употреблены правильно.
Однако было допущено 1-2 ошибки, нарушающие
коммуникацию.
Использовался довольно большой объем языковых 7
средств, которые были употреблены правильно.
Однако было допущено 2-3 ошибки, нарушающие
коммуникацию.
Диапазон языковых средств ограничен. Ученик допустил 6
3-4 лексические ошибки.
Диапазон языковых средств ограничен. Ученик допустил 5
4-5 лексических ошибок.
Наблюдалась узость языковых средств. Учащийся 4
допустил более 5-ти лексических ошибок.
Словарь очень беден. Ученик не использует в речи 3
синонимов, антонимов, многозначных слов.
Ученик знает только отдельные слова, но не в состоянии 2
использовать их в речи.
Ученик не знаком с русской лексикой. 1

130
СТАНДАРТ: Ученик использует в собственной речи основные речевые и языковые категории русского языка

Конечный
результат
Специфическая Индикаторы Критерии оценивания
(продукт) Дескрипторы Отметки
компетенция компетенции результата (продукта)
оценивания
компетенции
Адекватное - Использование в - Собственные - Правильность В собственных связных высказываниях ученик правильно использует 10
использование речевых собственной речи связные использования в разнообразные формы частей речи и предложения разных типов в соответствии с
и языковых категорий различных форм высказывания с собственной речи форм языковыми нормами русского языка. Грамматические ошибки отсутствуют.
русского языка в существительных, использованием разных частей речи;
В собственных связных высказываниях ученик правильно использует 9
собственной речи прилагательных, языковых норм. - правильность
разнообразные формы частей речи и предложения разных типов в соответствии
глаголов, использования в
с языковыми нормами русского языка. Допускается 1 грамматическая ошибка, не
числительных, собственной речи
нарушающая коммуникации.
местоимений, предложений разных
наречий и др.; типов. В собственных связных высказываниях ученик использует разнообразные формы 8
- использование в частей речи и предложения разных типов в соответствии с языковыми нормами
собственной речи русского языка. Допускается 2 грамматические ошибки, не нарушающие
предложений разных коммуникации.
типов.
В собственных связных высказываниях ученик использует разнообразные формы 7
частей речи и предложения разных типов в соответствии с языковыми нормами
русского языка. Допускается 2-3 грамматические ошибки, не нарушающие
коммуникации и 1 грамматическая ошибка, нарушающая коммуникацию.
В собственных связных высказываниях ученик использует разнообразные формы 6
частей речи и предложения разных типов в соответствии с языковыми нормами
русского языка. Допускается 2-3 грамматические ошибки, не нарушающие
коммуникации и 2 грамматические ошибки, нарушающие коммуникацию.
В собственных связных высказываниях ученик использует разнообразные формы 5
частей речи и предложения разных типов в соответствии с языковыми нормами
русского языка. Допускается 2-3 грамматические ошибки, не нарушающие
коммуникации и 3 грамматические ошибки, нарушающие коммуникацию.
В собственных связных высказываниях формы частей речи и предложения 4
разных типов используются ограниченно. Допущено более 3-х грамматических
ошибок, не нарушающие коммуникации и более 3-х грамматических ошибок,
нарушающих коммуникацию.
В собственных связных высказываниях нарушено правильное использование 3
форм частей речи и предложений разных типов, что нарушает коммуникацию.
Ученик не знает форм частей речи. 2
Ученик не знает основных речевых и языковых категорий русского языка. 1

131
 DISCIPLINA LIMBĂ ŞI LITERATURĂ RUSĂ
(pentru instituțiile de învățământ cu predare în limba rusă)
Coordonator: Нина ГОРБАЧЕВА, доктор педагогики, МП РМ
Аutori: Нина ГОРБАЧЕВА, доктор педагогики, МП РМ
Фёдор ГОРЛЕНКО, доктор филологии, БГУ им. Алеку Руссо
Татьяна РАССКАЗОВА, учитель высшей дидактической категории
Начальное звено
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ: РЕЧЬ И РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ
СТАНДАРТ: Ученик знает и умеет различать смысл понятий «язык» и «речь», «диалог», «монолог», «сфера и ситуация речевого общения»
Специфическая компетенция: Овладение знаниями о системе языка и речи (речь устная и письменная, диалог, монолог, сфера и ситуация речевого общения)

Результат (продукт) Критерии оценивания

оценивания компетенции
Устные и письменные ответы
на вопросы прочитанного или
прослушанного текста;
- характеристика языковых
особенностей диалогической и
монологической речи в
представленных текстах;
-распознавание ситуаций
речевого общения в текстах-
диалогах с использованием
формул речевого этикета;
- тексты-монологи и тексты-
диалоги в устной и письменной
форме;
-моделирование речевых
ситуаций для решения
коммуникативных задач.
результата (продукта)
Правильность ответов на заданные
вопросы;
-Соответствие характеристики
языковых особенностей их
реальному представлению в
текстах (монологах, диалогах);
- Адекватное соотношение
формул речевого этикета с
коммуникативными ситуациями;
-Соответствие созданных текстов
сформулированным требованиям; не совсем сориентировался в речевой ситуации, поставил не все коммуникативные задачи, не точно спланировал
- Адекватное использование
языковых средств применительно
к сферам и ситуациям общения;
-Аргументация выбора тем для
составления собственных текстов. недостаточно использует приемы интонационной выразительности устной речи и языковые средства; не всегда
Дескрипторы Оценка
Ученик усвоил смысл понятий «язык» и «речь», «речевое общение»; различает смысл понятий «речь устная и 10
письменная», «диалог» и «монолог»; полно и правильно воспринимает основную информацию прочитанного или
прослушанного текста; сумел полно и правильно отвечает на вопросы по тексту; умеет ориентироваться в речевой
ситуации, выдвигать коммуникативные задачи; планировать речевые действия в зависимости от речевой задачи,
целенаправленно воздействовать на собеседника, используя приемы интонационной выразительности устной
речи, языковые средства; осуществлять контроль за речью.
Ученик не смог ответить на один из вопросов по тексту; не систематически использует приемы интонационного 9
высказывания.
Ученик не полностью воспринял основную информацию, не ответил на два вопроса по тексту; не нерегулярно 8
полностью использует приемы интонационной выразительности, иногда не осуществляет контроль за речью,
допускает 1-2 речевые ошибки.
Ученик не полностью воспринял основную информацию, не ответил на три вопроса по содержанию текста; 7
речевые действия; не полностью воздействовал на собеседника,частично использовал приемы интонации, не
всегда осуществляет контроль за речью, допускает 3-4 речевые ошибки.
Ученик не совсем усвоил смысл понятий; воспринял 50% основной информации, не ответил на четыре вопроса 6
по содержанию текста; не совсем сориентировался в речевой ситуации; не смог самостоятельно выдвинуть
коммуникативные задачи и спланировать речевые действия; нецеленаправленно воздействует на собеседника,
осуществляет контроль за речью, допускает 5-6 речевых ошибок.
Ученик частично усвоил смысл понятий, воспринял только 35% информации; не ответил на пять вопросов по 5
содержанию; плохо ориентируется в речевой ситуации; не смог самостоятельно предложить коммуникативные
задачи и спланировать речевые действия, совсем недостаточно используя приемы контроля за речью; допускает
более шести речевых ошибок.
Ученик слабо усвоил смысл понятий; воспринял только 25% основной информации; не смог ответить на 4
вопросы по тексту; с трудом ориентируется в речевой ситуации; не сумел поставить коммуникативные задачи,
спланировать речевые действия; не сумел воздействовать на собеседника, используя приемы речи; не смог
осуществить контроль за речью.
Ученик плохо усвоил понятия, воспринял менее 25% основной информации; не сумел ответить на вопросы 3
по тексту; с трудом ориентируется в речевой ситуации; не сумел сформулировать коммуникативные задачи,
определить речевые действия; не сумел воздействовать на собеседника, использовать приемы речи; не смог
осуществить контроль за речью.
Ученик не усвоил понятия, не воспринял основную информацию; не сумел ответить на вопросы по тексту; с 2
трудом ориентируется в речевой ситуации; не сумел предложить коммуникативные задачи, спланировать речевые
действия; не сумел воздействовать на собеседника, осуществить контроль за речью.
Ученик не приступил к выполнению задания. 1

132
СТАНДАРТ: Знание и понимание различительных признаков разговорной и книжной речи, внеязыковых и языковых особенностей функциональных стилей речи
СПЕЦИФИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ: Распознавание особенностей разговорной и книжной речи

Результат (продукт) Критерии оценивания

Дескрипторы Оценка
оценивания компетенции результата (продукта)
Собственные тексты Правильность определения Ученик сумел отличить разговорную речь от книжной; определить вид общения (в официальной или 10
различной функционально- функционально-стилистической неофициальной обстановке); понял значение и роль усвоенных изобразительно-выразительных средств в
стилистической и и жанровой принадлежности художественных текстах; диапазон языковых средств разнообразен и широк; понял значение новых слов и
коммуникативно-жанровой прослушанного или выражений в контексте; использовал в своей речевой практике фразеологизмы, пословицы и поговорки; определил
принадлежности; прочитанного текста; жанр прочитанного произведения (рассказ, сказка, басня, стихотворение, легенда, загадка, скороговорка, песня,
пословица, поговорка); сумел создать собственный текст в соответствии с коммуникативной задачей.
определение соответствие между
Ученик сумел отличить разговорную речь от книжной; определил значение и роль усвоенных изобразительно- 9
функционально­ функционально­стилистической
выразительных средств в художественных текстах; использовал большой объем языковых средств; допущены
стилистической и эмоционально­экспрессивной
1-2 ошибки в употреблении слов; сумел создать собственный текст с незначительными недочетами.
и эмоционально­ окраской слов, грамматических
Ученик сумел отличить разговорную речь от книжной; определить вид общения (в официальной или 8
экспрессивной окраски форм и синтаксических
неофициальной обстановке); не определил значение 1-2 слов; использовал большой объем языковых средств,
слов, грамматических конструкций и употреблением их
были допущены 2-3 ошибки, которые нарушили коммуникацию; сумел создать собственный текст с опорой на
форм и синтаксических в различных текстах;
вопросы.
конструкций;
соответствие созданных текстов Ученик сумел отличить разговорную речь от книжной; не определил значение 2 - 3 слов; определить вид 7
создание текстов теме, коммуникативной задаче, общения (в официальной или неофициальной обстановке); использовал изобразительно-выразительные
различной функционально- внеязыковым и языковым средства, но некоторые из них были употреблены неуместно; создал собственный текст, использовав не весь
стилистической и признакам функциональных арсенал языковых средств.
жанровой принадлежности стилей речи. Ученик сумел отличить разговорную речь от книжной; определить вид общения (в официальной или 6
в соответствии с темой, неофициальной обстановке); частично понял значение новых слов в контексте, неточно употребил их в
коммуникативной собственной речевой практике; в неполном объеме использовал языковые средства в собственном тексте;
задачей, внеязыковыми и неуверенно определил жанр прочитанного произведения.
языковыми признаками. Ученик не сумел самостоятельно отличить разговорную речь от книжной; определить вид общения (в 5
официальной или неофициальной обстановке); неадекватно определил значение новых слов в контексте;
неправильно употребил их в собственной речевой практике: допустил большое количество как речевых, так
и языковых ошибок; арсенал языковых средств беден; создал собственный текст с опорой на образец; неточно
определил жанр прочитанного произведения.
Ученик не сумел самостоятельно отличить разговорную речь от книжной; определить вид общения (в 4
официальной или неофициальной обстановке); не понял значение многих новых слов и не смог их употребить
в собственной речевой практике: наблюдалась однообразие языковых средств. В собственном тексте допустил
большое количество речевых, языковых ошибок; не определил жанр прочитанного произведения.
Ученик не сумел самостоятельно отличить разговорную речь от книжной; определить вид общения (в 3
официальной или неофициальной обстановке); не понял значение новых слов в контексте; допустил большое
количество речевых и языковых ошибок в собственном тексте; не смог определить жанр прочитанного
произведения.
Ученик не сумел отличить разговорную речь от книжной; определить вид общения (в официальной или 2
неофициальной обстановке); не понял значение новых слов в контексте; выбор слов ограничен; не смог
определить жанр прочитанного произведения; не смог составить собственный текст.
Ученик не приступил к выполнению задания. 1

133
СТАНДАРТ: Умение свободно, точно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме; владение различными видами монолога и диалога
Специфическая компетенция: Логическое, стилистически оправданное изложение собственных мыслей в процессе устного и письменного общения

Результат (продукт) Критерии оценивания

Дескрипторы Оценка
оценивания компетенции результата (продукта)
Собственная устная Правильность изложения своих Ученик свободно, точно и правильно изложил свои мысли в устной и письменной форме в соответствии 10
и письменная речь, мыслей в устной и письменной с нормами современного русского литературного языка; соблюдал требования к монологической речи:
соответствующая нормам форме; содержательность, смысловую и грамматическую связь слов в предложении и предложений в тексте,
современного русского композиционную стройность, логическую последовательность; сумел вести диалог на определенную тему
соблюдение требований,
литературного языка; в соответствии с целью и ситуацией общения; уместно и правильно использовал высказывания этикетного
предъявляемых к грамотной
характера при составлении диалога.
анализ собственных диалогической и монологической
Ученик точно и правильно изложил свои мысли в устной и письменной форме, но с 1-2 нарушениями 9
и чужих устных и речи;
норм современного русского литературного языка; построил высказывание в соответствии с требованиями
письменных высказываний
соответствие устных и к монологической речи, но допустил незначительные ошибки в лексической сочетаемости слов; сумел вести
в соответствии с
письменных высказываний диалог на определенную тему в соответствии с целью и ситуацией общения; уместно и правильно использовал
литературными нормами
теме, коммуникативной задаче, высказывания этикетного характера при составлении диалога.
и коммуникативными
официальной или неофициальной Ученик адекватно, в соответствии с темой и замыслом изложил свои мысли в устной и письменной форме, 8
качествами речи;
ситуации общения; но есть неточности в передаче информации; темп устной речи был несколько замедлен; наблюдались нарушения
различные монологические
связи слов в предложении, допущены 1-2 речевые или языковые ошибки в высказывании этикетного характера
и диалогические тексты, соответствие устных и при составлении диалога.
представленные в устной и письменных высказываний Ученик в целом правильно изложил свои мысли в устной и письменной форме, но есть неточности в передаче 7
письменной форме; литературным нормам информации; ход изложения несколько раз был нарушен, в построении предложений и употреблении слов нет
современного русского языка существенных недостатков, но допущены 2-3 речевые или языковые ошибки, в диалоге были незначительно
собственная устная
и коммуникативным качествам нарушены орфоэпические нормы.
и письменная речь,
речи. Ученик в основном изложил свои мысли в устной и письменной форме, но личностная позиция не ярко 6
соответствующая теме,
коммуникативной выражена, высказывание было недостаточно связным и последовательным; темп речи был замедленным,
задаче, официальной или допущены 3-4 речевые или языковые ошибки; в диалоге частично использовались средства интонационной
неофициальной ситуации выразительности; были значительно нарушены нормы речевых действий.
общения Ученик сумел частично изложить свои мысли в устной и письменной форме; характеризовалось 5
несвязностью мыслей; последовательность изложения нарушалась; темп речи был замедленным, допущено
большое количество речевых и языковых ошибок; в диалоге мало использовались средства интонационной
выразительности; были значительно нарушены нормы речевых действий.
Ученик не сумел точно и правильно изложить свои мысли в устной и письменной форме; нарушил стройность, 4
логичность и последовательность высказывания; не соблюдены нормы литературного языка; допущено большое
количество речевых и языковых ошибок; в диалоге не использовал средства интонационной выразительности.
Ученик неадекватно изложил свои мысли в устной и письменной форме. Высказывание состояло из 3
логически несвязных фраз; допущено большое количество речевых и языковых ошибок; диалог не соответствует
требованиям связной речи.
Ученик практически не сумел изложить свои мысли в устной и письменной форме; высказывание состояло 2
из отдельных слов; диалог составить не сумел.
Ученик не приступил к выполнению задания. 1

134
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ: ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СТАНДАРТ: Умение воспроизводить и создавать в устной форме монологические и диалогические высказывания на различные актуальные темы в соответствии с целями и ситуацией
общения и адекватным употреблением языковых средств
Специфическая компетенция: Воспроизведение и создание высказываний в устной форме в соответствии с коммуникативной задачей

Результат (продукт) Критерии оценивания

Дескрипторы Оценка
оценивания компетенции результата (продукта)
Воспроизведение Правильность воспроизведения Ученик полно и точно сумел воспроизвести услышанное и прочитанное в устной форме; правильно ответил 10
содержания и создание в устной форме содержания на вопросы по тексту; уместно употребил слова в речи, уточнив их значение с помощью толкового словаря;
устных текстов различной прослушанного или правильно ответил на вопросы по содержанию текста; определил тему и основную мысль произведения; составил
коммуникативной прочитанного текста вопросы на понимание содержания по ходу чтения и прослушивания текста; сумел свободно вести этикетный
направленности; различной коммуникативной диалог на тему в соответствии с речевой ситуацией; создал монологические или диалогические высказывания,
направленности; умело используя языковые средства в соответствии с целями и ситуацией общения.
собственные
Ученик сумел точно, но неполно воспроизвести услышанное и прочитанное в устной форме; сумел 9
монологические и соответствие собственных
адекватно ответить на все вопросы по содержанию текста; полно и правильно определил тему и основную мысль
диалогические тексты монологических и диалогических
прослушанного текста; создал ориентированные на ситуацию общения речевые действия, употребив языковые
в устной форме, текстов в устной форме
средства, этикетные диалоги.
соответствующие литературным нормам
Ученик допустил незначительные неточности в изложении материала; неправильно ответил на 1 вопрос; 8
литературным нормам современного русского языка;
правильно определил тему прослушанного текста, но не четко сформулировал основную мысль; сумел
современного русского
конструирование проанализировать речевую ситуацию и использовать этикетные средства в общении; допущены неточности в
языка;
монологических и диалогических использовании средств интонационной выразительности.
созданные монологические высказываний в устной форме Ученик изложил основную информацию прослушанного текста, но неадекватно воспринял отдельные 7
и диалогические тексты в на различные актуальные темы факты; неправильно ответил на 2 вопроса; определил тему текста, при формулировании основной мысли есть
устной форме на различные с выражением личностного неточности; создал устное высказывание в соответствии с речевой ситуацией; но не всегда уместно использовал
актуальные темы с отношения к проблеме; средства общения.
выражением личностного Ученик смог воспроизвести только 50% информации; неправильно ответил на 3 вопроса; при определении 6
обсуждение и интерпретация темы текста есть неточности; с трудом выразил основную мысль текста; недостаточно пользовался свойствами
отношения к предмету
актуальных тем в соответствии с устной речи для реализации речевой задачи своего высказывания.
речи;
требованиями устного речевого Ученик смог воспроизвести только 35% информации; неправильно ответил на 4 вопроса; при определении 5
собственные устные этикета. темы текста есть значительные неточности; с трудом выразил основную мысль текста; частично решил
монологические поставленную речевую задачу, недостаточно используя языковые средства.
и диалогические Ученик смог воспроизвести только 25% информации, не смог самостоятельно ответить на вопросы; 4
высказывания, созданные при определении темы текста есть значительные неточности; не сумел выразить основную мысль текста;
в процессе обсуждения проанализировать речевую ситуацию, выбрать средства общения.
и интерпретации и Ученик смог воспроизвести менее 25% информации, нарушая достоверность излагаемого; не смог ответить 3
соответствующие нормам на вопросы; самостоятельно не определил тему текста по содержанию; не сумел вести диалог в соответствии с
речевого этикета. ситуацией общения.
Ученик неправильно воспринял информацию и неадекватно воспроизвел ее; не ответил на вопросы; не смог 2
определить тему текста и выразить основную мысль; не смог вести диалог.
Ученик не приступил к выполнению задания. 1

135
СТАНДАРТ: Умение в письменной форме адекватно излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробное, выборочное, сжатое); умение создавать письменные
высказывания разных стилей, жанров
Специфическая компетенция: Воспроизведение и создание в письменной форме текстов различной функционально­стилистической и смысловой принадлежности

Результат (продукт) Критерии оценивания

Дескрипторы Оценка
оценивания компетенции результата (продукта)
Подробное, выборочное Правильность подробного, Ученик сумел воспроизвести услышанное и прочитанное в письменной форме с творческим домысливанием; 10
или сжатое изложение выборочного и сжатого создал несложные письменные высказывания по образцу, по плану, по ключевым словам; самостоятельно
содержания текстов изложения в письменной форме составил связные высказывания в письменной форме по различным видам опор (зрительная опора, смысловая
различной функционально­ содержания прослушанных и опора-план, опора на опыт собственных впечатлений), соблюдая нормы современного русского литературного
стилистической, прочитанных текстов различной языка.
функционально­смысловой функционально-стилистической, Ученик сумел воспроизвести услышанное и прочитанное в письменной форме в разных вариантах: 9
и коммуникативно­ функционально-смысловой подробно, выборочно, сжато; создал несложные письменные высказывания по образцу, по ключевым словам
жанровой принадлежности; и коммуникативно-жанровой и самостоятельно составил связные высказывания в письменной форме по различным видам опор (зрительная
принадлежности;
собственные опора, смысловая опора-план, опора на опыт собственных впечатлений), соблюдая нормы современного
монологические соответствие собственных русского литературного языка; лексический и грамматический строй речи достаточно богат и разнообразен, но
высказывания в монологических высказываний неуместно употребил несколько слов в речи.
письменной форме, в письменной форме Ученик адекватно и правильно передал содержание текста, но допустил 1 ошибку в построении предложений, 8
соответствующие действующим грамматическим, 1-2 пунктуационных и орфографических ошибок; самостоятельно составил связные высказывания в
действующим стилистическим, письменной форме по различным видам опор, соблюдая нормы современного русского литературного языка;
грамматическим, орфографическим и речь разнообразная, но есть несколько стилистических недочетов.
стилистическим, пунктуационным нормам Ученик представил текст не в полном объеме; часть событий (фактов) передана подробно, а часть сжато; 7
орфографическим и современного русского сумел составить связное высказывание по различным видам опор, но есть нарушения в использовании единиц
пунктуационным нормам литературного языка; языка; неуместно употребил некоторые слова в тексте, не уточнил их значение по словарю, допустил 2-3
современного русского
соответствие созданных текстов пунктуационные и орфографические ошибки.
литературного языка;
различной функционально­ Ученик сумел частично воспроизвести услышанное и прочитанное в письменной форме; нарушил логическую 6
созданные тексты стилистической, функционально­ последовательность предложений, составил собственное высказывание с опорой на текст; неуместно употребил
различной функционально- смысловой и жанровой некоторые слова в тексте, не уточнил их значение и правописание в словаре.
стилистической, принадлежности теме и Ученик существенно отступил от авторского текста при передаче содержания услышанного и прочитанного 5
функционально-смысловой коммуникативной задаче; в письменной форме; не сумел самостоятельно выделить в тексте ключевые слова; составил собственное
и коммуникативно- высказывание по различным видам опор, с нарушением логической последовательности предложений, порядка
аргументация в письменной
жанровой принадлежности, слов в предложении; допустил более трех пунктуационных и орфографических ошибок; не воспользовался
форме выбора той или иной
в которых раскрыта словарем.
актуальной темы с выражением
тема и реализована Ученик изложил прослушанный или прочитанный текст несвязно, не сумел воспользоваться опорами, 4
личностного отношения к
коммуникативная задача;
предмету речи. найти ключевые слова; не сумел самостоятельно составить собственное высказывание; допустил более пяти
письменные пунктуационных и орфографических ошибок.
монологические Ученик с трудом воспринял прослушанный или прочитанный текст и не смог воспроизвести его; не сумел 3
высказывания на составить собственное высказывание; неуместно использовал слова в речи; допустил большое количество
актуальные темы с ошибок.
аргументацией их выбора Ученик не сумел воспринять прослушанный или прочитанный текст и не смог воспроизвести его; не сумел 2
и выражением личностного составить собственное высказывание; словарный запас ограничен.
отношения к предмету речи. Ученик не приступил к выполнению задания. 1

136
СТАНДАРТ: Умение пользоваться различными видами чтения, приёмами работы с учебной литературой и другими информационными источниками
Специфическая компетенция: Адекватное использование разнообразных приемовработы с текстом для получения необходимой информации

Результат (продукт) Критерии оценивания

Дескрипторы Оценка
оценивания компетенции результата (продукта)
Различные виды чтения Правильность выбора и Ученик продемонстрировал умение пользоваться хрестоматиями, учебными словарями ивладение 10
и приёмы работы с целесообразность использования элементарными навыками работы с книгой; прочитал осознанно, бегло правильно и выразительно, с соблюдением
учебной и учебно-научной того или иного вида чтения норм литературного произношения; сумел выделить в тексте основную и второстепенную информации; создал
литературой с целью и приёмов работыс учебной на основе полученной информации собственный текст; сумел самостоятельно выбрать элементарные средства
извлечения необходимой литературой с целью извлечения выразительности.
информации; необходимой информации; Ученик продемонстрировал умение пользоваться хрестоматиями, учебными словарями и владение 9
элементарными навыками работы с книгой; прочитал осознанно, бегло, правильно и выразительно; соблюдал
разные способы и формы - свободное извлечение основной
нормы литературного произведения, но допустил 1-2 орфоэпические ошибки; сумел определить главную мысль
представления основной и второстепенной информации из
усвоенной информации; логику повествования; смысловые и интонационные связи в тексте; создал собственный
и второстепенной различных источников (словари,
текст выразив личное мнение; уместно выбрал средства выразительности, но допустил 1-2 лексических недочета,
информации текста; справочная литература);
пользовался словарем для уточнения написания некоторых слов.
членение полученной владение различными способами Ученик продемонстрировал умение пользоваться хрестоматиями, учебными словарями и владение 8
информации на информационной переработки элементарными навыками работы с книгой; прочитал достаточно осознанно, бегло и выразительно, но допустил
структурно-смысловые текста; 2-3 ошибки в произношении слов; сумел установить последовательность действия в произведении и осмыслить
части и создание на этой взаимосвязь описываемых в нем событий; составил собственный текст на основе различных опор; широко
соответствие учебной и использовал активный словарный запас, но неуместно употребил несколько слов в тексте, не уточнил их значение
основе собственного
коммуникативной задачи выбору по словарю.
текста;
того или иного источника Ученик сумел создать небольшой собственный текст на основе полученной информации, но допустил много 7
учебная и информации. речевых и языковых ошибок; ученик сумел воспользоваться различными словарями, справочной литературой;
коммуникативная но не смог в полной мере извлечь и понять необходимую информацию; он читал отчасти монотонно, иногда с
значимость представленной нарушением темпа и четкости произношения слов; чтение невыразительно.
информации, извлечённой Ученик сумел создать небольшой собственный текст на основе полученной информации, но допустил 6
из того или иного много речевых и языковых ошибок; ученик не сумел самостоятельно воспользоваться различными словарями,
источника. справочной литературой; не смог в полной мере извлечь и понять необходимую информацию; он читал
монотонно, с нарушением темпа и четкости произношения слов; чтение невыразительно.
Ученик с трудом создал собственный текст, в котором частично нарушена последовательность изложения; 5
допустил много речевых и языковых ошибок; воспользовался информацией в готовом виде, частично воспринял
полученную информацию из словарей и справочной литературы; читал монотонно, нечетко произносил слова,
допускал ошибки.
Ученик не сумел самостоятельно создать собственный текст; воспользовался информацией в готовом виде, с 4
трудом воспринял полученную информацию из словарей и справочной литературы; читал монотонно, невнятно
с пропуском и заменой слов.
Ученик не сумел самостоятельно создать собственный текст; не воспользовался информацией в готовом 3
виде, с трудом воспринял полученную информацию из словарей и справочной литературы; читал невнятно, с
пропуском и заменой слов.
Ученик не воспринял полученную информацию из словарей и справочной литературы; читал в медленном 2
темпе с ошибками; не сумел самостоятельно создать собственный текст.
Ученик не приступил к выполнению задания. 1

137
СТАНДАРТ: Знание и понимание различительных признаков текста как продукта речевой деятельности; умение составлять различные планы текста, анализировать и создавать
тексты различного типа, стиля и жанра
Специфическая компетенция: Определение признаков текста как единицы связной речи и продукта речевой деятельности; создание текстов различной стилистической,
смысловой и жанровой принадлежности

Результат (продукт) Критерии оценивания

оценивания компетенции результата (продукта)
Собственные тексты Правильность определения
различной функционально- различительных признаков
стилистической, текста как продукта речевой
функционально-смысловой деятельности;
и коммуникативно-
применение разнообразных
жанровой принадлежности
видов анализа текстов различной
на заданные свободные
функционально-стилистической,
темы;
функционально-смысловой
письменный и устный и коммуникативно-жанровой
анализ текстов разной принадлежности;
стилистической,
составление текстов различных
смысловой и жанровой
смысловых типов, стилей и
принадлежности;
жанров на заданную и свободную
отредактированные темы;
чужие и собственные
редактирование чужих
тексты в соответствии с
и собственных текстов в
литературными нормами
соответствии с литературными
устной и письменной речи;
нормами устной и письменной
разнообразные планы речи; -составление различных
текста; пересказ чужого и планов текста (вопросный,
составление собственного назывной, цитатный);
текста по плану.
пересказ содержания чужого и
создание собственного текста по
плану.
Дескрипторы Оценка
Ученик сумел определить функционально-смысловой тип текста (повествование, описание, рассуждение); 10
структурировать материал; установил количество микротем (смысловых частей) текста, озаглавил его, составил
простой план текста; пересказал прозаический текст (устный и письменный) по плану; правильно передал
основное содержание текста, последовательно и полно изложив развитие сюжета.
Ученик сумел определить функционально-смысловой тип текста (повествование, описание, рассуждение); 9
структурировать материал; установил количество микротем (смысловых частей) текста, озаглавил его, составил
простой план текста; пересказал прозаический текст (устный и письменный) по плану; правильно передал
основное содержание текста с незначительными лексическими недочетами.
Ученик сумел определить функционально-смысловой тип текста (повествование, описание, рассуждение); 8
структурировать материал с незначительными нарушениями логической последовательности, составил простой
план текста, пересказал текст, упустив некоторые факты, важные в развитии сюжета. Допустил 1-2 речевые и
языковые ошибки.
Ученик сумел определить функционально-смысловой тип текста (повествование, описание, рассуждение), 7
но не смог четко сформулировать признаки каждого из смысловых типов текста; сумел установить количество
смысловых частей текста, но допустил неточности при составлении плана текста и его озаглавливании; основное
содержание текста изложил не в полном объеме; допустил 3-4 языковые и речевые ошибки.
Ученик сумел определить функционально-смысловой тип текста (повествование, описание, рассуждение), 6
но не смог аргументировать свой выбор типа речи; не сумел четко структурировать материал, в плане нарушена
последовательность смысловых частей текста; не смог самостоятельно озаглавить текст; основное содержание
текста изложил с пропусками важных фактов; допустил 5-6 речевых и языковых ошибок.
Ученик не сумел самостоятельно определить функционально-смысловой тип текста (повествование, 5
описание, рассуждение), не смог аргументировать свой выбор; нечетко структурировать содержание речевого
образца; не смог самостоятельно составить план текста и озаглавить его; нелогично передал содержание текста,
пропуская существенный фактический материал.
Ученик не сумел самостоятельно определить функционально-смысловой тип текста (повествование, 4
описание, рассуждение), не смог аргументировать свой выбор; нечетко структурировал содержание речевого
образца; не смог самостоятельно составить план текста и озаглавить его; частично передал содержание текста.
Ученик не сумел определить функционально-смысловой тип текста (повествование, описание, рассуждение), 3
не сумел четко структурировать материал; не смог самостоятельно составить план текста и озаглавить его;
передал содержание текста несколькими предложениями.
Ученик не сумел определить функционально-смысловой тип текста (повествование, описание, рассуждение), 2
не сумел четко структурировать материал и не воспроизвел содержание текста.
Ученик не приступил к выполнению задания. 1

138
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ: ВВЕДЕНИЕ В НАУКУ О ЯЗЫКЕ
СТАНДАРТ: Знание и понимание сущности и назначения языка, его роли в жизни человека и общества; роли русского языка как национального языка русского народа и языка
межнационального общения
Специфическая компетенция: Понимание значимости языка как средства общения ивзаимодействия людей в обществе
Результат (продукт) Критерии оценивания
оценивания компетенции результата (продукта)
Представление Правильность понимания
учебной и учебно­ и аргументированная
научной информации на интерпретация значимости
общеязыковедческие темы языка как средства общения
в устной и письменной и взаимодействия людей в
форме; обществе;
подробное, выборочное объяснение значения терминов
и сжатое изложение и терминологических
содержания учебных словосочетаний: языки
и учебно-научных естественные и искусственные;
текстов, в которых национальный, литературный,
раскрывается сущность государственный язык; мировой
общеязыковедческих язык, язык межнационального
понятий; общения; речевая ситуация и её
компонент;
составленные метатексты
на общеязыковедческие составление небольших устных
темы с приведением и письменных текстов на
конкретных языковых общеязыковедческие темы;
фактов и примеров.
раскрытие содержательной
сущности лингвистических
понятий: «культура речи»,
«языковая норма»;
соблюдение литературных
норм в собственных устных и
письменных высказываниях.
Дескрипторы Оценка
Ученик понял на практическом уровне значение и роль языка в жизни человека и общества; роль русского 10
языка как национального языка русского народа и языка межнационального общения; систематически проявляет
познавательный интерес к русскому языку; усвоил элементарные лингвистические термины; адекватно
употребляет их в учебной деятельности; сумел оценить корректность речевого поведения; использует уместные
словесные средства общения.
Ученик понял на практическом уровне значение и роль языка в жизни человека и общества; постоянно 9
проявляет интерес к русскому языку; усвоил элементарные лингвистические термины; употребил их в учебной
деятельности с опорой на учебник или справочное пособие; сумел оценить корректность речевого поведения; но
не всегда уместноиспользовал словесные средства общения
Ученик понял на практическом уровне значение и роль языка в жизни человека и общества; систематически 8
проявляет познавательный интерес к русскому языку; усвоил на 90% элементарные лингвистические термины;
употребил их в учебной деятельности, допустив 1-2 неточности в формулировках; сумел оценить корректность
речевого поведения; использовал но не в полном объеме средства словесного общения.
Ученик неадекватно понял на практическом уровне значение и роль языка в жизни человека и общества; 7
не всегда проявлял познавательный интерес к русскому языку; усвоил на 70 % элементарные лингвистические
термины; адекватно употреблял их в учебной деятельности допустив 2-3 неточности; сумел проанализировать
речевое поведение, но недостаточно использовал словесные средства общения.
Ученик ограниченно понял на практическом уровне значение и роль языка в жизни человека и общества; 6
отчасти проявлял познавательный интерес к русскому языку; усвоил на 50 % элементарные лингвистические
термины; не всегда правильно употреблял их в учебной деятельности, допустив 3-4 неточности; частично сумел
проанализировать речевое поведение, недостаточно использовал словесные средства общения.
Ученик ограниченно понял на практическом уровне значение и роль языка в жизни человека и общества; 5
незначительно проявлял интерес к русскому языку; усвоил на 35 % элементарные лингвистические термины;
допустил 4-5 неточностей; не всегда правильно умеет проанализировать речевое поведение; неадекватно уместно
использовал словесные средства общения.
Ученик не сумел самостоятельно понять значение и роль языка в жизни человека и общества; не проявляет 4
познавательный интерес к русскому языку; плохо усвоил элементарные лингвистические термины; с трудом
оценил корректность речевого поведения, неуместно использовал словесные средства общения.
Ученик не сумел самостоятельно понять значение и роль языка в жизни человека и общества; не проявляет 3
познавательный интерес к русскому языку; не усвоил элементарные лингвистические термины; не оценил
самостоятельно корректность речевого поведения, неуместно использовал словесные средства общения.
Ученик не сумел понять значение и роль языка в жизни человека и общества; не проявляет познавательный 2
интерес к русскому языку; не усвоил элементарные лингвистические термины; не оценил самостоятельно
корректность речевого поведения, неуместно использовал словесные средства общения
Ученик не приступил к выполнению задания. 1
139
СТАНДАРТ: Владение основными нормами современного русского литературного языка и нормами русского речевого этикета
Специфическая компетенция: Соблюдение норм русского литературного языка в различных ситуациях устного и письменного общения

Результат (продукт) Критерии оценивания

Дескрипторы Оценка
оценивания компетенции результата (продукта)
Изложение содержания Соблюдение в устной и Ученик прочно усвоил нормы современного русского литературного языка и безукоризненно соблюдал их в 10
учебных, учебно-научных, письменной речи норм устной и письменной речи.
учебно-популярных текстов современного русского Ученик усвоил самые распространенные нормы современного русского литературного языка и осознанно 9
в устной и письменной литературного языка и формул соблюдал их в устной и письменной речи.
форме о культуре речи, русского речевого этикета; Ученик овладел самыми распространенными нормами современного русского литературного языка и 8
языковых нормах, русском соблюдает их с некоторыми неточностями в устной и письменной речи.
-разграничение в речевой
речевом этикете, речевом Ученик не в полном объеме усвоил самые распространенные нормы современного русского литературного 7
практике норм современного
мастерстве; языка и неадекватно соблюдал их в устной и письменной речи.
русского литературного языка
Ученик усвоил с опорой на учебник и справочное пособие самые распространенные нормы современного 6
составление устных и в соответствии с официальной
русского литературного языка; наблюдались отклонения от норм в речевом поведении.
письменных текстов в и неофициальной ситуацией
Ученик частично усвоил самые распространенные нормы современного русского литературного языка; 5
соответствии с нормами общения;
наблюдалось нарушение норм в речевом поведении.
современного русского
грамотное изложение учебной, Ученик недостаточно усвоил самые распространенные нормы современного русского литературного языка; 4
литературного языка;
учебно­научной и учебно- выполнял задания с большим количеством ошибок; на должном уровне соблюдал их в устной и письменной
определение и понимание популярной информации, речи.
содержательной сущности раскрывающей содержательную Ученик очень плохо усвоил самые распространенные нормы современного русского литературного языка; не 3
лингвистических понятий: сущность лингвистических сумел выполнить задание.
«языковая норма», «типы понятий: «языковая норма», Ученик не усвоил самые распространенные нормы современного русского литературного языка; не соблюдал 2
норм», «речевой этикет», «типы норм», «речевой этикет», нормы современного русского литературного язык; не сумел выполнить задание.
«культура речи», «речевое «культура речи», «речевое Ученик не приступил к выполнению задания. 1
мастерство». мастерство».

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ: СИСТЕМА ЯЗЫКА

СТАНДАРТ: Усвоение основных единиц и категорий языка
Специфическая компетенция: Адекватноеиспользование языковых средств дляпродуктивного общения

Результат (продукт) Критерии оценивания

Дескрипторы Оценка
оценивания компетенции результата (продукта)
Устные и письменные - Правильность понимания Ученик усвоил фонетические и графические единицы языка (звук, буква, их отличия) и адекватно 10
ответы на вопросы, системного устройства языка и использовал их в практической деятельности; сумел дифференцировать гласные и согласные звуки русского
требующие знания и взаимосвязи всех его уровней, языка и правильно употребил их в речи; сумел мотивированно употребить в речи лексические средства
понимания устройства сходства и различия подсистем русского языка; усвоил морфологические классы слов и правильно использовал их в речевом поведении; сумел
языковой системы русской языковой системы, идентифицировать синтаксические единицы языка: словосочетание, предложение, текст и использовал их для
русского языка, основных системы русского языкового составления собственных высказываний.
структурных единиц
этикета;
языка, их функций и
различительных признаков;

140
- Устная и письменная - Понимание функционального Ученик усвоил фонетические и графические единицы языка (звук, буква, их отличия) и адекватно использовал 9
характеристика (разбор) назначения основных их; сумел дифференцировать гласные и согласные звуки русского языка и правильно употребил их в речи; сумел
структурных единиц структурных единиц языка и их употребить в речи лексические средства русского языка; усвоил морфологические классы слов и правильно
русского языка по различительных признаков; использовал их в речи; сумел идентифицировать синтаксические единицы языка: словосочетание, предложение,
их различительным текст; выполнил грамматическое задание с незначительными неточностями.
- Характеристика
признакам; Ученик усвоил фонетические и графические единицы языка (звук, буква, их отличия) и адекватно использовал 8
грамматических категорий
их, но допустил одну ошибку в фонетическом разборе; сумел дифференцировать гласные и согласные звуки
- Распознавание русского языка, их
русского языка и правильно употребил их в речи, но допустил 1-2 орфографические ошибки; сумел употребить
структурных единиц функционально-стилистических
в речи лексические средства русского языка, допустил нарушения при лексической сочетаемости некоторых
русской языковой и эмоционально-экспрессивных
слов; усвоил морфологические классы слов и правильно использовал их в речи, но допустил 1-2 грамматические
системы по их особенностей;
ошибки; сумел идентифицировать синтаксические единицы языка: словосочетание, предложение, текст, но
различительным признакам
- Конструирование микро- допустил 1-2 грамматические и пунктуационные ошибки в тексте.
и функционально-
и макровысказываний, Ученик усвоил фонетические и графические единицы языка (звук, буква, их отличия) и адекватно 7
стилистическому
соответствующих использовал их в практическом употреблении, но допустил две ошибки в фонетическом разборе слова; сумел
назначению;
коммуникативной задаче и дифференцировать гласные и согласные звуки русского языка и правильно употребил их в речи но допустил 3-4
- Пересказ содержания ситуации общения. орфографические ошибки; наблюдались 2-3 неточности в использовании лексических средств русского языка;
учебных и учебно-научных усвоил неполно морфологические классы, допустил 2-3 грамматические ошибки; сумел идентифицировать
текстов, в которых синтаксические единицы языка: словосочетание, предложение, текст, но нарушил связь слов в предложении,
даётся определение допустил 2-3 пунктуационные ошибки в тексте.
и раскрывается Ученик недостаточно усвоил фонетические и графические единицы языка (звук, буква, их отличия); 6
содержательная сущность затруднялся в выполнении фонетического разбора слова; сумел дифференцировать гласные и согласные звуки
структурных единиц русского языка и правильно употребил их в речи; допустил 4-5 орфографических ошибок; сумел употребить в
русского языка; речи лексические средства русского языка, но не всегда уместно; наблюдались 2-3 неточности; частично усвоил
морфологические классы слов; не всегда правильно использовал их в речи, допустил 4-5 грамматических
- Графические схемы, ошибок; использовал однотипные синтаксические конструкции; допустил 3-4 пунктуационные ошибки в тексте.
таблицы, алгоритмы, Ученик не полностью усвоил фонетические и графические единицы языка (звук, буква, их отличия);
раскрывающие сущность затруднялся в выполнении фонетического разбора слова; с ошибками дифференцировал гласные и согласные 5
структурных единиц звуки русского языка, допустил более 5 орфографических ошибок. Лексический и грамматический строй речи
русской языковой беден и однотипен; плохо усвоил морфологические классы слов; ошибочно использовал их в речи; ограниченно
системы; собственные использовал синтаксические конструкции; допустил 4-5 пунктуационных ошибок в тексте.
тексты различной Ученик плохо усвоил фонетические и графические единицы языка (звук, буква, их отличия), неправильно 4
коммуникативной выполнил фонетический разбор слова; неправильно дифференцировал гласные и согласные звуки русского языка,
направленности допустил более 6 орфографических ошибок; большое количество отклонений от норм русского литературного
с грамотным и языка; использовал однообразные синтаксические конструкции; не сумел грамматически верно построить
мотивированным предложения; допустил более 5 пунктуационных ошибок в тексте.
употреблением Ученик очень плохо усвоил фонетические и графические единицы языка (звук, буква, их отличия); 3
структурных единиц неправильно выполнил все виды разборов; допускал большое количество речевых и языковых ошибок;
русского языка. словарный запас беден и однообразен; не сумел составить собственное высказывание.
Ученик не усвоил фонетические и графические единицы языка (звук, буква, их отличия), не смог выполнить 2
все виды разборов, не смог правильно составить предложения, текст; словарный запас очень беден. допускал
большое количество речевых и языковых ошибок; не сумел составить собственное высказывание. 1
Ученик не приступил к выполнению задания.

141
 Гимназическое звено
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ: РЕЧЬ И РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ
СТАНДАРТ: Ученик знает и умеет различать смысл понятий «язык» и «речь», «диалог», «монолог», «сфера и ситуация речевого общения»
Специфическая компетенция: Овладение знаниями о системе языка и речи (речь устная и письменная, диалог, монолог, сфера и ситуация речевого общения)

Результат Критерии
(продукт) оценивания
Дескрипторы Оценка
оценивания результата
компетенции (продукта)
Устные и Правильность Учащийся правильно понял все вопросы и дал адекватные ответы; слова употреблены в соответствии с их лексическим значением и 10
письменные ответов на коммуникативной ситуацией; использованы разнообразные грамматические конструкции; высказывание соответствует коммуникативной
ответы на заданные вопросы; цели речи; в ответе не допущено ни одной речевой, грамматической или орфоэпической ошибки.
вопросы Учащийся правильнопонялвсевопросы и адекватно ответил; слова употреблены в соответствии с их лексическим значением и 9
- Соответствие коммуникативной ситуацией; использованы разнообразные грамматические конструкции; высказывание соответствует коммуникативной
прочитанного или
характеристики цели речи; допущено не более 1 неточности в употреблении слов в соответствии с их лексическим значением и коммуникативной ситуацией;
прослушанного
языковых в ответах допущено не более 1 речевой, 1 грамматической и 1 орфоэпической ошибки, которые не нарушают коммуникацию.
текста.
особенностей Учащийся правильнопонялвсевопросы и дал адекватные ответы на 75% вопросов; слова употреблены в соответствии с их лексическим значением 8
их реальному и коммуникативной ситуацией; использованы разнообразные грамматические конструкции; высказывание соответствует коммуникативной цели
представлению речи; допущено не более 2 неточностей в употреблении слов в соответствии с их лексическим значением и коммуникативной ситуацией; в ответах
в текстах допущено не более 2 речевых, 2 грамматических и 1-2орфоэпических ошибок, которые не нарушают коммуникацию.
(монологах, Учащийся правильнопонял 75% вопросов и дал адекватные ответы; допущено не более 2 неточностей в употреблении слов в соответствии 7
с их лексическим значением и коммуникативной ситуацией; не всегда использованы разнообразные грамматические конструкции;
диалогах);
высказывание не в полной мере соответствует коммуникативной цели речи; в ответах допущены 2-3 речевые, 2 грамматические и 2
- Адекватное орфоэпические ошибки, которые в целом не нарушают коммуникацию.
соотношение Учащийся правильнопонял 50% вопросов и дал адекватные ответы; допущено не более 3 неточностей в употреблении слов в соответствии 6
формул речевого с их лексическим значением и коммуникативной ситуацией; не всегда использованы разнообразные грамматические конструкции;
этикета с высказывание не в полной мере соответствует коммуникативной цели речи; в ответах допущены 3-4 речевые, 3 грамматические и 3
орфоэпические ошибки, которые в целом не нарушают коммуникацию.
коммуникатив­-
Ученик правильно понял 35% вопросов и дал адекватные ответы; допущено не более 3 неточностей в употреблении слов в соответствии 5
ными ситуациями. с их лексическим значением и коммуникативной ситуацией; не всегда использованы разнообразные грамматические конструкции;
высказывание не в полной мере соответствует коммуникативной цели речи; в ответах допущены 4-5 речевых, 4 грамматические и 4
орфоэпические ошибки, которые не нарушают коммуникацию и 1-2 ошибки, нарушающие коммуникацию.
Учащийся правильно понял 25% вопросов и дал неточные ответы; речь характеризуется бедностью словаря и однообразием 4
грамматических конструкций; допущено более 3 неточностей в употреблении слов в соответствии с их лексическим значением и
коммуникативной ситуацией; в ответах допущены 5-6 речевых, 5 грамматических и 5орфоэпических ошибок, которые не нарушают
коммуникацию и 2-3 ошибки, нарушающие коммуникацию.
Учащийся правильно понял 15% вопросов и дал неправильные ответы; речь характеризуется бедностью словаря и однообразием 3
грамматических конструкций; допущено более 5 неточностей в употреблении слов в соответствии с их лексическим значением и
коммуникативной ситуацией; в ответах допущены 6-7 речевых, 6 грамматических и 6 орфоэпических ошибок, которые не нарушают
коммуникацию и 3-4 ошибки, нарушающие коммуникацию.
Ученик правильнопонял 5% вопросов и дал неправильные ответы; высказывание не соответствует коммуникативной цели речи; в 2
ответах допущено более 7 речевых, 7 грамматических и 7 орфоэпических ошибок, которые не нарушают коммуникацию и более 5 ошибок,
нарушающих коммуникацию.
Ученик понял менее 5% вопросов. 1

142
СТАНДАРТ: Ученик умеет свободно, точно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме
Специфическая компетенция: Логическое, стилистически оправданное изложение собственных мыслей в процессе устного и письменного общения

Результат Критерии
(продукт) оце- оценивания Оцен-
Дескрипторы
нивания ком- результата ка
петенции (продукта)
Монологиче- Правильность Высказывание ученика полностью соответствует теме и раскрывает ее; основная мысль изложена четко и определенно; высказывание характе- 10
ские тексты изложения ризуется смысловым единством, связностью и последовательностью изложения; логических ошибок нет; приведены аргументы; устное/письмен-
(в устной и своих мыслей в ное высказывание соответствует заданной речевой ситуации (адресат, место и условия общения), сфере общения; выбор языковых средств соот-
письменной устной и пись- ветствует заданной речевой ситуации и сфере общения; слова употреблены в точном соответствии с их лексическим значением; не используются
форме). менной форме; слова, выходящие за пределы литературного языка (жаргонизмы, слова-паразиты и др.); орфоэпических/правописных (орфографических и пункту-
ационных), грамматических, речевых ошибок нет; уместно использованы выразительные языковые средства; интонационное оформление устного
- соблюдение монологического высказывания соответствует коммуникативной цели речи; уместно использованы средства привлечения и удержания внимания
требований, слушателей; невербальные средства общения (мимика, жесты, поза) употребляются уместно и корректно.
предъявляемых Высказывание ученика полностью соответствует теме и раскрывает ее; основная мысль изложена четко и определенно; высказывание харак- 9
к грамотной теризуется смысловым единством, связностью и последовательностью изложения; логических ошибок нет; приведены аргументы; устное/пись-
диалогической менное высказывание соответствует заданной речевой ситуации (адресат, место и условия общения), сфере общения; выбор языковых средств
и монологиче- соответствует заданной речевой ситуации и сфере общения; слова употреблены в точном соответствии с их лексическим значением; не использу-
ской речи; ются слова, выходящие за пределы литературного языка (жаргонизмы, слова-паразиты и др.); орфоэпических/правописных (орфографических и
пунктуационных) ошибок нет, допущено не более 1 грамматической, 2 речевых ошибок; уместно использованы выразительные языковые средства;
- соответствие интонационное оформление устного монологического высказывания соответствует коммуникативной цели речи; уместно использованы средства
устных и пись- привлечения и удержания внимания слушателей; невербальные средства общения (мимика, жесты, поза) употребляются уместно и корректно.
менных выска- Высказывание ученика полностью соответствует теме и раскрывает ее; основная мысль изложена четко и определенно; высказывание характе- 8
зываний теме, ризуется смысловым единством, связностью; допущено не более 2 недочетов в последовательности изложения; приведено не менее 1 аргумента;
коммуника- устное/письменное высказывание соответствует заданной речевой ситуации (адресат, место и условия общения), сфере общения; выбор языковых
тивной задаче, средств соответствует заданной речевой ситуации и сфере общения; допущено не более 1 неточности в употреблении слов в соответствии с их лек-
официальной сическим значением; не используются слова, выходящие за пределы литературного языка (жаргонизмы, слова-паразиты и др.); допущено не более
или неофици- 1орфоэпической / (1 орфографической и 1 пунктуационной) ошибок, допущено не более 1 грамматической, 2 речевых ошибок; допущено не более
альной ситуа- 1 недочета в использовании выразительных языковых средств; интонационное оформление устного монологического высказывания соответствует
ции общения; коммуникативной цели речи; уместно использованы средства привлечения и удержания внимания слушателей; невербальные средства общения
- соответствие (мимика, жесты, поза) в целом употребляются уместно и корректно.
устных и Высказывание ученика полностью соответствует теме и раскрывает ее; основная мысль выражена нечетко и неопределенно; высказывание 7
письменных характеризуется смысловым единством, связностью; допущено не более 3 недочетов в последовательности изложения; приведено не менее 1 ар-
высказываний гумента; устное/письменное высказывание не в полной мере соответствует заданной речевой ситуации (адресат, место и условия общения), сфере
литературным общения; выбор языковых средств соответствует заданной речевой ситуации и сфере общения; допущено не более 2 неточностей в употреблении
нормам совре- слов в соответствии с их лексическим значением; не используются слова, выходящие за пределы литературного языка (жаргонизмы, слова-пара-
менного рус- зиты и др.); допущено не более 2 орфоэпических / (2 орфографических и 2 пунктуационных) ошибок, допущено не более 2 грамматических, 2
ского языка и речевых ошибок; допущено не более 2 недочетов в использовании выразительных языковых средств; интонационное оформление устного моноло-
коммуникатив- гического высказывания соответствует коммуникативной цели речи; не всегда уместно использованы средства привлечения и удержания внимания
ным качествам слушателей; невербальные средства общения (мимика, жесты, поза) в целом употребляются уместно и корректно.
речи.

143
 Высказывание ученика в целом соответствует теме и раскрывает ее; основная мысль выражена нечетко и неопределенно; высказывание характе- 6
ризуется недостаточным смысловым единством, связностью; допущено не более 3 недочетов в последовательности изложения; приведено не менее 1
аргумента; устное/письменное высказывание не в полной мере соответствует заданной речевой ситуации (адресат, место и условия общения), сфере
общения; выбор языковых средств не всегда соответствует заданной речевой ситуации и сфере общения; допущено не более 3 неточностей в употре-
блении слов в соответствии с их лексическим значением; используются слова, выходящие за пределы литературного языка (жаргонизмы, слова-парази-
ты и др.); допущено не более 3 орфоэпических / (3 орфографических и 3 пунктуационных) ошибок, допущено не более 3 грамматических, 3 речевых
ошибок; допущено не более 3 недочетов в использовании выразительных языковых средств; интонационное оформление устного монологического
высказывания не в полной мере соответствует коммуникативной цели речи; не всегда уместно использованы средства привлечения и удержания вни-
мания слушателей; допущены неточности в речевом поведении и использовании невербальных средств общения (мимика, жесты, поза).
Высказывание ученика в целом соответствует теме, но раскрывает ее недостаточно полно; основная мысль не выражена; высказывание характе- 5
ризуется недостаточным смысловым единством, связностью; допущено не более 4 недочетов в последовательности изложения; приведено не менее
1 аргумента; устное/письменное высказывание не соответствует заданной речевой ситуации (адресат, место и условия общения), сфере общения;
выбор языковых средств не всегда соответствует заданной речевой ситуации и сфере общения; допущено не более 4 неточностей в употреблении
слов в соответствии с их лексическим значением; используются слова, выходящие за пределы литературного языка (жаргонизмы, слова-паразиты
и др.); допущено не более 4 орфоэпических / (4 орфографических и 4 пунктуационных) ошибок, допущено не более 4 грамматических, 4 речевых
ошибок; допущено не более 4 недочетов в использовании выразительных языковых средств; интонационное оформление устного монологического
высказывания не в полной мере соответствует коммуникативной цели речи; не всегда уместно использованы средства привлечения и удержания
внимания слушателей; допущены ошибки в речевом поведении и использовании невербальных средств общения (мимика, жесты, поза).
Высказывание ученика обнаруживает значительное непонимание темы высказывания; основная мысль не выражена; в высказывании нарушено 4
смысловое единство, отсутствует связность; допущено более 4 недочетов в последовательности изложения; не приводятся аргументы; устное/пись-
менное высказывание не соответствует заданной речевой ситуации (адресат, место и условия общения), сфере общения; выбор языковых средств
не всегда соответствует заданной речевой ситуации и сфере общения; допущено более 5 неточностей в употреблении слов в соответствии с их
лексическим значением; используются слова, выходящие за пределы литературного языка (жаргонизмы, слова-паразиты и др.); допущено более
5 орфоэпических / (6 орфографических и 6 пунктуационных) ошибок, допущено более 6 грамматических, 6 речевых ошибок; допущено более 5
ошибок в использовании выразительных языковых средств; интонационное оформление устного монологического высказывания не в полной мере
соответствует коммуникативной цели речи; неуместно использованы средства привлечения и удержания внимания слушателей; допущены ошибки
в речевом поведении и использовании невербальных средств общения (мимика, жесты, поза).
Высказывание ученика обнаруживает значительное непонимание темы высказывания; основная мысль не выражена; в высказывании нет смыс- 3
лового единства, отсутствует связность; допущено более 6 недочетов в последовательности изложения; не приводятся аргументы; устное/пись-
менное высказывание не соответствует заданной речевой ситуации (адресат, место и условия общения), сфере общения; выбор языковых средств
почти не соответствует заданной речевой ситуации и сфере общения; допущено более 7 неточностей в употреблении слов в соответствии с их
лексическим значением; используются слова, выходящие за пределы литературного языка (жаргонизмы, слова-паразиты и др.); допущено более
6 орфоэпических / (7орфографических и 7 пунктуационных) ошибок, допущено более 7 грамматических, 7 речевых ошибок; допущено более 6
ошибок в использовании выразительных языковых средств; интонационное оформление устного монологического высказывания почти не соот-
ветствует коммуникативной цели речи; неуместно использованы средства привлечения и удержания внимания слушателей; допущены ошибки в
речевом поведении и использовании невербальных средств общения (мимика, жесты, поза).
Высказывание ученика обнаруживает полное непонимание темы высказывания; основная мысль не выражена; в высказывании нет смыслового 2
единства, материал излагается бессистемно; не приводятся аргументы; устное/письменное высказывание не соответствует заданной речевой ситуации
(адресат, место и условия общения), сфере общения; выбор языковых средств не соответствует заданной речевой ситуации и сфере общения; допуще-
но более 8 неточностей в употреблении слов в соответствии с их лексическим значением; используются слова, выходящие за пределы литературного
языка (жаргонизмы, слова-паразиты и др.); допущено более 8 орфоэпических / (8 орфографических и 8 пунктуационных) ошибок, допущено более
8 грамматических, 8 речевых ошибок; допущено более 7 ошибок в использовании выразительных языковых средств; интонационное оформление
устного монологического высказывания не соответствует коммуникативной цели речи; неуместно использованы средства привлечения и удержания
внимания слушателей; допущены ошибки в речевом поведении и использовании невербальных средств общения (мимика, жесты, поза).

144
 Высказывание ученика обнаруживает полное непонимание темы высказывания; основная мысль не выражена; в высказывании нет смыслового 1
единства, материал излагается бессистемно; не приводятся аргументы; устное/письменное высказывание не соответствует заданной речевой ситу-
ации (адресат, место и условия общения), сфере общения; выбор языковых средств не соответствует заданной речевой ситуации и сфере общения;
допущено большое количество неточностей в употреблении слов в соответствии с их лексическим значением; используются слова, выходящие за
пределы литературного языка (жаргонизмы, слова-паразиты и др.); допущено большое количество орфоэпических / орфографических и пункту-
ационных, грамматических, речевых ошибок и ошибок в использовании выразительных языковых средств; интонационное оформление устного
монологического высказывания не соответствует коммуникативной цели речи; не использованы средства привлечения и удержания внимания слу-
шателей; допущены ошибки в речевом поведении и использовании невербальных средств общения (мимика, жесты, поза).

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ: ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СТАНДАРТ: Ученик умеет воспроизводить и создавать в устной форме в соответствии с коммуникативной задачей монологические и диалогические высказывания на различные
актуальные темы и адекватно употреблять языковые средства
Специфическая компетенция: Воспроизведение и создание высказываний в устной форме в соответствии с коммуникативной задачей

Результат (продукт) Критерии оценивания Оцен-

оценивания компетенции результата (продукта)
Пересказ прочитанного/ Правильность воспроизведения
прослушанного текста в устной форме содержания
прослушанного или
прочитанного текста
различной коммуникативной
направленности.
Дескрипторы
ка
Содержание пересказываемого текста полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; 10
содержание излагается последовательно; пересказ учащегося отличается богатством словаря, разнообразием
используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления; достигнуто стилевое единство и
выразительность текста; отсутствуют недочеты в содержании, а также орфоэпические, речевые и грамматические
ошибки.
Содержание пересказываемого текста полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; 9
содержание излагается последовательно; пересказ учащегося отличается богатством словаря, разнообразием
используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления; достигнуто стилевое единство и
выразительность текста; допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета, а также 1 грамматическая
ошибка.
Содержание пересказываемого текста полностью соответствует теме; имеются единичные фактические 8
неточности; содержание излагается последовательно; пересказ учащегося отличается богатством словаря,
разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления; достигнуто стилевое
единство и выразительность текста; допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 2-3 речевых недочетов,
а также 2 грамматические ошибки.
Содержание пересказываемого текста в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от 7
темы); содержание в основном достоверно, имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные
нарушения последовательности в пересказе; лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;
стиль отличается единством и достаточной выразительностью; допускается не более 3 недочетов в содержании и не
более 3-4 речевых недочетов, а также 3 грамматические ошибки.
В пересказе допущены существенные отклонения от темы; пересказ достоверен в главном, но имеются 6
отдельные фактические неточности; допущены отдельные нарушения последовательности изложения мыслей;
словарь не отличается разнообразием, встречается неверное словоупотребление; стиль не отличается единством,
речь недостаточно выразительна; допускается не более 4 недочетов в содержании, 4-5 речевых недочетов, а также
4 грамматические ошибки.

145

СТАНДАРТ: Ученик умеет адекватно излагать и создавать в письменной форме тексты разных стилей и смысловых типов речи
Специфическая компетенция: Воспроизведение и создание в письменной форме текстов различной функционально- стилистической и смысловой принадлежности
Результат (продукт) Критерии оценивания
оценивания компетенции результата (продукта)
Подробное изложение - Правильность подробного,
выборочного и сжатого
изложения в письменной форме
содержания прослушанных и
прочитанных текстов различной
функционально-стилистической,
функционально-смысловой
и коммуникативно-жанровой
принадлежности;
В пересказе допущены существенные отклонения от темы; пересказ достоверен в главном, но имеются отдельные 5
фактические неточности; допущены существенные нарушения последовательности изложения мыслей; словарь
арушено азны синтаксические конструкциичетов, а также 4 грамматичесие ошибки недостаточно выразительна;
допускается не более 4 беден, встречается неверное словоупотребление, однообразны синтаксические конструкции;
нарушено стилевое единство, речь не выразительна; допускается не более 5 недочетов в содержании, 5-6 речевых
недочетов, а также 5 грамматических ошибок.
В пересказе допущены существенные отклонения от темы; пересказ достоверен в общих чертах, допущены 4
значительные фактические неточности; допущено нарушение последовательности изложения мыслей; словарь
арушено азны синтаксические конструкциичетов, а также 4 грамматичесие ошибки недостаточно выразительна;
допускается не более 4 беден, встречается неверное словоупотребление, однообразны синтаксические конструкции;
нарушено стилевое единство, речь не выразительна; допускается не более 6 недочетов в содержании, 6-7 речевых
недочетов, а также 6 грамматических ошибок.
Пересказ не соответствует теме; допущено много фактических неточностей; нарушена последовательность 3
изложения мыслей во всех частях пересказа; крайне беден словарь, часты случаи неправильного словоупотребления4
нарушено стилевое единство; допущено не более 7 недочетов в содержании, 7-8 речевых недочетов, 7 грамматических
ошибок.
Пересказ не соответствует теме; допущено много фактических неточностей; нарушена последовательность 2
изложения мыслей во всех частях пересказа, отсутствует связь между ними; крайне беден словарь, грамматический
строй речи отличается короткими однотипными конструкциями со слабой связью между ними; часты случаи
неправильного словоупотребления; нарушено стилевое единство; допущено не более 8 недочетов в содержании, 8-9
речевых недочетов, 8 грамматических ошибок.
В пересказе допущено более 8 недочетов в содержании, более 10 речевых недочетов, а также более 9 1
грамматических ошибок.
Оцен-
Дескрипторы
ка
Содержание изложения полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание излагается 10
последовательно; работа учащегося отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических
конструкций, точностью словоупотребления; достигнуто стилевое единство и выразительность текста; отсутствуют
недочеты в содержании, а также орфографические, пунктуационные, речевые и грамматические ошибки.
Содержание изложения полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание излагается 9
последовательно; работа учащегося отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических
конструкций, точностью словоупотребления; достигнуто стилевое единство и выразительность текста; допускается
1 недочет в содержании и 1 речевой недочет, 1 негрубая орфографическая, 1 негрубая пунктуационная, а также 1
грамматическая ошибка.
Содержание изложения полностью соответствует теме; имеются единичные фактические неточности; содержание 8
излагается последовательно; работа учащегося отличается богатством словаря, разнообразием используемых
синтаксических конструкций, точностью словоупотребления; достигнуто стилевое единство и выразительность
текста; допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 2-3 речевых недочетов, 1 орфографическая и 2
пунктуационные (или 3 пунктуационные), а также 2 грамматические ошибки.
146
- Соответствие собственных
монологических высказываний
в письменной форме
действующим грамматическим,
стилистическим,
орфографическим и
пунктуационным нормам
современного русского
литературного языка.
Содержание изложения в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); 7
содержание в основном достоверно, имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные
нарушения последовательности в передаче содержания текста; лексический и грамматический строй речи
достаточно разнообразен; стиль отличается единством и достаточной выразительностью; допускается не более 3
недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов, 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, а также
3 грамматические ошибки.
В изложении допущены существенные отклонения от темы; изложение текста достоверно в главном, но имеются 6
отдельные фактические неточности; допущены отдельные нарушения последовательности изложения мыслей;
словарь не отличается разнообразием, встречается неверное словоупотребление; стиль не отличается единством,
речь недостаточно выразительна; допускается не более 4 недочетов в содержании, 4-5 речевых недочетов, 3
орфографические и 4 пунктуационные ошибки, а также 4 грамматические ошибки.
В изложении допущены существенные отклонения от темы; изложение текста достоверно в главном, 5
но имеются отдельные фактические неточности; допущены существенные нарушения последовательности
изложения мыслей; словарь арушено азны синтаксические конструкциичетов, а также 4 грамматичесие ошибки
недостаточно выразительна; допускается не более 4 беден, встречается неверное словоупотребление, однообразны
синтаксические конструкции; нарушено стилевое единство, речь не выразительна; допускается не более 5
недочетов в содержании, 5-6 речевых недочетов, 4 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, а также 5
грамматических ошибок.
В изложении допущены существенные отклонения от темы; изложение текста достоверно в общих чертах, 4
допущены значительные фактические неточности; допущено нарушение последовательности изложения мыслей;
словарь арушено азны синтаксические конструкциичетов, а также 4 грамматичесие ошибки недостаточно
выразительна; допускается не более 4 беден, встречается неверное словоупотребление, однообразны синтаксические
конструкции; нарушено стилевое единство, речь не выразительна; допускается не более 6 недочетов в содержании,
6-7 речевых недочетов, 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
Изложение не соответствует теме; допущено много фактических неточностей; нарушена последовательность 3
изложения мыслей во всех частях текста; крайне беден словарь, часты случаи неправильного словоупотребления;
нарушено стилевое единство; допущено не более 7 недочетов в содержании, 7-8 речевых недочетов, 7 орфографических
и 7 пунктуационных ошибок, 8 грамматических ошибок.
Изложение не соответствует теме; допущено много фактических неточностей; нарушена последовательность 2
изложения мыслей во всех частях текста, отсутствует связь между ними; крайне беден словарь, грамматический
строй речи отличается короткими однотипными конструкциями со слабой связью между ними; часты случаи
неправильного словоупотребления; нарушено стилевое единство; допущено не более 8 недочетов в содержании,
8-9 речевых недочетов, 8 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 9 грамматических ошибок.
В изложения допущено более 8 недочетов в содержании, более 10 речевых недочетов, а также более 1
9 орфографических, 9 пунктуационных, 9 грамматических ошибок.
147
СТАНДАРТ: Ученик знает и определяет признаки текста как продукта речевой деятельности, анализирует и создает тексты различных стилей, смысловых типов и жанров
Специфическая компетенция: Определение признаков текста как единицы связной речи и продукта речевой деятельности; создание текстов различной стилистической,
смысловой и жанровой принадлежности

Результат (продукт) Критерии оценивания

оценивания результата (продукта) Дескрипторы Оценка
компетенции

Письменный и устный Правильность определения Ученик правильно определяет признаки текста: тему и основную мысль, последовательность предложений, 10
анализ текстов разной различительных признаков структурное и смысловое единство; называет единицы текста (фрагмент, абзац, сверхфразовое единство); выделяет
стилистической, текста как продукта лексические и грамматические средства связи в тексте (повторение одних и тех же слов, однокоренные слова, родо-
смысловой и жанровой речевой деятельности; видовые слова, порядок слов в предложении, интонация, местоимения, союзы и др.); определяет функционально-
принадлежности - применение смысловой тип текста; определяет функционально-стилистический тип и жанр текста; объясняет смысл заглавия
разнообразных видов текста (если оно есть); делит текст на смысловые части и выделяет ключевые слова в каждой части; определяет приемы
анализа текстов различной построения текста (сопоставление, противопоставление, быстрая смена действий, событий, постепенное развитие
функционально- мысли, динамичность и т.д.); выделяет основные образы в тексте (если есть); называет средства художественной
стилистической, выразительности (если есть); высказывает свое впечатление от прочитанного/прослушанного текста.
функционально- Ученик правильно определяет признаки текста: тему и основную мысль, последовательность предложений, 9
смысловой и структурное и смысловое единство; выделяет лексические и грамматические средства связи в тексте; определяет
коммуникативно-жанровой функционально-смысловой тип текста; определяет функционально-стилистический тип и жанр текста; объясняет
принадлежности. смысл заглавия текста (если оно есть); делит текст на смысловые части и выделяет ключевые слова в каждой части;
выделяет основные образы в тексте (если есть); называет средства художественной выразительности (если есть);
высказывает свое впечатление от прочитанного/прослушанного текста; допускает неточности в определении единиц
и приемов построения текста.
Ученик правильно определяет признаки текста: тему и основную мысль, последовательность предложений, 8
структурное и смысловое единство; выделяет лексические и грамматические средства связи в тексте; определяет
функционально-смысловой тип текста; определяет функционально-стилистический тип текста; объясняет смысл
заглавия текста (если оно есть); делит текст на смысловые части и выделяет ключевые слова в каждой части; выделяет
основные образы в тексте (если есть); называет средства художественной выразительности (если есть); высказывает
свое впечатление от прочитанного/прослушанного текста; допускает неточности в определении единиц и приемов
построения текста, определении жанра текста.
Ученик в основном правильно определяет тему, но есть незначительные отклонения в определении основной мысли, 7
отмечает последовательность предложений, структурное и смысловое единство; допускает неточности в выделении
лексических и грамматических средств связи в тексте; определяет функционально-смысловой и функционально-
стилистический тип текста; объясняет смысл заглавия текста (если оно есть); делит текст на смысловые части, но допускает
неточности в выделении ключевых слов в каждой части; выделяет основные образы в тексте (если есть); называет средства
художественной выразительности (если есть); высказывает свое впечатление от прочитанного/прослушанного текста;
допускает неточности в определении единиц и приемов построения текста, определении жанра текста.

148
 Ученик в основном правильно определяет тему, но есть значительные отклонения в определении основной мысли; 6
допускает неточности в выделении лексических и грамматических средств связи в тексте; определяет функционально-
смысловой, но затрудняется в определении функционально-стилистического типа текста; объясняет смысл заглавия
текста (если оно есть); делит текст на смысловые части, но допускает неточности в выделении ключевых слов в каждой
части; выделяет основные образы в тексте (если есть); испытывает затруднения в выделении средств художественной
выразительности (если есть); высказывает свое впечатление от прочитанного/прослушанного текста; допускает
ошибки в определении единиц и приемов построения текста, определении жанра текста.
Ученик допускает существенные отклонения в определении темы и основной мысли; частично выделяет 5
лексические и грамматические средства связи в тексте; затрудняется в определении функционально-смыслового
типа текста, не определяет функционально-стилистический тип текста; объясняет смысл заглавия текста (если оно
есть); с трудом делит текст на смысловые части, допускает существенные неточности в выделении ключевых слов в
каждой части; выделяет основные образы в тексте (если есть); не называет средства художественной выразительности
(если есть); высказывает свое впечатление от прочитанного/прослушанного текста; допускает ошибки в определении
единиц и приемов построения текста, определении жанра текста.
Ученик допускает существенные отклонения в определении темы, не определяет основную мысль; частично 4
выделяет лексические и грамматические средства связи в тексте; затрудняется в определении функционально-
смыслового типа текста, не определяет функционально-стилистический тип текста; с трудом объясняет смысл заглавия
текста (если оно есть); частично делит текст на смысловые части, допускает существенные недочеты в выделении
ключевых слов; выделяет основные образы в тексте (если есть); не называет средства художественной выразительности
(если есть); с трудом высказывает свое впечатление от прочитанного/прослушанного текста; допускает ошибки в
определении единиц и приемов построения текста, определении жанра текста.
Ученик допускает существенные отклонения в определении темы, не определяет основную мысль; частично 3
выделяет лексические средства связи в тексте; с трудом определяет функционально-смысловой тип текста, не
определяет функционально-стилистический тип текста; с трудом объясняет смысл заглавия текста (если оно есть);
частично делит текст на смысловые части, допускает существенные недочеты в выделении ключевых слов; выделяет
основные образы в тексте (если есть); не называет средства художественной выразительности (если есть); с трудом
высказывает свое впечатление от прочитанного/прослушанного текста; допускает ошибки в определении единиц и
приемов построения текста, определении жанра текста.
Ученик не определяет тему и основную мысль текста; не выделяет лексические средства связи в тексте; не 2
определяет функционально-смысловой и функционально-стилистический тип текста; с трудом объясняет смысл
заглавия текста (если оно есть); пытается делить текст на смысловые части; с трудом выделяет основные образы
в тексте (если есть); не называет средства художественной выразительности (если есть); с трудом высказывает
свое впечатление от прочитанного/прослушанного текста; не определяет единицы и приемы построения текста, не
определяет жанр текста.
Ученик не выделяет ни одного признака текста как продукта речевой деятельности. 1

149
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ: ВВЕДЕНИЕ В НАУКУ О ЯЗЫКЕ
СТАНДАРТ: Ученик знает и понимает сущность и назначение языка в жизни человека и общества
Специфическая компетенция: Понимание значимости языка как средства общения и взаимодействия людей в обществе

Результат (продукт) Критерии оценивания

Дескрипторы Оценка
оценивания компетенции результата (продукта)
Учебное сообщение/ Правильность Сообщение ученика является полным, точным, соответствует теме; имеет четкую трехчастную структуру 10
учебный ответ на понимания и (вступительная часть, основная часть, заключение); рассмотрение языкового явления имеет системный характер;
языковедческую тему аргументированная сообщение сопровождается примерами (2-3 примера на каждую позицию, характеристику, функцию и т.д.); вступление в
интерпретация тему (проблему) имеет непосредственный характер по отношению к предмету речи; в заключительной части определено
значимости языка как значение рассматриваемого явления для речевой деятельности; сообщение соответствует требованиям культуры речи
средства общения и (ясность, четкость, точность, логичность, интонационное и грамматическое богатство, отсутствие многословия, речевых и
взаимодействия людей в грамматических ошибок); сообщение соответствует требованиям учебно-научного стиля.
обществе; Сообщение ученика является полным, точным, соответствует теме; имеет четкую трехчастную структуру 9
(вступительная часть, основная часть, заключение); рассмотрение языкового явления имеет системный характер;
- Объяснение сообщение сопровождается примерами (2-3 примера на каждую позицию, характеристику, функцию и т.д.); вступление в
значения терминов и тему (проблему) имеет непосредственный характер по отношению к предмету речи; в заключительной части определено
терминологических значение рассматриваемого явления для речевой деятельности; сообщение соответствует требованиям культуры речи
словосочетаний; (ясность, четкость, точность, логичность, интонационное и грамматическое богатство, отсутствие многословия, речевых
- Составление и грамматических ошибок); сообщение соответствует требованиям учебно-научного стиля; допущены 1-2 неточности при
небольших устных и иллюстрации основных положений ответа.
письменных текстов на Сообщение ученика является полным, точным, соответствует теме; имеет четкую трехчастную структуру 8
языковедческие темы. (вступительная часть, основная часть, заключение); рассмотрение языкового явления имеет системный характер;
сообщение сопровождается примерами (2-3 примера на каждую позицию, характеристику, функцию и т.д.); вступление в
тему (проблему) имеет непосредственный характер по отношению к предмету речи; в заключительной части определено
значение рассматриваемого явления для речевой деятельности; сообщение соответствует требованиям культуры речи
(ясность, четкость, точность, логичность, интонационное и грамматическое богатство, отсутствие многословия, речевых
и грамматических ошибок); сообщение соответствует требованиям учебно-научного стиля; допущены 1-2 неточности при
иллюстрации основных положений ответа, 2 недочета в структуре сообщения, 1 недочет в анализе языкового материала.
Сообщение ученика является точным, соответствует теме, но раскрывает ее неполно; имеет четкую трехчастную 7
структуру; рассмотрение языкового явления имеет системный характер, однако сообщение недостаточно сопровождается
примерами; вступление в тему (проблему) имеет непосредственный характер по отношению к предмету речи; в
заключительной части определено значение рассматриваемого явления для речевой деятельности; сообщение в целом
соответствует требованиям культуры речи и требованиям учебно-научного стиля; допущены 2-3 неточности при
иллюстрации основных положений ответа и приведении собственных примеров, 2 недочета в структуре сообщения, 2
ошибки в анализе языкового материала.
Сообщение ученика в основном соответствует теме, но раскрывает ее неполно; имеются отклонения в структуре 6
сообщения; рассмотрение языкового явления имеет недостаточный системный характер, сообщение недостаточно
сопровождается примерами; вступление в тему (проблему) имеет косвенный характер по отношению к предмету речи; в
заключительной части определено значение рассматриваемого явления для речевой деятельности; в сообщении имеются
отдельные нарушения требований культуры речи и требований учебно-научного стиля; допущены 2-3 неточности при
иллюстрации основных положений ответа и приведении собственных примеров, 3 недочета в структуре сообщения, 3
дельные рушения требованияния щения ции основныз положенийовия, речевых и грамматических ошибок); сообщение
соответствует треошибки в анализе языкового материала.

150
 Сообщение ученика в основном соответствует теме, но раскрывает ее неполно; имеются значительные отклонения 5
в структуре сообщения; рассмотрение языкового явления не имеет системный характер, сообщение недостаточно
сопровождается примерами; вступление в тему (проблему) имеет косвенный характер по отношению к предмету речи;
в заключительной части не определено значение рассматриваемого явления для речевой деятельности; в сообщении
имеются значительные нарушения требований культуры речи и требований учебно-научного стиля; допущены 3-4 ошибки
при иллюстрации основных положений ответа и приведении собственных примеров, 4 ошибки в структуре сообщения, 3
дельные рушения требованияния щения ции основныз положенийовия, речевых и грамматических ошибок); сообщение
соответствует треошибки в анализе языкового материала.
Сообщение ученика обнаруживает слабое понимание темы, раскрывает ее поверхностно; имеются значительные 4
отклонения в структуре сообщения; рассмотрение языкового явления носит бессистемный характер, сообщение слабо
сопровождается примерами; вступление в тему (проблему) имеет косвенный характер по отношению к предмету речи;
в заключительной части не определено значение рассматриваемого явления для речевой деятельности; в сообщении
имеются значительные нарушения требований культуры речи и требований учебно-научного стиля; допущены 3-4 ошибки
при иллюстрации основных положений ответа и приведении собственных примеров, 4 ошибки в структуре сообщения, 3
дельные рушения требованияния щения ции основныз положенийовия, речевых и грамматических ошибок); сообщение
соответствует треошибки в анализе языкового материала.
Сообщение ученика обнаруживает значительное непонимание темы, раскрывает ее весьма поверхностно; структура 3
сообщения нарушена; рассмотрение языкового явления носит бессистемный характер, сообщение слабо сопровождается
примерами; во вступлении предмет речи обозначен поверхностно; не определено значение рассматриваемого явления
для речевой деятельности; сообщение не соответствует требованиям культуры речи и требованиям учебно-научного
стиля; допущены 4-5 ошибок при иллюстрации основных положений ответа и приведении собственных примеров, 5-6
ошибок в структуре сообщения, 4-5 дельные рушения требованияния щения ции основныз положенийовия, речевых и
грамматических ошибок); сообщение соответствует треошибок в анализе языкового материала.
Сообщение ученика обнаруживает значительное непонимание темы, раскрывает ее весьма поверхностно; в сообщении 2
отсутствует структурное и смысловое единство; рассмотрение языкового явления носит бессистемный, неполный и
неточный характер, сообщение слабо сопровождается примерами; не определено значение рассматриваемого явления
для речевой деятельности; сообщение не соответствует требованиям культуры речи и требованиям учебно-научного
стиля; допущены 5-6 ошибок при иллюстрации основных положений ответа и приведении собственных примеров, 6-7
ошибок в структуре сообщения, 5-6 дельные рушения требованияния щения ции основныз положенийовия, речевых и
грамматических ошибок); сообщение соответствует треошибок в анализе языкового материала.
Сообщение ученика обнаруживает непонимание темы, раскрывает ее весьма поверхностно; в сообщении отсутствует 1
структурное и смысловое единство; рассмотрение языкового явления носит бессистемный, неполный и неточный характер,
сообщение сопровождается ошибочными примерами; не определено значение рассматриваемого явления для речевой
деятельности; сообщение не соответствует требованиям культуры речи и требованиям учебно-научного стиля; допущено
более 7 ошибок при иллюстрации основных положений ответа и приведении собственных примеров, 8 ошибок в структуре
сообщения, 7 дельные рушения требованияния щения ции основныз положенийовия, речевых и грамматических ошибок);
сообщение соответствует треошибок в анализе языкового материала

151
СТАНДАРТ: Ученик владеет основными нормами современного русского литературного языка и нормами речевого этикета в различных ситуациях устного и письменного общения
Специфическая компетенция: Соблюдение норм русского литературного языка в различных ситуациях устного и письменного общения

Результат (продукт)
Критерии оценивания
оценивания Дескрипторы Оценка
результата (продукта)
компетенции
Диктант Соблюдение в устной и В диктанте не допущено ни одной орфографической и пунктуационной ошибки. 10
письменной речи норм
В диктанту допущена 1 негрубая орфографическая и не более 1 пунктуационной ошибки. 9
современного русского
литературного языка. В диктанте допущены 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки. 8
В диктанте допущены 3 орфографические и 3 пунктуационные ошибки. 7
В диктанте допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки. 6
В диктанте допущены 5 орфографических и 5 пунктуационных ошибок. 5
В диктанте допущены 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. 4
В диктанте допущены 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок. 3
В диктанте допущены 8 орфографических и 8 пунктуационных ошибок. 2
В диктанте допущено более 8 орфографических и 8 пунктуационных ошибок. 1

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ: СИСТЕМА ЯЗЫКА

СТАНДАРТ: Ученик адекватно использует в устной и письменной речи основные единицы и категории русского языка
Специфическая компетенция: Адекватное использование языковых средств для продуктивного общения

Результат (продукт) Критерии оценивания

оценивания результата (продукта) Дескрипторы Оценка
компетенции
Устная и Правильность Тема понята правильно, лингвистические понятия охарактеризованы верно, точно и полно; нет ошибок, связанных с анализом 10
письменная понимания системного языкового материала; обоснованно приведены примеры из текста в качестве иллюстрации основных положений характеристики,
характеристика устройства языка и также используются собственные примеры.
(разбор) взаимосвязи всех его Тема понята правильно, лингвистические понятия охарактеризованы верно, точно и полно; обоснованно приведены примеры 9
структурных единиц уровней, сходства и из текста в качестве иллюстрации основных положений характеристики, также используются собственные примеры; допущена 1
русского языка по различия подсистем неточность при анализе языкового материала.
их различительным русской языковой Тема понята правильно, лингвистические понятия охарактеризованы верно, точно и полно; обоснованно приведены примеры 8
признакам системы, системы из текста в качестве иллюстрации основных положений характеристики, также используются собственные примеры; допущена 1
русского языкового неточность при анализе языкового материала; допущены 2 недочета в последовательности изложения и 1 ошибка при иллюстрации
этикета; характеристики языкового явления примерами из текста.

152
- понимание Тема понята правильно, лингвистические понятия охарактеризованы верно, точно и полно; обоснованно приведены примеры 7
функционального из текста в качестве иллюстрации основных положений характеристики, также используются собственные примеры; допущена 1
назначения основных ошибка при анализе языкового материала; допущены 2 недочета в последовательности изложения и 2 ошибки при иллюстрации
структурных характеристики языкового явления примерами из текста.
единиц языка и их Тема понята правильно, однако раскрыта недостаточно полно, лингвистические понятия охарактеризованы в целом верно; 6
различительных обоснованно приведены примеры из текста в качестве иллюстрации основных положений характеристики, также используются
признаков; собственные примеры; допущено 2 ошибки при анализе языкового материала; допущены 3 недочета в последовательности
и ситуации общения. изложения, 2 ошибки при иллюстрации характеристики языкового явления примерами из текста, а также 2 ошибки при приведении
собственных примеров.
Тема понята в основном правильно, однако раскрыта недостаточно полно, лингвистические понятия охарактеризованы 5
в целом верно, но неполно; приведены примеры из текста в качестве иллюстрации основных положений характеристики,
также используются собственные примеры; допущено 3 ошибки при анализе языкового материала; допущены 3 недочета в
последовательности изложения, 2 ошибки при иллюстрации характеристики языкового явления примерами из текста, а также 2
ошибки при приведении собственных примеров.
Обнаружено значительное непонимание темы, предложена неверная ее формулировка; лингвистические понятия 4
охарактеризованы бессистемно, допущено много неточностей в изложении материала; приведены примеры из текста в качестве
иллюстрации основных положений характеристики, также используются собственные примеры; допущено 4 ошибки при анализе
языкового материала; допущены 3 недочета в последовательности изложения, 3 ошибки при иллюстрации характеристики
языкового явления примерами из текста, а также 3 ошибки при приведении собственных примеров.
Обнаружено значительное непонимание темы, предложена неверная ее формулировка; лингвистические понятия 3
охарактеризованы бессистемно, неточно, неполно; допущено много неточностей в изложении материала; приведено недостаточно
примеров из текста в качестве иллюстрации основных положений характеристики; допущено 5 ошибок при анализе языкового
материала; допущено 4 недочета в последовательности изложения, 4 ошибки при иллюстрации характеристики языкового явления
примерами из текста, а также 4 ошибки при приведении собственных примеров.
Обнаружено значительное непонимание темы, предложена неверная ее формулировка; лингвистические понятия 2
охарактеризованы бессистемно, неточно, неполно; допущено много неточностей в изложении материала; приведено недостаточно
примеров из текста в качестве иллюстрации основных положений характеристики; допущено 6 ошибок при анализе языкового
материала; допущено 5 недочетов в последовательности изложения, 5 ошибок при иллюстрации характеристики языкового
явления примерами из текста, а также 5 ошибок при приведении собственных примеров.
Обнаружено полное непонимание темы, предложена неверная ее формулировка; лингвистические понятия охарактеризованы 1
бессистемно, неточно, неполно; допущено большое количество неточностей в изложении материала; приведено неверные примеры
из текста в качестве иллюстрации основных положений характеристики; допущено более 6 ошибок при анализе языкового
материала; допущено более 5 недочетов в последовательности изложения, более 6 ошибок при иллюстрации характеристики
языкового явления примерами из текста, а также более 6 ошибок при приведении собственных примеров.

153
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ: ЯЗЫК И КУЛЬТУРА
СТАНДАРТ: Ученик использует язык как средство познания ценностей национальной и мировой культуры.
Специфическая компетенция: Использование языка для познания истории, традиций, национальных и мировых культурных ценностей

Результат Критерии
(продукт) оценивания
Дескрипторы Оценка
оценивания результата
компетенции (продукта)

Лингвокульту- Правильность Ученик характеризует лингвокультурологическую (историческую) ситуацию, отраженную в тексте; выявляет культурные феномены, факты, 10
рологический- отбора и упо- события, отраженные в языке; находит в тексте значимую для общения лингвокультурологическую информацию; распознает и классифицирует
анализ текста требления раз- лексические единицы с национально-культурным компонентом семантики (национально маркированные слова, языковые клише), средства выражения
личных единиц
русского языка речевого этикета в типичных ситуациях общения; определяет понятия, отражающие языковую картину мира; находит в тексте, интерпретирует
для познания и систематизирует символы, названия; характеризует особенности использования стилистически окрашенной лексики, словообразовательные
ценностей на- элементы ; выявляет духовные ценности и культурные традиции народа, выраженные в языке.
циональной и Ученик характеризует лингвокультурологическую (историческую) ситуацию, отраженную в тексте; выявляет культурные феномены, факты, 9
мировой куль-
события, отраженные в языке; находит в тексте значимую для общения лингвокультурологическую информацию; допускает неточности в
туры;
распознавании и классификации лексических единиц с национально-культурным компонентом семантики (национально маркированные слова,
осознанное языковые клише), средств выражения речевого этикета в типичных ситуациях общения; определяет понятия, отражающие языковую картину
отношение к мира; допускает 1 неточность в интерпретации символов; характеризует особенности использования стилистически окрашенной лексики,
языку как к словообразовательные элементы; выявляет духовные ценности и культурные традиции народа, выраженные в языке.
средству обе-
Ученик характеризует лингвокультурологическую (историческую) ситуацию, отраженную в тексте; выявляет культурные феномены, факты, 8
спечения диа-
лога культур и события, отраженные в языке; находит в тексте значимую для общения лингвокультурологическую информацию; допускает 2 неточности в
инструменту распознавании и классификации лексических единиц с национально-культурным компонентом семантики, средств выражения речевого этикета
саморазвития в типичных ситуациях общения; неточно определяет понятия, отражающие языковую картину мира; допускает 1 неточность в интерпретации
и самореализа- символов и 1 неточность в характеристике особенностей использования стилистически окрашенной лексики, словообразовательных элементов;
ции;
выявляет духовные ценности и культурные традиции народа, выраженные в языке.
- обсуждение
и аргумен- Ученик в основном верно характеризует лингвокультурологическую (историческую) ситуацию, отраженную в тексте; выявляет не все культурные 7
тированная феномены, факты, события, отраженные в языке; находит в тексте значимую для общения лингвокультурологическую информацию; допускает 3
интерпретация неточности в распознавании и классификации лексических единиц с национально-культурным компонентом семантики, средств выражения речевого
современных этикета в типичных ситуациях общения; неточно определяет понятия, отражающие языковую картину мира; допускает 1 неточность в интерпретации
проблем взаи-
символов и 2 неточности в характеристике особенностей использования стилистически окрашенной лексики, словообразовательных элементов;
мосвязи и вза-
имодействия испытывает затруднения в выявлении духовных ценностей и культурных традиций народа, выраженных в языке.
таких феноме-
нов, как язык и
культура.

154
 Ученик в основном верно характеризует лингвокультурологическую (историческую) ситуацию, отраженную в тексте; однако выявляет не 6
все культурные феномены, факты, события, отраженные в языке; находит в тексте не всегда значимую для общения лингвокультурологическую
информацию; допускает 3 неточности в распознавании и классификации лексических единиц с национально-культурным компонентом семантики,
средств выражения речевого этикета в типичных ситуациях общения; не определяет понятия, отражающие языковую картину мира; допускает
2 неточности в интерпретации символов и 3 неточности в характеристике особенностей использования стилистически окрашенной лексики,
словообразовательных элементов; испытывает затруднения в выявлении духовных ценностей и культурных традиций народа, выраженных в языке.
Ученик в основном верно характеризует лингвокультурологическую (историческую) ситуацию, отраженную в тексте; однако выявляет 5
не все культурные феномены, факты, события, отраженные в языке; находит в тексте не значимую для общения лингвокультурологическую
информацию; допускает 4 неточности в распознавании и классификации лексических единиц с национально-культурным компонентом семантики,
средств выражения речевого этикета в типичных ситуациях общения; не определяет понятия, отражающие языковую картину мира; не может
интерпретировать использование символов, допускает 4 ошибки в характеристике особенностей использования стилистически окрашенной
лексики, словообразовательных элементов; испытывает значительные затруднения в выявлении духовных ценностей и культурных традиций народа,
выраженных в языке.
Ученик с трудом характеризует лингвокультурологическую (историческую) ситуацию, отраженную в тексте; почти невыявляет культурные 4
феномены, факты, события, отраженные в языке; находит в тексте не значимую для общения лингвокультурологическую информацию; допускает 5
ошибок в распознавании лексических единиц с национально-культурным компонентом семантики, с трудом находит средства выражения речевого
этикета в типичных ситуациях общения; не определяет понятия, отражающие языковую картину мира; не может интерпретировать использование
символов, допускает 5 ошибок в характеристике особенностей использования стилистически окрашенной лексики, словообразовательных элементов;
не выявляет духовные ценности и культурные традиции народа, выраженные в языке.
Ученик обнаруживает значительное непонимание лингвокультурологической ситуации, отраженной в тексте; почти не выявляет культурные 3
феномены, факты, события, отраженные в языке; находит в тексте не значимую для общения лингвокультурологическую информацию; допускает 6
ошибок в распознавании лексических единиц с национально-культурным компонентом семантики, с трудом находит средства выражения речевого
этикета в типичных ситуациях общения; не определяет понятия, отражающие языковую картину мира; не может интерпретировать использование
символов, допускает 6 ошибок в характеристике особенностей использования стилистически окрашенной лексики, словообразовательных элементов;
не выявляет духовные ценности и культурные традиции народа, выраженные в языке.
Ученик обнаруживает полное непонимание лингвокультурологической ситуации, отраженной в тексте; не выявляет культурные феномены, факты, 2
события, отраженные в языке; находит в тексте не значимую для общения лингвокультурологическую информацию; допускает большое количество
ошибок в распознавании лексических единиц с национально-культурным компонентом семантики, не находит средства выражения речевого этикета
в типичных ситуациях общения; не определяет понятия, отражающие языковую картину мира; не может интерпретировать использование символов,
допускает много ошибок в характеристике особенностей использования стилистически окрашенной лексики, словообразовательных элементов; не
выявляет духовные ценности и культурные традиции народа, выраженные в языке.
Ученик обнаруживает полное непонимание лингвокультурологической ситуации, отраженной в тексте; не выявляет культурные феномены, факты, 1
события, отраженные в языке; допускает большое количество ошибок в распознавании лексических единиц с национально-культурным компонентом
семантики, не находит средства выражения речевого этикета в типичных ситуациях общения; не определяет понятия, отражающие языковую картину
мира; не может интерпретировать использование символов, допускает много ошибок в характеристике особенностей использования стилистически
окрашенной лексики, словообразовательных элементов; не выявляет духовные ценности и культурные традиции народа, выраженные в языке.

155
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ: ХУДОЖЕСТВЕННАЯ И НЕХУДОЖЕСТВЕННАЯ КОМММУНИКАЦИЯ
СТАНДАРТ: Ученик знает и определяет идейно-тематическое и художественное своеобразие программных и непрограммных художественных произведений
Специфическая компетенция: Слушание, чтение, интерпретация художественных текстов

Результат Критерии оцени-

(продукт) вания результата
оценивания (продукта) Дескрипторы Оценка
компетен-
ции

Литературо- Правильность Ученик раскрывает тему, проблему художественного текста, определяет идейную направленность и эмоциональный пафос, выявляет жанр 10
ведческий понимания свое- текста, называет основные художественные образы в их системе и внутренних связях, характеризует центральные персонажи и их речевые
анализ худо- образия художе- особенности, определяет роль художественных деталей (пейзажа, интерьера, обстановки действия и т.д.) в тексте, характеризует сюжет и ком-
жественного ственной литера- позицию художественного текста, раскрывает роль изобразительно-выразительных средств в тексте, определяет место данного текста (произ-
текста туры как искусства ведения) в творчестве писателя, а также в истории русской и мировой культуры.
слова и её роли в Ученик раскрывает тему, проблему художественного текста, определяет идейную направленность и эмоциональный пафос, выявляет жанр 9
обществе в различ- текста, называет основные художественные образы в их системе и внутренних связях, характеризует центральные персонажи и их речевые
ные исторические особенности, определяет роль художественных деталей (пейзажа, интерьера, обстановки действия и т.д.) в тексте, характеризует сюжет и ком-
эпохи; позицию художественного текста, раскрывает роль изобразительно-выразительных средств в тексте, определяет место данного текста (произ-
-правильность ведения) в творчестве писателя, а также в истории русской и мировой культуры, допускает 1-2 неточности в определении роли художественных
определения худо- деталей в тексте.
жественной роли Ученик раскрывает тему, проблему художественного текста, допускает неточность в определении идейной направленности текста, вы- 8
и эстетической являет жанр текста, называет основные художественные образы в их системе и внутренних связях, характеризует центральные персонажи и
значимости изо- их речевые особенности, определяет роль художественных деталей (пейзажа, интерьера, обстановки действия и т.д.) в тексте, характеризует
бразительно-выра- сюжет и композицию художественного текста, раскрывает роль изобразительно-выразительных средств в тексте, определяет место данного
зительных средств текста (произведения) в творчестве писателя, а также в истории русской и мировой культуры, допускает 1-2 неточности в определении роли
в тексте; художественных деталей в тексте, 1-2 неточности в определении художественно-выразительных средств.
- правильность Ученик раскрывает тему, проблему художественного текста, но допускает неточность в определении идейной направленности текста, вы- 7
понимания и выч- явлении жанра текста, называет основные художественные образы в их системе и внутренних связях, характеризует центральные персонажи,
ленения содержа- но допускает неточности в характеристике их речевых особенностей, определяет роль художественных деталей (пейзажа, интерьера, обста-
тельно-фактуаль- новки действия и т.д.) в тексте, характеризует сюжет и композицию художественного текста, раскрывает роль изобразительно-выразительных
ной, содержатель- средств в тексте, определяет место данного текста (произведения) в творчестве писателя, а также в истории русской и мировой культуры, до-
но-концептуальной пускает 2-3 неточности в определении роли художественных деталей в тексте, 2-3 неточности в определении художественно-выразительных
и содержательно- средств и их роли в тексте.
подтекстовой ин-
формации художе-
ственного текста.

156
 Ученик раскрывает тему, проблему художественного текста, но допускает неточность в определении идейной направленности текста, вы- 6
явлении жанра текста, называет основные художественные образы, но неточно определяет их взаимосвязь в тексте, характеризует центральные
персонажи, но допускает неточности в характеристике их речевых особенностей, определяет роль художественных деталей (пейзажа, интерье-
ра, обстановки действия и т.д.) в тексте, допускает ошибки в характеристике сюжета и композиции художественного текста, раскрывает роль
изобразительно-выразительных средств в тексте, определяет место данного текста (произведения) в творчестве писателя, а также в истории
русской и мировой культуры, допускает 3-4 неточности в определении роли художественных деталей в тексте, 3-4 неточности в определении
художественно-выразительных средств и их роли в тексте.
Ученик в основном раскрывает тему и проблему художественного текста, но допускает значительные ошибки в определении идейной на- 5
правленности текста, выявлении жанра текста, называет основные художественные образы, но неточно определяет их взаимосвязь в тексте,
характеризует центральные персонажи, но допускает неточности в характеристике их речевых особенностей, определяет роль художественных
деталей (пейзажа, интерьера, обстановки действия и т.д.) в тексте, допускает ошибки в характеристике сюжета и композиции художественного
текста, неполно раскрывает роль изобразительно-выразительных средств в тексте, неточно определяет место данного текста (произведения)
в творчестве писателя, не может определить его роль в истории русской и мировой культуры, допускает 4-5 неточностей в определении роли
художественных деталей в тексте, 4-5 неточностей в определении художественно-выразительных средств и их роли в тексте.
Ученик поверхностно раскрывает тему художественного текста, не определяет идейную направленность текста, жанр текста, называет 4
основные художественные образы, но не определяет их взаимосвязь в тексте, не характеризует центральные персонажи, с большим трудом
определяет роль художественных деталей (пейзажа, интерьера, обстановки действия и т.д.) в тексте, допускает ошибки в характеристике сю-
жета и композиции художественного текста, поверхностно раскрывает роль изобразительно-выразительных средств в тексте, не определяет
место данного текста (произведения) в творчестве писателя, не может определить его роль в истории русской и мировой культуры, допускает
5-6 неточностей в определении роли художественных деталей в тексте, 5-6 неточностей в определении художественно-выразительных средств
и их роли в тексте.
Ученик почти не раскрывает тему художественного текста, не определяет идейную направленность текста, жанр текста, называет основные 3
художественные образы, но не определяет их взаимосвязь в тексте, не характеризует центральные персонажи, не определяет роль художествен-
ных деталей (пейзажа, интерьера, обстановки действия и т.д.) в тексте, допускает ошибки в характеристике сюжета и композиции художе-
ственного текста, не раскрывает роль изобразительно-выразительных средств в тексте, не определяет место данного текста (произведения) в
творчестве писателя, не может определить его роль в истории русской и мировой культуры.
Ученик не раскрывает тему художественного текста, не определяет идейную направленность текста, жанр текста, затрудняется назвать 2
основные художественные образы, не определяет их взаимосвязь в тексте, не характеризует центральные персонажи, не определяет роль худо-
жественных деталей (пейзажа, интерьера, обстановки действия и т.д.) в тексте, допускает ошибки в характеристике сюжета и композиции худо-
жественного текста, не раскрывает роль изобразительно-выразительных средств в тексте, не определяет место данного текста (произведения)
в творчестве писателя, не может определить его роль в истории русской и мировой культуры.
Ученик не раскрывает тему художественного текста, не определяет идейную направленность текста, жанр текста, не может назвать ос- 1
новные художественные образы, не определяет их взаимосвязь в тексте, не характеризует центральные персонажи, не определяет роль художе-
ственных деталей (пейзажа, интерьера, обстановки действия и т.д.) в тексте, обнаруживает незнание сюжета и композиции художественного
текста, не раскрывает роль изобразительно-выразительных средств в тексте, не определяет место данного текста (произведения) в творчестве
писателя, не может определить его роль в истории русской и мировой культуры.

157
СТАНДАРТ: Ученик знает и правильно использует основные литературоведческие и лингвистические понятия и изобразительно-выразительные средства для анализа художественных
и нехудожественных текстов
Специфическая компетенция: Использование основных литературоведческих понятий и образных средств для анализа художественных и нехудожественных текстов

Результат (продукт) Критерии оценивания

оценивания результата (продукта) Дескрипторы Оценка
компетенции

Лингвистический Правильность Ученик определяет тип текста, его композицию (количество смысловых частей, микротемы этих частей); называет лексические 10
анализ установления и грамматические средства связи частей в тексте; определяет, к какому стилю речи относится текст (научно-популярный,
художественных и функционального публицистический, художественный, официально-деловой, разговорный); формулирует тему и основную мысль текста, называет,
нехудожественных назначения какими языковыми средствами передается единство темы; определяет общие стилистические и жанровые особенности данного
текстов. стилистически текста; выявляет лексические средства выразительности, называет средства художественной выразительности, характерные
окрашенных для художественного и публицистического стилей; характеризует звуковые образные средства; выявляет морфологические и
языковых средств синтаксические средства выразительности.
различных уровней Ученик определяет тип текста, его композицию (количество смысловых частей, микротемы этих частей); называет 9
языковой системы лексические и грамматические средства связи частей в тексте; определяет, к какому стилю речи относится текст (научно-
в художественном и популярный, публицистический, художественный, официально-деловой, разговорный); формулирует тему и основную
нехудожественном мысль текста, называет, какими языковыми средствами передается единство темы; определяет общие стилистические и
тексте; жанровые особенности данного текста; выявляет лексические средства выразительности, называет средства художественной
выразительности, характерные для художественного и публицистического стилей; характеризует звуковые образные средства;
- соответствие выявляет морфологические и синтаксические средства выразительности; допускает 1-2 неточности в определении лексических
выбранного вида и грамматических средств связи.
анализа и интерпретации Ученик определяет тип текста, его композицию (количество смысловых частей, микротемы этих частей); определяет, к какому 8
содержания стилю речи относится текст; формулирует тему и основную мысль текста, называет, какими языковыми средствами передается
художественного и единство темы; определяет общие стилистические особенности данного текста; выявляет лексические средства выразительности,
нехудожественного называет средства художественной выразительности, характерные для художественного и публицистического стилей; допускает 1-2
текста его неточности в характеристике звуковых образных средств; выявляет морфологические и синтаксические средства выразительности;
стилистической, допускает 2-3 неточности в определении лексических и грамматических средств связи, неточность в определении жанровых
смысловой, жанровой особенностей.
принадлежности и Ученик определяет тип текста, его композицию, стиль; в основном верно формулирует тему и основную мысль текста, но неточно 7
коммуникативной задаче. называет, какими языковыми средствами передается единство темы; определяет общие стилистические особенности данного
текста; выявляет лексические средства выразительности, называет средства художественной выразительности, характерные для
художественного и публицистического стилей; с трудом характеризует звуковые образные средства; выявляет морфологические и
синтаксические средства выразительности; допускает 3-4 неточности в определении лексических и грамматических средств связи,
неточность в определении жанровых особенностей.
Ученик определяет тип текста, но не определяет его композицию и с трудом называет его стиль; в основном верно формулирует 6
тему и основную мысль текста, но не называет, какими языковыми средствами передается единство темы; неточно определяет
общие стилистические особенности данного текста; выявляет неполно лексические средства выразительности, называет не все
средства художественной выразительности, характерные для художественного и публицистического стилей; не характеризует
звуковые образные средства; выявляет неполно морфологические и синтаксические средства выразительности; допускает 4-5
неточностей в определении лексических и грамматических средств связи, неточность в определении жанровых особенностей.

158
 Ученик в основном верно определяет тип текста, но не определяет его композицию и с трудом называет его стиль; поверхностно 5
формулирует тему и основную мысль текста, но не называет, какими языковыми средствами передается единство темы; ошибочно
определяет общие стилистические особенности данного текста; выявляет неполно лексические средства выразительности,
не называет средства художественной выразительности, характерные для художественного и публицистического стилей; не
характеризует звуковые образные средства; выявляет неполно морфологические и синтаксические средства выразительности;
допускает 5-6 неточностей в определении лексических и грамматических средств связи.
Ученик с трудом определяет тип текста, но не определяет его композицию и стиль; поверхностно формулирует тему текста, но 4
не называет, какими языковыми средствами передается единство темы; ошибочно определяет общие стилистические особенности
данного текста; допускает грубые ошибки в выявлении лексических средств выразительности, не называет средства художественной
выразительности, характерные для художественного и публицистического стилей; не характеризует звуковые образные средства;
почти не выявляет морфологические и синтаксические средства выразительности; допускает 5-6 неточностей в определении
лексических и грамматических средств связи.
Ученик с трудом определяет тип текста, но не определяет его композицию и стиль; обнаруживает непонимание темы текста, 3
не называет, какими языковыми средствами передается единство темы; не определяет стилистические особенности данного
текста; допускает грубые ошибки в выявлении лексических средств выразительности, не называет средства художественной
выразительности, характерные для художественного и публицистического стилей; не характеризует звуковые образные средства;
почти не выявляет морфологические и синтаксические средства выразительности; не определяет лексические и грамматические
средства связи.
Ученик не определяет тип текста, его композицию и стиль; обнаруживает непонимание темы текста, не называет, какими 2
языковыми средствами передается единство темы; не определяет стилистические особенности данного текста; допускает
грубые ошибки в выявлении лексических средств выразительности, не называет средства художественной выразительности,
характерные для художественного и публицистического стилей; не характеризует звуковые образные средства; почти не выявляет
морфологические и синтаксические средства выразительности; не определяет лексические и грамматические средства связи.
Ученик не определяет тип текста, его композицию и стиль; обнаруживает непонимание темы текста, не называет, какими 1
языковыми средствами передается единство темы; не определяет стилистические особенности данного текста; не выявляет
лексические средства выразительности, не называет средства художественной выразительности, характерные для художественного
и публицистического стилей; не характеризует звуковые образные средства; не выявляет морфологические и синтаксические
средства выразительности; не определяет лексические и грамматические средства связи.

СТАНДАРТ: Ученик составляет тексты различной тематической, смысловой и жанрово-стилистической принадлежности в соответствии с коммуникативной задачей
Специфическая компетенция: Составление художественных и нехудожественных текстов в соответствии с коммуникативной задачей
Результат (продукт) Критерии оценивания
оценивания результата (продукта) Дескрипторы Оценка
компетенции
Сочинение на Соответствие содержания Правильно понята и сформулирована проблема; глубоко и полно раскрыта проблема с целенаправленным использованием 10
литературную тему составленного текста необходимых аргументов; изложение логично и последовательно; сделаны четкие выводы и обобщения; ясно и доказательно
коммуникативной задаче, выражено личностное отношение; верно и целенаправленно использован фактический материал; отсутствуют фактические,
выражение личностного логические ошибки, неточности в содержании; текст соответствует требованиям правильного литературного языка; отличается
отношения к предмету богатством словаря и точностью словоупотребления; использованы разнообразные синтаксические конструкции; достигнуто
речи, общая грамотность стилевое единство и выразительность текста; отсутствуют речевые ошибки и речевые недочеты. Отсутствуют орфографические,
и соблюдение
пунктуационные и грамматические ошибки.
литературных норм
письменной речи.

159
 Правильно понята и сформулирована проблема; глубоко и полно раскрыта проблема с целенаправленным 9
использованием необходимых аргументов; изложение логично и последовательно; сделаны четкие выводы и обобщения;
ясно и доказательно выражено личностное отношение; верно и целенаправленно использован фактический материал;
отсутствуют фактические, логические ошибки; допускается незначительная неточность в содержании. Текст соответствует
требованиям правильного литературного языка; отличается богатством словаря и точностью словоупотребления;
использованы разнообразные синтаксические конструкции; достигнуто стилевое единство и выразительность текста;
допускается не более 1-2 речевых недочетов. Допускаются 1 орфографическая (негрубая), или 1 пунктуационная, или 1
грамматическая ошибка.
Правильно понята и сформулирована проблема; в целом проблема раскрыта достаточно полно и убедительно, однако 8
имеются незначительные отклонения; имеются незначительные нарушения в последовательности изложения мыслей;
сделаны достаточные выводы и обобщения; присутствует личностное отношение; фактический материал использован
верно, однако присутствуют негрубые фактические неточности; допускаются 2-3 неточности в содержании. Текст
соответствует требованиям правильного литературного языка; отличается достаточным разнообразием словаря и точностью
словоупотребления; использованы достаточно разнообразные синтаксические конструкции; присутствует единство стиля
и достаточная выразительность речи; допускается не более 3-4 речевых недочетов. Допускаются 2 орфографические и 2
пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии
орфографических, а также 2 грамматические ошибки.
В целом проблема понята и сформулирована правильно; проблема раскрыта достаточно полно и убедительно, однако 7
имеются незначительные отклонения; имеются отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей; сделаны
достаточные выводы и обобщения; фактический материал использован верно, однако присутствуют негрубые фактические
неточности (не более двух); выражено личностное отношение; допускаются 3-4 неточности в содержании. Текст соответствует
требованиям правильного литературного языка; в целом отличается достаточным разнообразием словаря и точностью
словоупотребления; в целом использованы разнообразные синтаксические конструкции, присутствует единство стиля и
достаточная выразительность речи; допускается не более 4-5 речевых недочетов. Допускаются 3 орфографические и 3
пунктуационные ошибки, или 2 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 6 пунктуационных ошибок при отсутствии
орфографических, а также 3 грамматические ошибки.
В главном и основном проблема понята и сформулирована верно; в целом проблема раскрыта верно, но односторонне 6
и недостаточно; имеются ошибки в изложении материала; сделаны недостаточные выводы и обобщения; обнаруживаются
ошибки в использовании фактического материала (не более трех); обнаруживается стремление выразить личностное отношение;
допускается не более 5 недочетов в содержании. Текст в целом соответствует требованиям правильного литературного
языка; словарь достаточно разнообразен, но имеются случаи неточного словоупотребления; стиль в основном отличается
единством, речь в целом выразительна; допускается не более 5-6 речевых недочетов. Допускаются 4орфографические и 4
пунктуационные ошибки, или 3орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии
орфографических, а также 4 грамматические ошибки.

160
 В главном проблема понята, но сформулирована недостаточно верно; в целом проблема раскрыта, но допущены 5
существенные отклонения от темы; имеются ошибки в последовательности изложения материала; сделаны недостаточные
выводы и обобщения; обнаруживаются ошибки в использовании фактического материала (не более 4); сделана попытка
выразить личностное отношение; допускается не более 6 недочетов в содержании. В тексте имеются отдельные отклонения
от требований правильного литературного языка; словарь беден, встречается неправильное словоупотребление; однообразны
синтаксические конструкции; стиль не отличается единством, речь в целом недостаточно выразительна; допускается не
более 5-6 речевых недочетов. Допускаются 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки, или 4орфографические и 5
пунктуационных ошибок, или 9 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических, а также 4-5 грамматических
ошибок.
Проблема понята и сформулирована очень поверхностно; проблема раскрыта только в главных положениях, но допущены 4
существенные отклонения; нарушена последовательность изложения мыслей и связь между ними; выводы и обобщения
заменены пересказом; имеют место ошибки в использовании фактического материала (не более 6); недостает личностного
отношения; допускается не более 7 недочетов в содержании. В тексте имеются серьезные отклонения от требований
правильного литературного языка; словарь беден, часто встречается неверное словоупотребление; однообразны и бедны
синтаксические конструкции; нарушено стилевое единство текста, речь невыразительна; допускается не более 7 речевых
недочетов. Допускаются 6 орфографических и 5 пунктуационных ошибок, или 5орфографических и 6 пунктуационных
ошибок, или 10 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических, а также 6 грамматических ошибок.
Проблема не понята и не сформулирована; проблема не раскрыта даже в главных положениях; нарушена последовательность 3
изложения мыслей и связь между ними во всем тексте; выводы и обобщения заменены путаным пересказом исходного текста;
обнаруживаются ошибки в использовании фактического материала (не более 7); не выражено личностное отношение; допускается
не более 8 недочетов в содержании. В тексте имеются серьезные отклонения от требований правильного литературного языка;
словарь крайне беден, часто встречается неверное словоупотребление; однообразны и бедны синтаксические конструкции;
нарушено стилевое единство текста, речь невыразительна, есть грубые речевые нарушения; допускается не более 8 речевых
недочетов. Допускаются 7 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 7 пунктуационных
ошибок, или 5 орфографических и 8 пунктуационных, или 8 орфографических и 6 пунктуационных, или 13 пунктуационных
ошибок при отсутствии орфографических, а также 7 грамматических ошибок.
Проблема не понята и не сформулирована; проблема не раскрыта, есть лишь слабая попытка это сделать; нарушена 2
последовательность изложения мыслей и связь между ними во всем тексте; нет никаких выводов и обобщений; допущено
много ошибок в использовании фактического материала; личностное отношение не выражено; допущено более 8 недочетов
в содержании. Текст не соответствует требованиям литературного языка; словарь крайне беден, часто встречается неверное
словоупотребление; однообразны и бедны синтаксические конструкции; нарушено стилевое единство текста, речь
невыразительна, есть грубые речевые нарушения; допущено более 8 речевых недочетов. Допускаются 7орфографических
и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 9 пунктуационных, или 15 пунктуационных ошибок при отсутствии
орфографических, а также 8 грамматических ошибок.
Проблема совершенно не понята, не сформулирована и не раскрыта; содержание текста cвидетельствует о неумении 1
излагать свои мысли. Речевое оформление текста свидетельствует о крайне низком уровне речевого развития. Содержит
большее число ошибок, чем это установлено для оценки «2».

161

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ: РЕЧЬ И РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ
СТАНДАРТ: Ученик знает и умеет различать смысл понятий «язык» и «речь», «диалог», «монолог», «сфера и ситуация речевого общения»
Специфическая компетенция: Овладение знаниями о системе языка и речи (речь устная и письменная, диалог, монолог, сфера и ситуация речевого общения)
Результат (продукт)
Критерии оценивания результата
оценивания
(продукта)
компетенции
Реплики-реакции по Распознавание ситуаций речевого
отношению к речевой общения в текстах-диалогах с
ситуации использованием формул речевого
этикета;
-Правильность и адекватность
речевой реакции на услышанное
высказывание;
- Правильное составление
ответных реплик по отношению к
услышанному высказыванию.
Лицейское звено
Дескрипторы Оценка
Учащийся правильно ориентируется в ситуации речевого общения, демонстрирует адекватную 10
реакцию на услышанное, формулирует адекватные ответные реплики по отношению к речевой ситуации,
проявляя самостоятельность и личностное отношение.
Учащийся правильно ориентируется в ситуации речевого общения, демонстрирует адекватную 9
реакцию на услышанное, формулирует адекватные ответные реплики по отношению к речевой ситуации.
Учащийся правильно ориентируется в ситуации речевого общения, демонстрирует адекватную реакцию 8
на услышанное, в формулировке ответных реплик по отношению к речевой ситуации есть незначительные
недочеты, не нарушающие коммуникацию.
Учащийся правильно ориентируется в ситуации речевого общения, демонстрирует адекватную реакцию 7
на услышанное, в формулировке ответных реплик по отношению к речевой ситуации есть 1 ошибка, не
нарушающая коммуникацию.
Учащийся правильно ориентируется в ситуации речевого общения, демонстрирует адекватную реакцию 6
на услышанное, в формулировке ответных реплик по отношению к речевой ситуации есть 2 ошибки, не
нарушающих коммуникацию и отдельные недочеты, мешающие коммуникации.
Учащийся частично правильно ориентируется в ситуации речевого общения, демонстрирует неполную 5
адекватную реакцию на услышанное, в формулировке ответных реплик по отношению к речевой ситуации
есть 2 ошибки, не нарушающих коммуникацию, и 1 ошибка, мешающая коммуникации.
Учащийся частично правильно ориентируется в ситуации речевого общения, демонстрирует неполную 4
адекватную реакцию на услышанное, в формулировке ответных реплик по отношению к речевой ситуации
есть более 2-х ошибок, не нарушающих коммуникацию, и 2-3 ошибки, мешающих коммуникации.
Учащийся частично правильно ориентируется в ситуации речевого общения, демонстрирует 3
неадекватную реакцию на услышанное.
Учащийся неправильно ориентируется в ситуации речевого общения, демонстрирует неадекватную 2
реакцию на услышанное.
Учащийся не реагирует на услышанное. 1
162
СТАНДАРТ: Ученик знает, понимает и умеет различать признаки разговорной и книжной речи, внеязыковые и языковые особенности функциональных стилей речи
Специфическая компетенция: Распознавание особенностей разговорной и книжной речи
Результат (продукт) Критерии оценивания результата
оценивания (продукта)
компетенции
Стилистический анализ - Правильность определения
текста функционально-стилистической
и жанровой принадлежности
прослушанного или прочитанного
текста;
- Соответствие между
функционально-стилистической
и эмоционально-экспрессивной
окраской слов, грамматических
форм и синтаксических конструкций
и употреблением их в различных
текстах;
- Соответствие текстов теме,
коммуникативной задаче,
внеязыковым и языковым признакам
функциональных стилей речи.
Дескрипторы Оценка
Ученик определяет: стиль и жанр прочитанного/прослушанного текста (научный, публицистический, 10
официально-деловой, стиль художественной литературы, разговорный); сферу общения и ситуацию, на
которую текст ориентирован; основные функции текста (общение, сообщение, воздействие); характер
адресата (к кому обращен текст); тип мышления, отраженный в тексте (конкретный, обобщенно-
абстрагированный, образный и др.); форму речи (письменная, устная); тип речи (повествование,
описание, рассуждение и их возможное сочетание); вид речи (монолог, диалог, полилог); стилевые черты
текста (образность, эмоциональность, экспрессивность); языковые приметы стиля, отраженные в тексте
(использование различных тропов и стилистических приемов).
Ученик определяет: стиль и жанр прочитанного/прослушанного текста (научный, публицистический, 9
официально-деловой, стиль художественной литературы, разговорный); сферу общения и ситуацию, на
которую текст ориентирован; основные функции текста (общение, сообщение, воздействие); характер
адресата (к кому обращен текст); форму речи (письменная, устная); тип речи (повествование, описание,
рассуждение и их возможное сочетание); вид речи (монолог, диалог, полилог); стилевые черты текста
(образность, эмоциональность, экспрессивность); языковые приметы стиля, отраженные в тексте
(использование различных тропов и стилистических приемов); допускает незначительные неточности в
определении типа мышления, отраженного в тексте.
Ученик определяет: стиль и жанр прочитанного/прослушанного текста (научный, публицистический, 8
официально-деловой, стиль художественной литературы, разговорный); сферу общения и ситуацию, на
которую текст ориентирован; основные функции текста (общение, сообщение, воздействие); характер
адресата (к кому обращен текст); форму речи (письменная, устная); тип речи (повествование, описание,
рассуждение и их возможное сочетание); вид речи (монолог, диалог, полилог); стилевые черты текста
(образность, эмоциональность, экспрессивность); допускает неточности в определении типа мышления,
отраженного в тексте, а также 1-2 неточности в определении языковых примет стиля.
Ученик определяет стиль прочитанного/прослушанного текста, но допускает неточности в определении 7
жанра; определяет сферу общения и ситуацию, на которую текст ориентирован; основные функции текста
(общение, сообщение, воздействие); форму речи (письменная, устная); тип речи (повествование, описание,
рассуждение и их возможное сочетание); вид речи (монолог, диалог, полилог); стилевые черты текста
(образность, эмоциональность, экспрессивность); неточно определяет характер адресата (к кому обращен
текст); допускает неточности в определении типа мышления, отраженного в тексте, а также 2-3 неточности
в определении языковых примет стиля.
163
 Ученик определяет стиль прочитанного/прослушанного текста, но допускает неточности в определении 6
жанра, сферы общения и ситуации, на которую текст ориентирован; определяет основные функции текста
(общение, сообщение, воздействие); форму речи (письменная, устная); тип речи (повествование, описание,
рассуждение и их возможное сочетание); вид речи (монолог, диалог, полилог); неточно определяет стилевые
черты текста (образность, эмоциональность, экспрессивность), характер адресата (к кому обращен текст);
допускает неточности в определении типа мышления, отраженного в тексте, а также 3-4 неточности в
определении языковых примет стиля.
Ученик определяет стиль прочитанного/прослушанного текста, но допускает неточности в определении 5
жанра, сферы общения и ситуации, на которую текст ориентирован; неточно определяет основные функции
текста (общение, сообщение, воздействие); определяет форму речи (письменная, устная); тип речи
(повествование, описание, рассуждение и их возможное сочетание); вид речи (монолог, диалог, полилог);
неправильно определяет стилевые черты текста (образность, эмоциональность, экспрессивность), характер
адресата (к кому обращен текст); не определяет тип мышления, отраженный в тексте, допускает 4-5
неточностей в определении языковых примет стиля.
Ученик с трудом определяет стиль прочитанного/прослушанного текста, но не определяет его жанр, 4
сферу общения и ситуацию, на которую текст ориентирован; неточно определяет основные функции текста
и тип речи; допускает ошибки в определении вида речи (монолог, диалог, полилог); неправильно определяет
стилевые черты текста (образность, эмоциональность, экспрессивность), характер адресата (к кому обращен
текст); не определяет тип мышления, отраженный в тексте, допускает 5-7ошибок в определении языковых
примет стиля.
Ученик с трудом определяет стиль прочитанного/прослушанного текста, но не определяет его жанр, 3
сферу общения и ситуацию, на которую текст ориентирован; неточно определяет основные функции текста
и тип речи; не определяет вид речи; неправильно определяет стилевые черты текста, характер адресата; не
определяет тип мышления, отраженный в тексте, допускает 5-7 неточностей в определении языковых примет
стиля.
Ученик с трудом определяет стиль прочитанного/прослушанного текста, но не определяет его жанр, 2
сферу общения и ситуацию, на которую текст ориентирован; неточно определяет основные функции текста
и тип речи; не определяет вид речи; неправильно определяет стилевые черты текста, характер адресата; не
определяет тип мышления, отраженный в тексте, не может выявить языковые приметы стиля.
Ученик не определяет стиль прочитанного/прослушанного текста, его жанр, сферу общения и ситуацию, 1
на которую текст ориентирован; не определяет основные функции текста и тип речи, вид речи; стилевые
черты текста, характер адресата; не определяет тип мышления, отраженный в тексте, не может выявить
языковые приметы стиля.

164
СТАНДАРТ: Ученик умеет свободно, точно и правильно излагать свои мысли в устной и письменнойформе
Специфическая компетенция: Логическое, стилистически оправданное изложение собственных мыслей в процессе устного и письменного общения
Результат (продукт) Критерии оценивания результата
оценивания компетенции (продукта)
Диалогические тексты - Правильность изложения своих
(в устной и письменной мыслей в устной и письменной форме; диалога соблюдает очередность при обмене репликами, при необходимости участник начинает первым
форме).
- соблюдение требований,
предъявляемых к грамотной
диалогической и монологической речи;
- соответствие устных и письменных
высказываний теме, коммуникативной фонетических ошибок, возможны отдельные недочеты, не нарушающие коммуникации. Словарный запас
задаче, официальной или
неофициальной ситуации общения;
- соответствие устных и письменных
высказываний литературным нормам
современного русского языка и
коммуникативным качествам речи
Дескрипторы Оценка
Учащийся создает адекватный диалог согласно поставленной коммуникативной задаче. Участник 10
или поддерживает беседу, восстанавливает беседу в случае сбоя. В речи участника диалога нет речевых,
грамматических, фонетических ошибок. Словарный запас богат, разнообразен и адекватен поставленной
задаче.
Учащийся создает адекватный диалог согласно поставленной коммуникативной задаче. Участник диалога 9
соблюдает очередность при обмене репликами. В речи участника диалога нет речевых, грамматических,
богат, разнообразен и адекватен поставленной задаче.
Учащийся создает адекватный диалог согласно поставленной коммуникативной задаче. Участник 8
диалога соблюдает очередность при обмене репликами. В речи участника диалога есть отдельные речевые,
грамматические, фонетические недочеты, не нарушающие коммуникации, возможна 1 ошибка, нарушающая
коммуникацию. Словарный запас достаточно богат и адекватен поставленной задаче.
Учащийся создает адекватный диалог согласно поставленной коммуникативной задаче. В отдельных 7
случаях участник диалога частично нарушает очередность при обмене репликами. В речи участника диалога
есть отдельные речевые, грамматические, фонетические недочеты, не нарушающие коммуникации, возможны
2-3 ошибки, нарушающие коммуникацию. Словарный запас несколько ограничен, но адекватен поставленной
задаче.
Учащийся создает адекватный диалог согласно поставленной коммуникативной задаче. Участник 6
диалога в отдельных случаях нарушает очередность при обмене репликами. В речи участника диалога
есть как речевые, грамматические, фонетические недочеты, не нарушающие коммуникации, так и ошибки,
нарушающие коммуникацию. Словарный запас ограничен, грамматические конструкции однообразны.
Учащийся создает диалог, частично адекватный поставленной коммуникативной задаче. Участник 5
диалога нарушает очередность при обмене репликами. В речи участника диалога есть более 3-х речевых,
грамматических, фонетических ошибок, нарушающих коммуникацию. Словарный запас ограничен,
грамматические конструкции однообразны.
Учащийся создает диалог, не адекватный поставленной коммуникативной задаче. Участник диалога 4
нарушает очередность при обмене репликами. В речи участника диалога есть более 3-х речевых,
грамматических, фонетических ошибок, нарушающих коммуникацию. Словарный запас весьма ограничен,
грамматические конструкции однообразны.
Коммуникативная задача не выполнена: цель общения не достигнута, содержание диалога не соответствует 3
коммуникативной задаче.
Участник диалога не способен вести беседу. Используются только отдельные слова, логически не 2
связанные между собой.
Отказ от выполнения задания по диалогу. 1
165
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ: ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СТАНДАРТ: Ученик умеет воспроизводить и создавать в устной форме в соответствии с коммуникативной задачей монологические и диалогические высказывания на различные
актуальные темы и адекватно употреблять языковые средства
Специфическая компетенция: Воспроизведение и создание высказываний в устной форме в соответствии с коммуникативной задачей

Результат (продукт) Критерии

Оцен-
оценивания оценивания Дескрипторы
ка
компетенции результата (продукта)
Монологическое - Правильность Содержание монологического высказывания полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание излагается 10
высказывание изложения своих последовательно; текст учащегося отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью
мыслей в устной и словоупотребления; достигнуто стилевое единство и выразительность текста; отсутствуют недочеты в содержании, а также орфоэпические,
письменной форме; речевые и грамматические ошибки.
Содержание монологического высказывания полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание излагается 9
- Соблюдение последовательно; текст учащегося отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью
требований, словоупотребления; достигнуто стилевое единство и выразительность текста; допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета,
предъявляемых а также 1 грамматическая ошибка.
к грамотной Содержание монологического высказывания полностью соответствует теме; имеются единичные фактические неточности; содержание 8
диалогической и излагается последовательно; текст учащегося отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций,
монологической речи; точностью словоупотребления; достигнуто стилевое единство и выразительность текста; допускается не более 2 недочетов в содержании и
- Соответствие не более 2-3 речевых недочетов, а также 2 грамматические ошибки.
устных и письменных Содержание монологического высказывания в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); содержание 7
высказываний теме, в основном достоверно, имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в тексте;
коммуникативной лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен; стиль отличается единством и достаточной выразительностью;
задаче, официальной допускается не более 3 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов, а также 3 грамматические ошибки.
или неофициальной В монологическом высказывании допущены существенные отклонения от темы; текст достоверен в главном, но имеются отдельные 6
ситуации общения; фактические неточности; допущены отдельные нарушения последовательности изложения мыслей; словарь не отличается разнообразием,
встречается неверное словоупотребление; стиль не отличается единством, речь недостаточно выразительна; допускается не более 4 недочетов
- Соответствие в содержании, 4-5 речевых недочетов, а также 4 грамматические ошибки.
устных и письменных В монологическом высказывании допущены существенные отклонения от темы; текст достоверен в главном, но имеются отдельные 5
высказываний фактические неточности; допущены существенные нарушения последовательности изложения мыслей; словарь арушено азны
литературным синтаксические конструкциичетов, а также 4 грамматичесие ошибки недостаточно выразительна; допускается не более 4 беден, встречается
нормам современного неверное словоупотребление, однообразны синтаксические конструкции; нарушено стилевое единство, речь не выразительна; допускается
русского языка и не более 5 недочетов в содержании, 5-6 речевых недочетов, а также 5 грамматических ошибок.
коммуникативным В монологическом высказывании допущены существенные отклонения от темы; текст достоверен в общих чертах, допущены 4
качествам речи. значительные фактические неточности; допущено нарушение последовательности изложения мыслей; словарь арушено азны синтаксические
конструкциичетов, а также 4 грамматичесие ошибки недостаточно выразительна; допускается не более 4 беден, встречается неверное
словоупотребление, однообразны синтаксические конструкции; нарушено стилевое единство, речь не выразительна; допускается не более 6
недочетов в содержании, 6-7 речевых недочетов, а также 6 грамматических ошибок.
Монологическое высказывание не соответствует теме; допущено много фактических неточностей; нарушена последовательность 3
изложения мыслей во всех частях текст; крайне беден словарь, часты случаи неправильного словоупотребления; нарушено стилевое
единство; допущено не более 7 недочетов в содержании, 7-8 речевых недочетов, 7 грамматических ошибок.
Монологическое высказывание не соответствует теме; допущено много фактических неточностей; нарушена последовательность 2
изложения мыслей во всех частях текста, отсутствует связь между ними; крайне беден словарь, грамматический строй речи отличается
короткими однотипными конструкциями со слабой связью между ними; часты случаи неправильного словоупотребления; нарушено стилевое
единство; допущено не более 8 недочетов в содержании, 8-9 речевых недочетов, 8 грамматических ошибок.
В монологическом высказывании допущено более 8 недочетов в содержании, более 10 речевых недочетов, а также более 9 грамматических 1
ошибок.

166
СТАНДАРТ: Ученик умеет адекватно излагать и создавать в письменной форме тексты разных стилей и смысловых типов речи
Специфическая компетенция: Воспроизведение и создание в письменной форме текстов различной функционально- стилистической и смысловой принадлежности

Результат (продукт) Критерии оценивания

оценивания результата (продукта) Дескрипторы Оценка
компетенции
Реферат Правильность Обозначена и самостоятельно сформулирована актуальность темы и проблемы сообщения; присутствует самостоятельность 10
подробного, суждений, авторская позиция; содержание соответствует теме реферата; полно и глубоко раскрыты основные понятия проблемы;
выборочного и обоснованы способы и методы работы с материалом; продемонстрированы умения работать с литературой, систематизировать
сжатого изложения и структурировать материал; продемонстрированы умения обобщать, делать выводы, сопоставлять различные точки зрения по
в письменной рассматриваемому вопросу; привлечены наиболее известные и новейшие источники по проблеме; правильно оформлены ссылки
форме содержания на использованную литературу; соблюдены требования к объему реферата и культуре его изложения и оформления.
прослушанных Обозначена и самостоятельно сформулирована актуальность темы и проблемы сообщения; присутствует самостоятельность 9
и прочитанных суждений, авторская позиция; содержание соответствует теме реферата; полно и глубоко раскрыты основные понятия проблемы;
текстов различной обоснованы способы и методы работы с материалом; продемонстрированы умения работать с литературой, систематизировать
функционально- и структурировать материал; продемонстрированы умения обобщать, делать выводы, сопоставлять различные точки зрения по
стилистической, рассматриваемому вопросу; привлечены наиболее известные и новейшие источники по проблеме; есть неточности в правильном
функционально- оформлении ссылок на использованную литературу; соблюдены требования к объему реферата и культуре его изложения и
смысловой и оформления.
коммуникативно- Обозначена и самостоятельно сформулирована актуальность темы и проблемы сообщения; присутствует самостоятельность 8
жанровой суждений, авторская позиция; содержание соответствует теме реферата; полно и глубоко раскрыты основные понятия проблемы;
принадлежности; есть неточности в обосновании способов и методов работы с материалом; продемонстрированы умения работать с литературой,
- соответствие систематизировать и структурировать материал; продемонстрированы умения обобщать, делать выводы, сопоставлять различные
собственных точки зрения по рассматриваемому вопросу; привлечены наиболее известные, но не новейшие источники по проблеме; есть
монологических неточности в правильном оформлении ссылок на использованную литературу; в основном соблюдены требования к объему
высказываний в реферата и культуре его изложения и оформления.
письменной форме В основном обозначена и самостоятельно сформулирована актуальность темы и проблемы сообщения; присутствует 7
действующим самостоятельность суждений, авторская позиция; содержание в целом соответствует теме реферата; неполно раскрыты основные
грамматическим, понятия проблемы; есть неточности в обосновании способов и методов работы с материалом; продемонстрированы умения работать
стилистическим, с литературой, систематизировать и структурировать материал; продемонстрированы определенные умения обобщать, делать
орфографическим выводы, сопоставлять различные точки зрения по рассматриваемому вопросу; привлечены наиболее известные, но не новейшие
и пунктуационным источники по проблеме; есть неточности в правильном оформлении ссылок на использованную литературу; в основном соблюдены
нормам современного требования к объему реферата и культуре его изложения и оформления.
русского литературного В основном обозначена и сформулирована актуальность темы и проблемы сообщения; присутствует некоторая самостоятельность 6
языка. суждений; содержание в целом соответствует теме реферата; неполно раскрыты основные понятия проблемы; отсутствует
обоснование способов и методов работы с материалом; продемонстрированы умения работать с литературой, но есть ошибки в
систематизации и структурировании материала; продемонстрированы некоторые умения обобщать, делать выводы, сопоставлять
различные точки зрения по рассматриваемому вопросу; привлечены наиболее известные, но не новейшие источники по проблеме;
есть ошибки в правильном оформлении ссылок на использованную литературу; не соблюдены требования к объему реферата, есть
нарушения в культуре его изложения и оформления.

167
 В основном обозначена, но нечетко сформулирована актуальность темы и проблемы сообщения; присутствует некоторая 5
самостоятельность суждений; содержание соответствует теме реферата лишь в основных положениях; неполно раскрыты
основные понятия проблемы; отсутствует обоснование способов и методов работы с материалом; слабо продемонстрированы
умения работать с литературой, есть серьезные ошибки в систематизации и структурировании материала; продемонстрированы
некоторые умения обобщать, делать выводы; привлечены лишь основные источники по проблеме; есть ошибки в правильном
оформлении ссылок на использованную литературу; не соблюдены требования к объему реферата, есть нарушения в культуре
его изложения и оформления.
В основном обозначена, но нечетко сформулирована актуальность темы и проблемы сообщения; присутствует некоторая 4
самостоятельность суждений; содержание соответствует теме реферата лишь в основных положениях; поверхностно раскрыты
основные понятия проблемы; отсутствует обоснование способов и методов работы с материалом; слабо продемонстрированы
умения работать с литературой, есть серьезные ошибки в систематизации и структурировании материала; отсутствуют
умения обобщать, делать выводы; привлечены лишь некоторые источники по проблеме; неправильно оформлены ссылки на
использованную литературу; не соблюдены требования к объему реферата, есть грубые нарушения в культуре его изложения
и оформления.
Поверхностно обозначена, но не сформулирована актуальность темы и проблемы сообщения; отсутствует самостоятельность 3
суждений; содержание не соответствует теме реферата; поверхностно раскрыты основные понятия проблемы; отсутствует
обоснование способов и методов работы с материалом; почти не продемонстрированы умения работать с литературой,
отсутствуют умения в систематизации и структурировании материала; отсутствуют умения обобщать, делать выводы;
привлечены лишь некоторые источники по проблеме; неправильно оформлены ссылки на использованную литературу; не
соблюдены требования к объему реферата, есть грубые нарушения в культуре его изложения и оформления.
Учащийся обнаруживает непонимание актуальности темы и проблемы сообщения; отсутствует самостоятельность суждений; 2
содержание не соответствует теме реферата; поверхностно раскрыты основные понятия проблемы; отсутствует обоснование
способов и методов работы с материалом; почти не продемонстрированы умения работать с литературой, отсутствуют умения
в систематизации и структурировании материала; отсутствуют умения обобщать, делать выводы; привлечены лишь некоторые
источники по проблеме; неправильно оформлены ссылки на использованную литературу; не соблюдены требования к объему
реферата, есть грубые нарушения в культуре его изложения и оформления.
Учащийся обнаруживает непонимание актуальности темы и проблемы сообщения; отсутствует самостоятельность 1
суждений; содержание не соответствует теме реферата; не раскрыты основные понятия проблемы; отсутствует обоснование
способов и методов работы с материалом; не продемонстрированы умения работать с литературой, отсутствуют умения в
систематизации и структурировании материала; отсутствуют умения обобщать, делать выводы; не привлечены источники по
проблеме; неправильно оформлены ссылки на использованную литературу; не соблюдены требования к объему реферата, к
культуре его изложения и оформления.

168
СТАНДАРТ: Ученик умеет пользоваться различными видами чтения и приемами работы с текстом для поиска необходимой информации
Специфическая компетенция: Адекватное использование разнообразных приемов работы с текстом для получения необходимой информации

Результат (продукт) Критерии оценивания

Дескрипторы Оценка
оценивания компетенции результата (продукта)

Тезисы - Свободное Учащийся точно передал основное содержание текста, отразив всеважные для его восприятия микротемы, применил 10
извлечение основной несколько приёмов сжатия текста, использовав их на протяжении всего текста. Работа характеризуется смысловой
и второстепенной цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения, логические ошибки отсутствуют, последовательность
информации из изложения не нарушена; в работе нет нарушений абзацного членения текста.
различных источников Учащийся точно передал основное содержание текста, но упустил или добавил 1 микротему, применил несколько 9
(словари, справочная приёмов сжатия текста, использовав их на протяжении всего текста. Работа характеризуется смысловой цельностью,
литература, Интернет); речевой связностью и последовательностью изложения, логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения
не нарушена; в работе нет нарушений абзацного членения текста.
- Владение
Учащийся передал основное содержание текста, но упустил или добавил 2 микротемы, применил 2-4 приёма сжатия 8
различными способами
текста, использовав их для сжатия 3-4 микротем текста. Работа характеризуется смысловой цельностью, связностью
информационной
и последовательностью изложения, но допущена 1 логическая ошибка и/или в работе имеется 1 нарушение абзацного
переработки текста.
членения текста.
Учащийся передал основное содержание текста, но упустил или добавил 2 микротемы, применил 2-3 приёма сжатия 7
текста, использовав их для сжатия 3 микротем текста. Работа характеризуется смысловой цельностью, связностью и
последовательностью изложения, но допущены 2 логические ошибки и/или в работе имеется 1 нарушение абзацного
членения текста.
Учащийся передал основное содержание текста, но упустил или добавил 2 микротемы, применил 2 приёма сжатия 6
текста, использовав их для сжатия 2-3 микротем текста. Работа в целом характеризуется смысловой цельностью, связностью
и последовательностью изложения, но допущены 2 логические ошибки и/или в работе имеется 2 случая нарушения
абзацного членения текста.
Учащийся передал основное содержание текста, но упустил или добавил 3 микротемы, применил 1-2 приёма сжатия 5
текста, использовав их для сжатия 2 микротем текста. Работа характеризуется определенной смысловой цельностью,
связностью и последовательностью изложения, но допущены 3 логические ошибки и/или в работе имеется 3 случая
нарушения абзацного членения текста.
Учащийся поверхностно передал основное содержание текста, упустил или добавил 4 микротемы, применил 1-2 приёма 4
сжатия текста, использовав их для сжатия 2 микротем текста. Работа характеризуется нарушением смысловой цельности,
связности и последовательности изложения, допущены 4 логические ошибки и/или в работе имеется 4 случая нарушения
абзацного членения текста.
Учащийся обнаруживает непонимание содержания текста, упустил или добавил более 4 микротем, применил 1 приём 3
сжатия текста, использовав их для сжатия 1 микротемы текста. Работа характеризуется нарушением смысловой цельности,
связности и последовательности изложения, допущено более 4 логических ошибок и/или в работе имеется более 4 случаев
нарушения абзацного членения текста.
Учащийся обнаруживает полное непонимание содержания текста, упустил или добавил более 4 микротем, применил 2
1 приём сжатия текста, использовав их для сжатия 1 микротемы текста. Работа характеризуется нарушением смысловой
цельности, связности и последовательности изложения, допущено более 5 логических ошибок и/или в работе имеется
более 5 случаев нарушения абзацного членения текста.
Учащийся не использовал приёмов сжатия текста. 1

169
СТАНДАРТ: Ученик знает и определяет признаки текста как продукта речевой деятельности, анализирует и создает тексты различных стилей, смысловых типов и жанров
Специфическая компетенция: Определение признаков текста как единицы связной речи и продукта речевой деятельности; создание текстов различной стилистической,
смысловой и жанровой принадлежности

Результат (продукт) Критерии оценивания

Дескрипторы Оценка
оценивания компетенции результата (продукта)

Собственные тексты Соответствие созданных текстов Работа соответствует публицистическому стилю и жанру; четко представлен тип текста; определены 10
различной функционально- различной функционально- функция и сфера употребления текста; использованы ключевые слова и словосочетания, характерные для
стилистической, стилистической, функционально- публицистического стиля речи; целесообразно и широко представлены лексические и грамматические
функционально-смысловой смысловой и жанровой особенности публицистического стиля; использованы средства эмоциональной выразительности,
и коммуникативно- принадлежности теме и характерные для публицистического стиля 9метафоры, эпитеты, инверсия и т.д.); рационально и
жанровой принадлежности коммуникативной задаче; разнообразно использованы средства связи предложение в тексте; тема раскрыта глубоко и всесторонне;
на заданные и свободные - аргументация выбора той выделены основные проблемы; четко сформулирована собственная позиция по проблеме, приведены
темы или иной актуальной темы достаточные аргументы в защиту своей позиции.
(текст публицистического с выражением личностного Работа соответствует публицистическому стилю и жанру; четко представлен тип текста; определены 9
стиля речи) отношения к предмету речи. функция и сфера употребления текста; использованы ключевые слова и словосочетания, характерные для
публицистического стиля речи; целесообразно и широко представлены лексические и грамматические
особенности публицистического стиля; недостаточно использованы средства эмоциональной
выразительности, характерные для публицистического стиля (метафоры, эпитеты, инверсия и т.д.);
использованы средства связи предложений в тексте; тема раскрыта глубоко и всесторонне; выделены
основные проблемы; четко сформулирована собственная позиция по проблеме, приведены достаточные
аргументы в защиту своей позиции.
Работа соответствует публицистическому стилю и жанру; четко представлен тип текста; определены 8
функция и сфера употребления текста; использованы ключевые слова и словосочетания, характерные
для публицистического стиля речи; нет разнообразия в представлении лексических и грамматических
особенностей публицистического стиля; недостаточно использованы средства эмоциональной
выразительности, характерные для публицистического стиля (метафоры, эпитеты, инверсия и т.д.);
использованы средства связи предложений в тексте; тема раскрыта; выделены основные проблемы; четко
сформулирована собственная позиция по проблеме, приведены достаточные аргументы в защиту своей
позиции.
Работа соответствует публицистическому стилю и жанру; достаточно ясно представлен тип текста; 7
определены функция и сфера употребления текста; в основном использованы ключевые слова и
словосочетания, характерные для публицистического стиля речи; нет разнообразия в представлении
лексических и грамматических особенностей публицистического стиля; недостаточно использованы
средства эмоциональной выразительности, характерные для публицистического стиля (метафоры, эпитеты,
инверсия и т.д.); использованы однообразные средства связи предложений в тексте; тема раскрыта; выделены
основные проблемы; сформулирована собственная позиция по проблеме, однако приведены недостаточные
аргументы в защиту своей позиции.

170
 Работа в целом соответствует публицистическому стилю и жанру; представлен тип текста; нечетко 6
определены функция и сфера употребления текста; в основном использованы ключевые слова и
словосочетания, характерные для публицистического стиля речи; нет разнообразия в представлении
лексических и грамматических особенностей публицистического стиля; недостаточно использованы
средства эмоциональной выразительности, характерные для публицистического стиля (метафоры, эпитеты,
инверсия и т.д.); использованы однообразные средства связи предложений в тексте; тема в основном
раскрыта; выделены не все основные проблемы; сформулирована собственная позиция по проблеме, однако
приведены недостаточные аргументы в защиту своей позиции.
Работа в основном соответствует публицистическому стилю и жанру; представлен тип текста; 5
нечетко определены функция и сфера употребления текста; недостаточно использованы ключевые слова
и словосочетания, характерные для публицистического стиля речи; нет разнообразия в представлении
лексических и грамматических особенностей публицистического стиля; не использованы средства
эмоциональной выразительности, характерные для публицистического стиля; использованы однообразные
средства связи предложений в тексте; тема в основном раскрыта; выделены не все основные проблемы;
нечетко сформулирована собственная позиция по проблеме, приведены недостаточные аргументы в защиту
своей позиции.
Работа в основном соответствует публицистическому стилю; есть существенные недочеты в 4
представлении типа текста; не определены функция и сфера употребления текста; недостаточно
использованы ключевые слова и словосочетания, характерные для публицистического стиля речи;
ограниченно представлены лексические и грамматические особенности публицистического стиля; не
использованы средства эмоциональной выразительности, характерные для публицистического стиля;
использованы однообразные средства связи предложений в тексте; тема раскрыта лишь в общих чертах;
не выделены основные проблемы; нечетко сформулирована собственная позиция по проблеме, почти не
приведены аргументы в защиту своей позиции.
Работа не соответствует публицистическому стилю; не представлен тип текста; не определены функция 3
и сфера употребления текста; использованы слова и словосочетания, не характерные для публицистического
стиля речи; ограниченно представлены лексические и грамматические особенности публицистического
стиля; не использованы средства эмоциональной выразительности, характерные для публицистического
стиля; нарушена последовательность изложения; тема почти не раскрыта; не выделены основные проблемы;
поверхностно сформулирована собственная позиция по проблеме, почти не приведены аргументы в защиту
своей позиции.
Работа не соответствует публицистическому стилю; не представлен тип текста; не определены функция 2
и сфера употребления текста; использованы слова и словосочетания, не характерные для публицистического
стиля речи; не представлены лексические и грамматические особенности публицистического стиля; не
использованы средства эмоциональной выразительности, характерные для публицистического стиля;
нарушена последовательность изложения; тема почти не раскрыта; не выделены основные проблемы; не
сформулирована собственная позиция по проблеме, не приведены аргументы в защиту своей позиции.
Обнаружено полное несоответствие работы публицистическому стилю. 1

171
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ: ВВЕДЕНИЕ В НАУКУ О ЯЗЫКЕ
СТАНДАРТ: Ученик знает и понимает сущность и назначение языка в жизни человека и общества
Специфическая компетенция: Понимание значимости языка как средства общения и взаимодействия людей в обществе

Результат (продукт) Критерии оценивания Дескрипторы Оценка

оценивания компетенции результата (продукта)
Учебное сообщение/ Правильность понимания Сообщение ученика является полным, точным, соответствует теме; имеет четкую трехчастную структуру 10
учебный ответ на и аргументированная (вступительная часть, основная часть, заключение); рассмотрение языкового явления имеет системный характер;
языковедческую тему интерпретация значимости сообщение сопровождается примерами (2-3 примера на каждую позицию, характеристику, функцию и т.д.); вступление в
языка как средства общения тему (проблему) имеет непосредственный характер по отношению к предмету речи; в заключительной части определено
и взаимодействия людей в значение рассматриваемого явления для речевой деятельности; сообщение соответствует требованиям культуры речи
обществе; (ясность, четкость, точность, логичность, интонационное и грамматическое богатство, отсутствие многословия, речевых
и грамматических ошибок); сообщение соответствует требованиям учебно-научного стиля.
Сообщение ученика является полным, точным, соответствует теме; имеет четкую трехчастную структуру 9
- объяснение
(вступительная часть, основная часть, заключение); рассмотрение языкового явления имеет системный характер;
значения терминов и сообщение сопровождается примерами (2-3 примера на каждую позицию, характеристику, функцию и т.д.); вступление в
терминологических тему (проблему) имеет непосредственный характер по отношению к предмету речи; в заключительной части определено
словосочетаний; значение рассматриваемого явления для речевой деятельности; сообщение соответствует требованиям культуры речи
(ясность, четкость, точность, логичность, интонационное и грамматическое богатство, отсутствие многословия, речевых
- составление небольших и грамматических ошибок); сообщение соответствует требованиям учебно-научного стиля; допущены 1-2 неточности
устных и письменных при иллюстрации основных положений ответа.
текстов на языковедческие Сообщение ученика является полным, точным, соответствует теме; имеет четкую трехчастную структуру 8
темы. (вступительная часть, основная часть, заключение); рассмотрение языкового явления имеет системный характер;
сообщение сопровождается примерами (2-3 примера на каждую позицию, характеристику, функцию и т.д.); вступление в
тему (проблему) имеет непосредственный характер по отношению к предмету речи; в заключительной части определено
значение рассматриваемого явления для речевой деятельности; сообщение соответствует требованиям культуры речи
(ясность, четкость, точность, логичность, интонационное и грамматическое богатство, отсутствие многословия, речевых
и грамматических ошибок); сообщение соответствует требованиям учебно-научного стиля; допущены 1-2 неточности при
иллюстрации основных положений ответа, 2 недочета в структуре сообщения, 1 недочет в анализе языкового материала.
Сообщение ученика является точным, соответствует теме, но раскрывает ее неполно; имеет четкую трехчастную 7
структуру; рассмотрение языкового явления имеет системный характер, однако сообщение недостаточно сопровождается
примерами; вступление в тему (проблему) имеет непосредственный характер по отношению к предмету речи; в
заключительной части определено значение рассматриваемого явления для речевой деятельности; сообщение в целом
соответствует требованиям культуры речи и требованиям учебно-научного стиля; допущены 2-3 неточности при
иллюстрации основных положений ответа и приведении собственных примеров, 2 недочета в структуре сообщения, 2
ошибки в анализе языкового материала.
Сообщение ученика в основном соответствует теме, но раскрывает ее неполно; имеются отклонения в структуре 6
сообщения; рассмотрение языкового явления имеет недостаточный системный характер, сообщение недостаточно
сопровождается примерами; вступление в тему (проблему) имеет косвенный характер по отношению к предмету речи; в
заключительной части определено значение рассматриваемого явления для речевой деятельности; в сообщении имеются
отдельные нарушения требований культуры речи и требований учебно-научного стиля; допущены 2-3 неточности при
иллюстрации основных положений ответа и приведении собственных примеров, 3 недочета в структуре сообщения, 3
дельные рушения требованияния щения ции основныз положенийовия, речевых и грамматических ошибок); сообщение
соответствует треошибки в анализе языкового материала.

172
 Сообщение ученика в основном соответствует теме, но раскрывает ее неполно; имеются значительные отклонения 5
в структуре сообщения; рассмотрение языкового явления не имеет системный характер, сообщение недостаточно
сопровождается примерами; вступление в тему (проблему) имеет косвенный характер по отношению к предмету речи;
в заключительной части не определено значение рассматриваемого явления для речевой деятельности; в сообщении
имеются значительные нарушения требований культуры речи и требований учебно-научного стиля; допущены 3-4
ошибки при иллюстрации основных положений ответа и приведении собственных примеров, 4 ошибки в структуре
сообщения, 3 дельные рушения требованияния щения ции основныз положенийовия, речевых и грамматических
ошибок); сообщение соответствует треошибки в анализе языкового материала.
Сообщение ученика обнаруживает слабое понимание темы, раскрывает ее поверхностно; имеются значительные 4
отклонения в структуре сообщения; рассмотрение языкового явления носит бессистемный характер, сообщение слабо
сопровождается примерами; вступление в тему (проблему) имеет косвенный характер по отношению к предмету речи;
в заключительной части не определено значение рассматриваемого явления для речевой деятельности; в сообщении
имеются значительные нарушения требований культуры речи и требований учебно-научного стиля; допущены 3-4
ошибки при иллюстрации основных положений ответа и приведении собственных примеров, 4 ошибки в структуре
сообщения, 3 дельные рушения требованияния щения ции основныз положенийовия, речевых и грамматических
ошибок); сообщение соответствует треошибки в анализе языкового материала.
Сообщение ученика обнаруживает значительное непонимание темы, раскрывает ее весьма поверхностно; структура 3
сообщения нарушена; рассмотрение языкового явления носит бессистемный характер, сообщение слабо сопровождается
примерами; во вступлении предмет речи обозначен поверхностно; не определено значение рассматриваемого явления
для речевой деятельности; сообщение не соответствует требованиям культуры речи и требованиям учебно-научного
стиля; допущены 4-5 ошибок при иллюстрации основных положений ответа и приведении собственных примеров, 5-6
ошибок в структуре сообщения, 4-5 дельные рушения требованияния щения ции основныз положенийовия, речевых и
грамматических ошибок); сообщение соответствует треошибок в анализе языкового материала.
Сообщение ученика обнаруживает значительное непонимание темы, раскрывает ее весьма поверхностно; в сообщении 2
отсутствует структурное и смысловое единство; рассмотрение языкового явления носит бессистемный, неполный и
неточный характер, сообщение слабо сопровождается примерами; не определено значение рассматриваемого явления
для речевой деятельности; сообщение не соответствует требованиям культуры речи и требованиям учебно-научного
стиля; допущены 5-6 ошибок при иллюстрации основных положений ответа и приведении собственных примеров, 6-7
ошибок в структуре сообщения, 5-6 дельные рушения требованияния щения ции основныз положенийовия, речевых и
грамматических ошибок); сообщение соответствует треошибок в анализе языкового материала.
Сообщение ученика обнаруживает непонимание темы, раскрывает ее весьма поверхностно; в сообщении отсутствует 1
структурное и смысловое единство; рассмотрение языкового явления носит бессистемный, неполный и неточный
характер, сообщение сопровождается ошибочными примерами; не определено значение рассматриваемого явления
для речевой деятельности; сообщение не соответствует требованиям культуры речи и требованиям учебно-научного
стиля; допущено более 7 ошибок при иллюстрации основных положений ответа и приведении собственных примеров,
8 ошибок в структуре сообщения, 7 дельные рушения требованияния щения ции основныз положенийовия, речевых и
грамматических ошибок); сообщение соответствует треошибок в анализе языкового материала.

173
СТАНДАРТ: Ученик владеет основными нормами современного русского литературного языка и нормами речевого этикета в различных ситуациях устного и письменного общения
Специфическая компетенция: Соблюдение норм русского литературного языка в различных ситуациях устного и письменного общения
Результат (продукт) Критерии оценивания
оценивания компетенции результата (продукта)
Диалог в соответствии с - Соблюдение в устной
нормами русского речевого и письменной речи норм
этикета. современного русского
литературного языка и формул
русского речевого этикета;
-Разграничение в речевой
практике норм современного
русского литературного языка
в соответствии с официальной
и неофициальной ситуацией
общения.
Дескрипторы Оценка
Ученик создает адекватный диалог согласно поставленной коммуникативной диалог в соответствии с 10
нормами русского речевого этикета. задаче. Участник диалога соблюдает очередность при обмене репликами,
при необходимости участник начинает первым или поддерживает беседу, восстанавливает беседу в случае
сбоя. В речи участника диалога нет речевых, грамматических, фонетических ошибок. Словарный запас
богат, разнообразен и адекватен поставленной задаче.
Ученик создает адекватный диалог согласно поставленной коммуникативной задаче. Участник диалога 9
соблюдает очередность при обмене репликами. В речи участника диалога нет речевых, грамматических,
фонетических ошибок, возможны отдельные недочеты, не нарушающие коммуникации. Словарный запас
богат, разнообразен и адекватен поставленной задаче.
Ученик создает адекватный диалог согласно поставленной коммуникативной задаче. Участник диалога 8
соблюдает очередность при обмене репликами. В речи участника диалога есть отдельные речевые,
грамматические, фонетические недочеты, не нарушающие коммуникации, возможна 1 ошибка, нарушающая
коммуникацию. Словарный запас достаточно богат и адекватен поставленной задаче.
Ученик создает адекватный диалог согласно поставленной коммуникативной задаче. В отдельных 7
случаях участник диалога частично нарушает очередность при обмене репликами. В речи участника
диалога есть отдельные речевые, грамматические, фонетические недочеты, не нарушающие коммуникации,
возможны 2-3 ошибки, нарушающие коммуникацию. Словарный запас несколько ограничен, но адекватен
поставленной задаче.
Ученик создает адекватный диалог согласно поставленной коммуникативной задаче. Участник диалога в 6
отдельных случаях нарушает очередность при обмене репликами. В речи участника диалога есть как речевые,
грамматические, фонетические недочеты, не нарушающие коммуникации, так и ошибки, нарушающие
коммуникацию. Словарный запас ограничен, грамматические конструкции однообразны.
Ученик создает диалог, частично адекватный поставленной коммуникативной задаче. Участник 5
диалога нарушает очередность при обмене репликами. В речи участника диалога есть более 3-х речевых,
грамматических, фонетических ошибок, нарушающих коммуникацию. Словарный запас ограничен,
грамматические конструкции однообразны.
Ученик создает диалог, не адекватный поставленной коммуникативной задаче. Участник диалога 4
нарушает очередность при обмене репликами. В речи участника диалога есть более 3-х речевых,
грамматических, фонетических ошибок, нарушающих коммуникацию. Словарный запас весьма ограничен,
грамматические конструкции однообразны.
Коммуникативная задача не выполнена: цель общения не достигнута, содержание диалога не 3
соответствует коммуникативной задаче.
Участник диалога не способен вести беседу. Используются только отдельные слова, логически не 2
связанные между собой.
Отказ от выполнения задания по диалогу. 1
174
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ: СИСТЕМА ЯЗЫКА
СТАНДАРТ: Ученик адекватно использует в устной и письменной речи основные единицы и категории русского языка
Специфическая компетенция: Адекватное использование языковых средств для продуктивного общения

Результат (продукт) Критерии оцени-

Оцен-
оценивания вания результата Дескрипторы
ка
компетенции (продукта)
Устная и письменная - Правильность Тема понята правильно, лингвистические понятия охарактеризованы верно, точно и полно; нет ошибок, связанных с анализом 10
характеристика понимания языкового материала; обоснованно приведены примеры из текста в качестве иллюстрации основных положений характеристики, также
(разбор) структурных системного используются собственные примеры.
единиц русского устройства языка Тема понята правильно, лингвистические понятия охарактеризованы верно, точно и полно; обоснованно приведены примеры из 9
языка по их и взаимосвязи текста в качестве иллюстрации основных положений характеристики, также используются собственные примеры; допущена 1 неточность
различительным всех его уровней, при анализе языкового материала.
признакам сходства и различия Тема понята правильно, лингвистические понятия охарактеризованы верно, точно и полно; обоснованно приведены примеры из 8
подсистем русской текста в качестве иллюстрации основных положений характеристики, также используются собственные примеры; допущена 1 неточность
языковой системы, при анализе языкового материала; допущены 2 недочета в последовательности изложения и 1 ошибка при иллюстрации характеристики
системы русского языкового явления примерами из текста.
языкового этикета; Тема понята правильно, лингвистические понятия охарактеризованы верно, точно и полно; обоснованно приведены примеры из 7
текста в качестве иллюстрации основных положений характеристики, также используются собственные примеры; допущена 1 ошибка
- Понимание
при анализе языкового материала; допущены 2 недочета в последовательности изложения и 2 ошибки при иллюстрации характеристики
функционального
языкового явления примерами из текста.
назначения
Тема понята правильно, однако раскрыта недостаточно полно, лингвистические понятия охарактеризованы в целом верно; 6
основных
обоснованно приведены примеры из текста в качестве иллюстрации основных положений характеристики, также используются
структурных
собственные примеры; допущено 2 ошибки при анализе языкового материала; допущены 3 недочета в последовательности изложения,
единиц языка и их
2 ошибки при иллюстрации характеристики языкового явления примерами из текста, а также 2 ошибки при приведении собственных
различительных
примеров.
признаков и
Тема понята в основном правильно, однако раскрыта недостаточно полно, лингвистические понятия охарактеризованы в целом 5
ситуации общения
верно, но неполно; приведены примеры из текста в качестве иллюстрации основных положений характеристики, также используются
собственные примеры; допущено 3 ошибки при анализе языкового материала; допущены 3 недочета в последовательности изложения,
2 ошибки при иллюстрации характеристики языкового явления примерами из текста, а также 2 ошибки при приведении собственных
примеров.
Обнаружено значительное непонимание темы, предложена неверная ее формулировка; лингвистические понятия охарактеризованы 4
бессистемно, допущено много неточностей в изложении материала; приведены примеры из текста в качестве иллюстрации основных
положений характеристики, также используются собственные примеры; допущено 4 ошибки при анализе языкового материала;
допущены 3 недочета в последовательности изложения, 3 ошибки при иллюстрации характеристики языкового явления примерами из
текста, а также 3 ошибки при приведении собственных примеров.
Обнаружено значительное непонимание темы, предложена неверная ее формулировка; лингвистические понятия охарактеризованы 3
бессистемно, неточно, неполно; допущено много неточностей в изложении материала; приведено недостаточно примеров из текста
в качестве иллюстрации основных положений характеристики; допущено 5 ошибок при анализе языкового материала; допущено 4
недочета в последовательности изложения, 4 ошибки при иллюстрации характеристики языкового явления примерами из текста, а также
4 ошибки при приведении собственных примеров.

175
 Обнаружено значительное непонимание темы, предложена неверная ее формулировка; лингвистические понятия охарактеризованы 2
бессистемно, неточно, неполно; допущено много неточностей в изложении материала; приведено недостаточно примеров из текста
в качестве иллюстрации основных положений характеристики; допущено 6 ошибок при анализе языкового материала; допущено 5
недочетов в последовательности изложения, 5 ошибок при иллюстрации характеристики языкового явления примерами из текста, а
также 5 ошибок при приведении собственных примеров.
Обнаружено полное непонимание темы, предложена неверная ее формулировка; лингвистические понятия охарактеризованы 1
бессистемно, неточно, неполно; допущено большое количество неточностей в изложении материала; приведено неверные примеры из
текста в качестве иллюстрации основных положений характеристики; допущено более 6 ошибок при анализе языкового материала;
допущено более 5 недочетов в последовательности изложения, более 6 ошибок при иллюстрации характеристики языкового явления
примерами из текста, а также более 6 ошибок при приведении собственных примеров.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ: ЯЗЫК И КУЛЬТУРА

СТАНДАРТ: Ученик использует язык как средство познания ценностей национальной и мировой культуры
Специфическая компетенция: Использование языка для познания истории, традиций, национальных и мировых культурных ценностей

Результат (продукт) Критерии

оценивания оценивания Оцен-
Дескрипторы
компетенции результата ка
(продукта)
Лингвокультурологи- Правильность отбо- Ученик характеризует лингвокультурологическую (историческую) ситуацию, отраженную в тексте; выявляет культурные феномены, 10
ческий анализ текста ра и употребления факты, события, отраженные в языке; находит в тексте значимую для общения лингвокультурологическую информацию; распознает и
различных единиц классифицирует лексические единицы с национально-культурным компонентом семантики (национально маркированные слова, языковые
русского языка для клише), средства выражения речевого этикета в типичных ситуациях общения; определяет понятия, отражающие языковую картину
познания ценностей мира; находит в тексте, интерпретирует и систематизирует символы, названия; характеризует особенности использования стилистически
национальной и окрашенной лексики, словообразовательные элементы; выявляет духовные ценности и культурные традиции народа, выраженные в языке.
мировой культуры; Ученик характеризует лингвокультурологическую (историческую) ситуацию, отраженную в тексте; выявляет культурные феномены, 9
факты, события, отраженные в языке; находит в тексте значимую для общения лингвокультурологическую информацию; допускает
осознанное отно- неточности в распознавании и классификации лексических единиц с национально-культурным компонентом семантики (национально
шение к языку как к маркированные слова, языковые клише), средств выражения речевого этикета в типичных ситуациях общения; определяет понятия,
средству обеспече- отражающие языковую картину мира; допускает 1 неточность в интерпретации символов; характеризует особенности использования
ния диалога культур стилистически окрашенной лексики, словообразовательные элементы; выявляет духовные ценности и культурные традиции народа,
и инструменту са- выраженные в языке.
моразвития и само- Ученик характеризует лингвокультурологическую (историческую) ситуацию, отраженную в тексте; выявляет культурные фе- 8
реализации; номены, факты, события, отраженные в языке; находит в тексте значимую для общения лингвокультурологическую информацию;
- обсуждение и ар- допускает 2 неточности в распознавании и классификации лексических единиц с национально-культурным компонентом семан-
гументированная тики, средств выражения речевого этикета в типичных ситуациях общения; неточно определяет понятия, отражающие языковую
интерпретация со- картину мира; допускает 1 неточность в интерпретации символов и 1 неточность в характеристике особенностей использования
временных проблем стилистически окрашенной лексики, словообразовательных элементов; выявляет духовные ценности и культурные традиции на-
взаимосвязи и вза- рода, выраженные в языке.
имодействия таких
феноменов, как
язык и культура.

176
 Ученик в основном верно характеризует лингвокультурологическую (историческую) ситуацию, отраженную в тексте; выявляет не 7
все культурные феномены, факты, события, отраженные в языке; находит в тексте значимую для общения лингвокультурологическую
информацию; допускает 3 неточности в распознавании и классификации лексических единиц с национально-культурным компонентом
семантики, средств выражения речевого этикета в типичных ситуациях общения; неточно определяет понятия, отражающие языковую
картину мира; допускает 1 неточность в интерпретации символов и 2 неточности в характеристике особенностей использования
стилистически окрашенной лексики, словообразовательных элементов; испытывает затруднения в выявлении духовных ценностей и
культурных традиций народа, выраженных в языке.
Ученик в основном верно характеризует лингвокультурологическую (историческую) ситуацию, отраженную в тексте; однако 6
выявляет не все культурные феномены, факты, события, отраженные в языке; находит в тексте не всегда значимую для общения
лингвокультурологическую информацию; допускает 3 неточности в распознавании и классификации лексических единиц с национально-
культурным компонентом семантики, средств выражения речевого этикета в типичных ситуациях общения; не определяет понятия,
отражающие языковую картину мира; допускает 2 неточности в интерпретации символов и 3 неточности в характеристике особенностей
использования стилистически окрашенной лексики, словообразовательных элементов; испытывает затруднения в выявлении духовных
ценностей и культурных традиций народа, выраженных в языке.
Ученик в основном верно характеризует лингвокультурологическую (историческую) ситуацию, отраженную в тексте; однако выявляет 5
не все культурные феномены, факты, события, отраженные в языке; находит в тексте не значимую для общения лингвокультурологическую
информацию; допускает 4 неточности в распознавании и классификации лексических единиц с национально-культурным компонентом
семантики, средств выражения речевого этикета в типичных ситуациях общения; не определяет понятия, отражающие языковую картину
мира; не может интерпретировать использование символов, допускает 4 ошибки в характеристике особенностей использования
стилистически окрашенной лексики, словообразовательных элементов; испытывает значительные затруднения в выявлении духовных
ценностей и культурных традиций народа, выраженных в языке.
Ученик с трудом характеризует лингвокультурологическую (историческую) ситуацию, отраженную в тексте; почти невыявляет культурные 4
феномены, факты, события, отраженные в языке; находит в тексте не значимую для общения лингвокультурологическую информацию;
допускает 5 ошибок в распознавании лексических единиц с национально-культурным компонентом семантики, с трудом находит средства
выражения речевого этикета в типичных ситуациях общения; не определяет понятия, отражающие языковую картину мира; не может
интерпретировать использование символов, допускает 5 ошибок в характеристике особенностей использования стилистически окрашенной
лексики, словообразовательных элементов; не выявляет духовные ценности и культурные традиции народа, выраженные в языке.
Ученик обнаруживает значительное непонимание лингвокультурологической ситуации, отраженной в тексте; почти не выявляет культурные 3
феномены, факты, события, отраженные в языке; находит в тексте не значимую для общения лингвокультурологическую информацию;
допускает 6 ошибок в распознавании лексических единиц с национально-культурным компонентом семантики, с трудом находит средства
выражения речевого этикета в типичных ситуациях общения; не определяет понятия, отражающие языковую картину мира; не может
интерпретировать использование символов, допускает 6 ошибок в характеристике особенностей использования стилистически окрашенной
лексики, словообразовательных элементов; не выявляет духовные ценности и культурные традиции народа, выраженные в языке.
Ученик обнаруживает полное непонимание лингвокультурологической ситуации, отраженной в тексте; не выявляет культурные феномены, 2
факты, события, отраженные в языке; находит в тексте не значимую для общения лингвокультурологическую информацию; допускает большое
количество ошибок в распознавании лексических единиц с национально-культурным компонентом семантики, не находит средства выражения
речевого этикета в типичных ситуациях общения; не определяет понятия, отражающие языковую картину мира; не может интерпретировать
использование символов, допускает много ошибок в характеристике особенностей использования стилистически окрашенной лексики,
словообразовательных элементов; не выявляет духовные ценности и культурные традиции народа, выраженные в языке.
Ученик обнаруживает полное непонимание лингвокультурологической ситуации, отраженной в тексте; не выявляет культурные 1
феномены, факты, события, отраженные в языке; допускает большое количество ошибок в распознавании лексических единиц с
национально-культурным компонентом семантики, не находит средства выражения речевого этикета в типичных ситуациях общения;
не определяет понятия, отражающие языковую картину мира; не может интерпретировать использование символов, допускает много
ошибок в характеристике особенностей использования стилистически окрашенной лексики, словообразовательных элементов; не
выявляет духовные ценности и культурные традиции народа, выраженные в языке.

177
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ: ХУДОЖЕСТВЕННАЯ И НЕХУДОЖЕСТВЕННАЯ КОМММУНИКАЦИЯ
СТАНДАРТ: Ученик знает и определяет идейно-тематическое и художественное своеобразие программных и непрограммных художественных произведений
Специфическая компетенция: Слушание, чтение, интерпретация художественных текстов
Результат (продукт) Критерии оценивания
оценивания компетенции результата (продукта)
Характеристика Правильность понимания
художественного образа своеобразия художественной
литературы как искусства слова и
её роли в обществе в различные
исторические эпохи;
правильность определения
художественной роли и
эстетической значимости
изобразительно-выразительных
средств;
- соответствие характеристики
системы художественных образов
и образа автора личностным
социально-психологическим
особенностям.
Дескрипторы Оценка
Определено место художественного персонажа в системе образов произведения; представлено социальное 10
и материальное положение персонажа, дана внешняя характеристика; раскрыто своеобразие мировосприятия
и мировоззрения, круг умственных интересов, влияние на окружающих; обращено внимание на область
чувств персонажа (особенности внутренних переживаний, отношение к окружающему); раскрыто отношение
автора к персонажу; выделены художественные средства, раскрывающие личность персонажа в произведении
(портрет, авторская характеристика, характеристика героя другими персонажами, биографические факты, цепь
поступков персонажа, речевая характеристика, окружающая обстановка, пейзаж и т.д.); определена проблема
(или проблемы), которая раскрывается с помощью данного персонажа.
Определено место художественного персонажа в системе образов произведения; представлено социальное 9
и материальное положение персонажа, дана внешняя характеристика; раскрыто своеобразие мировосприятия
и мировоззрения, круг умственных интересов, влияние на окружающих; недостаточно обращено внимание
на область чувств персонажа (особенности внутренних переживаний, отношение к окружающему); раскрыто
отношение автора к персонажу; есть отдельные неточности в характеристике художественных средств,
раскрывающих личность персонажа в произведении (портрет, авторская характеристика, характеристика героя
другими персонажами, биографические факты, цепь поступков персонажа, речевая характеристика, окружающая
обстановка, пейзаж и т.д.); определена проблема (или проблемы), которая раскрывается с помощью данного
персонажа.
Определено место художественного персонажа в системе образов произведения; представлено социальное 8
и материальное положение персонажа, дана внешняя характеристика; раскрыто своеобразие мировосприятия и
мировоззрения, круг умственных интересов персонажа, его влияние на окружающих; недостаточно обращено
внимание на область чувств персонажа; раскрыто отношение автора к персонажу; есть отдельные неточности
в характеристике художественных средств, раскрывающих личность персонажа в произведении; определена
проблема (или проблемы), которая раскрывается с помощью данного персонажа.
В целом верно определено место художественного персонажа в системе образов произведения; представлено 7
его социальное и материальное положение, дана внешняя характеристика; есть недочеты в раскрытии своеобразия
мировосприятия и мировоззрения, есть неточности в определении круга умственных интересов персонажа, его
влияния на окружающих; недостаточно обращено внимание на область чувств персонажа; раскрыто отношение
автора к персонажу; есть отдельные неточности в характеристике художественных средств, раскрывающих
личность персонажа в произведении; определена проблема (или проблемы), которая раскрывается с помощью
данного персонажа.
В целом верно определено место художественного персонажа в системе образов произведения; представлено 6
его социальное и материальное положение, дана внешняя характеристика; есть недочеты в раскрытии своеобразия
мировосприятия и мировоззрения, есть неточности в определении круга умственных интересов персонажа,
его влияния на окружающих; недостаточно обращено внимание на область чувств персонажа; поверхностно
раскрыто отношение автора к персонажу; есть отдельные неточности в характеристике художественных средств,
раскрывающих личность персонажа в произведении; неточно определена проблема (или проблемы), которая
раскрывается с помощью данного персонажа.
178

СТАНДАРТ: Ученик знает и правильно использует основные литературоведческие и лингвистические понятия и изобразительно-выразительные средства для анализа художественных
и нехудожественных текстов
Специфическая компетенция: Использование основных литературоведческих понятий и образных средств для анализа художественных и нехудожественных текстов
Результат (продукт) Критерии оценивания
оценивания компетенции результата (продукта)
Анализ эпизода Правильность установления
художественного текста функционального назначения
стилистически окрашенных языковых
средств различных уровней языковой
системы в художественном и
нехудожественном тексте;
В целом верно определено место художественного персонажа в системе образов произведения; представлено 5
его социальное и материальное положение, дана внешняя характеристика; есть серьезные недочеты в раскрытии
своеобразия мировосприятия и мировоззрения, есть неточности в определении круга умственных интересов
персонажа, его влияния на окружающих; не обращено внимание на область чувств персонажа; поверхностно
раскрыто отношение автора к персонажу; неполно и неточно дана характеристика художественных средств,
раскрывающих личность персонажа в произведении; неточно определена проблема (или проблемы), которая
раскрывается с помощью данного персонажа.
Учащийся испытывает серьезные затруднения в определении места художественного персонажа в системе 4
образов произведения; поверхностно представлено его социальное и материальное положение, в общих
чертах дана внешняя характеристика; есть серьезные недочеты в раскрытии своеобразия мировосприятия
и мировоззрения, есть неточности в определении круга умственных интересов персонажа, его влияния на
окружающих; не обращено внимание на область чувств персонажа; поверхностно раскрыто отношение автора
к персонажу; обнаружены значительные ошибки в выявлении и характеристике художественных средств,
раскрывающих личность персонажа в произведении; в общих чертах определена проблема (или проблемы),
которая раскрывается с помощью данного персонажа.
Учащийся обнаруживает значительное непонимание роли и места художественного персонажа в системе 3
образов произведения; поверхностно представлено его социальное и материальное положение, в общих чертах
дана внешняя характеристика; не раскрыто своеобразие мировосприятия и мировоззрения, не определен
круг умственных интересов персонажа, его влияние на окружающих; не обращено внимание на область
чувств персонажа; не раскрыто отношение автора к персонажу; почти не выявлены и не охарактеризованы
художественные средства, раскрывающие личность персонажа в произведении; не определена проблема (или
проблемы), которая раскрывается с помощью данного персонажа.
Учащийся обнаруживает полное непонимание роли и места художественного персонажа в системе 2
образов произведения; с трудом дает внешнюю характеристику; не раскрыто своеобразие мировосприятия и
мировоззрения, не определен круг умственных интересов персонажа, его влияние на окружающих; не обращено
внимание на область чувств персонажа; не раскрыто отношение автора к персонажу; не выявлены и не
охарактеризованы художественные средства, раскрывающие личность персонажа в произведении; не определена
проблема (или проблемы), которая раскрывается с помощью данного персонажа.
Учащийся обнаруживает полное непонимание роли и места художественного персонажа в системе образов 1
произведения.
Дескрипторы Оценка
Определены границы эпизода в рамках художественного текста, место в его композиции; дана характеристика 10
события, составляющего основу эпизода; названы персонажи текста, участвующие в эпизоде, представлена их
характеристика, выражено личностное отношение; сформулирована проблема, поставленная автором в эпизоде;
рассмотрено композиционное построение эпизода; сформулирована основная мысль эпизода; проанализированы
языковые средства и художественные приемы, используемые для изображения персонажей и событий; определена
сюжетная, образная и идейная связь эпизода с другими сценами произведения.
179
- соответствие выбранного
вида анализа и интерпретации
содержания художественного и
нехудожественного текста его
стилистической, смысловой,
жанровой принадлежности и
коммуникативной задаче.
Определены границы эпизода в рамках художественного текста, место в его композиции; дана характеристи- 9
ка события, составляющего основу эпизода; названы персонажи текста, участвующие в эпизоде, представлена их
характеристика, выражено личностное отношение; сформулирована проблема, поставленная автором в эпизоде;
рассмотрено композиционное построение эпизода; сформулирована основная мысль эпизода; есть 1 неточность
в анализе языковых средств и художественных приемов, используемых для изображения персонажей и событий;
определена сюжетная, образная и идейная связь эпизода с другими сценами произведения.
Определены границы эпизода в рамках художественного текста, место в его композиции; дана характеристи- 8
ка события, составляющего основу эпизода; названы персонажи текста, участвующие в эпизоде, представлена
их характеристика, нечетко выражено личностное отношение; сформулирована проблема, поставленная автором
в эпизоде; рассмотрено композиционное построение эпизода; сформулирована основная мысль эпизода; есть 2
неточности в анализе языковых средств и художественных приемов; в основном определена сюжетная, образная
и идейная связь эпизода с другими сценами произведения.
Определены границы эпизода в рамках художественного текста, место в его композиции; дана характери- 7
стика события, составляющего основу эпизода; названы персонажи текста, участвующие в эпизоде, но неточно
представлена их характеристика, нечетко выражено личностное отношение; сформулирована проблема, постав-
ленная автором в эпизоде; рассмотрено композиционное построение эпизода; не совсем четко сформулирована
основная мысль эпизода; есть 3 неточности в анализе языковых средств и художественных приемов; в основном
определена сюжетная, образная и идейная связь эпизода с другими сценами произведения.
В основном верно определены границы эпизода в рамках художественного текста, место в его композиции; 6
дана характеристика события, составляющего основу эпизода; названы не все персонажи текста, участвующие в
эпизоде, неточно представлена их характеристика, не выражено личностное отношение; в основном сформули-
рована проблема, поставленная автором в эпизоде; рассмотрено композиционное построение эпизода; не сфор-
мулирована основная мысль эпизода; есть 4 неточности в анализе языковых средств и художественных приемов;
не определена сюжетная, образная и идейная связь эпизода с другими сценами произведения.
В целом определены границы эпизода в рамках художественного текста, но не определено место в его компо- 5
зиции; дана поверхностная характеристика события, составляющего основу эпизода; названы не все персонажи
текста, участвующие в эпизоде, неточно представлена их характеристика, не выражено личностное отношение; по-
верхностно сформулирована проблема, поставленная автором в эпизоде; не рассмотрено композиционное построе-
ние эпизода; не сформулирована основная мысль эпизода; есть 4 неточности в анализе языковых средств и художе-
ственных приемов; не определена сюжетная, образная и идейная связь эпизода с другими сценами произведения.
Обнаружены серьезные затруднения в определении границ эпизода в рамках художественного текста, не определе- 4
но место в его композиции; дана поверхностная характеристика события, составляющего основу эпизода; названы не
все персонажи текста, участвующие в эпизоде, не представлена их характеристика, не выражено личностное отноше-
ние; не сформулирована проблема, поставленная автором в эпизоде; не рассмотрено композиционное построение эпи-
зода; не сформулирована основная мысль эпизода; есть 5 неточностей в анализе языковых средств и художественных
приемов; не определена сюжетная, образная и идейная связь эпизода с другими сценами произведения.
Обнаружены серьезные затруднения в определении границ эпизода в рамках художественного текста, не опреде- 3
лено место в его композиции; дана поверхностная характеристика события, составляющего основу эпизода; названы
не все персонажи текста, участвующие в эпизоде, не представлена их характеристика, не выражено личностное отно-
шение; не сформулирована проблема, поставленная автором в эпизоде; не рассмотрено композиционное построение
эпизода; не сформулирована основная мысль эпизода; есть 6 неточностей в анализе языковых средств и художествен-
ных приемов; не определена сюжетная, образная и идейная связь эпизода с другими сценами произведения.
Обнаружено непонимание границ эпизода в рамках художественного текста, не определено место в его компози- 2
ции; продемонстрирована неспособность характеристики события, составляющего основу эпизода; с трудом названы
основные персонажи, участвующие в эпизоде, не представлена их характеристика, не выражено личностное отноше-
ние; не сформулирована проблема, поставленная автором в эпизоде; не рассмотрено композиционное построение эпи-
зода; не сформулирована основная мысль эпизода; допущено более 6 неточностей в анализе языковых средств и ху-
дожественных приемов; не определена сюжетная, образная и идейная связь эпизода с другими сценами произведения.
Обнаружено полное непонимание границ и роли эпизода в рамках художественного текста. 1
180
СТАНДАРТ: Ученик составляет тексты различной тематической, смысловой и жанрово-стилистической принадлежности в соответствии с коммуникативной задачей
Специфическая компетенция: Составление художественных и нехудожественных текстов в соответствии с коммуникативной задачей

Результат (продукт) Критерии оцени-

Оцен-
оценивания вания результата Дескрипторы
ка
компетенции (продукта)
Эссе Соответствие Четко и конкретно обозначены тема и проблема; определена субъективная позиция на обсуждаемую проблему; ярко выражен личностный 10
содержания подход к ее раскрытию, использованы образные средства языка, подчеркивающие личностное отношение; приведены необходимые аргументы
составленного для доказательства собственной позиции; сделаны определенные выводы; продемонстрирован авторский стиль повествования; работа соот-
текста ветствует требованиям небольшого объема эссе, отличается свободной композицией.
Четко и конкретно обозначены тема и проблема; определена субъективная позиция на обсуждаемую проблему; ярко выражен личностный 9
коммуникативной
подход к ее раскрытию, использованы образные средства языка, подчеркивающие личностное отношение; приведены необходимые аргументы для
задаче, выражение доказательства собственной позиции; сделаны определенные выводы; продемонстрирован авторский стиль повествования; работа соответствует
личностного требованиям небольшого объема эссе, отличается свободной композицией; допущено 1-2 небольших нарушений требований литературных норм.
отношения к Четко и конкретно обозначены тема и проблема; определена субъективная позиция на обсуждаемую проблему; ярко выражен личностный 8
предмету речи, подход к ее раскрытию, недостаточно использованы образные средства языка, подчеркивающие личностное отношение; приведены необходи-
общая грамотность мые аргументы для доказательства собственной позиции; сделаны определенные выводы; нечетко просматривается авторский стиль повество-
и соблюдение вания; работа соответствует требованиям небольшого объема эссе, отличается свободной композицией; допущено 2-3 небольших нарушения
литературных норм требований литературных норм.
В работе обозначены тема и проблема; определена субъективная позиция на обсуждаемую проблему; выражен личностный подход к ее рас- 7
письменной речи. крытию, но недостаточно использованы образные средства языка, подчеркивающие личностное отношение; приведены необходимые аргументы
для доказательства собственной позиции; но не сделаны выводы; нечетко просматривается авторский стиль повествования; работа соответствует
требованиям небольшого объема эссе, отличается свободной композицией; допущено 2-3 небольших нарушения требований литературных норм.
В работе в основном обозначены тема и проблема; заметна субъективная позиция на обсуждаемую проблему; неярко выражен личностный 6
подход к ее раскрытию, недостаточно использованы образные средства языка, подчеркивающие личностное отношение; приведены необходимые
аргументы для доказательства собственной позиции; но не сделаны выводы; нечетко просматривается авторский стиль повествования; работа со-
ответствует требованиям небольшого объема эссе, отличается свободной композицией; допущено 3-4 нарушения требований литературных норм.
В работе в основном обозначена тема и проблема; заметна субъективная позиция на обсуждаемую проблему; но не выражен личностный 5
подход к ее раскрытию, недостаточно использованы образные средства языка, подчеркивающие личностное отношение; не приведены необ-
ходимые аргументы для доказательства собственной позиции; не сделаны выводы; нечетко просматривается авторский стиль повествования;
работа в основном соответствует требованиям небольшого объема эссе, отличается свободной композицией; допущено 4-5 нарушений требо-
ваний литературных норм.
В работе с трудом обозначены тема и проблема; слегка просматривается субъективная позиция на обсуждаемую проблему; но не выражен 4
личностный подход к ее раскрытию, почти не использованы образные средства языка, подчеркивающие личностное отношение; не приведены
необходимые аргументы для доказательства собственной позиции; не сделаны выводы; отсутствует авторский стиль повествования; работа в
основном соответствует требованиям небольшого объема эссе, отличается свободной композицией; допущено 5-6 нарушений требований ли-
тературных норм.
В работе едва обозначена тема; слегка просматривается субъективная позиция на обсуждаемую проблему; но не выражен личностный под- 3
ход к ее раскрытию, не использованы образные средства языка, подчеркивающие личностное отношение; не приведены необходимые аргумен-
ты для доказательства собственной позиции; не сделаны выводы; отсутствует авторский стиль повествования; работа в основном соответствует
требованиям небольшого объема эссе, отличается свободной композицией; допущено 5-6 нарушений требований литературных норм.
Обнаружено непонимание темы;отсутствует субъективная позиция; не выражен личностный подход к ее раскрытию, не использованы об- 2
разные средства языка, подчеркивающие личностное отношение; не приведены необходимые аргументы для доказательства собственной по-
зиции; не сделаны выводы; работа в основном соответствует требованиям небольшого объема эссе, отличается свободной композицией; допу-
щено более 7 нарушений требований литературных норм.
Обнаружено полное непонимание темы, несоответствие работы требованиям эссе. 1

181
 DISCIPLINA LIMBĂ ŞI LITERATURĂ UCRAINEANĂ
Coordonator: Ala NIKITCENKO, dr. în pedagogie, Ministerul Educaţiei

Autori: Ala NIKITCENKO, dr. în pedagogie, Ministerul Educaţiei

Ludmila ROCHIŢCAIA, cadru didactic, Liceul Teoretic „ I. Neciui-Leviţki”

Treapta primară
СТАНДАРТ: Орієнтація у мовленнєвій ситуації, сприйнятій на слух

Кінцевий результат
Специфічна Індикатори Загальні критерії оцінювання
оцінювання Класи Оцінки
компетенція компетенції навчальних досягнень учнів
компетенцій

Слухає і розуміє Слухає уважно і Усні та письмові 1-2 Учень визначає лише окремі факти з одного-двох прослуховувань незнайомого тексту, не
1 розуміє послідовності подій.
співбесідника розуміє співбесідника відповіді на питання до
в навчальних в навчальних прослуханого тексту. Учень правильно відповідає на 1 запитання за допомогою додаткових запитань учителя,
мовленнєвих мовленнєвих 2 визначає лише окремі факти з незнайомого тексту
Виокремлення у тексті
ситуаціях,відповідає ситуаціях.
незнайомих слів, фраз. Учень правильно відповідає на 2 запитання за допомогою додаткових запитань учителя,
на питання, адекватно 3 визначає лише окремі факти з незнайомого тексту
бере участь у діалозі.
Учень правильно відповідає на 3 запитання за допомогою додаткових запитань учителя,
4 визначає лише окремі факти з незнайомого тексту.
Учень відтворює частково зміст прослуханого за допомогою вчителя, допускає помилки,
5 порушує логічність викладу матеріалу.
Учень будує відповідь у засвоєній послідовності, за поданим зразком, працює частково
6 самостійно за значної допомоги вчителя, розуміє зміст.
Учень відповідає на ¾ запитань до тексту, відтворює зміст логічно,частково змінюючи
7 послідовність подій, пояснює окремі фрази, факти, відповідає логічно з окремими
неточностями.
Учень достатньо орієнтується у змісті тексту, викладає послідовність подій, допускає
8 неточності у 1-2 відповідях, виправляє помилки за допомогою вчителя.
Учень демонструє добре розуміння змісту тексту, викладає послідовність подій, добре розуміє
9 значення окремих слів та фраз, тексту загалом, самостійно робить висновки, уміє аналізувати й
систематизувати інформацію.
Учень демонструє системні, міцні знання тексту, усвідомлено використовує їх у стандартних
10 та нестандартних ситуаціях. Уміє самостійно аналізувати, оцінювати, узагальнювати, чітко
орієнтується змісті (хто?що?де?коли?як?)тексту, чітко викладає послідовність подій.

182
3-4 Учень визначає лише окремі факти з одного-двох прослуховувань незнайомого тексту, не
1 розуміє послідовності подій.

Учень правильно відповідає на 1 запитання за допомогою додаткових запитань учителя,

2 визначає лише окремі факти з незнайомого
тексту

Учень правильно відповідає на 2 запитання за допомогою додаткових запитань учителя,

3 визначає лише окремі факти з незнайомого
тексту

Учень правильно відповідає на 3 запитання за допомогою додаткових запитань учителя,

4 визначає лише окремі факти з незнайомого
тексту.

Учень відтворює частково зміст прослуханого за допомогою вчителя, допускає помилки,

5 порушує логічність викладу матеріалу.

Учень будує відповідь у засвоєній послідовності, за поданим зразком, працює частково

6 самостійно за значної допомоги вчителя, розуміє
зміст.

Учень відповідає на ¾ запитань до тексту, відтворює зміст логічно,частково змінюючи

7 послідовність подій, пояснює окремі фрази, факти, відповідає логічно з окремими
неточностями.

Учень достатньо орієнтується у змісті тексту(герої, події), викладає послідовність подій,

8 допускає неточності у 1-2 відповідях, виправляє помилки за допомогою вчителя.

Учень демонструє добре розуміння змісту тексту(герої, події), викладає послідовність подій,
9 добре розуміє значення окремих слів та фраз, тексту загалом, самостійно робить висновки,
уміє аналізувати й систематизувати інформацію.

Учень демонструє системні, міцні знання тексту, усвідомлено використовує їх у стандартних

та нестандартних ситуаціях. Уміє самостійно аналізувати, оцінювати, узагальнювати, чітко
10 орієнтується у фактичному змісті тексту, безпомилково викладає послідовність подій,
самостійно встановлює причиново-наслідкові зв’язки, самостійно визначає основну думку
тексту.

183
СТАНДАРТ: Сприймання на слух, розуміння текстів, що належать до різних жанрів, стилів, типів мовлення

Кінцевий результат
Специфічна Індикатори
оцінювання Класи Оцінки Загальні критерії оцінювання навчальних досягнень учнів
компетенція компетенції
компетенцій

Уважно слухає текст, Усні та письмові Правильність відповідей 1-2 Учень визначає лише окремі факти з одного-двох прослуховувань незнайомого тексту, не
розуміє і запам’ятовує відповіді на питання на поставлені запитання. 1 розуміє послідовності подій.
після одного-двох до прослуханого Доречність, логічність,
прослухувань тексту. Учень правильно відповідає на 1 запитання за допомогою додаткових запитань учителя,
адекватність відповідей 2
фактичний зміст, Постановка питань до на питання. визначає лише окремі факти з незнайомого тексту
розрізняє головну і прослуханого тексту.
Відповідність Учень правильно відповідає на 2 запитання за допомогою додаткових запитань учителя,
додаткову інформацію. Виділення у тексті
поставлених питань 3 визначає лише окремі факти з незнайомого тексту
Співвідносить окремих слів,
словосполучень, змісту тексту.
заголовок зі змістом
речень за певними Рівень елементарної Учень правильно відповідає на 3 запитання за допомогою додаткових запитань учителя,
прослуханого тексту, 4
критеріями. творчої діяльності. визначає лише окремі факти з незнайомого тексту.
визначає тему й
головну думку тексту, Добір заголовка тексту Розуміння змісту
відповідно до теми чи заголовка тексту. Учень правильно відповідає на 3 запитання за допомогою додаткових запитань учителя,
персонажів, місце і 5 визначає окремі факти з незнайомого тексту, добирає заголовок.
головної думки тексту.
час, послідовність Добір найбільш
подій. Визначення головних доречного варіанту серед
дійових осіб. Учень будує відповідь у засвоєній послідовності, за поданим зразком, працює частково
Знаходить у поданих. 6 самостійно за значної допомоги вчителя, розуміє зміст. добирає заголовок, дає характеристику
прослуханому тексті Побудова ланцюжка
Самостійність у доборі героя на основі алгоритму, даного вчителем.
подій за ключовими
слова і вирази, що заголовка.
словами.
характеризують Правильність і Учень відповідає на ¾ запитань до тексту, відтворює зміст логічно,частково змінюючи
зовнішність героя Визначення місця і послідовність подій, пояснює окремі фрази, факти, відповідає логічно з окремими
часу подій. логічність побудови 7
і його внутрішній ланцюжка подій. неточностями, дає неповну характеристику героя, добирає 1- 2 аргументи, відтворює ланцюжок
стан, виражає власне Коротка подій.
характеристика героя. Відповідність створеного
ставлення до героя та
Усний чи письмовий тесту певним вимогам. Учень достатньо орієнтується у змісті тексту, викладає послідовність подій, допускає
його вчинків.
текст з аргументацією Правильність 8 неточності у 1-2 відповідях, виправляє помилки за допомогою вчителя, дає неповну
Розрізняє твори,
власного ставлення до інтерпретації змісту характеристику героя, добирає 1- 2 аргументи, відтворює ланцюжок подій.
що належать до персонажа твору. тексту.
різних жанрів, типів
Визначення у Чіткість позиції по Учень демонструє добре розуміння змісту тексту, викладає послідовність подій, добре
мовлення, помічає
прослуханому відношенню до героя. розуміє значення окремих слів та фраз, тексту загалом, самостійно робить висновки, уміє
особливості побудови 9
тексті завершених аналізувати й систематизувати інформацію, дає повну характеристику героя, добирає 2
твору, художньої смислових частин. Вміння узагальнити
форми. аргументи, відтворює ланцюжок подій.
поняття жанру.
Визначення з
аргументацією жанру Наявність аргументів. Учень демонструє системні, міцні знання тексту, усвідомлено використовує їх у стандартних
твору, типу мовлення. Сформованість вміння та нестандартних ситуаціях. Уміє самостійно аналізувати, оцінювати, узагальнювати, чітко
Добір з тексту визначати художні засоби 10 орієнтується у змісті тексту, чітко викладає послідовність подій, дає повну характеристику
художніх засобів. у незнайомому тексті. героя, добирає 3 аргументи, самостійно відтворює ланцюжок подій.

184
3-4 Учень визначає лише окремі факти з одного-двох прослуховувань незнайомого тексту, не
1
розуміє послідовності подій.

Учень правильно відповідає на 1 запитання за допомогою додаткових запитань учителя,

2
визначає лише окремі факти з незнайомого тексту

Учень правильно відповідає на 2 запитання за допомогою додаткових запитань учителя,

3
визначає лише окремі факти з незнайомого тексту

Учень правильно відповідає на 3 запитання за допомогою додаткових запитань учителя,

4
визначає лише окремі факти з незнайомого тексту.

Учень відтворює частково зміст прослуханого за допомогою вчителя, допускає помилки,

5 порушує логічність викладу матеріалу, добирає заголовок, дає характеристику героя на основі
алгоритму, даного вчителем.

Учень будує відповідь у засвоєній послідовності, за поданим зразком, працює частково

6 самостійно за значної допомоги вчителя, розуміє зміст. добирає заголовок, дає
характеристику героя на основі алгоритму, даного вчителем.

Учень відповідає на ¾ запитань до тексту, відтворює зміст логічно,частково змінюючи

послідовність подій, пояснює окремі фрази, факти, відповідає логічно з окремими
7
неточностями, дає неповну характеристику героя, добирає 1- 2 аргументи, відтворює
ланцюжок подій.

Учень достатньо орієнтується у змісті тексту(герої, події), викладає послідовність подій,

8 допускає неточності у 1-2 відповідях, виправляє помилки за допомогою вчителя, дає неповну
характеристику героя, добирає 1- 2 аргументи, відтворює ланцюжок подій.

Учень демонструє добре розуміння змісту тексту(герої, події), викладає послідовність подій,
добре розуміє значення окремих слів та фраз, тексту загалом, самостійно робить висновки,
9
уміє аналізувати й систематизувати інформацію, дає повну характеристику героя, добирає 2
аргументи, відтворює ланцюжок подій.

Учень демонструє системні, міцні знання тексту, усвідомлено використовує їх у стандартних

та нестандартних ситуаціях. Уміє самостійно аналізувати, оцінювати, узагальнювати, чітко
10 орієнтується у змісті тексту, чітко викладає послідовність подій, дає повну характеристику
героя, добирає 3 аргументи, самостійно відтворює ланцюжок подій.

185
СТАНДАРТ: Відтворення, переказ зразкових прослуханих чи прочитаних текстів. Побудова монологічних висловлювань різних жанрів, типів, стилів мовлення

Специфічна Індикатори Кінцевий результат

Класи Оцінки Загальні критерії оцінювання навчальних досягнень учнів
компетенція компетенції оцінювання компетенцій

Розпізнає основні *Створює монологічні *Переказ прослуханого 1-4 Учень будує окремі, не пов’язані між собою речення, демонструючи обмежений лексичний
одиниці мовлення: тексти в межах базової чи прочитаного тексту запас, переказує (розповідає) із значною допомогою вчителя у вигляді запитань, підказок слів.
текст, речення, слово, тематики мовленнєвої докладно, стисло, 1
Переказування чи розповідь уривчасті, багато повторів, є алогізми, зміст повністю не переданий.
звук. Розрізняє діяльності, висловлює і вибірково, творчо за Допускає більше 8 (10) лексичних, граматичних помилок.
монологічне і пояснює власну думку. поданим початком, від
діалогічне мовлення; третьої особи, від імені Учень будує або переказує окремі фрагменти висловлювання, при цьому його лексичний запас
функціонально- *Розмовляє по- героя, із заміною героїв, обмежений, переказує (розповідає) із значною допомогою вчителя у вигляді запитань, підказок
українськи виразно 2
смислові типи кінцівки. слів. Переказування чи розповідь уривчасті, є алогізми, зміст повністю не переданий. Допускає
тексту (розповідь, і правильно, до 7 (9) лексичних, граматичних помилок.
опис, міркування); дотримуючись *Переказ змісту
вивчених орфоепічних і радіопередачі, Учень будує висловлювання, що не становить завершеного тексту, переказує чи розповідає
літературні жанри 3 уривчасто, потребує допомоги вчителя. Послідовність викладу потребує вдосконалення, а
(оповідання, казка, граматичних норм. телепередачі.
лексика – збагачення. Зміст переданий частково. Допускає до 6 (8) помилок.
вірш, байка, прислів’я і *Критично оцінює Переказ статті газети чи
приказка, загадка). Учень будує текст, який відзначається певною зв’язністю, але збіднений змістом; наявні
власне висловлювання і журналу.
відхилення від авторського тексту (переказ) або від теми (твір); порушена послідовності викладу,
вдосконалює його. 4
*Переказ текстів відсутні зачин або кінцівка, збіднена лексика,переказує чи розповідає уривчасто, потребує
*Виразно декламує різних літературних допомоги вчителя. Зміст переданий частково. Допускає до 5 (7) помилок.
вивчені напам’ять жанрів(оповідання, казка). Учень будує досить послідовний текст, розкриває тему, хоч іноді порушує співвідношення основної
твори. і другорядної інформації; добір слів потребує вдосконалення; переказує (розповідає) текст, при
*Усний твір за поданою 5
темою, за опорними цьому потребує деякої допомоги вчителя. Є повтори. Допускає до 5 (7) лексичних, граматичних
словами, за малюнком. помилок.

*Переказ епізодів з
власного життя, з життя
літературних героїв.
*Складання тексту –
розповіді за поданою
темою і на основі
літературного твору.
*Аналіз власного
висловлювання.
*Виразне читання
напам’ять творів
(віршовані, уривки з
прозових).
Учень правильно будує текст, розкриває його загальний зміст і головну думку; у тексті наявні
зачин, основна частина і кінцівка; проте школяр не висловлює своєї думки з приводу сказаного;
6
текст бідний на виражальні засоби мови, переказує текст, при цьому потребує дещо меншої
допомоги вчителя. Є повтори. Допускає до 4 (5) лексичних, граматичних помилок.
Учень самостійно будує достатньо повне зв’язне висловлювання, в цілому повно висвітлює
тему і головну думку,але не висловлює свого ставлення до того, про що говорить. Переказує
7
(розповідає) самостійно. Можуть бути 1-2 підказки вчителя. Допускає до 4 (5) помилок. Є
повтори окремих слів.
Учень самостійно переказує текст чи будує розповідь зв’язно, логічно, змістовно, стилістично
вправно. Допускає 1-2 (2-3) помилки в мовленні, які виправляє самостійно або з незначною
8
допомогою вчителя, при цьому допускає повтори слів, паузи. Розповідь відповідає темі (є
відступи).
Учень розповідає змістовно, стилістично вірно, будує текст, що характеризується логічною
завершеністю, відповідністю темі і меті, багатством лексичних засобів; у тексті висловлена
9
думка про предмет розмови. Може бути допущено 2 (3) помилки в мовленні, які учень виправляє
самостійно. Розповідь відповідає темі.
Учень розповідає логічно, змістовно, стилістично вірно,повно і вичерпно висвітлює тему;
10 впевнено висловлює й аргументує власну думку. Може бути допущено 1 (2) помилки в мовленні,
які учень виправляє самостійно. Розповідь повністю відповідає темі.

186
СТАНДАРТ: Побудова діалогічних висловлювань

Специфічна Індикатори Кінцевий результат Загальні критерії оцінювання навчальних

Класи Оцінки
компетенція компетенції оцінювання компетенцій досягнень учнів

Розпізнає основні Відповідає на питання Складання діалогу 1-4 1 Учень лише повторює діалог, в тому числі і опрацьований на попередніх уроках, однак потребує
одиниці мовлення: співрозмовника, у парах відповідно значної допомоги вчителя, допускає паузи, лексичні та орфоепічні помилки – 8 і більше.
текст, речення, слово, бере участь у діалозі, до запропонованого
звук. Розрізняє враховує ситуацію комунікативного 2 Учень бере участь у діалозі з допомогою вчителя, допускає паузи, лексичні, граматичні та
монологічне і спілкування та завдання. орфоепічні помилки – до 7 (8).
діалогічне мовлення; комунікативне
функціонально- завдання. Учень бере участь у діалозі, однак потребує підказок, самостійно вживає лише етикетну лексику,
3
смислові типи допускає паузи, граматичні, лексичні та орфоепічні помилки – до 6 (7).
Дотримується
тексту (розповідь,
правил українського
опис, міркування);
мовленнєвого етикету. 4 Учень бере участь у діалозі, однак потребує підказок, самостійно вживає лише етикетну лексику,
літературні жанри
допускає паузи, граматичні, лексичні та орфоепічні помилки – до 5 (6).
(оповідання, казка,
вірш, байка, прислів’я і
приказка, загадка). 5 Учень самостійно вступає в діалог, однак затрудняється при відборі реплік у відповідь, вживає
самостійно (з нагадування вчителя) етикетні слова, уміє закінчити діалог (думає, як закінчити
Розуміє загальний діалог і закінчує з підказкою), допускає помилки у формах звертання, граматичні лексичні й
смисл прослуханого орфоепічні – до 4 (5).
чи прочитаного тексту,
відповідає на питання Учень самостійно вступає в діалог, добирає у відповідь репліку, щоб підтримати розмову, вживає
6
за змістом тексту. самостійно (з нагадування вчителя) етикетні слова, уміє закінчити діалог (думає, як закінчити
діалог і закінчує з підказкою), допускає 3 (4) помилки у формах звертання, граматичних формах,
нормах вимови.

7 Учень самостійно вступає в діалог, легко, без пауз (з деякими паузами) добирає репліки, іноді
невдало, допускає 2 (3) помилки (граматичні, орфоепічні), які сам виправляє (з допомогою
вчителя).

8 Учень легко (з деякими паузами) вступає в діалог, правильно вживає форми звертання та етикетну
лексику, допускає 2 (3) помилки (граматичні, орфоепічні), які виправляє після зауваження
вчителя.

9 Учень вправно веде діалог, допускає 2-3 помилки (граматичні, орфоепічні), які виправляє сам.

10 Учень вправно веде діалог, не відхиляється від теми, допускає 1 помилку (граматичну, орфоепічну)
які виправляє самостійно (з нагадування вчителя).

187
СТАНДАРТ: Читання вголос та мовчки, розуміння самостійно прочитаних текстів, що належать до різних родів літератури, жанрів, типів, стилів мовлення

Специфічна Індикатори Кінцевий результат

Класи Оцінки Загальні критерії оцінювання навчальних досягнень учнів
компетенція компетенції оцінювання компетенцій

Читає усвідомлено, Читає вголос усві- Читання вголос текстів різних 1-2 Учень читає в основному поскладово, припускаючись багатьох помилок на пропуск,
правильно, виразно і домлено, правильно, типів і стилів.
Відповіді на питання до тек- перестановку, заміну букв; виявляє розуміння лише окремих слів, не дочитує закінчення окремих
достатньо побіжно (80- виразно і достатньо 1
сту. слів, перекручує слова, наявні паузи, не вміє інтонувати речення, допускає помилки у вимові слів,
90 слів за хвилину). побіжно (80-90 слів за Складання питань за текстом. наголошуванні. Не виявляє розуміння прочитаного.
хвилину вголос, 100 Переказ невеликих частин
Розуміє загальний Учень читає цілими словами й складами невиразно, не дочитує закінчень, не вміє інтонувати
слів- мовчки). тексту.
смисл прослуханого Знаходження ключових слів у 2 речення, допускає низку помилок у вимові слів, наголошуванні. Не виявляє розуміння
чи прочитаного тексту, Розуміє,запам’ятовує тексті. прочитаного.
відповідає на питання загальний зміст прочи- Складання плану тексту.
за змістом тексту. таного тексту. Вибіркове читання тексту з Учень читає в основному цілими словами, в окремих випадках поскладово, неправильно інтонує
різними цільовими настанова- 3 речення, допускає дещо меншу кількість помилок у вимові слів, наголошуванні. Виявляє
Співвідносить Визначає побудову ми: виділення абзацу, речення- розуміння прочитаного лише за допомогою навідних запитань.
заголовок зі змістом прочитаного тексту. тези, аргументу.
Виділення опису у тексті. Учень читає цілими словами, окремі слова – складами. Однак темп читання нерівномірний, в
тексту, визначає Добір заголовка тексту відпо-
Співвідносить заголо- 4 окремих випадках наявні паузи, перекручування деяких слів, орфоепічні помилки; інтонування
тему і головну думку відно до його теми.
вок зі змістом тексту, окремих речень не завжди правильне. Виявляє неповне розуміння прочитаного.
прочитаного чи Виділення речення, що пере-
визначає тему і голо- дає основну думку тексту.
прослуханого тексту, Учень в основному читає правильно, цілими словами, припускаючись окремих помилок на
вну думку прочитаного Побудова графічної схеми
персонажів, місце, час пропуск, заміну, перестановку букв; виявляє розуміння окремих речень,однак не дотримується
чи прослуханого тек- щодо послідовності розвитку 5
і послідовність подій. подій, розташування дієслів у логічних пауз, є помилки в інтонуванні речень; допускає до 6 помилок, виявляє загальне
сту, персонажів, місце,
Знаходить у тексті час і послідовність певному порядку. розуміння прочитаного.
Добір речень, які дають розу-
слова і вирази, що подій. міння того, де і коли відбува- Учень читає цілими словами, плавно, нормально за темпом, правильно вимовляє слова,
характеризують ються події. дотримується логічних пауз, в основному правильно інтонує речення, однак у процесі читання
Знаходить у тексті сло- 6
зовнішність героя Добір слів, словосполучень, допускає 5 помилок(орфоепічні, інтонаційні, у наголошуванні). Виявляє розуміння прочитаного,
ва і вирази, що харак- речень, що дають можливість однак може допустити 1-2 помилки в поясненні слів чи виразів.
і його внутрішній
теризують зовнішність дати характеристику персона-
стан, виражає власне Учень досить вправно читає текст складами і цілими словами, припускаючись незначних
героя і його внутрішній жа твору.
ставлення до героя та Характеристика героя на осно- 7 відхилень від норми у вимові слів та інтонуванні речень; виявляє розуміння фактичного змісту
стан, виражає власне
його вчинків. ві опорних слів, словосполу- прочитаного, читає правильно, може допустити до 4 помилок, виявляє розуміння прочитаного.
ставлення до героя та
чень з тексту.
його вчинків. Відповіді на питання за зміс- Учень читає плавно, правильно; дотримується логічних пауз, правильно інтонує кінець речень.
том тексту. 8 Виявляє повне розуміння прочитаного. У процесі читання може бути допущено до 3 помилок у
Складає і висловлює Продовження тексту за влас- наголошуванні слів чи вимові окремих звуків.
власну думку про про- ним сценарієм.
читаний текст. Придумування власної кінців- Учень читає в міру голосно, правильно, виразно, голосом передає інтонаційний малюнок
ки тексту. тексту (мовлення героя, вагомі за смислом слова паузи в середині і кінці речень). Виявляє повне
9
Відображення власної думки розуміння прочитаного. У процесі читання може бути допущено 1-2 помилки в наголошуванні
про текст через малюнок. слів чи вимові окремих звуків.
Читання текстів різних жанрів
з відповідною інтонацією, де- Читання учнів відповідає вимогам. Учень читає текст цілими словами, чітко вимовляючи їх,
монструючи характер та тип дотримуючись відповідної інтонації; не лише виявляє розуміння фактичного змісту, а й висловлює
10
персонажів і власне сприйнят- оцінні судження з приводу прочитаного. Може бути допущено 1-2 орфоепічні помилки, які
тя характеру героїв. виправляються самостійно.

188
3-4 Учень читає цілими словами й складами, недочитує закінчення окремих слів, перекручує слова,
1 наявні паузи, не вміє інтонувати речення, допускає помилки у вимові слів, наголошуванні. Не
виявляє розуміння прочитаного.

Учень читає цілими словами й складами невиразно, не дочитує закінчень, не вміє інтонувати
2 речення, допускає низку помилок у вимові слів, наголошуванні. Не виявляє розуміння
прочитаного.

Учень читає в основному цілими словами, в окремих випадках поскладово, неправильно

3 інтонує речення, допускає дещо меншу кількість помилок у вимові слів, наголошуванні.
Виявляє розуміння прочитаного лише за допомогою навідних запитань.

Учень читає цілими словами, окремі слова – складами. Однак темп читання нерівномірний, в
4 окремих випадках наявні паузи, перекручування деяких слів, орфоепічні помилки; інтонування
окремих речень не завжди правильне. Виявляє неповне розуміння прочитаного.

Учень в основному читає правильно, цілими словами, однак не дотримується логічних пауз,
5 є помилки в інтонуванні речень; допускає до 3 (4-5) орфоепічних помилок, виявляє загальне
розуміння прочитаного.

Учень читає цілими словами, плавно, нормально за темпом, правильно вимовляє слова,
дотримується логічних пауз, в основному правильно інтонує речення, однак у процесі
6 читання допускає 5 помилок(орфоепічні, інтонаційні, у наголошуванні). Виявляє розуміння
прочитаного, однак може допустити 1-2 помилки в поясненні слів чи виразів.

7 Учень читає правильно, може допустити 4 помилки, виявляє розуміння прочитаного.

Учень читає плавно, правильно; дотримується логічних пауз, правильно інтонує кінець
8 речень. Виявляє повне розуміння прочитаного. У процесі читання може бути допущено
3 помилки в наголошуванні слів чи вимові окремих звуків.

Учень читає в міру голосно, правильно, виразно, голосом передає інтонаційний малюнок
тексту (мовлення героя, вагомі за смислом слова паузи в середині і кінці речень). Виявляє повне
9 розуміння прочитаного. У процесі читання може бути допущено 2 помилки в наголошуванні
слів чи вимові окремих звуків.

Читання учнів відповідає вимогам. Учень читає правильно, плавно словами і групами
10 слів, у відповідному темпі з дотриманням норм літературної вимови може бути допущено
1-2 орфоепічні помилки, які виправляються самостійно.

189
СТАНДАРТ: Ознайомлення з колом дитячих творів, визначених Курікулумом
Кінцевий результат
Специфічна Індикатори оцінювання Класи Оцінки
компетенція компетенції компетенцій
Уміє користуватися Уміє самостійно пра- Знаходження твору за 1-2
навчальною книгою, цювати з книгою, ко- вказаним автором.
словниками, ристується бібліотекою.
Пояснення значення
хрестоматіями та
Розрізняє твори, що слів за допомогою
іншими джерелами
належать до різних словника.
інформації, а в
жанрів, стилів, типів
перспективі - Визначення теми твору.
мовлення, віршовані
Інтеренетом.
та прозові твори, знає Переказ незнайомого
імена найвизначніших твору перед класом.
письменників україн-
ської літератури. Називання частин
книги.
Знання професій
людей, що працюють у
бібліотеці.
Визначення жанру
твору, порівняння
двох і більше творів за
жанром.
Уміння співвіднести
твір і його автора.
Перелік спільного та
відмінного у текстах
різних типів, стилів,
жанрів.
Називання імен
найвизначніших
українських
письменників та поетів
та творів, написаних
ними.
Загальні критерії оцінювання навчальних досягнень учнів
1 Учень виконує окремі завдання за змістом твору лише зі значною допомогою вчителя; переказуючи твір, складає
лише 1-2 речення. Припускається численних мовних, мовленнєвих, орфоепічних помилок
Учень під час читання (слухання) здатний зосереджувати свою увагу на окремих епізодах, частково розуміє значення
2 окремих слів, словосполучень, речень у тексті; виконує окремі завдання за змістом твору лише зі значною допомогою
вчителя. Припускається численних мовних і мовленнєвих помилок
Учень під час читання (слухання) здатний зосереджувати свою увагу лише на подіях; не завжди розуміє, як
3 вони пов’язані між собою; виконує завдання за змістом твору лише зі значною допомогою вчителя. Мовлення
характеризується наявністю багатьох орфоепічних і мовленнєвих помилок
4 Учень виконує завдання за змістом твору з допомогою вчителя. Називає окремих персонажів твору; спроможний
дати відповідь на запитання за змістом твору. Припускається мовних і мовленнєвих помилок
Учень загалом самостійно виконує завдання за текстом: називає фактичні події, визначає і називає персонажів твору;
знаходить у тексті відповіді на запитання щодо відтворення фактичного змісту твору; визначає тему, складає план
5 твору з допомогою вчителя. Розрізняє твори за жанровими ознаками з допомогою вчителя. Правильно наводить 3
приклади вивчених програмових творів, в окремих випадках неправильно називає їх авторів. З незначною допомогою
вчителя виявляє уміння орієнтуватися у дитячій книжці з опорою на її структурні елементи, іноді припускається
неточностей під час пояснення їх призначення. Припускається окремих мовних та мовленнєвих помилок
Учень загалом самостійно виконуючи завдання за текстом, висловлює та частково аргументує власне ставлення
до подій, вчинків персонажів, користуючись елементарною оцінною лексикою; знаходить у тексті відповіді на
запитання щодо відтворення фактичного змісту твору; визначає тему твору з незначною допомогою вчителя; в
6 цілому самостійно складає план твору. З незначною допомогою вчителя практично розрізняє твори за жанровими
ознаками; правильно наводить 4 приклади вивчених програмових творів, в окремих випадках неправильно називає
їх авторів; виявляє уміння орієнтуватися у дитячій книжці з опорою на її структурні елементи, іноді припускається
неточностей під час пояснення їх призначення. Є поодинокі мовленнєві помилки
Учень самостійно виконує завдання за текстом: висловлює, аргументує власне ставлення до подій, вчинків
персонажів, допускаючи неточності у формулюванні найпростіших оцінних суджень; знаходить у тексті відповіді
7 на запитання щодо відтворення фактичного змісту твору; визначає тему твору. Практично розрізняє твори за
жанровими ознаками (з незначною допомогою вчителя). Правильно наводить 5 прикладів вивчених програмових
творів, в окремих випадках неправильно називає їх авторів. З незначною допомогою вчителя орієнтується у дитячій
книжці з опорою на її структурні елементи, іноді припускається неточностей під час пояснення їх призначення
Учень правильно виконує завдання за текстом: висловлює найпростіші оцінні судження щодо поведінки, вчинків
героїв з використанням відповідної оцінної лексики; формулює запитання до окремих абзаців і до тексту; самостійно
визначає тему твору; пояснює зв’язок заголовка із змістом твору; визначає у тексті структурні елементи (зачин,
8 основну частину, кінцівку); складає план твору. Практично розрізняє казку, вірш, оповідання та правильно наводить
2-3 приклади кожного жанру. Правильно називає 6-7 вивчених програмових творів та їх авторів. Свідомо користується
структурними елементами дитячої книжки у навчальній діяльності (правильно визначає орієнтовний зміст книжки з
опорою на заголовок та ілюстрації; знаходить необхідний твір у змісті та визначає сторінку, на якій він знаходиться.
Учень правильно виконує завдання за текстом. Практично розрізняє казку, вірш, оповідання та правильно наводить
9 2-3 приклади кожного жанру. Правильно називає 6-7 вивчених програмових творів та їх авторів. Свідомо користується
структурними елементами дитячої книжки у навчальній діяльності (правильно визначає орієнтовний зміст книжки з
опорою на заголовок та ілюстрації; знаходить необхідний твір у змісті та визначає сторінку, на якій він знаходиться)
Учень швидко і правильно виконує завдання за текстом. Практично розрізняє казку, вірш, оповідання та правильно наводить
10 2-3 приклади кожного жанру. Правильно називає 6-7 вивчених програмових творів та їх авторів. Свідомо користується
структурними елементами дитячої книжки у навчальній діяльності (правильно визначає орієнтовний зміст книжки з
опорою на заголовок та ілюстрації; знаходить необхідний твір у змісті та визначає сторінку, на якій він знаходиться).
190
3-4 Учень відтворює на основі поданого зразка плану окремі, не пов’язані між собою фрагменти змісту твору.
1
Припускається численних мовних і мовленнєвих помилок
Учень переказує на основі поданого зразка плану менше половини змісту тексту. Його переказ характеризується
2 непослідовністю, пропуском фрагментів, важливих для цілісного розуміння змісту, наявністю багатьох орфоепічних
і мовленнєвих помилок
Учень недостатньо зв’язно відтворює з опорою на поданий зразок плану більшу частину фактичного змісту тексту.
3 Порушує послідовність викладу, припускаючись мовних і мовленнєвих помилок. З допомогою вчителя може назвати
1-2 твори, що вивчались, не вказуючи їх авторської приналежності
Учень зв’язно відтворює з опорою на поданий зразок плану більшу частину фактичного змісту тексту. Порушує
4 послідовність викладу, припускаючись мовних і мовленнєвих помилок. З допомогою вчителя може назвати 1-2
твори, що вивчались, не вказуючи їх авторської приналежності. Не орієнтується в жанрах.
Учень відтворює зміст твору (з урахуванням виду переказу) зв’язно, достатньо повно, послідовно, з елементами
аргументації поведінки, вчинків персонажів. Припускається окремих мовних та мовленнєвих помилок. З незначною
допомогою вчителя складає план, визначає тему твору; практично розрізняє програмові твори за жанровими ознаками;
5 правильно наводить приклади 3-4 вивчених творів та їх авторів. Знаходить у тексті засоби художньої виразності, хоч і
неповно розуміє їх функції у творі. Розрізняє структурні елементи дитячої книжки, іноді припускається неточностей,
визначаючи їх у конкретних книжках. Виявляє нестійкі уміння здійснювати пошук навчально-пізнавальної
інформації у довідкових виданнях.
Учень загалом самостійно, зв’язно, логічно, послідовно переказує (з урахуванням виду переказу) зміст твору,
формулює його тему, ділить на частини; висловлює та частково аргументує власне ставлення до подій, вчинків
персонажів, спираючись на текстовий матеріал. Використовує у мовленні авторські засоби художньої виразності.
6 Є поодинокі мовленнєві помилки. Вміє за перерахованими вчителем ознаками визначити жанр твору та навести 1-2
приклади. Правильно наводить 4-5 прикладів творів, що вивчались. Загалом правильно орієнтується у структурі
дитячої книжки, хоч не завжди застосовує набуті знання у практичній діяльності. Потребує удосконалення уміння
знаходити навчально-пізнавальну інформацію у виданнях довідкового характеру.
Учень самостійно, зв’язно, послідовно, повно переказує (з урахуванням виду переказу) зміст твору, вміє самостійно
сформулювати його тему, скласти план. Висловлює й аргументує власне ставлення до подій, вчинків героїв,
спираючись на текстовий матеріал. Загалом вдало використовує у мовленні авторські засоби художньої виразності, хоч
не завжди може пояснити роль окремих з них у творі. Припускається поодиноких мовленнєвих помилок. Правильно
7 наводить 5-6 прикладів програмових творів та їх авторів; самостійно перераховує основні жанрові ознаки творів
(іноді припускається помилок). Вміє знаходити у текстах порівняння, творчо переказати текст, читати за ролями,
складати за допомогою вчителя казки. Орієнтується у змісті дитячої книжки з опорою на її довідково-ілюстративний
апарат. Володіє операційною стороною діяльності з пошуку потрібної книжки, навчально-пізнавальної інформації у
довідкових виданнях.
Учень самостійно, зв’язно, логічно, повно переказує (з урахуванням виду переказу) зміст твору, акцентуючи увагу на
головному; правильно визначає тему твору. Висловлює та аргументує своє ставлення до подій, вчинків персонажів,
використовуючи авторські засоби художньої виразності. Розуміє їх функції у творі. Орієнтується у світі дитячих
8
книжок, може навести приклади творів за авторською, тематичною приналежністю, визначити жанр конкретного твору
та обґрунтувати свій вибір. Іноді припускається неточностей у визначенні авторської приналежності та перераховуючи
жанрові ознаки твору. Самостійно здійснює пошук навчально-пізнавальної інформації у довідкових виданнях.
Учень самостійно, зв’язно, логічно, повно переказує (з урахуванням виду переказу) зміст твору, виділяючи головне.
Під час переказу замінює діалоги розповіддю. Висловлює та аргументує своє ставлення не лише до подій, а й до
змісту твору загалом, вдало використовуючи авторські засоби художньої виразності під час опису подій, вчинків
персонажів, опису природи та ін. Самостійно визначає тему і основну думку твору. В окремих випадках не точно
9
розуміє підтекст (4 кл.). Орієнтується у світі дитячих книжок, розрізняє та порівнює їх за жанрово-родовими
ознаками, тематичним спрямуванням, авторською приналежністю. Самостійно володіє операційною стороною
пошуку навчально-пізнавальної інформації у виданнях довідкового характеру; застосовує знання, уміння й навички
під час вивчення інших шкільних предметів.

191
 Учень самостійно будує розповідь, виділяючи головне та узагальнюючи зміст прочитаного. Висловлює
власне ставлення до змісту твору, добираючи відповідні аргументи щодо певної позиції. Виявляє уміння
використовувати під час переказу засоби художньої виразності. Самостійно орієнтується в колі дитячого
читання: розрізняє, порівнює, наводить приклади книжок за жанровим, тематичним спрямуванням,
10 авторською приналежністю. Вміє знаходити в текстах порівняння, придумувати порівняння; складати
за допомогою вчителя і самостійно казки, лічилки, загадки, римовані рядки; придумувати продовження
прочитаних творів. Орієнтується в структурі і змісті різних типів дитячих видань; самостійно користується
різними видами бібліотечно-бібліографічної допомоги під час вибору книжок; виявляє уміння правильно
формулювати свої читацькі запити; застосовує набуті знання та вміння у практичній діяльності.

СТАНДАРТ: Створення текстів різних функціонально-смислових типів і стилів у писемній формі (переказ, твір)

Кінцевий результат
Специфічна Індикатори
оцінювання Класи Оцінки Загальні критерії оцінювання навчальних досягнень учнів
компетенція компетенції
компетенцій
Переказує усно *Переказує усно Переказ тексту 1-4 Учень будує лише окремі речення або переказує окремі фрагменти змісту, що не утворюють зв’язного
або письмово або письмово (детальний, вибірко- тексту; припускається великої кількості помилок (орфографічних, пунктуаційних, у будові речень і
1
прослуханий чи прослуханий чи вий, творчий).
вживанні слів).
прочитаний прочитаний текст-
текст-розповідь або розповідь або текст- Переказ тексту – роз-
повіді з елементами Учень будує лише 1-2 речення або переказує окремі фрагменти змісту, що не утворюють зв’язний текст,
текст-опис опис (110-120 слів),
(110-120 слів). перед опису. 2 демонструючи обмежений лексичний запас і припускаючись великої кількості мовних (лексичних,
аючи послідовно граматичних) помилок.
Текст-розповідь, опис
основний зміст (за картиною, планом,
прочитаного. опорними словами). Учень будує більше 3-ох речень або переказує окремі фрагменти змісту, що не утворюють зв’язний текст,
3 демонструючи збіднений лексичний запас, припускаючись окремих мовних помилок.
*Самостійно будує Написання привітан-
текст-розповідь, ня, запрошення. Учень будує текст, який відзначається певною зв’язністю, але збіднений змістом; у висловлюванні наявні
текст-опис такі недоліки: відхилення від авторського тексту (переказ) або від теми (твір), порушення послідовності
(7-8 речень), Написання замітки до 4
стінгазети. викладу, відсутні зачин або кінцівка, збіднена лексика, допущено 10-11 помилок (орфографічних,
висловлює на
письмі власну пунктуаційних, у будові речень, у зв’язках між ними або вживанні слів).
Редагування текстів,
думку про певну абзаців, речень.
подію, ситуацію, Учень будує текст, який відзначається певною зв’язністю, але збіднений змістом; у висловлюванні
прочитаний твір допущено 7-9 помилок, присутні такі недоліки: відхилення від авторського тексту (переказ) або від
5 теми (твір), порушення послідовності викладу, відсутні зачин або кінцівка, збіднена лексика, допущено
тощо, вдосконалює
написане. 7-9 помилок(орфографічних, пунктуаційних, у будові речень, у зв’язках між ними або вживанні слів).

Учень будує текст, який відзначається певною зв’язністю, але збіднений змістом; у роботі наявні відхилення
від авторського тексту (переказ) або від теми (твір); неповно розкрито головну думку, є недоліки в структурі
6 тексту (відхилення від плану, відсутні зачин або кінцівка); допущено 6-8 помилок (орфографічних,
пунктуаційних, у будові речень, у зв’язках між ними або вживанні слів).

192
 Учень досить вправно будує текст, розкриває його головну думку і загальний зміст; у тексті наявні всі
7 складові частини, але допущено 3-5 помилок (орфографічних, пунктуаційних, у будові речень і вживанні
слів).
Учень правильно будує (переказує) текст, розкриваючи його загальний зміст і головну думку; у тексті
8 наявні всі структурні частини (зачин, основна частина, кінцівка), допущено 2-3 мовні помилки.
Учень (учениця) правильно будує (переказує) текст, розкриває його загальний зміст і головну думку,
9 дотримується структури тексту (зачин, основна частина і кінцівка); припускається 1-єї мовної помилки.
Учень вправно будує текст, зміст якого відповідає темі, заголовку; у тексті розкрито головну думку, наявні
зачин, основна частина і кінцівка; твір написано за планом, складові частини тексту виділено абзацами;
10 будова речень граматично правильна, між реченнями є логічні зв’язки; слова дібрано залежно від мети
висловлювання; допущено 1-2 помилки у побудові речень або вживанні слів; немає орфографічних і
пунктуаційних помилок на вивчені правила

СТАНДАРТ: Володіння графічними навичками і технікою письма, культурою оформлення письмової роботи

Кінцевий результат
Специфічна Індикатори
оцінювання Класи Оцінки Загальні критерії оцінювання навчальних досягнень учнів
компетенція компетенції
компетенцій
Критерії каліфграфічності письма
Пише грамотно, *Володіє Списування окремих 1 1 Списаний текст нелегко прочитати; літери переважно непропорційні, мають різний нахил; зустрічаються
дотримуючись технікою письма слів, речень, текстів друковані літери замість рукописних, дзеркальне зображення літер; поєднання букв часто неправильне або
вивчених правил за визначеними з різних письмових відсутнє; іноді спостерігається недотримання лінійності письма. Гігієнічних правил письма учень майже
правопису: грамотне Курікулумом джерел. не дотримується навіть після нагадування вчителя.
і каліграфічне нормативами,
Трансформація
списування і письмо дотримується
деформованих речень.
під диктовку правил оформлення
тексту із 40-50 письмової роботи. Списування тексту з
слів з вивченими дошки, з підручника.
*Пише грамотно,
орфограмами і
дотримуючись Написання слів під
пунктограмами, без
вивчених правил диктовку.
змін, пропусків, замін
правопису: грамотне
букв. Написання диктантів.
і каліграфічне
списування і письмо Коментоване письмо.
під диктовку
тексту із 40-50
слів з вивченими
орфограмами і
пунктограмами, без
змін, пропусків,
заміни букв.

193
 Списаний текст нелегко прочитати; літери переважно непропорційні, мають різний нахил; зустрічаються
друковані літери замість рукописних, дзеркальне зображення літер; поєднання букв часто неправильне;
2
іноді спостерігається недотримання лінійності письма. Гігієнічних правил письма учень майже не
дотримується навіть після нагадування вчителя.
Списаний текст читається; літери переважно непропорційні, дзеркальне зображення літер; поєднання букв
3 часто неправильне; іноді спостерігається недотримання лінійності письма. Гігієнічних правил письма
учень майже не дотримується навіть після нагадування вчителя.
Списаний текст читається; літери переважно пропорційні, іноді зустрічається дзеркальне зображення
4 літер; зустрічається неправильне поєднання букв; іноді спостерігається недотримання лінійності письма.
Гігієнічних правил письма учень майже не дотримується навіть після нагадування вчителя.
Списаний текст читається, однак у формі літер зустрічаються ламані, кутовидні елементи; поєднання букв
5 дуже розтягнуті або надто стислі. Гігієнічних правил письма учень дотримується тільки після нагадування
вчителя.
Списаний текст читається, однак у формі літер зустрічаються ламані, кутовидні елементи; поєднання букв
6 дуже розтягнуті або надто стислі. Гігієнічних правил письма учень дотримується частково, тільки після
нагадування вчителя.
Списаний текст легко читається; літери переважно пропорційні, з однаковим нахилом, правильними
поєднаннями, однак зустрічається певна кількість незначних відхилень від норми у формі букв та їх
7
поєднанні. Наявні виправлення. Учень дотримується більшості гігієнічних правил письма при нагадуванні
вчителя.
Списаний текст легко читається; літери переважно пропорційні, з однаковим нахилом, правильними
8 поєднаннями, однак зустрічається певна кількість незначних відхилень від норми у формі букв та їх
поєднанні. Учень дотримується переважно всіх гігієнічних правил письма без нагадування вчителя.
Списаний текст легко читається; літери пропорційні, з однаковим нахилом, правильно поєднані;
9 допускається 2 незначних відхилення у формі букв чи їх поєднанні, які не порушують загального
позитивного враження від письма. Учень дотримується гігієнічних правил письма.
Списаний текст легко читається; літери пропорційні, з однаковим нахилом, правильно поєднані;
10 допускається 1 незначне відхилення у формі букв чи їх поєднанні, які не порушують загального позитивного
враження від письма. Учень дотримується гігієнічних правил письма.
1 Форма букв - 2 бали.
2 Розмір букв – 2 бали.
3 Нахил букв і поєднання літер – 2 бали.
4 Культури оформлення письмової роботи – 2 бали.
5 Швидкість письма – 2 бали.
2-4 6 Дотримання норм за кожним із зазначених параметрів оцінюється двома балами (в сумі буде 10 балів). За незначне
7 відхилення від норми за тим чи іншим параметром знімається 1 бал, за значне – 2 бали. Значними вважаються
8 такі відхилення: зміна форми букви до невпізнанності; висота букви більша 6 мм або менша 2,5 мм, різнобічний
9 нахил букв, неправильні поєднання букв або їх відсутність, неохайне виправлення, відсутність чіткості
10 позначення абзаців. Щодо швидкості письма, то значним вважається відхилення від меншого показника норми
(2 клас – 16-25 знаків, 3 клас – 26-35 знаків, 4 клас – 36-45 знаків) на 5 і більше знаків.

194
 Treapta gimnazială
СТАНДАРТ: Створення текстів (есе) різних функціонально-смислових функціонально-стилістичних типів

Кінцевий
Специфічна Індикатори результат Критерії
Клас Оцінки Загальні критерії оцінювання навчальних досягнень учнів
компетенція компетенції оцінювання оцінювання
компетенцій
V Складає усні і Викладає свої Створення есе 1. Розв’язання Зміст висловлення свідчить про відсутність власної позиції щодо порушеної проблеми
писемні тексти різних думки вільно, різних видів. комунікативного й несформованість того чи іншого погляду на неї. Теза не відповідає запропонованій
1
функціонально- точно і правильно в завдання. темі. Відсутня логіка у побудові висловлювання. Велика кількість орфографічних та
смислових типів, письмовій формі в пунктуаційних помилок.
2. Організація тексту.
жанрів і стилів, монолозі і діалозі.
дотримуючись норм Не сформульовано тези. Зміст висловлення свідчить про відсутність власної позиції
3. Лексична
Складає щодо порушеної проблеми й несформованість того чи іншого погляду на неї. Теза не
побудови тексту. грамотність.
тексти різних відповідає запропонованій темі. Відсутня логіка у побудові висловлювання. Учень
2
функціонально- 3. Граматична будує окремі речення або окремі фрагменти тексту, лексика і граматична будова
смислових типів, правильність. мовлення бідна й одноманітна, допускає велику кількість помилок (лексичних,
жанрів, стилів, граматичних,орфографічних).
дотри-муючись норм 4. Дотримання
побудови текстів. правил орфографії та У роботі немає вправного формулювання тези, але є речення та ключові слова, що
пунктуації. відбивають власний погляд на обговорювану проблему. Зміст висловлення свідчить про
Дає розгорнуту 3 відсутність власної позиції щодо порушеної проблеми й несформованість того чи іншого
відповідь на погляду на неї. Теза частково відповідає запропонованій темі. У висловлюванні значно
проблемне питання. порушена структура тексту. За обсягом робота складає менше половини від норми.
Пише навчальні і У роботі немає вправного формулювання тези, але є речення та ключові слова, що
контрольні творчі відбивають власний погляд на обговорювану проблему. Наведений 1 аргумент-
роботи різних приклад із повсякденного життя чи іншого джерела. Учень будує текст, який
жанрів. 4 відзначається певною зв’язністю, але збіднений змістом; добір слів не завжди вдалий,
порушення послідовності викладу, відсутні зачин або кінцівка, збіднена лексика,
допущено 10-12 помилок (орфографічних, пунктуаційних, у будові речень, у зв’язках
між ними або вживанні слів).
Сформульовано тезу, яка презентує власну, незмінну впродовж усього викладу
позицію щодо запропонованої проблеми. Відсутня чітка аргументованість. Учень
будує текст, який відзначається певною зв’язністю, але збіднений змістом; тема
5 значною мірою розкрита, але роботі властива поверховість висвітлення теми, основна
думка не проглядається, порушення послідовності викладу, відсутні зачин або
кінцівка, збіднена лексика, допущено 7-9 помилок(орфографічних, пунктуаційних, у
будові речень, у зв’язках між ними або вживанні слів).

195
 Сформульовано тезу, яка презентує власну, незмінну впродовж усього викладу
позицію щодо запропонованої проблеми. Учень будує текст, який відзначається
певною зв’язністю, але збіднений змістом; у роботі наявні відхилення від теми;
неповно розкрито головну думку, є недоліки в структурі тексту (відхилення від плану,
6
відсутні зачин або кінцівка); виклад загалом зв’язний, але помітний репродуктивний
характер, відсутня самостійність суджень, їх аргументованість, добір слів не завжди
вдалий тощо. Допущено 6-8 помилок (орфографічних, пунктуаційних, у будові
речень, у зв’язках між ними або вживанні слів).
Сформульовано тезу, яка презентує власну, незмінну впродовж усього викладу позицію
щодо запропонованої проблеми. Учень досить вправно будує текст, розкриває його
головну думку і загальний зміст; у тексті наявні всі складові частини,але є відхилення
7
від теми, порушення послідовності її викладу; основна думка аргументується
частково, збіднена лексика, допущено 3-5 помилок (орфографічних, пунктуаційних, у
будові речень і вживанні слів).
Сформульовано тезу, яка презентує власну, незмінну впродовж усього викладу
позицію щодо запропонованої проблеми. Учень визначає розглянуті поняття чітко
й повно, наводячи відповідні приклади. Використовувані поняття відповідають
8 темі; робота виконана самостійно. Учень правильно будує текст, розкриваючи його
загальний зміст і головну думку; у тексті наявні всі структурні частини (зачин,
основна частина, кінцівка), але відсутня виразна особистісна позиція чи належна
аргументація, допущено 2-3 мовні помилки.
Сформульовано тезу, яка презентує власну, незмінну впродовж усього викладу
позицію щодо запропонованої проблеми. Учень правильно будує текст, розкриває
його загальний зміст і головну думку, дотримується структури тексту (зачин, основна
частина і кінцівка); ураховує комунікативне завдання; висловлює власну думку,
9 зіставляє її з іншими думками, уміє пов’язати обговорюваний предмет із власним
життєвим досвідом, добирає переконливі докази для обґрунтування тієї чи іншої
позиції з огляду на необхідність розв’язувати певні життєві проблеми; робота в цiлому
відзначається багатством словника, точністю слововживання, стилістичною єдністю,
граматичною різноманітністю, допущена 1 мовна помилка.
Сформульовано тезу, яка презентує власну, незмінну впродовж усього викладу позицію
щодо запропонованої проблеми. Учень вправно будує текст, зміст якого відповідає
темі; у тексті розкрито головну думку, наявні зачин, основна частина і кінцівка;
складові частини тексту виділено абзацами; будова речень граматично правильна, між
реченнями є логічні зв’язки; слова дібрано залежно від мети висловлювання; Учень
10
самостійно створює яскраве, оригінальне за думкою висловлювання відповідно
до мовленнєвої ситуації; аналізує різні погляди на той самий предмет, добирає
переконливі аргументи на користь тієї чи іншої позиції, усвідомлює можливості
використання тієї чи іншої інформації для розв’язання певних життєвих проблем;
робота відзначається багатством слововживання, граматичною правильністю. 

196
VI Зміст висловлення свідчить про відсутність власної позиції щодо порушеної проблеми
й несформованість того чи іншого погляду на неї. Теза не відповідає запропонованій
1
темі. Відсутня логіка у побудові висловлювання.
Велика кількість орфографічних та пунктуаційних помилок.
Не сформульовано тези. Зміст висловлення свідчить про відсутність власної позиції
щодо порушеної проблеми й несформованість того чи іншого погляду на неї. Теза
не відповідає запропонованій темі Відсутня логіка у побудові висловлювання. Учень
2
будує окремі речення або окремі фрагменти тексту, лексика і граматична будова
мовлення бідна й одноманітна, допускає велику кількість помилок (лексичних,
граматичних,орфографічних).
У роботі немає вправного формулювання тези, але є речення та ключові слова, що
відбивають власний погляд на обговорювану проблему. Зміст висловлення свідчить
про відсутність власної позиції щодо порушеної проблеми й несформованість того
3
чи іншого погляду на неї. Теза частково відповідає запропонованій темі. Наведений
аргумент не є доречним. У висловлюванні значно порушена структура тексту. За
обсягом робота складає менше половини від норми.
У роботі немає вправного формулювання тези, але є речення та ключові слова, що
відбивають власний погляд на обговорювану проблему. Наведений 1 аргумент-
приклад із повсякденного життя чи іншого джерела. Учень будує текст, який
4 відзначається певною зв’язністю, але збіднений змістом; добір слів не завжди вдалий,
порушення послідовності викладу, відсутні зачин або кінцівка, збіднена лексика,
допущено 10-12 помилок (орфографічних, пунктуаційних, у будові речень, у зв’язках
між ними або вживанні слів).
Сформульовано тезу, яка презентує власну, незмінну впродовж усього викладу
позицію щодо запропонованої проблеми. Відсутня чітка аргументованість. Учень
будує текст, який відзначається певною зв’язністю, але збіднений змістом; тема
значною мірою розкрита, але роботі властива поверховість висвітлення теми, основна
5
думка не проглядається, порушена єдність стилю,відхилення від теми, порушення
послідовності викладу, відсутні зачин або кінцівка, збіднена лексика, допущено 7-9
помилок(орфографічних, пунктуаційних, у будові речень, у зв’язках між ними або
вживанні слів).
Сформульовано тезу, яка презентує власну, незмінну впродовж усього викладу
позицію щодо запропонованої проблеми. Учень будує текст, який відзначається
певною зв’язністю, але збіднений змістом; у роботі наявні відхилення від теми;
неповно розкрито головну думку, є недоліки в структурі тексту (відхилення від плану,
6
відсутні зачин або кінцівка); виклад загалом зв’язний, але помітний репродуктивний
характер, відсутня самостійність суджень, їх аргументованість, добір слів не завжди
вдалий тощо. Допущено 6-8 помилок (орфографічних, пунктуаційних, у будові
речень, у зв’язках між ними або вживанні слів).

197
 Сформульовано тезу, яка презентує власну, незмінну впродовж усього викладу позицію
щодо запропонованої проблеми. Учень досить вправно будує текст, розкриває його
головну думку і загальний зміст; у тексті наявні всі складові частини,але є відхилення
7
від теми, порушення послідовності її викладу; основна думка аргументується
частково, збіднена лексика, допущено 3-5 помилок (орфографічних, пунктуаційних, у
будові речень і вживанні слів).

Сформульовано тезу, яка презентує власну, незмінну впродовж усього викладу

позицію щодо запропонованої проблеми. Учень визначає розглянуті поняття чітко
й повно, наводячи відповідні приклади. Використовувані поняття відповідають
8 темі; робота виконана самостійно. Учень правильно будує текст, розкриваючи його
загальний зміст і головну думку; у тексті наявні всі структурні частини (зачин,
основна частина, кінцівка), але відсутня виразна особистісна позиція чи належна
аргументація, допущено 2-3 мовні помилки.

Сформульовано тезу, яка презентує власну, незмінну впродовж усього викладу

позицію щодо запропонованої проблеми. Учень правильно будує текст, розкриває
його загальний зміст і головну думку, дотримується структури тексту (зачин, основна
частина і кінцівка); ураховує комунікативне завдання; висловлює власну думку,
9 зіставляє її з іншими думками, уміє пов’язати обговорюваний предмет із власним
життєвим досвідом, добирає переконливі докази для обґрунтування тієї чи іншої
позиції з огляду на необхідність розв’язувати певні життєві проблеми; робота в цiлому
відзначається багатством словника, точністю слововживання, стилістичною єдністю,
граматичною різноманітністю, допущена 1 мовна помилка.

Сформульовано тезу, яка презентує власну, незмінну впродовж усього викладу

позицію щодо запропонованої проблеми. Учень вправно будує текст, зміст якого
відповідає темі; у тексті розкрито головну думку, наявні зачин, основна частина
і кінцівка; складові частини тексту виділено абзацами; будова речень граматично
правильна, між реченнями є логічні зв’язки; слова дібрано залежно від мети
10 висловлювання; Учень самостійно створює яскраве, оригінальне за думкою
висловлювання відповідно до мовленнєвої ситуації; аналізує різні погляди на той
самий предмет, добирає переконливі аргументи на користь тієї чи іншої позиції,
усвідомлює можливості використання тієї чи іншої інформації для розв’язання
певних життєвих проблем; робота відзначається багатством слововживання,
граматичною правильністю. 

198
VII Зміст висловлення свідчить про відсутність власної позиції щодо порушеної проблеми
й несформованість того чи іншого погляду на неї. Теза не відповідає запропонованій
1
темі. Відсутня логіка у побудові висловлювання.
Велика кількість орфографічних та пунктуаційних помилок.
Не сформульовано тези. Зміст висловлення свідчить про відсутність власної позиції
щодо порушеної проблеми й несформованість того чи іншого погляду на неї. Теза не
відповідає запропонованій темі. Відсутня логіка у побудові висловлювання. Учень
2
будує окремі речення або окремі фрагменти тексту, лексика і граматична будова
мовлення бідна й одноманітна, допускає велику кількість помилок (лексичних,
граматичних, орфографічних).
У роботі немає вправного формулювання тези, але є речення та ключові слова, що
відбивають власний погляд на обговорювану проблему. Зміст висловлення свідчить
про відсутність власної позиції щодо порушеної проблеми й несформованість того
3
чи іншого погляду на неї. Теза частково відповідає запропонованій темі. Наведений
аргумент не є доречним. У висловлюванні значно порушена структура тексту. За
обсягом робота складає менше половини від норми.
У роботі немає вправного формулювання тези, але є речення та ключові слова, що
відбивають власний погляд на обговорювану проблему. Наведений 1 аргумент-
приклад із повсякденного життя чи іншого джерела. Учень будує текст, який
4 відзначається певною зв’язністю, але збіднений змістом; добір слів не завжди вдалий,
порушення послідовності викладу, відсутні зачин або кінцівка, збіднена лексика,
допущено 10-12 помилок (орфографічних, пунктуаційних, у будові речень, у зв’язках
між ними або вживанні слів).
Сформульовано тезу, яка презентує власну, незмінну впродовж усього викладу
позицію щодо запропонованої проблеми. Відсутня чітка аргументованість. Учень
будує текст, який відзначається певною зв’язністю, але збіднений змістом; тема
значною мірою розкрита, але роботі властива поверховість висвітлення теми, основна
5
думка не проглядається, порушена єдність стилю,відхилення від теми, порушення
послідовності викладу, відсутні зачин або кінцівка, збіднена лексика, допущено 7-9
помилок(орфографічних, пунктуаційних, у будові речень, у зв’язках між ними або
вживанні слів).
Сформульовано тезу, яка презентує власну, незмінну впродовж усього викладу
позицію щодо запропонованої проблеми. Учень будує текст, який відзначається
певною зв’язністю, але збіднений змістом; у роботі наявні відхилення від теми;
неповно розкрито головну думку, є недоліки в структурі тексту (відхилення від плану,
6 відсутні зачин або кінцівка); виклад загалом зв’язний, але помітний репродуктивний
характер, відсутня самостійність суджень, їх аргументованість, добір слів не завжди
вдалий тощо. Допущено 6-8 помилок (орфографічних, пунктуаційних, у будові
речень, у зв’язках між ними або вживанні слів).

199
 Сформульовано тезу, яка презентує власну, незмінну впродовж усього викладу позицію
щодо запропонованої проблеми. Учень досить вправно будує текст, розкриває його
головну думку і загальний зміст; у тексті наявні всі складові частини,але є відхилення
7 від теми, порушення послідовності її викладу; основна думка аргументується
частково, збіднена лексика, допущено 3-5 помилок (орфографічних, пунктуаційних, у
будові речень і вживанні слів).
Сформульовано тезу, яка презентує власну, незмінну впродовж усього викладу
позицію щодо запропонованої проблеми. Учень визначає розглянуті поняття чітко
й повно, наводячи відповідні приклади. Використовувані поняття відповідають
8 темі; робота виконана самостійно. Учень правильно будує текст, розкриваючи його
загальний зміст і головну думку; у тексті наявні всі структурні частини (зачин,
основна частина, кінцівка), але відсутня виразна особистісна позиція чи належна
аргументація, допущено 2-3 мовні помилки.
Сформульовано тезу, яка презентує власну, незмінну впродовж усього викладу
позицію щодо запропонованої проблеми. Учень правильно будує текст, розкриває
його загальний зміст і головну думку, дотримується структури тексту (зачин, основна
частина і кінцівка); ураховує комунікативне завдання; висловлює власну думку,
9 зіставляє її з іншими думками, уміє пов’язати обговорюваний предмет із власним
життєвим досвідом, добирає переконливі докази для обґрунтування тієї чи іншої
позиції з огляду на необхідність розв’язувати певні життєві проблеми; робота в цiлому
відзначається багатством словника, точністю слововживання, стилістичною єдністю,
граматичною різноманітністю, допущена 1 мовна помилка.
Сформульовано тезу, яка презентує власну, незмінну впродовж усього викладу позицію
щодо запропонованої проблеми. Учень вправно будує текст, зміст якого відповідає
темі; у тексті розкрито головну думку, наявні зачин, основна частина і кінцівка;
складові частини тексту виділено абзацами; будова речень граматично правильна, між
реченнями є логічні зв’язки; слова дібрано залежно від мети висловлювання; Учень
10 самостійно створює яскраве, оригінальне за думкою висловлювання відповідно
до мовленнєвої ситуації; аналізує різні погляди на той самий предмет, добирає
переконливі аргументи на користь тієї чи іншої позиції, усвідомлює можливості
використання тієї чи іншої інформації для розв’язання певних життєвих проблем;
робота відзначається багатством слововживання, граматичною правильністю. 
VIII Зміст висловлення свідчить про відсутність власної позиції щодо порушеної проблеми
й несформованість того чи іншого погляду на неї. Теза не відповідає запропонованій
1 темі. Відсутня логіка у побудові висловлювання.
Велика кількість орфографічних та пунктуаційних помилок.
Не сформульовано тези. Зміст висловлення свідчить про відсутність власної позиції
щодо порушеної проблеми й несформованість того чи іншого погляду на неї. Теза
не відповідає запропонованій темі Відсутня логіка у побудові висловлювання. Учень
2 будує окремі речення або окремі фрагменти тексту, лексика і граматична будова
мовлення бідна й одноманітна, допускає велику кількість помилок (лексичних,
граматичних,орфографічних).

200
 У роботі немає вправного формулювання тези, але є речення та ключові слова, що
відбивають власний погляд на обговорювану проблему. Зміст висловлення свідчить
про відсутність власної позиції щодо порушеної проблеми й несформованість того
3
чи іншого погляду на неї. Теза частково відповідає запропонованій темі. Наведений
аргумент не є доречним. У висловлюванні значно порушена структура тексту. За
обсягом робота складає менше половини від норми.
У роботі немає вправного формулювання тези, але є речення та ключові слова, що
відбивають власний погляд на обговорювану проблему. Наведений 1 аргумент-
приклад із повсякденного життя чи іншого джерела. Учень будує текст, який
4 відзначається певною зв’язністю, але збіднений змістом; добір слів не завжди вдалий,
порушення послідовності викладу, відсутні зачин або кінцівка, збіднена лексика,
допущено 10-11 помилок (орфографічних, пунктуаційних, у будові речень, у зв’язках
між ними або вживанні слів).
Сформульовано тезу, яка презентує власну, незмінну впродовж усього викладу
позицію щодо запропонованої проблеми. Відсутня чітка аргументованість. Учень
будує текст, який відзначається певною зв’язністю, але збіднений змістом; тема
значною мірою розкрита, але роботі властива поверховість висвітлення теми, основна
5
думка не проглядається, порушена єдність стилю,відхилення від теми, порушення
послідовності викладу, відсутні зачин або кінцівка, збіднена лексика, допущено 7-9
помилок(орфографічних, пунктуаційних, у будові речень, у зв’язках між ними або
вживанні слів).
Сформульовано тезу, яка презентує власну, незмінну впродовж усього викладу
позицію щодо запропонованої проблеми. Учень будує текст, який відзначається
певною зв’язністю, але збіднений змістом; у роботі наявні відхилення від теми;
неповно розкрито головну думку, є недоліки в структурі тексту (відхилення від плану,
6
відсутні зачин або кінцівка); виклад загалом зв’язний, але помітний репродуктивний
характер, відсутня самостійність суджень, їх аргументованість, добір слів не завжди
вдалий тощо. Допущено 6-8 помилок (орфографічних, пунктуаційних, у будові
речень, у зв’язках між ними або вживанні слів).
Сформульовано тезу, яка презентує власну, незмінну впродовж усього викладу позицію
щодо запропонованої проблеми. Учень досить вправно будує текст, розкриває його
головну думку і загальний зміст; у тексті наявні всі складові частини,але є відхилення
7
від теми, порушення послідовності її викладу; основна думка аргументується
частково, збіднена лексика, допущено 3-5 помилок (орфографічних, пунктуаційних, у
будові речень і вживанні слів).
Сформульовано тезу, яка презентує власну, незмінну впродовж усього викладу
позицію щодо запропонованої проблеми. Учень визначає розглянуті поняття чітко
й повно, наводячи відповідні приклади. Використовувані поняття відповідають
8 темі; робота виконана самостійно. Учень правильно будує текст, розкриваючи його
загальний зміст і головну думку; у тексті наявні всі структурні частини (зачин,
основна частина, кінцівка), але відсутня виразна особистісна позиція чи належна
аргументація, допущено 2-3 мовні помилки.

201
 Сформульовано тезу, яка презентує власну, незмінну впродовж усього викладу
позицію щодо запропонованої проблеми. Учень правильно будує текст, розкриває
його загальний зміст і головну думку, дотримується структури тексту (зачин, основна
частина і кінцівка); ураховує комунікативне завдання; висловлює власну думку,
9 зіставляє її з іншими думками, уміє пов’язати обговорюваний предмет із власним
життєвим досвідом, добирає переконливі докази для обґрунтування тієї чи іншої
позиції з огляду на необхідність розв’язувати певні життєві проблеми; робота в цiлому
відзначається багатством словника, точністю слововживання, стилістичною єдністю,
граматичною різноманітністю, допущена 1 мовна помилка.
Сформульовано тезу, яка презентує власну, незмінну впродовж усього викладу позицію
щодо запропонованої проблеми. Учень вправно будує текст, зміст якого відповідає
темі; у тексті розкрито головну думку, наявні зачин, основна частина і кінцівка;
складові частини тексту виділено абзацами; будова речень граматично правильна, між
реченнями є логічні зв’язки; слова дібрано залежно від мети висловлювання; Учень
10
самостійно створює яскраве, оригінальне за думкою висловлювання відповідно
до мовленнєвої ситуації; аналізує різні погляди на той самий предмет, добирає
переконливі аргументи на користь тієї чи іншої позиції, усвідомлює можливості
використання тієї чи іншої інформації для розв’язання певних життєвих проблем;
робота відзначається багатством слововживання, граматичною правильністю.
IX Зміст висловлення свідчить про відсутність власної позиції щодо порушеної проблеми
й несформованість того чи іншого погляду на неї. Теза не відповідає запропонованій
1
темі. Відсутня логіка у побудові висловлювання, структура есе порушена, не
відповідає вимогам. Велика кількість орфографічних та пунктуаційних помилок.
Не сформульовано тези. Зміст висловлення свідчить про відсутність власної позиції
щодо порушеної проблеми й несформованість того чи іншого погляду на неї. Теза не
відповідає запропонованій темі. Відсутня логіка у побудові висловлювання. Учень
2
будує окремі речення або окремі фрагменти тексту, лексика і граматична будова
мовлення бідна й одноманітна, допускає велику кількість помилок (лексичних,
граматичних,орфографічних).
У роботі немає вправного формулювання тези, але є речення та ключові слова, що
відбивають власний погляд на обговорювану проблему. Зміст висловлення свідчить
про відсутність власної позиції щодо порушеної проблеми й несформованість того
3
чи іншого погляду на неї. Теза частково відповідає запропонованій темі. Наведений
аргумент не є доречним. У висловлюванні значно порушена структура тексту. За
обсягом робота складає менше половини від норми.
У роботі немає вправного формулювання тези, але є речення та ключові слова, що
відбивають власний погляд на обговорювану проблему. Наведений 1 аргумент-
приклад із повсякденного життя чи іншого джерела. Учень будує текст, який
4 відзначається певною зв’язністю, але збіднений змістом; добір слів не завжди вдалий,
порушення послідовності викладу, відсутні зачин або кінцівка, збіднена лексика,
допущено 10-11 помилок (орфографічних, пунктуаційних, у будові речень, у зв’язках
між ними або вживанні слів).

202
 Сформульовано тезу, яка презентує власну, незмінну впродовж усього викладу позицію
щодо запропонованої проблеми. Відсутня чітка аргументованість. Учень будує текст, який
відзначається певною зв’язністю, але збіднений змістом; тема значною мірою розкрита,
5 але роботі властива поверховість висвітлення теми, основна думка не проглядається,
порушена єдність стилю,відхилення від теми, порушення послідовності викладу,
відсутні зачин або кінцівка, збіднена лексика, допущено 7-9 помилок(орфографічних,
пунктуаційних, у будові речень, у зв’язках між ними або вживанні слів).
Сформульовано тезу, яка презентує власну, незмінну впродовж усього викладу
позицію щодо запропонованої проблеми. Учень будує текст, який відзначається
певною зв’язністю, але збіднений змістом; у роботі наявні відхилення від теми;
неповно розкрито головну думку, є недоліки в структурі тексту (відхилення від плану,
6
відсутні зачин або кінцівка); виклад загалом зв’язний, але помітний репродуктивний
характер, відсутня самостійність суджень, їх аргументованість, добір слів не завжди
вдалий тощо. Допущено 6-8 помилок (орфографічних, пунктуаційних, у будові
речень, у зв’язках між ними або вживанні слів).
Сформульовано тезу, яка презентує власну, незмінну впродовж усього викладу позицію
щодо запропонованої проблеми. Учень досить вправно будує текст, розкриває його
головну думку і загальний зміст; у тексті наявні всі складові частини,але є відхилення
7
від теми, порушення послідовності її викладу; основна думка аргументується
частково, збіднена лексика, допущено 3-5 помилок (орфографічних, пунктуаційних, у
будові речень і вживанні слів).
Сформульовано тезу, яка презентує власну, незмінну впродовж усього викладу
позицію щодо запропонованої проблеми. Учень визначає розглянуті поняття чітко
й повно, наводячи відповідні приклади. Використовувані поняття відповідають
8 темі; робота виконана самостійно. Учень правильно будує текст, розкриваючи його
загальний зміст і головну думку; у тексті наявні всі структурні частини (зачин,
основна частина, кінцівка), але відсутня виразна особистісна позиція чи належна
аргументація, допущено 2-3 мовні помилки.
Сформульовано тезу, яка презентує власну, незмінну впродовж усього викладу
позицію щодо запропонованої проблеми. Учень правильно будує текст, розкриває
його загальний зміст і головну думку, дотримується структури тексту (зачин, основна
частина і кінцівка); ураховує комунікативне завдання; висловлює власну думку,
9 зіставляє її з іншими думками, уміє пов’язати обговорюваний предмет із власним
життєвим досвідом, добирає переконливі докази для обґрунтування тієї чи іншої
позиції з огляду на необхідність розв’язувати певні життєві проблеми; робота в цiлому
відзначається багатством словника, точністю слововживання, стилістичною єдністю,
граматичною різноманітністю, допущена 1 мовна помилка.
Сформульовано тезу, яка презентує власну, незмінну впродовж усього викладу позицію
щодо запропонованої проблеми. Учень вправно будує текст, зміст якого відповідає
темі; у тексті розкрито головну думку, наявні зачин, основна частина і кінцівка;
складові частини тексту виділено абзацами; будова речень граматично правильна, між
реченнями є логічні зв’язки; слова дібрано залежно від мети висловлювання; Учень
10
самостійно створює яскраве, оригінальне за думкою висловлювання відповідно
до мовленнєвої ситуації; аналізує різні погляди на той самий предмет, добирає
переконливі аргументи на користь тієї чи іншої позиції, усвідомлює можливості
використання тієї чи іншої інформації для розв’язання певних життєвих проблем;
робота відзначається багатством слововживання, граматичною правильністю. 

203

СТАНДАРТ: Орієнтація у мовленнєвій ситуації, сприйнятій на слух
Специфічна компетенція
Сприймає повноцінно на
слух різноманітні види по-
відомлень в безпосередньому
спілкуванні, по радіо, теле-
візору, по телефону тощо.
Оцінює прослуханий текст з
точки зору орфоепічної норми
сучасної української мови.
Індикатори компетенції
Орієнтується в мовленнєвій
ситуації, розуміє ставлення
мовця до сказаного.
Сприймає повноцінно на
слух різноманітні види по-
відомлень в безпосередньому
спілкуванні, по радіо, телеві-
зору, по телефону тощо.
Адекватно реагує на сприйня-
Переказ за планом фрагмента
ту на слух інформацію.
прослуханого тексту.
Treapta liceală
Кінцевий результат оціню-
Оцінки
вання компетенцій
Усні та письмові відповіді
на питання до прослуханого
тексту.
Виділення у тексті ключових
фраз.
Відтворення діалогу з вико-
ристанням відповідних жес-
тів, міміки, інтонації.
Складання плану, конспекту
прослуханого, переказ почутого
усно і письмово за простим і
складним планом докладно,
стисло й вибірково.
Оцінює прослуханий текст з
точки зору орфоепічної норми
сучасної української мови.
Оцінювання тексту з погляду
його змісту.Критича оцінка
прослуханого і висловлювання
власної думки.
10
204
Загальні критерії оцінювання
навчальних досягнень учнів
Учень визначає лише окремі факти з одного-двох прослуховувань незнайомого тексту,
1 не розуміє послідовності подій, може розрізняти об’єкт вивчення і відтворити деякі його
елементи.
Учень правильно відповідає на декілька запитань за допомогою додаткових запитань
2
учителя, визначає лише окремі факти з незнайомого тексту.
Учень правильно відповідає на запитання за допомогою додаткових запитань учителя,
3 визначає лише окремі факти з незнайомого тексту, відтворює частину навчального мате-
ріалу; з допомогою вчителя виконує елементарні завдання.
Учень правильно відповідає на запитання за допомогою додаткових запитань учителя,
4 визначає лише окремі факти з незнайомого тексту, за допомогою вчителя відтворює
основний навчальний матеріал, може повторити за зразком певну операцію, дію.
Учень відтворює частково зміст прослуханого за допомогою вчителя, допускає помилки,
порушує логічність викладу матеріалу, відтворює основний навчальний матеріал, здат-
5 ний з помилками й неточностями, може дати визначення понять, виконати елементарні
дії, виявляє знання й розуміння основних положень навчального матеріалу. Відповідь
його правильна, але недостатньо осмислена.
Учень будує відповідь у засвоєній послідовності, за поданим зразком, працює частково
самостійно за значної допомоги вчителя, розуміє зміст. Правильно відтворює навчаль-
6
ний матеріал, знає основоположні теорії і факти, вміє наводити окремі власні приклади
на підтвердження певних думок, частково контролює власні навчальні дії.
Учень відповідає на ¾ запитань до тексту, відтворює зміст логічно,частково змінюючи
послідовність подій, пояснює окремі фрази, факти, відповідає логічно з окремими неточ-
7 ностями. Знання учня є достатніми, він застосовує вивчений матеріал у стандартних си-
туаціях, намагається аналізувати, встановлювати найсуттєвіші зв’язки і залежність між
явищами, фактами, робити висновки, загалом контролює власну діяльність.
Учень достатньо орієнтується у змісті тексту, викладає послідовність подій, допускає
неточності у 1-2 відповідях, виправляє помилки за допомогою вчителя. Відповідь його
8
логічна, хоч і має неточності. Учень має повні, глибокі знання, здатний використовувати
їх у практичній діяльності, робити висновки, узагальнення.
Учень демонструє добре розуміння змісту тексту, викладає послідовність подій, добре
9 розуміє значення окремих слів та фраз, тексту загалом, самостійно робить висновки,
уміє аналізувати й систематизувати інформацію,ставити і розв’язувати проблеми.
Учень демонструє системні, міцні знання тексту, усвідомлено використовує їх у стан-
дартних та нестандартних ситуаціях. Уміє самостійно аналізувати, оцінювати, узагаль-
нювати, чітко орієнтується у змісті тексту, чітко викладає послідовність подій. Уміє са-
мостійно користуватися джерелами інформації, приймати рішення.
СТАНДАРТ: Слухання та адекватне сприйняття прослуханого тексту (в тому числі художніх творів.)
Специфічна компетенція
Сприймає повноцінно
на слух різноманітні
види повідомлень в
безпосередньому спілкуванні,
по радіо, телевізору, по
телефону тощо. Оцінює
прослуханий текст з точки
зору орфоепічної норми
сучасної української мови.
Кінцевий результат
Індикатори компетенції
оцінювання компетенцій
Оцінює прослуханий текст з Усні та письмові відповіді
точки зору орфоепічної норми на питання до прослуханого
сучасної української мови. тексту.
Визначає тему, ідею, стиль Аналіз фрагмента тексту.
прослуханого тексту.
Добір заголовка тексту
відповідно до теми чи ідеї
тексту.
Усні і письмові
висловлювання на основі
власного життєвого досвіду.
Усний текст з аргументацією
власного ставлення до
почутого.
Визначення стилю тексту з
аргументуванням.
205
Оцінки Загальні критерії оцінювання навчальних досягнень учнів
Побудоване учнем висловлювання характеризується фрагментарністю, думки
1 викладаються на елементарному рівні; потребує збагачення й урізноманітнення лексика
і граматична будова мовлення
Учень викладає власні думки, але непослідовно, хаотично, порушує змістову та
2
стилістичну єдність тексту, лексичний запас бідний, допускає велику кількість помилок.
Учень розуміє навчальний матеріал і за допомогою вчителя дає відповідь у формі
висловлювання (відтворює зміст у певній послідовності), називає на репродуктивному
3
рівні жанр твору, упізнає літературний факт за описом або визначенням. Зміст тексту
передається фрагментарно.
Учень знає зміст твору, може переказати значну його частину, з допомогою вчителя
4 виділяє головні епізоди, уміє формулювати думки, частково називає риси характеру
літературних героїв.
Учень знає зміст твору, може переказати значну його частину, з допомогою вчителя
виділяє головні епізоди, уміє формулювати думки, називає основні риси характеру
5
літературних героїв, встановлює окремі причиново-наслідкові зв’язки, дає визначення
літературних термінів з прикладами.
Учень знає зміст твору, переказує окрему його частину, знаходить у тексті приклади
відповідно до сформульованого завдання, висловлює оцінювальне судження і доводить
6
його одним-двома аргументами, завершує відповідь простим узагальненням, дає
визначення літературних понять.
Учень володіє матеріалом, за зразком аналізує текст, виправляє допущені помилки,
7 добирає докази на підтвердження висловленої думки, застосовує відомі факти, поняття
для виконання стандартних навчальних завдань
Учень володіє матеріалом та навичками комплексного аналізу літературного твору,
застосовує теорію в конкретних ситуаціях, демонструє правильне застосування
8
матеріалу, складає порівняльні характеристики, добирає аргументи на підтвердження
власних міркувань.
Учень вільно володіє матеріалом та навичками текстуального аналізу літературного твору,
виявляє особливі творчі здібності та здатність до оригінальних рішень різноманітних
9
навчальних завдань, до перенесення набутих знань та вмінь на нестандартні ситуації,
має схильність до літературної творчості
Учень на високому рівні володіє матеріалом, вміннями й навичками комплексного
аналізу художнього твору, використовує засвоєні факти для виконання нестандартних
10 завдань, самостійно формулює проблему й вирішує шляхи її розв’язання, висловлює
власні думки, самостійно оцінює явища літератури й культури, виявляючи власну
позицію щодо них.
СТАНДАРТ: Відтворення прослуханого чи прочитаного тексту
Кінцевий результат оці-
Специфічна компетенція Індикатори компетенції Оцінки
нювання компетенцій
1.Усвідомлює особливості Переказує тексти різних Усні та письмові перекази
текстів, призначених функціонально-смислових текстів різних функціо-
1
типів, жанрів, стилів або їх
нально-смислових типів,
Для різноманітних соціо-
фрагменти стисло, доклад-жанрів, стилів або їх фраг-
культурних сфер спілку-
но, вибірково. ментів, в т.ч і фрагментів
вання.
творів художньої літерату-
Відтворювати прослуханий 2
2.Використовує доречно ри. стисло, докладно, ви-
текст за стрижневими пи-
адекватні мовні засоби бірково.
таннями.
відповідно до мети, теми і
Переказ епізодів з власного
сфери спілкування. 3 часто, потребує допомоги вчителя. Послідовність викладу потребує вдосконалення, а лексика –
життя, з життя літератур-
них героїв.
Переказ прослуханого чи
прочитаного тексту доклад- 4
но, стисло, вибірково, твор-
чо за поданим початком,
від третьої особи, від імені
героя, із заміною героїв, 5
кінцівки.
6
7
8 вправно. Допускає 2-4 помилки в мовленні, які виправляє самостійно або з незначною допомогою
9
10
206
Загальні критерії оцінювання
навчальних досягнень учнів
Учень будує окремі, не пов’язані між собою речення, демонструючи обмежений лексичний запас,
переказує (розповідає) із значною допомогою вчителя у вигляді запитань, підказок слів. Переказу-
вання чи розповідь уривчасті, багато повторів, є алогізми, зміст повністю не переданий. Допускає
більше 8 -10 лексичних, граматичних помилок.
Учень будує або переказує окремі фрагменти висловлювання, при цьому його лексичний запас об-
межений, переказує (розповідає) із значною допомогою вчителя у вигляді запитань, підказок слів.
Переказування чи розповідь уривчасті, є алогізми, зміст повністю не переданий. Допускає до 7 -9
лексичних, граматичних помилок.
Учень будує висловлювання, що не становить завершеного тексту, переказує чи розповідає урив-
збагачення. Зміст переданий частково. Допускає до 6 -8 лексичних, граматичних помилок.
Учень будує текст, який відзначається певною зв’язністю, але збіднений змістом; наявні відхилен-
ня від авторського тексту; порушена послідовность викладу, відсутні зачин або кінцівка, збіднена
лексика,переказує чи розповідає уривчасто, потребує допомоги вчителя. Зміст переданий частко-
во. Допускає до 5 -7 лексичних, граматичних помилок.
Учень будує досить послідовний текст, розкриває тему, хоч іноді порушує співвідношення осно-
вної і другорядної інформації; добір слів потребує вдосконалення; переказує (розповідає) текст,
при цьому потребує деякої допомоги вчителя. Є повтори. Допускає до 5 -7 лексичних, граматич-
них помилок.
Учень правильно будує текст, розкриває його загальний зміст і головну думку; у тексті наявні зачин,
основна частина і кінцівка; проте школяр не висловлює своєї думки з приводу сказаного; текст бідний
на виражальні засоби мови, переказує текст, при цьому потребує дещо меншої допомоги вчителя. Є
повтори. Допускає до 4 (5) лексичних, граматичних помилок.
Учень самостійно будує достатньо повне зв’язне висловлювання, в цілому повно висвітлює тему
і головну думку,але не висловлює свого ставлення до того, про що говорить. Переказує (розпо-
відає) самостійно. Можуть бути 1-2 підказки вчителя. Допускає до 4 -5 лексичних, граматичних
помилок. Є повтори окремих слів.
Учень самостійно переказує текст чи будує розповідь зв’язно, логічно, змістовно, стилістично
вчителя, при цьому допускає повтори слів, паузи. Розповідь відповідає темі (є відступи).
Учень розповідає змістовно, стилістично вірно, будує текст, що характеризується логічною завер-
шеністю, відповідністю темі і меті, багатством лексичних засобів; у тексті висловлена думка про
предмет розмови. Може бути допущено 2 -3 помилки в мовленні, які учень виправляє самостійно.
Розповідь відповідає темі.
Учень будує текст логічно, змістовно, стилістично вірно,повно і вичерпно висвітлює тему; впевне-
но висловлює й аргументує власну думку. Може бути допущено 1 -2 помилки в мовленні, які учень
виправляє самостійно. Розповідь повністю відповідає темі.
СТАНДАРТ: Створення діалогічних висловлювань
Специфічна компетенція
Бере участь повноцінно
в діалозі, бесіді, дискусії:
дотримується теми і
організовує логічно власне
висловлювання; може
не погодитися з чужою
думкою, заперечити,
виявляючи толерантність.
Стежить за ходом
діалогу, посилається на
вже висловлене. Чітко
формулює тезу, добирає
аргументи, узагальнює
власні міркування.
Індикатори компетенції
Бере участь повноцінно
в діалозі, бесіді, дискусії:
дотримується теми і
організовує логічно власне
висловлювання; може
не погодитися з чужою
думкою, заперечити,
виявляючи толерантність.
Стежить за ходом
діалогу, посилається на
вже висловлене. Чітко
формулює тезу, добирає
аргументи, узагальнює
власні міркування.
Кінцевий результат оці-
Оцінки
нювання компетенцій
Діалог.
Участь у дискусії.
Діалог за змістом і про-
блематикою прочитаних
творів.
Обговорення різних варіан-
тів аналізу твору, викладе-
них в літературно-критич-
них статтях.
Загальні критерії оцінювання навчальних
досягнень учнів
Учень відповідає на елементарні запитання короткими репліками, що містять недоліки різного
1
характеру, але сам досягти комунікативної мети не може.
Учень бере участь у діалозі за найпростішою за змістом мовленнєвою ситуацією, може не лише
2 відповiдати на запитання співрозмовника, а й формулювати деякі запитання, припускаючись
помилок різного характеру. Проте комунікативна мета досягається ним лише частково.
Учень бере участь у діалозі з нескладної за змістом теми, в основному досягає мети спілкування,
проте репліки його недостатньо вдалі, оскільки не враховують належним чином ситуацію
3
спілкування, не відзначаються послідовністю, доказовістю; трапляється чимало помилок у доборі
слів, побудові речень, їх інтонуванні тощо.
Учень бере участь у діалозі з нескладної за змістом теми, в основному досягає мети спілкування,
проте репліки його недостатньо вдалі, оскільки не враховують належним чином ситуацію
4
спілкування, трапляється чимало помилок у доборі слів, побудові речень, їх інтонуванні тощо.
Користується частково допомогою вчителя.
Учень бере участь у діалозі за нескладною за змістом мовленнєвою ситуацією, додержується
елементарних правил поведінки в розмові, загалом досягає комунікативної мети, проте
5
допускає відхилення від теми, мовлення його характеризується стереотипністю, недостатньою
різноманітністю і потребує істотної корекції.
Учень успішно досягає комунікативної мети в діалозі з нескладної теми, його репліки загалом є
змістовними, відповідають основним правилам поведінки у розмові, нормам етикету, проте їм не
6
вистачає самостійності суджень, їх аргументації, новизни, лаконізму в досягненні комунікативної
мети, наявна певна кількість помилок у мовному оформленні реплік.
Діалогічне мовлення за своїм змістом спрямовується на розв’язання певної проблеми, загалом є
змістовним, набирає деяких рис невимушеності; з’являються елементи особистісної позиції щодо
7 предмета обговорення, правила спілкування в цілому додержуються, але ще є істотні недоліки:
невисокий рівень самостійності й аргументованості суджень, можуть траплятися відхилення від
теми, помилки в мовному оформленні реплік.
Учні самостійно складають діалог з проблемної теми, демонструючи загалом достатній рівень
вправності й культури мовлення (чітко висловлюють думки, виявляють вміння сформулювати цікаве
8 запитання, дати влучну, дотепну відповідь, здебільшого виявляють толерантність, стриманість,
коректність у разі незгоди з думкою співрозмовника), але в діалозі є певні недоліки: нечітко
виражається особиста позиція співбесідників, аргументація не відзначається оригінальністю тощо.
Учні складають діалог, самостійно обравши аспект запропонованої теми (або ж самі визначають
проблему для обговорення), переконливо й оригінально аргументують свою позицію, зіставляють
9 різні погляди на той самий предмет, розуміючи при цьому можливість інших підходів до
обговорюваної проблеми, виявляють повагу до думки іншого; структура діалогу, мовне оформлення
реплік діалогу відповідає нормам.
Учні складають глибокий за змістом і досконалий за формою діалог, самостійно обравши аспект
запропонованої теми (або ж самі визначають проблему для обговорення), демонструючи вміння уважно
і доброзичливо вислухати співрозмовника, коротко, виразно, оригінально сформулювати свою думку,
10 дібрати цікаві, влучні, дотепні, переконливі аргументи на захист своєї позиції, у тому числі й з власного
життєвого досвіду, зіставити різні погляди на той самий предмет; здатні змінити свою думку в разі
незаперечних аргументів іншого; додержуються правил поведінки і мовленнєвого етикету в розмові.
207
СТАНДАРТ: Створення монологічних висловлювань

Кінцевий результат
Специфічна компетен- Загальні критерії оцінювання навчальних
Індикатори компетенції оцінювання компе- Оцінки
ція досягнень учнів
тенцій

Говорить вільно, дотри- Говорить вільно, дотри- 1 Учень, спираючись на значну кількість допоміжних матеріалів, будує окремі фрагменти висловлюван-
муючись орфоепічних, муючись норм україн- ня. Лексика потребує збагачення, допускаються мо­вні та мовленнєві помилки.
лексичних, граматичних і ської літературної мови Учень, спираючись на значну кількість допоміжних матеріалів, будує висловлювання, яке не ста-
стилістичних норм укра- і етикету, орієнтується в 2 новить завершеного тексту. Послідовністю викладу, оперування фрагментами, важливими для ро-
їнської літературної мови ситуації спілкування або зуміння думки, потребують удосконалення, а лексика - збагачення; трапляються мовні та мовлен-
і українського етикету; сам створює ситуацію нєві помилки.
орієнтується в мовлен- спілкування. Учень, спираючись на деякі допоміжні матеріали, будує текст, не розкриваючи при цьому тему; ви-
нєвій ситуації або сам 3 клад не зовсім послідовний; учень потребує допомоги вчителя у розрізненні основної та другорядної
створює ситуацію спілку- Усвідомлює особливості інформації; добір слів потребує вдосконалення, стикається з труднощами при використанні автор-
вання. текстів, призначених для ської лексики, яка робить мову яскравою, точною; допускаються мовні та мовленнєві помилки.
різноманітних соціо-куль- Учень, спираючись на деякий допоміжний матеріал, будує текст, не повно розкрива­ючи тему (без
турних сфер спілкування. урахування співвідношення основної та другорядної інформації). В окремих випадках виклад може
4
потребувати більшої послідовності, а добір слів — вдосконалення,обходиться без використання ав-
Використовує доречно торської лексики із стилістичним забарвленням; припускається мовних та мовленнєвих помилок.
адекватні мовні засоби
відповідно до мети, теми Учень, спираючись на допоміжні матеріали, будує досить послідовний текст, розкриває тему, хоч
5 і не завжди враховує при цьому співвідношення основної та другорядної інформації; добір слів
та сфери спілкування. потребує удосконалення,бракує єдності стилю, припускається мовних та мовленнєвих помилок.
Учень, не спираючись на допоміжні матеріали, створює достатньо повний текст (з урахуванням
виду переказу). При цьому він може відхилятися від теми; є недоліки в структурі та доборі, спів-
6 відношенні основної та другорядної інформації. Учень, хоч і без аргументації, висловлює основну
думку, вдало добирає лексичні засоби (використовує авторські засоби виразності, образності мов-
лення), припускаючись при цьому мовних та мовленнєвих помилок.
Учень самостійно будує достатньо повний (з урахуванням виду переказу) текст, додержується ви-
мог до структури висловлювання. У роботі можуть бути відхилення від теми та недоліки у співвід-
7 ношенні основної та другорядної інформації. Учень висловлює головну думку і певним чином ар-
гументує її; вдало добирає лексичні засоби (використовує авторські засоби виразності, образності
мовлення); може припускатися мовних та мовленнєвих помилок.
Учень самостійно будує послідовний, повний текст (з урахуван­ням виду переказу); розкриває тему, до-
держується вимог до структури висловлювання. Може стикатися з труднощами, пов’язаними з необхід-
8 ністю враховувати співвідношення основної та другорядної інформації; висловлює головну думку (автор-
ську позицію) і переконливо аргументує її; вдало добирає лексичні засоби (використовує авторські засоби
виразності, образності мовлення); може припускатися окремих мовних та мовленнєвих помилок.
Учень самостійно будує послідовний, повний текст, враховує комунікативне завдання; вислов-
лює власну думку, зіставляє її з думками своїх однокласників (враховує авторську позицію); вміє
9 пов’язати предмет, що обговорюється, з власним життєвим досвідом, добирає переконливі докази для
обґрунтування тієї чи іншої позиції з огляду на необхідність розв’язувати певні життєві проблеми;
робота в цілому відзначається багатством словника, точністю слововживання, стилістичною єдністю,
граматичною правильністю.
Учень самостійно створює яскраве, оригінальне за думкою висловлювання відповідно до мовленнєвої
ситуації та адресата мовлення; аналізує різні погляди на той самий предмет, добирає переконливі ар-
10 гументи на користь тієї чи іншої позиції, усвідомлює можливості використати ту чи іншу інформацію
для розв’язання певних життєвих проблем; робота в цілому відзначається багатством слововживання,
граматичною правильністю.

208
СТАНДАРТ: 1. Читання і адекватне сприйняття прочитаного тексту. 2. Розуміння та інтерпретація інформації, отриманої з прочитаного тексту
Специфічна компетенція Індикатори компетенції
1.Читає швидко і виразно Читає тексти різних стилів і
тексти усіх стилів україн- жанрів, свідомо вибирає за-
ської мови. Розуміє, комен- лежно від конкретної мети
тує інформацію з прочита- різні види читання (по-
ного тексту. вільне, детальне; швидке,
побіжне, оглядове).
2.Аналізує художній текст. Розуміє і інтерпретує ін-
Визначає і коментує тему, формацію з прочитаного
ідею, композицію, сюжет, тексту.
систему образів; характери- Читає вільно, виразно
вголос і про себе у відпо-
зує оповідача або ліричного
відному темпі і емоційно
героя. сприймає зміст художнього
твору. Відповідає на питан-
3.Виконує комплексний
аналіз літературного тексту ня за змістом прочитаного
твору.
як художнього феномену
Запам’ятовує інформацію
з огляду на історію напи- прочитаного тексту з пер-
сання твору; особистість і шого разу, відповідає на
позицію автора; соціально- питання за змістом прочи-
історичні особливості епо- таного твору.
хи; особливості художньої находить потрібну інфор-
мови, роль тропів і стиліс- мацію, виділяє головне, по-
рівнює фрагменти, виділяє
тичних фігур.
смислові частини, складає
простий і складний план
прочитаного і тези.
Орієнтується в структурі
(композиції) твору, знахо-
дить потрібну інформацію,
виділяє головне, порівнює
фрагменти, виділяє смисло-
ві частини складає простий
і складний план прочитано-
го, тези, конспект.
Використовує залежно від
конкретного завдання різні
види читання (повільне,
детальне; швидке, побіжне,
оглядове).
Кінцевий результат оці-
Оцінки Загальні критерії оцінювання навчальних досягнень учнів
нювання компетенцій
Читання вголос текстів різ- Учень на елементарному рівні відтворює матеріал, називаючи окремий літературний факт або
них типів і стилів. 1 явище (автора й назву твору, окремих літературних персонажів тощо).
Відповіді на питання до
тексту. Учень розуміє навчальний матеріал і може відтворити фрагмент з нього окремим реченням
Складання питань за тек- (називає окремі факти з життя і творчості письменника, головних персонажів твору, упізнає за
стом. 2
описом окремого персонажа твору, упізнає, з якого твору взято уривок тощо).
Переказ невеликих частин
тексту. Учень розуміє навчальний матеріал і за допомогою вчителя дає відповідь у формі висловлю-
Знаходження ключових слів
вання (відтворює зміст у певній послідовності, називає на репродуктивному рівні жанр твору,
у тексті. 3
Відповіді на питання за упізнає літературний факт за описом або визначенням).
змістом тексту.
Продовження тексту за Учень має уявлення про зміст твору, може переказати незначну його частину та з допомогою
власним сценарієм. вчителя визначає основні сюжетні елементи, на репродуктивному рівні відтворює фактичний
4
Придумування власної кін- матеріал.
цівки тексту.
Учень знає зміст твору, може переказати значну його частину, з допомогою вчителя виділяє
Відображення власної
думки про текст через пре- головні епізоди, уміє формулювати думки, називає риси характеру літературних героїв, встанов-
зентацію. лює окремі причиново-наслідкові зв’язки, дає визначення літературних термінів з прикладами.
5
Читання текстів різних
жанрів з відповідною ін-
тонацією, демонструючи
Учень володіє матеріалом і навичками аналізу літературного твору за поданим учителем зраз-
характер та тип персонажів 6
і власне сприйняття харак- ком, наводить окремі приклади з тексту.
теру героїв.
Складання тез.
Поділ на частини і визна-
чення мікротем.
Написання простого, склад-
ного плану твору.
Калейдоскоп подій.
Відтворення тексту від-
повідно до читацького за-
вдання.
Розповідь на основі фактів
літературного твору.
Простий чи складний план
твору, фрагменту твору.
Демонстрація різних видів
читання.
Складання тез.
209

СТАНДАРТ: Створення текстів різних функціонально-смислових функціонально-стилістичних типів
Специфічна компетенція
Створює тексти-міркування
– відповіді на наукове,
літературне чи життєве
питання. Пише есе,
дотримуючись основних
жанрових характеристик:
захищає тезу на підставі
власного досвіду; добирає і
логічно викладає аргументи
відповідно до самостійно
осмисленого матеріалу і
власних асоціацій.
Працює з текстом: визна-
чає тип, стиль, жанр,тему,
основн думку тексту роз-
різняє головну і другорядну
інформаці,виділяє смислові
частини, складає простий і
складний план прочитаного,
тези.
Визначає тему, ідею, ком-
позицію, систему образів,
розрізняє автора і того, від
чийого імені ведеться роз-
повідь, автора і ліричного
героя.
Характеризує вивчені та
самостійно прочитані ху-
дожні твори і висловлює
свою точку зору щодо
проблематики художнього
твору, до літературних/
ліричних героїв; виражає
власне ставлення до них і
їхніх вчинків в навчальних
творчих роботах наступних
жанрів:
повідомлення, анотація,
рецензія (відгук), реферат,
есе, характеристика персо-
нажа / літературного героя.
Індикатори компетенції
Створює тексти-
міркування – відповіді
на наукове, літературне
чи життєве питання.
Пише есе, дотримуючись
основних жанрових
характеристик:
захищає тезу на підставі
власного досвіду;
Поділ на частини і добір за- Учень володіє матеріалом, за зразком аналізує текст, виправляє допущені помилки, добирає
головків до кожної з них. докази на підтвердження висловленої думки, застосовує відомі факти, поняття для виконання
7
Написання стандартних навчальних завдань.
плану твору.
Презентація за твором.
Учень володіє матеріалом та навичками комплексного аналізу літературного твору, виявляє
Повідомлення на літератур-
ну тему. 8 початкові творчі здібності, самостійно оцінює літературні явища, працює з різними джерела-
Твір на літературну тему. ми інформації, систематизує, узагальнює та творчо використовує дібраний матеріал.
Аналіз теми та ідеї твору.
Визначення жанру твору, Учень на високому рівні володіє матеріалом, вміннями й навичками комплексного аналізу
порівняння двох і більше художнього твору, використовує засвоєні факти для виконання нестандартних завдань, само-
9 стійно формулює проблему й вирішує шляхи її розв’язання, висловлює власні думки, само-
творів за жанром.
Перелік спільного та від- стійно оцінює явища літератури й культури, виявляючи власну позицію щодо них.
мінного у текстах різних
типів, стилів, жанрів. 10 Учень вільно володіє матеріалом та навичками текстуального аналізу літературного тво-
Називання імен найви- ру, виявляє особливі творчі здібності та здатність до оригінальних рішень різноманітних
значніших українських навчальних завдань, до перенесення набутих знань та вмінь на нестандартні ситуації, має
письменників та поетів та схильність до літературної творчості.
творів, написаних ними.
Складання життєвої лінії
героя художнього твору.
Опорна таблиця для харак-
теристики образів.
Повідомлення, анотація,
рецензія (відгук), реферат,
есе.
Створення проектів.
Кінцевий результат
Оцінки Загальні критерії оцінювання навчальних досягнень учнів
оцінювання компетенцій
Есе. Учень будує лише окремі речення, не пов’язані між собою за змістом,або переказує окремі
1 фрагменти, що не утворюють зв’язного тексту; лексика висловлювання дуже бідна, припускається
Тексти-міркування.
великої кількості помилок (орфографічних, пунктуаційних, у будові речень, вживанні слів тощо).
Розгорнута відповідь
на проблемне питання Учень будує окремі речення або переказує окремі фрагменти тексту, лексика і граматична будова
2 мовлення бідна й одноманітна, допускає велику кількість помилок (лексичних, граматичних,
наукового, літературного чи
орфографічних).
життєвого характеру.
Характеристика персонажа. За обсягом робота складає менше половини від норми; висловлювання не є завершеним текстом,
3 наявна непослідовність викладу, пропуск фрагментів, важливих для розуміння думки; лексика і
граматична будова збіднені.
210
Добирає і логічновикладає Учень будує текст, який відзначається певною зв’язністю, але збіднений змістом; у висловлюванні
аргументивідповідно до наявні такі недоліки: відхилення від авторського тексту (переказ) або від теми (твір), неповнота і
самостійно осмисленого поверховість в розкритті теми; порушення послiдовності викладу; не розрізняється основна та
матеріалу і власних 4 другорядна інформація; добір слів не завжди вдалий (у разі переказу — не використано авторську
асоціацій. лексику), порушення послідовності викладу, відсутні зачин або кінцівка, збіднена лексика, допущено
10-11 помилок (орфографічних, пунктуаційних, у будові речень, у зв’язках між ними або вживанні
Дає розгорнуту відповідь
слів).
на проблемне питання.
Учень будує текст, який відзначається певною зв’язністю, але збіднений змістом; у цілому робота
є завершеною, тема значною мірою розкрита, але роботі властива поверховість висвітлення теми,
основна думка не проглядається, порушена єдність стилю,відхилення від авторського тексту (переказ)
5 або від теми (твір), порушення послідовності викладу, відсутні зачин або кінцівка, збіднена лексика,
допущено 8-10 помилок(орфографічних, пунктуаційних, у будові речень, у зв’язках між ними або
вживанні слів).
Учень будує текст, який відзначається певною зв’язністю, але збіднений змістом; у роботі наявні
відхилення від авторського тексту (переказ) або від теми (твір); неповно розкрито головну
думку, є недоліки в структурі тексту (відхилення від плану, відсутні зачин або кінцівка); виклад
6 загалом зв’язний, але помітний репродуктивний характер, відсутня самостійність суджень, їх
аргументованість, добір слів не завжди вдалий тощо. Припускається 6-8 помилок (орфографічних,
пунктуаційних, у будові речень, у зв’язках між ними або вживанні слів).
Учень досить вправно будує текст, розкриває його головну думку і загальний зміст; у тексті
наявні всі складові частини,але є відхилення від теми, порушення послідовності її викладу;
7 основна думка не аргументується, рпипускається 4-6 помилок (орфографічних, пунктуаційних,
у будові речень і вживанні слів).
Учень правильно будує (переказує) текст, розкриваючи його загальний зміст і головну думку;
8 у тексті наявні всі структурні частини (зачин, основна частина, кінцівка), це відсутня виразна
особистісна позиція чи належна її аргументації, припускається 2-3 помилок.
Учень правильно будує текст, розкриває його загальний зміст і головну думку, дотримується
структури тексту (зачин, основна частина і кінцівка); ураховує комунікативне завдання;
висловлює власну думку, уміє пов’язати обговорюваний предмет із власним життєвим досвідом,
9 добирає переконливі докази для обґрунтування тієї чи іншої позиції з огляду на необхідність
розв’язувати певні життєві проблеми; робота в цiлому відзначається багатством словника,
точністю слововживання, стилістичною єдністю, граматичною різноманітністю,припускається
1-єї мовної помилки.
Учень вправно будує текст, зміст якого відповідає темі, заголовку; у тексті розкрито головну
думку, наявні зачин, основна частина і кінцівка; твір написано за планом, складові частини
тексту виділено абзацами; будова речень граматично правильна, між реченнями є логічні зв’язки;
слова дібрано залежно від мети висловлювання; Учень самостійно створює яскраве, оригінальне
10 за думкою висловлювання відповідно до мовленнєвої ситуації; аналізує різні погляди на той
самий предмет, добирає переконливі аргументи на користь тієї чи іншої позиції, усвідомлює
можливості використання тієї чи іншої інформації для розв’язання певних життєвих проблем;
робота відзначається багатством слововживання, граматичною правильністю. 

211
 DISCIPLINA LIMBĂ ŞI LITERATURĂ BULGARĂ
Сoordonator: Надежда ДИМИТРОВА, главен специалист, Агенцията по Осигуряване на качеството
Autori: Надежда ДИМИТРОВА, главен специалист, Агенцията по Осигуряване на качеството
Елена РАЦЕЕВА, д-р доц., Висша Антропологическа школа

Instrumente de evaluare, pe trepte

Лицейска степен
ОБРАЗОВАТЕЛНА ОБЛАСТ: ПИСАНЕ

СТАНДАРТ: Планира, създава и редактира своите текстове

Специфична компетенция: Създава писмено текстове от аргументативен тип – отговор на научен, литературен или житейски въпрос, пише есе, като спазва основните му жанрови
характеристики.
Индикатор на компетенцията: Планира и създава тезиси, резюме, реферат, доклад, интерпретативно и литературнопублицистично съчинение, есе по литературни и нравствено-етични
проблеми в съответствие с жанровите изисквания
Продукт: Есе

Бележки и дескриптори
Критерий
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Съответст- Не прис- Проявява на- Темата отсът- Темата не се Темата се про- Темата се Темата се раз- Темата се раз- Темата се Темата се разкри-
вие на темата тъпва към мерение, но ства, макар проследява. следява слабо. разкрива на крива логично, крива логично разкрива ва логично, пъл-
работа. не разбира за че ученикът примитивно и но банално и и достатъчно логично и но и оригинално.
какво става нещо написва. не достатъчно недостатъчно пълно. пълно.
дума. логично ниво. пълно.
Смислова Не прис- Проявява на- Смислова Смислова свър- Проследява се Наблюдават Открояват се Открояват Открояват Открояват се
свързаност и тъпва към мерение, но свързаност и заност и завър- хаотичност на се опити да 3 основни час- се 3 основни се 3 основни 3 основни части
завършеност работа. не разбира за завършеност шеност не се мислите. се спазва ло- ти на текста, части на те- части на те- на текста, ло-
какво става отсътства. проследява. гичността, но текстът кста. В голяма кста, логично гично свързани
дума микротемите като цяло не е степен логич- свързани помежду си.
на текста не са подчинен на но свързани помежду си. Проследява се
изградени и не единната логи- помежду си. Проследяват пълноценна мре-
са подредени ка на основната Проследяват се ключовите жа от ключови
логично и за- мисъл. се ключовите думи. думи, осигурява-
вършено. думи. щи логичността
и завършеност на
текста.

212
Подходяща Не прис- Проявява Отсътства Организацията Организацията Организация- Организацията Основно са Текстът е Повествование-
организация тъпва към намерение да организацията на текста не на текста почти та на текста на текста съот- спазени жан- организиран то се води от 1
на текста работа. създаде текст. на текста. съответства на не съответства частично съот- ветства на ко- ровите и сти- в съответ- лице ед. число.
комуникативна- на комуника- ветства на ко- муникативната ловите изиск- ствие с кому- Има оригинално
та ситуация. тивната ситу- муникативната ситуация, но вания според никативната формулирана
ация. ситуация. има отклонения комуникатив- ситуация теза, четливо
от жанровите и ната ситуа- в жанрово се очертава ос-
стиловите изи- ция, но има и стилово новната мисъл,
сквания според незначителни отношение. която качествено
комуникативна- отклонения Повествова- се защищава с
та ситуация. (жанрови, нието се води аргументи, има
стилови или от 1 лице изводи.
дискурсни ед.число.
до 3). Има форму-
лирана теза,
четливо се
очертава
основната
мисъл, която
се защищава
с аргументи,
има изводи.
Формулиране Не прис- Проявява Тезата не е Прави опити Тезата е фор- Тезата е фор- Тезата е фор- Тезата е фор- Тезата е Тезата е форму-
на теза в съ- тъпва към намерение да формулирана. да формулира мулирана на мулирана мулирана мулирана чет- формулирана лирана четливо,
ответствие с работа. създаде текст. тезата. примитивно нечетливо и четливо, но ливо и ясно четливо, ясно ясно, кратко и
темата ниво, но не недостатъчно недостатъчно и достатъчно и кратко и оригинално и
съответства на съответства на съответства на съответства съответства съответства на
темата. темата. темата. на темата. на темата. темата.
Подбира Не прис- Проявява Отсътствие Прави опити да Аргументите са Аргументите са Наблюдават Наблюдават Аргументите Аргументите се
и логично тъпва към намерение да на аргументи, формулира ар- формулирани формулирани се опити да се се незначител- се изграждат изграждат логич-
подрежда работа. създаде текст. макар че уче- гументи, но не на примитивно на примитивно подреждат ло- ни отклонения логично и но и последова-
аргументи никът говори/ разбира какво е ниво и не са ниво. Наблю- гично аргумен- в логичното последо- телно, съобразно
съобразно с пише. това. подредени съо- дават се опити тите съобразно под.реждане вателно, с осмисления
осмисления бразно с осмис- да се подреж- с осмисления на аргументи- съобразно с материал и асо-
материал и ления материал. дат аргументи материал. те съобразно осмисления циациите на ав-
асоциациите съобразно с с осмисления материал. тора.
си осмисления материал.
материал.

213
Спазване на Не прис- Проявява Отсътствие Прави опити Има един недо- Отделя се не Формулират се Формулират Формулират Формулират се 3
броя аргу- тъпва към намерение да на аргументи, за аргумен развит аргумент помалко от (макар и банал- се 2 адекватни се 3 аргу- аргумента, които
ментите спо- работа. създаде текст. макар че уче- тите, но дока- или аргумен един развит ар- но) не помалко аргумента, и мента, които логично защища-
ред поставе- никът говори/ зателственни тите се сливат, гумент, логич- от 2 адекватни двата са раз- са развити ват тезата по ори-
ната задача пише. съждения не са не се отделят. но защищаващ аргумента, от вити и логич- и логично гинален начин.
адекватни. тезата. които поне но защищават защищават
един развит и тезата. тезата.
качественно
защищава те-
зата.
Използване и Не прис- Проявява Примерите не Примерите не Един пример, Два адекватни Два адекватни Три адекватни Три самос- Три самостоятел-
коментар на тъпва към намерение да са адекватни. са уместни. даден без ко- примера, ко- и коментирани коментирани тоятелни ни оригинално
примерите работа. създаде текст. ментар. ментиран само примера. примера. коментирани коментирани
единият. примера. примера
Правилна и Не прис- Проявява Беден речник, Беден еднооб- Беден еднооб- При доста Използват се Използва точ- Използва Използва точно
уместна упо- тъпва към намерение да повече от 10 разен речник. разен речник. беден и едно- 1015 думи, от но и вариатив- точно и и вариативно
треба на ези- работа. създаде текст. граматични 7 граматич ни образен речник концептуал- но термини вариативно термини от те-
ковите сред- грешки (съ- грешки (съгла- се използват ното поле на от темата, термини мата, използва
ства, езиково гласуване, суване, слово- частотните разглежданата използва си- от темата, синонимно,
богатство, форми, право- форми, право- думи, повтарят тема. нонимно и използва антонимно и
правопис и пис и пункту- пис и пункту- се ключовите Граматичните, антонимно синонимно фразеологично
пунктуация ация). Повече ация). Повече думи. правописни и богатство на и антонимно богатство на ези-
от 8 стилови от 5 стилови Граматичните, пунктуационни езика. Гра- богатство на ка. Граматичните,
грешки. грешки. правописни и грешки – не матичните, езика. Гра- правописни и
пунктуационни повече от 6; правописни и матичните, пунктуационни
грешки – не стилови – не пунктуацион- право писни грешки – не пове-
повече от 7; повече от 6. ни грешки – и пункту- че от 1; стилови –
стилови – не не повече от ационни не повече от 1.
повече от 7. 4; стилови – грешки – не
не повече повече от 3;
от 4. стилови – не
повече от 2.
Проявено Не прис- Проявява Личностното Личностното Личностното Личностното Личностното Личностното Личностното Личностното
личностно тъпва към намерение да ценностно ценностно ценностно ценностно ценностно ценностно ценностното ценностно отно-
–ценностното работа. създаде текст. отношение отношение е отношение е отношение е отношение е отношение отношение шение изразено
отношение отсътствува размито. банално декла- декларирано, заявено и час- структурира изразено ясно и структури-
към разглеж- рирано, без да е но слабо защи- тично аргумен- целия текст. ясно и струк- ра целия текст.
дания про- защитено. тено. тирано. турира целия
блем текст.

214
Продукт: Резюме
Бележки и дескриптори
Критерии 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Извличане на Не пристъпва Проявява Затруднява се Преразказва Преразказва Преразказва Извлича Извлича Извлича Умее
информация от към работа. намерение да преразкаже фрагментарно информацията информацията без информация информация информация самостоятелно
текст и умение да създаде информа информацията без да я да я обобщава и от текста и я от текста и я от текста и я да извлича
за обработване текст на цията без да мисли обобщава и преценява, без да обработва в обработва в обработва в информация
в съответствие с резюме. за поставената преценява, без е докрай адекватен съответствие с съответствие съответствие от текста и да
поставената задача задача. да е докрай на поставената поставената задача, с поставената с поставената я резюмира,
адекватен на задача. пише резюме на задача, задача, проявявайки
поставената ръба с преразказ. проявявайки проявявайки способност
задача. способност способност за синтез и
за анализ и, за анализ и оценка.
в определена синтез.
степен, за
синтез.
Анализиране на Не пристъпва Проявява Прави опити Има слаба Представата Анализ на Анализ на Композира и Въз основа Оригинално
основните звена към работа. намерение за анализиране представа за за тематичната основните звена основните звена структурира на анализа композира и
от тематичната да създаде на текст, но са тематичната структура на от тематичната от тематичната текста, на основните структурира
структура на текст на неадекватни. структура на творбата е структура на структура на съобразявайки звена на текста, като
литературен и резюме. творбата. размита. литературен и литературен и се с тематичната се съобразява
нелитературен текст нелитературен нелитературен поставената структура на с поставената
текст носи текст носи задача, като текста, умее задача.
фрагментарен фрагментарен се наблюдават да композира
характер. характер. незначителни и структурира
отклонения. текста, като
се съобразява
с поставената
задача.
Предаване със свои Не пристъпва Проявява Прави опити Не успява Фрагментарно До голяма степен До голяма степен Предаване Предаване Оригинално
думи на авторския към работа намерение за предаване да предаде разбиране на успява да предаде успява да предаде със свои думи със свои думи предава със
текст, без да се да създаде на текст, но са основно прочетен текст със свои думи със свои думи на авторския на авторския свои думи
променя смисъла текст на неадекватни. съдържание на и фрагментарно авторския текст, с авторския текст, текст, без да текст, без да авторския
му, като се допуска резюме. текста, защото преразказване. малки отклонения без да се променя се променя се променя текст, без
цитирането само на не го разбира. от смисъла му, смисъла му, смисъла му, смисъла да променя
ключовите понятия като се допуска като се допуска като се допуска му, като се смисъла му,
цитирането не цитирането не цитирането допуска като допуска
само на ключовите само на ключовите не само на цитирането цитирането
понятия. понятия. ключовите само на само на
понятия. ключовите ключовите
понятия. понятия.

215
Изразяване на Не пристъпва Проявява Смисловите Смисловите Смисловите Смисловите връзки Смисловите връзки Доста ясно Ясно Ясно
смисловите връзки към работа намерение връзки между връзки между връзки между между отделните между отделните изразяване на изразяване на изразяване на
между отделните да създаде отделните отделните отделните съставки на съставки на текста смисловите смисловите смисловите
съставки текст на съставки практически съставки на текста са изразени са изразени с връзки между връзки между връзки между
резюме. отсътстват. отсътстват, а текста са недостатъчно и незначителни отделните отделните отделните
които има не изразени слабо банално. (на отде отклонения. съставки на съставки. съставки.
са адекватни. и примитивно. лни места ги няма). текста.
Наличие в уводната Не пристъпва Проявява Отсътстват Невярно Има препратка Има препратка Има препратка Има адекватни Има адекватни В уводната
част на препратки към работа намерение препратки посочване на към автора към автора, но към автора, но препратки препратки част има
към автора и източ- да създаде към автора и препратките с грешки в не съвсем вярно има грешки към автора и към автора добре и пълно
ника (критерият текст на източника в към автора и указание на посочване на в посочване творбата, но и творбата, оформени
се прилага при резюме. уводната част източника. инициали или творбата. (има на жанъра на не е в уводната посочен е препратки
условие, когато
продуктът се изра- на резюмето. във фамилното грешки в заглавие, творбата. част или не източникът на към автора,
ботва отделно, а не в име, а и няма в посочване на е посочен информацията творбата и
рамките на поголям посочване на жанъра). източникът на с източника,
тест, където се про- творбата. информацията незначителни включително
верява умението да (вестник, книга, отклонения в годината на
резюмира на приме- годината на оформянето на изданието.
ра на предложения изданието). препратката.
фрагмент).

Гимназиална степен
ОБРАЗОВАТЕЛНА ОБЛАСТ: ПИСАНЕ
СТАНДАРТ: Планира, създава и редактира своите текстове
Специфична компетенция: Създава писмено текстове от аргументативен тип – отговор на научен, литературен или житейски въпрос, пише есе, като спазва основните му жанрови
характеристики.
Индикатор на компетенцията: Създава самостоятелно писмени текстове от различни функционално-смислови типове, жанрове и стилове, спазвайки нормите на построяването на текста:
Отговор на научен въпрос. Официално-делови текстове: Съобщение. Молба. Покана. Обява. Автобиография. Публицистични текстове: информационна бележка, интервю, статия,
Художествен текст: Приказка. Разказ по случка от живота. Разказ по дадено начало
Продукт: Писмен отговор на литературен въпрос

Бележки и дескриптори
Критерий
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Формулира- Не пристъпва Проявява Тезата не е фор- Прави опити Тезата е форму- Тезата е форму- Тезата е форму- Тезата е форму- Тезата е фор- Тезата е форму-
не на теза в към работа. намерение да мулирана. да формулира лирана на при- лирана нечетли- лирана четливо, лирана четливо мулирана лирана четливо,
съответствие с създаде текст. тезата. митивно ниво, но во и недостатъч- но недостатъчно и ясно и доста- четливо, ясно ясно, кратко и
темата не съответства на но съответства съответства на тъчно съответ- и кратко и оригинално и
темата. на темата. темата. ства на темата. съответства на съответства на
темата. темата.

216
Подбира и ло- Не пристъпва Проявява Отсътствие на Прави опити Аргументите са Аргументите са Наблюдават се Наблюдават се Аргументите Аргументите се
гично подрежда към работа. намерение да аргументи, ма- да формулира формулирани на формулирани опити да се под- незначителни се изграждат изграждат логич-
аргументи съо- създаде текст. кар че ученикът аргументи, но не примитивно ниво на примитивно реждат логично отклонения логично и по- но и последова-
бразно с осмис- пише. разбира какво е и не са подреде- ниво. Наблюда- аргументите съ- в логичното следователно, телно, съобразно
ления материал това. ни съобразно с ват се опити да образно с осмис- подреждане на съобразно с с осмисления
и асоциациите осмисления ма- се подреждат ар- ления материал. аргументите осмисления материал и асоци-
си териал. гументи съобраз- съобразно с материал. ациите си.
но с осмисления осмисления
материал. материал.

Проявява Не пристъпва Проявява Не се проявява Собственото Собственото Собственото Собственото Собственото Собственото Собственото мне-
собствен опит към работа. намерение да собствения мнение при ар- мнение при ар- мнение при ар- мнение при ар- мнение струк- мнение е из- ние е оригинално
при аргумента- създаде текст. опит при аргу- гументацията на гументацията на гументацията на гументацията на турира целия разено ясно и и е изразено ясно
цията на тезата ментацията на тезата е размито. тезата е банално тезата е декла- тезата е заявено текст. структурира и структурира
тезата. декларирано, без рирано, но слабо и частично аргу- целия текст. целия текст.
да е защитено. защитено. ментирано.

Спазване на Не пристъпва Проявява Отсътствие на Прави опити Има един недо- Отделя се не по- Формулират се Формулират Формулират се Формулират се 3
броя аргумен- към работа. намерение да аргументи, ма- за аргументи- развит аргумент малко от един е (макар и банал- се 2 адекватни 3 аргумента, аргумента, които
тите според създаде текст. кар че ученикът ране, но дока- или аргумен тите развит аргумент, но) не помалко аргумента, и които са раз- логично защища-
поставената говори/ пише. зателственните се сливат, не се логично защи- от 2 адекватни двата са разви- вити и логич- ват тезата по ори-
задача съждения не са отделят. щаващ тезата. аргумента, от ти и логично но защищават гинален начин.
адекватни. които поне един защищават тезата.
е развит и ка- тезата.
чественно защи-
щава тезата.

Правилна и Не пристъпва Проявява Беден речник, Беден еднообра- Беден еднообра- Изплзва частот- Използват се Използва точно Използва точ- Използва точно и
уместна употре- към работа. намерение да повече от 10 зен речник. зен речник. ните думи, пов- 1015 думи, от и вариативно но и вариатив- вариативно тер-
ба на езиковите създаде текст. граматични 7 граматич ни таря ключовите концептуалното термини от те- но термини мини от темата,
средства, ези- грешки (съгла- грешки (съгласу- думи. поле на разглеж- мата, използва от темата, използва сино-
ково богатство, суване, форми, ване, словофор- даната тема. синонимно и използва сино- нимно, антонимно
правопис и правопис и ми, правопис и антонимно бо- нимно и анто- и фразеологично
пунктуация пунктуация) пунктуация) По- гатство на ези- нимно богат- богатство на ези-
Повече от 8 вече от 5 стилови ка. Граматични- ство на езика. ка Граматичните,
стилови греш- грешки. те, право писни Граматичните, правописни и
ки. и пунктуацион- право писни и пунктуационни
ни грешки – не пунктуацион- грешки – не пове-
повече от 4; ни грешки – не че от 1; стилови –
стилови – не повече от 3; не повече от1.
повече от 4. стилови – не
повече от 2.

217
Продукт: Резюме

Бележки и дескриптори
Критерий
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Извличане на Не Проявява Затруднява Преразказва Преразказва ин- Преразказва инфор- Извлича информа- Извлича информа- Извлича инфор- Умее самосто-
информация от прис- намерение се да пре- фрагментарно формацията без мацията без да я об- ция от текста и я ция от текста и я мация от текста ятлно да извлича
текст и умение тъпва да създаде разкаже ин- информацията да я обобщава и общава и преценява, обработва в съот- обработва в съответ- и я обработва в информация от
за обработване към ра- текст на формацията. без да мисли преценява, без без да е докрай адек- ветствие с поставе- ствие с поставената съответствие с текста и да я
в съответствие бота. резюме. за поставената да е докрай адек- ватен на поставената ната задача, пише задача, проявявайки поставената зада- резюмира, проя-
с поставената задача. ватен на поста- задача. резюме на ръба с способност за ана- ча, проявявайки вявайки способ-
задача вената задача. преразказ. лиз и, в определена способност за ност за синтез и
степен, за синтез. анализ и синтез. оценка.
Анализиране на Не Проявява Прави опити Има слаба Представата Анализ на основните Анализ на основ- Композира и струк- Въз основа на ана- Оригинално ком-
основните звена прис- намерение за анали- представа за за тематичната звена от тематичната ните звена от тема- турира текста, лиза на основните позира и струк-
от тематичната тъпва да създаде зиране на тематичната структура на структура на литера- тичната структура съобразявайки се с звена на тематич- турира текста,
структура на към ра- текст на текст, но са струк тура на творбата е раз- турен и нелитерату- на литературен поставената задача, ната структура на като се съобразя-
литературен и бота. резюме. неадекватни. творбата. мита. рен текст носи фраг- и нелитературен като се наблюдават текста, умее да ва с поставената
нелитературен ментарен характер. текст носи фраг- незначителни от- композира и струк- задача.
текст ментарен характер. клонения. турира текста, като
се съобразява с по-
ставената задача.
Предаване със Не Проявява Прави опити Не успява да Фрагментарно До голяма степен ус- До голяма степен Предаване със свои Предаване със Оригинално
свои думи на прис- намерение за предаване предаде основ- разбиране на пява да предаде със успява да предаде думи на авторския свои думи на предава със свои
авторския текст, тъпва да създаде на текст, но но съдържание прочетен текст свои думи авторския със свои думи текст, без да се авторския текст, думи авторския
без да се проме- към ра- текст на са неадек- на текста, и фрагментарно текст, с малки откло- авторския текст, променя смисъла без да се проме- текст, без да
ня смисъла му, бота. резюме. ватни защото не го преразказване. нения от смисъла му, без да се променя му, като се допуска ня смисъла му, променя смисъла
като се допуска разбира. като се допуска ци- смисъла му, като се цитирането не само като се допуска му, като допуска
цитирането тирането не само на допуска цитиране- на ключовите по- цитирането само цитирането само
само на ключо- ключовите понятия. то не само на клю- нятия. на ключовите по- на ключовите
вите понятия човите понятия. нятия. понятия.
Изразяване Не Проявява Смисловите Смисловите Смисловите Смисловите връзки Смисловите връзки Доста ясно изразя- Ясно изразяване Ясно и ориги-
на смисловите прис- намерение връзки меж- връзки между връзки между между отделните между отделните ване на смисловите на смисловите нално изразяване
връзки между тъпва да създаде ду отделните отделните със- отделните със- съставки на текста са съставки на текста връзки между от- връзки между от- на смисловите
отделните със- към ра- текст на съставки тавки на текста тавки на текста изразени недостатъч- са изразени с не- делните съставки делните съставки. връзки между
тавки бота. резюме. отсътстват практически са изразени но и банално (на отде значителни откло- на текста. отделните със-
отсътстват, а слабо и прими- лни места ги няма). нения. тавки.
които има не тивно.
са адекватни.
Наличие в увод- Не Проявява Отсътстват Невярно Има препратка Има препратка към Има препратка Има адекватни пре- Има адекватни В уводната част
ната част на прис- намерение в уводната посочване в към автора с автора, но не съвсем към автора, но има пратки към автора препратки към има добре и
препратки към тъпва да създаде част на пре- уводната част грешки в указа- вярно посочване на грешки в посочва- и творбата, но не е автора и творбата, пълно оформени
автора и източ- към ра- текст на пратки към на препратки ние на инициали творбата. (има греш- нето на жанъра на в уводната част или посочен е източ- препратки към
ника бота. резюме. автора и из- към автора и или във фамил- ки в заглавие, в по- творбата. не е посочен източ- никът на инфор- автора, творбата
точника. източника. ното име, а и сочване на жанъра). никът на инфор- мацията с незна- и източника,
няма посочване мацията (вестник, чителни отклоне- включително
на творбата. книга, годината на ния в оформянето годината на из-
изданието). на препратката. данието.

218
 Начална степен
ОБРАЗОВАТЕЛНА ОБЛАСТ: ПИСАНЕ
СТАНДАРТ: Познава и прилага в писмената си реч изучените граматични правила
Специфична компетенция: Пише грамотно, спазвайки изучените правописни и пунктуационни правила: без грешки, без пропуснати или сбъркани букви, преписва вярно от зададения източник,
пише вярно текст под диктовка, включващ 40-50 думи.
Продукт: Диктовка

Бележки и дескриптори
Критерий 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Възприятие Не пристъп- Има нагласа Текстът е Текстът е Текстът е Текстът е Текстът е Текстът е Текстът е Текстът е
на слух и ва към за написване записан час- записан, записан и личи, записан и личи, записан и личи, записан и записан и записан под
записване на работа. на диктовка, тично и личи но личи, че че слухово е че слухово е че слухово личи, че личи, че е диктовка с
диктовка но не успява. слабото му слухово е възприет почти възприет до е възприет слухово е възприет с абсолютно
разбиране: възприет адекватно. голяма степен адекватно. възприет с разбиране. разбиране.
неадекватно са с много адекватно. разбиране.
разделени думи, отклонения
недонаписани от съдържа-
или объркани нието.
думи и Има много
изречения. поправки.

Акуратно Не пристъп- Диктовка- Диктовката е На места се Работа е Работа е Работа е Работа е Акуратно Акуратно
изписване в ва към та е напи- написана много правят опити написана написана написана доста написана написан изписване в
съответст- работа. сана много небрежно и за кали- небрежно, неакуратно, акуратно и доста акуратно текст, но има съответствие
вие с изиск- небрежно почти нераз- графията. има много има много четливо, но и четливо, 1-2 поправки. с изисквани-
ванията на и неразби- бираемо. Има много отклонения отклонения има доста съответствие с ята на калиг-
калиграфи- раемо. поправки от нормите на от нормите на отклонения изискванията рафията.
ята крас нописа. краснописа. от нормите на на краснопис.
Има не повече Има 4-5 поправки. краснописа. Има Има 2-3
от 3-4 поправки. поправки.
5-6 поправки.

Спазване на Не пристъп- Без да има Има 10 и повече Правопис- Допускат се не Допускат се Допускат се Допускат се Допускат се Спазват се
изучените ва към представа правописни и ни грешки повече от 4 правописни и 3 правописни и 1-2 право- не повече изучените
правописни и работа. за право- 6-7 пунктуа- са 6-7 и 5 правописни и 3 пунктуацион- 3 пунктуацион- писни и от 1 право- правописни и
писна и пунктуационни
пунктуацион- писните и ционни грешки. пунктуаци- 4 пункту­ ни грешки. ни грешки. 2 пункту- 1 пунктуаци- правила.
ни правила пунктуаци- онни грешки ационни ационни онна грешки, Отсътстват
онните са 5. грешки. грешки. може да има правописни и
правила. 1-2 дребни пунктуационни
поправки. грешки.

219
ОБРАЗОВАТЕЛНА ОБЛАСТ: ЧЕТЕНЕ
СТАНДАРТ: Чете текстове съзнателно и изразително като разбира прочетеното
Специфична компетенция: Разбира общия смисъл на прочетен или чут текст, отговаря на въпроси по съдържанието.
Продукт: Отговори на въпроси по съдържанието

Бележки и дескриптори
Критерий
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Съответствие Не пристъпва Проявява Прави опити Отговорът не Формулира отго- Отговорът Формулира отго- Формулировката Формули- Формулировката
на съдържа- към работа намерение да да отговори на съответства на вора на прими- недостатъчно вора четливо, но на отговора е ровката на на отговора е чет-
нието отговори на въпроса, без да съдържанието тивно ниво, като съответства на е недостатъчно четлива, ясна, отговора е лива, ясна, ориги-
въпроса, но е чел текста има и сериозни съдържанието съответствие на и достатъчно четлива, ясна, нална и съответ
не разбира за отклонения от съдържанието съответства на и съответ ства ства на съдържа-
какво става съдържанието съдържанието на съдържа- нието
дума нието

Конкретност Не пристъпва Проявява Прави опити Отговорите са Отговорите не Отговорите Отговоритес- Отговорите съ- Отговорите Отговорите съ-
към работа намерение да да отговори на прекалено хао- съдържат кон- съдържат при- ъдържат поне държат няколко съдържат мно- държат доста
отговори на въпроса тични кретни примери мери, но те не един конкретен конкретни при- го конкретни много конкретни
въпросите в отговора са конкретни пример мера примери примери

Логичност Не пристъпва Проявява отговорътна Отговорите са Неспособност да Сериозна непо- Достатъчно Добре структу- Добре струк- Добре структу-
към работа намерение да въпроса не е прекалено хао- се построи логи- следователност добро структу- риран отговор туриран отго- риран и последо-
отговори на формулиран тични чен отговор в логиката на риране на отго- с незначителни вор и добра вателен отговор.
въпроса отговора вора, няма ясна отклонения в аргументация добра и оригинал-
аргументация/ логичнотопо- / Добри и до- на аргументация./
Недостатъчно дреждане на казателства Добри и ориги-
убедителни до- аргументите/ нални доказател-
казателства доказателства ства

Добра формули- Не пристъпва Проявява отговорътна Прави опити да Формулира отго- Формули- Формулира от- Формулира от- Формулира Формулира от-
ровка към работа намерение да въпроса не е формулира отго- вора на прими- ра отговора говора четливо, говора четливо и отговора чет- говора четливо,
отговори на формулиран вора тивно ниво, но нечетливо и но недостатъчно ясно и достатъч- ливо и ясно и ясно и оригинал-
въпроса не съответства недостатъчно съответства на но съответства на съответства на но и съответства
на съдържанието съответства на съдържанието съдържанието съдържанието на съдържанието
съдържанието

220
 DISCIPLINA LIMBĂ ŞI LITERATURĂ GĂGĂUZĂ
Kantarlamak referenţiaylının üüretim basamaklarına görä çözdürülmesi (açıklanması)
Coordonator: Anna STOLETNEAIA, Ekzamen düzmäk hen kantarlamak Agentstvosu
Avtorlar: Anna STOLETNEAIA, Ekzamen düzmäk hen kantarlamak Agentstvosu
Oxana UZUN-NEGRESCU, bilgi aaraştırıcısı, Pedagogika Bilim İnstitudu

ÜÜREDICILERIN DIKKATINA: verili diskriptorları (notaların “10” – “1” açıklamaları) herbir üüretim basamaklarında kompetenţiyaları tamannayarak, üürenicinin cuvabını kantarlayarkan, kullanabilirsiniz.

Başlanki klaslar
STANDART: Gramatika formasına görä okunmuş teksti, açıklayıp yaratmanın içindeliini sıradan, kısadan plana görä yazmaa
Kompetenţiyaların indikatorları Bilgilerin kantarlamak kriteriyaları Diskriptorlar hem notalar Nota
Yazmaa gramatika formasına görä Becersin: Nota “10” koyulêr, açan üürenici işidilmiş informaţiyayı annêêr, annadêr; verili soruşlara dooru, literatura 10
okunmuş teksti, açıklayıp yaratmanın - yazmaa takrir hem yaratma, yazdırma hem dilindä cuvap eder tekstlerin dä içindekiliini annêêr, demekli annadêr hem da kendi bakışını tekstin
içindeliini sıradan, kısadan plana görä. fikirlemä elementlerini kullanarak. içindekiliinä becerer açıklamaa, olayı notalamaa. 6-8 cümledän plana görä hem plansız yaratma kurêr.
Yapmaa yazılı analiz hem komentariya Becersin: Literatura kolaylıklarını kullanêr (terminsiz), annaşılı hem logikayca dooru işidilmiş informaţiyayı kullanêr
gramatika hem leksika normalarının - işidilmiş tekstä görä mini-yaratma yazmaa hem açıklêêr. Uroklarda aktiv olêr, meraklanêr hem aaraştırmak, yaradıcılık uurunda çalışêr.
kullanılmasına türlü informaţiya gramatika formasına görä; - - işidilmiş teksti Nota “9” koyulêr, açan üürenici işidilmiş informaţiyayı annadêr, soruşlara dooru cuvap eder. Verili 9
sızıntılarından gelişmä tekstlerdä. kopiya yapmaa; informaţiyadan önemli, lääzımnı material becerer seçmää, kısadan annatmaa hem o materialdan önemli
- insanı, kendi kafadarını yazdırmaa; cümleleri kendi yaratmalarında becerikli kullanêr. Hepsi sesleri açık söleer. Annatmakta intonaţiyanın
- kendi hem aalemin tekstlerinä iilendirmäk kurallarını kullanêr. İşidilmiş informaţiyayı var nasıl sade notalasın. Onun sözü demekli. Kendi sözündä
neetinnän redakţiya yapmaa. literatura kolaylıklarını kullanêr (yaraştırmak, metafora, giperbola, ama terminsiz). İnformaţiyanın
Becermää kullanmaa gagauz dilinin Becersin: olaylarına bitkiyadan nota koyamêêr, makar ki kendi duygularını becerer açıklamaa. Tekstleri okuyup,
sintaksis kolaylıklarını, annayarak - subiekt hem predikat rolunu cümledä annadêr. 6-8 cümledän plana görä hem plansız yaratma kurêr.
onnarın rolunu tekstlerin kurulmasında. annamaa;
Nota “8” koyulêr, açan üürenici dokuz notanın istediklerinä görä çalışêr, ama hepsini bitkiyädän yapamêêr, 8
- sintaksis kolaylıklarını kullanıp, sadä cümlelär
kurmaa. sözündä ufak yannışlıklar olabilir. Soruşlara cuvap edärkan, intonaţiyanın kurallarını esaba alêr, sözündä
1-2 yanışlık var nicä olsun. Tekstleri okuyup, annadêr. 6-8 cümledän plana görä hem plansız yaratma kurêr.
Düzgünnetmää yazılı tekstleri, koruyarak Becersin:
gramatika, orfografiya hem punktuaţiya - verilmiş temaya görä deyimnerin Yaratmanın öz fikirinin açıklamasında kendi bakışını gösterämeer. Aaraştırmak uurunda çalışmaklar taa yufka.
normalarını. sinonimnerini hem antonimnerini kullanarak, “7” nota koyulêr, açan üürenici işidilmiş informaţiyayı annêêr, ama kendibaşına annadamêêr, sade verili 7
annatma kurmaa; soruşlara görä annadêr, sözündä 2-3 yanışlık olabilir. Sölemektä durguçluk pauzaları kullanêr, demekli
- tekstin içindekiliinä, dilinä görä redakţiya yapmaa. söleer. Küçüräk tekstleri okyup, annadêr. 6-8 cümledän plana görä hem plansız yaratma kurêr.Yaratmanın
Yazmaa ese, koruyarak temel janra Becersin: öz fikirinin açıklamasında kendi bakışını gösterämeer hem da bitkiyädän acıklayamêêr.
harakteristikalarını, koruyarak - annatmayı kurarkan, onun temasını açıklamaa, Nota “6” koyulêr, açan yapêr hepsini ne isteniler edi nota için, ama lafeder yavaş, onun annatması diil 6
(zaşçişçaet) kendi tezisini, temellenip çalışarak tekst uygun hem demekli olsun; demekli, kendisi verilmiş temaya görä annadamêêr, sade anadêr soruşlara görä, üüredicinin yardımınnan,
kendi yaşamak bilgilerinä. - türlü janralarda (masal, şiir, annatma) tekstleri 3-4 yanışlık lafların sölenmesindä annadarkan olabilir 6-8 cümledän yaratma kurêr. Yaratmanın öz fikirinin
tanımaa. açıklamasında kendi bakışını gösterämeer hem da bitkiyädän açıklayamêêr.
Yazmaa, kullanarak orfografiya Becersin: Nota “5’’ koyulêr, açan üüenici işidilmiş informaţiyayı üüredicinin yardımınnan annêêr hem annadêr verili 5
kurallarını, literatura dilini, gramatika - orfografiya, literatura hem punktuaţiya norma- soruşlara görä, 5-6 yannışlık lafların sölemesindä yapabilir. Sölenmesi diil demekli, pauzaları kullanmêêr.
hem punktuaţiya normalarını. larını kullanıp, kısa (3-4 cümlä) tekstlär yazmaa. 5-6 cümledän plana görä yaratma kurêr. Yaratmanın öz fikirinin açıklamasında kendi bakışını gösterämeer
Becermää açıklamaa kendi bakışını kiyat Becersin: hem da açıklayamêêr.
için, onun içinedekilii için, verili modelä - kiyatları genel, kısa cümlelärlän yazdırmaa; Nota “4’’ koyulêr, açan üürenici işidilmiş informaţiyayı annadamêêr, üüredicinin birkaç soruşuna cuvap 4
görä: avtorun adı, kiyadın adı, önsöz, - kiyadın avtoru, adı hem teması için lafetmää. eder. Cuvaplarında 5-6 yannışlık yapabilir.
janra, içindekilii, çıkışlar, reţenziya.
Nota “3-2’’ koyulêr, açan üürenici işidilmiş informaţiyayı annadamêêr, üüredicinin soruşlarına cuvap edämeer. 2-3
221

STANDART: Türlü soy tekstleri, onnarın içindekiliinä görä: takrir, annatma, yazdırma fikirlrmä yazmaa
Kompetenţiyaların indikatorları
Bulmaa teksttä sözleri hem
deyimneri, angıları personajların
yaptıklarına harakteristika verer.
Becermää tekstin içindeliinä
redakţiya yapmaa, kullanmaa
gagauz dilinin temel literatura
dooru yazmak normalarını,
iilendirmäk neetinnän.
Kurmaa yazıda kendi argumentli
tekstlerini, cuvaplarını, bilim,
literatura hem yaşamak soruşlarını.
Gimnaziya klaslari
Bilgilerin kantarlamak kriteriyaları
Becersin:
- yaratma personajlarının pozitiv hem
negativ taraflarını bellietmää;
- personajların yaptıklarını açıklamaa hem
kantarlamaa;
- personajların yaptıklarınnan duygulanmaa
hem kantarlamaa yaratmanın paalılıını.
Becersin:
- sözdä literatura normalarını dooru
kullanmaa;
- türlü stildä tekstleri okumaa becersinnär,
stilistika analizini gerçekleştirmää;
- literatura normalarına görä dooru yazmaya
sınaşmaa hem yaşamakta kullanmaa;
- tekstlerdä yannışlıkları tanımaa da
doorutmaa.
Becersin:
- türlü tekst tipleri; tekst stilleri kurmaa;
- tekstlerin içindekiliini hem strukturasını
(proza ya şiir formada) annatmaa;
- verili temaya hem stilä görä aazdan kısa
annatma kurmaa;
- annatma, yazdırma, fikirlemä tekstlerin
strukturasını açıklamaa;
- annatma hem yazdırma elementlerini
kullanarak, publiţistika stilindä tekst
kurmaa;
- dooru yazmak için morfologiya hem
sintsksis kurallarını kullanmaa.
Diskriptorlar hem notalar Nota
Nota “10” koyulêr, açan gimnaziya üürenicisi işidilmiş informaţiyayı annêêr, annadêr; verili soruşlara 10
dooru, literatura hem gramatiaka kurallarına hem normalarına görä cuvap eder tekstlerin dä içindekiliini
annêêr, teksttä sözleri hem deyimneri, angıları personajların yaptıklarına harakteristika verer. Şıralı
annadêr hem da kendi bakışını tekstin içindekiliinä becerer logikayca açıklamaa, yaratmada yazdırılı
olayları obyektiv notalamaa, becerer. Gözäl, düzgün plana görä hem plansız yaratma kurêr. Literatura
kolaylıklarını hem terminnerini kullanêr, annaşılı hem logikayca dooru işidilmiş informaţiyayı
adekvat momentlerdä, situaţiyalarda kullanêr hem açıklêêr. Derslerin herbir etaplarında aktiv olêr,
meraklanêr hem aaraştırmak, yaradıcılık uurunda çalışêr. Önemli informaţiyaları real yaşamaklan
yaraştırêr.
Nota “9” koyulêr, açan üürenici işidilmiş informaţiyayı annadêr, soruşlara dooru, logikayca cuvap eder. 9
Verili informaţiyadan önemli, lääzımnı material becerer seçmää, üürenilän materialdan önemli cümleleri
kendi yaratmalarında becerikli kullanêr. Fikir açıklamaklarında intonaţiyanın kurallarını kullanêr.
Obyektiv nota işidilmiş informaţiyaya pek becermer koymaa. Kendi sözündä literatura kolaylıklarını
kullanêr, ama hepsi literatura hem gramatika terminnerini aklında tutamêr. Plana görä hem plansız gözäl
yaratmalar kurêr.
Nota “8” koyulêr, açan üürenici dokuz notanın istediklerinä görä çalışêr, ama hepsini bitkiyadan 8
yapamêêr, sözündä küçük yannışlıklar olabilir. Soruşlara cuvap edärkan, intonaţiyanın kurallarını
esaba alêr, sözündä 1-2 diil prinţipialca yanışlık var nicä olsun. Tekstleri okuyup, onnarın süjetini şıralı,
logikayca annadêr. Plana görä hem plansız yaratma yazmakta kendi kuvedini deneer.
Nota “7” koyulêr, açan üürenici işidilmiş informaţiyayı annêêr, ama kendibaşına (sade üüredicinin 7
yardımınnan) annadamêêr, sade verili soruşlara görä annadêr, sözündä 2-3 gramatika yanışlıkları
olabilir. Sözleşmektä durguçluk pauzalarını kimisini kaçırêr, demekli pek ezberä şiirleri söleyämeer.
Plana görä hem plansız yaratma kurêr. Yaratmanın öz fikirinin acıklamasında kendi bakışını doludan
gösterämeer, kendi cuvaplarında dolaşêr.
222
Yazmaa ese, koruyarak temel janra
harakteristikalarını, koruyarak
(zaşçişçaet) kendi tezisini, temellenip
kendi yaşamak bilgilerinä.
Plannamaa hem yazmaa türlü
janralarda tekstlär (tezis, rezume,
doklad, referat, literatura-bilim
tekstlär, literatura-publiţistik
tekstlär, reţenziyalar, yaratmalar
estetika, istoriya hem filosofiya
problemalarına görä).
Becermää açıklamaa kendi bakışını
kiyat için, onun içindekilii için, verili
modelä görä: avtorun adı, kiyadın
adı, önsöz, janra, içindekilii, çıkışlar,
reţenziya.
Becersin: Nota “6” koyulêr, açan yapêr hepsini ne isteniler edi nota için, ama kendi sözündä diil kayet çetin, 6
- aazdan hem yazılı türlü janralarda okunmuş onun annatması diil demekli, verilmiş temaya gőrä fikirlerini açıklayamêr, sade üürediciylän koyulan
tekstleri (detaylı yada seçilmä annatmak) soruşlara cuvap eder, 3-4 gramatika yannışlıkları sözündä, annatmasında olabilir. Kısa yaratmalar (7-10
açıklamaa; cümledän) kurêr. Yaratmanın öz fikirinin açıklamasında kendi bakışını gösterämeer hem dä bitkiyädän
- harakteristika üürenilmiş kiyattan tekstlerä açıklayamêêr.
yada kendi yaratıcılık işlerinä yapmaa
Nota “5’’ koyulêr, açan üüenici işidilmiş informaţiyayı üüredicinin yardımınnan annêêr hem annadêr 5
- kendi bakışını artistik yaratmanın
verili soruşlara görä, 5-6 yannışlık lafların sözleşmesindä yapêr. Diskusiyalarda pay alamêêr. Lafetmesi
problematikasına, geroylarına hem onnarın
diil demekli, logika urgularını kaçırêr. Sade plana görä yaratma var nasıl kursun. Yaratmanın öz fikirinin
yaptıklarına analiz yapmaa;
açıklamasında kendi bakışını gösterämeer hem da açıklayamêêr.
- soy hem janra nışannarını üürenilmiş
yaratmalarda ayırmaa; Nota “4’’ koyulêr, açan üüenici işidilmiş informaţiyayı annadamêêr, üüredicinin 1-2 soruşuna sade 4
- kolaylıkları, angıların yardımınnan, belli var nasıl cuvap etsin. Cuvaplarında 5-6 gramatika yannışlıkları var. Literatira kolaylıklarınnan dostluk
edilän tema, türlü janralarda kurulêr gütmeer kär onnarın terminnerinin maanalarını bilmeer hem annamêêr.
açıklamaa;
Nota “2-3’’ koyulêr, açan üürenici işidilmiş informaţiyayı annadamêêr, üüredicinin soruşlarına cuvap 2-3
- tekstleri strukturayca kurmaa;
edämeer, ama kimi diskusiyalara katılêr.
- - tekstlerä yazıda komentariya yapmaa.
Nota “1” koyulêr, açan predmet için bilgileri hiç yok, üürenici dersin bir dä etapında aktiv diildir. 1
Becersin:
- türlü tip tekstlärlän işlemää;
- teksti logika fragmentlerinä bölmää;
- tekstin kısa hem yazdırılı planını kurmaa;
- teksti kısadan hem doludan annatmaa;
- -tekstin süjetini bir personajın adından
annamaa;
- türlü temalara görä doklad, tezis, referat hem
literatura bilim tekstlerini yazmaa.
Becersin:
- kiyadın içindeliini doludan açıklamaa;
- kiyadın önsözünü okuduktan sora, genel
çıkışlar yapmaa;
- verili konkret modelä görä kiyadı serbest
yazdırmaa;
- kendi fikirlerini kiyat için açıklamaa;
- kiyadın içindekiliini başka kiyatların
içindekiliinnän yaraştırmaa;
- yaratma için çıkış yapmaa.
223
 Liţey klaslari
STANDART: Yazmaa ese, koruyarak temel janra harakteristikalarını, koruyarak kendi tezisini, temellenip kendi yaşamak bilgilerinä

Kompetenţiyaların indikatorları Bilgilerin kantarlamak kriteriyaları Diskriptorlar hem notalar Nota

Becermää kullanmaa gagauz
dilinin leksika hem gramatika
kolaylıklarını, sinonimnerini teksttä.
Geniştän kullanmaaa sintaksis
konstrukţiyalarını.
Yapmaa yazılı analiz hem
komentariya gramatika hem leksika
normalarının kullanılmasına türlü
informaţiya sızıntılarından gelişmä
tekstlerdä.
Becersin:
- konteksttä eni leksikanın maanasını annamaa
hem açıklamaa;
- tekstlerdä lafların baş maanasını, ikincili
manasını açıklamaa;
- sözdä semantika kategoriyalarını kullanmaa;
- leksika afikslerinin yardımınnan eni laflar
kurmaa;
- dramaturgiya yaratmaların özelli leksikasını
yaratma yazmasında kullanmaa;
- morfologiya nışannarını hem sintaksis
funkţiyalarını yazıda esaba almaa.
Becersin:
- gagauz dilinin leksika hem gramatika
kolaylıklarını hem konteksttä sinonimneri
kullanmaa;
- sintaksis konstrukţiyalarını (lafların er
diişilmesi cümledä, girdirilmä sözlär, aktiv hem
pasiv konstrukţiyalar) geniştän kullanmaa;
- analizdä sinonim hem sintaksis ilişkilik
kolaylıklarını yazmaa;
- sözleşmenin şartlarına görä (ofiţial hem diil
ofiţial söz, aazdan hem yazılı söz) analiz
yapmaa;
- gramatika hem leksika normaların
kullanılmasına türlü informaţiya sızıntılarından
gelişmä tekstlerä analiz hem komentariya
yapmaa.
Nota “10” koyulêr, açan liţeyin üürenicisi işidilmiş informaţiyayı annêêr, annadêr; verili soruşlara 10
dooru, literatura hem gramatiaka kurallarına hem normalarına görä cuvap eder tekstlerin dä
içindekiliini annêêr, teksttä sözleri hem deyimneri, angıları personajların yaptıklarına harakteristika
verer. Şıralı annadêr hem da kendi bakışını tekstlerin içindekiliini becerer logikayca açıklamaa,
yaratmada yazdırılı olayları obyektiv notalamaa, becerer. Gözäl, düzgün plana görä hem plansız
literatura hem nonliteratura tekstleri kullanarak, yaratma kurêr (1-1,5 sayfaya kadar). Literatura
kolaylıklarını hem terminnerini kullanêr, annaşılı hem logikayca dooru işidilmiş informaţiyayı adekvat
momentlerdä, situaţiyalarda kullanêr hem açıklêêr. Derslerin herbir etaplarında aktiv olêr, meraklanêr
hem aaraştırmak, yaradıcılık uurunda çalışêr. Önemli informaţiyaları real yaşamaklan yaraştırêr.
Nota “9” koyulêr, açan üürenici işidilmiş informaţiyayı annadêr, soruşlara dooru, logikayca cuvap 9
eder. Verili informaţiyadan önemli, lääzımnı material becerer seçmää, üürenilän materialdan önemli
cümleleri kendi yaratmalarında becerekli kullanêr. Fikir açıklamaklarında intonaţiyanın kurallarını
kullanêr. Obyektiv nota işidilmiş informaţiyaya pek becermer koymaa. Kendi sözündä literatura
kolaylıklarını kullanêr, ama hepsi literatura hem gramatika terminnerini aklında tutamêêr. Plana görä
hem plansız gözäl yaratmalar literatura hem nonliteratura tekstleri kullanarak, kurêr(1-1,5 sayfaya
kadar).
8
Nota “8” koyulêr, açan üürenici dokuz notanın istediklerinä görä çalışêr, ama hepsini bitkiyadan
yapamêêr, sözündä küçük yannışlıklar olabilir. Soruşlara cuvap edärkan, intonaţiyanın kurallarını
esaba alêr, sözündä 1-2 diil prinţipialca yanışlık var nicä olsun. Tekstleri okuyup, onnarın süjetini
şıralı, logikayca annadêr. Plana görä hem plansız literatura hem nonliteratura tekstleri kullanarak,
yaratma kendi kuvedini deneer (1-1,5 sayfaya kadar).

Kullanmaa yazıda yardımcı - Becersin:

hem kendi başına söz paylarını
onnarın semantika hem gramatika
maanalarını, dooru yazarak lafların
gramatika formalarını yazılı hem
aazdan sözdä.
- -yardımcı hem kendibaşına söz paylarının
kurallarını ii annamaa;
- yazılı hem aazdan yazıda söz paylarını serbest
kullanmaa;
- lafların semantika maanalarını gramatika
maanalarından ayırtmaa.

224
Kurmaa yazıda kendi argumentli
tekstlerini, cuvaplarını, bilim, literatura - açıklanmış materiala argumentleri bulmaa hem
hem yaşamak soruşlarını.
Yazmaa ese, koruyarak temel janra
harakteristikalarını, koruyarak
(zaşçişçaet) kendi tezisini, temellenip
kendi yaşamak bilgilerinä.
Plannamaa hem yazmaa türlü janralarda, Becersin:
literatura hem nonliteratura tekstlär
(tezis, rezume, doklad, referat, literatura-
bilim tekstlär, literatura-publiţistik
tekstlär, reţenziyalar, yaratmalar estetika,
istoriya hem filosofiya problemalarına
görä).
Becermää açıklamaa kendi bakışını kiyat Becersin:
için, onun içindekilii için, verili modelä
görä: avtorun adı, kiyadın adı, önsöz,
janra, içindekilii, çıkışlar, reţenziya.
Becermää ayırtmaa artistik tekstlerdän
informaţiyayı gagauz dilinin speţifikası
için: simvollar, kahramannar, rituallar
hem özelliklär, komentariya yaparak
literatura geroyun yaptıklarına etnik hem
kultura özelliklerinä görä.
Becersin: Nota “7” koyulêr, açan üürenici işidilmiş informaţiyayı annêêr, ama kendibaşına (sade üüredicinin 7
yardımınnan) annadamêêr, sade verili soruşlara görä annadêr, sözündä 2-3 gramatika yanışlıkları olabilir.
asoţiaţiya yaparak, onnarı logikayca düzmää;
- artistik yaratmasına, annadacıya yada lirika Sözleşmektä durguçluk pauzalarını kimisini kaçırêr, demekli pek ezberä şiirleri söleyämeer. Plana görä hem
personajına analiz yapmaa; plansız literatura hem nonliteratura tekstleri kullanarak, yaratma kurêr (1-1,5 sayfaya kadar). Yaratmanın öz
- temayı, ideyayı, kompoziţiyayı, süjeti, hronotropu, fikirinin açıklamasında kendi bakışını doludan gösterämeer, kendi cuvaplarında dolaşêr.
süretlerin sistemasını, bellietmää hem yorumnamaa;
- yazıda kendi bakışlarını düşünmeklerini oluşturmaa,
onnarı yazılı teksttä hem konuşmakta, diskusiyada Nota “6” koyulêr, açan yapêr hepsini ne isteniler edi nota için, ama kendi sözündä diil kayet çetin, onun 6
korumaa; annatması diil demekli, verilmiş temaya görä fikirlerini açıklayamêr, sade üürediciylän koyulan soruşlara
- yaratmalarının türlü variantlı analizi için, türlü cuvap eder, 3-4 gramatika yanışlıkları sözündä, annatmasında olabilir. Literatura hem nonliteratura tekstleri
bakışları için, angıları açıklanmış literatura kritika
kullanarak kısa yaratmalar (1sayfaya kadar) kurêr. Yaratmanın öz fikirinin açıklamasında kendi bakışını
materallarının fragmentlerindä bilmää sözleşmää;
- problemni soruşlara doludan cuvap vermää. gösterämeer hem da bitkiyädän açıklayamêêr.
Becersin:
- kendi bakışlarını diskusiyalarda hem yazılı-fikirlemä Nota “5’’ koyulêr, açan üüenici işidilmiş informaţiyayı üüredicinin yardımınnan annêêr hem annadêr verili 5
tekstlerdä (literatura yartmaları, ese, angısına soruşlara görä, 5-6 yannışlık lafların sözleşmesindä yapêr. Diskusiyalarda pay almêr. Lafetmesi diil demekli,
girer estetik hem moral-etik problemaları, tezislär
konspektlär, rezüme, referat, reţenziya, doklad logika urgularını kaçırêr. Literatura hem nonliteratura tekstleri kullanarak sade plana görä yaratma var nasıl
istoriya hem filosofiya problemaları) plannamaa hem kursun. Yaratmanın öz fikirinin açıklamasında kendi bakışını gösterämeer hem da açıklayamêêr.
yazmaa;
- analiz hem komentariya gramatika hem leksika Nota “4’’ koyulêr, açan üüenici işidilmiş informaţiyayı annadamêêr, üüredicinin 1-2 soruşuna sade var nasıl 4
normaların kullanılmasına türlü informaţiya
sızıntılarından gelişmä tekstlerdä yapmaa; cuvap etsin. Cuvaplarında 5-6 gramatika yannışlıkları var. Literatira kolaylıklarınnan dostluk gütmeer, kär
- gagauz literaturasının janra sistemasının temel onnarın terminnerinin maanalarını bilmeer hem annamêêr.
prinţiplerini hem artistik yaratmasının temel janra
özelliklerini açıklamaa. Nota “3-2’’ koyulêr, açan üürenici işidilmiş informaţiyayı annadamêêr, üüredicinin soruşlarına cuvap 3-2
edämeer, ama kimi diskusiyalara katılêr.
- -plannamaa hem yazmaa türlü janralarda zengin,
dolu maanalı tekstlär;
- literatura hem nonliteratura tekstlerinin rezumatlarını Nota “1” koyulêr, açan predmet için bilgileri hiç yok, üürenici dersttä birdä etapta aktiv diildir. 1
yapmaa;
- literatura-publiţistik tekstlär, reţenziyalar, yaratmalar
estetika, istoriya hem filosofiya problemalarına görä
yazmaa.
- bir konkret avtorun yaratmalarına yada bir temaya
görä kiyat sergisini hazırlamaa;
- kiyatların avtorları için yardımcı material
aaraştırmaa;
- okunmuş kiyada bilim reţenziyasını yazmaa.
Becersin:
- -gaguz dilindä terminnerin: simvol, ritual, tradiţiya,
doludan kurallarını açıklamaa;
- gagauz dilinin etnik hem kultura özelliklerinä
görä yaratmalardan kahramannarın yaptıklarını
kantarlamaa.
225
 ARIA CURRICULARĂ MATEMATICĂ ŞI ŞTIINŢE
DISCIPLINA MATEMATICĂ
Coordonator: Valentina CEAPA, Ministerul Educaţiei
Autori: Învăţământul primar
Ludmila URSU, dr în pedagogie, conf. univ., Universitatea Pedagogoică de Stat „Ion Creangă”
Tamara CERBUŞCĂ, învăţătoare, grad didactic superior, L.T. „Orizont”, Chişinău
Ala LECA, învăţătoare, grad didactic superior, L.T. „Dante Alighieri”, Chişinău
Învăţământul gimnazial
Ion ACHIRI, dr., conf. univ., Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei
Valentina CEAPA, consultant, Ministerul Educaţiei
Învăţământul liceal
Ion ACHIRI, dr., conf. univ., Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei
Valentina CEAPA, consultant, Ministerul Educaţiei

Treapta primară
STANDARDELE DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII
Domeniul: Numere şi operaţii cu numere
1. Identifică şi aplică numere, modalităţi de reprezentare a numerelor, relaţii dintre numere, sisteme de numeraţie.
2. Efectuează operaţii cu numere, utilizează proprietăţile operaţiilor şi a relaţiilor dintre operaţii.
3. Calculează fluent şi utilizează calcule cu numere în situaţii reale sau modelate.
4. Utilizează algoritmi relevanţi pentru optimizarea calculelor.
Domeniul: Elemente de logica matematică, teoria mulţimilor şi combinatorică
5. Justifică un demers sau rezultat matematic obţinut sau indicat.
7. Selectează şi utilizează metodele statistice pentru prezentarea şi caracterizarea unor situaţii reale şi/sau modelate.
8. Utilizează elemente de probabilităţi pentru prezentarea şi caracterizarea unor situaţii reale şi/sau modelate.
Domeniul: Algebra
9. Utilizează simbolurile şi metodele algebrice pentru prezentarea şi caracterizarea situaţiilor reale şi/sau modelate.
Domeniul: Elemente de analiză matematică
12. Recunoaşte relaţii, şiruri, funcţii în situaţii reale şi/sau modelate.
13. Aplică proprietăţile, algoritmii de studiu al şirurilor, funcţiilor în rezolvări de probleme în situaţii reale şi/sau modelate.
14. Recurge la concepte şi metode de analiză matematică în abordarea unor situaţii cotidiene, pentru rezolvarea unor probleme uzuale sau studiul unor fenomene din ştiinţă, tehnică, societate.
Domeniul: Măsurare şi măsuri. Elemente de geometrie metrică
15. Efectuează măsurări în situaţii reale şi/sau modelate, utilizând diverse unităţi de măsură şi instrumente de măsurare.
16. Aplică strategii, algoritmi, formule, insrumente pentru calcularea măsurilor unghiurilor, perimetrelor, ariilor, volumelor.
Domeniul: Geometria în plan şi în spaţiu
17. Recunoaşte în diverse contexte figurile şi corpurile geometrice studiate, compară şi clasifică figurile şi corpurile geometrice studiate după unul sau câteva criterii.
18. Identifică figurile geometrice plane în figurile geometrice spaţiale sau în diverse configuraţii geometrice.
19. Utilizează în rezolvări de probleme figurile geometrice plane, corpurilor geometrice studiate şi elementele acestora.
Domeniul: Transformări geometrice
20. Recunoaşte în situaţii reale şi/sau modelate transformările geometrice studiate.
Domeniul: Rezolvări de problemă
22. Elaborează strategii şi le utilizează pentru rezolvarea problemelor în situaţii reale şi/sau modelate.
226
DOMENIUL: NUMERE ŞI OPERAŢII CU NUMERE
Standardul de eficienţă a învăţării: 3. Calculează fluent şi utilizează calcule cu numere în situaţii reale sau modelate

Competenţa Produse pentru Criterii

Indicatori de Descriptori
curriculară măsurarea de evaluare a Nota
competenţă Nota se acordă elevului pentru:
specifică competenţei produselor
2. Aplicarea 3.1. Efectuează Exerciţiu rezolvat - Înţelegerea sarcinii 10 realizarea unui volum de 95%-100% din produs sau acumularea a 95%-100% din numărul maximal de
operaţiilor fluent mintal sau date în exerciţiu/item; puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, şi:
Item scris rezolvat
aritmetice şi a în scris, calcule - Corectitudinea ordinii - formularea unui răspuns cu elemente de creativitate, într-un limbaj ştiinţific adecvat, în corespundere cu
proprietăţilor simple cu numere Răspuns scris efectuării operaţiilor; subiectul formulat;
acestora în naturale şi fracţii. - Corectitudinea - demonstrarea cunoştinţelor conform indicatorului de competenţă vizat;
contexte calculelor; - aplicarea achiziţiilor dobândite în situaţii semnificative reale şi/sau modelate, inclusiv în situaţii
variate - Corectitudinea scrierii nonstandarde, situaţii-problemă;
răspunsului. - corelarea logică a argumentelor, cu utilizarea corectă a terminologiei, valorificarea şi redarea adecvată a
concluziilor;
- integrarea, transferul cunoştinţelor în diverse domenii, în situaţii semnificative reale şi/sau modelate;
- elaborarea şi realizarea planului original, privind realizarea produsului;
4. Explorarea/ 3.4. Investighează Item scris - Înţelegerea sarcinii - corectarea sinestătătoare a inexactităţilor neesenţiale în procesul expunerii;
investigarea valoarea de date în item; - respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
unor situaţii- adevăr a unei Răspuns scris - Corectitudinea
problemă reale afirmaţii simple stabilirii valorii de 9 realizarea unui volum de 87%-94% din produs sau acumularea a 87%-94% din numărul maximal de
sau modelate, referitoare la adevăr a afirmaţiei puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, şi:
integrând calcule cu numere date în item; - formularea unui răspuns complet, într-un limbaj ştiinţific adecvat, în corespundere cu subiectul formulat;
achiziţiile naturale. - Corectitudinea scrierii - demonstrarea cunoştinţelor conform indicatorului de competenţă vizat;
matematice şi răspunsului. - aplicarea achiziţiilor dobândite în situaţii semnificative reale şi/sau modelate, inclusiv în situaţii nonstandarde,
cele din alte situaţii-problemă;
domenii - corelarea logică a argumentelor, cu utilizarea corectă a terminologiei, valorificarea şi redarea adecvată a
concluziilor;
Comentare orală - Înţelegerea sarcinii - integrarea, transferul cunoştinţelor în diverse domenii, în situaţii semnificative reale şi/sau modelate;
date în exerciţiu/ - elaborarea şi realizarea planului personal/sau propus, privind realizarea produsului;
Răspuns oral - corectarea inexactităţilor neesenţiale în procesul expunerii la sugestia profesorului sau a elevilor;
item;
- Logica comentării - respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
în baza utilizării 8 realizarea unui volum de 76%-86% din produs sau acumularea a 76%-86% din numărul maximal de
cunoştinţelor puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, şi:
dobândite; - formularea unui răspuns complet, utilizând corect terminologia, în corespundere cu subiectul formulat, la
- Corectitudinea nivel de aplicare;
utilizării terminologiei - demonstrarea cunoştinţelor conform indicatorului de competenţă vizat;
matematice; - aplicarea achiziţiilor dobândite în situaţii semnificative reale şi/sau modelate standarde, cunoscute;
- Corectitudinea - prezentarea logică a argumentelor, cu utilizarea corectă a terminologiei şi redarea adecvată a concluziilor;
formulării - realizarea incompletă a planului propus, privind realizarea produsului;
răspunsului. - corectarea inexactităţilor şi greşelilor neesenţiale în procesul expunerii, la sugestia profesorului sau a elevilor;
- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.

227
7 realizarea unui volum de 61%-75% din produs sau acumularea a 61%-75% din numărul maximal de
puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, şi:
- formularea unui răspuns incomplet în corespundere cu subiectul formulat, la nivel de aplicare, ce demonstrează
cunoştinţe conform indicatorului de competenţă vizat;
- aplicarea achiziţiilor dobândite în situaţii semnificative reale şi/sau modelate standarde, cunoscute;
- prezentarea unor argumente, concluzii simple cu utilizarea corectă a terminologiei;
- corectarea inexactităţilor şi/sau a greşelilor neesenţiale în procesul expunerii, cu ajutorul profesorului sau a
elevilor;
- realizarea parţială a planului propus, privind realizarea produsului;
- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
6 realizarea unui volum de 45%-60% din produs sau acumularea a 45%-60% din numărul maximal de
puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, şi:
- formularea unui răspuns incomplet în corespundere cu subiectul formulat la nivel de cunoaştere şi înţelegere,
ce demonstrează cunoştinţe conform indicatorului de competenţă vizat;
- aplicarea achiziţiilor dobândite în situaţii semnificative reale şi/sau modelate simple;
- realizarea parţială a planului propus, privind realizarea produsului;
- prezentarea unor argumente răzleţe, unor concluzii simple cu inexactităţi şi/sau greşeli esenţiale;
- corectarea parţială a inexactităţilor şi/sau greşelilor comise cu ajutorul profesorului sau a elevilor;
- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
5 realizarea unui volum de 31%-44% din produs sau acumularea a 31%-44% din numărul maximal de
puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, şi:
- formularea unui răspuns parţial, cu utilizarea terminologiei studiate, în corespundere cu subiectul formulat
la nivel de cunoaştere şi înţelegere, ce demonstrează parţial cunoştinţe conform indicatorului de competenţă
vizat;
- realizarea parţială a planului propus cu inexactităţi şi greşeli esenţiale, ce rămân necorectate;
- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
4 realizarea unui volum de 20%-30% din produs sau acumularea a20%-30% din numărul maximal de
puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, şi:
- formularea unui răspuns parţial în corespundere cu subiectul formulat la nivel de cunoaştere, ce demonstrează
unele cunoştinţe conform indicatorului de competenţă vizat, cu greşeli esenţiale, ce rămân necorectate;
- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
3 realizarea unui volum de 11%-19% din produs sau acumularea a 11%-19% din numărul maximal de
puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, şi:
- încercarea de a formula un răspuns, ce demonstrează înţelegerea subiectului formulat la nivel de cunoaştere,
cu greşeli esenţiale, ce rămân necorectate;
- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
2 realizarea unui volum de 5%-10% din produs sau acumularea a 5%-10% din numărul maximal de
puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, şi:
- încercarea de a formula un răspuns în corespundere cu subiectul formulat la nivel de cunoaştere;
- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
1 realizarea unui volum de 0%-4% din sarcină/produs sau acumularea a 0%-4% din numărul maximal de
puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, şi:
- obţinerea produsului solicitat prin încălcarea regulilor stabilite sau prin orice alt act ilicit;
- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.

228
DOMENIUL: REZOLVĂRI DE PROBLEME
Standardul de eficienţă a învăţării: 22. Elaborează strategii şi le utilizează pentru rezolvarea problemelor în situaţii reale şi/sau modelate

Competenţa Produse pentru

Indicatori de Criterii Descriptori
curriculară măsurarea compe- Nota
competenţă de evaluare a produselor Nota se acordă elevului pentru:
specifică tenţei

3. Rezo­varea 22.1. Rezolvă Problemă rezolvată - Înţelegerea subiectului problemei/ 10

şi formularea probleme cu realizarea unui volum de 95%-100% din produs sau acumularea a 95%-100% din
itemului;
de probleme, Item scris rezolvat numărul maximal de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, şi:
1-3 operaţii: - Adecvanţa organizării schematice a
utilizând cu elaborarea Răspuns scris - formularea unui răspuns cu elemente de creativitate, într-un limbaj ştiinţific adecvat, în
achiziţiile problemei;
unui plan sau corespundere cu subiectul formulat;
matematice - Corespunderea formulării justificări- - demonstrarea cunoştinţelor conform indicatorului de competenţă vizat;
justificări, prin
lor/paşilor planului de rezol-vare cu - aplicarea achiziţiilor dobândite în situaţii semnificative reale şi/sau modelate, inclusiv
exerciţiu.
sarcina prezentată în problemă/item; în situaţii nonstandarde, situaţii-problemă;
- Coerenţa formulării justificărilor /pa- - corelarea logică a argumentelor, cu utilizarea corectă a terminologiei, valorificarea şi
şilor planului de rezolvare; redarea adecvată a concluziilor;
- Corectitudinea alegerii operaţiilor - integrarea, transferul cunoştinţelor în diverse domenii, în situaţii semnificative reale şi/
aritmetice de rezolvare; sau modelate;
- Corectitudinea calculelor; - elaborarea şi realizarea planului original, privind realizarea produsului;
- Corectitudinea exerciţiului de rezol- - corectarea sinestătătoare a inexactităţilor neesenţiale în procesul expunerii;
- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
vare a problemei;
- Corectitudinea scrierii răspunsului.

9
realizarea unui volum de 87%-94% din produs sau acumularea a 87%-94% din
- Înţelegerea sarcinii/ subiectului ite- numărul maximal de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, şi:
22.2. Formu­ Enunţ de problemă
mului;
lează probleme completat/ formulat - formularea unui răspuns complet, într-un limbaj ştiinţific adecvat, în corespundere cu
pornind de Item scris - Corespunderea completărilor/formu- subiectul formulat;
lărilor propuse cu sarcina dată; - demonstrarea cunoştinţelor conform indicatorului de competenţă vizat;
la: un enunţ
incomplet; - Coerenţa completărilor/ formulărilor - aplicarea achiziţiilor dobândite în situaţii semnificative reale şi/sau modelate, inclusiv în
schemă; propuse. situaţii nonstandarde, situaţii-problemă;
operaţii; - corelarea logică a argumentelor, cu utilizarea corectă a terminologiei, valorificarea şi
exerciţiu. redarea adecvată a concluziilor;
- integrarea, transferul cunoştinţelor în diverse domenii, în situaţii semnificative reale şi/
sau modelate;
- elaborarea şi realizarea planului personal/sau propus, privind realizarea produsului;
- corectarea inexactităţilor neesenţiale în procesul expunerii la sugestia profesorului sau a
elevilor;
- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.

229
 - Înţelegerea sarcinilor de realizat; 8 realizarea unui volum de 76%-86% din produs sau acumularea a 76%-86% din
Proiect individual/ - Corespunderea realizării cu sarcinile numărul maximal de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, şi:
de grup date;
- formularea unui răspuns complet, utilizând corect terminologia, în corespundere cu subiectul
- Corectitudinea utilizării cunoştinţelor
formulat, la nivel de aplicare;
dobândite;
- Coerenţa completărilor/ formulărilor - demonstrarea cunoştinţelor conform indicatorului de competenţă vizat;
propuse; - aplicarea achiziţiilor dobândite în situaţii semnificative reale şi/sau modelate standarde,
- Originalitatea prezentării proiectului. cunoscute;
- prezentarea logică a argumentelor, cu utilizarea corectă a terminologiei şi redarea adecvată
a concluziilor;
- realizarea incompletă a planului propus, privind realizarea produsului;
- corectarea inexactităţilor şi greşelilor neesenţiale în procesul expunerii, la sugestia
profesorului sau a elevilor;
- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
4. Explo­ 22.3. Rezolvă Problemă rezolvată - Înţelegerea subiectului problemei/
rarea/ probleme în itemului; 7 realizarea unui volum de 61%-75% din produs sau acumularea a 61%-75% din
Item scris rezolvat numărul maximal de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, şi:
investigarea situaţii reale - Adecvanţa organizării schematice a
unor situaţii- cu aplicarea Răspuns scris problemei; - formularea unui răspuns incomplet în corespundere cu subiectul formulat, la nivel de
problemă operaţiilor aplicare, ce demonstrează cunoştinţe conform indicatorului de competenţă vizat;
- Stabilirea strategiei rezolutive;
reale sau aritmetice şi - aplicarea achiziţiilor dobândite în situaţii semnificative reale şi/sau modelate standarde,
- Corespunderea rezolvării propuse cu
modelate, a metodelor cunoscute;
integrând de rezolvare sarcina dată în problemă/item;
- Coerenţa justificării rezolvării; - prezentarea unor argumente, concluzii simple cu utilizarea corectă a terminologiei;
achiziţiile învăţate.
- Corectitudinea calculelor; - corectarea inexactităţilor şi/sau a greşelilor neesenţiale în procesul expunerii, cu ajutorul
matematice
şi cele din - Corectitudinea scrierii răspunsului. profesorului sau a elevilor;
alte domenii - realizarea parţială a planului propus, privind realizarea produsului;
- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.

6 realizarea unui volum de 45%-60% din produs sau acumularea a 45%-60% din
numărul maximal de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, şi:
- formularea unui răspuns incomplet în corespundere cu subiectul formulat la nivel de
cunoaştere şi înţelegere, ce demonstrează cunoştinţe conform indicatorului de competenţă
vizat;
- aplicarea achiziţiilor dobândite în situaţii semnificative reale şi/sau modelate simple;
- realizarea parţială a planului propus, privind realizarea produsului;
- prezentarea unor argumente răzleţe, unor concluzii simple cu inexactităţi şi/sau greşeli
esenţiale;
- corectarea parţială a inexactităţilor şi/sau greşelilor comise cu ajutorul profesorului sau a
elevilor;
- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.

230
 5 realizarea unui volum de 31%-44% din produs sau acumularea a 31%-44% din
numărul maximal de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, şi:
- formularea unui răspuns parţial, cu utilizarea terminologiei studiate, în corespundere cu
subiectul formulat la nivel de cunoaştere şi înţelegere, ce demonstrează parţial cunoştinţe
conform indicatorului de competenţă vizat;
- realizarea parţială a planului propus cu inexactităţi şi greşeli esenţiale, ce rămân
necorectate;
- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.

4 realizarea unui volum de 20%-30% din produs sau acumularea a20%-30% din
numărul maximal de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, şi:
- formularea unui răspuns parţial în corespundere cu subiectul formulat la nivel de
cunoaştere, ce demonstrează unele cunoştinţe conform indicatorului de competenţă vizat,
cu greşeli esenţiale, ce rămân necorectate;
- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.

3 realizarea unui volum de 11%-19% din produs sau acumularea a 11%-19% din
numărul maximal de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, şi:
- încercarea de a formula un răspuns, ce demonstrează înţelegerea subiectului formulat la
nivel de cunoaştere, cu greşeli esenţiale, ce rămân necorectate;
- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.

2 realizarea unui volum de 5%-10% din produs sau acumularea a 5%-10% din
numărul maximal de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, şi:
- încercarea de a formula un răspuns în corespundere cu subiectul formulat la nivel de
cunoaştere;
- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.

1 realizarea unui volum de 0%-4% din sarcină/produs sau acumularea a 0%-4% din
numărul maximal de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, şi:
- obţinerea produsului solicitat prin încălcarea regulilor stabilite sau prin orice alt act ilicit;
- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.

231
 Instrumente de evaluare, pe clase (exemplu)
DOMENIUL: REZOLVĂRI DE PROBLEME
Standardul de eficienţă a învăţării: 22. Elaborează strategii şi le utilizează pentru rezolvarea problemelor în situaţii reale şi/sau modelate
Produs pentru
Clasa măsurarea Criterii de evaluarea produsului
competenţei
I Problemă - Înţelegerea subiectului problemei;
rezolvată - Adecvanţa organizării schematice a problemei;
- Corectitudinea alegerii operaţiei aritmetice de
rezolvare;
- Corectitudinea calculului;
- Corectitudinea scrierii răspunsului.
II Problemă - Înţelegerea subiectului problemei;
rezolvată - Adecvanţa organizării schematice a problemei;
- Corespunderea formulării justificărilor/paşilor
planului de rezolvare cu sarcina prezentată în
problemă;
- Corectitudinea alegerii operaţiilor aritmetice de
rezolvare;
- Corectitudinea calculelor;
- Corectitudinea exerciţiu-lui de rezolvare a
problemei;
- Corectitudinea scrierii răspunsului.
III Problemă - Înţelegerea subiectului problemei;
rezolvată - Adecvanţa organizării schematice a problemei;
- Corespunderea formulării justificărilor/paşilor
planului de rezolvare cu sarcina prezentată în
problemă;
- Coerenţa formulării justificărilor/paşilor planului
de rezolvare;
- Corectitudinea alegerii operaţiilor aritmetice de
rezolvare;
- Corectitudinea calculelor;
- Corectitudinea exerciţiu-lui de rezolvare a
problemei;
- Corectitudinea scrierii răspunsului.
Descriptori
Nota
Nota se acordă elevului pentru:
10 realizarea unui volum de 95%-100% din produs sau acumularea a 95%-100% din numărul maximal de
puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, şi:
- formularea unui răspuns cu elemente de creativitate, într-un limbaj ştiinţific adecvat, în corespundere cu subiectul
formulat;
- demonstrarea cunoştinţelor conform indicatorului de competenţă vizat;
- aplicarea achiziţiilor dobândite în situaţii semnificative reale şi/sau modelate, inclusiv în situaţii nonstandarde,
situaţii-problemă;
- corelarea logică a argumentelor, cu utilizarea corectă a terminologiei, valorificarea şi redarea adecvată a concluziilor;
- integrarea, transferul cunoştinţelor în diverse domenii, în situaţii semnificative reale şi/sau modelate;
- elaborarea şi realizarea planului original, privind realizarea produsului;
- corectarea sinestătătoare a inexactităţilor neesenţiale în procesul expunerii;
- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
9 realizarea unui volum de 87%-94% din produs sau acumularea a 87%-94% din numărul maximal de puncte,
determinat pentru testul/proba de evaluare, şi:
- formularea unui răspuns complet, într-un limbaj ştiinţific adecvat, în corespundere cu subiectul formulat;
- demonstrarea cunoştinţelor conform indicatorului de competenţă vizat;
- aplicarea achiziţiilor dobândite în situaţii semnificative reale şi/sau modelate, inclusiv în situaţii nonstandarde,
situaţii-problemă;
- corelarea logică a argumentelor, cu utilizarea corectă a terminologiei, valorificarea şi redarea adecvată a concluziilor;
- integrarea, transferul cunoştinţelor în diverse domenii, în situaţii semnificative reale şi/sau modelate;
- elaborarea şi realizarea planului personal/sau propus, privind realizarea produsului;
- corectarea inexactităţilor neesenţiale în procesul expunerii la sugestia profesorului sau a elevilor;
- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
8 realizarea unui volum de 76%-86% din produs sau acumularea a 76%-86% din numărul maximal de puncte,
determinat pentru testul/proba de evaluare, şi:
- formularea unui răspuns complet, utilizând corect terminologia, în corespundere cu subiectul formulat, la nivel de
aplicare;
- demonstrarea cunoştinţelor conform indicatorului de competenţă vizat;
- aplicarea achiziţiilor dobândite în situaţii semnificative reale şi/sau modelate standarde, cunoscute;
- prezentarea logică a argumentelor, cu utilizarea corectă a terminologiei şi redarea adecvată a concluziilor;
- realizarea incompletă a planului propus, privind realizarea produsului;
- corectarea inexactităţilor şi greşelilor neesenţiale în procesul expunerii, la sugestia profesorului sau a elevilor;
- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
232
IV Problemă - Înţelegerea subiectului problemei;
rezolvată - Adecvanţa organizării schematice a problemei;
- Corespunderea formulării justificărilor/paşilor
planului de rezolvare cu sarcina prezentată în
problemă;
- Coerenţa formulării justificărilor/paşilor planului
de rezolvare;
- Corectitudinea alegerii operaţiilor aritmetice de
rezolvare;
- Corectitudinea calculelor;
- Corectitudinea exerciţiu-lui de rezolvare a
problemei;
- Corectitudinea scrierii răspunsului.
7 realizarea unui volum de 61%-75% din produs sau acumularea a 61%-75% din numărul maximal de puncte,
determinat pentru testul/proba de evaluare, şi:
- formularea unui răspuns incomplet în corespundere cu subiectul formulat, la nivel de aplicare, ce demonstrează
cunoştinţe conform indicatorului de competenţă vizat;
- aplicarea achiziţiilor dobândite în situaţii semnificative reale şi/sau modelate standarde, cunoscute;
- prezentarea unor argumente, concluzii simple cu utilizarea corectă a terminologiei;
- corectarea inexactităţilor şi/sau a greşelilor neesenţiale în procesul expunerii, cu ajutorul profesorului sau a elevilor;
- realizarea parţială a planului propus, privind realizarea produsului;
- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
6 realizarea unui volum de 45%-60% din produs sau acumularea a 45%-60% din numărul maximal de puncte,
determinat pentru testul/proba de evaluare, şi:
- formularea unui răspuns incomplet în corespundere cu subiectul formulat la nivel de cunoaştere şi înţelegere, ce
demonstrează cunoştinţe conform indicatorului de competenţă vizat;
- aplicarea achiziţiilor dobândite în situaţii semnificative reale şi/sau modelate simple;
- realizarea parţială a planului propus, privind realizarea produsului;
- prezentarea unor argumente răzleţe, unor concluzii simple cu inexactităţi şi/sau greşeli esenţiale;
- corectarea parţială a inexactităţilor şi/sau greşelilor comise cu ajutorul profesorului sau a elevilor;
- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
5 realizarea unui volum de 31%-44% din produs sau acumularea a 31%-44% din numărul maximal de puncte,
determinat pentru testul/proba de evaluare, şi:
- formularea unui răspuns parţial, cu utilizarea terminologiei studiate, în corespundere cu subiectul formulat la nivel
de cunoaştere şi înţelegere, ce demonstrează parţial cunoştinţe conform indicatorului de competenţă vizat;
- realizarea parţială a planului propus cu inexactităţi şi greşeli esenţiale, ce rămân necorectate;
- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
4 realizarea unui volum de 20%-30% din produs sau acumularea a 20%-30% din numărul maximal de puncte,
determinat pentru testul/proba de evaluare, şi:
- formularea unui răspuns parţial în corespundere cu subiectul formulat la nivel de cunoaştere, ce demonstrează
unele cunoştinţe conform indicatorului de competenţă vizat, cu greşeli esenţiale, ce rămân necorectate;
- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
3 realizarea unui volum de 11%-19% din produs sau acumularea a 11%-19% din numărul maximal de puncte,
determinat pentru testul/proba de evaluare, şi:
- încercarea de a formula un răspuns, ce demonstrează înţelegerea subiectului formulat la nivel de cunoaştere, cu
greşeli esenţiale, ce rămân necorectate;
- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
2 realizarea unui volum de 5%-10% din produs sau acumularea a 5%-10% din numărul maximal de puncte,
determinat pentru testul/proba de evaluare, şi:
- încercarea de a formula un răspuns în corespundere cu subiectul formulat la nivel de cunoaştere;
- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
1 realizarea unui volum de 0%-4% din sarcină/produs sau acumularea a 0%-4% din numărul maximal de
puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, şi:
- obţinerea produsului solicitat prin încălcarea regulilor stabilite sau prin orice alt act ilicit;
- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
233
 Intstrumente de evaluare, pe trepte
Treapta gimnazială

Standardele de eficienţă a învăţării Matematicii

Elevul:
Domeniul: Numere și operaţii cu numere
1. Identifică şi aplică numere, modalităţile de reprezentare a numerelor, relaţiile dintre numere, sisteme de numeraţii.
2. Efectuează operaţii cu numere, utilizează proprietăţile operaţiilor și a relaţiilor dintre operaţii în contexte diferite.
3. Calculează fluent și utilizează calculele cu numere în situaţii reale și/sau modelate.
4. Utilizează algoritmi relevanţi, pentru optimizarea calculelor.
Domeniul: Elemente de logică matematică, teoria mulţimilor și combinatorică
5. Justifică un demers sau rezultat matematic obţinut sau indicat.
6. Interpretează contexte uzuale și/sau matematice, utilizând mulţimi, relaţii dintre mulţimi, operaţii cu mulţimi și elemente de combinatorică.
Domeniul: Elemente de teoria probabilităţilor și statistică matematică
7. Selectează și utilizează modelele statistice pentru prezentarea și caracterizarea situaţiilor reale și/sau modelate.
8. Utilizează elementele de probabilităţi pentru prezentarea și caracterizarea situaţiilor reale și/sau modelate.
Domeniul: Algebră
9. Utilizează simbolurile și metodele algebrice pentru prezentarea și caracterizarea situaţiilor realeși/sau modelate.
10. Identifică și descrie cu ajutorul modelelor algebrice a unor relaţii sau situaţii multiple.
11. Rezolvă probleme de algebră și efectuează analiză calitativă a rezolvărilor acestora.
Domeniul: Elemente de analiză matematică
12. Recunoaște relaţii, șiruri, funcţii în situaţii reale și/sau modelate.
13. Aplică proprietăţile, algoritmii de studiu al șirurilor, funcţiilor în rezolvări de probleme în situaţii reale și/sau modelate.
14. Recurge la concepte și metode de analiză matematică în abordarea unor situaţii cotidiene, pentru rezolvarea unor probleme uzuale sau studiul unor fenomene din știinţă, tehnică, societate.
Domeniul: Măsurare și măsuri. Elemente de geometrie metrică
15. Efectuează măsurări în situaţii reale și/sau modelate, utilizând diverse unităţi de măsură și instrumente de măsurare.
16. Aplică strategii, algoritmi, formule, instrumente pentru calcularea măsurilor unghiurilor, perimetrilor, ariilor, volumelor.
Domeniul: Geometrie în plan și spaţiu
17. Recunoaşte în diverse contexte figurile şi corpurile geometrice studiate, compară şi clasifică figurile şi corpurile geometrice studiate după unul sau câteva criterii.
18. Identifică figurile geometrice plane în figurile geometrice spaţiale sau în diverse configuraţii geometrice.
19. Utilizează în rezolvări de probleme figurile geometrice plane, corpurile geometrice studiate şi elementele acestora.
Domeniul: Transformări geometrice
20. Recunoaște în situaţii reale și/sau modelate transformările geometrice studiate.
21. Utilizează transformările geometrice în plan și spaţiu pentru rezolvarea problemelor și caracterizarea unor situaţii matematice sau cotidiene, relaţii, fenomene.
Domeniul: Rezolvări de probleme
22. Elaborează strategii și utilizează pentru rezolvarea problemelor în situaţii reale și/sau modelate.

234
DOMENIUL: GEOMETRIE ÎN PLAN ȘI SPAŢIU
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 17. Recunoaște în diverse contexe figurile și corpurile geometrice studiate, compară și clasifică figurile și corpurile geometrice studiate după unul sau
câteva criterii

Produse Descriptori
Competenţa
Indicatori pentru Criterii
curriculară Note
de competenţă măsurarea de evaluare a produselor Nota se acordă elevului pentru:
specifică
competenţei
1. Identificarea 17.1. Recunoaște Exerciţiul - Înţelegerea subiectului; 10 realizarea unui volum de 95%-100% din produs sau acumularea a 95%-100% din numărul maximal de
şi aplicarea în situaţii reale şi/ rezolvat - Stabilirea strategiei puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și:
conceptelor, sau modelate figurile rezolutive; - formularea unui răspuns cu elemente de creativitate, într-un limbaj știinţific adecvat, în corespundere cu
terminologiei şi geometrice plane Itemul scris - Corespunderea desenului subiectul formulat la nivel de analiză şi sinteză;
a procedurilor de şi spaţiale studiate, rezolvat elaborat sarcinii indicate; - demonstrarea cunoştinţelor conform indicatorului de competenţă vizat;
calcul specifice elementele acestora. Răspunsul - Corespunderea - aplicarea achiziţiilor dobândite în situaţii semnificative reale și/sau modelate, inclusiv în situaţii nonstandarde,
matematicii în scris rezolvării propuse de situaţii-problemă;
contexte diverse. către rezolvitor sarcinii - corelarea logică a argumentelor, cu utilizarea corectă a terminologiei, valorificarea şi redarea adecvată a
Desenul indicate; concluziilor;
- Corectitudinea lingvistică - integrarea, transferul cunoștinţelor în diverse domenii, în situaţii semnificative reale și/sau modelate;
a formulărilor incluse - elaborarea și realizarea planului original, privind soluţionarea problemei/realizarea produsului, experimentului;
și a redactării rezolvării - corectarea sinestătătoare a inexactităţilor neesenţiale în procesul expunerii;
itemului; - respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
- Corectitudinea 9 realizarea unui volum de 87%-94% din produs sau acumularea a 87%-94% din numărul maximal de
matematică a desenului puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și:
prezentat. - formularea unui răspuns complet, într-un limbaj știinţific adecvat, în corespundere cu subiectul formulat la
- Redactarea rezolvării nivel de analiză şi sinteză,
subiectului; - demonstrarea cunoştinţelor profunde conform indicatorului de competenţă vizat;
- Scrierea corectă a - aplicarea achiziţiilor dobândite în situaţii semnificative reale și/sau modelate, inclusiv în situaţii nonstandarde,
răspunsului. situaţii-problemă;
- corelarea logică a argumentelor, cu utilizarea corectă a terminologiei, valorificarea şi redarea adecvată a
concluziilor;
2. Utilizarea 17.3. Desenează figura Exerciţiul - Înţelegerea subiectului; - integrarea, transferul cunoștinţelor în diverse domenii, în situaţii semnificative reale și/sau modelate;
achiziţiilor geometrică dată, rezolvat - Stabilirea strategiei - elaborarea și realizarea planului personal/sau propus, privind soluţionarea problemei/realizarea produsului,
matematice respectând condiţiile rezolutive; experimentului;
dobândite pentru indicate. Itemul scris - Corespunderea desenului
- corectarea inexactităţilor neesenţiale în procesul expunerii la sugestia profesorului sau a elevilor;
caracterizarea rezolvat elaborat sarcinii indicate; - respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
locală sau globală Răspunsul - Corespunderea 8 realizarea unui volum de 76%-86% din produs sau acumularea a 76%-86% din numărul maximal de
a unei situaţii scris rezolvării propuse de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și:
reale şi/sau către rezolvitor sarcinii - formularea unui răspuns complet, utilizând corect terminologia, în corespundere cu subiectul formulat la nivel
modelate. Desenul indicate; de aplicare cu elemente de analiză și sinteză;
- Corectitudinea lingvistică - demonstrarea cunoştinţelor conform indicatorului de competenţă vizat;
a formulărilor incluse - aplicarea achiziţiilor dobândite în situaţii semnificative reale și/sau modelate standarde, cunoscute;
. și a redactării rezolvării - prezentarea logică a argumentelor, cu utilizarea corectă a terminologiei şi redarea adecvată a concluziilor;
itemului; - realizarea incompletă a planului propus, privind soluţionarea problemei/realizarea produsului,
experimentului;
- corectarea inexactităţilor și greșelilor neesenţiale în procesul expunerii la sugestia profesorului sau a elevilor,
- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.

235
 Lucrarea - Corectitudinea 7 realizarea unui volum de 61%-75% din produs sau acumularea a 61%-75% din numărul maximal de
practică matematică a desenului puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și:
prezentat. - formularea unui răspuns incomplet în corespundere cu subiectul formulat la nivel de aplicare, ce demonstrează
Cazul cer-
- Redactarea rezolvării cunoştinţe conform indicatorului de competenţă vizat;
cetat
subiectului; - aplicarea achiziţiilor dobândite în situaţii semnificative reale și/sau modelate standarde, cunoscute;
- Scrierea corectă a - prezentarea unor argumente, concluzii simple cu utilizarea corectă a terminologiei;
răspunsului. - corectarea inexactităţilor și/sau a greşelilor neesenţiale în procesul expunerii cu ajutorul profesorului sau a
elevilor;
- realizarea parţială a planului propus, privind soluţionarea problemei/realizarea produsului, experimentului;
3. Modelarea 17.8. Determină - Corectitudinea - respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
unor contexte poziţia reciprocă a interpretării de către 6 realizarea unui volum de 45%-60% din produs sau acumularea a 45%-60% din numărul maximal de
matematice figurilor geometrice rezolvitor a studiului de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și:
variate, prin plane şi spaţiale în caz propus; - formularea unui răspuns incomplet în corespundere cu subiectul formulat la nivel de cunoaştere şi înţelegere,
integrarea diverse contexte, - Calitatea soluţiilor, ce demonstrează cunoştinţe conform indicatorului de competenţă vizat;
cunoştinţelor din utilizând metodele şi ipotezelor propuse, - aplicarea achiziţiilor dobândite în situaţii semnificative reale și/sau modelate simple;
diferite domenii. modelele relevante. argumentarea acestora; - realizarea parţială a planului propus, privind soluţionarea problemei/realizarea produsului, experimentului;
- Corespunderea soluţiilor, - prezentarea unor argumente răzleţe, unor concluzii simple cu inexactităţi și/sau greşeli esenţiale;
ipotezelor propuse pentru - corectarea parţială a inexactităţilor și/sau greșelilor comise cu ajutorul profesorului sau a elevilor;
rezolvarea adecvată a - respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
cazului analizat; 5 realizarea unui volum de 31%-44% din produs sau acumularea a 31%-44% din numărul maximal de
- Corectitudinea lingvistică puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și:
a formulărilor; - formularea unui răspuns parţial, cu utilizarea terminologiei studiate, în corespundere cu subiectul formulat la
- Utilizarea adecvată a nivel de cunoaştere şi înţelegere, ce demonstrează parţial cunoştinţe conform indicatorului de competenţă vizat,
terminologiei utilizate; - realizarea parţială a planului propus cu inexactităţi şi greşeli esenţiale, ce rămân necorectate;
- Rezolvarea corectă a - respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
problemei, asociate 4 realizarea unui volum de 20%-30% din produs sau acumularea a20%-30% din numărul maximal de
studiului analizat de caz. puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și:
- formularea unui răspuns parţial în corespundere cu subiectul formulat la nivel de cunoaştere, ce demonstrează
unele cunoştinţe conform indicatorului de competenţă vizat, cu greşeli esenţiale, ce rămân necorectate;
5. Selectarea şi 17.2. Descrie, Răspunsul - Corespunderea - respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
sistematizarea, desenează figurile oral răspunsului subiectului 3 realizarea unui volum de 11%-19% din produs sau acumularea a 11%-19% din numărul maximal de
din mulţimea de geometrice plane formulat; puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și
informaţii culese şi spaţiale studiate, Argumenta- - Argumentarea orală a
rea orală - încercarea de a formula un răspuns, ce demonstrează înţelegerea subiectului formulat la nivel de cunoaştere, cu
sau indicate, a elementele acestora. răspunsului utilizând greşeli esenţiale, ce rămân necorectate;
datelor necesare cunoştinţele dobândite; - respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
pentru rezolvarea - Utilizarea corectă a
2 realizarea unui volum de 5%-10% din produs sau acumularea a 5%-10% din numărul maximal de puncte,
problemei reale terminologiei;
determinat pentru testul/proba de evaluare, și:
şi/sau modelate - Formularea corectă a
- încercarea de a formula un răspuns în corespundere cu subiectul formulat la nivel de cunoaştere;
concluziei.
- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
1 realizarea unui volum de 0%-4% din sarcină/produs sau acumularea a 0%-4% din numărul maximal de
puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și:
- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului sau
- obţinerea produsului solicitat prin încălcarea regulilor stabilite sau prin orice alt act ilicit.

236
 Treapta liceală, profil real
DOMENIUL: ELEMENTE DE ANALIZĂ MATEMATICĂ
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 13. Aplică proprietăţile, algoritmii de studiu al şirurilor, funcţiilor în rezolvări de probleme în situaţii reale şi/sau modelate

Produse Descriptori
Competenţa
Indicatori pentru măsu- Criterii
curriculară Note Nota se acordă elevului pentru:
de competenţă rarea compe- de evaluare a produselor
specifică
tenţei
2. Utilizarea 13.6. Efectuea- Exerciţiul - Înţelegerea subiectului; 10 realizarea unui volum de 95%-100% din produs sau acumularea a 95%-100% din numărul maximal de
conceptelor ză operaţii stu- rezolvat - Stabilirea strategiei rezolutive; puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și:
matematice, diate cu limite - Corespunderea desenului elaborat - formularea unui răspuns cu elemente de creativitate, într-un limbaj știinţific adecvat, în corespundere cu su-
a metodelor, de funcţii, in- Itemul rezol- sarcinii indicate; biectul formulat la nivel de analiză şi sinteză;
algoritmilor, clusiv utilizând vat - Corespunderea rezolvării propuse - demonstrarea cunoştinţelor conform indicatorului de competenţă vizat;
proprietăţilor, limitele remar- Problema de către rezolvitor sarcinii indica- - aplicarea achiziţiilor dobândite în situaţii semnificative reale și/sau modelate, inclusiv în situaţii nonstandarde,
teoremelor cabile studiate. rezolvată te; situaţii-problemă;
studiate în con- - Corectitudinea lingvistică a formu- - corelarea logică a argumentelor, cu utilizarea corectă a terminologiei, valorificarea şi redarea adecvată a con-
texte variate de Algoritmul lărilor incluse și a redactării rezol- cluziilor;
aplicare. elaborat vării itemului; - integrarea, transferul cunoștinţelor în diverse domenii, în situaţii semnificative reale și/sau modelate;
- Corectitudinea matematică a dese- - elaborarea și realizarea planului original, privind soluţionarea problemei/realizarea produsului, experimentu-
nului prezentat. lui;
- Redactarea rezolvării subiectului; - corectarea sinestătătoare a inexactităţilor neesenţiale în procesul expunerii;
- Scrierea corectă a răspunsului. - respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
9 realizarea unui volum de 87%-94% din produs sau acumularea a 87%-94% din numărul maximal de
puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și:
- formularea unui răspuns complet, într-un limbaj știinţific adecvat, în corespundere cu subiectul formulat la
nivel de analiză şi sinteză,
3. Folosirea 13.9. Calculea- Argumentarea - Corectitudinea raţionamentelor - demonstrarea cunoştinţelor profunde conform indicatorului de competenţă vizat;
terminologiei ză primitive şi în scris/oral utilizate în cadrul argumentărilor - aplicarea achiziţiilor dobândite în situaţii semnificative reale și/sau modelate, inclusiv în situaţii nonstandarde,
şi notaţiilor integrala nede- realizate; situaţii-problemă;
specifice mate- finită aplicând - Consecutivitatea argumentelor - corelarea logică a argumentelor, cu utilizarea corectă a terminologiei, valorificarea şi redarea adecvată a con-
maticii în situ- proprietăţile propuse; cluziilor;
aţii reale şi/sau respective, ta- - Corelarea logică a argumentelor - integrarea, transferul cunoștinţelor în diverse domenii, în situaţii semnificative reale și/sau modelate;
modelate. belul de inte- formulate; - elaborarea și realizarea planului personal/sau propus, privind soluţionarea problemei/realizarea produsului,
grale, metode - Valorificarea şi redarea adecvată a experimentului;
de integrare: informaţiei solicitate (exprimarea, - corectarea inexactităţilor neesenţiale în procesul expunerii la sugestia profesorului sau a elevilor;
integrarea prin expunerea, utilizarea adecvată a - respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
părţi, metoda de terminologiei). 8 realizarea unui volum de 76%-86% din produs sau acumularea a 76%-86% din numărul maximal de
schimbare de
puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și:
variabilă.
- formularea unui răspuns complet, utilizând corect terminologia, în corespundere cu subiectul formulat la nivel
de aplicare cu elemente de analiză și sinteză;
- demonstrarea cunoştinţelor conform indicatorului de competenţă vizat;
- aplicarea achiziţiilor dobândite în situaţii semnificative reale și/sau modelate standarde, cunoscute;
- prezentarea logică a argumentelor, cu utilizarea corectă a terminologiei şi redarea adecvată a concluziilor;
- realizarea incompletă a planului propus, privind soluţionarea problemei/realizarea produsului, experimentului;
- corectarea inexactităţilor și greșelilor neesenţiale în procesul expunerii la sugestia profesorului sau a elevilor,
- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.

237
5. Elaborarea 13.2. Utilizează Exerciţiul - Înţelegerea subiectului; 7 realizarea unui volum de 61%-75% din produs sau acumularea a 61%-75% din numărul maximal de
strategiilor şi proprietăţile rezolvat - Stabilirea strategiei rezolutive; puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și:
proiectarea ac- progresiilor în - Corespunderea desenului elaborat - formularea unui răspuns incomplet în corespundere cu subiectul formulat la nivel de aplicare, ce demonstrează
tivităţilor pen- diferite con- Itemul rezol- sarcinii indicate;
vat cunoştinţe conform indicatorului de competenţă vizat;
tru rezolvarea texte. - Corespunderea rezolvării propuse - aplicarea achiziţiilor dobândite în situaţii semnificative reale și/sau modelate standarde, cunoscute;
unor probleme Problema de către rezolvitor sarcinii indica- - prezentarea unor argumente, concluzii simple cu utilizarea corectă a terminologiei;
teoretice şi/sau rezolvată te;
- corectarea inexactităţilor și/sau a greşelilor neesenţiale în procesul expunerii cu ajutorul profesorului sau a
practice. - Corectitudinea lingvistică a formu-
Algoritmul lărilor incluse și a redactării rezol- elevilor;
elaborat vării itemului; - realizarea parţială a planului propus, privind soluţionarea problemei/realizarea produsului, experimentului;
- Corectitudinea matematică a dese- - respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
nului prezentat. 6 realizarea unui volum de 45%-60% din produs sau acumularea a 45%-60% din numărul maximal de
- Redactarea rezolvării subiectului; puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și:
- Scrierea corectă a răspunsului. - formularea unui răspuns incomplet în corespundere cu subiectul formulat la nivel de cunoaştere şi înţelegere,
ce demonstrează cunoştinţe conform indicatorului de competenţă vizat;
6. Justificarea 13.3. Recu- Argumenta- - Corectitudinea raţionamentelor uti- - aplicarea achiziţiilor dobândite în situaţii semnificative reale și/sau modelate simple;
unui demers noaște propri- rea în scris/ lizate în cadrul argumentărilor rea- - realizarea parţială a planului propus, privind soluţionarea problemei/realizarea produsului, experimentului;
sau rezultat etăţile funcţiei oral lizate; - prezentarea unor argumente răzleţe, unor concluzii simple cu inexactităţi și/sau greşeli esenţiale;
matematic ob- studiate şi ale - Consecutivitatea argumentelor pro-
- corectarea parţială a inexactităţilor și/sau greșelilor comise cu ajutorul profesorului sau a elevilor;
ţinut sau indi- graficului aces- puse;
- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
cat, recurgând teia. - Corelarea logică a argumentelor
la argumentări formulate; 5 realizarea unui volum de 31%-44% din produs sau acumularea a 31%-44% din numărul maximal de
- Valorificarea şi redarea adecvată a puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și:
informaţiei solicitate (exprimarea, - formularea unui răspuns parţial, cu utilizarea terminologiei studiate, în corespundere cu subiectul formulat
expunerea, utilizarea adecvată a la nivel de cunoaştere şi înţelegere, ce demonstrează parţial cunoştinţe conform indicatorului de competenţă
terminologiei). vizat,
- realizarea parţială a planului propus cu inexactităţi şi greşeli esenţiale, ce rămân necorectate;
8. Selectarea 13.5. Clasifică Demonstraţia - Formularea corectă a ipotezei şi a - respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
din mulţimea funcţiile studia- concluziei; 4 realizarea unui volum de 20%-30% din produs sau acumularea a20%-30% din numărul maximal de
de informaţii te după diverse - Stabilirea metodei de demonstraţie;
culese sau in- criterii puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și:
- Corectitudinea raţionamentelor și a
dicate a datelor redactării acestora; - formularea unui răspuns parţial în corespundere cu subiectul formulat la nivel de cunoaştere, ce demonstrează
necesare pen- - Scrierea corectă a concluziei. unele cunoştinţe conform indicatorului de competenţă vizat, cu greşeli esenţiale, ce rămân necorectate;
tru rezolvarea - respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
problemei date Graficul - Selectarea datelor în baza cărora se 3 realizarea unui volum de 11%-19% din produs sau acumularea a 11%-19% din numărul maximal de
sau formularea va trasa graficul (completarea tabe- puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și:
unor concluzii. lului adecvat de valori ale funcţiei, - încercarea de a formula un răspuns, ce demonstrează înţelegerea subiectului formulat la nivel de cunoaştere,
relaţiei etc.); cu greşeli esenţiale, ce rămân necorectate;
- Corectitudinea prezentării sistemu- - respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
lui de coordonate în care se va trasa 2 realizarea unui volum de 5%-10% din produs sau acumularea a 5%-10% din numărul maximal de punc-
graficul respectiv;
te, determinat pentru testul/proba de evaluare, și:
- Corectitudinea graficului trasat;
- Prezentarea elementelor suplimen- - încercarea de a formula un răspuns în corespundere cu subiectul formulat la nivel de cunoaştere;
tare care simplifică citirea (înţelege- - respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
rea) graficului (direcţiile axelor de 1 realizarea unui volum de 0%-4% din sarcină/produs sau acumularea a 0%-4% din numărul maximal de
coordonate, denumirile de axe, titlul puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și:
graficului, unităţile de măsură, date - respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului sau
suplimentare etc.). - obţinerea produsului solicitat prin încălcarea regulilor stabilite sau prin orice alt act ilicit.

238
 Treapta liceală, profil umanist
DOMENIUL: ALGEBRĂ
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 9. Utilizează simbolurile şi metodele algebrice pentru prezentarea şi caracterizarea situaţiilor reale şi/sau modelate

Produse pen- Descriptori

Competenţa curri- Indicatori Criterii
tru măsurarea Note
culară specifică de competenţă de evaluare a produselor
competenţei Nota se acordă elevului pentru:
1. Folosirea ter- 9.6. Efectuează Exerciţiul re- - Înţelegerea subiectului; 10 realizarea unui volum de 95%-100% din produs sau acumularea a 95%- 100% din numărul ma-
minologiei şi calcule cu tipurile zolvat - Stabilirea strategiei rezolutive; ximal de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și:
notaţiilor specifice de matrice stu- - Corespunderea desenului elabo- - formularea unui răspuns cu elemente de creativitate, într-un limbaj știinţific adecvat, în corespundere
matematicii în diate. Problema rezol- rat sarcinii indicate; cu subiectul formulat la nivel de analiză şi sinteză;
situaţii reale şi/sau 9.7. Calculează vată - Corespunderea rezolvării pro- - demonstrarea cunoştinţelor conform indicatorului de competenţă vizat;
modelate, inclusiv determinanţi de Itemul rezolvat puse de către rezolvitor sarcinii - aplicarea achiziţiilor dobândite în situaţii semnificative reale și/sau modelate, inclusiv în situaţii non-
în situaţii de comu- ordinul II, III, în indicate; standarde, situaţii-problemă;
nicare. diferite contexte, Planul de idei - Corectitudinea lingvistică a for- - corelarea logică a argumentelor, cu utilizarea corectă a terminologiei, valorificarea şi redarea adecvată
utilizând proprie- mulărilor incluse și a redactării a concluziilor;
tăţile determinan- rezolvării subiectului; - integrarea, transferul cunoștinţelor în diverse domenii, în situaţii semnificative reale și/sau modelate;
ţilor. - Corectitudinea matematică a - elaborarea și realizarea planului original, privind soluţionarea problemei/realizarea produsului, expe-
desenului prezentat. rimentului;
- Redactarea rezolvării subiectu- - corectarea sinestătătoare a inexactităţilor neesenţiale în procesul expunerii;
lui; - respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
- Scrierea corectă a răspunsului. 9 realizarea unui volum de 87%-94% din produs sau acumularea a 87%-94% din numărul maxi-
mal de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și:
2. Selectarea din 9.13. Utilizează Argumentarea - Corectitudinea raţionamentelor - formularea unui răspuns complet, într-un limbaj știinţific adecvat, în corespundere cu subiectul formu-
mulţimea de infor- diverse metode în scris/oral utilizate în cadrul argumentări- lat la nivel de analiză şi sinteză,
maţii culese sau de rezolvare a lor realizate; - demonstrarea cunoştinţelor profunde conform indicatorului de competenţă vizat;
indicate a datelor inecuaţiilor de - Consecutivitatea argumentelor - aplicarea achiziţiilor dobândite în situaţii semnificative reale și/sau modelate, inclusiv în situaţii non-
necesare pentru re- gradul I, de gradul propuse; standarde, situaţii-problemă;
zolvarea problemei II, raţional-fracţi- - Corelarea logică a argumentelor - corelarea logică a argumentelor, cu utilizarea corectă a terminologiei, valorificarea şi redarea adecvată
date sau formularea onare de tipurile formulate; a concluziilor;
unor concluzii. studiate. - Valorificarea şi redarea adecvată - integrarea, transferul cunoștinţelor în diverse domenii, în situaţii semnificative reale și/sau modelate;
a informaţiei solicitate (expri- - elaborarea și realizarea planului personal/sau propus, privind soluţionarea problemei/realizarea produ-
. marea, expunerea, utilizarea sului, experimentului;
adecvată a terminologiei). - corectarea inexactităţilor neesenţiale în procesul expunerii la sugestia profesorului sau a elevilor;
- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
3. Utilizarea achi- 9.15. Rezolvă sis- Exerciţiul re- - Înţelegerea subiectului;
ziţiilor matematice teme de inecuaţii zolvat - Stabilirea strategiei rezolutive; 8 realizarea unui volum de 76%-86% din produs sau acumularea a 76%-86% din numărul maxi-
dobândite în con- de gradul I, gradul - Corespunderea desenului elabo- mal de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și:
texte variate de II, raţional-fracţi- Problema rezol- rat sarcinii indicate; - formularea unui răspuns complet, utilizând corect terminologia, în corespundere cu subiectul formulat
aplicare. onare cu o necu- vată - Corespunderea rezolvării pro- la nivel de aplicare cu elemente de analiză și sinteză;
noscută în diverse puse de către rezolvitor sarcinii - demonstrarea cunoştinţelor conform indicatorului de competenţă vizat;
Itemul rezolvat - aplicarea achiziţiilor dobândite în situaţii semnificative reale și/sau modelate standarde, cunoscute;
contexte. indicate;
Planul de idei - Corectitudinea lingvistică a for- - prezentarea logică a argumentelor, cu utilizarea corectă a terminologiei şi redarea adecvată a conclu-
mulărilor incluse și a redactării ziilor;
rezolvării subiectului; - realizarea incompletă a planului propus, privind soluţionarea problemei/realizarea produsului, expe-
- Corectitudinea matematică a rimentului;
desenului prezentat. - corectarea inexactităţilor și greșelilor neesenţiale în procesul expunerii la sugestia profesorului sau a
- Redactarea rezolvării subiectu- elevilor,
lui; - respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
- Scrierea corectă a răspunsului.

239
4. Conceperea unor 9.8. Rezolvă Planul de idei - Calitatea și relevanţa planului 7 realizarea unui volum de 61%-75% din produs sau acumularea a 61%-75% din numărul maxi-
planuri de acţiuni, sisteme de ecu- elaborat; mal de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și:
utilizând strategiile aţii liniare utili- - Perspectiva implementării pla- - formularea unui răspuns incomplet în corespundere cu subiectul formulat la nivel de aplicare, ce de-
şi/sau tehnologiile zând regula lui nului propus; monstrează cunoştinţe conform indicatorului de competenţă vizat;
matematice cunos- Cramer,metoda lui - Corelarea planului cu realitatea - aplicarea achiziţiilor dobândite în situaţii semnificative reale și/sau modelate standarde, cunoscute;
cute. Gauss. economică și socială actuală; - prezentarea unor argumente, concluzii simple cu utilizarea corectă a terminologiei;
- Structurarea detaliată, bazată pe - corectarea inexactităţilor și/sau a greşelilor neesenţiale în procesul expunerii cu ajutorul profesorului
spiritul antreprenorial și experi- sau a elevilor;
enţă; - realizarea parţială a planului propus, privind soluţionarea problemei/realizarea produsului, experi-
- Prezentarea adecvată a planului mentului;
elaborat. - respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
6 realizarea unui volum de 45%-60% din produs sau acumularea a 45%-60% din numărul maxi-
5. Susţinerea 9.9. Rezolvă ecua- Cazul cercetat - Corectitudinea interpretării de mal de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și:
propriilor idei şi ţii de gradul I, II şi către rezolvitor a studiului de - formularea unui răspuns incomplet în corespundere cu subiectul formulat la nivel de cunoaştere şi
puncte de vedere reductibile la aces- caz propus; înţelegere, ce demonstrează cunoştinţe conform indicatorului de competenţă vizat;
recurgând la argu- tea, inclusiv cu - Calitatea soluţiilor, ipotezelor - aplicarea achiziţiilor dobândite în situaţii semnificative reale și/sau modelate simple;
mentări. perimetru și/sau propuse, argumentarea acestora; - realizarea parţială a planului propus, privind soluţionarea problemei/realizarea produsului, experi-
modul; ecuaţii ra- - Corespunderea soluţiilor, ipote- mentului;
ţional-fracţionare; zelor propuse pentru rezolvarea - prezentarea unor argumente răzleţe, unor concluzii simple cu inexactităţi și/sau greşeli esenţiale;
ecuaţii iraţionale adecvată a cazului analizat; - corectarea parţială a inexactităţilor și/sau greșelilor comise cu ajutorul profesorului sau a elevilor;
6. Analiza rezolvă- de tipurile studiate - Corectitudinea lingvistică a for- - respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
rii unei probleme, şi reductibile la mulărilor;
situaţii-problemă în ele. - Utilizarea adecvată a terminolo- 5 realizarea unui volum de 31%-44% din produs sau acumularea a 31%-44% din numărul maxi-
contextul corectitu- giei utilizate; mal de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și:
dinii, al simplităţii, - Rezolvarea corectă a problemei, - formularea unui răspuns parţial, cu utilizarea terminologiei studiate, în corespundere cu subiectul for-
al clarităţii şi al asociate studiului analizat de mulat la nivel de cunoaştere şi înţelegere, ce demonstrează parţial cunoştinţe conform indicatorului de
semnificaţiei rezul- caz. competenţă vizat;
tatelor. - realizarea parţială a planului propus cu inexactităţi şi greşeli esenţiale, ce rămân necorectate;
- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
4 realizarea unui volum de 20%-30% din produs sau acumularea a20%-30% din numărul maximal
7. Integrarea achi- 9.11. Rezolvă ecu- Exerciţiul - Înţelegerea subiectului; de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și:
ziţiilor matematice aţii exponenţiale rezolvat - Stabilirea strategiei rezolutive; - formularea unui răspuns parţial în corespundere cu subiectul formulat la nivel de cunoaştere, ce de-
dobândite cu alte de tipurile studiate - Corespunderea desenului elabo- monstrează unele cunoştinţe conform indicatorului de competenţă vizat, cu greşeli esenţiale, ce rămân
cunoştinţe pentru şi reductibile la Problema rat sarcinii indicate; necorectate;
rezolvarea proble- ele. rezolvată - Corespunderea rezolvării pro- - respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
melor în situaţii Itemul rezolvat puse de către rezolvitor sarcinii 3 realizarea unui volum de 11%-19% din produs sau acumularea a 11%-19% din numărul maximal
reale şi/sau mode- indicate; de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și:
late. Planul de idei - Corectitudinea lingvistică a for- - încercarea de a formula un răspuns, ce demonstrează înţelegerea subiectului formulat la nivel de cu-
mulărilor incluse și a redactării noaştere, cu greşeli esenţiale, ce rămân necorectate;
8. Rezolvarea prin 9.12.Rezolvă ecu- rezolvării subiectului; - respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
consens/colaborare aţii logaritmice de - Corectitudinea matematică a
a problemelor, si- tipurile studiate şi desenului prezentat. 2 realizarea unui volum de 5%-10% din produs sau acumularea a 5%-10% din numărul maximal
tuaţiilor-problemă reductibile la ele. - Redactarea rezolvării subiectu- de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și:
create în cadrul lui; - încercarea de a formula un răspuns în corespundere cu subiectul formulat la nivel de cunoaştere;
diverselor activităţi. - Scrierea corectă a răspunsului. - respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
1 realizarea unui volum de 0%-4% din sarcină/produs sau acumularea a 0%-4% din numărul
9.20. Interpretează maximal de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și:
probleme şi situ- - respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului sau
aţii cotidiene prin - obţinerea produsului solicitat prin încălcarea regulilor stabilite sau prin orice alt act ilicit.
utilizarea mode-
lelor algebrice
studiate

240
 Instrumente de evaluare, pe clase (exemplu)
DOMENIUL: GEOMETRIE ÎN PLAN ȘI SPAŢIU
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 17. Recunoaște în diverse contexte figurile și corpurile geometrice studiate, compară și clasifică figurile și corpurile geometrice studiate după unul
sau câteva criterii
Competenţa curriculară specifică: Modelarea unor contexte matematice variate, prin integrarea cunoştinţelor din diferite domenii
Produsul pentru
Criterii de evaluare
Clasa măsurarea
a produsului
competenţei
V Cazul cercetat - Corectitudinea interpretării
(la geometria în de către rezolvitor a studiului
plan) de caz elementardin cotidian,
referitor la figurilor geometrice
plane studiate;
- Calitatea soluţiilor, ipotezelor
propuse, argumentarea
acestora;
- Corespunderea soluţiilor,
ipotezelor propuse pentru
rezolvarea adecvată a cazului
analizat;
- Corectitudinea lingvistică a
formulărilor;
- Utilizarea adecvată a
terminologiei utilizate;
• Rezolvarea corectă a
problemei, asociate studiului
analizat de caz.
Treapta gimnazială
Descriptori
Note
Nota se acordă elevului pentru:
10 realizarea unui volum de 95%-100% din produssau acumularea a 95%- 100% din numărul maximal de puncte,
determinat pentru testul/proba de evaluare, și
- formularea unui răspuns cu elemente de creativitate, într-un limbaj știinţific adecvat, în corespundere cu subiectul
formulat la nivel de analiză şi sinteză;
- demonstrarea cunoştinţelor conform indicatorului de competenţă vizat;
- aplicarea achiziţiilor dobândite în situaţii semnificative reale și/sau modelate, inclusiv în situaţii nonstandarde, situaţii-
problemă;
- corelarea logică a argumentelor, cu utilizarea corectă a terminologiei, valorificarea şi redarea adecvată a concluziilor;
- integrarea, transferul cunoștinţelor în diverse domenii, în situaţii semnificative reale și/sau modelate;
- elaborarea și realizarea planului original, privind soluţionarea problemei/realizarea produsului, experimentului;
- corectarea sinestătătoare a inexactităţilor neesenţiale în procesul expunerii;
- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
9 realizarea unui volum de 87%-94% din produssau acumularea a 87%-94% din numărul maximal de puncte,
determinat pentru testul/proba de evaluare, și
- formularea unui răspuns complet, într-un limbaj știinţific adecvat, în corespundere cu subiectul formulat la nivel de
analiză şi sinteză,
- demonstrarea cunoştinţelor profunde conform indicatorului de competenţă vizat;
- aplicarea achiziţiilor dobândite în situaţii semnificative reale și/sau modelate, inclusiv în situaţii nonstandarde, situaţii-
problemă;
- corelarea logică a argumentelor, cu utilizarea corectă a terminologiei, valorificarea şi redarea adecvată a concluziilor;
- integrarea, transferul cunoștinţelor în diverse domenii, în situaţii semnificative reale și/sau modelate;
- elaborarea și realizarea planului personal/sau propus, privind soluţionarea problemei/realizarea produsului,
experimentului;
- corectarea inexactităţilor neesenţiale în procesul expunerii la sugestia profesorului sau a elevilor;
- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
241

DOMENIUL: ELEMENTE DE ANALIZĂ MATEMATICĂ
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 13. Aplică proprietăţile, algoritmii de studiu al şirurilor, funcţiilor în rezolvări de probleme în situaţii reale şi/sau modelate
Competenţa curriculară specifică: Modelarea unor contexte matematice variate, prin integrarea cunoştinţelor din diferite domenii
Produsul pentru
Clasa măsurarea Criterii de evaluare a produselor
competenţei
X Argumentarea în -Corectitudinea raţionamentelor
scris/oral referitoare utilizate în cadrul argumentărilor
la studiul funcţiilor realizate, privind studiul funcţiilor;
-Consecutivitatea argumentelor
propuse;
-Corelarea logică a argumentelor
formulate;
- Valorificarea şi redarea adecvată a
informaţiei solicitate (exprimarea,
expunerea, utilizarea adecvată a
terminologiei).
Argumentarea în - Corectitudinea raţionamentelor
XI utilizate în cadrul argumentărilor
scris/oral referitoare
la calculul realizate referitoare la calculul
diferenţial diferenţial;
- Consecutivitatea argumentelor
propuse;
-Corelarea logică a argumentelor
formulate;
- Valorificarea şi redarea adecvată a
informaţiei solicitate (exprimarea,
expunerea, utilizarea adecvată a
terminologiei).
Argumentarea în - Corectitudinea raţionamentelor
XII
scris/oral referitoare utilizate în cadrul argumentărilor
la calculul integral realizate, privind calculul integral;
- Consecutivitatea argumentelor
propuse;
- Corelarea logică a argumentelor
formulate;
- Valorificarea şi redarea adecvată a
informaţiei solicitate (exprimarea,
expunerea, utilizarea adecvată a
terminologiei).
Treapta liceală
Descriptori
Note Nota se acordă elevului pentru:
10 realizarea unui volum de 95%-100% din produssau acumularea a 95%- 100% din numărul maximal de puncte,
determinat pentru testul/proba de evaluare, și
- formularea unui răspuns cu elemente de creativitate, într-un limbaj știinţific adecvat, în corespundere cu subiectul formulat
la nivel de analiză şi sinteză;
- demonstrarea cunoştinţelor conform indicatorului de competenţă vizat;
- aplicarea achiziţiilor dobândite în situaţii semnificative reale și/sau modelate, inclusiv în situaţii nonstandarde, situaţii-
problemă;
- corelarea logică a argumentelor, cu utilizarea corectă a terminologiei, valorificarea şi redarea adecvată a concluziilor;
- integrarea, transferul cunoștinţelor în diverse domenii, în situaţii semnificative reale și/sau modelate;
- elaborarea și realizarea planului original, privind soluţionarea problemei/realizarea produsului, experimentului;
- corectarea sinestătătoare a inexactităţilor neesenţiale în procesul expunerii;
- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
realizarea unui volum de 87%-94% din produssau acumularea a 87%-94% din numărul maximal de puncte,
9
determinat pentru testul/proba de evaluare, și
- formularea unui răspuns complet, într-un limbaj știinţific adecvat, în corespundere cu subiectul formulat la nivel de analiză
şi sinteză,
- demonstrarea cunoştinţelor profunde conform indicatorului de competenţă vizat;
- aplicarea achiziţiilor dobândite în situaţii semnificative reale și/sau modelate, inclusiv în situaţii nonstandarde, situaţii-
problemă;
- corelarea logică a argumentelor, cu utilizarea corectă a terminologiei, valorificarea şi redarea adecvată a concluziilor;
- integrarea, transferul cunoștinţelor în diverse domenii, în situaţii semnificative reale și/sau modelate;
- elaborarea și realizarea planului personal/sau propus, privind soluţionarea problemei/realizarea produsului, experimentului;
- corectarea inexactităţilor neesenţiale în procesul expunerii la sugestia profesorului sau a elevilor;
- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
realizarea unui volum de 76%-86% din produs sau acumularea a 76%-86% din numărul maximal de puncte,
8
determinat pentru testul/proba de evaluare, și
- formularea unui răspuns complet, utilizând corect terminologia, în corespundere cu subiectul formulat la nivel de aplicare
cu elemente de analiză și sinteză;
- demonstrarea cunoştinţelor conform indicatorului de competenţă vizat;
- aplicarea achiziţiilor dobândite în situaţii semnificative reale și/sau modelate standarde, cunoscute;
- prezentarea logică a argumentelor, cu utilizarea corectă a terminologiei şi redarea adecvată a concluziilor;
- realizarea incompletă a planului propus, privind soluţionarea problemei/realizarea produsului, experimentului;
- corectarea inexactităţilor și greșelilor neesenţiale în procesul expunerii la sugestia profesorului sau a elevilor,
- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
242
7 realizarea unui volum de 61%-75% din produs sau acumularea a 61%-75% din numărul maximal de puncte,
determinat pentru testul/proba de evaluare, și
- formularea unui răspuns incomplet în corespundere cu subiectul formulat la nivel de aplicare, ce demonstrează cunoştinţe
conform indicatorului de competenţă vizat;
- aplicarea achiziţiilor dobândite în situaţii semnificative reale și/sau modelate standarde, cunoscute;
- prezentarea unor argumente, concluzii simple cu utilizarea corectă a terminologiei;
- corectarea inexactităţilor și/sau a greşelilor neesenţiale în procesul expunerii cu ajutorul profesorului sau a elevilor;
- realizarea parţială a planului propus, privind soluţionarea problemei/realizarea produsului, experimentului;
- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
6 realizarea unui volum de 45%-60% din produs sau acumularea a 45%-60% din numărul maximal de puncte,
determinat pentru testul/proba de evaluare, și
- formularea unui răspuns incomplet în corespundere cu subiectul formulat la nivel de cunoaştere şi înţelegere, ce
demonstrează cunoştinţe conform indicatorului de competenţă vizat;
- aplicarea achiziţiilor dobândite în situaţii semnificative reale și/sau modelate simple;
- realizarea parţială a planului propus, privind soluţionarea problemei/realizarea produsului, experimentului;
- prezentarea unor argumente răzleţe, unor concluzii simple cu inexactităţi și/sau greşeli esenţiale;
- corectarea parţială a inexactităţilor și/sau greșelilor comise cu ajutorul profesorului sau a elevilor;
- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
5 realizarea unui volum de 31%-44% din produssau acumularea a 31%-44% din numărul maximal de puncte,
determinat pentru testul/proba de evaluare, și
- formularea unui răspuns parţial, cu utilizarea terminologiei studiate, în corespundere cu subiectul formulat la nivel de
cunoaştere şi înţelegere, ce demonstrează parţial cunoştinţe conform indicatorului de competenţă vizat,
- realizarea parţială a planului propus cu inexactităţi şi greşeli esenţiale, ce rămân necorectate;
- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
4 realizarea unui volum de 20%-30% din produssau acumularea a20%-30% din numărul maximal de puncte, determinat
pentru testul/proba de evaluare, și
- formularea unui răspuns parţial în corespundere cu subiectul formulat la nivel de cunoaştere, ce demonstrează unele
cunoştinţe conform indicatorului de competenţă vizat, cu greşeli esenţiale, ce rămân necorectate;
- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
3 realizarea unui volum de 11%-19% din produssau acumularea a 11%-19% din numărul maximal de puncte, determinat
pentru testul/proba de evaluare, și
- încercarea de a formula un răspuns, ce demonstrează înţelegerea subiectului formulat la nivel de cunoaştere, cu greşeli
esenţiale, ce rămân necorectate;
- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
2 realizarea unui volum de 5%-10% din produssau acumularea a 5%-10% din numărul maximal de puncte, determinat
pentru testul/proba de evaluare, și
- încercarea de a formula un răspuns în corespundere cu subiectul formulat la nivel de cunoaştere;
- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
1 realizarea unui volum de 0%-4% din sarcină/produssau acumularea a 0%-4% din numărul maximal de puncte,
determinat pentru testul/proba de evaluare, și
- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului sau
- obţinerea produsului solicitat prin încălcarea regulilor stabilite sau prin orice alt act ilicit.
realizarea unui volum de 0%-4% din sarcină/produssau acumularea a 0%-4% din numărul maximal de puncte,
determinat pentru testul/proba de evaluare, și
- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului sau
- obţinerea produsului solicitat prin încălcarea regulilor stabilite sau prin orice alt act ilicit.

243
 DISCIPLINA FIZICĂ
Treapta gimnazială
Coordonator: Victor PĂGÎNU, consultant principal, Ministerul Educaţiei
Autori: Ion BOTGROS, dr., conferenţiar universitar, Institutul de Ştiințe ale Educației
Victor PĂGÎNU, consultant principal, Ministerul Educaţiei
Angela GORDIENCO, profesor, LT ,,N. Iorga”, grad didactic superior

Cadrul de referinţă cu privire la evaluarea competenţelor specifice

Competenţa de cunoaștere știinţifică în domeniul fizicii include competenţele specifice:
• competenţa de achiziţii intelectuale;
• competenţa de investigaţie ştiinţifică;
• competenţa de comunicare ştiinţifică;
• competenţa de achiziţii pragmatice;
• competenţa de protecţie a mediului ambiant.
Tabelul 1

Exemple de produse prin care se va concretiza/

măsura competenţa
1. Caracteristica unor:
- concepte fizice (oral/scris);
- fenomene și procese (oral/scris);
- legi fizice (oral/scris);
2. Rezumatul unui text știinţific (oral/scris);
3. Eseu știinţific elaborat (structurat);
4. Raportul unei comunicări știinţifice (după plan
cunoscut);
5. Probleme/ situaţii-problemă rezolvate;
6. Raportul unei observări știinţifice (după plan
cunoscut);
7. Raportul unui experiment știinţific (după plan
cunoscut);
8. Instrumente, aparate etc. (proiectare, realizarea,
prezentarea produsului);
9. Scheme electrice montate (proiectare, realizarea,
prezentarea produsului);
10. Test rezolvat (normativ/ sumativ).
Criterii de evaluare a produselor
1. Stăpânirea sigură a sistemului de cunoștinţe
fundamentale și a sistemului de capacităţi
integrate (cognitive, psihomotorii și afective)
formate în cadrul studierii fizicii.
2. Demonstrarea funcţionalităţii depline a
sistemului de cunoștinţe fundamentale și a
sistemului de capacităţi integrate în rezolvarea
unor probleme, situaţii reale.
3. Manifestarea operativităţii experienţei
personale în utilizarea metodelor, a sistemului
de cunoștinţe și capacităţi integrate în
soluţionarea situaţiilor semnificative.
4. Demonstrarea unor cunoștinţe fundamentale
în baza studiilor și investigaţiilor originale
depășite de curriculumul școlar.
Indicatorii de evaluare a produselor
1. Definirea corectă a termenilor fizici studiaţi.
2. Recunoașterea sistemului de cunoștinţe fundamentale specifice domeniilor fizicii.
3. Descrierea conceptelor fizice folosind termenii specifici.
4. Explicarea cursivă unor fenomene, procese fizice studiate folosind cunoștinţele știinţifice.
5. Redactarea unui eseu știinţific (structurat/nestructurat) utilizând adecvat conceptele fizice.
6. Valorificarea corectă a unor expresii matematice, principii și legi fizice în rezolvarea unor
probleme practice sau teoretice.
7. Soluţionarea unor probleme/ situaţii-problemă.
8. Realizarea unei observări știinţifice asupra procesului, fenomenului (cunoscut).
9. Utilizarea aparatelor de măsură și metodelor specifice pentru determinarea unor mărimi fizice.
10. Realizarea unui experiment știinţific conform instrucţiunii.
11. Elaborarea unui proiect știinţific în baza unui plan cunoscut (individual/în echipă).
12. Confecţionarea unor instrumente, aparate în baza principiilor de funcţionare studiate.
13. Rezolvarea unui test sumativ.
14. Argumentarea avantajelor știinţei fundamentale în cunoașterea actuală a naturii.

244
 De asemenea, pot fi aplicate și criteriile de evaluare propuse de expertul internaţional, dl Șerban Iosifescu, corelate cu intervalele de notare de la 1 la 10, după cum urmează:
Tabelul 2
Nr. crtr Criterii / note 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 Cinstea, onestitatea
2 Angajament, implicare
3 Efort
4 Relevanţă
5 Corectitudine
6 Coerenţă
7 Completitudine
8 Autonomie

Note:
• Criteriile 1, 2, 3, 4, 7 și 8sunt de tip da/nu și se regăsesc pe întreg intervalul acoperit. De exemplu, va fi notat cu nota 1 un răspuns fraudat, indiferent cât de relevant, corect, coerent și complet este;
• Pentru criteriile 5 și 6 sunt acceptate grade/niveluri de realizare pe intervalul acoperit (6-10) și sunt evaluate împreună, nota reflectând cel mai mic nivel de realizare a celor două criterii;
• Criteriile 5, 6 și 7 sunt folosite împreună. De exemplu, un produs corect dar lipsit total de coerenţă, nu poate primi mai mullt de nota 6, dupâă cum un produs coerent dar numai parţial corect, nu poate
primi mai mult de nota 8, chiar dacă este complet.

DOMENIUL: MECANICĂ
STANDARDUL 1. Dezvoltarea unui sistem de achiziţii intelectuale la nivel de cunoştinţe ştiinţifice: noţiuni, legi, fenomene, procese, principii şi teorii
Competenţa
curriculară specifică
Competenţa de achiziţii
intelectuale
Produse
Indicatori de competenţă Criterii de evaluare a produselor
pentru măsurarea competenţei
Elevul: 1. Caracteristica unor: 1. Stăpânirea sigură a sistemului de cunoștinţe
- concepte fizice (oral/scris); fundamentale și a sistemului de capacităţi integrate
*utilizează corect în studiul fenomenelor mecanice (mișcării rectilinii - fenomene și procese fizice (oral/scris); (cognitive, psihomotorii și afective) formate în cadrul
uniforme, inerţiei, oscilaţiilor și undelor mecanice): - legi fizice (oral/scris); studierii fenomenelor mecanice.
- mărimile fizice: masă, volum, densitate, drum parcurs, deplasare, 2. Demonstrarea funcţionalităţii depline a sistemului de
2. Rezumatul unui text știinţific (oral/scris);
viteză, forţă, forţă de greutate, greutate, forţă elastică, constantă cunoștinţe fundamentale și a sistemului de capacităţi
elastică, forţă de frecare, presiunea solidelor, lichidelor și gazelor, forţa 3. Eseu știinţific elaborat (structurat); integrate în rezolvarea unor probleme, situaţii reale din
Arhimede, momentul forţei, lucrul mecanic, putere, energie mecanică, domeniul Mecanica.
4. Raportul unei comunicări știinţifice (după plan 3. Manifestarea operativităţii experienţei personale
energie cinetică, energie potenţială, perioadă, frecvenţă, amplitudine, cunoscut);
în utilizarea metodelor, a sistemului de cunoștinţe
viteză de propagare a undei, lungime de undă, tăria sunetului.
5. Test rezolvat (normativ/ sumativ). și capacităţi integrate în soluţionarea situaţiilor
- echipament fizic: dinamometru, manometru. barometru:
semnificative din domeniul Mecanica.
- legile fizice: mişcării rectilinii uniforme, regula de,,aur» a mecanicii, 4. Demonstrarea unor cunoștinţe fundamentale în
atracţiei universale, transformării şi conservării energiei mecanice, baza studiilor și investigaţiilor originale depășite de
Legea lui Pascal, Legea lui Arhimede, legea lui Hooke. curriculumul școlar, domeniul Mecanica
- termenii fizici: punct material, mobil, sistem de referinţă, traiectorie,
relativitatea mișcării, câmp gravitaţional, centru de greutate, mecanisme
simple: pârghie, scripete, plan înclinat, vase comunicante, oscilaţii
libere și oscilaţii forţate, pendul gravitaţional, sunetul.

245
Sistemul de notare a rezultatelor şcolare în baza competenţelor specifice

Nota 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Des- Reali- Refuză orice Participă la Participă la reali- Realizează un Realizează un Realizează un pro- Realizează un pro- Realizează un produs Realizează un produs
crip- zează implicare în realizarea zarea produsului produs relevant, produs parţial dus parţial corect dus parţial corect corect, coerent, complet, corect, coerent, complet
tori produsul realizarea produsului so- solicitat, dar dar incorect și corect (elemen- (elementele corecte (elementele corecte dar obţinut cu ajutor și obţinut fără ajutor din
solicitat produsului licitat, dar nu produsul nu este lipsit de coerenţă tele incorecte fiind în paritate cu fiind majoritare) sau din partea profesorului partea profesorului, sau
prin în- respectiv depune efort relevant faţă de sau acumulează fiind majoritare) cele incorecte) sau acumulează 76%- (întrebări ajutătoare, acumulează 95%-100%
călcarea sau acumu- vizibil pentru cerinţe sau acu- 31%-44% din nu- sau acumulează acumulează 61%- 86% din numărul returnarea lucrării cu din numărul maximal
regulilor lează 0-10% a obţine rezul- mulează 20%-30% mărul maximal de 45%-60% din nu- 75% din numărul maximal de puncte, observaţii pentru reface- de puncte, determinat
stabilite din numărul tate relevante, din numărul ma- puncte, determinat mărul maximal de maximal de punc- determinat pentru re ş.a.), sau acumulează pentru testul/ proba de
sau prin maximal corecte și ximal de puncte, pentru testul/ pro- puncte, determinat te, determinat pen- testul/ proba de eva- 87%-94% din numărul evaluare, şi:
orice alt de puncte, complete sau determinat pentru ba de evaluare, şi: pentru testul/ pro- tru testul/ proba de luare, şi: maximal de puncte, de-
act ilicit. determinat acumulează testul/ proba de ba de evaluare, şi: evaluare, şi: terminat pentru testul/ - formulează un răs-
pentru tes- 11%-19% din evaluare, și: - formulează un - formulează un proba de evaluare, şi: puns cu elemente de
tul/proba de numărul maxi- răspuns parţial, - formulează un - formulează un răspuns complet, creativitate, într-un
evaluare. mal de puncte, - formulează un cu utilizarea ter- răspuns incom- răspuns incom- utilizând corect - formulează un răspuns
limbaj știinţific adec-
determinat răspuns parţial minologiei studi- plet în corespun- plet în corespun- terminologia, în complet, într-un limbaj
vat, în corespundere
pentru testul/ în corespundere ate, în corespun- dere cu subiectul dere cu subiectul corespundere cu știinţific adecvat, în co-
proba de eva- cu subiectul formulat
cu subiectul dere cu subiectul formulat la nivel formulat la nivel subiectul formulat respundere cu subiec-
luare, și: la nivel de analiză şi
formulat la nivel formulat la nivel de cunoaştere şi de aplicare, ce la nivel de aplicare tul formulat la nivel de
sinteză;
- încearcă de a de cunoaştere, de cunoaştere înţelegere, ce de- demonstrează cu- cu elemente de analiză şi sinteză,
- demonstrează cunoş-
formula un ce demonstrează şi înţelegere, ce monstrează cu- noştinţe conform analiză și sinteză; - demonstrează cunoş-
tinţe profunde conform
răspuns, ce unele cunoştinţe demonstrează noştinţe conform indicatorului de - demonstrează cu- tinţe profunde conform
indicatorului de com-
demonstrea- conform indica- parţial cunoştinţe indicatorului competenţă vizat; noştinţele conform indicatorului de com-
petenţă vizat;
ză înţelege- torului de com- conform indica- de competenţă - aplică achiziţiile indicatorului de petenţă vizat;
- aplică achiziţiile do-
rea subiectu- petenţă vizat, cu torului de com- vizat; dobândite în situ- competenţă vizat; - aplică achiziţiile do-
bândite în situaţii sem-
lui formulat greşeli esenţiale, petenţă vizat, - aplică achiziţiile aţii semnificative - aplică achiziţiile bândite în situaţii sem-
nificative reale și/sau
la nivel de ce rămân neco- - realizează parţial dobândite în reale și/sau mo- dobândite în situ- nificative reale și/sau
modelate, inclusiv în
cunoaştere, rectate; planul propus, situaţii semnifi- delate standarde, aţii semnificative modelate, inclusiv în
situaţii nonstandarde,
cu greşeli - încearcă să re- privind soluţi- cative reale și/ cunoscute; reale și/sau mo- situaţii nonstandarde,
situaţii-problemă;
esenţiale, ce alizeze planul onarea proble- sau modelate - realizează parţial delate, inclusiv în situaţii-problemă;
- integrează și transferă
rămân neco- propus, privind mei /realizarea simple, planul propus, situaţii standarde, - integrează și transferă
cunoștinţele din diver-
rectate. soluţionarea produsului, cu - realizează parţial privind soluţio- cunoscute; cunoștinţele în diverse
se domenii în situaţii
problemei /reali- inexactităţi şi planul propus, narea problemei / - realizează incom- domenii, în situaţii
semnificative reale și/
zarea produsului, greşeli esenţiale, privind soluţio- realizarea produ- plet planul propus, semnificative reale și/
sau modelate;
comiţând greşeli ce rămân neco- narea problemei sului; privind soluţio- sau modelate;
- realizează un plan
esenţiale, ce ră- rectate. /realizarea pro- - corectează ine- narea problemei/ - realizează un plan
privind soluţionarea
mân necorectate dusului, xactităţile și/sau realizarea produ- privind soluţionarea
problemei/ realizarea
ce nu permit ob- - corectează parţial greşelile neesen- sului; problemei/realizarea
produsului;
ţinerea produsu- inexactităţile și/ ţiale în procesul - corectează inexac- produsului;
- corectează de sine
lui scontat. sau greșelile e expunerii cu aju- tităţile și greșelile - corectează inexacti-
stătător inexactităţile
comise cu ajuto- torul profesorului e neesenţiale în tăţile neesenţiale în
neesenţiale în procesul
rul profesorului sau a elevilor. procesul expunerii procesul expunerii, la
expunerii.
sau a elevilor. la sugestia profeso- sugestia profesorului
rului sau a elevilor. sau a elevilor.

246
DOMENIUL: MECANICĂ
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: Standardul 2. Investigarea ştiinţifică a unor procese, fenomene şi legi din domeniul respectiv de cunoaştere.

Competenţa
Indicatori de competenţă Produse pentru măsurarea competenţei Criterii de evaluare a produselor
curriculară specifică

Competenţa de Elevul: 1. Caracteristica unor: 1. Stăpânirea sigură a sistemului de cunoștinţe fundamentale

investigaţie ştiinţifică. și a sistemului de capacităţi integrate (cognitive, psihomotorii
- concepte fizice (oral/scris); și afective) formate în cadrul investigaţiilor știinţifice ale
* expune ştiinţific informaţia dobândită în baza
observărilor realizate asupra fenomenelor mecanice. fenomenelor studiate.
- fenomene și procese fizice (oral/scris);

* efectuează cercetări experimentale conform unui - legi fizice (oral/scris).

plan elaborat privind:
- determinarea: masei unui corp, densităţii
substanţei, vitezei medii a unui mobil, gradării
dinamometrului, randamentului unui mecanism
simplu, perioadei şi frecventei oscilaţiilor unui
pendul gravitaţional, intensităţii câmpului
gravitaţional cu ajutorul pendulului gravitaţional.
- măsurarea: forţei cu dinamometru;
2. Demonstrarea funcţionalităţii depline a sistemului de
2. Raportul unei observări știinţifice (după plan
cunoștinţe fundamentale și a sistemului de capacităţi integrate
cunoscut);
în investigarea unor situaţii reale.
3. Raportul unui experiment știinţific (după plan
cunoscut);
3. Manifestarea operativităţii experienţei personale în utilizarea
4. Instrumente, aparate etc. (proiectare, realizarea,
metodelor, a sistemului de cunoștinţe și capacităţi integrate în
prezentarea produsului).
soluţionarea situaţiilor semnificative.

- studiul: legii lui Arhimede;

4. Demonstrarea unor cunoștinţe fundamentale în baza studiilor
* prezintă rezultatele investigaţiilor ştiinţifice în
și investigaţiilor originale depășite de curriculumul școlar.
formă: verbală, scrisă, tabelară, grafică, schematică;

* formulează concluzii în baza analizei rezultatelor

investigaţiilor realizate.

* elaborează planul de soluţionare/ rezolvare

a unei situaţii semnificative de mecanică (ex.:
perfecţionarea performanţelor la practicarea
diverselor probe sportive: alergări, înot, ridicarea
halterelor ș.a.).

* manifestă abilităţi de colaborare la realizarea unor

activităţi practice.

247
Sistemul de notare a rezultatelor investigaţiilor ştiinţifice

Nota 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

De- Reali- Refuză Participă la Participă la rea- Realizează un Realizează un produs Realizează un produs Realizează un produs Realizează un produs co- Realizează un produs
scrip- zează orice realizarea lizarea produsu- produs relevant, parţial corect (ele- parţial corect (ele- parţial corect (elemen- rect, coerent, complet, dar corect, coerent, complet
tori pro- impli- produsu- lui solicitat, dar dar incorect și mentele incorecte fiind mentele corecte fiind tele corecte fiind majo- obţinut cu ajutor din partea și obţinut fără ajutor din
dusul care în lui soli- produsul nu este lipsit de coerenţă majoritare) și: în paritate cu cele ritare) și: profesorului (întrebări aju- partea profesorului, și:
soli- reali- citat, dar relevant faţă de și: - formulează un răs- incorecte) și: - formulează un răspuns tătoare, returnarea lucrării - formulează un răspuns
citat zarea nu depune cerinţe și: - formulează un puns incomplet în - formulează un răs- complet, utilizând cu observaţii pentru reface- cu elemente de crea-
prin produ- efort vizi- - formulează un răspuns parţial, corespundere cu su- puns incomplet în corect terminologia, re ş.a.), și: tivitate, într-un limbaj
încăl- sului bil pentru răspuns parţial cu utilizarea biectul formulat la corespundere cu su- în corespundere cu - formulează un răspuns știinţific adecvat, în co-
carea re- a obţine în corespunde- terminologiei nivel de cunoaştere biectul formulat la subiectul formulat la complet, într-un limbaj respundere cu subiectul
regu- spec- rezultate re cu subiectul studiate, în şi înţelegere, ce de- nivel de aplicare, ce nivel de aplicare cu știinţific adecvat, în cores- formulat la nivel de ana-
lilor tiv. relevante, formulat la corespundere monstrează cunoştin- demonstrează cunoş- elemente de analiză și pundere cu subiectul for- liză şi sinteză;
stabili- corecte și nivel de cu- cu subiectul ţe conform indicato- tinţe conform indica- sinteză; mulat la nivel de analiză şi - demonstrează cunoştinţe
te sau comple- noaştere, ce formulat la nivel rului de competenţă torului de competen- - demonstrează cunoş- sinteză, profunde conform indi-
prin te și demonstrează de cunoaştere vizat; ţă vizat; tinţele conform indica- - demonstrează cunoştinţe catorului de competenţă
orice - încearcă unele cunoş- şi înţelegere, ce - aplică achiziţiile do- - aplică achiziţiile do- torului de competenţă profunde conform indica- vizat;
alt act de a for- tinţe conform demonstrează bândite în situaţii bândite în situaţii vizat; torului de competenţă vi- - aplică achiziţiile do-
ilicit. mula un indicatorului parţial cunoş- semnificative reale semnificative reale - aplică achiziţiile do- zat; bândite în situaţii sem-
răspuns, de competenţă tinţe conform și/sau modelate sim- și/sau modelate stan- bândite în situaţii sem- - aplică achiziţiile dobândi- nificative reale și/sau
ce demon- vizat, cu greşeli indicatorului ple, participă la con- darde, cunoscute, nificative reale și/sau te în situaţii semnificative modelate, inclusiv în
strează esenţiale, ce de competenţă fecţionarea unor mo- participă la confecţi- modelate, inclusiv în reale și/sau modelate, in- situaţii nonstandarde,
înţelege- rămân necorec- vizat, dele de instrumente, onarea unor modele situaţii standarde, cu- clusiv în situaţii nonstan- situaţii-problemă, la con-
rea su- tate; - realizează parţi- aparate și instalaţii de instrumente, apa- noscute, la confecţio- darde, situaţii-problemă, la fecţionarea unor modele
biectului - încearcă să al planul propus, utile studierii feno- rate și instalaţii utile narea unor modele de confecţionarea unor mode- de instrumente, aparate
formulat realizeze planul privind soluţio- menelor fizice; studierii fenomene- instrumente, aparate și le de instrumente, aparate și instalaţii utile studierii
la nivel propus, privind narea problemei - realizează parţial pla- lor fizice; instalaţii utile studierii și instalaţii utile studierii fenomenelor fizice;
de cu- soluţionarea /realizarea nul propus, privind - realizează parţial pla- fenomenelor fizice; fenomenelor fizice; - integrează și transferă
noaştere, problemei / produsului, soluţionarea proble- nul propus, privind so- - realizează incomplet - integrează și transferă cunoștinţele din diverse
cu greşeli realizarea experimentului, mei /realizarea produ- luţionarea problemei / planul propus, privind cunoștinţele în diverse do- domenii în situaţii sem-
esenţiale, produsului, cu inexactităţi şi sului, experimentului, realizarea produsu- soluţionarea problemei/ menii, în situaţii semnifica- nificative reale și/sau
ce rămân experimentului, greşeli esenţiale, analizează rezultatele lui, experimentului,; realizarea produsului, tive reale și/sau modelate; modelate;
necorecta- comiţând gre- ce rămân neco- obţinute (inclusiv analizează rezultate- experimentului, anali- - realizează un plan privind - realizează un plan pri-
te; şeli esenţiale, rectate; anali- erorile) și formulea- le obţinute (inclusiv zează rezultatele obţi- soluţionarea problemei/re- vind soluţionarea proble-
- respectă ce rămân ne- zează superficial ză concluzii simple erorile) și formulează nute (inclusiv erorile) și alizarea produsului, expe- mei/realizarea produsu-
regulile de corectate ce nu rezultatele ob- cu inexactităţi și/sau concluzii incomplete; formulează concluzii; rimentului; analizează re- lui, experimentului;
securitate permit obţine- ţinute și formu- greşeli esenţiale; - corectează inexacti- - corectează inexactită- zultatele obţinute (inclusiv - analizează rezultatele ob-
în cadrul rea produsului lează concluzii - corectează parţial tăţile și/sau greşelile ţile și greșelile e ne- erorile) și formulează clar ţinute (inclusiv erorile) și
realizării / scontat; simple; inexactităţile și/sau neesenţiale în proce- esenţiale în procesul concluzii; formulează clar concluzii;
obţinerii - respectă reguli- - respectă regulile greșelile e comise cu sul expunerii cu aju- expunerii la sugestia - corectează inexactităţile - corectează de sine stătă-
produsu- le de securitate de securitate în ajutorul profesorului torul profesorului sau profesorului sau a ele- neesenţiale în procesul tor inexactităţile neesen-
lui. în cadrul reali- cadrul realizării sau a elevilor; a elevilor; vilor, expunerii, la sugestia pro- ţiale în procesul expune-
zării /obţinerii /obţinerii produ- - respectă regulile de - respectă regulile de - respectă regulile de fesorului sau a elevilor; rii;
produsului. sului. securitate în cadrul securitate în cadrul securitate în cadrul re- - respectă regulile de secu- - respectă regulile de secu-
realizării /obţinerii realizării /obţinerii alizării /obţinerii pro- ritate în cadrul realizării / ritate în cadrul realizării /
produsului. produsului. dusului. obţinerii produsului. obţinerii produsului.

248
DOMENIUL: MECANICĂ

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 3. Comunicarea în limbaj ştiinţific specific fizicii,

utilizând terminologia achiziţionată în domeniul respectiv de cunoaştere.

Competenţa
Produse pentru măsurarea Criterii de evaluare
curriculară Indicatori de competenţă
competenţei a produselor
specifică

Competenţa Elevul:
de comunicare
* formulează în scris şi oral, într-un
ştiinţifică
limbaj ştiinţific adecvat terminologia din
domeniul mecanicii privind mărimile fizice,
fenomenele, legile şi principiile fizice.
* realizează un dialog ştiinţific în baza
cunoştinţelor dobândite din domeniul
mecanicii.
* elaborează comunicări, referate cu referinţă
la anumite fenomene/procese mecanice,
cercetări ştiinţifice la temele: Fenomene de
rezonanţă. Efecte seismice.
* utilizează tehnologiile informaţionale şi
comunicaţionale la căutarea, prelucrarea şi
prezentarea informaţiei ştiinţifice referitoare
fenomenelor mecanice.
1. Raportul unei comunicări știinţifice (după
plan cunoscut);
2. Rezumatul unui text știinţific (oral/scris);
3. Eseu știinţific elaborat (structurat).
1. Stăpânirea sigură a sistemului de cunoștinţe
fundamentale și a sistemului de capacităţi integrate
(cognitive, psihomotorii și afective) formate în cadrul
studierii fenomenelor mecanice.
2. Demonstrarea funcţionalităţii depline a sistemului
de cunoștinţe fundamentale și a sistemului de capacităţi
integrate în rezolvarea unor probleme, situaţii reale din
domeniul Mecanica.
3. Manifestarea operativităţii experienţei personale
în utilizarea metodelor, a sistemului de cunoștinţe
și capacităţi integrate în soluţionarea situaţiilor
semnificative din domeniul Mecanica.
4. Demonstrarea unor cunoștinţe fundamentale în
baza studiilor și investigaţiilor originale depășite de
curriculumul școlar, domeniul Mecanica.

249
Sistemul de notare a rezultatelor școlare în baza competenţelor specifice
Nota 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Descrip- Realizează Refuză Participă la Participă la reali- Realizează un pro- Realizează un pro- Realizează un pro- Realizează un pro- Realizează un pro- Realizează un pro-
tori produsul orice im- realizarea pro- zarea produsului dus relevant, dar dus parţial corect dus parţial corect dus parţial corect dus corect, coerent, dus corect, coerent,
solicitat prin plicare în dusului solicitat, solicitat, dar incorect și lipsit (elementele inco- (elementele corec- (elementele corecte complet, dar obţinut complet și obţinut
încălcarea realizarea dar nu depune produsul nu este de coerenţă și: recte fiind majori- te fiind în paritate fiind majoritare) și: cu ajutor din partea fără ajutor din par-
regulilor produsului efort vizibil relevant faţă de - formulează un tare) și: cu cele incorecte) - formulează un profesorului (întrebări tea profesorului, și:
stabilite sau respectiv. pentru a obţine cerinţe și: răspuns parţial, - formulează un și: răspuns complet, ajutătoare, returnarea - formulează un
prin orice alt rezultate rele- - formulează un cu utilizarea ter- răspuns incomplet - formulează un utilizând corect lucrării cu observaţii răspuns cu ele-
act ilicit. vante, corecte și răspuns parţial minologiei studi- în corespunde- răspuns incom- terminologia, în pentru refacere ş.a.), mente de creativi-
complete și: în corespundere ate, în corespun- re cu subiectul plet în corespun- corespundere cu și: tate, într-un limbaj
- încearcă de cu subiectul for- dere cu subiectul formulat la nivel dere cu subiectul subiectul formulat - formulează un răs- știinţific adecvat,
a formula un mulat la nivel formulat la nivel de cunoaştere şi formulat la nivel la nivel de aplica- puns complet, într-un în corespundere cu
răspuns, ce de cunoaştere, de cunoaştere înţelegere, ce de- de aplicare, ce re cu elemente de limbaj știinţific adec- subiectul formulat
demonstrează ce demonstrea- şi înţelegere, ce monstrează cu- demonstrează cu- analiză și sinteză; vat, în corespundere la nivel de analiză
înţelegerea ză unele cunoş- demonstrează noştinţe conform noştinţe conform - demonstrează cu subiectul formulat şi sinteză;
subiectului tinţe conform parţial cunoştinţe indicatorului de indicatorului de cunoştinţele con- la nivel de analiză şi - demonstrează cu-
formulat la indicatorului conform indica- competenţă vizat; competenţă vizat; form indicatorului sinteză, noştinţe profunde
nivel de cu- de competenţă torului de com- - aplică achiziţiile - aplică achiziţiile de competenţă - demonstrează cunoş- conform indicato-
noaştere, cu vizat, cu greşeli petenţă vizat, dobândite în situ- dobândite în situ- vizat; tinţe profunde con- rului de competen-
greşeli esenţi- esenţiale, ce - îndeplinește aţii semnificative aţii semnificative - aplică achiziţiile form indicatorului de ţă vizat;
ale, ce rămân rămân necorec- parţial planul reale și/sau mode- reale și/sau mo- dobândite în situ- competenţă vizat; - aplică achiziţiile
necorectate. tate; propus, privind late simple, delate standarde, aţii semnificative - aplică achiziţiile dobândite în situ-
- încearcă să realizarea produ- - îndeplinește parţi- cunoscute; reale și/sau mo- dobândite în situaţii aţii semnificative
îndeplinească sului, cu inexac- al planul propus, - îndeplinește delate, inclusiv în semnificative reale reale și/sau mo-
planul propus, tităţi şi greşeli privind realizarea parţial planul situaţii standarde, și/sau modelate, delate, inclusiv în
privind realiza- esenţiale, ce ră- produsului, propus, privind cunoscute; inclusiv în situaţii situaţii nonstan-
rea produsului, mân necorectate. - corectează parţial realizarea produ- - îndeplinește in- nonstandarde, situa- darde, situaţii-pro-
comiţând greşeli inexactităţile și/ sului; complet planul ţii-problemă; blemă;
esenţiale, ce ră- sau greșelile e - corectează ine- propus, privind - integrează și trans- - integrează și trans-
mân necorectate comise cu ajutorul xactităţile și/sau realizarea produ- feră cunoștinţele în feră cunoștinţele
ce nu permit profesorului sau a greşelile neesen- sului; diverse domenii, în din diverse do-
obţinerea pro- elevilor. ţiale în procesul - corectează inexac- situaţii semnificative menii în situaţii
dusului scontat. expunerii cu aju- tităţile și greșelile reale și/sau modelate; semnificative reale
torul profesorului e neesenţiale în - realizează un plan și/sau modelate;
sau a elevilor. procesul expu- privind soluţionarea - realizează un plan
nerii la sugestia problemei/realizarea privind soluţiona-
profesorului sau a produsului; rea problemei/rea-
elevilor. - corectează inexacti- lizarea produsului;
tăţile neesenţiale în - corectează de sine
procesul expunerii, la stătător inexactită-
sugestia profesorului ţile neesenţiale în
sau a elevilor. procesul expunerii.

250
DOMENIUL: MECANICĂ

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 4. Protejarea mediului ambiant şi a sănătăţii personale

Competenţa Produse pentru măsurarea Criterii de evaluare

Indicatori de competenţă
curriculară specifică competenţei a produselor

Competenţa de Elevul:
comunicare ştiinţifică.
* recunoaște normele de protecţie a mediului
ambiant la deplasarea cu mijloacele de transport,
protejarea fonică.
* asigură un nivel înalt de securitate personală
şi a colegilor în realizarea unor activităţi practice
(ex.: respectarea regulilor de securitate rutieră de
către toţi participanţii la traficul rutier).
* valorifică unele probleme ale mediului local şi
a surselor de poluare cu prezentarea unor calcule
de argumentare (ex.: influenţa stării tehnice a
drumurilor asupra defecţiunilor mijloacelor de
transport, efectele depășirii vitezei și siguranţă
pentru toţi participanţii la traficul rutier).
1. Raportul unei comunicări știinţifice (după
plan cunoscut);
2. Rezumatul unui text știinţific (oral/scris);
3. Eseu știinţific elaborat (structurat).
1. Stăpânirea sigură a sistemului de cunoștinţe
fundamentale și a sistemului de capacităţi integrate
(cognitive, psihomotorii și afective) formate în cadrul
studierii fenomenelor mecanice.
2. Demonstrarea funcţionalităţii depline a sistemului de
cunoștinţe fundamentale și a sistemului de capacităţi
integrate în rezolvarea unor probleme, situaţii reale din
domeniul Mecanica.
3. Manifestarea operativităţii experienţei personale
în utilizarea metodelor, a sistemului de cunoștinţe și
capacităţi integrate în soluţionarea situaţiilor semnificative
din domeniul Mecanica.
4. Demonstrarea unor cunoștinţe fundamentale în
baza studiilor și investigaţiilor originale depășite de
curriculumul școlar, domeniul Mecanica.

251
Sistemul de notare a rezultatelor școlare în baza competenţelor specifice
Nota 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Des- Reali- Refuză Participă la Participă la realizează un realizează un pro- realizează un produs realizează un produs realizează un produs co- realizează un produs
crip- zează orice im- realizarea realizarea produs relevant, dus parţial corect parţial corect (ele- parţial corect (ele- rect, coerent, complet, dar corect, coerent, complet
tori produsul plicare în produsului so- produsului so- dar incorect și (elementele inco- mentele corecte fiind mentele corecte fiind obţinut cu ajutor din partea și obţinut fără ajutor din
solicitat realizarea licitat, dar nu licitat, dar pro- lipsit de coeren- recte fiind majori- în paritate cu cele majoritare) și: profesorului (întrebări aju- partea profesorului, și:
prin în- produsu- depune efort dusul nu este ţă și: tare) și: incorecte) și: - formulează un răs- tătoare, returnarea lucrării - formulează un răspuns
călcarea lui respec- vizibil pentru relevant faţă de - formulează un - formulează un - formulează un răs- puns complet, utili- cu observaţii pentru reface- cu elemente de crea-
regulilor tiv. a obţine rezul- cerinţe și: răspuns parţial, răspuns incomplet puns incomplet în zând corect termi- re ş.a.), și tivitate, într-un limbaj
stabilite tate relevante, - formulează cu utilizarea în corespunde- corespundere cu nologia, în cores- - formulează un răspuns știinţific adecvat, în co-
sau prin corecte și un răspuns terminologiei re cu subiectul subiectul formulat pundere cu subiectul complet, într-un limbaj respundere cu subiec-
orice alt complete și: parţial în studiate, în co- formulat la nivel la nivel de aplicare, formulat la nivel de știinţific adecvat, în cores- tul formulat la nivel de
act ilicit. - încearcă de corespundere respundere cu de cunoaştere şi ce demonstrează cu- aplicare cu elemente pundere cu subiectul for- analiză şi sinteză;
a formula un cu subiectul subiectul for- înţelegere, ce de- noştinţe conform in- de analiză și sinteză; mulat la nivel de analiză şi - demonstrează cunoş-
răspuns, ce formulat la mulat la nivel monstrează cu- dicatorului de com- - demonstrează cunoş- sinteză, tinţe profunde conform
demonstrea- nivel de cu- de cunoaştere noştinţe conform petenţă vizat; tinţele conform indi- - demonstrează cunoştinţe indicatorului de compe-
ză înţelege- noaştere, ce şi înţelegere, ce indicatorului de - aplică achiziţiile catorului de compe- profunde conform indi- tenţă vizat;
rea subiectu- demonstrează demonstrează competenţă vizat; dobândite în situaţii tenţă vizat; catorului de competenţă - aplică achiziţiile do-
lui formulat unele cunoş- parţial cunoş- - aplică achiziţiile semnificative rea- - aplică achiziţiile vizat; bândite în situaţii sem-
la nivel de tinţe conform tinţe conform dobândite în situ- le și/sau modelate dobândite în situaţii - aplică achiziţiile dobândi- nificative reale și/sau
cunoaştere, indicatorului indicatorului aţii semnificative standarde, cunoscu- semnificative rea- te în situaţii semnificative modelate, inclusiv în
cu greşeli de competen- de competenţă reale și/sau mode- te; le și/sau modelate, reale și/sau modelate, in- situaţii nonstandarde,
esenţiale, ce ţă vizat, cu vizat, late simple, - îndeplinește parţial inclusiv în situaţii clusiv în situaţii nonstan- situaţii-problemă;
rămân neco- greşeli esenţi- - îndeplinește - îndeplinește parţi- planul propus, pri- standarde, cunoscu- darde, situaţii-problemă; - integrează și transferă
rectate. ale, ce rămân parţial planul al planul propus, vind realizarea pro- te; - integrează și transferă cunoștinţele din diverse
necorectate; propus, pri- privind realizarea dusului; - îndeplinește incom- cunoștinţele în diverse domenii în situaţii sem-
- încearcă să vind realizarea produsului, - corectează inexacti- plet planul propus, domenii, în situaţii semni- nificative reale și/sau
îndeplinească produsului, cu - corectează parţial tăţile și/sau greşelile privind realizarea ficative reale și/sau mode- modelate;
planul pro- inexactităţi şi inexactităţile și/ neesenţiale în pro- produsului; late; - realizează un plan pri-
pus, privind greşeli esenţi- sau greșelile e cesul expunerii cu - corectează inexac- - realizează un plan privind vind soluţionarea pro-
realizarea ale, ce rămân comise cu ajutorul ajutorul profesorului tităţile și greșelile e soluţionarea problemei/re- blemei/realizarea pro-
produsului, necorectate; profesorului sau a sau a elevilor; neesenţiale în pro- alizarea produsului; dusului;
comiţând - demonstrează elevilor; - demonstrează un cesul expunerii la - corectează inexactităţile - corectează de sine stă-
greşeli esenţi- un comporta- - demonstrează un comportament res- sugestia profesorului neesenţiale în procesul ex- tător inexactităţile ne-
ale, ce rămân ment responsa- comportament ponsabil de protec- sau a elevilor, punerii, la sugestia profe- esenţiale în procesul
necorectate bil de protecţie responsabil de ţie a mediului în - demonstrează un sorului sau a elevilor; expunerii;
ce nu permit a mediului în protecţie a mediu- localitatea sa. comportament res- - demonstrează un com- - demonstrează un com-
obţinerea localitatea sa. lui în localitatea ponsabil de protecţie portament responsabil de portament responsabil
produsului sa. a mediului în locali- protecţie a mediului în lo- de protecţie a mediului
scontat. tatea sa. calitatea sa. în localitatea sa.

Precizări (Șerban Iosifescu):

• Noutatea / inovaţia nu ar trebui să fie criterii utilizabile pentru învăţământul general și obligatoriu (învăţământ primar și gimnazial). Crearea apare în taxonomia revizuită a lui Bloom, dar ca generare
de idei / soluţii / alternative, ca planificare sau ca transformare / construcţie pe baza elementelor cunoscute.
• Sistemul de evaluare și notare se referă la cerinţele stabilite de curriculum, altfel s-ar induce o abordare inechitabilă a elevilor pe baza talentelor și abilităţilor native (deci nu pe bază de merit sau pe bază
de criterii). Criteriile de acest tip, privind originalitatea și noutatea sau care ţin de talent, inclusiv cele din domeniul estetic, pot fi folosite la evaluarea și notarea în școlile / liceele cu profil artistic din
învăţământul post-obligatoriu. Existenţa și activitatea elevilor talentaţi se pot consemna separat în evidenţele cadrelor didactice și ale școlii și pot fi avute în vedere pentru concursuri, competiţii etc.

Notă: Modelele de dezvoltare a Referenţialului de evaluare la Fizică au fost elaborate de autori la Domeniul ”Mecanica”, pentru fiecare din cele patru standarde de eficienţă a învăţării Fizicii.
Profesorii vor aplica aceste modele analogic și la celelalte domenii ale Fizicii: Termodinamica, Electrodinamica, Optica, Fizica Modernă.

252
 Disciplina FIZICĂ ȘI ASTRONOMIE
Treapta liceală
Cadrul de referinţă cu privire la evaluarea competenţelor specifice
Competenţa de cunoaştere ştiinţifică în domeniul fizicii include competenţele specifice:
- competenţa de achiziţii intelectuale;
- competenţa de investigaţie ştiinţifică;
- competenţa de comunicare ştiinţifică;
- competenţa de achiziţii pragmatice;
- competenţa de protecţie a mediului ambiant. Tabelul 1
Exemple de produse prin care se va concretiza/
Criterii de evaluare a produselor Indicatorii de evaluare a produselor
măsura competenţa
1. Caracteristica unor: 1. Stăpânirea sigură a sistemului de cunoștinţe 1. Definirea corectă a conceptelor fizice studiate.
- concepte fizice (oral/scris); fundamentale și a sistemului de capacităţi 2. Recunoașterea sistemului de cunoștinţe fundamentale specifice domeniilor fizicii.
- fenomene și procese (oral/scris); integrate (cognitive, psihomotorii și afective) 3. Descrierea conceptelor fizice folosind termenii specifici.
- legi fizice (oral/scris); formate în cadrul studierii fizicii. 4. Explicarea cursivă unor fenomene, procese fizice studiate folosind cunoștinţele știinţifice.
2. Rezumatul unui text știinţific (oral/ scris); 5. Redactarea unui eseu știinţific (structurat/ nestructurat) utilizând adecvat conceptele fizice.
3. Eseu știinţific elaborat (structurat/ nestructurat); 2. Demonstrarea funcţionalităţii depline a 6. Valorificarea corectă a unor expresii matematice, principii și legi fizice în rezolvarea unor probleme
4. Raportul unei comunicări știinţifice (după plan sistemului de cunoștinţe fundamentale și a practice sau teoretice.
cunoscut/ necunoscut); sistemului de capacităţi integrate în rezolvarea 7. Soluţionarea unor probleme/ situaţii-problemă.
5. Probleme/ situaţii-problemă rezolvate; unor probleme, situaţii reale. 8. Realizarea unei observări știinţifice asupra procesului, fenomenului (cunoscut/ necunoscut).
6. Raportul unei observări știinţifice (după plan 9. Utilizarea aparatelor de măsură și metodelor specifice pentru determinarea unor mărimi fizice.
cunoscut/ necunoscut); 3. Manifestarea operativităţii experienţei 10. Realizarea unui experiment știinţific conform instrucţiunii.
7. Raportul unui experiment știinţific (după plan personale în utilizarea metodelor, a sistemului 11. Elaborarea unui proiect știinţific în baza unui plan (cunoscut/necunoscut), (individual/în echipă).
cunoscut/ necunoscut); de cunoștinţe și capacităţi integrate în 12. Realizarea unei cercetări știinţifice fără instrucţiune (de la concepere până la răspunsul final)
8. Raportul unei cercetări știinţifice (elaborarea soluţionarea situaţiilor semnificative. 13. Identificarea problemei în baza analizei unui text știinţific și soluţionarea acesteia.
planului, realizarea, analiza rezultatelor, 14. Rezolvarea unui test sumativ.
formularea concluziilor). 4. Demonstrarea unor cunoștinţe 15. Rezolvarea unei situaţii semnificative de la concepere până la răspunsul final.
9. Test rezolvat (normativ/ sumativ). fundamentale în baza studiilor și 16. Recunoașterea unor concepte știinţifice dobândite în baza studiilor personale a surselor de informaţii.
10. Situaţii semnificative rezolvate (elaborarea investigaţiilor originale depășite de 17. Argumentarea avantajelor știinţei fundamentale în cunoașterea actuală a naturii.
planului, selectarea cunoștinţelor și metodelor, curriculumul școlar.
rezolvare, concluzionare, perspectiva).
De asemenea, pot fi aplicate și criteriile de evaluare propuse de expertul internaţional, dl. Șerban Iosifescu, corelate cu intervalele de notare de la 1 la10, după cum urmează:
Tabelul 2
Nr.crtr Criterii / note 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 Cinstea, onestitatea
2 Angajament, implicare
3 Efort
4 Relevanţă
5 Corectitudine
6 Coerenţă
7 Completitudine
8 Autonomie
Note:
• Criteriile 1, 2, 3, 4, 7 și 8 sunt de tip da/nu și se regăsesc pe întreg intervalul acoperit. De exemplu, va fi notat cu nota 1 un răspuns fraudat, indiferent cât de relevant, corect, coerent și complet este;
• Pentru criteriile 5 și 6 sunt acceptate grade/niveluri de realizare pe intervalul acoperit (6-10) și sunt evaluate împreună, nota reflectând cel mai mic nivel de realizare a celor două criterii;
• Criteriile 5, 6 și 7 sunt folosite împreună. De exemplu, un produs corect dar lipsit total de coerenţă, nu poate primi mai mullt de nota 6, dupâă cum un produs coerent dar numai parţial corect, nu poate primi mai
mult de nota 8, chiar dacă este complet. 253
 Profil real
DOMENIUL: MECANICĂ

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 1. Dezvoltarea unui sistem de achiziţii intelectuale la nivel de cunoştinţe ştiinţifice: noţiuni, legi, fenomene, procese, principii şi teorii

Competenţa Criterii
Indicatori de competenţă Produse pentru măsurarea competenţei
curriculară specifică de evaluare a produselor

Competenţa de achiziţii Elevul: 1. Caracteristica unor: 1. Stăpânirea sigură a sistemului de

intelectuale - concepte fizice (oral/scris); cunoștinţe fundamentale și a sistemului de
* utilizează corect în studiul fenomenelor mecanice (celor
- fenomene și procese (oral/scris); capacităţi integrate (cognitive, psihomotorii
studiate în gimnaziu și ale mișcării rectilinii uniform variate,
- legi fizice (oral/scris); și afective) formate în cadrul studierii
mișcării circulare uniforme, mișcării pe traiectorii parabolice,
fenomenelor și proceselor mecanice.
echilibrului mecanic al corpurilor, reflexiei, refracţiei, 2. Rezumatul unui text știinţific (oral/scris);
interferenţei și difracţiei undelor mecanice):
3. Eseu știinţific elaborat (structurat / 2. Demonstrarea funcţionalităţii depline
- mărimile fizice: (cele studiate în gimnaziu), acceleraţie,
nestructurat); a sistemului de cunoștinţe fundamentale
viteză unghiulară, acceleraţie centripetă, impuls mecanic
și a sistemului de capacităţi integrate în
al unui punct material, impulsul forţei, moment cinetic al 4. Raportul unei comunicări știinţifice (după plan
rezolvarea unor probleme, situaţii reale din
punctului material, faza, elongaţia, pulsaţia pendulului cunoscut / necunoscut);
domeniul Mecanica.
elastic şi a celui gravitaţional. 5. Test rezolvat (normativ/ sumativ).
- legile fizice: (studiate în gimnaziu), mişcării rectilinii uniform
3. Manifestarea operativităţii experienţei
variate, conservării impulsului mecanic pentru un sistem
personale în utilizarea metodelor, a
de puncte materiale, legea mişcării oscilatorii armonice,
sistemului de cunoștinţe și capacităţi
conservării energiei în mişcarea oscilatorie, conservării
integrate în soluţionarea situaţiilor
momentului cinetic.
semnificative din domeniul Mecanica.
- principiile: inerţiei, fundamental al dinamicii, acţiunii şi
reacţiunii, relativităţii în mecanica clasică, principiul lui
4. Demonstrarea unor cunoștinţe
Huygens.
fundamentale în baza studiilor și
- teoremele: variaţiei impulsului, variaţiei energiei mecanice
investigaţiilor originale depășite de
a corpului, variaţiei energiei mecanice a unui sistem de
curriculumul școlar, domeniul Mecanica.
corpuri.
- termenii fizici: (studiate în gimnaziu) sistem de referinţă
inerţial, sistem de referinţă neinerţial, relativitatea mișcării
mecanice, rigid, echilibru de translaţie, echilibru de rotaţie,
ciocniri elastice, ciocniri plastice, oscilator armonic,
compunerea oscilaţiilor, oscilaţii amortizate, rezonanţă, unde
transversale, unde longitudinale, ultrasunete, infrasunete,
unde seismice.

254
Sistemul de notare a rezultatelor școlare în baza competenţelor specifice

Nota 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Des- Reali- Refuză Participă la Participă la reali- Realizează un Realizează un Realizează un pro- Realizează un pro- Realizează un produs co- Realizează un produs
crip- zează orice im- realizarea pro- zarea produsului produs relevant, produs parţial dus parţial corect dus parţial corect rect, coerent, complet, dar corect, coerent, complet
tori produsul plicare în dusului soli- solicitat, dar pro- dar incorect și corect (elemen- (elementele corecte (elementele corecte obţinut cu ajutor din par- și obţinut fără ajutor din
solicitat realizarea citat, dar nu dusul nu este rele- lipsit de coeren- tele incorecte fiind în paritate cu fiind majoritare) sau tea profesorului (întrebări partea profesorului, sau
prin în- produsului depune efort vant faţă de cerin- ţă sau acumu- fiind majoritare) cele incorecte) sau acumulează 76%-86% ajutătoare, returnarea lu- acumulează 95%-100%
călcarea respectiv vizibil pentru ţe sau acumulează lează 31%-44% sau acumulează acumulează 61%- din numărul maximal crării cu observaţii pentru din numărul maximal
regulilor sau acu- a obţine rezul- 20%-30% din nu- din numărul 45%-60% din nu- 75% din numărul de puncte, determinat refacere ş.a.), sau acumu- de puncte, determinat
stabilite mulează tate relevante, mărul maximal de maximal de mărul maximal de maximal de puncte, pentru testul/ proba de lează 87%-94% din nu- pentru testul/ proba de
sau prin 0-10% din corecte și puncte, determinat puncte, deter- puncte, determinat determinat pentru evaluare, și: mărul maximal de puncte, evaluare, și:
orice alt numărul complete sau pentru testul/ pro- minat pentru pentru testul/ pro- testul/ proba de - formulează un determinat pentru testul/ - formulează un răspuns
act ilicit. maximal acumulează ba de evaluare, și: testul/ proba de ba de evaluare, și: evaluare, și: răspuns complet, proba de evaluare, și: cu elemente de crea-
de puncte, 11%-19% din - formulează un evaluare, și: - formulează un - formulează un utilizând corect ter- - formulează un răspuns tivitate, într-un limbaj
determinat numărul maxi- răspuns parţial - formulează răspuns incom- răspuns incomplet minologia, în cores- complet, într-un limbaj știinţific adecvat, în co-
pentru tes- mal de puncte, în corespundere un răspuns plet în corespun- în corespundere pundere cu subiectul știinţific adecvat, în co- respundere cu subiec-
tul/proba de determinat cu subiectul parţial, cu dere cu subiectul cu subiectul for- formulat la nivel de respundere cu subiectul tul formulat la nivel de
evaluare. pentru testul/ formulat la nivel utilizarea formulat la nivel mulat la nivel de aplicare cu elemente formulat la nivel de ana- analiză şi sinteză;
proba de eva- de cunoaştere, terminologiei de cunoaştere şi aplicare, ce de- de analiză și sinteză; liză şi sinteză, - demonstrează cunoş-
luare, și: ce demonstrează studiate, în înţelegere, ce de- monstrează cu- - demonstrează cu- - demonstrează cunoştinţe tinţe profunde conform
- încearcă de unele cunoştinţe corespundere monstrează cu- noştinţe conform noştinţele conform profunde conform indi- indicatorului de com-
a formula un conform indica- cu subiectul noştinţe conform indicatorului de indicatorului de catorului de competenţă petenţă vizat;
răspuns, ce torului de com- formulat la indicatorului de competenţă vizat; competenţă vizat; vizat; - aplică achiziţiile do-
demonstrea- petenţă vizat, cu nivel de cu- competenţă vi- - aplică achiziţiile - aplică achiziţiile - aplică achiziţiile dobân- bândite în situaţii sem-
ză înţelege- greşeli esenţiale, noaştere şi zat; dobândite în situ- dobândite în situaţii dite în situaţii semnifi- nificative reale și/sau
rea subiectu- ce rămân neco- înţelegere, ce - aplică achiziţiile aţii semnificative semnificative reale și/ cative reale și/sau mode- modelate, inclusiv în
lui formulat rectate; demonstrează dobândite în reale și/sau mo- sau modelate, inclu- late, inclusiv în situaţii situaţii nonstandarde,
la nivel de - încearcă să re- parţial cunoş- situaţii semnifi- delate standarde, siv în situaţii standar- nonstandarde, situaţii- situaţii-problemă;
cunoaştere, alizeze planul tinţe conform cative reale și/ cunoscute; de, cunoscute; problemă; - integrează și transferă
cu greşeli propus, privind indicatorului sau modelate - realizează parţial - realizează incom- - integrează și transferă cunoștinţele din diver-
esenţiale, ce soluţionarea de competenţă simple, planul propus, pri- plet planul propus, cunoștinţele în diverse se domenii în situaţii
rămân neco- problemei /reali- vizat, - realizează parţial vind soluţionarea privind soluţionarea domenii, în situaţii sem- semnificative reale și/
rectate. zarea produsului, - realizează planul propus, problemei /reali- problemei/ realizarea nificative reale și/sau sau modelate;
comiţând greşeli parţial planul privind soluţio- zarea produsului; produsului; modelate; - elaborează și realizea-
esenţiale, ce propus, pri- narea problemei - corectează inexac- - corectează inexac- - elaborează și realizează ză un plan privind so-
rămân necorec- vind soluţio- /realizarea pro- tităţile și/sau gre- tităţile și greșelile un plan privind soluţio- luţionarea problemei/
tate ce nu permit narea proble- dusului, şelile neesenţiale e neesenţiale în narea problemei/realiza- realizarea produsului;
obţinerea produ- mei /realizarea - corectează parţi- în procesul expu- procesul expunerii la rea produsului; - corectează de sine
sului scontat. produsului, cu al inexactităţile nerii cu ajutorul sugestia profesorului - corectează inexactităţile stătător inexactităţile
inexactităţi şi și/sau greșelile e profesorului sau a sau a elevilor. neesenţiale în procesul neesenţiale în procesul
greşeli esenţi- comise cu ajuto- elevilor. expunerii, la sugestia expunerii.
ale, ce rămân rul profesorului profesorului sau a elevi-
necorectate. sau a elevilor. lor.

255

DOMENIUL: MECANICĂ
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 2. Investigarea ştiinţifică a unor procese, fenomene şi legi din domeniul respectiv de cunoaştere
Competenţa
curriculară specifică
Competenţa de investigaţie
ştiinţifică
Indicatori de competenţă
Elevul:
* expune ştiinţific informaţia dobândită în baza obser-
vărilor realizate asupra fenomenelor mecanice.
* efectuează cercetări experimentale conform unui
plan elaborat privind:
- determinarea: coeficientului de frecare la alunecare;
constantei elastice a unui resort.
- verificarea: experimentală a uneia din formulele ca-
racteristice mişcării rectilinii uniform accelerate a unui
corp; legii lui Hooke;
- studiul: legilor frecării, pendulului elastic.
* prezintă rezultatele investigaţiilor ştiinţifice în for-
mă: verbală, scrisă, tabelară, grafică, schematică;
* formulează concluzii în baza analizei rezultatelor in-
vestigaţiilor realizate.
* elaborează planul de soluţionare/ rezolvare a unei
situaţii semnificative de mecanică aplicând legile
mișcărilor (ex.: perfecţionarea performanţelor la practi-
carea diverselor probe sportive: alergări, înot, aruncarea
mingii, ciocanului, suliţei; tragerea la ţintă, ridicarea
halterelor ș.a.).
* manifestă abilităţi de colaborare la realizarea unor
activităţi practice.
Profil real
Produse
pentru măsurarea competenţei
1. Caracteristica unor:
- concepte fizice (oral/scris);
- fenomene și procese fizice (oral/scris);
- legi fizice (oral/scris);
2. Raportul unei observări știinţifice
(după plan cunoscut);
3. Raportul unui experiment știinţific
(după plan cunoscut);
4. Instrumente, aparate etc. (proiectare,
realizarea, prezentarea produsului).
256
Criterii de evaluare a produselor
1. Stăpânirea sigură a sistemului de cunoștinţe funda-
mentale și a sistemului de capacităţi integrate (cogniti-
ve, psihomotorii și afective) formate în cadrul studierii
fenomenelor și proceselor mecanice.
2. Demonstrarea funcţionalităţii depline a sistemului de
cunoștinţe fundamentale și a sistemului de capacităţi
integrate în rezolvarea unor probleme, situaţii reale din
domeniul Mecanica.
3. Manifestarea operativităţii experienţei personale în
utilizarea metodelor, a sistemului de cunoștinţe și capa-
cităţi integrate în soluţionarea situaţiilor semnificative
din domeniul Mecanica.
4. Demonstrarea unor cunoștinţe fundamentale în baza
studiilor și investigaţiilor originale depășite de curricu-
lumul școlar, domeniul Mecanica.
Sistemul de notare a rezultatelor investigaţiilor știinţifice
Nota 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Des- Reali- Re- Participă la Participă la rea- Realizează un Realizează un produs Realizează un produs Realizează un produs Realizează un produs co- Realizează un produs co-
crip- zează fuză realizarea lizarea produ- produs relevant, parţial corect (ele- parţial corect (ele- parţial corect (elemen- rect, coerent, complet, dar rect, coerent, complet și
tori pro- orice produsu- sului solicitat, dar incorect mentele incorecte fi- mentele corecte fiind tele corecte fiind majo- obţinut cu ajutor din par- obţinut fără ajutor din
dusul impli- lui soli- dar produsul și lipsit de ind majoritare) și în paritate cu cele in- ritare) și: tea profesorului (întrebări partea profesorului, și:
soli- care citat, dar nu este rele- coerență și: - formulează un răs- corecte) și: - formulează un răspuns ajutătoare, returnarea lu- - formulează un răspuns cu
citat în nu depune vant faţă de - formulează un puns incomplet în - formulează un răs- complet, utilizând crării cu observaţii pentru elemente de creativitate,
prin reali- efort vizi- cerinţe și: răspuns parţial, corespundere cu su- puns incomplet în corect terminologia, refacere ş.a.), și: într-un limbaj știinţific
încăl- zarea bil pentru - formulează un cu utilizarea biectul formulat la corespundere cu su- în corespundere cu - formulează un răspuns adecvat, în corespundere
carea pro- a obţine răspuns parţial terminologiei nivel de cunoaştere biectul formulat la subiectul formulat la complet, într-un limbaj cu subiectul formulat la
regu- du- rezultate în corespunde- studiate, în şi înţelegere, ce de- nivel de aplicare, ce nivel de aplicare cu știinţific adecvat, în cores- nivel de analiză şi sinteză;
lilor sului relevante, re cu subiectul corespundere monstrează cunoş- demonstrează cunoş- elemente de analiză și pundere cu subiectul for- - demonstrează cunoştinţe
stabili- re- corecte și formulat la cu subiectul tinţe conform indica- tinţe conform indica- sinteză; mulat la nivel de analiză şi profunde conform indi-
te sau spec- complete nivel de cu- formulat la nivel torului de competen- torului de competenţă - demonstrează cunoş- sinteză, catorului de competenţă
prin tiv. și: noaştere, ce de cunoaştere ţă vizat; vizat; tinţele conform indica- - demonstrează cunoştinţe vizat;
orice - încearcă demonstrează şi înţelegere, ce - aplică achiziţiile - aplică achiziţiile do- torului de competenţă profunde conform indica- - aplică achiziţiile dobândi-
alt act de a for- unele cunoş- demonstrează dobândite în situaţii bândite în situaţii vizat; torului de competenţă vi- te în situaţii semnificative
ilicit. mula un tinţe conform parţial cunoş- semnificative reale semnificative reale și/ - aplică achiziţiile do- zat; reale și/sau modelate, in-
răspuns, indicatorului tinţe conform și/sau modelate sim- sau modelate standar- bândite în situaţii sem- - aplică achiziţiile dobândi- clusiv în situaţii nonstan-
ce demon- de competenţă indicatorului ple, participă la con- de, cunoscute, partici- nificative reale și/sau te în situaţii semnificative darde, situaţii-problemă,
strează vizat, cu gre- de competenţă fecţionarea unor mo- pă la confecţionarea modelate, inclusiv în reale și/sau modelate, in- la confecţionarea unor
înţelege- şeli esenţiale, vizat, dele de instrumente, unor modele de in- situaţii standarde, cu- clusiv în situaţii nonstan- modele de instrumente,
rea su- ce rămân neco- - realizează parţi- aparate și instalaţii strumente, aparate și noscute, la confecţio- darde, situaţii-problemă, la aparate și instalaţii utile
biectului rectate; al planul propus, utile studierii feno- instalaţii utile studie- narea unor modele de confecţionarea unor mode- studierii fenomenelor fizi-
formulat - încearcă să re- privind soluţio- menelor fizice; rii fenomenelor fizice; instrumente, aparate și le de instrumente, aparate ce;
la nivel alizeze planul narea problemei - realizează parţial - realizează parţial instalaţii utile studierii și instalaţii utile studierii - integrează și transferă
de cu- propus, privind /realizarea planul propus, pri- planul propus, pri- fenomenelor fizice; fenomenelor fizice; cunoștinţele din diverse
noaştere, soluţionarea produsului, vind soluţionarea vind soluţionarea - realizează incomplet - integrează și transferă domenii în situaţii semni-
cu greşeli problemei / experimentului, problemei /realiza- problemei /realizarea planul propus, privind cunoștinţele în diverse ficative reale și/sau mode-
esenţiale, realizarea cu inexactităţi şi rea produsului, ex- produsului, experi- soluţionarea proble- domenii, în situaţii semni- late;
ce rămân produsului, greşeli esenţiale, perimentului, ana- mentului,; analizează mei/ realizarea produ- ficative reale și/sau mode- - elaborează și realizează
necorecta- experimentu- ce rămân neco- lizează rezultatele rezultatele obţinute sului, experimentului, late; un plan privind soluţiona-
te; lui, comiţând rectate; anali- obţinute (inclusiv (inclusiv erorile) și analizează rezultatele - elaborează și realizează un rea problemei/realizarea
- respectă greşeli esenţi- zează superficial erorile) și formulea- formulează concluzii obţinute (inclusiv ero- plan privind soluţionarea produsului, experimentu-
regulile ale, ce rămân rezultatele ob- ză concluzii simple incomplete; rile) și formulează con- problemei/realizarea pro- lui;
de secu- necorectate ce ţinute și formu- cu inexactităţi și/sau - corectează inexacti- cluzii; dusului, experimentului; - analizează rezultatele ob-
ritate în nu permit obţi- lează concluzii greşeli esenţiale; tăţile și/sau greşelile - corectează inexactită- - analizează rezultatele ob- ţinute (inclusiv erorile) și
cadrul nerea produsu- simple; - corectează parţial neesenţiale în proce- ţile și greșelile e ne- ţinute (inclusiv erorile) și formulează clar concluzii;
realizării / lui scontat; - respectă regulile inexactităţile și/sau sul expunerii cu aju- esenţiale în procesul formulează clar concluzii; - corectează de sine stătător
obţinerii - respectă regu- de securitate în greșelile comise cu torul profesorului sau expunerii la sugestia - corectează inexactităţile inexactităţile neesenţiale
produsu- lile de securi- cadrul realizării ajutorul profesorului a elevilor; profesorului sau a ele- neesenţiale în procesul ex- în procesul expunerii;
lui. tate în cadrul /obţinerii produ- sau a elevilor; - respectă regulile de vilor, punerii, la sugestia profe- - respectă regulile de secu-
realizării / sului. - respectă regulile de securitate în cadrul - respectă regulile de sorului sau a elevilor; ritate în cadrul realizării /
obţinerii pro- securitate în cadrul realizării /obţinerii securitate în cadrul re- - respectă regulile de secu- obţinerii produsului.
dusului. realizării /obţinerii produsului. alizării /obţinerii pro- ritate în cadrul realizării /
produsului. dusului. obţinerii produsului.

257

DOMENIUL: MECANICĂ
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 3. Comunicarea în limbaj ştiinţific specific fizicii, utilizând terminologia achiziţionată în domeniul respectiv de cunoaştere
Competenţa
curriculară specifică
Competenţa de
comunicare ştiinţifică
Indicatori de competenţă
Elevul:
* formulează în scris şi oral, într-un limbaj
ştiinţific adecvat terminologia din domeniul
mecanicii privind mărimile fizice, fenomenele,
legile şi principiile fizice.
* realizează un dialog ştiinţific în baza
cunoştinţelor dobândite din domeniul mecanicii.
* elaborează comunicări, referate cu referinţă la
anumite fenomene/procese mecanice, cercetări
ştiinţifice la temele: Fenomene de rezonanţă.
Efecte seismice.
* utilizează tehnologiile informaţionale şi
comunicaţionale la căutarea, prelucrarea şi
prezentarea informaţiei ştiinţifice referitoare
fenomenelor mecanice.
Profil real
Produse pentru măsurarea competenţei
1. Raportul unei comunicări știinţifice (după
plan cunoscut/ necunoscut);
2. Rezumatul unui text știinţific (oral/scris);
3. Eseu știinţific elaborat (structurat/
nestructurat).
258
Criterii de evaluare a produselor
1. Stăpânirea sigură a sistemului de cunoștinţe
fundamentale și a sistemului de capacităţi integrate
(cognitive, psihomotorii și afective) formate în cadrul
studierii fenomenelor mecanice.
2. Demonstrarea funcţionalităţii depline a sistemului de
cunoștinţe fundamentale și a sistemului de capacităţi
integrate în rezolvarea unor probleme, situaţii reale din
domeniul Mecanica.
3. Manifestarea operativităţii experienţei personale
în utilizarea metodelor, a sistemului de cunoștinţe
și capacităţi integrate în soluţionarea situaţiilor
semnificative din domeniul Mecanica.
4. Demonstrarea unor cunoștinţe fundamentale în
baza studiilor și investigaţiilor originale depășite de
curriculumul școlar, domeniul Mecanica.
Sistemul de notare a rezultatelor școlare în baza competenţelor specifice
Nota 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Des- Realizează Refuză Participă la re- Participă la reali- Realizează un pro- Realizează un Realizează un Realizează un Realizează un pro- Realizează un produs
crip- produsul orice alizarea produ- zarea produsului dus relevant, dar produs parţial produs parţial produs parţial dus corect, coerent, corect, coerent, com-
tori solicitat prin implicare sului solicitat, solicitat, dar incorect și lipsit corect (elementele corect (elementele corect (elementele complet, dar obţinut plet și obţinut fără
încălcarea în dar nu depune produsul nu este de coerenţă și incorecte fiind corecte fiind în corecte fiind majo- cu ajutor din partea ajutor din partea profe-
regulilor realizarea efort vizibil relevant faţă de - formulează un majoritare) și paritate cu cele ritare) și profesorului (întrebări sorului, și
stabilite sau produsului pentru a obţine cerinţe și răspuns parţial, - formulează un incorecte) și - formulează un ajutătoare, returnarea - formulează un răs-
prin orice alt respectiv. rezultate rele- - formulează un cu utilizarea ter- răspuns incom- - formulează un răspuns complet, lucrării cu observaţii puns cu elemente de
act ilicit. vante, corecte răspuns parţial minologiei studi- plet în corespun- răspuns incom- utilizând corect pentru refacere ş.a.), și creativitate, într-un
și complete și în corespundere ate, în corespun- dere cu subiectul plet în corespun- terminologia, în - formulează un răs- limbaj știinţific adec-
- încearcă de cu subiectul dere cu subiectul formulat la nivel dere cu subiectul corespundere cu puns complet, într- vat, în corespundere
a formula un formulat la nivel formulat la nivel de cunoaştere şi formulat la nivel subiectul formu- un limbaj știinţific cu subiectul formulat
răspuns, ce de cunoaştere, de cunoaştere înţelegere, ce de- de aplicare, ce lat la nivel de adecvat, în cores- la nivel de analiză şi
demonstrează ce demonstrează şi înţelegere, ce monstrează cu- demonstrează aplicare cu ele- pundere cu subiectul sinteză;
înţelegerea unele cunoştinţe demonstrează noştinţe conform cunoştinţe con- mente de analiză formulat la nivel de - demonstrează cunoş-
subiectului conform indica- parţial cunoştinţe indicatorului de form indicatoru- și sinteză; analiză şi sinteză, tinţe profunde con-
formulat la torului de com- conform indica- competenţă vi- lui de competen- - demonstrează - demonstrează cunoş- form indicatorului de
nivel de cu- petenţă vizat, cu torului de com- zat; ţă vizat; cunoştinţele tinţe profunde con- competenţă vizat;
noaştere, cu greşeli esenţiale, petenţă vizat, - aplică achiziţiile - aplică achiziţiile conform indica- form indicatorului de - aplică achiziţiile do-
greşeli esenţi- ce rămân neco- - îndeplinește dobândite în dobândite în torului de com- competenţă vizat; bândite în situaţii
ale, ce rămân rectate; parţial planul situaţii semnifi- situaţii semnifi- petenţă vizat; - aplică achiziţiile semnificative reale și/
necorectate. - încearcă să înde- propus, privind cative reale și/ cative reale și/ - aplică achiziţiile dobândite în situaţii sau modelate, inclusiv
plinească planul realizarea produ- sau modelate sau modelate dobândite în semnificative reale în situaţii nonstandar-
propus, privind sului, cu inexac- simple, standarde, cu- situaţii semnifi- și/sau modelate, de, situaţii-problemă;
realizarea produ- tităţi şi greşeli - îndeplinește noscute; cative reale și/ inclusiv în situaţii - integrează și trans-
sului, comiţând esenţiale, ce ră- parţial planul - îndeplinește sau modelate, nonstandarde, situa- feră cunoștinţele din
greşeli esenţiale, mân necorectate. propus, privind parţial planul inclusiv în situ- ţii-problemă; diverse domenii în
ce rămân ne- realizarea produ- propus, privind aţii standarde, - integrează și trans- situaţii semnificative
corectate ce nu sului, realizarea produ- cunoscute; feră cunoștinţele în reale și/sau modelate;
permit obţinerea - corectează parţi- sului; - îndeplinește diverse domenii, în - elaborează și realizea-
produsului scon- al inexactităţile - corectează in- incomplet planul situaţii semnificative ză un plan privind so-
tat. și/sau greșelile e exactităţile și/ propus, privind reale și/sau modelate; luţionarea problemei/
comise cu ajuto- sau greşelile realizarea produ- - elaborează și re- realizarea produsului;
rul profesorului neesenţiale în sului; alizează un plan - corectează de sine stă-
sau a elevilor. procesul expu- - corectează privind soluţionarea tător inexactităţile ne-
nerii cu ajutorul inexactităţile problemei/realizarea esenţiale în procesul
profesorului sau și greșelile e produsului; expunerii.
a elevilor. neesenţiale în - corectează inexacti-
procesul expu- tăţile neesenţiale în
nerii la sugestia procesul expunerii,
profesorului sau la sugestia profeso-
a elevilor. rului sau a elevilor.

259
 Profil real
DOMENIUL: MECANICĂ
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 4. Protejarea mediului ambiant şi a sănătăţii personale

Competenţa
Produse pentru măsurarea Criterii de evaluare
curriculară Indicatori de competenţă
competenţei a produselor
specifică

Elevul: 1. Raportul unei comunicări știinţifice (după 1. Stăpânirea sigură a sistemului de cunoștinţe
plan cunoscut/ necunoscut); fundamentale și a sistemului de capacităţi integrate
* recunoaște normele de protecţie a mediului
Competenţa (cognitive, psihomotorii și afective) formate în cadrul
ambiant la deplasarea cu mijloacele de
de comunicare 2. Rezumatul unui text știinţific (oral/scris); studierii fenomenelor mecanice.
transport, protejarea fonică.
ştiinţifică
3. Eseu știinţific elaborat (structurat/ 2. Demonstrarea funcţionalităţii depline a sistemului
* asigură un nivel înalt de securitate personală
nestructurat). de cunoștinţe fundamentale și a sistemului de capacităţi
şi a colegilor în realizarea unor activităţi
integrate în rezolvarea unor probleme, situaţii reale din
practice (ex.: respectarea regulilor de securitate
domeniul Mecanica.
rutieră de către toţi participanţii la traficul
rutier).
3. Manifestarea operativităţii experienţei personale
în utilizarea metodelor, a sistemului de cunoștinţe și
* valorifică unele probleme ale mediului local
capacităţi integrate în soluţionarea situaţiilor semnificative
şi a surselor de poluare cu prezentarea unor
din domeniul Mecanica.
calcule de argumentare (ex.: influenţa stării
tehnice a drumurilor asupra defecţiunilor
4. Demonstrarea unor cunoștinţe fundamentale în
mijloacelor de transport, efectele depășirii
baza studiilor și investigaţiilor originale depășite de
vitezei și siguranţă pentru toţi participanţii la
curriculumul școlar, domeniul Mecanica.
traficul rutier).

260
Sistemul de notare a rezultatelor școlare în baza competenţelor specifice

Nota 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Des- Realizează Refuză Participă la re- Participă la rea- Realizează un Realizează un Realizează un pro- Realizează un pro- Realizează un produs Realizează un produs
crip- produsul orice alizarea produ- lizarea produsu- produs relevant, produs parţial dus parţial corect dus parţial corect corect, coerent, complet, corect, coerent, complet
tori solicitat implicare sului solicitat, lui solicitat, dar dar incorect și corect (elementele (elementele corec- (elementele corecte dar obţinut cu ajutor din și obţinut fără ajutor din
prin în dar nu depune produsul nu este lipsit de coeren- incorecte fiind te fiind în paritate fiind majoritare) și: partea profesorului (între- partea profesorului, și:
încălcarea realizarea efort vizibil relevant faţă de ţă și: majoritare) și: cu cele incorecte) - formulează un bări ajutătoare, returnarea - formulează un răspuns cu
regulilor produsului pentru a obţine cerinţe și: - formulează - formulează un și: răspuns complet, lucrării cu observaţii pen- elemente de creativitate,
stabilite respectiv. rezultate rele- - formulează un un răspuns răspuns incom- - formulează un utilizând corect tru refacere ş.a.), și: într-un limbaj știinţific
sau prin vante, corecte și răspuns parţial parţial, cu plet în corespun- răspuns incom- terminologia, în - formulează un răspuns adecvat, în corespundere
orice alt act complete, și: în corespunde- utilizarea dere cu subiectul plet în corespun- corespundere cu complet, într-un limbaj cu subiectul formulat la
ilicit. - încearcă de re cu subiectul terminologiei formulat la nivel dere cu subiectul subiectul formulat știinţific adecvat, în co- nivel de analiză şi sinteză;
a formula un formulat la studiate, în de cunoaştere formulat la nivel la nivel de aplica- respundere cu subiectul - demonstrează cunoştinţe
răspuns, ce nivel de cu- corespundere şi înţelegere, ce de aplicare, ce re cu elemente de formulat la nivel de ana- profunde conform indi-
demonstrează noaştere, ce cu subiectul demonstrează cu- demonstrează cu- analiză și sinteză; liză şi sinteză, catorului de competenţă
înţelegerea su- demonstrează formulat la noştinţe conform noştinţe conform - demonstrează cu- - demonstrează cunoştinţe vizat;
biectului for- unele cunoş- nivel de cu- indicatorului de indicatorului de noştinţele conform profunde conform indi- - aplică achiziţiile dobândi-
mulat la nivel tinţe conform noaştere şi competenţă vi- competenţă vi- indicatorului de catorului de competenţă te în situaţii semnificative
de cunoaşte- indicatorului înţelegere, ce zat; zat; competenţă vizat; vizat; reale și/sau modelate, in-
re, cu greşeli de competenţă demonstrează - aplică achiziţiile - aplică achiziţiile - aplică achiziţiile - aplică achiziţiile dobân- clusiv în situaţii nonstan-
esenţiale, ce vizat, cu gre- parţial cunoş- dobândite în situ- dobândite în situ- dobândite în situ- dite în situaţii semnifi- darde, situaţii-problemă;
rămân neco- şeli esenţiale, tinţe conform aţii semnificative aţii semnificative aţii semnificative cative reale și/sau mode- - integrează și transferă
rectate. ce rămân ne- indicatorului reale și/sau mo- reale și/sau mo- reale și/sau mo- late, inclusiv în situaţii cunoștinţele din diverse
corectate; de competenţă delate simple, delate standarde, delate, inclusiv în nonstandarde, situaţii- domenii în situaţii semni-
- încearcă să vizat, - îndeplinește cunoscute; situaţii standarde, problemă; ficative reale și/sau mode-
îndeplinească - îndeplinește parţial planul - îndeplinește cunoscute; - integrează și transferă late;
planul propus, parţial pla- propus, privind parţial planul - îndeplinește in- cunoștinţele în diverse - elaborează și realizează
privind reali- nul propus, realizarea produ- propus, privind complet planul domenii, în situaţii sem- un plan privind soluţiona-
zarea produsu- privind sului, realizarea produ- propus, privind nificative reale și/sau mo- rea problemei/realizarea
lui, comiţând realizarea - corectează parţial sului; realizarea produ- delate; produsului;
greşeli esenţi- produsului, cu inexactităţile și/ - corectează ine- sului; - elaborează și realizează - corectează de sine stătător
ale, ce rămân inexactităţi şi sau greșelile e xactităţile și/sau - corectează inexac- un plan privind soluţio- inexactităţile neesenţiale
necorectate ce greşeli esenţi- comise cu ajuto- greşelile neesen- tităţile și greșelile narea problemei/realiza- în procesul expunerii;
nu permit obţi- ale, ce rămân rul profesorului ţiale în procesul e neesenţiale în rea produsului; - demonstrează un com-
nerea produsu- necorectate; sau a elevilor; expunerii cu aju- procesul expunerii - corectează inexactităţile portament responsabil de
lui scontat. - demonstrează - demonstrează un torul profesorului la sugestia profe- neesenţiale în procesul protecţie a mediului în
un com- comportament sau a elevilor; sorului sau a elevi- expunerii, la sugestia localitatea sa.
portament responsabil de - demonstrează un lor, profesorului sau a elevi-
responsabil protecţie a me- comportament - demonstrează un lor;
de protecţie diului în localita- responsabil de comportament res- - demonstrează un com-
a mediului în tea sa. protecţie a me- ponsabil de pro- portament responsabil de
localitatea sa. diului în localita- tecţie a mediului protecţie a mediului în
tea sa. în localitatea sa. localitatea sa.

261
 Profil umanist
DOMENIUL: MECANICĂ

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 1. Dezvoltarea unui sistem de achiziţii intelectuale la nivel de cunoştinţe ştiinţifice: noţiuni, legi, fenomene, procese, principii şi teorii

Competenţa Produse
Indicatori de competenţă Criterii de evaluare a produselor
curriculară specifică pentru măsurarea competenţei

Competenţa de achiziţii intelectuale
Elevul: 1. Caracteristica unor: 1. Stăpânirea sigură a sistemului de cunoștinţe
- concepte fizice (oral/scris); fundamentale și a sistemului de capacităţi
* utilizează corect în studiul fenomenelor
- fenomene și procese (oral/scris); integrate (cognitive, psihomotorii și afective)
mecanice (celor studiate în gimnaziu și
- legi fizice (oral/scris); formate în cadrul studierii fenomenelor și
ale mișcării rectilinii uniform variate,
proceselor mecanice.
mișcării circulare uniforme, echilibrului 2. Rezumatul unui text știinţific (oral/
mecanic al corpurilor, reflexiei, refracţiei, scris);
2. Demonstrarea funcţionalităţii depline a
interferenţei și difracţiei undelor
3. Eseu știinţific elaborat (structurat / sistemului de cunoștinţe fundamentale și a
mecanice):
nestructurat); sistemului de capacităţi integrate în rezolvarea
- mărimile fizice: (cele studiate în
unor probleme, situaţii reale din domeniul
gimnaziu), acceleraţie, acceleraţie 4. Raportul unei comunicări știinţifice Mecanica.
centripetă, impuls mecanic al unui (după plan cunoscut / necunoscut);
punct material, impulsul forţei, pulsaţia
5. Test rezolvat (normativ/ sumativ). 3. Manifestarea operativităţii experienţei
pendulului elastic şi a celui gravitaţional,
personale în utilizarea metodelor, a sistemului
fază, elongaţie.
de cunoștinţe și capacităţi integrate în
- legile fizice: (studiate în gimnaziu)
soluţionarea situaţiilor semnificative din
mişcării rectilinii uniform variate,
domeniul Mecanica.
conservării impulsului mecanic pentru
un sistem de puncte materiale, mișcării
4. Demonstrarea unor cunoștinţe fundamentale
oscilatorii armonice, conservării energiei
în baza studiilor și investigaţiilor originale
în mişcarea oscilatorie.
depășite de curriculumul școlar, domeniul
- principiile: inerţiei, fundamental al
Mecanica.
dinamicii, acţiunii şi reacţiunii.
- termenii fizici: (studiaţi în gimnaziu)
sistem de referinţă inerţial, sistem
de referinţă ne-inerţial, relativitatea
mișcării mecanice, ciocniri elastice,
ciocniri plastice, oscilator armonic, unde
transversale, unde longitudinale.

262
Sistemul de notare a rezultatelor școlare în baza competenţelor specifice

Nota 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Descrip- Reali- Refuză Participă la Participă la reali- Realizează un Realizează un Realizează un pro- Realizează un pro- Realizează un produs Realizează un pro-
tori zează orice realizarea zarea produsului produs relevant, produs parţial dus parţial corect dus parţial corect corect, coerent, complet, dus corect, coerent,
produsul implicare produsului solicitat, dar pro- dar incorect și corect (elemen- (elementele corecte (elementele corecte dar obţinut cu ajutor complet și obţinut
solicitat în solicitat, dar dusul nu este rele- lipsit de coerenţă tele incorecte fiind în paritate cu fiind majoritare) sau din partea profesorului fără ajutor din partea
prin în- realizarea nu depune vant faţă de cerin- sau acumulează fiind majoritare) cele incorecte) sau acumulează 76%-86% (întrebări ajutătoare, profesorului, sau acu-
călcarea produsului efort vizibil ţe sau acumulează 31%-44% din sau acumulează acumulează 61%- din numărul maximal returnarea lucrării cu mulează 95%-100%
regulilor respectiv. pentru a ob- 20%-30% din nu- numărul maximal 45%-60% din nu- 75% din numărul de puncte, determinat observaţii pentru refacere din numărul maximal
stabilite ţine rezultate mărul maximal de de puncte, de- mărul maximal de maximal de puncte, pentru testul/ proba de ş.a.), sau acumulează de puncte, determinat
sau prin relevante, puncte, determinat terminat pentru puncte, determinat determinat pentru evaluare, și: 87%-94% din numărul pentru testul/ proba de
orice alt corecte și pentru testul/ pro- testul/ proba de pentru testul/ pro- testul/ proba de - formulează un răs- maximal de puncte, deter- evaluare, și:
act ilicit. complete sau ba de evaluare, și: evaluare, și: ba de evaluare, și: evaluare, și: puns complet, utili- minat pentru testul/ proba - formulează un răs-
acumulează - formulează un - formulează un - formulează un - formulează un răs- zând corect termi- de evaluare, și: puns cu elemente de
11%-19% răspuns parţial răspuns parţi- răspuns incom- puns incomplet în nologia, în cores- - formulează un răspuns creativitate, într-un
din numărul în corespunde- al, cu utilizarea plet în corespun- corespundere cu pundere cu subiectul complet, într-un limbaj limbaj știinţific adec-
maximal re cu subiectul terminologiei dere cu subiectul subiectul formulat formulat la nivel de știinţific adecvat, în co- vat, în corespundere
de puncte, formulat la nivel studiate, în co- formulat la nivel la nivel de aplica- aplicare cu elemente respundere cu subiectul cu subiectul formulat
determinat de cunoaştere, respundere cu de cunoaştere şi re, ce demonstrea- de analiză și sinteză; formulat la nivel de ana- la nivel de analiză şi
pentru tes- ce demonstrează subiectul for- înţelegere, ce de- ză cunoştinţe con- - demonstrează cunoş- liză şi sinteză, sinteză;
tul/ proba de unele cunoştinţe mulat la nivel monstrează cu- form indicatorului tinţele conform indi- - demonstrează cunoştinţe - demonstrează cunoş-
evaluare, și: conform indica- de cunoaştere noştinţe conform de competenţă vi- catorului de compe- profunde conform indi- tinţe profunde con-
- încearcă de torului de com- şi înţelegere, ce indicatorului de zat; tenţă vizat; catorului de competenţă form indicatorului de
a formula petenţă vizat, cu demonstrează competenţă vi- - aplică achiziţiile - aplică achiziţiile do- vizat; competenţă vizat;
un răspuns, greşeli esenţiale, parţial cunoş- zat; dobândite în situ- bândite în situaţii - aplică achiziţiile dobân- - aplică achiziţiile do-
ce demon- ce rămân neco- tinţe conform - aplică achiziţiile aţii semnificative semnificative reale dite în situaţii semnifi- bândite în situaţii
strează rectate; indicatorului de dobândite în si- reale și/sau mo- și/sau modelate, in- cative reale și/sau mode- semnificative reale și/
înţelegerea - încearcă să re- competenţă vi- tuaţii semnifica- delate standarde, clusiv în situaţii stan- late, inclusiv în situaţii sau modelate, inclusiv
subiectului alizeze planul zat, tive reale și/sau cunoscute; darde, cunoscute; nonstandarde, situaţii- în situaţii nonstandar-
formulat propus, privind - realizează par- modelate simple, - realizează parţial - realizează incom- problemă; de, situaţii-problemă;
la nivel de soluţionarea pro- ţial planul pro- - realizează parţial planul propus, pri- plet planul propus, - integrează și transferă - integrează și trans-
cunoaştere, blemei /realiza- pus, privind so- planul propus, vind soluţionarea privind soluţionarea cunoștinţele în diverse feră cunoștinţele din
cu greşeli rea produsului, luţionarea pro- privind soluţio- problemei /reali- problemei/ realizarea domenii, în situaţii sem- diverse domenii în
esenţiale, comiţând greşeli blemei /realiza- narea problemei zarea produsului; produsului; nificative reale și/sau situaţii semnificative
ce rămân esenţiale, ce ră- rea produsului, /realizarea pro- - corectează inexac- - corectează inexacti- modelate; reale și/sau modelate;
necorecta- mân necorectate cu inexactităţi dusului, tităţile și/sau gre- tăţile și greșelile e ne- - elaborează și realizează - elaborează și realizea-
te. ce nu permit ob- şi greşeli esen- - corectează parţi- şelile neesenţiale esenţiale în procesul un plan privind soluţio- ză un plan privind so-
ţinerea produsu- ţiale, ce rămân al inexactităţile în procesul expu- expunerii la sugestia narea problemei/realiza- luţionarea problemei/
lui scontat. necorectate. și/sau greșelile e nerii cu ajutorul profesorului sau a rea produsului; realizarea produsului;
comise cu ajuto- profesorului sau a elevilor. - corectează inexactităţile - corectează de sine
rul profesorului elevilor. neesenţiale în procesul stătător inexactităţile
sau a elevilor. expunerii, la sugestia pro- neesenţiale în proce-
fesorului sau a elevilor. sul expunerii.

263
 Profil umanist
DOMENIUL: MECANICĂ

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: Standardul 2. Investigarea ştiinţifică a unor procese, fenomene şi legi din domeniul respectiv de cunoaştere

Competenţa Produse
Indicatori de competenţă Criterii de evaluare a produselor
curriculară specifică pentru măsurarea competenţei

Competenţa de Elevul: 1. Caracteristica unor: 1. Stăpânirea sigură a sistemului de cunoștinţe

investigaţie ştiinţifică
* expune ştiinţific informaţia dobândită în baza
observărilor realizate asupra fenomenelor mecanice.
* efectuează cercetări experimentale conform unui
plan elaborat privind:
- determinarea: constantei elastice a unui resort,
coeficientului de frecare la alunecare.
- studiul: mişcării rectilinii uniform variate a unui
corp, studiul pendulului elastic.
* prezintă rezultatele investigaţiilor ştiinţifice în
formă: verbală, scrisă, tabelară, grafică, schematică;
* formulează concluzii în baza analizei rezultatelor
investigaţiilor realizate.
- concepte fizice (oral/scris);
- fenomene și procese fizice (oral/scris);
- legi fizice (oral/scris);
2. Raportul unei observări știinţifice (după
plan cunoscut);
3. Raportul unui experiment știinţific (după
plan cunoscut);
4. Instrumente, aparate etc. (proiectare,
realizarea, prezentarea produsului).
fundamentale și a sistemului de capacităţi integrate
(cognitive, psihomotorii și afective) formate în cadrul
studierii fenomenelor și proceselor mecanice.
2. Demonstrarea funcţionalităţii depline a sistemului
de cunoștinţe fundamentale și a sistemului de
capacităţi integrate în rezolvarea unor probleme,
situaţii reale din domeniul Mecanica.
3. Manifestarea operativităţii experienţei personale
în utilizarea metodelor, a sistemului de cunoștinţe
și capacităţii integrate în soluţionarea situaţiilor
semnificative din domeniul Mecanica.
4. Demonstrarea unor cunoștinţe fundamentale în
baza studiilor și investigaţiilor originale depășite de
curriculumul școlar, domeniul Mecanica.

* elaborează planul de soluţionare/ rezolvare a unei

situaţii semnificative de mecanică aplicând legile
mișcărilor (ex.: perfecţionarea performanţelor la
practicarea diverselor probe sportive: alergări, înot,
ridicarea halterelor ș.a.).

* manifestă abilităţi de colaborare la realizarea unor

activităţi practice.

264
Sistemul de notare a rezultatelor investigaţiilor știinţifice
Nota 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Des­ Reali- Refuză Participă la Participă la rea- Realizează un Realizează un produs Realizează un produs Realizează un produs Realizează un produs Realizează un produs
crip- zează orice im- realizarea lizarea produsu- produs relevant, parţial corect (elemen- parţial corect (ele- parţial corect (ele- corect, coerent, complet, corect, coerent, complet
tori pro- plicare în produsului lui solicitat, dar dar incorect și tele incorecte fiind ma- mentele corecte fiind mentele corecte fiind dar obţinut cu ajutor din și obţinut fără ajutor din
dusul realiza- solicitat, produsul nu este lipsit de coeren- joritare) și în paritate cu cele majoritare) și partea profesorului (între- partea profesorului, și
solicitat rea pro- dar nu de- relevant faţă de ţă și - formulează un răspuns incorecte) și - formulează un răs- bări ajutătoare, returna- - formulează un răspuns
prin dusului pune efort cerinţe și - formulează un incomplet în cores- - formulează un răs- puns complet, utili- rea lucrării cu observaţii cu elemente de creati-
încălca- respectiv. vizibil pen- - formulează un răspuns parţial, pundere cu subiectul puns incomplet în zând corect termi- pentru refacere ş.a.), și vitate, într-un limbaj
rea re- tru a obţine răspuns parţial cu utilizarea formulat la nivel de corespundere cu su- nologia, în cores- - formulează un răspuns știinţific adecvat, în co-
gulilor rezultate în corespundere terminologiei cunoaştere şi înţele- biectul formulat la pundere cu subiectul complet, într-un limbaj respundere cu subiec-
stabilite relevante, cu subiectul studiate, în co- gere, ce demonstrează nivel de aplicare, ce formulat la nivel de știinţific adecvat, în co- tul formulat la nivel de
sau prin corecte și formulat la respundere cu cunoştinţe conform demonstrează cunoş- aplicare cu elemente respundere cu subiectul analiză şi sinteză;
orice complete și nivel de cu- subiectul for- indicatorului de com- tinţe conform indica- de analiză și sinteză; formulat la nivel de ana- - demonstrează cunoş-
alt act - încearcă noaştere, ce mulat la nivel petenţă vizat; torului de competen- - demonstrează cunoş- liză şi sinteză, tinţe profunde con-
ilicit. de a for- demonstrează de cunoaştere - aplică achiziţiile do- ţă vizat; tinţele conform indi- - demonstrează cunoş- form indicatorului de
mula un unele cunoş- şi înţelegere, ce bândite în situaţii - aplică achiziţiile do- catorului de compe- tinţe profunde conform competenţă vizat;
răspuns, tinţe conform demonstrează semnificative reale și/ bândite în situaţii tenţă vizat; indicatorului de compe- - aplică achiziţiile do-
ce demon- indicatorului parţial cunoş- sau modelate simple, semnificative reale - aplică achiziţiile do- tenţă vizat;
bândite în situaţii sem-
strează de competenţă tinţe conform participă la confecţio- și/sau modelate stan- bândite în situaţii - aplică achiziţiile do-
nificative reale și/sau
înţelegerea vizat, cu greşeli indicatorului narea unor modele de darde, cunoscute, semnificative reale bândite în situaţii sem-
modelate, inclusiv în
subiectului esenţiale, ce de competenţă instrumente, aparate și participă la confecţi- și/sau modelate, in- nificative reale și/sau
situaţii nonstandarde, si-
formulat rămân necorec- vizat, instalaţii utile studierii onarea unor modele clusiv în situaţii stan- modelate, inclusiv în si-
tuaţii nonstandarde, si- tuaţii-problemă, la con-
la nivel tate; - realizează fenomenelor fizice; de instrumente, apa- darde, cunoscute, la fecţionarea unor modele
de cu- - încearcă să parţial planul - realizează parţial pla- rate și instalaţii utile confecţionarea unor tuaţii-problemă, la con-
fecţionarea unor modele de instrumente, aparate
noaştere, realizeze planul propus, privind nul propus, privind studierii fenomene- modele de instru- și instalaţii utile studierii
cu greşeli propus, privind soluţionarea soluţionarea problemei lor fizice; mente, aparate și in- de instrumente, aparate
și instalaţii utile studie- fenomenelor fizice;
esenţiale, soluţionarea problemei / /realizarea produsu- - realizează parţial stalaţii utile studierii - integrează și transferă
ce rămân problemei /rea- realizarea lui, experimentului, planul propus, pri- fenomenelor fizice; rii fenomenelor fizice;
- integrează și transferă cunoștinţele din diver-
necorecta- lizarea produsu- produsului, analizează rezultate- vind soluţionarea - realizează incomplet se domenii în situaţii
lui, experimen- experimentului, le obţinute (inclusiv problemei /realizarea planul propus, privind cunoștinţele în diverse do-
te; semnificative reale și/
menii, în situaţii semnifica-
- respectă tului, comiţând cu inexactităţi erorile) și formulează produsului, experi- soluţionarea proble- sau modelate;
tive reale și/sau modelate;
regulile de greşeli esenţi- şi greşeli esen- concluzii simple cu in- mentului,; analizează mei/ realizarea produ- - elaborează și realizează
- elaborează și realizează
securitate ale, ce rămân ţiale, ce rămân exactităţi și/sau greşeli rezultatele obţinute sului, experimentului, un plan privind soluţio-
un plan privind soluţi-
în cadrul necorectate ce necorectate; esenţiale; (inclusiv erorile) și analizează rezultatele narea problemei/reali-
onarea problemei/reali-
realizării / nu permit obţi- analizează su- - corectează parţial formulează concluzii obţinute (inclusiv zarea produsului, expe- zarea produsului, expe-
obţinerii nerea produsu- perficial rezul- inexactităţile și/sau incomplete; erorile) și formulează rimentului; analizează rimentului; analizează
produsu- lui scontat; tatele obţinute greșelile comise cu - corectează inexacti- concluzii; rezultatele obţinute (in- rezultatele obţinute
lui. - respectă reguli- și formulează ajutorul profesorului tăţile și/sau greşelile - corectează inexac- clusiv erorile) și formu- (inclusiv erorile) și for-
le de securitate concluzii sim- sau a elevilor; neesenţiale în pro- tităţile și greșelile e lează clar concluzii; mulează clar concluzii;
în cadrul reali- ple; - respectă regulile de cesul expunerii cu neesenţiale în pro- - corectează inexactităţile - corectează de sine stă-
zării /obţinerii - respectă reguli- securitate în cadrul re- ajutorul profesorului cesul expunerii la neesenţiale în procesul tător inexactităţile ne-
produsului. le de securitate alizării /obţinerii pro- sau a elevilor; sugestia profesorului expunerii, la sugestia pro- esenţiale în procesul
în cadrul reali- dusului. - respectă regulile de sau a elevilor, fesorului sau a elevilor; expunerii;
zării /obţinerii securitate în cadrul - respectă regulile de - respectă regulile de se- - respectă regulile de secu-
produsului. realizării /obţinerii securitate în cadrul curitate în cadrul realiză- ritate în cadrul realizării /
produsului. realizării /obţinerii rii /obţinerii produsului. obţinerii produsului.
produsului.

265

DOMENIUL: MECANICĂ
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 3. Comunicarea în limbaj ştiinţific specific fizicii, utilizând terminologia achiziţionată în domeniul respectiv de cunoaştere
Competenţa
curriculară specifică
Competenţa de comunicare
ştiinţifică
Indicatori de competenţă
Elevul:
* formulează în scris şi oral, într-un
limbaj ştiinţific adecvat terminologia din
domeniul mecanicii privind mărimile fizice,
fenomenele, legile şi principiile fizice.
* realizează un dialog ştiinţific în baza
cunoştinţelor dobândite din domeniul
mecanicii.
* elaborează comunicări/ eseuri cu referinţă
la anumite fenomene/procese mecanice.
* utilizează tehnologiile informaţionale şi
comunicaţionale la căutarea, prelucrarea şi
prezentarea informaţiei ştiinţifice referitoare
fenomenelor mecanice.
Profil umanist
Produse
Criterii de evaluare a produselor
pentru măsurarea competenţei
1. Raportul unei comunicări știinţifice 1. Stăpânirea sigură a sistemului de cunoștinţe fundamentale și
(după plan cunoscut/ necunoscut); a sistemului de capacităţi integrate (cognitive, psihomotorii și
afective) formate în cadrul studierii fenomenelor mecanice.
2. Rezumatul unui text știinţific (oral/
scris); 2. Demonstrarea funcţionalităţii depline a sistemului de cunoștinţe
fundamentale și a sistemului de capacităţi integrate în rezolvarea
3. Eseu știinţific elaborat (structurat/ unor probleme, situaţii reale din domeniul Mecanica.
nestructurat).
3. Manifestarea operativităţii experienţei personale în utilizarea
metodelor, a sistemului de cunoștinţe și capacităţi integrate în
soluţionarea situaţiilor semnificative din domeniul Mecanica.
4. Demonstrarea unor cunoștinţe fundamentale în baza studiilor și
investigaţiilor originale depășite de curriculumul școlar, domeniul
Mecanica.
266
Sistemul de notare a rezultatelor investigaţiilor știinţifice
Nota 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
De- Realizează Refuză orice Participă la reali- Participă la reali- Realizează un pro- Realizează un pro- Realizează un pro- Realizează un Realizează un produs Realizează un produs
scrip- produsul implicare în zarea produsului zarea produsului dus relevant, dar dus parţial co- dus parţial co- produs parţial corect, coerent, corect, coerent,
tori solicitat realizarea solicitat, dar solicitat, dar incorect și lipsit rect (elementele rect (elementele corect (elemen- complet, dar obţinut complet și obţinut
prin în- produsului nu depune efort produsul nu este de coerenţă și incorecte fiind corecte fiind în tele corecte fiind cu ajutor din partea fără ajutor din par-
călcarea respectiv. vizibil pentru a relevant faţă de - formulează un majoritare) și paritate cu cele majoritare) și profesorului (în- tea profesorului, și
regulilor obţine rezultate cerinţe și răspuns parţial, - formulează un incorecte) și - formulează un trebări ajutătoare, - formulează un răs-
stabilite relevante, corec- - formulează un cu utilizarea ter- răspuns incom- - formulează un răspuns complet, returnarea lucrării puns cu elemente
sau prin te și complete și răspuns parţial minologiei studi- plet în corespun- răspuns incom- utilizând corect cu observaţii pentru de creativitate, într-
orice alt - încearcă de a în corespundere ate, în corespun- dere cu subiectul plet în corespun- terminologia, în refacere ş.a.), și un limbaj știinţific
act ilicit. formula un răs- cu subiectul dere cu subiectul formulat la nivel dere cu subiectul corespundere cu - formulează un răs- adecvat, în cores-
puns, ce demon- formulat la nivel formulat la nivel de cunoaştere şi formulat la nivel subiectul formu- puns complet, într-un pundere cu subiectul
strează înţelege- de cunoaştere, de cunoaştere înţelegere, ce de- de aplicare, ce lat la nivel de limbaj știinţific adec- formulat la nivel de
rea subiectului ce demonstrează şi înţelegere, ce monstrează cu- demonstrează aplicare cu ele- vat, în corespundere analiză şi sinteză;
formulat la nivel unele cunoştinţe demonstrează noştinţe conform cunoştinţe con- mente de analiză cu subiectul formulat - demonstrează cu-
de cunoaştere, cu conform indica- parţial cunoştinţe indicatorului de form indicatoru- și sinteză; la nivel de analiză şi noştinţe profunde
greşeli esenţiale, torului de com- conform indica- competenţă vi- lui de competen- - demonstrează sinteză, conform indicato-
ce rămân neco- petenţă vizat, cu torului de com- zat; ţă vizat; cunoştinţele - demonstrează cunoş- rului de competenţă
rectate. greşeli esenţiale, petenţă vizat, - aplică achiziţiile - aplică achiziţiile conform indica- tinţe profunde con- vizat;
ce rămân neco- - îndeplinește dobândite în dobândite în torului de com- form indicatorului de - aplică achiziţiile
rectate; parţial planul situaţii semnifi- situaţii semnifi- petenţă vizat; competenţă vizat; dobândite în situaţii
- încearcă să înde- propus, privind cative reale și/ cative reale și/ - aplică achiziţiile - aplică achiziţiile semnificative reale
plinească planul realizarea produ- sau modelate sau modelate dobândite în dobândite în situaţii și/sau modelate,
propus, privind sului, cu inexac- simple, standarde, cu- situaţii semnifi- semnificative reale inclusiv în situaţii
realizarea produ- tităţi şi greşeli - îndeplinește noscute; cative reale și/ și/sau modelate, nonstandarde, situa-
sului, comiţând esenţiale, ce ră- parţial planul - îndeplinește sau modelate, inclusiv în situaţii ţii-problemă;
greşeli esenţiale, mân necorectate. propus, privind parţial planul inclusiv în situ- nonstandarde, situa- - integrează și trans-
ce rămân ne- realizarea produ- propus, privind aţii standarde, ţii-problemă; feră cunoștinţele din
corectate ce nu sului, realizarea produ- cunoscute; - integrează și trans- diverse domenii în
permit obţinerea - corectează parţi- sului; - îndeplinește feră cunoștinţele în situaţii semnificative
produsului scon- al inexactităţile - corectează in- incomplet planul diverse domenii, în reale și/sau modela-
tat. și/sau greșelile e exactităţile și/ propus, privind situaţii semnificative te;
comise cu ajuto- sau greşelile realizarea produ- eale și/sau modelate; - elaborează și
rul profesorului neesenţiale în sului; - elaborează și îndeplinește un plan
sau a elevilor. procesul expu- - corectează îndeplinește un plan privind realizarea
nerii cu ajutorul inexactităţile privind realizarea produsului;
profesorului sau și greșelile e produsului; - corectează de sine
a elevilor. neesenţiale în - corectează inexacti- stătător inexactită-
procesul expu- tăţile neesenţiale în ţile neesenţiale în
nerii la sugestia procesul expunerii, la procesul expunerii.
profesorului sau sugestia profesorului
a elevilor. sau a elevilor.

267

DOMENIUL: MECANICĂ
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 4. Protejarea mediului ambiant şi a sănătăţii personale
Competenţa
curriculară specifică
Competenţa de comunicare
ştiinţifică
Indicatori de competenţă
Elevul:
* recunoaște normele de protecţie a
mediului ambiant la deplasarea cu mijloacele
de transport, protejarea fonică.
* asigură un nivel înalt de securitate
personală şi a colegilor în realizarea unor
activităţi practice (ex.: respectarea regulilor
de securitate rutieră de către toţi participanţii
la traficul rutier).
* valorifică unele probleme ale mediului
local şi a surselor de poluare cu prezentarea
unor calcule de argumentare (ex.:
influenţa stării tehnice a drumurilor asupra
defecţiunilor mijloacelor de transport,
efectele depășirii vitezei și siguranţă pentru
toţi participanţii la traficul rutier).
Profil umanist
Produse
Criterii de evaluare a produselor
pentru măsurarea competenţei
1. Raportul unei comunicări știinţifice 1. Stăpânirea sigură a sistemului de cunoștinţe fundamentale și
(după plan cunoscut/ necunoscut); a sistemului de capacităţi integrate (cognitive, psihomotorii și
afective) formate în cadrul studierii fenomenelor mecanice.
2. Rezumatul unui text știinţific (oral/
scris); 2. Demonstrarea funcţionalităţii depline a sistemului de cunoștinţe
fundamentale și a sistemului de capacităţi integrate în rezolvarea
3. Eseu știinţific elaborat (structurat/ unor probleme, situaţii reale din domeniul Mecanica.
nestructurat).
3. Manifestarea operativităţii experienţei personale în utilizarea
metodelor, a sistemului de cunoștinţe și capacităţi integrate în
soluţionarea situaţiilor semnificative din domeniul Mecanica.
4. Demonstrarea unor cunoștinţe fundamentale în baza studiilor și
investigaţiilor originale depășite de curriculumul școlar, domeniul
Mecanica.
268
Sistemul de notare a rezultatelor investigaţiilor știinţifice
Nota 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Des- Realizează Refuză Participă la Participă la rea- Realizează un Realizează un pro- Realizează un Realizează un pro- Realizează un produs co- Realizează un produs
crip- produsul orice im- realizarea lizarea produ- produs rele- dus parţial co- produs parţial dus parţial corect rect, coerent, complet, corect, coerent, com-
tori solicitat prin plicare în produsului sului solicitat, vant, dar inco- rect (elementele corect (elemente- (elementele corecte dar obţinut cu ajutor plet și obţinut fără
încălcarea realizarea solicitat, dar produsul rect și lipsit de incorecte fiind le corecte fiind în fiind majoritare) și din partea profesorului ajutor din partea pro-
regulilor produsu- dar nu de- nu este rele- coerenţă și majoritare) și paritate cu cele - formulează un (întrebări ajutătoare, fesorului, și
stabilite sau lui respec- pune efort vant faţă de - formulează un - formulează un incorecte) și răspuns complet, returnarea lucrării cu - formulează un răspuns
prin orice tiv. vizibil pen- cerinţe și răspuns parţial, răspuns incom- - formulează un utilizând corect observaţii pentru refacere cu elemente de crea-
alt act ilicit. tru a obţine - formulează un cu utilizarea plet în corespun- răspuns incom- terminologia, în ş.a.), și tivitate, într-un limbaj
rezultate răspuns parţial terminologiei dere cu subiectul plet în corespun- corespundere cu - formulează un răspuns știinţific adecvat, în co-
relevante, în corespunde- studiate, în formulat la nivel dere cu subiectul subiectul formulat complet, într-un limbaj respundere cu subiec-
corecte și re cu subiectul corespundere de cunoaştere formulat la nivel la nivel de aplicare știinţific adecvat, în co- tul formulat la nivel de
complete și formulat la cu subiectul şi înţelegere, ce de aplicare, ce cu elemente de ana- respundere cu subiectul analiză şi sinteză;
- încearcă de nivel de cu- formulat la demonstrează cu- demonstrează cu- liză și sinteză; formulat la nivel de anali- - demonstrează cunoş-
a formula noaştere, ce nivel de cu- noştinţe conform noştinţe conform - demonstrează cu- ză şi sinteză, tinţe profunde conform
un răspuns, demonstrează noaştere şi indicatorului de indicatorului de noştinţele conform - demonstrează cunoştinţe indicatorului de com-
ce demon- unele cunoş- înţelegere, ce competenţă vizat; competenţă vizat; indicatorului de profunde conform indi- petenţă vizat;
strează tinţe conform demonstrează - aplică achiziţiile - aplică achiziţiile competenţă vizat; catorului de competenţă - aplică achiziţiile do-
înţelegerea indicatorului parţial cunoş- dobândite în dobândite în situ- - aplică achiziţiile vizat; bândite în situaţii sem-
subiectului de competenţă tinţe conform situaţii semnifi- aţii semnificative dobândite în situaţii - aplică achiziţiile dobândi- nificative reale și/sau
formulat vizat, cu gre- indicatorului cative reale și/ reale și/sau mo- semnificative reale te în situaţii semnificative modelate, inclusiv în
la nivel de şeli esenţiale, de competenţă sau modelate delate standarde, și/sau modelate, reale și/sau modelate, in- situaţii nonstandarde,
cunoaştere, ce rămân neco- vizat, simple, cunoscute; inclusiv în situaţii clusiv în situaţii nonstan- situaţii-problemă;
cu greşeli rectate; - îndeplinește - îndeplinește - îndeplinește parţi- standarde, cunoscu- darde, situaţii-problemă; - integrează și transferă
esenţiale, - încearcă să parţial planul parţial planul al planul propus, te; - integrează și transferă cunoștinţele din diver-
ce rămân îndeplinească propus, privind propus, privind privind realizarea - îndeplinește incom- cunoștinţele în diverse se domenii în situaţii
necorecta- planul propus, realizarea realizarea produ- produsului; plet planul propus, domenii, în situaţii sem- semnificative reale și/
te. privind realiza- produsului, cu sului, - corectează ine- privind realizarea nificative reale și/sau sau modelate;
rea produsului, inexactităţi şi - corectează parţi- xactităţile și/sau produsului; modelate; - elaborează și
comiţând gre- greşeli esenţi- al inexactităţile greşelile neesen- - corectează inexac- - elaborează și îndeplinește îndeplinește un plan
şeli esenţiale, ale, ce rămân și/sau greșelile e ţiale în procesul tităţile și greșelile un plan privind realizarea privind realizarea pro-
ce rămân ne- necorectate; comise cu ajuto- expunerii cu aju- e neesenţiale în produsului; dusului;
corectate ce nu - demonstrează rul profesorului torul profesorului procesul expunerii - corectează inexactităţile - corectează de sine
permit obţine- un comporta- sau a elevilor; sau a elevilor; la sugestia profeso- neesenţiale în procesul stătător inexactităţile
rea produsului ment responsa- - demonstrează un - demonstrează un rului sau a elevilor, expunerii, la sugestia pro- neesenţiale în procesul
scontat. bil de protecţie comportament comportament - demonstrează un fesorului sau a elevilor; expunerii;
a mediului în responsabil de responsabil de comportament - demonstrează un com- - demonstrează un com-
localitatea sa. protecţie a me- protecţie a mediu- responsabil de pro- portament responsabil de portament responsabil
diului în localita- lui în localitatea tecţie a mediului în protecţie a mediului în de protecţie a mediului
tea sa. sa. localitatea sa. localitatea sa. în localitatea sa.

Precizări (Șerban Iosifescu):

• Noutatea / inovaţia nu ar trebui să fie criterii utilizabile pentru învăţământul general și obligatoriu (învăţământ primar și gimnazial). Crearea apare în taxonomia revizuită a lui Bloom, dar ca generare de
idei / soluţii / alternative, ca planificare sau ca transformare / construcţie pe baza elementelor cunoscute.
• Sistemul de evaluare și notare se referă la cerinţele stabilite de curriculum, altfel s-ar induce o abordare inechitabilă a elevilor pe baza talentelor și abilităţilor native (deci nu pe bază de merit sau pe bază
de criterii). Criteriile de acest tip, privind originalitatea și noutatea sau care ţin de talent, inclusiv cele din domeniul estetic, pot fi folosite la evaluarea și notarea în școlile / liceele cu profil artistic din
învăţământul post-obligatoriu. Existenţa și activitatea elevilor talentaţi se pot consemna separat în evidenţele cadrelor didactice și ale școlii și pot fi avute în vedere pentru concursuri, competiţii etc.
Notă: Modelele de dezvoltare a Referenţialului de evaluare la Fizică, Astronomie au fost elaborate de autori la Domeniul ”Mecanica”, pentru fiecare din cele patru standarde de eficienţă a învăţării Fizicii, Astronomiei.
Profesorii vor aplica aceste modele analogic și la celelalte domenii ale Fizicii: Termodinamica, Electrodinamica, Optica, Fizica modernă.

269
 Instrumente de evaluare, pe clase
Treapta gimnazială
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: Investigarea știinţifică a unor procese, fenomene și legi din domeniul respectiv de cunoaștere

Produsul
Clasa prin care se măsoară Indicatori de competenţă Criterii de evaluare a produsului
competenţa
Știinţe, clasa a V-a Elevul: 1. Stăpânirea sigură a sistemului de
Raportul unui * expune corect cunoștinţele dobândite privind studierea fenomenelor. cunoștinţe fundamentale și a sistemului de
experiment știinţific capacităţi integrate (cognitive, psihomotorii
* efectuează măsurări conform unui plan elaborat.
și afective) formate în cadrul investigaţiilor
* prezintă rezultatele măsurărilor realizate în formă: orală, scrisă, tabelară. știinţifice ale fenomenelor studiate.
* formulează răspunsuri la întrebări.
Fizica, clasa a VI-a Elevul: 2. Demonstrarea funcţionalităţii depline
a sistemului de cunoștinţe fundamentale
* expune corect cunoștinţele dobândite privind studierea fenomenelor. și a sistemului de capacităţi integrate în
* efectuează experimentul conform unui plan elaborat. investigarea unor situaţii reale.
* prezintă rezultatele experimentului în formă: orală, scrisă, tabelară, schematică.
* formulează concluzii în baza unor întrebări. 3. Manifestarea operativităţii experienţei
personale în utilizarea metodelor, a sistemului
Fizica, clasa a VII-a Elevul: de cunoștinţe și capacităţi integrate în
* expune corect cunoștinţele dobândite privind studierea fenomenelor. soluţionarea situaţiilor semnificative.
* efectuează experimentul conform unui plan elaborat.
* prezintă rezultatele experimentului în formă: scrisă, tabelară, grafică, schematică. 4. Demonstrarea unor cunoștinţe
fundamentale în baza studiilor și
* formulează independent concluzii în baza analizei rezultatelor experimentale.
investigaţiilor originale depășite de
Fizica, clasa a VIII-a Elevul: curriculumul școlar.
* expune corect cunoștinţele dobândite privind studierea fenomenelor.
* efectuează cercetări experimentale conform unui plan elaborat.
* prezintă rezultatele investigaţiilor experimentale în formă: scrisă, tabelară, grafică, schematică.
* formulează independent concluzii în baza analizei rezultatelor experimentale.
* manifestă abilităţi de colaborare la realizarea unor activităţi practice.
Fizica, clasa a IX-a *Elevul:
* expune corect cunoștinţele dobândite privind studierea fenomenelor.
* efectuează cercetări experimentale conform unui plan elaborat.
* prezintă rezultatele investigaţiilor experimentale în formă: scrisă, tabelară, grafică, schematică.
* formulează independent concluzii în baza analizei rezultatelor experimentale.
* elaborează planul de soluţionare/ rezolvare a unei probleme experimentale.
* manifestă abilităţi de colaborare la realizarea unor activităţi practice.

270
Sistemul de notare a rezultatelor investigaţiilor știinţifice
Nota 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Des­ Reali- Refuză Participă Participă la Realizează un Realizează un pro- Realizează un produs Realizează un produs Realizează un produs co- Realizează un produs
crip- zează orice im- la rea- realizarea produs relevant, dus parţial corect parţial corect (ele- parţial corect (elemen- rect, coerent, complet, dar corect, coerent, complet
tori pro- plicare lizarea produsului so- dar incorect și (elementele incorecte mentele corecte fiind tele corecte fiind majo- obţinut cu ajutor din partea și obţinut fără ajutor din
dusul în rea- produsului licitat, dar pro- lipsit de coeren- fiind majoritare) și în paritate cu cele ritare) și profesorului (întrebări aju- partea profesorului, și
solici- lizarea solicitat, dusul nu este ţă și - formulează un incorecte) și - formulează un răspuns tătoare, returnarea lucrării - formulează un răspuns
tat prin produsu- dar nu de- relevant faţă de - formulează răspuns incomplet - formulează un răs- complet, utilizând cu elemente de crea-
cu observaţii pentru reface-
încăl- lui re- pune efort cerinţe și un răspuns în corespundere cu puns incomplet în corect terminologia, tivitate, într-un limbaj
- formulează parţial, cu re ş.a.), și
carea spectiv. vizibil pen- subiectul formulat corespundere cu în corespundere cu știinţific adecvat, în
un răspuns utilizarea - formulează un răspuns
regu- tru a obţine la nivel de cunoaş- subiectul formulat la subiectul formulat la corespundere cu subiec-
parţial în terminologiei complet, într-un limbaj
lilor rezultate tere şi înţelegere, nivel de aplicare, ce nivel de aplicare cu tul formulat la nivel de
corespundere studiate, în știinţific adecvat, în cores-
stabili- relevante, ce demonstrează demonstrează cunoş- elemente de analiză și analiză şi sinteză;
cu subiectul corespundere pundere cu subiectul for-
te sau corecte și cunoştinţe conform tinţe conform indica- sinteză; - demonstrează cunoştinţe
formulat la cu subiectul mulat la nivel de analiză şi
prin complete și indicatorului de torului de competenţă - demonstrează cu- profunde conform indi-
nivel de cu- formulat la sinteză;
orice - încear- competenţă vizat; vizat; noştinţele conform catorului de competenţă
noaştere, ce nivel de cu- - demonstrează cunoştinţe
alt act că de a - aplică achiziţiile - aplică achiziţiile indicatorului de com- vizat;
demonstrează noaştere şi profunde conform indi-
ilicit. formula dobândite în situaţii dobândite în situaţii petenţă vizat; - aplică achiziţiile do-
unele cunoş- înţelegere, ce catorului de competenţă
un răs- semnificative reale semnificative reale - aplică achiziţiile bândite în situaţii sem-
tinţe conform demonstrează vizat;
puns, ce și/sau modelate și/sau modelate stan- dobândite în situaţii nificative reale și/sau
indicatorului parţial cunoş- - aplică achiziţiile dobândite
demon- simple, participă la darde, cunoscute, semnificative reale și/ modelate, inclusiv în
de competenţă tinţe conform în situaţii semnificative
strează confecţionarea unor participă la confecţi- sau modelate, inclusiv situaţii nonstandarde, si-
vizat, cu gre- indicatorului reale și/sau modelate,
înţelege- modele de instru- onarea unor modele în situaţii standarde, tuaţii-problemă, la con-
şeli esenţiale, de competenţă inclusiv în situaţii nonstan-
rea su- mente, aparate și de instrumente, apa- cunoscute, la confecţi- fecţionarea unor modele
ce rămân ne- vizat; darde, situaţii-problemă, la
biectului instalaţii utile stu- rate și instalaţii utile onarea unor modele de de instrumente, aparate
corectate; - realizează confecţionarea unor mode-
formulat dierii fenomenelor studierii fenomene- instrumente, aparate și și instalaţii utile studierii
- încearcă să parţial planul le de instrumente, aparate
la nivel fizice; lor fizice; instalaţii utile studierii fenomenelor fizice;
realizeze propus, privind și instalaţii utile studierii
de cu- - realizează parţial - realizează parţial fenomenelor fizice; - integrează și transferă
planul pro- soluţionarea fenomenelor fizice;
noaştere, planul propus, pri- planul propus, pri- - realizează incomplet cunoștinţele din diverse
pus, privind problemei / - integrează și transferă
cu greşeli soluţionarea realizarea pro- vind soluţionarea vind soluţionarea planul propus, privind domenii în situaţii sem-
cunoștinţele în diverse
esenţiale, problemei / dusului, expe- problemei /reali- problemei /realizarea soluţionarea problemei/ nificative reale și/sau
domenii, în situaţii semni-
ce rămân realizarea rimentului, cu zarea produsului, produsului, experi- realizarea produsului, modelate;
ficative reale și/sau mode-
necorec- produsului, inexactităţi şi experimentului; mentului; experimentului; - realizează un plan pri-
late;
tate; experimentu- greşeli esenţi- - analizează rezultate- -  analizează rezultatele - analizează rezultatele vind soluţionarea proble-
- realizează un plan privind
- respectă lui, comiţând ale, ce rămân le obţinute (inclusiv obţinute (inclusiv obţinute (inclusiv mei/realizarea produsu-
soluţionarea problemei/
regulile greşeli esenţi- necorectate; erorile) și formulea- erorile) și formulează erorile) și formulează lui, experimentului;
realizarea produsului, ex-
de secu- ale, ce rămân - analizează su- ză concluzii simple concluzii incomplete; concluzii; - analizează rezultatele
perimentului;
ritate în necorectate perficial rezul- cu inexactităţi și/sau - corectează inexacti- - corectează inexactită- obţinute (inclusiv ero-
- analizează rezultatele ob-
cadrul ce nu permit tatele obţinute greşeli esenţiale; tăţile și/sau greşelile ţile și greșelile e ne- rile) și formulează clar
ţinute (inclusiv erorile) și
realizării obţinerea și formulează - corectează parţial neesenţiale în proce- esenţiale în procesul concluzii;
formulează clar concluzii;
/obţinerii produsului concluzii sim- inexactităţile și/sau sul expunerii cu ajuto- expunerii la sugestia - corectează de sine
- corectează inexactităţile
produsu- scontat; ple; greșelile comise cu rul profesorului sau a profesorului sau a stătător inexactităţile
neesenţiale în procesul
lui. - respectă - respectă ajutorul profesorului elevilor; elevilor; neesenţiale în procesul
expunerii, la sugestia pro-
regulile de regulile de sau a elevilor; - respectă regulile de - respectă regulile de expunerii;
fesorului sau a elevilor;
securitate în securitate în - respectă regulile de securitate în cadrul securitate în cadrul - respectă regulile de se-
- respectă regulile de secu-
cadrul reali- cadrul reali- securitate în cadrul realizării /obţinerii realizării /obţinerii curitate în cadrul realiză-
ritate în cadrul realizării /
zării /obţinerii zării /obţinerii realizării /obţinerii produsului. produsului. rii /obţinerii produsului.
obţinerii produsului.
produsului. produsului. produsului.

271
 Treapta liceală
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: Investigarea știinţifică a unor procese, fenomene și legi din domeniul respectiv de cunoaștere
Produsul prin care se Criterii
Clasa va concretiza/ măsura Indicatori de competenţă de evaluare a produsului
competenţa
Clasa a X-a Elevul: 1. Stăpânirea sigură a sistemului
profil umanist Raportul unui * expune ştiinţific informaţia dobândită în baza observărilor realizate asupra fenomenelor și proceselor mecanice. de cunoștinţe fundamentale și a
experiment știinţific * efectuează cercetări experimentale conform unui plan. sistemului de capacităţi integrate
* prezintă rezultatele investigaţiilor ştiinţifice în formă: verbală, scrisă, tabelară, grafică, schematică;determină erorile. (cognitive, psihomotorii și afective)
* formulează concluzii în baza analizei rezultatelor investigaţiilor realizate. formate în cadrul investigaţiilor
* elaborează planul de soluţionare/ rezolvare a unei situaţii semnificative. știinţifice ale fenomenelor studiate.
* manifestă abilităţi de colaborare la realizarea unor activităţi practice (lucrări de laborator).
Clasa a X-a Elevul: 2. Demonstrarea funcţionalităţii
profil real * expune ştiinţific informaţia dobândită în baza observărilor realizate asupra fenomenelor și proceselor mecanice. depline a sistemului de cunoștinţe
* efectuează cercetări experimentale conform unui plan elaborat sau îl elaborează independent. fundamentale și a sistemului de
* prezintă rezultatele investigaţiilor ştiinţifice în formă: verbală, scrisă, tabelară, grafică, schematică;determină erorile. capacităţi integrate în investigarea
* formulează concluzii în baza analizei rezultatelor investigaţiilor realizate. unor situaţii reale.
* elaborează planul de soluţionare/ rezolvare a unei situaţii semnificative.
* manifestă abilităţi de colaborare la realizarea unor activităţi practice (lucrări de laborator și practice). 3. Manifestarea operativităţii
experienţei personale în utilizarea
Clasa a XI-a Elevul: metodelor, a sistemului de cunoștinţe
profil umanist * expune ştiinţific informaţia dobândită în baza observărilor realizate asupra fenomenelor și proceselor termice, fenomenelor și capacităţi integrate în soluţionarea
și proceselor electrice. situaţiilor semnificative.
* efectuează cercetări experimentale conform unui plan.
* prezintă rezultatele investigaţiilor ştiinţifice în formă: verbală, scrisă, tabelară, grafică, schematică;determină erorile. 4. Demonstrarea unor cunoștinţe
* formulează concluzii în baza analizei rezultatelor investigaţiilor realizate. fundamentale în baza studiilor și
* elaborează planul de soluţionare/ rezolvare a unei situaţii semnificative. investigaţiilor originale depășite de
* manifestă abilităţi de colaborare la realizarea unor activităţi practice (lucrări de laborator). curriculumul școlar.
Clasa a XI-a Elevul:
profil real * expune ştiinţific informaţia dobândită în baza observărilor realizate asupra fenomenelor și proceselor termice, fenomenelor
și proceselor electrice.
* efectuează cercetări experimentale conform unui plan elaborat sau îl elaborează independent.
* prezintă rezultatele investigaţiilor ştiinţifice în formă: verbală, scrisă, tabelară, grafică, schematică;determină erorile.
* formulează concluzii în baza analizei rezultatelor investigaţiilor realizate.
* elaborează planul de soluţionare/ rezolvare a unei situaţii semnificative.
* manifestă abilităţi de colaborare la realizarea unor activităţi practice (lucrări de laborator și practice).
Clasa a XII-a Elevul:
profil umanist * expune ştiinţific informaţia dobândită în baza observărilor realizate asupra fenomenelor și proceselor electrice, fenomenelor
și proceselor din domeniul fizicii moderne și astronomiei.
* efectuează cercetări experimentale conform unui plan.
* prezintă rezultatele investigaţiilor ştiinţifice în formă: verbală, scrisă, tabelară, grafică, schematică;determină erorile.
* formulează concluzii în baza analizei rezultatelor investigaţiilor realizate.
* elaborează planul de soluţionare/ rezolvare a unei situaţii semnificative.
* manifestă abilităţi de colaborare la realizarea unor activităţi practice (lucrări de laborator).
Clasa a XII-a Elevul:
profil real * expune ştiinţific informaţia dobândită în baza observărilor realizate asupra fenomenelor și proceselor electrice, fenomenelor
și proceselor din domeniul fizicii moderne și astronomiei.
* demonstrează cunoștinţe integrate în context intra- și interdisciplinar.
* efectuează cercetări experimentale conform unui plan elaborat sau îl elaborează independent.
* prezintă rezultatele investigaţiilor ştiinţifice în formă: verbală, scrisă, tabelară, grafică, schematică;determină erorile.
* formulează concluzii în baza analizei rezultatelor investigaţiilor realizate.
* elaborează planul de soluţionare/ rezolvare a unei situaţii semnificative.
* manifestă abilităţi de colaborare la realizarea unor activităţi practice. (lucrări de laborator și practice).

272
Sistemul de notare a rezultatelor investigaţiilor știinţifice

Nota 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Des­ Realizează Refuză Participă Participă la rea- Realizează un Realizează un produs Realizează un pro- Realizează un produs Realizează un produs co- Realizează un produs
crip- produsul orice im- la realiza- lizarea produ- produs rele- parţial corect (ele- dus parţial corect parţial corect (ele- rect, coerent, complet, corect, coerent, com-
tori solicitat plicare în rea pro- sului solicitat, vant, dar inco- mentele incorecte fi- (elementele corecte mentele corecte fi- dar obţinut cu ajutor plet și obţinut fără
prin în- realizarea dusului dar produsul rect și lipsit de ind majoritare) și fiind în paritate cu ind majoritare) și din partea profesorului ajutor din partea pro-
călcarea produsului solicitat, nu este relevant coerenţă și - formulează un răs- cele incorecte) și - formulează un răs- (întrebări ajutătoare, re- fesorului, și
regulilor respectiv. dar nu faţă de cerin- - formulează un puns incomplet în - formulează un răs- puns complet, utili- turnarea lucrării cu ob- - formulează un răspuns
stabilite depune ţe și răspuns parţial, corespundere cu su- puns incomplet în zând corect termi- servaţii pentru refacere cu elemente de creati-
sau prin efort vizi- - formulează un cu utilizarea biectul formulat la corespundere cu nologia, în cores- ş.a.), și vitate, într-un limbaj
orice alt bil pentru răspuns parţial terminologiei nivel de cunoaştere subiectul formulat pundere cu subiectul - formulează un răspuns știinţific adecvat, în co-
act ilicit. a obţine în corespunde- studiate, în co- şi înţelegere, ce de- la nivel de aplicare, formulat la nivel de complet, într-un limbaj respundere cu subiec-
rezultate re cu subiectul respundere cu monstrează cunoş- ce demonstrează aplicare cu elemente știinţific adecvat, în co- tul formulat la nivel de
relevante, formulat la subiectul for- tinţe conform indi- cunoştinţe conform de analiză și sinteză; respundere cu subiectul analiză şi sinteză;
corecte și nivel de cu- mulat la nivel catorului de compe- indicatorului de - demonstrează cu- formulat la nivel de ana- - demonstrează cunoş-
complete noaştere, ce de cunoaştere tenţă vizat; competenţă vizat; noştinţele conform liză şi sinteză, tinţe profunde con-
și demonstrează şi înţelegere, ce - aplică achiziţiile - aplică achiziţiile indicatorului de - demonstrează cunoştinţe form indicatorului de
- încear- unele cunoş- demonstrează dobândite în situaţii dobândite în situ- competenţă vizat; profunde conform indi- competenţă vizat;
că de a tinţe conform parţial cunoş- semnificative reale aţii semnificative - aplică achiziţiile catorului de competenţă - aplică achiziţiile do-
formula indicatorului tinţe conform și/sau modelate sim- reale și/sau mode- dobândite în situaţii vizat; bândite în situaţii
un răs- de competenţă indicatorului ple, participă la con- late standarde, cu- semnificative rea- - aplică achiziţiile dobân- semnificative reale și/
puns, ce vizat, cu greşeli de competenţă fecţionarea unor mo- noscute, participă le și/sau modelate, dite în situaţii semnifi- sau modelate, inclu-
demon- esenţiale, ce vizat, dele de instrumente, la confecţionarea inclusiv în situaţii cative reale și/sau mode- siv în situaţii nonstan-
strează rămân necorec- - realizează aparate și instalaţii unor modele de in- standarde, cunoscu- late, inclusiv în situaţii darde, situaţii-proble-
înţelege- tate; parţial planul utile studierii feno- strumente, aparate te, la confecţionarea nonstandarde, situaţii- mă, la confecţionarea
rea su- - încearcă să propus, privind menelor fizice; și instalaţii utile unor modele de in- problemă, la confecţi- unor modele de in-
biectului realizeze planul soluţionarea - realizează parţial studierii fenome- strumente, aparate onarea unor modele de strumente, aparate și
formulat propus, privind problemei / planul propus, pri- nelor fizice; și instalaţii utile stu- instrumente, aparate și instalaţii utile studie-
la nivel soluţionarea realizarea vind soluţionarea - realizează parţial dierii fenomenelor instalaţii utile studierii rii fenomenelor fizice;
de cu- problemei / produsului, problemei /realiza- planul propus, pri- fizice; fenomenelor fizice; - integrează și trans-
noaştere, realizarea experimentului, rea produsului, ex- vind soluţionarea - realizează incom- - integrează și transferă feră cunoștinţele din
cu greşeli produsului, cu inexactităţi perimentului, ana- problemei /reali- plet planul propus, cunoștinţele în diverse diverse domenii în
esenţiale, experimentului, şi greşeli esen- lizează rezultatele zarea produsului, privind soluţionarea domenii, în situaţii sem- situaţii semnificative
ce rămân comiţând gre- ţiale, ce rămân obţinute (inclusiv experimentului; problemei/ realiza- nificative reale și/sau reale și/sau modelate;
necorec- şeli esenţiale, necorectate; erorile) și formulea- - analizează rezul- rea produsului, ex- modelate; - elaborează și realizea-
tate; ce rămân ne- analizează su- ză concluzii simple tatele obţinute (in- perimentului, ana- - elaborează și realizează ză un plan privind so-
- respectă corectate ce nu perficial rezul- cu inexactităţi și/sau clusiv erorile) și lizează rezultatele un plan privind soluţio- luţionarea problemei/
regulile permit obţine- tatele obţinute greşeli esenţiale; formulează conclu- obţinute (inclusiv narea problemei/realiza- realizarea produsului,
de secu- rea produsului și formulează - corectează parţial zii incomplete; erorile) și formulea- rea produsului, experi- experimentului;
ritate în scontat; concluzii sim- inexactităţile și/sau - corectează inexac- ză concluzii; mentului; - analizează rezultate-
cadrul - respectă reguli- ple; greșelile comise cu tităţile și/sau greşe- - corectează inexac- - analizează rezultatele le obţinute (inclusiv
realizării le de securitate - respectă reguli- ajutorul profesorului lile neesenţiale în tităţile și greșelile e obţinute (inclusiv ero- erorile) și formulează
/obţinerii în cadrul reali- le de securitate sau a elevilor; procesul expunerii neesenţiale în pro- rile) și formulează clar clar concluzii;
produsu- zării /obţinerii în cadrul reali- - respectă regulile de cu ajutorul profe- cesul expunerii la concluzii; - corectează de sine
lui. produsului. zării /obţinerii securitate în cadrul sorului sau a elevi- sugestia profesoru- - corectează inexactităţile stătător inexactităţile
produsului. realizării /obţinerii lor; lui sau a elevilor, neesenţiale în procesul neesenţiale în proce-
produsului. - respectă regulile de - respectă regulile de expunerii, la sugestia pro- sul expunerii;
securitate în cadrul securitate în cadrul fesorului sau a elevilor; - respectă regulile de
realizării /obţinerii realizării /obţinerii - respectă regulile de se- securitate în cadrul
produsului. produsului. curitate în cadrul realiză- realizării /obţinerii
rii /obţinerii produsului. produsului.

273
 DISCIPLINA CHIMIE
Coordonator: Nadejda VELIŞCO, dr., conf. univ., Ministerul Educaţiei
Autori: Nadejda VELIŞCO, dr., conf. univ., Ministerul Educaţiei
Elena MIHAILOV, prof., grad didactic superior, LT „C. Sibirschi”, Chişinău
Maia CHERDIVARA, prof., grad didactic superior, LT „I. Vatamanu”, Străşeni

Instrumente de evaluare, pe trepte

Preliminarii
Referenţialul de evaluare la chimie este dezvoltat pe trepte de învăţământ gimnazial, liceal, profilurile umanistic şi real. Documentul reprezintă un instrument de evaluare aferente standardelor de eficienţă
a învăţării şi reprezintă temei pentru implementarea instrumentariului de evaluare în bază de competenţe. Cuvintele-cheie utilizate în acest document sunt: referenţial de evaluare a competenţelor, standarde de
eficienţă a învăţării, competenţă, indicatori, criterii, produse de evaluare, descriptori.
Referenţialul este dezvoltat pe următoarele principii:
• principiul corectitudinii, care presupune că toţi elevii au şanse egale şi sunt plasaţi în condiţii egale, fără a fi defavorizaţi sau avantajaţi pe unii sau pe alţii, iar criteriile de evaluare sunt clare şi cunoscute
de toţi participanţii la proces;
• principiul credibilităţii, presupune că evaluarea foloseşte metode care conduc cu consecvenţă la aceeaşi decizie privind competenţele evaluate, iar evaluatorii demonstrează competenţe de evaluare;
• principiul flexibilităţii, presupune că evaluatorii au capacitate de adaptare a procesului de evaluare la varietatea contextelor în care se desfăşoară;
• principiul validităţii, presupune că metodele de evaluare conduc la producerea de informaţii relevante în raport cu ceea ce urmăreşte evaluarea.
Referenţialul de evaluare la chimie are în structură competenţa curriculară specifică, produsele pentru măsurarea competenţei, criteriile de evaluare a produselor respective, indicatorii de competenţă. În
anexă la acest document sunt prezentate câteva modele de apreciere a grupelor de produse pentru măsurarea competenţei cu note şi descriptori.
Actualul document va permite profesorului selectarea şi utilizarea metodelor/tehnicilor eficiente de evaluare, în baza criteriilor, indicatorilor şi a descriptorilor notarea elevului urmează să fie mai
argumentată, explicată şi obiectivă. Acesta mai urmează să garanteze elevului posibilitatea de autoevaluare, de evaluare reciprocă, să fortifice o relaţie pozitivă/constructivă între profesor şi elev, să diminueze
stresul şi să devină atractivă pentru elev. În final Referenţialul va orienta întregul proces educaţional spre necesităţile comunităţii/societăţii.
Referenţialul de evaluare a competenţelor la chimie este destinat cadrelor didactice, elevilor, evaluatorilor naţionali şi altor beneficiari.

Treapta gimnazială
DOMENIUL 1.1. DOBÂNDIREA CUNOŞTINŢELOR FUNDAMENTALE, ABILITĂŢILOR ŞI VALORILOR DIN DOMENIUL CHIMIEI
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 1. Definirea şi explicarea noţiunilor chimice de bază

Produs
prin care se va Criterii de evaluare
Competenţa specifică Indicatori de competenţă
concretiza / măsura a produselor respective
competenţa

1. Dobândirea cunoştinţelor
fundamentale, abilităţilor şi
valorilor din domeniul chimiei
Răspuns oral - Corespunderea răspunsului subiectului formulat;
- Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele dobândite;
- Utilizarea corectă a terminologiei;
- Formularea corectă a concluziei.
1.1.1. Defineşte şi explică noţiunile chimice despre atom.
1.1.2. Defineşte şi explică noţiunile chimice despre element chimic.
1.1.3. Defineşte şi explică noţiunile chimice despre substanţa chimică.

274
 Răspuns scris - Corespunderea răspunsului subiectului formulat; 1.1.4. Defineşte şi explică noţiunile chimice despre legătura chimică.
- Argumentarea în scris a răspunsului folosind cunoştinţele dobândite;
- Redactarea corectă a răspunsului; 1.1.5. Defineşte şi explică noţiunile chimice despre reacţia chimică.
- Scrierea răspunsului corect.

Exerciţiu rezolvat - Înţelegerea exerciţiului; 1.1.6. Defineşte şi explică noţiunile chimice despre soluţii.
- Stabilirea strategiei rezolutive;
- Corespunderea rezolvării propuse de către rezolvitor sarcinii indicate
în exerciţiu;
- Redactarea rezolvării exerciţiului;
- Scrierea corectă a răspunsului.

2. Comunicarea în limbajul Exerciţiu rezolvat - Înţelegerea exerciţiului; 1.1.2. Defineşte şi explică noţiunile chimice despre element chimic.
specific chimiei - Stabilirea strategiei rezolutive;
- Corespunderea rezolvării propuse de către rezolvitor sarcinii indicate 1.1.3. Defineşte şi explică noţiunile chimie despre substanţa chimică.
în exerciţiu;
- Redactarea rezolvării exerciţiului;
- Scrierea corectă a răspunsului.

Problemă rezolvată - Înţelegerea problemei; 1.1.3. Defineşte şi explică noţiunile chimice despre substanţa chimică.
- Stabilirea algoritmului/strategiei rezolutive
1.1.4. Defineşte şi explică noţiunile chimice despre legătura chimică.
- Redactarea corectă a rezolvării;
- Argumentarea ipotezelor şi concluziilor; 1.1.5. Defineşte şi explică noţiunile chimice despre reacţia chimică.
- Scrierea răspunsului corect.
1.1.6. Defineşte şi explică noţiunile chimice despre soluţii.

3. Rezolvarea problemelor/ Situaţia-problemă - Înţelegerea problemei; 1.1.3. Defineşte şi explică noţiunile chimice despre substanţa chimică.
situaţiilor probleme rezolvată - Redactarea corectă a rezolvării;
- Argumentarea ipotezelor şi concluziilor; 1.1.4. Defineşte şi explică noţiunile chimice despre legătura chimică.
- Scrierea răspunsului corect.
1.1.5. Defineşte şi explică noţiunile chimice despre reacţia chimică.

1.1.6. Defineşte şi explică noţiunile chimice despre soluţii.

Proiect elaborat - Validitatea proiectului – gradul în care acesta acoperă unitar şi 1.1.3. Defineşte şi explică noţiunile chimice despre substanţa chimică.
coerent, logic şi argumentat tema propusă;
- Completitudinea proiectului – felul în care au fost evidenţiate 1.1.5. Defineşte şi explică noţiunile chimice despre reacţia chimică.
conexiunile şi perspectivele interdisciplinare ale temei, competenţele
1.1.6. Defineşte şi explică noţiunile chimice despre soluţii.
şi abilităţile de ordin teoretic şi practic şi maniera în care acestea
servesc conţinutului ştiinţific;
- Elaborarea şi structurarea proiectului – acurateţea, rigoarea şi
coerenţa demersului ştiinţific, logica şi argumentarea ideilor,
corectitudinea concluziilor;
- Creativitatea – gradul de noutate pe care-l aduce proiectul în
abordarea temei sau în soluţionarea problemei;
- Calitatea produsului obţinut şi eficienţa acestuia;
- Prezentarea şi susţinerea publică a proiectului.

275
5. Utilizarea inofensivă a
substanţelor chimice
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 1.2. Formularea şi explicarea legilor şi principiilor chimice de bază
Competenţa specifică
1. Dobândirea cunoştinţelor
fundamentale, abilităţilor şi
valorilor din domeniul chimiei
2. Comunicarea în limbajul
specific chimiei
Problemă rezolvată - Înţelegerea problemei; 1.1.3. Defineşte şi explică noţiunile chimie despre substanţa chimică.
- Stabilirea algoritmului/strategiei rezolutive
- Redactarea corectă a rezolvării; 1.1.4. Defineşte şi explică noţiunile chimie despre legătura chimică.
- Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;
1.1.5. Defineşte şi explică noţiunile chimie despre reacţia chimică.
- Scrierea răspunsului corect.
1.1.6. Defineşte şi explică noţiunile chimie despre soluţii.
Proiect elaborat - Validitatea proiectului – gradul în care acesta acoperă unitar şi 1.1.5. Defineşte şi explică noţiunile chimie despre reacţia chimică.
coerent, logic şi argumentat tema propusă;
- Completitudinea proiectului – felul în care au fost evidenţiate 1.1.6. Defineşte şi explică noţiunile chimie despre soluţii.
conexiunile şi perspectivele interdisciplinare ale temei, competenţele
şi abilităţile de ordin teoretic şi practic şi maniera în care acestea
servesc conţinutului ştiinţific;
- Elaborarea şi structurarea proiectului – acurateţea, rigoarea şi
coerenţa demersului ştiinţific, logica şi argumentarea ideilor,
corectitudinea concluziilor;
- Creativitatea – gradul de noutate pe care-l aduce proiectul în
abordarea temei sau în soluţionarea problemei;
- Calitatea produsului obţinut şi eficienţa acestuia;
- Prezentarea şi susţinerea publică a proiectului.
Produs prin care
se va concretiza / Criterii de evaluare a produselor respective Indicatori de competenţă
măsura competenţa
Răspuns oral − Corespunderea răspunsului subiectului formulat; 1.2.1. Formulează şi explică: Legea constanţei compoziţiei substanţelor;
− Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele dobândite; Legea conservării masei substanţei; Legea periodicităţii; cauzele
− Utilizarea corectă a terminologiei; periodicităţii.
− Formularea corectă a concluziei.
Exerciţiu rezolvat − Înţelegerea exerciţiului; 1.2.1. Formulează şi explică: Legea constanţei compoziţiei substanţelor;
− Stabilirea strategiei rezolutive; Legea conservării masei substanţei; Legea periodicităţii; cauzele
− Corespunderea rezolvării propuse de către rezolvitor sarcinii indicate periodicităţii.
în exerciţiu;
− Redactarea rezolvării exerciţiului;
− Scrierea corectă a răspunsului.
Răspuns oral − Corespunderea răspunsului subiectului formulat; 1.2.1. Formulează şi explică: Legea constanţei compoziţiei substanţelor;
− Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele dobândite; Legea conservării masei substanţei; Legea periodicităţii; cauzele
− Utilizarea corectă a terminologiei; periodicităţii.
− Formularea corectă a concluziilor.
276

3. Rezolvarea problemelor /
situaţiilor problemă
Argumentare − Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate; 1.2.1. Formuleză şi explică: Legea constanţei compoziţiei substanţelor;
în scris/oral − Consecutivitatea argumentelor propuse;
− Corelarea logică a argumentelor formulate; Legea conservării masei substanţei; Legea periodicităţii; cauzele
− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, periodicităţii.
expunerea, utilizarea adecvată a terminologiei).
Situaţia-problemă − Înţelegerea problemei; 1.2.1. Formulează şi explică: Legea constanţei compoziţiei substanţelor;
rezolvată − Redactarea corectă a rezolvării;
Legea conservării masei substanţei;
− Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;
− Scrierea răspunsului corect. Legea periodicităţii; cauzele periodicităţii.

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 1.3. Descrierea şi explicarea teoriilor chimice

Produs prin care

Competenţa specifică se va concretiza / Criterii de evaluare a produselor respective Indicatori de competenţă
măsura competenţa

1. Dobândirea cunoştinţelor
fundamentale, abilităţilor şi valorilor
din domeniul chimiei
Răspuns oral − Corespunderea răspunsului subiectului formulat;
− Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele
dobândite;
− Utilizarea corectă a terminologiei;
− Formularea corectă a concluziilor.
1.3.1. Defineşte şi să explică modelul planetar al atomului.
1.3.2. Explică formarea legăturii covalente şi ionice.
1.3.3. Explică disocierea electrolitică a acizilor, bazelor alcaline, sărurilor.

Argumentare în scris/ − Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul 1.3.1. Defineşte şi să explică modelul planetar al atomului.
oral argumentărilor realizate;
− Consecutivitatea argumentelor propuse; 1.3.2. Explică formarea legăturii covalente şi ionice.
− Corelarea logică a argumentelor formulate;
− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate 1.3.3. Explică disocierea electrolitică a acizilor, bazelor alcaline, sărurilor.
(exprimarea, expunerea, utilizarea adecvată a terminologiei).

Exerciţiu rezolvat − Înţelegerea exerciţiului; 1.3.1. Defineşte şi să explică modelul planetar al atomului.
− Stabilirea strategiei rezolutive;
− Corespunderea rezolvării propuse de către rezolvitor sarcinii 1.3.2. Explică formarea legăturii covalente şi ionice.
indicate în exerciţiu;
− Redactarea rezolvării exerciţiului; 1.3.3. Explică disocierea electrolitică a acizilor, bazelor alcaline, sărurilor
− Scrierea corectă a răspunsului.

2. Comunicarea în limbajul specific
chimiei
Argumentare în scris/ − Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul 1.3.1. Defineşte şi să explică modelul planetar al atomului.
oral argumentărilor realizate;
− Consecutivitatea argumentelor propuse; 1.3.2. Explică formarea legăturii covalente şi ionice.
− Corelarea logică a argumentelor formulate;
− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate 1.3.3. Explică disocierea electrolitică a acizilor, bazelor alcaline, sărurilor.
(exprimarea, expunerea, utilizarea adecvată a terminologiei).

277

3. Rezolvarea problemelor/ situaţiilor
probleme
4. Investigarea experimentală a
substanţelor şi proceselor chimice
Algoritm aplicat/ − Corespunderea algoritmului aplicat/elaborat sarcinii indicate; 1.3.1. Defineşte şi să explică modelul planetar al atomului.
elaborat − Selectarea formei adecvate pentru descrierea algoritmului
aplicat/elaborat (limbaj uman*?, pseudocod, scheme logice, 1.3.2. Explică formarea legăturii covalente şi ionice.
limbaj de programare);
− Evaluarea corectitudinii algoritmului propus: 1.3.3. Explică disocierea electrolitică a acizilor, bazelor alcaline, sărurilor.
 exactitate;
 finititudine;
 generalitate;
 universalitate.
Algoritm aplicat/ − Corespunderea algoritmului aplicat/elaborat sarcinii indicate; 1.3.1. Defineşte şi să explică modelul planetar al atomului.
elaborat − Selectarea formei adecvate pentru descrierea algoritmului
aplicat/elaborat (limbaj uman, pseudocod, scheme logice, 1.3.2. Explică formarea legăturii covalente şi ionice.
limbaj de programare);
− Evaluarea corectitudinii algoritmului propus: 1.3.3. Explică disocierea electrolitică a acizilor, bazelor alcaline, sărurilor.
 exactitate;
 finititudine;
 generalitate;
 universalitate.
Argumentare în scris/ − Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul 1.3.1. Defineşte şi să explică modelul planetar al atomului.
oral argumentărilor realizate;
− Consecutivitatea argumentelor propuse; 1.3.2. Explică formarea legăturii covalente şi ionice.
− Corelarea logică a argumentelor formulate;
− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate 1.3.3. Explică disocierea electrolitică a acizilor, bazelor alcaline, sărurilor.
(exprimarea, expunerea, utilizarea adecvată a terminologiei).
Studiu de caz − Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului de caz 1.3.3. Explică disocierea electrolitică a acizilor, bazelor alcaline, sărurilor.
propus;
− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora;
− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea 1.3.2. Explică formarea legăturii covalente şi ionice.
adecvată a cazului analizat;
− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;
− Utilizarea adecvată a terminologiei;
− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de caz
analizat.
Argumentare în scris/ − Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul 1.3.2. Explică formarea legăturii covalente şi ionice.
oral argumentărilor realizate;
− Consecutivitatea argumentelor propuse; 1.3.3. Explică disocierea electrolitică a acizilor, bazelor alcaline, sărurilor.
− Corelarea logică a argumentelor formulate;
− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate
(exprimarea, expunerea, utilizarea adecvată a terminologiei).
278
 Demonstrare − Formularea corectă a ipotezei şi a concluziei; 1.3.2. Explică formarea legăturii covalente şi ionice.
− Stabilirea metodei de demonstraţie;
− Corectitudinea raţionamentelor şi a redactării acestora; 1.3.3. Explică disocierea electrolitică a acizilor, bazelor alcaline, sărurilor.
− Scrierea corectă a concluziilor.

Argumentare în scris/ − Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul

oral/ experimental argumentărilor realizate;
− Consecutivitatea argumentelor propuse;
− Corelarea logică a argumentelor formulate;
− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate
(exprimarea, expunerea, utilizarea adecvată a terminologiei).

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 1.4. Caracterizarea, clasificarea şi compararea elementelor chimice, reacţiilor chimice, substanţelor

Produs prin care se va

Criterii de evaluare a produselor
Competenţa specifică concretiza / măsura Indicatori de competenţă
respective
competenţa

1. Dobândirea Răspuns oral − Corespunderea răspunsului subiectului 1.4.1. Descrie: răspândirea în natură, compoziţia, structura, proprietăţile fizice şi chimice ale apei;
cunoştinţelor formulat; compoziţia şi importanta aerului; circuitul nemetalelor în mediu (oxigen, azot, carbon).
fundamentale, − Argumentarea orală a răspunsului
abilităţilor şi valorilor utilizând cunoştinţele dobândite; 1.4.2. Caracterizează: elementele chimice cu numerele de ordine 1-20 după poziţia lor în SP; metalele
din domeniul chimiei − Utilizarea corectă a terminologiei; (Na, K, Ca, Al, Fe) şi nemetalele (clor, hidrogen, oxigen, sulf, azot, fosfor, siliciu, carbon): răspândirea în
− Formularea corectă a concluziilor. mediu, poziţia în SP, structura atomului, valenţele, gradele de oxidare, rolul biologic, proprietăţile fizice şi
chimice, utilizarea; compoziţia, obţinerea, proprietăţile, utilizarea celor mai importanţi compuşi ai metalelor
şi nemetalelor; obţinerea metalelor, oxigenului, hidrogenului.

1.4.3. Compară: corpuri şi substanţe; atomi şi molecule; fenomene fizice şi chimice; simboluri şi formule
chimice; proprietăţi fizice, chimice şi fiziologice; masa atomică, masa moleculară relativă şi masa molară;
schimbarea proprietăţilor nemetalice/metalice ale elementelor chimice în perioadele şi subgrupele principale
ale SP; proprietăţile chimice ale metalelor pe baza Seriei de substituire a metalelor; poziţiei metalelor
în Sistemul periodic;nemetalele unei perioade/ grupe ale Sistemului periodic după structura atomului şi
proprietăţile nemetalice.

1.4.4. Explică criteriile clasificării: substanţelor (în simple şi compuse, anorganice şi organice, metale şi
nemetale, în clase de compuşi anorganici, electroliţi şi neelectroliţi); reacţiilor chimice (de combinare,
descompunere, substituţie, schimb).

279
Argumentare în scris/oral − Corectitudinea raţionamentelor utilizate
în cadrul argumentărilor realizate;
− Consecutivitatea argumentelor propuse;
− Corelarea logică a argumentelor
formulate;
− Valorificarea şi redarea adecvată a
informaţiei solicitate (exprimarea,
expunerea, utilizarea adecvată a
terminologiei).
Exerciţiu rezolvat − Înţelegerea exerciţiului;
− Stabilirea strategiei rezolutive;
− Corespunderea rezolvării propuse de
către rezolvitor sarcinii indicate în
exerciţiu;
− Redactarea rezolvării exerciţiului;
− Scrierea corectă a răspunsului.
1.4.1. Descrie: răspândirea în natură, compoziţia, structura, proprietăţile fizice şi chimice ale apei;
compoziţia şi importanta aerului; circuitul nemetalelor în mediu (oxigen, azot, carbon).
1.4.2. Caracterizează: elementele chimice cu numerele de ordine 1-20 după poziţia lor în SP; metalele
(Na, K, Ca, Al, Fe) şi nemetalele (clor, hidrogen, oxigen, sulf, azot, fosfor, siliciu, carbon): răspândirea în
mediu, poziţia în SP, structura atomului, valenţele, gradele de oxidare, rolul biologic, proprietăţile fizice şi
chimice, utilizarea; compoziţia, obţinerea, proprietăţile, utilizarea celor mai importanţi compuşi ai metalelor
şi nemetalelor; obţinerea metalelor, oxigenului, hidrogenului.
1.4.3. Compară: corpuri şi substanţe; atomi şi molecule; fenomene fizice şi chimice; simboluri şi formule
chimice; proprietăţi fizice, chimice şi fiziologice; masa atomică, masa moleculară relativă şi masa molară;
schimbarea proprietăţilor nemetalice/metalice ale elementelor chimice în perioadele şi subgrupele principale
ale SP; proprietăţile chimice ale metalelor pe baza Seriei de substituire a metalelor; poziţiei metalelor
în Sistemul periodic;nemetalele unei perioade/ grupe ale Sistemului periodic după structura atomului şi
proprietăţile nemetalice.
1.4.4. Explică criteriile clasificării: substanţelor (în simple şi compuse, anorganice şi organice, metale şi
nemetale, în clase de compuşi anorganici, electroliţi şi neelectroliţi); reacţiilor chimice (de combinare,
descompunere, substituţie, schimb).
1.4.2. Caracterizează: elementele chimice cu numerele de ordine 1-20 după poziţia lor în SP; metalele
(Na, K, Ca, Al, Fe) şi nemetalele (clor, hidrogen, oxigen, sulf, azot, fosfor, siliciu, carbon): răspândirea în
mediu, poziţia în SP, structura atomului, valenţele, gradele de oxidare, rolul biologic, proprietăţile fizice şi
chimice, utilizarea; compoziţia, obţinerea, proprietăţile, utilizarea celor mai importanţi compuşi ai metalelor
şi nemetalelor; obţinerea metalelor, oxigenului, hidrogenului.
1.4.3. Compară: corpuri şi substanţe; atomi şi molecule; fenomene fizice şi chimice; simboluri şi formule
chimice; proprietăţi fizice, chimice şi fiziologice; masa atomică, masa moleculară relativă şi masa molară;
schimbarea proprietăţilor nemetalice/metalice ale elementelor chimice în perioadele şi subgrupele principale
ale SP; proprietăţile chimice ale metalelor pe baza Seriei de substituire a metalelor; poziţiei metalelor
în Sistemul periodic;nemetalele unei perioade/ grupe ale Sistemului periodic după structura atomului şi
proprietăţile nemetalice.
1.4.4. Explică criteriile clasificării: substanţelor (în simple şi compuse, anorganice şi organice, metale şi
nemetale, în clase de compuşi anorganici, electroliţi şi neelectroliţi); reacţiilor chimice (de combinare,
descompunere, substituţie, schimb).
280
2. Comunicarea în Argumentare în scris/oral − Corectitudinea raţionamentelor utilizate
limbajul specific chimiei în cadrul argumentărilor realizate;
− Consecutivitatea argumentelor propuse;
− Corelarea logică a argumentelor
formulate;
− Valorificarea şi redarea adecvată a
informaţiei solicitate (exprimarea,
expunerea, utilizarea adecvată a
terminologiei).
Algoritm aplicat/elaborat − Corespunderea algoritmului aplicat/
elaborat sarcinii indicate;
− Selectarea formei adecvate pentru
descrierea algoritmului aplicat/elaborat
(limbaj uman, pseudocod, scheme logice,
limbaj de programare);
− Evaluarea corectitudinii algoritmului
propus:
 exactitate;
 finititudine;
 generalitate;
 universalitate.
3. Rezolvarea Algoritm aplicat/elaborat − Corespunderea algoritmului aplicat/
problemelor / situaţiilor- elaborat sarcinii indicate;
probleme − Selectarea formei adecvate pentru
descrierea algoritmului aplicat/elaborat
(limbaj uman, pseudocod, scheme logice,
limbaj de programare);
− Evaluarea corectitudinii algoritmului
propus:
 exactitate;
 finititudine;
 generalitate;
 universalitate.
1.4.2. Caracterizează: elementele chimice cu numerele de ordine 1-20 după poziţia lor în SP; metalele
(Na, K, Ca, Al, Fe) şi nemetalele (clor, hidrogen, oxigen, sulf, azot, fosfor, siliciu, carbon): răspândirea în
mediu, poziţia în SP, structura atomului, valenţele, gradele de oxidare, rolul biologic, proprietăţile fizice şi
chimice, utilizarea; compoziţia, obţinerea, proprietăţile, utilizarea celor mai importanţi compuşi ai metalelor
şi nemetalelor; obţinerea metalelor, oxigenului, hidrogenului.
1.4.4. Explică criteriile clasificării:substanţelor (în simple şi compuse, anorganice şi organice, metale şi
nemetale, în clase de compuşi anorganici, electroliţi şi neelectroliţi); reacţiilor chimice (de combinare,
descompunere, substituţie, schimb).
1.4.2. Caracterizează: elementele chimice cu numerele de ordine 1-20 după poziţia lor în SP; metalele
(Na, K, Ca, Al, Fe) şi nemetalele (clor, hidrogen, oxigen, sulf, azot, fosfor, siliciu, carbon): răspândirea în
mediu, poziţia în SP, structura atomului, valenţele, gradele de oxidare, rolul biologic, proprietăţile fizice şi
chimice, utilizarea; compoziţia, obţinerea, proprietăţile, utilizarea celor mai importanţi compuşi ai metalelor
şi nemetalelor; obţinerea metalelor, oxigenului, hidrogenului.
1.4.3. Compară: schimbarea proprietăţilor nemetalice/metalice ale elementelor chimice în perioadele
şi subgrupele principale ale SP; nemetalele unei perioade/ grupe ale Sistemului periodic după structura
atomului şi proprietăţile nemetalice.
1.4.1. Descrie: răspândirea în natură, compoziţia, structura, proprietăţile fizice şi chimice ale apei;
compoziţia şi importanta aerului; circuitul nemetalelor în mediu (oxigen, azot, carbon).
1.4.2. Caracterizează: elementele chimice cu numerele de ordine 1-20 după poziţia lor în SP; metalele
(Na, K, Ca, Al, Fe) şi nemetalele (clor, hidrogen, oxigen, sulf, azot, fosfor, siliciu, carbon): răspândirea în
mediu, poziţia în SP, structura atomului, valenţele, gradele de oxidare, rolul biologic, proprietăţile fizice şi
chimice, utilizarea; compoziţia, obţinerea, proprietăţile, utilizarea celor mai importanţi compuşi ai metalelor
şi nemetalelor; obţinerea metalelor, oxigenului, hidrogenului.
1.4.3. Compară: corpuri şi substanţe; atomi şi molecule; fenomene fizice şi chimice; simboluri şi formule
chimice; proprietăţi fizice, chimice şi fiziologice; masa atomică, masa moleculară relativă şi masa molară;
schimbarea proprietăţilor nemetalice/metalice ale elementelor chimice în perioadele şi subgrupele principale
ale SP; proprietăţile chimice ale metalelor pe baza Seriei de substituire a metalelor; poziţiei metalelor
în Sistemul periodic;nemetalele unei perioade/ grupe ale Sistemului periodic după structura atomului şi
proprietăţile nemetalice.
281
Situaţia-problemă − Înţelegerea problemei;
rezolvată − Stabilirea algoritmului/strategiei
rezolutive
− Redactarea corectă a rezolvării;
− Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;
− Scrierea răspunsului corect.
Schemă − Corespunderea schemei elaborate sarcinii
indicate;
− Prezentarea adecvată a relaţiilor dintre
elementele incluse în schemă;
− Prezentarea caracteristicilor relevante ale
relaţiilor între componentele schemei;
− Corectitudinea schemei elaborate.
Studiu de caz − Corectitudinea ştiinţifică şi interpretării
de către rezolvitor a studiului de caz
propus;
− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse,
argumentarea acestora;
− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor
propuse pentru rezolvarea adecvată a
cazului analizat;
− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a
formulărilor;
− Utilizarea adecvată a terminologiei;
− Rezolvarea corectă a problemei, asociate
studiului de caz analizat.
1.4.2. Caracterizează: elementele chimice cu numerele de ordine 1-20 după poziţia lor în SP; metalele
(Na, K, Ca, Al, Fe) şi nemetalele (clor, hidrogen, oxigen, sulf, azot, fosfor, siliciu, carbon): răspândirea în
mediu, poziţia în SP, structura atomului, valenţele, gradele de oxidare, rolul biologic, proprietăţile fizice şi
chimice, utilizarea; compoziţia, obţinerea, proprietăţile, utilizarea celor mai importanţi compuşi ai metalelor
şi nemetalelor; obţinerea metalelor, oxigenului, hidrogenului.
1.4.3. Compară: corpuri şi substanţe; atomi şi molecule; fenomene fizice şi chimice; simboluri şi formule
chimice; proprietăţi fizice, chimice şi fiziologice; masa atomică, masa moleculară relativă şi masa molară;
schimbarea proprietăţilor nemetalice/metalice ale elementelor chimice în perioadele şi subgrupele principale
ale SP; proprietăţile chimice ale metalelor pe baza Seriei de substituire a metalelor; poziţiei metalelor
în Sistemul periodic; nemetalele unei perioade/ grupe ale Sistemului periodic după structura atomului şi
proprietăţile nemetalice.
1.4.2. Caracterizează: elementele chimice cu numerele de ordine 1-20 după poziţia lor în SP; metalele
(Na, K, Ca, Al, Fe) şi nemetalele (clor, hidrogen, oxigen, sulf, azot, fosfor, siliciu, carbon): răspândirea în
mediu, poziţia în SP, structura atomului, valenţele, gradele de oxidare, rolul biologic, proprietăţile fizice şi
chimice, utilizarea; compoziţia, obţinerea, proprietăţile, utilizarea celor mai importanţi compuşi ai metalelor
şi nemetalelor; obţinerea metalelor, oxigenului, hidrogenului.
1.4.3. Compară: corpuri şi substanţe; atomi şi molecule; fenomene fizice şi chimice; simboluri şi formule
chimice; proprietăţi fizice, chimice şi fiziologice; masa atomică, masa moleculară relativă şi masa molară;
schimbarea proprietăţilor nemetalice/metalice ale elementelor chimice în perioadele şi subgrupele principale
ale SP; proprietăţile chimice ale metalelor pe baza Seriei de substituire a metalelor; poziţiei metalelor
în Sistemul periodic;nemetalele unei perioade/grupe ale Sistemului periodic după structura atomului şi
proprietăţile nemetalice.
282
4. Investigarea Argumentare în scris/ − Corectitudinea raţionamentelor utilizate
experimentală a oral/ experimental în cadrul argumentărilor realizate;
substanţelor şi − Consecutivitatea argumentelor propuse;
proceselor chimice − Corelarea logică a argumentelor
formulate;
− Valorificarea şi redarea adecvată a
informaţiei solicitate (exprimarea,
expunerea, utilizarea adecvată a
terminologiei).
Demonstrare − Formularea corectă a ipotezei şi a
concluziei;
− Stabilirea metodei de demonstraţie;
− Corectitudinea raţionamentelor şi a
redactării acestora;
− Scrierea corectă a concluziei
Lucrare practică Adecvarea la scop:
 eficienţa modului de lucru;
 rezultatul lucrărilor practice;
 dacă s-a lucrat în grup sau
individual;
 repartizarea eficientă a sarcinilor
(în cazul activităţii în grup).
5. Utilizarea inofensivă Argumentare în scris/ − Corectitudinea raţionamentelor utilizate
a substanţelor chimice oral în cadrul argumentărilor realizate;
− Consecutivitatea argumentelor propuse;
− Corelarea logică a argumentelor
formulate;
− Valorificarea şi redarea adecvată a
informaţiei solicitate (exprimarea,
expunerea, utilizarea adecvată a
terminologiei).
1.4.3. Compară: corpuri şi substanţe; atomi şi molecule; fenomene fizice şi chimice; simboluri şi formule
chimice; proprietăţi fizice, chimice şi fiziologice; masa atomică, masa moleculară relativă şi masa molară;
schimbarea proprietăţilor nemetalice/metalice ale elementelor chimice în perioadele şi subgrupele principale
ale SP; proprietăţile chimice ale metalelor pe baza Seriei de substituire a metalelor; poziţiei metalelor
în Sistemul periodic;nemetalele unei perioade/ grupe ale Sistemului periodic după structura atomului şi
proprietăţile nemetalice.
1.4.2. Caracterizează: compoziţia, obţinerea, proprietăţile, utilizarea celor mai importanţi compuşi ai
metalelor şi nemetalelor; obţinerea metalelor, oxigenului, hidrogenului.
1.4.3. Compară: fenomene fizice şi chimice; proprietăţile chimice ale metalelor pe baza Seriei de substituire
a metalelor; poziţiei metalelor în Sistemul periodic.
1.4.3. Compară: corpuri şi substanţe; atomi şi molecule; fenomene fizice şi chimice; simboluri şi formule
chimice; proprietăţi fizice, chimice şi fiziologice; masa atomică, masa moleculară relativă şi masa molară;
schimbarea proprietăţilor nemetalice/metalice ale elementelor chimice în perioadele şi subgrupele principale
ale SP; proprietăţile chimice ale metalelor pe baza Seriei de substituire a metalelor; poziţiei metalelor
în Sistemul periodic;nemetalele unei perioade/ grupe ale Sistemului periodic după structura atomului şi
proprietăţile nemetalice.
1.4.1. Descrie: răspândirea în natură, compoziţia, structura, proprietăţile fizice şi chimice ale apei;
compoziţia şi importanta aerului; circuitul nemetalelor în mediu (oxigen, azot, carbon).
1.4.2. Caracterizează: elementele chimice cu numerele de ordine 1-20 după poziţia lor în SP; metalele
(Na, K, Ca, Al, Fe) şi nemetalele (clor, hidrogen, oxigen, sulf, azot, fosfor, siliciu, carbon): răspândirea în
mediu, poziţia în SP, structura atomului, valenţele, gradele de oxidare, rolul biologic, proprietăţile fizice şi
chimice, utilizarea; compoziţia, obţinerea, proprietăţile, utilizarea celor mai importanţi compuşi ai metalelor
şi nemetalelor; obţinerea metalelor, oxigenului, hidrogenului.
283
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 1.5. Stabilirea relaţiilor cauză-efect dintre utilizarea, compoziţia, proprietăţile, obţinerea substanţelor şi influenţa lor asupra omului şi mediului
Competenţa specifică
1. Dobândirea cunoştinţelor
fundamentale, abilităţilor şi
valorilor din domeniul chimiei
Produs prin care se va
Criterii de evaluare a produselor
concretiza
respective
/măsura competenţa
Răspuns oral − Corespunderea răspunsului subiectului
formulat;
− Argumentarea orală a răspunsului utilizând
cunoştinţele dobândite;
− Utilizarea corectă a terminologiei;
− Formularea corectă a concluziilor.
Argumentare în scris/oral − Corectitudinea raţionamentelor utilizate în
cadrul argumentărilor realizate;
− Consecutivitatea argumentelor propuse;
− Corelarea logică a argumentelor formulate;
− Valorificarea şi redarea adecvată a
informaţiei solicitate (exprimarea,
expunerea, utilizarea adecvată a
terminologiei).
284
Indicatori de competenţă
1.5.1. Stabileşte corelaţia dintre: poziţia elementului în SP, structura atomului, caracterul
elementului (metalic/ nemetalic) şi substanţei simple (metal/nemetal); valenţele şi gradele de
oxidare, compoziţia compuşilor;
legătura chimică metalică, proprietăţile fizice şi chimice, utilizarea metalelor; activitatea
chimică a metalelor şi răspândirea lor în mediu sub formă de substanţă simplă/substanţe
compuse; conţinutul compuşilor calciului şi calitatea apei, metodele de dedurizare a ei;
domeniile de utilizare ale substanţelor organice studiate şi proprietăţile lor.
1.5.2. Stabilesc relaţii cauză-efect dintre: utilizarea oxigenului şi hidrogenului, proprietăţile
lor, acţiunea biologică; compoziţia, clasa de compuşi, obţinerea, reacţiile posibile, utilizarea
substanţelor anorganice, influenţa lor asupra mediului.
1.5.3. Deduce din schema legăturilor genetice a substanţelor anorganice proprietăţile chimice
şi obţinerea oxizilor, acizilor, bazelor, sărurilor.
1.5.1. Stabileşte corelaţia dintre: poziţia elementului în SP, structura atomului, caracterul
elementului (metalic/ nemetalic) şi substanţei simple (metal/nemetal); valenţele şi gradele de
oxidare, compoziţia compuşilor;
legătura chimică metalică, proprietăţile fizice şi chimice,utilizarea metalelor; activitatea
chimică a metalelor şi răspândirea lor în mediu sub formă de substanţă simplă/substanţe
compuse; conţinutul compuşilor calciului şi calitatea apei, metodele de dedurizare a ei;
domeniile de utilizare ale substanţelor organice studiate şi proprietăţile lor.
1.5.2. Stabileşte relaţii cauză-efect dintre: utilizarea oxigenului şi hidrogenului, proprietăţile
lor, acţiunea biologică; compoziţia, clasa de compuşi, obţinerea, reacţiile posibile, utilizarea
substanţelor anorganice, influenţa lor asupra mediului.
 Exerciţiu rezolvat − Înţelegerea exerciţiului;
− Stabilirea strategiei rezolutive;
− Corespunderea rezolvării propuse de către
rezolvitor sarcinii indicate în exerciţiu;
− Redactarea rezolvării exerciţiului;
− Scrierea corectă a răspunsului.
1.5.1. Stabileşte corelaţia dintre: poziţia elementului în SP, structura atomului, caracterul
elementului (metalic/ nemetalic) şi substanţei simple (metal/nemetal); valenţele şi gradele de
oxidare, compoziţia compuşilor.
1.5.2. Stabilesc relaţii cauză-efect dintre: compoziţia, clasa de compuşi, obţinerea, reacţiile
posibile, utilizarea substanţelor anorganice, influenţa lor asupra mediului.

1.5.3. Deduce din schema legăturilor genetice a substanţelor anorganice proprietăţile chimice
şi obţinerea oxizilor, acizilor, bazelor, sărurilor.
2. Comunicarea în limbajul Argumentare în scris/oral − Corectitudinea raţionamentelor utilizate în 1.5.1. Stabileşte corelaţia dintre: poziţia elementului în SP, structura atomului, caracterul
specific chimiei cadrul argumentărilor realizate; elementului (metalic/nemetalic) şi substanţei simple (metal/nemetal); valenţele şi gradele de
− Consecutivitatea argumentelor propuse; oxidare, compoziţia compuşilor; legătura chimică metalică, proprietăţile fizice şi chimice,
− Corelarea logică a argumentelor formulate; utilizarea metalelor; activitatea chimică a metalelor şi răspândirea lor în mediu sub formă
− Valorificarea şi redarea adecvată a de substanţă simplă/ substanţe compuse; conţinutul compuşilor calciului şi calitatea apei,
informaţiei solicitate (exprimarea, metodele de dedurizare a ei; domeniile de utilizare ale substanţelor organice studiate şi
expunerea, utilizarea adecvată a proprietăţile lor.
terminologiei).
Algoritm aplicat/elaborat − Corespunderea algoritmului aplicat/ 1.5.3. Deduce din schema legăturilor genetice a substanţelor anorganice proprietăţile chimice
elaborat sarcinii indicate; şi obţinerea oxizilor, acizilor, bazelor, sărurilor.
− Selectarea formei adecvate pentru
descrierea algoritmului aplicat/elaborat
(limbaj uman, pseudocod, scheme logice,
limbaj de programare);
− Evaluarea corectitudinii algoritmului
propus:
 exactitate;
 finititudine;
 generalitate;
 universalitate.
3. Rezolvarea problemelor/ Algoritm aplicat/elaborat − Corespunderea algoritmului aplicat/ 1.5.3. Deduce din schema legăturilor genetice a substanţelor anorganice proprietăţile chimice
situaţiilor-problemă elaborat sarcinii indicate; şi obţinerea oxizilor, acizilor, bazelor, sărurilor.
− Selectarea formei adecvate pentru
descrierea algoritmului aplicat/elaborat
(limbaj uman, pseudocod, scheme logice,
limbaj de programare);
− Evaluarea corectitudinii algoritmului
propus:
 exactitate;
 finititudine;
 generalitate;
 universalitate.

285
 Situaţia-problemă rezolvată − Înţelegerea problemei; 1.5.2. Stabileşte relaţii cauză-efect dintre: utilizarea oxigenului şi hidrogenului, proprietăţile
− Stabilirea algoritmului/strategiei rezolutive lor, acţiunea biologică; compoziţia, clasa de compuşi, obţinerea, reacţiile posibile, utilizarea
− Redactarea corectă a rezolvării; substanţelor anorganice, influenţa lor asupra mediului.
− Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;
− Scrierea răspunsului corect.
Schemă − Corespunderea schemei elaborate sarcinii 1.5.3. Deduce din schema legăturilor genetice a substanţelor anorganice proprietăţile chimice
indicate; şi obţinerea oxizilor, acizilor, bazelor, sărurilor.
− Prezentarea adecvată a relaţiilor dintre
elementele incluse în schemă;
− Prezentarea caracteristicilor relevante ale
relaţiilor între componentele schemei;
− Corectitudinea schemei elaborate.
Studiu de caz − Corectitudinea interpretării de către 1.5.2. Stabileşte relaţii cauză-efect dintre: utilizarea oxigenului şi hidrogenului, proprietăţile
rezolvitor a studiului de caz propus; lor, acţiunea biologică; compoziţia, clasa de compuşi, obţinerea, reacţiile posibile, utilizarea
− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, substanţelor anorganice, influenţa lor asupra mediului.
argumentarea acestora;
− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor
propuse pentru rezolvarea adecvată a
cazului analizat;
− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a
formulărilor;
− Utilizarea adecvată a terminologiei
utilizate;
− Rezolvarea corectă a problemei, asociate
studiului de caz analizat.

4. Investigarea experimentală a
substanţelor şi proceselor chimice
Argumentare în scris/oral/
experimental
− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în
cadrul argumentărilor realizate;
− Consecutivitatea argumentelor propuse;
− Corelarea logică a argumentelor formulate;
− Valorificarea şi redarea adecvată a
informaţiei solicitate (exprimarea,
expunerea, utilizarea adecvată a
terminologiei).
1.5.1. Stabileşte corelaţia dintre: poziţia elementului în SP, structura atomului, caracterul
elementului (metalic/ nemetalic) şi substanţei simple (metal/ nemetal); valenţele şi gradele
de oxidare, compoziţia compuşilor; legătura chimică metalică, proprietăţile fizice şi chimice,
utilizarea metalelor; activitatea chimică a metalelor şi răspândirea lor în mediu sub formă
de substanţă simplă/ substanţe compuse; conţinutul compuşilor calciului şi calitatea apei,
metodele de dedurizare a ei; domeniile de utilizare ale substanţelor organice studiate şi
proprietăţile lor.
1.5.2. Stabileşte relaţii cauză-efect dintre: utilizarea oxigenului şi hidrogenului, proprietăţile
lor, acţiunea biologică; compoziţia, clasa de compuşi, obţinerea, reacţiile posibile, utilizarea
substanţelor anorganice, influenţa lor asupra mediului.

286
 Demonstrare − Formularea corectă a ipotezei şi a
concluziei;
− Stabilirea metodei de demonstraţie;
− Corectitudinea raţionamentelor şi a
redactării acestora;
− Scrierea corectă a concluziilor.
Lucrare practică Adecvarea la scop:
 eficienţa modului de lucru;
 rezultatul lucrărilor practice;
 dacă s-a lucrat în grup sau
individual;
 repartizarea eficientă a sarcinilor
(în cazul activităţii în grup).
5. Utilizarea inofensivă a Argumentare în scris/oral/ − Corectitudinea raţionamentelor utilizate în
substanţelor chimice experimental cadrul argumentărilor realizate;
− Consecutivitatea argumentelor propuse;
− Corelarea logică a argumentelor formulate;
− Valorificarea şi redarea adecvată a
informaţiei solicitate (exprimarea,
expunerea, utilizarea adecvată a
terminologiei).
Studiu de caz − Corectitudinea interpretării de către
rezolvitor a studiului de caz propus;
− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse,
argumentarea acestora;
− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor
propuse pentru rezolvarea adecvată a
cazului analizat;
− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a
formulărilor;
− Utilizarea adecvată a terminologiei;
− Rezolvarea corectă a problemei, asociate
studiului de caz analizat.
287
1.5.1. Stabileşte corelaţia dintre: poziţia elementului în SP, structura atomului, caracterul
elementului (metalic/ nemetalic) şi substanţei simple (metal/nemetal); valenţele şi gradele de
oxidare, compoziţia compuşilor;
legătura chimică metalică, proprietăţile fizice şi chimice,utilizarea metalelor; activitatea
chimică a metalelor şi răspândirea lor în mediu sub formă de substanţă simplă/substanţe
compuse; conţinutul compuşilor calciului şi calitatea apei, metodele de dedurizare a ei;
domeniile de utilizare ale substanţelor organice studiate şi proprietăţile lor.
1.5.1. Stabileşte corelaţia dintre: poziţia elementului în SP, structura atomului, caracterul
elementului (metalic/ nemetalic) şi substanţei simple (metal/ nemetal); valenţele şi gradele
de oxidare, compoziţia compuşilor; legătura chimică metalică, proprietăţile fizice şi chimice,
utilizarea metalelor; activitatea chimică a metalelor şi răspândirea lor în mediu sub formă
de substanţă simplă/substanţe compuse; conţinutul compuşilor calciului şi calitatea apei,
metodele de dedurizare a ei; domeniile de utilizare ale substanţelor organice studiate şi
proprietăţile lor.
1.5.1. Stabileşte corelaţia dintre: poziţia elementului în SP, structura atomului, caracterul
elementului (metalic/ nemetalic) şi substanţei simple (metal/ nemetal); valenţele şi gradele
de oxidare, compoziţia compuşilor;
legătura chimică metalică, proprietăţile fizice şi chimice, utilizarea metalelor; activitatea
chimică a metalelor şi răspândirea lor în mediu sub formă de substanţă simplă/ substanţe
compuse; conţinutul compuşilor calciului şi calitatea apei, metodele de dedurizare a ei;
domeniile de utilizare ale substanţelor organice studiate şi proprietăţile lor.
1.5.2. Stabileşte relaţii cauză-efect dintre: utilizarea oxigenului şi hidrogenului, proprietăţile
lor, acţiunea biologică; compoziţia, clasa de compuşi, obţinerea, reacţiile posibile, utilizarea
substanţelor anorganice, influenţa asupra mediului.
1.5.2. Stabileşte relaţii cauză-efect dintre: utilizarea oxigenului şi hidrogenului, proprietăţile
lor, acţiunea biologică; compoziţia, clasa de compuşi, obţinerea, reacţiile posibile, utilizarea
substanţelor anorganice, influenţa lor asupra mediului.
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 1.6. Aprecierea valorilor ştiinţifice din domeniul chimiei şi manifestarea atitudinii faţă de studierea ei
Competenţa specifică
1. Dobândirea cunoştinţelor
fundamentale, abilităţilor şi
valorilor din domeniul chimiei
2. Comunicarea în limbajul specific
chimiei
5. Utilizarea inofensivă a
substanţelor chimice
Produs prin care se va
concretiza / măsura Criterii de evaluare a produselor respective
competenţa
Răspuns oral − Corespunderea răspunsului subiectului formulat;
− Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele
dobândite;
− Utilizarea corectă a terminologiei;
− Formularea corectă a concluziilor.
Argumentare în scris/oral − Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul
argumentărilor realizate;
− Consecutivitatea argumentelor propuse;
− Corelarea logică a argumentelor formulate;
− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei
solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea adecvată a
terminologiei).
Exerciţiu rezolvat − Înţelegerea exerciţiului;
− Stabilirea strategiei rezolutive;
− Corespunderea rezolvării propuse de către rezolvitor
sarcinii indicate în exerciţiu;
− Redactarea rezolvării exerciţiului;
− Scrierea corectă a răspunsului.
Studiu de caz − Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului
de caz propus;
− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea
acestora;
− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru
rezolvarea adecvată a cazului analizat;
− Corectitudinea lingvistică a formulărilor;
− Utilizarea adecvată a terminologiei utilizate;
− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de caz
analizat.
288
Indicatori de competenţă
1.6.1. Argumentează: importanţa descoperirii Legii periodicităţii şi
Sistemului periodic al elementelor chimice, elucidând aportul lui
D. Mendeleev; cerinţele faţă de apa potabilă, calitatea apei şi necesitatea
purificării ei.
1.6.2. Apreciază: importanţa în viaţa omului şi rolul biologic al metalelor,
nemetalelor, a compuşilor lor (oxizilor, acizilor, bazelor, sărurilor);
importanţa îngrăşămintelor minerale;rolul apei în viaţa cotidiană şi rolul
vital al soluţiilor; problemele resurselor de apă şi calităţii apei potabile în
Republica Moldova.
1.6.3. Apreciază importanţa studierii substanţelor şi transformărilor lor.
1.6.1. Argumentează: importanţa descoperirii Legii periodicităţii şi
Sistemului periodic al elementelor chimice, elucidând aportul lui
D. Mendeleev; cerinţele faţă de apa potabilă, calitatea apei şi necesitatea
purificării ei.
1.6.2. Apreciază: importanţa în viaţa omului şi rolul biologic al metalelor,
nemetalelor, a compuşilor lor (oxizilor, acizilor, bazelor, sărurilor);
importanţa îngrăşămintelor minerale;rolul apei în viaţa cotidiană şi rolul
vital al soluţiilor; problemele resurselor de apă şi calităţii apei potabile în
Republica Moldova.
1.6.1. Argumentează: importanţa descoperirii Legii periodicităţii şi
Sistemului periodic al elementelor chimice, elucidând aportul lui
D. Mendeleev; cerinţele faţă de apa potabilă, calitatea apei şi necesitatea
purificării ei.
1.6.1. Argumentează: importanţa descoperirii Legii periodicităţii şi
Sistemului periodic al elementelor chimice, elucidând aportul lui
D. Mendeleev; cerinţele faţă de apa potabilă, calitatea apei şi necesitatea
purificării ei.
1.6.2. Apreciază: importanţa în viaţa omului şi rolul biologic al metalelor,
nemetalelor, a compuşilor lor (oxizilor, acizilor, bazelor, sărurilor);
importanţa îngrăşămintelor minerale;rolul apei în viaţa cotidiană şi rolul
vital al soluţiilor; problemele resurselor de apă şi calităţii apei potabile în
Republica Moldova.
DOMENIUL II. COMUNICAREA ÎN LIMBAJUL CHIMIC
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 2.1. Utilizarea formulelor, ecuaţiilor chimice, modelelor şi schemelor pentru reprezentarea structurilor şi proprietăţilor substanţelor anorganice şi organice
Competenţa specifică
1. Dobândirea cunoştinţelor
fundamentale, abilităţilor şi
valorilor din domeniul chimiei
2. Comunicarea în limbajul
specific chimiei
Produs prin care se va
concretiza / măsura
competenţa
Răspuns oral
Argumentare în scris/oral
Exerciţiu rezolvat
Argumentare în scris/oral
Algoritm aplicat/elaborat
Criterii de evaluare a produselor respective Indicatori de competenţă
− Corespunderea răspunsului subiectului formulat; 2.1.1. Utilizează formule, ecuaţii chimice, modele şi scheme pentru
− Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele reprezentarea structurilor şi proprietăţilor substanţelor anorganice şi organice
dobândite; indicate în Standardul 1.4.
− Utilizarea corectă a terminologiei;
− Formularea corectă a concluziilor.
− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul 2.1.1. Utilizează formule, ecuaţii chimice, modele şi scheme pentru
argumentărilor realizate; reprezentarea structurilor şi proprietăţilor substanţelor anorganice şi organice
− Consecutivitatea argumentelor propuse; indicate în Standardul 1.4.
− Corelarea logică a argumentelor formulate;
− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei
solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea adecvată a
terminologiei).
− Înţelegerea exerciţiului; 2.1.1. Utilizează formule, ecuaţii chimice, modele şi scheme pentru
− Stabilirea strategiei rezolutive; reprezentarea structurilor şi proprietăţilor substanţelor anorganice şi organice
− Corespunderea rezolvării propuse de către rezolvitor indicate în Stan­dardul 1.4.
sarcinii indicate în exerciţiu;
− Redactarea rezolvării exerciţiului;
− Scrierea corectă a răspunsului.
− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul 2.1.1. Utilizează formule, ecuaţii chimice, modele şi scheme pentru
argumentărilor realizate; reprezentarea structurilor şi proprietăţilor substanţelor anorganice şi organice
− Consecutivitatea argumentelor propuse; indicate în Standardul 1.4.
− Corelarea logică a argumentelor formulate;
− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei
solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea adecvată a
terminologiei).
− Corespunderea algoritmului aplicat/elaborat sarcinii 2.1.1. Utilizează formule, ecuaţii chimice, modele şi scheme pentru
indicate; reprezentarea structurilor şi proprietăţilor substanţelor anorganice şi organice
− Selectarea formei adecvate pentru descrierea algoritmului indicate în Standardul 1.4.
aplicat/elaborat (limbaj uman, pseudocod, scheme logice,
limbaj de programare);
− Evaluarea corectitudinii algoritmului propus: exactitate;
finititudine; generalitate; universalitate.
289
3. Rezolvarea problemelor/
situaţiilor-probleme
4. Investigarea experimentală a
substanţelor şi proceselor chimice
Algoritm aplicat/elaborat
Situaţia-problemă rezolvată
Argumentare în scris/oral/
experimental
− Corespunderea algoritmului aplicat/elaborat sarcinii
indicate;
− Selectarea formei adecvate pentru descrierea algoritmului
aplicat/elaborat (limbaj uman, pseudocod, scheme logice,
limbaj de programare);
− Evaluarea corectitudinii algoritmului propus:
 exactitate;
 finititudine;
 generalitate;
 universalitate.
− Înţelegerea problemei;
− Stabilirea algoritmului/strategiei rezolutive
− Redactarea corectă a rezolvării;
− Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;
− Scrierea răspunsului corect.
− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul
argumentărilor realizate;
− Consecutivitatea argumentelor propuse;
− Corelarea logică a argumentelor formulate;
− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei
solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea adecvată a
terminologiei).
290
2.1.2. Utilizează formule, ecuaţii chimice, modele şi scheme la rezolvarea
următoarelor tipuri de probleme:
Aplicaţii de calcul în baza formulei chimice: Mr, M, ν, m;
Calcule în baza corelaţiilor dintre cantitatea de substanţă, masa molară, masa
substanţei; Determinarea masei unei substanţe în baza ecuaţiei chimice,
cunoscând cantitatea / masa altei substanţe participante; Determinarea părţii
de masă a substanţei dizolvate în soluţie; Determinarea maselor substanţelor
necesare pentru prepararea soluţiei cu o anumită masă şi parte de masă de
substanţă dizolvată; Calcule în baza corelaţiilor: m (sol.) - ω - m (subs. diz.);
Determinarea volumului gazului (c. n.) după cantitatea de substanţă/masă;
Determinarea cantităţii de substanţă/• masei a unui gaz (c. n.), cunoscând
volumul gazului; Determinarea, în baza ecuaţiei chimice, a cantităţii/ masei
/ volumului unei substanţe, cunoscând cantitatea /masa / volumul altei
substanţe participante.
2.1.2. Utilizează formule, ecuaţii chimice, modele şi scheme la rezolvarea
următoarelor tipuri de probleme:
Aplicaţii de calcul în baza formulei chimice: Mr, M, ν, m;
Calcule în baza corelaţiilor dintre cantitatea de substanţă, masa molară, masa
substanţei; Determinarea masei unei substanţe în baza ecuaţiei chimice,
cunoscând cantitatea / masa altei substanţe participante; Determinarea părţii
de masă a substanţei dizolvate în soluţie; Determinarea maselor substanţelor
necesare pentru prepararea soluţiei cu o anumită masă şi parte de masă de
substanţă dizolvată; Calcule în baza corelaţiilor: m (sol.) - ω - m (subs. diz.);
Determinarea volumului gazului (c. n.) după cantitatea de substanţă/masă;
Determinarea cantităţii de substanţă /• masei a unui gaz (c. n.), cunoscând
volumul gazului; Determinarea, în baza ecuaţiei chimice, a cantităţii/ masei
/ volumului unei substanţe, cunoscând cantitatea /masa / volumul altei
substanţe participante.
2.1.3. Utilizează formule, ecuaţii chimice, modele şi scheme la deducerea
concluziilor în cadrul realizării experimentului chimic conform
Standardelor 4.1.-4.4.

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 2.2. Utilizarea adecvată a legilor şi terminologiei specifice chimiei în diverse situaţii de comunicare
Competenţa specifică
1. Dobândirea cunoştinţelor
fundamentale, abilităţilor şi
valorilor din domeniul chimiei
Demonstrare
Lucrare practică
Produs prin care se
va concretiza/măsura
competenţa
Răspuns oral
Argumentare în scris/oral
Exerciţiu rezolvat
− Formularea corectă a ipotezei şi a concluziei; 2.1.3. Utilizează formule, ecuaţii chimice, modele şi scheme la deducerea
− Stabilirea metodei de demonstraţie; concluziilor în cadrul realizării experimentului chimic conform
− Corectitudinea raţionamentelor şi a redactării acestora; Standardelor 4.1.-4.4.
− Scrierea corectă a concluziilor.
Adecvarea la scop: 2.1.3. Utilizează formule, ecuaţii chimice, modele şi scheme la deducerea
 eficienţa modului de lucru; concluziilor în cadrul realizării experimentului chimic conform
 rezultatul lucrărilor practice; Standardelor 4.1.-4.4.
 dacă s-a lucrat în grup sau individual;
 repartizarea eficientă a sarcinilor (în cazul
activităţii în grup).
Criterii de evaluare a produselor respective Indicatori de competenţă
− Corespunderea răspunsului subiectului formulat; 2.2.1. Utilizează adecvat legile şi terminologia specifică chimiei pentru
− Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele reprezentarea structurilor şi proprietăţilor substanţelor anorganice şi organice
dobândite; indicate în Standardul 1.4.
− Utilizarea corectă a terminologiei;
− Formularea corectă a concluziilor.
− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul 2.2.1. Utilizează adecvat legile şi terminologia specifică chimiei pentru
argumentărilor realizate; reprezentarea structurilor şi proprietăţilor substanţelor anorganice şi organice
− Consecutivitatea argumentelor propuse; indicate în Standardul 1.4.
− Corelarea logică a argumentelor formulate;
− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei
solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea adecvată a
terminologiei).
− Înţelegerea exerciţiului; 2.2.1. Utilizează adecvat legile şi terminologia specifică chimiei pentru
− Stabilirea strategiei rezolutive; reprezentarea structurilor şi proprietăţilor substanţelor anorganice şi organice
− Corespunderea rezolvării propuse de către rezolvitor indicate în Standardul 1.4.
sarcinii indicate în exerciţiu;
− Redactarea rezolvării exerciţiului;
− Scrierea corectă a răspunsului.
291
2. Comunicarea în limbajul
specific chimiei
Algoritm aplicat/elaborat
3. Rezolvarea problemelor/ Algoritm aplicat/elaborat
situaţiilor probleme
Situaţia-problemă rezolvată
Argumentare în scris/oral − Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul 2.2.1. Utilizează adecvat legile şi terminologia specifică chimiei pentru
argumentărilor realizate; reprezentarea structurilor şi proprietăţilor substanţelor anorganice şi organice
− Corelarea logică a argumentelor formulate; indicate în Standardul 1.4.
− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei
solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea adecvată a
terminologiei).
− Corespunderea algoritmului aplicat/elaborat sarcinii 2.2.2. Utilizează adecvat legile şi terminologia specifică chimiei la rezolvarea
indicate; tipurilor de probleme indicate în Standardul 2.1.
− Selectarea formei adecvate pentru descrierea
algoritmului aplicat/elaborat (limbaj uman, pseudocod,
scheme logice, limbaj de programare);
− Evaluarea corectitudinii algoritmului propus:
 exactitate;
 finititudine;
 generalitate;
 universalitate.
− Corespunderea algoritmului aplicat/elaborat sarcinii 2.2.2. Utilizează adecvat legile şi terminologia specifică chimiei la rezolvarea
indicate; tipurilor de probleme indicate în Standardul 2.1.
− Selectarea formei adecvate pentru descrierea aplicat/
algoritmului elaborat (limbaj uman, pseudocod, scheme
logice, limbaj de programare);
− Evaluarea corectitudinii algoritmului propus:
 exactitate;
 finititudine;
 generalitate;
 universalitate.
− Înţelegerea problemei; 2.2.2. Utilizează adecvat legile şi terminologia specifică chimiei la rezolvarea
− Stabilirea algoritmului/strategiei rezolutive tipurilor de probleme indicate în Standardul 2.1.
− Redactarea corectă a rezolvării;
− Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;
− Scrierea răspunsului corect.
292
 Schemă − Corespunderea schemei elaborate sarcinii indicate; 2.2.1. Utilizează adecvat legile şi terminologia specifică chimiei pentru
− Prezentarea adecvată a relaţiilor dintre elementele reprezentarea structurilor şi proprietăţilor substanţelor anorganice şi organice
incluse în schemă; indicate în Standardul 1.4.
− Prezentarea caracteristicilor relevante ale relaţiilor între
componentele schemei;
− Corectitudinea schemei elaborate.

Studiu de caz − Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului 2.2.1. Utilizează adecvat legile şi terminologia specifică chimiei pentru
de caz propus; reprezentarea structurilor şi proprietăţilor substanţelor anorganice şi organice
− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea indicate în Standardul 1.4.
acestora;
− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru 2.2.2. Utilizează adecvat legile şi terminologia specifică chimiei la rezolvarea
rezolvarea adecvată a cazului analizat; tipurilor de probleme indicate în Standardul 2.1.
− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;
− Utilizarea adecvată a terminologiei;
− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de
caz analizat.

4. Investigarea experimentală a Demonstrare − Formularea corectă a ipotezei şi a concluziei; 2.2.3. Utilizează adecvat legile şi terminologia specifică chimiei la deducerea
substanţelor şi proceselor chimice − Stabilirea metodei de demonstraţie; con­cluziilor în cadrul realizării experimentului chimic conform
− Corectitudinea raţionamentelor şi a redactării acestora; Standardelor 4.1.-4.4.
− Scrierea corectă a concluziei.

Lucrare practică Adecvarea la scop: 2.2.3. Utilizează adecvat legile şi terminologia specifică chimiei la deducerea
 eficienţa modului de lucru; concluziilor în cadrul realizării experimentului chimic conform
 rezultatul lucrărilor practice; Standardelor 4.1.-4.4.
 dacă s-a lucrat în grup sau individual;
 repartizarea eficientă a sarcinilor (în cazul
activităţii în grup).

293
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 2.3. Elaborarea unor rapoarte de activitate experimentală, proiecte, comunicări, lucrări creative

Produs prin care se va

Competenţa specifică concretiza / măsura Criterii de evaluare a produselor respective Indicatori de competenţă
competenţa

1. Dobândirea cunoştinţelor fundamentale,
abilităţilor şi valorilor din domeniul chimiei
Răspuns oral − Corespunderea răspunsului subiectului formulat; 2.3.1. Elaborează rapoarte de activitate experimentală în cadrul
− Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele realizării experimentului chimic conform Standardelor 4.1.-4.4.
dobândite;
− Utilizarea corectă a terminologiei;
− Formularea corectă a concluziilor.

4. Investigarea experimentală a substanţelor şi Problemă rezolvată
proceselor chimice
− Înţelegerea problemei;
− Stabilirea algoritmului/strategiei rezolutive
− Redactarea corectă a rezolvării;
− Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;
− Scrierea răspunsului corect.
2.3.1. Elaborează rapoarte de activitate experimentală în cadrul
realizării experimentului chimic conform Standardelor 4.1.-4.4.
2.3.2. Elaborează proiecte, lucrări creative privind acţiunea unor
produse şi procese chimice asupra omului şi mediului, asigurarea
securităţii personale şi sociale, adoptarea modului sănătos de viaţă.

Studiu de caz − Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului 2.3.1. Elaborează rapoarte de activitate experimentală în cadrul
de caz propus; realizării experimentului chimic conform Standardelor 4.1.-4.4.
− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea
acestora; 2.3.2. Elaborează proiecte, lucrări creative privind acţiunea unor
− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru produse şi procese chimice asupra omului şi mediului, asigurarea
rezolvarea adecvată a cazului analizat; securităţii personale şi sociale, adoptarea modului sănătos de viaţă:.
− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;
− Utilizarea adecvată a terminologiei;
− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de
caz analizat.

. Demonstrare − Formularea corectă a ipotezei şi a concluziei; 2.3.1. Elaborează rapoarte de activitate experimentală în cadrul
− Stabilirea metodei de demonstraţie; realizării experimentului chimic conform Standardelor 4.1.-4.4.
− Corectitudinea raţionamentelor şi a redactării acestora;
− Scrierea corectă a concluziilor.

294
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 2.4. Prezentarea informaţiilor chimice, selectate din diverse resurse didactice, prin scheme, tabele, diagrame

Produs prin care

Competenţa
se va concretiza / Criterii de evaluare a produselor respective Indicatori de competenţă
specifică
măsura competenţa
1. Dobândirea Diagrama − Corespunderea diagramei elaborate sarcinii indicate; 2.4.1. Selectează şi prezintă informaţii chimice din diverse resurse didactice,
cunoştinţelor − Identificarea adecvată a datelor sursă în baza cărora se construieşte diagrama; prin scheme, tabele, diagrame.
fundamentale, − Selectarea tipului diagramei pentru a prezenta datele sursă;
abilităţilor şi − Prezentarea elementelor auxiliare care simplifică citirea (înţelegerea) diagramei 2.4.2. Realizează dezbateri şi studii de caz cu genericul:
valorilor din şi contribuie la explicitatea datelor, reprezentate grafic; a) Investigarea experimentală a apei distilate şi a diferitor soluţii cu indicatori;
domeniul chimiei − Formatarea adecvată a elementelor diagramei (chenare, culorile de fundal, b) Modelarea procesului de epurare a apei în condiţii casnice;
modelele de umplere, dimensiunile şi fonturile utilizate etc.); c) Interpretarea datelor prezentate pe etichetele sticlelor de apă minerală;
− Calitatea artistică/tehnică a diagramei. d) Investigarea caracterului mediului a apei gazoase, apei de ploaie etc.
3. Comunicarea Proiect elaborat − Validitatea proiectului – vizează gradul în care acesta acoperă unitar şi coerent, 2.4.2. Realizează dezbateri şi studii de caz cu genericul:
în limbajul logic şi argumentat tema propusă; a) Investigarea experimentală a apei distilate şi a diferitor soluţii cu indicatori;
specific chimiei − Completitudinea proiectului se reflecta în felul în care au fost evidenţiate b) Modelarea procesului de epurare a apei în condiţii casnice;
conexiunile şi perspectivele interdisciplinare ale temei, competenţele şi c) Interpretarea datelor prezentate pe etichetele sticlelor de apă minerală;
abilităţile de ordin teoretic şi practic şi maniera în care acestea servesc d) Investigarea caracterului mediului a apei gazoase, apei de ploaie etc.
conţinutului ştiinţific;
− Elaborarea şi structurarea proiectului priveşte acurateţea, rigoarea şi coerenţa
demersului ştiinţific, logica şi argumentarea ideilor, corectitudinea concluziilor;
− Creativitatea – vizează gradul de noutate pe care-l aduce proiectul în abordarea
temei sau în soluţionarea problemei;
− Calitatea produsului obţinut şi eficienţa acestuia;
− Prezentarea şi susţinerea publică a proiectului.
Studiu de caz − Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului de caz propus; 2.4.2. Realizează dezbateri şi studii de caz cu genericul:
− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora; a) Investigarea experimentală a apei distilate şi a diferitor soluţii cu indicatori;
− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvată a b) Modelarea procesului de epurare a apei în condiţii casnice;
cazului analizat; c) Interpretarea datelor prezentate pe etichetele sticlelor de apă minerală;
− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor; d) Investigarea caracterului mediului a apei gazoase, apei de ploaie etc.
− Utilizarea adecvată a terminologiei;
− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de caz analizat.
Schema − Corespunderea schemei elaborate sarcinii indicate; 2.4.1. Selectează şi prezintă informaţii chimice din diverse resurse didactice,
− Prezentarea adecvată a relaţiilor dintre elementele incluse în schemă; prin scheme, tabele, diagrame.
− Prezentarea caracteristicilor relevante ale relaţiilor între componentele schemei;
− Corectitudinea schemei elaborate.
Dezbatere − Asumarea rolului (a formula întrebări, a răspunde la întrebări, a argumenta, a 2.4.2. Realizează dezbateri şi studii de caz cu genericul:
contrazice, a realiza scenariul propus); a) Investigarea experimentală a apei distilate şi a diferitor soluţii cu indicatori;
− Respectarea partenerilor/neutilizarea violenţei verbale sau comportamentale; b) Modelarea procesului de epurare a apei în condiţii casnice;
− Participarea la discuţie. c) Interpretarea datelor prezentate pe etichetele sticlelor de apă minerală;
d) Investigarea caracterului mediului a apei gazoase, apei de ploaie etc.

295
DOMENIUL III. REZOLVAREA PROBLEMELOR / SITUAŢIILOR PROBLEME
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 3.1. Rezolvarea exerciţiilor şi problemelor prin aplicarea algoritmilor chimici studiaţi

Produs prin care se va

Competenţa specifică
1. Dobândirea cunoştinţelor fundamentale,
abilităţilor şi valorilor din domeniul
chimiei
3. Rezolvarea problemelor/situaţiilor
probleme
concretiza / măsura
competenţa
Exerciţiu rezolvat
Situaţia-problemă rezolvată
Criterii de evaluare a produselor respective
− Înţelegerea exerciţiului;
− Stabilirea strategiei rezolutive;
− Corespunderea rezolvării propuse de către rezolvitor
sarcinii indicate în exerciţiu;
− Redactarea rezolvării exerciţiului;
− Scrierea corectă a răspunsului.
− Înţelegerea problemei;
− Stabilirea algoritmului/strategiei rezolutive;
− Redactarea corectă a rezolvării;
− Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;
− Scrierea răspunsului corect.
Indicatori de competenţă
3.1.1. Rezolvă tipurile de probleme conform Standardului 2.1.
3.1.2. Alcătuieşte tipuri de probleme stipulate în Standardul 2.1.
3.1.3. Deduce şi aplică algoritmul de rezolvare a unei probleme
de calcul.
3.1.1. Rezolvă tipurile de probleme conform Standardului 2.1.
3.1.2. Alcătuieşte tipuri de probleme stipulate în Standardul 2.1.
3.1.3. Deduce şi aplică algoritmul de rezolvare a unei probleme
de calcul.

Studiu de caz
Algoritm aplicat/elaborat
− Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a 3.1.2. Alcătuieşte tipuri de probleme stipulate în Standardul 2.1.
studiului de caz propus;
3.1.3. Deduce şi aplică algoritmul de rezolvare a unei probleme
− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea
de calcul.
acestora;
− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru
rezolvarea adecvată a cazului analizat;
− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;
− Utilizarea adecvată a terminologiei;
− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de
caz analizat.
− Corespunderea algoritmului aplicat/elaborat sarcinii 3.1.3. Deduce şi aplică algoritmul de rezolvare a unei probleme
indicate; de calcul.
− Selectarea formei adecvate pentru descrierea
algoritmului aplicat/elaborat (limbaj uman, pseudocod,
scheme logice, limbaj de programare);
− Evaluarea corectitudinii algoritmului propus:
 exactitate;
 finititudine;
 generalitate;
 universalitate.

296
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 3.2. Argumentarea avantajelor pe care le oferă chimia în rezolvarea problemelor contemporaneităţii şi pentru îmbunătăţirea calităţii vieţii
Competenţa specifică
1. Dobândirea cunoştinţelor fundamentale,
abilităţilor şi valorilor din domeniul chimiei
5. Utilizarea inofensivă a substanţelor chimice
. Proiect elaborat
Produs prin care se va
concretiza / măsura
competenţa
Exerciţiu rezolvat
Situaţia-problemă rezolvată
Studiu de caz
Criterii de evaluare a produselor respective Indicatori de competenţă
− Înţelegerea exerciţiului; 3.2.1. Argumentează importanţa unor substanţe utilizate
− Stabilirea strategiei rezolutive; frecvent în viaţa cotidiană.
− Corespunderea rezolvării propuse de către rezolvitor
sarcinii indicate în exerciţiu; 3.2.2. Estimează importanţa studierii substanţelor şi
transformărilor lor, avantajele pe care le oferă chimia pentru
− Redactarea rezolvării exerciţiului;
viaţa cotidiană, în rezolvarea problemelor de mediu.
− Scrierea corectă a răspunsului.
3.2.3. Exemplifică importanţa substanţelor chimice în viaţa
omului.
− Înţelegerea problemei; 3.2.2. Estimează importanţa studierii substanţelor şi
− Stabilirea algoritmului/strategiei rezolutive transformărilor lor, avantajele pe care le oferă chimia pentru
− Redactarea corectă a rezolvării; viaţa cotidiană, în rezolvarea problemelor de mediu.
− Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;
− Scrierea răspunsului corect.
− Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a 3.2.2. Estimează importanţa studierii substanţelor şi
studiului de caz propus; transformărilor lor, avantajele pe care le oferă chimia pentru
− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea viaţa cotidiană, în rezolvarea problemelor de mediu.
acestora;
3.2.3. Exemplifică importanţa substanţelor chimice în viaţa
− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru
omului.
rezolvarea adecvată a cazului analizat;
− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;
− Utilizarea adecvată a terminologiei;
− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de
caz analizat.
− Validitatea proiectului – gradul în care acesta acoperă 3.2.1. Argumentează importanţa unor substanţe utilizate
unitar şi coerent, logic şi argumentat tema; frecvent în viaţa cotidiană.
− Completitudinea proiectului – felul în care au
fost evidenţiate conexiunile şi perspectivele 3.2.2. Estimează importanţa studierii substanţelor şi
interdisciplinare ale temei, competenţele şi abilităţile transformărilor lor, avantajele pe care le oferă chimia pentru
de ordin teoretic şi practic şi maniera în care acestea viaţa cotidiană, în rezolvarea problemelor de mediu.
servesc conţinutului ştiinţific;
− Elaborarea şi structurarea proiectului acurateţea,
rigoarea şi coerenţa demersului ştiinţific, logica şi
argumentarea ideilor, corectitudinea concluziilor;
− Creativitatea – gradul de noutate pe care-l aduce
proiectul în abordarea temei/în soluţionarea problemei;
− Calitatea produsului obţinut şi eficienţa acestuia;
− Prezentarea şi susţinerea publică a proiectului.
297
DOMENIUL IV. INVESTIGAREA EXPERIMENTALĂ A SUBSTANŢELOR ŞI A PROCESELOR CHIMICE

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 4.1. Planificarea, efectuarea şi interpretarea rezultatelor experimentului

Produs prin care

Competenţa
se va concretiza / Criterii de evaluare a produselor respective Indicatori de competenţă
specifică
măsura competenţa

1. Dobândirea Demonstraţie − Formularea corectă a ipotezei şi a concluziei; 4.1.1. Elaborează planul unei activităţi experimentale, formulează obiectivele şi
cunoştinţelor − Stabilirea metodei de demonstraţie; prognozează rezultatele.
fundamentale,
− Corectitudinea raţionamentelor şi a redactării acestora;
abilităţilor şi 4.1.2. Efectuează experienţe de laborator şi lucrări practice, conform instrucţiunilor
valorilor din − Scrierea corectă a concluziilor. propuse, respectând regulile de securitate.
domeniul chimiei
4.1.3. Realizează cu precizie operaţiile ex­perimentale: fixarea eprubetei în cleştar/
stativ, încălzirea, dizolvarea substanţelor solide, filtrarea, vaporizarea, măsurarea
volumului substanţelor lichide, cântărirea.

4. Investigarea Lucrare practică Adecvarea la scop: 4.1.1. Elaborează planul unei activităţi experimentale, formulează obiectivele şi pro­
experimentală  eficienţa modului de lucru; gnozează rezultatele.
a substanţelor
 rezultatul lucrărilor practice;
şi proceselor 4.1.2. Efectuează experienţe de laborator şi lucrări practice, conform instrucţiunilor
chimice  dacă s-a lucrat în grup sau individual; propuse, respectând regulile de securitate.
 repartizarea eficientă a sarcinilor.
4.1.3. Realizează cu precizie operaţiile experimentale: fixarea eprubetei în cleştar/
stativ, încălzirea, dizolvarea substanţelor solide, filtrarea, vaporizarea, măsurarea
volumului substanţelor lichide, cântărirea.

Studiu de caz − Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului de
caz propus;
− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora;
− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea
adecvată a cazului analizat;
− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;
− Utilizarea adecvată a terminologiei utilizate;
− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de caz
analizat.
4.1.1. Elaborează planul unei activităţi ex­perimentale, formulează obiectivele şi
prognozează rezultatele.
4.1.6. Efectuează observări asupra proprietăţilor substanţelor şi proceselor chimice
şi deduce concluzii.
4.1.7. Elaborează rapoarte de activitate experimentală conform algoritmului:
obiective, mod de lucru, observări efectuate, interpretarea rezultatelor experimentale,
concluzii.

298
 Algoritm aplicat/ − Corespunderea algoritmului aplicat/elaborat sarcinii indicate; 4.1.2. Efectuează experienţe de laborator şi lucrări practice, conform instrucţiunilor
elaborat − Selectarea formei adecvate pentru descrierea algoritmului propuse, respectând regulile de securitate.
aplicat/elaborat (limbaj uman, pseudocod, scheme logice,
limbaj de programare); 4.1.3. Realizează cu precizie operaţiile ex­perimentale: fixarea eprubetei în cleştar/
stativ, încălzirea, dizolvarea substanţelor solide, filtrarea, vaporizarea, măsurarea
− Evaluarea corectitudinii algoritmului propus:
volumului substanţelor lichide, cântărirea.
 exactitate;
 finititudine; 4.1.4. Utilizează eficient reactivii chimici.
 generalitate;
4.1.6. Efectuează observări asupra proprie­tăţilor substanţelor şi proceselor chimice
 universalitate.
şi deduce concluzii.

4.1.7. Elaborează rapoarte de activitate ex­perimentală conform algoritmului:

obiective, mod de lucru, observări efectuate, interpretarea rezultatelor experimentale,
concluzii.

5. Utilizarea Lucrare practică Adecvarea la scop: 4.1.2. Efectuează experienţe de laborator şi lucrări practice, conform instrucţiunilor
inofensivă a  eficienţa modului de lucru; propuse, respectând regulile de securitate.
substanţelor
 rezultatul lucrărilor practice;
chimice 4.1.3. Realizează cu precizie operaţiile ex­perimentale: fixarea eprubetei în cleştar/
 dacă s-a lucrat în grup sau individual; stativ, încălzirea, dizolvarea substanţelor solide, filtrarea, vaporizarea, măsurarea
 repartizarea eficientă a sarcinilor volumului substanţelor lichide, cântărirea.

4.1.4. Utilizează eficient reactivii chimici.

Demonstrare − Formularea corectă a ipotezei şi a concluziei;
− Stabilirea metodei de demonstraţie;
− Corectitudinea raţionamentelor şi a redactării acestora;
− Scrierea corectă a concluziilor.
4.1.2. Efectuează experienţe de laborator şi lucrări practice, conform instrucţiunilor
propuse, respectând regulile de securitate.
4.1.3. Realizează cu precizie operaţiile ex­perimentale: fixarea eprubetei în cleştar/
stativ, încălzirea, dizolvarea substanţelor solide, filtrarea, vaporizarea, măsurarea
volumului substanţelor lichide, cântărirea.

4.1.4. Utilizează eficient reactivii chimici.

299
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 4.2. Cercetarea experimentală a obţinerii şi proprietăţilor substanţelor şi a proceselor chimice
Competenţa specifică
1. Dobândirea cunoştinţelor
fundamentale, abilităţilor şi
valorilor din domeniul chimiei
4. Investigarea experimentală a
substanţelor şi proceselor chimice
Produs prin care se va
concretiza / măsura Criterii de evaluare a produselor respective
competenţa
Lucrare practică Adecvarea la scop:
 eficienţa modului de lucru;
 rezultatul lucrărilor practice;
 dacă s-a lucrat în grup sau individual;
 repartizarea eficientă a sarcinilor.
Demonstrare − Formularea corectă a ipotezei şi a concluziei;
− Stabilirea metodei de demonstraţie;
− Corectitudinea raţionamentelor şi a redactării acestora;
− Scrierea corectă a concluziilor.
300
Indicatori de competenţă
4.2.1. Efectuează experienţe de purificare a sării de bucătărie; a apei prin
metoda sedimentării, filtrării prin hârtia de filtru şi cărbune activat.
4.2.2. Efectuează experienţe chimice pentru a cerceta:
Corpuri din diverse substanţe (sticlă, lemn, cauciuc, mase plastice, fibre,
metale); mostre de metale şi nemetale.
Stabilirea tipului de legătură chimică în mostrele de substanţe propuse în
baza compoziţiei lor.
Fenomenele fizice şi chimice (arderea lumânării/chibritului, evaporarea apei,
încălzirea plăcii de cupru, interacţiunea sodei alimentare cu acid acetic).
Semnele reacţiilor chimice.
Reacţii chimice de combinare, de descompunere.
Reacţii de schimb ionic, condiţiile realizării reacţiilor de schimb ionic.
Proprietăţile chimice generale ale metalelor, nemetalelor şi ale compuşilor
lor.
Proprietăţile chimice generale ale acizilor, bazelor şi sărurilor.
Legătura reciprocă dintre principalele clase de compuşi anorganici.
Obţinerea oxigenului (prin descompunerea peroxidului de hidrogen) şi
identificarea lui.
Acţiunea soluţiilor de baze alcaline, acizi oxigenaţi şi neoxigenaţi asupra
indicatorilor.
Oxidarea hidroxidului de fier (II) în aer.
Prepararea soluţiei de clorură de sodiu cu o anumita parte de masă a
substanţei dizolvate.
Mostre de substanţe anorganice: metale şi aliaje (fontă şi oţel), nemetale,
oxizi, acizi, baze, minerale şi săruri de sodiu, potasiu, calciu, aluminiu, fier;
mostre de îngrăşăminte minerale.
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 4.3. Identificarea unor substanţe anorganice şi organice, a cationilor şi anionilor
Competenţa specifică
1. Dobândirea cunoştinţelor fundamentale,
abilităţilor şi valorilor din domeniul chimiei
4. Investigarea experimentală a substanţelor şi
proceselor chimice
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 4.4. Rezolvarea problemelor
Competenţa specifică
1. Dobândirea cunoştinţelor fundamentale,
abilităţilor şi valorilor din domeniul chimiei
3. Rezolvarea problemelor /situaţiilor
probleme
4. Investigarea experimentală a substanţelor şi
proceselor chimice
Produs prin care se va
concretiza / măsura Criterii de evaluare a produselor respective
competenţa
Lucrare practică Adecvarea la scop:
 eficienţa modului de lucru;
 rezultatul lucrărilor practice;
 dacă s-a lucrat în grup sau individual;
 repartizarea eficientă a sarcinilor.
Demonstrare − Formularea corectă a ipotezei şi a concluziei;
− Stabilirea metodei de demonstraţie;
− Corectitudinea raţionamentelor şi a redactării acestora;
− Scrierea corectă a concluziilor.
Produs prin care se va
concretiza / măsura Criterii de evaluare a produselor respective
competenţa
Lucrare practică − Adecvarea la scop:
 eficienţa modului de lucru;
 rezultatul lucrărilor practice;
 dacă s-a lucrat în grup sau individual;
 repartizarea eficientă a sarcinilor.
Situaţia-problemă rezolvată − Înţelegerea problemei;
− Stabilirea algoritmului/strategiei rezolutive
− Redactarea corectă a rezolvării;
− Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;
− Scrierea răspunsului corect.
301
Indicatori de competenţă
4.3.1. Efectuează reacţii de identificare ale anionilor: SO42-,
CO32-, Cl-.
4.3.2. Efectuează reacţii de identificare ale cationilor: Ca2+,
Fe3+, NH4+.
4.3.3. Efectuează identificarea soluţiilor de baze alcaline, acizi
oxigenaţi şi neoxigenaţi prin acţiunea lor asupra indicatorilor.
4.3.4. Identifică oxigenul şi oxidul de carbon (IV).
4.3.1. Efectuează reacţii de identificare ale anionilor: SO42-,
CO32-, Cl-.
4.3.2. Efectuează reacţii de identificare ale cationilor: Ca2+,
Fe3+, NH4+.
4.3.3. Efectuează identificarea soluţiilor de baze alcaline, acizi
oxigenaţi şi neoxigenaţi prin acţiunea lor asupra indicatorilor.
4.3.4. Identifică oxigenul şi oxidul de carbon (IV).
Indicatori de competenţă
4.4.1. Rezolvă probleme experimentale la temele: Metalele;
Nemetalele.
4.4.1. Rezolvă probleme experimentale la temele: Metalele;
Nemetalele.
DOMENIUL V. UTILIZAREA INOFENSIVĂ A SUBSTANŢELOR CHIMICE

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 5.1. Asigurarea securităţii personale şi sociale în timpul lucrului cu substanţele chimice

Produs prin care se va

Competenţa specifică
1. Dobândirea cunoştinţelor fundamentale,
abilităţilor şi valorilor din domeniul chimiei
5. Utilizarea inofensivă a substanţelor chimice
concretiza Criterii de evaluare a produselor respective
/măsura competenţa
Răspuns oral − Corespunderea răspunsului subiectului formulat;
− Argumentarea orală a răspunsului utilizând
cunoştinţele dobândite;
− Utilizarea corectă a terminologiei;
− Formularea corectă a concluziilor.
Indicatori de competenţă
5.1.1. Descrie regulile tehnicii securităţii în laboratorul
de chimie; regulile de lucru cu substanţele solide şi
lichide (luarea probei, încălzirea); utilajul de laborator şi
modalităţile de lucru cu el.
5.1.3. Formulează reguli de utilizare inofensivă a gazului
natural, gazului din butelii, etanolului, acidului acetic în
baza proprietăţilor lor.

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 5.2. Corelarea utilizării inofensive a substanţelor cu proprietăţile şi obţinerea lor

Produs prin care se va

Competenţa specifică
1. Dobândirea cunoştinţelor fundamentale,
abilităţilor şi valorilor din domeniul chimiei
5. Utilizarea inofensivă a substanţelor chimice
concretiza Criterii de evaluare a produselor respective Indicatori de competenţă
/măsura competenţa
Răspuns oral − Corespunderea răspunsului subiectului formulat; 5.2.1. Explică rolul biologic şi utilizarea nemetalelor
− Argumentarea orală a răspunsului utilizând (clorul, sulful, azotul, fosforul, siliciul, carbonul); metalelor
cunoştinţele dobândite; (sodiu, potasiu, calciu, aluminiu, fier).
− Utilizarea corectă a terminologiei;
− Formularea corectă a concluziilor.
Argumentare în scris/oral − Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul 5.2.2. Estimează posibilităţile de utilizare ale unor substanţe
argumentărilor realizate; în dependenţă de proprie­tăţile lor.
− Consecutivitatea argumentelor propuse;
− Corelarea logică a argumentelor formulate;
− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei
solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea adecvată
a terminologiei).
Studiu de caz − Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a 5.2.2. Estimează posibilităţile de utilizare ale unor substanţe
studiului de caz propus; în dependenţă de proprie­tăţile lor.
− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea
acestora;
− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru
rezolvarea adecvată a cazului analizat;
− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;
− Utilizarea adecvată a terminologiei;
− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de
caz analizat.

302
DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 5.3. Sesizarea şi rezolvarea problemelor şi a situaţiilor cotidiene privind utilizarea substanţelor şi protecţia mediului

Produs prin care se va

Competenţa specifică concretiza Criterii de evaluare a produselor respective Indicatori de competenţă
/măsura competenţa

1. Dobândirea cunoştinţelor fundamentale,
abilităţilor şi valorilor din domeniul chimiei
3. Rezolvarea problemelor/ situaţiilor problemă
5. Utilizarea inofensivă a substanţelor chimice
Răspuns oral − Corespunderea răspunsului subiectului formulat;
− Argumentarea orală a răspunsului utilizând
cunoştinţele dobândite;
− Utilizarea corectă a terminologiei;
− Formularea corectă a concluziilor.
Argumentare în scris/oral/ − Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul
experimental argumentărilor realizate;
− Consecutivitatea argumentelor propuse;
− Corelarea logică a argumentelor formulate;
− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei
solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea adecvată
a terminologiei).
5.3.1. Identifică: sursele şi consecinţele poluării aerului,
apei.
5.3.2. Propune soluţii pentru protecţia mediului cu
poluanţi chimici, utilizarea compuşilor chimici şi
reciclarea deşeurilor.
5.3.3. Explică legătura cauză-efect dintre nemetale –
oxizi acizi – acizi – ploi acide – protecţia mediului şi
sănătate.

Studiu de caz − Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a

studiului de caz propus;
− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea
acestora;
− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru
rezolvarea adecvată a cazului analizat;
− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;
− Utilizarea adecvată a terminologiei;
− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de
caz analizat.

Situaţia-problemă rezolvată
− Înţelegerea problemei;
− Stabilirea algoritmului/strategiei rezolutive
− Redactarea corectă a rezolvării;
− Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;
− Scrierea răspunsului corect.
5.3.2. Propune soluţii pentru protecţia mediului cu
poluanţi chimici, utilizarea compuşilor chimici şi
reciclarea deşeurilor.

303
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 5.4. Promovarea modului sănătos de viaţă
Competenţa specifică
1. Dobândirea cunoştinţelor fundamentale,
abilităţilor şi valorilor din domeniul chimiei
5. Utilizarea inofensivă a substanţelor chimice
Produs prin care se va
concretiza
/măsura competenţa
Răspuns oral
Argumentare în scris/oral/
experimental
Studiu de caz
Situaţia-problemă rezolvată
Criterii de evaluare a produselor respective Indicatori de competenţă
− Corespunderea răspunsului subiectului formulat; 5.4.1. Apreciază influenţa compuşilor organici
− Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele (alcoolilor metilic şi etilic, fenolului, acizilor, esterilor,
dobândite; polimerilor, cauciucurilor, săpunurilor, detergenţilor,
− Utilizarea corectă a terminologiei; grăsimilor, glucidelor, proteinelor, vitaminelor) asupra
− Formularea corectă a concluziei. sănătăţii omului şi calităţii vieţii.
− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul 5.4.3. Anticipează consecinţele acţiunii unor produse
argumentărilor realizate; şi procese chimice studiate asupra propriei persoane şi
− Consecutivitatea argumentelor propuse; asupra mediului.
− Corelarea logică a argumentelor formulate;
− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei
solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea adecvată a
terminologiei).
− Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului 5.4.2. Manifestă responsabilitate în utilizarea produselor
de caz propus; chimice de uz casnic şi de igienă personala (săpun,
− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea detergenţi, agenţi de curăţare, pastă de dinţi, parfumuri);
acestora; medicamentelor, vitaminelor.
− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru
rezolvarea adecvată a cazului analizat;
− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;
− Utilizarea adecvată a terminologiei;
− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de caz
analizat.
− Înţelegerea problemei; 5.4.2. Manifestă responsabilitate în utilizarea produselor
− Stabilirea algoritmului/strategiei rezolutive; chimice de uz casnic şi de igienă personala (săpun,
− Redactarea corectă a rezolvării; detergenţi, agenţi de curăţare, pastă de dinţi, parfumuri);
− Argumentarea ipotezelor şi concluziilor; medicamentelor, vitaminelor.
− Scrierea răspunsului corect.
304
DOMENIUL 1. DOBÂNDIREA CUNOŞTINŢELOR FUNDAMENTALE, ABILITĂŢILOR ŞI VALORILOR DIN DOMENIUL CHIMIEI
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 1. Definirea şi explicarea noţiunilor chimice de bază

Competenţa Produse pentru Criterii de evaluare a

curriculară Indicatori de competenţă măsurarea produselor Note Descriptori
specifică competenţei
1. Dobândirea Defineşte şi explică sistemul Răspuns oral - Corespunderea Pentru un răspuns creativ, în corespundere cu subiectul formulat la nivel de analiză
cunoştinţelor de noţiuni despre: răspunsului şi sinteză, ce demonstrează cunoştinţe profunde conform indicatorului de competenţă
fundamentale, 1.1.1. atom 10 vizat cu aplicarea lor în practică, prezintă o corelare logică a argumentelor, cu utilizarea
subiectului formulat;
abilităţilor corectă a terminologiei, valorificarea şi redarea adecvată a concluziilor, cu corectarea
1.1.2. legătura chimică
şi valorilor - Argumentarea sinestătătoare a inexactităţilor neesenţiale în procesul expunerii.
din domeniul 1.1.3. substanţă Argumentare orală consecutivă Pentru un răspuns complet în corespundere cu subiectul formulat la nivel de analiză
chimiei 1.1.4. reacţii chimice orală a răspunsului şi sinteză, ce demonstrează cunoştinţe profunde conform indicatorului de competenţă
1.1.5. soluţii utilizând cunoştinţele vizat cu aplicarea lor în practică, prezintă o corelare logică a argumentelor, cu utilizarea
9
(vezi Referenţialul) dobândite; corectă a terminologiei, valorificarea şi redarea adecvată a concluziilor, cu unele
inexactităţi neesenţiale, ce sunt corectate în procesul expunerii la sugestia profesorului
- Corelarea logică
sau a elevilor.
a argumentelor
Pentru un răspuns complet în corespundere cu subiectul formulat la nivel de aplicare,
Schemă formulate;
ce demonstrează cunoştinţe conform indicatorului de competenţă vizat cu aplicarea lor
comentată - Valorificarea şi 8 în practică, prezintă logic argumentele, cu utilizarea corectă a terminologiei şi redarea
redarea adecvată adecvată a concluziilor, cu unele inexactităţi, ce sunt corectate în procesul expunerii la
a informaţiei, sugestia profesorului sau a elevilor.
concluziilor solicitate Pentru un răspuns în corespundere cu subiectul formulat la nivel de aplicare, ce
(exprimarea, demonstrează cunoştinţe conform indicatorului de competenţă vizat cu aplicarea lor în
7
expunerea, practică, prezintă unele argumente, concluzii cu utilizarea corectă a terminologiei, cu
utilizarea adecvată a unele inexactităţi sau greşeli, ce sunt corectate cu ajutorul profesorului sau a elevilor.
terminologiei). Pentru un răspuns incomplet în corespundere cu subiectul formulat la nivel de cunoaştere
şi înţelegere, ce demonstrează cunoştinţe conform indicatorului de competenţă vizat,
6
prezintă argumente răzleţe, unele concluzii cu utilizarea terminologiei, cu inexactităţi
esenţiale sau greşeli, ce sunt corectate parţial cu ajutorul profesorului sau a elevilor.
Pentru un răspuns parţial în corespundere cu subiectul formulat la nivel de cunoaştere
5 şi înţelegere, ce demonstrează parţial cunoştinţe conform indicatorului de competenţă
vizat, cu utilizarea terminologiei cu inexactităţi şi greşeli esenţiale.
Pentru un răspuns parţial în corespundere cu subiectul formulat la nivel de cunoaştere,
4 ce demonstrează unele cunoştinţe conform indicatorului de competenţă vizat, cu greşeli
esenţiale.
Pentru încercarea de a formula un răspuns, ce demonstrează înţelegerea subiectului
3 formulat la nivel de cunoaştere, cu utilizarea terminologiei cu greşeli esenţiale.
Pentru încercarea de a formula un răspuns în corespundere cu subiectul formulat la nivel
2
de cunoaştere.
1 Pentru lipsa completă a răspunsului la subiectul formulat.

305
 Treapta liceală, profil real
DOMENIUL 1.1. DOBÂNDIREA CUNOŞTINŢELOR FUNDAMENTALE, ABILITĂŢILOR ŞI VALORILOR DIN DOMENIUL CHIMIEI
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 1. Definirea şi explicarea noţiunilor chimice de bază

Compe- Produs prin care se

tenţa spe- va concretiza/măsu- Criterii de evaluare a produselor respective Indicatori de competenţă
cifică ra competenţa
1. Dobân- Răspuns oral − Corespunderea răspunsului subiectului formulat; 1.1.1. Defineşte şi explică sistemul de noţiuni despre atom: atom, element chimic, simbol chimic, masă
direa cu- − Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele dobândi- atomică relativă, valenţă, elec­tronegativitate, grad de oxidare; izotop, nucleu, proton, neutron, electron,
noştinţe- te; sarcina şi masa lor, numărul protonilor, neutronilor, electronilor în atom; nivel şi subnivel energetic,
lor funda- − Utilizarea corectă a terminologiei; orbital, forma şi numărul orbitalilor s şi p, repartizarea electronilor pe nivele şi subnivele în atomii ele-
mentale, − Formularea corectă a concluziilor. mentelor din perioadele I – IV, elementele s, p, d, configuraţiile electronice; periodicitatea proprietăţilor
abilităţilor
Răspuns scris − Corespunderea răspunsului subiectului formulat; elementelor din subgrupele principale (structura electronică, valenţele şi gradele de oxidare posibile,
şi valo- − Argumentarea în scris a răspunsului în baza cunoştinţelor dobân- electronegativitatea, proprietăţile metalice şi nemetalice, de oxidant şi de reducător).
rilor din dite;
domeniul − Redactarea corectă a răspunsului; 1.1.2. Defineşte şi explică sistemul de noţiuni despre legătura chimică: tipuri de legătură chimică (covalen-
chimiei. − Scrierea răspunsului corect. tă nepolară şi polară, donor-acceptoare (NH4+), ionică, metalică, de hidrogen); formarea legăturii covalente,
Exerciţiu rezolvat − Înţelegerea exerciţiului; legături σ şi π, legătură unitară, dublă, triplă, tipuri de scindare a legăturii covalente, hibridizarea orbitalilor
− Stabilirea strategiei rezolutive; atomici sp3, sp2, sp, influenţa asupra formei spaţiale a moleculei; ioni, formarea ionilor, legăturii ionice,
− Corespunderea rezolvării propuse de către rezolvitor sarcinii indi- metalice, de hidrogen; reţele cristaline, structura substanţelor cu diferite tipuri de legătură chimică.
cate în exerciţiu;
− Redactarea rezolvării exerciţiului; 1.1.3. Defineşte şi explică sistemul de noţiuni despre substanţă: moleculă, formulă chimică, masă molecu-
− Scrierea corectă a răspunsului. lară relativă, substanţă simplă şi compusă; cantitate de substanţă, molul, masă, masă molară, volum molar,
numărul lui Avogadro, densitatea relativă a gazelor; formula generală, moleculară, electronică, de structură;
Rezumat structurat − Înţelegerea textului; schimbarea periodică proprietăţilor ale substanţelor simple şi acido-bazice ale substanţelor compuse; pro-
− Evidenţierea ideilor principale; prietăţile substanţelor cu diferite tipuri de legătură chimică; metale, nemetale, oxizi, baze, acizi, săruri (ne-
− Stabilirea corelaţiilor logice; utre, acide); substanţă organică, structură chimică, omolog, serie omoloagă, grupe alchil (radical), izomer,
− Elaborarea rezumatului; izomerie (de catenă, de poziţie, de funcţiune), grupă funcţională, nomenclatura trivială şi sistematică pentru
− Prezentarea rezumatului. compuşii anorganici şi organici; hidrocarburi saturate şi nesaturate (alcani, cicloalcani, alchene, alcadiene,
2. Comu- Răspuns oral − Corespunderea răspunsului subiectului formulat; alchine), arene/hidrocarburi aromatice, derivaţi halogenaţi ai alcanilor, alcooli (mono- şi polihidroxilici),
nicarea în − Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele dobândite; fenol, amine, aldehide, acetonă, acizii carboxilici, esteri, grăsimi, săpunuri, hidraţi de carbon, (mono-, di-,
limbajul − Utilizarea corectă a terminologiei; polizaharide), aminoacizi, proteine, compuşi macromoleculari (monomer, polimer, fragment structural,
specific − Formularea corectă a concluziilor. grad de polimerizare), mase plastice, cauciucuri; legătura genetică dintre clasele substanţelor anorganice şi
chimiei Exerciţiu rezolvat − Înţelegerea exerciţiului; organice; reactivi analitici specifici şi de grupă, clasificarea acido-bazică cationilor şi anionilor.
− Stabilirea strategiei rezolutive;
− Corespunderea rezolvării propuse de către rezolvitor sarcinii indi- 1.1.4. Defineşte şi explică sistemul de noţiuni despre reacţii chimice: reacţii chimice, ecuaţii chimice
cate în exerciţiu; (moleculare, ionice, electronice, ter­mochimice); clasificarea reacţiilor (de combinare, de descompunere,
− Redactarea rezolvării exerciţiului; de substituţie, de schimb, de neutralizare, exo- şi endotermice, de oxido-reducere (ROR), omogene şi
− Scrierea corectă a răspunsului. eterogene, reversibile şi ireversibile, catalitice; de adiţie, eliminare, hidrogenare, halogenare, hidratare,
Problemă rezolvată − Înţelegerea problemei; nitrare, deshidratare, hidroliză, polimerizare, policondensare, esterificare); efect termic al reacţiei chi-
− Stabilirea algoritmului/strategiei rezolutive mice; viteza reacţiei, echilibrul chimic, constanta de echilibru, catalizator; procese de oxido-reducere,
− Redactarea corectă a rezolvării; oxidant, reducător, oxidare, reducere, metoda bilanţului electronic; electroliza topiturilor şi soluţiilor de
− Argumentarea ipotezelor şi concluziilor; NaCl, KCl; tehnologie chimică, caracteristica şi pregătirea materiei prime; partea de masă a impurită-
− Scrierea răspunsului corect. ţilor şi a substanţei pure, produsul reacţiei, randamentul reacţiei chimi­ce; condiţiile optime de realizare
Schemă comentată − Înţelegerea semnificaţiei elementelor din schemă; a procesului chimic; reacţie analitică, semnalul analitic, analiza cantitativă şi calitativă, identificarea
− Elucidarea lor în raport cu corelaţiile prezentate; cationilor (Pb2+; Ca2+, Ba2+, Fe3+, NH4+) şi ani­onilor (Cl-, SO42-, CO32-), analiza unui amestec de cationi/
− Argumentarea corelaţiilor prezentate; anioni; identificarea carbonului, hidrogenului, halogenului în compuşii organici.

306
 Schemă elaborată − Corespunderea schemei elaborate sarcinii indicate; 1.1.5. Defineşte şi explică sistemul de noţi­uni despre soluţii: soluţie, solvent, substanţă dizolvată, partea
− Prezentarea adecvată a relaţiilor dintre elementele incluse în sche- de masă a substanţei dizolvate, concentraţia molară, solubilitatea (în baza Tabelului solubilităţii), soluţii
mă; saturate, nesaturate, densitatea soluţiei; electrolit, neelectrolit, electrolit tare, de tărie medie, slab; diso-
− Prezentarea caracteristicilor relevante ale relaţiilor între compo- ciaţia electroliţilor, grad de disociere, neutralizarea, hidroliza sărurilor, produs de solubilitate; produsul
nentele schemei; ionic al apei, exponent de hidrogen pH, caracterul reacţiei mediului unei soluţii, indicatori acido-bazici,
− Evaluarea schemei: volumetria, titrarea, soluţia standard.
 corectitudine;
 lizibilitate;
 complexitate.
3. Rezol- Situaţia-problemă − Înţelegerea problemei;
varea pro- rezolvată − Redactarea corectă a rezolvării;
blemelor/ − Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;
situaţiilor − Scrierea răspunsului corect.
probleme Proiect elaborat − Validitatea proiectului – vizează gradul în care acesta acoperă
unitar şi coerent, logic şi argumentat tema propusă;
− Completitudinea proiectului se reflecta în felul în care au fost evi-
denţiate conexiunile şi perspectivele interdisciplinare ale temei,
competenţele şi abilităţile de ordin teoretic şi practic şi maniera în
care acestea servesc conţinutului ştiinţific;
− Elaborarea şi structurarea proiectului priveşte acurateţea, rigoarea
şi coerenţa demersului ştiinţific, logica şi argumentarea ideilor,
corectitudinea concluziilor;
− Creativitatea – vizează gradul de noutate pe care-l aduce proiectul
în abordarea temei sau în soluţionarea problemei;
− Calitatea produsului obţinut şi eficienţa acestuia;
− Prezentarea şi susţinerea publică a proiectului.
5. Uti- Problemă rezolvată − Înţelegerea problemei;
lizarea − Stabilirea algoritmului/strategiei rezolutive
inofensivă − Redactarea corectă a rezolvării;
a sub- − Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;
stanţelor − Scrierea răspunsului corect.
chimice
Proiect elaborat − Validitatea proiectului – vizează gradul în care acesta acoperă
unitar şi coerent, logic şi argumentat tema propusă;
− Completitudinea proiectului se reflecta în felul în care au fost evi-
denţiate conexiunile şi perspectivele interdisciplinare ale temei,
competenţele şi abilităţile de ordin teoretic şi practic şi maniera în
care acestea servesc conţinutului ştiinţific;
− Elaborarea şi structurarea proiectului priveşte acurateţea, rigoarea
şi coerenţa demersului ştiinţific, logica şi argumentarea ideilor,
corectitudinea concluziilor;
− Creativitatea – vizează gradul de noutate pe care-l aduce proiectul
în abordarea temei sau în soluţionarea problemei;
− Calitatea produsului obţinut şi eficienţa acestuia;
− Prezentarea şi susţinerea publică a proiectului.

307
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 1.2. Formularea şi explicarea legilor şi principiilor chimice de bază
Competenţa specifică
1. Dobândirea cunoştinţelor
fundamentale, abilităţilor
şi valorilor din domeniul
chimiei
2. Comunicarea în limbajul
specific chimiei
3. Rezolvarea problemelor/
situaţiilor problemă
Produs prin care se
va concretiza/ măsura
competenţa
Răspuns oral
Exerciţiu rezolvat
Răspuns oral
Răspuns scris
Argumentare în scris/oral
Situaţia-problemă rezolvată
Criterii de evaluare a produselor respective Indicatori de competenţă
− Corespunderea răspunsului subiectului formulat; 1.2.1. Formulează şi explică:
− Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele dobândite; Legea constanţei compoziţiei substanţelor;
− Utilizarea corectă a terminologiei; Legea conservării masei substanţei;
− Formularea corectă a concluziei. Legea periodicităţi; cauzele periodicităţii;
Legea lui Avogadro;
− Înţelegerea exerciţiului;
− Stabilirea strategiei rezolutive;
− Corespunderea rezolvării propuse de către rezolvitor sarcinii indicate în exerciţiu; Principiul Le Châtelier, deplasarea
− Redactarea rezolvării exerciţiului; echilibrului chimic.
− Scrierea corectă a răspunsului.
− Corespunderea răspunsului subiectului formulat;
− Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele
− dobândite;
− Utilizarea corectă a terminologiei;
− Formularea corectă a concluziilor.
− Corespunderea răspunsului subiectului formulat;
− Argumentarea în scris a răspunsului în baza cunoştinţelor dobândite;
− Redactarea corectă a răspunsului;
− Scrierea răspunsului corect.
− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;
− Consecutivitatea argumentelor propuse;
− Corelarea logică a argumentelor formulate;
− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea
adecvată a terminologiei).
− Înţelegerea problemei;
− Redactarea corectă a rezolvării;
− Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;
− Scrierea răspunsului corect.
308
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 1.3. Descrierea şi explicarea teoriilor chimice
Competenţa specifică
1. Dobândirea cunoştinţelor
fundamentale, abilităţilor şi
valorilor din domeniul chimiei
2. Comunicarea în limbajul
specific chimiei
Produs prin care se
va concretiza/ măsura Criterii de evaluare a produselor respective Indicatori de competenţă
competenţa
Răspuns oral − Corespunderea răspunsului subiectului formulat; 1.3.1. Defineşte şi explică:
− Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele dobândite; teoria structurii ato­mului; principiile de bază
− Utilizarea corectă a terminologiei; ale teoriei disociaţiei electrolitice (TDE);
− Formularea corectă a concluziilor. condiţiile decurgerii reacţii­lor de schimb ionic;
Răspuns scris − Corespunderea răspunsului subiectului formulat; principiile de bază ale teori­ei structurii chimice;
− Argumentarea în scris a răspunsului în baza cunoştinţelor dobândite; teoria structurii chimice a substanţelor
− Redactarea corectă a răspunsului; organice;
− Scrierea răspunsului corect.
postulatele Teoriei ato­mo-moleculare în baza
Model elaborat − Înţelegerea sarcinii; compoziţiei substanţei, tipului legăturii şi
− Concordanţa dintre model şi teoria elucidată;
structurii chimice.
− Creativitatea/originalitatea modelului.
Argumentare în scris/oral − Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;
− Consecutivitatea argumentelor propuse;
− Corelarea logică a argumentelor formulate;
− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea,
utilizarea adecvată a terminologiei).
Exerciţiu rezolvat − Înţelegerea exerciţiului;
− Stabilirea strategiei rezolutive;
− Corespunderea rezolvării propuse de către rezolvitor sarcinii indicate în exerciţiu;
− Redactarea rezolvării exerciţiului;
− Scrierea corectă a răspunsului.
Răspuns oral − Corespunderea răspunsului subiectului formulat; 1.3.1. Defineşte şi explică:
− Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele dobândite; teoria structurii ato­mului; principiile de bază
− Utilizarea corectă a terminologiei; ale teoriei disociaţiei electrolitice (TDE);
− Formularea corectă a concluziilor. condiţiile decurgerii reacţii­lor de schimb ionic;
Răspuns scris − Corespunderea răspunsului subiectului formulat; principiile de bază ale teori­ei structurii chimice;
− Argumentarea în scris a răspunsului în baza cunoştinţelor dobândite; teoria structurii chimice a substanţelor
− Redactarea corectă a răspunsului; organice;
− Scrierea răspunsului corect.
postulatele Teoriei ato­mo-moleculare în baza
Argumentare în scris/oral − Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;
compoziţiei substanţei, tipului legăturii şi
− Consecutivitatea argumentelor propuse;
− Corelarea logică a argumentelor formulate; structurii chimice.
− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea,
utilizarea adecvată a terminologiei).
Algoritm aplicat/elaborat − Corespunderea algoritmului aplicat/elaborat sarcinii indicate;
− Selectarea formei adecvate pentru descrierea algoritmului aplicat/elaborat (pseudocod,
scheme logice);
− Evaluarea corectitudinii algoritmului propus:
 exactitate;
 finititudine;
 generalitate;
 universalitate.
309
3. Rezolvarea problemelor/
situaţiilor-problemă
Argumentare în scris/oral
Algoritm aplicat/elaborat − Corespunderea algoritmului aplicat/elaborat sarcinii indicate; 1.3.1. Defineşte şi explică:
− Selectarea formei adecvate pentru descrierea algoritmului aplicat/elaborat (pseudocod, teoria structurii ato­mului; principiile de bază
scheme logice); ale teoriei disociaţiei electrolitice (TDE);
− Evaluarea corectitudinii algoritmului propus: condiţiile decurgerii reacţii­lor de schimb ionic;
 exactitate; principiile de bază ale teori­ei structurii chimice;
 finititudine; teoria structurii chimice a substanţelor
 generalitate; organice; postulatele Teoriei ato­mo-moleculare
 universalitate. în baza compoziţiei substanţei, tipului legăturii
şi structurii chimice.
− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;
− Consecutivitatea argumentelor propuse;
− Corelarea logică a argumentelor formulate;
− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea,
utilizarea adecvată a terminologiei).

Studiu de caz − Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului de caz propus;

− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora;
− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvată a cazului
analizat;
− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;
− Utilizarea adecvată a terminologiei;
− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de caz analizat.

4. Investigarea experimentală
a substanţelor şi proceselor
chimice
Argumentare în scris/oral − Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate; 1.3.1. Defineşte şi explică:
− Consecutivitatea argumentelor propuse; teoria structurii ato­mului; principiile de bază
− Corelarea logică a argumentelor formulate; ale teoriei disociaţiei electrolitice (TDE);
− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, condiţiile decurgerii reacţii­lor de schimb ionic;
utilizarea adecvată a terminologiei). principiile de bază ale teori­ei structurii chimice;
teoria structurii chimice a substanţelor
Demonstrare − Formularea corectă a ipotezei şi a concluziei; organice; postulatele Teoriei atomo-moleculare
− Stabilirea metodei de demonstrare; în baza compoziţiei substanţei, tipului legăturii
− Corectitudinea raţionamentelor şi a redactării acestora; şi structurii chimice.
− Scrierea corectă a concluziei.

Argumentare în scris/oral/ − Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;

experimental − Consecutivitatea argumentelor propuse;
− Corelarea logică a argumentelor formulate;
− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea,
utilizarea adecvată a terminologiei).

310
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 1.4. Caracterizarea, clasificarea şi compararea elementelor chimice, reacţiilor chimice, substanţelor

Competenţa Produs prin care se

specifică va concretiza/ măsura Criterii de evaluare a produselor respective Indicatori de competenţă
competenţa
1. Dobândirea Răspuns oral − Corespunderea răspunsului subiectului formulat; 1.4.1. Caracterizează: elementele chimice din perioadele I – IV
cunoştinţelor − Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele dobândite; (subgrupele principale) în funcţie de poziţia lor în SP; acizii,
fundamentale, − Utilizarea corectă a terminologiei; bazele, sărurile ca electroliţi; amfoteritatea aluminiului, oxidului
abilităţilor şi − Formularea corectă a concluziilor. şi hidroxidului lui; proprietăţile specifice ale acidului sulfuric
valorilor din Schemă comentată − Înţelegerea semnificaţiei elementelor din schemă; concentrat, ale acidului azotic concentrat şi diluat (interacţiunea
domeniul chimiei − Elucidarea lor în raport cu corelaţiile prezentate; cu Mg, Zn, Cu, Ag, C); proprietăţile chimi­ce specifice ale sărurilor
− Argumentarea corelaţiilor acide (NaHCO3, Ca(HCO3)2), obţinerea, importanţa lor; in­
Schemă elaborată − Corespunderea schemei elaborate sarcinii indicate; fluenţa reciprocă a atomilor şi grupelor de atomi în substanţele
− Prezentarea adecvată a relaţiilor dintre elementele incluse în schemă; organice (toluen, fenol, anilina); proprietăţile chimice amfotere
− Prezentarea caracteristicilor relevante ale relaţiilor între componentele schemei; ale aminoacizilor; legătura genetică dintre clasele de compuşi
− Evaluarea schemei: anorganici şi or­ganici; principiile producerii varului nestins,
 corectitudine;
etanolului, a fontei şi oţelului; cimentului şi sticlei; produselor
 lizibilitate;
 complexitate. petroliere.
Argumentare în scris/ − Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;
1.4.2. Compară: proprietăţile atomilor şi ionilor în baza configuraţiei/
oral − Consecutivitatea argumentelor propuse;
structurii electro­nice; proprietăţile periodice ale elementelor
− Corelarea logică a argumentelor formulate;
− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, chimice din subgrupe principale: electrone­gativitatea, proprietăţile
utilizarea adecvată a terminologiei). metalice şi nemeta­lice, proprietăţile de oxidant şi reducător (în
Exerciţiu rezolvat − Înţelegerea exerciţiului; substanţe simple); proprietăţile acido-bazice ale compuşilor lor
− Stabilirea strategiei rezolutive; (oxizi, hidroxizi); proprietăţile fizice ale substanţelor cu diferite
− Corespunderea rezolvării propuse de către rezolvitor sarcinii indicate în exerciţiu; tipuri de legături chimice şi reţele cristaline; sursele naturale de
− Redactarea rezolvării exerciţiului; hidrocarburi după origine, răspândire în natură, proprietăţi fizice,
− Scrierea corectă a răspunsului. compoziţie, principii de prelucrare, utilizare; cauciucul na­tural,
2. Comunicarea Argumentare în scris/ − Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate; butadienic şi izoprenic, vulcanizat şi ne­vulcanizat (compoziţia,
în limbajul oral − Consecutivitatea argumentelor propuse; obţinerea, proprietăţi fizice, utilizarea); fibrele naturale (bumbac,
specific chimiei − Corelarea logică a argumentelor formulate; in, lână, mătase), sintetice (capron), artificiale (triacetilceluloză)
− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, după compoziţie, proprietăţi (mecanice, igienice, estetice).
utilizarea adecvată a terminologiei).
Algoritm aplicat/ − Corespunderea algoritmului aplicat/elaborat sarcinii indicate;
elaborat − Selectarea formei adecvate pentru descrierea algoritmului aplicat/elaborat (,
pseudocod, scheme logice);
− Evaluarea corectitudinii algoritmului propus:
 exactitate;
 finititudine;
 generalitate;
 universalitate.
3. Rezolvarea Exerciţiu rezolvat − Înţelegerea exerciţiului;
problemelor/ − Stabilirea strategiei rezolutive;
situaţiilor- − Corespunderea rezolvării propuse de către rezolvitor sarcinii indicate în exerciţiu;
probleme − Redactarea rezolvării exerciţiului;
− Scrierea corectă a răspunsului.

311
 Algoritm aplicat/ − Corespunderea algoritmului aplicat/elaborat sarcinii indicate; 1.4.3. Caracterizează şi compară: nemetalele: metodele de obţinere,
elaborat − Selectarea formei adecvate pentru descrierea algoritmului aplicat/elaborat (pseudocod, proprietăţile chimice generale (reacţiile cu metalele şi nemetalele),
scheme logice); utilizarea; compuşii hidrogenaţi ai nemetalelor: nomenclatura,
− Evaluarea corectitudinii algoritmului propus: structura, proprietăţile fizice şi chimice, obţinerea, utilizarea, rolul
 exactitate; biologic; metalele: metodele generale de obţinere, proprietăţile
 finititudine; chimice generale în baza SP, Seriei tensiunii metalelor, legăturilor
 generalitate; genetice; compoziţia, structura, obţinerea, proprietăţile, utilizarea
 universalitate. celor mai importanţi compuşi ai metalelor, nemetalelor; substanţele
Situaţia-problemă − Înţelegerea problemei; organice studiate: definiţie, formulă generală, specificul legăturilor
rezolvată − Stabilirea algoritmului/strategiei rezolutive chimice, omologii, izomeria, nomenclatură, metodele de obţinere,
− Redactarea corectă a rezolvării; proprietăţile fizice şi chimice, utilizarea.
− Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;
− Scrierea răspunsului corect. 1.4.4. Explică principiile clasificării: compu­şilor macromoleculari
Schemă elaborată − Corespunderea schemei elaborate sarcinii indicate; după: provenienţă (naturali, artificiali, sintetici), obţinere
− Prezentarea adecvată a relaţiilor dintre elementele incluse în schemă; (polimerizare, policondensare); structură (liniară, ramificată,
− Prezentarea caracteristicilor relevante ale relaţiilor între componentele schemei; spaţială), a cationilor şi anionilor în grupe analitice.
− Evaluarea schemei:
 corectitudine; 1.4.5. Clasifică: reacţiile chimice după diferite criterii; substanţele
 lizibilitate; anorganice şi organice după clase de compuşi.
 complexitate.
Studiu de caz − Corectitudinea ştiinţifică şi interpretării de către rezolvitor a studiului de caz propus;
− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora;
− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvată a cazului
analizat;
− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;
− Utilizarea adecvată a terminologiei;
− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de caz analizat.
4. Investigarea Argumentare în scris/ − Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;
experimentală oral − Consecutivitatea argumentelor propuse;
a substanţelor − Corelarea logică a argumentelor formulate;
şi proceselor − Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea,
chimice utilizarea adecvată a terminologiei).
Demonstrare − Formularea corectă a ipotezei şi a concluziei;
− Stabilirea metodei de demonstraţie;
− Corectitudinea raţionamentelor şi a redactării acestora;
− Scrierea corectă a concluziei
Lucrare practică − Înţelegerea sarcinilor propuse;
− Realizarea sarcinilor conform instrucţiunilor
− propuse;
− Respectarea cerinţelor tehnicii securităţii;
− Eficienţa modului de lucru;
− Prezentarea rezultatelor lucrării practice;
− Formularea şi notarea concluziilor

312
 5. Utilizarea Argumentare în scris/ − Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;
inofensivă a oral − Consecutivitatea argumentelor propuse;
substanţelor − Corelarea logică a argumentelor formulate;
chimice − Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea,
utilizarea adecvată a terminologiei).

Portofoliu − Conţinutul;
− Structurarea materialelor;
− Calitatea materialelor;
− Creativitatea şi originalitatea.

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 1.5. Stabilirea relaţiilor cauză–efect dintre utilizarea, compoziţia, proprietăţile, obţinerea substanţelor şi influenţa lor asupra omului şi mediului

Competenţa specifică Produs prin care se va

1. Dobândirea cunoştinţelor
fundamentale, abilităţilor şi
valorilor din domeniul chimiei
concretiza Criterii de evaluare a produselor respective Indicatori de competenţă
/măsura competenţa
Răspuns oral − Corespunderea răspunsului subiectului formulat; 1.5.1. Corelează: răspândirea în natură a
− Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele dobândite; ne­metalelor cu metodele de obţinere a lor în
− Utilizarea corectă a terminologiei; industrie şi în laborator; activitatea chimică
− Formularea corectă a concluziilor. a metalelor, răspândirea lor în natură şi me­
Răspuns scris − Corespunderea răspunsului subiectului formulat; todele generale de obţinere şi de protecţie
− Argumentarea în scris a răspunsului în baza cunoştinţelor dobândite; împotriva coroziunii; oxizi acizi, acizi –
− Redactarea corectă a răspunsului; agenţi poluanţi – ploi acide – protecţia
− Scrierea răspunsului corect. mediului – impact general/personal;
Rezumat structurat − Înţelegerea textului concentraţia ionilor H+ şi OH- cu caracterul
− Evidenţierea ideilor principale mediului unei soluţiei apoase şi cu valorile
− Stabilirea corelaţiilor logice pH-ului în ele.
− Elaborarea rezumatului
− Prezentarea rezumatului 1.5.2. Explică relaţia cauză-efect dintre utili­
Argumentare în scris/oral − Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate; zarea substanţelor anorganice şi organice şi
− Consecutivitatea argumentelor propuse; compoziţia, structura, tipul legăturii chimi­
− Corelarea logică a argumentelor formulate; ce, proprietăţile fizice şi chimice, obţinerea,
− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea metode de identificare, influenţa lor asupra
adecvată a terminologiei). omului şi mediului.
Exerciţiu rezolvat − Înţelegerea exerciţiului;
− Stabilirea strategiei rezolutive;
− Corespunderea rezolvării propuse de către rezolvitor sarcinii indicate în exerciţiu;
− Redactarea rezolvării exerciţiului;
− Scrierea corectă a răspunsului.
Portofoliu − Conţinutul
− Structurarea materialelor
− Calitatea materialelor
− Creativitatea şi originalitatea.

313
2. Comunicarea în limbajul Argumentare în scris/oral
specific chimiei
Schemă comentată
Schemă elaborată
Algoritm aplicat/elaborat
3. Rezolvarea problemelor/ Algoritm aplicat/elaborat
situaţiilor-probleme
Situaţia-problemă rezolvată
Schemă elaborată
− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate; 1.5.3. Deduce legătura cauză-efect dintre:
− Consecutivitatea argumentelor propuse; poziţia elementului în SP, structura atomu­
− Corelarea logică a argumentelor formulate; lui, valenţele şi gradele de oxidare posibile,
− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea caracterul (metalic/nemetalic/amfoter, de
adecvată a terminologiei). oxidant/ reducător), substanţa simplă şi com­
− Înţelegerea semnificaţiei elementelor din schemă; puşii lui: compoziţia, tipul legăturii chimice
− Elucidarea lor în raport cu corelaţiile prezentate; şi reţelei cristaline, proprietăţile fizice,
− Argumentarea corelaţiilor caracte­rul chimic, utilizarea; compoziţia –
− Corespunderea schemei elaborate sarcinii indicate; structura –izomeria şi nomenclatura;
− Prezentarea adecvată a relaţiilor dintre elementele incluse în schemă; structura – propri­etăţile – utilizarea pentru
− Prezentarea caracteristicilor relevante ale relaţiilor între componentele schemei; substanţele orga­nice; proprietăţile comune
− Evaluarea schemei: ale substanţelor anorganice şi organice în
 corectitudine; baza compoziţiei/structurii comune.
 lizibilitate;
 complexitate. 1.5.4. Deduce: proprietăţile chimice,
− Corespunderea algoritmului aplicat/elaborat sarcinii indicate; metode­le generale de obţinere a oxizilor,
− Selectarea formei adecvate pentru descrierea algoritmului aplicat/elaborat (pseudocod, hidroxizilor, sărurilor ale metalelor şi
scheme logice); nemetalelor pe baza legăturilor genetice şi
− Evaluarea corectitudinii algoritmului propus: TDE; posibilitatea reac­ţiilor dintre metale
 exactitate; şi soluţiile apoase de acizi, săruri, utilizând
 finititudine; Seria activităţii metalelor; influenţa diferitor
 generalitate; factori asupra vitezei reacţiei chimice şi
 universalitate. deplasării echilibrului chimic (con­form
principiului Le Châtelier).
− Corespunderea algoritmului aplicat/elaborat sarcinii indicate;
− Selectarea formei adecvate pentru descrierea algoritmului aplicat/elaborat (pseudocod,
scheme logice);
− Evaluarea corectitudinii algoritmului propus:
 exactitate;
 finititudine;
 generalitate;
 universalitate.
− Înţelegerea problemei;
− Stabilirea algoritmului/strategiei rezolutive
− Redactarea corectă a rezolvării;
− Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;
− Scrierea răspunsului corect.
− Corespunderea schemei elaborate sarcinii indicate;
− Prezentarea adecvată a relaţiilor dintre elementele incluse în schemă;
− Prezentarea caracteristicilor relevante ale relaţiilor între componentele schemei;
− Evaluarea schemei:
 corectitudine;
 lizibilitate;
 complexitate.
314

4. Investigarea experimentală a
substanţelor şi proceselor chimice
5. Utilizarea inofensivă a
substanţelor chimice
Studiu de caz − Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului de caz propus;
− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora;
− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvată a cazului analizat;
− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;
− Utilizarea adecvată a terminologiei utilizate;
− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de caz analizat.
Argumentare în scris/oral/ − Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;
− Consecutivitatea argumentelor propuse;
− Corelarea logică a argumentelor formulate;
− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea
adecvată a terminologiei).
Demonstrare − Formularea corectă a ipotezei şi a concluziei;
− Stabilirea metodei de demonstraţie;
− Corectitudinea raţionamentelor şi a redactării acestora;
− Scrierea corectă a concluziilor.
Lucrare practică − Înţelegerea sarcinilor propuse;
− Realizarea sarcinilor conform instrucţiunilor
− propuse;
− Respectarea cerinţelor tehnicii securităţii;
− Eficienţa modului de lucru;
− Prezentarea rezultatelor lucrării practice;
− Formularea şi notarea concluziilor.
Argumentare în scris/oral/ − Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;
− Consecutivitatea argumentelor propuse;
− Corelarea logică a argumentelor formulate;
− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea
adecvată a terminologiei).
Studiu de caz − Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului de caz propus;
− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora;
− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvată a cazului analizat;
− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;
− Utilizarea adecvată a terminologiei;
− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de caz analizat.
Colecţie − Corespunderea elementelor colecţiei sarcinii indicate;
− Prezentarea adecvată a elementelor incluse;
− Creativitatea/originalitatea produsului.
315
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 1.6. Aprecierea valorilor ştiinţifice din domeniul chimiei şi manifestarea atitudinii faţă de studierea ei
Competenţa specifică
1. Dobândirea cunoştinţelor
fundamentale, abilităţilor şi
valorilor din domeniul chimiei
2. Comunicarea în limbajul
specific chimiei
5. Utilizarea inofensivă a
substanţelor chimice
Produs prin care se va
concretiza / măsura Criterii de evaluare a produselor respective Indicatori de competenţă
competenţa
Răspuns oral − Corespunderea răspunsului subiectului formulat; 1.6.1. Argumentează: legătura chimiei cu
− Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele dobândite; alte ştiinţe; influenţa chimiei asupra vieţii
− Utilizarea corectă a terminologiei; omului şi a mediului; importanţa studierii
− Formularea corectă a concluziilor. chimiei anorganice şi organice, rolul
Schemă elaborată − Corespunderea schemei elaborate sarcinii indicate; substanţelor an­organice şi organice pentru
− Prezentarea adecvată a relaţiilor dintre elementele incluse în schemă; viaţa şi sănătatea omului; necesitatea
− Prezentarea caracteristicilor relevante ale relaţiilor între componentele schemei; studierii compuşilor organici în corelaţie
− Evaluarea schemei: cu răspândirea lor în natură/ organism,
 corectitudine; rolul biologic; importanţa reacţiilor de
 lizibilitate; schimb ionic pentru deducerea metodelor
 complexitate. de obţinere şi transformare a compuşilor
Rezumat structurat − Înţelegerea textului; anorganici; necesitatea analizei chimice
− Evidenţierea ideilor principale; pentru asigurarea calităţii materiei prime,
− Stabilirea corelaţiilor logice; produsului final, monitorizarea continuă a
− Elaborarea rezumatului; stării mediului.
− Prezentarea rezumatului.
Eseu structurat − Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate; 1.6.2. Apreciază valoarea: Legii
− Consecutivitatea argumentelor propuse; periodicităţii, Teoriei structurii atomului şi
− Corelarea logică a argumentelor formulate; Teoriei structurii chimice pentru explicarea
− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea
şi prognozarea pro­prietăţilor substanţelor
adecvată a terminologiei).
şi transformărilor lor; Teoriei atomo-
Prezentare − Corespunderea sarcinii moleculare pentru înţelegerea cauzalităţii
− Corectitudinea raţionamentelor utilizate;
fenomenelor lumii înconjurătoare; legilor
− Corelarea logică a elementelor prezentării;
− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea fundamentale ale chimiei pentru dez­
adecvată a terminologiei); voltarea ştiinţei.
− Creativitatea şi originalitatea.
Dezbatere − Asumarea rolului (a formula întrebări, a răspunde la întrebări, a argumenta, a contrazice, a
realiza scenariul propus); 1.6.3. Estimează rolul analizei chimice în
− Respectarea partenerilor/neutilizarea violenţei verbale sau comportamentale; in­dustrie şi viaţa omului, în monitorizarea
− Participarea la discuţie. calităţii produselor, ocrotirii mediului şi a
Argumentare în scris/oral − Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate; sănătăţii.
− Consecutivitatea argumentelor propuse;
− Corelarea logică a argumentelor formulate;
− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea
adecvată a terminologiei).
Exerciţiu rezolvat − Înţelegerea exerciţiului;
− Stabilirea strategiei rezolutive;
− Corespunderea rezolvării propuse de către rezolvitor sarcinii indicate în exerciţiu;
− Redactarea rezolvării exerciţiului;
− Scrierea corectă a răspunsului.
316

DOMENIUL II. COMUNICAREA ÎN LIMBAJUL CHIMIC
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 2.1. Utilizarea formulelor, ecuaţiilor chimice, modelelor şi schemelor pentru reprezentarea structurilor şi proprietăţilor substanţelor anorganice şi
organice
Competenţa specifică
1. Dobândirea cunoştinţelor
fundamentale, abilităţilor şi
valorilor din domeniul chimiei
Studiu de caz
Situaţia-problemă rezolvată
Produs prin care se va
concretiza / măsura
competenţa
Răspuns oral
Răspuns scris
Model elaborat
Argumentare în scris/oral
Exerciţiu rezolvat
− Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului de caz propus;
− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora;
− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvată a cazului analizat;
− Corectitudinea lingvistică a formulărilor;
− Utilizarea adecvată a terminologiei;
− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de caz analizat.
− Înţelegerea problemei;
− Stabilirea algoritmului/strategiei rezolutive
− Redactarea corectă a rezolvării;
− Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;
− Scrierea răspunsului corect.
Criterii de evaluare a produselor respective Indicatori de competenţă
− Corespunderea răspunsului subiectului formulat; 2.1.1. Utilizează formule, ecuaţii chimi-
− Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele dobândite; ce, mo­dele şi scheme pentru reprezentarea
− Utilizarea corectă a terminologiei; structu­rilor şi proprietăţilor substanţelor in-
− Formularea corectă a concluziilor. dicate în Standardul 1.4.
− Corespunderea răspunsului subiectului formulat; 2.1.2. Utilizează formule, ecuaţii chimice,
− Argumentarea în scris a răspunsului în baza cunoştinţelor dobândite; modele şi scheme la rezolvarea următoarelor
− Redactarea corectă a răspunsului; tipuri de probleme: calcule în baza corelaţiei
− Scrierea răspunsului corect. între cantitatea de substanţă, masa, volumul,
− Înţelegerea sarcinii numărul de particule a substanţei, numărul
− Concordanţa dintre model şi teoria elucidată lui Avogadro (ν, m, V, N, NA); calcule în baza
ecuaţiei chimice (ν, m, V) a substanţei; cal-
− Creativitatea/ originalitatea modelului.
cule în baza ecuaţiilor termochimice: corela-
− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate; ţia din­tre masa/volumul substanţei, cantita-
− Consecutivitatea argumentelor propuse; tea de căldură, efectul termic; determinarea
− Corelarea logică a argumentelor formulate; masei/volumului substanţei după cantitatea
− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea de căl­dură; alcătuirea ecuaţiei termochimice
adecvată a terminologiei). după masa/volumul substanţei şi cantitatea
− Înţelegerea exerciţiului; de căldură; calcule în baza corelaţiei între
− Stabilirea strategiei rezolutive; partea de masă a substanţei dizolvate, masă/
− Corespunderea rezolvării propuse de către rezolvitor sarcinii indicate în exerciţiu; volumul soluţiei, densitatea soluţiei, concen-
− Redactarea rezolvării exerciţiului; traţia molară, calcule în baza ecuaţiei chimi-
ce, cunoscând masa/volumul soluţiei, partea
− Scrierea corectă a răspunsului.
de masă sau concentraţia molară a substanţei
dizolvate; calcule pe baza ecuaţiilor reacţii-
lor, dacă una din substanţe se află în exces;
317
2. Comunicarea în limbajul Schemă comentată − Înţelegerea semnificaţiei elementelor din schemă; probleme pentru determinarea masei mo-
specific chimiei − Elucidarea lor în raport cu corelaţiile prezentate; leculare rela­tive/masei molare după densi-
− Argumentarea corelaţiilor tatea relativă a gazului şi invers; stabilirea
compoziţiei canti­tative a substanţei orga-
Schemă elaborată − Corespunderea schemei elaborate sarcinii indicate;
nice după densitatea relativă şi părţile de
− Prezentarea adecvată a relaţiilor dintre elementele incluse în schemă;
masă ale elementelor, produşii de ardere,
− Prezentarea caracteristicilor relevante ale relaţiilor între componentele schemei;
formula generală, datele reacţiei; calcule
− Evaluarea schemei:
 corectitudine; cu aplicarea noţiunii de parte de masă/de
 lizibilitate; volum a randamentului produsu­lui reacţiei;
 complexitate. calcule pentru determinarea părţii de masă
a substanţei pure/ a impurităţilor; calcule
Argumentare în scris/oral − Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate; a concentraţiei molare a unei soluţii cu o
− Consecutivitatea argumentelor propuse; anumită parte de masă a substanţei dizol-
− Corelarea logică a argumentelor formulate; vate şi invers; calcule în baza corelaţiei:
− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea 1) pH-concentraţia ionilor H+ – concentra-
adecvată a terminologiei). ţia ionilor OH-) şi invers;
2) mediul soluţiei – pH- concentraţia ionilor
Algoritm aplicat/elaborat − Corespunderea algoritmului aplicat/elaborat sarcinii indicate;
− Selectarea formei adecvate pentru descrierea algoritmului aplicat/elaborat (pseudocod, H+/OH- - concentraţia molară de acid/bază
scheme logice); tare în soluţie (şi invers); calcule a volumu-
− Evaluarea corectitudinii algoritmului propus: lui/ con­centraţiei molare a unei soluţii par-
 exactitate; ticipante în procesul de titrare acido-bazică,
 finititudine; probleme cu conţinut aplicativ cu utilizarea
 generalitate; substanţelor din cursul de chimie anorgani-
 universalitate. că şi organică, probleme combinate în cur-
3. Rezolvarea problemelor/ sul de chimie anorganică şi organică.
Exerciţiu rezolvat − Înţelegerea exerciţiului;
situaţiilor probleme − Stabilirea strategiei rezolutive;
2.1.3. Utilizează formule, ecuaţii chimi-
− Corespunderea rezolvării propuse de către rezolvitor sarcinii indicate în exerciţiu;
ce, modele şi scheme la deducerea con-
− Redactarea rezolvării exerciţiului;
cluziilor în cadrul realizării experimen-
− Scrierea corectă a răspunsului.
tului chimic conform Standardului 4.1 și
Algoritm aplicat/elaborat − Corespunderea algoritmului aplicat/elaborat sarcinii indicate; Standardului 4.2.
− Selectarea formei adecvate pentru descrierea algoritmului aplicat/elaborat (pseudocod,
scheme logice);
− Evaluarea corectitudinii algoritmului propus:
 exactitate;
 finititudine;
 generalitate;
 universalitate.
Problema / Situaţia- − Înţelegerea problemei;
problemă rezolvată − Stabilirea algoritmului/strategiei rezolutive
− Redactarea corectă a rezolvării;
− Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;
− Scrierea răspunsului corect.

318
 4. Investigarea experimentală Argumentare în scris/oral/
a substanţelor şi proceselor
chimice
Demonstrare
Lucrare practică
Portofoliu
− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;
− Consecutivitatea argumentelor propuse;
− Corelarea logică a argumentelor formulate;
− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea
adecvată a terminologiei).
− Formularea corectă a ipotezei şi a concluziei;
− Stabilirea metodei de demonstraţie;
− Corectitudinea raţionamentelor şi a redactării acestora;
− Scrierea corectă a concluziilor.
− Înţelegerea sarcinilor propuse;
− Realizarea sarcinilor conform instrucţiunilor propuse;
− Respectarea cerinţelor tehnicii securităţii;
− Eficienţa modului de lucru;
− Prezentarea rezultatelor lucrării practice;
− Formularea şi notarea concluziilor.
− Conţinutul;
− Structurarea materialelor;
− Calitatea materialelor;
− Creativitatea şi originalitatea.

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 2.2. Utilizarea adecvată a legilor şi terminologiei specifice chimiei în diverse situaţii de comunicare
Competenţa Produs prin care se va
specifică concretiza Criterii de evaluare a produselor respective Indicatori de competenţă
/măsura competenţa
1. Dobândirea Răspuns oral − Corespunderea răspunsului subiectului formulat; 2.2.1. Utilizează adecvat legile indicate
cunoştinţelor − Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele dobândite; în Standardul1.4. şi terminologia
fundamentale, − Utilizarea corectă a terminologiei; specifică chimiei pentru reprezentarea
abilităţilor şi − Formularea corectă a concluziilor. structurilor şi propri­etăţilor substanţelor
valorilor din Răspuns scris − Corespunderea răspunsului subiectului formulat; anorganice şi organice.
domeniul chimiei − Argumentarea în scris a răspunsului în baza cunoştinţelor dobândite;
− Redactarea corectă a răspunsului;
− Scrierea răspunsului corect. 2.2.2. Utilizează adecvat legile şi
Eseu structurat − Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate; terminologia specifică chimiei la
− Consecutivitatea argumentelor propuse; rezolvarea tipuri de probleme indicate în
− Corelarea logică a argumentelor formulate;
Standardul 2.1.
− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea adecvată a terminologiei).
Argumentare în scris/oral − Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate; 2.2.3. Utilizează adecvat legile şi
− Consecutivitatea argumentelor propuse;
terminologia specifică chimiei la
− Corelarea logică a argumentelor formulate;
− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea adecvată a terminologiei). deducerea concluziilor în cadrul
realizării experimentului chimic conform
Exerciţiu rezolvat − Înţelegerea exerciţiului;
Standardului 4.1 și Standardului 4.2.
− Stabilirea strategiei rezolutive;
− Corespunderea rezolvării propuse de către rezolvitor sarcinii indicate în exerciţiu;
− Redactarea rezolvării exerciţiului;
− Scrierea corectă a răspunsului.

319
2. Comunicarea Răspuns oral − Corespunderea răspunsului subiectului formulat;
în limbajul − Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele dobândite;
specific chimiei − Utilizarea corectă a terminologiei;
− Formularea corectă a concluziilor.
Răspuns scris − Corespunderea răspunsului subiectului formulat;
− Argumentarea în scris a răspunsului în baza cunoştinţelor dobândite;
− Redactarea corectă a răspunsului;
− Scrierea răspunsului corect.
Argumentare în scris/oral − Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;
− Corelarea logică a argumentelor formulate;
− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea adecvată a
terminologiei).
Dezbatere − Asumarea rolului (a formula întrebări, a răspunde la întrebări, a argumenta, a contrazice, a realiza scenariul
propus);
− Respectarea partenerilor/neutilizarea violenţei verbale sau comportamentale;
− Participarea la discuţie.
Studiu de caz − Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului de caz propus;
− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora;
− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvată a cazului analizat;
− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;
− Utilizarea adecvată a terminologiei;
− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de caz analizat.
3. Rezolvarea Algoritm aplicat/elaborat − Corespunderea algoritmului aplicat/elaborat sarcinii indicate;
problemelor/ − Selectarea formei adecvate pentru descrierea aplicat/algoritmului elaborat (pseudocod, scheme logice);
situaţiilor- − Evaluarea corectitudinii algoritmului propus:
probleme  exactitate;
 finititudine;
 generalitate;
 universalitate.
Problema / Situaţia-problemă − Înţelegerea problemei;
rezolvată − Stabilirea algoritmului/strategiei rezolutive
− Redactarea corectă a rezolvării;
− Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;
− Scrierea răspunsului corect.
Schemă elaborată − Corespunderea schemei elaborate sarcinii indicate;
− Prezentarea adecvată a relaţiilor dintre elementele incluse în schemă;
− Prezentarea caracteristicilor relevante ale relaţiilor între componentele schemei;
− Evaluarea schemei:
 corectitudine;
 lizibilitate;
 complexitate.

320
 Studiu de caz − Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului de caz propus;
− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora;
− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvată a cazului analizat;
− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;
− Utilizarea adecvată a terminologiei
− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de caz analizat.
4. Investigarea Demonstrare − Formularea corectă a ipotezei şi a concluziei;
experimentală − Stabilirea metodei de demonstraţie;
a substanţelor − Corectitudinea raţionamentelor şi a redactării acestora;
şi proceselor − Scrierea corectă a concluziei.
chimice Lucrare practică − Înţelegerea sarcinilor propuse;
− Realizarea sarcinilor conform instrucţiunilor propuse;
− Respectarea cerinţelor tehnicii securităţii;
− Eficienţa modului de lucru;
− Prezentarea rezultatelor lucrării practice;
− Formularea şi notarea concluziilor.
Portofoliu − Conţinutul;
− Structurarea materialelor;
− Calitatea materialelor;
− Creativitatea şi originalitatea.

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 2.3. Elaborarea unor rapoarte de activitate experimentală, proiecte, comunicări, lucrări creative
Competenţa Produs prin care se
specifică va concretiza/ măsura Criterii de evaluare a produselor respective Indicatori de competenţă
competenţa
1. Dobândirea Răspuns oral − Corespunderea răspunsului subiectului formulat; 2.3.1. Elaborează rapoarte de activitate
cunoştinţelor − Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele dobândite; experimentală conform Standardului 4.1
fundamentale, − Utilizarea corectă a terminologiei; și Stan­dardul 4.2.
abilităţilor − Formularea corectă a concluziilor.
şi valorilor Eseu structurat − Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;
din domeniul − Consecutivitatea argumentelor propuse;
chimiei − Corelarea logică a argumentelor formulate;
− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea adecvată a
terminologiei).
Schemă elaborată − Corespunderea schemei elaborate sarcinii indicate;
− Prezentarea adecvată a relaţiilor dintre elementele incluse în schemă;
− Prezentarea caracteristicilor relevante ale relaţiilor între componentele schemei;
− Evaluarea schemei:
 corectitudine;
 lizibilitate;
 complexitate.

321
2. Comunicarea Dezbatere − Asumarea rolului (a formula întrebări, a răspunde la întrebări, a argumenta, a contrazice, a realiza scenariul 2.3.2. Elaborează proiecte, lucrări
în limbajul propus); creative, esee privind:
specific chimiei − Respectarea partenerilor/neutilizarea violenţei verbale sau comportamentale; a) Elemente chimice cu importanţă
− Participarea la discuţie. vitală;
b) deducerea/exemplificarea/
Proiect elaborat − Validitatea proiectului – vizează gradul în care acesta acoperă unitar şi coerent, logic şi argumentat tema argumentarea corelaţiei: compoziţia
propusă; substanţei-tipul legăturii chimice - tipul
− Completitudinea proiectului se reflecta în felul în care au fost evidenţiate conexiunile şi perspectivele reţelei cristaline-proprietăţi fizice-
interdisciplinare ale temei, competenţele şi abilităţile de ordin teoretic şi practic şi maniera în care acestea utilizarea;
servesc conţinutului ştiinţific; c) Eficienţa me­dicamentului în formă
− Elaborarea şi structurarea proiectului priveşte acurateţea, rigoarea şi coerenţa demersului ştiinţific, logica şi de pastilă, emulsie, sus­pensie, soluţie
argumentarea ideilor, corectitudinea concluziilor; (injecţii, picurătoare);
− Creativitatea – vizează gradul de noutate pe care-l aduce proiectul în abordarea temei sau în soluţionarea d) Soluţii în activitatea cotidiană;
problemei; e) caracterul acido-bazic al unor
− Calitatea produsului obţinut şi eficienţa acestuia; substanţe utilizate în viaţa cotidiană
− Prezentarea şi susţinerea publică a proiectului. (oţet, sodă, lapte, apă carbogazoasă),
f) investigarea influenţei aerului,
Prezentare − Corespunderea sarcinii;
apei, sărurilor şi a apei sărate asupra
− Corectitudinea raţionamentelor utilizate;
coroziunii fierului;
− Corelarea logică a elementelor prezentării;
j) compuşii nemetalelor şi metalelor;
− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea adecvată a
k) Examinarea problemelor de poluare
terminologiei);
a mediului în baza schemei: oxizi acizi-
− Creativitatea şi originalitatea.
agenţi de poluare-protecţia mediului;
4. Investigarea Demonstrare − Formularea corectă a ipotezei şi a concluziei; l) Elaborarea proiectelor ecologice;
experimentală − Stabilirea metodei de demonstrare; m) Compararea compuşilor anorganici
a substanţelor − Corectitudinea raţionamentelor şi a redactării acestora; şi organici;
şi proceselor − Scrierea corectă a concluziilor. n) Avantajele şi dezavantajele utilizării
chimice alcanilor ca combustibil;
Situaţia-problemă rezolvată − Înţelegerea problemei; o) Elaborarea schemelor utilizării
− Stabilirea algoritmului/strategiei rezolutive compuşilor organici studiaţi şi a
− Redactarea corectă a rezolvării; produşilor;
− Argumentarea ipotezelor şi concluziilor; p) Accesibi­litatea polimerilor şi
− Scrierea răspunsului corect. problema reciclării lor;
Studiu de caz − Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului de caz propus; r) Fotosinteza – unul din miracolele
− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora; naturii;
− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvată a cazului analizat; s) Alimentarea echilibrată;
− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor; t) Argumentarea rolului chimiei
− Utilizarea adecvată a terminologiei; al cunoştinţelor chimice pentru
− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de caz analizat. îmbunătăţirea calităţii vieţii.

Portofoliu − Conţinutul;
− Structurarea materialelor;
− Calitatea materialelor;
− Creativitatea şi originalitatea.

322
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 2.4. Prezentarea informaţiilor chimice, selectate din diverse resurse didactice, prin scheme, tabele, diagrame
Competenţa specifică
1. Dobândirea cunoştinţelor
fundamentale, abilităţilor
şi valorilor din domeniul
chimiei
2. Comunicarea în limbajul
specific chimiei
Produs prin care se va
concretiza Criterii de evaluare a produselor respective Indicatori de competenţă
/măsura competenţa
Schema elaborată − Corespunderea schemei elaborate sarcinii indicate; 2.4.1. Selectează şi prezintă informaţii
− Prezentarea adecvată a relaţiilor dintre elementele incluse în schemă; chimice din diverse resurse didactice,
− Prezentarea caracteristicilor relevante ale relaţiilor între componentele schemei;
prin scheme, tabele, diagrame în cazul
− Evaluarea schemei:
 corectitudine; dezbaterilor cu genericul: a) Explozivii,
 lizibilitate; impactul pozitiv/negativ; b) Caracterul
 complexitate. pozitiv al utilizării alcoolului (în medicină,
Diagrama − Corespunderea diagramei elaborate sarcinii indicate; ca materie primă etc.), şi cel negativ;
− Identificarea adecvată a datelor sursă în baza cărora se construieşte diagrama;
− Selectarea tipului diagramei pentru a prezenta datele; c) Utilizarea esterilor în industria
− Prezentarea elementelor auxiliare care simplifică citirea (înţelegerea) diagramei şi contribuie alimentară, cosmetologie etc.;
la explicitatea datelor, reprezentate grafic. d) Valoarea grăsimilor în alimentaţia
− Formatarea adecvată a elementelor diagramei (chenare, culorile de fundal, modelele de noastră; obezita­tea, anorexia;
umplere, dimensiunile şi fonturile utilizate etc.).
− Calitatea artistică/tehnică a diagramei. e) Necesitatea unui sistem de alimentaţie
Proiect elaborat − Validitatea proiectului – vizează gradul în care acesta acoperă unitar şi coerent, logic şi complex şi echilibrat; j) Fibrele sintetice,
argumentat tema propusă; artificiale, natural – pro- şi contra; f) Masele
− Completitudinea proiectului se reflecta în felul în care au fost evidenţiate conexiunile şi plastice, tipul lor, accesibilitatea, reciclarea,
perspectivele interdisciplinare ale temei, competenţele şi abilităţile de ordin teoretic şi poluarea cu produsele în baza lor; k)
practic şi maniera în care acestea servesc conţinutului ştiinţific; Chimia, rolul pozitiv/negativ în mediu,
− Elaborarea şi structurarea proiectului – acurateţea, rigoarea şi coerenţa demersului ştiinţific, viaţă, s­ ănătate.
logica şi argumentarea ideilor, corectitudinea concluziilor;
− Creativitatea – gradul de noutate pe care-l aduce proiectul în abordarea temei sau în 2.4.2. Realizează studii de caz cu genericul:
soluţionarea problemei; a) Transformările reciproce ale carbonaţilor
− Calitatea produsului obţinut şi eficienţa acestuia;
− Prezentarea şi susţinerea publică a proiectului. hidrocarbonaţilor în natură în viaţa
Studiu de caz − Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului de caz propus; cotidiană; b) Investigarea acţiunii aldehidei
− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora; formice asupra proteinelor;
− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvată a cazului analizat; c) Analiza marcajelor de produse
− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor; alimentare, cosmetice, esteri utilizaţi
− Utilizarea adecvată a terminologiei; (după denumire), formularea concluziilor;
− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de caz analizat. d) Cercetarea unor caracteristici ale
Prezentare − Corespunderea sarcinii compuşilor organici, utilizaţi în viaţa de
− Corectitudinea raţionamentelor utilizate; toate zilele; e) Compararea detergenţilor
− Corelarea logică a elementelor prezentării;
− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea sintetici cu săpunul după compoziţie,
adecvată a terminologiei); efectul de spălare, acţiunea asupra
− Creativitatea şi originalitatea. mediului; j) Hârtie, reciclarea ei, materialele
Portofoliu − Conţinutul; de alternativă; f) Marcajul produselor,
− Structurarea materialelor; descifrarea lor (denumirea polimerului,
− Calitatea materialelor; tipul lui) recomandări de utilizare şi
− Creativitatea şi originalitatea. îngrijire.
Colecţie − Corespunderea elementelor colecţiei sarcinii indicate;
− Prezentarea adecvată a elementelor incluse;
− Creativitatea/originalitatea produsului.
323
DOMENIUL III. REZOLVAREA PROBLEMELOR / SITUAŢIILOR PROBLEME
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 3.1. Rezolvarea exerciţiilor şi problemelor prin aplicarea algoritmilor chimici studiaţi
Competenţa specifică
1. Dobândirea cunoştinţelor
fundamentale, abilităţilor şi
valorilor din domeniul chimiei
3. Rezolvarea problemelor/
situaţiilor-probleme
Produs prin care se va
concretiza Criterii de evaluare a produselor respective Indicatori de competenţă
/măsura competenţa
Exerciţiu rezolvat − Înţelegerea exerciţiului; 3.1.1. Rezolvă tipurile de probleme conform
− Stabilirea strategiei rezolutive;
− Corespunderea rezolvării propuse de către rezolvitor sarcinii indicate în exerciţiu;
− Redactarea rezolvării exerciţiului; 3.1.2 Alcătuiește tipuri de probleme
− Scrierea corectă a răspunsului. stipulate în 3.1.3. Deduce şi aplică
algoritmul de rezolvare a unei probleme de
calcul.
Algoritm aplicat/elaborat − Corespunderea algoritmului aplicat/elaborat sarcinii indicate;
− Selectarea formei adecvate pentru descrierea algoritmului aplicat/elaborat (pseudocod,
scheme logice);
− Evaluarea corectitudinii algoritmului propus:
 exactitate;
 finititudine;
 generalitate;
 universalitate.
Problema / Situaţia- − Înţelegerea problemei;
problemă rezolvată − Stabilirea algoritmului/strategiei rezolutive
− Redactarea corectă a rezolvării;
− Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;
− Scrierea răspunsului corect.
Studiu de caz − Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului de caz propus;
− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora;
− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvată a cazului analizat;
− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;
− Utilizarea adecvată a terminologiei;
− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de caz analizat.
324
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 3.2. Argumentarea avantajelor pe care le oferă chimia în rezolvarea problemelor contemporaneităţii şi pentru îmbunătăţirea calităţii vieţii
Competenţa specifică
1. Dobândirea cunoştinţelor
fundamentale, abilităţilor şi
valorilor din domeniul chimiei
2. Comunicarea în limbajul specific
chimiei
5. Utilizarea inofensivă a
substanţelor chimice
. Proiect elaborat
Produs prin care se va
concretiza / măsura
competenţa
Rezumat structurat
Exerciţiu rezolvat
Schema elaborată
Eseu structurat
Situaţia-problemă rezolvată
Studiu de caz
Criterii de evaluare a produselor respective Indicatori de competenţă
− Înţelegerea textului; 3.2.1.Argumentează importanţa unor
− Evidenţierea ideilor principale; sub­stanţe utilizate frecvent în viaţa
− Stabilirea corelaţiilor logice; cotidiană.
− Elaborarea rezumatului;
− Prezentarea rezumatului. 3.2.2. Estimează importanţa studierii
− Înţelegerea exerciţiului; sub­stanţelor şi transformărilor lor,
− Stabilirea strategiei rezolutive; avantajele pe care le oferă chimia
− Corespunderea rezolvării propuse de către rezolvitor sarcinii indicate în exerciţiu; pentru viaţa cotidi­ană în rezolvarea
− Redactarea rezolvării exerciţiului; problemelor de mediu.
− Scrierea corectă a răspunsului.
− Corespunderea schemei elaborate sarcinii indicate;
− Prezentarea adecvată a relaţiilor dintre elementele incluse în schemă; 3.2.3. Exemplifică importanţa
− Prezentarea caracteristicilor relevante ale relaţiilor între componentele schemei;
substanţelor chimice în viaţa omului.
− Evaluarea schemei:
 corectitudine;
 lizibilitate;
 complexitate.
− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;
− Consecutivitatea argumentelor propuse;
− Corelarea logică a argumentelor formulate;
− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea
adecvată a terminologiei).
− Înţelegerea problemei;
− Stabilirea algoritmului/strategiei rezolutive
− Redactarea corectă a rezolvării;
− Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;
− Scrierea răspunsului corect.
− Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului de caz propus;
− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora;
− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvată a cazului analizat;
− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;
− Utilizarea adecvată a terminologiei;
− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de caz analizat.
− Validitatea proiectului – vizează gradul în care acesta acoperă unitar şi coerent, logic şi
argumentat tema propusă;
− Completitudinea proiectului se reflecta în felul în care au fost evidenţiate conexiunile şi
perspectivele interdisciplinare ale temei, competenţele şi abilităţile de ordin teoretic şi
practic şi maniera în care acestea servesc conţinutului ştiinţific;
− Elaborarea şi structurarea proiectului priveşte acurateţea, rigoarea şi coerenţa demersului
ştiinţific, logica şi argumentarea ideilor, corectitudinea concluziilor;
− Creativitatea – vizează gradul de noutate pe care-l aduce proiectul în abordarea temei sau
în soluţionarea problemei;
− Calitatea produsului obţinut şi eficienţa acestuia;
− Prezentarea şi susţinerea publică a proiectului.
325
DOMENIUL IV. INVESTIGAREA EXPERIMENTALĂ A SUBSTANŢELOR ŞI A PROCESELOR CHIMICE
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 4.1. Planificarea, efectuarea şi interpretarea rezultatelor experimentului
Competenţa specifică
1. Dobândirea cunoştinţelor
fundamentale, abilităţilor şi
valorilor din domeniul chimiei
4. Investigarea experimentală a
substanţelor şi proceselor chimice
5. Utilizarea inofensivă a
substanţelor chimice
Produs prin care se va
concretiza Criterii de evaluare a produselor respective Indicatori de competenţă
/măsura competenţa
Demonstrare − Formularea corectă a ipotezei şi a concluziei; 4.1.1. Elaborează planul unei activităţi
− Stabilirea metodei de demonstraţie; experimentale, formulează obiectivele şi
− Corectitudinea raţionamentelor şi a redactării acestora; pro­gnozează rezultatele.
− Scrierea corectă a concluziilor.
4.1.2. Efectuează experienţe de laborator
Lucrare practică − Înţelegerea sarcinilor propuse; şi lucrări practice, conform instrucţiunilor
− Realizarea sarcinilor conform instrucţiunilor propuse; propuse sau planului elaborat, respectând
− Respectarea cerinţelor tehnicii securităţii; regulile de securitate.
− Eficienţa modului de lucru;
− Prezentarea rezultatelor lucrării practice; 4.1.3. Realizează cu precizie operaţiile
− Formularea şi notarea concluziilor experimentale: fixarea eprubetei în cleştar
Studiu de caz / stativ, încălzirea, dizolvarea substanţelor
− Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului de caz propus; solide, ltrarea, vaporizarea, măsurarea vo­
− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora; lumului substanţelor lichide, cântărirea.
− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvată a cazului
analizat; 4.1.4. Utilizează eficient reactivii chimici.
− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;
− Utilizarea adecvată a terminologiei utilizate; 4.1.5. Menţine în ordine ustensilele şi locul
− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de caz analizat. de lucru în laborator.
Algoritm aplicat/elaborat − Corespunderea algoritmului aplicat/elaborat sarcinii indicate;
4.1.6. Efectuează observări asupra
− Selectarea formei adecvate pentru descrierea algoritmului aplicat/elaborat (pseudocod,
proprietăţilor substanţelor şi proceselor
scheme logice);
chimice şi deduce concluzii.
− Evaluarea corectitudinii algoritmului propus:
 exactitate; 4.1.7. Elaborează rapoarte de activitate
 finititudine; experimentală conform algoritmului:
 generalitate; obiective, mod de lucru, observări efectuate,
 universalitate. interpretarea rezultatelor experimentale,
Lucrare practică − Înţelegerea sarcinilor propuse; concluzii.
− Realizarea sarcinilor conform instrucţiunilor
− propuse; 4.1.8. Manifestă responsabilitate şi obiecti­
− Respectarea cerinţelor tehnicii securităţii; vitate în efectuarea şi interpretarea experi­
− Eficienţa modului de lucru; mentelor chimice.
− Prezentarea rezultatelor lucrării practice;
− Formularea şi notarea concluziilor
Demonstrare − Formularea corectă a ipotezei şi a concluziei;
− Stabilirea metodei de demonstraţie;
− Corectitudinea raţionamentelor şi a redactării acestora;
− Scrierea corectă a concluziilor.
326
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 4.2. Cercetarea experimentală a obţinerii şi proprietăţilor substanţelor şi a proceselor chimice
Competenţa specifică
1. Dobândirea cunoştinţelor
fundamentale, abilităţilor şi
valorilor din domeniul chimiei
4. Investigarea experimentală a
substanţelor şi proceselor chimice
Produs prin care se va
concretiza / măsura Criterii de evaluare a produselor respective
competenţa
Algoritm aplicat/elaborat − Corespunderea algoritmului aplicat/elaborat sarcinii indicate;
− Selectarea formei adecvate pentru descrierea algoritmului
aplicat/elaborat (pseudocod, scheme logice);
− Evaluarea corectitudinii algoritmului propus:
 exactitate;
 finititudine;
 generalitate;
 universalitate.
Demonstrare − Formularea corectă a ipotezei şi a concluziei;
− Stabilirea metodei de demonstraţie;
− Corectitudinea raţionamentelor şi a redactării acestora;
− Scrierea corectă a concluziilor.
Studiu de caz − Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului de
caz propus;
− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora;
− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea
adecvată a cazului analizat;
− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;
− Utilizarea adecvată a terminologiei utilizate;
− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de caz
analizat.
Lucrare practică − Înţelegerea sarcinilor propuse;
− Realizarea sarcinilor conform instrucţiunilor propuse;
− Respectarea cerinţelor tehnicii securităţii;
− Eficienţa modului de lucru;
− Prezentarea rezultatelor lucrării practice;
− Formularea şi notarea concluziilor
327
Indicatori de competenţă
4.2.1. Obţine în laborator oxigen, hidrogen, oxid de carbon (IV),
etilenă şi studiază proprietăţile lor fizice şi chimice.
4.2.2. Efectuează experienţe chimice pen­tru a cerceta:
1) Schimbarea periodică a proprietăţilor metalice ale substanţelor
simple şi aci­do-bazice ale substanţelor compuse.
2) Proprietăţile fizice ale substanţelor cu diferite tipuri de legătură
chimică.
3) Valoarea pH-ului şi mediul soluţiilor apoase (cu ajutorul
indicatorului uni­versal).
4) Hidroliza sărurilor.
5) Disociaţia electrolitică, condiţiile realizării reacţiilor de schimb
ionic.
6) Proprietăţile chimice generale ale ne­metalelor, metalelor,
oxizilor, acizilor, bazelor şi sărurilor.
7) Arderea compuşilor organici (alcool etilic, parafină, celuloză).
8) Proprietăţile chimice ale acidului acetic comparativ cu ale
acidului sulfuric / clorhidric.
9) Proprietăţile săpunului şi ale detergenţilor sintetici.
10) Solubilitatea hidraţilor de carbon.
11) Denaturarea proteinelor. Factorii dena­turării: temperatura,
acţiunea acizilor minerali, bazelor, sărurilor, alcoolului, acidului
acetic.
12) Factorii ce influenţează viteza de reacţie în sisteme omogene
şi eterogene: natura substanţelor, concentraţia, temperatura,
catalizatorul, presiunea, suprafaţa de contact a substanţelor
reactante.
13) Prepararea soluţiilor de acizi (clorhidric sau sulfuric) cu o
anumită concentraţie molară.
14) Titrarea acido-bazică.
15) Mostre de substanţe anorganice (metale, nemetale, oxizi, acizi,
baze, săruri); mostre de metale şi aliaje în corelaţie cu procesul
de coroziune.
16) Mostre de substanţe organice: petrol, produse petroliere,
cărbune, polieti­lenă, polipropilenă, cauciucuri, mase plastice pe
bază de răşini fenolformal­dehidice, coloranţi, medicamente obţi­
nute pe bază benzenului şi derivaţilor lui, fibre; grăsimi, uleiuri,
detergenţi, săpunuri.
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 4.3. Identificarea unor substanţe anorganice şi organice, a cationilor şi anionilor
Competenţa specifică
1. Dobândirea cunoştinţelor
fundamentale, abilităţilor şi
valorilor din domeniul chimiei
4. Investigarea experimentală a
substanţelor şi proceselor chimice
Produs prin care se va
concretiza / măsura Criterii de evaluare a produselor respective Indicatori de competenţă
competenţa
Algoritm aplicat/elaborat − Corespunderea algoritmului aplicat/elaborat sarcinii indicate; 4.3.1. Efectuează reacţii de identificare ale
− Selectarea formei adecvate pentru descrierea algoritmului aplicat/elaborat (pseudocod, anionilor: SO42-, CO32-, Cl-.
scheme logice);
− Evaluarea corectitudinii algoritmului propus: 4.3.3. Propune consecutivitatea realizării
 exactitate; reacţiilor de identificare pentru un amestec
 finititudine; de 2-3 cationi/anioni.
 generalitate;
 universalitate. 4.3.4. Identifică: carbonul, hidrogenul şi
clorul în compuşii organici; etilena; etanolul
prin reacţia de oxidare cu oxidul de cupru
Demonstrare − Formularea corectă a ipotezei şi a concluziei;
(II); alcoolii polihidroxilici cu hidroxidul
− Stabilirea metodei de demonstraţie;
de cupru (II); fenolul (în produsele pe
− Corectitudinea raţionamentelor şi a redactării acestora;
baza lui) prin reacţia de culoare cu FeCl3;
− Scrierea corectă a concluziilor.
aldehidele prin reacţia cu hidroxidul de
cupru (II) şi soluţia amoniacală de oxid de
Studiu de caz − Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului de caz propus; argint; acidul formic şi acetic; glucoza prin
− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora; reacţia cu hidroxidul de cupru (II) şi soluţia
− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvată a cazului amoniacală de oxid de argint, amidonul
analizat; cu iod, proteinele (denatura­rea, reacţiile
− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor; de culoare cu hidroxid de cupru (II), acid
− Utilizarea adecvată a terminologiei utilizate; azotic).
− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de caz analizat.
4.3.5. Recunoaște materialele formate din
Lucrare practică − Înţelegerea sarcinilor propuse; compuşi macromoleculari: mase plastice
− Realizarea sarcinilor conform instrucţiunilor propuse; (polietilenă, polipropilenă), fibre sintetice
− Respectarea cerinţelor tehnicii securităţii; (capron), artificiale (fibre acetat, viscoză)
− Eficienţa modului de lucru; şi naturale (bumbac, in, lână, mătase), cau­
− Prezentarea rezultatelor lucrării practice; ciuc.
− Formularea şi notarea concluziilor
4.3.6. Modelează situaţii de identificare a
substanţelor anorganice şi organice.
328
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 4.4. Rezolvarea problemelor

Produs prin care se va

Competenţa specifică concretiza Criterii de evaluare a produselor respective Indicatori de competenţă
/măsura competenţa
1. Dobândirea Algoritm aplicat/elaborat − Corespunderea algoritmului aplicat/elaborat sarcinii indicate; 4.4.1. Rezolvă probleme experimentale la
cunoştinţelor − Selectarea formei adecvate pentru descrierea algoritmului aplicat/elaborat temele: Disociaţia electrolitică; Nemetalele;
fundamentale, abilităţilor − (pseudocod, scheme logice); Metalele; Generalizarea cunoştinţelor la
şi valorilor din domeniul − Evaluarea corectitudinii algoritmului propus: chimia organică.
chimiei  exactitate;
 finititudine;
4.4.2. Elaborează algoritmi de rezolvare a
 generalitate;
 universalitate. problemelor experimentale.
3. Rezolvarea problemelor Situaţia-problemă rezolvată − Înţelegerea problemei;
/ situaţiilor-probleme − Stabilirea algoritmului/strategiei rezolutive
− Redactarea corectă a rezolvării;
− Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;
− Scrierea răspunsului corect.
Lucrare practică − Adecvarea la scop:
 eficienţa modului de lucru;
 rezultatul lucrărilor practice;
 dacă s-a lucrat în grup sau individual;
 repartizarea eficientă a sarcinilor.
Situaţia-problemă rezolvată − Înţelegerea problemei;
− Stabilirea algoritmului/strategiei rezolutive;
− Redactarea corectă a rezolvării;
− Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;
− Scrierea răspunsului corect.
4. Investigarea Demonstrare − Formularea corectă a ipotezei şi a concluziei;
experimentală a − Stabilirea metodei de demonstraţie;
substanţelor şi proceselor − Corectitudinea raţionamentelor şi a redactării acestora;
chimice − Scrierea corectă a concluziilor.
Studiu de caz − Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului de caz propus;
− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora;
− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvată a cazului analizat;
− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;
− Utilizarea adecvată a terminologiei utilizate;
− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de caz analizat.
Lucrare practică − Înţelegerea sarcinilor propuse;
− Realizarea sarcinilor conform instrucţiunilor propuse;
− Respectarea cerinţelor tehnicii securităţii;
− Eficienţa modului de lucru;
− Prezentarea rezultatelor lucrării practice;
− Formularea şi notarea concluziilor

329
DOMENIUL V. UTILIZAREA INOFENSIVĂ A SUBSTANŢELOR CHIMICE
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 5.1. Asigurarea securităţii personale şi sociale în timpul lucrului cu substanţele chimice
Competenţa specifică
1. Dobândirea cunoştinţelor
fundamentale, abilităţilor şi
valorilor din domeniul chimiei
2. Comunicarea în limbajul
specific chimiei
5. Utilizarea inofensivă a
substanţelor chimice
Produs prin care se va
concretiza Criterii de evaluare a produselor respective Indicatori de competenţă
/măsura competenţa
Răspuns oral − Corespunderea răspunsului subiectului formulat; 5.1.1. Explică şi aplică regulile de
− Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele dobândite; securitate în lucrul cu substanţele
− Utilizarea corectă a terminologiei; anorganice şi organice şi utilajul chimic.
− Formularea corectă a concluziilor.
5.1.2. Respectă regulile de păstrare şi
utilizare a substanţelor şi a utilajului
Eseu structurat − Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;
chimic.
− Consecutivitatea argumentelor propuse;
− Corelarea logică a argumentelor formulate;
5.1.3. Formulează opinii, judecăţi
− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea,
originale, soluţii personale referitoare
utilizarea adecvată a terminologiei).
la asigurarea securităţii şi sănătăţii
personale şi protecţia mediului.
Studiu de caz − Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului de caz propus;
− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora;
− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvată a cazului
analizat;
− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;
− Utilizarea adecvată a terminologiei utilizate;
− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de caz analizat.
Lucrare practică − Înţelegerea sarcinilor propuse;
− Realizarea sarcinilor conform instrucţiunilor propuse;
− Respectarea cerinţelor tehnicii securităţii;
− Eficienţa modului de lucru;
− Prezentarea rezultatelor lucrării practice;
− Formularea şi notarea concluziilor
330
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 5.2. Corelarea utilizării inofensive a substanţelor cu proprietăţile şi obţinerea lor
Competenţa specifică
1. Dobândirea cunoştinţelor
fundamentale, abilităţilor şi
valorilor din domeniul chimiei
2. Comunicarea în limbajul specific
chimiei
5. Utilizarea inofensivă a
substanţelor chimice
Produs prin care se va
concretiza Criterii de evaluare a produselor respective Indicatori de competenţă
/măsura competenţa
Răspuns oral − Corespunderea răspunsului subiectului formulat; 5.2.1. Explică rolul biologic şi utilizarea
− Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele dobândite; nemetalelor; metalelor.
− Utilizarea corectă a terminologiei;
− Formularea corectă a concluziilor. 5.2.2. Corelează utilizarea, obţinerea,
Rezumat structurat − Înţelegerea textului; proprietăţile şi influenţa substanţelor
− Evidenţierea ideilor principale; chimice asupra sănătăţii omului şi a
− Stabilirea corelaţiilor logice; mediului pentru: compuşii hidrogenaţi
− Elaborarea rezumatului; ai nemetalelor: HCl, H2S, NH3, CH4;
− Prezentarea rezumatului. oxizii nemetalelor: SO2, SO3, P2O5,
Algoritm aplicat/elaborat − Corespunderea algoritmului aplicat/elaborat sarcinii indicate; CO2; oxizii şi hidroxizii metalelor
− Selectarea formei adecvate pentru descrierea algoritmului aplicat/elaborat (pseudocod, (CaO; Ca(OH)2); acizii: HNO3, H2SO4,
scheme logice); H3PO4, HCl; sărurile acizilor oxigenaţi
− Evaluarea corectitudinii algoritmului propus: şi neoxigenaţi: cloruri, sulfuri, sulfaţi,
 exactitate; azotaţi, fosfaţi, carbonaţi, hidrogeno-
 finititudine; carbonaţi NaHCO3, Ca(HCO3)2; sticlă,
 generalitate; ciment.
 universalitate.
Schema elaborată − Corespunderea schemei elaborate sarcinii indicate; 5.2.3. Corelează proprietăţile
− Prezentarea adecvată a relaţiilor dintre elementele incluse în schemă; substanţelor organice cu utilizarea lor
− Prezentarea caracteristicilor relevante ale relaţiilor între componentele schemei; inofensivă: hidrocarburi – combustibil
− Evaluarea schemei: şi materie primă chimică; derivaţi
 corectitudine; halogenaţi – dizolvanţi, agenţi frigorifici,
 lizibilitate; medicamente; compuşi hidroxilici şi
 complexitate. carbonilici – solvenţi, conservanţi, răşini,
Argumentare în scris/oral − Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate; materie primă chimică; anilina – materie
− Consecutivitatea argumentelor propuse; primă pentru obţinerea coloranţilor,
− Corelarea logică a argumentelor formulate; preparatelor medicinale, explozibililor;
− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, acizi monocarboxilici – formic,
utilizarea adecvată a terminologiei). acetic, stearic– conservanţi, săpunuri,
fibre sintetice; esterii – aromatizanţi;
Studiu de caz − Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului de caz propus;
grăsimile, glucoze, zaharoza,
− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora;
amidonul, proteinele, vitaminele – în
− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvată a cazului
alimentaţie; celuloza – hârtie, fibre,
analizat;
lemn, materie primă chimică; anilina –
− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;
coloranţi, medicamente; compuşii
− Utilizarea adecvată a terminologiei;
macromoleculari – mase plastice, fibre,
− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de caz analizat.
cauciuc.
331
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 5.3. Sesizarea şi rezolvarea problemelor şi a situaţiilor co­tidiene privind utilizarea substanţelor şi mediului
Competenţa specifică
1. Dobândirea cunoştinţelor
fundamentale, abilităţilor şi
valorilor din domeniul chimiei
2. Comunicarea în limbajul specific
chimiei
3. Rezolvarea problemelor/
situaţiilor-problemă
5. Utilizarea inofensivă a
substanţelor chimice
Produs prin care se va
concretiza / măsura
competenţa
Răspuns oral
Argumentare în scris/ oral
Răspuns oral
Răspuns scris
Exerciţiu rezolvat
Situaţia-problemă rezolvată
Proiect elaborat
Criterii de evaluare a produselor respective Indicatori de competenţă
− Corespunderea răspunsului subiectului formulat; 5.3.1. Evidenţiază problemele poluării
− Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele dobândite; mediului cu substanţe nocive, provocate
− Utilizarea corectă a terminologiei; de prelucrarea şi utilizarea gazului
− Formularea corectă a concluziilor. natural, petrolului şi cărbunelui; obţinerea
compuşilor organici (fenol, mase plastice,
− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate; detergenţi, sticlă, ciment).
− Consecutivitatea argumentelor propuse;
− Corelarea logică a argumentelor formulate; 5.3.2. Propune soluţii pentru protecţia
− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, mediului de poluanţi chimici, utilizarea
utilizarea adecvată a terminologiei). compuşilor chimici şi reciclarea deşeurilor.
− Corespunderea răspunsului subiectului formulat;
5.3.3. Explică corelaţia: oxizi acizi – acizi
− Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele dobândite;
– agenţi poluanţi – ploi acide – protecţia
− Utilizarea corectă a terminologiei;
mediului – impact general / personal.
− Formularea corectă a concluziilor.
− Corespunderea răspunsului subiectului formulat; 5.3.4. Elaborează proiecte privind protecţia
− Argumentarea în scris a răspunsului în baza cunoştinţelor dobândite; mediului şi sănătăţii; reciclarea maselor
− Redactarea corectă a răspunsului; plastice, hârtiei, deşeurilor chimice
− Scrierea răspunsului corect. industriale şi de laborator; utilizarea
inofensivă a substanţelor chimice.
− Înţelegerea exerciţiului;
− Stabilirea strategiei rezolutive;
− Corespunderea rezolvării propuse de către rezolvitor sarcinii indicate în exerciţiu;
− Redactarea rezolvării exerciţiului;
− Scrierea corectă a răspunsului.
− Înţelegerea problemei;
− Stabilirea algoritmului/strategiei rezolutive
− Redactarea corectă a rezolvării;
− Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;
− Scrierea răspunsului corect.
− Validitatea proiectului – vizează gradul în care acesta acoperă unitar şi coerent, logic
şi argumentat tema propusă;
− Completitudinea proiectului se reflecta în felul în care au fost evidenţiate conexiunile
şi perspectivele interdisciplinare ale temei, competenţele şi abilităţile de ordin
teoretic şi practic şi maniera în care acestea servesc conţinutului ştiinţific;
− Elaborarea şi structurarea proiectului priveşte acurateţea, rigoarea şi coerenţa
demersului ştiinţific, logica şi argumentarea ideilor, corectitudinea concluziilor;
− Creativitatea – vizează gradul de noutate pe care-l aduce proiectul în abordarea temei
sau în soluţionarea problemei;
− Calitatea produsului obţinut şi eficienţa acestuia;
− Prezentarea şi susţinerea publică a proiectului.
332

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 5.4. Promovarea modului sănătos de viaţă
Competenţa specifică
1. Dobândirea cunoştinţelor
fundamentale, abilităţilor şi
valorilor din domeniul chimiei
5. Utilizarea inofensivă a
substanţelor chimice
Studiu de caz − Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului de caz propus;
− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora;
− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvată a cazului
analizat;
− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;
− Utilizarea adecvată a terminologiei;
− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de caz analizat.
Prezentare − Corespunderea sarcinii
− Corectitudinea raţionamentelor utilizate;
− Corelarea logică a elementelor prezentării;
− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea,
utilizarea adecvată a terminologiei);
− Creativitatea şi originalitatea.
Produs prin care se va
concretiza / măsura Criterii de evaluare a produselor respective Indicatori de competenţă
competenţa
Răspuns oral − Corespunderea răspunsului subiectului formulat; 5.4.1. Apreciază influenţa compuşilor
− Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele dobândite; organici (alcoolilor metilic şi etilic,
− Utilizarea corectă a terminologiei; fenolului, acizilor, esterilor, polimerilor,
− Formularea corectă a concluziei. cauciucurilor, săpunurilor, detergenţilor,
grăsimilor, glucidelor, proteinelor,
Argumentare în scris/ oral − Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate; vitaminelor) asupra sănătăţii omului şi
− Consecutivitatea argumentelor propuse; calităţii vieţii.
− Corelarea logică a argumentelor formulate;
− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, 5.4.2. Argumentează legătura cauză-efect
utilizarea adecvată a terminologiei). dintre compoziţia şi calitatea produselor
Studiu de caz − Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului de caz propus; alimentare şi utilizarea lor; sistemul de
− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora; alimentaţie echilibrat şi modul sănătos de
− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvată a cazului viaţă.
analizat;
− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor; 5.4.3. Anticipează consecinţele acţiunii
− Utilizarea adecvată a terminologiei; unor produse şi procese chimice asupra
− Rezolvarea corectă a problemei asociate studiului de caz analizat. propriei persoane şi asupra mediului.
Situaţia-problemă rezolvată − Înţelegerea problemei;
− Stabilirea algoritmului/strategiei rezolutive
− Redactarea corectă a rezolvării;
− Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;
− Scrierea răspunsului corect.
333
DOMENIUL III. REZOLVAREA PROBLEMELOR / SITUAŢIILOR-PROBLEME
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 3.1. Rezolvarea exerciţiilor şi problemelor prin aplicarea algoritmilor chimici studiaţi

Competenţa Indicatori Exemple de Criterii

curriculară de competenţă produse de evaluare a Note Descriptori
specifică produselor
3.1.1. Rezolvă - O rezolvare/realizare corectă şi completă, în corespundere cu subiectul formulat la nivel de analiză şi sinteză,
1. Dobândirea tipurile de Exerciţiu Înţelegerea cu respectarea tuturor cerinţelor, prezentarea tuturor etapelor de rezolvare/realizare în corelaţii logice;
cunoştinţelor probleme con­form rezolvat exerciţiului/ 10 - prin elaborare/aplicare a algoritmilor; cu argumentare logică a rezultatelor/concluziilor; cu utilizarea
fundamentale, Standardului 2.1. problemei/ limbajului chimic şi matematic adecvat;
abilităţilor şi Problema situaţiei-problemă/ - cu corectarea sinestătătoare a inexactităţilor şi/sau greşelilor neesenţiale.
valorilor din / Situaţia- sarcinii eseului; - O rezolvare/ realizare corectă şi completă, în corespundere cu subiectul formulat la nivel de analiză şi sinteză,
domeniul chimiei 3.1.2 Alcătuieşte problemă cu respectarea tuturor cerinţelor, prezentarea tuturor etapelor de rezolvare/realizare în corelaţii logice,
probleme conform rezolvată - Stabilirea 9 - prin aplicarea algoritmilor; cu argumentare logică a rezultatelor/concluziilor; cu utilizarea limbajului chimic şi
3. Rezolvarea tipurilor sti­pulate algoritmului/ matematic adecvat;
problemelor/ în Standardul 2.1. Eseu strategiei rezolutive - cu corectarea sinestătătoare sau în baza indicilor suplimentari a inexactităţilor şi/sau a greşelilor neesenţiale.
situaţiilor- structurat - O rezolvare/realizare corectă a sarcinii, în corespundere cu subiectul formulat la nivel de aplicare a
probleme 3.1.3. Deduce şi - Redactarea corectă a algoritmului cunoscut, cu respectarea cerinţelor de bază, prezentarea etapelor de rezolvare/realizare în corelaţii
aplică algoritmul rezolvării/ logice;
8
de rezolvare a unei eseului; - cu argumentare parţială a rezultatelor/concluziilor, cu utilizarea limbajului chimic şi matematic adecvat;
probleme de calcul - cu inexactităţi şi /sau greşeli ce eronează parţial esenţa rezolvării /realizării sarcinii, depistate şi corectate cu
- Argumentarea suportul colegilor sau al profesorului.
ipotezelor şi - O rezolvare/realizare corectă, dar incompletă, în corespundere cu subiectul formulat la nivel de aplicare a
concluziilor; algoritmului cunoscut, cu respectarea parţială a cerinţelor şi a etapelor de rezolvare/realizare;
7 - cu prezentarea unor argumente, concluzii simpliste; cu utilizarea limbajului chimic şi matematic adecvat;
- cu unele inexactităţi şi / sau greşeli ce eronează parţial esenţa rezolvării/realizării sarcinii cu depistarea lor cu
- Scrierea/
suportul colegilor sau al profesorului, fără corectarea lor.
formularea/
- O rezolvare/realizare incompletă a sarcinii, în corespundere cu subiectul formulat la nivel de aplicare a
prezentarea
algoritmului cunoscut, cu respectarea parţială a cerinţelor şi a etapelor de rezolvare/ realizare în corelaţii
răspunsului corect
relativ logice,
6
- cu prezentarea unor argumente răzleţe, concluzii simpliste; cu utilizarea limbajului chimic şi matematic
adecvat;
- cu inexactităţi şi greşeli esenţiale ce eronează parţial esenţa rezolvării/realizării sarcinii.
- O rezolvare/ realizare incompletă a sarcinii, în corespundere cu subiectul formulat la nivel de cunoaştere, cu
respectarea parţială a cerinţelor şi a etapelor de rezolvare/realizare;
5 - fără argumentarea rezultatelor/concluziilor; cu utilizarea parţială a limbajului chimic şi matematic adecvat;
- cu greşeli esenţiale ce parţial eronează esenţa rezolvării/realizării sarcinii, depistate cu suportul colegilor sau
al profesorului, fără corectarea lor
- O încercare de rezolvare/realizare la nivel de operaţii elementare, cu elemente de prezentare a etapelor de
4 rezolvare/realizare; fără obţinerea unor rezultate/concluzii; - cu utilizarea limbajului chimic şi matematic la
nivel elementar; - cu greşeli esenţiale ce eronează esenţa rezolvării/realizării sarcinii fără corectarea lor.
- O încercare de realizare a operaţiilor elementare cu elemente de prezentare a etapelor de rezolvare/realizare,
3
fără obţinerea unor rezultate/concluzii; cu elemente de utilizare a limbajului chimic şi matematic;
2 - O încercare de a realizare a sarcinii cu specificarea cerinţelor elementare; lipsa unei rezolvări/realizări.
1 - Lipsa unei încercări de rezolvare/realizare a sarcinii.

334
DOMENIUL IV. INVESTIGAREA EXPERIMENTALĂ A SUBSTANŢELOR ŞI A PROCESELOR CHIMICE
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 4.1. Planificarea, efectuarea şi interpretarea rezultatelor experimentului
Competenţa Indicatori Criterii de
Exemple de evaluare
curriculară de compe- a pro- Note Descriptori
produse
specifică tenţă duselor
- O activitate bine organizată; realizată conform planului elaborat/propus; cu gestionarea eficientă a timpului; cu respectarea: cerinţelor
1. Dobândirea Lucrare sarcinii; tehnicii securităţii; regulilor de manipulare cu utilajul şi reactivii; ordinii la masa de lucru pe parcursul activităţii şi la finisarea ei;
cunoştinţelor 4.1.1 – 4.1.6 practică - Înţelegerea 10 - o realizare corectă şi completă a sarcinii; respectarea tuturor cerinţelor privind redactarea raportului; prezentarea tuturor etapelor de
fundamentale, sarcinilor; realizare în corelaţii logice; cu argumentare detaliată a rezultatelor/concluziilor; cu utilizarea corectă a terminologiei; cu mici carenţe
neesenţiale la tehnica de realizare sau la redactarea raportului, cu depistarea/corectarea sinestătătoare a lor.
abilităţilor şi Algoritm
valorilor din do- aplicat/ ela- - O activitate bine organizată, realizată conform planului elaborat/propus, cu gestionarea eficientă a timpului; cu respectarea: cerinţelor
sarcinii; tehnicii securităţii; regulilor de manipulare cu utilajul şi reactivii; ordinii la masa de lucru pe parcursul activităţii şi la finisarea ei;
meniul chimiei 4.2.1 – 4.2.2 borat
- Realizarea sar- 9 - o realizare corectă şi completă a sarcinii; cu respectarea tuturor cerinţelor privind redactarea raportului; prezentarea tuturor etapelor în
corelaţii logice; cu argumentare detaliată a rezultatelor/concluziilor; cu utilizarea corectă a terminologiei; cu mici carenţe neesenţiale la
4. Investigarea Situaţie-pro- cinilor conform tehnica de realizare şi la redactarea raportului, depistate/corectate cu suportul colegilor sau al profesorului.
experimentală blemă expe- instrucţiunii - O activitate organizată, cu excepţia unor detalii; realizată conform planului elaborat/propus; cu gestionarea destul de eficientă a timpu-
a substanţelor 4.3.1 – 4.3.6 rimentală propuse/ elabo-
lui; cu respectarea: cerinţelor sarcinii cu mici carenţe; a tehnicii securităţii; a regulilor de manipulare cu utilajul şi reactivii; a ordinii la
şi proceselor rate; masa de lucru pe tot parcursul activităţii şi la finisarea ei;
8
chimice Demonstra- - o realizare corectă a sarcinii; cu respectarea cerinţelor privind redactarea raportului; prezentarea tuturor etapelor în corelaţii logice;
re experi argumentarea logică dar incompletă a rezultatelor/concluziilor; cu utilizarea corectă a terminologiei; cu unele inexactităţi si/sau greşeli
(vezi referen- la tehnica de realizare sau la redactarea raportului, cu depistarea/corectarea lor cu suportul colegilor sau al profesorului.
mentală
ţialul) - Respectarea - O activitate organizată, cu excepţia unor detalii; cu gestionarea relativ eficientă a timpului; cu respectarea: majorităţii cerinţelor sarcinii; a
Investigaţie cerinţelor tehni- tehnicii securităţii; a regulilor de manipulare cu utilajul şi reactivii; a ordinii la masa de lucru pe tot parcursul activităţii şi la finisarea ei;
experimen- cii securităţii; 7 - o realizare corectă, dar incompletă a sarcinii; cu respectarea parţială a cerinţelor privind redactarea raportului; cu prezentarea etapelor în
corelaţii logice; cu prezentarea unor argumente şi concluzii simpliste; cu utilizarea corectă a terminologiei; cu unele inexactităţi si/sau
tală
greşeli la tehnica de realizare şi la redactarea raportului, depistate cu suportul colegilor sau al profesorului fără corectarea lor.
- O activitate parţial organizată, cu gestionarea relativ eficientă a timpului; cu respectarea parţială a cerinţelor sarcinii; respectarea cu mici carenţe a
- Eficienţa mo- tehnicii securităţii, a regulilor de manipulare cu utilajul şi reactivii, respectarea ordinii la masa de lucru pe tot parcursul activităţii şi la finisarea ei
dului de lucru; - o realizare incompletă a sarcinii; cu respectarea parţială a cerinţelor, privind redactarea raportului; cu prezentarea etapelor în anumite
6
corelaţii; cu prezentarea unor argumente răzleţe, concluzii simpliste;
- utilizarea terminologiei cu inexactităţi si/sau greşeli ce eronează parţial esenţa realizării sarcinii la tehnica de realizare şi la redactarea
raportului, cu depistarea inexactităţilor/greşelilor cu suportul colegilor sau al profesorului, fără corectarea lor.
- Prezentarea - O activitate parţial organizată, cu gestionarea relativ eficientă a timpului; cu respectarea parţială a cerinţelor sarcinii; respectarea cu
rezultatelor acti- mici carenţe a tehnicii securităţii, a regulilor de manipulare cu utilajul şi reactivii; respectarea ordinii la masa de lucru pe tot parcursul
activităţii şi la finisarea ei;
vităţii; 5 - o realizare incompletă a sarcinii; cu respectarea parţială a cerinţelor privind redactarea raportului; cu prezentarea etapelor în anumite
corelaţii, fără argumentarea rezultatelor; lipsa concluziilor
- utilizarea terminologiei cu greşeli ce eronează parţial esenţa realizării sarcinii, cu depistarea inexactităţilor/greşelilor cu suportul cole-
- Formularea şi gilor sau al profesorului, fără corectarea lor.
notarea conclu- - O activitate fără plan concret, cu gestionarea ineficientă a timpului; cu respectarea cerinţelor la nivel elementar; cu carenţe la respectarea: teh-
ziilor nicii securităţii; regulilor de manipulare cu utilajul şi reactivii; respectarea ordinii la masa de lucru pe tot parcursul activităţii şi la finisarea ei;
4
- o realizare a sarcinii la nivel elementar; cu respectarea cerinţelor, privind redactarea raportului la nivel elementar; fără obţinerea unor
rezultate/concluzii.
- O activitate fără plan, cu gestionarea ineficientă a timpului, cu carenţe la respectarea tehnicii securităţii şi regulilor de manipulare cu
3 utilajul şi reactivii;
- o încercare de rezolvare/realizare; fără obţinerea unor rezultate/concluzii cu elemente de utilizare a terminologiei.
2 - O încercare de realizare a sarcinii; lipsa unor rezultate/ concluzii; cu încercări de utilizare a terminologiei.
1 - Lipsa unei încercări de realizare a sarcinii.

335
 Treapta liceală. Profilurile umanist, arte, sport
DOMENIUL 1.1. DOBÂNDIREA CUNOŞTINŢELOR FUNDAMENTALE, ABILITĂŢILOR ŞI VALORILOR DIN DOMENIUL CHIMIEI
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 1. Definirea şi explicarea noţiunilor chimice de bază
Competenţa Produs prin care se
specifică va concretiza/ Criterii de evaluare a produselor respective Indicatori de competenţă
măsura competenţa
1. Dobândirea Răspuns oral − Corespunderea răspunsului subiectului formulat; 1.1.1. Defineşte şi explică sistemul de noţiuni despre atom: atom,
cunoştinţelor − Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele dobândite; element chimic, simbol chimic, masă atomică relativă, valenţă, elec­
fundamentale, − Utilizarea corectă a terminologiei; tronegativitate, grad de oxidare;nucleu, pro­ton, neutron, electron, sar-
abilităţilor − Formularea corectă a concluziilor. cina şi masa lor, numărul protonilor, neutronilor, electronilor în atom;
şi valorilor Răspuns scris − Corespunderea răspunsului subiectului formulat; nivel energetic, repartizarea elec­tronilor pe nivele în atomii elementelor
din domeniul − Argumentarea în scris a răspunsului în baza cunoştinţelor dobândite; din perioadele I – IV; periodicitatea proprietăţilor elementelor (perioa-
chimiei − Redactarea corectă a răspunsului; dele I-III) din subgrupele principale (structura electronică, valenţele şi
− Scrierea răspunsului corect. gradele de oxidare posibile, electronegativi­tatea, proprietăţile metalice
Exerciţiu rezolvat − Înţelegerea exerciţiului; şi nemetalice).
− Stabilirea strategiei rezolutive;
− Corespunderea rezolvării propuse de către rezolvitor sarcinii indicate în exerciţiu; 1.1.2. Defineşte şi explică sistemul de noţiuni despre legătura chimică:
− Redactarea rezolvării exerciţiului; tipuri de legătură chimică (covalentă nepolară şi polară, legătură unita-
− Scrierea corectă a răspunsului. ră, dublă, triplă, ionică, metalică, de hidrogen).
Rezumat structurat − Înţelegerea textului;
− Evidenţierea ideilor principale; 1.1.3. Defineşte şi explică sistemul de noţiuni despre substanţă: molecu-
− Stabilirea corelaţiilor logice; lă, formulă chimică, masă moleculară relativă, substanţă simplă şi com-
− Elaborarea rezumatului; pusă; cantitate de substanţă, molul, masă, masă molară, volum molar;
− Prezentarea rezumatului. schimbarea periodică a proprietăţilor elementelor din perioadele I – III
2. Comu- Răspuns oral − Corespunderea răspunsului subiectului formulat; şi a compuşilor lor; metale, nemetale, oxizi, baze, acizi, săruri (neutre);
nicarea în − Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele dobândite; substanţă organică, structură chimică, omolog, serie omoloagă, grupe
limbajul − Utilizarea corectă a terminologiei; alchil (radical), izomer, izomerie (de catenă, de poziţie, de funcţiune),
specific − Formularea corectă a concluziilor. grupă funcţională, nomenclatura trivială şi sistematică pentru compuşii
chimiei Exerciţiu rezolvat − Înţelegerea exerciţiului; anorganici şi organici; hidrocarburi saturate şi nesaturate (alcani, alche-
− Stabilirea strategiei rezolutive; ne, alcadiene, alchine), arene/hidrocarburi aromatice (benzen), alcooli
− Corespunderea rezolvării propuse de către rezolvitor sarcinii indicate în exerciţiu; (mono- şi polihidroxilici), fenol, amine, aldehide, acizii carboxilici,
− Redactarea rezolvării exerciţiului; esteri, gră­simi, săpunuri, hidraţi de carbon, (mono-, di-, polizaharide),
− Scrierea corectă a răspunsului. aminoacizi, proteine, compuşi macromoleculari (monomer, polimer,
Problemă rezolvată − Înţelegerea problemei; frag­ment structural, grad de polimerizare), mase plastice, cauciucuri;
− Stabilirea algoritmului/strategiei rezolutive legătura genetică dintre clasele substanţelor anorganice şi organice.
− Redactarea corectă a rezolvării;
− Argumentarea ipotezelor şi concluziilor; 1.1.4. Defineşte şi explică sistemul de noţiuni despre reacţii chimice:
− Scrierea răspunsului corect. reacţii chimice, ecuaţii chimice (moleculare, ionice, electronice, ter­
Schemă comentată − Înţelegerea semnificaţiei elementelor din schemă; mochimice); clasificarea reacţiilor (de com­binare, de descompunere, de
− Elucidarea lor în raport cu corelaţiile prezentate; substituţie, de schimb, de neutralizare, exo- şi endotermice, de oxido-
− Argumentarea corelaţiilor prezentate; reducere (ROR), omogene şi ete­rogene, reversibile şi ireversibile, ca-
Schemă elaborată − Corespunderea schemei elaborate sarcinii indicate; talitice; de adiţie, eliminare, hidrogenare, hidratare, halogenare, nitrare,
− Prezentarea adecvată a relaţiilor dintre elementele incluse în schemă; deshidratare, hidroliză, polimerizare, policondensare, esterificare); efect
− Prezentarea caracteristicilor relevante ale relaţiilor între componentele schemei; termic al reacţiei chimice; catalizator; procese de oxido-reducere, oxi-
− Evaluarea schemei: dant, reducător, oxidare, reducere.
 corectitudine;
 lizibilitate;
 complexitate.

336
3. Rezolvarea Situaţia-problemă − Înţelegerea problemei; 1.1.5. Defineşte şi explică sistemul de noţiuni despre soluţii: soluţie, sol-
problemelor/ rezolvată − Redactarea corectă a rezolvării; vent, substanţă dizolvată, partea de masă a substanţei dizol­vate, solubi-
situaţiilor − Argumentarea ipotezelor şi concluziilor; litatea (în baza Tabelului solubili­tăţii); electrolit, neelectrolit, electrolit
probleme − Scrierea răspunsului corect. tare şi slab; disociaţia electroliţilor, indicatori.

Proiect elaborat − Validitatea proiectului – vizează gradul în care acesta acoperă unitar şi coerent, logic
şi argumentat tema propusă;
− Completitudinea proiectului – felul în care au fost evidenţiate conexiunile şi
perspectivele interdisciplinare ale temei, competenţele şi abilităţile de ordin teoretic şi
practic şi maniera în care acestea servesc conţinutului ştiinţific;
− Elaborarea şi structurarea proiectului – acurateţea, rigoarea şi coerenţa demersului
ştiinţific, logica şi argumentarea ideilor, corectitudinea concluziilor;
− Creativitatea – gradul de noutate pe care-l aduce proiectul în abordarea temei/ în
soluţionarea problemei;
− Calitatea produsului obţinut şi eficienţa acestuia;
− Prezentarea şi susţinerea publică a proiectului.

5. Utilizarea Problemă rezolvată − Înţelegerea problemei;

inofensivă a − Stabilirea algoritmului/strategiei rezolutive
substanţelor − Redactarea corectă a rezolvării;
chimice − Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;
− Scrierea răspunsului corect.

Proiect elaborat − Validitatea proiectului – gradul în care acesta acoperă unitar şi coerent, logic şi
argumentat tema propusă;
− Completitudinea proiectului – felul în care au fost evidenţiate conexiunile şi
perspectivele interdisciplinare ale temei, competenţele şi abilităţile de ordin teoretic şi
practic şi maniera în care acestea servesc conţinutului ştiinţific;
− Elaborarea şi structurarea proiectului – acurateţea, rigoarea şi coerenţa demersului
ştiinţific, logica şi argumentarea ideilor, corectitudinea concluziilor;
− Creativitatea – gradul de noutate pe care-l aduce proiectul în abordarea temei/în
soluţionarea problemei;
− Calitatea produsului obţinut şi eficienţa acestuia;
− Prezentarea şi susţinerea publică a proiectului.

337
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 1.2. Formularea şi explicarea legilor şi principiilor chimice de bază

Competenţa Produs prin care se

specifică va concretiza/ măsura Criterii de evaluare a produselor respective Indicatori de competenţă
competenţa

1. Dobândirea Răspuns oral − Corespunderea răspunsului subiectului formulat; 1.2.1. Formulează şi explică:
cunoştinţelor − Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele dobândite; Legea constanţei compoziţiei substanţelor;
fundamentale, − Utilizarea corectă a terminologiei; Legea conservării masei substanţei;
abilităţilor − Formularea corectă a concluziei. Legea periodicităţi; cauzele periodicităţii;
şi valorilor
din domeniul Exerciţiu rezolvat − Înţelegerea exerciţiului; Legea lui Avogadro.
chimiei − Stabilirea strategiei rezolutive;
− Corespunderea rezolvării propuse de către rezolvitor sarcinii indicate în exerciţiu;
− Redactarea rezolvării exerciţiului;
− Scrierea corectă a răspunsului.

2. Comu- Răspuns oral − Corespunderea răspunsului subiectului formulat;

nicarea în − Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele dobândite;
limbajul − Utilizarea corectă a terminologiei;
specific − Formularea corectă a concluziilor.
chimiei
Răspuns scris − Corespunderea răspunsului subiectului formulat;
− Argumentarea în scris a răspunsului în baza cunoştinţelor dobândite;
− Redactarea corectă a răspunsului;
− Scrierea răspunsului corect.

Argumentare în scris/ − Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;

oral − Consecutivitatea argumentelor propuse;
− Corelarea logică a argumentelor formulate;
− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea
adecvată a terminologiei).

3. Rezolvarea Situaţia-problemă − Înţelegerea problemei;

problemelor/ rezolvată − Redactarea corectă a rezolvării;
situaţiilor − Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;
problemă − Scrierea răspunsului corect.

338
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 1.3. Descrierea şi explicarea teoriilor chimice

Competenţa specifică Produs prin care se

va concretiza/ măsura Criterii de evaluare a produselor respective Indicatori de competenţă
competenţa
1. Dobândirea Răspuns oral − Corespunderea răspunsului subiectului formulat; 1.3.1. Defineşte şi
cunoştinţelor − Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele dobândite; explică: teoria structurii
fundamentale, abilităţilor − Utilizarea corectă a terminologiei; atomului;principiile de bază ale
şi valorilor din domeniul − Formularea corectă a concluziilor. teoriei disociaţiei electrolitice
chimiei Răspuns scris − Corespunderea răspunsului subiectului formulat; (TDE); condiţiile decurgerii
− Argumentarea în scris a răspunsului în baza cunoştinţelor dobândite; reacţiilor de schimb ionic;
− Redactarea corectă a răspunsului; principiile de bază ale teoriei
− Scrierea răspunsului corect. structurii chimice; postulatele
Model elaborat − Înţelegerea sarcinii Teoriei atomo-moleculare în
− Concordanţa dintre model şi teoria elucidată baza compoziţiei substanţei,
− Creativitatea/originalitatea modelului tipului legăturii.
Argumentare în scris/oral − Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;
− Consecutivitatea argumentelor propuse;
− Corelarea logică a argumentelor formulate;
− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea adecvată a terminologiei).
Exerciţiu rezolvat − Înţelegerea exerciţiului;
− Stabilirea strategiei rezolutive;
− Corespunderea rezolvării propuse de către rezolvitor sarcinii indicate în exerciţiu;
− Redactarea rezolvării exerciţiului;
− Scrierea corectă a răspunsului.
2. Comunicarea în Răspuns oral − Corespunderea răspunsului subiectului formulat;
limbajul specific chimiei − Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele dobândite;
− Utilizarea corectă a terminologiei;
− Formularea corectă a concluziilor.
Răspuns scris − Corespunderea răspunsului subiectului formulat;
− Argumentarea în scris a răspunsului în baza cunoştinţelor dobândite;
− Redactarea corectă a răspunsului;
− Scrierea răspunsului corect.
Argumentare în scris/oral − Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;
− Consecutivitatea argumentelor propuse;
− Corelarea logică a argumentelor formulate;
− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea adecvată a terminologiei).
Algoritm aplicat/elaborat − Corespunderea algoritmului aplicat/elaborat sarcinii indicate;
− Selectarea formei adecvate pentru descrierea algoritmului aplicat/elaborat (pseudocod, scheme logice);
− Evaluarea corectitudinii algoritmului propus:
 exactitate;
 finititudine;
 generalitate;
 universalitate.

339
3. Rezolvarea Algoritm aplicat/ elaborat − Corespunderea algoritmului aplicat/elaborat sarcinii indicate;
problemelor/ situaţiilor- − Selectarea formei adecvate pentru descrierea algoritmului aplicat/elaborat (pseudocod, scheme logice);
probleme − Evaluarea corectitudinii algoritmului propus:
 exactitate;
 finititudine;
 generalitate;
 universalitate.

Argumentare în scris/ oral − Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;

− Consecutivitatea argumentelor propuse;
− Corelarea logică a argumentelor formulate;
− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea adecvată a
terminologiei).

Studiu de caz − Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului de caz propus;

− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora;
− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvată a cazului analizat;
− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;
− Utilizarea adecvată a terminologiei;
− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de caz analizat.

4. Investigarea Argumentare în scris/ oral − Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;
experimentală a − Consecutivitatea argumentelor propuse;
substanţelor şi proceselor − Corelarea logică a argumentelor formulate;
chimice − Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea adecvată a
terminologiei).

Demonstrare − Formularea corectă a ipotezei şi a concluziei;

− Stabilirea metodei de demonstraţie;
− Corectitudinea raţionamentelor şi a redactării acestora;
− Scrierea corectă a concluziei concluziilor.

Argumentare în scris/ oral/ − Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;

experimental − Consecutivitatea argumentelor propuse;
− Corelarea logică a argumentelor formulate;
− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea adecvată a
terminologiei).

340
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 1.4. Caracterizarea, clasificarea şi compararea elementelor chimice, reacţiilor chimice, substanţelor

Competenţa Produs prin care se

specifică va concretiza/ măsura Criterii de evaluare a produselor respective Indicatori de competenţă
competenţa
1. Dobândirea Răspuns oral − Corespunderea răspunsului subiectului formulat; 1.4.1. Caracterizează: elementele chimice în funcţie de
cunoştinţelor − Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele dobândite; poziţia lor în SP (perioadele I – III) – acizii, bazele, sărurile
fundamentale, − Utilizarea corectă a terminologiei; ca electroliţi; legătura genetică dintre clasele de compuşi
abilităţilor − Formularea corectă a concluziilor. anorganici şi organici; substanţele cu diferite tipuri de legături
şi valorilor Schemă comentată − Înţelegerea semnificaţiei elementelor din schemă; chimice, cauciucul (natural, butadienic, vulcanizat) după
din domeniul − Elucidarea lor în raport cu corelaţiile prezentate;
compoziţie, proprietăţi fizice, obţinere şi utilizare.
chimiei − Argumentarea corelaţiilor.
Schemă elaborată − Corespunderea schemei elaborate sarcinii indicate; 1.4.2. Compară: proprietăţile atomilor în baza structurii
− Prezentarea adecvată a relaţiilor dintre elementele incluse în schemă; electronice; sursele naturale de hidrocarburi (gaz natural şi
− Prezentarea caracteristicilor relevante ale relaţiilor între componentele schemei; petrol) după compoziţie şi utilizare, proprietăţile perio­dice ale
− Evaluarea schemei: elementelor chimice din perioadele I – III (electronegativitatea,
 corectitudine; valenţele şi gradele de oxidare posibile, proprietăţile meta­lice
 lizibilitate; şi nemetalice), compoziţia şi proprietăţile oxizilor; substanţele
 complexitate. cu diferite tipuri de legătură chimică (compoziţia, tipul legăturii
Argumentare în scris/ oral − Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate; chimice, formulele electronice şi de structură, proprietăţile
− Consecutivitatea argumentelor propuse; fizice) fibrele naturale (bumbac, in, lână, mătase), sintetice
− Corelarea logică a argumentelor formulate; (capron), artificiale (triacetilceluloză) după compoziţie,
− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, proprietăţi (mecanice, igienice, estetice).
utilizarea adecvată a terminologiei).
Exerciţiu rezolvat − Înţelegerea exerciţiului; 1.4.3. Caracterizează şi compară: nemetalele, metalele: locul
− Stabilirea strategiei rezolutive; în SP, structura atomului, valenţele, gradele de oxidare, rolul
− Corespunderea rezolvării propuse de către rezolvitor sarcinii indicate în exerciţiu; biologic, structura, obţinerea, proprietăţile fizice şi chimice,
− Redactarea rezolvării exerciţiului; utilizarea; compoziţia, obţinerea, proprietăţile, utilizarea celor
− Scrierea corectă a răspunsului. mai importanţi compuşi ai metalelor şi nemetalelor; substanţele
2. Comu- Argumentare în scris/ oral − Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate; organice studiate: definiţie, formulă generală, specificul
nicarea în − Consecutivitatea argumentelor propuse; legăturilor chimice, omologii, izomeria, nomenclatură,
limbajul − Corelarea logică a argumentelor formulate; metodele de obţinere, proprietăţile fizice şi chimice, utilizarea.
specific − Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea,
chimiei utilizarea adecvată a terminologiei). 1.4.4. Explică principiile clasificării: compuşilor
Algoritm aplicat/elaborat − Corespunderea algoritmului aplicat/elaborat sarcinii indicate; macromoleculari după: provenienţă (naturali, artificiali,
− Selectarea formei adecvate pentru descrierea algoritmului aplicat/elaborat (, pseudocod, sintetici), obţinere (polimerizare, policondensare); structură
scheme logice); (liniară, ramificată, spaţială).
− Evaluarea corectitudinii algoritmului propus:
 exactitate; 1.4.5. Clasifică: reacţiile chimice după diferite criterii;
 finititudine; substanţele anorganice şi organice după clase de compuşi.
 generalitate;
 universalitate. 1.4.6. Clasifică: reacţiile chimice după diferite criterii;
substanţele anorganice şi organice după clase de compuşi.

341
3. Rezolvarea Exerciţiu rezolvat − Înţelegerea exerciţiului;
problemelor/ − Stabilirea strategiei rezolutive;
situaţiilor- − Corespunderea rezolvării propuse de către rezolvitor sarcinii indicate în exerciţiu;
probleme − Redactarea rezolvării exerciţiului;
− Scrierea corectă a răspunsului.
Algoritm aplicat/elaborat − Corespunderea algoritmului aplicat/elaborat sarcinii indicate;
− Selectarea formei adecvate pentru descrierea algoritmului aplicat/elaborat (pseudocod,
scheme logice);
− Evaluarea corectitudinii algoritmului propus:
 exactitate;
 finititudine;
 generalitate;
 universalitate.
Situaţia-problemă rezolvată − Înţelegerea problemei;
− Stabilirea algoritmului/strategiei rezolutive
− Redactarea corectă a rezolvării;
− Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;
− Scrierea răspunsului corect.
Schemă elaborată − Corespunderea schemei elaborate sarcinii indicate;
− Prezentarea adecvată a relaţiilor dintre elementele incluse în schemă;
− Prezentarea caracteristicilor relevante ale relaţiilor între componentele schemei;
− Evaluarea schemei:
 corectitudine;
 lizibilitate;
 complexitate.
Studiu de caz − Corectitudinea ştiinţifică şi interpretării de către rezolvitor a studiului de caz propus;
− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora;
− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvată a cazului
analizat;
− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;
− Utilizarea adecvată a terminologiei;
− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de caz analizat.
4. Investi- Argumentare în scris/ oral/ − Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;
garea − Consecutivitatea argumentelor propuse;
experimentală − Corelarea logică a argumentelor formulate;
a substanţelor − Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea,
şi proceselor utilizarea adecvată a terminologiei).
chimice
Demonstrare − Formularea corectă a ipotezei şi a concluziei;
− Stabilirea metodei de demonstraţie;
− Corectitudinea raţionamentelor şi a redactării acestora;
− Scrierea corectă a concluziei

342
 Lucrare practică − Înţelegerea sarcinilor propuse;
− Realizarea sarcinilor conform instrucţiunilor
− propuse;
− Respectarea cerinţelor tehnicii securităţii;
− Eficienţa modului de lucru;
− Prezentarea rezultatelor lucrării practice;
− Formularea şi notarea concluziilor
5. Utilizarea Argumentare în scris/ oral − Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;
inofensivă a − Consecutivitatea argumentelor propuse;
substanţelor − Corelarea logică a argumentelor formulate;
chimice − Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea,
utilizarea adecvată a terminologiei).
Portofoliu − Conţinutul;
− Structurarea materialelor;
− Calitatea materialelor;
− Creativitatea şi originalitatea.

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 1.5. Stabilirea relaţiilor cauză-efect dintre utilizarea, compoziţia, proprietăţile, obţinerea substanţelor şi influenţa lor asupra omului şi mediului
Produs prin care
Competenţa se va concretiza / Criterii de evaluare a produselor respective Indicatori de competenţă
specifică măsura competenţa
1. Dobândi- Răspuns oral − Corespunderea răspunsului subiectului formulat; 1.5.1. Corelează: poziţia elementului
rea cunoş- − Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele dobândite; în SP, structura atomului, tipul lui
tinţelor fun- − Utilizarea corectă a terminologiei; (metal/ nemetal), compoziţia atomului
damentale, − Formularea corectă a concluziilor. (protoni, neutroni, electroni), repartizarea
abilităţilor Răspuns scris − Corespunderea răspunsului subiectului formulat; electronilor pe nivele energetice, valenţele
şi valorilor − Argumentarea în scris a răspunsului în baza cunoştinţelor dobândite; şi gradele de oxidare po­sibile, caracterul
din domeniul − Redactarea corectă a răspunsului; (metalic/ nemetalic, de oxidant/reducător),
chimiei − Scrierea răspunsului corect. formula substanţei simple, formulele
compuşilor cu oxigen şi hidrogen,
Rezumat structurat − Înţelegerea textului;
denumirile lor, caracterul oxidului superior;
− Evidenţierea ideilor principale;
fracţiile distilării petrolului cu utilizarea
− Stabilirea corelaţiilor logice;
lor.
− Elaborarea rezumatului;
− Prezentarea rezumatului.
1.5.2. Explică relaţia cauză-efect dintre
Argumentare în scris/ − Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate; utili­zarea substanţelor anorganice şi
oral − Consecutivitatea argumentelor propuse; organice şi compoziţia, tipul legăturii
− Corelarea logică a argumentelor formulate; chimice, proprietăţile fizice şi chimice,
− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea adecvată a terminologiei). obţinerea, metode de identificare, influenţa
Exerciţiu rezolvat − Înţelegerea exerciţiului; lor asupra omului şi mediului.
− Stabilirea strategiei rezolutive;
− Corespunderea rezolvării propuse de către rezolvitor sarcinii indicate în exerciţiu; 1.5.3. Deduce legătura cauză-efect dintre:
− Redactarea rezolvării exerciţiului; compoziţia – structura – izomeria şi
− Scrierea corectă a răspunsului. nomen­clatura; structura – proprietăţile
Portofoliu − Conţinutul – utilizarea pentru substanţele organice;
− Structurarea materialelor proprietățile comune ale substanţelor
− Calitatea materialelor anorganice/organice în baza compoziţiei
− Creativitatea şi originalitatea. comune.

343
2. Comu- Argumentare în scris/ − Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate; 1.5.4. Deduce: proprietăţile chimice,
nicarea în oral − Consecutivitatea argumentelor propuse; metodele generale de obţinere a oxizilor,
limbajul − Corelarea logică a argumentelor formulate; hidroxizilor, sărurilor ale metalelor şi
specific − Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea adecvată a nemetalelor pe baza legăturilor genetice şi
chimiei terminologiei). TDE.
Schemă comentată − Înţelegerea semnificaţiei elementelor din schemă;
− Elucidarea lor în raport cu corelaţiile prezentate;
− Argumentarea corelaţiilor
Schemă elaborată − Corespunderea schemei elaborate sarcinii indicate;
− Prezentarea adecvată a relaţiilor dintre elementele incluse în schemă;
− Prezentarea caracteristicilor relevante ale relaţiilor între componentele schemei;
− Evaluarea schemei:
 corectitudine;
 lizibilitate;
 complexitate.
Algoritm aplicat/ − Corespunderea algoritmului aplicat/elaborat sarcinii indicate;
elaborat − Selectarea formei adecvate pentru descrierea algoritmului aplicat/elaborat (pseudocod, scheme logice);
− Evaluarea corectitudinii algoritmului propus:
 exactitate;
 finititudine;
 generalitate;
 universalitate.
3. Rezolvarea Algoritm aplicat/ − Corespunderea algoritmului aplicat/elaborat sarcinii indicate;
problemelor/ elaborat − Selectarea formei adecvate pentru descrierea algoritmului aplicat/elaborat (pseudocod, scheme logice);
situaţiilor- − Evaluarea corectitudinii algoritmului propus:
probleme  exactitate;
 finititudine;
 generalitate;
 universalitate.
Situaţia-problemă − Înţelegerea problemei;
rezolvată − Stabilirea algoritmului/strategiei rezolutive
− Redactarea corectă a rezolvării;
− Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;
− Scrierea răspunsului corect.
Schemă elaborată − Corespunderea schemei elaborate sarcinii indicate;
− Prezentarea adecvată a relaţiilor dintre elementele incluse în schemă;
− Prezentarea caracteristicilor relevante ale relaţiilor între componentele schemei;
− Evaluarea schemei:
 corectitudine;
 lizibilitate;
 complexitate.

344
 Studiu de caz − Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului de caz propus;
− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora;
− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvată a cazului analizat;
− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;
− Utilizarea adecvată a terminologiei utilizate;
− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de caz analizat.

4. Investi- Argumentare în scris/ − Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;

garea expe- oral/ − Consecutivitatea argumentelor propuse;
rimentală a − Corelarea logică a argumentelor formulate;
substanţelor − Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea adecvată a
şi proceselor terminologiei).
chimice

Demonstrare − Formularea corectă a ipotezei şi a concluziei;

− Stabilirea metodei de demonstraţie;
− Corectitudinea raţionamentelor şi a redactării acestora;
− Scrierea corectă a concluziilor.

Lucrare practică − Înţelegerea sarcinilor propuse;

− Realizarea sarcinilor conform instrucţiunilor propuse;
− Respectarea cerinţelor tehnicii securităţii;
− Eficienţa modului de lucru;
− Prezentarea rezultatelor lucrării practice;
− Formularea şi notarea concluziilor.

5. Utilizarea Argumentare în scris/ − Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;

inofensivă a oral/ − Consecutivitatea argumentelor propuse;
substanţelor − Corelarea logică a argumentelor formulate;
chimice − Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea adecvată a
terminologiei).

Studiu de caz − Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului de caz propus;

− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora;
− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvată a cazului analizat;
− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;
− Utilizarea adecvată a terminologiei;
− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de caz analizat.

Colecţie − Corespunderea elementelor colecţiei sarcinii indicate;

− Prezentarea adecvată a elementelor incluse;
− Creativitatea/originalitatea produsului

345
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 1.6. Aprecierea valorilor ştiinţifice din domeniul chimiei şi manifestarea atitudinii faţă de studierea ei
Produs prin care se va
Competenţa
concretiza Criterii de evaluare a produselor respective Indicatori de competenţă
specifică
/măsura competenţa
1. Dobândirea Răspuns oral − Corespunderea răspunsului subiectului formulat; 1.6.1. Argumentează: legătura
cunoştinţelor − Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele dobândite; chimiei cu alte ştiinţe;
fundamentale, − Utilizarea corectă a terminologiei; influenţa chimiei asupra
abilităţilor şi − Formularea corectă a concluziilor. vieţii omului şi a mediului;
valorilor din importanţa studierii chimiei;
domeniul chimiei Schemă elaborată − Corespunderea schemei elaborate sarcinii indicate; transformarea substanţelor,
− Prezentarea adecvată a relaţiilor dintre elementele incluse în schemă; utilizarea lor şi influenţa lor
− Prezentarea caracteristicilor relevante ale relaţiilor între componentele schemei; asupra omului şi a mediului.
− Evaluarea schemei:
 corectitudine; 1.6.2. Apreciază importanţa
 lizibilitate; legilor fundamentale ale
 complexitate. chimiei: Legii periodicităţii,
Rezumat structurat − Înţelegerea textului; Teoriei structurii atomului
− Evidenţierea ideilor principale; şi Teoriei structurii chimice
− Stabilirea corelaţiilor logice; pentru înţelegerea, explicarea
− Elaborarea rezumatului; şi prognozarea proprietăţilor
− Prezentarea rezumatului. substanţelor şi transformărilor
lor; Teoriei atomo-moleculare.
2. Comunicarea în Eseu structurat − Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;
limbajul specific − Consecutivitatea argumentelor propuse; 1.6.3. Manifestă
chimiei − Corelarea logică a argumentelor formulate; responsabilitate, perseverenţă,
− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea adecvată a creativitate în studierea
terminologiei). fenomenelor, noţiunilor
Prezentare − Corespunderea sarcinii şi faptelor şi aplicarea
− Corectitudinea raţionamentelor utilizate; cunoştinţelor dobândite.
− Corelarea logică a elementelor prezentării;
− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea adecvată a 1.6.4. Manifestă obiectivitate,
terminologiei); toleranţă, empatie, abilităţi
− Creativitatea şi originalitatea. de activitate individuală şi
colaborare în grup.
Dezbatere − Asumarea rolului (a formula întrebări, a răspunde la întrebări, a argumenta, a contrazice, a realiza scenariul
propus);
− Respectarea partenerilor/neutilizarea violenţei verbale sau comportamentale;
− Participarea la discuţie.
5. Utilizarea Argumentare în scris/ oral − Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;
inofensivă a − Consecutivitatea argumentelor propuse;
substanţelor − Corelarea logică a argumentelor formulate;
chimice − Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea adecvată a
terminologiei).

346
 Exerciţiu rezolvat
Studiu de caz
Situaţia-problemă rezolvată
− Înţelegerea exerciţiului;
− Stabilirea strategiei rezolutive;
− Corespunderea rezolvării propuse de către rezolvitor sarcinii indicate în exerciţiu;
− Redactarea rezolvării exerciţiului;
− Scrierea corectă a răspunsului.
− Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului de caz propus;
− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora;
− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvată a cazului analizat;
− Corectitudinea lingvistică a formulărilor;
− Utilizarea adecvată a terminologiei;
− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de caz analizat.
− Înţelegerea problemei;
− Stabilirea algoritmului/strategiei rezolutive
− Redactarea corectă a rezolvării;
− Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;
− Scrierea răspunsului corect.

DOMENIUL II. COMUNICAREA ÎN LIMBAJUL CHIMIC

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 2.1. Utilizarea formulelor, ecuaţiilor chimice, modelelor şi schemelor pentru reprezentarea structurilor şi proprietăţilor substanţelor anorganice şi organice

Produs prin care se va

Competenţa concretiza / măsura Criterii de evaluare a produselor respective Indicatori de competenţă
specifică competenţa
1. Dobândirea Răspuns oral − Corespunderea răspunsului subiectului formulat; 2.1.1. Utilizează formule, ecuaţii chimice,
cunoştinţelor − Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele dobândite; modele şi scheme pentru reprezentarea structu­
fundamentale, − Utilizarea corectă a terminologiei; rilor şi proprietăţilor substanţelor indicate în
abilităţilor şi valorilor − Formularea corectă a concluziilor. Standardul 1.4.
din domeniul chimiei Răspuns scris − Corespunderea răspunsului subiectului formulat;
− Argumentarea în scris a răspunsului în baza cunoştinţelor dobândite;
− Redactarea corectă a răspunsului;
− Scrierea răspunsului corect.
Model elaborat − Înţelegerea sarcinii
− Concordanţa dintre model şi teoria elucidată
− Creativitatea/ originalitatea modelului
Argumentare în scris/ − Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;
oral − Consecutivitatea argumentelor propuse;
− Corelarea logică a argumentelor formulate;
− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea adecvată
a terminologiei).
Exerciţiu rezolvat − Înţelegerea exerciţiului;
− Stabilirea strategiei rezolutive;
− Corespunderea rezolvării propuse de către rezolvitor sarcinii indicate în exerciţiu;
− Redactarea rezolvării exerciţiului;
− Scrierea corectă a răspunsului.

347
2. Comunicarea în Schemă comentată − Înţelegerea semnificaţiei elementelor din schemă; 2.1.2. Utilizează formule, ecuaţii chimice,
limbajul specific − Elucidarea lor în raport cu corelaţiile prezentate; modele şi scheme la rezolvarea următoarelor
chimiei − Argumentarea corelaţiilor tipuri de probleme: calcule în baza corelaţiei
Schemă elaborată − Corespunderea schemei elaborate sarcinii indicate; între cantitatea de substanţă, masa, volumul, (ν,
− Prezentarea adecvată a relaţiilor dintre elementele incluse în schemă; m, V); calcule în baza ecuaţiei chimice (ν, m,
− Prezentarea caracteristicilor relevante ale relaţiilor între componentele schemei; V) a substanţei; calcule în baza corelaţiei între
− Evaluarea schemei: partea de masă a substanţei dizolvate, masă/
 corectitudine; volumul soluţiei, densitatea soluţiei; calcule în
 lizibilitate; baza ecuaţiei chimice, cunoscând masa/volumul
 complexitate. soluţiei, partea de masă a substanţei dizolvate;
probleme cu conţinut aplicativ cu utilizarea
Argumentare în scris/ − Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate; substanţelor din cursul de chimie anorganică
oral − Consecutivitatea argumentelor propuse; şi organică, probleme combinate în cursul de
− Corelarea logică a argumentelor formulate; chimie anorganică şi organică.
− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea adecvată
a terminologiei). 2.1.3. Utilizează formule, ecuaţii chimice,
Algoritm aplicat/ − Corespunderea algoritmului aplicat/elaborat sarcinii indicate; modele şi scheme la deducerea concluziilor în
elaborat − Selectarea formei adecvate pentru descrierea algoritmului aplicat/elaborat (pseudocod, scheme cadrul realizării experimentului chimic conform
logice); Standardului 4.1. şi Standardului 4.2.
− Evaluarea corectitudinii algoritmului propus:
 exactitate;
 finititudine;
 generalitate;
 universalitate.
3. Rezolvarea Exerciţiu rezolvat − Înţelegerea exerciţiului;
problemelor/ − Stabilirea strategiei rezolutive;
situaţiilor-probleme − Corespunderea rezolvării propuse de către rezolvitor sarcinii indicate în exerciţiu;
− Redactarea rezolvării exerciţiului;
− Scrierea corectă a răspunsului.
Algoritm aplicat/ − Corespunderea algoritmului aplicat/elaborat sarcinii indicate;
elaborat − Selectarea formei adecvate pentru descrierea algoritmului aplicat/elaborat (pseudocod, scheme
logice);
− Evaluarea corectitudinii algoritmului propus:
 exactitate;
 finititudine;
 generalitate;
 universalitate.
Problema / Situaţia- − Înţelegerea problemei;
problemă rezolvată − Stabilirea algoritmului/strategiei rezolutive
− Redactarea corectă a rezolvării;
− Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;
− Scrierea răspunsului corect.

348
 4. Investigarea Argumentare în scris/ − Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;
experimentală a oral/ − Consecutivitatea argumentelor propuse;
substanţelor şi − Corelarea logică a argumentelor formulate;
proceselor chimice − Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea adecvată
a terminologiei).
Demonstrare − Formularea corectă a ipotezei şi a concluziei;
− Stabilirea metodei de demonstraţie;
− Corectitudinea raţionamentelor şi a redactării acestora;
− Scrierea corectă a concluziilor.
Lucrare practică − Înţelegerea sarcinilor propuse;
− Realizarea sarcinilor conform instrucţiunilor
− propuse;
− Respectarea cerinţelor tehnicii securităţii;
− Eficienţa modului de lucru;
− Prezentarea rezultatelor lucrării practice;
− Formularea şi notarea concluziilor
Portofoliu − Conţinutul;
− Structurarea materialelor;
− Calitatea materialelor;
− Creativitatea şi originalitatea.

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 2.2.Utilizarea adecvată a legilor şi terminologiei specifice chimiei în diverse situaţii de comunicare
Produs prin care se
Competenţa
va concretiza/ măsura Criterii de evaluare a produselor respective Indicatori de competenţă
specifică
competenţa
1. Dobândirea Răspuns oral − Corespunderea răspunsului subiectului formulat; 2.2.1. Utilizează adecvat legile indicate în
cunoştinţelor − Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele dobândite; Standardul 1.4. şi terminologia specifică chimiei
fundamentale, − Utilizarea corectă a terminologiei; pentru reprezentarea structurilor şi proprietăţilor
abilităţilor şi − Formularea corectă a concluziilor. substanţelor anorganice şi organice.
valorilor din Răspuns scris − Corespunderea răspunsului subiectului formulat;
domeniul chimiei − Argumentarea în scris a răspunsului în baza cunoştinţelor dobândite; 2.2.2. Utilizează adecvat legile şi terminologia
− Redactarea corectă a răspunsului; specifică chimiei la rezolvarea tipuri de probleme
− Scrierea răspunsului corect. indicate în Standardul 2.1.
Eseu structurat − Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;
− Consecutivitatea argumentelor propuse; 2.2.3. Utilizează adecvat legile şi terminologia
− Corelarea logică a argumentelor formulate; specifică chimiei la deducerea concluziilor în
− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea cadrul realizării experimentului chimic con­form
adecvată a terminologiei). Standardului 4.1 şi Standardului 4.2.
Argumentare în scris/oral − Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;
− Consecutivitatea argumentelor propuse;
− Corelarea logică a argumentelor formulate;
− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea
adecvată a terminologiei).

349
 Exerciţiu rezolvat − Înţelegerea exerciţiului;
− Stabilirea strategiei rezolutive;
− Corespunderea rezolvării propuse de către rezolvitor sarcinii indicate în exerciţiu;
− Redactarea rezolvării exerciţiului;
− Scrierea corectă a răspunsului.

2. Comunicarea în Răspuns oral − Corespunderea răspunsului subiectului formulat;

limbajul specific − Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele dobândite;
chimiei − Utilizarea corectă a terminologiei;
− Formularea corectă a concluziilor.

Răspuns scris − Corespunderea răspunsului subiectului formulat;

− Argumentarea în scris a răspunsului în baza cunoştinţelor dobândite;
− Redactarea corectă a răspunsului;
− Scrierea răspunsului corect.

Argumentare în scris/oral − Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;

− Corelarea logică a argumentelor formulate;
− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate

Dezbatere − Asumarea rolului (a formula întrebări, a răspunde la întrebări, a argumenta, a contrazice, a

realiza scenariul propus);
− Respectarea partenerilor/neutilizarea violenţei verbale sau comportamentale;
− Participarea la discuţie.

Studiu de caz − Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului de caz propus;

− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora;
− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvată a cazului analizat;
− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;
− Utilizarea adecvată a terminologiei;
− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de caz analizat.

3. Rezolvarea Algoritm aplicat/elaborat − Corespunderea algoritmului aplicat/elaborat sarcinii indicate;

problemelor/ − Selectarea formei adecvate pentru descrierea aplicat/algoritmului elaborat (pseudocod, scheme
situaţiilor- logice);
probleme − Evaluarea corectitudinii algoritmului propus:
 exactitate;
 finititudine;
 generalitate;
 universalitate.

350
 Problema / Situaţia-problemă
rezolvată
− Înţelegerea problemei;
− Stabilirea algoritmului/strategiei rezolutive
− Redactarea corectă a rezolvării;
− Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;
− Scrierea răspunsului corect.

Schemă elaborată − Corespunderea schemei elaborate sarcinii indicate;

− Prezentarea adecvată a relaţiilor dintre elementele incluse în schemă;
− Prezentarea caracteristicilor relevante ale relaţiilor între componentele schemei;
− Evaluarea schemei:
 corectitudine;
 lizibilitate;
 complexitate.

Studiu de caz − Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului de caz propus;

− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora;
− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvată a cazului analizat;
− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;
− Utilizarea adecvată a terminologiei;
− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de caz analizat.

4. Investigarea Demonstrare − Formularea corectă a ipotezei şi a concluziei;

experimentală a − Stabilirea metodei de demonstraţie;
substanţelor şi − Corectitudinea raţionamentelor şi a redactării acestora;
proceselor chimice − Scrierea corectă a concluziei.

Lucrare practică − Înţelegerea sarcinilor propuse;

− Realizarea sarcinilor conform instrucţiunilor propuse;
− Respectarea cerinţelor tehnicii securităţii;
− Eficienţa modului de lucru;
− Prezentarea rezultatelor lucrării practice;
− Formularea şi notarea concluziilor

Portofoliu − Conţinutul
− Structurarea materialelor
− Calitatea materialelor
− Creativitatea şi originalitatea.

351
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 2.3. Elaborarea unor rapoarte de activitate experimentală, proiecte, comunicări, lucrări creative

Produs prin care se

Competenţa va concretiza/ măsura Criterii de evaluare a produselor respective Indicatori de competenţă
specifică competenţa
1. Dobândirea Răspuns oral − Corespunderea răspunsului subiectului formulat; 2.3.1. Elaborează rapoarte de activitate
cunoştinţelor − Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele dobândite; experimentală conform Standardului 4.1. –
fundamentale, − Utilizarea corectă a terminologiei; Standardului 4.2.
abilităţilor şi − Formularea corectă a concluziilor.
valorilor din Eseu structurat − Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate; 2.3.2. Elaborează proiecte, lucrări creative, esee
domeniul chimiei − Consecutivitatea argumentelor propuse; privind acţiunea unor produse şi procese chimice
− Corelarea logică a argumentelor formulate; asupra omului şi mediului, asigurarea securităţii
− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea personale şi sociale, adoptarea modului sănătos de
adecvată a terminologiei). viaţă:
a) Reacţiile chimice din jurul nostru şi importanţa
Schemă elaborată − Corespunderea schemei elaborate sarcinii indicate; lor;
− Prezentarea adecvată a relaţiilor dintre elementele incluse în schemă; b) Importanţa soluţiilor;
− Prezentarea caracteristicilor relevante ale relaţiilor între componentele schemei; c) „CV-ul” unui nemetal/metal;
− Evaluarea schemei: d) Compararea compuşilor an­organici şi organici;
 corectitudine; e) Utilizarea compuşilor organici;
 lizibilitate; j) Influenţa polimerilor asupra mediului/calităţii
 complexitate. vieţii;
2. Comunicarea Dezbatere − Asumarea rolului (a formula întrebări, a răspunde la întrebări, a argumenta, a contrazice, a f) Extragerea zahărului şi a amidonului;
în limbajul realiza scenariul propus); k) Estimarea diversităţii, complexităţii; importanţei
specific chimiei − Respectarea partenerilor/neutilizarea violenţei verbale sau comportamentale; proteinelor;
− Participarea la discuţie. l) Funcţiile şi rolul proteinelor în organism.
Proiect elaborat − Validitatea proiectului – vizează gradul în care acesta acoperă unitar şi coerent, logic şi
argumentat tema propusă;
− Completitudinea proiectului se reflecta în felul în care au fost evidenţiate conexiunile şi
perspectivele interdisciplinare ale temei, competenţele şi abilităţile de ordin teoretic şi practic şi
maniera în care acestea servesc conţinutului ştiinţific;
− Elaborarea şi structurarea proiectului priveşte acurateţea, rigoarea şi coerenţa demersului
ştiinţific, logica şi argumentarea ideilor, corectitudinea concluziilor;
− Creativitatea – vizează gradul de noutate pe care-l aduce proiectul în abordarea temei sau în
soluţionarea problemei;
− Calitatea produsului obţinut şi eficienţa acestuia;
− Prezentarea şi susţinerea publică a proiectului.
Prezentare − Corespunderea sarcinii
− Corectitudinea raţionamentelor utilizate;
− Corelarea logică a elementelor prezentării;
− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea
adecvată a terminologiei);
− Creativitatea şi originalitatea.

352
 4. Investigarea Demonstrare − Formularea corectă a ipotezei şi a concluziei;
experimentală − Stabilirea metodei de demonstraţie;
a substanţelor − Corectitudinea raţionamentelor şi a redactării acestora;
şi proceselor − Scrierea corectă a concluziilor.
chimice Situaţia-problemă rezolvată − Înţelegerea problemei;
− Stabilirea algoritmului/strategiei rezolutive
− Redactarea corectă a rezolvării;
− Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;
− Scrierea răspunsului corect.
Studiu de caz − Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului de caz propus;
− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora;
− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvată a cazului analizat;
− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;
− Utilizarea adecvată a terminologiei;
− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de caz analizat.
Portofoliu − Conţinutul;
− Structurarea materialelor;
− Calitatea materialelor;
− Creativitatea şi originalitatea.

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 2.4. Prezentarea informaţiilor chimice, selectate din diverse resurse didactice, prin scheme, tabele, diagrame

Produs prin care se

Competenţa
va concretiza/ măsura Criterii de evaluare a produselor respective Indicatori de competenţă
specifică
competenţa

1. Dobândirea Schema elaborată − Corespunderea schemei elaborate sarcinii indicate; 2.4.1. Selectează şi prezintă informaţii chimice
cunoştinţelor funda- − Prezentarea adecvată a relaţiilor dintre elementele incluse în schemă; din diverse resurse didactice, prin scheme, tabele,
mentale, abilităţilor − Prezentarea caracteristicilor relevante ale relaţiilor între componentele schemei; diagrame în cazul dezbaterilor cu genericul:
şi valorilor din − Evaluarea schemei: a) Aspectul industrial, ecologic al interacţiunii
domeniul chimiei  corectitudine;
oxizilor acizi cu apa;
 lizibilitate;
b) Avantajele şi dezavantajele utilizării alcanilor
 complexitate.
ca sursă de combustibil; criza energetică;
Diagramă − Corespunderea diagramei elaborate sarcinii indicate; c) Influenţa polimerilor asupra mediului/calităţii vieţii;
− Identificarea adecvată a datelor sursă în baza cărora se construieşte diagrama; d) Caracterul atractiv al produselor alimentare,
− Selectarea tipului diagramei pentru a prezenta datele; cosmetice în corelaţie cu conţinutul or chi­mic;
− Prezentarea elementelor auxiliare care simplifică citirea (înţelegerea) diagramei şi contribuie la e) Importanţa grăsimilor în alimentaţia noastră;
explicitatea datelor, reprezentate grafic. f) Importanţa hidraţilor de carbon în alimentaţia
− Formatarea adecvată a elementelor diagramei (chenare, culorile de fundal, modelele de umplere, noastră; g) Avantajele şi dezavantajele utilizării
dimensiunile şi fonturile utilizate etc.). compuşilor macromoleculari.
− Calitatea artistică/tehnică a diagramei.

353
2. Comunicarea în Proiect elaborat − Validitatea proiectului – gradul în care acesta acoperă unitar şi coerent, logic şi argumentat tema 2.4.2. Realizează studii de caz cu genericul:
limbajul specific propusă; a) Influenţa compuşilor hidroxilici şi a produşilor pe
chimiei − Completitudinea proiectului – felul în care au fost evidenţiate conexiunile şi perspectivele baza lor asupra calităţii vieţii;
interdisciplinare ale temei, competenţele şi abilităţile de ordin teoretic şi practic şi maniera în b) Stabilirea tipului de aromatizator (natural, identic
care acestea servesc conţinutului ştiinţific; natural, sintetic) după marcaj;
c) Obezitatea şi anorexia ca rezultat al unei atitudini
− Elaborarea şi structurarea proiectului – acurateţea, rigoarea şi coerenţa demersului ştiinţific,
incorecte faţă de alimentaţia sănătoasă.
logica şi argumentarea ideilor, corectitudinea concluziilor;
− Creativitatea – gradul de noutate pe care-l aduce proiectul în abordarea temei /în soluţionarea
problemei;
− Calitatea produsului obţinut şi eficienţa acestuia;
− Prezentarea şi susţinerea publică a proiectului.

Studiu de caz − Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului de caz propus;

− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora;
− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvată a cazului analizat;
− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;
− Utilizarea adecvată a terminologiei;
− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de caz analizat.

Prezentare − Corespunderea sarcinii

− Corectitudinea raţionamentelor utilizate;
− Corelarea logică a elementelor prezentării;
− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea
adecvată a terminologiei);
− Creativitatea şi originalitatea.

Portofoliu − Conţinutul;
− Structurarea materialelor;
− Calitatea materialelor;
− Creativitatea şi originalitatea.

Colecţie − Corespunderea elementelor colecţiei sarcinii indicate;

− Prezentarea adecvată a elementelor incluse;
− Creativitatea/originalitatea produsului.

354
DOMENIUL III. REZOLVAREA PROBLEMELOR / SITUAŢIILOR-PROBLEME

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 3.1. Rezolvarea exerciţiilor şi problemelor prin aplicarea algoritmilor chimici studiaţi

Produs prin care se

Competenţa
va concretiza/ măsura Criterii de evaluare a produselor respective Indicatori de competenţă
specifică
competenţa

1. Dobândirea Exerciţiu rezolvat − Înţelegerea exerciţiului; 3.1.1. Rezolvă tipurile de probleme

cunoştinţelor − Stabilirea strategiei rezolutive; conform Standardului 2.1.
fundamentale, − Corespunderea rezolvării propuse de către rezolvitor sarcinii indicate în exerciţiu;
abilităţilor şi − Redactarea rezolvării exerciţiului;
valorilor din − Scrierea corectă a răspunsului. 3.1.2. Alcătuiește tipuri de probleme sti­
domeniul chimiei pulate în Standardul 2.1.

3. Rezolvarea Algoritm aplicat/ − Corespunderea algoritmului aplicat/elaborat sarcinii indicate; 3.1.3. Deduce şi aplică algoritmul de
problemelor/ elaborat − Selectarea formei adecvate pentru descrierea algoritmului aplicat/elaborat (pseudocod, scheme logice); rezolvare a unei probleme de calcul.
situaţiilor- − Evaluarea corectitudinii algoritmului propus:
probleme  exactitate;
 finititudine;
 generalitate;
 universalitate.

Problema / Situaţia- − Înţelegerea problemei;

problemă rezolvată − Stabilirea algoritmului/strategiei rezolutive
− Redactarea corectă a rezolvării;
− Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;
− Scrierea răspunsului corect.

Studiu de caz − Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului de caz propus;

− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora;
− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvată a cazului analizat;
− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;
− Utilizarea adecvată a terminologiei;
− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de caz analizat.

355
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 3.2. Argumentarea avantajelor pe care le oferă chimia în rezolvarea problemelor contemporaneității şi pentru îmbunătăţirea calităţii vieţii

Produs prin care se

Competenţa Indicatori de
va concretiza/ măsura Criterii de evaluare a produselor respective
specifică competenţă
competenţa
1. Dobândirea Rezumat structurat − Înţelegerea textului; 3.2.1. Argumentează
cunoştinţelor − Evidenţierea ideilor principale; importanţa unor
fundamentale, − Stabilirea corelaţiilor logice; substanţe utilizate
abilităţilor şi − Elaborarea rezumatului; frecvent în viaţa
valorilor din − Prezentarea rezumatului. cotidiană.
domeniul chimiei Exerciţiu rezolvat − Înţelegerea exerciţiului;
− Stabilirea strategiei rezolutive;
− Corespunderea rezolvării propuse de către rezolvitor sarcinii indicate în exerciţiu;
− Redactarea rezolvării exerciţiului; 3.2.2. Estimează
− Scrierea corectă a răspunsului. importanţa studierii
2. Comunicarea în Schema elaborată − Corespunderea schemei elaborate sarcinii indicate; substanţelor şi
limbajul specific − Prezentarea adecvată a relaţiilor dintre elementele incluse în schemă; transformărilor lor,
chimiei − Prezentarea caracteristicilor relevante ale relaţiilor între componentele schemei; avantajele pe care le
− Evaluarea schemei: oferă chimia pentru viaţa
 corectitudine; cotidiană în rezolvarea
 lizibilitate; problemelor de mediu.
 complexitate.
Eseu structurat − Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;
3.2.3. Exemplifică
− Consecutivitatea argumentelor propuse;
importanţa substanţelor
− Corelarea logică a argumentelor formulate;
chimice în viaţa omului.
− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea adecvată a terminologiei).
5. Utilizarea Situaţia-problemă − Înţelegerea problemei;
inofensivă a rezolvată − Stabilirea algoritmului/strategiei rezolutive
substanţelor − Redactarea corectă a rezolvării;
chimice − Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;
− Scrierea răspunsului corect.
Studiu de caz − Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului de caz propus;
− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora;
− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvată a cazului analizat;
− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;
− Utilizarea adecvată a terminologiei;
− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de caz analizat.
Proiect elaborat − Validitatea proiectului – gradul în care acesta acoperă unitar şi coerent, logic şi argumentat tema propusă;
− Completitudinea proiectului – felul în care au fost evidenţiate conexiunile şi perspectivele interdisciplinare ale temei,
competenţele şi abilităţile de ordin teoretic şi practic şi maniera în care acestea servesc conţinutului ştiinţific;
− Elaborarea şi structurarea proiectului – acurateţea, rigoarea şi coerenţa demersului ştiinţific, logica şi argumentarea ideilor,
corectitudinea concluziilor;
− Creativitatea – gradul de noutate pe care-l aduce proiectul în abordarea temei/ în soluţionarea problemei;
− Calitatea produsului obţinut şi eficienţa acestuia;
− Prezentarea şi susţinerea publică a proiectului.

356
DOMENIUL IV. INVESTIGAREA EXPERIMENTALĂ A SUBSTANŢELOR ŞI A PROCESELOR CHIMICE
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 4.1. Planificarea, efectuarea şi interpretarea rezultatelor experimentului

Produs prin care se

Competenţa specifică va concretiza/măsura Criterii de evaluare a produselor respective Indicatori de competenţă
competenţa
1. Dobândirea Demonstrare − Formularea corectă a ipotezei şi a concluziei; 4.1.1. Elaborează planul unei activităţi experimentale,
cunoştinţelor − Stabilirea metodei de demonstraţie; formulează obiectivele şi pro­gnozează rezultatele.
fundamentale, − Corectitudinea raţionamentelor şi a redactării acestora;
abilităţilor şi valorilor − Scrierea corectă a concluziilor. 4.1.2. Efectuează experienţe de laborator şi lucrări practice,
din domeniul chimiei conform instrucţiunilor propuse sau planului elaborat,
respectând regulile de securitate.
4. Investigarea Lucrare practică − Înţelegerea sarcinilor propuse; 4.1.3. Realizează cu precizie operaţiile experimentale:
experimentală a − Realizarea sarcinilor conform instrucţiunilor propuse; fixarea eprubetei în cleştar / stativ, încălzirea, dizolvarea
substanţelor şi − Respectarea cerinţelor tehnicii securităţii; substanţelor solide, ltrarea, vaporizarea, măsurarea
proceselor chimice − Eficienţa modului de lucru; volumului substanţelor lichide, cântărirea.
− Prezentarea rezultatelor lucrării practice;
− Formularea şi notarea concluziilor 4.1.4. Utilizează eficient reactivii chimici.
Studiu de caz − Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului de caz propus;
− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora; 4.1.5. Menţine în ordine ustensilele şi locul de lucru în
− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvată a cazului laborator.
analizat;
− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor; 4.1.6. Efectuează observări asupra proprietăţilor
− Utilizarea adecvată a terminologiei utilizate; substanţelor şi proceselor chimice şi deduce concluzii.
− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de caz analizat.
Algoritm aplicat/elaborat − Corespunderea algoritmului aplicat/elaborat sarcinii indicate; 4.1.7. Elaborează rapoarte de activitate experimentală
− Selectarea formei adecvate pentru descrierea algoritmului aplicat/elaborat conform algoritmului: obiective, mod de lucru, observări
(pseudocod, scheme logice); efectuate, interpretarea rezultatelor experimentale,
− Evaluarea corectitudinii algoritmului propus: concluzii.
 exactitate;
 finititudine;
 generalitate;
 universalitate.
5. Utilizarea inofensivă Lucrare practică − Înţelegerea sarcinilor propuse;
a substanţelor chimice − Realizarea sarcinilor conform instrucţiunilor propuse;
− Respectarea cerinţelor tehnicii securităţii;
− Eficienţa modului de lucru;
− Prezentarea rezultatelor lucrării practice;
− Formularea şi notarea concluziilor
Demonstrare − Formularea corectă a ipotezei şi a concluziei;
− Stabilirea metodei de demonstraţie;
− Corectitudinea raţionamentelor şi a redactării acestora;
− Scrierea corectă a concluziilor.

357
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 4.2. Cercetarea experimentală a obţinerii şi proprietăţilor substanţelor şi a proceselor chimice

Produs prin care se va

Competenţa
concretiza / măsura Criterii de evaluare a produselor respective Indicatori de competenţă
specifică
competenţa

1. Dobândirea Algoritm aplicat/elaborat − Corespunderea algoritmului aplicat/elaborat sarcinii indicate; 4.2.1. Obţine în laborator oxigen, hidrogen, oxid de carbon (IV), etilenă
cunoştinţelor − Selectarea formei adecvate pentru descrierea algoritmului aplicat/elaborat şi să studieze proprietăţile lor fizice şi chimice
fundamentale, (pseudocod, scheme logice);
abilităţilor şi − Evaluarea corectitudinii algoritmului propus: 4.2.2. Efectuează experienţe chimice pentru a cerceta:
valorilor din  exactitate; 1) Mediul soluţiilor apoase (cu ajutorul indicatorului universal).
domeniul chimiei  finititudine; 2) Disociaţia electrolitică, condiţiile realizării reacţiilor de schimb
 generalitate; ionic.
 universalitate. 3) Arderea compuşilor organici (alcool etilic, parafină, celuloză).
4) Proprietăţile chimice ale acidului acetic.
5) Denaturarea proteinelor. Factorii denaturării: temperatura, acţiunea
4. Investigarea Demonstrare − Formularea corectă a ipotezei şi a concluziei; acizilor minerali, bazelor, sărurilor, alcoolului, acidului acetic.
experimentală a − Stabilirea metodei de demonstraţie; 6) Mostre de substanţe anorganice (metale, nemetale, oxizi, acizi, baze,
substanţelor şi − Corectitudinea raţionamentelor şi a redactării acestora; săruri).
proceselor chimice − Scrierea corectă a concluziilor. 7) Mostre de substanţe organice: petrol, produse petroliere, cărbune,
polietilenă, polipropilenă, cauciucuri, mase plastice pe bază de
răşini fenolformaldehidice, coloranţi, medicamente obţinute pe
Studiu de caz − Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului de caz propus; bază benzenului şi derivaţilor lui, fibre; grăsimi, uleiuri, detergenţi,
− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora; săpunuri.
− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvată a
cazului analizat;
− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;
− Utilizarea adecvată a terminologiei utilizate;
− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de caz analizat.

Lucrare practică − Înţelegerea sarcinilor propuse;

− Realizarea sarcinilor conform instrucţiunilor propuse;
− Respectarea cerinţelor tehnicii securităţii;
− Eficienţa modului de lucru;
− Prezentarea rezultatelor lucrării practice;
− Formularea şi notarea concluziilor

358
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 4.3. Identificarea unor substanţe anorganice şi organice, a cationilor şi anionilor

Produs prin care se

Competenţa
va concretiza/măsura Criterii de evaluare a produselor respective Indicatori de competenţă
specifică
competenţa

1. Dobândirea Algoritm aplicat/elaborat − Corespunderea algoritmului aplicat/elaborat sarcinii indicate; 4.3.1. Identifică: etilena; etanolul prin reacţia de
cunoştinţelor − Selectarea formei adecvate pentru descrierea algoritmului aplicat/elaborat oxidare cu oxidul de cupru (II); alcoolii polihidroxilici
fundamentale, (pseudocod, scheme logice); cu hidroxidul de cupru (II); aldehidele prin reacţia cu
abilităţilor şi − Evaluarea corectitudinii algoritmului propus: hidroxidul de cupru (II) şi soluţia amoniacală de oxid
valorilor din  exactitate; de argint; acidul formic şi acetic; glucoza prin reacţia cu
domeniul chimiei  finititudine; hidroxidul de cupru (II) şi soluţia amoniacală de oxid de
 generalitate; argint, amidonul cu iod, proteinele (denaturarea, reacţiile
 universalitate. de culoare cu hidroxid de cupru (II).

4. Investigarea Demonstrare − Formularea corectă a ipotezei şi a concluziei; 4.3.2. Recunoaşte materialele formate din compuşi
experimentală a − Stabilirea metodei de demonstraţie; macromoleculari: mase plastice (polietilenă,
substanţelor şi − Corectitudinea raţionamentelor şi a redactării acestora; polipropilenă), fibre sintetice (capron), artificiale (fibre
proceselor chimice − Scrierea corectă a concluziilor. acetat, viscoză) şi naturale (bumbac, in, lână, mătase),
cauciuc.
Studiu de caz − Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului de caz propus;
− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora;
− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvată a cazului
analizat;
− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;
− Utilizarea adecvată a terminologiei utilizate;
− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de caz analizat.

Lucrare practică − Înţelegerea sarcinilor propuse;

− Realizarea sarcinilor conform instrucţiunilor propuse;
− Respectarea cerinţelor tehnicii securităţii;
− Eficienţa modului de lucru;
− Prezentarea rezultatelor lucrării practice;
− Formularea şi notarea concluziilor

359
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 4.4. Rezolvarea problemelor
Produs prin care se va
Competenţa
concretiza / măsura Criterii de evaluare a produselor respective Indicatori de competenţă
specifică
competenţa
1. Dobândirea Algoritm aplicat/elaborat − Corespunderea algoritmului aplicat/elaborat sarcinii indicate; 4.4.1. Rezolvă probleme experimentale la
cunoştinţelor − Selectarea formei adecvate pentru descrierea algoritmului aplicat/elaborat temele: Disociaţia electrolitică; Generalizarea
fundamentale, − (pseudocod, scheme logice); cunoştinţelor la chimia organică.
abilităţilor şi − Evaluarea corectitudinii algoritmului propus:
valorilor din − Exactitate; 4.4.2. Elaborează algoritmi de rezolvare a
domeniul chimiei − Finititudine;
problemelor experimentale.
− Generalitate;
− Universalitate.
3. Rezolvarea Situaţia-problemă rezolvată − Înţelegerea problemei;
problemelor / − Stabilirea algoritmului/strategiei rezolutive
situaţiilor − Redactarea corectă a rezolvării;
probleme − Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;
− Scrierea răspunsului corect.
Lucrare practică − Adecvarea la scop;
− eficienţa modului de lucru;
− rezultatul lucrărilor practice;
− s-a lucrat în grup sau individual;
− repartizarea eficientă a sarcinilor
− Formularea şi notarea concluziilor
Situația-problemă rezolvată − Înţelegerea problemei;
− Stabilirea algoritmului/strategiei rezolutive
− Redactarea corectă a rezolvării;
− Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;
− Scrierea răspunsului corect.
4. Investigarea Demonstrare − Formularea corectă a ipotezei şi a concluziei;
experimentală a − Stabilirea metodei de demonstraţie;
substanţelor şi − Corectitudinea raţionamentelor şi a redactării acestora;
proceselor chimice − Scrierea corectă a concluziilor.
Studiu de caz − Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului de caz propus;
− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora;
− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvată a cazului analizat;
− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;
− Utilizarea adecvată a terminologiei utilizate;
− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de caz analizat.
Lucrare practică − Înţelegerea sarcinilor propuse;
− Realizarea sarcinilor conform instrucţiunilor propuse;
− Respectarea cerinţelor tehnicii securităţii;
− Eficienţa modului de lucru;
− Prezentarea rezultatelor lucrării practice;
− Formularea şi notarea concluziilor

360
DOMENIUL V. UTILIZAREA INOFENSIVĂ A SUBSTANŢELOR CHIMICE

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 5.1. Asigurarea securităţii personale şi sociale în timpul lucrului cu substanțele chimice

Produs prin care se va

Competenţa
concretiza / măsura Criterii de evaluare a produselor respective Indicatori de competenţă
specifică
competenţa

1. Dobândirea Răspuns oral − Corespunderea răspunsului subiectului formulat; 5.1.1. Explică şi aplică regulile de securitate
cunoştinţelor − Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele dobândite; în lucrul cu substanţele anorganice şi
fundamentale, − Utilizarea corectă a terminologiei; organice şi utilajul chimic.
abilităţilor şi valorilor − Formularea corectă a concluziilor.
din domeniul chimiei 5.1.2. Respectă regulile de păstrare şi
utilizare a substanţelor şi a utilajului
2. Comunicarea în Eseu structurat − Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate; chimic.
limbajul specific − Consecutivitatea argumentelor propuse;
chimiei − Corelarea logică a argumentelor formulate; 5.1.3. Formulează opinii, judecăţi originale,
− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea soluţii personale referitoare la asigurarea
adecvată a terminologiei). securităţii şi sănătăţii personale şi protecţia
mediului.
5. Utilizarea Studiu de caz − Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului de caz propus;
inofensivă a − Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora;
substanţelor chimice − Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvată a cazului analizat;
− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;
− Utilizarea adecvată a terminologiei utilizate;
− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de caz analizat.

Lucrare practică − Înţelegerea sarcinilor propuse;

− Realizarea sarcinilor conform instrucţiunilor propuse;
− Respectarea cerinţelor tehnicii securităţii;
− Eficienţa modului de lucru;
− Prezentarea rezultatelor lucrării practice;
− Formularea şi notarea concluziilor.

361
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 5.2. Corelarea utilizării inofensive a substanţelor cu proprietăţile şi obţinerea lor

Produs prin care se

Competenţa
va concretiza/măsura Criterii de evaluare a produselor respective Indicatori de competenţă
specifică
competenţa
1. Dobândirea Răspuns oral − Corespunderea răspunsului subiectului formulat; 5.2.1. Explică rolul biologic şi utilizarea nemetalelor; metalelor.
cunoştinţelor − Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele dobândite;
fundamentale, − Utilizarea corectă a terminologiei; 5.2.2. Corelează utilizarea, obţinerea, proprietăţile şi influenţa
abilităţilor şi − Formularea corectă a concluziilor. substanţelor anorganice asupra vieţii omului şi a mediului
valorilor din pentru: compuşii hidrogenaţi ai nemetalelor: HCl, NH3; oxizii
domeniul chimiei
nemetalelor: SO2, SO3, P2O5, CO2;
2. Comunicarea în Rezumat structurat − Înţelegerea textului;
oxizii şi hidroxizii metalelor (CaO; Ca(OH)2);
limbajul specific − Evidenţierea ideilor principale;
chimiei − Stabilirea corelaţiilor logice; acizii: HNO3, H2SO4, H3PO4;
− Elaborarea rezumatului; sărurile acizilor oxigenaţi şi neoxigenaţi: cloruri, sulfaţi,
− Prezentarea rezumatului. azotaţi, carbonaţi, silicaţi.
Algoritm aplicat/elaborat − Corespunderea algoritmului aplicat/elaborat sarcinii indicate;
− Selectarea formei adecvate pentru descrierea algoritmului aplicat/elaborat 5.2.3. Corelează proprietăţile substanţelor organice cu utilizarea
(pseudocod, scheme logice); lor inofensivă: hidrocarburi-combustibil şi materie primă
− Evaluarea corectitudinii algoritmului propus: chimică; derivaţi halogenaţi – dizolvanţi, agenţi frigorifici,
 exactitate; medicamente; compuşi hidroxilici şi carbonilici – solvenţi,
 finititudine; conservanţi, răşini, materie primă chimică; anilina – materie
 generalitate; primă pentru obţinerea coloranţilor, preparatelor medicinale,
 universalitate.
explozibililor; acizi monocarboxilici - formic, acetic, stearic -
Schema elaborată − Corespunderea schemei elaborate sarcinii indicate;
conservanţi, săpunuri, fibre sintetice; esterii -aromatizanţi;
− Prezentarea adecvată a relaţiilor dintre elementele incluse în schemă;
− Prezentarea caracteristicilor relevante ale relaţiilor între componentele schemei; grăsimile, glucoze, zaharoza, amidonul, proteinele,
− Evaluarea schemei: vitaminele – în alimentaţie; celuloza – hârtie, fibre, lemn,
 corectitudine; materie primă chimică; anilina – coloranţi, medicamente;
 lizibilitate; compuşii macromoleculari – mase plastice, fibre, cauciuc.
 complexitate.
5. Utilizarea Argumentare în scris/oral − Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;
inofensivă a − Consecutivitatea argumentelor propuse;
substanţelor − Corelarea logică a argumentelor formulate;
chimice − Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea,
utilizarea adecvată a terminologiei).
Studiu de caz − Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului de caz propus;
− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora;
− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvată a cazului
analizat;
− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;
− Utilizarea adecvată a terminologiei;
− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de caz analizat.

362
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 5.3. Sesizarea şi rezolvarea problemelor şi a situaţiilor cotidiene privind utilizarea substanţelor şi mediului
Produs prin care se
Competenţa Indicatori de
va concretiza/măsura Criterii de evaluare a produselor respective
specifică competenţă
competenţa
1. Dobândirea Răspuns oral − Corespunderea răspunsului subiectului formulat; 5.3.1. Evidenţiază
cunoştinţelor − Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele dobândite; problemele poluării
fundamentale, − Utilizarea corectă a terminologiei; mediului cu substanţe
abilităţilor şi − Formularea corectă a concluziilor. nocive, provocate de
valorilor din Argumentare în scris/oral/ − Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate; prelucrarea şi utilizarea
domeniul chimiei − Consecutivitatea argumentelor propuse; gazului natural, petrolului
− Corelarea logică a argumentelor formulate; şi cărbunelui; obţinerea
− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea adecvată a terminologiei). compuşilor organici
2. Comunicarea în Răspuns oral − Corespunderea răspunsului subiectului formulat; (fenol, mase plastice,
limbajul specific − Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele dobândite; detergenţi).
chimiei − Utilizarea corectă a terminologiei;
− Formularea corectă a concluziilor. 5.3.2. Propune soluţii
Răspuns scris − Corespunderea răspunsului subiectului formulat; pentru protecţia mediului
− Argumentarea în scris a răspunsului în baza cunoştinţelor dobândite; de poluanţi chimici,
− Redactarea corectă a răspunsului; utilizarea compuşilor
− Scrierea răspunsului corect. chimici şi reciclarea
Exerciţiu rezolvat − Înţelegerea exerciţiului; deşeurilor.
− Stabilirea strategiei rezolutive;
− Corespunderea rezolvării propuse de către rezolvitor sarcinii indicate în exerciţiu; 5.3.3. Elaborează proiecte
− Redactarea rezolvării exerciţiului; privind protecţia mediului
− Scrierea corectă a răspunsului. şi reciclarea maselor
3. Rezolvarea Situaţia-problemă − Înţelegerea problemei; plastice, hârtiei.
problemelor/ rezolvată − Stabilirea algoritmului/strategiei rezolutive
situaţiilor-problemă − Redactarea corectă a rezolvării;
− Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;
− Scrierea răspunsului corect.
5. Utilizarea Proiect elaborat − Validitatea proiectului – vizează gradul în care acesta acoperă unitar şi coerent, logic şi argumentat tema propusă;
inofensivă a − Completitudinea proiectului se reflecta în felul în care au fost evidenţiate conexiunile şi perspectivele interdisciplinare ale
substanţelor temei, competenţele şi abilităţile de ordin teoretic şi practic şi maniera în care acestea servesc conţinutului ştiinţific;
chimice − Elaborarea şi structurarea proiectului priveşte acurateţea, rigoarea şi coerenţa demersului ştiinţific, logica şi argumentarea
ideilor, corectitudinea concluziilor;
− Creativitatea – vizează gradul de noutate pe care-l aduce proiectul în abordarea temei sau în soluţionarea problemei;
− Calitatea produsului obţinut şi eficienţa acestuia;
− Prezentarea şi susţinerea publică a proiectului.
Studiu de caz − Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului de caz propus;
− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora;
− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvată a cazului analizat;
− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;
− Utilizarea adecvată a terminologiei;
− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de caz analizat.
Prezentare − Corespunderea sarcinii
− Corectitudinea raţionamentelor utilizate;
− Corelarea logică a elementelor prezentării;
− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea adecvată a terminologiei);
− Creativitatea şi originalitatea.
363
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 5.4. Promovarea modului sănătos de viaţă

Produs prin care se va

Competenţa
concretiza / măsura Criterii de evaluare a produselor respective Indicatori de competenţă
specifică
competenţa

1. Dobândirea Răspuns oral − Corespunderea răspunsului subiectului formulat; 5.4.1. Apreciază influenţa compuşilor
cunoştinţelor − Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele dobândite; organici (al­coolilor metilic şi
fundamentale, − Utilizarea corectă a terminologiei; etilic, fenolului, acizilor, esterilor,
abilităţilor şi − Formularea corectă a concluziei. polimerilor, cauciucurilor, săpunurilor,
valorilor din detergenţilor, grăsimilor, glucidelor,
domeniul chimiei proteinelor, vitaminelor) asupra
sănătăţii omului şi calităţii vieţii.
5. Utilizarea Argumentare în scris/oral. − Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;
inofensivă a − Consecutivitatea argumentelor propuse; 5.4.2. Argumentează legătura cauză-
substanţelor − Corelarea logică a argumentelor formulate; efect dintre compoziţia şi calitatea
chimice − Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea adecvată a produselor alimentare şi utilizarea lor;
terminologiei). sistemul de alimentaţie echilibrat şi
modul sănătos de viaţă.
Studiu de caz − Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului de caz propus;
− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora; 5.4.3. Anticipează consecinţele
− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvată a cazului analizat; acţiunii unor produse şi procese
− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor; chimice asupra propriei persoane şi
− Utilizarea adecvată a terminologiei; asupra mediului.
− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de caz analizat.

Situaţia-problemă rezolvată − Înţelegerea problemei;

− Stabilirea algoritmului/strategiei rezolutive
− Redactarea corectă a rezolvării;
− Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;
− Scrierea răspunsului corect.

364
 DISCIPLINA INFORMATICĂ
Coordonator: Anatol GREMALSCHI, doctor habilitat, profesor universitar, Universitatea Tehnică a Moldovei
Autori: Anatol GREMALSCHI, doctor habilitat, profesor universitar, Universitatea Tehnică a Moldovei
Irina CIOBANU, grad didactic superior, Centrul Tehnologii Informaţionale şi Comunicaţionale în Educaţie
Lilia IVANOV, grad didactic unu, şef direcţie, Agenţia de Asigurare a Calităţii, Ministerul Educaţiei
Angela PRISĂCARU, grad didactic unu, consultant, direcţia Învăţământ preuniversitar, Ministerul Educaţiei

Instrumente de evaluare, pe trepte

Standardele de eficienţă a învăţării Informaticii în învăţământul primar şi preuniversitar din Republica Moldova
Domeniul: Matematica discretă
Standardul 1: Utilizarea algebrei booleene pentru prelucrarea digitală a informaţiei
Standardul 2: Aplicarea aritmeticii de calculator pentru prelucrarea digitală a informaţiei
Standardul 3:Cunoaşterea şi aplicarea modelelor şi metodelor matematice de reprezentare, transmitere şi păstrare a informaţiei
Domeniul: Echipamente şi sisteme digitale
Standardul 4: Cunoaşterea principiilor de funcţionare şi utilizarea echipamentelor digitale pentru stocarea şi prelucrarea informaţiei
Standardul 5: Cunoaşterea principiilor de funcţionare şi utilizarea reţelelor de calculatoare
Domeniul: Analiza şi elaborarea algoritmilor
Standardul 6: Cunoaşterea şi utilizarea algoritmilor şi executanţilor
Standardul 7: Cunoaşterea metodelor de descriere şi de verificare a corectitudinii mesajelor utilizate în comunicarea cu sistemele digitale
Standardul 8: Cunoaşterea şi utilizarea vocabularului şi a sintaxei unui limbaj de programare de nivel înalt
Standardul 9: Utilizarea tipurilor de date
Standardul 10: Cunoaşterea şi utilizarea instrucţiunilor unui limbaj de programare de nivel înalt
Standardul 11: Cunoaşterea şi utilizarea subprogramelor
Standardul 12: Utilizarea structurilor dinamice de date*
Standardul 13: Cunoaşterea şi utilizarea tehnicilor de programare*
Domeniul: Modelare şi calcule numerice*
Standardul 14: Cunoaşterea şi aplicarea metodelor de modelare numerică pe calculator*
Standardul 15: Cunoaşterea şi utilizarea metodelor de calcul numeric*
Domeniul: Tehnologia informaţiei
Standardul 16: Înţelegerea formelor de reprezentare, păstrare, prelucrare şi transmitere a informaţiei
Standardul 17: Utilizarea sistemelor de operare
Standardul 18: Elaborarea şi derularea prezentărilor
Standardul 19: Procesarea textelor
Standardul 20: Păstrarea şi prelucrarea informaţiei în foile de calcul tabelar
Standardul 21: Păstrarea şi prelucrarea informaţiei în baze de date
Standardul 22: Utilizarea serviciului WWW
Standardul 23: Utilizarea serviciului de poştă electronică
Standardul 24: Comunicarea interpersonală în Internet

365
Domeniul: Activitatea într-o societate informaţională
Standardul 25: Cunoaşterea şi utilizarea metodelor de protecţie a informaţiei
Standardul 26: Utilizarea documentelor electronice
Standardul 27: Utilizarea serviciilor electronice
Notă. În cazul învăţământului liceal, domeniile şi standardele notate cu * se referă doar la profilul real.

DOMENIUL: ECHIPAMENTE ŞI SISTEME DIGITALE
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: Cunoaşterea principiilor de funcţionare şi utilizarea echipamentelor digitale pentru stocarea şi prelucrarea informaţiei
Competenţa curriculară
specifică
• Identificarea şi
descrierea destinaţiei
părţilor componente ale
calculatorului.
• Clasificarea calculatoarelor.
• Utilizarea corectă al
termenilor specifici
informaticii în enunţuri şi
comunicări.
• Utilizarea componentelor
sistemului de operare
destinate lucrului în reţea.
• Argumentarea necesităţii
securizării calculatorului,
a reţelei.
Indicatori de competenţă
• Identifică şi explică destinaţia • Demonstraţie practică.
componentelor de bază ale
calculatorului şi a fluxurilor de • Schemă pe calculator.
date între ele.
• Explică principiul de comandă • Problemă rezolvată.
prin program.
• Cunoaşte şi utilizează
principalii indicatori ce
caracterizează performanţele
tehnico-economice ale
unităţilor din componenţa
calculatoarelor.
• Cunoaşte clasificarea
calculatoarelor şi indică
principalele domenii de
utilizare a fiecărei categorii de
calculatoare.
• Cunoaşte şi evită acţiunile
de risc pentru utilizator
în procesul de lucru cu
calculatorul.
Treapta gimnazială
Produse pentru măsurarea
Nota Descriptori. Nota respectivă va fi dată pentru:
competenţei
10 Realizarea unui volum de 95%-100% din produs sau acumularea a 95%-100% din numărul
• Desen pe calculator. maxim de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și
• Exerciţiul rezolvat fără greşeli cu argumentările şi explicaţiile de rigoare.
• Exerciţiu rezolvat. • Problema rezolvată cu argumentările şi explicaţiile de rigoare, cu elemente de creativitate.
• Utilizarea întregului instrumentar oferit de aplicaţiile de calculator.
• Test electronic rezolvat. • Studiu de caz, elaborat de sine stătător, cu elemente de creativitate.
• Proiect cu elemente de creativitate.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.
9 Realizarea unui volum de 87%-94% din produs sau acumularea a 87%-94% din numărul
maxim de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și
• Exerciţiul rezolvat fără greşeli cu argumentările şi explicaţiile de rigoare.
• Problema rezolvată cu argumentările şi explicaţiile de rigoare.
• Utilizarea întregului instrumentar oferit de aplicaţiile de calculator.
• Studiu de caz, elaborat de sine stătător, cu elemente de creativitate.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.
8 Realizarea unui volum de 76%-86% din produs sau acumularea a 76%-86% din numărul
maxim de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și
• Sarcină realizată parţial, fără greşeli cu argumentările şi explicaţiile de rigoare.
• Test electronic, rezolvat fără greşeli.
• Desen pe calculator.
• Schemă pe calculator.
• Explicarea destinaţiei şi a procedeelor tipice de utilizare a facilităţilor oferite de aplicaţiile
de calculator frecvent utilizate.
• Studiu de caz, elaborat în baza sugestiilor profesorului.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.
7 Realizarea unui volum de 61%-75% din produs sau acumularea a 61%-75% din numărul
maxim de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și
• sarcină realizată parţial sau cu unele greşeli nesemnificative.
• Test electronic, rezolvat cu greşeli nesemnificative.Utilizarea întregului set de
instrumente, oferite de aplicaţiile de calculator din laboratoarele de informatică.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

366
 6 Realizarea unui volum de 45%-60% din produs sau acumularea a 45%-60% din numărul
maxim de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și
• sarcină realizată la nivel de aplicare a cunoştinţelor de bază, cu greşeli neesenţiale.
•
• Utilizarea instrumentarului de bază, oferite de aplicaţiile de calculator frecvent utilizate.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

5 Realizarea unui volum de 31%-44% din produs sau acumularea a 31%-44% din numărul
maxim de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și
• Exerciţiul rezolvat, la nivel de aplicare a cunoştinţelor de bază, cu greşeli esenţiale.
• Demonstraţia practică a operaţiunilor de pornire şi de oprire a echipamentelor digitale.
• Demonstraţia practică a operaţiunilor de lansare în execuţie şi de oprire a aplicaţiilor de
calculator frecvent utilizate.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

4 Realizarea unui volum de 20%-30% din produs sau acumularea a 20%-30% din numărul
maxim de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și
• Exerciţiul rezolvat, la nivel de operaţii elementare, cu inexactităţi şi greşeli
esenţialePornirea şi oprirea de sine stătător a echipamentelor digitale.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

3 Realizarea unui volum de 11%-19% din produs sau acumularea a 11%-19% din numărul
maxim de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și
• Realizarea operaţiilor elementare din exerciţiile propuse.
• Pornirea şi oprirea de sine stătător a echipamentelor digitale.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

2 Realizarea unui volum de 5%-10% din produs sau acumularea a 5%-10% din numărul maxim
de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și
• Încercarea de a realiza sarcinile propuse la nivel de cunoaştere (notarea datelor).
• Încercarea de a porni şi de a opri de sine stătător echipamentele digitale.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

1 Realizarea unui volum de 0%-4% din produs sau acumularea a 0%-4% din numărul maxim de
puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și
• Lipsa completă a răspunsurilor la sarcinile propuse.
• Lipsa completă a acţiunilor de pornire şi de oprire a echipamentelor digitale.
sau
• Nerespectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

367
DOMENIUL: ECHIPAMENTE ŞI SISTEME DIGITALE
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: Cunoaşterea principiilor de funcţionare şi utilizarea reţelelor de calculatoare
Competenţa curriculară
specifică
• Identificarea şi
descrierea destinaţiei
părţilor componente ale
calculatorului.
• Clasificarea calculatoarelor.
• Utilizarea corectă al
termenilor specifici
informaticii în enunţuri şi
comunicări.
• Utilizarea componentelor
sistemului de operare
destinate lucrului în reţea.
• Argumentarea necesităţii
securizării calculatorului,
a reţelei.
Indicatori de competenţă
• Identifică echipamentele de
reţea.
• Reprezintă la nivel intuitiv
(prin desen) structura reţelelor
locale şi globale.
• Cunoaşte modul de adresare
şi să localizeze calculatoarele
conectate la reţea.
• Înţelege şi utilizează unitatea
de măsură a capacităţii liniilor
de transmisie a informaţiilor.
• Transmite şi primeşte
informaţii prin reţea.
• Cunoaşte şi respectă regulile
ergonomice şi de securitate
personală.
Produse pentru măsurarea
Nota
competenţei
• Demonstraţie practică.
• Desen pe calculator.
• Schemă pe calculator.
• Exerciţiu rezolvat.
• Problemă rezolvată.
• Test electronic rezolvat.
368
Descriptori. Nota respectivă va fi dată pentru:
10 Realizarea unui volum de 95%-100% din produs sau acumularea a 95%-100% din numărul
maxim de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și
• Exerciţiul rezolvat fără greşeli cu argumentările şi explicaţiile de rigoare.
• Problema rezolvată cu argumentările şi explicaţiile de rigoare, cu elemente de creativitate.
• Utilizarea întregului instrumentar oferit de aplicaţiile de reţea.
• Studiu de caz, elaborat de sine stătător, cu elemente de creativitate.
• Proiect cu elemente de creativitate.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.
9 Realizarea unui volum de 87%-94% din produs sau acumularea a 87%-94% din numărul
maxim de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și
• Exerciţiul rezolvat fără greşeli cu argumentările şi explicaţiile de rigoare.
• Problema rezolvată cu argumentările şi explicaţiile de rigoare.
• Utilizarea întregului instrumentar oferit de aplicaţiile de reţea.
• Studiu de caz, elaborat de sine stătător, cu elemente de creativitate.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.
8 Realizarea unui volum de 76%-86% din produs sau acumularea a 76%-86% din numărul
maxim de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și
• Sarcină realizată parţial, fără greşeli cu argumentările şi explicaţiile de rigoare.
• Test electronic, rezolvat fără greşeli.
• Desen pe calculator.
• Schemă pe calculator.
• Explicarea destinaţiei şi a procedeelor tipice de utilizare a facilităţilor oferite de aplicaţiile
de reţea frecvent utilizate.
• Studiu de caz, elaborat în baza sugestiilor profesorului.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.
7 Realizarea unui volum de 61%-75% din produs sau acumularea a 61%-75% din numărul
maxim de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și
• Sarcină realizată parţial sau cu unele greşeli nesemnificative.
• Test electronic, rezolvat cu greşeli nesemnificative.
• Utilizarea întregului set de instrumente, oferite de aplicaţiile de reţea din laboratoarele de
informatică.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.
 6 Realizarea unui volum de 45%-60% din produs sau acumularea a 45%-60% din numărul
maxim de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și
• Sarcină realizată la nivel de aplicare a cunoştinţelor de bază, cu unele greşeli neesenţiale.
• Utilizarea instrumentarului de bază, oferite de aplicaţiile de reţea.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

5 Realizarea unui volum de 31%-44% din produs sau acumularea a 31%-44% din numărul
maxim de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și
• Exerciţiul rezolvat, la nivel de aplicare a cunoştinţelor de bază, cu greşeli neesenţiale.
• Demonstraţia practică a operaţiunilor de pornire şi de oprire a echipamentelor digitale.
• Demonstraţia practică a operaţiunilor de lansare în execuţie şi de oprire a aplicaţiilor de
reţea frecvent utilizate.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

4 Realizarea unui volum de 20%-30% din produs sau acumularea a 20%-30% din numărul
maxim de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și
• Exerciţiul rezolvat, la nivel de operaţii elementare, cu inexactităţi şi greşeli esenţiale.
• Pornirea şi oprirea de sine stătător a echipamentelor digitale de reţea.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

3 Realizarea unui volum de 11%-19% din produs sau acumularea a 11%-19% din numărul
maxim de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și
• Realizarea operaţiilor elementare din exerciţiile propuse.
• Pornirea şi oprirea de sine stătător a echipamentelor digitale de reţea.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

2 Realizarea unui volum de 5%-10% din produs sau acumularea a 5%-10% din numărul maxim
de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și
• Încercarea de a realiza sarcinile propuse la nivel de cunoaştere (notarea datelor).
• Încercarea de a porni şi de a opri de sine stătător echipamentele digitale de reţea.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

1 Realizarea unui volum de 0%-4% din produs sau acumularea a 0%-4% din numărul maxim de
puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și
• Lipsa completă a răspunsurilor la sarcinile propuse.
• Lipsa completă a acţiunilor de pornire şi de oprire a echipamentelor digitale de reţea
sau
• Nerespectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

369

DOMENIUL: MATEMATICA DISCRETĂ
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: Utilizarea algebrei booleene pentru prelucrarea digitală a informaţiei
Competenţa curriculară
Indicatori de competenţă
specifică
• Utilizarea algebrei • Utilizează terminologia
booleene pentru prelucrarea aferentă algebrei booleene.
digitală a informaţiei. • Operează cu constantele,
• Argumentarea necesităţilor variabilele şi expresiile
de utilizare a algebrei booleene.
booleene în informatică. • Explică rolului algebrei
booleene în prelucrarea
digitală a informaţiei.
• Operează cu funcţiile
booleene.
• Explică rolului algebrei
booleene în descrierea şi
proiectarea echipamentelor
digitale.
• Defineşte funcţiile logice prin
tabele şi formule.
• Calculează valorile funcţiilor
logice.
Treapta liceală, profil real
Produse pentru măsurarea
competenţei
• Exerciţiu rezolvat.
• Argumentare scrisă.
• Argumentare orală.
• Problemă rezolvată.
• Program de calculator.
370
Nota
Descriptori. Nota respectivă va fi dată pentru:
10 Realizarea unui volum de 95%-100% din produs sau acumularea a 95%-100% din numărul
maxim de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și
• Argumentarea scrisă/orală coerentă şi completă, cu elemente de creativitate.
• Exerciţiul rezolvat fără greşeli cu argumentările şi explicaţiile de rigoare.
• Problema rezolvată cu argumentările şi explicaţiile de rigoare, cu elemente de
creativitate.
• Programul de calculator scris cu respectarea cerinţelor programării structurate, depanat
pe calculator şi care se încadrează în limitele prestabilite de memorie şi timp de
execuţie.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.
9 Realizarea unui volum de 87%-94% din produs sau acumularea a 87%-94% din numărul
maxim de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și
• Argumentarea scrisă/orală coerentă şi completă.
• Exerciţiul rezolvat fără greşeli cu argumentările şi explicaţiile de rigoare.
• Problema rezolvată cu argumentările şi explicaţiile de rigoare.
• Programul de calculator scris cu respectarea cerinţelor programării structurate, depanat
pe calculator.
8 Realizarea unui volum de 76%-86% din produs sau acumularea a 76%-86% din numărul
maxim de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și
• Argumentarea scrisă/orală coerentă şi completă.
• Exerciţiul rezolvat fără greşeli cu argumentările şi explicaţiile de rigoare.
• Problema rezolvată cu argumentările şi explicaţiile de rigoare.
• Programul de calculator, fără depanarea acestuia.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.
 7 Realizarea unui volum de 61%-75% din produs sau acumularea a 61%-75% din numărul
maxim de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și
• Argumentarea scrisă/orală, realizată în baza sugestiilor profesorului.
• Exerciţiul rezolvat fără greşeli.
• Problema rezolvată fără greşeli.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

6 Realizarea unui volum de 45%-60% din produs sau acumularea a 45%-60% din numărul
maxim de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și
• sarcină realizată parţial sau fără greşeli esenţiale.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

5 Realizarea unui volum de 31%-44% din produs sau acumularea a 31%-44% din numărul
maxim de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și
• Exerciţiul rezolvat, la nivel de aplicare a cunoştinţelor de bază, cu greşeli neesenţiale.

4 Realizarea unui volum de 20%-30% din produs sau acumularea a 20%-30% din numărul
maxim de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare,și
• Exerciţiul rezolvat, la nivel de operaţii elementare, cu inexactităţi şi greşeli esenţiale.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

3 Realizarea unui volum de 11%-19% din produs sau acumularea a 11%-19% din numărul
maxim de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare,și
• Realizarea operaţiilor elementare din exerciţiile propuse.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

2 Realizarea unui volum de 5%-10% din produs sau acumularea a 5%-10% din numărul
maxim de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare,și
• Încercarea de a realiza sarcinile propuse la nivel de cunoaştere (notarea datelor).
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

1 Realizarea unui volum de 0%-4% din produs sau acumularea a 0%-4% din numărul maxim
de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare,și
• Lipsa completă a răspunsurilor la sarcinile propuse.
sau
• Nerespectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

371
DOMENIUL: MATEMATICA DISCRETĂ
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: Aplicarea aritmeticii de calculator pentru prelucrarea digitală a informaţiei
Competenţa curriculară
specifică
• Identificarea limitelor de
reprezentare a numerelor în
calculator
• Aplicarea aritmeticii
de calculator pentru
soluţionarea problemelor de
prelucrare a informaţiei
• Aplicarea operaţiilor de bază
ale aritmeticii de calculator
la soluţionarea problemelor
informatice.
Indicatori de competenţă
• Utilizează terminologia
aferentă aritmeticii de
calculator.
• Argumentează necesitatea
de aplicare în informatică a
aritmeticii de calculator.
• Efectuează conversia
numerelor din sistemul binar,
octal, hexazecimal în sistemul
zecimal şi invers.
• Reprezintă numerele întregi în
cod direct, cod invers şi cod
complementar.
• Reprezintă numerele reale în
virgulă fixă şi virgulă mobilă.
Produse pentru măsurarea
Nota
competenţei
• Exerciţiu rezolvat.
• Problemă rezolvată.
• Algoritm.
• Program de calculator.
• Studiu de caz.
• Proiect.
372
Descriptori. Nota respectivă va fi dată pentru:
10 Realizarea unui volum de 95%-100% din produs sau acumularea a 95%-100% din numărul
maxim de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și
• Exerciţiul rezolvat fără greşeli cu argumentările şi explicaţiile de rigoare.
• Problema rezolvată cu argumentările şi explicaţiile de rigoare, cu elemente de
creativitate.
• Programul de calculator scris cu respectarea cerinţelor programării structurate, depanat
pe calculator şi care se încadrează în limitele prestabilite de memorie şi timp de
execuţie.
• Studiu de caz, elaborat de sine stătător, cu elemente de creativitate.
• Proiect cu elemente de creativitate.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.
9 Realizarea unui volum de 87%-94% din produs sau acumularea a 87%-94% din numărul
maxim de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și
• Argumentarea scrisă/orală coerentă şi completă.
• Exerciţiul rezolvat fără greşeli cu argumentările şi explicaţiile de rigoare.
• Problema rezolvată cu argumentările şi explicaţiile de rigoare.
• Programul de calculator scris cu respectarea cerinţelor programării structurate, depanat
pe calculator.
• Studiu de caz, elaborat de sine stătător, cu elemente de creativitate.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.
8 Realizarea unui volum de 76%-86% din produs sau acumularea a 76%-86% din numărul
maxim de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și
• Exerciţiul rezolvat fără greşeli cu argumentările şi explicaţiile de rigoare.
• Problema rezolvată cu argumentările şi explicaţiile de rigoare.
• Programul de calculator, fără depanarea acestuia.
• Studiu de caz, elaborat conform sugestiilor profesorului.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.
 7 Realizarea unui volum de 61%-75% din produs sau acumularea a 61%-75% din numărul
maxim de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și
• Exerciţiul rezolvat fără greşeli.
• Problema rezolvată fără greşeli.
• Algoritm complet, fără greşeli.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

6 Realizarea unui volum de 45%-60% din produs sau acumularea a 45%-60% din numărul
maxim de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și
• Algoritm fără greşeli esenţiale.
• Exerciţiul rezolvat fără greşeli.
• Problema rezolvată fără greşeli.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

5 Realizarea unui volum de 31%-44% din produs sau acumularea a 31%-44% din numărul
maxim de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și
• Exerciţiul rezolvat, la nivel de aplicare a cunoştinţelor de bază, cu greşeli neesenţiale.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

4 Realizarea unui volum de 20%-30% din produs sau acumularea a 20%-30% din numărul
maxim de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și
• Exerciţiul rezolvat, la nivel de operaţii elementare, cu inexactităţi şi greşeli esenţiale.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

3 Realizarea unui volum de 11%-19% din produs sau acumularea a 11%-19% din numărul
maxim de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și
• Realizarea operaţiilor elementare din exerciţiile propuse.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

2 Realizarea unui volum de 5%-10% din produs sau acumularea a 5%-10% din numărul
maxim de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și
• Încercarea de a realiza sarcinile propuse la nivel de cunoaştere (notarea datelor).
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

1 Realizarea unui volum de 0%-4% din produs sau acumularea a 0%-4% din numărul maxim
de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și
• Lipsa completă a răspunsurilor la sarcinile propuse.
sau
• Nerespectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

373
 Instrumente de evaluare pe clase (exemplu)
Treapta gimnazială
DOMENIUL: TEHNOLOGIA INFORMAŢIEI
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: Procesarea textelor
Competenţa specifică: Colectarea, păstrarea şi prelucrarea informaţiei cu ajutorul aplicaţiilor software specializate

Produse pentru
Criterii de evaluare a
Clasa măsurarea Nota Descriptori. Nota respectivă va fi dată pentru:
produsului
competenţei
VII Document Corectitudinea formatării 10 Realizarea unui volum de 95%-100% din produs sau acumularea a 95%-100% din numărul maxim de puncte, determinat pentru
electronic. caracterelor. testul/proba de evaluare, și
• Setarea fonturilor şi dimensiunilor cerute de caractere pentru toate caracterele documentului electronic.
• Setarea stilurilor cerute de afişare a caracterelor pentru taote caracterele documentului electronic.
• Setarea culorilor de afişare pentru toate caracterele documentului electronic.
• Setarea efectelor speciale cerute pentru caracterele propuse ale documentului electronic.
• Alegerea şi setarea unor formatări de caractere, adecvate destinaţiei documentului electronic.
• Aplicarea stilurilor de caractere în dependenţă de destinaţia documentului electronic.
• Elaborarea stilurilor de caractere în dependenţă de specificul mesajelor din documentul electronic.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.
9 Realizarea unui volum de 87%-94% din produs sau acumularea a 87%-94% din numărul maxim de puncte, determinat pentru testul/
proba de evaluare, și
• Setarea fonturilor şi dimensiunilor cerute de caractere pentru toate caracterele documentului electronic.
• Setarea stilurilor cerute de afişare a caracterelor pentru toate caracterele documentului electronic.
• Setarea culorilor de afişare pentru toate caracterele documentului electronic.
• Setarea efectelor speciale cerute pentru caracterele propuse ale documentului electronic.
• Alegerea şi setarea unor formatări de caractere, adecvate destinaţiei documentului electronic.
• Aplicarea stilurilor de caractere în dependenţă de destinaţia documentului electronic.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.
8 Realizarea unui volum de 76%-86% din produs sau acumularea a 76%-86% din numărul maxim de puncte, determinat pentru testul/
proba de evaluare, și
• Setarea fonturilor şi dimensiunilor cerute de caractere pentru toate caracterele documentului electronic.
• Setarea stilurilor cerute de afişare a caracterelor pentru toate caracterele documentului electronic.
• Setarea culorilor de afişare pentru toate caracterele documentului electronic.
• Setarea efectelor speciale cerute pentru caracterele propuse ale documentului electronic.
• Alegerea şi setarea unor formatări de caractere, adecvate destinaţiei documentului electronic.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.
7 Realizarea unui volum de 61%-75% din produs sau acumularea a 61%-75% din numărul maxim de puncte, determinat pentru testul/
proba de evaluare, și
• Setarea fonturilor şi dimensiunilor cerute pentru toate caracterele documentului electronic.
• Setarea stilurilor cerute de afişare a caracterelor pentru toate caracterele documentului electronic.
• Setarea culorilor de afişare pentru toate caracterele documentului electronic.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

374
 Produse pentru
Criterii de evaluare a
Clasa măsurarea Nota Descriptori. Nota respectivă va fi dată pentru:
produsului
competenţei
6 Realizarea unui volum de 45%-60% din produs sau acumularea a 45%-60% din numărul maxim de puncte, determinat pentru testul/
proba de evaluare, și
• Setarea fonturilor şi dimensiunilor cerute de caractere pentru toate caracterele documentului electronic.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.
5 Realizarea unui volum de 31%-44% din produs sau acumularea a 31%-44% din numărul maxim de puncte, determinat pentru testul/
proba de evaluare, și
• Setarea fonturilor şi dimensiunilor cerute de caractere pentru cel puţin 80% din caracterele documentului electronic.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.
4 Realizarea unui volum de 20%-30% din produs sau acumularea a 20%-30% din numărul maxim de puncte, determinat pentru testul/
proba de evaluare, și
• Setarea fonturilor şi dimensiunilor cerute de caractere pentru cel puţin 50% din caracterele documentului electronic.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.
3 Realizarea unui volum de 11%-19% din produs sau acumularea a 11%-19% din numărul maxim de puncte, determinat pentru testul/
proba de evaluare, și
• Setarea fonturilor şi dimensiunilor de cerute caractere pentru cel puţin 20% din caracterele documentului electronic.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.
2 Realizarea unui volum de 5%-10% din produs sau acumularea a 5%-10% din numărul maxim de puncte, determinat pentru testul/
proba de evaluare, și
• Setarea unor fonturi şi dimensiuni de caractere, care nu corespund însă tipurile şi mărimile cerute.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.
1 Realizarea unui volum de 0%-4% din produs sau acumularea a 0%-4% din numărul maxim de puncte, determinat pentru testul/
proba de evaluare, și
• Lipsa completă a formatărilor de caractere, cerute de specificaţiile documentului electronic.
sau
• Nerespectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.
Corectitudinea formatării 10 Realizarea unui volum de 95%-100% din produs sau acumularea a 95%-100% din numărul maxim de puncte, determinat pentru
paragrafelor. testul/proba de evaluare, și
• Setarea alinierii, spaţiilor şi identărilor cerute pentru pentru toate paragrafele documentului electronic.
• Setarea efectelor speciale cerute pentru paragrafele propuse ale documentului electronic.
• Alegerea şi setarea unor formatări de paragrafe, adecvate destinaţiei documentului electronic.
• Aplicarea stilurilor cunoscute de paragrafe în dependenţă de destinaţia documentului electronic.
• Elaborarea stilurilor de paragrafe în dependenţă de specificul mesajelor din documentul electronic.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.
9 Realizarea unui volum de 87%-94% din produs sau acumularea a 87%-94% din numărul maxim de puncte, determinat pentru testul/
proba de evaluare, și
• Setarea alinierii, spaţiilor şi identărilor cerute pentru pentru toate paragrafele documentului electronic.
• Setarea efectelor speciale cerute pentru paragrafele propuse ale documentului electronic.
• Alegerea şi setarea unor formatărilor de paragrafe, adecvate destinaţiei documentului electronic.
• Aplicarea stilurilor cunoscute de paragrafe în dependenţă de destinaţia documentului electronic.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

375
 Produse pentru
Criterii de evaluare a
Clasa măsurarea Nota Descriptori. Nota respectivă va fi dată pentru:
produsului
competenţei
8 Realizarea unui volum de 76%-86% din produs sau acumularea a 76%-86% din numărul maxim de puncte, determinat pentru testul/
proba de evaluare, și
• Setarea alinierii, spaţiilor şi identărilor cerute pentru pentru toate paragrafele documentului electronic.
• Setarea efectelor speciale cerute pentru paragrafele propuse ale documentului electronic.
• Alegerea şi setarea unor formatări de paragrafe, adecvate destinaţiei documentului electronic.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.
7 Realizarea unui volum de 61%-75% din produs sau acumularea a 61%-75% din numărul maxim de puncte, determinat pentru testul/
proba de evaluare, și
• Setarea alinierii, spaţiilor şi identărilor cerute pentru pentru toate paragrafele documentului electronic.
• Setarea efectelor speciale cerute pentru paragrafele propuse ale documentului electronic.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.
6 Realizarea unui volum de 45%-60% din produs sau acumularea a 45%-60% din numărul maximal de puncte, determinat pentru
testul/proba de evaluare, și
• Setarea alinierii, spaţiilor şi identărilor cerute pentru toate paragrafele documentului electronic.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.
5 Realizarea unui volum de 31%-44% din produs sau acumularea a 31%-44% din numărul maxim de puncte, determinat pentru testul/
proba de evaluare, și
• Setarea alinierii, spaţiilor şi identărilor cerute pentru cel puţin 80% din paragrafele documentului electronic.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.
4 Realizarea unui volum de 20%-30% din produs sau acumularea a 20%-30% din numărul maxim de puncte, determinat pentru testul/
proba de evaluare, și
• Setarea alinierii, spaţiilor şi identărilor cerute pentru cel puţin 50% din paragrafele documentului electronic.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.
3 Realizarea unui volum de 11%-19% din produs sau acumularea a 11%-19% din numărul maxim de puncte, determinat pentru testul/
proba de evaluare, și
• Setarea alinierii, spaţiilor şi identărilor cerute pentru cel puţin 20% din paragrafele documentului electronic.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.
2 Realizarea unui volum de 5%-10% din produs sau acumularea a 5%-10% din numărul maxim de puncte, determinat pentru testul/
proba de evaluare, și
• Setarea unor proprietăţi de paragrafe, care nu corespund însă tipurile şi mărimile cerute.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.
1 Realizarea unui volum de 0%-4% din produs sau acumularea a 0%-4% din numărul maxim de puncte, determinat pentru testul/
proba de evaluare, și
• Lipsa completă a formatărilor de paragrafe, cerute de specificaţiile documentului electronic
sau
• Nerespectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

376
 Treapta liceală, profil real
DOMENIUL: ANALIZA ŞI ELABORAREA ALGORITMILOR

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: Cunoaşterea şi utilizarea tehnicilor de programare

Competenţa specifică: Aplicarea metodelor de algoritmizare, de formalizare, de analiză, de sinteză şi de programare pentru soluţionarea problemelor legate de prelucrarea automatizată a informaţiei

Produse pentru Criterii de evaluare a

Clasa măsurarea produsului Nota Descriptori. Nota respectivă va fi dată pentru:
competenţei
X Program de Implementarea corectă a 10 Realizarea unui volum de 95%-100% din produs sau acumularea a 95%-100% din numărul maxim de puncte, determinat pentru
calculator. algoritmului de rezolvare. testul/proba de evaluare, și
• Descrierea verbală şi scrisă a datelor de intrare şi a datelor de ieşire ale algoritmului.
• Descrie verbală şi scrisă a prelucrările pe care trebuie să le facă algoritmului.
• Reprezentarea fără greşeli algoritmului într-un limbaj intuitiv (limbaj algoritmic, scheme logice).
• Reprezentarea algoritmului într-un limbaj de programare de nivel înalt şi depanarea acestuia pe calculator.
• Estimarea necesarului de memorie şi a timpului de execuţie cerut de algoritmul / programul elaborat.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.
9 Realizarea unui volum de 87%-94% din produs sau acumularea a 87%-94% din numărul maxim de puncte, determinat pentru
testul/proba de evaluare, și
• Descrierea verbală şi scrisă a datelor de intrare şi a datelor de ieşire ale algoritmului.
• Descrie verbală şi scrisă a prelucrările pe care trebuie să le facă algoritmului.
• Reprezentarea fără greşeli algoritmului într-un limbaj intuitiv (limbaj algoritmic, scheme logice).
• Reprezentarea algoritmului într-un limbaj de programare de nivel înalt şi depanarea acestuia pe calculator.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.
8 Realizarea unui volum de 76%-86% din produs sau acumularea a 76%-86% din numărul maxim de puncte, determinat pentru
testul/proba de evaluare, și
• Descrierea verbală şi scrisă a datelor de intrare şi a datelor de ieşire ale algoritmului.
• Descrie verbală şi scrisă a prelucrările pe care trebuie să le facă algoritmului.
• Reprezentarea fără greşeli algoritmului într-un limbaj intuitiv (limbaj algoritmic, scheme logice).
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.
7 Realizarea unui volum de 61%-75% din produs sau acumularea a 61%-75% din numărul maxim de puncte, determinat pentru
testul/proba de evaluare, și
• Descrierea verbală şi scrisă a datelor de intrare şi a datelor de ieşire ale algoritmului.
• Descrie verbală şi scrisă a prelucrările pe care trebuie să le facă algoritmului.
• Reprezentarea cu greşeli neesenţiale a algoritmului într-un limbaj intuitiv (limbaj algoritmic, scheme logice).
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.
6 Realizarea unui volum de 45%-60% din produs sau acumularea a 45%-60% din numărul maxim de puncte, determinat pentru
testul/proba de evaluare, și
• Descrierea verbală şi scrisă a datelor de intrare şi a datelor de ieşire ale algoritmului.
• Descrie verbală a prelucrările pe care trebuie să le facă algoritmului.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

377
 Produse pentru Criterii de evaluare a
Clasa măsurarea produsului Nota Descriptori. Nota respectivă va fi dată pentru:
competenţei
5 Realizarea unui volum de 31%-44% din produs sau acumularea a 31%-44% din numărul maxim de puncte, determinat pentru
testul/proba de evaluare, și
• Descrierea verbală şi scrisă a datelor de intrare şi a datelor de ieşire ale algoritmului.
• Încercarea de a descrie verbal prelucrările pe care trebuie să le facă algoritmului.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.
4 Realizarea unui volum de 20%-30% din produs sau acumularea a 20%-30% din numărul maxim de puncte, determinat pentru
testul/proba de evaluare, și
• Descrierea verbală şi scrisă a datelor de intrare şi a datelor de ieşire ale algoritmului.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.
3 Realizarea unui volum de 11%-19% din produs sau acumularea a 11%-19% din numărul maxim de puncte, determinat pentru testul/
proba de evaluare, și
• Încercarea de a descrie verbal datele de ieşire ale algoritmului.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.
2 Realizarea unui volum de 5%-10% din produs sau acumularea a 5%-10% din numărul maxim de puncte, determinat pentru testul/
proba de evaluare, și
• Încercarea de a descrie verbal datele de intrare ale algoritmului.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.
1 Realizarea unui volum de 0%-4% din produs sau acumularea a 0%-4% din numărul maxim de puncte, determinat pentru testul/
proba de evaluare, și
• Lipsa completă a informaţiilor referitoare la algoritmul de rezolvare.
sau
• Nerespectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.
Descrierea tipurilor 10 Realizarea unui volum de 95%-100% din produs sau acumularea a 95%-100% din numărul maxim de puncte, determinat pentru
de date şi declararea testul/proba de evaluare, și
variabilelor. • Declararea fără greşeli a variabile de tipuri definite de utilizator.
• Declararea fără greşeli a variabilelor de tipuri prestabilite.
• Argumentarea orală şi scrisă a necesităţii de declarare a variabilelor în baza informaţiilor colectate de sine stătător.
• Studiu de caz: limbaje cu declararea / fără declararea variabilelor.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.
9 Realizarea unui volum de 87%-94% din produs sau acumularea a 87%-94% din numărul maxim de puncte, determinat pentru
testul/proba de evaluare, și
• Declararea fără greşeli a variabile de tipuri definite de utilizator.
• Declararea fără greşeli a variabilelor de tipuri prestabilite.
• Argumentarea orală şi scrisă a necesităţii de declarare a variabilelor în baza informaţiilor din manual.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.
8 Realizarea unui volum de 76%-86% din produs sau acumularea a 76%-86% din numărul maxim de puncte, determinat pentru
testul/proba de evaluare, și
• Declararea fără greşeli a variabile de tipuri definite de utilizator.
• Declararea fără greşeli a variabilelor de tipuri prestabilite.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

378
 Produse pentru Criterii de evaluare a
Clasa măsurarea produsului Nota Descriptori. Nota respectivă va fi dată pentru:
competenţei
7 Realizarea unui volum de 61%-75% din produs sau acumularea a 61%-75% din numărul maxim de puncte, determinat pentru
testul/proba de evaluare, și
• Declararea variabile de tipuri definite de utilizator, cu greşeli nesemnificative.
• Declararea fără greşeli a variabilelor de tipuri prestabilite.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

6 Realizarea unui volum de 45%-60% din produs sau acumularea a 45%-60% din numărul maxim de puncte, determinat pentru
testul/proba de evaluare, și
• Declararea fără greşeli a variabilelor de tipuri prestabilite.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

5 Realizarea unui volum de 31%-44% din produs sau acumularea a 31%-44% din numărul maxim de puncte, determinat pentru
testul/proba de evaluare, și
• Declararea cu greşeli neesenţiale a variabilelor de tipuri prestabilite.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

4 Realizarea unui volum de 20%-30% din produs sau acumularea a 20%-30% din numărul maxim de puncte, determinat pentru
testul/proba de evaluare, și
• Declararea denumirilor de variabile, cu indicarea tipurilor prestabilite ale lui unora din ele.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

3 Realizarea unui volum de 11%-19% din produs sau acumularea a 11%-19% din numărul maxim de puncte, determinat pentru testul/
proba de evaluare, și
• Declararea denumirilor de variabile, fără a indica tipului lor.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

2 Realizarea unui volum de 5%-10% din produs sau acumularea a 5%-10% din numărul maxim de puncte, determinat pentru testul/
proba de evaluare, și
• Încercarea de a declara denumirile de variabilele la nivel de cunoaştere (notarea variabilelor).
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

1 Realizarea unui volum de 0%-4% din produs sau acumularea a 0%-4% din numărul maxim de puncte, determinat pentru testul/
proba de evaluare, și
• Lipsa completă a declaraţiilor de variabile.
sau
• Nerespectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

379
 DISCIPLINA BIOLOGIE
Coordonator: Mariana GORAŞ, şef adjunct Direcţie învăţământ preuniversitar, ME, profesoară, grad didactic superior
Autori: Mariana GORAŞ, şef adjunct Direcţie învăţământ preuniversitar, ME, profesoară, grad didactic superior
Ana POSTOLACHE-CĂLUGĂRU, profesoară, grad didactic superior, LT ,,Gh. Asachi”, Chişinău
Stela MIŢELEA, profesoară de biologie, grad didactic unu, LT ,,Mircea Eliade”, Chişinău
Nina BÎRNAZ, dr. în pedagogie, Universitatea de Stat din Moldova
Ana BÎRSAN, dr. în pedagogie, Universitatea de Stat din Moldova

Instrumente de evaluare, pe trepte

Treapta gimnazială

DOMENIUL I. DIVERSITATEA ÎN LUMEA VIE ŞI PARTICULARITĂŢI EVOLUTIVE ALE LUMII VII

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 3. Planificarea şi realizarea unor acţiuni de protecţie şi conservare a biodiversităţii

NB! Pe parcursul anului de studii, profesorul posedă flexibilitate deplină în alegerea şi altor produse relevante pentru concretizarea/măsurarea competenţelor realizate, specifice disciplinei, în cadrul
sistemului de apreciere a elevilor pe baza rezultatelor şcolare obţinute.

Produse prin care se va concretiza/ măsura

Competenţa specifică
Competenţa de a utiliza cunoştinţe de bază
din domeniul biologiei în diverse situaţii de
comunicare referitoare la: structuri morfo-
anatomice, procese şi fenomene vitale, legităţi
biologice şi a rolului acestora în supravieţuirea
organismelor
Competenţa de a proiecta acţiuni de ocrotire a
biodiversităţii şi a ecosistemelor.
Indicatori de competenţă
Elevul:
• Argumentează rolul diferitor organisme în
natură şi în viaţa omului
Planifică şi realizează acţiuni de ocrotire a
animalelor, plantelor şi ecosistemelor din
localitate
Criterii de evaluare a produselor
competenţa
Argumentare orală sau scrisă − Veridicitatea argumentelor
referitoare la rolul diferitor organisme în natură − Convergenţa argumentelor
şi în viaţa omului − Logica argumentării
− Gradul de implicare proprie în activitate
Miniproiecte − Elaborarea planului de acţiuni
de ocrotire a biodiversităţii şi a ecosistemelor − Descrierea activităţilor de ocrotire a animalelor,
din localitate plantelor şi ecosistemelor din localitate, realizate
− Formularea concluziilor şi recomandărilor
Originalitatea prezentării rezultatelor

380
 Sistemul de notare a rezultatelor şcolare în baza competenţelor specifice şi a descriptorilor/ normelor pentru acordarea notelor 1-10
Nota se acordă elevului pentru:
- Realizarea unui anumit volum din sarcină/produs, exprimat în procente sau acumularea unui anumit procent din numărul maximal de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, ambele indicate
corespunzător, în fiecare rubrică a tabelului.

Nota Nota Nota Nota Nota Nota Nota Nota Nota Nota
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Realiza- Realizarea Realiza- Realizarea Realizarea unui Realizarea unui vo- Realizarea unui vo- Realizarea unui volum Realizarea unui volum Realizarea unui volum
rea unui unui volum rea unui unui volum volum de 31- lum de 45-60% din lum de 61-75% din de 76-86% din sarcină/ de 87-94% din sarcină/ de 95-100% din sarcină/
volum de de 5-10% volum de de 20-30% 44% din sarci- sarcină/produs sau sarcină/produs sau produs sau acumularea produs sau acumularea a produs sau acumularea a
0-4% din din sarci- 11-19% din sarcină/ nă/produs sau acumularea a 45- acumularea a 61- a 76-86% din numărul 87-94% din numărul ma- 95-100% din numărul ma-
sarcină/ nă/produs din sarci- produs sau acumularea a 60% din numărul 75% din numărul maximal de puncte, de- ximal de puncte, determi- ximal de puncte, determi-
produs sau acu- nă/produs acumularea 31-44% din nu- maximal de puncte, maximal de puncte, terminat pentru testul/ nat pentru testul/proba de nat pentru testul/proba de
sau acu- mularea a sau acu- a 20-30% mărul maximal determinat pentru determinat pentru proba de evaluare evaluare evaluare
mularea a 5-10% din mularea din numărul de puncte, de- testul/proba de eva- testul/proba de eva- * formularea unui răs- * formularea unui răspuns * formularea unui răspuns
0-4% din numărul a 11-19% maximal terminat pentru luare luare puns complet, utilizând complet, într-un limbaj cu elemente de creativita-
numărul maximal din nu- de puncte, testul/proba de * formularea unui * formularea unui corect terminologia, ştiinţific adecvat, în co- te, într-un limbaj ştiinţific
maximal de puncte, mărul determinat evaluare răspuns incomplet răspuns incomplet în corespundere cu su- respundere cu subiectul adecvat, în corespundere
de puncte, determinat maximal pentru tes- * formularea în corespundere cu în corespundere cu biectul abordat la nivel abordat la nivel de analiză cu subiectul abordat la ni-
determinat pentru de puncte, tul/proba de unui răspuns subiectul abordat la subiectul abordat la de aplicare cu elemente şi sinteză; vel de analiză şi sinteză;
pentru testul/ determi- evaluare parţial, cu utili- nivel de cunoaştere nivel de aplicare, ce de analiză şi sinteză; * demonstrarea cunoştin- * demonstrarea cunoştinţe-
testul/ proba de nat pentru * formularea zarea termino- şi înţelegere, ce de- demonstrează cu- * demonstrarea cunoş- ţelor conform indicatoru- lor conform indicatorului
proba de evaluare testul/ unui răspuns logiei studiate, monstrează cunoş- noştinţe conform in- tinţelor conform indi- lui de competenţă vizat; de competenţă vizat;
evaluare * încer- proba de parţial în în corespunde- tinţe conform indica- dicatorului de com- catorului de competen- * aplicarea achiziţiilor * aplicarea achiziţiilor
* lipsa răs- carea de evaluare corespunde- re cu subiectul torului de competen- petenţă vizat; ţă vizat; dobândite în situaţii sem- dobândite în situaţii sem-
punsului a formula * încer- re cu subiec- abordat la nivel ţă vizat; * aplicarea achizi- * aplicarea achiziţiilor nificative reale şi/sau nificative reale şi/sau mo-
în cores- un răspuns carea de tul abordat de cunoaştere şi * aplicarea achizi- ţiilor dobândite în dobândite în situaţii modelate, inclusiv în situ- delate, inclusiv în situaţii
pundere cu în cores- a formula la nivel de înţelegere, ce ţiilor dobândite în situaţii semnificative semnificative reale şi/ aţii nonstandarde, situaţii- nonstandarde, situaţii-pro-
subiectul pundere cu un răs- cunoaştere, demonstrează situaţii semnificative reale şi/sau modelate sau modelate standar- problemă; blemă;
formulat subiectul puns, ce ce demon- parţial cunoş- reale şi/sau modelate standarde, cunoscu- de, cunoscute; * corelarea logică a ar- * corelarea logică a argu-
la nivel de abordat la demon- strează unele tinţe conform simple; te; * prezentarea logică a gumentelor, cu utilizarea mentelor, cu utilizarea co-
cunoaş- nivel de strează în- cunoştinţe indicatorului * realizarea parţia- * prezentarea unor argumentelor, cu uti- corectă a terminologiei, rectă a terminologiei, valo-
tere; cunoaş- ţelegerea conform de competenţă lă a planului propus argumente, concluzii lizarea corectă a ter- valorificarea şi redarea rificarea şi redarea adecva-
* respec- tere; subiectu- indicatorului vizat; privind soluţionarea simple cu utilizarea minologiei şi redarea adecvată a concluziilor; tă a concluziilor;
tarea re- * respec- lui abordat de compe- * realizarea problemei/ corectă a terminolo- adecvată a concluziilor; * integrarea, transferul * integrarea, transferul
gulilor de tarea re- la nivel tenţă vizat, parţială a pla- realizarea produsu- giei; * realizarea incomple- cunoştinţelor în diverse cunoştinţelor în diverse
securitate gulilor de de cu- cu greşeli nului propus lui/ susţinerii proiec- * realizarea parţială tă a planului propus domenii, în situaţii semni- domenii, în situaţii sem-
în cadrul securitate noaştere, esenţiale, ce cu inexactităţi tului. a planului propus privind soluţionarea ficative; nificative reale şi/sau mo-
realizării/ în cadrul cu greşeli rămân neco- şi greşeli esen- * prezentarea unor privind soluţionarea problemei/ realizarea * elaborarea şi realizarea delate;
obţinerii realizării/ esenţiale, rectate; ţiale ce rămân argumente răzleţe, problemei/ realiza- produsului/ planului personal sau pro- * elaborarea şi realizarea
produsu- obţinerii ce rămân * respectarea necorectate pri- unor concluzii sim- rea produsului/ sus- susţinerii proiectului; pus privind soluţionarea planului original privind
lui. produsu- necorec- regulilor de vind soluţiona- ple cu inexactităţi şi/ ţinerii proiectului. * corectarea inexac- problemei/ realizarea pro- soluţionarea problemei/ re-
lui. tate; securitate rea problemei/ sau greşeli esenţiale; * corectarea inexac- tităţilor şi greşelilor dusului/ susţinerii proiec- alizarea produsului/ susţi-
* respec- în cadrul realizarea pro- * corectarea parţială tităţilor şi/sau a gre- neesenţiale în procesul tului; nerii publice a proiectului;
tarea re- realizării/ dusului/ a inexactităţilor şi/ şelilor neesenţiale în expunerii la sugestia * corectarea inexactităţi- * corectarea sinestătătoare
gulilor de obţinerii susţinerii pro- sau greşelilor comise procesul expunerii profesorului sau a ele- lor neesenţiale în procesul a inexactităţilor neesenţia-
securitate produsului. iectului; cu ajutorul profeso- cu ajutorul profeso- vilor; expunerii la sugestia pro- le în procesul expunerii;
în cadrul * respectarea re- rului sau a elevilor; rului sau a elevilor; * respectarea regulilor fesorului sau a elevilor; * respectarea regulilor de
realizării/ gulilor de secu- * respectarea regu- * respectarea regu- de securitate în cadrul * respectarea regulilor de securitate în cadrul reali-
obţinerii ritate în cadrul lilor de securitate în lilor de securitate în realizării/obţinerii pro- securitate în cadrul reali- zării/obţinerii produsului.
produsu- realizării/obţine- cadrul realizării/ob- cadrul realizării/ ob- dusului. zării/ obţinerii produsului.
lui. rii produsului. ţinerii produsului. ţinerii produsului.

381
DOMENIUL II. SISTEME ŞI PROCESE VITALE
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 3. Implicarea personală în activităţi de menţinere a stării de sănătate a sistemelor şi proceselor vitale
Competenţa specifică
Competenţa de a se implica personal în
activităţi de menţinere a propriei stări
de sănătate şi a celor din jur
Indicatori de competenţă
Elevul:
• Argumentează rolul alimentaţiei pentru
funcţionarea normală a celulei şi a organismului
• Aplică reguli de igienă pentru menţinerea stării
de sănătate a organelor, sistemelor de organe,
proceselor vitale la om
• Exersează acţiuni de acordare a prim ajutor în
caz de insolaţii, degerături, entorse, fracturi,
luxaţii etc.
• Formulează recomandări pentru profilaxia unor
boli
• Propune regimuri alimentare pentru creşterea şi
dezvoltarea normală a omului
Produse
prin care se va concretiza/ măsura competenţa
Argumentare orală sau scrisă
cu privire la necesitatea respectării regulilor de
alimentaţie corectă pentru funcţionarea normală a
celulei şi a organismului
Orarul activităţilor zilnice/regimul zilei care
include reguli de igienă pentru menţinerea stării
de sănătate a organelor, sistemelor de organe,
proceselor vitale
Exerciţii de acordare a prim ajutor în caz de
insolaţii, degerături, entorse, fracturi, luxaţii etc.
Buletin informativ
referitor la profilaxia unor boli
Raţii alimentare elaborate
382
Criterii de evaluare a produselor
- Relevanţa argumentelor.
- Convergenţa argumentelor.
- Logica argumentării.
- Adecvanţa regimului elaborat vârstei elevului.
- Repartizarea optimă a timpului pentru activităţile
ce asigură creşterea şi dezvoltarea multilaterală şi
armonioasă a elevului.
- Concordanţa regimului elaborat activităţilor de
bază.
- Gradul de respectare a regulilor de igienă în cadrul
activităţilor zilnice realizate pentru menţinerea
stării de sănătate a organelor, sistemelor de organe,
proceselor vitale.
- Selectarea adecvată a mijloacelor necesare pentru
acordarea prim ajutor.
- Corectitudinea acţiunilor realizate în cadrul
exerciţiilor de acordare a prim ajutor.
- Respectarea consecutivităţii etapelor de acordare a
prim ajutor.
- Respectarea rigorilor în elaborarea buletinului
informativ:
 structurarea grafică a buletinului;
 funcţionalitatea conţinutului;
 respectarea cerinţelor de tehnoredactare.
- Respectarea rigorilor în alcătuirea raţiei alimentare:
 selectarea produselor alimentare
corespunzătoare;
 determinarea cantităţii de calorii/zi
 racordarea raţiei alimentare la un regim
alimentar concret.
 Sistemul de notare a rezultatelor şcolare în baza competenţelor specifice şi a descriptorilor/normelor pentru acordarea notelor 1-10
Nota se acordă elevului pentru:
- Realizarea unui anumit volum din sarcină/produs, exprimat în procente sau acumularea unui anumit procent din numărul maximal de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, ambele indicate
corespunzător, în fiecare rubrică a tabelului.
Nota Nota Nota Nota Nota Nota Nota Nota Nota Nota
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Realiza- Realiza- Realizarea Realizarea Realizarea unui Realizarea unui volum Realizarea unui vo- Realizarea unui volum Realizarea unui volum Realizarea unui volum
rea unui rea unui unui volum unui volum volum de 31-44% de 45-60% din sarcină/ lum de 61-75% din de 76-86% din sarcină/ de 87-94% din sarcină/ de 95-100% din sarcină/
volum volum de de 11- de 20-30% din sarcină/produs produs sau acumularea sarcină/produs sau produs sau acumularea produs sau acumularea a produs sau acumularea
de 0-4% 5-10% 19% din din sarcină/ sau acumularea a 45-60% din numărul acumularea a 61-75% a 76-86% din numărul 87-94% din numărul ma- a 95-100% din numărul
din din sar- sarcină/ produs sau a 31-44% din maximal de puncte, de- din numărul maximal maximal de puncte, de- ximal de puncte, determi- maximal de puncte, deter-
sarcină/ cină/ produs sau acumularea numărul maximal terminat pentru testul/ de puncte, determinat terminat pentru testul/ nat pentru testul/proba de minat pentru testul/proba
produs produs acumula- a 20-30% de puncte, proba de evaluare pentru testul/proba de proba de evaluare evaluare de evaluare
sau acu- sau acu- rea a 11- din numărul determinat pentru * formularea unui evaluare * formularea unui răs- * formularea unui răspuns * formularea unui răspuns
mularea mularea 19% din maximal testul/proba de răspuns incomplet în * formularea unui puns complet, utilizând complet, într-un limbaj cu elemente de creativita-
a 0-4% a 5-10% numărul de puncte, evaluare corespundere cu su- răspuns incomplet în corect terminologia, în ştiinţific adecvat, în cores- te, într-un limbaj ştiinţific
din nu- din nu- maximal determinat * formularea unui biectul abordat la nivel corespundere cu su- corespundere cu subiec- pundere cu subiectul abor- adecvat, în corespundere
mărul mărul de puncte, pentru testul/ răspuns parţial, de cunoaştere şi înţele- biectul abordat la ni- tul abordat la nivel de dat la nivel de analiză şi cu subiectul abordat la
maximal maximal determinat proba de cu utilizarea gere, ce demonstrează vel de aplicare, ce de- aplicare cu elemente de sinteză; nivel de analiză şi sinteză;
de punc- de punc- pentru evaluare terminologiei cunoştinţe conform monstrează cunoştinţe analiză şi sinteză; * demonstrarea cunoştinţe- * demonstrarea cunoştin-
te, de- te, de- testul/ * formularea studiate, în indicatorului de com- conform indicatorului * demonstrarea cunoş- lor conform indicatorului ţelor conform indicatoru-
terminat terminat proba de unui răspuns corespundere cu petenţă vizat; de competenţă vizat; tinţelor conform indica- de competenţă vizat; lui de competenţă vizat;
pentru pentru evaluare parţial în subiectul abordat la * aplicarea achiziţiilor * aplicarea achiziţiilor torului de competenţă * aplicarea achiziţiilor * aplicarea achiziţiilor
testul/ testul/ * încerca- corespundere nivel de cunoaştere dobândite în situaţii dobândite în situaţii vizat; dobândite în situaţii sem- dobândite în situaţii sem-
proba proba de rea de a cu subiectul şi înţelegere, ce semnificative reale şi/ semnificative reale şi/ * aplicarea achiziţiilor nificative reale şi/sau mo- nificative reale şi/sau
de eva- evaluare formula un abordat la demonstrează sau modelate simple; sau modelate standar- dobândite în situaţii delate, inclusiv în situaţii modelate, inclusiv în situ-
luare * încer- răspuns, nivel de parţial cunoştinţe * realizarea parţială de, cunoscute; semnificative reale şi/ nonstandarde, situaţii-pro- aţii nonstandarde, situaţii-
* lipsa carea de ce demon- cunoaştere, ce conform a planului propus * prezentarea unor sau modelate standarde, blemă; problemă;
răspun- a formula strează demonstrează indicatorului de privind soluţionarea argumente, concluzii cunoscute; * corelarea logică a argu- * corelarea logică a ar-
sului în un răs- înţelegerea unele competenţă vizat; problemei/ simple cu utilizarea * prezentarea logică a mentelor, cu utilizarea co- gumentelor, cu utilizarea
cores- puns în subiectului cunoştinţe * realizarea realizarea produsu- corectă a terminolo- argumentelor, cu utiliza- rectă a terminologiei, valo- corectă a terminologiei,
pundere corespun- abordat la conform parţială a lui/ susţinerii proiec- giei; rea corectă a terminolo- rificarea şi redarea adecva- valorificarea şi redarea
cu su- dere cu nivel de indicatorului planului propus tului; * realizarea parţială giei şi redarea adecvată tă a concluziilor; adecvată a concluziilor;
biectul subiectul cunoaş- de competenţă cu inexactităţi şi * prezentarea unor ar- a planului propus a concluziilor; * integrarea, transferul * integrarea, transferul
formulat abordat la tere, cu vizat, cu greşeli esenţiale gumente răzleţe, unor privind soluţiona- * realizarea incom- cunoştinţelor în diverse cunoştinţelor în diver-
la nivel nivel de greşeli greşeli ce rămân concluzii simple cu in- rea problemei/ rea- pletă a planului pro- domenii, în situaţii semni- se domenii, în situaţii
de cu- cunoaş- esenţiale, esenţiale, necorectate exactităţi şi/sau greşeli lizarea produsului/ pus privind soluţiona- ficative; semnificative reale şi/
noaşte- tere; ce rămân ce rămân privind esenţiale; susţinerii proiectu- rea problemei/ reali- * elaborarea şi realiza- sau modelate;
re. * respec- necorec- necorectate; soluţionarea * corectarea parţială lui; zarea produsului/ rea planului personal * elaborarea şi reali-
* res- tarea re- tate; * respectarea problemei/ a inexactităţilor şi/sau * corectarea inexac- susţinerii proiectului; sau propus privind so- zarea planului original
pectarea gulilor de * respec- regulilor de realizarea greşelilor comise cu tităţilor şi/sau a gre- * corectarea inexacti- luţionarea problemei/ privind soluţionarea
regulilor securitate tarea re- securitate/ produsului/ ajutorul profesorului şelilor neesenţiale în tăţilor şi greşelilor nee- realizarea produsului/ problemei/ realizarea
de secu- în cadrul gulilor de igienă, a susţinerii sau a elevilor; procesul expunerii cu senţiale în procesul ex- susţinerii proiectului; produsului/ susţinerii
ritate în realizării/ securitate/ metodelor proiectului; * respectarea regulilor ajutorul profesorului punerii la sugestia pro- * corectarea inexactităţilor publice a proiectului;
cadrul obţinerii igienă, a de profilaxie * respectarea de securitate/igienă, a sau a elevilor; fesorului sau a elevilor; neesenţiale în procesul ex- * corectarea sinestătătoare
reali- produsu- meto- în cadrul regulilor de metodelor de profilaxie * respectarea regulilor * respectarea regulilor punerii la sugestia profeso- a inexactităţilor neesenţi-
zării/ lui. delor de realizării/ securitate/ igienă, în cadrul realizării/ ob- de securitate/igienă, a de securitate/igienă, a rului sau a elevilor; ale în procesul expunerii;
obţinerii profilaxie obţinerii a metodelor de ţinerii produsului. metodelor de profila- metodelor de profilaxie * respectarea regulilor de * respectarea regulilor de
produ- în cadrul produsului. profilaxie în cadrul xie în cadrul realiză- în cadrul realizării/ obţi- securitate/igienă, a me- securitate/igienă, a me-
sului. realizării/ realizării/ obţinerii rii/ obţinerii produsu- nerii produsului. todelor de profilaxie în todelor de profilaxie în
obţinerii produsului. lui. cadrul realizării/ obţinerii cadrul realizării/ obţinerii
produsului. produsului. produsului.

383
 Treapta liceală, profil real
DOMENIUL I. DIVERSITATEA ÎN LUMEA VIE ŞI PARTICULARITĂŢI EVOLUTIVE ALE LUMII VII

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 1. Comunicarea cunoştinţelor referitoare la diversitatea în lumea vie şi evidenţierea particularităţilor evolutive ale lumii vii

NB! Pe parcursul anului de studii, profesorul posedă flexibilitate deplină în alegerea şi altor produse relevante pentru concretizarea/măsurarea competenţelor realizate, specifice disciplinei, în cadrul
sistemului de apreciere a elevilor pe baza rezultatelor şcolare obţinute.

Produse
Competenţa specifică Indicatori de competenţă prin care se va concretiza/ măsura Criterii de evaluare a produselor
competenţa

Competenţa de a utiliza cunoştinţe de bază
din domeniul biologiei în diverse situaţii de
comunicare referitoare la: structuri morfo-
anatomice, procese şi fenomene vitale,
legităţi biologice şi a rolului acestora în
supravieţuirea organismelor.
Elevul:
• defineşte noţiunile: sistematică,
taxonomie, unităţi taxonomice: regn,
filum/ încrengătură, clasă; evoluţie
biologică, variabilitate ereditară,
variabilitate neereditară, selecţie
naturală, relaţie cu mediul înconjurător,
aromorfoză, ideoadaptare, degenerare;
antropogeneză
• interpretează dovezile (anatomiei
comparate, embriologiei, paleontologiei,
biologiei moleculare) şi factorii evoluţiei
lumii organice
Definiţia termenilor-cheie:
sistematică, taxonomie, unităţi taxonomice:
regn, filum/ încrengătură, clasă; evoluţie
biologică, variabilitate ereditară,
variabilitate neereditară, selecţie naturală,
relaţie cu mediul înconjurător, aromorfoză,
ideoadaptare, degenerare; antropogeneză
Comentare critică
a dovezilor anatomiei comparate,
embriologiei, paleontologiei, biologiei
moleculare
Referat
cu privire la factorii evolutivi: variabilitatea
ereditară, selecţia naturală şi relaţia cu
mediul înconjurător.
− Corectitudinea definirii termenilor-cheie.
− Coerenţa prezentării în conformitate cu planul
 comentariului:introducere, dezvoltare, concluzii.
− Complexitatea, actualitatea şi veridicitatea explicaţiei
− Relevanţa argumentării.
− Respectarea structurii unui referat.
− Respectarea cerinţelor de tehnoredactare.
− Corespunderea conţinutului referatului cu tematica
abordată.
− Profunzimea conţinutului.
− Corelarea datelor din diverse surse bibliografice.
− Elocvenţa expunerii conţinutului în referat.
− Formularea concluziilor.

384
 Sistemul de notare a rezultatelor şcolare în baza competenţelor specifice şi a descriptorilor/normelor pentru acordarea notelor 1-10
Nota se acordă elevului pentru:
- Realizarea unui anumit volum din sarcină/produs, exprimat în procente sau acumularea unui anumit procent din numărul maximal de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, ambele indicate
corespunzător, în fiecare rubrică a tabelului
Nota Nota Nota Nota Nota Nota Nota Nota Nota Nota
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Realiza- Realiza- Realiza- Realizarea Realizarea unui vo- Realizarea unui volum Realizarea unui volum Realizarea unui volum de Realizarea unui volum de 87- Realizarea unui volum de 95-
rea unui rea unui rea unui unui volum lum de 31-44% din de 45-60% din sarcină/ de 61-75% din sarcină/ 76-86% din sarcină/produs 94% din sarcină/produs sau 100% din sarcină/produs sau
volum volum de volum de de 20-30% sarcină/produs sau produs sau acumularea a produs sau acumularea a sau acumularea a 76-86% acumularea a 87-94% din acumularea a 95-100% din
de 0-4% 5-10% 11-19% din sarci- acumularea a 31- 45-60% din numărul ma- 61-75% din numărul ma- din numărul maximal de numărul maximal de puncte, numărul maximal de puncte,
din din din sarci- nă/produs 44% din numărul ximal de puncte, determi- ximal de puncte, determi- puncte, determinat pentru determinat pentru testul/pro- determinat pentru testul/proba
sarcină/ sarcină/ nă/produs sau acu- maximal de puncte, nat pentru testul/proba de nat pentru testul/proba de testul/proba de evaluare ba de evaluare de evaluare
produs produs sau acu- mularea a determinat pentru evaluare evaluare * formularea unui răspuns * formularea unui răspuns * formularea unui răspuns cu
sau acu- sau acu- mularea 20-30% din testul/proba de eva- * formularea unui răspuns * formularea unui răspuns complet, utilizând corect complet, profund într-un lim- elemente de creativitate, într-
mularea mularea a 11-19% numărul luare incomplet în corespunde- incomplet în corespunde- terminologia, în corespun- baj ştiinţific adecvat, în cores- un limbaj ştiinţific adecvat,
a 0-4% a 5-10% din nu- maximal * formularea unui re cu subiectul abordat la re cu subiectul abordat dere cu subiectul abordat la pundere cu subiectul abordat în corespundere cu subiectul
din nu- din nu- mărul de puncte, răspuns parţial, cu nivel de cunoaştere şi în- la nivel de aplicare, ce nivel de aplicare cu elemen- la nivel de analiză şi sinteză; abordat la nivel de analiză şi
mărul mărul maximal determinat utilizarea termino- ţelegere, ce demonstrează demonstrează cunoştinţe te de analiză şi sinteză; * demonstrarea cunoştinţe- sinteză;
maximal maximal de puncte, pentru tes- logiei studiate, în cunoştinţe conform indi- conform indicatorului de * demonstrarea cunoştinţe- lor conform indicatorului de * demonstrarea cunoştinţelor
de punc- de punc- determi- tul/proba corespundere cu catorului de competenţă competenţă vizat; lor conform indicatorului de competenţă vizat; conform indicatorului de com-
te, de- te, de- nat pentru de evaluare subiectul abordat la vizat; * aplicarea achiziţiilor do- competenţă vizat; * aplicarea achiziţiilor dobân- petenţă vizat;
terminat terminat testul/ * formu- nivel de cunoaştere * aplicarea achiziţiilor do- bândite în situaţii semnifi- * aplicarea achiziţiilor do- dite în situaţii semnificative * aplicarea achiziţiilor dobân-
pentru pentru proba de larea unui şi înţelegere, ce de- bândite în situaţii semnifi- cative reale şi/sau mode- bândite în situaţii semnifi- reale şi/sau modelate, inclusiv dite în situaţii semnificative
testul/ testul/ evaluare răspuns monstrează parţial cative reale şi/sau modela- late standarde, cunoscute; cative reale şi/sau modelate în situaţii nonstandarde, situa- reale şi/sau modelate, inclusiv
proba de proba de * încer- parţial în cunoştinţe conform te simple; * prezentarea unor argu- standarde, cunoscute; ţii-problemă; în situaţii nonstandarde, situa-
evaluare evaluare carea de corespun- indicatorului de * realizarea parţială a pla- mente, concluzii simple * prezentarea logică a ar- * corelarea logică a argumen- ţii-problemă;
* lipsa * încer- a formula dere cu competenţă vizat; nului propus privind solu- cu utilizarea corectă a ter- gumentelor, cu utilizarea telor, cu utilizarea corectă a * corelarea logică a argumen-
răspun- carea de un răs- subiectul * realizarea parţială ţionarea problemei/ minologiei; corectă a terminologiei şi terminologiei, valorificarea şi telor, cu utilizarea corectă a ter-
sului în a for- puns, ce abordat la a planului propus cu realizarea produsului/ sus- * realizarea parţială a redarea adecvată a conclu- redarea adecvată a concluzi- minologiei, valorificarea şi re-
cores- mula un demon- nivel de inexactităţi şi greşeli ţinerii proiectului/refera- planului propus privind ziilor; ilor; darea adecvată a concluziilor;
pundere răspuns strează cunoaştere, esenţiale ce rămân tului; soluţionarea problemei/ * realizarea incompletă a * integrarea, transferul cunoş- * integrarea, transferul cunoş-
cu su- în cores- înţelege- ce demon- necorectate privind * prezentarea unor argu- realizarea produsului/ planului propus privind so- tinţelor în diverse domenii, în tinţelor în diverse domenii, în
biectul pundere rea su- strează soluţionarea proble- mente răzleţe, unor con- susţinerii proiectului/re- luţionarea problemei/ reali- situaţii semnificative; situaţii semnificative reale şi/
formulat cu su- biectului unele mei/ cluzii simple cu inexacti- feratului; zarea produsului/ * elaborarea şi realizarea pla- sau modelate;
la nivel biectul abordat la cunoştinţe realizarea produsu- tăţi şi/sau greşeli esenţiale; * sistematizarea ierarhi- susţinerii proiectului/refera- nului personal sau propus pri- * elaborarea şi realizarea pla-
de cu- abordat nivel de conform in- lui; * sistematizarea ierar- zată, cu unele inexacti- tului; vind soluţionarea problemei/ nului original privind soluţi-
noaştere. la nivel cunoaş- dicatorului * sistematizarea ie- hizată, cu inexactităţi a tăţi a organismelor vii, a * sistematizarea ierarhizată realizarea produsului/ susţine- onarea problemei/ realizarea
* res- de cu- tere, cu de compe- rarhizată parţială, cu organismelor vii, a struc- structurilor morfo-anato- a organismelor vii, a struc- rii proiectului/referatului; produsului/ susţinerii publice a
pectarea noaştere; greşeli tenţă vizat, greşeli esenţiale, a turilor morfo-anatomice, mice, proceselor şi feno- turilor morfo-anatomice, * sistematizarea ierarhizată a proiectului/referatului.
regulilor * res- esenţiale, cu greşeli organismelor vii, a proceselor şi fenomenelor menelor vitale, legităţi- proceselor şi fenomenelor organismelor vii, a structurilor * sistematizarea ierarhizată
de secu- pectarea ce rămân esenţiale, structurilor morfo- vitale, legităţilor biologice lor biologice şi a rolului vitale, legităţilor biologice morfo-anatomice, proceselor corectă a organismelor vii, a
ritate în regulilor necorec- ce rămân anatomice, procese- şi a rolului acestora în su- acestora în supravieţuirea şi a rolului acestora în su- şi fenomenelor vitale, legi- structurilor morfo-anatomice,
cadrul de secu- tate; necorec- lor şi fenomenelor pravieţuirea organismelor; organismelor; pravieţuirea organismelor; tăţilor biologice şi a rolului proceselor şi fenomenelor vita-
reali- ritate în * respec- tate; vitale, legităţilor * corectarea parţială a * corectarea inexactită- * corectarea inexactităţilor acestora în supravieţuirea or- le, legităţilor biologice şi a ro-
zării/ cadrul tarea re- * res- biologice şi a rolului inexactităţilor şi/sau gre- ţilor şi/sau a greşelilor şi greşelilor neesenţiale în ganismelor; lului acestora în supravieţuirea
obţinerii reali- gulilor de pectarea acestora în supravie- şelilor comise cu ajutorul neesenţiale în procesul procesul expunerii la su- * corectarea inexactităţilor ne- organismelor.
produsu- zării/ securitate regulilor de ţuirea organismelor; profesorului sau a elevilor; expunerii cu ajutorul pro- gestia profesorului sau a esenţiale în procesul expunerii * corectarea sinestătătoare a
lui. obţinerii în cadrul securitate * respectarea regu- * respectarea regulilor de fesorului sau a elevilor; elevilor; la sugestia profesorului sau a inexactităţilor neesenţiale în
produsu- realizării/ în cadrul lilor de securitate securitate în cadrul reali- * respectarea regulilor de * respectarea regulilor de elevilor; procesul expunerii;
lui. obţinerii realizării/ în cadrul realizării/ zării/obţinerii produsului. securitate în cadrul reali- securitate în cadrul realiză- * respectarea regulilor de se- * respectarea regulilor de secu-
produsu- obţinerii obţinerii produsului. zării/ obţinerii produsului. rii/ obţinerii produsului. curitate în cadrul realizării/ ritate în cadrul realizării/obţi-
lui. produsului. obţinerii produsului. nerii produsului.

385
DOMENIUL II. SISTEME ŞI PROCESE VITALE
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 1. Determinarea structurilor morfoanatomice ale sistemelor vitale şi a rolului acestora în menţinerea echilibrului dinamic al organismului
NB! Se recomandă realizarea competenţei, de a investiga procese biologice cu ajutorul aparatelor şi ustensilelor de laborator”, în cadrul lucrărilor practice şi de laborator, în numerar, după cum urmează:
Clasa a X-a – 8 lucrări;
Clasa a XI-a – 6 lucrări;
Clasa a XII-a – 5 lucrări.
Competenţa specifică
Competenţa de a investiga procese biologice
cu ajutorul aparatelor şi ustensilelor de
laborator.
Competenţa de a utiliza cunoştinţe de bază
din domeniul biologiei în diverse situaţii de
comunicare referitoare la: structuri morfo-
anatomice, procese şi fenomene vitale,
legităţi biologice şi a rolului acestora în
supravieţuirea organismelor.
Indicatori de competenţă
Elevul:
• recunoaşte componentele diferitor
tipuri de celule: celule procariote şi
eucariote, celule vegetale, animale,
micotice; diferitor tipuri de ţesuturi:
vegetale şi animale;
• identifică substanţe anorganice şi
organice caracteristice celulei.
386
Produse prin care se va concretiza/
măsura competenţa
Preparate microscopice
cu diferite tipuri de celule: procariote şi
eucariote, vegetale, animale şi micotice;
diferite tipuri de ţesuturi: vegetale şi
animale
Fişa experimentului
cu specificarea substanţelor chimice
identificate în materialul biologic
Criterii de evaluare a produselor
− Respectarea etapelor în pregătirea
preparatelor microscopice.
− Calitatea preparatului.
− Desenul structurilor vizualizate şi indicarea
elementelor componente ale acestora.
− Corectitudinea realizării etapelor
experimentului.
− Prezentarea substanţelor identificate.
− Estimarea rolului acestor substanţe.
 Sistemul de notare a rezultatelor şcolare în baza competenţelor specifice şi a descriptorilor/normelor pentru acordarea notelor 1-10
Nota se acordă elevului pentru:
- Realizarea unui anumit volum din sarcină/produs, exprimat în procente sau acumularea unui anumit procent din numărul maximal de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, ambele indicate
corespunzător, în fiecare rubrică a tabelului

Nota Nota Nota Nota Nota Nota Nota Nota Nota Nota
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Realiza- Realiza- Realiza- Realizarea Realizarea unui Realizarea unui volum Realizarea unui volum Realizarea unui volum de Realizarea unui volum de 87- Realizarea unui volum de 95-
rea unui rea unui rea unui unui volum volum de 31- de 45-60% din sarcină/ de 61-75% din sarcină/ 76-86% din sarcină/produs 94% din sarcină/produs sau 100% din sarcină/produs sau
volum de volum de volum de de 20-30% 44% din sarci- produs sau acumularea produs sau acumularea sau acumularea a 76-86% acumularea a 87-94% din nu- acumularea a 95-100% din
0-4% din 5-10% 11-19% din sarci- nă/produs sau a 45-60% din numărul a 61-75% din numărul din numărul maximal de mărul maximal de puncte, de- numărul maximal de puncte,
sarcină/ din din sarci- nă/produs acumularea a maximal de puncte, de- maximal de puncte, de- puncte, determinat pentru terminat pentru testul/proba de determinat pentru testul/proba
produs sarcină/ nă/produs sau acu- 31-44% din nu- terminat pentru testul/ terminat pentru testul/ testul/proba de evaluare evaluare de evaluare
sau acu- produs sau acu- mularea a mărul maximal proba de evaluare proba de evaluare * formularea unui răspuns * formularea unui răspuns com- * formularea unui răspuns cu
mularea sau acu- mularea 20-30% din de puncte, de- * formularea unui * formularea unui răspuns complet, utilizând corect plet, profund într-un limbaj şti- elemente de creativitate, într-un
a 0-4% mularea a 11-19% numărul terminat pentru răspuns incomplet în incomplet în corespun- terminologia, în corespun- inţific adecvat, în corespundere limbaj ştiinţific adecvat, în co-
din nu- a 5-10% din nu- maximal testul/proba de corespundere cu subiec- dere cu subiectul abordat dere cu subiectul abordat la cu subiectul abordat la nivel de respundere cu subiectul abordat
mărul din nu- mărul de puncte, evaluare tul abordat la nivel de la nivel de aplicare, ce nivel de aplicare cu elemen- analiză şi sinteză; la nivel de analiză şi sinteză;
maximal mărul maximal determinat * formularea cunoaştere şi înţelegere, demonstrează cunoştinţe te de analiză şi sinteză; * demonstrarea cunoştinţelor * demonstrarea cunoştinţelor
de punc- maximal de puncte, pentru tes- unui răspuns ce demonstrează cunoş- conform indicatorului de * demonstrarea cunoştinţe- conform indicatorului de com- conform indicatorului de com-
te, de- de punc- determi- tul/proba parţial, cu utili- tinţe conform indica- competenţă vizat; lor conform indicatorului de petenţă vizat; petenţă vizat;
terminat te, de- nat pen- de evaluare zarea termino- torului de competenţă * aplicarea achiziţii- competenţă vizat; * aplicarea achiziţiilor dobân- * aplicarea achiziţiilor dobândi-
pentru terminat tru testul/ * formu- logiei studiate, vizat; lor dobândite în situaţii * aplicarea achiziţiilor do- dite în situaţii semnificative te în situaţii semnificative reale
testul/ pentru proba de larea unui în corespunde- * aplicarea achiziţiilor semnificative reale şi/ bândite în situaţii semnifi- reale şi/sau modelate, inclusiv şi/sau modelate, inclusiv în situ-
proba de testul/ evaluare răspuns re cu subiectul dobândite în situaţii sau modelate standarde, cative reale şi/sau modelate în situaţii nonstandarde, situaţii- aţii nonstandarde, situaţii-pro-
evaluare proba de * încer- parţial în abordat la nivel semnificative reale şi/ cunoscute; standarde, cunoscute; problemă, experiment; blemă, experiment;
* lipsa evaluare carea de corespun- de cunoaştere sau modelate simple; * prezentarea unor argu- * prezentarea logică a argu- * corelarea logică a argumen- * corelarea logică a argumentelor,
răspun- * încer- a formula dere cu şi înţelegere, ce * prezentarea unor ar- mente, concluzii simple mentelor, cu utilizarea co- telor, cu utilizarea corectă a cu utilizarea corectă a terminolo-
sului în carea de un răs- subiectul demonstrează gumente răzleţe, unor cu utilizarea corectă a rectă a terminologiei şi reda- terminologiei, valorificarea şi giei, valorificarea şi redarea adec-
cores- a for- puns, ce abordat la parţial cunoştinţe concluzii simple cu terminologiei rea adecvată a concluziilor; redarea adecvată a concluziilor; vată a concluziilor;
pundere mula un demon- nivel de conform indica- inexactităţi şi/sau gre- * realizarea parţială a pla- * realizarea incompletă a * integrarea, transferul cunoş- * integrarea, transferul cunoş-
cu su- răspuns strează cunoaştere, torului de com- şeli esenţiale; nului propus privind solu- planului propus privind tinţelor în diverse domenii, în tinţelor în diverse domenii, în
biectul în cores- înţelege- ce demon- petenţă vizat; * realizarea parţială a ţionarea problemei/ realiza- soluţionarea problemei/ re- situaţii semnificative reale şi/ situaţii semnificative reale şi/
formulat pundere rea su- strează * realizarea par- planului propus privind rea produsului; experimen- alizarea produsului; experi- sau modelate; sau modelate;
la nivel cu su- biectului unele ţială a planului soluţionarea problemei/ tului în cadrul lucrărilor mentului în cadrul lucrărilor * elaborarea şi realizarea planu- * elaborarea şi realizarea pla-
de cu- biectul abordat la cunoştinţe propus cu ine- realizarea produsului, practice/ de laborator; practice/ de laborator; lui personal/ sau propus privind nului original privind soluţi-
noaştere. abordat nivel de conform in- xactităţi şi greşeli experimentului în ca- * prezentarea desenelor * prezentarea desenelor, a soluţionarea problemei/ realiza- onarea problemei/ realizarea
* respec- la nivel cunoaş- dicatorului esenţiale ce ră- drul lucrărilor practice/ a structurilor vizualizate structurilor vizualizate şi rea produsului;experimentului produsului;experimentului în
tarea re- de cu- tere, cu de compe- mân necorectate de laborator; şi indicarea elementelor indicarea elementelor com- în cadrul lucrărilor practice/ de cadrul lucrărilor practice/ de
gulilor de noaştere; greşeli tenţă vizat, privind soluţio- * prezentarea desenelor, componente ale acesto- ponente ale acestora, elabo- laborator; laborator;
securitate * res- esenţiale, cu greşeli narea problemei/ a structurilor vizualizate ra, elaborarea, cu unele rarea, cu unele inexactităţi, * prezentarea desenelor a structu- * prezentarea desenelor a struc-
pentru pectarea ce rămân esenţiale, realizarea produ- şi indicarea unor ele- inexactităţi, a tabelelor a tabelelor comparative, rilor vizualizate şi indicarea ele- turilor vizualizate şi indicarea
protecţia regulilor necorec- ce rămân sului; mente componente ale comparative, schemelor schemelor etc. (la solicitare, mentelor componente ale acesto- elementelor componente ale
vieţii de secu- tate; necorec- * prezentarea acestora; (la solicitare, conform conform sarcinii de lucru); ra, elaborarea tabelelor compara- acestora, elaborarea tabelelor
personale ritate în * respec- tate; desenelor, a * corectarea parţială sarcinii de lucru); * corectarea inexactităţilor tive, schemelor etc. (la solicitare, comparative, schemelor, grafi-
şi a celor cadrul tarea re- * res- structurilor vizu- a inexactităţilor şi/sau * corectarea inexactită- şi greşelilor neesenţiale în conform sarcinii de lucru); celor, diagramelor etc. (la solici-
din jur. reali- gulilor de pectarea alizate; greşelilor comise cu ţilor şi/sau a greşelilor procesul expunerii la suges- * corectarea inexactităţilor ne- tare, conform sarcinii de lucru);
zării/ securitate regulilor de * respectarea ajutorul profesorului neesenţiale în procesul tia profesorului sau a elevi- esenţiale în procesul expunerii * corectarea sinestătătoare a in-
obţinerii în cadrul securitate regulilor de se- sau a elevilor. expunerii cu ajutorul pro- lor; la sugestia profesorului sau a exactităţilor neesenţiale în pro-
produsu- realizării/ în cadrul curitate în cadrul * respectarea regulilor fesorului sau a elevilor; * respectarea regulilor de se- elevilor; cesul expunerii;
lui. obţinerii realizării/ realizării/ de securitate în cadrul * respectarea regulilor de curitate în cadrul realizării/ * respectarea regulilor de secu- * respectarea regulilor de secu-
produsu- obţinerii obţinerii produ- realizării/ obţinerii pro- securitate în cadrul reali- obţinerii produsului. ritate în cadrul realizării/ obţi- ritate în cadrul realizării/obţine-
lui. produsului. sului. dusului. zării/ obţinerii produsului. nerii produsului. rii produsului.

387
DOMENIUL III. BAZELE GENETICII ŞI AMELIORAREA ORGANISMELOR
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 2. Aplicarea legilor eredităţii pentru evidenţierea mecanismelor de transmitere a caracterelor ereditare
Competenţa specifică
Competenţa de a utiliza cunoştinţe de
bază din domeniul biologiei în diverse
situaţii de comunicare referitoare la:
structuri morfo-anatomice, procese
şi fenomene vitale, legităţi biologice
şi a rolului acestora în supravieţuirea
organismelor.
Competenţa de a aplica tehnici
interactive de acumulare, înregistrare,
reprezentare, interpretare şi comunicare
a informaţiei referitoare la organisme,
procese şi fenomene biologice şi a
corelaţiei dintre ele.
Competenţa de a se implica personal în
activităţi de menţinere a propriei stări de
sănătate şi a celor din jur.
Indicatori de competenţă
Elevul:
• interpretează mecanismele principale de
moştenire a caracterelor ereditare;
• aplică legile eredităţii în rezolvarea
problemelor la genetică;
• propune modalităţi pentru profilaxia
unor boli ereditare la om.
388
Produse prin care se va concretiza/
măsura competenţa
Referate
ce elucidează interpretări ale savanţilor
cu privire la mecanismele principale de
moştenire a caracterelor ereditare
Probleme rezolvate la genetică
Buletin informativ/ Afiş informativ
(referitor la modalităţile de profilaxie a
unor boli ereditare la om)
Criterii de evaluare a produselor
- Respectarea structurii unui referat.
- Respectarea cerinţelor de tehnoredactare
- Corespunderea conţinutului referatului cu
tematica abordată.
- Profunzimea conţinutului.
- Corelarea datelor din diverse surse bibliografice.
- Elocvenţa expunerii conţinutului în referat.
- Formularea concluziilor.
- Respectarea algoritmului de rezolvare a
problemelor la genetică.
- Corectitudinea rezolvării.
- Laconismul prezentării informaţiei.
- Aspectul motivaţional al conţinutului.
- Originalitatea prezentării grafice.
 Sistemul de notare a rezultatelor şcolare în baza competenţelor specifice şi a descriptorilor/normelor pentru acordarea notelor 1-10
Nota se acordă elevului pentru:
- Realizarea unui anumit volum din sarcină/produs, exprimat în procente sau acumularea unui anumit procent din numărul maximal de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, ambele indicate
corespunzător, în fiecare rubrică a tabelului
Nota Nota Nota Nota Nota Nota Nota Nota Nota Nota
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Realizarea Realiza- Realizarea Realizarea Realizarea unui Realizarea unui volum Realizarea unui vo- Realizarea unui volum Realizarea unui volum de Realizarea unui volum de 95-
unui volum rea unui unui volum unui volum volum de 31-44% de 45-60% din sarcină/ lum de 61-75% din de 76-86% din sarcină/ 87-94% din sarcină/produs 100% din sarcină/produs sau
de 0-4% volum de de 11-19% de 20-30% din sarcină/pro- produs sau acumularea sarcină/produs sau produs sau acumularea a sau acumularea a 87-94% acumularea a 95-100% din
din sarci- 5-10% din din sarcină/ din sarcină/ dus sau acumula- a 45-60% din numărul acumularea a 61- 76-86% din numărul ma- din numărul maximal de numărul maximal de puncte,
nă/produs sarcină/ produs sau produs sau rea a 31-44% din maximal de puncte, de- 75% din numărul ximal de puncte, determi- puncte, determinat pentru determinat pentru testul/pro-
sau acu- produs acumularea acumularea numărul maximal terminat pentru testul/ maximal de puncte, nat pentru testul/proba de testul/proba de evaluare ba de evaluare
mularea a sau acu- a 11-19% a 20-30% de puncte, deter- proba de evaluare determinat pentru evaluare * formularea unui răspuns * formularea unui răspuns cu
0-4% din mularea a din numărul din numărul minat pentru tes- * formularea unui răs- testul/proba de eva- * formularea unui răs- complet, profund într-un elemente de creativitate, într-
numărul 5-10% din maximal maximal tul/proba de eva- puns incomplet în co- luare puns complet, utilizând limbaj ştiinţific adecvat, în un limbaj ştiinţific adecvat,
maximal numărul de puncte, de puncte, luare respundere cu subiectul * formularea unui corect terminologia, în corespundere cu subiectul în corespundere cu subiectul
de puncte, maximal determinat determinat * formularea unui abordat la nivel de cu- răspuns incomplet corespundere cu subiec- abordat la nivel de analiză şi abordat la nivel de analiză şi
determinat de puncte, pentru tes- pentru tes- răspuns parţial, cu noaştere şi înţelegere, în corespundere cu tul abordat la nivel de sinteză; sinteză;
pentru determi- tul/proba de tul/proba de utilizarea termino- ce demonstrează cunoş- subiectul abordat la aplicare cu elemente de * demonstrarea cunoştinţe- * demonstrarea cunoştinţe-
testul/ nat pentru evaluare evaluare logiei studiate, în tinţe conform indica- nivel de aplicare, ce analiză şi sinteză; lor conform indicatorului de lor conform indicatorului de
proba de testul/ * încerca- * formu- corespundere cu torului de competenţă demonstrează cunoş- * demonstrarea cunoştin- competenţă vizat; competenţă vizat;
evaluare proba de rea de a larea unui subiectul abordat vizat; tinţe conform indica- ţelor conform indicatoru- * aplicarea achiziţiilor do- * aplicarea achiziţiilor do-
* lipsa răs- evaluare formula un răspuns la nivel de cunoaş- * aplicarea achiziţiilor torului de competen- lui de competenţă vizat; bândite în situaţii semnifi- bândite în situaţii semnifi-
punsului * încer- răspuns, parţial în co- tere şi înţelegere, dobândite în situaţii ţă vizat; * aplicarea achiziţii- cative reale şi/sau modelate, cative reale şi/sau modelate,
în cores- carea de ce demon- respundere ce demonstrează semnificative reale şi/ * aplicarea achizi- lor dobândite în situaţii inclusiv în situaţii nonstan- inclusiv în situaţii nonstan-
pundere cu a formula strează cu subiectul parţial cunoştinţe sau modelate simple; ţiilor dobândite în semnificative reale şi/sau darde, situaţii-problemă; darde, situaţii-problemă;
subiectul un răs- înţelegerea abordat la conform indica- * prezentarea unor ar- situaţii semnificative modelate standarde, cu- * corelarea logică a argu- * corelarea logică a argumen-
formulat puns în subiectului nivel de torului de compe- gumente răzleţe, unor reale şi/sau modelate noscute; mentelor, cu utilizarea corec- telor, cu utilizarea corectă a
la nivel de corespun- abordat la cunoaştere, tenţă vizat, concluzii simple cu in- standarde, cunoscu- * prezentarea logică a ar- tă a terminologiei, respecta- terminologiei, respectarea
cunoaştere. dere cu nivel de ce demon- * realizarea exactităţi şi/sau greşeli te; gumentelor, cu utilizarea rea algoritmului în etapele algoritmului în etapele de re-
* respec- subiectul cunoaştere, strează une- parţială a pla- esenţiale, respectarea * prezentarea unor corectă a terminologiei de rezolvare a problemelor zolvare a problemelor la ge-
tarea re- abordat la cu greşeli le cunoştinţe nului propus cu cu greşeli esenţiale a al- argumente, concluzii respectarea algoritmului la genetică, valorificarea şi netică, valorificarea şi reda-
gulilor de nivel de esenţiale, ce conform inexactităţi şi goritmului în etapele de simple cu utilizarea în etapele de rezolvare a redarea adecvată a conclu- rea adecvată a concluziilor;
securitate cunoaş- rămân ne- indicatorului greşeli esenţiale rezolvare a problemelor corectă a terminolo- problemelor la genetică ziilor; * integrarea, transferul
pentru pro- tere; corectate; de compe- ce rămân neco- la genetică; giei şi redarea adecvată a con- * integrarea, transferul cu- cunoştinţelor în diverse
tecţia vieţii * respec- * respecta- tenţă vizat, rectate privind * realizarea parţia- * realizarea parţia- cluziilor; noştinţelor în diverse dome- domenii, în situaţii sem-
personale tarea re- rea regulilor cu greşeli soluţionarea lă a planului propus lă a planului propus * realizarea incompletă a nii, în situaţii semnificative nificative reale şi/sau mo-
şi a celor gulilor de de securita- esenţiale, ce problemei/ privind soluţionarea privind soluţionarea planului propus privind reale şi/sau modelate; delate;
din jur. securitate te în cadrul rămân neco- realizarea pro- problemei/ problemei/ realizarea soluţionarea problemei/ * elaborarea şi realizarea pla- * elaborarea şi realizarea pla-
în cadrul realizării rectate; dusului. realizarea produsului; produsului; realizarea produsului; nului personal/ sau propus nului original privind soluţi-
realizării produsului. * respecta- * respectarea re- * corectarea parţială * corectarea inexac- * corectarea inexactităţi- privind soluţionarea proble- onarea problemei/ realizarea
produsu- rea regulilor gulilor de secu- a inexactităţilor şi/sau tităţilor şi/sau a gre- lor şi greşelilor neesenţi- mei/ realizarea produsului; produsului;
lui. de securitate ritate în cadrul greşelilor comise cu şelilor neesenţiale în ale în procesul expunerii * corectarea inexactităţilor * corectarea sinestătătoare a
în cadrul realizării/obţinerii ajutorul profesorului procesul expunerii cu la sugestia profesorului neesenţiale în procesul expu- inexactităţilor neesenţiale în
realizării/ produsului. sau a elevilor. ajutorul profesorului sau a elevilor; nerii la sugestia profesorului procesul expunerii/realizării.
obţinerii * respectarea regulilor sau a elevilor; * respectarea regulilor de sau a elevilor; * respectarea regulilor de se-
produsului. de securitate în cadrul * respectarea regu- securitate în cadrul reali- * respectarea regulilor de se- curitate în cadrul realizării/
realizării/obţinerii pro- lilor de securitate în zării/obţinerii produsului. curitate în cadrul realizării/ obţinerii produsului.
dusului. cadrul realizării/ ob- obţinerii produsului.
ţinerii produsului.

389

DOMENIUL II. SISTEME ŞI PROCESE VITALE
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ 1. Determinarea structurilor morfoanatomice ale sistemelor vitale şi a rolului acestora în menţinerea echilibrului dinamic al organismului
NB! Se recomandă realizarea competenţei ,,de a investiga procese biologice cu ajutorul aparatelor şi ustensilelor de laborator”, în cadrul lucrărilor practice şi de laborator, în numerar, după cum urmează:
Clasa a X-a – 3 lucrări;
Clasa a XI-a – 2 lucrări;
Clasa a XII-a – 2 lucrări.
Competenţa specifică
Competenţa de a investiga procese
biologice cu ajutorul aparatelor şi
ustensilelor de laborator.
Competenţa de a utiliza cunoştinţe de bază
din domeniul biologiei în diverse situaţii de
comunicare referitoare la: structuri morfo-
anatomice, procese şi fenomene vitale,
legităţi biologice şi a rolului acestora în
supravieţuirea organismelor.
Treapta liceală, profil umanistic
Indicatori de competenţă
Elevul:
• recunoaşte componentele diferitor tipuri
de celule: celule procariote şi eucariote,
celule vegetale, animale, micotice;
diferitor tipuri de ţesuturi: vegetale şi
animale;
• identifică substanţe anorganice
organice caracteristice celulei.
Produse prin care se va concretiza/
măsura competenţa
Preparate microscopice
cu diferite tipuri de celule: procariote şi
eucariote, vegetale, animale şi micotice;
diferite tipuri de ţesuturi: vegetale şi
animale
şi Fişa experimentului
cu specificarea substanţelor chimice
identificate în materialul biologic
390
Criterii de evaluare a produselor
− Respectarea etapelor în pregătirea
preparatelor microscopice.
− Calitatea preparatului.
− Desenul structurilor vizualizate şi
indicarea elementelor componente ale
acestora.
− Corectitudinea realizării etapelor
experimentului.
− Prezentarea substanţelor identificate.
− Estimarea rolului acestor substanţe.
 Sistemul de notare a rezultatelor şcolare în baza competenţelor specifice şi a descriptorilor/normelor pentru acordarea notelor 1-10
Nota se acordă elevului pentru:
- Realizarea unui anumit volum din sarcină/produs, exprimat în procente sau acumularea unui anumit procent din numărul maximal de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, ambele indicate
corespunzător, în fiecare rubrică a tabelului
Nota Nota Nota Nota Nota Nota Nota Nota Nota Nota
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Realiza- Realiza- Realiza- Realizarea Realizarea Realizarea unui vo- Realizarea unui volum de Realizarea unui volum de Realizarea unui volum de 87- Realizarea unui volum de 95-
rea unui rea unui rea unui unui volum unui volum de lum de 45-60% din 61-75% din sarcină/produs 76-86% din sarcină/produs 94% din sarcină/produs sau acu- 100% din sarcină/produs sau
volum volum de volum de de 20-30% 31-44% din sarcină/produs sau sau acumularea a 61-75% sau acumularea a 76-86% mularea a 87-94% din numărul acumularea a 95-100% din
de 0-4% 5-10% 11-19% din sarci- sarcină/produs acumularea a 45-60% din numărul maximal de din numărul maximal de maximal de puncte, determinat numărul maximal de puncte,
din din sar- din sarci- nă/produs sau acumula- din numărul maximal puncte, determinat pentru puncte, determinat pentru pentru testul/proba de evaluare determinat pentru testul/pro-
sarcină/ cină/ nă/produs sau acu- rea a 31-44% de puncte, determinat testul/proba de evaluare testul/proba de evaluare * formularea unui răspuns com- ba de evaluare
produs produs sau acu- mularea a din numărul pentru testul/proba de * formularea unui răspuns * formularea unui răspuns plet, profund într-un limbaj şti- * formularea unui răspuns cu
sau acu- sau acu- mularea 20-30% din maximal de evaluare incomplet în corespundere complet, utilizând corect ter- inţific adecvat, în corespundere elemente de creativitate, într-un
mularea mularea a 11-19% numărul puncte, deter- * formularea unui răs- cu subiectul abordat la ni- minologia, în corespundere cu subiectul abordat la nivel de limbaj ştiinţific adecvat, în co-
a 0-4% a 5-10% din nu- maximal minat pentru puns incomplet în co- vel de aplicare, ce demon- cu subiectul abordat la nivel analiză şi sinteză; respundere cu subiectul abordat
din nu- din nu- mărul de puncte, testul/proba de respundere cu subiec- strează cunoştinţe conform de aplicare cu elemente de * demonstrarea cunoştinţelor la nivel de analiză şi sinteză;
mărul mărul maximal determinat evaluare tul abordat la nivel de indicatorului de competen- analiză şi sinteză; conform indicatorului de compe- * demonstrarea cunoştinţe-
maximal maximal de puncte, pentru tes- * formularea cunoaştere şi înţelege- ţă vizat; * demonstrarea cunoştinţe- tenţă vizat; lor conform indicatorului de
de punc- de punc- determi- tul/proba unui răspuns re, ce demonstrează * aplicarea achiziţiilor do- lor conform indicatorului de * aplicarea achiziţiilor dobândite competenţă vizat;
te, de- te, de- nat pen- de evaluare parţial, cu utili- cunoştinţe conform bândite în situaţii semnifi- competenţă vizat; în situaţii semnificative reale şi/ * aplicarea achiziţiilor dobân-
terminat terminat tru testul/ * formu- zarea termino- indicatorului de com- cative reale şi/sau modela- * aplicarea achiziţiilor do- sau modelate, inclusiv în situaţii dite în situaţii semnificative
pentru pentru proba de larea unui logiei studiate, petenţă vizat; te standarde, cunoscute; bândite în situaţii semnifi- nonstandarde, situaţii-problemă, reale şi/sau modelate, inclusiv
testul/ testul/ evaluare răspuns în corespunde- * prezentarea unor ar- * prezentarea unor argu- cative reale şi/sau modelate experimentului; în situaţii nonstandarde, situa-
proba de proba de * încer- parţial în re cu subiectul gumente răzleţe, unor mente, concluzii simple cu standarde, cunoscute; * corelarea logică a argumente- ţii-problemă, experimentului;
evaluare evaluare carea de corespun- abordat la nivel concluzii simple cu utilizarea corectă a termi- * prezentarea logică a argu- lor, cu utilizarea corectă a termi- * corelarea logică a argumen-
* lipsa * încer- a formula dere cu de cunoaştere inexactităţi şi/sau gre- nologiei mentelor, cu utilizarea co- nologiei, valorificarea şi redarea telor, cu utilizarea corectă a ter-
răspun- carea de un răs- subiectul şi înţelegere, ce şeli esenţiale, * realizarea parţială a pla- rectă a terminologiei şi reda- adecvată a concluziilor; minologiei, valorificarea şi re-
sului în a for- puns, ce abordat la demonstrează * realizarea parţială a nului propus privind soluţi- rea adecvată a concluziilor; * integrarea, transferul cunoş- darea adecvată a concluziilor;
cores- mula un demon- nivel de parţial cunoş- planului propus pri- onarea problemei/ realiza- * realizarea incompletă a tinţelor în diverse domenii, în * integrarea, transferul cunoş-
pundere răspuns strează cunoaştere, tinţe conform vind soluţionarea pro- rea produsului; experimen- planului propus privind situaţii semnificative reale şi/sau tinţelor în diverse domenii, în
cu su- în cores- înţelege- ce demon- indicatorului blemei/ tului în cadrul lucrărilor soluţionarea problemei/ re- modelate; situaţii semnificative reale şi/
biectul pundere rea su- strează de competenţă * realizarea produsu- practice/ de laborator; alizarea produsului; experi- * elaborarea şi realizarea planu- sau modelate;
formulat cu su- biectului unele vizat, lui, experimentului în * prezentarea desenelor mentului în cadrul lucrărilor lui personal/ sau propus privind * elaborarea şi realizarea planu-
la nivel biectul abordat la cunoştinţe * realizarea cadrul lucrărilor prac- a structurilor vizualizate practice/ de laborator; soluţionarea problemei/ realiza- lui original privind soluţionarea
de cu- abordat nivel de conform in- parţială a pla- tice/ de laborator; şi indicarea parţială a ele- * prezentarea desenelor, a rea produsului; experimentului problemei/ realizarea produsu-
noaştere. la nivel cunoaş- dicatorului nului propus * prezentarea dese- mentelor componente ale structurilor vizualizate şi în cadrul lucrărilor practice/ de lui; experimentului în cadrul
* res- de cu- tere, cu de compe- cu inexactităţi nelor, a structurilor acestora, elaborarea, cu indicarea elementelor com- laborator; lucrărilor practice/ de laborator;
pectarea noaştere; greşeli tenţă vizat, şi greşeli esen- vizualizate şi indi- unele inexactităţi, a tabele- ponente ale acestora, elabo- * prezentarea desenelor a struc- * prezentarea desenelor a
regulilor * respec- esenţiale, cu greşeli ţiale ce rămân carea parţială a unor lor comparative, schemelor rarea, cu unele inexactităţi, a turilor vizualizate şi indicarea structurilor vizualizate şi indi-
de se- tarea re- ce rămân esenţiale, necorectate elemente componente (la solicitare, conform sar- tabelelor comparative, sche- elementelor componente ale carea elementelor componen-
curitate gulilor de necorec- ce rămân * prezentarea ale acestora cinii de lucru); melor etc. (la solicitare, con- acestora, elaborarea tabelelor te ale acestora, elaborarea ta-
pentru securitate tate; necorec- desenelor, a * corectarea parţială * corectarea inexactităţilor form sarcinii de lucru); comparative, schemelor etc. (la belelor comparative, scheme-
protecţia în cadrul * respec- tate; structurilor a inexactităţilor şi/sau şi/sau a greşelilor neesenţi- * corectarea inexactităţilor şi solicitare, conform sarcinii de lor etc. (la solicitare, conform
vieţii realizării tarea re- * res- vizualizate greşelilor comise cu ale în procesul expunerii cu greşelilor neesenţiale în pro- lucru); sarcinii de lucru);
perso- produsu- gulilor de pectarea * respectarea ajutorul profesorului ajutorul profesorului sau a cesul expunerii la sugestia * corectarea inexactităţilor nee- * corectarea sinestătătoare a
nale şi a lui. securitate regulilor de regulilor de sau a elevilor. elevilor; profesorului sau a elevilor; senţiale în procesul expunerii la inexactităţilor neesenţiale în
celor din în cadrul securitate securitate în * respectarea regulilor * respectarea regulilor de * respectarea regulilor de se- sugestia profesorului sau a ele- procesul expunerii/realizării.
jur. realizării în cadrul cadrul reali- de securitate în cadrul securitate în cadrul realiză- curitate în cadrul realizării/ vilor; * respectarea regulilor de se-
produsu- realizării zării/obţinerii realizării/obţinerii rii/ obţinerii produsului. obţinerii produsului. * respectarea regulilor de securi- curitate în cadrul realizării/
lui. produsului. produsului. produsului. tate în cadrul realizării/pregătirii/ pregătirii/obţinerii produsului.
obţinerii produsului.

391
 DISCIPLINA ŞTIINŢE
Coordonator: Ion BOTGROS, dr. în ştiinţe fizico-matematice, Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei
Autori: Ion BOTGROS, dr. în ştiinţe fizico-matematice, Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei
Zinaida GALBEN-PANCIUC, grad didactic superior, LT „Gh. Asachi”, Chişinău

Treapta primară
Argument:
Evaluarea rezultatelor elevilor reprezintă principalul obiect al evaluării didactice şi este de fapt o operaţie de comparare a intrărilor cu ieşirile programului de formare prin prisma unor procese (conţinuturi,
metode, mijloace) care au condus la finalităţile/produsele formării (cunoştinţe, capacităţi integrate, experienţa personală). Altfel spus, rezultatele şcolare reprezintă ansamblul de modificări realizate în personalitatea
elevului în urma parcurgerii unui program educaţional conform curriculum-ului şcolar sau a unei secvenţe educaţionale din curriculum (unitate de învăţare). Modificările educative ale personalităţii elevilor se
produc la nivelul structurilor cognitive, psihomotorii, afective care se materializează în rezultatele/finalităţile şcolare exprimate în termeni de competenţă - sistem de cunoştinţe, capacităţi integrate şi experienţă
personală a elevului.
Competenţele nu pot fi evaluate nemijlocit, ci numai prin intermediul produselor comportamentului manifestat care pot fi măsurate. Deci, elevul care posedă competenţe poate mobiliza resursele cognitive/
intelectuale, psihomotorii/practice şi afectiv/atitudinale contextualizate în diferite situaţii reale de complexitate diversă. Reieşind din aceste considerente, Referenţialul de evaluare a rezultatelor elevilor în bază
de competenţe este un pas de trecere la dezvăluirea comportamentelor psihologice ale personalităţii care descriu resursele interne (cunoştinţele, sistemul de capacităţi integrate, experienţa personală) şi alcătuiesc
profilul de formare a elevului la disciplina şcolară,,Ştiinţe”.
Astfel putem menţiona următoarele idei de bază ale,,Referenţialului de evaluare”:
- în primul rând, el urmăreşte să scoată evaluarea de sub influenţa opiniilor subiective pentru a plasa în sfera unor repere obiective;
- în al doilea rând, el este un instrument real ce vizează un sistem de referinţă circumscris în rezultatele învăţării/ formării.
Din acest aspect ,,Referenţialul de evaluare” descrie activităţile pe care elevul va trebui să le poată realiza în urma şi ca efect al procesului de învăţare. Aceste activităţi reale implică manifestarea activă a
competenţelor dobândite care şi reprezintă finalităţile/produsele acestui proces.
Deci primul pas în construirea,,Referenţialului de evaluare’’ este descrierea activităţilor/produselor semnificative pentru manifestarea în condiţii reale a sistemului de cunoştinţe, de capacităţi integrate
cognitive, psihomotorii şi afective şi experienţei personale dobândite de elev în procesul predării-învăţării fizicii. Adică, stabilirea cadrului de referinţă pentru evaluare începe cu sfârşitul programului de formare.
Structurarea activităţilor/produselor de formare se face în raport cu anumite criterii. Criteriul aplicat reprezintă un principiu asociat unei anumite funcţii a competenţei şcolare şi ţine cont în acelaşi timp de
complexitatea competenţei şcolare care se formează şi se evaluează la confluenţa activităţilor: a şti, a şti să faci, a şti să fii şi a şti să devii, adică ţin cont de complexitatea rezultatelor unei acţiuni educative care
se raportează la modificările realizate în structurile integrate a celor trei domenii ale personalităţii elevului: cognitiv, psihomotor şi afectiv.
În acest context, criteriile de evaluare a rezultatelor şcolare şunt necesare de a fi concretizate printr-un sistem de indicatori care descriu corelarea dintre competenţele specifice, produsele învăţării/formării
şi criteriile de evaluare a rezultatelor şcolare în termini de competenţe.
În detalii elevul care posedă competenţe mobilizează resursele interne contextualizate în diverse situaţii reale în care el se manifestă şi acţionează oportun şi eficient, gândeşte critic, alege rapid, ia decizii
corecte, selectează, şi sintetizează cunoştinţele, judecă, argumentează, identifică, soluţionează probleme, face faţă în diferite situaţii reale etc. La acest nivel de detaliere a criteriilor de evaluare, numiţi descriptori
de evaluare, aceştia pot fi etalonaţi cu normele de notare eşalonate şi atribuite notelor respective: de la,,1” până la,,10”.
Referenţialul de evaluare a rezultatelor şcolare este elaborat în baza celor 4 competenţe specifice disciplinei Ştiinţe:
• Achiziţionarea şi receptarea cunoştinţelor ştiinţifice elementare
• Explorarea şi investigarea lumii înconjurătoare
• Comunicarea orală şi scrisă utilizând stilul ştiinţific
• Adoptarea unui comportament adecvat în cadrul mediului natural şi al celui social
Formarea competenţelor specific se bazează pe sistemul de cunoaştere care se formează la elevi pe tot parcursul procesului de învăţământ şi se conturează la finele treptei primare de învăţământ.
Rezumând cele expuse,,Referenţialul de evaluare a rezultatelor şcolare este construit din trei componente reprezentate în trei tabele:
Tabelul 1. ,,Standardele, sistemul de cunoştinţe şi activităţi de formare pe domenii a competenţelor specifice”
Tabelul 2. ,,Cadrul de referinţă cu privire la evaluarea competenţelor specifice”
Tabelul 3. ,,Sistemul de notare a rezultatelor şcolare în baza competenţelor specifice”

392

STANDARDELE, SISTEMUL DE CUNOŞTINŢE ŞI ACTIVITĂŢI DE FORMARE PE DOMENII ALE COMPETENŢELOR SPECIFICE.
Standardele
St. 1 Dezvoltarea unui sistem de
achiziţii intelectuale la nivel de
cunoştinţe şi capacităţi cognitive
St. 2. Investigaţia ştiinţifică a unor
fenomene, procese şi relaţii simple din
natură
St. 3 Comunicarea în limbaj ştiinţific în
baza terminologiei achiziţionate
St. 4 Protejarea mediului ambiant şi a
sănătăţii personale
TABELUL 1
„ŞTIINŢE”, TREAPTA PRIMARĂ
Cunoştinţe şi activităţi de formare pe domenii a competenţelor şcolare
Lumea inertă Lumea vie
Elevul: Elevul:
• utilizează corect în studiul unor fenomene din natură noţiunile fundamentale: • evidenţiază trăsăturile distinctive ale corpurilor vii: vegetale,
- corp; animale şi ale omului;
- spaţiu; • sesizează corelaţia dintre principalele organe externe şi interne ale
- mişcare; corpului uman şi funcţiile acestuia;
- timp; • stabileşte corect mediile de viaţă ale lumii vii:
- glob pământesc; - vegetale: terestru, acvatic:
• stabileşte corect caracteristicile generale ale: - animale: terestru, subteran, acvatic şi aerian;
- corpurilor cereşti, terestre, vii, nevii, naturale şi artificiale; - omului: familial, şcolar, rural, urban, social.
- apei, aerului şi solului; • apreciază corect legătura dintre
- fenomenelor naturale: ploaie, fulger, tunet, ninsoare, lapoviţă etc.; • modificările în viaţa lumii vii şi mişcarea de rotaţie şi de revoluţie a
- zonelor biogeografice ale Pământului; Pământului.
- anotimpurilor anului etc.
• determină exact amplasarea unui corp din spaţiul local; • explorează efectele factorilor de mediu asupra plantelor,
• explorează corect succesiunea zi-noapte şi a anotimpurilor în baza modelul Pământului animalelor şi omului;
- globul pământesc; • utilizează diferite procedee cu referire la procesele de cunoaştere
• interpretează corect intervalele de timp: anul, luna, ziua, ora, minutul şi secunda; privind:
• exemplifică mişcarea rectilinie şi de rotaţie a corpurilor; - evidenţierea legăturilor între lumea vie şi mediul lor de viaţă;
• efectuează experimente simple pe baza unor fişe de instrucţiuni. - identificarea unor schimbări sezoniere în viaţa plantelor,
animalelor şi viaţa omului;
- observarea diverselor comportamente ale oamenilor;
• descrie în scris şi oral, utilizând terminologia ştiinţifică cu • descrie în scris şi oral diverse observaţii asupra:
• referire la: - mediilor de viaţă ale lumii vii;
- sistemul solar; - relaţiilor în lumea vie: plantă-plantă,
- modelul Pământului (Globul Pământesc) - animal-animal, plantă-animal, om-plantă-animal:
- fazele lunii; - mediile de viaţă în lumea vie din Republica Moldova;
- viziunea ştiinţifică şi religioasă a apariţiei Pământului; • realizează un dialog ştiinţific în baza cunoştinţelor dobândite din
- geografia teritoriului Republicii Moldova; domeniul lumii vii;
- zonele biogeografice ale Pământului; • elaborează comunicări/eseuri ştiinţifice cu referire la anumite
• realizează un dialog ştiinţific în baza cunoştinţelor relaţii din lumea vie;
• dobândite în domeniul naturii; • utilizează computerul în căutarea şi prezentarea unor informaţii
• elaborează comunicări/eseuri ştiinţifice cu referinţă la despre lumea vie.
• fenomenele din natură studiate;
• utilizează computerul în căutarea şi prezentarea unor informaţii despre natură.
• recunoaşte normele principale de protecţie a naturii din jurul său; • recunoaşte factorii de mediu privind importanţa menţinerii unui
• asigură un nivel înalt de securitate personală privind corp sănătos;
• respectarea regulilor de securitate rutieră; • valorifică igiena fizică a corpului său, a alimentaţiei şi igiena
• valorifică unele probleme şi sursele de poluare ale mediului din localitate. habitatului localităţii natale
393
 TABELUL 2
REPERE DE REFERINŢĂ CU PRIVIRE LA EVALUAREA COMPETENŢELOR SPECIFICE
Competenţa de cunoaştere ştiinţifică la disciplina „Ştiinţe” include următoarele componente specifice:
1. Competenţa de achiziţii intelectuale
2. Competenţa de investigaţie ştiinţifică
3. Competenţa de comunicare în limbaj ştiinţific
4. Competenţa de protecţie a mediului ambiant şi sănătăţii personale

Produsele prin care se va concretiza / Criterii de evaluare a produselor Indicatorii de evaluare a produselor
demonstra competenţa
1. Descrierea (oral / scris) a: 1. Stăpânirea sigură a sistemului 1. Recunoaşterea şi utilizarea sistemului de cunoştinţe ştiinţifice specifice lumii vii şi nevii.
- unor concepte specifice naturii vii şi nevii; de cunoştinţe şi capacităţi integrate 2. Descrierea conceptelor specifice disciplinei, folosind termenii ştiinţifici adecvaţi.
- unor obiecte, fenomene din natură; (cognitive, psihomotorii şi afective) 3. Explicarea fenomenelor naturale observate/ studiate, folosind cunoştinţele ştiinţifice
- mediilor de viaţă a lumii vii. formate în cadrul studierii ştiinţelor. achiziţionate.
2. Reproducerea textului ştiinţific (oral/scris). 4. Realizarea unor observări ştiinţifice asupra fenomenelor/proceselor (după un plan dat/
3. Eseu ştiinţific structurat (după un plan dat sau elaborat 2. Demonstrarea funcţionalităţii elaborat sau cunoscut).
ghidat). sistemului de cunoştinţe şi capacităţi 5. Redactarea unui eseu ştiinţific structurat folosind cunoştinţele achiziţionate.
4. Raportul unei observări ştiinţifice elementare (după un plan integrate în rezolvarea unor probleme 6. Rezolvarea unui test.
dat/elaborat sau tehnică). simple din natură. 7. Realizarea unei observări/a unui experiment simplu conform planului cunoscut.
5. Descrierea unor obiecte/procese/fenomene din natură. 8. Elaborarea unor postere/colaje cu privire la protejarea şi îngrijirea mediului natural din
6. Rezolvarea unei probleme de mediu (protejarea, îngrijirea 3. Manifestarea experienţei localitatea.
mediului local). personale în rezolvarea unor probleme 9. Demonstrarea unui raţionament deductiv/inductiv în urma analizei unor situaţii reale.
7. Formularea unor raţionamente cu demonstrarea acestora. de menţinere a sănătăţii şi de protejare a 10. Rezolvarea unor probleme elementare din cotidian (securitatea rutieră, îngrijirea
8. Raportul unei observări/unui experiment simplu elaborat mediului din localitate. mediului local).
(după un plan dat sau elaborat). 11. Utilizarea corectă a unor instrumente de măsură: ceasul, calendarul, termometrul, metrul,
9. Fişa de observare dată/elaborată. cântarul.
10. Analiza unui text ştiinţific, a unei situaţii reale (ghidat/după
un plan dat).
În contextul Referenţialului de evaluare, pot fi aplicate şi criteriile de evaluare propuse de expertul internaţional, dl Şerban Iosifescu, corelate cu intervalele de notare de la 1 la10, după cum urmează:
TABELUL 3
Nr. crt. Criterii / note 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
1 Cinstea, onestitatea
2 Angajament, implicare
3 Efort
4 Relevanţă
5 Corectitudine
6 Coerenţă
7 Completitudine
8 Autonomie
Note:
• Criteriile 1, 2, 3, 4, 7 şi 8 sunt de tip da/nu şi se regăsesc pe întreg intervalul acoperit. De exemplu, va fi notat cu nota 1 un răspuns fraudat, indiferent cât de relevant, corect, coerent şi complet este;
• Pentru criteriile 5 şi 6 sunt acceptate grade/niveluri de realizare pe intervalul acoperit (6-10) şi sunt evaluate împreună, nota reflectând cel mai mic nivel de realizare a celor două criterii;
• Criteriile 5, 6 şi 7 se vor folosi împreună. De exemplu, un produs corect dar lipsit total de coerenţă, nu poate primi mai mult de nota 6, după cum un produs coerent dar numai parţial corect, nu poate primi
mai mult de nota 8, chiar dacă este complet.

394
 TABELUL 4
SISTEMUL DE NOTARE A PRODUSELOR ŞCOLARE ÎN BAZA COMPETENŢELOR SPECIFICE

Nota Descriptori

10 Se acordă elevului dacă:

- Expune, interpretează corect şi logic cunoştinţele ştiinţifice conform programei curriculare, în volum de 94%-100 %;
- Utilizează un vocabular de termeni ştiinţifici adecvat care îi permit valorificarea şi redarea cu exactitate a conţinuturilor;
- Stabileşte adecvat legături între imagine şi subiect, între elementele compoziţionale;
- Explică în mod veridic unele fenomene, procese din natură, demonstrând cunoştinţe profunde pentru acest nivel, conform indicatorului de competenţă vizat;
- Ilustrează cu exemple relevante din experienţa de viaţă proprie conţinuturile învăţate;
- Prezintă în explicaţii conexiuni logice, argumente, concluzii corespunzătoare;
- Formulează întrebări şi răspunsuri corecte, relevante, precise, clare, originale, la subiect;
- Efectuează observaţii, experimente simple în baza unui plan, completând corect fişe cu date, sinteze, concluzii pertinente; demonstrează acuitate în experimentare; respectă regulile
securităţii vieţii;
- Utilizează eficient instrumente pentru diverse măsurări în cadrul observaţiilor, experimentelor;
- Demonstrează receptivitate la o problemă, participă la soluţionarea problemei; creează şi formulează probleme/situaţii de problemă;;
- Aplică corect şi eficient cele mai simple programe de calculator;
- Corectează de sine stătător unele carenţe, inexactităţi neesenţiale la prezentarea materialului învăţat, a diverselor sarcini didactice;
- Manifestă atitudine şi comportament responsabile (de protecţie, de îngrijire) faţă de mediul înconjurător;
- Redactează original textul ştiinţific din testul sumativ şi acumulează 94%-100% din numărul maxim de puncte prevăzut pentru apreciere.

9 Se acordă elevului dacă:

- Expune, interpretează corect şi logic cunoştinţele ştiinţifice conform programei curriculare, în volum de 86%-93 %;
- Utilizează un vocabular de termeni ştiinţifici adecvat care îi permit valorificarea şi redarea cu exactitate a conţinuturilor;
- Stabileşte adecvat legături între imagine şi subiect, între elementele compoziţionale;
- Explică în mod veridic unele fenomene, procese din natură, demonstrând cunoştinţe profunde pentru acest nivel, conform indicatorului de competenţă vizat;
- Ilustrează cu exemple relevante din experienţa de viaţă proprie conţinuturile învăţate;
- Prezintă în explicaţii conexiuni logice, argumente, concluzii corespunzătoare;
- Formulează întrebări şi răspunsuri corecte, relevante, precise, clare, originale, la subiect;
- Efectuează observaţii, experimente simple în baza unui plan, completând corect fişe cu date, sinteze, concluzii pertinente; demonstrează acuitate în experimentare; respectă regulile
securităţii vieţii;
- Utilizează eficient instrumente pentru diverse măsurări în cadrul observaţiilor, experimentelor;
- Demonstrează receptivitate la o problemă şi participă la soluţionarea acesteia; creează şi formulează probleme/situaţii de problemă;;
- Aplică corect şi eficient cele mai simple programe de calculator;
- Corectează de sine stătător unele carenţe, inexactităţi neesenţiale la prezentarea materialului învăţat, a diverselor sarcini didactice;
- Manifestă atitudine şi comportamente responsabile (de protecţie, de îngrijire) faţă de mediul înconjurător;
- Redactează original textul ştiinţific din testul sumativ şi acumulează 86%-93 % din numărul maxim de puncte prevăzut pentru apreciere.

395
8 Se acordă elevului dacă:
- Expune, interpretează corect şi logic cunoştinţele ştiinţifice conform programei curriculare, în volum de 76%-85 %;
- Comunică corect utilizând termenii ştiinţifici recomandaţi;
- Stabileşte adecvat legături între imagine şi subiect, între elementele compoziţionale;
- Explică în mod veridic unele fenomene, procese din natură, conform indicatorului de competenţă vizat;
- Ilustrează cu exemple din experienţa de viaţă proprie conţinuturile învăţate;
- Prezintă în explicaţii conexiuni logice, argumente, concluzii corespunzătoare;
- Formulează întrebări şi răspunsuri corecte, relevante, precise, clare, originale, la subiect;
- Efectuează observaţii, experimente simple în baza unui plan, completând corect fişe cu date, sinteze, concluzii pertinente; demonstrează acuitate în experimentare; respectă regulile
securităţii vieţii;
- Utilizează eficient instrumente pentru diverse măsurări în cadrul observaţiilor, experimentelor;
- Demonstrează receptivitate la o problemă, participă la soluţionarea problemei; creează şi formulează situaţii de problemă;;
- Aplică corect şi eficient cele mai simple programe de calculator;
- Corectează de sine stătător unele carenţe, inexactităţi neesenţiale la prezentarea materialului învăţat, a diverselor sarcini didactice;
- Manifestă atitudine şi comportament responsabile (de protecţie, de îngrijire) faţă de mediul înconjurător;
- Redactează cu mici inexactităţi textul ştiinţific din testul sumativ şi acumulează 76%-85 % din numărul maxim de puncte prevăzut pentru apreciere.

7 Se acordă elevului dacă:

- Expune, corect şi logic cunoştinţele ştiinţifice conform programei curriculare, în volum de 61%-75 %;
- Comunică corect utilizând termenii ştiinţifici din temă;
- Stabileşte adecvat legături între imagine şi subiect, între elementele compoziţionale;
- Explică în mod veridic unele fenomene, procese din natură, dar incomplet;
- Ilustrează cu exemple din experienţa de viaţă proprie cele mai multe dintre conţinuturi;
- Prezintă, în explicaţii, conexiuni logice, argumente, concluzii corespunzătoare;
- Formulează întrebări şi răspunsuri corecte, precise, clare, la subiect;
- Efectuează, ghidat, observaţii, experimente simple în baza unui plan, completând corect fişe cu date, concluzii, demonstrează acuitate în experimentare; respectă regulile securităţii
vieţii;
- Utilizează eficient, cu suport, instrumente pentru diverse măsurări în cadrul observaţiilor, experimentelor;
- Demonstrează receptivitate la o problemă, participă la soluţionarea problemelor de nivel mediu apelând la diverse surse complementare;
- Aplică corect cele mai simple programe de calculator;
- Corectează ajutat unele inexactităţi neesenţiale la prezentarea materialului învăţat, a diverselor sarcini didactice;
- Manifestă atitudine şi comportament responsabile (de protecţie, de îngrijire) faţă de mediul înconjurător;
- Rezolvă testul sumativ, acumulând 61%-75 % din numărul maxim de puncte prevăzut pentru apreciere.

396
6 Se acordă elevului dacă:
- Reproduce, logic cunoştinţele ştiinţifice conform programei curriculare, în volum de 45%-60 %;
- Foloseşte corect limbajul ştiinţific;
- Stabileşte adecvat legături între imagine şi subiect, între elementele compoziţionale;
- Explică în mod veridic unele fenomene, procese din natură, în baza cunoştinţelor achiziţionate;
- Ilustrează cu exemple din experienţa de viaţă proprie unele conţinuturi;
- Prezintă în explicaţii argumente, concluzii simple;
- Formulează întrebări şi răspunsuri corecte, la subiect;
- Efectuează, ghidat, observaţii, experimente simple în baza unui plan, completând corect fişe cu date, concluzii, demonstrează acuitate în experimentare; respectă regulile securităţii
vieţii;
- Utilizează eficient, cu suport, instrumente pentru diverse măsurări în cadrul observaţiilor, experimentelor;
- Demonstrează receptivitate la o problemă, participă la soluţionarea unor probleme simple cu apel la diverse surse complementare;
- Aplică corect cele mai simple programe de calculator;
- Manifestă atitudine şi comportament responsabile (de protecţie, de îngrijire) faţă de mediul înconjurător;
- Rezolvă testul sumativ, acumulând 45%-60 % din numărul maxim de puncte prevăzut pentru apreciere.

5 Se acordă elevului dacă:

- Reproduce, logic cunoştinţele ştiinţifice conform programei curriculare, în volum de 31%-44 %;
- Foloseşte corect limbajul ştiinţific în comunicare;
- Stabileşte adecvat legături între imagine şi subiect;
- Explică calitativ unele fenomene, procese din natură, în baza cunoştinţelor achiziţionate şi cu utilizarea surselor consultative;
- Ilustrează cu exemple din experienţa de viaţă proprie unele conţinuturi;
- Prezintă în explicaţii argumente simple;
- Formulează răspunsuri la întrebări: corecte şi la subiect;
- Efectuează, ghidat, observaţii, experimente simple în baza unui plan; respectă regulile securităţii vieţii;
- Utilizează eficient, cu suport, instrumente pentru diverse măsurări în cadrul observaţiilor, experimentelor;
- Demonstrează receptivitate la o problemă, participă la soluţionarea unor probleme simple cu apel la diverse surse complementare;
- Manifestă atitudine şi comportament responsabile (de protecţie, de îngrijire) faţă de mediul înconjurător;
- Rezolvă testul sumativ, acumulând 31%-44 % din numărul maxim de puncte prevăzut pentru apreciere.

4 Se acordă elevului dacă:

- Reproduce, logic cunoştinţele ştiinţifice conform programei curriculare, în volum de 20%-30 %;
- Foloseşte corect limbajul ştiinţific cu repere consultative;
- Stabileşte adecvat legături între imagine şi subiect;
- Formulează răspunsuri la întrebări în baza volumului de cunoştinţe achiziţionat cu apel la surse consultative;
- Efectuează, ghidat, observaţii simple în baza unui plan; respectă regulile securităţii vieţii;
- Manifestă atitudine şi comportament responsabile (de protecţie, de îngrijire) faţă de mediul înconjurător;
- Rezolvă testul sumativ, acumulând 20%-30 % din numărul maxim de puncte prevăzut pentru apreciere.

397
 3 Se acordă elevului dacă:
- Reproduce logic cunoştinţele ştiinţifice conform programei curriculare, în volum de 11%-19 %;
- Foloseşte corect limbajul ştiinţific cu apel la diverse repere consultative;
- Stabileşte adecvat legături între imagine şi subiect;
- Efectuează, ghidat, observaţii simple în baza unui plan; respectă regulile securităţii vieţii;
- Manifestă atitudine şi comportament responsabile (de protecţie, de îngrijire) faţă de mediul înconjurător;
- Rezolvă testul sumativ, acumulând 11%-19 % din numărul maxim de puncte prevăzut pentru apreciere.
2 Se acordă elevului dacă
- Reproduce logic cunoştinţele ştiinţifice conform programei curriculare, în volum de 0%-10 %;
- Stabileşte adecvat legături între imagine şi subiect;
- Respectă regulile securităţii vieţii;
- Manifestă atitudine şi comportament responsabile (de protecţie, de îngrijire) faţă de mediul înconjurător;
- Rezolvă testul sumativ, acumulând 0%-10% din numărul maxim de puncte prevăzut pentru apreciere.
1 Se acordă elevului dacă:
- Realizează produsul încălcând regulile stabilite sau manifestă un act ilicit (de exemplu: copiere).

TABELUL 5
MODELUL DE DEZVOLTARE A REFERENŢIALULUI DE EVALUARE LA ŞTIINŢE, CLASELE a II-a – a IV-a, TREAPTA PRIMARĂ
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ (4): Abilităţi de comunicare ştiinţifică necesare învăţării, descoperirii, promovării ideilor inovative, proiectelor

Produsul prin care

Indicatori de competenţă
Clasa se măsoară Criterii de evaluare a produsului
Elevul:
competenţa
Comunicarea * efectuează observări ghidat; 1. Utilizarea unui limbaj ştiinţific adecvat comunicării
a II-a rezultatelor unei * relatează corect cunoştinţele achiziţionate în urma observării, studierii unor fenomene, procese de cunoştinţe, a rezultatelor şi concluziilor în urma
observări asupra unui din natură; efectuării observaţiilor
fenomen * prezintă rezultatele observărilor realizate în formă: orală, cu sprijin; şi investigaţiilor;
* formulează răspunsuri la întrebări; 2. Descrierea prin enunţuri simple a unor corpuri
* manifestă intenţii de colaborare la realizarea activităţilor practice. (repere: formă, culoare, dimensiune, materialul
a III-a * efectuează observări, experimente simple conform unei fişe, unui plan dat; din care este compus, utilitate); a unor elemente
* expune corect cunoştinţele dobândite în urma observării, studierii unor fenomene, procese din geografice din mediul apropiat; a fenomenelor şi
natură; proceselor observate
* prezintă rezultatele observării, experimentului în formă: orală, scrisă; 3. Aplicarea modelelor explicative (verbal, schematic,
* formulează întrebări la subiect; tabel, diagramă) în interpretările ştiinţifice ale unor
* formulează concluzii în baza unor întrebări-reper; fenomene naturale şi sociale;
* manifestă abilităţi de colaborare la realizarea unor activităţi practice. 4. Emiterea de viziuni proprii asupra unor situaţii
a IV-a * efectuează observări, experimente simple conform unei fişe, unui plan dat; concrete cu referire la mediul înconjurător respectând
* expune corect cunoştinţele dobândite în urma observării, studierii unor fenomene, procese din natură; etica comunicării;
* prezintă rezultatele observării, experimentului în formă: orală, scrisă; 5. Formularea concluziilor în urma observaţiilor,
* formulează întrebări la subiect; experimentelor efectuate cu expunerea acestora;
* formulează concluzii în baza unor întrebări-reper; 6. Manifestarea abilităţilor de colaborare în realizarea
* manifestă iniţiativă şi abilităţi de colaborare la realizarea unor activităţi practice. activităţilor din perspectiva praxiologică;

398

10
- Realizează un volum de
94%-100% din produs
acumulând 94%-100%
din numărul maximal de
puncte stabilit conform
criteriilor de evaluare;
- demonstrează cunoştinţe
pertinente conform indi-
catorului de competenţă
vizat;
- aplică achiziţiile dobân-
dite în situaţii de obser-
vare semnificative, reale,
în situaţii nonstandarde,
situaţii-problemă;
- integrează şi transferă
cunoştinţele din diverse
domenii în situaţii sem-
nificative reale şi/sau
modelate;
- elaborează un plan, pri-
vind observarea unui
fenomen, a unui experi-
ment;
- analizează rezultatele ob-
ţinute (inclusiv erorile)
şi formulează concluzii
clare, logice;
- formulează concluzii cu
elemente de creativitate,
într-un limbaj ştiinţific
adecvat, în corespunde-
re cu subiectul formulat
la nivel de analiză şi sin-
teză;
- corectează de sine stătă-
tor inexactităţile neesen-
ţiale în procesul expune-
rii;
- respectă regulile de secu-
ritate.
Precizări (Şerban Iosifescu):
• Noutatea / inovaţia nu ar trebui să fie criterii utilizabile pentru învăţământul general şi obligatoriu (învăţământ primar şi gimnazial). Crearea apare în taxonomia revizuită a lui Bloom, dar ca generare
de idei / soluţii / alternative, ca planificare sau ca transformare / construcţie pe baza elementelor cunoscute.
• Sistemul de evaluare şi notare se referă strict la cerinţele stabilite de curriculum, altfel s-ar induce o abordare inechitabilă a elevilor pe baza talentelor şi abilităţilor native (deci nu pe bază de merit sau
pe bază de criterii). Criteriile de acest tip, privind originalitatea şi noutatea sau care ţin de talent, inclusiv cele din domeniul estetic, pot fi folosite la evaluarea şi notarea în şcolile / liceele cu profil artistic din
învăţământul post-obligatoriu. Existenţa şi activitatea elevilor talentaţi se pot consemna separat în evidenţele cadrelor didactice şi ale şcolii şi pot fi avute în vedere pentru concursuri, competiţii etc.
9 8
- Realizează un volum de
86%-93% din produs
acumulând86%-93%
din numărul maximal de
puncte, stabilit conform
criteriilor de evaluare;
- demonstrează cunoştinţe
pertinente conform indi-
catorului de competenţă
vizat;
- aplică achiziţiile dobân-
dite în situaţii de obser-
vare semnificative, reale,
în situaţii nonstandarde,
situaţii-problemă;
- integrează şi transferă
cunoştinţele în diverse
domenii, în situaţii sem-
nificative reale şi/sau
modelate;
- elaborează un plan origi-
nal. privind observarea
unui fenomen, a unui
experiment;
- analizează rezultatele
obţinute (inclusiv erori-
le) şi formulează conclu-
zii clare, logice;
- formulează concluzii
într-un limbaj ştiinţific
adecvat, în corespundere
cu subiectul formulat la
nivel de analiză şi sinte-
ză;
- corectează inexactităţile
neesenţiale în procesul
expunerii, la sugestia
profesorului sau a cole-
gilor;
- respectă regulile de se-
curitate în
Sistemul de notare a rezultatelor unor observări asupra unui fenomen natural
- Realizează un volum de
76%-86% din produs
acumulând 76%-86%
din numărul maximal
de puncte, stabilit con-
form criteriilor de eva-
luare;
- demonstrează cunoştin-
ţe conform indicatoru-
lui de competenţă vizat;
- aplică achiziţiile dobân-
dite în situaţii de obser-
vare semnificative reale
şi/sau modelate, inclu-
siv în situaţii standarde,
cunoscute;
- realizează incomplet
planul propus, privind
soluţionarea problemei/
realizarea produsului,
experimentului, - ana-
lizează rezultatele obţi-
nute (inclusiv erorile) şi
formulează concluzii;
- formulează concluzii,
utilizând corect termi-
nologia, în corespunde-
re cu subiectul formulat
la nivel de aplicare cu
elemente de analiză şi
sinteză;
- corectează inexactităţi-
le şi erorile neesenţiale
în procesul expunerii
la sugestia profesorului
sau a elevilor,
- respectă regulile de
securitate în procesul
realizării / obţinerii pro-
dusului.
TABELUL 6
Note, descriptori
7 6 5 4 3 2 1
- Realizează un volum - Realizează un volum de - Realizează un vo- - Realizează un vo- - Realizează - Realizează - Realizează
de 61%-75% din pro- 45%-60% din produs lum de 31%-44% lum de 20%-30% un volum de un volum produsul
dus acumulând 61%- acumulând 45%-60% din produs acumu- din produs; 11%-19% de 0%- solicitat
75% din numărul din numărul maximal de lând 31%-44% din - d e m o n s t r e a z ă din produs; 10% din prin în-
maximal de puncte, puncte, stabilit conform numărul maximal unele cunoştinţe - încearcă să produs; călcarea
stabilit conform cri- criteriilor de evaluare; de puncte, stabilit conform indica- demonstre- - încearcă regulilor
teriilor de evaluare; - demonstrează cunoştinţe conform criteriilor torului de com- ze unele să de- stabilite
- demonstrează cunoş- conform indicatorului de de evaluare; petenţă vizat, cu cunoştinţe monstreze sau prin
tinţe conform indica- competenţă vizat; - demonstrează par- erori esenţiale, ce conform unele orice alt
torului de competenţă - aplică achiziţiile dobân- ţial cunoştinţe con- rămân necorecta- indicatorului cunoştinţe act ilicit.
vizat; dite în situaţii de obser- form indicatorului te; de compe- conform
- aplică achiziţiile do- vare semnificative reale de competenţă vi- - încearcă să re- tenţă vizat, indicato-
bândite în situaţii de şi/sau modelate simple, zat, alizeze planul dar o face cu rului de
observare semnifi- participă la confecţio- - realizează parţi- propus, privind erori esenţia- competen-
cative reale şi/sau narea unor modele de al planul propus soluţionarea pro- le, ce rămân ţă vizat,
modelate standarde, instrumente, aparate şi pentru observarea blemei /realiza- necorectate; dar total
cunoscute; instalaţii utile studierii fenomenului, solu- rea produsului, - încearcă de confuz;
- realizează parţial pla- fenomenelor fizice; ţionarea problemei experimentu-lui, a formula o - încearcă
nul propus, privind - realizează parţial planul /realizarea produ- dar comite erori concluzie, de a for-
soluţionarea proble- propus, privind soluţio- sului, experimentu- esenţiale, ce nu demonstrea- mula o
mei /realizarea pro- narea problemei /reali- lui, cu inexactităţi permit obţinerea ză înţelege- concluzie
dusului, experimen- zarea produsului, expe- şi erori esenţiale, ce produsului scon- rea subiectu- în cores-
tului; rimentului, analizează rămân necorectate; tat; lui formulat pundere cu
- analizează rezultate- rezultatele obţinute (in- - formulează con- - încearcă să for- la nivel de subiectul
le obţinute (inclusiv clusiv erorile) şi formu- cluzii parţiale cu muleze concluzii cunoaştere formulat
erorile) şi formulează lează concluzii simple cu utilizarea unor parţiale în cores- elementară, la nivel de
concluzii incomplete; inexactităţi şi/sau greşeli concepte învăţa- pundere cu su- cu erori cunoaşte-
- formulează concluzii esenţiale; te, în corespun- biectul formulat esenţiale, ce re, dar nu-i
incomplete în cores- - formulează concluzii in- dere cu subiectul la nivel de cu- rămân neco- reuşeşte;
pundere cu subiectul complete în corespunde- formulat,dar la un noaştere elemen- rectate; - respectă
formulat la nivel de re cu subiectul formulat la un nivel de cu- tară; - respectă regulile de
aplicare; la nivel de cunoaştere şi noaştere şi înţele- - respectă regulile regulile de securitate
- corectează inexactită- înţelegere; gere minim; de securitate în securitate în cadrul
ţile şi/sau erorile ne- - corectează parţial ine- - analizează super- cadrul realizării / în cadrul realizării /
esenţiale în procesul xactităţile şi/sau erorile ficial rezultatele obţinerii produsu- realizării / obţinerii
expunerii cu ajutorul comise cu ajutorul profe- obţinute şi formu- lui. obţinerii produsu-
profesorului sau al sorului sau al elevilor; lează concluzii produsului. lui.
elevilor; - respectă regulile de secu- simple;
- respectă regulile de ritate în procesul realiză- - respectă regulile de
securitate în procesul rii /obţinerii produsului. securitate în proce-
realizării / obţinerii sul realizării / obţi-
produsului. nerii produsului.
399
 ARIA CURRICULARĂ ŞTIINŢE SOCIOUMANISTE
DISCIPLINA ISTORIA ROMÂNILOR ȘI UNIVERSALĂ
Coordonator: Corina LUNGU, Ministerul Educaţiei
Autori: Corina LUNGU, Ministerul Educaţiei
Vera BALAN, grad didactic superior, Liceul Teoretic „Petru Ştefănucă”, Ialoveni
Ana NOVIC, grad didactic superior, LT „B. Dânga”, Criuleni
Instrumente de evaluare, pe trepte
Treapta gimnazială
Compe- Produse Note, descriptori
Indicatori Criterii
tenţa pentru măsu-
de compe- de evaluare 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
curriculară rarea compe-
tenţă a produselor
specifică tenţei
DOMENIUL: LIMBAJUL ISTORIC
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: Cunoașterea și utilizarea termenilor istorici în diverse situaţii de comunicare
Formulează Enunţul is- • Prezenţa conţinutului/ Formulează Comite mici Formulează/ Formulează/ Încercări de Lipsa sen- Încearcă să Con- Nu a Refuză
Înţelegerea şi utilizarea adec-
vată a limbajului de specia-

enunţuri toric sensului istoric al enun- enunţuri cu inexactităţi în expune enun- expune enunţuri respectare sului/ ca- formuleze ţinut for- nemo-
cu conţinut ţului alcătuit. caracter/sens formularea/ ţuri nedezvol- nedezvoltate; a sensului racterului un enunţ. greşit/ mulat tivat
istoric cu • Utilizarea adecvată a istoric; exprimarea tate cu carac- istoric în istoric al eronat enun- să for-
referire la termenilor istorici în enunţurilor cu ter istoric; Încadrează nea- formularea enunţului evi- ţul. muleze
un proces/ formularea enunţurilor Utilizează conţinut istoric; decvat termenul enunţului;. formulat. dent. enunţ
litate

eveniment orale și scrise. adecvat ter- Încadrează istoric în con- ul.

minii istorici Utilizează adec- termenul isto- textul solicitat. Încercări de Neînca-
istoric încadrare a drarea
în formularea vat terminii is- ric în formula-
enunţurilor torici în formu- rea /expunerea termenului termenului
orale și scri- larea enunţurilor enunţului. istoric în istoric în
se. orale și scrise. contextul enunţul
solicitat. formulat.

DOMENIUL: TIMPUL ȘI SPAŢIUL ÎN ISTORIE

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: Localizarea în spaţiu și plasarea în timp a evenimentelor și proceselor istorice studiate
Plasează în Axa cronolo- Pentru construcţia axei Respectă toa- Comite mici Respectă cele Respectă două Respectă Respectă Încearcă Conţinut Nu a Refuză
timp eveni- gică (2 date cronologice: te criteriile inexactităţi/ trei criterii criterii de două criterii unul dintre să constru- greşit/ rea- nemo-
criteriile
Înţelegerea şi reprezentarea

mentele şi cronologice) - Indicarea/prezenţa seg- de evaluare a corecţii în con- de evaluare a evaluare a con- de evaluare iască axa eronat lizat tivat să
timpului şi spaţiului istoric

procesele mentului de axă; construcţiei strucţia axei construcţiei strucţiei axei a construcţi- de evalu- cronolo- evident axa realize-
istorice stu- - Indicarea/prezenţa scării axei cronolo- cronologice; axei cronolo- cronologice; ei axei cro- are a con- gică; de con- cro- ze sar-
diate. cronologice; gice; gice; nologice; strucţiei strucţie nolo- cina de
Plasează corect Încearcă să axei cro- Plasează
- Prezenţa săgeţii care indi- nologice; a axei gică. lucru.
că continuitatea timpului; Plasează două evenimen- Plasează plaseze corect Plasează incorect cronolo-
Plasarea evenimentelor corect a două te istorice pe corect un eve- evenimentele incorect Plasează eveni- gice.
istorice pe axa cronolo- evenimente axa cronologică niment istoric istorice pe axa evenimente- incorect mentele
gică: istorice pe pe axa crono- cronologică. le istorice pe eveni- istorice pe
- Corectitudinea plasării axa cronolo- logică. axa cronolo- mentele axa crono-
evenimentelor istorice pe gică. gică. istorice pe logică.
axa cronologică. axa crono-
logică.

400
DOMENIUL: IZVOARE ISTORICE

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: Cunoașterea, utilizarea și interpretarea izvoarelor și surselor istorice

Utilizează Analiza de • Corectitudinea res- Respectă Respectă al- Respectă Respectă al- Respectă Analiza Încercări Conţinut Nu a Refuză
algoritmul text pectării algoritmului algoritmul de goritmul de algoritmul de goritmul de parţial al- textului de inter- greşit/ rea- nemo-
de analiză a de analiză a textului analiză spe- analiză specific analiză spe- analiză specific goritmul de sursei sub pretare a eronat lizat tivat
sursei isto- istoric; cific sursei sursei istorice; cific sursei sursei istorice; analiză spe- îndruma- conţinutu- evident anali- să ana-
rice. • Determinarea corectă a istorice; istorice; cific sursei rea per- lui sursei în inter- za de lizeze
Determină co- Determină co-
evenimentelor descrise istorice; manentă a istorice; pretarea text. textul.
Determi- rect problema/ Determină rect problema/
în sursele istorice; profesoru- mesaju-
nă corect evenimentul corect pro- evenimentul Formulează Determi-
• Explicarea logică a lui; lui sur-
contextul descris în sursa blema/ eve- descris în sursa greșit/ par- nă inco-
Cunoaşterea şi interpretarea surselor istorice

problemei/ evenimen- sei.

problemei/ istorică; nimentul de- istorică; ţial proble- Prezintă rect eve-
tului la care se referă
evenimentul scris în sursa ma expusă /perce- nimentul/
sursa; Manifestă o Încearcă să
descris în istorică; în sursa pe vag fenome-
• Alcătuirea unui text abordare logică explice/descrie
sursa isto- istorică; contextul nul istoric
sintetizat, pornind de în explicarea Descrie problema /
rică; eveni- despre
la informaţia furnizată problemei/ problema / evenimentul Prezentă
mentului care se
de sursă. Manifestă evenimentului evenimentul despre care în mod
descris; vorbește
o abordare la care se referă despre care se vorbește în reproductiv
în sura
logică în sursa; se vorbește în sursă. mesajul/ Încercări
istorică.
explicarea sursă fără a informaţia de formu-
Comite mici Încearcă să
problemei/ face o expli- din sursă. lare a unei
inexactităţi în formuleze un
evenimentu- caţie logică/ analize de
alcătuirea tex- text sintetizat,
lui la care se text, ce
tului. argumentată. în baza unor
referă sursa; reprezintă
Formulează enunţuri nedez-
o repetare
Elaborează un mesaj sin- voltate.
a conţi-
un text sin- tetizat în baza
nutului
tetizat a în conţinutului
sursei.
baza infor- sursei isto-
maţiei furni- rice.
zate de sursa
istorică.

401
DOMENIUL: CAUZĂ ȘI EFECT

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: Identificarea cauzelor și efectelor schimbărilor în istorie

Structurează Schemă de • Identificarea logică a Completează Completează Completează Completează Completea- Com- Prezintă Conţinut Nu a Refuză
informaţia în reprezentare cauzelor/premizelor și corect schema corect schema corect schema corect schema ză corect pletează schemă greşit/ com- nemo-
părţi esen- a relaţiilor de a consecinţelor eveni- prin identifi- prin identifi- prin identifi- prin identifi- schema prin corect doar a unei eronat pletat tivat să
ţiale pentru cauză-efect mentului/fenomenului/ carea logică carea logică carea logică carea logică identificarea schema cauze/ evident sche- com-
determina- procesului istoric pre- a cauzelor şi a cauzelor şi a cauzelor şi a cauzelor şi logică a prin iden- premize în com- ma. pleteze
rea corectă zentat; consecinţelor consecinţelor consecinţelor consecinţelor cauzelor şi tificarea şi a unei / pletarea sche-
a relaţiei de • Explicare argumentată evenimente- evenimentelor/ evenimente- evenimentelor/ consecinţe- logică a consecinţe; schemei. ma.
Determinarea legăturilor de cauzalitate şi schimbare în istorie.

cauză-efect a cauzelor și a conse- lor/fenomene- fenomenelor lor/fenomene- fenomenelor lor eveni- cauzelor
Prezintă
cinţelor evenimentului lor istorice; istorice; lor istorice; istorice; mentelor/ şi conse-
în schemă
propus; fenomenelor cinţelor
Explică ar- Lipsa unei Lipsa a două Prezenţa doar o singură
• Corespunderea con- istorice; evenimen-
gumentat explicaţii/argu- explicaţii/ a unei explica- cauză/
ţinutului schemei cu telor/feno-
cauzele şi a mentări. argumente a ţii/ argument a Lipsa expli- consecinţă
evenimentele/ procesele menelor
consecinţele cauzelor sau evenimentelor/ caţiilor/ eve- urmată de
analizate. istorice.
evenimente- consecinţelor fenomenelor is- nimentelor/ explicaţie/
lor/fenomene- evenimente- torice. fenomenelor argument ;
lor istorice. lor/fenomene- istorice; Prezintă
lor istorice.
o cauză
Prezintă sau o con-
două cauze secinţă a
cu explicaţii/ evenimen-
argumente telor/ fe-
a eveni- nomenelor
mentelor/ istorice.
fenomenelor
istorice;

Prezintă
două con-
secinţe cu
explicaţii/
argumente
a eveni-
mentelor/
fenomenelor
istorice.

402
DOMENIUL: PERSONALITĂŢI ISTORICE
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ:Cunoașterea, interpretarea și argumentarea comportamentelor personalităţilor istorice
Prezintă în Posterul • Corectitudinea stabilirii Respectă Respectă algo- Respectă al- Respectă algo- Stabileşte Stabilirea Încercă să Conţinut Nu a Refuză
Aprecierea critică a situaţiilor, faptelor şi proceselor istorice.

faţa publicu- conţinutului posterului algoritmul de ritmul de elabo- goritmul de ritmul de elabo- corect conţi- corectă a realizeze greşit/ rea- nemo-
lui cunoscut (activitatea personalită- elaborare şi rare şi prezenta- elaborare şi rare şi prezenta- nutul poste- conţinutu- posterul eronat lizat tivat
un discurs ţii istorice); prezentare a re a posterului; prezentare a re a posterului; rului; lui; cu 1-2 idei evident anali- să rea-
cu referire la • Prezentarea clară a do- posterului; posterului; corecte. în ela- za de lizeze
o personali- meniilor de activitate; Stabileşte co- Descrie domeni- Prezintă Încearcă să borarea text. poste-
tate istorică, • Încadrarea logică a Stabileşte co- rect conţinutul Stabileşte co- ile de activitate parţial do- stabilească posteru- rul.
în baza unui elementelor vizual-cre- rect conţinutul posterului; rect conţinutul a personalităţii meniile de domeniile lui.
simplu plan ative; posterului; posterului; istorice; activitate; de activi-
Prezintă clar şi tate;
de idei. • Formularea clară a con- Prezintă clar coerent domeni- Prezintă clar Realizează Realizează
cluziei. şi coerent ile de activitate şi coerent posterului fără posterului Lipsa ele-
domeniile de a personalităţii; domeniile de elemente vizual- fără elemen- mentelor
activitate a activitate a creative; te vizual- vizual-
personalităţii; Încadrează ele- personalităţii; creative; creative;
mentele vizuale Formulează
Încadrează şi parţial cele Încadrează concluzia fără Încercări de Lipsa con-
logic elemen- creative; doar elemen- prezentarea ar- formulare a cluziei.
tele vizual- tele vizuale gumentelor. concluziei.
creative; Formulează par- în elaborarea
ţial argumentat posterului;
Argumentea- concluzia.
ză relevant Formulează
concluzia concluzia fără
formulată. prezentarea ar-
gumentelor.

DOMENIUL: ATITUDINE ȘI COMPORTAMENT

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: Aplicarea principiilor generale ale educaţiei istorice în situaţii cotidiene prin implicarea în dezvoltarea unei societăţi democratice și manifestarea responsabilităţii civice
M a n i f e s - Text argu- • Încadrarea logică în text Elaborează Elaborează text Elaborează Elaborează un Elaborează Elaborează Încercări Conţinut Nu a Refuză
Manifestarea atitudinii faţă de impactul
evenimentelor istorice asupra societăţii.

tă respect mentativ argumentativ /sinteză text argu- argumentativ cu text argu- text argumenta- un text cu un text cu de ela- greşit/ rea- nemo-
faţă de va- a valorilor general – mentativ cu mici inexactităţi mentativ cu caracter
tive cu o prezen- caracter na- borare a eronat lizat tivat
lorile gene- umane; o structură în structura- prezentarea tare confuză/ne-narativ cu o rativ o pre- unui text evident. tex- să rea-
ral-umane, • Utilizarea a 1-2 modele logică de rea logică de valorilor gene- prezentare
clară a valorilor zentare con- narativ. tul. lizeze
prezentare a prezentare a fuză/ neclară
pentru sim- de comportament de- valorilor ge- valorilor gene- ral-umane; general-umane; confuză/ a valorilor textul.
bolurile de- mocratic; neral-umane; ral-umane; neclară a general-
mocratice, • Formularea concluziilor Promovează Prezintă un mo- valorilor
în conţinutul del de compor- general- umane;
pentru cultu- în baza argumentelor. Promovează Promovează
ra naţională în conţinutul în conţinutul textului un tament demo- umane; Încearcă sa
și a altor po- textului 1-2 textului a 1-2 model de cratic; prezinte un
modele de modele de comportament Încearcă să model de
poare. comportament comportament Încercări de for- prezinte un comporta-
democratic;
democratic; democratic; mulare a conclu- model de ment demo-
Formulează o ziei. comporta- cratic;
Formulează Formulează o concluzie, fără
concluzii ar- concluzie argu- ment demo- Lipsa con-
gumentative. mentativă. a o argumenta. cratic. cluziei.

403
 Treapta liceală
Com- Note, descriptori
Produse
petenţa Indicatori
pentru Criterii de evaluare
curricu- de compe-
măsurarea a produselor
lară tenţă 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
competenţei
specifică

DOMENIUL: TIMPUL ȘI SPAŢIUL ÎN ISTORIE

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: Localizarea în spaţiu și plasarea în timp a evenimentelor și proceselor istorice studiate
Demon- Harta isto- • Plasarea corectă a eve- Plasează Plasează co- Plasează Plasează co- Comite Comite Încer- Con- Nu a Re-
strează în- rică nimentelor în spaţiul corect rect teritoriul/ corect terito- rect teritoriul/ greşeli în greşeli în cări de ţinut rea- fuză
ţelegerea și istoric; teritoriul/ localitatea în riul/localita- localitatea în plasarea plasarea realizare gre- lizat ne-
interpreta- • Completarea și interpre- localitatea spaţiul istoric; tea în spaţiul spaţiul istoric; teritoriului/ teritoriu- a hărţii şit/ harta moti-
rea spaţiu- tarea corectă a legendei în spaţiul istoric; localităţii; lui/locali- istorice ero- istori- vat să
Respectă al- Respectă algo-
lui istoric hărţii; istoric; tăţii; (stabili- nat că. reali-
goritmul de Nu respectă ritmul de lucru Respectă
prin elabo- • Respectarea algoritmului rea hota- evi- zeze
Înţelegerea şi reprezentarea timpului şi spaţiului istoric

Respectă lucru cu harta algoritmul de cu harta (sta- algoritmul Nu res-

rarea hărţi- de lucru cu harta. relor sau dent harta
algoritmul (comite mici lucru cu har- bileşte hotarul, de lucru pectă
lor istorice. haşurarea de istori-
de lucru inexactităţi la ta prin faptul haşurează cu harta algorit-
fără hota- reali- că.
cu harta stabilirea ho- ca nu scrie teritoriul, scrie (stabileşte mul de
re şi fără zare a
(stabileşte tarului, haşu- denumirea denumirea hotarul, lucru cu
stabilirea hărţii
hotarul, rează teritoriul, teritoriului/ teritoriului/ haşurează harta (nu
denumi- istori-
haşurează scrie denumi- localităţii pe localităţii; teritoriul, stabileşte
rilor teri- ce.
teritoriul, rea teritoriului/ hartă şi le- scrie de- hotarul,
Nu comple- toriului/
scrie de- localităţii); genda hărţii numirea haşurează
tează corect localita-
numirea teritoriului/ teritoriul,
Completează Completează legenda hărţii tea).
teritoriului/ localităţii); scrie de-
corect legenda corect legen- (lipsa sim-
localităţii); numirea
hărţii. da hărţii. bolului sau Nu com-
teritoriu-
Completea- a denumirii pletează
lui/locali-
ză corect teritoriului/ corect
tăţii);
legenda localităţii). legenda
hărţii. hărţii (lipsa Nu com-
simbolu- pletează
lui sau a corect
denumirii legenda
teritoriului/ hărţii
localităţii). (lipsa
simbo-
lului şi a
denumi-
rii.

404
DOMENIUL: LIMBAJUL ISTORIC
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: Cunoașterea și utilizarea termenilor istorici în diverse situaţii de comunicare

Realizează Eseu struc- • Utilizarea logică a Elaborează Elaborează Elaborează Elaborează Elaborează Elabo- Încercări Con- Nu Re-
o prezenta- turat/ refle- noţiunilor istorice în text argu- text argu- text argu- un text ar- un text rează un de ela- ţinut a fuză
re la un su- xiv. expunerea / analiza eve- mentativ cu mentativ cu mentativ cu gumentative argumen- text cu borare a greşit/ rea- ne-
biect istoric Sinteze te- nimentelor istorice; utilizarea utilizarea par- utilizarea cu utilizarea tative cu caracter unui text eronat lizat moti-
(cercetare, matice. • Utilizarea noţiunilor noţiunilor ţial-adecvată a parţial-adec- confuză/neclar utilizarea narativ narativ. evident. tex- vat să
proiect, istorice specifice în for- istorice în noţiunilor isto- vată a noţiu- ă a noţiunilor confuză/ cu încer- tul. reali-
Înţelegerea şi utilizarea adecvată a limbajului de specialitate

PPT etc.), mularea/ argumentarea structurarea rice în structu- nilor istorice, istorice; neclară a carea de zeze
utilizând concluziei; logică a rarea logică a cu o structu- noţiunilor utiliza tex-
Formulează
noţiunile • Expunere de opinii evenimen- evenimentelor/ rare relativ istorice; limbajul tul.
o concluzie,
istorice într-un limbaj adecvat telor/ fe- fenomenelor logică a eve- istoric;
în baza unui Formulea-
specifice. istoriei. nomenelor istorice; nimentelor/
argument, for- ză o con- Încear-
istorice; fenomenelor
Formulează mulat într-un cluzie, în că sa
Redactează istorice;
Formulează 2 concluzii, limbaj istoric baza unui prezinte
un eseu la
2-3 conclu- în baza argu- Formulează relativ adecvat argument, un argu-
subiectul
zii, în baza mentelor, for- 2 concluzii, tematicii; formulat ment;
istoric pro-
argumente- mulate într-un în baza ar- într-un
pus. Formulează Lipsa
lor, formu- limbaj istoric gumentelor, limbaj isto-
opinia perso- concluzi-
late într-un adecvat tema- formulate ric relativ
Constr­iește nală incertă ilor.
limbaj isto- ticii; într-un lim- adecvat
o sinteză pe marginea
ric adecvat baj istoric re- tematicii;
tematică. Formulează evenimentelor
tematicii; lativ adecvat
opinia perso- elucidate. Încercări
tematicii;
Formulează nală pe margi- de for-
opinia per- nea evenimen- Formulează mulare a
sonală pe telor elucidate. opinia per- opiniei
marginea sonală pe personale
evenimen- marginea pe margi-
telor eluci- evenimente- nea eveni-
date. lor elucidate. mentelor
elucidate.

405
DOMENIUL: IZVOARE ISTORICE

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: Cunoașterea, utilizarea și interpretarea izvoarelor și surselor istorice

Cunoaş- Utilizează Eseul istoric • Corectitudinea cores- Relaţionează Relaţionează Relaţionează Relaţionează Relaţio- Relaţi- Încercări Con- Nu Re-
terea şi informaţia punderii conţinutului corect tema/ corect tema/ corect tema/ corect tema/ nează par- onează de inter- ţinut a fuză
inter- /argumen- eseului cu problemele problema problema elu- problema problema elu- ţial t tema/ parţial pretare greşit/ rea- ne-
pretarea tele din reflectate în sursă; elucidată cu cidată cu con- elucidată cu cidată cu con- problema tema/ a temei eronat lizat moti-
surselor sursele • Respectarea algorit- conţinutul ţinutul sursei conţinutul ţinutul sursei elucidată problema eseului; evi- ese- vat să
istorice istorice în mului de elaborare a sursei isto- istorice; sursei isto- istorice; cu conţinu- elucidată dent al ul reali-
Lipseşte
construcţia eseului istoric; rice; rice; tul sursei cu con- eseului is- zeze
Respectă al- Respectă par- structura
unui eseu • Prezenţa argumen- istorice; ţinutul istoric. to- eseul.
Respectă goritmul de Respectă ţial algoritmul logică a
istoric. tului în interpretarea sursei ric.
algoritmul elaborare a algoritmul de elaborare a Respectă eseului
informaţiei din sursa istorice;
de elaborare eseului istoric de elaborare eseului istoric parţial al- istoric:
istorică;
a eseului (introducere/ a eseului (introducere/ goritmul de Respectă
• .Formularea concluzii- Prezintă
istoric (in- dezvoltare/ istoric (in- elaborare parţial
lor şi opiniei proprii în dezvoltare/ informa-
troducere/ concluzie); troducere/ a eseului algorit-
baza argumentelor. concluzie); ţia din
dezvoltare/ dezvoltare/ istoric (in- mul de
Prezintă/expli- sursa
concluzie); concluzie); Prezintă ar- troducere/ elaborare
că argumente istorică
gumente în a eseului
Prezintă/ în interpretarea Prezintă ar- dezvoltare/ în mod
interpretarea istoric
explică ar- informaţiei din gumente în concluzie); reproduc-
informaţiei din (intro-
gumente în sursa istorică/ interpretarea tiv;
sursa istorică; Încearcă ducere/
interpretarea argumentează informaţiei
să prezinte dezvolta- Lipsesc
informaţiei interdepen- din sursa Formulează
argumente re/ con- concluzi-
din sursa denţa cauză/ istorică/ concluzii near-
în inter- cluzie); ile;
istorică/ar- consecinţă a încearcă să gumentate;
pretarea
gumentează evenimentelor argumenteze Prezintă Lipseşte
Încearcă să-şi informaţiei
interdepen- istorice; interdepen- informa- opinia
exprime opinia din sursa
denţa cauză/ denţa cauză/ ţia din proprie.
Formulează proprie. istorică;
consecinţă a consecinţă a sursa
concluzii în
evenimente- evenimente- Formulea- istorică
baza argumen-
lor istorice; lor istorice; ză conclu- în mod
telor prezen-
zii neargu- reproduc-
Formulează tate cu mici Formulează
mentate; tiv;
concluzii inexactităţi; concluzii
în baza ar- neargumen- Lipseşte Lipsesc
Exprimă near-
gumentelor tate; opinia pro- concluzi-
gumentat opi-
prezentate; prie. ile;
nia proprie. Exprimă
Exprimă neargumen- Lipseşte
argumentat tat opinia opinia
opinia pro- proprie. proprie.
prie.

406
DOMENIUL: PERSONALITĂŢI ISTORICE
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: Cunoașterea, interpretarea și argumentarea comportamentelor personalităţilor istorice
Demon- Piramida • Respectarea algorit- Respectă Respectă al- Respectă Respectă al- Respectă Nu res- Încercă Con- Nu Re-
strează personali- mului de elaborare şi algoritmul goritmul de algoritmul goritmul de parţial al- pectă să pre- ţinut a fuză
înţelegerea tăţii prezentare a piramidei de elaborare elaborare şi de elaborare elaborare şi goritmul de algorit- zinte greşit/ rea- ne-
critică a personalităţii; şi prezentare prezentare a şi prezentare prezentare a elaborare şi mul de piramida eronat lizat moti-
rolului per- • Sistematizarea infor- a piramidei piramidei per- a piramidei piramidei per- prezentare elaborare perso- evident pi- vat să
sonalităţii maţiei conform dome- personali- sonalităţii; personali- sonalităţii; a piramidei şi pre- nalităţii în ela- ra- reali-
în istorie. niilor solicitate; tăţii; tăţii; personali- zentare a haotic; borarea mi- zeze
Sistemati- Sistematizează
• Prezentarea cronolo- tăţii; piramidei şi da pira-
Sistemati- zează corect Sistemati- informaţia ce Lipseşte
gică a evenimentelor persona- prezen- per- mida
zează corect informaţia ce zează corect reflectă activi- Prezintă sistema-
Aprecierea critică a situaţiilor, faptelor şi proceselor istorice.

în care a fost implicată lităţii; tarea so- per-

informaţia reflectă activi- informaţia tatea persona- haotic tizarea
personalitatea istorică; pira- na- sona-
ce reflectă tatea persona- ce reflectă lităţii istorice informaţia Prezintă informa-
• Prezentarea rolului per- midei lită- lităţii.
activitatea lităţii istorice activitatea incluzând doar ce reflectă haotic ţiei;
sonalităţii din diferite perso- ţii.
personalităţii incluzând toate personalităţii unele domenii activitatea infor-
puncte de vedere; Nu ope- nalită-
istorice in- domeniile soli- istorice in- solicitate; personali- maţia ce
• Formularea argumen- rează cu ţii.
cluzând toate citate; cluzând toate tăţii isto- reflectă
tată a opiniei proprii Prezentă cro- date cro-
domeniile domeniile rice; activita-
vizavi de rolul persona- Prezentă cro- nologic eveni- nologice;
solicitate; solicitate; tea perso-
lităţilor istorice. nologic eveni- mentele în care Nu respec-
nalităţii Lipseşte
Prezentă mentele în care Prezentă a fost implica- tă ordinea
istorice; opinia
cronologic a fost implica- cronologic tă personalita- cronolo-
proprie.
evenimentele tă personalita- evenimentele tea istorică; gică de Lipseşte
în care a fost tea istorică; în care a fost prezentare ordinea
Prezintă rolul
implicată implicată a activităţii cronolo-
Prezintă rolul personalităţii
personalita- personalita- personali- gică de
personalităţii dintr-un singur
tea istorică; tea istorică; tăţii isto- prezenta-
din mai multe punct de ve-
rice; re a eve-
Prezintă ro- puncte de ve- Prezintă rolul dere.
nimen-
lul personali- dere. personalităţii Încercări
Încearcă să telor de
tăţii din mai dintr-un sin- de pre-
Formulează formuleze activitate
multe puncte gur punct de zentare
neargumentat neargumentat a perso-
de vedere; vedere. a rolului
opinia proprie opinia proprie nalităţii;
personali-
Formulează vizavi de rolul Formulează vizavi de rolul
tăţii dintr- Lipseşte
argumentat personalităţii. neargumentat personalităţii
un singur opinia
opinia pro- opinia pro- istorice.
punct de proprie.
prie vizavi prie vizavi
vedere;
de rolul per- de rolul per-
sonalităţii. sonalităţii. Lipseşte
opinia pro-
prie.

407
DOMENIUL: CAUZĂ ȘI EFECT
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: Identificarea cauzelor și efectelor schimbărilor în istorie
Identifică Text coerent / • Respectarea cerinţelor Elaborează Elaborează un Elaborează Elaborează un Elaborează Elaborează Elabo- Con- Nu Re-
și explică logic faţă de elaborarea unui un text co- text coerent/ un text co- text coerent/ un text un text na- rare a ţinut a fuză
legătura text coerent și logic; erent/ logic logic structu- erent/ logic logic structu- narativ cu rativ, fără unui greşit/ ela- ne-
de interde- • Corectitudinea stabilirii structurat, rat, conform structurat, rat, conform respectarea respectarea text eronat bo- moti-
pendenţă / legăturii dintre cauză conform algoritmului conform algoritmului parţială algorit- narativ, evident rat vat să
cauzalitate și efect; algoritmului propus, prin algoritmului propus, prin a algorit- mului de cu în- în ela- tex- reali-
a celor mai • Prezentarea argumen- propus, prin care: propus, prin care: mului de elaborare, cercări borarea tul. zeze
importante telor de cauzalitate./ care: - stabileşte care: - stabileşte elaborare, în care sunt de res- textu- sarci-
procese minimum două argu- - stabileşte evenimentul / - stabileşte evenimentul / în care: prezente: pectare/ lui. na de
istorice din mente; evenimentul fenomenul ce evenimentul fenomenul ce - lipsesc - nomi- înca- lucru.
fiecare epo- • Formularea logică a / fenomenul constituie cau- / fenomenul constituie cau- explicaţiile nalizări / drare în
Determinarea legăturilor de cauzalitate şi schimbare în istorie.

că istorică concluziilor, prin care ce constituie za / consecinţa ce constituie za / consecinţa evenimen- descrieri algorit-
studiată la se argumentează relaţia cauza / con- contextului cauza / con- contextului telor/ fe- ale eveni- mul de
treapta lice- stabilită. secinţa con- istoric prezen- secinţa con- istoric prezen- nomenelor mentelor/ elabo-
ală. textului isto- tat/ solicitat; textului isto- tat/ solicitat; istorice ce fenomene- rare.
ric prezentat/ - demonstrează ric prezentat/ - demonstrea- constituie lor istorice,
Argumen- solicitat; relaţia de cau- solicitat; ză relaţia de cauză şi fără spe-
tează im- - demon- zalitate / - demon- cauzalitate / consecinţă cificarea
pactul eve- strează rela- interdependen- strează rela- interdependen- în istorie; cauzelor
nimentelor ţia de cauza- ţă în istorie, ţia de cauza- ţă în istorie, cu - perso- şi conse-
istorice stu- litate /inter- în baza a două litate /inter- o încadrarea nalităţile/ cinţelor în
diate asupra dependenţă argumente dependenţă parţială a tim- datele cro- istorie;
evoluţiei în istorie, în cu încadrarea în istorie, în pului, spaţiului nologice, - încercări
popoarelor, baza a două parţială a tim- baza unui şi personalită- spaţiile de încadra-
organizarea argumente pului, spaţiului argument, cu ţilor istorice de istorice, re a perso-
statală, cu încadrarea şi personalită- o încadrarea referinţă; încadrate nalităţilor/
declanșarea timpului, ţilor istorice de parţială a - formulează inadecvat datelor
conflictelor spaţiului şi referinţă; timpului, o concluzie în în contex- cronologi-
militare, personalită- - formulează spaţiului şi baza celor re- tul expus ce, spaţiilor
influenţelor ţilor istorice o concluzie a personalită- latate, fără a o - lipsa unei istorice;
culturale, de referinţă; celor relatate, ţilor istorice argumenta. structurări - lipsa unei
progresului - formulează cu o argumen- de referinţă logice în structurări
tehnico- o concluzie, tare parţială. - formulează expunerea logice în
știinţific, în baza unei o concluzie relaţiei de expunerea
demon- argumentări în baza celor cauzalitate. relaţiei de
strând în- logic structu- relatate, cu cauzalitate.
ţelegerea și rate. încercarea de
explicarea argumentare.
legăturii ca- Explică
uzale dintre argumentat
diverse cauzele şi
schimbări consecin-
și procese ţele eveni-
istorice. mentelor/
fenomenelor
istorice.

408
DOMENIUL: ATITUDINE ȘI COMPORTAMENT
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: Aplicarea principiilor generale ale educaţiei istorice în situaţii cotidiene prin implicarea în dezvoltarea unei societăţi democratice și manifestarea responsabilităţii civice
Sistema- Proiectul/ • Realizarea adecvată a Realizea- Realizează Realizea- Realizează Realizează Realizează Încer- Con- Nu Re-
Manifestarea atitudinii faţă de impactul evenimen-

tizează şi colajul sarcinii (acumularea ză corect corect sarcina ză corect corect sarcina sarcina sarcina cări de ţinut a fuză
prezintă informaţiei, materia- sarcina (acumulând sarcina (acumulând cu greşeli cu greşeli reali- greşit/ rea- ne-
critic pro- lelor); (acumulând informaţii, (acumulând informaţii, (acu- (acu- zare a eronat lizat moti-
blemele • Corectitudinea expli- informaţii, materiale); informaţii, materiale insu- mulând mulând sarcinii evident pro- vat să
telor istorice asupra societăţii.

cotidiene; caţiilor, prezentărilor materiale); materiale ficiente); informaţii, informaţii, (acu- de iec- reali-
Sensibi- aduse; Prezintă com- insuficiente); materiale materiale mulând elabo- tul/ zeze
lizează • Manifestarea atitudinii Prezintă plet rezultatele Prezintă par- insufi- insufi- infor- rare a co- pro-
societatea faţă de problemele complet muncii; Prezintă ţial rezultatele ciente); ciente); maţii, proiec- la- iec-
asupra pro- abordate. rezultatele rezultatele muncii, comite mate- tului/ jul. tul/
muncii; Manifestă muncii; unele greşeli în Prezintă Prezintă
blemelor atitudine faţă riale colaju- cola-
societăţii. explicaţii; cu greu greşit re- insufi- lui. jul.
Manifestă de problemele Manifestă rezultatele zultatele
atitudine cri- abordate. atitudine faţă Manifestă ciente).
muncii; muncii.
tică faţă de de probleme- atitudine faţă
problemele le abordate. de problemele Încearcă să
abordate. abordate. manifeste
atitudini
faţă de
problemele
abordate.

Instrumente de evaluare pe clase (exemplu)

Treapta gimnazială
DOMENIUL: IZVOARE ISTORICE
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: Cunoașterea, utilizarea și interpretarea izvoarelor și surselor istorice
Produse Descriptori şi note
Criterii
pentru
Clasa de evaluare
măsurarea 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
a produselor
competenţei
V Analiza de Corectitudinea Respectă Respectă Respectă Respectă Respectă Analizează Încercări Încercări Nu a realizat Refuză
text respectării algoritmul algoritmul algoritmul algoritmul parţial textului de analiză a de analiză a analiza de text. nemotivat
algoritmului de de analiză a de analiză de analiză de analiză algoritmul istoric conţinutului conţinutului să analizeze
analiză a textului textului istoric; a textului a textului a textului de analiză fără textului textului istoric; textul.
istoric; istoric; istoric; istoric; a textului respectarea istoric;
istoric; algoritmului;
Determinarea Determină şi Determină şi Determină co- Determină Determină Încearcă să Determină Nu a
şi explicarea explică corect explică corect rect evenimen- corect corect determine incorect determinat
corectă a evenimentul evenimentul tul descris în evenimentul evenimentul evenimentul evenimentul evenimentul
evenimentului descris în sursa descris în sursa sursa istorică descris în descris în descris în descris în descris în sursa
descris în sursa istorică; istorică cu mici cu comiterea sursa istorică, sursa istorică, sursa istorică; sursa istorică; istorică;
istorică; inexactităţi în erorilor în ex- lipsesc lipsesc
explicare; plicare; explicaţiile; explicaţiile;

409
VI Analiza de Corectitudinea Respectă Respectă Respectă Respectă Respectă Analizează Încercări Încercări Nu a realizat Refuză
text respectării algoritmul algoritmul algoritmul algoritmul parţial textului de analiză a de analiză a analiza de text; nemotivat
algoritmului de de analiză a de analiză de analiză de analiză algoritmul istoric conţinutului conţinutului să analizeze
analiză a textului textului istoric; a textului a textului a textului de analiză fără textului textului istoric; textul;
istoric; istoric; istoric; istoric; a textului respectarea istoric;
istoric; algoritmului;
Determinarea Determină şi Determină şi Determină Determină Determină Încearcă să Determină Nu a
şi explicarea explică corect explică corect corect corect corect determine incorect determinat
corectă a evenimentul evenimentul evenimentul evenimentul evenimentul evenimentul evenimentul evenimentul
evenimentelor descris în sursa descris în descris în descris în descris în descris în descris în descris în sursa
descrise în istorică; sursa istorică sursa istorică sursa istorică, sursa istorică, sursa istorică; sursa istorică; istorică;
sursele istorice; cu mici cu comiterea lipsesc lipsesc
inexactităţi în erorilor în explicaţiile; explicaţiile;
explicare; explicare;
Alcătuirea unui Alcătuiește Alcătuiește Alcătuiește un Alcătuiește Încearcă să Încearcă să Lipseşte Lipseşte planul
plan de idei, corect un plan corect un plan de idei parţial un alcătuiască un alcătuiască un planul de de idei;
pornind de de idei, pornind plan de idei, cu mici erori, plan de idei, plan de idei, plan de idei, idei;
la informaţia de la informaţia pornind de pornind de pornind de pornind de pornind de
furnizată de furnizată de la informaţia la informaţia la informaţia la informaţia la informaţia
sursă. sursă. furnizată de furnizată de furnizată de furnizată de furnizată de
sursă. sursă. sursă. sursă. sursă.
VII Text istoric Corectitudinea Respectă Respectă Respectă Respectă Respectă Analizează Încercări Încercări Nu a realizat Refuză
respectării algoritmul algoritmul algoritmul algoritmul parţial textului de analiză a de analiză a analiza de text; nemotivat
algoritmului de analiză a de analiză de analiză de analiză algoritmul istoric conţinutului conţinutului să analizeze
de realizare a textului istoric; a textului a textului a textului de analiză fără textului textului istoric; textul;
textului istoric; istoric; istoric; istoric; a textului respectarea istoric;
istoric; algoritmului;
Determinarea Determină şi Determină şi Determină Determină Determină Încearcă să Determină Nu a
şi explicarea explică corect explică corect corect corect corect determine incorect determinat
corectă a evenimentul evenimentul evenimentul evenimentul evenimentul evenimentul evenimentul evenimentul
evenimentelor descris în sursa descris în descris în descris în descris în descris în descris în descris în sursa
descrise în istorică; sursa istorică sursa istorică sursa istorică, sursa istorică, sursa istorică; sursa istorică; istorică;
sursele istorice; cu mici cu comiterea lipsesc lipsesc
inexactităţi în erorilor în explicaţiile; explicaţiile;
explicare; explicare;
Alcătuirea unui Alcătuieşte Alcătuieşte Alcătuieşte Alcătuieşte un Alcătuieşte un Încearcă să Încercări Lipseşte textul
text sintetizat, corect un text corect un text un text text istoric, text istoric, alcătuiască eronate de istoric;
pornind de sintetizat, sintetizat, istoric, pornind de pornind de nereuşit un realizare
la informaţia pornind de pornind de pornind de la informaţia la informaţia text istoric, a textului
furnizată de la informaţia la informaţia la informaţia furnizată de furnizată de pornind de istoric de
sursă (8-10 furnizată de furnizată de furnizată de sursă sursă la informaţia 1-2 enunţuri;
enunţuri); sursă sursă cu mici sursă (8-10 (6-8 enunţuri). (4-5 enunţuri); furnizată de
(8-10 enunţuri); abateri enunţuri); sursă
(8-10 enunţuri). (2-3 enunţuri);

410
VIII Text Corectitudinea Respectă Respectă Respectă Respectă Respectă Analizează Încercări Încercări Nu a Refuză
argumentativ respectării algoritmul algoritmul de algoritmul algoritmul parţial textul fără de analiză a de analiză a realizat text nemotivat
algoritmului de analiză analiză a tex- de analiză de analiză algoritmul respectarea conţinutului conţinutului argumentativ; să realizeze
de realizare a textului tului. a textului a textului de analiză algoritmului a textului textului textul
a textului argumentativ; Argumenta- argumentativ; argumentativ; a textului de analiză a argumentativ; argumentativ; argumentativ.
argumentativ; tiv; argumentativ textului;

Determinarea Determină şi Determină şi Determină Determină Determină Încearcă să Determină Nu a

şi explicarea explică corect explică corect corect corect corect determine incorect eve- determinat
corectă a evenimentul evenimentul evenimentul evenimentul evenimentul evenimentul nimentului evenimentul
evenimentelor descris în sursa descris în descris în descris în descris în descris în istoric despre istoric despre
descrise în istorică; sursa istorică sursa istorică sursa istorică, sursa istorică, sursa istorică; care se vor- care se
sursele istorice; cu mici cu comiterea lipsesc lipsesc beşte în sura vorbeşte în
inexactităţi în erorilor în explicaţiile; explicaţiile; istorică; sursa istorică;
explicare; explicare;

Alcătuirea Alcătuiește Alcătuiește Alcătuiește Alcătuiește Alcătuiește Încearcă să Încercări Formulări

unui text corect un text corect un text un text un text un text lipsit alcătuiască eronate de neclare a
argumentativ argumentativ argumentativ argumentativ argumentativ de argumente nereuşit un alcătuire a enunţurilor;
pornind de pornind de la pornind de la pornind de pornind de la pornind de la text istoric unui text
la informaţia informaţia din informaţia din la informaţia informaţia din informaţia din (5-4 enunţuri); istoric
furnizată de sursă sursă cu mici din sursă cu sursă cu unele sursă (3-2 enunţuri);
sursă (10-12 (10-12 enun- abateri unele abateri abateri (6-7 enunţuri);
enunţuri); ţuri) (10-12 enun- (10-12 enun- (8-9 enunţuri);
ţuri) ţuri)

Formularea Formulează Formulează Formulează Încercări de Formulează Formulează Lipseşte Lipseşte

concluziei. original reușit concluzia formulare a eronat eronat concluzia. concluzia.
concluzia. concluzia. cu cuvinte concluziei. concluzia. concluzia.
proprii.

411
IX Text Corectitudinea Respectă algo- Respectă Respectă Respectă Respectă par- Analizează Încercări Încercări de Nu a realizat Refuză nemo-
argumentativ respectării algo- ritmul de ana- algoritmul algoritmul algoritmul ţial algoritmul textul fără de analiză a analiză a conţi- text argumen- tivat să rea-
ritmului de rea- liză a textului de analiză a de analiză a de analiză a de analiză a respectarea conţinutului nutului textului tativ. lizeze textul
lizare a textului argumentativ; textului argu- textului argu- textului. argu- textului argu- algoritmului textului argu- argumentativ; argumentativ.
argumentativ; mentativ; mentativ; mentativ; mentativ; de analiză a mentativ;
textului;

Determinarea şi Determină şi Determină şi Determină Determină Determină Încearcă să Determină Nu a determi-

explicarea corec- explică corect explică corect corect eveni- corect eveni- corect eveni- determine incorect eve- nat evenimen-
tă a evenimen- evenimentul evenimentul mentul mentul mentul evenimentul nimentul isto- tul istoric la
telor descrise în descris în sursa descris în descris în descris în descris în descris în sur- ric despre la care se referă
sursele istorice; istorică; sursa istorică sursa istorică sursa istorică, sursa istorică, sa istorică; care se referă sursa istorică;
cu mici in- cu comiterea lipsesc expli- lipsesc expli- sursa istorică;
exactităţi în erorilor în caţiile; caţiile;
explicare; explicare;

Alcătuirea unui Alcătuiește Alcătuiește Alcătuiește Alcătuiește Alcătuiește Încearcă să Încercări Formulări
text argumenta- corect un text corect un text un text ar- un text ar- un text lipsit alcătuiască un eronate din neclare a enun-
tiv pornind de la argumentativ argumentativ gumentativ gumentativ, de argumente text neargu- de alcătuire a ţurilor;
informaţia fur- pornind de la pornind de la pornind de la pornind de la pornind de mentativ (5-6 textului (3-4
nizată de sursă informaţia din informaţia din informaţia din informaţia din la informaţia enunţuri); enunţuri);
(12-15 enunţuri). sursă (12-15 sursă, cu mici sursă cu unele sursă cu unele din sursă (7-8
enunţuri); abateri (12-15 abateri (12-15 abateri (9-11 enunţuri);
enunţuri); enunţuri); enunţuri);

Formularea Formulează Formulează Formulează Formulează Încercări de Formulează Lipseşte con- Lipseşte con-
argumentată a original con- reușit conclu- concluzia concluzia fără formulare a eronat con- cluzia. cluzia.
concluziei. cluzia în baza zia în baza prezentând prezentarea concluziei. cluzia.
argumentului. argumentului. argumentul argumentului.
cu cuvinte
proprii.

412
 Treapta liceală
DOMENIUL: IZVOARE ISTORICE
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: Cunoașterea, utilizarea și interpretarea izvoarelor și surselor istorice

Produse Descriptori şi note

Criterii de
pentru măsu-
Clasa evaluare a
rarea compe- 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
produselor
tenţei

X Comunicare/ Structurarea Structurează Structu- Structu- Structurează Lipseşte pla- Lipseşte planul Prezentarea haoti- Prezentarea necla- Încercări nereu- Nu a
mesaj/ dis- logică a unui logic comuni- rează logic rează logic comunicarea nul de idei în de idei în pre- că a informaţiei; ră a informaţiei; şite de realizare realizat
curs istoric plan de idei carea în baza comunica- comunica- în baza unui prezentarea zentarea comu- a sarcinii; sarci-
privind co- unui plan de rea în baza rea în baza plan de idei cu comunicări; nicări; na.
municarea idei; unui plan unui plan unele abateri;
istorică; de idei; de idei cu
unele aba-
teri;

Ordonarea Ordonează lo- Ordonează Ordonează Ordonează Ordonează Comite abateri Prezentarea hao- Lipseşte ordona- Încercări nereu- Nu a
cronologică gic şi cronolo- logic şi logic şi cronologic cronologic în ordonarea tică a informaţiei rea cronologică şi şite de realizare realizat
şi logică a gic informaţia cronologic cronologic informaţia informaţia logică a infor- selectate din sursă logică a informa- a sarcinii; sarci-
informaţiei selectată; informaţia informaţia selectată, lip- selectată, par- maţiei selectate cu stabilirea unor ţiei selectate na.
selectate; selectată; selectată; seşte ordona- ţial ordonează din sursă cu date cronologice
rea logică; logic eveni- prezentarea unor greşite;
mentele; date cronologice
greşite;

Utilizarea Utilizează logic Utilizează În comu- Parţial se Evenimentele Evenimentele Evenimentele Formulează enun- Încercări nereu- Nu a
logică a lexi- lexicul istoric logic lexi- nicare sunt utilizează descrise sunt descrise sunt descrise sunt pre- ţuri neclare; şite de realizare realizat
cului istoric în prezentarea cul istoric prezente lexical istoric prezentate cu prezentate sim- zentate simplist; a sarcinii; sarci-
în prezentarea evenimentelor în prezen- unele în prezentarea cuvinte pro- plist; na.
evenimentelor descrise; tarea eve- inexactități evenimentelor prii;
descrise; nimentelor în formula- descrise;
descrise; rea enunţu-
rilor;

Formularea Formulează Formulea- Formulează Formulează Formulează Încercări de Încercări neclare Lipseşte conclu- Încercări nereu- Nu a
concluziilor concluzia în ză conclu- concluzia concluzia în concluzia în formulare a con- de formulare a zia; şite de realizare realizat
în baza argu- mod original, zia bine argumenta- mod simplist. mod simplist. cluziei. concluziei. a sarcinii; sarci-
mentelor. bine argumen- argumen- tă cu cuvin- Cu încercări na.
tată (două argu- tată (un te proprii. de prezentarea
mente). argument) a argumen-
tului.

413
XI Eseu struc- Respectarea Respectă struc- Respectă Respectă Respectă Respectă par- Respectă parţial Nu respectă struc- Încearcă să pre- Încercări nereu- Nu a
turat structurii/ tura eseului. structurastructura structura eseu- ţial structura structura eseului. tura eseului. zinte informaţii şite de realizare realizat
aspectelor Aspectele eseului. eseului. lui. Aspectele eseului cu pre- Prezintă doar un Formulează enun- neclare, lipsite de a sarcinii; sarci-
solicitate solicitate sunt AspecteleAspectele solicitate sunt zentarea doar aspect solicitat; ţuri haotice; sens; na.
(4 aspecte explicate origi- solicitate
solicitate explicate a 2 aspecte
nal şi detaliat sunt ex- sunt expli- succint solicitate;
(4 aspecte); plicate cate fără (3 aspecte;
detaliat mari
(4 aspecte);
detalieri
(4 aspecte);
Corectitudinea Conţinutul Conţinutul Conţinutul Conţinutul Conţinutul Conţinutul eseu- Conţinutul eseului Conţinutul eseului Încercări nereu- Nu a
corespunderii eseului este eseului eseului este eseului este eseului este lui este prezentat este prezentat este eronat nu şite de realizare realizat
conţinutului prezentat este pre- prezentat prezentat prezentat parţial corect parţial corect însă corespunde pro- a sarcinii; sarci-
eseului cu original şi zentat corect, în parţial corect. parţial corect. însă se atestă o se atestă o abatere blemelor reflecta- na.
problemele explicit, în corect şi corespun- Se atestă une- Se atestă abatere majoră totală de la conţi- te în sursă
reflectate în corespundere explicit, dere cu le abateri de abateri de la de la conţinutul nutul sursei;
sursă; cu problemele în cores- problemele la problemele problemele sursei;
reflectate în pundere reflectate reflectate în reflectate în
sursă; cu pro- în sursă cu sursă; sursă;
blemele mici aba-
reflectate teri;
în sursă;
Ordonarea Ordonează lo- Ordonează Ordonează Ordonează Ordonează Comite abateri Prezentarea hao- Lipseşte ordona- Încercări nereu- Nu a
logică şi gic şi cronolo- logic şi logic şi logic şi crono- parţial logic în ordonarea tică a informaţiei rea cronologică şi şite de realizare realizat
cronologică gic informaţia cronologic cronologic logic informa- şi cronologic logică a infor- selectate din sursă logică a informa- a sarcinii; sarci-
a informaţiei selectată din informaţia informaţia ţia selectată informaţia maţiei selectate cu stabilirea unor ţiei selectate na.
din sursă; sursă prezen- selectată selectată din sursă cu selectată din din sursă cu date cronologice
tând cel puțin din sursă din sursă cu prezentarea sursă cu pre- prezentarea unor greşite;
două date cro- cu pre- prezentarea unei date cro- zentarea unei date cronologice
nologice; zentarea a a două date nologice; date cronolo- greşite;
două date cronologi- gice;
cronolo- ce;
gice;
Formularea Formulează Formulea- Formulează Formulează Formulează Formulează Încercări de Încercări eronate Lipseşte con- Nu a
concluziei or concluzia în ză conclu- concluzia concluzia concluzia în concluzia în formulare a de formulare a cluzia. realizat
în baza argu- mod original, zia argu- argumenta- argumentată mod simplist. mod simplist concluziei. fără concluziei. sarci-
mentelor. bine argumen- mentată în tă în raport cu cuvinte Cu încercări fără prezentarea prezentarea argu- na.
tat, în raport raport cu cu semni- proprii (un de prezentarea argumentelor. mentelor
cu semnificaţia semnifica- ficaţia şi argument). a unui argu-
şi actualitatea ţia şi ac- actualitatea ment.
subiectului tualitatea subiectului
propus. (două subiectului propus. (un
argumente). propus. argument)
(2 argum.)

414
XII Eseul istoric Respectarea Respectă struc- Respectă Respectă Respectă Se atestă aba- Nu respectă Nu respectă Nu respectă Încercări nereu- Nu a
structurii tura logică a structura structura structura logi- teri în structu-structura logică structura logică a structura logică a şite de realizare realizat
logice a ese- eseului. Relaţi- logică a logică a că a eseului. rarea logică a a eseului istoric. eseului istoric. eseului istoric. a sarcinii. sarci-
ului istoric onează părţile eseului. eseului. Re- Relaţionează eseului. Relaţionează Lipseşte legătu- Lipseşte legătu- na.
(prezenţa componente ale Relaţio- laţionează parţial corect parţial corect ra între părţile ra între părţile
introducerii, eseului în mod nează co- corect păr- părţile com- Relaţionează părţile compo- componente ale componente ale
cuprinsului, original; Eve- rect părţile ţile com- ponente ale parţial corect nente ale eseu- eseului; eseului; Eveni-
încheierii); nimentele sunt compo- ponente ale eseului; Se părţile compo- lui; Încearcă să Relaţiile de cau- mentele istorice
prezentate în nente ale eseului. Se atestă abateri nente ale ese- prezinte relaţiile zalitate sunt pre- sunt prezentate
cheia relațiilor eseului; atestă mici în prezentarea ului; Relaţiile de cauzalitate a zentate eronat; haotic fără res-
de cauzalitatea Evenimen- abateri în relaţiilor de de cauzalitate evenimentelor pectarea relațiilor
evenimentelor tele sunt prezentarea cauzalitate; sunt prezenta- istorice; de cauzalitate;
istorice; prezentate relaţiilor de te vag;
în cheia cauzalitate;
relațiilor
de cauzali-
tate

Corectitudinea Conţinutul Conţinutul Conţinutul Conţinutul Conţinutul Conţinutul eseu- Conţinutul eseului Conţinutul eseului Încercări nereu- Nu a
corespunderii eseului este eseului eseului este eseului este eseului este lui este prezentat este prezentat este eronat nu co- şite de realizare realizat
conţinutului prezentat este pre- prezentat prezentat prezentat parţial corect parţial corect însă respunde proble- a sarcinii. sarci-
eseului cu original şi zentat corect, în parţial corect. parţial corect. însă se atestă o se atestă o abatere melor reflectate în na.
problemele explicit, în corect şi corespun- Se atestă une- Se atestă abatere majoră totală de la conţi- sursă.
reflectate în corespundere explicit, dere cu le abateri de abateri de la de la conţinutul nutul sursei.
sursă; cu problemele în cores- problemele la problemele problemele sursei;
reflectate în pundere reflectate reflectate în reflectate în
sursă; cu pro- în sursă cu sursă; sursă;
blemele mici aba-
reflectate teri;
în sursă;

Ordonarea Ordonează ori- Ordonează Ordonează Ordonează Ordonează Comite abateri Prezentarea hao- Lipseşte ordona- Încercări nereu- Nu a
logică şi ginal, logic şi logic şi logic şi logic şi crono- parţial logic în ordonarea tică a informaţiei rea cronologică şi şite de realizare realizat
cronologică cronologic in- cronologic cronologic logic informa- şi cronologic logică a infor- selectate din sursă logică a informa- a sarcinii. sarci-
a informaţiei formaţia selec- informaţia informaţia ţia selectată informaţia maţiei selectate cu stabilirea unor ţiei selectate. na.
din sursă; tată din sursă selectată selectată din sursă cu selectată din din sursă cu date cronologice
prezentând cel din sursă din sursă cu prezentarea sursă cu pre- prezentarea unor greşite.
puțin două date cu pre- prezentarea unei date cro- zentarea unei date cronologice
cronologice; zentarea a a două date nologice; date cronolo- greşite;
două date cronologi- gice;
cronolo- ce;
gice;

415
Utilizarea Utilizează Utilizea- Sunt pre- Noțiunile Parţial se Evenimentele Evenimentele Formulează Încercări nere- Nu a
logică a lexi- logic şi origi- ză logic zente une- istorice utilizează descrise în descrise sunt enunţuri neclare; uşite de reali- rea-
cului istoric nal noţiunile noţiunile le inexac­ folosite în noţiunile eseul istoric prezentate sim- zare a sarcinii; lizat
în expune- istorice în istoric tități în tratarea eve- istorice în sunt prezentate plist; sarci-
rea/analiza prezentarea în pre- formula- nimentelor prezentarea cu cuvinte pro- na;
evenimente- evenimentelor zentarea rea enun- descrise se evenimente- prii;
lor la care se descrise; eveni- ţurilor repetă frec- lor descrise;
referă sursa. mentelor în eseul vent;
descrise; istoric;

Formularea Formulează Formu- Formulea- Formulează Formulează Formulează Încercări de Încercări eronate Încercări Nu a
concluziei şi concluzia şi lează ză conclu- concluzia concluzia şi concluzia în formulare a de prezentare a eronate de rea-
opiniei pro- opinia pro- conclu- zia argu- şi opinia opinia pro- mod simplist. concluziei şi a concluziei şi a prezentare a lizat
prii în baza prie în mod zia şi mentat proprie doar prie în mod Încercări de opiniei proprii. opiniei proprii. concluziei. sarci-
argumente- original, bine opinia şi opinia rezumat simplist. formulare a Lipseşte opinia na.
lor. argumentat, proprie proprie opiniei proprii. proprie.
în raport cu argu- doar re-
semnificaţia mentat în zumată
şi actualitatea raport cu în raport
subiectului semnifi- cu sem-
propus. caţia şi nificaţia
actualita- şi actuali-
tea su- tatea su-
biectului biectului
propus. propus.

416
 DISCIPLINA GEOGRAFIE
Coordonator: Corina LUNGU, consultant superior ME, grad didactic superior
Autori: Corina LUNGU, consultant superior ME, grad didactic superior
Svetlana AXINTI, inspector şcolar, DGETS mun. Chişinău, grad didactic superior
Elena BEREGOI, cadru didactic, grad didactic superior, LT „M. Kogălniceanu”, mun. Chişinău

Instrumente de evaluare, pe trepte

Treapta gimnazială
Referenţial de evaluare

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: Cunoaşterea şi utilizarea noţiunilor geografice

Produse prin care se

Competenţa specifică va concretiza/ măsura Criterii de evaluare a produselor respective Indicatori de competenţă
competenţa

Utilizarea termenilor Noţiuni geografice − Corectitudinea explicării esenţei noţiunilor geografice; Utilizează noţiunile geografice în diverse situaţii de
specifici în prezentarea − Recunoaşterea termenilor geografici în textele din manual şi din alte surse comunicare cu colegii şi membrii comunităţii prin:
şi explicarea informaţiei de informare; - explicarea principalelor noţiuni geografice;
geografice - identificarea principalelor noţiuni geografice în textele din
manual şi din alte surse de informare.

Răspunsuri scrise/ orale
− Corectitudinea răspunsului la întrebările geografice; Evaluează particularităţilor fenomenelor şi proceselor din
− Corespunderea / caracterul plauzibil, coerenţa şi logica răspunsurilor la natură şi societate, utilizând termenii geografici specifici.
întrebările de interpretare, analiză, sinteză, evaluare;
− Utilizarea adecvată a noţiunilor geografice în formularea răspunsurilor
scrise/ orale.

Organizatori grafici
− Organizarea sau structurarea informaţiilor ce descriu procesele şi
fenomenele geografice;
− Aplicarea corectă a organizatorilor grafici grafice;
− Corespunderea conţinutului formelor grafice cu limbajul geografic studiat.
Sintetizează şi structurează în diferite forme grafice
informaţia prin:
- organizarea informaţiei din textele din manual şi din alte surse
de informare în formă grafică;
- citirea/ interpretarea şi completarea suportului grafic oferit.

Comunicări orale/ scrise
− Corectitudinea aplicării termenilor specifici în prezentarea şi explicarea Evaluează particularităţile fenomenelor şi proceselor din
informaţiei geografice; natură şi societate, utilizând termenii geografici specifici.
− Utilizarea adecvată a limbajului geografic în prezentarea şi explicarea
informaţiei geografice;
− Formularea concluziilor în baza argumentului prezentat.

417
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: Analiza şi explicarea caracteristicilor componentelor naturale şi umane ale învelişului geografic, utilizând limbajul geografic
Produse prin care se va
Competenţa specifică
concretiza/ măsura competenţa
Explicarea fenomenelor Enunţuri geografice
şi proceselor specifice
mediului la nivel local,
regional şi global
Texte coerente
Tabele conceptuale
Rezumate
Prezentări (PPT)
Postere
Lucrări practice
Criterii de evaluare a produselor respective
− Utilizarea adecvata a limbajului geografic în formularea enunţurilor;
− Corespunderea enunţului cu caracteristicile componentelor naturale şi
umane ale învelişului geografic;
− Utilizarea adecvată a noţiunilor geografice în elaborarea textelor coerente;
− Corespunderea textului cu caracteristicile componentelor naturale şi
umane;
− Raportarea corectă a noţiunilor geografice la subiectul discutat.
− Corectitudinea şi claritatea mesajului transmis;
− Utilizarea adecvată a limbajului geografic în explicarea proceselor şi
fenomenelor geografice;
− Recunoaşterea şi identificarea proceselor şi fenomenelor geografice
conform caracteristicilor specifice;
− Organizarea sau structurarea în diferite forme a informaţiilor ce descriu
procesele şi fenomenele geografice;
− Concordanţa cu nivelul local, regional şi global a proceselor şi
fenomenelor geografice;
− Argumentare clară a viziunii proprii privind fenomenele şi procesele
geografice studiate la nivel local, regional şi global;
− Repartizarea eficientă conform unor tematici aparte a mesajului
prezentării;
− Corectitudinea stabilirii conţinutului posterului;
− Selectarea adecvată a criteriilor cunoscute a caracteristicilor obiectelor,
proceselor şi fenomenelor geografice;
− Prezentarea cât mai originală a informaţiei cu referire la procesele şi
fenomenele geografice;
− Încadrarea logică a elementelor vizual-creative – imagine/ text;
− Respectarea tematicii lucrării practice pe tot parcursul realizării ei;
− Repartizarea eficientă a sarcinilor în vederea obţinerii deprinderilor pentru
învăţare şi autoformare;
− Formularea concluziilor în baza investigaţiei realizate.
418
Indicatori de competenţă
Formulează enunţuri cu conţinut geografic cu referire la
un component natural/ uman.
Elaborează texte coerente cu conţinut geografic prin:
- descrierea unor obiecte, procese, fenomene geografice,
utilizând limbajul geografic adecvat.
Aplică informaţii din manual pentru analizarea
componentelor naturale şi umane în vederea elaborării
unei sinteze.
Prezintă creativ, inclusiv utilizând tehnologiile
informaţionale unele obiecte, procese, fenomene
geografice la nivel local, regional şi global prin:
- respectarea subiectului pe tot parcursul prezentării;
- utilizarea adecvată a limbajului geografic;
- logica expunerii concluziilor la subiect.
Caracterizează fenomenele şi procesele geografice
studiate la nivel local, regional şi global după un
algoritm, folosind termeni de specialitate.
Monitorizează o situaţie geografică pornind de la un
suport tematic şi statistic prin:
- utilizarea diverselor mijloace pentru orientarea în spaţiu;
- identificarea elementelor naturale şi umane reprezentate pe
un suport cartografic.
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: Elaborarea şi interpretarea materialelor statistice, grafice şi cartografice
Produse prin care se
Competenţa
va concretiza/ măsura
specifică
competenţa
Raportarea Harta de contur
conţinutelor
geografice la un
suport cartografic
şi grafic. Citirea şi
interpretarea hărţii
geografice; Enunţuri geografice
Organizatori grafici
(graficilor, diagramelor,
climogramelor)
Exerciţii şi probleme
Texte coerente
Criterii de evaluare a produselor respective
− Localizarea corectă pe hartă a conţinutelor geografice studiate;
− Identificarea poziţiei pe hartă a conţinutelor geografice;
− Interpretarea corectă a legendei hărţii;
− Utilizarea adecvata a limbajului geografic în formularea enunţurilor;
− Corespunderea enunţului cu conţinuturile geografice studiate;
− Interpretarea corectă prin enunţ a hărţilor geografice.
− Construirea graficelor, diagramelor, climogramelor în baza datelor
oferite;
− Aplicarea corectă a scării în construirea suportului grafic.
− Interpretarea corectă a graficelor/ diagramelor/ climogramelor.
− Aplicarea corectă a algoritmului de rezolvare a exerciţiilor şi a
problemelor;
− Utilizarea eficientă a elementelor matematice ale hărţii în rezolvarea
exerciţiilor şi problemelor.
− Prezentarea obiectivă a rezultatelor.
− Corespunderea textului cu conţinutul geografic interpretat;
− Prezenţa argumentului în interpretarea conţinutului geografic;
− Formularea concluziilor în baza argumentelor.
419
Indicatori de competenţă
Demonstrează înţelegerea şi raportarea conţinutelor
geografice la un suport cartografic prin:
- localizarea corectă pe harta contura conţinutelor
geografice studiate;
- întocmirea, citirea şi interpretarea legendei unei hărţii.
Formulează enunţuri cu conţinut geografic cu referire
caracteristicile conţinutelor geografice.
Sistematizează şi organizează materiale statistice în
suporturi grafice prin:
- Realizarea suporturilor grafice;
- Citirea şi interpretarea conţinutului geografic de pe o
reprezentare grafică.
Estimează caracteristicile conţinutelor geografice, în
baza materialelor statistice, grafice şi cartografice prin:
- Monitorizarea unei situaţii geografice pornind de la un
suport statistic.
Comentează în scris un conţinut geografic prin:
- interpretarea unor hărţi geografice concrete;
- utilizarea limbajul geografic adecvat;
- enunţarea plauzibilă a argumentelor şi concluziilor.
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: Sistematizarea şi aplicarea în activitatea cotidiană a diferitor surse de informare geografice (texte, suporturi grafice şi cartografice, materiale
statistice, modele etc.)

Produse prin care se

Competenţa
va concretiza/ măsura Criterii de evaluare a produselor respective Indicatori de competenţă
specifică
competenţa

Accesarea Proiecte individuale şi de − Identificarea unor probleme în informaţiile accesate; Selectează şi interpretează informaţii geografice prin
informaţiilor cu grup − Aplicarea diferitor surse de informare geografică în cunoaşterea intermediul serviciilor electronice de bază, prin:
caracter geografic unor probleme şi situaţii din cotidian; - utilizarea diferitor surse de informare geografică în
prin intermediul − Enunţarea concluziilor proprii şi generalizarea lor. cunoaşterea unor probleme şi situaţii din cotidian;
serviciilor electronice - prezentarea creativă a rezultatelor;
de bază - sensibilizarea societăţii asupra problemelor abordate în
proiect.

Texte coerente − Corespunderea textului cu tabelele, hărţile, modelele, schemele, Utilizează tabele, hărţi, modele, scheme, desene şi alte
desenele descrise; materiale grafice în descrierea unor componente ale
− Prezenţa argumentului în interpretarea surselor de informare mediului geografic.
geografică;
− Formularea concluziilor în baza argumentelor.

Postere − Corectitudinea formulării subiectului posterului elaborat; Explorează din mai multe puncte de vedere problemele
− Expunerea prin cooperare a elementelor caracteristice conţinutului abordate în conţinuturile geografice studiate prin:
geografic studiat şi a diferitor surse de informare geografice; - logica prezentării argumentelor;
− Încadrarea logică a elementelor creative (text/ imagine). - atitudinea faţă de anumite evenimente din societate.

Portofoliul − Respectarea corectitudinii elaborării şi prezentării portofoliului; Sistematizează şi aplică în activitatea cotidiană diferite
− Demonstrarea prin argumente logice a conţinutului portofoliului; surse de informare geografică.
− Aprecierea valorii portofoliului ca instrument de sistematizarea
diferitor surse de informare geografice.

420
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: Argumentarea relaţiilor cauzale dintre diferite componente, procese şi fenomene naturale şi umane sub aspect spaţial
Competenţa specifică
Identificarea relaţiilor
dintre componente,
fenomene şi procese
naturale. Formarea
comportamentului în
raport cu natura pe baza
cunoaşterii relaţiei cauză-
efect;
Produse prin care se va
concretiza/
măsura competenţa
Prezentări (PPT), comunicări
orale
Comunicări scrise/ orale
Argumentul
Tabelul conceptual
Răspunsuri scrise/ orale
Criterii de evaluare a produselor respective
− Respectarea tematicii propuse şi a coerenţei subiectului abordat în
raport cu natura pe baza cunoaşterii relaţiei cauză-efect;
− Calitatea şi claritatea concluziilor formulate;
− Utilizarea limbajului geografic în susţinerea prezentării;
− Corelarea imagine/ text în abordarea conţinutului geografic studiat;
− Corectitudinea determinării relaţiilor dintre componente, fenomene şi
procese naturale;
− Utilizarea adecvată a limbajului geografic în caracterizarea relaţiilor
dintre componente, fenomene şi procese naturale;
− Formularea concluziilor în baza relaţiei cauză - efect.
− Identificarea corectă a argumentelor;
− Corectitudinea prezentării argumentului în cadrul relaţiei cauza-efect;
− Explicarea adecvată a argumentului prezentat.
− Aplicarea corectă a organizatorilor grafici în caracterizarea complexă a
unor componente, fenomene şi procese naturale;
− Încadrarea logică în cadrul tabelelor a relaţiilor cauzale identificate;
− Corespunderea conţinutului tabelului cu caracterizarea complexă a
componentelor, fenomenelor şi proceselor naturale.
− Încadrarea logică în răspunsurile formularea relaţiilor cauzale
identificate;
− Identificarea relaţiilor dintre componentele, fenomenele şi procesele
naturale;
− Formularea concluziilor în baza relaţiei cauză-efect.
421
Indicatori de competenţă
Sistematizează şi prezintă informaţii privitor la problemele
abordate în temele studiate prin:
- respectarea tematicii pe tot parcursul prezentării ei;
- argumentarea relaţiilor cauză-efect dintre componentele
mediului geografic;
- sintetizarea prin intermediul tehnologiilor informaţionale a
cauzelor şi efectelor proceselor şi fenomenelor geografice.
Creează şi prezintă comunicări scrise/ orale în
caracterizarea relaţiilor dintre componente, fenomene şi
procese naturale prin:
- explicarea relaţiilor cauzale dintre componente, fenomene şi
procese naturale;
- deducerea concluziilor ce reflectă relaţiile cauzale dintre
fenomenele geografice şi activitatea umană;
- formarea comportamentului critic în raport cu natura pe baza
cunoaşterii relaţiei cauză-efect.
Argumentează prin idei concrete relaţiile cauză-efect dintre
componente, fenomene şi procese naturale.
Sintetizează şi structurează în tabel informaţia pentru
determinarea corectă a relaţiei cauzale prin:
- explicarea relaţiilor cauzale dintre componente, fenomene şi
procese naturale;
- deducerea concluziilor ce reflectă relaţiile cauzale dintre
componente, fenomene şi procese naturale.
Conştientizează importanţa cunoaşterii relaţiilor cauzale în
raport cu natura.
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: Demonstrarea şi analiza problemelor mediului geografic şi aplicarea cunoştinţelor geografice în proiectarea măsurilor de soluţionare la nivel local,
regional şi global

Produse prin care se

Competenţa specifică va concretiza/ măsura Criterii de evaluare a produselor respective Indicatori de competenţă
competenţa

Obţinerea unor tehnici Lucrări practice − Respectarea tematicii lucrării practice pe tot parcursul realizării ei; Monitorizează o situaţie geografică pornind de la un
şi deprinderi de învăţare − Repartizarea eficientă a sarcinilor în vederea obţinerii deprinderilor suport tematic şi statistic prin:
pentru pregătirea pentru învăţare şi autoformare; - demonstrarea capacităţi de autoinstruire şi de
sistematică, pentru − Deducerea concluziilor în baza investigaţiei realizate. autoperfecţionare în rezolvarea problemelor mediului
autoformare; geografic la nivel local, regional şi global.

Eseu structurat − Corespunderea conţinutului eseului cu problemele abordate în temele Utilizează informaţiile /argumentele geografice în
studiate; construcţia unui eseu structurat prin:
Aprecierea aspectelor
− Respectarea algoritmului propus; - identificarea principalelor probleme ale mediului
sociale, civice şi
− expunerea calitativă şi claritatea ideilor abordate; geografic la etapa actuală;
culturale ale spaţiului
− Formularea concluziilor; - evaluarea aspectelor sociale, civice şi culturale ale
geografic la nivel local,
− Încadrarea în spaţiul propus. spaţiului geografic la nivel local, regional şi mondial.
regional şi mondial;
Portofoliul − Elaborarea unui portofoliu în care sunt structurate materialele ce Sistematizează diferite surse de informare geografică
reflectă un conţinut geografic organizat pe nivele diferite; prin:
− Respectarea corectitudinii elaborării şi prezentării portofoliului; - originalitatea prezentării portofoliului;
− Argumentarea logică a conţinutului portofoliului; - organizarea materialelor elaborate de sine, în
argumentarea importanţei problemelor abordate.

Prezentări (PPT)
− Sintetizarea logică a informaţiei conform criteriilor stabilite;
− Corelarea imagine/ text în abordarea conţinutului tematic studiat;
− Respectarea limbajului geografic în susţinerea prezentării;
Ordonează şi prezintă informaţii privitor la aprecierea
aspectelor sociale, civice şi culturale ale spaţiului
geografic prin:
- respectarea tematicii prezentării;
- utilizarea adecvată a limbajului geografic;
- logica expunerii concluziilor la temă.

Dezbaterea tematică
− Expunerea logică a aprecierilor asupra aspectelor sociale, civice şi
culturale ale spaţiului geografic;
− Prezentarea argumentelor şi contraargumentelor pentru fiecare opinie
adusă;
− Exprimarea clară a atitudinii fata de problema abordată.
Apreciază critic aspectele sociale, civice şi culturale ale
spaţiului geografic prin:
- implicarea într-o dezbatere tematică:
- comentarea argumentelor aduse în rezolvarea unor
probleme actuale.

422
 Descriptori de nivel
DOMENIUL: LIMBAJ GEOGRAFIC
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: Cunoaşterea şi utilizarea noţiunilor geografice

Compe- Produse Note, descriptori

Criterii de
tenţa cur- Indicatori de pentru mă-
evaluare a
riculară competenţă surarea com- 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
produselor
specifică petenţei
Utilizarea Utilizează Noţiuni geo- Corectitu- Explică Explică Explică noţi- Reproduce Reproduce Reproduce Relatează Nu înţelege Nu înţelege Manifestă
termenilor noţiunile grafice dinea expli- corect, com- corect, unile geogra- noţiunile cu dificultate parţial noţiunile greşit noţiu- sensul noţiu- sensul conţi- ignoranţă
specifici geografice în cării esenţei plet, clar clar, dar fice cu cuvin- geografice. noţiunile geo- geografice. nile geogra- nilor geogra- nutelor geo- faţă de
în prezen- diverse situ- noţiunilor noţiunile mai sumar te proprii. grafice. fice. fice. grafice. materia de
tarea şi aţii de comu- geografice geografice. noţiunile studiu.
explicarea nicare orală şi geografice.
informaţi- scrisă Aplicarea Aplică co- Aplică Aplică corect Aplică Aplică ter- Aplică termi- Aplică greşit Nu posedă Inconştient
ei geogra- noţiunilor rect, impeca- corect, noţiunile termenii minologia nologia geo- termenii geo- terminologia încearcă să
fice geografice bil noţiunile dar parţial geografice specifici geografică în grafică la nivel grafici. geografică. reproducă
geografice ghidat de în explicarea geografici comunicare elementar. elemente
în explicarea profesor no- legităţilor cu unele scrisă cu erori geografice
legităţilor ţiunile ge- geografice, inexac- considerabile. simple.
geografice. ografice în numai atunci tităţi în
explicarea când este explicarea
legităţilor ghidat de legităţilor
geografice. profesor. geografice.
Răspunsuri Corectitudi-
Formulează Formulează Răspunde Prezintă Prezintă răs- Răspunde cu Răspunde Răspunde Nu poate Refuză să
scrise/ orale nea formulă-
răspunsuri răspunsuri la întrebări parţial/ puns la între- mare dificul- greşit la în- la întrebări răspunde la răspundă la
rii răspunsu-
logice, com- complete, corect, dar cu incomplet bări cu unele tate, cu multe trebări. elementare întrebări. întrebări.
rilor scrise/
plete, într- într-un unele ezitări. răspuns la erori. greşeli, la între- greşit.
orale un limbaj limbaj ter- întrebări. bările propuse.
terminologic minologic
corect. corect.
Sintetizează Organizatori Corectitudi- Structurează Structurea- Structurea- Structurea- Structurează Structurează Structurează Nu poate Nu înţelege Refuză să
şi structurea- grafici nea structu- corect, logic ză corect, ză corect ză infor- informaţia informaţia informaţia structura sensul de structureze
ză în diferite rării grafice informaţia informaţia informaţia maţia geo- geografică cu geografică cu geografică informaţia a structura informaţia
forme grafice a informaţiei geografică. geografică geografică grafică, cu erori. multe greşeli. complet gre- geografică. informaţia geografică.
informaţia geografice numai în numai ghidat dificultate şit. geografică.
geografică. cazul oferii de profesor. şi atunci
unor criterii. când este
ghidat de
profesor.
Interpretează Interpretea- Interpretează Comple- Completează Citeşte suportul Citeşte greşit Nu poate citi Nu înţelege Ignoră or-
corect, logic, ză corect, cu organizatorii tează cu cu multe gre- grafic numai cu organizatorii organizatorii ce reprezintă ganizatorii
cu uşurinţă unele ezitări grafici elabo- erori su- şeli suportul ajutorul profe- grafici. grafici. organizatorii grafici.
organizatorii organiza- raţi cu mici portul gra- grafic oferit. sorului. grafici.
grafici ela- torii grafici inexactităţi. fic oferit.
boraţi elaboraţi

423
 Evaluează Comunicări Corectitudi- Utilizează Utilizea- Aplică co- Aplică cu Utilizează cu Utilizează la Nu poate Nu poate Lipseşte co- Refuză să
particulari- orale/ scrise nea utilizării adecvat, lo- ză corect rect, dar cu unele erori multe greşeli nivel minimal, aplica sine comunica la municarea. comunice.
tăţile feno- termenilor gic termenii termenii unele ezitări, termenii termenii geo- cu greşeli, stătător ter- subiect, nici
menelor şi geografici geografici geografici termenii geo- geografici grafici speci- termenii geo- mii geogra- cu ajutorul
proceselor specifici în specifici în grafici speci- specifici în fici în comu- grafici specifici fici specifici profesorului.
din natură comunicare comunicare fici în comu- comunica- nicare scrisă şi în comunicare în comuni-
şi societate, scrisă şi scrisă şi nicare scrisă re scrisă şi orală. scrisă şi orală. care scrisă şi
într-o comu- orală. orală. şi orală. orală. orală.
nicare scrisă/ Succesiu- Expunerea Se vede clar Se respectă Se res- Există tentati- Se atestă spora- Se atestă Nu poate fi Lipseşte. Refuză să
orală nea logică informaţiei o structură în linii mari pectă în ve de a respec- dic o structură sporadic o urmărită o se expună.
şi coerenţa este logică, în expunere, o structură linii mici o ta o structură în expunere. structură în structură în
expunerii coerentă, dar se atestă în expunere, structură în în expunere, expunere cu expunere.
impecabilă. o situaţie de dar se atestă expunere, dar se atestă multe greşeli.
incoerenţă. şi situaţii de cu multe carenţe.
incoerenţă. situaţii de
incoerenţă.
Argumenta- Toate ar- Aduce Aduce argu- Aduce Prezintă numai Prezintă argu- Sunt tentative Argumenta- Lipseşte ar- Refuză să
rea conclu- gumentele argumente mente adec- argumente un argument. mente numai de argumen- rea este greşi- gumentarea. argumen-
ziilor aduse sunt adecvate, vate, nu în adecvate, cu ajutorul pro- tare. tă complet. teze.
dezvoltate, majoritatea toate cazurile exprimate fesorului.
complete. dezvoltate. dezvoltate. sumar.

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: Analiza şi explicarea caracteristicilor componentelor naturale şi umane ale învelişului geografic, utilizând limbajul geografic
Compe- Note, descriptori
Produse
tenţa Criterii de
Indicatori de pentru mă- evaluare
curricula- a pro-
competenţă surarea com- 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
ră speci- duselor
petenţei
fică
Explicarea Formulează Enunţuri Corectitudinea Formu- Formulează Formulează Formulează Formulează Formulează Încearcă să for- Conţinut Lipseşte Refuză ne-
fenome- enunţuri geografice şi claritatea lează enunţuri cu enunţuri enunţuri enunţuri cu ca- enunţuri cu ca- muleze un enunţ. greşit/ ero- enunţul. motivat să
nelor şi cu conţinut enunţului alcă- enunţuri caracter geo- cu caracter cu caracter racter geografic racter geogra- nat evident. formuleze
proceselor geografic la tuit. cu ca- grafic clare, geografic geografic cu cu dificultate, cu fic cu greşeli. enunţul.
specifice caracterizarea racter cu mici ine- incomplete. dificultate, unele erori.
geografic,
mediului componente- clare xactităţi. incomplete.
la nivel lor naturale/ complete.
local, re- umane
Utilizarea adec- Utilizează Utilizea- Utilizează Utilizează cu Utilizează cu Utilizează la Tentative de Enunţ com- Lipseşte Refuză să
gional şi
vată a termeni- adecvat, ză corect cu mici unele erori multe greşeli nivel minimal, utilizare a terme- plet greşit. enunţul. formuleze
global logic
lor geografici termenii inexactităţi termenii termenii geogra- cu greşeli, ter- nilor geografici enunţul.
în formularea termenii geografici în termenii geografici fici specifici în menii geogra- specifici la for-
enunţurilor ora- geografici formularea geografici în specifici în formularea enun- fici specifici mularea enun-
în for-
le şi scrise. mularea enunţurilor formularea formularea ţurilor scrise şi în formularea ţurilor scrise şi
enunţuri- orale şi enunţurilor enunţurilor orale. enunţurilor orale.
lor orale scrise. orale şi scrise şi scrise şi orale.
şi scrise. scrise. orale.

424
Elaborează Texte coe- Utilizarea adec- Utilizează Utilizea- Utilizează Utilizează Utilizează limba- Utilizează Nu utilizează Text elabo- Lipseşte Refuză să
texte coerente rente vată a limbaju- corect, ză corect limbajul limbajul jul geografic cu limbajul geo- limbajul geogra- rat este gre- textul. scrie tex-
cu conţinut lui geografic în logic, limbajul geografic geografic cu multe greşeli în grafic la nivel fic în scrierea şit complet. tul.
geografic la elaborarea tex- adecvat geografic cu mici unele erori textele cu con- minimal, cu unui text.
explicarea telor coerente. limbajul în textele inexactităţi în textele ţinut geografic greşeli în tex-
fenomenelor geografic cu conţinut în textele cu conţinut elaborate. tele scrise.
şi proceselor în tex- geografic cu conţinut geografic
mediului geo- tele cu elaborate. geografic elaborate.
grafic conţinut elaborate.
geografic
elaborate.
Claritatea tex- Explică Explică Explică co- Explică cu Explică cu unele Explică cu Încercări de a Explicaţie Lipsa Refuză să
tului elaborat clar, corect, cu rect, dar pe dificultate erori fenomenele multe greşeli explica fenome- greşită com- explica- explice.
cu referire complet, foarte mici baza întrebă- fenomenele şi procesele me- fenomenele nele şi procesele plet. ţiei.
la explicarea coerent, ezitări fe- rilor şi procesele diului geografic şi procesele mediului geo-
fenomenelor fenome- nomenele adresate mediului mediului geo- grafic
şi proceselor nele şi şi procesele fenomenele geografic grafic
mediului geo- procesele mediului şi procesele
grafic. mediului geografic. mediului
geografic. geografic.
Elaborează Postere Corectitudinea Stabileşte Stabileşte Stabileşte Stabileşte Stabileşte cu Se atestă gre- Sunt greşeli evi- Conţinut Lipseşte Refuză să
postere pen- stabilirii conţi- corect, corect, clar parţial dirijat cu unele unele carenţe şeli în conţinu- dente în conţinu- greşit al conţinu- elaboreze
tru explicarea nutului poste- adecvat, conţinutul conţinutul neclarităţi conţinutul poste- tul posterului. tul posterului. posterului. tul. posterul
fenomenelor rului. original posterului. posterului. conţinutul rului.
şi proceselor conţinutul posterului.
mediului geo- posteru-
grafic lui.
Selectarea Aplică Aplică co- Aplică par- Aplică cu Aplică cu unele Aplică cu mul- Aplică greşit Nu poate Lipseşte Refuză
adecvată a cri- adecvat, rect criteriile ţial dirijat dificultate, erori criteriile te greşeli crite- complet criteriile aplica crite- caracte- să carac-
teriilor la carac- corect cunoscute criteriile dirijat crite- propuse la carac- riile propuse la propuse la carac- riile propuse ristica terizeze
terizarea obiec- criteriile la carac- propuse riile propuse terizarea obiec- caracterizarea terizarea obiec- la carac- obiecte- obiectelor/
telor, proceselor cunoscute terizarea la carac- la carac- telor/ proceselor/ obiectelor/ telor/ proceselor/ terizarea lor/ pro- proceselor/
şi fenomenelor la carac- obiectelor/ terizarea terizarea fenomenelor proceselor/ fenomenelor obiectelor/ ceselor/ fenomene-
geografice. terizarea proceselor/ obiectelor/ obiectelor/ geografice. fenomenelor geografice. proceselor/ feno- lor geogra-
obiecte- fenomenelor proceselor/ proceselor/ geografice. fenomenelor menelor fice.
lor/ pro- geografice. fenomenelor fenomenelor geografice. geogra-
ceselor/ geografice. geografice. fice.
fenome-
nelor geo-
grafice.

425
 Prezentarea Prezintă Prezintă Prezintă clar Prezintă Prezintă incom- Prezintă cu Prezintă greşit Prezintă o Lipseşte Refuză să
informaţiei original, clar, adecvat informaţia sumar in- plet, cu inexac- unele greşeli informaţia cu re- informaţie informa- prezinte
cu referire la atractiv, informaţia cu referire la formaţia cu tităţi, informaţia informaţia ferire la procese- foarte suc- ţia. informaţia.
procesele şi clar infor- cu referire la procesele şi referire la cu referire la cu referire la le şi fenomenele cint, greşită.
fenomenele maţia cu procesele şi fenomenele procesele şi procesele şi procesele şi geografice.
geografice. referire la fenomenele geografice. fenomenele fenomenele geo- fenomenele
procesele geografice. geografice. grafice. geografice.
şi feno-
menele
geogra-
fice.
Încadrarea logi- Încadrea- Încadrează Elementele Elementele Elementele vi- Elementele vi- Elementele vizu- Elementele Ele- Manifestă
că a elemente- ză logic, corect ele- vizual-crea- vizuale uti- zuale utilizate zuale utilizate ale utilizate nu vizuale uti- mentele indiferenţă.
lor vizual-crea- original mentele vi- tive utilizate lizate parţial sugerează o au valoare pur sunt sugestive, lizate nu se vizuale
tive – imagine/ elemente- zual-creative parţial co- corelează cu informaţie suc- ilustrativă. sunt neclare. încadrează lipsesc.
text. le vizual- pe poster. relează cu conţinutul. cintă, neclară. în conţinut.
creative conţinutul
pe poster. posterului.

Formează Tabele con- Corectitudinea Formu- Formulează Formulează Formulează Formulează Formulează Formulează me- Formulează Încercări Lipsa me-
modele ceptuale şi claritatea lează clar mesajul mesajul cu mesajul cu mesajul sumar. mesajul sumar, saj neclar. mesaj greşit de a for- sajului.
mintale în mesajului trans- logic transmis este cuvinte pro- unele necla- cu multe ne- complet. mula un
explicarea mis; mesajul clar. prii. rităţi. clarităţi. mesaj.
fenomenelor transmis.
şi proceselor
mediului geo- Utilizarea adec- Utilizează Utilizea- Utilizează Utilizează Utilizează limba- Utilizează lim- Încearcă să utili- Utilizează Utilizea- Lipseşte
grafic vată a limba- corect, ză corect limbajul limbajul jul geografic la bajul geografic zeze limbajul ge- limbaj gre- ză explicaţia.
jului geografic adecvat limbajul geografic geografic cu nivel minimal în cu multe gre- ografic în expli- şit. limbaj
în explicarea limbajul geografic în cu mici in- unele erori explicarea proce- şeli în explica- carea proceselor inadec-
proceselor şi geografic explicarea exactităţi în în explicarea selor şi fenome- rea proceselor şi fenomenelor vat.
fenomenelor în expli- proceselor şi explicarea proceselor şi nelor geografice. şi fenomenelor geografice.
geografice. carea pro- fenomenelor proceselor şi fenomenelor geografice.
ceselor şi geografice. fenomenelor geografice.
fenome- geografice.
nelor geo-
grafice
Elaborează Rezumate Corectitudinea Creează Formează un Ideile prin- Ideile prin- Informaţia iden- Identifică Identifică spo- Identifică Nu Refuză să
o sinteză a structurării in- o sinteză rezumat lo- cipale sunt cipale sunt tificată este des- informaţia radic informaţia greşit infor- reuşeşte identifice
informaţiei formaţiei geo- logică, gic dintr-un structurate organizate compusă pe idei necesară pen- pentru analiză. maţia pentru să identi- informaţia.
cu referire la grafice cu refe- adecvată. şir de idei. corect. haotic. principale. tru analiză cu analiză. fice in-
procesele şi rire la procesele erori. formaţia
fenomenele şi fenomenele pentru
geografice. geografice. analiză.

426
Prezintă Prezentări Corectitudi- Stabi- Stabileşte Stabileşte Stabileşte Stabileşte cu Se atestă Sunt greşeli Conţinut Con- Lipsă.
informaţii (PPT) nea stabilirii leşte corect, corect, cu unele unele carenţe greşeli în evidente în cu multe ţinut
despre conţinutului corect, conţinutul parţial neclarităţi conţinutul pre- conţinutul conţinutul pre- greşeli. greşit.
procesele şi prezentării. adecvat, prezentării dirijat de conţinutul zentării. prezentării. zentării
fenomenele accesi- profesor, prezentării
geografice, bil con- conţinutul
utilizând ţinutul prezentării
tehnologiile prezen-
informaţio- tării.
nale.
Corectitudi- Prezintă Prezintă Prezintă Prezintă Prezintă infor- Prezintă in- Prezintă infor- Prezintă Încer- Lipsa
nea prezentă- infor- informaţia informaţia informaţia maţia sumar. formaţia su- maţia cu multe informaţie cări mesaju-
rii informaţiei maţia corect. cu cuvinte cu unele mar, cu multe greşeli. greşită. de a lui.
cu referire la clar, proprii. neclarităţi. neclarităţi. formu-
producerea original. la un
proceselor şi mesaj.
fenomenelor
geografice.

Claritatea Con- Concluzie Concluzie Concluzie Concluzie în Încercări de a Concluzie su- Nu poate Lipsa Manifes-
concluziilor cluzie formulată formulată formulată mare măsură formula con- perficială, near- formula conclu- tă indife-
formulate. formu- clar cu adecvat, sumar. neargumentată. cluzii. gumentată. concluzii. ziei. renţă.
lată clar, argumente dar nu
complet, majoritatea în toate
argu- dezvoltate. cazurile
mentat. argumen-
tele sunt
dezvoltate.

Corelarea Corelea- Corelează Corelea- Corelează Se atestă unele Se atestă in- Lipseşte coe- Imaginea/ Manifestă
imagine/ text ză logic cu foarte ză bine parţial incoerenţe coerenţe mari renţa între ima- textul nu Lipsesc indiferen-
în abordarea ima- mici ezitări imaginea/ imaginea/ între imaginea/ între imagi- ginea/ textul şi se înca- imagi- ţă.
conţinutului ginea/ imaginea/ textul cu textul cu textul şi conţi- nea/ textul conţinutul geo- drează în nile.
geografic stu- textul cu textul cu conţinutul conţinutul nutul geografic şi conţinutul grafic studiat. conţinutul
diat; conţinu- conţinutul geografic geografic studiat. geografic geografic
tul ge- geografic studiat. studiat. studiat. studiat.
ografic studiat.
studiat.

427
DOMENIUL: SISTEMATIZAREA ŞI INTERPRETAREA ORGANIZATORILOR STATISTICI, GRAFICI ŞI CARTOGRAFICI

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: Elaborarea şi interpretarea materialelor statistice, grafice şi cartografice

Produse Note, descriptori

Competenţa Indicatori Criterii de eva-
pentru mă-
curriculară spe- de compe- luare a produ-
surarea com- 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
cifică tenţă selor
petenţei
Raportarea Reali- Harta- Identificarea Identifică Identifică Identi- Identifică Identifică Identifică Arată com- Nu poa- Nu Nu
conţinutelor zează contur corectă a po- rapid şi corect fică cu cu une- cu greşeli numai cu plet greşit te iden- recu- doreşte
geografice organi- ziţiei pe hartă corect obiectele puţină le erori obiectele ajutorul obiectele tifica noaşte să recu-
la un suport zatori a obiectelor obiectele geografice dificul- obiectele geogra- profe- geografice obiecte- obiec- noască
cartografic şi carto- geografice. geografice pe hartă. tate geografice fice pe sorului pe hartă. le geo- tele obiec-
grafic. Citirea grafici pe hartă. obiectele pe hartă. hartă. obiectele grafice geogra- tele
şi interpre- simpli, geogra- geografice pe hartă. fice pe geogra-
tarea hărţii pe baza fice pe pe hartă. hartă. fice pe
geografice. datelor hartă. hartă.
oferite.
Localizarea Loca- Localizea- Loca- Locali- Locali- Localizea- Localizea- Nu Nu se Nu do-
corectă pe lizează ză corect lizează zează cu zează cu ză numai ză complet poate poate reşte să
hartă a obiec- corect, cu obiectele corect, unele erori greşeli cu ajutorul greşit localiza com- lucreze
telor geogra- exactitate geografice parţial obiectele obiectele profe- obiectele obiec- plet cu harta
fice. obiectele pe hartă. dirijat de geografice geogra- sorului geografice tele orienta
geografice profesor, pe hartă. fice pe obiectele pe hartă. geogra- pe
pe hartă. obiectele hartă. geografice fice pe hartă
geogra- pe hartă. hartă.
fice pe
hartă.

Interpretarea Inter- Interpretea- Inter- Interpre- Interpre- Inter- Citeşte Nu poa- Nu cu- Refuză
corectă a le- pretează ză corect pretează tează cu tează cu pretează complet te citi noaşte să ci-
gendei hărţii. corect/ legenda legenda unele erori greşeli numai cu greşit legenda terme- tească
complet hărţii. hărţii legenda legenda ajutorul legenda hărţii. nul de legenda
legenda parţial hărţii. hărţii. profesoru- hărţii. legendă hărţii.
hărţii. dirijat de lui legenda a hărţii
profesor. hărţii.

428
Sistema- Organizatori Construirea gra- Construieşte Construieşte Construieş- Construieşte Construieşte Construieşte Construieşte Nu poate Lipsa Mani-
tizează şi grafici (grafi- ficelor, diagrame- corect, cu corect, cu mici te organiza- organizatori organizatori organizatori organizatori construi or- orga- festă
organizează ce, diagrame, lor, climograme exactitate ezitări organi- tori grafici grafici cu difi- grafici cu grafici cu mul- grafici com- ganizatori niza- indife-
materiale climograme). lor în baza date- organizatori zatori grafici. parţial cultate, ajutat unele erori. te greşeli. plet greşit. grafici. torilor renţă.
statistice în lor oferite; grafici. ajutat de de profesor. grafici.
suporturi profesor.
grafice.
Aplicarea corectă Aplică corect, Aplică co- Aplică cu Aplică cu Aplică cu Aplică cu Încearcă să Nu poate Lipsa Nu do-
a scării în con- cu exactitate rect, cu mici oarecare greu scara în unele erori greşeli scara aplice scara aplica supor- reşte să
struirea suportu- scara în con- devieri, scara dificultate construcţia scara în în construcţia la construirea scara la tului constru-
lui grafic. strucţia supor- în construcţia scara în suportului construcţia suportului suportului construcţia grafic. iască
tului grafic. suportului construcţia grafic, fiind suportului grafic. grafic. suportului suportul
grafic. suportului ajutat de pro- grafic. grafic. grafic.
grafic. fesor.
Interpretarea Interpretează Interpretează Interpretea- Interpretează Interpretează Interpretea- Interpretează Nu poate Lipsa Mani-
corectă a grafice- corect/ com- corect, cu mici ză organiza- cu unele erori cu greşeli ză numai complet greşit interpreta inter- festă
lor/ diagramelor/ plet organiza- ezitări, organi- torii grafici organizatorii organizatorii cu ajutorul organizatorii organizato- pretă- indife-
climograme torii grafici. zatorii grafici. corect, par- grafici. grafici. profesorului grafici. rii grafici. rii. renţă.
lor. ţial dirijat organizatorii
de profesor. grafici.

Rezolvă Exerciţii şi Aplicarea corec- Aplică corect, Aplică cu Aplică par- Aplică cu Aplică doar Aplică al- Încearcă să Nu aplică Lipsa Refuză
exerciţii şi probleme tă a algoritmului algoritmul de mici devieri, ţial dirijat unele abateri. câteva punc- goritmul de aplice al- algorit- algorit- să apli-
probleme la rezolvarea rezolvare a algoritmul de de profesor, algoritmul te ale algo- rezolvare a goritmul de mul de mului. ce algo-
ce ţin de re- exerciţiilor şi exerciţiilor şi rezolvare a algoritmul de rezolvare a ritmului de exerciţiilor şi rezolvare a rezolvare a ritmul.
prezentarea problemelor problemelor. exerciţiilor şi de rezolva- exerciţiilor şi rezolvare a problemelor, exerciţiilor şi exerciţiilor
cartografică problemelor. re a exerci- problemelor exerciţiilor şi numai cu aju- problemelor. şi proble-
a spaţiului ţiilor şi pro- problemelor. torul profeso- melor.
terestru. blemelor . rului.
Utilizarea efici- Aplică cu Aplică corect, Aplică cu Aplică cu Aplică cu Aplică cu Încearcă Nu poate Lipsa Refuză
entă a elemente- exactitate elementele oarecare unele erori greşeli multe greşeli să aplice aplica rezol- să re-
lor matematice elementele matematice dificultate elementele elementele elementele elementele elementele vării zolve
ale hărţii în rezol- matematice ale hărţii în elementele matematice matematice matematice matematice matematice exerci- exerci-
varea exerciţiilor ale hărţii în rezolvarea matematice ale hărţii în ale hărţii în ale hărţii în ale hărţii în ale hărţii în ţiilor, ţii.
şi problemelor rezolvarea exerciţiilor şi ale hărţii în rezolvarea rezolvarea rezolvarea rezolvarea rezolvarea proble-
exerciţiilor şi problemelor. rezolvarea exerciţiilor şi exerciţiilor şi exerciţiilor şi exerciţiilor şi exerciţiilor melor.
problemelor. exerciţiilor problemelor. problemelor. problemelor. problemelor. şi proble-
şi proble- melor.
melor.

429
 Comentea- Texte Corespunderea Elaborează Elaborează Elaborează Elaborează Elaborează Elaborează Textele ela- Text greşit. Lipsa Mani-
ză în scris coerente textului cu con- texte coerente, texte coerente, cu oarecare cu unele erori texte inco- texte incoe- borate sunt textu- festă
un conţinut ţinutul geografic originale, cu corecte, cu dificultate texte coerente erente, cu rente, puţin greşite şi nu lui. indife-
geografic raportat la un conţinut geo- conţinut geo- texte co- cu conţinut conţinut corelate cu corelează cu renţă
raportat la suport cartografic grafic raportat grafic raportat erente, cu geografic geografic suportul suportul car-
un suport şi grafic. la un suport la un suport conţinut raportat la raportat la cartografic şi tografic.
cartografic cartografic şi cartografic şi geografic un suport un suport grafic.
şi grafic. grafic. grafic. raportat la cartografic şi cartografic şi
un suport grafic. grafic.
cartografic
şi grafic.
Prezenţa argu- Toate argu- Argumente Argumente Argumente Prezintă un Face tentative Argumentare Argumen- Lipsa Mani-
mentului în inter- mentele aduse adecvate, adecvate, adecvate, singur argu- de argumen- greşită, ne- tare evident argu- festă
pretarea conţinu- sunt dezvol- majoritatea nu în toate exprimate ment. tare. concludentă. greşită. mentu- indife-
tului geografic. tate. dezvoltate. cazurile sumar. lui. renţă.
dezvoltate.
Formularea con- Concluzie Concluzie for- Concluzie Concluzie Concluzie Concluzie Lipsa conclu- Lipsa con- Lipsa Mani-
cluziilor în baza formulată clar, mulată corect, parţial formulată neargumen- superficială ziei. cluziei. conclu- festă
argumentelor. complet, cu cu argumente. formulată sumar. tată. neargumen- ziei. indife-
argumente. şi argumen- tată. renţă
tată.

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: Sistematizarea şi aplicarea în activitatea cotidiană a diferitor surse de informare geografice (texte, suporturi grafice şi cartografice, materiale statistice, modele etc.)

Produse Note, descriptori

Competenţa Indicatori Criterii de eva-
pentru mă-
curriculară spe- de compe- luare a produ-
surarea com-
cifică tenţă selor 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
petenţei

Accesarea infor- Elaborează Texte argu- Argumentarea Toate argu- Argumentele Argumen- Argumentele Este adus un Încercări de a Este neclară Se atestă o Lip- Refu-
maţiilor cu ca- texte argu- mentative opiniei mentele aduse aduse sunt tele aduse aduse sunt singur argu- argumenta. argumentarea argumenta- seşte ză să
racter geografic mentative sunt dezvol- adecvate, în nu în toate adecvate, dar ment opiniei. re greşită. argu- argu-
prin intermediul tate majoritatea cazurile exprimate menta- mente-
serviciilor elec- cazurilor dez- sunt dezvol- sumar. rea. ze.
tronice de bază voltate. tate.

430
Explorează Postere Corectitudinea Stabileşte Stabileşte Stabileşte Stabileşte cu Stabileşte cu Se atestă Sunt greşeli Conţinut Lip- Refuză
din mai formulării su- corect, adec- corect, clar parţial unele neclari- unele carenţe greşeli în con- evidente în greşit al seşte să ela-
multe punc- biectului posteru- vat, original conţinutul dirijat tăţi conţinutul conţinutul ţinutul poste- conţinutul posterului. conţi- boreze
te de vedere lui elaborat; conţinutul posterului. conţinutul posterului. posterului. rului. posterului. nutul. poste-
problemele Prezentarea in- posterului. posterului. rul
abordate în formaţiei cu refe-
conţinuturi- rire la problema Prezintă ori- Prezintă clar, Prezintă Prezintă su- Prezintă in- Prezintă cu Prezintă greşit Prezintă o Lip- Refuză
le geografi- abordată; ginal, atractiv, adecvat infor- clar infor- mar informa- complet, cu unele greşeli informaţia cu informa- seşte să pre-
inexactităţi,
ce studiate. Încadrarea logi- clar informa- maţia cu refe- maţia cu ţia cu referire informaţia informaţia referire la pro- ţie foarte infor- zinte
că a elementelor ţia cu referire rire la proble- referire la problema cu referire cu referire blema abordată. succint, maţia. infor-
creative (text/ la problema ma abordată. problema abordată. la problema la problema greşită. maţia.
imagine). abordată. abordată. abordată. abordată.

Încadrează Încadrează co- Elementele Elementele Elementele Elementele vi- Elementele Elementele Ele- Mani-
logic, original rect elementele vizual-cre- vizuale uti- vizuale utili- zuale utilizate vizuale utili- vizuale uti- men- festă
elementele vizual-creative ative utili- lizate parţial zate sugerea- au valoare pur zate nu sunt lizate nu se tele indife-
vizual-creati- pe poster. zate parţial corelează cu ză o informa- ilustrativă. sugestive, sunt încadrează vizuale renţă.
ve pe poster. corelează cu conţinutul. ţie succintă, neclare. în conţinut. lip-
conţinutul neclară. sesc.
posterului.
Sistema- Portofoliu Respectarea Elaborează Elaborează Elaborează Elaborează Elaborează Elaborează Încearcă să ela- Portofoliul Lip- Refuză
tizează şi corectitudinii portofoliul portofoliul portofoliul portofoliul portofoliul portofoliul boreze portofo- elaborat nu seşte să ela-
aplică în elaborării respectând în- respectând cu respectând respectând cu respectând respectând liul în structura corespunde porto- boreze
activitatea şi prezentării tocmai struc- unele ezitări parţial unele devieri într-o mică într-o foarte cerută. structurii foliul. porto-
cotidiană portofoliului; tura cerută. structura ce- structura structura ce- măsură mică măsură cerute. foliul.
diferite Demonstrarea rută. cerută. rută. structura structura ce-
surse de prin argumente cerută. rută.
informare logice a conţi-
geografică. nutului portofo- Prezintă origi- Prezintă logic Prezintă Prezintă, Prezintă Prezintă într-o Încearcă să pre- Nu poate
liului; nal conţinutul conţinutul por- parţial con- parţial ghidat într-o măsură măsură foarte zinte conţinutul prezenta
portofoliului tofoliului ţinutul por- de profesor, mică conţi- mică conţinu- portofoliului. conţinutul
tofoliului. conţinutul nutul porto- tul portofo- portofoliu-
portofoliului. foliului liului. lui.

Aprecierea valo- Ordonează Ordonează Ordonează Ordonează Ordonează Ordonează Încearcă să Nu or-
rii portofoliului materialele materialele materialele materialele materialele materialele ordoneze mate- donează
ca instrument de acumulate acumulate acumulate acumulate cu acumulate acumulate la rialele acumu- materialele
sistematizare a foarte bine. bine. parţial oarecare difi- satisfăcător. nivel minimal. late. acumulate.
diferitor surse de dirijat de cultate.
informare geo- profesor.
grafice.

431
DOMENIUL: RELAŢII CAUZALE DINTRE COMPONENTELE MEDIULUI GEOGRAFIC
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: Argumentarea relaţiilor cauzale dintre diferite componente, procese şi fenomene naturale şi umane sub aspect spaţial

Competenţa Indicatori Produse pen- Criterii de Note, descriptori

curriculară de compe- tru măsurarea evaluare a
specifică tenţă competenţei produselor 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Identificarea Identifică Analiză de Identificarea Identifică Identifică cu Identifică Identifică cu Identifică cu Identifică Nu poate Nu poate Nu înţelege Nu do-
relaţiilor relaţiile text corectă a cau- corect, legă- foarte mici parţial diri- dificultate unele erori cu multe identifica analiza un textul. reşte să
dintre com- cauză- zei-efect; tura cauzală ezitări legă- jat de pro- legătura legătura ca- greşeli legă- legătura ca- text. citească
ponente, efect din- dintre com- tura cauzală fesor legă- cauzală uzală dintre tura cauzală uzală dintre textul.
fenomene tre com- ponentele dintre com- tura cauzală dintre com- componente- dintre com- componente-
şi procese ponentele, mediului ponentele dintre com- ponentele le mediului ponentele le mediului
naturale. procesele geografic mediului ponentele mediului geografic mediului geografic
şi feno- într-un text. geografic mediului geografic într-un text. geografic într-un text.
Formarea menele într-un text. geografic într-un text. într-un text.
comporta- naturale într-un text.
mentului în şi umane
raport cu într-un Explicarea Explică Explică cu Explică par- Explică cu Explică cu Explică Explică gre- Nu poate Nu înţelege Nu do-
natura pe text. completă complet, mici ezitări ţial dirijat dificultate unele erori numai cu şit complet explica legătura ca- reşte să
baza cunoaş- a legăturii prin exemple legătura ca- de profesor legătura ca- legătura ca- ajutorul legătura ca- legătura uzală dintre citească
terii relaţiei cauzale din- concrete uzală dintre legătura ca- uzală dintre uzală dintre profesorului uzală dintre cauzală componen- textul.
cauză-efect. tre natură şi legătura ca- componente- uzală dintre componen- componente- legătura ca- componente- dintre tele naturale
societate prin uzală dintre le naturale şi componen- tele naturale le naturale şi uzală dintre le naturale şi compo- şi umane.
exemple con- componente- umane. tele naturale şi umane. umane. componente- umane. nentele
crete. le naturale şi şi umane. le naturale şi naturale şi
umane. umane. umane.

Prezintă Comunicări Corectitudi- Stabileşte Stabileşte Stabileşte Stabileşte Stabileşte cu Stabileşte Nu poate Nu poate Lipsa le- Mani-
comunicări scrise/ orale nea stabilirii corect, cu foarte parţial diri- cu dificulta- unele erori cu multe stabili legă- stabili găturii cau- festă
scrise/ ora- relaţiilor legătura ca- mici ezitări jat de pro- te legătura legătura ca- greşeli legă- tura cauzală legătura zale. indife-
le în carac- dintre com- uzală dintre legătura ca- fesor legă- cauzală uzală dintre tura cauzală dintre com- cauzală renţă.
terizarea ponente, componente, uzală dintre tura cauzală dintre com- componente, dintre com- ponente, într-o co-
relaţiilor fenomene şi fenomene şi componente, dintre com- ponente, fenomene şi ponente, fenomene şi municare.
dintre procese natu- procese na- fenomene şi ponente, fenomene şi procese na- fenomene şi procese na-
compo- rale. turale într-o procese na- fenomene şi procese na- turale într-o procese na- turale într-o
nente, comunicare turale într-o procese na- turale într-o comunicare turale într-o comunicare
fenomene scrisă/ orală. comunicare turale într-o comunicare scrisă/ orală comunicare scrisă/ orală.
şi procese scrisă/ orală. comunicare scrisă/ orală scrisă/ orală
naturale. scrisă/
orală.

432
 Utilizarea Utilizează un Utilizează un Utilizează Utilizează Utilizează un Utilizează Limbaj geo- Limbaj Nu aplică Manifes-
adecvată a limbaj geo- limbaj geo- un limbaj un limbaj limbaj geogra- un limbaj grafic greşit. geografic limbajul tă indife-
limbajului grafic adec- grafic corect geografic geografic fic cu greşeli, geografic complet geografic. renţă.
geografic în vat, corect la la caracteriza- cu mici ine- cu unele la caracteriza- foarte scund, greşit.
caracterizarea caracterizarea rea relaţiilor xactităţi, la erori, la ca- rea relaţiilor cu greşeli, la
relaţiilor din- relaţiilor dintre com- caracteriza- racterizarea dintre com- caracteriza-
tre componen- dintre com- ponentele, rea relaţiilor relaţiilor ponentele, rea relaţiilor
te, fenomene ponentele, fenomenele dintre com- dintre com- fenomenele dintre com-
şi procese fenomenele şi procesele ponentele, ponentele, şi procesele ponentele,
naturale. şi procesele naturale. fenomenele fenomenele naturale. fenomenele
naturale. şi procesele şi procesele şi procesele
naturale. naturale. naturale.
Formularea Concluzie Concluzie for- Concluzie Concluzie Concluzie ne- Concluzie Lipsa conclu- Lipsa con- Lipsa con- Manifes-
concluziilor formulată mulată corect, parţial for- formulată argumentată. superficială ziei. cluziei. cluziei. tă indife-
în baza re- clar, complet, cu argumente. mulată şi sumar. neargumen- renţă
laţiei cauză cu argumente. argumentată. tată.
- efect.
Sistema- Prezentări Respectarea Respectă cu Respectă Respectă Respectă cu Respectă într- Respectă Se atestă Tema tra- Conţinut Lipsă.
tizează şi (PPT) tematicii pro- exactitate tematica pro- tematica unele devieri o mică măsură într-o foarte abateri mari tată este greşit.
prezintă puse şi a coe- tematica pro- pusă cu mici propusă par- tematica tematica pro- mică măsură de la tema greşită
informaţii renţei subiec- pusă. ezitări. ţial. propusă. pusă. tematica pro- propusă.
privitor la tului abordat pusă.
problemele în raport cu
natura pe baza
abordate
cunoaşterii
în temele relaţiei cauză-
studiate. efect.
Claritatea Prezintă in- Prezintă infor- Prezintă Prezintă in- Prezintă infor- Prezintă Prezintă in- Prezintă Încercări de Lipsa
susţinerii pre- formaţia clar, maţia corect. informaţia formaţia cu maţia sumar. informaţia formaţia cu informaţie a formula un mesaju-
zentării. original. cu cuvinte unele necla- sumar, cu multe greşeli. greşită. mesaj. lui.
proprii. rităţi. multe necla-
rităţi.
Calitatea şi Concluzie Concluzie Concluzie Concluzie Concluzie în Încercări de Concluzie Nu poate Lipsa con- Manifes-
claritatea formulată formulată clar formulată formulată mare măsură a formula superficială, formula cluziei. tă indife-
concluziilor clar, complet, cu argumente adecvat, dar sumar. neargumen- concluzii. neargumen- concluzii. renţă.
formulate. argumentat. majoritatea nu în toate tată. tată
dezvoltate cazurile
argumentele
sunt dezvol-
tate
Corelarea Corelează Corelează cu Corelează Corelează Se atestă une- Se atestă in- Lipseşte co- Imaginea/ Lipsesc ima- Manifes-
imagine/ text logic imagi- foarte mici bine imagi- parţial ima- le incoerenţe coerenţe mari erenţa între textul nu se ginile. tă indife-
în abordarea nea/ textul ezitări ima- nea/ textul ginea/ textul între imagi- între imagi- imaginea/ încadrează renţă
conţinutului cu conţinutul ginea/ textul cu conţinutul cu conţinutul nea/ textul nea/ textul textul şi în conţinu-
geografic stu- geografic cu conţinutul geografic geografic şi conţinutul şi conţinutul conţinutul tul geogra-
diat. studiat. geografic stu- studiat. studiat. geografic stu- geografic geografic fic studiat.
diat. diat. studiat. studiat.

433
DOMENIUL: ATITUDINE ŞI COMPORTAMENT PRIVIND MEDIUL GEOGRAFIC
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: Demonstrarea şi analiza problemelor mediului geografic şi aplicarea cunoştinţelor geografice în proiectarea măsurilor de soluţionare la nivel local, regional şi global
Produse Note, descriptori
Competenţa Indicatori pentru mă- Criterii de eva-
curriculară de compe- surarea com- luareselor
a produ-
specifică tenţă 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
petenţei
Aprecierea Elaborează Eseu struc- Abordarea su- Abordează Abordează Abordează Abordează Abordează Abordează Subiectul Abordează Nu înţelege Manifes-
aspectelor un eseu turat biectului în rele- foarte bine adecvat su- subiectul în subiectul cu subiectul cu subiectul cu abordat nu greşit tema subiectul tă indife-
sociale, civi- structurat vanţă tematică. subiectul, în biectul, în relevanţă mici devieri unele devieri mari devieri corespunde propusă. propus. renţă
ce şi cultura- cu referire relevanţă te- relevanţă te- tematică, de la temă. de la temă. de la temă şi temei pro- .
le ale spaţiu- la unele matică. matică. parţial dirijat superficial. puse.
lui geografic aspecte so- de profesor.
la nivel local, ciale, civice Structura logică Expune logic Expune ideile Expune ide- Expune ideile Expune ideile
Expune ideile Ideile Lipseşte Scrie câteva Nu scrie
regional şi şi culturale şi coerenţa tex- ideile abor- abordate clar. ile abordate abordate con- abordate cu
abordate cu expuse nu logică în enunţuri nimic.
mondial ale spaţiului tului. date. parţial. fuz. multe greşeli.
unele greşeli. sunt clare. expunere neclare.
geografic. Respectarea Respectă cu Respectă cu Respectă Respectă cu Respectă
Respectă într- Algoritmul Lipseşte
algoritmului stricteţe algo- unele devieri parţial al- devieri mari într-o foarte
o mică măsură propus nu algoritmul
propus. ritmul propus. mici algorit- goritmul algoritmul algoritmulmică măsură se respectă.
mul propus. propus. propus. propus. algoritmul
propus.
Argumentarea Elaborează Elaborează Elaborează Elaborează Elaborează cu Elaborează Lipsesc
punctului de concluzii ar- concluzii concluzii concluzii ce mare dificul- concluzii la concluziile.
vedere propriu gumentate la argumentate incomplete. dovedesc înţe- tate concluzii nivel mini-
în formularea subiect. cu ezitări la legerea parţia- superficiale. mal.
concluziei; subiect. lă a subiectului
tratat.
Respectarea vo- Respectă per- Respectă par- Respectă vo- Respectă vo- Nu respectă Prezenţa
lumului indicat. fect volumul ţial volumul lumul într-o lumul intr-o volumul in- unui volum
indicat. indicat. măsură mai măsură foarte dicat. mic de text.
mică. mică.
Realizarea Portofoliul Structurarea Elaborează Elaborează Elaborează Elaborează Elaborează Elaborează Încearcă să Portofoliul Lipseşte Refuză
unui por- conţinutului. portofoliul portofoliul portofoliul portofoliul portofoliul portofoliul elaboreze elaborat nu portofoliul. să elabo-
tofoliu în Utilitatea şi respectând în- respectând cu respectând respectând cu respectând respectând portofoliul corespunde reze por-
care sunt veridicitatea tocmai struc- unele ezitări parţial struc- unele devieri într-o mică într-o foarte în structura structurii tofoliul.
structurate informaţiei acu- tura cerută. structura ce- tura cerută. structura ce- măsură struc- mică măsură cerută. cerute.
materialele mulate. rută. rută. tura cerută. structura
ce reflectă cerută.
problemele Corectitudinea Prezintă Prezintă logic Prezintă Prezintă Prezintă într-o Prezintă Încearcă Nu poate
mediului prelucrării şi original con- conţinutul parţial conţi- parţial ghidat măsură mică într-o măsură să prezinte prezenta
geografic. selectării infor- ţinutul porto- portofoliului nutul porto- de profesor conţinutul foarte mică conţinutul conţinutul
maţiei din diferi- foliului foliului conţinutul portofoliului conţinutul portofoliu- portofoliu-
te surse. portofoliului portofoliului lui. lui.

Utilizarea corec- Ordonează Ordonează Ordonează Ordonează Ordonează Ordonează Încearcă să Nu or-
tă a materialelor materialele materialele materialele materialele materialele materialele ordoneze donează
structurate la acumulate acumulate acumulate acumulate cu acumulate acumulate la materialele materialele
momentul ne- foarte bine. bine. parţial dirijat oarecare difi- satisfăcător. nivel mini- acumulate acumulate
cesar. de profesor. cultate. mal.

434
Selectează Referat Explicarea Explică clar, Explică clar, Explică cu Explică cu Explică Explică Încearcă Explică Lipseşte Refuză
informaţia clară a impor- originar importanţa mici ezitări dificultate numai cu într-o foar- să explice greşit explicarea. să ex-
din diferite tanţei subiec- importanţa subiectului importanţa importanţa ajutorul unor te mică impor- impor- plice.
surse cu tului. subiectului abordat. subiectului subiectului întrebări măsură tanţa su- tanţa su-
scopul abordat. abordat. abordat. de sprijin importanţa biectului biectului
identifi- importanţa subiectului abordat. abordat.
cării prin- subiectului abordat.
cipalelor abordat.
probleme Respectarea Respectă cu Respectă cu Respectă Respectă cu Respectă cu Respectă Încearcă Nu res- Lipseşte Refuză
ale mediu- planului de exactitate mici ezitări parţial unele erori greşeli pla- cu multe să respec- pectă planul de să apli-
lui geogra- idei; planul de planul de planul de planul de nul de idei. greşeli pla- te planul planul de idei. ce pla-
fic. idei. idei. idei. idei. nul de idei. de idei. idei. nul de
idei.
Claritatea şi Prezintă idei Prezintă Prezintă Prezintă Prezintă idei Prezintă Încearcă Prezintă
argumentarea clare şi ar- idei clare, în idei adec- idei expri- cu unele idei con- să prezin- idei gre-
ideilor. gumentate. mare măsură vate, dar mate sumar. neclarităţi. fuze. te idei. şite.
argumentate. nu în toate
cazurile
argumen-
tate.
Utilizarea Utilizează Utilizează Utilizează Utilizează Utilizează Utilizează Utilizea- Nu uti-
corectă a ter- o termi- corect lim- limbajul limbajul limbajul limbajul ză limbaj lizează
minologiei nologie bajul geo- geografic geografic cu geografic cu geografic la geografic limbajul
geografice. geografică grafic cu mici unele erori. multe gre- nivel mini- greşit. geografic.
perfectă. inexactităţi şeli. mal.

Abordarea Abordează Abordează Abordează Abordează Abordează Abordează Subiect

completă a complet cu mici ezi- parţial su- cu unele într-o mă- într-o mă- greşit.
subiectului. subiectul. tări subiec- biectul. scăpări su- sură mică sură foarte
Nu se atestă tul. biectul. subiectul. mică su-
nici o eroare biectul.
gramaticală
Bibliografia
este ordona-
tă corect.

435
 Treapta liceală

Produse Criterii de Note, descriptori

Compe- Indicatori pentru evaluare
tenţa de compe- măsura- a produselor
specifică tenţă rea com- criterii de 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
petenţei reuşită

DOMENIUL: LIMBAJ GEOGRAFIC

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: Cunoaşterea şi utilizarea noţiunilor geografice

Utilizează Noţiuni - Corectitudinea Formulează clar Comite mici Formulează Formulează noţiuni Identifică cu greu Identifică Conţinut
Recunoaşte Nu a Refuză
noţiunile geogra- explicării noţiu- noţiunea geo- inexactităţi noţiunea ge- geografice nedez- noţiunea geogra- noţiunea cu greşit/
eronat terme- for- nemo-
geografice fice nilor geografice. grafică; în formularea ografică prin voltate, incom- fică solicitată; eronat
ajutorul profe- nii geografici mulat tivat să
în constru- noţiunilor geo- ghidarea profe- plete; sorului; evident noţi- recu-
irea unor grafice; sorului; în formu- unea noască
demersuri - Utilizarea adec- Utilizează adec- Operează cu Încadrează Încadrează neadec- Încearcă să înca- Nu încadrează Aplică greşit larea un geo- noţi-
ştiinţifice vată a noţiunilor vat noţiunile mici ezitări parţial noţiunea vat noţiunea geo- dreze noţiunea noţiunea geo- noţiunea geo- ei noţi- grafică unea
geografice în geografice în noţiunile geo- geografică în grafică în contextul geografică în grafică în di- grafică; uni. geo-
diferite contexte formularea unui grafice în di- diferite contex- solicitat. contextul soli- ferite contexte grafică
Construirea unui demers ştiinţific geografic;

ale demersului demers ştiin- ferite contexte te ale demersu- citat. ale demersului propu-
geografic. ţific. ale demersului lui geografic. geografic; să.
geografic.
Demon- Răs- - Corectitudinea Formulează clar Formulează cu Formulează Dialoghează prin Formulează
Formulează răs- Încearcă fără Emite Nu Se
strează punsuri răspunsului la răspunsurile mici inexac- răspunsurile răspunsurile
răspunsuri scrise şi punsuri scrise şi succes să răspunsuri formu- eschi-
înţelege- scrise şi întrebările geo- scrise şi orale la tităţi răspun- scrise şi orale orale nedezvoltate; orale cu multescrise şi orale formuleze scrise şi lează vează
rea prin orale grafice; întrebările geo- surile scrise şi ghidat de pro- greşeli; doar cu aju- răspunsuri orale fără răs- nemo-
aplicarea grafice; orale; fesor; torul profeso- orale şi scri- sens; pun- tivat să
corectă a rului; se simple. suri dialo-
noţiunilor - Corespunderea/ Răspunde logic, Răspunde cu Răspunde di- Răspunde cu oare- Răspunde într- Răspunde Nu răspun- Nu răspun- scrise gheze
geografice caracterul plau- şi plauzibil la mici ezitări, rijat parţial la care dificultate la o mică măsură cu mare di- de la între- de nimic; şi ora- scris
în limita zibil, coerenţa şi întrebările de parţial la în- întrebările de întrebările de in- la întrebările ficultate la bările de le sau
standar- logica răspunsu- interpretare, trebările de interpretare, terpretare, analiză, de interpretare, întrebările de interpretare, oral.
delor de rilor la întrebările analiză, sinteză interpretare, analiză, sinteză sinteză şi evaluare; analiză, sinteză şi interpretare, analiză,
conţinut de interpretare, şi evaluare; analiză, sinteză şi evaluare; evaluare; analiză, sinte- sinteză şi
analiză, sinteză şi şi evaluare; ză şi evaluare; evaluare;
evaluare.
- Utilizarea adec- Utilizează foar- Utilizează cu Încadrează Încearcă să aplice Integrează cu Nu încadrea- Nu utilizea- Conţinut
vată a noţiunilor te bine noţiunile mici ezitări parţial noţiu- noţiunile geografi- greu noţiuni- ză noţiunile ză termenii eronat în
geografice în geografice în noţiunile ge- nile geografice ce în răspunsurile le geografice geografice în geografici formularea
formularea răs- formularea ografice în în formularea scrise şi orale for- solicitate în răspunsurile în formula- răspunsu-
punsurilor scrise/ răspunsurilor formularea răspunsurile mulate. formularea unor scrise şi orale rea răspun- rilor scrise
orale scrise/ orale. răspunsurile scrise şi orale. răspunsuri scrise formulate. surile scrise şi orale.
scrise şi orale. şi orale. şi orale.

436
 Elaborează Text co- - Utilizarea adec- Foloseşte fără Comite mici Formulează pe Potriveşte parţial Încadrează cu Formulează Formulează Comite Nu Nu
texte co- erent cu vată a noţiunilor greşeli şi coe- inexactităţi în baza întrebări- noţiunile geogra- ajutorul unor numai cu texte fără erori formu- accep-
erente cu conţinut geografice în rent noţiunile utilizarea noţi- lor adresate de fice în formularea întrebări de ajutorul profe- sens; evidente lează tă să
conţinut geografic elaborarea texte- geografice în unilor geogra- către profesor unui text coerent. sprijin noţiunile sorului un text în for- niciun formu-
ştiinţific lor coerente; elaborarea tex- fice în textele texte coerente geografice în coerent, dar mularea fel de leze
geografic telor cu conţi- elaborate; cu noţiuni ge- formularea unui fără noţiuni; unui text text. texte
nut geografic; ografice cores- text coerent. coerent. coe-
punzătoare; rente
- Corespunderea Emite texte Emite texte Emite un text Elaborează cu oa- Produce cu multe Emite un text Elaborează
textului cu un clare; parţial clare; sintetizat; recare dificultate greşeli un text cu foarte mul- texte incom-
demers ştiinţific un text coerent; coerent; te ezitări, dar plete şi cu
geografic; sec; erori ce afec-
- Raportarea co- Relatează adec- Relatează după Relatează parţi- Relatează cu unele Comite greşeli Operează la tează adevă-
rectă a noţiunilor vat noţiunile un criteriu oferit al dirijat noţiu- erori noţiunile geo- care afectează nivel minim rul geografic
geografice la geografice la de profesor noţi- nile geografice grafice la adevărul adevărul geogra- noţiunile solicitat.
adevărul geogra- adevărul geo- unile geografice la adevărul geografic solicitat. fic solicitat. geografice la
fic solicitat. grafic solicitat. la adevărul geo- geografic soli- adevărul geo-
grafic solicitat. citat. grafic solicitat.

DOMENIUL: LIMBAJ GEOGRAFIC

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: Analiza şi explicarea caracteristicilor componentelor naturale şi umane ale învelişului geografic, utilizând limbajul geografic
Recu- Comuni- - Corectitudinea Elaborează co- Formulează cu Formulează Emite mesaje ne- Produce mesaje Emite mesaje Încearcă să Comunică Nu Se
Caracterizarea complexă a unor obiecte, procese,

noaşte şi cări scri- şi claritatea me- municări scrise/ mici inexac- mesajul ghidat dezvoltate; cu multe greşeli; fără sens; elaboreze scris/ oral reali- eschi-
prezintă se/ orale sajului transmis; orale cu un me- tităţi mesajul de profesor; mesaje; greşit fără zează vează
procesele privind saj clar; comunicării un limbaj comu- în rea-
şi feno- fenome- scrise/ orale; geografic nicări lizarea
menele nele şi - Utilizarea adec- Utilizează fără Utilizează cu Încadrează Încearcă să aplice Integrează cu Nu încadrea- Nu utilizea- adecvat; scrise/ sarci-
fenomene geografice

geografice procesele vată a limbajului greşeli limba- mici ezitări parţial noţiu- limbajul geografic greu noţiunile ză noţiunile ză limbajul orale nii de
conform geografi- geografic în ex- jul geografic limbajul ge- nile geografice în explicarea pro- geografice solici- geografice în geografic în lucru.
caracte- ce studi- plicarea procese- în explicarea ografice în în explicarea ceselor şi fenome- tate în comunică- comunicările explicarea
risticilor ate lor şi fenomene- proceselor şi explicarea proceselor şi nelor geografice; rile scrise/ orale; scrise/ orale proceselor şi
specifice lor geografice; fenomenelor proceselor şi fenomenelor decât cu aju- fenomenelor
geografice; fenomenelor geografice; torul profeso- geografice;
geografice; rului;
- Formularea Formulează Emite con- Formulează Emite concluzii Emite concluzii Nu formulea-
concluziilor în concluzii coe- cluzii parţiale concluzii con- eronate care duc la greşite. ză concluzii.
baza atitudinii rente. privind feno- fuze. înţelegerea parţială
argumentului menele şi pro- a argumentelor
prezentat. cesele geogra- prezentate.
fice studiate.

437
Sinteti- Scheme, - Organizarea Organizează Clasifică Organizează Execută clasifi- Produce scheme,
Reproduce Realizează Conţinut Nu Refuză
zează şi tabele sau structurarea adecvat infor- elementele informaţia di- carea elementelor tabele şi alte
scheme, tabele încercări de greşit în reali- să ela-
structurea- concep- informaţiilor care maţia în diferite naturale şi rijat parţial în naturale şi umane forme grafice cu
şi alte forme a organiza clasifica- zează boreze
ză în dife- tuale ale descriu procesele forme grafice; umane după un diferite forme cu oarecare difi- multe greşeli;
grafice care de- informaţia în rea ele- forme sche-
rite forme fenome- şi fenomenele criteriu dat de grafice; cultate; scriu procesele formă grafică mentelor grafice me sau
grafice nelor şi geografice, profesor; şi fenomenele naturale de tabele
informaţia procese- geografice; şi umane orga- con-
pentru lor geo- - Aplicarea co- Aplică foarte Aplică parţial Aplică bine Aplică satisfăcător Aplică numai cu Demonstrează Nu aplică conform nizare ceptu-
caracte- grafice rectă a formelor bine formele corect formele formele gra- formele grafice; ajutor formele nivel minimal formele gra- diferitor a in- ale ale
rizarea studiate grafice; grafice; grafice; fice; grafice; în aplicarea for- fice; criterii forma- feno-
complexă melor grafice. ţiei. mene-
a unor - Corespunderea Selectează Selectează Selectează Selectează cu unele Selectează eronat Ezită în selec- Nu selectea- lor şi
obiecte, conţinutului for- eficient conţi- parţial conţi- dirijat parţial erori conţinutul conţinutul forme- tarea conţinu- ză conţinutul proce-
procese, melor grafice cu nutul formelor nutul formelor conţinutul for- formelor grafice lor grafice tului formelor formelor selor
fenomene obiectele, proce- grafice. grafice. melor grafice. cu obiectele, feno- grafice. grafice geo-
geografice sele, fenomenele menele geografice grafice
geografice ana- analizate. studia-
lizate. te.

Sistema- Pre- - Sintetizarea Realizează Realizează Creează dirijat Dovedeşte că poate Produce dar cu Execută o Realizează Conţi- Nu Nu
tizează şi zentări logică a infor- PPT, folosind parţial o PPT, de profesor crea o PPT, dar cu multe greşeli o PPT, dar încercări de nutul reali- accep-
prezintă (PPT) maţiilor privind o expunere cla- sintetizând lo- o PPT, sinte- dificultate şi respec- PPT, respectă desprinde a crea o PPT, PPT este zează tă să
informaţii caracterizarea ră, respectând gic informaţiile tizând logic tă logica în carac- logica cu ajutorul foarte puţine dar greşit ma- eronat, pre- reali-
cu referire complexă a unor tematica pe tot pe tot parcursul informaţiile pe terizarea complexă întrebărilor de informaţii, se nifestă logică lipseşte zentări zeze
la carac- obiecte, procese, parcursul pre- prezentării ei; parcursul pre- a unor obiecte, sprijin; descurcă doar în caracteri- ordonarea PPT pre-
terizarea fenomene geo- zentării ei; zentării ei; procese, fenomene cu ajutorul zarea unor ideilor. zentări
complexă grafice; geografice; profesorului; obiecte, proce- (PPT)
a unor se, fenomene
obiecte, geografice
procese, - Corelarea Corelează Corelează Corelează bine Corelează satis- Corelează într- Corelează re- Nu corelează
fenomene imagine/ text în perfect relaţia parţial relaţia relaţia imagine/ făcător relaţia o mică măsură laţia imagine/ relaţia ima-
geografice descrierea obiec- imagine/ text imagine/ text text în descrie- imagine/ text în relaţia imagine/ text nereuşit; gine/
telor, proceselor în descrierea în descrierea rea obiectelor, descrierea obiec- text în descrierea text;
şi fenomenelor obiectelor, obiectelor, proceselor şi telor, proceselor şi obiectelor, proce-
geografice; proceselor şi proceselor şi fenomenelor fenomenelor geo- selor şi fenome-
fenomenelor fenomenelor geografice; grafice; nelor geografice
geografice; geografice;
- Utilizarea lim- Demonstrează Demonstrează Încearcă să Utilizează cu gre- Utilizează lim- Utilizează Nu posedă
bajului geografic utilizarea per- utilizarea efi- formuleze logic şeli limbajul geo- bajul geografic limbajul ge- limbaj geo-
în susţinerea pre- fectă a limba- cientă a limba- unele concluzii grafic în susţinerea satisfăcător; ografic foarte grafic;
zentărilor. jului geografic jului geografic şi să utilizeze prezentării. sec;
în argumentele în argumentele eficient limba-
aduse. aduse. jul geografic
- Formularea Formulează lo- Formulează în susţinerea Formulează numai Încearcă să Lipsesc con- Nu formulea-
adecvată a con- gic concluziile. logic unele prezentării. cu ajutorul între- formuleze logic cluziile adec- ză concluzii
cluziilor; concluzii. bărilor de sprijin unele concluzii, vate.
concluzii; dar cu multe
greşeli în prezen-
tare.

438
 Prezintă Postere - Corectitudinea Stabileşte co- Stabileşte con- Realizează Stabileşte cu difi- Realizează con- Reproduce Încearcă să re- Conţinut Nu a Re-
creativ stabilirii conţinu- rect şi original ţinutul poste- posterul fără cultate conţinutul ţinutul posterului cu dificultate alizeze poste- greşit/ rea- fuză
unele tului posterului); conţinutul rului cu mici posterului;
prezentarea clară cu greşeli; conţinutul rul cu 1-2 idei eronat lizat nemo-
obiecte, posterului; neajunsuri; a conţinutului; posterului; corecte. evident al poste- tivat
procese, - Prezentarea Prezentă clar Prezentă inte- Prezintă bine Prezintă superfici- Prezintă cu gre- Încearcă cu Nu prezintă posterului rul să
fenomene clară a caracte- caracteristicile gral caracte- al caracteristicile şeli caracteristi- greu să prezinte
caracteristicile caracteris- reali-
geografice risticilor unor unor obiecte, risticile unor unor obiecte, obiectelor, procese- cile unor obiecte, caracteristicile ticile unor zeze
obiecte, procese, procese, feno- obiecte, proce- procese, feno- lor şi fenomenelor procese, fenome- unor obiecte, obiecte, poste-
fenomene geo- mene geogra- se, fenomene mene geogra- geografice; ne geografice; procese, feno- procese, rul
grafice; fice; geografice; fice; mene geogra- fenomene
fice; geografice;
- Încadrarea logi- Încadrează Încadrează Încadrează Încadrează satis- Realizează poste- Nu încadrează
că a elementelor perfect şi logic imparţial ele- dirijat parţial făcător elementele rul cu elemente elemente vi-
vizual-creative – elementele vi- mentele vizual- elementele vizual-creative – vizual-creative/ zual-creative –
imagine/ text; zual-creative – creative – ima- vizual-creative imagine/ text; imagine/text ne- imagine/text
imagine/text; gine/text; – imagine/ text; calitative;

DOMENIUL: SISTEMATIZAREA ŞI INTERPRETAREA ORGANIZATORILOR STATISTICI, GRAFICI ŞI CARTOGRAFICI

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: Elaborarea şi interpretarea materialelor statistice, grafice şi cartografice
Elaborarea Demon- Harta - Localizarea Localizează cu Localizează pe
Localizează cu Localizează cu Localizează cu Localizează Încearcă Conţinut Nu Re-
unor do- strează contur corectă pe hartă a exactitate pe harta contur
mici ezitări pe oarecare dificultate multe greşeli cu mare di- dar nereuşit greşit/ reali- fuză
cumente înţelegerea obiectelor geogra- hartă obiectele obiectele geo-
hartă obiectele obiectele geografi- obiectele geogra-ficultate şi localizarea eronat zează nemo-
cu caracter şi repre- fice studiate; geografice stu- grafice studiate
geografice stu- ce studiate; fice studiate; eronat obiec- obiectelor evident în harta tivat
geografic zentarea diate; diate; dirijat parţial tele geografice geografice; realizarea contur. să
(scheme, obiectelor de profesor; studiate; hărţilor reali-
schiţe, hărţi, şi feno- - Identificarea Identifică Identifică cu Identifică cu Identifică cu unele Identifică greu Identifică foarte Nu identifică contur. zeze
diagrame, menelor poziţiei pe hartă a corect poziţia mici ezitări mici greşeli erori poziţia pe poziţia pe hartă a greu poziţia pe corect poziţia harta
profiluri) geografice obiectivelor geo- pe hartă a poziţia pe hartă poziţia pe hartă hartă a obiectivelor obiectivelor geo- hartă a obiec- pe hartă a contur.
pe baza grafice; obiectivelor a obiectivelor a obiectivelor geografice; grafice; tivelor geogra- obiectivelor
hărţii geografice; geografice; geografice; fice; geografice;
- Interpretarea Alcătuieşte Comite mici Comite unele Comite erori evi- Comite greşeli Alcătuieşte Nu comple-
corectă a legendei legenda hărţii inexactităţi în erori în alcătu- dente în alcătuirea grave în alcă- legenda hărţii tează legenda
hărţii; perfect; alcătuirea le- irea legendei legendei hărţii, tuirea legendei eronat. hărţii.
gendei hărţii. hărţii. hărţii,
- Respectarea Respectă per- Respectă par- Respectă Respectă satisfă- Respectă într-o Nu respectă
algoritmului de fect algoritmul ţial algoritmul parţial dirijat cător algoritmul măsură mică al- algoritmul de
lucru cu harta de lucru cu de lucru cu algoritmul de de lucru cu harta goritmul de lucru lucru cu harta
contur. harta contur. harta contur. lucru cu harta contur; cu harta contur. contur.
contur.

439
Elaborarea Sistema- Grafice, - Construirea Realizează Realizează cu Realizează cu Realizează cu Produce cu multe Reproduce Încearcă să Conţinut Nu Re-
unor do- tizează şi dia- graficelor/ diagra- perfect grafi- mici ezitări ajutorul profe- unele erori grafice/ greşeli grafice/ grafice/ dia- realizeze gra- greşit/ reali- fuză
cumente organizea- grame, melor/ climogra- ce/ diagrame/ sorului grafice/
grafice/diagra- diagrame/ climo- diagrame/ climo- grame/ climo- fice/diagrame/ eronat zează nemo-
cu caracter ză materi- climo- melor/ profilurilor climograme/ me/climogra- diagrame/ grame/profiluri grame/ profiluri grame/ pro- climograme/ evident în gra- tivat
geografic alele sta- grame, în baza datelor profiluri în me/ profiluri climograme/ în baza datelor în baza datelor filuri în baza profiluri în realizarea fice/ reali-
(scheme, tistice în profiluri oferite; baza datelor profiluri în
în baza datelor oferite; oferite; datelor oferite baza datelor graficelor/ dia- zeze
schiţe, hărţi, suporturi oferite; oferite; baza datelor greşit; oferite dar diagrame- grame/ gra-
diagrame, grafice oferite; greşit; lor/climo- climo- fice/
profiluri) - Aplicarea corec- Aplică corect Aplică integral Aplică bine Aplică satisfăcător Aplică greşit Aplică cu Nu aplică gramelor/ grame/ dia-
tă a scării în con- şi cu exactitate scara în con- scara în con- scara în construirea scara în constru- multe greşeli scara în profi- profi- grame/
struirea suportului scara în con- struirea supor- struirea supor- suportului grafic. irea suportului scara în con- construirea lurilor luri. climo-
grafic. struirea supor- tului grafic. tului grafic. grafic. struirea supor- suportului în baza grame/
tului grafic. tului grafic. grafic. datelor profi-
oferite. luri.

Interpre- Estimează Exerciţii - Aplicarea corec- Practică adec- Practică cores- Practică cu aju- Practică cu unele Recunoaşte
Cunoaşte algorit- Nu aplică Conţinut Nu Re-
tarea unor caracteris- şi pro- tă a algoritmului vat algoritmul punzător, dar torul profesoru- erori algoritmul de algoritmul de
mul de rezolvare corect al- greşit/ reali- fuză
documente ticile ele- bleme de rezolvare a de rezolvare a cu mici ezitări lui algoritmul rezolvare a exer- rezolvare a
a exerciţiilor şi goritmul de eronat zează nemo-
geografice mentelor, exerciţiilor şi pro- exerciţiilor şi algoritmul de de rezolvare a ciţiilor şi proble- exerciţiilor şi
problemelor, dar rezolvare a evident în rezol- tivat
(texte ştiin- proceselor blemelor; problemelor; rezolvare a exerciţiilor şi melor; problemelor,
îl aplică cu multe exerciţiilor şi rezolvarea vare să re-
ţifice, hărţi, şi fenome- exerciţiilor şi problemelor; greşeli; dar îl aplică problemelor; exerciţii- de zolve
diagrame, nelor geo- problemelor; greşit; lor şi pro- exer- exer-
imagini, grafice, în - Folosirea efici- Utilizează fără Utilizează Utilizează diri- Utilizează cu oa- Utilizează greşit Nu utilizează Nu utilizea- blemelor; ciţii şi ciţii şi
fotografii baza ma- entă a elementelor greşeli elemen- fragmentar jat parţial ele- recare dificultate elementele mate- decât unele ză corect pro- pro-
ş.a.) terialelor matematice ale tele matema- elementele mentele mate- elementele mate- matice ale hărţii elementele elementele bleme; bleme.
statistice, hărţii în rezolva- tice ale hărţii matematice matice ale hăr- matice ale hărţii în în rezolvarea matematice matematice
grafice şi rea exerciţiilor şi în rezolvarea ale hărţii în ţii în rezolvarea rezolvarea exerciţi- exerciţiilor şi ale hărţii în ale hărţii în
cartogra- problemelor; exerciţiilor şi rezolvarea exerciţiilor şi ilor şi problemelor; problemelor; rezolvarea rezolvarea
fice. problemelor; exerciţiilor şi problemelor; exerciţiilor şi exerciţiilor şi
problemelor; problemelor; problemelor;.
- Prezentarea Prezintă clar, Prezintă clar, Prezintă rezul- Prezintă rezultatele Prezintă rezul- Nu prezintă
obiectivă a rezul- corect şi ordo- corect şi dez- tatele haotic. cu unele erori. tatele cu multe rezultatele.
tatelor. nat rezultatele. ordonat rezul- greşeli.
tatele.

440
Interpre- Monito- Lucrări - Respectarea Respectă te- Respectă te- Respectă bine Respectă cu unele Nu respectă Respectă su- Nu respectă Conţinut Nu Nu
tarea unor rizează o practice tematicii lucrării matica lucrării matica lucrării tematica lucră- greşeli tematica tematica lucrării perficial te- deloc tema- greşit/ reali- doreş-
documente situaţie practice pe tot practice pe tot practice cu rii practice pe lucrării practice pe practice pe tot matica lucrării tica lucrării eronat zează te fără
geografice geografică parcursul realiză- parcursul reali- unele abateri; tot parcursul tot parcursul reali- parcursul realiză- practice; practice; evident în lucrări motiv
(texte ştiin- pornind rii ei; zării ei; realizării ei; zării ei; rii ei; realizarea practi- să rea-
ţifice, hărţi, de la un lucrărilor ce. lizeze
diagrame, suport - Repartizarea efi- Realizează Realizează Realizează bine Realizează satis- Realizează într- Execută sarci- Realizează practice. lucrări
imagini, tematic şi cientă a sarcinilor foarte bine corespunzător sarcinile în ve- făcător sarcinile în o mică măsură nile cu foarte greşit sarcini- practi-
fotografii statistic în vederea obţine- sarcinile în ve- sarcinile în ve- derea obţinerii vederea obţinerii sarcinile în ve- multe ezitări; le propuse în ce.
ş.a.) rii deprinderilor derea obţinerii derea obţinerii deprinderilor deprinderilor pen- derea obţinerii vederea obţi-
pentru învăţare şi deprinderilor deprinderilor pentru învăţare tru învăţare şi auto- deprinderilor nerii deprin-
autoformare; pentru învăţare pentru învăţare şi autoformare; formare; pentru învăţare şi derilor pentru
şi autoformare; şi autoformare; autoformare; învăţare şi
autoformare;
- Formularea Deduce şi Deduce şi Deduce şi Deduce şi formu- Formulează Formulează Nu formulea-
concluziilor în formulează formulează formulează lează concluziile cu concluzii neînte- concluzii gre- ză concluzii.
baza investigaţiei concluzii adec- concluzii po- concluzii pe oarecare dificultate. meiate. şite.
realizate. vate în baza trivite în baza baza întrebări-
investigaţiilor investigaţiilor lor adresate de
realizate. realizate. către profesor.

Interpre- Comentea- Texte - Corespunderea Redactează Redactează Redactează un Redactează un text Redactează
Redactează un Încearcă să Conţinut Nu Se
tarea unor ză în scris coerente textului cu conţi- un text corect un text corect text corect dar cu dificultate şi un text cu
text cu unele redactează un greşit/ reali- eschi-
documente o situaţie nutul documen- şi coerent cu şi cu mici in- superficial în necoerent în raport multe greşeli
greşeli în raport text dar greşit eronat zează vează
geografice geografică tului geografic conţinutul exactităţi ale raport cu conţi- cu conţinutul docu- şi necoerent
cu conţinutul în raport cu evident în texte fără
(texte ştiin- interpretat; documentului conţinutului nutul documen- mentului geografic în raport cu
documentului conţinutul realizarea coe- motiv
ţifice, hărţi, geografic inter- documentului tului geografic interpretat conţinutul
geografic inter- documentului textelor rente. să rea-
diagrame, pretat; geografic inter- interpretat; pretat; documentului geografic coerente. lizeze
imagini, pretat; geografic in- interpretat; texte
fotografii terpretat; coe-
ş.a) - Prezenţa ar- Prezintă argu- Prezintă argu- Prezintă argu- Prezintă argumente Prezintă argu- Prezintă 1-2 Prezintă rente.
gumentului în mente adecva- mente parţiale, mente potrivite neîntemeiate şi mente eronate argumente argumente
interpretarea te, proprii în în interpretarea în interpretarea sustrase în interpre- în interpretarea eronate şi neîntemeiate
documentului interpretarea documentului documentului tarea documentului documentului sustrase în şi sustrase în
geografic; documentului geografic; geografic; geografic; geografic; interpretarea interpretarea
geografic; documentului documentului
geografic; geografic;
Formularea con- Exprimă Exprimă con- Exprimă Exprimă concluzii Exprimă conclu- Exprimă con- Exprimă con-
cluziilor în baza concluzii ade- cluzii convin- concluzii co- neîntemeiate. zii greşite. cluzii total cluzii neînte-
argumentelor. vărate şi argu- gătoare. respunzătoare greşite şi near- meiate.
mentate argumentelor gumentate.
aduse.

441
DOMENIUL: SISTEMATIZAREA ŞI INTERPRETAREA ORGANIZATORILOR STATISTICI ŞI CARTOGRAFICI
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: Sistematizarea şi aplicarea în activitatea cotidiană a diferitor surse de informare geografice (texte, suporturi grafice şi cartografice, materiale statistice, modele etc.)
Rezolva- Inter- Proiecte - Identificarea Identifică co- Identifică cu Identifică diri- Recunoaşte cu une- Recunoaşte cu Reproduce cu Recunoaşte Conţinut Nu Nu
rea unor pretează individu- unor probleme în rect şi original mici ezitări jat de profesor, le dificultăţi pro- greu problemele greşeli proble- greşit proble- greşit/ reali- doreş-
probleme diferite ale şi de temele studiate; problemele în problemele în problemele în blemele în temele în temele stu- mele în temele mele în teme- eronat zează te fără
abordate în surse de grup temele studi- temele studi- temele studiate; studiate; diate; studiate; le studiate; evident în şi nu motiv
temele stu- informare ate; ate; realizarea se im- să rea-
diate geografică - Utilizarea în ac- Demonstrează Demonstrează Demonstrează Demonstrează că Demonstrează Demonstrează Demon- proiecte- plică lizeze
tivitatea cotidiană că cunoaşte cunoaşterea cunoaşterea nu cunoaşte sufi- că cunoaşte doar că nu cunoaşte strează că lor indi- în pro- pro-
a diferitor surse foarte bine diferitor surse parţială a di- cient diferite surse 1-2 surse de sursele de nu cunoaşte viduale şi iecte iecte
de informare geo- diferite surse de informare feritor surse de informare geo- informare geo- informare sursele de de grup; indivi- indivi-
grafică; de informare geografică; de informare grafică; grafică geografică; informare duale duale
geografică; geografică; geografică; şi de şi de
Enunţarea verosi- Enunţă şi Enunţă şi gene- Enunţă şi Formulează con- Formulează con- Formulează Nu formu- grup; grup.
milă a concluzii- generalizează ralizează par- încearcă să cluzii negenerali- cluzii lipsite de concluzii lip- lează deloc
lor şi generaliza- verosimil a ţial concluziile generalizează zate; sens; site de sens; concluzii;
rea lor; concluziile prezentate; verosimil a
prezentate; concluziile
prezentate;

Rezolva- Stabileşte Comuni- - Corectitudinea Prezintă comu- Prezintă co- Prezintă co- Prezintă comu- Prezintă comu- Elaborează Încearcă să Conţinut Nu Nu
rea unor importanţa cări geo- corespunderii nicări geogra- municări geo- municări geo- nicări geografice nicări geografice comunicări elaboreze greşit/ reali- doreş-
probleme problemei grafice conţinutului co- fice perfecte şi grafice bune şi grafice inspi- nedesăvârşite pro- nestructurate şi geografice comunicări eronat zează te să
abordate în abordate municării geogra- corespunzătoa- corespunzătoa- rate problemei blemei abordate; necorespunză- numai cu aju- geografice, evident în comu- reali-
temele stu- prin ela- fice cu problema re problemei re problemei abordate; toare problemei torul profeso- dar greşite; realizarea nicări zeze
diate borarea abordată; abordate; abordate; abordate; rului; comuni- geo- comu-
comuni- cărilor grafi- nicări
cărilor - Prezenţa ar- Deduce ar- Deduce argu- Deduce ar- Deduce argumente Reproduce ar- Deduce argu- Nu poate geogra- ce; geo-
geografice gumentului în gumente mente parţiale gumente fără neîntemeiate în gumente sau mente cu mare deduce ar- fice. grafi-
tematice rezolvarea unor convingătoare în rezolvarea detalii în re- rezolvarea unor fragmente ale dificultate în gumente în ce.
şi siste- probleme în teme- şi actuale în unor probleme zolvarea unor probleme în temele lor în rezolvarea rezolvarea rezolvarea
matizarea le studiate; rezolvarea în temele stu- probleme în studiate; unor probleme în unor probleme unor proble-
diferitor unor probleme diate; temele studiate; temele studiate; în temele stu- me în temele
surse de în temele stu- diate; studiate;
informare diate;
- Formularea Emite conclu- Emite conclu- Emite con- Emite concluzii Emite concluzii Emite con- Nu poate
concluziilor în zii plauzibile zii corespunză- cluzii parţiale succinte argumen- eronate argumen- cluzii total emite conclu-
baza argumentelor argumentelor toare argumen- argumentelor telor aduse. telor aduse. greşite. zii argumen-
aduse. aduse. telor aduse. aduse. telor aduse.

442
Întocmi- Aprecia- Dezba- - Formularea lo- Abordează Abordează ezi- Abordează Abordează cu Abordează cu Abordează cuNu poate Conţinut Nu se Nu do-
rea unor ză critic teri gică a aprecierilor logic şi adec- tând evoluţia dirijat de pro- oarecare dificul- multe greşeli abordează
mare dificul- greşit/ impli- reşte
prognoze procese/ asupra evoluţiei vat evoluţia unor procese, fesor evoluţia tate evoluţia unor evoluţia unor logic evoluţia
tate evoluţia eronat că în să se
ale evolu- fenomene unor procese, unor procese, fenomene geo- unor procese, procese, fenomene procese, fenome- unor procese,
unor procese, evident în dezba- înca-
ţiei unor geografice fenomene geogra- fenomene geo- grafice; fenomene geo- geografice; ne geografice; fenomene fenomene ge- realizarea teri; dreze
procese, studiate fice; grafice; grafice; geografice; ografice deşi unei dez- într-o
fenomene încearcă; bateri; dezba-
geografice; - Prezentarea Argumentează Argumentează Argumentează Argumentează cu Argumentează cu Argumentează Argumen- tere.
argumentelor şi foarte bine parţial fiecare cu mici ezitări ezitări fiecare opi- întrebări de spri- foarte puţin tează fiecare
contraargumente- fiecare opinie opinie adusă; fiecare opinie nie adusă; jin fiecare opinie fiecare opinie opinie eronat;
lor pentru fiecare adusă; adusă; adusă; adusă;
opinie adusă;
Exprimarea clară Exprimă clar Exprimă bine Exprimă suc- Exprimă atitudinea Exprimă foarte Nu exprimă Nu-şi poate
a atitudinii faţă de şi răspicat atitudinea faţă cint atitudinea faţă de problema sec atitudinea atitudinea faţă exprima ati-
problema abor- atitudinea faţă de problema faţă de proble- abordată cu ajuto- faţă de problema de problema tudinea faţă
dată. de problema abordată. ma abordată. rul profesorului. abordată. abordată. de problema
abordată. abordată.

Întocmi- Interpre- Inves- - Identificarea co- Recunoaşte co- Recunoaşte cu Recunoaşte Recunoaşte cu oa- Recunoaşte nu- Nu poate Nu recu- Conţinut Nu Refu-
rea unor tează or- tigaţii / rectă a problemei rect şi adecvat ezitare proble- dirijat de profe- recare dificultate şi mai cu ajutorul recunoaşte noaşte deloc greşit/ reali- ză fără
prognoze ganizatorii articole analizând suportul problema, ana- ma, analizând sor problema, cu unele erori pro- profesorului pro- problema sin- problema, eronat zează motiv
ale evolu- statistici, statistic, grafic şi lizând suportul suportul sta- analizând su- blema, analizând blema, analizând gur, analizând analizând evident în inves- să rea-
ţiei unor grafici cartografic; statistic, grafic tistic, grafic şi portul statistic, suportul statistic, suportul statistic, suportul sta- suportul sta- realizarea tigaţii lizeze
procese, şi carto- şi cartografic; cartografic; grafic şi carto- grafic şi cartogra- grafic şi carto- tistic, grafic şi tistic, grafic investi- / arti- inves-
fenomene grafici cu grafic; fic; grafic cartografic; şi cartografi; gaţiilor / cole; tigaţii
geografice; privire - Corectitudinea Constată logic Constată analo- Constată cu Constată cu greşeli Nu poate singur Constată Realizează articole- / arti-
la unele identificării unor analogii între gii între eveni- ajutorul în- analogii între eve- constata analogii analogii total greşit ana- lor; cole;
procese, analogii între eve- evenimente mente prezente trebărilor de nimente prezente în între evenimente greşite între logii;
fenomene nimente prezente prezente în în diverse surse sprijin analogii diverse surse; prezente în di- evenimente
geografice în diverse surse; diverse surse; cu dificultate; între evenimen- verse surse; prezente în
te prezente în diverse surse;
diverse surse;
- Formularea clară Formulează Formulează Formulează Formulează cu Formulează Formulează Nu formulea-
a concluziilor şi clar, logic con- bine concluzi­ concluzii suc- erori concluziile concluzii ce concluzii gre- ză concluzii.
generalizarea lor. cluzii genera- ile şi le genera- cinte. fără generalizare. conţin mai multe şite.
lizate. lizează. greşeli.

443
DOMENIUL: RELAŢII CAUZALE DINTRE COMPONENTELE MEDIULUI GEOGRAFIC
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: Argumentarea relaţiilor cauzale dintre diferite componente, procese şi fenomene naturale şi umane sub aspect spaţial
Sinteti- Organi- - Aplicarea co- Realizează Elaborează Aplică dirijat Elaborează cu une- Produce cu multe Realizează Prezintă Conţinut Nu a Re-
zează şi zatorii rectă a organi- organizatori organizatori organizatorii le ezitări scheme/ greşeli scheme/ organizatori structură greşit/ reali- fuză
structurea- grafici zatorilor grafici grafici adecvat grafici parţialgrafici în carac- grafice/ tabele. grafice/ tabele grafici prin incompletă eronat zează nemo-
ză în dife- în caracterizarea obiectelor, cu obiectele, terizarea com- reproducere, s-au conţine evident în orga- tivat
Caracterizarea complexă a unor obiecte, procese,

rite forme complexă a unor proceselor, procesele, plexă a unor nivel minimal. erori de re- aplicarea niza- să
grafice obiecte, procese, fenomenelor fenomenele obiecte, proce- alizarea or- organi- torii reali-
informaţia fenomene geogra- geografice ca- geografice ca- se, fenomene ganizatorilor zatorilor grafici zeze
pentru fice. racterizate racterizate geografice. grafici grafici orga-
determina- - Încadrarea Încadrează cu Încadrează cu Manifestă Încearcă să înca- Introduce relaţi- niza-
fenomene geografice

rea corectă logică în cadrul succes relaţi- tendinţă de

mici ezitări re- dreze relaţiile de ile de cauzalitate torii
a relaţiei schemelor/ grafi- ile cauzale în laţiile cauzaleîncadrare a cauzalitate în sche- în schemele/ gra- grafici
de cauză - celor/ tabelelor a organizatorii relaţiilor de
în organizatorii mele/ graficele/ ta- ficele/ tabelele
efect relaţiilor cauzale grafici elabo- grafici elabo- cauzalitate în belele elaborate elaborate numai
identificate. raţi. raţi. organizatorii cu ajutorul profe-
grafici sorului
- Corespunderea Respectă con- Respectă par- Respectă par- Respectă satisfăcă- Respectă într-o
conţinutului orga- ţinutul organi- ţial conţinutul ţial conţinutul tor conţinutul orga- mică măsură
nizatorilor grafici zatorilor grafici organizatorilor organizatorilor nizatorilor grafici conţinutul orga-
cu caracterizarea cu caracteriza- grafici cu ca- grafici cu ca- cu caracterizarea nizatorilor grafici
complexă a unor rea complexă racterizarea racterizarea complexă a unor cu caracterizarea
obiecte, procese, a unor obiecte, complexă a complexă a obiecte, procese, complexă a unor
fenomene geogra- procese, feno- unor obiecte, unor obiecte, fenomene geogra- obiecte, procese,
fice. mene geogra- procese, feno- procese, feno- fice. fenomene geo-
fice. mene geogra- mene geogra- grafice.
fice. fice.
Argumen- Argu- - Identificarea co- Determină co- Determină cu Determină diri- Identifică cu difi- Identifică foarte Identifică cu Nu poate Conţinut Nu a Re-
tează prin mentul / rectă a argumen- rect şi cu uşu- dificultate, dar jat de profesor cultate argumente/ greu singur argu- multe greşeli identifica greşit/ iden- fuză
exemple exemplul telor/ exemplelor; rinţă argumen- corect argumen- argumente/ exemple; mente/ exemple; argumente/ argumente/ eronat tifică nemo-
concrete te/ exemple; te/ exemple; exemple; exemple; exemple; evident şi pre- tivat
relaţiile - Corectitudinea Descrie corect Descrie parţial Descrie bine Descrie argumen- Descrie argu- Descrie greşit Nu descrie în argu- zintă să
cauză- prezentării argu- argumentul/ argumentul/ argumentul/ tul/ exemplul în mentul/ exemplul argumentul/ argumentul/ mentele şi nimic. aducă
efect din- mentului/ exem- exemplul în exemplul în exemplul în cadrul relaţiei cau- în cadrul relaţiei exemplul în exemplul în exemplele argu-
tre natură plelor în cadrul cadrul relaţiei cadrul relaţiei cadrul relaţiei zale cu unele erori; cauzale cu ajuto- cadrul relaţiei cadrul relaţiei aduse mente
şi soci- relaţiei cauzale; cauzale; cauzale; cauzale; rul profesorului; cauzale; cauzale; şi
etate, la - Explicarea adec- Argumentează Argumentea- Argumentează Argumentează Argumentează Argumentează Nu argumen- exem-
nivel local, vată a argumen- logic şi co- ză cu ezitări exemplul pre- succint şi cu erori cu multe erori greşit exem- tează nimic ple.
regional şi tului/ exemplului respunzător exemplul pre- zentat într-un exemplul prezentat. exemplul pre- plul prezentat. corect.
global prezentat. exemplul pre- zentat. mod simpli- zentat.
zentat. ficat.

444
DOMENIUL: ATITUDINE ŞI COMPORTAMENT PRIVIND MEDIUL GEOGRAFIC

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: Demonstrarea şi analiza problemelor mediului geografic şi aplicarea cunoştinţelor geografice în proiectarea măsurilor de soluţionare la nivel local, regional şi global.

Utilizează Eseu - Corectitudinea Elaborează Realizează Realizează Elaborează un Elaborează un Realizează un Încercări de Conţinut Nu a Re-
informaţi- structu- corespunderii eseu structu- eseul struc- eseul structu- eseu structurat cu eseu structurat eseu cu ca- elaborare a greşit/ rea- fuză
ile/ argu- rat conţinutului ese- rat logic în turat cu mici rat dirijat de o prezentare con- cu caracter na- racter confuz unui eseu eronat lizat nemo-
mentele ului cu proble- corespundere inexactităţi ideile profeso- fuză/ neclară a rativ fără a res- fără algoritm structurat; evident eseul tivat
geografi- mele abordate în cu problemele în raport cu rului; problemele abor- pecta algoritmul şi argumente;
struc- să
ce în con- temele studiate; abordate în problemele date în temele stu- propus.
turat reali-
Rezolvarea unor probleme abordate în teme studiate

strucţia temele studi- abordate; diate;

unui eseu ate; zeze
structurat - Aplicarea algo- Aplică adec- Aplică parţial Aplică parţial Aplică satisfăcător eseul
ritmului propus; vat algoritmul algoritmul algoritmul algoritmul propus; struc-
propus; propus; propus; turat.

- Prezenţa ar- Argumentea- Argumentează Argumentează cu

gumentului în ză după un selectiv infor- dificultate infor-
interpretarea criteriu dat de maţia din sur- maţia din sursele
informaţiei din profesor infor- sele geografice geografice şi co-
sursele geografi- maţia şi cotidian; tidian;
ce şi cotidian; din sursele
geografice şi
cotidian;
- Formularea Formulează Formulează Formulează Demonstrează în- Încearcă să Înregistrează
concluziilor în concluzii ar- concluzii ar- concluzii fără cercări de formu- argumenteze lipsa conclu-
baza argumen- gumentative; gumentative a le argumen- lare a concluziei. informaţiile ziei.
telor; cu ezitări; ta. aduse;

- Încadrarea în Respectă Respectă Încearcă să Manifestă tendin- Respectă într-o Nu respectă

spaţiul propus. perfect spaţiul parţial spaţiul respecte spa- ţă de respectare a mică măsură spaţiul pro-
propus. propus. ţiul propus. spaţiului propus. spaţiul propus. pus.

445
 Sistema- Portofo- - Realizarea porto- Realizează por- Realizează Realizează por- Realizează portofo- Realizează por- Realizează Realizează Conţinut Nu Re-
tizează liul foliului în care sunt tofolii foarte portofolii ce tofolii foarte lii structurate după tofolii ce reflectă portofolii ce portofolii greşit/ reali- fuză
diferite structurate mate- bine structurate reflectă proble- bine structurate modelul expus de problemele me- reflectă proble- greşite; eronat zează nemo-
surse de rialele ce reflectă ce reflectă pro- mele mediului ce reflectă pro- profesor; diului geografic, mele mediului evident în porto- tivat
informare problemele mediu- blemele mediu- geografic cu blemele mediu- dificil şi cu ajuto- geografic cu realizarea folii. să
geografică lui geografic; lui geografic; mici ezitări; lui geografic; rul profesorului; foarte multe portofo- reali-
greşeli; liului. zeze
- Ordonarea pro- Ordonează Ordonează Ordonează Ordonează produ- Ordonează pro- Ordonează pro- Ordonează porto-
duselor; logic şi estetic bine şi estetic satisfăcător sele superficial; dusele eronat; dusele haotic şi eronat produ- folii.
produsele; produsele; produsele; fără structură; sele;
- Respectarea co- Respectă Respectă co- Respectă stric- Respectă cu unele Respectă corecti- Nu respectă Nu înde-
rectitudinii elabo- corectitudine rectitudine în tul necesar în erori în elaborare şi tudinea în elabo- corectitudinea plineşte
rării şi prezentării şi stricteţe în elaborare şi elaborare şi prezentare; rare dar nu şi în în elaborare, condiţiile de
portofoliului; elaborare şi prezentare; prezentare; prezentare; prezentare; elaborare şi
prezentare; prezentare;
- Argumentarea Argumentează Argumentează Argumentează Argumentează cu Nu argumentează Lipseşte ar- Nu există
logică a conţinu- logic conţinu- bine conţinutul parţial conţi- ezitări conţinutul conţinutul porto- gumentarea argumentarea
tului portofoliului. tul portofoliu- portofoliului. nutul portofo- portofoliului. foliului. conţinutului conţinutului
lui. liului. portofoliului. portofoliului.

DESCRIPTORI DE NIVEL
Nota 1: elevul obţine produsul solicitat prin fraudă, prin încălcarea regulilor prestabilite, prin violenţă sau prin orice act ilicit - sustragere, deteriorare sau distrugerea unui bun (caietului sau testului de evaluare).
Nota 2: elevul refuză orice implicare în realizarea produsului respectiv.
Nota 3: elevul se implică la insistenţa profesorului în realizarea produsului solicitat, încearcă nişte răspunsuri, dar nu depune efort vizibil pentru a obţine produse relevante, corecte şi complete. Răspunsurile la
întrebările profesorului sunt la întâmplare. În cazul lucrărilor scrise, elevul predă o lucrare în care nu a scris decât elementele de identificare (numele, prenumele) şi întrebările.
Nota 4: elevul se implică, depune efort dar produsul nu este relevant faţă de cerinţă. Elevul face confuzii şi nu există legătură logică între cerinţele referitoare la produs (de exemplu întrebările profesorului) şi
produsele realizate (de exemplu răspunsurile la întrebări). Nu cunoaşte modalitatea de lucru cu harta.
Nota 5: elevul depune efort, produsul este relevant (se referă la cerinţe), dar este incorect şi lipsit de coerenţă, cu ezitări, sau cu unele încercări în aplicarea suportului cartografic.
Nota 6: produsul elevului este parţial corect (elementele incorecte fiind majoritare) şi parţial coerent, prezintă obiecte şi fenomene geografice fără aplicarea adecvată a suportului cartografic.
Nota 7: produsul elevului este parţial corect (elementele corecte fiind prioritare cu cele incorecte) cu aplicarea parţială a suportului cartografic.
Nota 8: produsul elevului este parţial corect (elementele corecte fiind majoritare) şi / sau coerent parţial sau total, dar incomplet, cu mici inexactităţi în utilizarea suportului cartografic.
Nota 9: produsul elevului este corect, coerent şi complet – dar numai cu ajutor din partea profesorului. Ajutorul din partea profesorului poate fi, de exemplu, sub forma întrebărilor ajutătoare (la chestionarele sau
răspunsurile orale), sub forma returnării lucrării cu observaţii, pentru refacere (la produsul scris sau fizic), cu utilizarea normativă a suportului cartografic.
Nota 10: produsul elevului este corect, complet şi obţinut fără ajutor din partea profesorului şi maximă perfecţiune în utilizarea suportului cartografic.

446
 DISCIPLINA EDUCAŢIE CIVICĂ
Coordonator: Eugenia PARLICOV, Ministerul Educaţiei
Autori: Eugenia PARLICOV, Ministerul Educaţiei
Violeta MIJA, Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei
Rodica SOLOVEI, dr., conf. univ., Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei
Treaptă gimnazială
DOMENIUL: OMUL - FIINȚĂ SOCIALĂ
STANDARDUL: Elevul identifică şi aplică reguli şi norme de convieţuire în societate
Produse prin care se
Competenţa specifică va concretiza/măsura Criterii de evaluare a produselor respective Indicatori de competenţă
competenţa
1. Investigarea/aprecierea Răspuns oral/scris • Corespunderea răspunsului cu tema anunțată; 1.1. Recunoaște în comportamentul uman,
faptelor şi evenimentelor • Apărarea prin propriul punct de vedere a situației date; la general, şi în comportamentul propriu, în
sociale din comunitatea locală, • Argumentarea și structurarea logică a asociațiilor în corespundere cu materia studiată; particular, acţiunile social acceptate și cele
naţională, europeană • Utilizarea adecvată a termenilor specifici limbajului civic. neacceptate.
Investigaţia • Definirea şi înțelegerea problemei investigate; 1.2. Compară comportamentul uman acceptat în
• Folosirea diverselor procedee pentru obținerea datelor necesare; societate cu comportamentul uman dezaprobat /
• Colectarea şi organizarea datelor obţinute; deviant şi descrie efectele sociale ale acestora
• Formularea şi verificarea ipotezei cu privire la problema luată în studiu;
• Alegerea şi descrierea metodelor folosite pentru investigaţie;
• Prezentarea rezultatelor;
• Formularea concluziilor.
Studiu de caz realizat • Formularea problemei specifice cazului; 1.3. Explică necesitatea regulilor şi normelor în
• Capacitatea de documentare, de analiză și de sinteză a informaţiei, adaptarea conținutului; societate.
• Capacitatea de colaborare în echipă;
• Calitatea soluțiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora;
• Oportunitatea soluțiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvată a cazului analizat;
• Corectitudinea formulărilor;
• Utilizarea adecvată a limbajului civic;
• Respectarea limitei de întindere.
Poster • Atractivitatea și corespunderea temei/subiectului anunțat;
• Designul: titlul, claritatea structurii, complementaritatea elementelor;
• Corelarea ilustraţiei posterului cu conţinutul acestuia;
• Utilizarea elementelor grafice (figuri, tabele), a caracterelor cu dimensiuni şi culori de fond
adecvate/potrivite
• Consistenţa informaţiei-cheie prezentate prin poster;
• Corectitudinea textului posterului;
• Prezentarea unei concluzii la tema posterului.
4. Cooperarea în realizarea unor Proiect de grup: • Descrierea situaţiei 1.4. Elaborează un cod de reguli și norme
proiecte la nivel de instituţie/ Reguli şi norme • Argumentarea necesităţii documentului comportamentale generale pentru respectare în
comunitate comportamentale • Relaţionarea, cooperarea în selectarea/prelucrarea/generalizarea propunerilor familie și în locuri publice (bibliotecă, instituție
• Raportarea proiectului la statutul în vigoare al instituţiei de ocrotire a sănătății, grădină publică, grădiniță
• Coerenţa logică a mesajului de copii, primărie, poștă, cafenea, discotecă etc.)
• Realizarea adecvată a sarcinii
• Respectarea limitei de întindere.

447
STANDARDUL: Produce acte de valorificare a calităților cetățenești în viața privată și publică
Competenţa specifică
2. Ilustrarea prin fapte a
apartenenţei la familie,
comunitate, statul Republica
Moldova, Europa.
4. Cooperarea în realizarea unor
proiecte la nivel de instituţie/
comunitate
Produse prin care se
va concretiza/măsura Criterii de evaluare a produselor respective Indicatori de competenţă
competenţa
Răspuns oral/scris • Corespunderea răspunsului cu tema anunțată; 1.1. Identifică însușiri umane proprii
• Apărarea prin propriul punct de vedere a situației date; oamenilor /comunității.
• Argumentarea și structurarea logică a asociațiilor în corespundere cu materia studiată;
• Utilizarea adecvată a termenilor specifici limbajului civic.
Dezbaterea • Definirea problemei; 2.3.Compară comportamentele umane
• Argumentarea; constructive cu cele distructive și formulează
• Sinteza; judecăți de valoare.
• Considerarea punctelor de vedere opuse celor proprii;
• Managementul timpului.
Mesajul colectiv • Conţinutul mesajului (adecvanţa, coerenţa, logica); 2.6. Distinge comportamentul prosocial de
• Racordarea mesajului la cerinţa formulată; comportamentele umane obișnuite.
• Originalitatea prezentării;
• Relaţionarea, cooperarea în selectarea/prelucrarea/prezentarea informaţiei
Interviul • Identificarea persoanelor/grupurilor ţintă 2.5. Exercită acțiuni de valorificare a
• Formularea întrebărilor cu referire la subiect. constructivismului în raport cu mediul.
• Claritatea exprimării
• Respectarea etichetei verbale
• Generalizarea informaţiei
• Formularea concluziilor
Prezentare orală • Structurarea mesajului; 2.2. Aduce exemple de strategii de dezvoltare
• Coerenţa şi logica expunerii; individuală și în grup pentru consolidarea
• Relevanţa subiectului (abordare axată pe exemple din cotidian); identității, respectului de sine și a respectului
• Argumentarea opiniei; față de ceilalți.
• Gestiunea suporturilor (tabla, transparente, postere, tabele etc.).
• Managementul timpului;
Acţiune de interes • Identificarea problemei; 2.5. Exercită acțiuni de valorificare a
comunitar: proiectul • Constituirea echipei; constructivismului în raport cu mediul.
• Formularea obiectivelor;
• Trasarea sarcinilor:
• Estimarea resurselor (buget, timp, parteneri...);
• Distribuirea /realizarea atribuţiilor;
• Prezentarea rezultatelor;
• Determinarea posibilităţilor de asigurare a durabilităţii proiectului.
448
DOMENIUL: SOCIETATEA DEMOCRATICĂ
STANDARDUL: Interpretează contexte uzuale, operând cu valorile general-umane, naționale și democratice
Competenţa specifică
1. Investigarea/aprecierea faptelor
şi evenimentelor sociale din
comunitatea locală, naţională,
europeană
Produse prin care se
va concretiza/măsura Criterii de evaluare a produselor respective Indicatori de competenţă
competenţa
Interviul • Identificarea persoanelor/grupurilor ţintă 3.4. Determină care dintre valori sunt
• Formularea întrebărilor cu referire la subiect. ignorate în comunitatea școlară și locală,
• Claritatea exprimării descrie situațiile și identifică cauzele
• Respectarea etichetei verbale eventuale ale acestora.
• Generalizarea informaţiei
• Formularea concluziilor
Discursul /pledoaria • Raportarea la subiect 3.2. Formulează judecăți de valoare
• Fluenţa vorbirii referitoare la elementele ce constituie
• Claritatea şi coerenţa mesajului identitatea cetățeanului Republicii Moldova.
• Logica / validitatea argumentelor
• Formularea concluziei în baza argumentelor premiselor
• Corectitudinea lingvistică a exprimării
Miniproiectul • Definirea problemei 3.5. Proiectează algoritmul pașilor pentru
• Identificarea eventualelor soluţii soluționarea anumitor probleme identificate
• Elaborarea planului de acţiuni și argumentează oportunitatea acestora din
• Descrierea paşilor perspectivă axiologică.
• Formularea concluziilor şi recomandărilor
• Originalitatea prezentării rezultatelor
• Gradul de implicare în activitate
Masa rotundă • Formularea temei/ problemei Aduce exemple de respectare a valorilor
• Capacitatea moderatorilor de a formula întrebări la subiect general-umane, naționale și democratice în
• Abilitatea de exprimare/argumentare a opiniei, inclusiv prin materiale familie, școală, comunitate.
documentare suplimentare la tema abordată
• Cultura discuţiei
• Respectarea limitei de întindere.
449
STANDARDUL: Recunoaşte în situaţii reale şi/sau modelate cazuri de încălcare a drepturilor și libertăților omului/copilului și promovează mecanisme legale de protecție a acestora
Produse prin care se va
Competenţa specifică
concretiza/măsura competenţa
4. Cooperarea în realizarea unor proiecte Discursul /pledoaria
la nivel de instituţie/comunitate
Acţiune de interes comunitar: • Actualitatea și oportunitatea temei .
campanie de informare
Interviul de grup
Poster
Discursul /pledoaria
Studiu de caz realizat
Criterii de evaluare a produselor respective Indicatori de competenţă
• Raportarea la subiect 4.1. Identifică și defineşte drepturile și libertățile
• Fluenţa vorbirii copilului și responsabilitățile asociate.
• Claritatea şi coerenţa mesajului
• Logica / validitatea argumentelor
• Formularea concluziei în baza argumentelor premiselor
• Corectitudinea lingvistică a exprimării
4.2. Recunoaște în diverse contexte situații de
• Formularea obiectivelor. exercitare a drepturilor și libertăților omului /
• Relaţionarea, cooperarea în selectarea/prelucrarea/prezentarea informaţiei. copilului și a responsabilităților asociate.
• Coerenţa logică a mesajului.
• Capacitatea de argumentare.
• Realizarea adecvată a sarcinii.
• Respectarea limitei de întindere.
• Formularea ipotezei 4.3. Clasifică, după unul sau mai multe criterii
• Utilizarea tehnicilor de intervievare explicite sau implicite, situațiile de încălcare a
• Intensitatea exprimării opiniilor drepturilor și libertăților omului /copilului.
• Atractivitatea și corespunderea temei/subiectului anunțat;
• Designul: titlul, claritatea structurii, complementaritatea elementelor;
• Corelarea ilustraţiei posterului cu conţinutul acestuia;
• Utilizarea elementelor grafice (figuri, tabele), a caracterelor cu dimensiuni şi
culori de fond adecvate/potrivite
• Consistenţa informaţiei-cheie prezentate prin poster;
• Corectitudinea textului posterului;
• Prezentarea unei concluzii la tema posterului.
• Raportarea la subiect 4.4. Exemplifică și descrie instrumente și
• Fluenţa vorbirii mecanisme legale de protecție a drepturilor și
• Claritatea şi coerenţa mesajului libertăților omului /copilului la nivel local și/sau
• Logica / validitatea argumentelor național.
• Formularea concluziei în baza argumentelor premiselor
• Corectitudinea lingvistică a exprimării
• Formularea problemei specifice cazului; 4.5. Propune soluții /întreprinde acțiuni legale
• Capacitatea de documentare, de analiză și de sinteză a informaţiei, adaptarea și pertinente pentru situații de încălcare a
conținutului; drepturilor personale și ale altora.
• Capacitatea de colaborare în echipă;
• Calitatea soluțiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora;
• Oportunitatea soluțiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvată a
cazului analizat;
• Corectitudinea formulărilor;
• Utilizarea adecvată a limbajului civic;
• Respectarea limitei de întindere.
450
DOMENIUL: VIAŢA ŞI SĂNĂTATEA – VALORI PERSONALE ŞI SOCIALE
STANDARDUL: Determină și descrie importanța Vieții și Sănătății din perspectivă personală și socială
Competenţa specifică
2. Aplicarea strategiilor de prevenire
şi ameliorare a problemelor de
sănătate
Produse prin care se
va concretiza/măsura Criterii de evaluare a produselor respective Indicatori de competenţă
competenţa
Discursul /pledoaria • Raportarea la subiect 5.1 Identifică și descrie comportamentul
• Fluenţa vorbirii specific modului sănătos de viață și al modului
• Claritatea şi coerenţa mesajului nesănătos de viață.
• Logica / validitatea argumentelor
• Formularea concluziei în baza argumentelor premiselor
• Corectitudinea lingvistică a exprimării
Referat • Formularea ipotezei 5.3. Argumentează valoarea sănătății pentru
• Analiza comparativă a surselor de documentare individ și societate.
• Rigurozitatea ştiinţifică demonstrată în abordarea temei
• Descrierea observațiilor
• Interpretarea personala a rezultatelor cercetării
• Realizarea de desene, grafice, diagrame, tabele
• Relevanţa concluziei (raportată la ipoteza inițială)
• Oportunitatea surselor bibliografice
• Originalitatea prezentării
Proiect de cercetare • Analiza situaţiei 5.4. Identifică relația cauză-efect pentru situații
• Definirea problemei din cotidian relevante stării de sănătate fizică și
• Determinarea surselor de documentare psihică.
• Analiza şi sinteza informaţiei
• Formularea concluziilor şi recomandărilor
• Validarea acestora prin consultarea persoanelor resursă
• Originalitatea prezentării rezultatelor
• Gradul de implicare în activitate
Masa rotundă • Formularea temei/ problemei 5.5. Formulează reguli și norme
• Capacitatea moderatorilor de a formula întrebări la subiect comportamentale de promovare a modului
• Abilitatea de exprimare/argumentare a opiniei, inclusiv prin materiale sănătos de viață.
documentare suplimentare la tema abordată
• Cultura discuţiei
• Respectarea limitei de întindere.
451
STANDARDUL: Recunoaște în cotidian bolile / riscurile asociate modului nesănătos de viață și selectează metode relevante de protecție a vieții și sănătății proprii și ale celorlalți
Competenţa specifică
concretiza/măsura competenţa
3. Cooperarea în realizarea unor proiecte
la nivel de instituţie/comunitate
Produse prin care se va
Criterii de evaluare a produselor respective Indicatori de competenţă
Discursul /pledoaria • Raportarea la subiect 6.2. Exemplifică și descrie boli și alte riscuri
• Fluenţa vorbirii asociate modului nesănătos de viață (alimentație;
• Claritatea şi coerenţa mesajului violență; ignorarea abstenenței în relații
• Logica / validitatea argumentelor intime, în consumul de alcool, țigări, substanțe
• Formularea concluziei în baza argumentelor premiselor narcotice; utilizarea nelimitată a computatorului,
• Corectitudinea lingvistică a exprimării telefonului mobil etc.).
Investigaţia • Definirea şi înțelegerea problemei investigate; 6.3. Explorează diverse surse de informații
• Folosirea diverselor procedee pentru obținerea datelor necesare; pentru identificarea cauzelor îmbolnăvirilor și
• Colectarea şi organizarea datelor obţinute; determinarea metodelor eficiente de protecție
• Formularea şi verificarea ipotezei cu privire la problema luată în studiu;
• Alegerea şi descrierea metodelor folosite pentru investigaţie;
• Prezentarea rezultatelor;
• Formularea concluziilor.
Proiect • Precizarea temei 6.5. Identifică și aplică regulile de igienă
• Demonstrarea capacitatilor de organizare, planificare, valorificare a personală și norme de sanitărie în mediul de trai /
resurselor, creativitate si inventivitate, de analizasi sinteza de activitate și modalități individuale de protecție
• Capacitatea de a sintetiza si a structura informatiile, de a alege strategii, proce- a sănătății fizice și psihice.
duri, metode si mijloace adecvate necesare realizarii activitatilor preconizate.

DOMENIUL: DEZVOLTAREA PERSONALĂ ŞI ORIENTAREA PENTRU CARIERĂ

STANDARDUL: Operează cu informații despre caracteristicile psihofizice /competențele proprii și cerințele pieței forței de muncă

Produse prin care se va

Competenţa specifică
concretiza/măsura competenţa
5. Valorificarea oportunităţilor de
dezvoltare personală şi integrare socio-
profesională reuşită
Criterii de evaluare a produselor respective Indicatori de competenţă
Poster • Atractivitatea și corespunderea temei/subiectului anunțat; 7.1. Identifică și descrie aptitudinile, interesele
• Designul: titlul, claritatea structurii, complementaritatea elementelor; și preferințele proprii cu referire la domeniul
• Corelarea ilustraţiei posterului cu conţinutul acestuia; carierei.
• Utilizarea elementelor grafice (figuri, tabele), a caracterelor cu dimensiuni şi
culori de fond adecvate/potrivite
• Consistenţa informaţiei-cheie prezentate prin poster;
• Corectitudinea textului posterului;
• Prezentarea unei concluzii la tema posterului.
Referat • Formularea ipotezei 7.2. Selectează din sursele existente și
• Analiza comparativă a surselor de documentare organizează informația cu referire la cerințele
• Rigurozitatea ştiinţifică demonstrată în abordarea temei pieței forței de muncă și competențele specifice
• Descrierea observațiilor profesiilor/ meseriilor.
• Interpretarea personala a rezultatelor cercetării
• Realizarea de desene, grafice, diagrame, tabele
• Relevanţa concluziei (raportată la ipoteza inițială)
• Oportunitatea surselor bibliografice
• Originalitatea prezentării

452

4. Cooperarea în realizarea unor proiecte
la nivel de instituţie/comunitate
Miniproiect • Definirea problemei 7.3. Compară și apreciază propriile aptitudini,
• Identificarea eventualelor soluţii interese și competențe în raport cu oferta pieței
• Elaborarea planului de acţiuni de muncă și cerințele angajatorilor.
• Descrierea paşilor
• Formularea concluziilor şi recomandărilor
• Originalitatea prezentării rezultatelor
• Gradul de implicare în activitate
Masa rotundă • Formularea temei/ problemei 7.4. Elaborează pași eventuali de inserție
• Capacitatea moderatorilor de a formula întrebări la subiect în mediul profesional / antreprenorial și îi
• Abilitatea de exprimare/argumentare a opiniei, inclusiv prin materiale interpretează din perspectiva cadrului legal.
documentare suplimentare la tema abordată
• Cultura discuţiei
• Respectarea limitei de întindere.
Portofoliul • Descrierea conţinutului portofoliului(sumarul, care include titlul fiecărei 7.6. Elaborează și prezintă, oral şi în scris,
lucrări/ fişe) rezumatul portofoliului personal din perspectiva
• Informaţii, articole, referate, comunicări la subiect eligibilității pentru domeniul profesional de
• Înregistrări, fotografii care reflectă activitatea desfăşurată individual sau în grup referință.
• Reflecţiile proprii asupra proiectului de carieră.
Proiect de carieră • Descrierea resurselor individuale (interesul, cunoștințe, deprinderi, talent) 7.5. Elaborează propriul proiect de carieră.
• Identificarea calităților solicitate de ocupați/meseria/profesia dorită
• Descrierea oportunităților oferite de piața muncii
• Racordarea potențialului individual la cerințele pieții muncii
• Identificarea oportunităților de dezvoltare a resurselor individuale
• Elaborarea traseului profesional și aproiectului de carieră
Proiect de cercetare • Analiza situaţiei 7.2. Selectează din sursele existente și
• Definirea problemei organizează informația cu referire la cerințele
• Determinarea surselor de documentare pieței forței de muncă și competențele specifice
• Analiza şi sinteza informaţiei profesiilor/ meseriilor.
• Formularea concluziilor şi recomandărilor
• Validarea acestora prin consultarea persoanelor resursă
• Originalitatea prezentării rezultatelor
• Gradul de implicare în activitate

Notă: Descriptorii pentru notele „1”, „2” şi „3” sunt comuni pentru orice produs.
Nota „1” se acordă elevului în cazul copierii / al stăpânirii produsului prin acţiuni ilicite.
Nota „2” se acordă în cazul lipsei produsului propriu-zis, a lipsei interesului /intenţiei de realizare.
Nota „3” se acordă în cazul lipsei produsului propriu-zis, dar în condiţiile existenţei acţiunilor simple de manifestare a intenţiei de realizare: solicitarea grupului de lucru /a ajutorului din exterior; enunţarea
subiectului, în formă orală sau scrisă, reproducerea a cel mult 25% dintre cuvintele-cheie referitoare la subiect.

453
DOMENIUL: OMUL - FIINȚĂ SOCIALĂ
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 1. Identifică şi aplică reguli şi norme de convieţuire în societate

Produse Note, descriptori

Competenţa Indicatori de pentru Criterii de evaluare a 10 9 8 7 6 5 4
curriculară competenţă măsurarea produselor
specifică competenţei Elevul absolvent al treptei gimnaziale de învăţământ:

1. Investigarea 1.1 Numeşte Eseu • Relevanţa Utilizează de Utilizează, Utilizează, Utilizează, Utilizează, Utilizează, Utilizează
/aprecierea faptele şi eveni- structurat sine stătător, cu sprijin cu sprijin din cu sprijin din cu sprijin din cu sprijin din sintagme
faptelor şi mentele sociale distinct şi fără din exterior, exterior, fapte exterior, fapte exterior, fapte exterior, fapte referitoare
evenimentelor majore din viaţa ambiguităţi, fapte distinct şi fără şi evenimente şi evenimente şi evenimente şi evenimente la fapte sau
sociale din localităţii, ţării, şi evenimente ambiguităţi, fapte sociale; le sociale; le sociale; majore din evenimente
comunitatea comunităţiieuro- sociale; le şi evenimente identifică pe identifică pe cele comunitate nespecifice
locală, pene; identifică pe sociale; le cele majore şi reprezentative. (locală, naţională subiectului,
naţională, 1.2 Prezintă cele majore şi identifică pe reprezentative. / europeană), fără a se
europeană subiectele din reprezentative. cele majore şi inclusiv sociale, orienta
perspectiva cau- reprezentative. fără a le delimita în viaţa
ză-efect; distinct de socială.
1.3 Elaborează cele politice şi
judecăţi de va- economice.
loare şi concluzii
referitoare la • Corectitudinea Utilizează Utilizează Utilizează Utilizează Utilizează infor- Utilizează Utilizează
efectele respec- informaţii informaţii informaţii informaţii parţial maţii ambigue, informaţii informaţii
tării regulilor veridice; veridice; se veridice şi parţial veridice şi neverificabile, ambigue, incorecte;
şi normelor de se bazează pe bazează, cu verificabile; verificabile; depune efort neverificabile; Nu se ori-
convieţuire în date statistice, sprijin din pentru o parte din pentru o parte din pentru a explica Nu se orientează entează în
societate asupra studii /cercetări; exterior, pe date informaţie există informaţie există provenienţa în sursele de sursele de
faptelor şi eveni- numeşte sursele statistice, studii / date statistice, date statistice, acestora; uti- documentare; documenta-
mentelor sociale. de documentare, cercetări; date din studii / date din studii / lizează corect Utilizează corect re; Utilizea-
face numeşte sursele cercetări, fără cercetări, fără nu mai puţin de nu mai puţin ză nu mai
trimitere de documentare, raportare clară raportare clară 50% dintre cu- de 50% dintre puţin de
la acestea; face la sursele de la sursele de vintele-cheie. cuvintele-cheie. 25% dintre
Utilizează corect trimitere la documentare; documentare; cuvintele-
100% dintre acestea; utilizează utilizează corect utilizează corect cheie.
cuvintele–cheie. corect 100% nu mai puţin nu mai puţin
dintre cuvintele – de 75% dintre de 75% dintre
cheie. cuvintele-cheie. cuvintele-cheie.

454
• Coerenţa Analizează Analizează Analizează Analizează fapte Descrie Enunţă fapte Nu denotă
faptele şi faptele şi faptele şi şi evenimente, unele fapte şi şi evenimente, legătura
evenimentele evenimentele evenimentele neomogene, în evenimente, neomogene, logică, dar
sociale sociale sociale legătura sa unele neomogene, din intenţia de reuşeşte să
în legătura sa în legătura sa în logica cu celelalte; fără a puncta a le eşalona eşaloneze
internă şi după internă, dar cu decurgerii unora Comite erori legăturile dintre din punct de sintagmele
principiile mici abateri în din altele, dar în ordonarea ele; vedere temporal referitoare
temporal (pe ani, aspect temporal comite eroare acestora în Ordonează în (numerotarea prin la fapte sau
etape) şi spaţial sau spaţial. nesemnificativă funcţie de mod confuz cigre sau litere evenimente
(localitate / în eşalonarea timpul sau locul faptele şi etc.) sau spaţial din punct
raion /municipiu, acestora în timp producerii. evenimentele prin încercarea de vedere
republică, sau spaţiu. descrise în de a le separa temporal
Europa). aspect temporal pe categorii: (numero-
sau spaţial. locale, naţionale, tarea prin
europene. cigre sau
litere etc.)
sau spaţial
prin încer-
carea de a
le separa
pe catego-
rii: locale,
naţionale,
europene,
dar nu
reuşeşte să
realizeze.
• Concludenţa Se referă Se referă Depăşeşte limita Analizează Abordează Abordează Încearcă,
nemijlocit nemijlocit subiectului subiectul enunţat unilateral şi subiectul cu dar nu
şi direct la şi direct la enunţat, în general, fără superficial abateri, la detalii reuşeşte să
subiectul enunţat; subiectul enunţat; referindu-se şi a-l ajusta la subiectul, nesemnificative. formuleze
Analizează în Analizează la alte subiecte – contextul specific. fără a-l ajusta un mesaj la
mod semnificativ cauzele şi politice, la contextul subiect.
cauzele şi efectele faptelor economice etc.; specific.
efectele faptelor şi evenimentelor Analizează
şi evenimentelor sociale asupra confuz cauzele şi
sociale asupra comunităţii locale efectele faptelor
comunităţii locale / naţionale / şi evenimentelor
/ naţionale / europene, fără a sociale asupra
europene. pune accentele pe comunităţii locale
demonstrativitate / naţionale /
şi expresivitatea europene.
mesajului.

455
 • Completitudinea Selectează şi Selectează, Selectează, Comentează Comentează Se străduie să Încearcă să
comentează spijinit de spijinit de opinii generale, unilateral / comenteze / comenteze
opinii din sursele profesor, şi profesor, şi preluate din reproduce nişte reproducă /reproducă
de documentare; comentează comentează mediul său de opinii generale, nişte opinii nişte
Formulează opinii din sursele opinii din sursele viaţă, asupra preluate din provenienţa opinii, dar
faptelor şi
opţiunii proprii; de documentare; de documentare; evenimentelor mediul său de cărora este dovedeşte
Enunţă condiţii Formulează Formulează din societate, viaţă, asupra neclară; înţelegere
sociale (reguli, opţiunii proprii; opţiunii proprii; fără a le puncta faptelor şi Manifestă eronată a
norme de Enunţă condiţii Enunţă condiţii pe cele sociale, evenimentelor incertitudine subiectului;
convieţuire sociale (reguli, sociale (reguli, şi manifestă din societate; atitudinală; Opinia
socială etc.) norme de norme de atitudine proprie; Manifestă Enunţă reguli şi exprimată
pentru producerea convieţuire convieţuire Enunţă condiţii incertitudine norme generale nu
faptelor şi socială etc.) socială etc.) sociale (reguli, atitudinală; de conduită cadrează cu
evenimentelor pentru producerea pentru producerea norme de Enunţă reguli socială; Nu subiectul;
convieţuire
sociale aşteptate; faptelor şi faptelor şi socială etc.) şi norme formulează Enunţă, la
Formulează evenimentelor evenimentelor pentru producerea generale de concluzii. general,
concluzii sociale aşteptate; sociale aşteptate; faptelor şi conduită socială; reguli şi
relevante. Formulează Formulează evenimentelor Formulează norme de
concluzii concluzii pozitive în concluzii conduită în
relevante. relevante. societate; generale. cotidian;
Formulează Nu formu-
concluzii lează
generale. concluzii.

DOMENIUL II: SOCIETATEA DEMOCRATICĂ

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: Interpretează contexte uzuale, operând cu valorile general-umane, naţionale şi democratice
Produse Note, descriptori
Competenţa Indicatori de pentru Criterii de evaluare a
curriculară 10 9 8 7 6 5 4
competenţă măsurarea produselor
specifică competenţei Elevul absolvent al treptei gimnaziale de învăţământ:
Investigarea/ Determină care Discursul / Relevanţă Selectează în Selectează, asistat Selectează, asistat Selectează, asistat Încearcă, asistat Încearcă, cu Formulează
aprecierea dintre valori Pledoaria mod autonom de profesor, şi de profesor, şi de profesor, şi din exterior mare efort, /reproduce
faptelor şi sunt ignorate (cuvântare şi prezintă prezintă materiale prezintă materiale prezintă materiale (profesor, colegi asistat /ne asistat enunţuri
evenimentelor în comunitatea rostită în materiale / /informaţii /informaţii /informaţii etc.) şi cu suport din exterior care nu au
sociale din școlară și locală, apărarea, informaţii reprezentativeşi reprezentative, specifice scris, să producă (profesor, tangenţă
colegi etc.) şi
comunitatea descrie situațiile susținerea reprezentativeşi esenţiale, la temă; la temă; Nu subiectului; o pledoarie /un cu /fără suport cu subiec-
locală, și identifică unei cauze, esenţiale, Nu foloseşte foloseşte Utilizează discurs, conform scris, să susţină tul abordat.
naţională, cauzele eventuale idei) la temă; Nu suporturi scrise. suporturi scrise. suporturi scrise cerinţelor, dar o pledoarie /
europeană ale acestora. foloseşte (schiţă, notiţe nu reuşeşte să un discurs; Se
suporturi scrise. etc.). se refere doar la referă tangenţial
subiectul indicat, la subiect, prin
ci implicând exemple de
conţinuturi nerespectare a
relevante altor drepturilor
omului /
subiecte. copilului în
comunitatea
şcolară.

456
Corectitudine Utilizează infor- Utilizează infor- Utilizează infor- Se bazează pe un Se bazează pe un Utilizează Utilizează
maţii veritabile, maţii veritabile, maţii veritabile, număr redus de număr redus de informaţii ne- informaţii
verificabile şi/sau verificabile şi/sau verificabile; dovezi, prepon- dovezi, prepon- verificabile; Co- neveri-
corecte/pertinen- corecte/ pertinen- comite unele derent extrase derent extrase mite numeroase ficabile;
te din punct de te din punct de inexactităţi ne- din Internet; Co- din Internet; inexactităţi şi Nu face
vedere ştiinţific; vedere ştiinţific; semnificative din mite inexactităţi Comite erori erori de ordin trimitere
Face Face punct de vedere semnificative din de conţinut din ştiinţific; Nu face la sursă;
trimitere la sur- trimitere la sur- ştiinţific; Trimi- punct de vedere punct de vedere trimitere la sursă; Utilizează
sele credibile de sele credibile de terea la sursele ştiinţific; Trimi- ştiinţific; Nu face Se sprijină pe o nu mai
documentare; Se documentare; Se de documentare terea la sursele trimitere la sursă; parte a cuvinte- puţin de
sprijină pe toate sprijină pe toate este ambiguă; Se de documentare Se sprijină pe o lor-cheie propuse 25% dintre
cuvintele-cheie cuvintele-cheie sprijină pe cea este ambiguă; Se parte a cuvinte- (mai puţin de cuvintele-
propuse; Uti- propuse; Utilizea- mai mare parte a sprijină pe cea lor-cheie propuse 50%); /locală; cheie.
lizează în mod ză în mod adecvat cuvintelor-cheie mai mare parte a (nu mai puţin de Utilizează limbaj
adecvat limbajul limbajul verbal, propuse (nu mai cuvintelor-cheie 50%); Utilizează verbal, nonverbal
verbal, nonverbal nonverbal şi para- puţin de 75%); propuse (nu mai secvenţial limbaj şi paraverbal
şi paraverbal. verbal. Utilizează limbaj puţin de 75%); verbal corect, inadvertente pen-
verbal adecvat, Utilizează limbaj cel nonverbal şi tru un discurs /
cel nonverbal şi verbal adecvat, paraverbal fiind pledoarie.
paraverbal fiind cel nonverbal şi inadvertente pen-
uşor inadvertente paraverbal fiind tru un discurs /
pentru un discurs inadvertente pen- pledoarie.
/pledoarie. tru un discurs /
pledoarie.
Coerenţă Urmăreşte con- Urmăreşte conse- Urmăreşte conse- Încearcă să ur- Nu urmăreşte Nu urmăreşte Produce
secutivitatea cutivitatea logică cutivitatea logică mărească conse- consecutivitatea mesaje
consecutivitatea
logică a celor a celor expuse; a celor expuse; cutivitatea logică logică a celor logică a celor alogice şi
expuse; Deduce Argumentează Argumentează a celor expuse; expuse; Numeşte expuse; Nu se detaşate de
şi argumentează cauzele apariţiei cauzele apariţiei Numeşte cauzele cauzele apariţiei cerinţele
referă la cauzele
cauzele apariţiei problemei. problemei. apariţiei proble- problemei. faţă de
apariţiei proble-
problemei. mei. mei. pledoarie /
discurs.
Completitudine Abordează Abordează Abordează Abordează Abordează Abordează Încearcă să
nemijlocit nemijlocit nemijlocit şi subiectul enunţat unilateral şi subiectul cu abordeze
şi direct, în şi direct, în direct subiectul într-un mod superficial abateri, la detalii subiectul,
totalitate, totalitate, enunţat, cu o general, fără subiectul, fără nesemnificative; dar nu
subiectul enunţat, subiectul enunţat, uşoară abatere a-l ajusta la a-l ajusta la Se străduie, reuşeşte să
raportându-l la raportându-l la de la specificul contextul specific contextul specific dar reuşeşte respecte
contextul specific contextul specific comunităţii; comunităţii; al comunităţii; doar parţial să structura
comunităţii; comunităţii; Respectă Respectă în Respectă respecte structura / volumul
Respectă Respectă în totalitate linii generale parţial structura / volumul / /limita
în totalitate în totalitate structura, structura, / volumul / limita de timp de timp
structura, structura, volumul şi volumul şi limita de timp prestabilite. prestabilite.
volumul şi volumul şi limita de timp limita de timp prestabilite.
limita de timp limita de timp prestabilită. prestabilită.
prestabilită. prestabilită.

457
 Treapta liceală
DOMENIUL: OMUL - FIINȚĂ SOCIALĂ

Standardul

Identifică şi aplică reguli şi norme de convieţuire în societate

Competenţa specifică
Aplicarea achiziţiilor intelectuale
specifice domeniului civic pentru
investigarea/aprecierea unor fapte
evenimente, procese din viaţa cotidiană
Dezbatere
Produse prin care
Criterii de evaluare
se va concretiza/măsura Indicatori
a produselor respective
competenţa
• Utilizarea adecvată a termenilor specifici 1.1. Evaluează importanţa demnităţii personale şi a conştiinţei naţionale în
limbajului civic procesul de autodezvoltare şi autorealizare.
• Prezentare argumentată a propriilor judecăţi 1.2. Analizează modalităţile de menţinere a relaţiilor interpersonale durabile.
de valoare

Poster • Claritatea mesajului posterului 1.3. Apreciază, în limbaj verbal şi grafic, instituţia familiei.
• Corectitudinea textului şi a concluziilor 1.4. Prezintă soluţii clare şi pertinente pentru menţinerea relaţiilor interpersonale
posterului durabile.
• Corelarea imaginilor cu conţinutul şi mesajul 1.5. Argumentează importanţa respectării regulilor de convieţuire în grupurile
textului sociale de refertinţă.
• Creativitate la nivelul limbajului verbal şi a
celui grafic

Acţiune de interes comunitar: • Definirea problemei de cercetare
Proiect de cercetare asupra • Surse de documentare
unor probleme din comunitate • Structurarea şi organizarea informaţiei
obţinute
• Analiza informaţiei şi a datelor colectate
• Formularea recomandărilor şi a concluziilor
• Prezentarea rezultatelor
1.10. Cercetează, în baza unui număr relevant de surse:
- modul de exercitare a calităţii de cetăţean de către membrii comunităţii locale;
- modalităţile de aplicare a acţiunilor legale privind valorificarea drepturilor şi
intereselor personale şi comunitare;
- persistenţa valorilor naţionale şi europene în comunitatea locală.
1.11. Elaborează un plan de cercetare coerent şi valorifică diverse metode de
cercetare (studierea surselor scrise, observaţia, ancheta etc).
1.12. Prezintă rezultatele cercetării într-un text coerent şi argumentativ.

458
DOMENIUL: LEGEA - INSTRUMENT DE PROTECŢIE A PERSOANEI
STANDARDUL
Elevul recunoaşte în situaţii reale şi/sau modelate cazuri de încălcare a drepturilor și libertăților omului/copilului și promovează mecanisme legale de
protecție a acestora.
Competenţa specifică
Valorificarea în cotidian a respectului faţă Produse prin care
de valorile naţionale şi europene, faţă de se va concretiza/măsura
lege
competenţa
Dezbatere
Studiu de caz
Interviu
Criterii de evaluare
a produselor respective
• Utilizarea adecvată a termenilor specifici
limbajului juridic
• Prezentare argumentată a propriilor
judecăţi de valoare
• Identificarea şi formularea cazului
• Surse de documentare asupra cazului
• Analiza informaţiei asupra cazului
• Argumentarea soluțiilor asupra cazului şi
a concluziilor
• Selectarea persoanelor pentru interviu
• Informarea prealabilă despre persoana
care va fi intervievată
• Redactarea întrebărilor pentru interviu
• Desfăşurarea interviului
• Analiza şi comunicarea rezultatelor
459
Indicatori
2.1. Analizează normele de drept civil şi norme morale.
2.2. Reflectează asupra compatibilizării legilor naţionale cu cele europene.
2.3. Compară contravenţiile administrative cu infracţiunile.
2.4. Estimează oportunităţi de angajare în anumite relaţii sociale reglementate
juridic.
2.5. Prezintă modalităţi de soluţionare, prin prisma legii, a situaţiilor din domeniul
dreptului familiei, al muncii şi fiscal.
2.6. Selectează/descoperă studii de caz relevante tematicii abordate:
- valori naţionale şi europene;
- acţiunea legii pe plan naţional şi european;
- aspecet legale ale integrării economice europene a Republicii Moldova;
- persoana şi exercitarea calităţii de cetăţean.
2.7. Selectează şi analizează surse de documentare variate, care permit abordarea
cazului din mai multe perspective.
2.8. Prezintă argumente concludente în susţinerea soluţiilor propuse pentru
rezolvarea cazului.
2.9. Identifică persoane din comunitate - specialişti în domeniul dreptului sau
persoane care, în virtutea funcţiilor, operează cu legislaţia Republicii Moldova.
2.10. Se informează în prealabil asupra specificului activităţii persoanelor
identificate pentru interviu.
2.11. La redactarea întrebărilor respectă structura interviului (introducere; conţinut,
încheiere).
2.12. Formulează întrebări vizând exersarea dreptului la asociere, la vot; respectarea
principiului egalităţii tuturor în faţa legii; valorile pe care le protejează/ promovează
dreptul penal, dreptul de procedură penală, dreptul administrativ.
2.13. Stabileşte cu persoana intervievată relaţii interpersonale bazate pe încredere,
deschidere şi sinceritate.
2.14. Transcrie textul interviului şi completează fişa de interviu, conform structurii:
I. Date despre persoană (nume, prenume, data naşterii, locul naşterii, profersie,
studii); II. Rezumatul interviului; III. Locul şi data desfăşurării interviului).
2.15. Prezintă fişa de interviu într-un limbaj clar, concis şi cursiv.
DOMENIUL: VIAŢA ŞI SĂNĂTATEA – VALORI PERSONALE ŞI SOCIALE
STANDARDUL
Determină și descrie importanța Vieții și Sănătății din perspectivă personală și socială.
Competenţa specifică
Soluţionarea de probleme individuale, de Produse prin care
grup, comunitare
se va concretiza/măsura
competenţa
Discuţie pe o temă de interes • Cunoaşterea şi valorificarea conţinutului
personal şi comunitar
Studiu de caz
Eseu
Acţiune de interes comunitar: • Identificarea problemei
Proiect de grup
Criterii de evaluare
a produselor respective
• Prezentare argumentată a opiniei
personale
• Abilităţi de discuţie în grup
• Identificarea şi formularea cazului
• Surse de documentare asupra cazului
• Analiza informaţiei asupra cazului
• Argumentarea soluțiilor asupra cazului şi
a concluziilor
• Documentare bibliografică
• Structură şi organizare
• Relevanţa concluziei (raportată la ipoteza 3.10. Compară şi sintetizează materialul din mai multe surse.
inițială)
• Prezentare
• Structura proiectului
• Conţinutul proiectului
• Prezentarea rezultatelor
• Cooperarea în echipă
460
Indicatori
3.1. Demonstrează cunoştinţe exacte cu referire la tematicile aflate în discuţie: Viaţa
şi conflictul de valori. Aspecte bioetice; Sănătatea şi cultura; Probleme stringente
ale societăţii contemporane; Raportul dintre sănătatea mediului ambian şi sănătatea
populaţiei.
3.2. Propune mecanisme legale de protecţie a sănătăţii şi a serviciilor specializate de
informare în domeniu.
3.3. Argumentează rolul sănătăţii personale şi sociale pentru calitatea genofondului.
3.4. Manifestă atenţie şi respect faţă de participanţii la discuţie.
3.5. Formulează studii de caz relevante tematicii abordate.
3.6. Selectează şi analizează o gamă variată de surse de documentare care permit
abordarea a cazului din mai multe perspective.
3.7. În funcţie de specificul cazului, propune norme juridice pentru rezolvarea
situaţiei.
3.7. Prezintă raţionamente, însoţite de exemple concludente, pentru rezolvarea
cazului şi concluzii relevante.
3.8. Colectează şi evaluează diferite tipuri de surse relevante subiectului.
3.9. Elaborează planul eseului şi stabileşte o legătură logică între părţi.
3.11. Prezintă interpretări şi judecăţi de valoare personale şi stabileşte legături logice
cu alte interpretări.
3.12. Există o legătură logică între argumente şi concluzii.
3.13. Prezintă eseul într-un limbaj clar, convingător, coerent.
3.14. Analizează şi selectează probleme pentru proiectele de grup relevante şi
specifice tematicii generale: Promovarea unui mod sănătos de viaţă.
3.15. Respectă structura proiectului: denumirea proiectului; rezumatul proiectului
(problema abordată şi posibile soluţii); scopul proiectului; obiectivele; argumentarea
necesităţii rezolvării problemei; descrierea activităţilor; planul operaţional de
activitate; rezultatele aşteptate ca urmare a implementării proiectului; impactul
proiectului; durabilitatea proiectului.
3.16. Proiectul este scris corect, clar, accesibil.
3.17. Echipa de proiect cooperează la toate etapele proiectului: de elaborare, de
desfăşurare şi de prezentare a rezultatelor.
3.18. Prezintă rezultatele proiectului, demonstrând evidenţe convingătoare atât
cantitative cât şi calitative.
DOMENIUL: CREŞTEREA PERSONALĂ ŞI ORIENTAREA PENTRU CARIERĂ
Standardul
Elevul operează cu informaţii despre caracteristicile psihofizice/competenţele proprii şi cerinţele pieţei forţei de muncă
Competenţa specifică
Valorificarea oportunităţilor de creştere Produse prin care
personală, dezvoltare pentru carieră şi se va concretiza/măsura
de încadrare în câmpul muncii competenţa
Portofoliu
Proiect de dezvoltare
personală (PDP)
Interviul (cu oameni de succes • Selectarea interlocutorilor
din comunitate)
Criterii de evaluare
a produselor respective
• Diversitatea materialelor
• Organizarea conţinutului
• Prezentare eficientă
• Respectarea algoritmului de
elaborare a PDP
• Caracterul coerent şi realist
• Corespunderea PDP cu realitatea
• Prezentarea produsului si a
progresului atins
• Informarea prealabilă despre
persoana care va fi intervievată
• Redactarea întrebărilor pentru
interviu
• Desfăşurarea interviului
• Analiza şi comunicarea rezultatelor
461
Indicatori
4.1. Include în portofoliu cel puţin un material pentru fiecare din tematicile: Modalităţi de
realizare şi creştere personală; Relaţia succes şcolar – reuşita personală şi profesională;
Modele de reuşită în afaceri; Cadrul legal al activităţii antreprenorilae; Proprietatea şi
libera iniţiativă. Factori de creştere economică într-o afacere.
4.2. Organizează logic şi sistematizează conţinutul: ideile principale le marchează ca
subtitluri; utilizează organizatori grafici; prezintă concluzii pertinente.
4.3. Reliefează actualitatea temei şi autoritatea ştiinţifică a surselor utilizate.
4.4. Evidenţiază conţinutul într-un cuprins, care include titlul fiecărei lucrări şi numărul
paginii la care se găseşte.
4.5. Redactează argumentaţia care explică ce lucrări sunt incluse în portofoliu, de ce este
importantă fiecare şi cum articulează între ele.
4.6.Prezintă portofoliul convingător, clar şi concis, utilizând tehnici adecvate de
exprimare, limbaj nonverbal şi contact vizual.
4.7. Demonstrează că deţine cunoştinţe şi capacităţi raportate la tematicile abordate în
portofoliu.
4.8. Completează PDP în baza algoritmului:
-analiza personală SWOT;
-misiunea sau declaraţia de viziune personală;
-direcţii strategice (stabilirea obiectivelor personale);
-planul de acţiune.
4.9. Redactează PDP, urmărind ca între etapele acestuia să fie o legătură logică.
4.10. Elaborează PDP ţinând cont de potenţialul propriu şi posibilităţile/ oportunităţile
reale de dezvoltare.
4.11. Ilustrează în manieră atractivă şi argumentativă produsul realizat şi progresul
obţinut.
4.12. Identifică persoane din comunitate care au obţinut performanţe pe plan profesional.
4.13. Desfăşoară o documentare care să-i ofere o imagine de ansamblu asupra persoanei.
4.14. La redactarea întrebărilor respectă structura interviului (introducere; conţinut,
încheiere).
4.15. Stabileşte cu persoana intevievată relaţii interpersonale bazate pe încredere,
deschidere şi sinceritate.
4.16. Transcrie textul interviului şi completează fişa de interviu conform structurii: I.
Date despre persoană (nume, prenume, data naşterii, locul naşterii, profersie, studii); II.
Rezumatul interviului. III. Locul şi data desfăşurării interviului).
4.17. Prezintă fişa de interviu într-un limbaj clar, concis şi cursiv.
 Acţiune de interes comunitar: • Formularea obiectivelor expoziţiei 4.18. Elaborează obiective care să stipuleze convingerea tinerilor de a obţine o profesie
Expoziție foto Profesii • Conceptualizarea expoziţiei solicitată pe plan naţional şi local.
solicitate în R. Moldova şi în • Relevanţa expoziţiei 4.19. Întocmeşte un plan de acţiuni pentru elaborarea/desfăşurarea expoziţiei care să
comunitate • Prezentarea a expoziţiei cuprindă:
perioada de desfăşurare;
localul unde va fi amplasată;
conţinutul fotografiilor pentru ca acestea să fie relevante temei expoziţiei;
realizarea fotografiilor;
modul în care va fi promovată expoziţia în comuniate.
4.20. Redactează textul pentru prezentarea expoziţiei într-un limbaj clar şi cuprinzător.
4.21. Prezintă expoziţia în manieră atractivă şi convingătoare.
Notă: Descriptorii pentru notele „1”, „2” şi „3” sunt comuni pentru orice produs.
Nota „1” se acordă elevului în cazul copierii / al stăpânirii produsului prin acţiuni elicite.
Nota „2” se acordă în cazul lipsei produsului propriu-zis, a lipsei interesului /intenţiei de realizare.
Nota „3” se acordă în cazul lipsei produsului propriu-zis, dar în condiţiile existenţei acţiunilor simple de manifestare a intenţiei de realizare: solicitarea grupului de lucru /a ajutorului din exterior; enunţarea
subiectului, în formă orală sau scrisă, reproducerea a cel mult 25% dintre cuvintele-cheie referitoare la subiect.

DOMENIUL: LEGEA - INSTRUMENT DE PROTECŢIE A PERSOANEI

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: Elevul recunoaşte în situaţii reale şi/sau modelate cazuri de încălcare a drepturilor și libertăților omului/copilului și promovează mecanisme legale de protecție a acestora

Produse Note, descriptori

Competenţa Criterii de 10 9 8 7 6 5 4
Indicatori de pentru
curriculară evaluare a
competenţă măsurarea
specifică produselor Elevul absolvent al treptei gimnaziale de învăţământ:
competenţei
Soluţionarea Elaborează şi Proiectul Relevanţă Formulează Formulează corect, Formulează corect, cu Formulează, Formulează, în baza Formulează, în Formulează
de probleme implementează elaborat corect, în mod cu ajutorul / la ajutorul / la sugestia cu ajutorul / la sugestiile orientative baza sugestiile enunţuri
individuale, de proiecte vizând independent, sugestia cuiva, cuiva, problema de sugestia cuiva, ale profesorului, orientative ale greşite cu
grup, comunitate promovarea problema de problema de referinţă; în linii generale, problema de profesorului, referire la
mecanismelor referinţă; referinţă; Utilizează informaţii corect problema referinţă; Utilizează problema subiect.
legale de Utilizează Utilizează veridice referitoare la de referinţă; în proiect informaţii de referinţă;
protecţie a informaţii veridice informaţii veridice subiect; Formulează, Utilizează ca răzleţe pe subiectul Utilizează
drepturilor referitoare la referitoare la cu ajutorul / la sugestia suport informaţii drepturilor omului / nişte sintagme
şi libertăţilor subiect; subiect; cuiva, soluţii legale neverificate; din diferite domenii; referitoare la
omului/ Formulează, în Formulează, adecvate/specifice Formulează, Enunţă, la general, încălcări ale
copilului mod independent, cu ajutorul / la pentru rezolvarea în cu ajutorul / la căi legale pentru drepturilor
soluţii legale sugestia cuiva, ansamblu a problemelor sugestia cuiva, rezolvarea omului /copilului;
adecvate /specifice soluţii legale din domeniu, inclusiv soluţii legale problemelor din Enunţă, la
pentru rezolvarea adecvate /specifice valabile pentru pentru rezolvarea domeniu. general, căi legale
problemei. pentru rezolvarea problema abordată. în ansamblu a pentru rezolvarea
problemei. problemelor din problemelor din
domeniu. domeniu.

462
Corectitu- Se bazează pe Se bazează pe Se bazează pe dovezi Se bazează pe Utilizează Utilizează Utilizează
dine dovezi tangibile: dovezi tangibile: tangibile: demersuri; un număr redus informaţii veridice informaţii informaţii
demersuri; procese demersuri; procese procese verbale, de dovezi, din domeniu, dar neverificabile; neverifi-
verbale, date verbale, date date statistice, preponderent nespecifice situaţiei Nu face trimitere cabile; Nu
statistice, studii statistice, studii studii în domeniul extrase din de referinţă; Nu face la sursă. face trimite-
în domeniul în domeniul respectării drepturilor / Internet; trimitere la sursă. re la sursă.
respectării respectării libertăţilor oamenilor; Ttrimiterea
drepturilor / drepturilor / Ttrimiterea la sursele la sursele de
libertăţilor libertăţilor de documentare este documentare este
oamenilor; Face oamenilor; Face ambiguă. ambiguă.
trimitere la sursele trimitere la sursele
de documentare. de documentare.
Coerenţă Se referă, Se referă, Se referă, pe parcursul Se referă, Se referă tangenţial Se referă Exemplifică
pe parcursul pe parcursul proiectului, nemijlocit pe parcursul la problemă; tangenţial la cazuri
proiectului, proiectului, şi direct la problemă; proiectului, Descrie legătura problemă; răzleţe, fără
nemijlocit şi direct nemijlocit şi direct Analizează situaţia nemijlocit internă dintre cazuri, Numeşte cazuri, să fie legate
la problemă; la problemă; în legătura internă şi direct la fapte, evenimente fapte, evenimente între ele
Analizează situaţia Analizează situaţia dintre unele cazuri, problemă; etc., fără a analiza etc. care denotă
în legătura internă în legătura internă fapte, evenimente etc.; Analizează situaţia în ansamblu; existenţa
dintre cazuri, dintre cazuri, fapte, Argumentează cauzele situaţia Numeşte cauzele problemei, fără a
fapte, evenimente evenimente etc., apariţiei problemei. în legătura apariţiei problemei. face referinţă la
etc., din din perspectiva internă dintre legăturile dintre
perspectiva cauză- cauză-efect; unele cazuri, ele;
efect; Deduce şi Argumentează fapte, evenimente Nu se referă la
argumentează cauzele apariţiei etc.; Numeşte cauzele apariţiei
cauzele apariţiei problemei. cauzele apariţiei problemei.
problemei. problemei.
Completitu- Exprimă opinii Exprimă opinii pro- Exprimă opinii proprii Exprimă opinii Reproduce opinii Încearcă să Încearcă
dine proprii, idei ori- prii, idei originale vizavi de problemă proprii vizavi vizavi de problemă; exprime opinii să expri-
ginale vizavi de vizavi de problemă şi formulează de problemă, Încearcă să vizavi de me opinii
problemă şi for- şi formulează con- concluzii; Numeşte fără a formula numească avantaje problemă, dar vizavi de
mulează concluzii; cluzii; Descrie im- câteva avantaje concluzii; teoretice şi practice acestea sunt problemă,
Descrie impactul pactul implementă- teoretice şi practice Numeşte câteva ale implementării ambigue şi vagi; dar cu eşec;
implementării pro- rii proiectului asu- ale implementării avantaje teoretice proiectului; Nu Încearcă să Nu reuşeşte
iectului asupra de- pra democratizării proiectului; Se sprijină şi practice ale face legătura între numească nişte să numeas-
mocratizării clasei/ clasei/şcolii/comu- pe exemple din implementării subiect şi alte avantaje ale că avantaje
şcolii/ comunităţii, nităţii, a creşterii celelalte discipline proiectului; discipline de studiu; implementării ale imple-
a creşterii persona- personale etc.; Se de studiu; Oferă Încearcă să facă Oferă proiectului proiectului; mentării
le etc.; Se sprijină sprijină pe exemple proiectului legătură între munimum de Nu face legătura proiectului;
pe exemple din din celelalte dis- structură completă, cu subiect şi alte elemente structurale. între subiect şi Nu respectă
celelalte discipline cipline de studiu; mici abateri, şi ţinută discipline de alte discipline structura
de studiu; Oferă Oferă proiectului finită. studiu; Oferă de studiu; Oferă proiectului.
proiectului structură completă proiectului proiectului
structură completă, şi ţinută finită. structură munimum
detaliată şi o ţinută apropiată de cea de elemente
finită. solicitată. structurale.

463
DOMENIUL: CREŞTEREA PERSONALĂ ŞI ORIENTAREA PENTRU CARIERĂ
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: Elevul operează cu informaţii despre caracteristicile psihofizice/competenţele proprii şi cerinţele pieţei forţei de muncă

Competenţa Produse pentru Criterii de Note, descriptori

Indicatori de
curriculară măsurarea evaluare a
competenţă 10 9 8 7 6 5 4
specifică competenţei produselor

Valorificarea Dezvoltă Portofoliu Relevanţa Selectează de Selectează, Selectează, Selectează, Selectează Selectează Include în
oportunităţilor de portofoliul de prezentat sine stătător, cu sprijin cu sprijin cu sprijin cu sprijin din cu sprijin portofoliu cel
creştere personală, creștere personală informații și din exterior, din exterior, din exterior, exterior și include din exterior puţin un material
dezvoltare pentru și dezvoltare date statistice cu informații și date informații și date informații, în portofoliu cel și include în (articol, referat,
carieră şi de pentru carieră referire la piața statistice cu statistice cu articole, referate, puţin un material portofoliu cel comunicarei)
încadrare în câmpul și realizează muncii, evoluția referire la piața referire la piața comunicări, (articol, referat, puţin un material la cel puțin una
muncii prezentarea proceselor muncii, evoluția muncii, evoluția cu referire la comunicarei) (articol, referat, din tematicile
publică a acestuia economice, proceselor proceselor piața muncii, pentru fiecare comunicarei) studiate.
din perspectiva personalități economice, economice, personalități de din tematicile pentru fiecare
eligibilității de succes personalități de personalități de succes din lumea studiate. din tematicile
pentru domeniul din lumea succes din lumea succes din lumea profesiilor. studiate.
profesional de profesiilor, profesiilor, profesiilor,
referință. le identifică le identifică le identifică
pe cele mai pe cele mai pe cele mai
reprezentative reprezentative reprezentative
pentru propria pentru propria pentru propria
persoană. persoană. persoană.
Corectitudine Organizează Organizează Sistematizează Sistematizează Sistematizează Depune efort, Depune,
logic şi logic şi și structurează și structurează și structurează dar conţinutul efort, însă
sistematizează sistematizează parţial corect parţial corect parţial corect este structurat conţinutul nu
corect și de corect dar cu (elementele (elementele (elementele incorect, este structurat,
sine stătător ajutor din partea corecte fiind corecte fiind incorecte fiind incluzând conține materiale
materiale și profesorului, majoritare), la paritate cu majoritare), materiale pentru întâmplătoare.,
informaţii materiale și dar cu ajutor cele incorecte), incluzând un număr minim informaţii
veridice, informaţii din partea dar cu ajutor materiale pentru de subiecte incorecte,
bazate pe date veridice, profesorului, din partea majoritatea studiate; neverificabile;
statistice, studii bazate pe date materiale și profesorului, subiectele se orientează nu se orientează
/cercetări pentru statistice, studii / informaţii materiale studiate. vag în surse de în sursele de
toate subiectele cercetări pentru veridice, materiale și informaţii documentare documentare.
studiate; indică toate subiectele bazate pe date informaţii ambigue,
sursele de studiate; indică statistice, studii / veridice, bazate neverificabile,
documentare, sursele de cercetări pentru pe date statistice, depune efort
face trimitere la documentare, toate subiectele studii /cercetări pentru a explica
acestea. face trimitere la studiate; indică pentru toate provenienţa
acestea. sursele de subiectele acestora;
documentare, studiate; fără a
face trimitere la indica sursele de
acestea. documentare.

464
 Coerență Prezintă Prezintă Prezintă Prezintă Prezintă Prezintă Depune efort,
portofoliul portofoliul, portofoliul portofoliul portofoliul într- portofoliul dar prezintă
clar şi concis, cu ajutor într-un limbaj într-un limbaj un limbaj parţial într-un limbaj portofoliul
într-un limbaj din partea preponderent parţial coerent coerent şi parţial incoerent într-un limbaj
coerent şi profesorului, coerent şi şi parţial convingător şi lipsit de irelevant,
convingător; într-un limbaj convingător, convingător (elementele convingere. incoerent şi
utilizând coerent şi utilizând (la paritate). de incoerenţă neconvingător.
tehnici convingător, tehnici şi lipsă de
adecvate de utilizând adecvate de convingere fiind
exprimare, tehnici exprimare, majoritare).
limbaj non- adecvate de limbaj non-
verbal şi exprimare, verbal şi
paraverbal. limbaj non- paraverbal.
verbal şi
paraverbal.

Completitu- Comentează Comentează Comentează Comentează Comentează Comentează Încearcă, dar

dinea materialele din materialele materialele unele materiale unele materiale cel puțin un nu este în stare
portofoliu; din portofoliu; din portofoliu; din portofoliu; din portofoliu, material din să comenteze
enunță propria enunță propria enunță propria formulează, demonstrând portofoliu, cel puțin un
opinie; formu- opinie; opinie; cu asistență înţelegerea demonstrând material din
lează concluzii formulează, formulează, din exterior, unilaterală a înţelegerea portofoliu.
argumentate cu asistență cu asistență concluzii subiectului eronată a
cu referire la din exterior, din exterior, generale cu sau înţelegerea acestuia; opinia
oportunităţile concluzii concluzii referire la eronată a exprimată nu
de creştere argumentate generale cu oportunităţile acestuia; opinia cadrează cu
personală, cu referire la referire la de creştere exprimată nu subiectul;
dezvoltare oportunităţile oportunităţile personală, cadrează cu formulează
pentru carieră. de creştere de creştere dezvoltare subiectul; concluzii, dar
personală, personală, pentru carieră formulează acestea nu sunt
dezvoltare dezvoltare concluzii valide.
pentru carieră. pentru carieră. nerelevante.

465
 DISCIPLINA EDUCAŢIE MORAL-SPIRITUALĂ

Treapta primară
Autor: Angela CARA, dr. în pedagogie, conf. cercet., Institutul de Ştiințe ale Educației

DOMENIUL 1: SEMNIFICAŢIA NORMELOR DIN SFERA VALORILOR MORAL- SPIRITUALE

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: Înţelegerea sensului şi semnificaţiei valorilor şi normelor morale

Descriptori
Competenţa Indicatori de Produse pentru
Criterii de evaluare a produselor
curriculară specifică competenţă măsurarea competenţei
Suficient Bine Foarte bine

1. Recunoaşterea 1. Identificarea regulilor 1. Portretul fizic /moral a 1. Diferenţiază virtuţiile şi viciile umane 1. Răspunde la 1. Comentează 1. Elaborează texte
semnificaţiei unor elementare de unui personaj. (bine-rău; adevăr-minciună; hărnicie-lenevie); întrebări simple în comportamentele, trăsăturile cu conţinut moral, în
norme din sfera comportament moral- 2. Diferenţiază eroii pozitivi şi cei negativi; baza imaginilor, de caracter a eroilor din baza situaţiei reale /
valorilor moral- spiritual din sursele 3. Diferenţiază calităţile umane: bunătate, textelor privind textele biblice/literare. imaginare.
spirituale biblice, artistice, prietenie, răbdare, iubire, iertare, mărinimie, calităţile umane.
folclorice. dărnicie, hărnicie.

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: Producerea, elaborarea de texte cu conţinut moral, în baza situaţiei reale / imaginare

Produse pentru Descriptori

Competenţa Indicatori de
măsurarea Criterii de evaluare a produselor
curriculară specifică competenţă
competenţei Suficient Bine Foarte bine

1. Identificarea 1. Evidenţierea 1. Caracterizarea 1. Identificarea virtuţilor care se 1. Răspunde la întrebări 1. Stabileşte corespondenţe între 1. Improvizează dezbateri cu
învăţământelor din faptelor personajelor unui personaj. formează de la următoarele trăsături simple în baza imaginilor, calităţile personajului şi faptele privire la finalul textelor cu
scrierile biblice, din scrierile biblice, de caracter: cumpătat, răbdător, textelor privind calităţile personale. conţinut moral.Identifică alte
folclorice, artistice folclorice, artistice duşmănos, onest, leneş, înţelept, bun, personajelor. variante de judecată.
blând, credincios. 2. Aplică morala textelor
biblice/literare în raport cu
situaţiile din viaţă.

466
DOMENIUL 2: VALORI CENTRALE ALE CREŞTINISMULUI
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: Utilizarea conceptelor specifice valorilor moral-spirituale pentru cunoaşterea şi respectarea tradiţiilor naţionale, experienţei religioase, normelor de convieţuire în societate
Competenţa
Indicatori de competenţă
curriculară specifică
1. Identificarea 1. Identificarea celor mai
valorilor principale ale însemnate sărbători creştine
creştinismului (Crăciunul şi Paştile).
2. Manifestarea respectului
faţă de sărbătorile creştine
DOMENIUL 3: RELAŢIONARE POZITIVĂ CU CEILALŢI ÎN RAPORT CU VALORILE GENERAL-UMANE
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: Aplicarea normelor din sfera valorilor umane în stabilirea relaţiilor interpersonale pozitive
Competenţa Indicatori
curriculară specifică de competenţă
1. Demonstrarea unei 1. Conştientizarea
conduite echilibrate în esenţei valorilor şi
funcţie de mediu: în importanţei social-
familie, la recreaţie, în valorice a realizării
stradă scopurilor de a face
lucruri bune pentru cei
din jur.
2. Capacitatea de
a prevedea şi evita
neînţelegirile, situaţiile
neplăcute, conflictele.
Produse pentru Descriptori
Criterii de evaluare
măsurarea
a produselor
competenţei Suficient Bine Foarte bine
1. Desene / imagini 1. Recunoaşterea tradiţiilor 1. Denumeşte două tradiţii pe 1. Denumeşte trei tradiţii pe care 1. Denumeşte mai mult de trei
tematice. sărbătorilor de iarnă; care creştinii le au în ziua de creştinii le au în ziua de Paşti. tradiţii pe care creştinii le au
2. Cântece, colinde 2. Identificarea în baza Paşti. 2. Descrie unele dintre în ziua de Paşti.
interpretate. imaginilor a tradiţiilor 2. Cunoaşte cum mai numesc obiceiurile de Crăciun din 2. Interpretează câteva colinde
sărbătorile creştine. creştinii sărbătoarea Naşterii comunitatea natală. pe care copiii le cântă în
Domnului. ajunul şi în zilele de Crăciun.
Descriptori
Produse pentru Criterii de evaluare
măsurarea competenţei a produselor
Suficient Bine Foarte bine
1. Observarea sistematică 1. Contribuţie la realizarea activităţii 1. Numeşte 1. Orientează discuţia spre 1. Manifestă comportamente
a comportamentului grupului, receptivitate faţă de ceilalţi unele reguli de concluzii pozitive, productive moral-spirituale în diverse
elevului membri ai grupului, angajarea în compartament privind valorile moral spirituale, situaţii.
îndeplinirea rolului. responsabil. se implică în activităţi cu 2. Demonstrează modele de
conţinut moral spiritual. comportament în relaţiile
cu colegii, părinţii, adulţii,
profesorii.
2. Observarea sistematică 2. Respectarea normelor din sfera 2.Apreciază corect 2. Analizează faptele şi 1. Învăţa pe alţii reguli de
a comportamentului valorilor umane conduita proprie şi a întâmplările din viaţă (reale sau comportament moral-spiritual.
elevului celorlalţi. posibile) pentru a aprecia corect
conduita proprie şi a celorlalţi.
467
 ARIILE CURRICULARE ARTE ŞI TEHNOLOGII, SPORT
DISCIPLINA EDUCAŢIE MUZICALĂ
Coordonator: Daniela COTOVIŢCAIA, consultant superior, ME, grad didactic superior
Autori: Marina MORARI, dr. în ped., conf. univ., UPS „A. Russo”, mun. Bălţi
Daniela COTOVIŢCAIA, consultant superior, ME, grad didactic superior

Instrumente de evaluare, pe trepte

Treapta primară
DOMENIUL: REFLECŢIE
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: Receptarea unei varietăţi de creaţii muzicale, naţionale şi universale
Produse Note, descriptori
Competenţa măsu- Criterii
Indicatori de
pentru
curriculară evaluare a
de competenţă rarea compe- 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
specifică produselor
tenţei
Cunoaşterea Urmăreşte atent Cultură com- Atenţie şi Se implică Se implică Se implică cu Se implică cu Uneori se Încearcă să se Încearcă Nu se impli- Nu Lipsă
şi înţelegerea dezvăluirea portamentală concentrare maximal, cu maximal cu atenţie atenţie, deseori implică implice mani- uneori să că, în activi- doreşte totală
diversităţii fe- mesajului so- în cadrul de la începutul atenţie (foarte atenţie (concentrat), concentrat, ma- cu atenţie, festând spo- se implice, tăţile iniţiate să se de inte-
nomenului mu- nor-artistic în audiţiei mu- audiţiei până concentrat), (concentrat), manifestând nifestând voinţă manifes- radic interes foarte rar de profesor. implice res,
zical-artistic piesele muzica- zicii la sfârşit; manifestând manifestând voinţă , motiva- şi uneori interes tând rar pentru muzica manifestă în acti- negli-
din perspectiva le audiate. Voinţă şi foarte multă multă voinţă, ţie şi interes pentru muzica voinţă şi audiată. interes vităţile jează
semnificaţiilor motivaţie în voinţă, moti- motivaţie şi pentru muzica audiată. interes pentru iniţiate. activi-
emoţionale şi receptarea vaţie şi interes interes audiată. pentru muzica tăţile
estetice. evenimen- pentru muzica pentru muzica muzica audiată. iniţiate.
telor sonor- audiată. audiată. audiată.
artistice
dintr-o piesă
muzicală
Percepe audi- Experienţă Sensibilitate Percepe sen- Percepe sen- Percepe emotiv, Percepe emotiv, Percepe Uneori percepe Încearcă Nu deose- Nu Lipsă
tiv, emotiv şi auditivă ele- şi trăire sibil, foarte sibil, creative, creativ, eveni- creativ, eveni- emotive evenimentele să deose- beşte eve- doreşte totală
integral sferele mentară (în emoţională creativ integral integral sferele mentele sonore mentele sonore unele eve- sonore imaginii bească nimentele să se de inte-
imagistice a perceperea Comporta- sferele imagis- imagistice a principale ima- principale, nimente muzicale în foarte rar sonore. Nu implice res,
creaţiilor muzi- Imaginii mu- ment moti- tice a creaţiilor creaţiilor muzi- ginii muzicale în A imaginii sonore a creaţii muzicale manifestă se implică, în acti- negli-
cale (de diferite zicale) vat (atenţie, muzicale (de cale (de diferite creaţii muzicale muzicale în cre- imaginii (de diferite interes în activităţile vităţile jează
genuri şi forme, concentrare) diferite genuri şi genuri şi forme, (de diferite ge- aţii muzicale (de muzicale genuri şi forme, pentru iniţiate. iniţiate. activi-
generate de Asociaţii forme, generate generate de nuri şi forme, diferite genuri şi în creaţii generate de muzica tăţile
simbioza muzi- muzicale de simbioza simbioza muzi- generate de forme, generate muzicale. simbioza muzi- audiată. iniţiate.
cii cu literatura, libere muzicii cu lite- cii cu literatura, simbioza muzi- de simbioza mu- cii cu literatura,
teatrul, coregra- Imaginaţie ratura, teatrul, teatrul, coregra- cii cu literatura, zicii cu literatura, teatrul, coregra-
fia, arta plasti- coregrafia, arta fia, arta plasti- teatrul, coregra- teatrul, coregra- fia, arta plasti-
că, precum şi plastică, precum că, precum şi fia, arta plastică, fia, arta plastică, că, precum şi
creaţii inspirate şi creaţii inspi- creaţii inspirate precum şi creaţii precum şi creaţii creaţii inspirate
din natură şi rate din natură din natură şi inspirate din na- inspirate din na- din natură şi
istorie). şi istorie). istorie). tură şi istorie). tură şi istorie). istorie).

468
Ţine în me- Teme mu- Intonează Redă corect Redă co- Redă cu unele Redă parţial Încearcă Încercă să Redă Răspunsul Niciun Re-
morie şi recu- zicale din just melo- şi expresiv rect linia abateri linia corect linia să redea redea corect incom- greşit/ ero- fel de fuză
noaşte auditiv creaţiile dia şi dese- linia melodi- melodică, melodică, melodică, corect linia melodi- plet sau nat evident. răs- nemo-
fragmente/ studiate fre- nul ritmic că, desenul desenul desenul desenul linia me- că, fiind sus- cu erori/ puns. tivat
teme din lu- donate Exprimă ritmic, expri- ritmic, ritmic, expri- ritmic, expri- lodică, ţinut de un abateri să
crări muzicale caracterul mând carac- exprimând mând caracte- mând caracte- desenul instrument linia me- răs-
reprezentati- general al terul general caracterul rul general al rul general al ritmic, muzical, de- lodică, pundă.
ve, aparţinând temei mu- al temei general al temei muzi- temei muzi- expri- senul ritmic, desenul
diferitor zicale. muzicale. temei muzi- cale. cale. mând ca- exprimând ritmic,
orientări sti- cale. racterul caracterul expri-
listice (Baroc, general general al mând ca-
Clasicism, al temei temei muzi- racterul
Romantism, muzicale. cale. general
Impresionism, al temei
Realism, Mo- muzica-
dernism). le.

Manifestă Interes pen- Ascultă Manifestă Manifestă Ascultă cu Ascultă dese- Ascultă Ascultă rare- Aude Nu se im- Nu do- Lipsă
interes şi pa- tru muzică cu atenţie interes sporit interes şi atenţie muzica ori cu atenţie uneori cu ori muzica. muzica. plică, în reşte totală
siune pentru muzica şi pasiune pasiune Trăieşte emo- muzica atenţie Nu se impli- Nu se activităţi. să se de in-
muzica audia- Trăieşte pentru mu- pentru mu- ţional mesajul Trăieşte emo- muzica că emoţional implică impli- teres,
tă, exprimând emoţional zica audiată, zica audiată, muzical ţional mesajul Deseori în trăirea emoţi- ce negli-
atitudinea prin mesajul exprimând exprimând Se implică muzical trăieşte mesajul mu- onal în În jează
eseu, păreri, muzical atitudinea atitudinea în activităţi Se implică emo- zical. trăirea activi- activi-
idei, impre- Se implică prin diverse prin diverse de exprimare în activităţi ţional Rar par- mesajul tăţi. tăţile
sii, mişcări, în acti- forme de forme de exteriorizată a de exprimare mesajul ticipă în muzical. iniţia-
gesturi, mij- vităţi de prezentare. prezentare. muzicii. exteriorizată a muzical activităţi de Rar te.
loace plastice, exprimare (eseu, păreri, (eseu, pă- muzicii. şi exprimare foarte
participare la plastică a idei, impre- reri, idei, Rar se exteriorizată participă
activităţi mu- muzicii sii, mişcări, impresii, implică a muzicii. în acti-
zicale la lecţie Exprimă gesturi, mişcări, în acti- vităţi de
şi în afară de verbal mijloace gesturi, vităţi de exprima-
ore. propriile plastice, mijloace exprima- re asupra
impresii participare plastice, re exteri- muzicii.
muzicale la activităţi participare orizată a
despre muzicale la la activităţi muzicii.
muzica lecţie şi în muzicale la
audiată. afară de ore. lecţie şi în
afară de ore.

469
Identificarea Pătrunde în Partitura Originali- Creează Creează Creează re- Creează re- Creează Reprezintă Sporadic Nu poate Nu do- Lipsă
mijloacelor mesajul idea- ascultăto- tate reprezentări reprezentări prezentări prezentări reprezen- grafic ideile reprezin- reprezenta reşte totală
de expresivi- tic al creaţiei rului Expresia grafice, ori- grafice, ca grafice, clare / grafice, clare / tări grafi- muzicale, tă grafic grafic ide- să se de in-
tate muzicală muzicale prin propriei ginale/ ca expresie ca expresie a ca expresie a ce/ clare rar identifică ideile ile muzi- impli- teres,
conform implicare sensibili- expresie a a propriei propriei sen- propriei sen- a ideilor componente muzica- cale. ce negli-
rolului fiecă- emoţională, tăţi propriei sen- sensibilităţi, sibilităţi, cu sibilităţi, cu muzicale, structurale. le. în acti- jează
ruia din ele în imaginară, Reprezen- sibilităţi, cu cu identifi- identificarea identificarea uneori vităţi. activi-
redarea ima- creativă, artis- tare grafică identificarea carea com- componente- unor compo- identifică tăţile
ginii artistice tică. expresivă/ minuţioasă a ponentelor lor structurale. nente structu- compo- iniţia-
şi a mesajului descriptivă componen- structurale. Comite erori rale. nente te.
Determină
ideatic al ope- a ideilor telor structu- nesemnificati- structu-
evenimentele
rei muzicale muzicale rale. ve pe parcur- rale.
sonor-artistice
Com- sul realizării
auzite în pie-
poziţie sarcinilor.
sele muzicale
structurală
(început, par-
(procesul
te, repetiţie,
eveni-
culminaţie,
mentelor
sfârşit).
sonor-ar-
Creează re- tistice)
prezentări Eşalonarea
muzicale ideilor
asociative în muzicale
raport cu me- (început,
sajul creaţiilor parte,
muzicale stu- repetiţie,
diate (muzică culminaţie,
cu şi fără pro- sfârşit).
gram, genurile Sesizarea
muzicale dra- dramatur-
matice, creaţii giei
vocale, creaţii
vocal-simfo-
nice etc.).

470
Cunoaşte di- Răspuns Corecti- Povesteşte Povesteşte Povesteşte flu- Încearcă
Povesteşte flu- Încearcă să Răspuns Răspunsul Niciun Refuză
verse aspecte oral/ Răs- tudinea şi creativ şi pasi- creativ utili- ent, utilizând să poves-
ent, utilizând povestească, incomplet greşit/ eronat fel de nemo-
ale legăturii puns scris utilizarea onat utilizând zând termino- terminologia tească, cu
terminologia cu repere date sau con- evident. răspuns. tivat să
muzicii cu alte potrivită a terminologia logia muzi- muzicală, as- repere date
muzicală, di- (întrebări, cu- ţine erori/ răspun-
arte: asemănări terminolo- muzicală, di- cală, diverse pectele legăturii (întrebări,
verse aspecte vinte-cheie), abateri. dă.
şi deosebiri, giei muzi- verse aspecte aspecte ale muzicii cu alte cuvinte-
ale legăturii unele aspecte
elemente comu- cale ale legăturii legăturii mu- arte; asemănări/ cheie),
muzicii cu alte ale legăturii
ne şi trăsături Apărarea muzicii cu alte zicii cu alte deosebiri, ele- unele
arte; asemănări/ muzicii cu alte
specifice. prin pro- arte; asemă- arte; asemă- mente comune, aspecte ale
deosebiri, ele- arte; asemă-
priul punct nări/ deosebiri, nări/ deose- trăsături speci- legăturii
mente comune, nări/ deose-
Identifică
de vedere în elemente co- biri, elemente fice. muzicii cu
trăsături speci- biri, elemente
elementele de
perceperea mune, trăsături comune, fice. alte arte; comune,
limbaj muzi- Utilizează în
fenomenu- specifice. trăsături spe- asemănări/ trăsături spe-
cal şi explică caracterizarea Deseori Uti-
lui muzical cifice. deosebiri, cifice. Rar
semnificaţia Utilizează în creaţiilor mu- lizează în
Argumen- elemente utilizează în
lor artistică în caracterizarea Utilizează în zicale termeni caracterizarea
tarea şi comune, caracterizarea
expresivitatea creaţiilor mu- caracterizarea muzicali (cu creaţiilor mu-
structurarea trăsături creaţiilor mu-
creaţiei muzi- zicale termeni creaţiilor mu- referire la ele- zicale termeni specifice.
logică a zicale termeni
cale. muzicali (cu zicale termeni mente de limbaj muzicali (cu
asociaţiilor Rar uti- muzicali.
Utilizează în în cores- referire la ele- muzicali (cu muzical). referire la ele- lizează
caracterizarea pundere mente de lim- referire la mente de limbaj în carac- Respectă co-
creaţiilor mu- cu materia baj muzical). elemente de muzical). terizarea erenţa expu-
zicale termeni studiată limbaj muzi- creaţiilor nerii doar cu
muzicali (cu cal). muzicale a ajutor.
referire la ele- termenilor
mente de limbaj muzicali
muzical). (cu re-
ferire la
elemente
de limbaj
muzical).
Este ghidat
în coerenţa
expunerii.

471
Identifică auditiv, Comentariu Pertinenţa, Exprimă crea- Exprimă Exprimă bine Exprimă Exprimă Încearcă să Răspuns Răspunsul Niciun Refuză
în contextul cre- muzical comple- tiv, pertinent, creativ, mul- argumentat argumentat unele idei exprime unele incomplet greşit/ eronat fel de nemo-
aţiilor muzicale xitatea şi multitudinea titudinea ide- multitudinea multitudinea muzicale idei muzicale sau con- evident. răspuns. tivat să
studiate, muzica originalita- ideilor muzi- ilor muzicale ideilor muzicale ideilor muzicale percepute, percepute, ţine erori/ răspun-
academică/ popu- tea ideilor cale percepute, percepute, percepute, res- percepute, res- respectând respectând abateri de dă.
lară şi modalita- expuse respectând respectând pectând planul pectând planul planul parţial planul a exprima
tea de exprimare
Coerenţa planul co- planul co- comentariului: comentariului: comenta- comentariului: caracterul
muzical-artistică
a acestora (instru- prezentării mentariului: mentariului: introducere, introducere, riului: in- introducere, creaţiei
ment/ ansamblu/ în confor- introducere, introducere, dezvoltare, con- dezvoltare, troducere, dezvoltare, muzicale,
orchestră/ voce/ mitate cu dezvoltare, dezvoltare, cluzii; utilizând concluzii; uti- dezvoltare, concluzii; uti- mijloacele
cor). planul co- concluzii; uti- concluzii; relevant voca- lizând relevant concluzii; lizând relevant de expre-
mentariului/ lizând relevant utilizând rele- bularul muzical. vocabularul utilizând vocabularul sie muzi-
Conştientizează introducere, vocabularul vant vocabu- Manifestă ati- muzical. relevant muzical. cală din
rolul muzicii în
dezvoltare, muzical. larul muzical. tudine pozitivă. Manifestă ati- vocabula- creaţiile
viaţa personală
concluzii; Manifestă Manifestă tudine pozitivă. rul muzi- audiate,
şi a poporului.
Precizia atitudine pozi- atitudine po- cal. numeşte
Recunoaşte vocabularu- tivă. zitivă. Manifestă forma
după trăsăturile lui muzical atitudine muzicală.
caracteristice utilizat. pozitivă.
apartenenţa cre- Manifesta-
aţiilor audiate
rea atitudinii
la formele mu-
pozitive.
zicale studiate
(forma mono-
partită, bipartită,
tripartită, tema
cu variaţiuni,
rondo, sonată).
Compară posibi-
lităţile expresive
şi descriptive
ale limbajului
muzical şi literar/
plastic/ coregra-
fic/ în creaţiile
muzicale audiate
utilizând conşti-
ent termenii spe-
cifici domeniului.
Determină eve-
nimentele sonor-
artistice auzite în
piesele muzicale
(început, parte,
repetiţie, culmi-
naţie, sfârşit).

472
Demonstrarea Respectă re- Cultura com- Fără a fi Respectă (fără Respectă re- Respectă majo- Respectă regu- Respectă Încearcă să Nu reu- Manifestări- Nu do- Lipsă
dexterităţilor gulile de cânt portamentală amintite, a fi amintite) gulile de cânt ritatea regulilor lile de cânt vo- cu abateri respecte unele şeşte să le comporta- reşte să totală
muzicale şi vocal-coral în cadrul respectă regulile de vocal-coral de cânt vocal- cal-coral, fiind regulile de reguli de cânt manifeste mentale sunt se im- de inte-
integrarea în (poziţia la cânt, interpretării regulile de cânt vocal- (poziţia la coral (poziţia la ghidat de pro- cânt vocal- vocal-coral, respecta- eronate. plice res,
activităţi ar- concentrarea muzicale (vo- cânt coral (poziţia cânt, concen- cânt, concentra- fesor (poziţia la coral, fiind fiind ghidat de rea reguli- în acti- negli-
tistice şcolare, atenţiei). cal-corale) la Interpretează la cânt, con- trarea aten- rea atenţiei). cânt, concentra- ghidat de profesor (po- lor de cânt vităţi jează
profesor
culturale, so- lecţie vocal-coral centrarea aten- ţiei). rea atenţiei). ziţia la cânt, vocal-co- activită-
Demonstrează (poziţia la
ciale. respectând ţiei). Demonstrează concentrarea ral. ţile.
cunoaşterea cânt, con-
semnificaţi- Demonstrea- cunoaşterea Demonstrează centrarea atenţiei).
elementelor de Demonstrează ză cunoaşte- elementelor de parţial cunoaş-
ile gestului atenţiei).
cultură vocal- cunoaşterea rea elemente- cultură vocal- terea elemen- Demonstrea-
dirijoral
corală (respi- elementelor de lor de cultură corală (respira- telor de cultură ză parţial
raţie, emisie Demon-
cultură vocal- vocal-corală ţie emisie sono- vocal-corală strează cunoaşterea
sonoră, articu- corală (respi- (respiraţie, ră, articulaţie, (respiraţie, emi- elementelor
parţial
laţie, dicţie). raţie, emisie emisie şi in- dicţie). cunoaşterea
sie sonoră, arti- de cultură
şi intonare tonare sonoră elementelor
culaţie, dicţie). vocal-corală
sonoră justă, justă, articu- Comite erori de cultură (respiraţie
articulaţie, laţie, dicţie). nesemnificative vocal-cora- emisie sonoră,
dicţie). pe parcurs. lă (respira- articulaţie,
ţie emisie dicţie).
sonoră,
articulaţie,
dicţie).
Cântă sincro- Repertoriul Cântă expre- Deţine în me- Deţine în me- Cântă sincro- Cântă sincroni- Cântă Cântă cân- Nu de- Manifestări- Nu do- Lipsă
nizat cu acom- personal de siv cântecele morie şi cântă morie şi cântă nizat cântecele zat cântecele de sincronizat tecele de la ţine în le comporta- reşte să totală
paniament, cântece de la început sincronizat sincronizat şi de la început la început până cântecele început până memorie mentale sunt se im- de inte-
individual, cu până la şi expresiv expresiv cân- până la sfârşit, la sfârşit cu de la înce- la sfârşit (unrepertoriul eronate. plice res,
ison, în canon, sfârşit cântecele de tecele de la individual, cu ison, în canon put până la repertoriu de de cântece în acti- negli-
la două voci (un Manifestă la început început până ison, în canon, (un repertoriu sfârşit cu până la 6 cân-studiate la vităţi. jează
repertoriu de cultură inter- până la sfârşit, la sfârşit, la două voci (un de 6 cântece pe ison (un tece pe an). lecţii pe activită-
8 - 12 cântece pretativă individual, cu individual, repertoriu de 8 an). repertoriu parcursul ţile.
pe an). ison, în canon, cu ison, în cântece pe an). de 6 cânte- Aplică uneori anului de
Participă cu la două voci canon, la Aplică creativ Aplică deprin- ce pe an). deprinderi învăţă-
Aplică de- dorinţă la (un repertoriu două voci (un deprinderile de deri elementare elementare de mânt. Nu
prinderile de activitatea de 8-12 cânte- repertoriu de interpretare vo- de interpretare Aplică interpretare aplică de-
interpretare de cânt în ce pe an). 8 - 10 cântece cală, în cadrul vocală în cadrul deprinderi vocală. prinderile
vocală, cântare cadrul ma- pe an). manifestărilor activităţilor elementare elementa-
sincronizată în nifestărilor Aplică creativ cultural-artis- educative din de inter- re de in-
diferite aranja- cultural-ar- deprinderile Aplică creativ tice la nivel de clasă. pretare terpretare
mente simple tistice la ni- de interpretare deprinderile clasă/ instituţie. vocală în vocală.
(la unison, vel de clasă/ vocală în ca- de interpre- cadrul ac-
solist-cor, pe instituţie. drul manifes- tare vocală, tivităţilor
grupe, alterna- tărilor cultu- în cadrul educative
tiv, în dialog, cu ral-artistice la manifestărilor din clasă.
sau fără acom- nivel de clasă/ cultural-artis-
paniament, cu instituţie. tice la nivel
negativ/ fono- de clasă/ in-
gramă). stituţie.

473
Ţine în Teme mu- Intonează Ţine în Ţine în Ţine în Ţine în Ţine Încearcă să Nu Mani- Nu Lip-
memorie şi zicale din just me- memorie şi memorie memorie şi memorie şi în me- recunoască deţine festările do- să
recunoaşte creaţiile lodia şi recunoaşte şi recu- recunoaşte recunoaşte morie auditiv în me- compor- reşte tota-
auditiv piese studiate, desenul auditiv (10- noaşte auditiv auditiv şi recu- (până la morie tamentale să se lă de
muzicale şi fredonate ritmic 12) teme auditiv 8-9) teme (6-7) teme noaşte 5) teme temele sunt ero- im- inte-
fragmente Exprimă muzicale şi (10) teme muzicale şi muzicale şi auditiv muzicale şi mu- nate. plice res,
din creaţii caracterul fragmente muzicale fragmente fragmente (5-6) fragmente zicale în ne-
de muzică general din creaţii şi frag- din creaţii din creaţii teme din creaţii studiate acti- gli-
naţională şi al temei de muzică mente din de muzică de muzică muzi- de muzică la lecţii vităţi jează
universală. muzicale naţională şi creaţii de naţională şi naţională şi cale şi naţională şi pe par- acti-
Fredonează universală. muzică na- universală. universală. frag- universală. cursul vită-
din memo- Fredonează ţională şi Fredonează Fredonează mente Fredonea- anului ţile.
rie teme fără greşeli universală. fără greşeli din memo- din cre- ză teme de
muzicale/ din memo- Fredonea- din memo- rie teme aţii de muzicale/ învăţă-
melodia rie teme ză fără rie teme muzicale/ muzică melodia mânt.
unor creaţii muzicale/ greşeli din muzicale/ melodia naţio- unor creaţii Nu
muzicale melodia memorie melodia unor creaţii nală şi muzicale aplică
accesibile unor creaţii teme mu- unor creaţii muzicale univer- accesibile deprin-
şi îndrăgite muzicale zicale/ me- muzicale accesibile şi sală. şi îndrăgite derile
(a câte 5-6 accesibile lodia unor accesibile şi îndrăgite (a Fredo- (până la5) ele-
teme pe an şi îndrăgite creaţii îndrăgite (a câte 5 teme nează teme pe an men-
de studii). (a câte 5-6 muzicale câte 5 teme pe an de din de studii). tare de
teme pe an accesibile pe an de studii). memo- fredo-
de studii). şi îndrăgi- studii). rie teme narea
Intonează te (a câte Intonează muzi- teme-
just melo- 5-6 teme just melodia cale/ lor.
dia şi dese- pe an de şi desenul melodia
nul ritmic. studii). ritmic. unor
Intonează creaţii
just me- muzica-
lodia şi le ac-
desenul cesibile
ritmic. şi în-
drăgite
(a câte
4-5)
teme pe
an de
studii).

474
Utilizarea ter- Identifică audi- Eseu struc- Interpreta- • Se exprimă • Se exprimă • Se exprimă • Se exprimă Structu- Structurează • Text • Prezentare • Nu a • Re-
minologiei mu- tiv, în contextul turat rea imaginii coerent şi coerent. coerent. coerent. rează in- informaţiile alcătuit greşită/ scris fuză
zicale specifice genurilor mu- muzicale corect. • Respectă • Respectă • Respectă formaţiile omiţând unele incom- eronată nimic. nemo-
pentru reflecţie zicale studiate, din pers- • Respectă succesiunea succesiunea succesiunea omiţând idei în succe- plet sau evident. tivat
şi autoexpri- muzică acade- pectiva succesiunea logică. logică. logică. unele idei siunea eveni- conţine să
mare. mică/ popular/ mijloacelor logică. în suc- mentelor. erori/ cu scrie.
religioasă/ de de expresie Utilizează Utilizează une- Utilizează une- cesiunea Utilizează rar abateri
divertisment şi muzicală. Utilizează în analiza/ ori în analiza/ ori în analiza/ evenimen- termenii muzi- de la
modalitatea de Claritatea în analiza/ caracterizarea caracterizarea caracterizarea telor. cali în analiză/ toate
exprimare mu- (mesajul caracterizarea creaţiilor creaţiilor mu- creaţiilor mu- Utilizează caracterizare. criteriile.
zical-artistică a bine contu- creaţiilor mu- muzicale ter- zicale termeni zicale termeni parţial Nu respectă
acestora (instru- rat în jurul zicale termeni meni muzicali muzicali în muzicali în corect structura eseu-
ment, ansamblu, unei idei muzicali în în raport cu raport cu tema raport cu tema termenii lui. Ideile sunt
orchestră, voce, pentru care raport cu tema tema studiată. studiată. studiată. muzicali puţin origi-
cor etc.). exista do- studiată. Claritatea Claritatea Claritatea în analiză/ nale.
vezi verifi- Claritatea (mesajul (mesajul bine (mesajul bine caracte-
Utilizează în (mesajul bine bine conturat conturat în conturat în
cabile, fără rizare.
analiza/ caracte- conturată în în jurul unei jurul unei idei jurul unei idei
formulări Încearcă
rizarea creaţiilor jurul unei idei idei pentru pentru care pentru care
ambigue). să respecte
muzicale ter- pentru care care exista exista dovezi exista dovezi
Argumen- structura
meni muzicali exista dovezi dovezi veri- verificabile, verificabile,
tarea ideilor eseului.
(cu referire la verificabile, ficabile, fără fără formulări fără formulări
muzicale, Ideile sunt
punctuaţia mu- fără formulări formulări ambigue). ambigue).
originali- puţin ori-
zicală, sintaxă şi ambigue). ambigue). Argumentarea Argumentarea
tate, creati- ginale.
forma muzicală, Argumen- Argumen- ideilor ideilor muzi-
vitate.
elementele de tarea ideilor tarea ideilor muzicale. cale.
limbaj muzical). muzicale, muzicale,
Recunoaşte originalitate, Originalitate,
după trăsăturile creativitate. creativitate.
caracteristice
apartenenţa cre-
aţiilor audiate la
formele muzica-
le studiate (for-
ma monopartită,
bipartită, tripar-
tită, rondo).
Determină eve-
nimentele sonor-
artistice auzite în
piesele muzicale
(început, parte,
repetiţie, culmi-
naţie, sfârşit).

475
 Utilizează în Caracteriza- Determină Exprimă clar Exprimă clar Exprimă clar şi Prezintă clar Încercă Încercă să Răspuns Răspunsul Niciun Refuză
analiza/ caracte- re verbală a caracterul şi relevant, şi relevant, prin nuanţarea caracterul să descrie descrie carac- incomplet greşit/ eronat fel de nemo-
rizarea creaţiilor muzicii Numeşte prin nuanţarea prin nuanţa- propriei atitu- muzicii, mijloa- caracterul terul creaţiei sau con- evident. răspuns. tivat să
muzicale termeni mijloacele propriei atitu- rea propriei dini, caracterul cele de expresie creaţiei muzicale, ţine erori/ răspun-
muzicali (cu refe- de expresie dini, caracterul atitudini, ca- creaţiei muzi- muzicală din muzicale, unele mijloace abateri de dă.
rire la punctuaţia muzicală creaţiei muzi- racterul cale, mijloacele creaţiile audi- unele mij- de expresie a exprima
muzicală, sintaxă
care contri- cale audiate, creaţiei muzi- de expresie ate, loace de muzicală, fără caracterul
şi forma muzica-
lă, elementele de buie la edifi- utilizând cale, mijloa- muzicală din numeşte expresie a identifica creaţiei
limbaj muzical). care imagi- conştient ter- cele de expre- creaţiile audi- forma muzica- muzicală, forma muzi- muzicale,
nii muzicale menii specifici sie muzicală ate, lă, manifestând Numeşte cală. mijloacele
Recunoaşte din creaţia domeniului din creaţiile numeşte uneori atitudine uneori de expre-
după trăsăturile audiată. mijloacele de audiate, forma muzicală. pentru expresie forma mu- sie muzi-
caracteristice Sesizează/ expresie muzi- numeşte muzicală. zicală. cală din
apartenenţa cre-
numeşte for- cală din creaţi- forma muzi- creaţiile
aţiilor audiate la
formele muzicale ma muzicală ile audiate, cală. audiate,
studiate (forma (organizarea numeşte numeşte
monopartită, ideilor muzi- forma muzi- forma
bipartită, tri- cale). cală. muzicală.
partită, tema cu Exprimă
variaţiuni, rondo, propria ati-
sonată). tudine.
Percepe drama-
turgia muzicii
(evenimentele
sonor-artistice,
dezvoltarea te-
melor muzicale,
culminaţia etc.).
Receptarea şi Identifică audi- Comentariul Pertinenţa, Exprimă crea- Exprimă Exprimă bine Exprimă Exprimă Încearcă să Răspuns Răspunsul Niciun Refuză
promovarea tiv, în contextul muzical complexita- tiv, pertinent, creativ, mul- argumentat argumentat unele idei exprime unele incomplet greşit/ eronat fel de nemo-
valorilor muzi- genurilor mu- tea şi origina- multitudinea titudinea ide- multitudinea multitudinea muzicale idei muzicale sau con- evident răspuns tivat să
cale naţionale zicale studiate, litatea ideilor ideile muzica- ile muzicale ideile muzicale ideile muzicale percepute, percepute, ţine erori/ răspun-
şi universale. muzică acade- expuse le percepute, percepute, percepute, res- percepute, res- respectând respectând abateri de dă.
mică/ popular/ Coerenţa planul parţial planul a exprima
respectând respectând pectând planul pectând planul comenta- comentariului caracterul
religioasă/ de prezentării în
planul co- planul co- comentariului comentariului riului in- introducere, creaţiei
divertisment şi conformitate
modalitatea de cu planul co- mentariului mentariului introducere, introducere, troducere, dezvoltare, muzicale,
exprimare mu- mentariului/ introducere, introducere, dezvoltare, con- dezvoltare, dezvoltare, concluzii; uti- mijloacele
zical-artistică a introducere, dezvoltare, dezvoltare, cluzii; utilizând concluzii; uti- concluzii; lizând relevant de expre-
acestora (instru- dezvoltare, concluzii; uti- concluzii; relevant voca- lizând relevant utilizând vocabularul sie muzi-
ment, ansamblu, concluzii; lizând relevant utilizând rele- bularul muzical. vocabularul relevant muzical. cală din
orchestră, voce, Precizia vo- vocabularul vant vocabu- Manifestă ati- muzical. vocabula- creaţiile
cor etc.). cabularului rul muzi- audiate,
muzical. larul muzical. tudine pozitivă. Manifestă atitu-
muzical uti- cal. numeşte
Manifestă Manifestă dine pozitivă. Manifestă forma
lizat. atitudine pozi- atitudine po- atitudine muzicală.
Manifestarea tivă. zitivă. pozitivă.
atitudinii.

476
Manifestă Activism/ Interes con- Manifestă Manifestă Manifestă Manifestă Manifestă Manifestă in- Nu mani- Manifestări- Nu do- Lipsă
interes şi pa- Participativi- ştientizat interes şi pa- interes pentru interes pentru interes pentru interes teres sporadic festă inte- le comporta- reşte să totală
siune pentru tate la acţiuni Motivaţie siune pentru muzică în muzică în ma- muzica în unele pentru pentru muzica res pentru mentale sunt se im- de inte-
muzica audiată, cultural-ar- raportată muzică în toa- toate activită- joritatea activi- activităţi muzi- muzica în unele acti- activităţile eronate. plice res,
exprimând tistice şcolare la propriile te activităţile ţile muzicale tăţilor muzicale cale iniţiate la în unele vităţile muzi- muzicale în acti- negli-
atitudinea prin valori muzicale iniţi- iniţiate la lec- iniţiate la lecţie lecţie şi în afara activităţile cale iniţiate la iniţiate la vităţi. jează
eseu, păreri, Cultură in- ate la lecţie şi ţie şi în afara şi în afara lec- lecţiei. Expri- muzicale lecţie. lecţie. activită-
idei, impresii, terpretativă în afara lecţiei lecţiei. Expri- ţiei. Exprimă mă atitudinea iniţiate Aplică cu ghi- ţile.
mişcări, gesturi, Exprimarea Exprimă atitu- mă atitudinea atitudinea pozi- pozitivă prin la lecţie. dare deprinde-
mijloace plasti- eu-lui prin dinea pozitivă pozitivă prin tivă prin diverse diverse forme Exprimă rile muzicale
ce, participare cânt şi alte prin diverse diverse forme forme de pre- de prezentare. atitudinea doar la unele
la activităţi activităţi forme de pre- de prezentare. zentare. pozitivă. activităţi.
muzicale la muzicale la zentare. Aplică indepen- Aplică cu
lecţie şi în afară nivel de cla- Aplică in- Aplică indepen- dent deprinde- ghidare
de ore. să/ şcoală/ Aplică inde- dependent dent deprinde- rile muzicale deprinde-
comunitate. pendent de- deprinderile rile muzicale doar la unele rile muzi-
Aplică deprin- prinderile mu- muzicale (au- (audiţie, inter- activităţi (audi- cale doar
derile de inter- zicale (audiţie, diţie, inter- pretare, creaţie ţie, interpretare, la unele
pretare vocală, interpretare, pretare, crea- muzicală ele- creaţie muzica- activităţi
cântare sincro- creaţie muzi- ţie muzicală mentară). Parti- lă elementară. (audiţie,
nizată în diferi- cală elementa- elementară). cipă cu dorinţă interpreta-
te aranjamente ră). Participă Participă cu la activitatea de re, creaţie
simple: la uni- cu dorinţă la dorinţă la cânt în cadrul muzicală
son, solist-cor, activitatea de activitatea de manifestărilor elementa-
pe grupe, alter- cânt în cadrul cânt în cadrul artistice la nivel ră). Par-
nativ, în lanţ, în manifestărilor manifestărilor de clasă. ticipă la
dialog, cu sau artistice la artistice la ni- activitatea
fără acompani- nivel de clasă/ vel de clasă/ de cânt în
ament, cu nega- instituţie/ co- instituţie. cadrul ma-
tiv/ fonogramă. munitate. nifestărilor
Participă cu artistice la
dorinţă la nivel de
activitatea de clasă.
cânt în cadrul
manifestărilor
cultural-artis-
tice la nivel de
clasă/ instituţie/
comunitate.
Conştientizează
rolul muzicii în
viaţa personală
şi a poporului.

477
DOMENIUL: AUDIŢIE
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 2. Înţelegerea/ perceperea posibilităţilor expresive şi descriptive ale muzicii în redarea conţinutului ei integral

Produse
Note, descriptori
pentru Criterii
Competenţa curri- Indicatori
măsura- de evaluare a
culară specifică de competenţă
rea com- produselor 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
petenţei
Cunoaşterea şi Pătrunde în Partitura Reprezintă gra- Creează Creează Creează re- Creează Încearcă să Reprezin- Spo- Nu Nu Lipsă
înţelegerea diver- mesajul idea- ascultă- fic sensul miş- reprezentări reprezen- prezentări cu ajutorul creeze repre- tă grafic radic poate doreş- totală
sităţii fenomenului tic al creaţiei torului cării melodiei. grafice, tări grafice, grafice, clare / profesorului zentări grafice ideile re- repre- te să de in-
muzical-artistic muzicale prin Notează apariţia originale/ clare ca ca expresie a reprezentări a ideilor mu- muzicale, pre- zenta se im- teres,
din perspectiva implicare emo- evenimentelor ca expresie expresie propriei sen- grafice, zicale, uneori rar identi- zintă grafic plice negli-
semnificaţiilor ţională, imagi- sonore din crea- a propriei a propriei sibilităţi, cu clare / ca identifică fică com- grafic ideile în acti- jează
emoţionale şi es- nară, creativă, ţia audiată. sensibilităţi, sensibi- identificarea expresie componentele ponentele ideile muzi- vităţi. activi-
tetice. artistică. Identifică cul- cu iden- lităţi, cu componente- a propriei structurale. structural. mu- cale. tăţile
Creează repre- minaţia. tificarea identifica- lor structurale. sensibilităţi, Rar notează Notează zica- iniţia-
zentări muzi- Percepe mijloa- minuţioasă rea com- Notează cu identifi- apariţia eve- apariţia le. te.
cale asociative cele muzicale a compo- ponentelor apariţia eve- carea unor nimentelor eveni-
în raport cu care atribuie nentelor structurale. nimentelor component sonore din mentelor
mesajul crea- expresivitate structurale. Notează sonore din structurale. creaţia audiată sonore
ţiilor muzicale imaginii muzi- Notează apariţia creaţia audiată Notează şi percepe din crea-
studiate (piese, cale. apariţia eve- evenimen- Identifică cul- apariţia eve- mijloacele ţia audi-
fragmente din nimentelor telor sonore minaţia. nimentelor muzicale care ată.
creaţii de pro- sonore din din creaţia Percepe sonore din atribuie expre-
porţii). creaţia au- audiată. mijloacele creaţia au- sivitate imagi-
diată. Identifică muzicale diată. nii muzicale.
Identifică culminaţia. care atribuie Rar identi-
culminaţia. Percepe expresivitate fică culmi-
Percepe mijloacele imaginii mu- naţia,
mijloacele muzicale zicale. Comite percepe
muzicale care atri- 1-2 greşeli mijloacele
care atribuie buie ex- nesemnifica- muzicale
expresivita- presivitate tive. care atribuie
te imaginii imaginii expresivita-
muzicale. muzicale. te imaginii
muzicale.

478
 Înţelege/ cu- Eseu Interpreta- Se exprimă Se exprimă Se exprimă Se exprimă Structurează Structu- Text Pre- Nu a Re-
noaşte legătura structu- rea imaginii coerent şi coerent. coerent. coerent. informaţiile rează in- alcă- zenta- scris fuză
muzicii cu rat muzicale din corect. Respectă Respectă Respectă omiţând unele formaţiile tuit re gre- nimic. nemo-
versul poetic şi perspectiva Respectă succesiu- succesiunea succesiunea idei în succe- omiţând in- şită/ tivat
dansul. mijloacelor succesiunea nea logică. logică. logică. siunea eveni- unele idei com- erona- să
Identifică însu- de expresie logică. mentelor. în suc- plet tă evi- scrie.
şirile elemen- muzicală. Utilizează Utilizează Utilizează Utilizează cesiunea sau dent.
telor de limbaj Claritatea Utilizează în analiza/ uneori în uneori în parţial corect eveni- con-
muzical într-o (mesajul bine în analiza/ caracteriza- analiza/ ca- analiza/ ca- termenii muzi- mentelor. ţine
creaţie muzi- conturat în caracteriza- rea creaţii- racterizarea racterizarea cali în analiză/ Utilizează erori/
cală. jurul unei idei rea creaţii- lor muzica- creaţiilor mu- creaţiilor caracterizare. rar terme- cu
Utilizează în pentru care lor muzicale le termeni zicale termeni muzicale Încearcă să nii mu- aba-
analiza/ carac- exista dovezi termeni muzicali în muzicali în termeni respecte struc- zicali în teri
terizarea crea- verificabile, muzicali în raport cu raport cu tema muzicali în tura eseului. analiză/ de la
ţiilor muzicale fără formulări raport cu tema studi- studiată. raport cu Ideile sunt pu- caracteri- toate
termeni muzi- ambigue). tema studi- ată. Claritatea tema studi- ţin originale. zare. crite-
cali (cu referire Argumentarea ată. Claritatea (mesajul bine ată. Nu res- riile.
la punctuaţia ideilor muzi- Claritatea (mesajul conturat în Claritatea pectă
muzicală, sin- cale. (mesa- bine contu- jurul unei idei (mesa- structura
taxă şi forma Coerenţă logică jul bine rat în jurul pentru care jul bine eseului.
muzicală, ele- Originalitate, conturată în unei idei exista dovezi conturat în Ideile
mentele de lim- creativitate. jurul unei pentru care verificabile, jurul unei sunt puţin
baj muzical). idei pentru exista do- fără formulări idei pentru originale.
care exista vezi verifi- ambigue). care exista
dovezi veri- cabile, fără Argumentarea dovezi veri-
ficabile, fără formulări ideilor ficabile, fără
formulări ambigue). muzicale. formulări
ambigue). Argumen- ambigue).
Argumen- tarea ide- Argumen-
tarea ideilor ilor muzi- tarea ideilor
muzicale, cale. muzicale.
originali- Originali-
tate, creati- tate, creati-
vitate. vitate.

479
Recunoaşte după Experien- Percepe interpre- Manifestă Manifestă Manifestă con- Se concen- Cu greu se Rareori se Nu se Mani- Nu do- Lipsă
trăsăturile carac- ţă auditivă tul după auz. independent independent centrare şi aten- trează în tim- concentrează în concentrea- con- festările reşte să totală
teristice aparte- Numeşte palierul concentrare concentrare ţie în timpul pul audiţiei timpul audiţiei ză în tim- cen- compor- se im- de inte-
nenţa creaţiilor muzical căruia şi atenţie în şi atenţie în audiţiei nemij- nemijlocite nemijlocite cu pul audiţiei trează tamen- plice res,
audiate la for- aparţine muzica timpul audi- timpul audi- locite. Percepe cu ghidare. ghidare. Uneori nemijlocite în tale sunt în acti- negli-
mele muzicale audiată. ţiei nemijlo- ţiei nemijlo- interpretul după Deseori per- percepe inter- cu ghidare. timpul eronate. vităţi. jează
Rar perce-
studiate (forma Descoperă auditiv cite. Percepe cite. Percepe auz. cepe interpre- pretul după auz audiţi- activită-
pe inter-
monopartită, bi- forma muzicală independent independent Descoperă tul după auz şi descoperă pretul după ei ne- ţile.
partită, tripartită, Audiază cercetă- interpretul interpretul auditiv forma şi descoperă auditiv forma auz şi des- mijlo-
rondo, sonată). tor muzica. după auz. după auz. muzicală. Iden- auditiv forma muzicală. coperă au- cite cu
Identifică audi- Fredonează ex- Descoperă Descoperă tifică auditiv muzicală. Uneori identi- ditiv forma ghida-
tiv, în contextul presiv tema mu- auditiv forma auditiv for- apartenenţa cre- Identifică fică auditiv cu muzicală. re. Nu
creaţiilor mu- zicală. muzicală. ma muzicală. aţiei la palierul auditiv cu ghidaj aparte- Foarte rar răs-
zicale studiate, Percepe dispo- Identifică Identifică muzicii acade- ghidaj aparte- nenţa creaţiei la identifică punde
muzica acade- ziţia general în auditiv apar- auditiv apar- mice/ populare/ nenţa creaţiei palierul muzicii auditiv la
mică/ populară creaţia audiată tenenţa cre- tenenţa cre- religioase/ de la palierul academice/ cu ghidaj între-
şi modalitatea de aţiei la pali- aţiei la pali- divertisment. muzicii aca- populare/ religi- apartenenţa bările
exprimare mu- erul muzicii erul muzicii Sesizează demice/ oase/ de diver- creaţiei la profe-
zical-artistică a academice/ academice/ modalitatea de populare/ tisment. Deseori palierul sorului
muzicii.
acestora (instru- populare/ populare/ exprimare mu- religioase/ sesizează for-
Rareori
ment/ ansamblu/ religioase/ de religioase/ de zical-artistică de divertis- modalitatea de sesizează mulate
orchestră/ voce/ divertisment. divertisment. din perspectiva ment. Deseori exprimare mu- modali- din
cor). Sesizează Sesizează interpretului sesizează zical-artistică tatea de per-
modalitatea modalitatea (instrument/ modalitatea din perspectiva exprimare spec-
de exprimare de exprimare ansamblu/ or- de exprimare interpretului muzical- tiva
muzical- muzical- chestră/ voce/ muzical- (instrument/ an- artistică din temei
artistică din artistică din cor). Audiază artistică din samblu/ orches- perspectiva studia-
perspectiva perspectiva cercetător mu- perspectiva tră/ voce/ cor). interpre- te.
interpretului interpretului zica şi răspunde interpretului Uneori răspun- tului (in-
(instrument/ (instrument/ la întrebările (instrument/ de la întrebările strument/
ansamblu/ or- ansamblu/ profesorului ansamblu/ or- profesorului ansamblu/
orchestră/
chestră/ voce/ orchestră/ formulate din chestră/ voce/ formulate din
voce/ cor).
cor). Audiază voce/ cor). perspectiva cor). Uneori perspectiva te- Cu greu
cercetător Audiază cer- temei studiate. răspunde la mei studiate. răspunde la
muzica şi răs- cetător muzi- întrebările întrebările
punde creativ ca şi răspun- profesorului profeso-
la întrebările de încrezut formulate din rului for-
profesorului la întrebările perspectiva mulate din
formulate din profesorului temei studi- perspectiva
perspectiva formulate ate. temei stu-
temei studi- din perspec- diate.
ate. tiva temei
studiate.

480
Identificarea mij- Pătrunde în Caracte- Percepe calită- Exprimă Exprimă Exprimă clar Prezintă clar Încearcă să Încearcă Răs- Răs- Niciun Re-
loacelor de expre- mesajul idea- rizarea ţile expresive şi clar şi rele- clar şi rele- şi prin nuan- caracterul descrie carac- să descrie puns pun- fel de fuză
sivitate muzicală tic al creaţiei muzicii descriptive ale vant, prin vant, prin ţarea propriei muzicii, terul creaţiei caracterul in- sul răs- nemo-
conform rolului muzicale prin muzicii într-o nuanţarea nuanţarea atitudini, ca- mijloacele muzicale, creaţiei com- greşit/ puns. tivat
fiecăruia din ele în implicare emo- creaţie. propriei propriei racterul de expresie unele mijloace muzicale, plet eronat să
redarea imaginii ţională, imagi- Expune aso- atitudini, atitudini, creaţiei muzi- muzicală de expresie unele mij- sau evi- răs-
artistice şi a me- nară, creativă, ciaţiile libere caracterul caracterul cale, mijloa- din creaţiile muzicală, loace de con- dent. pun-
sajului ideatic al artistică. personale pri- creaţiei creaţiei cele de expre- audiate, numeşte une- expresie ţine dă.
operei muzicale. Creează repre- vind imaginea muzicale muzicale, sie muzicală numeşte ori muzicală, erori/
zentări muzi- muzicală. audiate, mijloacele din creaţiile forma forma muzi- fără a aba-
cale asociative Specifică expre- utilizând de expresie audiate, muzicală, cală. identifica teri de
în raport cu sivitatea mijloa- conştient muzicală numeşte manifestând forma mu- a ex-
mesajul crea- celor muzicale termenii din creaţii- forma muzi- uneori atitu- zicală. prima
ţiilor muzicale în edificarea specifici le audiate, cală. dine pentru carac-
studiate (piese, imaginii muzi- domeniului numeşte expresie terul
fragmente din cale. mijloacele forma mu- muzicală. cre-
creaţii de pro- de expresie zicală. aţiei
porţii). muzicală muzi-
din creaţiile cale,
audiate, mij-
numeşte loace-
forma muzi- le de
cală. ex-
presie
mu-
zicală
din
crea-
ţiile
audia-
te,
nu-
meşte
forma
muzi-
cală.

481
Receptarea şi pro- Identifică ele- Lucrare Defineşte mijloa- Dezvoltă cre- Dezvoltă Dezvoltă cre- Dezvoltă pla- Dezvoltă planul Încearcă de a Dez- Pre- Niciun Refuză
movarea valorilor mentele de lim- scrisă/ cele de expresie ativ planul de creativ pla- ativ planul de nul de idei, de idei, identifi- dezvolta pla- voltare zentare fel de nemo-
muzicale naţionale baj muzical şi Referat muzicală. idei, identifi- nul de idei, idei, identifi- identificând când elementele nul de idei, incom- greşită/ răs- tivat să
şi universale explică semnifi- Compară expre- când elemen- identificând când elementele elementele de de limbaj muzi- identificând pletă eronată puns. prezin-
caţia lor artistică sivitatea mijloa- tele de limbaj elementele de limbaj muzi- limbaj muzical cal şi explicând elementele sau evi- te.
în expresivitatea celor de expresie muzical şi de limbaj cal şi explicând şi explicând semnificaţia de limbaj con- dent.
creaţiei muzicale. muzicală. explicând muzical şi semnificaţia semnificaţia lor artistică în muzical şi ţine
Creează repre- Caracterizează semnificaţia explicând lor artistică în lor artistică în expresivitatea explicând erori/
zentări muzicale imaginea muzi- lor artistică în semnificaţia expresivitatea expresivitatea creaţiei muzi- semnificaţia cu aba-
asociative în cală cu ajutorul expresivitatea lor artistică creaţiei muzi- creaţiei muzi- cale. lor artistică teri de
raport cu mesajul elementelor de creaţiei muzi- în expresivi- cale. cale. Încearcă, soli- în expresivi- la toate
creaţiilor mu- limbaj muzical. cale. tatea creaţiei Se exprimă co- Se exprimă citând ajutorul tatea creaţiei criteri-
zicale studiate Se exprimă muzicale. erent şi corect. coerent şi învăţătorului, muzicale. ile.
(piese, fragmente coerent şi Se exprimă Respectă succe- corect să se corec- Încearcă,
din creaţii de corect. coerent şi siunea logică. Acceptă să teze în cazul doar cu aju-
proporţii). Respectă corect. se corecteze unor greșeli torul învăţă-
Pătrunde în me- succesiunea Respectă în cazul unor (corectându-se torului, să se
sajul ideatic al logică. succesiunea greşeli (co- în cazul a 4-5 corecteze în
creaţiei muzicale logică. rectându-se greşeli). cazul unor
prin implicare în cazul a 3-4 Respectă suc- greşeli (co-
emoţională, ima- greşeli). cesiunea logică rectându-se
ginară, creativă, Respectă doar fiind ghi- în cazul a
artistică. succesiunea dat. 4-5 greşeli).
logică.

Demonstrarea Pătrunde în me- Interes Receptivitate Manifestă Manifestă Ascultă cu Ascultă dese- Ascultă uneori Ascultă rare- Aude Nu se Nu Lipsă
dexterităţilor mu- sajul ideatic al pentru emoţională la interes sporit interes şi atenţie muzica ori cu atenţie cu atenţie mu- ori muzica. muzica. implică doreşte totală
zicale şi integrarea creaţiei muzicale muzică şi muzică. şi pasiune pasiune Trăieşte emo- muzica. zica Nu se impli- Nu se în acti- să se de inte-
în activităţi artistice prin implicare activitate Dorinţă în auto- pentru muzica pentru mu- ţional mesajul Trăieşte emo- Deseori trăieşte că emoţional implică vităţi. implice res,
şcolare, culturale, emoţională, ima- artistică. exprimare prin audiată, ex- zica audiată, muzical. ţional mesajul emoţional me- în trăirea emoţi- în acti- negli-
sociale. ginară, creativă, muzică. primând ati- exprimând Se implică muzical. sajul muzical şi mesajului onal în vităţi. jează
artistică. Participativitate. tudinea prin atitudinea în activităţi Se implică rar se implică muzical. trăirea activi-
Creează repre- Trăire emoţională diverse forme prin diverse de exprimare în activităţi în activităţi Rar par- mesaju- tăţile
zentări muzicale a muzicii în ca- de prezentare forme de exteriorizată a de exprimare de exprimare ticipă în lui mu- iniţiate.
asociative în drul interpretării. (eseu, păreri, prezentare muzicii. exteriorizată exteriorizată a activităţi de zical.
raport cu mesajul idei, impre- (eseu, păreri, a muzicii. muzicii. exprimare Foarte
creaţiilor mu- sii, mişcări, idei, impre- . exteriorizată rar par-
zicale studiate gesturi, mij- sii, mişcări, a muzicii. ticipă
(piese, fragmente loace plastice, gesturi, în ac-
din creaţii de participare la mijloace tivităţi
proporţii). activităţi mu- plastice, de ex-
zicale la lec- participare la primare
ţie şi în afară activităţi mu- asupra
de ore). zicale la lec- muzi-
ţie şi în afară cii.
de ore).

482
Reperto- Cântă expresiv Deţine în Deţine în Cântă sin- Cântă sin- Cântă sincro- Cântă cân- Nu Ma- Nu Lipsă
riul per- cântecele de la memorie memorie cronizat cronizat nizat cântecele tecele de deţine nifes- do- totală
sonal de început până la şi cântă şi cântă cântecele de cântecele de de la început la început în me- tările reşte de in-
cântece sfârşit sincronizat sincronizat la început la început până la sfârşit până la morie com- să se teres,
Manifestă cultu- şi expresiv şi expresiv până la sfârşit, până la sfâr- cu ison (un sfârşit (un reper- porta- impli- negli-
ră interpretativă. cântecele cântecele individual, cu şit cu ison, repertoriu de repertoriu toriul men- ce jează
Participă cu de la înce- de la înce- ison, în canon, în canon (un 6 cântece pe de până la de tale în activi-
dorinţă la acti- put până put până la două voci repertoriu an). 6 cântece cân- sunt acti- tăţile.
vitatea de cânt la sfârşit, la sfârşit, (un repertoriu de 6 cântece pe an). tece ero- vităţi.
în cadrul mani- individual, individual, de 8 cântece pe an). Aplică deprin- studi- nate.
festărilor cultu- cu ison, în cu ison, în pe an). deri elemen- Aplică une- ate la
ral-artistice la canon, la canon, la Aplică creativ Aplică tare de inter- ori deprin- lecţii
nivel de clasă/ două voci două voci deprinderile deprinderi pretare vocală deri ele- pe
instituţie. (un reperto- (un reper- de interpretare elementare în cadrul mentare de par-
riu de 8 - 12 toriu de 8 - vocală, în ca- de interpre- activităţilor interpretare cursul
cântece pe 10 cântece drul manifes- tare vocală educative din vocală. anului
an). pe an). tărilor cultu- în cadrul clasă. de în-
ral-artistice la activităţilor văţă-
Aplică cre- Aplică cre- nivel de clasă/ educative mânt.
ativ deprin- ativ deprin- instituţie. din clasă. Nu
derile de derile de aplică
interpretare interpretare de-
vocală în vocală, în prin-
cadrul ma- cadrul ma- derile
nifestărilor nifestărilor ele-
cultural- cultural- men-
artistice la artistice la tare
nivel de nivel de de
clasă/ insti- clasă/ insti- inter-
tuţie. tuţie. pre-
tare
voca-
lă.

483
Utilizarea termi- Pătrunde în Răspuns Corectitudinea Povesteşte Povesteşte Povesteşte flu- Povesteşte Încearcă să Încearcă Răs- Răs- Ni- Re-
nologiei muzicale mesajul idea- oral/ şi utilizarea creativ şi creativ uti- ent, utilizând fluent, uti- povestească, să poves- puns pun- ciun fuză
specifice pentru tic al creaţiei Răspuns potrivită a pasionat lizând ter- terminologia lizând ter- cu repere date tească, cu in- sul fel de nemo-
reflecţie şi autoex- muzicale prin scris terminologiei utilizând minologia muzicală, as- minologia (întrebări, cu- repere date com- greşit/ răs- tivat
să
primare implicare emo- muzicale. terminolo- muzicală, pectele legă- muzicală, vinte-cheie), (întrebări, plet eronat puns.
răs-
ţională, imagi- Apărarea prin gia muzica- diverse turii muzicii diverse unele aspecte cuvinte- sau evi-
pun-
nară, creativă, propriul punct lă, diverse aspecte ale cu alte arte; aspecte ale ale legăturii cheie), con- dent. dă.
artistică. de vedere în aspecte ale legăturii asemănări/ legăturii muzicii cu alte unele ţine
Creează repre- perceperea legăturii muzicii cu deosebiri, ele- muzicii cu arte; asemă- aspecte ale erori/
zentări muzi- fenomenului muzicii cu alte arte; mente comu- alte arte; nări/ deose- legăturii aba-
cale asociative muzical. alte arte; asemănări/ ne, trăsături asemănări/ biri, elemente muzicii cu teri.
în raport cu Argumentarea asemănări/ deosebiri, specifice. deosebiri, comune, trăsă- alte arte;
mesajul crea- şi structura- deosebiri, elemente elemente turi specifice. asemănări/
ţiilor muzicale rea logică a elemente comune, Utilizează în comune, Rar utilizează deosebiri,
studiate (piese, asociaţiilor în comune, trăsături caracterizarea trăsături în caracteriza- elemente
fragmente din corespundere trăsături specifice. creaţiilor mu- specifice. rea creaţiilor comune,
creaţii de pro- cu materia stu- specifice. zicale termeni muzicale a trăsături
porţii). diată. Utilizează muzicali (cu Deseori termenilor specifice.
Utilizează în carac- referire la Utilizează muzicali (cu Rar uti-
în caracteri- terizarea elemente de în caracteri- referire la ele- lizează
zarea crea- creaţiilor limbaj muzi- zarea crea- mente de lim- în carac-
ţiilor muzi- muzicale cal). ţiilor muzi- baj muzical). terizarea
cale termeni termeni cale termeni Este ghidat în creaţiilor
muzicali (cu muzicali muzicali (cu coerenţa expu- muzicale
referire la (cu referire referire la nerii. termeni
elemente de la elemente elemente de muzicali.
limbaj mu- de limbaj limbaj mu- Respectă
zical). muzical). zical). coerenţa
expunerii
doar cu
ajutor.

484
Identifică Percep- Caracterizarea Caracteri- Carac- Caracteri- Caracte- Caracteri- Încearcă Nu Nu Nu Lip-
auditiv, în ţie in- imaginii muzi- zează foar- terizeză zeză creativ rizează zează parţial să carac- poate se do- să
contextul ge- tegră a cale. te creativ creativ imaginea imaginea imaginea terizeze să im- reşte tota-
nurilor muzi- creaţiei Analiza ele- imaginea imaginea muzicală în muzicală muzicală cu parţial ca- pli- să lă de
inte-
cale studiate, muzi- mentelor de muzicală muzicală baza pro- în baza ghidaj. imaginea rac- că, se
res,
muzică acade- cale limbaj care în baza în baza priilor date unor re- Analizează muzicală teri- în im-
ne-
mică/ popular/ dau expresie. propriilor propriilor percepute în pere. cu ghidaj cu ghidaj. zeze ac- pli- gli-
religioasă/ de Sesizarea ra- date per- date per- muzică. Analizează elementele Analizea- ima- tivi- ce jea-
divertisment portului dintre cepute în cepute în Analizează cu ghidaj de limbaj ză cu ghi- ginea tăţi. În ză
şi modalitatea conţinut şi muzică. muzică. în baza unor elementele care dau ex- daj ele- mu- ac- acti-
de exprimare forma muzi- Analizea- Anali- repere ele- de limbaj presie muzi- mentele zi- tivi- vită-
muzical-artis- cală. ză inde- zează mentele de care dau cii audiate. de limbaj cală. tăţi. ţile
tică a acestora Exprimarea pendent indepen- limbaj care expresie Uneori sesi- care dau Ma- iniţi-
ate.
(instrument, atitudinii. elementele dent ele- dau expresie muzicii zează expre- expresie ni-
ansamblu, or- de limbaj mentele muzicii au- audiate. sia raportului muzicii festă
chestră, voce, care dau de limbaj diate. Deseori dintre conţi- audiate. atitu-
cor etc.). expresie care dau Sesizează sesizează nut şi forma Uneori dine
muzicii expresie expresia expresia muzicală. sesizează nega-
audiate. muzicii raportului raportului Manifestă expresia tivă
Sesizează audiate. dintre conţi- dintre atitudine po- raportului pen-
expresia Sesizează nut şi forma conţinut şi zitivă pentru dintre tru
raportului expresia muzicală. forma mu- muzică. conţinut mu-
dintre raportului Manifestă zicală. şi forma zică.
conţinut şi dintre atitudine po- Manifestă muzicală.
forma mu- conţinut zitivă pentru atitudine Manifestă
zicală. şi forma muzică. pozitivă atitudine
Manifestă muzicală. pentru mu- pozitivă
atitudine Manifestă zică. pentru
pozitivă atitudine muzică.
pentru mu- pozitivă
zică. pentru
muzică.

485
DOMENIUL: INTERPRETARE
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 3. Interpretarea expresivă a repertoriului de cântece ca modalitate de exprimare artistică

Produse Note, descriptori

Competenţa Criterii
Indicatori pentru
curriculară de evaluare a
de competenţă măsurarea 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
specifică produselor
competenţei
Cunoaşterea Respectă re- Cultura de Cunoaşte Demonstrează Demonstrează Demonstrează Demonstrează Demonstrea- Demon- Nu respectă Ma- Nu Lipsă
şi înţelegerea gulile de cânt interpretare semnificaţia cunoaşterea cunoaşterea cunoaşterea cunoaşterea ză cunoaşte- strează semnificaţia nifes- do- totală
diversităţii vocal-coral corală a gestului dirijoral. elementelor de elementelor de elementelor de elementelor de rea elemente- cunoaşterea gestului diri- tările reşte de in-
fenomenului (poziţia la cânt, muzicii Execută cultură vocal- cultură vocal- cultură vocal- cultură vocal- lor de cultură elementelor joral în timpul com- să se teres,
muzical– concentrarea comportamental corală (respira- corală (respi- corală (respi- corală (respi- vocal-corală de cultură cântului vo- porta- impli- negli-
(respiraţie,
artistic din atenţiei). gestul dirijoral ţie, emisie so- raţie, emisie raţie, emisie raţie, emisie vocal-corală cal-coral. men- ce jează
emisie sono-
perspectiva Demonstrează în timpul noră, articulaţie, sonoră, articu- sonoră, articu- sonoră, articu- ră, articulaţie, (respiraţie, Nu respect re- tale în activi-
semnificaţiilor cunoaşterea interpretării. dicţie). laţie, dicţie). laţie, dicţie). laţie, dicţie). dicţie). emisie sono- gulile de cânt sunt activi- tăţile.
emoţionale şi elementelor de Execută Cântă sincro- Cântă sincro- Cântă sincro- Cântă sincro- Cântă sin- ră, articula- vocal-coral. ero- tăţi.
estetice. cultură vocal- elementele de nizat cu acom- nizat cu acom- nizat cu acom- nizat cu acom- cronizat cu ţie, dicţie). nate.
corală (respi- cultură vocal- paniament, paniament, paniament, paniament, acompania- Cântă sin-
raţie, emisie corală fără individual, cu individual, cu individual, cu individual, cu ment, indivi- cronizat cu
sonoră, articu- sensibilizare ison, în canon, ison, în canon, ison, în canon, ison, în canon, dual, cu ison, acompani-
laţie, dicţie). verbal. la două voci (un la două voci la două voci (un la două voci în canon, la ament, in-
Cântă sincroni- Interpretează repertoriu de (un repertoriu repertoriu de 8 (un repertoriu două voci (un dividual, cu
repertoriu de
zat cu acompa- expresiv şi artistic 8-12 cântece pe de 8-10 cântece cântece pe an). de 6-7 cântece ison, în ca-
6cântece pe
niament, indivi- cântecele. an). pe an). Interpretează pe an). an). non, la două
dual, cu ison, în Aplică Interpretează Interpretează expresiv şi ar- Interpretează Interpretează voci (un
canon, la două deprinderile expresiv şi ar- expresiv şi ar- tistic cântecele. expresiv şi ar- expresiv şi repertoriu
voci (un reper- de interpretare tistic cântecele. tistic cântecele Aplică de- tistic cântecele. artistic cânte- de 5cântece
toriu de 8 - 12 vocală, cântare Aplică de- Aplică de- prinderile de Aplică de- cele. pe an).
cântece pe an). sincronizată prinderile de prinderile de interpretare prinderile de Aplică de- Interpretea-
în diferite interpretare interpretare vocală, cu sau interpretare prinderile de ză expresiv
aranjamente vocală, cu sau vocală, cu sau fără acompani- vocală, cu sau interpretare şi artistic
simple (la unison, fără acompani- fără acompani- ament, cu nega- fără acompa- vocală, cu cântecele.
sau fără
solist-cor, pe ament, cu nega- ament, cu nega- tiv/ fonogramă. niament, cu acompani- Aplică de-
grupe, alternativ, tiv/ fonogramă. tiv/ fonogramă. Respectă în negativ/ fono- ament, cu prinderile de
în dialog, Respectă în Respectă în totalitate semni- gramă. negativ/ interpretare
cu sau fără totalitate semni- totalitate semni- ficaţia gestului Respectă parţi- fonogramă. vocală, cu
acompaniament, ficaţia gestului ficaţia gestului dirijoral şi al semnificaţia Respectă sau fără
cu negativ/ dirijoral şi dirijoral şi execută com- gestului dirijo- semnificaţia acompani-
fonogramă). execută com- execută com- portamental ral şi gestului diri- ament, cu
portamental portamental gestul dirijoral execută com- joral şi negativ/
gestul dirijoral gestul dirijoral în timpul inter- portamental execută ges- fonogramă.
tul dirijoral în
în timpul inter- în timpul inter- pretării. gestul dirijoral
timpul inter-
pretării. pretării. în timpul inter- pretării.
pretării.

486
 Pătrunde în me- Repertoriu Interpretează Deţine în me- Deţine în me- Cântă sincro- Cântă sincroni- Cântă sin- Cântă cân- Nu deţine Ma- Nu Lipsă
sajul ideatic al de cântece integral 6-8 cân- morie şi cântă morie şi cântă nizat cântecele zat cântecele de cronizat cân- tecele de la în memorie nifes- do- totală
creaţiei muzicale tece. sincronizat sincronizat de la început la început până tecele de la început până repertoriul de tările reşte de in-
prin implicare Exprimă inter- şi expresiv şi expresiv până la sfârşit, la sfârşit cu început până la sfârşit (un cântece stu- com- să se teres,
emoţională, ima- pretativ-artistic cântecele de la cântecele de la individual, cu ison, în canon la sfârşit repertoriu diate la lecţii porta- impli- negli-
ginară, creativă, legătura muzicii început până la început până la ison, în canon, (un repertoriu cu ison (un de până la 6 pe parcursul men- ce jează
artistică. cu versul poetic sfârşit, indivi- sfârşit, indivi- la două voci (un de 6 cântece pe repertoriu de cântece pe anului de tale în activi-
Demonstrează Identifică însuşi- dual, cu ison, dual, cu ison, în repertoriu de 8 an). 6 cântece pe an). învăţământ. sunt activi- tăţile.
cunoaşterea ele- rile elementelor în canon, la canon, la două cântece pe an). Aplică deprin- an). Aplică une- Nu aplică ero- tăţi.
mentelor de cul- de limbaj muzical două voci (un voci (un reper- Aplică creativ deri elementare Aplică ori deprin- deprinderile nate.
tură vocal-corală într-un cântec. repertoriu de toriu de 8-10 deprinderile de de interpretare deprinderi deri ele- elementare de
(respiraţie, emisie Cântă sincronizat 8-12 cântece cântece pe an). interpretare vo- vocală în ca- elementare mentare de interpretare
sonoră, articula- cu acompania- pe an). Aplică creativ cală, în cadrul drul activităţi- de interpre- interpretare vocală.
ţie, dicţie). ment, individual, Aplică creativ deprinderile de manifestărilor lor educative tare vocală vocală.
Interpretează cu ison, în canon, deprinderile de interpretare vo- cultural-artis- din clasă. în cadrul
expresiv reper- interpretare vo- cală, în cadrul tice la nivel de activităţilor
toriul de cântece cală în cadrul manifestărilor clasă/ instituţie. educative
în funcţie de manifestărilor cultural-artis- din clasă.
caracteristicile lor cultural-artis- tice la nivel de
muzicale şi poeti- tice la nivel de clasă/ instituţie.
ce (16-20 cântece clasa/ instituţie.
pe an).
Identificarea Fredonează Analiza Cunoaşte semni- Cunoaşte Cunoaşte sem- Cunoaşte sem- Cunoaşte sem- Cunoaşte Încearcă Nu respectă Ma- Nu
mijloacelor de din memorie vizuală de ficaţia termenilor semnificaţia nificaţia terme- nificaţia terme- nificaţia terme- semnificaţia să prezinte semnificaţia nifes- do-
expresivitate teme muzicale/ text muzical de tempo, nuanţe termenilor de nilor de tempo, nilor de tempo, nilor de tempo, termenilor de termenilor de termenilor de tările reşte
muzicală con- melodia unor dinamice, expre- tempo, nuan- nuanţe dinami- nuanţe dinami- nuanţe dinami- tempo, nuan- tempo, nuan- tempo, nuan- com- să se
form rolului creaţii muzicale sivitate artistică. ţe dinamice, ce, expresivita- ce, expresivita- ce, expresivita- ţe dinamice, ţe dinamice, ţe dinamice porta- impli-
fiecăruia din accesibile şi Stabileşte mă- expresivitate te artistică. te artistică. te artistică. expresivitate expresivitate expresivitate men- ce
ele în reda- îndrăgite (6-10 sura. artistică. Poate să stabi- Poate să stabi- Cu ajutorul artistică. artistică. artistică. tale în
rea imaginii teme pe an de Identifică ra- Stabileşte mă- lească măsura. lească măsura. profesorului Ghidat stabi- Rareori ghi- Foarte rar cu sunt activi-
artistice şi a studii). portul de durată sura. Identifică cu Identifică rapor- stabileşte mă- leşte măsura, dat stabileşte ajutorul profe- ero- tăţi.
mesajului ide- Interpretează şi raportul de Identifică ra- mici erori ra- tul de durată şi sura, sau poate măsura, sau sorului poate nate.
atic al operei expresiv reper- înălţime a notelor portul de dura- portul de durată raportul de înăl- identifică ra- identifica poate stabili măsura,
muzicale. toriul de cânte- muzicale. tă şi raportul de şi raportul de ţime a notelor portul de dura- raportul de identifica sau
ce în funcţie de Urmăreşte notele înălţime a note- înălţime a note- muzicale. tă şi raportul de durată şi raportul de Identifica ra-
caracteristicile din tema muzi- lor muzicale. lor muzicale. Urmăreşte note- înălţime a note- raportul de durată şi portul de du-
lor muzicale şi cală în timpul Urmăreşte Urmăreşte note- le din tema mu- lor muzicale. înălţime a raportul de rată şi raportul
poetice (14-16 audiţiei sau la notele din tema le din tema mu- zicală în timpul notelor muzi- înălţime a
Urmăreşte no- de înălţime a
notelor mu-
cântece pe an). însuşirea unui muzicală în zicală în timpul audiţiei sau la tele din tema cale. notelor muzi-
zicale.
cântec timpul audiţiei audiţiei sau la însuşirea unui muzicală în Urmăreşte cale.
Urmăreşte
sau la însuşirea însuşirea unui cântec. Comite timpul audiţiei notele din Comite erori
notele din
unui cântec cântec. Comite unele erori pe sau la însuşirea tema muzica- tema muzica- grave pe par-
unele erori pe parcurs. unui cântec. lă în timpul lă în timpul curs.
parcurs. Comite unele audiţiei sau audiţiei sau
erori pe par- la însuşirea la însuşirea
curs. unui cântec. unui cântec.
Comite erori Comite erori
pe parcurs. pe parcurs.

487
Demonstrarea Participă cu Experienţă Trăire emoţională Manifestă Manifestă Manifestă Manifestă Manifestă Manifestă Nu manifestă Ma- Nu Lipsă
dexterităţilor dorinţă la de interpre- Ţinută scenică interes şi interes şi interes şi interes şi interes interes interes pentru nifes- do- totală
muzicale şi activitatea de tare muzica- Artistism în ex- pasiune pen- pasiune pen- pasiune pen- pasiune pen- pentru sporadic activităţile tările reşte de in-
integrarea în cânt în cadrul lă în public presie muzicală tru muzica în tru muzica în tru muzica în tru muzica în muzica pentru muzicale iniţi- com- să se teres,
activităţi ar- manifestărilor Cultură interpre- toate activi- toate activită- toate activită- toate activi- în unele muzica ate la lecţie. porta- impli- negli-
tistice şcolare, cultural-artis- tativă tăţile muzi- ţile muzicale ţile muzicale tăţile muzi- activităţi în unele men- ce jează
culturale, so- tice la nivel de cale iniţiate iniţiate la iniţiate la cale iniţiate muzicale activităţi tale în activi-
ciale. clasă/ instituţie/ la lecţie şi în lecţie şi în lecţie şi în la lecţie şi în iniţiate muzicale sunt activi- tăţile.
comunitate. afara lecţiei. afara lecţiei. afara lecţiei. afara lecţiei. la lecţie. iniţiate la ero- tăţi.
Exprimă Exprimă Exprimă Exprimă Exprimă lecţie. nate.
atitudinea atitudinea atitudinea atitudinea atitudinea Aplică cu
pozitivă pozitivă prin pozitivă prin pozitivă pozitivă. ghidare
prin diverse diverse forme diverse forme prin diverse Aplică cu deprinde-
forme de de prezen- de prezen- forme de ghidare rile muzi-
prezentare. tare. tare. prezentare. deprinde- cale doar
Aplică in- Aplică in- Aplică in- Aplică in- rile muzi- la unele
dependent dependent dependent dependent cale doar activităţi.
deprinderile deprinderile deprinderile deprinderile la unele
muzicale muzicale (au- muzicale (au- muzicale activităţi
(audiţie, diţie, inter- diţie, inter- doar la unele (audiţie,
interpretare, pretare, crea- pretare, crea- activităţi (au- interpreta-
creaţie muzi- ţie muzicală ţie muzicală diţie, inter- re, creaţie
cală elemen- elementară). elementară). pretare, crea- muzicală
tară). Partici- Participă cu Participă cu ţie muzicală elementa-
pă cu dorinţă dorinţă la dorinţă la elementară). ră). Par-
la activitatea activitatea de activitatea de Participă cu ticipă la
de cânt în cânt în cadrul cânt în cadrul dorinţă la activitatea
cadrul ma- manifestări- manifestări- activitatea de de cânt
nifestărilor lor artistice la lor artistice cânt în ca- în cadrul
artistice la nivel de cla- la nivel de drul manifes- manifes-
nivel de cla- să/ instituţie. clasă. tărilor artisti- tărilor
să/ instituţie/ ce la nivel de artistice la
comunitate. clasă. nivel de
clasă.

488
Utilizarea Demonstrează Improvizaţii Cunoaşte duratele Elaborează for- Elaborează Elaborează Elaborează Elaborează Elaborează Nu manifestă Ma- Nu Lipsă
terminologiei cunoaşterea melodice/ de note şi pauze. mule şi struc- formule şi formule şi ghidat de pro- formule şi formule şi interes pentru nifes- do- totală
muzicale spe- elementelor de ritmice Creează formule turi ritmice în structuri ritmice structuri ritmice fesor formule structuri structuri activităţile tările reşte de in-
cifice pentru cultură vocal- melodice/ ritmice baza textelor în baza textelor în baza textelor şi structuri ritmice în ritmice în muzicale iniţi- com- să se teres,
reflecţie şi au- corală (respi- la măsura de doi poetice. poetice. poetice. ritmice în baza baza textelor baza textelor ate la lecţie. porta- impli- negli-
toexprimare. raţie, emisie şi trei timpi. Improvizează Improvizează Improvizează textelor poe- poetice. poetice. men- ce jează
sonoră, articu- Intuieşte dezvol- melodii simple. melodii simple. melodii simple tice. Cu ajutorul Improvizea- tale în activi-
laţie, dicţie). tarea unui motiv Cunoaşte dura- Cunoaşte dura- Cunoaşte dura- Improvizează profesorului, ză melodii sunt activi- tăţile.
melodic/ desen tele de note şi tele de note şi tele de note şi melodii simple improvizea- simple. ero- tăţi.
ritmic. pauze. pauze. pauze. Cunoaşte dura- ză melodii Cunoaşte nate.
Creativ utilizează Creează for- Creează for- Creează for- tele de note şi simple. duratele de
termenii de ex- mule melodice/ mule melodice/ mule melodice/ pauze. Cunoaşte note şi pa-
presie muzicală ritmice la mă- ritmice la mă- ritmice la mă- Creează for- duratele de uze.
(prin imitare, sura de doi şi sura de doi şi sura de doi şi mule melodice/ note şi pa- Creează for-
repetare, contrast trei timpi. trei timpi. trei timpi. ritmice la mă- uze. mule melo-
etc.). Intuieşte dez- Utilizează ter- Intuieşte dez- sura de doi şi Creează for- dice/ ritmice
voltarea unui menii de ex- voltarea unui trei timpi. mule melo- la măsura
motiv melodic/ presie muzicală motiv melodic/ Intuieşte dez- dice/ ritmice de doi şi trei
desen ritmic. (prin imitare, desen ritmic. voltarea unui la măsura timpi.
Creativ utili- repetare, con- Utilizează ter- motiv melodic/ de doi şi trei Intuieşte
zează termenii trast etc.). menii de ex- desen ritmic. timpi. dezvoltarea
de expresie. Stabileşte mă- presie muzicală Utilizează ter- Utilizează unui motiv
muzicală (prin sura. (prin imitare, menii de ex- termenii melodic/ de-
imitare, repe- Identifică rapor- repetare, con- presie muzicală de expresie sen ritmic.
tare, contrast tul de durată şi trast etc.). (prin imitare, muzicală Utilizează
etc.). raportul de înăl- Stabileşte mă- repetare, con- (prin imitare, termenii
Stabileşte mă- ţime a notelor sura. trast etc.). repetare, de expresie
sura. muzicale. Identifică rapor- Stabileşte mă- contrast muzicală
Identifică ra- tul de durată şi sura. etc.). (prin imita-
portul de dura- raportul de înăl- Identifică ra- Rar stabi- re, repetare,
tă şi raportul de ţime a notelor portul de du- leşte măsura contrast
înălţime a note- muzicale. Co- rată şi raportul corect. etc.).
lor muzicale. mite mici erori de înălţime a Identifică Stabileşte
pe parcurs. notelor muzi- raportul măsura.
cale. Comite de durată Identifică
mici erori pe şi raportul raportul
parcurs. de înălţime de durată
a notelor şi raportul
muzicale. de înălţime
Comite mul- a notelor
te erori pe muzicale.
parcurs. Comite mici
erori pe par-
curs.

489
 Pătrunde în Mişcarea Utilizează expre- Utilizează ex- Utilizează ges- Utilizează frec- Cu ajutorul
Încearcă să uti- Cu erori Nu manifestă Ma- Nu Lipsă
mesajul idea- gestului siv gestul melo- presiv gestul tul melodios al vent expresiv profesorului
lizeze expresiv frecvente, interes pentru nifes- do- totală
tic al creaţiei melodios al dios al mâinii în melodios al mâinii în ex- gestul melodios utilizează
gestul melodios utilizează activităţile tările reşte de in-
muzicale prin mâinii exprimarea liniei mâinii în ex- primarea liniei al mâinii în ex- expresiv ges-
al mâinii în ex- expresiv ges- muzicale iniţi- com- să se teres,
implicare emo- melodic. primarea liniei melodice. primarea liniei tul melodios
primarea liniei tul melodios ate la lecţie. porta- impli- negli-
ţională, imagi- Urmăreşte şi melodice. Urmăreşte sen- melodice. melodic. al mâinii în al mâinii în men- ce jează
nară, creativă, identifică sensul Urmăreşte şi sul mişcării al Urmăreşte Urmăreşte exprimarea exprimarea tale în activi-
artistică. mişcării al me- identifică sen- melodiei. şi identifică liniei melo-
şi identifică liniei melo- sunt activi- tăţile.
Pătrunde în lodiei. sul mişcării al Redă fidel ca- frecvent sensul dice.
rareori sensul dice. ero- tăţi.
mesajul idea- Redă fidel carac- melodiei. racterul mesaju- mişcării al me- Urmăreşte
mişcării al me- Urmăreşte nate.
tic al creaţiei terul mesajului Redă fidel ca- lui muzical. lodiei. lodiei. însă nu iden- sensul miş-
muzicale prin muzical. racterul mesa- Redă caracterul tifică sensul
Redă fidel ca- cării al melo-
implicare emo- jului muzical. mesajului mu- mişcării al
racterul mesa- diei.
ţională, imagi- zical, cu mici melodiei.
jului muzical. Redă cu erori
nară, creativă, abateri. Redă cu mici caracterul
artistică. erori caracte- mesajului
rul mesajului muzical.
muzical.
Receptarea şi Pătrunde în Repertoriul Audiază Manifestă Manifestă Manifestă Se concentrea- Cu greu se Rareori se Nu se Ma- Nu Lipsă
promovarea mesajul ideatic muzical independent independent independent concentrare ză în timpul concentrează concentrează concentrează nifes- do- totală
valorilor al creaţiei de audiţie creaţii muzicale concentrare concentrare şi atenţie în audiţiei nemij- în timpul în timpul în timpul tările reşte de in-
muzicale muzicale prin personal îndrăgite. şi atenţie în şi atenţie în timpul audiţiei locite cu ghi- audiţiei audiţiei audiţiei com- să se teres,
naţionale şi implicare Fredonează timpul audiţiei timpul audiţiei nemijlocite. dare. Deseori nemijlocite nemijlocite nemijlocite porta- impli- negli-
universale. emoţională, temele muzicale. nemijlocite. nemijlocite. Percepe percepe inter- cu ghidare. cu ghidare. cu ghidare. men- ce jează
imaginară, Povesteşte Percepe Percepe interpretul după pretul după auz Uneori Rar percepe Nu răspunde tale în activi-
creativă, propriile impresii independent independent auz. şi descoperă percepe interpretul la întrebările sunt activi- tăţile.
artistică. despre muzica interpretul interpretul după Descoperă auditiv forma interpretul după auz şi profesorului ero- tăţi.
Demonstrează îndrăgită. după auz. auz. auditiv forma muzicală. Iden- după auz şi descoperă formulate din nate.
cunoaşterea Caracterizează Descoperă Descoperă muzicală. tifică auditiv cu descoperă auditiv forma perspective
elementelor imaginea auditiv forma auditiv forma Identifică ghidaj aparte- auditiv muzicală. temei studiate.
de cultură muzicală. muzicală. muzicală. auditiv nenţa creaţiei forma Foarte rar
vocal-corală Explică rolul Identifică Identifică apartenenţa la palierul mu- muzicală. identifică
(respiraţie, mijloacelor de auditiv auditiv creaţiei la zicii academi- Uneori auditiv
emisie sonoră, expresie muzicală apartenenţa apartenenţa palierul muzicii ce/ populare/ identifică cu ghidaj
articulaţie, în redarea creaţiei la creaţiei la academice/ religioase/ de auditiv apartenenţa
dicţie). imaginii. palierul muzicii palierul muzicii populare/ divertisment. cu ghidaj creaţiei la
academice/ academice/ religioase/ de apartenenţa palierul mu-
populare/ populare/ divertisment. creaţiei la zicii. Rareori
religioase/ de religioase/ de palierul sesizează
divertisment. divertisment. muzicii modalitatea
academice/ de exprimare
populare/ muzical-
religioase/ artistică din
de perspectiva
divertisment. interpretului
(instrument/
ansamblu/
orchestră/
voce/ cor).

490
 Sesizează Sesizează Sesizează Deseori sesi- Deseori Cu greu
modalitatea modalitatea de modalitatea de zează modali- sesizează răspunde la
de exprimare exprimare mu- exprimare mu- tatea de expri- modalitatea întrebările
muzical-ar- zical-artistică zical-artistică mare muzical- de exprima- profeso-
tistică din din perspectiva din perspectiva artistică din re muzical- rului for-
perspectiva interpretului interpretului perspectiva artistică din mulate din
interpretului (instrument/ (instrument/ interpretului perspectiva perspective
(instrument/ ansamblu/ or- ansamblu/ or- (instrument/ interpretului temei studi-
ansamblu/ or- chestră/ voce/ chestră/ voce/ ansamblu/ or- (instrument/ ate.
chestră/ voce/ cor). Audiază cor). Audiază chestră/ voce/ ansamblu/
cor). Audiază cercetător cercetător mu- cor). Uneori orchestră/
cercetător muzica şi răs- zica şi răspun- răspunde la voce/ cor).
muzica şi răs- punde încrezut de la întrebări- întrebările Uneori
punde creativ la întrebările le profesorului profesorului răspunde la
la întrebările profesorului formulate din formulate din întrebările
profesorului formulate din perspectiva perspective profesorului
formulate din perspectiva temei studiate. temei studiate. formulate
perspective temei studiate. din perspec-
temei studiate. tive temei
studiate.

Pătrunde în Frecventea- Interes pentru Manifestă in- Manifestă Ascultă cu Ascultă dese- Ascultă Ascultă Aude muzica. Nu se Nu Lipsă
mesajul idea- ză sala de muzica popu- teres sporit şi interes şi pa- atenţie muzica ori cu atenţie uneori cu rareori mu- Nu se implică impli- do- totală
tic al creaţiei concert lară/ religioasă/ pasiune pentru siune pentru Trăieşte emo- muzica. atenţie mu- zica. emoţional în că în reşte de in-
muzicale prin academică/ de muzica audia- muzica audia- ţional mesajul Trăieşte emo- zica Nu se trăirea mesa- acti- să se teres,
implicare emo- divertisment. tă, exprimând tă, exprimând muzical. ţional mesajul Deseori implică jului muzical. vităţi. impli- negli-
ţională, imagi- Manifestarea atitudinea prin atitudinea prin Se implică muzical trăieşte emoţional Rar foarte ce jează
nară, creativă, culturii muzicale diverse forme diverse forme în activităţi Se implică emoţional în trăirea participă în în activi-
artistică. Exprimarea pro- de prezentare de prezentare de exprimare în activităţi mesajul mesajului activităţi de activi- tăţile
Creează repre- priilor aprecieri (eseu, păreri, (eseu, păreri, exteriorizată a de exprimare muzical şi muzical. exprimare tăţi. iniţia-
zentări muzi- artistice. idei, impresii, idei, impresii, muzicii. exteriorizată a se implică Rar par- asupra mu- te.
cale asociative mişcări, ges- mişcări, ges- muzicii. rar în ac- ticipă în zicii.
în raport cu turi, mijloace turi, mijloace tivităţi de activităţi de
mesajul crea- plastice, parti- plastice, parti- exprimare exprimare
ţiilor muzicale cipare la acti- cipare la acti- exteriorizată exteriori-
studiate (piese, vităţi muzicale vităţi muzicale a muzicii. zată a mu-
fragmente din la lecţie şi în la lecţie şi în zicii.
creaţii de pro- afară de ore). afară de ore).
porţii).

491
DOMENIUL: CREAŢIE
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 4. Folosirea instrumentelor muzicale pentru copii ca modalitate de exprimare artistică

Produse
Competenţa Criterii de Note, descriptori
Indicatori pentru
curriculară evaluare a pro-
de competenţă măsurarea
specifică duselor 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
competenţei
Cunoaş- Improvizează Lucrări de Descoperă Cunoaşte du- Cunoaşte Cunoaşte Cunoaşte du- Cunoaşte Cunoaşte Nu ma- Mani- Nu Lipsă
terea şi melodii simple, laborator şi cercetează ratele de note duratele duratele de ratele de note duratele duratele nifestă festări- do- totală
înţelegerea ritmuri la instru- principiul de şi pauze. de note şi note şi pa- şi pauze. de note şi de note şi interes le com- reşte de in-
diversităţii mente muzicale emisie sonoră a Creează for- pauze. uze. Creează cu pauze. pauze. pentru porta- să se teres,
fenomenului pentru copii (clo- instrumentelor mule melodi- Creează Creează for- ajutor formu- Rar creează Rar se activită- menta- impli- negli-
muzical- poţei, trianglu, muzicale. ce/ ritmice la formule mule melo- le melodice/ formule concen- ţile mu- le sunt ce jează
artistic din tobiţă, tamburină, Caracterizează măsura de doi melodice/ dice/ ritmice ritmice la melodice/ trează să zicale erona- în activi-
perspectiva xilofon, metalo- construcţia in- şi trei timpi. ritmice la elementare măsura de ritmice la creeze iniţiate te. activi- tăţile.
semnifica- fon ş.a.). strumentului. Intuieşte dez- măsura de la măsura doi şi trei măsura de formule la lecţie. tăţi.
ţiilor emo- Aplică cunoştinţe Compară tim- voltarea unui de doi şi trei timpi. doi timpi. melodice/
doi şi trei
ţionale şi de notaţie muzi- brul instrumen- motiv me- timpi. Rar poate Cu ajutor ritmice la
timpi.
estetice. cală în descifrarea telor muzicale lodic/ desen Intuieşte intui dezvol- utilizează măsura de
Intuieşte
şi interpretarea Solfegiază teme ritmic. dezvoltarea tarea unui termenii doi timpi.
dezvolta-
instrumentală a muzicale sim- Creativ utili- unui motiv motiv me- de expresie Nu intu-
zează termenii rea unui melodic/ de- lodic/ desen muzicală ieşte dez-
mesajelor ritmice, ple.
ritmico-melodice, Citeşte dura- de expresie motiv sen ritmic. ritmic. (prin imita- voltarea
melodice (scrise tele de note în muzicală (prin melodic/ Utilizează Ghidat re, repeta- unui mo-
la măsurile de structuri ritmice imitare, repe- desen rit- logic terme- utilizează re, contrast tiv melo-
2 şi 3 timpi, în bazate pe du- tare, contrast mic. nii de expre- termenii de etc.). Co- dic/ desen
tonalitatea Do rate de pătrimi, etc.). Utilizează sie muzicală expresie mu- mite multe ritmic.
major). optimi, doimi şi la nece- (prin imita- zicală (prin greşeli pe Comite
pauzele respec- sitate ter- re, repetare, imitare, repe- parcurs. erori pe
tive. menii de contrast tare, contrast parcursul
expresie etc.). etc.). Comite prezentă-
muzica- erori mici pe rii.
lă (prin parcurs.
imitare,
repetare,
contrast
etc.).

492
Identificarea Improvizează Improvizaţii Elaborează Elaborează Elaborează Elaborează Elaborează Elaborează Elaborează Nu ma- Mani- Nu do- Lipsă
mijloacelor de melodii simple, muzicale formule şi formule şi formule şi formule şi ghidat de pro- formule şi formule şi nifestă festările reşte să totală
expresivitate desene ritmice structuri ritmice structuri ritmice structuri structuri rit- fesor formule structuri structuri interes compor- se im- de inte-
muzicală con- la instrumente în baza textelor în baza textelor ritmice în mice în baza şi structuri ritmice în ritmice în pentru ac- tamen- plice res,
form rolului muzicale pentru poetice. poetice baza texte- textelor poe- ritmice în baza baza textelor baza texte- tivităţile tale sunt în acti- negli-
fiecăruia din copii (clopoţei, Improvizează Improvizează lor poetice tice. textelor poe- poetice. lor poetice muzicale eronate. vităţi. jează
Improvizea-
ele în reda- trianglu, tobiţă, melodii simple. melodii simple. Improvizea- Improvizează tice. Cu ajutorul iniţiate la activită-
ză melodii
rea imaginii tamburină, xilofon, Cunoaşte ză melodii melodii sim- Improvizează profesorului lecţie. ţile.
simple
artistice şi a metalofon ş.a.). duratele de note simple. ple. melodii simple Improvizea- Cunoaşte
mesajului ide- Manifestă caracter şi pauze. Cunoaşte Cunoaşte du- Cunoaşte dura- ză melodii duratele
atic al operei improvizator, Creează duratele de ratele de note tele de note şi simple. de note şi
muzicale. inspiraţie şi formule note şi pa- şi pauze. pauze. Cunoaşte pauze.
autoorganizare în melodice/ uze. Creează for- Creează for- duratele de Creează
cadrul activităţilor ritmice la Creează mule melodi- mule melodi- note şi pa- formule
de creaţie muzicală măsura de doi formule ce/ ritmice la ce/ ritmice la uze. melodice/
(sub formă de şi trei timpi. melodice/ măsura de doi măsura de doi Creează for- ritmice la
improvizaţie, Intuieşte ritmice la şi trei timpi. şi trei timpi mule melo- măsura de
muziciere, joc dezvoltarea măsura Intuieşte Intuieşte dez- dice/ ritmice doi şi trei
muzical). unui motiv de doi şi dezvoltarea voltarea unui la măsura timpi.
Intuieşte
melodic/ desen trei timpi. unui motiv motiv melodic/ de doi şi trei
dezvoltarea
ritmic. Utilizează melodic/ desen ritmic. timpi. unui motiv
Creativ termenii desen ritmic. Utilizează Utilizează melodic/
utilizează de expresie Utilizează termenii de termenii desen
termenii muzicală termenii de expresie muzi- de expresie ritmic.
de expresie (prin imita- expresie mu- cală (prin imi- muzicală Utilizează
muzicală re, repetare, zicală (prin tare, repetare, (prin imitare, termenii
(prin imitare, contrast imitare, repe- contrast etc.). repetare, de expresie
repetare, etc.). tare, contrast Stabileşte mă- contrast muzicală
contrast etc.). Stabileşte etc.). sura. etc.). (prin imita-
Stabileşte măsura. Stabileşte Identifică ra- Rar stabi- re, repetare,
măsura. Identifică măsura. portul de du- leşte măsura contrast
etc.).
Identifică raportul de Identifică rată şi raportul corect.
Stabileşte
raportul durată şi raportul de de înălţime a Identifică măsura.
de durată raportul de durată şi notelor muzi- raportul Identifică
şi raportul înălţime a raportul de cale. Comite de durată raportul
de înălţime notelor mu- înălţime a mici erori pe şi raportul de durată
a notelor zicale. notelor muzi- parcurs. de înălţime şi raportul
muzicale. cale. Comite a notelor de înălţime
mici erori pe muzicale. a notelor
parcurs. Comite mul- muzicale.
te erori pe Comite
parcurs. mici erori
pe parcurs.

493
Demonstrarea Execută
Acompania- Alege instrumen- Execută acom- Execută Execută Încearcă să Execută cu Execută Nu ma- Mani- Nu do- Lipsă
dexterităţilor acompaniament
ment muzical te potrivite pentru paniament acompa- acompania- execute acom- greşeli frec- cu ajutorul nifestă festările reşte să totală
muzicale şi simplu la
acompaniament. simplu la niament ment simplu paniament vente acom- profesorului interes compor- se im- de inte-
integrarea în instrumente/
Elaborează acom- instrumente/ simplu la la instrumen- simplu la paniament acompa- pentru ac- tamen- plice res,
activităţi ar- pseudoinstrumente
paniament. pseudo-instru- instrumente/ te/ pseudo- instrumente/ simplu la niament tivităţile tale sunt în acti- negli-
tistice şcolare, muzicale pentru
Citeşte desenul mente muzicale pseudo-in- instrumente pseudo-instru- instrumente/ simplu la muzicale eronate. vităţi. jează
culturale, copii în cadrul
ritmic pentru pentru copii în strumente muzicale mente muzi- pseudo-in- instrumen- iniţiate la activită-
sociale. activităţii de
acompaniament. cadrul activită- muzicale pentru copii cale pentru strumente te/ pseudo- lecţie. ţile.
interpretare
Execută expresiv ţii de interpreta- pentru copii în cadrul copii în cadrul muzicale instrumente
a cântecelor
la instrumente re a cântecelor în cadrul activităţii de activităţii de pentru copii muzicale
(pe durate de
muzicale pentru (pe durate de activităţii de interpretare interpretare a în cadrul pentru copii
pătrimi, optimi,
copii şi pseudoin- pătrimi, optimi, interpretare a cântecelor cântecelor (pe activităţii de în cadrul
doimi şi pauzele
strumente. doimi şi pauze- a cântecelor (pe durate durate simple). interpretare activităţii
respective).
le respective). (pe durate simple). Alege instru- a cântecelor de inter-
Alege instru- simple). Alege instru- mente potrivite (pe durate pretare a
mente potrivite Alege in- mente potri- pentru acom- simple). cântecelor
pentru acompa- strumente vite pentru paniament. Alege ghidat (pe durate
niament. potrivite acompania- Elaborează instrumente simple).
Elaborează pentru ment. acompania- potrivite Alege in-
diverse acom- acompania- Elaborează ment. pentru acom- strumente
paniament. ment. acompania- Citeşte desenul paniament. potrivite
Citeşte desenul Elaborează ment. ritmic pentru Elaborează pentru
ritmic pentru acompania- Citeşte de- acompania- acompania- acompania-
acompania- ment. senul ritmic ment. Comite ment. ment.
ment. Citeşte de- pentru acom- unele erori. Citeşte de- Elaborează
senul ritmic paniament. senul ritmic acompania-
pentru Comite mici pentru acom- ment.
acompania- erori. paniament. Citeşte de-
ment. senul ritmic
pentru
acompani-
ament. Co-
mite erori
frecvent.

494
Utilizarea Aplică cunoştinţe Structuri rit- Cunoaşte notaţia Aplică creative Aplică Aplică cu- Încearcă să Încearcă Încearcă Nu ma- Mani- Nu do- Lipsă
terminologiei de notaţie muzicală mice muzicală elemen- cunoştinţe de cunoştinţe noştinţe aplice cunoş- să aplice să aplice nifestă festările reşte să totală
muzicale spe- în descifrarea tară. notaţie muzica- de notaţie de notaţie tinţe de notaţie cu ajutorul cu ajuto- interes compor- se im- de inte-
cifice pentru şi interpretarea Exprimă prin ritm lă în descifrarea muzicală în muzicală în muzicală în profesorului rul pro- pentru ac- tamen- plice res,
reflecţie şi au- instrumentală a dispoziţii, carac- şi interpretarea descifrarea descifrarea şi descifrarea şi cunoştinţe fesorului tivităţile tale sunt în acti- negli-
toexprimare mesajelor ritmice. tere, idei. instrumentală a şi interpre- interpretarea interpretarea de notaţie cunoştinţe muzicale eronate. vităţi. jează
Notează structuri mesajelor rit- tarea instru- instrumentală instrumentală muzicală în de notaţie iniţiate la activită-
ritmice create. mice. mentală a a mesajelor a mesajelor descifrarea şi muzicală lecţie. ţile.
Exprimă prin mesajelor ritmice. ritmice. interpretarea în desci-
ritm dispoziţii, ritmice. Exprimă prin Se străduie să instrumenta- frarea şi
caractere, idei Exprimă ritm dispozi- exprime prin lă a mesaje- interpreta-
Notează struc- prin ritm ţii, caractere, ritm dispoziţii, lor ritmice. rea instru-
turi ritmice dispoziţii, idei. caractere, idei Se străduie mentală a
create. caractere, Notează Notează cu să exprime mesajelor
idei. structuri rit- mici erori prin ritm ritmice.
Notează mice create structuri ritmi- dispoziţii, Se stră-
structuri Comite erori ce create. caractere, duie să
ritmice cre- nesemnificati- idei. exprime
ate. ve pe parcurs. Notează cu prin ritm
erori struc- dispoziţii,
turi ritmice caractere,
create. idei.
Notează
structuri
ritmice
create.
Comite
greşeli pe
parcurs.

495
DOMENIUL: CREAŢIE/ REFLECŢIE
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 5. Receptarea/ cunoaşterea artei sonore prin creaţie muzical-artistică în formă elementară
Produse
Competenţa pentru Criterii de Note, descriptori
Indicatori de
curriculară măsura- evaluare a pro-
competenţă
specifică rea com- duselor 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
petenţei
Cunoaşterea şi în- Exprimă trăirile Mişcări Simţul ritmului Exprimă trăi- Exprimă Exprimă Încearcă să Cu ajutorul Cu ajutorul Nu ma- Mani- Nu do- Lipsă
ţelegerea diversi- interioare stârnite muzical- Plasticitate şi rile interioare trăirile interi- trăirile interi- exprime trăi- profesorului profesorului nifestă festările reşte să totală
tăţii fenomenului de muzică, im- ritmice artistism în miş- stârnite de oare stârnite oare stârnite rile interioare exprimă exprimă trăi- interes compor- se im- de inte-
muzical–artistic presiile muzicale care muzică, im- de muzică, de muzică, stârnite de trăirile interi- rile interioare pentru ac- tamentale plice res,
din perspectiva personale prin Expresivitatea presiile muzi- impresiile impresiile muzică, impre- oare stârnite stârnite de tivităţile sunt ero- în acti- negli-
semnificaţiilor mijloacele de mişcărilor rit- cale personale muzicale per- muzicale per- siile muzicale de muzică, muzică, impre- muzicale nate. vităţi. jează
emoţionale şi es- expresie ale altor mice prin mijloace- sonale prin sonale prin personale prin impresiile siile muzicale iniţiate la activită-
tetice. arte (coregrafie - Exprimare ba- le de expresie mijloacele mijloacele mijloacele de muzicale per- personale prin lecţie. ţile.
mişcări ritmice/ zată pe propria ale altor arte de expresie de expresie expresie ale al- sonale prin mijloacele de
dans, arte plastice sensibilitate (coregrafie - ale altor arte ale altor arte tor arte (core- mijloacele expresie ale
- desen, literatu- Interpretare mişcări ritmi- (coregrafie - (coregrafie - grafie - mişcări de expresie altor arte (core-
ră - versuri, eseu integră ce/ dans, arte mişcări ritmi- mişcări ritmi- ritmice/ dans, ale altor arte grafie - mişcări
etc.). plastice - ce/ dans, arte ce/ dans, arte arte plastice - (coregrafie - ritmice/ dans,
Creează structuri desen, litera- plastice - plastice - desen, litera- mişcări ritmi- arte plastice -
ritmice, ritmico- tură - versuri, desen, litera- desen, litera- tură - versuri, ce/ dans, arte desen, litera-
timbrale, melodice eseu etc.). tură - versuri, tură - versuri, eseu etc.). plastice - tură - versuri,
în baza unor texte Creează struc- eseu etc.). eseu etc.). Creează ghi- desen, litera- eseu etc.).
poetice (utilizând turi ritmice, Creează Creează dat structuri tură - versuri, Creează struc-
duratele de note ritmico-timbrale, structuri structuri ritmice, ritmi- eseu etc.). turi ritmice,
- şaisprezecimi, melodice în ritmice, ritmico- ritmice, ritmico- co-timbrale, Creează ritmico-timbra-
optimi, pătrimi, baza unor timbrale, me- timbrale, me- melodice în structuri le, melodice în
doimi şi pauzele texte poetice lodice în baza lodice în baza baza unor texte ritmice, ritmi- baza unor texte
respective, la mă- (utilizând du- unor texte unor texte poetice (utili- co-timbrale, poetice (utili-
sura de 2, 3 sau 4 ratele de note poetice (utili- poetice (utili- zând duratele melodice în zând duratele
pătrimi). - şaispreze- zând duratele zând duratele de note - baza unor de note simple,
cimi, optimi, de note - şai- de note - şai- şaisprezecimi, texte poetice şi pauzele
pătrimi, doimi sprezecimi, sprezecimi, optimi, pă- (utilizând respective, la
şi pauzele optimi, pă- optimi, pă- trimi, doimi duratele de măsura de 2
respective, la trimi, doimi trimi, doimi şi pauzele note - pătrimi).
măsura de 2, 3 şi pauzele şi pauzele respective, la şaispreze-
sau 4 pătrimi). respective, la respective, la măsura de 2, 3 cimi, optimi,
măsura de 2, măsura de 2, pătrimi). pătrimi, do-
3 sau 4 pă- 3 sau 4 pă- imi şi pauzele
trimi). trimi). respective, la
măsura de 2
pătrimi).

496
Elaborează pla- Plan Percepe carac- Elaborează Elaborează Elaborează Încearcă să Elaborează Elaborează Nu ma- Mani- Nu Lipsă
nul de interpre- de in- terul melodiei planul de planul de planul de elaboreze cu ajutorul planul de nifestă festările do- totală
tare a imaginii terpre- Stabileşte gra- interpretare interpretare interpretare planul de profesorului interpretare interes com- reşte de in-
muzicale a cân- tare a daţia de tempo a imaginii a imaginii a imaginii interpretare planul de a imaginii pentru porta- să se teres,
tecelor în proce- ima- la auz. muzicale a muzicale a muzicale a a imaginii interpretare muzicale a activită- mentale impli- negli-
sul de învăţare ginii Determină for- cântecelor cântecelor cântecelor muzicale a a imaginii cântecelor ţile mu- sunt ce jează
colectivă, prin muzi- ma muzicală. în procesul în procesul în procesul cântecelor muzicale a în procesul zicale eronate. în activi-
alegerea elemen- cal-ar- Alege mijloa- de învăţare de învăţare de învăţare în procesul cântecelor de învăţare iniţiate activi- tăţile.
telor de expresi- tistice cele de expre- colectivă, colectivă, colectivă, de învăţare în procesul colectivă, la lecţie. tăţi.
vitate muzicală sie muzicale prin alegerea prin ale- prin ale- colectivă, de învăţare prin alegerea
potrivite. din cântec în elementelor gerea ele- gerea ele- prin alegerea colectivă, elementelor
raport cu tex- de expresivi- mentelor de mentelor de elementelor prin ale- de expresivi-
tul poetic. tate muzica- expresivita- expresivita- de expresivi- gerea ele- tate muzicală
Reprezintă lă potrivite. te muzicală te muzicală tate muzicală mentelor de potrivite.
grafic planul Percepe potrivite. potrivite. potrivite. expresivita- Percepe ca-
de interpretare caracterul Stabileşte Stabileşte Percepe te muzicală racterul me-
a imaginii melodiei gradaţia de gradaţia de caracterul potrivite. lodiei
muzicale. Stabileşte tempo la tempo la melodiei. Percepe Stabileşte
gradaţia de auz. auz Stabileşte caracterul gradaţia de
tempo la Determină Alege mij- gradaţia de melodiei tempo la auz
auz. forma muzi- loacele de tempo la auz. Stabileşte Alege mijloa-
Determină cală expresie Determină gradaţia de cele de expre-
forma muzi- Alege mij- muzicale forma muzi- tempo la sie muzicale
cală. loacele de din cântec cală. auz. din cântec în
Alege mij- expresie în raport cu Alege mij- Determină raport cu tex-
loacele de muzicale textul poetic loacele de forma muzi- tul poetic.
expresie din cântec Reprezin- expresie cală.
muzicale în raport cu tă grafic muzicale din Alege mij-
din cântec textul poetic planul de cântec în ra- loacele de
în raport cu Reprezin- interpretare port cu textul expresie
textul poetic. tă grafic a imaginii poetic. muzicale
Reprezintă planul de muzicale. Reprezintă din cântec
grafic planul interpretare grafic planul în raport cu
de interpre- a imaginii de interpreta- textul po-
tare a imagi- muzicale. re a imaginii etic.
nii muzicale. muzicale. Reprezin-
tă grafic
planul de
interpretare
a imaginii
muzicale.

497
Identificarea Manifestă caracter Drama- Alege, adaptea- Alege, adap- Alege mesa- Alege mesajul Încearcă să Alege mesa- Rar se implică Nu ma- Deno- Nu se Lipsă
mijloacelor de improvizator, in- tizarea ză mesajul mu- tează mesajul jul muzical muzical pentru aleagă mesajul jul muzical în alegerea me- nifestă tă un implică totală
expresivitate mu- spiraţie şi autoor- cântecu- zical pentru o muzical pen- pentru o acţi- o acţiune sce- muzical pentru pentru o acţi- sajului muzical interes compor- în acti- de inte-
zicală conform ganizare în cadrul lui acţiune scenică. tru o acţiune une scenică. nică. o acţiune sce- une scenică. pentru o acţiu- pentru ac- tament vităţi. res.
rolului fiecăruia activităţilor de Selectează scenică. Selectează Selectează nică. Selectează ne scenică. tivităţile eronat,
din ele în redarea creaţie sub formă posibilităţi de Selectează posibilităţi de cu mici erori Cu ajutor posibilităţi de Cu erori selec- iniţiate. dispreţu-
imaginii artistice de joc muzical. expresie artis- posibilităţi de expresie artis- posibilităţi de Selectează expresie artis- tează posibili- itor. Nu
şi a mesajului Exprimă trăirile in- tică. asociate expresie artis- tică asociate expresie artis- posibilităţi de tică asociate tăţi de expresie doreşte
ideatic al operei terioare stârnite de muzicii. tică asociate muzicii. tică asociate expresie artis- muzicii. artistică asocia- să se im-
muzicale. muzică, impresiile Exprimă dez- muzicii. Exprimă muzicii. tică asociate Exprimă mai te muzicii. plice
muzicale personale voltarea muzicii Exprimă dezvoltarea Exprimă muzicii des eronat Exprimă dez-
prin mijloacele de prin mişcări, dezvoltarea muzicii prin dezvoltarea Exprimă dezvoltarea voltarea muzi-
expresie ale altor ritm, teatraliza- muzicii prin mişcări, ritm, muzicii prin dezvoltarea muzicii prin cii prin mişcări,
arte (coregrafie - re, dans etc. mişcări, ritm, teatralizare, mişcări, ritm, muzicii prin mişcări, ritm, ritm, teatraliza-
mişcări ritmice/ teatralizare, dans etc. teatralizare, mişcări, ritm, teatralizare, re, dans etc.
dans, arte plastice dans etc. dans etc. teatralizare, dans etc.
- desen, literatură - Comite erori dans etc.
versuri, eseu etc.). nesemnifica-
tive.
Exprimă trăirile Joc Participare Exprimă trăi- Exprimă Exprimă cu Exprimă ghi- Exprimă Încearcă cu Nu ma- Mani- Nu do- Lipsă
interioare stârnite muzical emotivă. rile interioare trăirile interi- mici abateri dat de profesor ghidat de ajutorul pro- nifestă festările reşte să totală
de muzică, im- (joc Muzicalitate. stârnite de oare stârnite trăirile interi- trăirile interi- profesor fesorului, să interes compor- se im- de inte-
presiile muzicale axat pe Autoexprimare muzică, impre- de muzică, oare stârnite oare stârnite de trăirile interi- exprime trăi- pentru ac- tamentale plice res,
personale. cântec/ artistică. siile muzicale impresiile de muzică, muzică, impre- oare stârnite rile interioare tivităţile sunt ero- în acti- negli-
Manifestă caracter audiţie/ Respectarea personale. muzicale per- impresiile siile muzicale de muzică, elementare muzicale nate. vităţi. jează
improvizator, in- creaţie; regulilor/ condi- Manifestă ca- sonale. muzicale per- personale. impresiile stârnite de mu- iniţiate la activită-
spiraţie şi autoor- joc ţiilor de joc. racter improvi- Manifestă sonale. Rar manifestă muzicale per- zică, impresiile lecţie. ţile.
ganizare în cadrul sugerat Creativitate/ zator, inspiraţie caracter im- Manifestă caracter im- sonale. muzicale per-
activităţilor de de ritm/ originalitate şi autoorgani- provizator, caracter im- provizator, Se implică sonale.
creaţie sub formă melodie/ Interacţiune/ zare în cadrul inspiraţie şi provizator, inspiraţie şi au- fără a mani- Nu manifestă
de joc muzical. nuanţe comunicare activităţilor autoorgani- inspiraţie şi toorganizare în festa caracter caracter impro-
dinami- artistică. de creaţie sub zare în cadrul autoorgani- cadrul activită- improvizator, vizator, inspira-
ce, joc Interpretare formă de joc activităţilor zare în cadrul ţilor de creaţie inspiraţie şi ţie şi autoorga-
stabilit expresivă muzical. de creaţie sub activităţilor sub formă de autoorgani- nizare în cadrul
prin Participare formă de joc de creaţie sub joc muzical. zare în cadrul activităţilor
reguli emotivă. muzical. formă de joc activităţilor de creaţie sub
etc.) Muzicalitate Participare muzical. de creaţie sub formă de joc
Autoexprimare emotivă. formă de joc muzical.
artistică. Muzicalitate. muzical.
Respectarea Autoexprima-
regulilor/ con- re artistică.
diţiilor de joc. Respectarea
regulilor/ con-
Creativitate/
diţiilor de joc
originalitate.
Creativitate/
Interacţiune/ originalitate
comunicare Interacţiune/
artistică comunicare
Interpretare artistică.
expresivă Interpretare
expresivă

498
 Alcătuieşte melo- Impro- Exprimare Elaborează for- Elaborează Elaborează for- Elaborează Elaborează Elaborează for- Nu mani- Mani- Nu Lipsă
dii simple, excla- vizaţii sonor-intonaţi-
mule şi struc- formule şi mule şi structuri ghidat de pro- formule şi mule şi struc- festă inte- festările doreşte totală
maţii muzicale, muzi- onală prin mo-
turi ritmice în structuri ritmi- ritmice în baza fesor formule şi structuri ritmice turi ritmice în res pentru compor- să se de inte-
invocaţii ritmico- cale tive melodice.
baza textelor ce în baza tex- textelor poetice. structuri ritmice în baza textelor baza textelor activităţile tamen- implice res,
melodice pe un Elaborează poetice. telor poetice. Improvizează în baza textelor poetice. poetice. muzicale tale sunt în acti- negli-
libret / text literar formule, struc-
Improvizează Improvizează melodii simple. poetice. Cu ajutorul Cu ajutorul iniţiate la eronate. vităţi. jează
(în Do major, Sol turi ritmice în
melodii simple. melodii sim- Cunoaşte duratele Improvizează profesorului profesorului lecţie. activită-
major, Re major). baza textelor
Cunoaşte dura- ple. de note şi pauze. melodii simple. improvizează creează formu- ţile.
poetice. tele de note şi Cunoaşte dura- Creează formule Cunoaşte dura- melodii simple. le melodice/
Utilizează în
pauze. tele de note şi melodice/ ritmice tele de note şi Cunoaşte dura- ritmice la mă-
improvizaţieCreează for- pauze. la măsura de doi pauze. tele de note şi sura de doi şi
procedeele: mule melodice/ Creează for- şi trei timpi. Creează formule pauze. trei timpi.
imitaţie, repe-
ritmice la mă- mule melodi- Intuieşte dezvol- melodice/ ritmice Creează for- Poate recu-
tare, contrast
sura de doi şi ce/ ritmice la tarea unui motiv la măsura de doi mule melodice/ noaşte duratele
etc. trei timpi. măsura de doi melodic/ desen şi trei timpi. ritmice la mă- de note şi pa-
Intuieşte dez- şi trei timpi. ritmic. Utilizează Intuieşte dezvol- sura de doi şi uze.
voltarea unui Utilizează termenii de expre- tarea unui motiv trei timpi. Rar utilizează
motiv melodic/ termenii de sie muzicală (prin melodic/ desen Utilizează ter- termenii de ex-
desen ritmic. expresie muzi- imitare, repetare, ritmic. menii de ex- presie muzicală
Creativ utili- cală (prin imi- contrast etc.). Utilizează terme- presie muzicală (prin imitare,
zează termenii tare, repetare, Stabileşte mă- nii de expresie (prin imitare, repetare, con-
de expresie contrast etc.). sura. muzicală (prin repetare, con- trast etc.).
muzicală (prin Stabileşte mă- Identifică raportul imitare, repetare, trast etc.). Stabileşte mă-
imitare, repe- sura. de durată şi rapor- contrast etc.). Rar stabileşte sura.
tare, contrast Identifică ra- tul de înălţime a Stabileşte mă- măsura corect. Identifică ra-
etc.). portul de du- notelor muzicale. sura. Identifică ra- portul de dura-
Stabileşte mă- rată şi raportul Comite mici erori Identifică ra- portul de durată tă şi raportul de
sura. de înălţime a pe parcurs. portul de durată şi raportul de înălţime a no-
Identifică ra- notelor muzi- şi raportul de înălţime a no- telor muzicale.
portul de du- cale. înălţime a notelor telor muzicale. Comite erori pe
rată şi raportul muzicale. Comite Comite multe parcurs.
de înălţime a erori pe parcurs. erori pe par-
notelor muzi- curs.
cale.
Demonstrarea Reprezintă evo- Inter- Autoexprimare Se autoexprimă Se autoexprimă Se autoexprimă Încearcă să se Realizează Realizează Nu mani- Mani- Nu do- Lipsă
dexterităţilor luţia dramaturgiei pretarea prin cânt şi prin cânt şi prin cânt şi prin cânt şi dans. autoexprime prin sincronizarea sincronizarea festă inte- festările reşte să totală de
muzicale şi in- temei muzicale din cânte- dans. dans. dans. Realizează sin- cânt şi dans. artistică dintre artistică dintre res pentru compor- se im- interes,
tegrarea în ac- creaţiile audiate cu cului cu Sincronizarea Realizează Realizează cronizarea dintre Realizează sincro- muzică şi miş- muzică şi miş- activităţile tamen- plice neglijea-
tivităţi artistice gestul mâinii (in- mişcări artistică dintre sincronizarea sincronizarea muzică şi miş- nizarea artistică cările de dans cările de dans muzicale tale sunt în activi- ză activi-
şcolare, cultu- tensitatea sonoră, de dans muzică şi miş- artistică dintre artistică dintre cările de dans în dintre muzică şi în interpretare în interpretare iniţiate la eronate. tăţi. tăţile.
rale, sociale. gradaţia de tempo, cările de dans muzică şi miş- muzică şi miş- interpretare pu- mişcările de dans publică. publică. lecţie.
sensul mişcării în interpretare cările de dans cările de dans blică, respectând în interpretare Rar manifestă Foarte rar ma-
melodiei). publică. în interpretare în interpretare algoritmul propus publică. ansamblu, nifestă
Manifestă caracter Ansamblu. publică. publică. de profesor. Manifestă expresie şi ori- ansamblu,
improvizator, in- Expresie şi ori- Manifestă an- Manifestă an- Manifestă ansamblu, ginalitate, expresie,
spiraţie şi autoor- ginalitate. samblu, samblu, ansamblu, rar expresie şi creativitate, ținută scenică.
ganizare în cadrul Creativitate. expresie şi ori- expresie şi ori- expresie şi origi- originalitate, ținută scenică.
activităţilor de Ţinută scenică. ginalitate, ginalitate, nalitate, creativitate,
creaţie. creativitate, ținută scenică. creativitate, ținută scenică.
ținută scenică. ținută scenică.

499
DOMENIUL: REFLECŢIE

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 6. Exprimă trăirile interioare stârnite de muzică prin mijloacele de expresie ale altor arte

Produse Note, descriptori

Indicatori Criterii de
Competenţa curri- pentru
de compe- evaluare a
culară specifică măsurarea
tenţă produselor 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
competenţei

Cunoaşterea şi Utilizează Mişcări Utilizează miş- Utilizează Utilizează Utilizează Încearcă să Încearcă să Încearcă să Nu ma- Manifestă- Nu doreşte Lipsă
înţelegerea diver- resursele plastice cări corporale mişcări cor- mişcări cor- mişcări cor- utilizeze utilizeze utilizeze nifestă rile com- să se im- totală de
sităţii fenomenului expresive pentru a ex- porale pentru porale pentru porale pentru mişcări cu ajutorul mişcări interes portamen- plice interes,
muzical-artistic din ale mişcării prima mesajul a exprima a exprima a exprima corporale profesoru- corporale pentru ac- tale sunt în activităţi. neglijea-
perspectiva semni- corporale în muzicii. mesajul mu- mesajul mu- mesajul mu- pentru a lui, mişcări pentru a tivităţile eronate. ză acti-
ficaţiilor emoţionale interpretarea Alege/ creează zicii. zicii. zicii. exprima corporale exprima muzicale vităţile.
şi estetice. muzicală şi mişcări potri- Alege/ cre- Alege mişcări Alege mişcări mesajul pentru a mesajul iniţiate la
audiţiile mu- vite. ează mişcări potrivite. potrivite. muzicii. exprima muzicii. lecţie.
zicale. Comunică ar- potrivite. Comunică Comunică Alege miş- mesajul Cu ajutorul
tistic. Comunică artistic. artistic. cări potri- muzicii. profesoru-
Ansamblu artistic. Ansamblu Ansamblu vite. Alege ghi- lui alege
Creativitate/ Ansamblu Creativitate/ Creativitate/ Ansamblu. dat mişcări mişcări
originalitate. Creativitate/ originalitate. mai rar origi- Utilizează potrivite. potrivite.
originalitate. Utilizează nalitate. resursele Ansamblu. Ansamblu
Utilizează resursele Utilizează expresive Rar uti- Cu greşeli
resursele expresive resursele ale mişcării lizează şi foarte
expresive ale mişcării expresive corporale resursele rar uti-
ale mişcării corporale în ale mişcării în inter- expresive lizează
corporale în interpretarea corporale în pretarea ale mişcării resursele
interpretarea muzicală şi interpretarea muzicală şi corporale expresive
muzicală şi audiţiile. muzicală. audiţiile. în inter- ale mişcă-
audiţiile. pretarea rii corpo-
muzicală şi rale în in-
audiţiile. terpretarea
muzicală şi
audiţiile.

500
Folosesc Creaţie Exprimă ver- Dezvoltă Dezvoltă Dezvoltă pe Dezvoltă Încearcă Încearcă Text-de- Text-descri- Nu alcătu- Refuză
limbajul literară bal atitudinea creativ ideile, creativ ideile, scurt ideile, ideile, cu ajutorul doar cu scriere ere greşit/ ieşte text- nemo-
literar în pentru muzică. proprii asu- asupra creaţi- atitudinea atitudinea învăţăto- ajutorul alcătuit eronat evi- descriere. tivat să
exprimarea Creează imagi- pra creaţiilor ilor muzicale proprie asu- proprie rului să se învăţăto- incomplet dent. alcătu-
atitudinilor ne literar-artis- muzicale studiate în pra creaţiilor asupra exprime rului să se sau con- iască
pentru creaţi- tică raportată studiate în raport cu muzicale stu- creaţiilor corect. exprime ţine erori/ textul-
ile muzicale la imaginea raport cu diverse feno- diate în raport muzicale Textul-de- corect. cu abateri descri-
studiate (prin muzicală. diverse feno- mene ale vie- cu diverse studiate scriere este Textul-de- de la toate ere.
poezie, po- Dezvăluie mene ale vie- ţii şi domenii fenomene în raport alcătuit cu scriere este criteriile.
vestire, eseu, asociaţii libere ţii şi domenii de activitate ale vieţii şi cu diverse ajutorul alcătuit
dramatizări, personale. de activitate umană. domenii de fenomene unor repere. cu multe
scenete). Prezintă public umană. Descrierea activitate ale vieţii şi Încearcă, ezitări şi
propria creaţie Descrierea corespunde umană. domenii de solicitând imprecizii.
corespunde subiectului Descrierea activitate ajutorul Încearcă să
integral su- din imagine. corespunde umană. învăţăto- dezvolte
biectului din Se exprimă subiectului Descrie- rului, să se ideile, într-
imagine. coerent şi din imagine. rea este corecteze un text-
Se exprimă aproape co- Se exprimă alcătuită în cazul descriere
coerent şi rect. coerent şi cu ajutorul unor greşeli scurt.
corect. Respectă corect. unor repe- din punct Încearcă,
Respectă succesiunea Respectă re. Acceptă de vedere doar cu
succesiunea logică. succesiunea să se co- gramatical ajutorul în-
logică. logică. recteze în (corectân- văţătorului,
Dezvăluie cazul unor du-se în să se co-
asociaţii libe- greşeli cazul recteze în
re personale din punct a 4-5 gre- cazul unor
Prezintă pu- de vedere şeli). greşeli
blic propria gramatical Respectă din punct
creaţie (corectân- succesiunea de vedere
du-se în logică doar gramatical
cazul a fiind ghidat. (corectân-
3-4 gre- du-se în
şeli). cazul a
Respectă 4-5 gre-
succesiu- şeli).
nea logică.

501
Identificarea mijloa- Improvizea- Mişcări de Simţul ritmic. Improvizează Execută miş- Execută Încearcă să Improvizea- Improvizea- Nu ma- Manifestă- Nu doreşte Lipsă
celor de expresivita- ză mişcări dans/ dans Expresivitatea şi execută cări elemen- mişcări ele- execute ză mişcări ză mişcări nifestă rile com- să se im- totală de
te muzicală conform elementare mişcărilor de mişcări ele- tare de dans mentare de mişcări elementare elementare interes portamen- plice interes,
rolului fiecăruia din de dans dans: hora mentare de pentru cân- dans pentru elementare de dans de dans pentru ac- tale sunt în activităţi. neglijea-
ele în redarea ima- pentru cân- mare, sârbă, dans pentru tece şi piese cântece şi de dans pentru cân- pentru cân- tivităţile eronate. ză acti-
ginii artistice şi a tece şi piese vals, polca etc. cântece şi muzicale (în piese muzi- pentru tece şi piese tece şi piese muzicale vităţile.
mesajului ideatic al muzicale (în Comunicare piese mu- caracterul cale. Denotă cântece şi muzicale muzicale iniţiate la
operei muzicale. caracterul artistică. zicale (în dansului po- simţul ritmic piese mu- (în caracte- (în caracte- lecţie.
dansului Ansamblu. caracterul pular, dansu- dezvoltat. zicale (în rul dansului rul dansului
popular, dan- Artistism. dansului po- lui de epocă, Comunicare caracterul popular, popular,
sului de epo- pular, dansu- dansului mo- artistică. dansului dansului dansului
că, dansului lui de epocă, dern). Denotă Ansamblu. popular, de epocă, de epocă,
modern). dansului simţul ritmic Artistism. dansului dansului dansului
modern). dezvoltat. Alcătuieşte de epocă, modern). modern).
Denotă sim- Expresivita- melodii sim- dansului Denotă Denotă
ţul ritmic tea mişcărilor ple, exclama- modern). simţul rit- simţul
dezvoltat. de dans: hora ţii muzicale, Denotă mic dezvol- ritmic dez-
Expresivita- mare, sârbă, invocaţii simţul tat. voltat.
tea mişcărilor vals, polca ritmico-melo- ritmic Expresivita- Expresivita-
de dans: hora etc. dice. dezvoltat tea mişcări- tea mişcări-
mare, sârbă, Comunicare slab. lor de dans: lor de dans:
vals, polca artistică. Rar se hora mare, hora mare,
etc. Ansamblu. manifestă sârbă, vals, sârbă, vals,
Comunicare Artistism. elemente polca etc. polca etc.
artistică. Alcătuieşte de expre- Comunicare Comunicare
Ansamblu. melodii sim- sivitate artistică. artistică.
Artistism. ple, exclama- artistică în Ansamblu. Ansamblu.
Alcătuieşte ţii muzicale, mişcările Artistism. Artistism.
melodii sim- invocaţii de dans: Alcătuieşte Alcătuieşte
ple, exclama- ritmico-melo- hora mare, melodii melodii
ţii muzicale, dice sârbă, vals, simple, simple,
invocaţii polca etc. exclamaţii exclamaţii
ritmico-me- Ansamblu. muzicale, muzicale,
lodice. Artistism. invocaţii invocaţii
Alcătuieşte ritmico-me- ritmico-me-
melodii lodice. lodice.
simple,
exclamaţii
muzicale,
invocaţii
ritmico-
melodice.

502
 Asociază Desen Reprezentare Reprezintă Reprezintă Reprezintă Realizează Realizează Realizează Reali- Lucrează Nu ma- A copi-
creaţii plas- plastică a unui plastic un plastic un plastic un subiectul subiectul subiectul zează dirijat şi nifestă at.
tice imaginii conţinut muzi- conţinut mu- conţinut mu- conţinut mu- dirijat de ajutat parţi- ajutat de subiectul ajutat de dorinţă în
artistice din cal-artistic. zical-artistic. zical-artistic. zical-artistic. profesor. al de profe- profesor. cu dificul- profesor. realizarea
lucrările Originalitate Asociază Asociază cre- Asociază cre- Aplică 1-2 sor. Aplică une- tate. Produce subiectului.
muzicale în exprimarea creaţii plas- aţii plastice aţii plastice elemente Aplică ele- le elemente Aplică multe Produce cu
studiate. prin punct, tice imaginii imaginii artis- imaginii artis- de limbaj mente de de limbaj unele greşeli în dificultate
linie, culoare, artistice din tice din lucră- tice din lucră- plastic. limbaj plas- plastic elemente realizarea câteva miş-
formă. lucrările rile muzicale rile muzicale Îmbină par- tic dirijat de ajutat de de limbaj elementelor cări cu in-
Crearea in- muzicale studiate. studiate. ţial în lucra- profesor. profesor. plastic cu de limbaj strumentele
dependentă a studiate. Îmbină în lu- Realizează re diverse Manifestă Nu mani- neîncre- plastic. de artă.
unui desen. Realizează crare diverse subiectul diri- elemente atitudine festă atitu- dere şi Nu mani-
subiectul. elemente de jat parţial de de limbaj ajutat de dine. ajutat de festă atitu-
Îmbină crea- limbaj plastic. profesor. plastic. profesor. profesor. dine.
tiv în lucrare Manifestă Îmbină în lu- Manifestă Nu mani-
diverse atitudine crare diverse atitudine. festă ati-
elemente de individual- elemente de tudine.
limbaj plastic. creativă. limbaj plastic.
Manifestă Aplică unele
atitudine elemente de
individual- limbaj plastic.
creativă.

DOMENIUL: CREAŢIE / REFLECŢIE

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 7. Gândirea muzicii în categorii proprii fenomenului muzical în procesul de creaţie, interpretare şi audiţie

Produse Note, descriptori

Competenţa Criterii
Indicatori de pentru
curriculară de evaluare a
competenţă măsurarea 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
specifică produselor
competenţei
Cunoaşterea Se concen- Ascultare Tăcere Percepe sensibil, Percepe Percepe emo- Percepe Percepe Uneori Încearcă Nu deose- Nu do- Lipsă
şi înţelegerea trează asupra cercetătoare a triplă (până foarte creativ sensibil, tiv, creativ, emotiv, emotive percepe să deose- beşte eve- reşte să totală
diversităţii mesajului muzicii la audiţie, integral sferele evenimentele creativ, unele eve- evenimen- bească nimentele se im- de inte-
creativ, evenimen-
fenomenului sonor-artistic în timpul imagistice integral sonore princi- tele sonore nimente tele sonore foarte rar sonore. Nu plice res,
muzical-artistic în procesul audiţiei, după ale creaţiilor pala imaginii principale, sonore a a imaginii manifestă se implică în acti- negli-
sferele
din perspectiva de receptare audiţie) muzicale (de muzicale în ale imaginii imaginii muzicale interes în activităţi- vităţile jează
imagistice muzicale
semnificaţiilor a unei creaţii Concentrare diferite genuri şi creaţii muzi- muzicale în în creaţii pentru le iniţiate. iniţiate. activi-
emoţionale şi muzicale (as- Atenţie forme, generate ale creaţiilor în creaţii creaţii mu- muzica tăţile
cale (de dife- muzicale muzicale
estetice. cultă lucrarea Voinţă de simbioza muzicale (de rite genuri şi zicale. (de diferite audiată. iniţiate.
(de diferite
cu atenţie de la Interes şi muzicii cu diferite genuri forme, gene- genuri şi genuri şi
început până la motivaţie literatura, şi forme, rate de simbi- forme, ge- forme, ge-
sfârşit). teatrul, generate oza muzicii nerate de nerate de

503
 coregrafia, de simbioza cu literatura, simbioza simbioza
arta plastică, muzicii cu teatrul, co- muzicii cu muzicii cu
precum şi creaţii literatura, regrafia, arta literatura, literatura,
inspirate din teatrul, plastică, pre- teatrul, teatrul,
natură şi istorie). coregrafia, cum şi creaţii coregrafia, coregrafia,
arta plastică, inspirate din arta plasti- arta plasti-
precum natură şi isto- că, precum că, precum
şi creaţii rie). şi creaţii şi creaţii
inspirate inspirate inspirate
din natură şi din natură din natură
istorie). şi istorie). şi istorie).
Emit judecăţi Comentariul Explicarea Exprimă crea- Exprimă Exprimă bine Exprimă Exprimă Încearcă Răspuns Răspunsul Niciun Refuză
estetice asupra muzical mesajului mu- tiv, pertinent, creativ, mul- argumentat argumentat unele idei să exprime incomplet greşit/ ero- fel de nemo-
diversităţii zical. multitudinea titudinea ide- multitudinea multitudi- muzicale unele idei sau con- nat evident. răspuns. tivat să
fenomenelor Caracteriza- ideilor muzicale ilor muzicale ideilor muzi- nea ideilor percepute, muzicale ţine erori/ răspun-
muzicii (cu- rea/ descrierea percepute, res- percepute, cale percepu- muzicale respectând percepute, abateri de dă.
rente, stiluri, dispoziţiei. pectând planul respectând te, respectând percepute, planul co- respectând a exprima
interpreţi, Analiza mij- comentariului: planul co- planul co- respectând mentariului: parţial caracterul
formaţii), uti- loacelor de introducere, mentariului: mentariului: planul co- introducere, planul co- creaţiei
lizând vocabu- expresie muzi- dezvoltare, con- introducere, introducere, mentariului: dezvoltare, mentariului: muzicale,
larul muzical cală. cluzii; utilizând dezvoltare, dezvoltare, introducere, concluzii; introducere, mijloa-
adecvat. Expunerea relevant vocabu- concluzii; concluzii; dezvoltare, utilizând dezvoltare, cele de
Caracterizează unor informa- larul muzical. utilizând rele- utilizând rele- concluzii; relevant concluzii; expresie
muzica după ţii elementare Manifestă atitu- vant vocabu- vant vocabu- utilizând vocabularul utilizând muzi-
un plan struc- despre autorul dine pozitivă. larul muzical. larul muzical. relevant muzical. relevant cală din
turat (elemente muzicii. Manifestă Manifestă vocabularul Manifestă vocabularul creaţiile
de limbaj Aprecierea atitudine po- atitudine po- muzical. atitudine muzical. audiate,
muzical, forma artistică zitivă. zitivă. Manifestă pozitivă. numeşte
muzicală, gen atitudine forma
etc.). pozitivă. muzicală.
Comentează
lucrări mu-
zicale (după
un algoritm
/ schemă sau
liber) privind
conţinutul de
idei, stările
emoţionale
reflectate
în muzică,
mijloacele de
expresivitate,
principiile de
dezvoltare
a mesajului,
stilul şi forma
muzicală.

504
Identificarea mij- Caracterizea- Partitura as- Identificarea Creează repre- Creează Creează Creează Creează Reprezintă Sporadic Nu poate Nu do- Lipsă
loacelor de expre- ză muzica cultătorului conturului spe- zentări grafice, reprezentări reprezentări reprezentări reprezentări grafic ideile reprezintă reprezenta reşte să totală
sivitate muzicală după un plan cific în redarea originale/ ca grafice, ori- grafice, clare grafice, grafice / muzicale, grafic grafic ideile se im- de inte-
conform rolului structurat liniei melodic expresie a pro- ginale/ ca / ca expresie clare / ca clare a ide- rar identi- ideile muzicale. plice res,
fiecăruia din ele în (elemente de Reprezintă priei sensibilităţi, expresie a a propriei expresie ilor muzi- fică com- muzicale. în acti- negli-
redarea imaginii ar- limbaj mu- grafic sensul cu identificarea propriei sen- sensibilităţi, a propriei cale, uneori ponentele vităţi. jează
tistice şi a mesajului zical, forma mişcării melo- minuţioasă a sibilităţi, cu cu identifi- sensibilităţi, identifică structurale. activi-
ideatic al operei muzicală, diei bazată pe componentelor identificarea carea com- cu identifi- componen- tăţile
muzicale. gen etc.). propriile senza- structurale. componen- ponentelor carea unor tele structu- iniţiate.
Descoperă ţii auditive. telor structu- structurale. componente rale.
dezvoltarea Notează apari- rale. structurale.
temei/ teme- ţia evenimente-
lor muzicale lor sonore din
din creaţia creaţia audiată
audiată. Identifică cul-
Descoperă minaţia
dezvoltarea Percepe mijloa-
temei/ teme- cele muzicale
lor muzicale care atribuie
din creaţia expresivitate
audiată. imaginii muzi-
cale.
Descoperă Desen grafic Expresia liniei Reprezintă Reprezintă Reprezintă Realizează Realizează Realizează Reali- Lucrează Nu ma- A
dezvoltarea melodice plastic un plastic un plastic un subiectul subiectul subiectul zează dirijat şi nifestă copiat.
temei/ bazată pe conţinut muzical- conţinut conţinut dirijat de ajutat ajutat de subiectul ajutat de dorinţă
temelor propriile artistic. muzical- muzical- profesor. parţial de profesor. cu dificul- profesor. în rea-
muzicale senzaţii Asociază artistic. artistic. Aplică 1-2 profesor. Aplică tate. Produce lizarea
din creaţia auditive creaţii plastice Asociază Asociază elemente Aplică unele Aplică multe subiec-
audiată. Identificarea imaginii artistice creaţii creaţii de limbaj elemente elemente unele greşeli în tului.
conturului din lucrările plastice plastice plastic. de limbaj de limbaj elemente realizarea Produce
specific în muzicale imaginii imaginii Îmbină plastic plastic de limbaj elementelor cu difi-
redarea liniei studiate. artistice din artistice din parţial în dirijat de ajutat de plastic cu de limbaj cultate
melodic Realizează lucrările lucrările lucrare profesor. profesor. neîncre- plastic. câteva
Reprezentarea subiectul. muzicale muzicale diverse Manifestă Nu dere şi Nu miş-
grafică a Îmbină creativ în studiate. studiate. elemente atitudine manifestă ajutat de manifestă cări cu
dezvoltării lucrare diverse Îmbină Realizează de limbaj ajutat de atitudine. profesor. atitudine. instru-
ideilor elemente de în lucrare subiectul plastic. profesor. Nu mani- mentele
muzicale limbaj plastic. diverse dirijat parţial Manifestă festă ati- de artă.
Argumentarea. Manifestă elemente de de profesor. atitudine. tudine.
atitudine limbaj plastic. Îmbină
individual- Manifestă în lucrare
creativă. atitudine diverse
individual- elemente de
creativă. limbaj plastic.
Aplică unele
elemente de
limbaj plastic.

505
Utilizarea Compară şi Comentariu Enumeră Exprimă clar Exprimă Exprimă Prezintă Încearcă Încearcă Răspuns Răspunsul Niciun Refuză
terminologiei diferenţiază muzical trăsăturile şi relevant, clar şi clar şi prin clar carac- să descrie să descrie incomplet greşit/ ero- fel de nemo-
muzicale specifice imaginile şi despre muzicii prin nuanţarea relevant, prin nuanţarea terul caracterul caracterul sau con- nat evident. răspuns. tivat să
pentru reflecţie şi artistice muzică Identifică propriei atitudini, nuanţarea propriei muzicii, creaţiei mu- creaţiei mu- ţine erori/ răspun-
autoexprimare. generale elementele caracterul propriei atitudini, mijloacele zicale, une- zicale, une- abateri de dă.
în diverse muzicale care creaţiei muzicale atitudini, caracterul de expresie le mijloace le mijloace a exprima
genuri de dau expresie audiate, utilizând caracterul creaţiei muzicală de expresie de expresie caracterul
opera, opera Utilizează conştient creaţiei muzicale, din creaţiile muzicală, muzicală, creaţiei
basm, opera adecvat termenii specifici muzicale, mijloacele audiate, numeşte fără a iden- muzicale,
istorica, termeni domeniului, mijloacele de expresie numeşte uneori tifica forma mijloa-
opera muzicali în mijloacele de expresie muzicală forma forma mu- muzicală. cele de
comica, după caracterizarea de expresie muzicală din creaţiile muzicală, zicală. expresie
limbajul muzicii muzicală din din creaţiile audiate, manifestând muzi-
muzical Explică creaţiile audiate, audiate, numeşte uneori ati- cală din
propriu imaginea numeşte numeşte forma tudine pen- creaţiile
fiecărui tip, muzicală forma muzicală. forma muzicală. tru expresia audiate,
utilizând cu ajutorul muzicală. muzicală. numeşte
termeni, terminologiei forma
noţiuni, muzicale muzicală.
expresii specifice
specifice (temei)
domeniului.
Comentează
lucrări
muzicale
(după un
algoritm /
schemă sau
liber) privind
conţinutul de
idei, stările
emoţionale
reflectate
în muzică,
mijloacele de
expresivitate,
principiile de
dezvoltare
a mesajului,
stilul şi
forma
muzicală.

506
Receptarea şi Descoperă Cultură com- Atenţie şi Se implică ma- Se implică Se implică cu Se implică Uneori se Încearcă să Încearcă Nu se im- Nu do- Lipsă
promovarea dezvoltarea portamentală concentrare de ximal, cu atenţie maximal cu atenţie cu atenţie, implică se implice, uneori să plică, în reşte să totală
valorilor muzicale temei/ teme- în cadrul la începutul (foarte concen- atenţie (concentrat), deseori cu atenţie, manifestând se impli- activităţile se im- de inte-
naţionale şi lor muzicale audiţiei audiţiei până la trat), manifes- (concentrat), manifestând concentrat, manifestând sporadic ce, foarte iniţiate de plice res,
universale. din creaţia muzicii sfârşit tând foarte multă manifestând voinţă şi manifestând rar voinţă şi interes pen- rar mani- profesor. în acti- negli-
audiată. Voinţă şi voinţă, motivaţie multă voinţă, motivaţie şi voinţă şi interes tru muzica festă inte- vităţile jează
Caracterizea- motivaţie în şi interes motivaţie şi interes uneori in- pentru mu- audiată. res pentru iniţiate. activi-
ză muzica receptarea pentru muzica interes pentru muzi- teres zica audi- muzica tăţile
după un plan evenimentelor audiată. pentru muzi- ca audiată). pentru mu- ată. audiată. iniţiate.
structurat sonor-artistice ca audiată. zica audi-
(elemente dintr-o piesă ată.
de limbaj muzicală
muzical, Recrearea ima-
forma muzi- ginii muzicale
cală, imagine în baza propri-
muzicală, ilor senzaţii/
dramaturgie asociaţii şi
etc.). imaginaţie
Se concen- Repertoriul Audiază inde- Audiază inde- Audiază inde- Audiază fiind Audiază Încearcă de Se implică Încearcă Nu se im- Nu do- Lipsă
trează asupra muzical de pendent creaţii pendent creaţii pendent cre- ghidat de independent sine stătător rar în audi- uneori să plică, în reşte să totală
mesajului audiţie per- muzicale în- muzicale îndră- aţii muzicale profesor cre- creaţii mu- să audieze erea creaţii se impli- activităţile se im- de inte-
sonor-artistic sonal drăgite. gite. îndrăgite. aţii muzicale zicale îndră- creaţii mu- muzicale. ce, foarte iniţiate de plice res,
în procesul Fredonează Fredonează te- Fredonează îndrăgite gite. zicale îndră- Povesteşte rar mani- profesor. în acti- negli-
de receptare temele muzi- mele muzicale temele muzi- Fredonează Fredonează gite. cu unele festă inte- vităţile jează
a unei creaţii cale. Povesteşte pro- cale. cu mici erori cu erori Fredonează abateri pro- res pentru iniţiate. activi-
muzicale Povesteşte priile impresii Povesteşte temele muzi- temele mu- temele mu- priile im- muzica tăţile
(ascultă propriile im- despre muzica propriile im- cale. zicale zicale, co- presii des- audiată. iniţiate.
lucrarea cu presii despre îndrăgită presii despre Povesteşte Povesteşte miţând erori pre muzica
atenţie de la muzica îndră- Caracterizează muzica îndră- propriile im- propriile frecvent. îndrăgită.
început până gită. imaginea muzi- gită. presii despre impresii des- Povesteşte Caracte-
la sfârşit). Caracterizează cală. Caracterizea- muzica îndră- pre muzica propriile im- rizează
Descoperă imaginea mu- Explică rolul ză imaginea gită. îndrăgită. presii despre cu greşeli
dezvoltarea zicală. mijloacelor de muzicală. Caracterizea- Caracte- muzica în- imaginea
temei/ teme- Explică rolul expresie muzi- Explică rolul ză imaginea rizează drăgită. muzicală.
lor muzicale mijloacelor de cală în redarea mijloacelor muzicală. conform Caracte- Rar poate
din creaţia expresie muzi- imaginii. de expresie Explică rolul algoritmu- rizează să explice
audiată. cală în redarea muzicală în mijloacelor lui propus imaginea rolul unor
imaginii. redarea ima- de expresie imaginea muzicală. mijloace
ginii. muzicală în muzicală. Explică rolul de expresie
redarea ima- Explică rolul mijloacelor muzicală
ginii. mijloacelor de expresie în redarea
de expresie muzicală în imaginii.
muzicală redarea ima-
în redarea ginii.
imagini mu-
zicale.

507
DOMENIUL: CREAŢIE / REFLECŢIE
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 8. Exprimă verbal atitudinea pentru muzică sub aspect estetic, artistic, valoric etc.

Produse Note, descriptori

Competenţa pentru Criterii de
Indicatori de
curriculară spe- măsura- evaluare a
competenţă 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
cifică rea com- produselor
petenţei
Cunoaşterea Descrie argu- Răspuns Corespunde- Povesteşte Povesteşte Povesteşte flu- Povesteşte Încearcă Încearcă Răspuns Răs- Niciun Refuză
şi înţelegerea mentat impre- scris/ rea răspun- creativ şi pasi- creativ uti- ent, utilizând fluent, uti- să poves- să poves- incom- punsul fel de nemo-
diversităţii siile muzicale, răspuns sului cu tema onat utilizând lizând ter- terminologia lizând ter- tească, cu tească, plet sau greşit/ răspuns. tivat să
fenomenului starea interi- oral anunţată; terminologia minologia muzicală, as- minologia repere date cu repere conţine eronat răspun-
muzical-artistic oară perso- Apărarea muzicală, muzicală, pectele legă- muzicală, (întrebări, date (în- erori/ evident. dă.
din perspectiva nală în urma prin propriul diverse aspec- diverse turii muzicii diverse cuvinte- trebări, abateri.
semnificaţiilor contactului punct de te ale legăturii aspecte ale cu alte arte; aspecte ale cheie), une- cuvinte-
emoţionale şi cu muzica vedere a situ- muzicii cu legăturii asemănări/ legăturii le aspecte cheie),
estetice. (de diferite aţiei date; alte arte; muzicii cu deosebiri, ele- muzicii cu ale legăturii unele as-
genuri). Argumenta- asemănări/ alte arte; mente comu- alte arte; muzicii cu pecte ale
Comentează şi rea şi structu- deosebiri, ele- asemănări/ ne, trăsături asemănări/ alte arte; legăturii
caracterizează rarea logică a mente comu- deosebiri, specifice. deosebiri, asemănări/ muzicii
conţinutul de asociaţiilor în ne, trăsături elemente Utilizează în elemente deosebiri, cu alte
imagini al cre- corespundere specifice. comune, caracterizarea comune, elemente arte; ase-
aţiilor audiate/ cu materia Utilizează în trăsături creaţiilor mu- trăsături comune, mănări/
vizionate şi studiată; caracterizarea specifice. zicale termeni specifice. trăsături deosebiri,
interpretate Corectitudi- creaţiilor mu- Utilizează muzicali (cu Deseori specifice. elemente
de pe poziţiile nea şi utiliza- zicale termeni în caracteri- referire la utilizează în Rar utili- comune,
idealului şi rea potrivită muzicali (cu zarea crea- elemente de caracteriza- zează în ca- trăsături
gustului este- a termenilor referire la ţiilor muzi- limbaj muzi- rea creaţii- racterizarea specifice
tic autentic. muzicali. elemente de cale termeni cal). lor muzicale creaţiilor Rar uti-
limbaj muzi- muzicali (cu termeni muzicale a lizează
cal). referire la muzicali (cu termenilor în carac-
elemente de referire la muzicali terizarea
limbaj mu- elemente de (cu referire creaţiilor
zical). limbaj mu- la elemente muzicale
zical). de limbaj termeni
muzical). muzicali.
Este ghidat Respectă
în coerenţa coerenţa
expunerii. expunerii
doar cu
ajutor.

508
Participă la Carac- Enumeră Exprimă Exprimă Exprimă Prezintă Încearcă Încearcă Răspuns Răs- Niciun Refuză
discutarea teri- trăsăturile clar şi rele- clar şi clar şi prin clar ca- să descrie să descrie incomplet punsul fel de nemo-
conţinutului zarea muzicii vant, prin relevant, nuanţarea racterul caracterul caracterul sau con- greşit/ răspuns. tivat să
de expresie muzicii folclorice nuanţarea prin nu- propriei muzicii, creaţiei creaţiei ţine erori/ eronat răspun-
a muzicii şi profesio- propriei anţarea atitudini, mijloa- muzicale, muzicale, abateri de evident. dă.
audiate/ niste. atitudini, propriei caracterul cele de unele mij- unele mij- a exprima
interpretate. Compară caracterul atitudini, creaţiei expresie loace de loace de caracterul
Comentea- limbajul creaţiei caracterul muzicale, muzi- expresie expresie creaţiei
ză lucrări muzical al muzicale creaţiei mijloacele cală din muzicală. muzicală, muzicale,
muzicale creaţiilor audiate, muzicale, de expresie creaţiile Numeşte fără a mijloa-
(după un folclorice utilizând mijloa- muzicală audiate, uneori identifica cele de
algoritm / şi create de conştient cele de din creaţiile numeşte forma mu- forma expresie
schemă sau compozi- termenii expresie audiate, forma zicală. muzicală. muzi-
liber) pri- tori. specifici muzi- numeşte muzicală, cală din
vind con- Utilizează domeniului cală din forma mu- mani- creaţiile
ţinutul de adecvat mijloacele creaţiile zicală. festând audiate,
idei, stările termeni de expresie audiate, uneori numeşte
emoţionale muzicali muzicală numeşte atitudine forma
reflectate în carac- din creaţiile forma pentru muzicală.
în muzică, terizarea audiate, muzicală. expresie
mijloacele muzicii. numeşte muzicală.
de expresi- Explică forma mu-
vitate, prin- imaginea zicală.
cipiile de muzicală
dezvoltare cu ajutorul
a mesajului, termi-
stilul şi nologiei
forma mu- muzicale
zicală. specific
Exprimă (temei).
aprecieri
estetice
asupra
creaţiilor
muzicale
studiate
prin cânt şi
audiţie.

509
 Caracterizează Eseu ne- Exprimarea Se exprimă co- Se exprimă Se exprimă Se exprimă Structurează Structurea- Text Prezenta- Nu a scris Refuză
conţinutul de structurat verbală a gân- erent şi corect. coerent. coerent. coerent. informaţiile ză informa- alcătuit re greşită/ nimic. nemo-
imagini al cre- (în formă dirii muzicale. Respectă succe- Respectă Respectă succe- Respectă omiţând ţiile omi- incomplet eronată tivat să
aţiilor audiate/ liberă) Originalitatea siunea logică. succesiunea siunea logică. succesiunea unele idei în ţând unele sau con- evident. scrie.
vizionate şi ideilor rapor- Utilizează în logică. Utilizează une- logică. succesiunea idei în ţine erori/
interpretate tate la muzica analiza/ carac- Utilizează ori în analiza/ Utilizează evenimen- succesiunea cu abateri
în raport cu audiată. terizarea crea- în analiza/ caracterizarea uneori în telor. evenimen- de la toate
legităţile artei Creativitatea. ţiilor muzicale caracterizarea creaţiilor mu- analiza/ ca- Utilizează telor. criteriile.
studiate. termeni muzi- creaţiilor mu- zicale termeni racterizarea parţial corect Utilizează
cali în raport cu zicale termeni muzicali în creaţiilor mu- termenii rar termenii
tema studiată. muzicali în raport cu tema zicale termeni muzicali în muzicali
Claritatea raport cu studiată. muzicali în analiză/ ca- în analiză/
(mesajul bine tema studiată. Claritatea raport cu racterizare. caracteri-
conturată în Claritatea (mesajul bine tema studiată. Încearcă zare.
jurul unei idei (mesajul bine conturat în Claritatea să respecte Nu respectă
pentru care conturat în jurul unei idei (mesajul bine structura structura
exista dovezi jurul unei idei pentru care conturat în eseului. Idei- eseului.
verificabile, pentru care exista dovezi jurul unei idei le sunt puţin Ideile sunt
fără formulări exista dovezi verificabile, pentru care originale. puţin origi-
ambigue). verificabile, fără formulări exista dovezi nale.
Argumentarea fără formulări ambigue). verificabile,
ideilor muzi- ambigue). Argumentarea fără formulări
cale, Argumen- ideilor muzi- ambigue).
originalitate, tarea ideilor cale. Argumen-
creativitate. muzicale, tarea ideilor
Originalitate, muzicale.
creativitate.
Identificarea Exprimă apre- Partitura Reprezintă Creează repre- Creează Creează repre- Creează Creează Reprezin- Sporadic Nu poate Nu doreş- Lipsă
mijloacelor de cieri estetice ascultăto- grafic sensul zentări grafice, reprezentări zentări grafice, reprezentări reprezen- tă grafic reprezintă reprezen- te să se totală de
expresivitate mu- asupra creaţiilor rului mişcării melo- originale/ ca grafice, ori- clare / ca expre- grafice, clare tări grafice ideile mu- grafic ta grafic implice interes,
zicală conform muzicale studi- diei. expresie a ginale/ ca sie a propriei / ca expresie / clare a zicale, rar ideile ideile în activi- neglijea-
rolului fiecăruia ate prin cânt şi Notează apari- propriei sen- expresie a sensibilităţi, cu a propriei ideilor muzi- identifică muzicale. muzicale. tăţi. ză acti-
din ele în redarea audiţie. ţia evenimen- sibilităţi, cu propriei sen- identificarea sensibilităţi, cale, uneori componente vităţile
imaginii artistice telor sonore identificarea sibilităţi, cu componentelor cu identifi- identifică structurale. iniţiate.
şi a mesajului din creaţia minuţioasă a identificarea structurale. carea unor componente
ideatic al operei audiată. componentelor componen- componente structurale.
muzicale. Identifică cul- structurale. telor structu- structurale.
minaţia. rale.
Percepe
mijloacele
muzicale care
atribuie expre-
sivitate imagi-
nii muzicale.

510
Manifestă Lucrare Defineşte Povesteşte Povesteşte Povesteş- Povesteşte Încearcă Încearcă Răs- Răs- Niciun Re-
interes pen- scrisă/ mijloacele creativ şi creativ te fluent, fluent, să poves- să po- puns punsul fel de fuză
tru valorile Referat de expresie pasionat utilizând utilizând utilizând tească, vesteas- incom- greşit/ răs- ne-
culturii na- muzicală. utilizând termi- terminologia termi- cu repere că, cu plet eronat puns. moti-
ţionale prin Compară terminologia nologia muzicală, nologia date (în- repere sau evi- vat să
implicare în expresi- muzicală, muzicală, aspectele muzicală, trebări, date (în- con- dent. răs-
activităţile vitatea diverse diverse legăturii diverse cuvinte- trebări, ţine pun-
sociocultu- mijloacelor aspecte ale aspecte ale muzicii cu aspecte ale cheie), cuvinte- erori/ dă.
rale (obice- de expresie legăturii legăturii alte arte; legăturii unele as- cheie), aba-
iuri, tradiţii, muzicală. muzicii cu muzicii cu asemănări/ muzicii cu pecte ale unele teri.
manifestări Caracte- alte arte; alte arte; deosebiri, alte arte; legăturii aspecte
artistice din rizează asemănări/ asemănări/ elemente asemănări/ muzicii ale le-
familie/ cla- imaginea deosebiri, deosebiri, comune, deosebiri, cu alte găturii
să/ şcoală). muzicală elemente elemente trăsături elemente arte; ase- muzicii
cu ajutorul comune, comune, specifice. comune, mănări/ cu alte
elementelor trăsături trăsături Utilizează în trăsături deosebiri, arte; ase-
de limbaj specifice. specifice. caracteriza- specifice. elemente mănări/
muzical. Utilizează în Utilizează rea creaţiilor Deseori comune, deo-
caracteriza- în carac- muzicale utilizează trăsături sebiri,
rea creaţiilor terizarea termeni în carac- specifice, elemente
muzicale creaţiilor muzicali (cu terizarea cu Rar comune,
termeni muzicale referire la creaţiilor utilizează trăsături
muzicali (cu termeni elemente de muzicale în carac- specifice
referire la muzicali limbaj muzi- termeni terizarea Rar uti-
elemente de (cu re- cal). muzicali creaţiilor lizează
limbaj muzi- ferire la (cu re- muzicale în carac-
cal). elemente ferire la a terme- terizarea
de limbaj elemente nilor mu- creaţiilor
muzical). de limbaj zicali (cu muzicale
muzical). referire la termeni
elemente muzi-
de limbaj cali.
muzical). Respectă
Este coerenţa
ghidat în expune-
coerenţa rii doar
expunerii. cu aju-
tor.

511
Utilizarea Exprimă Răspuns Corespun- Povesteşte Povesteşte Povesteş- Povesteşte Încearcă Încearcă Răs- Răs- Niciun Re-
terminologiei atitudinea scris/ derea răs- creativ şi creativ te fluent, fluent, să poves- să po- puns punsul fel de fuză
muzicale spe- proprie asu- răspuns punsului pasionat utilizând utilizând utilizând tească, vesteas- incom- greşit/ răs- ne-
cifice pentru pra creaţiilor oral cu tema utilizând termi- terminologia termi- cu repere că, cu plet eronat puns. moti-
reflecţie şi au- muzicale anunţată; terminologia nologia muzicală, nologia date (în- repere sau evi- vat să
toexprimare. studiate Apăra- muzicală, muzicală, aspectele muzicală, trebări, date (în- con- dent. răs-
în raport rea prin diverse diverse legăturii diverse cuvinte- trebări, ţine pun-
cu diverse propriul aspecte ale aspecte ale muzicii cu aspecte ale cheie), cuvinte- erori/ dă.
fenomene punct de legăturii legăturii alte arte; legăturii unele as- cheie), aba-
ale vieţii şi vedere a muzicii cu muzicii cu asemănări/ muzicii cu pecte ale unele teri.
domenii de situaţiei alte arte; alte arte; deosebiri, alte arte; legăturii aspecte
activitate date; asemănări/ asemănări/ elemente asemănări/ muzicii ale le-
umană. Argumen- deosebiri, deosebiri, comune, deosebiri, cu alte găturii
Prezintă tarea şi elemente elemente trăsături elemente arte; ase- muzicii
comunicări, structura- comune, comune, specifice. comune, mănări/ cu alte
relatări ale rea logică trăsături trăsături Utilizează în trăsături deosebiri, arte; ase-
unor date a asoci- specifice. specifice. caracteriza- specifice. elemente mănări/
importan- aţiilor în Utilizează în Utilizează rea creaţiilor Deseori comune, deo-
te despre corespun- caracteriza- în carac- muzicale utilizează trăsături sebiri,
compozitori, dere cu rea creaţiilor terizarea termeni în carac- specifice. elemente
creaţii, materia muzicale creaţiilor muzicali (cu terizarea Rar uti- comune,
evenimente studiată; termeni muzicale referire la creaţiilor lizează trăsături
culturale. Corecti- muzicali (cu termeni elemente de muzicale în carac- specifice
tudinea şi referire la muzicali limbaj muzi- termeni terizarea Rar uti-
utilizarea elemente de (cu re- cal). muzicali creaţiilor lizează
potrivită a limbaj muzi- ferire la (cu re- muzicale în carac-
termenilor cal). elemente ferire la a terme- terizarea
muzicali. de limbaj elemente nilor mu- creaţiilor
muzical). de limbaj zicali (cu muzicale
muzical). referire la termeni
elemente muzi-
de limbaj cali.
muzical). Respectă
Este coerenţa
ghidat în expune-
coerenţa rii doar
expunerii. cu aju-
tor.

512
Exprimă Creaţie Exprimă Dezvoltă Dezvoltă Dezvoltă pe Dezvoltă Încearcă Încearcă Text- Text- Nu alcă- Refuză
atitudinea literară verbal atitu- creativ ideile creativ ide- scurt ideile, ideile, atitu- cu ajutorul doar cu descriere descriere tuieşte nemo-
proprie asupra dinea pentru proprii asupra ile asupra atitudinea dinea pro- învăţăto- ajutorul alcătuit greşit/ text- tivat să
creaţiilor mu- muzică creaţiilor mu- creaţiilor proprie asupra prie asupra rului să se învăţăto- incom- eronat descriere. alcătu-
zicale studiate Creează zicale studiate muzicale creaţiilor mu- creaţiilor exprime rului să se plet sau evident. iască
în raport cu imagine lite- în raport cu studiate zicale studiate muzicale corect. exprime conţine textul-
diverse feno- rar-artistică diverse feno- în raport în raport cu studiate Textul-de- corect. erori/ cu descri-
mene ale vie- raportată la mene ale vie- cu diverse diverse feno- în raport scriere este Textul- abateri ere.
ţii şi domenii imaginea ţii şi domenii fenomene mene ale vie- cu diverse alcătuit cu descri- de la
de activitate muzicală de activitate ale vieţii şi ţii şi domenii fenomene ajutorul ere este toate cri-
umană. Dezvăluie umană. domenii de de activitate ale vieţii şi unor re- alcătuit teriile.
asociaţii libe- Descrierea activitate umană. domenii de pere. cu multe
re personale corespunde umană. Descrierea activitate Încearcă, ezitări şi
Prezintă pu- integral su- Descrierea corespunde umană. solicitând impreci-
blic propria biectului din corespunde subiectului Descrie- ajutorul zii.
creaţie imagine. subiectului din imagine. rea este învăţăto- Încearcă
Se exprimă din imagine. Se exprimă alcătuită rului, să se să dezvol-
coerent şi Se exprimă coerent şi cu ajutorul corecteze te ideile,
corect. coerent şi corect. unor repere. în cazul într-un
Respectă aproape Respectă Acceptă să unor greşeli text-de-
succesiunea corect. succesiunea se corecteze din punct scriere
logică. Respectă logică. în cazul de vedere scurt.
Dezvăluie succesiunea unor greşeli gramatical Încearcă,
asociaţii libe- logică. din punct (corectân- doar cu
re personale de vedere du-se în ajutorul
Prezintă pu- gramatical cazul a 4-5 învăţăto-
blic propria (corectându- greşeli). rului, să
creaţie. se în cazul a Respectă se corec-
3-4 greşeli). succesiu- teze în
Respectă nea logică cazul unor
succesiunea doar fiind greşeli
logică. ghidat. din punct
de vedere
gramatical
(corec-
tându-se
în cazul a
4-5 gre-
şeli).

513
Descrie argu- Reflecţii Prezintă idei Prezintă idei Descrie Descrie logic Prezintă Încearcă să Încearcă să Răspuns Răs- Niciun Refuză
mentat impre- originale. originale argumentat impresiile impresiile prezinte prezinte incom- punsul fel de nemo-
siile muzicale, Aduce argu- Utilizează impresiile muzicale, sta- muzica- impresiile impresiile plet sau greşit/ răspuns. tivat să
starea interi- mente. aforisme muzicale, rea interioară le, starea muzicale, muzicale, conţine eronat răspun-
oară perso- Exprimă Descrie argu- starea interi- personală în personală starea starea erori/ evident. dă.
nală în urma cugetare mentat impre- oară perso- urma contac- în urma personală personală abateri.
contactului adâncă. siile muzicale, nală în urma tului cu muzi- contactului în urma în urma
cu muzica Stabileşte starea interi- contactului ca (de diferite cu muzica. contactului contactului
(de diferite legături din- oară perso- cu muzica genuri). Se pronunţă cu muzica. cu muzica.
genuri). tre viaţă şi nală în urma (de diferite Emite judecăţi în raport cu Încearcă să Rar se
Emite judecăţi fenomenele contactului genuri). estetice asu- diversitatea se pronunţe pronunţă
estetice asu- muzicii. cu muzica Emite ju- pra diversităţii fenomene- în raport cu în raport
pra diversităţii Raportează (de diferite decăţi este- fenomenelor lor muzicii diversitatea cu diver-
fenomenelor fenomenul genuri). tice asupra muzicii (cu- (curente, fenomene- sitatea fe-
muzicii (cu- muzical la Emite judecăţi diversităţii rente, stiluri, stiluri, lor muzicii nomenelor
rente, stiluri, propriile va- estetice asu- fenomene- interpreţi, interpreţi, (curente, muzicii
interpreţi, lori. pra diversităţii lor muzicii formaţii), formaţii), stiluri, (curente,
formaţii), Utilizează fenomenelor (curente, utilizând vo- utilizând interpreţi, stiluri,
utilizând vo- aforisme. muzicii (cu- stiluri, cabularul mu- vocabularul formaţii), interpreţi,
cabularul mu- Exprimă ati- rente, stiluri, interpreţi, zical adecvat. muzical utilizând formaţii),
zical adecvat. tudini. interpreţi, formaţii), Exprimă adecvat. vocabularul utilizând
Exprimă formaţii), utilizând argumentat Exprimă ati- muzical vocabula-
argumentat utilizând vo- vocabularul atitudinea tudinea pro- adecvat. rul muzical
atitudinea cabularul mu- muzical proprie asupra prie asupra Exprimă adecvat.
proprie asupra zical adecvat. adecvat. fenomenului fenomenului anumite Exprimă
fenomenului Exprimă Exprimă muzical-artis- muzical- păreri anumite
muzical-artis- argumentat argumentat tic în raport artistic. asupra fe- păreri asu-
tic în raport atitudinea atitudinea cu diverse nomenului pra feno-
cu diverse proprie asupra proprie asu- fenomene ale muzical- menului
fenomene ale fenomenului pra fenome- vieţii şi dome- artistic. muzical-
vieţii şi dome- muzical-artis- nului muzi- nii de activita- artistic.
nii de activita- tic în raport cal-artistic te umană.
te umană. cu diverse în raport
fenomene ale cu diverse
vieţii şi dome- fenomene
nii de activita- ale vieţii şi
te umană. domenii de
activitate
umană.

514
 Instrumente de evaluare, pe clase (exemplu)
Treapta primară
DOMENIUL: AUDIŢIE / REFLECŢIE
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: Receptarea unei varietăţi de creaţii muzicale, naţionale şi universale

Produse pentru Criterii Descriptori şi note

Clasa măsurarea com- de evaluare a
petenţei produselor 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
I Partitura ascultă- Originalitate Creează repre- Creează repre- Creează Creează repre- Creează repre- Reprezintă gra- Sporadic Nu poate Nu do- Lipsă totală
torului Expresia propriei zentări grafice, zentări grafice, reprezentări zentări grafice, ca zentări grafice, fic ideile muzi- reprezintă reprezenta reşte să de interes,
sensibilităţi originale/ ca originale/ ca grafice, ca expresie a propriei ca expresie a cale, rar identifi- grafic ideile grafic ideile se im- neglijează
Reprezentare expresie a pro- expresie a pro- expresie a sensibilităţi. propriei sensibi- că componentele muzicale. muzicale. plice activităţile
grafică expresivă/ priei sensibilităţi, priei sensibilităţi, propriei sen- Identifică compo- lităţi.Se implică structurale. Încearcă în acti- iniţiate.
descriptivă a idei- cu identificarea cu identificarea sibilităţi, cu nentele structurale. parţial, manifes- Încearcă să se uneori să vităţile
lor muzicale componentelor componentelor identificarea Se implică cu aten- tând voinţă implice mani- se implice, iniţiate.
Compoziţie struc- structurale. structurale. unor compo- ţie, manifestând pentru muzica festând sporadic foarte rar
turală (procesul Se implică maxi- Se implică maxi- nente structu- voinţă, motivaţie şi audiată. interes pentru manifestă
evenimentelor mal, cu atenţie, mal, cu atenţie, rale. interes pentru muzi- muzica audiată. interes pen-
sonor-artistice) concentrat, ma- concentrat, ma- Se implică ca audiată. tru muzica
Eşalonarea ideilor nifestând multă nifestând multă cu atenţie, audiată.
muzicale (început, voinţă, motivaţie voinţă, motivaţie manifestând
parte, repetiţie, cul- şi interes pentru şi interes pentru mult interes
minaţie, sfârşit). muzica audiată. muzica audiată. pentru muzica
Sesizarea drama- audiată.
turgiei
II Originalitate Percepe sensibil, Percepe sensibil, Percepe in- Percepe integral Percepe unele Reprezintă Sporadic Nu poate Nu do- Lipsă totală
Expresia propriei integral sferele integral sferele tegral sferele sferele imagistice a sfere imagistice grafic ideile reprezintă reprezenta reşte să de interes,
sensibilităţi. imagistice a imagistice a cre- imagistice a creaţiilor muzicale. a creaţiilor mu- muzicale, rar grafic ideile grafic ideile se im- neglijează
Reprezentare creaţiilor muzi- aţiilor muzicale creaţiilor mu- Creează repre- zicale. identifică com- muzicale. muzicale. plice activităţile
grafică expresivă/ cale (inspirate (inspirate din zicale inspira- zentări grafice, ca Creează repre- ponentele struc- Încearcă în acti- iniţiate.
descriptivă a idei- din natură). natură). te din natură. expresie a propriei zentări grafice, tural. Încearcă uneori să vităţile
Creează repre-
lor muzicale. Creează repre- Creează repre- sensibilităţi. Identi- ca expresie a să se implice, se implice, iniţiate.
zentări grafice,
Compoziţie struc- originale/ ca ex- zentări grafice, zentări grafi- fică componentele propriei sensibi- manifestând foarte rar
turală (procesul presie a propriei originale/ ca ce, ca expresie structurale. lităţi. Se implică sporadic interes manifestă
evenimentelor sensibilităţi, cu expresie a pro- a propriei Se implică cu parţial, manifes- pentru muzica interes pen-
sonor-artistice). identificarea priei sensibilităţi, sensibilităţi, atenţie, manifestând tând voinţă audiată. tru muzica
Eşalonarea ideilor componentelor cu identificarea cu identifi- voinţă, motivaţie şi pentru muzica audiată.
muzicale (început, structurale. componentelor carea unor interes pentru muzi- audiată.
parte, repetiţie, Se implică structurale. componente ca audiată.
culminaţie, sfâr- maximal, cu Se implică ma- structurale.
şit). atenţie, concen- ximal, cu atenţie, Se implică
Sesizarea drama- trat, manifestând concentrat, ma- cu atenţie,
turgiei multă voinţă, nifestând multă manifestând
motivaţie şi in- voinţă, motivaţie mult interes
teres pentru mu-
şi interes pentru pentru muzica
zica audiată.
muzica audiată. audiată.

515
III Originalitate. Percepe sensi- Percepe sensibil, Percepe in- Percepe integral Percepe unele Reprezintă Sporadic Nu poate Nu do- Lipsă
Expresia propriei bil, integral sfe- integral sferele tegral sferele sferele imagistice a sfere imagistice grafic ideile reprezintă reprezenta reşte să totală de
sensibilităţi. rele imagistice imagistice a imagistice creaţiilor muzicale. ale creaţiilor muzicale, rar grafic ideile grafic ideile se im- interes,
Reprezentare a creaţiilor mu- creaţiilor muzi- a creaţiilor Creează repre- muzicale. identifică com- muzicale. muzicale. plice neglijează
grafică expresivă/ zicale (inspirate cale (inspirate muzicale zentări grafice, ca Creează repre- ponentele struc- Încearcă în acti- activităţile
descriptivă a idei- din natură). din natură). inspirate din expresie a propriei zentări grafice, turale. uneori să vităţile iniţiate.
Creează repre- Creează repre- natură.
lor muzicale. sensibilităţi. ca expresie a Încearcă să se implice, iniţiate.
zentări grafice, zentări grafice, Creează
Compoziţie struc- originale/ ca ex- originale/ ca ex- reprezentări Identifică compo- propriei sensibi- se implice, foarte rar
turală (procesul presie a propriei presie a propriei grafice, ca nentele structurale. lităţi. manifestând manifestă
evenimentelor sensibilităţi, cu sensibilităţi, cu expresie Se implică cu Se implică sporadic interes interes pen-
sonor-artistice). identificarea identificarea a propriei atenţie, manifes- parţial, mani- pentru muzica tru muzica
Eşalonarea ide- componentelor componentelor sensibilităţi, tând voinţă, moti- festând voinţă audiată. audiată.
ilor muzicale structurale. structurale. cu identifi- vaţie şi interes pentru muzica
(început, parte, Se implică ma- Se implică carea unor pentru muzica au- audiată.
repetiţie, culmi- ximal, cu aten- maximal, cu componente diată.
naţie, sfârşit). ţie, concentrat, atenţie, concen- structurale.
Sesizarea drama- manifestând trat, manifestând Se implică
turgiei. multă voinţă, multă voinţă, cu atenţie,
motivaţie şi motivaţie şi manifestând
interes pentru interes pentru mult interes
muzica audiată. muzica audiată. pentru muzi-
ca audiată.
IV Originalitate Percepe sensi- Percepe sensibil, Percepe in- Percepe integral Percepe unele Reprezintă Sporadic Nu poate Nu Lipsă totală
Expresia propriei bil, integral sfe- integral sferele tegral sferele sferele imagistice a sfere imagistice grafic ideile reprezintă reprezenta doreşte de interes,
sensibilităţi. rele imagistice imagistice a cre- imagistice creaţiilor muzicale. a creaţiilor mu- muzicale, rar grafic ideile grafic ideile să se neglijează
Reprezentare a creaţiilor mu- aţiilor muzicale a creaţiilor Creează repre- zicale. identifică com- muzicale. muzicale. implice activităţile
grafică expresivă/ zicale (inspirate (inspirate din muzicale zentări grafice, ca Creează repre- ponentele struc- Încearcă în acti- iniţiate.
descriptivă a idei- din natură). natură). inspirate din expresie a propriei zentări grafice, tural. uneori să vităţile
lor muzicale. Creează repre- Creează repre- natură. sensibilităţi. ca expresie a Încearcă să se se implice, iniţiate.
Compoziţie struc- zentări grafice, zentări grafice, Creează Identifică compo- propriei sensibi- implice mani- foarte rar
turală (procesul originale/ ca ex- originale/ ca ex- reprezentări nentele structurale. lităţi. festând sporadic manifestă
evenimentelor presie a propriei presie a propriei grafice, ca Se implică cu aten- Se implică par- interes pentru interes pen-
sonor-artistice) sensibilităţi, cu sensibilităţi, cu expresie a ţie (manifestând ţial, manifestând muzica audiată. tru muzica
Eşalonarea ideilor identificarea identificarea propriei sen- voinţă, motivaţie şi voinţă audiată.
muzicale (înce- componentelor componentelor sibilităţi, cu interes pentru muzi- pentru muzica
put, parte, repe- structurale. structurale. identificarea ca audiată. audiată.
tiţie, culminaţie, Se implică ma- Se implică ma- unor compo-
sfârşit). ximal, cu aten- ximal, cu atenţie, nente structu-
Sesizarea drama- ţie, concentrat, concentrat, ma- rale.
turgiei manifestând nifestând multă Se implică
multă voinţă, voinţă, motivaţie cu atenţie,
motivaţie şi şi interes pentru manifestând
interes pentru muzica audiată. mult interes
muzica audiată. pentru muzi-
ca audiată.

516
 Treapta gimnazială
V Partitura Originalitate. Creează Creează Creează Creează reprezen- Creează reprezen- Reprezintă Sporadic Nu Nu Lipsă totală
ascultătorului Expresia propriei reprezentări reprezentări reprezentări tări grafice, clare / tări grafice / clare grafic ideile reprezintă poate doreşte de interes,
sensibilităţi. grafice, originale/ grafice, ca grafice, clare ca expresie a pro- a ideilor muzica- muzicale, grafic ideile repre- să se neglijează
Reprezentare ca expresie expresie / ca expresie priei sensibilităţi, le, uneori identifi- rar identifică muzicale. zenta implice activităţile
grafică expresivă/ a propriei a propriei a propriei cu identificarea că componentele componentele Încearcă grafic în acti- iniţiate.
descriptivă a ideilor sensibilităţi, cu sensibilităţi, cu sensibilităţi, cu unor componente structurale. structurale. uneori să ideile vităţile
muzicale. identificarea identificarea identificarea structurale. Uneori se implică Încearcă să se se implice, muzi- iniţiate.
Compoziţie minuţioasă a componentelor componentelor Se implică cu aten- cu atenţie, mani- implice, ma- foarte rar cale.
structurală (procesul componentelor structurale. structurale. ţie, deseori concen- festând rar voinţă nifestând spo- manifestă
evenimentelor sonor- structurale. Se implică Comite erori trat, manifestând şi interes pentru radic interes interes pen-
artistice). Se implică maximal cu nesemnificative voinţă şi uneori muzica audiată. pentru muzica tru muzica
Eşalonarea ideilor maximal, cu atenţie pe parcursul interes pentru mu- audiată. audiată.
muzicale (început, atenţie (foarte (concentrat), realizării zica audiată.
parte, repetiţie, concentrat), manifestând sarcinilor.
culminaţie, sfârşit). manifestând multă voinţă, Se implică
Sesizarea foarte multă motivaţie şi cu atenţie
dramaturgiei voinţă, motivaţie interes pentru (concentrat),
şi interes pentru muzica audiată. manifestând
muzica audiată. voinţă, motivaţie
şi interes pentru
muzica audiată.

VI Creează Creează repre- Creează reprezen- Creează reprezen- Creează reprezen- Reprezintă Sporadic Nu Nu Lipsă totală
reprezentări zentări grafice, ca tări grafice, clare tări grafice, clare / tări grafice / clare grafic ideile reprezintă poate doreşte de interes,
grafice, originale/ expresie a pro- / ca expresie a ca expresie a pro- a ideilor muzica- muzicale, grafic ideile repre- să se neglijează
ca expresie priei sensibilităţi, propriei sensibili- priei sensibilităţi, le, uneori identifi- rar identifică muzicale. zenta implice activităţile
a propriei cu identificarea tăţi, cu identifica- cu identificarea că componentele componentele Încearcă grafic în acti- iniţiate.
sensibilităţi, cu componentelor rea componente- unor componente structurale. structurale. uneori să ideile vităţile
identificarea structurale. lor structurale. structurale. Uneori se implică Încearcă să se se implice, muzi- iniţiate.
minuţioasă a Se implică maxi- Comite erori ne- Se implică cu aten- cu atenţie, mani- implice mani- foarte rar cale.
componentelor mal cu atenţie semnificative pe ţie, deseori concen- festând rar voinţă festând spo- manifestă
structurale. (concentrat), ma- parcursul realiză- trat, manifestând şi interes pentru radic interes interes pen-
Se implică nifestând multă rii sarcinilor. voinţă şi uneori muzica audiată. pentru muzica tru muzica
maximal, cu voinţă, motivaţie Se implică cu interes pentru mu- audiată. audiată.
atenţie (foarte şi interes pentru atenţie (concen- zica audiată.
concentrat), muzica audiată. trat), manifestând
manifestând voinţă, motivaţie
foarte multă şi interes pentru
voinţă, motivaţie muzica audiată.
şi interes pentru
muzica audiată.

517
VII Creează Creează repre- Creează reprezen- Creează Creează Reprezintă Sporadic Nu Nu Lipsă totală
reprezentări zentări grafice, ca tări grafice, clare/ reprezentări reprezentări grafic ideile reprezintă poate doreşte de interes,
grafice, originale/ expresie a pro- ca expresie a pro- grafice, clare / ca grafice / clare a muzicale, grafic ideile repre- să se neglijează
ca expresie priei sensibilităţi, priei sensibilităţi, expresie a propriei ideilor muzicale, rar identifică muzicale. zenta implice activităţile
a propriei cu identificarea cu identificarea sensibilităţi, cu uneori identifică componentele Încearcă grafic în acti- iniţiate.
sensibilităţi, cu componentelor componentelor identificarea componentele structurale uneori să ideile vităţile
identificarea structurale. structurale. unor componente structurale. Încearcă să se se implice, muzi- iniţiate.
minuţioasă a Se implică maxi- Comite erori ne- structurale. Uneori se implică implice mani- foarte rar cale.
componentelor mal cu atenţie semnificative pe Se implică cu cu atenţie, festând spo- manifestă
structurale. (concentrat), ma- parcursul realiză- atenţie, deseori manifestând rar radic interes interes
Se implică nifestând multă rii sarcinilor. concentrat, voinţă şi interes pentru muzica pentru
maximal, cu voinţă, motivaţie Se implică cu manifestând voinţă pentru muzica audiată. muzica
atenţie(foarte şi interes pentru atenţie (concen- şi uneori interes audiată. audiată.
concentrat), muzica audiată. trat), manifestând pentru muzica
manifestând voinţă, motivaţie audiată.
foarte multă şi interes pentru
voinţă, motivaţie muzica audiată.
şi interes pentru
muzica audiată.
VIII Creează Creează repre- Creează reprezen- Creează reprezen- Creează reprezen- Reprezintă Sporadic Nu Nu Lipsă totală
reprezentări zentări grafice, ca tări grafice, clare tări grafice, clare / tări grafice / clare grafic ideile reprezintă poate doreşte de interes,
grafice, originale/ expresie a pro- / ca expresie a ca expresie a pro- a ideilor muzica- muzicale, grafic ideile repre- să se neglijează
ca expresie priei sensibilităţi, propriei sensibili- priei sensibilităţi, le, uneori identifi- rar identifică muzicale. zenta implice activităţile
a propriei cu identificarea tăţi, cu identifica- cu identificarea că componentele componentele Încearcă grafic în acti- iniţiate.
sensibilităţi, cu componentelor rea componente- unor componente structurale. structurale. uneori să ideile vităţile
identificarea structurale. lor structurale. structurale. Uneori se implică Încearcă să se se implice, muzi- iniţiate.
minuţioasă a Se implică maxi- Comite erori ne- Se implică cu aten- cu atenţie, mani- implice mani- foarte rar cale.
componentelor mal cu atenţie semnificative pe ţie, deseori concen- festând rar voinţă festând spo- manifestă
structurale. (concentrat), ma- parcursul realiză- trat, manifestând şi interes pentru radic interes interes pen-
Se implică nifestând multă rii sarcinilor. voinţă şi uneori muzica audiată. pentru muzica tru muzica
maximal, cu voinţă, motivaţie Se implică cu interes pentru mu- audiată. audiată.
atenţie (foarte şi interes pentru atenţie (concen- zica audiată.
concentrat), muzica audiată. trat), manifestând
manifestând voinţă, motivaţie
foarte multă şi interes pentru
voinţă, motivaţie muzica audiată.
şi interes pentru
muzica audiată.

518
IX Creează Creează Creează Creează Creează Reprezintă Sporadic Nu Nu Lipsă
reprezentări reprezentări reprezentări reprezentări reprezentări grafic ideile reprezintă poa- do- totală de
grafice, grafice, ca grafice, clare grafice, clare grafice / clare a muzicale, grafic te reşte interes,
originale/ expresie / ca expresie / ca expresie ideilor muzicale, rar identifică ideile mu- re- să se neglijează
ca expresie a propriei a propriei a propriei uneori identifică componen- zicale. pre- impli- activităţi-
a propriei sensibilităţi, cu sensibilităţi, cu sensibilităţi, cu componentele tele structu- Încearcă zen- ce în le iniţiate.
sensibilităţi, cu identificarea identificarea identificarea structurale. rale. uneori să ta activi-
identificarea componentelor componentelor unor componente Uneori se implică Încearcă să se implice, gra- tăţile
minuţioasă a structurale. structurale. structurale. cu atenţie, se implice foarte rar fic iniţia-
componentelor Se implică Comite erori Se implică cu manifestând rar manifestând manifestă ide- te.
structurale. maximal cu nesemnificative atenţie, deseori voinţă şi interes sporadic interes ile
Se implică atenţie pe parcursul concentrat, pentru muzica interes pen- pentru mu-
maximal, cu (concentrat), realizării manifestând audiată. tru muzica muzica zi-
atenţie (foarte manifestând sarcinilor. voinţă şi uneori audiată. audiată. ca-
concentrat), multă voinţă, Se implică cu interes pentru le.
manifestând motivaţie şi atenţie muzica audiată.
foarte multă interes pentru (concentrat),
voinţă, moti­ muzica audiată. manifestând
vaţie şi interes voinţă, moti­
pentru muzica vaţie şi interes
audiată. pentru muzica
audiată.

519
 DISCIPLINA EDUCAŢIE TEHNOLOGICĂ
Coordonator: Daniela COTOVIŢCAIA, consultant superior ME
Autor: Rodica NOSCO, magistru în arte plastice şi decorative, cercetător ştiinţific stagiar, Institutul de Științe ale Educației
Notă: Luând în consideraţie specificul disciplinei de studiu Educaţia tehnologică, conţinutul căreia este constituit dintr-un număr impunător de module foarte variate, dezvoltarea Referenţialului de evaluare este
elaborat în baza unui singur modul pentru fiecare treaptă de învăţământ. Modulele selectate conţin o serie de produse şcolare aplicabile pentru toate celelalte module. În baza exemplelor elaborate, profesorul
va avea posibilitate să dezvolte în acelaşi sens şi alte module care le-a selectat pentru implementare.

Instrumente de evaluare, pe trepte

Treapta primară
MODULUL „Sărbători calendaristice”
Domeniul: Investigaţie şi sistematizare (procesare)
Standardul de eficienţă: 1. Elaborarea unui proiect de confecţionare şi pregătire a unor articole/ accesorii
Standardul de eficienţă: 2. Conceperea şi organizarea mijloacelor de confecţionare a obiectelor / accesoriilor utilizate în cadrul unor sărbători calen­daristice
Domeniul: Creaţie (realizarea procesului tehnologic)
Standardul de eficienţă: 3. Confecţionarea obiectelor / accesoriilor proiectate, respectând etapele tehnologice
Domeniul: Evaluarea şi promovarea valorilor
Standardul de eficienţă: 4. Evaluarea obiectelor / accesoriilor confecţionate

DOMENIU: INVESTIGAŢIE ŞI SISTEMATIZARE (PROCESARE)

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 1. Elaborarea unui proiect de confecţionare şi pregătire a unor articole / accesorii
Produse Note, descriptori
Competenţa Indicatori pentru Criterii
curriculară spe- de compe- măsura- de evaluare a
cifică tenţă rea com- produselor 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
petenţei
Elaborarea unui 1.1. Identi- Colecţii Modul de sis- Colecţie struc- Colecţie Colecţie struc- Colecţie structu- Colecţie struc- Colecţie realizată şi/ Colecţie Colecţie Niciun Refuză
proiect de con- fică articole (ima- tematizare a turată excelent, structurată turată bine, cu rată parţial sub turată parţial sau structurată total incom- greşită/ fel de nemo-
fecţionare a unui / accesorii gini cu imaginilor; cu rubrici bine, cu ru- rubrici destul îndrumarea profe- sub îndrumarea sub îndrumarea pro- pletă sau eronată rezultat. tivat
obiect, care să (obiecte) obiecte/ Corespunderea clare; brici clare; de clare; sorului, cu rubrici profesorului, cu fesorului, cu ajutorul conţine evident. să rea-
răspundă unei de ritual accesorii imaginilor cu Imagini adec- Imagini Imagini adec- nu prea clare; rubrici neclare; colegilor sau părin- erori/ cu lizeze
trebuinţe; pre- utilizate în de ritual, tema; vate corespun- adecvate co- vate corespun- Imagini parţial Imagini parţial ţilor; abateri sau să
zentarea acestui cadrul unor mostre Corectitudinea zătoare temei, respunzătoare zătoare temei, corespunzătoare corespunzătoare Rubrici neclare/ lipsa de la prezinte
proiect obiceiuri, de ma- informaţiei gra- de calitate temei, de de calitate temei, de calitate temei, de calita- rubricilor; toate colec-
datini lega- teriale fice; foarte bună; calitate bună; bună; medie; te joasă; Imagini parţial cores- criteri- ţia.
te de sărbă- etc.) Calitatea mate- Mostre cores- Mostre cores- Mostre cores- Mostre parţial Mostre parţial punzătoare temei, de ile.
torile calen- rialului grafic; punzătoare şi punzătoare şi punzătoare şi corespunzătoare corespunzătoare calitate necorespun-
daristice: Calitatea mos- de calitate; de calitate; de calitate; şi de calitate şi de calitate zătoare;
de iarnă: trelor de materi- Decupare şi Decupare şi Decupare şi medie; joasă; Mostre parţial co-
Cră­ciunul, ale/fire etc.; aplicare exce- aplicare bună aplicare sufi- Decupare şi apli- Decupare şi respunzătoare şi de
Anul Nou Decuparea, lentă a imagini- imaginilor în cient de bună care nu prea cali- aplicare necali- calitate necorespun-
etc.; de aplicarea şi sto- lor în colecţie, colecţie, a imaginilor în tativă a imaginilor tativă a imagini- zătoare;
primăvară: carea îngrijită Atitudine foar- Atitudine colecţie, în colecţie, lor în colecţie, Decupare şi aplicare
1 Martie, a mostrelor în te responsabilă. foarte res- Atitudine res- Atitudine parţial Atitudine indife- necalitativă a imagini-
Paşte etc.; colecţie. ponsabilă. ponsabilă. responsabilă rentă. lor în colecţie,
Atitudine indiferentă.

520
Co- Comple- Comentariu Comen- Comen- Comentariu, Comentariu, Încearcă de a Co- Co- Niciun Refuză
men- xitate şi ce exprimă tariu ce tariu ce alcătuit cu alcătuit cu alcătui un co- men- men- fel de nemo-
tariu originalitate complex, exprimă exprimă multe încer- multe încer- mentariu, expri- tariu tariu răspuns. tivat să
în tratarea original, aproape destul de cări de se a cări de se a mându-se într-un in- gre- comen-
subiectului; coerent complex, complex exprima (pre- exprima doar anumit mod, doar com- şit/ teze.
Coerenţa şi şi creativ coerent şi coerent zintă o idee cu ajutorul cu ajutorul învă- plet ero-
corectitudi- subiectul şi creativ subiectul productivă, învăţătorului. ţătorului. sau nat
nea expresi- tratat (pre- subiectul tratat dar asemănă- (prezintă o Lipsa coerenţei. con- evi-
ilor; zintă o idee tratat (prezintă o toare cu alte idee produc- Încearcă cu ţine dent.
Precizia vo- originală, (prezintă idee pro- idei). Acceptă tivă, dar ase- ajutorul învăţă- erori/
cabularului; diferită de o idee ductivă, să se corec- mănătoare cu torului de a se cu
Aspectele alte păreri) creativă, formulată teze în cazul alte idei). corecta. aba-
fonetice, Foloseşte formulată cu ajutorul unor greşeli Comite Multiple greşeli teri
vocale, non- vocabularul indepen- altor idei) (corectându- greşeli de de pronunţie şi de la
verbale: adecvat şi dent) Foloseşte se în cazul a pronunţie şi articulaţie. toate
pronunţie, terminolo- Foloseşte vocabula- 4-5 greşeli). articulaţie. Foloseşte o parte crite-
articulare, gia respec- vocabula- rul adec- Încearcă a fi Încearcă cu neînsemnată din riile.
intonaţie, tivă. rul adec- vat. coerent. ajutorul învă- vocabularul
gesturi, con- Pronunţie vat şi ter- Pronunţie Comite erori ţătorului de a adecvat. Nu
tactul vizual. şi articula- minologia şi articula- neînsemnate folosi o parte demonstrează
ţie corectă, respectivă. ţie bună, de pronunţie din contact vizual cu
Intonaţie Pronunţie Demon- şi articulaţie. vocabularul colegii.
şi gesturi şi arti- strează un Foloseşte o adecvat.
adecvate culaţie contact parte din Menţine,
subiectului; corectă, vizual cu vocabularul şi fiind ajutat,
Demon- Intonaţie toţi cole- terminologia contactul
strează un şi gesturi gii. adecvată fiind vizual cu
contact adecvate ghidat. colegii.
vizual cu subiectu- Demonstrează
toţi colegii. lui; un contact vi-
Demon- zual aproape
strează un cu toţi colegii.
contact
vizual cu
toţi cole-
gii.

521
1.2. Ima- Colaje Corespunde- Imaginile Imaginile Imaginile Imaginile Imaginile Imaginile se- Colaj Colaj Ni- Re-
ginează (săr- rea imagini- corespund corespund corespund corespund cu corespund cu lectate cu multe reali- greşit/ ciun fuză
forma, bători lor cu tema; cu tema. cu tema. în mare tema, cu mici tema, cu mici erori. zat cu eronat fel de nemo-
dimen- calenda- Atractivitate, Cola- Colajul parte cu erori. erori. Colajul este co- abateri evi- lucra- tivat
siunea, ristice originalitate; jul este este tema. Colajul Colajul este piat. de la dent. re. să
aspectul Crăciun, Compoziţie realizat realizat Cola- este realizat realizat cu Elementele co- toate pre-
obiec- Paşti, în format; original, original, jul este atractiv, dar elemente lajului nu sunt criteri- zinte/
telor 1 Martie, Cromatică; atractiv, atractiv, realizat cu elemente inspirate de compuse în ile. pre-
preconi- imaginea Expresivi- expresiv, expresiv, atractiv, inspirate de undeva. format conform zintă
zate a fi viitorului tate; individual, individu- expresiv, undeva. Elementele regulilor compo- lu-
confecţi- obiect/ Creativitate fără a fi al, fără a fi cu unele Elementele colajului nu ziţiei. crare
onate; articol/ în exprima- inspirat de inspirat de elemente colajului sunt sunt compuse Gama cromatică străi-
acceso- rea plastică; undeva. undeva. inspirate compuse în în format nu este armoniza- nă sau
riu etc.) Capacitatea Elementele Elemen- de undeva. format con- conform re- tă/ nu corespunde reali-
de asamblare colaju- tele cola- Elemen- form regulilor gulilor com- tematicii. zată
a elemente- lui sunt jului sunt tele cola- compoziţiei, poziţiei. Decuparea şi de
lor colajului; compuse compuse jului sunt cu mici erori. Gama croma- asamblarea deta- pă-
Nivelul teh- în format în format compuse Gama cro- tică nu este liilor realizată la rinţi.
nic de reali- conform conform în format matică cores- armonizată/ nivel insuficient,
zare. regulilor regulilor conform punzătoare nu corespun- neîngrijit.
compozi- compo- regulilor subiectului de tematicii. Nivel tehnic in-
ţiei. ziţiei, cu compoziţi- redat, cu mici Decuparea şi suficient (detalii
Gama mici aba- ei, cu mici necorespun- asamblarea detaşabile, nea-
cromatică teri. abateri. deri. detaliilor plicate total, lipsa
armonioasă Gama Gama Decuparea şi realizată la detaliilor, urme
corespun- cromatică cromatică asamblarea nivel sufici- de clei etc.).
zătoare armo- armonioa- detaliilor rea- ent, parţial
subiectului nioasă să cores- lizată la nivel neîngrijit.
redat. corespun- punzătoare suficient de Nivel tehnic
Decuparea zătoare subiectului bun. suficient
şi asambla- subiectu- redat, cu Nivel tehnic (detalii deta-
rea detalii- lui redat. mici aba- suficient de şabile parţial,
lor realiza- Decuparea teri. bun. neaplicate
tă la nivel şi asam- Decuparea total).
excelent. blarea şi asam-
Nivel teh- detaliilor blarea
nic exce- realizată detaliilor
lent. la nivel realizată la
foarte nivel bun.
bun. Nivel teh-
Nivel teh- nic bun.
nic – foar-
te bun.

522
1.3. Repre- Proiect Corectitudinea Proiectul Proiectul este Proiectul este Proiectul este Proiectul este Proiectul nu este Proiect Proiect Niciun Refuză
zintă schiţa (schiţa schiţei, fişei; este realizat realizat cre- realizat cre- realizat cu ele- realizat cu clar, conţine multe realizat greşit/ fel de nemo-
unui obiect viitorului Corespunderea creativ, origi- ativ, atractiv, ativ, atractiv, mente inspirate elemente inspi- erori, este inspirat cu aba- eronat lucrare. tivat
de ritual obiect/ cu tema; nal, atractiv, expresiv în expresiv. din diferite surse. rate din diferite de la colegi. Proiec- teri de evident. să pre-
(mărţişor, piesă/ Claritatea; expresiv în corespundere Corespunde Corespunde în surse. tul este copiat. la toate zinte/
sorcovă, acceso- Etapele de rea- corespundere cu tema. în mare parte mare parte temei. Corespunde Nu corespunde cu crite­ prezintă
temei.
steaua de riu, fişă lizare; cu tema. Proiectul este Proiectul este temei, cu mici tema. riile. lucrare
Proiectul este
Crăciun) tehno- Forma, dimen- Proiectul este clar şi con- parţial clar, parţial clar, cu erori. Proiectul Materialele sunt străină
respectând logică siunea, aspectul foarte clar şi cret. cu unele aba- mai multe aba- nu este destul de propuse sub supra- sau
simbolica etc.) obiectelor concret. Materialele teri. teri. clar, conţine mai vegherea învăţăto- reali-
etno­ preconizate a fi Materialele propuse sunt Materialele Materialele pro- multe erori, este rului. zată de
culturală; confecţionate; propuse sunt adecvate şi propuse sunt puse sunt parţial inspirat de la Imaginea nu este părinţi.
Varietatea mate- variate, adec- potrivite te- parţial potri- potrivite temei. colegi. vizibilă pe fundal.
rialelor utilizate vate şi potrivi- mei. vite temei. Imaginea este Materialele sunt Elementele proiectu-
pentru realiza- te temei. Elementele Imaginea este parţial vizibilă pe propuse sub lui nu sunt compuse
rea proiectului; Elementele proiectului parţial vizibi- fundal. supravegherea în format conform
Comportament proiectului sunt compuse lă pe fundal. Elementele învăţătorului. regulilor compo-
în timpul acti- sunt compuse în format Elementele proiectului sunt Imaginea nu ziţiei.
vităţii; în format con- conform re- proiectului compuse în este vizibilă pe Soluţia coloristică
sunt compuse
Implicare, inte- form regulilor gulilor com- format conform fundal nu corespunde te-
în format
resul manifestat. compoziţiei. poziţiei. conform re- regulilor compo- Elementele maticii.
Soluţia colo- Soluţia colo- gulilor com- ziţiei, cu unele proiectului nu Nivel tehnic – insu-
ristică - ar- ristică - ar- poziţiei, cu greşeli. sunt compuse în ficient, neîngrijit.
monioasă şi monioasă şi mici abateri. Soluţia coloristi- format conform Manifestă, foarte
expresivă. expresivă. Soluţia colo- că nu corespunde regulilor compo- rar, atenţie şi tole-
Nivel tehnic Nivel tehnic ristică cores- întru totul temei. ziţiei. ranţă faţă de colegi.
de realizare – – foarte bun. punzătoare. Nivel tehnic –su- Soluţia coloristi- Lucrează doar sub
excelent. Manifestă, în Nivel tehnic ficient de bun. că nu corespun- supraveghere.
Manifestă mod frecvent, bun. Manifestă, numai de tematicii. Poate finaliza sarci-
întotdeauna atenţie şi Manifestă, în uneori, atenţie şi Nivel tehnic – na doar sub suprave-
atenţie şi toleranţă faţă mod frecvent, toleranţă faţă de suficient, parţial ghere şi ghidat.
atenţie şi to-
toleranţă faţă de colegi. colegi. neîngrijit. Lipsă de responsa-
leranţă faţă de
de colegi. Tinde spre colegi. Este ghidat spre Manifestă, bilitate, implicare,
Tinde spre finalizarea permite să fie realizarea sar- numai uneori, interes.
finalizarea independentă ghidat. cinii. atenţie şi to-
independentă a sarcinilor. Tinde spre Responsabilitate, leranţă faţă de
a sarcinilor. Responsabili- finalizarea implicare, interes colegi.
Responsabili- tate, implica- independentă, de nivel mediu. Uneori este pa-
tate, implicare, re, interes de uneori dirijată siv. Responsabi-
interes de grad grad înalt. a sarcinilor. litate, implicare,
foarte înalt. Responsabili- interes de nivel
tate, implica- scăzut.
re, interes de
grad înalt.

523
1.4. De- Poste- Corespunde- Posterul este Posterul Posterul Posterul este Posterul este Posterul este co- Poster Poster Ni- Re-
scrie obi- re (ac- rea titlului cu realizat crea- este realizat este realizat realizat cu realizat cu ele- piat. reali- greşit/ ciun fuză
ceiurile, tivitate conţinutul; tiv, original, creativ, creativ, elemente inspi- mente inspirate Titlul nu corespun- zat cu eronat fel de nemo-
datinile indivi- Atractivitate, atractiv, ex- atractiv, atractiv, rate din diferite din diferite de, cu conţinutul şi abateri evi- lucra- tivat
lega­te duală presiv. expresiv. expresiv. surse. Titlul surse. imaginile. de la dent. re. să
originalitate;
de unele sau pe Titlul co- Titlul co- Titlul co- corespunde în Titlul cores- Textul nu este clar, toate pre-
Compoziţie
sărbători echipe) respunde cu respunde cu respunde în mare parte cu punde, cu conţinutul – nu criteri- zinte/
în format; pre-
calenda- conţinutul şi conţinutul mare parte conţinutul şi mici erori, cu este bogat, con- ile.
ristice şi Claritate, imaginile. şi imagi- cu conţinu- imaginile. conţinutul şi ţine multe erori, zintă
modul conţinut bo- Textul este nile. tul şi imagi- Textul nu este imaginile. este inspirat de la lu-
cum sunt gat; clar, explicit, Textul este nile. destul de clar, Textul nu este colegi. crare
utilizate Raportul din- conţinut bo- clar, expli- Textul este conţinutul – nu destul de clar, Raportul dintre in- străi-
obiectele tre informa- gat. cit, conţinut destul de prea bogat, conţinutul – nu formaţia textuală şi nă sau
de ritual; ţia textuală şi Raportul din- bogat. clar, conţi- conţine mici prea bogat, imagistică nu este reali-
imagistică; tre informa- Raportul nutul –mo- erori. conţine mai reuşit (prea multe zată
Corespun- ţia textuală dintre in- derat. Raportul dintre multe erori, imagini, prea mari de
şi imagistică formaţia Raportul informaţia tex- este inspirat de sau prea mult text). pă-
derea ima-
este excelent textuală şi dintre in- tuală şi imagis- la colegi. Textul nu este scris rinţi.
ginilor cu
echilibrat. imagistică formaţia tică este sufici- Raportul dintre caligrafic, nu este
conţinutul;
Textul este este bine textuală şi ent de bun. informaţia aliniat, are multe
Imagini scris cali- echilibrat. imagistică Textul este scris textuală şi greşeli.
clare, expre- grafic, bine Textul este este bine caligrafic, par- imagistică Textul nu este vizi-
sive; aliniat. scris cali- echilibrat. ţial aliniat, cu nu este reuşit bil pe fundal (erori
Alinierea Textul este grafic, bine Textul unele abateri. (prea multe în utilizarea con-
textului; vizibil aliniat. este scris Textul este imagini, prea trastelor cromatice
Utilizarea pe fundal Textul este caligrafic, parţial vizibil mari sau prea şi dimensiunii
elementelor (utilizarea vizibil parţial alini- pe fundal (mici mult text). textului).
grafice (ima- contrastelor pe fundal at, cu unele erori în utiliza- Textul nu este Mesajul scris este
gini, tabele), cromatice şi (utilizarea abateri. rea contrastelor scris caligrafic, nu este exprimat
dimensiunii contrastelor Textul este cromatice şi nu este aliniat, corect. Semnele de
a carac-
textului). cromatice şi parţial vizi- dimensiunii are mai multe punctuaţie nu sunt
terelor cu
dimensiunii bil pe fundal textului). abateri. respectate.
dimensiuni şi textului). (utilizarea Elementele poste-
culori contrastelor rului nu sunt
de fond cromatice şi compuse în format
adecvate/ dimensiunii conform regulilor
potrivite; textului). compoziţiei.
Soluţia coloristică
nu corespunde
tematicii.

524
Lipsa greşelilor; Mesajul scris Mesajul scris Mesajul scris Mesajul scris Textul nu este Nivel tehnic – insu-
Utilizare corec- este exprimat este exprimat este exprimat conţine greşeli vizibil pe fundal ficient, neîngrijit.
tă a semnelor de corect, fără corect, fără corect, cu neesenţiale. Sem- (erori în utilizarea Manifestă, foarte
punctuaţie; greşeli, cu greşeli, cu mici greşeli. nele de punctu- contrastelor cro- rar, atenţie şi tole-
Acurateţe în toate semnele toate semnele Semnele de aţie-respectate matice şi dimen- ranţă faţă de colegi.
realizare; de punctuaţie de punctuaţie punctuaţie- parţial. siunii textului). Nu respectă lucrul
Distribuirea necesare. necesare. respectate Elementele Mesajul scris colegilor/ respectă
rolurilor, respect Elementele Elementele parţial. posterului sunt este exprimat doar fiind ghidat.
faţă de lucrul posterului sunt posterului Elementele compuse în parţial corect, Poate fi în rol de
colegilor; compuse în sunt compuse posterului format conform conţine multe executant doar sub
Finalizarea sar- format con- în format sunt compuse regulilor compo- greşeli. Semnele supraveghere.
cinilor. form regulilor conform re- în format ziţiei, cu unele de punctuaţie nu Poate finaliza sarci-
compoziţiei. gulilor com- conform re- greşeli. sunt respectate. na doar sub suprave-
Soluţia colo- poziţiei. gulilor com- Soluţia coloristi- Elementele ghere şi ghidat.
ristică - ar- Soluţia colo- poziţiei, cu că nu corespunde posterului nu Lipsă de responsa-
monioasă şi ristică - ar- mici abateri. întru totul temei. sunt compuse în bilitate.
expresivă. monioasă şi Soluţia colo- Nivel tehnic sufi- format conform
Nivel tehnic expresivă. ristică cores- cient de bun. regulilor compo-
de realizare Nivel tehnic punzătoare. Manifestă, numai ziţiei.
excelent. foarte bun. Nivel tehnic uneori, atenţie şi
Manifestă Manifestă, în bun. toleranţă faţă de Soluţia coloristi-
întotdeauna mod frecvent, Manifestă, în colegi. că nu corespun-
atenţie şi atenţie şi mod frecvent, Respectă lucrul de tematicii.
toleranţă faţă toleranţă faţă atenţie şi to- colegilor, cu une- Nivel tehnic –
de colegi. Res- de colegi. leranţă faţă de le excepţii. suficient, parţial
pectă lucrul Respectă lu- colegi. Este bun în rol de neîngrijit.
colegilor. crul colegilor. Respectă lu- executant. Este Manifestă,
Îşi asumă rolul Frecvent îşi crul colegilor. ghidat spre reali- numai uneori,
de lider. asumă rolul Este foarte zarea sarcinii. atenţie şi to-
Tinde spre de lider. bun în rol de Responsabilitate leranţă faţă de
finalizarea Tinde spre executant, medie. colegi.
independentă finalizarea permite să fie Rareori respectă
a sarcinilor. independentă ghidat. lucrul colegilor.
Responsabi- a sarcinilor. Tinde spre Poate fi bun în
litate de grad Responsabi- finalizarea rol de executant,
foarte înalt. litate de grad independentă, uneori este pa-
înalt. uneori dirijată siv. Responsabi-
a sarcinilor. litate scăzută.
Responsabi-
litate de grad
înalt.

525
1.5. Iden- Comen- Pertinenţa, Se bazează Se bazează Se bazează Comentariu, Comentariu, Încearcă de a alcătui Comen- Comen- Niciun Refuză
tifică ma- tariu complexitatea în răspunsuri în răspunsuri în răspunsuri alcătuit cu multe alcătuit cu multe un comentariu, ex- tariu tariu fel de nemo-
terialele şi şi originalitatea pe cunoştinţe pe cunoştinţe pe cunoştinţe încercări de se a încercări de primându-se într-un incom- greşit/ răspuns. tivat să
ustensi­lele subiectului; ştiinţifice şi ştiinţifice şi ştiinţifice şi exprima. Acceptă se a exprima anumit mod, doar plet sau eronat comen-
necesare Coerenţa pre- dă dovadă de dă dovadă de dă dovadă de să se corecteze în doar cu ajutorul cu ajutorul învăţă- conţine evident. teze.
pentru con- zentării: intro- înţelegerea înţelegerea înţelegerea cazul unor gre- învăţătorului. torului. erori/ cu
fecţionarea ducere, dezvol- materiei teo- materiei teo- materiei teo- şeli (corectându- Comite greşeli Lipsa coerenţei. abateri
obiectelor tare, concluzii; retice studiate retice studia- retice studiate se în cazul a 4-5 de pronunţie şi Încearcă, cu ajutorul de la
preconizate; Precizia voca- (reproduce te (reproduce (reproduce greşeli). articulaţie. învăţătorului, de a se toate
bularului; definiţiile, definiţiile, definiţiile, Încearcă a fi co- Încearcă, cu aju- corecta. criteri-
Aspectele fo- terminologia terminologia terminologia erent. torul învăţătoru- Multiple greşeli de ile.
netice, vocale, specifică, specifică, specifică, Comite greşeli lui, de a folosi o pronunţie şi articu-
non-verbale: citeşte corect citeşte corect citeşte corect neînsemnate de parte din laţie.
pronunţie, arti- schemele, schemele, schemele, fi- pronunţie şi arti- vocabularul Foloseşte o parte
culare, intona- fişele tehnolo- fişele teh- şele tehnolo- culaţie. adecvat. neînsemnată din
ţie, gesturi, con- gice, enumeră nologice, gice, enumeră Foloseşte o parte Menţine, fiind vocabularul adecvat.
tactul vizual. proprietăţile enumeră proprietăţile din ajutat, contactul Nu demonstrează
materialelor, proprietăţile materialelor, vocabularul şi vizual cu co- contact vizual cu
identifică ele- materialelor, identifică terminologia legii. colegii.
mentele, func- identifică elemente- adecvată fiind
ţia, avantajele elemente- le, funcţia, ghidat.
produselor le, funcţia, avantajele Demonstrează
studiate); avantajele produselor un contact vizual
Comentariu produselor studiate); aproape cu toţi
ce exprimă studiate); Comentariu colegii.
clar, complex Comentariu ce exprimă
şi coerent su- ce exprimă aproape clar
biectul. destul de clar, şi coerent
Foloseşte complex şi subiectul.
Vocabularul coerent su- Foloseşte
adecvat şi biectul. Vocabularul
terminologia Foloseşte adecvat şi ter-
respectivă Vocabularul minologia cu
precisă. adecvat şi mici ezitări.
Pronunţie şi terminologia Pronunţie şi
articulaţie respectivă articulaţie
corectă. precisă. bună,
Intonaţie şi Pronunţie şi Demonstrea-
gesturi adec- articulaţie ză un contact
vate subiec- corectă. vizual cu toţi
tului. Intonaţie şi colegii.
Demonstrează gesturi adec-
un contact vate subiec-
vizual cu toţi tului.
colegii. Demonstrea-
ză un contact
vizual cu toţi
colegii.

526
1.6. Stabi- Discuţii/ Corectitudinea Informaţia Informaţia Informaţia Informaţia este Informaţia este Informaţia nu este Infor- Infor- Nu par- Refuză
leşte cerin- dezba- informaţiei; este corectă şi este corectă este corectă, parţial corectă, parţial corectă, clară, imprecisă, maţii maţii ticipă. nemo-
ţele estetice teri Comportamen- deplină. şi deplină. însă nu este nu este deplină. sumară. evazivă. incom- greşite/ tivat să
şi calitative tul în cadrul Se manifestă Se manifestă deplină. Manifestă, numai Manifestă, Manifestă, foarte plete sau eronate partici-
a materiale- dezbaterilor şi activ şi crea- activ şi ori- Manifestă, în uneori, atenţie şi numai uneori, rar, atenţie şi tole- conţin evident/ pe.
tiv, cu iniţiati- ginal. mod frecvent,
lor utilizate activităţii în toleranţă faţă de atenţie şi to- ranţă faţă de colegi. erori/ cu compor-
vă. Manifestă Manifestă, în atenţie şi to-
la confec- grup; întotdeauna mod frecvent, leranţă faţă de colegi. leranţă faţă de Încearcă doar cu abateri tament
ţionarea Respect faţă de atenţie şi to- atenţie şi colegi. Încearcă cu aju- colegi. ajutorul învăţăto- de la neadec-
obiectelor colegi şi lucrul leranţă faţă de toleranţă faţă Încearcă prin torul învăţătoru- Încearcă cu aju- rului să se exprime toate vat.
de ritual lor; colegi. de colegi. autocorectări lui să se exprime torul învăţătoru- corect. crite-
preconizate Participare, Se exprimă Se exprimă să se exprime corect. lui să se exprime Respectă ordinea riile/
pentru con- conlucrare cu coerent şi co- coerent şi corect. Este ghidat să corect. logică a replicilor compor-
fecţionare; colegii; rect. corect. Este ghidat să respecte ordinea Este ghidat să doar fiind corectat şi tament
Vocabular, ter- Respectă or- Respectă or- respecte ordi- logică a repli- respecte ordinea ghidat. neadec-
minologie; dinea logică a dinea logică a nea logică a cilor. logică a repli- Exprimă ideea cu vat.
replicilor. replicilor. replicilor.
Modul de pre- Exprimă clar şi cilor. ajutorul învăţăto-
Exprimă clar, Exprimă clar Exprimă
zentare (ţinuta, relevant şi şi relevant, clar şi foarte foarte aproape Exprimă ideea rului.
încrederea în fluent, de- demonstrând aproape de de cerinţele sta- cu ajutorul învă- Menţine, fiind aju-
forţele proprii monstrând un un contact cerinţele bilite, menţinând ţătorului. tat, contactul vizual
etc.). contact vizual vizual cu toţi stabilite, un contact vizual Menţine, fiind cu colegii.
cu toţi cole- colegii. Men- menţinând un aproape cu toţi ajutat, contactul Încearcă să menţină
gii. Menţine ţine atenţia contact vizual colegii. vizual cu co- atenţia prin gesturi,
atenţia prin prin gesturi, cu toţi cole- Menţine parţi- legii. ţinută.
gesturi, ţinută ţinută adec- gii. Menţine al atenţia prin Încearcă să men- Respectă parţial,
adecvată. vată. parţial atenţia gesturi, ţinută ţină atenţia prin ghidat, regulile pro-
Tonul este Tonul este prin gesturi,
moderat, po- moderat, po- ţinută adec- adecvată. gesturi, ţinută. cesului.
trivit. trivit. vată. Tonul este mo- Tonul este mo- Rareori manifestă
A respectat A respectat Tonul este derat, potrivit, cu derat, potrivit, respect faţă de co-
total regulile total regulile moderat, po- unele ezitări. cu unele ezitări legi, opiniile şi lu-
procesului (în procesului (în trivit. Respectă, ghidat, Respectă parţial, crul lor/ nu respectă.
conformitate conformitate Respectă regulile proce- ghidat, regulile Participă, ghidat, în
cu criteriile cu criteriile regulile pro- sului. procesului. calitate de membru
stabilite în stabilite în cesului (în Uneori manifestă Rareori manifes- al grupului/ este
comun). comun). conformitate respect faţă de tă respect faţă de pasiv.
Întotdeauna Manifestă cu criteriile
colegi, opiniile şi colegi, opiniile
manifestă respect faţă stabilite în
respect faţă de de colegi, comun). lucrul lor. şi lucrul lor.
colegi, opinii- opiniile şi Deseori mani- Îşi asumă rolul Participă, ghi-
le şi lucrul lor. lucrul lor. festă respect de membru al dat, în calitate
Îşi asumă rolul Deseori îşi faţă de colegi, grupului. de membru al
de lider, cu asumă rolul opiniile şi grupului.
iniţiativă. de lider. lucrul lor.
Îşi asumă rol
de membru
activ al gru-
pului.

527
DOMENIUL: EVALUAREA ŞI PROMOVAREA VALORILOR
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 4. Evaluarea obiectelor / accesoriilor confecţionate

Produse
Competenţa pentru Criterii Note, descriptori
Indicatori de
curriculară măsura- de evaluare
competenţă
specifică rea com- a produselor
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
petenţei
Evaluarea lu- 4.1. Prezintă Expoziţie - Planul de Participă cu ini- Participă Participă cu Participă cu Încearcă să Încearcă să Expune Expune Niciun fel Refuză
crării realizate, obiectele, amenajare; ţiativă, activ şi activ şi idei la elabo- idei contribuie la contribuie la incomplet, greşit/ ero- de partici- nemotivat
memorizarea accesoriile - Aspect creativ la elabo- creativ la rarea planului la elaborarea elaborarea elaborarea nu toate nat evident. pare. să par-
etapelor proce- confecţionate, estetic, rarea planului de elaborarea de amenajare. planului de planului de planului de lucrările ticipe la
sului tehnologic comentând as- realizare amenajare. planului de Asigură ni- amenajare. amenajare. amenajare, sau conţine expoziţii.
pectul şi asemă- îngrijită, Asigură nivel ex- amenajare. vel bun de Asigură nivel Încearcă să doar cu ajuto- erori/ cu
narea conform semnarea celent de prezen- Asigură prezentare satisfăcător asigure un rul învăţăto- abateri de la
cerinţelor îna­ lucrărilor; tare a lucrărilor nivel foarte a lucrărilor de prezentare nivel satis- rului. toate cerin-
făcător de Încearcă să
intate de tradi- - Calitatea proprii (înrămare, bun de proprii (înră- a lucrărilor ţele.
prezentare asigure un
ţiile simbolicii executării semnare etc.) prezentare mare, semna- proprii (înră-
a lucrărilor nivel satis-
etnocul­turale; operaţiilor Calitate excelen- a lucrărilor re etc.) mare, semna- proprii (înră-
tehnologi- tă în realizarea proprii Calitate bună re etc.) făcător de
mare, semna- prezentare
ce; operaţiilor tehno- (înrămare, în realizarea Calitate sa- re etc.) a lucrărilor
- Modalitatea logice. semnare operaţiilor tisfăcătoare Calitate sa- proprii (înră-
de punere Comentează clar, etc.) tehnologice. în realizarea tisfăcătoare mare, semna-
în evidenţă concret, fluent, Calitate Comentează operaţiilor în realizarea re etc.), doar
a articole- utilizând vocabu- foarte bună clar, parţial tehnologice. operaţiilor cu ajutor.
lor, ambi- lar adecvat. în realiza- dirijat, utili- Comentează tehnologice. Calitate
anţa; Întotdeauna mani- rea operaţii- zând vocabu- dirijat, utili- Comentează foarte joasă
- Comentarea festă respect faţă lor tehnolo- lar adecvat. zând parţial dirijat, cu în realizarea
exponate- de colegi, opiniile gice. Deseori mani- vocabularul multe ezitări, operaţiilor
lor; şi lucrul lor. Comen- festă respect adecvat. utilizând par- tehnologice.
- Participare, Îşi asumă rolul tează clar, faţă de colegi, Respectă, ţial vocabula-
Încearcă să
conlucrare de lider, cu iniţi- concret, opiniile şi ghidat, reguli- rul adecvat.
comenteze di-
cu colegii. ativă. utilizând lucrul lor. le procesului. Respectă par-
rijat, cu foarte
ţial, ghidat,
apreciază obiectiv vocabular Îşi asumă Uneori mani- multe ezitări,
regulile pro-
lucrul colegilor adecvat. rolul de mem- festă respect utilizând o
cesului.
şi autoapreciază Manifestă bru activ al faţă de colegi, parte nesem-
Rareori mani-
articolele proprii; respect faţă grupului. opiniile şi festă respect nificativă din
argumentând de colegi, lucrul lor. faţă de colegi, vocabularul
ştiinţific lucrările opiniile şi Îşi asumă opiniile şi adecvat.
îndeplinite/ con- lucrul lor. rolul de lucrul lor. Rareori mani-
form cerinţelor Deseori îşi membru al Participă, ghi- festă respect
tehnologice, asumă rolul grupului. dat, în calitate faţă de colegi,
economice şi de lider. de membru al opiniile şi
estetice/ grupului. lucrul lor/ nu
respectă.

528
 participă cu Participă,
lucrări proprii ghidat, în
la expoziţii şi calitate de
concursuri. membru al
grupului/
este pasiv.
Comen- - Pertinen- Comentariu ce Comen- Comentariu Comentariu, Comentariu, Încearcă de Comenta- Comenta- Niciun Refuză
tariu ţa, com- exprimă com- tariu ce ce exprimă alcătuit cu alcătuit cu a alcătui un riu incom- riu greşit/ fel de nemo-
plexitatea plex, original, exprimă destul de multe încer- multe încer- comentariu, plet sau eronat răspuns. tivat să
şi origi- coerent şi cre- aproape complex şi cări de se cări de se exprimân- conţine evident. comen-
nalitatea ativ subiectul complex, coerent su- a exprima, a exprima du-se într- erori/ cu teze.
subiectu- tratat conform coerent biectul tra- utilizând doar cu aju- un anumit abateri de
lui; cerinţelor înain- şi creativ tat, formulat idei asemă- torul învăţă- mod, doar la toate
- Coerenţa tate cu interven- subiectul cu ajutorul nătoare cu torului, uti- cu ajutorul criteriile.
prezentă- ţii personale. tratat altor idei. altele. Ac- lizând idei învăţătoru-
rii: intro- Foloseşte conform Foloseşte ceptă să se asemănă- lui.
ducere, vocabularul cerinţelor, vocabularul corecteze în toare cu ale Lipsa coe-
dezvolta- adecvat şi formulat adecvat. cazul unor colegilor. renţei.
re, con- terminologia indepen- Pronunţie şi greşeli (co- Comite Încearcă
cluzii; respectivă. dent. articulaţie rectându-se greşeli de cu ajutorul
- Precizia Pronunţie şi Foloseşte bună. în cazul a pronunţie şi învăţătoru-
vocabula- articulaţie co- voca- Demon- 4-5 greşeli). articulaţie. lui de a se
rului; rectă. bularul strează un Încearcă a fi Încearcă cu corecta.
- Aspectele Intonaţie şi adecvat şi contact vi- coerent. ajutorul în- Multiple
fonetice, gesturi adecvate termino- zual cu toţi Comite văţătorului greşeli de
vocale, subiectului. logia re- colegii. greşeli neîn- de a folosi o pronunţie şi
non- Demonstrea- spectivă. semnate de parte din articulaţie.
verbale: ză un contact Pronunţie pronunţie şi vocabularul Foloseşte o
pronunţie, vizual cu toţi şi arti- articulaţie. adecvat. parte neîn-
articulare, colegii. culaţie Foloseşte o Menţine, semnată din
intonaţie, corectă, parte din fiind ajutat, vocabularul
gesturi, Intonaţie vocabularul contactul adecvat. Nu
contactul şi gesturi şi termino- vizual cu demonstrea-
vizual. adecvate logia adec- colegii. ză contact
subiectu- vată fiind vizual cu
lui. ghidat. colegii.
Demon- Demon-
strează un strează un
contact contact vi-
vizual cu zual aproa-
toţi cole- pe cu toţi
gii. colegii.

529
4.2. Prezintă Prezen- - Prezen- Informaţia co- Informaţia Informaţia Informaţia Informaţia Informaţia Prezentare Prezentare Niciun Refuză
etapele teh- tare tarea rectă. corectă. în mare par- cu mici cu mici cu multe incom- greşită/ fel de nemotivat
nologice şi etapelor Prezintă infor- Prezintă te corectă. erori. Pre- erori. Pre- erori. În- pletă sau eronată răspuns. să prezin-
metode de parcurse maţia integral, integral. Prezintă zintă cu zintă, cu cearcă, cu conţine evident. te.
utilizare a şi a ma- fără pauze. Explică integral cu mici ezitări ezitări şi multe ezitări erori/
diverselor terialelor Explică expre- clar pro- unele ezi- şi pauze. pauze mul- şi pauze abateri de
ma­teriale în utilizate; siv şi clar proce- cesul şi tări. Explică cu tiple. multiple, să la toate
modelarea, - Vocabu- sul şi rezultatul rezultatul Explică ajutorul Explică, prezinte. criteriile.
combinarea, lar, termi- muncii sale. muncii procesul şi învăţătoru- doar fiind Explică
asamblarea nologie; Utilizează voca- sale. rezultatul lui procesul ajutat de doar fiind
detaliilor - Modul de bularul adecvat Utilizează muncii sale. şi rezultatul învăţător, ajutat de
componente prezentare şi îşi exprimă vocabula- Utilizează muncii sale. procesul şi învăţător,
obiectelor/ (ţinuta, atitudinea faţă rul adec- vocabularul Utilizează rezultatul procesul şi
accesoriilor încrederea de rezultatul vat şi îşi adecvat şi parţial vo- muncii sale rezultatul
confecţionate; în forţele atins. exprimă îşi exprimă cabularul Utilizează muncii sale.
proprii Ţinută sigură, atitudinea ghidat ati- specific şi foarte puţin Utilizează
etc.); contact vizual faţă de tudinea faţă îşi exprimă vocabularul foarte puţin
- Corectitu- cu toţi colegii, rezultatul de rezultatul ghidat ati- specific şi vocabularul
dinea in- demonstrează atins. atins. tudinea faţă îşi exprimă specific şi
formaţiei; încredere în Ţinută Ţinută sigu- de rezultatul doar ghidat îşi exprimă
- Compor- forţele proprii, sigură, ră, contact atins. atitudinea doar ghidat
tament pronunţie şi contact vizual cu Ţinută ne- faţă de atitudinea
în cadrul articulaţie exce- vizual toţi colegii, sigură, con- rezultatul faţă de
prezentă- lentă. cu toţi demonstrea- tact vizual atins sau/ rezultatul
rilor; Respectă lucrul colegii, ză încredere cu aproape şi repetând atins sau/
- Respect colegilor. demon- în forţele toţi colegii, după colegi. şi repetând
faţă de Colaborează strează proprii, pronunţie şi Ţinută ne- după colegi.
lucrul eficient şi din încredere pronunţie şi articulaţie sigură, con- Ţinută nesi-
colegilor; iniţiativă pro- în forţele articulaţie suficientă. tact vizual gură.
- Colabo- prie cu colegii. proprii, suficient de Respectă, cu doar cu unii Nu respectă
rarea cu pronunţie bună. unele ex- colegi. lucrul cole-
colegii. şi articula- Respectă cepţii, lucrul Respectă, gilor.
ţie bună. lucrul cole- colegilor. selectiv, Nu colabo-
Respectă gilor. Colaborează lucrul cole- rează.
lucrul Colaborează ghidat cu gilor.
colegilor. cu colegii. colegii. Colaborează
Cola- ghidat cu
borează colegii/ sau
eficient cu foarte puţin.
colegii.

530
4.3. Argumen- Răs- - Carac- Caracterizează Caracteri- Caracteri- Caracteri- Încearcă Încearcă cu Răspuns Răspunsul Niciun Refuză
tează valoarea puns teristica clar, corect, zează clar, zează corect zează corect cu ajutorul ajutorul în- incomplet greşit/ fel de nemotivat
etnocul­turală oral lucrărilor fluent, cu apă- corect, cu a lucrărilor a lucrărilor învăţăto- văţătorului sau con- eronat răspuns. să răspun-
a obiectelor/ realizate; rarea propriului apărarea realizate. realizate pe rului de a de a carac- ţine erori/ evident. dă.
accesoriilor - Cores- punct de vedere propriului Îşi apără baza unor caracteriza teriza parţial abateri.
utili­zate în punderea a lucrărilor rea- punct de punctul de repere. lucrările lucrările
desfăşurarea răspun- lizate. vedere a vedere fiind Îşi apără realizate, realizate, cu
obiceiurilor şi sului cu Corespundere lucrărilor ghidat. punctul de cu multe foarte multe
datinilor spe- problema totală a răspun- realizate. Cores- vedere fiind ezitări. ezitări.
cifice zonelor anunţată; sului cu proble- Cores- pundere a ghidat. Încearcă Încearcă
etnografice - Apărarea ma enunţată. pundere răspunsului Cores- să îşi apere să îşi apere
propriului Răspuns creativ, a răspun- cu problema pundere punctul de punctul
punct de relevant, corect, sului cu enunţată. parţială a vedere, ne- de vedere,
vedere a deplin. problema Răspuns răspunsului sigur, numai foarte nesi-
situaţiei Ţinută corectă, enunţată. relevant, cu problema ghidat. gur, numai
date; pronunţie clară, Răspuns corect. enunţată. Corespun- ghidat.
- Argumen- ton moderat, cu ele- Ţinută co- Răspuns dere parţială Cores-
tarea şi adecvat. mente rectă, pro- corect, cu a răspunsu- pundere
enunţarea Sarcină realizată creative, nunţie clară, unele ezi- lui cu pro- parţială a
logică a pe deplin. relevant, ton moderat, tări. blema enun- răspunsului
informa- corect. adecvat. Ţinută po- ţată, atinsă cu problema
ţiilor în Ţinută Sarcină trivită, pro- cu oarecare enunţată,
corespun- corectă, realizată pe nunţie clară, dificultate. atinsă cu
dere cu pronunţie deplin. ton moderat, Ţinută ne- mare difi-
sarcina clară, ton adecvat. adecvată, cultate.
propusă. moderat, Sarcină pronunţie Ţinută ne-
adecvat. realizată neclară, ton adecvată,
Sarcină cu ajutorul moderat. pronunţie
realizată unor repere. Sarcina este neclară, ton
pe deplin. realizată moderat.
doar prin Sarcina este
repere supli- realizată
mentare. doar sub
supraveghe-
rea învăţăto-
rului.

531
Portofo- - Aspectul Aspectul estetic Aspectul Aspectul este- Aspectul este- Aspectul Încearcă cu Portofoliu Conţinut Nu a Refuză
liu general al corespunde cerin- estetic co- tic corespun- tic corespun- estetic parţial ajutorul învă- incomplet greşit/ ero- prezentat nemotivat
portofoliu- ţei, este realizat la respunde de cerinţei, de cerinţei, corespunde ţătorului de sau conţine nat evident. portofo- să elabo-
lui; nivel foarte înalt. cerinţei, este realizat este realizat cerinţei, este a menţine un erori/ aba- liul. reze sal să
- Foaia de Foaia de titlu este realizat la nivel destul la nivel sa- realizat la portofoliu. teri de la prezinte
titlu; conţine toate in- la nivel de bun, cu tisfăcător, cu nivel satisfă- Aspectul toate crite- portofo-
- Corectitu- formaţiile necesa- înalt. mici abateri. unele abateri. cător, cu mul- estetic cores- riile. liul.
dinea infor- re, bine compuse Foaia de Foaia de titlu Foaia de te abateri. punde foarte
maţiei; în format. titlu conţine conţine toate titlu conţine Foaia de titlu puţin cerinţei/
- Calitatea Mostrele cores- toate infor- informaţiile aproape toate nu conţine nu corespun-
materialului pund total cu maţiile ne- necesare, bine informaţiile toate infor- de.
grafic sarcina stabilită cesare, bine necesare,
compuse în maţiile nece- Foaia de titlu
compuse în nereuşit
- Sistemati- şi sunt de calitate format. sare, nereuşit nu conţine
format. compuse în
zarea pre- excelentă. Mostrele compuse în toate infor-
Mostrele format.
zentării în Informaţia este corespund cu format. maţiile nece-
corespund Mostrele co-
portofoliu a corectă şi deplină. cu sarcina sarcina stabi- Mostrele co- sare, nereuşit
respund par-
materialului Calitatea materi- stabilită şi lită şi sunt de ţial cu sarcina respund par- compuse în
referitor la alului grafic este sunt de ca- calitate bună. stabilită şi ţial cu sarcina format.
modulul excelentă. litate foarte Informaţia sunt de calita- stabilită şi Mostrele
studiat. Portofoliul bună. este parţial te bună. sunt de calita- corespund pe
cuprinde toate Informaţia corectă şi un Informaţia te nesatisfăcă- jumătate cu
părţile este corectă prea deplină. este parţial toare. sarcina stabi-
componente pro- şi deplină. Calitatea corectă şi un Informaţia lită şi sunt de
puse. Calitatea materialului prea deplină. este parţial calitate nesa-
Portofoliul este materialului grafic este Calitatea corectă/ in- tisfăcătoare.
structurat exce- grafic este bună. materialului corectă şi un Informaţia
lent. foarte bună. Portofoliul grafic este prea deplină. este insufici-
Demonstrează Portofoliul cuprinde toa- suficient de Calitatea entă.
grad foarte înalt cuprinde te părţile bună. materialului Calitatea
de responsabilita- toate părţile componente Portofoliul grafic este materialului
te în constituirea componente propuse. cuprinde joasă. grafic este
şi menţinerea propuse. Portofoliul aproape toate Portofoliul joasă.
portofoliului. Portofoliul este structurat părţile cuprinde Portofoliul
este struc- bine, ghidat. componente aproape toate cuprinde doar
turat foarte Demonstrea- propuse. părţile jumătate din
bine. ză respon- Portofoliul componente părţile
Demon- sabilitate în este structurat propuse. componente
strează grad constituirea bine, ghidat. Portofoliul nu propuse.
înalt de Demonstrea-
şi menţinerea este structurat Portofoliul nu
responsa- ză respon-
portofoliului. destul de bine/ este structu-
bilitate în sabilitate,
structurat cu rat destul de
constituirea ghidat, în
şi menţine- constituirea ajutorul învă- bine/ structu-
rea portofo- şi menţinerea ţătorului. rat cu ajutorul
liului. portofoliului. învăţătorului.

532
Auto­ - Ansamblul Apreciază obiec- Apreciază, Apreciază, Apreciază, Demonstrează Repetă Auto­ Autoevalu- Niciun fel Refuză
evaluarea de activităţi tiv ansamblul de după un cri- ghidat, an- ghidat, an- responsabi- formulările evaluare are greşită/ de răs- nemotivat
lucrării realizate în activităţi realizate teriu dat de samblul de samblul de litate, doar învăţătorului, incompletă eronată puns. să se au-
realizate cadrul mo- în cadrul modu- învăţător, activităţi activităţi ghidat, în a colegilor sau conţine evident. toevalu-
dulului; lului. ansamblul realizate în realizate în constituirea referitor la erori/ aba- eze.
de activităţi cadrul modu- cadrul modu- şi menţinerea activităţile teri de la
- Compor- Apreciază com-
realizate în lului. lului. portofoliului. realizate. toate crite-
tamentul portamentul per-
cadrul mo- riile.
personal în sonal în procesul Apreciază Apreciază Încercarea Apreciază,
dulului.
procesul lucrului ca activ, compor- comporta- de a aprecia cu ajutorul
lucrului; creativ, cu iniţi-Apreciază tamentul mentul perso- ghidat învăţătorului,
ativă compor- personal în nal în proce- comporta-
- Măiestria în ansamblul
tamentul procesul lu- sul lucrului ca mentul perso-
realizare; Se exprimă clar şi de activităţi
personal crului ca activ executiv. nal în proce-
concis, utilizează realizate în
- Vocabular, în procesul şi executiv. sul lucrului.
terminologia co- Se exprimă cadrul modu-
terminolo- lucrului ca
rectă. Se exprimă mai puţin clar lului. Se exprimă
gie; activ şi cre-
clar şi mai şi mai puţin mai nu prea
Menţionează clar, ativ. Apreciază,
- Menţi- puţin concis, concis, utili- clar şi mai
fără ezitări, pro- cu ajutorul
onarea Se expri- utilizează zează parţial puţin concis,
gresul personal. învăţătorului,
progresului mă clar şi terminologia terminologia utilizează
comporta-
personal. concis, uti- corectă, cu corectă, cu limitat ter-
mentul perso-
lizează ter- mici ezitări. unele ezitări. minologia
nal în proce-
minologia corectă, cu
Menţionează Menţionează sul lucrului ca
corectă, cu foarte multe
clar, cu mici nu prea clar, executiv.
foarte mici ezitări şi
ezitări, pro- cu unele ezi-
ezitări. Se exprimă abateri, este
gresul perso- tări, progresul
mai puţin clar ghidat.
Menţio- nal. personal.
şi mai puţin
nează clar, Menţionează,
concis, utili-
cu foarte cu foarte
zează parţial
mici ezitări, multe ezitări,
terminologia
progresul progresul
corectă, cu
personal. personal.
multe ezitări
şi abateri.
Menţionează
nu prea clar,
cu multe ezi-
tări, progresul
personal.

533
MODULUL „Design vestimentar”
Domeniu: „Investigaţie şi sistematizare (procesare)”
Standardul de eficienţă: 1. Elaborarea unui proiect de confecţionare a unui articol vestimentar
Standardul de eficienţă: 2. Selectarea materialului organizarea mijloacelor necesare procesului tehnologic preconizat
Domeniul: Creaţie (realizarea procesului tehnologic)
Standardul de eficienţă: 3. Confecţionarea articolului vestimentar proiectat
Domeniul: Evaluarea şi promovarea valorilor
Standardul de eficienţă: 4. Evaluarea articolelor vestimentare conform cerinţelor utilitare, estetice, calitative şi tehnologice

DOMENIU: INVESTIGAŢIE ŞI SISTEMATIZARE (PROCESARE)

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 1. Elaborarea unui proiect de confecţionare a unui articol vestimentar

Compe- Produse Note, descriptori

Indica-
tenţa pentru Criterii
tori de
curricula- măsura- de evaluare
compe- 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
ră speci- rea com- a produselor
tenţă
fică petenţei
Elabora- Comen- Pre- - Vocabular, Informaţia corectă. Informaţia co- Informaţia în Informaţia cu mici Informaţia cu Informaţia cu Pre- Prezentare Niciun Refuză
rea unui tează zentări terminolo- Prezintă informaţia rectă. Prezintă mare parte co- erori. Prezintă mici erori. Pre- multe erori. zentare greşită/ fel de nemo-
proiect de articole- (definirea gie; integral, fără pauze. integral. rectă. Prezintă cu mici ezitări şi zintă, cu ezitări şi Încearcă, cu incom- eronată răspuns. tivat să
confecţio- le vesti- designului - Modul de Explică expresiv şi Explică clar integral cu unele pauze. pauze multiple. multe ezitări şi pletă evident. prezin-
nare a unui mentare vesti- prezentare clar procesul şi re- procesul şi re- ezitări. Explică cu ajuto- Explică, doar pauze multiple, sau te.
obiect, care în de- mentar, (ţinuta, în- zultatul muncii sale. zultatul muncii Explică procesul rul profesorului fiind ajutat de să prezinte. conţine
să răspun- pen- noţiune crederea în Utilizează vocabu- sale. şi rezultatul mun- procesul şi rezul- profesor, procesul Explică doar erori/
dă unei denţă de modă, forţele pro- larul adecvat şi îşi Utilizează cii sale. tatul muncii sale. şi rezultatul mun- fiind ajutat de abateri
trebuin­ţe; de stil, stiluri prii etc.); exprimă atitudinea vocabularul Utilizează voca- Utilizează parţial cii sale profesor, proce- de la
prezentarea modă şi vestimen- - Corectitudi- faţă de rezultatul adecvat şi îşi bularul adecvat şi vocabularul speci- Utilizează foarte sul şi rezultatul toate
acestui prefe- tare, tipuri nea informa- atins. exprimă atitu- îşi exprimă ghidat fic şi îşi exprimă puţin vocabularul muncii sale. criteri-
proiect rinţele de figuri, ţiei; Ţinută sigură, dinea faţă de atitudinea faţă de ghidat atitudinea specific şi îşi ex- Utilizează foar- ile.
contact vizual cu primă doar ghidat
indivi- iluzii op- - Compor- rezultatul atins. rezultatul atins. faţă de rezultatul te puţin voca-
toţi colegii, demon- atitudinea faţă de
duale; tice, uzura tament în Ţinută sigură, Ţinută sigură, atins. bularul specific
strează încredere în rezultatul atins
estetică cadrul pre- contact vizual contact vizual cu Ţinută nesigură, şi îşi exprimă
forţele proprii, pro- sau/ şi repetând
etc.) zentărilor; cu toţi colegii, toţi colegii, de- contact vizual doar ghidat ati-
nunţie şi articulaţie după colegi.
- Respect faţă excelentă. demonstrează monstrează în- cu aproape toţi Ţinută nesigură, tudinea faţă de
de lucrul Respectă lucrul încredere în credere în forţele colegii, pronunţie contact vizual rezultatul atins
colegilor; colegilor. forţele proprii, proprii, pronunţie şi articulaţie sufi- doar cu unii co- sau/ şi repetând
- Colaborarea Colaborează eficient pronunţie şi şi articulaţie sufi- cientă. legi. după colegi.
cu colegii. şi din iniţiativă pro- articulaţie bună. cient de bună. Respectă, cu une- Respectă, selec- Ţinută nesigu-
prie cu colegii. Respectă lucrul Respectă lucrul le excepţii, lucrul tiv, lucrul cole- ră. Lipsa con-
colegilor. colegilor. colegilor. gilor. tactului vizual.
Colaborează Colaborează cu Colaborează ghi- Colaborează Nu respectă
eficient cu co- colegii. dat cu colegii. ghidat cu colegii/ lucrul colegilor.
legii. sau foarte puţin. Nu colaborea-
ză.

534
Investiga- - Definirea şi Defineşte clar, Defineşte clar, Defineşte clar, Defineşte cu oa- Defineşte cu Încearcă să Inves- Investiga- Niciun Refuză
ţia (design înţelegerea concret şi explicit explicit şi în- explicit şi înţe- recare dificultate mare dificultate, definească cu tigaţie ţie greşită/ fel de nemo-
vesti- problemei şi înţelege profund ţelege profund lege problema şi înţelege parţial cu multe ezitări mare dificultate incom- eronată răspuns. tivat
mentar, investigate; problema investi- problema inves- investigată, ghidat problema inves- şi înţelege parţi- şi desprinde pletă evident. să rea-
noţiune - Folosirea gată. tigată. minimal. tigată, ghidat de al, foarte sumar foarte puţine in- sau lizeze
de modă, diverselor Foloseşte diverse Foloseşte pro- Foloseşte pro- profesor. problema inves- formaţii referi- conţine investi-
stiluri procedee procedee pentru cedee mai puţin cedee mai puţin Foloseşte 1-2 tigată, ghidat de toare la proble- erori/ gaţia.
vestimen- pentru obţi- obţinerea datelor diverse pentru diverse pentru procedee pentru profesor. ma investigată cu aba-
tare, tipuri nerea datelor necesare. obţinerea date- obţinerea datelor obţinerea datelor Foloseşte 1-2 (doar ghidat şi teri de
de figuri, necesare; Colectează date lor necesare. necesare. necesare. procedee pentru corectat de pro- la toate
iluzii op- - Colectarea şi din multiple surse Colectează date Colectează date Colectează date obţinerea datelor fesor), cerinţe-
tice, uzura organizarea şi le organizează din multe surse din multe surse din 1-2 surse şi necesare. Foloseşte pro- le.
estetică datelor obţi- excelent. şi le organizea- şi le organizează le organizează cu Colectează date cedee pentru
etc.) nute; Alege şi descrie ză foarte bine. bine, parţial ghi- oarecare dificulta- din 1-2 surse şi obţinerea da-
- Alegerea şi clar, concis şi Alege şi descrie dat. te, ghidat. le organizează cu telor necesare,
descrierea explicit metodele clar şi explicit Prezintă corect, Prezintă ghidat, mare dificultate, doar la indicaţia
metodelor folosite. metodele folo- cu unele ezitări, cu unele impreci- ghidat. profesorului.
folosite Prezintă corect, site. respectând logică zii, corectate Prezintă ghidat, Prezintă doar
pentru inves- coerent, respectând Prezintă corect, ordonării ideilor la solicitarea pro- cu ezitări ghidat,
tigaţie; logică ordonării coerent, respec- (cu ajutorul mi- fesorului. şi imprecizii, cu multe ezitări
- Prezentarea ideilor. tând logică or- nim din partea Ţinută nesigură, corectate şi imprecizii,
rezultatelor; Ţinută sigură, donării ideilor. profesorului). contact vizual de profesor. corectate
- Atitudinea contact vizual cu Ţinută sigură, Ţinută sigură, cu aproape toţi Ţinută nesigură, de profesor.
elevilor pe toţi colegii, demon- contact vizual contact vizual cu colegii. contact vizual Ţinută nesigu-
perioada strează încredere în cu toţi colegii, toţi colegii, de- Comite greşeli doar cu unii co- ră. Lipsa con-
desfăşurării forţele proprii, pro- demonstrează monstrează în- neînsemnate de legi. tactului vizual.
investigaţiei. nunţie şi articulaţie încredere în credere în forţele pronunţie şi arti- Comite greşeli de Comite multi-
excelentă. forţele proprii, proprii, pronunţie culaţie. pronunţie şi arti- ple greşeli de
Demonstrează pronunţie şi şi articulaţie sufi- Demonstrează culaţie. pronunţie şi
grad foarte înalt de articulaţie foar- cient de bună. responsabilitate Responsabilitate, articulaţie.
responsabilitate şi te bună. Demonstrează şi interes scăzute, interes scăzute, Responsabilita-
interes sporit faţă Demonstrează responsabilitate parţial, selectiv manifestate ghi- te, interes foarte
de rezultat. grad înalt de şi interes faţă de faţă de rezultat. dat. scăzute, ma-
Colaborează efici- responsabilitate rezultat. Colaborează ghi- Colaborează nifestate doar
ent şi din iniţiativă şi interes sporit Colaborează cu dat cu colegii. ghidat cu colegii/ ghidat/ lipsa
proprie cu colegii. faţă de rezultat. colegii. sau foarte puţin. responsabilităţii
Colaborează şi interesului
eficient cu co- faţă de rezultat.
legii. Nu colaborea-
ză.

535
Discuţii/ - Conştienti- Înţelege profund, Înţelege, Înţelege, anali- Înţelege parţial şi Înţelege parţial Încearcă să înţe- Infor- Informaţii Nu par- Refuză
dezbateri zarea faptu- analizează şi mani- analizează şi zează şi manifestă manifestă interes subiectele puse în leagă subiectele maţii greşite/ ticipă. nemo-
(integrarea lui că toate festă interes sporit manifestă inte- interes faţă su- faţă subiectele discuţie, ghidat. puse în discuţie, incom- eronate tivat să
tradiţio- obiectele faţă subiectele puse res sporit faţă biectele puse în puse în discuţie, Informaţia este doar ghidat. plete evident/ partici-
nalului în confecţio- în discuţie. Infor- subiectele puse discuţie, uneori ghidat. parţial corectă, Informaţia nu sau comporta- pe.
context nate manual maţia este corectă în discuţie. ghidat. Informaţia este sumară. este clară, im- conţin ment nea-
Informaţia este
contempo- fac parte şi deplină. Informaţia este parţial corectă, nu Manifestă, numai precisă, evazivă. erori/ decvat.
corectă, însă nu
ran; iluzii din unul din Se manifestă activ corectă şi de- este deplină. uneori, atenţie şi Manifestă, foar- cu aba-
este deplină.
optice; sistemele şi creativ, cu ini- plină. Manifestă, în mod Manifestă, numai toleranţă faţă de te rar, atenţie şi teri de
kitschul; tehnologice ţiativă. Manifestă Se manifestă frecvent, atenţie şi uneori, atenţie şi colegi. toleranţă faţă de la toate
obiectele a contem- întotdeauna atenţie activ şi original. toleranţă faţă de toleranţă faţă de Încearcă cu ajuto- colegi. crite-
confec- poraneităţii, şi toleranţă faţă de Manifestă, în colegi. colegi. rul învăţătorului Încearcă doar riile/
ţionate şi anume, colegi. mod frecvent, Încearcă prin au- Încearcă cu ajuto- să se exprime cu ajutorul în- com-
manual sistemul de Se exprimă coerent atenţie şi to- tocorectări să se rul învăţătorului corect. văţătorului să se porta-
- parte din procesare a şi corect. leranţă faţă de exprime corect. să se exprime Este ghidat să exprime corect. ment
sistemul materialelor Respectă ordinea colegi. Este ghidat să corect. respecte ordinea Respectă or- neadec-
tehno- şi producere; logică a replicilor. Se exprimă co- respecte ordinea Este ghidat să logică a repli- dinea logică a vat.
logic de - Înţelegerea Exprimă clar, rele- erent şi corect. logică a replicilor. respecte ordinea cilor. replicilor doar
procesare faptului că vant şi fluent, de- Respectă or- Exprimă clar şi logică a replicilor. Exprimă ideea cu fiind corectat şi
foarte aproape de
a materi- în baza tra- monstrând un con- dinea logică a Exprimă clar şi ajutorul învăţăto- ghidat.
cerinţele stabilite,
alelor şi diţiilor dife- tact vizual cu toţi replicilor. menţinând un foarte aproape de rului. Exprimă ideea
producere ritor popoare colegii. Menţine Exprimă clar contact vizual cu cerinţele stabilite, Menţine, fiind cu ajutorul învă-
etc.) se dezvoltă atenţia prin gesturi, şi relevant, de- toţi colegii. Men- menţinând un ajutat, contactul ţătorului.
stiluri etno- ţinută adecvată. monstrând un ţine parţial atenţia contact vizual vizual cu colegii. Menţine, fiind
folclorice; Tonul este moderat, contact vizual prin gesturi, ţinută aproape cu toţi Încearcă să men- ajutat, contactul
- Înţelegerea potrivit. cu toţi colegii. adecvată. colegii. ţină atenţia prin vizual cu co-
noţiunii de A respectat total Menţine atenţia Tonul este mode- Menţine parţial gesturi, ţinută. legii.
kitsch; regulile procesului prin gesturi, rat, potrivit. atenţia prin ges- Tonul este mo- Încearcă să
- Înţelegerea (în conformitate cu ţinută adecvată. Respectă regulile turi, ţinută adec- derat, potrivit, cu menţină atenţia
efectului ilu- criteriile stabilite în Tonul este mo- procesului (în vată. unele ezitări prin gesturi,
ziilor optice; comun). derat, potrivit. conformitate cu Tonul este mo- Respectă parţial, ţinută.
criteriile stabilite
- Comporta- Întotdeauna mani- A respectat derat, potrivit, cu ghidat, regulile Respectă parţi-
în comun).Deseori
mentul în festă respect faţă de total regulile manifestă respect unele ezitări. procesului. al, ghidat, regu-
cadrul dez- colegi, opiniile şi procesului (în faţă de colegi, Respectă, ghidat, Rareori manifestă lile procesului.
baterilor şi lucrul lor. conformitate cu opiniile şi lucrul regulile proce- respect faţă de Rareori mani-
activităţii în Îşi asumă rolul de criteriile stabili- lor. Îşi asumă sului. colegi, opiniile şi festă respect
grup; lider, cu iniţiativă. te în comun). rolul de membru Uneori manifestă lucrul lor. faţă de colegi,
- Vocabularul, Manifestă activ al grupului. respect faţă de Participă, ghidat, opiniile şi lucrul
terminolo- respect faţă de colegi, opiniile şi în calitate de lor/ nu respectă.
gia; colegi, opiniile lucrul lor. membru al gru- Participă, ghi-
- Respect faţă şi lucrul lor. Îşi asumă rolul de pului. dat, în calitate
de colegi; Deseori îşi membru al gru- de membru al
- Gradul de asumă rolul de pului. grupului/ este
participare, lider. pasiv.
activismul.

536
Eseu - Eseul liber Dezvoltă creativ, Dezvoltă cre- Dezvoltă planul Dezvoltă planul Dezvoltă planul Încearcă de a Eseu Eseu gre- Niciun Refuză
liber / valorifică original, planul de ativ planul de de idei, într-un de idei, într-un de idei, într-un dezvolta planul incom- şit/ eronat fel de nemo-
nestruc- gândirea cre- idei, într-un text idei, într-un text text conform vo- text, respectând text respectând de idei, într-un plet sau evident. răspuns. tivat să
lumului stabilit. text respectând
turat ativă, ori- conform volumului conform volu- parţial volumul parţial volumul conţine scrie un
Ideile sunt pro- parţial volumul
ginalitatea, stabilit. mului stabilit. stabilit. stabilit, cu multe stabilit, fiind
erori/ eseu.
creativitatea, Ideile sunt de obi- Ideile sunt pro- ductive, dar de Ideile sunt influ- încercări. cu aba-
cele mai deseori dirijat. Ideile sunt
nu impune cei personale, nu ductive. Alege enţate de părerile Ideile sunt puţin puţin originale, teri de
asemănătoare.
cerinţe de sunt influenţate de un titlu potrivit Alege un titlu colegilor sau a originale, oricine oricine altul poate la toate
structură: părerile colegilor care corespunde potrivit care se situaţiilor exem- altul poate să le să le emită, în mare criteri-
- forma tra- sau a situaţiilor întregului mesaj plificate. emită. parte inspirate de la ile.
referă la una din
diţională de exemplificate. al eseului. Alege un titlu Alege un titlu colegi sau copiate,
ideile eseului, nu
produse cu mare
evaluare; Alege un titlu potri- Se exprimă totalmente la în- potrivit care se care se referă la
dificultate.
- uşor de con- vit care corespunde coerent şi tregul eseu. referă la una din unul din obiec- Alege un titlu care
struit; întregului mesaj al aproape corect Se exprimă co- ideile textului, tele, locurile sau se referă la unul
- solicită eseului. (corectându-se erent şi aproape nu totalmente la situaţiile descrise. din obiectele, lo-
răspunsuri Se exprimă coerent în cazul a 1-2 corect (corectân- întregul eseu Încearcă, solici- curile sau situaţiile
deschise; şi corect, utilizând greşeli). du-se în cazul a Acceptă să se tând ajutorul în- descrise, deseori
- evaluează argumente potri- Respectă succe- 2-3 greşeli). corecteze în ca- văţătorului, să se ghidat.
procese vite. siunea logică. Uneori se exprimă zul unor greşeli corecteze (corec- Încearcă, doar cu
vag. ajutorul profeso-
cognitive de Respectă succesiu- Ordonează co- (corectându-se în tându-se în cazul
Respectă succesi- rului, să se corec-
nivel înalt; nea logică. rect textul scris, unea logică. cazul a 3-4 gre- a 4-5 greşeli). teze în cazul unor
- verifica Ordonează corect în pagină: titlul Ordonează corect şeli). Respectă succesi- (corectându-se în
obiective textul scris, în pagi- pe centru, res- textul scris, în pa- Respectă succesi- unea logică doar cazul a 4-5 greşeli).
care vizează nă: titlul pe centru, pectă alineatele gină, dar se atestă unea logică, parţi- fiind ghidat Încearcă să struc-
creativitatea, respectă alineatele după ideile de una din obiecţiile: al ghidat. Structurează tureze informaţiile
originalita- după ideile de bază. bază. titlul nu este scris Ordonează corect informaţiile omi- omiţând unele idei
tea. Utilizează corect Utilizează co- pe centru; textul scris, în pa- ţând unele idei în succesiunea
respectă parţial evenimentelor.
- Corelarea semnele de punc- rect semnele gină, dar se atestă în succesiunea
alineatele după Ordonează corect
temei şi a tuaţie, de punctuaţie, una din obiecţiile: evenimentelor textul scris, în
conţinutului; scrie cu acurateţe. aplicându-le ideile de bază. titlul nu este scris Ordonează parţial
Utilizează corect pagină, dar se
- Limbajul conştient. pe centru; corect textul scris, atestă două dintre
majoritatea sem- în pagină, titlul nu obiecţiile:
utilizat, Scrie cu acura- respectă parţial
nelor de punctu- este scris pe centru, titlul nu este scris
claritatea teţe. aţie. alineatele după
nu respectă aline- pe centru;
expunerii; Comite unele Scrie în mare par- ideile de bază.
atele. nu respectă aline-
- Prezenţa ar- greşeli meca- te îngrijit, corec- Respectă, cu mici Utilizează parţial atele.
gumentelor; nice. tează des cuvinte. autocorectări, corect semnele de Încearcă să res-
- Aspectul Manifestă foar- Manifestă ezitări regulile de punc- punctuaţie, în mare pecte regulile de
grafic şi es- te mici ezitări pe parcurs, este tuaţie. parte ghidat. punctuaţie.
tetic. pe parcurs. parţial ghidat. Scrie parţial îngri- Scrie mai mult Scrie neîngrijit,
jit, corectează des neîngrijit decât corectează foarte
cuvinte. îngrijit, des cuvinte.
corectează foarte Manifestă foarte
Manifestă multe
des cuvinte. multe ezitări, pro-
ezitări, este parţial Manifestă foarte duce foarte multe
dirijat. multe ezitări, aş- erori, aşteaptă să
teaptă să fie dirijat. fie dirijat.

537
Album - Actualitatea Tema albumului Tema albumu- Tema albumului Tema albumului Tema albumului Încearcă să Album Album Niciun Refuză
şi necesi- este formulată lui este formu- este formulată este formulată tra- este formulată tradi- formuleze tema incom- greşit/ fel de nemo-
tatea temei original şi persona- lată persona- tradiţional. Albu- diţional, cu oare- ţional, cu dificulta- albumului ghidat/ plet sau eronat rezultat. tivat
identificate te, uneori inspirată Tema colecţiei
lizat. lizat. mul este realizat care dificultate. conţine evident. să rea-
pentru de la colegi. este copiată de
Albumul este reali- Albumul este creativ, atractiv, Albumul este rea- Albumul este reali- la colegi/ foarte
erori/ lizeze
completarea zat creativ, original, realizat creativ, expresiv, uneori lizat cu elemente cu aba- sau să
albumului; zat cu dificultate, cu simplistă/ lipsită
atractiv, expresiv. atractiv, expre- ghidat minimal. inspirate din dife- ajutorul profesoru- de individualitate. teri de prezin-
- Importanţa
tematicii, Albumul este struc- siv. Albumul este rite surse, parţial lui/ colegilor. Albumul este la toate te albu-
formatului turat excelent, cu Albumul este structurat bine, cu ghidat. Albumul este struc- realizat şi/ sau criteri- mul.
rubrici clare. structurat bine, rubrici destul de Albumul este turat parţial sub structurat total ile.
adoptat,
Imaginile şi conţi- cu rubrici clare. clare. structurat parţial îndrumarea profe- sub îndrumarea
efectul pro-
sorului, cu rubrici profesorului, cu
dus; nutul corespund cu Imaginile şi Imaginile şi con- sub îndrumarea
neclare. ajutorul colegilor
- Ilustrarea şi tema. conţinutul ţinutul corespund profesorului, cu Imaginile şi con- sau părinţilor.
prezentarea Textul este expri- corespund cu în mare parte cu rubrici nu prea ţinutul corespund Rubrici neclare/
albumului, mat corect, fără tema. tema. clare. cu tema parţial, cu lipsa rubricilor.
coperta; greşeli. Textul este ex- Textul este ex- Imaginile şi con- multe erori. Imaginile şi
- Tipul, sti- Imagini de calitate primat corect, primat corect, cu ţinutul corespund, Textul este expri- conţinutul nu
lul grafic, foarte bună. fără greşeli. mici greşeli. cu mici erori, cu mat parţial corect, corespund cu
culoarea, Relaţia între ima- Imagini de cali- Imagini de calitate tema. evaziv, conţine tema, conţin mul-
tehnica utili- multe greşeli. te erori.
gini şi text este tate bună. bună. Textul este expri-
zată; Imagini de calitate Textul nu este
- Relaţia foarte bine echi- Relaţia între Relaţia între ima- mat corect, dar cu joasă. exprimat corect,
între text şi librată şi asigură imagini şi text gini şi text este mai multe greşeli. Încearcă să asigure conţine multiple
imagine în sensul. este bine echili- bine echilibrată, Imagini de calitate relaţia echilibrată greşeli.
construcţia Utilizează cu mă- brată şi asigură realizată parţial medie. dintre imagini şi Imagini de cali-
sensului; iestrie contrastele sensul. ghidat. Relaţia între imagini text, doar sub su- tate necorespun-
- Integrarea cromatice şi dimen- Utilizează efici- Utilizează parţial şi text, asigurată praveghere. zătoare.Încearcă
textului în siunea textului. ent contrastele ghidat contras- parţial ghidat. Încearcă să uti- să asigure relaţia
ilustrarea Utilizează ghidat, lizeze ghidat, cu dintre imagini
Decupare şi aplica- cromatice şi tele cromatice
albumului cu mai multe ezitări, foarte multe ezitări, şi text, doar sub
re excelentă a ima- dimensiunea şi dimensiunea contrastele croma- supraveghere.
(caracterul contrastele croma-
ginilor în album. textului. textului. tice şi dimensiunea tice şi dimensiunea Încearcă să uti-
scrisului, Nivel tehnic de Decupare şi Decupare şi apli- textului. textului. lizeze ghidat,
formele
realizare excelent. aplicare bună care suficient de Decupare şi aplicare Decupare şi apli- cu foarte mare
discursului,
registrul, Atitudine foarte imaginilor în bună a imaginilor nu prea calitativă a care necalitativă dificultate, con-
responsabilă. album. în album. imaginilor în album. a imaginilor în trastele cromatice
lexicul, sin- album. şi dimensiunea
Nivel tehnic Nivel tehnic bun. Nivel tehnic sufici-
taxa); ent de bun. Nivel tehnic su- textului.
foarte bun. Atitudine respon-
Atitudine parţial ficient, parţial Decupare şi apli-
Atitudine foarte sabilă. neîngrijit. Atitudine care necalitativă
responsabilă.
responsabilă. indiferentă. a imaginilor în
album.
Nivel tehnic insu-
ficient, neîngrijit.
Atitudine indife-
rentă.

538
1.2. Sta- Portofoliu - Logica stabi- Aspectul estetic Aspectul estetic Aspectul estetic Aspectul estetic Aspectul estetic Încearcă cu Porto- Conţinut Nu a Refuză
bileşte (modele lirii schemei corespunde cerinţei, corespunde corespunde cerin- corespunde cerin- parţial corespun- ajutorul învă- foliu greşit/ prezen- nemo-
este realizat la nivel cerinţei, este ţei, este realizat ţei, este realizat la de cerinţei, este ţătorului de incom- eronat tat por- tivat să
propri- de stofe, de acumula-
realizat la nivel a menţine un
etăţile fibre, schi- re a ilustraţi- foarte înalt. realizat la nivel la nivel destul nivel satisfăcător, satisfăcător, cu portofoliu. plet sau evident. tofoliul. elabo-
şi ce- ţe, desene, ilor (situaţia Foaia de titlu con- înalt. de bun, cu mici cu unele abateri. multe abateri. Aspectul estetic conţine reze sal
rinţele fotografii, de pornire, ţine toate informa- Foaia de titlu abateri. Foaia de titlu Foaia de titlu nu corespunde erori/ să pre-
funcţi- tipare etc.) ruptură, ţiile necesare, bine conţine toate Foaia de titlu con- conţine aproape conţine toate in- foarte puţin abateri zinte
compuse în format. informaţiile ţine toate infor- toate informaţiile formaţiile necesa- cerinţei/ nu de la porto-
onale şi aventură,
re, nereuşit com- corespunde.
estetice soluţionare Mostrele corespund necesare, bine maţiile necesare, necesare, nereuşit puse în format. Foaia de titlu toate foliul.
pe care de problemă, total cu sarcina compuse în bine compuse în compuse în for- Mostrele cores- nu conţine toate criteri-
trebuie revenirea stabilită şi sunt de format. format. mat. pund parţial cu informaţiile ile.
să le în- la o situaţie calitate excelentă. Mostrele cores- Mostrele cores- Mostrele cores- sarcina stabilită necesare, nere-
Informaţia este co- pund cu sarcina pund cu sarcina pund parţial cu şi sunt de calitate uşit compuse în
truneas- echilibrată
nesatisfăcătoare format.
că un etc.); rectă şi deplină. stabilită şi sunt stabilită şi sunt de sarcina stabilită Informaţia este Mostrele cores-
articol - Originalita- Calitatea materi- de calitate foar- calitate bună. şi sunt de calitate parţial corectă/ pund pe jumă-
vesti- tea interpre- alului grafic este te bună. Informaţia este bună. incorectă şi un tate cu sarcina
mentar: tării, referin- excelentă. Informaţia este parţial corectă şi Informaţia este prea deplină. stabilită şi sunt
Portofoliul corectă şi de- un prea deplină. parţial corectă şi Calitatea materi- de calitate ne-
calitatea ţa la stiluri
alului grafic este satisfăcătoare.
materi- vestimentare cuprinde toate plină. Calitatea materi- un prea deplină. joasă. Informaţia este
alului; contempora- părţile Calitatea mate- alului grafic este Calitatea materi- Portofoliul insuficientă.
textura; ne. componente pro- rialului grafic bună. alului grafic este cuprinde aproape Calitatea mate-
culoa- - Aspectul puse. este foarte Portofoliul suficient de bună. toate părţile rialului grafic
general al Portofoliul este bună. cuprinde toate Portofoliul componente pro- este joasă.
rea;
puse. Portofoliul
dimen- portofoliu- structurat excelent. Portofoliul părţile cuprinde aproape Portofoliul nu cuprinde doar
siunea; lui, foaia de Demonstrează cuprinde toate componente pro- toate părţile este structurat jumătate din
croiul titlu; grad foarte înalt părţile puse. componente pro- destul de bine/ părţile
etc.; - Corectitudi- de responsabilitate componente Portofoliul este puse. structurat cu componente
nea informa- în constituirea şi propuse. structurat bine, Portofoliul este ajutorul învăţăto- propuse.
rului. Portofoliul nu
ţiei; menţinerea portofo- Portofoliul este ghidat. structurat bine, Demonstrează este structurat
- Calitatea liului. structurat foarte Demonstrează ghidat. responsabilitate, destul de bine/
materialului bine. responsabilitate Demonstrează doar ghidat, în structurat cu
grafic; Demonstrează în constituirea şi responsabilitate, constituirea şi ajutorul învăţă-
- Sistematiza- grad înalt de menţinerea porto- ghidat, în consti- menţinerea porto- torului.
foliului.
rea materia- responsabilitate foliului. tuirea şi menţine-
lelor. în constituirea rea portofoliului.
şi menţinerea
portofoliului.

539
Studiu de - Formularea Se manifestă origi- Se manifestă Formulează şi Formulează şi Încercarea de a Încercarea de a Studiu Studiu de Niciun Refuză
caz problemei nal, activ şi creativ, activ, original realizează studiul realizează studiul formula şi realiza formula şi reali- de caz caz greşit/ fel de nemo-
studiate; cu iniţiativă în în formularea şi parţial ghidat. parţial ghidat. studiul ghidat. za studiul, doar incom- eronat produs. tivat
- Referinţa formularea şi reali- realizarea stu- Defineşte clar, Defineşte cu oa- Defineşte cu ghidat. plet sau evident. să rea-
la materia zarea studiului. diului. explicit şi înţelege recare dificultate mare dificultate, Repetă for- conţine lizeze
studiată în Defineşte clar, Defineşte clar, problema studiată, şi înţelege parţial cu multe ezitări şi mulările în- erori/ studiul
clasă; concret şi explicit explicit şi în- ghidat minimal. problema studiată, înţelege parţial, văţătorului, a abateri de caz.
- Comple- şi înţelege profund ţelege profund Demonstrează ghidat de profesor. foarte sumar pro- colegilor de la
titudinea problema studiată. problema stu- oarecare capaci- Demonstrează blema studiată, Încearcă să toate
informaţiei Demonstrează ca- diată. tate de analiză şi capacitate mini- ghidat de pro- definească cu criteri-
şi coerenţa; pacitate excelentă Demonstrează de combinare a mă de analiză şi fesor. mare dificultate ile.
- Capacitatea de analiză şi de capacitate avan- materiei studiate de combinare a Încearcă să şi desprinde
de analiză; combinare a mate- sată de analiză în clasă şi a celei materiei studiate analizeze şi să foarte puţine
- Prezentarea riei studiate în clasă şi de combinare colectate din alte în clasă şi a celei combine materia informaţii
rezultatelor; şi a celei colectate a materiei stu- surse. colectate din alte studiată în clasă referitoare la
- Originalita- din alte surse. diate în clasă şi Colectează date surse. şi a celei colecta- problema studi-
tea studiului, Colectează date a celei colectate din multe surse Colectează date te din alte surse. ată (doar ghidat
a formulării din multiple surse din alte surse. şi le organizează din 1-2 surse şi Colectează date şi corectat de
şi a realiză- şi le organizează Colectează date bine, parţial ghi- le organizează cu din 1-2 surse şi profesor).
rii. excelent. din multe surse dat. oarecare dificulta- le organizează cu Încearcă, cu
Prezintă corect, co- şi le organizea- Prezintă corect, te, ghidat. mare dificultate, mare dificulta-
erent, clar şi concis, ză foarte bine. cu unele ezitări, Prezintă ghidat, ghidat. te, să combine
respectând logică Prezintă corect, respectând logică mai puţin Prezintă ghidat, materia studiată
ordonării ideilor. coerent, clar şi ordonării ideilor clar şi mai puţin cu mici abateri în clasă cu cea
Ţinută sigură, con- concis, respec- (cu ajutorul mi- concis, de la ordinea lo- colectată din
tact vizual cu toţi tând logică or- nim din partea cu unele impreci- gică a ideilor, cu alte surse.
colegii, pronunţie donării ideilor. profesorului). zii, corectate ezitări Colectează date
şi articulaţie exce- Ţinută sigură, Ţinută sigură, la solicitarea pro- şi imprecizii, din 1-2 surse şi
lentă. contact vizual contact vizual fesorului. corectate le organizează
Demonstrează grad cu toţi colegii, cu toţi colegii, Ţinută nesigură, de profesor. cu foarte mare
foarte înalt de res- pronunţie şi pronunţie şi arti- contact vizual Ţinută nesigură, dificultate, doar
ponsabilitate. articulaţie foar- culaţie suficient cu aproape toţi contact vizual ghidat.Prezintă,
te bună. de bună. colegii. doar cu unii co- cu abateri de la
Demonstrează Demonstrează Comite greşeli legi. ordinea logică,
grad înalt de responsabilitate. neînsemnate de Comite greşeli de doar ghidat,
responsabili- pronunţie şi arti- pronunţie şi arti- cu multe ezitări
tate. culaţie. culaţie. şi imprecizii,
Demonstrează Responsabilitate corectate
responsabilitate scăzută, manifes- de profesor.
scăzută. tată ghidat.

540
Comenta- - Comple- Comentariu ce Comentariu ce Comentariu ce Comentariu, al- Comentariu, Ţinută nesigu- Co- Comenta- Niciun Refuză
riu xitate şi exprimă complex, exprimă aproa- exprimă destul cătuit cu multe alcătuit cu multe ră. Lipsa con- men- riu greşit/ fel de nemo-
originalitate original, coerent şi pe complex, de complex şi încercări de se a încercări de se a tactului vizual. tariu eronat răspuns. tivat să
în tratarea creativ subiectul coerent şi cre- coerent subiectul exprima (prezintă exprima doar cu Comite multi- incom- evident. comen-
subiectului; tratat (prezintă o ativ subiectul tratat (prezintă o o idee productivă, ajutorul învăţăto- ple greşeli de plet sau teze.
- Coerenţa şi idee originală, dife- tratat (prezintă idee productivă, dar asemănătoare rului. (prezintă o pronunţie şi conţine
corectitudi- rită de alte păreri). o idee creativă, formulată cu aju- cu alte idei). Ac- idee productivă, articulaţie. erori/
nea expresii- Argumentează rele- formulată inde- torul altor idei). ceptă să se corecteze dar asemănătoare Responsabilita- cu aba-
lor; vant punctul său de pendent). Argumentează cu în cazul unor greşeli cu alte idei). te foarte scăzu- teri de
- Precizia vo- vedere. Argumentează elemente de anali- (corectându-se în ca- Încearcă cu ajutorul tă, manifestată la toate
zul a 4-5 greşeli). învăţătorului de a
cabularului; Respectă succesiu- cu elemente ză punctul său de doar ghidat/ criteri-
Încearcă a fi coerent. argumenta punctul
- Aspectele nea logică. creative punctul vedere. Încearcă de a argu- său de vedere. lipsa responsa- ile.
fonetice, Foloseşte său de vedere. Foloseşte menta punctul său Respectă succesi- bilităţii
vocale, non- vocabularul adecvat Foloseşte vocabularul adec- de vedere. Comite unea logică doar Încearcă de a
verbale: şi terminologia re- vocabularul vat. greşeli neînsemnate fiind ghidat. alcătui un co-
pronunţie, spectivă. adecvat şi Pronunţie şi arti- de pronunţie şi arti- Încearcă, cu ajuto- mentariu, expri-
articulare, Pronunţie şi articu- terminologia culaţie bună. culaţie. rul învăţătorului, să mându-se într-
intonaţie, laţie corectă. respectivă. Respectă suc- Foloseşte o parte din folosească o parte un anumit mod,
gesturi, con- Intonaţie şi gesturi Pronunţie şi cesiunea logică. vocabularul şi ter- din doar cu ajutorul
minologia adecvată, vocabularul adec-
tactul vizual adecvate subiec- articulaţie co- Demonstrează un învăţătorului.
fiind ghidat.Res- vat.
tului. rectă. contact vizual cu pectă succesiunea Comite greşeli de Lipsa coerenţei.
Demonstrează un Intonaţie şi toţi colegii. logică, fiind ghidat. pronunţie şi articu- Încearcă cu
contact vizual cu gesturi adecvate Demonstrează un laţie. ajutorul învăţă-
toţi colegii. subiectului. contact vizual aproa- Menţine, fiind aju- torului de a se
Respectă suc- pe cu toţi colegii. tat, contactul vizual corecta.
cesiunea logică. cu colegii. Încearcă cu
Demonstrează ajutorul învă-
un contact ţătorului de
vizual cu toţi a argumenta
colegii. punctul său de
vedere.
Multiple greşeli
de pronunţie şi
articulaţie.
Foloseşte o
parte neînsem-
nată din
vocabularul
adecvat.
Nu demonstrea-
ză contact vizu-
al cu colegii.

541
1.3. Exersări - Corecti- Cunoaşte şi realizează Cunoaşte şi Cunoaşte parţial şi Cunoaşte parţial şi Încearcă să reţină şi Încearcă să reţină Acti- Activitate Niciun Refuză
Execută tudinea şi la nivel excelent realizează la nivel realizează la nivel realizează la nivel să realizeze sarcina şi să vitate greşită/ fel de nemo-
proce- deprinderea sarcina stabilită. foarte bun sarcina bun satisfăcător stabilită, cu ajutorul Realizeze sarcina incom- eronată activi- tivat să
durile de realizare Utilizează corect şi cu stabilită. sarcina stabilită. sarcina stabilită. profesorului. stabilită, doar cu pletă evident. tate. lucreze/
de a acţiunilor; măiestrie materialele Utilizează corect Utilizează corect, di- Utilizează dirijat Utilizează doar ajutorul profeso- sau cu pre-
legare a - Realizarea şi ustensilele. şi la nivel înalt rijat parţial, materia- materialele şi usten- dirijat materialele şi rului. erori/ zintă
măsuri- corectă şi Respectă fidel ordi- materialele şi lele şi ustensilele. silele. ustensilele. Respectă ordinea abateri lucrare
lor con- într-o con- nea cronologică de ustensilele. Respectă, uneori Respectă, ghidat de Respectă, cu aju- cronologică de re- de la străină
form secutivitate realizare a etapelor de Respectă ordinea ghidat de învăţător, învăţător, ordinea torul profesorului, alizare a etapelor toate sau re-
artico- logica a lucru. cronologică de re- ordinea cronologică cronologică de rea- ordinea cronologică de lucru, criteri- alizată
lului operaţiilor, Realizează corect ope- alizare a etapelor de realizare a etape- lizare a etapelor de de realizare a etape- doar cu ajutorul ile. total de
vesti- acţiunilor; raţiile, acţiunile, fără de lucru, cu foarte lor de lucru, cu mici lucru. lor de lucru. profesorului. părinţi.
mentar; - Aspectul ezitări, excelent. mici ezitări. ezitări. Realizează parţial Realizează parţial, Realizează, cu
practic şi Manifestă grad foarte Realizează corect Realizează parţial corect, cu oarecare cu dificultate ope- mare dificultate,
estetic; înalt de atenţie, asidu- operaţiile, acţi- corect operaţiile, dificultate, opera- raţiile, acţiunile, cu operaţiile, acţi-
- Participare, itate şi acurateţe. unile, cu foarte acţiunile, cu mici ţiile, acţiunile, cu multe ezitări, unile, cu multe
conlucrare Se manifestă origi- mici ezitări, ezitări, unele ezitări, numai cu ajutorul ezitări,
cu colegii. nal, activ, creativ, cu la nivel foarte la nivel bun/ dirijat dirijat. profesorului / co- numai cu ajutorul
iniţiativă în procesul bun. parţial. Manifestă suficientă legilor. profesorului /
lucrului. Manifestă grad Manifestă atenţie, atenţie, asiduitate şi Nu manifestă aten- colegilor.
Oferă ajutor colegilor, înalt de atenţie, asiduitate şi acurate- acurateţe. ţie, asiduitate şi Nu manifestă
cu iniţiativă. asiduitate şi acu- ţe destul de bune. În mare parte lucrea- acurateţe suficientă. atenţie, asiduitate
Demonstrează interes rateţe. În mare parte lucrea- ză ghidat. Aproape întotdeau- şi acurateţe.
sporit faţă de rezultat. Se manifestă ză ghidat. Rareori oferă ajutor na lucrează ghidat. Întotdeauna lu-
Respectă lucrul său şi activ şi original în Uneori oferă ajutor colegilor, la soli- Urmează cu fideli- crează ghidat.
al colegilor. procesul lucrului. colegilor, la soli- citare. tate instrucţiunile Urmează cu fide-
Este orientat să fina- Oferă ajutor cole- citare. Demonstrează in- profesorului, fără litate instrucţiu-
lizeze independent gilor, la solicitare. Demonstrează inte- teres scăzut faţă de iniţiativă. nile profesorului,
lucrul. Demonstrează res faţă de rezultat. rezultat. Rareori încearcă fără iniţiativă.
interes faţă de Respectă lucrul său Rareori respectă de a oferi ajutor Nu oferă ajutor.
rezultat. şi al colegilor, cu lucrul său şi al co- colegilor, doar la Nu demonstrează
Respectă lucrul mici excepţii. legilor. solicitare. interes faţă de
său şi al colegilor. Necesită oarecare Necesită ghidare Demonstrează in- rezultat.
Este orientat să ghidare pentru fina- pentru finalizarea teres foarte scăzut Foarte rar res-
finalizeze lucrul lizarea lucrului. lucrului. faţă de rezultat. pectă lucrul său
independent, fără Rareori respectă şi al colegilor/ nu
a fi dirijat. lucrul său şi al cole- respectă.
gilor, doar ghidat. Indiferent. Finali-
Finalizează lucrul zează lucrul doar
doar ghidat. ghidat.

542
1.4. Re- Colaje - Respectarea Imaginile cores- Imaginile Imaginile co- Imaginile cores- Imaginile cores- Imaginile se- Colaj Colaj gre- Niciun Refuză
prezintă regulilor de pund cu tema. corespund cu respund în mare pund cu tema, cu pund cu tema, cu lectate cu multe realizat şit/ eronat fel de nemo-
schiţa realizare a Colajul este realizat tema. parte cu tema. mici erori. mici erori. erori. cu aba- evident. lucrare. tivat să
grafică unui colaj original, atractiv, Colajul este re- Colajul este re- Colajul este reali- Colajul este rea- Colajul este teri de prezin-
a mo- (compoziţie, expresiv, individu- alizat original, alizat atractiv, zat atractiv, dar cu lizat cu elemente copiat. la toate te/ pre-
delului cromatică, al, fără a fi inspirat atractiv, expre- expresiv, cu unele elemente inspirate inspirate de un- Elementele criteri- zintă
selectat expresivita- de undeva. siv, individual, elemente inspirate de undeva. deva. colajului nu ile. lucrare
de te, nivelul Elementele colaju- fără a fi inspirat de undeva. Elementele cola- Elementele co- sunt compuse străină
articol tehnic de lui sunt compuse de undeva. Elementele cola- jului sunt com- lajului nu sunt în format con- sau
vesti- realizare, în format conform Elementele jului sunt com- puse în format compuse în form regulilor reali-
mentar; corespunde- regulilor compo- colajului sunt puse în format conform regulilor format conform compoziţiei. zată de
re cu tema ziţiei. compuse în conform regulilor compoziţiei, cu regulilor compo- Gama croma- părinţi.
etc.); Gama cromatică format conform compoziţiei, cu mici erori. ziţiei. tică nu este
- Corespunde- armonioasă cores- regulilor com- mici abateri. Gama cromatică Gama cromatică armonizată/
rea cu tema; punzătoare subiec- poziţiei, cu mici Gama cromati- corespunzătoare nu este armoniza- nu corespunde
- Identificarea tului redat. abateri. că armonioasă subiectului redat, tă/ nu corespunde tematicii.
modali- Decuparea şi asam- Gama cromati- corespunzătoare cu mici necores- tematicii. Decuparea şi
tăţilor de blarea detaliilor că armonioasă subiectului redat, punderi. Decuparea şi asamblarea
recuperare, realizată la nivel corespunzătoa- cu mici abateri. Decuparea şi asamblarea de- detaliilor rea-
reabilitare excelent. re subiectului Decuparea şi asamblarea deta- taliilor realizată lizată la nivel
sal reciclare Nivel tehnic exce- redat. asamblarea deta- liilor realizată la la nivel suficient, insuficient, ne-
a pieselor lent. Decuparea şi liilor realizată la nivel suficient de parţial neîngrijit. îngrijit.
vestimentare asamblarea de- nivel bun. bun. Nivel tehnic Nivel tehnic
existente, taliilor realizată Nivel tehnic bun. Nivel tehnic sufi- suficient (detalii insuficient (de-
demodate la nivel foarte cient de bun. detaşabile parţial, talii detaşabile,
sau ieşite din bun. neaplicate total). neaplicate total,
uz; Nivel tehnic lipsa detaliilor,
- Atractivitate, foarte bun. urme de clei
originalitate; etc.).
- Creativitate
în exprima-
rea plastică;
- Capacitatea
de asamblare
a elemente-
lor colajului;
- Lucru îngri-
jit, detalii
decupate
exact, lipirea
detaliilor pe
format.

543
1.5. Pre- Prezen- - Vocabular, Informaţia corectă. Informaţia co- Informaţia în Informaţia cu mici Informaţia cu Informaţia cu Pre- Prezentare Niciun Refuză
zintă tări terminolo- Prezintă informaţia rectă. Prezintă mare parte co- erori. Prezintă mici erori. Pre- multe erori. zentare greşită/ fel de nemo-
proiectul gie; integral, fără pauze. integral. rectă. Prezintă cu mici ezitări şi zintă, cu ezitări Încearcă, cu incom- eronată răspuns. tivat să
elaborat. - Modul de Explică expresiv Explică clar integral cu unele pauze. şi pauze mul- multe ezitări şi pletă evident. prezin-
prezentare şi clar procesul şi procesul şi re- ezitări. Explică cu ajuto- tiple. pauze multiple, sau te.
(ţinuta, în- rezultatul muncii zultatul muncii Explică procesul rul profesorului Explică, doar să prezinte. conţine
crederea în sale. sale. şi rezultatul mun- procesul şi rezul- fiind ajutat de Explică doar erori/
forţele pro- Utilizează vocabu- Utilizează cii sale. tatul muncii sale. profesor, proce- fiind ajutat de abateri
prii etc.); larul adecvat şi îşi vocabularul Utilizează voca- Utilizează parţial sul şi rezultatul profesor, proce- de la
- Corectitudi- exprimă atitudinea adecvat şi îşi bularul adecvat şi vocabularul speci- muncii sale sul şi rezultatul toate
nea informa- faţă de rezultatul exprimă atitu- îşi exprimă ghidat fic şi îşi exprimă Utilizează foarte muncii sale. criteri-
ţiei; atins. Ţinută sigură, dinea faţă de atitudinea faţă de ghidat atitudinea puţin vocabu- Utilizează foar- ile.
- Compor- contact vizual cu rezultatul atins. rezultatul atins. faţă de rezultatul larul specific şi te puţin voca-
tament în toţi colegii, demon- Ţinută sigură, Ţinută sigură, atins. îşi exprimă doar bularul specific
cadrul pre- strează încredere în contact vizual contact vizual cu Ţinută nesigură, ghidat atitudinea şi îşi exprimă
zentărilor; forţele proprii, pro- cu toţi colegii, toţi colegii, de- contact vizual faţă de rezulta- doar ghidat ati-
- Respect faţă nunţie şi articulaţie demonstrează monstrează în- cu aproape toţi tul atins sau/ şi tudinea faţă de
de lucrul excelentă. încredere în credere în forţele colegii, pronunţie repetând după rezultatul atins
colegilor; Respectă lucrul forţele proprii, proprii, pronunţie şi articulaţie sufi- colegi. sau/ şi repetând
- Colaborarea colegilor. pronunţie şi şi articulaţie sufi- cient de bună. Ţinută nesigură, după colegi.
cu colegii. Colaborează efici- articulaţie bună. cient de bună. Respectă, cu une- contact vizual Ţinută nesi-
ent şi din iniţiativă Respectă lucrul Respectă lucrul le excepţii, lucrul doar cu unii gură.
proprie cu colegii. colegilor. colegilor. colegilor. colegi. Nu respectă
Colaborează Colaborează cu Colaborează ghi- Respectă, selec- lucrul colegilor.
eficient cu co- colegii. dat cu colegii. tiv, lucrul cole- Nu colaborea-
legii. gilor. ză.
Colaborează
ghidat cu cole-
gii/ sau foarte
puţin.

544
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 2. Selectarea materialului organizarea mijloacelor necesare procesului tehnologic preconizat

Compe- Produse
pentru Criterii de eva- Note, descriptori
tenţa Indicatori de măsura- luare a produ-
curriculară competenţă rea com- selor 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
specifică petenţei
Concepe- 2.1. Evaluea- Portofo- - Aspectul gene- Aspectul este- Aspectul estetic Aspectul estetic Aspectul este- Aspectul estetic Încearcă cu aju- Portofoliu Conţinut Nu a Refuză
rea şi or- ză calitatea liu ral al portofo- tic corespunde corespunde corespunde cerin- tic corespunde parţial cores- torul învăţătoru- incomplet greşit/ prezentat nemo-
ganizarea ţesăturilor liului, foaia de cerinţei, este cerinţei, este ţei, este realizat cerinţei, este punde cerinţei, lui de a menţine sau con- eronat portofo- tivat
mijloace- conform ca- titlu; realizat la realizat la nivel la nivel destul realizat la nivel este realizat la un portofoliu. ţine erori/ evident. liul. să ela-
lor de con- racteristicilor - Corectitudinea nivel foarte înalt. de bun, cu mici satisfăcător, cu nivel satisfă- Aspectul estetic abateri de boreze
fecţionare de bază: as­ informaţiei; înalt. Foaia de titlu abateri. unele abateri. cător, cu multe corespunde foar- la toate sal să
a unui pect, textură, - Calitatea mate- Foaia de titlu conţine toate Foaia de titlu Foaia de ti- abateri. te puţin cerinţei/ criteriile. prezinte
obiect provenienţă rialului grafic; conţine toate informaţiile conţine toate in- tlu conţine Foaia de titlu nu corespunde. portofo-
conform (tipul de fire - Sistematizarea informaţiile necesare, bine formaţiile necesa- aproape toate nu conţine toate Foaia de titlu liul.
proiec­tului textile utiliza- materialelor. necesare, bine compuse în re, bine compuse informaţiile informaţiile nu conţine toate
elaborat te în ţesătură), compuse în format. în format. necesare, nere- necesare, nere- informaţiile
rezis­tenţa, format. Mostrele cores- Mostrele cores- uşit compuse uşit compuse în necesare, nere-
gradul de Mostrele co- pund cu sarcina pund cu sarcina în format. format. uşit compuse în
şifonabilitate, respund total stabilită şi sunt stabilită şi sunt de Mostrele co- Mostrele co- format.
trăinicia etc.; cu sarcina de calitate foar- calitate bună. respund parţial respund parţial Mostrele cores-
stabilită şi te bună. Informaţia este cu sarcina sta- cu sarcina sta- pund pe jumă-
sunt de calita- Informaţia este parţial corectă şi bilită şi sunt de bilită şi sunt tate cu sarcina
te excelentă. corectă şi de- un prea deplină. calitate bună. de calitate ne- stabilită şi sunt
Informaţia plină. Calitatea materi- Informaţia este satisfăcătoare. de calitate nesa-
este corectă şi Calitatea mate- alului grafic este parţial corectă Informaţia este tisfăcătoare.
deplină. rialului grafic bună. şi un prea de- parţial corectă/ Informaţia este
Calitatea este foarte Portofoliul plină. incorectă şi un insuficientă.
materialului bună. cuprinde toate Calitatea mate- prea deplină. Calitatea materi-
grafic este Portofoliul părţile rialului grafic Calitatea mate- alului grafic este
excelentă. cuprinde toate componente pro- este suficient rialului grafic joasă.
Portofoliul părţile puse. de bună. este joasă. Portofoliul
cuprinde toate componente Portofoliul este Portofoliul cuprinde doar
părţile propuse. structurat bine, cuprinde jumătate din
componente Portofoliul este ghidat. aproape toate părţile
propuse. structurat foarte Demonstrează părţile componente
Portofoliul bine. responsabilitate componente propuse.
este structurat Demonstrează în constituirea şi propuse. Portofoliul nu
excelent. grad înalt de menţinerea porto- Portofoliul este este structurat
responsabilitate foliului. structurat bine, destul de bine/
în constituirea ghidat. structurat cu
şi menţinerea ajutorul învăţă-
portofoliului. torului.

545
Colecţie - Corespunderea Demonstrează Colecţie struc- Colecţie struc- Demonstrează Portofoliul Colecţie rea- Colecţie Colecţie Niciun Refuză
cu sarcina stabi- grad foarte turată bine, cu turată bine, cu responsabili- cuprinde aproa- lizată şi/sau incom- greşită/ fel de nemo-
lită; înalt de res- rubrici clare. rubrici destul de tate, ghidat, pe toate părţile structurată total pletă sau eronată rezultat. tivat
- Calitatea mos- ponsabilitate Mostre adecva- clare. în constituirea componente sub îndrumarea conţine evident. să rea-
trelor colectate; în constituirea te corespunză- Mostre adecvate şi menţinerea propuse. profesorului, cu erori/ cu lizeze
- Etichetarea şi menţinerea toare temei, de corespunzătoare portofoliului. Portofoliul nu ajutorul cole- abateri de sau să
mostrelor colec- portofoliului. calitate bună. temei, de calitate Colecţie struc- este structurat gilor sau părin- la toate prezinte
tate; Colecţie struc- Decupare şi bună; turată parţial destul de bine/ ţilor. criteriile. colec-
- Sistematizarea turată exce- aplicare bună Decupare şi apli- sub îndruma- cu ajutorul în- Rubrici neclare/ ţia.
şi clasificarea lent, cu rubrici a mostrelor în care suficient de rea profesoru- văţătorului. lipsa rubricilor.
materialelor. clare. colecţie. Eti- bună a mostrelor lui, cu rubrici Demonstrează Mostre parţial
Clasificare chetarea corectă în colecţie. nu prea clare. responsabilita- corespunzătoare
excelentă. şi îngrijită a Etichetarea mos- Mostre parţial te, doar ghidat, temei, de calita-
Mostre adec- mostrelor co- trelor colectate. corespunză- în constituirea te foarte joasă.
vate corespun- lectate. Atitudine respon- toare temei, de şi menţinerea Decupare şi
zătoare temei, Atitudine foarte sabilă. calitate medie. portofoliului. aplicare necali-
de calitate responsabilă. Lucru realizat Decupare şi Colecţie struc- tativă a mostre-
foarte bună. Lucru realizat parţial indepen- aplicare nu turată parţial lor în colecţie.
Decupare independent. dent. prea calitativă sub îndrumarea Lipsa etichetării
şi aplicare a mostrelor în profesorului, cu mostrelor.
excelentă a colecţie. Eti- rubrici neclare. Atitudine indife-
mostrelor în chetare parţială Mostre parţial rentă.
colecţie. a mostrelor. corespunză- Lucru realizat
Etichetarea Atitudine toare temei, de total sub supra-
corectă şi parţial respon- calitate joasă. veghere.
îngrijită a sabilă. Lucru Decupare şi
mostrelor co- realizat sub aplicare necali-
lectate. supraveghere tativă a mostre-
Atitudine secvenţială. lor în colecţie.
foarte respon- Etichetare par-
sabilă. ţială sau lipsă.
Lucru realizat Atitudine indi-
independent şi ferentă.
creativ. Lucru realizat
cu asistenţa
profesorului.

546
2.2. Execută Exersări - Corectitudinea Cunoaşte şi Cunoaşte şi Cunoaşte parţi- Cunoaşte parţi- Încearcă să reţi- Încearcă să reţi- Activitate Activitate Niciun Refuză
procedurile şi deprinderea realizează la realizează la al şi al şi realizează nă şi să realizeze nă şi să incom- greşită/ fel de ac- nemo-
de pregătire de realizare a nivel excelent nivel foarte bun realizează la nivel la nivel satisfă- sarcina stabilită, Realizeze sar- pletă sau eronată tivitate. tivat să
a maşinii de acţiunilor; sarcina stabi- sarcina stabi- bun cător cu ajutorul pro- cina stabilită, cu erori/ evident. lucreze/
cusut în vede- - Realizarea co- lită. lită. sarcina stabilită. sarcina stabi- fesorului. doar cu ajutorul abateri de prezintă
Utilizează lită. Utilizează doar
rea uti­lizării rectă şi într-o Utilizează co- Utilizează corect, profesorului. la toate lucrare
corect şi cu dirijat materiale-
practice; consecutivitate rect şi la nivel dirijat parţial, Utilizează diri- Respectă ordi- criteriile. străină
măiestrie le şi ustensilele.
logica a operaţi- înalt materialele materialele şi jat materialele Respectă, cu nea cronologică sau re-
materialele şi
ilor, acţiunilor; ustensilele. şi ustensilele. ustensilele. şi ustensilele. ajutorul profe- de realizare alizată
- Asiduitate în Respectă Respectă ordi- Respectă, uneori Respectă, sorului, ordinea a etapelor de total de
executarea pro- fidel ordinea nea cronologică ghidat de învă- ghidat de învă- cronologică de lucru, părinţi.
cedurilor nece- cronologică de realizare ţător, ordinea ţător, ordinea realizare a eta- doar cu ajutorul
sare; de realizare a etapelor de cronologică de cronologică de pelor de lucru. profesorului.
- Participare, a etapelor de lucru, cu foarte realizare a etape- realizare a eta- Realizează parţi- Realizează, cu
conlucrare cu lucru. mici ezitări. lor de lucru, cu pelor de lucru. al, cu dificultate mare dificultate,
Realizează co- Realizează operaţiile, acţi-
colegii. Realizează mici ezitări. operaţiile, acţi-
rect operaţiile, parţial corect, unile, cu multe
acţiunile, fără corect opera- Realizează parţial ezitări, unile, cu multe
ţiile, acţiunile, corect operaţiile, cu oarecare ezitări,
ezitări, exce- dificultate, numai cu ajuto-
lent. cu foarte mici acţiunile, cu mici rul profesorului numai cu ajuto-
ezitări, ezitări, operaţiile, acţi- rul profesorului /
Manifestă / colegilor.
grad foarte la nivel foarte la nivel bun/ diri- unile, cu unele Nu manifestă colegilor.
înalt de aten- bun. jat parţial. ezitări, atenţie, asidui- Nu manifestă
ţie, asiduitate Manifestă atenţie, dirijat. tate şi acurateţe atenţie, asiduita-
Manifestă grad
şi acurateţe. Manifestă sufi- suficientă.
înalt de atenţie, asiduitate şi acu- te şi acurateţe.
Se manifestă cientă atenţie, Aproape întot-
asiduitate şi rateţe destul de Întotdeauna lu-
original, activ, asiduitate şi deauna lucrează
acurateţe. bune. crează ghidat.
creativ, cu acurateţe. ghidat.
iniţiativă în Se manifestă În mare parte Urmează cu Urmează cu
În mare parte
procesul lu- activ şi original lucrează ghidat. fidelitate in- fidelitate in-
lucrează ghi-
crului. în procesul lu- Uneori oferă aju- strucţiunile pro- strucţiunile pro-
dat.
Oferă ajutor crului. tor colegilor, la fesorului, fără fesorului, fără
Rareori oferă
colegilor, cu Oferă ajutor solicitare. iniţiativă. iniţiativă.
ajutor colegi-
iniţiativă. colegilor, la Demonstrează Rareori încearcă Nu oferă ajutor.
lor, la solici- de a oferi ajutor
Demonstrează solicitare. interes faţă de Nu demonstrea-
tare. colegilor, doar
interes sporit Demonstrează rezultat. ză interes faţă de
Demonstrează la solicitare.
faţă de rezul- interes faţă de Respectă lucrul rezultat.
interes scăzut Demonstrează
tat. rezultat. său şi al colegilor, Foarte rar res-
faţă de rezultat. interes foarte
Respectă lu- Respectă lucrul cu mici excepţii. pectă lucrul său
crul său şi al Rareori respec- scăzut faţă de
său şi al cole- Necesită oarecare tă lucrul său şi rezultat. şi al colegilor/
colegilor. gilor. ghidare pentru nu respectă.
al colegilor. Rareori respectă
Este orientat finalizarea lu- Indiferent. Fi-
Este orientat să Necesită ghi- lucrul său şi al
să finalizeze
finalizeze lucrul crului. dare pentru colegilor, doar nalizează lucrul
independent
independent, finalizarea ghidat. doar ghidat.
lucrul. Finalizează lu-
fără a fi dirijat. lucrului.
crul doar ghidat.

547
2.3. Se- Colec- - Corespunde- Colecţie Colecţie struc- Colecţie struc- Colecţie Colecţie Colecţie Colecţie Colecţie Niciun Re-
lectează ţie rea cu sarcina structurată turată bine, cu turată bine, cu structurată structurată realizată şi/ incom- greşită/ fel de fuză
furniturile stabilită; excelent, rubrici clare. rubrici destul de parţial sub parţial sub sau structu- pletă eronată rezul- nemo-
necesare - Relevanţa cu rubrici Mostre adec- clare. îndrumarea îndrumarea rată total sub sau evident. tat. tivat
modelului imaginilor/ clare. vate cores- Mostre adecvate profesorului, profesorului, îndrumarea conţine să
articolului mostrelor; Clasificare punzătoare corespunzătoare cu rubrici nu cu rubrici profesorului, erori/ cu reali-
vestimentar - Sistematizarea excelentă. temei, de cali- temei, de calita- prea clare. neclare. cu ajutorul abateri zeze
proiectat; imaginilor/ Mostre tate bună. te bună; Mostre par- Mostre colegilor sau de la sau să
mostrelor; adecvate Etichetarea Etichetarea ţial cores- parţial cores- părinţilor. toate pre-
- Calitatea ma- corespunză- corectă şi mostrelor colec- punzătoare punzătoare Rubrici ne- criteri- zinte
terialului; toare temei, îngrijită a tate. temei, de temei, de clare/ lipsa ile. colec-
- Etichetarea de calitate mostrelor Atitudine res- calitate me- calitate joasă. rubricilor. ţia.
imaginilor/ foarte bună. colectate. ponsabilă. die. Etichetare Mostre parţial
mostrelor co- Etichetarea Atitudine Lucru realizat Etichetare parţială sau corespunză-
lectate; corectă şi foarte respon- parţial indepen- parţială a lipsă. toare temei,
- Clasificarea îngrijită a sabilă. dent. mostrelor. Atitudine de calitate
materialelor mostrelor Lucru realizat Atitudine indiferentă. foarte joasă.
colectate. colectate. independent. parţial res- Lucru re- Lipsa etiche-
Atitudine ponsabilă. alizat cu tării mostre-
foarte res- Lucru reali- asistenţa pro- lor.
ponsabilă. zat sub su- fesorului. Atitudine in-
Lucru rea- praveghere diferentă.
lizat inde- secvenţială. Lucru realizat
pendent şi total sub su-
creativ. praveghere.

548
2.4. Respec- Activita- - Consecutivita- Cunoaşte şi Cunoaşte şi Cunoaşte parţial Cunoaşte parţi- Încearcă să Încearcă să reţi- Activitate Activitate Niciun Refuză
tă normele te prac- tea acţiunilor; respectă la respectă la ni- şi respectă la al şi respectă la reţină şi să res- nă şi să respecte incom- greşită/ fel de ac- nemo-
de igienă şi tică - Atenţie şi asidu- nivel excelent vel foarte bun nivel bun nor- nivel satisfăcă- pecte normele normele de igi- pletă sau eronată tivitate. tivat să
protecţie a itate în procesul normele de normele de mele de igienă şi tor normele de de igienă şi pro- enă şi protecţie cu erori/ evident. lucreze/
muncii la lucrului; igienă şi pro- protecţie a muncii igienă şi pro- tecţie a muncii a muncii pe tot abateri de prezintă
igienă şi pro- tecţie a muncii
pregătirea - Respectarea tecţie a muncii pe tot parcursul pe tot parcursul tecţie a muncii pe tot parcursul parcursul lucru- la toate lucrare
şi utilizarea normelor de pe tot parcur- lucrului. lucrului. pe tot parcur- lucrului. lui, criteriile. străină
materialelor igienă şi pro- sul lucrului. Realizează Realizează parţial sul lucrului. cu ajutorul pro- doar cu ajutorul sau re-
şi ustensilelor tecţie a muncii pregăteşte corect şi într-o corect şi într-o Realizează fesorului. profesorului. alizată
necesare. pe tot parcursul locul de mun- consecutivitate consecutivitate parţial corect, Realizează Realizează, cu total de
realizării activi- că, selectează logică opera- logică operaţiile, cu oarecare parţial corect, mare dificultate, părinţi.
tăţilor practice; materialele ţiile, acţiunile, acţiunile, cu mici dificultate cu dificultate fără respectarea
- Atitudinea faţă necesare, unel- cu foarte mici ezitări, consecutivi- consecutivitatea consecutivităţii
de lucrul său şi tele de muncă ezitări, la nivel bun/ diri- tatea logică logică a opera- logice a opera-
la nivel foarte
al colegilor; şi le foloseşte bun. jat parţial. a operaţiilor, ţiilor, acţiunilor, ţiilor, acţiunilor,
- Comportament corect în lucru, Manifestă grad Manifestă atenţie, acţiunilor, cu cu multe ezitări, cu multe ezitări,
în timpul activi- execută lucră- înalt de atenţie, asiduitate, acura- unele ezitări, numai cu ajuto- numai cu ajuto-
tăţii practice; rile practice asiduitate, acu- teţe şi exactitate dirijat. rul profesoru- rul profesorului/
- Interes faţă de destul de re- rateţe şi exac- destul de bune. Manifestă sufi- lui/ colegilor. colegilor.
pede şi corect, titate.
rezultatul mun- orientându-se În mare parte cientă atenţie, Nu manifestă Nu manifestă
cii proprii. Se manifestă lucrează ghidat. asiduitate, atenţie, asidu- atenţie, asidui-
după schemă, activ şi original
fişă tehnologi- Uneori oferă aju- acurateţe şi itate, acurateţe tate, acurateţe şi
în procesul lu- tor colegilor, la exactitate. şi exactitate exactitate.
că sau proiect; crului.
Realizează Oferă ajutor solicitare. În mare parte suficientă. Întotdeauna lu-
corect şi într-o colegilor, la Demonstrează lucrează ghi- Aproape întot- crează ghidat.
consecutivitate solicitare. interes faţă de dat. deauna lucrează Urmează cu
logică opera- Demonstrează rezultat. Rareori oferă ghidat. fidelitate in-
ţiile, acţiunile, interes faţă de Respectă lucrul ajutor colegi- Urmează cu strucţiunile pro-
fără ezitări, rezultat.
excelent. său şi al colegilor, lor, la solici- fidelitate in- fesorului, fără
Respectă lucrul cu mici excepţii. tare. strucţiunile iniţiativă.
Manifestă grad său şi al cole-
foarte înalt de Demonstrează profesorului, Nu oferă ajutor.
gilor. interes scăzut fără iniţiativă. Nu demonstrea-
atenţie, asidu- Pregăteşte
itate, acurateţe locul de mun- faţă de rezul- Rareori încear- ză interes faţă de
şi exactitate. că, selectează tat. că de a oferi rezultat.
Se manifestă materialele ne- Rareori respec- ajutor colegilor, Nu oferă ajutor.
original, activ, cesare, uneltele tă lucrul său şi doar la solici- Foarte rar res-
creativ, cu ini- de muncă şi le al colegilor. tare. pectă lucrul său
ţiativă în pro- foloseşte corect
cesul lucrului. Demonstrează şi al colegilor/
în lucru, exe- interes foarte nu respectă.
Oferă ajutor cută lucrările
colegilor, cu scăzut faţă de Indiferent.
practice destul rezultat.
iniţiativă. de repede şi
Demonstrează corect, orien- Rareori respec-
interes sporit tându-se după tă lucrul său
faţă de rezul- schemă, fişă şi al colegilor,
tat. tehnologică sau doar ghidat.
Respectă lu- proiect;
crul său şi al
colegilor.

549
DOMENIUL: CREAŢIE (REALIZAREA PROCESULUI TEHNOLOGIC)
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 3. Confecţionarea articolului vestimentar proiectat
Produse Note, descriptori
Competenţa Indicatori Criterii de
pentru
curriculară de compe- evaluare a
măsurarea 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
specifică tenţă produselor
competenţei
Realizarea 3.1. Con- Exersări - Corecti- Cunoaşte şi re- Cunoaşte şi Cunoaşte parţi- Cunoaşte parţi- Încearcă să Încearcă să Acti- Acti- Niciun Refuză
obiectului struieşte tudinea şi alizează la nivel realizează la al şi al şi realizează reţină şi să reţină şi să vitate vitate fel de nemo-
conform tiparele şi deprinderea excelent nivel foarte bun realizează la nivel la nivel satisfă- realizeze sarci- Realizeze sar- incom- greşită/ activi- tivat să
proiectului să croiască de realizare sarcina stabilită. sarcina stabilită. bun cător na stabilită, cu cina stabilită, pletă sau eronată tate. lucreze/
elaborat, detaliile a acţiunilor; Utilizează co- Utilizează corect sarcina stabilită. sarcina stabi- ajutorul profe- doar cu aju- cu erori/ evident. prezintă
respectând articolului - Realizarea rect şi cu măies- şi la nivel înalt Utilizează corect, lită. abateri lucrare
sorului. torul profeso-
regulamen- vestimentar corectă şi trie materialele materialele şi dirijat parţial, Utilizează diri- de la străină
tul tehno- proiectat; într-o con- şi ustensilele. ustensilele. materialele şi us- jat materialele Utilizează doar rului. toate cri- sau re-
logic secutivitate Respectă fidel Respectă ordinea tensilele. şi ustensilele. dirijat materi- Respectă ordi- teriile. alizată
logica a ordinea cronolo- cronologică de Respectă, uneori Respectă, alele şi usten- nea cronologi- total de
operaţiilor, gică de realizare realizare a eta- ghidat de învă- ghidat de învă- silele. că de realizare părinţi.
acţiunilor; a etapelor de pelor de lucru, ţător, ordinea ţător, ordinea Respectă, cu a etapelor de
- Aspectul lucru. cu foarte mici cronologică de cronologică de ajutorul profe- lucru,
practic şi Realizează co- ezitări. realizare a etape- realizare a eta- sorului, ordinea doar cu aju-
estetic; rect operaţiile, Realizează corect lor de lucru, cu pelor de lucru. cronologică de torul profeso-
- Participare, acţiunile, fără operaţiile, acţi- mici ezitări. Realizează par- realizare a eta- rului.
conlucrare ezitări, excelent. unile, cu foarte Realizează parţial ţial corect, cu
pelor de lucru. Realizează, cu
cu colegii; Manifestă grad mici ezitări, corect operaţiile, oarecare difi-
- Recepti- foarte înalt de la nivel foarte acţiunile, cu mici cultate, opera- Realizează par- mare dificulta-
vitate la atenţie, asiduita- bun. ezitări, ţiile, acţiunile, ţial, cu dificul- te, operaţiile,
comentarii şi te şi acurateţe. Manifestă grad la nivel bun/ diri- cu unele ezitări, tate operaţiile, acţiunile, cu
sugestii. Se manifestă înalt de atenţie, jat parţial. dirijat. acţiunile, cu multe ezitări,
original, activ, asiduitate şi acu- Manifestă atenţie, Manifestă sufi- multe ezitări, numai cu
creativ, cu iniţi- rateţe. asiduitate şi acu- cientă atenţie, numai cu ajuto- ajutorul profe-
ativă în procesul Se manifestă ac- rateţe destul de asiduitate şi rul profesorului sorului / cole-
lucrului. tiv şi original în bune. acurateţe. / colegilor. gilor.
Oferă ajutor procesul lucrului. În mare parte lu- În mare parte Nu manifestă Nu manifestă
colegilor, cu Oferă ajutor crează ghidat. lucrează ghidat.
atenţie, asidui- atenţie, asidu-
iniţiativă. colegilor, la soli- Uneori oferă aju- Rareori oferă
Demonstrează citare. tor colegilor, la ajutor colegilor, tate şi acurateţe itate şi acura-
interes sporit Demonstrează solicitare. la solicitare. suficientă. teţe.
faţă de rezultat. interes faţă de Demonstrează Demonstrează Aproape întot- Întotdeauna lu-
Respectă lucrul rezultat. interes faţă de interes scăzut deauna lucrea- crează ghidat.
său şi al cole- Respectă lucrul rezultat. faţă de rezultat. ză ghidat. Urmează cu
gilor. său şi al cole- Respectă lucrul Rareori respec- Urmează cu fidelitate in-
Este orientat să gilor. său şi al colegilor, tă lucrul său şi fidelitate in- strucţiunile
finalizeze inde- Este orientat să cu mici excepţii. al colegilor. strucţiunile profesorului,
pendent lucrul. finalizeze lucrul Necesită oarecare Necesită ghida- profesorului, fără iniţiativă.
independent, fără ghidare pentru re pentru finali-
fără iniţiativă. Nu oferă aju-
a fi dirijat. finalizarea lucru- zarea lucrului.
lui. tor.

550
 Rareori încearcă Nu demonstrează
de a oferi ajutor interes faţă de
colegilor, doar la rezultat.
solicitare. Foarte rar res-
Demonstrează pectă lucrul său
interes foarte şi al colegilor/ nu
scăzut faţă de respectă.
rezultat. Indiferent. Fi-
Rareori respectă nalizează lucrul
lucrul său şi al doar ghidat.
colegilor, doar
ghidat.
Finalizează lucrul
doar ghidat.
Tipar - Corespun- Tiparul cores- Tiparul co- Tiparul co- Tiparul parţial Tiparul parţial Încearcă să Tipar Tipar Ni- Refuză
(construit derea ti- punde total respunde cu respunde cu corespunde corespunde elaboreze/ realizat greşit/ ciun nemo-
sau preluat parului cu cu proiectul proiectul an- proiectul an- cu proiectul cu proiectul depisteze ti- cu aba- eronat fel de tivat
din reviste) proiectul ansamblului samblului ves- samblului vesti- ansamblului ansamblului parul potrivit teri de evi- lucra- să rea-
ansamblu- vestimentar şi timentar şi mentar şi vestimentar şi vestimentar şi în corespunde la toate dent. re. lizeze
lui vesti- este construit este construit este construit este construit este construit cu proiectul criteri- tiparul.
mentar; sau selectat sau selectat din sau selectat din sau selectat sau selectat din ansamblului ile.
- Corecti- din revistă revistă corect, revistă corect, din revistă revistă, cu mul- vestimentar, cu
tudinea corect. cu mici ezitări. conţinând mici cu mai multe te ezitări, cu mare dificulta-
executării; Consecuti- Consecutivita- erori. ezitări. cu unele abateri te, conţinând
- Respecta- vitatea acţi- tea acţiunilor Consecutivita- Consecuti- şi erori. multe erori,
rea conse- unilor este este respectată tea acţiunilor vitatea acţi- Încearcă să res- doar ghidat de
cutivităţii respectată în în deplină mă- este respectată, unilor este pecte consecuti- profesor.
acţiunilor; deplină mă- sură, cu mici cu unele ezitări. respectată, vitate acţiunilor, Încearcă să
- Exacti- sură. ezitări. Decuparea cu mai multe cu multe ezitări, respecte conse-
tate în Decuparea Decuparea tiparului şi cro- ezitări, parţial doar ghidat. cutivitate acţiu-
decuparea tiparului şi tiparului şi irea detaliilor ghidat. Decuparea tipa- nilor, cu dificul-
tiparului croirea detali- croirea detali- realizată corect, Decuparea rului şi croirea tate, cu foarte
şi croirea ilor realizată ilor realizată la nivel bun, tiparului şi detaliilor rea- multe ezitări,
detaliilor exact, cu pre- exact, la nivel cu mai multe croirea detali- lizată cu difi- doar ghidat.
articolului cizie deose- foarte bun, cu ezitări, parţial ilor realizată cultate, la nivel Decuparea tipa-
vestimen- bită, la nivel mici ezitări, dirijat. parţial corect, suficient, parţial rului şi croirea
tar proiec- excelent, fără independent. Nivel tehnic la nivel sufi- neîngrijit, cu detaliilor rea-
tat. ezitări, inde- Nivel tehnic bun. cient de bun, multe ezitări, lizată cu mare
pendent. foarte bun. cu mai multe dirijat. dificultate, la
Nivel tehnic ezitări, parţial Nivel tehnic nivel insufici-
excelent. dirijat. suficient. ent, neîngrijit,
Nivel tehnic cu foarte multe
suficient de ezitări, doar
bun. dirijat. Nivel
tehnic insufi-
cient.

551
3.2. Asam- Activitate - Corecti- Înţelege pro- Înţelege foarte Înţelege bine Înţelege la ni- Încearcă să Încearcă, cu Acti- Acti- Ni- Refuză
blează de- practică tudinea fund procesul, bine procesul, procesul, asam- vel satisfăcă- înţeleagă la mare dificulta- vitate vitate ciun nemo-
taliile şi să executării asamblează asamblează blează detaliile tor procesul, nivel elementar te, să înţeleagă incom- gre- fel de tivat să
modeleze operaţiilor; detaliile şi detaliile şi mo- şi modelează cu oarecare procesul, cu procesul şi pletă şită/ acti- lucreze/
articolul - Respecta- modelează delează artico- articolul ves- dificultate mare dificul- încearcă să sau cu ero- vita- prezintă
(pregătirea rea conse- articolul ves- lul vestimentar, timentar, utili- asamblează tate încearcă asambleze erori/ nată te. lucrare
pentru cutivităţii timentar, uti- utilizează efec- zează efectele detaliile şi să asambleze detaliile şi să abateri evi- străină
prima mă- acţiunilor; lizează efec- tele iluziilor iluziilor optice modelează detaliile şi să modeleze arti- de la dent. sau re-
sură); - Exactitate tele iluziilor optice pentru pentru camu- articolul modeleze arti- colul vestimen- toate alizată
şi precizie optice pentru camuflarea flarea anumitor vestimentar, colul vestimen- tar, încearcă criteri- total de
în asam- camuflarea anumitor de- defecte, la nivel utilizează tar, încearcă să să utilizeze ile. părinţi.
blarea anumitor de- fecte, la nivel bun, dirijat par- parţial efec- utilizeze parţial parţial efectele
detaliilor; fecte, la nivel foarte înalt. ţial. Realizează tele iluziilor efectele iluziilor iluziilor optice
- Utilizarea excelent. Realizează parţial corect şi optice pentru optice pentru pentru camu-
efectelor Realizează corect şi într-o într-o consecu- camuflarea camuflarea anu- flarea anumitor
iluziilor corect şi într- consecutivitate tivitate logică anumitor de- mitor defecte, defecte, doar cu
optice o consecuti- logică opera- operaţiile, ac- fecte, la nivel cu ajutorul pro- ajutorul profe-
pentru vitate logică ţiile, acţiunile, ţiunile, cu mici satisfăcător, fesorului. sorului.
camuflarea operaţiile, cu foarte mici ezitări, dirijat parţial. Realizează Realizează, cu
anumitor acţiunile, fără ezitări, la nivel bun/ Realizează parţial corect, mare dificulta-
defecte; ezitări, exce- la nivel foarte dirijat parţial. parţial corect, cu dificultate te, fără respec-
lent. bun. Manifestă acu- cu oarecare consecutivitatea tarea consecu-
Manifestă Manifestă grad rateţe, precizie dificultate, logică a opera- tivităţii logice
grad foarte înalt de acura- şi exactitate consecutivi- ţiilor, acţiunilor, a operaţiilor,
înalt de acura- teţe, precizie şi destul de bune. tatea logică cu multe ezitări, acţiunilor, cu
teţe, precizie exactitate. În mare parte a operaţiilor, numai cu ajuto- multe ezitări,
şi exactitate. Se manifestă lucrează ghidat. acţiunilor, cu rul profesorului/ numai cu ajuto-
Se manifestă activ şi original unele ezitări, colegilor. rul profesoru-
original, ac- în procesul dirijat. Nu manifestă lui/ colegilor.
tiv, creativ şi lucrului. Manifestă su- acurateţe, preci- Nu manifestă
cu iniţiativă ficientă acura- zie şi exactitate acurateţe, preci-
în procesul teţe, precizie suficientă. zie şi exactitate.
lucrului. şi exactitate. Aproape întot- Întotdeauna
În mare parte deauna lucrează lucrează ghidat.
lucrează ghi- ghidat. Urmează cu
dat. Urmează cu fidelitate in-
fidelitate in- strucţiunile
strucţiunile pro- profesorului,
fesorului, fără fără iniţiativă.
iniţiativă.

552
Algoritm - Respectarea Elaborează Elaborează algo- Elaborează, par- Elaborează, Încearcă să ela- Încearcă să ela- Algo- Algo- Niciun Refuză
consecuti- algoritmul rea- ritmul realizării ţial ghidat, algo- ghidat, algorit- boreze, ghidat, boreze algoritmul ritm ritm fel de nemo-
vităţii acţi- lizării operaţi- operaţiilor, ac- ritmul realizării mul realizării algoritmul reali- realizării opera- incom- greşit/ rezul- tivat să
unilor ce ţin ilor, acţiunilor ţiunilor necesare. operaţiilor, acţiu- operaţiilor, zării operaţiilor, ţiilor, acţiunilor plet sau eronat tat. lucreze.
de realizarea necesare. Realizează nilor necesare. acţiunilor nece- acţiunilor nece- necesare, doar cu cu erori/ evident.
operaţiilor Realizează corect şi într-o Realizează parţi- sare. sare. ajutorul profeso- abateri
necesare şi corect şi într-o consecutivitate al corect şi într-o Realizează Realizează par- rului. de la
de igienă şi consecutivitate logică acţiunile consecutivitate parţial corect, ţial corect, cu Realizează, cu toate cri-
protecţie a logică acţiunile ce ţin de reali- logică acţiunile cu oarecare dificultate conse- mare dificultate, teriile.
muncii; ce ţin de rea- zarea operaţiilor ce ţin de reali- dificultate cutivitatea logică fără respectarea
- Descrierea lizarea opera- necesare şi de zarea operaţiilor consecutivi- a operaţiilor, ac- consecutivităţii
algoritmu- ţiilor necesare igienă şi pro- necesare şi de tatea logică a ţiunilor, cu multe logice a acţiuni-
lui; şi de igienă tecţie a muncii, igienă şi protec- acţiunilor ce ezitări, lor ce ţin de rea-
- Evaluarea şi protecţie a cu foarte mici ţie a muncii, cu ţin de realiza- numai cu ajutorul lizarea operaţiilor
corectitudi- muncii, fără ezitări, la nivel mici ezitări, rea operaţiilor profesorului/ co- necesare şi de
nii algorit- ezitări, exce- foarte bun. la nivel bun/ diri- necesare şi de legilor. igienă şi protec-
mului: lent. Descrie algo- jat parţial. igienă şi pro- • Descrie algorit- ţie a muncii, cu
 exactitate; Descrie algo- ritmul clar, co- Descrie algorit- tecţie a muncii, mul, cu multe multe ezitări,
 finititudine; ritmul clar, erent, cu foarte mul clar, corect, cu unele ezitări, încercări de numai cu ajutorul
 generalita- cu exactitate, mici ezitări, fără cu mici ezitări, dirijat. se a exprima profesorului/
te; coerent, fără greşeli. cu unele greşeli. • Descrie al- doar cu ajutorul colegilor.
 universali- ezitări, fără Evaluează co- Evaluează co- goritmul, cu învăţătorului, • Încearcă de a
tate. greşeli. rect, argumentat, rect, argumentat, multe încer- cu multe ezitări descrie algorit-
Evaluează co- parţial indepen- ghidat algoritmul cări de se a şi foarte multe mul, exprimân-
rect, argumen- dent algoritmul elaborat exprima, nu greşeli. du-se într-un
tat, indepen- elaborat Respectă succesi- foarte clar, cu Încearcă cu aju- anumit mod,
dent algoritmul Respectă succe- unea logică. multe ezitări torul profesorului doar cu ajutorul
elaborat. siunea logică. • Foloseşte şi greşeli. de a evalua algo- profesorului.
• Respectă • Foloseşte • vocabularul Evaluează par- ritmul elaborat. Încearcă cu aju-
succesiunea • vocabularul adecvat. ţial corect, ghi- • Respectă suc- torul profesorului
logică. adecvat şi dat algoritmul cesiunea logică de a evalua algo-
Foloseşte terminologia elaborat. doar fiind ghi- ritmul elaborat,
• vocabularul respectivă. • Respectă dat. cu mare dificul-
adecvat şi succesiunea • Încearcă, cu tate.
terminologia logică, fiind ajutorul profe- Foloseşte o parte
respectivă. ghidat. Folo- sorului, să folo- neînsemnată din
seşte o parte sească o parte • vocabularul
din din adecvat, cu
• vocabularul şi • vocabularul ajutorul profe-
terminologia adecvat. sorului.
adecvată,
fiind ghidat.

553
3.3. Ajus- Activitate - Înţelege- Înţelege Înţelege Înţelege bine Înţelege la Încearcă să Încearcă, cu Acti- Acti- Ni- Refuză
tează practică rea mo- profund şi foarte bine şi utilizează nivel satisfă- înţeleagă la mare difi- vitate vitate ciun nemo-
articolul, dalităţilor utilizează şi utilizează modalităţile cător şi utili- nivel elementar cultate, să in- gre- fel tivat
utilizând de remo- modalităţile modalităţile de remodelare zează parţial şi să utilizeze, înţeleagă şi să com- şită/ de să lu-
delare şi de remodela- de remodelare şi ajustare a modalităţile cu ajutorul utilizeze, doar pletă ero- acti- creze/
metode de
ajustare a re şi ajustare şi ajustare a unei piese de remodela- profesorului, cu ajutorul sau cu nată vita- pre-
remodelare
unei piese a unei piese unei piese vestimentare, re şi ajustare modalităţile de profesorului, erori/ evi- te. zintă
ca să se vestimen- vestimentare, vestimentare, efectele ilu- a unei piese remodelare şi modalităţile aba- dent. lucrare
aranjeze tare; efectele ilu- efectele iluzii- ziilor optice vestimentare, ajustare a unei de remodelare teri străină
estetic pe - Exactitate ziilor optice lor optice pen- pentru camu- efectele ilu- piese vestimen- şi ajustare a de la sau re-
corpul cli- în realiza- pentru camu- tru camuflarea flarea anumitor ziilor optice tare, efectele unei piese toate alizată
entului, să rea acţiu- flarea anumi- anumitor defecte. pentru camu- iluziilor optice vestimentare, crite- total
corespundă nilor; tor defecte. defecte. Realizează flarea anumi- pentru camu- efectele ilu- riile. de pă-
dimen- - Rezultat Realizează Realizează parţial corect tor defecte. flarea anumitor ziilor optice rinţi.
final aş- corect şi într- corect şi într-o şi într-o conse- Realizea- defecte. pentru camu-
siunile
teptat; o consecuti- consecutivita- cutivitate logi- ză parţial Realizează flarea anumitor
conform - Utilizarea vitate logică te logică ope- că operaţiile, corect, cu parţial corect, defecte.
măsurilor efectelor operaţiile, raţiile, acţiu- acţiunile, cu oarecare cu dificultate Realizează, cu
necesare; iluziilor acţiunile, nile, cu foarte mici ezitări, dificultate, consecutivi- mare dificulta-
optice fără ezitări, mici ezitări, la nivel bun/ consecutivi- tatea logică te, fără respec-
pentru ca- excelent. la nivel foarte dirijat parţial. tatea logică a operaţiilor, tarea consecu-
muflarea Manifestă bun. Manifestă acu- a operaţiilor, acţiunilor, cu tivităţii logice
anumitor grad foarte Manifestă rateţe, precizie acţiunilor, cu multe ezitări, a operaţiilor,
defecte. înalt de grad înalt de şi exactitate unele ezitări, numai cu aju- acţiunilor, cu
acurateţe, acurateţe, destul de bune. dirijat. torul profeso- multe ezitări,
precizie şi precizie şi În mare parte Manifestă rului/ colegilor. numai cu aju-
exactitate. exactitate. lucrează ghi- suficientă Nu manifestă torul profeso-
Se manifestă Se manifestă dat. acurateţe, acurateţe, pre- rului/ colegilor.
original, ac- activ şi origi- precizie şi cizie şi exacti- Nu manifestă
tiv, creativ şi nal în procesul exactitate. tate suficientă. acurateţe, pre-
cu iniţiativă lucrului. În mare parte Aproape întot- cizie şi exac-
în procesul lucrează ghi- deauna lucrea- titate.
lucrului. dat. ză ghidat. Întotdeauna lu-
Urmează cu crează ghidat.
fidelitate in- Urmează cu
strucţiunile fidelitate in-
profesorului, strucţiunile
fără iniţiativă. profesorului,
fără iniţiativă.

554
3.4. Exe- Activitate - Realizarea Execută cu- Execută foarte Execută bine Execută la Încearcă să Încearcă să Acti- Acti- Ni- Refuză
cută cu- practică corectă şi săturile nece- bine cusătu- cusăturile ne- nivel satisfă- execute cu- execute cusă- vitate vitate ciun nemo-
săturile într-o con- sare conform rile necesare cesare conform cător cusătu- săturile nece- turile necesare in- gre- fel tivat
necesare secutivi- ajustărilor la conform ajus- ajustărilor. rile necesare sare conform conform ajus- com- şită/ de să lu-
tate logica nivel exce- tărilor. Realizează conform ajustărilor, cu tărilor, doar cu pletă ero- acti- creze/
conform
a operaţii- lent. Realizează parţial corect ajustărilor. ajutorul profe- ajutorul profe- sau cu nată vita- pre-
ajustări-
lor, acţiu- Realizează corect şi într-o şi într-o conse- Realizea- sorului. sorului. erori/ evi- te. zintă
lor după nilor; corect şi într- consecutivita- cutivitate logi- ză parţial Realizează Realizează, cu aba- dent. lucrare
ultima - Exactitate o consecuti- te logică ope- că operaţiile, corect, cu parţial corect, mare dificulta- teri străină
măsură; şi precizie vitate logică raţiile, acţiu- acţiunile, cu oarecare cu dificultate te, fără respec- de la sau re-
în realiza- operaţiile, nile, cu foarte mici ezitări, dificultate consecutivi- tarea consecu- toate alizată
rea cusă- acţiunile, mici ezitări, la nivel bun/ consecutivi- tatea logică tivităţii logice crite- total
turilor; fără ezitări, la nivel foarte dirijat parţial. tatea logică a operaţiilor, a operaţiilor, riile. de pă-
- Aspectul excelent. bun. Manifestă acu- a operaţiilor, acţiunilor, cu acţiunilor, cu rinţi.
tehnic şi Manifestă Manifestă rateţe, precizie acţiunilor, cu multe ezitări, multe ezitări,
estetic; grad foarte grad înalt de şi exactitate unele ezitări, numai cu aju- numai cu aju-
- Participa- înalt de acurateţe, destul de bune. dirijat. torul profeso- torul profeso-
re, conlu- acurateţe, precizie şi În mare parte Manifestă rului/ colegilor. rului/ colegilor.
crare cu precizie şi exactitate. lucrează ghi- suficientă Nu manifestă Nu manifestă
colegii; exactitate. Se manifestă dat. acurateţe, acurateţe, pre- acurateţe, pre-
- Recepti- Se manifestă activ şi origi- Uneori oferă precizie şi cizie şi exacti- cizie şi exac-
vitate la original, ac- nal în procesul ajutor colegi- exactitate. tate suficientă. titate.
comentarii tiv, creativ şi lucrului. lor, la solici- În mare parte Aproape întot- Întotdeauna lu-
şi sugestii. cu iniţiativă Oferă ajutor tare. lucrează ghi- deauna lucrea- crează ghidat.
în procesul colegilor, la Asigură, în dat. ză ghidat. Urmează cu
lucrului. solicitare. mare parte, Rareori Urmează cu fidelitate in-
Oferă ajutor Asigură aspectul teh- oferă ajutor fidelitate in- strucţiunile
colegilor, cu aspectul ori- nic şi estetic colegilor, la strucţiunile profesorului,
iniţiativă. ginal, tehnic al produsului solicitare. profesorului, fără iniţiativă.
Asigură şi estetic al (cromatică, Încearcă să fără iniţiativă. Nu oferă aju-
aspectul ori- produsului compoziţie, asigure as- Rareori încear- tor. Lipsă de
ginal, tehnic (cromatică, executare teh- pectul tehnic că de a oferi originalitate.
şi estetic al compoziţie, nică etc.). şi estetic al ajutor cole- Aspect tehnic
produsului executare teh- produsului gilor, doar la şi estetic nu
(cromatică, nică etc.). (cromatică, solicitare. este asigurat.
compoziţie, compoziţie, Lipsă de origi-
executare executare nalitate.
tehnică etc.). tehnică etc.). Aspect tehnic
şi estetic nu
este asigurat.

555
Algoritm - Respectarea Elaborează Elaborează algo- Elaborează, par- Elaborează, Încearcă să ela- Încearcă să ela- Algo- Algo- Niciun Refuză
consecuti- algoritmul rea- ritmul realizării ţial ghidat, algo- ghidat, algorit- boreze, ghidat, boreze algoritmul ritm ritm fel de nemo-
vităţii acţi- lizării operaţi- operaţiilor, ac- ritmul realizării mul realizării algoritmul reali- realizării opera- incom- greşit/ rezul- tivat să
unilor ce ţin ilor, acţiunilor ţiunilor necesare. operaţiilor, acţiu- operaţiilor, zării operaţiilor, ţiilor, acţiunilor plet sau eronat tat. lucreze.
de realizarea necesare. Realizează nilor necesare. acţiunilor nece- acţiunilor nece- necesare, doar cu cu erori/ evident.
operaţiilor Realizează corect şi într-o Realizează parţi- sare. sare. ajutorul profeso- abateri
necesare şi corect şi într-o consecutivitate al corect şi într-o Realizează Realizează par- rului. de la
de igienă şi consecutivitate logică acţiunile consecutivitate parţial corect, ţial corect, cu Realizează, cu toate cri-
protecţie a logică acţiunile ce ţin de reali- logică acţiunile cu oarecare dificultate conse- mare dificultate, teriile.
muncii; ce ţin de rea- zarea operaţiilor ce ţin de reali- dificultate cutivitatea logică fără respectarea
- Descrierea lizarea opera- necesare şi de zarea operaţiilor consecutivi- a operaţiilor, ac- consecutivităţii
algoritmu- ţiilor necesare igienă şi pro- necesare şi de tatea logică a ţiunilor, cu multe logice a acţiuni-
lui; şi de igienă tecţie a muncii, igienă şi protec- acţiunilor ce ezitări, lor ce ţin de rea-
- Evaluarea şi protecţie a cu foarte mici ţie a muncii, cu ţin de realiza- numai cu ajutorul lizarea operaţiilor
corectitudi- muncii, fără ezitări, mici ezitări, rea operaţiilor profesorului/ co- necesare şi de
nii algorit- ezitări, exce- la nivel foarte la nivel bun/ diri- necesare şi de legilor. igienă şi protec-
mului: lent. bun. jat parţial. igienă şi pro- • Descrie algorit- ţie a muncii, cu
 exactitate; Descrie algo- Descrie algo- Descrie algorit- tecţie a muncii, mul, cu multe multe ezitări,
 finititudi- ritmul clar, ritmul clar, co- mul clar, corect, cu unele ezitări, încercări de numai cu ajutorul
ne; cu exactitate, erent, cu foarte cu mici ezitări, dirijat. se a exprima profesorului/
 generali- coerent, fără mici ezitări, fără cu unele greşeli. • Descrie al- doar cu ajutorul colegilor.
tate; ezitări, fără greşeli. Evaluează co- goritmul, cu învăţătorului, • Încearcă de a
 universa- greşeli. Evaluează co- rect, argumentat, multe încer- cu multe ezitări descrie algorit-
litate. Evaluează co- rect, argumentat, ghidat algoritmul cări de se a şi foarte multe mul, exprimân-
rect, argumen- parţial indepen- elaborat exprima, nu greşeli. du-se într-un
tat, indepen- dent algoritmul Respectă succesi- foarte clar, cu Încearcă cu aju- anumit mod,
dent algoritmul elaborat unea logică. multe ezitări torul profesorului doar cu ajutorul
elaborat. Respectă succe- • Foloseşte şi greşeli. de a evalua algo- profesorului.
• Respectă siunea logică. • vocabularul Evaluează par- ritmul elaborat. Încearcă cu aju-
succesiunea • Foloseşte adecvat. ţial corect, ghi- • Respectă suc- torul profesorului
logică. • vocabularul dat algoritmul cesiunea logică de a evalua algo-
Foloseşte adecvat şi elaborat. doar fiind ghi- ritmul elaborat,
• vocabularul terminologia • Respectă dat. cu mare dificul-
adecvat şi respectivă. succesiunea • Încearcă, cu tate.
terminologia logică, fiind ajutorul profe- Foloseşte o parte
respectivă. ghidat. Folo- sorului, să folo- neînsemnată din
seşte o parte sească o parte • vocabularul
din din adecvat, cu
• vocabularul şi • vocabularul ajutorul profe-
terminologia adecvat. sorului.
adecvată,
fiind ghidat.

556
3.5. Exe- Activitate - Cunoaş- Poate produce Poate produce Produce idei Uneori poate Încearcă să Încearcă să Acti- Acti- Ni- Refuză
cută teh- practică terea idei originale, idei creative. inspirate din produce idei producă idei producă idei vitate vitate ciun nemo-
nici de tipurilor absolut noi. Cunoaşte foar- diferite surse. inspirate din doar cu ajutorul doar cu ajutorul incom- gre- fel de tivat să
aplicare a de decor Cunoaşte te bine tipu- Cunoaşte tipu- diferite surse. profesorului/ profesorului/ pletă şită/ acti- lucreze/
incorporat excelent tipu- rile de decor rile de decor Cunoaşte colegilor. repetă ideile sau cu ero- vita- prezintă
decorului;
şi separat; rile de decor incorporat şi incorporat şi parţial tipu- Cunoaşte insufi- altora/ Nu pro- erori/ nată te. lucrare
- Cunoaş- incorporat şi separat. separat. rile de decor cient tipurile de duce idei. abateri evi- străină
terea teh- separat. Cunoaşte Cunoaşte tehni- încorporat şi decor încorporat Numeşte tipu- de la dent. sau re-
nicilor de Cunoaşte tehnicile de cile de aplicare separat. şi separat. rile de decor toate alizată
aplicare a tehnicile de aplicare a a decorului şi Cunoaşte par- Cunoaşte insu- incorporat şi criteri- total de
decorului; aplicare a decorului şi le utilizează la ţial tehnicile ficient tehnicile separat doar cu ile. părinţi.
- Realizarea decorului şi le utilizează nivel bun/ diri- de aplicare a de aplicare a ajutorul profe-
consecuti- le utilizează la nivel foarte jat parţial. decorului şi decorului şi le sorului.
vă a acţiu- la nivel exce- bun. Cunoaşte con- le utilizează utilizează doar Cunoaşte insu-
nilor; lent. Cunoaşte con- secutivitatea dirijat. dirijat. ficient tehnicile
- Acurateţe Cunoaşte secutivitatea acţiunilor şi le Cunoaşte Cunoaşte in- de aplicare a
şi exac- consecutivita- acţiunilor şi realizează diri- parţial con- suficient con- decorului şi le
titate în tea acţiunilor le realizează jat parţial. secutivitatea secutivitatea utilizează doar
executare; şi le realizea- cu foarte mici Manifestă acu- acţiunilor şi acţiunilor şi le dirijat.
- Aspectul ză fără ezitări, ezitări. rateţe şi exac- le realizează realizează nu- Cunoaşte in-
estetic; excelent. Manifestă grad titate destul de dirijat. mai cu ajutorul suficient con-
- Originali- Manifestă înalt de acura- bune. Manifestă profesorului/ secutivitatea
tate. grad foarte teţe şi exacti- În mare parte suficientă colegilor. acţiunilor şi le
înalt de acu- tate. lucrează ghidat. acurateţe şi Nu manifestă realizează nu-
rateţe şi exac- Se manifestă Asigură, în exactitate. acurateţe şi mai cu ajutorul
titate. activ şi original mare parte, În mare parte exactitate sufi- profesorului/
Se manifestă în procesul lu- aspectul estetic lucrează ghi- cientă. colegilor.
original, ac- crului. Asigură al produsului dat. Aproape întot- Nu manifestă
tiv, creativ şi aspectul ori- (cromatică, Încearcă să deauna lucrează acurateţe şi
cu iniţiativă ginal şi estetic compoziţie, asigure as- ghidat. exactitate.
în procesul al produsului executare tehni- pectul estetic Urmează cu Întotdeauna
lucrului. (cromatică, că etc.). al produsului fidelitate in- lucrează ghidat.
Asigură as- compoziţie, (cromatică, strucţiunile pro- Urmează cu
pectul origi- executare teh- compoziţie, fesorului, fără fidelitate in-
nal şi estetic nică etc.). executare iniţiativă. strucţiunile
al produsului tehnică etc.). Lipsă de origi- profesorului,
(cromatică, nalitate. fără iniţiativă.
compoziţie, Aspect estetic Lipsă de origi-
executare nu este asigurat. nalitate.
tehnică etc.). Aspect estetic
nu este asigurat.

557
Accesoriu - Conceperea Introduce ele- Introduce ele- Introduce ele- Introduce ele- Încearcă, cu Încearcă, cu Acce- Acce- Niciun Refuză
vestimen- personaliza- mente noi ori- mente noi perso- mente noi de mente noi de dificultate, de a mare dificultate, soriu soriu fel de nemo-
tar (broşă, tă; ginale, inedite, nalizate de trans- transformare transformare introduce ele- de a introduce realizat realizat produs. tivat să
gentuţă, bi- - Corespunde- personalizate formare artistică artistică a acceso- artistică a acce- mente noi de elemente noi necores- greşit/ lucreze/
a accesoriului/ transformare de transformare
juterie, brâu rea cu stilul de transformare riului/ articolului/ soriului/ artico- punzător eronat prezintă
articolului/ artistică a acceso- artistică a acceso-
etc.) ansamblului artistică a acce- obiectului, parţial lului/ obiectu- riului/ articolului/ riului/ articolului/ sau cu evident. lucrare
obiectului.
vestimentar; soriului/ artico- ghidat. lui, ghidat. obiectului, doar obiectului, doar erori/ străină
Tehnică foarte
- Capacitatea lului/ obiectului. bună şi comple- Tehnică bună şi Tehnică la ni- ghidat. ghidat. abateri sau re-
de a selecta Tehnică exce- xă de realizare nu foarte comple- vel satisfăcător Încearcă să utili- Încearcă să uti- de la alizată
corect mate- lentă şi comple- a accesoriului/ xă de realizare a şi simplă de zeze, cu ajutorul lizeze, doar cu toate cri- total de
rialele pentru xă de realizare articolului/ accesoriului. realizare a ac- profesorului, ajutorul profeso- teriile. părinţi.
producerea a accesoriului/ Demonstrează cesoriului. tehnici simple de rului, tehnici sim-
obiectului.
realizare a acce- ple de realizare a
obiectului, articolului/ Demonstrează necesitatea de a fi Demonstrează
soriului. accesoriului.
tehnicile de obiectului. un nivel avansat monitorizat sec- necesitatea de Demonstrează Demonstrează
lucru (simple Demonstrează de măiestrie şi venţial, parţial. a fi monitorizat autonomie limi- autonomie strict
sau comple- un nivel exce- autonomie ex- Materialele ne- secvenţial, tată şi necesitatea limitată şi ne-
xe); lent de măiestrie tinsă. cesare selectate parţial. de a fi asistat. cesitatea de a fi
- Coerenţa şi autonomie Materialele ne- corect. Materialele ne- Materialele nece- asistat şi suprave-
etapelor de creativă deplină. cesare selectate Etapele de pro- cesare selectate sare selectate cu gheat permanent.
corect, creativ. ajutorul profeso- Materialele nece-
producere a Materialele ne- ducere realizate corect, ghidat
Etapele de pro- rului. sare selectate cu
obiectului; cesare selectate ducere realizate corect, cu mici de profesor.
Etapele de pro- ajutorul profeso-
- Acurateţea şi corect, creativ. corect, cu foarte ezitări, uneori Etapele de pro- ducere realizate rului.
atractivitatea Etapele de pro- mici ezitări, ghidat. ducere realizate cu dificultate, Etapele de produ-
obiectului ducere realizate foarte bine. Lucrează în cu mici ezitări, cu multe ezitări, cere realizate cu
decorativ; corect, fără ezi- Lucrează în tempou destul de uneori ghidat. ghidat. mare dificultate,
- Creativitate tări, excelent. tempou rapid şi rapid şi destul de Lucrează în Lucrează în tem- cu multe ezitări,
şi originalita- Lucrează în calitativ. calitativ. tempou nu prea pou încet şi nu numai cu ajutorul
te; tempou foarte Nivel înalt de Nivel bun de rapid şi nu prea prea calitativ. profesorului /
acurateţe şi Nivel suficient de colegilor.
- Realizarea rapid şi foarte acurateţe şi atrac- calitativ.
atractivitate a acurateţe şi atrac- Încearcă să
operaţiilor de calitativ. tivitate a acceso- Nivel suficient tivitate a acceso- menţină tempoul
finisare; Nivel foarte accesoriului/ riului/ articolului/ de acurateţe şi
articolului/ riului/ articolului/ minimal de lucru.
- Funcţia şi înalt de acurate- obiectului. atractivitate a obiectului, atins Lucrează necali-
obiectului.
expresivita- ţe şi atractivitate Accesoriu/ Accesoriu/ arti- accesoriului/ cu mare dificulta- tativ.
tea obiectului a accesoriului/ col/ obiect creativ, articolului/ te, ghidat. Nivel suficient de
articol/ obiect
decorativ. articolului/ realizat cu folosi- obiectului, Accesoriu/ acurateţe şi atrac-
original, creativ,
obiectului. rea unor idei/ sfa- atins cu oareca- articol/ obiect tivitate a acceso-
expresiv, realizat ordinar, realizat riului/ articolului/
Accesoriu/ cu folosirea unor turi din exterior. re dificultate.
ghidat. obiectului, atins
articol/ obiect idei/ sfaturi din S-a manifestat ac- Accesoriu/ arti- Aproape întot- cu foarte mare
original, inedit, exterior. tiv şi executiv în col/ obiect des- deauna lucrează dificultate, ghidat/
creativ, expresiv. S-a manifestat procesul lucrului. tul de atractiv, ghidat. nivel insuficient.
activ şi creativ Demonstrează realizat ghidat. Demonstrează Accesoriu/
în procesul lu- interes faţă de S-a manifestat interes foarte articol/ obiect
crului. rezultat. executiv în pro- scăzut faţă de mediocru, realizat
cesul lucrului. rezultat. ghidat.

558
3.6. Finali- Ansamblu - Realizarea S-a manifestat Demonstrează A necesitat o În mare parte A finalizat lucrul Întotdeauna
zează arti- vestimentar acţiunilor de original, activ, interes faţă de oarecare ghidare lucrează ghidat. doar ghidat. lucrează
colul ves- accesorizat finisare; creativ, cu iniţi- rezultat. pentru finalizarea Demonstrează ghidat.
- Calitatea ativă în procesul A finalizat lucrul lucrului. interes scăzut Nu demonstrea-
timentar: faţă de rezultat.
executării lucrului. independent, ză interes faţă
montarea A necesitat ghi-
acţiunilor; Demonstrează fără a fi dirijat. de rezultat.
detaliilor dare pentru fina-
- Gradul de interes sporit Indiferent.
(cordon / lizarea lucrului.
finalizare a faţă de rezultat. A finalizat
man­şete, articolului A finalizat inde- lucrul doar
guler etc.); vestimentar; pendent lucrul. ghidat.
prelucrarea - Aspectul Ansamblul Ansamblul ves- Ansamblul ves- Ansamblul Ansamblul vesti- Încearcă să reali- Ansam- Ansam- Niciun Refuză
marginilor, estetic; vestimentar este timentar este timentar este vestimentar este mentar este rea- zeze un ansamblu, blul ves- blul fel de nemo-
- Asortarea realizat creativ, realizat creativ, realizat creativ, realizat cu ele- lizat cu elemente cu mare dificul- timentar vesti- lucrare. tivat să
coaserea
piesei ves- original, atrac- atractiv, expresiv atractiv, expresiv. mente inspirate inspirate din tate, doar sub realizat mentar prezinte/
furniturilor din diferite sur-
timentare tiv, expresiv în în corespundere Corespunde în diferite surse, cu supravegherea cu aba- greşit/ prezintă
etc. se. Corespunde
realizate corespundere cu cu proiectul. mare parte cu dificultate. profesorului. teri de eronat lucrare
în mare parte cu
cu articole proiectul. Articolul con- proiectul. Corespunde pro- Corespunde la toate evident. străină
proiectul.
existente în Articolul con- fecţionat este Articolul confec- Articolul con- iectului, cu unele parţial sau nu criteri- sau rea-
garderoba fecţionat este finalizat integral, ţionat este fina- fecţionat este erori. corespunde cu ile. lizată de
personală; finalizat inte- cu foarte mici lizat integral, cu finalizat aproape Articolul confecţi- proiectul. părinţi.
- Armoniza- gral, definitiv. inexactităţi. unele inexactităţi, integral, cu onat este finalizat Articolul con-
rea şi acce- Soluţia coloris- Soluţia coloristi- parţial ghidat. unele greşeli, cu dificultate, cu fecţionat este
sorizarea tică - armonioa- că - armonioasă Soluţia coloris- parţial ghidat. unele greşeli, par- finalizat cu mare
pieselor să şi expresivă. şi expresivă. tică corespunză- Soluţia coloris- ţial ghidat.Soluţia dificultate, cu
ansamblului Articolul Articolul con- toare Articolul tică nu cores- coloristică nu greşeli, ghidat.
vestimentar confecţionat fecţionat este confecţionat este punde întru to- corespunde total Soluţia coloristică
conform este asortat şi asortat şi acceso- asortat şi acceso- tul proiectului. proiectului. nu corespunde
proiectului. accesorizat ar- rizat armonios, rizat armonios, Articolul con- Articolul confec- proiectului.
monios, cu gust, cu gust, conform cu gust, conform fecţionat este ţionat este asortat Încearcă să asor-
asortat şi acce-
conform proiec- proiectului cu proiectului cu şi accesorizat cu teze şi acceso-
sorizat cu arti-
tului cu articole articole din gar- articole din gar- cole din garde- articole din gar- rizeze articolul
din garderoba deroba personală deroba personală roba personală deroba personală confecţionat cu
personală şi cu şi cu accesoriul şi cu accesoriul şi cu accesoriul şi cu accesoriul articole din gar-
accesoriul con- confecţionat, confecţionat, cu confecţionat - confecţionat - cu deroba personală
fecţionat. cu foarte mici unele ezitări. cu multe ezitări, multe ezitări, cu şi cu accesoriul
Nivel tehnic de ezitări. Nivel tehnic bun. nu foarte reuşit, dificultate, res- confecţionat - cu
realizare exce- Nivel tehnic respectând par- pectând parţial foarte multe ezi-
lent. foarte bun. ţial proiectul. proiectul, ghidat tări, cu mare difi-
Nivel tehnic de profesor. cultate, doar ghi-
suficient de bun. Nivel tehnic su- dat de profesor.
ficient, parţial Nivel tehnic
neîngrijit. insuficient, neîn-
grijit.

559
DOMENIUL: EVALUAREA ŞI PROMOVAREA VALORILOR
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 4. Evaluarea articolelor vestimentare conform cerinţelor utilitare, estetice, calitative şi tehnologice

Compe- Produse Note, descriptori

tenţa Indicatori pentru Criterii
curricula- de compe- măsura- de evaluare a
ră speci- tenţă rea com- produselor 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
fică petenţei
Evaluarea 4.1. Me- Comenta- - Complexitate Comentariu ce Comentariu ce Comentariu ce Comentariu, Comentariu, al- Încearcă de Comen- Co- Niciun Refuză
lucrării morizează riu şi originalitate în exprimă com- exprimă aproa- exprimă destul alcătuit cu multe cătuit cu multe a alcătui un tariu men- fel de nemo-
realizate, etapele tratarea subiectu- plex, cu preci- pe complex, de complex şi încercări de se a încercări de se a comentariu, incomplet tariu răspuns. tivat să
memoriza- tehnolo- lui; zie excelentă, precis şi coe- coerent subiectul exprima. Repetă exprima doar cu exprimându-se sau con- greşit/ comen-
rea etapelor gice de - Coerenţa şi exact şi coerent rent subiectul tratat. Se exprimă unele idei ale ajutorul învăţăto- într-un anumit ţine erori/ eronat teze.
procesului confec- corectitudinea subiectul tratat. tratat. fluent cu mici colegilor. Accep- rului. mod, doar cu cu abateri evi-
tehnologic ţionare a expresiilor; Se exprimă flu- Se exprimă ezitări. tă să se corecteze Repetă ideile co- ajutorul învăţă- de la toate dent.
articolului - Precizia voca- ent fără ezitări. fluent. Argumentează cu în cazul unor legilor. Încearcă torului. criteriile.
vestimen- bularului; Argumentează Argumentează elemente de ana- greşeli (corectân- cu ajutorul învăţă- Lipsa coeren-
tar (fustă - Aspectele fo- relevant punctul cu elemente liză punctul său du-se în cazul a torului de a argu- ţei.
/ sarafan / netice, vocale, său de vedere. creative punctul de vedere. 4-5 greşeli). menta punctul său Încearcă, cu
bluză etc.); non-verbale: Respectă succe- său de vedere. Foloseşte Încearcă a fi co- de vedere. ajutorul învăţă-
pronunţie, arti- siunea logică. Foloseşte vocabularul erent. Respectă succesi- torului, de a se
culare, intonaţie, Foloseşte vocabularul adecvat. Încearcă de a ar- unea logică, doar corecta.
gesturi, contactul vocabularul adecvat şi Pronunţie şi arti- gumenta punctul fiind ghidat. Încearcă, cu
vizual adecvat şi terminologia culaţie bună. său de vedere. Încearcă, cu ajuto- ajutorul învă-
terminologia respectivă. Respectă suc- Comite greşeli rul învăţătorului, ţătorului, de
respectivă. Pronunţie şi cesiunea logică. neînsemnate de de a folosi o parte a argumenta
Pronunţie şi articulaţie co- Demonstrează un pronunţie şi arti- din vocabularul punctul său de
articulaţie co- rectă, contact vizual cu culaţie. adecvat. vedere.
rectă. Intonaţie şi ges- toţi colegii. Foloseşte o parte Comite greşeli de Multiple
Intonaţie şi turi adecvate din vocabularul pronunţie şi arti- greşeli de
gesturi adecvate subiectului; şi terminologia culaţie. pronunţie şi
subiectului. Respectă suc- adecvată fiind Menţine, fiind articulaţie.
Demonstrează cesiunea logică. ghidat. ajutat, contactul Foloseşte o
un contact Demonstrează Respectă suc- vizual cu colegii. parte neîn-
vizual cu toţi un contact cesiunea logică semnată din
colegii. vizual cu toţi fiind ghidat. vocabularul
colegii. Demonstrează adecvat. Nu
un contact vizual demonstrează
aproape cu toţi contact vizual
colegii. cu colegii.

560
4.2. Pre- Afişe - Corelarea titlu- Afişul este re- Afişul este re- Afişul este re- Afişul este reali- Afişul este realizat Afişul este Afiş re- Afiş Niciun Refuză
zintă ar- (pentru lui cu conţinutul alizat creativ, alizat creativ, alizat creativ, zat cu elemente cu elemente inspi- copiat. alizat cu greşit/ fel de nemo-
ticolele expoziţia şi imaginile; original, atrac- atractiv, expre- atractiv, expresiv, inspirate din rate din diferite Text prea abateri de eronat lucrare. tivat să
vestimen- de design - Text succint tiv, expresiv, siv, conţinând conţinând un text diferite surse, surse, conţinând mare, neex- la toate evi- prezin-
vestimen- explicit; conţinând un un text succint nu prea succint şi conţinând un text un text extins şi nu plicit. criteriile. dent. te/ pre-
tare con-
tar) - Tema colecţiei; text succint şi şi explicit. explicit. extins şi nu foar- foarte explicit. Imaginile şi zintă
fecţionate,
- Corespunderea explicit. Imaginile şi Imaginile şi con- te explicit. Imaginile şi con- conţinutul nu lucrare
comentând afişului cu stilul Imaginile şi conţinutul ţinutul corespund Imaginile şi ţinutul corespund, corespund cu străină
aspectul, ansamblurilor conţinutul cores- corespund cu în mare parte cu conţinutul co- cu mici erori, cu titlul, conţin sau
stilul; vestimentare pund cu titlul. titlul. titlul. respund, cu mici titlul. multe erori. reali-
mărimea; pregătite pentru Tema colecţiei Tema colecţiei Tema colecţiei erori, cu titlul. Tema colecţiei Tema colecţiei zată de
textura, expoziţie; este formulată este formulată este formulată Tema colecţiei este formulată tra- este copiată de părinţi.
aplicaţiile - Creativitate şi original şi per- personalizat. tradiţional. este formulată diţional, inspirată la colegi/ foar-
decorative expresivitate; sonalizat. Afişul cores- Afişul cores- tradiţional. de la colegi. te simplistă/
- Vizibilitatea Afişul cores- punde cu stilul punde, cu mici Afişul cores- Afişul nu cores- lipsită de indi-
etc.;
textului pe fun- punde cu stilul colecţiei vesti- abateri, cu stilul punde parţial cu punde cu stilul vidualitate.
dal; colecţiei vesti- mentare. colecţiei vesti- stilul colecţiei colecţiei vesti- Afişul nu co-
- Soluţia coloris- mentare. Elementele mentare. vestimentare. mentare. respunde cu
tică; Elementele afi- afişului sunt Elementele afişu- Elementele afişu- Elementele afi- stilul colecţiei
- Corectitudine şului sunt com- compuse în lui sunt compuse lui sunt compuse şului nu sunt vestimentare.
în exprimarea puse în format format conform în format con- în format con- compuse în format Elementele
unui mesaj scris; conform reguli- regulilor com- form regulilor form regulilor conform regulilor afişului nu
- Nivelul tehnic lor compoziţiei. poziţiei. compoziţiei, cu compoziţiei, cu compoziţiei. sunt compuse
de realizare; Soluţia coloris- Soluţia coloris- mici abateri. unele greşeli. Soluţia coloristică în format con-
tică armonioasă tică armonioasă Soluţia coloris- Soluţia coloristi- nu corespunde form regulilor
şi expresivă corespunză- tică corespun- că nu corespunde tematicii. compoziţiei.
corespunzătoare toare temei zătoare temei întru totul temei Textul este parţial Soluţia co-
temei colecţiei colecţiei vesti- colecţiei vesti- colecţiei vesti- vizibil pe fundal loristică nu
vestimentare. mentare. mentare. mentare. (utilizarea contras- corespunde
Textul este vi- Textul este Textul este par- Textul este par- telor cromatice şi tematicii.
zibil pe fundal vizibil pe fun- ţial vizibil pe ţial vizibil pe dimensiunii tex- Textul nu
(utilizarea con- dal (utilizarea fundal (utilizarea fundal (utilizarea tului). este vizibil pe
trastelor croma- contrastelor contrastelor cro- contrastelor cro- Mesajul scris este fundal (culori
tice şi dimensiu- cromatice şi matice şi dimen- matice şi dimen- exprimat parţial şi dimensiuni
nii textului). dimensiunii siunii textului). siunii textului). corect, conţine neadecvate).
Mesajul scris textului). Mesajul scris este Mesajul scris este multe greşeli. Mesajul scris
este exprimat Mesajul scris exprimat corect, exprimat corect, Nivel tehnic nu este expri-
corect, fără gre- este exprimat cu mici greşeli. cu mai multe suficient, parţial mat corect,
şeli. corect, fără Nivel tehnic bun. greşeli. neîngrijit. conţine multi-
Nivel tehnic de greşeli. Nivel tehnic sufi- ple greşeli.
realizare exce- Nivel tehnic cient de bun. Nivel tehnic
lent. foarte bun. insuficient,
neîngrijit.

561
Expoziţie - Planul de ame- Participă cu ini- Participă activ Participă cu idei Participă cu idei Încearcă să contri- Încearcă să Expune Ex- Niciun Refuză
najare; ţiativă, activ şi şi creativ la la elaborarea la elaborarea buie la elaborarea contribuie la incom- pune fel de nemo-
- Aspect estetic, creativ la elabo- elaborarea pla- planului de ame- planului de ame- planului de ame- elaborarea pla- plet, nu greşit/ partici- tivat să
realizare îngri- rarea planului de nului de ame- najare. najare. najare. nului de ame- toate eronat pare. parti-
jită, semnarea amenajare. najare. Asigură nivel Asigură nivel Încearcă să asigu- najare, doar cu lucrările evi- cipe la
lucrărilor; Asigură nivel Asigură nivel bun de prezentare satisfăcător de re un nivel satis- ajutorul profe- sau con- dent. expozi-
- Calitatea exe- excelent de foarte bun de a lucrărilor pro- prezentare a lu- făcător de prezen- sorului. ţine erori/ ţii.
cutării operaţii- prezentare a prezentare a prii (înrămare, crărilor proprii tare a lucrărilor Încearcă să cu abateri
lor tehnologice; lucrărilor proprii lucrărilor pro- semnare etc.) (înrămare, sem- proprii (înrămare, asigure un ni- de la toate
- Modalitatea de (înrămare, sem- prii (înrămare, Calitate bună în nare etc.) semnare etc.) vel satisfăcător cerinţele.
punere în evi- nare etc.) semnare etc.) realizarea opera- Calitate satisfă- Calitate satisfăcă- de prezentare a
denţă a articole- Calitate excelen- Calitate foarte ţiilor tehnologice. cătoare în reali- toare în realizarea lucrărilor pro-
lor, ambianţa; tă în realizarea bună în realiza- Comentează clar, zarea operaţiilor operaţiilor tehno- prii (înrămare,
- Comentarea operaţiilor teh- rea operaţiilor parţial dirijat, tehnologice. logice. semnare etc.),
exponatelor; nologice. tehnologice. utilizând vocabu- Comentează diri- Comentează doar cu ajutor.
- Participare, Comentează Comentează lar adecvat. jat, utilizând par- dirijat, cu multe Calitate foarte
conlucrare cu clar, concret, clar, concret, Deseori manifes- ţial vocabularul ezitări, utilizând joasă în reali-
colegii. fluent, utilizând utilizând voca- tă respect faţă de adecvat. parţial vocabularul zarea operaţi-
vocabular adec- bular adecvat. colegi, opiniile şi Respectă, ghidat, adecvat. ilor tehnolo-
vat. Manifestă lucrul lor. regulile proce- Respectă parţial, gice.
Întotdeauna ma- respect faţă de Îşi asumă rolul sului. ghidat, regulile Încearcă să
nifestă respect colegi, opiniile de membru activ Uneori manifestă procesului. comenteze di-
faţă de colegi, şi lucrul lor. al grupului. respect faţă de Rareori manifestă rijat, cu foarte
opiniile şi lucrul Deseori îşi colegi, opiniile şi respect faţă de multe ezitări,
lor. asumă rolul de lucrul lor. colegi, opiniile şi utilizând o
Îşi asumă rolul lider. Îşi asumă rolul lucrul lor. parte nesem-
de lider, cu iniţi- Apreciază de membru al Participă, ghidat, nificativă din
ativă. apreciază obiectiv lucrul grupului. în calitate de vocabularul
obiectiv lucrul colegilor şi au- membru al gru- adecvat.
colegilor şi au- toapreciază arti- pului. Rareori mani-
toapreciază ar- colele proprii; festă respect
ticolele proprii; argumentând faţă de colegi,
argumentând ştiinţific lucră- opiniile şi
ştiinţific lucră- rile îndeplinite/ lucrul lor/ nu
rile îndeplinite/ conform cerin- respectă.
conform cerinţe- ţelor tehnologi- Participă, ghi-
lor tehnologice, ce, economice dat, în calitate
economice şi şi estetice/ de membru al
estetice/ participă cu grupului/ este
participă cu lucrări proprii pasiv.
lucrări proprii la la expoziţii şi
expoziţii şi con- concursuri.
cursuri.

562
Defileu - Planul de Participă cu Participă ac- Participă activ Participă ghidat Participă doar ghi- Încearcă să Partici- Re- Niciun Refuză
prezentare a iniţiativă, activ tiv şi creativ şi ghidat la ela- la elaborarea pla- dat la elaborarea participe la pare sau zultat fel de nemo-
modelelor de şi creativ la ela- la elaborarea borarea planului nului de prezen- planului de pre- elaborarea expunere greşit/ rezultat. tivat să
ansambluri vesti- borarea planului planului de de prezentare, tare, ambianţei şi zentare, ambianţei planului de incomplet eronat partici-
mentare; de prezentare, prezentare, am- ambianţei şi as- aspectului estetic şi aspectului este- prezentare, sau con- evi- pe.
- Aspect estetic ambianţei şi bianţei şi as- pectului estetic de ansamblu al tic de ansamblu al ambianţei şi ţine erori/ dent.
de ansamblu al aspectului este- pectului estetic de ansamblu al defileului. defileului. aspectului abateri de
defileului; tic de ansamblu de ansamblu al defileului. Asigură nivel Asigură nivel sufi- estetic de la planul
- Modalita- al defileului. defileului. Asigură nivel satisfăcător de cient de prezentare ansamblu al elaborat.
tea de punere Asigură nivel Asigură nivel bun de prezentare prezentare a lu- a lucrării proprii, defileului.
în evidenţă a excelent de pre- foarte bun de a lucrării proprii. crării proprii. ghidat. Asigură nivel
ansamblurilor zentare a lucrării prezentare a Elaborează co- Elaborează Elaborează co- minimal de
vestimentare, proprii. lucrării proprii. mentarii clare, comentarii mai mentarii sumare prezentare a
ambianţa; Elaborează co- Elaborează creative pentru puţin clare pentru pentru modelele lucrării proprii,
- Comentarea mentarii clare, comentarii cla- modelele pre- modelele pre- prezentate, ghidat. doar ghidat.
modelelor; expresive, crea- re, expresive, zentate, parţial zentate, parţial Încercă de a co- Încearcă de a
- Participare, tive pentru mo- creative pentru ghidat. ghidat. menta utilizând o comenta sau
conlucrare cu delele prezenta- modelele pre- Comentează clar, Comentează mai parte mică din vo- repetă formu-
colegii; te, independent. zentate, parţial concret, utili- puţin clar şi mai cabularul adecvat, lările profeso-
- Coordonarea Comentează cu independent. zând vocabular puţin concret, cu multe ezitări. rului/, colegi-
acţiunilor; inspiraţie, clar, Comentează adecvat, cu mici utilizând parţial cu abateri, ghidat. lor, cu mare
- Ţinuta, mersul, concret, fluent, clar, concret, ezitări. vocabularul Ţinută nesigură, dificultate, cu
expresia facială. utilizând voca- fluent, utilizând Ţinută sigură, adecvat, cu mai mers nesigur, ne- foarte multe
bular adecvat, vocabular adec- mers elegant, multe ezitări. elegant, expresie ezitări.
fără ezitări. vat, cu foarte expresie facială Ţinută nesigură, facială absentă, Ţinută nesi-
Ţinută sigură, mici ezitări. pozitivă, contact mers nu prea pasivă, contact gură, mers
mers elegant, Ţinută sigură, vizual cu toţi sigur, neelegant, vizual doar cu unii încovoiat, ne-
expresie facială mers elegant, colegii, demon- expresie facială colegi. elegant, expre-
foarte pozitivă, expresie facială strează încredere neutră, contact Rareori manifestă sie facială plic-
contact vizual foarte pozitivă, în forţele proprii. vizual cu aproape respect faţă de tisită, absentă,
cu toţi colegii, contact vizual Deseori manifes- toţi colegii. colegi, opiniile şi negativă, lipsa
demonstrează cu toţi colegii, tă respect faţă de Uneori manifestă lucrul lor. contactului
încredere în for- demonstrează colegi, opiniile şi respect faţă de Participă, ghidat, vizual. Rare-
ţele proprii. încredere în lucrul lor. colegi, opiniile şi în calitate de ori manifestă
Întotdeauna ma- forţele proprii. Îşi asumă rolul lucrul lor. membru al gru- respect faţă de
nifestă respect Manifestă de membru activ Îşi asumă rolul pului. colegi, opiniile
faţă de colegi, respect faţă de al grupului. de membru al şi lucrul lor/ nu
opiniile şi lucrul colegi, opiniile Lucrează activ în grupului. respectă.
lor. şi lucrul lor. echipă. Lucrează în Participă, ghi-
Îşi asumă rolul Deseori îşi echipă. dat, în calitate
de lider, cu ini- asumă rolul de de membru al
ţiativă, lucrează lider. grupului/ este
foarte eficient în Lucrează efici- pasiv.
echipă. ent în echipă.

563
Prezentări - Vocabular, ter- Prezintă infor- Prezintă inte- Prezintă integral Prezintă cu mici Prezintă, cu ezitări Încearcă, cu Prezen- Pre- Niciun Refuză
minologie; maţia integral, gral. cu unele ezitări. ezitări şi pauze. şi pauze multiple. multe ezitări şi tare in- zentare fel de nemo-
- Modul de pre- fără pauze. Explică creativ, Explică destul de Explică cu ajuto- Explică, doar fiind pauze multiple, completă greşită/ răspuns. tivat să
zentare (ţinuta, Explică creativ, clar procesul şi clar procesul şi rul profesorului ajutat de profesor, să prezinte. sau con- eronată prezin-
încrederea în cu inspiraţie, rezultatul mun- rezultatul muncii procesul şi rezul- procesul şi rezul- Explică doar ţine erori/ evi- te.
forţele proprii expresiv şi clar cii sale. sale. tatul muncii sale. tatul muncii sale fiind ajutat de abateri de dent.
etc.); procesul şi re- Utilizează Utilizează voca- Utilizează par- Utilizează foarte profesor, pro- la toate
- Corectitudinea zultatul muncii vocabularul bularul adecvat ţial vocabularul puţin vocabularul cesul şi rezul- criteriile.
informaţiei; sale. adecvat şi îşi şi îşi exprimă specific şi îşi specific şi îşi ex- tatul muncii
- Comportament Utilizează exprimă atitu- ghidat atitudinea exprimă ghidat primă doar ghidat sale. Utilizează
în cadrul prezen- vocabularul dinea faţă de faţă de rezultatul atitudinea faţă de atitudinea faţă de foarte puţin
tărilor; adecvat şi îşi rezultatul atins. atins. rezultatul atins. rezultatul atins vocabularul
- Respect faţă de exprimă atitu- Ţinută sigură, Ţinută sigură, Ţinută nesigură, sau/ şi repetând specific şi
lucrul colegilor; dinea faţă de contact vizual contact vizual cu contact vizual după colegi. îşi exprimă
- Colaborarea cu rezultatul atins. cu toţi colegii, toţi colegii, de- cu aproape toţi Ţinută nesigură, doar ghidat
colegii. Ţinută sigură, demonstrează monstrează în- colegii, pronun- contact vizual atitudinea faţă
contact vizual încredere în credere în forţele ţie şi articulaţie doar cu unii co- de rezultatul
cu toţi colegii, forţele proprii, proprii, pronunţie suficient de bună. legi. Respectă, atins sau/ şi
demonstrează pronunţie şi şi articulaţie sufi- Respectă, cu mici selectiv, lucrul repetând după
încredere în articulaţie bună. cient de bună. excepţii, lucrul colegilor. colegi.
forţele proprii, Respectă lucrul Respectă lucrul colegilor. Colaborează ghi- Ţinută nesi-
pronunţie şi colegilor. colegilor. Colaborează ghi- dat cu colegii/ sau gură.
articulaţie exce- Colaborează Colaborează cu dat cu colegii. foarte puţin. Nu respectă lu-
lentă. eficient cu co- colegii. crul colegilor.
Respectă lucrul legii. Nu colabo-
colegilor. rează.
Colaborează
eficient şi din
iniţiativă pro-
prie cu colegii.
Fişă pu- - Pertinenţa for- Fişa publicitară Fişa publicitară Fişa publicitară Fişa publicitară Fişa publicitară Încearcă să Fişă pu- Fişă Niciun Refuză
blicitară mei: locul cen- este realizată este realizată este realizată este realizată este realizată cu realizeze fişa blicitară publi- fel de nemo-
(pentru tral al produsul original, atrac- atractiv, expre- atractiv, expresiv, atractiv, dar cu elemente inspirate publicitară realizată citară lucrare. tivat să
eventuala care este obiec- tiv, expresiv, siv, individual, cu unele elemen- elemente inspira- de undeva. ghidat de cu abateri greşită/ prezin-
tul publicităţii; individual, fără fără a fi inspirat te inspirate de te de undeva. profesor/ Fişa de la toate eronată te/ pre-
comerci-
prezenţa tuturor a fi inspirată de de undeva. undeva. publicitară este criteriile. evi- zintă
alizare a
componentelor undeva. copiată. dent. lucrare
produsului (slogan, logo, Încearcă să străină
realizat) argumente şi stabilească sau
informaţii); ghidat locul reali-
central al pro- zată de
dusului-obiect părinţi.
al publicităţii.

564
- Pertinenţa şi Este asigurat Este asigurat În mare parte În mare parte Produsul-obiect O parte impor-
atractivitatea locul central locul central este asigurat este asigurat al publicităţii se tantă din ele-
sloganului; al produsului- al produsului- locul central al locul central al pierde pe fundalul mentele nece-
- Pertinenţa obiect al publi- obiect al publi- produsului-obiect produsului-obiect altor elemente ale sare lipseşte.
raportului „text- cităţii. cităţii. al publicităţii. al publicităţii, fişei. Slogan, logo
imagine”; Prezenţa tuturor Prezenţa tuturor Prezenţa majori- uneori se pierde Nu toate elemen- neclare, formu-
- Eficienţa elementelor elementelor tăţii elementelor în detalii. tele necesare sunt late cu foarte
structurii fişei necesare. necesare. necesare. Prezenţa majori- prezente. multe ezitări,
(prezenţa unei Slogan, logo Slogan, logo Slogan, logo tăţii elementelor Slogan, logo cu mare di-
introduceri, clare, expresive clare, expresive destul de clare, necesare. evazive, neclare, ficultate, cu
corpul textului, şi atractive. şi atractive. uneori nu prea Slogan, logo formulate cu mul- multe erori,
concluziile); Textul este Textul este con- expresive. destul de clare, te ezitări, cu difi- doar ghidat.
Textul nu este
- Atractivitatea deplin, concret, cret şi clar, fără Textul este destul uneori nu prea cultate, cu multe
exprimat co-
fişei; clar, explicit, greşeli. de clar, cu unele expresive, cu erori.
rect, conţine
- Claritatea şi fără greşeli. Raportul între greşeli minore. unele erori. Textul nu este
multiple gre-
logica mesajului Raportul între imagini şi text Raportul între Textul este destul clar, nu transmite şeli.
fişei; imagini şi text este bine echi- imagini şi text de clar, cu mai mesajul, cu multe Încearcă să asi-
- Expresia colo- este foarte bine librat şi asigură este bine echi- multe greşeli. greşeli. gure raportul
ristică; echilibrat şi sensul. librat, realizat Raportul între Încearcă să asigu- dintre imagini
- Precizia desti- asigură sensul. Contrastele parţial ghidat. imagini şi text, re raportul echili- şi text, doar
naţiei produsului Contrastele cromatice şi Utilizează parţial asigurat parţial brat dintre imagini sub suprave-
care este obiectul cromatice şi dimensiunea ghidat contras- ghidat. şi text, doar sub ghere.
publicităţii; dimensiunea textului sunt tele cromatice Utilizează ghidat, supraveghere. Încearcă să
- Originalitatea textului sunt utilizate efici- şi dimensiunea cu mai multe Încearcă să utilize- utilizeze ghi-
prezentării. utilizate cu mă- ent. textului. ezitări, contras- ze ghidat, cu foar- dat, cu foarte
iestrie. Elementele fişei Elementele fişei tele cromatice te multe ezitări, mare dificulta-
Elementele fişei sunt compuse sunt compuse în şi dimensiunea contrastele croma- te, contrastele
sunt compuse în format con- format conform textului. tice şi dimensiu- cromatice şi
în format con- form regulilor regulilor com- Elementele fişei nea textului. dimensiunea
form regulilor compoziţiei, cu poziţiei, cu mici sunt compuse în Elementele fişei textului.
compoziţiei. mici abateri. abateri. format conform nu sunt compuse Elementele
Gama cromati- Gama cromati- Gama cromati- regulilor com- în format conform fişei nu sunt
că armonioasă că armonioasă că armonioasă poziţiei, cu mici regulilor compo- compuse în
corespunzătoa- corespunzătoa- corespunzătoare erori. ziţiei. format con-
re subiectului re subiectului subiectului redat, Gama cromatică Gama cromatică form regulilor
redat. redat. cu mici abateri. corespunzătoare nu este armoniza- compoziţiei.
Nivel tehnic Nivel tehnic Nivel tehnic bun. subiectului redat, tă/ nu corespunde Gama croma-
excelent. foarte bun. cu mici abateri. tematicii. tică nu este
armonizată/
Nivel tehnic sufi- Nivel tehnic su-
nu corespunde
cient de bun. ficient, parţial
tematicii.
neîngrijit.
Nivel tehnic
insuficient,
neîngrijit.

565
4.3. Eva- Autoeva- - Ansamblul de Apreciază Apreciază, Apreciază, ghi- Apreciază, ghi- Încercarea de a Repetă formu- Autoeva- Autoe- Niciun Refuză
luează luare activităţi reali- obiectiv ansam- după un criteriu dat, ansamblul dat, ansamblul aprecia ghidat lările profeso- luare in- valuare fel de nemo-
articolele zate în cadrul blul de activi- dat de învăţător, de activităţi re- de activităţi re- ansamblul de ac- rului, a cole- completă greşită/ răspuns. tivat să
prezentate modulului; tăţi realizate în ansamblul de alizate în cadrul alizate în cadrul tivităţi realizate în gilor referitor sau con- eronată se au-
în aspect: - Comportamen- cadrul modu- activităţi reali- modulului. modulului. cadrul modulului. la activităţile ţine erori/ evi- toeva-
calitativ tul personal în lului. zate în cadrul Apreciază com- Apreciază com- Apreciază, cu aju- realizate. abateri de dent. lueze.
(calitatea procesul lucru- Apreciază com- modulului. portamentul per- portamentul torul învăţătorului, Apreciază, la toate
mate­ lui; portamentul Apreciază sonal în procesul personal în pro- comportamentul cu ajutorul criteriile.
rialului, - Măiestria în personal în pro- comportamen- lucrului ca activ cesul lucrului ca personal în pro- profesorului,
calitatea realizare; cesul lucrului tul personal în şi executiv. executiv. cesul lucrului ca comportamen-
lucrului, - Vocabular, ter- ca activ, creativ, procesul lucru- Se exprimă clar Se exprimă mai executiv. tul personal
como- minologie; cu iniţiativă lui ca activ şi şi mai puţin puţin clar şi mai Se exprimă mai în procesul
ditatea - Menţionarea Se exprimă clar creativ. concis, utilizează puţin concis, puţin clar şi mai lucrului.
utilizării): progresului per- şi concis, utili- Se exprimă clar terminologia utilizează parţial puţin concis, utili- Se exprimă
estetic (ar- sonal. zează termino- şi concis, utili- corectă, cu mici terminologia zează parţial ter- mai nu prea
monizarea logia corectă. zează termino- ezitări. corectă, cu unele minologia corectă, clar şi mai
modelului Menţionează logia corectă, Menţionează ezitări. cu multe ezitări şi puţin concis,
cu aspectul clar, fără ezi- cu foarte mici clar, cu mici Menţionează nu abateri. utilizează li-
persoanei, tări, progresul ezitări. ezitări, progresul prea clar, cu une- Menţionează nu mitat termino-
pentru care personal. Menţionează personal. le ezitări, progre- prea clar, cu multe logia corectă,
a fost con- Apreciază clar, cu foarte sul personal. ezitări, progresul cu foarte multe
fecţionat) obiectiv lucrul mici ezitări, personal. ezitări şi aba-
etc.; colegilor şi au- progresul per- teri, ghidat.
toapreciază arti- sonal. Menţionează,
colele proprii; Apreciază cu foarte multe
argumentând obiectiv lucrul ezitări, progre-
ştiinţific lucră- colegilor şi au- sul personal.
rile îndeplinite/ toapreciază arti-
conform cerin- colele proprii;
ţelor tehnologi- argumentând
ce, economice ştiinţific lucră-
şi estetice/ rile îndeplinite/
participă cu conform cerin-
lucrări proprii ţelor tehnologi-
la expoziţii şi ce, economice
concursuri. şi estetice/
participă cu
lucrări proprii
la expoziţii şi
concursuri.

566
Prezentări - Vocabular, ter- Informaţia co- Informaţia co- Informaţia în Informaţia cu Informaţia cu mici Informaţia cu Prezen- Pre- Niciun Refuză
minologie; rectă. rectă. Prezintă mare parte co- mici erori. Pre- erori. Prezintă, cu multe erori. tare in- zentare fel de nemo-
- Modul de pre- Prezintă infor- integral. rectă. Prezintă zintă cu mici ezitări şi pauze Încearcă, cu completă greşită/ răspuns. tivat să
zentare (ţinuta, maţia integral, Explică creativ integral cu unele ezitări şi pauze. multiple. multe ezitări şi sau con- eronată prezin-
încrederea în fără pauze. şi clar procesul ezitări. Explică cu ajuto- Explică, doar fiind pauze multiple, ţine erori/ evi- te.
forţele proprii Explică creativ, şi rezultatul Explică procesul rul profesorului ajutat de profesor, să prezinte. abateri de dent.
cu inspiraţie,
etc.); muncii sale. şi rezultatul mun- procesul şi rezul- procesul şi rezul- Explică doar la toate
expresiv şi clar
- Corectitudinea procesul şi re- Utilizează cii sale. tatul muncii sale. tatul muncii sale fiind ajutat de criteriile.
informaţiei; zultatul muncii vocabularul Utilizează voca- Utilizează par- Utilizează foarte profesor, pro-
- Comportament sale. adecvat şi îşi bularul adecvat ţial vocabularul puţin vocabularul cesul şi rezul-
în cadrul prezen- Utilizează exprimă atitu- şi îşi exprimă specific şi îşi specific şi îşi ex- tatul muncii
tărilor; vocabularul dinea faţă de ghidat atitudinea exprimă ghidat primă doar ghidat sale. Utilizează
- Respect faţă de adecvat şi îşi rezultatul atins. faţă de rezultatul atitudinea faţă de atitudinea faţă de foarte puţin
lucrul colegilor; exprimă atitu- Ţinută sigură, atins. rezultatul atins. rezultatul atins vocabularul
- Colaborarea cu dinea faţă de contact vizual Ţinută sigură, Ţinută nesigură, sau/ şi repetând specific şi
colegii. rezultatul atins. cu toţi colegii, contact vizual cu contact vizual după colegi. îşi exprimă
Ţinută sigură, demonstrează toţi colegii, de- cu aproape toţi Ţinută nesigură, doar ghidat
contact vizual încredere în monstrează în- colegii, pronunţie contact vizual atitudinea faţă
cu toţi colegii, forţele proprii, credere în forţele şi articulaţie sufi- doar cu unii co- de rezultatul
demonstrează
pronunţie şi proprii, pronunţie cient de bună. legi. atins sau/ şi
încredere în
forţele proprii, articulaţie bună. şi articulaţie sufi- Respectă, cu une- Respectă, selectiv, repetând după
pronunţie şi Respectă lucrul cient de bună. le excepţii, lucrul lucrul colegilor. colegi.
articulaţie exce- colegilor. Respectă lucrul colegilor. Colaborează ghi- Ţinută nesi-
lentă. Colaborează colegilor. Colaborează ghi- dat cu colegii/ sau gură.
Respectă lucrul eficient cu co- Colaborează cu dat cu colegii. foarte puţin. Nu respectă lu-
colegilor. legii. colegii. crul colegilor.
Colaborează Nu colabo-
eficient şi rează.
din iniţiativă
proprie cu co-
legii. apreciază
obiectiv lucrul
colegilor şi au-
toapreciază arti-
colele proprii;
argumentând
ştiinţific lucră-
rile îndeplinite/
conform cerin-
ţelor tehnologi-
ce, economice
şi estetice/
participă cu
lucrări proprii
la expoziţii şi
concursuri.

567
4.4. Evalu- Portofoliu - Aspectul gene- Aspectul estetic Aspectul estetic Aspectul estetic Aspectul este- Aspectul estetic Încearcă cu Portofoliu Con- Nu a Refuză
ează costul ral al portofoliu- corespunde corespunde corespunde ce- tic corespunde parţial corespunde ajutorul învă- incomplet ţinut prezen- nemo-
articolului lui, foaia de titlu; cerinţei, este cerinţei, este rinţei, este reali- cerinţei, este cerinţei, este rea- ţătorului de sau con- greşit/ tat por- tivat să
confecţio- - Corectitudinea realizat la nivel realizat la nivel zat la nivel destul realizat la nivel lizat la nivel satis- a menţine un ţine erori/ eronat tofoliul. elabo-
nat (costul informaţiei; foarte înalt. înalt. de bun, cu mici satisfăcător, cu făcător, cu multe portofoliu. abateri de evi- reze sal
materia- - Calitatea mate- Foaia de titlu Foaia de titlu abateri. unele abateri. abateri. Aspectul este- la toate dent. să pre-
lului şi a rialului grafic; conţine toate conţine toate Foaia de titlu Foaia de titlu Foaia de titlu nu tic corespunde criteriile. zinte
furniturii - Tabele cu eva- informaţiile informaţiile conţine toate conţine aproape conţine toate in- foarte puţin porto-
şi costul luarea costurilor; necesare, bine necesare, bine informaţiile ne- toate informaţiile formaţiile necesa- cerinţei/ nu foliul.
lucrului). - Sistematizarea compuse în compuse în cesare, bine com- necesare, nere- re, nereuşit com- corespunde.
materialelor format. format. puse în format. uşit compuse în puse în format. Foaia de titlu
referitoare la Mostrele cores- Mostrele cores- Mostrele cores- format. Mostrele cores- nu conţine toa-
modul. pund total cu pund cu sarcina pund cu sarcina Mostrele cores- pund parţial cu te informaţiile
sarcina stabilită stabilită şi sunt stabilită şi sunt pund parţial cu sarcina stabilită necesare, nere-
şi sunt de cali- de calitate foar- de calitate bună. sarcina stabilită şi sunt de calitate uşit compuse
tate excelentă. te bună. Informaţia este şi sunt de calitate nesatisfăcătoare. în format.
Informaţia este Informaţia este parţial corectă şi bună. Informaţia este Mostrele co-
corectă şi de- corectă şi de- un prea deplină. Informaţia este parţial corectă/in- respund pe
plină. plină. Evaluarea costu- parţial corectă şi corectă şi un prea jumătate cu
Evaluarea Evaluarea cos- rilor este realiza- un prea deplină. deplină. sarcina stabi-
costurilor este turilor este re- tă la nivel bun, Evaluarea costu- Evaluarea costu- lită şi sunt de
realizată la alizată la nivel ghidat. rilor este realiza- rilor este realizată calitate nesa-
nivel excelent, foarte bun, des- Calitatea materi- tă la nivel sufici- cu ajutorul profe- tisfăcătoare.
detaliat, ilustrat. tul de detaliat, alului grafic este ent, ghidat. sorului. Informaţia este
Calitatea mate- ilustrat. bună. Calitatea materi- Calitatea materi- insuficientă.
rialului grafic Calitatea mate- Portofoliul alului grafic este alului grafic este Evaluarea
este excelentă. rialului grafic cuprinde toate suficient de bună. joasă. costurilor este
Portofoliul este foarte părţile Portofoliul Portofoliul realizată doar
cuprinde toate bună. componente pro- cuprinde aproape cuprinde aproape cu ajutorul
părţile Portofoliul puse. toate părţile toate părţile profesorului.
componente cuprinde toate Portofoliul este componente pro- componente pro- Calitatea mate-
propuse. părţile structurat bine, puse. puse. rialului grafic
Portofoliul este componente ghidat. Portofoliul este Portofoliul nu este este joasă.
structurat exce- propuse. Demonstrează structurat bine, structurat destul Portofoliul
lent. Portofoliul este responsabilitate ghidat. de bine/ cu ajuto- cuprinde doar
Demonstrează structurat foarte în constituirea şi Demonstrează rul învăţătorului. jumătate din
grad foarte bine. menţinerea por- responsabilitate, Demonstrează res- părţile
înalt de res- Demonstrează tofoliului. ghidat, în consti- ponsabilitat, doar componente
ponsabilitate în grad înalt de tuirea şi menţine- ghidat, în constitu- propuse.
constituirea şi responsabilitate rea portofoliului. irea şi menţinerea Portofoliul nu
menţinerea por- în constituirea portofoliului este structurat
tofoliului. şi menţinerea destul de bine/
portofoliului. structurat cu
ajutorul învăţă-
torului.

568
Sar- - Înţelegerea Defineşte Defineşte Defineşte Defineşte Defineşte cu Încearcă să Sar- Sar- Ni- Refuză
cină, sarcinii/ pro- clar, concret clar, explicit clar, explicit cu oarecare mare dificul- definească cină/ cină/ ciun nemo-
pro- blemei; şi explicit şi şi înţelege şi înţelege dificultate şi tate, cu multe cu mare pro- pro- fel tivat să
blemă - Documenta- înţelege pro- profund sar- sarcina/ înţelege par- ezitări şi înţele- dificultate blemă blemă de rezolve
rezol- rea în vederea fund sarcina/ cina/ proble- problema sta- ţial sarcina/ ge parţial, foar- şi desprin- rezol- rezol- lu- sarcina/
vată identificării problema ma stabilită. bilită, ghidat problema sta- te sumar sarci- de foarte vată vată cra- pro-
informaţiilor stabilită. Foloseşte minimal. bilită, ghidat na/ problema puţine cu greşit/ re. blema
necesare în Foloseşte procedee Foloseşte de profesor. stabilită, ghidat informaţii abateri eronat stabili-
rezolvarea diverse pro- mai puţin procedee mai Rezolvă par- de profesor. referitoare de la evi- tă.
sarcinii/ pro- cedee pentru diverse pen- puţin diverse ţial ghidat. Încercarea de a la sarcina/ toate dent.
blemei; obţinerea tru obţinerea pentru obţi- Foloseşte 1-2 rezolva, ghidat. problema criteri-
- Colectarea datelor nece- datelor nece- nerea datelor procedee pen- Foloseşte 1-2 stabilită ile.
datelor nece- sare. sare. necesare. tru obţinerea procedee pen- (doar ghidat
sare; Se docu- Se docu- Se docu- datelor nece- tru obţinerea şi corectat
- Compara- mentează mentează mentează din sare. datelor nece- de profe-
rea datelor din multiple din multe multe surse şi Se docu- sare. sor).
obţinute din surse şi surse şi organizează mentează din Se documen- Foloseşte
diferite surse organizează organizează datele bine, 1-2 surse şi tează din 1-2 procedee
(magazine, datele exce- datele foarte parţial ghidat. organizează surse şi organi- pentru
piaţă, Internet lent. bine. Demonstrea- cu oarecare zează datele cu obţinerea
etc.) Demon- Demon- ză oarecare dificultate, mare dificulta- datelor ne-
- Prezentarea strează strează capacitate de ghidat. te, ghidat. cesare, doar
şi interpreta- capacitate capacitate analiză şi de Demonstrea- Încearcă să la indicaţia
rea informaţi- excelentă de avansată de comparare a ză capacitate compare datele profesoru-
ilor colectate. analiză şi de analiză şi de datelor colec- minimă de colectate din lui.
comparare comparare tate din diferi- analiză şi de diferite surse.
a datelor a datelor te surse. comparare Corespunde-
colectate colectate Corespunde a datelor re parţială a
din diferite din diferite în mare parte colectate din răspunsului
surse. surse. Co- cu problema diferite surse, cu problema
Corespun- respundere a enunţată. ghidat de pro- enunţată, atinsă
dere totală a răspunsului Răspuns re- fesor. cu oarecare
răspunsului cu problema levant, corect, Corespunde dificultate.
cu problema enunţată. cu unele aba- parţial cu pro-
enunţată. Răspuns cu teri neesen- blema enun-
Răspuns elemente ţiale. ţată, cu mai
original, creative, multe abateri.
creativ, rele- relevant, Răspuns par-
vant, corect, corect. ţial corect, cu
deplin. Se Se expune unele ezitări.
expune clar, corect,
clar, corect, cu apărarea
fluent, cu propriului
apărarea punct de
propriului vedere.
punct de
vedere.

569
 Ţinută corectă, Ţinută corectă, Se expune co- Se expune parţi- Răspuns parţial Se documentea-
pronunţie clară, pronunţie clară, rect. Îşi apără al corect, uneori corect, nu prea ză din 1-2 surse
ton moderat, ton moderat, punctul de vedere ghidat, pe baza clar, şi organizează
adecvat. Sarci- adecvat. fiind ghidat. unor repere. Îşi ghidat, datele cu mare
nă realizată pe Sarcină realiza- Ţinută corectă, apără punctul cu ezitări greu, ghidat.
deplin. tă pe deplin. pronunţie clară, de vedere fiind şi imprecizii, co- Încearcă, cu
Tinde spre Tinde spre ton moderat, ghidat. rectate mare dificulta-
finalizarea in- finalizarea in- adecvat. Ţinută potrivită, de profesor. te, să compare
dependentă a dependentă a Sarcină realizată pronunţie clară, Încearcă cu aju- datele colectate
sarcinilor. sarcinilor. pe deplin. ton moderat, torul profesorului din diferite
Responsabili- Responsabili- Tinde spre adecvat. de a se expune, cu surse.
tate, implicare, tate, implicare, finalizarea inde- Sarcină realizată multe ezitări. Corespundere
interes de grad interes de grad pendentă, uneori cu ajutorul unor Încearcă să-şi parţială a răs-
foarte înalt. înalt. dirijată a sarci- repere. apere punctul de punsului cu
Apreciază Apreciază nilor. Este ghidat spre vedere, nesigur, problema enun-
obiectiv lucrul obiectiv lucrul Responsabilitate, realizarea sar- numai ghidat. ţată, atinsă cu
colegilor şi au- colegilor şi au- implicare, interes cinii. Ţinută neadecva- mare greu.
toapreciază arti- toapreciază arti- de grad înalt. Responsabilitate, tă, pronunţie ne- Răspunsul con-
colele proprii; colele proprii; implicare, interes clară, ton moderat. ţine multe erori
argumentând argumentând de nivel mediu. Sarcina este reali- şi imprecizii,
ştiinţific lucră- ştiinţific lucră- zată doar prin re- este corectat
rile îndeplinite/ rile îndeplinite/ pere suplimentare frecvent de
conform cerin- conform cerin- şi fiind ghidat. profesor/ este
ţelor tehnologi- ţelor tehnologi- Responsabilitate, inspirat de la
ce, economice ce, economice implicare, interes colegi/ copiat.
şi estetice/ şi estetice/ de nivel scăzut. Încearcă cu
participă cu participă cu ajutorul pro-
lucrări proprii lucrări proprii fesorului să
la expoziţii şi la expoziţii şi se expună, cu
concursuri. concursuri. foarte multe
ezitări.
Încearcă să îşi
apere punctul
de vedere,
foarte nesigur,
numai ghidat.
Ţinută neadec-
vată, pronunţie
neclară, ton
moderat.
Sarcina este
realizată doar
sub suprave-
ghere. Lipsă de
responsabilita-
te, implicare,
interes.

570
 DISCIPLINA EDUCAŢIE PLASTICĂ
Coordonator: Daniela COTOVIŢCAIA, consultant superior, ME
Autor: Teodora HUBENCO, doctor în pedagogie, conferenţiar universitar, UPS „Ion Creangă”, Chişinău

Instrumente de evaluare, pe trepte

Treapta primară
DOMENIUL: EXPRIMAREA ARTISTICO-PLASTICĂ

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: Utilizează creativ limbajul plastic ca mijloc de realizare a ideilor, subiectelor plastice şi proiectelor artistice

Produse
Criterii Note, descriptori
pentru
Competenţa Indicatori de eva-
măsu-
curriculară de compe- luare a
rarea
specifică tenţă produ- 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
compe-
selor
tenţei
Valorificarea Îmbină într- Lucrare • Reali- Realizea- Realizea- Realizea- Reali- Realizea- Reali- Realizează Lucrează Nu ma- Nu a
elementelor de o lucrare practică zarea ză subiec- ză subiec- ză subiec- zează ză subiec- zează subiectul dirijat şi nifestă realizat
limbaj plastic plastică (pic- subiec- tul. tul. tul dirijat subiectul tul ajutat subiectul cu dificul- ajutat de dorinţă lucra-
în exprimarea elemente tură, tului. Îmbină Îmbină parţial de dirijat de parţial de ajutat de tate. profesor. în rea- rea.
artistico-plas- de limbaj desen, • Apli- creativ în în lucrare profesor. profesor. profesor. profesor. Aplică Produce lizarea
tică. plastic ca- sculptu- carea lucrare diverse Aplică Aplică Aplică Aplică unele multe subiec-
re-i solicită ră etc.). ele- diverse elemente unele 1-2 ele- elemente unele elemente greşeli tului.
dorinţa. mente- elemente de limbaj elemente mente de de limbaj elemente de limbaj în rea- Produ-
lor de de limbaj plastic. de limbaj limbaj plastic de limbaj plastic cu lizarea ce cu
limbaj plastic. Manifestă plastic. plastic. dirijat de plastic neîncrede- elemen- difi-
plastic. Manifestă atitudine Manifestă Manifestă profesor. ajutat de re şi ajutat telor de cultate
• Atitu- atitudine individu- atitudine atitudine. Manifestă profesor. de profe- limbaj câteva
dinea individu- al-creati- individu- atitudine Nu mani- sor. plastic. mişcări
indivi- al-creati- vă. al-creati- ajutat de festă ati- Nu mani- Nu ma- cu
dual- vă. vă. profesor. tudine. festă atitu- nifestă instru-
creati- dine. atitudi- men-
vă. ne. tele de
artă.

571
 Treapta gimnazială
DOMENIUL: EXPRIMAREA ARTISTICO-PLASTICĂ
STANDARDUL 1. Demonstrează cunoştinţe şi abilităţi de lucru cu materiale, instrumente şi tehnici de artă şi le utilizează ca mijloace de comunicare vizuală în redarea unor idei, emoţii, stări sau
mesaje pentru un public divers

Produse Note, descriptori

Competenţa pentru Criterii de
Indicatori de
curriculară măsura- evaluare a
competenţă
specifică rea com- produselor 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
petenţei

Reprezenta- Îmbină într-o Repro- • Realiza- Realizează su- Realizează Realizează Realizează Realizează Realizează Realizează Lucrează Nu ma- Nu a
rea plastică a lucrare diverse ducerea rea stu- biectul de sine subiectul în- subiectul dirijat subiectul subiectul subiectul subiectul cu dirijat şi nifestă realizat
structurilor şi mijloace plas- (unui diului. stătător. drumat de pro- parţial de pro- inspirat de ajutat parţial ajutat de dificultate, ajutat de dorinţă în lucrarea.
fenomenelor tice pentru a model: • Aplicarea Utilizează cu fesor. fesor. imaginile de profesor. profesor. dirijat şi profesor. realizarea
naturii în di- obţine rezulta- pasăre, creativă iscusinţă mate- Utilizează cu Utilizează cu propuse de Utilizează Utilizează ajutat de Nu utilizează subiectu-
verse materiale tul scontat. animal, a mij- riale şi instru- iscusinţă mate- iscusinţă mate- profesor. cu dificultate cu dificultate profesor. materialele lui.
şi tehnici de ulcior, loacelor mente de artă. riale şi instru- riale şi instru- Utilizează cu materiale şi materiale şi Utilizează şi instrumen- Produce
artă. figuri- plastice. Realizează un mente de artă. mente de artă. unele ezitări instrumente instrumente cu neglijenţă tele adecvate cu dificul-
nă etc. • Atitudi- spaţiu plastic Realizează un Realizează un materiale şi de artă. de artă. materiale şi pentru reali- tate câteva
după nea indi- echilibrat prin spaţiu plastic spaţiu plastic instrumente Realizează Realizează instrumente zarea subiec- mişcări cu
natură vidual- aplicarea is- echilibrat prin echilibrat prin de artă. un spaţiu un spaţiu de artă tului. materiale
conform creativă cusită a gamei aplicarea is- aplicarea is- Realizează plastic echi- plastic echi- ajutat de Nu manifestă de artă.
algorit- în repre- cromatice, de cusită a gamei cusită a gamei un spaţiu librat prin librat prin profesor. atitudine şi
mului zentarea sine stătător. cromatice, de cromatice, de plastic aplicarea aplicarea Nu sugerea- interes.
stabilit) plastică Cunoaşte şi sine stătător. sine stătător. echilibrat iscusită a ga- iscusită a ză starea de
a struc- promovează Cunoaşte şi Promovează prin aplica- mei cromati- gamei cro- echilibru în
turilor valorile gene- promovează valorile gene- rea gamei ce ghidat de matice ajutat lucrare.
şi feno- ral-umane şi valorile gene- ral-umane şi cromatice profesor. de profesor. Nu promo-
menelor naţionale în ral-umane şi naţionale în încurajat de Promovează Nu promo- vează valori
naturii. propria lucrare. naţionale în propria lucrare. profesor. valorile ge- vează valori general-uma-
Manifestă atitu- propria lucrare. Manifestă atitu- Promovează neral-umane general-uma- ne în proprii-
dine individual- Manifestă atitu- dine individual- valorile ge- în propria lu- ne în proprii- le lucrări.
creativă. dine individual- creativă. neral-umane crare ghidat le lucrări. Nu manifestă
creativă. în propria lu- de profesor. Nu manifestă interes.
crare ghidat Manifestă atitudine
de profesor. atitudine creativă.
Manifestă ajutat de
atitudine. profesor.

572
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: Utilizează creativ limbajul plastic ca mijloc de realizare a ideilor, subiectelor plastice şi proiectelor artistice

Compe- Produse Note, descriptori

Indica-
tenţa pentru Criterii de
tori de
curricu- măsura- evaluare a
compe-
lară spe- rea com- produselor
tenţă 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
cifică petenţei

Crearea Ape- Porto- • Foaia de Foaia de Foaia de Foaia de Foaia Foaia de Foaia Foaia de Aspect Foaia Nu a
compo- lează la foliu titlu. titlu co- titlu co- titlu co- de titlu titlu nu de titlu titlu nu neîngrijit de titlu reali-
ziţiilor diferite • Conţinut respunde respunde respunde conţine este scrisă conţine conţine şi cu mul- lipseş- zat.
plastice strategii, divers. cerinţelor cerinţelor cerinţelor unele conform greşeli. toate ele- te greşeli. te.
în diverse mate- • Sistematiza- înaintate. înaintate. înaintate. erori. cerinţelor Produsele mentele şi Produsele Conţi-
tehnici şi riale şi rea produ- Conţinutul Conţinutul Conţinutul Conţi- stabilite. sunt puţi- este scrisă sunt foar- nutul
materiale tehnici selor este complet este complet este complet nutul Conţinu- ne şi nefi- cu greşeli. te puţine mapei
de artă. de artă • Aspect es- şi divers ca şi divers. şi mai puţin este tul este nisate. Produsele şi reali- constă
pentru a tetic. materiale şi Produsele divers. incom- incom- Sunt sunt puţi- zate la din 1-2
realiza tehnici. sunt siste- Produsele plet dar plet. plasate la ne şi exe- un nivel produ-
scopul Produsele matizate sunt siste- divers. Produsele întâmpla- cutate la jos. Sunt se nefi-
propus. sunt siste- după do- matizate Pro- nu sunt re. un nivel plasate nisate.
matizate menii nu şi parţial după dusele sistemati- Aspect jos. la întâm-
după anumi- după criteri- domenii. sunt zate după neîngrijit. Sunt plare
te criterii şi ile stabilite. Aspect es- siste- domenii. plasate Aspect
domenii. Aspect es- tetic. matiza- Aspect la întâm- neîngrijit.
Aspect es- tetic. te după neîngrijit. plare
tetic. do- Aspect
menii neîngrijit.
ajutat
de pro-
fesor.
Aspect
neîngri-
jit.

573
 Instrumente de evaluare, pe clase (exemplu)
Treapta primară
DOMENIUL: EXPRIMAREA ARTISTICO-PLASTICĂ

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: Demonstrează cunoştinţe şi abilităţi de lucru cu materiale, instrumente şi tehnici de artă şi le utilizează ca mijloace de comunicare vizuală în redarea unor idei,
emoţii, stări sau mesaje pentru un public divers

Produse pen- Criterii de Descriptori şi note

Clasa

tru măsurarea evaluare a

competenţei produselor 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Lucrare plas- • Utilizarea A aplicat cu A utilizat ma- A aplicat mate- A aplicat cu unele Aplică cu neîn- Aplică instrumen- Produce cu Lucrează di- A efectuat Nu a
I tică diverselor siguranţă instru- terialul şi in- rialul şi instru- ezitări instrumen- credere tul şi materialul dificultate une- rijat şi ajutat câteva realizat
(desen, pictură, materiale şi mentul şi mate- strumentul de mentul de artă tul şi materialul instrumentul şi de artă ghidat şi le mişcări cu de profesor. mişcări lucrarea.
sculptură, gra- instrumen- rialul de artă pe artă adecvat adecvat sarcinii. de artă. materialul de ajutat de profesor. instrumentul. Produce cu ma-
fică etc.). te. suport. sarcinii. A realizat sarcina A executat sarcina artă. Sarcina este Lucrează după Sarcina este multe greşeli terialele
• Realizarea A realizat sarci- A realizat sar- dirijat de pro- ajutat de profesor. realizată cu multe indicaţiile profe- realizată parţial în aplicarea şi instru-
sarcinii. na de lucru de cina îndrumat fesor. Exprimă atitudine greşeli. sorului. şi cu unele gre- materialelor. mentele de
Investigaţia • Atitudinea sine stătător. de profesor. Manifestă atitu- Exprimă atitudine Nu se manifestă şeli. artă.
de redenumit individual- Manifestă atitu- Manifestă dine în timpul ajutat de profesor. în niciun fel atitu- Nu se manifes-
Experimentul creativă. dine creativă în atitudine crea- realizării lucrării. dinea. tă în niciun fel
(exerciţiul) timpul realizării tivă în timpul atitudinea.
lucrării. realizării lu-
crării.
• Stabilirea A stabilit clar A stabilit clar A stabilit scopul A stabilit cu unele A stabilit scopul A stabilit scopul N-a putut Lucrează di- A efectuat A copiat.
Lucrare plas-
scopului. scopul investi- scopul inves- investigaţiei. dificultăţi scopul investigaţiei ajutat investigaţiei ajutat stabili scopul rijat şi ajutat câteva
tică realizată
• Aplicarea gaţiei tigaţiei. A aplicat mate- investigaţiei. de profesor. de profesor. investigaţiei. de profesor. mişcări
în grup
creativă A aplicat creativ A aplicat crea- rialele şi instru- A aplicat mate- A aplicat mate- A aplicat greşit A aplicat greşit Produce cu ma-
a instru- materialele şi tiv materialele mentele de artă rialele şi instru- rialele şi instru- materialele şi materialele şi multe greşeli terialele
mentelor şi instrumentele de şi instrumen- selectate. mentele de artă mentele de artă instrumentele de instrumentele în aplicarea şi instru-
materialelor artă selectate. tele de artă A descris rezul- necorespunzător după indicaţiile artă. de artă pe su- materialelor. mentele de
de artă. A descris clar selectate. tatele obţinute în scopului. profesorului. A descris foarte port. artă.
• Descrierea rezultatele obţi- A descris cu baza întrebărilor A descris rezulta- A descris cu mul- succint rezultatele N-a descris
rezultatelor. nute. unele ezitări adresate de pro- tele obţinute ghi- te ezitări rezulta- obţinute. rezultatele ob-
rezultatele fesor. dat de profesor. tele obţinute. ţinute.
obţinute.

574
 Proiect • Stabilirea A stabilit clar A stabilit A stabilit A stabilit cu A stabilit A stabilit N-a putut Lucrează A efectuat Nu a
II scopului. scopul inves- clar scopul scopul inves- unele dificul- scopul investi- scopul investi- stabili sco- dirijat şi câteva rea-
• Aplicarea tigaţiei investiga- tigaţiei. tăţi scopul gaţiei ajutat de gaţiei ajutat de pul investi- ajutat de mişcări lizat
creativă A aplicat ţiei. A aplicat investigaţiei. profesor. profesor. gaţiei. profesor. cu ma- lucra-
a instru- creativ ma- A aplicat materialele şi A aplicat A aplicat A aplicat greşit A aplicat Produce terialele rea.
mentelor şi terialele şi creativ ma- instrumentele materialele şi materialele şi materialele şi greşit ma- multe şi instru-
materialelor instrumentele terialele şi de artă selec- instrumentele instrumentele instrumentele terialele şi greşeli în mentele de
de artă. de artă selec- instrumen- tate. de artă neco- de artă după de artă. instrumente- aplicarea artă.
• Descrierea tate. tele de artă A descris re- respunzător indicaţiile pro- A descris le de artă pe materiale-
rezultatelor. A descris clar selectate. zultatele ob- scopului. fesorului. foarte succint suport. lor.
rezultatele A descris ţinute în baza A descris re- A descris cu rezultatele N-a descris
obţinute. cu unele întrebărilor zultatele obţi- multe ezitări obţinute. rezultatele
ezitări adresate de nute ghidat de rezultatele obţinute.
rezultatele profesor. profesor. obţinute.
obţinute.

• Sarcini con- Cunoaşte Cunoaşte Cunoaşte Implicarea ucrează dirijat Lucrează după Lucrează Lucrează A efectuat Nu a
III crete pentru volumul de volumul de volumul de profesorului de profesor. indicaţiile pro- dirijat de dirijat şi câteva rea-
fiecare lucru. lucru. lucru. cu sugestii în Nu dispune de fesorului. Nu profesor. ajutat de mişcări lizat
membru al Utilizează Utilizează Utilizează organizarea toate materia- dispune de toa- Aplică ma- profesor. cu ma- lucra-
grupului. corect ma- corect diverse mate- sarcinilor. lele necesare. te materialele terialele şi Produce terialele rea.
• Utilizarea terialele şi materialele riale şi instru- Utilizează cu Se încadrează necesare şi nu instrumen- multe şi instru-
diverselor instrumentele şi instru- mente de artă. unele greşeli în timp. realizează vo- tele de artă greşeli în mentele de
instrumente de artă preco- mentele de Se încadrează materialele şi Prezintă lucra- lumul de lucru pe suport aplicarea artă.
şi materiale nizate. artă preco- în timp. instrumentele rea cu neîncre- preconizat. cu greşeli materiale- Nu poate
de artă. Se încadrează nizate. Prezintă lu- de artă preco- dere şi succint. Nu s-a încadrat grave. lor. explica ce
• Încadrarea în timp. Se înca- crarea dirijat nizate. în timp. Nu s-a înca- Nu pre- a realizat.
în timp. Prezintă lu- drează în de profesor. Se încadrează Prezintă lucra- drat în timp. zintă lu-
• Prezentarea crarea cu in- timp. în timp. rea cu neîncre- Prezintă crarea.
lucrării. teres şi după Prezintă Prezintă lucra- dere şi dirijat unele în-
un anumit lucrarea rea cu neîncre- de profesor. cercări de
algoritm. după unele dere. a descrie
sugestii ale lucrarea.
profesoru-
lui.

575
IV • Stabilirea Formulea- Formu- Formulea- Formulează Formulează Formulează Formu- For- A realizat Nu
scopului, ză scopul lează ză tema şi defineşte şi defineşte tema pro- lează mulea- unele ele- a
temei. proiectu- scopul şi scopul tema pro- tema pro- iectului în parţial ză cu mente din re-
• Materialele lui. proiec- proiectului iectului iectului cu baza suges- tema pro- greşeli proiect. ali-
şi instru- Defineşte tului. Produce ajutat de dificultate. tiilor profe- iectului. grave Nu s-a zat
mente adec- tema pro- Defi- 1-2 greşeli profesor. Alege şi sorului. Aplică tema şi încadrat lu-
vate. iectului. neşte în alegerea Alege şi aplică ma- Alege şi cu ezitări scopul în timpul cra-
• Activităţile Alege tema şi aplicarea aplică ma- terialele aplică ma- şi nesi- proiec- preconi- rea.
proiectate şi şi aplică proiec- materialele terialele şi instru- terialele guranţă tului. zat.
realizate. corect ma- tului. şi instru- şi instru- mentele de şi instru- materi- Efec-
• Încadrarea terialele Alege mentele de mentele de lucru ajutat mentele de alele şi tuează
în timp. şi instru- şi aplică lucru. lucru cu de profesor. lucru cu instru- mul-
• Prezentarea mentele corect A proiectat unele erori. A proiectat unele erori mentele tiple
proiectului. de lucru. materi- activităţile A proiectat activităţile şi ajutat de de lucru. greşeli
A proiec- alele şi în baza activităţile, îndrumat de profesor. A proiec- în
tat logic instru- sugestiilor fiind în- profesor. A proiectat tat acti- proiec-
activită- mentele profesoru- drumat de Nu s-a activităţile vităţile tarea
ţile. de lu- lui. profesor. încadrat în cu multă ajutat de şi rea-
S-a în- cru. S-a în- S-a încadrat timpul pre- dificultate, profesor. lizarea
cadrat în A pro- cadrat în în timpul conizat. fiind ajutat Nu s-a activi-
timpul iectat timpul preconizat. A prezentat de profesor. încadrat tăţilor.
preconi- logic preconizat. A prezentat proiectul Nu s-a în timpul Nu s-a
zat. activită- A prezentat proiectul foarte suc- încadrat în preconi- înca-
A pre- ţile. proiectul. succint cu cint cu mul- timpul pre- zat. drat în
zentat S-a unele gre- te greşeli. conizat. A pre- timpul
proiectul înca- şeli în ter- A prezentat zentat preco-
interesant, drat în minologie. proiectul cu proiectul nizat.
utilizând timpul întârziere. cu difi-
terminolo- preco- cultate.
gia corect. nizat.
A pre-
zentat
proiec-
tul cu
unele
erori în
termi-
nologie.

576
 Treapta gimnazială
DOMENIUL: PERCEPEREA ARTISTICĂ A OPERELOR DE ARTĂ PLASTICĂ
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ 3: Receptează imagini, obiecte de artă şi opere de artă diverse ca stil, idee, manieră de reprezentare din diferite perioade istorice, pentru a descoperi şi înţelege
multiple dimensiuni ale lumii artistice şi experienţei umane

Produse Descriptori şi note

pentru
Criterii de evaluare
Clasa

măsurarea
a produselor
competen- 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
ţei

Discuţia / • Răspunde la su- Răspunde con- Răspunde Răspunde cu Răspunde Răs- Răspund la Înţele- Răspun- Nu par- Nu
V Dezbaterea biect. cret la subiect. concret la ezitări la su- evaziv la punde subiect cu ge cu dă cu ticipă la efec-
• Exprimă opinie, Exprimă pro- subiect. biect. subiect. cu greu ajutorul pro- greu ce multă discuţie. tuează
părere proprie. priile opinii, Exprimă pro- Exprimă Exprimă la su- fesorului. are de dificulta- Este in- nimic
• Utilizează corect păreri. priile opinii, propriile opi- propriile biect. Nu exprimă făcut. te la în- diferent din
terminologia Utilizează co- păreri. nii, păreri. opinii, Expri- nici un de Se trebări. şi pasiv. cerinţe-
• Respectă opinia şi rect terminolo- Efectuează Efectuează păreri mă cu fel de opinii. Expri- Nu poa- Răspun- le îna-
punctul de vedere gia specifică. 1-2 greşeli 2-3 greşeli ajutat de greu Produce gre- mă cu te nici de cu intate la
al altor colegi. Respectă pă- în utilizarea în utilizarea profesor. păreri. şeli grave în multă într-un multă di- lecţie.
Prezentare rerea şi opinia terminologiei terminologiei Efectu- Pro- formularea dificul- fel să-şi ficultate
altor colegi. specifice. specifice. ează 3-5 nunţă noţiunilor. tate. exprime la unele
Respectă Respectă pă- greşeli în cu Respectă Res- părerea. întrebări.
părerea şi rerea şi opinia utilizarea greşeli parţial păre- pectă Nu cola-
opinia altor altor colegi. terminolo- eviden- rea şi opinia într-o borează
colegi. giei speci- te no- altor colegi. măsură cu profe-
fice. ţiunile mică sorul şi
Respectă specifi- păre- colegii.
parţial ce. rea şi
părerea Res- opinia
şi opinia pectă altor
altor co- parţial colegi.
legi. păre-
rea şi
opinia
altor
colegi.

577
 Referat • Denumirea temei, Denumeşte tema Denumeşte tema Denumeşte tema Denumeşte Denu- Formulează Denu- Repetă după Nu participă Nu partici-
VI scopului. lucrării. lucrării. lucrării. tema lucrării. meşte cu greu tema meşte profesor la prezenta- pă la pre-
• Aplicarea tehnolo- Formulează clar Formulează clar Formulează Formulează tema lucrării. tema fiecare cu- re. Răspun- zentare.
giilor moderne de scopul urmărit. scopul urmărit. evaziv scopul evaziv scopul lucrării Nu aplică lucrării vânt. de cu multă
prezentare. Aplică tehnologii Aplică tehnolo- urmărit. urmărit. ajutat de tehnologii mo- ajutat de Nu aplică dificultate la
• Limbaj clar, specific moderne în pre- gii moderne în Aplică tehnologii Aplică cu profesor. derne în pre- profesor. nici o tehno- unele între-
domeniului. zentare. prezentare. moderne în pre- dificultate Formu- zentare. Repetă Formu- logie. bări.
• Argumentarea pro- Explică printr-un Efectuează zentare. tehnologii lează unele noţiuni lează Nu cunoaşte
priei păreri, opinii. limbaj clar, speci- unele erori de Efectuează 2-3 moderne în scopul după profesor. evaziv terminolo-
fic domeniului. terminologie în greşeli de termi- prezentare. urmărit Efectuează scopul gia şi o pro-
Argumentează prezentare. nologie în prezen- Efectuează ajutat de greşeli de ter- urmărit. nunţă greşit
propria opinie. Argumentează tare. 3-5 greşeli în profesor. minologie Nu cu- şi cu mare
propria opinie. Argumentează pronunţarea Aplică cu Nu exprimă noaşte şi dificultate.
propria opinie. terminolo- dificultate atitudine şi nu nu aplică Nu-şi expri-
giei. tehnologii argumentează tehno- mă părerea.
Exprimă pro- moderne propria opinie. logii
pria opinie cu în pre- moderne
nesiguranţă. zentare. în pre-
Efectuea- zentare.
ză greşeli Foloseşte
mari în un limbaj
expune- incorect
rea infor- cu greşeli
maţiei. grave la
Expune prezen-
propria tare. Nu
opinie cu argu-
dificul- mentează
tate. propria
opinie.

578
 • Foaia de titlu. Foaia de titlu este Foaia de titlu Foaia de titlu Foaia de titlu Foaia de Foaia de titlu Aspect Foaia de ti- Volumul Lucrare
VII • Cantitatea şi calitatea structurată con- corespunde corespunde cerin- conţine unele titlu con- nu conţine toa- neîngrijit tlu lipseşte. de lucru nu copiată.
materialului. form cerinţelor cerinţelor îna- ţelor înaintate. erori. ţine erori. te elementele. şi cu mul- A scris corespunde
• Corectitudinea expri- înaintate. intate. Numărul de pa- Numărul de Numărul Aspect neîngri- te greşeli. foarte puţin cerinţelor
mării. Numărul de pa- Numărul de gini corespunde pagini cores- de pagini jit şi cu greşeli. Numărul text. înaintate.
• Bibliografie. gini corespunde pagini cores- cerinţelor. Textul punde cerin- nucores- Numărul de de pagini
cerinţelor. Textul punde cerinţe- este scris logic ţelor. Textul punde pagini mic. mic. Tex-
este scris corect, lor. Textul este conform unui este scris cu cerinţelor. Textul nu este tul nu este
selectat şi structu- structurat logic, plan. 4-5 greşeli Textul scris clar, conţi- scris clar,
rat logic. însă conţine 1-2 Textul conţine 2-3 gramaticale. este scris ne greşeli gra- conţine
Textul nu conţine greşeli grama- greşeli gramati- Bibliografia cu multe ve. Bibliografia greşeli
greşeli gramati- ticale. cale. corespunde greşeli. incompletă. grave. Bi-
cale. Bibliografia Bibliografia conţi- parţial conţi- Bibliogra- bliografia
Bibliografia co- corespunde ne mici greşeli. nutului refe- fia nu este lipseşte.
respunde conţinu- conţinutului ratului. completă
tului referatului. referatului. şi conţine
unele gre-
şeli.
Descrierea 1. Stabilirea fenome- Parcurgerea Parcurgerea Parcurgerea Parcurgerea Parcur- Parcurgerea Prezen- Prezentare Incoerenţă Absenţa
fenomenu- nului coerentă a unei coerentă a coerentă a unei struc- gerea unei structuri tarea confuză a în discurs. activită-
lui artistic 2. Aplicarea diverselor structuri elabo- unei structuri unei structuri turi presta- unei prestabilite frag- subiectelor ţii.
(operă de surse informaţionale rate individual. prestabilite de prestabilite de bilite de structuri de profesor şi mentată şi datelor.
artă, creaţie (NET, articole, publica- Utilizarea eloc- profesor. profesor. profesor şi presta- la îndemnul a gându-
proprie, cu- ţii, albume de artă etc.) ventă a terme- Utilizarea Utilizarea eloc- la îndemnul bilite de acestuia. rilor şi
rent artistic, 3. Parcurgerea unei nilor specifici elocventă a ventă a terme- acestuia. profesor Utilizarea emoţii-
eveniment structuri coerente. artelor plastice. termenilor nilor specifici Utilizarea şi la în- anevoioasă, lor.
artistic etc.) 4. Utilizarea adecvată Aplicarea di- specifici arte- artelor plastice. cu dificulta- demnul ajutat de pro- Aplica-
a termenilor specifici verselor surse lor plastice. Aplicarea câtor- te a terme- acestuia. fesor a terme- rea cu
artelor plastice. informaţionale. Aplicarea di- va surse infor- nilor speci- Utiliza- nilor specifici mare di-
5. Atitudinea individu- Atitudine indi- verselor surse maţionale. fici artelor rea ter- artelor plas- ficultate
al-creativă. vidual creativă informaţio- Prezentarea fe- plastice. menilor tice. a terme-
în prezentarea nale. nomenului artis- Aplicarea specifici Folosirea nilor de
fenomenului Atitudine indi- tic într-o formă câtorva artelor manualului artă în
artistic. vidual creativă tradiţională. surse infor- plastice ca unica sursă discurs.
în prezentarea maţionale. la in- informaţio-
fenomenului Prezentarea sistenţa nală.
artistic. fenomenu- profeso-
lui artistic rului.
într-o formă Folosirea
ordinară. câtorva
surse
informa-
ţionale.

579
 Eseu struc- Claritate în expunere. Claritate şi Claritate şi Claritate în ex- Claritate în Utiliza- Parcurgerea Prezen- Prezentare Incoerenţă Absenţa
turat Corectitudinea grama- coerenţă în ex- coerenţă în punere. expunere. rea ter- unei structuri tarea confuză a în discurs. activită-
ticală. punere. expunere. Comite unele Comite menilor prestabilite răzleaţă subiectelor ţii.
Descrierea şi analiza Corectitudine Corectitudine carenţe grama- greşeli gra- specifici de profesor şi a gân- şi datelor.
mesajului. gramaticală. gramaticală. ticale. maticale. artelor la îndemnul durilor,
Argumentarea propriei Folosirea ter- Folosirea ter- Folosirea ter- Folosirea plastice acestuia. emoţii-
atitudini. menilor de artă menilor de artă menilor de artă anevoioasă la in- Utilizarea lor.
în descrierea în descrierea în descrierea şi a termenilor sistenţa anevoioasă, Aplica-
şi analiza me- şi analiza me- analiza mesaju- de artă în profeso- ajutat de pro- rea cu
sajului artistic. sajului artistic. lui artistic. For- descrierea rului. fesor a terme- mare di-
Argumentarea Argumentarea mulează propria şi analiza Utiliza- nilor specifici ficultate
promtă a propri- propriei ati- atitudine consul- mesajului rea ma- artelor plas- a terme-
ei atitudini tudini în baza tând manualul. artistic. nualului tice. nilor de
modelului ca sursă Utilizarea artă în
propus de pro- de inspi- manualului discurs
fesor. raţie. ca sursă de
inspiraţie.

Produs colectiv

• Genericul vernisajului. Alegerea creativă şi inedită a genericului vernisajului.

Expoziţie colectivă
• Stabilirea sarcinilor pentru fiecare membru al grupului. Stabilirea, distribuirea corectă a sarcinilor şi funcţiilor membrilor grupului de lucru.
• Selectarea lucrărilor. Selectarea lucrărilor în coraport cu genericul expoziţiei.
• Pasportizarea/ înrămarea lucrărilor. Respectarea regulilor de securitate a muncii în procesul de pasportizare şi înrămare
• Panotarea expoziţiei. a lucrărilor.
• Elaborarea afişului. Afişul reflectă profesionist informaţia (compoziţie, culoare, text etc.)
Prezentarea evenimentului şi logistica.

580
 DISCIPLINA EDUCAŢIE FIZICĂ
Coordonator: Vasile ONICĂ, Ministerul Educaţiei
Autori: Vasile ONICĂ, Ministerul Educaţiei
Teodor GRIMALSCHI, dr. în pedagogie, USEFS
Ion BOIAN, dr. în pedagogie, Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei

Instrumente de evaluare, pe trepte

Treapta primară

DOMENIUL 9: DEPRINDERI MOTRICE DE BAZĂ – ACŢIUNI TEHNICO-TACTICE ÎN ATAC ŞI ÎN APĂRARE DIN JOCURI SPORTIVE

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: Aplicarea activităţilor motrice de învăţare a procedeelor tehnico-tactice în atac şi în apărare pentru dezvoltarea capacităţilor de coordonare,
orientare în spaţiu, viteză de reacţie, echilibru în diverse situaţii de joc sportiv

Note, descriptori
Produsul
Competenţa Indicatori prin care se Criterii
specifică de competenţă va măsura de evaluare
10 9 8 7 6 5
competenţa

Identificarea Demonstra- Explicarea Aplicarea corectă Acordată pentru Acordată pentru Demonstrează Executarea Formularea unui Realizarea la
regulilor rea corectă şi aplicarea a procedeelor realizarea excelentă executarea cu deprinderi practice incompletă, răspuns incomplet nivel aplicativ
elementare a acţiunilor acţiunilor de jocului de a elementelor foarte mici erori a de executare a puţin incorectă şi cunoaşterea şi parţial a
de învăţare a de deplasare, deplasare, baschet, de volei. jocului sportiv: tehnicii elementelor elementelor de a elementelor superficială a elementelor
procedeelor aruncare, prindere pasare, prindere Studiu de caz. conducerea, jocului de baschet. baschet, executate jocului de baschet. tehnicii executării jocului sportiv.
tehnico-tactice în şi pasare a mingii şi aruncare la Răspuns oral. aruncarea, Ştie să corecteze în tempou, viteză Achiziţiile acumulate elementelor Respectarea
diverse activităţi de baschet, volei, coş a mingii de Argumentare prinderea mingii. inexactităţile şi amplitudine le realizează în joc jocului de regulilor de
motrice din jocuri fotbal. baschet; pasarea orală şi executare Respectarea greşelilor comise redusă. Comite cu unele inexactităţi. baschet, de volei. securitate în
sportive. mingii de fotbal. practică a tempoului, în executarea greşeli neesenţiale. Trage unele concluzii Realizarea parţială cadrul realizării
elementelor coordonării, vitezei elementelor, Respectă regulile simple cu utilizarea a obiectivului produsului.
jocului sportiv. executării practice a realizând aceasta de securitate în corectă a elementelor propus de învăţător,
exerciţiilor fizice. cu ajutorul cadrul obţinerii practice a jocului de privind realizarea
Cunoaşterea învăţătorului. produsului. baschet. Respectă produsului.
terminologiei Realizează parţial regulile de securitate Prezintă concluzii
sportive a planul propus de în activitatea practică. cu inexactităţi sau
exerciţiilor fizice activitate practică. greşeli esenţiale.
executate.

581
DOMENIUL 10: COMPETENŢE PSIHOMOTRICE

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: Aplicarea activităţilor motrice de învăţare a procedeelor tehnice în atac şi în apărare pentru dezvoltarea capacităţilor de coordonare, orientare şi
spaţiu, viteză de reacţie, echilibru în diverse situaţii de joc sportiv

Produsul prin Note, descriptori

Competenţa Indicatori de Criterii
care se va măsura
specifică competenţă de evaluare
competenţa 10 9 8 7 6 5

Formarea Performanţa Alergare de viteză Calităţile 5,4 s (B) 5,6 s (B) 5,8 s (B) 6,0 s (B) 6,3 s (B) 6,5 s (B)
competenţelor demonstrată 30 m (s) psihomotrice 5,5 s (F) 5,7 s (F) 5,9 s (F) 6,2 s (F) 6,4 s (F) 6,6 s (F)
psihomotrice a elevului
de bază prin Alergare de la alergarea 3:32,0 (B) 3:35,0 (B) 3:40,0 (B) 3:45,0 (B) 3:50,0 (B) 4:00,0 (B)
intermediul rezistenţă (min., s.) de viteză, 2:20,0 (F) 2:22,0 (F) 2:24,0 (F) 2:26,0 (F) 2:28,0 (F) 2:32,0 (F)
executării 800 m (B), 500 m (F) alergarea de
exerciţiilor rezistenţă;
fizice
(alergarea Aruncarea mingii aruncarea 28 m (B) 26 m (B) 24 m (B) 22 m (B) 20 m (B) 18 m (B)
de viteză, (150 g) la distanţă cu mingii la 20 m (F) 18 m (F) 16 m (F) 14 m (F) 13 m (F) 12 m (F)
rezistenţa, elan (m). distanţă
forţa
explozivă, Sărituri în lungime săritură în 170 cm (B) 165 cm (B) 160 cm (B) 150 cm (B) 140 cm (B) 130 cm (B)
detența, forţa). de pe loc (cm). lungime cu 160 cm (F) 155 cm (F) 150 cm (F) 140 cm (F) 130 cm (F) 120 cm (F)
elan;
săritură în
lungime de pe
loc;
Din sprijin culcat, flotări la 13 rep. (B) 12 rep. (B) 11 rep. (B) 10 rep. (B) 9 rep. (B) 8 rep. (B)
mâinile pe banca de banca de 13 rep. (F) 12 rep. (F) 11 rep. (F) 10 rep. (F) 9 rep. (F) 8 rep. (F)
gimnastică, flotări gimnastică.
(nr. de repetări).

Din culcat dorsal, Din culcat 18 rep. (B) 17 rep. (B) 16 rep. (B) 15 rep. (B) 14 rep. (B) 13 rep. (B)
ridicarea trunchiului dorsal, 18 rep. (F) 17 rep. (F) 16 rep. (F) 15 rep. (F) 14 rep. (F) 10 rep. (F)
pe verticală timp de ridicarea
30 s (nr. de repetări). trunchiului pe
verticală.

582
DOMENIUL 11: APTITUDINI – CALITĂŢI POZITIVE COMPORTAMENTALE ALE PERSONALITĂŢII ELEVULUI

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: Identificarea calităţilor pozitive de personalitate, aplicarea comportamentului civilizat, a deprinderilor comunicative şi de interacţiune socială

Produsul prin Note, descriptori

Competenţa Indicatori
care se va Criterii de
curriculară de compe-
măsura compe- evaluare
specifică tenţă 10 9 8 7 6 5
tenţa

Competenţa Aspecte ale Ajutor reciproc Auto­ Elevul are Dă dovadă Dă dovadă Găseşte limbă Îi place să Are unele convingeri
specifică modului în cadrul exami- evaluarea deprindere de stăpânire de interes comună cu înfrunte că exerciţiile fizice
de atitudini de viaţă nării exerciţiilor atitudinii de a executa de sine în pentru activi- colegii de clasă activităţi executate sistematic
reprezintă sănătos al fizice; îndeplini- personale în sistematic exer- ştafete, jocu- tatea motrică la lecţie; Par- fizice voli- aduc folos sănătăţii.
formarea ca- elevului; rea obligaţiilor; cadrul reali- ciţiile fizice rile dinami- sistematică; ticipă la efec- tive (curaj, Execută corect exer-
lităţilor com- Compor- execută sarcinile zării obiec- la lecţie şi la ce; este atent este insistent tuarea ordinii hotărât în ciţiile fizice simple;
portamentale tamentul la domiciliu şi tivelor ope- domiciliu; exe- în cadrul în atingerea şi curăţeniei în acţiuni, participă activ la exer-
de personali- elevului în la lecţie; lucrul raţionale, cută exerciţii lecţiilor la scopului; sala de spor- insistenţă) ciţiile fizice executate
tate – compo- activităţi independent; realizarea fizice inde- indicaţiile este atent turi; dă dovadă se supune în formă de competi-
nent esenţial interper- activism motric; dispoziţiilor pendent şi în învăţăto- pe parcur- de simţ moral; ordinii ţie, preferă exerciţiile
în educarea sonale insistenţă în atin- profesoru- lipsa vizorului rului şi la sul lecţiei; are unele de- stabilite la fizice care formează
armonioasă a la lecţie; gerea scopului. lui. pedagogului; comportarea are simţul prinderi de a lecţie. calităţi educaţionale
elevului. participare completează colegilor; frumosului, asigura colegii; (ajutor reciproc, auto-
în calitate sistematic sistematic îşi simţul satis- participă la analiza, a generaliza
de arbitru portofoliul per- face datoria facţiei. Are distribuirea unele idei).
la jocurile sonal; respectă la lecţie; dă unele simţuri inventarului
de mişcare; securitatea dovadă de de frică mărunt (corzi,
efectuarea executării exer- insistenţă. în cadrul mingi, bastoa-
sarcinilor la ciţiilor fizice. executării ne de gimnas-
domiciliu. exerciţiilor tică).
fizice.

583
 Instrumente de evaluare, pe clase (exemplu)
Treapta primară
DOMENIUL 1: SECURITATE, PROTECŢIA MUNCII ŞI SĂNĂTĂŢII COPILULUI

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: Identificarea şi aplicarea noţiunilor, conceptelor şi valorilor fundamentale de securitate, protecţia muncii şi sănătăţii copilului

Produsul
Nr. Competenţa Indicatori Criterii
prin care se va Nota Descriptorii
crt. specifică de competenţă de evaluare
măsura competenţa
Identificarea Evidenţierea cauzelor Răspunsuri orale Corectitudinea Refuz de a participa activ la lecţie. Nerespectarea cerinţelor faţă de
regulilor de ce provoacă apariţia privind cauzele răspunsului, traumă, antrenamentul sportiv. Nu manifestă interes faţă de regulile de securitate.
securitate la accidentelor, fişe cu accidentelor la lecţiile luxaţie prin analiză şi respins Răspuns greşit, nu cunoaşte cauzele accidentelor. În timpul lecţiilor, încearcă
lecţiile de ilustraţii ce reprezintă de educaţie fizică şi sinteză. să respecte regulile, dar încalcă normele de securitate.
cl. I educaţie fizică leziuni, răni, şoc circumstanţele ce
termic, arsuri, depind de elevi. Explică cauzele ce provoacă accidente. Analizează 3-4 circumstanţe ce
degerări. depind de elev în prevenirea accidentelor. Defineşte noţiunea de leziune, rană,
admis noţiunea de şoc termic. Expune regulile de securitate, obligaţiile elevului şi
cauzele accidentelor cu unele erori de răspuns.
Ilustrarea Descrierea regulilor Răspunsuri orale Cunoaşterea Nu cunoaşte importanţa igienei personale şi a exerciţiilor fizice.
importanţei de respectare a privind semnificaţia importanţei utilizării respins Nu descrie mijloacele igienei personale. Ignoră regulile de igienă personală.
igienei personale igienei personale şi igienei personale mijloacelor igienei
pentru sănătatea importanţa ei pentru pentru sănătatea personale. Exprimarea Explică rolul pregătirii fizice pentru menţinerea sănătăţii. Apreciază eficienţa
cl. II omului sănătate omului şi a regulilor în profunzime a mijloacelor igienice personale. Practică exerciţii fizice cu respiraţie corectă şi
de igienă în funcţie ideilor, sentimentului dozare corectă pentru dezvoltarea calităţilor fizice.
admis
de anotimp şi locul de satisfacţie.
desfăşurării activităţii
motrice
Reproducerea Cunoaşterea Comentariu scris Calitatea şi Ignoră rolul călirii organismului pentru sănătatea omului, nu cunoaşte
componentelor condiţiilor sanitaro- privind influenţa complexitatea mijloacele şi formele de călire a organismului. Nu utilizează procedeele de
respins
de bază igienice a locului benefică a igienei comentariului. călire a organismului, ignoră influenţa benefică a exerciţiilor fizice asupra
ale călirii de practicare a exerciţiilor fizice organismului.
organismului exerciţiilor fizice; asupra capacităţilor Comentează influenţa benefică a exerciţiilor fizice în formarea capacităţilor
cl. III şi igienei semnificaţia igienei intelectuale şi ale intelectuale şi stimularea funcţiilor organismului uman, explică condiţiile
exerciţiilor fizice exerciţiilor fizice călirii organismului sanitaro-igienice a locului de practicare a exerciţiilor fizice. Practică exerciţiile
pentru sănătate; rolul admis fizice în diverse condiţii utilizând factorii de bază ai călirii organismului.
călirii organismului în
fortificarea sănătăţii

584
cl. IV Calităţi fizice de Identifică regulile de securitate, protecţia muncii şi călirii organismului.
bază sau alimentarea Explică 5-6 condiţii sanitaro-igienice de practicare a exerciţiilor fizice.
raţională 10 Descrie 5-6 condiţii sanitaro-igienice de practicare a exerciţiilor fizice şi rolul
(zece) benefic al exerciţiilor fizice
Demonstrează complexul elaborat, destinat călirii organismului, utilizând
corect 3-4 moduri de călire.
Identifică regulile de securitate, protecţia muncii şi călirii organismului.
Explică 3-4 condiţii sanitaro-igienice de practicare a exerciţiilor fizice.Descrie
9 3-4 condiţii sanitaro-igienice de practicare a exerciţiilor fizice şi rolul benefic
(nouă) al exerciţiilor fizice.
Practică sistematic exerciţiile fizice, respectă igiena vestimentaţiei şi utilizează
cu abateri mici procedee de călire.

8 Exprimă corect şi descrie principiile de călire a organismului şi importanţa

(opt) călirii. Utilizează activ 2 procedee de călire.

Explică şi descrie corect 2 procedee de călire a organismului.

7
Practică un complex de exerciţii pentru dezvoltarea fizică, utilizând mijloace,
(şapte)
care contribuie la călirea organismului.
Explică principiile călirii organismului şi igienei exerciţiilor fizice cu 3-4
6
greşeli.Descrie activităţi motrice, respectând regulile de călire a organismului.
(şase)
Practică 3-4 mijloace de călire a organismului
Participare la 2 discuţii privind dozarea treptată a călirii organismului. Descrie
5
sistemul de dozare treptată a călirii organismului. Utilizează în practică 2-3
(cinci)
mijloace de călire a organismului.

Explică confuz rolul igienei exerciţiilor fizice în fortificarea sănătăţii cu 4-5

4 greşeli grave. Prezintă o singură activitate motrică care nu respectă principiile
(patru) călirii organismului. Exercită acţiuni motrice fără a respecta un principiu de
călire a organismului.

Comentează şi analizează influenţa unui factor de călire asupra organismului.

3
Prezintă în scris un factor de călire a organismului fără a descrie rolul lui
(trei)
pentru sănătate. Practică 3-4 exerciţii insuficiente pentru pregătirea fizică.
2 Comentează la nivel scăzut rolul exerciţiilor fizice privind sănătatea omului.
(doi) Aplică 2-3 exerciţii şi nu înţelege rolul lor pentru sănătatea omului.
Ignoră respectarea igienei exerciţiilor fizice. Nu descrie semnificaţia
1
igienei exerciţiilor fizice. Nu practică exerciţiile fizice şi formele de călire a
(unu)
organismului.

585
 Treapta gimnazială
DOMENIUL 9: DEPRINDERI MOTRICE DE BAZĂ – ACŢIUNI TEHNICO-TACTICE ÎN ATAC ŞI ÎN APĂRARE DIN JOCURI SPORTIVE.

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: Identificarea capacităţilor motrice şi verificarea Sistemului Naţional Şcolar de Norme / bareme minime de apreciere a competenţelor psihomotrice

Produsul prin Note, descriptori

Competenţa
Indicatori de care se va Criterii de
curriculară
competenţă măsura com- evaluare
specifică 10 9 8 7 6 5
petenţa

Formarea Elevii clasifică Executarea Corectitudinea Acordată pentru: Acordată pentru: Acordată pentru: Acordată pentru: Acordată Acordată
competenţe- demonstrează practică a răspunsului Executarea co- Formarea cu Executarea exerciţi­ Executarea acti- pentru: Formu- pentru:
lor elementa- şi compară exerciţiilor, rectă a tehnicii foarte mici ezitări ilor fizice cu expresi- vităţilor motrice larea unui răs- Executarea
re de învăţare acţiunile mo- elementelor Analiza tehni- acţiunilor motrice sau erori a de- vitate limitată. cu unele greşeli, puns incomplet parţială a
a procedee- trice. jocului de bas- cii acţiunilor testului (cunoş- prinderilor mo- Execută exerciţiile conform indica- în corespunde- exerciţiilor
lor tehnico- Aplicarea de- chet, volei. motrice tinţe şi executare trice din, jocuri fizice cu unele erori torului de com- re cu subiectul fizice,
tactice în prinderile de • Evaluări corectă); pentru sportive care nu afectează petenţă vizat. formulat la Realizarea
diverse acti- joc bilateral şi orale, ex- Corectitudinea progresul rezulta- Formularea unui structura generală a Prezentarea nivel de cu- parţială a
vităţi motrice arbitraj, plicarea executării acţi- tului obţinut (teh- răspuns complet, mişcării. Se atestă unor argumente, noaştere şi exerciţi­ilor
din jocuri deprinderile tehnicii de unilor tehnico- nica executării într-un limbaj 3-4 erori. concluzii simple, înţelegere. fizice pro-
sportive. tehnico-tactice execuţie a tactice elementelor teh- ştiinţific, în co- Executarea indepen- utilizând corect Realizarea par- puse în par-
acţiunilor nice şi progresul respundere cu dentă a exerciţiilor terminologia ţială a planului tea de bază
motrice. calităţii motrice). obiectivul for- fizice pentru dez- sportivă. propus. Corec- a lecţiei.
• Participa- Cunoaşterea jo- mulat la nivel de voltarea calităţilor Comiterea greşe- tarea parţială a Execută
rea elevului curilor sportive analiză. motrice. Corectarea lilor neesenţiale inexactităţilor, exerciţiile
la diverse (baschet, volei). Corectarea in­ greşelilor neesenţiale în procesul exe- greşelilor co- fizice fără
activităţi exactităţilor ne­ în progresul execută- cutării. mise. expresivita-
sportive. esenţiale. rii exerciţiilor fizice. te. Se atestă
7-8 erori.

586
DOMENIUL 10: COMPETENŢE PSIHOMOTRICE

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: Identificarea capacităţilor motrice de valorificare a Sistemului Naţional Şcolar de Norme/ bareme minime de apreciere a competenţelor

Produsul Note, descriptori

Competenţa Indicatori de prin care se Criterii de
specifică competenţă va măsura evaluare
competenţa 10 9 8 7 6 5

Formarea Alergare de viteză Alergarea de Utilizarea 8,5 s (B) 8,7 s (B) 9,0 s (B) 9,3 s (B) 9,5 s (B) 9,8 s (B)
competenţelor 60 m (B) (F) viteză; adecvată a 9,4 s (F) 9,6 s (F) 9,8 s (F) 10,05 s (F) 10,3 s (F) 10,7 s (F)
psihomotrice acţiunilor
de bază prin Alergare de alergare de motrice 9,30 (B) 9,40 (B) 9,50 (B) 10,00 (B) 10,30 (B) 10,454 (B)
intermediul rezistenţă rezistenţă; 4,50 (F) 4,55 (F) 5,00 (F) 5,10 (F) 5,23 (F) 5,40 (F)
mijloacelor 2000 m (B), Corectitudinea
educaţiei fizi- 1000 m (F) aruncarea alegerii
ce la treapta Aruncarea mingii mingii la mijloacelor 40 m (B) 35 m (B) 36 m (B) 34 m (B) 32 m (B) 30 m (B)
gimnazială. (150 g) distanţă cu dezvoltării 28 m (F) 26 m (F) 25 m (F) 23 m (F) 21 m (F) 20 m (F)
elan; deprinderilor
motrice
Săritura în lungime săritura în 170 cm (B) 165 cm (B) 160 cm (B) 155 cm (B) 150 cm (B) 145 cm (B)
cu elan; lungime cu 140 cm (F) 135 cm (F) 130 cm (F) 125 cm (F) 120 cm (F) 115 cm (F)
elan

Flotări la banca de Flotări din 18 rep. (F) 17 rep. (F) 16 rep. (F) 15 rep. (F) 14 rep. (F) 13 rep. (F)
gimnastică sprijin culcat
(nr. de rep.) mâinile pe
banca de
gimnastică;

Tracţiuni în braţe Din atârnat Conform Conform Conform Conform Conform Conform masei
din atârnat la bara la bara fixă, masei masei masei masei masei corporale a
fixă înaltă tracţiuni în corporale a corporale a corporale a corporale a corporale a elevilor
(nr. de rep.) braţe elevilor elevilor elevilor elevilor elevilor
Băieţi: (nr. de
48 kg – 9 rep.; repetări).
51 kg – 8 rep.;
56 kg – 7 rep.
60 kg – 6 rep.;
67 kg –5 rep.
75 kg – 4 rep.;
82 kg – 3 rep.

587
 Instrumente de evaluare, pe clase (exemplu)
DOMENIUL 1: SECURITATE, PROTECŢIA MUNCII ŞI SĂNĂTĂŢII COPILULUI

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: Identificarea şi aplicarea noţiunilor, conceptelor şi valorilor fundamentale de securitate, protecţia muncii şi sănătăţii copilului

Produsul
Competenţa Indicatori de prin care se Criterii
Clasa Nota Descriptorii
specifică competenţă va măsura de evaluare
competenţa
1 2 3 4 5 6 7
V Caracterizarea Compară Inventarierea Prezentarea clară Caracterizează componentele şi acţiunile modului sănătos de viaţă şi rolul acestora în menţinerea sănătăţii
componentelor şi cauzele rezultatelor şi a rezultatelor 10 Descrie componentele şi acţiunile modului sănătos de viaţă şi rolul acestora în menţinerea sănătăţii
acţiunilor modului apariţiei activităţilor inventarierii, Posedă cunoştinţe în menţinerea unui mod sănătos de viaţă
sănătos de viaţă accidentelor, motrice ce prezintă Cunoaşte profund sensul modului sănătos de viaţă cu 1-2 erori
şi rolul acestora demonstrează provoacă conţinutul 9 Descrie beneficiul dezvoltării şi pregătirii fizice
în menţinerea aptitudini de accidente, creează unui modul de Demonstrează practic rolul modului sănătos de viaţă prin efectuarea unui modul de menţinere a sănătăţii
sănătăţii realizare, de un modul de menţinere a
Caracterizează componentele modului sănătos de viaţă
respectare a menţinere a sănătăţii, înţelege
8 Descrie componentele modului de viaţă sănătos
regulilor de sănătăţii importanţa
Elaborează de sine stătător exerciţii fizice de dezvoltare generală, acordă ajutor verbal în procesul lecţiei
prevenire a modului de viaţă
accidentelor. sănătos Cunoaşte 3-4 reguli de prevenire a accidentelor, 2-3 condiţii sanitaro-igienice
Argumentează 7 Descrie 3-4 reguli de prevenire a accidentelor, 2-3 condiţii sanitaro-igienice
efectele Acordă ajutor verbal colegilor în timpul activităţilor de gimnastică
modului Cunoaşte 2-3 reguli de prevenire a accidentelor
sănătos de 6 A creat în scris un modul de menţinere a sănătăţii
viaţă Rezolvă practic 2-3 sarcini privind efectele respectării regulilor de prevenire a traumatismului
Aplică factorii Compară diferenţa dintre insolări şi arsuri, traumă şi leziuni mecanice
naturali pentru 5 Descrie diferenţa dintre 4-5 cauze ce provoacă accidente
sănătate Benevol acordă ajutor verbal şi practic ocazional
Compară 2-3 cauze ce provoacă accidente evitând acţiuni motrice care ar provoca accidente
4 Descrie noţiunea modului sănătos de viaţă fără a descrie rolul acesteia în menţinerea sănătăţii
Respectă o regulă de prevenire a accidentelor
Analizează activitatea motrică fără a cunoaşte cauzele provocării accidentelor
3 Descrie incorect cauzele ce provoacă accidentele
În cadrul lecţiilor analizează cauzele ce provoacă accidente
Cunoaşte definiţia modului sănătos de viaţă
2 Are caietul de educaţie fizică cu tema respectivă
Încalcă regimul şi cerinţele igienice la şcoală şi la lecţii
Nu cunoaşte componentele modului sănătos de viaţă
1 Nu prezintă caietul de educaţie fizică şi sarcini pentru acasă
Ignoră igiena personală

588
VI- Comentarea Text tipărit Eseu structurat Conţinutul Participă activ la dezbateri privind influenţa nefastă a alcoolului, drogurilor, fumatului, nerespectarea
VIII rolului factorilor A4, care privind rolul bogat, original, regimului zilei asupra organismului.
naturali pentru va servi ca factorilor utilizabil, 10 Descrie corect textul care va servi ca un îndrumar de comportament pozitiv faţă de sănătate
sănătatea îndrumător naturali în valoros Aplică 4-5 module de exerciţii pentru fortificare a sănătăţii
omului de compor- profilaxia Practică cultura fizică şi sportul, evită factorii dăunători sănătăţii.
tament bolilor,
pozitiv faţă fortificării Participă la discuţii privind influenţa negativă a viciilor, cu 2-3 greşeli
de sănătate sănătăţii 9 Calculează corect valoarea adăugată a rolului factorilor naturali în fortificarea sănătăţii
şi călirii Foloseşte corect factorii naturali în corelaţie cu exerciţiile fizice
organismului
Relatează influenţa negativă a viciilor asupra dezvoltării fizice normale
8 Eseu structurat “Factorii naturali ‒ mijloace nespecifice ale educaţiei fizice”
Aplică factorii naturali cu unele abateri în regimul zilei, remarcând influenţa negativă a viciilor.
Relatează Volumul Rolul culturii Participarea
influenţa referatului, fizice şi la discuţii, Comentează factorii naturali cu 2-3 erori
negativă a calitatea sportului în abţinerea de 7 Descrie factorii naturali cu 3-4 erori
viciilor asupra conţinutu- evitarea și la utilizarea Practică exerciţiile fizice pentru păstrarea ţinutei corecte
dezvoltării lui, origi- lichidarea factorilor
Comentează factorii naturali cu 3-4 erori
fizice şi nalitatea deprinderilor dăunători
6 Descrie factorii naturali cu 4-5 erori
discriminează dăunătoare sănătăţii
Aplică 2 complexe de exerciţii
viciile care
cauzează
Comentează efectele exerciţiilor fizice asupra comportamentului dăunător sănătăţii
înrăutăţirea
5 Scrie un eseu şi comite 5-6 greşeli grave în importanţa factorilor naturali
sănătăţii
Aplică un complex de exerciţii direcţionare spre călirea organismului

Comentează acţiunea aerului, apei şi soarelui asupra organismului incorect

4 Descrie incorect acţiunea factorilor naturali asupra organismului
Aplică un complex de exerciţii neorganizat

Comentează rolul şi importanţa aerului şi apei în călirea organismului

3 A descris în caiet rolul aerului şi apei cu 5-6 erori
În activitatea sa nu practică exerciţii la aer liber

Elevul denumeşte tema fără a expune conţinuturi

2 A scris tema fără conţinut
Nu înţelege rolul exerciţiilor fizice în combaterea situaţiilor de risc pentru sănătate

Ignoră răspunsul
1 Nu prezintă caietul cu tema dată
Ignoră practicarea exerciţiilor fizice

589
IX Recunoaşterea Originalita- Portofoliu cu Referat privind Cunoaşte foarte bine efectele psihofiziologice ale călirii organismului, utilizării mijloacelor educaţiei fizice în
rolului hotărâtor tea lucrării tema: sănătatea importanţa excluderea comportamentului dăunător sănătăţii omului
al mijloacelor pentru a omului ‒ socială a 10 Prezintă în scris referatul cu un conţinut de calitate pe 5 pag., utilizând calculatorul, cu privire la modul
educaţiei fizice putea fi valoare sănătăţii, rolul sănătos de viaţă
în fortificarea/ considerată supremă primordial Demonstrează un mod de viaţă sănătos prin practicarea exerciţiilor fizice, utilizând odihna pasivă şi activă
menţinerea creativă personală al practicării
sănătăţii şi socială, exerciţiilor Cunoaşte efectele psihofiziologice a călirii organismului, utilizează mijloacele educaţiei fizice, excluzând
utilizând fizice, călirii comportamentul ce dăunează sănătăţii
9
internetul organismului, Referat scris pe deplin pe 4,5 pag. cu un conţinut esenţial al valorii sănătăţii cu unele greşeli neesenţiale.
bibliografia, respectării Elaborează un modul de exerciţii, utilizând 3-4 mijloace de educaţie fizică
modului de
viaţă sănătos Expune conţinutul mijloacelor fizice, comite 2-3 greşeli
Conţinut de referat pe 4 pag. cu privire la rolul mijloacelor fizice în fortificarea sănătăţii, 3-4 greşeli
8
neesenţiale
Elaborează un modul de exerciţii, utilizând 2-3 mijloace de educaţie fizică

Expune rolul mijloacelor fizice, comite 3-4 greşeli

7 conţinut de referat pe 3,5 pag. cu 2-3 greşeli esenţiale
Elaborează un modul de exerciţii, utilizând 1-2 mijloace de educaţie fizică

Expune rolul mijloacelor fizice, comite 3-4 greşeli

6 Descrie un conţinut al factorilor ce dăunează sănătatea pe 3 pag.
Aplică exerciţii fizice adecvate pentru menţinerea sănătăţii

Cunoaşte rolul mijloacelor educaţiei fizice la nivel scăzut, comite 4-5 greşeli
5 Acordată pentru 2,5 pag. La descrierea importanţei sociale a sănătăţii omului
Aplică exerciţiile fizice utilizând factorii igienici fără a înţelege rolul pentru sănătate

Cunoaşte mijloacele educaţiei fizice la nivel foarte scăzut

4 Acordată pentru 2 pagini de referat
Execută acţiuni motrice care nu condiţionează sănătatea personală

Caracterizează foarte slab importanţa socială a sănătăţii omului

3 Descrie noţiunea de sănătate incorect, nu descrie corelaţia cu protecţia muncii
În cadrul activităţii instructiv-educative, nu acordă atenţie regulilor de prevenire a accidentelor

Nu cunoaşte noţiunea mijloace fizice

2 Nu descrie noţiunea
Nu acordă atenţie factorilor care condiţionează sănătatea omului şi a naţiunii

Acordată pentru informarea temei

1 Acordată pentru scrierea temei
Nu recunoaşte mijloacele educaţiei fizice şi nu practică exerciţiile fizice

590
 Treapta liceală
DOMENIUL: DEPRINDERI MOTRICE DE BAZĂ – ACȚIUNI TEHNICO-TACTICE ÎN ATAC ȘI ÎN APĂRARE DIN JOCURI SPORTIVE

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: Aplicarea activităţilor motrice de învăţare a elementelor tehnico-tactice în atac şi în apărare pentru dezvoltarea capacităţilor de coordonare,
orientare în spaţiu, viteză de reacţie, echilibru în diverse situaţii de joc sportiv

Produsul Note, descriptori

Competenţa Indicatori
prin care se va măsura
specifică de competenţă
competenţa 10 9 8 7 6 5

Să însuşească şi Cunoaşte metodologia Câte 1,0 punct Acordată pentru: Acordată pentru: Acordată Acordată Acordată Acordată
să consolideze de aplicare a elementelor pentru fiecare cunoaşterea formularea pentru pentru: pentru: pentru:
principalele jocului de baschet, volei, regulă de evitare elementelor jocului de unui răspuns recunoaşterea cunoaşterea cunoaşte- executarea
procedee tehnice fotbal. a situaţiilor de baschet. complet într-un elementelor şi executarea rea unor unor procedee
şi acţiuni tactice Realizează practică a accident. Execută practic perfect limbaj ştiinţific jocului de suficientă a elemente tehnice
în scopul aplicării elementelor tehnice ale Stabileşte factorii tehnica procedeelor adecvat la nivel baschet, volei, unor procedee tehnice – efectuate
în joc, în condiţii jocului sportiv. Cunoaşte care determină jocului de baschet. de analiză. fotbal cu mici tehnice în atac transmiterea, individual şi
regulamentare. regulile competiţionale ale condiţia fizică a Cunoaşte regulile Demonstrarea ezitări şi erori. şi apărare. prinderea, în grup.
Să demonstreze jocului sportiv. Execută omului. jocului de baschet. cunoştinţelor Utilizează Efectuează oprirea Participare
procedeele tehnice pasarea în 3 cu schimb de Cunoaşte 6 teste Cunoaşte conţinutul profunde corect unele acţiuni mingii; la jocuri
în atac şi apărare locuri. de diagnosticare testelor motrice, celor conform terminologia tactice efectuarea în condiţii
prevăzute de Aruncă (10 ori) mingea la a nivelului antropometrice şi indicatorului în împotriva exerciţiilor de concurs
curriculumul şcolar coş cu ţintire de la linia de de dezvoltare fiziometrice. de competenţă. corespundere jucătorului cu fizice pentru cu arbitraj
Să posede acţiuni pedeapsă. Participă la joc şi pregătire Posedă tehnologia Respectarea cu subiectul şi fără minge. dezvoltarea efectuat
individuale în grup bilateral cu efectiv redus. fizică, 3 teste evaluării frecvenţei regulilor de formulat cu capacităţilor de elevi şi
şi pe echipe, în atac antropometrice şi 2 pulsului şi respiraţiei securitate în elemente de profesor.
şi apărare; deprinderi teste fiziometrice. şi caracteristica cadrul realizării de analiză coordonare, Pentru
de joc în condiţii Determină funcţională a acestora. produsului. şi sinteză. orientare dezvoltarea
competiţionale. frecvenţa pulsului Executarea Construieşte în spaţiu, individuală
şi respiraţiei în stare corectă a tehnicii cu unele vitezei de a calităţilor
de repaus cu diverse elementelor ezitări, la nivel reacţie în motrice
obiective. jocului de eficient, jocul situaţiile de necesare în
baschet, volei, bilateral în joc. jocul sportiv.
fotbal. condiţii de
concurs.

591
DOMENIUL: COMPETENŢE PSIHOMOTRICE

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: Identificarea capacităţilor motrice şi valorificarea Sistemului Naţional Şcolar de Norme/bareme minime de apreciere a competenţelor psihomotrice

Indicatori Produsul Note, descriptori

Competenţa Criterii
de prin care se va
specifică de evaluare
competenţă măsura competenţa 10 9 8 7 6 5

Formarea Nivelul Alergare de viteză Se vor testa:

competenţelor însuşirii 100 m/s (B) (F) Alergarea de 13,4 s (B) 13,6 s (B) 13,9 s (B) 14,2 s (B) 14,4 s (B) 14,6 s (B)
psihomotrice prin tehnicii viteză, 100 m. 15,8 s (F) 16,0 s (F) 16,3 s (F) 16,6 s (F) 16,8 s (F) 17,0 s (F)
intermediul Rezultatul Alergare de Alergarea de
Mijloacelor demonstrat rezistenţă rezistenţă:
educaţiei fizice la 2000 m (B), 2000 m (B) 9,00 (B) 9,15 (B) 9,30 (B) 9,45 (B) 10,00 (B) 10,20 (B)
treapta gimnazială. 1000 m (F) 1000 m (F). 4,30 (F) 4,40 (F) 4,50 (F) 5,00 (F) 5,15 (F) 5,30 (F)

Aruncarea mingii Aruncarea mingii 43 m (B) 42 m (B) 40 m (B) 38 m (B) 36 m (B) 34 m (B)
(150 g) la distanţă. (150 gr) la distanţă. 33 m (F) 31 m (F) 29 m (F) 27 m (F) 25 m (F) 23 m (F)

Sărituri în lungime Sărituri în lungime 460 cm (B) 450 cm (B) 440 cm (B) 420 cm (B) 390 cm (B) 380 cm (B)
cu elan (în cm) cu elan (cm) 380 cm (F) 360 cm (F) 360 cm (F) 340 cm (F) 320 cm (F) 310 cm (F)

Flotări la banca de Din sprijin culcat,

gimnastică. mâinile pe banca 22 rep. (F) 21 rep. (F) 20 rep. (F) 18 rep. (F) 17 rep. (F) 16 rep. (F)
(nr. de repetări) de gimnastică,
flotări (nr.).

Tracţiuni din atârnat Conform Conform Conform Conform Conform Conform

la bara fixă înaltă Din atârnat la bara masei masei masei masei masei masei
(nr. de repetări). fixă, tracţiuni în corporale a corporale a corporale a corporale a corporale a corporale a
Băieţi: braţe (nr. de rep.). elevilor elevilor elevilor elevilor elevilor elevilor
48 kg – 13 rep.;
51 kg – 12 rep.;
56 kg – 11 rep.;
60 kg – 10 rep.;
68 kg – 9 rep.;
75 kg – 8 rep.
82 kg – 7 rep.;
90 kg – 5 rep.

592
 Instrumente de evaluare, pe clase (exemplu)
DOMENIUL : SECURITATE, PROTECŢIA MUNCII ŞI SĂNĂTĂŢII COPILULUI

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: Identificarea şi aplicarea noţiunilor, conceptelor şi valorilor fundamentale de securitate, protecţia muncii şi sănătăţii copilului

Produsul prin
Competenţa Indicatorii de Criterii de
Clasa care se va măsura Nota Descriptorii
specifică competenţă evaluare
competenţa
X Formarea unor Cunoaşterea Acordarea primului Calitatea 10 Cunoaşte valorile fundamentale de analiză a factorilor care influenţează condiţia fizică.Descrie
concepte şi valori regulilor de ajutor în caz de activităţii elevului (zece) testările care apreciază condiţia fizică şi sănătatea omului.Aplică în practică cunoştinţele cu
fundamentale prevenire a accidente provocate în acordarea privire la factorii care condiţionează starea de sănătate prin testări antropometrice motrice şi
de analiză a accidentelor în cadrul lecţiilor, primului ajutor funcţionale. Demonstrează comportament pozitiv faţă de condiţia fizică.
factorilor ce competiţiilor şi asigurării în 9 Autoapreciază corect greşelile comise în acordarea primului ajutor. Deosebeşte sistemul de
influenţează sportive, marşurilor timpul executării (nouă) acordare a primului ajutor la atletism, gimnastică, jocuri sportive. Descrie 5-6 factori care
condiţia fizică a turistice, nataţie. exerciţiilor dificile. influenţează condiţia fizică. Respectă securitatea şi protecţia muncii cu 2-3 erori neînsemnate.
omului Demonstrează comportament pozitiv în acordarea primului ajutor.
Autoaprecierea Comportamentul
greşelilor comise în pozitiv în cadrul 8 Caracterizează 4-5 factori de corelare dintre condiţia fizică şi sănătatea omului. Descrie 4-5
acordarea primului instruirii. (opt) factori care influenţează condiţia fizică. Antrenează calităţile motrice şi starea funcţională a
ajutor. organismului, nu aplică teste motrice.
Deosebirea 7 Caracterizează 3-4 factori care influenţează condiţia fizică şi 2-3 reguli de prevenire a
componentelor de (şapte) accidentelor legate de condiţia fizică. Descrie 3-4 factori care influenţează condiţia fizică.
bază ale tehnicii Aplică 3-4 factori care influenţează condiţia fizică.
exerciţiilor fizice: 6 Analizează factorii care influenţează condiţia fizică în mod general, omite rezistenţa
atletism, gimnastică, (şase) cardiovasculară şi musculară. Descrie noţiunea „condiţie fizică”, dă 2-3 caracteristici ale
nataţie în acordarea condiţiei fizice. Execută asigurarea, autoasigurarea, acordă primul ajutor.
asigurării şi
ajutorului. 5 Expune acordarea primului ajutor fără să a caracteriza condiţia fizică. Descrie noţiunea
(cinci) „condiţie fizică” şi 1-2 caracteristici ale condiţiei fizice. Acordă primul ajutor şi nu ţine cont de
specificul activităţii motrice, de mediu, de starea emotivă.
4 Cunoaşte la nivel scăzut unele măsuri de profilaxie. Descrie neclar măsuri cu privire la locul de
(patru) accident. Primul ajutor nu este acordat imediat şi este incompetent.
3 Comite greșeli grave la expunerea regulilor de asigurare şi acordare a primului ajutor. Descrie
(trei) o măsură de asigurare şi de acordare a primului ajutor. În timpul executării exerciţiilor nu-şi
apreciază greşelile comise.
2 Nu cunoaşte măsurile de securitate la executarea exerciţiilor din atletism şi jocurile sportive.
(doi) Descrie o singură măsură de securitate de o importanţă minimă. Elevul nu respectă măsuri de
securitate.
1 Refuză să răspundă. Refuză să scrie tehnologia acordării primului ajutor. Acordă ajutor incorect
(unu) la leziuni corporale.

593
XI 10 Expune rolul culturii fizice şi sportului în combaterea stresului şi înlăturarea factorilor ce
(zece) dăunează sănătăţii omului. Descrie rolul culturii fizice şi sportului în combaterea stresului şi
înlăturarea factorilor ce dăunează sănătăţii omului.
Sistematic practică exerciţiile fizice în cadrul lecţiilor şi în activităţile extraşcolare.

9 Explică la nivel înalt utilizarea mijloacelor de combatere a stresului cu 2-3 erori nesemnificative.
(nouă) Descrie mijloacele de combatere a stresului cu 2-3 erori nesemnificative. Practică 3-4 complexe
de exerciţii în scopul combaterii stresului psihologic

8 Argumentează efectele activităţii motrice în combaterea stresului şi accidentelor cu 3-4

(opt) erori. Descrie efectele activităţii motrice în combaterea stresului şi accidentelor cu 3-4 erori.
Utilizează în practică 4-5 mijloace în scopul combaterii stresului psihologic.

7 Deosebeşte componentele de bază ale metodologiei utilizării mijloacelor educaţiei fizice

(şapte) în scopul combaterii şi atenuării stresului cu 4-5 erori.Descrie consecinţele psihologice şi
funcţionale ale stresului aducând 3-4 exemple.Aplică mijloacele de gimnastică, atletism,
jocuri, în scopul profilaxiei şi combaterii stresului cu 5-6 greşeli în selectarea mijloacelor.

6 Cunoaşte consecinţele psiho-fiziologice ale stresului asupra sănătăţii omului cu 5-6 erori.
(şase) Descrie consecinţele psiho-fiziologice ale stresului asupra sănătăţii omului cu 5-6 erori, fără a
da exemple concrete. Practică 2 exerciţii de combatere a stresului psihologic.

5 Cunoaşte 1-2 măsuri menite să ocrotească viaţa şi sănătatea elevului. Descrie 1-2 măsuri menite
(cinci) să ocrotească viaţa şi sănătatea elevuluiPractică o activitate motrică care combate stresul şi
previne accidentele

4 Cunoaşte slab metodele de asigurare şi acordare a primului ajutor şi nu promovează protecţia

(patru) muncii. Descrie la nivel scăzut condiţiile ce provoacă accidentele.
Capacitate fizică redusă din cauza lipsei de control asupra stării psihice.

3 Nu atrage atenţia la factorii de prevenire a accidentelor, ceea ce cauzează stresul. Descrie

(trei) tehnica de executare a exerciţiului fără asigurare şi ajutor. Executarea exerciţiilor cu asigurare
incorectă, fără ajutor.

2 Realizează incorect acordarea primului ajutor la atletism, gimnastică, jocuri Descrie incorect
(doi) acordarea primului ajutor. Acordă incorect primul ajutor.

1 Acordată pentru refuz de implicare.

(unu)

594
 REFERINŢE BIBLIOGRAFICE
1. Achiri I., Bolboceanu A., Guţu Vl., Hadîrcă M. Evaluarea standardelor educaţionale. Ghid metodologic. Chişinău, 2009.
2. Alkin C. Marvin (ed.) Encyclopedia of Educational Rresearch. New York: Macmillan Library Reference, 1992.
3. Bennet E., Randy W., William C. Construction Versus Choice in Cognitive Measurement: Issues in Constructed Reponse,
Performance Testing, and Portfolio Assessment. Hillsdale, New Jersey, Hove and London: Lawrence Erlbaum Associates
Publishers, 1993.
4. Beriat D., Exiga A. Les tests en proces. Les abus de la psichotechnique. Paris: Aumod, 1970.
5. Bîrzea C. Arta şi ştiinţa educaţiei. Bucureşti: Editura Didactică şi Pedagogică R.A., 1995.
6. Bodrug-Lungu V. Teoria şi metodologia educaţiei de gen. Autoreferat al tezei de doctor habilitat în pedagogie. Chişinău: CEP
USM, 2009.
7. Cadrul European comun de referinţă. (Tradus în română) Chişinău: Tipografia Centrală, 2003.
8. Cardinet J. Evaluation scolaire et pratique, 3e éd. Bruxelles: De Boek-Wesmael, 1988.
9. Colardyn D. La gestion des compétences. Perspectives internationale. Paris: P.U.F., 1996.
10. Cristea S. Dicţionar de termeni pedagogici. Bucureşti, 1998.
11. Cristea S. Fudamentele ştiinţelor educaţiei: teoria generală a educaţiei. Chişinău: Grupul Editorial Litera internaţional, 2001.
12. Cronbach Lee J. Essentials of Psychological Testing. Ed. a 3-a. New York: Harper and Row, 1970.
13. D’Hainaut L., Lawton D. Sursele unei reforme a conţinuturilor axate pe educaţia permanentă. Vol. Programul de învăţământ şi
educaţie permanentă. Bucureşti, 1981.
14. De Landsheeere G. Evaluarea continuă a elevilor şi examenele. Manual de docimologie. Bucureşti: E.D.P., 1975.
15. Dulamă M.-E. Cum îi învăţăm pe alţii să înveţe. Clusium, 2009.
16. Dulamă M.-E. Metodologie Didactică. Clusium, 2008.
17. Elaborarea Standardelor pentru educaţia de bază de calitate. Pregătit pentru Biroul Regional UNICEF pentru ECE/CSI de către
Miske Witt & Associates Inc.St. Paul, Minnesota, SUA.
18. Fitz-Gibbon C. T. Monitoring Education. Indicators, Quality and Effectiveness. London: Cassell, 1996.
19. Guţu I. Curriculum de français, pour les classes bilingues. Chişinău: Neocartica, 2008.
20. Guţu Vl., Achiri I. Evaluarea curriculumului şcolar: Ghid metodologic. Chişinău, 2009.
21. Guţu Vl. Cadrul de referinţă al curriculumului naţional. Ghid metodologic. Chişinău: Editura Ştiinţa, 2007.
22. Guţu Vl. Proiectarea didactică în învăţământul superior. Chişinău: CEP USM, 2007.
23. Holban I. Testele de cunoştinţe. Bucureşti: E.D.P., 1995.
24. Hopkins D., Ainscow M., West M. Perfecţionarea şcolii într-o eră a schimbării. Chişinău: Prut Internaţional, 1992.
25. Huberman A.M. Cum se produc schimbările în educaţie: contribuţie la studiul inovaţiei. Trad. de Magdalena Chelsoi. Bucureşti:
E.D.P., 1978.
26. Implementation of,,Education & Training 2010” Work programme, Working Group, Basic Skills, Entrepreneurship and Foreign
Languages/Progress Report, European Commission, nov. 2003.
27. Jaeger M. (coord.) Complementary Methods for Research in Education. Wasington D.C., American Educational Research
Association, 1988.
28. Jigău M. Factorii reuşitei şcolare. Bucureşti: Editura Grafoard, 1988.
29. Krasnaseschi Vl. (coord.) Evaluarea sistemelor şi a proceselor educaţionale. Bucureşti: E.D.P., 1976.
30. Legea Învăţământului din Republica Moldova. Chişinău, 1995.
31. Lisievici P. Evaluarea în învăţământ. Teorie, practică, instrumente. Bucureşti: Aramis, 2002.
32. Meyer G. De ce şi cum evaluăm. Iaşi: Polirom, 2000.
33. Neacşu I. Instruire şi învăţare. Teorii, modele, strategii. Ediţia a II-a, revizuită. Bucureşti: E.D.P., 1999.
34. Neacşu I. Metode şi tehnici de învăţare eficientă. Ediţia a II-a, revizuită. Bucureşti: Editura Militară, 1990.
35. Neagu M., Achiri I. Evaluarea curriculumului şcolar proiectat. Ghid metodologic. Iaşi: Editura PIM, 2008.
36. Tăutu M.Gh. Standardele educaţionale la limba franceză. Suceava, România.
37. Patton M. Creative Evaluation, ed. a 2-a. Newbury Park, California, Sage Publications, 1987.
38. Planurile de învăţământ pentru învăţământul primar, gimnazial, mediul general şi liceal: 2006-2007. MET, Chişinău, 2006.
39. Pogolşa L., Bucun N. Standarde educaţionale. Chişinău: Lexon-Prim, 2012.
40. Popham W.J. Evaluating Instructio. New York: Prentice Hall, 1973.
41. Potolea D. Stilurile educaţionale. În: Probleme fundamentale ale pedagogiei. Bucureşti, E.D.P., 1982.
42. Radu I.T. Evaluarea în procesul didactic. Bucureşti: E.D.P., 2000.
43. Sochircă V., Volontir N. Standarde educaţionale la geografie. Chişinău: Univers Pedagogic, 2008.
595
44. Stanciu M. Reforma conţinuturilor învăţământului. Iaşi: Polirom, 1999.
45. Standarde educaţionale la disciplinele şcolare din învăţământul primar, gimnazial şi liceal. Coordonatori: Achiri I., Velişco N.
Chişinău: Editura Univers Pedagogic, 2008.
46. Stoica A. Tehnici de informare şi comunicare. Bucureşti: Editura All Educaţional, 2000.
47. Stoica A. Evaluarea progresului şcolar. De la teorie la practică. Bucureşti: Humanitas Educaţional, 2003.
48. Stoica A., Mihail R. Evaluarea educaţională. Inovaţii şi perspective. Bucureşti: Humanitas Educaţional, 2006.
49. Stoica A., Musteaţă S. Evaluarea rezultatelor şcolare. Chişinău, 1997.
50. Vlăsceanu L. Şcoala la răscruce – Schimbare şi continuitate în curriculum învăţământului obligatoriu. Studiu de impact. Iaşi:
Editura Polirom, 2002.
51. Базовый куррикулум // Нормативные документы. Кишинэу, 1997.
52. Концепция федеральных государственных стандартов общего образования. Под редакцией А.М. Кондакова, А.А.
Кузнецова. Москва: Просвещение, 2008.
596