Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
46
Comunitatea virtuală de indivizi este generată şi devine dependentă de performanţele
unei reţele tehnice. Fără existenţa unei infrastructuri de acest tip nu poate să apară sau să
funcţioneze o comunitate virtuală. Gradul de virtualizare este condiţionat de gradul de
tehnicizare. Fiecare tehnică de ordin cultural generează niveluri şi grade diferite de
virtualizare a societăţilor (limba latină - într-o vreme, tiparul - mai apoi, internetul - acum). O
comunitate devine virtuală din moment ce membrii ei utilizează reţeaua informatică pentru a
stabili interacţiuni pe linie profesională, educaţională, interes privat, hobby-uri etc.
Comunitatea ca atare este constituită din oameni foarte concreţi, identificabili undeva în timp
şi spaţiu; la rigoare, ea este reală, pentru că este formată din indivizi; doar schimburile sunt
„eterate”, parvin şi se întreţin din locuri distante, întrucât valorile vor circula de la unii la alţii
prin intermediul unei reţele informatice (internet, intranet, extranet etc.).
Structurarea unei comunităţi asistate de ordinator implică şi o redefinire a inteligenţei
colective, devenită mult mai dinamică şi racordată la exigenţele interactivităţii democratice.
Avem o realitate mult mai suplă, ce se distribuie peste tot, rămânând deschisă către noi
incitări, continuu activată şi intrată sinergic în timp real.
Temă facultativă
Identificaţi şi descrieţi trei atuuri ele comunităţii virtuale de învăţare în cazul educaţiei
adulţilor.
47
Important
Comunitatea virtuală nu-i mai puţin …reală. Evenimentele care o compun au o implicaţie
evidentă în existenţa indivizilor. Bazată pe legături puternice, durabile, prin împărtăşire şi
electivitate, prin adeziune liber-consimţită, aceasta vine cu un gen de coeziune care greu poate
fi demontată. Comunitatea virtuală este generată prin recompunerea permanentă a unui ţesut
elastic, prin regruparea socioculturală multiplă, mişcătoare, a unui organism mai greu
reperabil fizic dar consistent prin funcţionalitate (vezi Neculau, 2005). Ea apare ca o reţea de
relaţii care transcende configuraţiile unui spaţiu. Dacă indivizii unei comunităţi bazată pe
proximitate fizică pot avea şi interese diferite, asistând chiar la contrarietăţi din acest punct de
vedere, cei integraţi într-o comunitate virtuală construiesc o solidaritate tocmai prin
împărtăşirea în comun a unor valori. Solidaritatea este parţială şi temporală însă, conturându-
se doar pe linia unor interese şi durând cât acestea sunt active. Noile tehnologii au darul de a
aduna (simbolic) oamenii, dar şi de a-i izola (fizic), de a-i ţine la distanţă. Ceea ce îmi permite
relaţionarea la distanţă mă poate şi împiedica, la fel de bine, să-mi cunosc vecinul de peste
drum.
48
limită, îl înlocuieşte pe cel real - după ce acesta din urmă a existat cu adevărat. Căci numai în
măsura în care realitatea există, şi virtualitatea poate să apară!
49
Sistemul de educaţie deschis şi la distanţă, precum şi formulele derivare de instrucţie
virtuală fac loc unui nou intervenient, tutorele. Acesta exercită un rol de intermediere a
educatului cu conţinuturile specifice, o formare la acesta a unor atitudini sau deprinderi de
muncă intelectuală, de cultivare a motivaţiilor.
Tutoratul se referă la acea acţiune de supraveghere, îndrumare şi facilitare a educaţilor
în direcţia exploatării anumitor oportunităţi, pentru a intra în posesia cunoaşterii sau a-şi
forma anumite competenţe intelectuale sau spirituale în consens cu anumite obiective.
Având în vedere că tutorii lucrează de cele mai multe ori cu adulţii, ei trebuie să
cunoască principiile şi metodologia de bază în educaţia adulţilor, să dea dovadă de tact, fineţe,
sensibilitate, să creeze situaţii problematice interesante, pe măsura caracteristice publicului.
Este superfluu să mai amintim că aceştia trebuie să deţină competenţe speciale de informare şi
comunicare, să stăpânească noile tehnologii şi programe de inter-relaţionare directă sau la
distanţă. Se cer a fi urmărite trei obiective de bază: comprehensiunea şi explicitarea nuanţată a
conţinuturilor, motivarea educaţilor şi personalizarea parcursurilor de învăţare. Pot fi
imaginate mai multe acţiuni, toate centrate pe responsabilizarea educatului în legătură cu rolul
lui în dispozitivul de formare. Tutorele este acea persoană calificată având roluri de a:
- cultiva dorinţa educaţilor de a-şi lua pe cont propriu instrucţia şi educaţia;
- anima grupul de învăţare, incitând pe cursanţi în a realiza raporturi virtuale;
- motiva cursanţii în a înainta eficient în parcursul de formare;
- ajuta concret educaţii în a găsi cele mai nimerite strategii sau metode de învăţare;
- identifica dificultăţile sau blocajele de învăţare ale cursanţilor;
- instrumentaliza cursanţii cu strategii de accesare sau stocare a cunoaşterii;
- livra scheme de valorizare şi interpretare a unor ipostaze ale cunoaşterii;
- media relaţia cu autorul cunoaşterii sau cu alte competenţe academice;
- distribui şi recomanda surse complementare de cunoaştere;
- genera un cumul informaţional cooperativ şi un plus de cunoaştere;
- răspunde la interpelările şi întrebările cursanţilor (prin e-mail sau direct);
- gestiona interacţiunile grupului şi stimula cooperarea interpersonală;
- livra un feed-back pentru cursanţi în legătură cu progresele realizate;
- gestiona situaţiile de criză şi rezolvarea de probleme.
Tutorele trebuie să posede o serie de competenţe didactice şi relaţionare cu totul
deosebite. Uneori, acesta este mai important decât conceptorul sau profesorul titular de curs.
Un bun tutore trebuie să posede abilităţi multidirecţionale şi polimorfe precum:
- cunoaşterea principiilor generale ale învăţării şi a specificităţii dinamicii psihosociale
a grupului actual sau virtual;
- o bună stăpânire a elementelor de conţinut şi a strategiilor metodice de concretizare şi
didacticizare a acestora;
- cunoaşterea specificităţii grupului ţintă, a motivaţiilor şi obiectivelor acestuia;
- abilităţi de comunicare şi relaţionare faţă de un public prin definiţie multinivelar,
eterogen ca vârstă, posibilităţi, interese;
- stăpânirea unui evantai de metode didactice de resemnificare şi interpretare a
informaţiei transmisă de suportul de curs;
- aptitudini de concepere şi creare a unor situaţii evaluative şi autoevaluative, altele
decât cele explicitate la nivelul corpului cursului (tipărit sau într-o structură digitală);
- competenţe de consiliere şi orientare post-învăţare (profesională, educaţională, social-
culturală).
Consemnele asupra muncii în comun fie sunt prescrise de educator sau tutore, fie sunt
propuse de cursanţi sau descoperite şi convenite în chiar procesul de rezolvare a unor sarcini.
Modul de generare pe axa prescriptiv-deliberativ va depinde de specificitatea parcursului de
formare (activităţile mai complicate sunt mai atent supravegheate şi direcţionate de tutori), de
50
vârsta celor care participă la educaţie (elevii au mai multă nevoie de consiliere, adulţii devin
mai independenţi), de experienţa dobândită în domeniul respectiv de învăţare sau în
autoinstrucţie, de politicile educaţionale adoptate de diferitele sisteme de e-educaţie.
Desigur, colaborarea virtuală poate şi trebuie completată cu întâlnirile fizice, ce
desăvârşesc şi încununează ceea ce s-a început prin racroşările evanescente, virtuale.
Consistenţa şi amploarea raportului fizic nu pot fi suplinite prin imaginarea, intuirea sau
visarea acestuia.
Aplicație
51
Facilitând schimburile egale (cel puţin principial), sincronice sau asincronice, noile tehnologii
de informare şi comunicare oferă posibilitatea structurării comunităţilor virtuale de învăţare,
care îşi vor găsi eficienţa într-o societate atât de dinamică din punct de vedere informaţional.
Originalitatea comunităţii virtuale de învăţare, sugerează Castegnau (2003), un expert
în e-formare, constă în faptul că acest demers nu este o unealtă de învăţare concepută
(dictată!) de către formatori pentru educaţi. Ea emerge, se decantează natural de către
comunitatea virtuală care dezvoltă la distanţă proiecte de formare pentru fiecare şi tuturor
educaţilor la un loc. Comunitatea este mult mai mult decât o însumare mecanică a realizărilor
intelectuale ale celor asamblaţi în reţea. Mai mult decât atât, ea este formată nu numai din cei
doi principali actori ai binomului educator-educat, ci şi din tutori, experţi, administratori,
consilieri psihologi sau pedagogi. Se pune un mare accent pe activitatea colaborativă, pe co-
articularea proiectelor de formare, pe combinarea şi suprapunerea creaţiilor individuale după
reglaje ingenioase, dinamice, liber-consimţite. Fiecare devine o sursă pentru ceilalţi şi un
receptacul pentru realizările altora. „Creaţia de resurse pedagogice realizate de către profesor
pentru studenţii săi nu mai este un prealabil inconturnabil, ea devine secundă, pe un plan doi,
dar nu secundară, mai puţin importantă. Aici creaţia se realizează între egali, şi nu de la
profesor la educaţi” (Castegnau, 2003). Produsul cultural aduce bucurie spirituală şi
comuniune adâncă, multinivelară de ordin cognitiv, volitiv, afectiv. Se dezvoltă, astfel, o
cultură a reţelei, o normativitate superioară, care motivează şi încurajează învăţarea pe mai
departe.
Temă de reflecţie
Care ar fi beneficiile unei creaţii colaborative în materie de cunoaştere? Dar pierderile?
52
fi puternic. Dimpotrivă, noua perspectivă ţine să arate că cine transmite şi altora ceea ce
(crede că) ştie, se îmbogăţeşte, confruntându-şi propriile idei cu cele ale altora.
53
Important
Clasa virtuală constituie un spaţiu simulant, care trimite la funcţionalitatea şi dinamica unei
clase reale. Răspândirea cunoaşterii şi interacţiunile didactice se realizează în reţea, în mod
sincron sau asincron, cuprinzând educaţi dintr-un spaţiu geografic nemărginit. Mediul virtual
încearcă să reproducă relaţiile reale dintr-o sală de clasă tradiţională. Instituţia care generează
o clasă virtuală are însă o existenţă reală. Este mai corect să vorbim de clasă sau grup virtual
de învăţare, decât de şcoală sau universitate virtuală. Virtualizarea este generată şi întreţinută
instituţional, de nişte entităţi foarte concrete.
Întrebare
În ce măsura clasa reală (de elevi, de studenţi, de adulţi) poate fi substituită de una virtuală?
Aduceţi în atenţie trei situaţii.
Clasa constituie o entitate ce poate fi dintr-o dată virtuală şi reală. Este virtuală pentru
că prin intermediul reţelei se accede la o serie de informaţii, se fac legături cu alte clase, se
realizează conexiuni cu baze de date specializate, cu experţi. Este reală, pentru că legăturile se
întâmplă cu adevărat pe linia socializării, schimbului de idei sau sentimente, coeducaţiei şi
saltului către alte tipuri de culturi. Este important ca învăţarea electronică să prezerve
complementaritatea dintre real şi virtual. Realul favorizează complementaritatea, legătura
socială, sensibilitatea şi emoţia, fără de care inteligenţa nu primeşte sens. Virtualul facilitează
accesul la informaţie, interactivitatea şi inter-creativitatea, frecvenţa şi viteza de racordare la
informaţii, eficacitatea consumului de timp. Ambele dimensiuni trebuie să se manifeste în
interacţiunea cu savoir-ul (Finkelkraut, 2001). Savoir, care, la rândul lui, se rabate asupra
acestui raport ce se poate modifica permanent, printr-o dialectică contextuală real-virtual.
Ideea de clasă sau grup virtual de învăţare poate fi extinsă şi la nivelul cadrelor
didactice. Profesorii se pot integra în structuri virtuale pentru a face schimburi de experienţă
didactică, de vehiculare a unor instrumente didactice, de comunicare operativă
interpersonală. Un astfel de grup transcende spaţial perimetrul local sau regional, ajungându-
se la conexiuni la nivel inter-statal, mondial.
54