Suport de Curs 2018

O LUME DE VĂZUT
suport de curs
pentru profesori
2018
Autori:
Jana Touzimska, People in Need, Cehia
Vlasta Vyčichlová, People in Need, Cehia
Livia State, profesoară, grad didactic superior, Liceul Teoretic ,,Mihai Eminescu”, Chişinău, Moldova
Natalia Grîu, consultant superior, Ministerul Educației, Culturii și Cercetării
Grupul de coordonatori:
Silvia Bicenco, People in Need, Moldova
Ala Ionescu, People in Need, Moldova
Natalia Rotaru, lector
Design și machetare:
All Time, Moldova
© People in Need Toate drepturile rezervate.

O LUME DE VĂZUT
ONE WORLD IN SCHOOLS
CUPRINS
INTRODUCERE ÎN MATERIALELE EDUCAȚIONALE 4

CUM SE LUCREAZĂ CU FILMELE ÎN CLASĂ: RECOMADĂRI PENTRU PROFESORI 7
ÎNDRUMĂRI GENERALE PENTRU EDUCAȚIA INTERACTIVĂ 14
COLECȚIA DE AROME 26
Întrebări și răspunsuri
Activități
SPRINKLER 33
Activități
REPORTAJUL LUI GABRIEL 43

Întrebări și răspunsuri Activități
TĂȘULEASA SOCIAL 51
Activități
VIVA CUBA LIBRE 58

Activități
MECANICUL DE 67
CINEMA
Activități
3
O LUME DE VĂZUT
INTRODUCERE ÎN MATERIALELE
EDUCAŢIONALE
Argumentare şi scopuri
Scopul proiectului „O lume de văzut“ este de a creşte gradul de conştientizare a tinerilor cu privire
la provocările lumii de azi și problemele sociale actuale, precum și de a iniţia dezbateri, de a
dezvolta gândirea critică și de a formula întrebări și opinii referitoare la drepturile omului și alte
teme relevante.
Proiectul își propune, de asemenea, să promoveze o înţelegere a proceselor globale care
influenţează viața oamenilor în întreaga lume și să cultive simțul responsabilității, încurajând
astfel implicarea în mod activ la soluționarea problemelor curente, atât la nivel local, cât și la nivel
mondial.
Istoria proiectului
Proiectul „O lume de văzut“ este un program educaţional amplu, implementat din anul 2003 de
organizația ”People in Need” din Republica Cehă. În cadrul acestui proiect școlilor li se oferă filme
documentare și manuale metodice, utilizate în abordarea unor subiecte de actualitate ce țin de
lumea de astăzi și istoria modernă.
Filmele selectate sporesc gradul de conştientizare în rândul tinerilor, ridicând întrebări și

îndemnând elevii să caute răspunsuri, trasând paralele cu viața lor și încurajându-i să-şi formeze
propriile opinii.
Proiectul utilizează filme care reflectă lumea de astăzi, fără a ţine morală audienţei. Filmul este un
instrument prin care elevilor li se oferă experiența unei trăiri emoţionale și a comunicării cu ceilalţi,
făcând schimb de opinii și cultivând un grad mai înalt de înţelegere reciprocă.
Utilizarea ghidului educațional
Materialul de studiu este format din 6 filme documentare (găsiți filmele www.prodidactica.md) și 4
un manual metodologic pentru cadrele didactice. Manualul metodologic conține următoarele
materiale didactice pentru fiecare documentar: sinopsisurile filmelor, capitole informaţionale, care
sunt prezentate în formatul Î+R (întrebări + răspunsuri) şi trebuie să ofere informaţia generală
despre tema filmului, descrierea activităţilor specifice şi fișele de lucru pentru activități. La început
puteți găsi un set de sfaturi și recomandări referitoare la lucrul cu filmele documentare la lecții și
lista metodelor interactive care pot fi utilizate în procesul predării. Aceste filme și activitățile conexe
pun accent pe drepturile omului, prin următoarele teme principale: drepturile copilului, relațiile în
familie, conflictul și consolidarea încrederii în propriile forțe.
O LUME DE VĂZUT
INTRODUCERE ÎN MATERIALELE PROMOȚIONALE
Materialul este conceput ca un ghid pentru cadrele didactice și facilitează procesul de înțelegere și
analiză a fiecărui film.
Manualul îi ajută pe profesori să-şi pregătească planul de lecție. El include secțiuni care sunt
împărțite în conformitate cu filmele. Fiecare secțiune urmează aceeași structură, dar activitățile
sunt alese astfel, încât să existe o anumită flexibilitate pentru profesori, pentru a decide ce
activități să includă într-o anumită lecție. Este important de menționat că fiecare activitate a fost
selectată în mod special pentru a trata o anumită temă/film sau subtemă și acestea sunt notate la
începutul descrierii activităţii.
De asemenea se conțin informații despre ceea ce ar trebui să se desfăşoare înaintea proiecției

filmului (de exemplu, o activitate „de încălzire“), dacă aceasta ar putea fi realizată separat, sau
dacă ar trebui să urmeze după o altă activitate. Mai mult decât atât, sunt oferite informaţii despre
durata activităților, recomandări cu privire la alegerea subiectelor potrivite pentru abordare,
informaţii cu privire la obiectivul sau scopul activităţii, o descriere minuţioasă şi o fișă de lucru
(dacă este cazul).
În plus, sunt incluse sursele după care a fost elaborat materialul de studiu, recomandându-se și
alte surse, în cazul în care elevii sau profesorii sunt interesați de cercetări suplimentare cu privire la
acest subiect.
Ultima parte a manualului conține o listă și o descriere a activităților generale de predare și

învățare, de exemplu: brainstormingul, lucrul în grup, hărțile minții (mind maps), etc. Acestea
sunt metode generale, care pot fi folosite în abordarea oricărui subiect. Iată de ce sunt prezentate
separat în manual. Este foarte important ca după vizionarea fiecărui film să urmeze o activitate sau
una din activităţile generale de predare sau învățare, deoarece elevii pot avea dificultăţi la anumite
subiecte tratate în filme. De asemenea este necesar să găsim o modalitate adecvată de a reda
gândurile și sentimentele, în ideea de a-i ajuta pe studenţi să obțină noi cunoștințe.
5
Caracteristicile filmelor proiectate în şcoli
Proiectul ”O lume de văzut” conține filme documentare selectate, în mare parte, din programul
festivalului internațional dedicat drepturilor omului - One World International Human Rights
Documentary Film Festival, organizat de ”People in Need” din 1999. În general, în cadrul
proiectului sunt selectate filme în concordanță cu materialul didactic parcurs.
Filmele trebuie să fie interesante şi să capteze atenţia elevilor. Documentarele sunt selectate astfel,
deoarece stimulează gândirea şi aduc în prim-plan întrebările principale de care sunt interesaţi elevii.
O LUME DE VĂZUT
INTRODUCERE ÎN MATERIALELE PROMOȚIONALE
Conform evaluărilor și comentariilor, profesorii și elevii au ajuns la concluzia că filmele

documentare proiectate în clasă dezvoltă spiritul civic, prin promovarea dialogului și introducerea
unei dimensiuni globale în temele curriculare. Ulterior, proiectul ”O lume de văzut” a încercat
să promoveze utilizarea filmelor documentare ca material de studiu şi în alte țări, colaborând cu
organizații partenere în fiecare țară și ajutându-le să dezvolte și să adapteze proiectul la specificul
lor cultural.
Autor:
Kateřina Majdiaková, People in Need, Republica Cehă
6
O LUME DE VĂZUT
CUM SE LUCREAZĂ CU FILMELE ÎN CLASĂ:

RECOMANDĂRI PENTRU PROFESORI
Profesorul trebuie să vizioneze filmul înainte de proiecția acestuia în sala de clasă. Este important
ca filmul să fie vizionat în prealabil pentru o mai bună pregătire a activităţilor de după proiecție,
de asemenea pentru a face niște cercetări individuale asupra subiectului, dacă este cazul, şi pentru
a decide ce secvențe pot fi alese și proiectate în limitele timpul disponibil la lecții. Documentare
pot varia în funcție de tema abordată, amploarea şi profunzimea cu care este tratată tema în film.
Filmul trebuie să corespundă abilităţilor şi nivelului de dezvoltare al elevilor. Uneori filmul poate fi
lung sau poate aborda un gen mai dificil.
Timp pentru pregătirea dezbaterilor. Din experienţă putem afirma că este mai bine ca dezbaterile,
în special, cele pe teme controversate, să înceapă cu o informare mai amplă despre context.
În această ordine de idei, e necesar ca profesorul să fie bine pregătit pentru a oferi răspunsuri
competente la întrebările și opiniile exprimate de elevi.
Pregătirea proiecției. Înainte de proiecție se recomandă pregătirea echipamentului tehnic,

verificarea lui, amenajarea sălii, utilizarea perdelelor pentru a reduce lumina solară din încăpere. În
procesul pregătirii, studiați şi discutaţi despre cunoştinţele și experienţele elevilor legate de
subiect, precum şi metodele interactive ce pun în valoare punctele forte ale temei.
Scopul vizionării. Pe lângă noile informații și cunoştinţe obținute după vizionarea filmului, un
alt obiectiv important îl constituie înţelegerea mai profundă a temei, pe dimensiunea sa globală
și, într-un final, schimbările pozitive de atitudine faţă de subiect. Filmul documentar oferă, mai
degrabă, diferite unghiuri de vedere asupra unei probleme dificile decât soluții de-a gata. Este
important ca elevii să fie implicaţi în discuţiile interactive şi, sub îndrumarea profesorului, să decidă
ce vor să realizeze în clasă. Iar profesorul trebuie să se facă înţeles şi să precizeze clar ce aşteaptări
are de la elevi. Chiar şi obiectivele mici au importanţă.
De asemenea, se recomandă a recurge mai des la metoda empatiei, cu alte cuvinte, a-i ajuta pe
elevi să se pună în pielea personajului cu scopul de a-l înţelege mai bine, a le spori capacitatea de a
identifica și de a înţelege situaţiile, sentimentele și motivele altor persoane.
Folosirea unei părţi a filmului. Din cauza constrângerilor de timp și de structură a claselor, se poate
7 prezenta doar un fragment al filmului, astfel încât să se discute despre un anumit aspect al temei
pe care filmul îl poate releva. Tema poate fi complicată, de aceea este important să ne rezervăm
suficient timp pentru discuţia şi activitatea de după vizionare, asigurând elevilor timp pentru
reflecţii, întrebări şi răspunsuri înainte de a părăsi clasa. În cazul în care se vizionează doar o parte
a filmului, atunci întregul film poate fi prezentat suplimentar în cadrul unui club cinematografic.
Reflecţia asupra materialului studiat. O parte importantă a vizionării filmelor este reflecţia. Deseori
filmele documentare scot în prim-plan fapte, emoţii şi o realitate dură. Toate acestea au un impact
puternic asupra elevilor. Procesul de reflecție trebuie inițiat imediat după film, (expunerea
imediată a primelor impresii despre film), ceea ce le permite elevilor să-şi exprime gândurile și
O LUME DE VĂZUT
CUM SE LUCREAZĂ CU FILMELE ÎN CLASĂ
sentimentele spontane generate de film, să-şi gestioneze emoţiile şi să descarce posibila tensiune
emoţională survenită în clasă. Există diferite moduri de a organiza o repriză de reflecții asupra
filmului și este important ca profesorul să înţeleagă ce fel de clasă se află în faţa lui. De asemenea
este necesar un alt schimb de reflecţii (de concluzii) după finalizarea unei activităţi sau la sfârşitul
lecţiei. Rețineți că unele metode interactive, cum ar fi harta minții sau activităţile în sine ar putea
servi ca material de analiză și reflecție. Profesorii îşi pot folosi creativitatea pentru a decide cum să
organizeze o sesiune de reflecție asupra conținutului filmului.
Reacţiile elevilor. Deseori, după vizionare, unii elevi pot manifesta alte reacții decât cele așteptate
de noi sau colegii lor. Ei vin cu experienţe şi viziuni diferite în ceea ce priveşte tema filmului. De
aceea este important să realizăm că studenţii vor reacţiona într-un mod personal, fapt care poate
furniza un material interesant pentru activităţile din clasă. Fiind conştienţi de diversitatea reacţiilor
care ar putea apărea, profesorii trebuie să dea dovadă de un grad mai înalt de receptivitate în
clasă.
Prezenţa unui expert. La abordarea unor teme mai complicate, ar fi bine să fie invitat un expert în
domeniu. Cea mai bună idee este de a invita persoane cu o experienţă bogată în domeniul vizat
(asistenţi sociali, regizorii sau eroii unor filme documentare, elevi din alte şcoli care s-au remarcat
la niște dezbateri pe teme similare, sau lucrători ai ONG-urilor). În cazul în care este necesară o
finanțare, se solicită un posibil ajutor din partea şcolii, a sponsorilor sau a părinţilor. Este foarte
important să ne întâlnim cu experţii şi să discutăm planul lecţiei în prealabil, înainte de a-i invita în
clasă.
Lucrul cu harta. Acțiunea din fiecare film are loc într-o ţară anume. De aceea, harta ne ajută să
arătăm elevilor unde este localizată acea ţară.
Clubul de proiecție a filmelor. Filmele pot fi utilizate nu doar pentru lucrul în clasă, dar și pentru
deschiderea unor cluburi de cinema în şcoli, ca o activitate extraşcolară. În zilele libere se pot
organiza proiecții tematice, cooperând și cu alte şcoli din comunitate. În aceste cluburi elevii pot
modera discuţii după proiecțiile de film.
Să vedem împreună ce este posibil, şi nu ce este imposibil.
Vizionarea și discutarea filmelor documentare

8
Proiecția unui film documentar este un mijloc relativ simplu, dar totuşi eficient pentru a familiariza
publicul cu o gamă largă de teme de interes mondial şi local. Filmul, un mijloc audiovizual modern,
are capacitatea nu doar să prezinte informaţia într-o manieră atractivă, ci să relateze istoriile unice
ale unor oameni reali, ale căror vieți sunt vizate în mod direct sau indirect. Filmele documentare
pot servi drept motivaţie pentru soluţionarea pozitivă a anumitor probleme.
Există varianta proiecției unice a filmelor, dar vă puteţi gândi și la o serie de proiecții, pe modelul
unui serial. În acest caz conceptul trebuie pregătit în prealabil.
O LUME DE VĂZUT
Vizionări la şcoală urmate de discuţii.
După fiecare vizionare se recomandă organizarea de discuţii libere sau ghidate, deoarece acestea
vor facilita analiza temei filmului, pentru a clarifica orice ambiguități și pentru a completa impresia
despre film cu alte informații interesante. Discuţiile de după film sunt adesea mai benefice decât
vizionarea documentarului în sine. Este posibil să invitați un oaspete la dezbateri - un expert sau
cineva care are experienţă în domeniu.
Cum?
1. Formaţi o echipă organizatorică și repartizați fiecărui membru responsabilităţi și competențe.

Astfel se economiseşte timp şi se evită neînţelegerile.
2. Stabiliţi o comunicare directă cu profesorii și conducerea școlii. Organizaţi o întâlnire cu ei,

pregătiţi-vă şi prezentaţi-le planul Dumneavoastră.
3. Alegeți locația: când şi unde poate fi proiectat filmul și care sunt cerințele tehnice (proiector,
DVD player, jaluzele opace, etc.), iar în cazul în care nu sunt potrivite, puteţi împrumuta
echipamentul necesar.
4. Analizaţi termenul şi subiectul proiecției şi decideţi ce film va fi vizionat.
5. Decideţi cine va fi persoana invitată la dezbateri şi contactaţi-o. În cazul în care nu ştiţi pe cine să
invitaţi, vă rugăm să contactaţi organizaţia sau instituţia avizată.
6. Obţineţi filmul (îl puteţi găsi la pe prodidactica.md, resurse educaționale deschise, resurse naționale,
Educație prin film).
7. Gândiţi-vă la o promovare eficientă - dacă spectatorii nu vor afla despre proiecție, este clar că
ei nu vor veni. Nu disperaţi dacă inițial vor fi puțini spectatori. Nu este ceva ieşit din comun.
Filmele documentare nu sunt popularele producții hollywoodiene, fapt ce trebuie conștientizat
în primul rând de Dumneavoastră şi apoi de spectatorii Dumneavoastră.
8. Pregătiţi-vă pentru dezbateri: gândiţi-vă la ce trebuie să vă concentrați atenţia, ce trebuie

subliniat, căutaţi informaţii concrete la temă şi pregătiţi întrebări suficiente pentru invitat.
9
9. Faceţi un test al proiecției, verificaţi absolut totul, faceţi o probă tehnică.
10. Organizaţi o vizionare cu discuţii.
11. Împreună cu membrii echipei evaluaţi rezultatele muncii depuse, ce ar trebui de îmbunătăţit
și cum ar trebui să arate data viitoare. De asemenea, aţi putea afla părerile audienței folosind
chestionare.
O LUME DE VĂZUT
Discuţiile de după vizionarea unui film documentar.
Proiecțiile vor fi completate de o discuţie în grup care urmează după vizionare. Scopul discuţiei
este de a aborda subiectul din mai multe perspective şi de a crea o opinie bine argumentată pe
marginea acestuia.
De asemenea, în cadrul discuţiilor este posibil să invitați un oaspete care ştie mai multe despre
subiect şi poate răspunde la întrebările spectatorilor.
Discuţiile tematice sunt un procedeu care învaţă oamenii să gândească critic, dar creează și un
spaţiu interactiv interesant, care permite audienţei să-şi împărtăşească emoţiile generate de film,
să facă schimb de opinii şi să-și lărgească orizonturile.
În cadrul discuţiilor, cu excepţia dezbaterilor, nu căutaţi soluţii concrete pentru o anumită

problemă.
Este vorba despre o conversaţie şi un schimb de opinii.
Cum?
Dacă pregătiţi o vizionare publică, care va fi urmată de o discuţie tematică, trebuie să vă începeţi
pregătirea cu mult înainte de vizionarea propriu-zisă a filmului.
1. În primul rând, vizionaţi filmul împreună cu alţi membri ai echipei, pentru a afla tema principală,
modul în care este abordată şi ce opinii referitoare la acest subiect se regăsesc în filmul
documentar.
2. Decideţi ce secvenţă din documentar (problemele punctate în acest film, temele de bază etc.)
este potrivită pentru discuţie. Alegeţi o temă şi axaţi-vă pe ea.
3. Găsiţi cele mai recente informaţii la temă şi pregătiţi un scenariu al discuţiei.
4. Analizați dacă ar fi interesant să invitaţi un oaspete la discuție. În caz afirmativ, selectaţi mai
multe persoane potrivite pentru a discuta o astfel de problemă si trimiteţi-le invitaţii pe rând.
Întotdeauna este mai bine să aveţi pregătite mai multe persoane, astfel încât, dacă un invitat nu
poate veni, să nu reîncepeţi procedura de căutare a unui oaspete. 10
5. Familiarizaţi invitatul cu structura dezbaterii: care va fi tema principală, scopul, itinerariul și
regulile discuţiei.
O LUME DE VĂZUT
Cum să fii un bun moderator?
Un moderator bun organizează o discuţie bine structurată. Fără moderator se desfășoară doar
discuţiile libere, însă acestea sunt mai potrivite pentru un cerc restrâns de prieteni (sau pentru
membrii unui club de film).
Candidatul potrivit pentru rolul de moderator ar trebui să fie o persoană dinamică, hotărâtă și
receptivă în același timp. Lucraţi împreună la stabilirea scenariului pentru desfășurarea discuţiei.
Scenariul vă ajută să moderați dezbaterea, să formulați din start niște întrebări şi să menţineți un
fir roșu al discuției.
Scopul discuţiei nu este de a asculta monologul invitatului, ci de a face un schimb de păreri între
audienţă şi invitat.
Moderatorul trebuie să aibă grijă ca discuţia să fie interactivă. Discuţia este, de fapt, un fel de
interviu: fiecare întrebare trebuie să fie urmată de un răspuns.
• Decideți care este tema principală. Dacă pierdeți controlul în timpul dezbaterilor, puteţi oricând
reveni la tema principală. Informaţi-vă cât mai bine referitor la tema discuţiei şi invitatul ei.
• Pregătiţi scenariul. O metodă eficientă ar fi să scrieţi un articol (pe care îl puteţi publica ulterior
în ziarul şcolii) în care să treceți în revistă problemele principale.
• Este important să-i cunoașteți pe cei prezenți în clasă: vârsta elevilor, numărul lor aproximativ,
interesul manifestat pentru tema abordată etc.
• Creaţi reguli succinte pentru derularea discuţiei şi scrieţi-le pe tablă (de exemplu, timpul stabilit
pentru dezbatere, tema dezbaterii, durata intervenţiilor, prezentarea participantului la dezbateri,
etc.). Înainte de a începe discuţia, citiţi regulile în fața audienţei.
Cum să fii un bun participant la dezbateri?
Trebuie să fiți capabil să discutați, să găsiți argumentele potrivite, să prezentați argumentele în

public sau doar să formulați întrebări perspicace - acestea sunt abilităţi care pot fi învăţate şi
îmbunătăţite. Un bun participant la dezbateri trebuie să respecte opiniile altor participanţi, precum
11 şi regulile dezbaterii.
Sfaturi pentru moderator
• Moderatorul conduce dezbaterile, urmăreşte derularea ei și introduce pe parcurs noi aspecte ale
temei conform scenariului.
• Moderatorul cronometrează timpul. Discuţia este limitată în timp, de aceea, ea trebuie

O LUME DE VĂZUT
planificată minuțios, iar timpul prevăzut trebuie respectat.
• Moderatorul urmărește discuția și oferă cuvântul pe rând, atât participanților, cât şi invitaţilor.
• În cazul în care moderatorul are un microfon, acesta nu ar trebui cedat în mâna participanților
la dezbateri. Este mai bine ca moderatorul sa ţină microfonul pentru participanţi, în timp ce ei
vorbesc. Astfel moderatorul nu va pierde controlul asupra desfășurării discuţiei.
• Dacă sunt puțini participanţi, fiecare trebuie să aibă oportunitatea de a vorbi.
• O reacţie firească a audientei sunt aplauzele. Ele nu trebuie omise nici de la dezbateri. Aplauzele
pot fi iniţiate chiar de moderator, de exemplu: stimaţi participanți și oaspeți, vă mulţumesc
pentru prezenţă... (aplauze).
• Moderatorul urmăreşte direcția dezbaterilor şi, în cazul în care discuţia ia o întorsătură greşită,
va adresa o întrebare pregătită în prealabil, prin care va redirecţiona discuţia.
• Moderatorul încearcă să menţină atenţia participanților, adresându-le anumite întrebări.
• Moderatorul trebuie să fie politicos, dar și sigur pe sine.
• Moderatorul trebuie în permanenţă să monitorizeze participanții. Când două persoane din sală
discută între ele, se poate interesa despre ce vorbesc, implicându-i și pe ceilalți în acea discuție.
Un truc bun este de a lansa o dezbatere în spatele sălii, unde participanţii, în mod normal, nu
sunt atât de concentraţi (de exemplu, adresarea unei întrebări concrete unui participant din
ultimele rânduri).
• Moderatorul poate accelera discuţia. Dacă cineva are un mesaj foarte lung, ar trebui să fie
întrerupt politicos (de preferinţă cu referire la regulile citite înaintea demarării discuţiilor).
• Foarte importante sunt rezumarea şi evaluarea discuției. Nu este important să intraţi în detalii;
este vorba de o concluzie generală care încheie discuţia.
• Dacă sunt două păreri total diferite, atunci moderatorul încearcă să împartă participanții în două
grupuri şi să le permită să-şi expună părerile.
12
Sfaturi pentru participanţii la dezbateri
• Moderatorul conduce discuţia. Urmăriţi moderatorul şi instrucţiunile.
• Gândiţi-vă la întrebare / mesaj în prealabil. Dacă vă ajută, scrieţi pe o foaie ceea ce doriţi să
spuneţi şi nu uitaţi ce anume aţi dorit să comunicați.
O LUME DE VĂZUT
• Dacă intenționaţi să atrageţi atenţia, ridicaţi-vă. Astfel, puteţi arăta mai bine în faţa
participanților, puteţi gesticula, etc.
• Staţi drept şi vorbiţi cu o voce clară şi încrezătoare.
• Uitaţi-vă la invitat sau la public (niciodată în pământ).
• În timp ce vorbiţi, gesticulaţi cu mâinile. Gesturile vă pot ajuta să vă exprimaţi ideile şi vă

completează imaginea. Dar nu trebuie să exageraţi.
• Fiţi succint şi la obiect. Este mai bine să puneţi întrebările pe rând, decât să le puneţi pe toate
odată, sau să aveţi un monolog lung. Intervenția Dvs. nu trebuie să depăşească 1 minut.
• Reacționați la mesajul curent, nu reveniţi la o problemă dezbătută demult, dacă nu este cazul.
• Exprimați-vă mesajul astfel încât sa fie înţeles, iar întrebările trebuie formulate așa, încât să nu
presupună un răspuns de tip da sau nu.
• Diversitatea mesajelor în cadrul discuţiilor este salutată. În cazul în care discuţia a devenit
plictisitoare, încercaţi să schimbaţi tema discuţiei şi să o redirecţionaţi.
13
O LUME DE VĂZUT
ÎNDRUMĂRI GENERALE PENTRU

EDUCAŢIA INTERACTIVĂ
Recomandări pentru profesori:
1. Nu trebuie impusă elevilor ideea unei singure și unice soluţii.
2. Stimulați elevii să-şi dezvolte propriile opinii și idei.
3. Oferiți comentarii pozitive cu privire la comportamentele/ideile care se referă la obiectivul

principal.
4. Creaţi un sentiment de responsabilitate comună pentru un proiect de grup.
5. Asigurați participarea tuturor și posibilitatea fiecăruia de a se exprima.
6. Când faceți observaţii, analizând rezultatele, folosiţi un limbaj neutru (de exemplu, în loc de ”nu
ești capabil să înţelegi ce ți s-a cerut”, folosiți ”în acest exerciţiu ai deviat de la sarcina propusă”)
7. Începeţi discuţia cu teme care sunt bine cunoscute și familiare tuturor, astfel încât fiecare
persoană să aibă ceva de spus.
8. Prezentaţi subiecte actuale și interesante, folosiţi exemple din experiențe sau situații cunoscute.
9. Operați cu sarcini scurte, clare și concrete.
10. Asiguraţi-vă că elevii au înțeles ce trebuie să facă la fiecare etapă a sarcinii.
11. Nu fugiţi de conflicte, ci insistați să aduceți claritate pe marginea subiectelor controversate.
12. Acordaţi timp suficient pentru analiza sarcinilor finalizate.
13. Creaţi condiţii pentru formularea de noi atitudini și opinii.

14
14. Stabiliţi regulile discuţiei: Este bine să scrieţi aceste reguli împreună cu elevii și să le afişaţi la
loc vizibil în clasă.
a) Fiecare persoană are şansa de a se exprima. Când cineva vorbeşte, ceilalţi ascultă. Nu
întrerupeţi vorbitorii.
b) Ascultaţi opiniile celorlalţi chiar dacă nu sunteţi de acord. Nu vă certați.
c) Vorbiţi la subiect și nu deviați discuţia. Vorbiţi clar, evitând relatările și exemplele prea lungi.
O LUME DE VĂZUT
d) Fiţi pregătiţi să vă schimbaţi opinia și să explicaţi această schimbare.
e) Nu încercaţi să-i convingeţi pe ceilalţi, ci mai bine încercaţi să vă exprimaţi opinia.
15. Fiţi atenţi la ceea ce se întâmplă în clasă și în jur.
16. Nu judecaţi, nu sunteţi nici critic, nici părinte. Contribuiți la punctarea diverselor opinii și la
înţelegerea complexităţii temei sau chiar a dificultăţii găsirii soluţiilor.
17. Fiţi pregătit să spuneţi că nu cunoașteți ceva. Fiţi un partener, nu un expert.
18. Apreciaţi elevii, lăudându-le tot timpul realizările.
19. Nu uitaţi că utilizarea filmelor documentare în clasă permite aplicarea principiului privind
împărţirea lecţiei în trei părți:
a) Faza 1 - evocarea: regăsirea experienţelor și cunoştinţelor acumulate anterior; activitatea

este la discreţia elevilor, în această fază ar trebui să li se provoace interesul faţă de subiect; în
unele momente sunt potrivite jocurile.
b) Faza 2 - înţelegerea: analiza informaţiei în sine, aflarea unor lucruri noi, conectarea la un
volum mai mare de date - toate acestea sunt posibile, utilizând filmul și conţinutul acestuia.
Dacă este necesar, înainte de proiecţia filmului se poate desfășura o introducere în informaţia
de bază.
c) Faza 3 - reflecția: elevii trec în revistă noile cunoştinţe obținute, materialul studiat,
schimbarea de atitudini și competențe; este o fază de integrare, însă de multe ori este omisă
din lipsă de timp, iar profesorul o susține fără participarea activă a elevilor; și aici în calitate
de activităţi se pot utiliza jocurile.
METODE INTERACTIVE
15 Brainstorming
Brainstormingul (furtună în creier sau asalt de idei) este o metodă de stimulare a creativităţii, ce
constă în enunţarea spontană a cât mai multe idei într-o atmosferă lipsită de critică.
Această metodă contribuie la găsirea soluţiilor pentru diverse probleme și poate defini mai mulți
termeni. Avantajul ei este că poate atrage chiar și elevii mai puţin activi. Brainstormingul atenuează
timiditatea elevilor și le consolidează încrederea în sine. Elevii descoperă nivelul lor de cunoștințe,
fără prelegerea ținută în mod obişnuit de profesor. Astfel, materia parcursă împreună are mai mari
O LUME DE VĂZUT
șanse să fie reținută.
Metode și reguli:
a) Indicaţi clar problema care se discută sau alegeţi un termen care urmează a fi discutat.
b) Elevii își expun viziunile proprii asupra subiectului, notând imediat toate ideile pe tablă sau pe
flipchart.
c) Nu judecăm și nu criticăm idei, susţinem gândirea independentă și spontană, nu catalogăm și nu

clasificăm ideile elevilor.
d) Elevii evită să comenteze ideile altora, ridiculizând sau minimalizând ideile colegilor.
e) Dacă ideile continuă să vină, continuăm să le scriem.
f) Dacă clasa este mare, în prima fază începem cu activitatea în grupuri pe o anumită temă. Ideile
sunt apoi prezentate de reprezentantul grupului, iar ceilalţi pot face comentarii.
g) Clasificăm materialele și ideile obținute de la elevi, putem căuta o soluţie optimă, evaluăm și
rezumăm problema.
Harta minții
Prin această metodă, elevii pot să-şi formuleze și să-şi organizeze ideile, să analizeze un anumit
termen sau concept, să-şi cristalizeze rapid opiniile și atitudinile. Ilustrarea clară a termenilor
conectați între ei demonstrează gradul de dificultate a problemei, dimensiunea sa. Pe lângă
aceasta, harta minții oferă o motivaţie pentru alte activităţi și pentru obţinerea de noi informaţii la
o temă dată. În final, vor exista întrebări la care clasa nu are răspunsuri. Aceasta poate constitui o
platformă de discuţie pe un anumit subiect. Metoda poate fi combinată cu activitatea în grup.
Metode și reguli:
16
a) De exemplu, desenăm pe tablă - partea centrală a hărţii - termenul care va fi discutat (de ex.
conflictele).
b) La aceasta atașăm noi termeni, idei sau întrebări, așa cum le numesc elevii (de ex., Ce tipuri de
conflicte cunoaștem? Care sunt modalităţile de rezolvare a lor? Care sunt cauzele unui conflict?).
c) Apoi dezvoltăm întrebările ataşate, în funcţie de ideile elevilor și le adăugăm la harta care
se formează în faţa noastră (de ex. la întrebarea ”Ce tipuri de conflicte cunoașteți?” atașăm:
religioase, etnice, relaţionale, de generație, etc.).
O LUME DE VĂZUT
d) Metoda de creare a hărții se repetă prin dezvoltarea anumitor termeni.
e) La un moment dat, putem întrerupe crearea hărţii, rugând elevii să dezvolte numai o anumită
parte a acesteia, cea pe care vrem să ne concentrăm la lecția respectivă. Putem evidenţia cu o
culoare această parte a hărţii.
f) Fiecare idee este luată în considerare. Notăm tot ce cunosc elevii și ideile care le vin.
g) Trebuie să uităm de categoriile de evaluare ”greșit” și ”corect”.
h) După o anumită perioadă, îndemnăm elevii să ajungă la o concluzie și să fie de acord cu ea (în
cazul în care lucrăm în grupuri, ajungem la această etapă doar după ce fiecare grup își prezintă
rezultatele activității). În acest fel obţinem o imagine clară despre ceea ce ştie și gândește clasa
referitor la subiect. În acest moment putem încheia lucrul cu harta minții.
i) De asemenea, se poate cere elevilor să-și creeze propriile reguli de activitate, în locul prezentării
acestora de către profesor.
Ce poate urma:
1. Specificarea sau clasificarea informaţiilor dobândite - putem folosi markere colorate, evidenţiind
anumite tipuri de informaţii (de ex. fapte vs. informaţii subiective).
2. Lectura - putem prezenta fapte esenţiale.
3. Discuţia - putem alege o temă controversată.
4. Proiectul - împreună cu elevii, alegem partea hărţii minții cu cele mai multe întrebări fără
răspuns și cele mai puţine fapte disponibile, astfel ca ei să poată găsi informaţiile lipsă în sursele
disponibile și să pregătească o prezentare pentru ceilalţi.
Scrierea liberă
Putem utiliza această metodă atunci când lansăm o nouă temă. Esența ei constă în exprimarea
17
liberă a gândurilor în scris. Este interesant de urmărit cum, atunci când un elev înţelege un anumit
termen sau un subiect, el vine să-l completeze cu noi aspecte sau nuanțe. Această activitate
dezvoltă abilităţile de exprimare și permite înţelegerea conexiunilor sau a complexităţii unui
termen descris.
Metode și reguli:
a) Apelând la brainstorming, scriem pe tablă 10 termeni sugeraţi de elevi în legătură cu o temă

O LUME DE VĂZUT
dată (de ex. pentru tema ”rasismul”, se poate menționa: prejudecată, conflict, manipulare,
comunicare, discriminare, egoism, teamă, genocid, etc.)
b) Apoi fiecare elev pune un semn în dreptul termenului care îl interesează cel mai mult; după
aceea ne concentrăm pe termenul care adună cele mai multe puncte.
c) Înainte de a începe scrierea, reamintim elevilor că nu trebuie să se preocupe de corectitudinea

gramaticală în timpul acestui exerciţiu, deoarece această preocupare poate afecta fluxul de idei
pe care îl urmărim.
d) Anunţăm o condiţie importantă care trebuie respectată necondiţionat: răspunsul la fiecare

întrebare trebuie formulat într-un timp limitat, în care elevii nu trebuie să se oprească din
scrierea gândurilor pe care le au.
e) Elevii trebuie să se țină de subiect, dar în nici un caz să întrerupă scrisul (ei pot chiar să scrie: Nu
ştiu, nu am nici o idee, mă doare mâna, mi-am pierdut ideile). Experienţa ne arată că noile idei și
gânduri revin după o vreme.
f) Limita de timp va fi stabilită astfel, încât să corespundă cu abilităţile și limitele elevilor, de obicei
- 2-6 minute pentru fiecare întrebare.
g) După stabilirea regulilor, urmează runda de întrebări. Elevii pot răspunde separat și au o pauză
foarte scurtă între răspunsuri (30 de secunde). În cazul ideal sunt 6 întrebări, dar în practică este
suficient să se utilizeze următoarele trei: Ce este acesta? În mintea ta, cu ce asociezi termenul/
subiectul? Scrie părţile pozitive și negative ale termenului, sau ce lucru bun sau rău evocă
termenul/subiectul în mintea ta?
h) Rugăm elevii să-și prezinte pe rând ideile/munca; trebuie să respectăm caracterul voluntar al
activităţii și nu obligăm pe nimeni să participe. De asemenea, cu acordul elevilor putem afișa în
clasă foile cu rezultatele activității, astfel ca toţi elevii să poată citi răspunsurile celorlalți în timpul
liber.
i) Reflecţia este dedicată impresiilor și observațiilor: Care a fost cea mai dificilă întrebare? Ce aţi
simţit când aţi răspuns la ea? Aţi reuşit să descoperiţi un punct de vedere care v-a surprins?
18
Joc de rol
Această metodă le cere elevilor să gândească și să acţioneze, asumându-și anumite roluri specifice,
legate de un anumite subiect. Uneori, elevul se identifică mai greu cu un anumit rol; această
metodă poate fi utilizată la copii cu vârste mai mici sau la elevi mai ”maturi”, care sunt obişnuiţi
cu metoda respectivă și nu au nevoie de prea multă prezentare. Această tehnică ajută elevii să-şi
dezvolte empatia, le permite să-şi imagineze cum se simt alţii într-o anumită situaţie, îi învaţă să
înţeleagă motivele și cauzele comportamentului altor persoane, pe care e posibil să-l fi criticat
anterior. Mai mult, intrarea în roluri dezvoltă imaginaţia și capacitatea de a crea opinii, atitudini și
O LUME DE VĂZUT
valori, îi învaţă pe elevi să se gândească la diverse variante de soluţii.

Metode și reguli:
a) Începem cu roluri mai simple, care necesită puține cunoştinţe.
b) Nu vă descurajați dacă jocul de rol nu satisface aşteptările voastre; este nevoie de o anumită
experienţă.
c) Încercăm să implicăm toţi elevii, iar jocul de rol poate fi combinat cu activitatea în grup.
d) Acordaţi elevilor timp suficient pentru a discuta și a exersa rolurile, asigurându-vă că dispun de
informaţii suficiente pentru o ilustrare corectă a rolului.
e) Ar trebui propuse numai roluri și scenarii realiste, astfel ca elevii să se poată identifica cu rolurile
atribuite.
f) Uneori este util să schimbaţi rolurile între elevi, astfel ca ei să poată cunoaște și celălalt punct de
vedere - în acest fel vor fi înlăturate stereotipurile inadecvate, iar factorul de empatie va fi mai
semnificativ.
g) Toate activităţile ar trebui să aibă loc într-o atmosferă relaxată, de încredere, fără comentarii
critice, astfel ca elevii să nu se simtă jenați sau stânjeniți.
h) Este bine ca elevii să ajungă la concluzia că există mai multe moduri de a juca un rol. La sfârșit, ar
trebui să aibă loc aşa-numita ”ieșire din rol” - le spunem elevilor că activitatea s-a încheiat și că
au jucat doar niște roluri.
i) Activitatea ar trebui să se încheie cu o discuţie ghidată despre ceea ce s-a constatat și un

rezumat final - analiza experienţelor și formularea concluziilor pentru viitor.
j) Această metodă necesită o anumită experienţă - un profesor bine intenţionat, însă

neexperimentat, ar putea scăpa situația de sub control.
Modelarea unei situații specifice

19
Această metodă permite o înţelegere mai bună a situaţiilor specifice extrase din viaţa cotidiană;
elevii pot aplica anumite reguli situaţiilor despre care află din mass-media, cărţi și reviste, sau
pe care le-au trăit ei înșiși și nu le-au putut aprecia la momentul respectiv. Modelând o anumită
situaţie, ei pot acorda atenţie propriilor lor idei și acţiuni, pot trage noi concluzii, își pot forma
opinii și atitudini, care în viaţa reală nu au putut fi punctate sau au fost alese greşit și fără efectele
așteptate. Această metodă scoate în evidenţă interesul pentru găsirea celei mai bune soluţii,
stimulează gândirea profundă și decizia independentă.
O LUME DE VĂZUT
Metode și reguli:
a) Pregătim în prealabil o relatare-model și o prezentăm elevilor - prin fișa de lucru sau anunţul
profesorului.
b) Verificăm nivelul de înţelegere a textului prezentat, prin întrebări suplimentare puse elevilor (de
ex. Care sunt datele cele mai importante pe care le oferă filmul? De ce personajele au acționat
așa și care au fost motivele lor? Care sunt personajele principale? Ce s-a întâmplat, de fapt, cu
ele?) - Această verificare este necesară înainte de a lansa o situaţie-model, deoarece clarifică
posibilele neînţelegeri sau înţelegeri eronate ale situației.
c) Începem cu apărarea sau contestarea diverselor puncte de vedere privind istoria din film - în
acest timp, trebuie să definim o problemă clară și inteligibilă - acest proces are loc printr-o
discuţie ghidată, iar elevii răspund la întrebări (de ex.: Care sunt argumentele pro sau contra la
o anumită soluţie? Care au fost cele mai convingătoare argumente? Ce impact va avea asupra
celor implicați soluţia propusă de voi? Există alternative?)
d) Ne asigurăm că există o atmosferă de încredere și siguranţă - nu se ridiculizează opinii, toate

ideile sunt binevenite, fiecare elev are posibilitatea să se exprime, chiar dacă soluţia sa este
controversată sau puţin acceptată.
e) Împreună cântărim toate opțiunile înainte de a accepta o soluţie.
f) Apoi, toți elevii trebuie să coopereze pentru aplicarea soluţiei convenite. Nu este o problemă
dacă există mai multe soluții.
g) Informăm elevii despre normele standard de care trebuie să se țină cont într-o situaţie reală.
Acestea pot fi discutate din nou, iar orice aspecte neclare pot fi clarificate și comparate cu
sugestiile elevilor.
h) Și aici este important să se înţeleagă că este nevoie de o anumită experienţă pentru a evita
impactul negativ al activităţii.
Activitatea în grup
20
Activitatea în grup are multe beneficii: Elevii învață regulile cooperării, află cine preia rolul de
conducere în grup și care este rolul fiecăruia, își dezvoltă abilităţile de comunicare. Împreună
ei învaţă să colaboreze atunci, când au opinii diferite, află când este mai bine să accepte un
compromis și când, dimpotrivă, este important să-și menţină opinia și poziţia. Elevii descoperă
principiile unui conflict, învaţă cum să îl gestioneze și cum să găsească soluţii. Și această metodă
permite implicarea elevilor care sunt mai puţin activi.
O LUME DE VĂZUT
Metode și reguli:
a) Împărţim elevii în grupuri - fie aleatoriu (de ex. prin vot), fie după o regulă anume (băieți/fete,
elevi cu rezultate excelente, medii și slabe la învăţătură în acelaşi grup, etc.).
b) Numărul membrilor din grup poate fi diferit, ideal este să fie 5 elevi (un număr impar poate
asigura majoritatea unei opinii atunci când se votează). Dacă în grup sunt mai mult de 5 elevi, e
posibil ca nu toţi să fie auziți, activitatea să fie mai lentă și mai ineficientă.
c) Dacă există probleme la începutul activităţii în grup, oferim asistenţă pentru a clarifica și a
explica situaţia, apoi lăsăm elevii să lucreze independent.
d) Stabilim clar sarcina, ne asigurăm că fiecare înţelege ce are de făcut și posedă destule informaţii
pentru activitate.
e) Stabilim limita de timp, care trebuie să fie suficient de lungă pentru o activitate de calitate.
f) Evaluăm grupul în ansamblu.
g) Suntem pregătiți pentru o activitate sporită în clasă, în timp ce elevii lucrează.
h) Mergem prin clasă și ajutăm elevii, dacă este nevoie. Nu preluăm conducerea, ci mai mult
ascultăm.
i) Membrii grupului se aşează astfel, încât să se poată auzi bine, numai așa poate fi implicat fiecare
elev din grup.
j) Fiecare membru al grupului trebuie ascultat, restul grupului învață să facă compromisuri și să
coopereze.
k) Este important ca elevii să aibă dorinţa de a asculta, de a-i susţine pe ceilalţi și de a rezolva
conflictele ce pot apărea.
l) Pe parcursul unor activităţi putem crește treptat mărimea grupurilor.
21
Metoda inserției
Această activitate permite o înţelegere mai bună a textului, precum și explicarea termenilor sau
fragmentelor de text care prezintă neclarităţi sau dificultăţi. Utilizarea ei evită metoda clasică în
care profesorul sau elevul trebuie să iasă în fața clasei pentru a prezenta tema.
O LUME DE VĂZUT
Metode și reguli:
a) Fiecare elev lucrează cu propria sa copie a textului, pregătită în prealabil de către profesor.
b) Explicăm elevilor semnele/simbolurile pe care le vor utiliza în timpul lucrului cu textul - semnul
plus (+) = înțelegere/acord, semnul minus (-) = dezacord, semnul întrebării (?) = neînțelegere/
neclaritate/nevoie de mai multe informaţii, semnul exclamării (!) = ideea principală/esența
mesajului.
c) Fiecare elev analizează textul, utilizând aceste simboluri, pe care le adaugă în text în funcţie de
necesitate la sfârșitul frazei sau alineatului.
d) Este important să lăsăm elevilor timp suficient, astfel încât să poată analiza cu atenţie și fără
grabă.
e) Împărţim clasa în grupuri mai mici, în care elevii îşi pot comunica observaţiile, încercând
împreună să rezolve neînţelegerile sau părţile neclare și formulând o listă de idei pe care trebuie
să le discute mai târziu. De asemenea, elevii formulează tema principală a textului.
f) Fiecare grup își prezintă apoi rezultatele activităţii, cu ajutorul unor flipcharturi care apoi sunt
aşezate pe perete în clasă.
g) Toată clasa încearcă apoi să elimine sau să explice părțile neclare într-o discuţie ghidată. Pentru
o orientare mai bună, părțile deja clare sunt evidențiate cu un marker pe flipchart.
h) Părțile încă neclare devin apoi un imbold pentru a căuta alte informaţii, de ex. sub forma unui
proiect.
i) În final, elevii trebuie să convină asupra formulării ideii/temei principale a textului.
Metoda mozaic
Această activitate este adecvată în cazul în care elevii trebuie să se familiarizeze cu informaţii
teoretice sau trebuie să formuleze singuri concluzii. În locul prelegerii în faţa clasei, elevii lucrează
în grupuri; ei caută informaţii noi și importante în textele pregătite și încearcă să clarifice orice
22
neînţelegeri sau ambiguităţi. Această metodă stimulează încrederea în sine, capacitatea de a
analiza texte, formularea de noi întrebări și probleme. Ea este potrivită ca activitate de început
pentru sarcini ulterioare.
Metode și reguli:
a) Pregătim în avans textul cu informaţii noi și relevante pentru elevi. (În cazul nostru, de exemplu,
termeni despre problemele de mediu, regimuri totalitare, gen, mass-media, sărăcie, toleranţă.)
O LUME DE VĂZUT
Împărţim acest text în 4-5 părţi, dacă elevii lucrează în grupuri de 4 sau 5, numerotăm aceste
părţi de la 1 la 4 (sau 5) și facem copii în funcţie de numărul de grupuri.
b) Împărţim clasa în aşa-numitele ”grupuri de bază” (4-5 elevi în grup) și distribuim textul astfel ca
fiecare elev din grup să aibă o parte diferită a textului (cu număr diferit).
c) Imediat după aceasta, grupurile de bază le împărțim în grupuri conform textului numerotat
pe care l-au primit (un grup va fi format din elevi, având textul cu numărul 1, următorul - cu
numărul 2, etc.) Prin urmare, în noile grupuri, fiecare elev va avea același text.
d) Elevii lucrează cu textul în grupuri: clarifică lucruri, aleg aspecte importante, notează întrebări la
care ar dori un răspuns și schiţează tema principală.
e) După limita de timp prestabilită (în funcţie de dificultatea textului, circa 10 min.), fiecare elev
revine la grupul său de bază și îi familiarizează pe ceilalţi colegi de aici cu partea sa de text, acum
analizată atent.
f) Apoi toate grupurile notează pe un flipchart pregătit, întrebările și exemplele rezultate din
analiză, care sunt discutate de toată clasa.
Scara opiniei
Această metodă este utilizată atunci când se discută despre un subiect controversat. Scopul ei este
ca elevii să-şi exprime atitudinea, indicând un punct pe o scară, care corespunde cel mai bine cu
opinia lor reală privind problema în discuție. Utilizăm această metodă atunci când putem formula
clar ambele poziţii opuse ale problemei, care trebuie să fie legitime, realiste și logice. Temele
expuse astfel nu au soluţii explicite și unilaterale. Atitudinile față de ele împart publicul amator și
specialist în două grupuri care își pot apăra opinia cu argumente solide. Această activitate dezvoltă
capacitatea de a lua în considerare toate atitudinile față de subiectul dat și a analiza alternativele.
Metode și reguli:
a) Familiarizăm elevii cu subiectul și notăm ambele puncte de vedere (poziţii) contrare pe două
flipcharturi, astfel încât să fie înţelese cu uşurinţă de oricine. Fiecare foaie reprezintă o poziţie -
23
le punem în părţi opuse sau în colţuri opuse ale clasei.
b) Rugăm elevii ca, fiecare pentru sine, să înţeleagă motivele proprii ale opiniei sale și locul lor pe
scară.
c) Putem trage cu creta o linie în clasă de la o foaie la cealaltă (poate fi o linie imaginară), care
reprezintă scara opiniei între poziţiile opuse ale subiectului.
d) Rugăm elevul să indice un punct pe scară, în funcţie de locul unde se poziționează opinia sa.
O LUME DE VĂZUT
e) În mod aleatoriu, rugăm câțiva elevi să-și explice și să-și apere motivele pentru care au indicat
un anumit punct.
f) Ceilalţi elevi își pot schimba punctul pe scară, în funcţie de modul cum sunt influențați de alţii și
de argumentele lor.
g) Încurajăm din nou elevii să-și reconsidere poziţia pe scară. Putem repeta câteva argumente care
au fost prezentate de elevi.
h) În decizia finală, după ce elevii se așează la locurile lor, acordăm atenţie unor opinii interesante
care i-au atras pe elevi mai devreme. Dezbatem diverse soluţii și, dacă e posibil, încercăm să
ajungem la un compromis.
Discuția ghidată
Metodele de mai sus introduc diverse chestiuni controversate pe care le discutăm cu elevii.
Elevii învaţă să decidă, să adopte o opinie, să-și apere opinia și să-și asume o responsabilitate.
De asemenea, ei își formează competenţe sociale, cum ar fi empatia, managementul conflictelor,
acceptarea unui compromis. Discuţia ghidată poate fi dificilă pentru profesor, care trebuie să aibă
capacitatea de a canaliza emoţiile în direcţia corectă și a le dirija spre concluzii constructive. Ea este
dificilă și pentru elevi, care abia învaţă regulile de bază ale discuției.
Metode și reguli:
a) La început stabilim regulile de bază ale discuției.
b) Ajutăm elevii, astfel încât să nu se teamă de exprimarea unor atitudini controversate.
c) Creăm o atmosferă de încredere - elevii trebuie să fie siguri că vom lua în considerare fiecare
atitudine și opinie, la fel de serios și atent.
d) Nu uităm să prezentăm argumente care au fost evitate de către elevi, reținem momentele
în care este posibilă exprimarea unui acord sau a unui dezacord, sau în care este posibil ori
24
imposibil de ajuns la un compromis.
e) Avem grijă ca discuţia să nu devină o critică a celorlalţi, ci să continue ca o exprimare de opinii,

atitudini și idei.
f) Subliniem faptul că scopul nostru nu este de a veni cu rezultate și soluții, ci de a deprinde o

competenţă - capacitatea de a prezenta propriile noastre opinii într-un mod elegant și de a
asculta opinii contrare.
O LUME DE VĂZUT
g) Încheiem activitatea, rezumând toate constatările și analizând consecinţele alternativelor

propuse.
Educația prin proiecte
Când utilizăm această metodă, un elev sau un grup de elevi caută să găsească o soluţie la o
anumită problemă. Metoda permite elevilor să deprindă și să învețe proceduri și metode care nu
există întotdeauna în alte activități. Ea este dificilă mai ales fiindcă necesită o bună organizare a
activităţii, stabilirea unor priorităţi clare în lucrul la o temă și planificarea sarcinilor după un anumit
grafic. Această metodă este legată de cele anterioare, deoarece concluziile lor duc în final la
crearea unui proiect.
Metode și reguli:
a) Dăm elevilor o anumită sarcină (de ex. găsiţi toate informaţiile disponibile despre persoanele cu
dizabilități); e bine ca tema să fie propusă chiar de elevi și la iniţiativa lor. În caz contrar, se poate
ajunge la un eșec.
b) Trebuie să se propună un plan și o structură mai concretă pentru proiect.
c) Nivelul de intervenţie din partea noastră rezultă din nivelul și cunoştinţele grupului de elevi.
d) Monitorizăm derularea fără probleme a proiectelor și suntem disponibili pentru consultări

privind anumite părți din proiect.
e) Asigurăm respectarea planificării proiectului și reamintim elevilor termenele limită.
f) Elevii prezintă rezultatele proiectului lor.
g) Activitatea se încheie cu o discuţie despre rezultatele proiectului, care pot fi un motiv pentru o
cercetare ulterioară.
Autor:
Kateřina Majdiaková, People in Need, Republica Cehă.
25
COLECȚIA DE AROME
THE COLLECTION OF FLAVOURS
R e g i e: Igor În film se redă istoria unui tânăr sărac pe nume Victor, care, pentru a face rost de
Cobileanski medicamentele necesare mamei, împreună cu tatăl său, recurg la una dintre cele mai
România /2013/ periculoase soluții. Supraviețuirea fizică în contextul unei sărăcii crude, uneori poate
distruge valorile umane.
Filmul evocă empatie și are un impact emoțional profund fără a suprapune dificultatea
14 min. circumstanțelor prezentate.
26
Sursă: Festivalul ”Cronograf”

O LUME DE VĂZUT
FILM COLECȚIA DE AROME / THE COLLECTION OF FLAVOURS
ÎNTREBĂRI ȘI RĂSPUNSURI
Tema: DREPTURILE COPILULUI
Ce este exploatarea copiilor?
Exploatarea copiilor este un rezultat al condiţiilor economice din ţările în curs de dezvoltare şi al
concurenţei dintre acestea şi statele industrializate. Mai mult, transformarea copiilor în sclavi este
întotdeauna o urmare a sărăciei. În aproape toate ţările, exploatarea copiilor este interzisă prin
lege, dar este folosită în lumea interlopă ca mijloc de a evita plata de taxe, de îmbogățire sau
distracții. Exploatarea copiilor este o consecinţă a sărăciei, dar nu poate fi combătută ca o condiţie
izolată a unei societăţi. Întreaga societate trebuie să evolueze, nu doar economic, ca să pună
punct acestui fenomen, după cum ne demonstrează istoria multor ţări industrializate. Un lucru
este clar: investiţiile în educaţie fac cel mai mult bine societăţii pe termen mediu şi lung şi asigură
rămânerea copiilor pe băncile şcolii, acolo unde este, de fapt, locul lor.
Ce sunt drepturile copilului?
Drepturile copilului sunt reglementate de Convenția asupra Drepturilor Copilului adoptată de

către Adunarea Generala a Națiunilor Unite la data de 20 noiembrie 1989. Republica Moldova a
ratificat Convenţia privind Drepturile Copilului la 12 decembrie 1990. Din acel moment, guvernul
nostru trebuie să se asigure permanent că fiecare copil se bucură de toate drepturile înscrise în
Convenţie, fără nici o excepţie. Pentru a pune în practică prevederile Convenţiei, Parlamentul
Republicii Moldova a adoptat în anul 1994 Legea privind Drepturile Copilului. Documentul
definește drepturile și principiile dezvoltării normale a unui copil.
Copiii au drepturi oriunde s-ar afla - acasă la părinții naturali, în familii substitutive, în instituții de
îngrijire sau la scoală. Părinții și familiile, grupurile profesionale care lucrează cu copiii, dar și
orice cetățean responsabil ar trebui să știe de existența acestor drepturi. Polițiștii și judecătorii
sunt cei care au sarcina să aplice legea, dar toată lumea (în special cine lucrează cu copiii) are
obligația să raporteze cazuri de abuz sau neglijență îndreptate asupra copiilor. Autoritățile
publice locale și centrale au obligația de a garanta și promova drepturile copilului.
Care sunt îndatoririle părinților?? 27

Convenţia cu privire la drepturile copilului stipulează că părinţii poartă o răspundere comună
pentru creşterea şi dezvoltarea copilului, conducându-se, înainte de orice, de interesul superior
al copilului care trebuie să fie obiectivul principal al grijii părinteşti . Această dispoziţie şi-a găsit
aplicare nu doar în legislaţia de drept familial, dar şi în legi de bază ale multor ţări.
Părinţii au îndatorirea de a creşte copilul în condiţii care să asigure dezvoltarea sa fizică,
mentală, spirituală, morală şi socială în mod armonios.
O LUME DE VĂZUT
FILM COLECȚIA DE AROME/THE COLLECTION OF FLAVOURS
a) să coopereze cu copilul şi să îi respecte viaţa intimă, privată şi demnitatea;

b) să prezinte şi să permită informarea şi lămurirea copilului despre toate actele şi faptele care l-ar
putea afecta şi să ia în considerare opinia acestuia;
c) să ia toate măsurile necesare pentru protejarea şi realizarea drepturilor copilului
d) să coopereze cu persoanele fizice şi persoanele juridice cu atribuţii în domeniul îngrijirii, educării şi
formării profesionale a copilului.
Întrebări şi răspunsuri formulate de:

Livia State
28
O LUME DE VĂZUT
FILM COLECȚIA DE AROME/THE COLLECTION OF FLAVOURS
ACTIVITĂȚI
LA CINE TE GÂNDEȘ TI?
Subiecte relevante Demnitatea umană. Valoarea umană vs.

prețul banului. Lupta pentru supraviețuire.
Marginalizarea socială.
Obiective de studiu • Elevii: conștientizează responsabilitatea părinților pentru viața și

sănătatea propriilor copii;
• învață să identifice situațiile de risc pentru copii și să identifice
soluții pentru o viață decentă.
Materiale suplimentare fișe de lucru (nr. 1, 2, 3, 4) markere;

Rugați-i pe elevi să mediteze 1-2 minute și să răspundă la întrebarea:
Ordinea activităților
Ce-ar face, dacă ar fi săraci? Discutați despre colecții. Lucrul cu fișa nr.2
Vizionați filmul. Rugați elevii să numească printr-un cuvânt/îmbinare de
cuvinte sentimentul/emoția după vizionarea filmului. Fișa nr. 1.
Analizați episodul luptei. Fișa nr.3.
Activitate în echipe. Discuții despre faptele admisibile și inadmisibile ale
personajelor filmului. Fișa nr. 4. Discutați și completați graficul T: Ce
acțiuni pot fi acceptate pentru a supraviețui? Fișa nr. 5.
Argumentare Argumentarea va avea loc în cadrul discuțiilor, subliniindu-se

necesitatea omului de a-și păstra demnitatea umană, indiferent de
situațiile de viață create. Accentul va cădea pe interdicția
exploatării copiilor, dar și pe identificarea unor soluții de
ameliorare a cazurilor dificile ale familiilor vulnerabile.
Activități adiționale Conturați portretul moral al tatălui din film.

Descrieți o zi obișnuită din viața lui Victor.
Numiți drepturile copilului care sunt încălcate în acest film.
Identificați organele statului care trebuie să intervină în situația
creată și numiți acțiunile pe care trebuie să le întreprindă.
Descifrați metafora din titlul filmului.
29
O LUME DE VĂZUT
FILM
COLECȚIA DE AROME/THE COLLECTION OF FLAVOURS
ACTIVITĂȚI
FIȘA NR. 2
Ce poate colecționa un copil ?
Care sunt modalitățile posibile

pentru a aduna o colecție?
Ce se poate face cu o colecție?
30
O LUME DE VĂZUT
COLECȚIA DE AROME/THE COLLECTION OF FLAVOURS

FILM
ACTIVITĂȚI
FIȘA NR. 33
Unde are loc lupta?
Care sunt toate personajele

(participante și figurante)ale scenei?
Care sunt condițiile luptei

între băieți?
Ce valoare simbolică au literele din

numărul de înmatriculare a
automobilului (SPP Serviciul de
Pază și Protecție)?
Ce-a câștigat Victor în urma

victoriei? Dar ce-a pierdut?
Cum comentați mimica

părinților în timpul
luptei?
31
FIȘA NR. 4
Nr. Personajul Acțiuni admisibile Acțiuni inadmisibile
1. Tatăl
2. Victor
3. Organizatorul
de lupte
4. Dima, prietenul
lui Victor
FIȘA NR. 5
Graficul T. Supraviețuirea
Ce acțiuni pot fi acceptate pentru a Ce acțiuni nu pot fi acceptate pentru a
supraviețui? supraviețui?
32
SPRINKLER
SPRINKLER
O fetiță de 12 ani din cauza circumstanțelor sociale, a crescut în sărăcie de când s-a născut. Situația a
R e g i e: Willem devenit și mai dificilă atunci când mama ei la fel ca mulți din Tilburg și-a pierdut
Baptist Olanda / locul de muncă acum câțiva ani. Mama Brenda este șomeră și trebuie acum să beneficieze de un
2014 / ajutor social. După deducerea costurilor fixe, îi rămâne o sumă prea mică pe lună pentru a menține
familia. De aceea este forțată să-și facă cumpărăturile săptămânale la banca de hrană Tilburg.
Nicky a fost uneori agresată pentru că este săracă. Pentru că, la cei săraci, există puțini bani pentru
haine noi sau pentru un cadou de ziua de naștere. Cu toate acestea, Nicky este destul
19 min. de fericită. Ea este creativă și se poate bucura de lucruri mici. De exemplu, îi place să facă
multe pentru alții împreună cu familia ei. Nicky decide să participe la un marș de protest împotriva
sărăciei, deoarece vrea să demonstreze că nu trebuie să fie rușine de sărăcie.
33
Sursă: Festivalul ”One World”

O LUME DE VĂZUT SPRINKLER/
FILM SPRINKLER / SPRINKLER
Tema: Sărăcia
Ce este sărăcia?
Sărăcia înseamnă o viață lipsită de șansele de a trăi în cadrul unui anumit standard minim de nivel
de trai. Acest standard este relativ, fiind foarte diferit după țară sau regiune. Organizația Mondială
a Sănătății, organizație din cadrul ONU, definește sărăcia ca pe un indice rezultat din raportul
dintre venitul mediu pe glob pe cap de locuitor și venitul mediu (salariul mediu) pe cap de locuitor
al țării respective. Sărăcia nu e măsurată doar printr-un venit inadecvat, ci şi prin indicatori privind
mortalitatea infantilă, malnutriţia sau nivelul de educaţie. Ea se manifestă şi prin accesul
restricţionat la sănătate, sau la alte servicii esenţiale, şi, adesea, prin nerecunoaşterea sau abuzul
altor drepturi fundamentale ale omului.
Care sunt cauzele sărăciei?
Sărăcia este un fenomen complex: e cauzată de probleme şi, la rândul ei, cauzează probleme şi
mai mari. De exemplu, bolile cauzează sărăcie, iar sărăcia cauzează boli. Copiii subnutriţi pot fi
atât de slăbiţi pe plan fizic şi mental, încât la maturitate nu vor fi în stare să se îngrijească de
propriii copii. De asemenea, când ţările bogate îşi vând în ţările sărace surplusul de alimente la
un preţ mic pentru a le „ajuta“, fermierii şi comercianţii locali dau faliment. Rezultatul? O
sărăcie şi mai mare. Furnizarea unui ajutor financiar ţărilor sărace poate crea alte probleme.
Banii se pot fura cu uşurinţă, ceea ce duce la corupţie, iar corupţia, la rândul ei, la o sărăcie şi
mai mare. Aşadar, ajutorul străin nu are rezultatul scontat pentru că nu rezolvă cauza
fundamentală a sărăciei.
Care sunt cele mai sărace țări?
Mozambic – 1.215 dolari pe cap de locuitor, pe an

Mozambicul se află în sudul Africii, are un PIB anual pe cap de locuitor de doar 1.215 dolari.
Corupția este consideră a fi o problemă uriașă în această țară, împiedicând dezvoltarea economică
și implicit bunăstarea oamenilor. Din nefericire, pe lângă corupție statul african se mai confruntă și
cu o infrastructură foarte proastă, cu lipsa accesului la educație sau internet și cu o problemă 34
majoră în ceea ce privește alimentarea cu apă potabilă.
Malawi – 1.134 dolari pe cap de locuitor, pe an Malawi este o țară africană fără ieșire la mare,
situată la marginea de sud-est a continentului. Peste 85% din populația țării de 16 milioane de
locuitori trăiește în zone rurale unde accesul la educație, curent electric sau apă potabilă lipsește
sau este foarte greu accesibil. În 2013, președintele Joyce Banda a vândut avionul prezidențial și o
flotă de 60 de mașini de lux pentru a le putea oferi celor săraci din țara sa de mâncare. Din păcate,
demersul său a fost unul care le-a permis celor mai săraci locuitori un trai puțin mai bun doar pentru
căteva săptămâni. Pe lângă problemele economice, Malawi se luptă și cu o pandemie de HIV / SIDA.
O LUME DE VĂZUT
FILM SPRINKLER / SPRINKLER
Niger – 1.107 dolari pe cap de locuitor, pe an

Chiar dacă Niger este cea mai mare țară din Africa de Vest, cea mai mare parte a teritoriului său
este acoperită de deșertul Sahara, limitând activitățile economice pe care populația țării le poate
desfășura. În plus, țara nu are acces la mare și este foarte săracă în resurse. Din cauza amplasării,
și această țară se confruntă cu o lipsă acută de apă potabilă.
Liberia – 855 dolari pe cap de locuitor, pe an
Situată în Africa de Vest, economia Liberiei a fost distrusă de epidemia Ebola. Rata de ocupare a
forței de muncă în Liberia a fost estimată la un nivel de doar 15% din populație. Țara are circa 4
milioane de locuitori și a fost afectată de două războaie civile majore (1989-1996 respectiv
1999-2003).
Burundi – 814 dolari pe cap de locuitor, pe an

Burundi este o altă țară africană fără ieșire la mare și cu o istorie plină de conflicte interne care au
încetinit în mod constant perspectivele de dezvoltare pe termen lung. Potrivit datelor FMI, peste
80% din populația țării trăiește sub pragul sărăciei.
Republica Democrată Congo – 773 dolari pe cap de locuitor, pe an

Nu există în nicio altă țară un sistem economic mai disfuncțional decât cel al Republicii Democratice
Congo (RDC). Deși în RDC se află unele dintre cele mai mari depozite de diamante și alte pietre
prețioase din lume, deceniile de războaie civile au limitat capacitatea economiei de a profita de pe
urma acestor resurse. Ca și în celelalte state africane subdezvoltate, și RDC are o infrastructură
foarte rudimentară, iar cei mai mulți copii nu au acces la educație.
Republica Centrafricană – 652 dolari pe cap de locuitor pe an
Economia Republicii Centrafricane depinde în mare măsură de exportul diamantelor, ceea ce
reprezintă între 40 și 55% din veniturile din export ale țării. Cu toate acestea, se estimează că până
la jumătate din aceste diamante sunt vândute pe piața neagră, lucru ce face ca statul să piardă
anual câteva miliarde de dolari. Și aici corupția este generalizată, iar șanse de eradicare a acesteia
sunt destul de slabe în viitorul apropiat.
35
O LUME DE VĂZUT SPRINKLER /
FILM SPRINKLER /SPRINKLER
ACTIVITĂȚI
PĂRINȚII ȘI EU
Subiecte relevante DREPTURILE COPIILOR
Prezentarea succintă Acest exerciţiu ajută elevii să înţeleagă propriile nevoi și drepturi
pe care le au în familie. Pe fișa de lucru ei indică nevoile lor
prioritare, cum ar fi sentimentul de securitate, încredere și iubire.
Ei înţeleg, de asemenea, riscurile care apar în urma neîndeplinirii
acestora.
Obiective Elevii:
• înţeleg importanţa respectării drepturilor copiilor în familie;
• pot să își exprime emoţiile care se asociază cu familia;
• respectă comportamentul altor oameni și încearcă să înţeleagă
cauzele comportamentului lor.
Materiale suplimentare Fișa de lucru (nr. 1 și 2 ) pentru fiecare elev.
Ordinea activităților 1. Începeţi exerciţiul cu vizionarea filmului.

2. Distribuiţi elevilor FIȘA DE LUCRU 1 și rugaţi-i să-și expună
emoțiile în urma vizionării filmului (pot fi mai multe).
3. Organizaţi apoi o discuţie în cerc, pe parcursul căreia elevii vor
putea vorbi despre emoțiile lor. Nu-i forţaţi să-și împărtăşească
impresiile, nu le judecaţi opinia, doar ascultaţi-i.
4. Distribuiţi elevilor FIȘA DE LUCRU 2 și rugaţi-i să completeze
imaginea și să scrie pe aceasta cuvintele care, după părerea lor,
ar trebui sau nu să fie prezente în relaţia dintre părinţi și copii.
5. După terminarea lucrului individual, discutaţi cu elevii ce
cuvinte au ales și de ce. Atrageți atenţia acestora cu privire la
existenţa drepturilor copiilor care trebuie să fie respectate în
familie.
ARGUMENTARE Argumentele vor fi prezentate, de asemenea, în cerc. Fiecare

elev va putea transmite un mesaj lui Nicky (de exemplu: ”Nicky,
36 îți doresc...” sau ”Nicky, vreau să îți spun că...”). Elevii își pot
scrie mesajele pe coli de hârtie și să le atârne în clasă.
MENȚIUNE Exercițiul trebuie să poarte un caracter general. Nu faceți

referință la familiile elevilor. Scopul nu este de a afla informaţii
despre relaţiile din mai multe familii, dar de a face elevii să
înţeleagă drepturile și nevoile lor.
O LUME DE VĂZUT SPRINKLER/
FILM SPRINKLER /SPRINKLER
ACTIVITĂȚI
FIȘA NR. 1
Hașurează emoţiile care au apărut
în timpul vizionării filmului. frică tristețe regret plictiseală
dezacord oboseală simpatie dezinteres
anxietate preocupare bucurie negare
O altă emoţie (indică emoția care a apărut

dorința de
în timpul vizionării filmului, în cazul în care simpatie mulțumire mânie
aceasta nu apare în lista de mai sus). a ajuta
Hașurează emoţiile care au apărut

în timpul vizionării filmului. frică tristețe regret plictiseală
37
O altă emoţie (indică emoția care a apărut

dorința de
în timpul vizionării filmului, în cazul în care simpatie mulțumire mânie
aceasta nu apare în lista de mai sus). a ajuta
O LUME DE VĂZUT
FILM SPRINKLER/SPRINKLER
ACTIVITĂȚI
FIȘA NR. 2
1. Completează desenele.
2. Selectează din tabel cuvintele sau expresiile care reflectă ceea ce, în opinia ta, trebuie să fie
prezent în relaţia dintre părinţi și copii. Scrie-le în interiorul chenarului situat deasupra părinților și
copiilor, cu un „+” mare. Dacă ceva lipseşte, adaugă.
3. Selectează din tabel cuvintele sau expresiile care reflectă ceea ce, în opinia ta, nu trebuie să fie
prezent în relaţia dintre părinţi și copii. Scrie-le în interiorul chenarului situat în partea de jos a
părinților și copiilor, cu un „-” mare. Dacă ceva lipseşte, adaugă.
38
+ -
Dragoste, securitate, bucuria de a comunica, distracție/ Bătaie, lipsa hranei, haine murdare, lipsa de iubire, lipsa
râsete, activităţi interesante, noi cunoştinţe, confort, frecventă a părinţilor de acasă, lipsa de conversaţii cu
hrană suficientă, un aşternut uscat și cald, călătorii părinţii, pierderea locului de trai, strigăte și certuri,
comune, mese în familie, sprijin reciproc, îmbrățișări și interdicţii și ordine lipsite de sens, lipsa de îmbrăţişări și
dezmierdări afecţiune, neîncredere unul față de celălalt, sentimentul
de pericol și incertitudine
O LUME DE VĂZUT HAIDUC /
ACTIVITĂȚI
TRIFOIUL CU PATRU FOI - SIMBOLUL FERICIRII
Subiecte relevante Sărăcia și supraviețuirea în condiții de mizerie. Stigmatizarea și

excluziunea socială.
3 postere mari;
Materiale suplimentare markere;
fișe de lucru ( nr.3).
Ordinea activităților 1.Repartizați elevii în 3 echipe și întrebați-i ce înseamnă să fii sărac în:
Moldova?
India?
America?
2.Vizionați filmul.
3. Rugați elevii să numească printr-un cuvânt/îmbinare de cuvinte
sentimentul/emoția după vizionarea filmului. Fișa nr. 1.
4. Activitate în 3 grupuri mari. Cereți elevilor să deseneze pe postere
figura unui om. În baza filmului, să completeze în dreptul:
picioarelor – Care sunt laturile pozitive ale vieții lui Nicki? Pe ce se
bazează?
mâinilor(orientate în sus) – Care sunt necesitățile fetiței? Ce-i lipsește?
capului – Ce cred elevii despre situația lui Nicki?
inimii – Ce simt ei pentru această fetiță?
Prezentări și discuții.
5. Aprecieri asupra vieții lui Nicki. Fișa nr. 3.
6.Redactarea unei scrisori în tehnica RAFT:
R- rol: Cine sunt eu? Un copil, un profesor… care a vizionat filmul… 39
A-adresatul: Cui scrii? Lui Nicki, părinților, autorităților…
F- forma: Scrisoare, e-mail, articol, postare….
T – tema: Subiectul , Despre ce scrii?
Lectura unor texte.
O LUME DE VĂZUT HAIDUC /
ACTIVITĂȚI
Argumentare Elevii stau într-un cerc și transmit unul altuia un chipiu (sau un alt
obiect). Cel care ia chipiul trebuie să spună cel puţin o propoziţie
despre cum își imaginează viitorul său. Elevii pot compara răspunsurile
date cu perspectivele de viaţă ale semenilor lor dependenţi de droguri.
40
FIȘA NR. 2
Care sunt avantajele și dezavantajele vieții lui Nicki?
Avantaje Dezavantaje
1. 1.
2. 2.
3. 3.
41
42
REPORTAJUL LUI GABRIEL
GABRIEL'S REPORT
Băiatul brazilian Gabriel Matos este încă foarte tânăr când află că Cupa
R e g i e: Mondială din 2014 va avea loc în țara sa natală. Nu-și putea da seama că viața
Els van Driel Olanda / lui ar fi răsturnată până atunci. Pentru a transporta sute de mii de susținători pe
2014 / stadionul de fotbal, o nouă linie de cale ferată se construia direct în vecinătatea
sa. Casele sunt demolate, familii întregi sunt forțate să se mute și chiar terenul
de fotbal pentru copii va dispărea. Prin ochii unui Gabriel de paisprezece ani,
vedem o altă parte a Cupei Mondiale, la mii de kilometri distanță de ceea ce ar
vrea FIFA să vedem. "Reportajul lui Gabriel" se referă la datoria guvernului de a
16 min. face tot ce este necesar pentru a asigura drepturile copiilor.
43
O LUME DE VĂZUT
FILM REPORTAJUL LUI GABRIEL / GABRIEL'S REPORT
Tema: DREPTURILE COPIILOR
Ce știți despre Campionatul Mondial de Fotbal din Brazilia?
Campionatul Mondial de Fotbal 2014 a fost cea de-a 20-a ediție a Campionatului Mondial de
Fotbal, care a avut loc în Brazilia, între 12 iunie și 13 iulie 2014 (32 de zile).
Echipele naționale a 31 de țări au trecut prin campania de calificare care a început în iunie 2011
pentru a participa alături de Brazilia la turneul final. Un total de 64 de meciuri s-au jucat în 12
orașe din Brazilia. Pentru prima oară la un Campionat Mondial, arbitrii au fost ajutați de
tehnologia golului de pe linie, precum și de spuma care dispare, pentru loviturile libere.
Aceasta este a doua oară când Brazilia a găzduit acest eveniment, prima ediție găzduită de această
țară având loc în 1950. Brazilia a devenit cea de-a cincea țară care a găzduit pentru a doua oară
Campionatul Mondial de Fotbal, după Mexic, Italia, Franța și Germania. A fost pentru prima dată
când Campionatul Mondial a fost ținut în America de Sud după Campionatul Mondial de Fotbal din
1978 din Argentina, și al cincilea la general. De asemenea, a fost pentru prima dată când două
Campionate Mondiale consecutive sunt ținute în afara Europei și prima dată când două
Campionate Mondiale consecutive sunt ținute în Emisfera sudică (Campionatul Mondial de Fotbal
din 2010 s-a desfășurat în Africa de Sud).
Toate campioanele mondiale din istoria turneului au fost prezente la acest Campionat Mondial –
Argentina, Anglia, Brazilia, Franța, Germania, Italia, Spania și Uruguay – s-au calificat pentru acest
turneu. Campioana en-titre, Spania, a fost eliminată în faza grupelor, la fel ca Anglia și Italia.
Uruguay a fost eliminată în optimile de finală, iar Franța în sferturi. Gazda, Brazilia, a fost eliminată
în semifinale, ceea ce a însemnat că titlul s-a decis între cele două foste campioane, Argentina și
Germania. Toate cele șapte turnee susținute anterior în America (patru în America de Sud și trei în
America de Nord) au fost câștigate de echipele din America de Sud.
Ca și campioni, Germania s-a calificat pentru Cupa Confederațiilor FIFA 2017. Pe timpul acestui
Campionat Mondial, festivitățile dedicate fanilor au primit peste 5 milioane de oameni, iar Brazilia a
primit peste 1 milion de străini, aceștia făcând parte din peste 202 de țări.
Care au fost controversele apărute pe parcursul Campionatului brazilian?
Campionatul Mondial de Fotbal 2014 din Brazilia a generat diverse controverse la deschidere, dar 44
și înainte de deschidere. În mare parte, acestea s-au concentrat pe arbitraj, avându-i în prim plan
pe Yuichi Nishimura, Milorad Mažić, Enrique Osses, Peter O'Leary, Ravshan Irmatov și Humberto
Clavijo. În plus, au fost câteva probleme în legătură cu siguranța, deoarece opt muncitori au murit
în timpul construcțiilor din cauza unui incendiu, fanii au pătruns în stadioane și au distrus camera
presei, balustradele foarte șubrede au cedat pe stadionul Maracanã, iar un pod a cedat și a căzut
pe un drum aglomerat din Belo Horizonte. Cel mai notabil caz de indisciplină a fost cel al lui Luis
Suárez, fotbalist internațional uruguayan, care a fost suspendat pentru că a mușcat un jucător
italian în timpul unui meci.
O LUME DE VĂZUT
La fel ca la deschiderea Cupei Confederațiilor din 2013, găzduită tot de Brazilia, protestele au avut
loc în afara stadionului Nacional Mané Garrincha, și au fost organizate de cetățeni brazilieni
supărați pe faptul că s-au folosit prea mulți bani pentru organizarea acestui Campionat Mondial.
Președintele brazilian Dilma Rousseff, cât și președintele FIFA, Sepp Blatter, au fost huiduiți la
discursurile ținute la deschiderea Cupei Confederațiilor, iar din această cauză, FIFA a declarat că nu
vor avea loc discursuri la deschiderea Campionatului Mondial din 2014.
Ce costuri a suportat guvernul Braziliei pentru organizarea Campionatului?
Statisticile arată că guvernul brazilian a cheltuit 14 miliarde de dolari pentru pregătiri, facându-l cel
mai scump Campionat Mondial până în ziua de astăzi. Este de așteptat ca FIFA să fi cheltuit 2
miliarde de dolari pe turneul final, cel mai consistent fiind fondul de premiere de 576 de milioane
de dolari.
Cu toate că organizatorii au declarat că vor avea nevoie doar de un miliard de dolari, 3,6 miliarde
de dolari s-au cheltuit doar pe stadioane. Cinci dintre stadioanele gazdă au fost construite special
pentru acest Campionat Mondial, în timp ce Estádio Nacional Mané Garrincha, din capitala Brasília,
a fost demolat și reconstruit, iar cele 6 stadioane gazdă rămase au fost renovate.
Alte 3 miliarde de dolari au fost investite de guvernul brazilian în infrastructură și proiecte pentru
acest Campionat Mondial. Cu toate acestea, neterminarea acestor proiecte la timp a stârnit
nemulțumirea printre brazilieni.
Guvernul brazilian a investit 900 de milioane de dolari în securitate, asigurând că acest campionat
va fi "unul dintre cele mai protejate evenimente sportive din istorie".
45
O LUME DE VĂZUT
ACTIVITĂȚI
Subiecte relevante DREPTURILE OMULUI (COPILULUI), Dialogul cetățenilor

cu autoritățile publice.
Obiective Elevii: conștientizează importanța acțiunilor fiecăruia în diverse

situații:
devin empatici față de persoanele în situații dificile de existență.
Materiale suplimentare fișe de lucru (nr. 1, 2, 3, 4, 5) markere;
Ordinea activităților 1.Întrebați elevii ce știu despre Brazilia. Acumulați pe un poster/pe

tablă toate informațiile.
2. Vizionați filmul.
4. Lucrul cu fișa INSERT. Fișa nr.2. Discuții în baza fișelor completate.
5. Identificați temele abordate în film. Formulați, în echipe, mesajele

adecvate fiecărei teme. Fișa nr. 3.
6.
Activitate în echipe mici. Stabiliți care sunt drepturile respectate și
cele încălcate ale lui Gabriel. Fișa nr.4
7.Scrieți câte o lozincă pentru fiecare categorie de personaje din
film. Fișa nr. 5

necesitatea acțiunilor fiecăruia în diverse situații. Este important să se
accentueze ideea că marile evenimente pot cauza victime colaterale,
dacă nu sunt luate măsuri de precauție.
46 Faceți o listă cu persoanele care l-ar putea ajuta pe Gabriel.

Ce activități trebuie să întreprindă statul brazilian pentru a asigura o
Activități adiționale
copilărie fericită copiilor brazilieni?
Ce ar putea face fiecare persoană pentru afirmarea sa, dacă statul își
neglijează obligațiile?
Improvizați o povestire despre viitorul lui Gabriel.
FISA NR. 1
frică tristețe regret plictiseală
simpatie dorință de mulțumire mânie

a ajuta
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
anxietate preocupare bucurie negare 47

a ajuta
FIȘA NR. 2 INSERT
Semnul Semnificația Evenimentele din film
Informații cunoscute, știam
v despre asta
Informații noi, sunt de acord

+
Informații neclare, vreau să

? aflu mai multe
Informații contrar opuse celor

- știute de mine
48
FIȘA NR. 3
Nr. Tema Mesajul
1 Impactul evenimentelor mari
asupra societății
2 Tradițiile și obiceiurile
3 Drepturile omului
4 Mituri și realități
5 Copilăria
FIȘA NR.4
Drepturi respectate Drepturi încălcate
49
FIȘA NR. 5
Nr. Categoria de personaje Lozinca
1 Autoritățile statului brazilian
2 Fotbaliștii participanți la
campionat
3 Suporterii care au bilete
4 Turiștii care vizitează țara cu

ocazia campionatului
5 Oamenii simpli, afectați de
campionat
6 Copiii străzii
50
TĂȘULEASA SOCIAL
TASULEASA SOCIAL
R e g i e: Andrei Pentru Tășuleasa Social e importantă implicarea tinerilor și a copiilor în

Dăscălescu problemele comunității. Activitățile de împădurire au loc acolo unde trăiesc
România / 2012 / voluntarii, pentru ca, în felul acesta dreptul la viață al copacilor este asigurat de
prezența lor.
Promovează în rândul tinerilor valorile pe care le pot găsi într-o comunitate și
resursele pe care le au la îndemână, promovează solidaritatea socială,
44 min. acționează când și unde este nevoie și încurajează voluntarii să fie solidari. Prin
film vor să împartășe experiența Tășuleasa Social și să ducă mai departe
mesajul și să practice acasă voluntariatul.
Sursă: Festivalul ”One

World” 51
O LUME DE VĂZUT
FILM TĂȘULEASA SOCIAL/TASULEASA
Teme: Eco-turism. Educație-eco. Activism civic. Voluntariat
Ce înseamnă dezvoltarea durabilă?
Dezvoltarea durabilă este dezvoltarea care urmărește satisfacerea nevoilor prezentului,

fără a compromite posibilitatea generațiilor viitoare de a-și satisface propriile nevoi.
(Comisia mondială pentru mediu și dezvoltare).
Dezvoltarea durabilă vizează trei componente esențiale:
mediul înconjurător;
economia;
societatea.
Aceasta înseamnă că omul, producând mărfuri, construind edificii, drumuri, poduri, tuneluri,
trebuie să aibă grijă ca efectele acestor activități să fie cât mai puțin dăunătoare pentru mediu.
Inițial, dezvoltarea durabilă era o soluție pentru criza ecologică, determinată de exploatarea
industrială intensă a resurselor și degradarea continuă a mediului. Dezvoltarea durabilă era
intenționată, în primul rând, pentru prezervarea calității mediului înconjurător. În prezent,
conceptul s-a extins asupra calității vieții. Obiect al dezvoltării durabile este acum și preocuparea
pentru dreptate și echitate între state, nu numai între generații.
Ce este voluntariatul?
Voluntariatul este activitatea de interes public desfășurată din proprie inițiativă de orice
persoană fizică, în folosul altora, fără a primi o contraprestație materială.
(extras din legea voluntariatului nr. 195/2001 ,modificata in 2006)
Voluntariatul este activitatea desfășurată din proprie inițiativă, prin care o persoană fizică își oferă
timpul, talentele si energia în sprijinul altora, fără o recompensă de natură financiară, dar care
poate deconta cheltuielile realizate în sprijinul proiectului în care este implicată.
(Definiția Pro Vobis)
52
Voluntariatul este impulsul de a se orienta spre satisfacerea nevoilor celorlalți fără a gândi la
recompense financiare.
Voluntariatul este desfăşurarea de activităţi neplătite şi neobligatorii, înr-un context organizat şi
în beneficiul altora sau a societăţii.
O LUME DE VĂZUT
Ce este un ONG?
O organizație neguvernamentală (abreviat ONG) este o instituție care lucrează independent față
de activitatea guvernului, deși unele ONG-uri sunt parțial sau integral finanțate de acesta. În baza
OG 26/2000, recunoașterea statutului de utilitate publică conferă asociației sau fundației o serie
de obligații și drepturi, printre care dreptul de a i se atribui în folosință gratuită bunuri proprietate
publică, dreptul preferențial la resurse provenite din bugetul de stat și din bugetele locale,
obligația de a menține cel puțin nivelul activității și performanțele care au determinat
recunoașterea.
Helmut K. Anheier estimează numărul organizațiilor neguvernamentale internaționale la peste
40.000. Numărul celor naționale este și mai mare: Rusia are 400.000 de ONG-uri. Se estimează că
India ar avea 1 până la 2 milioane de ONG-uri. În Republica Moldova, conform portalului ong.md,
există 412 ong-uri cu diferite profiluri.
53
O LUME DE VĂZUT
Subiecte relevante Eco-turism. Educație-eco. Activism civic. Voluntariat
Obiective Elevii:
vor conștientiza necesitatea protejării naturii pentru viață;
vor reflecta asupra consecințelor nefaste a poluării mediului
înconjurător.
Materiale suplimentare fișe de lucru (nr. 1, 2, 3, 4, ) markere; postere
Ordinea activităților 1.Propuneți elevilor să completeze Fișa nr. 2 Graficul T.

- Ce poate oferi natura omului?
- Ce poate oferi omul naturii?
2.Vizionați filmul.
4. Activitate în echipe. Prezentați, pe un poster, beneficiile Pădurii
pedagogice. Discuții.
5. Completați fișa nr.3 Tășuleasa Social poate fi un model de…………,
deoarece …………………………………
6. Cine este un voluntar? Ce trăsături de caracter trebuie să posede un
voluntar? Fișa nr. 4
7.Redactați o scrisoare de intenție prin care vă exprimați dorința de a
participa la tabăra Pădurea pedagogică.
Argumentare Argumentarea are loc în timpul activităților în grupuri mici și
a discuțiilor. Elevii trebuie să înțeleagă că natura nu este
inepuizabilă, iar protejarea ei este o obligație a fiecăruia.
54
Comentați sugestia titlului taberei Pădurea pedagogică.
Activități adiționale Accesați site-ul https://www.tasuleasasocial.ro/ și informați-
vă despre activitatea ONG-ului Tășuleasa Social. Identificați
în localitatea voastră posibilități și modalități de acțiune în
folosul naturii și, respectiv, a omului.
FISA NR. 1

a ajuta
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
55

a ajuta
FIȘA NR. 2
Ce poate oferi natura omului? Ce poate oferi omul naturii?

1 1
2 2
3 3
4 4
FIȘA NR. 3
1 Tășuleasa Social poate fi un model de………………………………………………………….,
deoarece …………………………………………………………………………………………………………………………
………………

deoarece …………………………………………………………………………………………………………………………
………………

deoarece …………………………………………………………………………………………………………………………
………………

deoarece …………………………………………………………………………………………………………………………
………………
56
deoarece …………………………………………………………………………………………………………………………
………………
FIȘA NR. 4
Ce trăsături de caracter trebuie să posede un voluntar?
57
VIVA CUBA-LIBRE
VIVA CUBA-LIBRE
R e g i e: Focul revoluției s-a extins în Cuba! Directorul Jesse Acevedo și-a riscat propria libertate;
Jesse Acevedo folosind cameră video ascunsă, aduce spectatorii în interiorul revoluției cubaneze. Cei
U.S.A / 2013 / filmați sunt în pericol, de detenție, dar prin curajul celor care doresc să vorbească,
vedem că noua Cuba se ridică la ritmul lui Los Aldeanos. Într-un oraș mic din afara
Havanei, doi frați tineri sunt bătuți și arestați în propria casă și condamnați la cinci ani de
închisoare pentru ascultarea raperilor Los Aldeanos, interzis de guvern. Urmăm poveștile
57 min. fraților Cruz și ale trupei pe care ei o iubesc. De pe străzile Havanei vine sunetul luptei și
vocea unei noi revoluții - Los Aldeanos.

58
O LUME DE VĂZUT
FILM VIVA CUBA-LIBRE
Tema: DREPTURILE OMULUI, LIBERTATEA DE EXPRIMARE,
JUSTIȚIA
Ce este libertatea ?
Libertatea este dreptul de a nu fi împiedicat în nici un moment să îţi urmezi scopurile aşa cum
consideri potrivit, de a nu fi obligat să faci ceva ce nu ai decis de bunăvoie că doreşti să faci, atât
timp cât acţiunile tale nu lezează libertatea altcuiva. De aceea, libertatea unui om trebuie
înţeleasă întotdeauna în relaţie cu alţi oameni, şi nu în relaţie cu mediul în care trăieşte, cu
nevoile sale inerente sau cu idealurile sale. Acestea din urmă sunt constrângeri naturale, implicite
naturii umane, în timp ce constrângerile venite din partea altor oameni sunt artificiale şi implică
folosirea impunerii, care se consideră inacceptabilă.
Valorile de bază ale societății sunt: libertatea, viața și proprietatea. Aceste valori fundamentale
sunt cele pe care statul nu trebuie să le încalce. De asemenea, statul trebuie să asigure
respectarea acestor valori de către toţi membrii săi. De aceea, ne dorim o societate de oameni
liberi, o societate în care toţi membrii săi sunt trataţi în mod egal, în care li se recunoaşte tuturor
dreptul la viaţă, libertate şi proprietate.
Ce este rap-ul?
Rap-ul (numit și MCing) constă în rostirea (nu intonarea) de rime, jocuri de cuvinte sau poezie într-
un mod ritmic. Stilistic, rapul se află la întrepătrunderea dintre discurs, proză, poezie și cântec.
După unii, cuvântul rap este un acronim, RAP = Rhythm and poetry.
Rapul este unul dintre principalele componente ale culturii Hip-Hop, alături de DJing (mixarea de
melodii pentru a crea ritmul pe care se cântă), graffiti și breakdance (dans specific culturii Hip-
Hop), însă fenomenul precede cultura Hip-Hop cu câteva secole, cuvântul apărând în limba
engleză încă din secolul al XVI-lea. De multe ori, termenul rap este folosit ca sinonim pentru hip
59
hop.
Câteva nume marcante ale rapului modern ar fi: Wu-Tang Clan, N.W., 2Pac, The Notorious B.I.G.,
Snoop Dogg, Eminem sau 50 Cent.
O LUME DE VĂZUT
Cine sunt Los Aldeanos?
Los Aldeanos ("Sătenii") este un grup de hip hop cubanez . A fost înființat în 2003 de Al2 El
Aldeano, El B și Silvito el Libre. Autori ai celor 35 de albume, Los Aldeanos sunt numiți
"Best Rap Group" în Cuba. Ei au ales să-și desfășoare singuri cariera muzicală, fără ajutorul Agenției
cubaneze a Rap-ului (agenție guvernamentală), care îi ajută pe artiști să promoveze hip-hop-ul în
Cuba și păstrează stilul autentic și original al acestuia. Muzica lor, care diferă de standardele
americane, face rapid turul Havanei și al lumii . Formația critică prin muzica sa regimul lui Fidel,
apoi al lui Raul Castro și nedreptățile societății cubaneze, precum și birocrația și corupția care
predomină în țara lor. Ei sunt astfel porecliți revoluționari. Au o popularitatea imensă pe insulă,
născută nu pe Internet, ci pe stradă. Oamenii îi recunosc și-i salută, iar piesele lor sunt interzise în
mass - media și pe scene oficiale. Dar, în ciuda tuturor proceselor de persecuție, detenție și chiar
dacă au doar o cale de ieșire în acest moment, zborul în străinătate, ei rămân credincioși țării lor:
”Voi reveni, voi continua și voi muri în Cuba”. Fanii lor reușesc să posteze videoclipuri pe YouTube
care depășesc milioane de vizionări și le permit să fie foarte populari în toată America Latină.
60
O LUME DE VĂZUT
ACTIVITĂȚI
Subiecte relevante LIBERTATEA PERSOANELOR, DREPTURILE OMULUI
Obiective Elevii:
reflectează asupra importanței adevărului și a libertății în viață;
învață să gândească critic și să-și expună opinia la o anumită
temă.
Materiale suplimentare fișe de lucru (nr. 1, 2, 3, 4, 5) markere; postere
1.Propuneți-le elevilor să povestească despre muzica lor preferată.

2. Reactualizați-vă cunoștințele despre Cuba în tehnica Explozie
stelară. Fișa nr. 2.
Ordinea activităților 3.Vizionați filmul.
4. Identificați temele abordate în film. Formulați, în echipe,
mesajele adecvate fiecărei teme. Fișa nr. 3.
5. Activitate în echipe. Graficul T în baza secvenței Ei (Los
Aldeanos) sunt cel mai bun lucru în Cuba. Fișa nr.4.
6. Ce înseamnă? Ce mai poate fi direct și aspru? Fișa nr.5.
7. Explicați, într-un eseu de 10 rânduri, titlul filmului Viva Cuba
libre.
8. Redactarea unei scrisori în tehnica RAFT:
R- rol: Cine sunt eu? Un copil, un profesor… care a vizionat filmul…
61 A-adresatul: Cui scrii? Lui Bian, doamnei Cruz, autorităților…
F- forma: Scrisoare, e-mail, articol, postare….
T – tema: Subiectul , Despre ce scrii?
Lectura unor texte.
Argumentare Argumentarea va avea loc în cadrul discuțiilor, punând

accent pe necesitatea libertății de exprimare.
O LUME DE VĂZUT
ACTIVITĂȚI
Elevii vor fi stimulați să conștientizeze importanța adevărului și a

libertății ca valori supreme într-o societate, precum și rolul
fiecăruia în respectarea și promovarea acestor valori.
Activități adiționale În baza informației pe care o știți despre Cuba și în urma vizionării
filmului, conturați, pe un poster, contrastele acestei țări. Comentați
atitudinea polițiștilor din film.
Ascultați piesa Rap moldovenesc
Pe pământ de vin https://www.youtube.com/watch?
v=BZBznnYcuEs și comentează mesajul ei.
Cum motivați cuvintele obscene din unele piese rap? Cum credeți,
în lipsa lor, piesa ar pierde din mesaj?
62
FISA NR. 1

a ajuta
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
63

a ajuta
FIȘA NR. 2
1. Unde se află Cuba?
2.Care este regimul politic în Cuba? 3. Care este situația economică a Cubei?
4. Prin ce este cunoscută cultura Cubei? 5. Ce personalități din Cuba sunt celebre?
64
FIȘA NR. 3
Nr. Tema Mesajul

1 Lupta cu sistemul
2 Prizonierii politici
3 Drepturile omului
4 Mituri și realități
5 Sărăcia
6 Altele….
65
FIȘA NR.4
Graficul T. Ei (Los Aldeanos) sunt cel mai bun lucru în Cuba.
Argumente pro Argumente contra
1…….. 1……..
2……… 2………
3……… 3………
4……… 4………
5…….. 5……..
FIȘA NR. 5
Ce înseamnă? Ce mai poate fi direct și aspru?
1. Muzică directă și aspră
2. Realitate directă și aspră
3. Guvern direct și aspru
4. Lege directă și aspră
66
VIAȚA UNUI MECANIC DE CINEMA
LIFE OF CINEMA'S MECHANIC
R e g i e: Leontina
Vatamanu, Virgiliu Badea Mihai toată viața a lucrat mecanic de cinema și a fost foarte fericit cu
Mărgineanu profesia sa. Familia și copiii i-au fost alături, iar foarte multe localități din
Republica Moldova au avut posibilitatea să vizioneze filme datorită lui badea Mihai. Ce s-a
Moldova / 2006 / schimbat acum de un sfert de secol? Care sunt amintirile mecanicului de cinema
și valorile de care s-a condus toată viața?
11 min.
67
O LUME DE VĂZUT
FILM VIAȚA UNUI MECANIC DE CINEMA / LIFE OF CINEMA'S MECHANIC
Tema: Vocația ca formă a fericirii
Când au fost făcute primele filmări în Moldova?
La noi, filmări sistematice au început să fie efectuate abia în anul 1924, când în componenţa
Ucrainei a fost creată Republica Autonomă Sovietică Socialistă Moldovenească (RASSM).
Tot în acest an, în oraşul Odessa, s-a deschis colegiul cinematografic (aşa-numitul Kinotehnicum),
ce pregătea operatori, regizori şi artişti din rândurile populaţiei băştinaşe din Ucraina şi Moldova
(RASSM). Studiau la acest colegiu şi refugiaţii din raioanele Basarabiei
După absolvirea liceului cinematografic, ei erau repartizaţi la studiourile cinematografice din
Odessa şi Kiev, unde se ocupau de filmările subiectelor pentru revista cinematografică
„Kinonedilea”, în cadrul rubricii speciale „În RASSM”. Pentru a completa această rubrică cu
materiale necesare, pe lângă liceul cinematografic din Odessa, a fost organizat un punct de
corespondenţă specială, menirea căruia era oglindirea vieţii cotidiene din districtul Odessa şi
RASSM.
Studenţii colegiului cinematografic, care activau în cadrul acestui punct de corespondenţă, au
realizat filmul documentar de lung metraj Comuna agricolă basarabeană (1928), ce povestea
despre cavaleriştii brigăzii lui Cotovschi — basarabeni, rămaşi după terminarea războiului civil în
Transnistria, unde aceştia din urmă, cu ajutorul lui Cotovschi, au organizat o comună agricolă
exemplară. Tot aceşti studenţi au realizat şi o schiţă cinematografică jubiliară, dedicată aniversării
a 5 ani de la înfiinţarea RASSM — 5 ani ai RASSM, dar şi zeci de subiecte pentru revista
cinematografică „Kinonedilea”. Filmul 5 ani ai RASSM oglindea viaţa noii republici: funcţionarea
organelor de stat, viaţa culturală, munca ţăranilor pe câmpurile gospodăriilor colective. Toate
aceste materiale sunt păstrate acum la Arhiva de Stat a Republicii Moldova.
Care a fost perioada de aur a cinematografiei moldovenești?
În anii 60, Încă de pe băncile VGIK-ului, studenţii Emil Loteanu şi Valeriu Gagiu debutează la
studioul „Moldova-film” cu primele lor pelicule. În anul doi de facultate E. Loteanu filmează o
schiţă poetică în culori „Hora mare”, iar Valeriu Gagiu — student în anul II, vine la studioul
„Moldova-film” cu o ofertă de scenariu „Omul merge după soare”, pe baza căruia el, împreună cu 68
regizorul Mihail Calic scriu un scenariu superb şi realizează un film de excepţie. În 1963 cu prima
sa peliculă de lung metraj „Aşteptaţi-ne în zori” a debutat la „Moldova-film” Emil Loteanu.
Romantismul revoluţionar al acestei pelicule poetice a cucerit inimile spectatorilor. A devenit
destul de clar că în cinematografia moldovenească a apărut un regizor şi un scenarist talentat,
care e în stare să creeze filme nu doar în baza materialului autohton, să se lanseze nu numai pe
ecranul moldovenesc, ci chiar şi pe cel mondial, să găsească şi să filmeze actori talentaţi, care pînă
atunci n-au fost cunoscuţi publicului. După absolvirea VGIK-ului vine la „Moldova-film” şi Valeriu
Gagiu cu un scenariu nou — „Spovedaniile lui Cristian Luca”, despre un vier iscusit din Codrii
Moldovei.
O LUME DE VĂZUT
Tinerii absolvenţi ai VGIK-ului — M. Calic, E. Loteanu, V. Gagiu, V. Lîsenco, V. Derbeniov, V.

Calaşnicov, V. Ciurea concurau cu colegii săi mai vârstnici, care au venit la studioul „Moldova-film”
în anii precedenţi.
În „Poienile roşii”, un film de Emil Loteanu despre dragostea dintre tânărul jurnalist Andrei Gruia
şi fiica unui cioban — Ioana — spectatorul a văzut pentru prima oară pe ecranul moldovenesc
talente veritabile: Svetlana Toma (Ioana), tinerii debutanţi Victor Soţchi—Voinicescu (Andrei),
Grigore Grigoriu (Sava Milciu) şi Victor Ciutac (Ilie Cruntu). Ei toţi şi-au început cariera actoricească
în filmele lui Emil Loteanu. O reuşită în cinematografia noastră a fost şi pelicula „Ultima lună de
toamnă” (1965), după scenariul lui Ion Druţă, aici în calitate de regizor s-a evidenţiat operatorul
Vadim Derbeniov.
După studiile la cursurile de regie de la Moscova poetul Anatol Codru a debutat cu filmul
„Trânta” (1968), care avea să devină apoi unul dintre cei mai celebri documentarişti din
cinematografia moldovenească. Spre sfârşitul anilor şaizeci la „Moldova-film" s-a născut şi a
început să se dezvolte vertiginos şi arta animaţiei. Acest gen de filme cu desene animate au
colaborat fructuos Anton Mater, Constantin Bălan, Leonid Domin, Natalia Bodiul.
Pe pa contribuit considerabil la dezvoltarea artei cinematografice naţionale.
În 1971, apare filmul „Lăutarii” a regizorului Emil Loteanu, iar în 1973, pelicula istorico-biografice
„Dimitrie Cantemir” (regizori V. lovită şi V. Calaşnicov), dedicată aniversării a 300 ani de la naşterea
domnitorului Moldovei, savant eminent şi filozof.
69
O LUME DE VĂZUT
ACTIVITĂȚI
Subiecte relevante DREPTURILE OMULUI, EMPATIE
Elevii:
Obiective înțeleg că viața este împlinită atunci când ai o meserie pe plac;
înțeleg ceea ce-i face fericiți
Materiale suplimentare fișe de lucru (nr. 1, 2) markere;
Ordinea activităților 1.Discutați cu elevii despre obiectele învechite pe care le au

acasă sau la bunei, rude etc. Fișa nr. 2.
2. Vizionați filmul.
3. Rugați elevii să numească printr-un cuvânt/îmbinare de
cuvinte sentimentul/emoția după vizionarea filmului. Fișa nr.
1.
4. Activitate în grupuri. Alcătuiți CV-ul lui badea Mihai.
Prezentați CV-urile în fața colegilor. Remarcați asemănările și
deosebirile.
5.Joc de rol. Fiecare elev formulează câte o întrebare pe care
i-ar adresa-o lui badea Mihai. Apoi, pe cerc, un elev adresează
întrebarea vecinului, care improvizează un răspuns din
numele fostului mecanic de cinema. Cel care a răspuns
adresează întrebarea sa următorului coleg, până se epuizează
toate întrebările.
5. Meditați asupra rostului vieții lui badea Mihai. Formulați-vă
gândurile și prezentați-le colegilor, remarcând ideea dăruirii
vocaționale ca formă a fericirii.
6. Redactați un eseu, pornind de la afirmația lui badea Mihai
”Tare-i bine de trăit pe pământ!”
7. Activitate în grupuri mici. Alcătuiți o listă de lucruri, ființe,
momente etc. care vă fac fericiți. Argumentați.
70

bucuria umană de a avea o profesie pe plac, de a se dărui
întru totul meseriei alese
Activități adiționale Conturați portretul moral al protagonistului din film. Discutați
cu cineva dintre bunei, rude, cunoștințe în etate despre
proiecțiile de film din tinerețea lor.
Inventați un dispozitiv funcțional pentru anul 2050 și descrieți-
l.
FISA NR. 1

a ajuta
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
71

a ajuta
FIȘA NR.2
Nr. Întrebare Răspuns
1. Cum se numește obiectul?
2. În ce perioadă a fost utilizat?
3. Care a fost utilitatea obiectului?
4. De ce este păstrat?
72
O LUME DE VĂZUT
ACTIVITĂȚI
AFIRMAȚII
„Până la ultima sa răsuflare nimeni nu-i poate smulge unui om libertatea de a lua o anumită
atitudine sau o alta faţă de destinul său. Libertatea nu este ceva ce "avem" şi astfel să o putem
pierde; libertatea este ceea ce suntem.”
citat din Viktor Frankl
„Norocul e o întâmplare, fericirea e o vocaţie.”

citat clasic din Alexandru Vlahuţă
„Nu suntem într-o călătorie ca să salvăm lumea, ci ca să ne salvăm pe noi înșine. Salvându-te pe
tine salvezi lumea. ”
citat de Joseph Campbell
„Există în lume un mijloc de exprimare accesibil tuturor: e limbajul entuziasmului, al lucrurilor

făcute cu dragoste și perseverență, în căutarea a ceva ce-ți dorești sau în care crezi.”
citat de Paulo Coelho
„Timpul tău este limitat, așa că nu îl irosi trăind viața unei alte persoane. Nu fii prins în dogma care
traiește cu rezultatele gândirii altor oameni. Nu lăsa zgomotul altor opinii să îți înece propria voce
interioară. Și, cel mai important, învață să ai curajul să iți asculți inima și să iți urmezi intuiția.
Într–un fel ele deja știu ceea ce vrei cu adevărat să devii. Orice altceva este secundar.”
citat de Steve Jobs
73
O LUME DE VĂZUT
PENTRU NOTIȚE
74
O LUME DE VĂZUT
PENTRU NOTIȚE
75
ONE WORLD IN SCHOOLS este un program educațional inițiat de
People in Need din Republica Cehă.
Proiectul este realizat în Republica Moldova în parteneriat cu
Ministerul Educației, Culturii și Cercetării,
cu susținerea Ministerului Afacerilor Externe al Republicii Cehe
prin intermediul Programului Transition.
© People in Need, 2018

Toate drepturile rezervate.

Suport de Curs 2018

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Suport de Curs 2018

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

O LUME DE VĂZUT

© People in Need Toate drepturile rezervate.

ONE WORLD IN SCHOOLS

INTRODUCERE ÎN MATERIALELE EDUCAȚIONALE 4

REPORTAJUL LUI GABRIEL 43

VIVA CUBA LIBRE 58

ONE WORLD IN SCHOOLS

Filmele selectate sporesc gradul de conştientizare în rândul tinerilor, ridicând întrebări și

Utilizarea ghidului educațional

ONE WORLD IN SCHOOLS

INTRODUCERE ÎN MATERIALELE PROMOȚIONALE

De asemenea se conțin informații despre ceea ce ar trebui să se desfăşoare înaintea proiecției

Ultima parte a manualului conține o listă și o descriere a activităților generale de predare și

ONE WORLD IN SCHOOLS

INTRODUCERE ÎN MATERIALELE PROMOȚIONALE

Conform evaluărilor și comentariilor, profesorii și elevii au ajuns la concluzia că filmele

ONE WORLD IN SCHOOLS

CUM SE LUCREAZĂ CU FILMELE ÎN CLASĂ:

Pregătirea proiecției. Înainte de proiecție se recomandă pregătirea echipamentului tehnic,

ONE WORLD IN SCHOOLS

CUM SE LUCREAZĂ CU FILMELE ÎN CLASĂ

Să vedem împreună ce este posibil, şi nu ce este imposibil.

Vizionarea și discutarea filmelor documentare

ONE WORLD IN SCHOOLS

CUM SE LUCREAZĂ CU FILMELE ÎN CLASĂ

Vizionări la şcoală urmate de discuţii.

1. Formaţi o echipă organizatorică și repartizați fiecărui membru responsabilităţi și competențe.

2. Stabiliţi o comunicare directă cu profesorii și conducerea școlii. Organizaţi o întâlnire cu ei,

4. Analizaţi termenul şi subiectul proiecției şi decideţi ce film va fi vizionat.

8. Pregătiţi-vă pentru dezbateri: gândiţi-vă la ce trebuie să vă concentrați atenţia, ce trebuie

9. Faceţi un test al proiecției, verificaţi absolut totul, faceţi o probă tehnică.

10. Organizaţi o vizionare cu discuţii.

ONE WORLD IN SCHOOLS

CUM SE LUCREAZĂ CU FILMELE ÎN CLASĂ

Discuţiile de după vizionarea unui film documentar.

În cadrul discuţiilor, cu excepţia dezbaterilor, nu căutaţi soluţii concrete pentru o anumită

Este vorba despre o conversaţie şi un schimb de opinii.

3. Găsiţi cele mai recente informaţii la temă şi pregătiţi un scenariu al discuţiei.

ONE WORLD IN SCHOOLS

CUM SE LUCREAZĂ CU FILMELE ÎN CLASĂ

Cum să fii un bun moderator?

Cum să fii un bun participant la dezbateri?

Trebuie să fiți capabil să discutați, să găsiți argumentele potrivite, să prezentați argumentele în

Sfaturi pentru moderator

• Moderatorul cronometrează timpul. Discuţia este limitată în timp, de aceea, ea trebuie

ONE WORLD IN SCHOOLS

CUM SE LUCREAZĂ CU FILMELE ÎN CLASĂ

planificată minuțios, iar timpul prevăzut trebuie respectat.

• Dacă sunt puțini participanţi, fiecare trebuie să aibă oportunitatea de a vorbi.

• Moderatorul încearcă să menţină atenţia participanților, adresându-le anumite întrebări.

• Moderatorul trebuie să fie politicos, dar și sigur pe sine.

Sfaturi pentru participanţii la dezbateri

• Moderatorul conduce discuţia. Urmăriţi moderatorul şi instrucţiunile.

ONE WORLD IN SCHOOLS

CUM SE LUCREAZĂ CU FILMELE ÎN CLASĂ

• Staţi drept şi vorbiţi cu o voce clară şi încrezătoare.

• Uitaţi-vă la invitat sau la public (niciodată în pământ).

• În timp ce vorbiţi, gesticulaţi cu mâinile. Gesturile vă pot ajuta să vă exprimaţi ideile şi vă

ONE WORLD IN SCHOOLS

ÎNDRUMĂRI GENERALE PENTRU

Recomandări pentru profesori:

1. Nu trebuie impusă elevilor ideea unei singure și unice soluţii.

2. Stimulați elevii să-şi dezvolte propriile opinii și idei.