1.

Managementul si conducerea sunt doua concepte care exprima acelasi continut ideatic;
ANS: F

2. Managementul, lideritatea si gestiunea sunt concepte distincte unul de altul;

ANS: T

3. Unul din obiectivele principale ale managementului este controlul si orientarea actiunilor
organizatiilor sociale;
ANS: T

4. Managementul este o aspiratie la un rang social inalt;

ANS: F

5. Astazi managementul este o profesiune si o ocupatie complexa si plina de responsabilitate;

ANS: T

6. Managerii de �varf� sunt total responsabili in fata propriei lor constiinte;

ANS: F

7. Managerii de �profesie� sunt obligati sa actioneze eficient si performant in conditiile

complexitatii si incertitudinii;
ANS: T

8. Calitatea si competitivitatea ofertei sunt responsabilitati ale managerilor oricarui tip de organizatie
sociala;
ANS: T

9. Managementul este o stiinta a generalului, a ceea ce este comun, a repetabilului, legilor

organizatiilor sociale;
ANS: F

10. Managementul este o stiinta a singularului, irepetabilului, a unicului in concretetea si diversitatea

sa;
ANS: T

11. Managerii formali, cu pregatire manageriala comuna sunt indreptatiti, in cea mai mare masura, sa
conduca unitati si instituii de invatamant si educatie?
ANS: F

12.Managementul general se regaseste si in domeniul educatiei si invatamantului, cu toate elementele,

dimensiunile si functiile sale;
ANS: T

13. Elaborarea ghidurilor si materialelor ajutatoare procesului de instruire si educare reprezinta un

element constitutiv al managementului sistemului de invatamant;
ANS: T

14. In seria de optiuni si decizii fundamentale din managementul de sistem educational se inscrie
reperarea problemelor critice pe care la pune dezvoltarea potentialului uman;
ANS: T

15. Reglarea pe parcurs a sistemului si procesului de invatamant reclama elaborarea de studii de

diagnoza si prognoze educationale;
ANS: T

16. La nivelul unitatilor de invatamant, asigurarea reglarii si autoreglarii activitatii unitatii in ansamblul
sau revine membrilor corpului profesoral;
ANS: F

17. Planificarea si organizarea activitatii la nivelul unei unitati scolare este una din atributiile exprese
ale profesorilor de specialitate si dirigintilor dintr-o scoala;
ANS: F

18. In orice scoala managerii de �prima linie� sunt directorii adjuncti si managerii serviciilor
administrative;
ANS: F

19. Intre sarcinile si responsabilitatile unui manager din domeniul educatiei si invatamantului se
regaseste si cea a evaluarii didactice;
ANS: T

20. Managerul unei unitati de invatamant (organizatii scolare) este singurul responsabil de calitatea
procesului de invatamant;
ANS: F

21. Planificarea eficienta a timpului este atributul exclusiv al managerului unitatii scolare;
ANS: F

22. Managementul clasei de elevi este o ?tiin?? independent?.

ANS: F

23. Managementul clasei de elevi are acela?i con?inut ca ?i didactica specialit??ii.

ANS: F

24. Managementul clasei este un domeniu de cercetare �n ?tiin?ele educa?iei.

ANS: T

25. Managementul clasei de elevi are �n vedere asigurarea condi?iilor necesare pentru desf??urarea
corespunz?toare a procesului de predare �nv??are;
ANS: T

26. Un management al clasei de calitate previne conflictele ?i crizele educa?ionale;

ANS: T

27. Managementul clasei de elevi stabile?te rela?ii de cooperare cu elevii, p?rin?ii ?i al?i factori
interesa?i ai societ??ii.
ANS: T
28. Structura ergonomic? a clasei de elevi se ocup? de con?inutul �nv???m�ntului.
ANS: F

29. A?ezarea mobilierului �n sala de clas? nu influen?eaz? s?n?tatea elevilor.

ANS: F

30. Vizibilitatea nu are leg?tur? cu dimensiunea ergonomic? a clasei de elevi.

ANS: F

31. Amenajarea s?lii de clas? face parte din dimensiunea ergonomic? a clasei de elevi.
ANS: T

32. Dimensiunea psihologic? a managementului clasei are la baz? cunoa?terea ?i respectarea

particularit??ilor individuale ale elevilor.

ANS: T

33. Capacitatea de munc? nominal? reprezint? totalitatea resurselor elevului care alc?tuiesc poten?ialul
maxim de efort al acestuia.
ANS: T

34. Capacitatea func?ional? de munc? a elevului reprezint? efortul maxim pe care �l poate depune
elevul.
ANS: F

35. Capacitatea de �nv??are a elevului este determinat? de nivelul de dezvoltare pihoeduca?ional? a

acestuia, care face posibil? abordarea cu succes a unor sarcini de �nv??are.
ANS: T

36. Componenta motiva?ional? corelat? cu aten?ia ?i interesul elevului �n timpul procesului de

�nv??are reprezint? o condi?ie pentru stabilirea capacit??ii de �nv??are.
ANS: T

37. Resursele intelectuale ale elevului nu determin? capacitatea de �nv??are a acestuia.

ANS: F

38. Voin?a este un element care influen?eaz? educa?ia moral? a elevului.

ANS: T

39. Sarcina cadrului didactic este de a stimula ini?iativa elevilor.

ANS: T

40. Evaluarea eronat? a eforturilor elevilor nu influen?eaz? negativ dezvoltarea voin?ei acestora.
ANS: F

41. �ntre membrii clasei de elevi exist? diverse tipuri de interac?iuni ?i rela?ii comune determinate.
ANS: T
42. �n clasa de elevi sunt obiective ?i scopuri comune dac? sunt con?tientizate de to?i membrii
grupului.
ANS: T

43. Clasa de elevi nu are norme proprii, care se respect? de membrii grupului.
ANS: F

44. Normele explicite sunt norme cunoscute, clar exprimate pentru elevi.
ANS: T

45. Normele implicite sunt normele ascunse, care se construiesc �n cadrul grupului de elevi.
ANS: T

46. Normele implicite se construiesc �n afara grupului de elevi.

ANS: F

47. Profesorul nu se raporteaz? la normele implicite ale clasei de elevi.

ANS: F

48. Impunerea normelor explicite creeaz? o atmosfer? corespunz?toare �n cadrul clasei de elevi.
ANS: F

49. Normele constituite �n clasa de elevi pot fi �n contradic?ie cu normele ?colare.

ANS: F

50. Independen?a atitudinal? ?i de interven?ie a cadrului didactic �n situa?ii de criz? este dependent?
de capacit??ile inovatoare ale acestuia.
ANS: T

51. Criza educa?ional? este determinat? de un eveniment sau de un complex de elemente care pun �n
pericol func?ionarea organiza?iei.
ANS: T

52. Noninterven?iile sau intervenţiile stângace ale profesorului nu influen?eaz? extensia crizei.
ANS: F

53. Criza educa?ional? trebuie recunoscut? �n momente limit?, c�nd se afl? �n cel mai �nalt grad
de intensitate.
ANS: F

54. Criza educa?ional? intervine numai �ntre elevi.

ANS: F

55. Orice reform? trebuie s? �nceap? cu reformarea profesorilor.

ANS: T

56. E?ecul profesorului este o problem? de personalitate.

ANS: T
MULTIPLE CHOICE

1. Realizarea obiectivelor manageriale implica punerea in aplicare a urmatoarelor principii generale:

a) eficacitate;
b) rationalitate;
c) dinamism;
d) imaginatie creatoare

1. a+d
2. a+b+c+d
3. b+c
4. a+b+c
ANS: 2

2. Contextul intern al managementului este constituit din:

a) infrastructura unitatii;
b) resursele umane;
c) ansamblul conditiilor si comportamentelor proprii ale organizatiei.
1. c
2. a
3. b+c
4. a+b
ANS: 1

3. Contextul extern al managementului reprezinta:

a) mediul extern al organizatiei;
b) contractele de productie;
c) misiunea organizatiei.
1. b+c
2. a
3. a+b+c
4. b
ANS: 2

4. Realitatile specifice ale organizatiilor intemeiate pe cunoastere solicita din partea managerilor si
echipelor manageriale noi:
a) cunostinte;
b) competente;
c) comportamente.
1. b
2. a+c
3. a+b+c
4. a+b
ANS: 3

5. Noile cunostinte ce trebuiesc asimilate de catre managerii din institutiile educationale privesc:
a) modurile de interactiune umana;
b) competente;
c) creativitate;
d) devotament.
1. b+d
2. a+c
3. b+c
4. d
ANS: 2

6. Ca orice sistem, scoala constituie o unitate:

a) comuna;
b) definita;
c) distincta de mediul sau de existenta.
1. a
2. a+c
3. b+c
4. b
ANS: 3

7. Scoala este un sistem deschis, respectiv, un sistem care implica:

a) organizare interna solida;
b) actiuni libere si spontane;
c) schimburi permanente si reciproce cu mediul in care actioneaza.
1. a+b+c
2. c
3. b
4. a+b
ANS: 2

8. In cazul scolii intrarile (inputuri), adica elementele care urmeaza a fi transformate sunt:
a) infrastructura;
b) elevii;
c) studentii;
d) alte categorii de educati.
1. a+c+d
2. a+b
3. d
4. b+c+d
ANS: 4

9. Ca univers uman si social complex, format dintr-un ansamblu de perceptii, atitudini, asteptari,
motivatii, credinte, scoala necesita:
a) coordonare;
b) dialog si tensiuni;
c) armonizare;
d) un management performant.
1. a+b+c+d
2. a+c+d
3. b+a
4. b
ANS: 2

10. Lumea scolii este o lume fascinanta a:

a) muncii entuziaste;
b) descoperirii;
c) creatiei;
d) imprevizibilitatii.
1. b+c+d
2. d
3. a+b
4. b
ANS: 1

11. Realitatile dominante din viata unei scoli sunt (ar trebui sa fie):
a) munca individuala intensa;
b) gandire colectiva divergenta;
c) concurenta;
d) climat favorabil creatiei si gandirii imaginative.
1. c
2. a+b+c+d
3. a
4. a+d
ANS: 2

12. Managementul educational se diferentiaza de managementul general prin:

a) natura specifica a educatiei si invatamantului;
b) entuziasm si devotiune;
c) stimularea subiectivitatii profesorilor si elevilor.
1. a+c
2. a+b
3. a
4. c
ANS: 3

13. Intre modelele manageriale educationale alternative pot fi situate:

a) modelul de tip �afacere�
b) modelul �anarhiei organizate�;
c) modelul �cibernetic�.
1. c
2. a
3. a+b+c
4. a+c
ANS: 3

14. In mod practic modelul managerial de tip cibernetic presupune:

a) urmarire riguroasa a activitatii;
b) colegialitate;
c) consens.
1. a+b+c
2. a+c
3. a+b
4. b+c
ANS: 3

15. Realizarea misiunii generale a managementului educational reclama elaborarea sistematica a

ansamblului de probleme de:
a) conceptie;
b) organizare;
c) coordonare;
d) evaluare.
1. b+c
2. a+d
3. a+b+c+d
4. a+b+d
ANS: 3

16. Managementul educational se refera la:

a) managementul sistemului;
b) managementul unitatilor educationale;
c) managementul formatiilor de studiu, a proceselor si activitatilor educationale.
1. a+c
2. c
3. a+b
4. a+b+c
ANS: 4

17. In sistemul ierarhic specific organizatiilor scolare managerii de �prima linie� sunt:
a) educatoarele;
b) invatatorii;
c) institutorii;
d) profesorii.
1. b+c
2. d
3. a+b+c+d
4. a
ANS: 3

18. Conditiile generale ale realizarii eficiente a activitatilor si functiilor manageriale educationale
primare sunt:
a) comunicare clara a exigentelor;
b) planificarea activitatilor;
c) respectarea regulamentelor;
d) organizarea si desfasurarea ordonata a activitatilor didactice.
1. c
2. a+b+d
3. b+c
4. d
ANS: 1

19. Structural, sistemul calitatii unei unitati de invatamant cuprinde:

a) strategia;
b) politica;
c) programele calitatii.
1. c
2. b+c
3. b
4. a+b+c
ANS: 4

20. Potrivit prevederilor legale in vigoare in tara noastra evaluarea interna a calitatii se realizeaza de:
a) managerul unitatii;
b) comisiile pentru asigurarea calitatii;
c) organisme terte.
1. c
2. a+b+c
3. a+c
4. b
ANS: 4

21. Evaluarea externa a calitatii in sistemul national de invatamant se realizeaza de catre:

a) Ministerul Educatiei si Cercetarii stiintifice;
b) ARACIS;
c) ARACIP;
d) alte agen?ii de evaluare a calitatii invatamantului.
1. d
2. a+b
3. b+c
4. c+d
ANS: 4

22. Organizatiile si unitatile sociale intemeiate pe cunoastere se caracterizeaza prin:

a) organizarea lor preponderent pe baza muncii intelectuale si a �materiei cenusii� ;
b) efectuarea muncii si a activitatilor pe baza de forte si de resurse fizice, manuale;
c) cresterea rolului si a ponderii muncitorilor intelectuali in cadrul organizatiilor si unitatilor sociale;
d) realizarea eficientei, performantei si competitivitatii prin valorificarea cunoasterii si a cunostintelor.
1. a+c+d
2. a+d
3. b+c
4. a+b+c+d
ANS: 1

23. In organizatiile sociale bazate pe cunoastere in centrul managementului trec pe prim plan sarcini
legate de:
a) identificarea stocului de cunostinte existente in organizatie;
b) determinarea valorii si a caracterului lor in raport cu misiunea si obiectivele organizatiei;
c) masura in care cunostintele existente in organizatie patenteaza munca fizica ce se efectueaza in
organizatie;
d) cunoasterea limitelor stocului de cunostinte si a necesitatilor de achizitionare sau de producere de
noi cunostinte.
1. a+b+c+d
2. b+d
3. a+b+d
4. a+c
ANS: 3

24. Particularitatile unitatilor de invatamant deriva din faptul ca ele sunt organizatii:
a) generatoare si producatoare de cunoastere;
b) diseminatoare a rezultatelor cunoasterii;
c) constituite pentru obtinerea de profit.
1. b+c
2. a
3. d
4. a+b
ANS: 4

25. Ca unitate sociala scoala este:

a) un tip specific de sistem social;
b) format dintr-un complex de elemente;
c) elemente aflate in interactiune.
1. a+b+c
2. a+c
3. a
4. b
ANS: 1

26. Activitatea de baza din scoala consta in:

a) generarea de cunoastere;
b) transmiterea de informatie;
c) invatare si reproducere de cunoastere;
d) formare de capacitati si competente profesionale si sociale.
1. a+b+c
2. d
3. a+b+c+d
4. b+d
ANS: 3

27. Misiunea generala a managementului educational este cultivarea resurselor umane ale fiecarei
societati, in concordanta cu:
a) idealul social care le inspira;
b) idealul uman derivat din valorile si principiile lor;
c) idealul educational derivat din acestea.
1. a+b+c
2. a
3. a+c
4. b
ANS: 1

28. Rolurile generale ale managerilor �de prima linie� din scoli sunt:
a) rolul de organizator al activitatilor instructiv � educative;
b) rolul de educator propriu-zis;
c) roluri �extraclasa� si �extrascoala� .
1. a+b+c
2. a
3. b+c
4. b
ANS: 1

29. Definirea si asigurarea calitatii invatamantului se face avand in vedere urmatoarele domenii:
a) conceperea programelor de formare (politici si strategii);
b) curriculum (proiectare, dezvoltare, parcurgere, evaluare);
c) managementul resurselor financiare, materiale, umane;
d) relatii sistemice intre elementele procesului de invatamant;
e) etosul, climatul si cultura organizationala care sustin atingerea finalitatilor stabilite.
1. a+d
2. c+d+e
3. a+b+c+d+e
4. a+b
ANS: 3

30. Managementul clasei de elevi abordează:

a) structurile dimensionale ale grupului de clasă;
b) relaţiile din interiorul grupului
c) interven?iile cadrelor didactice în situaţii de criză educaţională.
1. a
2. b
3. c
4. a+b+c
ANS: 4

31. Unele dintre rolurile manageriale ale cadrelor didactice sunt:

a) planificarea;
b) controlul;
c) evaluarea;
d) conducerea;
e) marketingul.
1. a+b+c+d
2. b+d
3. c+e
4. a+b+e
ANS: 1

32. Capacitatea de muncă a elevilor are următoarele componente:

a) capacitatea de muncă nominală;
b) capacitatea de muncă funcţională;
c) capacitatea de muncă disponibilă;
d) capacitatea de muncă auxiliară.
1. a
2. a+b+c+d
3. b+c
4. c+d
ANS: 2

33. Structura capacităţii de învăţare este condiţionată de următorii factori:

a) nivelul dezvoltării biopsihosociale;
b) starea de pregătire a elevilor;
c) componenta motivaţională.
1. a
2. a+b
3. a+b+c
4. c+b
ANS: 3

34. Caracteristicile clasei ca grup social sunt:

a) num?rul de elevi;
b) interac?iunea membrilor clase;
c) scopurile;
d) structura grupului.
1. a+b
2. a+b+c+d
3. a+b+c
4. a+c+d
ANS: 2

35. Tipologia normativ? pentru clase de elevi este:

a) norme explicite;
b) norme implicite;
c) norme individuale.
1. a
2. b
3. a+b
4. a+b+c
ANS: 3

36. Unele strategii de interven?ie la apari?ia unui conflict pot fi:

a) strategia de dominare;
b) negocierea;
c) fraternizarea;
d) pedeapsa corporal?.
1. a+b+c
2. a+b
3. c+d
4. a+d
ANS: 1

37. �n calitate de consilier al elevului, profesorul trebuie s? fie:

a) accesibil;
b) �n?eleg?tor;
c) preg?tit din punct de vedere psihologic,
d) exigent fa?? de orice fel de gre?eal? a elevului;
e) interesat de problemele elevului.
1. a+b+c
2. b+c+d+e
3. a+c+d+e
4. a+b+c+e
ANS: 4

38. Principalele stiluri de negociere pentru rezolvarea unui conflict sunt:

a) negociatorul cooperant;
b) negociatorul afectiv;
c) negociatorul conflictual;
d) negociatorul demagog.
e) negociatorul birocrat.
1. a+b+c+d
2. a+c+e
3. b+c+d+e
4. c+d+e
ANS: 1

39. Negociatorul cooperant este preocupat de:

a) asigurarea transparen?ei;
b) loialitatea fa?? de partener;
c) respectul pentru directivele sale;
d) grija pentru propria persoan?;
e) voin?a de a ajunge la rezultate pozitive.
1. a+c+d+e
2. a+b+c+e
3. b+c+d+e
4. a+d+e
ANS: 2
40. Disfunc?ii organizatorice din clasa de elevi care duc la oboseala acestora:
a) sarcini repetitive;
b) absen?a conexiunii inverse reale;
c) motiva?ie limitat?;
d) desf??urarea activit??ilor pe timp mohor�t, ap?s?tor;
e) interesul sc?zut al elevilor.
1. a+b+d+e
2. a+b+c+e
3. a+b+c+d
4. b+c+d+e
ANS: 2
41. Principalele strategii de �autoevaluare� a unui copil sunt:
a) copilul trebuie �nv??at s? foloseasc? limbajul interior interior pentru a-?i redimensiona motiva?ia;
b) copilul trebuie �nv??at s?-?i schimbe stilul ?i metodele proprii de �nv??are;
c) copilul trebuie �nv??at s?-?i fac? cunoscute ?i s?-?i argumenteze p?rerile �n public;
d) copii trebuie ajuta?i s?-?i �nsu?easc? strategii care stimuleaz? colaborarea ?i participarea activ?.
1. a+b+c
2. b+c+d
3. a+c+d
4. a+b+c+d
ANS: 41
42. Forme ale agresivit??ii la copii sunt:
a) insulta;
b) �ascunderea dup? deget�;
c) furtul;
d) constr�ngerea prin ?antaj;
e) amenin?area.
1. a+b+c+d+e
2. a+c+d+e
3. a+c+d
4. b+c+d+e
ANS: 4

43. �n relatiile profesorului cu părinţii se manifestă unele disfuncţii ca:

a) lipsa de comunicare;
b) rezisten?a la critic?;
c) evaluarea corect? a rezultatelor elevilor;
d) inadverten?e de limbaj;
e) ob?inerea informa?iei prin manipulare.
1. a+b+c+d
2. a+c+d
3. a+b+c+d+e
4. b+c+d+e
ANS: 3[/grila:r20tkte5]
Rezolvarea nu e meritul meu, dar ... se merita s? o postez. Grilele (2) afi?ate p�n? acum apar?in altor
facult??i.