MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI

Arad 2013

OBIECTIVELE CURSULUI
Stabilirea specificitatii abordrii manageriale

n procesul de nvmnt; Definirea principalelor repere teoretice ale managementului clasei de elevi, ca domeniu de studiu al tiinelor educaiei; Descrie principalele dimensiuni ale managementului clasei de elevi, n condiiile activitii educaionale concrete;

OBIECTIVELE CURSULUI
Identificarea situatiile de criz educaional nc din faza

incipient, ordonandu-le i clasificandu-le n functie de specificitatea acestora; Determinarea solutiile pertinente pentru diferitele situatii de criz educaional; Evaluearea avantajelor i limitelor unor decizii de interventie n situatii educationale specifice; Operarea cu conceptele specifice temei: planificare, organizare, coordonare, control, evaluare, decizie, intervenie, situaie de criz, gestionarea situaiilor de criz educaional; Evaluarea avantajelor i limitelor unor decizii de intervenie n situaii educaionale specifice Definirea principalele repere practic-aplicative ale managementului clasei de elevi, ca domeniu aplicativ al tiinelor educaiei

Managementul clasei de elevi

Domeniu de cercetare n tiinele educaiei Studiaz perspectivele teoretice de abordare ale

clasei de elevi i structurile dimensionalpractice ale acesteia (ergonomic, psihologic, psihosocial, normativ, relaional, operaional i creativ) facilitarea interveniilor cadrelor didactice n situaiile educaionale concrete, prin exerciiul micro-deciziilor educaionale.

Scopul:

Managementul clasei
realizarea, de ctre profesor, a tuturor funciilor

manageriale recunoscute, att pe dimensiunea sarcin, ct i pe dimensiunea uman. ntreaga activitate a cadrului didactic, de proiectare, aplicare i evaluare a influenelor educaionale. tot ceea ce gndete i face cadrul didactic mpreun cu un anumit colectiv de elevi. utilizarea concret i coordonarea (la nivel formal i informal) a resurselor umane i non-umane (materiale, informaionale, de timp, de autoritate i putere), n vederea aplicrii planului stabilit i obinerea rezultatelor scontate.

Mozaicul
presupune nvarea prin cooperare la nivelul unui grup i predarea achiziiilor dobndite de ctre fiecare membru al grupului unui alt grup. Etapa 1 Se imparte clasa in grupe de cate 4 elevi; se numara pana la 4 incat fiecare elev sa aiba un numar de la 1 la 4 Fiecare membru primeste o fisa de invatare. Articolul are atatea parti cate grupe se costituie Toti cei care au nr1 vor pimi prima parte s.a.m.d. Etapa 2 Toti cei care au avut nr1 formeaza un grup s.a.m.d. Fiecare grup invata partea sa. Etapa 3 Fiecare se intoarce la grupul din care a facut parte si preda celorlalti continutul pregatit. Apoi un lider al grupului (1,2,3,4) prezinta tema pentru fixare. Profesorul asigura monitorizarea informatiei, stimuleaza cooperarea, asigura implicarea tuturor membrilor.

Evaluarea: numiti 3 situatii de invatare in care se preteaza aceasta metoda imaginati-va detaliat componentele activitatii

Dimensiunea ergonomic
dispunerea
(parte importanta a bazei tehnico-materiale, realizat corespunztor caracteristicilor psihosomatice ale elevilor, instalat i reglat dup obiectivele instructiv-educative ale activitii) parametri de tip social)

mobilierului

Vizibilitatea (lumina, sntate a elevilor,

pavoazarea slii de clas (mediu
cultural-estetic, individualizare-mascota)

Dimensiunea social
asocierea dintre clas i grup social

ansamblul de indivizi (elevi), constituit istoric, ntre care exist diverse tipuri de interaciuni i relaii comune determinate Caracteristici: ntinderea clasei (nr. de elevi) interaciunile membrilor clasei scopurile pe termen scurt i lung (consolidarea coeziunii ) structura grupului (ierarhie intern) compoziia i organizarea (omogenitate, eterogenitate) personalitatea grupului problematica liderilor

Dimensiunea normativ
seturi de norme, reguli, care regleaz

ntreaga desfurare a activitii colare

Norme explicite i norme implicite Legtura dintre normele clasei i cultura

colar

Dimensiunea normativ
1. Norme explicite de reglementare a activitatii scolare, preexistand apartenenta la grupul de elevi, unitar pentru toti elevii Norme didactice Norme institutionale 2. Norme implicite, produse de viata in comun a grupului prin: Interiorizarea celor explicite (asumare) Interactiunile in grup import dinafara scolii

Legtura dintre normele clasei i cultura colar

Dimensiunea operaional
Modaliti de rezolvare a situaiilor de criz educaional, strategii de interventie a cadrului didactic: strategia de dominare negociere explicit i/sau implicit fraternizare strategia bazat pe ritual i rutin terapia ocupaional (miscarea ca forma ) strategia de susinere moral

Managementul clasei
managementul situaiilor educaionale concrete
Politica general a colii i cultura organizaional Sistemul de reguli i norme care reglementeaz viaa

colar Proiectele de influen educaional realizate de ctre profesori Amenajarea spaiului, procurarea i accesul la resurse Organizarea colectivului de elevi Comportamentul profesorului i al elevilor, metodologia utilizat, rolurile asumate Disciplina Respectul de sine i al celorlali Evaluarea

Rolurile manageriale ale cadrului didactic

Organizare
a mediului colar i a activitii de nvare. (activitile

clasei, fixeaz programul muncii instructiv-educative, structurile i formele de organizare)

gestioneaz timpul

Rolurile manageriale ale cadrului didactic

Planificare (determin sarcinile i

obiectivele, i structureaz coninuturile eseniale i alctuiete orarul clasei, etc.)

corelaia optim dintre obiective- resurse timp

Consiliere (prin ajutorare, prin

sfaturi, prin orientarea cultural i axiologic a acestora) medierea

medierea reprezint relaii speciale, dezvoltate ntre cadrul didactic i persoana ( elevul) n nevoie, cu scopul declarat de a-l ajuta.

Principalele faze ale consilierii

clasificarea faza primar n care cadrul

didactic intr n contact cu elevul ( e abordat de acesta sau profesorul provoac procesul de consiliere). n aceast faz se va urmri iniierea unei relaii de ncredere, confidenialitatea, ascultarea activ, alegerea limbajului de comunicare folosit.

 clasificarea faza primar n care cadrul

didactic intr n contact cu elevul ( e abordat de acesta sau profesorul provoac procesul de consiliere). n aceast faz se va urmri iniierea unei relaii de ncredere, confidenialitatea, ascultarea activ, alegerea limbajului de comunicare folosit.

 Intervenia n care cadrul didactic ncepe

procesul de consiliere/ mediere a conflictului;

 ncheierea- faza final a consilierii/ medierii n

criz , cnd cadrul didactic i elevul pot constata finalizarea i reluarea relaiilor normale professor- elev sau elev-elev.

 Consilierea trebuie s fie caracterizat de

constan i seriozitate.

Rolurile manageriale ale cadrului didactic Conducere (direcioneaz procesul asimilrii dar i al formarii elevilor prin apelul la normativitatea)

Comunicare

(informaiile tiinifice, seturile axiologice sub forma mesajelor, stabilete canalele de comunicare i repertoriile comune)

Rolurile manageriale ale cadrului didactic

Coordonare

(sincronizri ntre obiectivele individuale ale elevilor cu cele comune ale clasei, evitnd suprapunerile i contribuind la ntrirea solidaritii grupului)

Rolurile manageriale
ndrumare

(prin intervenii punctuale adaptate situaiilor respective, prin sfaturi i recomandri care s susin comportamentele)

Motivare

(ntriri pozitive i negative; aprecierile verbale i reaciile non-verbale n sprijinul consolidrii comportamentelor pozitive)

Control (cunoasterea stadiului n

care se afl activitatea, obiectivele precum i nivelele de performan; rol reglator)

Evaluare (msura n care scopurile

i obiectivele dintr-o etap au fost atinse

Managementul clasei de elevi - aplicaii la nivelul procesului instructiv educativ

Managementul coninuturilor
Noiunea de management al coninuturilor intervine cnd profesorul se afl n postura de a coordona spaiul, materialele, echipamentele aferente, micarea i aezarea elevilor, precum i materialul de studiu propriu-zis, integrate ntr-o arie curricular sau ntr-un program de studiu.

Managementul coninuturilor
managementul ritmului procesului de instruire (evitarea

discontinuitii, evitarea ncetinirii ritmului) promovarea activitilor n grup (tipul de grup, responsabilitile la nivel de grup, managementul ateniei) evitarea saturaiei (prezentarea progresiv a materialului de studiu, varietatea, provocarea) coordonarea recapitulrii zilnice a materiei coordonarea recapitulrii prezentrilor/ leciilor propriu-zise coordonarea lucrului individual n clas ( prezentarea sarcinilor de lucru, monitorizarea performanei, selectarea sarcinilor de lucru, evaluarea) coordonarea temelor pentru acas coordonarea discuiilor n clas coordonarea proiectelor i a nvrii prin problematizare

Managementul coninuturilor
Abordarea de ctre profesor a problemelor colaterale disciplinei procesului instructiv:
angajarea n activiti nesolicitate de sarcina de lucru vorbitul fr permisiunea profesorului (n timpul procesului de

predare sau pe parcursul ntregii ore) refuzul de a ridica mna nainte de a vorbi incapacitatea de a asculta discursul profesorului i refuzul de a ndeplini indicaiile verbale ale acestuia prezentarea cu ntrziere sau incomplet a temelor i sarcinilor de lucru ntrzierea la ore i absenteismul lipsa (refuzul) motivaiei/ inactivitatea frauda (copiere, etc.) teama fa de formele de testare

MEDIUL DE INVATARE (1)

Clasa traditionala
Informatia se da Un raspuns bun

Clasa moderna
Informatia se cauta Raspunsuri plauzibile

Asimilare de

Formare de

cunostinte Reproducere Continuturi Lectii Verbalism excesiv

competente Producere Ilustrari Unitati de invatare Stimulare multipla

MEDIUL DE INVATARE (2)

Clasa traditionala
Traditii, obiceiuri Pregatire pentru viata

Clasa moderna
Reguli negociate Parte a vietii

Autoritate,conformism
Educativ Rutine cotidiene Uniformizare Mecanisme de aparare

Respect reciproc
Formativ Problematizare (reala) Diferentiere Mecanisme de

cooperare

Tablou de buna practica

Pasiune+ratiune
Ascultarea Flexibilitate

Umor
Ocrotire Leadership

Stil

Mentorat
???

POVESTEA
CELUI MAI BUN PROFESOR

Povestea celui mai bun profesor(1)

Era odata un profesor, Se remarca printr-o trasatura Destul de ciudata. Milioane de elevi, Poate chiar miliarde se adunau n fiecare zi n jurul sau. Cnd, n cele din urma, Directorul scolii l vazu, ntrebat fiind cum de reusise asa ceva, el ridica trei degete

Povestea celui mai bun profesor(2)

Si spuse, Nu trebuie dect sa-mi urmati exemplul Poti porni de la zero Si sa ajungi CEL MAI BUN PROFESOR Daca gasesti raspuns la trei ntrebari: ncotro ma ndrept? Cum o sa ajung acolo? Cum mi voi da seama ca am ajuns acolo?

Profesori/manageri buni
Predau cu plcere

Trateaz oamenii n mod egal

Le spun copiilor cum se descurc Sunt ncurajatori

Strnesc interes pentru materia lor

Ascult opiniile copiilor Sunt ngduitori cu elevii care au probleme Acord timp pentru explicaii

Ce cred elevii despre profesorii buni

Nu te abandoneaz

tiu cum s te ajute cnd nu nelegi ce ai

de fcut
Nu dezvluie confidenele Te ajut s ai ncredere n tine Se ateapt s-i dai toat silina i s te

descurci onorabil

Relatii educationale-Managementul relaiilor interpersonale

Managementul relaiilor interpersonale profesorelev are ca obiect aptitudinile manageriale n domeniul relaiilor interpersonale pe care profesorul/ conductorul de grup le exercit n raport cu elevii percepui ca grup.
interaciunea pe vertical, profesor - elev,

influeneaz n mod hotrtor atmosfera din clasa

 Elevul, n condiiile vieii colare,

nu triete izolat, ci ntr-un angrenaj social, viaa sa afectiv, activitatea intelectuale i nu mai puin cea profesional desfurndu-se n interiorul i n interdependen cu mediul socio-colar nconjurtor.

 Originile competentei sociale se

regsesc n familie, cnd se bun bazele inteligenei sociale, ns consolidarea acesteia este validat n contextul sociorelaional al clasei de elevi.

Dupa trebuinele psihologice resimite atunci cnd se raporteaz unii la alii.

Tipuri de relaii interpersonale n clasa de elevi:
relaii de intercunoatere; relaii de intercomunicare; relaii socio-afective (afectiv-simpatetice) relaii de influenare.

Dupa aportul influentei educaionale n sensul aciunii mutuale:

relaii de acomodare :partenerii se obinuiesc, se

ajusteaz unii dup ceilali; relaii de asimilare: partenerii desfoar un transfer reciproc de mentaliti i puncte de vedere, atitudini i comportamente, pn la un nivel la care subiecii pot gndi sau aciona identic; relaii de stratificare: partenerii se pot structura dup o ierarhie ce exploateaz statutele deinute de elevi; relaii de alienare: partenerii, n imposibilitatea de a desfura interaciuni reciproce, prsesc universul clasei, provocnd anumite schisme intragrupale.

Managementul relaiilor interpersonale

Caracteristicile demersului de influen educaional

Managementul relaiilor interpersonale se focalizeaz

asupra clasei ca microsistem social.

Rolurile i expectaiile profesorilor i elevilor construiesc un

mediu de nvare.

Cultura colar a unei instituii educaionale este unic.

Ea este influenat de cultura comunitii n cadrul creia

funcioneaz, ale crei obiective educaionale trebui respectate.

coala reflect nivelul cultural al societii

Datorit diversificrii instituiilor educaionale, elevii i

profesorii ar trebui s fie contieni de folosirea diversitii umane n vederea consolidrii grupului colar/social.

Managementul relaiilor interpersonale

LIBERTATE, RESPONSABILITATE, TOLERAN, COOPERARE
Asumarea, de ctre profesor i elevi, a unei responsabiliti

morale comune n cadrul relaiei educaionale valorizarea fiecruia

Recunoaterea reciproc a dreptului de a fi altfel i ncrederea n posibilitile fiecruia de a progresa

Recunoaterea faptului c elevii i profesorii sunt parteneri

sociali
Considerarea colii ca mediu de construcie cultural Renunarea la principiul ci optime unice

Promovarea autenticitii i a sinceritii

Managementul relaiilor interpersonale

implicarea profesorului n problemele elevului

capacitatea profesorului de a stpni

comportamentul elevului la un moment dat direcionarea elevului ctre auotevaluarea comportamentului ajutorul acordat elevului pentru planificarea schimbrii comportamentului obinerea angajamentului de respectare a planului de schimbare a comportamentului refuzul profesorului de a accepta scuze pentru eecul planului de remediere a comportamentului profesorul nu trebuie s pedepseasc elevul pentru ntreruperea planului

Spaiul personal i teritorialitatea

Omul nu se termin acolo unde se termin epiderma

lui, fiind posesorii unui spaiu personal care nu se vede (Hall). "Zone Hall": intim: 40-50cm - distana de la care purtm o conversaie cu prietenii; personal: 50-75cm - asigura comunicarea verbal optim; social: 2-3m - asigur relaiile oficiale, relaiile de serviciu; public: 5-10m - asigur anumite relaii sociale;

Dupa influena educaional

relaii de cooperare: bazate pe coordonarea

eforturilor n vederea realizrii unui efectiv comun; relaii de competiie: bazate pe rivalitatea partenerilor n atingerea unei inte individuale; relaii de conflict: bazate pe opoziia mutuala a partenerilor raportata la un scop indivizibil;

Ascultarea
aptitudinea de a nelege i a rspunde efectiv

comunicrii. Aspecte importante: incuviinai dnd uor din cap i ateptai; privii atent la vorbitor; folosii expresii ca: "ineleg","adevrat"; repetai ultimele cuvinte pe care le-a spus vorbitorul; spunei-i vorbitorului ce ai neles din ce v-a spus; dac nu ai neles, sugerai-i s v dea detalii; nu ntrerupei vorbitorul;

Convorbirea
reguli

Managementul problemelor disciplinare

este esenial pentru crearea "unui demers de predare-nvare ordonat, orientat spre rezolvarea sarcinilor", care s asigure elevilor mai mult independen i autonomie n procesul de socializare. Managementul eficient al problemelor disciplinare se refer i la controlul consecinelor demersului didactic.

DISCIPLINAREA
Proces continuu de nvare prin care copilul este pregtit pentru gestionarea propriilor resurse (comportamente, cunotine, abiliti)

Sprijinirea elevilor n nvarea de comportamente noi, dezirabile, a-i ajuta s-i dezvolte competene i simul responsabilitii propriilor aciuni

DISCIPLINAREA
Un sistem de disciplinare eficient cuprinde 3 elemente:
1. Un mediu de nvare caracterizat prin

relaii pozitive, de ncredere ntre profesor i elevi, i ntre elevi sistematic a comportamentelor dezirabile

2. Metode de dezvoltare i ncurajare

3. Metode de diminuare sau eliminare a

comportamentelor indezirabile sau ineficiente

CE NSEAMN O CLAS DISCIPLINAT?

CUM NE PUTEM ASIGURA C DEZVOLTM I MENINEM O CLAS DISCIPLINAT???

O clas disciplinat se caracterizeaz prin:

de nvare pozitiv (reguli clare, nelese, acceptate, relaii de ncredere, mediu securizant, respect) Consecven n aplicarea regulilor (din partea elevilor i a profesorilor) Tratarea oricrui comportament problematic ca o oportunitate de nvare (dezvoltarea simului rspunderii, abiliti de via independente )
Mediu

Beneficiile unei clase disciplinate

Mediu confortabil de lucru mpreun,

valorificarea la maximum relaia didactic

Mediu pozitiv de nvare genereaz

performane academice

Exersarea abilitilor diverse Dezvoltarea unei relaii de ncredere i

respect

Stabilirea i respectarea regulilor clasei

1. 2. 3. 4. 5.

Elevii s fie implicai n stabilirea lor S fie formulate simplu, la obiect i uor de reinut Numrul lor s fie n jur de 5-7 Fiecare regul s fie stabilit pornind de la un obiectiv, rezultat S fie formulate n termeni pozitivi

Stabilirea i respectarea regulilor clasei

6. S fie explicate elevilor 7. S fie vizibile 8. S fie comunicate prinilor suport 9. S fie reamintite periodic 10. S fie revizuite periodic 11.S fie respectate de ctre profesor 12. S fie respectate consecvent i susinute

COMPORTAMENTUL PROBLEMATIC
Pune copilul sau pe alti copii in pericol Fac dificila desfasurarea procesului de

predare invatare in clasa

Interfereaza cu mentinerea relatiilor

sociale pozitive

Gestionarea comportamentelor problematice

Definirea comportamentelor
Identificarea comportamentelor problem, definirea specific = operaionalizarea problemei

Gestionarea comportamentelor problematice

Stabilirea comportamentelor ce se doresc a fi modificate Distinctie intre comportamente si stari interne (emotii: trist, furios). Ce face cand este furios? Distinctia intre comportamente si alte stari (a fi atent, a invata) - Ce face cand este atent? Distinctia intre comportamente si valori (onestitate, adevar) -

Beneficiile definirii corecte a comportamentelor

Comportamentele

sunt obiective si masurabile frecventa, durata, intensitate, latenta Permite identificarea cauzelor comportamentului + construirea unei strategii de interventie Mentinerea unei relatii pozitive intre elevi si profesor (problema este comportamentul si nu persoana)

Identificarea corecta a comportamentelor - problema

Ce spune sau face persoana respectiva
Comportamente care se doresc a fi modificate
VERBALE (injuraturi, deprinderea de a raspunde neintrebat) NONVERBALE (se ridica din banca, loveste colegul cu caietul)

Reprezinta un EXCES (remarci ironice la adresa colegilor)

Reprezinta un DEFICIT (realizarea temelor de casa)

Exemplu operationalizarea unei probleme

Problema de disciplina Corect Incorect
Nu raspunde cand e intrebat Nu se uita la profesor Nu este atent Se lasa influentat de alti colegi care au o atitudine negativa fata de profesor

Tace cand e Elevul X sfideaza intrebat profesorul Priveste spre fereastra Se joaca cu telefonul Petrece timp cu alti colegi care au aceleasi comportament

Ce sunt si ce nu sunt comportamentele

Actiuni Nu sunt etichete

observabile Actiuni masurabile Se invata Sunt predictibile Sunt guvernate de legi

Nu sunt atitudini
Nu sunt stari Nu sunt valori Nu sunt rezultate

Cauze ale comportamentelor problematice

CONSECINELE/ INTRIRILE POZITIVE I IMEDIATE CARE LE URMEAZ

PRINCIPII
1. Dac un comportament apare i este urmat de consecine pozitive imediate, apariia comportamentului n viitor este ntrit Exemplu: Un elev nu tie rspunsul la o ntrebare n clas , l ntreab pe colegul de banc. Rspunsul corect al copilului la ntrebare, este urmat de consecine imediate, evitarea strii neplcute de a nu cunoate rspunsul

PRINCIPII (continuare)
Consecine pozitive imediate Ofer ceva ce i dorete Tipuri de ntriri ntrire pozitiv (se obine ceva)

Scap de ceva ce nu i dorete

ntrire negativa (se elimin ceva)

Beneficiile aduse de cunoaterea ntririlor

Eliminarea consecinelor pozitive imediate va

determina reducerea sau eliminarea acestor comportamente

Metodele de eliminare a consecinelor

pozitive i imediate, determin reducerea comportamentelor problematice pe termen lung i permit nlocuirea lor cu comportamentele dorite

PRINCIPII (continuare)
2.Consecinele imediate modific comportamentul. Consecinele pe termen lung nu modific comportamentul De ce s nelegem cauzele comportamentelor problematice? Evitarea blamrii elevului pentru situaia dificil n care ne aflm Evitarea blamrii propriei persoane pentru situaia dificil Identificarea unei modaliti de intervenie pe termen lung, nu doar o reacie de moment Evitarea reaciei personale pedeapsa (ridicarea tonului, ironia, gluma la adresa elevilor, scoaterea elevului n faa clasei, minile sus, dezaprobarea excesiv, pedepse corporale, scderea notei la purtare, atitudini superioare, implicarea altor persoane chem directorul, amintirea greelilor anterioare i pedepsirea lor din nou, compararea elevului. )

PRINCIPII (continuare)
Identificarea

cauzelor/motivelor comportamentelor problematice, permite alegerea METODELOR de remitere i eliminare pe termen lung (analiza funcional a unui comportament)

Ce funcie are comportamentul pentru elev? De ce elevul face acel comportament?

PRINCIPII (continuare)
Funcii ale comportamentelor Exemple

A obine ceva beneficii sociale, emoionale, tangibile (atenie, laud, o carte, etc.)
A evita ceva/a scpa din ceva sarcini aversive, consecine negative, stri emoionale negative (critic, ruine,fric) A obine i a evita simultan

Vorbete neintrebat pentru a obine atenia profesorului

Lipsete de la or. Vorbete cu colegul pentru a scpa de o sarcin. Remarci ironice la adresa colegilor

A comunica ceva

Rezolv sarcina parial pt. a comunica faptul c nu a neles

PRINCIPII (continuare)
3. Un comportament continu s apar n situaiile n care a fost ntrit n trecut i nu apare n situaiile n care nu a fost ntrit n trecut METODA: Metoda de control a stimulilor (modificarea antecedentelor)- exemplu: regulile clasei

Msurarea comportamentelor problematice

Identificarea momentului de ncepere i de

finalizare Frecven, durat, intensitate Consecine: Caracterul tranzitoriu sau permanent al comportamentul Stabilirea obiectivului interveniei Eficiena interveniei

PEDEAPSA
Se adreseaza persoanei in intregime, nu

doar comportamentului Este o tehnica de modificare comportamentala, care are ca si scop reducerea comportamentului Nu trebuie sa afecteze persoana sau imaginea sa de sine Genereaza de cele mai multe ori demotivare, stres, frica, neincredere

Metode de modificare a comportamentelor problematice

ntrirea pozitiva
ntrirea difereniat Extincia Consecine logice i naturale Regulile clasei

Metoda de disciplinare eficienta

1. Reduce comportamentul nedezirabil 2. Conduce la aparitia comportamentului dezirabil 3. Asigura mentinerea comportamentului dezirabil in locul celui nedezirabil 4. Dezvolta stima de sine si sentimentul de responsabilitate asupra propriilor actiuni 5. Stimuleaza performanta academica

De ce pedepsim?
Vedem in jurul nostru

E usor, e la indemana
Functioneaza imediat Credem ca rezolva situatiile problematice

Impresia ca aceasta metoda e cea mai potrivita

( din punctul nostru de vedere) Exemplu: A scoate un elev in fata pentru a-l aprecia

GESTIONAREA SITUATIILOR DE CRIZA EDUCAIONAL N CLASA DE ELEVI

structura situaiilor de criz educaional n

clasa; Identificarea situaiilor de criz faza incipienta soluiile pertinente pentru criza educaional; decizii de intervenie n situaii educaionale specifice;

Criza =
eveniment sau un complex de evenimente neateptate, neplanificate, generatoare de periculozitate pentru climatul sntatea sigurana clasei respective i a membrilor acesteia.

Caracteristicile unei crize

izbucnire instantanee

afectarea sistemului informaional: viciaz

mesajele, ngreuneaz comunicarea faciliteaz instalarea climatului de insecuritate genereaz stri de panic (paraliznd activitile curente discreditand imaginii colectivului i a cadrului didactic)

Concentrarea asupra activitii de predare ignornd diversitatea situaiilor educaionale ca structuri complexe, atitudinal-relaionale creeaz un teren propice apariiei fenomenelor de criz.

Atitudini favorizante apariiei fenomenelor de criz educaional

intervenii tardive lipsite de promptitudine;

reacii singulare, incoerente i absenta unor

strategii pe termen lung; absena fermitii, inconsecventa reprezentarea eronata a situaiei care genereaz sentimentul incompetentei i al nencrederii n sine; teama de represalii din partea superiorilor ierarhici

Tipologie:
dup gradul de dezvoltare n timp

(instantanee, intermitente) dup gradul de relevanta (critice, majore) dup numrul subiecilor implicai (individuale, de grup, crize colective, globale).

Operaia de gestionare a crizelor

se organizeaz, se conduce i se desfoar

dup legitati, principii i funciuni cu specificitate managerial.

Etape:
1. Identificarea situaiilor de criz 2. Etiologia situaiei de criz (rolul cadrului

3. 4. 5. 6. 7.

didactic nu este de a culpabiliza, de a blama, de a stigmatiza persoanele i faptele ci de a accentua ideea de cooperare n rezolvarea crizei) Decizia- operativitate Program de intervenie Aplicarea masurilor Controlul Evaluarea

Decizia
alegere a unei modaliti de aciune, din mai multe alternative posibile, n vederea realizrii obiectivelor Etape: - Stabilirea obiectivelor - Alegerea variantelor pe baza unor criterii - Elaborarea deciziei - Punerea acesteia n practic - Rezultat dorit - control.

Clasificarea deciziilor
A. Dup gradul de cunoatere a efectelor decizii de rutin- algoritmi cunoscui decizii creatoare-fr suport existent B. Dup gradul de incertitudine certe;incerte;n stare de risc; C. Dup nivel ierarhic implicat strategice: afecteaz profund viaa instituional tactice: privesc actul educaional din clasa

 Fundamentarea tiinific a deciziei are n

vedere un mare grad de certitudine i o minimizare a erorii.

Etapele deciziei:
a. Stabilirea obiectivelor b. Elaborarea deciziei Identificarea problemelor prin controlul sistematic i planificat al activitilor din clasa Obinere a informaiilor- metode: observarea, testul, studiul de caz, convorbirea. Prelucrarea informaiilor (trierea) Elaborarea variantelor de activitate i a proiectelor de masuri +-( bune rezultate, n termen scurt i cu cheltuielile de resurse-)

c. Aplicarea deciziei i urmrirea ndeplinirii: comunicarea deciziei explicarea i motivarea ei n faa elevilor organizarea aciunii practice- Program de intervenie d. Controlul ndeplinirii deciziei reglarea optimala a aciunii decizii de corecie a deciziei iniiale e. Evaluarea rezultatelor finale aprecierea strii finale a clasei indicatori, concluziile funciuni ameliorative

Succes la examen