Aplicare la clasa.

Jurnalul reflexiv

Unitatea de învăţare: Funcțiile de nutriție în lumea vie: CIRCULAȚIA

Unități de conținut: Mediul intern. Compoziția sângelui și rolul lor; Grupele de sânge,
transfuziile, vaccinarea

Competenţe specifice vizate:

1.1 Selectarea unor texte, filme, tabele, desene, scheme, grafice, diagrame ca surse pentru
extragerea unor informații referitoare la unele procese, fenomene și sisteme biologice 

1.2 Realizarea independentă a unor activități de investigare pe baza unor fișe de lucru date

3.2 Aplicarea unor algoritmi selectați adecvat în investigarea lumii vii

4.2 Identificarea relaţiilor dintre propriul comportament şi starea de sănătate

 ce am intenționat?
 Să cunoască componentele mediului intern
 Să alfe care este compoziția sângelui, care sunt elementele figurate ale sângelui
și ce rol au acestea în corpul uman
 Să conștientizeze rolul sângelui în mecanismele de apărare celulară și umorală
pentru a înțelege importanța vaccinării pentru imunitate
 Să înțeleagă care sunt grupele de sânge, din sistemul ABO, ale omului pe baza
localizării aglutinogenelor/antigenelor A și B pe suprafața hematiilor și a
aglutininelor/anticorpilor alfa și beta din plasma sangvină
 Să înțeleagă schema de compatibilitate în cazul transfuziilor sangvine și
importanța donării sângelui, în special pentru pacienții care au grupe rare

 ce am obținut?
 Elevii cunosc carateristicile sângelui, care sunt elementele figurate ale acestuia
și ce rol au în corpul omului, precum și importanța compatibilității dintre
grupele de sănge în cazul transfuziei

 ce reacții au avut elevii?

  Elevii au urmărit cu atenție filmele didactice și au reacționat cu entuziasm
pentru a afla noutăți despre sânge și pentru a satisface curiozitatea legată de
propria grupă de sânge, pe care o cunoșteau sau nu

 ce feedback am oferit elevilor?

 Am explicat din nou noțiunile mai puțin interese
 Am oferit detalii mai în amănunt elevilor care și-au manifestat curiozitatea
 Am apreciat răspunsurile corecte
 Am corectat sau completat răspunsurile inexacte pentru buna înțelegere a
noțiunilor prezentate

 ce aș fi putut face mai bine?

 Organizarea mai riguroasă a momentelor lecției

 ce îmi propun pentru data următoare?

 Dezvoltarea competențelor achiziționate până acum prin activitățile de învățare
propuse pentru unitatea de conținut Sistemul circulator la om.
 

            Programa disciplinei Biologie propune patru competențe generale, pe care

profesorul le urmărește de-a lungul celor patru ani de gimnaziu pentru formarea
profilului absolventului.În cadrul lecției profesorul adaptează activitățile de învățare
vârstei şi nevoilor elevilor, cât și resurselor pentru formarea competențelor specifice
fiecărui an de studiu.

   Proiectarea trebuie să urmărească  obținerea de răspunsuri la întrebări de genul:  Cum

fac? Cu ce fac? De ce fac?  Cât am făcut?...

În clasa a V-a se realizează acomodarea elevilor la ciclul gimnazial și familiarizează  cu

mijloacele și metodele specifice biologiei;

În clasele a VI-a și clasa a VII-a se realizează înțelegerea relației structură/ funcție,

integrarea organismelor în mediul de viață, dezvoltând capacitățile de explorare ale
elevilor;

În clasa a VIII-a  se  cultivă și se dezvoltă în rândul elevilor formarea de comportamente

responsabile ecologice și civice

Activitate 2.3.a.

            Noua  proiectare  curriculară presupune trecerea de la succesiunea fixă a

conținuturilor existente în manualele unice la autentice practici reflexive, la demersuri
didactice personalizate, la valorificarea personalizată a programei școlare.
  Referitor  la relația competențe/ conținuturi, se pot face următoarele observații:

-           clasa a V-a favorizează acomodarea trecerii copiilor de la ciclul primar la

gimnazial și îi familiarizează cu mediul înconjurător și cu mijloacele și metodele de lucru
specifice biologiei;

-           clasa a VI-a și clasa a VII-a favorizeză înțelegerea relației structură – funcție –
mediu, respectiv cum trăiesc viețuitoarele în mediul lor de viață și dezvoltă capacitățile de
explorare ale elevilor;

-           clasa a VIII-a aduce în prim-plan relația  de influență reciprocă, pozitivă sau
negativă dintre viețuitoare/om și mediu (ereditate, evoluționism, sănătatea omului și a
mediului), fiind teme cu mare potențial formativ în zona proiectării unei investigații, a
susținerii punctului de vedere, a dezvoltării spiritului ecologic și civic.

Printre calitățile și avantajele proiectării lecțiilor amintim următoarele:

-          este centrată pe competențe și propune activități didactice specifice procesului

complex predare-învățare-evaluare;

-          dă posibilitatea profesorului să selecteze elementele de conținut prin

care competențele specifice să fie atinse;

-          activitățile de învățare mediază formarea competențelor specifice la elevi: fac

învățarea plăcută sau neplăcută, eficientă sau ineficientă; de aceea, elaborarea și
adaptarea lor de către profesor este foarte importantă;

               

1. Proiectez doar pe baza programei, nu a manualului, deși mă pot ghida după

acesta, segmentez contextele de învățare în funcție de nevoile elevilor, vizând
competențele specifice precizate în aceasta.

2. Prin proiectare vreau să ofer răspunsuri adaptate grupului țintă și adecvate

propriului profil didactic la întrebările majore : Ce fac și de ce fac? Cum fac? Cu ce
resurse? Cât de mult am realizat?

3. Când proiectez am mereu în faţă grupul de elevi – tot ceea ce scriu în proiect să
se raporteze la activităţile pe care anticipez că le vor parcurge realmente,
proiectarea fiind un act personalizat.

4. Fiecărei competenţe specifice îi corespunde o activitate de învăţare sau mai

multe; DAR o activitate de învăţare este propusă pentru o competenţă specifică şi
numai una.
5. Realizez o corelaţie reală stânga – dreapta: competenţă – activitate – resurse
adecvate fiecărei activități, acceptând că modul în care a fost proiectată o secvenţă
poate fi contrazis la aplicarea efectivă.

6. Completez modalitatea de evaluare doar pentru ceea ce estimez că voi evalua în

mod real (de ex. dacă o activitate reprezintă tema pentru acasă sau o temă de lucru
în clasă şi va fi evaluată, marchez acest lucru).