Memorizarea - mijloc de predare a poeziilor în învăţământul preșcolar

Memorizările sunt activităţi obligatorii special organizate în grădiniţa de copii pentru

însuşirea conştientă a lor de către preşcolari.
Analiza componentei semantice a poeziei ne permite să sesizăm deosebirea dintre
discursul poetic şi cel ştiinţific ( metafora şi simbolul).
Eficienţa educativă şi formativă a poeziei depinde în primul rând, de valoarea ei
artistică.
Un text literar este un sistem perfect organizat, o structură, înţelegând prin aceasta atât
,,conţinutul”, cât şi ,,forma ”, în măsura în care acestea sunt organizate în scopuri estetice.
Mesajul artistic se prezintă ca un cod de norme morale (mesaj etic) şi estetice (mesaj
estetic), pe care copilul, sub conducerea educatoarei, le desprinde prin contactul direct cu
opera (ascultă poezia, participă la discuţii pe marginea eului poetic, pentru a-i descifra
semnificaţiile şi a le asimila prin trăiri autentice şi emoţionale).
Memorizarea este o activitate de educare a limbajului, axată pe obiectivele
învăţământului preşcolar şi pe particularităţile de vârstă ale copiilor. Valoarea formativă a
acestei activităţi se concentrează pe dezvoltarea memoriei logice voluntare apreşcolarilor,
având ca premise specificul proceselor prohice la aceasta vârstă.
Activitatea de memorizare contribuie la formarea deprinderii de a memora logic şi
conştient oferind baze şi altor procese psihice ca ima¬ginaţia, gândirea, creativitatea,
constituind totodată un valoros mijloc de cunoaştere şi de dezvoltare a vorbirii expresive.
Pentru a fi receptată cât mai eficient de către preşcolari , poezia trebuie să-i cucerească
prin jocul antrenant al rimelor, prin cadenţa versurilor, prin elementele împrumutate adesea
fantasticu¬lui, prin aliteraţii etc. Procesul receptării dirijate a poeziei, care începe la vârsta
preşcolară, îl introduce pe copil tot mai adânc în universul acesteia, dezvăluindu-i, treptat,
conţinutul ideatic şi emoţional, precurm şi capacitatea de plasticizare a cuvântului.
Pentru a le cultiva copiilor capacitatea de receptare a poeziei, crea¬ţiile în versuri
trebuie să răspundă mai multor cerinţe : o tematică va¬riată circumscrisă universului lor
familiar, adaptată, pe de o parte, par¬ticularităţilor de vârstă, iar pe de alta, răspunzând
cerinţelor învăţă-mântului, reflectate în obiectivele acestuia.
Ceea ce trebuie să urmărească educatoarele când apelează la memo¬rizări este atât
conţinutul (semnificaţia explicită sau implicită), cât şi exprimarea acestuia (procedee literare,
lexic, gramatică), , pentru a putea cultiva funcţia formativ-estetică, funcţie care se exercită
cu necesitate în plan emoţional, determinând creşterea receptivităţii afective şi in¬fluenţa
modelatoare a poeziei.
Din cele relatate rezultă necesitatea înţelegerii operei poetice, în primul rând de către
educatoare şi învăţător, în lumina unei relaţii com¬plexe a subiectului cu obiectul, a formei
cu semnificaţia, a subiectivităţii individuale şi a intersubiectivităţii sociale, subliniind faptul că
limbajul artistic îngăduie ca abaterea de la normă, să poată deveni normă.
În grădiniţa de copii activităţile de memori¬zare se organizează cu scopul de a se
urmări şi asigure, înţelegerea mesajului acestora, memorarea conştientă a poeziilor,
păstrarea în me-morie cât mai mult timp şi reproducerea lor conştientă.
Ca urmare, având drept criteriu sarcina didactică urmărită, vom or¬ganiza activităţi de
predare a poeziilor (cunoaşterea şi învăţarea textului unei poezii), activităţii de repetare a
mai multor poezii şi activităţi de verificare, pri care se evaluează exactitatea reprodu¬cerii
textului, precum şi durabilitatea păstrării acestuia în memoria pre¬şcolarilor .
Memoria preşcolarilor are caracteristici specifice:
• caracterul concret-intuitiv;
• mare plasticitate;
• uşurinţa cu care copilul memorează, păstrează si reproduce ceea ce are rezonanţă
afectiva pentru el ( memoria este activă );
• tendinţa memorării pasive, involuntare;
• nestăpânirea proceselor de memorare.
Tipurile de activităţi de memorizare sunt determinate de sarcinile didactice, si anume:
• activităţi de predare-învăţare;
• activităţi de fixare ( repetare ), orientate spre însuşirea temeinica a poeziilor memorate în
activităţi de predare-învăţare si spre consolidarea deprinderilor de reproducere conştientă şi
expresivă;
• activităţi de verificare a însuşirii poeziei, a exactităţii reproducerii si a temeiniciei
memorării.
În învăţământul preşcolar, aceste trei tipuri de activităţi de memorizare nu sunt
distincte, ci sunt activităţi mixte: într-o activitate de predare-învăţare a unei poezii trebuie
realizată şi o secvenţă de fixare si consolidare a unor memorizari anterioare, înrudite ca
tematică. De asemenea, în alte activităţi de educare a limbajului se poate desfăşura o
secvenţă de verificare si consolidare a unor memorizări.