Document gasit si tradus de pe https://thepiklercollection.weebly.

com/

Geniul lui Emmi Pikler

Există multe drumuri care ne pot conduce la descoperirea operei lui Emmi Pikler. Fie că suntem în
căutarea unui model de succes de îngrijire a bebelusilor, a unor informații despre cum să fim părinți
cu respect, a unor echipamente de joacă în interior sau a unor materiale despre dezvoltarea motrică
- aceste drumuri sunt formate și pavate cu idei originale care au început cu Emmi Pikler și s-au
dezvoltat de-a lungul vieții sale.

Emmi Pikler ne-a arătat importanța supremă a relației pentru dezvoltarea sănătoasă a sugarului, pe
care noi o numim acum "atașament". Ea a cartografiat modul în care se desfășoară în mod natural
dezvoltarea motorie a copiilor și a documentat aceste modele de dezvoltare universale și naturale
prin decenii de cercetări detaliate. Formarea și îndrumarea pe care ea le-a conceput pentru adulți au
oferit un nou mod de a vedea și de a crește copiii într-un mod blând și respectuos, care a fost
revoluționar atunci și este și astăzi. Ideile ei au fost eficiente atât în interiorul căminului familial, cât
și în instituții, atât pentru copilul foarte mic, cât și pentru copilăria mijlocie. Dar poate cel mai
interesant este faptul că aceste idei s-au format în timpul studiilor din anii 1920 și au fost puse în
practică pentru prima dată cu mare succes în anii 1930.

Biografie Emmi Pikler _ aici putem urmări dezvoltarea geniului lui Piker, prezentându-i pe cei care au
influențat-o pe parcurs și care au ajutat-o să își aducă ideile în lume.

1920's Studiul medicinei : În calitate de studentă la medicină la Viena, Emmi a cunoscut două
persoane care îi vor influența foarte mult munca, profesorii Clemens von Pirquet și Hans Salzer. Mai
târziu îi va recunoaște ca fiind "primii ei profesori".

profesorul Clemens von Pirquet : Profesorul Clemens von Pirquet a manifestat un interes deosebit
față de existența de zi cu zi a copiilor din spitale. O mare importanță era acordată sănătății copilului,
mai degrabă decât bolii. Copiii trebuiau să stea afară, în aer liber și să se joace mult. Avea
instrucțiuni specifice în ceea ce privește alimentația și pregătirea meselor. Era interzis să faci un
copil să mănânce o singură lingură mai mult decât dorea copilul.

profesorul Hans Salzer: Profesorul Hans Salzer era cunoscut pentru abordarea sa diferită atunci când
consulta, examina și trata copiii; accentul său era pus pe tratarea copilului ca persoană, mai degrabă
decât pe tratarea unei boli. Salzer își făcea timp pentru a stabili o relație cu copilul și vorbea cu
acesta atât timp cât era necesar pentru ca acesta să nu se teamă de examinare și nici de el care
investiga. Examinările și tratamentele erau mai ușoare cu un pacient care era dispus să coopereze;
copiii bolnavi se puteau simți relaxați în timpul testelor și se evitau plânsetele. De asemenea,
profesorul Salzer a pus accentul pe prevenirea bolilor și pe importanța unui stil de viață sănătos.

Observarea statisticilor privind accidentele

În timpul studiilor, Emmi a observat în statisticile privind accidentele că existau mai puține fracturi
și contuzii în rândul copiilor din familiile din clasele inferioare care se jucau pe stradă decât în cazul
copiilor din familiile înstărite care erau ținuți în casă sub supravegherea atentă a unei guvernante.
Se părea că acei copii care se bucurau de libertatea de a hoinări, alerga și se juca unde le plăcea
erau mai alerți, mai capabili din punct de vedere fizic și puteau să cadă fără să se rănească.

Prin comparație, copiii din familiile înstărite erau supraprotejați, mișcările lor erau limitate și nu-și
cunoșteau propriile capacități sau limite fizice. Analizând mai departe modul în care erau crescuți
copiii din punct de vedere fizic, Emmi a observat că toți copiii, din toate clasele sociale, erau asistați,
așezați, sprijiniți și plimbați. Cu toate acestea, Emmi a constatat că familiile înstărite petreceau mai

1|Page
Document gasit si tradus de pe https://thepiklercollection.weebly.com/

mult timp exercitând manual membrele bebelușilor lor ( prin masaj sau exercitii fizice ) pentru a
încuraja dezvoltarea fizică.

1930's _ György Pikler: György Pikler și Emmi s-au căsătorit în 1930. György, profesor de matematică
la liceu la acea vreme, avea opinii pedagogice progresiste. În activitatea sa, el sublinia faptul că
copiii ar trebui să studieze în ritmul propriu de dezvoltare. Cei doi împărtășeau un interes comun
pentru dezvoltarea copilului.

În 1931, Emmi și György au devenit proaspeții părinți ai fiicei lor Anna. Împreună, au decis să facă
tot ce le stă în putință pentru a permite dezvoltarea sănătoasă a primului lor copil născut. Au decis
să nu forțeze dezvoltarea Annei prin exerciții sau prin sprijinirea ei pentru a sta în șezut și pentru a
o ajuta să meargă. În schimb, au lăsat mult spațiu și timp pentru ca dezvoltarea ei fizică să se
desfășoare în mod natural prin libertate de mișcare, joc independent, toate acestea având la bază o
relație sigură, bună și respectuoasă.

"Emmi Pikler s-a îndoit întotdeauna că bebelușii au nevoie de intervenția și stimularea adulților -
sau că intervenția adulților accelerează dezvoltarea copilului. Presupunând că dezvoltarea se
producea într-adevăr mai rapid, ea se îndoia că efectele asupra vieții și dezvoltării generale a
copilului erau oportune. ...Bineînțeles, Pikler nu ar fi întreprins niciodată acest "experiment" dacă nu
ar fi fost convinsă de validitatea ipotezei sale: copilul căruia i se permite să exploreze în ritmul său
propriu învață să se așeze, să stea în picioare, să meargă, să vorbească și să gândească mai bine
decât copilul care este “ încurajat/presat “ să atingă etapele de dezvoltare prescrise."
Judit Falk, "Patruzeci de ani de Lóczy". 'Creșterea și îngrijirea sugarilor și a copiilor mici într-o instituție' Redactor-șef Eva
Kallo Publicat de Asociația Pikler-Lóczy pentru copii mici Budapesta (2007)

Observații Trieste
În același an (1931), familia de trei persoane s-a mutat la Trieste, în Italia, pentru un an. În timp ce
petrecea timpul pe plajele din Trieste, Emmi Pikler a observat părinții cu copiii lor. Ea a observat că
părinții îi învățau pe copiii lor să stea jos, să stea în picioare și să meargă înainte ca aceștia să fie
capabili să facă acest lucru singuri.

Învățând din aceste observații, ea a început să facă legătura între relația dintre fizic și mental. Judit
Falk a comentat: "Ea [Pikler] și-a pus întrebarea: "Oare acest lucru îi comunică copilului că ceea ce
face nu este suficient de bun și că ar trebui să facă ceva de care nu este încă capabil?".

Cabinet privat de pediatrie

În 1932, familia s-a mutat în Ungaria, iar trei ani mai târziu, în 1935, Dr. Pikler și-a început practica
privată în Budapesta. În cabinetul ei cu peste 100 de familii a reușit să încorporeze ceea ce învățase
din descifrarea statisticilor privind accidentele din Viena, din observarea adulților "ajutători" din
Trieste și din creșterea fiicei sale.

"A devenit cunoscută în Budapesta (Ungaria), ca un excelent pediatru în anii 1930. Copiii pe care i-a
îngrijit - aproape o sută de familii - erau mai puțin bolnavi și nu aveau aproape nicio boală majoră.
Totuși, ca pediatru, ea era mai interesată de promovarea unei dezvoltări fizice și psihologice
sănătoase decât de prevenirea sau vindecarea bolilor. Viziunea ei despre un copil sănătos era un
copil activ, competent și pașnic, care trăiește în pace cu el însuși și cu mediul înconjurător. Ea
vizita săptămânal sugarii și familiile, discuta cu părinții despre cum să le promoveze dezvoltarea, pe
baza viziunii lor asupra copilului și a propriilor observații, și le dădea îndrumări mamelor cu privire la
practicile de creștere și la modul de a crea un mediu optim de facilitare pentru sugarul lor."

2|Page
Document gasit si tradus de pe https://thepiklercollection.weebly.com/

Anna Tardos, Introducere în abordarea pikleriană a dezvoltării: Istoric și principii, The Signal World Association for Infant
Mental Health Newsletter 2010

Maria Reinitz (Márika) își terminase studiile de asistentă medicală și lucra ca educatoare la grădiniță
când a cunoscut-o pe Dr. Emmi Pikler. Cele două au început un parteneriat de lucru profesional,
Reinitz lucrând ca asistentă medicală alături de Dr. Pikler, ea ajutând la învățarea mamelor să aibă
grijă de copiii lor.

Elsa Gindler și Elfriede Hengstenberg : În 1935, Pikler a făcut cunoștință cu munca Elsei Gindler și,
mai târziu, s-a împrietenit cu Elfriede Hengstenberg, studenta lui Gindler.

Gindler, Pikler și Hengstenberg au recunoscut cu toții relația dintre influența emoțională și cea
fizică asupra structurii corpului.

De asemenea, au recunoscut că legile interioare ale mișcării guvernează corpul, desfășurându-se

atunci când li se oferă ocazia și mediul potrivit. Atât activitatea lui Gindler, cât și cea a lui
Hengstenberg a fost corectivă, reparând dezalinierile care au apărut în corp. Abordarea Dr. Pikler a
fost preventivă, susținând dezvoltarea naturală, punând accentul pe securitatea emoțională, ceea ce
a condus la o dezvoltare fizică fără distorsiuni.

Magda Gerber : Familia Magdei Gerber a ajuns în îngrijirea pediatrică a lui Pikler (c.1937).
Observarea lui Pikler la locul de muncă a fost cea care a lăsat o impresie atât de mare asupra
Magdei. La rândul ei, ea a jucat un rol important în cunoastera ideilor lui Pikler în lumea anglofonă
prin intermediul organizației Resources for Infant Educators (RIE), pe care a înființat-o în 1978
împreună cu Tom Forrest, M.D.

"Din punct de vedere istoric, am fost aceeași mamă dezorientată ca mulți dintre voi, deși în altă
perioadă (acum câteva decenii) și într-un alt loc (Ungaria). Când am întâlnit-o pe Dr. Emmi Pikler,
ideile ei mi s-au părut atât de naturale, sensibile și simple, încât am încercat să aflu mai multe despre
ele. Dr. Pikler și-a dezvoltat abordarea îngrijirii sugarilor în timpul celor zece ani în care a funcționat
ca pediatru privat pentru câteva familii selecte din Budapesta, Ungaria. În 1946, ea a aplicat aceeași
filozofie sugarilor fără familie crescuți la Institutul Metodologic Național pentru Creșe Rezidențiale
(Lóczy) din Budapesta. Talentele sale de cercetător științific și de practician implicat în cele mai mici
detalii ale îngrijirii zilnice a sugarilor fac ca abordarea sa solidă să fie atât practică, cât și credibilă.
Încă din zilele petrecute cu Dr. Pikler în Ungaria, am aplicat filosofia ei în munca mea cu sugarii din
California." [Magda Gerber, "Welcome to Educaring" - Vol I Nr. 1 Iarnă 1979]

1940's Prima carte a lui Pikler, 'Mit Tud Már a Baba? (Bebeluși liniștiți - Mame conștiente) a fost
publicată în Ungaria in 1940. Cartea reunea ideile și abordarea lui Pikler privind îngrijirea copiilor
mici și dezvoltarea copilului (ea a dezvoltat și rafinat unele dintre aceste idei în anii următori). Astăzi,
secțiunile care au fost traduse în limba engleză ilustrează forța și clarviziunea lui Emmi Pikler într-un
stadiu atât de timpuriu al activității sale de o viață.

Strada Lóczy : În 1946, după război, Emmi Pikler a fost rugată de autoritățile locale să înființeze o
creșă rezidențială în Budapesta. Această creșă rezidențială urma să primească bebelușii pe care
războiul îi lăsase în urmă. Condiția pe care a pus-o pentru a accepta acest rol a fost ca Márika Reinitz
să i se alăture, ajutând-o să conducă proiectul. Împreună, cele două au creat un mediu pentru
dezvoltarea sănătoasă a copiilor din centrele de plasament. După un început nesatisfăcător cu
asistente calificate, pe care ulterior le-au concediat, au selectat cu grijă personalul. Și-au creat
propriul program de formare și materiale pentru a forma personalul într-un "mod nou".

3|Page
Document gasit si tradus de pe https://thepiklercollection.weebly.com/

Pepiniera rezidențială a fost amenajată într-o casă mare, cu o grădină cu spațiu generos. Deși au
existat multe schimbări de nume de-a lungul anilor, locul a fost întotdeauna denumit cu drag
"Lóczy", după adresa străzii. Deși Lóczy continuă să funcționeze și în prezent, rolul său ca pepinieră
rezidențială s-a încheiat în 2011. În cei 65 de ani, peste 2000 de copii au locuit la Lóczy, majoritatea
cu vârste cuprinse între 0 și 3 ani, deși unii au rămas mai mult timp, chiar până la vârsta de 7 ani.

Echipa de oameni care a venit să lucreze la Lóczy a jucat fiecare un rol în implementarea și
dezvoltarea ideilor și abordării originale a lui Pikler. Sunt prea mulți pentru a-i prezenta aici.

Cercetarea
Mediul orfelinatului a reprezentat pentru Pikler oportunitatea de a-și consolida ideile, experiența și
observația pe care le dobândise lucrând cu familiile și de a le pune în aplicare la o scară mai mare,
într-un cadru diferit. Se spune că obiectivul lui Pikler a fost acela de a crea o instituție în care
ocupanții să nu devină "instituționalizați". Acest nou mediu a oferit condiții de cercetare controlate,
permițându-i lui Lóczy să devină casa a zeci de ani de cercetare. Rezultatele cercetării ilustrează
modul în care atașamentul influențează dezvoltarea somatică și mentală, secvența naturală a
dezvoltării motorii a sugarului și jocul neîntrerupt condus de copil.

Dezvoltarea mentală: Au existat studii de monitorizare a copiilor care au locuit la Loczy, inclusiv un
studiu de referință finanțat de Organizația Mondială a Sănătății în anii 1960/70, care a analizat
adaptarea socială a copiilor crescuți la Institutul Pikler.

"Subiecții studiului au avut vârste cuprinse între 13 și 22 de ani. Nivelul de școlarizare al foștilor
pensionari nu prezintă nicio abatere nefavorabilă față de media grupei de vârstă. Până la data
studiului nu a apărut niciun comportament vagabond sau infracțional. Dintre fostele pensionare,
niciuna nu a dat naștere la copii nelegitimi, iar copiii lor născuți în căsătorie sunt toți în grija mamelor
lor. ...Rezultatele stabilite până în prezent indică faptul că fostele pensionare ale institutului sunt în
general bine adaptate la societate și nu prezintă semnele tipice vizibile considerate în general
caracteristice dezvoltării ulterioare a copiilor crescuți instituțional în primii lor ani de viață."

Judit Falk și Emmi Pikler, "Date privind adaptarea socială a copiilor crescuți la institutul nostru".
Publicată în: "The Humanity of the Institute", în: "The Humanity of the Institute": Magyar
Pszichológiai Szemle 29. 488-500.pp.1972. (în limba maghiară)

Dezvoltarea motrică a sugarului: În timp ce Pikler stabilise deja schema secvențială a dezvoltării în
anii 1930/40, în condițiile controlate de la Lóczy a putut să arate desfășurarea naturală a dezvoltării
motorii la sugar, deoarece toți copiii au fost tratați și susținuți atât fizic cât și emoțional în același
mod. Unicitatea lui Pikler a extins cunoștințele și înțelegerea profesioniștilor în ceea ce privește
dezvoltarea motorie a sugarilor și a copiilor mici și continuă să rămână un reper, chiar și astăzi. Mulți
fac referire la munca și cercetările Dr. Pikler privind dezvoltarea motorie naturală a sugarilor, ea fiind
citată în multe lucrări și publicații.

Joacă: Jocul este o parte integrantă a dezvoltării copilului, iar Lóczy a reușit să asigure toate
condițiile necesare pentru o joacă sănătoasă și pentru susținerea jocului. Desfășurarea naturală în
joc a fost documentată în detaliu, de la cel mai mic bebeluș până la copiii mai mari. Institutul Pikler a
produs materiale care redau o parte din aceste cercetări detaliate, exemple fiind cartea lui Éva Kálló
și Györgyi Balog "Originile jocului liber" și DVD-ul "Atenția unui bebeluș la joacă" de Anna Tardos și
Geneviève Appell. Condițiile ideale pentru cercetare au servit, de asemenea, și altora, studiul
longitudinal al Dr. Mária Vincze asupra unui grup de copii care locuiau la Lóczy și este prezentat pe
DVD-ul "Bebeluși și copii între ei".

4|Page
Document gasit si tradus de pe https://thepiklercollection.weebly.com/

Anna Tardos : Fiica lui Emmi și a lui György Pikler, educația Annei nu numai că întruchipează, ci și
marchează începutul "abordării Pikler".
Anna Tardos s-a alăturat echipei de la Lóczy cu jumătate de normă în 1956, iar în 1961 a început să
lucreze cu normă întreagă alături de Dr. Pikler. Activitatea ei la Lóczy a inclus cercetarea, activitatea
pedagogică și managementul. Tardos a ținut în mod regulat prelegeri și seminarii despre
dezvoltarea, îngrijirea și educația sugarilor și a copiilor mici, nu numai la Budapesta, ci și în multe țări
din întreaga lume. În 1998, după Dr. Emmi Pikler, Dr. Judit Falk și Dr. Gabriella Püspöki, a devenit
director al Institutului timp de zece ani, înainte ca guvernul să închidă Casa de copii și să dizolve
Institutul în 2011. Tardos a dus mai departe munca mamei sale, Emmi Pikler, și a contribuit foarte
mult în lumea anglofonă cu cunoștințele sale despre Pikler și Abordarea Pikler. În prezent, ea oferă
sprijin pentru Centrul de zi din strada Lóczy și pentru grupurile Pikler părinți-copii. În calitate de
președintă a Asociației maghiare Pikler Lóczy, participă activ la organizarea și predarea cursurilor
oferite la Lóczy și în străinătate.

Astăzi

Lóczy continuă să fie și astăzi "cartierul general" al activității Pikler, găzduind Centrul de zi de pe
strada Lóczy, grupurile Pikler părinți-copii și profesioniști foarte calificați care nu numai că oferă
cursuri de formare Pikler, ci și formează formatori. De la moartea lui Pikler, în 1984, echipa de la
Lóczy a continuat cu sârguință munca lui Pikler, păstrând intactă esența abordării sale.

Oameni din toate colțurile lumii au fost atrași de munca lui Pikler, mulți au fost instruiți la Lóczy, iar
organizații oficiale Pikler au apărut în întreaga lume, făcând ca abordarea ei să fie disponibilă pentru
mulți alții.

Abordarea lui Emmi Pikler continuă să inspire oameni, din grădinițe, din învățământul preșcolar și
din familii - din toate culturile, țările și limbile. Cei care au înțeles și aplicat ideile lui Pikler găsesc
relații de lucru pașnice și de cooperare cu copiii, rapoarte de îmbolnăvire extrem de scăzute în
unitățile de îngrijire, o viață de familie armonioasă, copii sănătoși și prosperi și propria lor dezvoltare
personală.

Atunci când căutăm modalități de a explica modul în care munca lui Pikler poate fi atât de eficientă
în atât de multe contexte diferite (culturi, țări și vârste) începem să vedem că "abordarea" este în
sine o cultură. Anna Tardos explică: "Aplicarea imaginii respectuoase și afectuoase a lui Emmi Pikler
despre copil, a ajutat bebelușii să se dezvolte bine, iar adulții să își schimbe reprezentările interne
despre capacitățile copilului și despre rolul lor ca furnizori de îngrijire." (Introducere în abordarea
pikleristă a dezvoltării: Istoric și principii, Buletinul informativ al Asociației Mondiale pentru
Sănătatea Mintală a Sugarului 2010).

Pe măsură ce moștenirea Dr. Pikler continuă să se răspândească, să crească și să se "culturalizeze",

mulți o recunosc pe Emmi Pikler ca fiind un "prim profesor" și la originea unei abordări exemplare a
creșterii copiilor.

5|Page
Document gasit si tradus de pe https://thepiklercollection.weebly.com/

Dr. Judit Falk explică în acest extras din articolul său "Importanța relațiilor adult-copil orientate
spre persoană și condițiile sale de bază":

S-a acordat relativ puțină atenție importanței stabilității relațiilor personale și în ce măsură
aceasta poate fi realizată. Și totuși, este de notorietate, aproape un loc comun în literatura
psihologică, faptul că realizările de dezvoltare extrem de importante și foarte rapid atinse de copil
pot fi asimilate organic în personalitatea în curs de dezvoltare numai dacă toate experiențele
copilului sunt dobândite în cadrul unui sistem stabil de relații.

Numai dacă tot ceea ce i se întâmplă copilului are loc în cadrul unui contact real și într-o
interrelație care îi permite copilului să devină conștient de îngrijitor și de sinele său, numai atunci
va deveni posibilă formarea integrității personale și a identității sale. Un astfel de sistem stabil de
relații este o condiție prealabilă pentru ca copilul să poată trăi fără afectare frustrările necesare
pentru maturizarea personalității sale, iar aceasta este, din nou, o condiție prealabilă pentru
capacitatea copilului de a asimila modelul de valori acceptate de societate, normele sale, regulile
sale de comportament, setul său de interdicții, prin imitație, asimilare și identificare. Forța și
soliditatea unei baze morale depind de profunzimea și soliditatea legăturii cu persoana care
furnizează modelul sau ridică cerința. Dacă copilului îi lipsește un obiect de iubire, care să fie o
adevărată personificare a exigențelor morale, el va fi privat de posibilitatea de a se identifica cu
aceste exigențe. Numai dacă există o astfel de relație, copilul instituționalizat va fi apt să devină o
ființă independentă din punct de vedere moral și social.

Dezvoltarea mișcării - Etape

De Dr. Emmi Pikler
Un extras din volumul PEACEFUL BABIES - CONTENTED MOTHERS (publicat în 1940), preluat din publicația Fundației
Sensory Awareness Foundation BULLETIN (numărul 14/iarna 1994).

Copiii, în special în orașe, au tendința de a sta prost așezați și de a avea o postură proastă. Ei nu pot
sta jos, în picioare sau să meargă corect, ca să nu mai vorbim de mișcări mai complicate.

Acest lucru, desigur, nu este evident pentru fiecare cititor. Pot auzi răspunsurile uimite: "Ce? Copiii
mei nu se pot mișca?!". "Fetița mea putea deja să stea în șezut când avea doar patru luni" "Al meu
stătea deja în picioare la șase luni"... "Când fiul meu nu avea nici măcar un an, deja mergea."

Copiii stau, stau în picioare, merg și se mișcă - asta este adevărat. Dar cum? ... Ei obosesc ușor. Cad
des și neîndemânatic. Destul de des se rănesc grav. Ei stau, stau în picioare, merg etc., dar nu cu
adevărat....

Bineînțeles, noi, adulții, nu suntem cu nimic mai buni în această privință. Ni se pare firesc ca după o
plimbare de una sau două ore să nu mai putem sta în picioare, ca după câteva ore de stat jos să ne
mișcăm cu greu membrele înțepenite. Acest lucru nu este însă deloc firesc. Dacă cineva stă corect,
statul pe scaun nu este obositor. Dacă se stă în picioare în mod corect, statul în picioare este
posibil pentru mult mai mult timp decât ne putem imagina....

Sau, să ne gândim la animale. Acestea se mișcă într-un mod simplu, în armonie cu natura lor: o
căprioară, o pisică, o maimuță, un bivol sau un elefant. Cel mai mare, cel mai demn, cel mai lent, cel
mai greu de manevrat animal, fiecare dintre ele este la fel de capabil să se deplaseze rapid și
instantaneu, fără a-și pierde grația înnăscută - nu ca noi, care atunci când alergăm doar zece sau

6|Page
Document gasit si tradus de pe https://thepiklercollection.weebly.com/

douăzeci de pași (de exemplu, pentru a prinde un autobuz) alergăm în mod rigid și încordat și
rămânem fără suflare timp de multe minute după aceea.

Chiar și cea mai rapidă mișcare pe care o face un animal nu pare niciodată grăbită. Și, cel mai
important, cele mai mari realizări sunt obținute cu cel mai mic efort.

De ce oare această seninătate naturală și liniștită, simplitatea și eficiența naturală a posturii și a

mișcării lipsesc atât de des complet la copiii noștri? Chiar trebuie să fie așa? Nu.

În ceea ce privește dezvoltarea mișcării, nu suntem prin natura noastră atât de diferiți de animale
pe cât presupunem în general. Dorința ca copiii noștri să se miște frumos și în conformitate cu
natura lor înnăscută nu este nicidecum un vis îndepărtat și de neatins. A se mișca corect este o
capacitate înnăscută nu numai a animalelor, ci și a oamenilor, inclusiv a orășenilor. Dacă le oferim
suficient spațiu și posibilități de a se mișca liber, atunci copiii se vor mișca la fel de bine ca și
animalele: cu îndemânare, cu simplitate, în siguranță, în mod natural.

Nu mă înțelegeți greșit. Nu orice ființă umană poate avea o siluetă perfectă. Mă refer la gesturi, la
mișcări, la ținută. Întotdeauna vor exista persoane cu proporții mai puțin armonioase și alte mici
imperfecțiuni. Cu toate acestea, imperfecțiunile cu care ne putem naște nu trebuie să se agraveze
progresiv cu timpul sau să ne facă incapabili să facem față cerințelor medii de mișcare din viața de zi
cu zi. Chiar și animalele cu o constituție precară sunt capabile să se miște la maximul capacităților
lor. Din nefericire, pe lângă orice dezavantaje cu care s-ar fi născut copiii noștri, aceștia își folosesc
prost abilitățile. Ar trebui să ne ferim copiii de acest curs nefavorabil în dezvoltarea lor motorie. Ce
putem face?

Ar trebui să facem exerciții fizice pentru copilul mic? Ar trebui să-l învățăm pe copil mișcarea
corectă? Ce măsuri am putea lua pentru a obține rezultate bune?

Nu trebuie să luăm nicio măsură specială.

Întrebarea nu este cum putem "învăța" un copil să se miște bine și corect, folosind măsuri ingenios
gândite, construite artificial, complicate, folosind exerciții și gimnastică. Este vorba pur și simplu de
a-i oferi unui sugar posibilitatea - sau, mai precis, de a nu-l priva de această posibilitate - de a se
mișca în conformitate cu capacitatea sa inerentă.

În cele ce urmează doresc să vă prezint cursul natural al dezvoltării motorii a unui sugar.

Vorbim despre primii doi ani de viață ai unui copil, deoarece acesta este momentul în care se
învață elementele de bază ale mișcării.

În această perioadă de timp, nou-născutul, care nu poate face altceva decât să-și agite brațele și
picioarele, se transformă într-un copil care se mișcă cu intenție, este capabil să apuce, să stea în
picioare, să se așeze și să meargă.

Cum se întâmplă acest lucru? :Copilul se naște - se întinde pe spate

Un nou-născut stă întins pe spate, cu brațele și picioarele îndoite, cu pumnii închiși, în general cu
trunchiul și coloana vertebrală ușor îndoite într-o parte, cu capul puțin întors în lateral. Corpul,
modul în care stă întins sugarul, este puțin asimetric.

Adesea, cele două părți nu sunt dezvoltate în mod egal; una este un pic mai lungă, cealaltă un pic
mai scurtă. De regulă, nou-născutul întoarce întotdeauna capul spre aceeași parte.

7|Page
Document gasit si tradus de pe https://thepiklercollection.weebly.com/

În primul trimestru al primului an, bebelușul își mișcă tot mai mult brațele și picioarele în timp ce stă
întins pe spate. Mișcările sunt încă abrupte și sacadate, toate membrele par să ia parte la toate
mișcările în același timp și în același mod. Aceste mișcări sunt accidentale, fără niciun scop
deocamdată; ele însoțesc pur și simplu o stare de bună dispoziție sau plânsul.

Întoarcerea capului
Tipul de mișcare se schimbă atunci când un sugar începe să urmărească un obiect de interes cu
privirea și prin întoarcerea capului. Aceasta se întâmplă atunci când își întoarce capul într-o direcție
neexersată anterior. Mișcările haotice și grăbite ale mâinilor se schimbă, de asemenea, de îndată ce
începe să fie atent la mișcarea mâinilor cu ajutorul ochilor. Își observă mâinile; am putea spune chiar
că le ia în posesie cu privirea. Ea descoperă că acestea sunt propriile ei mâini. Sub îndrumarea
constantă a ochilor ei, ea învață să-și miște mâinile cu coordonare și scop.

Practică mișcări ale mâinilor

În timpul celui de-al doilea trimestru al primului an, sugarul își observă mâinile cu tot mai mult
interes, încercând și repetând mișcări individuale. De exemplu, sugarul poate strânge pumnul și apoi
îl poate deschide din nou cu grijă - sau poate ține o mână cu cealaltă. Acest lucru poate continua în
fiecare zi, timp de ore lungi, săptămâni sau chiar luni. Dacă ceva atinge palmele sau interiorul
degetelor, sugarul va apuca imediat acel obiect. Să-i dai drumul este mai dificil. Aceasta trebuie
învățată separat. De multe ori, sugarul se străduiește săptămâni întregi până când stăpânește
mișcarea de a da drumul cu ușurință și în mod fiabil .

De regulă, interesul unui sugar pentru toate posibilitățile de mișcare a mâinilor și a degetelor este
inepuizabil. Mai târziu, se va juca într-un mod similar cu picioarele și degetele de la picioare, dar
niciodată atât de mult timp și cu atâta perseverență ca și cu mâinile și degetele. Își apucă piciorul cu
mâna, trage piciorul spre ea, suge degetele de la picioare. Este posibil să apuce ceva cu degetele de
la picioare? Mai devreme sau mai târziu, majoritatea bebelușilor încearcă și asta.

Întoarcere in lateral
Atunci când sugarul este capabil să apuce bine, nu numai că ia ceea ce i se întâmplă să vină în mâini,
ci își întinde brațele din ce în ce mai mult spre ceea ce îl interesează. Ajungând din ce în ce mai
aproape de a ajunge la balustradele patului, el se va trage treptat pe o parte. Cu toate acestea, el
poate, de asemenea, să treacă pe o parte prin rotirea bazinului.

La început, culcatul pe o parte este o întreprindere mare. Echilibrul este nesigur. Putem observa că,
la început, este un efort pentru sugar să rămână în această poziție; este dificil. Este puțin rigid,
sprijinindu-se cu capul, umărul, brațul, mâna și picioarele. Se întoarce adesea la culcat pe spate
pentru a se odihni. Mai târziu, după multă practică, copilul se joacă ușor întins pe o parte. În
această poziție, spre deosebire de cea în care stă întins pe spate, are o viziune complet nouă și
diferită asupra lucrurilor - inclusiv asupra mâinilor sale. Timp de săptămâni întregi se joacă, culcată
pe o parte.

Întoarcerea pe burtă
De îndată ce un sugar este în siguranță în timp ce stă întins pe o parte și se joacă - atât de sigur încât
nu mai trebuie să fie atent la echilibru - el poate pierde pur și simplu acest echilibru, să cadă și să
aterizeze pe burtă. Căderea pe burtă se poate întâmpla, de asemenea, dacă impulsul de a se
întoarce pe o parte îl duce prea departe, aducându-l pe burtă. De obicei, un braț se va bloca sub
trunchi. Acest lucru este, bineînțeles, neplăcut. Bebelușul începe adesea să plângă. Vrem să-l
ajutăm; îl întoarcem pe spate - și, câteva minute mai târziu, îl găsim din nou pe burtă. Putem ajuta
la început, dar nu întoarcem de fiecare dată sugarul pe spate - nici măcar dacă plânge puțin. Dacă

8|Page
Document gasit si tradus de pe https://thepiklercollection.weebly.com/

știm sigur că nu a ajuns pe burtă din greșeală, este mai bine să-l lăsăm să-și găsească singur soluția.
Mai devreme sau mai târziu, se va ajuta singur. Cum?" - asta depinde de caracterul, de constituția
sugarului. Unul poate să-și scoată brațul, sau să se întoarcă pe spate, sau să adoarmă întins pe
burtă, și să aștepte astfel următoarea masă - etc. Există copii care, de la bun început, nu plâng în
această situație, ci încearcă diferite mișcări până când reușesc să ajungă să se culce din nou pe spate.
Acest lucru continuă timp de mai multe zile, întorcându-se în mod repetat pe burtă și din nou pe
spate. Cu toate acestea, brațul sfârșește întotdeauna prin a se culca sub trunchi. Un alt copil poate,
la prima încercare, să se întoarcă puțin mai departe aducând greutatea corpului până în partea
cealaltă, scoțând cu ușurință brațul, etc.

Se întoarce la pozitia initiala

Întoarcerea din nou, adică din față în spate, este ușoară pentru nou-născuți. De exemplu, dacă,
pentru o clipă, îl așezați pe burtă pe bebelușul dezbrăcat înainte de baie, acesta își va așeza adesea
capul pe o parte, urmând tot trunchiul, și va ajunge să fie întins pe spate. Mai târziu, însă, când este
deja capabil să se întoarcă pe burtă și să-și ridice capul, observăm că întoarcerea pe spate nu mai
este atât de ușoară. El va învăța, totuși, în câteva zile sau săptămâni.

Zilele petrecute întins pe burtă

Bebelușul se întoarce pe spate din ce în ce mai des și petrece tot mai mult timp acolo. A sta întins pe
burtă este însă un lucru care trebuie învățat, exersat și perfecționat pe o perioadă lungă de timp. La
început, un sugar își ridică doar capul, apoi învață cum să își folosească mâinile și brațele în timp ce
stă întins pe burtă. Încă de la început, picioarele tind să atârne liber în aer, dar trunchiul rămâne
greoi și greu de mișcat pe o perioadă lungă de timp. Trunchiul puternic, mobil și flexibil - care
participă la toate mișcările unui sugar, care se mișcă împreună cu capul și membrele, adesea chiar
ghidând o mișcare - este doar rezultatul a luni de practică.

Întinderea
Acum, sugarul este capabil să se miște cu intenție. Oricât de surprinzător ar părea, un sugar, culcat
pe burtă sau pe spate, aparent incapabil să se miște nicăieri, mai devreme sau mai târziu se va
apropia de obiectul pe care încearcă să- l atingă.

În cazul în care copilul este îmbrăcat, de obicei nu vă veți putea da seama cum a reușit. Numai
observând mișcarea corpului unui copil dezbrăcat puteți vedea ce se întâmplă de fapt. Un copil se
apleacă, se întinde, face mișcări minime ca o omidă. Această întindere și întindere lentă și treptată
este una dintre cele mai importante etape în dezvoltarea motorie a sugarului. Ea durează luni de
zile. În acest timp dispare asimetria trunchiului cu care se naște copilul.

Prin aceste mișcări naturale, coloana vertebrală devine dreaptă; trunchiul devine elastic,
flexibil și musculos.
Nu pot să subliniez cât de importantă este această etapă de dezvoltare. O dovadă este faptul că
mișcările descrise mai sus sunt efectuate în mod sistematic ca exerciții speciale de fizioterapie cu
copiii care suferă de distorsiuni ale coloanei vertebrale.

Dacă sugarii nu ar fi forțați să execute alte tipuri de mișcări (de exemplu, să se așeze sau să
stea în picioare) și dacă li s-ar oferi copiilor suficient spațiu și timp pentru a se mișca, atunci,
zi de zi, timp de multe luni, ei s-ar întinde, învârtindu-se, de pe spate pe burtă, de pe burtă
pe spate.

9|Page
Document gasit si tradus de pe https://thepiklercollection.weebly.com/

Rostogolire
În cel de-al treilea trimestru ( 6-9 luni) al primului an, sugarul învață să se rostogolească, de pe spate
pe burtă și inapoi pe spate - se rostogolește în continuare într-o singură direcție, se deplasează
rapid și în siguranță dintr-un loc în altul, ajungând la un obiect care i-a stârnit interesul.

În curând va fi capabil să se rostogolească suficient de bine pentru a ajunge direct acolo unde vrea
să meargă. În această perioadă, un sugar își petrece cea mai mare parte a zilei pe burtă. Cu o
îndemânare uimitoare, ea găsește o postură care îi permite mișcarea complet liberă a capului, a
gâtului, a brațelor și a picioarelor. Uneori, trunchiul este sprijinit doar pe un singur punct. Dă din
picioare, se întinde încet, se întinde, se rostogolește - toată ziua, în timp ce se joacă.

Se târăște pe burtă și în patru labe

În timpul celui de-al patrulea trimestru al primului an, sugarul începe să se târască pe burtă. La
început, de obicei, alunecă în spate în loc să înainteze. Apoi reușește din ce în ce mai mult să se
deplaseze înainte. Uneori brațele sunt mai importante în acțiune, alteori picioarele. Mulți copii
avansează folosind mișcările brațelor și picioarelor din timpul înotului, ca și cum ar face înotul
târâtor. Uneori se mișcă atât de repede și cu atâta îndemânare încât noi, adulții, nu am putea ține
pasul cu ei dacă am vrea să avansăm cu aceleași mișcări. Fiecare copil se târăște diferit pe burtă. Nu
este întâmplător faptul că un copil alege o anumită formă, nici cât timp practică diferite variante ale
unui anumit mod de a se mișca pentru a ajunge undeva. De îndată ce devine puternic prin practică,
se ridică pe mâini și genunchi și se balansează în poziția mână-genunchi. Mai târziu, începe să se
târască pe mâini și genunchi și, tot mai târziu, ajunge în cele din urmă să meargă în patru labe, pe
vârful picioarelor, ca un urs. Toate acestea durează câteva luni, timp în care copilul exersează
nenumărate variante ale acestor mișcări.

Copiii cu mușchii trunchiului mai slabi avansează cu burta pe pământ pentru mai mult timp. Acest
lucru întărește spatele și mușchii trunchiului. Abia după aceea se târăsc în patru labe, cu trunchiul
ridicat de la sol. Un copil cu spatele slab se va târî pe burtă mult timp - mai târziu, poate chiar luni
de zile, în patru labe la "pasul unui tren expres" - fără să se gândească vreodată să se așeze sau să se
ridice în picioare. Acest lucru se întâmplă adesea în familiile în care părinții au avut dificultăți cu
spatele. În timp, și acești copii se așează și se ridică singuri, fără ca noi să-i fi așezat sau ridicat în
picioare; doar că se întâmplă mai târziu decât media. Ei învață, de asemenea, să stea în picioare - să
se așeze și să stea în picioare în mod corect - deși acest lucru se poate întâmpla mai târziu decât în
cazul altor copii. Dacă avem suficientă răbdare să așteptăm să se întâmple și dacă nu îi îndemnăm, și
ei vor sta și se vor ridica drept.

Este clar că un copil are nevoie de spațiu pentru a putea să se târască, mai mult decât există într-un
mic pătuț sau într-un mic țarc de joacă. Copiii se vor dezvolta așa cum am descris mai sus doar dacă li
se oferă posibilitatea de a încerca aceste mișcări atunci când EI doresc !

Ridicarea in picioare- pozitia verticala

Primele încercări de a se ridica în picioare au loc, de obicei, în ultimul sfert al primului an al copilului (
~8-9 luni).

Copilul nu se așează sau nu se ridică niciodată din poziția de culcat pe spate. Secvența este
întotdeauna așa cum am descris-o. Mai întâi se întoarce pe burtă. Apoi începe să-și tragă genunchii
înăuntru etc. În mod normal, dezvoltarea de la întoarcerea independentă pe burtă până la începutul
ridicării durează cinci-șase luni. Pornind dintr-o poziție culcată sigură (pe burtă), el se întoarce pe
jumătate pe o parte, sprijinit de un braț și cu capul ridicat. În acest fel ajunge la o poziție semi-
scăunată. Mai târziu se va așeza complet. Sau se ridică în genunchi, apoi folosește talpa unui picior

10 | P a g e
Document gasit si tradus de pe https://thepiklercollection.weebly.com/

pentru sprijin și se ridică în picioare. Cu toate acestea, fiecare mișcare din acest proces necesită
săptămâni sau luni de practică, la fel ca toate celelalte secvențe descrise.

Șezând in fund
S-ar putea scrie articole lungi despre șezut, despre diferitele moduri de a se așeza, despre șezutul
corect și incorect. Care este, de fapt, diferența dintre o ședință "bună" și una "proastă"?

Un copil care stă bine așezat este capabil să se miște în timp ce stă așezat. Își transferă greutatea pe
oasele de șezut, trunchiul ridicându-se aproape vertical pe această bază. Atunci când stă nemișcat,
zona sacrului (partea inferioară a spatelui) este dreaptă. Capul este aliniat și este o continuare
directă a spatelui. Acesta este singurul mod de a sta jos fără să obosească. Acest lucru nu înseamnă
însă că un copil este obligat să stea întotdeauna cu trunchiul vertical; aceasta este doar poziția
caracteristică, de bază. În timp ce se joacă, copilul se întoarce la dreapta și la stânga, se apleacă
înainte și înapoi. Se poate totuși recunoaște un copil care stă bine așezat după modul adecvat în
care trunchiul său se îndoaie în direcția dorită; nu are loc nicio îndoire care nu își are originea în
mișcare sau care ar împiedica mișcarea.

Suntem cu toții familiarizați cu posturi/pozotii incorecte de asezut. Întregul trunchi se prăbușește în

el însuși, coloana vertebrală este îndoită, burta și pieptul sunt comprimate, în consecință și
organele interne, iar respirația devine dificilă. Este tipic pentru noi să ne fie teamă că copilul ar
putea cădea brusc. În loc să-și pună greutatea peste oasele de șezut - părțile pelvisului destinate
șezutului - se așează în spatele lor, pe sacru. Pentru a se împiedica să cadă în spate, ea trebuie să își
aplece toată partea superioară a corpului foarte mult în față.

În concluzie: Cineva care stă bine, care este capabil să stea, nu numai că stă drept, ci și ergonomic.
Șederea nu obosește această persoană; nu este un efort pentru ea, ci are mai multe șanse să fie
odihnitoare. Șederea nepotrivită, defectuoasă, nesănătoasă, solicită însă un efort mare și este
obositoare. Atunci când copiii se așează sau mai grav sunt asezati prematur, ei nu sunt încă
"capabili" să stea jos.

Ei stau frecvent cu spatele încovoiat, strâmb, ținându-se bine și făcând un mare efort. Ei obosesc
rapid și se întind pentru a se odihni. Nu forțati niciodată un copil să se așez !!!

Pentru o perioadă de timp, ei continuă să se joace în patru labe sau în timp ce stau culcați pe față
sau pe spate - dacă li se dă ocazia să facă acest lucru. Mai târziu, ei vor sta jos în timp ce se joacă,
mai des și pentru perioade mai lungi de timp. Dar ei se mișcă, schimbându-și poziția, căutând în mod
constant o stare de echilibru. Își întind picioarele în față și în spate, îngenunchează, se așează pe
călcâie, se ghemuiesc pe unul sau pe ambele picioare, sau se așează pe pământ între genunchi etc.
Ei încearcă diferitele tipuri de poziții în șezut, așa cum au făcut-o și în celelalte etape ale dezvoltării
mișcării lor. Iar atunci când au găsit o stare bună de echilibru și și-au însușit poziția așezat, ei se vor
juca în poziția așezat - cu spatele drept - fără să se suprasolicite sau să se epuizeze.

În picioare
De obicei, copilul încearcă să se ridice în picioare în același timp cu statul în șezut. Se poate
întâmpla ca copiii să se ridice mai întâi în picioare, stând în șezut abia mai târziu. În poziție
îngenuncheată sau legănându-se pe genunchi, ei se prind de barele țarcului lor sau de un alt obiect
stabil și se trag în sus. La început, abia se sprijină pe picioare, deși stau în picioare. Agățându-se de
ceva cu mâinile, ei se țin în poziție verticală. Pentru a se sprijini, se pot sprijini cu burta pe ceva,
împingându-și în față partea inferioară a spatelui. În acest moment, mulți copii se confruntă cu
incapacitatea lor de a coborî înapoi pe podea. Dacă obosesc, fie dau drumul la ceea ce țin și cad, fie
se țin și mai tare, începând în cele din urmă să plângă. Uneori îi ajutăm, dar nu e cazul sa o facem

11 | P a g e
Document gasit si tradus de pe https://thepiklercollection.weebly.com/

tot timpul. Copilul poate și se va descurca singur. Nu i se poate întâmpla nimic grav dacă cade,
chiar dacă se lovește puțin la cap. Există, de asemenea, copii care reușesc să se așeze din nou cu
ușurință chiar de la prima dată.

Când încep să se ridice în picioare, copiii pun puțină greutate pe picioare. Adesea stau în vârful
picioarelor, cu picioarele foarte depărtate. Ei nu rămân mult timp în această poziție dacă există
posibilitatea de a se târî. Se târăsc, se ridică din nou în picioare în altă parte, se târăsc din nou etc.
Treptat, ei stau în picioare mai sigur; își sprijină mai mult greutatea pe picioare și se folosesc mai
puțin de mobilă pentru a se ridica în picioare. Genunchii, care erau rigizi la început, încep să devină
elastici. Apoi copiii se îndreaptă; partea inferioară a spatelui nu mai este împinsă în față. Nu mai au
mainile incordate când se țin de ceva. Trunchiul în ansamblu se poate mișca mai mult, este mai
suplu. În această fază, ei se pot așeza cu ușurință foarte repede, apleacă și se ridică din nou. În
curând pot chiar să se ridice în picioare atunci când nu au de ce să se agațe, ci doar ceva de atins - ca,
de exemplu, atunci când se află lângă un perete. Pentru o secundă, în timp ce se joacă, și fără să își
dea seama, ei sunt chiar capabili să renunțe la sprijin. De îndată ce se ridică în picioare, ei exersează
"mersul" pe lângă o balustradă, ținându-se de ea. Dar trebuie să subliniez din nou că la început se
sprijină mai mult pe mâini și pe burtă decât pe picioare.

Să te ridici singur - fără să te ții de ceva

Timp de câteva luni, copiii exersează să se ridice în picioare înainte de a se ridica fără să se țină de
nimic. Pe măsură ce exersează, ei arată ca niște animale cu patru picioare care încearcă să se ridice
în picioare pe picioarele din spate. La început sunt foarte nesiguri, căzând pe mâini din nou și din
nou până când reușesc - pentru câteva momente - să rămână triumfător în picioare pe ambele
picioare fără să se țină de nimic. După un timp, se ridică în picioare cu o jucărie în mână și se joacă în
picioare - din ce în ce mai des, fără să-și dea seama. Aceasta este statul în picioare și doar în acest
moment, când sunt capabili să stea în picioare, sunt pregătiți să înceapă să meargă. Acum, copiii
încep să meargă "liber" - să "decoleze" singuri. De obicei, este nevoie de patru până la șase luni
pentru ca un copil să învețe să se ridice în picioare, apoi să stea în picioare fără să se țină și, în cele
din urmă, să meargă singur. Ei au nevoie de acest timp pentru a deveni capabili să își transfere
greutatea corpului pe tălpile picioarelor, cu stabilitate. Ridicarea în picioare fără sprijin și mersul
singur au loc succesiv. În tot acest timp dintre ele, dacă nu încearcă să stea în picioare, copiii se
joacă, stând pe burtă, așezându-se sau târându-se.

Mersul pe jos de unul singur

În general, un copil începe să meargă liber în prima jumătate a celui de-al doilea an, dacă nimeni nu
a intervenit în dezvoltarea sa motorie. Cu toate acestea, acest lucru este încă mai mult o chestiune
de experiment. Abia mai târziu copilul va folosi mersul pe jos în locul târârii în scopul deplasării
dintr-un loc în altul. Un copil care poate deja să meargă bine se va juca, pentru o lungă perioadă de
timp, în principal în timp ce se ghemuiește, îngenunchează sau se târăște. Mulți ani mai târziu,
copiilor încă le place să îngenuncheze și să se ghemuiască atunci când se joacă. Pentru a fi sigur,
trebuie să adaug încă o dată: dacă nu le interzicem să facă acest lucru.

În prima fază a mersului liber, copiii, de regulă, se deplasează cu picioarele depărtate mult și cu
picioarele întoarse mult spre interior - nesiguri, ca un marinar pe o barcă care se balansează -
ținându-și brațele ca un somnambulist. Își păstrează echilibrul cu mâna și încearcă să se agațe de
pământ cu picioarele, pasind cu pași mici, ridicând adesea genunchii în sus. Asta durează doar
câteva zile. În curând se ajunge la siguranta necesară. Se pare că merg cu mai multă ușurință, deși
picioarele rămân depărtate și picioarele întoarse spre interior timp de multe luni, chiar ani de zile.

12 | P a g e
Document gasit si tradus de pe https://thepiklercollection.weebly.com/

Dacă picioarele, genunchii și șoldurile lor sunt slabe și slab construite, copiii continuă să meargă în
acest fel mai mult timp ( i.e. cu picioarele depărtate și talpile întoarse spre interior).

Și acest lucru se va corecta de la sine, dacă avem răbdare să așteptăm. Nu intervenim în modul în
care se mișcă copilul, ci continuăm să îi oferim în permanență posibilitatea de a se mișca și de a se
juca așa cum îi place! Nu facem nimic pentru a-i "îndrepta" picioarele sau mersul. Îl lăsăm să
meargă cu picioarele întinse atâta timp cât este nesigur și cu picioarele întoarse spre interior atâta
timp cât tălpile picioarelor sale nu sunt încă puternice! Îi permitem unui copil să se rostogolească și
să se târască, chiar și atunci când poate deja să meargă! Nu-i cerem să meargă pe distanțe lungi!

Timp de mai mulți ani, un copil ale cărui picioare sunt slabe va obosi ușor și se va deplasa cu o poziție
deosebită a picioarelor. Cu toate acestea, dacă nu suprasolicităm copilul și nu îi solicităm prea
mult, atunci picioarele vor deveni mai puternice și, fără ca cineva să facă corecții sau să intervină,
picioarele își vor ajusta poziția pentru a avea o pozitie normala, mai mult spre in față. Picioarele
se apropie mai mult, mersul devine frumos și sigur, copilul în ansamblu are mai multă rezistență.

Dezvoltarea fiecaruia in timp este diferita, nu este aceeași pentru toți copiii. În general, diferențele
de timp pentru învățarea anumitor mișcări sunt foarte mari, mai ales pentru acei sugari a căror
dezvoltare nimeni nu a vrut să o forțeze. Ce mișcări va practica un copil și când, depinde nu numai
de starea de sănătate și de educație, ci și de mulți alți factori: de predispozițiile mentale și
corporale; de eventualele anomalii; de rezistența articulațiilor; de nivelul de dezvoltare a simțului
său de echilibru; etc.

Un copil se târăște deja între 7-8 luni, se ridică în picioare la scurt timp după aceea și se așează. Un
altul, deși, în rest, este complet bine dezvoltat și sănătos, poate începe să se târască în același timp
sau puțin mai târziu, dar nu se ridică în picioare și nu stă în șezut până la vârsta de un an. Dacă i se
oferă suficient spațiu și nu este pus într-o poziție pasivă de șezut sau în picioare, este posibil ca
aceste poziții să nu apară la acest copil. Ele vor veni mai târziu.

Cel mai important lucru nu a fost încă menționat: și anume că mișcările proprii ale unui copil,
dezvoltarea acestor mișcări și fiecare detaliu al acestei dezvoltări sunt o sursă constantă de bucurie
pentru el.

Dacă nu se intervine, un sugar va învăța să se întoarcă, să se rostogolească, să se târască

pe burtă, să se așeze în patru labe, să stea în picioare, să stea jos și să meargă fără
probleme. Acest lucru nu se va întâmpla sub presiune, ci din proprie inițiativă -
independent, cu bucurie și mândrie pentru reușita sa - chiar dacă uneori se poate supăra și
plânge nerăbdător.
În același timp, un astfel de sugar își urmărește propriile mișcări cu un interes extraordinar și o
răbdare uimitoare. El studiază cu atenție o mișcare de nenumărate ori. El se bucură și devine
absorbit de fiecare mic detaliu, de fiecare nuanță a unei mișcări, oferindu-si timp pentru a
experimenta. Poate că tocmai repetitivitatea acestui studiu este cea care aduce o asemenea
încântare unui copil. În primii doi ani, este ocupat - sau, mai bine zis, se "joacă" - cu fiecare mișcare
timp de zile, săptămâni, uneori luni. Fiecare mișcare are propria sa istorie de dezvoltare. Fiecare
dintre ele se bazează pe cealaltă. Cu grijă și cu prudență, ea face progrese. Ea are timp. Ea ajunge la
rădăcina lucrurilor și îi place să fie complet sigură de ceva. Acesta este modul în care un copil învață
să stea bine așezat și în picioare - în general, să se miște bine în ansamblu.

13 | P a g e
Document gasit si tradus de pe https://thepiklercollection.weebly.com/

Ceea ce este cel mai important, însă, nu este rezultatul, ci calea spre el. Acest proces de învățare va
juca un rol major în întreaga viață ulterioară a ființei umane. Prin acest tip de dezvoltare, sugarul își
învață capacitatea de a face ceva în mod independent, printr-un efort răbdător și persistent.

În timp ce învață în timpul dezvoltării motorii să se întoarcă pe burtă, să se rostogolească,

să se târască, să se așeze, să stea în picioare și să meargă, el nu învață doar aceste mișcări,
ci și cum să învețe. El învață să facă ceva pe cont propriu, să fie interesat să încerce, să
experimenteze. Învață să depășească dificultățile. Ajunge să cunoască bucuria și satisfacția
care derivă din acest succes, rezultat al răbdării și perseverenței sale.

(nota: adica deprinderea mersului este premiza educatiei mai departe in formarea temperamentului
si a cum se va raporta la viata ca adult.Vointa, perseverenta, capacitatea de a actiona cu rabdare si
incredere se sadesc acum , aici isi fac radacinia)

PLANSUL
De ce plânge nou-născutul?
Pentru că se simte adesea inconfortabil. A fost obișnuit cu ceva mai bun. A fost obișnuit cu calmul și
liniștea, cu întunericul și cu o temperatură uniformă și confortabilă. Hrana venea la el gata
pregătită. Nu trebuia să respire. Nu a fost supus niciunei presiuni puternice sau vreunei fricțiuni,
deoarece a înotat aproape liber timp de nouă luni.

Nașterea este prima experiență foarte inconfortabilă pentru copil și este urmată de un disconfort
după altul. Foamea, setea, mai multă sau mai puțină duritate, îmbrăcămintea care îi limitează
mișcările și se freacă de corpul său, scutecele.

Nou-născutul trebuie să se obișnuiască cu multe lucruri de neschimbat. Această aclimatizare durează

multe săptămâni, iar în acest timp, copilul plânge frecvent.

Un copil mai sensibil plânge des în primele zile, uneori chiar în primele săptămâni, mai ales nou-
născuții mai subțiri, cu o greutate mai mică la naștere, așa-numiții copii "mofturoși". La cealaltă
extremă se află bebelușii care dorm toată noaptea încă de la început, pot dormi chiar și toata ziua și
sunt calmi atunci când sunt treji. Dar copilul mediu plânge destul de mult în primele 5-8 săptămâni,
dar și doarme mult.

Ce putem face pentru ca ei să nu plângă?

Nimic. Adică: nimic pentru ca ei să nu plângă.

14 | P a g e
Document gasit si tradus de pe https://thepiklercollection.weebly.com/

Dar, firește, trebuie să facem tot ce putem pentru a face ca circumstanțele nou-născutului să fie
tolerabile. Trebuie să ne asigurăm că are parte de calm și liniște, că nimeni și nimic nu îl deranjează,
că este menținut la o temperatură cât mai uniformă. Îl putem proteja de lumina puternică și de
zgomotele puternice. Putem să-l păstrăm ordonat și curat. [...] Îi putem acorda libertate de mișcare.
Hainele sale trebuie să fie moi și largi. Putem să avem grijă de pielea lui, să-i oferim o alimentație
regulată și adecvată, la intervale determinate de copil și, dacă este posibil, la sân.

Așadar, trebuie să ajutăm copilul care plânge. Trebuie să încercăm să eliminăm cauza plânsului, iar
copilul se va liniști în scurt timp. Dacă asta nu funcționează, nu trebuie să-l lăsăm să plângă disperat;
dacă nu am fost în stare să-l ajutăm, îl luăm în brațe, îl liniștim și, de îndată ce s-a liniștit, îl așezăm
înapoi în leagănul său. De regulă, el ar trebui să se așeze bine acolo și să adoarmă liniștit.

Aceleași acțiuni ar trebui să le urmăm și noaptea. S-a dovedit a fi adevărat că a lăsa un nou-născut să
flămânzească și să plângă noaptea nu este calea corectă pentru a reuși mai târziu să îl facem să
doarmă toată noaptea. Dimpotrivă, dacă un nou-născut care este bine hrănit și îngrijit în timpul zilei
se trezește și plânge și este, de asemenea, alintat și hrănit în timpul nopții, el va dormi bine toata
noaptea în câteva săptămâni, fără niciun "antrenament de plâns".

Dar mamele acționează foarte des cu totul altfel: Când nou-născutul începe să plângă, ele sar într-o
rutină mecanică și, în loc să încerce să afle motivul plânsului, îl iau în brațe, îi schimbă scutecul, se
plimbă cu el de colo-colo, îl leagănă, îi cântă, vor pur și simplu să îl liniștească și, în acest fel, trec cu
vederea ajutorul real de care are nevoie.

[...]

Este regretabil că, în calitate de adulți, suntem mai mult sau mai puțin nerăbdători, agitați și
neliniștiți și că, din această cauză, și copiii noștri devin nerăbdători, agitați și neliniștiți.

Așadar, ceea ce ne gândim de fapt este ce este mai bine: să expunem copilul la influențe
perturbatoare, de care nu-l putem niciodată proteja complet, fără încetare de la naștere sau mai
târziu și treptat. Primii ani de viață, inclusiv primele luni, au un impact decisiv asupra dezvoltării
ulterioare a individului. Aceasta este fundația pe care se construiește tot restul. Dacă această
fundație este puternică, structura este mai capabilă să reziste mai bine la șocuri. Din acest motiv,
încercăm să asigurăm copilului cele mai favorabile circumstanțe, mai ales la început, ceea ce îi oferă
un avantaj în dezvoltarea sa, care îi va servi întreaga viață.

Cu toate acestea, dacă calmul interior, echilibrul psihologic al copilului este perturbat în primele
săptămâni sau luni, se produc daune aproape imposibil de reparat și care au consecințe pe toată
durata vieții. Copilul devine mai slab, este mai lipsit de apărare și mai puțin capabil să facă față
disconforturilor și șocurilor exterioare (la fel cum o rană fizică suferită în primii ani de viață lasă urme
pe tot parcursul vieții).

Calmul și liniștea din primii ani nu pot fi recuperate sau înlocuite ulterior.

15 | P a g e
Document gasit si tradus de pe https://thepiklercollection.weebly.com/

RESPECTUL este cheia dezvoltării copilului

Interviu cu Emmi Pikler de Joy Horowitz, redactor la Times
Respectul. Când este menționat acest subiect, medicul pediatru Emmi Pikler scoate limba. Nu este
un semn de nemulțumire din partea distinsului specialist în sugari în vârstă de 79 de ani, ci o imitație
a primei mișcări de respingere a bebelușului, un semnal timpuriu al copilului că a mâncat destul.
Părinții lipsiți de respect, spune Pikler, s-ar putea să nu vadă sau să nu înțeleagă niciodată acest gest.

Respectul. Aceasta este cheia filozofiei lui Pikler în ceea ce privește îngrijirea sugarilor, una care
interzice ca un medic să examineze un copil care plânge până când se calmează, care promovează
tratarea copilului ca participant activ și nu ca un receptor pasiv atunci când este schimbat, hrănit și
îmbrăcat. "Trebuie doar să te aștepți ca copilul să coopereze", spune Pikler, zâmbind, cu engleza ei
puternic accentuată de limba maghiară, limba sa maternă.

Respect . Cere mișcare liberă timpurie, care nu este interferată de părinți sau de îngrijitori; spune
Pikler, pentru ca un copil să-și poată dezvolta pe deplin capacitatea de a rezolva probleme și de a
lua singur inițiativa. Lăsând copilul să se dezvolte în ritmul său propriu, adaugă Pikler, bebelușul
alege cum să se miște și cu ce să se joace, în loc să fie împins să stea jos, în picioare sau să meargă
înainte de a fi pregătit.

Dacă toate acestea sună destul de simplu, așa este - până când teoria este transpusă în practică.
Atunci, nicio jucărie nu este pusă în mâna unui copil, nicio suzetă nu este băgată în gura
bebelușului, niciun mobil nu este atârnat deasupra capului copilului, nu se fac griji cu privire la
reperele de succes, nimeni nu așează un copil în poziție șezând înainte ca acesta să poată sta
singur, nimeni nu încearcă să învețe un copil cum să stea în picioare sau să meargă, nimeni nu ia în
brațe un copil fără să-i spună mai întâi.

Stimulare suplimentară inutilă

"Stimularea", explică Pikler, "este de obicei o stimulare suplimentară pentru un bebeluș, tot ceea ce
îl înconjoară este stimulare. Fiecare jucărie, fiecare mișcare nouă este o stimulare pentru că este
nouă și trebuie învățată. Atunci când un adult intervine, este o stimulare suplimentară - mai mult
decât este necesar pentru un sugar sau un copil mic".

Provocatoare, amenințătoare și solicitantă pentru mulți părinți, ideea lui Emmi Pikler despre tratarea
sugarilor cu același respect acordat adulților și copiilor mai mari îi obligă pe majoritatea oamenilor să
regândească modul în care se comportă cu copiii. Iar acest proces de regândire pare să câștige o
oarecare popularitate în Statele Unite.

Deși scrierile sale nu au fost niciodată traduse în limba engleză, pediatrul din Budapesta, ale cărui
idei au fost întâmpinate cu o oarecare controversă în Europa, a fost subiectul unui articol recent al
revistei Parent's Magazine intitulat. "Metoda Pikler: Un nou mod de a crește un copil mai fericit".

În California, abordarea lui Pikler în ceea ce privește creșterea copiilor - care pare să dea o nouă viață
acelei expresii bine cunoscute "timp de calitate" - a fost îmbrățișată și promovată de educatoarea
pentru sugari de origine maghiară MAGDA GERBER, mai întâi prin intermediul Demonstration Infant
Program din Palo Alto și apoi prin intermediul Resources for Infant Educarers (RIE), cu sediul în Los
Angeles, care oferă servicii părinților și profesioniștilor implicați în îngrijirea copiilor mici.

Aflat în oraș pentru o conferință despre sugari în acest weekend la Pomona College. Pikler a venit în
Statele Unite pentru a răspândi vestea despre posibilitățile unei îngrijiri de grup de calitate și despre
activitatea sa cu sugari din ultimii 35 de ani, în calitate de director al Institutului Național

16 | P a g e
Document gasit si tradus de pe https://thepiklercollection.weebly.com/

Metodologic pentru Grădinițe Rezidențiale, un centru de îngrijire de grup pentru sugari din
Budapesta cunoscut sub numele de Loczy.

Activitatea lui Pikler la Loczy, unde peste 2.000 de nou-născuți până la vârsta de 3 ani au fost îngrijiți
din cauza decesului sau a stării de sănătate precare a mamei lor, a demonstrat că stabilitatea
îngrijitorilor face o diferență esențială în îngrijirea sugarilor. La Loczy, bebelușii sunt îngrijiți în
"familii" de opt copii și fiecare copil are o asistentă specială.

Studiile de urmărire a "bebelușilor Pikler" de la Loczy par să contrazică datele psihologice anterioare
potrivit cărora copiii crescuți în medii instituționale nu se dezvoltă bine în anii următori.

DOUĂ LUCRURI ÎN ACELAȘI TIMP

Un studiu din 1968, finanțat de Organizația Mondială a Sănătății, a arătat că bebelușii Loczy, la vârsta
adolescenței, se aflau în limitele normale de sănătate mintală, inteligență și realizări economice. Iar
un studiu din 1978 a contrazis și mai mult constatările psihologului britanic John Bowlby, care a
raportat că copiii crescuți în instituții nu au dezvoltat mai târziu relații intime sau au devenit părinți
respingători. În schimb, copiii crescuți de Loczy, ca părinți, și-au crescut cu toții copiii în cadrul
familiei.

Un factor central al succesului lui Loczy este credința lui Pikler că rutina obișnuită a îngrijirii copilului
- aranjarea, hrănirea și îmbrăcarea - oferă oportunități de apropiere și învățare atunci când se poate
conta pe îngrijitor pentru a-și face partea sa.

"Aceste momente de rutină zilnică au un efect cumulativ, spune Gerber, care adaugă că, prea
adesea, mamele încearcă să facă două lucruri în același timp, în loc să se concentreze pur și simplu
pe sarcina pe care o au de îndeplinit. "Le spunem mamelor să își închidă telefonul atunci când își
schimbă scutecul copilului.

"Apoi spuneți-i copilului: 'Nu vreau să fiu deranjat'. Acum vreau să-ți schimb scutecul'. Așa că
aceste momente împreună sunt momente de împlinire pentru amândoi. Apoi puneți copilul jos și
lăsați-l să se joace singur....

"Dar, de obicei, părinții nu fac niciuna dintre ele. Ei pun copilul pe masa din bucătărie sau îl poartă
în brațe pentru stimulare pentru că așa le spun experții. Dar ei nu sunt cu adevărat împreună. Este
un fel de împreună pe care îl ai la o petrecere de cocktail. Multe corpuri sunt împreună, dar simțiți
cumva apropierea? Toată lumea vorbește cu tine și se uită după altcineva."

"Când ești cu copilul", adaugă Pikler. "Fiți pe deplin acolo. Și apoi mergeți pe drumuri separate".

Deoarece copiii de la Loczy se joacă perioade lungi de timp singuri sau cu alții, criticii au sugerat că
aceștia sunt neglijați deoarece adulții nu le întrerup jocul. Și, deoarece Pikler se opune învățării
copiilor cum să stea jos și în picioare, bebelușii de la Loczy dobândesc, în general, aceste abilități
motorii grosiere cu câteva luni mai târziu decât alți bebeluși.

"Abilități învățate bine

"Dar la doi ani", spune Pikler, "au funcționat mai bine decât alți copii pentru că știu mai bine
lucrurile. Au învățat bine abilitățile de bază, nu doar devreme"

A oferi bebelușilor posibilitatea de a alege de la o vârstă foarte fragedă - între un măr sau o bucată
de brânză, de exemplu - este un alt element cheie în metoda lui Pikler de promovare a
independenței și autonomiei.

17 | P a g e
Document gasit si tradus de pe https://thepiklercollection.weebly.com/

În mod similar, Pikler și Gerber se opun folosirii scaunelor înalte, scaunelor pentru sugari,
balansoarelor sau plimbăreților, deoarece acestea restricționează mișcarea copilului.

"Dacă un copil este într-un scaun pentru copii, nu se poate juca singur", spune Pikler. "Dacă cade
ceva, nu poate să îl ridice singur și ajunge să se bazeze pe salvarea mamei. El trebuie să ceară
ajutor în loc să învețe cum să rezolve problemele. Un copil restricționat sau limitat va deveni pasiv
sau irascibil".

Pikler se grăbește să sublinieze că "un institut nu este niciodată la fel de bun ca o familie. Este
necesar uneori, dar o familie normală cu o mamă iubitoare este cea mai bună pentru copil".

Și cum rămâne cu îngrijirea de zi? "Grădinițele de zi pot fi mult îmbunătățite în întreaga lume dacă
am învăța din experimentul de la Loczy", spune Gerber.

"În majoritatea centrelor de îngrijire de zi, copiii sunt îngrijiți la întâmplare, luați de o persoană și
hrăniți de o alta. Copiii sunt îngrijiți ca niște obiecte. Ceea ce are nevoie copilul este de relații cu un
număr cât mai mic posibil de adulți stabili.

"Trebuie să ne jucăm, să investim - atât acasă, cu copilul, cât și în centrele de îngrijire de zi. Copilăria
este o perioadă foarte complexă. Dar singurul lucru pe care se pare că nu vrem să îl oferim este
timpul. Dacă ești cu adevărat acolo, devii destul de vulnerabil, pentru că sugarii ating copilul din
noi. Acest lucru poate fi destul de înfricoșător.

Gerber, care se consideră un fel de purtător de cuvânt al bebelușilor, oferă o lovitură de despărțire
în semn de respect față de metodele lui Pikler și de copilărie: "Nu vorbești în fața unui copil despre
copil. Vorbește doar direct cu copilul, pentru că asta înseamnă respect.

18 | P a g e