CPP Prezentari

Noțiuni introductive de consiliere
psihopedagogică
Disciplina: Consiliere Psihopedagogică
Lector Dr. Andreea Vîslă
andreea.visla@usm.ro
USV
Ce vă amintiți despre consilierul vostru școlar?
¤  Ați avut un consilier școlar în școala primară? Dar în

gimnaziu? În liceu?
¤  În caz afirmativ, ce vă amintiți despre acesta?
¤  Video
(https://www.youtube.com/watch?=JZDt_nR13hE)
Andreea Vîslă, PhD
Ce este consilierea?
¤  Efort colaborativ între consilier și

client focalizat pe identificarea
problemelor si a posibilelor soluții la
problemele care au cauzat
distresul emoțional al clientului
(American Counseling Association)
(www.huffingtonpost.com)
¤  Activitate interdisciplinară (ex.,

educație, asistență medicală,
socială, juridică)
Ce este consilierea școlară/educațională?
Efort colaborativ între consilierul

școlar/educațional și elev focalizat pe:
Ø  Dezvoltarea academică
Ø  Dezvoltarea carierei și
Ø  Dezvoltarea personală și socio-

emoțională
a copiilor și tinerilor (American School

Counselor Association, ASCS)
Rolul consilierului școlar
Ø  Elevi
ü  Oferă suport academic
ü  Îi asistă în explorarea posibilităților de carieră,
planificarea, setarea scopurilor și luarea deciziilor
ü  Îi asistă în scopul înțelegerii sinelui și al celorlalți
ü  Comunicarea, rezolvarea de probleme,
rezolvarea conflictelor
ü  Educația referitoare la abuzul de substanțe
ü  Conștientizarea multiculturalității/diversității
Rolul consilierului școlar
Ø  Profesori
ü  Cand un profesor nu știe cum să acționeze la un comportament

disruptiv al elevului -> consilierul îl ajută să creeze o strategie benefică
elevului
ü  Asistă profesorii să planifice lecții legate de comportamente

adecvate ale elevilor în timpul orelor de clasă
ü  Colaborează cu profesorii atunci când există conflicte între elevi în

interiorul clasei/școlii
Ø  Părinți
ü  Implicarea părinților în planul de intervenție elaborat pentru copiii lor

ASCA National Model
Adapted by the Louisiana School Counseling Model, 2010
ADVOCACY LEADERSHIP
SYSTEMIC
COLLABORATION
CHANGE
Ce servicii oferă consilierii școlari?
¤  Ghidarea curriculum-ului
¤  Planificare individuală
¤  Servicii care să răspundă

nevoilor elevilor
¤  Susținerea sistemului

Ghidarea curriculum-ului
¤  Standards based
¤  Academic Achievement
¤  Career Exploration
¤  Personal/Social Growth
¤  Tied to the school improvement plan
¤  Delivered through
¤  Classroom Guidance Lessons
¤  Group Activities

Planificare individuală
¤ Activități academice care susțin individual elevii in
stabilierea scopurilor personale și dezvoltarea
planurilor de viitor
¤ Ex.
¤  Advisement
¤  Annual Parent Conferences
¤  Portfolios

Servicii care să răspundă nevoilor elevilor
¤ Activities to meet students’ immediate needs:
¤ Individual Counseling
¤ Small Group Counseling
¤ Crisis Intervention
¤ Agency Referrals
¤ Consultation
¤ Peer Facilitation

Suportul sistemului
¤  Activități de management care să stabilească, mențină și
crească programele de consiliere școlară, precum:
¤  Dezvoltare personală
¤  Consultare
¤  Demersurile comunității

Appropriate Inappropriate
Activities for Activities for
School Counselors School Counselors
■ individual student academic program ■ coordinating paperwork and data entry of
planning all new students

■ interpreting cognitive, aptitude and ■ coordinating cognitive, aptitude and
achievement tests achievement testing programs

■ providing counseling to students who are ■ signing excuses for students who are tardy or
tardy or absent absent

■ providing counseling to students who have ■ performing disciplinary actions or assigning
disciplinary problems discipline consequences
■ providing counseling to students as to ■ sending students home who are not
appropriate school dress appropriately dressed

■ collaborating with teachers to present school ■ teaching classes when teachers are absent
counseling core curriculum lessons
■ analyzing grade-point averages in ■ computing grade-point averages
relationship to achievement
■ interpreting student records ■ maintaining student records
■ providing teachers with suggestions for ■ supervising classrooms or common areas
effective classroom management
■ ensuring student records are maintained as ■ keeping clerical records
per state and federal regulations
■ helping the school principal identify and ■ assisting with duties in the principal’s office
resolve student issues, needs and problems
■ providing individual and small-group ■ providing therapy or long-term counseling in
counseling services to students schools to address psychological disorders
■ advocating for students at individual ■ coordinating schoolwide individual
education plan meetings, student study teams education plans, student study teams and
and school attendance review boards school attendance review boards
■ analyzing disaggregated data ■ serving as a data entry clerk
Psihoterapie – consiliere psihologică –
consiliere școlară/educațională
¤  Psihoterapia – intervenție psihologică în sănătate și boală
Ø  Sănătate -> abordarea mecanismelor psihologice de

sanogeneză implicate în (a) promovarea și optimizarea
sănătății și (b) prevenirea patologiei (David, 2006)
Ø  Boala -> abordarea mecanismelor psihologice de

patogeneză implicate în patologie (clinică și/sau
subclinică)

¤  Consilierea psihologică – intervenția psihologică
(a)  În scopul optimizării, autocunoașterii și dezvoltării

personale și/sau
(b)  în scopul prevenției și remiterii problemelor emoționale,

cognitive și comportamentale (David, 2006)
v  În timp ce psihoterapeutul poate face tot ce poate face

consilierul psihologic, reciproca nu este valabilă

¤  Consilierea școlară/educațională –> probleme de

educație și carieră

Tipuri de consiliere școlară/educațională
¤  Consiliere individuală
¤  Consiliere de grup

Avantaje?
¤  Școlile cu consilieri activi au

demonstrat o descreștere a
problemelor de disciplină și
o creștere a atitudinilor
pozitive ale elevilor
(American School
Counselor Association,
2012)

Bibliografie
¤  Citiți capitolele Rolul consilierii educaționale în procesul

formativ (cap. 1) și Consiliere psihologică și consiliere
educațională (cap. 2) din Băban, Adriana (2009).
Consiliere educaţională – Ghid metodologic pentru orele
de dirigenție și consiliere. Editura ASCR, Cluj-Napoca.
Abordări teoretice în consiliere
Abordări teoretice ale consilierii
¤  Abordarea psihanalitică
¤  Abordarea umanistă
¤  Abordarea comportamentală
¤  Abordarea cognitivă
¤  Abordarea de grup și de familie

Psihanaliza
¤  Prima formă de psihoterapie
Sigmund Freud's famous couch

Sigmund Freud
Psihanaliza
¤  Problemele psihologice își au origina în conflictele și

impulsurile reprimate în copilărie
¤  Scopul psihanalizei este să aducă amintirile și emoțiile

reprimate la nivelul conștientului unde pacientul le poate
face față
¤  Freud a dezvoltat metoda asociațiilor libere pentru a

înțelege mintea inconștientă și conflictele sale

Psihanaliza
¤  Pacientul stă întins pe canapea și vorbește despre orice îi

trece prin minte

Psihanaliza
¤  În timpul asociațiilor libere, pacientul își exprimă gândurile,

rezistând impulsului de a-și exprima emoțiile (rezistență)
¤  În unele cazuri, pacientul se deschide și își exprimă cele

mai intime gânduri, dezvoltând sentimente pozitive și
negative focusate pe terapeut (transfer)

Psihanaliza
¤  Nivele ale conștiinței
ü  Conștient
ü  Preconștient
ü  Inconștient – memoriile și emoțiile reprimate și pornirile

instinctuale ale idului

Nivele ale conștiinței
Psihanaliza
¤  Cauza anxietății
ü  Ego-ul este întotdeauna prins în lupta dintre dorințele

supra-ego-ului pentru un comportament moral și dorința
id-ului de gratificare imediată

Psihanaliza
¤  Foarte greu de validat sau invalidat
¤  Durează mult și e costisitoare
¤  Alți reprezentanți: A. Adler, C. Jung, K. Horney, O. Rank, H.

Sullivan, W. Reich, E. Erickson, E. Fromm (subliniază rolul
aspectelor sociale, etice şi culturale în determinismul
psihismului uman)
¤  Terapia interpersonală – o variație a terapiei

psihodinamice, efectivă în tratarea depresiei

Abordarea umanistă
¤  Are ca scop dezvoltarea autoactualizării, ajutându-i pe

indivizi să-și conștientizeze potențialul propriu și să se
accepte așa cum sunt

Terapia centrată pe client
¤  Dezvoltată de Carl Rogers
¤  Terapeutul ascultă nevoile pacientului într-o modalitate

bazată pe acceptare necondiționată și fără să judece.
adresând problemele acestuia într-un mod productiv și
construindu-i stima de sine

Humanistic Therapy
The therapist engages in active listening and
echoes, restates, and clarifies the patientʼs
thinking, acknowledging expressed feelings.
Michael Rougier/ Life Magazine © Time Warner, Inc.

33
Abordarea comportamentală
¤  Modalitate de terapie care aplică principiile învățării

pentru a elimina comportamentele nedorite
¤  Ex., frici și fobii
I.  Tehnici de condiționare clasică
II.  Tehnici de condiționare operantă

I. Terapia prin expunere
Expune pacienții la
The Far Side © 1986 FARWORKS. Reprinted with Permission. All Rights Reserved.
lucruri de care se tem
sau pe care le evită.
Prin expuneri repetate,
anxietatea scade
deoarece ei se
obișnuiesc cu lucrurile
de care le era frică.
35
I. Terapia prin expunere
Terapia prin expunere implică expunerea
indivizilor la obiecte care le provoacă frică în
medii reale sau virtuale
Both Photos: Bob Mahoney/ The Image Works

N. Rown/ The Image Works
36
I. Desensibilizare sistematică
Un tip de terapie prin expunere care asociază o
stare plăcută de relaxare cu creșterea graduală a
stimulilor care provoacă anxietate
37
Condiționare operantă
q  Condiționarea operantă dă posibilitatea terapeuților/
consilierilor să folosească modificarea comportamentală
q  Comportamentele dorite sunt recompensate și
comportamentele nedorite sunt fie nerecompensate, fie
pedepsite
38
Token Economy
q  Pacienții/clienții schimbă un jeton, câștigat
pentru manifestarea comportamentului
dezirabil, pentru diverse privilegii sau obiecte
39
Abordarea cognitivă
Îi învață pe indivizi modalități adaptative de gândire și
comportament, plecând de la ideea că gândurile mediază
relația dintre eveniment și emoții
40
Terapia cognitivă a lui Beck
q  Aaron Beck (1979) – pacienții depresivi

cred că nu pot fi niciodată fericiți și
asociază eșecurile minore (ex., picat la un
examen) cu depresia lor
q Beck consideră că gânduri precum “nu pot
fi niciodată fericit” trebuie să fie schimbate
q Tehnică – restructurare cognitivă
41
Trainingul de inoculare a stresului
q Meichenbaum (1977, 1985) trained people to

restructure their thinking in stressful situations
q “Relax, the exam may be hard, but it will be hard

for everyone else too. I studied harder than most
people. Besides, I donʼt need a perfect score to
get a good grade.”
42
Terapia cognitiv-comportamentală
Combinație a eforturilor de restructurare a

gândirii cu eforturile de modificare a
comportamentului
Terapia cognitiv-comportamentală are ca scop alterarea modalității

ăn care oamenii acționează (terapia comportamentală) și alterarea
modalității în care ei gândesc (terapia cognitivă)
43
Terapia rațional-emotivă și
comportamentală (Albert Ellis, 1955)
¤  4 credințe iraționale care cauzează probleme emoționale

și comportamentaleȘ
ü  Trebuie absolutist
ü  Catastrofare
ü  Toleranță scăzută la frustrare
ü  Evaluare globală (a propriei persoane, celorlalți, situațiilor

de viață)

Terapiile de grup și familie
Terapia de grup - alcătuită în mod normal din 6-9 persoane care
participă la o sesiune de 90 de minute de care beneficiază mai
multe persoane
Clienții beneficiază din faptul că văd că ceilalți au probleme similare
© Mary Kate Denny/ PhotoEdit, Inc.

45
Terapia de familie
q  Tratează familia ca pe un sistem
q  Îi ghidează pe membrii familiei către relații

pozitive și o comunicare îmbunătățită
46
Commonalities Among Psychotherapies
Trei elemente comune regăsite în toate formele

de psihoterapie/consiliere
1.  Speranța de
îmbunătățire
© Mary Kate Denny/ PhotoEdit, Inc.

2.  O nouă perspectivă
3.  O relație empatică,
de încredere și grijă
47
Abilităţile consilierului si elementele
relației de consiliere
Abilitățile de bază în consiliere
¤  Deprinderi atitudinale
¤  Deprinderi de ascultare
¤  Deprinderi de comunicare verbală
¤  Leads (deprinderi de a răspunde elevului)

Deprinderi atitudinale
¤  Atitudinile ca și deprinderi -> atitudinile pot fi învățate și

practicate
ü  Respect
ü  Congruență
ü  Acceptare necondiționată
ü  Empatie
ü  Self-disclosure
ü  Confruntare

¤  Respect
ü  Intenții bune față de studenți și evitarea impunerii valorilor

proprii
ü  Structurarea consilierii nevoilor, capacităților și resurselor

individuale ale studenților

Aplicații
Studiază răspunsurile de mai jos ale celor doi

profesori și decide care este mai respectuos:
Studentul: Sunt multe lucruri care îmi afectează performanța
școlară, dar îmi este greu să vorbesc despre ele.
Prof 1: Bun, ai menționat mai devreme ceva legat de relația cu

prietenul tău. Ce fel de probleme crează aceasta și când exact
a început?
Prof 2: Am impresia că dacă în acest moment pun multe

întrebări, va fi dureros pentru tine să începi să te deschizi. Așa că
am să las la alegerea ta momentul în care vrei să începi să-mi
povestești despre acestea.
¤  Congruență
ü  Consistența între ceea ce spui și ceea ce faci
ü  Reflectă onestitatea, transparența, încrederea

¤  Acceptarea necondiționată
ü  Acceptarea indivizilor ca persoane valoroase, chiar dacă

nu suntem deacord cu comportamentul lor

¤  Empatie
ü  Abilitatea de a înțelege experiențele și emoțiile elevilor și

capacitatea de a comunica că ai înțeles

Aplicații
¤  Citește conversația dintre un student și un profesor
Studentul: Și uite-mă aici, însărcinată în trei luni. Nu am vrut să

rămân însărcinată. Nu sunt căsătorită. Nici măcar nu-l iubesc
pe prietenul meu. O, Doamne! Nu știu ce să fac! Am
impresia că visez, dar totul este real.
Prof: Crezi că este imposibil să accepți una ca asta.
Studentul: Mă simt ca o proastă pentru că am lasat să mi se

întâmple una ca asta.
Prof: Ești supărată pe tine însăți pentru ce s-a întâmplat.

Aplicații
1.  Identificați în grup cuvintele folosite care ilustrează

empatia.
2.  Ilustrați, printr-un joc de rol, o conversație care să ilustreze

empatia.
a. fiecare grupă alege o posibilă problemă
b. două persoane (prof si elev) realizează un scurt joc de
rol care să ilustreze empatia

¤  Self-disclosure
ü  Împărtășirea unei experiențe de viață asemănătoare cu

cea a elevului
ü  Il ajută pe elev să se deschidă și să vorbească despre

problemele sale

¤  Confruntare
ü  Atunci când elevul este inconsistent (in vorbire sau/;I

comportament)
ü  Folosirea comportamentului elevului pentru a indica

ceea ce face și ceea ce zice
Prof: Ai spus că nu îți place de prof M. Acum spui că îți plce.

Ce vrei să spui de fapt?

Deprinderi de ascultare
¤  Fundamentale communicării umane, fie că scopul este

obținerea de informații, aplicarea de interviuri, sau
oferirea de ajutor informal
¤  A fi un bun ascultător: primirea și generarea de mesaje

corespunzătoare

Deprinderi de comunicare verbală
¤  Exprimarea gândurilor, emoțiilor
¤  Concordanța sau discordanța între comunicarea verbală

și non-verbală/para-verbală

Leads (deprinderi de a răspunde
elevului)
¤  Parafrazare
¤  A cere mai multe detalii despre un subiect anume
¤  Reflectarea sentimentelor
¤  Reasigurare
¤  Interpretare

Leads (deprinderi de a răspunde
elevului)
Elev: D-na M. mi-a spus să vin aici să vorbesc cu dvs. Nu știu de ce. Mi-a zis că nu mă pot
întoarce la oră până nu învăț să stau treaz. Lucrez într-un restaurant într-un job part-time până
la 1 noaptea și de aceea sunt obosit. În orice caz, cine poate sta treaz la ora ei plictisitoare?
1. Prof: Te-ai plictisit și ai adormit, iar D-na M. te-a rugat să părăsești clasa. (parafrazare–
înțelegere)
2. Prof: Ce anume din ce face D-na M. te plictisește? (cere mai multe informații – investigare)
3. Prof: Te simți pus la zid. (reflectare a sentimentelor – înțelegere)
4. Prof: Sunt convins că lucrurile dintre tine și D-na M. se pot rezolva. (reasigurare – suport)
5. Prof: Crezi că ai putea să scapi de responsabilitatea a ceea ce s-a întâmplat?

(interpretare)

Elementele relației terapeutice (David,
2006)
¤ Empatie
¤ Congruență
¤ Acceptare necondiționată
Bibliografie
¤  Citiți capitolul Principii și metode de consiliere (cap. 3) din

Băban, Adriana (2009). Consiliere educaţională – Ghid
metodologic pentru orele de dirigenție și consiliere.
Editura ASCR, Cluj-Napoca.
¤  Citiți capitolul Relația terapeutică cognitiv-

comportamentală (cap. 6) din David, D. (2006). Tratat de
psihoterapii cognitive și comportamentale. Editura
Polirom, Iași
Dezvoltarea rezilientei psihologice. Evaluarea și
intervenția în problem emoționale la copii
Evaluarea problemelor emoționale
¤  Reziliența psihologică constă în

procesul de a face față cu succes
adversităților, traumelor, tragediilor,
amenințărilor și surselor de stres
semnificative – cum ar fi probleme
relaționale și familiale, probleme de
sănătate și stresori financiari, precum și
stresori relaționați cu locul de muncă
(American Psychological Association)
Dr. Andreea Vîslă

¤ Concepție larg împărtășită – emoțiile cauzate de

lucruri care ni se întâmplă în viață
¤ Persoane diferite sau chiar aceeaşi persoană ar

putea resimţi emoţii foarte diferite în situaţii
foarte asemănătoare
Dr. Andreea Vîslă

Aplicații
• Ex., două persoane confruntate cu situația de a
susține un discurs în fața unei mulțimi
•  Persoana A: relaxată, discurs fluent
•  Persoana B: stresată, discurs incoerent, blocaj
• De ce emoțiile și comportamentele acestor două

persoane sunt diferite, având în vedere că situația
este practic aceeeași: idei?
Dr. Andreea Vîslă
¤ Modul în care ne simţim (emoţiile pe care le

trăim) nu depinde de lucrurile care ni se
întâmplă, ci de felul în care noi interpretăm
evenimentele din viaţa noastră
¤ Aceste interpretări poartă numele de gânduri

sau cogniţii
Dr. Andreea Vîslă

Modelul ABC cognitiv
(Beck, 1976; Ellis, 1994)
Dr. Andreea Vîslă

¤ Eveniment activator (A)

Ø  Evenimente interne sau externe
Ø  Trecut, prezent sau viitor
Ø  A-ul critic: “Ce este cel mai supărător/stresant
aspect al întâmplării pe care tocmai mi-ai
relatat-o?”
Dr. Andreea Vîslă

¤ Cogniții/gânduri
Ø  Raționale (CR)
Ø  Iraționale (CI)
Dr. Andreea Vîslă

CI CR
ü  Nu este logic Este logic
ü  Nu este empiric Este empiric
ü  Nu este pragmatic Este pragmatic
Dr. Andreea Vîslă

Gânduri iraționale
q Trebuie absolutist
q  Catastrofare
q  Toleranță scăzută la frustrare/intoleranță la

frustrare
q  Evaluare globală (a propriei persoane, a

celorlalți, a lumii)
Dr. Andreea Vîslă
Gânduri raționale
q Mi-aș dori…
q E rău/neplăcut, dar nu cel mai rău lucru posibil…
q Toleranță crescută la frustrare (pot să suport, pot

să accept)
q Evaluare comportamentală a propriei

persoane, a celorlalți, a lumii
Dr. Andreea Vîslă
¤ Consecințe
Ø  Valența emoțiilor – pozitive și negative
Ø  Funcționalitatea emoțiilor – funcționale și

disfuncționale
Atenție: O emoție poate fi negativă și funcțională,

dar și pozitivă și disfuncțională!
Dr. Andreea Vîslă

¤ Moduri diferite de a interpreta aceeaşi situaţie îl

va face pe individ să trăiască emoţii diferite
¤ Anumite gânduri sunt mai sănătoase sau ne

ajută mai mult decât altele pentru că ne fac să
trăim emoţii mai sănătoase și nu ne împiedică să
ne îndeplinim obiectivele pe care ni le
propunem
Dr. Andreea Vîslă

q Gânduri sănătoase/raționale -> Emoții

sănătoase/funcționale (comportamente
sănătoase)
q Gânduri nesănătoase/iraționale-> Emoții

nesănătoase/disfuncționale (lipsa
comportamentelor sau comportamente
nesănătoase; ex., evitarea, consumul de
substanțe care creează dependență)
Dr. Andreea Vîslă

Aplicații
¤ Gânditi-vă la cea mai recentă situație stresantă

prin care ați trecut. Identificați:
1.  Situația stresantă
2.  Emoția disfuncțională/comportamentul
3.  Gândurile care v-au trecut prin cap înainte de

a resimți emoția respectivă
Dr. Andreea Vîslă
Bibliografie
¤  Citiți din Proceduri și tehnici de terapie cognitiv-

Polirom, Iași – partea unde se descriu procedurile de
intervenție la nivel cognitiv (pag. 156-196)
Dezvoltarea unor comportamente sănătoase.
Evaluarea și intervenția în probleme
comportamentale la copii
Modelul ABC comportamental
Dr. Andreea Vîslă

Evaluarea problemelor
comportamentale
Analiza funcțională a comportamentului
¤  stabilirea factorilor care determină un

comportament şi a consecinţelor acestuia
¤  ne ajută să răspundem la două întrebări:
(1) “În funcţie de ce anume variază un

comportament?”
(2) “Ce consecinţe produce acel comportament?”

Dr. Andreea Vîslă
comportamentale
Analiza funcțională a comportamentului
¤ Identificarea antecedentelor
comportamentului (A)
¤ Identificarea consecințelor comportamentului
¤ Identificarea funcției comportamentului
Dr. Andreea Vîslă

comportamentale
¤ Antecedentele
Ø  evenimente externe (apariţia unui stimul
relevant în mediu – o persoană, o acţiune, o
imagine)
Ø  evenimente interne (o modificare a unui

indicator fiziologic – accelerarea bătăilor inimii)
Ø  precum şi de prelucrări informaţionale

Dr. Andreea Vîslă
comportamentale
¤ Antecedentele
Ø  Cele mai importante prelucrări informaţionale implicate
în generarea comportamentelor:
ü  (1) cunoştinţele procedurale (cum se face

comportamentul respectiv)
ü  (2) autoeficacitatea sau măsura în care am încredere că

pot să îl generez
ü  (3) expectanţele sau aşteptările legate de realizarea

comportamentului
Dr. Andreea Vîslă
comportamentale
¤ Consecințele
Ø  un comportament odată produs, va fi menţinut sau
întrerupt prin consecinţele sale
Ø  urmează unui comportament şi includ:
ü  întăririle (care duc la creşterea probabilităţii de apariţie a

unui comportament)
ü  pedepsele (care conduc la descreşterea probabilităţii de

apariţie a unui comportament)
Dr. Andreea Vîslă
comportamentale
Consecințele
Întărire pozitivă = orice stimul care creşte frecvenţa

comportamentului
Întărire negativă = un comportament creşte pentru că

el previne apariţia unui alt comportament (ex., învăț
pentru examen ca să evit să nu-l promovez)
Pedepse = stimul care reduce frecvența

comportamentului
comportamentale
Analiza funcțională a comportamentului –
pași
(1) Descrieţi cât mai concret comportamentul
problematic
(2) Descrieţi situaţiile în care apare

comportamentul problematic şi posibili factori
care ar putea controla comportamentul în
aceste contexte
(3) Identificaţi antecedentele şi consecinţele

asociate comportamentului problematic
Dr. Andreea Vîslă
comportamentale
Analiza funcțională a comportamentului – pași
(4) Identificaţi ce funcţie îndeplineşte el
(5) Descrieţi cum ar trebui să arate comportamentul

neproblematic în aceeaşi situaţie
(6) Stabiliţi împreună cu clientul o recompensă

imediată pentru situaţia în care va manifesta
comportamentul neproblematic
Dr. Andreea Vîslă

comportamentale
Comportament ţintă: Andrei refuză să meargă la grădiniţă, în fiecare
dimineaţă;

Contextul în care apare comportamentul: acasă, când toată familia se
pregăteşte de plecare;

Antecedente: părinţii îl grăbesc, deoarece sunt pe cale să întârzie la serviciu;

Consecinţe: pe termen scurt – părinţii îi promit ca vor merge în parc după-
amiază şi se vor juca cu maşinuţele electrice; pe termen lung – părinţii îi
promit mereu că vor face ceea ce îşi doreşte el când vine de la grădiniţă, astfel
încât Andrei primeşte întotdeauna ce îşi doreşte;

Funcţia comportamentului: obţinerea atenţiei părinţilor; obţinerea unei
recompense.
Dr. Andreea Vîslă
comportamentale
Modificarea antecedentelor:
•  introduceţi o regulă nouă în familie, care trebuie respectată de toţi
membrii: “în zilele de şcoală, părinţii şi copiii vor fi la ora 7.30
dimineaţa, la masă, spălaţi şi îmbrăcaţi”. Pentru fiecare zi în care un
membru al familiei va respecta regula, el va primi o bulină roşie
aferentă zilei din calendarul familiei. La 5 buline roşii adunate, el va
primi o recompensă;
Modificări la nivelul consecinţelor:
•  familia nu va mai ieşi în parc, în zilele în care Andrei refuză să meargă
la grădiniţă;
Introducerea unui comportament alternativ:
•  Andrei este învăţat să facă singur o acţiune din toaleta lui obişnuită de
dimineaţă, astfel încât să facă parte activă din pregătirile de dimineaţă
ale familiei.
Dr. Andreea Vîslă
comportamentale
¤ Comportamentul dezadaptativ poate fi înlocuit

pe baza următoarelor reguli
1. Comportamentul nou să fie incompatibil cu cel

vechi
2. Comportamentul nou să aducă aceleaşi

beneficii ca şi cel vechi
3. Comportamentul nou să fie adaptativ
Dr. Andreea Vîslă

Bibliografie
¤  Citiți din Proceduri și tehnici de terapie cognitiv-

Polirom, Iași – partea unde se descriu procedurile de
intervenție la nivel comportamental (pag. 197-208)
Autocunoaşterea şi dezvoltarea personală.
Dezvoltarea imaginii și a stimei de sine
Autocunoașterea și acceptarea de sine
¤  Variabile fundamentale în
ü  dezvoltarea și menținerea sănătății mentale
ü  funcționarea și adaptarea optimă la mediul social
q  Cunoașterea de sine – nu se încheie odată cu

adolescența sau tinerețea

Imaginea de sine
¤  Reprezentare mentală a propriei persoane sau structură

organizată de cunoștințe declarative despre sine care
ghidează comportamentul social al unei persoane
¤  Conștientizarea a “cine sunt” și a “ceea ce pot să fac”

Imaginea de sine
¤  Familia și școala
ü  Instituții cheie care creează cadrul

în care copiii se pot dezvolta
armonios
ü  Locuri în care copilul începe să se

descopere pe sine, să-și contureze o
imagine despre propria persoană, să
își dezvolte încrederea de sine

Imaginea de sine
¤  Experiențele care duc la dezvoltarea unei imagini de sine
echilibrate
ü  este încurajat, lăudat
ü  este ascultat
ü  i se vorbește cu respect
ü  i se acordă atenție și este îmbrățișat
ü  are performanțe bune în activitățile școlare și extrașcolare
ü  are prieteni de încredere

Imaginea de sine
¤  Experiențe care duc la dezvoltarea unei imagini de sine

scăzute
ü  este criticat global
ü  este ignorat, ridicularizat
ü  ceilalți (părinți, profesori) așteaptă să fie întotdeauna

“perfect”
ü  standarde exagerate ale părinților privind performanțele

sale școlare
Imaginea de sine
¤  Eu/sine real
ü  Eul fizic
ü  Eul cognitiv (atribuiri interve vs externe)
ü  Eul emoțional (sine, lume, viitor)
ü  Eul social/interpersonal
ü  Eul spiritual (valorile)
¤  Eu/sine ideal
Aplicații
¤ Identificați sinele vostru real si sinele vostru ideal
¤ Cât de mare este diferența dintre sinele vostru

real si cel ideal?
¤ Pe care dintre componentele sinelui aceste

diferențe sunt mai mari (sine fizic, cognitiv,
emotional, social, spiritual)?

Metode de autocunoaștere
ü  Ajutați elevii să se descopere pe sine
ü  Încurajați autoreflecția
ü  Ajutați elevii să își identifice structurile eului
ü  Discutați cu elevii modul în care structurile eului le influențează convingerile,

emoțiile și comportamentul
ü  Identificarea resurselor individuale
ü  Observarea propriilor gânduri, emoții, comportamente
ü  Analiza intereselor, aspirațiilor, scopurilor, valorilor personaler

¤  Tehnica SWOT
S (strenghts = puncte tari)
W (weakness = puncte slabe)
O (opportunities = oportunități)
T (threats = amenințări)

¤  Tehnica SWOT
ü  Identificarea de către elev a cât mai multe puncte tari în

personalitatea sa (ex., nu fumez, îmi place natura, am
mulţi prieteni etc)
ü  Este important ca elevul să nu considere "puncte tari"

doar calităţi deosebite sau succese mari (de ex.: sunt
primul în clasă, am câştigat concursul judeţean de
atletism)

Stima de sine
¤  În strânsă legătură cu imaginea de sine
¤  Este dimensiunea evaluativă și afectivă a imaginii de sine

(Baban, 2001)
¤  Se referă la modul în care ne evaluăm pe noi înșine, cât

de “buni” ne considerăm comparativ cu propriile
expectanțe sau ceilalți

Stima de sine
¤  Stima de sine pozitivă – sentiment

de autoapreciere și încredere în
forțele proprii
¤  Sursa cea mai importantă pentru

formarea stimei de sine–
aprecierile părinților + atitudinile
profesorilor
¤  Eșecul părinților în a diferenția între

comportament și persoană
(evaluare comportamentală vs.
evaluare globală)-> formarea
imaginii de sine negative a
copiilor
Stima de sine
¤  Obiectiv al orelor de consiliere
ü  Învățarea modului de formare a stimei

de sine și a relației dintre gânduri
(cogniții), comportamente și emoții

Stimă de sine sau acceptare
necondiționață?
Bibliografie
¤  Citiți capitolul Autocunoaștere și dezvoltare personală

(cap. 6) din Băban, Adriana (2009). Consiliere
educaţională – Ghid metodologic pentru orele de
dirigenție și consiliere. Editura ASCR, Cluj-Napoca.
Cum să detectăm și să prevenim hărțuirea în
școală (bullying and cyber-bullying)
What is bullying???
What should be the same is ...
How we
treat
people
Why is this
important
?
Bullying
¤  Acțiuni intenționate și repetate de luare în râs a unei persoane

sau grup, de tachinare, jignire, sau amenințare (fizică, verbală
sau ambele)

Tipuri de bullying
¤  Bullying fizic
¤  Bullying emoțional
¤  Bullying social
¤  Cyber - Bullying

Cine este implicat in Bullying?
Bully
Bullying
Triangle
Victim Bystander
Un singur incident vs. bullying?
¤  Cine îmi poate da exemplu de un incident care poate

avea loc o singură dată?
¤  Cine îmi poate da exemplu de o situație de bullying?

Bullying can be…
¤  O persoană râde de altă persoană
¤  O persoană amenință/agresează fizic o altă persoană
¤  Un grup de persoane amenință alt grup de persoane

Tipuri de bullying
Bullying Bullying Bullying

fizic verbal social
§  Să lovești/să bați pe §  Să-i dai tot felul de §  Să refuzi să vorbești cu
cineva porecle (Name calling) cineva
§  Să furi, să ascunzi sau §  A tachina pe cineva §  Să răspândești
să distrugi lucrurile cuiva §  a insulta pe cineva minciuni și zvonuri
§  Să determini pe cineva despre cineva
să facă ceva împotriva §  Să faci pe cineva să se
voinței sale simtă lăsat pe dinafară
sau respins (Making
someone feel left out or
rejected)
Cyber Bullying
¤  Hărțuire intenționată și repetată care

are loc online, prin intermediul
calculatorului/leptopului,
telefoanelor și altor device-uri
mobile (Patchin, 2009)
¤  Ex.: să împrăștii zvonuri despre cineva

prin intermediul mesajelor instant, să
ameninți pe cineva pe un blog, să
creezi site-uri web care conțin jigniri
la adresa cuiva

Cyber Bullying
•  Cyberbullying a fost experiențiat cel puțin

odată de 43% din adolescenți cu vârste
cuprinse între 13 și 17 ani
•  Adolescenții raportează că în 77% din cazuri

the cyberbully este o persoană cunoscută
•  Fetele raportează că au fost hărțuite online

într-o mai mare proporție decât băieții – 51%
raportat la 37%
NCPC Cyberbullying Research Report, 2006

Cyber-bulling
¤  87% dintre adolescenți cu vârste cuprinse între12-17 folosesc

internetul
¤  47% au primit emailuri conținând linkuri către website-uri

pornografice
¤  95% din părinți nu pot identifica limbajul pe care copiii lor îl

folosesc în chaturile online
¤  1 din 4 elevi de clasa a VI-a devine prieten online cu un străin și 1
din 10 elevi încearcă să întâlnească un prieten online face to face
¤  86% din fete declară că pot vorbi online fără permisiunea părinților
¤  28% dintre adolescenți declară că folosesc un limbaj codat în

conversațiile lor online pentru ca părinții să nu-și dea seama
The Parent, Educator and Community Action Guide (2007)

Efectele Bullying
Persoanele care sunt hărțuite:
¤  Risc crescut de a dezvolta depresie și anxietate, care pot persista până la
vârsta adultă
ü  Sentiment crescut de tristețe și singurătate
ü  Schimbări în patternurile de somn și alimentație
ü  Pierderea interesului în activități
¤  Gânduri de suicid
¤  Se plâng mai mult de probleme de sănătate
¤  Mai probabil să recurgă la măsuri violente extreme la rândul lor
stopbullying.gov.,2011 Andreea Vîslă, PhD

Efectele Bullying
Persoanele care îi hărțuiesc pe alții:
•  Risc mai crescut pentru abuzul de alcool și alte

droguri în adolescență și vârsta adultă
•  Mult mai probabil să se implice în certuri/bătăi, să

distrugă proprietăți și să renunțe la școală
•  Mult mai probabil să aibă condamnări ca și adulți
•  Mult mai probabil să fie abuzivi cu partenerul, soția și

copiii ca și adulți
stopbullying.gov.,2011

Mai multe efecte ale bullying
Persoanele martore la abuz:
•  Risc cresut de tutun, alcool și alte droguri
•  Probleme mentale (anxietate și depresie)
•  Mai probabil să renunțe la școală
stopbullying.gov, 2011

Bullying: Ce poți face?
¤  Anunță pe cineva!!!
¤  Este ok să ceri ajutor
¤  Dacă ești hărțuit nu este vina ta
¤  Cine????
¤  Părinți, profesori, directorul școlii

Bullying: How to Avoid Bad Situations
1. Stai în grup
¤  Înconjoară-te de persoane cu care te simți în siguranță
2. Evită “locurile fierbinți”

¤  Ia un drum diferit către școală
¤  Mergi la toaletă mai târziu/devreme

Some things you can say if someone is
getting bullied
Regula de aur
Treat others the way you want to be

treated. Stand up for someone when he
or she needs it, and when you need it,
someone will stand up for you.
Craig’s story – Scene 1
The other kids at school, they started calling me names and
laughing at me. The teachers never told them to stop it, so I
just tried to block it out.
It didn’t bother me at first, but then they called me it again
and again. Over and over. I thought they were my friends but
it’s hard to tell sometimes.
Bibliografie
¤  Citiți capitolul Comunicare și conflict(cap. 7) din Băban,

Adriana (2009). Consiliere educaţională – Ghid
metodologic pentru orele de dirigenție și consiliere.
Editura ASCR, Cluj-Napoca.

CPP Prezentari

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

CPP Prezentari

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Noțiuni introductive de consiliere

Disciplina: Consiliere Psihopedagogică

Lector Dr. Andreea Vîslă

¤ Ați avut un consilier școlar în școala primară? Dar în

¤ În caz afirmativ, ce vă amintiți despre acesta?

¤ Efort colaborativ între consilier și

¤ Activitate interdisciplinară (ex.,

Efort colaborativ între consilierul

Ø Dezvoltarea personală și socio-

a copiilor și tinerilor (American School

ü Cand un profesor nu știe cum să acționeze la un comportament

ü Asistă profesorii să planifice lecții legate de comportamente

ü Colaborează cu profesorii atunci când există conflicte între elevi în

ü Implicarea părinților în planul de intervenție elaborat pentru copiii lor

¤ Servicii care să răspundă

Andreea Vîslă, PhD

Andreea Vîslă, PhD

Andreea Vîslă, PhD

¤ Activities to meet students’ immediate needs:

Andreea Vîslă, PhD

Andreea Vîslă, PhD

planning all new students

achievement tests achievement testing programs

tardy or absent absent

appropriate school dress appropriately dressed

¤ Psihoterapia – intervenție psihologică în sănătate și boală

Ø Sănătate -> abordarea mecanismelor psihologice de

Ø Boala -> abordarea mecanismelor psihologice de

Andreea Vîslă, PhD

¤ Consilierea psihologică – intervenția psihologică

(a) În scopul optimizării, autocunoașterii și dezvoltării

(b) în scopul prevenției și remiterii problemelor emoționale,

v În timp ce psihoterapeutul poate face tot ce poate face

Andreea Vîslă, PhD

¤ Consilierea școlară/educațională –> probleme de

Andreea Vîslă, PhD

Andreea Vîslă, PhD

¤ Școlile cu consilieri activi au

Andreea Vîslă, PhD

¤ Citiți capitolele Rolul consilierii educaționale în procesul

¤ Abordarea de grup și de familie

Andreea Vîslă, PhD

¤ Prima formă de psihoterapie

Sigmund Freud's famous couch

Andreea Vîslă, PhD

¤ Problemele psihologice își au origina în conflictele și

¤ Scopul psihanalizei este să aducă amintirile și emoțiile

¤ Freud a dezvoltat metoda asociațiilor libere pentru a

Andreea Vîslă, PhD

¤ Pacientul stă întins pe canapea și vorbește despre orice îi

Andreea Vîslă, PhD

¤ În timpul asociațiilor libere, pacientul își exprimă gândurile,

¤ În unele cazuri, pacientul se deschide și își exprimă cele

Andreea Vîslă, PhD

¤ Nivele ale conștiinței

ü Inconștient – memoriile și emoțiile reprimate și pornirile

Andreea Vîslă, PhD

ü Ego-ul este întotdeauna prins în lupta dintre dorințele

Andreea Vîslă, PhD

¤ Foarte greu de validat sau invalidat

¤ Durează mult și e costisitoare

¤ Alți reprezentanți: A. Adler, C. Jung, K. Horney, O. Rank, H.

¤ Terapia interpersonală – o variație a terapiei

Andreea Vîslă, PhD

¤  Ați avut un consilier școlar în școala primară? Dar în

¤  În caz afirmativ, ce vă amintiți despre acesta?

¤  Efort colaborativ între consilier și

¤  Activitate interdisciplinară (ex.,

Ø  Dezvoltarea personală și socio-

ü  Cand un profesor nu știe cum să acționeze la un comportament

ü  Asistă profesorii să planifice lecții legate de comportamente

ü  Colaborează cu profesorii atunci când există conflicte între elevi în

ü  Implicarea părinților în planul de intervenție elaborat pentru copiii lor

¤  Servicii care să răspundă

¤ Activities to meet students’ immediate needs:

¤  Psihoterapia – intervenție psihologică în sănătate și boală

Ø  Sănătate -> abordarea mecanismelor psihologice de

Ø  Boala -> abordarea mecanismelor psihologice de

¤  Consilierea psihologică – intervenția psihologică

(a)  În scopul optimizării, autocunoașterii și dezvoltării

(b)  în scopul prevenției și remiterii problemelor emoționale,

v  În timp ce psihoterapeutul poate face tot ce poate face

¤  Consilierea școlară/educațională –> probleme de

¤  Școlile cu consilieri activi au

¤  Citiți capitolele Rolul consilierii educaționale în procesul

¤  Abordarea de grup și de familie

¤  Prima formă de psihoterapie

¤  Problemele psihologice își au origina în conflictele și

¤  Scopul psihanalizei este să aducă amintirile și emoțiile

¤  Freud a dezvoltat metoda asociațiilor libere pentru a

¤  Pacientul stă întins pe canapea și vorbește despre orice îi

¤  În timpul asociațiilor libere, pacientul își exprimă gândurile,

¤  În unele cazuri, pacientul se deschide și își exprimă cele

¤  Nivele ale conștiinței

ü  Inconștient – memoriile și emoțiile reprimate și pornirile

ü  Ego-ul este întotdeauna prins în lupta dintre dorințele

¤  Foarte greu de validat sau invalidat

¤  Durează mult și e costisitoare

¤  Alți reprezentanți: A. Adler, C. Jung, K. Horney, O. Rank, H.

¤  Terapia interpersonală – o variație a terapiei

¤  Are ca scop dezvoltarea autoactualizării, ajutându-i pe

¤  Dezvoltată de Carl Rogers

¤  Terapeutul ascultă nevoile pacientului într-o modalitate

¤  Modalitate de terapie care aplică principiile învățării

¤  Ex., frici și fobii

I.  Tehnici de condiționare clasică

II.  Tehnici de condiționare operantă

q  Aaron Beck (1979) – pacienții depresivi

q Meichenbaum (1977, 1985) trained people to

q “Relax, the exam may be hard, but it will be hard

¤  4 credințe iraționale care cauzează probleme emoționale

ü  Toleranță scăzută la frustrare

ü  Evaluare globală (a propriei persoane, celorlalți, situațiilor

q  Tratează familia ca pe un sistem

q  Îi ghidează pe membrii familiei către relații

¤  Deprinderi de comunicare verbală

¤  Leads (deprinderi de a răspunde elevului)

¤  Atitudinile ca și deprinderi -> atitudinile pot fi învățate și

ü  Intenții bune față de studenți și evitarea impunerii valorilor

ü  Structurarea consilierii nevoilor, capacităților și resurselor

ü  Consistența între ceea ce spui și ceea ce faci

ü  Reflectă onestitatea, transparența, încrederea

ü  Acceptarea indivizilor ca persoane valoroase, chiar dacă

ü  Abilitatea de a înțelege experiențele și emoțiile elevilor și

¤  Citește conversația dintre un student și un profesor

1.  Identificați în grup cuvintele folosite care ilustrează

2.  Ilustrați, printr-un joc de rol, o conversație care să ilustreze

ü  Împărtășirea unei experiențe de viață asemănătoare cu

ü  Il ajută pe elev să se deschidă și să vorbească despre

ü  Atunci când elevul este inconsistent (in vorbire sau/;I