PROIECT DIDACTIC

Data: 21.XI.2014
Obiectul: Limba şi literatura română
Şcoala: Liceul Teoretic ,,Tudor Vladimirescu”, Bucureşti
Profesor : Elena Muţulescu
Clasa : a-XII-a, profil matem.- informatica (4 ore/săpt. – 3h+1 aprof.)
Unitatea de învăţare : Poezia modernă – perioada interbelică
Subiectul : Riga Crypto şi lapona Enigel, de I.Barbu

Competenţe generale : 1. Folosirea instrumentelor de analiză stilistică şi structurală a diferitelor

texte literare
2. Argumentarea în scris sau oral a propriilor opinii asupra unui text literar

Competenţe specifice  : 1.1 Redactarea unor compozitii referitoare la textele poetice

1.4 Identificarea expresivităţii şi în limbajul poetic şi limbajul comun
2.2 Identificarea şi analiza elementelor de compoziţie în textul poetic
3.2 Susţinerea argumentată a unui punct de vedere într-o discuţie

Valori şi atitudini : Stimularea gândirii autonome reflexive şi critice la elevi

Stimularea posibilităţilor de analiză şi investigaţie a unui text literar

Tipul lecţiei : Dobândire de noi cunoştinţe

Resurse educaţionale : a) Textul literar : Riga Crypto şi lapona Enigel, de I. Barbu

b) Capacităţile receptive normale ale elevilor
c) Timp alocat : 50 min.

Strategia didactică :
 Metode şi procedee : lectura de explorare şi descoperire, conversaţia euristică, brainstorming,
analiza literară, tehnica ,, Inteligenţe multiple”
 Forme de organizare : activitate frontală, pe grupe.
 Mijloace de învaţămant : Manual de Limba şi literatura română, Ed. Art, cls. a XII-a, fişe de
evaluare sau analiza literară, foi de desen A3 şi A4, culori, ciupercă, păpuşi.
 Material bibliografic : Limba şi literatura romană-Indrumator pentru manualele alternative,
cls. a XI-a, Hadrian Soare şi Ghe. Soare
Dicţionar de simboluri, aut.Jean Chevalier&Alain Gheerbrant
Didactica Lb. Române , aut. Mihaela Secrieru
Atlas biologie
 Evaluarea activităţii : observaţia sistematică, fişa de evaluare, tema pentru acasă

1
 SCENARIUL DIDACTIC

Profesorul anunţă şi notează la tablă tema pe care o vor discuta în ora de literatură :
Riga Crypto şi lapona Enigel, de I. Barbu.
Pentru a le incita elevilor curiozitatea asupra temei propuse, profesorul aplică tehnica
,,INTELIGENŢELOR MULTIPLE”.  Astfel, am gândit aplicarea acestei metode la o lecţie de predare
a cunoştinţelor la clasa a XII-a, care să se realizeze printr-o activitate antrenantă, în care elevii au
posibilitatea de a-şi etala cunoştinţele, aspiraţiile, talentele, aptitudinile.
Experimentul a avut o dublă intenţie şi o dublă justificare în problema ce vizează abordarea
textului literar din viziune transdisciplinară:
1. Elevul devine subiect al propriei formări şi participă activ la actul didactic. Cunoştinţele
dobândite pot fi raportate autonom, reflexiv, critic şi creativ.
2. Receptarea textului literar din perspectiva inteligenţelor multiple presupune interpretarea
acestuia şi producerea de mesaje specifice (text, imagine, ritm muzical, kinestezie).
Experimentul a fost structurat pe câteva secvenţe care să ne permită să organizăm activitatea de
evaluare din perspectiva lucrului în echipă. Competenţele urmărite au fost diversificate în funcţie de
tipul de inteligenţă vizat.

1. Formularea sarcinii de lucru, captarea atenţiei:

Elevii sunt repartizaţi în 6 grupe corespunzătoare celor 6 tipuri de inteligenţă.

2. Indicarea sarcinilor de lucru:

După lectura textului, fiecare grupă a primit o sarcină de lucru, pe care profesorul o notează şi
pe tablă. Sarcinile de lucru pe grupe au fost indicate cu câteva zile înainte şi se regăsesc în tabelul de
mai jos :
Dimensiuni ale
Competenţa
inteligenţei
Prezentaţi sub forma de versuri o posibilă continuare a
Inteligenţa verbal-lingvistică poveştii, în care lapona Enigel, răspunzând chemărilor lui
Crypto, acceptă să treacă în lumea lui.
Inteligenţa logico- Număraţi de câte ori apar, în text, numele celor două
matematică personaje, introducându-le apoi într-o formula matematică
Exemplificaţi printr-un ritm, o melodie, conţinutul
Inteligenţa muzical-ritmică
unor secvenţe ale baladei.
Folosind desenul sau un poster, reprezentaţi portretele
Inteligenţa vizual-spaţială
personajelor sau anumite scene reprezentative
Inteligenţa corporal- Folosind coduri nonverbale, mimaţi sub forma unui joc
kinestezică de rol, dialogurile personajelor.
Folosind cunoştinţele din domeniul biologiei, găsiţi
Inteligenţa naturalistă asemănări şi diferenţe între regnurile din care fac parte
personajele.

3. Comunicarea se face prin intermediul unui raportor care face cunoscut modul în care au
fost rezolvate sarcinile printr-un poster sau prin activităţi specifice argumentându-şi
răspunsurile. După încheierea timpului de lucru, 20 de minute, raportorii prezintă rezolvarea
sarcinilor.

2
 4. Feedback –ul activităţii: (10 minute.)
Fişele primite de elevi la sfârşitul activităţii au vizat consemnarea aprecierilor acestora faţă
de activitatea desfăşurată. Aceştia au subliniat caracterul relaxant, dar în acelaşi timp eficient din punct
de vedere cognitiv al abordării, stimulativ prin problematizare, asociativ, prin valorificarea unor
informaţii din domenii diferite.
Atitudinea elevilor a fost pozitivă, nemanifestând reticenţe la sarcinile primite, aceasta şi
datorită faptului că activitatea a avut un caracter de noutate. Elevii au participat activ la îndeplinirea
sarcinilor şi au dovedit o afinitate deosebită pentru munca în grup, pentru cooperare.
Elevii au observat totodată, caracterul cronofag al acestor activităţi, şi dificultatea de a lucra
sub presiunea timpului.
5. Concluzii:
În urma sarcinilor de lucru primite la momentul de captare a atenţiei din scenariul didactic,
câţiva dintre elevi şi-au prezentat concluziile:

1. Inteligenţa verbal-lingvistică:
Pornind de la modelul prozodic al lui I. Barbu, elevii au compus versuri care s-au potrivit
cerinţei iniţiale:
„Riga Crypto, riga Crypto,
Focul inima mi-a fript-o!
Din Polul îndepartat
Am venit si te-am aflat.
Iubirea inima mi-a blestemat!
 
Priveşte, tu, a mea paloare:
Pielea-mi tânjeşte după soare!
Dar dorul de tine, sufletu-mi îngheaţă,
Riga Crypto, tu-mi dai viaţă!
 
Din îndepărtata zare
Coborat-am pân' la tine.
O să las tărâm de soare,
Dar mă vei iubi-tu oare?
 
- O, vino tu, Enigel dragă,
Ne vom iubi o viaţă-ntreagă,
Până când moartea ne dezleagă!
 
Enigel în umbră trece,
Coborând pe muşchiul rece.
Măritul Odin de ea se-ndură,
Zeii-n ciuperc-o prefăcură,
Iar Enigel, lapona mică
A trăit tot fericită.”

2. Inteligenţa logico-matematică Elevii au numărat de câte ori apare numele

personajelor, observând că numele lui Crypto apare de 8 ori, al lui Enigel, de 12 ori şi au realizat
următoarea formulă matematică:
26 – [12+8+(3-1)+(4-2)] = 2

3
 26 reprezintă nr. strofelor, 12 şi 8, numărul numelor, (3-1)şi(4-2) reprezintă tipul de
rimă, iar rezultatul, adică 2, o pereche sau nr. personajelor.

3. Inteligenţa muzical-ritmică a surprins în ritmuri ascendente şi descendente

dialogurile personajelor, elevii interpretând prima parte a poemului după ritmuri originale şi găsind
melodii care să se potrivească anumitor secvenţe.

4. Inteligenţa vizual - spaţială. Elevii au realizat schiţe de portret ale personajelor,

momente ale întâlnirilor, pe coli A3 şi A4, folosind carioci şi creioane colorate.

5. Inteligenţa corporal-kinestezică. Elevii au tradus în gesturi şi mişcări corporale

întâlnirea şi dialogul celor două personaje. Au folosit o ciupercă, pe care au desenat-o, dându-i chip
uman, şi o păpuşă, pentru reprezentarea personajului feminin.

6. Inteligenţa naturalistă. Elevii au prezentat caracteristicile biologice ale celor două

regnuri din care fac parte personajele, folosind cunoştinţele din domeniul biologiei şi un atlas botanic.

Punctele tari ale unui astfel de experiment sunt multiple, deoarece acesta răspunde cerinţelor
Curriculumului Naţional privind dezvoltarea învăţării active şi creative, dezvoltă atitudini activ-
participative ale elevului, oferă elevului posibilitatea de a munci motivat, munca în grup stârneşte
dorinţa unei atitudini comunicative. De asemenea, dezvoltă creativitatea, imaginaţia elevilor, permite
abordări originale ale textului literar în raport cu un suport critic minimal, care permite dezvoltarea
competenţei argumentative.
În urma analizei modului în care sarcinile de lucru au fost realizate, consider că metoda
Inteligenţelor Multiple este o perspectivă didactică cu reale şanse de aplicare în predarea limbii şi
literaturii române, în special la clasele din filiera teoretică.
Punctele slabe sesizate de elevi sunt: caracterul cronofag al unei astfel de activităţi, care nu se
poate reduce la 50 de minute, costurile mari ale materialelor folosite, inexistenţa unor dotări audio-
vizuale.

4
 Anexa

La lecţiile bazate pe inteligenţe multiple profesorul poate porni de la următorul set de întrebări:

LOGICO – MATEMATICĂ
Cum pot să introduc numere,
calcule, logică, clasificările sau
deprinderile de gândire critică?

LINGVISTICĂ SPAŢIALĂ
Cum pot să folosesc Cum pot să folosesc materiale
cuvântul scris sau vorbit? vizuale sau culoarea?

INTERPERSONALĂ MUZICALĂ
Cum pot evoca sentimente Cum pot aduce sunetul,
şi amintiri? personale? muzica şi ritmul?
O

V
B

E
I

INTERPERSONALĂ KINESTEZICĂ
Cum pot motiva elevii să Cum pot mişca trupul şi
coopereze în învăţare? mâinile elevilor?

NATURISTĂ
Cum pot aduce natura şi
sistemul în oră?