Sunteți pe pagina 1din 14

PROIECT DE ACTIVITATE DIDACTIC Data: 10.IV.

2006 Unitatea colar: Colegiul Naional George Cobuc, Nsud Clasa: a IX-a Propuntor: Cmpean Emese Disciplina: Introducere n pedagogie Unitatea de coninut: Curriculum. Concept integrator Tema: Operaionalizarea obiectivelor educaionale Tipul leciei: comunicare/nsuire de noi cunotine Obiective operaionale: La sfritul leciei, elevii vor putea: O1 - s defineasc obiectivele operaionale O2 s formuleze condiiile pedagogice pe care trebuie s le ndeplineasc obiectivele operaionale O3 s precizeze trsturile procedurii de operaionalizare (dup Mager) O4 s identifice obiective corect operaionalizate conform tehnicii lui R.F.Mager Strategii didactice: Metode i procedee: conversaia euristic, explicaia. exerciiul, demonstraia Resurse educaionale: manualul, fie de lucru, tabla, creta, activitate frontal, activitate pe grupe, activitate individual Sistemul de evaluare: Forme de evalare: formativ Metode de evaluare: observare curent, verificare oral, fie de exerciii

Bibliografie:
Ionescu, M, Demersuri creative n predare i nvare, Editura P. U. C. , Cluj, 2000 Cerghit,I, Radu,I.T, Popescu.E, Vlsceanu, L, Didactica. Manual pentru clasa a X- a, coli normale, E.D.P., Bucureti, 1999 Pavelea, C, Pavelea. D.T, Gheorghe, Al, Psihopedagogie aplicat n activitile de practic pedagogic, Ed. Gheorghe Alexandru, Craiova, 2005

PROIECT DE ACTIVITATE DIDACTIC

Momentele Obiec/ tive Etapele operaleciei ionale


Moment Organizatoric (2 3 min)

Activitatea profesorului

Activitatea elevilor

Str. Did

Eval
Observare curent

Obs

- prezentarea profesorului - se pregtesc pentru Conv. - notarea absenilor lecie - asigurarea condiiilor necesare desfurrii activitii

Verificarea cunotinelor nsuite anterior (8 min)

n caiete vei nota acum tot ceea ce v trece prin cap despre cuvntul finalitate; nu v gndii neaprat la finalitile pedagogice! Putei formula propoziii despre acest cuvnt, putei enumera alte cuvinte care au legtur cu el; avei libertatea de a alege ce i cum scriei! Avei la dispoziie pentru acest lucru exact 3 minute. (sistematizez pe tabl noiunile oferite de elevi). Ai primit o fi de exerciii cu ajutorul creia vom recapitula noiunile cuprinse n planul de recapitulare. Uitai-v la primul exerciiu de pe fi: Care sunt din punct de vedere pedagogic finalitile educaiei? Ce categorii cuprind ele? Pe fi, la exerciiul 2, avei definiiile acestora. V rog s selectai crei categorie i aparine fiecare definiie.

- noteaz cteva lucruri despre finalitate

n funcie de particularitile clasei, se va modifica demersul didactic, n sensul accesibilizrii sau invers

- o elev va distribui fie de exerciii - definesc i prezint

Verificare curent

O1

Ce este idealul educaional? Care este idealul educaional specific societii romneti n actualitate? Ce este scopul educaional? Dar obiectivele? Uitai-v la exerciiul 3 de pe fi i completai, v rog individual spaiile punctate. Cte tipuri de obiective cunoatei? Care sunt domeniile crora se subordoneaz obiectivele generale? Ce putei spune despre obiectivele specifice? De ce credei c sunt utile obiectivele operaionale? Astzi vom continua discuia despre obiectivele operaionale, insistnd asupra operaionalizrii obiectivelor educaionale; a condiiilor pedagogice pe care trebuie s le ndeplineasc obiectivele operaionale, precum i asupra tehnicilor de operaionalizare; altfel spus despre Operaionalizarea obiectivelor educaionale. La sfritul orei, n urma prezentrii acestor coninuturi, va trebui s le putei defini i s operai cu ele n diferite contexte.

finalitile educaiei

Exerci -iul

enun definiiile Fie idealului, scopului i de obiectivelor, pe care le lucru clasific n funcie de gradul lor de generalitate (cognitive, afective i psihomotorii)

Fie de exerciii

Anunarea temei i a obiectivelor (1 2 min)

ascult cuvintele profesorului

Dirijarea nvrii (32 min) O1 O2

Conceptul de operaionalizare
Ce nelegei voi prin cuvntul operaionalizare? Cadrul didactic definete i caracterizeaz conceptul Ce sunt obiectivele operaionale? Ce nelegem, deci, prin a operaionaliza? Cadrul didactic sintetizeaz rspunsurile elevilor

Verificare oral

- rspund la ntrebrile cadrului didactic A operaionaliza nseamn a specifica

Se mpart elevilor fie pe care sunt enumerate condiiile pedagogice pe care trebuie s le ndeplineasc obiectivele pentru a fi corecte i se discut pe baza acestora, insistndu-se asupra acestor criterii, precum i a tipului de verbe dezirabile. (Anexa 2)

demersul i modalitile prin care obiectivele proiectate pot fi identificate n rezultatele efective ale procesului educaional

Activit ate frontal

O3

O3 O4

Expli- se familiarizeaz cu caia Tehnici de operaionalizare criteriile enunate, precum i cu verbele de De regul, sunt menionate dou criterii de aciune care trebuie elaborare i apreciere a operaionalitii unui folosite obiectiv: Performana crit. comportamental Capacitatea intelectualcriteriul competenei - ascult cuvintele Ce credei c este performana? cadrului didactic Tabl Dar competena? - rspund la cret ntrebri Cel mai cunoscut model de operaionalizare a Activiobiectivelor educaionale este modelul lui Robert tate F. Mager, care cuprinde trei pai: fronta1. descrierea comportamentului final al l elevului 2. descrierea condiiilor de realizare a comportamentului 3. precizarea nivelului performanei acceptabile Cadrul didactic definete i caracterizeaz - ascult explicaia fiecare concept. Li se cere elevilor s dea i ei exemple - rspund la ntrebri

Obser vare curent

Act. Individual Act.

Aprecierea activitii elevilor i ncheierea activitii (5 min)

Pe fia pe care o primii n acest moment, vei avea de completat spaiile punctate cu noiunile potrivite sau de ales prin ncercuire anumite variante la exerciiile de tip gril, astfel nct s vedem mpreun ce cunotine ai reinut astzi la ora de pedagogie. Dup ce vei completa aceste fie n maxim 5 min, le voi strnge pentru a vedea ce ai reinut

- dau exemple de obiective corect operaionalizate Conv. Euris- completeaz fiele de tic evaluare Fie de lucru

Fronta -l

FI DE LUCRU
1. Precizai categoriile finalitilor educaionale:

................

FINALITI EDUCAIONALE

................................
2. Stabilii corespondenele corecte ntre finalitile pedagogice i definiiile corespunztoare:

> concentreaz n esena sa modelul sau tipul de personalitate


solicitat de condiiile sociale ale unei etape istorice, pe care educaia este chemat s-l formeze n procesul desfsurrii ei.

obiective ed

> detaliaz coninutul idealului educativ, desemnnd evoluii i

schimbri ample ale personalitii elevilor; viznd finalitatea unui complex de aciuni determinate i detaliate pe niveluri de pregtire.

ideal educ.

> enunuri cu caracter finalist care dau expresie inteniei de a


produce o modificare n personalitatea elevului, ca urmare a implicrii acestuia ntr-o activitate de predare-nvare.

scop educ.

3. Completai spaiile punctate cu noiunile corespunztoare: n ordinea gradului de generalitate, obiectivele educaionale pot fi ierarhizate pe trei niveluri: ........................................ desemneaz finaliti ce orienteaz ntreaga activitate didactic, pe toat perioada colaritii i care corespund idealurilor social economice i culturale. Au un caracter global, abstract i se refer la anumite laturi ale personalitii

.......................................desemneaz performane ce urmeaz a fi obinute prin realizarea unor sarcini concrete, n timpul....................... i altor activiti instructiv- educative, cu ajutorul diverselor resurse i mijloace pedagogice. Ele sunt elaborate pe baza ....................... unei discipline i a obiectivelor generale, prin tehnici adecvate de operaionalizare sau concretizare, aplicate de nvtor. .......................................... sunt finaliti proprii diferitelor obiecte de studiu, stabilite pe trepte de colarizare, n funcie de particularitile de vrst ale elevilor. Sunt derivate din .................................... ale educaiei, pe profile de pregtire.

A ADUNA A AJUNGE A ALCTUI A ALERGA A AGLUTINA A ANALIZA A APLICA A APRECIA ARGUMENTA A ASOCIA A ATAA A CNTA CARACTERIZA A CITI A CLASIFICA A COMBINA A COMPARA A COMPLETA A COMPUNE A CONSTRUI A CONTURA A COPIA

VERBE DEZIRABILE A CORELA A FORMA A DEFINI A FORMULA DEMONSTRA A FUGI A DENUMI A GRUPA A DEPI IDENTIFICA DESCOMPUNE INTERPRETA A DESEMNA A MPRI A DESENA A NLOCUI A DESPRINDE A NMULI A DETERMINA A NSUMA A DEZLIPI A NTOCMI A DEZVLUI A LIPI A DISOCIA A MANEVRA A DISTINGE A MODELA A DIVIZA A MODIFICA A EFECTUA A NUMARA A ENUMERA A NUMI A EVALUA A ORDONA A EXECUTA A PERCUTA EXEMPLIFICA A PLIA A EXTRAGE A POVESTI A EXTRAPOLA A PREZENTA

A PRESA A PROBA A REALIZA A REDACTA REORGANIZA A REUNI A REVENI A REZOLVA A REZUMA A SRI A SCDEA A SCHIMBA A SCHIA A SE ORIENTA A SELECTA A SEPARA STRUCTURA A SUBSTITUI A TRAFORA A TRASA A TRIA A UTILIZA

VERBE INDEZIRABILE A ADNCI A DESLUI A APROFUNDA A INTUI A ASIMILA A NELEGE A-I DEZVOLTA A NVA A-I MBOGI A-I DA SILINA A-I NSUI A OBSERVA A CLARIFICA A PERCEPE A CONSTATA A PRICEPE A CONTIENTIZA A SE CONCENTRA A CUNOATE A SE CONVINGE

A SE DEPRINDE A SE EDIFICA A SE EMOIONA A SE FAMILIARIZA A SE MPRTI A SE LMURI A SE OBINUI A SIMI A-I LRGI A TI

Criteriile operaionalizrii Pentru a fi corecte, obiectivele trebuie s ndeplineasc unele condiii pedagogice: 1. De coninut: Orice obiectiv operaional trebuie s specifice att coninutul, ct i modul de abordare sau sarcina de nvare a elevului (accentul se pune pe alegerea adecvat a modului de abordare) Precizarea sarcinii de nvare trebuie s fie ct mai variat, evitndu-se tendina de solicitare excesiv a memoriei elevilor Alegerea acelor resurse i procedee de instruire care conduc la realizarea sarcinii de nvare de ctre elevi Sarcinile de nvare trebuie s fie accesibile elevilor, adic s se bazeze pe experienele anterioare de nvare i s conduc la rezolvare de noi probleme 2. De form: Obiectivul trebuie s vizeze activitatea elevilor, i nu pe aceea a profesorului Schimbrile ateptate trebuie s fie indicate n termeni ct mai concrei, pentru a putea fi nelese de elevi ca sarcini de nvare i pentru a fi observabile dup ce s-a terminat situaia de predare nvare Fiecare obiectiv conine o singur sarcin de nvare Formularea obiectivelor trebuie s se fac n mod economicos, cu puine cuvinte Obiectivele operaionale trebuie grupate logic n jurul unitii tematice a unei lecii n enunul obiectivului se va descrie situaia n care are loc aciunea, condiiile de realizare a sarcinii i de evaluare a ei Se indic i criteriile pe baza crora se admite c elevul a atins performana ateptat Proiectarea obiectivelor n raport cu mai multe niveluri de performan ( minimale, medii, maximale) Exprimarea comportamentelor preconizate de obiectiv se va face prin apelul la verbe de aciune

FI DE APRECIERE A ACTIVITII ELEVILOR

1.ncercuii variantele crora le corespund obiectivele corect operaionalizate conform tehnicii lui R.F. Mager:
a) S tie definiia verbului. b) S rezolve exerciii. c) S identifice ntr-o perioad de 4 min. de munc independent, cel puin 4 trsturi ale basmului, dintr-un text ce conine opt. d) S cunoasc opera lui Eminescu.

2.Enumerai cel puin patru condiii pe care trebuie s le ndeplineasc obiectivele operaionale:
. ... 3.Care sunt cei trei parametrii ai procedurii de operaionalizare stabilite de R. F. Mager? .... 4. Dai exemple de obiective operaionale corect formulate:

Schia leciei A.Conceptul de operaionalizare 1. A operaionaliza nseamn a specifica demersul i modalitile prin care obiectivele proiectate pot fi identificate n rezultatele efective ale procesului educaional 2. Obiectivele operaionale sunt obiective educative, transpuse la nivelul concret al actului pedagogic i al activitii de nvare a elevilor, exprimate n termeni de comportamente i performane observabile. Ele au un caracter concret i sunt realizabile n situaii specifice de nvare, n cadrul leciilor i n afara lor, cu ajutorul diverselor resurse i mijloace pedagogice. Obiectivele operaionale sunt elaborate pe baza obiectivelor specifice unei discipline i a obiectivelor generale, prin tehnici adecvate de operaionalizare sau concretizare, aplicate de nvtor.Totodat, ca i obiectivele specifice, obiectivele operaionale au dou dimensiuni: una de coninut (informaia, problema), care constituie obiect al nvrii i alta de form sau propriu-zis operaional, indicnd sarcina de nvare pentru elev. (ntr-o sarcin de nvare se indic modul de abordare a unui coninut de ctre elev, ce trebuie s fac elevul cu un coninut dat ex. s memoreze o definiie, s analizeze o ortogram, s aplice un algoritm) Prin stabilirea obiectivelor operaionale se precizeaz competenele i performanele la care elevii trebuie s ajung n urma desfurrii unei activiti. 3. A operaionaliza nseamn a efectua dou operaii indispensabile: Derivarea din obiective generale a unor obiective concrete, specifice; Traducerea efectiv a acestora n planul aciunii i aplicaiei directe, adic n comportamente observabile. Aceasta presupune a determina ceea ce vor nva elevii n cadrul ndeplinirii unor sarcini concrete, dar i condiiile n care se va realiza nvarea. Condiii pedagogice Pentru a fi corecte, obiectivele trebuie s ndeplineasc unele condiii pedagogice:

1. De coninut: Orice obiectiv operaional trebuie s specifice att coninutul, ct i modul de abordare sau sarcina de nvare a elevului (accentul se pune pe alegerea adecvat a modului de abordare) Precizarea sarcinii de nvare trebuie s fie ct mai variat, evitndu-se tendina de solicitare excesiv a memoriei elevilor Alegerea acelor resurse i procedee de instruire care conduc la realizarea sarcinii de nvare de ctre elevi Sarcinile de nvare trebuie s fie accesibile elevilor, adic s se bazeze pe experienele anterioare de nvare i s conduc la rezolvare de noi probleme 2. De form: Obiectivul trebuie s vizeze activitatea elevilor, i nu pe aceea a profesorului Schimbrile ateptate trebuie s fie indicate n termeni ct mai concrei, pentru a putea fi nelese de elevi ca sarcini de nvare i pentru a fi observabile dup ce s-a terminat situaia de predare nvare Fiecare obiectiv conine o singur sarcin de nvare Formularea obiectivelor trebuie s se fac n mod economicos, cu puine cuvinte Obiectivele operaionale trebuie grupate logic n jurul unitii tematice a unei lecii n enunul obiectivului se va descrie situaia n care are loc aciunea, condiiile de realizare a sarcinii i de evaluare a ei Se indic i criteriile pe baza crora se admite c elevul a atins performana ateptat Proiectarea obiectivelor n raport cu mai multe niveluri de performan ( minimale, medii, maximale) Exprimarea comportamentelor preconizate de obiectiv se va face prin apelul la verbe de aciune (vezi anexa: Verbe dezirabile). A nu se folosi enunuri de genul: a cunoate, a nelege, a ti C. Tehnici de operaionalizare De regul, sunt menionate dou criterii de elaborare i apreciere a operaionalitii unui obiectiv: Performana crit. comportamental Capacitatea intelectualcriteriul competenei

Performana se refer la ceea ce elevul va fi apt s realizeze imediat dup terminarea unei secvene de instruire i n raport cu un coninut informaional precis delimitat. Competena se refer la capacitatea de conservare i transfer superior, ceea ce faciliteaz atingerea unei performane vizate de obiectivele operaionale ulterioare Cel mai cunoscut model de operaionalizare a obiectivelor educaionale este modelul lui Robert F. Mager, care cuprinde trei pai: 4. descrierea comportamentului final al elevului 5. descrierea condiiilor de realizare a comportamentului 6. precizarea nivelului performanei acceptabile Descrierea comportamentului final trebuie s se fac printr-un verb concret (precizeaz rezultatul care se ateapt de la elev n finalul realizrii unei sarcini de nvare De exemplu: s identifice substantivele, dup ce i-a nsuit definiia i a analizat diverse exemple, sub controlul nvtorului. Folosindu-v de lista verbelor de aciune i de explicaia oferit, dai i voi exemple Descrierea condiiilor de realizare a comportamentului circumscrie cadrul de manifestare a comportamentului final. Se disting dou tipuri de condiii: a. prealabile, adic referitoare la comportamentele pe baza crora este posibil realizarea noului comportament final (ce grad de pregtire are elevul, ce cunotine posed, ce deprinderi) b. actuale, adic mijloacele i contextul de realizare a performanei (ce I se pune la ndemn elevului materiale illustrative sau documentare; laborator; cabinet de specialitate; ce cantitate de informaie I se comunic nainte de a I se cere rezolvarea De exemplu: elevul s identifice substantivele dintr-un text (se specific textul) care conine zece substantive. Li se cere elevilor s dea i ei exemple Precizarea nivelului performanei acceptabile nseamn precizarea unui aspect cantitativ al performanei. nvtorul opereaz cu anumite standarde, adic invoc anumite etaloane pentru aprecierea reuitei elevilor n nvare. Pentru a indica un nivel de reuit sau standardele minimale, se specific:

- numrul minim de rspunsuri corecte solicitate sau nr. maxim de greeli tolerate - intervalul de timp maxim oferit pentru rezolvarea sarcinii De exemplu: Elevul s identifice substantivele dintr-un text care conine zece substantive. Nivelul minim al performanei acceptate este de cinci substantive subliniate n text ntr-o perioad de cinci minute de munc independent. Operaionalizarea obiectivelor prin definirea performanei ateptate are avantajul preciziei, concreteei i msurabilitii.