Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Grupa:4203
Specializare:TPPA
CUPRINS:
1.PREDAREA-CONCEPT
2.MODELE ALE PREDARII
3.STRATEGII SI STILURI DE PREDARE
1.PREDAREA-CONCEPT
- acordarea de sprijin elevilor pentru a putea observa, analiza, compara, aplica, sintetiza,
abstractiza si reflecta;
1
Nume:COJOCARU ELENA MONALISA
Grupa:4203
Specializare:TPPA
Comunicarea didactica este baza pe care se desfasoara procesul de predare. Prin comunicarea
didactica se realizeaza interactiunea profesor -elev, precum si anumite tipuri de relatii care
influenteaza procesul de predare: relatii de schimb informational, de influentare reciproca, de
cooperare, de preferinta sau respingere a emitatorului de mesaj didactic. In acest caz, prin
diferitele tipuri de feed-back are loc reglarea si autoreglarea procesului de predare.
Eficienta predarii creste daca elevii sunt angajati in elaborarea cunostintelor si daca metodele
sunt imbunatatite, in functie de informatiile primite prin feed-back.
Cunoscand diverse modele ale predarii educatorul poate utiliza numeroase posibilitati de
optimizare a predarii si invatarii.
- se distinge prin analiza sistematica a deprinderilor cognitive sau motorii si prelucrarea lor
pedagogica in termeni de performanta;
2
Nume:COJOCARU ELENA MONALISA
Grupa:4203
Specializare:TPPA
• analiza sarcinii;
- pune accentul pe realizarea integrala a unui continut de invatare apreciat ca valoare de insusi
subiectul invatarii; ofera o viziune integrala
- sistemul cuprinde:
- modelul functioneaza prin operatiile gandirii, acestea fiind prezentate pe baza conceptiei lui
Guilford:
3
Nume:COJOCARU ELENA MONALISA
Grupa:4203
Specializare:TPPA
• proces cognitiv-memorie;
• gandirea convergenta;
• gandirea divergenta;
V.Modelul Taba
VI.Modelul Turner:
Exista si modele:
- bazate pe algoritmi;
4
Nume:COJOCARU ELENA MONALISA
Grupa:4203
Specializare:TPPA
a. semnificatia pedagogica:
- structurarea;
- solicitarea;
- raspunsul;
- reactia.
b. semnificatia de continut
- procesul analitic:
• definirea;
• interpretarea.
- procesul empiric:
• enuntarea de fapt;
• explicarea.
- procesul evaluativ:
• exprimarea de opinii;
• justificarea.
d. semnificatia instructionala:
- lectia;
5
Nume:COJOCARU ELENA MONALISA
Grupa:4203
Specializare:TPPA
- materialul;
- persoana;
- procedeul;
- formularea;
- procesul logic;
- actiunea generala;
- actiunea vocala;
- actiunea fizica;
- actiunea cognitiva;
- actiunea afectiva;
- mecanismul limbii.
e. semnificatia instructiv-logica:
- procesul analitic:
• definirea;
• interpretarea.
f. semnificatia afectiva:
- valenta (placut-neplacut);
- forta (puternic-slab)
- activitatea (activ-pasiv).
6
Nume:COJOCARU ELENA MONALISA
Grupa:4203
Specializare:TPPA
- Modelul comunicarii multidirectionale (cel mai bun)-la acest stil de comunicare profesorul
va ajunge treptat, in functie de maturitatea intelectuala a elevilor si de pregatirea lor pentru
cercetare si dialog, creind in acelasi timp o relatie de simpatie, de respect si incredere intre el
si elevi, pe de o parte, si intre elevi, pe de alta parte.
Nu este suficient sa stii ce sa comunici si nici sa cunosti bine elevii. Un profesor bun se
caracterizeaza prin simpatii, capacitatea de a sesiza si intelege nevoile si problemele elevilor,
de a se identifica cu ei, adaptandu-si comportarea didactica si afectiva la nevoile lor. Pentru a
crea relatia de simpatie autentica intre el si elevi, profesorului ii sunt necesare unele calitati:
interesul fata de copii si dorinta de a-i ajuta sa se pregateasca pentru viata, pasiunea pentru
meserie, echilibru sufletesc, sinceritate, competenta profesionala si o conceptie pedagogica
moderna.
Cel putin trei elemente definesc, cu deosebire, calitatea predarii: metodele, strategiile si stilul.
Metode de predare. Una dintre caracteristicile fundamentale ale predarii in scoala este de
ordin metodologic; a preda inseamna a face metodic, pe o cale stiintifica, elaborata
psihopedagogic.
Diferente de ordin metodic sunt intre predare – invatare, pe de o parte, si evaluare, pe de alta
parte. Cele mai comune sunt metodele predarii si invatarii. Adesea se releva ca aceleasi
metode folosesc profesorului pentru a preda si a invata pe altii, pentru a-i instrui, dar si
elevilor pentru a invata. Elaborarea predarii este sarcina profesorului. Elaborarea
metodologica a predarii are prioritar de rezolvat probleme care tin de succesul predarii. Una
dintre ele este de a de descoperi calea potrivita trecerii de la nivelul de pregatire al
profesorului la cel al elevului. In al doilea rand, elaborarea metodologica a predarii este in
functie de continutul de predat. In al treilea rand, metodele, in variante complexe si
diversificate, contribuie la convertirea predarii in invatare, ele adaptand predarea la
particularitatile individuale. Si in acest sens, se desprinde ca profesorul lucreaza nu cu o
metoda ci cu 'metode' ori 'procedee' de predare, modalitati care impun organizarea si
desfasurarea predarii in situatiile clasei si ale elevilor in parte.
7
Nume:COJOCARU ELENA MONALISA
Grupa:4203
Specializare:TPPA
Metodele solicita efortul elevilor intr-o evolutie care sa-i ridice si apropie dupa metodele
proiectate pe baza unor valori comune. Metodele predarii nu trebuie sa fie conformiste, sa
accepte elevul asa cum este, ele trebuie sa instituie cote mereu superioare de exigente.
8
Nume:COJOCARU ELENA MONALISA
Grupa:4203
Specializare:TPPA
9
Nume:COJOCARU ELENA MONALISA
Grupa:4203
Specializare:TPPA
10
Nume:COJOCARU ELENA MONALISA
Grupa:4203
Specializare:TPPA
BIBLIOGRAFIE:
Cartea ”Cum sa predai strategii didactice”-Phil Beadle
https:/www.academia.edu/13286745/
Procesul_de_invatamant_ca_relatie_predare_invatare_evaluare
https:/www.scrigroup.com/didactica-pedagogie/Predarea-Orientari-
contemporan32727.php
11