Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
PROFESORI
DE SUCCES
Interviu de evaluare
a competențelor profesionale
28 p. – 27 p. – excelent
26 p. – 22p. – foarte bine
21 p. – 17p. – bine
INTRODUCERE
Atestarea cadrelor didactice este un exercițiu de excelență prin care profesorii
își etalează performanțele didactice obținute la disciplină. Noul Regulament de
atestare a cadrelor didactice a fost reconceptualizat, abordând un proces de
”atestare fără stres”, care pune accent pe realizarea maximă a potențialului
intelectual și creativ al cadrelor didactice și pe crearea cadrului motivațional
pentru dezvoltarea profesională.
În toate aceste situații, cadrul didactic urmează să găsească acele soluții care să
avantajeze marea majoritate a elevilor, să-i cuprindă pe toți în procesul educațional
la distanță, utilizând inițial cele mai simple platforme digitale, iar în cazul când
elevii nu dispun de instrumente digitale personale, să identifice și alte modalități de
a ajunge la fiecare copil.
2. Explicarea noțiunii desprinsă din situația propusă.
Noțiunile desprinse din această situație și cele care reflectă problema abordată
sunt: învățământ la distanță (online), tehnologii/instrumente digitale, platforme
educaționale, formare on-line, competențe digitale.
Învățământul la distanță este un proces de învățare care se bazează pe
tehnologiile informației și comunicării (TIC) cu resurse multimedia (text, grafică
plană sau spațială, sunet, imagine, animație și chiar resurse video).
3.Justificarea actualității problemei identificate.
Începând cu 11 martie 2020, ca urmare a deciziei MECC de a suspenda cursurile
cu prezență fizică în școală, sistemul educațional a început să se reorienteze către
practici noi de comunicare și de cooperare prin care să asigure continuitatea
învățării. Măsurile instituite prin starea de urgență ne relevă maniere diferite,
câteodată inedite, de a fi și a acționa. Cadrele didactice, părinții și copii deopotrivă
au fost puși în situația de a descoperi noi moduri de conectare socială pentru a
continua organizarea și desfășurarea procesului educațional. În acest sens,
utilizarea noilor tehnologii a luat o amploare de neimaginat. Toate aceste elemente
au, cu siguranță, o zonă de evoluție și dezvoltare socială importantă, dar faptul că
totul s-a întâmplat brusc „peste noapte” a pus societatea în fața unei provocări de o
magnitudine pe care nu am mai întâlnit-o până în prezent. Cadrul didactic urmează
să ghideze elevul nu doar în procesul de dobândire a cunoștințelor prin intermediul
tehnologiilor informaționale, dar și să asigure protecția on-line a copilului,
securitatea personală, prin recomandările propuse de MECC.
4. Contextualizarea problemei la nivel de curriculum, după caz și altor
documente de politici educaționale în care se reflectă problema
respectivă.
Unitatea de competență 4.1. ” Recunoașterea ghidată a caracteristicilor
regionale ale spațiului geografic, utilizând TIC”
Unitățile de conținut ”Continentul Africa” , ”Continentul America de
Sud”, ”Continentele Australia și Antarctida”;
Curriculum național, 2019;
Curriculum disciplinar/Ghid de implementare, clasele V - IX, 2020;
”Repere metodologice privind securitatea și siguranța online a elevilor în
procesul educațional la distanță pentru instituțiile de învățământ primar,
gimnazial și liceal în anul de studii 2020-2021”. Ordinul MECC nr. 1069
din 06.10.2020.
5. Enumerarea a 2-3 surse bibliografice sau autori care abordează
problema dată.
Învățarea în mediul virtual. Ghid de utilizare a calculatorului în
educație de Ceobanu Ciprian, Editura Polirom Iași, 2020.
Copiii în epoca dependenței de tehnologie. Noile dispozitive și riscurile
utilizării lor excesive de Lucy Jo Palladino, Polirom, Iași, 2015.
Resurse educaționale deschise: oportunități pentru acces, calitate și
relevanță în educație. Coordonatori: Bezede R., Goraș-Postică V., ș.a.
Prodidactica, Chișinău, 2017.
6. Prezentarea modelului propriu de soluționare a problemei: 2-3 metode
relevante care asigură rezolvarea problemei și o recomandare pentru colegi.
Pentru soluționarea cu succes a situației didactice descrise aplic următoarele
metode:
Autoformare. Studierea aprofundată a instrumentelor și aplicațiilor
digitale pe care le voi propune elevilor. Exersări asistate de un specialist
de informatică, dar și individuale.
Întâlnire, online, cu părinții elevilor pentru a discuta problema
identificată în situația didactică. Selectarea aplicațiilor care ar fi mai ușor
de aplicat de către elevi pentru învățarea online, fiind inițial asistați de
părinți. Acordarea unor consultații părinților privind utilizarea aplicațiilor
digitale și asigurarea securității online a elevilor.
Exersarea cu elevii a instrumentelor de interacțiune sincron și asincron,
ca exemplu Google Meet și Classroom. Obligatoriu – o lecție de
siguranță online.
Elevilor care nu dispun de instrumente digitale personale le propun
sarcini, explicații, aplicații individuale prin intermediul telefoniei fixe.
Sunt posibile și trebuie luate în calcul și alte soluții pe lângă creșterea
capacității pentru învățare online și sprijinirea digitalizării sistemului de
educație. Acolo unde gadgeturile și internetul nu sunt disponibile,
tipărirea și distribuirea de materiale în fiecare familie cu ajutorul
serviciilor comunitare sau de curierat poate fi o opțiune, așa cum se
întâmplă deja în multe țări. O astfel de abordare a fost practicată de către
unele cadre didactice din gimnaziul în care activez. Această modalitate a
fost aplicată în special în lucrul cu copiii cu cerințe educaționale speciale.
1. Definirea problemei
DISCIPLINA: constatate în situația propusă.
Educație tehnologică Lipsa unor recomandări clare și
Clasa a IV-a unice pentru elevi, în utilizarea
CS: 3 resurselor web și a aplicațiilor digitale
UC 3.7.
SITUAȚIA DIDACTICA în învățare online.
Atât în procesul de învățare online 2. Explicarea noțiunii desprinsă
cât și în procesul educațional mixt sau din situația propusă.
tradițional, elevii cu greu selectează Noțiunile desprinse din această
aplicațiile și resursele educaționale situație și cele care reflectă problema
pentru diferite discipline și diferite evidențiată sunt proces de învățare
sarcini de lucru. Cum îndrumați elevii
în selectarea resurselor potrivite și online/ mixt/ tradițional; aplicații
utilizarea adecvată a acestora? digitale, resurse web.
3. Justificarea actualității
Propunător: Tatiana PURCACI, problemei identificate.
master în științe ale educației, Evoluția sistemului educațional,
învățătoare grad didactic I (întâi), IP criza pandemică prin care trecem cere
LT Hyperion, Gura Galbenei, stringent necesitatea utilizării resurselor
Cimișlia educaționale web, a aplicațiilor de
comunicare la distanță. În acest context
elevii riscă să facă abuz de consumul
informațional, dacă nu au niște
recomandări clare din partea mentorilor
săi.
4. Contextualizarea problemei la nivel de curriculum (competență,
unitate de competență, unitate de conținut și clasa), după caz și altor
documente de politici educaționale (instrucțiuni, ghid, programe, repere
metodologice, metodologii etc.) în care se reflectă problema respectivă.
Una din competenţele specifice ale disciplinei de educație tehnologică este
„Apelarea la instrumente și resurse digitale în situații de învățare, dând dovadă de
corectitudine, adecvare și respect pentru etica mediilor virtuale”(C.S. 3).
Astfel, elevii din treapta primară trebuie ghidați în „Selectarea și utilizarea
aplicațiilor și resurselor educaționale pentru diferite discipline de studii, atât prin
intermediul lecțiilor de educație tehnologică și anume în cadrul modulului Educație
digitală, cât și prin intermediul celorlalte discipline școlare” (U.C.3.7).
5. Enumerarea a 2-3 surse bibliografice sau autori care abordează
problema dată.
Lucy Jo Palladino, Polirom 2015, Copiii în epoca dependenței de tehnologie.
Noile dispozitive și riscurile utilizării lor excesive
Ciprian Ceobanu, Constantin Cucos, Olimpius Istrate, Ion-Ovidiu Pânișoara,
Polirom 2020, Educație digitală
Ciprian Ceobanu, Polirom 2020, Învățarea în mediul virtual. Ghid de utilizare
a calculatorului în educație
6. Prezentarea modelului propriu de soluționare a problemei: 2-3 metode
relevante care asigură rezolvarea problemei și o recomandare pentru
colegi.
Pentru a rezolva problema constatate aplic următoarea strategie:
Un instrument de interacțiune asincron: Classroom; 2-3 aplicații interactive de
evaluare: padlet, thinglink, wordwall; Un instrument de interacțiune sincron:
Google Meet; Instruirea continuă a părinților/ elevilor în utilizarea aplicațiilor;
Mentorarea în asigurarea siguranței online.
Cunoașterea aprofundată a instrumentelor menționate de către cadru didactic și
îndrumarea părinților/elevilor în utilizarea a aplicațiilor. Un alt aspect important
este mentorarea părinților/elevilor în asigurarea siguranței online a elevilor.
7. Argumentarea faptului că modelul propus este relevant și corelează cu
principiile centrării pe elev/ copil.
Aplicațiile și resursele web au devenit instrumente de lucru indispensabile
pentru mediul educaţional, fiind recunoscut rolul formativ şi social al acestora în
procesul educaţional. Tehnologiile informaţionale moderne oferă o gamă larga de
aplicaţii, resurse educaţionale deschise, medii virtuale de învăţare.
Elevul de la treapta primară cât și părintele acestuia are nevoie de îndrumare
pentru a utiliza aceste resurse. Rolul de îndrumător îi revine cadrului didactic care
este persoana informată, formată în stabilirea unor recomandări clare și unice
pentru elevi și părinți.
DISCIPLINA:
Educație tehnologică
Clasa a III-a
CS: 3
UC 3.11.
SITUAȚIA DIDACTICA
In procesul de învățare la
distanță elevii de vârstă școlară
mică nu conștientizează pe deplin
necesitatea protecției datelor
personale în mediul digital. Cum
dezvoltați autonomia din punct de
vedere a siguranței elevului în
mediul digital?
Învățământ primar
1.Definirea problemei constatate în situația
propusă.
DISCIPLINA: În procesul de scriere, elevii clasei a III-a
Limba și literatura română întâmpină dificultăți la folosirea și scrierea
Clasa a IV-a corectă a ortogramelor ia, i-a,ea.
Competența specifică 4 (CS) : 2. Explicarea noțiunii desprinsă din situația
Producerea de mesaje scrise în propusă.
situații de comunicare, Dificultăți - greutate de a face ceva; anevoință,
demonstrând tendințe de piedică, obstacol.
autocontrol și atitudine
Ortograme - model de scriere corectă a anumitor
creativă.
cuvinte.
Unități de competență: 4.2.
3.Justificarea actualității problemei
Folosirea în contexte
cunoscute a regulilor de identificate.
ortografie și de punctuație Problema identificată este o problemă actuală și
învățate trebuie soluționată prin diverse, metode, tehnici
și activități. Astfel, nesoluționarea ei va avea
SITUAȚIA DIDACTICA
consecințe negative:
În procesul de scriere, elevii - scrierea elevilor cu greșeli la alcătuirea
clasei a III-a întâmpină dificultăți compunerilor, la alcătuirea textelor nonliterare,
la folosirea și scrierea corectă a cât și la alte discipline în alte contexte (Științe,
ortogramelor ia, i-a,ea. Istoria, ș.a.).
Propunător: Svetlana 4.Contextualizarea problemei la nivel de
Grinciuc curriculum (competență, unitate de
competență, unitate de conținut și clasa), după
caz și altor documente de politici educaționale
(instrucțiuni, ghid, programe, repere metodologice, metodologii etc.) în care se reflectă
problema respectivă.
Competența specifică 4 (CS) : Producerea de mesaje scrise în situații de comunicare,
demonstrând tendințe de autocontrol și atitudine creativă.
Unități de competență: 4.2. Folosirea în contexte cunoscute a regulilor de ortografie și de
punctuație învățate.
5.Enumerarea a 2-3 surse bibliografice sau autori care abordează problema dată.
a) Alexandra Șeptelici ,,Limba și literatura română în clasele I-IV. Ghid
metodologic”Chișinău,2012, pag.204;
c) Ghid de implimentare a curriculumului pentru învățământul primar, Chișinău 2018;
pag.27.
c) Vasile Molan ,,Metodica limbii române”, 2006, pag.108.
6. Prezentarea modelului propriu de soluționare a problemei: 2-3 metode relevante care
asigură rezolvarea problemei și o recomandare pentru colegi.
Acest model îl voi soluționa prin diverse metode:
- Explicația ( Regulile de bază și exemple concrete);
,,ia” se scrie împreună când se poate înlocui cu verbul ,,a lua”, sau poate fi un îndemn sau
un ordin.
Ex.: -Ia, pixul de jos!,
Se mai scrie ,,ia” impreună când este substantiv (o camașă națională)
Ex.: Ia aceasta, îmi este dăruită de bunica.
,,i-a” se scrie prin cratimă deoarece urmează un verb;
Ex.: Mihai i-a dăruit un buchet de flori mamei.
,ea” se scrie cu litera ,,e” și ,,a” deoarece înlocuiește/ ține locul unui pronume;
Ex.: Ea este colega noastră de clasă.
Asalt de idei; (Identificăm propoziții dintr-un text studiat și elevii comentează ,,De ce s-a
scris așa...);
Metoda contraexemplelor ( Scris greșit și elevii comentează și corectează);
Diverse exerciții cu caracter creativ;
Fișe cu spații lacunare;
Ex.:
a) ............... floarea; .................. lǎ udat; ................. lalele; ...............
...dăruit;
................. spus; ..................adus; .................... povestit; ..............
..... cartea;
................. pleacǎ ; ................. dat ; .................... spune; .............
....... ascultǎ .
Momentul de dictare la lecție cu ortogramele date incluse;
Ex.: Dictare
Veveriţa ia rufele din balcon. Soarele i-a decolorat rochiţa. Vulpea i-a urmǎ rit fiecare mişcare.
Ar vrea sǎ punǎ laba pe ea. Un piţigoi i-a şoptit gospodinei intenţia cumetrei. Ia alune şi le
aruncǎ vulpii în cap. Râde de ea.
Alcătuiți propoziții pe baza imaginii, utilizând ortogramele ia,i-a,ea .
În rezolvarea acestei situații evident este foarte important ca cele enumerate mai
sus să fie continuu implementate crescând încet nivelul de dificultate.
Educaţia fizică, parte componentă a
sistemului educaţional, posedă
DISCIPLINA: potenţialul formării capacităţilor socio-
Educația fizica psiho-motrice și a atitudinilor de
Clasa a II-a autoafirmare și autoevaluare și de
CS: 3 orientare valorică a personalităţii. Ea
UC 3.5. contribuie la dezvoltarea și per-
fecţionarea copilului pe planul
SITUAȚIA DIDACTICA motricităţii, la stimularea activităţii
În procesul de încadrare în
intelectuale și a unor procese afective,
jocurile motrice și ștafete, unii
la dezvoltarea unor relaţii de grup, la
elevi nu doresc să se implice în
activități. În ce mod depășiți dinamizarea proceselor psihice, la
situația dată? Care sunt formarea unor deprinderi și calităţi în
soluțiile? procesul muncii, la perfecţionarea
funcţiilor organelor și sistemelor
Propunător: Angela SUHIN, grad organismului, la perfecţionarea unor
didactic II, Instituția Publică note particulare care apar în activitatea
Gimnaziul-Grădiniță Merenii Noi unor organe, aparate, procese, ca efect
al practicării exerciţiului fizic.
1. Definirea problemei constatate în
situația propusă.
Dificultăţi de comunicare şi interacţiune care-i împiedică în dezvoltarea unor relaţii
sociale echilibrate şi formează obstacole în procesul învăţării. Frică extremă faţă de
situaţiile noi. Moduri protectoare de comunicare (de ex. tăcere ostilă, bosumflare,
sarcasm, cinism, acuzare); Lipsa motivației...
1. Definirea problemei
constatate în situația propusă.
DISCIPLINA: Adunarea și scăderea cu
Matematica
trecere peste ordin
Clasa a II-a
2. Explicarea noțiunii desprinsă
CS: 3
din situația propusă.
UC 2.1.
1. Formarea capacităţilor de calcul
SITUAȚIA DIDACTICA legate de adunarea și scădere
În procesul efectuării netabelară prevăd următoarea
operațiilor de adunare și dinamică: - procedee fără trecere peste
scădere în concentrul 0-1000 ordin; - procedee cu trecere peste
cu treceri peste ordin, elevii ordin. Mai întâi se învaţă procedeele
comit greșeli la adunare- de calcul oral, apoi procedeele de
rezervând și la scădere- calcul scris, punând accentul pe calcul
împrumutând. Care sunt oral.
soluțiile în depășirea acestor În cadrul concentrului 0-1000
dificultăți? devine mai important calculul scris, în
Propunător: care unităţile se scriu sub unităţi,
zecile sub zeci, sutele sub sute. Deja
din clasa precedentă este formată
deprinderea de scriere a claselor sub aceleași clase și a ordinelor din fiecare clasă
sub ordinele corespunzătoare ale claselor corespunzătoare. Prin exerciții repetate
trecându-se prin etape similare cu cele prin care s-a trecut la efectuarea acestor
operații cu numere mai mici, și comparative, se va ajunge la concluzia că tehnica
de calcul este aceeași. După ce se învaţă procedeul fără trecere peste ordin, care nu
trezeşte dificultăţi pentru elevi, se trece la cercetarea procedeelor cu trecere peste
ordin. 1) SZU + SZU cu trecere peste ordinul unităţilor/ SZU – SZU cu împrumut
la ordinul zecilor; 2) SZU + SZU cu trecere peste ordinul zecilor/ SZU – SZU cu
împrumut la ordinul sutelor. 3) SZU + SZU cu trecere peste ordinele unităţilor şi
zecilor/ SZU – SZU cu împrumut la ordinele zecilor şi sutelor. 4) Cazuri speciale
când suma se scrie cu zerouri/ Cazuri speciale când: - descăzutul conţine zerouri; -
restul conţine zerouri.
3. Justificarea actualității problemei identificate.
a) Această problemă este actuală, deoarece elevii se întâlnesc cu situația
dată zilnic în viața cotidiană;
b) Cu dezvoltarea tehnicii de calcul elevii utilizează TIC-ul, recurgând mai
puțin la calculul mintal.
4. Contextualizarea problemei la nivel de curriculum (competență, unitate
de competență, unitate de conținut și clasa), după caz și altor documente de
politici educaționale (instrucțiuni, ghid, programe, repere metodologice,
metodologii etc.) în care se reflectă problema respectivă.
Am stabilit din curriculum:
COMPETENȚA3.Aplicarea operațiilor aritmetice și a proprietăților acestora în
contexte variate, manifestând atenție și interes pentru calcul corect, rațional, fluent;
UNITATEA DE COMPETENȚĂ 2.1. Efectuarea adunării şi scăderii în concentrul
0 – 1 000, fără şi cu treceri peste ordin;
UNITATEA DE CONȚINUT Adunarea și scăderea numerelor natural în
concentrul 0-1000, fără și cu treceri peste ordin, clasa a III-a, în care se reflectă
problema respectivă.
Documente de politici educaționale:
Curriculum național. Învățământul primar, Chișinău, 2018;
Ghid de implementare a curriculumului pentru învățământul primar,
Chișinău, 2018.
5. Enumerarea a 2-3 surse bibliografice sau autori care abordează
problema dată.
Problema dată este abordată de:
1. Dascălu, Gh., ş.a., „Metodica predării matematicii în clasele primare”, Editura
„Lumina”, Chişinău, 1996;
2. URSU, Ludmila, Note de curs la DIDACTICA MATEMATICII (sinteze),
http://dir.upsc.md:8080/xmlui/bitstream/handle/123456789/319/Note%20de
%20curs%20la%20Didactica%20Matematicii%20Ursu.pdf?
sequence=1&isAllowed=y
1. Definirea problemei
constatate în situația propusă.
Explicarea în cuvinte proprii a
DISCIPLINA: caracteristicilor creațiilor de artă
Educație plastică universală și națională.
Clasa a IV-a 2. Explicarea noțiunii desprinsă
CS: 3 din situația propusă.
UC 4.1.. Problema constatată este că
SITUAȚIA DIDACTICA copilul întâmpină dificultăți la
În procesul de studiere a explicarea în cuvinte proprii a
creațiilor de artă universală și caracteristicilor creațiilor de artă
națională elevii întâlnesc universală și națională.
dificultăți în explicarea (cuvinte Explicația - expunere amănunțită în
proprii) a caracteristicilor vederea clarificării unei probleme, a
acestora. Care este soluția? unui fenomen etc.
Propunător: Pentru ca elevii să explice în
cuvinte proprii, el trebuie să analizeze,
să observe operele de artă, să posede și
un vocabular cu termeni specifici artei
plastice. În clasele I-II sunt propuși mai mulți termeni deoarece această perioadă
este cea de achiziții. Clasele a III-a și a IV prezintă ciclul de dezvoltare și respectiv
sunt propuși mai puțini termeni de limbaj specific.
Partea componentă a curriculumului Activități de învățare și produse școlare
recomandate conține: conversații cu sprijin în observare, aplicații practice și
produse pentru fiecare clasă. În cadrul conversațiilor cu sprijin în observare,
învățătorul va întreține conversații cu elevii în scopul evidențierii conținuturilor
curriculare, formând competența de comunicare orală într-un limbaj specific artei
plastice. În ghidul de implementare sunt propuse opere de artă plastică pentru
analiză și observare pentru fiecare clasă.
DISCIPLINA:
Matematica
Dificultăți în identificarea, citirea și scrierea numerelor naturale din concentrul 1
000 – 1 000 000
2. Explicarea noțiunii desprinsă din situația propusă
Se introduc noţiunile de:
ordin – locul cifrei în scrierea numerelor de la dreapta spre stânga;
clasă – un grup de trei ordine consecutive începând cu primul ordin.
3. Justificarea actualității problemei identificate.
Însușirea numerelor naturale scrise cu trei sau mai multe cifre se face în clasa a IV-
a (Manual, pag. 12). În predarea-învățarea numerelor naturale scrise cu trei sau mai
multe cifre se folosește analogia cu procedeele din concentrul anterior învăţat.
Problema metodică nouă ce apare în acest concentru este legată de formarea,
citirea şi scrierea numerelor ce conţin pe 0 (zero), care semnifică absenţa unităţilor
de un anumit ordin.
4. Contextualizarea problemei la nivel de curriculum (competență, unitate de
competență, unitate de conținut și clasa), după caz și în alte documente de
politici educaționale (instrucțiuni, ghiduri, programe, repere metodologice,
metodologii etc.) în care se reflectă problema respectivă.
Disciplina: matematica
Clasa a IV-a;
Competența specifică 1: Identificarea și utilizarea conceptelor matematice și a
limbajului matematic în situații de învățare și cotidiene, dând dovadă de
corectitudine și coerență.
Unitatea de competență 1.1. Identificare, citirea și scrierea numerelor naturale
0-1000000.
Unitatea de conținut „Numerele naturale 0-1000000”
Activități de învățare: exerciții de scriere și citire a numerelor naturale
(Curriculum Național, pag. 67)
5. Enumerarea a 2-3 surse bibliografice sau autori care abordează problema
dată.
1. Curriculum Național: Învățământul primar. Chișinău: Lyceum, 2018, pag. 67.
2. Dascălu, G.; Radu, H. Metodica predării matematicii la clasele I-IV. Chișinău:
Ed. Lumina, 1995, pag. 62-65.
3. Ursu, L.; Cîrlan, L. Strategii didactice interactive în instruirea matematică
primară. Chișinău: UPS „Ion Creangă”, 2006.
4. Purcaru, M. Metodica activităţilor matematice şi a aritmeticii. Brașov: Editura
Universității „Transilvania”, Brașov, 2008.
6. Prezentarea modelului propriu de soluționare a problemei: 2-3 metode
relevante care asigură rezolvarea problemei și o recomandare pentru
colegi.
Dictare de numerație:
cu înscriere în Tabelul ordinelor şi claselor, personalizat;
pe caietele de lucru.
Cubul. Pe fețele cubului sunt scrise sarcinile: Scrie cu cifre; Descompune;
Numește predecesorul / succesorul; Par sau impar? Numește răsturnatul;
Creează un exercițiu cu acest număr la răspuns. Învățătorul rostește un număr
natural format din 4-6 cifre. Cubul se aruncă prin rotație, realizându-se în scris
sau oral sarcinile de pe fețele cubului.
Clustering „Portretul matematic al numărului natural” (se completează cu
informații care descriu numărul).
Joc de rol „Numărul-rege”: Fiecare elev formează un număr propriu, din 4-6
cifre, în Tabelul ordinelor și claselor, îl scrie pe coroană și se prezintă regește
„Sunt Alteța 24764. Sunt par. Fac parte din clasa miilor. Sunt de ordinul 5. Am
4 unități, 6 zeci, 7 sute, 4 unități de mii și 2 zeci de mii. Predecesorul meu e
Alteța Sa 24763, predecesorul meu va fi Alteța 24765, iar răsturnatul meu este
Alteța 46742”.
Joc de recunoaștere a numărului cu aplicația interactivă Wordwall.
Materialul didactic potrivit pentru predarea-învăţarea numeraţiei poate fi:
beţişoarele, care se leagă câte 10 în mănunchiuri;
rigletele;
cubuleţele-unităţi care se asamblează în bare câte 10, în plăci de 100 şi în
cuburi câte 1000;
numărătoarea cu bile;
numărătoarea de poziţionare cu tije la fiecare ordin, pe care se aranjează cel
mult 10 bile;
abacul;
tabelul ordinelor şi claselor.
Rolul materialelor didactice concrete este sporit în clasa întâi şi scade treptat
către clasa a II-a, iar în clasele a III-a -a IV-a ne bazăm mai mult pe un suport
iconic, cel mai relevant fiind Tabelul ordinelor și claselor.
!!! De asemenea, se va pune accent și pe pronunția corectă și clară la citirea
numerelor.
7. Argumentarea faptului că modelul propus este relevant și corelează cu
principiile centrării pe elev.
7. Atât scrierea și citirea numerelor de mai multe cifre, cât și noțiunile de ordin
și clasă sunt chestiuni care cer mult exercițiu, pentru ca în cele din urmă elevii să-și
formeze deprinderile și automatismele necesare. Neînțelegerea lor face practic
imposibilă etapa însușirii operațiilor cu numere de mai multe cifre.
1. Definirea problemei
constatate în situația
propusă.
DISCIPLINA: Greutatea deosebirii semnelor
Științe caracteristice în diferite
Clasa a II-a anotimpuri şi cum au ele loc
CS: 1 în natura
UC 1.1. 2. Explicarea noțiunii
SITUAȚIA DIDACTICA desprinsă din situația
În procesul studierii fenomenelor propusă.
naturii în cadrul orelor de ştiinţe
ale naturii,elevii cu greu pot
înţelege semnele caracteristice
diferitor anotimpuri şi cum se
formează ele. În ce mod depăşiţi
situatia dată?
Științele naturii = științe care au ca obiect fenomenele lumii înconjurătoare,
lumea anorganică și organică
FENOMÉN AL NATURII - Proces, transformare, evoluție, efect etc. din natură
și din societate. Aspect al naturii în mișcare.
3. Justificarea actualității problemei identificate.
Practica educațională demonstrează necesitatea schimbării în predarea şi
însuşirea informaţiilor, pe formarea şi dezvoltarea gândirii elevilor mici,pe
dezvoltarea capacităţilor de a opera cu această gândire. Proiectarea didactică
trebuie să impună alt nivel: învăţarea de calitate. Copiii în ultimul timp se
de afla în natură foarte puțin timp şi nu pot observa schimbările ce au loc în
jurul lor, de aceea sunt foarte eficiente orele petrecute în natură.
4. Contextualizarea problemei la nivel de curriculum (competență, unitate
de competență, unitate de conținut și clasa), după caz și altor documente
de politici educaționale (instrucțiuni, ghid, programe, repere
metodologice, metodologii etc.) în care se reflectă problema respectivă.
CS 1 Identificarea și descrierea componentelor, fenomenelor, proceselor,
relațiilor caracteristice mediului înconjurător, demonstrând corectitudine și
coerență în utilizarea terminologiei specifice.
UC 1.1 Identificarea semnelor anotimpului vara
2.1. Identificarea semnelor anotimpului toamnă.
3.1. Descrierea fenomenelor naturii specifice iernii.
4.1. Descrierea fenomenelor naturii specifice primăverii.
5. Enumerarea a 2-3 surse bibliografice sau autori care abordează problema
dată.
În Ghidul de implementare a curriculumului se specifică , că disciplina
Științe în clasele primare este o disciplină care se referă la formarea unei
viziuni integre despre mediul înconjurător, componentele, procesele și
fenomenele caracteristice lui. . Se vor viza aspecte precum: înţelegerea
conceptelor, explicarea proceselor şi abilitatea de a funcţiona eficient şi
corect în situaţii variate, iar domeniile de bază la Ştiinţe se vor profila prin: •
explicarea proceselor/relațiilor/fenomenelor naturii; • aplicarea și evaluarea
investigațiilor; • interpretarea datelor şi faptelor cu utilizarea terminologiei
specific.
În scrisoarea metodică ▪ Identificarea componentelor, fenomenelor,
proceselor și relațiilor mediului înconjurător se va realiza în baza
caracteristicilor specifice fiecărora.– anotimpurile: ✓ Semnele anotimpului:
fenomenele caracteristice;
Culegerea “Despre anotimpuri şi fenomene ale naturii”care cuprinde
lucrări a mai multor scriitori Librăria Delfin
Cărţi cu ghicitori despre fenomene ale naturii
6. Prezentarea modelului propriu de soluționare a problemei: 2-3 metode
relevante care asigură rezolvarea problemei și o recomandare pentru colegi.
Cea mai utilă metodă este învățarea-aventură (de tip expediționar) – proces de
învățare în afara sălii de clasă în contexte naturale autentice. Pânza de păianjen,
Tehnica Cadranele, notiţe de buzunar…(Scriu pe fişe noţiunile date, apoi le
asociem cu fenomenul şi anotimpul dat.)Jocul Vijelia din Ghidul de
implementare a manualului, pe Youtube sunt foarte multe filmuleţe unde se
explică pe înţelesul copiilor fenomenul si copiii văd , fac concluzii şi înțeleg.
Foarte utile sunt jocurile în Wordwall, unde copiii învaţă jucându-se. Aici ei pot
să grupeze, să potrivească ,să descopere, să descifreze…Le găsim pe NET sau
le putem singuri crea,creându-ne un cont.
7. Argumentarea faptului că modelul propus este relevant și corelează cu
principiile centrării pe elev/ copil.
E binevenit ca învăţarea tradiţională să o îmbinăm cu învățarea modernă,
interactivă , ca copilul să înveţe cu plăcere. Foarte utile fiind observările în
natură, atât în grup , cât şi individual. Utilizarea TIC –a calculatorului direct
în procesul de predare prin aplicarea pe larg a SEI – Sistemul Educaţional
Informatizat pentru a promova studiul activ, gândirea critică și creativă, le
va ajuta copiilor să înţeleagă fenomenele naturii şi cum au ele loc în diferite
anotimpuri. Pentru ca copiii să însuşească cu plăcere materialul e binevenit
să atingem toate cele 7 simţuri , minuni ale lumii: să vadă, să audă, să simtă,
să vorbească, să se bucure şi să iubească şi astfel vom avea copii minune.
1. Definirea problemei constatate în
situația propusă
DISCIPLINA: Elevii nu citesc conștientizat condiția
Matematica problemei pentru a extrage din ea
Clasa I cuvintele cheie , datele și întrebarea
CS: 1 problemei.
UC 1.1. 2. Explicarea noțiunii desprinsă din
SITUAȚIA DIDACTICA situația propusă
În procesul de rezolvare a NOȚIUNE- Cunoștință generală despre
problemelor simple elevii valoarea, sensul, însemnătatea unui lucru
întâmpină dificultăți la Ce este o problemă ?
organizarea schemei problemei și 1. Citirea și înțelegerea conținutului
anume la extragerea din condiția problemei .
problemei a cuvintelor cheie . 2. Povestirea fragmentată a problemei
Cum depășiți situația dată ? .
Propunător: Ludmila MALACHI 3. Formulare de întrebări susținătoare
IP Gimnaziul ,, Grigore Vieru,, pentru înțelegerea problemei
comuna Purcari 4. Extragerea cuvintelor cheie,
datelor, cuvintelor comune ,
întrebării problemei.
5. Organizarea schemei problemei.
6. Rezolvarea problemei
7. Formularea și scrierea răspunsului
8. Verificarea răspunsului
9. Activități de postevaluare
3. Justificarea actualității problemei identificate
Fiind în clasa I elevul pune mai mult accent pe tempoul citirii și nu ia în
considerație citirea conștientizată a problemei. E nevoie de redirecționat atenția
elevului spre conținut
4. Contextualizarea problemei la nivel de curriculum
Competența
3. Rezolvarea problemelor pe baza utilizării achizițiilor matematice , dând dovadă
de gândire critică în abordarea unui plan pertinent de rezolvare.
Unitatea de învățare :
3.4. Rezolvarea problemelor simple de adunare și de scădere, cu sprijin în
obiecte/desene și prin exercițiu.
3.5. Formularea problemelor simple de adunare și de scădere, cu sprijin în:
imagini; enunţ incomplet.
Unitate de conținut: Probleme de aflare a sumei.
Curriculum național .Învățământ primar 2018, Chișinău 2018
Ghid de implementare a curriculumului național pentru învățământ primar .
Chișinău , 2018
4. Enumerarea a 2-3 surse bibliografice sau autori care abordează problema
dată .
1.Ludmila Ursu Note de curs la DIDACTICA MATEMATICII (sinteze) -foarte
bună lucrare
2. Matematica pentru isteți CURRICULUM OPȚIONAL PENTRU
ÎNVĂȚĂMÂNT PRIMAR CLASELE I-IV
https://mecc.gov.md/sites/default/files/matematica_pentru_isteti_clasa_i-iv.pdf
3. Ursu, L. Activități interactive în formarea competenței de rezolvare a
problemelor simple
în clasa I. In: Didactica Pro... 2016, nr. 3(97), pp. 25-29.
5. Prezentarea modelului propriu de soluționare a problemei
Activități interactive:
1. Autorul poveștii mele
2. Clubul isteților
3. Întrebări închise pentru a deschide o problemă
6. Argumentarea faptului că modelul propus este relevat și corelarea cu
principiile centrării pe copil.
Un accent pe interesul copilului.
Problemele propuse sunt relevante cu mediul de trai al copilului.
Realizăm rezolvarea treptată cu pași mici.
Aplic metode tradiționale în concordanță cu cele interactive.
1. Definirea problemei constatate
DISCIPLINA: în situația propusă.
Matematica Problema constatată este că elevii
Clasa a II-a întâlnesc dificultăți la exprimarea în
CS: 3 cuvinte proprii a ideilor și a atitudinilor
UC 3.5. față de textul citit și față de personajele
SITUAȚIA DIDACTICA textului.
În procesul de studiere a textelor 2. Explicarea noțiunii desprinsă
literare și nonliterare elevii din situația propusă.
întâlnesc dificultăți la exprimarea Analizând situația didactică
în cuvinte proprii a ideilor și a desprindem noțiunea de text.
atitudinilor față de textul citit și Text- mai multe propoziții legate
față de personajele textului. între ele prin înțeles .
În ce mod depășiți situația dată și Elementele textului: titlu; autor;
obțineți rezultate scontate? e împărțit în fragmente; fiecare
fragment începe cu alineat;
Propunător: Galina textul transmite idei; acțiunile
DAȘCHEVICI, LT,, Olimp”, sunt înfăptuite de personaje;
or.Sîngerei faptele personajelor redau
calitățile lor morale.
3. Justificarea actualității
problemei identificate.
Problema identificată este actuală, întrucât lipsa competenței de a se exprima
în limba vorbită creează impedimente în diverse situații cotidiene. E foarte
important pentru copil să-și poată exprima clar, explicit gândurile proprii
pentru a fi înțeles. Având un vocabular corespunzător vârstei poate înțelege
mesajele altora. Comunicarea stă la baza relațiilor și este esențială pentru
învățare. Conform standardelor comunicarea este o competență primordială
care se formează de mic.
4. Contextualizarea problemei la nivel de curriculum (competență, unitate de
competență, unitate de conținut și clasa), după caz și altor documente de
politici educaționale (instrucțiuni, ghid, programe, repere metodologice,
metodologii etc.) în care se reflectă problema respectivă.
Problema data se regăsește în curriculum, Chișinău, 2018, Standardele de
eficiență a învățării.
În curriculum : CS 3.Receptarea textelor literare și nonliterare prin tehnici
de lectură adecvate, dând dovadă de citire corectă, cursive și expresivă
UC 3.5.Exprimarea în cuvinte propria a ideilor și a atitudinilor față de textul
citit și față de personajele textului.
Unitatea de conținut: Învățătura textului. Atitudinea cititorului față de cele
citite. Textul-suport Spicul și prietenii lui de Iulian Filip.(clasa a II-a)
5. Enumerarea a 2-3 surse bibliografice sau autori care abordează problema
dată.
A. Șeptelici Ghid metodologic Limba și literatura română în clasele
primare , Chișinău,2009
M. Marin, D. State, T. Niculcea Ghidul de implementare a manualului
Limba și literatura română, Cartier, 2019.
Evaluarea criterială prin descriptori în învățământul
primar,Chișinău ,2019
V. Molan Didactica limbii și literaturii române, 2006
6. Prezentarea modelului propriu de soluționare a problemei: 2-3 metode
relevante care asigură rezolvarea problemei și o recomandare pentru colegi:
1. O metodă eficientă de a antrena exprimarea în cuvinte proprii a ideilor
și a atitudinilor față de textul citit și față de personajele textului este
Tehnica întrebărilor divergente. Învățătorul adresează întrebări cu final
deschis, care să permită conversației să continue. Adesea, cei mici nu se
pricep să ofere detalii, așa că este important să propunem întrebări
ajutătoare sau complementare. Este bine să adresăm întrebări de genul:
„Ce părere ai despre personaje ? Cum ai fi procedat tu ? ,,Ce te-a
impresionat în text? Cu cine din personaje ai dori să te asemeni? La ce te-
ai gândit în timpul lecturii? Ce momente vei reține?”
2. O altă metodă eficientă care ar soluționa problema în cauză ar fi „Jurnalul
cu dublă intrare“ este o metodă prin care elevii stabilesc o legătură strânsă
între text şi propria lor curiozitate şi experienţă, antrenând limbajul.
Pentru a face un asemenea jurnal, elevii trebuie să împartă o pagină în
două, trasând pe mijloc o linie verticală. În partea stângă li se va cere să
noteze un enunț sau o imagine din text care i-a impresionat în mod deosebit
pentru că le-a amintit de o experienţă personală, pentru că i-a surprins sau
pentru că o consideră relevantă. În partea dreaptă li se va cere să comenteze
acel pasaj: De ce l-au notat? La ce i-a făcut să se gândească? Ce întrebare
au în legătură cu acel fragment? Ce i-a făcut să-l noteze?
La ce i-a făcut să se gândească? De ce i-a intrigat? Pe măsură ce citesc,
elevii se opresc din lectură şi notează în jurnal. (Întrebările se acroșează pe
tablă , pentru a facilita selectarea pasajelor și a motiva alegerea.)
3. O metodă care ar soluționa problema existentă este Metoda R. A. I., ea are
la bază stimularea şi dezvoltarea capacităţilor elevilor de a comunica (prin
întrebări şi răspunsuri) ceea ce tocmai au învăţat. Denumirea provine de la
iniţialele cuvintelor Răspunde – Aruncă –Interoghează şi se desfăşoară
astfel: la sfârşitul unei lecţii sau a unei secvenţe de lecţie, profesorul,
împreună cu elevii săi, investighează rezultatele obţinute în urma predării-
învăţării, printr-un joc de aruncare a unui obiect mic şi uşor (minge) de la un
elev la altul. Cel care aruncă mingea trebuie să pună o întrebare din lecţia
predată celui care o prinde. Cel care prinde mingea răspunde la întrebare şi
apoi aruncă mai departe altui coleg, punând o nouă întrebare. Evident
interogatorul trebuie să cunoască şi răspunsul întrebării adresate. Elevul care
nu cunoaşte răspunsul iese din joc, iar răspunsul va veni din partea celui care
a pus întrebarea. Acesta are ocazia de a mai arunca încă o dată mingea, şi,
deci, de a mai pune o întrebare. Această tehnică place mult elevilor mici,
pare distractivă și îi mobilizează.
Recomandare pentru colegi: Stimați profesori, evitați adresarea către elevi a
întrebărilor convergente, cu un scăzut nivel cognitiv în activitatea de predare,
întrebări care încurajează elevii să se concentreze mai degrabă pe procesele de
memorare și amintire a informațiilor factuale pentru a construi răspunsul. Acestea
pun o limită indirectă la răspunsul așteptat, nu îi solicită pe elevi să gândească mai
departe, să formuleze un răspuns unic. Scopul textelor studiate este de ale forma
elevilor atitudini, valori.
7.Argumentarea faptului că modelul propus este relevant și corelează cu
principiile centrării pe elev/ copil.
Consider că modelul propus mai sus este relevant și corelează cu principiile
centrării pe copil, întrucât răspund nevoilor lor de formare : fiecare se implică în
mod individual, în dependență de nivelul său intelectual. Elevul devine subiect al
acțiunii educaționale, astfel își antrenează actul vorbirii, competența de
comunicare corectă, ascultare activă, analiză, sinteză, învață să gândească critic,
formându-și o experiență proprie.
1. Definirea problemei constatate
în situația propusă.
Identificare/recunoașterea
problemelor simple în problema
DISCIPLINA: compusă.
Matematica 2. Explicarea noțiunii
Clasa a II-a desprinsă din situația
CS: 3 propusă.
UC 3.4. Probleme rezolvabile prin 1-2 dintre
SITUAȚIA DIDACTICA operațiile aritmetice învățate.
În procesul de rezolvare a Scrierea rezolvării prin exercițiu
problemelor compuse în clasa a 3. Justificarea actualității
II-a elevii întâmpină dificultăți în problemei identificate.
scrierea rezolvării prin exercițiu. Rezolvarea problemelor
În ce mod depășiți situația dată? simple;
Care sunt soluțiile? Stabilirea legăturii între
Propunător: Berezovskaia problemele simple dintr-o
Elena, învățătoare, Liceul problemă compusă;
Teoretic „Andrei Vartic”, Efectuarea operațiilor
or.Ialoveni aritmetice în exerciții cu două
operații, cu și fără paranteze...
4. Contextualizarea
problemei la nivel de
curriculum (competență,
unitate de competență, unitate de conținut și clasa), după caz și altor
documente de politici educaționale (instrucțiuni, ghid, programe,
repere metodologice, metodologii etc.) în care se reflectă problema
respectivă.
Competență: 3. Rezolvarea problemelor pe baza utilizării achiziţiilor
matematice, dând dovadă de gândire critică în adoptarea unui plan pertinent de
rezolvare.
Unitate de competență: 3.4. Rezolvarea problemelor, cu plan sau cu
justificări, prin exerciţiu.
Unitate de conținut: Probleme rezolvabile prin 1-2 dintre operaţiile
aritmetice învăţate. Scrierea rezolvării prin exerciţiu.
Clasa a II-a. (Curriculum pag.61)
5. Enumerarea a 2-3 surse bibliografice sau autori care abordează
problema dată.
Ursu, L., Cîrlan, L. Strategii interactive în învățământul matematic primar.
Chișinău, 2016.
Ursu, L., Rusuleac, T. Formarea diferențiată a competențelor de rezolvare a
problemelor la elevii claselor primare. Chișinău: Garomont, 2017
Bocoș, M. Instruirea interactivă. Iași: Polirom, 2013.
Repere metodologice privind organizarea procesului educațional în
învățământul primar în anul de studii 2020-2021
6. Prezentarea modelului propriu de soluționare a problemei: 2-3 metode
relevante care asigură rezolvarea problemei și o recomandare pentru
colegi.
rezolvarea în lanț;
conversația euristică;
contraexemplul didactic;
jocuri didactice
7. Argumentarea faptului că modelul propus este relevant și corelează cu
principiile centrării pe elev/ copil.
Competența de a învăța să înveți se formează în cadrul activității de lucru
asupra problemelor. Elevii sunt ghidați în construcția propriului raționament
rezolutiv.
1.Tipologia problemei. Definirea
problemei constatate în studiul de caz.
- lipsa atenției la ore de cerc
- lipsa motivației față de tema propusă
DISCIPLINA:
EDUCAȚIE PLASTICĂ 2.Prezentarea posibilelor documente
Clasa a II-a de politici educaționale.
CS: 3 - Codul educației
UC 3.4. - Curriculum de bază: sistem de
SITUAȚIA DIDACTICA competențe pentru educația extrașcolară
Copilul nu definește (nonformală)
culorile primare și culorile - Repere metodologice privind
binare. Care metode propuneți organizarea procesului educațional la
pentru rezolvarea acestui caz? disciplina școlară Educație plastică în
Cum soluționați situația? anul de studii 2020-2021
Propunător: Oxana - Repere metodologice privind
COROLEAC, conducător de cerc organizarea instituțiilor de învățământ
„Arte plastice”, grad didactic II, extrașcolar în anul de studii 2020-2021
Centrul de creație tehnică, - Regulamentul privind organizarea
sectorul Buiucani, mun Chișinău. activităților cercurilor
-Regulamentul intern al CCT, sectorul
Buiucani
-Convenția cu privire la drepturile
copilului, 1989
3.Explicarea modului de aplicare a prevederilor actelor reglatorii în contextul
soluționării problemei constatate.
- În cazul dat este necesar de a organiza o lecție creativă cu o anumită tematică
„Elementele limbajului plastic”, menționând, că frecvența la cercul „Arte plastice”
nu este obligatoriu, este o activitate extracurriculară pentru toți copii.
- În Regulamentul intern al instituției CCT, sectorul Buiucani este stipulat regimul
de activitate comună și individuală a copiilor și se menționează că părinții trebuie
să anunțe motivul absenței copiilor.
- În Regulament privind organizarea activității cercului „Arte plastice” este
menționat faptul că conducătorul de cerc trebuie să cunoască specificul dezvoltării
particularităților de vârstă.
- În Reperele Metodologice privind activitatea conducătorului de cerc este
prevăzută durata activităților și numărul de ore săptămânale necesare pentru
dezvoltarea limbajului plastic al copilului de vârsta corespunzătoare.
- Conform Convenției Drepturilor Copilului 1989 ” .....recunosc dreptul copilului
la educaţie şi, în vederea asigurării exercitării acestui drept în mod progresiv şi pe
baza egalităţii de şanse......”
- Curriculumul include toate experiențele planificate , spre a atinge finalitățile
învățării la cele mai înalte standarde de performanță permise de posibilitățile lor
individuale.