Activitate 2.2.b.

Accentele demersului didactic –

experiențe la clasă (60 min)
Realizați o trecere în revistă a accentelor demersului didactic la o clasă cu care lucrați.
Sunt competențe ale programei pe care nu le-ați vizat în mod sistematic? Vi s-a întâmplat
să puneți accent pe conținuturi? Împărtășiți experiențele didactice și frământările dvs. din
perspectiva aplicării la clasă a programei.

Învăţarea din perspectiva competenţelor marchează o schimbare strategică dinspre

obiectivele pedagogice spre competenţele şcolare şi o mutaţie de accent dinspre evaluarea
sumativă/ normativă spre evaluarea formativă şi formatoare, sugerînd o abordare integratoare
a activităţii de formare-evaluare a competenţelor şcolare şi realizarea acesteia după cerinţele
instruirii şi evaluării autentice.
De asemenea cu ajutorul acestui tip de învăţământ profesorii dobândesc competenţe de
proiectare didactică în baza modelului centrat pe rezultate – reconstruiesc oferta de curs din
perspectiva competenţelor vizate, fixează nivelurile de complexitate ale competenţelor,
asociază teme suport care susţin şi asigură formarea competenţelor, creează situaţii practice de
învăţare implicând activ clasa, stabilesc criterii de evaluare privind dobândirea competenţei,
evaluează elevii într-un mod complex, precum şi oferta educaţională.
Sunt însă competențe ale programei pe care eu în mod personal nu le-am vizat în mod
sistematic; mi s-a întâmplat uneori să pun accent pe conținuturi. Uneori, conexiunea la
internet din școală este slabă sau nu există, ceea ce constituie o piedică în dezvoltarea
competenţelor digitale. Mediul familial și social al elevilor, precum și influențele mass-media
au un mare aport negativ în reușita formării competențelor. De asemenea, apar unele
probleme legate de identificarea acelor modalităţi (tehnologii) ce duc la formarea în realitate a
celor opt competenţe.Există, de asemenea, imposibilitatea aprofundării de către elevi a
cunoaşterii specializate, precum şi aglomerarea de cerinţe şcolare.
De asemenea, sunt de părere că activităţile de predare, învăţare şi evaluare, tehnicile si
instrumentele aferente trebuie gândite si construite în funcţie de competenţele care se cer a fi
asimilate de către elevi. Competenţa nu este reductibilă la o sumă de activităţi sau de exerciţii
prezentate într-o ordine oarecare. Ea nu este un punct de sosire, ci un punct de plecare,
pornind de la care trebuie reorganizate situaţiile de învăţare si activitățile de evaluare.
Cu toate că, în modul de proiectare al lecțiilor vizat de mine, conceptul de
interdisciplinaritate a câștigat tot mai mult teren, frământările mele din perspectiva aplicării la
clasă a programei țin de transdisciplinaritate. Cunoștințe și competențe din diverse arii
disciplinare sunt mobilizate pentru faptul că ele pot sprijini demersul de rezolvare a problemei
sau efortul de a răspunde la întrebare.