Managementul clasei de elevi

2022 Proiect pentru examen

Observaţi / prezentaţi aspectele relevante ale managementului clasei în care realizaţi practica observativă şi propuneţi măsuri de optimizare, pornind
de la următoarele repere:
Repere Indicatori Observaţii
Analiza fenomenelor din
școală
Exercitarea Planificarea Întocmirea planurilor
funcţiilor -strategică; manageriale și operaționale
manageriale în -operaţională; ale compartimentelor /
organizaţie -la nivel de proiect. comisiilor;
Elaborarea proiectului de
curriculum al şcolii privind
aplicarea curriculumului
naţional şi dezvoltarea
locală de curriculum;
Elaborarea proiectului
activităţii extracurriculare şi
al concursurilor şcolare
Existenţa planului de
activităţi educative școlare
şi extrașcolare;
Existenţa planurilor de
pregătire suplimentară
pentru elevii de clasa a
VIII-a, dar şi pentru elevii
capabili de performanţă şi
pentru cei cu dificultăţi în
învăţare;
Rezultate bune obţinute la
examenul de Evaluare
Naţională;
Rezultate deosebite obţinute
la olimpiade și concursuri
școlare judeţene şi
naţionale, la multe
discipline de învăţământ;
Preocupări în direcţia
predării cunostinţelor prin
folosirea calculatorului, a
mijloacelor moderne de
predare - învăţare în
vederea eficientizării
demersului didactic şi
creşterii performanţelor la
învăţătură ale elevilor, prin
Observaţii
Analiza fenomenelor din
clasă
Existenţa planului
managerial la nivelul şcolii
şi la nivelul fiecărei comisii
metodice;
Existenţa planificărilor
calendaristice şi a unitătilor
de învătare conform
metodologiilor;
Curriculumul la decizia
școlii nu este suficient de
diversificat, preponderența
ofertei de cursuri de opțional
la nivelul unor discipline:
Absența proiectelor
educative care au drept grup
țintă părinții elevilor;
Absenţa unor proiecte
educative orientate pe elevii
cu părinţi plecaţi în
străinătate sau orientate pe
elevii reveniţi din srăinătate
şi integrarea lor;
Neimplicarea profesorilor în
proiecte internaționale și de
finanțare;
Inserţia unor cadre didactice
la schimbările provocate de
modificare planurilor cadru
şi a programelor şcolare
Măsuri de optimizare
Acces rapid la
informațiile privind
dinamica
curriculumului;
posibilități multiple de
a accede la informații
științifice și metodice
de ultimă oră;
Interesul manifestat de
anumite organizații
civice în domeniul
educațional;
Existenţa Programului
Erasmus + pentru
colaborarea cu alte
şcoli din Europa pe
plan educativ
Sprijinul acordat de
familie în vederea
elaborării C.D.Ş. –
ului;
Creşterea gradului de
autonomie a şcolii pe
probleme de elaborare
a C.D.Ş.-ului dar şi
existenţa unor oferte la
nivel naţional.
6. Stil de conducere Profesorul trebuie să se
a. După criteriul interacţiunii între centrarea integreze, să coopereze cu
pe sarcină şi centrarea pe relaţiile umane (stilul clasa, să motiveze , să
directiv, tutorial, mentoral, delegator, fie un sprijin atunci când
preocupatul, motivantul, pasivul, asertivul, elevii dovedesc spontaneitate,
administratorul); iniţiativă şi afirmare;
b. După modalitatea în care este procesată Profesorul integrat
informaţia (analistul, exploratorul, reactivul, încurajează, pune întrebări,
visătorul); stimulează participarea,
c. După raporturile dintre respectarea sprijină şi foloseşte ideile
drepturilor proprii şi ale celorlalţi (managerul elevilor, unele decizii le ia
agresiv, managerul non-asertiv, managerul împreună cu elevii;
asertiv). El rămâne principalul
modelator al personalităţii
elevilor, începând de la
imprimarea unei conduite
externe, până la formularea
aspiraţiilor şi idealurilor lor
de viaţă.
7. Bariere manageriale ale profesorului Criza de timp a părinţilor,  Accentuarea efectelor
(perceptive, cognitive, emoţionale, de mediu, datorată actualei situaţii negative în educaţia
culturale) economice, care duce la elevilor datorită unei
implicarea tot mai slabă a comunicări tot mai dificile
multor familii în sprijinirea cu familia;
copiilor;  Imposibilitatea asigurării
Creşterea numărului de elevi siguranţei individului de
care au un părinte plecat în către organismele
străinătate sau cu ambii comunităţii;
părinţi plecaţi şi lăsaţi în  Nivelul de educaţie şi
grija bunicilor sau a altor timpul limitat al părinţilor
rude; poate conduce la slaba
Planuri cadru încărcate, cu implicare a părinţilor în
număr de ore în creştere, viaţa școlară;
 care duc la suprasolicitarea  Influenţa negativă a
elevilor datorită numărului culturii de cartier asupra
mare de ore; elevilor.
Lipsa manualelor sau
calitatea acestora în
condiţiile modificărilor din
programele şcolare;
Lipsa unor programe de
formare în condiţiile
modificărilor curriculare;

IV. 1. Cadranul în care se derulează majoritatea Sălile de clasă ale școlii, Sala de clasă, laboratoarele
Managementul activităţilor curtea școlii pentru existente sunt transformate în
timpului şi al activități sportive, din lipsa săli de clasă din cauza lipsei de
priorităţilor unei săli de sport. spațiu și al numărului mare de
elevi, drept urmare nu pot fi
utilizate;
2. Identificarea activităţilor cronofage

VI. Dimensiuni 1. Dimensiunea psihologică Modul de concretizare Elementele centrale ale

ale Capacitatea de învăţare a elevilor (resurse structural integrativă
managementu intelectuale, reglatorii, comportamental – a capacităţii de muncă a
lui clasei instrumentale) elevilor în legătură directă cu
managementul clasei de elevi
se prezintă astfel:
-capacitatea de învăţare (exp.:
"învăţarea
normativă");
- trăsăturile de personalitate
(competente socio-
relaţionale);
2. Dimensiunea psihosocială Între elevii unei clase se
Forme de organizare a instruirii creează
a. Instruire frontală (tradiţională sau cu surse de următoarele tipuri de relații
dimensiunii
psihologice sunt
reprezentate de
cunoaşterea, respectarea
şi exploatarea
particularităţilor
individuale ale elevilor,
dar și a particularităților
fiecărei clasei de elevi
Între elevi se formează
relații de simpatie, de
antipatie, de apropiere,
informare performante tehnologic, predarea în interpersonale: - relații de
echipă, „reuniunea mai multor clase”, distribuirea cunoaştere reciprocă;
rolurilor de interviator şi intervievaţi), pe Elevii simt nevoia să
microgrupe (număr de elevi, implicarea cunoască alți copii;
profesorului în organizarea grupelor, compoziţia încep cu colegul de bancă sau
cu cel de pe strada lui
şi continuă cu ceilalți în
funcție de anumite interese.
Asemenea cerințe trebuie
încurajate de profesor pentru
că va comunica mai uşor şi
mai deschis cu clasa. -
relații de intercomunicare
Relațiile şi interacțiunile care
se dezvoltă în clasă imprimă
elevilor o serie de valori şi
norme care-i influențează în
procesul de formare.
de respingere etc.
Aceste tipuri de relații
formează la elevi emoții
şi sentimente.
Unii pot veni din mediul
familial cu anumite
emoții şi sentimente
care-i împing către
respingerea celor din
jur, de aceea cadrul
didactic trebuie să-i
monitorizeze și să-i
îndrume, pentru evitarea
unor posibile conflicte.

grupelor, durata de existenţă, modul de afirmare a

liderului, stilul conducătorului, relaţii socioafective
între elevi), individuală (munca cu manualul şi cu
alte cărţi, instruirea programată, observaţiile
independente, metoda experimentală, exerciţiile,
„activitatea cu ajutorul fişelor”);
b. Experimente didactice („metoda
proiectelor”, instruirea pe „centre de interes”,
instruirea în spaţiul deschis, instruirea bazată pe
„învăţarea integrată”etc.);
c. Interacţiuni educaţionale;
d. Activităţi de instruire nonformală;
e. Relaţii de influenţare (relaţii de
cooperare, de competiţie, de conflict, de
acomodare, de asimilare, de stratificare, de
alienare);
f. Coeziunea grupală (autonomia si
dependenţa, conformismul şi
nonconformismul, permeabilitatea sau
impermeabilitatea grupului, stabilitatea sau
instabilitatea).
3. Dimensiunea normativă Tipologia normativă cu
a. Normele explicite (norme constitutive şi relevanţă pentru clasa de
instituţionale); elevi este următoarea:
b. Normele implicite. a. Norme explicite: sunt
normele prescriptive,
cunoscute, clar exprimate;
b. Norme implicite: sunt
normele ascunse, care se
construiesc în cadrul
grupului. Începând încă din
primele momente ale vieţii
de şcolar, copilul trebuie să
respecte anumite reguli ale
grupului din care face parte,
reguli pe care le va respecta
mai greu sau mai uşor.
4. Dimensiunea operaţională „Pedeapsa” şi recompensa
a. Proceduri şi strategii de intervenţie ale sunt instrumentele
cadrului didactic (strategia de dominare, tradiţionale de intervenţie
negocierea, fraternizarea, strategia bazată pe pentru corectarea unui
ritual şi rutină, terapia ocupaţională, strategia de anumit comportament.
susţinere morală); Pedeapsa aplicată de un
b. Conformare şi complianţa învăţător cald, implicat şi
comportamentală în clasă. ataşat din punct de vedere
socioafectiv are efecte
benefice imediate faţă de
pedeapsa aplicată de un
învăţător dur, distant.
Pentru şcolarii mici
 recompensa este percepută
mai ușor de elevi, neprimirea
ei însemnând nerespectarea
regulilor.
5. Dimensiunea inovatoare Din perspectiva Inovarea în planul
Schimbarea organizaţională managementului relaţional al clasei de
a. Introducerea inovaţiilor în organizaţie; clasei de elevi, dimensiunea elevi nu este numai
b. Schimbarea se realizează în sens evolutiv/ inovatoare reprezintă o rezultatul presiunii
condiţie esenţială a forţelor sociale
optimizării interacţiunilor şi inovatoare ci şi
amicrodeciziilor presiunile elevilor
educaţionale în care acţionează din
universul grupului. interior.
involutiv;
c. Factori care blochează schimbarea inovativă.
Precizaţi ce clasă analizaţi (școala, localitatea, clasa). Școala Gimnazială Nr.2, Piatra Neamț, clasa a II-a, Ciudin(Văideanu) Ana Cristina, R-I, Anul III