UNIVERSITATEA DE STAT DIN MOLDOVA

FACULTATEA PSIHOLOGIE, ŞTIINŢE ALE EDUCAŢIEI,

SOCIOLOGIE ŞI ASISTENȚĂ SOCIALĂ
DEPARTAMENTUL PSIHOLOGIE/ȘTIINȚE ALE EDUCAȚIEI
(font 14, Bolt, centered)

NUMELE DE FAMILIE ŞI PRENUMELE AUTORULUI

(font 14, Bolt, centered)

TITLUL PROIECTULUI DE CERCETARE

(font 16, Bolt, centered)

CIFRUL ŞI DENUMIREA SPECIALITĂŢII

0111.3– Psihopedagogie
(0113.1/ 0114.10 Pedagogie în învăţământul primar şi limba engleză)
(0313.1– Psihologie)
(141.15. Educaţie civică)

Proiect de cercetare

Șef Departament ______________

(semnătura)
Conducător ştiinţific: _____________ Numele, prenumele, gradul ştiinţific
(semnătura)
Autorul: ______________
(semnătura)
 CHIŞINĂU, 2022

CUPRINS (MODEL)

ADNOTARE (în limbile română şi engleză).......................................................................................

INTRODUCERE........................................................................................................................

1. ABORDĂRI TEORETICE ALE PARTENERIATULUI ŞCOALĂ – FAMILIE.....................

1.1 Cadrul conceptual al abordării parteneriatului şcoală – familie...................................
1.2 Rolul părinţilor în parteneriatul şcoală – familie........................................................
1.3 Probleme cu care se confruntă părinţii în parteneriatul şcoală - familie ...................
1.4 Concluzii capitolul 1...................................................................................................

2. DEMERS EXPERIMENTAL AL DETERMINĂRII INFLUENŢEI PARTENERIATULUI

ŞCOALĂ – FAMILIE ASUPRA DEZVOLTĂRII MOTIVAŢIEI PENTRU ÎNVĂŢARE
LA COPIII CU CES.....................................................................................................................
2.1 Particularităţi de dezvoltare a copiilor cu CES.........................................................
2.2 Manifestări şi caracteristici ale motivaţiei pentru învăţare la copiii cu CES...............
2.3 Parteneriatul şcoală – familie – condiţie de dezvoltare a motivaţiei pentru învăţare
la copiii cu CES...........................................................................................................

CONCLUZII GENERALE ŞI RECOMANDĂRI............................................................................

BIBLIOGRAFIE..................................................................................................................................
ANEXE.....................................................................................................................................

2
 CUPRINS
ADNOTARE ............................................................................................................................3
INTRODUCERE......................................................................................................................5

I. ABORDĂRI TEORETICE PRIVIND INTELIGENȚA EMOȚIONALĂ ȘI

APTITUDINILE COMUNICATIVE

1.1. Inteligența emoțională: delimitări conceptuale ………………………………………............8

1.2.Teorii privind inteligența emoțională ………………………….............................................15
1.3.Delimitări conceptuale ale aptitudinilor comunicative............................................................27
1.4. Caracteristicile inteligenței emoționale și ale aptitudinilor de comunicare la elevi...............31
1.5. Concluzii la capitolul I……………………………………………........................................35

II. ABORDĂRI PRAXIOLOGICE A RELAȚIEI DINTRE INTELIGENȚA

EMOȚIONALĂ ȘI APTITUDINILE COMUNICATIVE LA ELEVI

2.1. Constatarea nivelului de inteligență emoțională și a aptitudinilor de comunicare la elevi.....36

2.2 Analiza relației dintre inteligența emoțională și aptitudinile de comunicare la elevi...........37
2.4. Concluzii la capitolul II…………………………………………………..............................45

CONCLUZII GENERALE ŞI RECOMANDĂRI……………………………………............46

BIBLIOGRAFIE……………………………………………………………………..................47
ANEXE………………………………………………………………………………….....…....50

3
 INTRODUCERE
Actualitatea și importanța temei de cercetare (1 pagină)

Descrierea situaţiei în domeniul de cercetare şi identificarea problemei/problemelor

de cercetare. ½ pagină ????????

Obiectul cercetării ????????

Scopul cercetării ????????

Ipoteza cercetării ????????

Obiectivele cercetării

4
 1.
2.
3.
4.
5.

Metodele de cercetare:
- teoretice:
- empirice:
- metode de prelucrare statistico-matematică a rezultatelor cercetării
Cuvinte-cheie: ????????
Sumarul compartimentelor tezei
(1 pagină)

În Introducere este argumentată actualitatea şi importanţa temei de cercetare, este descris

gradul de cercetare a problemei, sunt specificate obiectul, scopul, ipotezele şi obiectivele
cercetării, sunt indicate metodele de cercetare.
Capitolul 1, „????????” are un caracter descriptiv şi sintetic. Scopul urmărit rezidă în
abordarea teoretico-conceptuală a problemei cercetate...................... Abordarea teoretică a temei
de cercetare a implicat utilizarea următoarelor metode teoretice....
Exemplu: ”În Capitolul 1, Repere teoretico-conceptuale ale stabilității emoționale a
cadrelor didactice, sunt prezentate aspecte epistemologice, axate pe investigarea genezei
conceptului de stabilitate emoțională; sunt elucidate paradigmele esențiale în conceptualizarea
problematicii SE, fiind încadrate într-un tabel generalizator al contribuțiilor diverșilor cercetători
din domeniu; sunt caracterizate funcțiile stabilității emoționale și componentele SE a cadrelor
didactice din învățământul primar, fiind evidențiați și factorii determinanți ai stabilității
emoționale a CDÎP. Tot aici sunt analizate relațiile dintre stabilitatea emoțională și reglarea
emoțională, inteligența emoțională, cultura emoțională și sindromul burnout în mediul
educațional.”
Capitolul 2, „????????” este orientat spre formarea experimentală a fenomenului
investigat, conţine designul cercetării şi descrierea metodelor de cercetare. În cercetarea
experimentală este identificat nivelul iniţial al formării fenomenului investigat. La etapa de
constatare a experimentului realizat au fost evidenţiaţi factorii de formare a fenomenului
investigat; cunoaşterea esenţei fenomenului prin aplicarea testului ????????

5
 Exemplu: ”În Capitolul 2, Demersul experimental al cercetării particularităților
psihosociale ale stabilității emoționale a cadrelor didactice din învățământul primar, sunt
prezentate: scopul și obiectivele generale ale cercetării, este descris experimentul
psihopedagogic constatativ, instrumentele psihodiagnostice utilizate, fiind indicate și
caracteristicile eșantionului cercetării. Sunt expuse și analizate calitativ, cantitativ și statistic
rezultatele experimentului de constatare.”
În Concluzii generale și recomandări sunt sintetizate rezultatele obținute la nivelul
investigării teoretice a domeniului de cercetare și a demersului de constatare privind fenomenul
investigat și sunt formulate recomandări pentru diferiți beneficiari (cadre didactice, elevi,
adolescenți, manageri etc,)

6
I. CAPITOLUL I (2-3 pagini)

7
 II. Capitolul 2 (1 – 2 pagini)
Se vor descrie metodele și instrumentele de cercetare utilizate în cadrul experimentului
psihopedagogic (etapa de constatare)

8
CONCLUZII GENERALE ȘI RECOMANDĂRI (1/2 pagină)

9
 BIBLIOGRAFIE
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

10
ANEXE
Anexa 1.

11