Prof.

MARIA APĂVĂLOAE

Programe de intervenţie preventiv-curativă în tulburările socio-afective şi

comportamentale ale copilului şi adolescentului

DENUMIREA ACTIVITĂŢII:

„Pot şi eu să rezolv sarcinile de lucru” – „Căprioara” de Emil Gârleanu

– Împărţirea textului în fragmente, după ideile principale

Scopul activităţii: Implicarea copiilor care manifestă anxietate faţă de sarcinile de

lucru în rezolvarea de probleme/sarcini;
Competenţele vizate:
 Să recunoască existenţa problemei
 Să descrie problema/sarcina
 Să caute soluţii (cu sprijinul mediatorului)
 Să numească soluţii
 Să numească emoţiile trăite la începutul activităţii, la sfârşitul activităţii
Tipul activităţii: Repetare pentru consolidarea cunoştinţelor
Durata activităţii: 50 min.
Materialele necesare: Textul din manualul de limba română, caiet, unelte de scris,
creioane colorate

Descrierea activităţii:

Pregătirea activităţii: activitatea se desfăşoara cu un număr de doi copii cu cerinţe

educative speciale din învăţământul de masă, clasa a V-a (copiii pregătesc cele necesare
activităţii: manual, caiet, creioane colorate…). Prin capacităţile sale empatice şi tact pedagogic,
profesorul stabileşte o relaţie de încredere reciprocă cu elevii să.

Recunoaşterea existenţei problemei: de comun acord, profesor şi elevi, recunosc

faptul că cei doi elevi nu au putut delimita fragmentele şi că le este frică să participe la

ŞCOALA GENERALĂ NR.1 BISTRIŢA

Prof. MARIA APĂVĂLOAE
activităţile de limba română, pentru a nu lua o notă rea şi pentru că ceilalţi colegi ar putea râde
de ei (situaţie care se repetă la aproape toate disciplinele de învăţământ).

Descrierea problemei/sarcinii: Cu sprijinul profesorului, elevii descriu sarcina: să

împartă textul „Căprioara” de Emil Gârleanu în fragmente care să corespundă fiecărei idei
principale stabilite deja în manual.

Căutarea soluţiilor: se face citirea explicativă, elevii, cu sprijinul profesorului, citesc

şi explică, cu cuvinte proprii, ceea ce au citit, colaborează, stabilesc soluţii, delimitează
fragmentele textului, deci rezolvă problema. Profesorul oferă feed-back imediat şi permanent,
laudă şi încurajează, oferă recompense sociale.

Numirea emoţiilor trăite în timpul activităţii: copiii enumeră emoţiile trăite de

ei: în drum spre cabinet (frică, tremur, stare de rău la stomac…), la începerea activităţii (teamă,
transpiraţia mâinilor, paloarea feţei, agitaţie continuă, îşi scapă creionul din mână, nu-şi găsesc
pagina…), în timpul activităţii (o relaxare a corpului, o stare generală de bine, concentrare activă
asupra sarcinii de rezolvat), iar la sfârşitul activităţii o stare de bucurie şi satisfacţie a sarcinii
împlinite.
Copiii desenează emoticonuri reprezentănd emoţiile lor în diferite etape ale activităţii şi
două pentru felul cum l-au perceput pe profesor: unul la început de activitate şi unul la finalul
activităţii.

Recomandări pentru coordonator:

 Este consecvent în implicarea copiilor în recunoaşterea, numirea şi rezolvarea de

probleme
 Oferă feed-back imediat şi permanent
 Oferă recompense materiale şi sociale
 Valorizează copiii în faţa colectivului de elevi din care fac parte
 Colaborează permanent cu profesorii de specialitate de la clasa respectivă şi cu
dirigintele clasei.

ŞCOALA GENERALĂ NR.1 BISTRIŢA