INDIVIDUALIZAREA PROCESULUI EDUCAȚIONAL PRIN ADAPTĂRI CURRICULARE - Ghid metodologic

Pg.21 Chișinău, 2017

Coord. Virginia Rusnac, Svetlana Curilov

Dificultăți Adaptări

dificultăți de - simplificarea vocabularului;

memorare - formularea sarcinilor de memorare în funcţie de importanţa acestora
pentru experienţa zilnică a elevului;
- recapitularea periodică şi asigurarea transferului competențelor
achiziționate în viața de zi cu zi;
- utilizarea tehnicilor de memorare (evidenţierea cromatică a conceptelor-
cheie);
- utilizarea hărţilor conceptuale pentru a evidenţia relaţiile între concepte
(după Haager şi Klingner, 2005) etc.
dificultăți de - poziționarea elevului în primele bănci sau cât mai aproape de învățător/
atenție în zona din față/departe de ferestre;
- utilizarea unui semnal pentru captarea atenției (atenție, ascultăm cu toți,
spun ceva important);
- oferirea unei singure indicații clare și concise;
- stabilirea contactului vizual cu elevul și mențirea atenției în timpul
instrucțiunilor verbale;
- valorizarea momentelor când copilul manifestă atenție și interes
(aprecierea răspunsurilor corecte);
- propunerea activităților care pot fi realizate în perechi;
- folosirea culorilor stridente/pale pentru atragerea atenției etc.
dificultăți de - desemnarea unui coleg care să ajute copilul cu CES;
concentrare - solicitarea elevului să repete indicațiile oferite în scopul asigurării că
sarcina a fost înțeleasă;
- oferirea suportului necesar (scheme, algoritm, grafice, cuvinte - cheie,
plan de idei etc.) care ar susține concentrarea și ar conduce la finisarea
sarcinii/activității;
- crearea unui confort psihologic în cazul solicitării ajutorului din partea
elevului cu CES;
- menținerea unui echilibru între activitățile de muncă și cele de odihnă cu
aplicarea tehnicilor de relaxare;
- identificarea și valorizarea domeniilor în care elevul este lider;
- crearea unui spațiu în sala de clasă unde elevul se poate retrage oricând
va fi necesar; prezența pe masă a unui set de materiale utile;
- implicarea elevului în sarcini mai scurte şi oferirea recompenselor după
ce sarcina este finalizată;
- adaptarea fişelor de lucru şi de evaluare pentru a conţine cât mai puţine
elemente pe o pagină;
INDIVIDUALIZAREA PROCESULUI EDUCAȚIONAL PRIN ADAPTĂRI CURRICULARE - Ghid metodologic
Pg.21 Chișinău, 2017
Coord. Virginia Rusnac, Svetlana Curilov

- practicarea imaginilor (orarul zilei, paşii în fiecare activitate, sfârşitul

activităţii şi trecerea de la o activitate la alta) etc.
dificultăți în - stabilirea rutinelor simple;
organizare - oferirea sprijinului vizual pentru fiecare secvenţă a activităţii;
- utilizarea hărţilor conceptuale pentru evidenţierea cuvintelor-cheie;
- păstrarea ordini în spaţiul de lucru;
- sprijinirea elevului în organizarea caietului de notiţe
(după Haager şi Klingner, 2005);

- organizarea unui mediu de învăţare confortabil (orar predictibil al

activităţilor zilnice şi al rutinelor folosind imagini);
- valorificarea comunicării efective (PECS- Picture Exchange
Communication System);
- dezvoltarea competenţelor sociale (a folosi comportamente sociale
adecvate: a aştepta rândul, a împărţi materiale cu colegii etc.)(după
Mastropieri&Scruggs, 2004);
- marcarea sarcinilor/activităților îndeplinite pe o foaie sau un panou de
perete;
- utilizarea culorilor în marcarea unor teme, sarcini, cuvinte, acțiuni;
- practicarea frecventă a verificării prezenței rechizitelor, manualelor,
caietelor, ghiozdanului etc.;
- solicitarea părinților de a semna temele realizate;
- practicarea elaborării unui program de autoobservare, autoevaluare și
autodirijare;
- crearea şi urmărirea rutinelor zilnice, într-o atmosferă de lucru cât mai
calmă şi plăcută posibil;
- evitarea schimbărilor frecvente în orar;
- elaborarea, împreună cu elevul, a unor liste pentru organizarea sarcinilor
de lucru/activităților;
- planificarea sarcinilor care presupun mişcarea(distribuirea fişelor de
lucru);
- elaborarea, împreună cu elevii, a regulilor clasei (simple, la vedere) etc.
dificultăți de - menținerea unui mediu sigur/tolerant pentru ca toți elevii să-și poată
limbaj dezvolta abilitățile de vorbire;
- pronunțarea clară și corectă a cuvintelor/propozițiilor;
- toleranță la erorile de pronunție/ritmul/modul de exprimare;
- oferirea timpului necesar pentru concentrare/formulare/finisare a
cuvintelor/gândului fără a întrerupe elevul;
- încurajarea elevilor cu tulburări de limbaj să vorbească;
INDIVIDUALIZAREA PROCESULUI EDUCAȚIONAL PRIN ADAPTĂRI CURRICULARE - Ghid metodologic
Pg.21 Chișinău, 2017
Coord. Virginia Rusnac, Svetlana Curilov

- planificarea sarcinilor de realizare în pereche, grup mic;

- practicarea lecturilor/recitărilor în cor;
- prezentarea clară, simplă şi concisă a sarcinilor de învăţare, una câte una,
crescând treptat complexitatea acestora etc.
dificultăți de - propunerea sarcinilor, realizarea cărora necesită tehnici/metode/procedee
comunicare de lucru interactive;
- organizarea și desfășurarea activităților care conduc la stabilirea relațiilor
și interacțiune
de reciprocitate (cântece însoțite de mișcări, jocuri cu mingea și alte
obiecte etc.);
- utilizarea metodelor alternative de comunicare (pictograme);
- crearea situațiilor de învățare/de comunicare, respectând un ritm mai lent;
- utilizarea propoziţiilor afirmative, simple ( „Arată-mi!”, „Hai să
mergem!”);
- utilizarea imaginilor/graficelor/tabelelor etc.;
- plasarea în bancă cu un copil pe care îl agrează;
- planificarea, organizarea și desfășurarea sarcinilor care oferă posibilitatea
de a comunica/a interacționa;
- oferirea feedback-ului constructiv, recompensând şi evidenţiind succesul
cât de mic al elevului etc.
dificultăți sociale - planificarea activităţilor structurate împreună cu colegii (în pereche sau
în grup);
- practicarea activităților de imitare/dramatizare/jocul de rol;
- formularea instrucţiunilor clar, scurt şi folosite în mod frecvent;
- lectura poveştilor sociale (Gray&Garand, 1993);
- crearea situațiilor care conduc la modelarea unui comportament specific
(a aştepta rândul);
- utilizarea propoziţiilor simple şi a imaginilor pentru a demonstra
comportamentul social dorit și emoţiile/reacţiile celorlalţi;
- încurajarea succesului și a realizărilor elevului;
- includerea elevului în grupuri de învăţare prin cooperare;
- discutarea cu copilul a modului în care comportamentele impulsive îi
afectează pe ceilalți;
- discutarea opțiunilor în diverse situații sociale etc.
dificultăți - elaborarea unui program de management al comportamentului care să
comportamentale întărească comportamentele pozitive şi să influenţeze elevul pentru a-şi
schimba comportamentele dezadaptative;
- stabilirea unui set de reguli ale clasei (spre exemplu, aşteptăm rândul,
vorbim frumos cu colegii) care trebuie reamintite frecvent, eventual
repetate cu voce tare;
INDIVIDUALIZAREA PROCESULUI EDUCAȚIONAL PRIN ADAPTĂRI CURRICULARE - Ghid metodologic
Pg.21 Chișinău, 2017
Coord. Virginia Rusnac, Svetlana Curilov

- aplicarea aceluiași set de cerințe unice de către toate cadrele didactice care
predau la clasă;
- evitarea separării elevului cu tulburări de comportament de alți elevi;
- aplicarea, împreună cu părinţii elevului, a unui program comun de
consolidare a comportamentelor pozitive în dezvoltare;
- stimularea modelor pozitive de comportament (spre exemplu, dacă depune
efort sau lucrează mai mult timp la o sarcină). (McCarney&Cummins,
1988)
- oferirea imediată a feedback-ului cu privire la lucrul efectuat și la
comportamentul pozitiv;
- tolerarea comportamentelor inadecvate neînsemnate;
- abținerea de la pedepsirea elevului pentru comportamentele/reacțiile ce nu
pot fi controlate;
- încurajarea elevului să gândească o modalitate pașnică în locul unei reacții
impulsive etc.
dificultăți - aprecierea comportamentului adecvat;
emoționale - explicarea clară a așteptărilor;
- cultivarea răbdării și menținerea calmului în timpul unui acces al elevului;
- dezvoltarea abilităților sociale prin valorificarea lucrului în pereche, în
grup;
- practicarea ședințelor comune ale cadrului didactic, psihologului școlar,
elevului, în cazul când acesta vorbește deschis despre problemele
personale;
- manifestarea unei atitudini tolerante/înțelegătoare față de
comportamentele necontrolate, ajutând copilul să se autodirijeze;
- atribuirea responsabilităților care implică formarea/dezvoltarea unor
abilități- lipsă;
- valorificarea abilităților forte în cadrul activităților etc.
dificultăți de - audierea textelor înregistrate audio;
citire - utilizarea imaginilor în graficele de înregistrare a performanței elevului;
- modificarea mărimii caracterelor, spaţiului dintre rânduri;
- simplificarea/reducerea materialelor scrise;
- utilizarea vocabularului funcţional;
- recapitularea vocabularului la temă şi cuvintelor-cheie din textul care
urmează să fie citit sau scris;
- utilizarea tehnicii acoperă-copiază-compară;
- practicarea autoverificării (cu verbalizare orală);
- oferirea timpului suplimentar;
- evidenţierea cuvintelor-cheie;
INDIVIDUALIZAREA PROCESULUI EDUCAȚIONAL PRIN ADAPTĂRI CURRICULARE - Ghid metodologic
Pg.21 Chișinău, 2017
Coord. Virginia Rusnac, Svetlana Curilov

- planificarea și desfășurarea sarcinilor de lectură în pereche;

- oferirea unui material interesant, captivant;
- practicarea unei rigle/echer pentru menținerea rândului
- practicarea lecturii/recitării în cor;
- solicitarea implicării elevului pentru a exprima reacții/emoții similare;
- anticiparea lecturii textelor cu o zi înainte de predarea acestuia etc.
dificultăți de - crearea situațiilor în care elevul să asocieze concepte cu exemple
scriere concrete de scriere (elemente de scriere a literelor/cifrelor, bastonaș,
cârligel etc.);
- folosirea unui pix, creion mai subțire/mai gros, utilizarea/adaptarea
instrumentelor pentru scris;
- propunerea sarcinilor care pot fi realizate la computer;
- practicarea sarcinilor ce necesită subliniere/încercuire;
- utilizarea listelor cu litere/cifre pentru verificarea corectitudinii scrierii;
- planificarea sarcinilor de scriere cu repere corespunzătoare;
- recomandarea foilor liniate/în pătrățele etc.
dificultăți de - crearea situațiilor de învățare semnificativă (număratul folosind
calcul elemente din clasă);
- utilizarea tehnicilor de sprijin (reprezentarea spațială a cifrelor 3, 5, 7, 9,
modelarea acestora);
- explicarea operației de adunare pornind de la imagini sau situații reale
(2+2 roțile mașinii, 7+7 două săptămâni din calendar);
- aplicarea matematicii funcționale (cheltuieli zilnice, calendar);
- oferirea instrucțiunilor scrise pas cu pas în cazul problemelor cu multe
etape;
- folosirea calculatorului, abacului;
- divizarea sarcinii în sarcini mai mici sau etape;
- reducerea numărului întrebărilor;
- planificarea activităţilor de învăţare mai solicitante dimineaţa etc.
dificultăți - stabilirea contactului vizual;
senzoriale - iluminarea suplimentară a sălii de clasă;
- evitarea razelor solare directe;
- utilizarea unui proiector de imagini pentru o mai bună lizibilitate în locul
scrierii cu creta la tablă;
- utilizarea unei lupe;
- practicarea materialelor și utilajelor adaptate pentru citit (de dimensiuni
mai mari), audiat;
- practicarea creioanelor/pixurilor de culoare întunecată cu griful moale;
INDIVIDUALIZAREA PROCESULUI EDUCAȚIONAL PRIN ADAPTĂRI CURRICULARE - Ghid metodologic
Pg.21 Chișinău, 2017
Coord. Virginia Rusnac, Svetlana Curilov

- căutarea alternativelor la jocurile în care obiectele mici să fie înlocuite cu

altele mari;
- oferirea prealabilă elevului cu CES a planurilor, schițelor, textelor,
graficelor pentru ca elevul să poată urmări mai ușor;
- practicarea înregistrării lecțiilor, textelor la dictafon;
- oferirea posibilităților de îndeplinire a temelor pentru acasă cu
înregistrarea vocii/răspunsului/povestitului/recitării pe dictafon;
- încurajarea elevului să-și folosească fără ezitare vederea;
- citirea cu voce mai tare a sarcinilor, instrucțiunilor;
- adaptarea unor texte și sarcini în formatul Braille;
- încurajarea de a purta ochelari folosind fraze de genul: Cei care poartă
ochelari sunt oameni inteligenți și deștepți;
- asigurarea că elevul a înțeles sarcina/mesajul;
- utilizarea graficelor şi a alte forme de sprijin vizual pentru a introduce
concepte noi;
- utilizarea aparatelor individuale de amplificare a sunetelor etc.
dificultăți fizice - plasarea elevului în sala de clasă într-un loc sigur, aproape de sala de baie;
- practicarea mișcărilor periodice pentru a preveni amorțirea;
- implicarea elevului în activități de scurtă durată, în special cele de scris;
- oferirea timplului suplimentar pentru deplasarea dintr-o sală în alta;
- desemnarea unui coleg care să ajute copilul cu CES la activitățile de scris;
- schimbarea accentului de la învățarea/parcurgerea întregului material
școlar la crearea stării de bine a elevului;
- menținerea unei relații bune cu elevul cu CES, servind drept model pentru
ceilalți;
- oferirea pauzelor pentru odihnă etc.
dificultăți de - oferirea materialelor tipărite și evitarea excesului de copiere;
coordonare - utilizarea calculatoarelor, planșetelor;
- încurajarea deplasării cu indicarea punctelor de sprijin (masa, tabla,
peretele, scaunul etc.);
- crearea mediului emoțional favorabil pentru solicitarea ajutorului din
partea colegilor și acceptarea tentativelor din partea colegilor;
- selectarea temelor, jocurilor, manipulativelor care generează un interes
sporit;
- încurajarea elevului de a comenta efectuarea unei noi sarcini;
- recomandarea sarcinilor de completare a spațiilor;
- propunerea jocurilor senzoriale cu efect relaxant;
INDIVIDUALIZAREA PROCESULUI EDUCAȚIONAL PRIN ADAPTĂRI CURRICULARE - Ghid metodologic
Pg.21 Chișinău, 2017
Coord. Virginia Rusnac, Svetlana Curilov

- comunicarea cu voce caldă, blândă, dar și manifestarea insistenței în

obținerea unor rezultate;
- acceptarea oricărei poziții comodă copilul, dacă aceasta nu este
contraindicată din punct de vedere medical;
- anunțarea elevului înainte de a-l atinge, a-l mișca;
- folosirea semnelor de carte etc.