UNIVERSITATEA DE STAT FACULTATEA DE ȘTIINȚE ALE EDUCAȚIEI, CATEDRA DE ȘTIINȚE

„ALECU RUSSO” DIN BĂLȚI PSIHOLOGIE ȘI ARTE ALE EDUCAȚIEI

Unitatea de curs: Educația incluzivă

Предмет: Инклюзивное образование

ACTIVITĂȚI DE ÎNVĂȚARE
УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Unitatea de conținut 1: EDUCAŢIE INCLUZIVĂ: CADRUL CONCEPTUAL ŞI

LEGISLATIV
Тема 1: КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ И НОРМАТИВНАЯ БАЗА РАЗВИТИЯ
ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Grupa/Группа:
Numele, prenumele/Фамилия, Имя:

1. Comentați schema. (Прокомментируйте схему)

 UNIVERSITATEA DE STAT FACULTATEA DE ȘTIINȚE ALE EDUCAȚIEI, CATEDRA DE ȘTIINȚE
„ALECU RUSSO” DIN BĂLȚI PSIHOLOGIE ȘI ARTE ALE EDUCAȚIEI

Trecerea de la excluziune la incluziune este un proces treptat, durabil în timp. Excluziunea are
loc în mmentul în care are loc direct sau indirect refuzul ca elevii cu CES să aibă acces la
studii. Ca o form mai accentuată a excluziunii are loc segregarea, adică oferirea posibilității
elevilor cu dificiențe speciale, să își facă stdiile în școli speciale, izolați de restul comunității.
Prin integrare, tuturor elevilor li se permite să își facă studiile în instituțiile de învățământ
general, însă instituția nu este responsabilă de adaptarea elevilor și crearea unor condiții
incluzive. Incluziunea subînțelege faptul că la nivel de instituție de învățământ există un
consens general privind dreptul și asigurarea accesului tuturor copiilor la educație. Școala își
asumă angajamentul pentru incluziunea/dezvoltarea copiilor cu CES și pentru realizarea unui
proces educațional de calitate, incluziv și centrat pe potențialul și necesitățile copiilor.

2. Identificați câmpul semantic pentru fiecare cuvânt propus.

Excluziune Incluziune
Calificări de mică valoare Eliminarea discrepanților
Calificări neimportante Edificarea societății moderne
Calificări nerelevante Acceptare
Oportunități de muncă limitate
Discriminare
 UNIVERSITATEA DE STAT FACULTATEA DE ȘTIINȚE ALE EDUCAȚIEI, CATEDRA DE ȘTIINȚE
„ALECU RUSSO” DIN BĂLȚI PSIHOLOGIE ȘI ARTE ALE EDUCAȚIEI

Abordări tradiționale

3. Studiați sinteza celor mai importante documente de politici internaționale, care

conțin referințe la dreptul la educație și educația incluzivă. Formulați 1-10 idei de
bază despre educația incluzivă (Изучить синтез наиболее важных
международных политических документов, содержащих ссылки на право на
образование и инклюзивное образование. Сформулируйте 1-10 основных идей
об инклюзивном образовании.).
1. UNESCO declară că educaţia incluzivă se bazează pe dreptul tuturor copiilor la o educaţie de
calitate care satisface necesitățile de bază de învăţare şi îmbogăţeşte viaţa.
2. educația incluzivă urmăreşte să dezvolte întregul potenţial al fiecărui individ.
3. Un sistem educațional incluziv poate fi creat doar în cazul în care școlile obișnuite devin mult mai
incluzive, cu alte cuvinte – când acestea devin mai bune pentru educarea tuturor copiilor din
comunitățile în care sunt amplasate.
4. Incluziunea și calitatea sunt reciproce
5. Accesul și calitatea sunt legate şi se consolidează reciproc
6. Calitatea și echitatea sunt esenţiale pentru asigurarea educației incluzive.
7. Incluziunea nu ar trebui să fie privită ca ceva adăugat la o şcoală convenţională.
8. AECSEI consideră că misiunea sistemelor educaționale incluzive este de a asigura că toți elevii, de
orice vârstă, beneficiază de oportunități educaționale semnificative și de înaltă calitate în
comunitatea lor locală, alături de prietenii și colegii lor.
9. OCDE atenționează asupra unui aspect foarte important al promovării și asigurării implementării
EI – cel legat de finanțare. Astfel se acreditează ideea că pentru abordarea adecvată a CES ale
copiilor este necesară alocarea resurselor suplimentare care să sprijine educația atunci când elevii
au anumite dificultăți de acces la curriculumul general7
10. În accepțiunea OCDE, respectarea cerințelor speciale ale copiilor este o parte a dezvoltării unei
societăți echitabile și incluzive, în care sunt recunoscute și protejate drepturile individuale.O

4. Explicați relația dintre concepte. Объясните связь между понятиями.

INCLUZIUNEA SOCIALĂ - un proces prin care se asigură că persoanele excluse dobândesc oportunităţile şi
resursele necesare pentru a participa pe deplin la viaţa economică, socială şi culturală şi că se bucură de un standard
de viaţă şi bunăstare.

INCLUZIUNEA PROFESIONALĂ – setul de măsuri prin care se asigură recrutarea, plasarea, angajarea şi
desfăşurarea activităţii de muncă, avansarea în carieră a persoanelor cu dizabilităţi

INCLUZIUNEA EDUCAŢIONALĂ - adaptarea instituţiilor, oferind servicii educaţionale speciale, pentru a veni
în întâmpinarea nevoilor de învăţare şi de participare a tuturor elevilor, la toate activităţile.

Dobândind, oprtunitățile și resursele necesare pentru pe deplin la viața economică, socială și

culturală, persoanele obțin posibilitatea de a se include profesional, încadrându-se și
dezvoltându-se în câmpul muncii, instruirea în domeniu fiind asigurată de incluziunea
 UNIVERSITATEA DE STAT FACULTATEA DE ȘTIINȚE ALE EDUCAȚIEI, CATEDRA DE ȘTIINȚE
„ALECU RUSSO” DIN BĂLȚI PSIHOLOGIE ȘI ARTE ALE EDUCAȚIEI

educațională.

5. Analizați cele Zece motive pentru incluziune. Formulați un motiv personal care vă
ghidează în promovarea incluziunii. (Проанализируйте десять причин
инклюзии. Сформулируйте личный мотив, который будет руководить вами в
продвижении инклюзивности.)

Zece motive pentru incluziune

(după Centrul Pentru Studii în Educaţia Incluzivă din Marea Britanie)
• Drepturile omului
1. Toţi copiii au dreptul de a învăţa împreună.
2. Copiii nu trebuie devalorizaţi şi nici să suporte vreo discriminare, să fie excluşi sau respinşi
pentru că au o dizabilitate sau au dificultăţi de învăţare.
3. Adulţii cu dizabilităţi care se descriu pe ei ca supravieţuitori ai unor şcoli speciale cer să se
pună capăt oricărei segregări.
4. Nu există nici o explicaţie legitimă pentru a separa copiii în educaţie. Copiii trebuie să existe
împreună cu avantaje şi profit pentru fiecare. Ei nu au nevoie să fie protejaţi unii de alţii.
• Educaţia
5. Cercetarea ne demonstrează că elevii se simt mai bine atît din punct de vedere social cat şi
academic, în mediile integrate.
6. Nu există nici o formă de învăţămant în şcoli segregate care să nu poată fi organizată într-o
şcoală obişnuită.
7. Cu acelaşi angajament şi cu acelaşi sprijin, educaţia integrată reprezintă o folosire mult mai
eficace a resurselor educative.
• Relaţionare
8. Segregarea îi învaţă pe copii teama, ignoranţa, şi hrăneşte prejudecăţile.
9. Toţi copiii au nevoie de o educaţie care să îi ajute să dezvolte relaţii şi care ii pregăteşte să
trăiască în mijlocul celorlalţi.
10. Doar incluziunea are potenţialul necesar pentru a diminua teama şi a construi prietenia,
respectul şi inţelegerea.

Десять причин для включения

(после Центра исследований в области инклюзивного образования в Великобритании)
• Права человека
1. Все дети имеют право учиться вместе.
2. Детей нельзя обесценивать или подвергать дискриминации, исключать или отвергать
из-за их инвалидности или трудностей в обучении.
3. Взрослые с ограниченными возможностями, которые называют себя выжившими в
специальных школах, призывают положить конец сегрегации.
4. Нет законного объяснения разделения детей в процессе обучения. Дети должны
существовать вместе с преимуществами и прибылью для каждого. Их не нужно защищать
друг от друга.
• Образование
5. Исследования показывают, что студенты чувствуют себя лучше как в социальном, так и
в академическом плане в интегрированной среде.
 UNIVERSITATEA DE STAT FACULTATEA DE ȘTIINȚE ALE EDUCAȚIEI, CATEDRA DE ȘTIINȚE
„ALECU RUSSO” DIN BĂLȚI PSIHOLOGIE ȘI ARTE ALE EDUCAȚIEI

6. В сегрегированных школах нет такой формы обучения, которую нельзя было бы

организовать в обычной школе.
7. При такой же приверженности и поддержке интегрированное образование обеспечивает
гораздо более эффективное использование образовательных ресурсов.
• Отношения
8. Сегрегация учит детей страху, невежеству и подпитывает предрассудки.
9. Всем детям необходимо образование, которое помогает им развивать отношения и
готовит их к жизни среди других.
10. Только включение может уменьшить страх и укрепить дружбу, уважение и понимание.

Motivul meu (Мой мотив):

Doar incluziunea are potenţialul necesar pentru a diminua teama şi a construi prietenia,
respectul şi inţelegerea.

6. Analizați cadrul valorilor incluzive. Analizați comportamentele colegilor. Stabiliți

cadrul de valori ai grupei/a instituției din care faceți parte. Проанализируйте
структуру инклюзивных ценностей. Проанализируйте поведение коллег.
Установите систему ценностей группы/организации, к которой вы
принадлежите.

STRUCTURĂ
Egalitate - Ierarhie
Drepturi - Oportunitate
Participare - Consum
Comunitate - Gașcă
Grijă pentru mediu/Durabilitate - Exploatare
RELAȚII
Respect pentru diversitate - Monocultură
Nonviolență - Discriminare
Încredere - Supraveghere
Compasiune - Egoism
Sinceritate/Onestitate - Imagine
Înțelepciune - Putere
Curaj - Conformitate
SPIRIT
Bucurie - Remunerare/Sanțiune
Dragoste - Autoritate
Speranță/Optimism - Fatalism
Frumusețe - Eficiență

Valorile incluzive ale grupei noastre Comportamentele care denotă excluziunea

1. Egalitate 1.
2. Drepturi 2.
3. Respect pentru diversitate 3.
4. Nonviolență 4.
5. Compasiune 5.
6. Sinceritate 6.
 UNIVERSITATEA DE STAT FACULTATEA DE ȘTIINȚE ALE EDUCAȚIEI, CATEDRA DE ȘTIINȚE
„ALECU RUSSO” DIN BĂLȚI PSIHOLOGIE ȘI ARTE ALE EDUCAȚIEI

7. Înțelepciune 7.
8. Curaj 8.
9. Bucurie 9.
10. Speranță 10.

7. Aplicați Indexul incluziunii școlare. (Показатели инклюзивного образования)

 Selectați o instituție de învățământ la care veți face referire (de ex: USARB, Liceu, Colegiu).
 Selectați Dimensiunea A, B sau C (una la alegere vezi pagina 15)
 Selectați Secțiunea 1 sau 2 (de exemplu dacă ați ales Dimensiunea A atunci A1 sau A2).
 Selectați un indicator (de exemplu A2.7)
 Răspundeți (pe maculator) prin DA/NU la întrebările specifice indicatorului selectat.
 Selectați o întrebare (Atenție o singură întrebare care v-a impresionat) la care ați răspuns Nu.
 Propuneți 1-3 soluții de dezvoltare a instituției de învățământ.
 Redactați răspunsul conform exemplului:  
A.2.7. q) Evită şcoala filtrele web care restricţionează inechitabil accesul la site-uri, de
exemplu, cele relevante pentru experienţa lesbiană, gay, bisexuală, a persoanelor transgen şi
intersex?
Soluții:
1.
2.

Выберите Ось A, B или C (один на ваш выбор, см. стр. 51).

• Выберите раздел 1 или 2 (например, если вы выбрали ось A, затем A1 или A2).
• Выберите показатель (например, A2.7)
• Ответьте ДА/НЕТ на вопросы, относящиеся к выбранному показателю.
• Выберите вопрос (Обратите внимание только на один вопрос, который произвел на вас
впечатление), на который вы ответили Нет.
• Предложить 1-3 решения по развитию образовательного учреждения.
• Запишите ответ по образцу:
А.2.7.
Решения:
1.
2.

Dimensiunea A
Sectiunea A2
Indicatorul 2.5
a) Simte fiecare adult şi copil că în şcoala lor sunt posibile cele mai mari realizări? Da
b) Înţeleg toţi copiii şi adulţii că nu există nicio limită la ceea ce pot realiza? Da
c) Conştientizează personalul efortul care trebuie depus pentru a contracara aşteptările joase faţă de
copii, inclusiv faţă de cei care trăiesc în sărăcie, cei aflaţi în grija statului, migranţi, cei care învăţă
limba engleză ca limbă a doua şi cei clasificaţi ca având „cerinţe educaţionale speciale”? Da

d) Evită profesorii să lase învăţarea copiilor care se confruntă cu cele mai mari obstacole în învăţare şi
participare în grija unui personal mai puţin calificat şi cu experienţă mai mică? Da

e) Înţeleg copiii şi adulţii cât de mult pot ei realiza atunci când se simt apreciaţi pentru ceea ce fac şi
cine sunt? Da
 UNIVERSITATEA DE STAT FACULTATEA DE ȘTIINȚE ALE EDUCAȚIEI, CATEDRA DE ȘTIINȚE
„ALECU RUSSO” DIN BĂLȚI PSIHOLOGIE ȘI ARTE ALE EDUCAȚIEI

f) Se mândresc adulţii şi copiii cu realizările lor? Da

g) Evită personalul să le transmită copiilor şi familiilor lor senzația de eșec, percepându-i pe copii ca
pe unii care nu ţin pasul cu „dezvoltarea normală”? Da

h) Sunt realizările copiilor mai degrabă o valoare în sine, decât apreciate exclusiv în comparaţie cu ale
altora? Da

i) Recunoaşte personalul faptul că, atunci când copiii se consideră „nepricepuţi” într-o anumită arie
curriculară, le va trebui o viaţă întreagă ca să îndrepte această opinie despre sine? Da

j) Evită personalul să facă comparaţii între realizările unui copil şi cele ale unui frate, soră, vecin? Da

k) Încearcă personalul şi copiii să contracareze opiniile negative despre elevii cărora lecțiile le par
dificile? Da

l) Evită personalul etichetarea copiilor ca având capacităţi mari sau mici în baza realizărilor lor
actuale? Nu

m) Evită personalul şi copiii utilizarea etichetărilor derogatorii privind performanţa scăzută? Da

n) Contracarează personalul şi copiii opiniile negative şi utilizarea etichetărilor derogatorii pentru

copiii care sunt dornici de învăţare, entuziasmaţi sau ating rezultate bune la lecţii? Nu
o) Evită personalul crearea unei categorii de copii consideraţi ca având „cerinţe educaţionale speciale”
şi deci un „potenţial” limitat? Da
p) Evită personalul desemnarea unei categorii de copii consideraţi a fi „supradotaţi şi talentaţi”, care ar
avea un mai mare „potenţial” decât alţii? Nu
q) Încurajează personalul opinia că toata lumea este înzestrată şi talentată? Da
r) Sunt copiii admişi la testările naționale mai degrabă atunci când sunt gata, decât la o anumită vârstă?
Da
s) Se fac tentative de a elimina frica de eşec a unor copii? Da

8. Enumerați beneficiile educației incluzive pentru următoarele categorii de persoane

(Перечислите преимущества инклюзивного образования для следующих
категорий людей):
Persoane (Люди) Beneficii (Преимущества)

copii cu dezvoltare Relații strânse între copii, astfel încât ei să se cunoască și să se

susțină unii pe alții.
tipică (дети с Pot fi aplicate diferite forme de sprijin: parteneri de la egal la egal,
типичным развитием) cercurile de suport, pacificatorii, ședințele la clasă etc. • Oferirea
copiilor a dreptului de alege și pregătirea lor pentru asumarea
responsabilității. Copiii se simt mai sigur, au alegere, nu se simt
constrânși.
Implicarea copiilor în activități în perechi, în grup, colaborative,
astfel ca aceștia să învețe cât mai mult unii de la alții.
copii cu CES (дети с
utilizarea strategiilor didactice autentice, implicând copiii în
ООП) procesul educațional efectiv, prin intermediul activităților care se
referă la viața lor acasă și în comunitate și care îi conectează la
lumea reală;
 UNIVERSITATEA DE STAT FACULTATEA DE ȘTIINȚE ALE EDUCAȚIEI, CATEDRA DE ȘTIINȚE
„ALECU RUSSO” DIN BĂLȚI PSIHOLOGIE ȘI ARTE ALE EDUCAȚIEI

• angajarea în proces a inteligențelor multiple și a diferitor stiluri de

învățare ale copiilor, creând trasee și modalități de învățare cât mai
diferite;
• implicarea copiilor în activități în perechi, în grup, colaborative,
astfel ca aceștia să învețe cât mai mult unii de la alții.
părinții copiilor cu
Relații colaborative, respectuoase, de sprijin între personalul școlii,
dezvoltare tipică părinți, comunitate.
(родители детей с
типичным развитием)
părinții copiilor cu CES Părinții devin parteneri școlii în furnizarea unei educații incluzive
de calitate pentru copilul lor, dar și pentru alți copii din școală.
(родители детей с Relații colaborative, respectuoase, de sprijin între personalul școlii,
ООП) părinți, comunitate.
cadre didactice Relații colaborative, respectuoase, de sprijin între personalul școlii,
părinți, comunitate.
(учителя) Școala incluzivă trebuie să recruteze/încadreze, alături de cadrele
didactice de predare, și alți specialiști: cadre didactice de sprijin,
psihopedagogi, psihologi, logopezi, asistenți sociali, terapeuți
ocupaționali ș. a. Toți acești angajați colaborează între ei, se sprijină
reciproc și își coordonează demersurile/ intervențiile pentru a
răspunde necesităților tuturor copiilor.