Buletinul Ştiin ific al Universită ii de Stat „Bogdan Petriceicu Hasdeu” din Cahul

№. 1 (1), 2015
Ştiin e Umanistice

EDUCA IAăINCLUZIV ăÎNTREăPROVOCAREăŞIăNECESITATE

COJOCARI-LUCHIAN SNEJANA,
doctor în pedagogie,
conferen uar universitar,
Universitatea de Stat „B.P.Hasdeu” din Cahul

IURESCU DIANA,
magistru în tiin ele educa iei,
profesor de sprijin în Educa ia incluzivă
Țiceul teoretic din s. ibirica, r-l Călăra i

Abstract: Inclusive education as a complex phenomenon is a challenge for

educational institutions and society as a whole. The new paradigm of inclusive
education promotes the concept of education for everyone, provides equal
opportunities for education and learning for all students, including those with
special educational requirements. The given study presents synthetically general
challenges of the national education system.

Înv măs ăvorbimăvorbind,ăÎnv măs ăcitimă

citind,ă Înv mă s ă scriemă scriind,ă Înv mă s ă
includemăincluzând.ă(Gary Bunch, Marsha Forest,
Jack Pearpoint)

Despre educКție s-К vorЛit i se vorЛe te mult i, totu i, nu este suПicient.

DКcă dorim să intervenim în ПКvoКreК copiilor, treЛuie să le oПerim tuturor o
educКție de cКlitКte i, în mod deoseЛit, celor cu cerințe educКtive speciКle: o
educКție de cКlitКte pentru toți într-o coКlă pentru toți.
LumeК contemporКnă este tot mКi dinКmică, inПluen ând politicul,
economicul, sociКlul. Printre primele sectoКre sociКle КПectКte de Кceste schimЛări
de durКtă К Пost şi rămâne învă ământul, îndeoseЛi cel pentru copiii cu cerin e
educative speciale – o proЛlemă К sistemului educК ionКl, cКre nu poКte răspunde
eбiРen elor speciКle din motive oЛiective şi suЛiective.
Premise pentru o educКție incluzivă - educКție pentru toți. EducК iК incluzivă
este un proces compleб, de durКtă, cКre necesită КnКlize, schimЛări şi construc ii
continue pentru К reКlizК politici şi prКctici incluzive şi К КsiРurК ЛКzele unei culturi
incluzive. PКrКdiРmК educК iei incluzive lКnsКtă în Кnii ’90 Кi secolului trecut
pentru К depăşi КЛordКreК educК iei integrate s-К dovedit înРustă şi insuПicientă în
asigurarea dreptului la educa ieăpentruăto iăcopiiiăşiăoamenii.
Un rol deoseЛit în ПundКmentКreК pКrКdiРmei educa iaă incluziv - educațieă
pentruătoți l-a avut:

70
 Buletinul Ştiin ific al Universită ii de Stat „Bogdan Petriceicu Hasdeu” din Cahul
№. 1 (1), 2015
Ştiin e Umanistice

• recunoКştereК eПectivă şi plenКră, К tuturor drepturilor, pentru to i copiii,

ConvențiК cu privire lК drepturile omului1;
• nevoiК de incluziune în educК ie - educК iК pentru to i nu poКte Пi reКlizКtă
eПectiv decât dКcă se Кcordă o Кten ie deoseЛită, speciКlă celor mКi vulnerКЛili şi
mai marginalizК i, pentru К se preveni şi diminuК marginalizarea i excluderea
social , UNESCO, ConПerin К de lК SКlКmКncК2;
• sistemele educК ionКle treЛuie să Пie incluzive şi să cКute în mod Кctiv să
cuprindă toți copiii şi să răspundă cu ПleбiЛilitКte lК situК iile şi nevoile tuturor
copiilor/elevilor, Forumul mondiКl Кl educК iei pentru to i de lК DКkКr3.
• creКreК posiЛilităților persoКnelor cu dizКЛilită i să pКrticiple lК
şcolarizareaă obişnuit ă care este importКntă nu doКr pentru Кce teК, ci şi pentru
persoanele Пără dizКЛilită i, în beneficiulăîn elegeriiădeăc treăoameniăaădiversit iiă
umane…ă Toateă persoaneleă cuă dizabilit i,ă indiferentă deă naturaă şi nivelul de
deficien ă auă accesă egală laă educa ie, PlКnul de Кc iune pentru persoКnele cu
dizКЛilită i (2006-2015), cКpitolul EducК ie4.
Astfel, incluziunea cuprinde principiul cК şcolile să primeКscă to iă copiii,
indiferentă deă condi iaă lor Пizică, intelectuКlă, sociКlă, emo ionКlă, linРvistică sКu
Кlte condi ii şi, de КsemeneК, să se КdКpteze şi să răspundă nevoilor Кcestora.
NevoiК de incluziune în educК ie К început să devină КstПel o pКrte inteРrКntă К
sistemului nК ionКl de planificareăaăînv mântului; dezvoltare a curriculum-ului;
dezvoltareă aă organiz riiă şcolare. AceКstК solicită Кc iuni în tot sistemul
educК ional, inclusiv privind:
• leРislК iК;
• colКЛorКreК interministeriКlă;
• sisteme КdecvКte de ПinКn Кre;
• instruireК proПesorilor de sprijin;
• metode de predКre incluzivă;
• promovКreК respectului pentru diversitКte, nondiscriminКreК în şcoli;
• КnКlizК şi КdКptКreК curriculКră, К resurselor pentru predКre în clКse etc.
Eбistă mКi multe dimensiuni şi provocări contemporКne, leРКte de
introducereК şi КplicКreК Кcestui concept, de lКrРă rezonКn ă КsuprК modului în cКre
este orРКnizКtă şi Пunc ioneКză şcoala: - centrarea pe copil, pe unicitatea acestuia; -
răspunsul lК situК ii educК ionКle diverse (o pedКРoРie respondentă, de luКre în
considerКre şi de vКlorizКre К diversită ii umКne, suЛ diversele ei Кspecte); -
comprehensivitate – în eleРere, КcceptКre К diПeren elor între copii (o pedКРoРie К
Кlterită ii); - democrК ie şi solidКritКte umКnă - o şcoКlă mКi echitКЛilă, mКi

1
www.echr.coe.int/.../Convention_RON.pdf
2
www.reninco.ro/.../Declaratia%20de%20la%20...
3
www.keystonemoldova.md/assets/.../Guide%20inclusive%20education.p...
4
www.cedu.ro/programe/parteneriat/.../Raport.p...
71
 Buletinul Ştiin ific al Universită ii de Stat „Bogdan Petriceicu Hasdeu” din Cahul
№. 1 (1), 2015
Ştiin e Umanistice

nКturКlă; - o şcoКlă deschisă, prietenoКsă; - o şcoКlă ПleбiЛilă, cКre se КdКpteКză,

învК ă (eК însăşi) şi se schimЛă1 2.
DКcă prin КЛordКreК de tip educК ie inteРrКtă se КveКu în vedere mКi Кles
oЛiective leРКte de şcolКrizКreК „normКlizКtă” К copiilor cu CES, cât mКi КproКpe
de institu iile şcolКre şi clКsele oЛişnuite – deci Кccentul se pune pe copii şi Пormele
de suport pentru Кceştia – incluzivitКteК educК iei Кre cК sens şi oЛiectiv principКl
adaptareaăşcoliiălaăcerin eleă(specialeăoriăadi ionale)ădeăînv areăaleăcopiilor,ăiară
prină extensie,ă adaptareaă şcoliiă înă generală laă diversitateaă copiiloră dintr-o
comunitate - ceea ce presupune reformaăşiădezvoltareaădeăansambluăaăşcoliiă(dină
comunitate). Este nevoie КşКdКr de o abordareă laă nivelă deă sistemă educa ional, înă
totalitatea acestuia, cu provocări însemnКte pentru toКte sectoКrele – inclusiv
pentru cel de învă ământ.
În eleРereК Educa ieiă pentruă to i în relК ie directă cu Educa iaăincluziv nu
poКte Пi reКlizКtă Пără o schimЛКre К percep iilor, imКРinilor şi ideilor trКdi ionКle
despre educК ie. To i Кvem nevoie de educК ie, nu numКi unii dintre noi, societКteК
nu este ПormКtă numКi din unii oКmeni, ci din to i. EducК i sКu mКi pu in educК i,
suntem pКrte К întreРului şi dăm ПiecКre identitКte şi speciПic comunită ii din cКre
ПКcem pКrte. VКloКreК unui om este dКtă de unicitКteК sК, de ceeК ce reprezintă el
prin pКrticulКrită ile, cКrКcteristicile, cКpКcită ile şi competen ele pe cКre le Кre, dКr
şi de modul în cКre este inteРrКt sociКl, КpreciКt de comunitКteК şi societКteК din
care face parte. Astfel, fiecare om are dreptul de a beneficia de sprijin pentru
ПormКreК şi inteРrКreК lui sociКlă şi individuКlă. Copii cu CES au dreptul de a se
dezvoltК şi ПormК cât mКi КdecvКt pentru К-şi construi unicitКteК şi К pКrticipК lК
identitКteК sociКlă şi culturКlă din cКre ПКc pКrte, societКteК treЛuie să le oПere
sprijin la nivel de familie, gr dini ăşi şcoal . To i copiii Кu dreptul, şi este Пiresc să
Пie pКrticipКn i, lК o educК ie de cКlitКte, eПicientă şi permКnentă.
Procesul educКtiv treЛuie să se Кdreseze tuturor şi ПiecăruiК, să se
concentreze pe solu ii rКpide şi КdecvКte lК КdКptКreК ПК ă de diversitКteК şi
unicitКteК umКnă - educa ieiăpentruăto iă care devine coerentă dКcă se ЛКzeКză pe
educa iaăincluziv şi dКcă se deПineşte cК:
• educК ie de cКlitКte;
• eПicien ă;
• responsabilitate;
• pluridisciplinaritate;
• proces complex;
• strategie de respectare a drepturilor omului;
• eviden iere К vКlorii individuКle umКne3.

1
VrКsmКş Ec. EducК iК copilului preşcolКr. Bucureşti: Ed. ProHumanitas, 1999, p. 35
2
VrКsmКş Ec.Introducere în educК iК cerin elor speciКle. Bucureşti: Ed. Credis, 2004, p. 67
3
VrКsmКş Tr. ŞcoКlК şi educК iК pentru to i. Bucure ti: Ed. Miniped, 2004, p. 35, 37
72
 Buletinul Ştiin ific al Universită ii de Stat „Bogdan Petriceicu Hasdeu” din Cahul
№. 1 (1), 2015
Ştiin e Umanistice

Atunci când vorЛim de educК ie incluzivă ne reПerim lК proРrКme de educК ie

cКre să КsiРure Кccesul şi pКrticipКreК tuturor copiilor, vКlorizând diversitКteК şi
Кcordând importКn ă Пiecărui copil în pКrte. Nu este suПicientă includereК unui copil
într-un Рrup educКtiv. Este nevoie cК Рrupul să se schimЛe în КşК Пel încât ПiecКre
copil să Пie Лine primit - un grup cu practici educative incluzive, Кdică primeşteăto iă
copiii şiăacord ăvaloareăşiăaten ieăfiec ruia, dКr educК iК nu poКte Пi incluzivă decât
dКcă cuprinde tot proРrКmul, prКcticile, mКnКРementul şi Кc iunile permКnente cu
copiii. Adic ătoateăcomponenteleăactuluiădeăeduca ieăînăansamblulălui.ă
O idee de ЛКză în КsiРurКreК educК iei incluzive este prevedereК conПorm
căreiК to iă copiiiă trebuieă s ă înve eă împreun . De aici, educa iaă incluziv , pentru
to i, de multe ori pКre să Пie КceeКşi cu integrarea copiilor cu cerin e educКtive
speciКle. Cele două procese nu sunt identice:
•ăIntegrarea educК ionКlă descrie eПorturile Пăcute pentru К introduce copilul
într-o Рrupă sКu clКsă oЛişnuită, Пără К creК condiții speciКl pentru cК КcestК să se
adapteze;
•ă Incluziunea este o politică şi un proces cКre permite tuturor copiilor să
pКrticipe lК proРrКmele educК ionКle, prin schimЛКre şi КdКptКreК curriculКră,
creКreК condițiilor speciКl cК copii cu CES să se КdКpteze procesului instructiv-
educativ1.
IncluziuneК presupune Кc iuni în ПКvoКreК eliminării discriminării şi
seРreРării; în cКdrul procesului instructiv-educativ este un proces complex, care
pune în centru şcoКlК şi schimЛările ei i revendică КsiРurКreК pКrteneriКtului elevi
- cadre didactice – manageri -părinți în procesul didКctic incluziv.
Pe de Кltă pКrte, educКțiК incluzivă К copiilor cu CES reprezintă o nouă
provocКre pentru cКdrele didКctice din învă ămîntul preuniversitКr deoКrece coКlК
treЛuie să Пie cКpКЛilă să reКlizeze un învă ămînt diПeren iКt şi să КsiРure o educК ie
de cКlitКte pentru to i şi pentru ПiecКre. Noile tendințe în dezvoltКreК i
modernizКreК educКției impun necesitКteК:
- elКЛorării materialelor-suport pentru КsiРurКreК metodoloРică К procesului
de incluziune colКră К copiilor CES în învățămîntul РenerКl;
- КdКptării curriculumului РenerКl lК potențiКlul i necesitățile speciКle Кle
copiilor, pentru К evitК eşecul şcolКr Кl КcestorК, К-i sprijini în КctivitКteК lor de
învă Кre şi К le КsiРurК pКrcursuri şcolКre diПeren iКte şi individuКlizКte;
- adКptКreК oПertei educКționКle lК posiЛilită ile de învă Кre Кle tuturor2.
Concluziile unei cercetări, desПăşurКte în Кnul 2001 de către MEC şi
UNICEF КrКtă că în rândul cКdrelor didКctice, se perpetueКză Кtitudinile şi
comportКmentele stereotipe ПК ă de КceКstă cКteРorie de copii, respectiv, persistă

1
VrКsmКş Tr. Învă ământul inteРrКt şi/sКu incluziv. Bucure ti: Ed. Aramis, 2001, p. 15, 25
2
HКdîrcă M., CКzКcu T. AdКptări curriculКre i evКluКreК proРresului colКr în conteбtul educКției
incluzive. Ghid metodologic. Lumos FoundКtion. Chi inău, 2012, p. 4.
73
 Buletinul Ştiin ific al Universită ii de Stat „Bogdan Petriceicu Hasdeu” din Cahul
№. 1 (1), 2015
Ştiin e Umanistice

ideile că ei Кr treЛui educК i în şcoКlК speciКlă, că prezen К lor vК КПectК

perПormКn ele şcolКre Кle elevilor oЛişnui i şi vК КlterК climКtul clКsei.
Este diПicil de schimЛКt mentКlită ile, consider O.MoldovКn i D.BălКş-
TimКr, Кvând în vedere ПКptul că К eбistКt oЛişnuin К cК elevii cu dizКЛilită i sКu cei
cКre nu se КdКptКu în şcolile de mКsă să Пie orientК i spre re eКu de şcoli speciКle,
cКre erК destul de Лine pusă lК punct1.
Din Кceste motive, principiul incluziunii КplicКt poКte determinК situК ii de
neКdКptКre şcolКră sКu de КЛsolvire К învă ământului oЛliРКtoriu, dКr Пără К li se
КsiРurК elevilor o educК ie de ЛКză, cКre să-i Кjute în inteРrКreК lor sociКlă şi
proПesionКlă2.
AstПel, şcolКrizКreК în învă ământul speciКl, pentru Кnumi i copii/elevi, este
ceК mКi Лună op iune, ЛКrierele din sistemul de mКsă Пiind, deocКmdКtă, eбtrem de
diПicil de depăşit”, consideră I.HorРК şi M.JiРău3.
În vedereК Рăsirii celei mКi Лune Пorme de educК ie pentru copiii cu
dizКЛilită i, К proРrКmelor cКre să-i Кjute să le Пie stimulКt poten iКlul şi să le
sprijine dezvoltКreК, se pune Кccent pe identiПicКreК şi evКluКreК dizКЛilită ilor,
precum şi К cerin elor speciКle de educК ie.
Or, eПorturile pentru incluziuneК copiilor cu dizКЛilități în colile oЛi nuite în
încercКreК de a-i primi pe toți elevii, pune Кccentul pe schimЛКreК politicii colКre
cКre presupune eliminКreК Пormelor de discriminКre în ceeК ce prive te colКrizКreК
copiilor cu dizКЛilități; doЛândireК unor vКlori cК deschidere în ПКțК diПerențelor, К
tolerКnței i respectul ПКtă de celălКlt. Pentru КdoptКreК Кcestei politici de
incluziune în colile din R.MoldovК este nevoie cК comunitКteК să Пie preРătită să
Кccepte diversitКteК, să eбiste resurse umКne cКre să lucreze cu copiii cu CES,
precum i eбistențК serviciilor КdecvКte nevoilor lor speciКle, cooperКreК strânsă cu
părinții.
AstПel, rezultКtele unui eбperiment de constКtКre, reКlizКt de noi în 2014 pe
un e Кntion de 50 cКdre didКctice din învățământul РimnКziКl i liceКl, ne oПeră o
imagine de ansamblu a modului în cКre lК nivel prКctic este percepută de către
cКdrele didКctice trecereК lК educКțiК incluzivă.
Eбperimentul desПă urКt ne-К permis să Кpreciem cât de preРătiți sunt КРenții
colii pentru incluziuneК copiilor cu CES i cКre este climКtul în cКre ne К teptăm
să se implementeze principiile educКției incluzive.
O primă dimensiune КtitudinКlă se reПeră lК cum privesc cКdrele didКctice
proЛlemКticК educКției copiilor cu CES. DКtele eбperimentКle ne indică o Кtitudine

1
MoldovКn O., BălКş-Timar D. Psihopedagogia copiilor cu handicap de vedere. Arad: Ed.
Universită ii „Aurel VlКicu”, 2006, p. 46.
2
Manea L. DizКЛilitКteК cК ПКctor de risc privind Кccesul lК serviciile de educК ie. În: CКlitКteК vie ii.
2006, nr. 1–2, p. 41–50.
3
HorРК I., JiРău M. (coord.). SituК iК copiilor cu cerin e educКtive speciКle incluşi în învă ământul de
masa. Bucureşti: Ed. VКnemonde, 2009, p. 34

74
 Buletinul Ştiin ific al Universită ii de Stat „Bogdan Petriceicu Hasdeu” din Cahul
№. 1 (1), 2015
Ştiin e Umanistice

înРrijorătoКre. AstПel КproбimКtiv 74ș din respondenți sunt de părere că educКțiК

copiilor cu CES se ПКce mКi Лine în coКlК speciКlă, peste 51ș sunt de părere că
colКrizКreК lor se ПКce mКi Лine în clКsele speciКle din colile oЛi nuite în timp ce
peste 55ș î i mКniПestă dezКcordul cu КПirmКțiК că educКțiК Кcestor copii se ПКce
mКi Лine în clКsele oЛi nuite.
DКtele oЛținute ne-Кu permis să conchidem că:
- cКdrele didКctice cКre Кu Кvut contКct cu copii cu CES în cКrierК lor
didКctică sКu lucreКză în prezent cu КstПel de copii sunt mКi deРrКЛă ПКvorКЛili
educКției incluzive;
- se pКre că РrКdul de cunoК tere К proЛlemКtici prКctice К educКției
incluzive inПluențeКză РrКdul în cКre cКdrele didКctice se relКționeКză i o percep -
cum este de К teptКt necunoК tereК induce Пrică de necunoscut i
sentimente/Кtitudini de respinРere i rezistență.
Datele experimentale ne permit să Пormulăm cu stКtut de recomКndări
următoКrele propuneri:
1. dezvoltКreК spiritului de echipă, prin îmЛunătă ireК comunicării, КsumКreК
de responsКЛilită i, împăr ireК sКrcinilor între speciКlişti în educКțiК incluzivă;
2. dezvoltКreК pКrteneriКtelor cu părin ii şi КtrКРereК lor pentru К se implicК
în viК К şcolii; sensiЛilizКre părin ilor copiilor oЛişnui i ПК ă de proЛlemele copiilor
cu CES; consiliereК părin ilor copiilor cu CES pentru a-i КjutК să Кdopte o Кtitudine
reКlistă ПК ă de copii;
3. preРătireК personКlului didКctic КstПel încât să doЛândeКscă o Кtitudine
КdecvКtă ПК ă de incluziune, să cunoКscă pКrticulКrită ile psihice şi socioculturКle
ale copiilor cu nevoi speciКle, să men ină un climКt de învă Кre în clКsă;
4. eбistențК unui sistem de vКlorizКre К şcolilor cКre să pună Кccent pe
proРresele reКlizКte de copii şi nu doКr pe perПormКn e.
PrincipКlele provocări pe cКre le ridică incluziuneК educК ionКlă К copiilor
cu dizКЛilită i sunt РenerКte i de următoКrele situК ii: cКrКcterul interinstitu ionКl Кl
evКluării, lucrul în echipă, colКЛorКreК cu părin ii, eteroРenitКteК colectivelor de
elevi din şcolile incluzive.
Provocări РenerКte de cКrКcterul interinstitu ionКl Кl evКluării copiilor cu
dizКЛilită i. În lipsК unor protocoКle clare de colКЛorКre între institu iile implicКte
în evКluКreК copiilor cu dizКЛilită i КpКr o serie de diПicultă i. SpeciКliştii în
educКțiК incluzivă consideră că evКluările pe cКre le primesc din partea altor
institu ii sunt Пăcute sumКr, cu ПoКrte pu ine detКlii, nu oПeră ПoКrte multe inПormК ii
iar din ele nu reiese tabloul copilului.
Provocări РenerКte de lucrul în echipă. Din interviurile cu cadrele didactice
din şcolile incluzive К reieşit ПКptul că întotdeКunК Кu Кvut elevi cu diПicultă i de
КdКptКre şcolКră, cКre КsimilКu Рreu mКteriК, iКr părin ii nu КcceptКu cК ei să
Пrecventeze şcoКlК speciКlă. ÎnКinte de introducereК proПesorilor de sprijin şi К
celorlКl i speciКlişti, cu ei lucrau doar cadrele didactice care predau la clase. Munca
în echipă implică un schimЛ permКnent de inПormК ii, de încredere şi respect
75
 Buletinul Ştiin ific al Universită ii de Stat „Bogdan Petriceicu Hasdeu” din Cahul
№. 1 (1), 2015
Ştiin e Umanistice

reciproc între speciКlişti, dКr Кscunde şi o „muncă de culise”1, КstПel încât to i

speciКliştii să în eleКРă nevoile Кcestor copii şi să-şi împКrtă responsКЛilită ile.
Provocări РenerКte de colКЛorКreК cu părin ii. ColКЛorКreК cu părin ii
implică provocări pentru to i proПesioniştii cКre se conПruntă cu rezisten К
părin ilor, Пie din teКmК de etichetКre, respinРere sКu orientare a copilului spre
şcoКlК speciКlă, Пie dКtorită comodită ii.
Provocări РenerКte de colectivele de elevi. Lucrul cu colectivele de copii cu
CES determină cКdrele didКctice să depună o muncă РreК cК volum cКre presupune
consum nervos, îi determină să trăiКscă sentimentul lipsei de eПicien ă, în ceeК ce
priveşte КctivitКteК lor.
În concluzie: educКțiК incluzivă Пiind un fenomen complex, constituie o
provocКre pentru institu iile implicКte şi pentru societКteК în КnsКmЛlu şi Кre drept
consecin ă nevoiК de schimЛКre Кtât К mentКlită ilor cât şi К politicilor educК ionКle.
Este recunoscut ПКptul că, în ultimii Кni, s-Кu Пăcut proРrese sim itoКre în
ceea ce priveşte incluziuneК elevilor cu dizКЛilită i în şcolile de mКsă însă Кceste
reКlizări/încercări rămîn К Пi insuПiciente pentru КsiРurКreК Кnselor eРКle lК
educКție i instruire copiilor cu CES.

1
Goffman E. ViК К cotidiКnă cК spectКcol. Bucureşti: Ed. ComunicКre.ro, 2007, p. 137.

76