UNIVERSITATEA DE VEST DIN TIMIȘOARA

Facultatea de Sociologie și Psihologie

Departamentul Științe ale Educației

Memorizarea
activitate de predare-învățare
- etape -

Student, ................................
P.I.P.P./2
Grupa 3

Timișoara 2021
 
În învă ţă mâ ntul preşcolar, cele trei tipuri de activită ţi de memorizare (predare-învă țare,
fixare și verificare), nu sunt distincte; ele apar sub forma activită ţilor mixte.
 Într-o activitae de predare-învăţare a unei pozii se face şi o secvenţă de fixare şi
consolidare a unor memoriză ri anterioare, înrudite cu tematica respectivă , dar și una de
verificare a cunoştinţelor asimilate anterior.

În cadrul memoriză rii, etapele activităţii de predare-învăţare sunt:

1. Organizarea activităţii: - asigurarea unui cadru adecvat desfă șură rii activită ții, de obicei
prin: cură ţenie, aerisire, aşezarea corespunză toare a mobilierului, asigurarea materialului
didactic etc.;
2. Desfăşurarea activităţii, care cuprinde două secvenţe didactice:
Secvenţa I: se comunică titlul poeziei şi autorul ei, precum și scopul învă ţă rii pentru
crearea motivaţiei şi pentru întreţinerea atenţiei voluntare a copiilor.
Această secvenţă are urmă toarele momente organizatorice:
a) Introducerea copiilor în tematica activităţii:
- reactualizarea şi precizarea reprezentă rilor şi a cunoştinţelor implicate în textul
poeziei;
- familiarizarea cu conţinutul de idei al poeziei, cu sentimentele exprimate;
b) Familiarizarea copiilor cu textul literar: se realizează printr-o convorbire scurtă pe
bază de imagini, desene, tablouri adecvate, utilizâ ndu-se cuvintele din poezie pentru a facilita
înţelegerea ei. Pe lâ ngă materialele didactice folosite, un rol deosebit îi revine recitării-model
a poeziei de către educatoare. Prima recitare-model creează emoţia necesară învă ţă rii, iar a
doua recitare-model favorizează înţelegerea textului poeziei, descoperirea tră irilor afective, a
sentimentelor exprimate şi a muzicalită ţii versurilor care-i îndeamnă la memorizare. Recitarea-
model trebuie să satisfacă urmă toarele cerinţe:
- să fie clară,
- să fie expresivă,
- să fie însoţită de mimică şi gesticulaţie corespunzătoare,
- să creeze emoţie copiilor pentru a le motiva memorizarea.
Expresivitatea recită rii-model se realizează prin:
- schimbarea tonului vocii,
- accente şi pauze logice, psihologice şi gramaticale,
- respectarea ritmului poeziei,
- utilizarea unei mimici şi gesticulaţii adecvate.

Secvenţa a II-a: predarea – învăţarea propriu-zisă a poeziei se poate face în întregime

(învăţare globală) sau pe unităţi logice. Învă ţarea pe unită ţi logice se face în mod succesiv,
numai după ce au fost recitate unită ţile logice anterioare. Această repetare a unită ţilor
anterioare contribuie la fixarea corectă a lor şi este premisa memoriză rii logice a poeziei,
contribuind totodată la dezvoltarea memoriei logice a copiilor.
După recitarea-model a educatoarei, urmează recitarea copiilor. În activită ţile cu
preşcolarii această recitare se face numai individual, cu ajutorul educatoarei, pentru a
urmări pronunţia copiilor, fidelitatea reproducerii, gradul de expresivitate şi gradul de

2
înţelegere a poeziei. Recitarea colectivă nu permite acest control permanent şi curent pentru
fiecare copil în parte. Recitarea colectivă se poate utiliza doar la încheierea activită ţii, dacă
poezia are versuri-refren sau versuri care sugerează ecouri, onomatopee, etc. În recitarea
individuală copilul trebuie să spună titlul, autorul poeziei, să reproducă versuri cu ajutorul
educatoarei pe baza materialului intuitiv.
Pentru dezvoltarea dicţiei şi pentru evidenţierea frumuseţii limbajului se pot intreprinde
urmă toarele procedee:
- analiza, împreună cu copii, a unor versuri;
- folosirea unor elemente de joc pentru a releva ritmul şi rima poeziei;
- mimarea unor stă ri sufleteşti;
- reproducerea unor onomatopee sau sunete din natură , mişcă ri şi sunete ale
fenomenelor naturii, etc.

3. Încheierea activităţii: se poate realiza prin:

- intonarea unui câ ntec cu temă asemă nă toare;
- redarea prin desen a unor momente din textul poeziei;
- executarea unor mişcă ri imitative;
- apercieri individuale stimulative, etc.

________________________________________________________

Bibliografie:

Prof. Balint Mihail, Metodica activităţilor de educare a limbajului în învăţământul preşcolar;

Didactica limbii şi literaturii române, Facultatea de Psihologie și Ş tiinţe ale Educaţiei, Univ.
Babeş – Bolyai, Cluj-Napoca (2008).