UNIVERSITATEA DE VEST DIN TIMIȘOARA

Facultatea de Sociologie și Psihologie

Departamentul Științe ale Educației

Lectura după imagini

- etape -

Student, ............................
P.I.P.P./2
Grupa 3

Timișoara 2021
 Lectura pe bază de imagini este o activitate de educare a limbajului specifică
învă ţă mâ ntului preşcolar. Această activitate are două componente de bază : cea de observarea
dirijată a imaginilor şi de dezvoltarea capacităţilor de receptare şi de exprimare a mesajelor.

Etapele activităţii pe bază de imagini presupune:

1. Organizarea activităţii:
- pregă tirea să lii: aerisire, aşezarea mobilierului ca ilustraţiile să fie vizibile pentru
fiecare copil;
- pregă tirea şi aşezarea materialului intuitiv în mod corespunză tor;
- aşezarea copiilor în mod optim.
2. Desfăşurarea activităţii conţine următoarele secvenţe:
a) Introducerea în activitate – se face prin anunţarea temei, prezentarea imaginilor şi
pregă tirea pentru perceperea acestora.
În această secvenţă se pot folosi mai multe procedee pentru captarea şi menţinerea
atenţiei copiilor precum: elementele-surpriză (imagini aflate pe stativ/tablă acoperite sau
întoarse, dezvă luindu-se treptat la momentul potrivit), convorbirea liberă, poeziile, ghicitorile,
sau folosirea unor păpuşi menite să creeaze dispoziţii afective optime pentru desfă şurarea
activită ţii.
b) Perceperea/intuirea ilustraţiilor – se realizează prin analiza, descrierea, compararea
şi interpretarea acestora, prin convorbire dintre educatoare şi copii şi prin prezentarea
concluziilor parţiale la care se ajunge. Educatoarea dirijează perceperea tabloului că tre planul
central, apoi că tre planul secundar.
În perceperea fiecă rui plan copiii trebuie să recunoască (să identifice) componentele, să
le denumească , să enumere, să relateze acţiuni, să descopere relaţii, cauze şi efecte, să evalueze,
pâ nă se ajunge la concluzia finală .
c) Fixarea conţinutului principal al imaginilor şi sinteza finală.
Cea mai frecventă şi mai plă cută formă de concluzionare este povestirea prin care se
relevă semnificaţia ansamblului. După sinteza finală se poate cere copiilor să dea un titlu
semnificativ pentru fiecare ilustraţie.
3. Încheierea activităţii – constă în integrarea noilor cunoştinţe în sistemul celor
asimilate anterior şi asigurarea retenţiei.

________________________________________________________

Bibliografie:

Prof. Balint Mihail, Metodica activităţilor de educare a limbajului în învăţământul preşcolar;

Didactica limbii şi literaturii române, Facultatea de Psihologie și Ş tiinţe ale Educaţiei, Univ. Babeş –
Bolyai, Cluj-Napoca (2008).