Grădinița cu Program Prelungit „Mihai Eminescu” Tg-Jiu

Proiect didactic

Profesor învățământ preșcolar: Bîzdoacă Ana-Maria

Profesor metodist: Mihuț Adina

Profesor coordonator: Crudu Gabriela

Propunătoare: Buzner Georgiana

 PROIECT DIDACTIC

Data: 16.12.2020
Unitatea de învățământ: Grădinița cu Program Prelungit „Mihai Eminescu” Tg-Jiu
Grupa: Mică „B”
Tema anuală de studiu: „Cum este, a fost și va fi aici pe Pământ?”
Tema proiectului tematic: „Magia sărbătorilor”
Tema săptămânală: „Obiceiuri din străbuni”
Domeniul experiențial: Domeniul știință
Categoria de activitate: Cunoașterea mediului
Tema activității: „Sărbători de iarnă”
Tipul activității: Transmitere și însușire de noi cunoștinte, priceperi şi deprinderi
Mijloc de realizare: Lectură după imagini
Scopul:
∞ Stimularea analizatorilor (vizual, tactil, chinestezic, olfactiv, gustativ), a operațiilor
gândirii (analiza, sinteza, generalizarea, abstractizarea, comparația) și a limbajului
copiilor pentru a ajunge prin mijloace proprii la descoperirea de noi cunoștinte despre
obiceiurile şi tradiţiile specifice poporului român în anotimpul iarna.
∞ Cultivarea interesului copiilor pentru datinile româneşti specifice sărbătorilor de iarnă şi
sensibilizarea acestora pentru a deveni ei înşişi purtători şi păstrători ai portului, credinţei,
tradiţiilor şi obiceiurilor noastre.
∞ Formarea capacității de a percepe în mod sistematic imaginile.
∞ Antrenarea deprinderii de a analiza conținutul tematic și de a sintetiza informațiile despre
sărbătorile și obiceiurile de iarnă.
Obiective operaționale:
a. COGNITIVE:
⇰ să observe cu atenție imaginile;
⇰ să recunoască și să denumească elementele componente ale tabloului – obiceiuri
și tradiții de iarnă;
⇰ să fie capabil să descrie imagini simple;
⇰ să se familiarizeze cu obiceiuri ale sărbătorilor de iarnă;
⇰ să denumească şi să descrie obiceiurile şi tradiţiile reprezentate în imagini;
⇰ să cunoască elemente ale mediului social şi cultural, poziţionând elementul uman
ca parte integrantă a mediului;
⇰ să înțeleagă importanța tradiţiilor şi obiceiurilor de iarnă;
⇰ să redea, sub forma unui titlu, semnificația unitară a tabloului;
⇰ să deducă denumirea tabloului lecturat, cu ajutorul educatoarei;
⇰ să se exprime în propoziții simple și dezvoltate corecte din punct de vedere
gramatical;
b. AFECTIVE:
⇰ să se implice conștient și activ în desfășurarea activității;
⇰ să respecte și să iubească tradițiile și obiceiurile de iarnă;
⇰ să manifeste interes pentru cunoașterea lumii înconjurătoare;
⇰ să exprime trăiri afective proprii, specifice activității.
c. PSIHOMOTORII:
⇰ să adopte o poziție corectă pe parcursul activității;
⇰ să mânuiască cu grijă materialul didactic.
STRATEGIA DIDACTICĂ:
a. Metode și procedee: observația, conversația, explicația, exercițiul, învățarea prin
descoperire, povestirea, problematizarea.
b. Mijloace didactice: tablouri reprezentând tradiții și obiceiuri de iarnă, palete cu Adevărat
sau Fals, recompense.
c. Forme de organizare: frontal, individual.
d. Forme și tehnici de evaluare: formativă/continuă, observarea comportamentului
copiilor, analiza acțiunilor și a răspunsurilor, evaluare orală, aprecieri.
DURATA: 10-15 minute
 Demers didactic
STRATEGII DIDACTICE
EVENIMENT CONȚINUT EVALUARE
DIDACTIC ȘTIINȚIFIC METODE ȘI MIJLOACE FORME DE
PROCEDEE DIDATICE ORGANIZARE
Se asigură condițiile
optime desfășurării
activității: aerisirea sălii;
1.MOMENT aranjarea mobilierului;
ORGANIZATORIC aranjarea materialului
didactic necesar
desfășurării activității;
organizarea colectivului
de
preșcolari;
Captarea atenției se
2.CAPTAREA realizează prin audierea Audiția Cântec Frontal Observarea
ATENȚIEI unui cântec despre comportamentului
anotimpul iarna. verbal și nonverbal

este anunțată tema Expunerea Frontal Observarea capacității

activității și obiectivele, de concentrare și a
3.ENUNȚAREA pe scurt, pe înțelesul interesului
TEMEI ȘI A copiilor: „Copii, astăzi
OBIECTILEOR vom discuta despre
ACTIVITĂȚII obiceiurile și sărbătorile
anotimpului iarna. În
cadrul activității vom
observa cu atenție
imaginile, le vom
descrie, vom
recunoaște și vom
denumi elementele
componente ale
tabloului – obiceiuri
și tradiții de iarnă și
ne vom familiariza
cu obiceiuri ale
sărbătorilor de iarnă,
prin denumind şi
descriind obiceiurile
şi tradiţiile
reprezentate în
imagini”
Perceperea /intuirea Observația Imagini/ Frontal Orală
imaginilor prin analiza, tablourireprezentâ Individual
 descrierea și nd tradiții și Formativă
4. DIRIJAREA interpretarea acestora, obiceiuri de iarnă
ÎNVĂȚĂRII prin convorbirea dintre Conversația
educatoare și copii și
prin prezentarea Observarea
sintezelor parțiale, prin sistematică a
expuneri narative, Exercițiul comportamentului
descriptive sau
explicative.
a. Prima imagine
(tablou)
Observarea capacității
de recunoaștere și
denumire a
elementelor
componente ale unui
tablou

Educatoarea orientează
atenția copiilor de la Observarea deprinderii
detalii la impresia de de a descrie obiceiuri
ansamblu, și tradiții de iarnă
,,Ce vedeți în această
imagine/tablou?”,
după care se dirijează Observarea capacității
atenția copiilor către de înțelere a
planul central, apoi către importanței tradiţiilor
celelalte planuri, „Cine şi obiceiurilor de iarnă
lasă dulciuri sau nuielușe
în ghetuțe?”
„Cum ne pregătim
pentru sosirea lui Moș
Nicolae?”
„Cum trebuie să fim
pentru a primi daruri de
la Moș Nicolae?” Observarea deprinderii
,,Când vine Moș de a reda, sub forma
Nicolae ?” unui titlu, semnificația
,,Unde vine Moșul?” unitară a tabloului.
,,De ce vine Moș
Nicolae la copii?” Problematizarea
Sinteza parțială:
Educatoarea sintetizează Observarea deprinderii
ideile enunțate de copii și de a
fixează cunoștințele se exprima în
dobândite până la acel propoziții simple și
moment, printr-o dezvoltate corecte din
expunere descriptivă, punct de vedere
după care se cere copiilor gramatical.
să dea un titlu
semnificativ
imaginii/tabloului.
Analiza
b. A doua răspunsurilor
copiilor
 imagine/tablou:

Educatoarea orientează
atenția copiilor de la
detalii la impresia de
ansamblu,
,,Ce vedeți în această
imagine/tablou?”,
după care se dirijează
atenția copiilor către
planul central, apoi către
celelalte planuri,
,,Cine primește
colindătorii?”
,,Ce este un colind?”
,,Cine merge cu
colindul?”
,,Când mergem cu
sorcova?”
,,De ce mergem cu
sorcova?”
,,Ce simbolizează
sorcova?”
,,Ce primesc,copiii,
de la gazde?”
„În ce sunt îmbrăcați
copii?”
Sinteza parțială:
Educatoarea sintetizează
ideile enunțate de copii și
fixează cunoștințele
dobândite până la acel
moment, printr-o
expunere explicativă,
după care se cere copiilor
să dea un titlu
semnificativ
imaginii/tabloului.

c. A treia
imagine/tablou:
Educatoarea orientează
atenția copiilor de la
detalii la impresia de
ansamblu,
,,Ce vedeți în această
imagine/tablou?”,
după care se dirijează
atenția copiilor către
planul central, apoi către
celelalte planuri, „Ce
culoare are bradul din
imagine?”
,,Ce semnifică culoarea
verde a bradului?”
„Cu ce este bradul
împodobit?”
,,Când împodobim
bradul?”
,,De ce împodobim
bradul?”
Sinteza parțială:
Educatoarea sintetizează
ideile enunțate de copii și
fixează cunoștințele
dobândite până la acel
moment, printr-o
expunere explicativă,
după care se cere copiilor
să dea un titlu
semnificativ
imaginii/tabloului.

d. A patra imagine/
tablou

Educatoarea orientează
atenția copiilor de la
detalii la impresia de
ansamblu,
,,Ce vedeți în această
imagine/tablou?”, după
care se dirijează atenția
copiilor către planul
central, apoi către
celelalte planuri, „De ce
 sunt fericiți copiii?”
„Când vine Moș
Crăciun?”
,,Cum așteaptă copiii
Crăciunul?”
,,Cine este Moș
Crăciun?”
,,La cine vine Moș
Crăciun?”
,,Ce aduce Moș
Crăciun?”
,,Când sărbătorim
Naşterea Mântuitorului?”
Sinteza parțială:
Educatoarea sintetizează
ideile enunțate de copii și
fixează cunoștințele
dobândite până la acel
moment, printr-o
expunere narativă, după
care se cere copiilor să
dea un titlu semnificativ
imaginii/tabloului.
5. OBȚINEREA Sinteza finală, pentru Povestirea Imagini Frontal Orală
PERFORMANȚEI ȘI fixarea conținutului Observarea deprinderii
ASIGURAREA imaginilor și de a reda, sub forma
TRANSFERULUI cunoștințelor transmise, unui titlu, semnificația
va fi realizată de către unitară a tabloului.
educatoare, sub forma Problematizarea Observarea capacității
unei povestiri, prin care de a înțelege
se relevă semnificația importanța tradițiilor și
ansamblului. obiceiurilor de iarnă.
Li se cere copiilor să dea
un titlu semnificativ
imaginilor/ tablourilor.
Se fac aprecieri colective Conversația Recompense Frontal Aprecieri verbale
6. ÎNCHEIEREA și individuale asupra
ACTIVITĂȚII activității.
Se oferă recompense.